Descriptores III Nivel Completos

Ministerio de Educación Pública
Dirección de Desarrollo Curricular

Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas
DESCRIPTORES PARA LAS INSTITUCIONES IPEC,

Y CINDEA DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS
JÓVENES Y ADULTAS
San José, Costa Rica

2018
Dirección Desarrollo Curricular
Departamento de Educación de Personas Jóvenes y
Adultas
PRESENTACIÓN
El presente documento denominado “Directrices y Lineamientos Técnico-Administrativos en
las modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultas”, es el producto de un proceso
de coordinación con la Dirección Curricular en los Departamentos de Educación de Personas
Jóvenes y Adultas, Tercer Ciclo y Educación Diversificada, I y II Ciclos, Evaluación de los
Aprendizajes y la Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras del
Ministerio de Educación Pública.
Esta coordinación involucra autoridades nacionales, regionales, así como docentes,

estudiantes, padres de familia y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, que
apoyan y fortalecen la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), para obtener mayor
cobertura, equidad, inclusión y calidad en los procesos educativos.
El propósito de este documento es garantizar el uso transparente y eficiente de los recursos

públicos disponibles para los servicios educativos y la puesta en práctica de las diferentes
modalidades de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA).
El Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (DEPJA) de la Dirección de

Desarrollo Curricular, es el ente técnico responsable de analizar, formular, planificar, asesorar,
investigar, evaluar y divulgar todos los aspectos relacionados con el currículo de la educación
de personas jóvenes y adultas y la prestación del servicio de educación pública en los ciclos,
niveles y modalidades de la EPJA que se encuentran debidamente autorizados.
Los lineamientos técnicos para las modalidades EPJA dadas en este documento, mantienen el
sustento en la Política Educativa actual y en el marco legal vigente.
Rige a partir de su publicación.
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Adultas
OFERTA CONVENCIONAL PLAN DE

ESTUDIOS PARA LA EDUCACIÓN DE
JÓVENES Y ADULTOS
BIOLOGÍA III NIVEL
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Adultas
MÓDULO 65
SERES VIVOS EN POBLACIÓN
ATINENCIA: BIOLOGÍA
NIVEL III
ÁREA ACADÉMICA
TIPO DE MÓDULO CONVENCIONAL
CRÉDITOS 9
LECCIONES 4
PERÍODO 3
PROPÓSITO DEL MÓDULO
La elaboración del módulo considera los desafíos socioeconómicos, ambientales y culturales

actuales que demandan la construcción de una nueva ciudadanía fundamentada en la dignidad
del ser humano, la solidaridad y el reconocimiento de la diversidad pluricultural y multiétnica
de nuestro país, así como el desarrollo de habilidades para enfrentar situaciones de la vida
diaria, que conllevan responsabilidades planetarias con acciones locales, el cual involucra la
participación reflexiva y activa del estudiantado y la horizontalidad en la relación con el
personal docente, para el desarrollo de habilidades vinculadas al quehacer científico, que
contribuyen en la construcción de una ciudadanía crítica, que a su vez, es influenciada por
las actividades que se generan en el centro educativo, la familia y la comunidad en general.
En este sentido, el personal del centro educativo debe comprender la relación entre los hechos
y situaciones que ocurren en el entorno natural y sociocultural de su comunidad, para analizar
con rigurosidad científica las posibles acciones individuales y colectivas que contribuyan al
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa.
La formación de una nueva ciudadanía contempla acciones políticas, cívicas y sociales, que
deben fomentar la transformación de la sociedad, para facilitar la construcción de proyectos
de vida sostenibles, estimulando la inversión socioambiental responsable, que propicia el
comercio justo y las redes productivas nacionales; que permitan disminuir las brechas entre
las clases sociales, así como mitigar los efectos alcanzados en los umbrales críticos de las
fronteras planetarias entre ellas el cambio climático, que atentan contra las diferentes formas
de vida y los climas regionales. De ahí que se deben promover procesos formativos orientados
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Adultas
a la realización de acciones que contemplen la interrelación entre los ámbitos,

socioculturales, económicos, ambientales, políticos, locales y planetarios
El desarrollo del módulo conlleva el planteamiento de tres ejes temáticos, que permiten
organizar los saberes propios de la biología, de acuerdo con el grado de profundización en
cada módulo. Los ejes temáticos con los siguientes:
 Los seres vivos en entornos saludables, como resultado de la interacción de
aspectos biológicos, socioculturales y ambientales;
 Uso sostenible de la energía y los materiales, para la preservación y protección de
los recursos del planeta.
 Interrelaciones entre las actividades que realiza el ser humano a nivel local y
global, con la integridad del Planeta Tierra y su vinculación con el Universo.
Estas comprensiones permitirán la transformación de los saberes disciplinares en formas

representativas que permitan su aprendizaje, su evaluación, su reflexión y nuevas
comprensiones. De tal manera que el aprendizaje de la Biología deberá ayudar al
estudiantado a situarse individualmente de una manera activa, crítica, creativa y constructiva
en el medio social y cultural de su contexto, visualizando los ámbitos en los cuales se
emplean los conocimientos, capacidades y las actitudes científicas desarrolladas.
Las situaciones de aprendizaje, consideran la estrategia metodológica basada en la

indagación, que parte de los conocimientos previos de los participantes, como parte de la
exploración de las temáticas, desde las áreas social, económica y ambiental.
Posteriormente, se debe realizar un intercambio del conocimiento adquirido promoviendo el
análisis y la reflexión compartida, tomando en cuenta las ideas iniciales, las predicciones o
hipótesis y se contrastan con los resultados obtenidos y con la información considerada como
válida en el ámbito científico, para su posterior aplicación en situaciones de interés personal
o comunitario. Lo anterior, fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento sistémico,
la resolución de problemas, el uso de tecnologías digitales, así como la responsabilidad
personal y social del estudiantado.
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Adultas
DESCRIPCIÓN
I PERÍODO
EJE TEMÁTICO I
Los seres vivos en entornos saludables, como resultado de la interacción de aspectos

biológicos, socioculturales y ambientales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
I. ¿Por qué la apariencia de los seres vivos tiene que ver con dónde viven?
 Identificar el campo de estudio de la Biología.
 Analizar la interrelación entre las adaptaciones de las diversas formas de vida y el
entorno biológico y físico.
 Formular explicaciones a partir de las observaciones críticas de los seres vivos o de
la información disponible de la interconexión entre las adaptaciones de las especies
y el hábitat.
 Argumentar la interrelación entre las diversas formas de vida y el entorno biofísico.
PROPUESTAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
 Organice subgrupos por alguna interés – vinculación – afinidad o conexión que sienten
por: todo lo viviente, causar el menor impacto posible en las demás especies y sobre el
planeta Tierra, el trato digno de los seres vivos la mitigación y adaptación al cambio
climático, otros de acuerdo al contexto.
 Cada subgrupo, utiliza los nombres pensados individualmente y les anteponen el término
comunidad científica, los reconsideran, si es necesario los modifican, para decidirse por
un nombre que identifique al subgrupo.
 En plenaria cada comunidad científica (subgrupo) expone las razones por las que fue
elegido el nombre, estas razones deben estar relacionadas con las situaciones
mencionadas.
 En plenaria se relaciona el nombre de cada comunidad científica con el objeto de estudio
de la Biología.
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Adultas
 Cada comunidad científica se da a conocer por su nombre y se expresa al publicar o

divulgar en el mural de las comunidades científicas, con el título ¿Qué estudia la Biología?
 Selecciona cada comunidad científica un grupo de imágenes de especies de animales y
plantas, con las cuales formularán preguntas y explicaciones, dan énfasis a las
particularidades de lo observado. De la siguiente manera: ¿Por qué cree que son así? ¿Qué
características cree que comparten? ¿Cuáles características cree que los diferencian?
 Cada comunidad científica selecciona un grupo de imágenes con las cuales formularán
preguntas y explicaciones y se analizarán las adaptaciones que observan. Se plantean
preguntas como: ¿Cuáles plantas reconoce en las representaciones? ¿Cuáles de las
características de las plantas crees que son adaptaciones que les permiten tolerar factores
de temperaturas altas, gran humedad y abundantes precipitaciones? ¿Cuáles
características poseen las hojas de los árboles emergentes, del dosel y sotobosque para
capturar mejor la luz? ¿Cuál crees que sea una estrategia presente en una especie de planta
para evitar la sobrepoblación y cuál una para evitar la depredación?
 En forma individual el estudiantado elabora una definición de adaptación (utiliza una
técnica participativa, lluvia de ideas, observaciones).
 Utilizando la tecnología emergente, se sugiere una búsqueda de imágenes recurriendo a
expresiones claves como las siguientes: búhos camuflados, insectos fásmidos, geckos cola
de hoja, camaleón camuflado, pulpos camuflados, caballito de mar pigmeo, labios de
mamíferos, trombosis de mariposas, pico de colibríes, otros. (Hemos encontrado una
colección de 50 imágenes de camuflaje animal en
http://www.pxleyes.com/blog/2010/06/camouflage-photography-in-the-animal-world-
50-astonishing-photos/). Definen la adaptación que ofrece la Biología, para lo cual
seleccionan una fuente de información dedicada a la disciplina científica, realizan la
referencia bibliográfica.
 El estudiantado puede profundizar en la lectura y análisis de referencias.
 Visita de campo en la institución o sus alrededores, con el propósito de observar,
identificar y ejemplificar adaptaciones de los organismos (animales, plantas, hongos,
otros), y se registra en fotografías.
 Seleccionan un tipo de organismos y describen características en la anatomía o el
comportamiento. Elaboran preguntas (propias) acerca de las posibles adaptaciones las
resuelven formulando explicaciones. Algunas de ellas podrían ser ¿las aves observadas
son miembros de una misma especie? ¿Por qué? ¿Por qué en algunas especies,
aparentemente, difieren machos y hembras?
 En una plenaria se analizan las respuestas ofrecidas por los subgrupos. Se busca llegar a
conclusiones y se selecciona ejemplos que clarifiquen las adaptaciones.
 En un mural se exponen las adaptaciones que llamaron más la atención.
 Se podría realizar una investigación bibliográfica (de fuentes confiables) sobre ¿cómo el
ambiente influye sobre los seres vivos y éstos influyen sobre el ambiente y sobre otros
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Adultas
seres vivos? (Enfatizan la investigación en la ejemplificación de los efectos de los cambios

ambientales sobre las poblaciones silvestres y agrícolas, en relación con los factores o
condicionantes ambientales o ecológicos).
 En cada comunidad científica reflexionan, debaten y argumentan acerca de algunas
adaptaciones humanas. Respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cómo clasifica dichas
adaptaciones: anatómicas, fisiológicas o de comportamiento? Para el debate o reflexión
se plantea una pregunta, por ejemplo: ¿Cómo las adaptaciones de la especie humana
(Homo sapiens) inciden en el entorno y las diversas formas de vida? o ¿qué relación existe
entre las adaptaciones y el entorno de los humanos actuales?
 Elaboran un mural abordando la interrelación entre las adaptaciones de las diversas formas
de vida y el entorno biológico y físico.
EJE TEMÁTICO I

II ¿Por qué un ser vivo está relacionado con otros que se le parecen?
 Analizar los conceptos de especie, población y biodiversidad.
 Interpretar los datos obtenidos del índice de biodiversidad de sitios de la localidad.
 Reconocer la importancia de la biodiversidad y de la necesidad de acciones que la
protejan.
 En subgrupos, el estudiantado lee e interpreta el uso de las palabras: especies y especias

en varias oraciones o párrafos (lecturas recomendadas) en los cuales se usan esos vocablos
y otros como población y comunidad ecológica, en contextos diferentes.
 Con la ayuda de una lista de preguntas, suministrada por la persona docente y enriquecida
por el estudiantado, el estudiantado explora las ideas sobre especie, reconoce que el
término especies difiere del de especias. Pueden ser: ¿Cuáles crees que son las especias
más utilizadas para sazonar el pinto? ¿Cuáles especies pueden ser también especias? ¿De
qué otra forma (en contextos diferente al biológico) se usa la palabra especie? ¿Cuántas
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Adultas
especies de cítricos conoces? ¿Cuál es el nombre que en la localidad se les da? ¿Cuáles
especies de monos, conoces? ¿Cuántas son nativas en el país? ¿Cuáles son las especies de
hortalizas de mayor cultivo en la provincia? ¿Cuáles especies de árboles maderables se
usan en muebles? ¿El sapo bufón y la rana roja son de la misma especie? ¿Pertenecen a
la misma especie los burros, las mulas, los asnos, las yeguas y los caballos? ¿Por qué?,
entre otras.
 El estudiantado, en un foro de discusión, expresa sus ideas acerca de su concepto de
especie, población y diversidad biológica o biodiversidad, además contribuye sobre los
aportes expresados por compañeros y compañeras.
 Por medio de una plenaria se realiza un análisis a partir de la siguiente pregunta
generadora: ¿cuál es la relación entre especie, población, biodiversidad y ecosistema?
 En equipos se plantea una investigación de campo, para comparar la biodiversidad (índice
de biodiversidad) de zonas diferentes, por ejemplo diversos ecosistemas agrícolas, uno
urbano y otro natural, un pastizal y un bosque, otros, utilizando un transepto (trayecto,
línea o área) para determinar el número de especies y su abundancia. Esta debe proponer
los sitios de observación, el problema a resolver, los objetivos o propósitos, los supuestos
o hipótesis, la metodología, los componentes del trabajo colaborativo. Se analizan y se
llega a conclusiones. Se comparten los resultados obtenidos.
 Retroalimentación: el docente brinda tablas de datos reales o ficticios de dos o más sitios
de investigación, el estudiantado los organiza, compara e interpretar.
 El estudiantado diseña un informe de investigación (título en forma de interrogación,
finalidad o propósito, argumento teórico, procedimiento, resultados y conclusiones). La
consulta bibliográfica debe estar siempre presente, en mayor o menor medida, a lo largo
del proceso.
 Los estudiantes expresa en el mural al argumentar la importancia de la diversidad
biológica y de las formas de participación, con acciones para disminuir las situaciones que
la amenazan.
 Las lecturas deben favorecer la reflexión y el debate, la argumentación de la importancia
de la diversidad biológica y de las estrategias para disminuir las acciones humanas que la
amenazan. Para complementar las lecturas y favorecer el debate se pueden brindar
preguntas como: ¿Cuáles son los beneficios de tener un entorno rico en biodiversidad?
¿Por qué deben tomarse acciones para el cuido de la biodiversidad? ¿Cuáles acciones
promueven el cuido de la biodiversidad a escala local? ¿Cuál debe ser el orden de
prioridad de estas acciones para ser atendidas en el centro educativo? ¿Cuáles se ponen en
práctica? ¿Con cuáles se compromete cada uno? ¿Cómo promover su práctica en el centro
educativo, en el hogar y en el municipio?
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Adultas
EJE TEMÁTICO I

III ¿Por qué lo que se hace y dónde se hace importa para los seres vivos?
 Analizar la relación del nicho ecológico y el entorno físico-químico-biológico de una
población.
 Elaborar conclusiones a partir de las experiencias de campo de la relación de las
adaptaciones con el hábitat y nicho de los seres vivos.
 Fundamentar la importancia de mantener los hábitats de las especies silvestres.
 A través de una técnica participativa (como la lluvia de ideas, árbol de ideas, mapa
mental, mapa conceptual, otra) solicita al estudiantado su opinión acerca del lugar
donde viven: -¿Qué es lo que más llama la atención del lugar donde viven? -¿Qué es
lo que menos les gusta? -¿Qué les gustaría cambiar? (Una variante consiste en
mostrar fotos, o imágenes de lugares en los cuales se observen diferentes organismo
realizando actividades de alimentación u otras que sean de interés para los jóvenes,
puede, también, proponer el análisis de un cuento, de una imagen con escenario de
interacción entre seres vivos en ambientes diversos, para que el estudiantado exprese
lo que observa).
 Realización de un trabajo de descripción del espacio físico y la actividad que realizan
grupos de organismos determinados. Para ello deberán tener en cuenta lo siguiente:
¿cómo interactúan los organismos con el ambiente donde sobreviven?
 Análisis de los datos y de explicaciones a las preguntas orientadas científicamente,
relacionadas con: ¿en dónde viven y qué hacen las poblaciones?
 Se plantean preguntas o problemas relacionados con las variables como son los
factores ambientales, como los físico-químicos, entre ellos la luz, el agua, la
temperatura, los nutrientes, la composición y estructura del medio (aire, suelo, agua).
Su influencia para determinar la distribución de las poblaciones, y su supervivencia
en el tiempo, y la definición del hábitat de las poblaciones.
 Por medio de trabajo en equipos los estudiantes definen los factores ambientales
(sistema físico-químico-biológico) que permiten describir el hábitat de las
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Adultas
poblaciones, entre ellos la luz, el agua, la temperatura, los nutrientes, la composición

y estructura del medio (aire, suelo, agua), que, determinan la distribución de las
poblaciones y su supervivencia en el tiempo.
 Los estudiantes definen los conceptos de: hábitat, nicho ecológico, medioambiente,
medioambiental, factores ambientales u otros utilizados con relación directa al
sistema físico-químico-biológico, el hábitat y nicho ecológico de las poblaciones.
Establecen la diferencia entre hábitat y nicho.
 Realización de lecturas y análisis de textos, noticias científicas o documentales de
interés científico, así como la realización de simulaciones (lúdicas), y cuadros
comparativos.
 Análisis de casos que considera significativos para ejemplificar la diferencia entre
hábitat y el nicho ecológico.
 Elaboración de una lluvia de ideas, con las cuales predicen y preparan un listado de
supuestos (conjeturas o presunciones) en torno a: ¿Qué ocurre con el hábitat de una
determinada población (A) al construir un embalse hidroeléctrico? ¿Cómo se ven
afectadas las poblaciones de otras especies (B, C, n) al afectarse la población A?
¿Cuáles pueden ser las consecuencias de la fragmentación del hábitat de una
población, por ejemplo, el bosque por un siniestro, el corte de lagunas o riveras por
un terraplén u otras situaciones naturales? ¿Cómo el cambio climático modifica los
hábitats de las poblaciones actuales? ¿Cómo repercute este cambio en las poblaciones
de humanos? ¿Cuál es la importancia de las áreas silvestres protegidas en la
conservación de los hábitats, la mitigación de la fragmentación de los hábitats y la
protección de la biodiversidad? ¿Cuáles son formas de colaboración en programas
de conservación de los diversos hábitats? Especialmente de las especies
ejemplificadas e investigadas por las comunidades científicas.
 Ejecución de una campaña de sensibilización a la comunidad escolar acerca de la
importancia de mantener los hábitats de las especies silvestres.
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Adultas
II PERÍODO
EJE TEMÁTICO I

IV. ¿Por qué la estructura de las poblaciones cambia?
 Explicar las propiedades y los cambios de las poblaciones biológicas, el crecimiento
poblacional, el potencial biótico, la resistencia ambiental.
 Valorar la interconexión entre las actividades humanas responsables y la gestión
sostenible de las poblaciones biológicas.
 Determinar la abundancia y la distribución de una población agrícola, doméstica o
silvestre, mediante la formulación de preguntas de carácter científico, planeo de
hipótesis y de muestreo.
 Se puede realizar una lluvia de ideas con las siguientes preguntas generadoras: ¿Cómo
crecen las poblaciones? ¿Cuáles son las condiciones de una población con
crecimiento cero? ¿Existen las poblaciones en equilibrio? ¿Cómo experimentan las
poblaciones los ciclos de abundancia y escases de alimento?
 Definición de los conceptos que ilustran en número los individuos en un espacio
determinado, natalidad, mortalidad, migración, ciclos de abundancia o de escases,
particulares como pérdida del espacio, depredación, cacería, pastoreo, entre otras.
 Los participantes retoman por medio de una práctica guiada por el facilitador el
concepto de población y lo clarifica en términos relacionados con unidad ecológica,
genética y evolutiva, lo ejemplifican con una imagen pertinente (diapositiva, videos
u otros medios) que incluya espacio y tiempo (lugar y año), individuos de edad
diferente, individuos reproductores.
 Definición de los conceptos: densidad de la población, natalidad, mortalidad,
emigraciones e inmigraciones, otros que se determinan por consenso.
 Formulación de preguntas de carácter científico, en donde se planteen hipótesis y la
metodología de estudio necesaria para conocer la abundancia y la distribución de una
población agrícola, doméstica o silvestre. En foro de discusión comparten el diseño
con los compañeros.
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Adultas
 Por medio de una plenaria los estudiantes analizan la importancia de las actividades
humanas responsables en la gestión sostenible de las poblaciones biológicas.
 Por medio de una plenaria los estudiantes observan y reflexiona ante videos y otros
documentales visuales, propuestos por el profesorado acerca del impacto ambiental
de la población humana, de ser posible la actividad se enriquece con el intercambio
de ideas con los profesionales sobre estos temas. Se discuten los aspectos culturales,
tecnológicos y económicos, entre otros, de los impactos sobre el medioambiente.
 Participan en un foro de discusión acerca del rápido crecimiento de la descendencia
humana, considerando al menos dos puntos de vista en relación con: ¿Cómo sería el
crecimiento poblacional, si las mujeres tienen su primer embarazo a los 18 años o si
lo postergan después de los 28 años? ¿Cómo sería el crecimiento poblacional si las
parejas tienen solo un descendiente, tienen 3, tienen 6? Con apoyo del profesorado se
realizan cálculos y grafican los datos. Establecen los argumentos o razones del
crecimiento poblacional mundial.
 Por medio de la mediación docente, los estudiantes realizan una simulación que
recree: el crecimiento poblacional, las fluctuaciones, la abundancia, la densidad y la
distribución, la capacidad en dejar descendencia (potencial biótico), la resistencia
ambiental, la capacidad de carga ambiental y el proceso de selección natural.
 Elaboración de un mapa conceptual que relacione el crecimiento poblacional, sus
causas, sus necesidades de recursos y los posibles impactos en el medioambiente y la
responsabilidad compartida por la conservación del medio ambiente de las
poblaciones, para evitar la extinción de la especie humana.
EJE TEMÁTICO II
Uso sostenible de la energía y los materiales, para la preservación y protección de los recursos
del planeta.
V. ¿Por qué la información genética se hereda entre generaciones de una población?
 Analizar la variabilidad genética expresada en el fenotipo, la duplicación del ADN,

las mutaciones, la síntesis de proteínas, el código genético y el contexto histórico en
el cual se proponen.
 Utilizar representaciones del ADN, del almacenamiento, la modificación de la
expresión, la universalidad de la información genética y la representación de
cariotipos.
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Adultas
 Interpretar que todas las formas de vida están enlazas por el código genético y
ancestros en común.
 Fundamentar las aplicaciones e implicaciones de la Biotecnología en diferentes
contextos.
 Se inicia la clase con el desarrollo de interrogantes relacionadas con los conceptos de

población biológica, adaptaciones y crecimiento de la población previamente
construidos: ¿Qué representa, en una población, por ejemplo de frijoles, el color de
la semilla (negro, café o blanco)? ¿Por qué, en una población natural, por ejemplo de
garbanzos, en cada generación, cambia la composición porcentual de las variables
por ejemplo de color en las semillas (verde - amarillo)? ¿Por qué una variable (color)
aumenta a expensas de otras?
 En subgrupos, y por medio de un foro de discusión se formulan explicaciones a
manera de conjeturas, que confronta o compara con las explicaciones que ofrece la
ciencia, para corroborar, ampliar o modificar sus propias representaciones, de:
 ¿Cuáles son variaciones del fenotipo en los perros (al menos diez? ¿En cuál
se evidencia con claridad una variación contrastante y en cuál la variación es
continua en su expresión? ¿Qué tipo de ejemplo representa el largo del
hocico, la forma del hocico (chato y en punta) y la existencia de la cola?
 Si todas las poblaciones de perros representan una subespecie domesticada
del lobo ¿cuáles creen que son los principales rasgos que se seleccionaron
para que sean la mejor compañía de las personas? ¿Por qué cree que se
seleccionó un determinado tipo de pelaje, de color, de orejas, de grado de
tenacidad, de lealtad entre otras, en la domesticación de los lobos que lleva
hasta los perros actuales? ¿Cuál es el nombre de la técnica de biotecnología
que se usó? ¿Por qué se le da ese nombre (cruzamiento por selección
artificial)?
 La familia Rodríguez, disfruta con la mascota que es un perro de patas cortas,
interesados en saber de la característica peculiar de la mascota, reúnen los
datos siguientes, la camada de la que proviene era de seis, cuatro con patas
altas y dos con patas cortas, los padres son un perro de patas largas, hijo de
una hembra patas largas y un macho patas cortas, la madre de patas largas
proviene de un macho de patas largas y una hembra de patas cortas. ¿Cómo
se explica el hecho de que para ese rasgo dicho miembro de la “familia”
Rodríguez no se parezca a sus padres, pero si a algunos de los abuelos? ¿Cómo
esta mascota, podría ser el padre de una camada 100% patas cortas?
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Adultas
 ¿Por qué se puede afirmar que la estatura en el estudiantado, es la variable

fenotípica más sencilla de verificar en el centro educativo? ¿Cómo explicas la
gran diversidad fenotípica que se presenta en el estudiantado del centro
educativo (los miembros individuales de las poblaciones)?
 ¿Cuáles son las características del estudiantado más fáciles de determinar
como rasgos heredados y cuáles como rasgos adquiridos?
 ¿Cuál es una explicación para las características singulares o poco frecuentes
en los compañeros de clase? Para esta pregunta observan a las compañeras y
los compañeros del grupo (al menos diez) y buscan en ellos características
semejantes y diferentes (al menos diez características). Confeccionan un
cuadro donde aparezcan las frecuencias de las características semejantes.
Anotan las características singulares o poco frecuentes. Esta actividades
puede ser útil para que el estudiantado reconozca el hecho de que hay
características por las que somos personas humanas, a la vez hay una
diversidad de características que nos hacen diferentes, únicos. Servirá para
verificar nuestra gran diversidad de grupos étnicos (coordine estos aspectos
con Estudios Sociales, Educación Cívica y orientación).
 Gregorio Mendel estudió la herencia en las plantas de guisantes, seleccionó
rasgos como semilla verde o amarilla, vaina inflada o estrecha, floración en el
extremo del tallo o a todo lo largo de ellos, ¿qué crees que lo motivó a
seleccionar esos rasgos?
 El grupo, en plenaria, observa y considera la información de vídeos de los ácidos
nucleicos y conceptos básicos de genética (Por ejemplo, los producidos en Profe en
C@sa) y u otras soluciones tecnológicas (analógicas o digitales) para mostrar
representaciones tridimensionales de la estructura del ADN y la complementariedad
de las bases nitrogenadas.
 Por medio de la mediación docente y con las investigaciones previamente
desarrolladas los participantes definen el vocabulario técnico relacionado con los
ácidos nucleicos, la complementariedad de las bases nitrogenadas, los procesos de
transcripción del ADN y de síntesis de proteínas y el código genético universal para
poder discriminarla, organizarla e interpretarla, teniendo en cuenta los modelos
científicos que les dan sustento; las relaciones con otros textos leídos o discutidos en
clase. (Genética, de James Watson, Francis Crick y Rosalind Franklin: los
descubridores de la estructura del ADN, Nettie Stevens: la descubridora de los
cromosomas XY y Barbara McClintock: la descubridora de los genes saltarines).
 Se podrán elaborar y exponer investigaciones en equipos de compañeros, teniendo en
cuenta las siguientes temáticas:
 Un cuadro comparativo con similitudes y diferencias básicas de los ácidos
nucleicos.
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Adultas
 Una representación del ADN, que evidencia la complementariedad de las

bases nitrogenadas.
 El esquema del proceso que da origen a las proteínas (representación
concreta), que incluya desde el nivel primario de la información genética,
hasta la proteína, ejemplificando el código genético o lenguaje molecular de
correspondencia entre ribonucleótidos y aminoácidos (Dogma central de la
Biología Molecular).
 La definición de información genética aplicada a la molécula de ADN,
basándose en el principio del proceso de transcripción y otros códigos
genéticos (lenguajes de expresión).
 Una representación de los cromosomas, con alelos y locus. Seleccionan para
representar un fragmento de un cromosoma humano, con los genes de acuerdo
con mapeo del Genoma Humano.
 La extracción del ADN de una planta utilizando semillas (garbanzos, frijoles
o lentejas) u hojas (espinacas, cebolla, otras), sal, detergente líquido,
ablandador de carne o jugo de piña o de papaya, alcohol etílico 95%.
 El diseño de representaciones concretas o la representación en medios
digitales (simulación) de la estructura tridimensional del ADN.
 Ejemplificaciones de las propiedades y funciones de las proteínas, utilizando
actividades prácticas.
La elaboración de representaciones de la secuencia (parcial) del ADN
asociadas con proteínas humanos.
 Los participantes evidencian lo aprendido por medio de una plenaria,
exposiciones o un mural.
 El facilitador mediante una lluvia de ideas, introduce aspectos relacionados con los
agentes capaces de producir mutaciones en el ADN. El estudiantado, menciona sus
ideas previas relacionadas con los efectos de las mutaciones (tanto negativos como
positivos).
 En subgrupos los participantes analizan las secuencias de ADN y en conjunto define
lo que entiende por mutación.
 Por medio de la utilización de diversas fuentes confiables de informaciones, los
participantes investigan sobre agentes mutagénicos, mecanismos de reparación del
ADN, patologías asociadas a mutaciones, efectos positivos de mutaciones y métodos
de prevención ante agentes cancerígenos.
 A través de un foro de discusión los participantes analizan lo siguiente: ¿Cuál es el
significado de delección, traslocación, inserción e inversión de secciones del ADN,
como se relacionan con mutaciones?
 Realización de investigaciones en fuentes confiables con el uso de tecnologías
emergentes (analógicas y digitales), información de anomalías cromosómicas
16
Adultas
(trisomía, aneuploidia) y aspectos respecto a la expresión de las mutaciones, guiados

con las siguientes preguntas: ¿en qué condiciones las mutaciones generan
padecimientos o enfermedades? ¿Cómo se heredan dichos padecimientos? ¿Cuál es
el rol del ambiente en la expresión de dichas mutaciones? ¿Cuál es la relación entre
la expresión de los genes y el ambiente?
 Realización de un foro de discusión a partir de las siguientes preguntas generadoras:
¿Cómo se heredan: fenilcetonuria, talasemia, hemofilia, cáncer de mama, diabetes,
entre otros? ¿Cuál es el rol del ambiente en la expresión de esas condiciones?
Elaboran un resumen o esquema sobre las características de las condiciones
investigadas. En plenaria, observan un video u otro recurso que resulte interesante y
adecuado para lo estudiado hasta el momento.
 En equipos los participantes identifican términos (opuestos o en contraste)
relacionados con las características de los individuos contenidas en sus genes y su
interrelación (fenotipo - genotipo, homocigoto - heterocigoto, dominante – recesivo,
autosómico – sexual, células somáticas– células sexuales, haploide – diploide, otros).
 A partir de observar videos o presentaciones gráficas de aplicaciones e implicaciones
de la Biotecnología y del análisis de otros recursos bibliográficos básicos, señalados
por el profesorado o recomendados por los estudiantes, previo análisis.
 Por medio de una lluvia de ideas sobre la base de sus conocimientos, el estudiantado
contesta: ¿Cómo ha evolucionado el conocimiento en biotecnología? ¿Cuáles son los
beneficios que se han obtenido del mapeo del genoma humano? ¿Por qué se producen
poblaciones modificadas por manipulación? ¿Cuáles aplicaciones puede tener la
biotecnología en medicina forense? ¿Qué aporta la biotecnología al diagnóstico,
tratamiento y terapias de condiciones patológicas hereditarias o de origen genético?
¿Cuáles productos de origen biotecnológico están presentes en la cotidianidad?
¿Cuáles son las implicancias sociales y ético-morales de las aplicaciones y el uso de
productos de origen biotecnológico (diagnóstico, terapias génicas, tratamientos
tempranos de padecimiento o enfermedades hereditarias, reproducción asistida,
producción de alimentos y fármacos, otros)? ¿Cuáles son las aplicaciones e
implicaciones de la producción de biomateriales, biocombustibles biodegradación,
biorremediación o fotorremediación, biolixiviación, entre otras? Posterior a las
preguntas se propone desarrollar debates que promuevan el pensamiento crítico, la
tolerancia a la opinión de los demás y la rigurosidad científica; mediados por el
facilitador.
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Adultas
III PERÍODO
EJE TEMÁTICO II
del planeta.
VI. ¿Por qué se trasfiere la información en el espacio y el tiempo?

 Explicar los descubrimientos, en el campo de la Genética de Gregorio Mendel, Nettie
Stevens, Thomas H. Morgan y Reginald Punnett.
 Resolver cruzamientos de determinados caracteres en humanos y otras especies
silvestres, agrícolas y domésticas de herencia mendeliana, intermedia, codominante,
de alelos múltiples y ligada a los cromosomas sexuales.
 Valorar la diversidad de manifestaciones heredadas o adquiridas.

 Colaborativamente, los participantes realizan un estudio de la diversidad de rasgos
físicos existentes en su aula. Para eso delimitan las observaciones a rasgos como: 1.
Línea frontal del pelo (con pico de viuda o saliente frontal en el centro (gen
dominante) o ser continua, las personas en condición calva poseen descriptor en la
infancia). 2. Color del cabello (cabello claro (rubio o rojo) es recesivo, ante cabello
oscuro). 3. Forma del cabello (rizado resulta dominante sobre el carácter liso). 4.
Disposición del lóbulo de la oreja (lóbulo separado de la mejilla (un gen dominante)
o pegado lateralmente a la mejilla). 5. Capacidad de enrollar la lengua en forma de U
(un gen dominante). 6. Cruce de brazos y piernas (izquierdo sobre derecho es
dominante). 7. Pigmentación del iris (ojos oscuros (verdes o marrones) y ojos azules,
los oscuros se debe a un gen dominante). 8. Visión de color policromática y
monocromática. Otros de interés para los participantes.
 Por medio de la elaboración de una tabla muestran los datos y los clasifican en
heredables y no heredables. Con los datos obtenidos determinan: ¿cuáles son los
fenotipos más frecuentes? ¿Se puede determinar cuál rasgo posee dominancia o
recesividad? ¿Habrá algún método para poder verificar la dominancia? ¿Crees que
18
Adultas
alguno de los caracteres estudiados tiene algo que ver con el sexo de las personas? Si
así fuera, ¿cuál de ellos se trata?
 Se reúne con el subgrupo y clarifican cómo se leen y cuál es el significado de la
simbología (símbolos: cuadro y círculo, con colores o sombrados, mayúsculas y
minúsculas, F1 / Fn, símbolos biológicos para el sexo o el género: espejo de mano o
peine de Venus y el escudo o la lanza de Marte, XX y XY).
 Los participantes, de forma individual, hace una lista de características, tanto
morfológicas como fisiológicas, o de condiciones genéticas que conoce. Seleccionan
dos de los rasgos, para elaborar genealogías (posibles), que lo incluyan como
progenitor, a su descendencia de primera y segunda generación. Proponen una
explicación para los supuestos esperados.
 Los participantes podrían observar videos acerca de los conceptos básicos de genética
(dominante, recesivo, fenotipo, genotipo, heterocigota, homocigota, otros y cruces
monohíbridos (Profe en C@sa) y otros relacionados con el trabajo realizado por
Gregorio Mendel y las leyes de la herencia. Toman nota de la información que en
ellos se presenta. De igual forma, se podrían consultar fuentes como libros de Bilogía,
artículos ´de revistas científicas, entre otras (fuentes de información fidedignas), en
especial los que explican la forma en la cual Mendel llevó a cabo el cruce
monohíbrido (utiliza una característica de contraste evidente con sus dos versiones),
las leyes mendelianas de la herencia y otras aportaciones de Mendel en el campo de
la genética.
 Con la guía del facilitador, considerando los videos observados y los textos
consultados hacen una lluvia de ideas, que permita la construcción colectiva de
posibles soluciones a las interrogantes: ¿Qué fue lo que hizo Mendel para llegar a sus
conclusiones? ¿Por qué fue necesario para Mendel alcanzar estados puros en los
rasgos fenotípicos estudiados? ¿Cómo pudo determinar la existencia de
características dominantes y recesivas?
 En equipos los participantes seleccionan una de las siete características en los
garbanzos o guisantes, planta que utilizó Mendel para representar diferentes cruces
monohíbridos, utilizando material concreto, confecciona el diagrama inventado por
Reginald Punnett (cuadro de Punnett) para mostrar las posibilidades para genotipos,
el uso de la simbología de una letra, en mayúscula para alelo dominante y en
minúscula para el alelo recesivo.
 Para clarificar dudas se sugiere la actividad siguiente, que recrea el facilitador con los
participantes:
 Suponiendo que se posee una población de plantas puras de frijol,
representada por dos bolsas con semillas (bastante similares en tamaño y
forma), en una las de color rojo y en la otra las de color negro. El facilitador
pregunta ¿Cómo diseñarían una experiencia práctica para representar la
19
Adultas
dominancia y la recesividad (Ley de la uniformidad o de dominancia)? ¿Qué

resultados físicos y proporciones matemáticas esperarían al realizar el primer
cruce? ¿Cómo lo explicarían?
 Los participantes ejecutan el ejercicio que demuestre la forma en que se une
y se separan los genes (factores o caracteres de Mendel) de tal forma que se
evidencia en el fenotipo (físicamente) el rasgo recesivo. Proponen o se
plantean preguntas, también el facilitador sugiere preguntas, como las
siguientes: ¿Por qué, se usan dos bolsas, y de ambas se extraen alelos? ¿Cuál
es el resultado del retro cruce de la descendencia o F1? ¿Cómo explicarían, la
obtención de F1 utilizando proporciones (razones, frecuencias y
probabilidades) para los resultados numéricos en aspecto físico o fenotípico?
¿Cómo sucede esto?
 Cada subgrupo expone su representación de un cruce (cruces monohíbridos)
y describe el mecanismo para completar y leer los cuadros de Punnett, en
proporciones, porcentajes, probabilidades y frecuencias fenotípicas y
genotípicas, según sea el caso (resolución de cruzamientos ejercicios).
 Analizan el trabajo realizado por Gregorio Mendel (1822-1884) cuáles fueron
las hipótesis, los procedimientos, las inferencias y las conclusiones que
fundamentaron sus principios y posteriormente sus leyes.
 Por medio de una lluvia de ideas propiciada por el facilitador se da respuesta a las
siguientes preguntas: ¿Qué quiere decir segregación o separación de los factores que
determinan la aparición de los caracteres hereditarios? Con el uso exploradores en
línea o de material impreso buscan el texto de las leyes de Mendel y reconocen a cuál
hace referencia la pregunta anterior.
 A través de una plenaria, con ayuda del facilitador, se discute, ¿cómo se diseña una
experiencia que permita realizar el cruce dihíbrido y predecir los resultados?. Se
elabora el cuadro de Punnett con los resultados, lo leen de forma grupal e identifican
las proporciones para cada genotipo y fenotipo posibles en los resultados. (Importante
es que los cruces dihíbridos se realicen siempre con el apoyo del facilitador).
 En subgrupos leen y reflexionan la resolución de ejercicios (problemas) de diferentes
cruces mendelianos o de genética clásica y junto con el facilitador acuerdan los pasos
para resolver por escrito cruces monohíbridos y dihíbridos a partir de los
procedimientos: asignar símbolos a los alelos, determinar los genotipos de los
progenitores, identificar los gametos aportados por cada progenitor, confeccionar
cuadros de Punnett, determinar los genotipos de los descendientes, establecer los
fenotipos de los descendientes, calcular las proporciones de los descendientes para el
genotipo y el fenotipo. Emplean las leyes de Mendel: la ley de la segregación y la
ley de la recombinación independiente de los caracteres hereditarios y las explican a
20
Adultas
partir de ejemplos con cruces de uno o dos caracteres de individuos de la misma

especie.
 Resolución de ejercicios aplicando la ley de la segregación y la ley de la distribución
independiente de los caracteres hereditarios diversos cruces de genética mendeliana
que describen la transmisión de características hereditarias. Calculan proporciones,
probabilidades, frecuencias y porcentajes de fenotipos y genotipos, en diversas
situaciones.
 Para el carácter color de la vaina del guisante se conocen dos tipos de alelos, gen D
(dominante) expresa el color verde y el gen d que expresa el color amarillo. Si se
cruzan plantas puras para la característica vainas amarillas con otras de vainas verdes,
también puras, ¿cuáles son las proporciones matemáticas esperadas para la F1 o
primera generación? ¿Cuáles son los porcentajes? ¿Cuál ley mendeliana se usa para
explicar el resultado? ¿Cuál es la probabilidad de obtener plantas de vaina amarilla
en la F2? ¿Cuál ley mendeliana explica lo ocurrido? ¿Cuál es la probabilidad de
obtener plantas de vaina amarilla en la F2, si el cruce es entre híbridos de vaina verde
y homocigota de vaina verde?
 En equipos, guiados por el facilitador, escogen o se les asigna un científico o
científica para que busque y revise fuentes diversas de información de los
descubrimientos o aportaciones al conocimiento en cuanto a genes, los cromosomas,
la herencia y la genética entre otros aportes relevantes de científicos en su contexto
histórico. Entre los científicos es importante considerar a: William Bateson, Hugo de
Vries, Thomas Hunt Morgan, Walter S. Sutton, Bárbara McClintock, Frederick
Sanger, Craig Venter, asi como, el trabajo de genetistas investigadores en el ámbito
nacional. Cada equipo prepara un esquema informativo del científico en estudio, con
el fin de presentar, en plenaria, lo más relevante a los miembros del grupo. Al
presentar la conferencia hacen uso de las ayudas audiovisuales necesarias. Escuchan
los comentarios que realimentan lo expuesto, completan la información o bien
formulan nuevas interrogantes para ampliar la búsqueda de información y su
respectivo análisis. Comparten la información al divulgar un texto utilizando las
tecnologías (analógicos o digitales).
 En subgrupos o en plenaria, consideran y comparan distintos cruces resueltos de
herencia con codominancia o de dominancia intermedia, que proporciona el
facilitador, determinan similitudes y diferencias con las proporciones (razones y
porcentajes) esperadas en un cruce mendeliano clásico, para la F1 y la F2.
 Por medio de una lluvia de ideas sobre la base de sus conocimientos, los participantes
contestan ¿cómo explican lo ocurrido? El facilitador anota las respuestas en la pizarra
y modera una discusión.
 Resolución de diferentes cruces de herencia intermedia (incompleta) y codominancia,
y realización de los cálculos para determinar las probabilidades, proporciones o
21
Adultas
porcentajes del fenotipo y genotipo de cruces de herencia intermedia o dominancia

incompleta y codominancia.
 Observación de un video acerca de cruces de herencia post mendeliana relacionados
con codominancia y dominancia intermedia (Profe en C@sa u otra fuente).
 En equipos, los participantes realizan una búsqueda en fuentes confiables de
información (Centro de Recursos Audiovisuales, biblioteca, internet, entrevistas,
otras.) sobre la herencia con la participación de alelos múltiples. En particular
investigan los grupos sanguíneos en humanos (grupo sanguíneo A: IAIA / IAi; B: IBIB
/ IBi; AB: IAIB; O: ii) y elaboran una presentación en formato digital u otro medio,
en el cual resuelven un problema que evidencie, los conceptos básicos, el uso de la
terminología y la simbología que se usa en la resolución de cruces de herencia de
grupos sanguíneos.
 Por medio de una práctica guiada por el facilitador los participantes realizan el cálculo
de probabilidades, proporciones o porcentajes para el fenotipo y genotipo de cruces
de herencia con un sistema de alelos múltiples como es el grupo sanguíneo.
 Por medio de una plenaria explican la condición cromosómica del sexo (masculino y
femenino) en la especie humana y como se relaciona la herencia representada en el
árbol genealógico con la teoría cromosómica de Morgan y Sutton.
 Los participantes elaboran, utilizan e interpretan cuadros de Punnett al realizar la
cruza de características ligadas a los cromosomas sexuales para explicar el caso de
hemofilia y daltonismo en humanos. Para todos ellos realizan el cálculo de
probabilidades, proporciones o porcentajes para el fenotipo y genotipo, por sexo.
Identifican similitudes y diferencias de la forma de abordar y dar solución a cruces
de herencia ligada a cromosomas autosómicos y los de herencia ligada a cromosomas
sexuales.
 Los participantes utilizan las tecnologías (digitales) o en su defecto demás recursos
proporcionados por el facilitador para gestionar información en diferentes fuentes; la
evalúan y escogen la pertinente para dar solución a las siguientes interrogantes: ¿Qué
son los bancos de genes, semillas, germoplasma, embriones, óvulos? ¿Cuáles son sus
aplicaciones e implicaciones bioéticas y de bioseguridad? ¿Cuál es la contribución y
la importancia de la investigación científica en genética realizada en el país? ¿Cuáles
son los centros de investigación en este campo? ¿Quiénes investigan en el ámbito
nacional en estas temáticas? ¿Cuáles son sus trabajos de investigación? ¿Cuáles son
las principales condiciones patológicas debidas a factores genéticos presentes en la
población costarricense? Presentan los resultados o hallazgos obtenidos en la
exploración de información, los exponen y comparten.
22
Adultas
EJE TEMÁTICO III
Interrelaciones entre las actividades que realiza el ser humano a nivel local y global, con la
integridad del Planeta Tierra y su vinculación con el Universo.
VII. ¿Por qué todos los seres vivos compartimos un pasado común?
 Analizar los procesos y evidencias del cambio, origen, continuidad y diversificación
de la vida.
 Analizar los aspectos fundamentales del lamarckismo, el darwinismo, el
neodarwinismo, las principales teorías del origen de la vida, la diversificación de las
especies y de la evolución.
 Inferir el efecto de las prácticas humanas en la diversificación y la extinción de las
especies.

 Por medio de una lluvia de ideas dirigida por el facilitador los participantes describen
la variabilidad de una población como producto de la reproducción sexual, la
mutación, la emigración y la inmigración. Los participantes explican cómo se
aumenta la variabilidad debido a la reproducción sexual y a la mutación. Confrontan
las ideas con a ofrecidas por la comunidad científica internacional.
 Los participantes leen y reflexionan casos de migración de poblaciones naturales en
el ámbito nacional. De ser posible, se observa un video que ejemplifique la migración
de alguna especie, por ejemplo: la escalada río arriba de los salmones, o el recorrido
oceánico de las ballenas jorobadas o de rapaces de los sitios de anidación a los de
alimentación.
 Por medio de un panel, foro, conversatorio u otras, los participantes exponen sus
argumentos al reflexionar acerca de la información contenida en el material
observado o consultado y como en la actualidad esos procesos y fenómenos son
afectados por las prácticas humanas insostenibles.
 Los participantes en subgrupos por comunidad científica plantean posibles
explicaciones y ejemplos, de (las interrogaciones, a manera de ejemplo): ¿Qué
entienden por apareamiento? ¿Cómo se podría diferenciar el apareamiento selectivo
o no aleatorio del apareamiento al azar o aleatorio? Según su criterio ¿Qué tipo de
consecuencias conlleva que los integrantes de una población seleccionen sus parejas
23
Adultas
con base en el fenotipo? ¿Cuáles ventajas o desventajas le atribuyen al cruzamiento

de perros de una misma raza (de descendencia común o mismo linaje; endogamia)?
 Los participantes en subgrupos organiza las ideas, seleccionan los diferentes términos
que utiliza en las respuestas y mediante una exploración bibliográfica en textos
seleccionados por ellos o el facilitador, contrastan las respuestas y las clarifican.
 Los participantes, organizados como comunidades científicas, leen, reflexionan,
identifican y definen las ideas centrales o los conceptos expuestos en revistas, libros,
documentales, periódicos y otros relacionados con evolución biológica, selección
natural, deriva genética, migración genética o flujo génico, en otros términos las
evidencias del cambio, origen, continuidad y diversificación de la vida, así como la
fuente de variabilidad genética (reproducción sexual y mutaciones) que el facilitador
recomienda o ellos aportan de fuentes confiables, como libros de Biología en
formatos impresos o digitales. Al concluir esta actividad, se involucran en un
conversatorio con el cual plantean posibles explicaciones o respuesta argumentada a
interrogantes como las siguientes: ¿Cómo explican que los cambios en las
poblaciones de una especie, son producto de la interacción entre la herencia genética
y el ambiente? ¿Cómo explican la influencia de la mutación, la deriva genética, la
migración y la selección natural en el cambio en frecuencia de alelos específicos?
¿Cómo explican que los agentes que cambian las frecuencias alélicas (frecuencias
fenotípicas o genotípicas) de las poblaciones son promotores del cambio evolutivo de
las poblaciones de una especie? ¿Cómo los cambios de las poblaciones de una especie
explican la evolución? ¿Cómo explican que la evolución es un proceso de cambio?
¿Cuáles son los principales factores, fuerzas o procesos que producen el cambio
evolutivo o los mecanismos naturales que causan la descendencia con modificación?
 Los participantes, con el apoyo del facilitador, participan en una lluvia de ideas en
relación con ¿Qué conocen acerca de los fósiles? ¿Cómo simular la formación de
fósiles y sedimentos en capas, usando materiales accesibles y de bajo costo
ambiental? ¿Por qué el registro fósil es una de las principales afirmaciones acerca del
hecho evolutivo? A partir de esta experiencia el facilitador considera que las
interrogantes de las ideas previas abarcan: la paleontología, el tiempo geológico, la
forma para datar o calcular la antigüedad de un fósil, las condiciones que permiten la
formación de fósiles, los procesos de sedimentación, entre otros. Esta temática se
expone con una representación colectiva, muy aceptada por los jóvenes y adultos que
se implican en la lectura creativa. Tras la discusión de la información el participante
propone hipótesis para dar explicaciones de lo sucedido en la Tierra; primero,
basándose en sus conocimientos previos y, luego, contrastan y amplían utilizando una
referencia bibliográfica. Algunos otros aspectos que se pueden rescatar con la
actividad propuesta es el desarrollo de elaborar diagramas dando respuestas a las
siguientes preguntas: ¿cuánto tiempo tiene la vida en el planeta? ¿Cuáles son los
24
Adultas
primeros seres vivos en el planeta? ¿En qué ambiente aparecieron? ¿Cómo han
cambiado los seres vivos a lo largo del tiempo geológico? ¿Cuál es la cronología de
los tres dominios fundamentales del árbol de la vida (tipos de células: las bacterias,
las arquea y eucariontes)? A partir de sus respuestas a estas interrogantes, elaboran
una historia, cuento, canción o poesía, u otro producto creativo donde expresan sus
ideas sobre el origen de la vida en la Tierra.
 Los participantes en equipos y a través de material otorgado por el facilitador
interpreta y reconstruye el proceso de observación y análisis, realizado por científicos
como Charles Darwin y Alfred R Wallace. Comparten sus interpretaciones y
comparaciones; apoyan el trabajo en grupo con interrogantes propias y las que
proporciona el profesorado, entre ellas: ¿Cómo se relaciona la embriología y
anatomía comparada con el hecho evolutivo? ¿Qué características cambiaron entre
los pinzones de las islas Galápagos y los del continente? ¿Tienen los pájaros un
ancestro común? ¿Por qué la embriología, la anatomía comparada, la biogeografía, la
Biología de poblaciones, la sistemática y la filogenia representan evidencias que
muestran que las formas orgánicas ahora existentes proceden de otras distintas que
existieron en el pasado, mediante un proceso de descendencia con modificación?
Aportan la información, gracias a la investigan bibliográfica de la biografía de
Charles Darwin, en la cual señalan la importancia del viaje en el Beagle, de la lectura
de las publicaciones de Thomas Malthus, de la carta Alfred R. Wallace, de la
publicación del “Origen de las especies”. Comparten los materiales con los demás
integrantes de la sección o grupo.
 Los subgrupos leen las diferentes aportaciones, procesan la información (Procesa
información implica: selección, integración y organización de la información,
también encontrar coherencia e integrar o estructurar con referencia a una intención
predeterminada) y construyen un documento en el que detallan: a. ¿Qué observó
Darwin en las islas Galápagos? b. ¿Cuál es la pregunta de investigación que Darwin
se plantea al volver a Inglaterra? c. ¿Qué adaptaciones anatómicas de los pinzones
estudió Darwin buscando evidencias de la evolución? ¿Cómo explicó que los
pinzones de Galápagos son descendientes de los pinzones del continente? ¿Qué
sucedió en la sociedad cuando Darwin publicó la teoría de la selección natural? d.
De acuerdo a Darwin, ¿Qué es la selección natural?
 Observan un video del Profe en C@sa u otro sugerido por el facilitador sobre las
teorías de la evolución. Al finalizar el video, debaten en grupos pequeños en torno a
la interrogante ¿cuál es el origen de las especies, propuesto por Darwin?
 Los participantes , serán orientados por el facilitador orientado en sus reflexiones con
actividades que les permitan:
 Identificación, con ejemplos proporcionados por el facilitador, de los aspectos
esenciales para que ocurra la especiación como son: la variabilidad
25
Adultas
intraespecífica; el desplazamiento hacia un territorio nuevo o desocupado;

aislamiento geográfico de una subpoblación o subespecie; el surgimiento de
razas o subespecies geográficas, reunificación del grupo aislado o de las
poblaciones (a) con la forma ancestral, (b) sin entrecruzamiento (aislamiento
reproductor), (c) con competencia intensa entre las dos poblaciones reunidas.
 Descripción de la forma como ocurre la especiación a través del ejemplo de
los pinzones de Darwin y lo relacionan con el proceso de radiación adaptativa.
 Elaboración de un esquema del origen de las especies por selección natural,
según Darwin.
 Expresión de las ideas principales relacionadas con las evidencias posteriores
al trabajo de Darwin que apoyan la teoría de la selección natural. Explican
¿Cómo se ha ido perfeccionando esta teoría con los aportes de distintas
disciplinas a medida que los conocimientos avanzan?
 Posiciones neodarwinianas, que incluye aspectos de filogenia y de genética
(Teoría sintética).
Una vez realizado el trabajo los participantes podrán compartir sus experiencias a manera de
foro de discusión.
 Por medio del uso de soluciones tecnológicas (analógicas y digitales), realizan una
búsqueda en fuentes de información confiables, aquellas que reseñen las diversas
teorías fijistas y evolucionistas, predarwinianas. Registran los nombres de los
científicos autores y/o defensores de las teorías y la época en que estas se establecieron
como conocimiento aceptado por la comunidad científica.
 Los participantes desarrollan una investigación acerca de las teorías de Lamarck y
Darwin, estableciendo las ideas en común y aquellas que las diferencian. Contestan
preguntas como las siguientes: ¿Cuáles son los aportes principales de la teoría de
Lamarck? ¿Por qué se desechó esta teoría? Comparten sus respuestas y discuten sobre
la validación de teorías de acuerdo a las evidencias disponibles. El trabajo realizado
se podría evidenciar en tablas comparativas, esquemas o diagramas de Ven. Posterior
a esa actividad se podría realizar un debate para exponer y defender las posiciones de
las diferentes situaciones o casos aportados por los diferentes científicos.
 Por medio de una lluvia de ideas el facilitador como los participantes brindan
explicaciones asumiendo los fenómenos observables en el mundo natural que dan
cuenta de la evolución, como son los que utilizó al aprender de adaptaciones, entre
otros.
 En subgrupos, expresan mediante un collage, dibujo u otra forma artística, sus ideas
previas en relación a una de las diferentes Teorías del origen de la vida (Cosmozoica
o Panspermia; generación espontánea y origen quimiosintético) y Teorías sobre el
origen de las especies (Uso y desuso de los órganos (Lamarck) Selección Natural
(Darwin y Wallace) y Mutacionismo (H. de Vries, Bateson y Morgan)).
26
Adultas
Posteriormente consultan información en fuentes bibliográficas de carácter científico

relacionada con la teoría que le fue asignada a cada subgrupo.
 Con la guía del facilitador y lo aprendido, participan en una plenaria, foro o debate
de análisis en torno a las evidencias disponibles para sostener las diferentes Teorías
del origen de la vida (Cosmozoica o Panspermia; generación espontánea y origen
quimiosintético) y Teorías sobre el origen de las especies (Uso y desuso de los órganos
(Lamarck) Selección Natural (Darwin y Wallace) y Mutacionismo (H. de Vries,
Bateson y Morgan)) así como, la importancia de las evidencias en la argumentación
de una teoría científica y de la validación del conocimiento ante la comunidad
científica. Como parte de la síntesis, elaboran cuadros comparativos.
EJE TEMÁTICO I

VIII. ¿Por qué los seres vivos interactuamos con otros seres vivos?
 Analizar las principales conexiones entre individuos de la misma población y con
poblaciones de especie diferente.
 Contribuir en el manejo y preservación medioambiental de enfermedades
relacionadas con el ciclo de vida de los parásitos, los vectores, el anfitrión y su hábitat.
 Comparar características de las relaciones de las poblaciones biológicas
interespecíficas e intraespecíficas en el entorno.

 Observación de un video o la presentación de imágenes, que muestran diversas
situaciones del complejo conjunto de interrelaciones que los organismos y las
poblaciones mantienen con los demás individuos de su propia especie o con los de
las demás (por ejemplo: presa, predador, caza, depredación, predación, simbiosis,
otras).
 Los participantes, eligen una de las relaciones mencionadas en el video o
presentación, para posteriormente profundizar o evidenciar ¿Qué conoce de la
27
Adultas
temática? ¿Qué le interesa conocer? y amplía la información de los aspectos que le

interesan con ejemplos de la localidad.
 Los participantes se organizan en subgrupos, utilizando como referente el nombre
dado a la relación que eligió, con lo cual se inicia la posible integración de
comunidades de trabajo.
 Cada subgrupo, investiga la temática seleccionada y consulta al menos dos diferentes
fuentes de información (documentales, gráficas, fotos, en formato digital o físico, que
cita como referencia bibliográfica) para describir, desde la ecología, ejemplos
específicos del tipo de interacción. Extrae de la información consultada, los
principales términos y clarifican su significado para luego compartirlo con la sección.
En el subgrupo se clasifica la interrelación como intraespecífica o interespecífica,
antagónica o simbiótica.
 Los participantes por medio de una plenaria realizan el análisis de los diversos
ejemplos e identifica las interrelaciones biológicas representadas, señala, cataloga y
explica el tipo de relación que ejemplifican: intraespecíficas (competencia,
reproducción, organización social) e interespecíficas como: antagónicas (parasitismo,
amensalismo, depredación, explotación) y las simbióticas (neutralismo,
comensalismo y mutualismo).
 Construcción de un cuadro comparativo, con otros ejemplos de relaciones, al menos
un ejemplo de depredador-presa, de herbivoría, de defensa de las plantas, de
competencia inter e intra específica, de parasitismo, de mutualismo obligatorio, de
endosimbiosis, de coevolución, de comensalismo y de explotación.
 Mediante la consulta de diferentes fuentes documentales (físicas o digitales), los
participantes, en subgrupos, indagan acerca de ¿Qué tipos de criaderos son los que
prefieren los mosquitos transmisores del Dengue, Zika, Chikungunya, Malaria?
¿Cuál es el ciclo de vida y el hábitat de los insectos transmisores o vectores de los
patógenos para los seres humanos? ¿Cómo ser parte de la gestión del riesgo?
También, enfatizan en aquellos casos de especial incidencia y de relevancia social en
la región.
 Por medio de entrevistas a personas que laboran en la promoción de la salud, vecinos
y vecinas, padres y madres de familia, se investiga, ¿cuáles son las acciones más
comunes que se realizan en la comunidad (urbanización, barrio, edificio, otros) para
evitar los criaderos de insectos patógenos? ¿Cuáles son factores determinantes para
el aumento de plagas y enfermedades, relacionadas con aspectos ambientales y de
hábitat del mosquito transmisor del dengue? ¿Cuál puede ser el papel del cambio
climático en la extensión del hábitat del mosquito? Analizan dicha información y
argumentan posibles actuaciones en la prevención, mitigación y rehabilitación del
ambiente para el control de los insectos, en particular de los mosquitos y los zancudos.
28
Adultas
 Elaboración de un listado de acciones que promuevan la prevención, mitigación y

rehabilitación del ambiente a escala local. Reflexionan y debaten con la pregunta
¿cuál debe ser el orden de prioridad de estas acciones para ser atendidas en el centro
educativo? ¿Cuáles se ponen en práctica? ¿Cómo promover su práctica en el centro
educativo? ¿Con cuáles se compromete cada uno? Otras.
 Elaboración de una propuesta para la construcción de espacios seguros en el centro
educativo, la comunidad y/o el país. Cada subgrupo presenta su trabajo al resto del
grupo y/o a la comunidad estudiantil, mediante actividades como exposiciones,
talleres, foros, marchas y otras.
 Los participantes se comprometen, implican y contribuyen con las estrategias
institucionales, locales y regionales para disminuir las acciones humanas que
favorecen la propagación de enfermedades, consciente de la necesaria participación
de cada uno en la gestión de los riesgos ambientales (se podría realizar una campaña
informativa con: desplegables, pizarras murales y otros).
EJE TEMÁTICO I

IX. ¿Por qué los seres vivos son parte de la trama de la vida?
 Analizar la trasferencia de la materia y la energía en las diferentes relaciones tróficas
en los ecosistemas.
 Representar los vínculos estructurales y funcionales básicos en las relaciones tróficas
de un ecosistema.
 Evaluar las implicaciones de las acciones humanas en la estabilidad de las relaciones
tróficas.
 Por medio de una lluvia de ideas los participantes profundizan de forma individual
en otros aspectos generales de las relaciones intraespecíficas e interespecíficas que se
estudiaron, planteándose nuevas interrogantes como: ¿Qué representan las presas
para el depredador? ¿Por qué el número de las presas y los depredadores son
interdependientes? ¿Cómo se puede representar que el depredador es la presa de otras
especies, a la vez, que la presa es depredadora de otras especies y es comida por otro
tipo de depredador, quien también es la presa de un carnívoro?
 Con la guía del facilitador los participantes realizan un esquema colectivo (mapa de
conceptos, uve heurística) para determinar los conocimientos previos. Es posible que
29
Adultas
el estudiantado mencione cadena trófica, alimentación, nutriente, autótrofo,

productor, niveles tróficos, entre otros. Y por otra parte lo que le interesa conocer. En
este punto el facilitador sugiere que las necesidades de conocimiento o lo que es de
interés se escribe como interrogaciones científicas, para poder determinar la
estrategia que se sigue en la búsqueda de aprendizajes. Algunas interrogantes pueden
ser: ¿Cómo los organismos ocupan diferentes niveles tróficos? ¿Cómo fluye la
energía a lo largo de los niveles tróficos según las maneras en las que obtienen la
energía los seres vivos? ¿Cómo se explica las relaciones de dependencia entre
organismos en un ecosistema utilizando pirámides de materia y energía? ¿Cómo se
explica la bioacumulación de sustancias, por ejemplo nocivas? ¿Cómo se explica la
interdependencia de la vida en el Sistema Tierra? (a estas se les dará respuesta al
finalizar la serie de actividades).
 En equipos, se fomenta la lectura científica, al permitir la lectura de documentos
brindados por el facilitador o aquellos que proporcione el estudiantado, con
información que describa las relaciones de alimentación en los ecosistemas, sobre los
conceptos de comunidad biológica, ecosistema, los componentes de los niveles
tróficos y la cadena o trama alimenticia.
 Se desarrolla una lluvia de ideas con interrogantes que exploren concepciones acerca
de: ¿Qué es un productor? ¿Qué es un desintegrador, descomponedor, detritívoro?
¿Qué es un consumidor primario, secundario, terciario, cuaternario…? ¿Qué es un
insectívoro? ¿Qué es la comunidad biológica?, entre otras.
 En subgrupos se solicita al estudiantado que realice una observación del entorno
inmediato (terrestre o acuático), alrededores del centro educativo, donde observen los
diferentes niveles de organización ecológica y su relación entre sí y con el medio. El
estudiantado recopila evidencia fotográfica de lo observado, Posteriormente, la
presentarán a sus compañeros, en el mural de la sección, al publicar una selección de
las fotografías y observaciones.
 Los participantes obtienen información, considerando los recursos (individualmente
o en colaboración), de los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema,
relacionan e integran los nuevos conocimientos y capacidades con los conocimientos
previos, con la experiencia personal y los aplica en situaciones parecidas y en
contextos diversos, al intercambiar la información con los compañeros. Si la
observación anterior se realizó en un ecosistema terrestre, los participantes podrían
realizar una investigación del entorno acuático (pecera, lago, río, arrecife, manglar,
otro humedal), o a la inversa.
 El estudiantado interactúa en la comunidad científica (subgrupo), aportando ideas,
materiales de trabajo y generando un ámbito adecuado de discusión e intercambio de
información que permita la investigación de los componentes abióticos de un
ecosistema cercano y la forma en cual se puede realizar su cuantificación (actividad
30
Adultas
práctica) y del rol de los componentes bióticos en el flujo de energía y de materia

(productores, consumidores y desintegradores).
 Los participantes, en el subgrupo, aporta y analiza diversas representaciones gráficas
y textuales de las relaciones tróficas establecidas entre las poblaciones de una
comunidad biológica. Clasifica cada organismo de acuerdo con su nivel trófico. Es
importante que el facilitador incorpore retos como muérdago, la planta atrapamoscas
y la matapalo (parásitas); orquídeas y bromelias (epífita).
 Los participantes utilizando recursos físicos o tecnológicos investigan y argumentan
que la materia se conserva al fluir en las pirámides y que la energía que fluye por las
pirámides, no se crea ni se destruye, solo se transforma (ley de Lavoisier, leyes de la
termodinámica, ley del diezmo ecológico). Se eligen formas de representación para
los diferentes niveles tróficos, cadenas, redes o tramas alimenticias y pirámides de
energía, densidad y biomasa, que se establecen en una comunidad biológica.
 Por medio de una plenaria los participantes expresan sus ideas a partir de las
siguientes preguntas generadoras: ¿Cómo la vida qué mantiene un ecosistema está
establecida por la energía captada por los productores (productividad primaria)?
¿Cómo la cantidad de nutrientes influye en la productividad primaria? ¿Cómo la
disponibilidad de agua, luz y la temperatura (variables abióticas) influye en la
productividad? ¿Cómo los niveles de contaminación afectan las cadenas alimenticias
(por ejemplo, el paso de tóxicos, amplificación biológica o biomagnificación)? Las
ideas de los participantes se analizan y comparten en subgrupos para elaborar una
respuesta en conjunto que van a contrastar con una fuente de información válida y
con aportes que cada subgrupo comparten en plenaria.
 El facilitador solicita al grupo que recopilen en diferentes medios de comunicación
noticias, imágenes, esquemas y diagramas de flujo, gráficos cartesianos de puntos y
barras con más de dos series de datos, tablas con más de dos columnas, videos y otros
relacionados al aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta y otras
acciones humanas que afectan la estabilidad de las relaciones tróficas. Cada
subgrupo, profundiza en un tema que eligen o se les asigna por interés. Interpreta y
clasifica las acciones humanas en orden de impacto ecológico. Identifica las
principales formas de prevenir consecuencias negativas de las acciones humanas
sobre el ambiente, la salud humana y los ecosistemas en general. Elaboran un collage
con la información recolectada.
Elaborado por: Jean Carlo Aguilar Rojas, Asesor Nacional de Biología, Departamento de
Educación de Personas Jóvenes y Adultas. 2018.
31
Adultas
MÓDULO 73
CONSTRUYAMOS EL FUTURO
ATINENCIA: BIOLOGÍA
NIVEL III
ÁREA SOCIO PRODUCTIVA
TIPO DE MÓDULO: CONVENCIONAL
CRÉDITOS 3
LECCIONES 3
PERÍODO 1
La elaboración del módulo considera los desafíos socioeconómicos, ambientales y culturales

actuales que demandan la construcción de una nueva ciudadanía fundamentada en la dignidad
del ser humano, la solidaridad y el reconocimiento de la diversidad pluricultural y multiétnica
de nuestro país, así como el desarrollo de habilidades para enfrentar situaciones de la vida
diaria, que conllevan responsabilidades planetarias con acciones locales, el cual involucra la
participación reflexiva y activa del estudiantado y la horizontalidad en la relación con el
personal docente, para el desarrollo de habilidades vinculadas al quehacer científico, que
contribuyen en la construcción de una ciudadanía crítica, que a su vez, es influenciada por
las actividades que se generan en el centro educativo, la familia y la comunidad en general.
En este sentido, el personal del centro educativo debe comprender la relación entre los hechos
y situaciones que ocurren en el entorno natural y sociocultural de su comunidad, para analizar
con rigurosidad científica las posibles acciones individuales y colectivas que contribuyan al
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa.
La formación de una nueva ciudadanía contempla acciones políticas, cívicas y sociales, que
deben fomentar la transformación de la sociedad, para facilitar la construcción de proyectos
de vida sostenibles, estimulando la inversión socioambiental responsable, que propicia el
comercio justo y las redes productivas nacionales; que permitan disminuir las brechas entre
las clases sociales, así como mitigar los efectos alcanzados en los umbrales críticos de las
fronteras planetarias entre ellas el cambio climático, que atentan contra las diferentes formas
de vida y los climas regionales. De ahí que se deben promover procesos formativos orientados
32
Adultas
a la realización de acciones que contemplen la interrelación entre los ámbitos,

socioculturales, económicos, ambientales, políticos, locales y planetarios
El desarrollo del módulo conlleva el planteamiento de tres ejes temáticos, que permiten
organizar los saberes propios de la biología, de acuerdo con el grado de profundización en
cada módulo. Los ejes temáticos con los siguientes:
 Los seres vivos en entornos saludables, como resultado de la interacción de
aspectos biológicos, socioculturales y ambientales;
 Uso sostenible de la energía y los materiales, para la preservación y protección de
 Interrelaciones entre las actividades que realiza el ser humano a nivel local y
Estas comprensiones permitirán la transformación de los saberes disciplinares en formas

representativas que permitan su aprendizaje, su evaluación, su reflexión y nuevas
comprensiones. De tal manera que el aprendizaje de la Biología deberá ayudar al
estudiantado a situarse individualmente de una manera activa, crítica, creativa y constructiva
en el medio social y cultural de su contexto, visualizando los ámbitos en los cuales se
emplean los conocimientos, capacidades y las actitudes científicas desarrolladas.
Las situaciones de aprendizaje, consideran la estrategia metodológica basada en la

indagación, que parte de los conocimientos previos de los participantes, como parte de la
exploración de las temáticas, desde las áreas social, económica y ambiental.
Posteriormente, se debe realizar un intercambio del conocimiento adquirido promoviendo el
análisis y la reflexión compartida, tomando en cuenta las ideas iniciales, las predicciones o
hipótesis y se contrastan con los resultados obtenidos y con la información considerada como
válida en el ámbito científico, para su posterior aplicación en situaciones de interés personal
o comunitario. Lo anterior, fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento sistémico,
la resolución de problemas, el uso de tecnologías digitales, así como la responsabilidad
personal y social del estudiantado.
33
Adultas
DESCRIPCIÓN
I PERÍODO
EJE TEMÁTICO II
del planeta.
X. ¿Por qué los seres vivos dependemos unos de otros?

 Analizar el reciclaje de nutrientes y la interdependencia de la vida ante la
disponibilidad de los elementos por procesos naturales y antropogénicos en los
principales ciclos biogeoquímicos.
 Analizar los principales sistemas de fijación y de emisión del carbono, la
productividad primaria y secundaria, la acidificación de los océanos, la huella
ecológica.
 Analizar el ciclo del agua y su relación con otros ciclos globales, el sistema climático,
la disponibilidad reutilización, recuperación o rehabilitación sostenible.
 Tomar decisiones responsables e informadas del consumo de los diversos recursos
biológicos, energéticos y materiales.
 El facilitador introduce el tema de los ciclos biogeoquímicos considerando los

servicios que los ecosistemas brindan, entre estos los desintegradores y saprófitos que
reciclan los materiales, los nutrientes minerales y el agua. Durante esta actividad los
participantes indagan, en fuentes confiables, el papel del compostaje en los sistemas
agrícolas, domésticos, entre otros, el modo como se elaboran las composteras, el rol
del ambiente, las bacterias, hongos, insectos, lombrices de tierra y otros seres vivos
en la descomposición de la materia orgánica. Documentan la explicación de la
relación entre los componentes biológicos, los orgánicos de la compostera y la
actividad de reciclado de nutrientes que ocurre en el sistema suelo, por ejemplo, en
los ecosistemas tropicales (enfoque sistémico del ecológico).
 En subgrupos, cada participante responde las interrogantes brindadas por el
facilitador, algunas de las preguntas sugeridas son: ¿Cuáles son los principales
34
Adultas
mecanismos que ponen en circulación los nutrientes en la naturaleza? ¿Cómo se

explica que los ciclos globales de los elementos son el producto del reciclado
ecológico regulado por la acción de las redes alimentarias? ¿Cómo la organización,
estructura y procesos que caracterizan al sistema suelo, aporta los nutrientes que
plantas y demás organismos requieren y, éstos a su vez, integran al sistema biomasa
viva y no viva, que se reciclan continuamente, en forma de biomoléculas y gases
como el CO2, CH4, N2O, entre otros? ¿Por qué cree que es así? En conjunto comentan
y seleccionan aspectos en las respuestas en los cuales concuerdan, proponen una
posible solución y nuevas cuestiones, incógnitas o dudas.
 En forma individual los participantes aportan una representación esquemática del
clico del carbono y anota sus ideas respecto a ¿Cómo se relacionan los procesos
biológicos de la fotosíntesis y la respiración celular? ¿Cómo se enlazan con el ciclo
del carbono? ¿Cómo se vinculan la emisión de CO2 y el cambio climático?
 En subgrupos se organizan para compartir y analizar las ideas y elaborar una
explicación de fotosíntesis y de respiración celular. Contrastan la producción del
subgrupo con las explicaciones que ofrece la Biología, para lo cual seleccionan una
fuente de información dedicada a la disciplina científica.
 Los participantes organizados en subgrupos, utilizando diversas fuentes de
información, conocimientos previos y la guía de estudio o de observación preparada
por el facilitador, realizan una indagación con actividad práctica (laboratorio), con el
propósito de la observación, identificación, comparación y análisis de los procesos
de fotosíntesis y respiración celular, además se apoyan en diversas preguntas, entre
ellas: ¿Cómo se produce la formación de materia orgánica por conversión de energía
lumínica en química? ¿Cómo se explica el proceso mediante el cual los organismos
autótrofos captan energía lumínica, CO2, y agua y producen O2 e hidratos de carbono
o carbohidratos? ¿Cómo puede observarse la liberación de oxígeno en el proceso de
fotosíntesis de una planta acuática? ¿Cómo los organismos autótrofos aprovechan la
energía producida durante la fotosíntesis (mantención, crecimiento y reproducción,
biomasa)? ¿Cómo es posible observar la liberación de CO2 en el proceso de
fermentación producido por las levaduras? ¿Cómo se produce la incorporación de
materia y energía en organismos heterótrofos (microorganismos y animales) y
autótrofos? En este punto la pregunta es: ¿Por qué no solo los carbohidratos son
necesarios cuales son las otras sustancias que como heterótrofos demandamos? ¿Cuál
es el papel que desempeñan las moléculas almacenadoras y trasportadoras de energía,
los pigmentos, los citocromos, las enzimas? ¿Cómo se explica el proceso de
formación de materia y energía en organismos autótrofos, en términos de
productividad primaria? ¿Cómo se explica la importancia de la producción primaria
para la mantención de los ecosistemas? ¿Cómo evidenciar los principales factores que
hacen variar la producción primaria en distintos ecosistemas? Entre otras.
35
Adultas
 Buscan con el uso de tecnologías (analógicas y digitales) documentación relacionada

con las interrogantes, incógnitas o dudas acerca de fotosíntesis y respiración celular
anaerobia y aerobia, la ordenan, seleccionan, interpretan, utilizan y valoran
críticamente (procesamiento de información). Dan lectura e interpretan los procesos,
detallando y explicando cada particularidad relacionada al sistema de emisión,
fijación, incorporación de elementos o de energía, la productividad primaria y
secundaria, de los flujos de carbono y de oxígeno, los comparan y analizan
reflexionando con alguna pregunta generadora como ejemplo ¿por qué ambos
procesos son opuestos y complementarios? ¿Cuál es la importancia biológica de cada
evento? ¿Cómo se explica que estos procesos son representaciones del flujo de
energía?
 Los participantes pueden encontrar como referente la ecuación de la fotosíntesis y la
respiración celular. Otra posibilidad que puede derivar en clase es que expliquen los
procesos como parte de los ciclos del carbono, oxígeno e hidrógeno. Los participantes
reconocen y aplican la terminología básica en la descripción de los procesos.
 Por medio de la realización de una plenaria se hace un cierre con nuevas preguntas,
por ejemplo: a) ¿Cuáles serían los principales puntos a considerar al producir el guión
de un posible video de la fotosíntesis y la respiración celular?; b) ¿Cuáles serían las
columnas y las filas de una tabla comparativa entre ambos procesos?; c) ¿Cuáles
serían las entradas y las salidas de un diagrama de flujo que represente la fotosíntesis
y la respiración celular?
 Por medio de la investigación los participantes aportan fuentes de información (textos
de Biología y otras especialidades como Geología, Meteorología, Oceanografía) que
utilizaran al preparar y realizar una investigación de los ciclos biogeoquímicos del
carbono, el oxígeno y el hidrógeno. Entre las temáticas a investigación (una por
subgrupo) se pueden considerar las recomendaciones siguientes: De qué manera
influye:
 El día y la noche en el ciclo del carbono (se deben considerar los
componentes biológicos).
 La concentración de CO2 en la atmósfera.
 La concentración de CO2 sobre las tazas de fotosíntesis y de
respiración celular.
 La concentración de CO2 y de otros gases en el efecto invernadero
(considerar los principales emisores en el país).
 El ciclo del carbono en el cambio climático y el cambio climático en
la biodiversidad, los recursos hídricos, lo agropecuario, entre otros.
 El ciclo del carbono en la acidificación de los océanos (se deben
considerar los componentes biológicos).
36
Adultas
 El calentamiento global en la temperatura y el nivel del mar y estas en

los componentes biológicos.
 La humanidad en el reciclaje de carbono, entre otras.
 Por medio de un foro de discusión se comparten las producciones de cada subgrupo
y se enriquecen con comentarios considerando el impacto, las consecuencias y las
recomendaciones ante la diversidad de problemáticas estudiadas.
 En subgrupos y bajo el uso de tecnologías (analógicas y digitales), los participantes
indagan documentación relacionada con los principales ciclos globales, ciclos
locales, procesos biogeoquímicos.
 Construcción de esquemas en donde los participantes describen los ciclos
biogeoquímicos (azufre, fósforo, nitrógeno, carbono, oxígeno, hidrógeno), y el flujo
de los elementos. Explican para cada etapa las funciones que el elemento desempeña
en la naturaleza, ejemplifican los reservorios o depósitos, los procesos biológicos, el
origen natural y antropogénico en cada ciclo biogeoquímico. Aplican la terminología
básica en ecología en la descripción de los principales ciclos globales y procesos
biogeoquímicos.
 En subgrupos los participantes estudian y explican:
 El ciclo del azufre y expone la problemática relacionada con la lluvia ácida y
la contaminación con sulfatos. El subgrupo que explica el ciclo del nitrógeno
enfatiza en el papel de organismos desnitrificantes y nitrificantes en el
reciclaje y dinámica de nitratos, el flujo de nitrógeno como limitador de los
procesos vitales de los océanos.
 El proceso biogeoquímico del fósforo se ocupa de clarificar la dinámica de
fosfatos dependiente de la actividad microbiana, de la disponibilidad de este
elemento como limitante de la productividad de los ecosistemas, de los
procesos agrícolas y de procesos vitales de los océanos. Explica la
eutrofización.
 En plenaria, el profesorado utiliza preguntas generadoras al guiar una lluvia de ideas,
para comparar los esquemas y llegar a conclusiones consensuadas, en cada situación
investigada.
 Los participantes elijen estrategias individuales o colaborativas para obtener
información en fuentes confiables, como libros de Biología, de Ecología, de Física,
Química y Geología que le permita explicar y analizar el ciclo del agua. Por subgrupo
se elige una temática a desarrollar, entre ellas, por ejemplo: a) el ciclo del agua y su
relación con otros ciclos globales, b) las vías de flujo hidrológico y su vínculo en los
ecosistemas acuáticos, c) la humedad global y el funcionamiento del sistema
climático, d) recursos hídricos y los impactos por el cambio climático, e) el uso y la
disponibilidad del agua dulce, su reutilización, recuperación o rehabilitación
sostenible, f) gestión sostenible del recurso hídrico, entre otros.
37
Adultas
 Por medio de una plenaria, los participantes valoran la necesidad de una gestión
sostenible del agua y las actuaciones personales y del colectivo local, nacional y
global que potencien la gestión sostenible del recurso, enfatizando aquellas que
reducen el consumo hídrico en el centro educativo y favorecen las acciones del
Programa Bandera Azul Ecológica para centros educativos en la institución.
EJE TEMÁTICO III

XI ¿Por qué cambian las comunidades en busca del equilibrio inestable?
 Analizar los cambios secuenciales de las comunidades, los procesos de recuperación

y restauración de los ecosistemas.
 Explorar las estrategias locales de recuperación y restauración natural de los
ecosistemas.
 Justificar acciones humanas que inciden en la permanencia y rehabilitación de los
ecosistemas
 El estudiantado, participa colaborativamente, en algunas de las situaciones dentro y

fuera del aula que fomenten el interés y ofrezcan oportunidades de experiencias
significativas de aprendizaje de ¿cómo los organismos cambian las condiciones de su
medio y dan origen a nuevas interacciones, nuevas poblaciones y comunidades
biológicas?
 Los participantes, en subgrupos y con el apoyo docente, seleccionan imágenes,
videos, animaciones, documentales o representaciones gráficas de espacios para la
observación, la comparación y la explicación de aspectos generales del proceso de
sucesión ecológica, en diversas situaciones (sucesión primaria y secundaria, sucesión
terrestre y sucesión limnológica o acuática, casos de sucesión en terrenos que
estuvieron dedicados a la agricultura y/o la ganadería). Cada subgrupo aplica los
procesos relacionados con la investigación científica para la elaboración de un listado
de preguntas, la adquisición de la información científica y búsqueda de explicaciones
a términos o conceptos relacionadas con la sucesión terrestre y sucesión limnológica
o acuática sucesión primaria y secundaria. Algunas preguntas generadoras y
38
Adultas
relacionadas con las temáticas son: ¿Cuál es la especie o especies clave en un

determinado estadio de sucesión? ¿Cómo varia la diversidad de especies en un bosque
primario y secundario? ¿Qué tipo de datos se colectan para la interpretación y
formulación de explicaciones sobre sucesiones ecológicas? ¿Cuáles son las
limitaciones al describir o dar el concepto de equilibrio ecológico, en una sucesión?
¿Cómo explicar que las comunidades tienen características que les son propias y que
emergen de la interacción de las poblaciones que las constituyen y de estas con su
ambiente? ¿Cuáles son las perturbaciones naturales que pueden modificar la
estructura de la comunidad del bosque primario? ¿Cuáles son las catástrofes que
pueden modificar la estructura de la comunidad? ¿De qué forma el terremoto y el
tsunami, pueden afectar la estructura de las comunidades biológicas de las zonas
afectadas? ¿Cómo explicar la sucesión en la laguna de una represa?
 En subgrupos los participantes investigan en distintos medios de comunicación y
exponen a la clase, utilizando el vocabulario específico con el propósito de tener
argumentos para evidenciar cómo todo está interrelacionado y es interdependiente: a)
etapas de las sucesiones ecológicas en grupos vegetales (ejemplos); b) recuperación
y restauración de los ecosistemas en procesos naturales (resiliencia natural); c)
modificaciones medioambientales que intervienen en la dinámica secuencial de las
comunidades costeras; d) introducción de especies, que se establecen como plagas;
e) causas, interrelaciones y riesgos de algunas actuaciones humanas sobre diferentes
ecosistemas (derrames de petróleo, emisiones de gases tóxicos, uso de plaguicidas,
fertilizantes, entre otros); f) ¿Cómo las iniciativas de conservación medioambiental
incluyen e inciden en la permanencia y rehabilitación de los ecosistemas y del
desarrollo sostenible? g) ¿De qué manera se produce la recuperación de comunidades
en áreas disturbadas o en perturbación natural o antropogénica (áreas deforestadas,
cultivadas, urbanizadas, inundadas, otras.)? Otras de interés.
 Por medio de un foro de discusión los participantes dan respuesta a interrogantes de
compañeros y facilitador relacionadas con la importancia de la recuperación y
rehabilitación de sistemas naturales alterados y las principales medidas de protección
de los ecosistemas en distintos contextos (individuales y sociales).
 A través de una lluvia de ideas sobre la base de sus conocimientos y lo desarrollado,
el estudiantado selecciona las ideas centrales y se plantea las técnicas a seguir,
aprovechando racionalmente las tecnologías (analógicas y digitales) y el material
concreto, que se usaran para la preparación de un mural de la sección, que comunique
o divulgue lo aprendido de sucesión primaria y secundaria, sucesión terrestre y
sucesión limnológica o acuática, casos de sucesión agrícola ganadera y cómo este
conocimiento sirve para evidenciar que formamos parte de un todo interrelacionado
e interdependiente, en el cual nuestras acciones incluyen e inciden en la permanencia
y rehabilitación de los ecosistemas y del desarrollo sostenible.
39
Adultas
EJE TEMÁTICO III

XII. ¿Por qué cambiar para ser parte de la solución en el Sistema Tierra?
 Analizar los procesos en la transformación constructiva hacia el desarrollo sostenible

en la resolución de problemas ecológicos locales y globales.
 Indagar las soluciones, perspectivas, mitigación, compensación y reducción del
cambio climático.
 Argumentar la importancia de la participación en programas de transformación
constructiva hacia el desarrollo sostenible y en la resolución de problemas ecológicos
locales y globales.
 Contribuir en el rescate y conservación de los diversos hábitats y áreas protegidas
locales.
 Los participantes seleccionan un área protegida de la localidad o cercana, la

investigan y plantean como colaborar en su mantenimiento. Se podría también
seleccionan un espacio natural de fin recreativo y participan en los programas de
rescate y conservación medioambiental, de los diversos hábitats de la localidad.
 En subgrupos podrían desarrollar un proyecto plural, democrático y solidario que
oriente la actividad personal y colectiva en una perspectiva sostenible, que respete y
potencie la riqueza que representa tanto la diversidad biológica como la cultural, los
servicios que ofrecen los ecosistemas, la importancia de su rescate y conservación y
favorezca su disfrute.
 Definición por parte de los participantes de los siguientes aspectos: la biodiversidad
suministra recreación, investigación, turismo, energía, alimentos, madera, medicinas,
control biológico, protección contra fenómenos naturales, fijación fotosintética,
mantenimiento del ciclo del agua, regulación del clima, producción y protección del
suelo, almacenamiento y circulación de nutrientes, absorción y desintegración de
contaminantes, valores: científicos, educacionales, espirituales, estéticos,
recreacionales, socioculturales e históricos. La pérdida de la biodiversidad es la
pérdida de ecosistemas, especies y genes, es decir la vida sobre el planeta.
40
Adultas
 Por medio de técnicas como: lluvia de ideas, conversatorio, interrogatorio cruzado,

diálogo socrático y otros. El facilitador explora el conocimiento del estudiantado
sobre los conceptos en estudio, durante el curso lectivo enfatizando en las ideas acerca
sostenibilidad, desarrollo insostenible, valores y actitudes propios de una cultura
ambiental y ecológica.
 A través de una investigación desarrollada en equipos y bajo la mediación del
facilitador, los participantes desarrollan las siguientes ideas:
 La sostenibilidad como todas aquellas formas de desarrollo económico que se
efectúan en un lugar determinado y que consideran para su conservación y
manejo los recursos naturales existentes, hay una armonía, respeto y equilibrio
entre desarrollo y naturaleza, hay conservación, mantenimiento (uso y
manejo), de ecosistemas, vida silvestre, hábitats.
 El desarrollo sostenible es un proceso de cambio progresivo en la calidad de
vida de los seres humanos, que es posible solo, si se da crecimiento económico
con equidad social, cambios en la explotación de los recursos, los patrones
de consumo, los métodos de producción, en la orientación de las inversiones,
el desarrollo tecnológico e institucional, cambios que se sustentan en la
responsabilidad ecológica, el respeto a la diversidad étnica y cultural regional,
local y nacional así como el fortalecimiento y la plena participación
ciudadana, en convivencia pacífica y en armonía con la naturaleza, sin
comprometer y garantizando la calidad de vida de las generaciones futuras.
 En subgrupos, se asigna a los participantes la observación y recolección de noticias e
información reciente relacionada con la red de problemáticas ambientales (local y
global): a) Cambio Climático, b) Pérdida de Biodiversidad, c) Alteración de los
Ciclos de fósforo y nitrógeno, d) Perdida del agua de consumo, e) Acidificación del
océano, f) Contaminación, del suelo, agua y aire, por ejemplo con los residuos,
tóxicos como metales, nitratos y plásticos, g) Desgaste de la capa de ozono, h) Pesca
en exceso, i) Deforestación, j) Minería, k) Eutrofización, m) Biomagnificación,
entreo otros. Cada subgrupo obtiene información de la problemática ambiental en el
nivel atmosférico, de agua, de área urbana, de vida silvestre y la comparten en el aula
a manera de plenaria.
 Los participantes, en grupo plenario llegan a consenso y establecen conclusiones que
mantendrán como argumentos en la elaboración de compromisos, recomendaciones,
solicitudes para ser enviada al personal docente, el estudiantado, la dirección y a la
Junta Administrativa del centro educativo, gobiernos locales, el poder legislativo y
otras instituciones de la comunidad y el país. La intención que debe prevalecer es
poder contribuir, colaborar, participar con la búsqueda de soluciones, la mitigación,
la compensación y la reducción a alguna situación problemática. Considerando la
perspectiva de que un ciudadano crítico no se limita a protestar, sino que también
41
Adultas
prevé, anticipa y abre rutas de solución. En el desarrollo de esta actividad el

facilitador impulsa la elaboración de proyectos de responsabilidad ambiental y los
llevan a la práctica, en el cometido de “ser parte de la solución aplicando las buenas
prácticas ambientales, desarrollo de la capacidad organizativa y del esfuerzo
solidario”. Las situaciones y contextos que se abordan en el desarrollo de los
proyectos ciudadanos pueden ser locales (el salón de clases, la casa o la localidad),
pero abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso mundial.
Elaborado por: Jean Carlo Aguilar Rojas, Asesor Nacional de Biología, Departamento de
42

JÓVENES Y ADULTAS

2018
1
Adultas
PRESENTACIÓN
El presente documento denominado “Directrices y Lineamientos Técnico-Administrativos en las

modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultas”, es el producto de un proceso de
coordinación de la Dirección Curricular en los Departamentos de Educación de Personas Jóvenes
y Adultas, Tercer Ciclo y Educación Diversificada, I y II Ciclos, Evaluación de los Aprendizajes
y la Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras del Ministerio de Educación
Pública.
Esta coordinación involucra autoridades nacionales, regionales, así como docentes, estudiantes,
padres de familia y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, que apoyan y
fortalecen la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), para obtener mayor cobertura,
equidad, inclusión y calidad en los procesos educativos.


investigar, evaluar y divulgar todos los aspectos relacionados con el currículo de la educación de
personas jóvenes y adultas y la prestación del servicio de educación pública en los ciclos, niveles
y modalidades de la EPJA que se encuentran debidamente autorizados.
2
JÓVENES Y ADULTOS
EDUCACIÓN CÍVICA
III NIVEL
3
Adultas
MÓDULO 61
SISTEMAS Y REGIMENES POLÍTICOS, EL ESTADO COSTARRICENSE GARANTE

DE OPORTUNIDADES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA
DEMOCRÁTICA
ATINENCIA: EDUCACIÓN CÍVICA
NIVEL III
ÁREA ACADÉMICA
TIPO MÓDULO CONVENCIONAL
CRÉDITO 6
LECCIONES 2
PERÍODOS 4
PROPÓSITO
El propósito es que la persona joven y adulta se inserte en el mundo de la política, mediante la

valoración de los distintos regímenes políticos, a la vez que la persona joven y adulta, reflexione
y comparta con otras personas sobre las formas institucionales de organización política, para
valorar la democracia y fortalecer sus habilidades y destrezas ciudadanas.
Se busca estimular su participación política responsable mediante el conocimiento y la valoración

de la organización y funcionamiento del régimen político de Costa Rica y su contribución
democrática.
APRENDIZAJES COLECTIVOS E INDIVIDUALES POR LOGRAR
1. Análisis de los regímenes políticos e ideologías políticas en el mundo, desde la perspectiva

del aporte que proveen, para facilitar la interacción constructiva de individuos o grupos y
el fortalecimiento de una sociedad democrática.
2. Valoración de los aportes brindados por los distintos grupos humanos en la construcción
de sociedades justas, solidarias, inclusivas y respetuosas de las prácticas políticas de los
pueblos.
4
3. Vivencia de los valores éticos, estéticos y ciudadanos que coadyuven al fortalecimiento
de las prácticas políticas democráticas.
4. Expresión de pensamientos e ideas acerca de los aportes de los diversos regímenes e
ideologías a la humanidad.
5. Valoración del sistema político costarricense desde la perspectiva estar organizado como
un régimen democrático, así como desde de los valores y actitudes democráticos.
6. Comprensión de la organización institucional pública de Costa Rica y de su
funcionamiento desde la perspectiva democrática.
7. Desarrollo de prácticas ciudadanas que permitan a la persona joven fortalecer su
capacidad de incidencia y de exigencia de rendición de cuentas.
DESCRIPCIÓN
I PERIODO
Contenidos Contenidos Contenidos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Conceptos básicos: Reconocimiento de los Apreciar las diferencias

conceptos básicos para entre los regímenes
Régimen político, comprender los tipos de democráticos
democracia, dictadura, regímenes políticos y
autoritarismo, ideología. especialmente del régimen
democrático como
organización que busca ser
respetuosa de los derechos
humanos y reconocimiento
de las ideologías de las
sociedades en el mundo.
Sugerencias de estrategias de Sugerencias de estrategias de evaluación

aprendizajes y de mediación (derivadas (derivadas de la estrategia evaluativa
de la estrategia metodológica propuesta propuesta en el diseño curricular).
en el diseño curricular).
Mediante lluvia de ideas, la dinámica “eso Autoevaluación y coevaluación con un
me recuerda”, comentario de imágenes, instrumento elaborado por el facilitador,
videoclips, canciones, artículos para valorar los conceptos desarrollados.
periodísticos y otros, el estudiantado
construye el significado de los conceptos
básicos.
- Realización de lecturas sobre el tema para

clarificar los conceptos elaborados. De
forma individual, dichos conceptos se
5
Adultas
ilustran mediante productos creativos como

“collages”, afiches, dibujos, entre otros.
- El facilitador mediante preguntas

generadoras, crea conflictos cognitivos
(ejemplos de preguntas: ¿cuáles son los
principales tipos de regímenes políticos?,
¿qué entienden por dictadura y
autoritarismo?, ¿en qué se diferencia la
democracia de la dictadura?, ¿qué piensan
que es una democracia?, ¿consideran que
Costa Rica es una democracia?, ¿existen
ideologías democráticas y
antidemocráticas?).
- En plenaria se deliberan las respuestas

acerca de los conceptos básicos y se elabora
un cuadro resumen, o bien, pinturas, mapa
conceptual, círculo analítico, entre otros,
para colocar en un lugar visible dentro del
aula.

Regímenes políticos en Análisis de los distintos Valorar los regímenes

el mundo contemporáneo: regímenes políticos, para políticos defensores de los
democráticos, valorar sus aportes, Derechos Humanos.
dictatoriales limitaciones y problemas en
autoritarios, populistas, comparación con el régimen
islámicos, democrático.
pluripartidistas y
unipartidistas
a) Características.
b) Casos:
• Democracia: Francia,
Costa Rica.
• Dictadura/autoritarismo:
Alemania Nazi.
• Unipartidismo: Cuba,
China
6
• Populismo: Argentina de
Juan Domingo Perón.
• Islamismo: Arabia Saudita,
Pakistán y Palestina.
c) Biografías:
• Democracia: Mijaíl
Gorbachov, Nelson
Mandela, Aung San Suu
Kyi.
• Dictadura/autoritarismo:
Adolfo Hitler, Rafael
Leónidas Trujillo.
• Unipartidismo: Fidel
Castro, Deng Xiaoping
• Populismo: Juan Domingo
Perón.
• Islamismo: Benazir Bhutto
y Yasser Arafat.

En subgrupos, mediante diferentes medios Mediante una escala elaborada por el
como textos, revistas, páginas en Internet, facilitador, se valora la información
libros, mapas, enciclopedias digitales y recolectada acerca de los regímenes
otros, el estudiantado investiga acerca de los políticos, de acuerdo con los recursos
regímenes políticos en el mundo metodológicos sugeridos.
(conceptos, características, casos,
biografías, entre otros) y los exponen a sus - Mediante una escala elaborada por el
compañeros y compañeras. facilitador, se establecen los criterios (guía
de trabajo) para valorar los aportes del
- Mediante el uso de recursos como cuadros estudiantado acerca del contenido del video.
comparativos, uve heurística, círculo
analítico y otros, el estudiantado sintetiza la
información recolectada.
Se presenta la información para el análisis

de los aportes, limitaciones y problemas de
los regímenes políticos, para deliberar en
plenaria.
- El estudiantado se organiza para la

observación de vídeos relacionados con la
temática, que analizarán mediante una guía
de trabajo proporcionada por facilitador. A
7
Adultas
partir de esta actividad, se realiza un análisis

del contenido del vídeo, mediante un cine
foro, una plenaria y otros.

Tipos de regímenes Análisis crítico de los Sentir orgullo por el

políticos democráticos: regímenes políticos del desarrollo democrático
Federalista, mundo actual, para deliberar costarricense.
parlamentario, sobre las fortalezas y
presidencialista, debilidades de cada tipo de
Monárquico régimen desde la
(constitucional/ perspectiva democrática
autoritario).
a) Características.
b) Casos:
Federalista: Estados Unidos,

Alemania e India.
Parlamentario: Inglaterra,
Israel.
Presidencialista: Costa Rica,
Uruguay y Chile.
Monárquico: España,
Inglaterra.
8
Mediante, dilemas, cuadros comparativos, Valoración del contenido de las
resúmenes, consulta de diversos materiales, comparaciones y aportes brindados por el
entre otros, el estudiantado organizado en estudiantado sobre los regímenes políticos,
subgrupos, realiza conversatorio, diálogo por medio de una lista de cotejo.
socrático, plenaria y otras actividades para
discutir acerca de los conceptos y - Mediante un registro anecdótico, lista de
características de los distintos regímenes cotejo o escala de autoevaluación,
políticos del mundo actual. elaboradas el facilitador, se valora las
comparaciones y aportes brindados por el
- En subgrupos seleccionan e investigan estudiantado, con respecto a las preguntas
casos diferentes de regímenes políticos, generadoras.
mediante el uso de Internet, libros, artículos,
videos, entre otros.
Realizan una exposición, ensayo,

representación, coreografía, secuencia
fotográfica, entre otros, para destacar las
fortalezas y debilidades de los regímenes
políticos del mundo actual.
- El estudiantado, en forma individual,

investiga
acerca del régimen político de Costa Rica,
con la utilización de periódicos, revistas,
artículos, ensayos, entrevistas, entre otros,
para establecer las principales
características a la luz de otros regímenes
políticos del mundo actual.
- Mediante la técnica de historia gráfica y a

partir de preguntas generadoras como:
¿cuáles elementos poseen los demás
regímenes que pueden fortalecer el
costarricense?, ¿cuáles elementos puede
aportar el régimen político costarricense a
otros regímenes? El estudiantado resalta los
9
Adultas
aspectos positivos del régimen político de

Costa Rica. En plenaria, presentan sus
conclusiones acerca de los aspectos
positivos y los que posibilitan realimentar la
democracia costarricense.

Ideologías políticas. Comprensión del régimen Tener sentido de pertenencia

Conceptos político costarricense en con el régimen político
y características de: relación con otros costarricense
regímenes, para valorar sus
Liberalismo. aportes y retos.
Socialismo.
Anarquismo.
Socialcristianismo.
Fascismo.
Socialdemocracia.
Fundamentalismo.
Libertarismo.

El estudiantado, en subgrupos, con Valoración del contenido y aportes del
materiales aportados por facilitador, tales estudiantado acerca de ideologías políticas,
como artículos, fichas, videos, lecturas, mediante una rúbrica.
entre otros, elabora de forma preliminar los
conceptos y las características de las
ideologías políticas. Mediante una plenaria
10
se socializa y valora la información, con la - Mediante una coevaluación, se valora el
utilización de carteles, “collages”, contenido de los trabajos elaborados por el
editoriales, afiches, entre otros. estudiantado.
- El facilitador presenta al grupo una

situación problema, un dilema moral o un
caso sobre diferentes temáticas, tales como:
pobreza, desigualdad social, desempleo,
género, etnia, libertad de culto, ambiente,
entre otras. Cada subgrupo selecciona una
ideología y resuelve, desde la perspectiva de
ésta, la situación problema.
- Mediante una dramatización, foro, boletín,

pizarra mural y otras, presentan sus aportes
y limitaciones.

Conceptos básicos del Comprensión de los Apreciar el régimen

régimen político conceptos sobre el régimen democrático costarricense.
democrático político costarricense, para
costarricense: fortalecer actitudes de apoyo
y mejoramiento del mismo.
Régimen y sistema político
costarricense, cultura
política, cultura
democrática, ciudadanía,
gradualismo, participación,
deliberación, negociación,
legalidad, comunicación
política, agenda política,
gobernabilidad.

El facilitador presenta al estudiantado una Valoración de las ideas, uso de materiales
situación problema como: “la llegada al disponibles, organización del trabajo,
poder de un…, la disolución del poder…, si colaboración entre estudiantes,
en las elecciones sucediera que…”, entre percepciones, para destacar los conceptos
otras). La discusión se orienta hacia los básicos, mediante una escala elaborada por
conceptos básicos. El facilitador.
11
Adultas
- Se distribuye a cada estudiante una palabra

relacionada con el tema de régimen político
costarricense, para su conceptualización.
Posteriormente, en subgrupos, las personas
que trabajaron el mismo concepto, deliberan
y lo reconstruyen por consenso.

Organización institucional Comprensión de la Aprender a ser y convivir en

de Costa Rica: organización institucional una sociedad democrática.
a) Características: pública de Costa Rica, para
Constitucionalismo. valorar su funcionamiento y
Presidencialismo. sus aportes al desarrollo
Poderes del Estado: deberes, democrático del país.
atribuciones y dependencias
(según la Constitución
Política).
Mecanismos de incidencia:
cartas, reuniones,
presentación de propuestas.
Mecanismos para la
rendición de cuentas:
informe de labores.
Gobierno local: funciones.
b) Abolición del ejército en

Costa Rica: trascendencia.
c) Desafíos de la
organización
institucional:
Transparencia (acciones
contra la corrupción).
Gobernabilidad
(legitimidad, eficacia y
eficiencia).
12
Mediante actividades como lluvia de ideas, Autoevaluación del estudiantado utilizando
interrogatorio cruzado, diálogo socrático y una lista de cotejo previamente elaborada
otras, facilitador presenta al estudiantado por el facilitador, para valorar las respuestas
preguntas como: “¿qué es y comentarios sobre las preguntas
constitucionalismo?, ¿qué es una generadoras.
Constitución Política y para qué sirve?, ¿qué
importancia tiene un Presidente de la - Utilización de una lista de cotejo elaborada
República?, ¿cómo se organiza el gobierno por facilitador, para valorar la investigación
en Costa Rica?, ¿qué es un gobierno local?, como un trabajo extraclase.
¿qué significa “incidir”?, ¿cómo las
personas inciden en la organización de una
institución?, ¿qué idea tiene acerca de la
rendición de cuentas?” A partir de las
respuestas, se sintetizan las ideas mediante
papelógrafos, afiches, “collages” y otros, se
colocan en un lugar visible y se exponen al
grupo. En subgrupos, el estudiantado
investiga acerca de las características de la
organización estatal de Costa Rica. En
plenaria, conversatorio, exposición y otras,
comparten la información obtenida.
- En subgrupos, con la información

recolectada, el estudiantado elabora mapas
conceptuales, esquemas, mapas semánticos,
cuadros comparativos, coreografías,
sociodramas, teatro, canciones, pinturas y
otros, acerca de lo investigado.
Cada subgrupo expone los trabajos

realizados.
- Como actividad de cierre, se recomienda

realizar visitas a distintas instituciones de
los poderes del Estado y/o sus
dependencias, para observar en la práctica,
el funcionamiento de sus atribuciones y
deberes. Mediante conversatorio o plenaria,
se comparten las experiencias vividas
durante la visita, a partir de esto, el
estudiantado utiliza los mecanismos de
incidencia (recomendaciones y/o
sugerencias) para mejorar el
13
Adultas
funcionamiento de las instituciones

visitadas.
TEMÁTICA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DEL PERÍODO
a. Propuesta para la valoración de los aportes que brindan a la sociedad democrática

costarricense, los distintos regímenes políticos e ideologías del mundo.
b. Propuesta para el fortalecimiento de la organización, la convivencia o la identidad
política democrática en Costa Rica.
II PERIODO
PROPÓSITO
Se pretende que la persona joven y adulta potencia sus habilidades y destrezas para la vivencia
democrática, estimulando su participación política responsable mediante el conocimiento y la
valoración de la organización y funcionamiento del régimen político de Costa Rica y su
contribución democrática.
Se busca estimular su participación política responsable mediante el conocimiento y la valoración

de la organización y funcionamiento del régimen político de Costa Rica y su contribución
democrática.
También que fortalezca sus capacidades para el ejercicio efectivo de la ciudadanía en el contexto
de la ética, con el fin de propiciar la promoción y puesta en práctica de valores y actitudes
democráticas.
1. Vivencia de los valores y actitudes democráticos para el fortalecimiento de la cultura

política costarricense.
2. Análisis de los desafíos de la cultura política costarricense y sus contribuciones en el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo, que propicia el entendimiento de las
relaciones entre los seres humanos.
3. Análisis del sistema electoral costarricense, como el mecanismo básico de representación
y participación en la democracia.
4. Valoración de la importancia del sufragio para el fortalecimiento de las instituciones
democráticas de
5. Costa Rica y de su funcionamiento, como un derecho y un deber de cada ciudadano y
ciudadana.
6. Análisis de los aportes que brindan los procesos electorales al sistema político
democrático costarricense.
14
7. Expresión de ideas y pensamientos acerca de la estructura de los partidos políticos y su
relevancia para el régimen democrático.
8. Desarrollo de prácticas ciudadanas que permitan a la persona joven, prepararse para
participar activamente en los procesos electorales de Costa Rica.
9. Vivencia de los valores éticos, estéticos y ciudadanos mediante la práctica de principios,
leyes y normas vigentes en los procesos electorales en Costa Rica.
10. Desarrollo de una actitud crítica ante los programas de gobierno, que le permita a la
persona joven asumir su compromiso con la sociedad democrática.
DESCRIPCIÓN

Cultura política de Costa Expresión de ideas y Respetar la organización

Rica: sentimientos acerca de los institucional del país,
a) Cultura democrática: valores y actitudes mediante prácticas éticas y
Valores: democráticos, para ciudadanas.
- Libertad. enriquecer la identidad
- Igualdad política. política de la persona joven.
- Solidaridad y equidad.
- Tolerancia y respeto.
- Paz.
- Honestidad.
Actitudes:
- Respeto por la libertad
propia y ajena.
- Búsqueda del
fortalecimiento de la
libertad individual y
colectiva.
- Respeto por la ley y las
normas (cultura de la
legalidad).
- Búsqueda de la igualdad
política, social y económica.
- Desarrollo de la
generosidad y la
cooperación.
- Respeto a la diversidad.
- Aceptación del derecho al
desacuerdo.
- Aprecio del gradualismo.
- Aprecio por los espacios de
participación/
representación.
15
Adultas
- Aprecio por la
transparencia.
- Respeto hacia las mayorías
y minorías
- Respeto a la
institucionalidad
democrática.
- Reciprocidad, respeto y
lealtad en las relaciones
humanas.
- Aprecio por el diálogo y la
negociación.
b) Desafío de la cultura
política
costarricense:
- Fortalecimiento de los
valores y prácticas
democráticas.
- Realidad costarricense:
tolerancia versus
intolerancia.

El facilitador coloca carteles en el salón de Presentación de los trabajos realizados por
clases, con los nombres de los distintos el estudiantado mediante la confección de
valores democráticos. El estudiantado un mural.
recorre el aula, los observa, elige un valor y
se ubica cerca del cartel con el valor El grupo con una lista de cotejo elaborada
seleccionado. Cada subgrupo define el valor por el facilitador, debe asignar un puntaje al
y explica el motivo por el cual lo trabajo (coevaluación grupal).
escogieron. En plenaria, se comparten los
comentarios.
- Cada subgrupo elabora un listado de
actitudes de la cultura democrática
relacionadas con el valor que seleccionaron
anteriormente. Elaboran dibujos, pinturas,
historias gráficas, caricaturas, vídeos, obras
de teatro y otras, para representar las
actitudes correspondientes al valor
escogido.
16
- En subgrupos, mediante observación del
entorno, consulta de Internet, videos,
periódicos, revistas y otros, el estudiantado
identifica las actitudes de la cultura
democrática, que se practican en Costa
Rica, así como sus desafíos. Presentan lo
analizado mediante productos creativos:
pancartas, afiches, collages, pinturas,
murales y otros, y lo comparten con el resto
del estudiantado en actividades como una
feria, exposición artística y otras.

Comunicación política que Expresión de ideas y Ser sensibles hacia el

realizan las instituciones sentimientos acerca de los diálogo y la negociación,
del Estado. valores y actitudes para el manejo de las
a) Propaganda y democráticos, para diferencias en un régimen
comunicación educativa: enriquecer la identidad democrático.
- Casos: Instituto política de la persona joven
Costarricense y adulta. Aspirar al logro del
de Electricidad, Ministerio bienestar social, político y
de Educación Pública, Valoración de los desafíos económico en el país.
Consejo Nacional de de la cultura política en
Vialidad y Refinadora Costa Rica, para la
Costarricense de Petróleo. formación ética y humanista
b) Discursos o ensayos: del estudiantado.
- Ejemplos:
El gobernante y el hombre
frente al problema social
costarricense del
expresidente Rafael Ángel
Calderón Guardia.
Cartas a un ciudadano del

expresidente José Figueres
Ferrer (El porqué de estas
Cartas, Las Responsabilidad
Ciudadana y El
Producto Final).
Discurso en defensa de
17
Adultas
Vanguardia Popular, de
Manuel Mora Valverde (30
de enero de 1958).
La Paz no tiene fronteras:

discurso de aceptación del
Premio Nóbel de la Paz, del
presidente Oscar Arias
Sánchez.
De la violación y otras
graves agresiones a la
integridad sexual como
crímenes sancionados por el
derecho internacional
humanitario (crímenes de
guerra): aportes del Tribunal
Penal Internacional para
la Antigua Yugoslavia, de
Elizabeth
Odio Benito.
c) Agendas políticas:
- Ejemplo: Plan Nacional de
Desarrollo vigente (capítulo
introductorio).

El facilitador, mediante preguntas Autoevaluación del estudiantado sobre su
generadoras, crea conflictos cognitivos desempeño en las respuestas y comentarios
(ejemplos de preguntas: “¿qué entiende por de los conflictos cognitivos, mediante una
corrupción?, ¿has escuchado de algún caso rúbrica.
o acto de corrupción?, ¿cuándo incurre una
persona en actos de corrupción?, ¿crees que - Valoración de las ideas, uso de materiales
la corrupción es una problemática disponibles, organización del trabajo,
generalizada en el país?, ¿qué se debería colaboración entre estudiantes,
hacer para disminuir la corrupción? percepciones, para destacar los desafíos de
- En plenaria se deliberan las respuestas y se la organización institucional costarricense,
elabora un cuadro resumen, pinturas, mapa mediante una escala elaborada por
conceptual, círculo analítico, entre otros, consenso.
con la colaboración de la docente o el
docente.
18
El estudiantado realiza una investigación
de la comunicación política en Costa Rica
(textos, Internet, entrevistas, documentales,
espacios políticos pagados, anuncios,
panfletos y otros).
- En plenaria, se analiza el contenido de la
información. Mediante dramatizaciones,
pantomimas, sociodramas, exposiciones y
otros, se establecen las conclusiones acerca
de la comunicación política.

Conceptos básicos: Comprensión de los Respetar el sistema

conceptos sobre el sistema electoral y de partidos
Sistema electoral, código electoral y de partidos políticos de Costa Rica.
electoral, partido político, políticos, para fortalecer
campaña electoral, elección, actitudes de apoyo y
deuda política, mejoramiento del sistema.
participación, sufragio,
abstencionismo, opinión
pública, propaganda,
ideología, pluralismo,
programa de gobierno,
bipartidismo-
multipartidismo.
La importancia de la cultura Reconocimiento e Respetar las leyes y normas

electoral en la formación de importancia de los procesos que regulan los procesos
la ciudadanía
electorales para el ejercicio electorales en Costa Rica.
de
una ciudadanía activa de
mujeres
y hombres

Mediante el uso de técnicas como: la uve Valoración de las nociones que posee el
heurística, el abanico, comentario de estudiantado sobre los conceptos en estudio,
imágenes, acróstico, la técnica el árbol del mediante una escala elaborada por
conocimiento (se escribe en las frutas el consenso. Se sugiere considerar aspectos
conocimiento previo y en las hojas lo que se tales como: las ideas presentadas, el uso de
desea saber) y en plenaria, el estudiantado materiales disponibles, la organización del
brinda el significado preliminar de los
19
Adultas
conceptos sobre sistema electoral y partidos trabajo, la colaboración entre estudiantes,

políticos. entre otros.
- Con materiales que aporta o el facilitador,

como textos, artículos, enciclopedias,
resúmenes, fichas, revistas, entre otros, el
estudiantado confronta su conocimiento
previo.
- Construye palabragramas, crucigramas,

rompecabezas, sopas de letras y otros, para
establecer las conceptualizaciones.
Comparten sus trabajos con el resto del
grupo en plenaria.
En subgrupos, el estudiantado consulta

diferentes fuentes y materiales como textos,
revistas, páginas en Internet, libros, Mediante escala elaborada por la docente o
enciclopedias digitales y otros, para el docente, se valora la participación, ideas,
establecer la importancia de la cultura aportes, entre otros, acerca de la
electoral en la formación de la ciudadanía. importancia de la cultura electoral en la
- En un foro, conversatorio, mesa redonda formación de la ciudadanía.
exponen sus conclusiones.

Sistema electoral en Costa Análisis de la estructura Participar proactivamente

Rica. organizativa y las en los procesos electorales.
a) Tribunal Supremo de características del proceso
Elecciones y Registro electoral, para el ejercicio de Sentir orgullo por el sistema
Civil: funciones la representación y electoral costarricense.
participación en la
b) Mecanismos democracia. Tener sentido de identidad
electorales: tipos de con la dinámica democrática
elecciones, características, Valoración del proceso del proceso electoral
diferencias y semejanzas. electoral, como mecanismo costarricense.
de elección de las personas
c) Partidos Políticos: que representan a la
Estructura organizativa y ciudadanía, para el
financiamiento (deuda funcionamiento del sistema
política y aporte privado) político democrático.
Ideologías.
20
Relevancia para el régimen
democrático.
d) Participación y
sufragio.
e) Abstencionismo.

En subgrupos, mediante libros, revistas, Utilización de una lista de cotejo elaborada
Internet, artículos, entrevistas, periódicos y por el facilitador, para valorar la
otros, el estudiantado investiga acerca del investigación y síntesis, como un trabajo
sistema electoral de Costa Rica. Sistematiza extraclase.
la investigación mediante mapas
conceptuales, esquemas, mapas semánticos, Valoración de los productos creativos,
cuadros comparativos. En plenaria, mediante una lista de cotejo o rúbrica
conversatorio, exposición y otros, aportada por el facilitador
comparten la información obtenida. Con la
información recolectada, elaboran
sociodramas, teatro, canciones, cuentos,
pinturas y otros, acerca de lo investigado.
realizados.

Comunicación política Análisis de la importancia Sentir orgullo por el sistema

(componentes emotivos y de los partidos políticos, electoral costarricense.
racionales): para propiciar la
participación activa de la Tener sentido de identidad
a) Propaganda: campaña persona joven en los con la dinámica democrática
electoral presidencial más procesos electorales de del proceso electoral
reciente. Costa Rica. costarricense.
b) Discursos: proceso Análisis crítico de los Apreciar los valores,

electoral presidencial más elementos de la propaganda, actitudes y prácticas
reciente. los discursos y las agendas políticas democráticas del
políticas, para que la costarricense.
Agendas políticas: persona joven y adulta
congresos ideológicos de los reconozca sus funciones y Apreciar la política y los
partidos políticos más haga uso de ellos. espacios de representación y
recientes y programas de participación ciudadana.
gobierno.
Respetar las mayorías y las
minorías.
21
Adultas
Valorar el diálogo y la
negociación, para el manejo
de los conflictos en el
sistema electoral
costarricense.

Mediante la consulta de textos, Internet, Valoración del análisis de contenido y
entrevistas, documentales, espacios forma que realiza el estudiantado, mediante
políticos pagados, anuncios, panfletos y una escala elaborada por el facilitador. Se
otros, el estudiantado investiga ejemplos de sugiere considerar aspectos como: las ideas
la propaganda, así como los tipos de presentadas, el uso de materiales
discursos y las agendas políticas de los disponibles, la organización del trabajo, la
partidos políticos en Costa Rica. En colaboración entre estudiantes, entre otros.
subgrupos, con la información recolectada,
se realiza un análisis de contenido y forma,
y se presentan los resultados mediante
afiches, carteles, papelógrafos y otros.
realizados.
- Mediante la elaboración de sus propios

discursos, propaganda o agendas políticas,
el estudiantado presenta los trabajos acerca
de la comunicación política.
1. Propuesta para su mejoramiento del sistema electoral costarricense desde la perspectiva

de la ciudadanía joven y adulta.
22
III PERIODO
PROPÓSITO
Que el estudiantado analice el papel del Estado costarricense en la promoción de la igualdad de

oportunidades para el fortalecimiento de la democracia, el mejoramiento de la convivencia y la
calidad de vida de la colectividad, mediante prácticas legales e institucionales para la defensa de
la equidad.
Así mismo que la persona joven y adulta, de forma individual o colectiva, es capaz de valorar y
demandar el cumplimiento de las políticas públicas inclusivas y proponer políticas ante los nuevos
retos.
Aprendizajes colectivos e individuales por lograr
1. Valoración del papel del Estado costarricense en la promoción de la igualdad de oportunidades.

2. Conocimiento de la legislación y la organización institucional que velan por el cumplimiento
de las políticas públicas inclusivas.
3. Análisis de los desafíos de las políticas públicas para demandar su cumplimiento.
4. Vivencia de los valores y actitudes democráticos para el fortalecimiento de la igualdad de
oportunidades y de la democracia.
5. Desarrollo de prácticas ciudadanas que permitan a la persona joven de forma individual o
colectiva, fortalecer su capacidad de exigir el cumplimiento eficaz de las políticas públicas.
6. Identificación de los vacíos, necesidades y reformas de la política pública, para propiciar una
sociedad cada vez más inclusiva.
DESCRIPCIÓN

Conceptos básicos: Comprensión de los Apreciar las políticas

Estado, política pública, conceptos sobre la igualdad públicas inclusivas.
trabajo, educación, salud, de oportunidades que brinda
derecho, deber, igualdad de el Estado costarricense, para
oportunidades, acciones fortalecer actitudes de apoyo
afirmativas, equidad, y mejoramiento de las
práctica institucional, políticas públicas.
normas.

23
Adultas
Mediante lluvia de ideas, interrogatorio Valoración de las ideas, uso de materiales

cruzado, diálogo socrático, otras, el disponibles, organización del trabajo,
estudiantado expresa sus percepciones e colaboración entre estudiantes, para
ideas acerca de los conceptos básicos en destacar los conceptos básicos, mediante
estudio, con la colaboración del facilitador una escala elaborada por el facilitador.
y por consenso, reconstruyen las
definiciones.
- Con recursos como pinturas, dibujos,

fotografías, revistas, periódicos y otros,
elaboran carteles con los que representan y
explican los conceptos básicos.

Políticas públicas Análisis crítico de las Aprender a ser y convivir en

inclusivas: políticas públicas de una sociedad inclusiva.
- Concepto de política equiparación de
inclusiva. El Estado oportunidades, paraRespetar las instituciones
solidario; la Reforma Social determinar su incidencia ypúblicas que velan por la
de 1940; la política de vacíos. igualdad de oportunidades,
salarios crecientes y el mediante prácticas éticas y
Estado desarrollista. Valoración de las políticas ciudadanas.
- Constitución Política, públicas inclusivas, para
Título fortalecer el acceso a la Respetar las instituciones
V, Capítulo de Derechos y educación, la salud y el que velan por el
Garantías Sociales (artículos trabajo de calidad. cumplimiento de las
50– 74) políticas públicas inclusivas
Políticas Universales Análisis de la en Costa Rica.
institucionalidad que vela
a) Educación: por la igualdad de Ser sensible hacia el diálogo
Política Universal de oportunidades, a fin de y la negociación, para el
Educación comprender sus aportes al manejo de las diferencias en
- Constitución Política, desarrollo político, social y un sistema democrático no
Título VII, Capítulo de económico del país. discriminatorio.
Educación y Cultura
- Ley Fundamental de
Educación: artículos 1 al 18.
- Política de igualdad de
acceso a la educación: Ley
de Igualdad de
Oportunidades para las
personas con discapacidad:
artículos 14 al 22.
24
- Política de Financiamiento
público de la educación: Art.
78 de la Constitución y
asignación del 6% del PIB
como inversión mínima en
educación
b) Salud y seguridad
social:
- Política de Garantías
Sociales y derecho universal
a la salud:
Caja Costarricense de
Seguro Social. Ley de
creación (artículos 1, 2, 3, 5,
22, 28 Y 30)
- Ley General de salud:
artículos 10 al 19 (derecho a
la salud), 150 al 154, 172 y
196 al 200 (nutrición).
- Ley Nacional de
vacunación: artículos 2, 3,
12, 14.
- Reglamento del Seguro de
Invalidez, Vejez y Muerte:
artículos 3 al 13.
- Políticas de sexualidad:
Decreto Ejecutivo 27913-S
del 9 de junio de 1999.
c) Trabajo:
- Constitución Política
(garantías sociales):
artículos
56, 57 y 68.
- Discurso de jornales y
salarios crecientes.
- Código de trabajo:
§ Capítulo I del Título I,
Disposiciones generales
§ Capítulos I, V, VI, VII del
Título II § Capítulos I, IV y
V del Título III
§ Artículos del 193 al 201
del Capítulo II del Título IV
- Ley de Protección al
Trabajador: artículo 1
Políticas Selectivas
a) Políticas de vivienda
social. Ejemplo:
25
Adultas
Cooperativa de Casas
Baratas para la Familia
b) Políticas de asistencia
social y lucha contra la
pobreza: Ejemplos: Fondo
de Desarrollo Social y
Asignaciones Familiares;
Instituto Mixto de Ayuda
Social (IMAS); Régimen no
contributivo de pensiones de
la CCSS.
c) Políticas de equidad en
educación. Ejemplos:
Programas de becas y de
alimentación escolar.

El estudiantado, de forma individual, Utilización de una lista de cotejo elaborada
investiga en diferentes fuentes (Internet, por facilitador, para valorar la investigación
libros, artículos, folletos, datos estadísticos como un trabajo extraclase.
y otros) acerca de las políticas públicas - Coevaluación del estudiantado utilizando
inclusivas universales (educación, salud y una rúbrica previamente elaborada por el
trabajo) y selectivas (Casas Baratas, facilitador, para valorar los comentarios
programas de ayuda social y vivienda), en la sobre el análisis crítico acerca de las
Costa Rica actual. políticas públicas inclusivas universales y
- En clase, se organizan en subgrupos para selectivas.
compartir la información recolectada. Con
este material y otro que proporciona
facilitador, elaboran esquemas, mapas
conceptuales y mapas semánticos, para
realizar un análisis crítico de las políticas
públicas inclusivas universales y selectivas,
su importancia y alcances.
Mediante actividades como debate, foro,

simposio, mesa redonda, conversatorio y
otras, los subgrupos presentan los resultados
del análisis crítico realizado.
- En forma individual, el estudiantado

elabora un ensayo en el cual expresa su
26
valoración, acerca de las políticas públicas
inclusivas y el desarrollo nacional.
En plenaria, se comparte una síntesis de las

ideas y reflexiones planteadas por el
estudiantado en los ensayos. Se sugiere
elaborar una pizarra mural con los ensayos
del estudiantado.

Instituciones que velan por Valoración de las políticas Respetar las instituciones
la igualdad de públicas inclusivas, para públicas que velan por la
oportunidades: principal fortalecer el acceso a la igualdad de oportunidades,
función e importancia. educación, la salud y el mediante prácticas éticas y
- Ministerio de Hacienda. trabajo de calidad. ciudadanas.
- Ministerio de Educación
Pública. Análisis de la Respetar las instituciones
- Consejo Superior de institucionalidad que vela que velan por el
Educación. por la igualdad de cumplimiento de las
- Ministerio de Salud. oportunidades, a fin de políticas públicas inclusivas
- Ministerio de Trabajo y comprender sus aportes al en Costa Rica.
Seguridad Social. desarrollo político, social y
- Caja Costarricense del económico del país. Ser sensible hacia el diálogo
Seguro Social. y la negociación, para el
- Consejo Nacional de Análisis crítico de los manejo de las diferencias en
Rehabilitación y Educación desafíos de la organización un sistema democrático no
Especial. estatal de Costa Rica, con el discriminatorio.
- Consejo de la Persona propósito de fortalecer el
Joven. cumplimiento de políticas
- Instituto Nacional de las públicas inclusivas y
Mujeres. solidarias.
- Patronato Nacional de la
Infancia.
- Consejo Nacional de la
Persona Adulta Mayor.
- Instituto Mixto de Ayuda
Social.
- Ministerio de Vivienda y
Asentamientos Humanos
- Gobiernos locales (becas).

27
Adultas
De forma individual, mediante una guía de Valoración de un informe de lo investigado,

observación, entrevistas, cuestionarios y de acuerdo con los criterios previamente
otros instrumentos, que aporta facilitador, el establecidos en una escala elaborada por
estudiantado investiga entre familiares y facilitador.
personas de la comunidad, acerca de las - Coevaluación de los trabajos realizados
funciones de las instituciones que velan por por el estudiantado mediante la confección
la igualdad de oportunidades. de un mural.
- En subgrupos, comparten la información
obtenida, elaboran una síntesis y la exponen El grupo, por medio de una escala elaborada
mediante gráficos, tablas, imágenes, por facilitador, debe asignar un puntaje al
fotografías, caricaturas y otros. trabajo.
- El estudiantado consulta mediante visitas
a instituciones, Internet, libros, artículos y
otros, para realimentar el conocimiento,
acerca de la importancia
y funciones de las instituciones que velan
por la igualdad de oportunidades en nuestro
país.
- Elaboran productos creativos para
presentar la información al grupo, tales
como: dibujos, poemas, pinturas, afiches,
periódico institucional, boletines
informativos, vídeos, ensayos y otros.

4. Desafíos y fortalezas: Análisis crítico de los Ser sensible hacia el diálogo

a) Cobertura, calidad de la desafíos de la organización y la negociación, para el
educación y desarrollo de estatal de Costa Rica, con el manejo de las diferencias en
competencias. propósito de fortalecer el un sistema democrático no
b) Salud integral. cumplimiento de políticas discriminatorio.
c) Empleo: Competitividad públicas inclusivas y
y defensa de los derechos solidarias. Valorar el papel de las
laborales. relaciones interpersonales,
d) Factores de Valoración de los desafíos basadas en la confianza y
discriminación: género, de la política pública en lealtad, para el desarrollo de
etnia, estrato social y Costa Rica, para la una colectividad inclusiva y
nacionalidad. formación ética y humanista solidaria.
del estudiantado.
Apreciar el gradualismo
como una característica del
cambio institucional.
28
Autoevaluación del estudiantado sobre su
Facilitador, mediante conversatorio o desempeño en las respuestas y comentarios
plenaria, utiliza preguntas generadoras, de las preguntas generadoras, mediante una
como por ejemplo: “¿piensan que los rúbrica.
servicios educativos recibidos satisfacen las
necesidades de las personas jóvenes?, ¿es - Valoración de las ideas, uso de materiales
integral el sistema de salud de nuestro país?, disponibles, organización del trabajo,
¿por qué?, ¿qué entienden por colaboración entre estudiantes, para
competitividad?, ¿qué competitividad destacar los desafíos y fortalezas de las
favorece a las personas trabajadoras?, políticas públicas inclusivas, mediante una
¿creen que hay discriminación por parte de escala elaborada por consenso.
las instituciones públicas?, ¿por qué?
Facilitador proporciona la deliberación de
las respuestas, las cuales sistematiza en un
cuadro resumen, en el que se anotan los
desafíos y las fortalezas.
- Con la información anterior y otra

proporcionada por facilitador, el
estudiantado elabora afiches, “collages”,
desplegables, papelógrafos y otros.
Propuesta para la demanda y promoción de las políticas públicas inclusivas ante los nuevos
retos en Costa Rica.
29
Adultas
IV PERIODO
PROPÓSITO
Procura la identificación y reflexión de temas de cultura democrática en Costa Rica, considerados

prioritarios por los educandos.
Por lo tanto el estudiantado es capaz de valorar las competencias, actitudes y prácticas ciudadanas
democráticas en el tema seleccionado, para proponer acciones que fortalezcan estas
competencias, actitudes y prácticas.
1. Reconocimiento de los principales temas políticos-culturales de Costa Rica, a la luz de las

competencias, actitudes y prácticas ciudadanas democráticas.
2. Vivencia de los valores éticos, estéticos y ciudadanos que coadyuven al fortalecimiento de
actitudes y prácticas democráticas.
3. Expresión de pensamientos e ideas acerca de las competencias, actitudes y prácticas ciudadanas
democráticas.
4. Fortalecimiento de las competencias de la deliberación y la negociación para el ejercicio de la
ciudadanía.
5. Valoración de las prácticas democráticas de la persona joven como parte de su formación
integral para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
6. Fortalecimiento del sentido de pertenencia del estudiantado, al la organización política
costarricense.
DESCRIPCIÓN

Conceptos básicos Comprensión de los Apreciar las actitudes y

segundo y tercer conceptos sobre actitudes y prácticas democráticas.
trimestre: prácticas democráticas, para
Liderazgo democrático, su fortalecimiento.
actitudes ciudadanas,
prácticas ciudadanas,
competencias ciudadanas,
deliberación, negociación
colaborativa.
30
Facilitador distribuye los conceptos básicos Utilización de una lista de cotejo elaborada
entre subgrupos. El estudiantado mediante por facilitador, para valorar la investigación
cuchicheo, diálogo socrático, lluvia de ideas como un trabajo extraclase. Se sugiere
y otras, comparte sus ideas sobre los considerar el contenido, las referencias
conceptos. Cada subgrupo elabora una bibliográficas y otros aspectos.
conceptualización escrita de los
conocimientos previos. Se comparten en
plenaria.
- En subgrupos, el estudiantado consulta

documentos sobre el tema, como artículos
de periódicos, libros, Internet, enciclopedias
y otros, a partir de los cuales, se reforzará el
conocimiento previo de los conceptos.
Mediante conversatorio, plenaria, discusión
y otras actividades, se comentan y se
establece la conceptualización.
- Mediante papelógrafos, “collage”, afiches,

eslogan, y otros, exponen al grupo los
conceptos elaborados para comentarlos en
plenaria.

Actitudes y prácticas Análisis crítico de los temas Aprender a ser y convivir en

democráticas de la políticos seleccionados por una sociedad democrática.
persona joven el estudiantado, para
como ciudadano o reflexionar acerca del
ciudadana: ejercicio de las actitudes y
a) Actitudes: prácticas democráticas.
- Búsqueda de condiciones
que hagan más real la
libertad propia y ajena.
- Respeto a los derechos
humanos, la ley y las
normas.
- Búsqueda de la igualdad
real.
- Aprecio por el diálogo.
31
Adultas
- Manejo de mecanismos
para la resolución pacífica
de conflictos.
- Respeto a la
institucionalidad
democrática.
- Reciprocidad, respeto y
lealtad en las relaciones
humanas.
b) Prácticas:
- Prácticas basadas en
derechos y deberes.
- Responsabilidad tributaria.
- Participación social y
política.
- Buenas relaciones
interpersonales.
- Actuación constructiva en
grupo.
- Respeto a la libertad ajena.
- No a la exclusión.
- No al autoritarismo ni a la
imposición.
- No al racismo, el sexismo
y la xenofobia.

Facilitador solicita al estudiantado traer al Autoevaluación del estudiantado mediante
salón de clase información sobre temas una rúbrica previamente elaborada por el
políticos de su interés, (periódicos, revistas, facilitador para valorar los comentarios
apuntes de noticias de radio y televisión, sobre los temas políticos de interés.
comentarios de familiares y personas del
ámbito local y nacional, documentos de - Mediante una escala elaborada por el
Internet y otros). facilitador, se valora el informe que realiza
el estudiantado.
- El estudiantado en forma conjunta, explora
los temas políticos de interés y comparte la
información con el grupo, mediante
exposiciones, juego de roles, conversatorio
y otros, para seleccionar el o los temas
políticos por investigar.
32
- El estudiantado investiga acerca del tema
político de su interés en diversas fuentes,
tales como artículos de periódicos, libros,
revistas, Internet, enciclopedias, entrevistas,
cuestionarios y otros y elaboran un
diagnóstico (con tablas, cuadros, gráficos,
resúmenes, imágenes y otros).
- El estudiantado con la ayuda del

facilitador, mediante lluvia de ideas, diálogo
socrático, conversatorio y otros, elabora una
lista de cotejo, un cuestionario y otros
instrumentos, sobre las actitudes y prácticas
democráticas.
- Con base en los instrumentos elaborados,

el estudiantado reflexiona sobre las
actitudes y prácticas democráticas presentes
o ausentes en el tema político.
Mediante esquema resumen, mapa

conceptual, uve heurística, círculo analítico
y otros, presenta un informe a facilitador de
los resultados de su reflexión.

Competencias ciudadanas: Valoración de las actitudes Respetar las actitudes y

- Deliberación y sentido de y prácticas democráticas y prácticas democráticas.
comunidad. su contribución en la
- Consensos y disensos. formación de la ciudadanía.
Negociación colaborativa
- Comunicación social y
política.

En trabajo grupal o individual, el Mediante una escala elaborada por el
estudiantado elabora canciones, pinturas, estudiantado, el grupo asigna el puntaje al
obras de teatro, danzas, coreografías y otras, trabajo.
en las que expresa y fortalece las actitudes y
prácticas ciudadanas democráticas del tema
33
Adultas
estudiado. Se comparten los productos

creativos en una plenaria.

Retomando la Vivencia de actitudes y Valorar os espacios de

deliberación y la prácticas democráticas, para participación y
negociación colaborativa: la formación integral de la representación que brinda la
- Importancia persona. democracia.
- Características
- Casos Valoración de las Ser sensible hacia el diálogo
competencias ciudadanas, y la negociación, para el
para el fortalecimiento de la manejo de las diferencias en
democracia. una democracia.

Mediante actividades como lluvia de ideas, Autoevaluación del estudiantado sobre su
interrogatorio cruzado, diálogo socrático y desempeño en las respuestas y comentarios
otras, facilitador presenta al estudiantado de las preguntas generadoras, mediante una
preguntas como: “¿qué significa liderazgo?, rúbrica.
¿qué características posee un líder
democrático?; en la actualidad, ¿es
necesario el liderazgo democrático?, ¿usted
se considera una persona con características
de liderazgo?, ¿qué características de
liderazgo democrático posees?, ¿existe en el
grupo alguna persona con liderazgo
democrático?” A partir de las respuestas, se
sintetizan las ideas mediante papelógrafos,
afiches, “collages” y otros, se colocan en un
lugar visible y se exponen al grupo.

Liderazgo democrático: Ejercicio de las Ser sensible hacia el diálogo

- Importancia. competencias ciudadanas, y la negociación, para el
- Características. para la convivencia manejo de las diferencias en
democrática. una democracia.
34
Reconocimiento de las Valorar el papel de las
características del liderazgo relaciones interpersonales,
democrático, para valorar basadas en la confianza y
sus aportes en la lealtad, para el desarrollo de
construcción de una una colectividad política
sociedad justa y equitativa. democrática.
Fortalecimiento de la
deliberación y la Apreciar el gradualismo
negociación colaborativa, como una característica del
para promover la formación proceso de cambio
ciudadana acorde con el democrático.
régimen democrático y su
funcionamiento.

Mediante la consulta de diferentes Mediante una escala elaborada por el
materiales como libros, Internet, revistas, facilitador los estudiantes valoran la
periódicos y otros, el estudiantado, en participación grupal.
subgrupos, indaga acerca del concepto de
deliberación y su importancia para las
sociedades democráticas. En plenaria,
exponen lo investigado.
Propuesta para la demanda y promoción de las políticas públicas inclusivas ante los nuevos
retos en Costa Rica.
Propuesta para el Proyecto del tercer trimestre: Identificar temas políticos en Costa Rica,
con el fin de:
(i) seleccionar algún caso en la política costarricense de deliberación y negociación

colaborativa
(ii) recopilar materiales bibliográficos, testimoniales y visuales
(iii) analizar preliminarmente el caso seleccionado
Elaborado por: Luis Ricardo Montoya, Asesor Nacional de Cívica Departamento de Tercer Ciclo y Educación
Diversificada.
Revisado por: María Isabel Rojas Gutiérrez, Asesora Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas. 2018.
35

JÓVENES Y ADULTAS

2018
Adultas
PRESENTACIÓN

de coordinación de la Dirección Curricular en los Departamentos de Educación de Personas



Desarrollo Curricular, es el ente técnico responsable de analizar, formular, planificar,
asesorar, investigar, evaluar y divulgar todos los aspectos relacionados con el currículo de la
educación de personas jóvenes y adultas y la prestación del servicio de educación pública en
los ciclos, niveles y modalidades de la EPJA que se encuentran debidamente autorizados.
Los lineamientos técnicos para las modalidades EPJA dadas en este documento, mantienen
el sustento en la Política Educativa actual y en el marco legal vigente.
2
Adultas

JÓVENES Y ADULTOS
ESPAÑOL III NIVEL
3
Adultas
MÓDULO 60
NOS COMUNICAMOS MEJOR
ATINENCIA:
ESPAÑOL
NIVEL III
ÁREA ACADÉMICA
CRÉDITOS 12
LECCIONES 4
PERÍODOS 4
Uno de los aspectos que diferencia al ser humano del resto de los seres vivos es su
capacidad de comunicarse a través del lenguaje, y de la lengua como su expresión concreta;
la cual tiene múltiples manifestaciones según el contexto del individuo, para responder a sus
necesidades de entrar en contacto con los otros. Esta es la principal razón por la que hoy se
debe dar tanta importancia a su estudio desde la visión de su funcionalidad. Es decir, se debe
responder a la pregunta ¿qué tan pertinente es la aproximación que se hace al conocimiento
teórico - práctico y su uso en los diversos contextos dentro de los cuales se desarrolla el ser
humano?
En el caso particular de Costa Rica, el español es la lengua empleada por la mayoría
de la población y esto lleva a la necesidad de prestarle particular atención, con el propósito
de fortalecer su uso, dirigido al logro de una comunicación eficiente desde sus diversas
aristas. Esta es una tarea de la que se ocupa, particularmente, el Ministerio de Educación
Pública (MEP), durante todo el proceso educativo en la asignatura de Español (comunicación
y comprensión lectora) al velar por el diseño y la puesta en práctica de un currículo atinente
que fortalezca en el estudiantado el desarrollo de las habilidades para comunicarse y para la
comprensión lectora.
4
Adultas
De lo anterior se concluye que esta disciplina debe tener como objeto de estudio la
promoción de espacios educativos en los cuales el estudiante fortalezca el uso de la lengua
y la comprensión lectora según su nivel y avance, con el fin de que conozca y reconozca en
ella, no una lista más de nomenclaturas, sino una herramienta para las habilidades necesarias
de comunicación asertiva con los otros y para entrar en un diálogo con los textos literarios y
no literarios que ofrecen la realidad mediata e inmediata, nacional y global.
Enfoque curricular
La clase de Español: comunicación y comprensión lectora, como el propio nombre
de la asignatura lo indica, debe ser un espacio que fomente el desarrollo de los saberes
orientados al desarrollo de las competencias comunicativas, además de una serie de valores
y actitudes permeadas por los enfoques actuales, a saber: la pedagogía crítica, el
socioconstructivismo, la teoría holista, las habilidades para la vida y los valores.
El compromiso en esta asignatura, dada su particularidad e importancia como
herramienta primordial para la comunicación, es brindar la oportunidad para potenciar al
máximo las diversas competencias que permiten al estudiantado convivir y poner en práctica
actitudes y valores para el bien común. De ahí que que ampliar el conocimiento sobre ella y
saber emplearla se vuelva una tarea indispensable para todos. En esta tarea, la educación
formal tiene una gran responsabilidad, pues es la fuente principal para que la comunidad
estudiantil aprenda, desarrolle y fortalezca sus competencias en procura de su uso eficiente
y eficaz.
En la clase de Español (comunicación y comprensión lectora) el (la) docente debe
establecer un diálogo respetuoso en el cual haya un intercambio de puntos de vista con
el estudiantado para que desarrolle el pensamiento crítico a través del
cuestionamiento y la reflexión del acontecer de su realidad y del mundo; para que
adquiera nuevos conocimientos e ideas, de tal manera que tome conciencia
responsablemente, desde su individualidad y con criterio propio, como parte dinámica
de la globalidad.
5
Adultas
Desde la asignatura de Español (comunicación y comprensión lectora) y de acuerdo

con la puesta en práctica de aprendizajes democráticos, se debe fomentar la lectura
crítica de textos de diversa tipología, la práctica de la comunicación oral mediante
diferentes técnicas, y de la comunicación escrita de distintas maneras, como espacios
de reflexión en los cuales el (la) aprendiente tome consciencia de su responsabilidad
como ciudadano (a) frente a los retos actuales, tanto a nivel local como global (MEP,
2017).
Para sintetizar el propósito que debe permear y regir todo el quehacer educativo en la
clase de Español: comunicación y compresión lectora, se ha tomado, entre otros, el
pensamiento de Carlos Lomas (1999), quien define la competencia comunicativa como un
conjunto de saberes, estrategias y habilidades que hacen posible el uso de la lengua
(normativamente adecuada, correcta, eficiente y coherente) en las diversas situaciones y
contextos del intercambio comunicativo entre las personas y entre estas y los diversos tipos
de textos. Ahora bien, con el fin de ahondar en tal concepción, se hace necesaria su
especificidad, mediante la subcategorización de esta competencia en seis, que, para el caso
de Costa Rica, se han definido como las más relevantes y englobadoras: la lingüística, la
sociolingüística y sociocultural, la discursiva o textual, la estratégica, la literaria o lectora y
la semiológica. En el siguiente cuadro se muestra en qué consiste cada una:
Lingüística Capacidad innata para hablar una lengua y (…) conocimiento de la

gramática de esta (Canale, Swain y Hymes, referenciados por Lomas,
1999)
Sociolingüística Implica el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la

y sociocultural dimensión social del uso de la lengua (Moreno, referenciado por
Lomas, 1999)
Discursiva o Habilidad que posee el hablante para construir diversos tipos de

textual discurso con cohesión y coherencia (Canale, Swain y Hymes,
referenciados por Lomas, 1999)
Estratégica Habilidad para resolver problemas que se pudiesen suscitar en el

intercambio comunicativo (Canale, Swain y Hymes, referenciados por
Lomas, 1999)
6
Adultas
Semiológica Habilidad para interpretar los elementos iconoverbales empleados por

la publicidad y los diversos medios de comunicación (Lomas, 1999)
Lectora o Proceso de leer, comprender y llegar a inferencias e interpretaciones, a

literaria partir de las cuales el lector aprende y construye nuevos conocimientos,
nuevos textos (Frade Rubio, 2009)
Al respecto, es importante aclarar, que el hablante de español emplea estas

competencias en forma integrada: en un mismo momento echa mano de una o de varias de
ellas, según lo que el contexto le exija, de tal manera, no se deben reforzar en forma aislada,
una de otra, si no entrelazada, tanto en la comunicación oral como en la escrita.
De acuerdo con lo anterior, la mediación andragógica en el aula, debe orientarse desde

una perspectiva crítica, democrática y respetuosa de las diferencias, por medio de la cual el
aprendiente tenga oportunidades variadas para comunicar sus conocimientos en forma oral y
escrita, y aprender desde la escucha y la lectura de diversos tipos de textos literarios y no
literarios, de acuerdo con sus intereses y necesidades. En este proceso, el docente debe ser
un guía, un mediador, que proporcione estas oportunidades e incentive al estudiantado con
actividades retadoras, interesantes, innovadoras e integradoras, acordes con el contexto en el
cual de desarrolla el aprendiente.
Ahora bien, los aprendizajes se obtienen mayormente si se logran por el interés propio
de aprender. De ahí que sea muy importante procurar que las experiencias sean
7
Adultas
interesantes y retadoras para que el/la estudiante siempre experimente el estímulo

para aprender y agregar nuevos aprendizajes a los ya adquiridos, además de crear
otros.
A lo anterior se debe sumar, por una parte, el hecho de que cada experiencia es
personal y subjetiva, y, por lo tanto, varía de una persona a otra; además cada
individuo emplea estrategias diferentes para aprender, acordes con su situación. Por
esto, los espacios y las oportunidades de aprendizaje deben procurar la atención a las
diferencias. Él y la docente tiene el reto de observar y conocer a sus estudiantes y
determinar cuáles experiencias son las más óptimas para esa población en particular.
Además, debe aceptar el hecho de que a lo mejor, debe probar varias posibilidades
hasta que el (la) estudiante logre el aprendizaje. Un factor importante de tomar en
cuenta es que durante la secundaria, la juventud atraviesa por una etapa en donde ha
alcanzado su capacidad cognitiva, pero tiene una inmadurez emocional. Sus
experiencias deben proporcionarle posibilidades que sean emocionalmente
significativas (MEP, 2017).
Aparte de lo anterior, el enfoque de Español: comunicación y comprensión lectora,

tiene como propósito también que el estudiantado experimente en forma equilibrada
actividades tendientes a desarrollar la comprensión lectora, la comunicación oral-escucha y
la comunicación escrita, de tal manera, el planeamiento debe evidenciar situaciones de
aprendizaje que integren la lectura la escritura y la oralidad. Para ello, el docente tiene a
mano el desarrollo de los criterios de evaluación transversales para el segundo y tercer
niveles, criterios transversales a partir del segundo y con continuidad en el tercer nivel, y
criterios específicos en cada nivel.
Al respecto, este programa ofrece en cada nivel una serie de criterios que se
denominan “criterios de evaluación transversales”. La razón de ello se explica porque
contienen aspectos que el estudiante aprende en un nivel y debe reforzar en los
siguientes. Se da el caso, por ejemplo, de la puntuación: en séptimo deben utilizarse
ciertas normas para el uso de algunos signos de puntuación, cuando se elaboran textos
8
Adultas
escritos propios. Se espera que no se aprendan las reglas de memoria, sino que las
apliquen cuando escriben. Esos usos, debe tenerlos presentes en octavo, nivel en el
que, además, deberán agregar nuevos usos. En noveno, deberán reforzar en la
práctica lo aprendido en séptimo y octavo, y asumir nuevas normas. Este
procedimiento será similar en décimo y undécimo, respectivamente (MEP, 2017).
Además, el docente debe integrar en estos criterios, los niveles de logro, definidos en
tres grandes apartados:
I. Niveles de logro en comprensión lectora

II. Niveles de logro comunicación oral
III. Niveles de logro en comunicación escrita
Criterios de evaluación transversales a partir de I PERIODO y para los periodos

posteriores
Comunicación escrita Simbología
1. Interpretar los usos normativos de la mayúscula, según lo

estipulado.
2. Demostrar un uso normativo de la mayúscula en la escritura de
textos variados y en las diversas asignaturas
3. Valorar el uso normativo de la mayúscula en la escritura de
textos variados
Uso de mayúsculas
A. Lleva mayúscula inicial, únicamente, la primera palabra, en los
casos siguientes:
a. El título de cualquier obra de creación (Mujeres de ojos
grandes, El coronel no tiene quien le escriba).
b. Cuando se mencionan dos títulos unidos por una conjunción, el
segundo también lleva mayúscula (Learn o La sala de las
muñecas).
c. Los títulos de las subdivisiones o secciones internas de libros o
documentos (En el capítulo 6, “Alexander S. Neill y las
pedagogías antiautoritarias”, se explican las formas erróneas de
mediar los procesos educativos en el aula).
9
Adultas
d. Los titulares de prensa; además, se escriben con cursiva (Como

aprender a escuchar).
e. Cuando se denomina una oración mediante un fragmento del
verso con el que comienza; además va en cursiva (Yo confieso).
f. Los títulos de ponencias, discursos, conferencias y
exposiciones.
g. Los lemas y eslóganes, excepto si van dentro de banderas,
escudos y monedas. Cuando se citan dentro de un texto, deben
anotarse entre comillas.
h. Los nombres científicos (Homo sapiens)
B. En los nombres de acontecimientos históricos, se debe emplear la

mayúscula de la siguiente manera:
a. Llevan mayúscula en la letra inicial de la palabra, los
sustantivos y adjetivos presentes en nombres de
acontecimientos históricos que se refieren a antonomasias o
denominaciones que no aluden directamente a los hechos
(Reconquista, la Gran Depresión).
b. Los sustantivos y adjetivos de nombres de revoluciones llevan
mayúscula, excepto los adjetivos que refieren nacionalidad (la
Revolución Cultural china).
c. En el caso de las guerras y las batallas, llevan mayúscula
inicial los especificadores; no así los sustantivos genéricos
guerra y batalla (la guerra de los Cien Años, la batalla de Santa
Rosa, la guerra de los Seis Días).
d. Llevan mayúscula inicial en todos sus elementos: Primera
Guerra Mundial y Segunda Guerra Mundial (aquí se admite el
ordinal en número romano: I Guerra Mundial).
1. Describir los usos de la “h” y la “rr”, así como de la “c”, “k” y

“qu”, y sus homófonos más utilizados.
2. Aplicar en la escritura de diversos tipos de texto, los usos
normativos de la “h” y la “rr”; así como de la “c”, “k” y “qu”, y
los homófonos más utilizados de esas letras.
3. Respetar los usos normativos de “h” y “rr”, así como de “c”, “k” y
“qu”, además de la escritura de los homófonos de esas letras.
1. Analizar los usos normativos de los signos de puntuación, el punto,

la coma, los dos puntos y las comillas, según los casos definidos.
2. Demostrar el uso pertinente del punto, la coma y los dos puntos,
según los casos definidos, cuando redacta textos de diferente tipo.
3. Aceptar el uso normativo del punto, la coma y los dos puntos,
10
Adultas
Uso del punto:

A. En enumeraciones en forma de lista
Uso de la coma:
A. Concurrencia con otros signos
Uso de los dos puntos:

A. Concurrencia con otros signos
Usos auxiliares de los dos paréntesis:

A. Para introducir opciones en un texto.
B. Para desarrollar las abreviaturas o reconstruir las palabras
incompletas del original cuando se reproducen o transcriben
textos, códices o inscripciones.
C. Las letras o números que introducen elementos de una
clasificación o enumeración van entre paréntesis o seguidos solos
del paréntesis de cierre.
D. Las fórmulas matemáticas o químicas usan el paréntesis para aislar
operaciones que forman parte de una serie.
E. Concurrencia de los paréntesis con otros signos.
F. Uso de los signos de interrogación y exclamación, concurrencia
con otros signos.
1. Distinguir el uso de las expresiones complejas señaladas, de

acuerdo con el contexto de lo comunicado.
2. Emplear las expresiones complejas con precisión, de acuerdo con
el contexto de lo comunicado, cuando construye textos de
diferente tipo.
3. Discriminar el significado de los términos señalados, atendiendo
al contexto de lo comunicado
Escritura de expresiones complejas
A. La Ortografía de la lengua española (2010) habla de expresiones

complejas: “Así, hay formas complejas que constituyen una única
palabra gráfica, como los compuestos univerbales (ciempiés), los
adverbios terminados en –mente (cortésmente) o las formas
verbales con pronombres enclíticos (díselo); expresiones
complejas formadas por varias palabras unidas con guion (épico-
lírico, causa-efecto, París-Berlín), y expresiones complejas
formadas por varias palabras gráficamente independientes (sofá
cama, vía crucis, treinta y dos, José Antonio, Costa Rica).
B. Otros ejemplos: pasapuré, sabelotodo, hincapié, veintidós,
baloncesto, tiovivo, arcoíris, teórico-práctico, franco-alemán,
calidad-precio, director-presentador, Álvarez-Arenas, Vélez-
11
Adultas
Málaga (municipio español), realidad-ficción, avión-hospital,

Madrid-París-Berlín, Seúl-88.
C. Listado de palabras compuestas y su plural: acalles,
cumulonimbos, aguanieves, parasoles, guardabosques,
marcapasos, pararrayos, pasamanos, taparrabos, mediapuntas,
aguafuertes, cañabravas, cubalibres, cortometrajes, malpaíses,
purasangres, quintaesencias, maltratos, bienvenidas,
malentendidos, siemprevivas, duermevelas, vaivenes, tentempiés,
hazmerreíres, quehaceres, socioculturales, hispanoamericanos
D. Se recomienda la primera variante de estos pares (aunque las dos
formas están correctas): arcoíris ~ arcos iris, camposantos ~
campos santos, guardiaciviles ~ guardias civiles, hierbabuenas
(también yerbabuenas) ~ hierbas buenas
E. Suele quedar invariables: sabelotodo.
F. En los compuestos sintagmáticos adjetivales, se pluraliza el
segundo miembro: político-económicos, espacio-temporales, árabe-
israelíes, socio-históricos, tupí-guaranís.
G. Pluralizan el primer elemento los compuestos del tipo N+N (con
separación gráfica) cuyo segundo componente aporta información
determinativa: años luz, bombas lapa, buques escuela, cafés teatro,
camiones cisterna, casas cuna, casas jardín, ciudades dormitorio,
coches bomba, globos sonda, hombres orquesta, hombres rana,
muebles bar, niños prodigio, pájaros mosca, peces espada, sofás cama.
H. Están los casos cuando las dos palabras se pluralizan:
a. mal humor ~ malos humores,
b. quienquiera ~ quienesquiera
c. cualquiera ~ cualesquiera, cualquieras (en uso nominal),
d. cabezas rapadas
e. boinas verdes
f. camisas negras (son comunes en cuanto al género)
1. Reconocer algunas locuciones preposicionales de uso común.

2. Emplear de manera precisa algunas de las locuciones
preposicionales.
3. Tomar conciencia sobre el uso correcto de algunas locuciones
preposicionales.
Casos especiales de la preposición en la escritura de diversos

documentos:
A. Locuciones preposicionales de uso común: de acuerdo con o de

acuerdo a, de conformidad con, de parte de, en apoyo de, en aras
de, en boca de, en calidad de, en compañía de, en defensa de, en
frente de, en función de, en honor a o en honor de, en manos de,
12
Adultas
en nombre de, en opinión de, en pie de, en pos de, en razón a o en

razón de, en relación con (se considera incorrecta en relación a),
en servicio de, en unión de, en vías de, en vísperas de, a instancias
de.
B. Uso de construcciones fijas: a pierna suelta, a golpes, a caballo, en
autobús, en canoa, en barco, en burro, a la mala o por las malas, a
mano alzada, bajo fianza, bajo llave, bajo palabra, contra corriente
o a contracorriente, contra reloj o contrarreloj, de casualidad, de
chiripa, de corazón, de improviso, de madrugada, de memoria, de
milagro, de perfil, de prisa o deprisa, de rebote, de reojo, de
repente, de sobra, de sorpresa, de verdad, a mansalva, a hurtadillas,
en cuclillas o de cuclillas, a ultranza, a sabiendas, sin aspavientos,
sin contemplaciones, sin miramientos, sin prisas, sin rodeos, en
tropel, en última instancia, en primera instancia, en la picota, en
la cuerda floja, por arte de magia, por el mismo rasero, por todo lo
alto, por amor al arte, por generación espontánea, modestia
aparte, a diestro y siniestro.
1. Identificar los verbos que presentan dificultad en su conjugación.

2. Utilizar correctamente los verbos con dificultad en su conjugación,
cuando así lo requiera lo comunicado.
3. Atender la conjugación de los verbos.
A. Verbos que presentan dificultades en su conjugación: gloriar,

vanagloriar, aguar, desaguar, atestiguar, menguar, apaciguar, aliar,
rumiar, radiografiar, copiar, fotocopiar, fotografiar, perpetuar,
satisfacer, vaciar, prever, proveer, decir, traer, proponer, haber,
conducir, deducir, inducir, producir, erguir, errar, etc.
B. Se admiten dos variantes en estos verbos: agriar, expatriar, paliar,
repatriar. Por ejemplo: agria, agría.
C. En los verbos adecuar, licuar, evacuar las formas con hiato han ido
progresando por asimilación al patrón mayoritario. Hoy se
consideran correctas ambas formas (adecuo, adecúo, evacuen,
evacúen).
13
Adultas
I. Niveles de logro
Además de los criterios anteriores, el docente debe determinar y evaluar si en su labor

de aula y de acuerdo con el año escolar, cumplió con el desarrollo de los niveles de logro
siguientes:
1. Comprensión lectora
A) Dosificación de textos literarios por periodo. Los estudiantes deben leer y analizar
al menos, un texto de cada uno de los siguientes géneros durante este periodo
(tomando como base el esquema de las fases para el análisis literario, página 17 del
Programa de estudios de Español: comunicación y comprensión lectora).
Cantidad de textos
Épocas
I y II periodo III y IV periodo
Época clásica 2 -
Época renacentista y Siglo 2 -
de Oro
Siglo XIX (épocas 2 -
romántica, realista y
naturalista)
Época neoclásica y - 2
posromántica
Época modernista - 2
Vanguardismo 4 6
B) Dosificación de textos no literarios por Periodos. Los estudiantes deben leer y

analizar al menos, un texto de cada uno de los siguientes durante este periodo
(tomando como base el esquema de las fases para el análisis literario, página 18 del
Programa de estudios de Español: comunicación y comprensión lectora).
Cantidad de textos
Textos no literarios
I y II Periodo III y IV Periodo
Artículo de periódico 2 2
Novela gráfica 1 -
Texto científico - 2
Tira cómica - -
Noticia de periódico - 1
Cine 2 2
14
Adultas
Afiche con anuncio 1 -

publicitario
Video con anuncio 2 -
publicitario
Grafiti - 1
2. Comunicación oral-escucha
a) Delimitación de las técnicas de comprensión oral a las cuales se debe dar prioridad
en este módulo durante los cuatro periodos; sin que esto impida tomar en cuenta otras
no mencionadas o ubicadas en diferentes módulos, tales como el diálogo y la
entrevista, el panel y el discurso, el debate y la poesía coral.
El simposio y la El foro y la mesa

dramatización redonda
• I y II Periodo • III y IV Periodo
b) Tipo de texto al que se debe dar prioridad en este módulo, respecto del desarrollo de
la habilidad para interpretar oralmente textos
Texto ensayístico
y textos diversos
3. Comunicación escrita
Definición de los tipos de texto que el estudiantado debe aprender a escribir en este módulo
I y II Periodo
• -La novela gráfica
• -La poesía
15
Adultas
• -El ensayo (450 a 500 palabras)
III Y IV Periodo
• -La novela corta
• -El ensayo (550 a 600 palabras)
Así mismo, con el fin de operacionalizar, el grado de alcance de los verbos utilizados en
los criterios de evaluación, se establecen las siguientes definiciones (las concepciones
anotadas tienen como objetivo orientar la lectura comprensiva de los criterios de evaluación;
pretenden ser una guía. El docente queda en la libertad de hacer uso de las demás acepciones
cuando elabora el planeamiento):
 aceptar Recibir voluntariamente las normas lingüísticas establecidas por la Real

Academia Española.
 analizar Escindir o descomponer las partes del texto literario y no literario para
interpretar sus diversos sentidos.
 aplicar Emplear, administrar o poner en práctica el conocimiento de las normas
lingüísticas para comunicarse en forma escrita.
 aprender Adquirir el conocimiento por medio del estudio o de la experiencia.
 atender Tener en cuenta o en consideración las normas lingüísticas, la coherencia, la
cohesión y la adecuación del discurso, cuando se escriben textos propios.
 compartir Dar a conocer entre los interlocutores el sentido o los sentidos, el punto
de vista, los sentimientos, las ideas propias, entre otros, a partir de la lectura de un
texto y otras experiencias.
 comprometerse Asumir la responsabilidad de emplear el lenguaje inclusivo al
comunicarse en forma oral y escrita.
 comunicar “Descubrir, manifestar o hacer saber a alguien algo. Conversar, tratar con
alguien de palabra o por escrito.” (Real Academia de la Lengua)
 conocer Entender, advertir y saber las normas lingüísticas que rigen los usos de la
mayúscula.
 construir Elaborar textos utilizando las normas lingüísticas del español.
 crear Producir textos a partir de la lectura de otros, de experiencias conocidas o
vividas, entre otros.
 deducir Sacar una conclusión de algo. Extraer una verdad particular a partir de un
principio general.
 demostrar Manifestar, mediante evidencias en los textos escritos, el conocimiento y
el uso normativo del idioma español.
 desarrollar Realizar o llevar a cabo tareas y acciones.
 describir Representar o detallar características, normas lingüísticas, entre otros, por
medio del idioma.
 descubrir Manifestar, hacer patente ideas, detalles, entre otros.
 detectar “Descubrir la existencia de algo que no era patente”. (Real Academia de la
Lengua)
16
Adultas
 diferenciar Discriminar las características que particularizan los registros del habla
para atender el acto comunicativo.
 discriminar Seleccionar los usos normativos en el lenguaje, con el fin de utilizarlos
en diferentes contextos comunicativos.
 distinguir Conocer la diferencia en la aplicación de los usos normativos del idioma.
 elaborar Idear o inventar diversos tipos de textos, con cohesión, coherencia,
adecuación y uso normativo del idioma.
 emplear Usar las normas lingüísticas para lograr una comunicación oral y escrita
eficiente.
 escribir “Comunicar a alguien por escrito algo”. (Real Academia de la Lengua)
 escuchar “Prestar atención a lo que se oye”. (Real Academia de la Lengua)
 evaluar Estimar, apreciar el uso del idioma, que hace el interlocutor.
 evidenciar Hacer patente y manifiesta el uso normativo del idioma español.
 identificar Reconocer si algunos elementos son lo que se supone o se busca.
 inferir “Deducir algo o sacarlo como conclusión de otra cosa”. (Real Academia de la
Lengua)
 interactuar Entrar en el diálogo dos o más individuos.
 interpretar Explicar o declarar los sentidos en un texto. Representar una obra teatral,
cinematográfica, etc. Leer en vos alta un texto, tomando en cuenta los matices (para
demostrar sentimientos, actitudes y otros), la entonación, la acentuación, la
articulación y las pausas, entre otras, para hacer una lectura adecuada.
 leer “Comprender, entender o interpretar un texto de determinado modo”.
(Real Academia de la Lengua)
 practicar “Ensayar, entrenar, repetir varias veces algo para perfeccionarlo”.
(Real Academia de la Lengua)
 producir textos Elaborar diversos tipos de textos y de diferente temática, teniendo
en cuenta todos los aspectos verbales (lingüísticos) y averbales necesarios.
 reafirmar Reforzar la práctica de la escritura para lograr el uso eficiente de las
normas lingüísticas, la coherencia, la cohesión y la adecuación.
 reconocer Determinar cuidadosamente los usos de las normas lingüísticas.
 recordar Utilizar los aprendizajes ya adquiridos para lograr una comunicación oral
y escrita, eficiente.
 redactar Facultad para escribir eficientemente, de tal manera, que el lector se deleite
y se conmueva.
 respetar Acatar las normas establecidas para comunicarse en forma oral y escrita.
 tomar conciencia “Capacidad del ser humano de reconocer la realidad circundante y
de relacionarse con ella. Conocimiento inmediato o espontáneo que el sujeto tiene de
sí mismo, de sus actos y reflexiones. Conocimiento reflexivo de las cosas”. (Real
Academia de la Lengua)
 utilizar Hacer uso de las normas lingüísticas, con el fin comunicarse eficientemente.
 valorar Reconocer o, estimar o apreciar el uso de las normas del idioma para
fortalecer la comunicación.
17
Adultas
DESCRIPCIÓN
I PERIODO
I
Eje temático
El ser humano se comunica de diversas formas y en contextos distintos como medio de

convivencia en la sociedad nacional y global, aprovechando todo tipo de recursos.
Criterios de evaluación
1. Analizar críticamente textos a partir de los conocimientos previos y las cuatro fases
(natural, de ubicación, analística y explicativa e interpretativa), para encontrar y
compartir sus diversos sentidos.
2. Desarrollar una monografía, de acuerdo con la extensión de escritura solicitado
para el nivel, teniendo en cuenta los apartados: portada, asunto y objetivos,
justificación, cuerpo del texto, citas textuales de libros, artículos y fuentes
electrónicas, paráfrasis, tablas y figuras, conclusiones y recomendaciones,
bibliografía de referencia y de consulta, anexos, entre otros.
Situaciones de aprendizaje (se desarrolla durante todo el año)
En forma individual o grupal (no más de tres estudiantes), se desarrolla una monografía
cuyas pautas son las siguientes (es importante indicar que esta monografía será iniciada en
este periodo y se podrá terminar, para ser entregada, en el siguiente periodo):
La monografía
La monografía es una investigación bibliográfica anual, basada en una hipótesis o una
pregunta definida por el o la estudiante o grupo de estudiantes, de acuerdo con sus intereses
y con la lectura de textos literarios (del programa de estudio u otro) y no literarios. El
propósito es la investigación, análisis y construcción del trabajo por parte del (la)
estudiante, mediante un proceso en el que en cada periodo se evaluarán los avances
definidos para cada uno y en el último se entregará una producción propia y profunda, de
acuerdo con su nivel. Al respecto, es importante hacer notar que uno de los aspectos que
no se deber permitir es el plagio, pues se debe respetar la autoría. En el caso de suceder, el
trabajo quedaría descalificado.
18
Adultas
1. Pasos en la elaboración de la monografía

a) Selección del tema
Con base en la lectura de textos literarios (del programa de estudio u otro) y no literarios,
el estudiantado define un tema a partir del cual hará la monografía. Debe evitarse que el
tema sea muy general; más bien, debe procurarse la especificidad en el asunto por tratar.
También es de suma importancia que en el tema se revele la conciencia de la
responsabilidad de cada estudiante frente al desarrollo de la sociedad y del ambiente, y
ante los retos actuales; con su función como ser humano en procura de una sociedad
nacional y global sostenible, con equidad, igualdad, armonía, respeto de la diversidad y la
diferencia, justicia, paz, seguridad.
b) Planteamiento de una pregunta o una hipótesis
De acuerdo con el tema, se planteará una pregunta o una hipótesis que será el hilo
conductor y orientador de la investigación. Durante todo el desarrollo de la monografía, el
estudiantado trabajará en dar respuesta a la interrogante o en comprobar la hipótesis.
c) Elaboración de un cronograma
El estudiantado tiene el año lectivo para realizar la monografía. Sin embargo, debe tener
en cuenta lo siguiente:
-Debe entregar avances importantes en el primer y segundo periodos, y en el tercero, el
documento final. Será el/la docente quien determine cuándo y qué debe entregar en cada
uno de los dos avances y cuándo es la fecha para la entrega del trabajo final.
-Aparte de los tres momentos, en el cronograma deben definirse otros en los cuales el/la
docente dé seguimiento al trabajo que los/las estudiantes están realizando, cuando este lo
considere oportuno. Esto, con el propósito de que, durante el proceso, cada estudiante tenga
la oportunidad de enmendar fallas y mejorar su trabajo.
d) Desarrollo de la investigación
La materia prima para la investigación serán los textos literarios y no literarios. Aquí hay
libertad de que cada estudiante seleccione textos literarios que no están en el programa de
estudio, así como la cantidad de textos con los cuales desea trabajar, aunque se recomienda
que tome en cuenta la extensión y el tiempo que dispone para realizarlo. Es importante
señalar que no es permitido trabajar con base en textos que se analizó en proyectos de años
anteriores. Es necesario que, desde el principio, el/la estudiante comunique a el/la docente
los textos literarios con los que va a trabajar y que este apruebe la elección. En el caso de
que decida cambiar alguno o algunos de los textos escogidos al principio, deberá
comunicarlo de inmediato a el/la docente. Solo tendrá opción de hacer estos cambios en el
primer trimestre.
Además de los textos literarios y no literarios, el estudiantado puede investigar en otra
bibliografía para enriquecer su análisis, e incluso, puede recurrir a entrevistas. Se espera
que en el trabajo se evidencie el análisis, la reflexión y la creatividad.
e) Conclusiones
Las conclusiones del trabajo darán la respuesta a la pregunta o demostrarán la hipótesis
planteada en el inicio. En el caso de que no sea posible lo anterior, pero el trabajo
demuestre coherencia en su argumentación, se tomará como exitosa la investigación.
19
Adultas
f) Bibliografía
Se incluirán en la bibliografía de referencia solo las fuentes utilizadas durante el desarrollo
del trabajo; la bibliografía de consulta contiene toda la anterior más la que fue leída o
consultada, pero de ella no se tomó información.
g) Calificación del trabajo
El/la docente es el/la responsable de definir las rúbricas que servirán como base para la
calificación de los criterios de evaluación en cada una de las tres etapas de la monografía.
Debe presentarlas a sus estudiantes desde el inicio del curso, cuando les proponga el
desarrollo de la monografía. Estas deben estar acordes con el nivel de cada estudiante, con
el aprendizaje progresivo que se espera durante la secundaria y el contexto en el que se
ubica el centro educativo, de tal manera que el/la estudiante debe demostrar el dominio
acumulado durante en los diversos niveles, respecto de las normas idiomáticas que rigen
la comunicación escrita.
h) Partes de la monografía
-Portada: debe llevar el nombre del centro educativo, el título del trabajo, el nombre del
autor y el nivel.
-Escritura de un breve resumen en español que explique la pregunta o hipótesis, y las
conclusiones más relevantes. Puede presentarlo también en inglés “abstract”, pero esto es
optativo (el estudiante lo hace si tiene el gusto y si maneja el idioma inglés escrito).
-Tema y asunto: contiene el tema definido, la pregunta o hipótesis.
-Objetivos: contiene el objetivo general y de uno a tres objetivos específicos.
-Justificación: en esta parte se exponen las razones por las cuales determinó el tema en
cuestión, su importancia, sus beneficios, las posibilidades de desarrollar un trabajo
interesante y de contar con los recursos necesarios.
-Cronograma
-Desarrollo del tema
-Conclusiones y recomendaciones
-Bibliografía de referencia y de consulta
-Anexos
Algunas consideraciones
1. Se recomienda que la redacción sea en tercera persona y en un lenguaje inclusivo y
formal.
2. La parte destinada al desarrollo de la monografía debe tener una extensión acorde con
el número de palabras que el estudiante debe escribir en cada nivel.
3. En el caso de utilizar gráficas, diagramas, tablas y mapas, deben estar muy bien rotulados
para que el lector pueda interpretarlos fácilmente. Además, debe presentar la fuente de
donde se tomaron y estar relacionados con el contenido desarrollado.
4. En cuanto a la lectura de los textos literarios o no literarios, base de la monografía, el/la
estudiante debe guiarse por la práctica que se hace en el aula cuando se leen textos,
específicamente, en lo que se refiere al análisis de los diversos sentidos del texto, según
las cuatro fases definidas (natural, de ubicación, analítica y explicativa e interpretativa).
5. Referente a la comunicación con los(as) compañeros(as) y el/la docente, durante el
proceso de elaboración de la monografía, el estudiante debe tener en cuenta:
20
Adultas
-Comunicar a los otros su punto de vista personal, sus ideas y sus sentimientos, en forma
respetuosa.
-Escuchar a sus compañeros y compañeras, y a el/la docente, con respecto a las diferencias.
6. En relación con la comunicación escrita, cada estudiante debe:
-Demostrar el uso del lenguaje inclusivo, la utilización de vocabulario intensivo (precisos)
y el respeto a la autoría.
-El uso normativo de la morfosintaxis y la ortografía.
-El uso normativo de la forma de tratamiento adecuada y del registro, adecuados.
-Los principios en la estructura del párrafo.
-Otros.
7. El modelo que debe seguirse en la escritura de las citas y la bibliografía es APA (normas
vigentes).
21
Adultas
II
Eje temático

1. Leer en forma comprensiva y con gozo cuatro páginas de su libro favorito, cada
día de la semana.
2. Interpretar una técnica de comunicación oral, de acuerdo con sus características.
Situaciones de aprendizaje
Los/las estudiantes, en subgrupos, mediante una conversación intercambian sus puntos de
vista de acuerdo con las siguientes preguntas:
 ¿Qué es la literatura?
 ¿Les gusta leer?
 ¿Qué tipo de lectura?
 ¿Aceptarían el reto de leer un libro de su elección?
 ¿Cuál sería el título de este libro? (escogencia individual o en grupo, según
preferencia de los estudiantes).
Una vez comentadas, los/las estudiantes, por medio de una técnica de comunicación oral,
compartirán las respuestas con los demás subgrupos. Luego, en una lista que el/la docente
les facilitará, los/las estudiantes irán anotando a la par de su nombre, el nombre del texto
de su elección; este puede ser de la lista de textos oficial, pero con el fin de tener una mayor
variedad, puede ser otro que no esté en ella. Se pretende que a partir de esta clase, los/las
estudiantes lean diariamente. Además, agreguen un apartado para este libro en el portafolio
de evidencias y, una vez por semana, escriban, dibujen, peguen, una cita, un pensamiento,
un poema, una canción, una imagen, etc.; es decir, un texto propio u obtenido de algún
recurso tecnológico (analógico o digital), relacionado con la lectura de esa semana. El/la
docente podrá revisar, cuando lo considere necesario, el apartado de este portafolio. El
tiempo de lectura diario es un mínimo y la cantidad de libros que lean durante el año puede
variar entre un estudiante a otro. De igual manera, se pueden tener espacios semanales para
aquellos(as) estudiantes que quieran compartir el texto con el resto de los(as)
compañeros(as).
22
Adultas
III
Eje temático

Criterios de Evaluación
2. Practicar en la escritura de textos, los tres momentos: planificación, textualización
y revisión (del contenido y de la forma).
3. Crear un escrito de cuatrocientas cincuenta a quinientas palabras que posea uno o
dos párrafos de introducción, varios párrafos de desarrollo y uno o dos párrafos de
conclusión.
Se organiza la lectura de una de las novelas, de acuerdo con los siguientes momentos:
Primer momento: la lectura se inicia en la clase y es un(a) estudiante quien lee en voz alta,
tomando en cuenta todo lo aprendido sobre la interpretación oral del texto narrativo. Va
deteniendo la lectura, según la indicación de el/la profesor(a) o la interrupción de algún(a)
compañero(a), con el propósito de que, en conjunto profesor (a) y estudiantes, y con la
orientación de el/la primero (a), se vayan esclareciendo dudas o información importante
para la interpretación del texto, y se vayan haciendo interpretaciones a partir de las cuatro
fases.
Segundo momento: de acuerdo con la disposición de el/la docente, acerca de la cantidad de

páginas o capítulos, los/las estudiantes avanzan la lectura en forma independiente y en
momentos libres. Van subrayando y planteando dudas, ideas, comentarios, inferencias
sobre detalles, entre otros.
Tercer momento: en la clase, guiados por el/la docente, comunican sus hallazgos y
continúan con la lectura en forma similar al primer momento.
Esta secuencia se repite tantas veces como sea necesario hasta terminar la lectura completa
de la novela.
23
Adultas
En forma individual, cada estudiante escoge al azar un globo. Dentro de él encuentra una
idea, una pregunta, una hipótesis, un tema, entre otros, relacionado con la novela leída y
con su responsabilidad ante el desarrollo de la sociedad y el ambiente, y ante los retos
actuales; con su función como ser humano en procura de una sociedad nacional y global
sostenible, con equidad, igualdad, armonía, respeto de la diversidad y la diferencia,
justicia, paz, seguridad. Es la base para la escritura de un ensayo de cuatrocientas cincuenta
a quinientas palabras. A continuación, desarrolla el primer momento en el proceso de
escritura: la planificación. Es así como elabora un esquema analítico sobre el tema, con
las frases tópicas que da paso a los párrafos de introducción, de desarrollo y de conclusión.
El/la profesor(a) da seguimiento constante y continuo.
En el segundo momento en el proceso de escritura, la textualización, el/la estudiante

redacta un ensayo de cuatrocientas cincuenta a quinientas palabras, mediante el cual
desarrolla la idea, la pregunta, la hipótesis, el tema…. Debe contener uno o dos párrafos
introductorios, varios párrafos de desarrollo y uno o dos párrafos de conclusión, de acuerdo
con los diversos tipos de párrafos vistos en periodos anteriores y en este:
-Párrafos de introducción: con breves afirmaciones, tradicional, síntesis, interrogante,
explicativa del título.
-Párrafos de desarrollo: de comparación/contraste, de causa/efecto, de analogía,
cronológico, ejemplificación e ilustración, de enumeración, de secuencia, de problema-
solución.
-Párrafo de transición
-Párrafo de paralelismo
-Párrafo de conclusión: con anécdota, con datos estadísticos, con aporte histórico, con
respecto a los alcances del texto, con exhortación, síntesis o resumen, con interrogante,
que retoma el título y lo comenta en relación con el contenido, con breves afirmaciones,
con cita, con analogía.
Es importante que el/la estudiante esté consciente del tipo de párrafo que utiliza en cada
caso. Además, se debe tomar en cuenta:
-El uso de lenguaje inclusivo
-El uso normativo de la morfosintaxis y la ortografía, según los periodos
-El uso normativo de la forma de tratamiento adecuada
-El respeto a la autoría
Debido a la importancia en el desarrollo de esta competencia, al término de las dos
lecciones, el/la docente recoge los ensayos, los cuales devuelve en la siguiente clase para
que el/la estudiante continúe con la escritura. Durante el proceso en el cual el/la
estudiante va construyendo su texto, el/la profesor(a) da seguimiento al avance y le
24
Adultas
proporciona recomendaciones sobre la marcha del trabajo (el/la docente pasa por los
pupitres de los (las) estudiantes).
En el tercer momento en el proceso de escritura (la revisión), el/la estudiante da una leída
general al texto escrito; luego lo intercambia con otro(a) compañero(a) para la
realimentación por medio de comentarios, y observaciones. Posteriormente, se devuelven
los textos y cada estudiante revisa y mejora, se guían con una ficha con recomendaciones
de el/la profesor(a) y con el fichero digital o impreso, previamente elaborado por el/la
estudiante que contiene todos los aspectos incluidos en los criterios transversales y demás
de acuerdo con los demás periodos.
Una vez hecho esto, entrega el texto a el/la profesor(a) quien lo revisa y devuelve con
observaciones, a partir de las cuales hace nuevamente las correcciones y lo archiva en el
portafolio de aprendizaje, digital o impreso (ver anexo VI).
25
Adultas
IV
Eje temático

Criterio de evaluación
1. Redactar el currículo personal y comunicarse mediante la creación de poesías,

atendiendo la estructura y las características que los definen.
En subgrupos, los/las estudiantes revisan en recursos tecnológicos (analógicos o

digitales) o materiales concretos reutilizables, diversos modelos de currículo (pueden
solicitar a familiares y amigos, con anterioridad, currículos personales) y definen uno,
cuya estructura responda a las características y circunstancias de los (las) mismos(as)
estudiantes. Con base en él redactan su propio currículo. Lo presentan en la clase y
justifican el porqué de su elección. Esto lo pueden hacer mediante un proyector
multimedia, en cartulina o en algún otro medio.
Los/las estudiantes traen a la clase la letra de alguna canción de su preferencia y escrita

en español. Con la guía de el/la profesor(a), analizan las principales características que
diferencian su estructura y estilo respecto de otros tipos de texto.
Seguidamente, infieren los diversos sentidos del texto (literario o no literario) a partir
de las cuatro fases, en diversas poesías del programa. Además, analizan y determinan
si los rasgos encontrados en la canción también se manifiestan en las poesías.
A continuación, escriben su propia poesía. Pueden hacerlo en forma individual o en

subgrupos. También pueden ponerle música e interpretarla oralmente ante sus
compañeros.
26
Adultas
V
Eje temático

1. Interpretar oralmente un ensayo, tomando en cuenta la acentuación, la articulación
y las pausas establecidas por la puntuación, entre otras.
3. Redactar el resumen con base los vocablos y familias de palabras que se repiten.
La intención principal aquí es que el/la estudiante redacte un resumen de un ensayo leído.
1. Un(a) estudiante hace la interpretación oral de un ensayo.
Debe tomar en cuenta los matices (para demostrar
Recordar que el ensayo lleva, en ocasiones, preguntas y expresiones
admirativas, así como imperativas y otras, cuya intención es exhortar al
lector para que asuma una posición y reaccione. Esto debe hacerse
sentimientos, actitudes y otros), la entonación, la acentuación,

la articulación y las pausas, entre otras, para hacer una lectura
adecuada; además, es indispensable que cada estudiante tenga
en sus manos el texto escrito. Se recomienda hacer una
segunda lectura oral (la puede hacer otro(a) estudiante), con el
propósito de que, tanto el/la docente como el resto de
compañeros(as), pueda intervenir para hacer algún comentario,
aclarar dudas y vocabulario nuevo. Durante esa segunda
sentir por medio de la interpretación oral.
lectura, cada estudiante va haciendo anotaciones y subrayando

los vocablos y familias de palabras que se repiten.
2. Seguidamente, con la guía de el/la docente, los/las
estudiantes analizan el texto a partir de la cuatro fases.
3. Tomando en cuenta todos los elementos anotados
anteriormente, los vocablos y familias de palabras que se
repiten, escriben una síntesis en uno o dos párrafos (es
importante también anotar el título y el nombre del autor).
Seguidamente, revisan el texto, de tal manera que en él se
evidencie el uso normativo de los aspectos de redacción y
ortografía aprendidos; además de la forma de tratamiento
adecuada y el uso del lenguaje inclusivo.
4. En forma oral, los/las estudiantes exponen los elementos básicos incorporados en el
resumen, se anotan en la pizarra y se llega a un consenso sobre cuáles son
27
Adultas
indispensables para incluir en el resumen. Intercambian los resúmenes y verifican

que los aspectos anotados en la pizarra se encuentren en el texto de el/la
compañero(a). En caso de no ser así, hacen la anotación. También escriben sus
observaciones referentes a los aspectos formales de la escritura (ortografía,
morfosintaxis, etc.). Se devuelven los escritos y cada quien mejora el suyo, con base
en las anotaciones de su compañero(a) y lo archiva junto con el ensayo en el
portafolio de experiencias, digital o impreso (ver anexo VI).
5. Como actividad de repaso, cada estudiante selecciona un ensayo del programa de
estudio, tratando de que un mismo texto sea trabajado solo por dos o tres estudiantes.
En forma independiente, cada estudiante lleva a cabo los pasos 1, 2 y 3. Luego se
reúne con los/las compañeros(as) que trabajaron el mismo texto y comparten sus
escritos, con el fin de analizar las semejanzas y las diferencias.
6. Algunos(as) estudiantes interpretan en voz alta, ante sus compañeros, el ensayo que
trabajaron. Para ello, toman en cuenta los matices (para demostrar sentimientos,
actitudes y otros), la entonación, la acentuación, la articulación y las pausas, entre
otras, para hacer una lectura adecuada.
VI
Eje temático

2. Comunicarse oralmente y por escrito, con diferentes interlocutores que representan
distintos grados de relación: familiares, amigos, jefaturas, menores, entre otros, de
acuerdo con la conjugación del verbo, y la forma de tratamiento escogida (voseo,
tuteo, uso de usted).
1. Con base en un diagnóstico hecho entre los/las estudiantes, acerca de los canales de
televisión de su preferencia, se seleccionan cinco videos de anuncios publicitarios. En
28
Adultas
coordinación, el/la docente de Español (comunicación y comprensión
http://www.cineysalud.com
http://www.abcguionistas.com/novel/index.php
http://www.campusred.net/intercampus/cine/guionant.htm
Algunos enlaces donde puede indagar información sobre el guion:
lectora), el/la de Música y el/la de Artes Plásticas, definen una serie de
aspectos por analizar en los videos y redactan preguntas orientadoras
para los/las estudiantes. Entre los aspectos por tomar en cuenta, están
la música, los colores, las imágenes, el lenguaje empleado (aspectos
morfosintácticos y ortográficos definidos para este periodo y vistos en
periodos anteriores, así como los criterios de evaluación transversales),
la forma de tratamiento, el lenguaje inclusivo y los diversos sentidos del
texto (el video) a partir del estudio de las cuatro fases.
2. En subgrupos, observan los videos y los analizan con base en los
aspectos anteriores. Los principales hallazgos se exponen oralmente
ante los/las compañeros(as), tomando en cuenta la posición del cuerpo,
los ademanes, los gestos, la mirada, la forma de tratamiento adecuada,
entre otros.
3. Se integran nuevos subgrupos, procurando que los miembros no hayan
trabajado juntos en la actividad anterior. La tarea
Acotación:
es montar y grabar un video cuyo objeto es hacer
En el texto de una obra
publicidad acerca de la toma de conciencia de la
de teatro, nota, gener
almente del autor, con
responsabilidad del ser humano frente al
indicaciones sobre los desarrollo de la sociedad y del ambiente, y ante los
retos actuales; de su función como ser humano en
personajes y el desarro
procura de una sociedad nacional y global
llo de la escena.
sostenible, con equidad, igualdad, armonía, respeto de la
Parlamento: diversidad y la diferencia, justicia, paz, seguridad. Para ello, deben
En una obra de teatro
con
crear un producto nuevo, no visto anteriormente. Una vez hecho
intervención hablada y esto, deben diseñar un guion (guion cinematográfico) para el
de cierta extensión de montaje. Para la elaboración de este documento, se deben
un actor. desarrollar los tres momentos:
A. Planificación
Personaje:
Cada uno de los seres Se define el producto y las frases tópicas que se van a comunicar.
reales o imaginarios que
figuran en una obra También se decide el/la destinatario(a) para quien va dirigido el
literaria, teatral o anuncio publicitario y la forma de tratamiento adecuada.
cinematográfica.
B. Textualización
a. Se escribe una síntesis desde el inicio hasta el final en cinco o seis renglones.
b. Se desarrolla esa síntesis en dos o tres páginas.
c. La síntesis se va ampliando con detalles y se va transformando la historia en un
diálogo entre personajes.
d. Se traslada ese texto y se convierte en escenas o secuencias con más detalle, y se sitúan:
dónde, cuándo, qué ocurre…
29
Adultas
e. Se describe lo que sucede en cada escena incluyendo los diálogos de los

personajes que intervienen o la voz en of (para contar parte de la historia sin
que haya diálogos). Para esto se puede utilizar la siguiente plantilla o cualquier
otra.
Acotaciones Parlamento Personaje
Como ejemplo
Acotaciones Parlamento Personaje

Con el ceño ¿Qué estás diciendo, hija? Aaron
fruncido y sus
manos sobre la
cabeza
C. Revisión
Se revisan los aspectos formales en el uso del lenguaje (morfosintaxis y ortografía
aprendidas en periodos anteriores), la forma de tratamiento y su conjugación
adecuada, el uso del lenguaje inclusivo, etc. Se añade o se suprime lo que se cree
conveniente. Respecto de la música y la escenografía que se utiliza, se puede buscar
ayuda con los/las profesores(as) de Música y de Artes Plásticas.
4. Se ensaya la puesta en escena unas cuantas veces. Se hacen las modificaciones
necesarias en el guion y se pasa al último paso: la filmación del video.
5. Con la ayuda de un proyector de multimedia o algún otro medio audiovisual, se
exponen los videos ante los/las compañeros(as) para escuchar las observaciones y
comentarios. Se realizan las correcciones necesarias y posibles y se vuelve a hacer la
grabación. Seguidamente, se exponen a toda la comunidad educativa. Se premian, en
forma simbólica o con algún reconocimiento, los tres mejores videos.
30
Adultas
II PERIODO
I
Eje temático

1. Emplear de manera precisa los tiempos verbales del modo indicativo y del modo
subjuntivo, utilizados con más frecuencia por la comunidad educativa.
El estudiantado reflexiona y elabora un pequeño texto de dos páginas, aproximadamente.

En este detalla una de las experiencias que ha influido en su vida y cómo cree que esto lo
ha fortalecido en el presente y en el futuro.
En subgrupos, comentan los textos escritos y seleccionan uno que interpretan ante sus
compañeros(as), por medio de una de las técnicas de comunicación oral, como el simposio
o la dramatización, con atención a las características de cada una de ellas. Posteriormente,
se considera fundamental realizar una reflexión de cómo cada etapa y vivencia de la vida,
fortalece e influencia al ser humano para transformarlo en un ciudadano con derechos y
deberes.
A continuación, utilizando los mismos escritos, los/las estudiantes marcan los verbos que
emplearon y trazan, preferiblemente con un color distinto, una línea debajo de estos y
anotan el nombre del tiempo y el modo. Una vez hecho, se reúnen en subgrupos, cuyos(as)
integrantes no deben ser los/las mismos(as) que los/las de la primera actividad; comentan
sus apreciaciones en cuanto a la función de los tiempos verbales del modo indicativo y del
modo subjuntivo, empleados para expresar el mensaje deseado. Para ampliar el criterio,
pueden acceder en recursos tecnológicos (analógicos o digitales) o materiales concretos
reutilizables, a información sobre los tiempos y modos verbales. Además, el/la docente
puede alojar en algún recurso tecnológico analógico o digital, material que considere
oportuno y esté a disposición de los/las estudiantes cuando lo requieran.
31
Adultas
De manera colaborativa, los subgrupos elaboran un texto (poesía, teatro, poesía, canción,
etc.), donde comunican sus ideas acerca de una problemática de la comunidad en la que se
encuentran. En estas tareas hacen uso pertinente de los tiempos verbales de los modos
indicativo y subjuntivo. Otras temáticas por abordar pueden ser el desarrollo sostenible, la
multiculturalidad y la diversidad.
De acuerdo con el tipo de texto elaborado, cada subgrupo lo interpreta ante sus
compañeros(as) y entrega a el/la docente el texto escrito.
32
Adultas
II
Eje temático

1. Producir textos en los que emplee la voz activa en sustitución de las

construcciones pasivas.
En subgrupos, los estudiantes disponen de dos cajas pequeñas (también pueden ser sobres,
fólderes, bolsas, etc.).
Caja 1 Caja 2
Cada una de estas cajas, tiene diez figuras que complementan a las figuras de la otra caja.
Caja Caja
1 2
Detrás de cada una de las figuras, hay un ejemplo de oración pasiva, por un lado, y en la
figura complementaria, la oración, pero en voz activa.
El libro fue Mi hermano
comprado por compró el libro
en la librería.
33
Adultas
mi hermano, en
la librería.
La propuesta Los asistentes
fue aceptada por aceptaron la
los asistentes. propuesta.
Se requieren los Los

planeamientos planeamientos
mañana. son requeridos
mañana.
En primera instancia, los/las estudiantes forman las figuras, las cuales son de temática
variada. Es necesario tener cuidado del tipo de imagen que se utilice. Una vez hechas las
parejas, voltean las figuras y analizan las oraciones presentes, respecto de los siguientes
aspectos:
1. ¿Cómo se percibe el verbo de las oraciones? ¿Ejecuta una acción o la recibe?

2. ¿Cuál de los dos tipos de oraciones favorece una comunicación más directa y
clara?
Para ampliar este contenido, los/las estudiantes pueden buscar en recursos tecnológicos
(analógicos o digitales) o materiales concretos reutilizables, sobre las oraciones pasivas y
el cambio de estas a activas. En la siguiente dirección, hay un video que aclara la temática
https://www.youtube.com/watch?v=Oi403adi7eU Además, el/la docente puede alojar en
algún sitio en línea, material que considere oportuno y esté a disposición de los/las
estudiantes cuando lo requieran.
Posteriormente, por medio de una técnica de comunicación oral, cada subgrupo comunica
las conclusiones y aporta a los demás grupos.
Luego, también en subgrupos, los/las estudiantes diseñan y elaboran un periódico
estudiantil, en el que incluya noticias de sucesos, deportes, avisos, etc. Las partes del
periódico son de común acuerdo entre el/la docente y los/las estudiantes. En los textos que
incluya el periódico debe practicarse el uso de la voz activa, prestar atención al uso del
género y su diseño (inclusividad).
Estos periódicos son intercambiados entre los estudiantes para su revisión a partir de la
guía del/la docente. Los principales hallazgos son comentados en todo el grupo.
34
Adultas
III
Eje temático

1. Emplear de manera precisa algunas de las locuciones preposicionales.

Los/las estudiantes, en conjunto con el/la docente, escogen una novela de la lista de textos.
Luego, en subgrupos, buscan una imagen (puede ser un dibujo, un anuncio o una
fotografía), relacionada con la novela. A partir de este texto icónico, elaboran una historia
de lo que ellos pueden interpretar. Posteriormente, cada subgrupo expone su creación a
los/las demás estudiantes y argumenta por qué hicieron la relación de la imagen con la
novela.
A continuación, se realiza una lectura grupal de los dos primeros capítulos de la novela,
con el fin de capturar la atención hacia la lectura por parte de los/las estudiantes y ver la
relación entre la imagen-título-portada y los dos primeros capítulos leídos. Para esto, puede
hacerse una segunda lectura de los capítulos, según se considere necesario. Además,
mediante esta lectura, se puede hacer uso de las cuatro fases para el análisis de textos.
Una vez trabajadas estas fases, se lee un tercer capítulo de la novela. Los subgrupos
localizan locuciones preposicionales y las comentan; además, de señalar cuál puede ser su
posible significado, y su función en el acto comunicativo. Para esto, los/las estudiantes
pueden acceder en recursos tecnológicos (analógicos o digitales) a información sobre las
locuciones preposicionales, o revisar materiales concretos; así mismo el/la docente puede
alojar en algún recurso tecnológico (analógicos o digitales), material que considere
oportuno (como el listado de las locuciones preposicionales: de acuerdo con o de acuerdo
a, de conformidad con, de parte de, en apoyo de, en aras de, en boca de, en calidad de, en
compañía de, en defensa de, en frente de, en función de, en honor a o en honor de, en
manos de, en nombre de, en opinión de, en pie de, en pos de, en razón a o en razón de, en
relación con, en servicio de, en unión de, en vías de, en vísperas de, a instancias de) y esté
a disposición de los/las estudiantes cuando lo requieran.
35
Adultas
Seguidamente, en los mismos subgrupos, elaboran un guion con el fin de presentar un

simposio o una dramatización, o cualquier otra técnica de comunicación oral, sobre un
tema relacionado con multiculturalidad, desarrollo sostenible, diversidad o control de
riesgos. En la elaboración de esta actividad pueden hacer uso de cualquier recurso
tecnológico (analógico o digital) o material concreto reutilizable, que tengan a disposición.
Los guiones son autoevaluados por los/las estudiantes con la guía del/la docente, con el
énfasis en el uso normativo de las locuciones preposicionales.
36
Adultas
IV
Eje temático

1. Emplear de acuerdo con la norma las construcciones fijas del español y otros
términos que el idioma ha heredado durante su evolución.
Los/las estudiantes analizan, en subgrupos, un listado de construcciones fijas en el idioma,

a saber:
a pierna suelta, a golpes, a caballo, en autobús, en canoa, en barco, en burro, a la mala o

por las malas, a mano alzada, bajo fianza, bajo llave, bajo palabra, contra corriente o a
contracorriente, contra reloj o contrarreloj, de casualidad, de chiripa, de corazón, de
improviso, de madrugada, de memoria, de milagro, de perfil, de prisa o deprisa, de rebote,
de reojo, de repente, de sobra, de sorpresa, de verdad, a mansalva, a hurtadillas, en
cuclillas o de cuclillas, a ultranza, a sabiendas, sin aspavientos, sin contemplaciones, sin
miramientos, sin prisas, sin rodeos, en tropel, en última instancia, en primera instancia,
en la picota, en la cuerda floja, por arte de magia, por el mismo rasero, por todo lo alto,
por amor al arte, por generación espontánea, modestia aparte, a diestro y siniestro.
Cada subgrupo se encarga de siete construcciones (la selección de estas la realiza un

representante de cada subgrupo). El subgrupo las reconoce y arguemnta su posible
significado y uso en los contextos. Según su disponibilidad, pueden investigar en recursos
tecnológicos (analógicos o digitales) o materiales concretos reutilizables; además, el/la
docente puede alojar en algún recurso tecnológico analógico o digital, material que
considere oportuno y esté a disposición de los/las estudiantes cuando lo requieran.
Posteriormente, se utiliza una técnica de comunicación oral, mediada por un(a) estudiante
del subgrupo, con el fin de que todos discutan los hallazgos. Con ellos se amplía la
información investigada.
Luego, los/las estudiantes elaboran un pequeño texto, como una entrevista a un personaje
ficticio o real, o un diálogo, sobre alguna problemática de la comunidad, relacionada con
37
Adultas
la multiculturalidad, el desarrollo sostenible o la diversidad. Deben atender al uso de

algunas de las construcciones que se analizaron en clase. Estos textos son expuestos al
resto de los/las compañeros (as), y en este proceso se señalara los principales aciertos y
desaciertos, respecto al uso normativo de las construcciones fijas.
38
Adultas
V
Eje temático

1. Interactuar con los compañeros(as), amigos(as) y docentes, en forma respetuosa de

la diversidad, de las características y normas idiomáticas, a través de recursos
tecnológicos analógicos o digitales para mostrar la creación de diversos materiales
y su punto de vista ante distintas situaciones, con base en la lectura de textos
literarios y no literarios, y situaciones analizadas en las diferentes asignaturas del
currículo.
Utilizando los diversos recursos tecnológicos analógicos o digitales que poseen los/las
estudiantes (Facebook, chats, foros, correo electrónico, Twitter, aplicaciones como
WhatsApp, Line, Viber, etc.), el/la docente envía unas preguntas dirigidas al análisis crítico
sobre un cuento de la lista de textos literarios del nivel, como, por ejemplo,
 ¿Qué relación tiene la portada con el texto?

 ¿Qué pueden inferir del título del cuento?
 ¿Ofrece el título algunas pistas sobre lo que va a tratar el cuento?
 Si el cuento presenta epígrafe, ¿qué pueden inferir a partir de este?
Para dar respuesta a estas preguntas, los/las estudiantes deben hacer subgrupos e
interactuar entre ellos, por medio de algunos de los medios indicados.
Es importante que los/las estudiantes investiguen sobre las normas para participar en este
tipo de interacciones y las apliquen en este trabajo y los posteriores. Según su
disponibilidad, pueden investigar en recursos tecnológicos (analógicos o digitales) o
materiales concretos reutilizables, seleccionados por ellos o proporcionados por el/la
docente. Luego, en las demás lecciones, el/la docente puede tomar este tipo de recursos en
39
Adultas
cuenta y, de esta manera, utilizar otros medios diferentes a las impresiones o trabajos
escritos a mano.
Los/las estudiantes, por medio de una técnica de comunicación oral, muestran a los(as)
compañeros(as) la herramienta utilizada, sus principales características y las normas de
interacción, además de las respuestas a las preguntas.
Posteriormente, los/las estudiantes invitan a el/la docente a participar en los subgrupos (en
los medios utilizados), con el fin de que evalúe la participación y el uso, además de que
ofrezca sus recomendaciones.
40
Adultas
VI
Eje temático

1. Demostrar dominio en la escritura normativa de las siglas, los acrónimos, las

abreviaturas y los acortamientos, cuando elabora textos escritos variados.
2. Interpretar una técnica de comunicación oral (individual o grupal), de acuerdo con
sus características.
Los/las estudiantes se reúnen en subgrupos, con el fin de resolver una sopa de letras y dos
crucigramas, como los que se muestran a continuación.
41
Adultas
Estos textos deben contener siglas, acrónimos y abreviaturas y su finalidad consiste en que
se dé un acercamiento a estos casos y puedan, posteriormente, reflexionar sobre ellos,
alrededor de cuatro preguntas:
1. ¿Cómo se denomina al proceso del lenguaje que acorta los nombres en pocas
letras, según los ejemplos de las actividades resueltas?
2. ¿Cómo ocurre en el lenguaje?
3. ¿Cuál es su importancia en el proceso comunicativo?
4. ¿Cuáles son otros ejemplos de estos fenómenos?
Los/las estudiantes pueden acceder a recursos tecnológicos (analógicos -teléfonos,

tabletas, computadoras, etc. o digitales) o materiales concretos reutilizables, que tengan a
disposición, con el fin de investigar más sobre la temática. Además, el/la docente puede
alojar en algún recurso tecnológico analógico o digital, material que considere oportuno y
esté a disposición de los/las estudiantes cuando lo requieran.
42
Adultas
Mediante una técnica de comunicación oral (individual o grupal), mediada por un(a)
estudiante del subgrupo, los (las) alumnos(as) dan sus apreciaciones sobre el trabajo hecho,
para construir, de una manera colaborativa, la temática y analizar el abordaje de estos
contenidos en la comunicación oral y escrita.
Posteriormente, en subgrupos diferentes también de cuatro integrantes, elaboran afiches

publicitarios sobre temáticas que giren alrededor de temas comunitarios, relacionados con
desarrollo sostenible, multiculturalidad, tecnologías, etc., en los que se evidencie la
temática abordada.
Estos afiches son revisados en el seno del grupo, con atención, además de los elementos
transversales propios del nivel, del uso normativo de las siglas, acrónimos y abreviaturas.
43
Adultas
VII
Eje temático
1. Emplear métodos en la elaboración de diversos tipos de textos para la sustitución

de las oraciones subordinadas de relativo, de tal forma que el mensaje sea más claro
y se mantenga el sentido de lo comunicado.
En subgrupos, los/las estudiantes disponen de dos sobres.
Sobre 1 Sobre
Cada uno de estos sobres tiene diez figuras que complementan a las figuras del otro sobre.
Sobre 1 Sobre
2
Detrás de cada una de las figuras, hay un ejemplo de oración subordinada de relativo, por
un lado, y en la figura complementaria, el mensaje construido de otra manera.
44
Adultas
El hijo, que El hijo

había nacido en alajuelense fue
Alajuela, fue el el primer en
primero en buscarlo.
buscarlo.
Los jugadores, Los jugadores
que tienen habilidosos son
habilidad, son los convocados.
los convocados.
Esos dos Esos dos

equipos equipos
jugaron un jugaron un
partido que partido
desagrado a los desagradable.
aficionados.
En primera instancia, los/las estudiantes deben formar las figuras (se debe tener cuidado
con el tipo de imagen que se utilice para evitar discriminaciones o actitudes negativas).
Una vez hechas las parejas, voltean las figuras y analizan las oraciones presentes, en cuanto
a ¿cuál de los dos tipos de oraciones favorece una comunicación más directa y clara?
Para ampliar este contenido, los/las estudiantes pueden buscar en recursos tecnológicos
(analógicos o digitales) o materiales concretos reutilizables, sobre las oraciones
subordinadas de relativo y métodos para sustituirlas. Además, el/la docente puede alojar
en algún recurso tecnológico analógico o digital, material que considere oportuno y esté a
disposición de los/las estudiantes cuando lo requieran.
Por medio de una técnica de comunicación oral, cada subgrupo comunica las conclusiones
y aporta a los demás grupos.
Posteriormente, los/las estudiantes elaboran un ensayo entre las quinientas cincuenta y

seiscientas palabras, utilizando uno de los modos discursivos, además de los elementos
vistos en el nivel sobre redacción. En este deben aplicar los conceptos aprendidos y evitar
el uso de las oraciones subordinadas de relativo, esto con el fin de hacer el mensaje más
directo.
45
Adultas
III PERIODO
Criterios de evaluación transversales para III y IV Periodo
Comunicación escrita Simbología
1. Interpretar los usos normativos de la mayúscula, según lo estipulado.

2. Demostrar un uso normativo de la mayúscula en la escritura de textos
variados y en las diversas asignaturas.
3. Valorar el uso normativo de la mayúscula en la escritura de textos
variados.
Uso de mayúsculas
A. Llevan mayúscula
a. Los nombres propios de los accidentes geográficos; no así los
sustantivos comunes genéricos que los acompañan (océano
Pacífico, el mar Mediterráneo) a menos de que esté incorporado
como parte inherente del nombre (Montañas Rocosas).
b. Los nombres comunes genéricos utilizados por sí solos para
sustituir el nombre propio: el Golfo (el golfo de México para los
mexicanos)
c. Los nombres propios de las regiones naturales o áreas
bioclimáticas; no así lleva mayúscula el artículo que lo
acompaña, o si se emplea un nombre común.
d. Los nombres comunes que se han utilizado para referirse a
instituciones o entidades que se han citado con anterioridad, se
escriben con minúscula, excepto si son antecedidos por un
artículo determinado (El Departamento de Bienes y Raíces ha
tenido mucho éxito. Este departamento tiene un excelente jefe
que sabe tomar decisiones pertinentes.
e. Si el mismo sustantivo encabeza el nombre de varias entidades,
se coordinan los términos específicos y se escriben con
mayúscula, y se pluraliza el sustantivo genérico con minúscula
(Se han reunido los ministerios de Salud y Educación para
organizar campañas contra la violencia doméstica).
f. Los nombres comerciales registrados de los medicamentos, por
ser nombres propios (revisar el punto 4.2.4.9.11).
g. Los nombres de los periodos en los que se dividen la prehistoria
y la historia (Paleolítico, Neolítico, Edad Media…).
h. La palabra Imperio, tanto para designar el periodo como el
conjunto de territorios, al igual que los adjetivos antepuestos; en
el caso de los pospuestos, estos van con minúscula (el Sacro
Imperio romano).
i. Las letras que representan los nombres de las notas musicales:
C (do), D (re), E (mi), F (fa), G (sol), A (la), B (si).
46
Adultas
j. Los especificativos de los nombres de los colores que contienen

un nombre propio (amarillo Nápoles, azul de Prusia).
B. La mayúscula en las siglas

a. Se escriben con mayúscula todas las letras de las siglas (ADN)
y de los acrónimos (siglas que se leen como se escriben:
UNESCO).
b. Si los acrónimos se convierten en palabras plenas y se
lexicalizan como nombres propios (se escriben con mayúscula
inicial: Unesco) o como nombres comunes (se escriben en
minúscula: ovni).
c. Las siglas se pueden formar a partir de la primera letra de cada
una de las palabras que componen la expresión compleja (ONU:
Organización de las Naciones Unidas); también pueden
construirse a partir no de la letra inicial solamente, sino del
segmento inicial de uno o varios componentes de la expresión
compleja (FOGASA: Fondo de Garantía Salarial). A veces
también se incorporan como parte de la sigla las preposiciones
o las conjunciones (CONACYT: Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología).
d. Las expresiones complejas que dan origen a las siglas, llevan
mayúscula, según las normas sobre el uso de esta (BN: Banco
Nacional; mientras que TIC: tecnología de la información y la
comunicación).
e. En la actualidad, es admisible que las siglas y los acrónimos no
lexicalizados se escriban con la mezcla de letras mayúsculas y
minúsculas, con el objetivo de identificar más fácilmente la
expresión compleja y para efectos publicitarios.
C. Para favorecer la legibilidad, suelen escribirse completamente en

mayúscula:
a. Las palabras y frases de las cubiertas y portadas de los libros y
documentos, así como los títulos en sus divisiones internas
(partes, capítulos, escena…)
b. los títulos de diarios y revistas: LA REPÚBLICA, LA NACIÓN
c. las inscripciones en lápidas, monumentos y placas
conmemorativas
d. los lemas y leyendas en las banderas, estándares, escudos y
monedas
e. los textos de los carteles y pancartas
f. las frases que expresan el contenido fundamental en los textos
informativos
g. los términos aviso, nota, advertencia, posdata cuando introducen
otros textos
47
Adultas
h. en textos jurídicos y administrativos, los verbos que expresan la

finalidad del escrito o introducen las partes fundamentales
(certifica, expone, solicita, considerando).
i. Los términos con los que se alude de forma breve y repetida a
las diversas partes, en documentos jurídicos y administrativos
(Sra. Margarita Rojas Quesada, en adelante, la
DEMANDADA).
j. Los textos de los bocadillos en los cómics y viñetas gráficas.
1. Analizar los usos normativos de los signos de puntuación, el punto,

la coma, los dos puntos y las comillas, según los casos definidos.
2. Demostrar el uso pertinente del punto, la coma y los dos puntos,
3. Aceptar el uso normativo del punto, la coma y los dos puntos, según
los casos definidos, cuando redacta textos de diferente tipo.
Uso de la coma:
A. Para delimitar oraciones yuxtapuestas o coordinadas.
B. Ante oraciones coordinadas introducidas por, pero, sin embargo,
aunque, sino, mas, etc.
C. Para delimitar oraciones subordinadas.
Nota: no va coma después de la conjunción adversativa, pero.
Uso del punto y coma:

A. Para delimitar oraciones yuxtapuestas o coordinadas.
B. Ante conectores.
1. Reconocer algunas locuciones preposicionales de uso común

2. Emplear de manera precisa algunas de las locuciones
preposicionales
3. Tomar conciencia sobre el uso correcto de algunas locuciones
preposicionales
Casos especiales de la preposición en la escritura de diversos documentos:
A. Locuciones preposicionales de uso común: por boca de, por

conducto de, por mandato de, por mediación de, por motivo de (se
considera incorrecta por motivo a), por obra de, por parte de, por
orden de, por vía de, so pretexto de, so pena de, a la espera de, a la
zaga de, al abrigo de, al amparo de, al frente de, al fondo de, al
margen de, al pie de, respecto de o respecto a o con respecto a…
B. Uso de construcciones fijas: a lo sumo, de memoria, a martillazos,

en picada, a cara o cruz, a la francesa (a la griega, etc.), a lo grande,
48
Adultas
a lo bestia, a lo loco, a lo macho, a lo tonto, en broma, en cama, en

conclusión, en resumen, en síntesis, en confianza, en diagonal, en
efectivo, en efecto, en exceso, en fila, en miniatura, en perspectiva,
en realidad, en rigor, para colmo, por añadidura, por casualidad, por
correo, por exceso, por fortuna, por ventura, sin duda, sin remedio,
sobre manera o sobremanera, a rastras, a plazos o a plazo, a
carcajadas, a balazos, a empujones, a garrotazos, a patadas, a
chorros, a borbotones, a sorbos, a cántaros, a ciegas, a tontas y locas,
de perlas, de rodillas, a años luz, a brazo partido, a buen recaudo, a
buenas horas, a calzón quitado, a moco tendido, a ojo o a ojo de buen
cubero, a ojos cerrados, a pie de página, a pierna suelta o a pierna
tendida, a pie juntillas o a pies juntillas, a plazo fijo, a plena
satisfacción…
49
Adultas
I
Eje temático

2. Desarrollar una monografía, de acuerdo con la extensión de escritura solicitado
para el nivel, teniendo en cuenta los apartados: portada, asunto y objetivos,
justificación, cuerpo del texto, citas textuales de libros, artículos y fuentes
electrónicas, paráfrasis, tablas y figuras, conclusiones y recomendaciones,
bibliografía de referencia y de consulta, anexos, entre otros.
Situaciones de aprendizaje (se desarrolla durante todo el año)
En forma individual o grupal (no más de tres estudiantes), se desarrolla una monografía
cuyas pautas son las siguientes (es importante indicar que esta monografía será iniciada en
este periodo y se podrá terminar, para ser entregada, en el siguiente periodo):
La monografía
La monografía es una investigación bibliográfica anual, basada en una hipótesis o una
pregunta definida por el o la estudiante o grupo de estudiantes, de acuerdo con sus intereses
y con la lectura de textos literarios (del programa de estudio u otro) y no literarios. El
propósito es la investigación, análisis y construcción del trabajo por parte del (la)
estudiante, mediante un proceso en el que en cada periodo se evaluarán los avances
definidos para cada uno y en el último se entregará una producción propia y profunda, de
acuerdo con su nivel. Al respecto, es importante hacer notar que uno de los aspectos que
no se deber permitir es el plagio, pues se debe respetar la autoría. En el caso de suceder, el
trabajo quedaría descalificado.
1. Pasos en la elaboración de la monografía

a) Selección del tema
Con base en la lectura de textos literarios (del programa de estudio u otro) y no literarios,
el estudiantado define un tema a partir del cual hará la monografía. Debe evitarse que el
tema sea muy general; más bien, debe procurarse la especificidad en el asunto por tratar.
También es de suma importancia que en el tema se revele la conciencia de la
responsabilidad de cada estudiante frente al desarrollo de la sociedad y del ambiente, y
50
Adultas
ante los retos actuales; con su función como ser humano en procura de una sociedad
nacional y global sostenible, con equidad, igualdad, armonía, respeto de la diversidad y la
diferencia, justicia, paz, seguridad.
b) Planteamiento de una pregunta o una hipótesis
De acuerdo con el tema, se planteará una pregunta o una hipótesis que será el hilo
conductor y orientador de la investigación. Durante todo el desarrollo de la monografía, el
estudiantado trabajará en dar respuesta a la interrogante o en comprobar la hipótesis.
c) Elaboración de un cronograma
El estudiantado tiene el año lectivo para realizar la monografía. Sin embargo, debe tener
en cuenta lo siguiente:
-Debe entregar avances importantes en el primer y segundo periodos, y en el tercero, el
documento final. Será el/la docente quien determine cuándo y qué debe entregar en cada
uno de los dos avances y cuándo es la fecha para la entrega del trabajo final.
-Aparte de los tres momentos, en el cronograma deben definirse otros en los cuales el/la
docente dé seguimiento al trabajo que los/las estudiantes están realizando, cuando este lo
considere oportuno. Esto, con el propósito de que, durante el proceso, cada estudiante tenga
la oportunidad de enmendar fallas y mejorar su trabajo.
d) Desarrollo de la investigación
La materia prima para la investigación serán los textos literarios y no literarios. Aquí hay
libertad de que cada estudiante seleccione textos literarios que no están en el programa de
estudio, así como la cantidad de textos con los cuales desea trabajar, aunque se recomienda
que tome en cuenta la extensión y el tiempo que dispone para realizarlo. Es importante
señalar que no es permitido trabajar con base en textos que se analizó en proyectos de años
anteriores. Es necesario que, desde el principio, el/la estudiante comunique a el/la docente
los textos literarios con los que va a trabajar y que este apruebe la elección. En el caso de
que decida cambiar alguno o algunos de los textos escogidos al principio, deberá
comunicarlo de inmediato a el/la docente. Solo tendrá opción de hacer estos cambios en el
primer trimestre.
Además de los textos literarios y no literarios, el estudiantado puede investigar en otra
bibliografía para enriquecer su análisis, e incluso, puede recurrir a entrevistas. Se espera
que en el trabajo se evidencie el análisis, la reflexión y la creatividad.
e) Conclusiones
Las conclusiones del trabajo darán la respuesta a la pregunta o demostrarán la hipótesis
planteada en el inicio. En el caso de que no sea posible lo anterior, pero el trabajo
demuestre coherencia en su argumentación, se tomará como exitosa la investigación.
f) Bibliografía
Se incluirán en la bibliografía de referencia solo las fuentes utilizadas durante el desarrollo
del trabajo; la bibliografía de consulta contiene toda la anterior más la que fue leída o
consultada, pero de ella no se tomó información.
g) Calificación del trabajo
El/la docente es el/la responsable de definir las rúbricas que servirán como base para la
calificación de los criterios de evaluación en cada una de las tres etapas de la monografía.
Debe presentarlas a sus estudiantes desde el inicio del curso, cuando les proponga el
desarrollo de la monografía. Estas deben estar acordes con el nivel de cada estudiante, con
el aprendizaje progresivo que se espera durante la secundaria y el contexto en el que se
51
Adultas
ubica el centro educativo, de tal manera que el/la estudiante debe demostrar el dominio
acumulado durante en los diversos niveles, respecto de las normas idiomáticas que rigen
la comunicación escrita.
h) Partes de la monografía
-Portada: debe llevar el nombre del centro educativo, el título del trabajo, el nombre del
autor y el nivel.
-Escritura de un breve resumen en español que explique la pregunta o hipótesis, y las
conclusiones más relevantes. Puede presentarlo también en inglés “abstract”, pero esto es
optativo (el estudiante lo hace si tiene el gusto y si maneja el idioma inglés escrito).
-Tema y asunto: contiene el tema definido, la pregunta o hipótesis.
-Objetivos: contiene el objetivo general y de uno a tres objetivos específicos.
-Justificación: en esta parte se exponen las razones por las cuales determinó el tema en
cuestión, su importancia, sus beneficios, las posibilidades de desarrollar un trabajo
interesante y de contar con los recursos necesarios.
-Cronograma
-Desarrollo del tema
-Conclusiones y recomendaciones
-Bibliografía de referencia y de consulta
-Anexos
Algunas consideraciones
1. Se recomienda que la redacción sea en tercera persona y en un lenguaje inclusivo y
formal.
2. La parte destinada al desarrollo de la monografía debe tener una extensión acorde con
el número de palabras que el estudiante debe escribir en cada nivel.
3. En el caso de utilizar gráficas, diagramas, tablas y mapas, deben estar muy bien rotulados
para que el lector pueda interpretarlos fácilmente. Además, debe presentar la fuente de
donde se tomaron y estar relacionados con el contenido desarrollado.
4. En cuanto a la lectura de los textos literarios o no literarios, base de la monografía, el/la
estudiante debe guiarse por la práctica que se hace en el aula cuando se leen textos,
específicamente, en lo que se refiere al análisis de los diversos sentidos del texto, según
las cuatro fases definidas (natural, de ubicación, analítica y explicativa e interpretativa).
5. Referente a la comunicación con los(as) compañeros(as) y el/la docente, durante el
proceso de elaboración de la monografía, el estudiante debe tener en cuenta:
-Comunicar a los otros su punto de vista personal, sus ideas y sus sentimientos, en forma
respetuosa.
-Escuchar a sus compañeros y compañeras, y a el/la docente, con respecto a las diferencias.
6. En relación con la comunicación escrita, cada estudiante debe:
-Demostrar el uso del lenguaje inclusivo, la utilización de vocabulario intensivo (precisos)
y el respeto a la autoría.
-El uso normativo de la morfosintaxis y la ortografía.
-El uso normativo de la forma de tratamiento adecuada y del registro, adecuados.
-Los principios en la estructura del párrafo.
-Otros.
52
Adultas
7. El modelo que debe seguirse en la escritura de las citas y la bibliografía es APA (normas
vigentes).
53
Adultas
II
Eje temático
1. Leer diariamente como parte de su quehacer cotidiano, en forma comprensiva y
gozosa.
Los/las estudiantes, en subgrupos, mediante una conversación intercambian sus puntos de
vista de acuerdo con las siguientes preguntas:
 ¿Qué es la literatura?
 ¿Les gusta leer?
 ¿Qué tipo de lectura?
 ¿Aceptarían el reto de leer un libro de su elección?
 ¿Cuál sería el título de este libro? (escogencia individual o en grupo, según
preferencia de los estudiantes).
Una vez comentadas, los/las estudiantes, por medio de una técnica de comunicación oral,
compartirán las respuestas con los demás subgrupos. Luego, en una lista que el/la docente
les facilitará, los/las estudiantes irán anotando a la par de su nombre, el nombre del texto
de su elección; este puede ser de la lista de textos oficial, pero con el fin de tener una mayor
variedad, puede ser otro que no esté en ella. Se pretende que a partir de esta clase, los/las
estudiantes lean diariamente. Además, agreguen un apartado para este libro en el portafolio
de evidencias y, una vez por semana, escriban, dibujen, peguen, una cita, un pensamiento,
un poema, una canción, una imagen, etc.; es decir, un texto propio u obtenido de algún
recurso tecnológico (analógico o digital), relacionado con la lectura de esa semana. El/la
docente podrá revisar, cuando lo considere necesario, el apartado de este portafolio. El
tiempo de lectura diario es un mínimo y la cantidad de libros que lean durante el año puede
variar entre un estudiante a otro. De igual manera, se pueden tener espacios semanales para
aquellos(as) estudiantes que quieran compartir el texto con el resto de los(as)
compañeros(as).
54
Adultas
III
Eje temático

1. Interpretar oralmente un texto dramático, tomando en cuenta los matices (para

4. Crear un escrito de quinientas cincuenta a seiscientas palabras que posea dos o más
párrafos introductorios, varios párrafos de desarrollo y dos o más párrafos de
conclusión. Deben tomarse en cuenta los diversos tipos de párrafos vistos en años
anteriores.
Se organiza la lectura de uno de los textos dramáticos. Dado que el texto dramático
permite una lectura rápida, esta se hace en la clase. Para ello, se organiza el grupo,
de tal manera que algunos(as) voluntarios(as) asuman la interpretación de alguno
de los personajes. Una vez decidido esto, se llevan el texto a la casa para revisar
el papel que les correspondió, ensayar la lectura tomando en cuenta las pautas
básicas de la interpretación oral y estar listos para hacer la interpretación del
personaje en la siguiente clase. A la clase, pueden llevar algunos atuendos que
sirvan para dar mayor apariencia al personaje interpretado.
Se lleva a cabo la lectura del texto. Una vez finalizada, se continúa con el análisis
a partir de las cuatro fases, con el propósito de ir orientando a el/la estudiante para
que clarifique el vocabulario nuevo, plantee dudas, infiera detalles, información,
datos …
55
Adultas
Seguidamente, en conjunto profesor(a) y estudiante, concluyen algunos temas que

se desprenden del texto leído y que tienen relación con las situaciones cotidianas
del estudiantado, del país y del mundo, con su responsabilidad ante el desarrollo de
la sociedad y el ambiente, y ante los retos actuales; con su función como ser
humano en procura de una sociedad nacional y global sostenible, con equidad,
igualdad, armonía, respeto de la diversidad y la diferencia, justicia, paz, seguridad.
Cada estudiante, en forma individual, escoge alguno de los temas y escribe un
ensayo de quinientas cincuenta a seiscientas palabras. Es importante aquí, que
todos los temas sean desarrollados.
A continuación, cada estudiante desarrolla el primer momento en el proceso de

escritura: la planificación. Es así como elabora un esquema analítico sobre el tema,
con las frases tópicas que dan paso a los párrafos de introducción, de desarrollo y
de conclusión.
En el segundo momento en el proceso de escritura, la textualización, cada

estudiante redacta un ensayo de quinientas cincuenta a seiscientas palabras,
mediante el cual desarrolla la idea, la pregunta, la hipótesis, el tema…. Para ello,
el ensayo debe contener uno o dos párrafos introductorios, varios párrafos de
desarrollo y uno o dos párrafos de conclusión, de acuerdo con los diversos tipos de
párrafos vistos en años anteriores:
-Párrafos de introducción: con breves afirmaciones, tradicional, síntesis,
interrogante, explicativa del título
-Párrafos de desarrollo: de comparación/contraste, de causa/efecto, de analogía,
cronológico, ejemplificación e ilustración, de enumeración, de secuencia, de
problema-solución
-Párrafo de transición
-Párrafo de paralelismo
-Párrafo de conclusión: con anécdota, con datos estadísticos, con aporte histórico,
con respecto a los alcances del texto, con exhortación, síntesis o resumen, con
interrogante, que retoma el título y lo comenta en relación con el contenido, con
breves afirmaciones, con cita, con analogía.
Es importante que el/la estudiante esté consciente del tipo de párrafo que utiliza en
cada caso. Además, se debe tomar en cuenta:
-El uso de lenguaje inclusivo
-El uso normativo de aspectos de redacción y ortografía, según los periodos
-El uso normativo de la forma de tratamiento adecuada
-La concordancia entre los elementos del grupo nominal y entre el núcleo del sujeto
y el verbo
56
Adultas
-La cohesión y coherencia entre las ideas y párrafos

-El uso adecuado de conectores para enlazar un párrafo con el siguiente
Debido a la importancia en el desarrollo de esta competencia, al término de las dos

lecciones, el/la docente recoge los ensayos, los cuales devuelve en la siguiente clase
para que cada estudiante continúe con la escritura. Durante el proceso de escritura,
el/la profesor(a) da seguimiento al avance de cada estudiante y le proporciona
recomendaciones sobre la marcha del trabajo.
En el tercer momento en el proceso de escritura (la revisión), el/la estudiante da
una leída general al texto escrito; luego lo intercambia con otro(a) compañero(a)
para la realimentación por medio de comentarios, observaciones y correcciones.
Posteriormente, se devuelven los textos y cada estudiante revisa y corrige, según
las observaciones. Una vez hecho esto entrega el texto a el/la profesor(a) quien lo
revisa y devuelve con observaciones, a partir de las cuales hace nuevamente las
correcciones y lo archiva en el portafolio de aprendizaje (consultar documentos en
digital).
57
Adultas
IV
Eje temático

Criterios de Evaluación
2. Comunicar críticamente las ideas y sentimientos, mediante la escritura de una novela
corta, tomando en cuenta las principales características y la estructura y los aspectos
gramaticales.
3. Practicar en la escritura de textos, los tres momentos: planificación, textualización y
revisión (del contenido y de la forma).
4. Utilizar los distintos modos discursivos (narración, descripción, diálogo, argumentación
y explicación), según lo requiera la novela.
Situaciones de aprendizaje (importante tomar en cuenta que la mayoría del trabajo

se hará en tiempo libre)
Se organiza la lectura de una de las novelas, de acuerdo con los siguientes momentos:
Primer momento: la lectura se inicia en la clase y es un(a) estudiante quien lee en voz
alta, tomando en cuenta las pautas para la interpretación oral del texto narrativo; se
detiene, cada vez que se lo indica el/la profesor(a) o cuando interrumpe algún(a)
compañero(a), para referirse a alguno de los aspectos pertenecientes a las fases, con
el propósito de ir clarificando, con la orientación de el/la profesor(a), el vocabulario
nuevo y las dudas, ofreciendo inferencias de detalles, información, datos …
Segundo momento: de acuerdo con la disposición de el/la docente, acerca de la
cantidad de páginas o capítulos, los/las estudiantes avanzan la lectura en forma
independiente y fuera del aula. Van subrayando y planteando dudas, ideas,
comentarios, inferencias sobre detalles, entre otros.
Tercer momento: en la clase, guiados por el/la docente, comunican sus hallazgos y
continúan con la lectura en forma similar al primer momento.
Esta secuencia se repete tantas veces como sea necesario hasta terminar la lectura
completa de la novela.
58
Adultas
Con base en toda la experiencia acumulada a partir de la lectura comprensiva de la

novela, se determinan las características y los elementos básicos de este tipo de texto.
Esto se enriquece con información indagada en recursos tecnológicos (analógicos o
digitales) o materiales concretos reutilizables. A partir de ellas, y con algunos textos
diversos que incentiven la creatividad de los/las estudiantes, tales como una película,
un cuento, una serie televisiva, la propia novela leída, entre otros, cada estudiante, en
forma individual, se dispone a escribir su propia novela. Un aspecto importante aquí
es que el/la estudiante sea consciente en todo momento de que esta es una oportunidad
que debe aprovechar para dar su propia visión crítica del mundo frente al acontecer
nacional y global respecto de una sociedad que cada vez se deteriora más y requiere,
por lo tanto, de habitantes que trabajen en pos de la equidad, la igualdad, la armonía,
el respeto a la diversidad y a la diferencia, la justicia, la paz, la seguridad.
Deben desarrollar los tres momentos: planificación, textualización y revisión.
Planificación: El/la estudiante hace un esquema de frases tópicas que guian el
desarrollo de la novela y el/la docente da seguimiento y realimenta su trabajo.
Textualización: Con base en el esquema, cada estudiante desarrolla, fuera de clase, el
escrito de la novela. Aquí es importante tomar en cuenta que el esquema es la guía;
pero, en la marcha de la textualización, podría sufrir alteraciones que son
perfectamente aceptables, pues quien escribe, podría cambiar el rumbo de la historia
y encontrarse con que el esquema de ideas debe cambiar. Es importante, entonces,
que el esquema se vaya adaptando a los cambios en el desarrollo del texto.
En el escrito se debe tomar en cuenta las normas en cuenta a la puntuación y la
ortografía, la cohesión y la coherencia, el uso de los distintos modos discursivos
necesarios, entre otros.
Revisión: Este es el momento cuando el/la estudiante lee el texto completo y revisa los
aspectos formales, de acuerdo con la guía del docente. Puede intercambiar su texto con
un(a) compañero(a) para que la revisión resulte más acertada. Hace las mejoras
necesarias y publica la novela en algún sitio web o en algún medio impreso del centro
educativo.
En los tres momentos es de suma importancia que el/la docente brinde toda la guía y
seguimiento al trabajo de cada estudiante, cuantas veces sea necesario. Se recomienda
definir un cronograma.
59
Adultas
V
Eje temático

1. Interpretar oralmente diversos tipos de texto, tomando en cuenta los matices (para
2. Analizar críticamente textos a partir de los conocimientos previos y las cuatro
fases (natural, de ubicación, analística y explicativa e interpretativa), para
encontrar y compartir sus diversos sentidos.
3. Redactar el resumen con base en los vocablos y familias de palabras que se
repiten.
La intención principal aquí es que el/la estudiante desarrolle la habilidad para hacer un
resumen a partir de un texto leído. Para ello, sigue los siguientes pasos:
En un baúl, los/las estudiantes colocan diversos tipos de textos cortos (cuentos, canciones,
poemas, artículos, noticias, tiras cómicas, entre otros) seleccionados previamente, de
acuerdo con sus intereses.
La clase se organiza en subgrupos de tres estudiantes. Escogen al azar, alguno de los textos
del baúl y llevan a cabo las siguientes tareas:
a. Cada subgrupo busca un espacio fuera del aula para trabajar.
b. Uno de los miembros lee (interpreta) en voz alta el texto seleccionado, para lo cual
toma los matices (para demostrar sentimientos, actitudes y otros), la entonación, la
acentuación, la articulación y las pausas, entre otras, para hacer una lectura
adecuada.
c. Cada estudiante, con su texto en mano, va tomando notas y aclarando el vocabulario
desconocido o que no comprende (para esto, se pueden ir haciendo pausas durante la
lectura). Además, va subrayando los vocablos y familias de palabras que se repiten.
d. Con base en las anotaciones anteriores, decide cuáles son los núcleos de sentido que
deben incluirse en el resumen y escriben una síntesis. Es importante también anotar
el título y el nombre del autor.
60
Adultas
e. Regresan a la clase y exponen en forma oral, con ayuda de algún recurso, el trabajo
realizado.
Se conforman nuevos subgrupos de tres estudiantes para realizar lo siguiente:

a. Escuchan o ven una noticia, o un programa televisivo de su preferencia; participan
en actividades de su interés en el centro educativo o fuera de él (festival, cine,
fiesta).
b. Con base en alguna de las experiencias anteriores, hacen una simulación: deben
promocionar una actividad porque son los propietarios de la empresa responsable.
Eso sí, tienen un requisito que consiste en hacer la propaganda con pocas palabras,
para transmitir claramente el mensaje y convencer al lector.
c. En cualquier caso de los anteriores u otros en los que haya escritura, el/la estudiante
revisa el texto, de tal manera que en él se evidencie el uso normativo de los aspectos
de redacción y ortografía, aprendidos; además de la forma de tratamiento adecuada y
el uso del lenguaje inclusivo.
d. Presentan su trabajo en la clase y los(as) demás compañeros(as) hacen sus
observaciones respecto de la capacidad de síntesis y los aspectos formales del
lenguaje.
Como actividad de repaso, cada estudiante selecciona un texto. En forma

independiente, lleva a cabo los pasos necesarios que le permitan hacer una síntesis.
Luego presenta su trabajo ante sus compañeros(as), en forma creativa y por algún
medio en red.
61
Adultas
IV Periodo
I
Eje temático

1. Comunicarse oralmente y por escrito, con diferentes interlocutores que

representan distintos grados de relación: familiares, amigos, jefaturas, menores,
entre otros, de acuerdo con la forma normativa de conjugar el verbo, en los tres
tipos de tratamiento voseo, tuteo, uso de usted.
2. Reafirmar la escritura de ensayos, con base en los tres momentos: planificación,

textualización y revisión (del contenido y de la forma).
En subgrupos de tres estudiantes, indagan temas que tienen un referente en el centro

educativo, en la comunidad o en el mundo y que resultan de interés para la comunidad
educativa porque están relacionados con situaciones que requieren de la toma de
conciencia de la responsabilidad del ser humano frente al desarrollo de la sociedad y
del ambiente, y ante los retos actuales; de su función como ser en procura de una
sociedad nacional y global sostenible, con equidad, igualdad, armonía, respeto de la
diversidad y la diferencia, justicia, paz, seguridad. Cada subgrupo debe tratar un tema
o asunto diferente.
A continuación, elaboran un guion con preguntas que sirvan de base para la entrevista
sobre el tema, que hacen a algunas personas de la comunidad. Para su elaboración,
deben seguir al menos, los siguientes pasos:
a. Delimitar el tema o asunto de la entrevista
b. Definir a quién o a quiénes se va a entrevistar
c. Elaborar las preguntas y revisar los aspectos formales
d. Definir la forma de tratamiento adecuada para el entrevistado.
Seguidamente, el subgrupo hace la o las entrevistas a las personas de la comunidad que
han seleccionado. Además, investigan en la web y otros medios sobre el tema en
cuestión.
62
Adultas
Con base en toda la información recabada, en forma individual, cada estudiante redacta
un ensayo de quinientas cincuenta a seiscientas palabras. Para esto, deben desarrollar
los tres momentos
A. Planificación
Organiza un esquema con las frases tópicas que dan paso a los párrafos de introducción,
desarrollo y conclusión, los cuales conforman el texto completo.
B. Textualización
Redacta el texto de quinientas cincuenta a quinientas cincuenta a seiscientas palabras,
con base en el esquema planeado. Durante esta etapa se pueden generar cambios en el
esquema inicial, porque, sin salirse del tema, la composición va dando giros en sus
ideas. Si esto ocurre, el esquema se puede variar sin ningún problema.
Aquí es importante tomar en cuenta los siguientes factores:
a. ¿Para quién va dirigido el escrito?
b. ¿Cuál es el contexto de el/la lector(a)?
c. ¿Cuál es la forma de tratamiento adecuada ante el/la lector(a) para que la
comunicación sea exitosa?
d. El uso de lenguaje inclusivo
e. La concordancia entre los elementos del grupo nominal y entre el sujeto y el verbo
f. La cohesión y coherencia entre las ideas y párrafos
g. El uso adecuado de conectores para enlazar un párrafo con el siguiente
h. La argumentación válida de ideas, mediante la exposición de premisas que
conduzcan a conclusiones deducidas de las primeras.
i. El uso normativo de la ortografía
Además, es importante tomar una posición frente al asunto o tema por tratar y dejar
evidente la toma de conciencia de la responsabilidad que se tiene ante ello como ser
humano en procura de una sociedad nacional y global sostenible, con equidad, igualdad,
armonía, respeto de la diversidad y la diferencia, justicia, paz, seguridad.
C. Revisión
Una vez acabada la elaboración del texto, se procede a releerlo. Se recomienda hacerlo
mínimo un día después, con el fin de percibir más claramente los desaciertos y aciertos
para enmendar los primeros. Con base en esa lectura analítica, se van haciendo las
mejoras del texto en cuanto a los aspectos definidos en la textualización. Luego, al azar,
se intercambian los textos para su revisión. Esta última se hará con base en la guía de
el/la profesor(a) (debe contemplar los aspectos de redacción y ortografía, así como los
criterios de evaluación transversales, definidos). En forma voluntaria o al azar,
algunos(as) estudiantes exponen los hallazgos más interesantes y que pueden favorecer
el mejoramiento en la redacción de textos propios. Se hace una síntesis y se recuerdan
algunos principios básicos que deben tomarse en cuenta a la hora de escribir. Los textos
se devuelven a sus autores(as) para que los mejoren, de acuerdo con las observaciones
63
Adultas
de sus compañeros(as). Una vez hecho esto, se suben en algún recurso tecnológico
analógico o digital para compartirlos.
64
Adultas
II
Eje temático

1. Utilizar, en la comunicación oral y escrita, en las diversas asignaturas, las

combinaciones deber, deber de; sino, si no; porque, por qué, porqué; conque, con
que, con qué; así mismo, asimismo, a sí mismo, entre otras, de acuerdo con la
norma.
Los/las estudiantes investigan recursos tecnológicos (analógicos o digitales) o materiales

concretos reutilizables, los usos de las combinaciones (deber, deber de; sino, si no; porque,
por qué, porqué; conque, con que, con qué; así mismo, asimismo, a sí mismo), con la
intención de anotar ejemplos que sean de uso más frecuente. Cada uno de estos ejemplos
se revisa, de manera grupal, por los/las estudiantes, por medio de una técnica de
comunicación oral, como un monólogo, cuentacuentos, mesa redonda, entrevista, etc.
Luego, los/las estudiantes elaboran un ensayo entre quinientas y seiscientas palabras sobre
una temática de desarrollo sostenible, diversidad o multiculturalidad, u otro, en el que
hacen uso de estas combinaciones, además de los elementos vistos en el nivel sobre
redacción. Estos escritos son intercambiados entre los(as) compañeros(as) para su revisión
y recomendaciones respecto de los desaciertos que se presenten. Cada autor mejora su
texto y lo sube a algún recurso tecnológico analógico o digital para compartirlo.
65
Adultas
III
Eje temático

1. Emplear correctamente construcciones fijas del español y otros términos que el

idioma ha heredado durante su evolución.
Los/las estudiantes analizan, en subgrupos de cuatro integrantes, un listado de

construcciones fijas en el idioma, a saber:
a lo sumo, de memoria, a martillazos, en picada, a cara o cruz, a la francesa-a la griega,

etc., a lo grande, a lo bestia, a lo loco, a lo macho, a lo tonto, en broma, en cama, en
conclusión, en resumen, en síntesis, en confianza, en diagonal, en efectivo, en efecto, en
exceso, en fila, en miniatura, en perspectiva, en realidad, en rigor, para colmo, por
añadidura, por casualidad, por correo, por exceso, por fortuna, por ventura, sin duda, sin
remedio, sobre manera o sobremanera, a rastras, a plazos o a plazo, a carcajadas, a
balazos, a empujones, a garrotazos, a patadas, a chorros, a borbotones, a sorbos, a
cántaros, a ciegas, a tontas y locas, de perlas, de rodillas, a años luz, a brazo partido, a
buen recaudo, a buenas horas, a calzón quitado, a moco tendido, a ojo o a ojo de buen
cubero, a ojos cerrados, a pie de página, a pierna suelta o a pierna tendida, a pie juntillas
o a pies juntillas, a plazo fijo, a plena satisfacción
Cada subgrupo se encarga de siete construcciones. La selección de las siete construcciones

la realiza un representante de cada subgrupo. Cada subgrupo las reconoce y argumenta su
posible significado y uso en los contextos, de acuerdo con su criterio. Según su
disponibilidad, pueden investigar en recursos tecnológicos (analógicos o digitales) o
materiales concretos reutilizables; además, el/la docente puede alojar en algún recurso
tecnológico analógicos o digitales, material que considere oportuno y esté a disposición de
los/las estudiantes cuando lo requieran.
66
Adultas
Posteriormente, se utiliza una técnica de comunicación oral, mediada por un(a) estudiante
del subgrupo, con el fin de que todos discutan los hallazgos encontrados. Con ello, se
amplía la información investigada con los aportes de los/las demás compañeros (as).
Luego, los/las estudiantes elaboran en grupo una novela corta, o individualmente un

ensayo entre quinientas cincuenta a seiscientas palabras, sobre alguna problemática de la
comunidad, de multiculturalidad, de desarrollo sostenible o de diversidad. Deben atender
al uso de algunas de las construcciones que se analizaron en clase además de los elementos
vistos en el nivel sobre redacción, para esto se guían con la orientación de la docente. Estos
textos se exponen a toda la clase en un rincón del aula.
67
Adultas
IV
Eje temático

1. Emplear de manera precisa algunas de las locuciones preposicionales.

En subgrupos, los/las estudiantes trabajan, con materiales concretos reutilizables

(periódicos o revistas), o acceden también a recursos tecnológicos analógicos o digitales
para buscar ejemplos de locuciones preposicionales (vistas en años anteriores), presentes
en las noticias, Además, atienden a la función y significado que cumplen en la redacción;
así mismo el/la docente puede alojar en algún recurso tecnológico analógico o digital,
material que considere oportuno (como el listado de las locuciones preposicionales: por
boca de, por conducto de, por mandato de, por mediación de, por motivo de, por obra de,
por parte de, por orden de, por vía de, so pretexto de, so pena de, a la espera de, a la zaga
de, al abrigo de, al amparo de, al frente de, al fondo de, al margen de, al pie de, respecto
de o respecto a o con respecto a) y esté a disposición de los/las estudiantes cuando lo
requieran. Para la exposición de esta actividad, los/las estudiantes pueden escoger
cualquier técnica de comunicación oral, como el foro o la mesa redonda.
Posteriormente, elaboran una noticia, tomando en cuenta las características de este tipo de
texto y el uso de las locuciones preposicionales trabajadas en clase. Las temáticas para este
texto deben ser multiculturalidad, desarrollo sostenible, diversidad, entre otros.
Transcriben esta noticia a un cartel o presentación y la exponen al grupo para la revisión
conjunta de los diferentes aspectos lingüísticos.
Actualizado por: Maleni Granados Carvajal y Ángel Alvarado Cruz, Asesores Nacionales de Español.
Revisado por: Jaime Cerdas Solano, Asesor Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas. 2018.
68
-


JÓVENES Y ADULTAS

2018
1
PRESENTACIÓN
El presente documento denominado “Directrices y Lineamientos Técnico-

Administrativos en las modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultas”,
es el producto de un proceso de coordinación de la Dirección Curricular en los
Departamentos de Educación de Personas Jóvenes y Adultas, Tercer Ciclo y
Educación Diversificada, I y II Ciclos, Evaluación de los Aprendizajes y la Dirección
de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras del Ministerio de Educación
Pública.

estudiantes, padres de familia y organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, que apoyan y fortalecen la Educación de Personas Jóvenes y
Adultas (EPJA), para obtener mayor cobertura, equidad, inclusión y calidad en los
procesos educativos.
El propósito de este documento es garantizar el uso transparente y eficiente de los

recursos públicos disponibles para los servicios educativos y la puesta en práctica
de las diferentes modalidades de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas
(EPJA).
El Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (DEPJA) de la

Dirección de Desarrollo Curricular, es el ente técnico responsable de analizar,
formular, planificar, asesorar, investigar, evaluar y divulgar todos los aspectos
relacionados con el currículo de la educación de personas jóvenes y adultas y la
prestación del servicio de educación pública en los ciclos, niveles y modalidades de
la EPJA que se encuentran debidamente autorizados.
Los lineamientos técnicos para las modalidades EPJA dadas en este documento,
mantienen el sustento en la Política Educativa actual y en el marco legal vigente.
2
JÓVENES Y ADULTOS
ESTUDIOS SOCIALES III NIVEL
3
MÓDULO 64
INTERDEPENDENCIA E INTERCONEXIÓN: LOS PATRONES ESPACIALES EN LA
SOCIEDAD GLOBALIZADA.
ATINENCIA: ESTUDIOS SOCIALES
NIVEL III
ÁREA ACADÉMICA
CRÉDITOS 3
LECCIONES 3
PERÍODOS 1

Este módulo junto a los demás módulos con atinencia de Estudios Sociales
responde a una renovación curricular acorde con las características y necesidades
actuales y futuras de la sociedad costarricense, enmarcada en un contexto global.
El siglo XXI plantea una sociedad que enfrenta seriamente un conjunto de
fenómenos económico- sociales, políticos, culturales y riesgos ambientales de larga
data, al lado de otros de reciente surgimiento y a la vez, algunos sin precedentes,
que recién se asoman a la transformación del planeta y de la humanidad,
colocándose en el orden de los desafíos. La sociedad del siglo XXI está marcada
por la transición, la incertidumbre, la pluralidad, el carácter provisional de los
conocimientos y el auge tecno globalizado, lo que impone retos inminentes a la
educación.
Es una época donde existen una serie de situaciones que necesitan ser abordadas
integralmente en las aulas, por los participantes, así como la sociedad costarricense
en general. Se agrega, la transformación acelerada de ecosistemas, el desarrollo
de innovaciones tecnológicas, los cambios en las condiciones ambientales del
Planeta producto del cambio climático, los problemas que enfrentan los sistemas
económicos y políticos vigentes, los movimientos migratorios de población de
enormes dimensiones, la creciente desigualdad dentro y entre las naciones.
Asimismo, las preocupaciones sobre el futuro de la democracia, la lucha por el

respeto y goce de los derechos humanos, la amenaza constante de conflictos
armados que socaven la convivencia social y el bienestar de las personas, los
esfuerzos por fortalecer las identidades culturales de los pueblos entre otros
elementos. Todos estos procesos se encuentran modificando la geografía y la
historia del Planeta, de aquí la importancia de un abordaje responsable,
considerando los intereses, necesidades reales y contexto de la población joven y
adulta.
4
I PERIODO
DESCRIPCIÓN
Eje temático integrador:
1. La sociedad contemporánea: la interdependencia e interconexión
global y los procesos históricos que definen la Costa Rica actual
Tema Generador:
1.1. Los patrones espaciales de interdependencia e interconexión en la
actual sociedad globalizada
Unidades de trabajo
1.1.1. La interconexión e interdependencia global desde la mirada
geográfica
Preguntas problema
1. ¿Por qué motivos actualmente se habla de una sociedad
globalizada?
2. ¿Cómo se evidencian geográficamente la interdependencia e
interconexión que caracteriza la sociedad actual?
3. ¿Tienen los procesos actuales de la globalización una acción igual
sobre todos los seres humanos y regiones del Planeta?
A. Un mundo achicado debido a la globalización

• Describir el concepto de globalización y su relación con el diario vivir de
las personas en el mundo actual.
• Identificar los principales procesos históricos que han contribuido al
proceso globalizador actual.
Situaciones de aprendizaje propuestas
 El facilitador solicita a los participantes elaborar una lista de elementos

que caracterizan la vida cotidiana (ocio, alimentación, información,
tecnología u otras áreas) a los que se puede tener acceso en la actualidad
como producto de la interconexión e interdependencia que experimenta
el país con el resto del mundo. Tales apreciaciones son integradas por el
facilitador, rescatando similitudes y diferencias e introducir el concepto de
globalización.
5
 El facilitador asigna la lectura de un documento, artículo o texto referido a
los principales procesos históricos que marcaron un cambio en las
relaciones de interdependencia e interconexión global. Luego, sub-grupos
elaboran una línea del tiempo que indique los principales procesos y
cambios significativos en el camino hacia la sociedad globalizada actual.
En una plenaria, se comparan las líneas de tiempo desarrolladas con el
fin de generar un criterio común en el aula sobre la temática.
B. Intercambio y comercio internacional

• Explicar; por medio de estudios de casos a través de mapas y gráficos; el
intercambio de materias primas, manufacturas y servicios a escala global.
• Analizar; a través de productos disponibles en el hogar o la comunidad; la
interrelación espacial entre los centros de producción y el consumo en el
marco de la interdependencia global.
• Explicar el funcionamiento de las empresas transnacionales en la
actualidad y las razones por las que ejecutan las labores de producción y
servicio en diversos lugares del planeta, poniendo especial interés en el
caso de Costa Rica.
• Reconocer, a través de estudios de caso, el papel que poseen las
principales ciudades globales en la organización, producción y manejo del
comercio internacional y la economía a escala global.
 El facilitador solicita a los participantes interpretar una serie de mapas que

reflejan los flujos espaciales (relación entre los centros de producción y
consumo) de materias primas, manufacturas y servicios en el mundo (se
puede asignar un ejemplo a cada grupo), con base en los siguientes
elementos:
o ¿Cuáles suelen los principales centros productores y consumidores de
las materias primas, manufacturas y servicios en estudio?
o ¿Qué patrones suelen apreciarse en la cartografía descrita?
En plenaria, los participantes comparten sus apreciaciones o ideas, las
cuales son complementadas por el facilitador, con el fin de reconocer los
principales patrones existentes en la actualidad en relación con los
principales centros de producción y consumo.
 El facilitador solicita a los participantes identificar diez bienes o productos
del hogar cuya producción haya sido en el exterior (por ejemplo, celulares,
automóvil, ropa, productos alimenticios u otros). Luego, cada participante
localiza en un mapa político mural la procedencia de los productos
escogidos. El estudiantado ofrece sus opiniones (escrita y oral) respecto
a los siguientes elementos:
o ¿Cuáles son los países o las regiones de los cuales provienen los
productos seleccionados? ¿Qué características tienen en común
dichos países?
6
o ¿Por qué cree que los productos provienen principalmente de las
áreas en estudio? ¿Conoce usted las condiciones bajo las cuales son
producidos los artículos seleccionados?
De esta forma, los participantes analizan los lazos de interdependencia e
interconexión en la actualidad, a partir de patrones de consumo cotidianos
del ser humano.
 En una lluvia de ideas, los participantes plantean sus opiniones o

apreciaciones respecto a lo que consideran es una empresa trasnacional,
identificando algunas existentes en el país. Los resultados son
recopilados por el facilitador, quien ofrece una visión general de las
opiniones externadas.
 El facilitador explica en la actualidad el rol que tienen las empresas

transnacionales en la economía mundial, así como los mecanismos
empleados para distribuir la producción, distribución y servicios a escala
global. Luego, solicita a los participantes indagar en diferentes fuentes,
ejemplos de los tipos de servicios o producción que desarrollan empresas
trasnacionales en el país (empresas de servicios, manufactura de
productos especializados y otros). En una breve presentación audiovisual,
los participantes presentan sus hallazgos, que son integrados por el
facilitador quien hace un cierre de la temática.
 Por medio de una presentación audiovisual, el facilitador introduce el

concepto de ciudades globales y su importancia en el sistema económico
actual. En sub-grupos, a los participantes se les asigna el estudio de una
ciudad global, de la cual deberán explicar los siguientes elementos:
o ¿Cuáles son las principales características de la ciudad en estudio?

o ¿Qué tipo de funciones hacen de la ciudad en estudio una ciudad
global? ¿Tiene alguna relación directa con otras ciudades globales?
Los resultados son presentados en un afiche. El facilitador explica los

patrones comunes de las ciudades globales en estudio.
C. La reducción de las barreras espacio-temporales: los avances

tecnológicos
• Reconocer el significado de la reducción de barreras espaciotemporales
para el ser humano en la actualidad, desde la perspectiva cotidiana.
• Explicar los principales cambios sucedidos en las últimas décadas en el
campo de las telecomunicaciones y sus repercusiones en la sociedad
contemporánea.
• Analizar, a través de estudios de caso, la inmediatez en el acceso a
información y uso de redes sociales en la formación de opinión del
ciudadano en la actualidad en relación con su procedencia geográfica.
7
• Reconocer, desde una perspectiva geográfica, la posición geoestratégica
del país en relación con la reducción de las barreras espacio-temporales
y la oferta de trabajo en el sector servicios.
• Reconocer, a través de mapas y gráficos, las diferencias espaciales
existentes en relación con el acceso a Internet o telecomunicaciones en
Costa Rica y el mundo.
 El facilitador inicia con una explicación de la reducción de las barreras

espacio-temporales en la sociedad actual y sus implicaciones para la vida
cotidiana.
 Los participantes realizan un esquema que compare las modalidades

laborales surgidas en la actualidad en relación con la reducción de
barreras espacio-temporales (outsourcing, teletrabajo, trabajo en husos
horarios distintos), indicando los aspectos positivos y negativos de cada
uno de ellos. Los resultados son expuestos en clase con el propósito de
encontrar criterios comunes en la temática.
 El facilitador solicita a los participantes indagar en diversas fuentes los

avances más significativos en el mundo de las telecomunicaciones, desde
1980 hasta la actualidad. En sub-grupos, discuten los hallazgos
realizados y elaboran una línea temporal donde se evidencie esos
progresos, hasta la actualidad. En una plenaria, se solicita presentar las
líneas del tiempo, para identificar criterios comunes, y reconocer el estado
actual de las telecomunicaciones en la sociedad costarricense.
 Luego, el facilitador organiza un conversatorio con los participantes, para

intercambiar opiniones acerca de los beneficios que la sociedad
costarricense actual tiene para acceder a medios de comunicación de
bajo costo, así como las limitaciones o los aspectos por mejorar para
garantizar un mayor acceso a diferentes grupos de la población. Luego,
el facilitador desarrolla a través de un esquema las condiciones
geográficas estratégicas por las cuales Costa Rica ha logrado desarrollar
un sector de servicios vinculado a la economía mundial, lo que incide en
la oferta de empleos.
 Por medio de mapas, los participantes exploran la cobertura, el acceso y

la velocidad de acceso internet de las personas tanto en Costa Rica como
a escala global. Al respecto, los participantes elaboran un informe escrito
con base en los siguientes criterios:
o ¿Qué zonas del país presentan mayores condiciones de inequidad en

la actualidad en relación al acceso a internet? ¿Qué tienen en común
dichas zonas? ¿Cuál es el nivel de acceso a internet en el cantón o
distrito donde resido?
8
o ¿Qué acciones se deben desarrollar con el propósito de incentivar el
acceso y cobertura de internet en diversas regiones del país?
o ¿Qué regiones del Planeta presentan mayor y menor porcentaje de
personas que acceden a Internet? ¿Cuál es su relación con las
velocidades de acceso? ¿Qué elementos tienen en común?
o ¿Es igual para todos los seres humanos el acceso a internet como
medio de información y comunicación en el mundo? ¿Por qué?
D. Desigualdades entre países en un mundo globalizado

• Relacionar; mediante gráficos, cuadros y mapas; las principales
diferencias espaciales en las condiciones sociales y económicas de la
población a escala mundial a través de indicadores (pobreza, nivel de
alfabetismo, salud, empleo u otros).
• Debatir sobre las posibles razones por las que las disparidades sociales
y económicas entre diversos países o regiones ocurren en el contexto de
un mundo globalizado.
 El facilitador inicia con una presentación acerca de las condiciones de

inequidad o desigualdad que en el mundo contemporáneo se expresa
entre diferentes regiones y países del Planeta, y su relación con las
dificultades para garantizar un mínimo de condiciones básicas del ser
humano para alcanzar un desarrollo sostenible.
 Los participantes se dividen en sub-grupos, para que analicen unos

mapas que reflejan características sociales y económicas de diferentes
países o regiones del Planeta (mapas de pobreza, nivel de alfabetismo,
salud, empleo, salarios promedio u otros que consideren oportunos de
explorar). Al respecto los participantes harán un reporte escrito sobre las
desigualdades y la inequidad en la actualidad con base en los siguientes
criterios:
o ¿Cuáles regiones o países del Planeta presentan los mejores y peores
indicadores representados en los mapas?
o ¿Se concentran las inequidades en regiones específicas?
o ¿Qué elementos pueden tener en común los países que presentan
mejores y peores indicadores?
Los resultados son presentados en un conversatorio, con el fin de hacer
una puesta en común sobre los indicadores presentados en los mapas.
 Los mismos sub-grupos indagan dos países que muestran valores

opuestos en los índices, para que reconozcan con mayor detalle las
características de cada uno de ellos. Luego, prepararán una presentación,
mediante carteles, afiches u otros recursos posibles, las razones que
indiquen las diferencias representadas en los mapas. Así, en plenaria el
9
estudiantado y el facilitador identifican rasgos comunes de países con
diferentes indicadores sociales y económicos en la sociedad actual.
 En un conversatorio, los participantes plantean sus opiniones e ideas

sobre las posibles acciones que se deberían tomar en países con
indicadores desfavorables en el campo social y económico, con el fin de
mejorar las condiciones de vida de la población. Asimismo, plantean sus
opiniones en torno a la viabilidad de dichas acciones en el contexto actual.
E. Convergencias y divergencias culturales en el mundo globalizado

• Representar, a través de ejemplos o estudios de caso, cómo la
globalización ha incentivado diversos patrones de convergencia cultural
en la actualidad.
• Utilizar diversos recursos para ejemplificar las formas en que grupos
humanos preservan o mantienen sus prácticas y legados culturales en la
actualidad, en un contexto globalizado.
• Debatir sobre los efectos de los medios de comunicación en los patrones
de convergencia y divergencia cultural en la actualidad.

 El facilitador solicita a los participantes en grupos la búsqueda y selección
de noticias, películas música, vídeos, reportajes u otros materiales que
recientemente hayan sido tendencia global. Cada participante expone
brevemente la información encontrada con base en los siguientes
criterios:
o ¿Cuándo y cómo sucedió el evento? ¿Cuántas personas alrededor del

mundo han visto o enterado de tema (de ser posible?
o ¿Por qué motivo el caso seleccionado tuvo un alcance de nivel global?
¿Qué características posee un hecho o evento para ser replicado en
todo el mundo?
o Los participantes elaboran un collage (papel o digital) donde se
manifieste la diversidad cultural existente en Costa Rica; así como la
elaboración de rincones didácticos en el aula o centro educativo sobre
las diferentes culturas que convergen en el territorio nacional.
o El facilitador explica a los participantes la relevancia y los alcances de
la ley 9305 que reconoce al país como multiétnico y pluricultural.
 El facilitador explica el concepto de convergencia y divergencia cultural y

su relación con los procesos de interconexión e interdependencia a escala
global. Solicita a los participantes que indaguen en subgrupos un ejemplo
de cómo la sociedad o grupos humanos enfrentan los procesos de
divergencia y convergencia cultural (por ejemplo, películas de cine que se
convierten en referentes generacionales, prácticas culturales que
celebran eventos particulares de una sociedad). A través de un afiche o
10
carteles, los participantes hacen referencia a las indagaciones
efectuadas, así como dichos ejemplos representan características de los
procesos culturales que se evidencian en la actualidad.
 El facilitador asigna a los participantes en sub-grupos, indagar en un

medio de comunicación escrito, las noticias internacionales sucedidas
durante los últimos 15 días o un mes, para que detallen la localización en
un mapa político del mundo del lugar de origen de la noticia. Al final,
presentarán los resultados al grupo con base en los siguientes elementos:
o ¿De qué lugares del planeta es más frecuente leer noticias en los
medios de comunicación?
o ¿Qué pasa con los lugares que no están representados? ¿Es o no
significativo lo que allí ocurre?
o ¿Por qué cree que la cobertura de noticias a nivel internacional posee
el patrón espacial descrito?
El facilitador hace un cierre de la temática, a partir de una reflexión que
los medios de comunicación tienen sobre el acceso y cobertura de
información de diversos lugares del mundo.
Actualizado por: Yeimer Ramos Torres y Marvin Carvajal Barrantes, Asesores Nacionales de Estudios
Sociales.
Revisado por: Manuel Sebastián Hernández López y María Fernanda Víquez Ortiz, Asesores Nacionales de
11
MÓDULO 66
VALORANDO NUESTRA SOCIEDAD (SIGLO XX-XXI).
NIVEL III
ÁREA ACADÉMICA
CRÉDITOS 5
LECCIONES 3
PERÍODOS 2

Este módulo junto a los demás módulos con atinencia de Estudios Sociales
responde a una renovación curricular acorde con las características y necesidades
actuales y futuras de la sociedad costarricense, enmarcada en un contexto global.
El siglo XXI plantea una sociedad que enfrenta seriamente un conjunto de
fenómenos económico- sociales, políticos, culturales y riesgos ambientales de larga
data, al lado de otros de reciente surgimiento y a la vez, algunos sin precedentes,
que recién se asoman a la transformación del planeta y de la humanidad,
colocándose en el orden de los desafíos. La sociedad del siglo XXI está marcada
por la transición, la incertidumbre, la pluralidad, el carácter provisional de los
conocimientos y el auge tecno globalizado, lo que impone retos inminentes a la
educación.
Es una época donde existen una serie de situaciones que necesitan ser abordadas
integralmente en las aulas, por los participantes, así como la sociedad costarricense
en general. Se agrega, la transformación acelerada de ecosistemas, el desarrollo
de innovaciones tecnológicas, los cambios en las condiciones ambientales del
Planeta producto del cambio climático, los problemas que enfrentan los sistemas
económicos y políticos vigentes, los movimientos migratorios de población de
enormes dimensiones, la creciente desigualdad dentro y entre las naciones.
Asimismo, las preocupaciones sobre el futuro de la democracia, la lucha por el

respeto y goce de los derechos humanos, la amenaza constante de conflictos
armados que socaven la convivencia social y el bienestar de las personas, los
esfuerzos por fortalecer las identidades culturales de los pueblos entre otros
elementos. Todos estos procesos se encuentran modificando la geografía y la
historia del Planeta, de aquí la importancia de un abordaje responsable,
considerando los intereses, necesidades reales y contexto de la población joven y
adulta.
12
I PERIODO
DESCRIPCIÓN

Tema generador:
1.1. Costa Rica en el siglo XX hasta la crisis de la década de 1980
(1900 - 1980)
Unidades de trabajo
1.1.1. La sociedad costarricense en la primera mitad del siglo XX
Preguntas problema
1. ¿Qué cambios sufre el modelo económico, la sociedad, el Estado y la

cultura en el periodo comprendido entre 1950 y 1980?
2. ¿De qué manera diversas instituciones y programas sociales
propiciaron el mejoramiento de las condiciones de vida?
3. ¿Qué problemas económicos y sociales surgieron en esas décadas a
nivel nacional e internacional que afectaron la vida de los
costarricenses?
4. ¿Qué implicaciones tuvo el crecimiento urbano sobre las condiciones
de vida de la población costarricense?
5. ¿Cómo influyó la guerra fría la vida política costarricense?
A. Las crisis del modelo agroexportador

• Analizar los principales factores internos y externos que influyeron en el
desarrollo de las crisis económicas que afrontó la sociedad costarricense
en la primera mitad del siglo XX.
• Valorar los impactos en las condiciones de vida de los trabajadores, y la
situación económica del Estado producto de las crisis económicas de ese
período.
• Evaluar las diversas acciones que fueron tomadas por el Estado y
diversos grupos sociales para enfrentar las crisis económicas.
• Relacionar los efectos de las crisis económicas de la primera mitad del
siglo XX en el país con las del presente.
13
 Los participantes se organizan en sub-grupos, para indagar información

en libros de texto, documentales, artículos u otras fuentes pertinentes, los
principales factores internos y externos de las crisis económicas de la
primera mitad del siglo XX en Costa Rica. Luego, elaboran un tríptico en
el cual detallan los hallazgos efectuados, presentando el material al resto
de la clase, con el fin de encontrar puntos de encuentro sobre el tema.
 El facilitador suministra a los participantes relatos, noticias de periodo y

otros documentos que permitan reconocer los principales impactos de la
crisis económica en las condiciones de vida de los trabajadores, la
situación económica del país y el funcionamiento del Estado. A través de
un cuadro comparativo, se extraen los principales efectos, los cuales
integra con base en la interrogante: ¿Qué tuvieron en común cada uno de
los sectores en estudio en relación con las crisis económicas de la primera
mitad del siglo XX?
 El facilitador realiza una presentación en relación con las acciones

desarrolladas por el Estado y diversos grupos sociales para afrontar las
condiciones de crisis económica en la primera mitad del siglo XX. Luego,
en un conversatorio, los participantes desarrollan sus opiniones en torno
a la eficacia de las acciones efectuadas.
 El facilitador solicita con antelación al estudiantado la búsqueda en

internet o periódicos impresos noticias, videos o reportajes en relación
con la última crisis económica que se haya presentado en Costa Rica
durante el siglo XXI. En grupos, los participantes discuten sobre las
principales causas que propiciaron esta crisis y comparan sus hallazgos
con la información de las crisis de primera mitad del siglo XX. Luego,
elaboran un informe escrito con base en los siguientes elementos:
o ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre las crisis económicas
descritas?
o ¿Por qué el país sigue experimentando en la actualidad crisis
económicas?
En plenaria, los participantes comparten sus respuestas con el fin de
evacuar dudas y generar un consenso sobre el tema.
B. La construcción de la democracia y luchas sociales en la primera mitad

del siglo XX
• Conocer las principales características y reformas del sistema electoral
costarricense en la primera mitad del siglo XX.
• Explicar las principales características de la vivencia de los procesos
electorales y la contienda política en zonas urbanas y rurales del país.
• Comparar las condiciones de vida y trabajo de diferentes tipos de
trabajadores del país durante la primera mitad del siglo XX.
14
• Comprender las motivaciones y demandas de los diferentes tipos de
trabajadores y productores de café para mejorar sus condiciones de vida
y trabajo.
• Analizar la situación social de las mujeres y su inserción en la vida laboral,
durante la primera mitad del siglo XX.
• Comprender y conocer las luchas de las mujeres por el derecho al sufragio
y por mejorar su condición cultural en la primera mitad del siglo XX.
 Los participantes en sub-grupos elaboran un relato, historia o cuento

acerca de lo que sería del sistema electoral de nuestro país si no existiese
el voto secreto, directo y universal. Los resultados se exponen al resto de
la clase, en la cual el facilitador identifica rasgos comunes, con el fin de
reconocer la comprensión sobre algunas de las características del
sistema electoral costarricense.
 El facilitador inicia con una presentación en Power Point, Prezi u otro

recurso a disposición, para referirse a las características del sistema
electoral costarricense durante la primera mitad del siglo XX. Luego, a
través de una línea de tiempo, los participantes en grupos indican las
principales reformas electorales durante el periodo, al cual deben
incorporar respuesta al siguiente elemento: ¿Cuál su significado en la
construcción de la democracia electoral?
 Luego, por el análisis de fuentes como videos, documentación, relatos

autobiográficos, historia oral u otros recursos, los participantes elaboran
un cuadro comparativo sobre cómo se vivieron los procesos electorales
tanto en zonas urbanas y rurales en Costa Rica, así como las principales
características de las contiendas electorales durante la primera mitad del
siglo XX. En plenaria, los participantes comparten sus apreciaciones en
torno a las diferencias que se observan con los procesos electorales
actuales.
 El facilitador designa a los participantes en sub-grupos la indagación en

diversas fuentes sobre las condiciones de vida y laboral de un grupo de
trabajador costarricense durante la primera mitad del siglo XX. A través
de una presentación audiovisual, los participantes comparten los
hallazgos realizados. El facilitador solicita a los participantes la
elaboración de un reporte escrito con base las siguientes interrogantes:
o ¿Qué características tuvieron en común los grupos de trabajadores
costarricenses durante la primera mitad del siglo XX en relación con
sus condiciones de vida y situación laboral? ¿En qué se diferencian?
 El facilitador culmina la actividad con una actividad en la cual presenta las

principales motivaciones y demandas que los trabajadores costarricenses
en la primera mitad del siglo XX plantearon para mejorar sus condiciones
15
de vida. A través de un conversatorio, los participantes valoran la
importancia de dichas demandas en las condiciones laborales y sociales
actuales del país.
 El facilitador suministra relatos, artículos, u otros documentos para que el

estudiantado lea e identifique la situación y las luchas que enfrentaron las
mujeres durante la primera mitad del siglo XX para insertarse en la vida
laboral del país, mejorar su condición cultural y acceder al derecho al
sufragio.
 Los participantes presentan con carteles sus apreciaciones sobre la

importancia de las luchas y los cambios planteados durante la primera
mitad del siglo XX, con la situación actual de la mujer en el plano laboral,
político y cultural. Al final, en plenaria los participantes encuentran puntos
comunes en sus opiniones y construyen una posición en común.
C. Reforma social y guerra civil de 1948

• Explicar los factores internos y externos que influyeron en la conflictividad
y movilización social durante la década de 1940.
• Evaluar la importancia de las reformas sociales en la vida social de la
época y del presente.
• Explicar qué sectores sociales se benefician ayer y hoy de las
instituciones creadas con la Reforma Social.
• Reconocer las alianzas conflictivas y heterogéneas y los motivos de la
polarización y violencia política a partir de 1942.
• Explicar los nuevos hallazgos sobre la polémica elección de 1948, las
causas de la guerra civil en 1948 y los procesos que dieron fin al conflicto
armado.
• Reconocer los efectos de la violencia y la guerra civil sobre la vida
cotidiana.
• Analizar los cambios introducidos en la Constitución de 1949 y su
importancia para el Estado y la sociedad.
 A partir de la lectura de textos, artículos u otras fuentes documentales, los

participantes elaboran un esquema que detalle los factores internos y
externos que influyeron en las condiciones de conflictividad y movilidad
social durante la década de 1940 en Costa Rica.
 El facilitador explica las características de las reformas sociales de la

década de 1940 implementadas en el país. Coloca papeles periódicos con
el nombre de una de las reformas sociales, en la cual los participantes
escribirán sus opiniones en relación con las siguientes interrogantes:
16
o ¿Por qué las reformas sociales efectuadas en la década de 1940 son
tan importantes para la sociedad actual?
o ¿Qué grupos sociales son los que más se favorecen en la actualidad
con las reformas sociales planteadas durante la primera mitad del siglo
XX?
o ¿Qué creen pasaría si las reformas sociales dejan de existir en la
actualidad en nuestro país?
Las respuestas son expuestas en un conversatorio, los participantes
debaten sobre los resultados obtenidos.
 En sub-grupos, los participantes detallan las principales alianzas y

motivos de polarización política que se desarrollaron en la década de
1940 en el país, mediante la construcción de un mapa conceptual. El
facilitador desarrolla una presentación en Power Point, Prezi u otro
recurso, para explicar los principales hallazgos sobre la elección de 1948,
las causas de la guerra civil de 1948 y la forma en que se puso fin al
conflicto armado.
 A través de relatos, historia oral u otras fuentes disponibles, los

participantes elaboran un reporte escrito sobre los principales efectos de
la violencia y guerra civil en la vida cotidiana de los costarricenses en el
país. Las apreciaciones obtenidas se comparten en plenaria, con el fin de
identificar criterios comunes y diferentes sobre lo acontecido en este
periodo de la historia del país.
 Los participantes se organizan en grupos, a los cuales el facilitador asigna

la indagación y análisis sobre uno de los principales cambios de la
constitución de 1949 en el país con base en los siguientes criterios:
o ¿Qué transformaciones supuso el cambio establecido en la
constitución sobre la vida del país?
o ¿Cómo influye en el contexto actual del país el cambio propuesto en
la constitución de 1949 en estudio?
Los resultados son compartidos en el aula, con el fin de reconocer en
forma general la relevancia de los cambios efectuados por la
constitución de 1949 en el país.
1.1.2. La sociedad costarricense de 1950 a 1980
Preguntas problema
1. ¿Qué cambios sufre el modelo económico, la sociedad, el Estado
y la cultura en el periodo comprendido entre 1950 y 1980?
2. ¿De qué manera diversas instituciones y programas sociales
propiciaron el mejoramiento de las condiciones de vida?
3. ¿Qué problemas económicos y sociales surgieron en esas
décadas a nivel nacional e internacional que afectaron la vida de los
costarricenses?
17
4. ¿Qué implicaciones tuvo el crecimiento urbano sobre las
condiciones de vida de la población costarricense?
5. ¿Cómo influyó la guerra fría la vida política costarricense?
A. La diversificación productiva y el modelo de sustitución de

importaciones (1950-1980)
• Explicar la importancia de la diversificación agrícola y de la industria de
sustitución de importaciones durante las décadas de 1950 a 1980.
• Analizar las repercusiones sociales del desarrollo del modelo de
sustitución de importaciones y del Estado benefactor en la sociedad
costarricense.
• Establecer el papel de la banca estatal en el desarrollo económico del país
durante el periodo de 1950 a 1980.
• Reconocer las principales características del Estado empresario y su
problemática.
• Identificar los factores del agotamiento del modelo económico propuesto
en la década de 1950- 1980.
 El facilitador elabora una presentación sobre el concepto de

diversificación agrícola y sustitución de importaciones y su importancia en
el desarrollo del país durante las décadas de 1950 y 1980.
 A través de la lectura de un texto suministrado por el facilitador y el apoyo

de materiales audiovisuales, el participante desarrolla un esquema en el
que analiza las principales repercusiones sociales que el modelo de
sustitución de importaciones y el Estado benefactor generaron sobre la
sociedad costarricense.
 A través de relatos de familiares, amigos o conocidos, los participantes

indagan qué representaba la existencia de una banca nacionalizada para
la ciudadanía. Luego contrasta las respuestas obtenidas con un
documento aportado por la o el facilitador, en relación a las funciones de
la banca nacionalizada en el país. Los resultados son presentados en el
aula con el fin de realizar una puesta común sobre el tema.
 El facilitador explica, mediante algún recurso audiovisual, las principales

características y problemáticas que enfrentó el estado empresario
costarricense. Luego, solicita a los participantes indagar sobre el destino
de las empresas del estado que fueron desarrolladas durante el periodo.
Luego, en plenaria se comparten los hallazgos con el fin de comprender
las problemáticas a las que se enfrentaron.
18
 A través de una lectura asignada por el facilitador, los participantes
extraen las principales ideas en relación con los factores que produjeron
el agotamiento del modelo económico de las décadas de 1950-1980 en el
país. Luego, desarrollan un mapa conceptual que sintetice el proceso
estudiado.
B. El Estado benefactor y la sociedad costarricense (1950-1980)

• Determinar las instituciones y los programas sociales fundamentales para
mejorar la vida de los habitantes en el periodo en estudio.
• Valorar las razones del mejoramiento de los índices de salud y educación
en diversas regiones del país durante el periodo de 1950 a 1980.
• Explicar el concepto de clase media en Costa Rica y las transformaciones
que suscitó el fortalecimiento de este grupo en la sociedad costarricense.
• Explicar los motivos por los cuales se iniciaron tomas de tierras en
latifundios guanacastecos en la década de 1950.
• Analizar las principales problemáticas que enfrentaron las zonas urbanas
del país a partir de 1950 y el papel de la organización comunal en la
búsqueda de soluciones.
 Los participantes se organizan en sub-grupos, para indagar sobre un

programa o institución social que durante el periodo benefactor mejoraron
las condiciones de vida de los habitantes. A través de un cartel, papel
periodo u otro recurso expositivo, cada sub-grupo presenta los hallazgos
efectuados en relación con la importancia de cada programa para la
sociedad costarricense de la época y la actualidad.
 Por medio de gráficos y cuadros, los participantes valoran los cambios

en la cobertura de salud y educación entre las décadas de 1950-1980 en
el país, a partir de su interpretación con base en las siguientes
interrogantes:
o ¿Cuáles son los cambios que se observan en la cobertura de la
educación y el sistema de salud?
o ¿Qué implicaciones tuvo para el desarrollo de la población
costarricense hasta la actualidad?
 A través de una lluvia de ideas, el facilitador solicita a los participantes sus

opiniones respecto a lo que hoy en día significa ser parte del sector
conocido como clase media. Luego, comparan sus opiniones con las
características de este grupo durante el periodo del Estado benefactor,
con el fin de comparar las similitudes y diferencias entre sus percepciones
y la situación entre la década de 1950-1980, siendo posible ahondar en el
contexto actual.
19
 El facilitador elabora una breve presentación sobre los procesos de toma
de tierras acontecidos en Guanacaste en la década de 1950. Luego,
solicita a los participantes indagar en noticias, artículos, libros u otras
fuentes escritas, información referente a procesos de invasión de tierras
que hayan ocurrido en el periodo reciente. En plenaria y con base en la
información hallada, comparten sus opiniones respecto a los siguientes
aspectos:
o ¿Por qué motivos las personas invaden diferentes fincas o
propiedades?
o ¿Cuáles posibles alternativas pueden desarrollarse para reducir la
necesidad de invadir tierras por parte de grupos menos favorecidos?
o ¿Cuáles son las implicaciones éticas de los procesos de invasión de
tierras?
 El facilitador elabora un esquema que refleje los principales cambios y las

problemáticas urbanas que acontecieron a partir de la década de 1950 en
el país (especialmente en las provincias de Alajuela, Cartago, Heredia y
San José). Luego, el facilitador suministra un texto que discuta el papel
de diversas organizaciones comunales (juntas progresistas, asociaciones
de desarrollo) en la búsqueda de soluciones a los problemas cotidianos
en estas zonas del país.
C. El sistema político electoral

• Reconocer las características de los nuevos actores políticos entre las
décadas de 1950-1980.
• Explicar los efectos de la ilegalización del partido comunista en el sistema
político-electoral del país.
 En un cuadro comparativo, los participantes registran las características

de los grupos políticos que, durante las décadas de 1950-1980, buscaron
el acceso y control del poder político en Costa Rica.
 El facilitador realiza una explicación del efecto de la ilegalización del

partido comunista en el sistema político-electoral costarricense y sus
efectos en la actualidad. Luego, a través de la indagación en fuentes
periodísticas, videos, panfletos u otros recursos, los participantes evalúan
la propaganda anticomunista que fue desarrollada en el marco de la
guerra fría, en relación con grupos políticos específicos.
20
II PERIODO

Tema generador:
1.1. Costa Rica actual: desde la crisis de la década de 1980 al
presente
Unidad de Trabajo
1.1.1. La Costa Rica actual: Estado, economía y sociedad desde 1980 al
presente
Preguntas problema
1. ¿Cómo influyó e influye en la actualidad la crisis de 1980 y las

transformaciones subsecuentes en el ámbito social, económico y político
en las condiciones de vida de la sociedad costarricense?
2. ¿Cuáles han sido las transformaciones en el estado y el sistema político
costarricense, y su efecto en la percepción de la ciudadanía costarricense?
3. ¿Por qué motivos se han desarrollado movimientos sociales a partir de
la década de 1980 en el país?
4. ¿Qué acciones o alternativas son posibles de desarrollar en nuestra
sociedad con el fin de aumentar la participación activa en el campo político
por parte de la población costarricense?
A. La crisis económica de la década de 1980 y el modelo de promoción de

exportaciones y apertura comercial
• Explicar los principales factores internos y externos que propiciaron la
crisis de los años 80 en Costa Rica.
• Explicar los cambios en la estructura económica promovidos por los
planes de ajuste estructural, estrategias de liberalización económica y
tratados de libre comercio.
• Comentar el impacto de la crisis económica sobre las condiciones de vida
de los grupos sociales de la sociedad costarricense.
• Reconocer la relación actual entre la propuesta de desarrollo económico
del país impulsada en el país, desde fines del siglo XX e inicios del siglo
XXI, y la oferta y las condiciones laborales de la sociedad costarricense.
21
 El facilitador solicita a los participantes que indaguen con familiares,

amigos o conocidos, cuáles fueron sus condiciones de vida en los
primeros años de la década de 1980 en el país, producto de la crisis
económica. En plenaria, se comparten los hallazgos efectuados, con el
propósito de reconocer sus apreciaciones en torno a las crisis económicas
en el país.
 El facilitador elabora una presentación audiovisual en la cual explican los

principales factores internos y externos que propiciaron la crisis
económica de los años 80 en Costa Rica.
 Por medio de un esquema, los participantes detallan a partir de la

indagación en fuentes escritas, los principales efectos sobre las
condiciones de vida que enfrentó la sociedad costarricense en la década
de los años 80. Luego, comparan las opiniones obtenidas inicialmente,
con los datos suministrados, con el fin de generar una puesta en común.
 El facilitador entrega un documento a los participantes en el que detalla

los principales cambios que se promovieron en los programas de ajuste
estructural en el país posterior a la crisis de los años 80, en cada uno de
los sectores (agricultura, salud, educación, impuestos, entre otros). En
sub-grupos, los participantes seleccionan uno de esos sectores y a partir
de la indagación en internet u otras fuentes escritas a disposición,
reconoce cuáles son las características generales de dicho sector en la
actualidad con el fin de corroborar las transformaciones acontecidas
recientemente. El facilitador asigna a los participantes una lectura sobre
las posiciones en torno a los beneficios y problemáticas de los tratados
de libre comercio como estrategia económica actual. Luego, a en un
debate discuten ambas posiciones con el fin de reconocer las diferentes
posturas de los participantes.
 El facilitador asigna a los participantes en grupo la búsqueda de

información sobre la oferta laboral y las condiciones de empleo de
trabajadores asociados a sectores económicos que se han desarrollado
a fines del siglo XX e inicios del siglo XXI en diversas áreas del país, por
ejemplo:
o El sector de productos exportación de productos no tradicionales
(productos agrícolas).
o El sector de servicios e innovación-desarrollo (por ejemplo, centros de
llamadas o INTEL).
o Industrias especializadas (por ejemplo, suministros médicos).
En plenaria, comparten los hallazgos con el fin de encontrar similitudes y
diferencias en la naturaleza de las condiciones laborales de los
empleados de este tipo de negocios en la actualidad. Luego, a través de
22
un conversatorio, reconocen el panorama actual en el ámbito laboral del
país y las posibilidades de encontrar empleo para personas jóvenes.
B. El Estado, sistema electoral y movimientos sociales a partir de la

década de los años 80.
• Explicar los efectos de los cambios acontecidos en el país desde la
década de 1980 sobre la capacidad del Estado para resolver los
problemas de la sociedad.
• Analizar el papel de los movimientos sociales de protesta ante las
transformaciones o cambios planteados a partir de la década de 1980
hasta la actualidad.
• Explicar los factores por los que ocurrió el auge y la crisis del bipartidismo,
así como el desencanto político del ciudadano costarricense.
 En noticias de periódico, reportajes, u otras fuentes, preferiblemente

divergentes o contradictorias, los participantes elaboran un collage en el
que detallan los principales problemas que la ciudadanía identifica en
relación con la prestación de servicios públicos (por ejemplo, salud,
educación y seguridad).
 Con base en la información sobre las transformaciones del estado

costarricense ante la crisis económica de los años 80 analizada
previamente, los participantes en plenaria conversan sobre la relación
existente entre la prestación de servicios públicos y la transformación del
aparato estatal costarricense.
 Por medio de la lectura de artículos, libros, reportajes o la observación de

videos o documentales, el participante realiza un breve reporte escrito
sobre el rol que han tenido los movimientos y manifestaciones sociales en
el país como parte del ejercicio de la ciudadanía y valores democráticos.
En un cuadro comparativo, los participantes exploran las similitudes y
diferencias entre los movimientos sociales desarrollados recientemente
(por ejemplo, Combo del ICE, manifestaciones ante el TLC con Estados
Unidos) y su efecto en la sociedad costarricense actual.
 El facilitador explica los principales factores por los que se desarrolló el

bipartidismo en Costa Rica durante este periodo así como las principales
causas por las que entró en crisis a inicios del siglo XXI. Los participantes
indagan en diversas fuentes escritas o digitales las principales razones
por las cuales existe un desencanto político por parte de un sector de la
población costarricense.
A partir de la información anterior, en sub-grupos los participantes
elaboran un cartel en el que definen al menos 3 o 4 acciones concretas
23
con el fin de incentivar la participación política y electoral del ciudadano
costarricense en la actualidad. Los resultados se exponen al resto de
compañeros de clase con el fin de identificar medidas comunes y
efectivas.
Sociales.
24
MÓDULO 62
¿Cómo las transformaciones sociales , económicas y políticas del mundo
contemporáneo impactan a la sociedad actual? (Siglo XIX hasta la época
actual)
NIVEL III
ÁREA ACADÉMICA
CRÉDITOS 3
LECCIONES 3
PERÍODOS 1
En un mundo cuyos desafíos sociales, económicos, políticos, culturales y

ambientales aumentan, se requiere contar con ciudadanos informados, con un
espíritu crítico, propositivo y colaborativo. De este modo, el desarrollo de temas
históricos y geográficos enmarcados en un contexto educacional, posibilitará la
construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades disciplinares, sociales
y personales, donde se cuestione el presente, a partir de una valoración del pasado
de cara al futuro.
El programa de estudios analiza una serie de perspectivas y temáticas que varían
por nivel y periodo. Cada nivel se caracteriza por ejes temáticos integradores, que
orientan la labor del docente durante el periodo lectivo. Plantean en forma general,
lo que se espera sea desarrollado en el ambiente de aprendizaje por las y los
estudiantes.
Los aprendizajes esperados orientan la mediación pedagógica y las propuestas
de evaluación, provee un marco de referencia para el desarrollo de la práctica
educativa, considerando la población estudiantil y el contexto educativo.
Los temas integradores y los aprendizajes esperados constituyen la base que
fundamenta las unidades de trabajo por periodo. Se plantea el desarrollo de:
criterios de evaluación y situaciones de aprendizaje (ver anexo).
• Pregunta problema: invita al estudiante y docente al proceso de
indagación, búsqueda, sistematización y comunicación de la información
necesaria para el estudio de las temáticas planteadas.
• Criterios de evaluación: orientan, en forma concreta, las actividades de

mediación pedagógica que la o el docente puede desarrollar, con el fin de lograr
25
los aprendizajes esperados para el periodo. Como tal, guardan relación con las
preguntas problema designado para cada unidad de trabajo. Asimismo, estos
criterios orientan el desarrollo de los instrumentos de evaluación que la o el
docente implementará en el diario ejercicio de su profesión, acorde al contexto
y situación de aula.
• Situaciones de aprendizaje: interrelacionan el desarrollo de preguntas

problema y los criterios de evaluación. Como tal, ofrecen opciones o
alternativas al docente, las cuales pueden ser aplicadas o modificadas en
relación con el contexto en el que se desarrolla la práctica educativa, atendiendo
las características del estudiantado.
• Las situaciones de aprendizaje, consideran la estrategia metodológica
basada en la indagación, que parte de los conocimientos previos del
estudiantado, para orientarlos en la realización de observaciones,
experimentos, trabajo de campo, sistematizando sus resultados, como parte del
estudio de las temáticas, desde las áreas social, económica y ambiental.
Posteriormente, se debe realizar un intercambio del conocimiento adquirido
promoviendo el análisis y la reflexión compartida, tomando en cuenta las ideas
iniciales, las predicciones o hipótesis y se contrasta con la información
considerada como válida para su posterior aplicación en situaciones de interés
personal o comunitario. Lo anterior, fomenta el desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico, la resolución de problemas, el uso de tecnologías digitales,
así como la responsabilidad personal y social del estudiantado.
Durante el periodo lectivo, una de las principales labores profesionales del
educador es el diseño y aplicación de la evaluación de los aprendizajes que
armonice las habilidades, los conocimientos y los propósitos de los Estudios
Sociales en el sistema educativo.
El planteamiento evaluativo está relacionado principalmente con estrategias de
mediación docente que, de forma individual o grupal, propicien intervenciones
educativas que consideren el desarrollo gradual de conocimiento. Tal proceso
puede complementarse con actividades fuera del centro educativo para que
contribuyan al cumplimento de los propósitos de los Estudios Sociales en la
educación. Dado lo anterior, la evaluación de los Estudios Sociales se fundamenta
en una valoración de los procesos que desarrolle el y la estudiante, con el fin de
obtener las habilidades esperadas. Se busca fomentar así una evaluación
formativa, que identifique en el proceso de aprendizaje, los elementos cognitivos y
formativos que se construyen y reconstruyen para el logro de los aprendizajes
esperados.
Al final de cada periodo, se desarrollará una prueba escrita de tipo comprensivo,
con el fin de evaluar los aprendizajes esperados para cada periodo.
Con base en la visión estratégica educativa del Ministerio de Educación Pública
“Educar para la nueva ciudadanía, el perfil de salida se desarrolla con base en
cuatro dimensiones principales que promueven la formación integral del ser
26
humano a partir de la apropiación del conocimiento creando su propio aprendizaje.
Las dimensiones son las siguientes (ver anexo):
a) Formas de pensar: se refiere al desarrollo cognitivo de cada persona, por

lo que implica las habilidades relacionadas con la generación del
conocimiento y la resolución de problemas.
b) Formas de vivir en el mundo: es la dimensión que conlleva el desarrollo
sociocultural, las interrelaciones que se tejen en la ciudadanía global con el
arraigo pluriculturalidad, y la construcción de los proyectos de vida.
c) Formas de relacionarse con otros: se relaciona con el desarrollo de
puentes que se tienden mediante la comunicación y lo colaborativo.
d) Herramientas para integrarse al mundo: se potencia el uso de las
tecnologías digitales y el manejo de la información.
I PERIODO
DESCRIPCIÓN
La sociedad contemporánea: procesos históricos, geopolíticos y

poblacionales a escala global desde el siglo XIX hasta el presente.
1.- Transformaciones sociales, económicas y políticas del mundo

contemporáneo desde mitad del siglo XIX a 1945
1.1.- La expansión imperialista europea (siglos XIX e inicios del XX)
Preguntas problema
1. ¿Planteó el imperialismo europeo cambios en las condiciones sociales,
económicas, ambientales y políticas de diversas sociedades alrededor del
planeta? ¿Por qué?
2. ¿Qué justificaciones ideológicas brindaron los países imperialistas para
subordinar a otros pueblos?
3. ¿De qué forma la expansión imperialista europea del siglo XIX y XX transformó
las condiciones de vida y la estructura social de los habitantes de regiones
coloniales en el Planeta?
A. Imperialismo europeo durante los siglos XIX y XX
-Representar, a través de mapas o tecnologías geoespaciales, la dominación que
ejercieron los imperios europeos sobre diversas regiones del planeta durante el siglo
XIX e inicios del XX.
-Evaluar, a través de estudios de caso, el papel de las ideas de superioridad racial,
libre comercio y nacionalismo en la colonización de diversos territorios en el Planeta.
27
-Analizar, a través de estudios de caso, los mecanismos empleados por los imperios
para ejercer el control sobre los territorios coloniales.
-Explicar, a través de estudios de caso, las repercusiones del imperialismo sobre las
condiciones de vida y cotidianidad los habitantes en territorios coloniales en la
actualidad (en particular sobre las sociedades africanas y asiáticas).
Las y los estudiantes exploran la distribución espacial que los imperios europeos
alcanzaron durante el siglo XIX e inicios del siglo XX, mediante la interpretación de
mapas o tecnologías geoespaciales. Al respecto, las y los estudiantes analizan los
mapas con base en los siguientes elementos:
- ¿Qué imperios y qué territorios fueron colonizados en Asia y África?
- ¿Cuál imperio europeo se expandió en mayor medida en diferentes partes del
Planeta? - ¿Cuáles son las diferencias en los procesos de dominación territorial
que desarrollaron los imperios inglés, francés y alemán?
- ¿Qué características tuvo la repartición del continente africano?
- ¿Qué sucedió con América Latina?
- ¿Cómo se justificó la expansión imperialista?
La o el docente asigna a los estudiantes la lectura de un documento o artículo, en
la cual se presente las repercusiones de la repartición colonial de África durante el
siglo XIX en las naciones y la sociedad actual del continente. En un debate, las y
los estudiantes discuten las implicaciones sobre la situación de estas sociedades
en la actualidad.
- A través de un cuadro comparativo, las y los estudiantes evalúan cómo las ideas
de nacionalismo, libre comercio y superioridad racial influyeron en las sociedades
colonizadas durante el siglo XIX y XX (para ello pueden recurrir a información de
libros de texto, artículos, documentos, vídeos o documentales). En plenaria, se
escuchan las opiniones o ideas del estudiantado, las cuales son sintetizadas por
la o e docente, con el fin de hacer una puesta en común sobre la influencia
ideológica en la expansión imperialista europea sobre diferentes lugares del
Planeta.
- A través de la búsqueda de información en fuentes escritas y documentales, las y
los estudiantes desarrollan un breve informe escrito en el cual indican las
diferencias en la forma en que los grupos colonizadores ejercieron control político-
militar sobre los territorios colonizados. Posteriormente, a través de un sociodrama
representando cómo sería vivir bajo un territorio colonizado por un imperio
europeo, en relación con el acceso a la participación política. Los resultados son
retomados por el o la docente, con el propósito de retomar apreciaciones o ideas
expresadas por el estudiantado y complementarlas con una revisión de los
sistemas de control colonial descritos.
28
1.2.- El mundo en guerra: cambios sociales, económicos y políticos de 1914 a
1945
Preguntas problema
1.- ¿Por qué las guerras a escala global se plantearon como un recurso para buscar
respuestas a los conflictos de las naciones en lucha?
2.- ¿En qué manera repercutieron las Guerras Mundiales, revoluciones y crisis
económicas en las condiciones de vida y la estructura social de gran parte de la
población en el mundo? 3.- ¿Cómo se manifestó espacialmente los conflictos
armados del periodo en estudio?
4.- ¿Por qué el nazismo se fundamentó en ideologías de superioridad racial que
condujeron a la persecución y el y exterminio de diferentes grupos en la Segunda
Guerra Mundial?
5.- ¿Cómo se evidencia en la sociedad contemporánea las consecuencias o efectos
de las guerras mundiales?
A. La Primera Guerra Mundial Criterios de evaluación
-Explicar las causas de la Primera Guerra Mundial y las razones por los cuales se
le denominó “la Gran Guerra”.
-Reconocer, a través de mapas o tecnologías geoespaciales, las transformaciones
geopolíticas que supuso la Primera Guerra Mundial en el escenario europeo.
- Identificar a través de estudios de caso las repercusiones que tuvo sobre el
tejido social y la economía de las diferentes naciones la lucha armada durante la
Primera Guerra Mundial. - Analizar a través de estudios de caso el impacto de la
guerra en la vida cotidiana de soldados, mujeres y población civil.
- Reconocer las razones por las cuales las propuestas planteadas al final de la
Primera Guerra Mundial no impidieron el desarrollo de una segunda guerra de
dimensión global dos décadas después.
- La o el docente inicia con una explicación sobre los orígenes de la Primera Guerra
Mundial y luego con un conversatorio, en el cual solicita a las y los estudiantes su
opinión o apreciaciones respecto a las motivaciones por las cuales algunas
naciones desearían iniciar un conflicto armado de escala global en la actualidad, y
las repercusiones que podría traer esto para el país, indagando así en los
conocimientos previos del estudiantado sobre las causas y efectos de los conflictos
armados sobre la sociedad global.
- La o el docente presenta un documental en relación con la Primera Guerra
Mundial, el cual deberá ser analizado por las y los estudiantes con base en los
siguientes elementos: - ¿Por qué las naciones europeas se enfrentaron en un
conflicto armado? ¿Por qué se le denominó la Gran Guerra?
29
- ¿Por qué la Primera Guerra Mundial destruyó las juventudes de Europa?
- Las y los estudiantes exploran la configuración de las naciones envueltas en el
conflicto armado. Para ello, la o el docente guía su lectura con base en los
siguientes elementos:
- Posición geoestratégica de Alemania en el continente europeo.
- Posición estratégica de Serbia en el continente y el papel geopolítico de Rusia.
- Intereses franceses y británicos en relación con Alemania.
- Posicionamiento geográfico de las alianzas de países en conflicto.
Luego, por medio de una plenaria, las y los estudiantes conversan sobre la
importancia de comprender la naturaleza geográfica del conflicto armado y sus
implicaciones sobre la sociedad civil.
- La o el docente asigna a las y los estudiantes un artículo, documento o relato que
refleje el impacto que tuvo sobre la cotidianidad de las sociedades europeas el
conflicto bélico (rompimiento de lazos familiares, jóvenes que marchan a la guerra,
cambios en la organización laboral, incorporación de las mujeres a la producción
y a la guerra, entre otros). Las y los estudiantes elaboran un afiche en el cual
demuestran los efectos en la sociedad de un conflicto armado (usando como
ejemplo la Primera Guerra Mundial), comentando también sobre la vida de los
soldados en las trincheras y sobre las enfermedades, formas de curación,
epidemias y crisis sanitarias.
- Las y los estudiantes en sub-grupos indagan información en diversos medios
escritos físicos o digitales, así como en materiales audiovisuales, con el fin de
desarrollar un esquema en el cual responden a la interrogante: ¿Cuáles fueron las
acciones planteadas al final de la Primera Guerra Mundial y por qué no impidieron
el desarrollo de un segundo conflicto de dimensiones globales?
B. La revolución rusa: cambios sociales y geopolíticos en la primera mitad del

siglo
XX
-Explicar las condiciones sociales, económicas y políticas de los habitantes en Rusia
previo al desarrollo de la Revolución Rusa.
-Reconoce el alcance de las transformaciones sociales, políticas y económicas de
la Revolución Rusa sobre los habitantes de la denominada Unión Soviética en el
siglo XX. - Valorar el significado geopolítico que representó el surgimiento de la
Unión Soviética durante la primera mitad el siglo XX.
- A las y los estudiantes en sub-grupos se les asigna la búsqueda de
información con antelación, a través de diferentes fuentes escritas y documentales
en la cual describen las condiciones sociales, económicas y políticas de la población
rusa a inicios del siglo XX. A través de un cartel de presentación, presentan los
hallazgos realizados, los cuales son complementados por la o el docente, con el fin
de obtener una representación de la sociedad rusa a inicios del siglo XX.
30
- Por medio de un documental, las y los estudiantes reconocen las causas de
la Revolución Rusa y las transformaciones de la sociedad rusa a inicios del siglo XX
que culminó con la creación de la Unión Soviética. Las y los estudiantes entregan
un reporte escrito con base en los siguientes elementos:
- ¿Por qué una revolución de tipo socialista se desarrolló en territorio ruso y no
en territorio europeo en el transcurso de la Primera Guerra Mundial?
- ¿Cuáles fueron los principales cambios que planteó el proceso revolucionario
en territorio ruso?
- La o el docente finaliza la temática realiza una presentación en Power Point,
Prezi u otros recursos que considere apropiado, explicando la importancia de la
constitución de la Unión Soviética en el desarrollo de los procesos políticos, sociales
y económicos que acontecieron durante el siglo XX en el mundo a escala global.
C. La crisis económica de 1929 y depresión de los años 1930
-Explicar los principales factores que propiciaron la crisis económica de 1929 y la
depresión de los años de 1930 en Estados Unidos y otras regiones del Planeta.
- Reconocer; a través de relatos, documentales, noticias, informes escritos u
otros recursos; el impacto de la crisis de 1929 y depresión de los años 30 en la vida
cotidiana la población estadounidense y europea.
- Comparar las acciones empleadas y los resultados de diferentes naciones
(Estados Unidos, Alemania y la Unión Soviética) para afrontar la crisis económica
de la década de 1930. - Debatir sobre las posibles relaciones entre la crisis y la
depresión económica de los años 1930 con las condiciones actuales de la sociedad
a escala global.
- La o el docente inicia con una presentación en Power Point o Prezi (la cual
se puede acompañar de vídeos o documentales) en relación con las causas que
desencadenaron la crisis económica de 1929 y depresión económica de los años
30 en Estados Unidos y otras partes del Planeta.
- La o el docente solicita a las y los estudiantes en sub-grupo, elaborar un
producto (cuya selección es consensuada) respecto al impacto de la crisis
económica y posterior depresión económica de los años 30, en la vida cotidiana de
las personas (por ejemplo en Estados Unidos, Alemania, América Latina),
indagando en fuentes escritas, relatos, documentales u otras fuentes pertinentes.
Los productos son presentados a la clase, los cuales son complementados por el
docente con el fin de crear una visión general sobre la temática. - La o el docente
solicita a las y los estudiantes la elaboración de un cuadro comparativo que
responda a la siguiente interrogante:
- ¿Cómo abordaron las principales potencias económicas (Estados Unidos,
Unión Soviética y Alemania la depresión económica de los años 30?
Para ello, se solicita realizar lectura de documentos, vídeos u otros recursos
aportados por la o el educador. En plenaria, las y los estudiantes comparten sus
hallazgos, los cuales son complementados por la o el docente, con el fin de
31
comprender las principales acciones emprendidas por las potencias económicas en
dicho contexto.
- A través de una presentación audiovisual, la o el docente presenta a los y las
estudiantes las características de alguna crisis económica que se ha desarrollado a
escala global (se puede tomar por ejemplo el año 2008) indicando sus causas y
efectos sobre diferentes sociedades en el Planeta. Luego, en un debate las y los
estudiantes indican sus apreciaciones respecto a los siguientes aspectos:
- ¿Qué tienen de común y diferente la depresión económica de los años 30
con las crisis actuales?
- ¿Qué acciones han establecido los estados más desarrollados para mitigar
el efecto de las crisis económicas.
D. La Segunda Guerra Mundial
-Analizar las razones por las cuales el mundo afrontó una nueva guerra de escala
global dos décadas después del fin de la Primera Guerra Mundial.
- Explorar, a través de estudios de caso, cómo abordaron las diferentes
sociedades en el mundo la participación y desarrollo de la guerra.
- Analizar el contenido ideológico del nazismo que llevó a la persecución y el
exterminio de diversos grupos sociales y étnicos durante la Segunda Guerra
Mundial.
- Reflexionar, a través de estudios de casos, sobre el impacto que tuvo la
guerra sobre la población civil en los países en guerra.
- Debatir sobre la existencia o no de condiciones para la persecución y
exterminio de grupos minoritarios (étnicos, religiosos u otros) en la actualidad de
forma similar a la desarrollada en la Segunda Guerra Mundial.
- Reconocer, a través del uso de mapas o tecnologías geoespaciales, las
transformaciones territoriales que enfrentaron diversas zonas del mundo en el
periodo anterior, durante y posterior a la guerra.
- Explicar los procesos que desencadenaron el fin de la Segunda Guerra
Mundial en sus diferentes frentes.
Reconocer las transformaciones espaciales y geopolíticas que enfrenta el mundo al
finalizar la Segunda Guerra Mundial.
- La o el docente utiliza un documental con el propósito de introducir los procesos
que desencadenaron en un segundo conflicto de dimensiones globales, para el
cual las y los estudiantes (en apoyo con otras fuentes escritas que la o el docente
considere pertinente) elaboran un reporte escrito con base en los siguientes
elementos.
- ¿Por qué motivos se desarrolló una Segunda Guerra Mundial?
- ¿Las causas de la Primera Guerra Mundial fueron similares a las de la Segunda
Guerra Mundial?
32
En plenaria las y los estudiantes comparten sus apreciaciones, las cuales son
complementadas por el o la docente.
- La o el docente indica la lectura de un documento, texto o fragmento de libro en el
cual se detalle cómo abordaron las sociedades europeas nuevamente un conflicto
de dimensiones globales. Posteriormente, las y los estudiantes elaboran en el aula
un mural, en el cual se detallan las similitudes y diferencias entre el impacto que
tuvieron las dos guerras en las sociedades europeas, en la población civil, las
mujeres y los niños.
- Las y los estudiantes observan en documentales, las características del régimen
nazi en Alemania durante la Segunda Guerra Mundial, que complementan con una
lectura asignada por el o la docente. Luego mediante una presentación por medio
de carteles, las y los estudiantes identifican las diferencias que consideran existen
entre el régimen nazi y el sistema político costarricense actual.
- Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos, con el propósito de indagar
sobre las formas en que el régimen nazi persiguió y exterminó a diversos grupos
sociales (se puede asignar uno por grupo); para lo cual investigarán en relatos,
vídeos, libros, artículos, documentales, u otros recursos. Luego, elaboran un
producto (el cual es escogido en acuerdo con el o la docente) para representar los
resultados de la indagación. La o el docente complementa la información con el fin
de comprender integralmente el impacto que tuvo las prácticas de persecución y
exterminio nazi durante la Segunda Guerra Mundial.
- A través de una presentación con medios audiovisuales, la o el docente explica las
características que permitieron al régimen nazi desarrollar un proceso sistemático
de exterminio de grupos minoritarios en el continente europeo durante la Segunda
Guerra Mundial. Luego, en un debate, las y los estudiantes argumentan con base
en las siguientes interrogantes:
- ¿Existen las condiciones para que se desarrolle un proceso de persecución y
exterminio como el desarrollado durante la Segunda Guerra Mundial en la
actualidad? ¿Por qué? La presentación por medios audiovisuales puede contribuir
para discutir sobre el impacto de la guerra en la vida cotidiana de las mujeres, la
población civil y el combatiente en los diversos países donde se desarrolló el
conflicto.
- La o el docente entrega al estudiantado una serie de mapas de la distribución
espacial de las naciones en conflicto, principalmente lo referente al continente
europeo, Sureste asiáticoOceanía y el Norte de África, en tres momentos
diferentes: en el periodo previo al desarrollo del conflicto armado, durante el
conflicto armado y al finalizar. Las y los estudiantes analizan los mapas a través
de las siguientes preguntas:
- ¿Cuál era la situación de los territorios en análisis en el periodo previo a la guerra?
- ¿Cómo se cambiaron dichos territorios de posesión durante la guerra en los
diferentes frentes de lucha? ¿Qué implicaciones cree usted pudo tener dichos
cambios en la sociedad civil?
- ¿Qué cambios se evidencian entre los mapas anteriores y la configuración final del
mapa geopolítico del mundo al finalizar la Segunda Guerra Mundial?
- La o el docente solicita a las y los estudiantes elaborar un esquema que detalle los
procesos que condujeron al fin de la Segunda Guerra Mundial en sus diversos
33
frentes, a partir de la indagación por medio de fuentes escritas y audiovisuales
como libros de textos, artículos, reportajes, documentales u otros recursos.
- Por medio de mapas o tecnologías geoespaciales, las y los estudiantes interpretan
los cambios geopolíticos del mapa del mundo (especialmente en Europa) al
finalizar la Segunda Guerra Mundial. Elaboran un reporte escrito con relación a los
siguientes aspectos: - ¿Cuáles de los cambios efectuados en el mapa geopolítico
del mundo todavía se perciben en la actualidad?
- ¿Cuál es el cambio más significativo observable en el mapa geopolítico del mundo
al finalizar la Segunda Guerra Mundial?
- ¿Qué importancia tiene la creación de la Organización de las Naciones Unidas?
En plenaria, las y los estudiantes comparten los resultados con el propósito de
generar un consenso sobre el tema de estudio.
2. - El contexto histórico y geopolítico de la sociedad contemporánea a

partir de la segunda mitad del siglo XX
2.1. Un mundo bipolar: transformaciones sociales, económicas y

políticas de la guerra fría
Preguntas problema
1.- ¿De qué forma la rivalidad geopolítica surgida a partir de la guerra fría repercutió
en el plano social, económico, político y de derechos humanos en diversas naciones
del Planeta?
2.- ¿Qué significó la guerra fría en la vida social de las naciones y los pueblos?
3.- ¿Qué consecuencias produjo el final del Socialismo Real en el contexto
geopolítico y social del mundo?
A. Hacia el mundo bipolar Criterios de evaluación
-Explicar los motivos por los que el fin de la Segunda Guerra Mundial supuso la
transición a una rivalidad geopolítica entre Estados Unidos y la Unión Soviética.
La o el docente indaga en las y los estudiantes información o percepciones sobre lo
que han escuchado respecto al concepto de guerra fría. Con base en la información
recopilada, elabora una breve presentación audiovisual con el propósito de explicar
el significado del término guerra fría y las razones por las cuales el fin de la Segunda
Guerra Mundial marcó la transición al período en estudio.
34
B. Expresiones de la rivalidad geopolítica.
- Analizar, a través de estudio de caso, el impacto en la vida cotidiana de las
personas la carrera armamentista y la potencial destrucción nuclear durante la
guerra fría.
- Reflexionar sobre la importancia de alcanzar acuerdos para el desarme
nuclear en búsqueda de la paz y convivencia social del mundo.
- Describir a través de diversas fuentes la propaganda de los medios de
comunicación creada en torno a las “bondades y peligros” de los sistemas capitalista
y socialista.
- Interpretar los avances en la exploración espacial desarrollados en la guerra
fría como forma de rivalidad geopolítica entre los Estados Unidos y la Unión
Soviética.
- La o el docente inicia con la presentación de vídeo documental que presente las
expresiones generales de la rivalidad geopolítica que desarrollaron en el contexto
de la guerra fría Estados Unidos y la Unión Soviética.
- En sub-grupos, las y los estudiantes indagan en libros de texto, artículos,
reportajes, documentales, vídeos u otras fuentes, los principales procesos que
acontecieron durante la guerra fría que marcaron una tensión nuclear en el mundo
(por ejemplo, pruebas nucleares en el pacífico, la crisis de misiles cubanos, el
incidente de 1983 en la URSS, entre otros). Luego elabora un esquema con los
principales procesos acontecidos, sus características y el riesgo que supusieron
en relación con la aniquilación total de la humanidad.
- Luego, la o el docente solicita a las y los estudiantes buscar en internet panfletos,
documentos, cortos de televisión, caricaturas u otros recursos que reflejaran la
situación de las personas en la vida cotidiana en relación con el posible desarrollo
de una guerra nuclear de dimensiones globales. Luego, elaboran un mural o
producto audiovisual en el cual reflejan sus hallazgos, expresando lo que significó
la tensión nuclear en diferentes partes del mundo. - La o el docente desarrolla una
presentación audiovisual referente al desarrollo del movimiento antinuclear como
producto del conflicto de la guerra fría. Luego, solicita a las y los estudiante indagar
y realizar un informe escrito sobre las características de dichos movimientos en la
actualidad.
- La o el docente asigna a las y los estudiantes en sub-grupos el estudio de una
serie de carteles, panfletos o cortos de televisión que expresan la rivalidad
geopolítica, propia de la guerra fría, tanto en contra de Estados Unidos como de la
Unión Soviética en diferentes partes del Planeta. Con ello, la o el docente
acompaña con la lectura de textos sobre el tema. En un conversatorio, solicita a
los y las estudiantes participar con base en los siguientes criterios:
- ¿Qué características representaba la propaganda anticomunista y anti-
estadounidense?
- ¿Cómo cree que influyó dicha propaganda en el pensamiento cotidiano de las
personas?
- ¿Cree usted que dicho estilo de propaganda existe en la actualidad?
35
Se puede complementar la actividad con la presentación de una película del periodo
de la guerra fría que represente las características de propaganda de la guerra fría
(por ejemplo, Rocky IV).
- En un cuadro comparativo, las y los estudiantes expresan las principales
características de la carrera espacial desarrollada durante la segunda mitad del
siglo XX entre la Unión Soviética y los Estados Unidos. Luego, realizan un ensayo
en relación a: ¿Por qué cree que la carrera espacial representó una forma de
rivalidad geopolítica entre Estados Unidos y la Unión Soviética? Los ensayos son
analizados por la o el docente quien extrae ideas en común y las comparte con el
estudiantado.
C. Luchas y reivindicaciones sociales y políticas en el marco de la guerra fría
-Establecer, a través de estudios de caso, las relaciones existentes entre las
condiciones sociales y políticas de países en Asia y África en la actualidad con los
procesos de descolonización durante la segunda mitad del siglo XX.
- Debatir, a través de estudios de casos sobre las manifestaciones de la
sociedad estadounidense en torno a las luchas y reivindicaciones de derechos
civiles, así como sobre la oposición a las condiciones sociales, económicas y
políticas de la década de los 60 en el contexto de la guerra fría.
- Analizar los motivos por los cuales diversos grupos sociales y políticos
lucharon contra las estructuras dictatoriales por la democracia y la revolución social
en América Latina en el contexto de la guerra fría.
- Reflexionar, a partir de estudios de caso, el impacto en la vida cotidiana, el
tejido familiar y social de las sociedades latinoamericanas producto de las
violaciones sistemáticas de derechos humanos por parte de las dictaduras
desarrolladas en el contexto de la guerra fría. -Reconocer los diferentes desenlaces
de movimientos por la democracia y la revolución social en Latinoamérica en el
contexto de la guerra fría así como sus repercusiones actuales.
- La o el docente introduce por medio de una presentación en Power Point, Prezi u
otro recurso disponible, las nociones generales sobre lo que representaron las
luchas y reivindicaciones sociales que en diferentes partes del Planeta se
desarrollaron en el contexto de la guerra fría.
- Las y los estudiantes hacen lectura de un texto o documento proporcionado por la
o el docente, referente a los procesos de descolonización en el continente africano
y asiático, a través de estudios de caso (Túnez, Libia, Siria, India-Pakistán). Luego
los estudiantes desarrollan una técnica de estudio comparativo, donde buscan
explicar los procesos con base en los siguientes criterios:
- ¿Cuáles fueron las principales causas por las que se desarrolló el conflicto en
estudio? - ¿Cuál fue el impacto sobre la vida cotidiana y determinados grupos
políticos-sociales que tuvo el conflicto?
- ¿Cuáles fueron las repercusiones de las luchas descolonizadoras?
36
- ¿Cuál es la situación actual de dichos países décadas después de haber
alcanzado su independencia?
En plenaria, las y los estudiantes comparten sus apreciaciones, las cuales la o el
docente complementa con una referencia a la situación actual de esos países,
principalmente en lo referente a la primavera árabe en el norte de África y Medio
Oriente, así como a las tensiones políticas entre India y Pakistán.
- A las y los estudiantes se les asigna en sub-grupos, indagar sobre los principales
rasgos o características de las luchas por reivindicaciones sociales y contracultura
en Estados Unidos en la década de 1960 (la selección se puede basar en los
elementos referidos en las temáticas como estudios de caso). Al respecto, las y
los estudiantes elaborarán un producto (afiche, mural, vídeos, u otro en acuerdo
con la o el docente) que permita representar las principales características del
movimiento, sus logros y relevancia para la sociedad contemporánea. - La o el
docente facilita alguna película o documental que se relacione con la lucha por los
derechos civiles y de las personas negras en Estados Unidos para que en sub-
grupos las o los estudiantes comenten sobre las principales prácticas de
discriminación racial en los Estados Unidos, las condiciones en que vivían las
poblaciones negras y la clara violación de los derechos humanos en que estuvieron
sometidas.
- Posteriormente la o el docente solicita a las o los estudiantes indagar sobre la
figura de Martin Luther King, para que realicen una síntesis de los principales
ideales de este personaje histórico de la década de los 60 y cómo contribuyó para
fortalecer los principios de igual y tolerancia en las sociedades modernas.
- En plenaria, las y los estudiantes exponen sus hallazgos en el salón de clases.
Para finalizar, la o el docente complementa la información dada por las y los
estudiantes, con una explicación sobre los rasgos comunes que caracterizaron la
diversidad de manifestaciones sociales y prácticas culturales de la década de los
60 en Estados Unidos.
- La o el docente asigna al estudiantado organizado en sub-grupos, la indagación
de información referente a los procesos anti-dictatoriales desarrollados en el
contexto de la guerra fría en Latinoamérica, en favorecimiento de la democracia y
la revolución social. Para ello, se les asigna un estudio de caso (con base a los
expuestos en las temáticas) de los cuales crearán un reporte escrito y presentación
audiovisual con base en los siguientes criterios:
- ¿Cómo llegaron al poder los grupos dictatoriales?
- ¿Cómo se evidenció la violación sistemática de derechos humanos en las
sociedades latinoamericanas bajo dictaduras?
- ¿Cómo alteró la cotidianidad de las personas la vida en dictadura?
- ¿Qué grupos sociales y políticos enfrentaron los sistemas dictatoriales y cuál fue
su resultado?
- ¿Cómo desaparecieron las dictaduras militares en América Latina? ¿Qué luchas
por la democracia y la revolución social se emprendieron en América latina?
¿Cuáles son las repercusiones sobre la sociedad actual en el caso de estudio?
La o el docente realiza una síntesis con base en lo expuesto donde determina
procesos comunes y diferentes de las dictaduras latinoamericanas, de las luchas
37
por la democracia y por el socialismo en el contexto de la guerra fría, su fin y las
repercusiones actuales sobre los países de la región.
- Para finalizar, la o el docente recapitula lo desarrollado sobre las dictaduras
latinoamericanas, con base en un vídeo, película o documental que refleja lo
acontecido en Latinoamérica durante el contexto de la guerra fría. Se solicita al
estudiantado la elaboración de un ensayo que desarrolle sus apreciaciones sobre
la importancia del respeto a los derechos humanos y vida en una sociedad
democrática, con base en los materiales expuestos anteriormente.
D. Modelos económicos y sociedad durante la guerra fría
-Comparar las implicaciones que los modelos económicos socialistas y capitalistas
tuvieron sobre la cotidianidad y calidad de vida de las personas en diferentes
sociedades en el mundo. -Explicar las principales causas que propiciaron las crisis
económicas de la década de 1980 a escala global y sus implicaciones para la
sociedad latinoamericana.
- La o el docente asigna la lectura de un texto referente a las características
de los modelos económicos capitalistas y socialistas desarrollados durante el
contexto de la guerra fría (se sugiere complementar con documentales o videos de
ser posible). En sub-grupos, los y las estudiantes elaboran un cuadro comparativo
con el fin de identificar las características de cada modelo.
- Las y los estudiantes indagan en libros, artículos, reportajes, documentales
u otros recursos información referente a las condiciones y la calidad de vida de las
sociedades capitalistas y socialistas durante la guerra fría. Al respecto, elaboran un
reporte escrito con base en las similitudes y diferencias que existieron en ambas
sociedades, en relación con las condiciones de vida, acceso a bienes y servicios,
acceso a la salud y educación, u otros que sean considerados oportunos.
- La o el docente realiza una presentación en Power Point o Prezi sobre las
principales causas o factores que conllevaron a la crisis de la década de 1980 en el
mundo, la cual se complementa con la asignación de una lectura u observación de
videos sobre la temática. - En sub-grupos las y los estudiantes indagan en fuentes
escritas y audiovisuales, información referentes a las implicaciones en la vida
cotidiana de las personas producto de la crisis económicas en diversos países del
Planeta (se sugiere asignar estudios de caso principalmente de países
latinoamericanos, Estados Unidos y la Unión Soviética). Con base en los hallazgos
realizados, las y los estudiantes realizan un afiche con el cual detallan los principales
efectos de la crisis sobre las sociedades en estudio. Al final, la o el docente realiza
una síntesis sobre la información expuesta con el fin de identificar procesos
comunes y diferencias en diversos lugares del Planeta.
38
E. El fin del “socialismo real”
-Analizar las principales causas que propiciaron la desestructuración del “socialismo
real” en Europa a finales del siglo XX y los cambios en el mapa geopolítico mundial
a partir de la década de 1990.
- La o el docente desarrolla una presentación audiovisual para explicar los
principales procesos que desencadenaron el fin del “socialismo real” en la Unión
Soviética a fines del siglo XX. Luego, con el apoyo de un documental e información
de libros y revistas, las y los estudiantes elaboran un mapa conceptual en el cual
detallan los principales procesos estudiados.
- Por medio de mapas las y los estudiantes reconocen los cambios que
experimentó el mapa geopolítico del mundo posterior a la década de 1990,
particularmente en el continente europeo y asiático.
2.2. Procesos geopolíticos contemporáneos
Preguntas problema
1.- ¿Cómo se manifiestan en el territorio algunos de los procesos geopolíticos y
dramas humanos contemporáneos?
2.- ¿Por qué existen lugares donde se desarrollan conflictos con graves violaciones
a los derechos humanos y amenazas a la paz y convivencia social del mundo en la
actualidad?
3.- ¿Cuáles son las implicaciones del panorama geopolítico que caracteriza en la
actualidad a la región latinoamericana?
4.- ¿Cuáles son las manifestaciones geopolíticas del tráfico de drogas en la región
latinoamericana (particularmente América Central)?
A. El papel de China en un mundo multipolar
- Reconocer los principales procesos históricos durante el siglo XX y e inicios
del siglo XXI, que llevaron a la sociedad china a su condición socioeconómica
actual.
- Analizar el rol geopolítico de China en diversas regiones del planeta en el
contexto de una economía globalizada.
- Por medio de una lluvia de ideas, la o el docente solicita a los y las
estudiantes su opinión en relación a lo que hayan escuchado, leído o visto en
relación con China y su papel económico en el mundo actual. La o el docente agrupa
39
las opiniones con el objetivo de ver respuestas comunes y comprender las
apreciaciones de los educandos.
- La o el docente asigna a los estudiantes la lectura de un texto, artículo, u
otros materiales escritos en los cuales se detalle los principales procesos sociales,
económicos y políticos que marcaron el desarrollo chino durante la segunda mitad
del siglo XX e inicios del siglo XXI. En un esquema, las y los estudiantes presentan
los principales rasgos de dichos procesos, con el fin de comprender la transición
que ha vivido el país asiático hasta la actualidad.
- Con base en las mismas fuentes de investigación que el ejercicio anterior, las
y los estudiantes indagan sobre el rol geopolítico que ejerce China en diferentes
regiones del Planeta como Latinoamérica y África subsahariana. Luego, a través de
un cuadro comparativo, las y los estudiantes reconocen las similitudes y diferencias
en cada región del papel geopolítico y económico de China.
- Las y los estudiantes se preparan a partir de la lectura de artículos, textos en
libros, reportajes u otras fuentes, para debatir sobre las relaciones geopolíticas y
diplomáticas de China con el Estado Costarricense.
B. Tensiones geopolíticas con trasfondo de la guerra fría
-Reconocer espacialmente la relevancia del conflicto entre Corea del Norte y Corea
del Sur en la estabilidad regional y la amenaza mundial de un conflicto nuclear.
- Analizar la dimensión geopolítica y espacial del conflicto político-militar entre
Israel y Palestina y las repercusiones en la sociedad civil y paz regional-global.
- Analizar, desde una perspectiva espacial, el rol geopolítico que ha asumido
Rusia a nivel regional y mundial en la actualidad.
- La o el docente asigna a diferentes grupos de trabajo, la indagación de
información sobre las causas, procesos y consecuencias actuales de diversos
procesos geopolíticos que ocurren en varias regiones del Planeta heredados de la
guerra fría (conflicto en la península coreana y el conflicto árabe-israelí). Al
respecto, elaboran un producto (de selección en coordinación con la o el docente)
que represente los hallazgos hechos, las repercusiones a escala local, regional y
global del conflicto así como las principales repercusiones para la sociedad
costarricense.
- La o el docente complementa el trabajo, con el uso de una serie de mapas o
el uso de tecnologías geoespaciales, para demostrar los procesos espaciales que
han influido en los conflictos geopolíticos en estudio, por ejemplo:
- Mapas que demuestren la posición estratégica de Corea del Norte en el
sureste asiático y la amenaza a la estabilidad regional.
- Mapas que demuestren los cambios al territorio palestino-israelí durante el
siglo XX y XXI y la configuración del medio oriente.
40
- Mapas que demuestren los recientes hechos en los que Rusia ha intervenido
regionalmente en territorios circunvecinos (Ucrania, Georgia u otros).
El propósito de los mapas consiste en desarrollar la comprensión de la naturaleza
espacial de los procesos geopolíticos que caracterizan la sociedad actual.
- Las y los estudiantes indagan con antelación en noticias publicadas en
periódicos o internet eventos recientes en los cuales Rusia se ha envuelto desde
una perspectiva geopolítica y militar (Ucrania, Georgia, Siria, entre otros). A través
de un esquema, describen los principales hechos que ocurrieron en dichas regiones
del Planeta, los cuales son presentados en Plenaria al resto de la clase, con el fin
de identificar principales características de Rusia en el contexto geopolítico actual.
- Para complementar el trabajo efectuado, la o el docente realiza una breve
presentación audiovisual en la que explica el papel geopolítico actual de Rusia en
el contexto de un mundo multipolar.
- Se recomienda el uso de documentales sobre las temáticas con el propósito
de ahondar en la discusión y debate sobre los conflictos geopolíticos heredados de
la guerra fría en el mundo actual.
Sociales.
41
MÓDULO 63
Una mirada a las problemáticas contemporáneas:
repercusiones de la dinámica poblacional y dinamización espacial.
NIVEL III
ÁREA ACADÉMICA
CRÉDITOS 3
LECCIONES 3
PERÍODOS 1
En un mundo cuyos desafíos sociales, económicos, políticos, culturales y

ambientales aumentan, se requiere contar con ciudadanos informados, con un
espíritu crítico, propositivo y colaborativo. De este modo, el desarrollo de temas
históricos y geográficos enmarcados en un contexto educacional, posibilitará la
construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades disciplinares, sociales
y personales, donde se cuestione el presente, a partir de una valoración del pasado
de cara al futuro.
El programa de estudios analiza una serie de perspectivas y temáticas que varían
por nivel y periodo. Cada nivel se caracteriza por ejes temáticos integradores, que
orientan la labor del docente durante el periodo lectivo. Plantean en forma general,
lo que se espera sea desarrollado en el ambiente de aprendizaje por las y los
estudiantes.
Los aprendizajes esperados orientan la mediación pedagógica y las propuestas
de evaluación, provee un marco de referencia para el desarrollo de la práctica
educativa, considerando la población estudiantil y el contexto educativo.
Los temas integradores y los aprendizajes esperados constituyen la base que
fundamenta las unidades de trabajo por periodo. Se plantea el desarrollo de:
criterios de evaluación y situaciones de aprendizaje (ver anexo).
• Pregunta problema: invita al estudiante y docente al proceso de
indagación, búsqueda, sistematización y comunicación de la información
necesaria para el estudio de las temáticas planteadas.
42
• Criterios de evaluación: orientan, en forma concreta, las actividades de
mediación pedagógica que la o el docente puede desarrollar, con el fin de lograr
los aprendizajes esperados para el periodo. Como tal, guardan relación con las
preguntas problema designado para cada unidad de trabajo. Asimismo, estos
criterios orientan el desarrollo de los instrumentos de evaluación que la o el
docente implementará en el diario ejercicio de su profesión, acorde al contexto
y situación de aula.
• Situaciones de aprendizaje: interrelacionan el desarrollo de preguntas

problema y los criterios de evaluación. Como tal, ofrecen opciones o
alternativas al docente, las cuales pueden ser aplicadas o modificadas en
relación con el contexto en el que se desarrolla la práctica educativa, atendiendo
las características del estudiantado.
• Las situaciones de aprendizaje, consideran la estrategia metodológica
basada en la indagación, que parte de los conocimientos previos del
estudiantado, para orientarlos en la realización de observaciones,
experimentos, trabajo de campo, sistematizando sus resultados, como parte del
estudio de las temáticas, desde las áreas social, económica y ambiental.
Posteriormente, se debe realizar un intercambio del conocimiento adquirido
promoviendo el análisis y la reflexión compartida, tomando en cuenta las ideas
iniciales, las predicciones o hipótesis y se contrasta con la información
considerada como válida para su posterior aplicación en situaciones de interés
personal o comunitario. Lo anterior, fomenta el desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico, la resolución de problemas, el uso de tecnologías digitales,
así como la responsabilidad personal y social del estudiantado.
Durante el periodo lectivo, una de las principales labores profesionales del
educador es el diseño y aplicación de la evaluación de los aprendizajes que
armonice las habilidades, los conocimientos y los propósitos de los Estudios
Sociales en el sistema educativo.
El planteamiento evaluativo está relacionado principalmente con estrategias de
mediación docente que, de forma individual o grupal, propicien intervenciones
educativas que consideren el desarrollo gradual de conocimiento. Tal proceso
puede complementarse con actividades fuera del centro educativo para que
contribuyan al cumplimento de los propósitos de los Estudios Sociales en la
educación. Dado lo anterior, la evaluación de los Estudios Sociales se fundamenta
en una valoración de los procesos que desarrolle el y la estudiante, con el fin de
obtener las habilidades esperadas. Se busca fomentar así una evaluación
formativa, que identifique en el proceso de aprendizaje, los elementos cognitivos y
formativos que se construyen y reconstruyen para el logro de los aprendizajes
esperados.
Al final de cada periodo, se desarrollará una prueba escrita de tipo comprensivo,
con el fin de evaluar los aprendizajes esperados para cada periodo.
43
Con base en la visión estratégica educativa del Ministerio de Educación Pública
“Educar para la nueva ciudadanía, el perfil de salida se desarrolla con base en
cuatro dimensiones principales que promueven la formación integral del ser
humano a partir de la apropiación del conocimiento creando su propio aprendizaje.
Las dimensiones son las siguientes (ver anexo):
e) Formas de pensar: se refiere al desarrollo cognitivo de cada persona, por

lo que implica las habilidades relacionadas con la generación del
conocimiento y la resolución de problemas.
f) Formas de vivir en el mundo: es la dimensión que conlleva el desarrollo
sociocultural, las interrelaciones que se tejen en la ciudadanía global con el
arraigo pluriculturalidad, y la construcción de los proyectos de vida.
g) Formas de relacionarse con otros: se relaciona con el desarrollo de
puentes que se tienden mediante la comunicación y lo colaborativo.
h) Herramientas para integrarse al mundo: se potencia el uso de las
tecnologías digitales y el manejo de la información.
I PERIODO
DESCRIPCIÓN
1. Procesos geopolíticos contemporáneos
Preguntas problema
2.- ¿Por qué existen lugares donde se desarrollan conflictos con graves violaciones
a los derechos humanos y amenazas a la paz y convivencia social del mundo en la
actualidad?
3.- ¿Cuáles son las implicaciones del panorama geopolítico que caracteriza en la
actualidad a la región latinoamericana?
4.- ¿Cuáles son las manifestaciones geopolíticas del tráfico de drogas en la región
latinoamericana (particularmente América Central)?
C. Limpiezas étnicas y violación de los derechos humanos
-Analizar, por medio de estudios de caso, las principales características de las
violaciones a los derechos humanos que a finales del siglo XX e inicios del siglo XXI
ocurrieron en diversas regiones del planeta y sus implicaciones para la sociedad
actual.
-Reconocer a través de mapas o tecnologías geoespaciales las implicaciones que
han tenido desde una perspectiva geopolítica algunos los conflictos de limpieza
44
étnica o genocidios de fines del siglo XX y XXI (por ej. conflicto en los Balcanes,
genocidios en Ruanda, Burundi y Sudán, el Estado Islámico)
-Reconocer la interculturalidad como una herramienta para lograr el respeto a
diversidad étnica y cultural existente en el mundo.
- La o el docente inicia con una presentación sobre el concepto de limpiezas
étnicas, su relación con eventos anteriores del siglo XX y su relación con la violación
sistemática de derechos humanos en la historia reciente en diversas regiones del
Planeta (se sugiere hacer uso de mapas para representar la dimensión espacial de
las problemáticas actuales). - La o el docente asigna a las y los estudiantes en sub-
grupos, la indagación, en diversas fuentes escritas y audiovisuales, de un ejemplo
o estudio de caso referente a procesos de limpieza étnica que hayan ocurrido desde
fines del siglo XIX a inicios del siglo XXI (por ejemplo, la desarrollada en la península
de los Balcanes, los ataques del Estado Islámico en el medio oriente o los
genocidios perpetrados en Ruanda, Burundi y Sudán). Para ello, las y los
estudiantes recolectan información y elaboran un producto (cuya selección se define
en acuerdo con el docente) para expresar los principales procesos y hechos que
han marcado la violación y exterminio sistemático de grupos étnicos en diferentes
partes del Planeta. - Para complementar la comprensión de los procesos espaciales
involucrados, la o el docente realiza una breve presentación en Power Point, en la
que utiliza un conjunto de mapas con el fin de detallas las connotaciones espaciales
de este tipo de conflictos, por ejemplo: - Mapas que expliquen la diversidad étnica
de la península de los Balcanes a finales del siglo XX, junto con mapas sobre el
número de muertos en diversas partes de la región.
- Mapas que expliquen la distribución espacial de las diversas etnias que
constituyen países como Ruanda, Burundi o Sudán en relación con mapas que
demuestren los ataques o víctimas de actos genocidas.
- Mapa que demuestre las zonas que ha llegado a controlar el Estado Islámico
en medio oriente y la distribución étnica de la población en la región, con el fin de
comprender la naturaleza de los ataques registrados.
De esta forma, se procura detallar que los procesos descritos tienen una incidencia
directa sobre el territorio, objeto de estudio de la Geografía Política.
- En un conversatorio las y los estudiantes plantean sus opiniones respecto al
porqué al finalizar el siglo XX e iniciar el siglo XXI es posible que se desarrollen
procesos de limpieza étnica y exterminio de grupos específicos, en clara violación
a los derechos humanos (planteándose así el asunto de la existencia respecto a la
aplicación de acuerdos de protección de derechos en el mundo).
-Mediante un video documental, presentación powet point, prezi, la y el docente
explica a los estudiantes las principales características de la Educación Intercultural
y su vinculación al tema de derechos humanos.
-En sub-grupos los estudiantes elaboran una propuesta con acciones prácticas
interculturales con el fin de eliminar todo tipo de xenofobia y discriminación en el
centro educativo y la comunidad.
45
D. El contexto geopolítico latinoamericano
Reconocer las principales corrientes ideológicas, el panorama geopolítico y los retos
de la integración latinoamericana en la actualidad.
Explicar las connotaciones geográficas del problema del narcotráfico en la región
latinoamericana, particularmente en la región centroamericana.
Debatir sobre los efectos sociales y económicos del narcotráfico en la región
centroamericana y las implicaciones que han tenido las diversas posturas para
enfrentar el narcotráfico en la región.
- La o el docente solicita a las y los estudiantes organizados en sub-grupos
indaguen sobre las características ideológicas y propuesta política de un grupo
gobernante de diferentes países latinoamericanos (por ejemplo, Argentina,
Venezuela, Ecuador, Chile, Colombia, México, Bolivia). Al respecto, elaboran un
panfleto en el que describen sus hallazgos con el fin de que, en plenaria compartan
lo descubierto y reflexionen sobre la diversidad de pensamiento que caracteriza la
región. Organizan una conversatorio en relación a cómo dichas posturas influyen
en las posibles acciones de integración regional.
- La o el docente entrega a las y los estudiantes una serie de mapas (como por
ejemplo los disponibles en el sitio electrónico
http://www.unodc.org/wdr2014/en/maps-and-graphs.html) referentes al consumo y
las rutas utilizadas para el trasiego de drogas desde Sudamérica hacia los Estados
Unidos, enfatizando en el área centroamericana. Al respecto, solicita a los
estudiantes desarrollar un breve reporte escrito en el que detallen sus opiniones al
respecto a: - ¿Cuál es la orientación del flujo del narcotráfico en los mapas
descritos? ¿Cuál es el papel que presenta Costa Rica y la región centroamericana
en relación con el consumo y flujo de drogas?
- ¿Qué relación cree existe en relación a la demanda y flujos de drogas en el
continente americano?
Luego en plenaria, las y los estudiantes comparten con la o el docente sus
apreciaciones, profundizando a través de un conversatorio sobre los efectos que
presentan el narcotráfico en la región centroamericana y específicamente Costa
Rica, con base en un documento en el que se describe dicha información entregado
por el o la docente.
- Las y los estudiantes, se organizan en sub-grupos con el fin de analizar las
posturas existentes en la actualidad para enfrentar el narcotráfico (por ejemplo, la
despenalización de las drogas, apoyo de fuerzas militares extranjeras, militarización
de fuerzas policiales, abordaje integral a sectores económicos desfavorecidos u
otras). En preparación de un debate, a cada sub-grupo se le asigna el estudio de
una de las posturas, para que la defienda con el fin de crear una discusión en el
46
aula sobre la temática. Al final, la o el docente hace un cierre en el que sintetiza los
argumentos emitidos por los grupos.
2. Dinámica poblacional y movilización espacial: una mirada a problemáticas

contemporáneas
2.1. Dinámica poblacional en la sociedad contemporánea: patrones

espaciales, problemáticas y desafíos
Preguntas problema
1.- ¿Cuáles son los cambios, estado y proyecciones futuras de cambio poblacional
de Costa Rica y el mundo? 2.- ¿Qué implicaciones sociales y económicas
representa para el planeta el crecimiento de la población durante el siglo XXI? 3.-
¿Por qué son las naciones en vías de desarrollo las que requieren en mayor medida
de acciones efectivas para atender los problemas asociados al acceso a métodos
anticonceptivos, prevenir embarazos adolescentes y matrimonios forzados, así
como la trata de personas?
A. Estado y dinámica poblacional en los siglos XX y XXI
-Explicar las razones por las que la fecundidad y mortalidad permiten la comprensión
del crecimiento de la población humana en el planeta.
-Reconocer la distribución y el crecimiento espacial de la población en diferentes
regiones del mundo en los siglos XX y XXI.
-Comparar, a través de estudios de caso, los cambios poblacionales que de las
naciones desarrolladas y en vías de desarrollo en diversas regiones del planeta (ej.
España y Ruanda, Finlandia y Nicaragua, Japón y Bolivia, Francia y Pakistán)
durante los siglos XX y XXI. -Comparar las proyecciones de crecimiento poblacional
que experimentará diversas regiones del planeta durante el siglo XXI.
- La o el docente solicita a las y los estudiantes averiguar en sus familias el número
de hijos que tuvieron las generaciones anteriores de su familia (bisabuelos,
abuelos y padres). En plenaria, conversan sobre la variación en el número de hijos
por generación, identificando posibles razones por las cuales creen que esa
cantidad ha disminuido progresivamente en promedio. De esta forma, se
reconocen conocimientos previos del estudiante sobre el tema de cambio
poblacional.
- En grupos, las y los estudiantes desarrollan la actividad denominada ¿Cómo
mantener una población creciente?, en la cual se le plantea al estudiante
desarrollar sus ideas y opiniones por medio de carteles, afiches u otros recursos
sobre los siguientes temas:
47
¿Qué tendrían que hacer los miembros de su familia si en vez de tener el número
de hijos actual, dicha cantidad aumenta en 5? ¿En qué forma obtendrían los
recursos para mantener a más miembros?
- ¿Qué cree que pasará en el país cuando alcancemos los cinco o seis millones de
habitantes en el futuro cercano?
- ¿Qué cree que pasará cuando se alcance la cantidad de 9 mil millones de
personas habitando el Planeta? ¿Cómo podremos a hacer frente a dicha población
creciente?
Las apreciaciones son comunicadas al resto de la clase, con el fin de obtener
criterios comunes sobre cada uno de los temas, reconociendo así las percepciones
de los estudiantes sobre cómo influye una población creciente en la sociedad actual.
- En una presentación en Power Point, Prezi u otros recursos, la o el docente
introduce el concepto de cambio poblacional y su relación con el concepto de
fecundidad y mortalidad. - La o el docente solicita al estudiantado explorar mapas
y gráficos que demuestren el cambio poblacional en diversas regiones del mundo
durante el siglo XX e inicios del siglo XXI. Al respecto, los y las estudiantes
elaboran un informe escrito con base en los siguientes elementos:
- ¿Cuáles regiones del mundo estaban más pobladas a inicios del siglo XX y
actualmente? - ¿Cuáles regiones han experimentado un mayor crecimiento
poblacional desde el siglo XX hasta la actualidad?
- ¿Cuál ha sido situación de América Latina en relación con otras regiones del
Planeta?
La o el docente recopila la información suministrada por el estudiantado y analiza
en una plenaria las respuestas, con el fin de encontrar criterios comunes y
establecer los principales patrones de crecimiento poblacional en el Planeta.
- La o el docente asigna a sub-grupos el análisis de los cambios poblacionales en
diferentes países en vías de desarrollo y desarrollados en el Planeta (se sugiere
trabajar con dos estudios de caso de naciones contrastantes para evidenciar las
diferencias, algunos ejemplos pueden ser España y Ruanda, Finlandia y
Nicaragua, Japón y Bolivia, Francia y Pakistán). Al respecto las y los estudiantes
interpretan la información con base en los siguientes criterios:
- ¿Cuál de los dos países del par presenta un mayor crecimiento poblacional?
- ¿Cuál es la diferencia en la fecundidad entre ambos países? ¿Qué significa para
la población de cada país?
- ¿Cuál es la diferencia en la mortalidad entre ambos países? ¿Qué significa para
la población de cada país?
Los resultados son comunicados oralmente al resto de la clase. El o la docente
recopila los resultados referidos por el estudiantado, para generar una síntesis en
relación con las diferencias entre países en vías de desarrollo y desarrollo, respecto
a los patrones de crecimiento poblacional.
48
C. Cambio poblacional en Costa Rica en los siglos XX y XXI
-Reconocer la distribución y el crecimiento espacial de la población costarricense
durante los siglos XX y XXI.
-Explicar las proyecciones de crecimiento poblacional que experimentará Costa
Rica en el siglo XXI y sus implicaciones en temas como salud, educación, ambiente,
empleo, finanzas e infraestructura.
-Utilizar cuadros, gráficos, mapas y tecnologías geoespaciales para el análisis del
estado y dinámica poblacional costarricense.
- A través de mapas y cuadros, la o el docente solicita a las y los estudiantes
interpretar información referente al cambio poblacional que ha experimentado el
país durante el siglo XX e inicios del siglo XXI, con base en los siguientes criterios:
- ¿Qué regiones del país han experimentado un mayor y menor crecimiento
poblacional durante el siglo XX e inicios del siglo XXI?
- ¿Dónde se concentra en la actualidad principalmente la población
costarricense? - ¿Es posible identificar algún patrón de cambio poblacional en el
cantón donde resido en relación con otras áreas del país?
Los resultados son expuestos a través de una plenaria, donde se busca llegar a un
consenso sobre las preguntas efectuadas, con el fin de obtener una visión conjunta
sobre los patrones de cambio poblacional en el país.
- La o el docente inicia una presentación a través de gráficos y cuadros, en la
cual plantea el escenario de cambio poblacional que se espera enfrente Costa Rica
durante el presente siglo. - Se solicita a las y los estudiantes en sub-grupos, indagar
en fuentes escritas o de Internet, sobre las implicaciones que tendrá para la
sociedad costarricense, las características del crecimiento poblacional que se
experimentará, principalmente referido al aumento de personas adultas mayores y
el descenso en el número de niños. Los resultados de la indagación son
presentados en un afiche, panfleto, tríptico o mural el cual permita concientizar a la
comunidad educativa sobre la necesidad de tomar acciones para garantizar una
adecuada adaptación a las condiciones poblacionales en el futuro cercano.
D. Problemáticas poblacionales contemporáneas en un mundo de

contrastes: planificación familiar, embarazos adolescentes, matrimonios
forzados y trata de personas
-Reflexionar, a partir de estudios de caso, las repercusiones psicológicas, sociales
y económicas que representa la ausencia de planificación familiar, embarazos
adolescentes, matrimonios forzados y trata de personas sobre la sociedad en
diversas regiones del planeta. -Explicar las variaciones espaciales entre países en
vías de desarrollo y desarrollados en torno al acceso a métodos de planificación
49
familiar y tasas de fecundidad, prevalencia de embarazos adolescentes,
matrimonios de personas y trata de personas.
Debatir sobre la eficacia de las medidas de tipo educativo, económica, política, salud
y familiar que se implementan en diversas regiones del Planeta para atender las
necesidades de acceso a métodos de planificación familiar así como la eliminación
de embarazos adolescentes y trata de personas.
-Valorar la pertinencia de abordar los temas poblacionales descritos en el país y la
búsqueda de soluciones ante los desafíos que ellos representan para la sociedad.
- La o el docente inicia la sesión con una presentación en Power Point, Prezi u otro
recurso donde describe las características actuales de las principales problemas
poblacionales actuales (para ello se puede basar en los informes del estado de la
población mundial de la ONU disponibles en el sitio electrónico
http://www.un.org/es/publications/publipl225.shtml), con base en los siguientes
elementos:
- ¿Quiénes son los principales grupos afectados?
- ¿Qué condiciones favorecen en una sociedad el desarrollo de las problemáticas
en estudio? - ¿Qué diferencias existen en la actualidad entre países desarrollados
y en vías de desarrollo?
Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos, a los cuales la o el docente
asigna la indagación de relatos, historias de vida o videos sobre una de las
problemáticas poblacionales contemporáneas en estudio (referidas en las
temáticas), con el fin de explorar las condiciones que enfrentan diferentes grupos
humanos (en particular mujeres) en diversas regiones del Planeta en la actualidad.
Cada sub-grupo debate sobre las implicaciones morales y éticas de los casos de
estudio y presentan a la clase los resultados de las indagaciones a través de un
producto (vídeo, presentación en Power Point, mural, afiches, blogs, u otros
recursos). La o el docente recopila la información y genera un cierre sobre la
temática en relación con la necesidad de encontrar soluciones definitivas a las
problemáticas en estudio.
- La o el docente asigna a las y los estudiantes la lectura de textos, artículos o
documentos donde se reflejan alternativas o propuestas para poner fin a dichos
problemas de índole poblacional. En un debate, las y los estudiantes brindan sus
apreciaciones en torno a la eficacia y al alcance que dichas medidas pueden tener
en la erradicación de los problemas mencionados, así como la importancia de
considerar el abordaje de esta temática y sus repercusiones sobre la sociedad
costarricense actual.
- La o el docente solicita con antelación la búsqueda de información al estudiantado
sobre los indicadores para el caso costarricense de las problemáticas
poblacionales en estudio (embarazos y matrimonios adolescentes, trata de
personas, acceso a métodos anticonceptivos). Luego, en plenaria las y los
estudiantes comparten los hallazgos efectuados con el propósito de evidenciar el
conocimiento adquirido sobre la situación de nuestro país. La o el docente
50
complementa la información suministrada con una presentación en la que muestra
la situación del país en los temas de estudio. En un conversatorio, las y los
estudiantes opinan sobre las posibilidades de tomar acciones de alcance global
discutidas anteriormente, en el contexto costarricense.
3. Perspectivas contemporáneas de la movilidad espacial interna e

internacional en un mundo global
Preguntas problema
1.- ¿Cuáles son los principales procesos y flujos espaciales que caracterizan a la
movilidad internacional contemporánea? 2.- ¿Qué tipo de situaciones,
problemáticas o desafíos enfrentan las personas migrantes en la actualidad en
diversos lugares del planeta? 3.- ¿Cómo podemos abordar de una manera más
efectiva la atención a los procesos migratorios que caracterizan a la sociedad
contemporánea?
A. Movilidad espacial interna en la sociedad contemporánea
-Describir las principales razones por las que diversos grupos humanos emigran
actualmente de zonas rurales a urbanas al interior de diversos países.
-Indagar; a través de familiares, vecinos o historias de vida; los caminos seguidos
por personas que migran de zonas rurales a urbanas en el país.
-Interpretar, por medio de mapas y gráficos, los cambios a escala global en el
porcentaje de personas que viven en zonas rurales y urbanas en el siglo XX y XXI.
Debatir sobre las principales transformaciones en el ámbito urbano, social,
económico y cultural que se generan en diversos países del mundo a partir de la
migración de zonas rurales a urbanas.
- A través de una lluvia de ideas, la o el docente solicita a las y los estudiantes
sus apreciaciones respecto a las razones por las cuales una persona decide migrar
de una zona rural hacia una zona urbana. La o el docente sistematiza la información
con el propósito de reconocer las percepciones del estudiantado, la cual se
complementa con una presentación introductoria que refleja las principales teorías
actuales por las que las personas deciden movilizarse internamente en un país.
- Con antelación, la o el docente solicita al estudiantado indagar en el hogar la
existencia en algún familiar el cual haya migrado en el transcurso de su vida de una
zona rural a urbana (abuelos, tíos, primos, padres, hermanos u otros) y cuáles
fueron los motivos de su decisión. Las y los estudiantes presentan un informe escrito
al docente y lo comunican oralmente en clase, con el propósito de comparar la
discusión previa sobre los motivos por los que las personas migran con los
elementos teóricos estudiados y sus apreciaciones previas. - Las y los estudiantes
51
indagan en diferentes fuentes de información sobre ejemplos concretos y
significativos de movilidad interna en el territorio costarricense.
- Complementando el trabajo anterior, la o el docente desarrolla una
explicación, mediante un cuadro comparativo, en el que explica las principales
implicaciones en diversos ámbitos de la sociedad que supone la movilidad interna
de personas tanto en las áreas rurales como las urbanas.
- Las y los estudiantes indagan a través de información disponible en gráficos
y cuadros, los cambios que se han desarrollado durante el siglo XX y XXI en la
movilidad interna en diversas regiones del Planeta (que puede ser explorado a partir
del porcentaje de población viviendo en zonas rurales y urbanas), con base en los
siguientes criterios:
- ¿Cuáles regiones del Planeta han experimentado un aumento significativo en
la población urbana en el último siglo?
- ¿Por qué motivos cree que en todas las regiones es posible observar un
patrón de crecimiento continuo de población urbana durante el último siglo?
- ¿Será posible que en algunas de estas regiones se experimente un
movimiento reverso de zonas urbanas a rurales? ¿Cómo?
B. Movilidad espacial internacional por razones económicas y de seguridad
-Describir; a través de mapas gráficos, cuadros, fuentes escritas u otros recursos;
las diferentes circunstancias por las cuales diferentes personas alrededor del mundo
emigran a otros países por razones económicas.
-Interpretar a través de mapas y gráficos la dirección y cantidad de flujos espaciales
de migrantes hacia Estados Unidos (por ej. de mexicanos y centroamericanos) y
hacia Europa (por ej. de Ecuatorianos a España).
-Establecer, a través de estudios de caso, la relación espacial que existe entre la
migración internacional, los flujos de remesas y las economías de los países en
estudio.
-Valorar; a través de relatos, historias orales, reportajes, noticias u otros recursos;
las vivencias de personas en los países en estudio que emigraron producto de la
guerra y crimen organizado.
La o el docente realiza introduce el concepto de movilidad espacial internacional por
razones socioeconómicas. Posteriormente, solicita al estudiantado organizarse en
sub-grupos, para asignarles un estudio de caso sobre grupos migrantes cuya
motivación es por razones
52
socioeconómicas. Al respecto, la o el docente entrega a los estudiantes información
referente a los siguientes elementos:
- Flujos espaciales de migrantes del país de origen al área de recibimiento.
- Remesas enviadas desde los países de recibimiento hacia los países de origen.
Además, las y los estudiantes indagan relatos o historia de vida provenientes de
migrantes de los países de origen que describen las dificultades y condiciones en las que
migraron hacia otro país.
- Con los materiales obtenidos y analizados, los sub-grupos elaboran un producto
(seleccionado en acuerdo con la o el docente) en el cual se representen los siguientes
elementos:
- ¿Cuál es la cantidad y principales lugares de destino de los grupos migrantes en
estudio?
- ¿A cuánto asciende las remesas enviadas por grupos migrantes a los países de origen?
¿Cuánto representa las remesas para el Producto Interno Bruto de cada país en
estudio? ¿Qué cree que significa eso?
- ¿Qué lecciones éticas, humanitarias y geográficas podemos aprender sobre el procesos
de movilidad espacial internacional descritas en los relatos o las historias de vida
seleccionados? El o la docente retoma las presentaciones efectuadas con el fin de
integrar los elementos comunes en los procesos migratorios descritos, buscando así
generar una puesta en común sobre la temática.
- Las y los estudiantes investigan sobre los principales grupos de migrantes provenientes
de otros países radicados en Costa Rica y comentan con la o el docente sobre los
principales aportes de estos grupos a sociedad nacional.
- De ser posible, se sugiere complementar la temática desarrollada con un vídeo
documental sobre las condiciones en las cuales se desarrolla la movilidad espacial
internacional en diferentes regiones del Planeta, el que posteriormente se analiza en un
conversatorio.
C. Movilidad espacial producto del crimen organizado y la guerra
Interpretar, a través de mapas y gráficos, la dirección y la cantidad de flujos espaciales
de migrantes sirios, afganos e iraquíes en el medio oriente y Europa, así como
colombianos, salvadoreños y mexicanos hacia Europa y Estados Unidos.
Analizar los procesos políticos, económicos y sociales en las comunidades de origen
estudiadas, que influyen en el surgimiento de flujos migratorios a diversos lugares del
planeta producto de la huida a la guerra y crimen organizado.
Describir; a través de relatos, historias orales, reportajes, noticias u otros recursos; las
vivencias de personas en los países en estudio que emigraron producto de la guerra y
crimen organizado.
53
- La o el docente inicia con una presentación audiovisual en la que, con apoyo de
imágenes, mapas, cuadros y gráficos explica dos de los principales flujos migratorios
contemporáneos producto de la guerra o crimen organizado (referidos en las temáticas).
- En un cuadro comparativo, las y los estudiantes describen las principales causas
sociales, económicas y políticas que incidieron en el desplazamiento de personas hacia
otras regiones del Planeta. En plenaria, se comparten los resultados del trabajo
efectuado, con el propósito de encontrar patrones o elementos comunes en los conflictos
que se desarrollan en diferentes partes del Planeta.
- Las y los estudiantes indagan en noticias de periódico, artículos o vídeos de
Internet u otros recursos, la situación que enfrentaron o enfrentan en la actualidad los
grupos migrantes que huyen de la guerra o del crimen organizado, así como historias de
vida o relatos de personas que han tenido que huir de sus países de origen.
Posteriormente, a través de la confección de un afiche, buscan concientizar a la
comunidad educativa sobre las implicaciones éticas y humanitarias que dichos conflictos
generan sobre los grupos migrantes.
E. Los refugiados ambientales en el siglo XXI Criterios de evaluación

-Describir el concepto de refugiado ambiental y el motivo por el que diversos grupos
humanos se movilizan fuera de su país producto de condiciones climáticas.
-Analizar, a través de estudios de caso, los motivos por los que el ser humano emigra de
su país producto de las condiciones ambientales.
-Debatir sobre las implicaciones sociales y económicas que representan para grupos
humanos la migración producto de cambios en las condiciones climáticas de un territorio.
- Inicialmente, la o el docente introduce a los estudiantes el concepto de refugiados
ambientales y su relevancia para la sociedad contemporánea.
- En sub-grupos, las y los estudiantes indagan estudios de caso (referidos en las
temáticas) en diversas fuentes escritas o audiovisuales disponibles, con el fin de
comprender la situación que afrontan en la actualidad, con base en los siguientes
criterios:
- ¿Cuál es la problemática a las que se enfrentan las personas en el estudio de caso
asignado? - ¿Cuáles son las causas por las que dichos grupos pueden ser considerados
refugiados ambientales?
- ¿Es posible identificar las repercusiones familiares, sociales, económicas y
políticas que enfrentan dichos refugiados ambientales en la actualidad?
Los resultados son comunicados por un reporte escrito al docente, quien
complementariamente realiza una síntesis de los estudios de caso, con el fin de apreciar
los rasgos comunes que comparten los refugiados ambientales en la actualidad.
Actualizado por: Yeimer Ramos Torres y Marvin Carvajal Barrantes, Asesores Nacionales de Estudios Sociales.
54

JÓVENES Y ADULTAS

2018
Adultas
PRESENTACIÓN
El presente documento denominado “Directrices y Lineamientos Técnico-Administrativos

en las modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultas”, es el producto de un
proceso de coordinación de la Dirección Curricular en los Departamentos de Educación de
Personas Jóvenes y Adultas, Tercer Ciclo y Educación Diversificada, I y II Ciclos,
Evaluación de los Aprendizajes y la Dirección de Educación Técnica y Capacidades
Emprendedoras del Ministerio de Educación Pública.



2
Adultas

JÓVENES Y ADULTOS
FILOFOFÍA III NIVEL
3
Adultas
MÓDULO 76
ÉTICA PROFESIONAL
ATINENCIA: FILOSOFÍA
NIVEL III
ÁREA DESARROLLO PERSONAL
CRÉDITOS 3
LECCIONES 2
PERÍODO 2

En las modalidades de Educación para Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), el
participante (discente) o mal llamado alumno, recibe la connotación de “Participante”, ya
que es un sujeto activo que participa en la construcción de su aprendizaje. Y el facilitador o
profesor, será denominado “Facilitador”, porque facilita los procesos de aprendizaje.
En el presente curso se espera que las personas participantes desarrollen nuevas
habilidades para que puedan enfrentarse a los retos actuales, en relación con los dilemas
éticos contemporáneos. Estos nuevos dilemas se generan en campos tan diversos como
contrapuestos y complementarios; que necesitan ser abordados desde la reflexión social
como desde la individual. Entre ellos se encuentran la aparición de las nuevas tecnologías de
la comunicación y la información, la gran cantidad de novedades científicas y tecnológicas,
nuevas áreas y teorías del conocimiento; además de los procesos acelerados de globalización
que han impactado gravemente al ambiente, nuevas concepciones en el ámbito de los
derechos humanos, o la libre determinación de los pueblos sujetas a los procesos de
globalización e industrialización. En este curso se busca que cada participante interiorice
como propias las pautas de conducta que la cultura determina, sus valores y simbolismos, así
como también se acerque a sus bases ideológicas.
4
Adultas
Para ello se requiere abordar desde diversas escuelas éticas los juicios humanos, para
que el grupo de participantes comprenda el pluralismo de su contexto; y a su vez pueda
analizar los diferentes enfoques de libertad, para encontrar cuales modos prácticos o grados
de libertad posee en relación con sus responsabilidades. También es importante resaltar que
los deberes de la población participante están en función del derecho, y este se construye a
partir de una idea de bien, para lo que será indispensable abordar este concepto desde los
diversos sistemas éticos, y se pueda generar una concepción del derecho humano ligado al
bien común e individual.
También se espera que en este curso, los participantes pueda analizar los diversos
enfoques filosóficos de justicia, de donde se desprenden los conceptos de igualdad y equidad,
y de esta forma, con una noción más amplia, pueda argumentar sobre lo justo e injusto en las
relaciones económicas, sociales y ecológicas, generando criterio suficiente para que pueda
proponer alternativas al dilema de la sobreexplotación de los recursos naturales, o lo que es
lo mismo, al grave problema del consumo de la sociedad actual.
Otro aspecto que no puede quedar al margen, el cual compete exclusivamente a la
sociedad contemporánea, es el tema de la sociedad digital o virtual. Desde donde se deben
analizar las implicaciones éticas de los procesos participativos e informativos, que le
permitan al grupo de participantes plantear alternativas de solución a los dilemas éticos
generados por el mal uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Estrategia Didáctica
Se pretende lograr un proceso educativo en el cual concepciones, procedimientos y actitudes
permitan una asimilación crítica por parte del grupo de participantes, coherente respecto a
la etapa del desarrollo en la que se encuentran, orientándolos y preparándolos para la
siguiente etapa de la vida, en la que puedan desenvolverse como ciudadanos libres y
reflexivos, capaces de resistir a las diversas formas de propaganda, fanatismo, exclusión e
intolerancia, de manera que asuman sus responsabilidades y confronten sus inquietudes
frente a las grandes interrogantes que el mundo contemporáneo plantea, en campos tan
diversos y complementarios a la vez, como los son: la ética, la lógica, el pensamiento social,
la epistemología, la antropología filosófica y la estética.
5
Adultas
La persona participante desarrollará habilidades para filosofar, propicias para una ciudadanía
responsable, y que son concebidas por una cultura de la interrogación sobre la base de una
pedagogía crítica. De esta manera se hará imprescindible un abordaje del filosofar desde el
diálogo, invitando al alumnado a pensar por sí mismo. Esto tendrá como punto de partida el
conocimiento previo del grupo de participantes sobre los problemas actuales y cotidianos
que les atañen, aunando nueva información filosófica facilitada por la persona facilitadora,
e intercambiando posteriormente las perspectivas que se generen en el aula. Para que esto se
desarrolle se sugieren tres momentos para el desenvolvimiento de las lecciones.
Incitación a la curiosidad
El filosofar inicia con la generación de preguntas, sustentándose en una cultura de la

interrogación sobre la base de la pedagogía crítica. Esta producción de interrogantes no
puede limitarse a respuestas cortas o simples, ni tampoco agotarse en el desinterés, todo lo
contrario, debe propiciar un análisis profundo y comprometido por parte de todos los actores
que participan en el aula. De manera que a partir de los distintos puntos de vista del grupo
de participantes, se despierte la curiosidad.
Adquisición de saber teórico-vivencial
El conocimiento involucra un intercambio de afirmaciones y una revisión de sus distintas

fuentes, en hechos, ideas, juicios, experiencias, opiniones, creencias, fenómenos, sobre los
cuales se construyen ideas, conceptos y argumentos. Este proceso se genera en el diálogo,
en la comunicación persuasiva, en el diálogo socrático, en el debate democrático, en el
disenso y en el consenso de las posturas, de las cuales la persona facilitadora es motivadora
y promotor de la búsqueda de conocimientos, para desarrollar habilidades que el participante
tiene que construir en su zona de desarrollo, todo esto en un proceso de interacción constante
con las otras personas por medio del constante dialogo, en especial con la persona
facilitadora y sus capacidades filosóficas.
Es una apertura para superar las posiciones individualistas o solipsistas desde el pensamiento
crítico de las propias concepciones, y generar conceptos que permitan motivar nuevas
formas de interpretación del conocimiento.
6
Adultas
Revaloración y reformulación de sí mismo y de su entorno
Comprender y reconocer puntos de vista estéticos, éticos, ideológicos, epistemológicos

diversos, los cuales se manifiestan en distintas culturas, en diversas formas de comunicación,
formas de pensamiento lo que a la vez configuran las identidades locales y globales en las
cuales el grupo de participantes participa activamente.
Gráfico 1. Desarrollo del pensamiento a través del filosofar
Formas de expresión
del pensamiento
Canciones, poesía,
noticias, anécdotas,
esculturas, libros,
fenómenos…
FILOSOFAR
Análisis de la
Identidades, información,
creencias, valores, retroalimentación,
pensamiento social diálogo, categorías de
análisis
Convivencia en la Formación del nuevo

diversidad de saberes conocimiento
7
Adultas
Ejercicio del Filosofar Desarrollo del pensamiento
Formas de expresión del pensamiento
Obras de arte, canciones, esculturas, cuentos, juegos interactivos, novelas,

poesías, noticias, preguntas del grupo de participantes, fuentes filosóficas,
Incitación a la
aforismos, antinomias, paradojas, críticas de cine, de arte, vivencias,
curiosidad
preguntas generadoras, dinámicas, estudios de casos, la contemplación, la
meditación, o cualquier otro fenómeno.
Formación de nuevo conocimiento
Adquisición de saber Análisis de la información, de los datos, de los hechos, de los fenómenos, de
teórico-vivencial las observaciones, de las experiencias, de los supuestos, de los juicios,
retroalimentación a partir de las nuevas ideas o teorías generadas de la
vivencia en el aula.
Convivencia en la diversidad de saberes
Revaloración y Descubrirse a sí mismo, a sus compañeros, su entorno político, social, moral,

reformulación de sí ideológico y cultural, a partir de la comprensión de los diversos puntos de
mismo y de su entorno vista, marcos de referencia, perspectivas, creencias y valores.
El ejercicio del filosofar significa todo un proceso interactivo y multidisciplinario dentro del
aula, que comienza con los nuevos aportes teóricos por parte del profesional en Filosofía,
más los conocimientos previos teóricos y vivenciales del grupo de participantes. De esta
manera se produce un proceso dialógico que permite adquirir un saber más decantado, más
específico y particular, el cual genera nuevas ideas, así como nuevas perspectivas; para
concluir con la interiorización de una diversidad de saberes que mejoren la convivencia
educativa y convivencia ciudadana. En las modalidades de Educación para Personas Jóvenes
y Adultas (EPJA), el estudiante o mal llamado alumno, recibe la connotación de
“Participante”, ya que es un sujeto activo que participa en la construcción de su aprendizaje.
Y el docente o profesor, será denominado “Facilitador”, porque facilita los procesos de
aprendizaje.
8
Adultas
I PERÍODO
Eje temático: Argumentación, debate y toma de decisiones
A. Comprender el origen de la filosofía como explicación racional de la realidad.
B. Comparar las respuestas a las preguntas de la vida que generan las diferentes
cosmovisiones, las surgidas desde la región de nuestra América, las orientales y las
occidentales.
C. Valorar la relatividad axiológica de las diferentes cosmovisiones según su contexto.
Situación de aprendizaje
1. A partir de casos, historias, biografías, cuentos, leyendas, mitos, poesías, aforismos,
videos, noticias, expresiones artísticas, entre otros, donde se exponen diferentes
percepciones, aprehensiones o intentos de explicar el mundo; se proponen las siguientes
preguntas o situaciones generadoras que servirán de guía para intentar comprender cuáles
fueron las intenciones que motivaron a los seres humanos a cuestionarse su lugar en el mundo
a través de los diferentes tiempos y lugares: ¿Qué es la realidad? ¿Es la vida un sueño? ¿De
qué está hecha la realidad? ¿Cómo sé que existo? ¿Qué es la existencia? ¿Existen diferentes
realidades efectuándose de forma simultánea? ¿Qué tipo de diferencia existe entre mi
percepción de la realidad y la del otro? ¿Es válido considerar al mundo como real, si el yo
que considera al mundo como real es intangible? ¿Existen preguntas que los saberes
racionales en la actualidad no pueden responder? Estas preguntas no son exhaustivas, sino
sugerencias a múltiples cuestionamientos que intentan tomar en cuenta las diferentes formas
de explicar la realidad, las cuales pueden ser desde filosóficas, mitológicas, cosmogónicas,
racionales no filosóficas, hasta científicas surgidas desde la Filosofía; por lo cual se debe de
considerar que cada uno de estos intentos puede plantear tipos de preguntas específicas según
la cosmovisión abordada y su contexto.
9
Adultas
2. El personal facilitador propone una comparación de perspectivas partiendo desde los

mitos o cosmogonías, entre otras, hasta la búsqueda de las especulaciones filosóficas, las
explicaciones sensibles y las científicas o pseudocientíficas, tomando en consideración la
búsqueda de puntos de vista comunes, aspectos disociativos, antagónicos, motivaciones
heterogéneas u homogéneas, para poder determinar cuáles de estas concepciones se han
beneficiado –en la historia de la humanidad-, o por el contrario cuáles de ellas no han podido
unificarse o consolidarse.
3. Para poder buscar y desarrollar las razones del por qué distintas concepciones de
interpretación del mundo subsisten al día de hoy, se sugiere que los facilitadores organicen
al grupo dividiéndolo en pequeños conjuntos para que cada uno de ellos aborde una
cosmovisión específica (puede ser afrontada a partir de alguna lectura que proporcione el
personal facilitador a cada grupo, a través de la observación de algún video, la búsqueda en
internet, entre otras) dichos abordajes deben tratar de reflejar información suficiente y
relacionada a la cosmovisión escogida, por ejemplo, un pasaje del Popol Vuh, una
especulación filosófica escrita en un poema parmenideo, alguna teoría científica actual sobre
el funcionamiento del cosmos, una poesía azteca sobre la fragilidad de la vida, etc.
4. Después de finalizadas las actividades anteriores, se propone a los grupos realizar una
exposición crítica sobre cuáles fueron los posibles fundamentos, necesidades, contextos, etc.,
que motivaron o propiciaron a los seres humanos a desarrollar los diversos modelos como
intentos para explicar o comprender la realidad.
5. Al concluir la etapa de las exposiciones, los diferentes grupos elaboran un esquema
comparativo y una síntesis final sobre las opiniones generadas por las personas participantes,
para tener una gama de criterios por parte de la clase sobre las motivaciones que llevaron a
los distintos grupos humanos a cuestionarse su lugar en el mundo a través de los diferentes
tiempos y lugares, y comparar qué es lo que hace pertinente que se acerquen hoy en día a
algunas de estas cosmovisiones con las corrientes en boga. ¿En qué se parecen o se
diferencian las explicaciones antiguas sobre la realidad, la existencia, el origen, la constancia,
la posibilidad, respecto de lo que se teoriza hoy en día?
10
Adultas
6. Finalmente, se elabora un resumen de las características axiológicas de las explicaciones

sobre la realidad, la existencia, el origen, la constancia, la posibilidad, consideradas hoy en
día como no racionales y de las aceptadas como racionales.
A. Analizar la forma de transmisión de los contenidos en los distintos tipos de lenguaje y su
adaptación a los modelos o sistemas de argumentación (como la teoría de la argumentación,
el modelo Toulim, la nueva retórica, entre otros)
B. Comparar los argumentos deductivo, inductivo, abductivo y analógico presentes en los
discursos político, científico, estético o civil.
C. Identificar las características que debe tener un razonamiento eficaz.
1. Aprovechando la participación del grupo de participantes, se procederá a contrastar los
distintos tipos de lenguaje presentes en la cotidianidad (a manera de sugerencia pueden
utilizar los cuadernos o libros de texto de las distintas disciplinas que llevan en la institución
educativa), con el fin de comparar si los diferentes discursos se adaptan a los distintos
modelos o sistemas de argumentación.
2. El personal facilitador solicitará al grupo de participantes que elabore una redacción a
partir de algunos temas sugeridos, la cual no deberá de exceder dos páginas. Después de
haber concluido con la redacción todo el grupo de participantes, el personal facilitador
procederá a plantear la siguiente pregunta: ¿Qué hace que un argumento escrito sea eficaz?
La persona facilitadora solicitará a las personas participantes que reflexionen algunos
minutos la pregunta sobre el texto que redactaron y escriban cuáles características permiten
que sus argumentos sean eficaces. Luego de terminado el tiempo, la persona facilitadora
solicitará al grupo de participantes que formen parejas para comparar y anotar las ideas de
cada uno, haciendo un intercambio alrededor de unos minutos. Posteriormente, se socializan
las respuestas de los grupos.
11
Adultas
3. El personal facilitador entrega al grupo de participantes una lista con las características
que deben de tener los argumentos eficaces, en donde se distinguen los tipos de
argumentaciones (deductiva, inductiva, abductiva, analógica) así como los elementos de un
discurso: el concepto, el juicio, el razonamiento o la apelación a las emociones con intención
retórica; la interacción entre estos elementos para reconocer un argumento válido y suficiente
de uno inválido o falaz e insuficiente; así como la diferencia entre premisas y conclusión,
entre concepto y proposición; para que al final los participantes lo comparen con sus propias
listas.
4. Concluida esta etapa, el personal facilitador hace entrega (o de manera previa solicita
material a cada una de las personas participantes o son ellas las que a partir su iniciativa
proponen los argumentos sujetos de análisis) de una serie de lecturas entre las que se
encuentran: artículos de opinión, discursos políticos, ensayos científicos, aforismos
filosóficos, anuncios publicitarios, noticias, apreciaciones de arte, entre otros, para identificar
con los nuevos conocimientos, si los argumentos en los escritos dados son válidos, coherentes
y eficaces, y así determinar la eficiencia o ineficiencia de dichos argumentos. Luego de la
revisión de los artículos el grupo de participantes corregirá los argumentos que tengan
problemas y así se mostrará la habilidad para descubrir las cualidades de un buen
razonamiento.
12
Adultas

A. Construir argumentos a favor y en contra de un problema escogido, teniendo en cuenta la
eficacia en la argumentación.
B. Aplicar las reglas lógicas que permiten identificar ciertos grados de validez en la
argumentación.
1. El personal facilitador explica, con diferentes apoyos técnicos o tecnológicos, una lista de
ejemplos de oraciones que presentan características específicas de falacias según criterios de
suficiencia, relevancia, ambigüedad y validez.
2. Luego la persona facilitadora propone alguna técnica didáctica como la lluvia de ideas,
entre otras, para que el estudiando sugiera una serie de temáticas de interés para desarrollar,
las cuales deben de estar en función con la siguiente pregunta: ¿Los problemas a los que se
afronta el ser humano tienen solución?; la pregunta es una sugerencia, el personal facilitador
puede plantear otra. Sin embargo, es necesario que el cuestionamiento tome en consideración
problemáticas sensibles a la cotidianidad de los participantes, para que pueda facilitar la
discusión, el diálogo participativo, el planteamiento de opiniones y la propuesta de
soluciones en el entorno de la persona participante (su familia, el barrio, el CINDEA, entre
otros).
3. El personal facilitador prepara una lista (según los diversos apoyos técnicos o tecnológicos
con los que se cuente) o le sugiere al grupo de participantes que la elabore a partir de los
diversos temas de interés personal y de relevancia social acorde a los eventos cercanos en el
espacio-tiempo de la persona participante, generados en la etapa anterior.
4. Se forman grupos de 4 a 5 integrantes de acuerdo a la afinidad que tenga el grupo de
participantes con los temas identificados como relevantes. Una vez escogidos los temas, el
personal facilitador da instrucciones a los grupos para que de las temáticas analicen los
conflictos, su vinculación y su magnitud, señalando si el tópico seleccionado implica muchos
elementos, siendo más abierto, o contiene menos, siendo más específico.
13
Adultas
Tomando en cuenta los conocimientos previos de las personas participantes, sus valores y
tradiciones, el personal facilitador debe de observar las opiniones que de ellos se generen
para sugerir la delimitación del tema a un caso más particular. A manera de ejemplo: si se
inclinan por el tópico del “aborto”, este se puede demarcar para procurar ser más específico,
como el aborto por violación, el aborto terapéutico, entre otros; así se orienta la discusión e
impide que se desvíen las opiniones a temas no relevantes o de importancia relativa.
5. Asignación de roles: En esta parte el personal facilitador va a sugerir que en cada grupo
el grupo de participantes asuma una parte o uno de los roles del procedimiento analítico. El
objetivo es diseñar una investigación sobre la problemática de interés con argumentos bien
construidos, advirtiendo que en la actividad cabe la posibilidad de que las personas
participantes puedan cambiar de roles, enriqueciendo las diferentes visiones. En síntesis, para
esta actividad se proporciona el siguiente método:
Rol A. Generador de hipótesis (tesis o conclusión): en este caso una persona participante se
planea saber la causa, consecuencia o circunstancias que existen sobre el problema; así
teniendo en cuenta lo que se quiere saber, se da una conclusión hipotética, una posible
situación de los hechos, la cual deberá ser justificada.
Rol B. Buscador de razones o premisas que apoyen la(s) conclusión(es): la persona
participante asignada en este rol, deberá tomar en cuenta la(s) posible(s) conclusión(es)
generada por la persona participante del rol B, para ello será necesario que desarrolle
habilidades de investigación, utilizando tecnología acorde y actualizada para reconocer
diferentes fuentes bibliográficas de confiabilidad, en búsqueda de las premisas que puedan
demostrar de manera coherente si la(s) conclusión(es) está(n) acorde(s), justificada(s) y
suficiente(s).
Rol C. Constructor de argumento(s): Para la construcción del o de los argumentos la persona
participante asignada a esta misión tiene la posibilidad de emplear diferentes habilidades
adquiridas de otras materias para redactar su(s) argumento(s). Sin embargo el personal
facilitador en esta parte puede refrescar el conocimiento, dando ciertos consejos para recordar
constantemente al grupo de participantes las reglas utilizadas en la lógica que permiten
14
Adultas
establecer un argumento coherente, verdadero y con premisas suficientes para poder

justificar la(s) conclusión(es).
Rol D. Refutador del problema: Todo argumento puede tener algún problema de veracidad,
suficiencia, relevancia en sus premisas, estas deben de ser repensadas como un proceso de
cuestionamiento. La persona participante encargado de esta parte final, deberá de leer y de
releer el resultado obtenido de todo este proceso, teniendo en cuenta exponerle al resto de
sus compañeros las posibles falencias del o de los argumentos expuestos.
El personal facilitador en esta parte como estrategia de conclusión para destacar los roles o
cada tarea asignada, si la actividad es corta y los temas son simples, puede sugerir que todo
el grupo de participantes se levante y comente los trabajos; pero si los temas son mucho más
complejos puede proponer una sesión de coloquio o con carteles.
6. Como actividad de cierre se genera una discusión sobre las temáticas abordadas desde las
reglas lógicas y la claridad de las ideas alcanzadas según los grados de validez o eficacia en
las argumentaciones. Con el fin de reconocer la necesidad de plantear dichas reglas a la hora
de argumentar, de manera que se supriman juicios de valor y se eviten opiniones
parcializadas, ficticias o falaces.
15
Adultas
A. Conocer las características, las reglas y los comportamientos del debate racional.
B. Aplicar en el debate argumentos lógicos, posibles escenarios y su impacto en la solución
de un problema.
C. Expresar la importancia del debate como medio de búsqueda racional en la solución de
los conflictos.
1. El personal facilitador propone alguna técnica didáctica como la lluvia de ideas, entre
otras, para que el grupo de participantes sugiera una serie de temáticas de interés sobre
problemas cotidianos de magnitud personal, nacional o mundial, para desarrollar, las cuales
deben de estar en función con la siguiente pregunta: ¿Se puede defender un punto de vista de
forma racional? la pregunta es una sugerencia, el personal facilitador o el grupo de
participantes pueden plantear otras. Sin embargo, es necesario que los planteamientos tomen
en consideración diversas problemáticas, las cuales puedan abordarse desde diversos puntos
de vista, claramente identificables, defendibles y contrastantes.
2. El personal facilitador prepara una propuesta a debatir en un enunciado de una sola
oración, que no sea ambigua, bastante general que permita flexibilidad en la generación de
argumentos, a manera de ejemplo: “Los exámenes de admisión para las universidades
públicas son necesarios para determinar la capacidad del grupo de participantes admitido”.
Nuevamente, la pregunta es una sugerencia, la persona facilitadora o alguna de las personas
participantes pueden plantear distintas propuestas. Muchas veces las preguntas son diseñadas
de manera que planteen una inquietud a situaciones de interés por parte del grupo de
participantes, en este caso se sugirió esta, por ser una pregunta recurrente por parte de las
personas participantes hacia el personal facilitador de Filosofía y de otras materias en las
instituciones de educación secundaria de nuestro país.
3. El personal facilitador divide a la clase en grupos de cinco o cuatro integrantes, de manera

que al final haya un número par de grupos, asignando a dos grupos una misma temática, pero
16
Adultas
bajo la premisa de que un grupo tiene que mostrarse a favor y otro en contra, para generar el
debate.
4. El personal facilitadora expone las reglas del debate racional a partir de sus etapas:
a. Etapa de apertura: Se establecen las reglas del diálogo y se presentan los
participantes.
b. Etapa de confrontación: Se plantea el tema o problema a discutir, además de fijar
las posturas y los términos generales de la justificación sobre sus posturas, en donde
se exponen los argumentos más importantes para introducir el debate.
c. Etapa de argumentación: Se intercambian argumentos para defender cada postura,
además de ir apuntando posibles falencias, incumplimientos o vacíos argumentativos
de las otras posturas.
d. Etapa de clausura: se elaboran conclusiones o conclusiones preliminares.
5. La persona facilitadora propone la utilización de diferentes técnicas como el foro de
discusión o la mesa redonda, entre otras, para que cada persona participante o grupo exponga
las debilidades y fortalezas de los argumentos presentados en la clase.
6. A partir de las observaciones realizadas por otros compañeros, así como la realización de
la autoevaluación hecha por la persona participante, se procede con la realimentación y la
reconstrucción del argumento.
7. El personal facilitador promueve en el grupo de participantes que comparen los
argumentos previamente planteados con los nuevos argumentos modificados, para que a
partir de las diferencias encontradas, puedan deducir la necesidad que tienen en el debate las
distintas posiciones en un conflicto, así como el orden de las reglas para debatir
racionalmente.
17
Adultas
Eje temático: Pensamiento social, humanismos y dilemas éticos
A. Comparar los distintos relatos sobre el origen natural y sociocultural del ser humano.
B. Identificar las propuestas axiológicas en los diferentes relatos sobre el ser humano.
C. Comprender el pluralismo de la sociedad costarricense a partir de la diversidad.
1. El personal facilitador propone formar grupos de seis integrantes para que definan que
comprenden ellos por naturaleza, sociedad y cultura, por medio de una pequeña redacción,
la cual no deberá de exceder de página y media.
2. Concluida esta etapa el personal facilitador procede a plantear la siguiente pregunta: ¿Cuál
es la diferencia entre un fenómeno humano, uno natural, uno social y uno cultural?, la
pregunta es una sugerencia, la persona facilitadora puede plantearla de otra forma. La persona
facilitadora solicitará al grupo de participantes que reflexionen algunos minutos la pregunta
sobre el texto que redactaron y delimiten las características que definen los cuatro
fenómenos.
con los que se cuente) con las características para cada uno de los fenómenos. Después de
concluida esta fase, la persona facilitadora reparte al grupo de participantes en los grupos
unos pequeños artículos con las perspectivas de ser humano, según R. Descartes, T. Hobbes,
J.J. Rousseau, Aristóteles, Platón, Marx, Martí, Dussel, entre otros; para que hagan una lista
con las características de cada filósofo. Así mismo se hace entrega al grupo de participantes
de unos breves artículos con los conceptos de cultura de J.J. Rousseau, de Platón, de S. Freud,
C. Jung, J. Martí y B. de Sousa. Así mismo, algunos pasajes con las ideas de sociedad de T.
Hobbes, J. Locke, Kant, Hegel, Marx y Dussel; así como con los conceptos de Estado según
Aristóteles, Platón, Spinoza y Martí; para que hagan una lista con las características para
cada de uno de los temas de cada filósofo leído.
18
Adultas
4. Concluida esta etapa el personal facilitador solicita al grupo de participantes que revisen
sus redacciones previas sobre naturaleza, sociedad y cultura; para identificar qué aspectos de
los nuevos conocimientos, tienen diferencias o similitudes con los argumentos de las
redacciones.
5. Luego la persona facilitadora le solicita al grupo de participantes de manera individual
que expongan para el grupo un pequeño resumen, basados en el pensador o los pensadores
con los que más sienten afinidad en sus concepciones, para determinar a manera de
conclusión cuál es el concepto de ser humano que mejor se adapta a sus creencias y valores.
6. El personal facilitador a partir de una exposición sobre varios modelos de producción, el
esclavista, el feudal, el de repartimiento y encomienda y el capitalista (entre otros), el
personal facilitador explicará cómo el modo de producción está relacionado con las formas
de organización social y por extensión a los valores y aspiraciones del ser y hacer humanos.
7. Luego le solicitará al grupo de participantes que hagan un cuadro de mediaciones laborales
con las siguientes características: rol social, calidad de vida, oficio-profesión-empleo,
derechos, deberes.
con los que se cuente) a partir del cuadro de mediaciones de cada persona participante. Luego
la persona facilitadora solicita al grupo de participantes que voten, con el fin de la
reproducción de otro cuadro, sobre cuáles creen ellos pueden ser los empleos y roles más y
menos demandados u ocupados, así como, los grados de dificultad para accesar a ellos, y el
valor que se les da a cada uno en la sociedad costarricense.
19
Adultas

A. Analizar diferentes enfoques sobre la libertad del ser humano en relación con sus
posibilidades de acción social.
B. Analizar los diferentes grados de libertad del ser humano en relación con sus
responsabilidades sociales y sus aspiraciones personales.
1. El personal facilitador procede a plantearle al grupo la siguiente pregunta ¿Existe la
libertad, sino fuera el caso, porqué sucede esto, pero de existir, qué tipo de libertad creen
ustedes que es posible?; la pregunta es una sugerencia, el personal facilitador puede plantear
otra. Sin embargo es necesario que el cuestionamiento tome en consideración diferentes
enfoques sobre la libertad del ser humano en relación con sus posibilidades de acción social
en el entorno de la persona participante (su familia, el barrio, el CINDEA, las redes sociales,
las vías de comunicación y tránsito, entre otros).
2. El personal facilitador explica, con diferentes apoyos técnicos o tecnológicos, las
características de tres o más enfoques a partir de ejemplos o supuestos, sobre los que se
analiza la libertad de acción del ser humano (estos pueden ser el enfoque individualista, el
enfoque social, el enfoque mágico-ficcional, entre otros).
3. El personal facilitador propone alguna técnica didáctica como una plenaria, entre otras,
de manera que solicite al grupo de participantes señalen qué enfoque sobre la libertad apoyan,
en relación con la propuesta. Pueden indicar su preferencia levantando la mano o escribiendo
su nombre con la opción escogida en una hoja de inscripción o papeleta.
4. La persona facilitadora explica al grupo de participantes que van a defender el punto de
vista contrario a sus propias creencias, haciendo hincapié en los beneficios que se derivan de
razonar en contra de sus puntos de vista personales (por ejemplo, les ayuda a clarificar sus
propias ideas y a profundizar su comprensión de la cuestión).
20
Adultas
5. El personal facilitador divide al grupo de participantes en equipos de entre 6 y 8

integrantes, asignando en partes iguales por enfoque, así se tendrá a la defensa y a la posición
de ataque de cada una de las posturas. Se explican las reglas básicas y se concede tiempo al
grupo de participantes para que asignen roles y organicen como van a preparar y a desarrollar
el debate.
6. Se reparten artículos, textos a cada uno de los grupos para que hagan un estudio de casos
y preparen la defensa del o de los casos según el enfoque defendido (1 hora). Se otorga tiempo
para que preparen sus argumentos (entre 15 y 30 minutos). Se emparejan equipos que
representen ideas opuestas. El personal facilitador anuncia y deja tiempo para presentar
argumentos (unos 5 minutos a cada parte: 15 o 20 minutos en total). Luego la persona
facilitadora da tiempo a los equipos para que preparen las impugnaciones (unos 10 minutos).
Posteriormente, el personal facilitador vuelve a anunciar y a dejar tiempo para presentar las
impugnaciones (unos 5 minutos a cada parte: 15 o 20 minutos en total). Se celebra un diálogo
de toda la clase para resumir las cuestiones importantes y se da oportunidad al grupo de
participantes para dialogar sobre la experiencia de defender opiniones con las que no están
de acuerdo.
7. En una segunda actividad el personal facilitador procederá a plantearle al grupo la siguiente

pregunta: ¿Siempre que elegimos lo hacemos según la situación, o sea, en relación con los
otros?; la pregunta es una sugerencia, el personal facilitador puede plantearla de otra forma.
Se forman grupos de entre 2 y 4 miembros. Se distribuyen noticias o artículos (sobre la falta
de compromiso vial con los demás, y otra relacionada con el manejo adecuado en el
comportamiento en las vías de circulación; sobre el carácter político-electoral y de
corrupción política; una de reclutamiento militar y otra de indigencia; una de embarazos no
deseados y otra de moda y espectáculo; una de vandalismo y otra de pobreza extrema; una
de salud sobre desórdenes alimenticios y otra de salud sobre muerte en el deporte; una de
superación de una enfermedad y otra de suicidio; una de ayuda y compañerismo y otra de
acoso escolar; entre otras), diferente a cada grupo, en donde se observen aspectos positivos
y negativos de la toma de decisiones. Luego se pide a cada grupo que comente el problema,
21
Adultas
desarrolle las posibles soluciones, escoja la mejor, anote su respuesta y la introduzca en una
capeta o folder. Se señala el límite de tiempo y se le dice a los equipos que pasen el artículo
al grupo siguiente; cada grupo recibe un nuevo folder o carpeta. Tras recibir los nuevos
problemas, el grupo de participantes vuelve a exponer una tormenta de ideas de respuesta y
anotan los resultados hasta que reciben la indicación de que el tiempo ha finalizado, pasando
el problema nuevo al siguiente grupo. Se repite el proceso tantas veces como sea conveniente
y adecuado al problema. El grupo de participantes del último grupo revisa las respuestas al
problema, analizan, evalúan y sintetizan la información, añadiendo la que deseen. La
actividad concluye cuando el grupo de participantes informa sobre las respuestas contenidas
en la carpeta o folder que han evaluado. Cuando los grupos hubiesen informado, el personal
facilitador puede añadir aspectos que hayan sido olvidados.
8. El personal facilitador solicita al grupo de participantes, que caso por caso, según las
posiciones que tomaron, expliquen cual es el aspecto, agente, situación, fenómeno o
mecanismo que influencia o dirige la opinión personal y pública, sobre los diversos asuntos
analizados, y así puedan despertar la habilidad de observación sobre el relativismo de la
“libertad” de elección, y los diferentes procesos a los que se somete la voluntad.
9. Como cierre de la actividad el personal facilitador les solicitará al grupo de participantes

que de manera individual hagan una lista de sus metas profesionales, familiares, sociales y
naturales tomando en cuenta las responsabilidades de las cuales son sujetos en relación con
las determinaciones sociales.
22
Adultas
II PERÍODO
A. Analizar la idea del bien con relación a las diferentes concepciones sobre los derechos.
B. Analizar los enfoques existentes sobre el concepto de bien desde los diversos sistemas
éticos y sus efectos en la vida cotidiana.
C. Valorar las concepciones del derecho humano y del bien común e individual.
1. Introducir el problema filosófico sobre los distintos tipos de derechos y la conformación
de estos; así como la interrelación entre los derechos, los deberes, las concepciones de justicia
y de bien, a partir de la exposición de los distintos casos y ejemplos sobre la variedad y la
multiplicidad de acontecimientos (sistemas económicos, estructuras políticas, conflictos
armados, estructuras sociales), a su vez analizando su pertinencia en nuevas áreas o
dimensiones, como los derechos en ambientes virtuales.
2. El personal facilitadora presenta al grupo de participantes una situación problema como:

¿En cuáles condiciones es lícito matar un animal?, o, ¿en qué situación es correcto o
incorrecto, bueno o malo, responsable o irresponsable renunciar al compromiso moral
respecto a un accidente vial? ¿Por qué es buena o mala la acción que proporciona la mayor
utilidad o ganancia posible? ¿Por qué razones la libertad de expresión en las redes sociales
es total o parcial frente al deber de defender una idea? ¿Por qué el derecho a la libertad de
tránsito permite o impide comportamientos contrarios a las libertades de los demás en las
vías de circulación de nuestro país? Algunos ejemplos para la temática pueden ser: internet,
espacios de representación y participación, estado legal, netiquetas, derecho animal,
conducción responsable, entre otros. La discusión se orienta hacia los conceptos básicos de
bien, deber y derecho, sus concordancias o discordancias y sus relaciones e implicaciones.
3. Se distribuye a cada persona participante una de las siguientes palabras: bien, deber y
derechos, para su conceptualización. Posteriormente, las personas que trabajaron en el mismo
23
Adultas
concepto, en subgrupos, deliberan y lo reconstruyen una definición por consenso. Mediante

papelógrafos, lluvia de ideas, “collages”, afiches y otros, exponen al grupo los conceptos
elaborados para comentarlos en plenaria.
4. El personal facilitador proporciona a los grupos documentos para profundizar sobre los
conceptos de bien de diversos autores o escuelas filosóficas, a partir de los cuales, se
reforzará el conocimiento previo de los conceptos, proponiendo que resuelvan las siguientes
preguntas: ¿En qué ejemplos de la vida cotidiana se pueden aplicar los conceptos de bien
propuestos por los diversos autores o escuelas filosóficas?
5. Mediante un conversatorio, una plenaria, una discusión u otras actividades, el grupo de
participantes establecerán sus puntos de vista, y comprenderán las diferencias y los puntos
de encuentro entre los conceptos de derecho (según los diferentes tipos que existen), de
deber, de bien y las concepciones de justicia, a la luz de las interpretaciones de los autores y
las escuelas filosóficas abordadas.
6. Se contrastan diversas teorías o concepciones de “Bien” teniendo en cuenta sus
circunstancias (de las escuelas o corrientes filosóficas) a través de una lectura crítica de textos
que traten sobre una primera búsqueda del concepto de bien, por ejemplo: en Sócrates con
su intelectualismo moral y el relativismo sofista; luego una comparación de las concepciones
de bien conceptualizadas por los cirenaicos y los epicúreos, discutiendo sobre la relación
entre el placer y el bien; por otro lado, contrastar el concepto de bien del utilitarismo que
busca la felicidad a través de lo útil, con el que promulga el formalismo kantiano en su
propuesta del imperativo categórico y la buena voluntad, donde se involucra a las corrientes
disgregadas en busca del bien universal; y como cierre, contrastar con el vitalismo la
degradación de la vida como crítica a la unificación que hace el formalismo.
7. Se valoran las posibilidades de que se complementen o contrarresten entre sí los distintos
conceptos de derechos, de bien, de deber; para que se cuestionen situaciones en donde estos
conceptos no impliquen necesariedad, en temas como la eutanasia, la muerte en carreteras,
el mundo de las drogas, el disfrute de la sexualidad, las redes sociales, entre otros.
24
Adultas
8. La persona facilitadora intentará acercarse a concepciones generales de actualidad sobre

el derecho humano, el bien común e individual, mediante preguntas generadoras tales como:
¿Deben de construirse centrales nucleares, que proporcionen eficientemente energía, pero
qué, en caso de accidente grave, dejen una pesadísima hipoteca para las generaciones
venideras?, ¿puede el ser humano aniquilar especies enteras de animales, con tal de alimentar
a una octava parte de la población humana?, ¿tiene el ser humano deberes con los no nacidos
y con los animales, o sea, con aquellos que no tienen voz?, ¿se deben considerar las calles y
carreteras como un bien social de la modernidad que permiten acortar los tiempos, las
distancias, mejorando las comunicaciones y los intercambios; o se deben de ver más bien,
como un mal que perjudica la calidad de vida de las personas, pues afectan directa o
indirectamente a millones de seres humanos en la actualidad?, entre otras. Luego el grupo de
participantes en una plenaria delibera las respuestas y elabora un cuadro comparativo o un
círculo analítico, entre otros, con ayuda de la persona facilitadora.
9. Para un caso o problemática específica, el grupo de participantes pueden invitar un
especialista, al personal facilitador de otra materia relacionado con la temática propuesta, por
ejemplo, a un testigo, a una víctima, o a un allegado de un accidente vial; para organizar un
foro, una mesa redonda, o un conversatorio para que el grupo de participantes confronte sus
conocimientos con los que brinda la persona expositora, y así poder valorar las concepciones
del derecho humano, del bien común e individual, desde una óptica experta, testimonial y
contemporánea.
25
Adultas
A. Analizar las distintas perspectivas filosóficas sobre el concepto de justicia y su relación
con los términos igualdad y equidad desde las dimensiones individual y social.
B. Argumentar sobre el justo equilibrio entre economía, sociedad y ecología para una vida
sostenible.
C. Proponer soluciones alternativas a los problemas de consumo y de seguridad vial presentes
en nuestra sociedad actual.
1. A partir de un estudio de casos (documento breve o extenso, en forma de lectura, película,
audio o narración) propiciar la reflexión o el juicio crítico, para analizar los conceptos de
justicia, igualdad y equidad. La persona facilitadora solicitará al grupo de participantes que
definan que comprenden ellos por justicia, por medio de una pequeña redacción a base de
ejemplos, la cual no deberá de exceder más de una página. Después de haber concluido con
la redacción todo el grupo de participantes, el personal facilitador procederá a plantear la
siguiente pregunta: ¿Cuál es la diferencia entre justicia, equidad e igualdad? La persona
facilitadora solicitará al grupo de participantes que reflexionen algunos minutos la pregunta
sobre el texto que redactaron y escriban en una lista cuales características definen los tres
términos.
2. Luego de terminado el tiempo, la persona facilitadora solicitará al grupo de participantes
que comparen y anoten las ideas con otra persona, formando parejas, haciendo un
intercambio alrededor de unos minutos. Concluida esta fase, el personal facilitador entregará
a las personas participantes de los grupos unos pequeños artículos con las distintas
interpretaciones sobre la justicia; las cuales serán discutidas de forma crítica, con el fin de
reconocer las diferentes problemáticas filosóficas relacionadas al concepto, con el fin de
proponer una idea de justicia de acuerdo a sus realidades.
26
Adultas
3. El personal facilitador solicita al grupo de participantes que revisen sus redacciones previas
sobre justicia; para identificar qué aspectos de los nuevos conocimientos, tienen diferencias
o similitudes con los argumentos de las redacciones.
4. El personal facilitador le solicita a cada grupo que exponga para la totalidad un pequeño
resumen, basados en el pensador o los pensadores con los que más sienten afinidad en sus
concepciones, para determinar a manera de conclusión cuál es el concepto de justicia que
mejor se adapta a sus creencias y valores. A partir de una revisión de los conceptos de justicia
conmutativa y justicia distributiva de Aristóteles, el personal facilitador a continuación
explicará los conceptos de igualdad y equidad.
5. Posteriormente el personal facilitador dividirá la clase en cuatro grupos, y repartirá cuatro
noticias en donde se comenten los hábitos de consumo en el planeta al día de hoy, o cuatro
noticias sobre sentencias judiciales de accidentes viales en nuestro país. Las respaldará con
las publicaciones de los resultados de uno o varios tratados internacionales basado en la
justicia distributiva; con los informes nacionales e internacionales sobre desarrollo
sostenible, estructurados también desde la justicia distributiva aunado a las nuevas visiones
de equidad; otra que se refiera a los acuerdos económicos y comerciales cuyo fundamento
resida en la justicia conmutativa; y una última, tomando como referente la ley de seguridad
vial de Costa Rica y su constitución política; todo esto para que el grupo de participantes
haga una lectura a la luz de los conocimientos adquiridos. Posteriormente se realizará una
discusión por medio de un panel (exponiendo cada noticia y ley según las diferentes nociones
de justicia).
6. Como actividad de cierre el grupo de participantes enriquecerán el tema, a través de un
seminario de investigación o institución programada (en donde la persona participante dirige
su aprendizaje a su propio ritmo retroalimentado con respuestas correctas) el tema de justicia
escogido, en donde proponga soluciones alternativas a los problemas de consumo y de
inseguridad vial de nuestra sociedad actual.
27
Adultas
A. Analizar las implicaciones éticas de los procesos participativos e informativos en la
sociedad digital.
B. Analizar desde perspectivas éticas el uso de las tecnologías de la información en
busca de soluciones alternativas a los dilemas éticos en la sociedad digital.
1. En el marco de un seminario de investigación, el personal facilitador y el grupo de
participantes proponen problemas relacionados con los procesos participativos e
informativos en la sociedad digital, los cuales serán investigados por pequeños subgrupos
para abordarlo desde una propuesta ética. Se realiza una lluvia de ideas y con la guía del
personal facilitador delimitarán algún tema de interés, planteando dos preguntas: ¿Qué es lo
que sabemos respecto al tema? y, ¿qué es lo que necesitamos saber?, lo que conlleva una
búsqueda exhaustiva sobre la temática seleccionada.
2. El grupo de participantes en la investigación hará un abordaje al problema, aplicando
los principales conceptos de los diferentes enfoques ético-filosóficos estudiados, y lo
presentarán en un ensayo como trabajo final de cierre a la unidad, en grupos de tres a cuatro
participantes. Por lo que el personal facilitador propondrá las características, así como la
fecha de entrega y la extensión del trabajo. Cada grupo expondrá alrededor de 15 minutos su
investigación, de manera que todos los integrantes participen en igualdad de tiempo. La
exposición se hará en clase, resumiendo la temática abordada, las conclusiones desprendidas
de la investigación, y las posibles soluciones o críticas amparados en el tema ético.
28
Adultas
Eje temático: Cultura y sociedad de la información
A. Comprender los orígenes de la cultura especialmente la latinoamericana y sus
manifestaciones en la ciencia, la religión, la política y el arte.
B. Analizar las diferentes formas de arte desde diversas teorías estéticas contemporáneas
incluyendo perspectivas latinoamericanas, orientales y occidentales.
C. Analizar los mensajes de la industria cultural y su impacto en la opinión pública.
1. Organizar un cine-foro. Se recomiendan películas de impacto contemporáneo en la cultura
latinoamericana, oriental y occidental, se citan algunas como: “Voces inocentes”, “Siempre
viva”, “El año en que mis padres salieron de vacaciones”, “Machuca”, “La noche de los
lápices”, “Las estaciones de la vida”, “Milarepa”, “Samsara”, “Buda explotó de vergüenza”,
“El nombre de la rosa”, “Fantastic Planet”, “La ciudad de dios”, “2001 Odisea del espacio”,
“Tiempos Modernos”, “El gran dictador”, “Cinema paraíso”, “El Muro”, “El nombre de la
rosa”, “La insoportable levedad del ser”, “El efecto mariposa”, “La vida es bella”, “V de
vendetta”, “La vida de Brian”; esta lista no es exhaustiva, sin embargo, se recomiendan
títulos sugerentes que el personal facilitador proponga, tomando en cuenta la clasificación de
las edades y las costumbres locales. Se le solicita a la persona participante que observe dentro
del contenido visual, representativo y argumentativo, las representaciones que se hacen con
respecto a los discursos científicos, religiosos, políticos, estéticos, entre otros.
En caso que no existieran las posibilidades o recursos tecnológicos para organizar un
cineforo, se sugiere que se utilicen otro tipo de recursos, ya sea propuesto por el personal
facilitador o por el grupo de participantes. Se puede recurrir a la observación del diseño de
la institución educativa, expresiones de arte presentes en la zona donde se habita, los murales
de la institución, obras musicales, expresiones de arte diseñadas por el grupo de participantes
en la institución educativa, libros especializados de arte, entre otros.
29
Adultas
2. Se prepara una mesa redonda, en el que se proponen preguntas al grupo de participantes

sobre la película observada, o las mismas personas participantes pueden plantear distintas
preguntas, entre estas pueden sugerirse: ¿En qué se parecen los personajes a figuras políticas
de la vida real? ¿En qué se parece la sociedad representada a la sociedad actual? ¿Qué críticas
se hacen en la película?, ¿qué emociones le despierta la película?, ¿qué aspectos de la
cotidianidad actual muestran semejanzas con la película?, ¿qué símbolos representan
diversos discursos (ciencia, religión, política, economía, entre otros)? ¿Cuáles son las formas
de representación de las subculturas? ¿Cuáles son las formas de resistencia de las
contraculturas?
3. El personal facilitador después de las críticas y los análisis de fondo de la película,
procederá a entregar al grupo de participantes distribuidos en grupos de 4 a 6 integrantes,
una lectura resumida sobre alguna perspectiva estética de algún autor o autores
contemporáneos latinoamericanos, orientales u occidentales. Como proceso de análisis, el
grupo de participantes criticará por medio del diálogo socrático, u otra forma óptima para el
intercambio de ideas y el debate, los aspectos de interés de la película observada desde las
perspectivas estéticas de diferentes autores propuestos por el personal facilitador y/o el grupo
de participantes.
4. Como actividad de clausura, el personal facilitador solicita al grupo de participantes que
mediante una lluvia de ideas, una plenaria u otro método, participen señalando, que aspectos
de la película observada, o de otras películas vistas por ellos que les hayan causado impacto,
así como lecturas u otras expresiones de arte, son reutilizados como mensajes, símbolos o
productos de la industria cultural, y de qué manera afectan el comportamiento de las personas
en todos los contextos e influyen de alguna u otra forma en la opinión pública, y así proponer
diferentes soluciones a las problemáticas presentes en los videos observados.
30
Adultas
Eje temático: Cultura y sociedad de la información
A. Comprender el concepto de paradigma como construcción histórica y cultural para la
solución de los problemas de la vida.
B. Analizar el paradigma de la sociedad digital a partir de su contexto e impacto social.
1. El personal facilitador apoyado por diversos medios, expondrá una pequeña lista de
ejemplos de situaciones históricas que han implicado un cambio en la forma de pensar de los
seres humanos a través del tiempo (politeísmo vs monoteísmo, modelo geocéntrico vs
modelo heliocéntrico, combustión con flogisto vs combustión con oxígeno, fijismo vs
selección natural, catastrofismo vs evolución, entre otras). De esta forma, haciendo una
comparación de ejemplos, explicará el concepto de paradigma, y como los paradigmas no
son estáticos y se encuentran en constante dinamismo.
2. El personal facilitador, en un segundo momento, promoverá un diálogo participativo entre
la persona facilitadora y el grupo de participantes, utilizando técnicas didácticas como la
lluvia de ideas para la escogencia de temas actuales, planteando las siguientes preguntas:
¿Los problemas cotidianos en un contexto futuro se resolverán de igual forma? y ¿en un
futuro cercano los problemas estructurales de carácter global serán los mismos?
Posteriormente, se redactará una lista con diversos temas de interés del grupo de participantes
y de relevancia social acorde a los eventos cercanos en el espacio-tiempo de la persona
participante.
31
Adultas
3. Se forman subgrupos de entre dos y cuatro integrantes. A continuación se presenta al grupo

de participantes una lista de situaciones cotidianas que impliquen un pequeño problema de
fácil solución (un dolor de muela, una gripe, falta de agua, falta de luz, una pequeña herida,
poco apetito, huella de carbono, huella digital) que sea de interés para ellos. Se propone otra
lista en donde aparezcan problemas más generales, que de alguna u otra forma mantengan
una distancia más marcada con la vida personal de la persona participante (calentamiento
global, informaciones falsas, caída de internet, una sequía, una tormenta de nieve,
inundaciones, huracanes, explosiones volcánicas, guerras, precios del petróleo, vandalismo,
superpoblación, presas automovilísticas, accidentes de tránsito, entre otras). Se distribuye un
problema diferente a cada subgrupo, pidiendo a cada uno de estos que en unas hojas comente
un par de problemas cotidianos, y un problema global, desarrolle las posibles soluciones, los
conocimientos, y cite las herramientas modernas con las que cuenta. Luego se pide a los
grupos que intercambien los documentos producidos, los analicen y posteriormente critiquen
de qué forma, en el pasado, se hubieran solucionado estos mismos problemas con los
conocimientos y recursos de ese entonces.
4. Terminada esta actividad, a cada grupo se le pide afrontar una problemática global, de una
forma creativa desde un contexto futuro. ¿Cómo pensarán las personas sobre este problema?,
¿de cuáles herramientas tecnológicas dispondrán?, ¿cómo es su mundo?, ¿existirán las
mismas condiciones actuales y cuáles serán, en caso de que hayan cambiado?, ¿cómo
solucionaron el problema de acuerdo al paradigma de ese momento histórico?
5. Posteriormente el personal facilitador plantea la siguiente pregunta compuesta: ¿A dónde
va toda la información virtual, se almacena, desaparece?, ¿los seres humanos de hoy en día
piensan de la misma manera que los seres humanos de hace 20 años, qué diferencias existen?;
y de haberlas, ¿la tecnología está transformando o creando una nueva realidad? El personal
facilitadora propone a los grupos analizar críticamente si en la actualidad nos encontramos
ante un nuevo paradigma, “el paradigma de la sociedad digital”.
32
Adultas
6. Así el personal facilitador propone a cada grupo que haga un ejercicio en el cual piensen
y escriban las respuestas a las siguientes preguntas, dividiendo sus contestaciones en una lista
de dos aspectos presentes en el mundo digital: lo artístico y lo científico, planteando la
siguiente pregunta compuesta: ¿cuál es la huella digital diaria que producimos?, y ¿de toda
la información digital que usamos o que nos imponen, qué proporción se encarga de llenar
los espacios humanos dedicados a la admiración de lo bello (lo dionisiaco) y cómo son (dé
ejemplos); y qué proporción se encarga de informarnos con conocimiento científico (lo
apolíneo) y cómo son (dé ejemplos)?
7. A partir de un ensayo, explicar si existe en la actualidad una complementariedad entre la
ciencia (lo apolíneo) y el arte (lo dionisíaco) dentro de esta nueva complejidad de la realidad,
o si por lo contrario se han entrelazado tanto, estos dos aspectos, que sólo son observables
como formas irreales de entretenimiento, haciendo que la información falsifique la realidad
impidiendo que esta separación sea indistinguible.
Actualizado por: Jonathan Chacón Navarro, Asesor Nacional de Filosofía.

Revisado por: Carlos Retana López, Asesor Nacional de educación de Personas Jóvenes y Adultas. 2018.
33

JÓVENES Y ADULTAS

2018
Adultas
PRESENTACIÓN
El presente documento denominado “Directrices y Lineamientos Técnico-Administrativos

en las modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultas”, es el producto de un
proceso de coordinación de la Dirección Curricular en los Departamentos de Educación de
Personas Jóvenes y Adultas, Tercer Ciclo y Educación Diversificada, I y II Ciclos,
Evaluación de los Aprendizajes y la Dirección de Educación Técnica y Capacidades
Emprendedoras del Ministerio de Educación Pública.



2
Adultas

JÓVENES Y ADULTOS
FÍSICA III NIVEL
3
Adultas
MÓDULO 69
APLICACIONES DE LA FÍSICA A LA VIDA DIARIA

ATINENCIA: FÍSICA
NIVEL III
CRÉDITOS 7
LECCIONES 4
PERÍODO 2

Es una guía curricular que contiene las situaciones de aprendizaje y criterios de evaluación
en absoluta concordancia con los ejes temático de programa de estudios de Física. Es
obligación del facilitador, conocer el Plan de estudios de esta especialidad, ya que este
módulo está en estricta coherencia con éste en todos sus extremos. Este descriptor es la
base para que el facilitador elabore el planeamiento didáctico de cada uno de los períodos,
de acuerdo con el perfil de la Nueva Ciudadanía para Adultos.
Esta guía curricular orienta al facilitador para que motive a los participantes y enriquezca
al máximo las experiencias de aprendizaje con diversos materiales didácticos, que
posibiliten el logro de los propósitos de cada uno de los descriptores de los módulos. Está
dirigido a una sociedad que se transforma de manera acelerada, y en donde el papel de la
educación toma mayor importancia, en el desarrollo de personas ciudadanas que se
autorrealicen y quienes, a su vez, logren aportar a la sociedad en la que vive.
Para que este descriptor cumpla a cabalidad su objetivo, es importante que cada facilitador
lea y revise con detalle el programa de estudio de Física y conozca a plenitud su
contenido, fundamentación, enfoque curricular, estrategia metodológica basada en
indagación, ciclo de mediación basado en la indagación: (focalización, exploración
reflexión y contrastación, la aplicación y la evaluación de los aprendizajes), la
planificación para la clase de Física, con la metodología basada en la indagación, el
4
Adultas
cuaderno de Física, el perfil del estudiantado y del personal facilitador, el diseño

curricular, los ejes temáticos y la transversalidad en los programas de estudio.
Se establecen tres ejes temáticos, que se abordan en los dos períodos en que se imparten
los módulos atinentes a Física del III nivel, estos distribuyen y organizan los saberes
vinculados al desarrollo de habilidades para una nueva ciudadanía, abordados desde la
estrategia metodológica basada en la indagación, se trasladan a la Educación
Diversificada. Estos tres ejes son:
I. Los seres vivos en entornos saludables, como resultado de la interacción de

aspectos biofísicos, socioculturales y ambientales.
El conocimiento básico del entorno sociocultural y natural, que promueve la solución de
problemas de la comunidad, bajo el principio de respeto a toda forma y expresión de vida,
analizando los niveles de organización de los seres vivos, la materia, sus interrelaciones,
protección y restauración de la diversidad biológica. Disfrute de la sexualidad integral y
la diversidad cultural. El ser humano que goza de sus derechos y ejerce responsabilidades
en la convivencia con la naturaleza, de la cual forma parte. Influencia de los avances de
la ciencia y la tecnología que contribuyen con el bienestar personal y comunitario.
Participación activa y reflexiva, para prevenir las consecuencias negativas acumulativas
directas e indirectas de las actividades humanas sobre los sistemas ecológicos, para
promover la salud en general.
En el caso de la enseñanza de la Física se espera que los participantes comprendan los
movimiento de los cuerpos, desde lo visible como el salto de un conejo hasta el modelaje
de la materia misma que no se puede apreciar con instrumentos ordinarios; los efectos de
la electricidad y el electromagnetismo en la sociedad moderna, los modelos físicos y
matemáticos y su relación con la tecnología. Todas estas temáticas repercuten
directamente en toda forma de vida, en el ambiente y en la sociedad.
II. Uso sostenible de la energía y los materiales, para la preservación y protección de

Implicaciones socioeconómicas y éticas vinculadas al manejo racional y eficiente de la
materia, así como algunas fuentes y clases de energía, en la comprensión de acciones que
permitan su conservación y recuperación, para el mejoramiento de la calidad de vida,
tomando en cuenta el conocimiento básico de los cambios fisicoquímicos de diferentes
materiales orgánicos e inorgánicos en procesos biológicos e industriales. Acceso a
diferentes fuentes de información, para valorar de forma crítica y precisa, los riesgos y la
prevención de accidentes relacionados a la utilización de diferentes clases de energía, así
5
Adultas
como el impacto de los avances de la ciencia y tecnología, patrones de producción y

consumo de nuevos materiales, en el ambiente.
Desde la óptica de la enseñanza de la Física, el concepto de la energía en su forma más

simple y a la vez compleja proporciona en las Leyes de Newton la justificación de cómo
y porqué se mueven los cuerpos dentro y fuera de la Tierra, evidenciando las
consecuencias del movimiento del universo en un entendimiento macro, entre lo sólido,
líquido y gaseoso.
III. Interrelaciones entre las actividades que realiza el ser humano a nivel local y
Comprensión de las condiciones básicas que permiten la vida en el planeta y el impacto
de las normas de convivencia de la especie humana, para la toma de decisiones y el actuar
que salvaguarden la integridad del Planeta, tomando en cuenta los aspectos básicos de los
fenómenos naturales que ocurren en la Tierra, su evolución geológica, estructura global,
influencia de algunos astros, aportes de diferentes culturas ancestrales sobre el estudio del
universo y los recientes avances de la ciencia y tecnología en la exploración espacial.
Acciones locales, nacionales y globales que promueven el bienestar propio, de otros y del
planeta.
Estos ejes temáticos brindan un proceso continuo y progresivo para que el estudiantado y
el personal facilitador interactúen con diversos saberes, por medio de diferentes
situaciones de aprendizaje que alternan el trabajo individual y subgrupal para, evidenciar
aquello que los/las participantes son capaces de realizar por sí mismos y lo que pueden
hacer con ayuda de los demás. Para no extender más este descriptor, se omitió escribir el
Eje Temático completo en cada proceso de mediación, en su lugar se colocó el respectivo
numeral romano.
6
Adultas
En los criterios de evaluación se potencian criterios específicos, los cuales son comunes
para diferentes aprendizajes a lo largo de cada período. Estos criterios son de aplicación
obligatoria y se expresan con unas siglas para abreviar la extensión de este documento,
esta nomenclatura se resume en el siguiente cuadro:
Sigla Significado
Relacionar los puntos cardinales, así como las posiciones: arriba, abajo,
PC
derecho e izquierdo con el plano cartesiano
DV Aplicar el método para despejar variables según sus incógnitas
TG Utilizar la trigonometría para la resolución de problemas
Aplicar las razones de proporcionalidad directa e inversa en la resolución
RP
de problemas
FB Utilizar la tabla de fórmulas básicas para la resolución de problemas
Utilizar los prefijos del SI para realizar conversiones de unidades simples y
SI
compuestas en la solución de problemas
Utilizar el análisis dimensional en la solución de problemas, como
AD
herramienta de validación de fórmulas y unidades
AG Análisis de gráficos
En las modalidades de Educación para Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), el estudiante

o mal llamado alumno, recibe la connotación de “Participante”, ya que es un sujeto activo
que participa en la construcción de su aprendizaje. Y el docente o profesor, será
denominado “Facilitador”, porque facilita los procesos de aprendizaje.
Es importante destacar que cada situación de aprendizaje propuesta contempla una serie
de preguntas y afirmaciones resaltadas en negrita, las cuales el docente debe tomar en
cuenta al elaborar el respectivo planeamiento. Si el docente desea plantear otras preguntas
puede hacerlo, sin embargo las que el programa posee deben ser las básicas a utilizar, por
lo tanto son obligatorias, lo mismo ocurre con las tablas de fórmulas y constantes físicas
que se presentan, para que tengan siempre en las pruebas de aula que van a realizar, es
decir, el uso del formulario y constantes físicas es obligatorio e indispensable durante la
labor de estudio.
7
Adultas
I PERÍODO
DESCRIPCIÓN
Eje temático: III

1. Definir la Física como ciencia teórica y experimental.
2. Describir la situación histórica y actual de la física y su futuro interdisciplinario en el
contexto de la sociedad.
3. Tomar conciencia de que la Física está presente en los procesos globales científicos y
tecnológicos de la sociedad.
A partir de las nociones propias de cada participante y para iniciar el proceso de clase se
realiza una definición del concepto de la Física como ciencias teórica y experimental,
mediante lluvia de ideas participarán con lo que ha escuchado sobre la Física como ciencia
teórica o experimental.
En subgrupos, el facilitador mediante el uso de recursos tecnológicos (digitales o impresos)
estimula para que los participantes exploren diversos conceptos, para ello asignará una
temática específica a cada subgrupo, como los siguientes: Relatividad, (paradoja de los
gemelos, el retardo del tiempo y la corrección de la distancia en los satélites GPS), viajes en
el tiempo (retardo de la vida de los bosones que llegan a la Tierra, entre otros ), Física de
partículas (aceleradores de partículas, Bosón de Higgs, Quarks, entre otros ), Física Moderna
(la teletransportación de características de algunas partículas, superconductores, teoría de
cuerdas, holografía, entre otros), astrofísica (hoyos negros, supernovas, enanas blancas, entre
otros), Mecánica e Ingeniería (construcción de edificios y puentes extremos -Dubai-,
materiales y nanotecnología, entre otros), medicina, láseres, holografía, levitación
magnética, microscopía electrónica, biofísica, semiconductores, altas energías. En plenaria y
por medio de la participación activa se socializan los datos y conceptos obtenidos.
Por medio de recursos audiovisuales sobre el proyecto Mars 1, los participantes socializan
los aspectos más importantes de la implicación de la Física en dicho proyecto, tanto para
llevar como para mantener vivos a los astronautas.
Posteriormente se relaciona la física con los procesos globales, científicos y tecnológicos de
la sociedad.
En subgrupos, por medio de una dramatización los participantes pueden expresar, socializar
y manifestar la importancia de los principios, avances, características y situación histórica en
el desarrollo de la Física.
Al final del tema cada participante debe ser capaz de ofrecer una respuesta crítica y amplia
de:
8
Adultas
¿Cómo utiliza el ser humano la Física en avances científicos y tecnológicos para

beneficio de la sociedad?
Eje temático: III.

Criterios de evaluación: PC, DV, TG, SI, FB, AD, AG
1. Aplicar las magnitudes escalares y vectoriales en el estudio de la Física.
2. Usar el método gráfico para la solución de problemas con magnitudes vectoriales.
3. Tomar conciencia de que las magnitudes escalares y vectoriales constituyen un proceso
vinculante con la investigación científica.
El facilitador hace una focalización simple solicitando que un participante pase al frente, le
vendan los ojos y entonces solicita al grupo de que lo guíe caminando entre las mesas para
llegar al otro extremo del aula o para que agarre cierto objeto localizado en alguna posición
lejana y requiera caminar entre las mesas. Posteriormente el facilitador solicita al grupo que
explique qué tipos de cantidades fueron necesarias para que el compañero entendiera las
instrucciones que el grupo le proveía, de ahí lanza una pequeña conversación ayudándoles a
identificar que una cantidad puede tener dirección y magnitud.
Mediante la participación grupal, y con ayuda de recursos tecnológicos, se motiva a los
jóvenes a que realicen una lectura sobre la temática de las magnitudes escalares y vectoriales
(en la página oficial del MEP hay dichos recursos, o bien puede elegir de otras fuentes).
Posteriormente, se responden los siguientes cuestionamientos, socializándose oportunamente
las conclusiones obtenidas:
¿Qué son las magnitudes escalares y las magnitudes vectoriales?
¿Cómo es la diferencia entre los términos de vectores y escalares?
¿Cómo se resuelven problemas de vectores consecutivos y perpendiculares por método
analítico y gráfico?
Ahora, el facilitador presenta una aplicación cualitativa práctica:
Dispone de dos participantes de forma perpendicular tirando de una mesa y previo a que la
halen pregunta al grupo ¿hacia dónde se moverá? ¿Si conocemos la fuerza de cada uno, será
posible predecir la fuerza resultante y el ángulo en que se mueven?
Ahora que cada uno tire de la mesa y se observa hacia donde se va a mover, comprobando
los conceptos aprendidos.
Finalmente en forma grupal se analizan las situaciones involucradas en una actividad
cotidiana como en desplazarse de la casa al colegio y viceversa, analizando la relación con
el uso de vectores y escalares.
Luego el facilitador guía a los participantes a fuentes de investigación para profundizar el
tema de vectores, donde comprenden el trabajo con cálculos, que les permitirán inclusive
asignarle valores al experimento con la mesa y realizar los cálculos correspondientes, entre
otros.
9
Adultas
Si en el contexto de la institución es usado alguna aplicación de localización GPS, podría

aprovecharse para preguntar a los participantes ¿De qué modo son indispensables los
vectores para dar direcciones exactas?
Eje temático: I.
Criterios de evaluación: PC, DV, AG, SI, FB, AD:

1. Analizar el movimiento relativo de los cuerpos dentro de las inmediaciones de la superficie
terrestre.
2. Resolver problemas del movimiento relativo de los cuerpos utilizando los puntos de
referencia.
3. Reconocer que los puntos de referencia aplicados al movimiento relativo proporcionan la
magnitud esperada.
El facilitador plantea esta situación para ser respondida como lluvia de ideas:
Carlos va en un automóvil de color azul a 60 km/h y al lado de él en la autopista va Juan en
otro automóvil de color rojo a 50 km/h, cuando Carlos mira a Juan, ¿a qué velocidad lo ve?
Si María dentro del auto de Carlos y este mira a María, ¿a qué velocidad la ve? Y si ahora
Pedro está en la acera viendo los autos pasar, ¿a qué velocidad a cada auto? ¿Son todas las
respuestas iguales?
Luego de la reflexión anterior, se procede a organizar el grupo en subgrupos y profundizar

en el tema de movimiento relativo investigando en material audiovisual, libros de texto,
recursos tecnológicos digitales u otros, tomando notas y realizando algunos ejercicios.
Finalmente el facilitador cierra el tema aclarando dudas y pidiendo la participación de los
participantes mediante una lluvia de ideas para dar respuesta a las preguntas principales del
tema, utilizando preguntas generadoras como: ¿Qué es el movimiento relativo?, ¿Cómo
aplicar el movimiento relativo en la resolución de problemas?, ¿Por qué podemos estar
seguros que para todo movimiento hace falta definir un marco de referencia?
10
Adultas
Eje temático: I
Criterios de evaluación: PC, DV, RP, SI, FB, AD, AG
1. Analizar las características del Movimiento Rectilíneo Uniforme y del Movimiento
Rectilíneo Acelerado Horizontal y Vertical.
2. Resolver problemas relacionados con el movimiento rectilíneo de los cuerpos en las
inmediaciones de la superficie terrestre.
3. Tomar conciencia de la importancia que tiene la temática del movimiento de los
cuerpos en el entorno cotidiano.
MRU
El facilitador marca la pizarra cada metro y solicita en voz alta a un participante que camine
recorriendo un metro cada segundo, entonces organiza el grupo en subgrupos y responden
la pregunta: ¿cuál creen ustedes que es la velocidad en m/s con que se está moviendo?
Les permite que discutan unos 5 minutos, entonces el facilitador y procura orientar las
respuestas para que descubran que su “velocidad” corresponde efectivamente a 1m/s, y
pregunta: ¿Cómo podremos expresar esto en lenguaje matemático? permitiendo unos 5
minutos para que ellos descubran o recuerden la fórmula de “velocidad” que vieron en años
anteriores.
El facilitador no corrige las fórmulas incorrectas, sino que ahora permite acceso al material
de apoyo o da libertad a los participantes que investiguen (lecturas impresas, sitios web de
carácter científico), aclarando a los participantes que ahora ellos podrán comprobar si lo que
respondieron es correcto o no. El material debe incluir la definición de unidades para trabajar
análisis dimensional en las fórmulas.
Posteriormente el facilitador aclara dudas y explica algunos ejercicios puntuales que
permitan diferenciar entre distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad, relacionándolo
con el tema de vectores, asegurándose de clarificar bien cómo hacer despeje de d y t
siguiendo el método matemático, el trabajo con unidades, para hacer una pequeña
introducción al análisis dimensional. Luego de que en grupos han resuelto algunos ejercicios
variados y los han revisado en la pizarra, el facilitador pregunta: Conociendo la diferencia
entre velocidad y rapidez, distancia y desplazamiento, ¿qué correcciones haría usted a los
rótulos de carretera? Se puede utilizar afiches o proyectar tipos de rótulos como el siguiente:
11
Adultas
El facilitador busca una fotografía de un velocímetro que tenga la escala en Millas/h y en

km/h, y ahora pregunta: Según ese rótulo anterior, ¿dónde debería estar la aguja de éste
velocímetro de un vehículo para no violar la ley?
MRUA
El facilitador organiza pequeños subgrupos y aclara que de ahora en adelante, debido a que
trabajaremos en una sola dimensión, y para simplificar el trabajo con fórmulas, usaremos la
variable velocidad sin el carácter vectorial, de ahora en adelante usaremos los términos
rapidez y velocidad indistintamente y presenta el siguiente reto, aclarando que el grupo que
primero responda correctamente todas las preguntas, será elegido como grupo élite y gozará
de privilegios especiales ésta clase (el facilitador define qué privilegios podrán gozar, de
acuerdo con las circunstancias o necesidades del grupo), además no podrán usar ningún texto
o consulta a internet, únicamente responderán de acuerdo a su razonamiento:
¿Qué es aceleración? R/_____________________________________________________.
Si piensas que no sabes, considera estas preguntas:
¿Qué pasa con la velocidad de un carro cuando presionas el “acelerador”? R/________.
¿Qué ocurre con la velocidad del carro cuando “frenas”? ¿Sería eso desacelerar el
auto? R/_________________________________________________________________.
Entonces volvamos a la pregunta inicial, luego de pensar un poquito en el asunto:
¿Qué es aceleración? R/____________________________________________________.
Ahora el facilitador permite que investiguen sobre el tema (textos, sitios web científicos,
material audiovisual) donde los participantes en sus subgrupos buscan comprender todas las
características del MRUA y la definición de unidades para trabajar análisis dimensional en
las fórmulas, posteriormente el facilitador inicia una sesión para aclarar dudas y explicar los
detalles importantes del tema, entre ellos explicar el despeje de variables de las fórmulas de
MRUA que aparecen en la hoja de fórmulas de éste mismo documento para que sean capaces
de resolver problemas que requieran despeje de variables.
Finalmente cierran el tema regresando a las preguntas iniciales y corrigiéndolas o
corroborándolas, después pueden realizar un rally donde tendrán que aplicar los conceptos
aprendidos.
Materiales: Cronómetro (puedes ser el de cualquier teléfono celular), carrito de fricción (o
similar), cuerda, cuaderno, calculadora, hoja de fórmulas de MRUA.
Tiempo promedio: Una hora.
El facilitador elegirá una zona del piso lisa y donde los carritos (o sus similares) puedan
moverse sin dificultad. Para la etapa 1 marcará el inicio y el final a los 1,5 m; para la etapa 2
marcará una distancia de 2 m.
Proceso: Un rally es una competencia de “retos y velocidad”, este rally es de dos etapas y en
cada etapa participan grupos de 3 participantes.
El facilitador elige 2 jueces para la etapa 1 y otros dos jueces para la etapa 2, a cada juez se
le asesora en privado qué aspectos verificar del cálculo de la etapa 1 y del cálculo de la etapa
12
Adultas
2. A medida que van ganando, el facilitador revisa los cálculos de ambas etapas, si detecta
errores, los devuelve y conversa del error con los jueces, así todos aprenden de los errores,
finalmente el facilitador declara los ganadores:
Etapa 1: Se cuenta hasta 3 y entonces los vehículos recorren la distancia asignada de 1,5 m,
al llegar a la meta se debe calcular la aceleración del carro en ese trayecto. Ellos disponen
del material donde descubren que para averiguar aceleración la única fórmula para la cual
𝑎 𝑡2
disponen de datos es: 𝑑=𝑣𝑡+ 2
Entonces cuando algún grupo calcula la aceleración se la llevan a los jueces de la etapa 1
(que son participantes que no trajeron materiales y a quienes previamente se les ha explicado
que revisar); cuando los jueces verifican que está bien resuelto (incluyendo el uso de
unidades) entonces le da el pase a la etapa 2.
Para los jueces de la etapa 2 el facilitador puede explicarles que: “Como la velocidad inicial
de los carritos de cuerda es cero, el producto v_0 t es cero, y como la distancia es 1,5 m,
entonces el numerador es igual que 1,5 x 2 = 3 ; de modo que los jueces de ésta etapa
básicamente verificarán si el resultado que les traen es igual a 3/t2.”
Etapa 2: Cada grupo de participantes inicia en el momento en que los jueces les dan paso de
la etapa 1 a la 2, aquí no hay cuenta a tres. Cuando el carrito recorre la distancia asignada de
2 m para ésta etapa, entonces averiguan la velocidad con que su carro llegó a la meta. Ellos
nuevamente descubren en su material de estudio que con cualquiera de estas dos fórmulas
pueden llegar a la respuesta pues tienen todos los datos (si es el mismo auto pueden asumir
que es la misma aceleración, pero muchos preferirán volverla a calcular):
𝑣 = 𝑣0 + 𝑎𝑡
𝑣 = 𝑣02 + 2 𝑎𝑑
2
Si hay participantes que no tienen carros se distribuyen formando equipos de apoyo para los
“pilotos” con carro. ¡Porristas!
Caída Libre
El facilitador hace una pequeña focalización con la siguiente actividad, separando al grupo
en tríos y pidiendo que cada trío use un cronómetro.
Sale con el grupo a un espacio abierto donde hará la demostración descrita mientras los
participantes toman datos para su posterior análisis.
El facilitar propone la siguiente dinámica de trabajo:
-Tome una piedrita y tírela perpendicularmente del suelo hacia arriba con moderada fuerza.
- Trabajo en tríos.
- Cada trío hace uso del cronómetro y tomará el tiempo que la piedra duró en llegar
nuevamente al punto desde donde partió.
13
Adultas
Ahora responde:
1) Tiempo total de vuelo: ________________
2) ¿Cuánto tiempo duró subiendo? _______________
3) ¿Cuál velocidad tuvo en el punto donde alcanzó la altura máxima? _______________
El facilitador da unos 10 minutos para que respondan y ahora reúne al grupo y pregunta:
¿duró más subiendo que bajando o duraron igual tiempo? ¿Cuál fue la velocidad en el punto
de máxima altura?
Posteriormente el facilitador orienta a los participantes para que inicien la investigación
(texto, digital o consulta a un sitio web oficial) que explica los conceptos de caída libre, para
posteriormente aclarar dudas, relacionando este tema con el anterior y por tanto se aplica en
mismo trabajo numérico, unidades y despejes. En las prácticas presenta situaciones que
reales.
Luego el facilitador solicita a los participantes que revisen las respuestas que dieron en las
preguntas de focalización para corregir conceptos equivocados y finalmente orienta el cierre
de la clase con una actividad real donde los participantes tengan que medir, comparar
cálculos con las realidades observadas, manejar variables que afectan o no afectan el
experimento. Por ejemplo el siguiente caso:
Materiales: Catapulta (o algún tipo de lanzador) y cronómetro.
El experimento lo hace al lado de una pared, poste, árbol o estructura que mida unos 5 m de
alto.
Procedimiento:
a) Construya una catapulta simple, con una regla rígida de madera o metal de 30 cm (ojo,
hay dos tipos de catapultas, NO USAREMOS las que disparan hacia el horizonte, usaremos
las que disparan verticalmente hacia arriba), por ejemplo puede ser tan simple como dos
borradores de base, una regla rígida de 30 cm y un borrador de proyectil:
b) Elija 5 participantes que tomarán el tiempo en subir y bajar, aclare que el tiempo arranca
al salir y termina al llegar al mismo punto desde donde partió.
c) Instruya al resto de participantes que ellos tienen que “observar” cuál altura alcanza
respecto al marco de referencia.
d) Dispare el cuerpo y solicite los tiempos para sacar un promedio.
e) Dicte el valor promedio del tiempo para que los participantes usen ese valor como Tiempo
Total de Vuelo.
14
Adultas
f) Entre todos lleguen a un consenso de la altura que “la mayoría” observó fue alcanzada por
la partícula, y la anotan.
Ahora cada subgrupo tendrá que CALCULAR la velocidad con que llegó al suelo; usando
dicha velocidad, ahora calculan la altura máxima alcanzada.
Si algún grupo averigua velocidad final con la fórmula que incluye distancia y luego usan
ese resultado para averiguar distancia, están cometiendo un error, pues están “reciclando”
datos y falseando la respuesta, por eso deben averiguar velocidad final con la fórmula que
incluye tiempo, el facilitador ayuda a los participantes mediante preguntas a identificar su
error.
El facilitador concluye analizando el experimento en la pizarra haciendo estas preguntas que
serán respondidas como lluvia de ideas:
¿Qué factores inciden en que la altura observada no coincide exactamente con el
resultado obtenido por cálculo?
¿De qué forma podríamos haber obtenido un resultado más exacto? Una posible
respuesta es usando una cámara de vídeo y observar el tiempo en la cámara, pero debe
aclararse que en tal caso debemos estar seguros cuál unidad de tiempo usa la cámara y
si es correcta la sincronización de movimiento y tiempo.
¿Qué ventaja hemos tenido de que 5 compañeros tomaran el tiempo y no solo una
persona?
Otra opción de actividad de cierre:
Imagina que trabaja con la Cruz Roja y necesitan rescatar a alguien al fondo de un río,
ya que no están seguros si sus cuerdas llegan hasta el fondo, ¿cómo puede averiguar la
profundidad desde el puente hasta el río?
O bien ésta otra actividad que es una variante de la anterior:
Imagina que está con deseos de pintar una pared de un edificio de 20 pisos, para ello primero
necesita calcular la altura del edificio, al no contar con una cinta métrica tan alta, proponga
un método para averiguar esa altura con aceptable precisión.
R/ simplemente dejando caer un cuerpo cualquiera y calculando el tiempo en caer, con ese
dato podrá usar la fórmula estudiada.
𝑎 𝑡2
ℎ = 𝑣0 𝑡 +
2
Una vez realizados los experimentos, se procede en clase a analizar las implicaciones del
movimiento rectilíneo uniforme y movimiento rectilíneo uniforme acelerado (MRUA)
horizontal y vertical, elaboran un mapa conceptual que resuma todo lo aprendido. Al final el
participante es capaz de responder las siguientes interrogantes básicas:
¿Puede describir dos situaciones reales en las que usted puede aplicar los conceptos
aprendidos en MRU y MRUA?
¿Qué características tiene el MRU, MRUA, movimiento parabólico y caída libre?
15
Adultas
¿Cuál es la diferencia entre los siguientes conceptos: desplazamiento y distancia,

velocidad y rapidez?
Eje temático: I.
Criterios de evaluación: PC, DV, RP, SI, FB, AD, AG
1. Analizar por medio de gráficas la relación entre las siguientes variables de:
distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo y velocidad-tiempo.
2. Analizar las gráficas correspondientes en la solución de problemas que relacionen:
distancia – tiempo, desplazamiento – tiempo, rapidez – tiempo, velocidad – tiempo.
3. Analizar el significado de la pendiente y el área bajo la curva en la siguiente gráfica:
velocidad – tiempo.
4. Reconocer la importancia de la información que se obtiene de las gráficas de diferentes
fenómenos.
Mediante estudios de casos, el facilitador fortalecerá los conceptos de graficación mediante
la interpretación de otras gráficas, por ejemplo: masa - edad, estatura - edad, masa – estatura,
entre otros ejemplos de otras materias o del periódico.
Una vez realizado el estudio de casos y el análisis de animaciones (si dispone del recurso
digital), se procede al estudio de interpretación de las gráficas distancia-tiempo,
desplazamiento-tiempo y velocidad-tiempo, rapidez-tiempo, operacionalizando los
conceptos de gráficas y pudiendo sacar información relevante de las mismas, también el
participante al final será capaz de responder:
¿Por qué permite una gráfica obtener más información que una tabla de datos?
16
Adultas
Eje temático: I.
Criterios de evaluación: PC, DV, TG, RP, SI, FB, AD, AG
1. Analizar las implicaciones de las Leyes de la mecánica clásica de Newton en el contexto

cotidiano.
2. Aplicar las Leyes de la mecánica de Newton al movimiento de los cuerpos, incluyendo el
rozamiento entre ellos.
3. Utilizar las ecuaciones del movimiento rectilíneo uniforme y las Leyes de Newton para la
solución de problemas en el contexto universal.
4. Tomar conciencia de las implicaciones que tienen las Leyes de Newton en el ámbito
cotidiano.
5. Reconoce la existencia de otras fuerzas y de las cuatro fuerzas fundamentales.
El facilitador hace una inducción al tema de Inercia planteando la siguiente demostración que
realizan en pequeños grupos:
Cada grupo coloca una hoja de su cuaderno sobre la mesa y sobre ella el lapicero; entonces,
tomándola por un extremo, la jala rápidamente, de modo que el bolígrafo no sea arrastrado.
1) ¿Por qué el bolígrafo queda en su misma posición?
2) ¿Esta propiedad es observable en otros casos o solamente en este caso particular?
3) ¿Qué nombre darían a esta virtud que tienen los cuerpos?
Cuando los grupos han respondido, el facilitador les permite consultar alguna fuente de
información que explique la definición de inercia y luego aclara dudas ante el grupo, para
posteriormente hacer algunas preguntas bien pensadas que permitan comprender la
aplicación de la inercia en el mundo y universo.
Cierra el tema solicitando a los participantes que vuelvan a sus preguntas originales las
corrijan.
FUERZAS
En una lluvia de ideas con el grupo el facilitador ayuda al grupo a reconocer que hay muchos
tipos de fuerzas, las cuales las categorizan en fuerzas de contacto y a distancia.
Posteriormente el facilitador permite que investiguen (texto, audiovisual, electrónico) para
ampliar el tema de fuerzas caracterizando las fuerzas fundamentales de la Naturaleza y
relacionándolas con la teoría de partículas.
Concluye con las siguientes preguntas: ¿Cómo se relacionan hoy día las fuerzas
fundamentales y las partículas? ¿Qué evidencia ha visto usted de esas fuerzas a su alrededor?
17
Adultas
TERCERA LEY DE NEWTON (LO VEMOS ANTES DE PESO Y SEGUNDA LEY DE

NEWTON)
El facilitador focaliza el tema haciendo uso de ejercicios mentales similares a éste:
Si tiras una bola de ping pong al suelo ¿Qué pasa?, por supuesto que rebota, si el suelo es
rígido, pero ¿por qué rebota?, ¿el suelo empuja la bola hacia arriba?
O bien: Si una persona cae sobre un colchón, ¿por qué rebota? ¿En lenguaje matemático
cómo podrías escribir una ecuación que responda a esta situación?
Posteriormente el facilitador permite que investiguen en el material de apoyo (Textos, sitios
web oficiales, audiovisual) que permita al participante comprender los detalles de la III Ley
de Newton y presente algunos ejercicios.
Al final el facilitador aclara dudas, proporcionando una profundización de los conceptos y
las prácticas son revisadas por los mismos participantes pasando al frente, la clase se cierra
con un regreso a las preguntas iniciales para corregir conceptos o respuestas equivocadas.
EL PESO
Se realiza una focalización presentando a cada subgrupo las siguientes preguntas:
Pesará lo mismo 1 kg de huevos aquí que en la Luna? ________, si respondiste que no,
¿Por qué?, ¿de qué depende el peso?
Para pensar un poco más: ¿Qué pesa más, un kilogramo de algodón en la Tierra o un
kilogramo de Hierro en la Luna?
Luego de esa exploración de conceptos el facilitador permite que inicien la investigación del
tema en el material de estudio orientándolos a leer el texto (digital o impreso), sitio web o
considerar el material audiovisual provisto, proponiendo ejercicios que impliquen despeje de
variables en la fórmula de peso.
Posteriormente el facilitador dedica unos minutos a aclarar conceptos y clarificar con algún
ejemplo detalles sobre cómo resolver prácticas de Peso.
Al final del tema las prácticas son revisadas por los mismos participantes en la pizarra (y
corregidas por el facilitador) regresando a las preguntas de focalización y haciendo una
corrección de ellas.
18
Adultas
II LEY DE NEWTON
El facilitador previamente habrá elaborado éste equipo de trabajo que será usado para varias
demostraciones, puede ser que en el Colegio dispongan de equipo de laboratorio más exacto,
en tal caso usará el material de laboratorio tal que permita hacer las demostraciones dadas.
Equipo:
A) Primer Demostración:
Construya el modelo anterior, procure usar mesas con la superficie lisa (si dispone de una
sola mesa larga lisa, úsela), no áspera, coloque el trozo de madera (que es de unos 7x7 cm,
ojo si es muy liviano para las demostraciones A y B adicione peso colocando sobre él algunas
monedas u objetos) en el extremo más distante de la base de la polea, logrando el menor
ángulo de inclinación; entonces, deposite agua poco a poco en el recipiente, para lograr el
punto exacto donde se inicia el movimiento del trozo de madera, deje que se mueva unos 20
centímetros. No adicione agua extra, y marque la cantidad actual de agua.
a) Cada trío de participantes inventa y escribe una fórmula que permita averiguar el
valor de la fuerza que hace el vaso con agua que permite moverse a este cuerpo. Es una
fórmula básica con la cual empezar a trabajar.
Fórmula: El facilitador elegirá algunas de las fórmulas, las escribirá en la pizarra y entonces
mediante análisis dimensional demostrará cuál o cuáles son correctas. La correcta escríbala
seguidamente.
b) Ahora cada grupo calcule el valor de la fuerza, hacia abajo aplicada en el recipiente con
agua haciendo uso de la fórmula elegida como correcta, para ello, el facilitador dará un valor
estimado de la masa del vaso con agua. El facilitador podrá usar la equivalencia 1L (1000
mL) = 1 kg (1000 g), de modo que si el agua depositada es 250 mL entonces tienen 250 g de
masa, si no dispone de una probeta para medir volumen, puede usar cualquier recipiente
vacío con volumen marcado en la etiqueta y usarlo de referencia.
19
Adultas
Ahora el facilitador permite que inicie la investigación en algún material (texto digital o
impreso o audiovisual) que permite ampliar o reafirmar los conceptos introductorios de
Fuerza sin entrar aún en Fuerzas en Y o X y una pequeña práctica con algunas otras
situaciones que permitan aplicar los conceptos.
B) Segunda demostración.
Con la misma cantidad de agua que usó en la primera demostración, recuerde a los
participantes a qué distancia estaba originalmente (primer demostración), y ahora coloque el
trozo de madera a unos 30 cm de la base de la polea, deje colgar el vaso con agua (sin variar
la altura de la polea).
La distancia debe ser tal que no permita moverse el trozo de madera, aquí el facilitador debe
elegir con cuidado el tipo de superficie pues si es muy lisa aún a ésta distancia se moverá y
eso afecta el resultado, recordando que sean las mismas mesas de la primer demostración.
En teoría a esta distancia el trozo de madera no se moverá, de moverse deberá elegir desde
la primera demostración un trozo de madera más pesado (simplemente adicionando unas
monedas o pesos encima) o una mesa con superficie un poquito más áspera.
En tríos cada subgrupo responde ¿Por qué siendo la misma cantidad de agua que en el
experimento anterior, ahora no se movió el trozo de madera?
¿De qué forma afecta el ángulo el valor de la fuerza en el trozo de madera?
Ahora cada trío mide el valor del ángulo de la cuerda con la horizontal en la posición más
lejana (Primera Demostración) y también mide ahora a los 30 cm de la base, el facilitador
destaca que, cuando está cerca de la base, la fuerza es poca (y no alcanza a mover el trozo de
madera) y cuando está distante, la fuerza es mucha (y si mueve el mismo trozo de madera).
Ahora permita que los participantes haciendo uso de trigonometría propongan una forma de
averiguar el valor de la fuerza aplicada cuando variamos el ángulo.
Cuando los participantes tienen unos 20 minutos de estar diseñando soluciones, les provee
acceso a material de apoyo (texto impreso o digital, audiovisual u otro) para ser consultado,
posteriormente el facilitador reúne al grupo y dirige una discusión en la cual los grupos
expresan sus soluciones y realizan una discusión tomando como referencia el material de
apoyo y los resultados experimentales para analizar si es coherente la teoría y la práctica.
Corrigen sus respuestas y las prácticas.
c) Tercera demostración.
Repita la demostración primera, exactamente tal como lo hizo al principio pero ahora coloque
el trozo de madera sobre una mesa con la superficie áspera (si no dispone de tal mesa, podría
conseguir una tabla un poco más rugosa y colocarla sobre la misma mesa o bien colocarle un
trozo de lija bien gastada sobre la mesa en el lugar donde debe correr el trozo de madera).
20
Adultas
Cada trío encuentra una explicación al hecho de que en el caso cuando se usa una mesa
áspera es difícil el movimiento del cuerpo. ¿Por qué sucede esto siendo la fuerza y el
ángulo igual al que se usaron en la primera demostración?
Ahora el facilitador provee material de apoyo (impreso, digital, audiovisual, etc) que permita
a los participantes comprender las características de la fricción, los dos tipos existentes y la
forma para calcular la fricción. Luego de algunos ejercicios que integren todos los conceptos
de II Ley de Newton, el facilitador permite que sean revisados en la pizarra por los mismos
participantes y corregidos por el facilitador, aclarando conceptos, errores y dudas, para
posteriormente permitir que los participantes realicen ésta demostración final:
¿Cuál es la fuerza de fricción en la siguiente situación?
Coloque una moneda sobre una regla e incline la regla hasta el punto exacto donde la moneda
empieza a moverse, en ese exacto punto usted puede predecir que el equilibrio estático de la
fuerza que ejerce la gravedad (que usted puede calcular) es la que acaba de vencer la fuerza
de fricción, calcule el valor de dicha fuerza y entonces tendrá el valor de la fricción que es lo
que se le solicita.
Una moneda de unos 3 cm de diámetro tiene una masa promedio de 0,009 kg, pero puedes
hacer una simple búsqueda en internet: “peso de una moneda de … colones, Costa Rica”.
Con seguridad ocupan también un transportador para medir el ángulo de inclinación de la
regla en el instante en que se pone en movimiento la moneda.
Posteriormente el facilitador cierra con preguntas como las siguientes:
¿En qué situaciones a su alrededor es importante tomar en consideración la variación
de los coeficientes de fricción cuando está seco y húmedo?
¿Le han pedido ayuda para empujar un vehículo o bien ha tenido que empujar un
carretillo cargado o un carrito de supermercado cargado? Verdad que al principio hay
que hacer mucha fuerza y luego es más fácil ¿Puede usted ahora explicar la razón?
LA FUERZA ELÁSTICA
Experimento:
Materiales: Resorte proporcional de unos 20 cm, 6 clips, vasito plástico.
Nota: Un resorte proporcional es aquel que cambia de elongación proporcionalmente con la
masa colgada y además no pierde elasticidad. Son de acero y en éste caso debe permitir
estirarse con el peso descrito, de no contar con dicho resorte, le servirá una liga o puede
probar con un conjunto de ligas unidas. Un resorte proporcional lo encontrará en una
ferretería o donde venden tornillos, solo asegúrese que no sea demasiado “duro”, sino que
con una masa de unas cuantas piedritas se estire. En algunos laboratorios hay dinamómetros,
puede usarlo en vez del resorte.
21
Adultas
Dependiendo de las circunstancias del facilitador, podrá pedir que cada grupo arme el equipo
o bien, arman uno solo demostrativo, para que cada grupo tome sus datos o bien para que
entre todos hagan un solo experimento:
1) Use una probeta (o cualquier recipiente que tenga escrito el volumen máximo que
puede contener) para medir cantidades de agua o bien una balanza para obtener la masa de
las piedras. Deposite en el vaso una cantidad de agua o piedras previamente medida, y mida
la cantidad de centímetros que se ha estirado, anote el dato. (En caso que use agua tome como
referencia que 1000 ml agua = 1 kg)
2) Vacíe el vaso plástico y ahora deposite en el vaso plástico el doble de la cantidad
inicial (de agua en ml o de piedras en gramos) y ahora vuelva a medir lo que se ha
estirado, anote el dato.
3) ¿Encuentran alguna relación entre la masa y la elongación?
Nota: Si el resorte no es proporcional, no encontrará relación alguna, es un riesgo que corre
al hacer el experimento con ligas. Por eso el facilitador debe haber hecho el experimento
previamente asegurándose que se estira proporcionalmente con las masas cargadas.
4) cada grupo escribe una fórmula matemática que relacione los resultados obtenidos y
permita predecir la elongación con otra masa, de modo que si uno lo experimenta resulte
cierto.
Ahora el facilitador permite que los participantes investiguen en diversas fuentes de apoyo
como textos impresos o digitales o audiovisuales para ser considerado por los participantes
y luego solicita a los participantes que resuelvan algunos ejercicios que requieran despeje de
22
Adultas
variables, cuidando trabajar con unidades para realizar análisis dimensional. Finalmente son
revisadas las prácticas y regresan al experimento para revisar los resultados y corregirlos.
Cuando concluye el tema considera la siguiente pregunta integradora de todo el tema de II

Ley de Newton:
Si usted fuera uno de los ingenieros encargados de diseñar un puente Bailey o un puente
colgante, ¿cuáles aspectos vistos en clase deberá usted tomar en cuenta?
Al finalizar el tema los participantes deben ser capaces de responder estas preguntas:
¿Cuáles son las tres Leyes de Newton?
¿Cómo se define el concepto de masa?
¿Cómo se define el concepto de peso?
¿Cuáles elementos son básicos en un diagrama de cuerpo libre?
¿Qué es fricción?
¿Cómo se aplica el concepto de la Fuerza Normal para el cálculo de fricción?
¿Cómo se interpretan las gráficas en la solución de problemas de las Leyes de Newton?
¿Cuáles son los tipos de fuerzas que actúan en la naturaleza?
Eje temático: I
Criterios de evaluación: PC, DV, TG, RP, SI, FB, AD
Analizar la Ley de Gravitación Universal para los cuerpos.
Utilizar la Ley de Gravitación Universal en la solución de problemas.
Reconocer que la Tercera Ley de Newton es análoga con la Ley de Gravitación Universal.
Ley de Gravitación Universal
Mediante el desarrollo de las siguientes preguntas, el facilitador procede a definir literal y
matemáticamente la Ley de Gravitación Universal, así como la demostración para obtener la
ecuación de Campo Gravitacional.
¿Cuál es la definición de la Ley de Gravitación Universal?
¿Cuáles son las implicaciones para los cuerpos?
¿Cómo se demuestra que la Ley de Gravitación Universal y el Peso originan el Campo
Gravitacional?
Solución de problemas de la Ley Gravitación Universal utilizando dos masas
Mediante la siguiente experiencia el facilitador fortalecerá los saberes desarrollados en clase
mediante el siguiente ejercicio mental:
Trabajo en grupos
23
Adultas
1. ¿Conoce la estructura general del sistema Solar?, Si así es, sabe que el Sol está en uno
de los focos, y los otros planetas giran a su alrededor. Procure explicar ¿Qué los
mantiene unidos y en orden?
2. Medite en las características de un imán. Si tenemos dos imanes cerca, se atraen. ¿Han
notado que cuanto más cerca se encuentran uno del otro, más se atraen y cuanto más
lejos están, menos se atraen? ¿Creé usted que esta característica es similar en el caso
de los planetas, cuanto más cerca esté uno de otro, más se atraen y cuanto más lejos esté
uno de otro menos se atraen? Justifique su respuesta.
3. ¿Ha notado en el caso de los imanes que entre más grande, tiene más atracción
magnética? Si lo ha visto, ¿es posible que en el caso de planetas suceda algo similar,
cuanto más grande tiene más atracción?, si responde que sí, procure usar un ejemplo
que lo justifique.
Luego de la actividad de focalización, el facilitador permite que los participantes investiguen
las características de la Ley de Gravitación Universal. Así como su operacionalización, sin
descuidar el trabajo con unidades y el análisis dimensional (pudiendo -para simplificar- en
el caso de operaciones grandes separarse el trabajo numérico del dimensional).
El facilitador explica el concepto de demostraciones en física y toma como ejemplo la

siguiente:
𝑮𝒎
Hacer la demostración que permite obtener la fórmula 𝒈= 𝒓𝟐
A partir de:
⃗⃗ = 𝒎 𝒈
𝑷 𝑴𝒎
⃗ =𝑮
𝑭
𝒓𝟐
Finalmente luego de revisar las prácticas, el facilitador podrá organizar el siguiente ejercicio.
Proceso:
1) Busca una bola de hacer ejercicios, de unos 80 cm de diámetro que representaría al
Sol.
2) La Tierra sería una bolita de 0,7 cm a 86 m de distancia.
3) Calcule la fuerza de atracción gravitacional entre ambos.
Si desea puede aumentar la actividad aplicando la tabla:
El sistema Solar a escala:
24
Adultas
Eje temático: II.

Criterios de evaluación: PC, DV, TG, RP, SI, FB, AD
1. Analizar el Campo Gravitacional de los planetas y la velocidad orbital de los satélites.
2. Utilizar el Campo Gravitacional, la velocidad orbital de los satélites para el estudio de la
puesta en órbita de los cuerpos en el sistema planetario.
3. Tomar conciencia de que el estudio del Campo Gravitacional y la velocidad orbital de los
satélites fomentan la creatividad en la innovación científica y tecnológica.
CAMPO GRAVITACIONAL Y VELOCIDAD ORBITAL
El facilitador dirige una focalización del tema analizando la siguiente comparación:
Puede conseguir una sábana grande y una bola de billar y dos de ping pong (si no dispone,
simplemente en el centro una muy pesada respecto a las que se dejan caer), la sábana debe
ser sostenida por ocho participantes al menos, en el centro debe estar la bola de billar,
entonces se dejan caer las bolas de ping pong, pidiendo a los participantes observar que las
bolas de ping pong rotan cerca de la bola más pesada y preguntando: ¿por qué no caen
directamente hacia la bola más pesada?
Ahora el facilitador permite que los participantes investiguen en diversas fuentes de estudio
(texto digital o impreso, audiovisual) para profundizar el tema, sin olvidar la demostración
matemática de la fórmula de Velocidad Orbital a partir de la fórmula de Fuerza Gravitacional
y Fuerza Centrípeta, finalmente revisando las prácticas con la participación de los
participantes, aclarando al final estas interrogantes:
25
Adultas
¿Qué aplicaciones modernas tiene el estudio de la Ley de Gravitación Universal y el

movimiento satelital?
Pregunta a los participantes: Si usted trabaja en una empresa que pretende poner un satélite
en órbita, ¿qué aspectos deberá tomar en cuenta si:
a) El satélite debe girar más rápido que la Tierra?
b) El satélite debe estar en una única posición del cielo fija para enviar una señal de
transmisión de TV a una zona específica de la Tierra?
¿Qué dos razones principales hay para ubicar las bases de lanzamiento de satélites
cerca del ecuador?
¿Explique qué relación existe entre la Luna y el período de rotación de la Tierra, el
clima, las mareas, los hábitos nocturnos de algunos seres vivos y cómo por qué se puede
considerar a la Luna como un escudo de la Tierra?
¿Cómo se demuestra que la Ley de Gravitación Universal y la Fuerza Centrípeta
proporcionan la Velocidad Orbital?
Solución de problemas en el Campo Gravitacional
¿Cuáles son las fases del ciclo de vida de las estrellas y relacionarlo como un efecto de
la gravedad?
Solución de problemas de la velocidad Orbital para los satélites
Eje temático: I.

1. Analizar las características del Trabajo-Energía, la Energía Potencial Gravitacional, la
Energía Potencial Elástica, la Energía Cinética, la Energía Mecánica y la Potencia.
2. Resolver problemas relacionados con el Trabajo, la Energía y la Potencia en el contexto
cotidiano.
3. Reconocer que el uso del Trabajo, la Energía y la Potencia son engranajes importantes
para la construcción de la vida cotidiana.
TRABAJO Y POTENCIA
El facilitador inicia la clase con una pequeña focalización, ayudando a los participantes a
recordar de años anteriores los conceptos de trabajo y energía mediante preguntas de
exploración de conceptos previos.
Posteriormente el facilitador permite que los participantes investiguen en diversas fuentes
(impreso, digital o audiovisual) con el cual estudiarán los conceptos de trabajo y energía, así
26
Adultas
como su operacionalidad en el caso de problemas con fuerzas a diferentes ángulos, no

olvidando trabajar con unidades para el análisis dimensional.
Podría ampliar la clase usando el modelo anteriormente usado en fuerzas:
Ahora el facilitador les recuerda la fuerza calculada en el punto más lejano o bien vuelve a
hacer el experimento pero ahora midiendo la distancia que se mueve el trozo de madera con
el objetivo de calcular el trabajo realizado y luego si miden el tiempo, podrán averiguar la
potencia desarrollada.
ENERGÍA Y TRABAJO
El facilitador primeramente focaliza la clase a la relación entre el trabajo y las energías
mediante la siguiente actividad:
Materiales: Carrito de cuerda o fricción.
1) Tome un carrito de cuerda y dale cuerda, o bien friccione el carrito de fricción de
modo que acumule energía. Hay muchas variantes de éste experimento:
2) a) En un carrito con eje fijo, ponga una ratonera de tensión mecánica (con un resorte
que sostiene un brazo de metal) y del brazo fije una cuerda que ha arrollado en el eje del
carrito, cuando activa la ratonera, el brazo hala la cuerda y la cuerda pone en movimiento el
vehículo:
27
Adultas
3) Colóquelo en el suelo y cuando se mueve los participantes responden:

¿Qué energía es la que mueve el carrito? ¿por qué ocurre eso?
El facilitador orienta la discusión para definir las dos energías implícitas (cinética y potencial)
presentando su fórmula y relacionando dichas fórmulas con el trabajo. El facilitador orienta
a los participantes para que resuelvan algunas prácticas que impliquen despeje de fórmulas
y su posterior aplicación en ejercicios, sin descuidar el trabajo con unidades y su análisis
dimensional.
Luego el facilitador presenta una situación teórica de caída libre de un cuerpo desde una
altura “x” hasta el suelo y cómo varía su energía cinética contra su energía potencial,
manteniéndose igual (si no hay fricción en la caída) la suma de las dos energías:
Por ejemplo:
Posición Ec Ep
A 0J 10 J
B 1J 9J
C 2J 8J
D 10 J 0J
Finalmente el facilitador les ayuda a conocer que la relación entre energías iniciales y finales
se llama energía mecánica y permite a los participantes unos minutos para que respondan
estas preguntas:
¿Qué observa usted que se mantiene constante durante todo el tiempo que cae el
cuerpo?
¿Escriba una ley válida que exprese su observación?
Ahora el facilitador provee fuentes de información donde los participantes puede ampliar los
conceptos de energía mecánica, así como ejercicios que pretenden ayudarles a aplicar en
situaciones comunes la ley de conservación de la energía mecánica donde tengan que hacer
los despejes respectivos y el trabajo con unidades.
Ahora el facilitador propone una actividad que requiere la integración de los aprendizajes
aprendidos:
Materiales:
● Un vaso con oreja, con masa conocida y lo más liviano posible(puede medir la masa con
una romana o balanza en una carnicería, pulpería, etc)
● Una piedra de unos 20 a 30 gramos (debe conocer su masa también).
● Una pelota de unos 5 cm de diámetro, liviana. Servirá una bola de tenis, o similar.
28
Adultas
● Una cuerda de 75 cm.
El participante construye un pequeño canal por donde circulará la pelota entre una regla de
madera (o tubo recto) de un lado, del otro lado una cinta métrica estirada.
Ahora, amarra la oreja del vaso con la cuerda y forma un pequeño péndulo con el vaso, de
modo coloca la piedra dentro del jarro y repite la experiencia: ¿La pelota golpeada llega
más lejos cuando es golpeada por el vaso con la piedra adentro o sin ella? Justifique con
lenguaje matemático su conclusión. Recuerde que no variamos la altura desde donde fue
soltado el vaso en ambas situaciones.
Conociendo la masa y la altura desde donde golpea la pelota, calcule el trabajo realizado por
la pelota hasta llegar a la posición más lejana.
1) Investigue qué relación tiene la energía cinética y potencial en la generación de energía a
partir de las olas del mar.
2) ¿Podríamos aplicar esas tecnologías en Costa Rica?
3) Investigue cómo se averigua la cantidad de energía desprendida por un temblor,
ocasionada por los volcanes o bien por movimiento de placas tectónicas, puede indagar en la
página web del OVSICORI o en otras, buscando información relevante para su investigación.
Ya que es un tema amplio y con muchos matices:
Cada participante elabora un mapa conceptual que resuma todo el tema. Un esquema que le
sirve de base (recuerde que un mapa conceptual tiene abundantes palabras o frases de
conexión entre cada concepto):
Al final del tema cada participante debe poder al menos responder las siguientes preguntas:
¿Cuál es el concepto de Trabajo – Energía, Energía Potencial Gravitatoria, Energía

Potencial Elástica, Energía Cinética y Potencial?
¿Cuál es la definición entre los conceptos de fuerzas conservativas y fuerzas no
conservativas?
Solución de problemas para los temas de trabajo, energía y potencia
¿Cuál es el Teorema de la Conservación de la Energía Mecánica?
Solución de problemas de Energía Mecánica
¿Cuál es el concepto de Potencia?
Solución de problemas del concepto de Potencia
¿Cómo se relaciona el Teorema de la Conservación de la Energía Mecánica y Potencia
con la acción de las aguas, tornados, trombas marinas, huracanes, temblores y
terremotos?
29
Adultas
¿Cómo se interpretan las gráficas en la solución de problemas de Trabajo, Energía y

Potencia?
30
Adultas
II PERÍODO
Eje temático II.
Criterios de evaluación: PC, DV, TG, RP, SI, AD, FB
1. Analizar las características de la Hidrostática, así como el de los términos: densidad,
presión, presión en el interior de un líquido, presión atmosférica.
2. Aplicar la Hidrostática en el Principio de Arquímedes y la Fuerza de Empuje en la solución
de problemas.
3. Valorar la importancia de los conceptos de Hidrostática en el contexto humano.
Primeramente el facilitador explora los conceptos previos en no más de 20 minutos,
solicitando que en grupos pequeños elaboren un mapa conceptual que incluya:
características de los estados de la materia, densidad y presión, principio de Arquímedes,
fuerza de empuje.
Luego hace la pregunta: ¿por qué será que los globos aerostáticos únicamente necesitan que
el piloto caliente el aire para ascender y si desea descender solo lo deja enfriar? ¿Cuál será
su principio de funcionamiento?
Luego de una lluvia de ideas, el facilitador provee material de análisis como lecturas, sitios
web, aplicaciones o medios audiovisuales que permitan entender los aspectos principales de
dichos conceptos de Hidrostática, aclarando cómo operacionalizar en problemas los
conceptos aprendidos.
Posteriormente solicita a los participantes que realicen el siguiente experimento:
Materiales:
● Un vaso de vidrio transparente
● 25ml de miel
● 25 ml de agua potable
● Colorante artificial rojo (si no tiene, no hay problema)
● 25 ml de aceite comestible
● 25 ml de alcohol
● Un pedazo de papel aluminio
● Tiza blanca
● Pieza pequeña de hierro
● Cubitos de hielo
Ahora, añada primeramente la miel al recipiente, entonces el agua teñida de rojo por el
colorante, luego añada el aceite y finalmente dejando escurrir por las paredes del vaso añada
el alcohol poco a poco.
Observe y responda ¿Por qué los líquidos no se mezclan?
31
Adultas
Ahora deposite unas pelotitas pequeñas de papel aluminio, pedacitos pequeños de tiza, los
cubitos de hielo y luego el hierro. ¿Quedaron flotando en diferentes líquidos? ¿Por qué
algunos sólidos flotan en un líquido y en otro no?
Puede ampliar el experimento depositando un poquito de tierra con pajas y respondiendo la
misma pregunta anterior. Si da tiempo que el hielo se deshaga, verá un proceso aún más
interesante.
Luego, para ilustrar la aplicación de densidades en máquinas, se procede a realizar la
siguiente actividad:
Materiales: Una botella de 300 mL, de plástico suave y transparente, un palito de fósforo.
1) Llene con agua la botella completamente hasta la tapa.
2) Masque el palillo de dientes, ni mucho ni poco (lo que quiere lograr es que queden pocas
cámaras de aire en el interior del palito). Quizá tenga que hacer varias pruebas previas. Si
puede pintarlo de un color vistoso como el rojo con tinta que no destiña en el agua será mejor
para ser visto por sus participantes.
3) Deposite el palito en la botella y ciérrela.
4) Cuando presione la botella, el palito descenderá por efecto de la presión. Procure que la
fuerza que tenga que hacer en la botella no sea mucha, si es así requerirá sacar el palito y
mascarlo un poquito más.
5) Ahora preséntese frente al grupo y dígales que van a hacer magia, que con su mente usted
puede controlar el palito. Entonces sosteniendo la botella frente a ellos dígale al palito que
baje y entonces presione la botella, luego de que el palito baje ahora dígale que suba mientras
disminuye la presión en la botella y el palito subirá, gánese el show haciendo teatro.
6) Luego les explica que no es que usted controle con la mente o la voz el palito, lo que
ocurre es que en realidad baja cuando usted aumenta la presión en la botella, la cual se
transmite a las pequeñas cámaras de gas dentro del palito y este aumento en la presión
disminuye el volumen de dichas cámaras de gas y ya que ρ= m/V al disminuir el valor del
denominador, el volumen, aumenta la densidad del palito y éste se va para abajo, pero al
quitar presión el volumen de las cámaras de gas aumenta y la densidad disminuye y sube el
palito.
7) Pregunte al final cómo se relaciona este experimento con los submarinos. El caso es que
los submarinos y los peces tienen una cámara de flotación y para sumergirse solo disminuyen
el volumen del gas dentro de la cámara comprimiendo el aire (en los submarinos mediante
un pistón, en los peces por los músculos) y así aumentan su densidad respecto al agua de
modo que se sumergen.
Posteriormente el facilitador ayuda a ampliar la aplicación de conceptos de densidad y
presión a la atmósfera, por ejemplo comentando con los jóvenes el efecto de la densidad en
los fluidos (gases) durante un incendio y relacionarlo con la asfixia por el humo que se
acumula en las alturas; así como analizar con los participantes como las altas y bajas
presiones afectan las condiciones atmosféricas y oceánicas de nuestro país. El facilitador
32
Adultas
incentiva a los participantes para que visiten la página oficial del Instituto Meteorológico
Nacional y así valorar la información de los pronósticos atmosféricos y marinos.
PRINCIPIO DE PASCAL
El facilitador trae a clase dos jeringas, una gruesa y otra muy delgada, unidas por una
manguera (todo esto puede ser conseguido sin dificultad en una farmacia o centro de salud).
La jeringa gruesa debe estar llena de líquido por la mitad, cuando el facilitador presiona la
jeringa gruesa, los participantes deben percibir que el líquido de una pasa a la otra y presente
la pregunta: ¿por qué no se eleva la misma cantidad que la jeringa gruesa desciende?
Ahora en tríos ellos deben buscar una fórmula
que ayude a relacione las presiones y volúmenes
en cada jeringa. Luego de unos 15 minutos, sea
que lleguen o no a la respuesta correcta, el
facilitador permite que los participantes
investiguen en diversas fuentes que les ayuda a
comprender detalles de Principio de Pascal, así
como ejercicios de prensa hidráulica entre otros.
Luego relacionan los conceptos aprendidos con
situaciones como el buceo, deduciendo entre
todos o mediante cálculo por qué no es posible
respirar con una manguera a 3 m de profundidad
o mayores, explicando por qué los buzos deben
hacer escalas para salir a la superficie o qué
ocurre a un pez de alta profundidad cuando sale
a la superficie.
Ahora regresa al mapa conceptual que empezó al iniciar el tema, lo corrige y completa con
los conceptos recién aprendidos.
Finalmente se procede a indagar los conceptos mediante la respuesta de las siguientes
interrogantes:
¿Cuál es el concepto de Hidrostática?
¿Cuál es el concepto de los siguientes términos: densidad, presión, Principio de Pascal,
presión en el interior de un líquido, presión atmosférica?
Solución de problemas en el tema de hidrostática
¿Cuál es el concepto del Principio de Arquímedes?
Solución de problemas en el Principio de Arquímedes
¿Cuál es el concepto de Fuerza de Empuje?
Solución de problemas con el tema de Fuerza de Empuje
33
Adultas
Eje temático II.

1. Analizar las características de la Ley de Boyle.
2. Utilizar la Ley de Boyle en la solución de problemas.
3. Valorar la importancia de la Ley de Boyle en los procesos gaseosos biológicos e
industriales.
El facilitador presenta el siguiente experimento:
Materiales: Un globo de hule.
Media botella plástica.
Un recipiente con agua donde coloca la media botella.
Coloque el globo en la boca de la botella y ahora coloque la media botella dentro del agua,
observe que cuando se mete la botella en el agua el globo se infla. ¿Por qué ocurre eso?
Busque una fórmula que permita relacionar el volumen de gas y la presión dentro de la botella
y del globo de aire, antes y después de meterlo en el agua.
Luego de unos 20 minutos de exploración, sea que los participantes hayan logrado la fórmula
de Boyle o no, ofrezca el material de apoyo (textos, audiovisual o aplicaciones en línea)
donde se permite tanto estudiar los conceptos como la fórmula y operacionalizarlo en
problemas.
Posteriormente el facilitador solicita a cada grupo que regresen a la pregunta del experimento
y la fórmula que construyeron y corrijan sus respuestas.
Luego el facilitador presenta situaciones reales donde se aplica la ley de Boyle, por ejemplo
para salvamento de tesoros pesados usando globos, cambios de presión atmosférica,
deformación de recipientes sellados a mucha altura cuando son llevados a baja altura, las
posibles razones (comerciales y físicas) por las cuales los empaques de papitas parecen
inflados, el principio de funcionamiento de las bolsas de aire de los vehículos, el mejor
momento para realizar las mediciones manométricas en las llantas de los carros, los peligros
que experimentan los buzos o escaladores de montaña al hacer los ascensos o el peligro de
perforar un cilindro presurizado.
Por medio de las siguientes interrogantes, el facilitador motiva al participante a investigar,
operacionalizar y relacionar los conceptos de presión, temperatura, volumen, densidad a
través de las siguientes preguntas:
¿Cuál es el concepto de la Ley de Boyle?
Solución de problemas de Ley de Boyle
¿Qué información adicional puede proveer una gráfica presión-volumen?
34
Adultas
Eje temático I.
Criterios de evaluación; PC, DV, RP, SI, FB, AD

1. Analizar las características de la carga eléctrica y Ley de Coulomb.
2. Describir las propiedades de los materiales aislantes y conductores.
3. Utilizar la Ley de Coulomb en la solución de problemas electrostáticos.
4. Tomar conciencia de que el concepto de carga eléctrica se aplica en la ciencia, la tecnología
y la sociedad.
Para abordar este tema, el facilitador motivará realizar el siguiente experimento, para luego
iniciar la discusión de los conceptos mediante la exploración de interrogantes:
En cada subgrupo:
1) Tome una hojita y córtela en pedacitos de unos 2 mm cada uno.
2) Frote un lapicero de plástico suave no transparente con el pelo de forma rigurosa (debe
estar seco e idealmente sin productos químicos como geles o cremas).
3) Acerque el lapicero a los pedacitos de papel y pregunte:
¿Por qué ocurre eso?
R/ porque tienen carga opuesta al lapicero y se atraen.
El facilitador solicita que observen que unos papelitos se adhieren al lapicero, luego caen.
4) Vuelva a hacer el ejercicio y ahora observe que algunos papelitos en vez de ser atraídos
son repelidos. ¿Por qué?
R/Son los que se adhirieron al lapicero y ahora están cargados con la misma carga del
lapicero, por eso ahora son repelidos, cargas iguales se repelen.
Ahora el facilitador permite que investiguen en el material de apoyo que permite comprender
los conceptos de carga eléctrica, transferencia de carga y la Ley de Coulomb, analizando el
tema tanto conceptual como operacionalmente, sin dejar de lado el despeje de variables y el
análisis dimensional.
Luego cada grupo regresa a la actividad inicial para corregir los conceptos equivocados con
el conocimiento aprendido. El facilitador guía la revisión de prácticas y corrección de
conceptos.
35
Adultas
CONDUCTORES Y AISLADORES:
Solicite a sus participantes que traigan agua de sus casas en un recipiente de pequeño y con
tapa.
A) Elabore un circuito simple con un led y una pila, dejando dos bornes libres que insertará
en el recipiente.
B) Que los participantes en grupos depositen el agua que trajeron de su casa en el recipiente
y luego introduzcan los bornes expuestos del circuito al agua, probando si enciende el led o
no. Esto es útil si viven en lugares con distintas fuentes de agua, ya que algunas son más
salinas que otros, pero si todos viven en una misma zona con mismo afluente, el experimento
puede resultar redundante, entonces mejor simplemente pase al punto D.
C) Notará que en algunos casos sí enciende y en otros no, dando oportunidad a explicar que
el agua no conduce, pero en algunos casos el agua tiene sales disueltas y si conduce
electricidad.
D) Podrá ampliar la actividad echando sal al agua y haciendo notar que el led alumbra más,
significando que el agua con sal se convierte en una sustancia que conduce aún más
electricidad.
E) Luego elimine el vaso con agua y cierre el circuito, haciendo notar la cantidad de luz
emitida, ahora cierre el circuito donde estaba el vaso con agua con una mina de lápiz, ajuste
el punto de contacto alejando el contacto sobre la mina de lápiz (en teoría el led alumbrará
más entre más cerca esté cada cable sobre la mina de lápiz, pero debe hacer pruebas previas
pues dependiendo del tipo de grafito puede que no resulte, especialmente si es uno mezclado
con plástico no le funcionará).
36
Adultas
Cada grupo deberá responder: ¿El agua es conductor de electricidad? ¿Explique por qué
es peligroso tocar una fuente de electricidad si el piso está mojado y no usamos zapatos
con aislante? ¿El grafito es conductor de electricidad? de ser así, ¿por qué no se hacen
circuitos eléctricos con grafito?
Luego de ésta focalización, se estudia el tema de Conducción eléctrica y características

eléctricas de los materiales mediante la información que el facilitador provee, para
posteriormente evidenciar lo aprendido respondiendo preguntas.
El facilitador cierra el tema solicitando una lluvia de ideas para relacionar lo aprendido en
Carga eléctrica y Conductores.
Finalmente los participantes deben poder responder:

¿Cuál es la definición de carga eléctrica?
¿Cómo es el proceso de la transmisión de carga eléctrica?
¿Cuál es la definición de los siguientes términos: materiales conductores, aisladores,
semiconductores y superconductores?
¿Cuál es el concepto de Ley de Coulomb?
¿Cómo es el desarrollo de problemas de la Ley de Coulomb?
Eje temático I.
Criterios de evaluación: PC, DV, RP, SI, FB, AD
1. Analizar las características del Campo Eléctrico, la Energía Potencial Eléctrica y las líneas
de fuerza eléctricas.
2. Utilizar el Campo Eléctrico, el Potencial Eléctrico y la fuerza de Campo Eléctrico en la
solución de problemas con una o dos cargas.
3. Tomar conciencia de que el concepto de Campo Eléctrico y la Energía Potencial Eléctrica
se utiliza en la ciencia, la tecnología y la sociedad.
La mediación educativa por medio de la experimentación fortalecerá el nuevo tema mediante
el siguiente ejercicio:
Materiales: Pelo lacio o un hilo muy fino de unos 30 cm de largo, o un hilo muy delgado,
medio cm3 de estereofón, un lapicero de plástico suave y no transparente o un peine.
Proceso:
1) Extraiga un par de grumos del estereofón (dos pelotitas) individuales.
2) Usando la punta de un lápiz inserte cada extremo del pelo o del hilo dentro de la pelotita
de estereofón de forma tal que queden unidos.
3) Alce el hilo o pelo por el centro de modo que las dos pelotitas queden colgadas cerca.
37
Adultas
4) Cargue el lapicero (o peine) frotándolo contra una lana o su pelo, el cual debe estar seco e
idealmente sin geles o cremas.
5) Acérquelo a los pedacitos de estereofón.
6) Llame la atención a la zona donde los papelitos experimentan atracción o repulsión y
solicite que respondan ¿qué nombre daría a esa zona donde los papelitos experimentan
atracción o repulsión?
7) Cada grupo explica por qué en unos casos se atraen los papelitos al lapicero (o peine) y en
otros se repelen contra ellos mismos o contra el mismo lapicero.
Luego de 20 min de discusión, el facilitador permite que investiguen en diversas fuentes
(digital, impreso o audiovisual) que permita comprender el fundamento teórico y matemático
del campo eléctrico y el potencial eléctrico.
Relacionándolo con situaciones cotidianas como los peligros de tocar material electrónico
(debido a que nuestro campo eléctrico puede dañar la carga eléctrica), investigando si es
cierto que los campos eléctricos generados por las líneas de transmisión de alta tensión
afectan la salud humana.
Posteriormente, el facilitador cierra el estudio temático de Campo Eléctrico y Energía
Potencial Eléctrica por medio de las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el concepto de Campo Eléctrico y Energía Potencial Eléctrica?
¿Cuáles son la características de las líneas de fuerza eléctrica y su relación con el Campo
Eléctrico en una y dos cargas?
Solución de problemas del tema de Campo Eléctrico
Eje temático I.
Criterios de evaluación: PC, DV, RP, SI, DF, AD

1. Analizar las características de la corriente eléctrica y la Ley de Ohm en los circuitos serie
y paralelo.
2. Utilizar la corriente eléctrica y la Ley de Ohm en la solución de problemas en circuitos
serie y paralelo y mixtos.
3. Reconocer que la corriente eléctrica y la Ley de Ohm son fundamentales en la tecnología
moderna.
El facilitador junto con sus participantes, potenciará el asombro por medio de la construcción
del siguiente experimento eléctrico, y adicionalmente, concretará los conceptos
respondiendo a las siguientes inquietudes temáticas:
Materiales:
● Una pila de 9 V
● Dos cables (ideal si tienen pinzas o lagartos en los extremos para fijarlos)
38
Adultas
● Cuatro bombillitos o led apropiados para ese voltaje.
Proceso:
1) Busque una pila, dos cables y haga un simple circuito serie para encender los bombillos o
led.
2) Permita que los participantes perciban la intensidad de la luz.

3) Luego oriente cada grupo para que haga la conexión de los bombillos pero en paralelo.
Cada grupo debe responder ¿por qué la intensidad de la luz es distinta en cada circuito
siendo los mismos componentes?
39
Adultas
Una vez creada la inquietud, los participantes investigan los conceptos de tipos de corriente
y generación; voltaje, amperaje (corriente), resistencia y potencia eléctrica, ley de Ohm,
aplicando lo aprendido en variados tipos de problemas y situaciones que impliquen cálculos,
despejes, y actividades lúdicas (pudiendo ser experimentos, el uso de apps, el uso de
instrumentos como voltímetro, amperímetro, etc); entre ellas se trae a la clase series de
navidad para analizar las características de ella haciendo énfasis en el peligro de ubicarlas
sobre un árbol de ciprés (cuyo follaje es inflamable), luego se considera el circuito que debe
existir en un foco o regleta de luces Led, para que cada Led alumbre con igual intensidad (si
es pertinente a su contexto).
Se analiza material informativo sobre tipos de pilas, su uso y recomendaciones, para ser
comentado en clase buscando hacer el mejor uso a cada una.
Posteriormente se estudia el concepto de potencia eléctrica y se evoca el aprendizaje logrado
en años anteriores al leer el recibo eléctrico y su significado (actividad del programa de
ciencias) y ahora se contextualiza a la interpretación de la gráfica de consumo eléctrico, así
como el significado en kWh de consumo, relacionado con sus actividades cotidianas para
responder:
¿Qué acciones recomienda usted que se tomen en su hogar para la disminución del
consumo eléctrico?
Finalmente analizan la situación de la misma institución educativa y el grupo entero se pone

de acuerdo en cuál es la acción prioritaria que requiere más atención para disminuir el
consumo eléctrico, luego la directiva escribe una pequeña nota dirigida a la dirección con la
sugerencia, justificándolo con los conceptos aprendidos en clase.
¿Cuál es la definición de los siguientes términos: Corriente Eléctrica, Corriente Directa,

Corriente Alterna?
¿Cómo se generan esas corrientes?
¿Cuál es la diferencia entre los diferentes tipos de pilas y baterías y su uso adecuado?
¿Cuál es la definición de la Ley de Ohm?
¿Cómo es el análisis de los diagramas de circuitos eléctricos (hasta 5 resistencias) en
serie, paralelo y mixto?
Eje temático I.
Criterios de evaluación: PC, RV, RP, SI, FB, AD
1. Analizar las características del Campo Magnético y Electromagnético.
2. Aplicar el Campo Electromagnético en la solución de problemas.
3. Describir la influencia del Campo Magnético y Electromagnético en los fenómenos
naturales.
40
Adultas
4. Reconocer que el Campo Magnético y Electromagnético tiene implicaciones importantes

en la industria y los fenómenos naturales.
El facilitador introduce el tema con un experimento:
Materiales:
● Imán
● Bolsa plástica
● Hoja de papel
1) Busque limaduras de hierro.

Buscarlas es fácil, simplemente vaya a cualquier taller de mecánica de precisión y lleve un
imán envuelto en una bolsa, acerque el imán a la zona donde tengan el esmeril o donde hagan
filo a las piezas, el imán recogerá muchas partículas de hierro, luego llévalas al recipiente y
separe la bolsa y el imán, en éste momento las limaduras de hierro caen al recipiente y el
imán queda limpio.
2) Coloque el imán bajo la hoja de papel y ahora rocíe las limaduras de hierro sobre la hoja
de papel. Se formarán las líneas de campo magnético.
3) Pregunte: ¿Qué es lo que se forma y por qué? ¿Qué nombre daría a eso?
Ahora el facilitador permite que los participantes investiguen para ampliar el concepto de
campo magnético y sus características. Ampliando lo aprendido a situaciones cotidianas
donde los campos magnéticos son aplicados con diferentes usos (por ejemplo fijación de
objetos, los efectos de los campos magnéticos en los sistemas de orientación de animales e
insectos y brújulas, etc) luego cada grupo regresa al experimento para corregir sus conceptos
iniciales.
41
Adultas
CAMPO ELECTROMAGNÉTICO.
El facilitador induce una focalización del tema mediante el experimento de Oersted:
Materiales:
● Una brújula o una aguja imantada colgando de un hilo,
● Una pila de 9V,
● Un alambre.
Proceso: Cada grupo

1) Coloque la brújula bajo el alambre o la aguja imantada colgando sobre el cable conductor
de modo que quede la aguja en dirección paralela al cable.
2) Cierre el circuito y la aguja se moverá perpendicularmente al cable.
En internet puede localizar varios videos sobre éste experimento que le pueden guiar en la
elaboración.
3) Cada grupo responde: ¿Por qué ocurre eso? qué indica el movimiento de la aguja.
4) El facilitador aprovecha la actividad para explicar el concepto de campo magnético
alrededor de un conductor.
Ahora el facilitador permite que investiguen el material (impreso, digital, audiovisual) para
ser considerado con el grupo en el cual se explique de manera conceptual y operativa el tema
de Campo electromagnético, experimento de Oersted, Faraday, bobinas y otros relacionados,
sin descuidar el trabajo matemático con cada tema. Cada tema será relacionado con
situaciones reales como: ¿Por qué razón algunas personas dicen que es peligroso vivir
bajo las antenas de señal celular o de transmisión de electricidad? ¿Qué dicen las
investigaciones formales al respecto?
¿Cuáles aplicaciones o tecnologías usan los conceptos de campo electromagnético? ¿Los
seres vivos tienen campos electromagnéticos?
El facilitador explica qué es la cámara Kirlian y lo que las pseudociencias dicen al respecto,
ahora Cada Grupo elabora una pequeña investigación en Internet sobre la cámara Kirlian (no
más de 30 minutos investigando) la mitad de los grupos investiga qué base tienen las
pseudociencias para afirmar que es una fotografía del Aura, Alma, etc.
La otra mitad de grupos investigan qué explicación científica dan los físicos y biólogos.
Posteriormente en plenaria cada grupo expone.
Una variante de ésta actividad es que el facilitador deje la investigación para sus casas y en
la próxima lección hacen un Juicio, eligiendo uno grupo como defensor del uso de la cámara
Kirlian para curar el alma y lo espiritual, mientras que otro grupo los acusa de estafadores.
42
Adultas
Al final el Jurado escucha sus posiciones y elige a quien da la razón. El facilitador puntualiza
que debe existir un ambiente de orden y respeto a las opiniones ajenas, recuerda que la
interpretación de los descubrimientos científicos con frecuencia depende del marco
emocional de las personas y que aunque la ciencia apoye o no cierta práctica, la libertad de
elección siempre debe privar en el humano.
Al final el grupo cierra formando nuevamente los subgrupos para analizar las respuestas de
las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el concepto de Campo Magnético y Electromagnético?
¿Cómo se relaciona el experimento de Oersted con un alambre y experimento de
Faraday con una bobina para explicar el origen del Campo Magnético a partir de la
Corriente Eléctrica?
Solución de problemas de Campo Magnético y Campo Electromagnético en las bobinas y

solenoides
Eje temático I.
Criterios de evaluación: PC, RP, SI, FB, AD, AG

1. Definir el concepto de onda, tipos y elementos característicos.
2. Ejemplificar los usos y efectos de las ondas electromagnéticas y mecánicas en los seres
vivos.
3. Tomar conciencia de la importancia que tienen las radiaciones.
El facilitador mediará el proceso de enseñanza en subgrupos, por medio de la indagación
permite que los participantes investiguen los tipos de ondas (mecánicas y electromagnéticas)
que hay, además favorece la reflexión en la existencia de los manglares naturales y su
relación con las ondas en los siguientes sistemas:
1) ¿Qué ocurre donde no hay manglares?
2) Si las costas se destruyen, ¿es porque las ondas transportan energía?
3) ¿Qué valor mecánico - físico tienen los manglares en la protección de las costas
(además de los muchos otros beneficios biológicos.)?
Ayude a los participantes a identificar la disipación de energía mecánica transportada por las
olas al pegar en un manglar, disipación que no existe en costas a la intemperie, compare la
abundancia de vida existente en los manglares respecto a la que hay en costas rocosas.
Estimule igualmente la interpretación del proceso de formación de arena. Si busca en Internet
posiblemente localice algunos videos que explican la ventaja mecánica de la existencia de
43
Adultas
manglares (quizá ingresando el texto de búsqueda: “How Mangrove Forests Protect The
Coast”)
Posteriormente el facilitador permite la investigación del tema en diversas fuentes (impreso,

digital, audiovisual) que permite comprender los tipos de onda y sus características, así como
detalles relacionados con la energía que transportan, velocidad, naturaleza de las ondas
electromagnéticas, formas de propagación, interpretación de gráficos. Sin olvidar el carácter
conceptual y numérico del tema y destacando el despeje de variables en la aplicación de
fórmulas, así como en trabajo con unidades.
El facilitador formará mediante la técnica del foro, la importancia del uso tecnológico del
tema de ondas y sus implicaciones para el ser humano, y se verá enriquecido al indagar los
usos benéficos de ellas en la salud, por ejemplo, al llevar una radiografía a la clase:
● pregunte ¿cómo es que es posible que se vean los huesos?
● pregunte ¿qué peligros hay de tomarse radiografías?
El facilitador comentará con el grupo o bien asigna a cada subgrupo el estudio de los efectos
del ruido, tsunamis, la razón por la que se usan bloqueadores o filtros solares, lentes
polarizados o con protección UV, los peligros de usar un celular donde hay equipos
electrónicos sensibles, la capacidad de algunos insectos de ver en longitudes de onda que el
humano no ve, los lentes de visión nocturna, etc. Y en caso que lo asignara como trabajo en
subgrupos, luego cada uno presenta una exposición sobre el tema.
Algunas actividades importantes para atender en la clase:

- Oriente una conversación sobre las razones por las cuales en los aviones, salas de
emergencia, gasolineras o donde hay equipos electrónicos sensibles se prohíbe el uso de
celulares.
- Solicite que traigan a clase unos lentes polarizados y otros que sean UV, así como unos
lentes oscuros sin filtro, entonces deben salir a un espacio abierto y observar la forma como
ven los reflejos (por ejemplo en los parabrisas de vehículos) al usar los tres tipos de lentes.
Posteriormente explicar la relación entre los tres tipos de filtro (Polarizado, UV, oscuro) y el
beneficio o perjuicio al ojo humano, relacionándolo con la formación de cataratas en los ojos
como medio biológico de protección del ojo.
- Solicite que traigan o saquen foto a las etiquetas del frente y atrás de productos de protección
solar, entonces relacionen lo aprendido en clase con el tipo de filtro solar, explicando la forma
como funciona y el tipo adecuado para cada piel o situación, así como las consecuencias de
no usar filtro solar en ciertas circunstancias.
Luego, cada grupo reflexiona las respuestas a las siguientes interrogantes:
44
Adultas
¿Cuáles son los efectos del campo electromagnético en la naturaleza, la sociedad y la

tecnología?
¿Cuál es la definición de onda? ¿Cómo se clasifica? ¿Cuáles son sus elementos
característicos?
¿Cuáles son los efectos positivos y negativos de las ondas electromagnéticas y
mecánicas?
¿Cómo se interpretan los gráficos con las ondas aplicadas al campo electromagnético
en la naturaleza?
Eje temático: I.
1. Describir los alcances positivos y negativos del Efecto Invernadero y del manejo de los
desechos reutilizables en el sistema planetario.
2. Contribuir al uso de los desechos reutilizables en el contexto de vida.
3. Tomar conciencia de que el Efecto Invernadero siempre ha estado presente en la
humanidad y que por ende se convive con sus alcances.
Mediante un foro estudiantil, un grupo como conservacionistas y otro como industriales,
presentarán la temática por medio de las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son los alcances del Efecto Invernadero?
¿Cuáles son las implicaciones positivas y negativas de la radiación solar?
¿Cuáles tipos de propuestas positivas y negativas se pueden brindar sobre el manejo de
los desechos en la sociedad y como individuo?
Luego, utilizando el recurso tecnológico de la internet o el impreso, el facilitador permite que
investiguen (puede ser tomando como referencia el material de la UNED en ésta temática) o
bien otra fuente oficial y científica de buena reputación que aborde la temática de Efecto
Invernadero, reciclaje, manejo de desechos, riesgos naturales asociados al clima,
construcciones, terrenos y otros, sin olvidar analizar gráficas de la temática.
En el tema de riesgos naturales, el facilitador ayuda al grupo a que evoque los conocimientos
aprendidos en años anteriores cuando estudió esta temática en ciencias.
Como una acción adicional, se afirmarán los conceptos estudiados mediante la siguiente
experimentación:
● Toma una botella transparente y corta la parte superior, simulando la atmósfera Terrestre.
● Corta dos pequeñas plantas con las mismas características.
● Coloca dentro de la zona cubierta por la media botella una de las plantas y la deja al sol.
● Al lado de la media botella coloca la otra planta.
● Luego de media hora compare el estado de ambas plantas. ¿Por qué una está más
afectada que la otra?
45
Adultas
Además, es importante que como facilitador, motive fortalecer la temática mediante la

discusión grupal y en plenaria los siguientes temas:
- En grupos de tres a cinco participantes elaboran un mapa anotando los riesgos naturales de
su región, posteriormente en clase elaboran entre todo el grupo un solo mapa de riesgos
naturales de tu región.
- Presenta a su facilitador una evaluación de riesgos de la casa donde vive, así como medidas
de mitigación o prevención en caso de que la amenaza se presente.
- El grupo se pone de acuerdo y escribe una carta al director de su institución donde le hacen
ver los tres mayores riesgos de la institución así como propuestas para solventar o paliar
dicho riesgo.
Eje temático I.
Criterios de evaluación: AD, DV, SI, FB

1. Describir los alcances de la Teoría de la Relatividad Especial de Einstein en el contexto
teórico y tecnológico de la sociedad actual.
2. Utilizar la Teoría de la Relatividad Especial de Einstein para la solución de problemas.
3. Reconocer que la Teoría de la Relatividad de Einstein presenta implicaciones tecnológicas
en la sociedad actual.
El facilitador fortalece la temática mediante un vídeo que muestre algunos experimentos que
han comprobado los enunciados relativísticos, por ejemplo: Bosones que alargan su vida
media hasta llegar a la Tierra desde el Sol al alcanzar velocidades cercanas a la velocidad de
la luz, astronautas cuyos relojes pierden sincronía con la Tierra, por ejemplo: el reloj del
astronauta se retrasará unos 28,2 microsegundos al día con respecto al reloj de una persona
en el ecuador; y se adelantará a él unos 3,6 microsegundos al día debido a la diferencia en el
valor de la gravedad. Cuando restamos estos valores, el efecto neto es el de un retraso de
24,6 microsegundos al día, lo que equivaldría a un retraso acumulado de unos 4,4
milisegundos después de una estancia de 6 meses a bordo de la ISS. En otras palabras, al
volver a la Tierra, un astronauta que haya permanecido 6 meses a bordo de la ISS no nos
encontrará 6 meses más viejos, sino que nos encontrará 6 meses y 4,4 milésimas de segundo
más viejos..
Y en un foro científico, analizarán las implicaciones positivas y negativas que tiene la
sociedad con los avances tecnológicos cuya fundamentación teórica es la relatividad.
El facilitador propiciará la discusión de la Teoría de la Relatividad Especial de Einstein
permitiendo que cada subgrupo indague en las referencias que el facilitador provee (textos
físicos o digitales, audiovisual, etc) donde se establecen tanto los conceptos como la
operacionalidad del tema y respondiendo a las siguientes interrogantes:
46
Adultas
¿Cuáles son las implicaciones de la Teoría de la Relatividad Especial de Einstein?

Solución de los problemas de las variables de tiempo, masa y longitud en la Relatividad
Especial de Einstein
Mediante el uso de la tecnología y la internet, videos y demás, se fortalecen la interpretación

de ésta situación: Los relojes atómicos que contienen los satélites de GPS para poder llevar
a cabo su función se adelantan aproximadamente unos 39 microsegundos al día con respecto
a nosotros, tal y como predicen las ecuaciones de Einstein. Sin correcciones relativistas, el
error del GPS se acumularía en unos 11,7 km al día.
Fórmulas
Cinemática
𝐯𝐏⁄ = 𝐯𝐏⁄ + 𝐯𝐁⁄ Dinámica
𝐀 𝐁 𝐀
∑ ⃗𝑭 = 𝒎 𝒂
⃗
𝐝
𝐯⃗𝐦 = ⃗⃗ = 𝒎 𝒈
𝑷 ⃗⃗
𝐭
⃗ = 𝝁𝑵
𝒇 ⃗⃗
𝐝
𝐯=
𝐭
Gravitación
𝐯 − 𝐯𝟎
𝐚= Universal
𝐭
𝐚𝐭 𝟐 𝐯𝟐
𝐝 = 𝒗𝟎 𝐭 + 𝟐 + 𝐚𝐜 =
𝐫
𝐯𝟎 + 𝐯
𝐝= (
𝟐
)𝐭 𝐯𝟐
𝐅𝐜 = 𝐦
𝐫
𝐯 𝟐 − 𝐯𝟎𝟐
𝐝=
𝟐𝐚 𝐆 𝐦𝟏 𝐦𝟐
𝐅=
𝐫𝟐
𝐆𝐦
𝐠=
𝐫𝟐
𝐆𝐦
𝐯= √
𝐫
47
Adultas
Trabajo, Energía y Ambiente Hidrostática

𝑾 = 𝑭 (𝐜𝐨𝐬 𝜽) 𝒅 𝒎
𝑾 𝝆=
𝑷= 𝑽
𝒕 𝑭⊥
𝒎 𝒗𝟐 𝒑=
𝑨
𝑬𝒄 = 𝒑 = 𝝆𝒈𝒉
𝟐
𝑬𝒑 = 𝒎𝒈𝒉 𝑭𝟏 𝑭𝟐
=
𝑬𝑴 = 𝑬𝒄 + 𝑬𝒑 𝑨𝟏 𝑨𝟐
𝑾 = ∆𝑬 𝒑 𝟏 𝑽𝟏 = 𝒑 𝟐 𝑽 𝟐
𝒌 𝒙𝟐 𝑭𝑬 = 𝒎 𝒈 = 𝝆 𝒈 𝑽
𝑬𝒑𝒆 =
𝟐
𝑬𝑪𝑨 + 𝑬𝒑𝑨 = 𝑬𝑪𝑩 + 𝑬𝒑𝑩
Electrostática y
Electromagnetismo
Electrostática y
𝐑 = 𝐑𝟏 + 𝐑𝟐 + ⋯
Electromagnetismo 𝟏 𝟏 𝟏
𝐪=𝐧𝐞 = + +⋯
𝐑 𝐑𝟏 𝐑𝟐
𝐊𝐐𝐪
𝐅= 𝑲𝑸𝒒
𝐫𝟐 𝑭=
𝐊𝐪 𝐅 𝒓𝟐
𝐄= 𝟐 = 𝝁𝟎 𝑵 𝑰
𝐫 𝐪 𝑩=
𝑳
𝐊𝐪 𝐖 𝝁𝟎 𝑵 𝑰
𝐕= = 𝑩=
𝐫 𝐪 𝟐𝒓
𝐪 𝝁𝟎 𝑰
𝐈= 𝑩=
𝐭 𝟐𝝅𝒓
𝐕= 𝐈𝐑
𝐏 = 𝐈 𝐕 = 𝐈𝟐 𝐑
48
Adultas
Relatividad
𝐯𝟐
𝐋 = 𝐋𝟎 √𝟏 −
𝐜𝟐
𝐦𝟎
𝐦=
𝟐
√𝟏 − 𝐯 𝟐
𝐜
𝐭𝟎
𝐭=
𝟐
√𝟏 − 𝐯 𝟐
𝐜
Constantes Físicas
𝐍𝐦𝟐 𝐦
𝐆 = 𝟔, 𝟔𝟕 𝐱 𝟏𝟎−𝟏𝟏 𝐜 = 𝟑, 𝟎𝟎 𝐱 𝟏𝟎𝟖
𝛑 = 𝟑, 𝟏𝟒 𝐤𝐠 𝟐 𝐬
𝐦 𝟏 𝐚𝐭𝐦 = 𝟏, 𝟎𝟏 𝐱 𝟏𝟎𝟓 𝐏𝐚 = 𝟕𝟔 𝐜𝐦 𝐇𝐠 𝐍 𝐦𝟐
𝐠 = 𝟗, 𝟖 𝐊 = 𝟗, 𝟎 𝐱 𝟏𝟎𝟗
𝐬𝟐 𝐂𝟐
𝐤𝐠
𝟔 𝛒𝐚𝐠𝐮𝐚 = 𝟏𝟎𝟎𝟎
𝐫𝐓 = 𝟔, 𝟑𝟕 𝐱 𝟏𝟎 𝐦 𝐦𝟑 𝐞 = 𝟏, 𝟔𝟎 𝐱 𝟏𝟎−𝟏𝟗 𝐂
𝐓𝐦
𝐦𝐓 = 𝟓, 𝟗𝟖 𝐱 𝟏𝟎𝟐𝟒 𝐤𝐠 𝛍𝟎 = 𝟒 𝛑 𝐱 𝟏𝟎−𝟕
𝐀
Actualizado por: Gustavo Delemos Morales, Asesor Nacional de Física.

Revisado por: Carlos Retana López, Asesor Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas. 2018.
49
Departamento de Educación de Personas Jóvenes
y Adultas

JÓVENES Y ADULTAS

2018
1
Adultas
PRESENTACIÓN
El presente documento denominado “Directrices y Lineamientos Técnico-

Administrativos en las modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultas”, es el
producto de un proceso de coordinación de la Dirección Curricular en los Departamentos
de Educación de Personas Jóvenes y Adultas, Tercer Ciclo y Educación Diversificada, I
y II Ciclos, Evaluación de los Aprendizajes y la Dirección de Educación Técnica y
Capacidades Emprendedoras del Ministerio de Educación Pública.

estudiantes, padres de familia y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,
que apoyan y fortalecen la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), para obtener
mayor cobertura, equidad, inclusión y calidad en los procesos educativos.

El Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (DEPJA) de la Dirección

de Desarrollo Curricular, es el ente técnico responsable de analizar, formular, planificar,
asesorar, investigar, evaluar y divulgar todos los aspectos relacionados con el currículo
de la educación de personas jóvenes y adultas y la prestación del servicio de educación
pública en los ciclos, niveles y modalidades de la EPJA que se encuentran debidamente
autorizados.
Los lineamientos técnicos para las modalidades EPJA dadas en este documento,
mantienen el sustento en la Política Educativa actual y en el marco legal vigente.
2
Adultas

JÓVENES Y ADULTOS
FRANCES III NIVEL
3
MODULE 71
NOS COMUICAMOS EN OTRAS LENGUAS
ATINENCIA: FRANCÉS
NIVEL III
TIPO DE MODULO CONVENCIONAL
CRÉDITS 12
LEÇONS 5
PERIODES 4
DESCRIPTIÓN
I PERIODO
THEME1 : Bilan, la francophonie par le monde, voyager, événements du passé.

Finalité de l’Unité : Cette unité sera le déclencheur pour découvrir tout ce qui a été appris l’année dernière, reconnaitre les valeurs et apports de la
francophonie dans les cinq continents où le français est présent, et préparer un voyage pour la découverte de cultures et ouvrir la vision au monde
actuel
Compétences linguistiques III° cycle

Peut comprendre un document concernant la francophonie
Compréhension orale et écrite Peut repérer les pays de la francophonie
Écouter Peut identifier caractéristiques des pays de la francophonie
4
Peut reconnaitre les valeurs de la francophonie

Lire
Peut comprendre des phrases simples sur les pays francophones
Peut lire un texte concernant les pays de la francophonie
Peut lire un document de voyage
Peut exprimer oralement les caractéristiques des pays
francophones
Séxprimer oralement en Peut dire ce qu’il aime ou déteste
continu Peut parler sur un voyage de vacances
Production orale
Peut demander leurs préférences aux camarades sur les pays
Prendre part à une conversation francophones
Peut réaliser une enquête sur les gouts et préférences aux
jeunes costariciens sur le voyage de leur rêve
Peut écrire une phrase simple avec les caractéristiques du pays
Peut écrire un paragraphe simple pour décrire un pays
Production écrite Écrire francophone
Peut écrire un document pour présenter son voyage de vacances
Apprentissages individuels et collectifs à atteindre :

Savoirs Savoir-faire Savoir être Suggestions de stratégies Suggestions de
Savoirs conceptuels Procédés Savoir apprendre d’apprentissage et stratégies d’évaluation
médiation pédagogique
Présentation de l’enseignant. Je suis respectueux envers Dès le début du cours,
Droits et devoirs des Faire connaissance les différentes cultures et utilisation du français avec
apprenants. envers autrui. les étudiants par Réemploie les structures
l’enseignant. linguistiques acquises
5
Analyse des aspects Je suis respectueux envers Emploi naturel des

concernant les instructions la propriété des autres. salutations, de la
officielles à propos de Communiquer en classe présentation, et création Utilise oralement et par
l’évaluation et le règlement de Je suis respectueux des d’un espace de écrit les consignes de
la discipline règles de classe en tant communication en classe classe et les consignes
qu’aides à la convivialité. avec les consignes de classe écrites
pendant toute la séance.
Le contrat d’apprentissage : Je suis respectueux envers Présentation des droits et
fixation des règles pour la le droit à l’apprentissage devoirs des apprenants en
classe. des autres personnes. classe de FLE :
construction ensemble pour
Les consignes de la classe Je manifeste tolérance et les normes de classe .
(Actions et indications dans la respect envers mes Analyse des aspects
classe) camarades lorsqu’ils concernant les instructions
essayeront de faire des officielles à propos de :
productions en français -l’évaluation
-le règlement sur la Ecrit les normes de
Je prends au sérieux discipline convivialité de la classe
l’apprentissage et les -: fixation des règles pour
heures dédiées à l’étude la classe
individuelle - utilisation de consignes de Pratique les normes de
classe . convivialité de la classe
Je fais un effort afin de - ambiance de classe avec des gestes précis
pratiquer la langue pendant le travail de
française. classe soit individuel ou
collectif
Je participe activement en
classe.
6
Révision des salutations et Réviser les actes de parole J’apprécie la visite des Par le biais du jeu, Réalise une petite
présentations personnelle et et les rituels acquis le long touristes au pays comme présentation en français soit présentation de
de quelqu’un de l’année précédente aide au développement et à individuelle soit en équipes l’identité, élève/élève,
la diffusion de la culture ou grand groupe. apprenants /professeur
Savoirs lexicaux : nationales.
Les questions personnelles. Identification de sons du Se présente soi-même
Expressions pour identifier qqn. J’apprécie des éléments français oralement et á
culturels nationaux l’écrit.
Savoirs socio-culturels : identificateurs du
Traitements et formules de Costaricien. Pratique d’identification de
politesse simples. sons en français
Tu / vous, SVP, etc.
Usage de la date pour la J’apprécie et diffuse les Présentation de soi-même
communication le commerciale, valeurs de la francophonie : ou de quelqu’un de la S’exprime sur les
les anniversaires, les la solidarité, la paix, la classe ou de son équipe de événements à venir et
éphémérides, etc. justice, la tolérance, la travail. Exposition des leurs dates :
liberté d’expression, le consignes pour cette anniversaires,
respect. activité par le professeur. éphémérides, concerts,
etc.
Écriture de la date au
tableau comme pratique
quotidienne comme rituel.
Pratique de l’interrogation
en classe de façon
naturelle, sur le jour, les
activités de la journée, s’il
y a une célébration spéciale
dans le lycée, si quelqu’un
7
en classe célèbre son

anniversaire
La francophonie et les pays où Reconnaitre les pays où le A l’aide d’une carte de la Pose des questions
le français est langue de français est langue de francophonie, identification simples oralement et à
communication communication dans les 5 des pays francophones dans l’écrit à partir de
Savoirs lexicaux : vocabulaire continents Décrire les pays le monde, leur continent et connaissances préalables
concernant les pays, les francophones à partir des quelques caractéristiques
caractéristiques générales, caractéristiques générales générales.
couleurs,
Savoirs grammaticaux : Recherche en binôme sur Mentionne et identifie un
Présentatifs : c’est, ce sont, il y les pays francophones. minimum de cinq pays
a, francophones du monde
Verbes au présent à l’aide d’une carte.
Verbes au futur simple Projet : Le monde
Adjectifs possessifs féminin et francophone : brochure et Présente à l’oral et à
masculin singulier et pluriel exposé : localisation, l’écrit des projets lors de
Expressions pour localiser : il se drapeau, monnaie, la semaine de la
trouve, il est situé… personnages, architecture, francophonie.
Adjectifs qualificatifs pour gastronomie, musique,
décrire une personne, un lieu, littérature, etc. des pays de
un pays : beau, petit, grand, la francophonie
vert, étendu, sec, pluvieux,
aimable, gentil, etc. Lecture de petits textes par
rapport à la francophonie et
Savoirs socioculturels : à la francophilie. Repère sur un document
Les valeurs de la francophonie : Déterminer la différence oral ou écrit des
la solidarité, la paix, la justice, entre francophone et Lecture ou visionnement de éléments essentiels sur la
la tolérance, la liberté francophile documents en rapport avec francophonie
d’expression, le respect. les valeurs de la
francophonie.
8
Les différentes façons de vivre Ecoute et repère des

dans la francophonie : le Reconnaitre les valeurs de Échange avec d’autres idées simples sur les
Québec, la Suisse, la Belgique, la francophonie dans le jeunes des propos sur les valeurs de la
les Antilles, l’Afrique. monde. valeurs de la francophonie francophonie sur un
Personnages de la francophonie document audiovisuel
Fête de la francophonie Fait une brochure dirigée

à la communauté du
lycée sur les faits
remarquables de la
francophonie dans le
monde.
Les voyages à travers le Prendre part à une Je manifeste mon intérêt Présentation d’une situation Produit des textes courts
monde conversation simple à partir face aux possibilités de de communication concernant les voyages
des actes de parole simples connaitre et découvrir concernant le sujet des
Savoirs Lexicaux : déjà acquis : d’autres pays et d’autres voyages.
Lieux : à l’hôtel, à la gare, à gens et pour partager mes Fait un exercice de
l’aéroport, au restaurant, à la valeurs, mes inquiétudes et Exploitation des images prononciation des mots
ville, etc. mes idées pour faire découvrir le et des phrases simples
- quelques destinations lexique à propos des avec l’équipe de travail
touristiques voyages. Jeu en classe
- les moyens de transport d’identification de
- le climat voyageurs
- les tarifs Identifie et remplit un
- la monnaie Se situer dans l’espace Remue -méninges en classe document de voyage
- l’heure pour reconnaitre le lexique.
- le plan de ville Comprendre des questions Je suis capable de suivre Reconnait les services
- les documents de voyage simples des indications pour Pratique à l’oral des mots touristiques les plus
- un guide touristique accomplir une tache connus et nouveaux. importantes sur un
- services touristiques Suivre des instructions quelconque document sonore ou écrit
9
Exercice de prononciation
Savoirs Grammaticaux Décrire Identifie les moyens de
Les verbes : prendre, suivre, Remplissage de fiches transport
tourner, aller et venir au présent Repérer les lieux et les d’identité et documents de
de l’indicatif et à l’impératif. services sur un plan de ville J’apprécie la valeur du voyage. Pose des questions
Les prépositions et les adverbes travail des autres dans la simples à propos de la
de lieux : à, de, par, pour, dans, communauté Présentation d’une bande destination
en, à côté de, derrière, devant, Remplir un document de annonce à propos d’une
au coin, loin, près, tout au long voyage J’utilise les expressions de destination touristique. Reconnait la forme
de, au centre, au milieu, à politesse envers les gens impérative
gauche, à droite, qui rendent un service En sous-groupes,
Présenter son itinéraire de commentaire oral sur un Demande l’heure, le lieu,
Manières de dire : voyage voyage idéal : options et le prix et les conditions
« C’est par où ? » « Comment inconvénients. pour voyager
…»
« Pour aller à l’église ? » Tâche : Décorticage des Simule une situation où
« Tout droit » Demander et donner une aspects du voyage idéal : les élèves doivent se
« À gauche » adresse transports, prix, climat, mettre d’accord pour
« S’il vous plaît », « Je vous en J’apprécie les normes de durée, documents. choisir une destination.
prie... » « Excusez-moi… » convivialité dans la ville et
« Pardon... », « Pouvez- je les pratique quand À l’aide du document Présente au grand
vous… » quelqu’un me demande un préparation d’un itinéraire groupe les choix du
« Je voudrais… » service. touristique personnel voyage idéal.
Savoir Socioculturels : Corrigé de la prononciation

Les salutations / s’excuser / á partir des situations de Jeux de rôle : à partir
prendre congé / Demander un service classe d’un plan d’une ville, un
Formules de politesse simples touriste demande
Le plan de ville Projet : Planification d’un comment aller aux
itinéraire pour la
10
Les moyens de transport dans le destination choisie : différents points de la

monde l’endroit, le moyen de ville.
Les guides touristiques transport utilisé, le climat,
Les documents de voyage la monnaie, la saison, les En groupes, les élèves
activités à faire, la durée du présentent un circuit de
voyage, etc. deux jours dans une ville
ou une région en France
Présentation d’un dialogue ou dans un autre pays
où quelqu’un demande une francophone.
adresse et quelqu’un
d’autre donne l’adresse.
Présente le jeu de rôle en
À partir du dialogue, classe
remarque sur l’utilisation
de l’impératif et les façons
de poser des questions.
Préparation, de la part des

élèves, d’une situation de
communication orale
semblable à celle du
document présenté à la
classe.
Lit un document pour
Présentation au grand repérer différents idées,
groupe du travail réalisé. faits ou événements dans
des situations de voyage
En tandem préparation d’un
jeu de rôle pour demander
un service : le client / le
11
vendeur magasin, bureau Présente le jeu de rôle en

du tourisme, à la banque, à classe
l‘hôtel, etc. Présentation au
grand groupe du travail
réalisé par le tandem
Possibilité de peuvent
préparer des cartons avec
des phrases et expressions
écrites pour demander un
service et les répliques
possibles. Jeux en petites
équipes pour trouver les
possibilités ensemble, et
construire une situation
originale.
Présentation d’un document

audiovisuel par rapport au
sujet pour le repérage du
lexique, des expressions,
compléter les réponses,
exercices type QCM pour
la compréhension orale,
etc.
Présentation d’un
document audiovisuel à
propos du sujet : un
dialogue, une chanson, une
bande annonce, etc.
12
L’expression des événements J’apprécie les habitudes Identification dans le Pose une question en
passés Parler au passé d’autrefois comme une document des phrases au utilisant la forme du passé
valeur qui a construit notre passé composé.
Savoirs Grammaticaux identité familiale, Reconnait un événement du
Le passé composé : auxiliaires personnelle et du pays Explication à partir des passé dans un document
avoir et être Parler d´ événements passés phrases de la formation du sonore ou un texte écrit
Formation des participes passés passé composé.
Je manifeste mes idées
Quelques indicateurs de temps : devant des faits du passé Réalisation des exercices à Présente une série
hier /aujourd’hui/ demain… la comme citoyen. l’oral et à l’écrit concernant d’événements au passé dans
semaine dernière, le mois passé, le passé composé. une situation de la vie
etc. quotidienne
Expressions : Projet : Jeux de rôle,
« On est parti en voyage. » exemple : « Oscar vient Fait des exercices de
« On a visité… » d’arriver de France, il compréhension et de
« On a pris l’avion à…pour aller raconte à ses amis ce qu’il a production sur le passé
à.. » fait là-bas, ses amis lui
posent des questions. » Lit un document pour
repérer différents idées,
Ecoute et repérage sur une faits ou événements dans
chanson, une bd ou une des situations du voyage au
annonce des éléments passé.
lexicaux, grammaticaux et
socioculturels
13
THEME 2 : la cuisine de chez moi, les repas de la journée, le restaurant, le café, les recettes, la gastronomie francophone.
Finalité de l’Unité : dans cette unité les apprenants découvrent la valeur de la gastronomie, l’alimentation et expriment leurs préférences sur la
nourriture
Compétences linguistiques III°

cycle
Peut repérer les objets de la cuisine
Peut identifier les actions dans la cuisine
Écouter Peut reconnaitre les actions dans le restaurant ou le café
Peut distinguer les actions pour la préparation d’une recette
Peut comparer les ingrédients des différentes recettes
Peut reconnaitre les recettes traditionnelles de la francophonie
Compréhension orale et écrite
Peut distinguer les repas de la journée
Lire Peut lire une recette
Peut lire un menu
Peut lire des phrases simples concernant les caractéristiques de
la gastronomie francophone
Peut expliquer comment faire une recette
Peut demander les ingrédients pour préparer un plat
Séxprimer oralement en continu Peut demander le menu,
Peut commander au restaurant ou au café
Peut demander l’addition
Peut exprimer ses gouts et préférences sur les repas de la
Production orale
journée
Peut demander quelque chose
Peut demander aux autres sur leurs gouts et préférences
alimentaires
Prendre part à une conversation
14
Peut demander l’avis aux autres sur un menu, une recette, un

repas,
Peut écrire une phrase simple sur ses gouts et préférences pour
manger
Écrire Peut écrire une recette de cuisine de son pays
Production écrite
Peut écrire un menu pour un restaurant ou un café
Peut demander sur les gouts et préférences sur la nourriture
étrangère
Apprentissages individuels ou collectifs à atteindre :

Savoirs Savoir-faire Savoir être Suggestions de stratégies Suggestions de stratégies
Savoirs conceptuels Procédés Savoir apprendre d’apprentissage et d’évaluation
La cuisine chez moi Révision de : Je suis respectueux envers Repérage lexical à l’oral et à Identifie sur le jeu de loto :
Exprimer ses goûts et ses les différentes cultures et l’écrit, à partir d’un des images des mots étudiés
Savoir lexicaux : préférences envers autrui. document audiovisuel à en classe.
Dans la cuisine : le frigo, la propos du sujet : une
cuisine, l’évier, la casserole, Identifier le lexique Je manifeste ma tolérance et situation dans un restaurant, À partir des images, chaque
la poêle, le four, un bol, le concernant les aliments, la respect envers les habitudes une situation familiale à élève fait à son tour la
mixeur, les microondes, la cuisine et la restauration alimentaires et table, une chanson, un lecture des mots tandis que
cuillère, le couteau, la gastronomiques des autres poème, une bande dessinée, ses camarades remplissent
fourchette, la petite cuillère, cultures. une annonce, une recette de leurs fiches.
le verre, l’assiette, le plat, la cuisine, etc.
coupe, la serviette, la nappe, J’apprécie l’importance
d’avoir un bon Repérage de sons du
Une recette de cuisine : comportement à table et de français oralement Met en scène une situation
élaboration et préparation : bonnes habitudes où il y a repérage des
crêpes, mousse au chocolat, alimentaires pour une bonne Présentation au groupe, éléments étudiés, par ex : au
santé. d’une liste de courses au supermarché, quelques amis
15
crème caramel, riz au lait, supermarché et analyse des font les courses pour acheter
etc. Je suis capable de faire le éléments grammaticaux. les ingrédients d’une recette
choix d’un style de vie de cuisine.
Les actions dans la cuisine : favorisant la santé afin de
faire la vaisselle, mettre au conserver mon propre bien- Utilise les partitifs dans des
four, laver les légumes, être et de contribuer à celui phrases simples
mélanger, couper, ajouter, des autres. Remarque sur l’utilisation Utilise les expressions de
verser, battre, faire, prendre, des articles partitifs en quantité
attendre, etc. français.
Je participe dans les Découverte de la règle de la Reconnait et construit la
Savoirs Grammaticaux : Exprimer une quantité programmes sportifs ou négation et des expressions négation
Les articles partitifs : du, de récréatifs de sa région afin de quantité, des articles
la, des, de l’, de, d’… Ecrire un texte simple d’améliorer ma santé partitifs.
Expressions de la quantité : Prépare une invitation pour
trop, beaucoup, assez, peu. A partir des connaissances célébrer un événement
Un kilo, une tasse, une déjà acquises, préparation
cuillère, une petite cuillère. d’une liste personnelle de
La négation (révision) courses à faire
Les verbes : manger, boire, Présentation au grand Présente un sketch en classe
acheter, prendre groupe. sur une célébration familiale
L’interrogation : Qu’est-ce
qu’il faut ? Qu’est-ce que tu Projet en équipe : Découvre dans un document
manges au petit déjeuner ? simulation d’une situation sonore ou visuel les
Qu’est-ce que tu bois ? de communication à table : expressions utilisés dans des
Réalisation d’une scène, à situations de la vie
partir de différentes quotidienne
situations : l’anniversaire de
quelqu’un, une célébration Présente une recette typique
en famille, un dîner spécial du pays
dans un restaurant, etc.
16
Ecrit une recette de la

Présentation d’une situation famille
de communication : le
médecin fait des Crée une présentation
recommandations à numérique sur la
quelqu’un d’autre, de ce gastronomie des pays
qu’il doit ou ce qu’il ne doit francophones en utilisant
pas manger. des phrases simples.
Parle de son petit déjeuner

Préparation d’un exposé en
équipe pour faire Lit des recettes et découvre
connaissance de quelques le lexique et la préparation
repas de différents pays. avec les verbes nécessaires
Compare les habitudes

alimentaires de son pays de
d’autres pays du monde
Projet :
A-Jeux de rôle : Pablo reçoit Explique les habitudes à
chez lui, un étudiant table dans son pays et en
provenant de France ou famille
ailleurs. Ils se posent des
questions, à propos des
habitudes alimentaires de Élabore une vidéo pour
leurs pays présenter une recette au
grand groupe
B-Ma recette préférée :
élaboration d’une vidéo Présente devant le grand
originale soit groupe la vidéo de la recette
17
individuellement ou en
binôme pour présenter
l’élaboration d’une recette.
Le restaurant / Le Café Commander un plat Je montre mes qualités
personnelles devant des
Savoir lexicaux : situations de la vie
Concernant le repas : les Refuser quotidienne
fruits, les viandes, les
légumes, les boissons, les Accepter Je manifeste les gestes de
desserts, etc. politesse à table
Au restaurant : le menu, la
serveuse, le serveur, le chef,
les couverts : le couteau, la
nappe, le poivre, le sel, la
fourchette, la soucoupe, la
tasse, le verre, l’assiette, la
serviette, le tablier, etc. Simule des situations dans
L’addition, la facture, Parler du futur un restaurant : prise de
commande, explication d’un
Savoirs socioculturels : Communiquer à table plat.
*Les repas de la journée : le Je partage avec mes amis
petit-déjeuner, le goûter, le Parler de ses habitudes différentes habitudes
déjeuner, le dîner. alimentaires alimentaires qui sont bonnes
*Les habitudes alimentaires pour ma santé
dans des différents pays. Découvrir dáutres
« Au restaurant » habitudes alimentaires
« Au fast food » (différence entre les petits
« Dans un restaurant chic » déjeuners par exemple)
« Une célébration en
famille »
18
THEME 3 : La nature, l’environnement, la planète en danger, la météo et les saisons, notre avenir.
Finalité de l’Unité : dans cette unité les élèves prennent conscience de l’importance de protéger la planète et l’environnement. Ils proposent des actions
concrètes pour aider la planète et pensent à leur avenir

Peut distinguer les mots concernant la nature, l’environnement, la
planète
Écouter Peut repérer sur un document les actions en faveur ou contre la
planète
Peut distinguer le lexique des animaux différents
Peut repérer les saisons de l’année et leurs caractéristiques
Compréhension orale et écrite Peut distinguer les moments de la journée et le climat
Lire
Peut lire un document concernant les problèmes de la planète
Peut lire un document concernant les animaux en danger
Peut lire un document concernant les actions en faveur ou contre la
planète
Peut lire une carte sur le climat et les saisons de l’année
Peut exprimer sa pensée sur les dégâts sur la planète
Peut exprimer son opinion sur les actions pour la planète
Séxprimer oralement en continu Peut parler sur les animaux en danger
Peut exprimer les actions futures pour la protection de
l’environnement et la nature de notre pays et la planète
Production orale
Peut prendre part à un dialogue sur les problèmes de la planète
Peut exprimer son accord ou désaccord sur les actions pour la
nature et l’environnement
19
Peut parler au sujet des actions futures pour la planète
Peut écrire un slogan concernant la protection de l’environnement

et la planète
Écrire Peut écrire des phrases simples pour exprimer les actions pour la
planète
Production écrite
Peut préparer des panneaux pour la protection de son
environnement
Peut écrire un blog pour diffuser les actions de protection de
l’environnement

La nature, Identifier le lexique Je suis respectueux de Repérage à l’oral et à Réalise un exercice de
l’environnement concernant l’environnement l’écrit pour travailler le repérage du lexique dans
l’environnement lexique, à partir d’un un document sonore ou
Savoirs Lexicaux : document audiovisuel à audiovisuel
La nature, la planète, la Je manifeste mes idées propos du sujet : de
terre, la faune et la flore envers la protection et la l’environnement et de la
Les animaux sauvages : le préservation de la nature et nature. Rédige des phrases en
lion, le zèbre, la girafe, le notre environnement rapport avec le sujet de
requin, la baleine, le jaguar, immédiat Identification des animaux l’environnement.
le puma, l’ours, etc. Comprendre des infos à travers un jeu d’images,
concernant le sujet Je propose des actions en une annonce, un film, etc. Comprend un reportage sur
Les animaux domestiques : famille, au lycée et dans la le sujet (parcs nationaux,
le chien, le chat, la poule, communauté pour le Corrigée phonétique orale espèces en danger, etc.)
en classe
20
le coq, le lapin, la chèvre, respect des normes qui

la vache, le veau, etc. protègent la planète Réflexion, à partir des
Le recyclage et les chansons, poèmes, contes,
emballages : papier, ou d’un autre document sur Prépare une description
plastique, verre, boites, le thème de d’un animal en voie de
l’environnement et disparition à l’écrit et à
Je suis respectueux envers l’écologie dans le monde. l’oral
Savoirs grammaticaux : les différentes cultures et
Expressions : il faut / il ne envers autrui. Découverte de la nature du Rédige un règlement sur la
faut pas pays au travers de lectures protection d’une forêt,
Verbes : protéger, sauver, Exprimer son avis à propos et images des parcs d’une réserve, d’un parc,
aimer, adorer, semer, de la problématique de Je prends conscience des nationaux. etc.
déboiser, reboiser, tuer, l’environnement bienfaits de la conservation
chasser, recycler, réduire, et de la protection de Préparation d’une
réutiliser. l’environnement. description d’un animal en
Révision de verbes au voie de disparition Comprend des lectures
présent et au futur proche Je participe dans les projets concernant le
et simple : on a, on aura, on de recyclage dans ma Préparation d’une brochure développement durable et
est, on sera, on fait, on fera, classe et mon lycée. pour présenter la faune et la répond aux questions
etc. flore de son pays. posées à partir de la lecture
individuelle ou en équipes.
Savoir Sociolinguistique Association de protection
La culture écologique : et dádoptions pour les
Les déchets, les ordures, animaux abandonnés :
Les programmes verts, compréhension écrite ou
La pub de l’écologie orale
Les parcs nationaux et les
réserves du Costa Rica et Je communique à la En petits groupes,
d’autres pays : France- communauté les problèmes description d’une région
Canada, Afrique etc. polluée du Costa Rica. Voir
21
Problèmes de Parler des dégâts naturels et solutions possibles face à le problème des pesticides
l’environnement : la chasse la ´défense de la planète dans léxploitation des Produit une affiche sur
d’animaux en voie de bananes-ananas au Costa l’écologie et le
disparition, le dégât de Rica (les conditions de développement durable et
notre environnement : la travail, les risques pour la exprime son avis en
pollution, l’effet de serre, santé des employés etc.) phrases simples
la couche d’ozone, la Je manifeste mes idées
manipulation de déchets. autour des problèmes Préparation d’une affiche
Le développement durable écologiques du pays et de où les élèves expriment
la planète. leur avis sur la protection
de la terre.
Elabore un mural, ou un
Préparation d’une annonce stand avec information,
pour le collège concernant images et actions pour la
l’importance du recyclage protection de
dans la vie quotidienne. l’environnement dans le
pays.
Projet en classe : en
équipes, préparation d’un
stand écologique pour
présenter un parc, un
animal, un problème de
l’environnement, un
organisme international.
Les saisons de l’année / Identifier les saisons de Identification de chaque Comprend à l’oral ou à
La météo l’année saison de l’année et leurs l’écrit des situations
Savoir lexicaux : caractéristiques sur un présentées et la relation
Les saisons de l’année : document écrit, ou des climat-dégâts naturels-
l’été, l’hiver, le printemps, images. pollution
l’automne
22
La saison sèche, la saison Description du climat du

pluvieuse / des pluies pays et d’autres régions du
Les événements naturels : monde et sa relation avec
les tremblements de terre, les désastres naturels.
les cyclones, les tsunamis.
Savoirs grammaticaux : Compréhension de lectures
Expressions avec : Il fait / concernant les événements
il y a / il… naturels : tremblements de
Expressions : il fait chaud, terre, cyclones, tsunamis,
il fait froid, il fait beau, il etc.
fait mauvais, il y a de la
neige, il y a du soleil, le Visionnage d’une vidéo
temps est ensoleillé, concernant un événement
il pleut, il neige, il y a du naturel pour décrire la
vent situation présentée
Expressions pour donner Compare par écrit la

son opinion : situation de notre planète,
A mon avis, je pense que, autrefois et aujourd’hui.
je crois que
Participe dans un projet
Opinion sur les événements écologiste du collège et de
naturels et la protection de la communauté
l’environnement, actions
pour la planète
Savoirs socioculturels :
Organisations dans le
monde pour protéger la
planète.
23
Projets nationaux pour

l’environnement
II PERIODO
THEME 4 : les médias, la presse, le fait divers, la pub,
Finalité de l’Unité : dans cette unité les apprenants reconnaissent l’importance de la communication et l’utilisation des médias dans la société
actuelle. La valeur de la nouvelle technologie au service de l’enseignement et le développement socio-culturelle.

Peut reconnaitre les médias
Peut identifier les actions à travers les moyens de
Écouter communication
Peut repérer dans un document information concernant un
fait divers
Lire
Peut lire un document concernant différent information de
presse écrite et sur l’internet
Peut exprimer son accord ou désaccord par rapport aux
informations de la presse
Séxprimer oralement en continu Peut parler sur un fait divers
Production orale
Peut exprimer ses sentiments devant une situation
quelconque connue dans les médias
Peut écrire des phrases simples et slogans publicitaires
Peut écrire un petit texte concernant un fait divers
Production écrite Écrire Peut écrire un titre et sous titres des annonces et rubriques
de presse
24
Peut écrire un petit texte pour une rubrique de presse ou un

message à la radio
Apprentissage individuels ou collectifs à atteindre :

Les médias. Je suis respectueux envers Présentation des documents Présente à l’oral et à l’écrit
La communication. le droit à l’apprentissage oraux et écrits sortis des un schéma, sur les médias
Poser des questions simples des autres personnes. médias actuels et les formes de
Savoirs lexicaux : la communication.
télévision, la radio, la Je suis respectueux envers Repérage du lexique dans
presse écrite, le journal, les l’avis des autres les différents types des Répond aux questions à
magazines spécialisés. Comprendre des Je suis solidaire envers les documents l’oral et à l’écrit sur le
informations d’un peuples ne jouissant pas de contenu des sites de presse
Le fait divers. document issu des médias libre expression dans le Corrigée phonétique en web visités
monde. classe
L’internet : le courrier Reconnaitre le lexique S’exprime oralement sur le
électronique, le blog, le concernant les médias Je manifeste ma solidarité Expression orale et écrite sujet du travail avec des
tchat, les réseaux sociaux, envers les démunis. de ses gouts et ses phrases simples
les sms, les apps, les sites Comprendre les préférences concernant les
web informations des différents types des medias
médias
La bande dessinée Lecture globale individuel Ecrit des phrases simples,
Ecrire un petit texte J’identifie l’importance et d’un texte d’un journal messagerie sur internet ou
Savoirs grammaticaux : le rôle des médias dans messagerie mobile.
Verbes au présent : aimer, Comprendre l’information l’opinion publique. Découverte du lexique
adorer, détester, vouloir, d’un courrier, une BD, un spécifique de la presse
pouvoir, regarder, lire, blog, un tchat, un sms, etc. écrite Répond un message
25
écouter, écrire, parler, dire, Je suis capable de mener

etc. une discussion, une opinion Repérage des expressions
sur les limites, les utilisées dans les différents Corrige un mèl à l’écrit
Expressions à l’écrit pour conséquences et les besoins médias (radio, télévision,
saluer, se présenter, prendre Écrire un fait divers de la liberté d’expression journaux)
congé, s’excuser, être dans une société pacifique.
d’accord, en désaccord, Compréhension orale et Lit son mèl à haute voix
pour rédiger le fait divers écrite des documents
comme une rubrique
Savoirs socioculturels : sportive- fait-divers,
Fait des exercices de
La liberté d’expression culture, économie,
compréhension orale
(chez nous et dans les Parler des médias et des politique, etc.
collectif ou individuel
autres pays du monde) réseaux sociaux
Ecriture des messages dans
Correction en equipes des
Gestion du fait divers : différents moyens de
textes écrits : des post/
rédaction, rôles, limites communication comme
messages /sms /
SMS, Tweets, chats, blogs,
Gestion de etc.
correspondance : registres
pour la communication Rédaction de slogans
publique. originaux pour différents
types d’annonces
Présente le travail écrit de
Gestion de réseaux publicitaires du pays et
l’avant-projet
sociaux : risques, ailleurs
avantages, limites,
expression et Projet :
responsabilités Création d’une annonce
pub originale soit
numérique soit en version
papier, dirigée au public du
26
collège, à la famille, aux Présente oralement le projet

jeunes, aux adultes, etc. pub à la classe ou au public
spécifique au lycée
Présentation de l’avant-
projet par écrit
Présentation du produit
final à la classe « la journée
de la pub »
27
THEME 5 : Les magasins et la ville, les services de la ville.

Finalité de l’Unité : dans cette unité les élèves vont utiliser la langue pour communiquer et prendre contact avec différents types de services en
ville qui font partie de la vie quotidienne

Peut distinguer les lieux de la ville
Peut identifier les services de la ville
Écouter Peut repérer les actions qu’on réalise en ville dans les
différents endroits
Lire Peut lire un plan de ville
Peut lire un texte concernant les services des endroits de la
ville
Peut lire un document concernant un service de la ville
Peut parler sur les services de la ville
Peut demander un service spécifique dans un commerce de
Séxprimer oralement en la ville
continu
Production orale Peut demander un service
Peut demander un prix, un objet, un ticket, un billet, un
rendez-vous
Peut remplir une fiche pour demander un service
Peut écrire un petit paragraphe sur les services de la ville
Production écrite Écrire Peut remplir un formulaire bancaire
Peut demander un service
28

Les magasins de la ville/du Révision et Je suis respectueux de la Révision du lexique des Identifie les endroits de la
village approfondissement de la propriété des autres. commerces en utilisant soit ville sur un plan, ou un
maitrise de savoirs : un document oral/ écrit, ou document audiovisuel
Savoirs lexicaux : Je suis responsable comme un remue-méninge.
Magasins de la ville Demander et donner des client face aux services Exprime à l’oral
L’épicerie, la boulangerie, la informations demandés Formulation et réponses correctement les mots de
boucherie, la poste, la aux questions sur les la ville
pharmacie, chez la fleuriste, Je manifeste du respect services des magasins
la librairie, le café, le pour les commerçants et Construit des phrases
marché, etc. leur service Expression de l’avis sur les simples pour la
préférences des achats : localisation des endroits
Savoirs grammaticaux : Exprimer une préférence Je suis un consommateur imaginer la vie d’une mère de la ville sur un plan
Prépositions de lieu, révision responsable de famille, d’un chanteur
des chiffres, des monnaies, Demander et donner son célèbre, d’un journaliste,
des moments de la journée avis J’utilise mon argent de d’un paysan, etc.
Verbes ; aimer, préférer, poche de manière à ne pas
détester, aller, entrer, visiter, Demander et donner un dépenser ce qui n’est pas Tâche : Planification de
acheter, vendre, payer, prix nécessaire l’itinéraire d’une journée
choisir, Je participe aux activités de d’achats en ville Elabore l’itinéraire d’une
Expressions de politesse ; je Parler de ses achats pour la ville comme un citoyen personne en ville une
voudrais… différentes occasions responsable Tâche : Discussion et prise journée
Avec plaisir, enchanté, de décision d’un accord en
merci, etc. J’apprécie l’importance de groupe dans les démarches Présente un jeu de rôle en
la bonne gestion des pour assister à un concert équipe
Savoirs sociolinguistiques : ou un match de foot ou bien
29
Savoir se débrouiller en ville, finances pour garantir la vie pour une activité publique Remet un document écrit
planifier ses achats, organiser adéquate en famille d’une autre nature. avec l’itinéraire établi
sa journée, planifier un
itinéraire J’identifie l’importance et Projet : Planification de Fait une réservation au
le rôle des transports en l’itinéraire d’un voyage téléphone pour voyager
commun dans la vie dans un autre pays. A dans un autre pays
quotidienne. inclure les moyens de
transport, les réservations,
J’apprécie le rôle de les itinéraires, les activités,
l’économie dans une les achats, la Demande un service à la
société pacifique. communication avec sa banque
famille, la relation avec les
Je prends conscience du natifs. Demande un service en
besoin d’une gestion ville à un piéton
efficiente de l’économie Jeux de localisation : par
familiale pour deux, indications données à Localise à l’oral et à
l’amélioration de la qualité láutre pour trouver un l’écrit un endroit
de vie. endroit sur une carte- jeu du
cache-cache (principe de la Utilise des expressions de
bataille navale mais avec politesse quand il interagit
les lieux dans la ville) : avec les autres
Compréhension orale ou
écrite sur le commerce
équitable
Services de la ville / du
village :
Savoirs lexicaux :
Endroits : en ville, en
province
30
Services de transport de la
ville : prendre le bus, le train,
le taxi, etc.
Services de téléphonie /
bancaires / Fait l’achat d’un ticket
Savoirs socioculturels : pour un spectacle
Achat de tickets pour un
spectacle
THEME 6 : bilan des connaissances acquises, citoyen du monde, droits et devoirs.

Finalité de l’Unité : la reconnaissance de soi-même comme citoyen avec ses droits et devoirs dans une société en développement qui cherche le bien-
être et la participation active, solidaire et tolérant envers les autres.
Compétences linguistiques IV°

cycle
Peut repérer dans un document l’information demandée
concernant différents événements historiques ou présents
Écouter concernant les droits et les devoirs
Peut identifier le lexique concernant les droits et les devoirs des
citoyens
Peut reconnaitre les valeurs de l’être humain dans un document
Compréhension orale et écrite sonore
Lire
Peut lire un document concernant les droits et les devoirs de
l’être humain
Peut lire un document sur les valeurs humaines
31
Peut répondre aux questions simples en relation avec un texte

Peut exprimer son accord ou désaccord par rapport aux droits et
Séxprimer oralement en devoirs du citoyen
continu Peut exprimer ses sentiments et états d’âme
Production orale Peut faire partie d’un dialogue concernant les valeurs et les
droits de l’homme
Prendre part à une conversation Peut poser des questions aux amis sur les problèmes du citoyen
actuel
Peut écrire des phrases simples concernant les valeurs, les droits
et les devoirs du citoyen
Production écrite Écrire Peut écrire un texte simple pour les droits et les devoirs du
citoyen
Peut écrire sur ses sentiments

Bilan Saluer et présenter Je suis respectueux envers Au début de l’année Se présente
Savoir lexicaux : Dire la nationalité les différences culturelles importance de la Présente les autres
salutations, présentations : Comprendre et se faire sensibilisation de la classe Dit la date
formelle et informelle, comprendre Je suis respectueux envers de français de 10° année Compte de 70 à 100
manières de prendre congé, Dire le jour et l’heure autrui. par rapport aux objectifs du
mots pour se décrire Présenter quelqu’un niveau et les défis du choix Parle de soi même
physiquement et décrire Compter de 70 à 1000 Je suis respectueux des de langue. Présentation par
son caractère Parler de soi même règles de classe en tant le professeur des objectifs Parle de ses gouts et
Les émotions et sentiments qu’aides à la convivialité. du programme, des normes préférences
32
Révision du lexique Parler de ses gouts et institutionnelles, du

concernant les activités de préférences Je manifeste avec mes comportement et de Accepte ou refuse des
tous les jours Accepter et refuser attitudes et comportement l’évaluation. Exemple de actions diverses
Révision de membres de la Parler de ses activités un respect envers le droit à travail sur le contrat
famille quotidiennes l’apprentissage des autres d’apprentissage en Parle des activités
Révision : les nombres, les Comprendre et utiliser des personnes. équipes : proposition aux quotidiennes
jours de la semaine, les mots et expressions apprenants de proposer les
mois de l’année, la d’usage quotidien Je suis toujours lignes de travail en classe Comprend des mots
nationalité, le visage, les Communiquer en français respectueux envers la et préparation d’un concernant la vie de tous
couleurs. Saluer quelqu’un et propriété des autres. passeport personnel en les jours : collège, maison,
Révision de notion de prendre congé français pour faire un suivi ville.
francophonie et leur apport. Se présenter, Je manifeste mon respect et du travail en classe : fiche
S’exprimer poliment mon support aux personnes d’identité personnelle / Lit documents en français
Savoirs grammaticaux en condition défavorisée gouts ou préférences / les et répond aux questions
Révision : interrogations objectifs personnels / photo simples
personnelles, la négation J’apprécie mon image /.
ne+v+pas / plus, jamais, corporelle Peut décrire une image
Les verbes au présent Exprimer ses goûts Technique du passeport de avec des phrases simples
irrégulier : être, avoir, aller, Je reconnais les valeurs des classe : proposition par le
faire / les verbes réguliers – Exprimer ses sentiments êtres humains dans le professeur de confectionner Présente sa famille
er / les verbes en –ir : monde, la communauté, et un passeport original par
partir, finir, sortir, venir Décrire ses activités dans mon entourage chaque élève avec sa Présente au grand groupe
Les adjectifs possessifs les quotidiennes photo, sa fiche d’identité. une situation de rencontre
adjectifs démonstratifs : ce, Je reconnais et participe Ce document peut être avec les copains de la
cette, cet, ces Décrire sa famille et ses activement pour la défense construit pour chaque classe
copains et la pratique des valeurs période ou trimestre.
Différences entre singulier dans ma famille, mon lycée Division possible par Crée un texte simple en
et pluriel : c’est, ce sont / S’informer et ma communauté thèmes, par mois, etc. français
noms et adjectifs Travail comme une feuille
Donner des informations de route personnelle,
33
qualificatifs féminin et Je suis conscient des possibilité d’obtenir des Repère des éléments
masculin, pluriel Comprendre les faits besoins actuels de la cachets par semaine sur le essentiels dans un
Révision décrits dans des articles jeunesse et je participe passeport à partir des document sonore
d’expressions pour informatifs simples activement dans différents progrès du travail
exprimer son opinion : projets personnels et de la (individuel ou en équipe)
d’accord, pas d’accord, communauté scolaire et
Exprimer son accord ou
proche. Identifier les sons du
désaccord
Savoirs socioculturels : français oralement et á
expressions de politesse, Je reconnais et je manifeste l’écrit avec le support de
Faire la description brève
utilisation de Tu et Vous, mon opinion librement documents audiovisuels
reconnaissance de d’un événement
personnalités du monde qui Je participe avec les idées Corrigée phonétique en
contribuent avec les et actions des gens qui classe
valeurs et principes contribuent au monde avec
essentiels de l’être humain. les valeurs de la paix, la Reprise, sous forme de
solidarité, la justice, jeux de rôles, d’une
l’amour, la fraternité, la situation de rencontre
liberté informelle ou formelle : par
exemple, des amis qui se
Je reconnais la valeur retrouvent après les
sportive et le courage des vacances et se racontent ce
jeunes sportifs comme quíls ont fait, une
modelés de persévérance et interview.
lutte
Projet : préparation d’une
vidéo préparée par chaque
élève pour se présenter et
Je collabore avec la présenter sa famille et ses
discipline, et la gestion de gouts et préférences
classe avec mes copains
34
pour aboutir à nos buts et Préparation d’une carte de

nos rêves en commun visite personnelle à l’écrit
Réalisation des exercices
Je m’engage à l’action pour de systématisation
améliorer et contribuer grammaticale
avec la société où il habite, individuellement et ensuite
avec la famille et avec les correction et partage des
principes comme citoyen résultats en équipes de
Tâche : préparation d’une
brochure pour exprimer ses
activités de la semaine et le
partager avec son équipe de
travail à l’oral en classe.
Réalisation du jeu des 7
familles, utilisation des
images à décrire, extrait
d’un roman qui décrit la
famille, jeux de devinettes
sur les membres de la
famille (ex : il est le frère
de mon père, cést mon….) Présente des sportifs ou de
sports insolites à lóral ou à
A partir dún court texte de l´écrit.
compréhension écrite sur la
vie quotidienne d’un Compréhension écrite sur
sportif par exemple, le sport et son rôle dans la
présentation d’une journée société
particulière pour chacun
(heure du réveil, petit- Comprend à l’oral une
interview ou une
35
déjeuner etc.) avec toutes présentation dún ou dúne

les étapes de la journée. sportive de haut niveau
Projet : Les événements

sportifs dans le monde :
travail sur différents
événements sportifs dans le
monde à partir de la
préparation d’un journal
sportif collectif.
À l’aide des documents

sonores, visuels et écrits,
présentation par
l’enseignant des thèmes
proposés à la classe.
Travail à partir dímages :

Descriptions de personnes
célèbres, création
d´histoires collectives.
Je suis citoyen Je m’engage à respecter les Présentation par Identifie les droits et les
Savoirs lexicaux : droits et les devoirs comme l’enseignant à la classe devoirs des citoyens
Les valeurs personnelles : citoyen du XXI siècle. d’un document déclencheur actuels
liberté, justice, paix, sonore, écrit et visuel, sur
amour, solidarité, respect, les valeurs, le concept de Ecrit un tableau à double
etc. citoyen, les droits et entrée avec les droits et les
Les apports de la devoirs de l’être humain devoirs des jeunes
Révolution Française à selon la vision de la d’autrefois et actuels
Déclaration des droits de
36
l’humanité : liberté, égalité, l’homme et la vision Reconnait des personnages

fraternité. actuelle qui ont contribué au pays
Droits et devoirs de l’être Individuellement, avec les idées et valeurs de
humain : Moi, citoyen. Les identification du lexique, la démocratie, la liberté, la
droits de l’homme, des découverte du document paix entre autres.
jeunes, des enfants, des par des questions à l’oral,
femmes, des animaux. et réponses aux exercices Rédige une chartre avec
Convivialité et conflits : proposés. quelques droits des jeunes
moi en famille et avec les En équipes, comparaison au lycée
copains des réponses et élaboration
Personnalités qui ont d’un tableau résumé sur le Enregistre et présente un
contribué à construire la document proposé petit dialogue du groupe de
liberté et la paix des pays Explications en phrases classe à partir du sujet
simples l’idée centrale du proposé par le professeur
Evénements document et autres aspects
mondiaux sportifs, importants. Exprime à travers un
politiques, socio-culturels calligramme leurs valeurs
qui contribuent aux valeurs A partir dún travail dirigé
de l’humanité par le professeur avec le Présente le calligramme à
support d’un court texte de la classe
Savoirs grammaticaux : compréhension écrite sur
Révision des verbes en –er, les droits de l’homme, Repère sur un document
être, avoir, pronoms présentation orale pour audiovisuel des faits
personnels sujets, les proposer les droits d’autres remarquables concernant
articles définis, indéfinis, et groupes : femmes, jeunes, les droits de l’homme
le genre et le nombre des animaux, élèves,
noms, le genre des professeurs, chauffeurs, Identifie les mots clés dans
adjectifs, la négation, c’est, parents, frères et sœurs, un texte concernant les
ce sont, il est /elle est, etc. droits et les devoirs des
révision de l’interrogation, citoyens du XXI° siècle
37
révision de verbes en – ir, - A partir de textes ou

ire, -endre, - tre, -faire, images qui reprennent des Présente l’expo à l’oral
pronoms personnels valeurs citées (la fraternité,
toniques, adjectifs l´égalité, les Droits de Présente à oral les affiches
possessifs, démonstratifs, l´Homme en général), au grand groupe.
révision présent, futur entreprise d’un travail de
proche, passé récent. réflexion avec les Lit des documents
apprenants sur ces valeurs concernant les valeurs et
Savoirs socioculturels et comment elles sont les défis des êtres humains
La Révolution française respectées dans leurs du XXI° siècle.
La Charte des droits de quotidien : rédaction en
l’homme et du citoyen classe des chartres de Présente l’expo des
Relations historiques entre respect de ces valeurs, affiches avec une fiche de
le Costa Rica et la France présentation d’un travail présentation écrite en
original en utilisant des français
ressources technologiques
diverses, panneaux, Identifie et fait des
affiches, publicité, exercices oraux et écrits
brochures, murs parlants concernant la
-illustration des posters, reconnaissance des
-organisation des sur les évènements présents et
Droits de l´Homme. passés .et futurs
Exemple : utilisation
d’images qui illustrent une
discrimination ou une
situation où les Droits de
l´Homme ne sont pas
respectés pour faire réagir
les élèves. (Ex : extraits du
film Persépolis),
38
présentation d’un fait

divers sur la violence faite
aux animaux (ex : le toucan
récemment mutilé au CR),
images dánimaux
maltraités et demande aux
élèves de faire des
propositions pour éviter ces
situations.
Demande à chaque élève
dápporter des photos de
presse concernant des faits
au niveau du pays et
ailleurs qui touchent les
valeurs, les droits.
Présentation une expo-

photo en classe où chaque
élève devra expliquer avec
des phrases simples de quoi
il s’agit, et quelle serait la
solution ou la
recommandation possible.
Projet : Expo Droits et
Devoirs des jeunes du XXI
siècle. Préparation des
affiches originaux avec du
matériel de déchet.
39
III PERIODO
THEME 7 : Les médias, la communication
Finalité de l’Unité : reconnaitre l’importance de la communication dans la société actuelle comme moyen de participation dans la communauté.

cycle
Compréhension orale et écrite Peut repérer les éléments importants dans un document
Peut identifier le lexique concernant les médias et la
Écouter communication
Peut reconnaitre les actions en relation avec la communication
Lire
Peut lire un message publicitaire
Peut lire une annonce
Peut lire un fait divers
Peut lire un message
Peut s’exprimer sur les médias
Production orale Peut s’exprimer pour ou contre l’information dans les médias
Séxprimer oralement en Peut parler de ses gouts et préférences sur les médias et les
continu outils d’information
Peut présenter une publicité
Peut prendre part à un dialogue, une enquête

Peut demander et répondre aux questions diverses
Peut répondre à un message
Production écrite Peut écrire un message simple pour une publicité, une annonce,
un titre du journal
Écrire
40
Peut écrire une carte postale, une lettre, un article de presse

simple
Peut rédiger un texte simple sur un fait divers ou un événement

Les médias et la Je suis tolérant envers les Remue-méninges pour Présente un blog en équipes
communication Comprendre un document autres et leur façon de vivre découvrir le lexique sur un thème d’intérêt
sonore et de penser concernant les médias, collectif
Savoirs lexicaux : les utilisation des images ou
médias, internet, la presse Lire un texte de presse Je manifeste la capacité des sons comme support. Produit une interview
écrite, la radio, les d’agir vis à vis des personnelle à un professeur,
nouvelles technologies de la Parler au téléphone situations de la vie Présentation et à un membre de la famille,
communication, les quotidienne dans les médias identification des médias à un ami en utilisant son
inventeurs des médias, les Donner une opinion francophones à partir des portable
professions de la logos, images, vidéos.
communication, la Ecouter et comprendre un Explique à l’oral un mode
publicité, les annonces, les extrait de la radio Repérage sur un document d’emploi d’un outil
petites annonces, l’image, la Je suis ouvert et sonore des éléments électronique ou ménager : le
photo, les réseaux sociaux, Repérer des évènements responsable à la critique vis essentiels pour la portable, la tablette, le
les actualités à la télé, les présents, passes et futurs à vis du traitement de compréhension mixeur, les micro-ondes,
infos, les éditos, le journal l’information et la Identification des inventeurs etc.
intime, la BD, les revues Décrire un évènement communication à travers les de différents moyens de
spécialisées, les magazines medias communication : radio, Rédige un article simple
du monde, les sites web de Ecrire un message pour les jeunes du collège
41
la francophonie, les moteurs Je m’engage et je suis pour téléphone, photo, internet, dans des rubriques
de recherche, les Suivre des instructions la liberté d’expression et la ordinateurs, etc. différentes : sports, cuisine,
ordinateurs, le téléphone participation des citoyens santé, loisirs, famille, fait
portable, la messagerie de dans la prise de conscience Projet : préparation d’une divers, science,
texte, le blog, le chat, le des faits sociaux page d’un journal pour la environnement, etc.
forum, les sms, le classe en différentes
journaliste, le Je manifeste mon rubriques : fait divers, Présente à l’oral et à l’écrit
téléspectateur, le engagement avec sports, faits du pays, une page d’un journal
programme, le guide tv. l’utilisation des médias pour international, art et culture, original : nom original,
la convivialité humaine, en BD, petites annonces, images, titres et sous titres,
Savoirs grammaticaux : Le en faisant preuve de l’édito, etc. infos, etc.
passé composé tolérance, respect de la Organisation de recherches
Introduction à l’imparfait : liberté et de la justice. sur internet (en dehors de la
être / avoir / aller / faire classe) pour exposer des Crée une publicité originale
idées nouvelles sur un soit en version papier ou en
Savoirs socioculturels : thème version numérique,
Les médias dans les pays Travail sur la publicité, enregistrement sur un sujet
francophones analyse critique dúne lié à la jeunesse
Les journaux les plus publicité, débat sur la
célèbres du monde contamination visuelle dans
La liberté d’expression les villes.
La tolérance et le respect Projet : création dúne
envers autrui publicité (document écrit ou
oral)
Travail autour de la presse
et l´éducation aux médias Comprend des articles de
(voir le site du CLEMI : presse sur des thèmes vus
http://www.clemi.org/ en classe
a.10 Lecture dárticles par
exemple les clés de
42
láctualité Observe de courtes

« (http://1jour1actu.com/) séquences filmées et répond
Mise en place d´échange aux questions simples sur
par internet avec des élèves leur contenu.
francophones du CR ou
dáutres pays. Ecrit un message simple par
Utilisation du téléphone courrier pour demander un
portable pour filmer des échange entre deux jeunes
situations réelles ou jeux de
rôle préparés en classe Parle au téléphone pour
(suggestion) demander des
Préparation d’une renseignements sur un
exposition/galerie des événement en ville
photos du lycée, les
copains, les moments de la Présente une galerie des
journée, les profs et les photos prises au lycée
activités sportives ou pendant une activité
culturelles, commenter par spéciale et explique à la
la suite aux visiteurs classe.
43
MODULE 71
THEME 8 : écologie, nature, planète terre, environnement, développement.
Finalité de l’Unité : être engagé avec la protection et la sauvegarde de l’environnement proche pour apprécier et apprendre le respect pour la
planète.

cycle
Compréhension orale et écrite Peut identifier le lexique et les expressions concernant
l’environnement et l’écologie
Écouter Peut repérer dans un document les actions pour la planète
Peut reconnaitre dans un document audiovisuel différents
messages concernant la problématique écologique du pays et
du monde
Lire Peut lire un texte simple concernant l’environnement
Peut lire un document sur les dégâts de la planète
Peut lire un document concernant la vie dans la planète et les
actions pour leur protection
Peut s’exprimer pour la défense de notre environnement
Production orale Peut présenter des animaux en voie de disparition
Séxprimer oralement en continu Peut expliquer les problèmes de l’environnement dans son
lycée et la communauté
Peut manifester son accord ou désaccord par rapport aux
actions pour le futur de la planète
Peut demander aux autres leur avis sur la protection de
l’environnement
Prendre part à une conversation Peut partager avec les amis leur avis sur les actions pour la
protection de l’environnement
44
Production écrite Peut écrire un slogan en faveur de la planète et l’écologie du

pays
Écrire Peut écrire un petit texte sur des animaux en voie de
disparition
Peut écrire un message pour un organisme qui protège
l’environnement
Peut écrire des phrases simples pour communiquer ses
sentiments face aux problèmes de la planète

Moi citoyen écolo : Décrire un paysage Je suis respectueux envers Identification sur un Identifie à l’oral et à
les lois de protection à la document sonore des l’écrit les éléments
Savoirs lexicaux : Décrire un animal nature et l’environnement différents sons de la nature présents dans un paysage
Ecologie et en utilisant lexique et
environnement, la Comprendre un document Je m’engage avec les Visionnage d’une vidéo ou expression concernant la
planète terre, la planète oral actions pour défendre et court métrage sur nature et l’environnement
bleue, les problèmes de protéger la nature et l’environnement et à partir
la planète, les causes et Lire un document l’environnement du contenu le professeur Décrit un animal
conséquences de propose une exploitation domestique et sauvage
dégâts. L’effet de serre, Faire des hypothèses Je m’engage pour le bien- orale et écrite.
la trace de carbone, les être humain et de tous les Ecrit des récits simples à
ressources naturelles, le Parler des évènements êtres vivants sur la planète Création d’une histoire à partir d’une image
problème de l’eau dans futurs partir dímages en relation
la planète. avec les animaux Repère des actions futures
45
Attirer l’attention de
Les animaux et les quelqu’un J’entreprends des actions Découverte des parcs et Rédige des événements au
espèces en voie de citoyennes individuelles et réserves écologiques dans futur
disparition. Faire des appréciations collectives pour le monde avec vidéos,
l’environnement images, cartes postales, Lit des documents et
Parcs et réserves dans Donner son opinion affiches. extrait l’information
le monde
Repérer sur un texte le Je collabore avec la Lecture de documents Pose des questions
Les animaux de lexique clé communauté et je suis un authentiques sur le concernant la lecture
compagnie : garder, citoyen responsable en recyclage, le traitement de proposée
soigner, protéger. Manifester son accord ou faveur de la planète et déchets (voir des magazines
son désaccord l’environnement pour adolescents comme : Présente une vidéo, un
Energies alternatives « Sciences et vie junior » blog, un wiki sur la
pour le XXI° siècle ou http://www.labosvj.fr/) protection de
l’environnement dans leur
Le recyclage, le Projet : Préparation d’une communauté éducative, la
traitement de déchets vidéo, un blog, ou un wiki famille, le pays, une
dans la ville sur la protection de organisation, ou un
La vie en plein air l’environnement dans la programme reconnu
famille, le quartier ou la
Actions du citoyen communauté éducative en Rédige un conte simple et
écolo collaboration avec d’autres le diffuse auprès des
personnes ou programmes. écoles de la communauté,
sur un site web, ou un
Savoirs grammaticaux. Rédaction d’une charte des blog de la classe
Futur simple, jeunes écolos pour le pays
Hypothèse : si + et la présenter aux copains Elabore une brochure
présent+ futur du lycée par les moyens dirigée aux étudiants du
disponibles. lycée concernant des
gestes pour la planète et
46
Interrogations : où, programmes nationaux

pourquoi, quand, Travail d’imagination sur la qui collaborent avec le
comment, etc. planète dans 100 ans : thème
science-fiction
Pronoms relatifs : qui, Crée un conte, un poème,
que, où, dont. Ecriture d’un texte simple une bande dessinée sur la
La négation : ne+v+pas adressé aux enfants (un planète dans 100 ans
/ jamais / rien / plus / conte / un récit) avec des
ne+v+ que animaux en voie de Visite d’autres classes
disparition. Possibilités de pour raconter le conte de
Expression de la reproduire en vidéo, power manière bilingue en
quantité point, ou autres ressources utilisant différents
disponibles pour la supports didactiques
présentation.
Recherche et présentations
dássociations qui protègent
la planète.
Organisation d’un projet Comprend à l’écrit et à

de recyclage dans le lycée + l’oral des documents en
campagne sur le recyclage lien avec la thématique de
ou de collaboration aux l´écologie,
projets déjà existants l’environnement et le
comme « Bandera Azul » développement durable.
Produit des affiches

Présentation des objets autour du recyclage et de
réalisés avec des matériaux líntérêt de recycler
recyclés (cette activité peut
47
être mise en place Produit à l’oral et à l’écrit

parallèlement avec le des actions possibles pour
professeur d’arts plastiques) l’amélioration de
Une ville écolo : le vélo en l’environnement
ville, les transports en
commun : présentations de Analyse différentes
villes francophones écolos productions orales ou
écrites
Discussion : objectif Analyse des vidéos, et

Carbone neutre 2021 au documents sur le Costa
Costa Rica Rica et sa nature et
diversité.
Discussion sur les
caractéristiques de límage Présente un parc ou
du Costa Rica à l´étranger : réserve naturelle en classe
CR « essentiel » et le diffuse auprès des
écoles de la communauté,
sur un site web ou un blog
de la classe
Diffuse le thème du
Carbone neutre à travers
des messages en français
48
THEME 9 : Les voyages, le tourisme national, le journal touristique, acheter et vendre un service touristique, projet de voyage
Finalité de l’Unité : communiquer en français aux autres sur le pays et ses caractéristiques. Entreprendre un projet pour présenter un parcours
touristique aux étrangers francophones.

cycle
Compréhension orale et écrite Peut repérer lexique et expressions concernant les
caractéristiques du pays
Écouter Peut identifier les noms des lieux et services pour voyager
Peut identifier les indications d’un parcours touristique
Peut lire documents concernant les voyages et les parcours

Lire touristiques
Peut lire des brochures et informations concernant le tourisme
du pays et à l’étranger
Peut exprimer ses gouts et préférences concernant les
Production orale voyages et le tourisme national ou à l’étranger
Séxprimer oralement en Peut parler de son pays et ses caractéristiques
continu Peut demander un service
Peut dire où il va, et ce dont il a besoin pour accomplir un
parcours touristique
Peut parler avec ses copains sur ses préférences pour
Prendre part à une conversation voyager
Peut acheter et vendre un objet, un service
Production écrite Peut écrire un slogan publicitaire pour un service touristique
Peut écrire en phrases simples sur les caractéristiques d’un
Écrire endroit touristique ou un parcours de voyage
Peut écrire son journal de voyage
49

Découvrir le Costa Rica Je suis respectueux envers Déclencheur du sujet : une Identifie le lexique et les
les différences culturelles et vidéo sur le pays, des expressions pour la
Savoirs lexicaux : Présenter un pays je suis respectueux envers images, un dialogue présentation du pays
Généralités du Costa Rica autrui.
Le Costa Rica, c’est où ? Identifier le lexique Remue-méninges sur le Reconnait les instructions
Je suis respectueux des lexique concernant la
Suivre des instructions règles de classe en tant description du pays : Décrit un paysage
Préparer la découverte de qu’aides à la convivialité. première étape, en
mon pays : type de voyage : Décrire un paysage individuel ; deuxième étape Donne des
naturel, culturel, d’aventure, Je suis respectueux envers en équipe pour confronter le renseignements aux
de montagne, etc. Présenter des activités le droit à l’apprentissage lexique, et création d’une autres
des autres personnes. fiche d’identité du pays en
Donner et demander des français Comprend avec un
Préparer sa valise : renseignements Je suis respectueux envers document sonore ou écrit
vêtements, accessoires, la propriété des autres. Lecture du lexique et des informations sur le
documents selon le type de Donner son opinion construction de phrases Costa Rica vu par des
voyage Je suis tolérant envers les pour créer un texte en touristes francophones
Présenter un endroit habitudes des autres équipes afin de présenter le (chercher un site de
touristique pays, possibilité d’illustrer voyage ou un blog en
Plan : accueil, information, J’offre d’un service le travail en équipe et de le ligne.)
destination, budget. Acheter et vendre responsable et honnête aux présenter sous forme
L’itinéraire : transports, autres d’affiche. Présente une synthèse de
repas, hôtels, services, Rendre un service ces documents à travers
visites Présentation d’une carte du un portfolio personnalisé.
Répondre aux questions pays pour se situer et situer
50
J’apprécie les apports des les lieux les plus Présente oralement une
Achats et souvenirs touristes aux revenus intéressants du pays pour affiche à la classe pour
nationaux préparer l’itinéraire de distinguer les
voyage par équipes caractéristiques du pays
Journal de voyage Je développe des habitudes pour le tourisme national
de planification et prévision Reconnaissance des mots et et étranger.
Le transport pour se structures pour faire le
déplacer dans le pays parcours touristique dans le Montre à l’oral à l’aide
pays d’une carte du pays les
lieux le plus importants à
Les services pour découvrir Choix du groupe et visiter ou à découvrir en
le pays description de l’endroit famille, avec les amis,
qu’ils vont visiter (oral et aves les touristes
écrit)
Présente un mini
Détermination des actions dictionnaire illustré /
pour préparer la visite audiovisuel concernant
les structures et les mots
Préparation d’une brochure pour faire le parcours
pour présenter son voyage : touristique
images, petits textes, sites
web, activités, prix, Construit des phrases
transport, services, etc. pour déterminer les
actions qu’on fait pendant
Jeux de rôles sur le guide une visite touristique
touristique et les
voyageurs : dire ce qui leur Fait des exercices de
plait, ce quíl náiment pas compréhension orale et
dans un pays ou dans un écrite des documents
voyage authentiques en relation
51
avec le tourisme et les

Les activités à faire au services essentiels pour
Costa Rica : réservation faire un séjour au Costa
d’une activité auprès dúne Rica.
agence de voyage.
Présente une brochure
Projet soit écrite, soit version
Organisation d’un voyage numérique destinée aux
au Costa Rica de A à Z pour publics francophones
des touristes français : visiteurs du pays
décision de lítinéraire,
choix des hôtels (avec Présente un jeu de rôle
budget qui implique les pour réserver une
transports, la nourriture, le chambre ou proposer une
logement activité touristique dans
Compréhension orale sur une agence de voyage ou
des situations avec des par téléphone
touristes francophones
Elabore un plan pour
Mise en place du projet organiser un voyage en
sous forme d’un jeu de rôles groupe pendant les
où les touristes sont dans vacances au Costa Rica
une agence de voyage pour avec des copains
demander une proposition francophones qui
afin de connaitre le Costa viennent leur rendre
Rica : différentes situations visite pendant 3 semaines
peuvent se présenter à
l’agence selon le type de Crée un livre de bord
client, destination, gouts, avec les rubriques
etc. suivantes :
52
-présentation du pays
Capacité à reproduire une -description du type de
liste pour préparer ce voyage à réaliser
voyage, les prix, les -description du paysage
activités, budget, etc. du pays
Présentation à la classe à -conception du plan de
l’oral et à l’écrit du sujet sur voyage
le voyage -énumération des frais de
l’itinéraire
Présente une feuille de

route du voyage en
racontant les faits les plus
remarquables de
l’expérience.
53
IV PERIODO
THEME 10 : les mœurs et habitudes des pays du monde francophone, l’art et la culture du monde dans ses différentes manifestations
esthétiques.
Finalité de l’Unité : promouvoir un espace pour reconnaitre les apports d’autres cultures qui nourrissent notre culture et comparer nos mœurs et nos
habitudes avec d’autres peuples du monde. Reconnaitre les ressemblances et les différences entre les peuples francophones et le nôtre.

cycle
Compréhension orale et écrite Peut repérer différentes caractéristiques socio-culturelles dans un
document sonore
Écouter Peut identifier les valeurs de la francophonie et les
caractéristiques des gens de la francophonie
Peut reconnaitre les apports des personnes dans différents
domaines de l’art et la culture du monde
Lire Peut lire des textes concernant la culture, les mœurs et habitudes
des peuples du monde
Peut apprécier dans un texte différents manifestations esthétiques
par rapport aux pays de la francophonie et son propre pays
Peut exprimer ses idées sur la vie d’autres peuples et cultures du
Production orale monde
Séxprimer oralement en Peut parler de ses gouts et préférences concernant les différents
continu aspects d’un pays et sa culture
Peut communiquer avec les autres sur différents aspects de la

culture et la façon de vivre de son pays et les pays de la
Prendre part à une conversation francophonie et ailleurs
54
Production écrite Peut écrire un texte simple sur son pays, et comparer avec les autres
pays francophones
Écrire Peut écrire une comparaison

La culture : moyen Décrire oralement et à l’écrit Je mets en valeur ma culture Création d’une ambiance Prépare un quizz oral et /ou
d’expression des peuples des objets, des lieux, des et celle des autres propice au thème de la écrit sur des artistes
personnes culture avec des images, francophones mondialement
Savoirs lexicaux : Je suis respectueux des affiches, ou photos connus avec l’aide d’images
Les beaux-arts Décrire brièvement à l’écrit coutumes et façons de vivre ou de pistes audio
francophones : peinture, un tableau, un paysage, une d’autres personnes dans le Acrostiche à partir du
danse, musique, œuvre d’art monde mot « culture » en individuel Analyse d’un tableau, d’une
architecture, sculpture puis en équipes pour arriver photo à lóral ou à l´écrit :
(représentants et œuvres) Situer dans le temps et J’apprécie les bonnes mœurs à en avoir un exemple par réutilisation du vocabulaire
léspace objets, personnes, et celles des autres équipe
Littérature francophone pour lieux Fait la description d’un
la jeunesse : Présentation d’une vidéo ou tableau, un paysage ou un
Poésie Donner son opinion sur une d’images concernant les chef d’œuvre à partir d’une
Contes ou récits œuvre dárt manifestations de l’art et présentation des images
Écrivains et romans célèbres chaque élève va choisir une
Le monde du cinéma et de la Décrire un tableau, une image selon sa préférence.
BD photo Appropriation de cette
image et ce genre artistique
55
Gastronomie : apport de la Reformuler avec ses propres par les apprenants pour faire
cuisine française et des plats mots un parcours complet pendant
de la cuisine francophone Je suis un citoyen l’unité de travail
Savoir sápproprier des participatif, actif, et
Événements culturels : informations trouvées sur responsable du bien-être de
Journée de la Francophonie, internet ma famille, de mes amis et
Festival de Cannes, Fête de de mon entourage
la Musique, Noel, la galette Exprimer ses sentiments par Présente oralement au
des Rois, Pâques, le poisson rapport aux différentes Projet : création d’un groupe un blog ou un site
d’avril, le jour du travail, la manifestations esthétiques portfolio / un blog / un site / web dédié aux beaux-arts les
fête des mères, etc. une vidéo : des arts selon un musées du monde et les
Répondre à des questions thème choisi : littérature / œuvres, les artistes
Savoirs grammaticaux : architecture / sculpture modernes
révision de léxpression au /peinture / musique / cinéma
passé / théâtre / personnages Elabore avec les copains de
célèbres / chef d’œuvre / la classe un musée vivant :
Utilisation des temps musées. Construction du représentation de
composés et du conditionnel portfolio avec des images, personnages, œuvres qui
présent messages, photos, leurs sont dans un musée du
Je manifeste une sentiments, enquêtes, etc. monde
Révision de prépositions et sensibilisation devant les
adverbes de lieu manifestations esthétiques Tâche : Décrit à son choix une
dans mon pays et le monde Choix de musées dans des peinture à son gout
Révision des possessifs entier grandes villes francophones
et recherche des sites Présente un inventeur
Révision des comparatifs internet de chaque musée. célèbre, ou un objet qui a
marqué un changement pour
Choix de l’un d’entre eux et l’humanité
préparation d’une petite
56
Je suis respectueux des présentation, fiche Fait des exercices de

œuvres artistiques préparées descriptive du musée. compréhension écrite de
par mes copains lecture concernant la culture
francophone dans ses
différentes manifestations
Je collabore avec les
activités artistiques de mon Fait des exercices de
lycée. compréhension de lecture
personnalisés selon le roman
Je prends conscience avec
mes copains des valeurs que Observe et répond à une
l’art et la culture série de questions sur un
transmettent aux jeunes court métrage concernant la
citoyens actuels Projet : l’Expo Art vie des artistes, films
Francophone : recherche sur célèbres, festivals cinéma,
des artistes québécois, afin de repérer les idées
belges, suisses, français, principales, les personnages,
antillais, africains et leurs description, couleurs,
œuvres (Exemple : environnement, caractère,
description d’une peinture etc.
de Magritte, imagination de
la vie des personnages, Elabore une brochure
analyse de la composition de destinée à l’expo art
la peinture, les couleurs etc.) francophone de l’année
Préparation de l’expo-art en
classe pendant la semaine de Prépare et présente
la francophonie ou la oralement au groupe un blog
semaine des cultures au concernant les artistes
lycée. costariciens en français et
57
Création d’une brochure de qui ont été reconnus en

la visite à l’expo art France et ailleurs
francophone
Préparation d’un blog en
français sur l’expo art pour
le mettre sur le site web du
lycée
Lecture déxtraits de romans

accessibles (ex : le début de Présente à l’écrit ou à l’oral
l´Étranger de Camus, un auteur francophone
poèmes de Prévert : donner
quelques pistes dánalyse
littéraire)
La bande dessinée dans le Découvre la BD

monde francophone francophone en lecture
La tradition du conte individuelle et en tandems
(Afrique) (Québec) avec un guide de lecture
Lecture de bandes dessinées dirigée sur le message, les
puis réalisation dúne BD personnages, le sujet, etc.
avec les élèves
Sensibilisation à la
gastronomie de la Présente à l’oral et à l’écrit
Francophonie (la cuisine sa recette favorite
française, la cuisine costaricienne et
antillaise, les plats typiques internationale : création d’un
des différents pays programme de TV / un
francophones) vidéo / un livre de recettes
francophones etc.
58
Préparation en équipes
d’une recette de cuisine
francophone et partager en
classe comme un festival de
la gastronomie.
Etablissement d’un
calendrier avec d’autres
fêtes de la Francophonie et
comparaison avec leur
calendrier. Elaborer pour
chaque date un événement à
discuter en classe, animation
et décor. Possibilité d’avoir
coin calendrier en classe, ou
établissement d’un
calendrier dans le cahier
avec les dates et les
caractéristiques les plus
remarquables de la
célébration.
59
THEME 11 : citoyen du XXI° siècle, la famille, les études, les projets, les problèmes de la société actuelle, les découvertes scientifiques
Finalité de l’Unité : Reconnaitre les valeurs de la famille et la vie en société pour devenir un citoyen productif et inséré dans un monde et un pays en
voie de développement.

cycle
Compréhension orale et écrite Peut repérer sur un document les différents mots et expressions de la
famille et leurs caractéristiques personnelles et formes de vie
Écouter Peut reconnaitre différents problèmes de la société actuelle
Peut identifier les apports de l’éducation et les valeurs de l’étude et la
formation
Peut lire des documents sur différents thèmes concernant la vie en
Lire
famille, les problèmes de la société actuelle, les apports scientifiques
et la vie en famille
Peut exprimer son opinion sur la vie en famille et les problèmes de la
Production orale société actuelle
Séxprimer oralement en Peut dire quels sont les apports de la science à la qualité de vie
continu actuelle
Peut s’exprimer sur la famille, les amis, la vie au lycée, ses projets et
plans futurs
Peut raconter ses projets aux autres
Prendre part à une conversation Peut demander aux autres leur avis sur un événement
Peut présenter sa famille
Peut présenter un fait de société actuelle
Production écrite Peut écrire un texte concernant sa famille
Peut écrire un message pour annoncer un fait de famille, un
Écrire événement de société, un avis, etc.
60
Peut écrire une lettre à une université pour demander l’information

nécessaire
Peut remplir des formulaires différents

Moi citoyen du XXI° siècle Réviser le vocabulaire de J’apprécie l’apport de tout Présentation des Repère sur un document
la famille, les professions, travailleur au documents sonores ou sonore les membres de
Savoirs lexicaux : les métiers. développement du pays. écrits en classe pour la famille et leurs
La famille du XXI° siècle sensibiliser et produire le activités
Révision du vocabulaire de la Décrire la maison Je suis engagé avec mes déclencheur sur le sujet de
famille concitoyens pour trouver la famille Présente des familles
Décrire sa chambre des solutions dans la célèbres à l’oral et à
Etudier et travailler : les mesure du possible aux Révision du lexique l’écrit
nouveaux métiers et Parler de sa famille et celle réalités d’immigration et concernant la famille à
professions, les études hors du des autres de pauvreté à partir de partir des jeux de mots, Dessine la maison de
pays, les valeurs de l’action communautaire repérage sur un texte ou ses rêves et la présente à
l’enseignement et la formation document sonore, des la classe
dans différents domaines, le c Je suis respectueux des photos de famille, etc.
la lettre professionnelle, actions institutionnelles Présente sa chambre à
pour protéger nos intérêts, Présentation de la famille, l’écrit et ensuite à l’oral
L’habitat : la maison en ville, et notre avenir description de la maison, en équipe de classe
hors de la ville, l’appartement, présentation de sa chambre
aux autres Découvre le design pour
L’économie actuelle : la crise la maison : à láide des
agroalimentaire photos, de catalogues,
61
Je suis engagé comme un tendances en

Les transports : avantages et citoyen collaborateur, architecture
nouveautés, problèmes de participatif et défenseur actuellement :
transport en ville ou ailleurs, la des institutions du pays description de maison,
sécurité des citoyens parler de sa maison
Je suis engagé avec mes Comparaison des activités idéale, la dessiner et la
La vie politique dans le monde copains et ma famille pour de la famille costaricienne présenter à la classe
améliorer mes propres et la famille dans un
L’immigration, le racisme et la compétences personnelles contexte francophone Compare la vie actuelle
xénophobie et professionnelles avec la dans sa famille et celles
conscience du besoin d’autres pays avec des
Médecine, science et d’apprentissage permanent Préparation et présentation images avec des phrases
technologie : découvertes / d’une affiche / cartes simples
apports au développement postales / photos / petits
humain. messages dans la classe et
dans le lycée concernant Prépare et présente une
Poser des questions les valeurs de la famille affiche ou un mur
actuelle chez nous et créatif en classe pour
Répondre à des questions ailleurs faire reconnaitre les
valeurs et les
Échanger des idées et des antivaleurs de la société
renseignements actuelle
Écrire une suite de phrases Crée un pense-bête pour

simples ; sur sa famille, sur Identification des les copains de la classe
ses conditions de vie, sur professions et métiers avec avec un message écrit
sa formation, son travail l’aide des documents ou concernant les valeurs
images diverses de la société dont ils
rêvent
62
Écrire sur les aspects Description de différentes Identifie la profession

quotidiens de son professions actuelles, et les idéale pour chaque
environnement nouvelles professions du élève dans la classe afin
XXI° siècle avec le support de permettre une
Faire une description brève de documents recherche sur cette
d’un événement, audiovisuels, textes, et profession
d’activités passées, images.
Organise et présente la
Recherche d’informations « Foire
sur les études dans les Professionnelle » en
différents pays collaboration avec
francophones : lecture autres disciplines si
individuelle et en équipes possible.
sur des actions de
coopération avec la France Effectue une recherche
(le programme des sur les professions qui
assistants, Campus sont à la mode ou bien
France : voir avec lÍFAC) celles qui n’existent pas
dans le pays et qu’il
voudrait connaitre :
Recherche d’un utilise le portfolio pour
appartement avec des préparer un dossier
petites annonces dans original des professions.
différentes villes
francophones et Présente au grand
préparation d’un jeu de groupe sa recherche
rôle pour louer / acheter un avec une fiche écrite et
appartement une photo de support
Préparation de son CV en Elabore une petite
français annonce pour chercher
63
un appartement ou une
Préparation d’une lettre maison
formelle pour demander un
emploi ou une information Rédige un mél (e-mail)
sur une bourse à l’étranger pour répondre à une
annonce de location
Compréhension orale de dáppartement
témoignages dímmigrés
africains en France ou Crée et présente un jeu
ailleurs à partir de de rôle entre le client et
documents sonores ou le vendeur des
visuels. immeubles
Compréhensions écrite et Rédige son CV

orale sur les énergies
renouvelables, le débat
autour du nucléaire, la Présente à l’écrit et à
crise de l’agroalimentaire à l’oral des possibilités
partir des infos et vidéos pour étudier à
l´étranger : quel pays,
Compréhension de quelle filière, combien
documents écrits ou cela coûterait etc.
audiovisuels concernant les
nouvelles technologies, les Rédige une lettre
avancées de la médecine, formelle
et la science du XXI° Prépare d’un dossier de
siècle candidature à une
bourse ou des études
supérieures
64

JÓVENES Y ADULTAS

2018
PRESENTACIÓN
El presente documento denominado “Directrices y Lineamientos Técnico-Administrativos en las

modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultas”, es el producto de un proceso de
coordinación de la Dirección Curricular en los Departamentos de Educación de Personas Jóvenes
y Adultas, Tercer Ciclo y Educación Diversificada, I y II Ciclos, Evaluación de los Aprendizajes
y la Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras del Ministerio de Educación
Pública.
Esta coordinación involucra autoridades nacionales, regionales, así como docentes, estudiantes,
padres de familia y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, que apoyan y
fortalecen la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), para obtener mayor cobertura,
equidad, inclusión y calidad en los procesos educativos.


investigar, evaluar y divulgar todos los aspectos relacionados con el currículo de la educación de
personas jóvenes y adultas y la prestación del servicio de educación pública en los ciclos, niveles
y modalidades de la EPJA que se encuentran debidamente autorizados.
2

JÓVENES Y ADULTOS
INGLÉS III NIVEL
3
MÓDULO 71
NOS COMUNICAMOS EN OTRAS LENGUAS
ATINENCIA: INGLÉS
NIVEL III
CRÉDITOS 12
NÚMERO 5
PERÍODOS 4
Purpose
The purpose of studying English in the Educational System is the development of the learner’s communicative
competence as well as the knowledge, skills, abilities, values, and competences of a 21st century citizen. This requires
the implementation of innovative communicative language teaching methodologies. These methodologies are supported
by principles established in the Common European Framework of Reference for languages (CEFR), the Action-Oriented
Approach and the Educating for a New Citizenship Policy pillars: Sustainable Development, Digital Citizenship and Global
Citizenship.
Education for a new citizenship envisions learners as active agents of change able to:
 use knowledge, skills, and abilities beyond school contexts.
 express their own points of view.
 practice peaceful conflict resolution and search for democratic solutions.
 harmonize social and economic development and environmental sustainability.
 take action in favor of sustainability of local, national and global resources.

 be aware of a global world where national borders have become more diffused.
 use ICTs and access to knowledge networks as tools for communication, innovation, and proactive social service.
 reflect and use critical thinking processes.
 be compassionate national and global citizens.
 practice democratic principles such as freedom of expression and religion, respect for plurality and cultural
diversity (sexual, linguistic, and ethnic) as stated in the Costa Rican Constitution.
 defend and protect Human Rights and be against all forms of discrimination.
The Common European Framework of Reference for Languages in the Costa Rican Context
The CEFR for Languages is used in the English curricular reform as a reference for the following considerations:
 It provides a common basis for the development of language syllabi, curriculum guidelines, textbooks, and
assessment.
 It describes what language learners do at different levels of proficiency within particular domains and scenarios.
 It defines 6 reference levels of proficiency, defined by means of appropriate “Can Do” performance descriptors to
assess learners´ performance at each stage.
 It provides a common terminology that can be adapted for all languages and educational contexts.
The CEFR defines communication as a social act, where learners are social agents, developing a range of general and
specific communicative language competences, moving from learning about the language to learning to communicate in t
he language in active, spontaneous, and authentic language interaction. Most of the tasks to be accomplished have a mea
ningful communication objective, for example, solving a problem in a given scenario.
5
The CEFR defines competences as “the sum of knowledge, skills and characteristics that allow a person to perform
actions in society.” (p.9). They are comprised of general and specific competences as shown in the following charts.
General competences consist of knowledge, skills, and abilities to learn and existential competence that are not
language-specific but learners use them when performing all kinds of actions including language activities.
Table 1: General Competences
General Competences
Declarative Skills and Existential Ability to
Knowledge know-How knowledge Learn
Resulting Ability to Culture Language &
from carry out related Communicati
empirical metacognitiv factors on
and and e (willingness Awareness
formal procedures to engage
knowledge accompanie with other General
d by forms people in Phonetic
and social Awareness &
existencial interaction) Skills
competence Study skills
Knowledge Practical Attitudes
of the World Skills Motivations Heuristic
Sociocultura Values Skills
l Knowledge Intercultural Beliefs
Skills Cognitive
Intercultural Styles
Awareness Personality
Factors
Self-image
6
The specific- language competences are called upon by the learner when performing language tasks: linguistic,
sociolinguistic and pragmatic.
Table 2: Specific Competences

Specific competences
Linguistic Sociolinguistic Pragmatic
Competence Competence Competence
Lexical Social Relations Discourse
Grammatical Politeness Competence
Semantic Conventions Functional
Phonological Expressions of Folk Competence
Orthographic Wisdom
Register Differences
Dialect & Accent
Adapted from Piccardo, Berchoud, Cignatta, Mentz, Pamula, 2011, p. 35
The communicative language competences involve knowledge, skills, and know-how for each of the following three comp
onents:
 Linguistic Component: Deals with the knowledge of phonology, morphology, lexicon and syntax.
 Sociolinguistic Component: Refers to the sociocultural conditions of language use such as social group repertoires
or politeness rules.
7
 Pragmatic Component: Covers, among others, speaker´s and receptor´s attitudes and beliefs, their understanding
of the context of an utterance and the functional use of language; for example the use in specific scenarios of how
to act in a given social event or how to participate in a job interview.
The following table describes Costa Rican general descriptors according to CEFR English proficiency bands for Third
Cycle (II Level) and Diversified Education (III Level):
Table 3.
 Can understand and use familiar everyday expressions and very basic phrases aimed at the
satisfaction of needs of a concrete type.
 Can introduce him/herself and others and can ask and answer questions about personal details
such as where he/she lives, people he/she knows and things he/she has.
 Can interact in a simple way provided the other person talks slowly and clearly and is prepared to
help.
 Can show limited ability to use simple grammatical structures and conventions such as
A1 punctuation, and capitalization.
EXTENSION OF THE CEFR STANDARDS - INTEGRATION OF LANGUAGE ABILITIES
 Can use A1 level, grade level and age appropriate linguistic (e.g. present verb forms), socio-
Basic User cognitive (e.g., associating strategies) and socio-affective (e.g., cooperating or coping strategies)
resources to integrate topical content from oral and written text to perform a goal-oriented
product (mini-project) based on an integrated sequence of activities within a domain, scenario and
theme. Linguistic resources include grammatical forms and meanings; socio-cognitive resources
8
include a range of meta-cognitive strategies (planning) and cognitive strategies (revising); and
socio-affective resources consist of strategies such as cooperating and coping.
 Can use A1 level, grade level and age appropriate digital and telecommunication resources to
research, plan, and implement the mini-project.
 Can give, receive, and respond to feedback at critical stages of the creative process.
 Can use level and age appropriate linguistic resources to integrate information from a reading or a
listening or other inputs to perform from one skill modality to another (e.g., listening to speak, read
to write) to achieve the goal of the scenario.
 Can display awareness and development of non-cognitive dispositions (such as effort,
perseverance, engagement, empathy, and focus).
 Can understand sentences and frequently used expressions related to areas of most immediate
relevance (e.g., very basic personal and family information, shopping, local geography,
employment).
 Can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of
information on familiar and routine matters.
 Can describe in simple terms aspects of his/her background, immediate environment, and matters
in areas of immediate need.
 Can use some simple structures accurately but continues to systematically exhibit basic errors
(such as verbs tenses, use of prepositions, articles).
A2
EXTENSION OF THE CEFR STANDARDS- INTEGRATION OF LANGUAGE ABILITIES
 Can use A2 level, grade level and age appropriate linguistic (e.g. past verb forms), socio-cognitive
(e.g., grouping strategies) and socio-affective (e.g., cooperating or questioning for clarification
strategies) resources to integrate topical content from oral and written text to perform a goal-
Basic User oriented product (mini-project) based on an integrated sequence of activities within a domain,
scenario and theme. Linguistic resources include grammatical forms and meanings; socio-
cognitive resources include a range of meta-cognitive strategies (monitoring) and cognitive
strategies (resourcing); and socio-affective resources consist of strategies such as cooperating
and coping.
9
 Can use A2 level, grade level and age appropriate digital and telecommunication resources to
 Can give, receive, and respond to feedback at critical stages of the creative process.
listening input or other inputs to perform from one skill modality to another (e.g., listening to
speak, read to write) to achieve the goal of the scenario.
Independent  Can understand the main points of clear standard input on familiar matters regularly encountered
User in work, school, and leisure like a radio or TV program when the delivery is relatively slow and
B1 clear.
 Can understand texts that consist mainly of high frequency every day or job-related language.
 Can understand the description of events, feelings, and wishes in personal letters.
 Can deal with most situations likely to arise while travelling in an area where the language is
spoken.
 Can enter unprepared into conversation on topics that are familiar, of personal interest, or
pertinent to everyday life (e.g., family, hobbies, work, travel and current events).
 Can produce simple connected text on topics, which are familiar, or of personal interest.
 Can narrate a story from a book or film and describe personal reaction.
 Can describe experiences and events, dreams, hopes and ambitions and briefly give reasons and
explanations for opinions and plans.
 Can express self reasonably accurately in familiar, predictable situations and know enough
vocabulary to talk about my family, hobbies and interests, work, travel, and news and current
events.
EXTENSION OF THE CEFR STANDARDS - INTEGRATION OF LANGUAGE ABILITIES
 Can use B1 level, grade level and age appropriate linguistic (e.g., complex verb forms), socio-
Independent cognitive (e.g., deduction/induction, inference strategies) and socio-affective (e.g., cooperating or
10
User questioning for clarification strategies) resources to integrate topical content from oral and
written text to perform a goal-oriented product (mini-project) based on an integrated sequence of
activities within a domain, scenario and theme. Linguistic resources include grammatical forms
and meanings; socio-cognitive resources include a range of meta-cognitive strategies (evaluating)
and cognitive strategies (resourcing); and socio-affective resources consist of strategies such as
cooperating and coping.
 Can use B1 level, grade level and age appropriate digital and telecommunication resources to
B1  Can give, receive, and respond to feedback at critical stages of the creative process.
listening input or other inputs to perform from one skill modality to another (e.g., listening to
speak, read to write) to achieve the goal of the scenario.
11
Mediation of Learning
A shift from communicative to action-oriented language teaching requires the design and implementation of concrete,
meaningful and relevant real-life situations for students to demonstrate their English language abilities through tasks. This
envisions the English classroom as a social, collaborative, action-oriented linguistic environment. (Perrot, 2010).
Tasks are a key feature in the mediation of learning. Task accomplishment by an individual involves the strategic
activation of specific linguistic competences (linguistic, pragmatic and socio-linguistic) along with a range of socio-
cognitive competences in order to carry out a set of purposeful actions in a particular domain (interpersonal,
transactional, academic and professional) with a clearly defined goal and a specific outcome. Tasks can be extremely
varied in nature and may involve language activities, to a greater or lesser extent. For example, creative (painting, story
writing), skills based (repairing or assembling something), problem solving (jigsaw, crossword), routine transactions
(interpreting a role in a play, taking part in a discussion, giving a presentation, planning a course of action, reading and
replying to an e-mail message, etc.). A task may be quite simple or extremely complex (e.g., studying a number of related
diagrams, instructions, and assembling an unfamiliar and intricate apparatus). A particular task may involve a greater or
lesser number of steps or embedded sub-tasks and consequently the boundaries of any one task may be difficult to
define (CEFR, p. 157).
Most of the tasks performed involve some sort of text, and all texts have the purpose of performing (and enabling us to
perform) tasks. Examples of texts in everyday life include bus schedules, city maps, bulletin boards, voice messages, and
announcements over a personal announcement system. Planning a task provides an opportunity to think about these
different types of texts and their linguistic and cultural characteristics. (Piccardo, p.30 2014) Tasks, as with any activity in
real life, require reading or speaking as a means of achieving a specific goal other than (or in addition to) a language goal.
The CEFR emphasizes the social nature of actions. Tasks sometimes require different levels of co-operation with others
(other users or learners). In performing even the most solitary task, a user/learner must consult materials produced by
other individuals, and this task will generally have an impact beyond the user/learner performing it.
12
General Mediation Principles for Third Cycle and Diversified Education
 English teaching places priority on the fine-tuning of learners communicative competence involving oral
comprehension and oral and written communication, so that they become independent users of English and can
reach level A2+ or B1 based on the descriptors of the CEFR.
 Teachers can select three or four goals per week from the units. They can combine oral or written comprehension
with oral and written production, depending on the pedagogical purpose of the lesson.
 Teachers start each theme of a unit’s scenario and lesson with a warm-up activity. Then, they share the learning
goals, and essential question with the students and the expected outcome for that day or week.
 The enduring understanding is shared by the teacher at the beginning of each unit to connect students with the
core ideas that have lasting value beyond the classroom.
 Lessons follow a task-based approach combined with the action-oriented approach.
 Grammar is developed by combining both inductive and deductive instruction within meaningful context.
 Teacher makes sure that all learners understand task instructions.
 Teachers should ensure learners know how to use strategies through teacher scaffolding and modeling, peer
collaboration and individual practice.
 Learners have at their disposition useful words, phrases and idioms that they need to perform the task. It could be
an audio recording with the instructions and the pronunciation of the words and phrases needed.
 The task could involve the integration of listening and speaking or reading and writing and are given to students
individually, in pairs, or teams.
 The learners complete the task together using all resources they have. They rehearse their presentation, revise
their written report, present their spoken reports or publish their written reports.
 Teacher monitors the learners’ performance and encourages them when necessary.
 Preparation time, clarification and wait time is given to the learners to prepare and answer questions when asked.
13
 The learners consciously assess their language performances (using rubrics, checklist and other technically
designed instruments that are provided and explained to them in advance). Teachers assess performance, provide
feedback in the form of assistance, bring back useful words and phrases to students ‘attention, and provide
additional pedagogical resources to students who need more practice.
 At the end of each unit, the learners develop and present integrated mini-projects to demonstrate mastery of the
unit goals.
 The enduring understanding and essential question are central to articulate the three learnings: learn to know,
learn to do and learn to be and live in community. The integrated mini-project is an opportunity for students to
integrate these three learnings in a single task.
 Teach and plan English lessons in English to engage learners socially and cognitively.
The teacher must follow a set of integrated sequence procedures as presented below to develop the different linguistic
competences:
a. Oral Comprehension: Planning (pre-listening, motivating, contextualizing, explaining task goal); listening for the
first time (general understanding); pair/group feedback; listening for the second time (more detailed understanding); and
self/co assessment.
b. Written Comprehension: Planning (pre-reading, explaining task goal, use typographical clues, list
difficulties/strategies to cope them); while-reading reading for the first time; pair/group feedback, reading for the second
time, post–reading (for reacting to the content or focusing on features /language forms and self /co assessment).
c. Oral Production: Spoken interaction (planning, organizing, rehearsing, and interacting) and spoken production
(planning, organizing, rehearsing, and producing).
d. Written Production: Pre-writing, drafting, revising, editing and publishing.
14
Strategies for Teaching the Linguistic Competences
Listening
Listening is one important language skill and has to be developed in the early stages of language learning. Learners must
be prepared to listen, understand, and answer in an appropriate way, which is essential for effective communication.
Before each listening activity, teachers give language support by introducing key words to familiarize students with the
listening text. Background knowledge on the topic can be used to provide contextualization and potentially better
comprehension. Teachers must provide students with opportunities to listen to a variety of texts. At the initial stages,
conversations, short messages, free discussions, interviews, and/or role-plays are recommended. Then, in later stages,
students are exposed to films, TV shows, reports, interviews, documentaries, current affairs, talk shows, radio news,
broadcasts, narratives, lectures, and presentations on academic topics including digital literacy for using information
technologies.
Active Listening Attitudes in English
It is important that teachers help students to develop and show an appropriate disposition for dealing with ambiguity
when listening and interacting. This will help students to experience meaningful and engaging interaction in any social
setting. In order to achieve this, the teacher should combine verbal and nonverbal listening techniques.
Nonverbal Cues
• Use body language to show you are listening.
• Make eye contact with the person with whom you are in dialogue.
15
Verbal
• Make affirmations.
• Ask relevant questions or summarize what the person with whom you are in dialogue has been saying.
The approach to this skill in this syllabus implies strategies from discrete listening to global listening. Discrete listening
means listening for detail whereas global listening refers to listening for the main idea. Both of them involve different
types of listening performances, and they will be shown by level in a rising progression from Preschool to the Diversified
Education Cycle.
Secondary school
There are a variety of listening techniques for developing listening skills and getting listening performances from
students. They are intensive, responsive, selective, extensive and interactive listening. Selective listening consists of
scanning information from oral long messages. Some examples are listening to radio broadcasts, stories, conversations,
and TV advertisements. Tasks include identifying specific details such as names, dates, descriptions. Extensive listening
is getting the main idea of a message by using prior knowledge. It includes listening to lectures, documentaries, and
movie clips. Some tasks are summarizing and note taking to reconstruct an oral message. Interactive performance is the
integration of all the above types of listening. Some tasks are participating in group discussions, debates, and real life
interactions. The process of recognizing sounds at this level is almost automatic. However, teachers need to reteach the
recognition of sounds if students show difficulty with some of them.
All Levels
There is a common core for developing listening skills in all the levels, such as:
a. Listen for the gist. Learners listen for the main idea in a text in order to gain a macro perspective. By using visual
cues, learners can convey meaning from different texts.
b. Listen for details. Students listen and look out for specific pieces of information such as key sounds, words or
phrases. The use of what, when, where, why and how questions will guide students.
16
c. Listen selectively. Learners will listen purposefully and specifically to parts of a text according to the purpose of
the listening and the task. Teachers will guide students in organizing information using organizational strategies (e.g.,
classifying, comparing) for better mental retention.
d. Listen to make predictions. Learners will anticipate the intended message. They will listen more purposefully and
attentively when they make predictions by using the context of the spoken discourse.
The CEFR descriptors will be used to assess students´ listening abilities and provide follow-up to their progress.
Reading
Reading is the interaction between the reader and the text to construct implied or literal meaning. This skill intends to
expose students to different types of texts and genres such as fiction, non-fiction, autobiographies, fables and fairytales,
academic and non-academic texts by experiencing different reading techniques and developing different reading
strategies. As it was defined in the listening section, there are several types of reading techniques that can be used in
teaching reading. They include perceptive, selective, interactive, and extensive reading. These techniques can also be
used to assess students’ performances in reading. Examples of perceptive reading performances include reading aloud,
multiple choice, and picture-cued items. Selective reading performances are gap filling, matching tasks, and editing.
Interactive reading examples of performances are cloze reading, scanning, and ordering tasks. Finally, extensive reading
includes skimming, summarizing, note-taking, outlining, and digital literacy skills.
• ability to hear and manipulate the sounds of the language through the development of phonemic awareness,
• ability to apply knowledge of letter-sound correspondence to identify words, for example, decoding through
phonics.
Secondary school
At this level, learners will continue to develop and refine their reading comprehension strategies such as anticipation,
scanning, skimming, predicting, reading between the lines, making inferences, summarizing, and evaluating. These
include decoding words and phrases in long and short texts, applying critical thinking skills, using content and cultural
17
information to interpret texts and respond critically.

All Levels
There is a common method for developing reading skills at all the levels. These are:
a. Activating schemata for the interpretation of texts
b. Identifying general ideas
c. Finding specific information
d. Finding links and connections between events
Speaking
Speaking is divided into two areas: spoken interaction and spoken production; both of them describe specific language
users’ roles. In the first one, the language user functions as a speaker and as a listener. There is participation of one or
more interlocutors. Different socio-cognitive and collaborative strategies are constantly employed during interaction.
Some examples of interactive activities include:
• transactions,
• casual conversation,
• informal discussion,
• formal discussion,
• debates and interviews.
The second one describes the production of an oral text received by an audience of one or more listeners. Some
examples of activities can be:
• public address (information, instructions, etc.),
• addressing audiences (speeches at public meetings, university lectures, sermons, entertainment, sports
commentaries, sales presentations, etc.).
They may involve reading a
18
• written text aloud;

• speaking from notes,
• acting out a rehearsed role;
• speaking spontaneously and singing.
Secondary school
Learners will keep developing their oral English proficiency as they progress through high school. Oral performances
include participating in personal exchanges, role-plays, interviews, talk shows, debates, oral presentations and impromptu
speeches.
All levels
The teaching of speaking at all levels aims at the practice and production of speech that is fluent and phrasal, not limited
to isolated words. The learner has to be taught survival language and fillers to negotiate and get meaning across in and
out of the classroom (for example, “excuse me”, “What did you say?” “How do you say…?” “Well…”, “you know…”, “I
mean”). Learners have to perform real life tasks that can be used in real exchanges out of the classroom setting.
Therefore, more of the speaking tasks must have an interactive and spontaneous outcome. Learners should be taught
words, phrases, idioms and colloquial language. Phonemic awareness along with phonological awareness will be
developed progressively so that learners get the stress, rhythm and intonation of natural English speech. (Brown, 2001).
Finally, the quality and quantity of learners´ exposure to English as well as their use of English is fundamental. As the
saying goes, “practice makes perfect”.
Writing
Writing is the skill that emphasizes through graphic symbols the formal expression of thought. Students need to know how
to write different types of texts. When asking learners to write, it is important to consider their age, interests, and
proficiency level. It is important to get students to write a wide variety of texts. Writing as a process includes the following
19
steps:
• Brainstorming
• Organization of information through graphic organizers and outlines
• Drafting and revision
• Editing and final copy
To get students to become proficient writers, provide first a model to follow. Dictation is one example. It could be a word, a
phrase, or a sentence. This is known as copying. After copying, learners will do writing exercises to refine grammar and
mechanics. Then they move into guided-writing where they follow a given pattern for expressing personal thoughts and
ideas. Next, learners are ready to do free writing. At this stage, learners have already acquired the necessary skills to
write their own sentences, paragraphs, stories, biographies or essays.
Secondary school
Writing is closely connected to reading. By being exposed to different types of texts, learners get insights about how to
write. It is expected that at this level, learners are completely literate in their native language and have started developing
the writing process in Spanish at school. Therefore, it is easier for them to transfer some of their literacy skills into the
target language and even refine their writing skills in English. Some basic principles to take into account are the following.
Writing has four basic stages pre-writing, drafting, revising, and editing. To make writing attractive to learners, it is
important to provide authentic writing tasks like responding to an e-mail or digital message to a friend.
All levels
A balance must be kept between the perspective of teaching writing as a process and as a product. Initiate first with
phonemic awareness development. Spend a lot of time in pre-writing work and provide a lot of modeling, drilling, writing
exercises and then guided writing activities. Make sure that the writing activities emerge naturally from previous reading,
20
listening or oral work. Praise learners for their writing products. Display the writing productions of students and keep
them in a writing portfolio. Create rubrics for self-assessment, peer assessment and teacher´s assessment of students´
writing.
The CEFR descriptors will be used to assess students´ writing abilities and provide follow-up to their progress.
Assessment
Evaluation and assessment are different. Brindley (Brindley, 1989) defines evaluation as “broader in scope, and
concerned with the overall program” (qtd.In Coombe, Folse & Hubley, p15). On the other hand, assessment refers to all
the strategies used to collect information on a learner’s knowledge, skills, and abilities, usually at the classroom level.
Assessment practices go beyond what has traditionally been performed in the English classroom, which has been focused
mainly on measuring the mastery of language contents, in detriment of language skills and communicative competence.
Assessment is a purposeful, continuous, contextualized, authentic, reflective, investigative, systematic and multiphase
process, which responds to these four fundamental questions: Why assessing learning? What to assess? How to assess
it? Which are the pedagogical implications?
The answer to the first question deals with understanding that each learner is different, has particular needs, strengths
and weaknesses. The purpose of assessment is to serve each learner’s learning and growth. To prevent student’s failure
and allow timely intervention, assessment allows teachers to detect learning gaps, so that learners can receive the
support needed to be successful. The “what” of assessment involves having clarity about the knowledge, skills, abilities,
and attitudes (learn to know, learn to do, learn to be and live in community) that learners have to develop as established in
the curriculum goals or “can do performance descriptors”. This implies that assessment will mainly be performance-
based. Learners are required to demonstrate through integrated-skills tasks within a domain, scenario, and theme,
specified knowledge, skills and abilities using the target language. Assessment can also be a discrete point, which means
the use of selected response tasks to isolate and measure discrete units of grammatical knowledge, which encompasses
21
grammatical, semantic and pragmatic knowledge - form, meaning and use (Purpura, 2014, p. 9). Assessment will also be
authentic which means that the assessment task will simulate real-life situations within domains and scenarios beyond the
classroom setting, and the socio-cognitive, socio-affective, Sociocultural and linguistic demands upon the learner will be
similar to the one of a speaker in a target language setting.
Classroom assessment mirrors the learning goals, content of instruction and instructional practices, therefore,
curriculum, teaching, and assessment must be coherent for learning goals to be achieved and learners’ communicative
competence to be developed. This is true for large-scale testing as well. Classroom assessment should also enable
learners to demonstrate their learning in multiple ways, from multiple angles, thus serving as learning experiences
themselves. Classroom assessment should also promote students’ reflection and the use of an array of learning
strategies and resources (Teachers of English to Speakers of Other Languages, 2001, p. 8).
Planning lessons carefully, therefore, is of paramount importance. The “how” of assessment is related to the techniques
and instruments teachers design to collect accurate data on students’ performances. The teaching and learning approach
that is promoted in the curriculum is mainly Action-Oriented or performance-based. This means that tasks are designed
as prompts to elicit linguistic performances using various socio-cognitive, Sociocultural, and affective resources from
learners. Task design, task performance, and assessment become a fundamental unit of instructed learning; tools such
as analytic and/or holistic scales, rubrics, progress indicators and checklists play an important role for obtaining valid and
reliable qualitative and quantitative data about students´ learning and performance.
General Principles for Assessing Language Competences
Performance-based assessment is based on three cornerstones: diagnostic, formative and summative assessment. Each
of them play an important role in the English classroom.
Diagnostic assessment is intended to improve information to stakeholders to improve the learner’s experience and their
level of achievement. It looks backwards rather than forwards. It assesses what the learner already knows and/or the
22
nature of difficulties that the learner might have, which, if undiagnosed, might limit their engagement in new learning. It
identifies the starting line to develop the competence. It also identifies students’ needs and areas of intervention.
Formative assessment is used to monitor student learning. It helps to identify students’ strengths and weaknesses and
target areas that need work and to recognize where students are struggling and address problems immediately. It can be
used by instructors to improve their teaching and improve students’ learning. It also evaluates students in the process of
“forming” their competences and skills with the goal of helping them to continue that growth process. In short, it focuses
on the process to develop competence by using information from the analysis of weaknesses and strengths in portfolios,
assignments, or different products.
Summative assessment is centered in the strategies implemented to develop competence. It evaluates student learning at
the end of an instructional unit by comparing it against a standard or benchmark. The information provided by this type of
assessment can be used formatively to guide their efforts and activities in subsequent courses.
When assessing by competences, it is necessary to focus on:
1. Selecting the goal(s) or can do statements and linguistic skills.
2. Determining the type of task the learner has to perform in real-life within the theme and scenario of the unit, e.g.,
introducing someone, greeting someone, giving personal information.
3. Selecting a task that will allow the learner to demonstrate what they can do.
4. Selecting the indicators and performance levels (criteria) that will be used to assess the performance of the
learner during the task.
5. Informing in advance and discussing with students the criteria that will be used to assess the task so they know
what is expected and can assess their own performance as well.
To cope with the approaches used in the design of this syllabus, the assessing techniques should reflect the dynamic
classroom procedures and should promote critical thinking among the students in any learning task they perform such as:
information-gap, opinion-gap, problem-solving, games and critical cultural incidents which help the learners appreciate
their own culture and the culture of the target language. The components of assessment and their weight are in line with
23
MEP Learning Assessment Regulations.
Template Elements
The following images show the official template for the new plan format for Third Cycle (II Level) and Diversified
Education (III Level) :
24
25
Template Elements
Level Grade level of the unit
Unit 1 of 6
Scenario A real-life situation providing authenticity of situations, tasks, activities, texts
Themes The focus of attention for communicative acts
Big ideas that give importance and meaning to a set of curriculum expectations and have a lasting value
Enduring Understanding for learners, beyond the classroom.
A question, which fosters understanding and critical thinking for students to transfer their learnings to
Essential Question
new context.
Linguistic
The knowledge, skills and abilities which are called upon when performing language acts
Competence
Goals Can-do performance descriptors
Oral and Written Comprehension What a learner can understand or is able to do when listening and/or reading
Oral
What a learner can produce in an oral and/or written way
and Written Production
Learn to know Linguistic competence: lexical, phonological, and syntactical knowledge
Grammar & Sentence Frame The grammatical components that will be the focus of the unit (with examples)
Phonemic Awareness/ Learners ability to hear, identify, and manipulate sounds in spoken words or sentences to progressively
Phonology decode and interpret texts
Vocabulary Words learners need to know to communicate effectively within a domain, scenario, and theme
Learn to do Pragmatic competence: the functional use of linguistic resources – functions and discourse markers
Function The use of spoken discourse and/or written texts (acts of speech)
Discourse Marker Linking words or phrase that connect one piece of discourse with another one (e.g., and, because)
Learn to be and Live in Community Socio-linguistic competence: rules of politeness and norms governing social groups
Psycho-social Attitudes, motivations, values, beliefs, cognitive styles, and personality factors
Sociocultural Politeness conventions, expressions of folk wisdoms, register differences, dialects and accents
Suggested Mediation Strategies Organized, purposeful and scaffolded learning experiences
Assessment Strategies Required evidence of student´s learning
26
Scope and Sequence of Scenarios and themes for Diversified Education (III Level) and the distributed CEFR Bands per
period
III LEVEL
I PERIOD II PERIOD III PERIOD IV PERIOD
Love What We Do! Caution: Fragile World - Recipes for Success Get Ready. Get set. Go!
SCENARIOS
Handle with Care

Stories Come in All Shapes HighTech, HighTouch From the Wheel to the Really???
and Sizes Drone (Controversial issues)
A World of Differences What Comes Next? The Earth–Our Gift and
Our Responsibility
III LEVEL
I PERIOD II PERIOD III PERIOD IV PERIODO
BANDS
CEFR
Band B1 Band B1 Band B1 Band B1
III Level
BAND: B1
Integral Development and Communicative Competence
At this stage, the learner can...
have a level-appropriate language (words, phrases, formulaic expressions) and topical
Learn to know
knowledge related to domains, scenarios and themes.
use level-appropriate linguistic and topical resources in order to listen, read, speak and write
Learn to do in response to level and age-appropriate tasks, integrating language and topical knowledge,
skills and abilities (KSAs) within domains, scenarios and themes.
Learn to be and live in use personal and social dispositions (e.g., engagement, attitudes, cooperation, turn taking,
27
community empathy, and other universal values) when interacting and producing in the target language
and taking time to search for words using oral and body language for transferable learning
beyond the classroom setting (enduring understanding).
Speaking
Listening Reading (spoken interaction & Writing
production)
CEFR STANDARDS CEFR STANDARDS CEFR STANDARDS CEFR STANDARDS
 Can note the main points  Can comprehend texts  Can sustain  Can produce short, basic
of oral texts at a normal containing more varied conversations related paragraphs with a topic
speed related to personal sentence and to personal and sentence and supporting
and educational vocabulary within educational routines details within an expository
domains. expository, narrative, and domains with genre. Sentences start to
procedural and fluency. connect with each other.
INTEGRATION OF transactional genres.  Can maintain  Can produce a narrative
LANGUAGE SKILLS interactions related to paragraph with characters,
INTEGRATION OF public and vocational plot and setting.
LANGUAGE SKILLS domains with
 Can recognize key points hesitation, backtracking
in T.V programs radio, and repairing while
web-based broadcast  Can read texts on searching for
announcements, videos, familiar topics to start, vocabulary and
audio recordings to ask maintain, and close a grammar structures.
for clarification and conversational exchange
expressing thoughts (reading to speak/listen).
(listening to speak).  Can read different INTEGRATION OF INTEGRATION OF LANGUAGE
 Can interpret online passages to summarize LANGUAGE SKILLS SKILLS
explanations supported information (reading to
by resources to convey write).  Can interpret
meaning in texts  Can read familiar and information by asking  Can write to exchange
(listening to read). unfamiliar topics for self- for clarification and personal experiences (writing
 Can write different text correction after listening confirm understanding to speak).
types heard to check to the oral version when listening to texts  Can use graphic organizers
comprehension in (reading to listen). (listening to speak). to plan language, content and
collaborative work before  Can exchange express information (writing
28
editing (listening to write information supported to speak/write).

/speak). by a written source for  Can react to an oral text
completing information expressing written thoughts
(speaking to read/write) and feelings (listening to
 Can use written write).
sources to explain and
justify points of view
(reading to speak).
III Level
BAND: B1
Integral Development and Communicative Competence
At this stage, the learner can...
have a level-appropriate language (words, phrases, formulaic expressions) and topical
Learn to know
knowledge related to domains, scenarios and themes.
use level-appropriate linguistic and topical resources in order to listen, read, speak and write
Learn to do in response to level and age-appropriate tasks, integrating language and topical knowledge,
skills and abilities (KSAs) within domains, scenarios and themes.
use personal and social dispositions (e.g., engagement, attitudes, cooperation, turn taking,
Learn to be and live in empathy, and other universal values) when interacting and producing in the target language
community and taking time to search for words using oral and body language for transferable learning
beyond the classroom setting (enduring understanding).
Speaking
Listening Reading (spoken interaction & Writing
production)
CEFR STANDARDS CEFR STANDARDS CEFR STANDARDS CEFR STANDARDS
 Can note the main points  Can manage more  Can maintain  Can write longer texts with
of oral texts at a normal complex texts in the interactions related to more varied sentence
speed related to public public (transactional) public (transactional) structures and a wider range
(transactional) and and vocational and vocational of vocabulary through a
vocational (professional) (professional) domains (professional) domains series of connected
domains. within transactional (job with emerging fluency paragraphs within expository
29
applications/situations, while still relying on (advertisement, resume,

INTEGRATION OF rental forms). practiced language speech), narrative
LANGUAGE SKILLS  Can apply strategies patterns. (biography, personal
before, during and after  Can ask for travelogue) and transactional
reading a text in order to clarification, check for (question and answer
 Can interact in comprehend more comprehension in less interview) genres. Sentences
conversations in order to accurately longer texts predictable situations. connect with each other in a
share oral/written (narrative, expository).  Can explain a problem more cohesive manner.
information (listening to and propose a solution.
speak/write).  Can handle routines
 Can listen to different and familiar topics with
opinions or points of view INTEGRATION OF spontaneous INTEGRATION OF LANGUAGE
of native speakers of LANGUAGE SKILLS utterances. SKILLS
English in order to INTEGRATION OF
express argumentations LANGUAGE SKILLS
(listening to speak).  Can extract specific  Can organize thoughts and
information in short  Can rehearse opinions expressed by group
media reports, presentations participants for writing
straightforward factual supported by notes and persuasive paragraphs
and printed texts to illustrations and peer (listening to write).
share inferences feedback (writing to  Can write about online or
(reading to write/speak). read/speak). printed controversial issues
 Can interpret passages  Can express for presenting meaningful
for explaining own arguments/opinions information to audiences, e.g.
strategies to convey when exchanging Impromptu speech (reading
meaning about interactions (listening to write/speak).
controversial issues to speak).
(reading to speak/write).  Can interact in long
conversations with
peers and others about
controversial issues
using interaction and
production strategies
(listening to speak).
30
I PERIOD
(BAND B1)
Unit 1
Themes:
1. Help wanted
Scenario: Love What We Do! 2. Jobs
3. Interviewing
4. Working to Live or Living to Work?
Enduring Understanding: The different jobs and occupations make communities function well in society.
Essential Question: In what ways do people’s jobs or occupations contribute to our community and life in society?
Linguistic Competencies Goals

Learner can…
L1. understand the main points, concepts, key points and details in television programs, radio, and web-based
broadcasts/announcements dealing with subjects of interest if the people talk slowly and clearly.
L2. follow a small group discussion between two or more native speakers if that conversation is unhurried and if
the learner is familiar with the topic under discussion in a video/audio recording about jobs and occupations.
L3. understand when people speak at normal speed on familiar topics. There may be a need to repeat particular
words and phrases or help in clarifying particular details.
Oral and Written
R1. understand factual text and simple reports on familiar topics (e.g., news accounts, blog posts, Twitter feeds)
Comprehension
about jobs and occupations.
R2. understand charts and graphs.
R3. manipulate English language sounds using knowledge in phonics, syllabification and word parts.
R4. understand textbook or online explanations and examples with aid of word list and/or dictionary, key words,
diagrams, and illustrations to support reading comprehension.
31
32
SI1. summarize what has been said and convey this information to another about job and occupation ads in
dialogues and interviews.
SI2. explain what he/she means with another word when he/she can´t think of the exact word.
SI3. ask someone for clarification of what others have just said or for confirmation in order to correct some basic
mistakes.
SI.4. manage conversations and interviews about personal experiences, feelings, opinions and reactions on a job or
occupations, justifying main points of view, assumptions and plans, briefly.
SP1. retell a simple story read/heard in class about a job fair or job experience.
Oral and Written
Production
SP.2. describe in detail personal job experiences and information about job fair supported by online/physical
information.
W1. write a resume for requesting a job, based on ads (newspaper, internet, radio).
W2. write a cover letter for a dream job or occupation, using simple, coherent, and well-written sentences and check
written resume or cover letter to look for mistakes (subject-verb agreement, pronoun and article agreement,
capitalization, using commas, sentence sense, word order, text structure, concrete ideas, etc.).
33
Unit 1
Learn to know Learn to do Learn to be and Live Suggested Mediation Strategies Assessment
in Community Strategies
Grammar & Sentence Functions Psycho-social Pre-teaching
Frames
 Being aware of - Participating in warm-up activities, such as
 Describing past
Contractions/future planning for the icebreakers (e.g. evocative quotation, active
tense (will) tense experiences and
future. brain gym, scenario, photo or song),
 I´ll be a good storytelling,
 Willing to face the improvisational acting out and generative
doctor. feelings, emotions,
challenge of question.
 I’ll work as a and attitudes in
getting a job. - Engaging in activation of prior knowledge
volunteer someday. personal life.
and schemata, eliciting information (e.g.
predictions, setting a scene, brainstorming
Adverbial phrases of  Expressing
Sociocultural to review and eliciting new language:
degree extent and opinions about job vocabulary, sounds and language forms and
probability and occupations  Being aware of socializing unit goals.
 My father´s job is (in family and local basic protocols for - Introducing different text types (oral/written)
really nice. context). participating in a visual aids, technology, key vocabulary
 My family is very job interview. grammar and sentence frames.
happy about my job  Expressing  Respecting other
aspirations. agreement and people’s jobs and Oral and Written Comprehension
disagreement occupations. Using technically
Indications of time about jobs and Distinguishing main points, concepts, key
 Promoting job designed
(Now, then, when, soon, points and details in television programs,
occupations. instruments such as
ago, the year before opportunities for all radio, and web-based broadcasts/
a questionnaire for
last, last year, by the people announcements, video/audio recording
 Managing co-assessment and
time I was) discussions and social conversations,
interaction self, with the
spoken at normal speed, about jobs and
 The year before guidance of the
(interrupting, Social Language occupations
last, my cousins teacher, the learner…
changing topic) in Samples
and I spent the Planning
interviews  To get your foot in L1. recognizes key
summer doing
volunteer work in
the door/on the points in television
Discourse Markers Pre-listening: by motivating, contextualizing,
ground. programs, radio,
my community. preparing and stating the task goal, sharing what
 Job opening from and web-based
 By the time, I was Connecting words he /she knows about the topic, predicting what
broadcasts/
12, I dreamed of expressing;
9 to 5. the audio/video is about, listing possible
announcements,
34
being an astronaut. - cause and difficulties strategies for coping with them and video/audio
effect: Why? Because Proverbs / Quotes showing responsibility when doing the tasks. recordings
Comparative and I had so much fun, I  If you want to discussions and
superlative forms of know the value of Listening for the first time to video/audio social conversations
will never forget that
adverbs your job, just recordings discussions and social about jobs and
day. conversations, supported by images during. occupations.
 The occupation I - For this/that imagine when you
- Recognizing key points in television
like the most. Is don’t have it. –
reason ___. programs, radio, and web-based L.2. discriminates
playing professional Unknown Author main points, concepts,
soccer. broadcasts/ announcements.
Linkers: sequential  Your time is key points and details
 I enjoyed the job to past time. limited, so don`t from television
Pair/Group feedback: for comparing what he/
the fullest. - Later, he programs, radio, and
waste it living she understood and explaining his/her own
 The ad is offering asked me about my someone else`s strategies for conveying meaning and checking
web-based
the best job broadcasts/
job expectations life. -- Steve Jobs understanding.
opportunities this announcements, small
during the interview.
year. group discussion,
- After that, I Listening for the second time by retelling
between two or more
want to become a information of television programs, radio, and
native speakers, in a
Past perfect web-based broadcasts/ announcements,
teacher. video/audio recording
 I had hoped to video/audio recordings discussions and social
- Finally, the at normal speed.
become a conversation.
technician.
manager asked me to  Differentiating main points concepts, key
submit my resume. L3. distinguishes main
 I had worked points and details during ideas, key points and
during a summer  Distinguishing main ideas, key points and details on familiar
vacation job at the details on familiar topics from video/audio topics when people
recording discussions and social speak at normal
beach.
conversations of native speakers, spoken at speed.
Reported speech (range normal speed particular details by asking
of tenses) clarification questions and expressing
 I told my parents thoughts about jobs and occupations,
that I will become supported by note-taking techniques.
the best lawyer.
 My family told me Post-listening task: reacting to the content of
that they had a list the text or for focusing on features/ language
of 10 more places forms by rephrasing information, asking
questions, and expressing thoughts. Using technically
they want to visit
- self and co-assessment using a variety of designed
before 2025.
instruments for overall comprehension of the instruments such as
 The news reported a checklist, for co-
text.
35
that most jobs are and self-assessment,

requiring English- Interpreting factual texts and simple reports and, with the
speaking on news, accounts, blog posts, Twitter feeds, guidance of the
applicants. charts and graphs, textbook or online teacher, the learner…
explanations about jobs and occupations
Wh-questions in the R.1. recognizes factual
past Planning texts and simple report
to answer literal
 Where did you want
Pre-reading: previewing the title, pictures, questions about a text
to work? illustrations, headings, subheadings, general about jobs and
 What other information and structure in the text and stating occupations.
occupation did you the task goal., sharing what he /she knows
like? about the topic, predicting what the text is about R.2. discriminates
supported by typographical and visual clues, information of charts
Broader range of listing possible difficulties and strategies for and graphs read.
intensifiers such as too, coping with them.
R.3. manipulates
enough
Reading for the first time to draw conclusions, English language
 The interview was supported with images and key words, by words sound using
too long. answering literal questions (e.g., who, what, knowledge in phonics,
 Thank you, we have when, where, when, why, which, and how). syllabification.
enough information - Recognizing factual texts and simple
for now. reports from charts, graphs, sounds, during R.4. interprets
- Differentiating relevant information of textbooks or online
Managing Interaction explanations and
charts and graphs during
Interrupting examples.
 Sorry to interrupt Pair/group feedback for conveying meaning.
you but…  Manipulating English language word
 I have a question.… sounds, using prior knowledge in phonics,
 May I interrupt? syllabification and word parts when reading
 Sorry, I just wanted texts.
to say
Reading for the second time with aid of word
Changing the topic list and/or dictionary, key words, diagrams, and
 Anyway… illustrations to support reading comprehension
 By the way, there´s by using structure elements and manipulating
something else I sounds to aid comprehension, recognizing
wanted to words used for chronological sequences,
comparison/ contrast, cause/effect and using
36
mention… relevant sentence frames, word lists, charts,

diagrams, illustrations and phonological
Can/Could knowledge.
 Can you work on  Interpreting textbooks or online
Saturdays? explanations and examples.
 Could you work
extra hours? Post-reading for reacting to the content of the
text or for focusing on features/ language forms
 Could you work at by answering yes/no questions and
night? - self and co-assessment, applying what
was read in other situations using a variety
Vocabulary
of instruments for overall comprehension of Using technically
Help wanted. the text. designed
 Accountant, actor, instruments such as
Oral and Written Production an anecdotal report
architect, artist,
for self-assessment,
assembler, baker, Production of face to face conversations, and, with the
bus driver, butcher, retelling information, substituting words and guidance of the
construction worker, using clarification tactics in a job interview teacher, the learner…
farmer, delivery
person, firefighter, Checking SI.1. summarizes what
fisherman, lawyer, - comprehension of tasks given by the has been said on
teacher. modeled sentence
pharmacist, police
Planning frames to convey
office, taxi driver, information to another.
- language structure and modeled frames for
waiter.
interactive exchanges.
Rehearsing SI.2. explains what
Job descriptions. he/she means with
- interviews and summarizing what has been
 Act, assemble another word when
said on modeled sentence frames to convey
components, bake, he/she can´t think of
information to another, by using modeled
construct things, the exact word.
sentence frames dialogues with peers, in
cook, deliver pizza, choral reading/ speech in small group. SI.3. asks someone for
design building, clarification or for
drive a taxi, file, fly Elaborating confirmation that a
an airplane, grow  questions for checking meaning/clarification form is correct in some
vegetables, operate or grammar form confirmation for reported basic mistakes.
equipment, sell speech including asking for help and giving
cars, translator. support to peers and paraphrasing what has SI.4. produces face to
37
been said to enhance knowledge. face conversations

Interviewing Production and interviews about
 resume writing, - of face-to-face conversations, retelling personal experiences,
(objective, information, substituting words and using feelings, opinions and
experience, reactions about a job
clarification tactics in a job interview by
or occupation.
education, asking for opinions, justifying main points of
references) view, assumptions and plans, briefly, using Using technically
 preparing for the relevant language and turn-taking tactics. designed
interview (company instruments, such as
philosophy, a learning log, and
activities, products, Description in detail of simple stories, with the guidance of
personal job experiences and job fairs. the teacher, the
competition)
learner…
 Common questions Planning
at an interview (talk - a spoken presentation by selecting the SP.1. retells a simple
about yourself, why appropriate materials and resources to be story read or heard in
you are interested used in small groups or whole class. class about a
in that position, Organizing description of a job fair
or job experience.
knowledge about - a presentation by retelling a simple story
company, reasons read or heard in class. SP.2. describes in
to leave your last detail, about a
job, experience, personal job
strengths, salary Rehearsing experience and
range.  the spoken presentations by describing in information at job fairs
detail a personal job experience and supported with
Working to Live or information supported by online information online/physical
Living to Work? and images. information
 Reasons Describing
 Challenges - in detail simple stories and a personal job
Using technically
 Rewards experience and job fairs information, using designed
 Stress appropriate delivering techniques (eye instruments for self-
contact, volume, posture) and interaction. assessment. Such as
a rubric and with the
guidance of the
teacher, the learner…
Production of a resume, and formal cover
letter for applying a job position W.1. writes a resume
38
for requesting a job,

Production based on an ad
- Pre-writing a resume and a cover letter for (newspaper, internet,
a job position by following a model. radio).
- Drafting writing a resume (objective,
experience, education, references) in pair-share. W.2. writes a cover
- Drafting writing a cover letter, including letter for a dream job
or occupation, using
salutation (the hello), opening (introduction
simple, coherent, and
and position requested), hook (examples of well-written sentences.
work performance and achievement),
knowledge (information you know about
place or company), close (summary of what
are you are offering).
- Revising the draft with partner, checking
conventions and word choice (subject-verb
agreement, pronoun and article agreement,
capitalization, using commas, sentence
sense, word order, text structure, concrete
ideas, etc.).
- Editing of a resume, and the cover letter for
a job position before publishing.
Integrated Mini Project
Participating, thinking, acting out, responding

and sharing:
- A report, gathering information and insights
into the job market and occupations offered
in the community/province/ Costa Rica,
including requirements, salaries and working
conditions, statistical information collectively.
- Write a letter as though the learner is now
50 years old and writing to his/her current
self with advice.
39
Unit 2
Themes:
Scenario: Stories Come in All Shapes and 1. Tell me a Story
Sizes 2. Thumbs Up/Thumbs Down
3. The Reviews Are In*
4. You Should Read This
Enduring Understanding: Everything from tweets, memes, poems, posts, blogs, comics, short stories, videos and more reveal truths and
beliefs about the writers and their culture.
Essential Question: What do the stories we share say about us?
Learner can…
L1. understand the main points of a relatively long discussion on a familiar topic, related to
stories in Standard English.
L2. understand specific details from many web-based broadcasts/ memes, comics, posts,
poems dealing with subjects of interest if the people talk clearly.
R1. understand specific factual text and simple reports on familiar topics (e.g., movie reviews,
Oral and Written interviews, tweets, posts, etc.).
Comprehension
R2. recognize English language sounds using knowledge in phonics, syllabification and word
parts.
R.3. understand texts of various lengths, as long as the words used are familiar and/or concern
areas of learners’ interest (e.g., tweets, memes, poems, posts, blogs, comics, short stories,
videos) supported by the use key of words, diagrams, and illustrations.
40
SI1. repeat what has been said and convey this information to another person.
SI.2. talk in detail about tweets, memes, poems, posts, blogs, comics, short stories, videos.
SP1. describe what is occurring in tweets, blogs, short stories, videos, including his/her personal
opinion about them.
SP2. sustain a conversational exchange with a peer in the classroom when the topic is familiar,
though there may be some difficulty in understanding and being understood from time to time.
SP3. express opinions of a short story, play, essay, or poem examined in class.
W1. express what has been learned, how it has been learned, and learning goals for the future.
W2. summarize simple text dealing with familiar subjects (e.g., short stories, videos, blogs) and
Oral and Written check written sentences to look for mistakes (subject-verb agreement, pronoun and article
Production agreement, capitalization, indentation, commas, appropriate vocabulary and connecting ideas
and required format) spelling and basic punctuation accurately enough to be followed most of
the time.
41
Unit 2
Grammar & Language Functions Psycho-social Pre-teaching
Forms
 Describing  Practicing self- - Participating in warm-up activities, such as
Present tense experiences and questioning icebreakers (e.g. evocative quotation, active
A _______ is someone events about strategies on a brain gym, scenario, photo or song),
who _______.
stories and film text before improvisational acting out and generative
(writer, editor, designer,
artist, graphic designer, reviews. making decisions. question.
illustrator, producer,  Respecting - Engaging in activation of prior knowledge
director, poet, blogger)  Talking about others’ opinions and schemata, eliciting information (e.g.
films and books. and emotions. predictions, setting a scene, brainstorming
Past tense to review and eliciting new language:
I just read a book about  Expressing vocabulary, sounds, language forms, and
… opinions about Sociocultural socializing unit goals.
Last night I saw a movie - Introducing different text types (oral/written)
stories and film
about__.  Demonstrating a visual aids, technology, key vocabulary
reviews.
nonjudgmental grammar and sentence frames.
Conditionals, 2nd and 3rd
 If I had enough  Summarizing position toward
time, I would have stories previously other's diverse
Oral and Written Comprehension
watched the movie read and film intercultural skills,
beliefs and Using technically
again. reviews. Distinguishing main points and specific
designed
 If I had had enough values. details of relatively long discussions related
instruments for co-
 Willing to share to stories, from many web-based broadcasts/
money, I would have assessment. and
Discourse Markers own contributions memes, comics and posted poems
bought the book and with the guidance
DVD. in collaborative of the teacher, the
Connecting words
 If I were you, I would work respectfully. learner…
expressing cause Planning
post more on and effect, contrast  Being aware of
L1. recognizes the
Facebook. etc. importance of Pre-listening: by motivating, contextualizing,
main points of even a
 On the other constructive preparing and stating the task goal, sharing what
relatively long
hand, we could feedback. he /she knows about the topic, predicting what
Determiners discussion on familiar
the audio/video is about, listing possible
 All the memes I stay at home and
difficulties strategies for coping with them and
topic, related to
Social Language
42
saw today were watch a video. samples showing responsibility when doing the tasks. stories on standard
about Mother’s  However, this  Thumbs up (down) English.
Day. depends on the  Like (e.g. I got Listening for the first time to audio recordings,
videos or conversations, for general L2. extracts specific
 Neither the kind of book. three “likes” on my
understanding of the text, supported by images details from many
characters nor the  Therefore, it is post) comparing what he/she understood, and sharing web-based
plot interested me. interesting to one’s views on facts, ideas, and/or events and broadcasts/ memes,
 None of the watch the new Idioms explaining his/her own strategies. comics, posts,
themes you movie.  *The reviews are - Recognizing the main points of a relatively poems.
mentioned are my in! long discussion, related to stories during
favorites.  Make a long story
short Pair/Group feedback: for comparing what he/
Phrases for  Read between the she understood and explaining his/her own
summarizing lines strategies for conveying meaning and checking
 There are more understanding.
similarities than Proverbs / Quotes
Listening for the second time for confirming
differences.  A picture is worth
information individually by responding to
 They are really a thousand words. questions, making comparisons, agreeing or
quite different --Unknown Author disagreeing, expressing opinions, using
because…  No man is an combinations of sentence frames previously
 One of the few island. -- John learned, regarding positive attitudes and stories
similarities/ Donne of successful people.
differences is… - Extracting the main points and specific
 Today a reader,
details from many web-based broadcasts/
tomorrow a leader.
Phrases for organizing memes, comics and posted poems,
~Margaret Fuller
 The most striking/ supported by images and underlining/
most obvious/ most circling key words and taking notes.
important/ most
apparent/ only/ Post-listening: reacting to the content of the
main similarity/ text or focusing on features/ language forms by
difference is… rephrasing information, asking questions, and
expressing thoughts and
 Another/ An
- self & co-assessment using a variety of
additional (subtler)
instruments (script–sound recognition,
similarity/
information gaps) for overall comprehension
difference is…
of the text.
43
Modals Recognition of specific factual text and

 The author might simple reports on familiar topics and various
have used fewer lengths (e.g., movie reviews, interviews, Using technically
characters. tweets, posts, etc.) designed
instruments such
 The movie should Planning as a learning log,
have had more and, with the
action. Pre-reading stating the task goal, previewing guidance of the
the title, pictures, illustrations, headings, teacher, the
Reported speech (range subheadings, general information and structure learner…
of tenses) in the text and sharing what he /she knows
about the topic, predicting what the text is about R1. discriminates
 The lead in the movie supported by typographical and visual clues, factual information
then said that he listing possible difficulties and strategies for from texts and simple
would marry. coping them. reports on familiar
Reading for the first time by underlining or topics.
 Social media is circling key words, pointing to, writing, drawing,
reporting that people raising his/her hand, brief, simple instructions in R2. manipulates
are making the photo texts. English language
viral. - Differentiating factual information from sounds using
 The reviewer texts and simple reports during knowledge in
indicated that he - Manipulating English language sounds by phonics,
didn’t like the movie. using prior knowledge in phonics,
R.3. Recognizes
syllabification and word parts when reading information from texts
texts during of various lengths.
Pair/group feedback for comparing what he/

she understood and did, explaining his/her own
Vocabulary strategies for conveying meaning.
 Recognizing main information from texts of
Tell me a Story various lengths during
 writer, editor,
designer, artist, Reading for the second time by answering
graphic designer, yes/no questions and
illustrator, producer,
director, poet, Post-reading for reacting to the content of the
blogger text or for focusing on features/ language forms
and self and co assessment.
44
Thumbs Up/Thumbs Oral and Written Production

Down
 tweets, memes, Interaction: repeating what has been said
poems, posts, blogs, and conveying this information to another
comics, short stories, person and talking in detail about tweets, Using technically
memes, poems, posts, blogs, comics, short designed
videos, reviews,
stories, videos instruments for
summary, literary self-assessment.,
analysis, fiction, Planning such as a checklist,
nonfiction.  language structure and content needed for and with the
the task given by the teacher by using guidance of the
The Reviews Are In* combinations of previously learned relevant teacher, the
 characters, character learner…
sentence frames for cause and effect
development, plot, supported by physical or online resources.
SI.1. repeats what
action, exposition, Elaborating has been said and
storytelling.  simple face-to-face conversations and conveys this
informal discussions including asking for information to
You Should Read This help and giving help by practicing in another person.
 compose, create, dialogues/ modeled sentence frames for
post, present asking for reported speech and using SI.2. interacts in a
 graphics, illustrations, face to face
combinations of previously learned relevant
pictures, photos, line conversation talking
sentence frames with social courtesies for in detail about
art, images interrupting, changing topic, resuming or tweets, memes,
 metaphors, continuing an interaction. poems, posts, blogs,
comparisons, Repeating comics, short stories,
contrasts,  what has been said, using turn-taking tactics videos when
descriptions. to complete the requirements of the task and interacting in pairs or
ensuring equal participation. small groups.
Interacting
 by giving and asking personal opinions and
Using technically
starting, maintaining and closing simple designed
face-to-face conversations and informal instruments such
discussions about stories, from many web- as a rubric and,
based broadcasts/ memes, comics and with the guidance
posted poems, within a small or whole of the teacher, the
group. learner…
45
Expression of personal opinions of a short SP1. describes what

story, play, essay or poem, sustaining a is occurring in tweets,
conversational exchange with a peer and blogs, short stories,
descripting about what is occurring in videos, including
tweets, blogs, short stories, videos his/her personal
Planning opinion about them.
 a presentation about healthy living, positive
attitudes, plans for success and stories of SP2. sustains a
successful people by selecting the conversational
appropriate resources to be used in small exchange with peers.
groups.
SP3. expresses
Organizing
opinions of a short
 a presentation by using previously learned story, play, essay, or
relevant sentence frames, supporting details poem examined in
and examples. class.
Rehearsing
- the presentation with peers by using
relevant previously learned sentence frames
for giving opinions and justifications to
prepare comments.
Describing
 what is occurring in tweets, blogs, short
stories, videos, expressing personal
opinions of a short story, play, essay or
poem.
Sustaining Using technically
 a conversational exchange with peers after designed
viewing similar scenes, analyzing them in a instruments for co-
whole group with teacher direction; then, assessment and
practicing asking and responding to peers in self-assessment,
a small group by making comparisons, and such as a rubric,
describing events before presentation. and with the
Expressing guidance of the
teacher, the
 opinions of a short story, play, essay, or
learner…
poem examined in class.
W1. expresses what
Production of narratives about what has has been learned,
46
been learned, how it has been learned, and how it has been
learning goals for the future, summarizing learned, and learning
simple text dealing with familiar subjects goals for the future.
about short stories, videos, blogs and
checking grammar conventions, spelling and W2. summarizes
punctuation simple text dealing
with familiar subjects.
Production (e.g., short stories,
 Pre-writing a narrative text about what has videos, blogs).
been learned, how it has been learned, and
learning goals for the future, summarizing
simple text about familiar subjects of short
stories, videos, blogs and checking grammar
conventions, spelling and punctuation within
a small group or individually.
 Drafting the narrative text by completing
specific graphic organizers and sentence
frames aimed at monitoring comprehension,
restating a main idea in a few words,
including a topic sentence (what you are
writing about), supporting sentences
(logical sequence of steps), concluding
sentence (an emphasis on the final product
or process desired).
 Revising the narrative text by checking
sentence sense and ideas and looking for
mistakes (subject-verb agreement, pronoun
and article agreement, capitalization,
indentation, commas, appropriate
vocabulary and connecting ideas and
required format) spelling and basic
punctuation accurately enough to be
followed most of the time, pair-share activity.
 Editing the written production before
publishing.
47
Participating, thinking, acting out, responding to

and sharing collectively:
 A story in several formats (genres): short
story, comic, post, tweet, meme.
 A short reflection/reaction written about the
essential question of the unit in a blog
 A reader`s theater using various literary
genres.
Unit 3
Themes:
1. These Are My People
Scenario: A World of Differences 2. Cultures, Subcultures and Cliques
3. Cultural Norms and Cultural Storms
4. I Am Not My Hair*
Enduring Understanding: The world is made up of diverse people groups who nurture one another.
Essential Question: How does understanding people’s differences help us all become better human beings?
Learner can…
L.1. understand many television, radio, and web-based broadcasts/ announcements dealing with
subjects of interest if the people talk clearly.
Oral and Written
Comprehension
L.2. follow the main idea of audio text if the topic is familiar and the text can be replayed.
48
R.1. read textbook explanations and examples with aid of word list and/or dictionary support.
R.2. manipulate English language sounds using knowledge in phonics, syllabification and word
parts.
R.3. understand many subject specific words when encountered in text (e.g., diversity, culture,
cultural norms, stereotypes) support reading comprehension by key words, diagrams and
illustrations.
SI.1. repeat what has been said and convey this information to another person.
SI.2. express opinions about cultural identity and cultural diversity.
SP.1. express opinions on familiar subjects and ask for others’ opinions.
SP.2. derive interviews from others, if the questions have been prepared beforehand. Sometimes,
can pose a further question without having to pause very long to formulate the question.
SP.3. explain and justify, briefly points of view, assumptions and plans.
Oral and Written W.1 express what has been learned, how it has been learned, and learning goals for the future
Production related to cultural diversity.
W.2 write a simple, short descriptive narrative paragraph of personal experiences on cultural
diversity, without using an aid such as a dictionary, and check it to look for mistakes (subject-verb
agreement, pronoun and article agreement, capitalization, using commas, sentence sense, word
order, text structure, concrete ideas, spelling and basic punctuation, etc.).
49
Unit 3
Learn to know Learn to do Learn to be and Live Suggested Mediation Strategies Assessment Strategies
in Community
Frame
 Describing people  Appreciating and  Participating in warm-up activities,
Broader range of and places, celebrating own such as icebreakers (e.g. evocative
intensifiers such as too, feelings, emotions, diversity (cultural, quotation, active brain gym, scenario,
enough
and attitudes. gender, sexual photo or song), improvisational acting
 Jocks spend too
orientation, out and generative question.
much time in the
 Expressing religion, disability,  Engaging in activation of prior
gym.
opinions, ethnic, and age). knowledge and schemata, eliciting
 nerds/ computer
agreement and  Valuing and information e.g., predictions, setting a
lab; pretty scene, brainstorming to review and
disagreement. preserving own
girls/looking in the eliciting new language: vocabulary,
personal
mirror; theater  Managing sounds, language forms, and
/country´s cultural
geeks/theater; interaction socializing unit goals.
identify.
stoners/inhaling; (resuming or  Introducing different text types
shy kids/alone) continuing). Sociocultural (oral/written) visual aids, technology,
 I have heard key vocabulary grammar and sentence
enough racist  Valuing an open- frames.
comments. Discourse Markers minded Using technically
communication as designed instruments for
Conditionals, 2nd and Connecting words Oral and Written Comprehension co and self-assessment,
a strategy to future
3rd expressing cause and such as a descriptive
effect, contrast: understanding. Extracting main ideas of audio texts and scale, and with the
 If we had more
 Showing empathy: many television, radio, and web-based guidance of the teacher,
understanding, we
- On the other putting oneself in broadcasts/ announcements the learner…
would get along
hand, we could go the shoes of
with other people. L.1. distinguishes many
to the clinic. others’ and
 If I have been born Planning television, radio, and web-
- However, this listening to their
somewhere else, I based broadcasts/
depends on the needs. Pre-listening: by motivating,
would have acted announcements.
number of  Adopting a non- contextualizing, preparing and stating the
differently than I do
task goal, sharing what he /she knows
50
now. passengers. judgmental attitude about the topic, predicting what the L.2. extracts main idea of
 If we could make towards others audio/video is about, listing possible audio texts in many
people listen to Initiating and closing a cultural diversity. difficulties strategies for coping with them television, radio, and web-
conversation and showing responsibility when doing the based broadcasts/
each other, we
Initiating tasks. announcements.
might see peace in Social Language
 Can I talk to you samples
the world. Listening for the first time to audio
for a minute?  Crossing cultures
recordings of long conversations from
Contrasting opinions  Excuse me,  People groups videos for general understanding,
 On the one hand, please. Do you  Ethnic (or cultural) supported by images.
different cultures have a minute? bias  Distinguishing main ideas of many
are very interesting. television, radio, and web-based
Managing interaction Idioms broadcasts/ announcements.
On the other hand,
Interrupting  Seek first to
different cultures
 Sorry to interrupt understand and Pair/Group feedback: for comparing what
can cause
you but … then to be he/ she understood and explaining his/her
misunderstandings.
 I have a question. understood own strategies for conveying meaning and
 Mind you, he is still checking understanding.
 Could I interrupt  To walk a mile in
very much a citizen
here? someone’s shoes
of Costa Rica. Listening for the second time for
 All societies have  To see eye to eye confirming information individually by
Closing
 All walks of life underlining / circling words or phrases,
cultural norms.  It´s been nice
Even though asking/ responding to literal questions
talking to you. See about text (e.g., who, what, when, where,
norms influence our you later. why, which, and how) in complete
Proverbs / Quotes
values, attitudes,  I´m sorry, I have to sentences to questions and statements,
 Diversity is the one
and how we go now. true thing we all sharing one’s views on facts, ideas, and/ or
behave, we are  Must go. events, following multiple step directions,
have in common.
often unaware that instructions, and procedures which include
Celebrate it every prepositional phrases
we are influenced at Changing the topic day. -- Unknown  Extracting main idea of audio texts
all. - Anyway…, by the
Author during
way, there´s
Wh- questions in the something else I  All the human Post-listening: reacting to the content of
past wanted to tell
 What clique are you beings were born the text or for focusing on features/
you… wonderfully language forms by rephrasing information,
a part of?
different. ~Dr. asking questions, and expressing thoughts
 What are some Resuming a before
José Angel
cultural norms that conversation  self and co-assessment: using a
Livraga
51
Costa Ricans have? - Anyway…, variety of instruments (script–sound

 What makes a anyway, what I recognition, information gaps) for
Costa Rican Costa was saying? overall comprehension of the text.
Rican? - What were we
Using technically
talking about? Interpreting read textbook explanations,
designed instruments
Phrasal verbs - To get back to examples and many subject specific
such as a learning log,
 When I hang out words when encountered in text about
what I was saying and, with the guidance of
diversity, culture, cultural norms, and
with people like me, the teacher, the learner…
stereotypes
we often talk down
to people not like Continuing R.1. recognizes textbook
Planning
us. - Anyway…. explanations and
- So, as I was examples.
 We don’t put up Pre-reading stating the task goal,
with bullying. saying previewing the title, pictures, illustrations,
R.2. manipulates English
 I speak up when I - Well… headings, subheadings, general information
language sounds using
and structure in the text and sharing what
hear someone prior knowledge in
he /she knows about the topic, predicting
putting another phonics, syllabification and
what the text is about supported by
word parts.
person down. typographical and visual clues, listing
possible difficulties and strategies for
R.3. interprets many
Managing interaction coping with them.
subject specific words
Resuming a  Recognizing simple instructions and
when encountered in text.
conversation textbook explanations and examples
 Anyway, what I was during
saying?
 What were we Reading for the first time by circling key
talking about? words and supported by diagrams and
 To get back to what illustrations and the aid of word list and/ or
dictionary.
I was saying
 Manipulating English language word
Continuing
sounds by using prior knowledge in
 Anyway….
phonics.
 So, as I was saying
 Okay Pair/Group feedback for comparing
comprehension of vocabulary, self-
Expressing agreement/ questioning (on what he/ she understood
disagreement and did) explaining his/her own strategies
 I think so too … for conveying meaning.
 Well, not really…
52
 I’m sorry but I think  Distinguishing many subject specific

you’re wrong. words supported by reading
 I see what you comprehension by following multiple
mean, but … step directions, instructions, and
 Yes, I agree. procedures which include prepositional
 No, I disagree. phrases,
 Interpreting relationships between
Modals main ideas and supporting ideas.
 Cliques are small
exclusive groups of Reading for the second time for clarifying
people that might and confirming predictions about text for
choose to separate accuracy by answering and formulating
literal, predictive, evaluative, and/ or
themselves from
personal response questions.
others.
 Stereotypes may Post-reading, summarizing main ideas and
be positive or interpreting information (chronological
negative. sequence, comparison/contrast,
 Subculture is a cause/effect and using relevant sentence
frames) for drawing conclusions and self
group having traits
and co-assessment, applying what was
they have to follow read in other situations using a variety of
that are different instruments for overall comprehension of
from others within the text.
the same culture.
Oral and Written Production Using technically

Vocabulary
designed instruments for
Expression of opinions and interaction co- and self-assessment,
These Are My People such as rubrics, and with
 maleku, repeating what has been said
the guidance of the
cabécar, bribri, Checking teacher, the learner…
ngäbe, buglé,  comprehension of tasks given by the
SI.1. repeats what has
boruca, térraba, teacher.
been said and convey this
Planning information to another
chorotega,
 language structure and content needed person.
huetar for the task by using linking words for
 Hang out, talk time sequence and using combinations SI.2. expresses opinions
53
down, put up, take of previously learned relevant sentence about cultural identity and
out, speak up, put frames. c diversity.
down Elaborating
 Some types of  lengthy conversations including asking
stereotypes include: for help and giving help by viewing,
practicing and performing sentence
Gender, Race, Age,
Ethnicity, Religion, structures for asking elaboration
Sexual orientation, questions and open-ended questions.
Body type, Dress, Using
Income, Career/job,  turn-taking tactics to complete the
country of origin, requirements of the task and ensure
city of origin equal participation by all.
Interacting
Cultures, Subcultures  In a conversation by repeating what
and Cliques
has been said and conveying this
 Jocks, geeks,
information to another person and
nerds, stoners
asking for reported speech in
(examples of
performing dialogues.
cliques).
Expressing Using technically
 values, attitudes,  opinions about cultural identity and designed instruments
behavior, diversity. such as a checklist, and,
background, with the guidance of the
interests, skills, Explanation of opinions on familiar teacher, the learner…
exclusive, separate, subjects, formulation of question and
stereotypes, points of view, briefly justifying, SP.1. expresses opinions
assumptions and plans on familiar subjects and
reputation, peers
ask for others’ opinions.
Planning
 a presentation about inventions, living SP.2. asks question to
Cultural Norms and others if the questions
Cultural Storms in a tech world and the next wave of
have been prepared
 Prejudice, racist, innovations and how Internet is used in beforehand.
cliques, ethnic, a safe way by selecting the appropriate
form, peace, resources to be used in small groups. SP.3. explains points of
insensitive, Organizing view, justifying
misunderstandings,  a presentation by using a large number assumptions, and plans,
culture, subculture, of different words, expressions, and briefly.
previously learned relevant sentence
54
citizen, cultural frames, supporting details and

norms, influence, examples.
society, positive, Rehearsing
negative, typical.  the presentation with peers, using
sentence structures for giving opinions
I Am Not My Hair* and justifications to prepare comments
 education level, spoken within a small or whole group.
school or college Explaining
attended, married or  points of view and opinions on familiar
single, introverted or subjects, by deriving question types in
extroverted, language, interview interventions and points of
complexion, hair or skin
view, justifying, assumptions and plans,
color, clothing, body art,
political party, favorite briefly, though there may be pauses for
sports, favorite teams self-correction by participating, in a
comprehensible and fairly fluent Using technically
manner, small group presentations designed instruments for
supported by functional language and assessment, such as a
illustrations. rubric, and with the
guidance of the teacher,
Production of what has been learned, the learner…
how it has been learned, and learning
goals for the future and a simple, short W.1. writes completing
descriptive narrative paragraph of specific graphic organizers
personal experiences (without using an and sentence frames
aid, such as a dictionary) about related aimed at monitoring
to cultural diversity comprehension.
Production W.2.writes a simple, short

descriptive narrative
 Pre-writing of what has been learned,
paragraph based on real
how it has been learned, and learning or imagined event related
goals for the future and a simple, short to cultural diversity,
descriptive narrative paragraph of including characters, plot,
related personal experience (without and setting.
using an aid, such as a dictionary),
related to cultural diversity.
 Drafting of what has been learned,
55
how it has been learned, and learning

goals about for the future by completing
graphic organizers.
 Drafting a simple, short descriptive
narrative paragraph related to a
personal experience (without using an
aid, such as a dictionary), related to
cultural diversity, using supporting
details, and variations of sentence
frames previously learned along with
signal words to convey thoughts in a
connected manner.
 Revising the production by checking
subject-verb agreement; pronoun and
article agreement, capitalization (at the
beginning of sentences, proper nouns,
the pronoun “I,” proper adjectives, titles,
and abbreviations), sentence sense,
word order, text structure, concrete
ideas, using commas: (to punctuate
items in a series, dates), spelling and
punctuation accurately in a pair-share
activity.
 Editing a simple, short descriptive
narrative paragraph related to a
personal experience (without using an
aid, such as a dictionary) related to
cultural diversity, individually before
publishing.
Participating, thinking, acting out

responding and sharing collectively:
 A survey to gather findings, regarding
56
cultural norms and cliques at their

school.
 A cultural fair – “A Little Closer to
Home” – (similar to what Culture Day
is) including various cliques that can be
found in their schools and others. The
key is to encourage representing the
groups respectfully and reflecting on
the essential question of the unit.
*I am not my hair = your hair does not determine who you are; you are not defined solely by your appearance.
57
II PERIOD
(BAND B1)
Unit 1
Themes:
Scenario: Caution: Fragile World. 1. What Makes Something Sustainable
Handle with Care 2. Products and Practices around the World.
3. Products and Practices in Costa Rica
4. Am I Environmentally friendly?
Enduring Understanding: Sustainable development is a “glocal” (global and local) issue where all citizens share a common sustainable
responsibility to preserve the planet for future generations.
Essential Question: Why is it important to focus on sustainable development?
Learner can…
L.1. understand the main points of even a relatively long discussion if it concerns a familiar topic
and if the people involved use Standard English and do not speak too quickly.
L.2. follow the main idea of audio text about our sustainable world.
L.3. understand the most important information in a news broadcast (television, Internet) when
visuals support the message about the fragile world and the way of mitigating effects
responsibly.
Oral and Written
Comprehension
R.1. use key words, diagrams, and illustrations to support reading comprehension
R.2. manipulate English language sounds using knowledge in phonics, syllabification and word
parts.
R.3. understand the important information in simple, clearly drafted printed materials such as
newspapers, charts and graphs with some understanding of sustainable development.
58
SI. 1. verbally indicate willingness to participate in activities.
SI. 2. sustain a conversational exchange with a peer in the classroom when the topic is familiar,
SP.1. express opinions about the fragile world and the way of mitigating effects responsibly,
welcoming questions with others’ opinions.
SP.2. explain and justify points of view briefly about the topic.
Oral and Written
Production
W.1. summarize simple text dealing with the subject.
W.2. describe events (e.g., sustainable practices at home or school) using complete sentences
that are connected to each other in expository paragraphs and check written paragraphs to look
for mistakes (subject-verb agreement, pronoun and article agreement, capitalization, using
commas, sentence sense, word order, text structure, concrete ideas, etc.).
59
Unit 1
Frames
 Willingness to put  Participating in warm-up activities, such as
 Describing
Comparative/Superlativ into practice icebreakers (e.g. evocative quotation, active
e experiences and
sustainable brain gym, scenario, photo or song),
 Sustainable sustainable
practices improvisational acting out and generative
agriculture practices.
 Analyze, think in a question.
produces food that  Expressing
critical and  Engaging in activation of prior knowledge
is less harmful to opinions about
creative way, and schemata, eliciting information (e.g.
the environment. products and
make decisions predictions, setting a scene, brainstorming to
 Sustainable farming practices around review and eliciting new language:
 Find creative
focuses on raising the world. vocabulary, sounds and language forms and
solutions and
food that is  Expressing socializing unit goals.
show initiative
healthier than other opinions about  Introducing different text types (oral/written)
 Allow others to
types. products and visual aids, technology, key vocabulary
express
 Sustainable farming practices in Costa grammar and sentence frames.
themselves and to
is the best decision Rica.
decode their Oral and Written Comprehension
for our future.  Expressing my Using technically
emotions
own commitment designed instruments
- Distinguishing main points of even a for co and self-
Future continuous towards
Sociocultural relatively long audio text and the most assessment, such as a
 By the year 2025, sustainable important information in news broadcast checklist, and with the
83 per cent of the practices.  Practicing a (television, internet), when visuals support guidance of the
expected global responsible the message about the fragile world and the teacher, the learner…
population of 8.5 consumption of way of mitigating effects responsibly
billion will be living goods. L.1. paraphrases the
in developing Planning main points of a
 Valuing
countries. relatively long
collaborative Pre-listening: by motivating, contextualizing, discussion using
Discourse teamwork. preparing and stating the task goal, sharing what standard English.
Modals Markers he /she knows about the topic, predicting what
 People should  Taking
sustainable the audio/video is about, listing possible L.2. extracts the main
60
protect the actions in difficulties strategies for coping with them and points of audio texts.
environment. It Connecting words protecting the showing responsibility when doing the tasks.
makes good sense. expressing cause and environment. L.3. extracts the most
effect, contrast: Listening for the first time to audio recordings, important information in
 Stores must give  Giving and
videos or conversations, supported by images by news broadcast
out recyclable - On the other receiving underlining / circling words or phrases or note (television, internet).
plastic bags. hand, we could constructive taking.
 The government take care of the feedback.  Recognizing the main points of even a
ought to improve planet. relatively long discussion by paraphrasing
the public - However, this is n information during
transportation Social Language
everybody’s examples
system. business. Pair/Group feedback: for comparing what he/
she understood and explaining his/her own
Giving opinions: strategies for conveying meaning and checking
Tag questions Initiating and closing a  I agree understanding.
 People should conversation
 I totally agree with  Differentiating and extracting the main
select energy- Initiating
efficient cars.  Can I talk to you you. points of a relatively long discussion during
Shouldn’t they? for a minute?  Exactly!
 I couldn’t agree Listening for the second time to confirm own
 We need to reduce  Excuse me, information and to clear standard speech by
our carbon dioxide please. Do you more.
combining and summarizing sentence frames
footprint. Don’t we? have a minute?  That’s true. previously learned.
 You’re absolutely  Extracting the most important information in
Wh- Questions/ Yes-no Managing interaction right. news broadcast main idea of audio texts
questions Interrupting  I agree with some, about fragile world and the way of mitigating
 Am I environmentally  Sorry to interrupt but not all, of what effects responsibly.
friendly? you but … you are saying:
 What are some of  I have a question. Perhaps, but … Post listening organizing classroom talks and
the sustainability  Could I interrupt presentations of TV/
 That may be the
practices you here? Internet programs, academic discussions and
case, however …
currently use in  self and co-assessment: using a variety of
your house or Closing  I disagree
instruments (script–sound recognition,
school?  I’m sorry, I can’t
 It´s been nice information gaps) for overall comprehension
 When your agree with …
talking to you. See of the text. Using technically
parents purchase  I’m sorry, but I designed instruments
you later.
goods for your  I´m sorry, I have disagree. Interpretation of the important information in for co and self-
house, which  I’m afraid that isn’t simple, clearly drafted print materials assessment and with
to go now. the guidance of the
aspects influence right (newspaper, charts and graphs, diagrams),
61
their decision on  Must go.  Nonsense! key words, and illustrations to support teacher, the learner…
what to buy and  That makes no reading comprehension about sustainable
by how much? Changing the topic development R.1. discriminates key
sense.
 What should we do - Anyway…, by the words, diagrams, and
way, there´s Planning illustrations to support
to increase Idioms reading comprehension.
awareness about something else I  Buy local. Think Pre-reading stating the task goal, previewing the
sustainable wanted to tell global. title, pictures, illustrations, headings, R.2. manipulates
development you…  Reuse. Recycle. subheadings, general information and structure in English language
practices? Reduce. the text and sharing what he /she knows about sounds using knowledge
 Do you have any Resuming a  Join the green the topic, predicting what the text is about, in phonics,
conversation supported by typographical and visual clues, syllabification and word
ideas on how to side.
- Anyway…, listing possible difficulties and strategies for parts.
minimize the use of
anyway, what I  A ray of sunshine. coping them
plastic bags and
was saying?  A race against Reading for the first time to newspapers, charts R.3. interprets the
Styrofoam boxes?
- What were we time. and graphs by using combinations of sentence important information in
 Be clean, go green frames previously learned and using context to simple, clearly drafted
talking about? unlock the meaning of unknown words and print materials
Connectors for Cause
and Effect and - To get back to relevant information. (newspaper, charts and
Proverbs / Quotes
Phrases for giving what I was saying
 Necessity is the  Differentiating key words, diagrams, graphs graphs, diagrams).
advice and illustrations in simple, clearly drafted
mother of
 Because print materials.
Continuing invention. --
sustainable farming  Manipulating English language word sounds
does not endanger - Anyway…. Unknown Author
by using prior knowledge in phonics.
public health, I - So, as I was
saying, Well… - A little bit of mercy
recommend you
makes the world Pair/Group feedback for comparing what he/
support it. she understood and did, explaining his/her own
less cold and more
 We should practice strategies for conveying meaning.
just.  Interpreting important information to support
sustainability in ~Pope Francis
raising animals and reading comprehension when answering
see that they are literal questions about text (e.g., who, what,
treated humanely, when, where, why, which, and how).
allowed to carry out
Reading for the second time in simple, clearly
their normal
drafted print materials (newspaper, charts and
behaviors. graphs, diagrams) by summarizing main ideas
and supporting details.
Connecting words for
Compare and Contrast Post-reading for reacting to the content of the
62
 Wind power and text, for focusing on features/ language forms

solar energy have and drawing conclusions
risen in popularity  self and co-assessment, applying what was
remarkably over the read in other situations using a variety of
instruments for overall comprehension of the Using technically
past decade; designed instruments
however, they are text.
for co-assessment and
still used less than Oral and Written Production self-assessment, such
traditional forms of as a checklist, and
Interaction: starting, maintaining and closing with the guidance of
energy. simple face-to-face conversation, expressing the teacher, the
 Switches from feelings and explaining the reasons for them learner…
petrol to diesel and regarding natural disasters, environmental
fuel-saving problems, helping nature, nonprofits and SI.1. indicates verbally
technologies have NGOs willingness to participate
been the main in activities.
Checking
drivers of reduction
 comprehension of tasks given by the teacher. SI. 2. starts, maintains
of CO2 emissions;
Planning and closes a
however, we need  language structure and content needed for conversational
to do more. the task. exchange with a peer in
Elaborating the classroom.
 simple face-to-face conversational exchange
Vocabulary
with a peer in the classroom to express
What Makes Something feelings and explain the reasons for them
Sustainable including asking for help and giving help by
 Sustainability using combinations of previously learned
 Environmentally relevant sentence frames (e.g., I feel upset
friendly about…; I'm sorry to tell you).
 Eco-friendly Using
- Biodegradable  turn-taking tactics to complete the
- Carbon footprint requirements of the task and ensure equal
participation by all.
Energy efficient
Interacting
Products and Practices  face-to-face conversational exchange with a
around the World. peer, using sentence structures for agreeing Using technically
- Caution, fragile, or disagreeing (previously practiced and then designed instruments
sustainable, use them spontaneously, to express feelings for co-assessment,
63
sustainable and explain the reasons for them, within such as a rubric, and
practices, harmful, small and then whole group settings and with the guidance of
fuel-efficient, finally performing interviews. the teacher, the
learner…
energy-efficient,
reusable, endanger, Explanation of opinions, deriving questions
from others’ opinions and justifying briefly SP.1. expresses
emissions, carbon points of view about the fragile world and the opinions about the
footprint, minimizes, way of mitigating effects responsibly fragile world and the
energy way of mitigating effects
consumption, Planning responsibly, deriving
alternative.  a presentation about explanation of opinions, questions for others’
deriving questions from others’ opinions and opinions.
- reduce, reuse, and
recycle justifying points of view briefly about the SP.2. explains and
fragile world and the way of mitigating effects justify points of view
responsibly. briefly about the topic.
Products and Practices Organizing
in Costa Rica  a presentation by using a large number of
 locally, pesticides, different words, expressions, and previously
biodegradable, learned relevant sentence frames, supporting
Styrofoam, toxics, details and examples.
reduction, carbon Rehearsing
dioxide,  the presentation with clear pronunciation and
population, speaking at a normal speed by viewing or
barriers
reading dialogues using relevant functional
 natural health language, analyzing them in a whole group
products
with teacher direction, taking notes for
 printed on
sentence patterns. Then practicing asking
recycled paper
and responding to peers in a small group.
Am I Environmentally Explaining
friendly?  opinions, deriving questions from others’
 User-friendly opinions and justifying points of view briefly Using technically
about the fragile world and the way of designed instruments
 environment-
mitigating effects responsibly while using for co-assessment and
friendly with the guidance of
 ecofriendly sentence structures for giving opinions and
the teacher, the
alternatives justifications to prepare comments spoken learner…
 committed to within a small or whole group.
64
green choices W.1. summarizes simple

 going green Production: summarizes simple text and text dealing with the
expository paragraphs of sustainable subject.
practices at home or school), using complete
sentences that are connected to each other W.2. describes events
(e.g., sustainable
Production practices at home or
 Pre-writing summaries of simple text and school) using complete
descriptions of sustainable practices at home sentences that are
or school), using complete sentences that are connected to each other
within expository
connected to each other, spelled correctly
paragraphs.
and with basic punctuation, accurate enough
to be followed most of the time.
 Drafting summaries of simple text by
restating a main idea in a few words.
 Drafting expository paragraphs of
sustainable practices at home or school),
using complete sentences that are connected
to each other, spell correctly and with. basic
punctuation, accurate enough to be followed
most of the time which includes thesis
statement (that states a position/claim) main
reasons (arguments), facts and examples
(evidence) conclusion (most important details
of the argument and what you want the
reader to do) while also acknowledging
contrasting opinions with new structures
(e.g., on the one hand, Yet on the other
hand…).
 Revising expository paragraphs: a)
informative b) cause and effect or c)
comparison/contrast. They include a topic
sentence, supporting details, and a
conclusion. (Check the use of complete
sentences that are connected to each other,
subject-verb agreement; pronoun and article
65
agreement, capitalization (at the beginning of

sentences, proper nouns, the pronoun “I,”
proper adjectives, titles, and abbreviations),
sentence sense, word order, text structure,
concrete ideas, using commas (to punctuate
items in a series, dates),spelling and
activity.
 Editing the expository paragraphs,
individually before publishing.
Participating, thinking, acting out responding and

sharing:
 A sustainable school proposal for the high
school authorities with ideas on how to
promote sustainable practices among
learners and staff (including easy-to-follow
sustainable actions for the high school
community).
 “How Big Is our Footprint?” Survey, using
web tools, calculating the ecological
footprints (the amount of natural resources
consumption per year), for determining the
footprint of the entire class.
 Running discussion about reducing the
footprint, responsibility for subsequent
generations, the impact of their consumption,
and more.
 Organizing and implementing an Eco cafe
66
Unit 2
Themes:
1. Hot Apps
Scenario: #HighTech HighTouch 2. Danger Zones in a Digital World
3. Tech Tools for Positive Change
4. My Future is in My Hands
Enduring understanding: Technology is a powerful tool and, in the right hands, it can make the world a better or worse place.
Essential Question: How can technology help me make my world better?

Learner can…
L.1. understand many television, radio, and web-based broadcasts/ announcements dealing with
subjects of interest if the people talk clearly.
L.2. understand when people speak at normal speed on familiar topics. There may be a need to
repeat particular words and phrases.
Oral and Written
Comprehension R.1. understand factual text and simple reports on familiar topics (e.g., movie review, interviews,
and meeting agendas).
R.2 identify and manipulate English language sounds using knowledge in phonics, syllabification
and word parts.
R.3. understand clear, simple instructions with some visual support (e.g., how to use an app).
SI.1. ask questions about procedures.
Oral and Written SI.2. start, sustain and close a conversational exchange with a peer in the classroom when the
Production topic is familiar, though there may be some difficulty in understanding and being understood from
time to time.
67
SP.1. express opinions on familiar subjects and ask for others’ opinions.
SP.2. explain and justify points of view, briefly, about the digital world.
W.1. summarize simple text dealing with familiar subjects.
W.2. describe applications or tech tools (e.g., apps, video games, programs, tech tools) using
complete sentences that are connected to each other and check written paragraphs for mistakes
(subject-verb agreement, pronoun and article agreement, capitalization, using commas, sentence
sense, word order, text structure, concrete ideas, etc.).
68
Unit 2
Learn to know Learn to do Learn to be and Live Suggested Mediation Strategies Assessment Strategies
in Community
Frames
Simple Passive  Giving directions  Being aware of - Participating in warm-up activities, such as
 Instagram was and advice about the ethical icebreakers (e.g. evocative quotation,
created as an useful hot apps. responsibility active brain gym, scenario, photo or song),
online, photo- when up or improvisational acting out and generative
sharing, video-  Giving directions downloading data question.
sharing and social and advice about from the web. - Engaging in activation of prior knowledge
networking service. Danger Zones in a  Thinking critically and schemata, eliciting information (e.g.
 This app was Digital World when searching predictions, setting a scene, brainstorming
designed to and visiting to review and eliciting new language:
provide free  Describing tech websites. vocabulary, sounds, language forms, and
video and tools for positive socializing unit goals.
phone calls, changes in - Introducing different text types
messaging and people´s lives. Sociocultural (oral/written) visual aids, technology, key
group chats for vocabulary grammar and sentence frames.
up to 50 people.  Expressing  Practicing e-
 Emoticons were opinions about safety and ethical
designed to help how my future is in digital Using technically
Extracting information from many
make texts regulations. designed instruments
my hands. television, radio, and web-based
shorter.  for assessment, such as
Being socially broadcasts/ announcements, spoken
a reflective
 Hashtags were Discourse Markers creatively, and interactions at normal speed and main ideas
questionnaire, and with
created to help reflectively. of audio text, on familiar topics
the guidance of the
search for Connectors responsible when teacher, the learner…
information. (Cause and effect) Planning
interacting with
Present Perfect  I think/I believe others digitally Pre-listening: by motivating, contextualizing,
L.1. recognizes many
Continuous that people  Respecting television, radio, and web-
preparing and stating the task goal, sharing
 I have been using share too much based broadcasts/
everyone's what he /she knows about the topic, predicting
information announcements.
Facebook. You opinions. what the audio/video is about, listing possible
should too. online. difficulties strategies for coping with them and
L.2. recognizes
69
 You have been  I think my cell Social Language showing responsibility when doing the tasks. information from spoken
looking for a new phone is more examples interactions spoken at
video game to than a phone, so  High tech Listening for the first time to audio normal speed.
recordings, videos or conversations, of the text,
play. What do I should get to  Smart phone
supported by images comparing what he/she L.3. extracts main idea
you suggest? use it in class.  Buzzword
understood, and sharing one’s views on facts, and specific details and
 Apps make life  Deep dive ideas, and/or events and explaining his/her own getting the gist of audio
Present Perfect easier; therefore,  Abbreviations: strategies. texts, on familiar topics.
 I have used I try to keep up (BTW =By The - Recognizing many television, radio, and
Instagram but I with the latest Way, FYI =For web-based broadcasts/ announcements
don’t really like versions, so: Your Information, and conversations at normal speed
it. because, IMO=In My
 We have consequently, for Opinion, Pair/Group feedback: for comparing what
purchased a new this reason LOL=Laughing he/she understood and explaining his/her own
computer. I think strategies for conveying meaning and checking
Out Loud or /Lots
it’s much faster. understanding.
Of Laughs) - Extracting main idea and details of from
 The class has
many television, radio, and web-based
watched Idioms
broadcasts/ announcements, spoken
YouTube videos  Going viral
to learn English. interactions of people when spoken at
 Break new ground
I like it when we normal speed and main idea of audio text,
 On the same
do that. on familiar topics by paraphrasing/
wavelength
repeating information, asking questions and
 Pull the plug expressing one’s thoughts, responding to
Imperatives
 Reinvent the social conversations and expressing one’s
 Use a nickname
wheel thoughts, using combinations of
instead of your real
 Light years ahead summarizing sentence frames previously
name.
 On the same learned.
 Check your settings.
wavelength
 Delete old accounts.
 Leading edge Listening for the second time for confirming
 Get anti-virus information by responding to questions, making
 Bells and whistles
software. comparisons, agreeing or disagreeing,
 Guard your personal Proverbs / Quotes expressing opinions, using combinations of
information.  The future sentence frames previously learned, regarding
positive attitudes and stories of successful
depends on what
Sequencing people.
we do in the
 First, go to the Apps
present. Post-listening reacting to the content of the
70
store ~Mahatma Gandhi text or for focusing on features/ language forms

 Then, search for the by rephrasing information, asking questions,
app you want.  Social and digital and expressing thoughts.
- self and co-assessment using a variety of
 Next, tap to media is a bullet
train, and that instruments (script–sound recognition,
download
bullet train s not information gaps) for overall
 Finally, check the Using technically
coming home. -- comprehension of the text.
settings. designed instruments
Howard Schultz for co-assessment and
Interpreting factual text and simple reports self-assessment, such
Noun Phrases and clear, simple instructions with some
 __Mary___ needs to as descriptive scale,
visual support (e.g., how to use an app) and with the guidance
know (math,
of the teacher, the
science, logic, etc.) Planning learner…
so he/she can____.
(job function) Pre-reading stating the task goal, previewing R.1. recognizes factual
the title, pictures, illustrations, headings, text and simple reports on
 (software engineers,
subheadings, general information and structure familiar topics (e.g., movie
systems analysts, in the text and sharing what he /she knows
web developers, review, interviews,
about the topic, predicting what the text is about meeting agendas).
graphic designers) supported by typographical and visual clues,
listing possible difficulties and strategies for R.2. manipulates English
First conditional coping them. language sounds using
 If I were you, I would - Recognizing main ideas about factual text knowledge in phonics,
be aware of and simple reports on familiar topics (e.g., syllabification and word
(cyberbullying, movie review, interviews, meeting agendas) parts
identity theft, online and supporting details.
predators, R.3.interprets clear,
Reading for the first time by underlining or simple instructions with
 hacking, copyright
circling key words, pointing to, writing, drawing, some visual support (e.g.,
infringement, how to use an app).
raising his/her hand, brief, following simple
plagiarism) instructions in texts or combinations of
sentence frames previously learned to unlock
the meaning of unknown words.
Vocabulary  Manipulating English language word
sounds by using prior knowledge in phonics
Hot Apps
during
-Facebook, WhatsApp,
Instagram, Twitter
social apps Pair/Group feedback for comprehension of
71
interactive apps, vocabulary, self-questioning for comparing what

multimedia apps, text, he/ she understood
tag, google apps, surf
emoticons, applications Reading for the second time
(apps), hashtags, line - Interpreting factual text and simple
(video chat) reports, simple instructions with some
hangouts visual support by summarizing, inferring
Skype, Messenger
main ideas of each paragraph, key word,
Viber, Spotify
explaining his/her own strategies for
Danger Zones in a conveying meaning.
Digital World Post-reading for reacting to the content of the
 Virus, spam, text or for focusing on features/ language forms
 Risks of the digital and self and co assessment. Using technically
designed instruments
world: cyber-
Oral and Written Production for co-assessment.,
bullying, identity such as a learning log,
theft, hacking, Interaction by starting, maintaining and and with the guidance
copyright closing a face-to-face with peer of the teacher, the
infringement, conversational exchange learner…
plagiarism
Checking SI.1. asks questions
Tech Tools for Positive - comprehension of tasks given by the about procedures.
Change teacher.
 Social network, Planning SI.2. starts, sustains and
- language structure and content needed for closes a conversational
website, sites,
the task. exchange with a peer in
storyboard, the classroom when the
Elaborating
Audacity, Google,
- starting, sustaining and closing a face-to- topic is familiar.
Dropbox, YouTube
face conversational exchange with peers.
Prezi, moviemaker,
Using
- turn-taking tactics to complete the
My Future is in My
requirements of the task and ensure equal
Hands
 Technology to
Interacting
improve life not only
- face-to-face conversational exchange by
within a career or
profession asking questions about procedures,
 Software engineers, practicing and viewing similar scenes,
(analyzing them in a whole group with
72
systems analysts, teacher direction), taking notes for

web developers, sentence patterns, modeled sentence
graphic designers frames for asking for clarification and Using technically
confirmation, within small and then, whole designed instruments
 Instagram,
group settings, finally performing for co and self-
Facebook, Twitter, assessment, such as a
interviews.
Snapchat checklist, and with the
Giving opinions, explanations and justifying the learner…
points of view about hot apps, danger zones
and tools for a positive digital world in our SP.1. expresses opinions
future and asks for others’
opinions about the digital
Planning world.
- a presentation for giving opinions about hot
apps, danger zones and tools for a positive SP.2. gives explanations
and justifications on
digital world in our future supported by
points of view, briefly.
appropriate resources to be used in small
groups.
Organizing
- a presentation by using a large number of
different words, expressions, and
frames, supporting details and examples.
Rehearsing
- the presentation with clear pronunciation
and speaking at a normal speed.
Giving opinions, explanations and justifying
- points of view about hot apps, danger
zones and tools for a positive digital world
in our future, using sentence pattern Using technically
structures to prepare spoken comments, designed instruments
viewing or reading dialogues using relevant for co and self-
functional language, analyzing them in a assessment, such as
small/ whole group or with teacher rubrics, and with the
direction.
the learner…
73
Production of summaries of information of W.1. summarizes simple

simple texts and expository paragraphs text dealing with familiar
about tech tools (e.g., apps, video games, subjects.
programs, tech tools), using complete
sentences that are connected to each other W.2. writes expository
paragraphs about tech
Production tools (e.g., apps, video
- Pre-writing summaries of information and games, programs, tech
descriptions. tools), using complete
- Drafting summaries of information by sentences that are
connected to each other.
restating a main idea in a few words using
simple sentences.
- Drafting an expository paragraph which
includes thesis statement (that states a
position), main reasons (arguments), facts
and examples (evidence), conclusion
(most important details of the argument and
what you want the reader to do) while also
acknowledging contrasting opinions with
new structures (e.g., on the one hand, Yet
on the other hand…).
- Revising simple sentences, an opinion and
descriptive paragraphs by checking
beginning of sentences, proper nouns, the
pronoun “I,” proper adjectives, titles, and
abbreviations), using commas: to punctuate
items in a series, dates, greetings and
closings of letters, direct address,
introductory words, phrases, clauses,
compound sentences., spelling and
activity.
- Editing writing an expository paragraph
that includes a topic sentence, supporting
74
details, and a conclusion after modeling

and practice with relevant paragraph
frames, individually before publishing.
Participating, thinking, acting out and

responding and sharing:
- Own app, explaining what it will do, how it
will work, what it will look like.
- Giving own opinions/ answers to the
Essential Question of the unit, using
available technology or posters/paper.
75
Unit 3
Themes:
1. Pass or Fail?
Scenario: What Comes Next? 2. College or Career?
3. Study Here or Abroad?
4. Getting By or Getting Ahead?
Enduring Understanding: Every day people are faced with choices - some big, some small - and the way people react to those choices shape
their future.
Essential Question: How do decisions we make today change our lives tomorrow?
Learner can…
L.1. understand when people speak at normal speed on familiar topics. There may be a need to
repeat particular words and phrases.
R.1. understand factual text and simple reports on familiar topics (e.g., interviews).
Oral and Written
Comprehension R.2. manipulate English language sounds using knowledge in phonics, syllabification and word
parts.
R.3. use key words, diagrams, and illustrations to support reading comprehension.
R.4. understand texts of various lengths as long as the words used are familiar and/or concern
areas of student interest.
SI.1. interview others if the questions have been prepared beforehand. Sometimes, can pose a
further question without having to pause very long to formulate the question.
SI.2. sustain a conversational exchange with a peer in the classroom when the topic is familiar,
SP.1. describe personal goals and intentions.
Oral and Written
Production
SP.2. express and ask for others´ opinions and needs on familiar subjects.
76
SP.3. explain and justify points of view, assumptions, and future plans, briefly.
W.1. summarize simple text dealing with familiar subjects.
W.2. write a report on an important personal experience (e.g., graduating from school, getting
interviewed, and choosing a career) and check written summaries and reports to look for
mistakes (subject-verb agreement, pronoun and article agreement, capitalization, using commas,
sentence sense, word order, text structure, concrete ideas).
77
Unit 3
Frames
 Being aware of  Participating in warm-up activities, such
 Describing
Past Tense own strengths as icebreakers (e.g. evocative quotation,
 I passed all my feelings, emotions,
and limitations. active brain gym, scenario, photo or song),
subjects but I failed and attitudes
 Thinking improvisational acting out and generative
to understand some about my goals for
critically about question.
things very well. passing or failing.
my own future  Engaging in activation of prior knowledge
 I want to be like my for setting my and schemata, eliciting information (e.g.
 Giving advice and
brother who went goals. predictions, setting a scene, brainstorming
suggestions about
away to college.  Managing own to review and eliciting new language:
deciding to go to
 I respected my emotions and vocabulary, sounds, language forms and
college or career.
friend’s choice to self-control when socializing unit goals.
study at INA and  Introducing different text types
 Describing interacting with
now he is a great (oral/written) visual aids, technology, key
experiences, others.
mechanic. vocabulary grammar and sentence frames.
events and
opinions about Sociocultural
Modals
 I might stay in my studying locally or Oral and Written Comprehension
 Being open to
hometown, or go to abroad. Using technically
give and receive Understanding information when people
San José to study. designed
 Stating obligation
constructive speak at normal speed on familiar topics instruments for co
 You might schedule feedback. and the main idea of audio text if the topic
and necessity and self-assessment,
your interview in the  Showing interest is familiar and the text can be replayed such as a checklist,
about getting by or
morning, or you and respect for and with the
getting ahead in Planning
could wait until the other´s life and guidance of the
the future. Pre-listening: by motivating, contextualizing, teacher, the learner...
afternoon. feelings with a
Discourse Markers preparing and stating the task goal, sharing
 You should ask non-judgmental what he /she knows about the topic, predicting L.1. recognizes when
yourself exactly Connecting words attitude. what the audio/video is about, listing possible people speak at
what you want from expressing cause and difficulties strategies for coping with them and normal speed on
a job or a career. effect, contrast: showing responsibility when doing the tasks. familiar topics. There
 What could the - On the other Social Language may be a need to
78
speaker say in hand, I am going samples Listening for the first time to audio repeat particular words
answer to the to work hard to  A bright future recordings, videos or conversations, of the text, and phrases.
question? reach my goals.  The near future supported by images comparing what he/she
 For the time being understood, and sharing one’s views on facts, L.2. extracts the main
 Should you write - However, it will
ideas, and/or events and explaining his/her idea of audio text if the
about the paragraph take lots of effort  In the near
own strategies. topic is familiar and the
you read? and sacrifices. future...  Recognizing when people speak at text can be replayed.
 Getting by/getting normal speed the main idea of audio text.
Present continuous Initiating and closing a ahead.
 I’m doing my conversation
Pair/Group feedback: for comparing what
homework this Initiating Idioms he/she understood and explaining his/her own
evening.  Can I talk to you  The future’s so strategies for conveying meaning and checking
 I’m starting for a minute? bright, I gotta understanding.
university in  Excuse me, wear shades.  Extracting main idea of audio text if the
January. please. Do you  It’s just around topic is familiar and the text can be
have a minute? the corner. replayed.by paraphrasing/ repeating
 We´re planning to
 Time flies. information, asking questions and
study in San José
Managing interaction  Different strokes expressing one’s thoughts, responding to
next year. Interrupting for different folks. social conversations and expressing one’s
 My teacher is  Sorry to interrupt  I’ve had a change thoughts, using combinations of
thinking of taking a you but … of heart. summarizing sentence frames previously
sabbatical year after  I have a question.  Hedge your bets learned.
next year.  Could I interrupt Listening for the second time for confirming
 As for now, I am here? Proverbs / Quotes information by responding to questions, making
only focusing my  If you want to comparisons, agreeing or disagreeing,
attention on Closing achieve expressing opinions, using combinations of
finishing my studies.  It´s been nice greatness, stop sentence frames previously learned, regarding
talking to you. See asking for positive attitudes and stories of successful
Phrasal Verbs you later. people.
permission. --
 You should shape  I´m sorry, I have to Unknown Author Post-listening reacting to the content of the
up or you will have go now. text or for focusing on features/ language forms
to drop out of  Must go.  I've learned that by rephrasing information, asking questions,
school. making a 'living' is and expressing thoughts.
 You need to find out Changing the topic not the same  self and co-assessment using a variety of
what your choices - Anyway…, by the thing as 'making a instruments (script–sound recognition,
are. way, there´s life'. -- Maya information gaps) for overall
 Don’t give up your something else I Angelou comprehension of the text.
79
dreams. wanted to tell

you… Interpretation of factual text and simple Using technically
Going to reports on familiar topics, texts of various designed
To talk about plans and Resuming a lengths as long as the words used are instruments for co
intentions conversation familiar and self-assessment,
 I’m going to have an - Anyway…, such as a reflective
interview next week. Planning log, and with the
anyway, what I
guidance of the
 He is going to move was saying? Pre-reading stating the task goal, previewing teacher, the learner…
to the U.S. for an - What were we the title, pictures, illustrations, headings,
exchange program. talking about? subheadings, general information and structure R.1. recognizes factual
- To get back to in the text and sharing what he /she knows text and simple reports
what I was saying about the topic, predicting what the text is on familiar topics.
If clause about supported by typographical and visual
 We won’t be able to clues, listing possible difficulties and strategies R.2. manipulates
Continuing
get into the for coping them. English language
- Anyway….
university if we don’t sounds using
So, as I was saying,
pass the Reading for the first time by underlining or knowledge in phonics,
Well…
bachillerato. circling key words, pointing to, writing, drawing, syllabification and
raising his/her hand, brief, following simple word parts.
 If I graduate from
instructions in texts or combinations of
high school, I will try sentence frames previously learned to unlock R.3. uses texts of
to get a job soon. the meaning of unknown words. various lengths as long
 Recognizing factual text and simple as the words used are
Adjectives reports on familiar topics, key words, familiar.
 I am a critical and diagrams, and illustrations and texts of Identifying relevant
business-oriented information and
various lengths.
person. drawing conclusions.
 Manipulating English language word
 I am math-oriented, sounds by using prior knowledge in R.4. interprets texts of
so I’d like to study phonics, syllabification and word parts. various lengths as long
something related to as the words used are
that field. Pair/Group feedback for comprehension of familiar and/ or
vocabulary, self-questioning for comparing concern areas of
Wh- questions what he/ she understood. student interest.
 What are your goals  Interpreting factual text and simple reports
for the future? and texts of various lengths as long as the
 What do you plan to words used are familiar and/or concern
do after graduating areas of student interest, supported by
80
from high school? some visual support.

 Where would you
like to study? Reading for the second time by summarizing,
 Which profession inferring main ideas of each paragraph, key
word, explaining his/her own strategies for
should I choose? conveying meaning.
Post-listening for reacting to the content of the

Vocabulary text or for focusing on features/ language forms
and self and co- assessment.
Pass or Fail?
 Success, failure, Oral and Written Production
choice, pass, fail, Using technically
Interaction: interviewing others by starting, designed
College or Career? maintaining and closing simple face-to-face instruments for co
 College, university, conversation and self-assessment,
such a
career, study
Checking questionnaire, and
abroad, decision, with the guidance of
 comprehension of tasks given by the
decide, enroll, the teacher, the
teacher.
analytical, artistic, learner…
Planning
musical, athletic,
 language structure and content needed for SI.1. interviews others
compassionate,
the task. if the questions have
competent,
Elaborating been prepared
 simple face-to-face conversation by using beforehand.
Study Here or Abroad?
combinations of previously learned relevant
 Exchange
sentence frames, viewing interviews, SI.2. starts, sustains
program, and closes a
deriving question types, practicing them in
academics, conversational
dialogues.
choose, decision exchange with a peer
Using in the classroom when
making, goals.
 turn-taking tactics to complete the the topic is familiar.
Getting by or Getting
Ahead? participation by all.
 Short- and long-
term goals, getting
Interacting
by/ getting ahead, Using technically
 face-to-face conversation exchanges
disciplined, down- designed
expressing feelings within small and then
81
to-earth, hard- whole group settings and finally performing instruments for co
working, interviews. and self-assessment,
responsible, goal- such as a checklist
and with the
oriented (business-;
Description of personal goals and guidance of the
math-; music, etc.) teacher, the learner…
intentions, expression and asking for
others´ opinions and needs about personal
plans for the future SP.1. describes
personal goals and
Planning Intentions.
 a presentation about decisions for the
future by selecting the appropriate SP.2. expresses and
resources to be used in small groups. asks for others´
Organizing opinions and needs.
 a presentation by using a large number of
SP.3. explains and
different words, expressions, and justifies points of view,
previously learned relevant sentence assumptions, and
frames, supporting details and examples. plans, briefly.
Rehearsing
 the presentation with clear pronunciation
and speaking at a normal speed by
describing personal goals, expressing and
asking for others´ opinions and needs while
viewing or reading dialogues using relevant
functional language, analyzing them in a
whole group with teacher direction, taking
notes for sentence patterns and then,
practicing asking and responding to peers
in small groups.
 Describing personal goals and intentions,
expressing and asking for others´ opinions
and needs about personal plans for the
future by using future tense in complete
sentences modeled on previously learned
sentence frames while participating in a
comprehensible manner with beginning Using technically
82
fluency, providing appropriate responses to designed

given formal and informal situations instruments for co
(though there may be pauses for self- and self-assessment,
such as rubrics, and
correction), supported by illustrations within
with the guidance of
a small or whole group. the teacher, the
learner…
Production of a summary of a text and a
report based on real events/personal W.1. restates a main
experience and, using accurate spelling and idea in a few words.
basic punctuation and grammar
conventions W.2.writes a one-page
report based on real
Production events.
 Pre-writing a summary of text and a
report, using accurate spelling and basic
punctuation and grammar conventions
within a small group.
 Drafting a summary of a text.
 Drafting a report based on real
events/personal experience which
includes: a) a summary, b) background
(which is optional and not always
necessary), c) a body (main contents), the
content may even include a simple, small
chart or diagram. (When using headings
and a list, it is more effective to write a
short sentence or phrase to introduce the
list) and d) recommendation or conclusion
(use either one, depending on the
subject/purpose of your report).
 Revising sentence frames, ideas,
elements of the report, checking subject-
verb agreement; pronoun and article
agreement, capitalization (at the beginning
of sentences, proper nouns, the pronoun
“I,” proper adjectives, titles, and
83
abbreviations), sentence sense, word

order, text structure, concrete ideas, using
commas: (to punctuate items in a series,
dates), spelling and punctuation accurately
in a pair-share activity.
 Editing the report individually before
publishing.

and sharing:
 Essay about future plans.
 A multi-step research Career Research:
“Planning my Future”- Gallery Walk
(learners explore different careers and
professions they want to pursue, complete
with educational requirements, salary and
job opportunities)
84
III PERIOD
(BAND B1)
Unit 1
Themes
1. Ingredients for Healthy Living
Scenario: Recipes for success 2. Add a Pinch of a Positive Attitude
3. Follow the recipe: A Plan for success
4. Give me a Taste: Stories of Successful People
Enduring Understanding: A positive attitude and a healthy life style help people to be successful in life.
Essential Question: What is successful living?

Learner can…
L.1. understand the main points and the important details of audio recordings provided
standard language is used regarding ingredients for healthy living, positive attitude,
plans for success, and stories of successful people.
L.2. understand the important details in a relatively long conversation that is overheard
regarding positive attitudes and stories of successful people.
Oral and Written
R.1. understand the main conclusions from straightforward, factual texts on subjects
Comprehension
like, healthy living, positive attitudes, plans for success, and stories of successful people
satisfactorily.
R.2. find specific information in straightforward printed text about healthy living, positive
attitudes, plans for success, and stories of successful people (e.g., magazines,
brochures, information on the Internet).
SI.1. give and ask personal opinions in an informal discussion with friends, agreeing and
disagreeing politely regarding healthy living, positive attitudes, plans for success, and
Oral and Written
stories of successful people.
Production
SI.2. start, maintain and close simple face-to-face conversations on about healthy living,
85
positive attitudes, plans for success, and stories of successful people.
SP.1. express feelings about healthy living, positive attitudes, plans for success, and
stories of successful people and explain why I felt that way.
SP.2. express arguments about healthy living, positive attitudes, plans for success, and
stories of successful people well enough to be followed without difficulty most of the
time.
W.1. write his/her reflective letter (“dear me…) about own healthy living, attitudes and
plans for a successful future.
W.2. write an expository paragraph regarding healthy living, positive attitudes, plans for
success, and stories of successful people, comparing and contrasting different opinions
on the topic and check written paragraphs or letters to look for mistakes (subject-verb
agreement, pronoun and article agreement, capitalization, using commas, sentence
sense, word order, text structure, concrete ideas, etc.).
86
Unit 1
Learn to be and Assessment

Learn to know Learn to do Suggested Mediation Strategies
Live in Community Strategies
Grammar & Functions Psycho-social Pre-teaching
Sentence Frame
- Working on my - Participating in warm-up activities,
2nd conditional if +  Expressing such as icebreakers (e.g. evocative
own strengths
past simple, opinions,
and limitations. quotation, active brain gym, scenario,
would/could + agreement and
infinitive - Being flexible photo or song), improvisational acting
disagreement
about healthy and open to out and generative question.
 What would habits. changes to reach - Engaging in activation of prior
you do if you success in many knowledge and schemata, eliciting
ran low of  Describing areas of life. information (e.g. predictions, setting a
water and experiences and scene, brainstorming to review and
fresh food? events about eliciting new language: vocabulary,
Sociocultural
 If I were a having a positive
sounds, language forms and socializing
couch attitude in
potato, I everything. - Supporting unit goals.
would classmates to - Introducing different text types
 Describing future reach goals (oral/written) visual aids, technology, key
future continuous plans to become together. vocabulary grammar and sentence
will be + present successful. - Promoting frames.
participle
healthy habits for
 Kristen will  Describing past
improving my Oral and Written Comprehension
be arriving experiences of
soon in order successful people family and
to help with classmates lives. Distinguishing the main point and the Using technically
the important details of audio recordings designed
community Discourse Markers and relatively long conversations instruments for co
Social Language
event and self-
Samples regarding positive attitudes and stories
 Will you be Linkers: sequential – assessment, such
- Couch potato of successful people as a learning log,
joining the past time (later)
organization  He finished his - Fitness freak and with the
guidance of the
87
of the letter of intent and Planning teacher, the

festival? then went out for Idioms learner…
a while. Later, he - In the bag Pre-listening: by motivating,
Modals: should looked at it again L.1. distinguishes
contextualizing, preparing and stating the
have, might have, to see if he had the main points and
etc. missed anything Proverbs / Quotes task goal, sharing what he /she knows the important details
 You should important. After - Success is a about the topic, predicting what the of audio recordings.
go on a diet that, he changed journey not a audio/video is about, listing possible
 You might some things he’d destination. -- difficulties and strategies for coping with L.2. distinguishes
plan your written before. Unknown Author them. the important details
future Finally, he placed - Better late than in a relatively long
it in his portfolio. conversation.
never. – Listening for the first time: to audio
Phrasal verbs,
Unknown Author recordings, videos or conversations,
extended.
 Get ahead supported by images, by underlining/
 In order to get Connecting words circling words or phrases, responding to
ahead at work, expressing cause questions, or following multiple step
she is working and effect, contrast, directions, instructions, and procedures.
long hours and etc.: - Distinguishing main points and the
volunteering for  On the other
important details of audio recordings by
many projects. hand, we could
study for the test using previously learned language,
 Draw up
and then go out. connections and strategies,
 However, this
Vocabulary depends on your Pair/Group feedback: for comparing what
attitude towards he/she understood, sharing one’s views on
Healthy living life challenges. facts, ideas, and/or events and, and
- exercising, explaining his/her own strategies for
healthy eating, Markers to structure conveying meaning and checking
drugs, informal spoken
abstinence understanding,
discourse - Distinguishing important details in a
activity, benefit - Yes, I suppose so.
balance, care - I know how you relatively long conversation that is
control, feel overheard
decisions - You know, I don´t
diet, effect like her either. Listening for the second time: for
88
education, confirming information individually by

fitness responding to questions, making
flexibility comparisons, agreeing or disagreeing,
gain
expressing opinions, using combinations of
improvement
sentence frames previously learned,
Positive attitude
 helping out Post-listening: reacting to the content of
friends, role the text or for focusing on features/
models, language forms by rephrasing information,
cooperate with asking questions, and expressing thoughts
the community
and self and co-assessment using a
activities and
events, variety of instruments (script–sound
adaptable recognition, information gaps) for overall
affectionate comprehension of the text.
brave, bright Using technically
broad-minded Interpretation of main conclusions and designed
calm, specific information in straightforward, instruments for co
determined and self-
factual texts about healthy living,
emotional assessment, such
energetic positive attitudes, plans for success and as anecdotal report
friendly, stories of successful people and with the
optimistic guidance of the
passionate Planning teacher, the
polite, reliable learner…
Pre-reading: stating the task goal,
R.1. interprets the
Follow the recipe: a previewing the title, pictures, illustrations, main conclusions
plan for success headings, subheadings, general information from straightforward,
 Perseverance, and structure in the text and sharing what factual texts.
determination, he /she knows about the topic, predicting
humility, goal R.2. extracts specific
setting, what the text is about supported by
typographical and visual clues, listing information in
planning, goals, straightforward
objectives, possible difficulties and strategies for coping
printed text.
reflective, smart with them.
89
plan, fight,
persistent Reading for the first time: by answering
determined literal questions about text. (e.g., who, what,
stubborn,
when, where, why, which, and how) and
tireless, untiring
locating information for a specific purpose
that is
Give me a taste: relevant, irrelevant, or missing in functional
Stories of successful
text. (e.g., illustrations, diagram, sequence,
people
 Hard-working, signal words) supported with visuals.
trained - Recognizing the main conclusions from
outdoor, fitness straightforward, factual texts about
family, friends healthy living, positive attitudes, plans
open minded, for success, and stories of successful
healthy, wise people satisfactorily by looking at the
text together and discussing ideas and
using prompt questions,
Pair/Group feedback: for comprehension

of vocabulary, self-questioning (on what
he/she understood for comparing what he/
she understood and did, explaining his/her
own strategies for conveying meaning.
- Interpreting main conclusions from
straightforward, factual texts about
healthy living, positive attitudes, plans
for success, and stories of successful
people.
Reading for the second time: by

answering yes/no questions and
summarizing, inferring main ideas of each
paragraph.
90
- Extracting specific information in

straightforward printed text
Post-reading: for reacting to the content of

the text or for focusing on features/
language forms self and co assessment
applying what was read to other situations
using a variety of instruments for overall
comprehension of the text.
Using technically
Oral and Written Production
designed
instruments for co
Interaction giving and asking personal and self-
opinions and starting, maintaining and assessment., such
closing simple face-to-face as checklist, and
conversations and informal discussions with the guidance
about healthy living, positive attitudes, of the teacher, the
learner…
plans for success, and stories of
successful people SI.1. gives and asks
personal opinions in
Checking an informal
 comprehension of tasks given by the discussion.
teacher.
SI.2. starts,
Planning
maintains and
 language structure and content needed closes simple face-
for the task by using combinations of to-face conversation.
frames for cause and effect supported
with physical or online resources.
Elaborating
 simple face-to-face conversations and
91
informal discussions including asking for

help and giving help by using
combinations of previously learned
relevant sentence frames with social
courtesies for interrupting, changing
topic, resuming or continuing an
interaction.
 Using turn-taking tactics to complete
the requirements of the task and ensure
equal participation by all.
Interacting
 by giving and asking personal opinions
and starting, maintaining and closing
simple face-to-face conversations and
informal discussions about healthy
living, positive attitudes, plans for
success, and stories of successful
people within a small or whole group.
Finally performing interviews. Using technically
designed
Description of feelings and arguments instruments for co
about healthy living, positive attitudes, and self-
plans for success, and stories of assessment., such
as a rubric, and
successful people with the guidance
of the teacher, the
Planning learner…
 a presentation about healthy living,
positive attitudes, plans for success and SP.1. expresses
stories of successful people by selecting feelings about
healthy living,
the appropriate resources to be used
positive attitudes,
small groups. plans for success,
92
Organizing and stories of

 a presentation by using previously successful people.
learned relevant sentence frames,
SP.2. expresses
supporting details and examples.
arguments about
Rehearsing healthy living,
 the presentation with peers. positive attitudes,
Describing plans for success,
 feelings and arguments about healthy and stories of
living, positive attitudes, plans for successful people.
people by participating in individual
presentations while using sentence Using technically
frames and illustrations. designed
instruments for co-
Production of reflective letter and assessment and
expository paragraph regarding healthy with the guidance
of the teacher, the
living, positive attitudes, plans for learner…
people W.1. writes his/her
Production reflective letter
(“dear me…) about
- Pre-writing: a reflective letter and a own healthy living,
attitudes and plans
detailed description about healthy living,
for a successful
positive attitudes, plans for success, and future.
stories of successful people within a
small or whole group by writing a text W.2. writes an
containing supporting arguments with expository
evidence. paragraph on
- Drafting: an expository paragraph using healthy living,
attitudes and plans
first a graphic organizer to suit the
for a successful
purpose of the interaction or future.
93
presentation including a topic sentence

(what you are writing about),
supporting sentences (logical
sequence of steps), concluding
sentence (an emphasis on the final
product or process desired)
 Drafting: a reflective letter including
heading (address, date, and greeting),
the body and closing (the ending and
the signature).
 Revising: reflective letters and
expository paragraphs by checking
word order, text structure, concrete
ideas, using commas: (to punctuate
items in a series, dates), spelling and
activity.
 Editing reflective letter and expository
paragraph individually before
publishing.
Participating, thinking, acting out,

responding and sharing:
 “A Life Project” Essay
94
- A “Memory Box Treasure writing mini

project.
Unit 2
Themes:
1. Inventions that Have Changed our Lives
Scenario: From the Wheel to the Drone 2. Living in a Tech World
3. Safety First
4.The Next Wave of Innovations
Enduring Understanding: Technology requires responsible users for an effective ethical response.
Essential Question: How can technology make us closer or further apart?

Learner can…
L.1.understand detailed oral instructions when supported by visuals such as textbook
illustrations regarding technology.
L.2. understand the main points of stories and other text read aloud in the classroom
related to inventions, living in a tech world, safety, and the next wave of innovations.
Oral and Written R.1. follow simple instructions, for example for a video or computer game, using familiar
Comprehension type of technological devices, using social networks, and creating electronic accounts (e.g.
Facebook, Twitter, Instagram, etc.).
R.2. understand relations between main ideas and supporting ideas in topical articles and
reports in which the authors are presenting and defending a particular point of view in
regards to technological advance.
Departamento de Tercer Ciclo y Educación Diversificada
SI.1. participate in relatively lengthy conversations with peers on subjects of common

interest such as technology, safety, and technological innovations.
SI.2. express opinions and make suggestions about inventions, living in a tech world,
safety, and the next wave of innovations while actively participating in group work.
SP.1. describe inventions, living in a tech world and the next wave of innovations, in a
comprehensible and fairly fluent manner using a large number of different words and
expressions, though there may be pauses for self-correction.
Oral and Written
SP.2. explain how internet is used in a safe way.
Production
W.1. write short detailed descriptions about objects of interest explaining the advantages
and disadvantages involved (e.g. as digital games, innovations, inventions).
W.2. write an expository essay about safety while working on line and check written
paragraphs or descriptions to look for mistakes (subject-verb agreement, pronoun and
article agreement, capitalization, using commas, sentence sense, word order, text
structure, concrete ideas, etc.).
2
Unit 2
Learn to be and Suggested Mediation Strategies Assessment

Learn to be and Live
Learn to do Live in Strategies
in Community
Community
Grammar &Sentence Functions Psycho-social Pre-teaching
Frame
 Describing - Participating in warm-up activities, such
Broader range of inventions that - Engaging in
as icebreakers (e.g. evocative quotation,
intensifiers (too, enough). have changed true face-to-
active brain gym, scenario, photo or
 The use of people’s lives. face
technology will be communicatio song), improvisational acting out and
too important for  Expressing n and quality generative question.
future generation. opinions, moments over - Engaging in activation of prior
 Banning agreeing and digital means. knowledge and schemata, eliciting
commercial disagreeing - Valuing information (e.g. predictions, setting a
drones won’t be about living in a economic,
scene, brainstorming to review and
enough to avoid Tech world. sociocultural
and ethical eliciting new language: vocabulary,
aviation incidents
 Describing implication sounds and language forms and
Comparative and measures to when using socializing unit goals.
superlative adjectives take into the latest tech - Introducing different text types
account to surf innovations. (oral/written) visual aids, technology, key
Technology makes life the web safely. vocabulary grammar and sentence
much easier for all of us frames.
and more comfortable to  Managing Sociocultural
develop activities in fewer interaction
times. (interrupting, - Valuing using
changing topic, conventional Oral and Written Comprehension
The solar furnace is one resuming and ways to Using
of the most powerful ways continuing) in communicate Extracting detailed oral instructions and technically
of generating the highest interviews about with others. designed
the main points of stories and other texts
3
heat by using mirrors the next wave of - Demonstratin instruments for

innovations. g disposition Planning co and self-
3rd conditional to help each assessment,
if + past perfect + other’ within such as an
Pre-listening: by motivating, contextualizing,
conditional perfect. Discourse Markers collaborative anecdotal report
If I had built a time travel Linkers: sequential – environments preparing and stating the task goal, sharing and with the
machine, I would have past time (later) while workingwhat he /she knows about the topic, guidance of the
been around the world in He finished the e-mail with predicting what the audio/video is about, teacher, the
seconds and then went out for a technology. listing possible difficulties and strategies for learner…
while. coping with them.
Will and going to for Later, he looked at it - Distinguishing detailed oral instructions L.1.distinguishes
prediction again, to see if he had Social Language detailed oral
when supported by visuals such as
 I won´t use on line missed anything Samples instructions when
dating sitesimportant. - Screenager textbook illustrations regarding supported by
because I like After that, he changed - Game technology by paraphrasing, using visuals.
romantic, the text a little. designers combinations of summarizing sentence
traditional and Finally, he spellchecked - Cybercast frames previously learned L.2. extracts the
formal dating. it and send it. main points of
In the future, the Listening for the first time: to audio stories and other
transportation is going to Connecting words Idioms text read aloud in
expressing cause and recordings, videos or conversations, by
be better - All-singing, the classroom.
effect, contrast, etc.: all- dancing underlining/ circling words or phrases,
Both, either, neither - On the other hand, ~Silver-surfer responding to questions, or following multiple
 Both, the internet and we could buy a step directions, instructions, and procedures
the wheel are flash memory and
considered two of the some ink for the Proverbs / Pair/Group feedback: for comparing what
most revolutionary printer. Quotes
he/she understood, sharing one’s views on
invention of all. - However, this - The real
depends on the problem is not facts, ideas, and/or events and, and
 In a near future,
neither gasoline nor budget you have to whether explaining his/her own strategies for
wires will be used. get a new tablet. machines conveying meaning and checking
Either gas or solar energy think but understanding.
will be too important for Markers to structure whether men
4
housing electricity informal spoken do. ~B.F. - Extracting the main points and detailed
discourse Skinner oral instructions of stories and other text
- Right read aloud in the classroom related to
- Really? - You must do
inventions, living in a tech world, safety,
- Well, anyway the thing you
- Oh, I know. think you and the next wave of innovations.
Vocabulary - Yes, I supposed so. cannot do.
- I know how you feel ~Eleanor Listening for the second time: for
Inventions that Have - You know, I don´t Roosevelt confirming information individually by
Changed our Lives like her either. responding to questions, making
 Internet comparisons, agreeing or disagreeing,
Smartphones expressing opinions, using combinations of
Tablets, Video games
PSP, Social Network sentence frames previously learned,
Facebook, Twitter
Instagram, Snapchat Post-listening: reacting to the content of the
Upload, Download text or for focusing on features/ language
Share, Like forms by rephrasing information, asking
Comment, Cyber questions, and expressing thoughts and self
Bullying
and co-assessment using a variety of
Living in a Tech World instruments (script–sound recognition,
- Pros and cons when information gaps) for overall comprehension
you are on line of the text Using
(ethics, internet technically
usage, privacy, Interpretation of simple instructions and designed
cyberbullying, Human instruments for
relations between main ideas and
relationships versus co and self-
supporting ideas in topical articles and assessment
technology, addictions
and dependency, reports such as a
dating, social reflective
networks, etc.) Planning questionnaire,
- Facebooking and with the
5
Googling guidance of the

To tweet, Update Pre-reading: stating the task goal, teacher, the
Best technology previewing the title, pictures, illustrations, learner…
to be wise users
headings, subheadings, general information
To be responsible R.1. follows
Safety, Risk and structure in the text and sharing what he simple
Information /she knows about the topic, predicting what instructions.
Selfies the text is about supported by typographical
and visual clues, listing possible difficulties R.2. interprets
Safety First and strategies for coping with them. relations between
 Be careful - Distinguishing simple instructions, for main ideas and
Don’t share … supporting ideas
example for a video or computer game,
Respect in topical articles
Advice using familiar type of technological and reports
To denounce devices, and social networks by following
To report multiple step directions, instructions, and
To communicate procedures which include prepositional
Don’t expose phrases,
Be smart
Reading for the first time: by answering
The Next Wave of
Innovations literal, predictive, evaluative, and/ or personal
 Robots response questions about text, underlining or
Hologram circling key words, pointing to, writing,
Space traveling drawing, raising his/her hand, brief, simple
Electric motors instructions in texts.
Space ships - Interpreting relations between main
ideas and supporting ideas in topical
articles and reports in which the authors
are presenting and defending a particular
point of view in regards to technological
6
advance.
Reading for the second time: by answering

literal, predictive, evaluative, and/ or personal
response questions about text and
formulating, clarifying and confirming
predictions about text for accuracy.
Post-reading: for reacting to the content of

the text or for focusing on features/ language
forms and self and co-assessment applying
what was read to other situations using a
variety of instruments for overall
comprehension of the text. Using
technically
designed
instruments for
co and self-
assessment,
such as a
Interaction with lengthy conversations descriptive
expressing opinions and making scale, and with
suggestions about inventions, living in a the guidance of
tech world, safety, and the next wave of the teacher, the
learner…
innovations, in group or peer work
SI.1. talks lengthy
Checking conversations
- comprehension of tasks given by the with peers on
teacher. subjects of
common interest.
7
Planning
- language structure and content needed SI.2. expresses
for the task by using linking words for opinions/makes
suggestions while
time sequence and using combinations of
actively
previously learned relevant sentence participating in-
frames. group work.
Elaborating
- lengthy conversations including asking for
help and giving help by viewing,
practicing and performing sentence
structures for asking elaboration
questions and open-ended questions.
Using
requirements of the task and ensure
equal participation by all.
Interacting
- with lengthy conversations expressing
opinions and making suggestions about Using
inventions, living in a tech world, safety, technically
and the next wave of innovations, in designed
group or peer work within a small or instruments for
whole group. Finally performing co-assessment
and with the
interviews.
guidance of the
teacher, the
learner…
Explanation of inventions, living in a tech
world and the next wave of innovations SP.1. describes
inventions, living
8
and explanation how internet is used in a in a tech world

safe way and the next wave
of innovations in a
comprehensible
Planning
and fairly fluent
- a presentation about inventions, living in manner
a tech world and the next wave of
innovations and how internet is used in a SP.2. explains
safe way by selecting the appropriate how internet is
resources to be used small groups. used in a safe
Organizing way.
different words, expressions, and
Rehearsing
- the presentation with peers.
Describing
- inventions, living in a tech world and the
next wave of innovations though there
may be pauses for self-correction by
participating in a comprehensible and
fairly fluent manner pair presentations Using
supported by sentence frames and technically
designed
illustrations.
instruments for
co- and self-
assessment,
Explaining such as rubrics,
- how internet is used in a safe and and with the
guidance of the
9
ethically responsible way. teacher, the

learner…
Production of short detailed descriptions
W.1. writes short
and expository essays about objects of
detailed
interest explaining the advantages and descriptions about
disadvantages involved (e.g. as digital objects of interest
games, innovations, inventions) explaining the
advantages and
Production disadvantages
- Pre-writing of short detailed descriptions involved.
and expository essays within a small or
W.2. writes
whole group by writing a text containing expository
supporting arguments with evidence. essays.
- Drafting short detailed descriptions by
writing a text that states a position/claim
and supports arguments with evidence.
- Drafting expository essays by including
an introduction with a thesis statement,
body paragraphs with supporting details,
and a conclusion and using variations of
sentence frames previously learned along
with signal words to convey thoughts in a
connected manner.
- Revising short detailed descriptions and
expository essays by checking subject-
verb agreement; pronoun and article
agreement, capitalization (at the
10

and abbreviations), sentence sense, word
order, text structure, concrete ideas,
using commas: (to punctuate items in a
series, dates), spelling and punctuation
accurately in a pair-share activity.
- Editing short detailed descriptions and
expository essays individually before
publishing.

and sharing:
- Reflective snapshots about technology.
- Reflective video clips about technology in
everyday life (ethical use).
11
Unit 3
Themes:
Scenario: The Earth–Our Gift and Our Responsibility 1. Natural Disasters-Is Nature Against us?
2. What´s the Problem?
3. A Helping Hand
4. Who is Doing What?
Enduring Understanding: Responsible, sustainable and proactive actions have an impact and can positively transform the environment.
Essential Question: What are the consequences of our positive actions on changing the environment?
Learner can…
L.1. understand main ideas/concepts and key points/details of clear standard speech
on familiar, everyday subjects related to natural disasters, environmental problems,
helping nature, and nonprofit and NGOs.
L.2. understand specific details in clear and organized classroom talks and
presentations provided there is some prior knowledge of the topics: natural disasters,
environmental problems, helping nature, and nonprofit and NGOs.
L.3. understand the gist of TV programs on topics of personal interest regarding natural
Oral and Written
disasters, environmental problems, helping nature, and nonprofit and NGOs when
Comprehension
people speak clearly.
R.1. understand main idea and supporting details in straightforward factual texts
regarding natural disasters, environmental problems, helping nature, and nonprofit and
NGOs, well enough to talk about them afterwards.
R.2. understand most words in narrative and expository text, and extract the key ideas
from those texts.
12
SI.1. express feelings and explain the reasons for them in regards to natural disasters,
environmental problems, helping nature, and nonprofit and NGOs clearly.
S.2. start, maintain and close simple face-to-face conversation on topics that are
familiar or of personal interest regarding natural disasters, environmental problems,
helping nature, and nonprofit and NGOs.
SP.1. make announcements using simple words and phrasing about natural disasters,
possible solutions, and organizations.
Oral and Written SP.2. speak in a comprehensible and fairly fluent manner using a large number of
Production different words and expressions regarding natural disasters, environmental problems,
helping nature, and nonprofit and NGOs, though there may be pauses for self-
correction.
W.1. write in simple sentences, an opinion on controversial issues provided regarding

natural disasters, environmental problems, helping nature, and nonprofit and NGOs,
related to the issue under examination.
W.2. write a persuasive paragraph regarding environmental problems and helping

nature and check written paragraphs, sentences, and opinions to look for mistakes
(subject-verb agreement, pronoun and article agreement, capitalization, using
commas, sentence sense, word order, text structure, concrete ideas, etc.).
13
Unit 3
Learn to be and Live Learn to be and Live Suggested Mediation Strategies Assessment Strategies
Learn to do in Community
in Community
Sentence Frame
- Engaging in setting - Participating in warm-up activities, such
Wh- in the past  Talking about own goals towards
as icebreakers (e.g. evocative quotation,
 What natural disasters. healthy and
sustainable active brain gym, scenario, photo or
happened in
December 26  environment. song), improvisational acting out and
Describing feelings,
014 in emotions and - Engaging in own generative question.
Thailand? attitudes about true actions to - Engaging in activation of prior
 When did the environmental protect the knowledge and schemata, eliciting
ozone layer problems environment. information (e.g. predictions, setting a
problem worldwide. scene, brainstorming to review and
start? Sociocultural
eliciting new language: vocabulary,
 Where did  Initiating and
hurricane - Reflecting on local sounds, language forms, and socializing
closing
Katrina hit the environmental unit goals.
conversations about
USA? possible solutions needs for finding - Introducing different text types
to help the solution. (oral/written) visual aids, technology, key
Modals: environment. - Propitiating social vocabulary grammar and sentence
must/can’t /have participation to find
frames.
to for deduction collective solutions
 Talk about Nonprofit for environmental
 We must take and NGOs that help
care of our problems and to
environment.
environment, respect all forms of
if we want to life. Oral and Written Comprehension Using technically
preserve life designed instruments
Discourse Markers
for the future Idioms for co and self-
Extracting ideas/concepts and key points/
generations. - sail close to the assessment, such as a
14
 We can’t deny Linkers: sequential – wind specific details, and the gist in clear learning log, and with
the past time (later) - at stake standard speech, organized classroom the guidance of the
importance of - They finished talks and presentations and TV programs teacher, the learner…
technology to picking up the
help the garbage from the Proverbs or Quotes L.1. paraphrases main
beach then they - A recipe for Planning ideas/ concepts and key
environment
 People have to started to classify it. disaster Pre-listening: by motivating, contextualizing, points.
be Later, they put it in - No quick fix preparing and stating the task goal, sharing
environmenta big plastic bags, to - A race against time what he /she knows about the topic, L.2. extracts specific
lly take it for recycling. - Ripple effect predicting what the audio/video is about, details and getting the
responsible to - After that, they put - To sweep listing possible difficulties and strategies for gist.
save the all the garbage something under
coping with them.
planet. bags into a truck. the carpet L.3. extracts the gist of T
- Finally, the - Recognizing main ideas/ concepts, and V programs.
Past continuous garbage was taken key points, about natural disasters,
Be past + gerund to a recycling place.
Proverbs / Quotes environmental problems, helping nature,
 ONU was - We won't have a and nonprofit and NGOs by
talking about society if we paraphrasing, using combinations of
the Connecting words destroy the summarizing sentence frames previously
importance ofexpressing cause and environment. -- learned,
emergency effect, contrast, etc.: Margaret Mead
issues - Consequently,
worldwide. because of, Due to, Listening for the first time: to audio
In spite of, Despite, recordings, videos or conversations,
Simple past Although supported by images, by underlining/ circling
 NGO’s - On the other hand, words or phrases, responding to questions,
proposed we could make a
or following multiple step directions,
different recycling campaign
at school. instructions, and procedures,
solutions to
stop animal - However, people
extinction. still throw garbage Pair/Group feedback: for comparing what
to the rivers. he/she understood, sharing one’s views on
15
Markers to structure facts, ideas, and/or events and, and

informal spoken explaining his/her own strategies for
discourse conveying meaning and checking
 Oh, I know. understanding.
 Yes, I supposed so.
- Extracting specific details and getting
 I know how you feel
Vocabulary the gist of TV programs on topics of
 You know, I don´t
like it either. personal interest regarding natural
Natural Disasters disasters, environmental problems,
-- Is Nature helping nature, and nonprofit and NGOs
Against us? when people speak clearly, supported by
-- Atmosphere,
images,
Biodegradable,
materials,
chemicals, Listening for the second time: for
spoiled, confirming information individually by
destroyed, responding to questions, making
Deforestation comparisons, agreeing or disagreeing,
Depletion expressing opinions, using combinations of
Erosion
sentence frames previously learned,
Hurricane
Twister
Flooding Post-listening: reacting to the content of the
Earthquake text or for focusing on features/ language
Drought forms by rephrasing information, asking
Land Sliding questions, and expressing thoughts, self and
Using technically
co-assessment using a variety of instrument
What´s the designed instruments
Problem? s (script–sound recognition, information gaps for co- and self-
 Catastrophe ) for overall comprehension of the text. assessment, such as an
destruction, anecdotal report, and
suffering, Interpretation of main ideas and with the guidance of the
teacher, the learner…
16
death, supporting details in straightforward

Contaminate factual texts and most words in narrative R.1. summarizes main
–dirty, and expository texts regarding natural idea and supporting
harmful details.
disasters, environmental problems,
chemicals, helping nature, and nonprofit and NGOs
poison, R.2. interprets most
words in narrative and
Deforestation Planning expository texts.
Overcrowded
cities
Greed Pre-reading: stating the task goal,
Fossil fuels previewing the title, pictures, illustrations,
exploitation headings, subheadings, general information
Over and structure in the text and sharing what he
production of /she knows about the topic, predicting what
Consumerism the text is about supported by typographical
Global
and visual clues, listing possible difficulties
warming
Ozone layer and strategies for coping with them.
depletion - Differentiating main idea and supporting
Acid rain details in straightforward factual texts by
Aerosol summarizing them.
Animal
welfare
Reading for the first time: texts by
Carbon
monoxide underlining or circling key words, pointing to,
writing, drawing, raising his/her hand, brief,
A helping Hand simple instructions in texts
(possible
solutions) Pair/Group feedback: for comprehension of
- Conservation, vocabulary, self-questioning (on what he/she
protection,
understood, summarizing, inferring main
prevent
17
Environmenta ideas of each paragraph, key words) and

l group explaining his/her own strategies for
Green issues conveying meaning.
Pressure
group
Recycle Reading for the second time: by answering
Reuse yes/no questions, using combinations of
Reduce sentence frames previously learned and
Safe context to unlock the meaning of unknown
Environmenta words.
lly aware - Interpreting most words in narrative and
Green
expository text, and extracting the key
energies
ideas from those texts
Who is Doing
What? Post-reading: for reacting to the content of Using technically
- NGOs- the text or for focusing on features/ language designed instruments
Nonprofit forms and self and co assessment. for co- and self-
Natural assessment. Such as a
disasters, aid reflective journal, and
response, with the guidance of the
Humanitarian, Oral and Written Production teacher, the learner…
economic
consequence Interaction by starting, maintaining and SI.1. expresses feelings
volunteering closing simple face-to-face conversation and explains the reasons
Nonprofit and and express feelings and explain the for them in simple face-to-
NGOs reasons for them regarding natural face conversation.
(Greenpeace,
EWS-WWF, disasters, environmental problems, S.2. starts, maintains and
ocean helping nature, and nonprofit and NGOs closes simple face-to-face
pollution conversation on topics
control org Checking that are familiar or of
personal interest
18
- comprehension of tasks given by the regarding natural

teacher. disasters, environmental
Planning problems, helping nature,
and nonprofit and NGOs.
- language structure and content needed
for the task.
Elaborating
- simple face-to-face conversation to
express feelings and explain the reasons
for them including asking for help and
giving help by using combinations of
frames. (e.g., I feel upset about; I'm sorry
to tell you).
Using
- turn-taking tactics to complete the Using technically
requirements of the task and ensure designed instruments
equal participation by all. for co- and self-
assessment, such as
Interacting
rubrics, and with the
- face-to-face express feelings and explain guidance of the teacher,
the reasons for them, within small and the learner…
then whole group settings. Finally
performing interviews. SP.1. makes
Description of natural disasters, announcements using
environmental problems, helping nature, simple words and
phrasing in a
and nonprofit NGOs and announcements presentation.
Planning SP.2. speaks in a

- a presentation about natural disasters, comprehensible and fairly
fluent manner using a
19
environmental problems, helping large number of different

nature, and nonprofit NGOs by words and expressions.
selecting the appropriate resources to be
used small groups.
Organizing
- a presentation by using a large number
of different words, expressions, and
Rehearsing
- the presentation with clear pronunciation
and speaking at a normal speed.
Describing
- making announcements about natural
disasters, environmental problems,
helping nature, and nonprofit by
Using technically
participating in a comprehensible manner designed instruments
with beginning fluency, providing for co- and self-
appropriate responses to given formal assessment. Such as
and informal situations, though there may rubrics, and with the
be pauses for self-correction supported guidance of the teacher,
by sentence frames and illustrations. the learner…
W.1. writes in simple

sentences, an opinion on
Production of simple sentences, an controversial issues.
opinion and persuasive paragraphs on
controversial issues regarding natural W.2. writes a persuasive
paragraph regarding
20
disasters, environmental problems, environmental problems

helping nature, and nonprofit and NGOs, and helping nature.
related to the issue under examination
Production
- Pre-writing: simple sentences, an
opinion and persuasive paragraphs
within a small group.
- Drafting: short opinions by writing a text
that states a position.
- Drafting: a persuasive paragraph which
position/claim) main reasons
(arguments), facts and examples
(evidence) conclusion (most important
details of the argument and what you
want the reader to do) while also
new structures (e.g., on the one hand,
Yet on the other hand…).
- Revising: simple sentences, an opinion
and persuasive paragraphs by checking
word order, text structure, concrete ideas,
21
using commas: (to punctuate items in a

series, dates), spelling and punctuation
accurately in a pair-share activity.
- Editing: simple sentences, an opinion
and persuasive paragraphs individually
before publishing.

and sharing:
- Environmental art and craft supporting
ecology project for the high school or
community.
- A proposal of own nonprofit organization
and NGO (in pro of an environmental
issue).
22
IV PERIOD
(BAND B1)
Unit 1
Themes:
1. Get ready: Take a Look at your Dreams and Fears
Scenario: Get Ready. Get set. Go! 2. Get Set: College or Career?
3. Surviving or Thriving?
4. Go! The Future is Now
Enduring Understanding: Decisions can have positive and negative consequences in the future.
Essential Question: How can decisions define my future?

Learner can…
L.1.understand the main point and the important details of audio recordings, provided
standard language is used and the topic is one of interest.
L.2.understand the main points in a relatively long conversation that is overheard.
Oral and Written R.1. read short media reports on familiar events.
Comprehension
R.2.distinguish between different text purposes (to inform, to argue a point, etc.).
R.3. understand most words in narrative and expository text, and extract the key ideas from
those texts.
SI.1. speak in a comprehensible and fairly fluent manner using a large number of different
words and expressions, though there may be pauses for self-correction.
Oral and Written
Production SI.2. participate in-group work, expressing opinions and making suggestions actively.
23
SP.1. express an opinion on different topics associated with everyday life and common
issues (e.g., give a short talk on the value of developing soft skills).
SP.2. present an argument clearly enough to be understood most of the time.

W.1. list the advantages and disadvantages of things that are of personal concern (e.g.,
future goals, universities, majors, soft skills, careers, events).
W.2. write a descriptive paragraph about universities, majors or soft skills and check written
paragraphs or lists to look for mistakes (subject-verb agreement, pronoun and article
agreement, capitalization, using commas, sentence sense, word order, text structure,
concrete ideas, cohesion, etc.).
24
Unit 1
Learn to be and Learn to be and Suggested Mediation Strategies Assessment

Learn to do Live in Live in Strategies
Community Community
Sentence Frame
- Participating in warm-up activities, such as
Adverb  Describing - Making
icebreakers (e.g. evocative quotation, active
 My professor of dreams and decisions that
benefit my brain gym, scenario, photo or song),
literature tells fears about the
stories well. future. future. improvisational acting out and generative
 In this - Managing soft question.
university, you  Talking about skills at - Engaging in activation of prior knowledge
hardly have to college or different and schemata, eliciting information (e.g.
work. It´s easy. career scenarios. predictions, setting a scene, brainstorming to
decisions. review and eliciting new language:
Modals: might, Sociocultural
vocabulary, sounds, language forms, and
may, probably  Describing soft
 We may go skills needed to - Respecting socializing unit goals.
to college be successful everyone’s - Introducing different text types (oral/written)
next year. in working life. choices visual aids, technology, key vocabulary
 We might  Initiating and regarding their grammar and sentence frames.
not have closing future.
time off conversations
during test about future Social Language
Samples Oral and Written Comprehension
evaluation plans regarding
week. jobs and - Having a part
studies. time job Extracting the main points and the important Using technically
Future continuous details of audio recordings and relatively designed
Will+ be+ gerund Idioms long conversations about dreams, fears, instruments for co
 Alex will be - Pull your and self-
college or career, soft skills and future
25
arriving later weight assessment. Such

today. He - Office politics Planning as learning logs,
should be - Call the shots and with the
punctual to - Move up the guidance of the
Pre-listening by motivating, contextualizing,
keep his job. ranks. teacher, the
Discourse preparing and stating the task goal, sharing what learner…
- Breathing down
Markers he /she knows about the topic, predicting what
complex questions my neck
tags - the audio/video is about, listing possible L.1. distinguishes
Linkers:
 This job is Proverbs / Quotes difficulties and strategies for coping with them. the main point and
sequential – past
interesting, - Communication
time (later) the important
isn’t it? –the human Listening for the first time: to audio
 He finished connection-is details of audio
 This recordings, videos or conversations, of the text,
filling out the recordings.
enterprise the key to
university
doesn’t personal and supported by images comparing what he/she
applications
offer social career success. understood, and sharing one’s views on facts, L.2. extracts the
then he main points in a
security -- Paul J. ideas, and/or events and explaining his/her own
checked them. Meyer relatively long
insurance, strategies.
 Later, he conversation.
does it?
looked at them - What is the - Distinguishing the main point and the
again, to see if important details of audio recordings and
Embedded recipe for
he had missed relatively long conversations.
Questions successful
anything achievement?
 Main question /
important. To my mind Pair/Group feedback: for comparing what
statement +
 After that, he there are just he/she understood, explaining his/her own
interrogative+
decided to mail four essential strategies for conveying meaning and checking
subject + verb
them. ingredients;
+ object / understanding and confirming information.
 Finally, he Choose a - Extracting the main point and the important
complement
waited for career you
 Do you know details of audio recordings and relatively
university’s love, give it the
when I can apply
answer. best there is in long conversations.
for the job?
you, seize your
Connecting words opportunities, Listening for the second time: from stories by
Vocabulary expressing cause and be a
26
and effect, member of the underlining /circling words or phrases,

Get ready: Take a contrast, etc.: team. -- responding to questions, and following multiple
Look at your Benjamin step directions, instructions, and procedures
Dreams and Fears  On the other Franklin
which include prepositional phrases.
 college hand, we take Fairless
high school a course to
Teachers sharpen our Post-listening: reacting to the content of the
Counselors soft skills. text or for focusing on features/ language forms
Soft skills  However, the by rephrasing information, asking questions, and
(punctuality, university offers expressing thoughts before and sharing views
responsibility, new majors. on the events, themes, characters, setting
initiative, etc.) making text-to-self; text-to-text; text-to-world
Getting a job
Markers to connections and self and co-assessment using
(looking and
structure informal a variety of instruments (script–sound
getting a job,
spoken discourse recognition, information gaps) for overall
interviews,
resumes, filling out  Right comprehension of the text.
forms, financial  Really? Using technically
aid, type of letters)  Well, anyway designed
Extracting information from short media
 Oh, I know. instruments for
reports, text purposes, and most words in
Get Set: College or  Yes, I suppose co- and self-
Career? so. narrative and expository texts about dreams, assessment, such
 Soft skills  I know how you fears, college or career, soft skills and future as graphic
(punctuality, feel. organizers, and
responsibility,  You know, I Planning with the guidance
initiative, etc.) don´t like her of the teacher, the
 Getting a job either. learner…
Pre-reading: stating the task goal, previewing
(looking and the title, pictures, illustrations, headings, R.1. reads short
getting a job,
interviews, subheadings, general information and structure media reports on
resumes, filling in the text and sharing what he /she knows familiar events.
out forms, about the topic, predicting what the text is about
financial aid, R.2.distinguishes
27
type of letters, supported by typographical and visual clues, between different

etc.) listing possible difficulties and strategies for text purposes (to
 Having a part coping with them. inform, to argue a
time job point, etc.).
- Distinguishing short media reports,
different text purposes (to inform, to argue a R.3. extracts the
Surviving or
Thriving? point, etc.) and most words in narrative and key ideas from
 College expository text, and extract the key ideas narrative and
dressing from those texts. expository texts.
 College
problems Reading for the first time: by carrying out
 Being positive completion exercises, a set of written multiple-
to reach your step directions/ instructions including
goals
prepositional phrases and most words in
 Developing a
positive narrative and expository text.
attitude
towards life Pair/Group feedback: for comparing what he/
events and she understood and did, explaining his/her own
jobs. strategies for conveying meaning.
 Being open to - Extracting the key ideas and details from
changes,
passages and text information of short
creative and
proactive media reports, different text purposes (to
inform, to argue a point, etc.) and most
Developing Your words in narrative and expository text, and
Soft Skills extract about dreams, fears, college or
 punctuality, career, soft skills and future,
responsibility,
initiative
Reading for the second time: the key ideas
 Letters
from passages, observing phrasing, punctuation
 Applications
28
 Curriculums and expressions, answering literal, predictive,

 Recruitment evaluative, and/or personal response questions
and formulating, clarifying and confirming
Go! The Future is predictions about text for accuracy, reading
Now.
aloud or comprehension of vocabulary, self-
 Getting a job
(looking for and questioning (on what he/she understood,
getting a job, summarizing, inferring main ideas of each
interviews, paragraph, key words) and explaining his/her
resumes, filling own strategies for conveying meaning and
out forms,
financial aid, Post-reading: for reacting to the content of the
type of letters,
etc., having a
part time job, and self and co assessment, applying what
Enterprises, was read to other situations using a variety of
business instruments for overall comprehension of the Using technically
 Enterprises text. designed
 Companies instruments for
Human resources co- and self-
department assessment, such
CEO as learning logs,
Interaction in a comprehensible and fairly and with the
Soft skills
(punctuality, fluent manner actively participating in group guidance of the
responsibility, work, expressing opinions and making teacher, the
initiative, etc.) suggestions about dreams, fears, college or learner…
Getting a job career, soft skills and future
(looking for and SI.1. speaks in a
getting a job, comprehensible
Checking and fairly fluent
interviews,
resumes, filling out  comprehension of tasks given by the manner using a
forms, financial teacher. large number of
different words and
29
aid, type of letters, Planning expressions,

etc.)  language structure and content needed for though there may
Moving out of the the task by using linking words for time be pauses for self-
home–time to live correction.
sequence and using combinations of
alone
previously learned relevant sentence frames. SI.2. participates in-
Elaborating group work,
 lengthy conversations including asking for expressing opinions
help and giving help by viewing, practicing and making
and performing sentence structures for suggestions
actively.
stating a position, providing an opinion,
giving justifications, making comparisons
and examples and other details.
Using
Interacting
- in a comprehensible and fairly fluent manner
actively participating in group work,
expressing opinions and making suggestions Using technically
about dreams, fears, college or career, soft designed
skills and future with beginning fluency and instruments for
providing appropriate responses to given co- and self-
assessment. Such
formal and informal situations. as rubrics, and
with the guidance
Expression of opinions and arguments of the teacher, the
clearly enough about dreams, fears, college learner…
or career, soft skills and future
SP.1. expresses an
30
opinion on different
Planning topics.
- a presentation about dreams, fears, college
SP.2. expresses an
or career, soft skills and future by selecting
argument clearly
the appropriate resources to be used in enough to be
small groups. understood most of
Organizing the time.
different words, expressions, and previously
supporting details and examples.
Rehearsing
Expressing
- opinions and presenting arguments clearly Using technically
enough about dreams, fears, college or designed
career, soft skills and future by participating instruments for
co- and self-
in a comprehensible and fairly fluent manner assessment, such
in individual presentations supported by as rubrics, and
sentence frames and illustrations. with the guidance
of the teacher, the
Production of a list of advantages and learner…
disadvantages and descriptive paragraphs
W.1. lists the
about dreams, fears, college or career, soft
advantages and
skills and future disadvantages of
Production things that are of
 Pre-writing: a list of advantages and personal concern
disadvantages and descriptive paragraphs (e.g., future goals,
universities, majors,
31
within a small or whole group by using soft skills, careers,

previously learned sentence frames for events).
monitoring comprehension.
W.2. writes a
 Drafting: a list of advantages and
descriptive
disadvantages of things about dreams, paragraph about
fears, college or career, soft skills and future universities, majors
by using varied sentence structures and a or soft skills.
wider range of vocabulary,
 Drafting: a descriptive paragraph with a
topic sentence (what you are writing about)
supporting sentences (provide details
explaining or supporting the topic sentence)
concluding sentence (a sentence that
summarizes the ideas expressed in the
paragraph) about dreams, fears, college or
career, soft skills and future by using varied
sentence structures and a wider range of
vocabulary. Sentences connect with each
other more cohesively using signal words.
 Revising: a list of advantages and
skills and future by checking subject-verb
agreement; pronoun and article agreement,
capitalization (at the beginning of sentences,
proper nouns, the pronoun “I,” proper
adjectives, titles, and abbreviations),
sentence sense, word order, text structure,
32
cohesion, concrete ideas , using commas:

(to punctuate items in a series,
dates),spelling, punctuation in a pair-share
activity.
 Editing a list of advantages and
skills and future individually before
publishing.

and sharing:
 Writing future goals (pros and cons) of the
major’s academic possibilities and
occupations.
 Running a debate or a vocational café.
33
Unit 2
Themes:
Scenario: Really??? 1. You gotta be kidding…World facts
(Controversial issues) 2. Shut up…Issues from Health and Medicine
3. No way…Controversies and the Law
4. OMG… Stereotypes and Cultural Differences
Enduring Understanding: What is considered right can be relative depending on personal points of view.
Essential Question: How our point of view depends upon the way we look at it?
Learner can…
L.1. understand the main points of stories and other texts read aloud in the classroom
about world facts, issues from health and medicine, controversies and the law and
stereotypes and cultural differences.
L.2. understand classroom talk between two or more native speakers, only occasionally
needing to request clarification.
Oral and Written
Comprehension
R.1. understand short media reports about world facts, issues of health and medicine,
controversies from the law and stereotypes and cultural differences.
R.2. understand straightforward, factual text about world facts, issues from health and
medicine, controversies from the law and stereotypes and cultural differences satisfactorily.
SI.1. start a conversation and help to keep it going about world facts, issues from health
and medicine, controversies and the law and stereotypes and cultural differences.
SI.2. take part in long conversations with peers about world facts, issues from health and
medicine, controversies and the law and stereotypes and cultural differences, if others
make an effort as well.
34
SP.1. provide detailed, practical instructions to explain a process with which they are
familiar (e.g., animal rights, UFO’s, controversial issues).
SP.2. express an opinion about world facts, issues from health and medicine, stereotypes
and cultural differences and issues such as giving a short talk on animal rights, UFO’s,
controversial issues.
Oral and Written

Production
W.1. write a short summary of a piece of literature or audiovisual production.
W.2. write short persuasive paragraph about world facts, issues from health and medicine,
controversies from the law and stereotypes and cultural differences.
W.3. spell and show basic punctuation accurately enough to be followed most to the time.
W.4. check written summaries and paragraphs to look for mistakes (subject-verb
agreement, pronoun and article agreement, capitalization, using commas, sentence sense,
word order, text structure, concrete ideas, cohesion, etc.).
35
Unit 2
Learn to be and Learn to be and Suggested Mediation Strategies Assessment

Learn to do Live in Live in Strategies
Community Community
Sentence Frame
- Participating in warm-up activities, such as
Past 
tense Describing past
- Appreciating
icebreakers (e.g. evocative quotation, active
responses experiences stories human and animal
brain gym, scenario, photo or song),
 subject+main verb and news about rights.
in past simple world international
- Analyzing improvisational acting out and generative
 Mass protests and issues. implications in local question.
strikes received and global - Engaging in activation of prior knowledge

the media attention Expressing decisions. and schemata, eliciting information (e.g.
last month. agreement/ predictions, setting a scene, brainstorming to
disagreement Sociocultural
review and eliciting new language:
Present perfect about health and
vocabulary, sounds, language forms, and
have' / 'has' + medical facts. - Respecting
the past participle everyone’s cultural socializing unit goals.
 Some  Describing
countries differences. - Introducing different text types (oral/written)
have confirmed the feelings, emotions, visual aids, technology, key vocabulary
practice of and attitudes when Social Language grammar and sentence frames.
voluntary talking about Samples
euthanasia. controversial topics Really???
related to law. Seriously?
Reported speech
(range of tenses)  Managing Idioms
 Most men said that interaction - culture shock Extracting the main points of stories and Using technically
they fell in love at (interrupting, - Really? other texts and a classroom talk between two designed
the first sight. changing topic,
- OMG or more native speakers about world facts, instruments for
 Most of my friends resuming or co- and self-
issues from health and medicine,
36
say that they continuing) when controversies from the law and stereotypes assessment, such
would not like to expressing Proverbs / Quotes and cultural differences as checklists, and
have plastic opinions about- I have a dream that with the guidance
surgery. cultural patterns. one day this nation of the teacher, the
Planning
will rise up and live learner…
Simple passive Discourse out the true
[Thing doing Markers meaning of its Pre-listening: by motivating, contextualizing, L.1. interprets the
action] + [verb] + creed: 'We hold preparing and stating the task goal, sharing what main points of
[thing receiving Linkers: sequential these truths to be he /she knows about the topic, predicting what stories and other
action] – past time (later) self-evident, that all the audio/video is about, listing possible text read aloud in
 In brief, I can say men are created difficulties and strategies for coping with them. the classroom.
that animals are He got in an equal.’ ~Dr. Martin
used by scientists accident and then Luther King Jr. L.2. extracts the
in laboratory he called the Listening for the first time: to audio main points from
testing because ambulance. - Life is meant to be recordings, videos or conversations, of the text, classroom talks.
they are still Later, he went to shared. We need supported by images comparing what he/she
considered lesser the hospital. each other. ~Lailah understood, and sharing one’s views on facts,
beings. After that, he got a Gifty Akita, ideas, and/or events and explaining his/her own
cast on his leg. strategies.
Vocabulary Finally, he went
- Interpreting the main point and important
home to rest.
 World details of main points of stories and other
international: Connecting texts read aloud in the classroom about
news, Costa Rica, words expressing world facts, issues from health and
the happiest cause and effect, medicine, controversies from the law and
country in the contrast, etc.: stereotypes and cultural differences.
world, UFO On the other
existence, etc. hand, we could
sue this person. Pair/Group feedback: for comparing what
 Health and he/she understood, explaining his/her own
Medicine, in vitro Markers to strategies for conveying meaning and checking
conception, structure informal understanding and confirming information.
xenophobia, spoken discourse
37
nursing,
Euthanasia, However, to do Listening for the second time: by summarizing
abortion, cloning that you need to main ideas/concepts and supporting details from
spend a lot of
expository, narrative and transactional texts
 Law can be money
Right (e.g., letters).
controversial:
Discrimination, Really? - Extracting main points of stories, from other
Gender equality, Well, anyway texts and from classroom talk between two
legalizing drugs, Oh, I know. or more native speakers,
Animal mistreated Yes, I supposed Post-listening: reacting to the content of the
or too much care?, so. text or for focusing on features/ language forms
corruption I know how you
by rephrasing information, asking questions, and
feel
You know, I expressing thoughts before and sharing views
 Cultural patterns:
Differences and don´t like her on the events, themes, characters, setting
similarities (food, either… making text-to-self; text-to-text; text-to-world
clothes, gender connections and self and co-assessment using
relationships, a variety of instruments (script–sound
racism, music, recognition, information gaps) for overall
senior citizens and Using technically
comprehension of the text. designed
children care,
beliefs, culture instruments for
shock, beauty, Extracting short media reports and co-assessment
stereotyping, straightforward, factual text about world and with the
ethnics, etc.). facts, issues from health and medicine, guidance of the
controversies from the law and stereotypes teacher, the
learner…
and cultural differences satisfactorily
R.1. draws
Planning conclusions on
short media
Pre-reading stating the task goal, previewing reports.
38
the title, pictures, illustrations, headings, R.2. extracts key

subheadings, general information and structure points in
in the text and sharing what he /she knows straightforward,
factual text
about the topic, predicting what the text is about
supported by typographical and visual clues,
using a KWL chart or listing possible difficulties
and strategies for coping them.
 Interpreting short media reports about world
facts, issues from health and medicine,
controversies from the law and stereotypes
and cultural differences.
Reading for the first time by underlining or

circling key words, pointing to, writing, drawing,
raising his/her hand, brief, simple instructions in
texts for drawing conclusions.
Pair/Group feedback for comparing what he/

she understood and did, explaining his/her own
strategies for conveying meaning, summarizing,
inferring main ideas of each paragraph, (words)
and explaining his/her own strategies for
conveying meaning.
- Extracting short media reports about world
facts, issues straightforward and factual text
about world facts.
Reading for the second time by answering
39
yes/no questions.
Post-reading for reacting to the content of the

and self and co-assessment by applying what
was read to other situations using a variety of
instruments for overall comprehension of the Using technically
text. designed
instruments for
Oral and Written Production co- and self-
assessment, such
as learning logs,
Interaction by starting a conversation and and with the
helping to keep it going and taking part in guidance of the
long conversations with peers about world teacher, the
facts, issues from health and medicine, learner…
controversies from the law and stereotypes
and cultural differences SI.1. starts a
conversation and
Checking
helps to keep it
- comprehension of tasks given by the going.
teacher.
Planning SI.2. takes part in
- language structure and content needed for long conversations
the task by using combinations of previously with peers, if others
make an effort as
learned relevant sentence frames for giving
well.
opinions and justifying them.
Elaborating
- lengthy conversations including asking for
help and giving help by using combinations
40
of previously learned relevant sentence

frames with specific details.
Using
requirements of the task and ensure equal Using technically
participation by all. designed
Interacting instruments for
- by starting a conversation and helping to co-assessment.
keep it going and taking part in long Such as semantic
conversations in groups or peers and finally maps, and with
the guidance of
performing interviews.
the teacher, the
learner…
Expressing opinions of world facts, issues
from health and medicine, controversies SP.1. explains a
from the law and stereotypes and cultural process providing
differences detailed, practical
instructions.
Planning
SP.2. expresses
- a presentation about world facts, issues from opinions about
health and medicine, controversies from the world facts, issues
law and stereotypes and cultural differences from health and
and processes by selecting the appropriate medicine,
resources to be used small groups. stereotypes and
Organizing cultural differences.
different words, expressions, and previously
supporting details, examples and physical
41
/digital resources.
Rehearsing
Expressing opinions
Using technically
- about world facts, issues from health and designed
medicine, controversies from the law and instruments for
stereotypes and cultural differences by co-assessment,
participating in a comprehensible and fairly such as rubrics
fluent manner in paired presentations and journals, and
supported by sentence frames and with the guidance
of the teacher, the
illustrations.
learner…
Production of a summary of a piece of W.1. writes a short

literature and short persuasive paragraphs summary of a piece
about world facts, issues from health and of literature or
medicine, controversies from the law and audiovisual
stereotypes and cultural differences production.
W.2. writes short

Production persuasive
- Pre-writing: a summary of a piece of paragraph.
literature and short persuasive paragraphs
within a small or whole group by using varied
sentence structures and a wider range of
vocabulary. Sentences connect with each
other more cohesively using signal words.
- Drafting: a persuasive paragraph which
position/claim), main reasons (arguments),
42
facts and examples (evidence) conclusion

(most important details of the argument and
what you want the reader to do) while also
new structures (e.g., on the one hand, Yet on
the other hand…).
- Revising: summary of a piece of literature
and short persuasive paragraphs by
checking subject-verb agreement; pronoun
and article agreement, capitalization (at the
beginning of sentences, proper nouns, the
pronoun “I,” proper adjectives, titles, and
abbreviations), sentence sense, word order,
text structure, concrete ideas, using
commas: (to punctuate items in a series,
dates), spelling and punctuation accurately
in a pair-share activity.
- Editing summary of a piece of literature and
short persuasive paragraphs individually
before publishing.

and sharing:
- A survey about a controversial issue.
- A recorded inspirational video (TedEx in the
class), using cell phones or role-play it.
43
Writing memories for the class yearbook.
Actualizado por: Alfredo Ortega Cordero, Asesor Nacional de Inglés.

Revisado por: Manuel Sebastián Hernández López, Asesor Nacional de Educación para Personas Jóvenes y Adultas. 2018.
44

JÓVENES Y ADULTAS.

2018
Adultas
PRESENTACIÓN
de coordinación con la Dirección Curricular en los Departamentos de Educación de Personas



investigar, evaluar y divulgar todos los aspectos relacionados con el currículo de la educación
de personas jóvenes y adultas y la prestación del servicio de educación pública en los ciclos,
niveles y modalidades de la EPJA que se encuentran debidamente autorizados.

Adultas

JÓVENES Y ADULTOS
MATEMÁTICA III NIVEL
3
Adultas
MÓDULO 72
¿CÓMO APLICAR LA ESTADÍSTICA Y LA PROBABILIDAD EN LA VIDA DIARIA?
ATINENCIA: MATEMÁTICA
NIVEL III
ÁREA SOCIO-PRODUCTIVA
CRÉDITOS 3
LECCIONES 2
PERÍODOS 2
PROPÓSITO DEL MÓDULO:

Las Matemáticas han sido un elemento fundamental en la formación de espíritus racionales
y críticos, baluarte de la argumentación lógica y la justificación de los razonamientos. El
rigor mental y la agudeza intelectual han sido destrezas cultivadas por medio de estas.
Asumen como su objetivo principal la búsqueda del fortalecimiento de mayores capacidades
cognoscitivas para abordar los retos de una sociedad moderna, donde la información, el
conocimiento y la demanda de mayores habilidades y capacidades mentales son invocadas
con fuerza.
Desarrollar el propósito anterior supone al menos dos cosas: una participación activa del
estudiantado y que el facilitador genere situaciones de aprendizaje contextualizadas.
Aprender a plantear y resolver problemas y especialmente usarlos en la organización de las
lecciones se adopta como la estrategia central para generar esas capacidades.
La estrategia que se debe emplear es la resolución de problemas y se debe tomar en cuenta
cuatro pasos o momentos centrales: propuesta de un problema, trabajo estudiantil
independiente, discusión interactiva y comunicativa, clausura o cierre. Con ello se pretende
que el estudiantado adquiera competencias matemáticas, entendidas estas como la capacidad
de usar las matemáticas para entender y actuar sobre diversos contextos reales, subraya una
relación de esta disciplina con los entornos físicos y socioculturales y también brinda un lugar
privilegiado al planteamiento y resolución de problemas.
Para el logro de las habilidades, el facilitador debe propiciar procesos matemáticos, que son
actividades cognitivas en las distintas áreas y que se asocian a capacidades para la
comprensión y uso de los conocimientos. La realización sistemática de estos procesos
transversales en la acción de aula apoya el progreso de diversas dimensiones de la
competencia matemática. Es importante resaltar que los procesos matemáticos no son
capacidades pero apoyan su desarrollo. Además, tienen numerosas interacciones entre sí. Se
Adultas
han seleccionado como centrales los siguientes procesos: Razonar y argumentar, plantear y
resolver problemas, comunicar, conectar y representar.
El plan de estudios adopta cinco ejes disciplinares que fortalecen el currículo:

• La resolución de problemas como estrategia metodológica principal.
• La contextualización activa como un componente pedagógico especial.
• El uso inteligente y visionario de tecnologías digitales.
• La potenciación de actitudes y creencias positivas en torno a las Matemáticas.
• El uso de la historia de las Matemáticas.
En ese módulo se propicia en el estudiantado la capacidad de identificar, recolectar e

interpretar la información necesaria para resolver problemas del entorno. Además, se
pretende reconocer la importancia de la Estadística y la Probabilidad como herramientas
fundamentales en el desarrollo de diversas áreas del conocimiento.
Simbología empleada en la columna de indicaciones puntuales
Se usará la siguiente simbología para indicar la presencia de algunos de los elementos del
currículo en el plan de estudios:
Fuente: Programa de Estudio
5
Adultas
DESCRIPCIÓN
I PERIODO
Conocimientos Habilidades Actividades metodológicas sugeridas
específicas
Representacio 1.Utilizar diferentes  Debido a que este tema fue discutido en módulo de II Nivel, no se requiere entrar en
nes tabulares y tipos de mucho detalle. Sin embargo, para complementar el trabajo que se va a realizar tanto en
gráficas representaciones el análisis estadístico de datos cuantitativos como en el cálculo de probabilidades, es
gráficas o tabulares necesario proponer algunos problemas que conecten con estos enfoques y diferentes
para el análisis de áreas científicas. Un ejemplo de problemas que permiten realizar esta conexión es el
datos cualitativos y siguiente:
favorecer la Utilizar la información del último Censo de Población para determinar los
resolución de porcentajes de población indígena que mantienen su lengua autóctona y
problemas represente esta información en forma tabular o gráfica. De acuerdo con esta
vinculados con información, determine la probabilidad que un indígena aleatoriamente seleccionado
diversas áreas. pertenezca a los Cabécares y conserve su lengua autóctona.
La información necesaria para resolver este problema puede ser consultada en

la dirección electrónica ccp.ucr.ac.cr. y puede ser resumida mediante el empleo de una
hoja de cálculo.
Este problema conecta con el eje transversal Vivencia de los Derechos Humanos
para la Democracia y la Paz. En este sentido, se puede promover el respeto hacia los
diferentes grupos indígenas del país y la realización de esfuerzos por conservar las
tradiciones de estos pueblos.
Además de lo anterior, en este problema se ponen en ejecución todos los

procesos que se proponen en este currículo.
Medidas de 2.Resumir un grupo Se propone trabajar con la siguiente información que corresponde a una
posición de datos mediante muestra aleatoria de 20 partos producidos en cierto hospital. Incluye el peso al
• Moda el uso de la moda, nacer (en kg) y el número de hermanos de cada niño.
• Media la media aritmética, No Peso No. herm. No Peso No. herm.
aritmética la mediana, los 1 3,33 1 11 2,71 0
• Mediana cuartiles, el 2 3,09 2 12 3,02 1
• Cuartiles máximo y el 3 2,72 2 13 4,36 1
• Extremos: mínimo, e 4 3,04 1 14 3,62 2
Máximo y interpretar la 5 3,95 0 15 2,98 1
Mínimo 6 3,36 0 16 3,34 0

información que
7 3,36 1 17 2,80 1
proporcionan
8 2,92 0 18 3,00 1
dichas medidas.
9 2,69 2 19 3,06 0
10 3,74 1 20 3,51 3
3.Identificar la Se solicita al participante, observar que la unidad estadística es el recién nacido y se
ubicación valoran las características: bajo peso al nacer y número de hermanos. Además realizar:
aproximada de las a. Construir una distribución de frecuencias y el polígono de frecuencias
medidas de correspondiente.
posición de b. Identificar el intervalo en el que se presenta la mayor concentración de niños.
acuerdo con el tipo c. Si tuviera que caracterizar el peso de estos niños por medio de un solo valor ¿qué dato
de asimetría de la utilizaría? ¿Por qué?
distribución de los En el proceso de clausura, se deben aprovechar las reflexiones realizadas para
datos. determinar la necesidad de emplear medidas específicas que caractericen el patrón de
variabilidad de un grupo de datos cuantitativos.
Adultas
4.Utilizar la
calculadora o la El cálculo de medidas estadísticas no puede considerarse como un fin en sí mismo, sino
computadora para como un paso para continuar con el proceso de análisis.
calcular las Suponga que el salario promedio de una empresa es de ₡1 500 000
medidas mensuales. ¿Será posible que el 80% de los empleados gane menos de ₡500
estadísticas 000? Si la respuesta es positiva, justifique por qué ocurre eso.
correspondientes
de un grupo de Se debe identificar que efectivamente puede ocurrir que el salario promedio de todos
datos. los trabajadores sea de ₡1 500 000, mientras que el 80% de ellos gane menos de ₡500
000. Esto ocurre en el caso que unos pocos trabajadores tengan un salario muy alto
respecto al salario común en la empresa; esto significa que la distribución de salarios
presenta asimetría positiva, por lo que el salario promedio toma
valores muy grandes por efecto de estos valores extremos. Si se
desea caracterizar la distribución de salarios, es adecuado utilizar
otras medidas como la mediana y la moda. La forma de la
distribución de datos sería:
Media 5.Determinar la Se recomienda plantear problemas en donde los datos tengan diferente peso relativo.
aritmética media aritmética Por ejemplo:
ponderada en grupos de datos “Una estudiante de la universidad obtuvo las siguientes calificaciones en un curso
que tienen pesos de Matemática, para una calificación de 0 a 10”:
relativos (o Pruebas Calificaciones
ponderación) Primer examen corto 6,00
diferentes entre sí. Segundo examen corto 5,50
Tercer examen corto 6,50
6.Utilizar la media Proyecto 6,00
aritmética Primer parcial 7,50
Segundo parcial 8,50
ponderada para
determinar el a. Los exámenes cortos tenían un valor de 5% cada uno, el proyecto valía 15% y los
promedio cuando exámenes parciales 35% cada uno. Si la nota mínima de aprobación es un 7,00, ¿la
los datos se estudiante aprobó el curso?
encuentran b. Realice un análisis sobre la forma en que se ponderan las evaluaciones de la
agrupados en una asignatura de Matemáticas y la forma de determinar su nota por trimestre.
distribución de Es necesario que el participante haga experimentos y busquen alternativas. Una vez
frecuencias. resuelto el problema, se puede pedir resolver problemas donde se aplique el conocimiento
adquirido.
Otra actividad propuesta es: Considere la distribución de frecuencias que
corresponde a la cantidad de horas extra que trabajaron empleados de cierta
empresa el mes pasado. Determine el número promedio de horas extra por empleado
para ese mes.
Distribución de horas extra para los empleados de cierta empresa durante el mes
anterior
No. de horas No. Porcentaje de
trabajadores trabajadores
De 0 a menos de 10 5 8,93
De 10 a menos de 20 14 25,00
De 20 a menos de 30 23 41,07
De 30 a menos de 40 10 17,86
De 40 a 50 4 7,14
Total 56 100
Es fundamental que los participantes puedan argumentar sólidamente la validez

del modelo elegido y las condiciones en las cuales resulta apropiado, para ello la
escogencia de problemas contextualizados es vital.
7
Adultas
Indicaciones Metodológicas:
1. La temática inicia nuevamente con procesos de análisis de información cualitativa,
pero ahora con la intención de realizar una mayor conexión con otras áreas
disciplinarias. En el ejemplo que se sugiere, se solicita realizar un análisis sobre la
población indígena nacional que, de acuerdo con el último censo de población,
conserva la lengua materna del grupo étnico al que pertenece.
Según se puede consultar en la página electrónica ccp.ucr.ac.cr, de acuerdo con el

censo de población del año 2000 (si estuvieran disponibles los datos de un censo más
reciente, sería conveniente actualizar la información), se tiene que:
Debido a que se piden los porcentajes de población que conservan su lengua, la información
puede ser resumida en cualquiera de las siguientes representaciones:
Adultas
Con cualquiera de las últimas dos representaciones se puede analizar la información que se
comunica.
Por ejemplo, los Guaymíes eran los que conservaban para el año 2000 en mayor medida su
lengua materna, mientras que los Huetares habían prácticamente perdido su lengua materna.
Se debe aclarar que la categoría de Ignorados, que corresponde a información que no pudo
ser clasificada, puede provocar errores parciales en el análisis.
Del mismo modo, para responder a la interrogante mencionada anteriormente sobre la

probabilidad de que un indígena que se hubiera seleccionado aleatoriamente perteneciera al
grupo de los Cabécares y conservara su lengua autóctona, se puede suponer entonces que el
espacio muestral está constituido por los 27 041 indígenas que aparecen en el primer cuadro,
de los cuales 7767 eran Cabécares que conservaban su lengua. La probabilidad solicitada es
7767
=0,287.
27041
2. El propósito básico de cada una de las medidas de posición consiste en resumir en

un valor una característica particular de todo el grupo de datos. En este sentido, el
análisis se debería enfocar en esa característica, pues es la que le va a permitir
interpretar adecuadamente estas medidas:
• La moda: representa el valor que más se repite, o el valor más común del conjunto de
datos.
• La media aritmética: corresponde al promedio de los datos. Es una de las medidas más
utilizadas en Estadística.
9
Adultas
• La mediana: corresponde al valor que se ubica en el centro de la distribución de datos, de

modo que el 50% de los datos son iguales o mayores que la mediana, el otro 50% son
menores o iguales que la mediana.
• El máximo: corresponde al mayor valor que toman los datos.
• El mínimo: corresponde al menor valor que toman los datos.
• Cuartiles: el primer cuartil es aquel valor para el cual el 25% de los datos son menores o
iguales y el 75% de los datos son mayores o iguales a este valor. Del mismo modo, el
tercer cuartil es aquel valor para el cual el 75% de los datos son menores o iguales y el
25% de los datos son mayores o iguales a este valor. El segundo cuartil es la mediana.
Algunas de las fórmulas de cálculo de estas medidas requieren de especial discusión, pero
ante todo se requiere enfatizar en la interpretación de los valores que ellas toman.
3. Para el ejemplo del análisis de las variables peso al nacer y número de hermanos de
los niños, el cual se incluye en las indicaciones puntuales, las medidas de posición se
indican en el siguiente cuadro:
Para una buena comprensión del significado de la posición de los datos, en el caso de
variables continuas cada estudiante debe comprender la representación gráfica de las medidas
dentro de un polígono de frecuencias, tal como se muestra.
Desde ese punto de vista es significativo generar diferentes problemas que evidencien dichas
propiedades para explicar adecuadamente el patrón de variabilidad de los datos.
Adultas
4. La media aritmética o promedio representa el valor alrededor del cual se concentran

los datos, pero su posición tiende a sesgarse influenciada por dichos valores debido a
que dicha medida es muy sensible ante la presencia de valores extremos (datos muy
altos o datos muy bajos de lo común). Para que el promedio cumpla con su propósito,
la distribución de los datos debe ser aproximadamente simétrica, en caso contrario se
debe recurrir a la mediana, que por sus características se ubica en el centro de la
distribución. En las siguientes tres gráficas se muestra la posición de la media de
acuerdo con la distribución de los datos, en la primera y tercera se observa el
desplazamiento hacia los valores extremos; la parte sombreada representa el 50% del
área, que equivale a una acumulación del 50% de los datos.
Programa de Estudio
En el ejemplo sobre los salarios de los empleados de una empresa, que fue incluido en las
indicaciones puntuales, se evidencia el efecto de los valores extremos sobre el promedio.
5. Vinculado con el punto anterior, conviene destacar que la acción docente esté
centrada en la interpretación que se dé a cada medida estadística, para que se
aproveche la información que suministra y no se incurra en errores en el proceso. A
manera de ejemplo, es común que al interpretar la moda se diga que la mayoría de
las observaciones toma este valor, lo cual en muchos casos es una afirmación falsa.
6. Para facilitar el cálculo de las medidas de posición existen múltiples herramientas

computacionales, una de la más simples son las hojas de cálculo. Si se cuenta con los
recursos necesarios, es conveniente hacer uso de ellos para simplificar el trabajo:
11
Adultas
7. Algunos de los problemas que se utilizan para introducir un tema están vinculados
directamente con el ámbito estudiantil o académico, pero también es oportuno incluir
problemas relacionados con otras áreas. Por ejemplo, en las indicaciones puntuales
para el cálculo de la media ponderada se incluyó un problema relacionado con la nota
promedio de un curso; no obstante, existen múltiples aplicación es para este
concepto. Observe el siguiente ejemplo:
De acuerdo con la página de Internet Index Mundi, el siguiente cuadro resume el Producto
Interno Bruto (PIB) para los países de la región y sus poblaciones:
Investigar sobre el significado del PIB y PIB per cápita. Con base en esta información
determinar el PIB per cápita promedio para la región.
Adultas
II PERIODO
Conocimientos Habilidades específicas Indicaciones puntuales
Eventos 1. Describir relaciones entre
dos o más eventos de
Se pueden diseñar problemas con juegos de azar o problemas que involucren
relaciones entre eventos de la vida real. Para ello, se requiere definir los
Relaciones entre eventos acuerdo con sus puntos
conceptos de unión, intersección y complemento de un evento,
- Unión U muestrales, utilizando
correspondientes a un espacio muestral S.
- Intersección ∩ para ello las operaciones:
- Complemento unión “U”, intersección
“∩” y “complemento” e El siguiente cuadro presenta 107 sismos que fueron reportados por el
interpretar el significado Observatorio Vulcanológico y Sismológico de la Universidad Nacional (OVSICORI)
Eventos mutuamente para el año 2010, de acuerdo con la región del país donde se detectó el epicentro:
dentro de una situación o
excluyentes Sismos más relevantes reportados por el OVSICORI en el 2010 por intensidad y
experimento aleatorio. ubicación del epicentro
Magnitud: escala
2. Representar mediante Richter
Región Menos de 4 4 o más Total
diagramas de Venn las
Central 27 7 34
operaciones entre
H. Norte 3 1 4
eventos.
H. Atlántica 2 1 3
Brunca 13 22 35
Chorotega 13 10 23
Pacífica C. 2 6 8
Total 60 47 107
Tomado de: OVSICORI-UNA. www.ovsicori.una.ac.cr/
Bajo el supuesto de que un investigador elige aleatoriamente uno de estos
sismos, se definen los siguientes eventos:
A: que el sismo escogido haya tenido epicentro en la Región Brunca.
B: que el sismo haya tenido una magnitud de 4 o más en la escala Richter.
Determine el número de sismos que incluye cada uno de los siguientes eventos,
represéntelos en diagramas de Venn y ofrezca una interpretación.
a. A U B
b. A ∩ B
c. Ac y Bc
3. Reconocer eventos
mutuamente excluyentes
Se propone, para identificar eventos mutuamente excluyentes, presentar
diversas situaciones relacionadas con eventos, por ejemplo:
en situaciones aleatorias
particulares. Considere los eventos
C: que el sismo escogido haya tenido epicentro en la Región Chorotega.
D: que la magnitud del sismo haya sido menor de 4 grados en la escala Richter.
Analice los siguientes eventos y represéntelos gráficamente mediante diagramas
de Venn:
a. B ∩ C
b. A ∩ C
c. B ∩ D
Se sugiere aprovechar los resultados generados para favorecer el aprendizaje
del concepto de eventos mutuamente excluyentes como aquellos eventos que
no pueden ocurrir al mismo tiempo, lo que equivale a que dicha relación genera
el evento imposible.
Probabilidades 4. Deducir mediante
situaciones concretas las
Antes de iniciar el análisis sobre las reglas básicas de probabilidad es
conveniente retomar el concepto de probabilidad de un evento tanto por la
reglas básicas (axiomas)
• Reglas básicas de las definición clásica (o laplaciana) como por medio de la aproximación por frecuencia
de las probabilidades.
probabilidades: relativa. Se puede plantear una situación similar a la siguiente:
5. Deducir las propiedades Se lanzan simultáneamente dos dados. Para la suma de los puntos de los
- 0 ≤P(A) ≤ 1, para todo dados:
relacionadas con la
evento A Identifique un evento seguro y su probabilidad.
13
Adultas
probabilidad de la unión y a. Identifique un evento imposible y su probabilidad.

- Probabilidad del evento del complemento. b. ¿Por qué se dice que la probabilidad de un evento es un valor entre el
seguro es 1 y del evento cero y el uno?
imposible es 0 6. Aplicar los axiomas y Después de realizar el proceso de cierre se puede considerar la siguiente
propiedades básicas de situación.
- P(A U B) = P(A) + P(B) probabilidades en la Considere los eventos:
para eventos A y B resolución de problemas A: Obtener un número primo
mutuamente excluyentes e interpretar los B: Obtener un múltiplo de cuatro
resultados generados. C: Obtener un múltiplo de tres
Posteriormente, que se trabajen los siguientes ejercicios
7. Utilizar probabilidades a. Compruebe que A y B son mutuamente excluyentes.
• Otras Propiedades para favorecer la toma de b. Determine P(A), P(B) y P(C).
decisiones en problemas c. Determine el evento A U B y calcule P(A U B).
- Probabilidad de la vinculados con
d. ¿Se cumple que P(A U B) = P(A) + P(B)?
unión: fenómenos aleatorios.
e. Determine el evento A U C y calcule P(A U C).
f. ¿Se cumple que P(AUC) = P(A) + P(C)?
P(A U B) = P(A) + P(B) – P(A
g. ¿Qué se puede deducir de los resultados e y f?
∩B)
- Probabilidad del Con los resultados anteriores, es elemental proceder a formalizar los axiomas
complemento: básicos de probabilidades que se han venido trabajando en los módulos previos.
En realidad, el único resultado nuevo consiste en que la probabilidad de la unión
P(Ac) = 1– P(A) de eventos mutuamente excluyentes es igual a la suma de las probabilidades de
los eventos simples.
Para el logro de esta habilidad se puede continuar con el problema que se ha

venido trabajando, por medio de las siguientes acciones:
Resuelva lo siguiente:
a. Determine el evento B ∩ C y calcule P(B ∩ C).
b. Relacione los términos P(A U C), P(B ∩ C), P(A) y P(C).
c. Determine los eventos B U C, B ∩ C.
d. Calcule P(B U C) y P(B ∩ C).
e. Relacione los términos P(B U C), P(B ∩ C), P(B) y P(C).
f. Determine Ac, P(Ac), Bc y P(Bc).
g. ¿Qué relación existe entre P(A) y P(Ac)?
h. ¿Qué relación existe entre P(B) y P(Bc)?
Con las interrogantes anteriores se espera que los participantes puedan

deducir que P(B U C) = P(B) + P(C) – P(B ∩ C)
P(Ac) = 1 – P(A)
así como que
P(Bc) = 1 – P(B)
Se deben aprovechar los resultados para resumir las propiedades generales que
se deducen.
Es adecuado introducir varios problemas con diferentes niveles de

complejidad, para complementar el aprendizaje de las habilidades.
Debido a que se menciona al matemático ruso Andrei Nikolaevich

Kolmogorov (1903-1987), se debe aprovechar para efectuar una pequeña
Adultas
referencia histórica sobre los aportes de este matemático al campo de las

Probabilidades. En este particular, Kolmogorov realizó una axiomatización de la
teoría de probabilidades por medio de los siguientes axiomas:
a. Para cada suceso aleatorio B hay asociado un número no negativo P(B)
que se llama su probabilidad.
b. P(S) = 1, donde S es el espacio muestral (evento cierto).
c. Si los sucesos B1, B2, . . ., Bn son mutuamente excluyentes dos a dos,
entonces,
P(B1 U B2 U,..., U Bn) = P(B1) + P(B2) +…+ P(Bn)
Fuente:
http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/barcelo/historia/Historia
de la probabilidad.pdf
1. Por medio de la teoría de conjuntos es posible definir operaciones con eventos, estos
conceptos deben ser clarificados de modo que se puedan identificar los nuevos
eventos que se forman al unir, interceptar eventos o determinar el complemento de
un evento.
a. Si se tienen dos eventos A y B, entonces: “A U B” se define como un nuevo

evento que incluye los puntos muestrales de ambos eventos.
b. Por su parte “A ∩ B” se define como el evento que incorpora los puntos

muestrales que se repiten en ambos eventos.
c. Finalmente el complemento del evento A “Ac” representa un nuevo evento

con los puntos muestrales del espacio muestral que no están en el evento A.
15
Adultas
2. La representación de eventos por medio de diagramas de Venn u otras

representaciones simplifican el análisis probabilístico y reducen la dependencia a las
fórmulas, pues se pueden determinar fácilmente los puntos muestrales a favor de cada
evento. Un problema que puede orientar al estudiantado sobre este punto se muestra
seguidamente.
Suponga que de los jugadores inscritos en el campeonato de fútbol de primera división, el

55% tiene menos de 25 años y el 35% tiene contrato por dos años o más. Además un 30%
tiene más de 25 años y cuenta con un contrato menor a dos años. Utilice esta información
para determinar:
a. La probabilidad de que un futbolista aleatoriamente seleccionado tenga menos de 25 años

o cuente con un contrato de dos o más años.
b. La probabilidad de que un futbolista aleatoriamente seleccionado tenga 25 o más años.
c. Si en total hay 260 futbolistas debidamente inscritos, ¿cuántos de ellos tienen 25 o más
años y tienen un contrato menor de dos años?
Observe que si A representa el evento de que el futbolista tenga menos de 25 años, B el

evento de que el futbolista tiene un contrato por dos o más años, entonces la información
proporcionada se puede resumir en el siguiente diagrama:
Observe que el espacio muestral incluye el 100% de los futbolistas (puntos muestrales), el
evento A incluye el 55%, el evento B incluye el 35% de ellos y se observa que hay 20% que
corresponde a la intersección entre A y B, que constituye los futbolistas que tienen ambas
características. Por lo anterior las respuestas a las interrogantes serían:
a. La probabilidad que el futbolista seleccionado tenga menos de 25 años o posea un
contrato de dos o más años es P(AUB) = 0,35 + 0,20 + 0,15 = 0,70.
b. La probabilidad que el futbolista seleccionado tenga 25 o más años es P(Ac) = 0,15 +
0,30 = 0,45
Adultas
c. De acuerdo con el diagrama, el 30% de los futbolistas no cumplen ni la condición A

ni la B, por lo que tienen 25 o más años y tienen contrato menor de dos años. El 30%
de 260 equivale a 78 futbolistas.
Se puede comprobar que estos resultados pueden ser obtenidos también mediante la
implementación de las reglas básicas de probabilidad.
Actualizado por: Manuel Sebastián Hernández López y María Fernanda Víquez Ortiz , Asesores Nacionales de
Revisado por: Carlos Antonio Salazar Padilla. Asesor Nacional de Matemática.
17
Adultas
MÓDULO 70
¿DÓNDE ESTÁ PRESENTE LA ESTADÍSTICA?
NIVEL III
CRÉDITOS 3
LECCIONES 2
PERÍODOS 2

con fuerza.
Adultas

En ese módulo se propicia en el estudiantado la capacidad de interpretar y analizar la

información necesaria para resolver problemas del entorno. Además, se pretende reconocer
la importancia de la Estadística y la Probabilidad como herramientas fundamentales en el
desarrollo de diversas áreas del conocimiento.
19
Adultas
DESCRIPCIÓN
I PERIODO
Conocimientos Habilidades Indicaciones puntuales

específicas
Medidas de 1. Identificar la
importancia de
Para favorecer una mejor comprensión de la variabilidad de los
variabilidad datos, se han definido algunas medidas estadísticas que permiten
la variabilidad
cuantificar su magnitud. Para valorar la importancia de estas técnicas
para el análisis
• Recorrido es conveniente plantearle a los participantes, problemas en los
de datos.
• Recorrido cuales se requiera realizar análisis comparativos entre dos o más
Intercuartílico grupos de datos.
• Variancia 2. Reconocer la
importancia de En la página http://www.meteored.com/ se proyecta la
• Desviación temperatura máxima y mínima en diferentes ciudades del mundo.
la variabilidad
estándar
de los datos Para 12 días del mes de marzo del 2010, en la ciudad de Nicoya se
dentro de los proyectaron las siguientes temperaturas máximas en grados
Representación análisis centígrados:
gráfica estadísticos y la 36 35 35 35 34 34
necesidad de
35 37 31 32 32 32
• Diagrama de cuantificarla.
mientras que en San José para los mismos días las temperaturas
cajas máximas proyectadas fueron:
3. Resumir la 27 28 27 25 29 25
variabilidad de
26 25 22 22 21 22
un grupo de
datos mediante Se propone a los participantes, que realicen un análisis
el uso del estadístico con la información anterior, para comparar las
recorrido, el temperaturas de las dos ciudades de acuerdo con esas muestras.
recorrido ¿En cuál de las ciudades la temperatura es más variable? Se puede
intercuartílico, iniciar con el empleo del recorrido y el recorrido intercuartílico, e
la variancia o la incluso recurrir a la elaboración de un diagrama de cajas.
desviación
estándar e
Posteriormente, se puede aprovechar el ejercicio para introducir
interpretar la el cálculo de la variancia y la desviación estándar, como medidas que
información tienen la virtud de utilizar todos los datos para su cálculo,
que considerando las diferencias entre cada dato con la media
proporcionan. aritmética. Por lo complejo de estas medidas, se requiere definir los
conceptos y además plantear interrogantes cuyas respuestas
4. Utilizar permitan valorar la importancia de estas medidas, acompañándolos
diagramas de de ejemplos concretos.
cajas para
comparar la
posición y la Para agilizar los cálculos, tanto en los cuartiles como en la
variabilidad de variancia y la desviación estándar se debe promover el uso de una
dos grupos de calculadora que tenga funciones estadísticas, o bien de una
datos. computadora mediante una hoja de cálculo o de un programa
especializado.
5. Emplear la
calculadora o la
computadora
para simplificar
los cálculos
matemáticos en
la
determinación
Adultas
de las medidas
de variabilidad.
6. Resolver
problemas del
contexto
estudiantil que
involucren el
análisis de las
Se debe evidenciar la importancia de las medidas estadísticas
medidas de
tanto de posición como de variabilidad para representar
variabilidad.
características propias de los datos. Éstas se complementan con las
representaciones tabulares y gráficas como estrategias para
resumir la información que comunican los datos, para tener
elementos suficientes que permitan argumentar sobre un
problema particular.
1. Se debe tener presente que desde Primaria se ha venido analizando la importancia de la
variabilidad en los datos. Se ha insistido en el rol que juega este concepto dentro de los
análisis estadísticos, desde el punto de vista de que el propósito primario de la Estadística
consiste en establecer estrategias para describir y resumir la variabilidad de los datos. La
comprensión de la variabilidad permite establecer estrategias para realizar los análisis
posteriores. Todo estudio estadístico, por sofisticado que sea, lleva implícito el
reconocimiento de que los datos son variables.
2. Debido al potencial que tienen los diagramas de cajas para conectar las medidas de
posición con las de variabilidad, es posible llevar a cabo un análisis visual de mucho
valor práctico para caracterizar la distribución de un grupo de datos. Por ello, se
recomienda que la acción docente no solamente enfatice la construcción del gráfico y el
análisis de la variabilidad, sino que dentro de los análisis pueda complementar con estos
otros elementos que caracterizan la posición y la forma de la distribución de los datos.
Por ejemplo, si se retoma el ejemplo de las temperaturas máximas en el mes de marzo

en San José y Nicoya que se propuso en las indicaciones puntuales, en el diagrama
siguiente se muestra el comportamiento de cada grupo de datos.
21
Adultas
Temperatura en San José y Nicoya, muestra de

12 días en el mes de marzo
Este diagrama deja entrever varios aspectos claves. Primeramente, en cuanto a la

ubicación de los datos se aprecia que las temperaturas en Nicoya son más altas, incluso
el valor máximo en San José no alcanza al valor mínimo de Nicoya para esos días. Por
otro lado, se observa también que las mediciones en San José son más variables. Por
último, la posición de la mediana en la distribución de temperaturas en Nicoya muestra
una fuerte asimetría negativa, en San José la distribución de los datos tiende a ser más
simétrica. Este ejemplo pone de manifiesto la riqueza visual de estos diagramas y su
potencial para favorecer análisis estadísticos.
3. Los diagramas de puntos también pueden ser utilizados dentro de los análisis
preliminares que se realizan para comparar grupos de datos de una misma naturaleza.
Muchos de los elementos discutidos en el punto anterior se pueden también apreciar en
estos diagramas. La ventaja de emplear diagramas de cajas consiste en que incorporan
directamente varias medidas estadísticas, pero es importante que cada estudiante pueda
utilizar diferentes recursos para realizar los análisis.
Adultas
23
Adultas
II PERIODO

Medidas relativas: 1. Reconocer la importancia Es importante resaltarles a los participantes que no siempre las medidas
• Posición relativa: de emplear medidas relativas
absolutas permiten, tanto en posición como en variabilidad, realizar
estandarización al comparar la posición o la
comparaciones de una manera eficiente. Por ello se deben plantear problemas
• Variabilidad relativa variabilidad entre dos o más
que permitan determinar las limitaciones que tienen las medidas absolutas y la
-El coeficiente de grupos de datos.
necesidad de buscar medidas relativas. Las siguientes situaciones son ejemplos que
variación 2.
pueden orientar:
3. 2. Aplicar estandarización y el
coeficiente de variación para Dos hermanos discuten sobre quién obtuvo un mejor rendimiento en el examen
de admisión a una universidad. Juan realizó el examen en el 2009 y obtuvo una
calificación de 660, mientras que Miguel obtuvo 645 en el 2011, ambos en una escala
de 800 puntos. Juan indica que no hay nada que discutir pues su calificación es más
alta. Pero Miguel le indica que aunque eso es cierto, en el 2009 la calificación media
fue de 630 con una desviación estándar de 30 puntos, mientras que en el 2011 la
calificación media fue de 610 con una desviación estándar de 25 puntos. Por ello
Miguel dice que fue él quien obtuvo un mejor rendimiento. ¿Quién cree que tiene la
razón? ¿Por qué?
En este tipo de problemas se demuestra que el valor que toma un dato particular
es muy relativo al momento de comparar con los datos de otro grupo. Seguidamente
se representa en el eje coordenado la situación posicional de cada uno de los
hermanos.
La discusión se debe centrar en identificar cuál calificación se aleja positivamente

más del promedio, pero para ello se requiere considerar la variabilidad presente en
las notas de cada uno de los años, por lo que el análisis se debe realizar con la
posición relativa que se obtiene dividiendo la diferencia obtenida entre la nota y la
media entre la desviación estándar:
660−630
Nota relativa de Juan: = 1,0
30
645−630
Nota relativa de Miguel: = 1,4
25
De acuerdo con estos datos la posición relativa de Miguel es superior a la de Juan,
por lo que si se compara la nota de cada uno de ellos con respecto a todo el
estudiantado que realizó el examen en cada uno de los años, la nota de Miguel fue
superior. Se debe aclarar que el supuesto básico para realizar este análisis es que la
forma de la distribución de las calificaciones sea similar en ambos años.
Un zoólogo tiene como propósito recabar información para determinar el

estado en que se encuentran los animales de un refugio de vida silvestre. Para ello
espera que no exista mucha variabilidad entre los pesos de los animales adultos.
Selecciona una muestra aleatoria de 10 jaguares machos y una muestra aleatoria de
10 tepezcuintes machos. Los pesos en kilogramos son:
Adultas
¿Para qué animal los pesos mostrados son relativamente más variables? ¿Qué
aspectos se deben considerar para realizar este análisis?
En este problema, la primera alternativa consiste en considerar la variación

absoluta, lo cual significaría que los pesos de los jaguares son más variables. Si éste
fuera el caso, se debe cuestionar que los jaguares pesan más que los tepezcuintes,
por lo que se debe realizar una comparación relativa. La medida que corresponde
para realizar este análisis se denomina coeficiente de variación, y consiste en
determinar la razón entre la desviación estándar y el promedio.
𝐷𝑒𝑠𝑣.𝑒𝑠𝑡.
Coeficiente de variación = 100
𝑀𝑒𝑑𝑖𝑎 𝑎𝑟𝑖𝑡𝑚é𝑡𝑖𝑐𝑎
Al utilizar esta medida se puede verificar que, en términos relativos, son más
variables los pesos de los tepezcuintes.
Aunque no sea de manera directa, el incorporar en los problemas elementos de flora
y fauna del país permite no sólo conocer especies propias sino también sensibilizar
sobre la importancia de la conservación, por lo que se promueve el eje transversal
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
1. Además del uso de medidas de posición y variabilidad es fundamental insistir en el empleo de medidas relativas para
hacer comparaciones entre datos.
2. Cuando se compara la variabilidad de conjuntos de datos y éstos no son de una misma naturaleza o magnitud, se
debe recurrir al empleo del coeficiente de variación.
25
Adultas
MÓDULO 75
¿Cómo nos puede ayudar las relaciones, el álgebra y la geometría a entender el
mundo que nos rodea?
NIVEL: III
ÁREA: SOCIO-PRODUCTIVA
CRÉDITOS 5
LECCIONES 4
PERÍODOS 2

con fuerza.
Adultas

El propósito de la enseñanza de Geometría, en este módulo, es estudiar analíticamente la

circunferencia, algunos conocimientos relacionados con polígonos y visualización espacial.
Además, la finalidad de la enseñanza en Relaciones y Álgebra es desarrollar en cada
estudiante habilidades para interpretar, representar y resolver problemas, utilizando el
lenguaje funcional en sus distintas representaciones con el fin de explorar y modelar
situaciones del contexto.
27
Adultas
DESCRIPCIÓN
I PERIODO
Geometría Analítica 1. Representar Se puede introducir la ecuación de la circunferencia utilizando como herramienta
• Circunferencia gráficamente una
la fórmula de distancia entre dos puntos, la cual se desarrolló en un módulo anterior:
- Centro circunferencia dado su
centro y su radio. 𝑑((𝑥1 , 𝑥2 )) = √(𝑥1 − 𝑥2 )2 + (𝑦1 − 𝑦2 )2
- Radio
- Recta secante Un movimiento sísmico es un movimiento vibratorio producido por la pérdida
- Recta tangente 2. Representar de estabilidad de masas de corteza. Cuando el movimiento llega a la superficie y se
• Recta exterior algebraicamente una propaga por ésta se le llama terremoto.
• Rectas paralelas circunferencia dado su El movimiento sísmico se propaga
• Rectas perpendiculares centro y su radio. concéntricamente y de forma tridimensional a partir de
ese punto de la Litósfera al hipocentro. Cuando las
3. Aplicar traslaciones a ondas procedentes del hipocentro llegan a la superficie
una circunferencia. terrestre se convierten en bidimensionales y se propagan
de forma concéntrica a partir del primer punto de
4. Resolver problemas contacto con ella. Este punto se llama epicentro. Fuente: Proyecto biosfera, España.
relacionados con la http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/MedioNatural2/
circunferencia y sus contenido2.htm Hay un sismo y en tres estaciones se reportan ondas secundarias de
representaciones. similar intensidad. Tomando como punto de referencia la estación central sismológica
las tres estaciones se ubican así:
5. Determinar gráfica y A: 24 millas al Norte y 15 millas al Este
algebraicamente si un B: 30 millas al Norte y 6 millas al Este
punto se ubica en el C: 15 millas al Sur y 10 millas al Este
interior o en el exterior de a.¿Cuál es la ubicación del epicentro con respecto a la
una circunferencia. estación central?
b. ¿Cuál fue el radio de alcance de la onda sísmica?
6. Determinar si una recta c. ¿Cómo se podría representar el
dada es secante, tangente comportamiento sísmico mediante una relación
o exterior a una algebraica?
circunferencia. Lo que se quiere es que se plantee el problema en
un eje de coordenadas.
7. Representar gráfica y Luego se obtiene la ecuación de la circunferencia por medio de la fórmula de la
algebraicamente rectas distancia entre dos puntos:
secantes, tangentes y (x − a)2 + (y − b)2 = 𝑟 2
exteriores a una
circunferencia.
Es importante describir la circunferencia como una relación entre las coordenadas
de los puntos que la forman. También, conociendo las coordenadas de un punto, se
deberá reconocer si éste se encuentra dentro, fuera o en la circunferencia.
Es interesante señalar, en el problema anterior, que las personas del pueblo que están
10 millas al Sur y 20 millas al Este de la estación central no deberían haber sentido el
sismo; en cambio los habitantes de un pueblo que está a 5 millas al Oeste de la
estación central sí lo sintieron ya que el pueblo está dentro del radio de la onda
sísmica.
El problema anterior corresponde a un modelo que tiene conexión con otras

disciplinas.
Un modelo como el anterior propicia la confianza en la utilidad de las

Matemáticas.
Adultas
Un elemento histórico con fines pedagógicos que puede utilizarse es la

descripción realizada por el filósofo y matemático francés Descartes (1596-1650) de
un método para obtener raíz cuadrada utilizando geometría. El siguiente texto es un
fragmento tomado de La Géometrie (uno de los tres apéndices de su obra filosófica
Discours de la méthode) sobre la extracción de la raíz cuadrada:
Si hay que extraer la raíz cuadrada de GH, se le agrega en línea recta FG, que es la
unidad y dividiendo FH en dos partes iguales por el punto K,
con ese punto como centro se traza el círculo FIH; luego
elevando desde el punto G una línea recta, con ángulos
rectos sobre FH, hasta I, es GI la raíz buscada.
8. Analizar geométrica y
algebraicamente la
Se puede proponer un problema como el siguiente:
posición relativa entre A partir del carro número 1, en la siguiente figura, el carro 2 se encuentra a 60
rectas en el plano desde el m al Este y 40 m al Norte, y el carro 3 a 24 m Oeste y X m al Norte, si las carreteras se
punto de vista del cortan formando ángulo recto, ¿cuál es el valor de X?
paralelismo y la
perpendicularidad.
9. Aplicar la propiedad
que establece que una
recta tangente a una
circunferencia es
perpendicular al radio de
la circunferencia en el
punto de tangencia. Se persigue que se desarrolle una exposición de las diversas estrategias. Esto llevará
a la modelización mediante un sistema de coordenadas con origen en el carro 1 y, a
10. Utilizar software para partir de ahí, se trabajará la relación entre las ecuaciones de rectas perpendiculares.
representar
circunferencias con
Se puede proponer un problema para introducir la relación entre las ecuaciones
de rectas paralelas.
condiciones dadas,
representar traslaciones Utilizando la tecnología se puede plantear una actividad donde se visualice,
de circunferencias y mediante la manipulación dinámica, si una recta es secante, tangente o exterior a una
clasificar rectas en determinada circunferencia.
secantes, tangentes y
exteriores a la
circunferencia.
Polígonos 11. Determinar la medida Para iniciar el tema, se puede proponer el siguiente problema:
• Lado de perímetros y áreas de
• Radio polígonos en diferentes La siguiente figura representa la cabeza de un tornillo de forma hexagonal.
• Apotema contextos.
• Ángulo central
12. Determinar las
• Ángulo interno
medidas de los ángulos
• Ángulo externo
internos y externos de
• Diagonal
polígonos en diversos
• Perímetro contextos.
29
Adultas
• Área De acuerdo con los estándares internacionales, el fabricante presenta la siguiente

• Relaciones métricas 13. Determinar la medida tabla de medidas en milímetros.
de la apotema y el radio
de polígonos regulares y
aplicarlo en diferentes
contextos. Considerando las medidas anteriores:
a. ¿Se puede concluir que la cabeza del tornillo es un hexágono regular?
14. Calcular perímetros y b. Si fuera así, ¿cuáles serían los valores aproximados de E para S = 13, S = 17, S = 19
á- reas de polígonos no y S= 24 respectivamente?
regulares utilizando un c. ¿Qué medida tendría el lado de la cabeza del tornillo si S = 7,00 mm.? d. ¿Cuál sería
sistema de coordenadas su perímetro si E = 18,90?
rectangulares. e. ¿Cuál sería el área de la cabeza del tornillo si E = 21,10?
15. Resolver problemas La idea es que exploren ciertas relaciones métricas y propiedades del polígono
que involucren polígonos regular antes de llevar a cabo la etapa de clausura.
y sus diversos elementos.
Problemas como éste conectan de forma natural con unidades de medida y

su utilidad en muchos oficios y campos de la Mecánica.
Es importante que para trabajar con polígonos no regulares se repase la fórmula
conocida desde primaria (base por altura entre 2) para calcular áreas de triángulos.
Hay que tener presente que el cálculo de la medida de la apotema de un polígono
puede requerir el uso de las razones trigonométricas.
Un problema como el siguiente está relacionado con la indicación anterior y

además hace conexión con el área de Estadística y Probabilidad.
Un objetivo de tiro al blanco tiene la forma de un octágono regular con lados de

14 centímetros de longitud y tiene una diana circular con un diámetro de 3
centímetros.
a. ¿Cuál es la probabilidad de que un dardo que da en el blanco vaya a dar en la diana?

b. ¿Cuál es la probabilidad de que un dardo dé en la diana si el radio de la diana se
duplica?
Se pueden proponer problemas en donde se tenga que calcular el área de un

polígono irregular conociendo las longitudes de sus lados o se ubique en una
cuadrícula que indique sus dimensiones. Se recomienda descomponer el polígono
irregular en triángulos en los que se conozca la medida de sus lados o se puedan
averiguar para luego utilizar la fórmula básica del área, por ejemplo:
El siguiente paso sería averiguar el área de un polígono irregular en un sistema de

coordenadas, por ejemplo:
Adultas
16. Estimar perímetros y

áreas de figuras planas no
Por ejemplo, estime el área de la siguiente figura representada en el plano
cartesiano.
poligonales utilizando un
sistema de coordenadas
rectangulares.
Una primera aproximación se podría hacer utilizando rectángulos:
Una mejor aproximación se haría con trapecios:
Se podría calcular el área de dos triángulos rectángulos y cuatro trapecios rectángulos

de una unidad de altura. Podría señalarse intuitivamente la simetría de la figura y sólo
calcular el área de una parte y multiplicarla por 2.
Al final de la actividad, se puede brindar la ecuación de la parábola, con lo

cual se obtienen las coordenadas de los puntos y el cálculo del área puede mejorarse.
Esto permite establecer conexiones con Relaciones y Álgebra.
Este tipo de razonamientos, en el que se aproximan líneas curvas y áreas de

figuras no poligonales con polígonos de áreas conocidas, es un método que ha sido
aplicado por varios matemáticos en diferentes momentos de la historiase puede ver
en Eudoxo y Arquímedes.
17. Utilizar software de
geometría dinámica para Con el uso de un software de geometría dinámica se pueden comprobar varias
estudiar propiedades y propiedades de los polígonos regulares,
realizar conjeturas sobre como por ejemplo las relaciones
las figuras geométricas. métricas del hexágono regular en
un sistema de coordenadas. También se
puede aproximar el área de un círculo
con polígonos regulares y observar
que a mayor cantidad de lados mejor
aproximación.
Visualización espacial 18. Identificar el radio y el
diámetro de una esfera.
Para introducir el estudio de los cilindros se puede proponer un problema como
el siguiente:
• Cono circular recto
• Vértice 19. Identificar la superficie De una tuca cilíndrica cuyo radio mide 10 cm se quiere obtener una viga de base
• Base lateral, las bases, la altura, cuadrada, mediante cuatro secciones planas. ¿Cuál es la medida máxima del lado del
• Superficie lateral el radio y el diámetro de cuadrado de la base que se puede obtener?
• Radio un cilindro circular recto.
31
Adultas
• Diámetro 20. Determinar qué figuras

• Sección plana se obtienen mediante
• Elipse secciones planas de una
• Parábola esfera o un cilindro y
• Hipérbola características métricas de
ellas.
Luego del trabajo grupal, la etapa de clausura permite establecer qué figuras se
21. Reconocer elipses en obtienen al realizar secciones planas en un cilindro. Se indica que la figura que
diferentes contextos. diferentes cortes
No se trata de hacer un estudio detallado de la elipse, solamente se busca reconocer

su forma al realizar cortes de un cilindro y evidenciar que aparece también en otros
contextos. Se podrá conceptualizar el cilindro con una o dos bases según el contexto.
En cuanto a los rectángulos y circunferencias que se obtienen al cortar cilindros
o esferas, se pueden establecer sus dimensiones conociendo algunas de las medidas
de los sólidos considerados. Por ejemplo, en una esfera de radio 8 cm, determinar el
radio de la circunferencia que se obtiene al cortarla con un plano que dista 4 cm del
centro de la esfera.
El problema anterior sirve para hacer conciencia sobre el uso apropiado de los
árboles como madera, y la necesidad de privilegiar la utilización de especies que se
cultivan específicamente para ese uso.
La elipse puede conectarse con varias aplicaciones científicas que pueden al

menos ser mencionadas aquí; por ejemplo, la órbita de los planetas.
1. El proceso matemático Representar se ve potenciado en estos módulos al establecerse
la relación estrecha entre la representación geométrica y la analítica, particularmente
en el caso de la circunferencia.
2. Se debe tener claro que algebraicamente se puede determinar si una recta dada es
tangente o secante o exterior a una circunferencia dada. A través de dibujos de
circunferencias y rectas en el plano, se pretende analizar si, respectivamente, la recta
y la circunferencia tienen sólo un punto en común, o dos o ninguno. Para proceder
algebraicamente debe entenderse que el que un punto sea común a ambos significa
que sus coordenadas satisfacen ambas ecuaciones simultáneamente, por lo que se
debe tener presente el concepto de ecuación de una figura.
Considerando lo anterior, el asunto se reduce a determinar si una ecuación de segundo

grado tiene una solución, dos soluciones o ninguna solución.
Adultas
Por ejemplo, dada la circunferencia de ecuación (𝑥 − 1)2 + (𝑦 − 2)2 = 4 y la recta

de ecuación 𝑦 = 2𝑥 + 3 determinar si la recta es exterior, secante o tangente a la
circunferencia. Si un punto (𝑥, 𝑦) , pertenece a ambas curvas entonces debe satisfacer
ambas ecuaciones, por lo tanto se sustituye 𝑦 = 2𝑥 + 3 en la ecuación de la
circunferencia: (𝑥 − 1)2 + (2𝑥 + 3 − 2)2 = 4 . Esto lleva a analizar la ecuación
5𝑥 2 + 2𝑥 − 2 = 0 , cuyo discriminante es 44 que es positivo. La ecuación tiene dos
soluciones, esto quiere decir que hay dos valores distintos de x que la satisfacen y por
lo tanto hay dos puntos en común entre la recta y la circunferencia; es una secante.
3. El estudio de las áreas puede ser abordado mediante la Historia. Por ejemplo,
Arquímedes de Siracusa aproximó el valor del número π. Para ello dibujó un polígono
regular inscrito y otro circunscrito a una misma circunferencia, de manera que la
longitud de la circunferencia y el área del círculo quedan acotadas por esos mismos
valores de las longitudes y las áreas de los dos polígonos. A medida que se incrementa
el número de lados del polígono la diferencia se acorta y se obtiene una aproximación
más exacta. Partiendo de polígonos de 96 lados cada uno, Arquímedes calculó que el
10 1
valor de π debía encontrarse entre 3 71 (aproximadamente 3,1408) y 3 7
(aproximadamente 3,1429), lo cual es consistente con el valor real de π.
A esta técnica se le conoce con el nombre de método de exhaución. También demostró

que el área del segmento parabólico de la figura que aparece abajo a la izquierda es
igual a 4/3 de la del triángulo inscrito de la figura de abajo a la derecha.
4. En cuanto al estudio de las esferas y cilindros, se busca la identificación de sus

elementos, y además identificar las figuras que se forman cuando se cortan con un
plano. Para esto pueden ayudar modelos con plastilina u otro material que puedan ser
cortados para evidenciar qué sección plana se obtiene.
33
Adultas
II PERIODO
Conjuntos numéricos 1. Analizar subconjuntos de los Utilizar subconjuntos finitos o infinitos de los números reales, en particular el
números reales.
• Unión conjunto de los números naturales , el de los números enteros , los
• Intersección 2. Utilizar correctamente los decimales , los racionales , los irracionales , para los enteros
• Pertenencia símbolos de pertenencia y de positivos y los negativos respectivamente, para los racionales positivos
• Subconjunto subconjunto. y los negativos respectivamente. Otros conjuntos de interés son el de los
• Complemento números pares, el de los impares y el de los números primos.
• Intervalos 3. Representar intervalos
numéricos en forma gráfica, El análisis de subconjuntos contempla identificar, describir y caracterizar
simbólica y por comprensión.
subconjuntos de los números reales. Lo que se busca es utilizar estos
conocimientos como lenguaje para el tratamiento de funciones y ecuaciones.
4. Determinar la unión y la
intersección de conjuntos
numéricos.
5. Determinar el complemento
de un conjunto numérico dado.
Funciones 6. Identificar si una relación dada
en forma tabular, simbólica o
Cada participante ya ha trabajado con funciones lineales y cuadráticas, ha
desarrollado habilidades relacionadas con la identificación de variables
• Concepto de función y gráfica corresponde a una
independientes, dependientes y sus diversas representaciones. De lo que se
de gráfica de una función función.
trata es de ampliar estos conocimientos.
• Elementos para el Proponer un problema donde se establezca una relación entre variables.
análisis de una función Durante una hora, se monitorea la posición de un objeto que se mueve
- Dominio rectilíneamente a razón de 1,25 m por segundo en sentido Este-Oeste con
- Imagen respecto a un punto de referencia dado. El monitoreo empezó cuando el objeto
- Preimagen estaba ubicado a 140 m al Este de dicho punto de referencia.
- Ámbito a. Determine una expresión matemática que indique la posición “P” del objeto
- Inyectividad conforme transcurre el tiempo “t” medido en segundos.
- Crecimiento b. Represente gráficamente en un sistema de ejes cartesianos dicha situación.
- Decrecimiento
- Ceros En la etapa de cierre se sugiere presentar el concepto de función como una
- Máximo y mínimo relación entre variables, mencionando los elementos involucrados y sus
- Análisis de gráficas de representaciones, para luego formalizar dicho concepto como una
funciones correspondencia unívoca entre dos conjuntos. Aquí se debe introducir un
tratamiento abstracto que no se había hecho en los ciclos anteriores.
Las funciones establecidas en el programa son funciones reales de variable

• Composición de real. Como codominio de la función se utilizará su ámbito o rango. Esta estrategia
funciones simplificará el tratamiento de funciones inversas, pues exigirá únicamente
analizar la inyectividad de la función. Utilizar un conjunto más amplio que el
• Función lineal rango exigiría comprobar la sobreyectividad para garantizar la existencia de la
inversa de una función.
• Función cuadrática
Se recomienda aportar algunas tablas, gráficas y ecuaciones relacionando a
dos variables para que cada estudiante indique, con la respectiva justificación,
cuáles corresponden a función y cuáles no.
¿Cuáles representaciones gráficas corresponden a una función? La variable

representada en el eje horizontal es la independiente y la del eje vertical es la
dependiente.
Adultas
Las gráficas anteriores fueron generadas con software graficador a partir de

los criterios de las relaciones. Es recomendable que cada docente utilice, en la
medida de lo posible, software para generar gráficas como las anteriores.
Es útil mencionar algunos aspectos del desarrollo del concepto de función

a través de la historia.
7. Evaluar el valor de una función
La curva en la gráfica siguiente representa los ingresos del Gobierno Central
dada en forma gráfica o
durante los años 2000 hasta el 2009 (líneas quebradas negras).
algebraica, en distintos puntos
de su dominio.
8. Analizar una función a partir de

sus representaciones.
9. Calcular la composición de dos

funciones.
a. ¿En qué intervalos la función es creciente?

b. ¿En qué intervalos la función es decreciente?
c. ¿Cuál es el dominio de la función?
d. ¿Cuál es su ámbito (aproximado)?
e. ¿Es inyectiva la función?
f. ¿Cuáles son los ceros (aproximados) de la función?
g. ¿Cuál es la imagen (aproximada) de 2007?
h. ¿En cuáles intervalos la función es negativa?
i. ¿Cuál es el valor máximo (aproximado) de la función?
j. ¿Cuál es el valor mínimo (aproximado) de la función?
Para evaluar una función en distintos puntos de su dominio, utilice distintas

representaciones.
Algebraica
Sea f(x) = 2x3 + 5x – 8, con dominio  . Complete la tabla:
35
Adultas
Para la última entrada de la tabla el problema consiste en resolver una ecuación

algebraica para encontrar las preimágenes de -8.
Gráficamente
A continuación se muestra la representación gráfica de una función f cuyo
dominio es el intervalo −3, 6 .
Complete la siguiente tabla:
¿Cuál es el ámbito de la función?

Para el análisis de la función a partir de su gráfica tome en cuenta los
siguientes elementos: dominio, ceros, signo de la función, ámbito, inyectividad,
crecimiento o decrecimiento, máximos y mínimos.
No se utilizarán términos como estrictamente creciente o estrictamente
decreciente, sino conceptos como creciente o decreciente que incluyen a los
anteriores.
Para la inyectividad es pertinente utilizar varias representaciones de una

función, para que cada estudiante identifique cuál es inyectiva y argumente su
respuesta.
La composición de funciones es muy importante pues permite conectar una
función invertible con su inversa, tema que será analizado otro módulo. Es
importante calcular composición de funciones con distintas representaciones.
Complete la tabla que sigue sin conocer los criterios para las funciones f1 y
f2 :
Adultas
Este es un problema correspondiente al nivel de reflexión.

10. Representar gráficamente
una función lineal.
Se puede comenzar implementando un problema que involucre función lineal
como repaso de lo trabajado en módulos de II Nivel.
11. Determinar la pendiente, la La empresa “Pura Vida S. A.” produce juegos de mesa que promueven la
intersección con el eje de las conservación del medio ambiente. Dado que el costo de producir cada juego fue
ordenadas y de las abscisas de de ₡1250 y se hizo una inversión inicial de ₡3 500 000, se proyecta que el precio
una recta dada, en forma gráfica de venta para cada juego sea de ₡2750.
o algebraica. a. Determine la expresión algebraica que brinda la utilidad “U” que genera la
empresa en función de la cantidad de artículos producidos.
12. Determinar la ecuación de b. Grafique dicha relación en un sistema de ejes cartesianos.
una recta utilizando datos c. Determine cuántos artículos es necesario vender para que la empresa empiece
relacionados con ella. a generar ganancias.
Un problema como éste favorece una cultura ambiental para el desarrollo

sostenible, un valor transversal en el sistema educativo costarricense.
Mencionar que la función identidad, expresada algebraicamente por f (x) = x
, es un caso particular de la función lineal. Esta función será muy útil en la
definición de la inversa de una función.
En la etapa de cierre desarrolle los conceptos de pendiente de una recta,
intersección con el eje de las abscisas e intersección con el eje de las ordenadas.
Además, se puede solicitar a cada estudiante que analice el problema anterior
desde una perspectiva funcional, determinando su dominio, ceros, signo de la
función, ámbito, inyectividad, crecimiento o decrecimiento, estableciendo
conexiones con el problema y los elementos anteriores.
Puede proponerse que se determine la pendiente y la intersección con el eje
de las ordenadas de una determinada recta representada por el criterio y = mx +
b, dados dos puntos de ella.
La idea es que cada estudiante pueda deducir la fórmula para la pendiente m de

la recta, como la razón entre el cambio de y con respeto al de x:
𝑦2 − 𝑦1
𝑚=
𝑥2 − 𝑥1
y que siga utilizándola para calcular la pendiente de una forma más fácil.
Se recomienda usar software matemático para conjeturar acerca de la

influencia de los parámetros a, b en la representación gráfica de y = ax + b.
37
Adultas
13. Analizar
algebraicamente
gráfica
la
y
función
La función cuadrática ya fue estudiada en módulos anteriores, de lo que se
trata ahora es de precisar sus propiedades. Se sugiere hacer un estudio
cuadrá- tica con criterio f(x)= ax2
sistemático para la representación gráfica que incluya:
+ bx + c,
a. Punto de intersección con el eje de las ordenadas.
a  0. b. Puntos de intersección con el eje de las abscisas.
c. Intervalos de crecimiento o decrecimiento.
d. Concavidad.
e. Intervalo donde la función es positiva o negativa y su conexión con la solución
de desigualdades cuadráticas.
f. Máximo o mínimo de la función (vértice).
g. Ámbito de la función.
h. Eje de simetría.
i. Intervalos máximos donde la función es inyectiva.
Los puntos anteriores deben verse en conjunto, en forma articulada, y no por

separado.
Conviene analizar la influencia de los parámetros a, b y c en el tipo de gráfica.
Una buena estrategia consiste en la técnica de completar cuadrado y utilizar
transformaciones en el plano: homotecias y traslaciones.
Es recomendable usar software matemático para facilitar la observación de

las características descritas para y = ax2 + bx + c y para aproximar soluciones de
ecuaciones de segundo grado.
14. Plantear y resolver problemas
Una bola es lanzada hacia arriba con una velocidad inicial de 0 v metros por
en contextos reales utilizando las
segundo. Pasados t segundos, la altura h de la bola se representa
funciones estudiadas.
algebraicamente por
1
ℎ(𝑡) = 𝑉𝑜 𝑡 − 𝑔𝑡 2
2
con 𝑔 = 9,8𝑚/𝑠 2 la aceleración de la gravedad. Plantear un problema con esta
situación y resolverlo.
15. Relacionar la representación
gráfica con la algebraica.
Se puede dar una serie de representaciones algebraicas y otra serie de
representaciones gráficas, o bien una mezcla de ambas.
Se puede hacer lo mismo utilizando representaciones tabulares y algebraicas

(o bien gráficas). Se presentan varias tablas y varios criterios.
16. Analizar sistemas de dos
El doble de la edad de Juan aumentado en la edad de
ecuaciones lineales con dos
Cinthia equivale a 100 años. Si la edad de Cinthia es la misma que la edad de
incógnitas.
Juan disminuida en 11 años, ¿cuál es la edad de ambos?
Por su naturaleza, este problema puede ser resuelto utilizando dos
ecuaciones de primer grado, lo que sirve para justificar la importancia del
conocimiento.
Se sugiere explicar brevemente las propiedades reflexiva,
Simétrica y transitiva de la igualdad en la resolución del problema anterior. Por
ejemplo, en el método de igualación: y = f(x);
y = g(x) entonces f(x) = g(x) se utiliza la propiedad transitiva. En la etapa de
cierre se formalizan dichos métodos.
Trabajar con sistemas de la forma
a1x + b1y = c1 , a2x + b2y = c2 y utilizar los métodos de sustitución, igualación,
suma y resta y de forma gráfica.
Se sugiere proponer sistemas con solución única, solución vacía y con
infinitas soluciones. Enfatizar el significado gráfico de cada uno de los tres casos:
Adultas
rectas que se intersecan en un punto, rectas paralelas que no se intersecan,

rectas coincidentes.
Sistemas de 17. Plantear y resolver problemas
ecuaciones Usualmente el costo total de producción de x unidades de un producto
en contextos reales, utilizando
lineales tiene dos componentes: el costo inicial y el costo por unidad del producto.
sistemas de dos ecuaciones con
Cuando se han vendido suficientes unidades de tal forma que el ingreso total
dos incógnitas.
Sistemas de sea igual que el costo total, se dice que se llegó al punto de equilibrio.
dos ecuaciones Suponiendo que el ingreso total es igual al número de unidades vendidas
lineales multiplicado por el precio de venta de cada unidad, plantee un problema que
con dos permita encontrar el punto de equilibrio para la situación dada.
incógnitas
1. El estudio de teoría de conjuntos se desarrollará de modo instrumental para precisar el estudio de funciones y algunas
propiedades en Probabilidad. Además, no se quiere un estudio exhaustivo de operaciones con conjuntos y un
enfoque abstracto. Es esencial que cada estudiante utilice correctamente el lenguaje de la teoría de conjuntos para
representar soluciones de ecuaciones y de sistemas de ecuaciones, así como para representar dominio y ámbito de
funciones. Se puede dar la representación gráfica o algebraica de una función (polinomial o racional) y solicitar la
escritura por comprensión del dominio de la función. Otra forma es dar una ecuación que se reduce a una de segundo
grado y preguntar por el conjunto solución, suponiendo por ejemplo que alguna solución de la cuadrática no es
factible, pues anula un denominador.
2. Los conjuntos numéricos con sus notaciones respectivas son:

a. El conjunto de los números naturales está formado por números 0, 1, 2, 3, 4, … Históricamente, el número
cero fue introducido en Europa en el siglo XII, pero no se consideraba un número natural. Con el desarrollo de la
teoría de conjuntos en el siglo XIX, el cero pasó a formar parte del conjunto de los números naturales. Podemos
utilizar para los números naturales sin el cero o enteros positivos.
b. El conjunto de los números enteros está formado por los números naturales y sus opuestos -1, 2, -3, -4, -5 …
𝑎
c. El conjunto de los números decimales está formado por todos los números que se escriben como 𝑛, n 10
231 231
natural y a entero. Por ejemplo: −2,31 = − ,− es un elemento de .
100 10
𝑎
d. El conjunto de los números racionales está formado por todos los números que se escriben como , con a, b
𝑏
enteros, b no nulo. La escritura decimal de un número racional es o bien un número decimal finito o bien periódico.
e. El conjunto de los números irracionales está formado por los números con expansión decimal infinita no
𝑎
periódica. Tales números no pueden ser escritos en la forma , con a y b enteros y b no nulo. Ejemplos de números
𝑏
irracionales:
f. Los números reales están formados por los racionales y los irracionales: . Es relevante que cada
estudiante tenga claro que
3. Para contextualizar los problemas relacionados con funciones lineales o cuadráticas y con sistema de ecuaciones
lineales, es recomendable utilizar recortes de revistas, periódicos y datos estadísticos obtenidos, por ejemplo, del
Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC), del Estado de la Nación o de sitios Web. Es el caso del problema
propuesto en las indicaciones puntuales relacionadas con la habilidad específica 8.
4. Para la habilidad específica 15 se recomienda el uso de software graficador.
5. Los intervalos son subconjuntos de los números reales y para no confundirlos con la notación de par ordenado (a,b)
se utilizarán las siguientes notaciones: [𝑎, 𝑏] para intervalo cerrado, ]𝑎, 𝑏[ para intervalo abierto, [𝑎, 𝑏[, ]𝑎, 𝑏] para
intervalos semiabiertos.
39
Adultas
6. Para la habilidad específica 6 el participante debe tener presente que algunas relaciones pueden ser consideradas
como funciones al intercambiar las variables. Lo mismo podrá suceder al efectuar una rotación en ciertas gráficas de
relaciones, lo que conecta con el área de Geometría. Por ejemplo, y2=x representa una relación que no es una función
si consideramos x como variable independiente, y como variable dependiente, pero si y es la variable independiente
y x la dependiente (intercambiamos las variables) entonces la ecuación x= y2 representa una función con criterio
x = f(y)= y2
y2= x y = x2
7. Sirve de motivación y proporciona un rostro humano a las Matemáticas el compartir la historia del desarrollo de las
funciones matemáticas. Desde tiempos antiguos ya se trabajaba con el concepto de dependencia entre cantidades.
Por ejemplo, los Pitagóricos intentaron determinar la relación entre la longitud y la altura de las notas emitidas por
cuerdas de la misma especie. Arquímedes (287-212 a. C.) también contribuyó al desarrollo de la noción de
dependencia entre cantidades, al relacionar el peso de un objeto con el volumen del agua desplazada por dicho
objeto. Nicolás de Oresme (13201382) de la escuela de París cuestionó: ¿por qué no hacer un dibujo o gráfica que
represente el modo en que las cosas varían? Afirmó que todo lo que varía, se sepa medir o no, lo podemos imaginar
como una cantidad continua y representarla gráficamente.
En los siglos XV y XVI la idea de función experimentó nuevos rumbos, marcados por el desarrollo del álgebra simbólica
por François Viète (1540-1603) y los experimentos de Galileo Galilei (1564-1642) mediante los cuales logró expresar
relaciones funcionales entre distancia o velocidad versus tiempo (causa y efecto), en palabras y en lenguaje de
proporciones. Posteriormente, el desarrollo de la geometría cartesiana por Fermat (1601-1665) y Descartes (1586-
1650) y la creación del cálculo diferencial e integral por Newton (1642-1727) y Leibniz (1646-1716) fueron decisivos
para la evolución del concepto de función. En el siglo XVIII, Euler, Bernoulli, Lagrange y otros matemáticos lograron
Adultas
precisar aún más el significado de función. En el siglo XIX se formalizó aún más el concepto por los trabajos de
matemáticos como Cauchy, Dirichlet, Riemann, Cantor y Dedekind.
8. Para las habilidades 10 y 13 es importante que el estudiantado conozca la diferencia entre una función de dominio
discreto y de dominio continuo. Para esto se puede utilizar un mismo criterio con distintos dominios. Por ejemplo:
las gráficas que siguen son representaciones del mismo criterio f (x) = x2 , en dominios D1 = {0,1,2,3,4,5} y D2 = [0,5]
respectivamente.
9. Para la habilidad específica 9 puede presentar dos funciones en forma algebraica: f(x) = x2+ 1, con dominio {1, 2, 3,
4}, g(x) = x – 1 con dominio {2, 5, 10, 17}. Es relevante hacer notar que el ámbito de f coincide con el dominio de g.
Se propone representar tabularmente cada una de las funciones, pues esto facilitará concluir lo anterior.
x 1 2 3 4 x 2 5 10 17
f(x) 2 5 10 17 g(x) 1 4 9 16
Combinando las dos tablas tenemos:
x 1 2 3 4
f(x) 2 5 10 17
g(f(x)) 1 4 9 16
Por el patrón de formación se conjetura que g(f(x)) = x2. Debido a que g se evalúa en las imágenes de f tenemos
(𝑔°𝑓)(𝑥) = 𝑔(𝑓(𝑥)) = 𝑔(𝑥 2 + 1) = (𝑥 2 + 1) − 1 = 𝑥 2 lo que confirma la conjetura. También hay que resaltar
que no tiene sentido hacer la composición(𝑓°𝑔)(𝑥) = pues el ámbito de g no coincide con el dominio de f. Una
consecuencia es que la composición de funciones no es conmutativa, aun cuando existan (𝑔°𝑓) y (𝑓°𝑔)
considerando lo anterior, en la etapa de clausura se define la composición de funciones.
10. Respecto a las habilidades 10-12, calculada la pendiente m cada estudiante puede utilizar dos puntos arbitrarios de
la recta para calcular el valor de b y el intercepto con el eje y, en y = mx+b . La recta interseca el eje x en el punto
−𝑏
existan ( , 0).
𝑚
41
Adultas
Adultas
MÓDULO 74
¿CÓMO RELACIONAR LA GEOMETRÍA Y LAS RELACIONES ALGEBRAICAS CON NUSESTRO
ENTORNO?
NIVEL: III
ÁREA: SOCIO-PRODUCTIVA
CRÉDITOS 5
LECCIONES 4
PERÍODOS 2

con fuerza.
43
Adultas

En ese módulo, la enseñanza de Geometría pretende estudiar analíticamente simetrías,

transformaciones y visualización espacial. Por su parte, Relaciones y Álgebra busca
desarrollar en el estudiantado habilidades para interpretar, representar y resolver problemas,
utilizando el lenguaje funcional en sus distintas representaciones con el fin de explorar y
modelar situaciones del contexto

Adultas
DESCRICIÓN
I PERIODO
Geometría
Geometría
Analítica
1. Determinar ejes de
simetría en figuras
Se puede introducir el tema de forma intuitiva, con diferentes estrategias. Una de
ellas es llevando a la clase diferentes imágenes y realizando dobleces de papel, para
simétricas.
observar si coinciden todos los elementos.
• Simetría Axial 2. Identificar elementos
• Imagen homólogos en figuras que
• Preimagen presentan simetría axial.
3. Trazar figuras simétricas
utilizando un sistema de
ejes coordenados en el
plano.
4. Resolver problemas
relacionados con la
simetría axial.
Otra estrategia sería utilizar un espejo para mostrar la simetría

de una figura, por ejemplo con la letra mayúscula Y:
Otro tipo de actividad puede ser la siguiente:

Si la línea punteada es un espejo, reflejar la imagen de la izquierda al lado derecho.
Luego se pueden plantear las siguientes interrogantes:
45
Adultas
a. ¿Qué figura se forma?

b. ¿Qué características encuentra en la figura?
c. ¿Qué elementos homólogos hay entre el lado derecho y el izquierdo?
d. ¿En la realidad la mariposa cumple con estas características?
e. ¿Qué otras figuras tienen simetría?
Tome un punto cualquiera como origen de coordenadas. Escriba las coordenadas de los
puntos marcados en la figura y diga cuáles son las coordenadas de los puntos homólogos
correspondientes.
La última parte de la actividad tiene muchas posibilidades, debe permitirse que cada
estudiante escoja el punto que quiera.
Lo que se quiere es que poco a poco se vaya construyendo el concepto de simetría
y luego el de simetría axial, así como los conceptos de eje de simetría, preimagen e
imagen, entre otros.
Después de utilizar papel cuadriculado puede utilizar el sistema de coordenadas para
profundizar la comprensión del concepto de simetría.
La simetría está muy ligada al arte y a la belleza de la naturaleza, es por esto que los
ejercicios deben utilizar imágenes que motiven y fortalezcan la actitud de respeto,
aprecio y disfrute de las Matemáticas.
Transformaciones
en el
5. Aplicar el concepto de
traslación, homotecia,
Para iniciar con el tema de transformaciones en el plano se
puede plantear el siguiente problema:
plano reflexión y rotación para
• Traslaciones determinar qué figuras se De acuerdo con los siguientes triángulos, ¿cuál es el “movimiento” que sufre el
• Reflexiones obtienen de figuras dadas. triángulo ABC?
• Homotecias 6. Identificar elementos de Utilice indicaciones como unidades a la derecha, izquierda, arriba, abajo.
• Rotaciones las figuras geométricas que
aparecen Invariantes bajo
reflexiones o rotaciones.
7. Trazar la imagen
reflejada de una figura
dada respecto a una recta.
8. Trazar la imagen de una
figura dada si se la somete
a una rotación.
9. Trazar en un plano
cartesiano la figura que se
obtiene al someter una
figura a una traslación,
rotación u homotecia o
combinaciones de ellas.
Aquí no se está trabajando con coordenadas pues lo que se quiere es observar la
traslación primero intuitivamente (“2 lugares hacia abajo y 4 lugares hacia la derecha”),
luego se formulan problemas utilizando coordenadas.
10. Determinar el punto Para el caso de reflexiones es importante hacer una conexión
imagen de puntos dados con las habilidades relacionadas con la simetría axial (tema que
mediante una ya se abordó anteriormente); por ejemplo, dado el triángulo ABC
transformación. y el eje de las abscisas como “espejo” se obtiene el triángulo
11. Resolver problemas A’B’C’.
relacionados con diversas
transformaciones en el
plano.
Adultas
Es importante notar y discutir lo siguiente:

A(2,1) y A’(2,-1)
B(6,3) y B’(6,-3)
C(8,2) y C’(8,-2).
Luego se realiza la etapa de cierre definiendo los conceptos de traslación y reflexión en

el plano coordenado de manera formal.
En módulos anteriores se trabajó con la homotecia de un punto y una figura

poligonal. En este módulo se busca seguir resolviendo ejercicios de este tema y
complementarlo con las demás transformaciones.
Por ejemplo, dada la figura ABCD y el punto E(8,-4) realice las siguientes
transformaciones secuencialmente:
a. Traslación (x – 2, y +3).
b. A la figura obtenida en a., realice una homotecia de razón 3 desde el punto G(10,-5).
c. A la figura obtenida en b. reflejarla con respecto a y = 0.
Se utilizará la notación g(A)=A’ para indicar la imagen de un punto A bajo una
transformación g. Por ejemplo, para el caso de la traslación del ejemplo anterior, la
imagen de A(x,y) es A´(x–2, y+3) .
Se pueden también plantear varios problemas en los cuales se necesita involucrar

el “sentido dinámico” de las transformaciones.
Para su resolución se puede utilizar la computadora y un software idóneo que permita
realizar diferentes transformaciones.
Gracias a este software se logrará la manipulación dinámica de la figura dada,
generando cambios también en la figura resultante de la transformación.
El uso de coordenadas permite profundizar en estos conceptos.
Por ejemplo, el tema de rotaciones de figuras es recomendable
explorarlo con un software dinámico.
47
Adultas
Se debe enfatizar que las transformaciones aplicadas sobre las figuras son
simplemente una forma de representación a conveniencia de las mismas formas
geométricas.
Una breve descripción sobre las geometrías no euclidianas puede proporcionar

una idea apropiada de lo que es una teoría matemática.
12. Utilizar software de

geometría dinámica para el El software permite la manipulación dinámica de una figura dada, se puede “jugar”
análisis de las propiedades con las transformaciones para crear figuras. Por ejemplo, a partir de la figura A,
de las traslaciones, construir a través de transformaciones la figura B.
homotecias y reflexiones.
Adultas
13. Plantear ejercicios o

problemas que involucren Se sugiere plantear un procedimiento inverso. En lugar de indicar que se
alguna transformación o realice una determinada transformación en una figura determinada, se puede
transformaciones de presentar una serie de imágenes con varias transformaciones de la figura, y se pide
figuras en el plano. plantear un problema que tenga como solución esas transformaciones.
Por ejemplo, los siguientes pentágonos son regulares;
plantear un ejercicio que tenga como solución la siguiente representación gráfica:
Existen varios posibles ejercicios que tienen como solución la

anterior imagen, por ejemplo se podría proponer lo siguiente:
1
Primero, dado el pentágono A realice una homotecia de razón y llámelo pentágono
2
B.
Luego, al pentágono C refléjelo con respecto a la recta y = x y llámelo pentágono D.
Visualización
espacial
14. Identificar la superficie
lateral, la base, la altura, el
Puede introducir el tema mediante una nota histórica como la
siguiente:
• Cono circular recto radio y el diámetro de la
• Vértice base y el vértice de un
Se atribuye a Menecmo (alrededor de 350 antes de nuestra era) el
• Base cono circular recto.
descubrimiento de una familia de curvas que le sirvieron en sus investigaciones sobre
• Superficie lateral 15. Determinar qué figuras
se obtienen mediante el problema de la duplicación del cubo. Tales curvas pueden ser obtenidas mediante
• Radio
secciones planas de un secciones planas de un cono, por ese motivo reciben el nombre de secciones cónicas.
• Diámetro
cono circular recto y En el siglo III antes de nuestra era, Apolonio escribió el tratado Las Cónicas en el que
• Sección plana
49
Adultas
• Elipse características métricas de sistematizó todo lo que se conocía hasta ese momento sobre estas curvas y amplió el
• Parábola ellas. conocimiento de ellas.
• Hipérbola
16. Reconocer elipses,
La idea es que se reconozcan circunferencias, parábolas, elipses e hipérbolas en el
contexto de secciones planas de un cono circular recto.
parábolas e hipérbolas en
diferentes contextos. En cuanto a parábolas, elipses e hipérbolas, no se trata de hacer un estudio
detallado de estas figuras, solamente se refiere a reconocer su forma en el contexto
17. Plantear y resolver de cortes de un cono y evidenciar que aparecen también en otros contextos.
problemas En cuanto a la relación de la circunferencia con el cono, se pueden establecer algunas
que involucren relaciones métricas. Por ejemplo, dado un cono de altura 5 cm y radio de la base 2 cm,
secciones de un cono determinar el radio de la circunferencia que se obtiene si se hace un corte con un
mediante plano paralelo al plano de la base, que dista 2 cm del plano de la base.
planos paralelos a Este problema hace uso de conocimientos previos como la semejanza de triángulos.
la base
Es conveniente puntualizar que la parábola como sección plana de un cono es
otra forma de representación de dicha curva, además de las estudiadas en Relaciones
y Álgebra.
Relaciones y Álgebra
Funciones 1. Identificar las  Se puede plantear un problema en donde se observe la necesidad de estudiar la
inversas condiciones para que inversa de una función.
una función tenga
inversa. Una empresa quiere construir recipientes cilíndricos con volumen V y altura h
• Inversa de la función
conocidos, y quiere saber cuál es el radio de cada recipiente, para poder
lineal
2. Relacionar la gráfica acomodarlos en cajas. El volumen de un cilindro de altura h dada es función del
de una función con la radio r del círculo de la base (o tapa), y está modelado por la ecuación V(r)= 𝜋r2h.
• Función gráfica de su inversa.
raíz cuadrada
3. Determinar intervalos
en los cuales una
función representada
gráficamente tiene
inversa.
4. Determinar y graficar
la función inversa de
f(x) = mx + b, m ≠ 0. El problema consiste en expresar r como función del volumen V. En este caso la
función r (V) es la inversa de la función V(r).
5. Analizar gráfica y
algebraicamente la La temperatura en grados Fahrenheit es función de la temperatura en grados
función con criterio Celsius y está modelada por la ecuación
9
dado por 𝑓(𝑥) = 𝐹(𝐶) = 5 𝐶 + 32. Expresar C como función de F. 5
𝑎√𝑥 + 𝑏 + 𝑐
Imagen con derechos adquiridos por el MEP

Adultas
 Dada la gráfica de una función, que cada estudiante grafique su función

inversa (si existe), tomando en cuenta que ambas son simétricas respecto a la recta
con representación y = x.
Para determinar la inversa de una función cuadrática hay que seleccionar el
dominio que garantice la inyectividad, resolver una ecuación de segundo grado y
seleccionar el signo de acuerdo al dominio seleccionado.
La función f(x)= x2 , x un número real, no es inyectiva, pero si consideramos x≥
0 y el codominio como el ámbito, es decir y≥0 entonces f tiene inversa. Su inversa
es 𝑔(𝑥) = √𝑥 . Cada estudiante podrá comprobar esto al hacer la composición.
(𝑔°𝑓)(𝑥) = √𝑓(𝑥) = √𝑥 2 = |𝑥| = 𝑥

La gráfica de la función con criterio dado por𝑓(𝑥) = 𝑎√𝑥 + 𝑏 + 𝑐 se obtiene de
la gráfica 𝑓0 (𝑥) = √𝑥 mediante transformaciones (traslaciones y homotecias).
Al finalizar la actividad, defina el concepto de función inversa tomando como
referencia lo desarrollado en la actividad anterior. Al estar utilizando como
codominio el ámbito de la función entonces la condición para que
f : Df → Rf tenga inversa es que f sea inyectiva, es decir,
a, b 𝜖 D f con a ≠ b entonces 𝑓(𝑎) ≠ 𝑓(𝑏)
Nótese la conexión con el área de Geometría.
Indicaciones Metodológicas de Geometría:

1. Es conveniente desarrollar la habilidad para determinar la imagen bajo la reflexión de
un punto dado. Por ejemplo, cuál es el punto imagen de (–1,2) cuando se refleja sobre
la recta y = x. Se puede trazar el punto y la recta en un sistema de ejes cartesianos y
verificar que el punto imagen es (2,–1). Gráficamente se puede determinar que la
imagen de (x,y) bajo la reflexión sobre la recta es y=x es (y,x).
2. También se podrá determinar la figura que se obtiene como imagen de otra mediante
una reflexión. Para esto debe ser evidente que la reflexión preserva las distancias y la
relación de estar entre, es decir si C está entre A y B entonces C’ está entre A’ y B’. Lo
anterior implica que si se quiere determinar la imagen de un segmento AB basta con
determinar las imágenes de A y B, y entonces la imagen de es AB es A´B´ . Ejemplo:
determinar la imagen del triángulo de vértices A (–1,1), B(0,3), C(1,2) bajo la reflexión
sobre la recta y = x . Las imágenes de los vértices son A′(1, –1) , B′ (3,0), C′ (2,1) , de
modo que la imagen de ∆ABC es ∆A´BĆ´.
3. En cuanto al estudio del cono, se busca además de la identificación de sus elementos,

que se puedan identificar las figuras que se forman cuando se cortan con un plano. Para
esto pueden ayudar modelos con plastilina u otro material que pueda ser cortado. El
51
Adultas
estudio del cono se puede utilizar para repasar temas como trigonometría o el teorema
de Pitágoras.
4. Para enriquecer y facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje del tema de
transformaciones en el plano es muy relevante que los problemas iniciales puedan ser
tratados mediante un software de geometría dinámica, ya que éste permite visualizar
movimientos y realizar las transformaciones de una forma sencilla y rápida. Hay que
tener presente que el uso de geometría dinámica no implica necesariamente el uso de
un laboratorio de cómputo, basta utilizar una computadora y un videobeam. Por otra
parte, el uso de geometría dinámica como medio didáctico implica que la o el docente
elabore una guía de trabajo que permita al conjunto de la clase alcanzar las habilidades
respectivas.
5. Las secciones planas de un cono son:
Plano Nombre de sección Figura
Paralelo al plano de la base del cono Circunferencia
Oblicuo con respecto a la base del cono

Elipse
(sin cortarla)
Oblicuo con respecto a la base del cono,

paralelo a la generatriz (sin pasar por el Parábola
vértice)
Perpendicular al plano de la base del cono,

Hipérbola
sin pasar por el vértice
6. Esta es una breve reseña histórica sobre las geometrías no euclidianas.
El libro Elementos de Euclides tuvo un gran impacto en la historia humana y fue el referente
para el estudio de la Geometría durante milenios. El quinto de los postulados de Euclides
enuncia en términos actuales que “en el plano, por un punto fuera de una recta se puede trazar
una y sólo una recta paralela a la recta dada”.
Desde Euclides hasta el siglo XIX muchos matemáticos intentaron demostrar el quinto
postulado a partir de las nociones comunes y de los otros postulados. Sin embargo, todos los
intentos fueron vanos: parecía que el quinto postulado sí era un postulado. Así que, en la
primera mitad del siglo XIX, a algunos matemáticos se les ocurrió pensar que a pesar de que
el postulado parecía una verdad evidente podía ser cambiado.
Adultas
De esta manera, cambiando el quinto postulado, Gauss, Lobachevsky y Bolyai crearon

independientemente geometrías no euclidianas; es decir, geometrías en las que el quinto
postulado de Euclides no se cumple. Una de estas geometrías asume, en sustitución del quinto
postulado, que por un punto exterior a una recta pasa un número infinito de rectas paralelas
a la dada (es decir que no la cortan). Otra asume que por un punto exterior a una recta no
pasa ninguna recta paralela.
En ambos casos se crean teorías matemáticas completamente válidas que además son útiles
en determinados contextos.
Indicaciones Metodológicas de Relaciones y álgebra:
Para la función raíz cuadrada, es conveniente construir una tabla con algunos puntos (pares
ordenados) para la función cuyo criterio es y = f ( x) = x , x  0 , ubicar los puntos en el
plano cartesiano y posteriormente unirlos mediante una curva suave.
La gráfica de f1 ( x) = a x , x  0 es una homotecia de la gráfica de y = f ( x) = x . La gráfica

de f 2 ( x) = x + b , x  −b es una translación horizontal de la gráfica de y = f ( x) = x . La
f 3 ( x ) = x + c, x  0
gráfica de es una translación vertical de la gráfica de y = f ( x) = x .
Por lo tanto, la gráfica de la función con criterio dado por g ( x) = a x + b + c es una
combinación de las transformaciones anteriores. Esta metodología favorece la conexión con
el área de Geometría y puede ser utilizada con las funciones estudiadas, considerando los
dominios apropiados.
Dada la representación gráfica de y = f(x) y un número real positivo c, las transformaciones

más importantes son:
• y = f(x – c) translación (desplazamiento) horizontal de la gráfica original, c
unidades hacia la derecha.
• y = f(x + c) translación horizontal de la gráfica original, c unidades hacia la
izquierda.
53
Adultas
• y = f(x) + c translación vertical de la gráfica original, c unidades hacia arriba.

• y = f(x) - c translación vertical de la gráfica original, c unidades hacia abajo.
• y = -f(x) reflexión de la gráfica original, respecto al eje horizontal x.
• y = f(-x) reflexión de la gráfica original, respecto al eje vertical y.
• y = f(cx) encoge la gráfica original por un factor c si c >1 o la estira si c>1.
• y = cf(x) estira (expande) la gráfica original por un factor c si c >1 o la encoge
(contrae) si c< 1, sin reflexión sobre el eje x (c es positivo).
4. Para las transformaciones gráficas es fundamental que cada estudiante analice los tipos
de simetrías de la gráfica y que grafique, si existe, la inversa de la función en el mismo
sistema de coordenadas de la gráfica dada. Pueden graficar la función invertible dada en
papel transparente, graficar la recta y = x y doblar el papel en la dirección de la recta y = x
para obtener la inversa de la función dada.
Adultas
II PERIODO
Relaciones y Álgebra
Conocimientos Habilidades Indicaciones puntuales
específicas
Funciones 6. Analizar gráfica,  Para introducir el tema se sugiere proponer la siguiente situación:
exponenciales tabular y Federico hereda ₡5 000 000. Desea depositar dicho dinero a plazos
algebraicamente en un banco que paga un interés compuesto de un 6% y retirarlo
las funciones hasta dentro de 10 años como una forma para solventar sus
• La función ax exponenciales. necesidades futuras. Aunque por lo general los bancos utilizan plazos
anuales y semestrales, Federico quisiera saber cuánto ganaría al finalizar
• Ecuaciones dicho periodo, si el dinero se capitalizará diariamente y compararlo con las
exponenciales ganancias obtenidas si se capitaliza anualmente.
 Una vez abordado el problema se procede a precisar los conceptos

y características de los conceptos concernientes a una función exponencial.
Se puede construir una tabla de valores para hacer una gráfica aproximada
de una exponencial específica, y así familiarizar al estudiantado con algunas
características de estas funciones.
Se recomienda usar calculadora científica para realizar los cálculos

y software matemático para graficar funciones del tipo
𝑓(𝑥) = 𝑎 𝑥 , 𝑎 > 0, 𝑎 ≠ 1
 No es conveniente formalizar el concepto de asíntota, sino tratarlo
de manera intuitiva como una recta que se aproxima arbitrariamente a la
gráfica de la función (ver indicaciones metodológicas).
 El concepto de infinito no se introduce formalmente en este nivel
educativo, sin embargo para la construcción y el estudio de gráficas se puede
expresar de manera intuitiva su sentido.
La base más importante y conveniente para las funciones

exponenciales es el número irracional e. El número e es conocido a veces
como número de Euler o constante de Napier, fue reconocido y utilizado
por primera vez por el matemático escocés John Napier, quien introdujo el
concepto de logaritmo.
El número e, al igual que el número π, es un número trascendente, es
decir que no puede ser obtenido directamente mediante la resolución de
una ecuación algebraica. Su valor exacto no puede ser expresado como un
número finito de cifras decimales o con decimales periódicos.
1 𝑛
Los números de la forma(1 + ) se acercan al número e cuando n
𝑛
asume valores muy grandes. La siguiente tabla proporciona una idea de este
acercamiento:
1 𝑛
Valor aproximado de (1 + )
n 𝑛
102 2,70481382942
104 2,71814592683
105 2,71826823717
1010 2,71828182832
1012 2,71828182846
55
Adultas
Su valor aproximado con 15 decimales es 2,718281828459045.
Es recomendable enfatizar la importante conexión que existe entre

la función exponencial y la Economía, la Biología, la Física y otras ciencias,
como los ejemplos que aparecen en las indicaciones metodológicas.
7. Plantear y  Para la resolución de ecuaciones exponenciales, conviene repasar
resolver las leyes de potencias y utilizar la noción de inyectividad para la justificación
problemas en del algoritmo que resuelve dichas ecuaciones.
contextos reales  Las ecuaciones exponenciales se pueden expresar como
utilizando af(x) = ag(x), donde fyg son funciones lineales o cuadráticas de x.
ecuaciones
exponenciales.
8. Identificar y ▲ Para el desarrollo de esta habilidad no se debe pedir al grupo construir

aplicar modelos los modelos. Se trata de identificarlos y utilizarlos en el tratamiento de
matemáticos situaciones. Se propone el problema, se proporciona el modelo
que involucran matemático (en forma algebraica, gráfica, tabular o verbal) y se solicita a
las funciones cada estudiante resolverlo y analizarlo.
exponenciales. ▲ Al trabajar con representaciones gráficas, en varias ocasiones se
utilizan datos numéricos pequeños para una de las variables y datos muy
grandes para la otra variable. En tales casos se sugiere utilizar diferentes
escalas en los ejes.
Funciones 9. Identificar la ▲ Para introducir el tema, conviene usar un problema en el que surja de
logarítmicas función forma natural la función logarítmica.
logarítmica
como la inversa Laura Marcela deposita 225 000 colones en su cuenta de ahorros
• La función loga x de la función en un banco y al final de t años recibe una notificación del banco
exponencial. indicando que en su cuenta tiene 375 000 colones. Si la tasa de interés es
de un 6% compuesta mensualmente y si ella no hizo un nuevo depósito ni
• Ecuaciones
10. Analizar gráfica retiro durante esos años, ¿cuántos años han transcurrido desde el
logarítmicas
y depósito hasta la notificación del banco?
algebraicamente En este problema es importante proporcionar el modelo
las funciones
logarítmicas. 𝑖 𝑡
𝐶(𝑡) = 𝐶0 (1 + 𝑛)
y a partir de él justificar la necesidad de introducir la función logarítmica.
Durante la etapa de cierre introduzca la función logaritmo como inversa
de la exponencial. Utilice la composición de funciones para justificar esta
propiedad.
Cada estudiante debe saber que si a> 0, a≠1, entonces loga y = x si y
sólo si y = a . Por lo tanto loga y, y > 0 es el número al que se debe
x
elevar la base a para obtener y.

 Cambiar de la forma exponencial a la forma logarítmica y de la
logarítmica a la exponencial.
Adultas
Se recomienda usar software matemático para visualizar la relación

entre las gráficas de la función exponencial y la logarítmica. El uso de tablas
también favorecerá la comprensión de la relación entre ambas funciones.
x 3x
0 1
1 3
2 9
3 27
4 81
5 243
En la tabla anterior, la segunda columna contiene las potencias con base 3
de los números que aparecen en la primera columna, mientras que en la
primera columna aparecen los logaritmos en base 3 de los números que
aparecen en la segunda columna, es decir,
x log3x
1 0
3 1
9 2
27 3
81 4
243 5
Esto se observa mejor si unimos las dos tablas.
x 3x log33x
0 1 0
1 3 1
2 9 2
3 27 3
4 81 4
5 243 5
Comparta aspectos del desarrollo histórico de los logaritmos.

La historia de la escala logarítmica conecta Relaciones y Álgebra con
Medidas.
11. Aplicar Las propiedades son:
propiedades de los a. Logaritmo de la unidad.
logaritmos para b. Logaritmo de la base.
simplificar c. Logaritmo de una expresión en notación exponencial.
expresiones d. Logaritmo de una multiplicación.
algebraicas e. Logaritmo de una división.
f. Cambio de base.
Destáquese la deducción de las propiedades de logaritmos a partir de las
propiedades de las exponenciales.
12. Resolver  Utilizar ecuaciones de la forma 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑓(𝑥) = 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑔(𝑥) donde f y g son
problemas en funciones lineales o cuadráticas de x.
contextos reales
utilizando  Use la noción de inyectividad de la función logaritmo para la justificación
ecuaciones del algoritmo que permite resolver dichas ecuaciones.
logarítmicas.
57
Adultas
13.Utilizar
logaritmos para
resolver ecuaciones
exponenciales af(x) =
bg(x), a, b números
reales positivos y
distintos de 1, f, g
polinomios de grado
menor que 3.
14. Identificar y ▲ Para el desarrollo de esta habilidad no se busca construir los modelos. Se
aplicar modelos trata de identificarlos y usarlos. Se propone el problema, se da el modelo
matemáticos que matemático (en forma algebraica, gráfica, tabular o verbal) y se pide
involucran las resolverlo, interpretarlo y analizarlo.
funciones ▲ Se debe discutir cuál es el sentido del resultado en cada problema
logarítmicas. planteado.
Funciones y 15. Utilizar las ▲ Esta sección articula el estudio de funciones que permea todo el
modelización funciones currículo desde la enseñanza Primaria. Lo que se busca es una integración
estudiadas para de las diferentes funciones estudiadas con el propósito de identificar y usar
plantear y resolver modelos matemáticos de situaciones reales.
problemas a partir ▲ Se sugiere que la o el docente proponga un problema en forma verbal o
de una situación tabular y que cada estudiante interprete la información, la sistematice y
dada. establezca relaciones relevantes del problema para determinar el modelo
16. Analizar el tipo que mejor refleje la situación. Además cada estudiante debe resolver el
de función que sirva problema, analizar los resultados y verificar la factibilidad del modelo.
de modelo para una ▲ Es importante que sean utilizadas cada una de las funciones estudiadas
situación dada. para alguna modelización de la situación dada: lineal, cuadrática, raíz
cuadrada, logarítmica y exponencial.
1. Para contextualizar los problemas relacionados con funciones y con las ecuaciones
exponenciales y logarítmicas, es recomendable utilizar recortes de revistas,
periódicos y datos estadísticos obtenidos, por ejemplo, del Instituto Nacional de
Estadística y Censos (INEC), del Estado de la Nación o de sitios Web. Por ejemplo:
la tabla que sigue muestra la población de Costa Rica (en millones) en el periodo
1960-2009 (Banco Mundial. Indicadores de desarrollo mundial).
Adultas
Un modelo exponencial de la forma y = abx para la población aproximada de Costa Rica es

P = 1 401 466 (1,13454)t donde P representa el tamaño de la población y t el tiempo en
años, con t = 0 representando el año 1960.
2. Para las habilidades específicas 6 y 10 es pertinente utilizar software graficador y con

capacidad para hacer cálculos simbólicos. Por ejemplo, para la función con criterio
de la forma f(x) = ax, con a positivo distinto de uno, la graficación para distintos
valores de a abre espacios para conjeturas. Se recomienda construir varias gráficas
para encontrar el patrón que se describe a continuación.
Observe la diferencia gráfica cuando el valor de a es menor que 1, y cuando a es mayor que
1. En ambos casos el dominio es toda la recta real, es decir, el intervalo − ,  y el ámbito
está formado por todos los números reales positivos. La gráfica interseca el eje y en el punto
(0,1).
Si a > 1, la función es creciente y su gráfica se acerca al eje x cuando x tiende a menos infinito.
El semieje negativo de las abscisas es una asíntota horizontal de la gráfica.
Si 0 < a < 1, la función es decreciente y su gráfica se acerca al eje x cuando x tiende a infinito.
El semieje positivo de las abscisas es una asíntota horizontal de la gráfica. Una forma de
hacer ver esto es por medio de la elaboración de tablas de valores donde se aprecie el
comportamiento asintótico de la función.
Para la función logarítmica, el dominio es el intervalo  0,  y el ámbito está formado por

todos los números reales. La gráfica interseca el eje x en el punto (1,0).
59
Adultas
Si a > 1 la función es creciente y su gráfica se acerca asintóticamente al eje y negativo cuando

x tiende a cero. Si 0 < a < 1 la función es decreciente y su gráfica se acerca asintóticamente
al eje y positivo cuando x tiende a cero. En cualquiera de los dos casos, el eje de las ordenadas
es una asíntota vertical de la gráfica.
3. Para el análisis de funciones, utilizaremos el término creciente y no utilizaremos el

término estrictamente creciente. Lo mismo ocurre con el término decreciente.
Decimos que una función con criterio dado por y = f(x) es creciente cuando ocurre
f (x1 )  f (x2 )siempre que x1  x2 . Igualmente f es decreciente si
f (x1 )  f (x2 )siempre que x1  x2 . Por lo tanto una función constante es creciente y
decreciente a la vez (es la única que cumple las dos condiciones).
4. No es conveniente tratar las asíntotas formalmente, sino intuitivamente. Existen

distintos tipos de asíntotas a la gráfica de una función: verticales (x = constante),
horizontales (y = constante) y oblicuas (y = mx + b). Las más apropiadas para este
nivel son las verticales y las horizontales.
Una asíntota es una recta que se aproxima arbitrariamente a la gráfica (curva) de una
función, es decir, la distancia entre los puntos de la asíntota y los de la curva se hace
cada vez menor a medida en que recta y curva se extienden indefinidamente.
Formalmente se determina la ecuación de una asíntota a una curva calculando límites,
lo cual no se busca en este currículo.
Si la función es racional (cociente de dos polinomios) sin factores en común en el
numerador y denominador, entonces las asíntotas verticales se encuentran en los puntos
que anulan el denominador.
a k x k + a k −1 x k −1 + ... + a1 x + a0
Además, f (x ) = , a i , b p constantes, i=0,1, …, k; p=0,1,…,n
bn x n + bn−1 x n−1 + ... + b1 x + b0
entonces la gráfica de f tendrá asíntota horizontal y = 0 (eje x) si n > k; asíntota horizontal
y = an/bn si n = k; asíntota oblicua si k = n + 1, y ninguna si k > n + 1.
1
Por ejemplo, la función representada algebraicamente por y = , x  0 tiene como
x
asíntotas los ejes x de coordenadas.
Adultas
Una curva especial que tiene dos asíntotas horizontales y que tiene muchas aplicaciones
en Biología, Física y hasta en Ciencias Sociales es la curva logística. Su gráfica tiene
forma de S y aparece en diversos modelos de crecimiento de poblaciones, propagación
de enfermedades epidémicas y difusión en redes sociales. Su criterio es
K es la capacidad del sistema, r es la tasa natural de crecimiento, 0 M es el tamaño de la

población en el instante t = 0. Una magnitud que crece de acuerdo a esta representación
presenta un crecimiento logístico.
5. Para la habilidad específica 8, existen muchos modelos matemáticos que utilizan la

función exponencial.
Por ejemplo:
• Cuando las células cancerosas se someten a radiación, la proporción de células
sobrevivientes al tratamiento está dado por la fórmula P = e- kr donde r es el nivel de
radiación y k una constante. Se sabe que cuando el nivel de radiación es 500 Roentgen
sobrevive el 40% de las células cancerosas.
• Se está realizando un análisis sobre el incremento de una bacteria dañina al contacto
con un derivado alimenticio de leche de cabra. De las 7 a.m. a las 9 a.m., el número
de bacterias se incrementó de 600 a 1800. Para t horas después de las 7 a.m., el
número de f(t)de bacterias está dado por f(t) = 600(3)t/2.
6. Para la habilidad 9, se justifica que la función logarítmica f ( x) = log a x para x > 0,
a > 0 a ≠ 1 es la inversa de la función exponencial f ( x) = a x usando la composición de
funciones:
61
Adultas
Además, como f y g son inversas entre sí entonces tendremos que

g ( f (x )) = a f ( x ) = a log x = x, x  . Como se intercambian dominio y ámbito de la función
a +
original para la función inversa, entonces el dominio de la función logarítmica es el

ámbito de la función exponencial y el ámbito de la función logarítmica es el dominio
de la función exponencial.
7. La historia de los logaritmos revela la dificultad de este concepto. Aquí se relata un

breve resumen de esta historia.
En 1614, John Napier (1550-1617) publicó su primera obra Descripción del

maravilloso canon de logaritmos, después de 20 años de trabajo. En esta obra Napier
describe la naturaleza de los logaritmos y construye una tabla de logaritmos de senos
de ángulos, con arcos dados en minutos. En su segundo trabajo publicado
póstumamente en 1619, Construcción del maravilloso canon de logaritmos, Napier
describió la teoría que utilizó para construir las tablas. En el año 1617, el matemático
inglés Henry Briggs (1561-1630) publicó un libro con los logaritmos de los números
1 a 1000 con una precisión de 14 decimales, y en 1624 publicó otra obra con los
logaritmos de los números 1 a 20 000 y de 90 000 a 100 000 con 14 cifras decimales
de precisión.
8. Para la habilidad específica 14, existen muchos modelos matemáticos que utilizan la
función logarítmica. Por ejemplo:
a) La intensidad del sonido en decibelios se calcula como I dB = 10 log 10  I  en

 
 I0 
donde I dB es la intensidad sonora en decibelios, I (Vatios/m2) es la
intensidad sonora en escala lineal y I0= 10-12 Vatios/m2 es el umbral de
audición, que se toma como medida de referencia. El ámbito audible (para el
ser humano) es de 10-12 a 1 Vatio por metro cuadrado. Se pide plantear un
problema utilizando la información dada. Una posibilidad consiste en calcular
el ámbito de intensidad sonora (en decibelios) correspondiente al ámbito
audible dado.
9. La escala de Richter es una forma de transformar lecturas de amplitudes de ondas

registradas por sismógrafos en números que miden la magnitud M de un temblor.
Todos los temblores son comparados con un temblor nivel cero cuyas lecturas
sismográficas miden 0,001 milímetros a una distancia de 100 kilómetros del
epicentro. Un temblor cuya lectura sismográfica mide x milímetros tiene magnitud
 x  en donde x0= 0,001 es la lectura del temblor nivel cero, con x y x0
M ( x) = log 10  
 x0 
medidos a una misma distancia del epicentro. Se solicita a cada estudiante plantear
un problema con la información dada. Un posible problema consiste en calcular la
magnitud del temblor a distintas distancias x comparadas con x0.
Adultas
10. Para las habilidades específicas 15 y 16 considere situaciones como las siguientes:
a. La temperatura u de un cuerpo en cualquier instante t es modelada por la función:

u (t ) = T + (u 0 − T )e − kt , k > 0 en donde T es la temperatura (constante) del medio
ambiente, u0 = u(0) es la temperatura inicial del cuerpo. El modelo se conoce
como ley de Newton de enfriamiento.
b. Una caja abierta es hecha de cartón cuadrado de 24 cm de lado, doblándola como

se indica en la figura.
c. En Química, el pH de una solución es la medida de la acidez de la solución. El

 
pH se calcula como: pH pH = − log H + l con H + la concentración de iones de
hidrógeno en la solución. El ámbito de pH es de 0 a 14. El agua pura, una solución
neutra, tiene un pH de 7. Un ácido como el vinagre tiene un pH menor que 7
mientras que una solución alcalina como el amoniaco tiene un pH mayor que 7.
La base del logaritmo es 10.
d. Si invertimos C0 colones (valor presente) a una tasa de interés anual i (porcentual)

compuesta n veces al año, entonces la cantidad (valor futuro) obtenida t años
nt
después es dada por: C (t ) = C 0 1 + i  . Si el interés se compone continuamente
 n
entonces C (t ) = C 0 (e ) it
Actualizado por: Manuel Sebastián Hernández López y María Fernanda Víquez Ortiz, Asesores Nacionales de
63

JÓVENES Y ADULTAS

2018
Adultas
PRESENTACIÓN

de coordinación de la Dirección Curricular en los Departamentos de Educación de Personas



2
Adultas

JÓVENES Y ADULTOS
QUÍMICA III NIVEL
3
Adultas
MÓDULO 68
APLICACIONES DE LA QUÍMICA
EN EL HOGAR Y LA COMUNIDAD
ATINENCIA: QUÍMICA
NIVEL III
CRÉDITOS 7
LECCIONES 4
PERÍODOS 2
Un elemento esencial del Sistema Educativo Costarricense es la promoción del

desarrollo y apropiación del conocimiento científico, por medio del cual, se pretende
consolidar una población con un alto nivel de aprecio y respeto por el entorno natural y
sociocultural, para aprovecharlo en forma justa, equitativa e inclusiva, para el
mejoramiento de la calidad de vida, de sí mismo y de los demás. Esto busca la
conformación de una ciudadanía con sentido crítico, capacidad para tomar decisiones, con
posibilidades de trabajar de manera colaborativa y con disposición al aprendizaje
permanente.
En este sentido, el objeto de estudio de la química, considera la construcción y

apropiación del conocimiento del mundo físico, biológico, psicológico y social, que forma
parte de una realidad más compleja y en constante cambio, que es descrita por medio de la
expresión y comprensión de ideas basadas en datos, información y acciones, que exigen la
rigurosidad de sus análisis y la claridad de las evidencias, para sustentar las nuevas y mejores
explicaciones para entender, cuestionar, transformar y prever los fenómenos o situaciones,
que se manifiestan en esa realidad, inmersa en un universo más amplio. Esto conduce, a
reconocer el conocimiento científico, no como verdades últimas, sino como aproximaciones
4
Adultas
que se elaboran a partir de las evidencias con que se cuenta y los marcos teóricos desde donde
se construyen, las cuales estarán siempre en permanente transformación. No se habla de una
ciencia acabada, sino en evolución.
En este sentido, se promueve en el estudiantado el desarrollo de habilidades para
una nueva ciudadanía, que le permitan realizar tareas diversas, en una pluralidad de
situaciones y ambientes retadores, respetando las particularidades que hacen a cada ser
humano único y valioso en este planeta.
En el ciclo de mediación basado en la indagación, se establece un papel activo del

estudiantado, el cual, piensa en un problema o desafío personal o comunitario, comparte sus
ideas, e indica sus conocimientos previos y se hace preguntas, lo que permite la focalización
en relación con el propósito de estudio. Realizan observaciones, experimentos, trabajo de
campo y registran sus resultados, como parte de la exploración del propósito de estudio. En
el proceso de la exploración se plantean y prueban predicciones, donde surgen evidencias
como una producción de conocimiento que intenta una primera explicación en relación con
el propósito de estudio. Analizan y reflexionan la relación entre sus ideas iniciales,
predicciones o hipótesis y las contrastan con los resultados obtenidos y con la información
considerada como válida en el ámbito científico, para su posterior aplicación en situaciones
de interés personal o comunitario. Lo anterior, fomenta el desarrollo de habilidades del
pensamiento sistémico, la resolución de problemas, el uso de tecnologías digitales, así como
la responsabilidad personal y social del estudiantado.
Programa de estudio en físico de Química Educación Diversificada 2017: de la página 42
(Décimo).
5
Adultas
Descripción
I PERIODO
EJE TEMÁTICO 1
químicos, socioculturales y ambientales.
CRITERIOS DE EVALUACION
1. Distinguir algunos de los materiales que conforman la materia en sustancias puras y
mezclas, así como las posibles aplicaciones en la cotidianidad
2. Diferenciar las posibles clasificaciones de los elementos que se presentan en la materia,
sobre todo en la vida diaria y los recursos existentes a favor del ser humano y la naturaleza.
3. Comprometer los actos que permitan discriminar el uso adecuado de algunas sustancias
como drogas ya sean naturales o sintéticas, tales como el alcohol, la marihuana, anfetaminas,
metanfetaminas y otros, que pueden ocasionar perjuicios en las acciones diarias del ser
humano y su entorno, comprometiendo la salud personal, local y global.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
El docente lleva al aula una serie de láminas donde se visualicen imágenes de sustancias
puras, elementos y mezclas, de manera que los estudiantes en subgrupos observen las
láminas, el docente les indicará que las observen y analicen su apariencia para una posterior
clasificación de acuerdo a las características o cualidades que los mismos estudiantes
observen en las láminas proporcionadas.
Luego de esta actividad introductoria, el docente puede generar las siguientes preguntas:
¿Cuáles criterios mediaron para la clasificación que cada grupo realizó?, ¿Por qué
clasificaron las láminas como las clasificaron?
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Adultas
Posterior a esta clasificación puede generarse un diálogo por parte de los estudiantes y el
docente, en el cual el mismo sugiera los siguientes cuestionamientos: De acuerdo con el
material proporcionado ¿Cuáles son sustancias puras, las mezclas, las sustancias homogéneas
(disoluciones) y heterogéneas (mecánicas o groseras/coloides) ?, ¿Cómo las
distingo?, ¿Cómo afecta o beneficia a mi organismo el consumo de sustancias naturales o
sintéticas?
Para reforzar el tema de la clasificación de la materia se sugiere, mediante una práctica de
laboratorio sencilla, en la cual se puede visualizar una forma de separación de diferentes
materiales cotidianos y como las sustancias puras y las mezclas para ello pueden hacer uso
de la siguiente dirección electrónica.
http://es.calameo.com/read/0013160297a741cb0df94 misma que puede reforzar el tema.
En subgrupos, se realiza un intercambio de experiencias, socializando las conclusiones sobre

la forma en la que se puede separar la materia.
En subgrupos, por medio de recursos tecnológicos (digitales o analógicos), se busca
información sobre la clasificación de la materia: sustancias puras, mezclas, sustancias
homogéneas, heterogéneas, coloides con sus características, las sustancias naturales o
sintéticas (alcohol, marihuana, anfetaminas y metanfetaminas), y se anota y discute la
información encontrada, como por ejemplo: los beneficios que pueden producir algunas
sustancias químicas como vitaminas o medicamentos, y los perjuicios del consumo de otras
sustancias denominadas drogas.
7
Adultas
EJE TEMÁTICO 1
1. Identificar los símbolos de los elementos químicos, sus nombres y su simbología como
lenguaje universal.
2. Distinguir por medio de su simbología los elementos presentes en la vida cotidiana, así
como su importancia.
3. Modificar conductas erróneas con respecto a la importancia para el ser humano en cuanto
al consumo básico de los elementos químicos esenciales para la vida que se obtienen a través
de la alimentación.
En subgrupos los estudiantes analizan las láminas proporcionadas por el docente, en cada
lámina debe estar representado un símbolo de un elemento químico y su nombre, así como
las características propias de ese elemento (metal, no metal, metaloide, grupo o familia de
pertenencia). Se les solicitará a los jóvenes que indiquen ¿Qué representan las láminas? ¿Qué
similitudes o diferencias observan?
Por medio de la participación grupal, se motiva a los jóvenes a que respondan las siguientes
preguntas:
¿Qué es un elemento químico?, ¿Cuáles son sus nombres y cómo se simbolizan?
¿Qué es la nanotecnología, para qué sirve?
Mediante recursos tecnológicos, (digitales o analógicos) o material impreso los estudiantes

consultan sobre el tema propuesto sobre los elementos químicos: nombres, símbolos,
características, pertenencia de grupo o familia y la nanotecnología de manera que se
respondan las preguntas generadoras.
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Adultas
Se asignará una cantidad de elementos a los diferentes subgrupos para que logren ubicarlos
dentro de la tabla periódica y sus características propias, este trabajo se expondrá y socializará
posteriormente con los compañeros de aula.
Cada estudiante realizará una práctica individual en una tabla periódica "muda", donde se
ubicarán por colores designados por el profesor el reforzamiento de las diferentes
clasificaciones (metales, no metales, metaloides, grupos, familias, triadas).
Como actividad de cierre se propone modificar el juego de “Enanos y Gigantes”, utilizando

como base los elementos químicos, sus símbolos y sus nombres y posible ubicación en la
tabla periódica de los elementos.
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Adultas
EJE TEMÁTICO 1
químicos, socioculturales y ambientales
1. Distinguir la ubicación dentro de la tabla periódica, así como las características propias
de los metales, los no metales, los metaloides, oligoelementos y metales pesados.
2. Ejemplificar los elementos que se denominan como metales, no metales y metaloides con
sus características propias, dentro de la materia que rodea su comunidad.
3. Compartir con sus compañeros (as) de aula y grupo familiar la clasificación y la
importancia de los oligoelementos y metales pesados que benefician y afectan al ser humano
y su entorno.
Se ubicarán los estudiantes en tres subgrupos, dónde el docente mediante la técnica de
“Lluvia de ideas”, propone el siguiente tema y con algunas preguntas generadoras, tales
como:
¿Por qué los elementos se clasifican en metales, no metales y metaloides?
¿Qué son los oligoelementos?
¿Cuáles elementos son oligoelementos?,
¿Para qué sirven?
¿Qué son los metales pesados?
¿Cuál es su importancia?
Luego de comentar las preguntas generadoras, el docente puede facilitar, una serie de tarjetas
o fichas con información que contenga características sobre los metales, no metales y
metaloides, recursos como libros de texto o digitales, recursos tecnológicos (videos o
simulaciones) , en subgrupos se registran los aspectos y características más importantes sobre
los metales, no metales y metaloides, se les solicita buscar cuales elementos de la tabla
periódica cumplen con las características anteriormente mencionadas, de manera que puedan
ubicar cada elemento con su posición dentro de la tabla periódica.
10
Adultas
Con el apoyo y material que proporcionó el profesor (a), sobre los oligoelementos y los
metales pesados, su importancia, función y posibles fuentes, así como beneficios y posibles
consecuencias, los estudiantes de los subgrupos realizarán una obra de teatro donde
contemplen esta temática.
Se realiza una plenaria final de cierre, en la cual se comente y refuerce la importancia de una
dieta saludable y variada para la obtención de todos los nutrientes y oligoelementos
esenciales que pueden adquirirse de la dieta diaria, así como del aspecto nocivo para la salud
de los metales pesados para el ser humano y la naturaleza, además de su peligrosidad,
motivándolos para que la información sea compartida a nivel familiar y comunitario.
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Adultas
EJE TEMÁTICO 1
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1. Recordar las nociones básicas y la teoría relacionada con el átomo, partículas subatómicas,
número atómico, número másico, isótopos, masa atómica promedio.
2. Distinguir de acuerdo con el concepto de átomo y sus partes, las diferentes características
que presentan los elementos que nos rodean.
3. Reconocer por medio de teoría propuesta por Planck, De Broglie y Schrödinger, el
comportamiento de la materia con su entorno inmediato.
Se reparten cintas de papel, dónde una mitad contenga las características sobre la temática
del átomo y la otra mitad contemple el concepto que completa correctamente la característica,
se les solicita a los estudiantes que busquen el compañero que completa la característica u
oración. Para ello pueden contar con material de apoyo escrito o digital.
En parejas responderán las siguientes preguntas:
¿Qué es el átomo?
¿Cuáles son las partículas subatómicas que lo conforman?
¿Cómo se obtienen el número másico y el número atómico?
¿Qué son los isótopos?
¿Cuáles son los aportes de los científicos Planck, De Broglie y Schrödinger?
Con ayuda de material impreso reutilizable o recursos digitales, los estudiantes pueden
accesar a la información sobre las diferentes definiciones sobre la temática del átomo,
12
Adultas
partículas subatómicas, número másico y atómico, así como los aportes de los científicos
Planck, De Broglie y Schrödinger.
Los estudiantes observan el video sobre “Modelos atómicos” (profesora Sandra Carballo de
la serie El Profe en Casa- MEP. http://www.mep.go.cr/educatico/modelos-atómicos
Luego de observar el vídeo, se realizará una plenaria, para repasar y socializar los conceptos
básicos que conforman la estructura del átomo, las partículas subatómicas, número atómico,
número másico, isótopos y masa atómica promedio.
Con ayuda de materiales de desecho o bien con plastilina, los estudiantes en subgrupos,
pueden formular diseños que representen los diferentes modelos del átomo a través de su
evolución en el tiempo, así como el modelo actual, para su posterior exposición al grupo.
Mediante una investigación los estudiantes en forma grupal buscarán información por medio
de recursos digitales o impresos, sobre los isótopos y su relación directa con el campo de la
medicina y la radiación, En subgrupos y con la información obtenida, formularán un modelo
en el que se represente dichos conceptos sobre los isótopos y cómo se relacionan con la
medicina, la radiación y el ser humano.
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Adultas
EJE TEMÁTICO 1
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1. Explicar mediante procesos gráficos la organización de los átomos en sus diferentes
niveles, grupos, familias y capas.
2. Practicar gráficamente las configuraciones electrónicas bajo el sistema nlx reconociendo
el electrón diferenciante y de valencia, por flechas, de acuerdo al comportamiento individual
de cada elemento y sus posibles anomalías, así como la representación de compuestos por
medio de las estructuras de Lewis.
3. Valorar la importancia del efecto positivo o negativo de las propiedades periódicas en
nuestras acciones hacia la materia que nos rodea.
Con ayuda de recursos tecnológicos (web, videos, material escrito), los estudiantes en
subgrupos buscarán información sobre la temática de las “Configuraciones electrónicas”,
para ello pueden referirse a los videos del “Profe en Casa” sobre tabla periódica y
configuraciones electrónicas, mediante el siguiente link:
http://www.mep.go.cr/educatico/tabla-periodica-configuraciones-electronicas,
del Profesor Fabián Mora Granados
Se les solicita a los estudiantes responder las siguientes interrogantes:

¿Cómo se distribuyen y representan los elementos en la tabla periódica?
¿Qué es el principio de exclusión de Pauli y la regla de Hund?
¿Cómo se escriben las configuraciones electrónicas en el sistema nlx, los diagramas
de orbitales, los electrones de valencia y las estructuras de Lewis?
¿Por qué se presentan las anomalías en los elementos químicos?
Por medio de expresiones artísticas como: obras de teatro, dramatizaciones o mimos,
los estudiantes representarán un tema a escoger:
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Adultas
Soy una Propiedad Periódica y sirvo para…,

Me llaman Superconductor…. y
La invasión de los Semiconductores …
Los estudiantes con ayuda de su profesor realizarán una mesa redonda, en la cual se
expondrá como tema central la importancia de los elementos y su comportamiento
propiamente en la materia y las propiedades periódicas, los semiconductores y los
superconductores.
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Adultas
EJE TEMÁTICO II
Uso sostenible de la energía y la materia, para la preservación y protección de los recursos
del planeta.
1. Describir las características que posee un enlace químico, así como la representación de
las diferentes fórmulas, tales como la empírica, la molecular y la estructural.
2. Diferenciar los compuestos iónicos de los covalentes (polares, no polares, coordinados,
simples, dobles, triples) incluyendo las representaciones de Lewis, sus ángulos y geometría
molecular e hibridación.
3. Discriminar la importancia de los compuestos iónicos, covalentes (polares, no polares,
coordinados, simples, dobles y triples) en los procesos de interacción y aplicación con la
vida.
Por medio de lecturas impresas o recursos digitales como los videos de “El Profe en Casa”
sobre “Enlaces químicos” y “Geometría molecular”, y con ayuda del siguiente link:
http://www.mep.go.cr/educatico/enlaces-quimicos, del profesor Oscar Ulate Morales, los
estudiantes responderán las preguntas facilitadas por el docente.
¿Cómo se forma un enlace químico?

¿Qué tipos de enlace hay y qué características presentan y los identifican?
¿Cómo se presenta la geometría molecular?
Por medio de una plenaria se responderán en forma oral las preguntas planteadas.
Con materiales de reciclaje se realizarán modelos de los diferentes enlaces químicos

compuestos iónicos, covalentes (polares, no polares, coordinados, simples, dobles y triples y
sus respectivos ángulos.
16
Adultas
En subgrupos los estudiantes buscarán un ejemplo de un tipo de enlace (iónicos, covalentes

(polares, no polares, coordinados, simples, dobles, triples y metálico) y expondrán al grupo
por medio de la elaboración de un afiche con materiales de reciclaje, la incidencia de ese
enlace en el beneficio o perjuicio de la sostenibilidad del nuestro planeta. Con ayuda de los
compañeros se proponen acciones positivas que mejoren el entorno del ser humano.
17
Adultas
EJE TEMÁTICO II
del planeta
1. Interpretar las diferentes clasificaciones de la materia, específicamente de la nomenclatura
de los compuestos que se presentan en la naturaleza.
2. Aplicar los sistemas Stock y Estequiométrico para la nomenclatura de los compuestos
inorgánicos que rodean el ser humano.
3. Aplicar las reglas de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos a la materia que
rodean al ser humano en su cotidianidad.
Por medio de recursos tecnológicos digitales, como por ejemplo el video con temática de la
“Clasificación de compuestos binarios” del “Profe en casa”
(http://www.mep.go.cr/educatico/clasificacion-compuestos-binarios) por parte de la docente
Johanna Castro del Castillo, o bien materiales impresos que puedan reutilizarse, se da una
introducción al tema.
El docente le asignará a cada estudiante un elemento químico, al cual cada estudiante deberá
de realizar una ficha. Y después de analizar la teoría propuesta para la unión de enlaces se
les solicitará que formen un compuesto o un enlace con alguno de sus compañeros y que
brinden el nombre del compuesto (esto para cada temática binario, ternario o cuaternario).
Como cierre del tema se les solicitará a los estudiantes dos actividades: La primera consiste
en responder las siguientes preguntas generadoras:
18
Adultas
¿Qué es nomenclatura química?

¿Por qué es importante saber nombrar correctamente los compuestos químicos?
¿Cuál es la diferencia entre los compuestos nombrados con el sistema Stock y el
sistema Estequiométrico?
Y con ayuda de materiales de desecho, representar las respuestas mediante un collage,
para su posterior análisis, interpretación y explicación por parte de los estudiantes hacia sus
compañeros de grupo.
Representar mediante una obra de teatro, donde predomine la comedia la forma en
que se enlazan los elementos para formar los diferentes compuestos que se presentan en la
naturaleza.
19
Adultas
II PERIODO
Programa de estudio en físico de Química Educación Diversificada 2017: de la página 54
EJE TEMÁTICO II
del planeta
1. Aplicar las estrategias de balanceo de ecuaciones, de manera que se demuestre la ley de
la conservación de la materia, así como la clasificación de las mismas en los tipos
correspondientes: Combinación, Descomposición, Desplazamiento, Doble Desplazamiento,
Acido-Base o Neutralización, Precipitación, Oxidación-Reducción, Endotérmicas y
Exotérmicas.
2. Practicar las estrategias de elaboración de ecuaciones, su balanceo y clasificación, de
manera que se generen habilidades en el estudiante que además le permitan ubicarlas en su
contexto inmediato.
3. Compartir con sus iguales, su núcleo familiar y comunal, los conocimientos sobre las
ecuaciones químicas, cambios que se producen por la combinación de los diferentes
elementos que le rodean.
Los estudiantes reforzarán su aprendizaje con ayuda del video “Estado de la materia” de la
serie el Profe en casa del MEP(http://www.mep.go.cr/educatico/estado-materia), de la
profesora Mary Monestel Navarro.
Se les solicita a los estudiantes que se reúnan en subgrupos, y a cada uno se le asignará la
creación de un “juego de mesa”, el mismo debe realizarse con materiales de desecho.
Con ayuda de materiales impresos, o tecnológicos se buscará la información sobre los
conceptos claves que brindará el profesor, como una guía o referente para la elaboración del
juego.
20
Adultas
Algunas de estas preguntas generadoras pueden ser las siguientes:

¿Cómo se representan las ecuaciones químicas?
¿Cuál es el procedimiento para balancear las ecuaciones químicas?
¿Cómo se clasifican las ecuaciones químicas?
¿Qué características poseen cada una?
Se les solicita a los estudiantes que en subgrupos busquen información que complete el juego
de mesa que realizaron, incluyéndole las repercusiones en el medio ambiente de las
reacciones químicas que contaminan la naturaleza.
Por medio de la participación, se solicita posibles soluciones al problema ambiental y a la
contaminación que rodea la comunidad.
Realizar las prácticas proporcionadas por el profesor (a) para su posterior comparación y
análisis.
21
Adultas
EJE TEMÁTICO III

Interrelaciones de las actividades que realiza el ser humano a nivel local y global, con la
1. Resolver mediante conversiones, el concepto de los valores estequiométricos como, por
ejemplo: el mol, átomos, moléculas, número de partículas o el número de Avogadro.
2. Demostrar mediante cálculos matemáticos concretos las condiciones de interacción de los
moles, gramos, átomos y moléculas, así como el número de partículas involucradas en una
reacción química.
3. Practicar acciones que minimicen el impacto humano y que contribuyan a la integridad del
Planeta Tierra y su relación con el Universo.
Mediante la técnica “Lluvia de ideas”, el docente formula las siguientes preguntas:
¿Qué significa el concepto de mol en química?

¿Qué es el número de Avogadro y para qué sirve?
¿Cómo se realizan los cálculos estequiométricos en una ecuación balanceada?
¿Cómo se calculan los porcentajes de rendimiento en una ecuación química?
Los estudiantes pueden buscar algunas de las respuestas en el video sobre los conceptos
básicos de el Profe en Casa (http://www.mep.go.cr/educatico/conceptos-estequiometria) Y
el vídeo de resolución de problemas: (http://www.mep.go.cr/educatico/estequiometria-
resolucion), ambos del profesor facilitador Fabián Mora Granados.
Con ayuda de su profesor se responderán y afirmarán los conceptos que permiten comprender
la temática de la Estequiometría.
22
Adultas
Con ejemplos claves para la comprensión del tema, el profesor(a) demostrará los porcentajes
de rendimiento en las ecuaciones.
Mediante revistas y periódicos se buscarán noticias que se relacionen con los porcentajes de
rendimiento y se discutirán grupalmente estos datos, el significado real para las empresas
que basan sus trabajos en el concepto de producción.
El docente formará cuatro subgrupos, en los cuales facilitará el documento de La Carta de
la Tierra, mismo que puede obtenerse en la siguiente dirección: www.cartadelatierra.org .
Se asignará a cada grupo uno de los cuatro pilares que conforman dicho documento, y se
solicitará a cada grupo su análisis, discusión y propuesta de ¿Cómo desde la Química, se
puede mejorar, cambiar o transformar el planeta que habitamos? Para ello los estudiantes
pueden hacer uso de recursos como representaciones teatrales, canciones, poemas o
expresión corporal que consideren se adapta a la temática de la Carta de la Tierra y la
Química.
23
Adultas
EJE TEMÁTICO I
1. Analizar la importancia del agua y las características propias que la rigen.
2. Distinguir las condiciones específicas para las moléculas polares y no polares y fuerzas
intermoleculares.
3. Reconocer el impacto de las acciones humanas sobre los ambientes acuáticos.
El docente brindará una serie de frases incompletas sobre el tema, impresas o escritas en
papel, de manera que en una mitad se represente un concepto, y la otra mitad la explicación
que complete la oración, para que los estudiantes en parejas completen dicha frase. Se
contará con material de apoyo con respecto al tema, que puede revisarse para completar la
práctica. Las parejas de compañeros después de encontrar el sentido lógico de la oración
deben comentar el significado de la misma, esto con la finalidad de participar en una lluvia
de ideas.
El docente a cargo iniciará la lluvia de ideas proponiendo las siguientes preguntas

generadoras:
¿Por qué es tan importante el agua?
¿Cómo está conformada el agua?
¿Qué son las fuerzas intermoleculares?
Se les solicita a los estudiantes una composición, misma que se realizará en forma individual
sobre el tema del “Agua y su importancia para el ser humano y el planeta”. Para concluir la
actividad se dará lectura a las composiciones realizadas.
24
Adultas
El docente a cargo utilizará el video sobre la “Polaridad” , de la serie “El Profe en casa”, (
http://www.mep.go.cr/educatico/polaridad ) del profesor Jonathan Alvarado Murillo, como
referencia para el tema de la polaridad y del tipo de enlace específico para la molécula del
agua.
Los estudiantes con ayuda de material de reciclaje realizarán modelos sobre los diferentes
ejemplos de compuestos que representen diferentes fuerzas intermoleculares, mismo que
utilizarán para explicar a sus compañeros la temática y el tipo de fuerza intermolecular
presente en el modelo.
El docente asignará a los diferentes grupos que se conformen la realización de un collage,

con materiales impresos como revistas y periódicos, donde la temática será representar las
acciones del ser humano para cuidar y preservar los ambientes acuáticos.
25
Adultas
EJE TEMÁTICO I
.
1. Interpretar las situaciones concretas a nivel intermolecular entre la molécula de agua y el
soluto en un proceso de disolución.
2. Comprender el concepto y la importancia de las mezclas y los tipos de disoluciones, que
se presentan en la naturaleza y están en contacto con el ser humano y su entorno.
3. Valorar las implicaciones de la solubilidad y las disoluciones para el ser humano y el
impacto positivo o negativo en el medio en que se desarrolla.
En subgrupos se les solicita a los estudiantes que lleven 2 frescos de paquete, el de su

preferencia, un pichel transparente o recipiente transparente de preferencia plástico para
evitar accidentes, agua y una cuchara.
A cada grupo se le indicará cómo debe realizar el refresco:
Grupo 1: Medio paquete del refresco (sólido) y el contenido de agua necesario según
las instrucciones del paquete.
Grupo 2: Todo el paquete del refresco (sólido) y el contenido de agua necesario según
las instrucciones del paquete
Grupo 3: Dos paquetes de refresco (sólido) y el contenido de agua necesaria para un
refresco.
Posterior a esto se generará una plenaria de manera que los estudiantes logren concluir
las condiciones de solubilidad que observaron, luego de realizar la experiencia. (La práctica
se puede acompañar de otros alimentos y generar así una merienda compartida).A partir de
la experiencia realizada acerca de la solubilidad del refresco de paquete, el docente propondrá
26
Adultas
algunas preguntas:¿Qué lograron observar?, ¿La experiencia realizada es una

disolución?¿Cuáles son sus partes y cómo se forman? (tomando en cuenta los materiales
utilizados en la experiencia realizada).
¿Cómo se relacionan las disoluciones con el ser humano y el planeta? Cite algunos ejemplos.
Mediante material tecnológico como los vídeos de la serie Profe en Casa (MEP), con el
profesor Jonathan Alvarado Murillo, puede visualizarse la temática de “Fuerzas
intermoleculares” (http://www.mep.go.cr/educatico/fuerzas-intermoleculares), y de la
“Solubilidad” (http://www.mep.go.cr/educatico/solubilidad ), se reforzará el tema de las
disoluciones.
Con ayuda de una guía de trabajo en la cual se dé respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué factores afectan la velocidad de disolución?
¿Qué son las propiedades coligativas?
Cite ejemplos donde se evidencie la velocidad de disolución y las propiedades coligativas y
su importancia y relación con la cotidianidad del ser humano.
Para ello, los estudiantes responderán en subgrupos, para su posterior socialización e
intercambio.
Como actividad de cierre, con ayuda de material impreso como periódicos, libros o revistas,
o bien tecnológico como consulta, en subgrupos se realizará un cuadro explicativo o bien una
presentación en un medio tecnológico, sobre los aspectos estudiados en esta unidad:
disoluciones: componentes y tipos, fuerzas intermoleculares, polaridad de las moléculas,
factores que favorecen o disminuyen el proceso de disolución, propiedades coligativas, así
como la importancia de las disoluciones para el ser humano.
Luego de realizada esta actividad se expondrá ante los compañeros para su socialización y
aporte por parte de los integrantes de todo el grupo.
27
Adultas
EJE TEMÁTICO I
1. Resolver los ejercicios propuestos relacionados con las unidades de concentración.
2. Utilizar apropiadamente la interpretación de las diferentes unidades de concentración.
3. Argumentar la importancia de las disoluciones y de las unidades de concentración en la
naturaleza, la industria, y para el correcto funcionamiento de nuestro organismo.
El docente facilitará a sus estudiantes una serie de empaques vacíos de refresco o de algún
envoltorio de algún producto. El profesor(a) indicará que se reúnan en subgrupos y les
solicita que analicen la información de los empaques proporcionados.
El docente generará con las siguientes preguntas la apertura del análisis de la información
¿Cuál información está presente en los empaques proporcionados?
Por medio de textos, recursos tecnológicos como aplicaciones, vídeos o sitios web, en
subgrupos, se consultará información sobre las diferentes unidades de concentración (%
m/m, % m/v, % v/v, molaridad y partes por millón), su manera de solución e interpretación,
se anotan los resultados.
Se continúa enunciando otras preguntas relacionadas con la temática de las disoluciones

como, por ejemplo:
¿Cuál es la importancia de las unidades de concentración?
¿Cuáles son las unidades de concentración más utilizadas y cómo logro interpretarlas?
A nivel industrial:
¿Cómo se realizan los tratamientos de aguas en las industrias?
¿Por qué el oxígeno debe disolverse en el agua?
28
Adultas
¿Cómo puede afectar la salud el hecho de que en el agua se encuentren elementos tóxicos
disueltos en ella?
Por medio de una plenaria, se procede a dar respuesta a las preguntas planteadas, y con los
criterios adquiridos, los estudiantes participarán en la socialización de los conceptos
adquiridos.
El docente a cargo proporcionará prácticas específicas a los estudiantes, sobre las diferentes
unidades de concentración como (% m/m, % m/v, % v/v, molaridad y partes por millón) en
subgrupos y con ayuda de sus compañeros se resolverán las prácticas para su posterior
socialización y comparación de resultados con la correspondiente conclusión sobre los datos
obtenidos.
Con ayuda de material tecnológico o bien material impreso, puede buscarse sobre los
diferentes tratamientos de agua y en subgrupos explicar cada uno de ellos. Este tipo de
información puede representarse por medio de un afiche, mismo que luego será explicado a
sus compañeros, para su posterior discusión y análisis.
Con ayuda de material impreso: libros o revistas, o bien en la web los estudiantes buscarán
con ayuda de su profesor (a) los índices permitidos sobre metales tóxicos disueltos en el agua
y se comentará el perjuicio de los mismos para los seres humanos y la vida en general, En
subgrupos los estudiantes pueden representar una obra de teatro, una representación por
medio de mimos o alguna expresión artística, tomando como referencia la siguiente frase:
“Nuestra naturaleza está intoxicada, pero podemos salvarla…”
29
Adultas
EJE TEMÁTICO II
del planeta.
1. Adquirir las nociones y principios básicos que son necesarios para la correcta
interpretación de la temática propia de la Química Orgánica.
2. Interpretar la teoría adquirida para el análisis de la materia desde el punto de vista orgánico.
3. Analizar la importancia de la Química Orgánica en todo lo que somos y hacemos, con el
entorno.
Por medio de la técnica de la lluvia de ideas, se genera un aporte y se anotan las ideas sobre
la siguiente frase “La Química Orgánica sirve para________________ y un ejemplo de ello
es_____________”. Luego se anotan otros cuestionamientos como lo son: ¿Qué es la
hibridación en el átomo de carbono?, ¿Cómo influye la geometría y los enlaces sigma y pi
en las estructuras de los átomos de carbono?, ¿Por qué el átomo de carbono presenta las
características de homocombinación y la tetravalencia? ¿En qué parte de nuestro alrededor
están presentes las formas alotrópicas y el anfoterismo del átomo del carbono?
Con ayuda de algún experimento sencillo el docente podrá motivar a sus estudiantes en la
temática.
Con ayuda de materiales impresos como libros de texto o bien recursos tecnológicos (videos
u otros), se muestra la estructura del átomo de carbono y se busca la información pertinente
para evacuar las interrogantes planteadas en el párrafo anterior sobre la estructura y
características propias del átomo de carbono.
30
Adultas
Los estudiantes se organizan en subgrupos y por medio de actividades lúdicas, juegos de

mesa se identifican las características propias del átomo de carbono, y la forma como
interactúa consigo mismo y con otros elementos.
31
Adultas
EJE TEMÁTICO II
del planeta.
1. Describir las características propias de los hidrocarburos alifáticos (saturados, insaturados
y sobresaturados) (alcanos, alquenos y alquinos) y aromáticos. Así como los grupos
funcionales: haluros (en haluros de alquilo), hidroxilo (en alcoholes), éteres, carbonilo (en
aldehídos y cetonas), carboxilos (en ácidos carboxílicos y ésteres), carboxamidas (en
amidas), aminas (en aminas y aminoácidos).
2. Distinguir la presencia de la química orgánica en nuestro diario vivir y cómo influye
positiva y negativamente todas las acciones del ser humano.
3. Reconocer los aportes y desaciertos de la química orgánica en la vida cotidiana y en el
planeta Tierra.
Se asignan en subgrupos, una serie de láminas, con ilustraciones referentes al Petróleo, como
por ejemplo aspectos económicos, sociales y ambientales. Se les solicita a los estudiantes
que se refieran al aporte positivo o negativo de las mismas y se anotan las participaciones.
Se continúa generando otro tipo cuestionamientos, relacionados con el tema, ¿Cuáles son los
compuestos alifáticos? ¿Qué características poseen? ¿Cómo se realiza su nomenclatura?
¿Qué es la IUPAC?
Por medio de materiales impresos o digitales los estudiantes buscarán información sobre el
tema propuesto sobre los compuestos alifáticos, con ayuda de la explicación de su profesor
interpretarán adecuadamente la nomenclatura la química orgánica para los hidrocarburos
(hasta n=10).
El docente explicará cómo deben seguirse las reglas de nomenclatura IUPAC (para alcanos,
alquenos y alquinos) y para los diferentes compuestos orgánicos, se anotan las
32
Adultas
recomendaciones y se realizan las prácticas brindadas por el profesor sobre el tema, luego se
socializan y comparan las respuestas obtenidas.
En subgrupos los estudiantes realizarán una poesía o canción, con el género musical que
deseen, para comunicarle a sus compañeros la forma correcta de usar las normas IUPAC,
para nombrar los compuestos orgánicos.
En forma individual cada estudiante realizará un juego de memoria con las características
principales de cada grupo funcional, de manera que cada pareja de grupo funcional incluya
la estructura básica y su nomenclatura con ayuda de materiales de desecho o reciclables.
Como reforzamiento del tema, se pueden completar las siguientes preguntas y discutirlas sus
respuestas posteriormene en forma oral, como una forma de lluvia de ideas.
¿Qué son los hidrocarburos?

¿Cómo se forman y para qué sirven?
¿Qué función cumple IUPAC en la nomenclatura de compuestos orgánicos?
¿Qué es la isomería (cis y trans)?
¿Cuáles son los grupos funcionales? (haluros, en haluros de alquilo, hidroxilo en alcoholes,
éteres, carbonilo en aldehídos y cetonas, carboxilos en ácidos carboxílicos y ésteres,
carboxamidas en amidas, aminas en aminas y aminoácidos). ¿Cómo los distingo?¿Cuáles
aportes de la química orgánica se hacen presentes en nuestra cotidianidad?
Mediante una plenaria se analizarán los alcances positivos y negativos de la química orgánica
para la humanidad, para ello el profesor brindará material impreso o posibles direcciones
electrónicas, donde los estudiantes busquen algunos aspectos positivos y negativos de la
química orgánica. Con ayuda de papel periódico blanco pueden realizarse cuadros
comparativos, donde se ubiquen tres columnas, una que manifieste esos aspectos positivos,
en otra los negativos y una tercera columna con posibles cambios en las acciones que
33
Adultas
realizamos que favorezcan la naturaleza. Luego se socializarán y comentarán los carteles, se

anotan las conclusiones.
34
Adultas
EJE TEMÁTICO III

Interrelaciones de las actividades que realiza el ser humano a nivel local y global, con la
1. Clasificar dentro de la temática de la química orgánica, los diferentes grupos funcionales
que se presentan en la naturaleza.
2. Diferenciar las características de las distintas biomoléculas que se presentan en la materia
que nos rodea en el hogar, la industria, la agricultura y la medicina.
3. Valorar la importancia y utilidad en diversos campos los grupos funcionales y las
biomoléculas, así como la responsabilidad del uso adecuado con el ambiente.
El docente facilitará una serie de láminas con ilustraciones de alimentos y se les solicitará las
clasifiquen de acuerdo a sus criterios propios, tomando como referente el concepto de
biomoléculas o lo que entiendan sobre el término en sí.
Con ayuda de material bibliográfico impreso o digital en subgrupos se buscará información

al respecto, se anotarán los aspectos más importantes y se dibujará en forma individual cada
estructura en una lámina que contemple la estructura de las biomoléculas (carbohidratos,
lípidos, proteínas y ácidos nucleicos).
Con ayuda de la técnica de la exposición cada grupo, brindará a los compañeros la

información encontrada y con ayuda de los dibujos se apoyará con material didáctico
realizado, se anotan los aspectos más importantes.
En subgrupos se buscará información en libros de texto o bien por medio de recursos

tecnológicos, sobre las unidades energéticas, para ello si es posible también puede hacer uso
35
Adultas
de la técnica de la entrevista, de ser posible se entrevistará a un profesional como por ejemplo

un nutricionista que evacué las dudas y explique las condiciones de una dieta
balanceada, beneficios o perjuicios de hábitos alimenticios no saludables y los estereotipos
sobre belleza y cuerpos saludables.
En forma de plenaria y después de la búsqueda de información sobre el tema, los estudiantes

pueden como actividad de reforzamiento contestar oralmente las siguientes preguntas:
¿Qué representan las biomoléculas desde el punto de vista químico?
¿Cuál es la finalidad de cada biomolécula?
¿Cómo se interpretan las unidades energéticas, para qué sirve?
¿Cuáles peligros se presentan si los niveles de algunas biomoléculas son inadecuados?
¿Cuáles enfermedades están asociadas a los desórdenes alimenticios?
Se socializan y anotan las respuestas, para complementar el tema pueden hacer uso de vídeos
que tratan la temática sobre biomoléculas, unidades energéticas y enfermedades y
estereotipos asociados a desórdenes alimenticios.
Actualizado por: Mónica Parra Brenes, Asesora Nacional de Química.

Revisado por: Jaime Cerdas Solano, Asesor Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas. 2018.
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Ministerio de Educación Pública

Dirección de Desarrollo Curricular

DESCRIPTORES PARA LAS INSTITUCIONES IPEC,

San José, Costa Rica

Esta coordinación involucra autoridades nacionales, regionales, así como docentes,

El propósito de este documento es garantizar el uso transparente y eficiente de los recursos

El Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (DEPJA) de la Dirección de

Rige a partir de su publicación.

OFERTA CONVENCIONAL PLAN DE

BIOLOGÍA III NIVEL

SERES VIVOS EN POBLACIÓN

PROPÓSITO DEL MÓDULO

La elaboración del módulo considera los desafíos socioeconómicos, ambientales y culturales

a la realización de acciones que contemplen la interrelación entre los ámbitos,

Estas comprensiones permitirán la transformación de los saberes disciplinares en formas

Las situaciones de aprendizaje, consideran la estrategia metodológica basada en la

Los seres vivos en entornos saludables, como resultado de la interacción de aspectos

PROPUESTAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

 Cada comunidad científica se da a conocer por su nombre y se expresa al publicar o

seres vivos? (Enfatizan la investigación en la ejemplificación de los efectos de los cambios

Los seres vivos en entornos saludables, como resultado de la interacción de aspectos

PROPUESTAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

 En subgrupos, el estudiantado lee e interpreta el uso de las palabras: especies y especias

Los seres vivos en entornos saludables, como resultado de la interacción de aspectos

PROPUESTAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

poblaciones, entre ellos la luz, el agua, la temperatura, los nutrientes, la composición

Los seres vivos en entornos saludables, como resultado de la interacción de aspectos

 Analizar la variabilidad genética expresada en el fenotipo, la duplicación del ADN,

PROPUESTAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

 Se inicia la clase con el desarrollo de interrogantes relacionadas con los conceptos de

 ¿Por qué se puede afirmar que la estatura en el estudiantado, es la variable

 Una representación del ADN, que evidencia la complementariedad de las

(trisomía, aneuploidia) y aspectos respecto a la expresión de las mutaciones, guiados

VI. ¿Por qué se trasfiere la información en el espacio y el tiempo?

PROPUESTAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

dominancia y la recesividad (Ley de la uniformidad o de dominancia)? ¿Qué

partir de ejemplos con cruces de uno o dos caracteres de individuos de la misma

porcentajes del fenotipo y genotipo de cruces de herencia intermedia o dominancia

EJE TEMÁTICO III

PROPUESTAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

con base en el fenotipo? ¿Cuáles ventajas o desventajas le atribuyen al cruzamiento

intraespecífica; el desplazamiento hacia un territorio nuevo o desocupado;

Posteriormente consultan información en fuentes bibliográficas de carácter científico

Los seres vivos en entornos saludables, como resultado de la interacción de aspectos

PROPUESTAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

temática? ¿Qué le interesa conocer? y amplía la información de los aspectos que le

 Elaboración de un listado de acciones que promuevan la prevención, mitigación y

Los seres vivos en entornos saludables, como resultado de la interacción de aspectos

el estudiantado mencione cadena trófica, alimentación, nutriente, autótrofo,

práctica) y del rol de los componentes bióticos en el flujo de energía y de materia

PROPÓSITO DEL MÓDULO

La elaboración del módulo considera los desafíos socioeconómicos, ambientales y culturales

a la realización de acciones que contemplen la interrelación entre los ámbitos,

Estas comprensiones permitirán la transformación de los saberes disciplinares en formas

Las situaciones de aprendizaje, consideran la estrategia metodológica basada en la

X. ¿Por qué los seres vivos dependemos unos de otros?

PROPUESTAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

 El facilitador introduce el tema de los ciclos biogeoquímicos considerando los

mecanismos que ponen en circulación los nutrientes en la naturaleza? ¿Cómo se

 Buscan con el uso de tecnologías (analógicas y digitales) documentación relacionada