UNIDAD EDUCATIVA

“NUEVE DE OCTUBRE”

PLAN CURRICULAR ANUAL

NIVEL 2
SUBNIVEL INICIAL
GRUPO ETARIO: 4 a 5 a AÑOS

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1.- Nombre de la Institución: Unidad educativa

 “NUEVE DE OCTUBRE”
1.2.- Provincia: Guayas
1.3.-Cantón: Guayaquil
1.4.-Parroquia: Ayacucho
1.5.-Sector: Sur
1.6.- Dirección: Eloy Alfaro y Calicuchima
1.7.- Código Amie: 09H00016
1.7.- Año Lectivo: 2019– 2020
1.8.- Jornada: Matutina,
1.9.- Docente: Miss: Mariana Jiménez León.
1.10.-Director: MSc. Mariana Galarza Murillo.

2. POLÍTICAS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN

Política 1. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años
Brindar educación inicial para niños (as) menores de 5 años, equitativa y de
calidad que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo natural de
crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporándolos
a la familia y a la comunidad, en el marco de una concepción inclusiva.

Política 2. Universalización de la Educación General Básica (EGB) de primero a décimo

Brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de equidad, a todos los
niños (as), para que desarrollen sus competencias de manera integral y se
conviertan en ciudadanos positivos, activos, capaces de preservar el medio
natural y cultural y de sentirse orgullosos de su identidad pluricultural y
multiétnica.
 Política 3. Incremento de la matrícula en el Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75%
de la población en la edad correspondiente.- Formar jóvenes en competencias, con
enfoque inclusivo, que les posibiliten continuar con los estudios superiores y/o
incorporarse a la vida productiva, conscientes de su identidad nacional, con
enfoque pluricultural y multiétnico, en el marco de respeto a los derechos
humanos y colectivos, la naturaleza y la vida.

Política 4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la Educación Continua

para Adultos .-Garantizar a través del sistema Nacional de Educación Básica
para Jóvenes y Adultos (EBJA) el acceso, permanencia, continuación y
conclusión efectiva de los estudios de la población con rezago educativo, a
través de los programas nacionales de educación básica para adultos,
considerando a la alfabetización como su punto de partida, en el marco de
una educación inclusiva.

Política 5. Mejoramiento de la infraestructura física y el equipamiento de las

instituciones educativas.-Aportar al mejoramiento de la calidad de los servicios
educativos, con adecuados recursos físicos y tecnológicos; complementar,
adecuar y rehabilitar la infraestructura educativa para cumplir con las
condiciones mínimas de confort; dotar de mobiliario y apoyos tecnológicos;
establecer un sistema de acreditación del recurso físico.

Política 6. Mejoramiento de calidad y equidad de la educación e implementación del

Sistema Nacional de Evaluación (SER).-Ofrecer a los ciudadanos igualdad efectiva
de oportunidades, para compensar las desigualdades sociales, culturales,
lingüísticas y educativas, a través de educación de calidad y calidez.
Implementar un sistema nacional de evaluación y rendición de cuentas.

Política 7. Revalorización de la profesión docente, desarrollo profesional, condiciones

de trabajo y calidad de vida.-Estimular el ingreso a la carrera formación docente,
mejorando su formación inicial, la oferta de sus condiciones de trabajo,
calidad de vida y la percepción de la comunidad frente su rol.

Política 8. Aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo en el PIB
hasta alcanzar al menos el 6% .-Garantizar los recursos financieros necesarios

para que el sistema educativo promueva el desarrollo sostenido y sustentable

del país

3. BASES PEDAGOGICAS DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR

De acuerdo a las investigaciones realizadas porG. Brunner (1988), L.Vigotsky (década de los
30), U. Bronfenbrenner (1978), A. Álvarez y P. del Río (1990), B. Rogoff (1993) y A. Mustard y
J.F. Tinajero (2007), entre otros, se ha resaltado, desde diversas perspectivas, la importancia
del entorno en que se desenvuelven los niños desde los primeros momentos de su vida, como
factores trascendentales en su desarrollo. Considerando estos aportes se determina la
necesidad de crear ambientes estimulantes y positivos, donde los niños puedan acceder a
experiencias de aprendizaje efectivas desde sus primeros años, con el fin de fortalecer el
desarrollo infantil todos sus ámbitos, lo cual incidirá a lo largo de su vida.
Se han considerado los aportes de Vigotsky que plantea que los aprendizajes son a la vez un
proceso y un producto, estima que el aprendizaje promueve el desarrollo y establece que la
enseñanza siempre se adelanta a este, y que en los niños siempre se presentan períodos
durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseñanza; de ahí deriva
uno de sus planteamientos clave: hay una “zona de desarrollo próximo 1” en la que los niños
pueden aprender si cuentan con la “mediación” de los adultos cercanos (padres, familiares,
docentes) o de otros niños con más experiencia. El ambiente y como se lo organice, la relación
con pares, adultos, y docentes, cobran en la educación un papel fundamental.

Asimismo, garantizar experiencias positivas durante los primeros años de vida –como un
ambiente familiar social estimulante y lleno de afecto, una educación inicial de calidad, un
entorno lúdico, y adecuado cuidado de salud y nutrición– pueden potenciar todos los ámbitos
del desarrollo infantil y tener incidencia a lo largo de la vida del sujeto. (Tinajero, A. y Mustard,
J.F., 2011).

Rogoff desde sus estudios plantea “un tipo de educación en que el niño es activo, donde el
entorno de aprendizaje se comparte y las actividades son significativas” (Rogoff en entrevista a
Lacasa, 2000). Plantea que “el desarrollo cognitivo de los niños es un aprendizaje que tiene
lugar a través de la participación guiada en la actividad social con compañeros que apoyan y
estimulan su comprensión y su destreza para utilizar los instrumentos de la cultura. Las
destrezas e inclinaciones específicas que los niños desarrollan tienen sus raíces en las
actividades históricas y culturales propias de la comunidad en la que el niño y sus compañeros
interactúan” (Rogoff 1993).

En la misma línea, rescatando la importancia del contexto en el que se desenvuelve el niño,

Ausubel, plantea el concepto de “aprendizaje significativo”. El aprendizaje significativo se da
cuando el niño construye nuevos conocimientos sobre la base de una idea general que ya esté
en su estructura mental, o conocimientos previamente adquiridos. Esta teoría supone que la
internalización de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, relacionadas con las
experiencias anteriores y con los intereses y necesidades del niño, le dará un sentido al
aprendizaje. Esto implica que el docente esté familiarizado con la historia personal, intereses y
necesidades de los niños. Para el efecto, el respeto y la valoración de la diversidad cultural, la
lengua, los saberes ancestrales, se constituyen en elementos fundamentales.
Según el documento Bienes públicos regionales para la atención de la primera infancia
(CEPAL-GIZ) “las neurociencias muestran que si bien el sistema nervioso puede remodelar los
contactos entre neuronas y la eficiencia de sus conexiones, permitiendo siempre generar
alguna modificación (neuro plasticidad), existen períodos críticos o sensibles, en que las redes
neuronales tienen una excepcional susceptibilidad a los efectos del medio ambiente y la
experiencia (interacciones sociales y con objetos). Las etapas tempranas de la vida
constituyen un período crítico o sensible. En este período, las experiencias que se establecen
con el entorno influirán no sólo en la forma de construir la identidad, sino también en cómo se
estructure y funcione el cerebro, sentándose las bases del aprendizaje y la socialización
(Rosenzweig, 1992)”.

Vigostky (1974), plantea que el desarrollo humano no puede ser concebido como un proceso
del individuo independiente del contexto en el que este piensa y actúa, sino que se ve

1
determinado por el entorno sociocultural a dos niveles: por una parte, la interacción social
proporciona al niño información y herramientas útiles para desenvolverse en el mundo; por
otra, el contexto histórico y sociocultural controla el proceso a través del cual los miembros de
un grupo social acceden a unas herramientas o a otras. Considera entonces que la interacción
social es el motor principal de desarrollo.

El desarrollo es concebido como ciertos cambios que ocurren en los seres humanos, desde la
concepción hasta la muerte, y se dan en forma ordenada y permanente por un período
razonable de tiempo. Estos cambios, cuando ocurren en el principio de la vida, son el
resultado de conductas más adaptativas, organizadas, efectivas y complejas. (Woolfolk,
1996:26).

En este sentido, el Comité Técnico Intersectorial de la Estrategia de Desarrollo Integral Infantil

define al “desarrollo infantil” como: “un proceso de cambios continuos por el que atraviesan los
niños y niñas desde su concepción que, en condiciones normales, garantizan el crecimiento, la
maduración y la adquisición progresiva de las complejas funciones humanas como el habla, la
escritura, el pensamiento, los afectos, la creatividad. Es un proceso multifactorial en el que
influyen aspectos internos (biológicos) y externos, y en el que intervienen múltiples actores. Es
por esto que el desarrollo depende de la calidad de las condiciones sociales, económicas y
culturales en las que nacen, crecen y viven los niños y niñas, de las oportunidades que el
entorno les ofrece y de la efectiva garantía de derechos por parte del Estado y la sociedad”.
(MIES-INFA, 2011:17)

En función de estos criterios, se puede definir que el desarrollo humano es un proceso

continuo y secuenciado que comienza desde la concepción y persiste a lo largo de la vida, en
la que se producen cambios progresivos en todos los aspectos del ser humano que son
influenciados por la calidad de los estímulos del entorno en el que se encuentra el individuo.

El presente currículo concibe al aprendizaje como el proceso sistemático e intencionado por

medio del cual el niño construye conocimientos y potencia el desarrollo de habilidades, valores
y actitudes que fortalezcan su formación integral, mediante interacciones positivas que
faciliten la mediación pedagógica en un ambiente de aprendizaje estimulante.
El Currículo de Educación Inicial conjuga los aspectos señalados en el gráfico para propiciar y
hacer efectivo el desarrollo y el aprendizaje de los niños de 0 a 5 años. Se ha propuesto el
logro de aprendizajes significativos tomando en cuenta qué es lo que necesitan los niños
desarrollar y aprender desde elcentro educativo y la familia, en procesos que permitan
potencializar su pensamiento, explorar, experimentar, jugary crear; construir una imagen
positiva de sí mismo; sentirse amados, protegidos y valorados; ser reconocidos y auto
valorarse como sujeto y como parte de una cultura; participar e interactuar con los otros, con
las diferentes culturas y con la naturaleza; aprender en su lengua materna y ser capaces de
comunicarse. Todo esto debe producirse dentro de un contexto del buen vivir.

ENFOQUE

El Currículo de Educación Inicial parte de la visión de que todos los niños son seres bio-psico-
sociales y culturales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso de
enseñanza aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus necesidades,
potencialidades e intereses; por lo tanto, el documento reconoce y da valor a los deseos,
sentimientos, derechos y expectativas de los niños, considerando y respondiendo a sus
especificidades (nivel de desarrollo, edad, características de personalidad, ritmos, estilos de
aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones,
respondiendo a criterios de inclusión en igualdad de oportunidades. El currículo se centra en el
reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo
conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y
que se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar este enfoque de integralidad
es necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploración en
ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas.
Consecuentemente con lo planteado en la fundamentación, este currículo considera al
aprendizaje y al desarrollo como procesos que tienen una relación de interdependencia, a
pesar de ser conceptos de categorías distintas, ya que para que el aprendizaje se produzca, los
niños deben haber alcanzado un nivel necesario de desarrollo, mientras que, en el logro del
desarrollo, el aprendizaje juega un papel fundamental.

Además, considera que, para alcanzar el buen vivir, se requiere condiciones de bienestar que
implican la satisfacción oportuna de las necesidades básicas del niño, como alimentación,
afecto, vestido, protección, salud, entre otras, lo que se evidencia en las actitudes de alegría,
vitalidad, relajamiento y espontaneidad del niño, posibilitando lograr una autoestima positiva,
autoconfianza, seguridad e interrelaciones significativas con los demás y su entorno.

Si bien es cierto que para que el niño se encuentre en un estado de bienestar, se requiere de
diferentes elementos más allá de lo que el centro educativo proporciona, los actores de la
educación, responsables de este nivel, también tienen una incidencia directa en el mismo. Es
por ello que el presente currículo sostiene la necesidad del buen trato y de propiciar
interacciones positivas con los niños, ya que inciden directamente en su desarrollo armónico.
El bienestar del niño durante la primera etapa de su vida no sólo facilitará sus procesos de
aprendizaje, sino que también favorecerá la construcción de una trayectoria saludable de su
desarrollo.

Otro elemento de gran importancia que permite configurar el enfoque del presente currículo, es
el de la interculturalidad, plasmado desde diferentes aspectos, partiendo del respeto y
valoración de la diversidad cultural y propiciando oportunidades de aprendizaje mediante
experiencias y ambientes que fomenten el reconocimiento de la lengua, los saberes y
conocimientos ancestrales; que establezcan relaciones dinámicas que permitan el intercambio
cultural, el enriquecimiento mutuo y su fortalecimiento.
Con la finalidad de evidenciar los aspectos relevantes del presente currículo se cita a
continuación los principales atributos que lo caracterizan:
.Propone la formación integral de los niños, esto implica el desarrollo de los diferentes
ámbitos que permiten especificar la tridimensionalidad de la formación del ser humano,
es decir, lo actitudinal, lo cognitivo y lo psicomotriz, con énfasis predominante en lo
actitudinal, ya que en este nivel es fundamental el fomento de la práctica de buenos
hábitos y actitudes como base para la construcción de principios y valores que les
permitirán desenvolverse como verdaderos seres humanos y configurar adecuadamente
el desarrollo de su personalidad, identidad y confianza.
• Es flexible ya que no plantea una rigurosidad en la planificación y organización de
tiempos para el desarrollo de las destrezas propuestas en los diferentes ámbitos, por lo
que no incluye una organización curricular con una carga horaria definida. Además,
porque permite que el docente mediante su preparación pedagógica y capacidad
creativa, proponga estrategias metodológicas interactivas y recreativas acordes a las
características de los niños y del contexto institucional, de tal forma que no se
constituya en una práctica pedagógica escolarizarte.
• Reconoce que cada niño es un ser humano único e irrepetible con sus propias
características y ritmos de aprendizaje, esto exige al docente el respeto a las diferencias
individuales y la necesidad de adaptar su labor docente a los diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje. Lo que implica comprender que el logro de una u otra destreza se
constituye en una pauta de desarrollo, que cada niño puede alcanzar en diferentes
tiempos.
• Reconoce a la familia como primera institución educativa, y plantea la necesidad de que
los padres participen y colaboren en el proceso educativo y apoyen la gestión escolar
que se lleva a cabo en los centros de educación inicial.

5. ESTRUCTURA CURRICULAR
Características del diseño curricular
• Coherencia: en la elaboración de los diferentes apartados es necesario considerar los fines y
los objetivos de la Educación Inicial, sus ideas fundamentales y sus concepciones educativas.
• Flexibilidad: la propuesta tiene un carácter orientador que admite diferentes formas de
ejecución y la utilización de diversos materiales de apoyo curriculares, que permitan su
adaptación a los diferentes contextos nacionales.
• Integración curricular: implica mantener equilibrio de los conocimientos curriculares para
logar la formación integral, considerando los ámbitos del sentir, pensar y actuar de los niños en
sus procesos de aprendizaje.
• Progresión: porque las destrezas descritas en los diferentes años de edad, que abarca esta
propuesta, han sido formuladas con secuencialidad y gradación determinando alcanzar
diferentes niveles de dificultad.
• Comunicabilidad: es indispensable enfatizar en la claridad de los enunciados para facilitar su
comprensión y apropiación
5.2 Elementos organizadores del diseño curricular

El diseño curricular ha considerado los siguientes elementos organizadores para

determinar el alcance, secuencia y pertinencia de los aprendizajes.
• Perfil de salida: es la descripción de los desempeños esenciales que debe demostrar el
niño al finalizar la Educación Inicial en todas sus modalidades. Sin embargo, se debe
tomar en cuenta que este nivel educativo no es obligatorio, por lo tanto, este perfil no
puede convertirse en un prerrequisito para ingresar al primer grado de Educación General
Básica.

• Ejes de desarrollo y aprendizaje: son campos generales de desarrollo y aprendizaje,

que responden a la formación integral de los niños y orientan las diferentes oportunidades
de aprendizaje.

• Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares más específicos, que se

derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje; y que identifican, secuencian y organizan
los objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educación
Inicial.

• Objetivos de subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren

alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida. A partir de
estos, se derivan los objetivos de aprendizaje. Su formulación está definida en función de
cada uno de los ámbitos.

• Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea
alcanzar en un período determinado. Son intenciones explícitas de lo que se espera
conseguir por medio de la acción educativa.

• Destrezas: en una línea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se expresan
respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser capaces de hacer los niños?
Estas destrezas se encontrarán gradadas y responderán a las potencialidades individuales
de los niños, respetando sus características de desarrollo evolutivo y atendiendo a la
diversidad cultural.

Se entiende por destreza para los niños de 0 a 2 años a los referentes estimados que
evidencian el nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje del niño, con la finalidad de
establecer un proceso sistematizado de estimulación, que permita potencializar al
máximo su desarrollo, mientras que, para los niños de 3 a 5 años, la destreza es el
conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que el niño desarrollará y
construirá, a través de un proceso pedagógico intencionado.

El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, lo que implica que los
rangos de edad propuestos para la formulación de las mismas son edades estimadas, ya
 que el logro de la destreza dependerá del ritmo de aprendizaje de cada niño. Por ningún
concepto se considerará a estas edades con criterios de rigidez.

Orientaciones metodológicas: es el conjunto de sugerencias didácticas, cuyo objetivo es

guiar la acción del docente y orientarlo en la toma de las mejores decisiones pedagógicas
que debe asumirlas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de
que los profesionales de este nivel educativo dispongan de directrices metodológicas que
faciliten y dinamicen el logro del desarrollo y aprendizaje de los niños.

• Orientaciones para el proceso la evaluación: es el conjunto de sugerencias técnicas

que permiten tomar decisiones oportunas acerca de la acción educativa y de las
interacciones que se requieran para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, desde
el enfoque cualitativo.

3.- Organización curricular de los aprendizajes

Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la Educación Inicial, cada uno de
ellos engloba a diferentes ámbitos propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes de
desarrollo y aprendizaje son: desarrollo personal y social; descubrimiento natural y cultural, y
expresión y comunicación.

De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los ámbitos, que están identificados para
cada subnivel educativo. El número de ámbitos planteados se incrementa del subnivel Inicial 1
al 2, en vista de que en los primeros años los procesos de aprendizaje son más integradores, y
en los siguientes años, es posible considerar una mayor especificidad para la organización de
los aprendizajes. Los ámbitos en los dos subniveles guardan total relación y correspondencia.

Es importante destacar que esta es una división para organizar curricularmente los
aprendizajes que se evidencian y relacionan con mayor claridad y pertinencia en cada ámbito,
para garantizar que el trabajo en el aula sea organizado y secuenciado. Por ningún motivo
esto implica que el proceso de aprendizaje del niño deba realizarse en forma segmentada.

A continuación, se presenta el diagrama de la relación existente entre los ejes de desarrollo y

aprendizaje, con los correspondientes ámbitos determinados para cada uno de los subniveles
de Educación Inicial.

Caracterización de los ejes de desarrollo y aprendizaje

Eje de desarrollo personal y social.-Este eje integra los aspectos relacionados con el
proceso de construcción de la identidad del niño, a partir del descubrimiento de las
características propias y la diferenciación que
establece entre él y las otras personas,
promoviendo el creciente desarrollo de su
autonomía mediante acciones que estimulan
la confianza en sí mismo y en el mundo que
le rodea, y fomentando la construcción adecuada de su autoestima e identidad, como parte
importante de una familia, de una comunidad y de un país. También considera aspectos
relacionados con el establecimiento de los primeros vínculos afectivos, propiciando
interacciones positivas, seguras, estables y amorosas con la familia, otros adultos
significativos y con sus pares.

Además, considera el paulatino proceso de adaptación y socialización del niño que propicia la
empatía con los demás, así como la formación y práctica de valores, actitudes y normas que
permitan una convivencia armónica.
Forman parte de este eje para el subnivel Inicial 1 el ámbito de vinculación emocional y social y
para el subnivel Inicial 2 el de identidad y autonomía y convivencia.

Eje de descubrimiento del medio natural y cultural. -En este eje, se contempla el desarrollo
de habilidades de pensamiento que permitan al niño construir conocimientos por medio de su
interacción con los elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que le rodea.
Esta construcción se facilita por medio de experiencias significativas y estrategias de
mediación que posibiliten la comprensión de las características y relaciones de los elementos,
tanto del medio natural como de su medio cultural. En este contexto se pueden rescatar los
saberes y conocimientos ancestrales, se fomenta la curiosidad y se desarrollan procesos de
indagación.

El ámbito del subnivel Inicial 1, que conforma este eje, es el de descubrimiento del medio
natural y cultural, mientras que el subnivel Inicial 2 se divide en dos ámbitos, el de relaciones
con el medio natural y cultural y el de relaciones lógico-matemáticas.

Eje de expresión y comunicación. -En torno a este eje se consolidarán procesos para
desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los niños, empleando las
manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, como medios de exteriorización de sus
pensamientos, actitudes, experiencias y emociones que les permitan relacionarse e interactuar
positivamente con los demás.

Además, se consideran como fundamentales los procesos relacionados con el desarrollo de

las habilidades motrices. El niño, partiendo del conocimiento de su propio cuerpo, logrará la
comprensión e interacción con su entorno inmediato.

Para el subnivel Inicial 1, de este eje se derivan los ámbitos de: manifestación del lenguaje
verbal y no verbal, y exploración del cuerpo y motricidad; y para el subnivel Inicial 2, los
ámbitos de: comprensión y exploración de lenguaje, expresión artística y expresión corporal y
motricidad.

Articulación entre Educación Inicial y primer grado de Educación General Básica.

El presente cuadro demuestra la
relación directa que tienen los ejes
de desarrollo y aprendizaje, con
sus correspondientes ámbitos
identificados para la Educación
Inicial, con los ejes de aprendizaje
y sus componentes determinados para el primer grado de la Educación General Básica,
coherente con la política de articulación curricular entre los niveles educativos, determinada por
el Ministerio de Educación.
Es importante especificar que los rangos de edad cronológicos propuestos para secuenciar
las destrezas no son rígidos, sino que constituyen edades referenciales. El logro de las
distintas destrezas dependerá del nivel de desarrollo, ritmo de aprendizaje y de las
características propias de cada niño, por lo que el docente deberá considerar que los grupos
de infantes a los que atiende son heterogéneos. Este aspecto debe tomarse en cuenta para
diseñar planes de atención individualizados
. DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL

6.1. Perfil de salida del nivel

• Se reconoce como un niño independiente de otra persona, con nombre y con

características particulares, y que pertenece a una familia o grupo de referencia.
• Identifica sus principales características y preferencias que le permiten reconocerse como
un ser único e irrepetible, contribuyendo al proceso de la construcción de su identidad y
generando niveles crecientes de confianza y seguridad en sí mismo.
• Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social,
practicando normas para la convivencia armónica y respetando la diversidad cultural.
• Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lógico-matemáticas para solucionar
retos cotidianos acordes a su edad.
• Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos, emociones, acciones
y eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje propio de su cultura y entorno.
• Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus
emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes.
• Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y
desplazamientos que permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal.
SUBNIVEL INICIAL 2
7.- OBJETIVOS DEL SUBNIVEL
• Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de
independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza,
garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
• Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar
actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su
entorno.
• Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante
procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la
diversidad natural y cultural.
• Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitirán
establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos,
constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos matemáticos
posteriores.
 • Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas,
sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación
e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
• Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a
través del desarrollo de habilidades que le peritan expresarse libremente y potenciar
su creatividad.

• Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos senso-perceptivos que permitan

una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución
de movimientos y desplazamientos.

8.- CARGA HORARIA PARA LOS EJES COMPONENTES Y

BLOQUES CURRICULARES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
INICIAL.

Números total de horas de clases: 35 horas

8.1.- DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES

Jornada Matutina:

Ingreso: 07h00 Salida: 12h15

RUTINA DIARIA
7:30- 8:00 INGRESO DE LOS ALUMNOS
8:00 – 8:30 ACTIVIDADES INICIALES
8:30–8: 50 ANIMACIÓN A LA LECTURA
8:50–9:20 ACTIVIDAD DIRIGIDAS
9:20–9:50 ASEO Y REFRIGERIO
9:50–10:20 JUEGO AL AIRE LIBRE
10:20-10:50 ACTIVIDAD DIRIGIDAS
 10:50–11:50 JUEGO TRABAJO RINCONES
11:50–12:15 MUSICA, ASEO Y ACTIVIDADES FINALES

9.- CÁLCULO DEL TIEMPO

NÚMERO DE DESTREZAS POR ÁMBITOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE
BLOQUE

ÁMBITOS BLOQUES

1 2 3 4 5 TOTAL
4 3 3 3 2 15
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

2 3 2 2 2 11
CONVIVENCIA

RELACIONES CON EL MEDIO 3 2 2 2 2 11

NATURAL Y CULTURAL

4 4 4 3 3 18
RELACIONES LÓGICO-
MATEMÁTICAS
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN 4 4 4 4 3 19
DEL LENGUAJE
2 2 2 2 1 9
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
EXPRESIÓN CORPORAL Y 4 5 5 6 6 26
MOTRICIDAD

TOTAL, DESTREZAS POR 23 23 22 22 19 109

BLOQUES

CALENDARIO ESCOLAR
MESES FECHAS IMPORTANTES

MAYO DÍA DEL TRABAJO

DIA DE LAS MADRES
BATALLA DEL PICHINCHA
JUNIO DÍA DEL NIÑO
DIA DEL LIBERALISMO
DIA DEL MEDIO AMBIENTE
DÍA DEL PADRE

JULIO DÍA DEL CONDOR

NATALICIO DE SIMÓN BOLIVAR
FUNDACIÓN DE GUAYAQUIL

AGOSTO LACTANCIA MATERNA

MASACRE DE LOS PRÓCERES
 PRIMER GRITO DE LA INDEPENDENCIA
DÍA DEL FOLCKLOR
DÍA DE LA SALUD

SEPTIEMBRE DÍA DEL ALFABETIZACIÓN

DÍA DE LA BANDERA

OCTUBRE INDEPENDENCIA DE GUAYAQUIL

DÍA DEL PASILLO
DÍA DEL ESCUDO NACIONAL
DÍA DEL ADULTO MAYOR

NOVIEMBRE DÍA DE LOS DIFUNTO

DÍA DE LA NO VIOLENCIA CONTRA LA
MUJER
DÍA DEL HIMNO NACIONAL

DICIEMBRE NAVIDAD
FIN DE AÑO

ENERO

FEBRERO

MARZO

Caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niños

del subnivel inicial 2
• Identidad y autonomía. - En este ámbito se encuentran
aspectos relacionados con el proceso de construcción de la
imagen personal y valoración cultural que tiene el niño de sí
mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y
actitudes que le permitan ejecutar actividades que requiera
paulatinamente de la menor dependencia y ayuda del
adulto. Todo esto con la finalidad de desarrollar su
progresiva independencia, seguridad, autoestima, confianza
y respeto hacia sí mismo y hacia los demás. En este ámbito
se promueve el desarrollo de la identidad en los niños con
un sentido de pertenencia, reconociéndose como individuo
con posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su centro educativo y
su comunidad.

• Convivencia. - En este ámbito se consideran

aspectos relacionados con las diferentes
interrelaciones sociales que tiene el niño en su
interacción con los otros, partiendo de su núcleo
 familiar a espacios y relaciones cada vez más amplias como los centros educativos. Para
esto es necesario incorporar el aprendizaje de ciertas pautas que faciliten su sana
convivencia, a partir de entender la necesidad y utilidad de las normas de organización
social, de promover el desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el goce de sus
derechos y la puesta en práctica de sus obligaciones.

• Relaciones con el medio natural y cultural. - Este ámbito

considera la interacción del niño con el medio natural en el que se
desenvuelve para que, mediante el descubrimiento de sus
características, desarrolle actitudes de curiosidad por sus
fenómenos, comprensión, cuidado, protección y respeto a la
naturaleza, que apoyará al mantenimiento del equilibrio ecológico.
También tiene que ver con la relación armónica que mantiene el niño
con el medio cultural en el que se desenvuelve, para garantizar una
interacción positiva con la cual los niños aprenderán el valor,
reconocimiento y respeto a la diversidad.

• Relaciones lógico/matemáticas. - Comprende el desarrollo de los

procesos cognitivos con los que el niño explora y comprende su
entorno y actúa sobre él para potenciar los diferentes aspectos del
pensamiento. Este ámbito debe permitir que los niños adquieran
nociones básicas de tiempo, cantidad, espacio, textura, forma,
tamaño y color, por medio de la interacción con los elementos del
entorno y de experiencias que le permitan la construcción de
nociones y relaciones para utilizarlas en la resolución de problemas y
en la búsqueda permanente de nuevos aprendizajes.

• Comprensión y expresión del lenguaje. - En este ámbito se

potencia el desarrollo del lenguaje de los niños como elemento
fundamental de la comunicación que le permite exteriorizar sus
pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos,
mediante símbolos verbales y no verbales y como medio de relación
con los otros, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y
lenguas. Tiene gran importancia el tratamiento de las conciencias
lingüísticas que pretenden cimentar las bases para procesos futuros
de lectura y escritura, así como para un adecuado desarrollo de la
pronunciación en el habla de los niños.
El lenguaje también apoya a la construcción de los procesos cognitivos que facilitan el
conocimiento y la representación del mundo, la creatividad y la imaginación. En este sentido, el
lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo y el aprendizaje integral infantil.

• Expresión artística. - Se pretende orientar el desarrollo de la

expresión de sus sentimientos, emociones y vivencias por medio de
diferentes manifestaciones artísticas como la plástica visual, la música
y el teatro. En este ámbito se propone desarrollar la creatividad
mediante un proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a
 partir de su percepción de la realidad y de su gusto particular, por medio de la manipulación de
diferentes materiales, recursos y tiempos para la creación.

• Expresión corporal y motricidad. - Este ámbito propone desarrollar las posibilidades

motrices, expresivas y creativas a partir del conocimiento del propio cuerpo, sus funciones y
posibilidades de movimiento, considerándolo como medio de expresión, que permite integrar
sus interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y emociones. En este ámbito se realizarán
procesos para lograr la coordinación dinámica global, disociación de movimientos, el equilibrio
dinámico y estático, relajación, respiración, esquema corporal, lateralidad y orientación en el
espacio

Objetivos de aprendizaje y destrezas por ámbito

Ámbito
Identidad y Autonomía

Objetivo del subnivel: lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que
le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y
valoración de sí mismo.

Objetivos de Destrezas de 4 a 5 años

aprendizaje
Desarrollar su Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad, nombres
identidad mediante de familiares cercanos, lugar dónde vive.
el reconocimiento
Demostrar curiosidad por las características físicas (genitales) que le permiten
de sus
características reconocerse como niño y niña.
físicas y Identificar sus características físicas y las de las personas de su entorno como parte
manifestaciones del proceso de aceptación de sí mismo y de respeto a los demás
emocionales para
apreciarse y Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos, expresando las causas de los
diferenciarse de los mismos mediante el lenguaje verbal.
demás.
Tomar decisiones con respecto a la elección de actividades, vestuario entre otros, en
función de sus gustos y preferencias, argumentando las mismas.
Identificarse como miembro de una familia reconociéndose como parte importante de
la misma.
Adquirir niveles de Practicar con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las manos, los
independencia en la dientes y la cara.
ejecución de
acciones cotidianas Realiza independientemente normas de aseo al ir al baño.
a través de la Vestirse y desvestirse de manera independiente con prendas de vestir sencillas.
práctica de hábitos
de higiene y orden.
Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al estado climático (prendas para el
frío / prendas para el calor).
Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando se alimenta de manera autónoma.

Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar correspondiente.

Practicar acciones Identificar las situaciones de peligro a las que se puede exponer en su entorno
de autocuidado para inmediato y seguir pautas de Comportamiento para evitarlas.
evitar accidentes y
situaciones de Practicar las acciones a seguir en situaciones de riesgo como: temblores, incendios,
peligro cumpliendo entre otros, determinadas en el plan de contingencia institucional.
ciertas normas de
seguridad.

Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que se puede exponer en
su entorno inmediato

Ámbito Convivencia

Objetivo del subnivel: descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le
permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno.

Objetivos de aprendizaje Destrezas de 4 a 5 años

Incrementar su posibilidad de Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que
interacción con las personas de su le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
entorno estableciendo relaciones que
le permitan favorecer su proceso de
socialización respetando las diferencias Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con
individuales. otros.
Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del
grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.

Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros

como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura
familiar, entre otros.

Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un

amigo estableciendo niveles de empatías más estables.

Demostrar actitudes de colaboración en Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos
la realización de actividades dentro y de su entorno.
fuera de la clase para el cultivo de la
formación de valores como la
Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de
solidaridad.
sus compañeros y adultos de su entorno.

Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de

otras personas.

Identificar a las diferentes personas de Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los
su entorno familiar y comunitario y miembros de su familia.

Comprender el rol que cumple cada uno Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la
de ellos valorando su importancia. comunidad y los roles que ellos cumplen.

Adquirir normas de convivencia social Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación
para relacionarse activamente con las inicial y en el hogar acordadas con el adulto.
personas de su entorno.
 Ámbito

Relaciones con el medio natural y cultural

Objetivo de subnivel: explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante
procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural.

Objetivos de aprendizaje Destrezas de 4 a 5 años

Descubrir las características y los Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su entorno
elementos del mundo natural explorando explorando su mundo natural.
a través de los sentidos.
Explorar e identificar los diferentes elementos y fenómenos del
entorno natural mediante procesos que propicien la indagación.

Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a

través de la discriminación sensorial.

Identificar las características de los animales domésticos y

silvestres estableciendo las diferencias entre ellos.

Identificar características de las plantas por su utilidad,

estableciendo diferencias entre ellas.

Observar el proceso del ciclo vital de las

Plantas mediante actividades de experimentación.

Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos identificando

los beneficios de una alimentación sana y saludable.

Practicar acciones que evidencien Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente
actitudes de respeto y cuidado del que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
medio ambiente apoyando a la
conservación del mismo.
Realizar acciones de cuidado y protección de plantas y animales
de su entorno erradicando actitudes de maltrato.
Disfrutar de las diferentes Identificar prácticas socioculturales de su localidad demostrando
manifestaciones culturales de su curiosidad ante sus tradiciones
localidad fermentando el descubrimiento
y respeto de las prácticas tradiciones.
.
Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno
disfrutando y respetando las diferentes manifestaciones
culturales.

Ámbito
Relaciones lógico-matemáticas

Objetivo del subnivel: potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitirán
establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos, constituyéndose en la base
para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores.

Objetivos de aprendizaje Destrezas de 4 a 5 años

Identificar las nociones temporales Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos
básicas para su ubicación en el tiempo y en representaciones gráficas de sus actividades de la rutina
la estructuración de las secuencias diaria y en escenas de cuentos.
lógicas que facilitan el desarrollo del
pensamiento. Identificar características de mañana, tarde y noche.
Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden
antes, ahora y después.
Manejar las nociones básicas espaciales Reconoce la ubicación de objetos en relación a sí mismo y
para la adecuada ubicación de objetos y diferentes puntos de referencia según las nociones espaciales
su interacción con los mismos. de: entre, adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos.
Identificar las nociones básicas de Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/ corto,
medida en grueso/ delgado.
los objetos estableciendo comparaciones
entre ellos.
Discriminar formas y colores Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras
desarrollando su capacidad perceptiva geométricas bidimensionales.
para la comprensión de su entorno. Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y
triángulo en objetos del entorno y en representaciones
gráficas.
Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar
colores secundarios.

Reconocer los colores secundarios en objetos e imágenes del

entorno.
Comprender nociones básicas de Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.
cantidad facilitando el desarrollo de Establecer la relación de pertenencia entre los objetos.
habilidades del pensamiento para la
solución de problemas sencillos.
Comprender la relación de número cantidad hasta el 10.
Comprender la relación del numeral (representación simbólica
del número) con la cantidad hasta el 5.
Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma).
Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos.
Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con
criterios de forma, color y tamaño.
Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño de
objetos de acuerdo a su tamaño.

Continuar y reproducir patrones simples con objetos concretos

y representaciones gráficas.

Ámbito Expresarse utilizando oraciones cortas y completas

manteniendo el orden de las palabras.
Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo de subnivel: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas,
sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva
con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.

Objetivos de aprendizaje Destrezas de 4 a 5 años

Incrementar la capacidad de expresión Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario
oral a través del manejo de adecuado del en función de los ambientes y experiencias en las que
vocabulario y la comprensión progresiva interactúa.
del significado de las palabras para Participar en conversaciones más complejas y largas
facilitar su interacción con los otros. manteniéndose dentro del tema.
Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando
oraciones más elaboradas que describan a los objetos que
observa

Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y

poemas cortos, mejorando su pronunciación y potenciando su
capacidad imaginativa.
Utilizar el lenguaje oral a través de
oraciones que tienen coherencia
sintáctica para expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones, vivencias
y necesidades.

Comprender el significado de palabras, Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de

oraciones y frases para ejecutar acciones tres o más actividades.
y producir mensajes que le permitan
comunicarse con los demás. Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la
secuencia, sin la ayuda del para texto.
Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto,
relacionadas a los personajes y acciones principales.
Mejorar su capacidad de discriminación Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los
visual en la asociación de imágenes y “lee”.
signos como proceso inicial de la lectura
partiendo del disfrute y gusto por la Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la
misma. portada y siguiendo la secuencia de las páginas.

Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos

conocidos.

Participar en la producción de textos Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado

sencillos potenciando su creatividad e por el adulto, cambiando partes del él como: acciones y final.
imaginación como preámbulo del proceso
de la escritura. Colaborar en la creación de textos colectivos con la ayuda del
docente.
Articular correctamente los fonemas del Realizar movimientos articulatorios complejos: movimientos de
idioma materno para facilitar su los labios juntos de izquierda a derecha, hacia adelante,
comunicación a través de un lenguaje movimiento de las mandíbulas a los lados, inflar las mejillas y
claro. movimiento de lengua de mayor dificultad.
Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría
de palabras, puede presentarse dificultades en la
pronunciación de s, y la r.
Discriminar auditivamente los fonemas Producir palabras que rimas
(sonidos) que conforman su lengua Espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las
materna para cimentar las bases del futuro mismas.
proceso de lectura.
Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las
palabras más utilizadas.

Emplear el lenguaje gráfico como medio Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo
de comunicación y expresión escrita para vuelven identificables, como representación simbólica de sus
cimentar las bases de los procesos de ideas.
escritura y producción de textos de Comunicar de manera escrita sus ideas intentando imitar letras
manera creativa. o formas parecidas a letras.

Ámbito
Expresión Artística
Objetivo de subnivel: disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a
través del desarrollo de habilidades que le peritan expresarse libremente y potenciar su creatividad.

Objetivos de aprendizaje Destrezas de 4 a 5 años

Participar en diversas actividades de Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de

juegos dramáticos asumiendo roles con diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos
creatividad e imaginación. e historietas.
 Disfrutar de la participación en actividades Participar en rondas populares, bailes y juegos
artísticas individuales y grupales tradicionales, asumiendo los roles y respetando las reglas.
manifestando respeto y colaboración con
los demás. Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos
durante la ejecución de coreografías.
Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
Desarrollar habilidades senso-perceptivas Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo
y viso-motrices para expresar sentimientos, plásticas con variedad de materiales.
emociones y vivencias a través del
lenguaje plástico.
Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo
libre.

Expresar su opinión al observar una obra artística

relacionada a la plástica o a la escultura.
Desarrollar las habilidades auditivas a Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del
través de la discriminación de sonidos y cuerpo y elementos o instrumentos sonoros.
reproducción de ritmos sencillos.
Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los
sonidos naturales de los artificiales.

Ámbito
Expresión corporal y motricidad
Objetivo de subnivel: Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos senso-perceptivos que permitan una
adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos.

Objetivos de aprendizaje Destrezas de 4 a 5 años

Lograr la coordinación dinámica global en Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el
las diferentes formas de locomoción para equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos en
desplazarse con seguridad. espacios parciales.
Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de 20 a 30
cm en altura y en sentido horizontal longitudes de
aproximadamente 50 a 70 cm.

Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera

autónoma.

Subir y bajar escaleras alternando los pies.

Trepar y reptar a diferentes ritmos y en posiciones corporales

diversas (cúbito ventral y cúbito dorsal).

Galopar y salpicar coordinadamente con obstáculos

ejecutando circuitos.
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente
combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades
diferentes y en superficies planas e inclinadas con
obstáculos.
Controlar la fuerza y tono muscular en la Ejecutar actividades coordinadamente y con un control
ejecución de actividades que le permitan la adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar,
realización de movimientos coordinados. atrapar y patear objetos y pelotas.
Desarrollar el control postural en actividades Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
de equilibrio estático y dinámico afianzando controlando los movimientos de las partes gruesas del
cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la
 el dominio de los movimientos de su cuerpo. consigna incrementando el lapso de tiempo.
Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas, curvas
y quebradas con altura (aprox. 20 cm) logrando un
adecuado control postural.
Mantener un adecuado control postural en diferentes
posiciones del cuerpo y en desplazamiento
Lograr la coordinación en la realización de Realizar ejercicios que involucran movimientos
movimientos segmentarios identificando la segmentados de partes gruesas y finas del cuerpo
disociación entre las partes gruesas y finas del (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla,
cuerpo (bisagras). tobillo, pie).

Desarrollar la habilidad de coordinación Realizar actividades de coordinación viso-motriz con

visomotriz de ojo-mano niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de
Y pie para tener respuesta motora adecuada en materiales.
sus movimientos y en su motricidad fina.
Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores,
pinceles y diversos tipos de materiales.

Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo

con detalles que le dan intencionalidad y sentido para
identificarlos
Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie
como: patear pelotas hacia un punto fijo determinado.

Estructurar su esquema corporal a través de la Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes y

exploración sensorial articulaciones del cuerpo humano, así como partes finas
Para lograr la interiorización de una adecuada de la cara, a través de la exploración sensorial.
imagen corporal. Representar la figura humana utilizando el monigote e
incorporando detalles según la interiorización de su
imagen corporal

Emplear su lado dominante en la realización de la

mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.

Interiorizar la propia simetría corporal tomando Realizar ejercicios de simetría corporal como: identificar
conciencia de la igualdad de ambos lados y en el espejo y otros materiales las partes semejantes que
coordinando la movilidad de las dos áreas conforman el lado derecho e izquierdo del cuerpo.
longitudinales (laterales del cuerpo) (un lado, Realizar movimientos diferenciados con los lados
otro lado). laterales del cuerpo (un lado y otro lado).
Desarrollar la estructuración témporo-espacial a Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las
través del manejo de nociones básicas para una nociones de al lado, junto a, cerca-lejos.
mejor orientación de sí mismo en relación al
espacio y al tiempo.
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en
función de consignas dadas con las nociones: entre,
adelante atrás, junto a, cerca-lejos
Realizar desplazamientos y movimientos combinados
utilizando el espacio total y parcial a diferentes distancias
(largas cortas)
Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del espacio
total para realizar representaciones gráficas.

Realiza varios movimientos y desplazamientos

combinados a diferentes velocidades (rápido, lento),
duración (largos y corto).

11.-METODOLOGÍA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Para llevar a cabo una buena práctica docente, mediante la cual los niños alcancen el
desarrollo de sus destrezas, el Ministerio de Educación proporciona una serie de
orientaciones metodológicas que guían el quehacer educativo del nivel.
 Estas orientaciones responden a los criterios técnicos curriculares que para lograr procesos
pedagógicos interactivos, motivadores e innovadores, que respeten las diferencias
individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los niños, posibiliten
una educación integral basada en el juego, la exploración, la experimentación y la creación.
Por ello, en este nivel se recomienda como lineamientos metodológicos al juego trabajo y a
la organización de experiencias de aprendizaje como los mecanismos que permiten el
desarrollo de las destrezas planteadas.
Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer una variedad de
oportunidades de aprendizaje, que inviten a los niños a involucrarse, a pensar y a hacer las
cosas por ellos mismos, proporcionándoles el tiempo para que jueguen, interactúen entre sí
y con los materiales. Asimismo, deben conocer a los niños de su grupo para saber cuáles
son sus intereses, escucharlos atentamente y alentarlos.
El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en este nivel, es
una actividad innata de los niños, que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con
la edad. Cuando juegan, los niños se involucran de manera global -con cuerpo, mente y
espíritu-, están plenamente activos e interactúan con sus pares, con los adultos y con el
medio que les rodea.
Al jugar, los niños experimentan de manera segura mientras aprenden acerca de su
entorno, prueban conductas, resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones.

Metodología Juego Trabajo

Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje,

denominados rincones, donde los niños juegan en pequeños grupos realizando diversas
actividades. Se trata de una metodología flexible que permite atender de mejor manera la
diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada niño. Los rincones de
juego trabajo permiten que los niños aprendan de forma espontánea y según sus
necesidades.

La principal característica del juego trabajo en rincones es que brinda una auténtica
oportunidad de aprender jugando. A través de esta metodología, se reconoce al juego
como la actividad más genuina e importante en la infancia temprana. Es innegable que el
juego es esencial para el bienestar emocional, social, físico y cognitivo de los niños.

Los rincones de juego trabajo que el docente oferta deben estar ubicados dentro y fuera
del aula de clase, proporcionar material motivador que despierte el interés en los niños, y
organizados para responder a las características del contexto. Entre los rincones que se
sugieren estructurar están: lectura, construcción, hogar, arte, ciencias, agua, arena, entre
otros.

Para que el juego en los rincones cumpla con su intencionalidad pedagógica, la

mediación del profesional es importante. Debe ser una mediación de calidad y asumir
diferentes formas de interacción:
El docente debe ser un “observador”; puede ser casual mientras
El docente debe ser un “escenógrafo” que crea y
los niños juegan, para asegurar que ellos logren resolver las
ofrece a los niños un ambiente apropiado para
dificultades que surjan en el juego y mantengan su
aprender. El docente planifica y diseña los
comportamiento dentro de los límites establecidos; o puede
rincones de manera que se constituyan en
conducir una observación sistemática para registrar los aspectos
espacios seguros y estimulantes para el juego
que los niños requieran desarrollar mejor. A los niños les
libre y creativo de los niños. Las selección,
encantan que sus maestros sean parte de la audiencia cuando
mantenimiento y rotación de los materiales son
ellos actúan, muchas veces piden que los adultos se sienten y los
funciones importantes que el profesional debe
vean actuar en los rincones, especialmente en aquellos que
cumplir y puede hacerlo involucrando a los niños
promueven el juego dramático. Estos les hace sentir que son
importante y que su juego es valioso. en sus decisiones.

El docente
Las también puede ser
interacciones un “jugador
que asumenmás” y puede interactuar
el docente con los
con los niños enniños de diversastiene
los rincones maneras. A veces,
muchas los niños invitan a
ventajas
sus maestros a jugar con ellos como si fuera un compañero más. En otras ocasiones, el docente debe intervenir en el juego para
redirigir comportamientos inapropiados. Otras veces, el docente debe tomarla iniciativa, empezar a jugar e invitar a los niños a
que se involucren en la actividad. El adulto pude simplemente ingresar en un rincón y pedir a los niños que le cuenten sobre lo que
están haciendo.
Las interacciones que asume el docente con los niños en los rincones tiene muchas ventajas
como: favorecer el desarrollo del lenguaje, de las lenguas, de la comprensión verbal, del
pensamiento, de relaciones con los otros, etc.

En el caso de los niños de 0 a 2 años el docente será quien motiva y direcciona

permanente el juego en los rincones, incentivando la participación de todos los niños, por
ejemplo: Si se encuentran en el rincón del hogar el docente puede pedir a los niños que
cocinen algo, preguntándoles ¿qué les gusta comer? ¿qué cocinaron? o si se encuentran
en el rincón de construcción puede preguntar ¿qué vamos a construir? Y hacerlo en grupo
o realizar una torre y pedirle que construya una similar, de esta manera el docente toma el
papel de mediador dando al niño la oportunidad de explorar sus posibilidades partiendo
de procesos de imitación participativa. En general, se recomienda que el docente evite
liderar el juego en los rincones, únicamente cuando sea necesario y por un mínimo
tiempo. El adulto siempre debe buscar maneras para animar a los niños a ser
protagonistas de su juego.

Momentos del juego trabajo:

Para que el tiempo en rincones sea rico en experiencias y en aprendizajes, es
fundamental tomar en cuenta los cuatro momentos que lo comprenden:

1. El momento de planificación: durante el cual los niños y el docente se reúnen para

anticipar las acciones que van a realizar y decidir qué rincón escoger, mediante un
diálogo, donde todos tienen su tiempo, respondiendo a las preguntas: ¿qué quiero
hacer?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿con qué lo hago?, ¿con quién?, ¿dónde? y ¿para
qué? Durante este momento, el profesional debe alentar al niño a elegir y decidir el
rincón en que quiere interactuar. Una buena manera para la distribución de los niños
en los rincones es mediante tarjetas de un color específico para cada rincón y de
acuerdo a la cantidad de niños que pueden estar en ellos. Por ejemplo, las tarjetas
amarillas pueden representar el rincón del arte, las tarjetas rojas el rincón de juego de
construcción, entre otras. Finalmente, los niños se agrupan de acuerdo al color
elegido y al rincón que pertenece. Cada rincón debe tener un tarjetero para que los
niños coloquen las tarjetas de colores correspondientes.
2. El momento de desarrollo: es el período del juego propiamente dicho, es la puesta
en acción de lo planificado; durante este tiempo, los niños se encuentran en el rincón
elegido o rotan si es el caso. El profesional interactúa con los diferentes grupos según
la necesidad de los niños o su intencionalidad.
3. El momento del orden: se refiere al tiempo que necesitan los niños para ordenar el
material que han utilizado y dejar los rincones organizados, tal como los encontraron;
durante este tiempo, la docente ayuda activamente a los distintos grupos y puede
valerse de canciones, rimas, etc., para que el momento sea más atractivo, animado y
para motivar la participación de los niños.
4. El momento de la socialización: los niños y el profesional vuelven a reunirse para
realizar una evaluación de lo que cada uno realizó durante el momento de desarrollo;
se trata de un diálogo ameno, participativo y activo donde los niños hablan de lo que
hicieron, les gustó o no, les resultó difícil, lo que aprendieron, etc. Es un momento en
el que también se pueden mostrar las producciones hechas por los niños, si se da el
caso.
Experiencias de Aprendizaje
El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un
conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el
docente, que surgen del interés de los niños produciéndoles gozo y asombro, teniendo
como propósito promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos de
aprendizaje y desarrollo.

La intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar, desde edades

tempranas, a personas capaces de indagar, explorar, experimentar y hacer hipótesis,
potenciando un pensamiento lógico que permita desarrollar la capacidad intuitiva y
creativa, para que, de esta manera, construyan su conocimiento a partir de sus
experiencias y vivencias.

Para lograr vivencias y actividades desafiantes, el docente debe proporcionar un entorno

organizado para el aprendizaje, donde el niño se sienta estimulado para explorar por sí
mismo, usar sus conocimientos y habilidades en una variedad de situaciones, probar
hipótesis que le ayuden a construir nuevas ideas y contar con el apoyo de pares y adultos
que le estimulen a sentirse capaz y seguro frente al desafío. El docente en su rol de
mediador, debe estar permanentemente observando las habilidades y capacidades del
niño, proponiendo nuevas actividades, brindando apoyo y generando retos.

Es importante mencionar, que el desarrollo de una experiencia de aprendizaje puede ser

una excelente herramienta para lograr la participación familiar y comunitaria, ya sea para
la recolección, adaptación o elaboración del material; para involucrarlos en la
organización y salidas de visitas pedagógicas; para compartir un tiempo con el grupo de
niños en el que se pueden indicar actividades, labores y vivencias de miembros de la
familia; todo ello con el fin de incentivar al compromiso y corresponsabilidad familiar.

Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes características:

• Garantizar la participación activa de todos los niños.
• Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos distintos y con
diferentes estilos, respetando y valorando su diversidad.
• Tener pertinencia cultural y contextual.
• Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos; es decir,
establecer una relación libre de tensiones y donde los niños se encuentren inmersos
en sus actividades gracias al disfrute que estas le provocan.
• Garantizar actividades en las que puedan expresar sus ideas y sentimientos, se
respete y valore la diversidad en todos sus ámbitos, con normas claras, conocidas y
comprendidas.
• Fomentar la interacción de los niños con problemas concretos interesantes, que
respondan a situaciones de su vida diaria, planteando actividades que estimulen a
realizar sus propios descubrimientos.
• Propiciar la indagación y reflexión como procesos significativos que permitan
desarrollar su pensamiento mediante el fomento de la curiosidad, la exploración, la
imaginación, evitando ofrecer respuestas a los niños antes de que estos pregunten o
lleguen a sus propias conclusiones, y/o formulen preguntas cerradas que solo
permiten una respuesta correcta.
• Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y ricas experiencias, para lo
cual se debe conocer las condiciones socioculturales.

Una de las condiciones que se requiere para lograr que una experiencia de aprendizaje
sea efectiva, es que esta debe ser planificada, proponiendo un conjunto de actividades
desafiantes que induzcan a la exploración y a la reflexión para que los niños puedan
llegar a sus propias conclusiones.

Las actividades y vivencias planificadas en la experiencia de aprendizaje, se engloban por

medio de un elemento integrador que puede ser un juego centralizador, cuento eje o un
tema generador, los mismos que se constituyen en el punto de partida de la experiencia
manteniendo el interés de los niños. Es necesario destacar que el juego centralizador y/o
cuento eje, se utiliza con los niños en tramos de edad más pequeñas (0 a 2 años), y el
tema generador con los niños más grandes.

Para el tramo de niños más pequeños, estas experiencias de aprendizaje serán

organizadas por el profesional en su planificación en torno al juego centralizador y/o
cuento eje, dadas las características de los niños de esta edad, sin que ello implique que
no se pueda utilizar al juego como eje transversal y recurso metodológico importante en
toda la Educación Inicial.

Para el subnivel Inicial 2, como se mencionó anteriormente, la planificación de la

experiencia de aprendizaje se organiza mediante un tema generador, que permitirá
mantener el interés de los niños.

El tema generador debe partir de una situación significativa, pregunta o vivencia que
presentan los niños o el docente, convirtiéndose en un tema de interés susceptible de ser
analizado e investigado, fomentando el deseo de los niños de explorar, experimentar y
profundizar en ellos, convirtiéndose en una excelente motivación para lograr aprendizajes
propuestos, integrando los ejes de desarrollo y aprendizaje y sus correspondientes
ámbitos. El tema generador, es el eje alrededor del cual se llevan a cabo las actividades
educativas, lo que permite que los niños tengan una experiencia de aprendizaje positiva.

La visita de un niño al zoológico y lo que trae al aula para compartir, es un ejemplo de

situación que puede provocar un tema generador. También, el nacimiento de un
hermanito, el trabajo de pescador de uno de los padres de familia, el encuentro con una
oruga, una mariposa, una lombriz, encontrar un panal de abejas, mirar a las nubes
moverse recostados sobre el césped, etc., constituyen otros ejemplos como punto de
partida de la planificación de la experiencia de aprendizaje. El docente debe estar atento
a los comentarios y preguntas de los niños para guiar el diálogo y provocar en ellos la
emoción de conocer más sobre estos temas generadores.

11.1.-Momentos de la Experiencia de Aprendizaje:

Las actividades y acciones planteadas en la experiencia de aprendizaje, determinan un
período de tiempo, puede ser un día o bien una o varias semanas; por este motivo, es
importante tener claro los momentos en los que se lleva a cabo la experiencia, para de
esta manera, mantener el interés y las acciones diarias bien direccionadas.

1. El momento de inicio: los niños y docentes dialogan, planean y se entusiasman por

lo que van a descubrir, organizan las actividades del día recordando cuál es el
objetivo al que quieren llegar. Si la experiencia dura más de un día, este momento
 tendrá que cumplirse cada día, de esta manera, los niños encuentran sentido a lo que
están realizando.

2. El momento de desarrollo: se refiere a cuando los niños se encuentran inmersos en

las acciones y actividades propiamente dichas, cuando experimentan, preguntan,
exploran, juegan y crean; es el momento en el cual el docente interactúa con los
niños desde su rol de mediador, haciendo preguntas que les invite a indagar y
respondiendo a las preguntas de los niños; poniendo a su disposición el material
necesario y creando los ambientes de aprendizaje para que se den las distintas
interacciones; es cuando los niños están descubriendo y asombrándose.

3. El momento de cierre: es el espacio en el que los niños sienten que lo que hicieron
tiene un sentido y que es importante para ellos y para los demás. Reunirse cada
día para recordar lo que se hizo, identificar lo que fue fácil, lo que disfrutaron, lo que
descubrieron y aprendieron, así como lo que les resultó difícil, permite retroalimentar
sus experiencias y estimular sus capacidades para superar las dificultades. Es el
momento donde los niños presentan sus producciones al grupo o se hacen
exposiciones para el resto del personal del centro infantil o para las familias, donde se
transmiten lo que vivenciaron los niños.

En este nivel educativo, coherente con las teorías sustentadas en la fundamentación,

el docente, para poder permitir que el niño explore, juegue, experimente y cree, debe
asumir un rol de mediador del desarrollo y aprendizaje que le permita potenciar las
capacidades de los niños.

La forma más importante de mediación es la de “hablar con los niños”, conversar con
ellos, utilizar el lenguaje para tender puentes entre lo que los niños saben y lo que el
docente espera que aprendan para enriquecer su comprensión del mundo. Para que
esto sea posible, el docente debe tomar con seriedad el diálogo con sus estudiantes,
debe ser auténtico respecto a lo que dice y a lo que pregunta, debe mostrar un interés
genuino por conocer y entender qué piensan y qué desean los niños. Estas son
algunas maneras que puede utilizar el docente para enriquecer su mediación:

• Hacer preguntas abiertas que permitan a los niños contar y explicar lo que están
haciendo. Por ejemplo, ¿cómo lograste construir ese puente tan largo? ¿me cuentas
qué escribiste aquí? yo quiero hacer un pez de plastilina como el tuyo, ¿me enseñas
cómo?

• Hacer comentarios y preguntas que inviten a realizar nuevas actividades y a

descubrir nuevos usos para los materiales disponibles. Por ejemplo, ¿qué crees que
podríamos armar con estas cajitas? ¿para qué nos podrían servir estas ropas, de qué
nos podríamos disfrazar? ¿sabes de qué trata este libro?

• Aprovechar ocasiones que surjan espontáneamente o crear situaciones para

introducir nuevo vocabulario que se refiera a los materiales y actividades que se
desarrollan.

• Parafrasear o decir en otras palabras lo que expresan los niños para clarificar ideas,
introducir nuevo vocabulario y modelar el lenguaje convencional. Por ejemplo, si un
niño dice “me poní al revés el disfraz”, la maestra puede, con naturalidad y respeto,
modelar la forma convencional del verbo y decir “te pusiste al revés el disfraz, ¿yo me
puse bien el mío?”

Hacer comentarios positivos y constructivos que describan el trabajo de los niños y

les animen a continuar y a mejorar. Por ejemplo, ¡qué bien!, ya armaste la mitad del
rompecabezas, el perrito ya se ve casi completo, por aquí hay otra pata, ¿de quién
será? busquemos una pieza que pueda ir aquí y veamos qué personaje aparece.
• Evitar las preguntas cerradas cuya respuesta se limite a SÍ-NO. Asimismo, evitar las
“falsas preguntas”, es decir, aquellas cuya respuesta ya conocen tanto los niños como
el docente.

• Evitar los comentarios muy generales que dan poca o ninguna información o
retroalimentación a los niños. Por ejemplo: “¡bien, bien!”, “siga trabajando”. Esto
puede generar frustración y confundir a los niños en lugar de invitarles a aprender.

• Crear situaciones para que los niños puedan mostrar y explicar a sus compañeros
los productos o proyectos que han creado. Por ejemplo, al final del día se podría
implementar una actividad de círculo o “asamblea” donde cada niño pueda mostrar y
describir verbalmente su trabajo.

• En lugar de simplemente dar órdenes, establecer reglas e imponer sanciones, el

docente puede guiar y apoyar a los niños por medio del diálogo para que logren
establecer límites, reglas y compromisos por ellos mismos, que faciliten resolver sus
problemas y conflictos.

Para el trabajo con los niños de 0 a 2 años, el docente en su rol mediador, a más de
las orientaciones anteriormente descritas, es importante que, en función de las
características particulares de los niños en estas edades, considere también las
siguientes sugerencias:

• Atender de manera oportuna y pertinente las necesidades y requerimientos de los

niños en relación con la alimentación, descanso, higiene, movimiento y seguridad
física y emocional.

• Facilitar y promover el juego con objetos variados que estimulen todos sus sentidos:
tacto, olfato, gusto, vista, oído.

• Respetar y valorar la curiosidad y la actividad innata de los niños, como su forma

principal de aprender.

• Poner atención y dar respuesta a las expresiones y formas de comunicación verbal y

no verbal de los niños en su lengua materna.

• Acompañar permanentemente con lenguaje verbal las diversas actividades que

realice con el niño, así como también traducir en lenguaje verbal sus acciones,
sentimientos, y deseos.

• Variar frecuentemente las actividades que realiza con el niño como: leer cuentos,
poner música, cantar, masajear el cuerpo, entre otras.

• Propiciar momentos de interacción flexibles considerando las particularidades de

cada niño y adaptados a la realidad del entorno.

• Garantizar la presencia de una persona continua y estable como los responsables

del proceso de acompañamiento en las diferentes actividades y rutinas de los niños y
niñas.

Además, considerando que este currículo reconoce que no todos los niños aprenden
de la misma forma ni al mismo ritmo, así como la existencia en el país de diversas
culturas, etnias y lenguas, es importante que el docente, para dar respuesta educativa
a las necesidades de todos, considere las siguientes puntualizaciones que permitan
garantizar que cada niño se sienta valorado y acogido en el centro educativo:

• Es fundamental que el docente atienda a las necesidades y características

específicas de cada niño de su grupo, adaptando las experiencias de aprendizaje y
los espacios de manera que todos tengan acceso a ellos.

• Para atender a niños con necesidades educativas especiales, el profesional debe

realizar las adaptaciones curriculares pertinentes para que estos niños tengan acceso
a las oportunidades de aprendizaje de manera efectiva.
 Considerando que la familia es la responsable de la crianza y cuidado de los niños y
es el agente educativo más determinante en su desarrollo integral durante los
primeros años, es fundamental que los profesionales procuren crear una sinergia de
trabajo entre el centro educativo y la familia o los adultos responsables de los niños,
de tal manera que comprendan la responsabilidad que tienen para favorecer e
impulsar dichas potencialidades. Por este antecedente el docente debe:

• Mantener una comunicación fluida y coordinada con la familia para trabajar

mancomunadamente a favor del desarrollo y aprendizaje de los niños. Esta
comunicación se puede establecer por medio de un cuaderno viajero, de citas
programadas entre la familia y los docentes, el momento de la entrega de los
informes al finalizar el quimestre, el momento de salida al finalizar la rutina diaria, etc.

• Comunicar a tiempo las observaciones que tenga del niño y que esté abierto a
recibir los comentarios, preguntas y dudas de los padres. En la medida que esta
comunicación sea efectiva, los niños sentirán mayor seguridad ya que existe
coherencia entre lo que sucede en casa y en el centro educativo.

• Orientar a las familias para que garanticen un ambiente adecuado a los niños fuera
del centro educativo, que permita mantener interacciones positivas y estimulantes.

• Fomentar la participación de los padres y familiares o adultos responsables a cargo

de los niños a partir de varias acciones enfocadas a sensibilizarlos, comprometerlos y
hacerlos parte activa del proceso educativo; para esto la organización de las
experiencias de aprendizaje puede contener actividades en las cuales los padres
participen en acontecimientos de los niños, acompañen en salidas pedagógicas,
apoyen en la elaboración de material, donde los abuelos narren o lean cuentos etc.

• Planificar talleres para padres, con temas variados, de interés y de actualidad,

reuniones individuales con la familia o adulto responsable, organizar tardes deportivas
y otros eventos de la comunidad donde puedan coincidir familias, profesionales y
niños.

Recursos Metodológicos y Didácticos

ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Los ambientes de aprendizaje son la conjugación del escenario físico con las interacciones que
se dan entre los actores en un tiempo determinado; promueven por si mismos poderosas
experiencias de aprendizaje para los niños. Estos, intencionalmente organizados con fines
pedagógicos, se constituyen en un recurso educativo que promueven el aprendizaje activo,
proporcionando ambientes de aprendizaje en los que los niños puedan explorar, experimentar,
jugar y crear.
Un ambiente de aprendizaje se concibe como un elemento vivo versátil y dinámico dentro y
fuera del centro, que responde a los cambios de intereses y necesidades del desarrollo de los
niños en los diferentes momentos del día a lo largo del tiempo. Dentro del rol de mediador del
docente, una de sus principales funciones es procurar un ambiente de aprendizaje positivo y
favorecedor para el aprendizaje de los niños Desde esta perspectiva, el docente es el
responsable de organizar ambientes intencionados con fines pedagógicos.
Para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo, es necesario considerar la interrelación que se
debe establecer entre los diferentes aspectos que lo configuran, organizados en cuatro
dimensiones: física, funcional, relacional y temporal.
A continuación, se proponen una serie de sugerencias, cuya finalidad es orientar la
organización de los ambientes de aprendizaje que considera las cuatro dimensiones
que lo constituyen:
  Dimensión física
 Dimensión funcional
 Dimensión relacional
* Dimensión temporal

RECURSOS DIDÁCTICOS

 Cuentos y fábulas
 Adivinanzas
 Trabalenguas
 Rompecabezas, loterías, dominó, encajes, enhebrados, plantados y cuentas.
 Retahílas
 Pictogramas
 Material de reciclaje
 Video Infantiles
 Carteles, láminas, títeres, collage
 Medios audiovisuales: grabadora, Tv, DVD.
 Material concreto, semi concreto, virtual.
 Cartulinas, hojas, láminas.
 Recursos del medio: Semillas, vegetales, animales.
 Materiales de los espacios de aprendizajes.
 Útiles de aseo.

Orientación para el proceso de la Evaluación

Se concibe a la evaluación como un juicio de valor que permite conocer qué tan
eficiente ha sido la labor docente en la formación de los niños, conocer el nivel de
desarrollo y aprendizaje en el que estos se encuentran y brindar información a
quienes lo necesiten.

Es importante recordar que en Educación Inicial no se evalúa para aprobar o desaprobar,

evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los niños, para descubrir sus
potencialidades personales, para reforzar su autoestima y detectar posibles limitaciones
que afectan al aprendizaje y desarrollo.

Criterios de evaluación
Consideraciones importantes a tomar en cuenta durante el proceso de la
Evaluación

 Si bien es cierto que el proceso de evaluación es continuo y permanente, se deben

planificar tanto los momentos como las técnicas e instrumentos con anterioridad
respondiendo a las preguntas: ¿Qué evalúo? ¿Para qué evalúo? ¿Cómo evalúo? Y
¿Cuándo evalúo? De esa manera se evita caer en la improvisación y tener
información poco sistemática e inconsistente.

 Es recomendable mantener reuniones de equipo varias veces al año para comunicar

los resultados de las evaluaciones cualitativas de los niños, antes de ser comunicado
a los padres o adultos responsables, así como evitar encasillar o etiquetar a los
niños.

 Recordar que la evaluación no se realiza para sancionar ni desvalorizar a los niños

con respecto a otros. Cada niño tiene sus propias capacidades, el docente tiene la
responsabilidad de ayudar a los niños a potenciarlas.
  Es necesario tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para
mejorar proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de los niños, con la
finalidad de retroalimentar para atender aspectos que requieran refuerzo.
 El docente debe expresarse con claridad al momento de comunicar las
evaluaciones a los padres o adultos responsables de los niños, exaltando siempre
los logros y contextualizando las expectativas que las familias traen con respecto al
nivel de logro que desean que alcancen los niños, en relación a las destrezas que
deben alcanzar en este nivel.

 Por regla general, se debe evitar generar tensiones en la familia que dificulte la
relación con los niños y que los ponga en una posición de presión por no responder
a sus expectativas

 Lluvias de ideas
 Fórum
 Observación
 Dramatización
 Entrevista
 Dialogo
 Ejecución de órdenes dadas
 Elaboración de técnicas grafo plásticas
 Experiencias de aprendizajes

1.3.2.- Momentos de la evaluación

La evaluación se realiza en varios momentos específicos: al inicio del año, a modo de
recopilación de información y diagnóstico, durante todo el proceso y al final de cada
período. Así se tiene:

• Evaluación Inicial o Diagnóstica: implica conocer a cada niño del grupo, indagar
sobre su contexto social y familiar y tener claro el estado de salud, de desarrollo,
capacidades y aptitudes del niño, de acuerdo a la edad. Esta información es de suma
importancia ya que el contexto familiar, cultural y social influye directamente en el
desarrollo, en los comportamientos que manifiestan los niños y en las acciones
educativas necesarias para la comunidad.

Por otro lado, la evaluación inicial, en el subnivel dos es necesaria para conocer los
intereses, las experiencias y los saberes previos que traen los niños como aporte al
nuevo ciclo de enseñanza–aprendizaje, los cuales son necesarios para iniciar el
trabajo de planificación y adecuaciones de las estrategias metodológicas por parte del
profesional.

• Evaluación de Proceso: este momento se lleva a cabo durante todo el tiempo que
están los niños a cargo del profesional; es continua y permanente y permite obtener
información clara sobre los avances, logros, desempeño, actitudes, diferentes ritmos
de desarrollo y aprendizaje de los niños, así como detectar cualquier dificultad que
presenten los niños y reorientar las acciones educativas.
 La preparación de instrumentos de evaluación se vuelve muy importante en esta
etapa porque permitirá al docente hacer un seguimiento cercano y una
retroalimentación válida a los padres de familia y a los adultos responsables.

• Evaluación Final: esta evaluación corresponde a la finalización de cada quimestre.

Permite contar con información sistemática sobre los avances de los niños a lo largo
del período y verificar el logro de determinadas destrezas. Los instrumentos que se
utiliza durante la evaluación inicial y de proceso sirven de herramientas para
sistematizar el informe de registro formal que se entrega a la familia y/o adultos
responsables, junto con el informe de análisis descriptivo del desarrollo, aprendizaje,
actitud y participación de cada niño.

El objetivo del informe final es que se conozca el proceso en el cual se encuentran los
niños y se sigan las orientaciones y sugerencias que los profesionales entreguen a la
familia o adultos responsables; de esta manera se apoya al proceso que realiza el
centro educativo y viceversa, en favor de los niños sin caer en la presión por "apurar"
el desarrollo y el aprendizaje de estos, favoreciendo de esta manera su bienestar y la
autoestima de la familia en general.

13.3.- Técnicas e instrumentos de evaluación

La evaluación, requiere de técnicas e instrumentos determinados que pueden ser
empleados en los distintos momentos, todas estas herramientas deben responder al
enfoque cualitativo de la evaluación en este nivel educativo, con la finalidad de que el
registro de cada niño sea confiable y objetivo

Las técnicas de evaluación son las que nos permiten obtener información de lo que
deseamos conocer, ya sea el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños, su
contexto familiar y social, sus gustos e intereses, etc. Las técnicas para este nivel
educativo pueden ser entre otras:

• La entrevista: se realiza a los padres de familia o a los adultos responsables

de los niños, especialmente al inicio del año escolar; se trata de un diálogo
amable y empático para crear un clima de confianza y obtener la información
necesaria para conocer al niño en su contexto. La entrevista a su vez puede
ser espontánea y planificada, ya que el momento de retirar a los niños del
centro educativo suelen darse conversaciones con los padres o adultos
responsables donde se intercambia información valiosa para el proceso. Los
momentos de entrega de evaluaciones y otras reuniones programadas con
motivos específicos, son entrevistas planificadas con anterioridad, donde ya
se sabe con anterioridad lo que se desea conocer o dar a conocer.
• La observación: la cual puede ser libre o espontánea y la planificada; se
utiliza cuando se desea evaluar algún comportamiento específico, destreza,
habilidad, actitudes. En cualquiera de los casos se debe dar de una forma
natural tanto del grupo como de cada niño en particular.
• El diálogo: espontáneo con los niños en los diferentes momentos de la
rutina.

Los instrumentos para la evaluación

 Son los medios mediante los cuales recogemos y registramos la información; son
herramientas que deben ser diseñadas con anterioridad, con una intencionalidad clara y
de fácil utilización y comprensión; sirven para recoger y registrar la información obtenida a
través de las técnicas, conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y
sistematizar la información para comunicarla oportunamente.

Ficha de matrícula: en esta ficha se registran todos los datos de los niños antes de iniciar el
período escolar, se realiza con la entrevista a los padres o adultos responsables y
contempla datos personales, de contacto, de salud, entre otros. Es un documento
imprescindible que se debe tener de cada niño y al que se le adjunta otros documentos
como partida de nacimiento, certificado de vacunas, etc.; los datos que contiene una ficha
de matrícula pueden ser, entre otros, los siguientes:

-Datos personales: nombres, apellidos, fecha de nacimiento, lugar de nacimiento,

dirección, etc.
-Datos familiares: nombre de la mamá, teléfonos, dirección, mail, ocupación, nombre del
papá, número de hermanos, lugar que ocupa en la familia, con quién vive el niño/a, etc.
-Antecedentes educativos: Centro educativo del que proviene, observaciones.
-Datos del embarazo y nacimiento: problemas en el embarazo, parto normal, cesárea,
sufrimiento fetal, nacimiento a térmico, prematuro, observaciones.
-Control de esfínteres: diurno, nocturno, observaciones.
-Datos de salud: período de lactancia, alergias, medicamentos que toma, etc.

Ficha de entrevista: es una poderosa herramienta para conocer al niño y si familia, así
como la percepción que tiene la familia o adulto responsable de su niño, las expectativas
que tiene del centro educativo, lo comprometido que se encuentra en el proceso de
enseñanza aprendizaje, etc. Es preferible tener una ficha realizada con anterioridad con
preguntas que le permitan conocer sobre el contexto familiar, cultural y social del niño. Esta
ficha puede ser una extensión de la ficha de matrícula.

Anecdotario: puede organizarse en fichas mensuales individuales para que el docente

pueda registrar cómoda y descriptivamente datos acerca de la evolución del desarrollo
integral de los niños. En esta ficha aparecen: el nombre de cada niño, la fecha de
observación y una descripción corta, concisa y sin interpretaciones del evento relevante,
hitos, gestos, actitudes, etc. que se desea registrar; pueden ser eventos positivos o
negativos en la vida de los niños. Esta es una excelente herramienta para llevar a cabo el
informe formal descriptivo y para mantener mayor objetividad en la evolución de los niños.

Lista de cotejo: esta herramienta sirve para registrar la presencia o ausencia de actitudes,
características y destrezas puntuales en relación a los tres ejes de desarrollo y aprendizaje;
en la lista de cotejo los comportamientos o indicadores a ser observados deben estar
definidos y enlistados previamente en una hoja individual o en cuadro de fácil registro o bien
uno general; puede ser usada al inicio como diagnóstico y durante el proceso.
• Escala de estimación o tabla cualitativa de destrezas: consiste en un cuadro individual
donde se registran las destrezas que se desea alcanzar y la escala de valor cualitativo que
indica en qué parte del proceso se encuentran los niños; con base en este instrumento se
puede elaborar el informe formal cualitativo. La escala de valor para este nivel debe ser
cualitativa y mostrar si la destreza fue alcanzada, está en proceso o iniciada. Puede existir
otro tipo de valoración como: lo logra, lo logra con ayuda, intenta, no lo intenta, necesita
refuerzo, entre otros. Es importante resaltar que se debe evitar el uso de palabras
satisfactorio, muy satisfactorio y poco satisfactorio, debido al contenido emocional y
ansiedad que puede generar como juicio de valor en el círculo familiar y comunitario.
Recordemos que los niños de este nivel están en constante desarrollo y aprendizaje, que se
debe respetar sus ritmos e individualidades, no es necesario presionar ni adelantar
procesos.
• Portafolio: consiste en una carpeta con la selección planificada de los trabajos que ha
realizado cada niño durante el período educativo; esta muestra evidencia el proceso de los
aprendizajes y destrezas adquiridas por los niños, para ello, cada trabajo seleccionado debe
ir con la fecha de ejecución y con comentarios hechos por el docente y el resumen de por
qué se han elegido los trabajos contenidos en esa carpeta. Se puede pensar en el portafolio
como un diario pedagógico de cada niño, donde se reflejan sus ideas, la evolución de las
experiencias abordadas, los logros, esfuerzos, reflexiones, habilidades y destrezas
artísticas, orales y escritas, etc.
• Autoevaluación: consiste en realizar un cuadro atractivo para que sea llenado por los
niños con la guía del docente, permite conocer la manera de pensar, sentir y desear de ellos
con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. Es una herramienta que requiere de
tiempo individual con cada uno para que sea aplicada con eficiencia y veracidad. Cada ítem
deberá ir acompañado de una imagen para ayudar al niño en la comprensión del mismo y
que lo pueda “leer” con facilidad.
• Informe formal cualitativo: este documento se realiza con base en todas las
herramientas y técnicas utilizadas para registrar la evaluación en sus diferentes momentos.
Consiste en una sistematización de todo el proceso y constituye el documento oficial que se
entrega a las familias y/o adultos responsables de los niños junto con el informe formal
descriptivo; para realizarlo es necesario decidir qué destrezas serán las que formen parte
del mismo y si se los ubica en un solo documento o dos para diferenciar cada período; utiliza
también una escala de valor y puede ser la misma que se usa en la escala de estimación
• Informe formal descriptivo: es un instrumento que recoge el desarrollo y aprendizaje de
cada niño. Es de tipo narrativo y busca ser objetivo, detallado y profundo al relatar los
sucesos vividos por los niños durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en los diferentes
ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este informe debe ser entregado a la familia y/o
adulto responsable de los niños junto con el informe formal cualitativo al final de cada
período o bien formar parte del mismo luego de cada ámbito en su aspecto cualitativo.

MOMENTOS, TÉCNICAS E INSTTRUMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

MOMENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN INICIAL O
• Entrevista • Ficha de matrícula
DIAGNÓSTICA
• Diálogo • Cuestionario
• Observación • Ficha de registro
• Ficha de observación
 • Lista de cotejo

EVALUACIÓN DE PROCESO
• Observación • Ficha de observación
• Diálogo • Registro anecdótico
• Registro de evaluación
formal
• Lista de cotejo
• Portafolio

EVALUACIÓN DE FINAL
• Observación • Informe final
• Diálogo • Portafolio

CONSIDERACIONES IMPORTANTES A TOMAR EN CUENTA DURANTE EL PROCESO DE

LA EVALUACIÓN
• Si bien es cierto que el proceso de evaluación es continuo y permanente, se deben planificar
tanto los momentos como las técnicas e instrumentos con anterioridad respondiendo a las
preguntas: ¿Qué evalúo? ¿Para qué evalúo? ¿Cómo evalúo? y ¿Cuándo evalúo? De esa
manera se evita caer en la improvisación y tener información poco sistemática e inconsistente.
•Es recomendable mantener reuniones de equipo varias veces al año para comunicar los
resultados de las evaluaciones cualitativas de los niños, antes de ser comunicado a los padres
o adultos responsables, así como evitar encasillar o etiquetar a los niños.
• Recordar que la evaluación no se realiza para sancionar ni desvalorizar a los niños con
respecto a otros. Cada niño tiene sus propias capacidades, el docente tiene la responsabilidad
de ayudar a los niños a potenciarlas.
• Es necesario tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de los niños, con la finalidad de
retroalimentar para atender aspectos que requieran refuerzo.
• El docente debe expresarse con claridad al momento de comunicar las evaluaciones a los
padres o adultos responsables de los niños, exaltando siempre los logros y contextualizando
las expectativas que las familias traen con respecto al nivel de logro que desean que alcancen
los niños, en relación a las destrezas que deben alcanzar en este nivel.
•Por regla general, se debe evitar generar tensiones en la familia que dificulte la relación con
los niños y que los ponga en una posición de presión por no responder a sus expectativas.
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Miss Mariana Jiménez