Guia Aspirante COBAEP 2024

Directorio
Sergio Salomón Céspedes

Gobernador Constitucional del Estado de Puebla
Charbel Jorge Estefan Chidiac

Secretario de Educación
José Luis Nájera Muñoz

Director General del COBAEP
Jhoana Liliana Reyes Sánchez

Dirección Académica del COBAEP
Angelina Balbuena Flores

Derechos reservados. Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla
Subdirectora de Planeación Académica del COBAEP
Cristian Jesús Alcalá Tobón

Subdirector de Servicios Académicos del COBAEP
Colaboradores
Nahum Cruz Álvarez

Coordinador de Jefes de Materia
Natalia Cristina Téllez Rivas
Lengua y Comunicación
Cristian Romero Castillo
Revisión técnica de Matemáticas
Daniel Arana Pérez

Diseño de portada
2023
1
CONTENIDO
PRESENTACIÓN ............................................................................................ 4
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................................... 5
PROPÓSITOS....................................................................................................................................................... 5
DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA ............................................................................ 6

INSTRUCCIONES DE USO DE LA GUÍA ........................................................................................................................ 6
Habilidad matemática y habilidades del lenguaje, ejemplos guiados por área ........................................ 6
Instrumento de práctica de la guía ............................................................................................................ 7
Sugerencias para el buen uso de la guía .................................................................................................... 8
HABILIDAD MATEMÁTICA ............................................................................ 9

NÚMEROS REALES ............................................................................................................................................... 9
Conjuntos de números ............................................................................................................................... 9
Propiedades de operaciones en números reales ...................................................................................... 16
Jerarquía de operaciones con números enteros ...................................................................................... 18
MÚLTIPLOS Y DIVISORES ..................................................................................................................................... 20
Concepto de múltiplo y divisor ................................................................................................................. 20
Descomposición en factores primos ......................................................................................................... 23
Mínimo común múltiplo (m.c.m.) ............................................................................................................ 26
MÁXIMO COMÚN DIVISOR (M.C.D.) ................................................................................................................... 28
PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS FRACCIONARIOS .................................................................................................... 29
Fracciones equivalentes ........................................................................................................................... 29
Orden en las fracciones ............................................................................................................................ 31
Operaciones con fracciones ..................................................................................................................... 35
RAZONES Y PROPORCIONES ................................................................................................................................. 37
Razones .................................................................................................................................................... 37
Proporciones y Regla de tres Directa e Inversa ........................................................................................ 40
TANTO POR CIENTO ........................................................................................................................................... 46
Hallar qué número es el tanto por ciento de otro .................................................................................... 47
Hallar qué tanto por ciento es un número de otro ................................................................................... 48
Hallar un número, dado otro número que es tanto por ciento de él ........................................................ 49
POTENCIACIÓN ................................................................................................................................................. 50
Leyes de los exponentes ........................................................................................................................... 50
PROBABILIDAD CLÁSICA ...................................................................................................................................... 53
Clave de respuestas de los ejercicios de habilidad matemática............................................................... 57
HABILIDADES DEL LENGUAJE ..................................................................... 58

HABILIDADES VERBALES ...................................................................................................................................... 58
Ortografía ................................................................................................................................................ 58
Acentuación ............................................................................................................................................. 59
2
Normas de la acentuación gráfica: .......................................................................................................... 59
Normas para escribir con B: ..................................................................................................................... 60
Normas para escribir con V: ..................................................................................................................... 61
Otras normas para uso de B/V: ................................................................................................................ 61
COMPETENCIAS GRAMATICALES............................................................................................................................ 62
Número gramatical .................................................................................................................................. 63
Género gramatical ................................................................................................................................... 63
Conjugación ............................................................................................................................................. 63
HABILIDAD LECTORA .......................................................................................................................................... 64
Identificar el tema de un texto ................................................................................................................. 65
Identificar la idea principal de un texto ................................................................................................... 67
Identificar las ideas secundarias de un texto ........................................................................................... 70
Encontrar una definición en el párrafo .................................................................................................... 72
Interpretar palabras o frases en contexto ................................................................................................ 74
Realizar inferencias a partir del contenido de un texto ............................................................................ 77
Comprender información textual y gráfica .............................................................................................. 80
Interpretar información explícita e implícita ............................................................................................ 83
Identificar las características de los textos argumentativos .................................................................... 86
CLAVE DE RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS DE HABILIDAD LECTORA................................................................................ 91
INSTRUMENTO DE PRÁCTICA DE LA GUÍA .................................................. 92

PRIMERA PARTE: HABILIDAD MATEMÁTICA ............................................................................................................. 92
SEGUNDA PARTE: HABILIDADES DEL LENGUAJE ...................................................................................................... 103
Hoja de respuestas del instrumento de práctica de la guía de estudios ................................................ 123
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 124

TREN DE RESPUESTAS DEL INSTRUMENTO DE PRÁCTICA ............................................................................................ 129
3
Presentación
Como parte del proceso de cambio de nivel educativo de la Educación Básica (secundaria)
a la Educación Media Superior, es importante fortalecer los aprendido con relación a tus
habilidades matemáticas y las habilidades del lenguaje, ya que este conocimiento es
indispensable para la adquisición de nuevos conocimientos de las progresiones de
aprendizaje y orientaciones pedagógicas propias del Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior.
La guía de estudio 2024-2025 contiene conocimientos básicos en las áreas mencionadas
con anterioridad, con el objetivo de que desarrolles y consolides las habilidades necesarias.
Esta guía te será útil como una herramienta de apoyo que te ayudará y te dará
recomendaciones, estrategias y consejos para aprobar la evaluación diagnóstica de ingreso
al Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla (COBAEP).
La sección de Habilidad Matemática contiene reactivos que incluyen un breve reforzamiento
de temas, así como sugerencias de solución. Estos reactivos corresponden a las áreas de
aritmética, pre-álgebra y probabilidad.
La sección Habilidades del Lenguaje tiene el objetivo de analizar la forma en que te
comunicas, siendo subdividida en habilidades verbales y de lectura que a continuación se
describen.
Habilidades verbales, abordarás dos subtemas:
 Conocer la manera en que lees y escribes, específicamente con actividades en las

que pondrás a ejercitar tu ortografía.
 Saber escuchar y hablar de forma indirecta (por las limitantes que tiene la naturaleza
de un examen diagnóstico como el que presentarás) con ejercicios en los
completarás oraciones.
Habilidades de lectura, dividida en dos subtemas:
 Propiedades y tipos de textos, en los que se verán temas como elementos y

estructura textual con cuestiones de recursos discursivos e intención comunicativa
 Búsqueda y manejo de información, aquí desarrollarás tus habilidades relacionadas
con la identificación de relevancia de información en textos continuos y discontinuos,
interpretación y estructuración de información.
4
Justificación
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) es un proyecto educativo con enfoque crítico,

humanista y comunitario para formar estudiantes con una visión integral, es decir, educar
no solo para adquirir conocimientos y habilidades cognitivas, sino también para:
1. Conocerse, cuidarse y valorarse a sí mismos;
2. aprender acerca de cómo pensar y no en qué pensar;
3. ejercer el diálogo como base para relacionarse y convivir con los demás;
4. adquirir valores éticos y democráticos; y
5. colaborar e integrarse en comunidad para lograr la transformación social. (Pérez
Campuzano y otros, 2023, p.5)
En el COBAEP se ha asumido esta tarea con un fuerte compromiso, de tal manera que con
la evaluación diagnóstica de ingreso, se busca identificar el nivel académico de los
aspirantes al Colegio y con ello fortalecer habilidades matemáticas y lectoras.
La evaluación diagnóstica de ingreso al COBAEP 2024-205 cumple con dos propósitos
fundamentales: uno donde el aprendiente conoce la radiografía de su nivel de
conocimientos sobre temas específicos de matemáticas y español que adquirió en
secundaria y, por otra parte, durante el curso propedéutico brindar un apoyo para la
consolidación de habilidades matemáticas y lectoras.
De igual forma el análisis de los datos de este proceso de ingreso será parte del plan
estratégico de seguimiento en la formación integral de acuerdo a la NEM para los
aprendientes durante su trayectoria académica en el subsistema. El interés primordial del
COBAEP es trascender en la vida de los estudiantes y ofrecer calidad educativa.
Propósitos
Aprendiente
 Identificar el nivel de desempeño con respectos a las habilidades alcanzadas en

matemáticas y español a través de la resolución de reactivos de ambas aéreas
mediante una prueba estandarizada y con ello poder atender las sus áreas de
oportunidad.
COBAEP
 Evaluar el nivel de desempeño de los aspirantes de nuevo ingreso con bases en sus
habilidades matemáticas y lectoras mediante la resolución de una prueba
5
estandarizada y con ello diseñar estrategias pedagógicas que atiendan las áreas de
oportunidad de los aprendientes y éstos se integren de forma acertada al
subsistema, fortaleciendo el nivel de desempeño de la habilidad matemática y
lectora.
Descripción de la guía
Esta guía retoma temas alusivos a algunas habilidades especificas desarrolladas en la

Escuela Secundaria, correspondientes a matemáticas y español, toca temas fundamentales
para conformar un corpus básico respecto del cual se espera que tú, como aspirante de
nuevo ingreso, poseas un dominio destacado. Como toda guía depende tu disposición,
dedicación, paciencia y esfuerzo para que recuerdes tus conocimientos previos y
fortalezcas las habilidades alcanzadas hasta este punto, para que estas cumplan su función
principal que es el orientar un comportamiento eficaz.
Esta guía está dividida en dos áreas: habilidad matemática y habilidades del lenguaje y
a su vez subdividida en secciones. Las subdivisiones en cada área tienen una sección de
ejemplos guía de reactivos, en los que se encuentran los reactivos orientados a evaluar
habilidades específicas y otra sección con un instrumento de práctica de la misma guía.
El instrumento de práctica de la guía contiene reactivos de habilidad matemática y del
lenguaje que permiten evaluar tu nivel de desempeño en ambas áreas; y están integradas
por el mismo número de reactivos que veras en tu evaluación diagnóstica de ingreso, esto
te dará una idea de las características del instrumento y, sobre todo, de los tiempos de
respuesta necesarios para cada reactivo en su caso.
Una vez concluida tu prueba podrás consultar tu resultado por cada área a fin de que tengas
una idea de tu nivel de desempeño y te ocupes de fortalecer tus áreas de oportunidad y de
las habilidades necesarias.
Instrucciones de uso de la guía
Habilidad matemática y habilidades del lenguaje, ejemplos guiados por área
 Lee detenidamente la información referida a cada tipo de reactivo y a cada reactivo.

 Analiza, comprende, integra las recomendaciones, estrategias, sugerencias para
afrontar cada tipo de reactivo en particular.
6
 Los procedimientos sugeridos, contenidos en la guía, no necesariamente agotan las
formas adecuadas de resolución; quizás hay algunas otras alternativas y es posible
que algunas se ajusten más o menos a tu tipo de inteligencia o manera de procesar
la información. Busca y emplea procedimientos bien documentados y
fundamentados.
 Los procedimientos estándar de resolución de reactivos normalmente son
estructurados y tienden a enfocarse en ciertos aspectos, procura captar cuáles son
y ejercítalos.
 Si es preciso repasar algunos contenidos básicos en cualquiera de las dos áreas,
no dudes en recuperar esos conocimientos, pues fortalecerán en mucho tus
habilidades.
 Consulta la bibliografía contenida en la guía, pero si aún necesitas investigar más,
¡adelante!, solo procura que no se prolongue tu investigación indefinidamente,
recuerda que mucho de los contenidos y habilidades ya los has abordado en tu
instrucción secundaria.
Instrumento de práctica de la guía
 Lee con detenimiento las instrucciones, así como cada reactivo.

 Procede a resolver el instrumento de práctica hasta que hayas estudiado con
detenimiento las secciones de ejemplos guiados de resolución de reactivos.
 Procura identificar el tipo de reactivo que abordas en cada caso e intenta seguir las
recomendaciones de resolución sugeridas.
 Consulta las respuestas de los reactivos hasta que hayas terminado de
contestar el instrumento de práctica.
 Compara tus respuestas con las claves proporcionadas.
 Ubica tus áreas de oportunidad, el tipo de reactivos en los que tu resolución falló e
identifica las habilidades específicas en cuestión.
 Ocúpate de reforzar los contenidos temáticos como las habilidades
correspondientes a los reactivos en los que no obtuviste respuestas correctas.
 Comprende las estrategias de resolución proporcionada de los reactivos en los que
falló tu respuesta y busca alternativas de resolución u otras estrategias.
 Recuerda que la preparación para la resolución de reactivos de pruebas
estandarizadas te ayudará a comprender cuál es el procedimiento por el cual
llegaste a la respuesta correcta.
 Practica verbalizando o escribiendo el razonamiento que te ayude a justificar tu
respuesta correcta.
7
 En ocasiones es posible hallar la respuesta correcta descartando las respuestas
incorrectas, ensaya tus razonamientos para descartar las opciones que no son la
clave del reactivo.
 Cada reactivo sólo admite una respuesta correcta, no te dejes engañar por los
distractores, opciones que parecen respuestas correctas, pero no lo son.
Normalmente hay un distractor en cada reactivo.
Sugerencias para el buen uso de la guía
 Sería muy útil que una vez que revises los ejemplos guiados de resolución de
reactivos y si detectas áreas de oportunidad, contenidos o habilidades en las que
no te sientes del todo seguro/a, dediques algunas sesiones de estudio o repaso para
recuperar aquellos contenidos o habilidades necesarios.
 Planea sesiones de estudio.
 Destina un espacio para tus sesiones de repaso y para la resolución de tu
instrumento de práctica.
 Es recomendable que cuando resuelvas tu instrumento de práctica realices las dos
secciones juntas, para familiarizarte con la forma en que presentarás la evaluación
diagnóstica.
 Cuando ubiques tu espacio en casa para el estudio o el trabajo académico, procura
que cuente con condiciones adecuadas: no demasiado frío o caliente, silencioso de
preferencia, sin distractores, etc.
 Procura contar con una mesa o un escritorio adecuado para el trabajo académico.
 En la resolución de tu instrumento de práctica, no es recomendable ocupar material
o herramientas extras; sólo emplea tu instrumento de práctica, lápiz, goma,
sacapuntas y tus habilidades. Esto es para que reproduzcas las mismas condiciones
de la evaluación diagnóstica y aprecies más objetivamente tu desempeño.
 Toma en cuenta que por cada hora de trabajo intelectual que realices, conviene que
destines 10 minutos de descanso.
 Cuida tu alimentación, tu descanso, tus horas de sueño y, en general, los buenos
hábitos para el estudio.
8
Habilidad Matemática
Números Reales
Conjuntos de números
Reforzamiento del tema

El lenguaje matemático debe ser repasado, así como algunos conceptos que serán de gran
utilidad, ya que será frecuente su uso en distintos problemas en esta guía y en la prueba
de diagnóstico para el ingreso al COBAEP.
El número representa una cantidad, expresada mediante un símbolo, y nos permite medir,
clasificar y contar.
Si quieres saber sobre la historia de los números, revisa el siguiente vínculo:
https://cutt.ly/mYem9wJ
o escanea el código QR
El conjunto de los números reales (R) está formado por todos los números irracionales y
racionales, estos a su vez se dividen en enteros negativos y enteros positivos que contienen
a los números naturales.
A continuación, los conjuntos que lo componen:
9
Números Racionales: (ℚ) Son los números que se expresan en la forma a/b donde b≠0 y
a como b son números enteros. Los números enteros son considerados también como
fraccionarios, ya que se pueden expresar con la forma a/b. Por ejemplo:
3 (−12) 21
El 3 es un número natural, y al expresarse como = =
1 (−4) 7
también es un número fraccionario. Por tanto, los números enteros tienen infinitas formas
de representarse como fraccionarios
Los números fraccionarios pueden también representarse como números decimales, se
identifican por tener una parte decimal finita o infinita periódica. Por ejemplo:
1 2 8
4
= 0.25, 3
= 0.666666…= 0. 6̅, (−2)
= -4
Los números enteros a, b pueden tener cualquier signo con b≠0

−𝑎 (−𝑎) 𝑎 𝑎 (−𝑎) 𝑎
𝑏
= 𝑏
= (−𝑏) o 𝑏
= (−𝑏)
= (𝑏)
Números Enteros (Z, sin súper índice): es el conjunto formado por los números enteros
positivos y negativos además del cero. El cero se considera elemento neutro, por lo que no
se incluye explícitamente en el conjunto de los enteros positivos ni negativos. Los números
enteros no poseen parte decimal, estos sirven para representar todo aquello que es
indivisible
Z = {…, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, …}
Números Enteros Negativos (Z^-): es el conjunto contrario a los naturales, se asocian a
operaciones de resta o para representar situaciones de gasto, así como para indicar
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temperaturas gélidas y altitudes por debajo del nivel del mar, etc.; al escribirse se antepone
un guion llamado “signo negativo”. Por ejemplo:
Z^-= {…, -6, -5, -4, -3, -2, -1}
Números Enteros Positivos o Naturales (Z^+=N): son aquellos que usamos para contar
los elementos de un conjunto. Por ejemplo:
N = {1, 2, 3, 4, 5, 6, …}
Números Primos: son los números enteros positivos divisibles únicamente entre sí mismos
y la unidad. El número 1 no es considerado número primo. Algunos ejemplos son:
{2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, …}
Números Compuestos: son los números enteros positivos que no son números primos;
significa que son divisibles no solo por sí mismos o la unidad, es decir, tienen más de dos
divisores. El número 1 no es considerado número compuesto. Por ejemplo:
{4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, …}
Números Pares: son todos los números múltiplos de dos, o bien que al dividirse por 2 el
cociente es un número entero y el residuo es cero. Por ejemplo:
{…, -8, -6, -4, -2, 0, 2, 4, 6, 8, …}
Algebraicamente se denotan como 2n, con n ∈ ℤ
Números Impares: son todos los números que no son pares, es decir, que al dividirse entre
2 el residuo NO es cero. Así como en los números pares, también se puede precisar
números impares positivos y negativos.
Algebraicamente se denotan como 2n+1 o bien 2n-1, con n ∈ ℤ
Números Irracionales (I): son los números que NO pueden expresarse como números
fraccionarios, estos se representan como números decimales, cuyos decimales son infinitos
NO periódicos, como, por ejemplo: 𝜋, ℯ, etc.
La recta numérica es una representación del orden de posición de los números reales; en
una recta, colocamos el cero a la mitad, los enteros negativos a la izquierda del cero y los
positivos a la derecha.
Los números fraccionarios se ubican entre cada entero.
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A continuación, te presentamos algunos ejercicios, resuélvelos y verifica tu respuesta en la
sugerencia de solución.
1. Sí “n” es un número natural, ¿cuál expresión es verdadera?
A) 5 *n=5
B) 7+n=0
C) 8 ÷n=-2
D) -9-n=3
Sugerencia de solución
Como “n” es un número natural, recordemos que los números naturales son los utilizados
para contar: 1, 2, 3, 4, …; también conocidos como enteros positivos
Analizamos cada opción de respuesta,
A) 5 ∗ 𝒏 = 5
Al multiplicar dos números (factores), el resultado (producto) será positivo, si ambos
factores son positivos, esto indica que el factor n es positivo, por tanto, esta es una
opción verdadera. Verificando:
5 ∗𝒏 = 5
5 ∗𝟏=5
Aunque sepamos la respuesta, siempre es recomendable revisar las demás opciones,

para tener plena seguridad que otra opción no es verdadera.
B) 7 + 𝒏 = 0
Para que esta expresión fuese verdadera, n deberá tener el valor de -7, por tanto, no es
un número entero.
7+𝒏=0
7 + (−𝟕) = 0
7−7=0
C) 8 ÷ 𝒏 = −2
Vemos que el cociente es negativo, uno de los elementos de la división será negativo,
observamos que el dividendo es positivo, entonces el divisor n debe ser negativo; este
inciso no es verdadero.
8 ÷ 𝒏 = −2
8 ÷ (−𝟒) = −2
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O también puede representarse así:
8
= −2
𝑛
8
= −2
−4
D) −9 − 𝒏 = 3
La operación que se observa es una suma de números negativos, para que el resultado
sea positivo, necesariamente el valor de n debe ser negativo y mayor que 9, por tanto,
este inciso no es verdadero.
−9 − 𝒏 = 3
−9 − (−12) = 3
−9 + 12 = 3
Entonces, la expresión verdadera es la opción A).

Debes considerar las reglas aplicables para realizar operaciones con números que
poseen signos (positivos y negativos) además del número de elementos de la operación
(pares o impares).
 Suma de números con signo:
a) Al sumar números con signos iguales (positivos o negativos), se suman los
números y el resultado tendrá el signo que aparece.
Ejemplos:
i) 12 + 9 = 21 ii) −9 − 5 = −14
b) Al sumar números con diferentes signos, se realiza una resta con los números
y el resultado tendrá el signo del número con mayor valor absoluto.
Ejemplos:
i) 12 + 9 = 21 ii) −9 − 5 = −14
2. ¿Qué signo tendrá el resultado, al restar tres números enteros negativos?

A) Positivo
B) Negativo
C) positivo y negativo
D) la información es insuficiente
13
Planteamos la operación, considerando valores aleatorios:
primer número 𝑎 = −5, segundo número 𝑏 = −4, tercer 𝑐 = −3
𝑎 + 𝑏 + 𝑐 = (−5) + (−4) + (−3)
𝑎 + 𝑏 + 𝑐 = −5 − 4 − 3
𝑎 + 𝑏 + 𝑐 = −12
Por lo tanto, la solución es la opción B).

Recordemos que:” Al sumar números con signos iguales (positivos o negativos), se
suman los números y el resultado tendrá el signo que aparece”.
Así, se confirma la solución.

Cuando efectuamos operaciones de multiplicación debemos no usar el signo “×”, porque
puede confundirse con la “equis", en su lugar usaremos un asterisco *, un punto •, o
signos de agrupación: paréntesis ( ), corchetes [ ] o llaves { }
 Multiplicación o división de números con signo

a) Al multiplicar o dividir números con mismo signo (positivos o negativos) el
producto o cociente es positivo.
Ejemplos:
i) (−7)(−3) = +21 = 21 ii) 4 ∙ 9 = 36 iii) 5 ∗ 6 = 30
27 −25 5 5
iv) 3
=9 vi) −30
= +6 = 6
Cabe aclarar que los símbolos de paréntesis, aparte de ser signos de agrupación,
también fungen como símbolo de multiplicación. De otro modo sólo se puede usar
un punto a mitad de altura para indicar dicha operación.
b) Multiplicación / división de números de distinto signo, es negativo el
producto / cociente
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Ejemplos:
i) (−6)(3) = −18 ii) (5)(−7) = −35
−30 26
iii) 6
= −5 iv) −13 = −2
3. ¿Cuál es el producto de la operación (−5)(4)(−3)(−1)(2)(−1)(−3)?

A) -360
B) -120
C) 120
D) 360
Tal como se ha realizado anteriormente, dado que sólo son multiplicaciones de números
enteros, se procederá a multiplicar sucesivamente de izquierda a derecha.
(-5) (4) (-3) (-1) (2) (-1) (-3) = (-5) (4) (-3) (-1) (2) (-1) (-3)
= (-20) (-3) (-1) (2) (-1) (-3)
= (60) (-1) (2) (-1) (-3)
= (-60) (2) (-1) (-3)
= (-120) (-1) (-3)
= (120) (-3)
= -360
Este procedimiento NO es el único. Aplicando la propiedad asociativa de los números

Reales para la multiplicación, se permite hacer lo siguiente:
(-5) (4) (-3) (-1) (2) (-1) (-3) = [(-5) (4)] [(-3) (-1)] [(2) (-1)] (-3)
= [ (-20) (3) ] [ (2 ) (3) ]
= (-60) (6)
= - 360
Por lo tanto, el inciso con la respuesta correcta es A).
15
A lo largo del estudio en matemáticas como parte de tu preparación para tu prueba de
diagnóstico notarás la presencia de algunos problemas que pueden parecer triviales, sin
embargo, es muy recomendable que se realice una lectura muy cuidadosa de las oraciones,
los datos implícitos y su relación. Tal es el caso del siguiente ejemplo, donde se busca
valorar el adecuado manejo de las operaciones matemáticas básicas y la buena lectura que
se haga del problema.
4. Pablo le platica a Pedro que ha ingresado a trabajar con Doña Carmen, quien le
paga un salario de 5 pesos la hora y trabaja 8 horas de lunes a viernes. Pedro le
comparte a Pablo que Don José le paga 10 pesos por hora sólo trabajando 4
horas al día de lunes a viernes. ¿Quién tiene un mayor ingreso monetario?
A) Pedro gana más que Pablo

B) Pablo gana más que Pedro
C) Pablo y Pedro ganan lo mismo
D) La información es insuficiente
Como el texto indica, Pablo trabaja con Doña Carmen sólo 8 horas de lunes a viernes,
cobrando $5 por cada hora, obteniendo así por pago $40. A diferencia de Pedro, quien
trabaja con Don José 4 horas cada día de lunes a viernes, cobrando $10 por hora.
Pablo 8 ℎ𝑜𝑟𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑢𝑛𝑒𝑠 𝑎 𝑣𝑖𝑒𝑟𝑛𝑒𝑠 ∴ 8(5)(5) = 200
Pedro 4 ℎ𝑜𝑟𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑢𝑛𝑒𝑠 𝑎 𝑣𝑖𝑒𝑟𝑛𝑒𝑠 ∴ 4(10)(5) = 200
Evidentemente Pedro gana más ($200) que Pablo ($40).

Es así como la respuesta correcta es la opción C).
Propiedades de operaciones en números reales

A continuación, mencionamos las principales propiedades de los números reales
Conmutativa 𝒂+𝒃=𝒃+𝒂 𝒂∗𝒃 =𝒃∗𝒂

El orden de los sumandos o factores no altera el resultado.
Asociativa (𝑎 + 𝑏) + 𝑐 = 𝑎 + (𝑏 + 𝑐) (𝑎 ∗ 𝑏) ∗ 𝑐 = 𝑎 ∗ (𝑏 ∗ 𝑐)
Al sumar o multiplicar tres números, sin importar cuál de ellos se sume o
multiplique en primer término, el resultado es el mismo.
Distributiva 𝑎 ∗ (𝑏 + 𝑐) = 𝑎 ∗ 𝑏 + 𝑎 ∗ 𝑐 (𝑏 + 𝑐) ∗ 𝑎 = 𝑏 ∗ 𝑎 + 𝑐 ∗ 𝑎
La suma de dos números multiplicada por un tercer número equivale a la
suma de cada sumando multiplicado por el tercer número
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Identidad 𝑎+0=𝑎 𝑎∗1=𝑎
Si a un número sumas 0, el resultado será a, y si se multiplica por 1, el
resultado seguirá siendo a.
Inverso 𝑎 + (−𝑎) = 0 1
𝑎 ∗ 𝑎−1 = 1 o 𝑎 ∗ 𝑎 = 1
Para la suma existe un número llamado simétrico que, al sumarlo, el
resultado será 0, para la multiplicación existe un recíproco que al
multiplicarlo nos dará 1
5. En las siguientes igualdades menciona que propiedad de los números reales se ha

aplicado:
2 − 5 = 2 + (−5) = −3.
A) Propiedad conmutativa.
B) Propiedad asociativa.
C) Propiedad distributiva.
D) Propiedad de identidad.
Aplicando cada una de las propiedades que ofrece como opción tenemos:
Propiedad conmutativa
2 − 5 = −5 + 2 = −3
Propiedad asociativa.
En la operación sólo aparecen dos elementos, por tanto, no es necesario asociar
Propiedad distributiva.
En la operación sólo existe una operación de suma y no de multiplicación, por tanto, no
aplica.
Propiedad de identidad.
En la suma ninguno de los sumandos es 0, por tanto, no se usa el neutro aditivo
La opción correcta es A)
Menciona que propiedad se ha usado en las siguientes operaciones:

3 · (7 + 1) = 3 · 7 + 3 · 1 = 21 + 3 = 24.
C) Propiedad distributiva.
D) Propiedad del inverso.
17
Propiedad conmutativa
En la operación se observan una multiplicación y una suma al interior de un signo de
agrupación, además en la estructura del proceso de solución, no hay un cambio de posición
de los sumandos o factores. 3 · (7 + 1) = 3 · 7 + 3 · 1 = 21 + 3 = 24.
Propiedad asociativa.
En la expresión inicial ya aparecen asociados los sumandos.
Propiedad distributiva.
La expresión distribuye la multiplicación del factor 3 a cada uno de los sumandos, por tanto,
esta es la opción correcta.
Propiedad del inverso.
El resultado no es 0, entonces no se usa el inverso aditivo
La opción correcta es C).
4 5
( )( ) = 1
5 4
C) Propiedad de identidad.
D) Propiedad del inverso.
En la expresión se observan dos factores, los cuales son recíprocos uno de otro y el
resultado es uno, por tanto, se hace uso del número recíproco o inverso multiplicativo,
entonces se aplicó la propiedad del inverso.
La opción correcta es D).
Jerarquía de operaciones con números enteros

 Jerarquía de operaciones
Es el orden en que deben efectuarse las operaciones aritméticas básicas contenidas en
una expresión aritmética. La prioridad de las operaciones es la siguiente se resuelven
operaciones donde aparezcan:
1º. Potencias y raíces.
2º. Multiplicaciones y/o divisiones de izquierda a derecha.
3º. Sumas y/o restas de izquierda a derecha.
 Operaciones con signos de agrupación
18
Para eliminar un signo de agrupación, se comienza resolviendo las operaciones contenidas
en este y el resultado se multiplica por el número o signo que le precede; en caso de que
existan varios signos de agrupación (unos dentro de otros) se inicia resolviendo los más
internos hasta terminar toda la operación.
Se presentan los siguientes reactivos en relación con los temas tratados.
6. El resultado de la expresión siguientes es:
-24 + 48 ÷ 3 + 12 ∗ 4=
A) 112
B) 56
C) 40
D) 16
Por jerarquía de operaciones primero se efectúan multiplicaciones y divisiones:
-24 + 48 ÷ 3 + 12 ∗ 4 = -24 + 48 ÷ 3 + 12 ∗ 4
= -24 + 16 + 48
Una vez que sólo existen operaciones de igual jerarquía, se resuelven de izquierda a
derecha:
= -24 + 16 + 48
= -8 + 48
= 40
De este modo es que la solución es la opción C).

7. Al resolver las siguientes operaciones ¿cuál es el resultado?
5 + {(3 ∙ 4) + [3 + (5 − 2)]}
A) 23
B) 30
C) 38
D) 59
19
5+{ ( 3•4 ) + [ 3 + (5-2) ] } = 5+{ ( 3•4 ) + [ 3 + (5-2) ] }
= 5 + { (12 ) + [ 3 + 3 ] }
= 5 + { 12 + 6 }
= 5 + 18
= 23
La respuesta correcta es A).

8. ¿Cuál es el resultado que se obtiene al resolver la expresión 20 – {[23-2(5•2)] +
(15÷3) – 6}?
A) 22
B) 18
C) -24
A) -189
20 – {[ 23 – 2 (5 • 2)] + (15 ÷ 3) – 6}
= 20 – { [ 23- 2(10) ] + (5) – 6}
= 20 – { [ 23-20] + 5 – 6 }
= 20 – {3 – 1 }
= 20 – 2
= 18
La solución del reactivo es la opción B).
Múltiplos y divisores
Concepto de múltiplo y divisor

 Múltiplos de un número
20
Si un número a contiene a otro número b, una cantidad exacta de veces, entonces a es
múltiplo de b.
Por ejemplo:
El número 48, contiene al número 1, 48 veces, al número 2, 24 veces, al número 3, 16
veces, al número 4, 12 veces, al número 6, 8 veces y viceversa en todos los casos; es
decir 1 ∗ 48 = 48 ∗ 1 = 48
2 ∗ 24 = 24 ∗ 2 = 48
3 ∗ 16 = 16 ∗ 3 = 48
4 ∗ 12 = 12 ∗ 4 = 48
6 ∗ 8 = 8 ∗ 6 = 48
Entonces concluimos que:
 Un múltiplo, es un número, resultado entero de multiplicar un número natural cualquiera
por otro.
 Los múltiplos de un número son todos aquellos posibles resultados de multiplicar dicho
número por cada uno de los números naturales.
Estos tienen una serie de propiedades que deben ser recordadas:
 La unidad es múltiplo de todos los números.

 Como los números naturales son infinitos, entonces sus múltiplos también son
infinitos.
 Cualquier número par es múltiplo de 2.
 Todo número al multiplicarse por la unidad es múltiplo de sí mismo.
 Los múltiplos únicamente de la unidad y de sí mismos, se llaman números primos.
 Al multiplicar dos números el resultado es múltiplo de ambos.
Existen distintas formas de definir a un número múltiplo de otro. Algunas de esas maneras
son:
Un múltiplo es un número que resulta de la multiplicación de otros dos, dicho producto es
múltiplo de cada factor. Por ejemplo: 3 • 4 = 12, lo cual significa que 12 es múltiplo de 3 y
de 4. Los números naturales son infinitos, por ello tendrán infinitos múltiplos.
Un número es múltiplo de otro, si lo contiene un número entero de veces. Así, 800 es
múltiplo de 2, porque 2 cabe 400 veces en 800; como también 1300 es múltiplo de 13,
porque cabe exactamente 100 veces en él.
 División exacta de números naturales
Al dividir un número por otro puede suceder que su residuo (resto o también llamado
sobrante) sea 0, si es así es una división exacta. Si el residuo es otro número distinto a 0,
la división no es exacta.
21
 Divisor de un número
Si un número a este contenido en otro un número b exactamente n veces, entonces a es
divisor de b.
Un divisor de un número es aquel que lo divide de manera exacta; es decir, que el

residuo sea 0. Dicho número que es dividido se denomina dividendo y este al generar un
residuo 0, es múltiplo del divisor.
Por ejemplo, 9 es divisor de 63, porque 63 ÷ 9 = 7. El número 63 es dividendo y a la vez
múltiplo de 7, porque 7 • 9 = 63, lo que significa también que 7 y 9 son divisores de 63.
Ejemplo de múltiplo (s.f) en www.ejemplode.com Recuperado de https://www.ejemplode.com/5-matematicas/1316-

ejemplo_de_multiplos.html#ixzz6D1CspI2K
 Divisores de un número
Los divisores de un número natural son los números naturales que le pueden dividir de
manera exacta. Ser divisor es lo recíproco a ser múltiplo. Si 9 es múltiplo de 3, entonces 3
es divisor de 9.
Los divisores de 12 son: 1, 2, 3, 4, 6 y 12, ya que 12÷1, 12÷2, 12÷3, 12÷4, 12÷6 y 12÷12
son divisiones exactas por tener cada una un residuo 0. La noción recíproca de esta
afirmación es: 12 es múltiplo de 1, 2, 3, 4, 6, y 12, ya que 12 = 12 • 1, 12 = 2 • 6, 12 = 3 • 4.
Cada número natural tiene una cantidad específica de divisores positivos.
Ahora bien, 10 es múltiplo de 5, sin embargo, no es el único múltiplo. De acuerdo con la

definición de múltiplo de un número, las multiplicaciones de 5 por cualquier natural arrojan
múltiplos de dicho número (5). Por lo tanto, es posible escribir todos los divisores de un
número, pero sólo se pueden escribir algunos de sus múltiplos.
De lo mencionado se listan nuevas ideas importantes:

• Solamente el 0 tiene infinito número de divisores exactos, ya que todos los números lo
dividen y al hacerlo se obtienen divisiones exactas.
• El número 1 tiene solamente un divisor exacto, que es él mismo.
Por estas y otras características el 0 y el 1 se consideran números especiales.
22
9. Un niño juega con carritos de juguete e improvisa un estacionamiento en su
recamara, al ordenarlos consigue 6 filas completas. ¿Cuál de las siguientes
opciones NO puede ser el número de carritos que tiene el estacionamiento?
A) 64
B) 48
C) 34
D) 16
Debes notar que, al conseguir 6 filas completas, independientemente de cuantos carritos
tenga cada línea, la cantidad total es divisible por 6, o si lo prefieres múltiplo de 8.
Por otro lado, observa que el problema solicita se identifique al inciso con el valor que NO
podría ser la cantidad total de carritos; es decir, la del número que NO es múltiplo de 8. Te
invito a que lo identifiques usando los criterios de divisibilidad de 2 en tres ocasiones.
Por lo tanto, la respuesta correcta es la opción C).
Descomposición en factores primos

 Números primos y números compuestos
Al comprobar cuántos divisores tienen los números se observa: el 1 es el único número
que solamente tiene un divisor; el 0 tiene infinito número de divisores; los demás números
distintos a 0 y a 1, pueden ocurrir dos casos:
i) Que tengan sólo 2 divisores (1 y el mismo número) o
ii) Que tengan más de dos divisores.
 Los números primos son los que tienen dos divisores, que son el 1 y el mismo número
primo.
 Los números compuestos son los que tienen más de dos divisores. Estos son más
frecuentes que los primos.
Te darás cuenta de que estas reglas son fáciles de ejemplificar tomando números positivos,
preferentemente no tan grandes. En el caso de los números primos, se recomienda que
investigues acerca de la Criba de Eratóstenes y del algoritmo que la genera. Puedes
consultar el siguiente enlace.
23
¿Qué es la Criba de Eratóstenes y cómo funciona? (micalculadoracientifica.com)
escanea el código QR
 Criterios de divisibilidad
Tú podrías saber con prontitud si un número es divisible por otro sin necesidad de hacer
divisiones, esto lo lograrás comprendiendo las siguientes características:
 Los múltiplos de 2 terminan en 0, 2, 4, 6, 8.

 Los múltiplos de 3 son aquellos cuya suma de sus cifras es también un múltiplo de 3.
 Los múltiplos de 5 terminan en 0 o 5.
 Los múltiplos de 7 cumplen que, al restar al número sin la cifra de las unidades, el doble
de la cifra de las unidades se obtiene 0 o múltiplo de 7.
 En los múltiplos de 11, la resta de la suma de los números en la posición par y la suma
de los números en la posición impar es un múltiplo de 11.
Cada una de las anteriores características constituye un criterio de divisibilidad. Debes notar
que estos criterios están en función de números primos, esto es así, ya que no tiene mayor
sentido idear un criterio de divisibilidad del número 10, porque este número a su vez es
divisible por 2 y 5, donde ambos son números primos.
 Descomposición factorial de un número
Factorizar un número natural es descomponerlo en factores que sean números primos.
Para realizar dicha tarea se procede de la manera siguiente:
 Se divide el número a factorizar, por el primer número primo que sea posible, de
preferencia de menor a mayor.
 Si el cociente que haya resultado se puede seguir dividiendo por dicho número primo,
se realiza.
 Cuando ya no sea posible continuar dividiendo por dicho número primo, se hace ahora
por el siguiente primo que sea posible.
24
 Se continúa así sucesivamente hasta que el cociente final sea 1.
 Finalmente se escribe ese número como un producto de potencias de factores primos,
dicho arreglo es la descomposición factorial del número.
A. Hallar la descomposición factorial de 360.
360
180 2
90 2
45 3
360 = 2•2•2•3•3•5 = 23 • 32 • 51
15 3
5 5 Descomposición
1 factorial de 360
Toma muy en cuenta que mediante esta descomposición se pueden obtener otros insumos,
tales como los divisores del 360 analizando el arreglo construido con las divisiones con
números primos, así como el número de divisores de un número a partir de los exponentes
de las potencias de la descomposición factorial.
360 = 2•2•2•3•3•5 = 23 • 32 • 51
360
180 2 Número de divisores de 360.
∗ 4
90 2 A cada exponente debes sumar 1 y
∗
45 2 después se multiplican entre sí los
8
15 3 ∗ valores obtenidos
5 3 24 ∗
1 5 …
(3+1) (2+1) (1+1) = 4 • 3 • 2 = 24
Observa que es justo la cantidad de

divisores de la lista de la izquierda.
Divisores de 360: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12,
15, 18, 20, 24, 30, 36, 40, 45, 60, 72,
90, 120, 180 y 360
10. Si a es un número natural menor que 11 y es uno de los divisores primos de 18, 24
y de 36. ¿Cuál de los siguientes números es el valor de a?
A) 1
B) 3
C) 5
D) 6
25
De acuerdo con la información que aporta el problema, a es un número de los que se
usan para contar, menor que 11 y divisor primo de 18, 24 y 36.
Puedes buscar dichos divisores a partir de las tablas de multiplicar o haciendo uso de los
siguientes algoritmos:
18 24 36
9 2 6 12 2 18 2
4 4
3 3 6 2 8 9 2
3 2 3 3 6 12
1 3
1 3 1 3
Divisores de 18: 1, 2, 3, 6, Divisores de 24: 1, 2, 3, 4, Divisores de 36: 1, 2, 3, 4,
9 y 18 6, 8, 12 y 24 6, 9, 12, 18 y 36
Divisores comunes: 1, 2, 3 y 6, de los cuales sólo 2 y 3 son número primos, pero sólo 3
es opción de respuesta.
Por lo tanto, el inciso B es la respuesta correcta.
Mínimo común múltiplo (m.c.m.)

 Mínimo común múltiplo
El mínimo común múltiplo de varios números naturales es el número más
pequeño que es múltiplo de todos esos números, sin considerar a 0.
a) El mínimo común múltiplo de varios números (abordados en un mismo
algoritmo de descomposición factorial) es el producto de los números
primos obtenidos como descomposición factorial.
Ejercicio A. Calcular el mínimo común múltiplo (m.c.m.) de 18, 24 y 52.
18 24 52
9 12 26 2
9 6 13 2
9 3 13 2
m.c.m. (18, 24, 52) = 2•2•2•3•3•13 = 23 • 32 • 131 = 936
3 1 13 3
1 1 13 3
936 es el número más pequeño que es múltiplo común
1 1 1 13 de 18, 24 y 52.
26
Para obtener este valor, también lo puedes hacer de la siguiente manera:
b) El mínimo común múltiplo de varios números es el producto de los factores
comunes y no comunes elevados a su mayor exponente.
Ejercicio B. Calcular el mínimo común múltiplo (m.c.m.) de 18, 24 y 52.
Sugerencia de solución 18 24 52
9 2 12 2 26 2
3 3 6 2 13 2
1 3 3 2 1 13
1 3
18 = 2•3•3 = 21 • 32 24 = 2•2•2•3 = 23• 31 52 = 2•2•13 = 22 •131
m.c.m. (18, 24, 52) = 23 • 32 • 131 = 936

936 es el número más pequeño de los múltiplos comunes de 18, 24 y 52.
11. Arturo y Carlos son vendedores, Arturo va a la oficina de trabajo cada 4 días y Carlos
va cada 10 días. Si hoy coinciden los dos en asistir a la oficina y no modifican su
frecuencia de visita, ¿cuántos días como mínimo deben de transcurrir para que
vuelvan a coincidir?
A) 14 días
B) 20 días
C) 24 días
D) 40 días
El número de días que han de transcurrir como mínimo para que las dos personas vuelvan
a coincidir en el restaurant tiene que ser un múltiplo de 4 y 10, además tienen que ser el
menor múltiplo común; por lo tanto, calcula el 𝑚. 𝑐. 𝑚. (4, 10) y haz lo siguiente:
4 10 2
2 5 2
1 5 5 𝑚. 𝑐. 𝑚. (4, 10) = 22 ∙ 5 = 20
Las dos personas volverán a coincidir en la oficina dentro de 20 días, por lo que la
respuesta correcta es la opción B).
27
Máximo Común Divisor (M.C.D.)

 Máximo común Divisor
El máximo común divisor de varios números naturales es el número más grande que es
divisor de todos esos números.
Una manera de obtener este valor es la siguiente:
El máximo común divisor de varios números es el producto de los factores comunes y no
comunes elevados a su menor exponente.
A. Calcular el máximo común divisor (M.C.D.) de 18, 24 y 52.

18 24 52
9 2 12 2 26 2
3 3 6 2 13 2
1 3 3 2 1 13
1 3
18 = 2•3•3 = 21 • 32 24 = 2•2•2•3 = 23• 31 52 = 2•2•13 = 22 •131
= 21 • 32 • 130 = 23• 31 • 130 = 22 • 30 •131
m.c.d. (18, 24, 52) = 21 • 30 • 130 = 2

2 es el número más grande de los divisores comunes de 18, 24 y 52.
12. Un tapicero desea dividir una pieza de hule espuma que mide 176 cm x 144 cm x
32 cm en cubos del mayor tamaño posible sin desperdiciar material. ¿Qué
dimensiones en centímetros deben medir los lados del cubo?
A) 4
B) 8
C) 16
D) 32
28
Primero considera que la longitud del lado del cubo tiene que ser un divisor de 176 cm,144
cm y 32 cm, además debe ser el mayor divisor común; luego calcula el Máximo Común
Divisor (M.C.D.) de las longitudes de la pieza de hule espuma, es decir, haz la
descomposición de los números en factores primos, posteriormente toma los factores
comunes elevados a la menor potencia, el producto de los cuales será el 𝑀. 𝐶. 𝐷.
144 2 176 2 32 2
72 2 88 2 16 2
24 2 4
36 2 44 2 8 2 25
18 2 22 2 4 2
9 3 11 11 111 2 2
2
3
3 3 1 1
144 = 24 ∙ 32 176 = 24 ∙ 111 32 = 25
Considera sólo los factores comunes elevados a la menor potencia:

𝑀. 𝐶. 𝐷(144, 176, 32) = 24 = 16
En consecuencia, la longitud del lado del cubo es de 16 cm.
Propiedades de los Números Fraccionarios
Fracciones equivalentes
Es momento de que abordemos los conceptos básicos de fracciones y sus operaciones.
De nueva cuenta se te recomienda que observes con atención la aplicación de las reglas
y los procedimientos.
29
Fracciones equivalentes
Una propiedad importante de las fracciones equivalentes es que los productos cruzados
de sus números son iguales, es decir:
𝑎 𝑐
= ⟺𝑎∙𝑑 =𝑐∙𝑏
𝑏 𝑑
Dos fracciones son equivalentes si representan la misma cantidad dispuesta de un entero.
Se refiere en concreto a la representación de las fracciones, en el sentido de la distinta
manera en que ambos enteros están divididos, pero que las partes dispuestas son las
equivalentes:
3 6
5 10
1
13. ¿Cuál es la fracción equivalente a la fracción ?
6
3
A) 2
12
B) 2
66
C) 66
12
D) 72
Podemos observar que existen fracciones, o números racionales en forma de fracción,
que, aunque son diferentes, tanto en su numerador como denominador, son equivalentes
o del mismo valor y podemos determinar lo siguiente:
12 1 Como 72 es igual a 72,

72 6 entonces:
Significa que
12 1
=
72 6
12 × 6 = 72 1 × 72 = 72
En el lenguaje de las
fracciones, “=” se lee como
equivalente
30
Se confirma que la solución es la opción D).
Nota: Si se multiplica o divide el numerador y denominador de una fracción por un número
entero, distinto de cero, se obtiene otra fracción equivalente a la dada.
3 7
Ejercicio ¿Cuál es la relación de orden entre las fracciones y ?
4 5
Se realiza el producto cruzado:
3 7 Como 15 es menor que 28

4 5 (15 < 28), entonces:
Significa que
3 7
<
4 5
3 × 5 = 15 7 × 4 = 28
3 7
Por lo tanto, la respuesta correcta es < .
4 5
𝑎 𝑐
También < si, y solo si 𝑎𝑑 < 𝑏𝑐; puesto que si se multiplica el numerador y el
𝑏 𝑑
denominador de la primera fracción por d y el numerador y denominador de la segunda
fracción por b, se obtiene fracciones equivalentes con denominador bd
𝑎 𝑐 𝑎𝑑 𝑏𝑐
< 𝑠𝑖 𝑦 𝑠𝑜𝑙𝑜 𝑠𝑖 < 𝑠𝑖 𝑦 𝑠𝑜𝑙𝑜 𝑠𝑖 𝑎𝑑 < 𝑏𝑐
𝑏 𝑑 𝑏𝑑 𝑏𝑑
Orden en las fracciones

Las propiedades numéricas de las fracciones implican, no sólo su posible equivalencia, sino
la posibilidad de que sean distintas en cuyo caso son susceptibles de ser ordenas.
Estas relaciones son conocidas como relaciones de orden (ley de tricotomía).
Teorema fundamental de proporciones. En toda proporción el producto de los medios es
𝑎 𝑐
igual al producto de los extremos. En general si 𝑏 = 𝑑 es una proporción, entonces los
medios son b y c y los extremos son a y d. por lo tanto 𝑏𝑐 = 𝑎𝑑.
31
𝑎 𝑐 𝑎 𝑐
Dados dos números racionales 𝑦 decimos que es menor que si al colocarlos en la
𝑏 𝑑 𝑏 𝑑
𝑎 𝑐 𝑎 𝑐 𝑎 𝑐 𝑐
recta, queda a la izquierda de y escribimos < , que se lee “ es menor que ” o “ es
𝑏 𝑑 𝑏 𝑑 𝑏 𝑑 𝑑
𝑎
mayor que 𝑏 ”.
𝑎 𝑐 𝑎 𝑐
En general si 𝑏 𝑦 𝑑
son fracciones, con 𝑏 > 0 𝑦 𝑑 > 0, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑏
< 𝑑 si, y solo si 𝑏𝑐 < 𝑎𝑑
Cuando se quiere comparar más de dos fracciones es conveniente que las fracciones se
cambien a un mismo denominador. Se calcula el mcm de los denominadores de las
fracciones y después se comparan entre sí las fracciones con los denominadores. Se puede
reconocer una propiedad dos fracciones con igual denominador, la fracción con el mayor
numerador representa el mayor número fraccionario.
Cuando un número es mayor que otro, se usa el símbolo “>” y se lee “mayor que” así en el
1 1 1 1 1
siguiente diagrama observamos que 2 𝑒𝑠 𝑚𝑎𝑦𝑜𝑟 𝑞𝑢𝑒 3; o también: 2 > 3. Decir que 2 es
1 1 1
mayor que 3
es equivalente a decir que 3
es menor que 2. Esta relación se simboliza “<” y
se lee “menor que”.
1
2
1
3
3 7 1 1
14. ¿De las siguientes fracciones selecciona la mayor , , ,
4 2 6 4
?
1
A) 4
1
B) 6
3
C) 4
7
D) 2
32
Obtén el m.c.m. de 4, 2, 6 y 4 es 12. Luego se divide 12 entre cada uno de los
denominadores para conocer el número por el cual se va a multiplicar cada fracción y
queda expresada en el mismo denominador.
3(3) 9 7(6) 42 1(2) 2 1(3) 3 42 9 3 2
4(3)
= 12 ; 2(6)
= 12 ; 6(2)
= 12 ; 4(3)
= 12 donde 12 > 12
> 12
> 12
Por lo que lo opción correcta es D).

2 1 5 5
15. Colocar en orden ascendente (de menor a mayor) las siguientes fracciones , , ,
3 6 9 12
1 5 5 2
A) , , ,
6 12 9 3
2 5 5 1
B) , , ,
3 12 9 6
2 5 5 1
C) , , ,
3 9 12 6
5 2 5 1
D) , , ,
9 3 12 6
Cambiamos las fracciones dadas a un mismo denominador, el m.c.m. de 3, 6, 9 y 12 es
36. Luego éste es el denominador común menor.
2 𝟐𝟒 1 𝟔 5 𝟐𝟎 5 𝟏𝟓
= , = , = , =
3 𝟑𝟔 6 𝟑𝟔 9 𝟑𝟔 12 𝟑𝟔
6 15 20 24
Podemos observar que 36
< 36 < 36 < 36 luego fracciones dadas ordenas de menor a
1 5 5 2
mayor se representa de la siguiente manera: 6 < 12 < 9 < 3. Lo que nos permite colocar las
fracciones dadas en orden ascendente.
1 5 5 2
6
, 12 , 9 , 3
Por lo que la opción correcta es A

16. En un consultorio veterinario se lleva el registro de datos de las mascotas que
asisten en un día, entre estos datos se tiene el registro de los pesos de cinco
gatos que asistieron a su examen médico:
33
No. Gato Peso (kg)
1 Michi 3.23
3
2 Príncipe 3
5
3 Luna 327/100
4 Norris 3275/1000
5 Pungo 2.35
La enfermera quiere ordenar a los gatos por su peso de menor a mayor. ¿Qué orden
propones a la enfermera para que cumpla con la condición establecida?
A) 1, 2, 3, 4, 5
B) 1, 3, 2, 4, 5
C) 5, 1, 4, 3, 2
D) 5, 1, 3, 4, 2
Para resolver el reactivo convierte el peso en kilogramos de todos los gatos a decimales.
El peso del primero ya está en decimales, 3.23.
3 3
El segundo es una fracción mixta que es equivalente a 3 enteros más 5, pero 5
es igual a
0.6, por lo que obtendrás:
3 3
3 5 = 3 + 5 = 3 + 0.6 = 3.6.
Para el tercero se tiene una fracción con denominador igual a 100, lo cual resulta sencillo
pasar a número decimal:
327
= 3.27
100
Ahora para el cuarto se tiene:

3275
= 3.275
1000
El peso del quinto gato ya está en decimales, 2.35.
Una vez que obtienes los pesos en decimales, ordena los valores:
2.35 < 3.23 < 3.27 < 3.275 < 3.6
34
Gráficamente obtienes:
Por lo tanto, la respuesta correcta es la opción D).
Operaciones con fracciones

Para sumar dos fracciones que tengan el mismo denominador, simplemente se suman los
numeradores y colocamos el mismo denominador, se simplifica la suma, y si es una fracción
impropia se reduce a entero o a mixto. Así, por ejemplo:
5 3 5+3 8
+ = = =2
4 4 4 4
Sumamos sus numeradores y mantenemos el denominador.
9 2 7
− =
6 6 6
Restamos sus denominadores y mantenemos el denominador.
𝑎 𝑐 𝑎+𝑐
En general si los denominadores son iguales: 𝑏
+ 𝑏
= 𝑏
. Se efectúa la suma o resta de
los numeradores y el denominador se pasa igual.
Para suma o resta de fracciones de distinto denominador, se reducen las fracciones a
común denominador; después se suman los numeradores y se deja el mismo denominador.
Si no existe denominador múltiplo de los otros denominadores se calcula el mínimo común
múltiplo de los denominadores (m.c.m.) y este será el denominador múltiplo como en el
caso anterior, procede de la misma manera.
Cuando tenemos denominadores distintos, lo que se debe hacer es escribir primero con el
mismo denominador.
En general para sumar dos fracciones, sin la obtención del mínimo común múltiplo se sigue
𝑎 𝑐 𝑎𝑑+𝑏𝑐
la siguiente formula: + =
𝑏 𝑑 𝑏𝑑
Para multiplicar dos o más fracciones se multiplican los numeradores y este producto se
divide entre el producto de los denominadores. El resultado se simplifica y se hallan los
enteros si los hay. En caso de que existan fracciones mixtas, se deben convertir a fracciones
35
impropias y posteriormente realizar los productos. El producto de dos fracciones se realiza
𝑎 𝑐 𝑎∙𝑐
de la manera general de la siguiente manera: 𝑏 ∙ 𝑑 = 𝑏∙𝑑
Para realizar la división de dos fracciones se multiplica el numerador de la primera fracción

por el denominador de la segunda fracción, el producto es el numerador de la fracción
resultante, Se multiplica el denominador de la primera fracción por el numerador de la
segunda fracción, el producto es el denominador de la fracción resultante.
𝑎
𝑎 𝑐 𝑎∙𝑑
Se realiza de la manera siguiente: 𝑏
÷𝑑 = 𝑏
𝑐 = 𝑏∙𝑐
𝑑
Ten en cuenta que cuando se tienen distintas operaciones combinadas con fracciones, se
debe seguir un orden:
a) Paréntesis.
b) Multiplicaciones y divisiones.
c) Sumas y restas.
d) Si las operaciones tienen la misma jerarquía, se empieza por la izquierda.
17. Para construir un cercado se necesitan 350 ladrillos. Si cada hora se colocó 1/10
del total de ladrillos, ¿en cuántas horas se colocarán 200 ladrillos?
5
A) 5 ℎ
7
7
B) 55 ℎ
5
C) 67 ℎ
7
D) ℎ65
Se determina el número de ladrillos colocados cada hora:
1
(350) = 35 𝑙𝑎𝑑𝑟𝑖𝑙𝑙𝑜𝑠
10
Para determinar el número de horas para colocar 200 ladrillos esta cantidad se divide por
los 35 ladrillos:
200 40 5
= =5 ℎ
35 7 7
Por tanto, la respuesta correcta es la opción A).
36
4
18. Un examen de álgebra ha sido aprobado por 5
de los aprendientes. Al resto de los
aprendientes le toca repetir el examen. Si en grupo hay 40 aprendientes, ¿cuántos
aprendientes deben repetir dicho examen?
A) 8
B) 16
C) 24
D) 32
Primero se debe hacer el cálculo de aprendientes que aprobaron el examen, posteriormente
el resultado obtenido debe ser restado de los 40 aprendientes que hay en el grupo con la
finalidad de determinar la cantidad de aprendientes que deben repetir dicho examen.
4 40∙4 160
40 ∙ 5 = 5∙1
= 5
= 32
El examen fue aprobado por 32 aprendientes, por lo que se deduce que 8 aprendientes
deben repetir el examen de álgebra.
Por tanto, la respuesta correcta es la opción A).
Razones y proporciones
Razones
La proporcionalidad numérica es un concepto que debes dominar con mucha seguridad,
porque es a través de este concepto, que presupone la comprensión de la magnitud, la
razón y la proporción, los cuales resuelven distintos problemas de la vida cotidiana.
A continuación, se te presenta grosso modo, una explicación del concepto de razón, las
partes que la componen y su interpretación. Esto con el propósito de que te sitúes en el
conocimiento en cuestión y puedas complementar tu estudio con investigaciones
adicionales de estos temas, si así lo prefieres y consideras necesario.
 Una razón es una comparación entre dos cantidades, números reales distintos de
cero, donde la primera se denomina ANTECEDENTE y la segunda
CONSECUENTE. La forma de escribir una razón es:
37
𝒂
; o bien 𝒂 : 𝒃, y se lee: “𝒂 es a 𝒃” o bien “𝒂 con respecto de 𝒃”
𝒃
Donde el antecedente es 𝑎 y 𝑏 el consecuente.
Nota que la primera cantidad a comparar, a, es la que se coloca como numerador de la

fracción que representa a la razón, o en la otra escritura va antes de los dos puntos;
mientras que la segunda cantidad a comparar, b, se coloca como denominador y en la otra
escritura se coloca después de los dos puntos.
Además, como la razón es básicamente es una fracción, esta se puede simplificar y
amplificar, mas no operar como las fracciones (mediante la suma, producto, resta o
multiplicación).
En seguida podrás observar el uso que se le da a una razón. Identifica las partes que la
componen y el significado que adquiere para dar respuesta a lo solicitado por cada
problema.
19. En una fiesta se ha preparado agua de sabor haciendo mezclas de agua natural y
jugo de naranja, para hallar la que tenga mejor concentración de sabor. Así es como
se obtienen las siguientes jarras compuestas:
Jarra A: 4 l de jugo de naranja y 5 l de agua Jarra B: 3 l de juego de naranja y 4 l de agua
Jarra C: 7 l de jugo de naranja y 10 l de agua Jarra D: 1 l de jugo de naranja y 12 l de agua
¿Cuál de las cuatro mezclas tiene mayor concentración de jugo de naranja?

A) Jarra A
B) Jarra B
C) Jarra C
D) Jarra D
Así como lo sugiere la interpretación del concepto de razón, debes analizar y determinar
cuál de las jarras tiene mayor concentración de jugo respecto de la cantidad de agua. Es
decir, no precisamente la jarra C con más jugo es la que tiene mayor concentración de
sabor.
Obteniendo cada una de las razones de jugo respecto al agua, determina:
𝟒
Jarra A: 4 l de jugo de naranja y 5 l de agua, su razón de concentración de sabor es
𝟓
𝟑
Jarra B: 3 l de juego de naranja y 4 l de agua, su razón de concentración de sabor es
𝟒
𝟕
Jarra C: 7 l. de jugo de naranja y 10 l de agua, su razón de concentración de sabor es
𝟏𝟎
38
𝟏
Jarra D: 1 l de jugo de naranja y 2 l de agua, su razón de concentración de sabor es
𝟐
A partir de estas razones se determina su relación de orden:

𝟒 𝟑 𝟕 𝟏
Jarra A: 𝟓 = 𝟎. 𝟖 Jarra B: 𝟒 = 𝟎. 𝟕𝟓 Jarra C: 𝟏𝟎 = 𝟎. 𝟕 Jarra D: 𝟐 = 𝟎. 𝟓
Es importante que observes que se prefirió escribir cada razón con la representación
decimal de la fracción correspondiente. También se puedo haber realizado el producto
cruzado, tal y como se realizó en el tema de fracciones equivalentes.
Por lo anterior, la respuesta correcta es la opción A).
20. En un salón de baile hay 30 participantes, de los cuales 10 no saben bailar. ¿Cuál
es la razón que representa a los participantes que no saben bailar?
1
A) 3
2
B) 3
1
C)
4
2
D) 4
De acuerdo con la información que proporciona el problema: son 10 interesados en
aprender a bailar, de 30 en total. Es decir:
No saben bailar 10 2 1
= = =
Total de participantes en el salón 30 6 3
Es por ello por lo que el inciso A contiene la respuesta correcta.
21. En un contenedor de una cocina, por cada 4 kg de azúcar hay 10 kg harina. Si en
total hay 112 kg en el contenedor, ¿Cuántos kilogramos de azúcar hay?
A) 12
B) 20
C) 28
D) 32
39
Nota que la razón de kilogramos de azúcar respecto a los kilogramos de harina es 4:10, lo
que significa que hay una constante de 14 kg (4 kg + 10 kg = 14 kg). Dicha relación
constante se consigue 8 veces en los 112 kg del contenedor (112 kg ÷ 14 kg = 8).
Esto significa que hay en el contenedor 8 “tantos” de 4 kg de azúcar y 8 “tantos” de 10 kg
de harina, es decir, 32 kg de azúcar y 80 kg de harina.
Por lo anterior, la respuesta correcta es la opción D).
Proporciones y Regla de tres Directa e Inversa

Este tema se desprende del anterior, por lo que será recomendable que lo hayas
comprendido, ya que a continuación abordaremos relaciones entre magnitudes directas e
inversamente proporcionales.
Un problema matemático frecuente en este tipo de pruebas, como para la que te preparas,
es el que te ofrece dos datos que están relacionados y a partir de una tercera información
te solicita conseguir un cuarto dato que está relacionado con esa tercera información. Es
decir, trabajar con proporciones donde se conozcan tres de sus cuatro elementos y que se
tenga que calcular el faltante.
 Una proporción directa es la igualdad de dos razones. La forma de escribir una

proporción es:
𝒂 𝒄
𝒃
= 𝒅 ; o bien, 𝒂 : 𝒃 :: 𝒄 ∶ 𝒅, y se lee: “𝒂 es a 𝒃 como 𝒄 es a 𝒅”
Donde 𝒂 y 𝒅 se llaman términos extremos

𝒃 y 𝒄 se llaman términos medios.
 Propiedad fundamental
En toda proporción directa, el producto de los términos medios es igual al producto de los
términos extremos. Esto significa que:
𝑎 𝑐
Si 𝑏
= 𝑑 , entonces se tiene que 𝒂 ∙ 𝒅 = 𝒃 ∙ 𝒄, y viceversa.
Es esta propiedad te ayuda a resolver muchos problemas desde fracciones equivalentes, y

que ahora te permitirá identificar proporciones, o bien generarlas, a través de despejes
como en una ecuación.
40
Analiza la situación. Advierte que las razones involucradas están relacionadas de tal modo
que, cuando una aumenta, la otra también y si una disminuye, la otra lo hace también. Es
justo esta característica la que distingue este tipo de proporciones como directas.
En toda proporción inversa, al aumentar una, la otra disminuye. Al disminuir una, la otra
aumenta.
Para mayor dominio del tema, determinar si las relaciones de proporcionalidad entre las
siguientes magnitudes son directas o inversas:
A. Tiempo necesario en recorrer una distancia y la velocidad a la que se circula.

B. Tiempo necesario en recorrer una distancia y la distancia a recorrer.
C. Tiempo necesario para llenar una piscina y el número de mangueras de agua que
se emplean.
D. Número de trabajadores y cantidad de trabajo realizado.
E. Número de trabajadores que realizan una actividad en grupo y el tiempo necesario
para realizar dicha actividad.
Respuesta
A. Inversa: a mayor velocidad, menos tiempo.

B. Directa: a mayor distancia, más tiempo.
C. Inversa: cuantas más mangueras, menos tiempo.
D. Directa: cuantos más trabajadores, más trabajo se realiza.
E. Inversa: cuantos más trabajadores, menos tiempo.
22. En la Ciudad de Puebla, María sube a un taxi en la Central de Autobuses con

destino a su casa. El taxista cobra tarifas de acuerdo con la siguiente tabla de
precios:
Distancia recorrida: 5 km 10 km 20 km
Costo: $30 $60 $120
Si al bajar María, la tarifa que paga es de $100, ¿a cuántos kilómetros vive de la central
de autobuses?
A) 12.5 km
B) 13 km
C) 16.6 km
D) 45 km
41
Antes de realizar cualquier procedimiento, debes observar la manera en que los datos de
la tabla se relacionan, para cada distancia recorrida hay un costo que pagar, así es como 5
km está relacionado con $30, 10 km con $60 y 20 km con $120. Es decir, mientras más
distancia recorre el taxi, mayor será el pago.
Esta característica advierte que los datos pueden comportarse directamente
proporcionales; sin embargo, podría suceder que exista un descuento implícito en los datos
de la tabla, que hiciera variar de forma distinta los costos respecto a la cantidad de
kilómetros se recorren, esto rompería la proporcionalidad directa. Entonces, recuerda
primero debes verificar si entre los datos proporcionados se mantiene dicha relación de
proporcionalidad directa.
Esto es: 5 𝑘𝑚 10 𝑘𝑚 10 𝑘𝑚 20 𝑘𝑚
$30 $60 $60 $120
300 300 1200 1200

Los datos sí constituyen una Los datos sí constituyen una
proporción directa, hasta proporción directa. Hasta
entonces es que podríamos entonces es que podríamos
colocar un signo “=” entre colocar un signo “=” entre
ambas razones. ambas razones.
Ahora que tienes la certeza de que se trata de una proporción directa, sólo resta tomar una
pareja de datos para establecer una razón y posteriormente construir una proporción con el
tercer dato a través del cual se hace el planteamiento en el problema.
Se plantea como proporción porque se pretende que el valor faltante y que se desea
descubrir tenga dicha característica.
5 𝑘𝑚 𝑥 𝑘𝑚
= Donde x representa la cantidad de
$30 $100 kilómetros por los que se pagarían $100
(5 𝑘𝑚) ($100) =(𝑥 𝑘𝑚) ($30)

(5 𝑘𝑚) ($100) (𝑥 𝑘𝑚) ($30)
= $30
$30
16.6 𝑘𝑚 =(𝑥 𝑘𝑚)
42
Ejercicio. Siete carpinteros realizan 40 puertas en 24 días. ¿Cuántos días se tardarán 24
carpinteros para realizar las mismas 40 puertas?
A) 7
B) 17
C) 18
D) 22
Así como lo hiciste en la solución del ejemplo anterior. Antes que cualquier procedimiento,
analicemos la manera en que los datos se relacionan:
Datos del problema Datos para la solución del planteamiento

número de número de número número número de número
carpinteros puertas de días carpinteros puertas de días
7 40 24 24 40 ¿?
Observa que en ambos casos se trata de la elaboración de 40 puertas, por lo que no debe
ser un aspecto en el que te debas detener más que para la siguiente reflexión: Si se
deben elaborar la misma cantidad de puertas, a mayor cantidad de carpinteros, menor
debe ser la cantidad de tiempo que se invierta. Es así como se distingue que la relación
de los datos no es proporcionalmente directa, sino inversa.
Lo anterior implica que no se debe establecer la proporción como se realizó en el ejemplo
anterior, ya que aquella es sólo para relaciones directamente proporcionales. Esta misma
situación motiva al uso de las siguientes reglas: Regla de tres directa y Regla de tres
inversas. Este problema se resuelve en su totalidad más adelante.
Regla de tres
Esta es la regla que seguramente más conoces y dominas, y si no la que seguro más te
servirá. Se trata de una forma práctica de resolver los casos donde hay que hallar el valor
de una incógnita a partir de tres, que se proporcionan en un problema.
En el tema anterior se precisó que una proporción es la igualdad de dos razones, la
cual se establece de la siguiente forma:
𝑎 𝑐
=
𝑏 𝑑
43
Debes recordar que, en este arreglo, las relaciones entre los datos son vertical, es decir, a
está relacionada b y c está relacionada con d. Justo esta es la forma que te permite
establecer una regla de tres, pero bajo el siguiente ajuste:
𝒂 𝒄 𝒂 𝒃
=
𝒃 𝒅 𝒄 𝒅
Este nuevo arreglo (ahora vertical) es el que se usará para las relaciones proporcionalmente
directas e inversas. Así es, ambos tipos de proporciones se pueden resolver a partir de este
esquema, la diferencia se encuentra en el procedimiento que se ejecute.
 Regla de tres directa

Las proporciones directamente proporcionales se resuelven con la regla de tres directa, a
partir del siguiente procedimiento:
Supongamos que los valores que nos ofrece un problema son los de a, b y c. Entonces
se distinguen dos diagonales, cada una llamada diagonal de datos y diagonal de la
incógnita. 𝒂 𝒃
𝒄 𝒅
Diagonal de datos Diagonal de la incógnita
Regla: Se multiplican los valores de la diagonal de datos y se divide el resultado

entre el valor del dato de la diagonal de la incógnita.
23. En la Ciudad de Puebla, María sube a un taxi en la Central de Autobuses con
destino a su casa. El taxista cobra tarifas de acuerdo con la siguiente tabla de
precios:
Distancia recorrida: 5 km 10 km 20 km
Costo: $30 $60 $120
Si al bajar María, la tarifa que paga es de $100, ¿a cuántos kilómetros vive de la central
de autobuses?
Dado que este problema ya se resolvió anteriormente, lo retomaremos para mostrar la
aplicación de la regla de tres directa, teniendo la certeza de que los datos guardan una
relación directa.
44
Se establece el esquema de la regla de tres:
𝟓𝒌𝒎 $𝟑𝟎𝒃
(5 𝑘𝑚) ($100)
𝑐=
𝒄 $𝟏𝟎𝟎 $30
= 16.6 𝑘𝑚
Diagonal de Diagonal de la
datos incógnita
 Regla de tres Inversa

Supongamos que los valores que nos ofrece un problema son los de a, b y c. Entonces se
distinguen dos líneas horizontales, llamadas línea de datos y línea de la incógnita.
𝒂 𝒃 Línea de datos
𝒄 𝒅 Línea de la incógnita
Regla: se multiplican los valores de la línea de datos y se divide el resultado entre el

valor del dato de la línea de la incógnita.
Continuamos con el ejercicio planteado con anterioridad: siete carpinteros realizan 40
puertas en 24 días. ¿Cuántos días se tardarán 24 carpinteros para realizar las mismas 40
puertas?
A) 7
B) 17
C) 18
D) 22
Si se deben elaborar la misma cantidad de puertas, a mayor cantidad de carpinteros,
menor debe ser la cantidad de tiempo que se invierta. Se distingue que la relación de los
datos es proporcionalmente inversa.
Se establece el esquema de la regla de tres:

(7 𝑐𝑎𝑟𝑝.) (24 𝑑í𝑎𝑠)
𝟕 𝒄𝒂𝒓𝒑𝒊𝒏𝒕𝒆𝒓𝒐𝒔 𝑑 𝑑í𝑎𝑠 =
𝟐𝟒 𝒅í𝒂𝒔 Línea de datos 24 𝑐𝑎𝑟𝑝.
24 𝒄𝒂𝒓𝒑𝒊𝒏𝒕𝒆𝒓𝒐𝒔 𝒅 𝒅í𝒂𝒔 Línea de la incógnita = 7 𝑑í𝑎𝑠
45
Por lo tanto, la respuesta correcta es la opción A).
24. Manuel viajó 160 km en motocicleta para ver a su familia y tardó 80 minutos en
llegar a su destino. Si la fórmula para calcular la velocidad es 𝑉𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 =
𝑑𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑎
𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜
y 1 hora tiene 60 minutos, ¿a qué velocidad viajó Manuel?
A) 2 𝑘𝑚/ℎ
B) 60 𝑘𝑚/ℎ
C) 120 𝑘𝑚/ℎ
D) 180 𝑘𝑚/ℎ
Una forma de resolver el problema es que primero sustituyas los datos en la fórmula para
que calcules la velocidad y luego realices la conversión.
Al sustituir en la fórmula obtienes:
160 𝑘𝑚 𝑘𝑚
𝑣= =2
80 𝑚𝑖𝑛 𝑚𝑖𝑛
Para hacer la conversión realiza lo siguiente:
𝑘𝑚 60 𝑚𝑖𝑛 𝑘𝑚
(2 )( ) = 120
𝑚𝑖𝑛 1ℎ ℎ
Tanto por ciento

En diversas actividades de la vida cotidiana se aplica la comparación entre números, como
seguro lo has comprendido en el tema de razones y proporciones. Asimismo, el tanto por
ciento es una forma de expresar una comparación de un número con 100; esto es, con
respecto a 100, que significa “de cada 100” y que corresponde proporcionalmente a una
parte de cien.
La información expresada en “tanto por ciento” usa el símbolo %, el que se escribe
inmediatamente después del número al que se refiere, sin dejar espacio de separación.
46
Esto significa “tantos por cada ciento”, es decir, los elementos que se toman de cada
conjunto de 100.
Por tanto, sin tener más que dos de estos datos se puede averiguar el tercero. Relacionados
con el cálculo de tanto por ciento, pueden presentarse tres casos diferentes:
Hallar qué número es el tanto por ciento de otro
Entonces, calcular el tanto por ciento (𝑡%) de una cantidad 𝒑 consiste en encontrar una
cantidad 𝒒 de forma que 𝒑 y 𝒒 estén en la misma proporción que 100 y que 𝒕. Así, si e
l 𝑡% de una cantidad 𝒑 es otra cantidad 𝒒, y se escribe como una proporción:
𝑞 𝑡
=
𝑝 100
Donde 𝒒 representa un número, 𝒕 es el número que representa el 100%, 𝒑 es el porcentaje

que representa 𝒒 de 𝒕.
Una manera práctica de hallar este valor es multiplicando el valor 𝒑 del que se desea
conocer el 𝑡%, por la representación en número decimal del 𝑡%. Esto es: 𝑝 ∙ 𝑡%, donde 𝑡%
es un número con punto decimal por ya haber sido dividido 𝑡 por 100. Después del punto
decimal debe haber dos valores (hasta centésimos), así:
Razón “de Expresión

Porcentaje
cada 100” decimal
50
50% 100 0.50
30
30% 100 0.30
18
18% 100 0.18
5
3% 100 0.03
25. Calcular el 25% de 60.
A)30
B)20
C)15
D)10
47
25 1
Se realizan las siguientes operaciones aritméticas: (0.25) (60) = 15; o bien, como 100
= 4,
1 60
entonces (4)(60) = 4
= 15.
Usando una regla de tres también puedes hallar la solución a este planteamiento.
60 100% 60∙25% 6∙25 150

x= 100%
= 10
= 10
= 15
x 25%
Por tanto, la solución corresponde a C)
Hallar qué tanto por ciento es un número de otro
En este tipo de casos se pretende conocer el tanto por ciento 𝑡% que un número 𝒒 de 𝒑.
Justo esto último alude a una división entre 𝒒 y 𝒑 y, en realidad, es así.
26. ¿Qué tanto por ciento es 6 de 24?

A) 30%
B) 25%
C) 20%
D) 15%
Desde que estudiaste las razones y proporciones, seguro aprendiste que “6 de 24” se refiere
6
a la expresión 24. Entonces:
¿Qué tanto por ciento es 6 de 24?

𝑡 6
=
100 24
Por lo que: 𝑡 = 0.25 ∙ 100 = 25
Entonces el resultado corresponde a B)

Usando una regla de tres también puedes hallar la solución a este planteamiento.
24 100% 6 𝑢 ∙ 100% 1 ∙ 100% 100 %

x= 24 𝑢
= 4
= 4
= 25%
6 x%
Simplificando
48
Hallar un número, dado otro número que es tanto por ciento de él
En este ejemplo, lo que se persigue es conocer 𝒑 dado que se tiene a 𝒒 y a su equivalente

tanto por ciento 𝑡%. Se sugiere usar como procedimiento proporciones.
𝑝 100%
=
𝑞 𝑡%
Por ejemplo, ¿de qué número es 18 el 60%?

A) 30
B) 90
C) 900
D) 250
Sugerencia de solución:
Planteando la proporción que representa el problema, se tiene:
18 60%
=
𝑥 100%
18 ∗ 100%
𝑥= = 30
60%
Por lo tanto, la opción correcta es A).
27. Un teléfono celular cuesta $10,700, al cual se le aplicará un descuento del 20%
¿A cuánto equivale este descuento?
A) $134
B) $2140
C) $5340
D) $6834
Sigue el mismo razonamiento que en el ejemplo anterior:
Plantea la proporción:
49
$10700 100%
=
𝑥 20%
Realiza los productos cruzados:
($10700)(20%) = (𝑥)(100%)
Despejando x se obtiene:
($10700)(20%)
𝑥=
100%
𝑥 = $2140
Por lo tanto, la opción correcta es B.
Potenciación
Leyes de los exponentes

A la multiplicación de factores iguales se le llama potenciación. La potencia de un número
es el resultado de multiplicar ese número por sí mismo tantas veces como lo indica el
exponente. Al número se le denomina base de la expresión.
El número que indica las veces que se multiplica la base se le llama exponente. Por
ejemplo, en la siguiente expresión la 𝑥 es la base y 𝑛 es el exponente.
𝑥 𝑛 = 𝑏𝑎𝑠𝑒 𝑒𝑥𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒
25 = 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2
En este ejemplo, la base es 2 y el exponente 5. Lo cual significa que se multiplica el 2 por

sí mismo 5 veces.
Para realizar operaciones con exponentes se recurre a las leyes de los exponentes, que
se enuncian a continuación.
Ley 1
Potencia con exponente cero y base diferente de cero. Toda cantidad elevada a la
potencia cero es igual a 1.
𝑥 𝑜 = 1, 𝑥 ≠ 0
50
Ley 2
Potencia con exponente 1 y base diferente de cero. Toda cantidad elevada a la

potencia uno es igual al valor de la base.
𝑥 1 = 𝑥, 𝑥 ≠ 0
Ley 3
Producto de potencias de igual base. Para multiplicar potencias de la misma base, se

escribe la base elevada al exponente resultado de la suma de los exponentes.
𝑥 𝑛 ∙ 𝑥 𝑚 = 𝑥 𝑛+𝑚
Ley 4
División de potencias de igual base. Cuando se dividen potencias que tienen la misma
base, se escribe la base elevada al exponente resultado de restar el exponente del
numerador menos el exponente del denominador.
𝑥𝑛
= 𝑥 𝑛−𝑚
𝑥𝑚
Ley 5
Potencia de una potencia. Para elevar una potencia a un exponente, se escribe la base
elevada al exponente resultado del producto de las potencias. En otras palabras, se
multiplican los exponentes.
(𝑥 𝑛 )𝑚 = 𝑥 𝑚∙𝑛
Ley 6
Potencia de un producto. Para elevar un producto a una potencia, se eleva cada factor al
exponente indicado.
(𝑥 ∙ 𝑦 ∙ 𝑧)𝑛 = 𝑥 𝑛 ∙ 𝑦 𝑛 ∙ 𝑧 𝑛
Ley 7
Potencia de una fracción. Para elevar una fracción a una potencia, se eleva el numerador
y el denominador a dicho exponente:
𝑥 𝑛 𝑥𝑛
( ) = 𝑛
𝑦 𝑦
Ley 8
51
Exponente negativo. Cuando la base está elevada a un exponente negativo, dicha
cantidad puede expresarse como su inverso con exponente positivo.
1
𝑥 −𝑛 =
𝑥𝑛
28. Multiplica 35 por 34

A) 920
B) 99
C) 39
D) 31
Observando cuidadosamente se trata de una multiplicación de potencias de igual base. La
base es 3 y de acuerdo con la ley 3 descrita anteriormente se suman los exponentes.
𝑥 𝑛 ∙ 𝑥 𝑚 = 𝑥 𝑛+𝑚
35 ∙ 34 = 35+4 = 39
Por lo tanto, la respuesta correcta es la opción C.

46
29. Divide se obtiene:
24
A) 22
B) 28
C) 42
D) 48
En este ejercicio es importante identificar que se trata de una división de potencias, sólo
que la base no es la misma y para poder aplicar la propiedad de división es necesario
igualar las bases.
El numerador puede escribirse como:
46 = (22 )6 por la ley 5 (𝑥 𝑛 )𝑚 = 𝑥 𝑛∙𝑚 , la expresión modificada sería
(𝟐𝟐 )𝟔 𝟐𝟏𝟐
= 𝟒
𝟐𝟒 𝟐
52
𝑥𝑛
Aplicando la ley 4: = 𝑥 𝑛−𝑚 para división de potencias de igual base
𝑥𝑚
212
= 212−4 = 28
24
Por lo tanto, la respuesta correcta es la opción B).

Puedes consultar el siguiente enlace para reforzar lo aprendido respecto a las leyes de los
exponentes:
Mtra. Ana María Treviño (s.f.) Las leyes de los exponentes [Archivo de vídeo] Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=KthiSDv8elc
https://cutt.ly/5YzfW4c
Probabilidad clásica

La probabilidad clásica o teórica es una rama de las Matemáticas que tuvo su origen en los
juegos de azar. Se caracteriza porque todos los casos posibles tienen la misma probabilidad
de ocurrir. Su importancia radica en predecir o estimar eventos.
En nuestros días se aplica en la física, biología, psicología, agronomía, medicina,
economía, deportes, etc. Su valor está comprendido entre 0 y 1. El ‘cero’ significa que no
hay probabilidad de ocurrencia de un evento y ‘uno’ cuando hay total seguridad de
ocurrencia de dicho evento.
A continuación, se definirán algunos términos necesarios para la mejor comprensión del
tema.
Se le llama experimento a la reproducción controlada de un fenómeno, en el cual hay
incertidumbre sobre el resultado que se obtendrá. Algunos ejemplos de experimentos son
el lanzamiento de un dado, el lanzamiento de una moneda, la extracción de una carta de
una baraja, etc.
53
El espacio muestral se define como el número de resultado posibles de que ocurra un
evento. Por ejemplo, en el lanzamiento de un dado de 6 caras, el espacio muestral es 1, 2,
3, 4, 5 y 6; ya que puede caer en cualquiera es estas opciones.
Un evento es un subconjunto del espacio muestral o sea el conjunto de posibles
resultados que se pueden obtener de un experimento. Por ejemplo, en el lanzamiento de
una moneda puede car en águila o sol, en el lanzamiento de un dado puede caer en par o
impar, etc.
Los resultados en el caso del lanzamiento del dado son 2, 4, 6 (pares) y 1, 3 y 5
(impares).
La fórmula para obtener la probabilidad clásica es:
𝐶𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠
Probabilidad de un evento = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒𝑠
En la siguiente tabla pueden identificarse los términos citados anteriormente, mediante el

lanzamiento de un dado de 6 caras.
Espacio
Experimento Eventos Resultados
muestral
• Lanzar un Cae con la
dado • Existen 6 cara arriba en 2, 4, 6
posibles un número 1, 3
resultados, par
• 0 (No hay
los números: • Cae con la posibles
• 1, 2, 3, 4, 5, 6 cara arriba en resultados)
un 1 o 3
• Cae con la
cara arriba en
el número 8
30. Si se lanza un dado de 6 caras sobre una mesa, calcula las siguientes
probabilidades:
a) Probabilidad de obtener un número primo
b) Probabilidad de obtener un número mayor a 5
c) Probabilidad de obtener un 2 o un 4
1 1 1
A) , ,
2 6 2
54
1 1 1
B) , ,
6 2 2
1 1 1
C) , ,
3 6 3
1 1 1
D) , ,
6 3 3
Sugerencia de solución:
La fórmula para obtener la probabilidad clásica es:
𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑒𝑣𝑒𝑛𝑡𝑜 =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒𝑠
Retomando los datos del experimento de lanzar un dado, obtenemos:
3 1
a) P (número primo) = = (resultado simplificado)
6 2
Los números primos son aquellos que tienen sólo dos divisores, la unidad y el mismo
número; los primos en este ejemplo son 1, 3 y 5. Por lo tanto, los casos favorables son tres
entre el total de casos posibles que son 6.
1
b) P (número > 5) =
6
Los números mayores de 5 en el espacio muestral de un dado de 6 caras sólo corresponde
al número 6. Por lo tanto, lo casos favorables son 1 entre el total de casos posibles que son
6.
2 1
c) P (2 o 4) = 6 = 2
Un dado de seis caras tiene entre ellas un número 2 y un número 6; por lo tanto, los casos
favorables son dos entre el total de casos posibles que son 6.
Por lo tanto, la opción correcta es A
31. Una estación de radio toca en una hora 3 canciones de salsa, 2 de cumbia, 5 de
rock y 6 de bachata. Si enciendo el radio en cualquier momento, calcula las
siguientes probabilidades:
a) Probabilidad de que toque música norteña.
b) Probabilidad de que toque salsa, cumbia, rock o bachata.
c) Probabilidad de que toque cualquier ritmo, menos rock.
11
A) , 0, 1
16
11
B) 1, 0,
16
55
3
C) 0, 1,
11
11
D) 0, 1,
16
En total son 16 canciones de diferentes ritmos que toca la radiodifusora en una hora de
transmisión. La ecuación que se aplicará es:
𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑒𝑣𝑒𝑛𝑡𝑜 =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒𝑠
0
a) P (música norteña)= =0
16
La música norteña es un ritmo que no toca la radiodifusora; por lo tanto, son 0 casos
favorables de un total de 16 casos posibles.
16
b) P (salsa, cumbia, rock o bachata)= =1
16
La radiodifusora toca todos estos ritmos; por lo tanto, son 16 casos favorables de un total
de 16 casos posibles.
11
c) P (cualquier ritmo menos rock)=
16
Si se eliminan las 5 canciones de rock del total de todos los ritmos, quedarían 11
canciones favorables de un total de 16 casos posibles.
Por lo tanto, la opción correcta es D.
Puedes consultar el siguiente enlace para reforzar lo aprendido:
Sustraendo h. (s.f.) Probabilidad Clásica. [Archivo de vídeo]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=cfB80PvNRk0
https://cutt.ly/hOzr7ee
56
Clave de respuestas de los ejercicios de habilidad matemática
Número de Respuesta
reactivo
1 A
2 B
3 A
4 A
5 D
6 C
7 A
8 B
9 C
10 B
11 B
12 C
13 D
14 D
15 A
16 D
17 A
18 A
19 A
20 A
21 D
22 C
23 A
24 C
25 C
26 B
27 B
28 C
29 B
30 A
31 D
57
Habilidades del lenguaje
Habilidades verbales
Las habilidades verbales son saber escuchar, hablar, leer y escribir, su importancia radica
en tener una comunicación efectiva y ésta garantiza una enseñanza-aprendizaje
significativo para que cualquier persona logre los objetivos que se proponga; de ahí que
sea importante que cuentes con dichas habilidades.
A lo largo de esta subsección recordarás algunas normas básicas de la escritura de nuestro
lenguaje para reforzar tus habilidades verbales y también reforzaras algunos métodos de
lectura para practicar tu comprensión al leer.
Aquí tienes algunos consejos para ayudarte a encontrar la respuesta correcta en este tipo
de preguntas, tanto para el uso de ortografía como para las de competencia gramatical:
 Lee la oración completa: es importante que leas con atención, a veces, la

comprensión del contexto te puede ayudar a identificar la respuesta más rápido.
 Analiza las opciones de respuesta: una vez que hayas leído la oración, debes revisar
cuidadosamente todas las opciones de respuesta, esto te hará descartar las
opciones incorrectas y a seleccionar la más adecuada.
 Atención a la gramática: presta atención a la gramática de la oración y asegurarse
de que la palabra que elijan tenga el género, número, conjugación verbal o
concordancia correcta con el resto de la oración; por el solo hecho de ser hablante,
esto te ayudará a encontrar la respuesta.
 Utiliza pistas visuales o contextuales: si hay pistas visuales o contextuales en la
oración, como palabras relacionadas o pistas de género o número, aprovéchalas
para tomar una decisión.
 Lee la oración nuevamente después de seleccionar una respuesta: esto te dará
certeza de que elegiste adecuadamente.
Ortografía
Como ya se mencionó, es imprescindible tener una buena comunicación en todos los

ámbitos de tu vida, es importante para nosotros saber qué tanto puedes expresarte.
58
¿Tienes idea cuántas palabras escribes al día?, creemos que muchas, entre las notas que
tomas en la escuela, los mensajes en WhatsApp y todo lo que tecleas en los buscadores
de internet seguro son varias páginas al día.
Como ves, escribes mucho y todo lo que escribes es un reflejo de ti mismo, de ahí la
importancia de hacerlo lo mejor posible, sin faltas de ortografía, con oraciones completas y
con las pausas adecuadas; esto es lo que vas a ejercitar ahora: escribir.
Te presentamos normas básicas de ortografía señaladas por la Real Academia Española

en su Ortografía de la lengua española (1999) y su Ortografía básica de la lengua española
(2012), para que recuerdes la forma correcta de escribir y puedas ejercitar para mejorar tu
habilidad en el uso de la ortografía:
Ortografía: “La ortografía se ha definido tradicionalmente como la escritura correcta de

las palabras. La conforman una serie de normas que regulan la escritura de una lengua”
(Centro Virtual Cervantes, s/f, s/p).
Acentuación: tilde o acento gráfico es un símbolo (‘) que se utiliza para pronunciar, dentro
de una palabra, una sílaba con una intensidad mayor, una duración mayor o un tono más
alto. Es un signo ortográfico.
Normas de la acentuación gráfica:

Esdrújulas y
Agudas Graves
sobresdrújulas
Ubicación de la Última sílaba Penúltima sílaba Antepenúltima

sílaba tónica sílaba y anteriores
Tildar en la vocal Termina en vocal, “n” Termina en Siempre

de la sílaba si: o “s” consonante
diferente de “n” o “s”
Ejemplo enredó débil académico

Colón Sánchez ortográfico
anís tóner tecnológicamente
59
Excepción Si termina en “s” y Si termina en “s” y
antes de ésta hay una antes de ésta hay
consonante no se una consonante sí
acentúa se acentúa
Ejemplo robots cómics
Normas para escribir con B:

Se escribe con B Recuerda para su uso Excepciones
Palabras que comienzan -bon, -bue vuestro, vuelco, vuelo,

en: vuelta
“bueno”
Derivan del término:
Palabras que comienzan bi-, bis-, biz-

en:
(cuando el sentido es “dos
veces”)
Palabras que comienzan bibl-, bui-, bur-, bus-, buz-

en:
Palabras que terminan en: -ba, -bas, -ban, -bamos, -

bais
(en verbos terminados en -
ar e -ir)
Palabras que terminan en: -bilidad, -bundo movilidad, civilidad,
inmovilidad
Fonema /b/ en las -b hervir, servir, vivir

palabras que sus verbos
(en conjugaciones de
terminen en –bir.
verbos terminados en –bir)
Después de “cu”, sin cu + b

importar en qué parte de
la palabra esté.
60
Antes de cualquier b + cualquier consonante
consonante.
Cualquier forma del verbo conjugación haber

haber.
Normas para escribir con V:

Se escribe con V Recuerda para su uso Excepciones
Palabras que comienzan eva-, eve-, evi-, evo- ébano y sus derivados,
en: ebionita, ebonita, eborario
Palabras que comienzan vice-, viz-, vi-

en:
(“en lugar de”)
Palabras esdrújulas que -ívoro, -ívora

terminan en:
Después de “ad”, “sub” y ad + v

“ob”, sin importar en qué
sub + v
parte de la palabra estén.
ob + v
En verbos estar y andar, En su tiempo copretérito,

las conjugaciones en las conjugaciones de esos
pasado simple, pasado verbos van con “b”.
subjuntivo y futuro
subjuntivo.
Otras normas para uso de B/V:

Se escribe con M antes de las letras b y p. Ejemplos: acampar, diciembre, impar.
Se escribe con N antes de la letra v. Ejemplos: convalidar, inversión, invariable.
61
Ejemplo de reactivo de habilidad en uso de ortografía
1. ¿Cuál de las siguientes oraciones tiene un error de acentuación?
A) Él medicó unas pastillas para el dolor de cabeza.

B) El medico le mandó un remedio para el dolor de cabeza.
C) Recetó un medicamento para el dolor de cabeza.
D) El médico recetó un medicamento para el dolor de cabeza.
Lo primero que debes hacer es leer con atención la pregunta y sus posibles respuestas, en
el caso de los ejercicios de ortografía es deseable que leas palabra por palabra pues la
respuesta está más enfocada en la aplicación de una norma que en la comprensión como
tal del texto.
Después identifica cuáles son las palabras que crees que tienen algún error, en este caso,
nos indica la pregunta que tenemos que fijarnos en la “acentuación”, con esto ya sabes que
el resto de las normas no las aplicarás; entonces, fíjate en las palabras que tienen acentos
gráficos y piensa en las normas ortográficas que sabes al respecto.
Seguro que ya Identificaste que el error debe estar en la palabra “médico”, “recetó” o “él”,
en alguna de las cuatro oraciones. La palabra con error ortográfico está en la opción B) El
medico le mandó un medicamento para el dolor de cabeza, porque la palabra “médico” debe
llevar tilde en la “e” para indicar que es una palabra esdrújula, pues se refiere a la persona que
ejerce la medicina.
Competencias gramaticales
Para medir tu competencia gramatical, encontraras reactivos en los que se analizará la

habilidad que tienes en el uso y comprensión de las reglas y estructuras gramaticales de
nuestro idioma. En el examen diagnóstico verás ejercicios relacionados con la morfología
(función de las palabras) y la sintaxis (orden y comportamiento de las palabras en una
oración); con preguntas de conocimiento de la formación de plurales, género de sustantivos,
conjugación de verbos y concordancia entre elementos de la oración.

Te presentamos algunos conceptos que consideramos que te serán útiles recordar o
asimilar para poder contestas correctamente esta sección.
62
Número gramatical (plural y singular): es la categoría gramatical que modifica a un
sustantivo, de acuerdo al número de entes que se estén señalando en una oración, de tal
manera que decimos que es singular cando se hace referencia sólo a un elemento y plural
cuando se trata de dos o más. La concordancia de número también está relacionada con la
concordancia de género de un sustantivo.
En el siguiente enlace podrás obtener más datos sobre esta categoría gramatical:
https://www.rae.es/gtg/n%C3%BAmero
Género gramatical: en el español los sustantivos están dotados de género, que puede
ser masculino, femenino o neutro, aunque del último hay muy pocos casos.
Existe un grupo de sustantivos que tiene afijos flexivos, es decir que la terminación nos
puede indicar si se trata de un sustantivo masculino o uno femenino (por ejemplo:
niño/niña), pero el resto de los sustantivos no tienen una variación por lo que la única
manera de saber su género es por la habilidad lingüística que poseemos por el solo hecho
de ser hablantes o consultando un diccionario.
Los elementos que modifican a un sustantivo en función de la oración donde se encuentra
(artículo, conjugación, número, adjetivos) sufren alteraciones para concordar con el género
del sustantivo.
Consulta el siguiente enlace de la RAE para tener más información sobre esta categoría
gramatical: https://www.rae.es/gtg/g%C3%A9nero
Conjugación: según la Real Academia de la Lengua (2023) es una “serie ordenada de las
distintas formas de un mismo verbo o comunes a un grupo de verbos de igual flexión, con
las cuales se denotan sus diferentes modos, tiempos, números y personas” (s/p).
En el enlace siguiente puedes repasar los modelos de conjugación:
https://www.rae.es/modelos-de-conjugacion-verbal
Ejemplo de reactivo de habilidad en uso de ortografía

Completa la siguiente oración seleccionando el inciso que contenga el término gramatical
correcto.
63
2. María, junto con sus amigos, _______ al concierto de música clásica el próximo fin
de semana.
A) asistir
B) asistió
C) asisten
D) asistirá
Como siempre, es importante que leas con detenimiento las instrucciones, éstas te darán
pistas de qué es lo que se requiere y qué no debes considerar; así, en este primer paso
puedes descartar el uso de tus conocimientos sobre ortografía porque en la indicación dice
que tendrás que apelar a lo que sabes de gramática.
Después la sugerencia es que pongas mucha atención a la oración, por los elementos que
sí están en ella puedes darte cuenta cuáles son los que faltan.
En este caso, puedes identificar al sujeto (María) y a complementos que modifican la acción
de María como el temporal (próximo fin de semana) pero no está el verbo, es decir, con
esto ubicas que lo que tendrás que mostrar es tu habilidad en conjugación, tendrás que
elegir la forma conjugada que se acople a la oración inconclusa.
Debido a que concuerda en número (María, o sea singular) las opciones que podrían ser
correctas es la B. asistió y la D. asistirá; sin embargo, la parte “el próximo fin de semana”
nos indica que se habla de una acción por suceder, lo que nos lleva a descartar el término
“asistió” porque indica pasado y nos lleva a elegir como inciso correcto el D. asistirá.
Habilidad lectora
La habilidad lectora se refiere a la capacidad de comprender y procesar el contenido de un

texto escrito, leer implica entender, interpretar y analizar la información presentada en
diferentes tipos de textos, ya sean narrativos, descriptivos, argumentativos o informativos.
Los ejercicios que encontrarás en esta sección tienen el objetivo darnos indicativos del nivel
de lectura que tienes, para ello contestarás ejercicios de comprensión de lectura,
inferencias, vocabulario e interpretación.
64
Identificar el tema de un texto
Conoce acerca del tema en:
http://www.xn--antonioviuales-ynb.com/2015/01/19/como-determinar-el-tema-
de-un-texto/
O escanea el código.
“El tema de un texto es una frase que sintetiza o engloba todo el texto, una exposición muy
breve de la idea central del escrito en torno a la cual se organiza el significado del texto y
que da sentido a los datos o acontecimientos concretos que presente el texto” (Viñuales,
2015, s. p.).
Algunas recomendaciones que te pueden ser de utilidad para determinar el tema son las
siguientes:
1. El tema es como un resumen del resumen, por ello debemos centrar la atención en
la información esencial, aquella que permita capturar plenamente el sentido del texto
de forma general. En esta tarea de recuperación es importante generar preguntas
como:
 ¿Qué asunto trata de comunicarnos el autor?

 ¿Cuál es el sentido integral y sustancial de lo que se dice?
 ¿De qué trata el texto?
Así mismo es importante:
 Ubicar la idea que más se repite y es esencial.

 Subrayar o resalta lo más importante del texto.
 Identificar los subtemas (o temas específicos).
2. Un texto puede tratar de un asunto o tema general, pero es importante recuperar lo

que dice el autor de ese texto sobre ese tema, la forma en cómo lo hace, cuál es su
aporte, etc. Estas pistas te guiarán para hallar el tema.
65
Reforzamiento de la habilidad para identificar el tema de un texto
Intenta responder a la pregunta: ¿de qué trata el texto? Realiza propuestas de respuesta
a esa pregunta con frases que sinteticen la idea central del texto. La idea es que realices
algo así como una abreviación del resumen, la cual debe ser, clara, precisa, concreta, pero
sobre todo que recupere la riqueza del texto. Evita ser general, subjetivo, incorporar
información que no contiene el texto. No confundas la identificación del tema con otros
aspectos elementos específicos del texto: argumentos, ejemplos, datos, nombres, etc.
Estos tienen relación con el tema, pero no se reducen a ellos. Considera que en la
identificación del tema realizamos una abstracción de todos los elementos del texto e
información para ubicarlo.
Por consiguiente, una forma de presentar el tema de un texto es mediante la utilización de

sustantivos abstractos, ya que con estas palabras creas una especie de síntesis mental o
una percepción a través del pensamiento, con ello recuperarías lo más sustancial de un
texto: “La crítica de…”, “La denuncia de…”, “Las ventajas y desventajas de…”, “La defensa
de…”, etc.
Recuerda que los problemas más habituales a los que te puedes enfrentar a la hora de
determinar el tema de un texto son:
 Describirlo con una frase llamativa, pero sin relación con el texto.
 Recabar sólo una parte del contenido del escrito.
 Interpretar incorrectamente lo leído.
 Redactar de manera general.
Ejemplo de reactivo de identificación del tema de un texto
Lee el siguiente texto y contesta lo que se te solicita:
En 1812, el médico francés Julien La Gallois fue el primero en proponer la posibilidad de

utilizar un corazón artificial. Desde aquella época se han ideado diversos modelos teóricos.
En 1950 se logró bombear la sangre de un paciente durante cincuenta minutos mientras
era operado. En la actualidad, reemplazar el corazón humano ya no es un sueño. Es una
realidad de la cual tal vez muchos podamos beneficiamos.
s. a. (2016). “Sistema circulatorio del hombre” en ClubEnsayos.com.
Recuperado de https://www.clubensayos.com/Espa%C3%B1ol/Sistema-
circulatorio-del-hombre/3773877.html
66
3. Marca la opción que contiene el tema del texto.
A) Investigación cardiológica francesa.

B) Antecedentes del corazón artificial.
C) Avances tecnológicos sanguíneos.
D) Secuelas en trasplantes de corazón.
Para resolver un reactivo en el que te preguntan por el tema es preciso que tomes en cuenta
qué dice el autor de ese texto, cómo lo hace y cuál es su aportación. Por una parte, si lees
con cuidado, te darás cuenta que el corazón artificial es un asunto nuclear en el texto, por
lo que las opciones A) y C) no mantiene una relación debidamente justificada con el texto,
ya que solo se menciona al médico francés como pionero en este descubrimiento y en el
texto no hace referencia a los adelantos o progresos de utilización de un corazón artificial
en un ser humano. Por otra parte, la opción D) se descarta, pues no se habla de las
consecuencias ni daños ocasionados por un trasplante. Por lo tanto, la opción correcta es
B), puesto que los datos proporcionados por la lectura es información que precede al
desarrollo de un dispositivo sustituto del corazón humano, el cual actualmente es una
realidad.
Identificar la idea principal de un texto
https://concepto.de/ideas-principales-y-secundarias-de-un-texto/
La idea principal y el tema no son lo mismo, por ejemplo, en un texto sobre árboles el tema
sería “árboles”, pero justo aquello que el autor quiere que el lector comprenda o aquello que
el autor afirma como lo más importante, sería la idea principal.
Es difícil identificar ideas principales por varias razones. De acuerdo con Duffy (2009), “no
es fácil identificarla, porque 1) sólo algunas veces aparece explícita en una oración, pero
muchas veces está implícita; 2) se debe buscar en el texto […]; 3) rara vez sabemos cuál
es la idea principal o si podría haber más de una. [..] y 4) pensar la idea principal es difícil
67
porque es tentativa” (p. 145). Sin embargo, estas limitaciones a las que se enfrenta el lector
tampoco son impedimento para que se ubique qué cuenta como idea principal en un texto.
En mucho contribuye a este respecto el dominio de habilidades correlativas como el buen
manejo de información implícita y explicita en un texto. Además, los reactivos que
corresponden a esta guía no se construyen exclusivamente a partir de predicciones que el
lector deba construir con base en información implícita
Una idea principal expresa aquello que el autor intenta transmitir de forma fundamental.
Constituye la razón principal del desarrollo de las ideas subsecuentes de un texto, por lo
tanto, su exclusión provocaría que el resto del texto perdiera sentido. Algunas
características de las ideas principales son:
 Su contenido es lo más importante y esencial.

 Expresa la afirmación general que abarca y da sentido a las demás ideas del párrafo
o el texto.
 Si se suprimiera esta idea, el sentido del párrafo o texto quedaría incompleto.
 Algunas expresiones nos pueden ayudar a identificarlas como: “lo más
importante…”, “lo principal…”, “destaquemos…”, “concluyendo…”, “en resumen”,
etc.
Reforzamiento de la habilidad para identificar la idea principal de un texto
Para afinar tu habilidad de identificar una idea principal se recomienda tomar en cuenta lo
siguiente: busca pistas en el texto, marcadores del discurso (encontrará al final de esta guía
un anexo al respecto), signos de puntuación; distingue tipos de oraciones, palabras o frases
clave; enfoca en dónde el autor pone énfasis en su texto y ensaya realizar predicciones
antes y después de la lectura respecto de qué es lo más importante.
En la búsqueda de una idea principal, muy probablemente, notarás que al hallar una palabra
importante en un párrafo o texto ubicarás relaciones entre las palabras, incluso las partes
de un texto u oraciones, quizás cierta organización entre esas ideas que las integra y da su
sentido en función de las relaciones que mantienen con esa idea principal.
Una forma que se tiene para comprobar si una idea principal lo es en realidad es que
intentes eliminar esa frase u oración y valorar si el texto pierde sentido. Si lo haces y ocurre
esa pérdida, es una idea principal. Si lo que eliminaste fuese una idea secundaria, el sentido
global del texto no se perdería del todo. Intenta realizar esta estrategia con aquellas partes
que creas son ideas “principales” hasta dar con la idea principal.
Algunas otras recomendaciones que contribuirán seguramente a tu habilidad para
identificar ideas principales son las siguientes:
68
 Lee atentamente el párrafo elegido.
 Intenta “ponerte en los zapatos del autor”, busca su propósito al escribir ese
texto.
 Identifica palabras clave o frases que funcionen como pistas.
 Recuerda que la idea principal no tiene un lugar específico en el párrafo o
texto (al inicio, en medio o al final).
 Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal;
desecha aquellas que ejemplifiquen, expliquen o repitan con otras palabras
esa misma idea.
 Realiza resúmenes con las oraciones subrayadas, esto te puede ayudar a
comprender el sentido más fundamental del texto.
 Realiza predicciones antes y después de la lectura.
 Ensaya la ubicación de la idea principal con un ejercicio de comprensión: “si
yo hubiese escrito este texto, creo que lo más importante sería: ...”
 Realiza ejercicios de escritura en los que tengas que transmitir una idea
principal. Esto te ayudará a comprender y dominar la manera en cómo “trazar
un camino” (escribir un texto) con coherencia y cohesión, en el cual se
exponga claramente aquello que el escritor piensa que es realmente
importante.
Si consideras estos consejos, seguramente eliminarás información o ideas que no son

relevantes y que pudieran confundirte.
Ejemplo de reactivo para explicar la idea principal de un texto
La atmósfera es uno de los componentes más importantes del clima terrestre. Es el

presupuesto energético de ella la que primordialmente determina el estado del clima
global, por ello es esencial comprender su composición y estructura (GCCIP, 1997). Los
gases que la constituyen están bien mezclados en la atmósfera, pero no es físicamente
uniforme pues tiene variaciones significativas en temperatura y presión en relación con
la altura sobre el nivel del mar (GCCIP, 1997).
s.a. (2001). La Atmósfera. 2015, de Cambio Climático Global recuperado de: http://cambioclimaticoglobal.com/atmosfe1
69
4. De acuerdo con el texto, la idea principal es:
A) La atmósfera es uno de los componentes más importantes del clima terrestre.

B) Determina primordialmente el estado del clima global de acuerdo con su estado.
C) Los gases que la constituyen están bien mezclados en la atmósfera.
D) Tiene variaciones significativas en temperatura y presión a nivel del mar.
Recuerda que, al buscar una idea principal, pretendemos rastrear la oración más importante
del texto, de la cual se deriven otras ideas. En este caso la opción B) no es opción correcta,
porque indica una causa, es decir, es una idea dependiente de una principal. Los incisos
C y D contienen respectivamente una descripción de la composición de la atmosfera, esto
es, ideas secundarias, por esto son descartables. La idea más general que abarca a todas
las demás está contenida en la opción A), esta es la respuesta correcta, debido a que el
párrafo se centra en el asunto de la atmósfera: qué la constituye y cuál es su estructura.
Identificar las ideas secundarias de un texto
Las ideas secundarias […] son aquellas que refuerzan, reintegran, confirman, enfatizan lo
expresado en las ideas principales, si bien es cierto que las ideas principales pueden
independizarse, las secundarias no tienen la posibilidad de existir sin aquellas. Su
importancia radica en aclarar y dar cuerpo a las primeras […] (Huayapa, 2018).
Es importante considerar las siguientes recomendaciones paras ubicar ideas secundarias:
 Tienen menor importancia que la idea principal.

 Amplían, ejemplifican o demuestran la idea principal.
 Carecen de autonomía, dependen de la idea principal.
 Se articulan con la idea principal del párrafo.
Reforzamiento de la habilidad para explicar las ideas secundarias de un texto

¿Cómo se integran las ideas secundarias en un texto? En general las ideas secundarias
desarrollan el contenido de la idea principal, esto es, expresan datos, complementan,
aclaran, detallan, ejemplifican, explican, etc. Estas ideas no son independientes, por ello,
si son consideradas aisladamente, tienen poco sentido, pues dependen de la idea general.
70
Algunas de estas estrategias te ayudaran a identificarlas:
a. Reconocer qué ideas complementan, fundamentan, explican, desarrollan,
contextualizan, etc. la información contenida en la idea principal.
b. Constatar si al omitirlas, el texto no varía en su significado.
c. Jerarquizar información a través de la técnica del subrayado y parafrasear
son estrategias útiles.
Aunque pueden encontrarse párrafos que no tienen más que una idea principal es probable
que estén conformados por una serie de ideas que la complementan o que se apoyan
mutuamente.
Ejemplo de reactivo para explicar las ideas secundarias de un texto

En todo ecosistema hay dos componentes: los seres vivos y las características del lugar.
Los seres vivos más abundantes en el ecosistema son los animales y las plantas.
Además, pueden existir otros seres vivos, como los hongos y las algas, que no son animales
ni plantas. Los animales constituyen la fauna y las plantas forman la flora de un ecosistema.
Las características del lugar son la temperatura, las precipitaciones, el suelo, el agua y la
luz. Todos estos elementos influyen en los seres vivos. Por ejemplo, un oso polar no puede
sobrevivir en un ecosistema en el que la temperatura sea alta.
s. a. (2012) “¿Cuáles son las ideas secundarias de un texto? 2018” en Creaciónliteraria.net. Recuperado de
https://creacionliteraria.net/2011/03/cules-son-las-ideas-secundarias-de-un-texto/
5. De las siguientes opciones, ¿cuál es una idea secundaria?
A) Los seres vivos y las características del lugar son componentes del ecosistema.
B) Todos estos elementos influyen en los seres vivos, sus ciclos de vida y muerte.
C) Uno oso polar no puede sobrevivir en un ecosistema de temperatura elevado.
D) Los seres vivos más abundantes en el ecosistema son los animales y plantas.
Recuerda que las Ideas secundarias o complementarias, expresan detalles o ideas
dependientes de una idea principal. El inciso A) no es la respuesta correcta, pues presenta
la idea principal del texto, lo más importante que el autor quiere transmitir acerca del tema.
En la opción B) se presenta una inferencia referente a la influencia de las características de
71
un lugar en los seres vivos. La opción C) no es respuesta correcta, pues es un ejemplo de
una idea secundaria. Así, la respuesta correcta es la opción D), debido a que contiene una
idea secundaria que deriva de la idea principal: un componente de los ecosistemas son los
seres vivos y otro componente son las características del lugar.
Encontrar una definición en el párrafo

https://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/366-
ejemplo_de_definiciones_en_el_parrafo.html
Definir es fijar con claridad, exactitud y precisión el significado de una palabra,

la naturaleza de una persona o una cosa […] Así, una definición es la
proposición o fórmula por medio de la cual se expone, de manera clara y exacta,
los aspectos genéricos y distintivos de alguna cosa, bien sea material, bien
inmaterial, para diferenciarla del resto. (s.a., 2018, s. p.)
Una definición pretende dar a conocer las cualidades esenciales de algo, un objeto o estado
de cosas, esto es su comprensión, de tal manera que nos resulte entendible.
Existen diferentes tipos de definiciones de diccionario, estipulativas, aclaratorias, teóricas,
persuasivas (Copi, pp.115-123), lo importante es que logres detectar el significado de los
conceptos, es decir, el término y aquello que se dice de él, las propiedades esenciales o
aquellas características que constituyen el significado de una palabra. En pocas palabras
la definición contiene la esencia de algo.
Reforzamiento de la habilidad para encontrar una definición en el párrafo

La estrategia más sencilla para hallar una definición sería que te fijes cuando algunas
palabras clave en un texto se describen empleando el verbo ´ser´, por ejemplo, “el perro es
el mejor amigo del hombre”, en esta oración el verbo ‘es’ vincula la palabra “perro” con que
se predica de él como una propiedad esencial ‘el mejor amigo del hombre’. De hecho, este
tipo de verbo atributivo describe la función en la que la definición atribuye cualidades o
propiedades a algo. Cuando buscas una definición en un texto trata de responder a la
pregunta ¿qué es?, considerar la palabra que buscas y ayúdate de algunas pistas
(sinónimos, etimologías, partes, cualidades esenciales, una lista de elementos de un
72
conjunto, su origen, etc.) y de acuerdo con el tipo de definición que buscas podrás recuperar
su significado.
Ejemplo de reactivo para encontrar una definición en el párrafo

Seda de arañas
[1]
Desde su origen, hace 350 millones de años, las arañas han empleado la seda en múltiples
aspectos de su biología. Esto ha contribuido no sólo a su permanencia sobre la Tierra, sino
también a su diseminación en prácticamente todos los ambientes.
[2]
Una telaraña es una de las estructuras que las arañas fabrican con la seda que ellas mismas
producen. La seda es un material fibroso que algunos artrópodos (insectos, arácnidos y
ácaros) secretan a través de glándulas especiales.
[3]
A diferencia del gusano de seda (Bombyx mori, una larva de mariposa), que únicamente
produce un tipo de seda, una araña es capaz de producir diferentes clases de seda con
distinta elasticidad, resistencia, flexibilidad, grosor, adhesividad, afinidad o repelencia al
agua, entre otras características. Además, puede mezclar varias clases de seda y producir
nuevos materiales.
Ibarra Núñez, G. (2008) “La seda” en ¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia de la UNAM. México: UNAM. No.
115, p. 10
6. De acuerdo con el texto, ¿cuál es la definición de seda?
A) Una de las estructuras que las arañas fabrican

B) Material fibroso que algunos artrópodos secretan.
C) Capacidad de producir diversas redes elásticas.
D) Contribución a la permanencia y diseminación.
Si lees con detenimiento las opciones de respuestas te darás cuenta que en el inciso A) se
refiere a las telarañas, la opción C) arañas y la opción D) a la manera en cómo ha
73
beneficiado a las arañas el uso de la seda. En el párrafo 2, línea 2 se ubica explícitamente
la definición de seda: “la sedad es un material…”, en la que se atribuyen propiedades
esenciales a la seda, por lo que la respuesta correcta es la opción B).
Interpretar palabras o frases en contexto
https://cutt.ly/TApcGCI
Las palabras significan de forma literal (exacta o derivada de las palabras de texto) o
figurada, emocional o interpretativa. Hay reactivos que exploran la habilidad de captar el
sentido en que se emplea algún concepto o frase en determinado contexto.
Para fortalecer esta habilidad podemos emplear algunos métodos. Identificar la sinónima
es un procedimiento en que se ofrece una palabra diferente con el mismo significado de la
palabra que se busca. El uso de esta estrategia es un tanto riesgoso, pues si no se sabe el
significado de la primera palabra, quizás sea difícil buscar una que la sustituya, además los
significados no siempre son muy equivalentes. Otro método es descomponer la palabra en
prefijos, infijos o sufijos y determinar sus significados. También conocer la etimología de las
palabras sería de utilidad.
A veces las palabras o frases se “disfrazan”, pues se emplean con sentidos figurados,
literarios, retóricos como metáforas, ironías, comparaciones (Cassany, 2006, p.133). Por
ello es preciso identificar en qué sentido nos referimos a ellas. Otra recomendación para
captar su sentido es recordar si las hemos escuchado antes, cómo se emplean y qué
quieren dar a entender.
Es posible ubicar variantes en el significado de algunas palabras por su carga emocional,
por ejemplo: “madre”, “mamacita” o “mami” aunque se refieran casi a lo mismo la primera
expresa un sentido neutro y se refiere a progenitora, en un sentido primario; la segunda es
un diminutivo de mamá o un piropo sexual, en un sentido negativo, y la tercera es una forma
cariñosa en como los niños se refieren a su mamá, en un sentido positivo. En ocasiones
quién es el hablante también influye en un matiz diferente de significado como lo muestra
un ejemplo de Bertrand Russell: “Yo soy firme. Tú eres testarudo. Él es un tonto obstinado”
(Copi. 2013, p. 98). En ambos casos podemos detectar que quizás intuimos esas
74
diferencias de acuerdo con el uso de las palabras, esto es, el aspecto pragmático del
lenguaje y su contexto.
Reforzamiento de la habilidad de interpretar palabras o frases en contexto
Quizás la forma más accesible para comprender cómo se usa una palabra sea que trates
de inferir (sacar o derivar) el significado de la palabra. Para inferir el sentido de una palabra
determina: qué tipo de palabra es; cómo se relaciona con palabras cercanas; cómo se
vincula con las oraciones o la estructura del texto en general, de tal manera que encuentres
el significado por el que se te pregunta, aquel que se emplea en el texto.
Si requieres identificar el significado de expresiones o refranes emplea los recursos antes
referidos, tu cultura general y tu habilidad de captar la forma en cómo suele usarse cierta
expresión.
Ejemplo de reactivo de interpretación de palabra en contexto
La colmena (fragmento) Camilo José Cela
Don Roberto González, levantando la cabeza del grueso libro de contabilidad, habla con el
patrón.
— ¿Le sería a usted igual darme tres duros a cuenta? Mañana es el cumpleaños de mi
mujer.
El patrón es un hombre de buena sangre, un hombre honrado que hace sus chanchullos
como cada hijo de vecino, pero que no tiene hiel en el cuerpo.
—Sí, hombre. A mí, ¿qué más me da?

Cela, C. J. (2016) La colmena (Edición Conmemorativa I Centenario del autor) Editor digital: Titivillus, pp.127-128
7. ¿Qué palabra puede sustituir al término “patrón” en el texto?
A) medida
B) santo
C) jefe
D) modelo
75
La palabra ‘patrón’ se adecua a los significados en las opciones de respuesta, pero sólo
una es correcta. ¿Cómo lo sabemos? En el texto Roberto habla con un hombre, de acuerdo
con esto se descartan las opciones A) y D). La opción B) no es correcta, porque no se habla
de una persona reconocida por sus virtudes extraordinarias. Roberto hace una solicitud de
préstamo de dinero, lo inferimos por el uso de la palabra “a cuenta”, pues se acerca el
cumpleaños de su esposa. La persona a quien le solicita este adelanto es su jefe y el
término ‘patrón’ se usa para designar a quien manda en un trabajo. Por ello la opción
correcta es en inciso C). Las estrategias empleadas en la resolución de este reactivo fueron
sinonimia e inferencia del significado de acuerdo con el contexto.
Ejemplo de reactivo de interpretación de frase en contexto
8. En el texto de la expresión “no tiene hiel en el cuerpo” tiene un sentido más próximo
a que Don Roberto no es:
A) muy colérico
B) poco amargado
C) mal intencionado
D) buena persona
Recuerda que el significado de una expresión en un contexto implica saber cómo significan
las oraciones, de qué se habla en un párrafo, cuáles son las ideas importantes y en qué
palabras clave fijarnos. Para resolverlo es preciso fijarse en palabras como “patrón”, “buena
sangre”, “chanchullos”, el marcador del discurso “pero”, la forma cómo se utilizan las comas,
etc. De esta manera sabemos qué se afirma del patrón: es buena gente, hace chanchullos
(trampas), pero no es ni colérico (dominado por el enojo) ni amargado (siente pena o
resentimiento) la información en el texto no da para suponer esto, luego descartamos las
opciones A) y B). En cambio, si parafraseamos: es buena persona, hace “trampas”, pero no
es “mal intencionado”, se mantiene el sentido de la oración original, por lo que la opción
correcta es C). La opción D) no sería plausible de acuerdo con el sentido adversativo del
marcador “pero” en la oración.
76
Realizar inferencias a partir del contenido de un texto
https://cutt.ly/l3dBega

“Una inferencia es un movimiento argumentativo que permite pasar de unas premisas a una
conclusión (por tanto, de un contenido proposicional a otro)” (Corredor, 2001, p.103). Es
decir, inferir es una habilidad de obtener una oración o varias a partir de otras. Construir
inferencias a partir de un texto es una habilidad compleja, pues se relaciona información
explícita con implícita. Para fortalecer la habilidad de detectar o construir inferencias
debemos considerar desde la información que nos orienta en el texto como palabras clave,
negritas, subrayada, marcadores del discurso1, subtítulos, entre otra información, hasta lo
expresado por palabras, oraciones, párrafos, estructuras textuales, pero sobre todo fijarnos
en relaciones y propiedades discursivas como: coherencia, cohesión, relevancia,
adecuación, consecuencia, secuencia, temporalidad, etc. En pocas palabras, al realizar
inferencias relacionamos lo conocido con lo desconocido. La formación de inferencias tiene
dos momentos uno en que trabaja con la imaginación y la intuición; otro con el que se
establece confirmación de las inferencias realizadas (Sacerdote-Vega, 2007, p.43). La
habilidad de construir o identificar inferencias implica un proceso en el que sospechamos
que cierta información podemos inferirla (sacarla) a partir de otra y requerimos confirmarla
con elementos o información del mismo texto.
Reforzamiento de la habilidad de realizar inferencias a partir del contenido de un texto
Ten en cuenta que para fortalecer la habilidad de detectar o realizar inferencias debemos
saber qué son. Corredor (2011, p.105) señala que las inferencias se clasifican en: 1)
inferencias que suponen detectar información “anidada” en otra, [v.g. i) Hoy estoy muy
deprimido. De esto podemos inferir: ii) tengo estados emocionales]; 2) inferencias que dan
respaldo o justificación a otras [de i) podemos inferir: iii) hoy me sentiré sumamente triste]
y 3) inferencias que nos permiten saber contenidos incompatibles [de i) podemos inferir: iv)
que dado que hoy estoy muy deprimido sería imposible que: hoy no sienta tristeza alguna].
Aunque hay otras formas de identificarlas2 lo importante es que logres (con base en tu
1 Consultar Anexo A
2
Sacerdote-Vega indican varios tipos de clasificar las inferencias; un ejemplo es el modelo de Nicholas y Tabasco que basan su
clasificación de acuerdo al tipo de preguntas realizadas: lexicales, responden a preguntas ¿qué? y ¿quién? exploran temas de significados
de palabras, expresiones y contenidos referenciales; espacio-temporales, responden a ¿dónde?, ¿cuándo?, ubican hechos en lugares y
77
conocimiento de la estructura textual, tu experiencia como hablante del español, tu
conocimiento del mundo, tu compresión de significados y del funcionamiento del lenguaje)
hallar la forma de confirmar la información que falta, aquella con la que completas el texto
al realizar una inferencia. Solo recuerda que la inferencia que realices o identifiques se
derive, se justifique o esté plenamente relacionada con el texto del cual la extraes. Dos
métodos3 para generar inferencias son construcción (se generan oraciones a partir de la
información del texto) y generalización (se generan oraciones que incluyan a otras).
Ejemplo de reactivo de realizar inferencias a partir del contenido de un texto

La actividad y el arte de la lectura
[1]
Al decir «lectores» nos referimos a quienes siguen acostumbrados, como solía ocurrir con
casi todas las personas cultas e inteligentes, a obtener gran parte de la información y de la
comprensión del mundo mediante la palabra escrita, aunque, naturalmente, no todo: incluso
en la época anterior a la radio y la televisión, se adquirían ciertos conocimientos e
informaciones mediante la palabra hablada y la observación. Pero ello nunca ha resultado
suficiente para las personas inteligentes y curiosas, porque saben que además tienen que
leer, y así lo hacen.
[2]
En la actualidad hay mucha gente que piensa que ya no es tan necesario leer como antes.
La radio, y sobre todo la televisión, han acaparado muchas de las funciones que
antiguamente cumplía la imprenta, al igual que la fotografía ha acaparado ciertas funciones
que antes cumplían la pintura y otras artes gráficas. Hay que reconocer que la televisión
desempeña muy bien algunas de estas funciones: la comunicación visual de las noticias,
por ejemplo, ejerce enorme influencia. La capacidad de la radio para proporcionarnos
información mientras estamos realizando otra tarea –conducir un coche, por ejemplo- es
extraordinaria, y, además, nos ahorra mucho tiempo, pero podría ponerse seriamente en
duda que los medios de comunicación modernos hayan contribuido a mejorar la
comprensión del mundo en el que vivimos.
Adler, M. y Van Doren (2001) Cómo leer un libro. Madrid: Editorial Debate, p. 17
tiempos; extrapolativas, responden a ¿cómo?, ¿por qué?, refieren a relaciones de modo y causales implícitas en el texto; evaluativas, que
responden a ¿y qué? ¿ahora qué?, se basan en juicios personales, morales y sociales. (2007, pp. 51-52)
3 Estas son las macroreglas relacionadas con la capacidad de inferir información de acuerdo con la perspectiva del análisis del discurso
de Van Dijk. Otra dos reglas omitir y seleccionar son las otras dos macro reglas para el manejo de información explícita. Cfr. Van Dijk, T.
A. (1980) La ciencia del texto. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica, p. 59
78
9. A partir de lo expresado en el texto, ¿cuál de las siguientes opciones contiene una
inferencia?
A) Los inteligentes y curiosos saben que además de recibir información hablada y

visual requieren leer para mejorar su comprensión del mundo.
B) La gente que piensa que es necesario leer se adapta a los nuevos medios y
encuentra en ellos formas más profundas de conocer el mundo.
C) Los lectores son personas que obtienen información menos enriquecida del
mundo gracias a que saben aprender a escuchar y a ver.
D) Las personas menos inteligentes creen que es suficiente con informarse acerca
del mundo a través de los medios masivos de comunicación.
Lee el texto, comprende globalmente y recupera las ideas principales. Así, tenemos que en
el primer párrafo se asocia la lectura con la inteligencia: los lectores solían obtener mayor
comprensión del mundo y saben que no es suficiente con hablar y observar, sino es preciso
leer. En el segundo se dice que muchos suponen innecesaria la lectura, basta con
informarse a través de la televisión y la radio, pero es dudoso que los medios masivos de
comunicación mejoren la comprensión del mundo. En estas oraciones comprimimos
(omitimos y seleccionamos) la información del texto y orientamos nuestra comprensión del
él. A partir de ello, podremos realizar inferencias, es decir, sacar información derivada de
estas ideas principales. En este caso construir una oración a partir de la información del
texto.
La opción A) es información literal del texto, por ello se descarta. La opción B), tampoco es
viable, pues contiene afirmaciones que no se basan en lo expresado en el texto. La oración
de la opción C) es contraria a lo afirmado en el texto, tampoco puede ser correcta. La opción
D) contiene una inferencia justificable de acuerdo con la información del texto y construida
a partir de él: por una parte, dada la relación lectura-inteligencia se puede derivar que quien
no lee reduce su comprensión del mundo y su inteligencia y, por otra parte, extraemos el
dato de que quienes demeritan la importancia de la lectura se limitan a informarse a través
de la radio y la televisión. De esta combinación de afirmaciones construimos el contenido
del inciso D.
79
Comprender información textual y gráfica
https://cutt.ly/9ApUP2J
O escanea el código
Los textos se unifican por algo que se llama superestructura, esto es, la disposición de un
cierto orden general de las partes que componen un texto y a su contenido. El sentido del
texto se determina por la manera en que se organiza el texto y cómo las oraciones o
secuencias de ellas, en conjunto, se integran significativamente. En este sentido podemos
acceder a la información disponible en un texto en niveles que toman en cuenta aspecto de
forma y contenido.
Al realizar una lectura de comprensión tratamos de asimilar la información del texto como
un todo al procesar su contenido y su forma para capturar al significado pleno del texto. El
contenido es la información y la forma la manera de estructurarla. De acuerdo con Castro
y Puiatti (2007, p.70), hay tres formas de entender esas estructuras: globales o locales
(según sea la extensión de la información abarcada); canónicas y no canónicas (de acuerdo
con si se cuenta o no con un patrón determinado a seguir: un texto expositivo,
argumentativo, narrativo, etc.) y gráficas y semánticas (la forma en que se integran los
elementos paratextuales o el significado que aportan las relaciones entre partes de un
texto). Cuenta como información paratextual –lo que se presenta a la vista–: título,
subtítulos, tipografía, orientación, tamaño de fuente, negritas, subrayados, dibujos, gráficos,
mapas, fotografías, cuadros comparativos o sinópticos, etc. Para el uso de esta guía y con
la intención de fomentar el desarrollo de la habilidad en cuestión nos guiaremos con la
última distinción.
Normalmente la información paratextual nos puede orientar en el texto para comprender la
intención del autor, la situación comunicativa, a facilitar la lectura o guiarla, complementar
o extender la información o resaltar datos importantes que es preciso vincular con el texto
en general o una parte de él.
Reforzamiento de la habilidad de comprender información textual y gráfica

Habilitarse en la comprensión de información paratextual requiere que afinemos nuestra
capacidad para percibir esta información “adicional” al texto, reconocer su uso, su función
y la manera en cómo se integra en un sentido global del texto y cómo se articula con las
partes.
80
Detectarás esta información paratextual al dar una “barrida” al texto, así visualizarás: títulos,
subtitulo, negritas, citas, notas al pie, esquemas, graficas, dibujos, etc. Recuerda que esta
información es auxiliar al texto principal para reforzar o complementar ciertas ideas.
Siguiendo a Genette (2001, p.7) es recomendable visualizar la comprensión de esta
información como “umbral”, una especie de invitación al texto y sus sentidos para conectar
lo interno con lo externo al texto. Toma en cuenta que en textos expositivos o
argumentativos esta información suele emplearse para aclarar un punto, clasificar datos,
organizarlos, jerarquizarlos u ofrecer información gráfica o visual para destacar información.
Para interpretar esta información requerirás de considerar el texto en su sentido global y
local. Es decir, si se nos pregunta sobre la información de una gráfica, diagrama o una tabla
habrá que rastrear en qué sección del texto se inserta, entre qué párrafos, y de qué manera
completa al texto; pero sobre todo detectar la intencionalidad del autor al incluir esa
información qué quiere hacer con ella: describir, explicar, comparar, abundar un dato,
mostrar un índice, etc.
Ejemplo de comprender información textual y gráfica
No pegues tu chicle (Fragmento)

[1]
A principios del siglo XX se creó la primera fábrica de chicles, la Adams Chewing Gum Co.,
que producía chicles de verdad, es decir, con resina de chicozapote. El 95% de la
producción se exportaba a los Estados Unidos y tan sólo en el estado de Campeche dos
compañías controlaban 800 mil hectáreas de bosques tropicales dedicadas al chicle. Entre
1930 y 1940 Campeche exportó 1 801 041 kilogramos de chicle y, de haber continuado la
explotación irracional, ya no habría bosque.
81
[2]
Pero, a mediados de siglo, la tecnología alcanzó al producto natural y el acetato de polivinilo
(aunque también el polisobutileno, el polietileno y otras gomas que se obtienen mediante
procesos similares a los que se usan para producir plásticos) dio lugar a la goma de mascar
que hoy se mastica en todo el mundo, pero que, en México, erróneamente, seguimos
llamando chicle.
[3]
La imperiosa necesidad de llevarse cosas a la boca se ha resuelto de muchas maneras.
Existen evidencias de que durante miles de años se mascaron y chuparon plantas, hojas,
frutas, huesos, raíces, cortezas, y no sé cuántos materiales más, con el fin de tranquilizarse,
de liberar una fuerte tensión, de mantenerse distraído, de cambiarse el sabor de la boca,
de limpiarse los dientes, de disfrutar el sabor o la sensación del objeto mascado, o cualquier
otro efecto que consciente o inconscientemente buscamos cuando nos metemos algo a la
boca para mantenerlo ahí por un buen tiempo. Dentro de estos materiales se debería incluir
al chupón, que en mi opinión podría considerarse como una introducción temprana al
consumo del chicle, ya que, en efecto, el recién nacido experimenta tranquilidad y placer al
chuparlo no lo masca porque no puede.
Fragmento de lectura recuperada de ENLACE.08_M1_EMS, p. 23. Texto original de López Munguía, A. (2005) “No pegues
tu chicle” en ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM, México: UNAM. Texto recuperado de
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/81/no-pegues-tu-chicle
La versión de este texto que contiene esta tabla es recuperada de http://aprendientes

.iems.edu.mx/index.php/component/k2/item/107-textos-argumentativo-y-expositivo-1
10. Según la lectura y la información de la tabla, ¿en la descripción de qué año

probablemente se emplea el término ‘chicle’ de forma impropia?
A) 1390
B) 1492
C) 100 D.C
D) 1996
Debes leer el texto completo y el contenido de la tabla, captar el sentido global, comparar
el uso del término ‘chicle’ en el texto y en la tabla. En el texto se dice a que a mediados del
siglo XX se desarrolló un acetato de polivinilo que sustituyó al chicle, el extraído de la resina
del chicozapote. Por ello en la descripción de la opción A) el uso de la palabra es
conveniente, pues la fecha en que se refiere el uso del término en cuestión corresponde
82
con el período de tiempo en que se nombraba ‘chicle’ a la resina de chicozapote, antes de
1940. En la opción B) no se emplea el término ‘chicle’, mientras que en la opción C) la resina
corresponde a otra región del mundo. La opción D) sería la respuesta correcta, pues de
acuerdo con el texto a mediados del siglo XX se cambió ‘chicle’ por ‘goma de mascar’,
aunque se sigue empleando incorrectamente la palabra ‘chicle’ para referirse a la goma de
mascar y en la descripción de 1996 en la tabla se emplea ‘chicle’ sin comillas, cuando
debería llevarlas porque se tomaría la palabra en otro sentido, pues la oración que describe
el uso en la fecha 1996 se refiere más bien a goma de mascar.
Interpretar información explícita e implícita
https://www.youtube.com/watch?v=bRLyhkkyOEg
En un proceso de lectura de comprensión es importante identificar varios aspectos que

contienen información explícita e implícita. Abordaremos algunos de los más importantes.
La estructura textual es indispensable, por ello debemos considerar sus diversos niveles:
palabras, oraciones, párrafos y textos. En los textos expositivos y argumentativos debemos
reconocer: inicio, desarrollo y conclusión. El contenido de cada una de esas partes es
explícito, pero la forma en cómo se vinculan es implícita. En la introducción suele integrarse
información que captura la atención del lector: preguntas, datos; se presenta la tesis; se
ofrece información respecto de qué se hablará en el texto y cómo se hará, así como las
razones por las que se escribe el texto, etc. En el desarrollo encontramos la
fundamentación, lo sustancial de la explicación o argumentación. En la conclusión se realiza
un recuento de lo realizado, ventajas, desventajas, consecuencias, aspectos que falta tratar,
nuevas perspectivas, el estado de la cuestión, se esbozan nuevos problemas o formas de
abordarlos, etc.
Información explícita como título, subtítulos, negritas, cursivas, fechas, nombres, sucesos,
tesis, ejemplos, argumentos…tomada en conjunto son parte de una estructura de
significados que nos conducen por el texto y nos dan puntos de referencia.
El tema es un asunto que integra información explicita e implícita. Para identificarlo resulta
útil orientarse con los títulos y subtítulos, área de conocimiento, asunto, palabras clave,
83
ideas principales y secundarias, párrafos, etc. En general, es aquello que mantiene un texto
cohesionado.
Una tesis es una afirmación presentada por el autor para que sea aceptada o que él requiere
justificar; mientras que una hipótesis es una suposición cuya verificación está pendiente.
Casi siempre aparece de forma explícita, aunque a veces no.
El propósito, la intención y el tono suelen recuperarse como información implícita en un
texto. El propósito depende del tipo de texto y la meta general que se pretende: los textos
informativos pretenden informar; los textos científicos, explicar; los textos argumentativos,
argumentar; los textos persuasivos, convencer; los textos literarios se orientan más la
expresividad emocional o poética, etc. La intención del autor es más específica que el
propósito, a veces está explícita. En el discurso de un político en campaña, el propósito
sería argumentar o persuadir según sea el caso; su intención quizás sea ganar adeptos o
lograr que un grupo de personas voten por él. El tono en un texto se establece al considerar
actitudes, sentimientos o emociones que acompañan a ciertas palabras, expresiones,
oraciones o textos.
En un texto se puede identificar un tono triste, solemne, soberbio, alegre, irónico, depresivo,
optimista, neutral, cómico, negativo, etc.
Reforzamiento de la habilidad de interpretar información explícita e implícita
Interpretar información explicita e implícita requiere que sepas qué buscar (que distingas
entre tema, propósito, intención, etc.), cómo identificar aquello que buscas y cómo integrar:
las propiedades y estructura del texto (una estrategia es emplear macro reglas de
construcción y generalización) con la información clave y destacada, tu conocimiento, las
intenciones del autor…y mucha práctica.
Ejemplo de reactivo de interpretación de información explícita e implícita
México y sus revoluciones (Fragmento)

[1]
La invención no es prenda que caracteriza al indio mexicano: pocas veces discurre sino
sobre las ideas de otro, ni hace por lo común otra cosa que imitar y muy bien cuanto ve: su
discurso aunque tardo es sólido por lo común; a costa de mucho trabajo logra dar algún
orden a sus ideas y siempre las vierte mal, en lo que acaso tiene mucha parte la falta de
educación de que por lo general carece en sus primeros años.
84
[2]
El Indio carece por lo común de imaginación aun cuando ha llegado a adquirir cierto grado
de cultura: su expresión ya sea de palabra o por escrito es muy árida y descarnada; no se
advierte en sus producciones aquella abundancia y vivacidad de imágenes, aquel ornato y
colorido que embellece todos los objetos dando atractivos reales y positivos aun a las cosas
más triviales: ni aun las metáforas más comunes que sin sentirlo se escapan bajo la pluma
a cualquier escritor, engalanan las producciones del indígena, de aquí es que su estilo
desaliñado, inculto y concentrado en las arideces de un raciocinio pujado, es por lo común
poco agradable.
[3]
Una de las cosas que impiden e impedirán los progresos de los indígenas en todas líneas,
es la tenacidad con que aprenden los objetos, y la absoluta imposibilidad de hacerlos variar
de opinión: esta terquedad que por una parte es el efecto de su falta de cultura, es por otra
el origen de sus atrasos y la fuente inagotable de sus errores.
J. L. Mora, J. L. (1836) México y sus revoluciones. París, Librería de la Rosa, pp.69-70
11. ¿Qué opción refleja la intención del texto?
A) Desacreditar nuestra herencia cultural indígena en la Colonia.

B) Mostrar el analfabetismo en clases sociales bajas de México.
C) Exhibir la incapacidad intelectual de los indígenas pobres.
D) Resaltar el impacto de la falta de cultura en los indígenas.
Pregúntate ¿qué pretende el autor con este texto? Si observas con cuidado en el texto no
aparece información referente a la Colonia, por ello la opción A) se descarta. No se reduce
a describir la incapacidad de escribir o leer, por lo que tampoco sería viable la opción B).
No quiere dejar en mal la capacidad intelectual de los indígenas, por tanto, tampoco es
plausible la opción C). El autor quiere destacar las consecuencias de la carencia de cultura
en la forma de ser del indígena y lo resalta con la expresión: “es el efecto de su falta de
cultura”, por ello la opción correcta es D).
12. El propósito del texto es:
A) argumentar
B) informar
C) reseñar
D) divulgar
85
Considera que para identificar el propósito de un texto primero debes ubicar qué tipo de
texto es, pues contar con esta información te guiará al propósito del texto. Si observas con
cuidado te darás cuenta que se pretende defender una perspectiva que puede ser debatible,
por ello es un texto marcadamente argumentativo. Así, el texto no es un folleto o un tríptico,
no es su propósito divulgar, luego no es correcta la opción D). Tampoco es su propósito
informar, pues no expone datos o fechas, por lo tanto, no es opción correcta el inciso B).
Mucho menos describe, pues no es una reseña, de esta manera descartamos C). La
respuesta correcta es la opción A), pues es un texto argumentativo cuyo propósito es
defender con razones cierta afirmación.
Identificar las características de los textos argumentativos
https://www.youtube.com/watch?v=bRLyhkkyOEg
O escanea el código
Los textos argumentativos son un tipo de texto cuya comprensión presupone el dominio de
habilidades de pensamiento lógico. Algunos rasgos característicos de los textos
argumentativos son:
 Se orientan a convencer o persuadir.

 Emplean diversas cuestiones que sirven como recursos argumentativos:
suposiciones, ejemplos, comparaciones, hechos, datos, afirmaciones u otros
elementos orientados a fundamentar un juicio, una creencia o una posición
intelectual.
 Se asume una posición en torno a lo discutido: se defiende, se critica, se polemiza,
se suspende juicio, etc.
 Presentan una estructura básica: introducción, desarrollo y conclusión.
 Pueden organizarse en macroestructuras argumentales, jerarquía de argumentos,
ordenamiento de argumentos.
 Pueden girar en torno a un aspecto discutible respecto de alguna interpretación,
respuesta, la resolución de un problema, etc.
 Predomina el uso del lenguaje referencial o informativo.
86
 Contienen procedimientos inferenciales.
La comprensión de argumentos demanda conocimientos gramaticales y sintácticos y su

correspondiente habilidad; pero también requerirás de conocimiento y habilidades lógicas,
habilitarte la comprensión y manejo de ambos. Por ello necesitas desarrollar habilidades de
identificación de argumentos para optimizar tu comprensión de la estructura argumental de
un texto.
Reforzamiento de la habilidad de identificar las características de los textos

argumentativos
Esclarece tus conocimientos previos sobre el tema: argumento, premisa, conclusión

tipología textual, hecho, opinión, fundamentación, inferencia, punto de vista, proposición,
oración, definición, etc. Consulta diccionarios, enciclopedias o introducciones al estudio de
la lógica, argumentación, análisis del discurso o tipología textual. Los reactivos en esta área
te cuestionarán acerca de relaciones de fundamentación: identificar las premisas,
justificación de una conclusión, orden de argumentos, fundamento de una opinión (punto
de vista), etc. Utiliza y ejercita las siguientes estrategias de identificación de argumentos4:
a) ubica cómo funcionan los identificadores de premisa e identificadores de conclusión;

b) si no cuentas con identificadores de premisa o conclusión, utiliza alguna de las
siguientes estructuras para suponer la función de los elementos de un argumento:
“(conclusión)”, porque “(premisa)” o bien “(premisa)”, por lo tanto “(conclusión)”;
c) práctica resolviendo ejercicios de identificación de argumentos.
Ejemplo de reactivo de identificar características de textos argumentativos
La televisión: ¿cultura o droga?

Fulano. - La televisión es un gran invento. Trasmite programas informativos y culturales que
llevan todos esos conocimientos hasta las casas y hasta personas que de otro modo no
podrían tener acceso a esos contenidos, por ello yo creo que es buena para la población.
4 Premisas, conclusión e inferencia.
87
Zutano. - Pero junto a esos programas se emiten muchos otros que tienen contenidos
basados en la violencia, en los cotilleos y en muchas ocasiones en un intento de manipular
a los que ven la tele. Mejor dicho, intentan que en vez de ser más cultos seamos menos
críticos, así que creo que la televisión no es buena para nuestra sociedad.
Fulano. - Bueno, pero cada uno tiene la posibilidad de elegir lo que quiere ver y cambiar de
un programa a otro.
Zutano. - No ocurre de ese modo, hay muchas personas que cuando llegan a casa
encienden la televisión y ven cualquier cosa sin hacer ningún tipo de selección. Para ellos
la televisión es una auténtica droga.
Fulano. - Hay un 90 % de la población que se entera de lo que ocurre en el mundo gracias
a la televisión. Hay programas que fomentan la solidaridad entre la gente, documentales,
programas deportivos y buenas películas.
Zutano. - Todo eso suele ser anecdótico. Fundamentalmente se ofrecen muchas películas
violentas, mucho fútbol y programas que más que mostrarnos los aspectos positivos de la
gente, nos presentan sus lados más oscuros. Y todo esto crea un tipo de adicción de la que
la gente no puede salir.
Fulano. - Una buena parte de la televisión informa, enseña, y entretiene. Pero un abuso de
la misma es cierto que puede hacer que para determinadas personas pueda ser peligroso.
Zutano. - Lo cierto es que para muchos se ha convertido en una droga incontrolada y no
pueden estar sin tener encendida la televisión, ni hacer ninguna otra cosa que verla en
prácticamente todo su tiempo libre. Aunque reconocemos que algunos programas son
positivos y forman e informan a los oyentes.
Rosado Rostro, R. (2012) Argumentación. México: SEP, pp. 195-196
13. ¿Tiene razón Zutano al comentar que “la televisión es una auténtica droga”?
A) No, los contenidos que trasmite diariamente son plenamente educativos.

B) Sí, exponerse a ella desarrolla una adicción prácticamente inevitable.
C) No, excederse en un uso incontrolado puede ser peligroso para algunos.
D) Sí, las personas que la ven nunca pueden dejar mantenerla encendida.
Para identificar la respuesta correcta debes ubicar la afirmación de la pregunta en el texto
para contextualizarla. La opción A) no es respuesta correcta, porque en el texto se dice que
88
no todo lo transmitido en la televisión es educativo, lo cual es incompatible con “plenamente
educativo”. En la opción D) afirma que todo aquel que ve la televisión no puede dejar se
hacerlo, pero esto, según el texto, es falso. Algo similar contiene la opción B) al decir que
quien se exponga a la televisión se hará adicto a ella. Ambas opciones B) y D) son
incorrectas, pues van más allá de lo contenido en el texto. En la opción C) se presenta una
afirmación acorde al texto y un punto de encuentro entre las dos personas que discuten, ni
es completamente adictiva ni solo tiene efectos peligrosos o nocivos algo tiene de
edificante, como se advierte en la última participación de Fulano, por ello es la opción
correcta.
14. ¿Cuál es la opción que ordena correctamente el argumento de Fulano?
A) La televisión lleva conocimientos a personas sin acceso a ellos, por ello es

buena.
B) La televisión trasmite contenidos informativos y culturales, pues es un gran
invento.
C) La televisión es auténtica droga, pues muchos solo la ven sin realizar selección
alguna.
D) La televisión ofrece programas violentos y culturales, así que cada uno elige lo
que ve.
Cuida que la selección de opción correcta solo considere argumentos de Fulano. El inciso
B tiene un argumento de Fulano cuya relación entre premisa y conclusión está invertido. La
opción D) combina afirmaciones de Fulano y Zutano, por ello no es viable. En C) se ocupa
argumentos de Zutano. La opción A) es correcta, pues contiene un argumento de Fulano
claramente expresado.
15. De acuerdo con la participación de Zutano, ¿cuál opción representa la correcta

relación entre su opinión y la justificación a ella?
A) Señala que la televisión es un gran invento, por lo que vuelve accesible a

personas pobres cualquier conocimiento.
B) Considera que la televisión es una “droga” no controlada, pues muchos no
pueden evitar encenderla y verla en sus ratos libres.
89
C) Cree que la televisión es confiable para la población, pues el 90% de la población
se informa de todo lo que sucede a través de ella.
D) Supone que la televisión informa, enseña y entretiene, pues su contenido intenta
manipular sin excepción a todos los televidentes.
La opción A) contiene un argumento mal construido de Fulano. Lo que se afirma en C) no
corresponde con ninguna de las dos participaciones. El inciso D) mezcla afirmaciones de
Zutano y Fulano. La opción B) es correcta, pues resume la postura de Zutano y la justifica
diciendo que no todos los que la ven desarrollan una conducta aditiva.
90
Clave de respuestas de los ejercicios de habilidad lectora
Número de Respuesta
reactivo
1 B
2 D
3 B
4 A
5 D
6 B
7 C
8 C
9 D
10 D
11 D
12 A
13 C
14 A
15 B
Tus metas y objetivos son la esencia

que infunde fortaleza a nuestro ser,
el alma lleva dentro tu presencia por que
orgullo es decir ¡soy bachiller!
HIMNO AL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE PUEBLA
Letra y Música
Profesor Marcial Cesar Molina López
91
Instrumento de práctica de la guía
Primera parte: Habilidad Matemática

Tiempo: 2 horas
Instrucción: lee cada reactivo y selecciona la opción que corresponda a la respuesta

correcta.
1. Una comerciante compra diversos artículos para vender. Esta mañana adquirió costales
de azúcar de 50 kg por $854 y piensa ganar 20% de lo que gastó por cada costal de
azúcar. ¿En qué precio debe vender cada costal?
A) $1054.00
B) $1024.80
C) $874.00
D) $982.10
5
2. En el ingenio de Atencingo Puebla un campesino vende de tonelada de caña, la
3
1
tonelada tiene un valor de compra de $15 mil pesos . ¿Cuánto dinero cobrará por esa
3
venta?
5
A) $25 9 mil pesos
41
B) $25 2
mil pesos
1
C) $25 3 mil pesos
2
D) $25 4 mil pesos
3. En un negocio de refacciones para automóvil, se cargan en un remolque de

tractocamión cajas con paquetes de refacciones del mismo tamaño, donde cada caja 𝐵
tiene 𝑃 paquetes y cada paquete tiene 𝑅 refacciones. ¿Cuál es la expresión que indica
la cantidad total refacciones en el remolque?
A) 𝐵+𝑃+𝑅
B) 𝐵∗𝑃∗𝑅
C) 𝐵(𝑃 + 𝑅)
D) 𝐵∗𝑃+𝑅
92
4. Si m 𝜔 b + 5 = 14, ¿qué valor tiene m 𝜔 b - 5?
A) 5
B) 6
C) 9
D) 4
5. En vísperas del inicio de clases, en una escuela se contrata un servicio de reparación y

pintura para las bancas de los aprendientes. Así, 5 personas inician el trabajo, cada uno
tarda 20 minutos por banca. ¿Cuántas horas se requieren para arreglar 300 bancas?
A) 30
B) 25
C) 20
D) 15
6. Pablo le platica a Pedro que ha ingresado a trabajar con Doña Carmen, quien le paga
un salario de 5 pesos la hora y trabaja 8 horas cada día de lunes a viernes. Pedro le
comparte a Pablo que Don José le paga 10 pesos por hora sólo trabajando 4 horas al
día de lunes a viernes. ¿Quién tiene un mayor ingreso monetario?
A) Pedro gana más que Pablo

B) Pablo gana más que Pedro
C) Pablo y Pedro ganan lo mismo
7. Durante el año anterior, un meteorólogo registró en Texas, Estados Unidos, la

temperatura media en las cuatro estaciones como se muestra en la siguiente Tabla:
Estación Temperatura (°C)

Primavera 8.4
Verano 21.2
Otoño 13.0
Invierno -9.7
Si quiere ordenar las temperaturas que obtuvo de menor a mayor, ¿cuál debe ser el
orden?
A) Invierno, otoño, primavera, verano

B) Primavera, verano, otoño, invierno
C) Invierno, primavera, otoño, verano
D) Primavera, otoño, verano, invierno
93
𝑎 4 𝑎 3
8. Si la expresión 𝑏 = 3, entonces la expresión (𝑏 ) es igual a:
7
A)
6
12
B) 9
36
C) 12
64
D)
27
9. Un piloto realiza una prueba en su avión y se desplaza a 8,430 metros sobre el nivel del
mar. Justo cuando pasa arriba de un submarino sumergido a 863 metros bajo el nivel
del mar, si necesita saber la distancia hay entre el avión y el submarino. ¿Cuál es la
operación que debe realizar?
A) 8,430 – (-863)
B) (863) – 8,430
C) 8,430 – 863
D) - 863 – 8,430
10. El primo de Daniel compra con sus ahorros tres pantalones y dos camisas. Si de los
pantalones pago $2,175.50 y el total de la compra fue de $3,355.10. ¿Cuánto dinero
pagó por las camisas?
A) 589.30
B) 1,178.60
C) 1,314.80
D) 1,451.00
11. Al adquirir un teléfono celular de $7,500 me descontaron el 12%, por hacerlo de contado
¿Cuánto pagué por el celular?
A) $7,000
B) $6,750
C) $6,600
D) $6,250
12. El resultado de las operaciones siguientes es:
6 + 2 - 8 [ 23 + 4 (3 × 5) ]
A) -536
B) 0
C) 4
D) 532
94
13. Si 𝑚 y 𝑛 son dos números naturales que cumplen que 4𝑛 = 2𝑚. ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones es correcta?
A) 𝑚 es menor que 𝑛
B) 𝑛 es menor que 𝑚
C) 𝑚 es igual a 𝑛
14. Un plomero corta un tubo en dos partes, A y B; donde, la parte A es el doble de larga
que la parte B. Si la diferencia entre la parte grande (A) y la pequeña (B) es 0.90 metros.
Halla la longitud, en centímetros, del tubo.
A) 30
B) 80
C) 180
D) 270
15. Hugo, Paco y Luis resolvieron las siguientes operaciones. Hugo obtuvo como resultado
35, Paco calculó 21, Luis 39 y Carlos, el amigo de los tres, halló 50. ¿Quién de ellos
llegó a la respuesta correcta?
√81 + 4 × 8 − 4 ÷ 2
A) Hugo
B) Paco
C) Luis
D) Carlos
16. El valor que se obtiene al resolver las siguientes operaciones es:
−12 + 34 − 45 + 78 − 65 + 56
A) -46
B) -41
C) 41
D) 46
17. Sean los números n=16, m=44. Calcular el máximo común divisor (M.C.D.) y el mínimo
común múltiplo (M.C.M.) de ambos y elige la opción que consideres correcta.
A) m.c.d.(16,44)=176 M.C.M.(16,44)=4
B) m.c.d.(16,44)=88 M.C.M.(16,44)=44
C) m.c.d.(16,44)=44 M.C.M.(16,44)=88
D) m.c.d.(16,44)=4 M.C.M.(16,44)=176
95
18. Durante el invierno, a Claudia le gusta usar guantes rojos, cada 4 días y su bufanda
azul cada 12 días, pero casualmente hoy le tocó ponerse la bufanda azul y los guantes
rojos. Si no modifica ese patrón de uso de prendas, ¿dentro de cuántos días sucederá
esa misma coincidencia?
A) 4 días
B) 8 días
C) 12 días
D) 16 días
19. La posición correcta del número fraccionario equivalente a -1.5 es:
p q r s
A) p
B) q
C) r
D) s
20. ¿Cuál es el mayor número entero positivo que divide exactamente a 14, 28 y 35?
A) 1
B) 2
C) 7
D) 14
1
21. ¿Cuál es la fracción equivalente 3 4?
13
A) 4
17
B) 4
9
C) 4
5
D)
4
96
22. Una maestra pidió a sus alumnos que realizaran la siguiente operaciones con
1 3 2
fracciones 4 − 6 + 3 3 =
Lista de alumnos Respuesta

5
Abel 3
12
5
Cecilia 3
12
6
Juan 3
12
7
Karla 3
12
42
Leticia 3
72
7
María 3
12
42
Marta 3
72
6
Pablo 3
12
¿Quiénes de sus alumnos respondieron correctamente?
A) Leticia y Marta
B) María y Karla
C) Pablo y Juan
D) Abel y Cecilia
23. Un hombre obtiene 40 UMA al mes, cada UMA corresponde a $100 pesos mexicanos.
3
Sus gastos mensuales son los siguientes: 99 UMA para alimentación de su familia; 8
1
UMA para alquiler de vivienda y 4 6 UMA en otros gastos ¿Cuánto dinero puede ahorrar
mensualmente ?
A) $2150
B) $2950
C) $1850
D) $1950
97
1 3
24. Si 𝑎 es un número natural, determina la relación de orden de las expresiones y .
2𝑎 6𝑎
1 3
A) 2𝑎
< 6𝑎
1 3
B) 2𝑎
= 6𝑎
1 3
C) >
2𝑎 6𝑎
1 3
D) 2𝑎
≠ 6𝑎
1
25. De las siguientes opciones, elige aquella que sea equivalente a la fracción −1 3
9
A) −1
27
9
B) −1 18
C) 9
2
D) −
6
15 21
26. La razón 2 𝑥
es equivalente a la razón 8
, ¿cuál es el valor de 𝑥?
A) 24
B) 5
C) 40
D) 25
27. A una competencia de danza asistieron 20 niñas y 16 niños. Si la mitad de los niños y
una cuarta parte de las niñas pertenecen al grupo de baile “ViDanza”, ¿Cuántos
integrantes tiene el grupo “ViDanza”?
A) 5
B) 8
C) 13
D) 14
2
28. Carlos acompaña a su papá a la ferretería y compran el siguiente material, 4 3 kg de cal,
3 3 1
5 4 kg de cemento, 2 kg de alambre y 3 3 kg arena. ¿Cuántos kg de material compraron
en total?
98
39
A) 15 12
9
B) 12 4
9
C) 15 12
1
D) 15
4
29. En el centro de salud de la comunidad se encuentra un módulo de vacunación, han

asistido 58 personas, de las cuales 35 son mujeres y el resto son hombres. ¿Cuál es la
razón de hombres respecto al total de asistentes?
2535
A) 29
35
B)
58
23
C)
58
23
D) 29
30. En su entrenamiento, un piloto de carreras ha dado 9 vueltas en 19 minutos. Si es

constante, ¿cuántos minutos tardará en dar 24 vueltas?
A) 71
B) 51
C) 41
D) 61
3 7 3 4
31. De las siguientes fracciones selecciona la mayor , ,
4 8 7
𝑦 8
7
A) 8
3
B) 4
4
C) 8
3
D) 7
99
32. En un colegio de 560 aprendientes, 392 usan lentes. ¿Qué porcentaje de aprendientes
NO usa lentes?
A) 50%
B) 40%
C) 30%
D) 20%
33. Se desea calcular el área que ocupa una mesa de centro de forma cuadrada, que mide
5
de lado 6 m. ¿Cuál es el área de la mesa?
10
A) 6
m2
25
B) m2
36
10
C) 12 m2
D) m2
34. Un compañero de clases tiene una bolsa con dulces que incluye 2 chocolates, 5
caramelos, 4 chiclosos y 1 dulce cremoso. Si se va sacando un dulce a la vez, ¿cuál
es la probabilidad de obtener un chocolate o el dulce cremoso?
A) 0
1
B) 4
3
C)
4
D) 1
7 6
35. Al dividir 10 ÷ 5 se obtiene
3
A) 5
5
B) 3
7
C) 12
12
D)
7
100
36. Si se hace girar una ruleta en una feria, esta ruleta tiene marcados 10 premios y 2
casillas tienen el premio mayor, ¿cuál es la probabilidad de ganar el premio mayor?
1
A) 10
81
B) 10
1
C) 5
24
D)
5
1 3
37. En un salón de clases con 54 aprendientes, 34 de ellos escriben, 8 resuelven
operaciones matemáticas y el resto lee, ¿cuál es el número de aprendientes que leen?
A) 14
B) 28
C) 20
D) 24
38. Sabiendo que un número impar tiene la forma algebraica 2x+1. De las siguientes
expresiones, ¿cuál(es) es (son) siempre un número impar?
I. 3(2x+1) II. (2x+1)-2 III. (2x+1) (-8)
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo I y II
D) Sólo I, II y II
4
39. ¿Cuántos litros de agua quedan en un tonel de 205 litros, después de vaciar de su
7
capacidad?
A) 88 litros
B) 108 litros
C) 117 litros
D) 107 litros
101
40. En una empresa dedicada a la cría de aves, se tienen un estimado de 7000 pollos, que
en promedio consumen 2000 kg de alimento en 15 días. Si se quedaran sin 2500 pollos,
¿para cuántos días aproximadamente les durará la misma cantidad de alimento?
A) 22
B) 23
C) 24
D) 25
102
Segunda parte: Habilidades del Lenguaje
Tiempo: 2 horas
Instrucción: lee con atención cada pregunta, las opciones y elige la que consideres
la respuesta correcta.
41. ¿Cuál de las siguientes palabras está correctamente acentuada?

A) canción
B) cebrá
C) cactús
D) cámion
42. ¿Cuál de las siguientes palabras está correctamente acentuada?

A) fotocopiádora
B) fóton
C) fotografía
D) fotomontajé
43. Para el proyecto de ciencias, necesitaremos un _______ de circuito eléctrico.

A) diágrama
B) dibujó
C) diagrama
D) diagramá
44. Después de la lluvia, el __________ estaba lleno de charcos.

A) calle
B) enpedrado
C) empedrados
D) empedrado
45. El profesor __________ con la clase de matemáticas.

A) continúo
B) continuo
C) continó
D) continuó
103
46. ¿Cuál de las siguientes palabras NO sigue la norma ortográfica que indica que se
escribe "m" antes de "b" y "p"?
A) emprendimiento
B) trabajo
C) bomba
D) complejo
47. ¿Cuál es la palabra correctamente escrita que indica la acción de ver o percibir con
claridad?
A) visión
B) vizión
C) bisión
D) vición
48. Selecciona la palabra correctamente escrita que se refiere a una oficina o cargo que
se ejerce en lugar de otro en su ausencia:
A) bisepresidente
B) vicepresidente
C) visepresidente
D) bicepresidente
Completa las siguientes oraciones seleccionando el inciso que contenga los

términos gramaticales correctos.
49. Los niños siempre _______ con sus amigos en el parque después de la escuela.
A) jugar
B) juegan
C) jugaba
D) jugamos
50. La mayoría de los países _______ el año pasado leyes para proteger el medio
ambiente.
A) aprobar
B) aprobará
C) aprobaron
D) aprobarían
104
51. Los estudiantes _______ en la biblioteca cuando el profesor llegó.
A) estudiar
B) estudiaba
C) estudiaron
D) estudió
52. _______ niño pequeño siempre lleva _______ gorra roja.

A) La / una
B) El / una
C) La / un
D) El / un
53. _____ estudiantes recibieron _____ premio por su excelente desempeño en la

competencia de matemáticas.
A) El / el
B) Los / el
C) Los / los
D) El / un
Ajolote: el anfibio mexicano que busca sobrevivir

[1]
El ajolote es un anfibio endémico de la zona lacustre de la cuenca de México, que habita
los lagos desde el tiempo de los mexicas, principalmente en Xochimilco y actualmente está
en peligro de extinción.
[2]
El axolotl o “monstruo de agua”, tiene cualidades que lo hacen único, como que puede
regenerar sus propias extremidades si le hacen falta, también presenta la neotenia, es decir
que conserva sus rasgos larvales por lo que mantiene su aspecto joven por siempre.
Además, puede respirar a través de su piel, pulmones y branquias, puede llegar a medir
hasta 30 cm y siempre parece tener una sonrisa.
[3]
Actualmente, de acuerdo con la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza
(UICN), esta especie, que es 100 por ciento mexicana, se encuentra en peligro crítico de
105
extinción ya que es amenazada por la presencia de la urbanización, la contaminación del
agua y algunas especies invasoras en su hábitat natural.
[4]
Estas razones provocan que haya una disminución continua en la extensión y calidad de su
hábitat, lo que se traduce como: el área de ocupación de los ajolotes es menor de 10
kilómetros cuadrados, su distribución es fragmentada severamente y hay decrecimiento
muy grande en el número de individuos maduros.
[5]
“En 1998 la doctora Virginia Graue calculó la presencia de 6000 ajolotes por kilómetro
cuadrado. Yo hice un análisis en 2004 y encontré que había 1000. Para 2008 repetí el
estudio y ya sólo había 100 y en 2013 sólo contabilizamos 36 por kilómetro cuadrado, lo
que quiere decir que su población va bajando más o menos como nosotros habíamos
predicho”, dice Luis Zambrano, fundador del Laboratorio de Restauración Ecológica del
Instituto de Biología de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), en entrevista
para Mongabay Latam.
[6]
El Dr. Zambrano también dio un pronóstico devastador: para 2020 o 2025 no habrá ajolotes
si no se actúa para salvarlos. Por eso, los actuales esfuerzos para su conservación se
centran en la restauración de los canales donde vivían para poder reintroducirlos.
[7]
Según el reporte de Noticiero Televisa, la Secretaría del Medio Ambiente del Gobierno de
la Ciudad de México tiene un programa de rescate del anfibio en las instalaciones del
Bosque de Chapultepec. Además, esta misma secretaría reportó en abril de 2019 que los
zoológicos de la CDMX cuentan con una población de más de 200 ajolotes de Xochimilco,
y que la mayoría tienen el potencial para ser reintroducidos en el medio silvestre, por lo que
representan una esperanza para la conservación de la especie.
[8]
Además, Banco de México (Banxico) anunció que en 2022 habrá un billete de 50 pesos con
la imagen del ajolote y el maíz, y así ser un recordatorio sobre la importancia y el cuidado
que deben tener las especies de los canales de Xochimilco, y en general de todos los
ecosistemas de México.
Comunicación Social. (2020). “Ajolote: el anfibio mexicano que busca sobrevivir” en Earthgonomic. Recuperado de
http://earthgonomic.com/noticias/ajolote-el-anfibio-mexicano-que-busca-sobrevivir/
106
54. En el párrafo 1, se menciona la palabra “endémico” con el sentido de:
A) extraño
B) oriundo
C) inclusivo
D) importado
55. ¿Cuál de las siguientes oraciones puede inferirse a partir de lo expresado en el

párrafo 1?
A) El ajolote es también un animal terrestre.
B) El axolotl es un animal de agua salada.
C) El ajolote de agua parece un pez.
D) El axolotl siempre está contento.
56. De las siguientes oraciones, ¿cuál contiene la idea principal del texto?
A) En 1998 la Doctora Virginia Graue calculó la presencia de 6000 ajolotes por km2.
B) Su población va bajando más o menos como nosotros habíamos predicho.
C) Para 2008 había 100 y en 2013 solo contabilizamos 36 por km2.
D) Yo hice un análisis en 2004 y encontré que había 1000.
57. En el párrafo 2, el término “neotenia” se emplea con el sentido de

A) Cualidad regenerativa
B) Respiración cutánea
C) Actitud sonriente
D) Aspecto larval
HAMBRE SOCIAL: ASÍ FUNCIONA LA NECESIDAD DE CONTACTO EN EL CEREBRO

Por Amina Jover
[1]
Un experimento con voluntarios en aislamiento social demuestra que la necesidad de
encontrarse con otras personas después de un período de soledad, funciona igual que la
de comer cuando tenemos hambre.
[2]
Para la salud humana, los contactos sociales positivos pueden ser tan importantes como
comer o dormir. ¿No tendría entonces nuestro cerebro que utilizar trucos y presiones
similares, como la sensación de hambre o cansancio, para recordarnos cuando nos falta
compañía?
107
[3]
En busca de respuestas, los investigadores dirigidos por Livia Tomova, del MIT, sometieron
a 40 voluntarios a un experimento de aislamiento y utilizaron un escáner de resonancia
magnética para estudiar cómo respondía su cerebro. Sus resultados han aparecido
publicados en la revista Nature Neuroscience.
[4]
Los voluntarios pasaron inicialmente diez horas aislados de otras personas y de las redes
sociales. Como grupo de comparación se utilizó un grupo de sujetos que ayunaron durante
el mismo tiempo. Después, los investigadores preguntaron a los voluntarios sobre sus
sentimientos y les mostraron una serie de imágenes, en las que aparecían otras personas
o comidas deliciosas.
[5]
Al ver las imágenes, las regiones cerebrales de los participantes reaccionaron con los
síntomas característicos de la abstinencia, como demostró el análisis de las imágenes del
escáner: ciertas áreas cerebrales asociadas a la recompensa y la adicción, como la
sustancia negra parcialmente compacta y el tegumento ventral, reaccionaron con más
fuerza a la comida que a las imágenes de flores, por ejemplo, en el caso de los hambrientos,
y con más fuerza a las escenas de sociabilidad humana en el caso de los solitarios.
[6]
Los investigadores mostraron a los voluntarios imágenes en las que aparecían otras
personas o comidas deliciosas.
[7]
Las neuronas dopaminérgicas, sensibles a la dopamina, se activaban en estas áreas de
acuerdo con la motivación de un individuo para cambiar su estar, fuera la soledad o el
hambre. Sin embargo, las zonas donde se producía la actividad adicional en el cerebro eran
diferentes.
[8]
El hambre activó áreas específicas en el córtex cingulado anterior (ACC), la amígdala y la
ínsula; el hambre de compañía se manifestó además en el córtex orbitofrontal. Todas estas
áreas también tienen algo que ver con la recompensa y la motivación, pero responden de
forma sutilmente diferente en distintas condiciones de abstinencia.
[9]
Los investigadores sugieren que la privación de una necesidad básica no aumenta
necesariamente la motivación para satisfacerla, al menos inicialmente. En cambio, tiende a
amortiguar otras motivaciones que compiten con la necesidad más apremiante en ese
momento.
[10]
108
Esto también explica las observaciones de comportamiento estudiadas en las moscas de
la fruta, la gente es menos sociable cuando tiene hambre, por ejemplo, quizá porque las
dos necesidades básicas se atenúan mutuamente.
Jover, Amina. (2021). “Hambre social: así funciona la necesidad de contacto en el cerebro” en Revista Quo
Digital. Recuperado de https://www.quo.es/ser-humano/q2101939263/hambre-social-asi-funciona-la-
necesidad-de-contacto-en-el-cerebro/
58. ¿Cuál es el tema del texto?

A) La soledad es una necesidad más fuerte que el hambre y puede amortiguar sus
efectos, si se es sociable.
B) La soledad y el hambre expresan síntomas de abstinencia; pero activan áreas
cerebrales algo diferentes.
C) El hambre y el aislamiento social son necesidades mutuamente excluyentes, al
satisfacer una se supera la abstinencia.
D) El hambre es una necesidad primaria y mucho más emergente que la soledad, lo
que determina su satisfacción prioritaria.
59. En el párrafo 5, ¿a qué se refiere el término abstinencia?

A) Comparación de urgencias
B) Reacción violenta del adicto
C) Supresión voluntaria de deseos
D) Insatisfacción de una necesidad
Instrucción: lee el texto y las preguntas siguientes, después selecciona la opción

que corresponda a la respuesta correcta.
Pedro Infante, perfecta creación de la Época de Oro del cine mexicano (fragmento)
[1]
Pedro Infante se convirtió en la creación más perfecta de la Época de Oro del cine
mexicano, porque era un personaje versátil en la actuación, lo mismo podía participar en
películas rancheras, que, en comedia urbana o dramas, además de destacar como cantante
con cientos de canciones y millones de discos vendidos hasta la fecha, expresó.
109
[2]
Héroe de los cines de barrio
Dijo que existió una perfecta conexión entre los mexicanos y la imagen que proyectaba
Infante, todo mundo se quería ver reflejado en él, fue el héroe de los cines de barrio, el
artista favorito de las trabajadoras domésticas, el amor de muchas mujeres y un personaje
que también se ganó la aprobación del público masculino.
NOTIMEX. (16 de abril de 2013). Pedro Infante, perfecta creación de la Época de Oro del cine
mexicano. La Jornada. Recuperado de
https://www.jornada.com.mx/2013/04/16/espectaculos/a09n1esp
60. En el fragmento anterior, párrafo 1, la expresión “creación más perfecta del cine
mexicano” se emplea con el sentido de:
A) Ídolo del cine y la canción mexicana.
B) Dramático actor y cantante versátil.
C) Cantautor del folclore mexicano.
D) Artífice del cine nacional.
61. ¿Cuál de las opciones siguientes recupera el tema del texto?

A) El ámbito mágico de espectáculo del cine mexicano y su glamur.
B) La gran capacidad interpretativa de Pedro como actor y cantante.
C) La facilidad con que el público mexicano se identificaba con el arte.
D) El ídolo del pueblo mexicano debía originarse en un estrato muy humilde.
62. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una idea principal?

A) Todo mundo se quería ver reflejado en él, fue el héroe de los cines de barrio, el
artista favorito de las trabajadoras domésticas.
B) Era un personaje versátil en la actuación, lo mismo podía participar en películas
rancheras, que, en comedia urbana o dramas
C) Destacó como cantante con cientos de canciones y millones de discos vendidos
hasta la fecha, expresó.
D) Pedro Infante se convirtió en la creación más perfecta de la época de Oro del cine
mexicano.
110
Uso excesivo de las Redes Sociales
(fragmento)
[1]
El uso de las redes sociales nos ha dejado algunos daños colaterales y espero que al
mencionarlos corrijamos esto. Los usuarios han “aprendido” a escribir con grandes faltas
de ortografía, con errores de redacción, abreviaturas, que sólo deforman nuestro lenguaje,
se escudan en que todos cometen los mismos errores y siguen con la tendencia.
[2]
Ya no ponemos a trabajar nuestra grandiosa máquina llamada cerebro, evitamos algo tan
simple como memorizar una lista de teléfonos.
[3]
Nuestro enfoque a estar siempre pendientes de las actualizaciones y de nuestras
publicaciones nos hacen cometer tremendas faltas de educación pues no somos capaces
de sostener una conversación debido al poco respeto y falta de atención a las personas
que nos rodean, muchas veces es más importante para nosotros contestar un mensaje que
prestar atención a quien está al lado nuestro.
Uso excesivo de las Redes Sociales. (2014) La juventud opina Recuperado de
https://www.voicesofyouth.org/es/blog/uso-excesivo-de-las-redes-sociales
63. De acuerdo con el texto, ¿cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia
acerca del uso de las redes sociales?
A) Lo importante es estar pendiente de las actualizaciones y publicaciones aún si se
comenten errores.
B) Las personas que emplean redes sociales se ocupan menos de la forma correcta
de comunicarse.
C) La gente que ocupa su cerebro se equivoca al interactuar respetuosamente en las
redes sociales.
D) Los jóvenes usan la tecnología de forma inconsciente y sin precaución de sus
perjuicios.
64. El propósito del autor al escribir el texto es:

A) Persuadir a las personas para realizar compras a través de redes.
B) Invitar a los jóvenes a utilizar las redes sociales con responsabilidad.
C) Criticar la fuerte influencia del aprendizaje informal en el uso de redes.
D) Concientizar sobre la influencia nociva en el uso de las redes sociales.
111
65. De las siguientes oraciones, ¿cuál contiene una idea principal del texto?
A) El usuario se escuda en que no todos cometen los mismos errores.
B) El uso de las redes sociales nos ha dejado algunos daños colaterales.
C) Los usuarios han “aprendido” a escribir con grandes faltas de ortografía.
D) Lo más común es que el usuario sea incapaz de sostener una conversación.

Ladrón de sábado
Gabriel García Márquez
[1]
Hugo, un ladrón que sólo roba los fines de semana, entra en una casa un sábado por la
noche. Ana, la dueña, una treintañera guapa e insomne empedernida, lo descubre in
fraganti. Amenazada con la pistola, la mujer le entrega todas las joyas y cosas de valor, y
le pide que no se acerque a Pauli, su niña de tres años. Sin embargo, la niña lo ve, y él la
conquista con algunos trucos de magia. Hugo piensa: «¿Por qué irse tan pronto, si se está
tan bien aquí?» Podría quedarse todo el fin de semana y gozar plenamente la situación,
pues el marido -lo sabe porque los ha espiado- no regresa de su viaje de negocios hasta el
domingo en la noche. El ladrón no lo piensa mucho: se pone los pantalones del señor de la
casa y le pide a Ana que cocine para él, que saque el vino de la cava y que ponga algo de
música para cenar, porque sin música no puede vivir.
[2]
A Ana, preocupada por Pauli, mientras prepara la cena se le ocurre algo para sacar al tipo
de su casa. Pero no puede hacer gran cosa porque Hugo cortó los cables del teléfono, la
casa está muy alejada, es de noche y nadie va a llegar. Ana decide poner una pastilla para
dormir en la copa de Hugo. Durante la cena, el ladrón, que entre semana es velador de un
banco, descubre que Ana es la conductora de su programa favorito de radio, el programa
de música popular que oye todas las noches, sin falta. Hugo es su gran admirador y
mientras escuchan al gran Benny cantando Cómo fue en un casete, hablan sobre música y
músicos. Ana se arrepiente de dormirlo pues Hugo se comporta tranquilamente y no tiene
intenciones de lastimarla ni violentarla, pero ya es tarde porque el somnífero ya está en la
copa y el ladrón la bebe toda muy contento. Sin embargo, ha habido una equivocación, y
quien ha tomado la copa con la pastilla es ella. Ana se queda dormida en un dos por tres.
112
[3]
A la mañana siguiente Ana despierta completamente vestida y muy bien tapada con una
cobija, en su recámara. En el jardín, Hugo y Pauli juegan, ya que han terminado de hacer
el desayuno. Ana se sorprende de lo bien que se llevan. Además, le encanta cómo cocina
ese ladrón que, a fin de cuentas, es bastante atractivo. Ana empieza a sentir una extraña
felicidad.
[4]
En esos momentos una amiga pasa para invitarla a comer. Hugo se pone nervioso, pero
Ana inventa que la niña está enferma y la despide de inmediato. Así los tres se quedan
juntitos en casa a disfrutar del domingo. Hugo repara las ventanas y el teléfono que
descompuso la noche anterior, mientras silba. Ana se entera de que él baila muy bien el
danzón, baile que a ella le encanta pero que nunca puede practicar con nadie. Él le propone
que bailen una pieza y se acoplan de tal manera que bailan hasta ya entrada la tarde. Pauli
los observa, aplaude y, finalmente se queda dormida. Rendidos, terminan tirados en un
sillón de la sala.
[5]
Para entonces ya se les fue el santo al cielo, pues es hora de que el marido regrese. Aunque
Ana se resiste, Hugo le devuelve casi todo lo que había robado, le da algunos consejos
para que no se metan en su casa los ladrones, y se despide de las dos mujeres con no
poca tristeza. Ana lo mira alejarse. Hugo está por desaparecer y ella lo llama a voces.
Cuando regresa le dice, mirándole muy fijo a los ojos, que el próximo fin de semana su
esposo va a volver a salir de viaje. El ladrón de sábado se va feliz, bailando por las calles
del barrio, mientras anochece.
66. La expresión “insomne empedernida”, en el párrafo 1, se emplea en el texto con el

sentido de:
A) habituada a no dormir
B) incapaz de expresarse
C) insolente convencida
D) bebedora social
67. El significado de la frase “lo llama a voces”, en el párrafo 5, es:

A) Llamar su atención con voz baja.
B) Hacer que regrese a gritos.
C) Lo llama haciendo señas.
D) Llamarlo con desesperación.
113
68. De acuerdo con lo expuesto en el texto, el propósito del autor es:
A) Advertir sobre los peligros a los que se expone la mujer.
B) Describir la situación de una familia que sobrevive a un robo.
C) Narrar la situación que viven Ana y su hija con un gentil ladrón.
D) Explicar el enamoramiento entre Ana y Hugo, el ladrón de casas.
69. Según el contenido de la lectura, ¿cuál de las siguientes opciones es una inferencia?
A) Hugo está por desaparecer y ella lo llama a voces.
B) A Hugo le gustaría formar parte de la familia de Ana.
C) El ladrón de sábado se va feliz, bailando por la calle.
D) Ana coloca una pastilla para dormir en la copa de Hugo.
Terror a medianoche... ¿o a mediodía?

(Fragmento)
[1]
Peligro, peligro...
El miedo es una respuesta fisiológica y emocional a lo que percibimos como una amenaza.
También podemos sentirlo ante la posibilidad de que ocurra algo contrario a nuestros
deseos. El terror es simplemente una sensación de miedo muy intensa. Ver una película
puede hacernos sentir miedo a pesar de saber que todo es falso, incluso imposible y hasta
ridículo (¿un muñeco que cobra vida y se dedica a asesinar a todo el elenco?). No hay
peligro para nosotros, tranquilamente sentados en el cine o en casa. Pero nos ponemos en
los zapatos de los personajes y nos imaginamos que nos ocurre lo mismo que a ellos, lo
que basta para compartir su miedo.
[2]
Ciertas escenas típicas de las películas de terror están tan arraigadas en la cultura que
hallarnos en situaciones similares —un bosque oscuro con neblina, un pasillo donde de
pronto parpadean las luces o una puerta que se cierra súbitamente— nos pone los pelos
de punta. Esto incluso puede tener consecuencias sobre nuestras acciones cotidianas,
llevándonos por ejemplo a dudar si ir hasta la cocina por un vaso de agua a medianoche es
una buena idea a pesar de sentir sed.
[3]
Tras experimentar un episodio digno de película de terror podemos pensar fría y
racionalmente sobre estas situaciones y concluir sin mucha dificultad que el miedo solo está
en la mente. Pero esto no es del todo cierto, como veremos.
114
[4]
Parece que viste un fantasma
El miedo desencadena reacciones en el organismo que se pueden considerar signos
clínicos: dilatación de las pupilas, sudoración excesiva y piloerección (que se te pongan
literalmente los pelos de punta), así́ como aumento de las frecuencias cardiaca y
respiratoria. Muchos de estos signos se usan en las pruebas poligráficas (conocidas
comúnmente como detectores de mentiras), las cuales se basan en la idea de que
presentarle evidencia de un crimen a una persona culpable causará cambios súbitos en ella
por el miedo a ser descubierta.
[5]
Hay grandes diferencias individuales que invalidan las pruebas poligráficas para determinar
si alguien está mintiendo. Por ejemplo, para algunas personas el simple hecho de ser
interrogado basta para producir una respuesta de miedo. Otras en cambio tienen más
sangre fría —menos emotividad—, lo que les permite regular su respuesta fisiológica,
haciendo que sus mentiras pasen inadvertidas.
[6]
En numerosas obras literarias se hace referencia a los signos clínicos del miedo. En El
conde de Montecristo, de Alejandro Dumas, el autor describe la reacción del protagonista,
Edmundo Dantés, al poner en práctica su plan para escapar del castillo de If. El plan
consistía en fingirse muerto, tras lo cual lo arrojarían al mar en un saco cerrado y tendría
que liberarse y nadar ocho kilómetros hasta la costa. Dumas describe los signos del miedo
de la siguiente manera: “Con una mano apoyada en el pecho trataba de ahogar los latidos
de su corazón mientras enjugaba con la otra el sudor de su frente, que corría por sus
mejillas. De vez en cuando todo su cuerpo se estremecía con un temblor convulsivo,
oprimiéndosele el corazón como si estuviese sometido a la presión de un torno”. Narrativas
como esta comunican de manera efectiva un estado de terror porque es más fácil que el
lector empatice con la reacción fisiológica extrema del personaje que si el autor
simplemente dijera que Edmundo “tenía mucho miedo”.
[7]
Las películas de terror también explotan este tipo de elementos descriptivos para comunicar
la sensación de miedo del personaje incorporando sonidos asociados con las respuestas
fisiológicas, como un corazón latiendo rápidamente o la respiración alterada de las víctimas.
Este recurso lo usó por primera vez Edgar Allan Poe en su relato El corazón delator, en el
que un asesino cree escuchar los latidos del corazón del cadáver que escondió́ bajo la
duela y enloquece de pensar que todos pueden oírlo y que el ruido lo delatará.
Santacruz Martínez, Esteban y Rosetti Sciutto, Marcos Francisco. Terror a medianoche... ¿o a mediodía?
(Fragmento) en la Revista ¿Cómo ves? Recuperado de
https://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/287/terror-a-medianoche-o-a-mediodia
115
70. ¿En cuál de las siguientes oraciones encontramos un argumento?
A) Con una mano apoyada en el pecho trataba de ahogar los latidos de su corazón
mientras enjugaba con la otra el sudor de su frente, que corría por sus mejillas.
B) “El corazón delator”, en el que un asesino cree escuchar los latidos del corazón del
cadáver que escondió bajo la duela y enloquece de pensar que pueden oírlo.
C) El miedo desencadena reacciones en el organismo que se pueden considerar
signos clínicos: dilatación de las pupilas, sudoración excesiva y piloerección.
D) En El conde de Montecristo, se describe la reacción del protagonista, Edmundo
Dantés, al poner en práctica su plan para escapar del castillo de If.
71. En el párrafo 1, ¿cuál oración contiene la conclusión general de párrafo?

A) Una película nos hace sentir miedo a pesar de saber que es falso.
B) El terror es simplemente una sensación de miedo muy intensa.
C) Imaginamos que nos ocurre lo mismo y compartimos su miedo.
D) Pero nos gusta ponemos en los zapatos de los personajes.
72. En el texto, ¿cuál de los siguientes marcadores del discurso tiene un sentido de
ejemplificar?
A) desde
B) aunque
C) entonces
D) por ejemplo
73. En el párrafo 6, ¿cuál es la conclusión?

A) El plan consistía en fingirse muerto, tras lo cual lo arrojarían al mar en un saco
cerrado y tendría que liberarse y nadar ocho kilómetros hasta la costa.
B) Con una mano apoyada en el pecho trataba de ahogar los latidos de su corazón
mientras enjugaba con la otra el sudor de su frente, que corría por sus mejillas.
C) En numerosas obras literarias se hace referencia a los signos clínicos del miedo, en
El conde de Montecristo, de Dumas, se describe la reacción del protagonista.
D) Narrativas como esta comunican de manera efectiva un estado de terror porque es
más fácil que el lector empatice con la reacción fisiológica extrema del personaje.
116
74. En el párrafo 2, ¿cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia?
A) Hay diferencias que invalidan las pruebas poligráficas para determinar si alguien
está mintiendo.
B) El cine y la literatura recurren al terror a través de imágenes que producen miedo
en su espectador.
C) Las películas de terror también explotan elementos descriptivos para comunicar la
sensación de miedo.
D) Edgar Allan Poe en “El corazón delator”, un asesino cree escuchar los latidos del
corazón del cadáver.
¡Una punzada en la muela!

(fragmento)
[1]
Es probable que recuerdes un dolor de muelas punzante y particularmente incómodo, o la
ocasión en la que sentías los músculos alrededor de la boca tensos. Es porque nuestro
sistema orofacial es muy sensible. Esta zona está llena de terminaciones nerviosas,
dientes, músculos y huesos que pueden ser la causa detrás de las molestias.
[2]
El doctor Fernando Ángeles, de la Facultad de Odontología de la UNAM, estudia este
sistema, conformado por todos los órganos y tejidos que tienen que ver en los procesos de
respiración, succión, alimentación, habla y fonación.
[3]
Si somos víctimas de un dolor penetrante y molesto, lo debemos tomar como señal
suficiente para prestarle atención inmediata y hacer lo posible para prevenirlo en un futuro.
[4]
Molestias intensas
Un gran porcentaje del dolor tiene su origen en las caries. De acuerdo con el Sistema de
Vigilancia Epidemiológica de Patologías Bucales, 93.3% de los adultos presentó
prevalencia de esta enfermedad en el censo del 2020.
[5]
La nutrición y la higiene dental juegan un papel fundamental en su proliferación. La ingesta
de azúcares refinados estimula la acción de microorganismos que destruyen los esmaltes.
Los alimentos muy ácidos, como el vino o los cítricos, también debilitan esta capa.
117
[6]
La Asociación Dental Estadounidense recomienda esperar cerca de una hora para cepillar
nuestros dientes después de haber comido esos alimentos, porque justo después de la
ingesta es cuando el esmalte se encuentra más débil.
[7]
Las caries siguen una ruta muy clara: al generarse, pueden llegar hacia el esmalte y
destruirlo; deterioran la dentina (el tejido subsecuente), y continúan hacia la pulpa. El
proceso bacteriano conlleva problemas de la encía; pérdida de hueso y movilidad;
inflamaciones; y fracturas dentales. Y sobre todo, son profundamente molestas. El dolor en
la pulpa, el tejido blando que alberga todas las terminaciones nerviosas, se conoce como
“pulpitis”. Aparte de las caries, los traumatismos o golpes también pueden manifestarse
como terribles pulsaciones intensas en esa zona.
[8]
La sensibilidad dental es otro problema. Sucede cuando las ramificaciones quedan
expuestas al perder la protección de cemento dental, de la dentina o ante la retracción de
las encías.
[9]
Asimismo, los desequilibrios entre los distintos elementos de la boca son fuentes de dolor,
menciona el académico. Por ejemplo, cuando hay una mala relación dental; es decir, si una
pieza se ha perdido. Otra causa es el bruxismo, ese rechinamiento de los dientes sin ningún
propósito funcional. Algunos lo hacen durante el día y otros en la noche.
[10]
Cuando nuestras defensas están bajas, sufrimos llagas en la boca, las llamadas aftas. No
tienen un origen específico, pero están ligadas a pacientes con temperatura alta o a una
deficiencia inmunológica.
[11]
Problemas que escalan
El dolor dental no sólo remite a problemas en la boca. Cuando las infecciones no son
tratadas adecuadamente pueden propagarse y afectar otros órganos. Se han hecho
estudios sobre la asociación entre la mala salud bucal y los problemas del corazón, debido
a la propagación, mediante el torrente sanguíneo, de bacterias y otros gérmenes de la boca.
[12]
No hay cifras sobre problemas dentales asociados a males mayores, pero se estima que
durante 40 años de carrera profesional un dentista puede toparse con una docena de casos
que expresan esta relación, asegura el doctor.
118
[13]
El malestar también puede ser un síntoma de problemas en otras partes del cuerpo. Hay
enfermedades como el lupus que pueden desencadenar problemas en las articulaciones,
incluyendo las mandibulares.
Domínguez, Elisa, ¡Una punzada en la muela!, en Ciencia UNAM, recuperado de

https://ciencia.unam.mx/leer/1359/especial-dolor-una-punzada-en-la-muela-
75. La expresión “fonación”, en el párrafo 1, se emplea en el texto con el sentido de:

A) Vibraciones sonoras en las cuerdas vocales.
B) Función fisiológica propia de los hablantes.
C) Mecanismo de defensa ante el dolor.
D) Sonidos que emite el ser humano.
76. De acuerdo con lectura, ¿cuál es la conclusión del párrafo 7?

A) Son profundamente molestas. El dolor en la pulpa, el tejido blando que alberga todas
las terminaciones nerviosas, se conoce como “pulpitis”.
B) Las caries siguen una ruta muy clara: al generarse, pueden llegar hacia el esmalte
y destruirlo; deterioran la dentina y continúan hacia la pulpa.
C) El proceso bacteriano conlleva problemas de la encía; pérdida de hueso y movilidad,
inflamaciones; y fracturas dentales
D) Las caries, los traumatismos o golpes también pueden manifestarse como terribles
pulsaciones intensas en esa zona.
77. A partir de la lectura del párrafo 5, se puede inferir que:

A) Las personas que no tienen una alimentación adecuada y tienen malos hábitos de
higiene son más propensos a sufrir caries.
B) Los alimentos muy ácidos, como el vino o los cítricos, también debilitan la capa del
esmalte produciendo caries en los dientes.
C) La nutrición y la higiene dental juegan un papel fundamental en la proliferación de
caries en los dientes siendo esto un problema.
D) La ingesta de azúcares refinados estimula la acción de microorganismos que
destruyen el esmalte de la dentadura humana.
119
Sangre de colores: desde humanos hasta lagartijas
(fragmento)
[1]
En los cuentos, los príncipes y las princesas tienen “sangre azul”. Por supuesto, es solo
una manera de hablar, pero hay otros animales cuya sangre sí es de ese color. También
hay animales de sangre verde y hasta transparente. El color de la sangre de una especie
está relacionado con su historia evolutiva.
[2]
Según el historiador John H. Kautsky en su libro The politics of aristocratic empires (La
política en los imperios aristocráticos), los miembros de las familias más poderosas en el
pasado buscaban maneras de demostrar una superioridad jerárquica y biológica sobre el
resto de la población. Les gustaba encontrar características que los distinguieran del común
de los mortales. Una muy socorrida era mostrar las venas de los brazos, que se veían de
color azul pálido por el contraste entre lo rojo de la sangre y la palidez de la piel de personas
que no tenían que laborar al rayo del Sol. Sus súbditos o vasallos generalmente tenían la
piel tostada por las largas jornadas de trabajo y era menos probable que se les vieran azules
las venas. Así, lo de la “sangre azul” de los aristócratas se refiere a la diferencia entre las
clases que trabajaban en el campo y las clases ociosas, o que tenían otras ocupaciones.
[3]
No hay humanos con sangre azul, pero otros organismos sí pueden tener sangre de ese
color, e incluso de otros colores. Los primeros organismos unicelulares en la historia de la
vida en la Tierra obtenían nutrientes del ambiente por difusión simple (o sea, esperando a
toparse con las sustancias necesarias) o fagocitosis (rodeando y capturando partículas de
nutrientes con la membrana celular). Al aumentar la complejidad biológica, los organismos
desarrollaron una serie de conductos en el interior de sus cuerpos para transportar oxígeno
y nutrientes. En las esponjas de mar, organismos muy simples, la función de transportar
nutrientes la lleva a cabo el agua que hacen circular por el interior de su cuerpo. Los
organismos más complejos, como los cefalópodos (pulpos, sepias y calamares) y los
vertebrados, cuentan con un tejido especial para cumplir esas funciones de transporte.
[4]
La sangre es un tejido encargado del transporte de oxígeno y dióxido de carbono (CO2)
principalmente, aunque tiene otras funciones importantes como transportar nutrientes y
hormonas o captar y disipar calor. En organismos que no pueden producir su propio calor
corporal, como reptiles, anfibios y peces, el calor es absorbido por la piel expuesta a la luz
solar, tras lo cual se difunde por el resto del organismo gracias a la sangre. Cuando el
organismo necesita conservar el calor corporal, el flujo de sangre se reduce y, al contrario,
cuando necesita disipar calor, el flujo aumenta.
[5]
120
La sangre se forma en tejidos especializados como la médula ósea roja (que se encuentra
en el interior de los huesos) en mamíferos y los riñones en los peces, en un proceso
conocido como hematopoyesis (“creación de sangre”). La sangre está compuesta por un
tejido transparente llamado plasma y por células como los glóbulos rojos, células del
sistema inmune y plaquetas, que son las encargadas de la reparación o cicatrización de
zonas donde el tejido ha sido dañado. En la mayoría de los casos, en el interior de cada
glóbulo rojo se encuentra una proteína que tiene la función de capturar moléculas de
oxígeno. Esta proteína es un pigmento. El tipo de pigmento en cada grupo de organismos
determina el color de la sangre. […]
González, Juan Carlos; Rivera, Jimena, Sangre de colores: desde humanos hasta lagartijas, fragmento, en
Revista Cómo ves, recuperado de https://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/280/sangre-de-colores-
desde-humanos-hasta-lagartijas
78. De acuerdo con el texto, ¿qué es la sangre?

A) Es la encargada de la reparación o cicatrización de zonas donde el tejido ha sido
dañado.
B) Es un tejido encargado del transporte de oxígeno y dióxido de carbono (CO2)
principalmente.
C) Se forma en tejidos especializados como la médula ósea roja (que se encuentra en
el interior de los huesos)
D) Está compuesta por un tejido transparente llamado plasma y por células como los
glóbulos rojos, células del sistema inmune.
79. ¿Cuál de las siguientes oraciones contiene la conclusión del párrafo 2?

A) Así, lo de la “sangre azul” de los aristócratas se refiere a la diferencia entre las clases
que trabajaban en el campo y las clases ociosas, o que tenían otras ocupaciones.
B) Les gustaba encontrar características que los distinguieran del común de los
mortales. Una muy socorrida era mostrar las venas de los brazos, que se veían de
color azul pálido
C) Según el historiador John H. Kautsky en su libro La política en los imperios
aristocráticos, los miembros de las familias más poderosas buscaban demostrar una
superioridad jerárquica.
D) Sus súbditos tenían la piel tostada por las largas jornadas de trabajo y era menos
probable que se les vieran azules las venas.
121
80. En el párrafo 4, ¿cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia?
A) Cuando el organismo necesita conservar el calor corporal, el flujo de sangre se
reduce.
B) La sangre es un tejido encargado del transporte de oxígeno y dióxido de carbono
(CO2).
C) Nuestros órganos no podrían obtener el oxígeno y los nutrientes que necesitan sin la
sangre.
D) Hay organismos que no pueden producir su propio calor corporal, como anfibios y
peces.
122
Hoja de respuestas del instrumento de práctica de la guía de estudios
INSTRUCCIONES GENERO EDAD
CUMPLIDA
 Imprime esta página para hacer el examen femenino 14 17
 Utiliza lápiz del No. 2 masculino 15 18
 Rellena completamente la opción deseada. Ejemplo: otro
16
 Si te equivocas, borra completa y limpiamente
Nombre completo
Secundaria de procedencia
Localidad de la secundaria de procedencia
RESPUESTAS
1 A B C D 21 A B C D 41 A B C D 61 A B C D
123
Bibliografía
Habilidad matemática
Baldor, A. (2003). Álgebra. México: Publicaciones cultural
Barker, L. (2011). Leveled Texts for Mathematics: Number and Operations. L.A. USA: Shell
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Van Dijk, T. A. (1980) La ciencia del texto. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica.
128
Tren de respuestas del instrumento de práctica
Habilidad matemática Habilidad lectora
Ejercicio Respuesta Ejercicio Respuesta
1 B 41 A
2 A 42 C
3 B 43 C
4 D 44 D
5 C 45 D
6 B 46 B
7 A 47 A
8 D 48 B
9 A 49 B
10 B 50 C
11 C 51 C
12 A 52 D
13 A 53 B
14 D 54 B
15 C 55 A
16 D 56 B
17 D 57 D
18 C 58 B
19 B 59 D
20 C 60 A
21 D 61 B
22 D 62 D
23 C 63 B
24 B 64 D
25 A 65 B
26 A 66 A
27 C 67 A
28 D 68 C
29 C 69 B
30 B 70 C
31 A 71 B
32 C 72 D
33 B 73 D
34 B 74 B
35 C 75 A
36 C 76 B
37 C 77 A
38 C 78 B
39 A 79 A
40 B 80 C
129
130

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Directorio

Sergio Salomón Céspedes

Charbel Jorge Estefan Chidiac

José Luis Nájera Muñoz

Jhoana Liliana Reyes Sánchez

Angelina Balbuena Flores

Subdirectora de Planeación Académica del COBAEP

Cristian Jesús Alcalá Tobón

Nahum Cruz Álvarez

Daniel Arana Pérez

DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA ............................................................................ 6

HABILIDAD MATEMÁTICA ............................................................................ 9

HABILIDADES DEL LENGUAJE ..................................................................... 58

INSTRUMENTO DE PRÁCTICA DE LA GUÍA .................................................. 92

BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 124

 Conocer la manera en que lees y escribes, específicamente con actividades en las

Habilidades de lectura, dividida en dos subtemas:

 Propiedades y tipos de textos, en los que se verán temas como elementos y

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) es un proyecto educativo con enfoque crítico,

 Identificar el nivel de desempeño con respectos a las habilidades alcanzadas en

Esta guía retoma temas alusivos a algunas habilidades especificas desarrolladas en la

Instrucciones de uso de la guía

Habilidad matemática y habilidades del lenguaje, ejemplos guiados por área

 Lee detenidamente la información referida a cada tipo de reactivo y a cada reactivo.

Instrumento de práctica de la guía

 Lee con detenimiento las instrucciones, así como cada reactivo.

Sugerencias para el buen uso de la guía

Reforzamiento del tema

Los números enteros a, b pueden tener cualquier signo con b≠0

Los números fraccionarios se ubican entre cada entero.

Aunque sepamos la respuesta, siempre es recomendable revisar las demás opciones,

Entonces, la expresión verdadera es la opción A).

2. ¿Qué signo tendrá el resultado, al restar tres números enteros negativos?

Por lo tanto, la solución es la opción B).

Reforzamiento del tema

 Multiplicación o división de números con signo

3. ¿Cuál es el producto de la operación (−5)(4)(−3)(−1)(2)(−1)(−3)?

= (-20) (-3) (-1) (2) (-1) (-3)

= (60) (-1) (2) (-1) (-3)

= (-60) (2) (-1) (-3)

= (-120) (-1) (-3)

Este procedimiento NO es el único. Aplicando la propiedad asociativa de los números

= [ (-20) (3) ] [ (2 ) (3) ]

A) Pedro gana más que Pablo

Evidentemente Pedro gana más ($200) que Pablo ($40).

Propiedades de operaciones en números reales

Conmutativa 𝒂+𝒃=𝒃+𝒂 𝒂∗𝒃 =𝒃∗𝒂

5. En las siguientes igualdades menciona que propiedad de los números reales se ha

Menciona que propiedad se ha usado en las siguientes operaciones:

Jerarquía de operaciones con números enteros

Reforzamiento del tema

 Operaciones con signos de agrupación

De este modo es que la solución es la opción C).

La respuesta correcta es A).

= 20 – { [ 23- 2(10) ] + (5) – 6}

Concepto de múltiplo y divisor

 La unidad es múltiplo de todos los números.

Un divisor de un número es aquel que lo divide de manera exacta; es decir, que el

Ejemplo de múltiplo (s.f) en www.ejemplode.com Recuperado de https://www.ejemplode.com/5-matematicas/1316-