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Especialización en Didáctica Universitaria -

Planeamiento y Práctica Docente
Unidad IV. La práctica docente innovadora

Elementos intervinientes en la práctica docente

Cuando hablamos de «prácticas» no nos estamos refiriendo exclusivamente al

desarrollo de habilidades operativas, técnicas o para el «hacer», sino a la capacidad de
intervención y de enseñanza en contextos reales complejos ante situaciones que incluyen
distintas dimensiones y una necesaria reflexión, a la toma de decisiones y, muchas veces,
hasta al tratamiento contextualizado de desafíos o dilemas éticos en ambientes sociales e
institucionales. En otros términos, en las prácticas se trata con situaciones y problemas
genuinos
La práctica docente se caracteriza por ser dinámica (por sus constantes cambios),
contextualizada (porque es in situ) y compleja (porque el entendimiento se da de acuerdo
al tiempo y espacio).
La práctica docente constituye un punto de convergencia de los diferentes
elementos institucionales de la educación en un plano, el de las acciones que realizan los
docentes. De esta manera se puede identificar un conjunto de elementos que se vinculan
para llevar a cabo el acto de educar.
A continuación, se mencionan el currículum y la didáctica como componentes
esenciales de los cuales se desglosan diferentes elementos de la práctica.
El currículum: En la práctica docente, el qué enseñar es fundamental sobre el
proceso de enseñanza debido a que en este enunciado se encuentra diseñada la
planificación de los contenidos que se tienen como propósitos u objetivos enseñar.
Explicando así que los contenidos ofrecidos en las diferentes áreas del conocimiento
están directamente relacionados con el currículum, puntualmente con el qué se enseña.
Pero enseñar no solo hace referencia a un saber sino a saberes
•un saber disciplinar, el saber erudito,
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•un saber enseñar, aquel que planificamos en la currícula,

•un saber enseñado, el que llega al alumno a través de su docente directo y
•un saber aprendido, que nunca sabremos bien cuál es (a veces nos sorprendería
saberlo), un saber que sigue actuando en el alumno, vinculándose, articulándose con otros
saberes y transformándose.
La organización del sistema escolar por niveles y modalidades, su control, la
formación, selección y adscripción del profesorado, la selectividad social a través del
sistema, la igualdad de oportunidades, la evaluación escolar, la renovación pedagógica
del mismo, los métodos pedagógicos, la profesionalidad de los profesores. Estos son
factores que se encuentran vinculados en la manera en que se organiza y se desarrolla el
currículum.
La didáctica: Definida como una ciencia, busca el cómo enseñar en el campo de
la educación; estudia y actúa en los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de
adquirir información intelectual.
De acuerdo a la didáctica, los elementos de la práctica docente, son estas:
 Qué enseñar: tiene relación directa con el contenido que se imparte en los
diferentes niveles de la educación. Los contenidos deben tener relevancia y un valor
significativo respecto a lo sociocultural y los problemas afines del programa o asignatura.
• Por qué enseñar: este cuestionamiento tiene relación directamente con los objetivos
de la educación. Sin dejar de lado las asignaturas como un medio para cumplir con los
objetivos que intervienen en la enseñanza. Esta es, además, la razón por la cual se
incluyen las distintas disciplinas en un plan de estudios.
• A quién enseñar: este planteamiento gira en torno a los sujetos que desean aprender, es
decir los alumnos o educandos.
• Cómo enseñar: este ítem centra su atención en los recursos didácticos que el educador
utiliza. Específicamente se relaciona con las técnicas de enseñanza y los recursos
auxiliares para estimular un aprendizaje del alumno.
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Los elementos de la práctica se podrían condensar en la esta ilustración

Práctica innovadora
De acuerdo a Margalef, Arenas y Andoni, (2006) el concepto de innovación
aparecerá relacionado a estos tres usos: la creación de algo desconocido, la percepción de
lo creado como algo nuevo y la asimilación de ese algo como novedoso. La innovación es
definida como “una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de
intencionalidad y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas,
contenidos, modelos y prácticas pedagógicas”.
Entonces, el propósito de innovar en educación es generar cambios, definido de
otra forma estudiar estrategias o procesos de cambios que tiendan al logro de aprendizajes
de calidad.
Enfoques Pedagógicos Innovadores
Aprendizaje Activo
El aprendizaje activo es un enfoque de enseñanza en el que los alumnos participan
del proceso de aprendizaje mediante el desarrollo del conocimiento y la comprensión.
Según Carbonell, (2001) en la escuela, suelen hacerlo como respuesta a las oportunidades
de aprendizaje que diseñan sus docentes. Constituye una aproximación metodológica
centrada en el estudiante, con la premisa de que el alumno deja de ser pasivo y se
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convierte en el protagonista de su propio aprendizaje; requiere que los estudiantes

conciban algo que desarrolla sus habilidades.
El papel del docente es el de agente facilitador y guía para la formación integral
de los alumnos. El aprendizaje activo se basa en la teoría llamada Constructivismo, según
el cual los alumnos construyen su propio conocimiento.
La meta del aprendizaje activo es proveer a los estudiantes, actividades y
acompañamiento para desarrollar habilidades de búsqueda análisis y síntesis de la
información, también de resolver problemas, diálogo y expresión. Para aplicarlo con
éxito, los estudiantes requieren reflexionar y practicar los conocimientos y habilidades
transmitidas por el maestro con el fin de cimentar recuerdos a largo plazo y una
comprensión más profunda que permita a los alumnos no solo almacenar la información
en su memoria sino adoptar ese conocimiento y habilidad como suyos.
Aprendizaje Lúdico
Es el aprendizaje basado en juegos, la presencia del juego o de algunos de sus
elementos en entornos de aprendizaje es cada vez más frecuente. La concepción de que el
juego es solamente una actividad de entretenimiento va cambiando a medida que se
comprueba que su uso en actividades docentes favorece la adquisición de determinadas
habilidades, competencias y contenidos.
De acuerdo a Kapp (2012) existen dos principales formas de utilización de los
juegos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la primera es el aprendizaje basado en
juegos, que consiste en usar un juego para provocar aprendizajes, la segunda es la
gamificación que se basa en utilizar elementos de juego para diseñar experiencias de
aprendizaje que podrían tener lugar sin gozar del componente lúdico, pero que, al ser
planificadas siguiendo las pautas que caracterizan esta metodología, las convierte en
propuestas atractivas y motivadoras para los estudiantes
Este tipo de aprendizaje es ideal porque “un juego es un sistema en el que los
jugadores participan en un reto, definido por reglas, interactividad y retroacción, que se
traduce en un resultado cuantificable que a menudo provoca una reacción emocional”
En este punto también es importante mencionar la gamificación “consiste en el
uso de elementos de juego y de técnicas del diseño de juegos en contenidos ajenos al
juego.
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Aprendizaje Situado
Actualmente, la clase se debiera caracterizar por ser flexible, se ha superado en
cierta medida la sujeción del proceso entre las cuatro paredes, es lo que se conoce como
aula flexible y tiene como meta el aprendizaje situado, de esta manera el proceso de
enseñanza- aprendizaje se traslada a cualquier escenario real.
En el aprendizaje situado, la construcción del conocimiento es concebida como
una práctica en la experiencia, por lo que aprender implica involucrarse en una
comunidad de práctica. De esta forma “el contexto social toma relevancia debido a que el
aprendizaje se da en él, al permitir que los estudiantes apliquen lo aprendido en
situaciones de la vida real, favorecen la contextualización del aprendizaje permitiendo
que se convierta en una enseñanza significativa".
El enfoque del aprendizaje situado aplicado como método resulta muy propicio,
desde el punto de vista de Díaz Barriga (2003) la metodología favorece el aprendizaje
significativo a través de un aprendizaje situado como es el caso del ABP o aprendizaje
basado en problemas, el análisis de casos, el método de proyectos, las prácticas in situ o
en escenarios reales, el aprendizaje en servicio, el trabajo colaborativo- cooperativo, las
demostraciones o simulaciones, el aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la
información y comunicación (NTIC).
Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo está centrado en el uso instruccional de pequeños
grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás. Los estudiantes trabajan colaborando, no se opone al
trabajo individual ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje
complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno.
Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes
trabajan juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de sus compañeros tanto
como del suyo propio. Todo esto trae consigo una renovación en los roles asociados a
profesores y alumnos, tema de este trabajo. Las herramientas colaborativas deben
enfatizar aspectos como el razonamiento y el autoaprendizaje y el aprendizaje
colaborativo.
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Aprendizaje Basado en Proyectos

En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje
interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante (Challenge 2000).
El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realización de un proyecto
o plan siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. Las actividades se orientan a
la planeación de la solución de un problema complejo; el trabajo se lleva a cabo
en grupos; los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y
hacen uso de diversos recursos (Galeana, s/a, p. 6).
De acuerdo al citado autor Galeana (s/a) el ABProy constituye una metodología
de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución
de problemas (retos) o necesidades, mediante un proceso de investigación o creación por
parte del alumnado que trabaja de manera relativamente autónoma y cooperativa que
culmina con un producto final.
Esta estrategia metodológica contribuye a:
 Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.
 Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento.
 Acrecentar las habilidades para la solución de problemas
 Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas.
 Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes
Según Galeana (s/a) son seis las etapas de desarrollo del ABProy, de las cuales la
construcción, en donde el alumno plantea cómo va a resolver el problema o
cuestionamiento, la implantación y mantenimiento. es el planteamiento de las tácticas que
va a establecer para mantener los resultados favorables.
 planeación
 análisis
 diseño
 construcción
 implantación
 mantenimiento
Aprendizaje Basado en Problemas
Se refiere al proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación
problemática previamente diseñada y la elaboración de constructos.
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Poot Delgado (2023) establece que el aprendizaje basado en problemas (ABP en

lo sucesivo) es uno de los métodos de enseñanza-aprendizaje que más exitoso en los
últimos años. Es un método de enseñanza innovador en el que se utilizan problemas
complejos del mundo real para promover el aprendizaje de conceptos y principios por
parte de los estudiantes, en contraposición a la presentación directa de hechos y
conceptos.
El camino que toma el aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP,
tradicionalmente se expone la información y luego se busca aplicarla para resolver
un problema, en el caso del ABP se presenta primeramente el problema, se
identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y
finalmente se regresa al problema a fin de resolverlo.
“El aprendizaje basado en problemas reales se basa en el proceso de aprendizaje
que gira en base al planteamiento de una situación problemática real y la elaboración de
constructos”.
Delgado (2023) menciona las principales características de esta metodología:
 Es un método de trabajo activo en el que los alumnos participan constantemente
en la adquisición de sus conocimientos.
 El método se orienta a la solución de problemas que se seleccionan o diseñan para
lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
 El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor ni únicamente en los
contenidos.
 Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, pues se trabaja en
grupos
 El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
 La actividad gira en torno a la discusión de un problema, y el aprendizaje surge de
la experiencia de trabajar; es, pues, un método que estimula el autoaprendizaje y
permite la práctica del estudiante cuando lo enfrenta en situaciones reales.
Poot Delgado (2013) expone estas fases para implementar el ABP.
 Lectura del problema, espacio destinado para aclarar términos y conceptos.
 Definición del problema, momento para determinar los problemas primarios y
secundarios.
 Lluvia de ideas, actividad pensada para analizar el o los problemas propuestos.
 Clasificación de las ideas, actividad dedicada a listar las ideas clave
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 Definición de objetivos de aprendizaje y determinación de resultados esperados.

 Investigación y estudio, momento dedicado al estudio individual de acuerdo a los
roles de cada alumno.
 Generación de resultados, momento final donde se presentan los resultados
propuestos por todos los integrantes del grupo
Técnicas innovadoras
La palabra técnica deriva del griegotechnikos y del latín technicus, significa
conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.
Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes
formas de clasificarlas. Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes
actividades necesarias para la consecución de los resultados.
Las técnicas innovadoras corresponden a las distintas metodologías y métodos
sistematizados que pueden ser usados para el desarrollo de clases activas. Entre ellos se
consideran: estudio de caso, servicios-procesos, simulaciones, juego de roles, aprendizaje
basado en problemas, trabajo colaborativo, entre muchos otros.
La práctica que se lleva a cabo, generalmente, con estrategias tradicionales,
basada en la clase magistral, propician el desinterés en los estudiantes por lograr un
aprendizaje efectivo. Esta situación trae como consecuencia aptitudes de aburrimiento por
las asignaturas del área, las cuales se reflejan en la desmotivación por su estudio. Por tal
razón, es imprescindible el uso de estrategias didácticas adecuadas al desarrollo de un
proceso efectivo, basado en recursos didácticos apropiados.
Práctica innovadora
Estas prácticas incluyen una serie de actividades que pertenecen a metodologías
activas, más allá de las tradicionales, son procedimientos con nuevas propuestas
didácticas centradas en el protagonismo del alumno, lo involucra de manera activa en la
construcción de su propio aprendizaje.
Uso de recursos tecnológicos en la práctica
Los recursos denominados NTIC son las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación, incluyen una gran gama de elementos, recursos, materiales existentes
como hardware y software a más del INTERNET.
Los recursos educativos tecnológicos son herramientas virtuales que facilitan la
enseñanza en entornos educativos, permiten un aprendizaje mucho más participativo e
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interactivo. Además, facilitan el alcance de la información y mejoran la eficacia del

trabajo, tanto individual como colaborativo.
Aguiar, Velázquez, y Aguiar (2019) opinan que “las TIC tienen un rol ineludible
en la práctica docente del siglo XXI. Los estudiantes manejan mucha tecnología;
aprenden mejor con herramientas tecnológicas. Es necesaria una dirección de innovación,
porque se considera un ámbito trascendente del quehacer educativo”.
Un recurso tecnológico, es concebido como el medio que utiliza la tecnología con
el fin de obtener un objetivo, estos recursos pueden ser físicos como la computados, la
impresora, entre otros, y no físicos como el sistema operativo, el software o aplicaciones.
Además, la incorporación de los recursos tecnológicos en la educación tiene como
función ser un medio de comunicación, canal de comunicación e intercambio de
conocimiento y experiencias.
Los recursos tecnológicos como aquellos diseñados para interactuar con el
usuario, supone un gran avance en la didáctica porque permiten procesos de aprendizaje
autónomos en los que se consolidan los principios del aprender a aprender. “La
utilización de medios interactivos contempla la utilización de una serie de programas que,
proporcionan múltiples aplicaciones a la educación y convierten al ordenador e Internet
en un medio eficaz para el proceso de enseñanza- aprendizaje”.
Se clasifican de la siguiente manera:
- Programas informáticos educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades
de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones,
simulaciones interactivas y otras.
- Medios interactivos.
- Multimedia e Internet.
- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de
autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas.
- TV y vídeo interactivos.
- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, webquest, correo electrónico,
chats, foros, unidades didácticas.
- Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Plataformas Educativas,
Campus Virtual, Aula Virtual, e-Learning.
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El aula innovadora
Conforme se desarrolle el proceso didáctico también se va organizando la forma
de trabajar del alumnado, según sea de forma individual, dual o grupal, para el efecto es
necesario organizar el espacio disponible, también de esta manera el aula se transforma
en un espacio idea para el aprendizaje y no solo en cuatro paredes sujetas al tiempo.
Resulta conveniente establecer una serie de espacios que son más o menos
imprescindibles en esta etapa dentro del aula:
Zona de trabajo colectivo: debe favorecer el intercambio verbal y el trabajo en
grupo. Si el grupo-clase no es muy numeroso pueden formar un solo grupo con todos los
alumnos.
Zona de trabajo individual: formado por mesas para que faciliten el trabajo
individual.
Zona de expresión plástica: dónde podrán dibujar, pintar, usar diferentes
técnicas y formas de expresión, etc.
Biblioteca de aula: debe disponer de una buena iluminación, evitar los excesos
de ruido y tener muchos libros y muebles que faciliten la lectura.
Zona lúdica: debe tratarse de un espacio amplio que permita el movimiento.
Zona de exposición: lugar donde se expondrán los trabajos del alumnado tanto
individuales como colectivos, así como carteles o dibujos relacionados con sus centros de
interés.
Influencias de las prácticas docentes innovadoras
La motivación es la palanca que mueve toda conducta, lo que permite provocar
cambios tanto en la vida escolar, cómo se produce la motivación, cuáles son las variables
determinantes, cómo se puede mejorar desde la práctica docente, son cuestiones que
dentro de un contexto educativo marcan la pauta del trasegar pedagógico día a día.
Para conseguir que los estudiantes aprendan no basta explicar bien la materia y
exigirles que aprendan. Es necesario despertar su atención, crear en ellos un genuino
interés por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados previos y cultivar el
gusto por los trabajos escolares. Este interés, ese deseo y ese gusto actuaran en el espíritu
de los estudiantes como justificación de todo su esfuerzo y trabajo para aprender.
La participación activa, las técnicas innovadoras, los retos abordables, la variedad
metodológica, la organización del aula, el uso de TICs y otros factores conducen a que el
estudiante se siente motivado con su aprendizaje escolar.
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Innovación pedagógica
La innovación supone el proceso por el que se buscan formas diversas, creativas y
nuevas para satisfacer las necesidades aún no cubiertas, satisfechas de manera deficiente
o emergente.
Las nuevas formas de organización e institucionales, nuevas formas de hacer las
cosas, nuevas prácticas sociales, los nuevos mecanismos, nuevos enfoques y nuevos
conceptos que dan lugar a logros concretos y mejoras en las distintas esferas del accionar
humano.
Innovar en educación supone la construcción de nuevos aprendizajes por medio
de procesos formativos generados por la innovación, lo cual se traducen en proyectos de
mejoramiento, cambios que conducen progresivamente a la interrelación de la teoría y la
práctica. Es alterar los elementos de un orden escolar que apagan o limitan el deseo de
aprender de los alumnos.
La innovación pedagógica es necesaria porque la realidad social del mundo
cambiante, incierto y complejo de la actualidad, y por ello se afirma con contundencia
que el conocimiento y, por ende, los modelos educativos, caducan constantemente, de
ahí la necesidad de una reinvención constante, que cada vez parece iniciar con un
conjunto vacío.
Se trata de un proceso intencional y planeado, que responde a las necesidades de
transformación de las prácticas para un mejor logro de los objetivos. Las innovaciones
pedagógicas, entonces, se basan en las distintas estrategias, técnicas y recursos de
enseñanza que son utilizadas por docentes y estudiantes de manera crítica y creativa.