PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E3.01 CURSO: FUNDAMENTOS DE REQUISITO: CRÉDITOS: 3

PEDAGOGÍA NINGUNO
No. semanas: Horas de trabajo Créditos teóricos Horas de trabajo Créditos prácticos (CP): 1
16 teórico (HTT): 32 horas (CT): 2 práctico (HTP): 32 horas

DOCENTE
_Jorge Abraham Camey Pretzancin_

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Fundamentos de Pedagogía. El mismo se inscribe
dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se
vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÓN
E3.01 Fundamentos de Pedagogía. Este programa, proporciona al estudiante elementos
básicos para el análisis de la comprensión de la realidad educativa. Su estructura básica
contiene los siguientes tópicos: educación para la vida, educación para el desarrollo personal,
educación para comprender la realidad social. Además, puntualiza en los conceptos
fundamentales de la pedagogía, su relación con la educación, la diferencia entre cultura,
educación y pedagogía. El curso continuo con el estudio de las ciencias auxiliares de la
pedagogía y los procesos actuales relacionados con las propuestas educativas de entidades
nacionales e internacionales.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.

C. Competencias eje

 Explica puntualmente las bases teóricas y epistemológicas de los procesos y acciones

formativas pedagógicas, aplicándolas en el área laboral con ética y responsabilidad.
 Diseña eficazmente proyectos, planes y programas para la acción educativa en
distintos ámbitos y contextos con respeto.
 Realiza eficientemente estudios prospectivos sobre características, necesidades y
demandas pedagógicas en instituciones educativas con pertinencia social.

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 IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas  Métodos detectaron y cómo se
LO HUMANO COMO PUNTO DE PARTIDA corrigieron?
 Deductivo (análisis),
 La educación como opción para la  inductivo (síntesis),  Se suscitó algún conflicto
vida.  dialéctico (análisis/ por la manera de pensar
- La educación y realidad social. síntesis/ integración). de los integrantes del
- La educación y realidad personal. grupo ¿Cómo se
- La comprensión de realidad social resolvió?
como posibilidad o limitación.  Metodologías

EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA, SUS  Integradora,

 ¿Cuáles fueron las
VINCULACIONES dificultades en la
 heurística,
comprensión de la
 hermenéutica,
 Relación entre cultura y educación. teoría? ¿Cómo se
 expresión creadora,
 Relación entre educación y resolvieron?
 andragógica,
pedagogía.  problematizadora.
 La educación, la pedagogía y la  ¿Cuáles fueron las
investigación social.  Técnicas dificultades en la
escogencia de las
Estrategias formativas de aprendizaje  Expositiva,
estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
Establecimiento de tiempos  interrogativa
concretos dialógica,
 crítico-reflexiva,  ¿Qué competencias se
integraron en el
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  exploratoria,
desarrollo del curso?
 demostrativa,
Exploración de experiencias previas ¿Qué evidencias de logro
 comparativa,
se observaron?
FINES, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA  socializada,
EDUCACIÓN  ABP (aprendizaje
 Fines de la educación. basado-problemas).  ¿Qué acciones
 Fines de la educación en la cocurriculares se
Constitución Política de la integraron?
República.  Aprendizajes
 Fines de la educación en Ley de  ¿Cómo se resolvieron los
Educación Nacional.  Situado, problemas de los tiempos
 Funciones de la educación en el  significativo, para cubrir estructuras de
Currículum Nacional Base.  integrador, aprendizaje?
Estrategias formativas de aprendizaje  cooperativo,
Establecimiento de tiempos  autónomo,  ¿Qué acciones se
concretos  autogestionario, proponen para mejorar
 por el método, la teoría y las
BLOQUE DE APRENDIZAJE III descubrimiento. técnicas implementadas?

Exploración de experiencias previas

 Estrategias  ¿Cuáles fueron las
LA PEDAGOGÍA ventajas de vincular el
formativas de
 Su origen (etimología). trabajo individual y
aprendizaje
 Clases de pedagogía (histórica, cooperativo?
descriptiva, comparada, tecnológica,
 Ensayos,
dialéctica).  ¿Cuál fue la propuesta
 artículos,
 Tendencias diversas de la pedagogía concertada para superar
- Pedagogía tradicional  laboratorios,
 investigaciones las dificultades
- Pedagogía pesimista encontradas en el
- Pedagogía social etnográficas,
 hojas de trabajo, desarrollo del curso?
- Pedagogía crítica
- Pedagogía reflexiva  talleres de
redacción,  ¿Qué competencias
CIENCIAS AUXILIARES DE LA fundamentales se
PEDAGOGÍA  ejercicios de
lograron sistematizar?
comunicación oral,
 Filosofía  análisis de textos,
 Historia  proyectos  ¿Qué experiencias
integrados. ** trascendentes son
 Sociología
posibles de replicar en
 Antropología la vida personal y en el
 Psicología desempeño laboral?
 Derecho
 Biología  Registradores  ¿Qué reacciones hubo

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 gráficos en la aplicación de la
Estrategias formativas de aprendizaje auto, co, hetero y meta
Establecimiento de tiempos  Mapas evaluación?
concretos conceptuales,
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  mapas mentales,  ¿Qué acciones de
 diagramas, evaluación sumativa,
Exploración de experiencias previas  líneas de tiempo, formativa se
LA PEDAGOGÍA desarrollaron para fijar
 Su origen (etimología). aprendizajes relevantes y
 Clases de pedagogía (histórica, actitudes y valores?
descriptiva, comparada, tecnológica,  Evaluación
dialéctica).  ¿Cuál fue el impacto
 Tendencias contemporáneas cognitivo y social
 Escalas de rango, resultante de los
- Pedagogía tradicional  rúbricas, aprendizajes
- Pedagogía pesimista  diarios, movilizados?
- Pedagogía social
 listas de cotejo,
- Pedagogía crítica  ¿Cómo se gestionó la
 registros
- Pedagogía reflexiva responsabilidad, la
anecdóticos,
crítica, la objetividad, la
CIENCIAS AUXILIARES DE LA  pruebas objetivas. honestidad, la disciplina
PEDAGOGÍA y la concreción de
resultados?
 Filosofía
 Historia
 Sociología
 Antropología
 Psicología
 Derecho
 Biología

EDUCACIÓN PARA LA ACTUALIDAD

 Comprensión de la realidad
contextual.
- Importancia y sentido (político,
económico, social, cultural y
ecológico).
 Rasgos dominantes de la sociedad
guatemalteca, cultura actual y sus
implicaciones para el futuro de la
educación en Guatemala:
- globalización.
- revoluciones.
 El Paradigma holista: educación,
persona y vida.
 Los cuatro pilares de la educación,
según la Unesco.
 Los siete saberes necesarios para
el siglo XXI.
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo

sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el
desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante
arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva
de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las
competencias.

VI. EJES ESTRATÉGICOS DE LA FACULTAD

Es importante arribar a productos concretos, mediante la integración efectiva de la teoría y la práctica,

el enfoque interdisciplinario, las competencias y los ejes de aprendizaje, siguientes,

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  Docencia
La docencia constituye el conjunto de acciones integradas, desarrollada en la Universidad de San
Carlos de Guatemala y sistematizada en la Facultad de Humanidades. Se orienta a la búsqueda,
comprensión, interpretación, aplicación y divulgación del conocimiento científico, tecnológico,
humanístico, mediante la planificación, la organización, la dirección, la ejecución y la evaluación del
proceso educativo.

 Investigación
Es el eje de aprendizaje sistemático y creativo, fundamentado en descubrir, analizar, sintetizar y
comprender las relaciones y la esencia de los fenómenos de la realidad, con el fin de mejorar la
propuesta curricular de la Facultad de Humanidades y proponer soluciones a la problemática social y
educativa del país.

 Extensión
Es la actividad orientada a la aplicación del conocimiento científico, tecnológico y humanístico en la
solución de los problemas y satisfacción de las necesidades de la sociedad guatemalteca. Incluye la
vinculación social, la conservación y difusión de la cultura, la conservación del ambiente y la promoción
de la salud física y mental, así como el desarrollo de la organización comunitaria, la proyección social.

 Formación y Actualización
Es el conjunto de acciones formativas y de actualización como respuesta a las demandas e intereses
del sector docente, del personal administrativo y de servicio, así como de las necesidades formativas
del estudiantado. Este eje de aprendizaje está enmarcado en una propuesta cocurricular, con el
objetivo de incrementar la calidad administrativa y educativa, en coordinación con otros organismos de
la unidad académica.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los
recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar
saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los
recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de
vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la
comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y
la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente
del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso
de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir
procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el

servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la
gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar
desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la
normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

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En correspondencia a lo anterior, se realizará lo siguiente:
No Actividad Punteo Fecha de entrega o
. realización
1 Trabajo individual, consulta de temas asignados 10 25 de enero 2024
2 Trabajo individual, socialización de lo consultado 10 Cuando corresponda
3 2 Parciales (5 puntos cada uno) 10 1) 17 de febrero 2024
2) 6 de abril 2024
4 Ejercicios en clase (Puntos de vista de temas vistos) 05 Cada sábado
5 Trabajo de campo, (Diagnóstico y propuesta Ensayo) 20 27 de abril 2024
6 Voluntariado relacionado con el trabajo de campo 10 27 de abril 2024
7 Portafolio 05 27 de abril 2024
8 Evaluación Final 30 11 de mayo 2024
Total 100

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía general crítica, (versión unificada).

Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.193 A357 ***
 --------------------. (2004). Pedagogía para nuestros tiempos. Guatemala: Piedra
Santa. S.G. 371.3 A357 ***
 DELORS, Jacques, et. al. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid:
UNESCO-Santillana.
 MORIN, Edgar. (2000) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Venezuela: UNESCO – FACES – CIPOSI.
 NASSIF, Ricardo. (1956). Pedagogía de Nuestro tiempo. Buenos Aires. Kapelusz.
370.1 N268 ***
 -------------------------. (1958). Pedagogía general. Buenos Aires: Kapelusz. 370.7124
N268 ***
 ------------------------. (1980). Teoría de la educación. Buenos Aires: Kapelusz.
 SANVISENS, Alejandro. (s.f.). Introducción a la pedagogía. Barcelona: Barcanova.

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?
España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum.
Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensaje

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán
agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada
curso.

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*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Sección universitaria: Sede Central S12
Carrera: _ Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa
Curso: E3.01 Fundamentos de Pedagogía
Docente: Jorge Abraham Camey Pretzancin
Guatemala, 13 de enero de 2024.

No. FECHAS CONTENIDOS OBSERVACIONES

1 06012024 Inicio de labores
2 13012024 INTRODUCCIÓN AL CURSO PARTE 1
3 20012024 INTRODUCCIÓN AL CURSO PARTE 2 TI-25 de enero 2024. – Identificación - Contenido -
Fuentes de información - Mapa mental - Enlace del drive
4 27012024 BLOQUE I - LO HUMANO COMO PUNTO DE PARTIDA 2
 La educación como opción para la vida. (1)
- La educación y realidad social. (2)
5 03022024 - La educación y realidad personal. (3) 2
La comprensión de realidad social como posibilidad o limitación. (4)
6 10022024 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA, SUS VINCULACIONES 3
 Relación entre cultura y educación. (5)
 Relación entre educación y pedagogía. (6)
 La educación, la pedagogía y la investigación social. (7)
7 17022024 PARCIAL 1 (Película, Ishaan, estrellas en la Tierra)
8 24022024 BLOQUE II - FINES, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN 2
 Fines de la educación. (8)
 Fines de la educación en la Constitución Política de la República. (9)
9 02032024  Fines de la educación en Ley de Educación Nacional. (10) 2
 Funciones de la educación en el Currículum Nacional Base. (11)
10 09032024 BLOQUE III - LA PEDAGOGÍA 3
 Su origen (etimología). (12)
 Clases de pedagogía (histórica, descriptiva, comparada, tecnológica,
dialéctica). (13)
 Tendencias diversas de la pedagogía (14)
- Pedagogía tradicional
- Pedagogía pesimista
- Pedagogía social
- Pedagogía crítica
- Pedagogía reflexiva
11 16032024 CIENCIAS AUXILIARES DE LA PEDAGOGÍA 3
 Filosofía (15)
 Historia (16)
 Sociología (17)
12 23032024 POST VIERNES DE DOLORES
13 30032024 ASUETO POR SEMANA SANTA
14 06042024 PARCIAL 2 (Cadena de favores)
15 13042024  Antropología (18) 4
 Psicología (19)
 Derecho (20)
 Biología (21)
16 20042024 BLOQUE IV - EDUCACIÓN PARA LA ACTUALIDAD 3
 Comprensión de la realidad contextual. (22)
- Importancia y sentido (político, económico, social, cultural y ecológico).
 Rasgos dominantes de la sociedad guatemalteca, cultura actual y sus
implicaciones para el futuro de la educación en Guatemala: (23)
- globalización.
- revoluciones.
 El Paradigma holista: educación, persona y vida. (24)
17 27042024  Los cuatro pilares de la educación, según la Unesco. (25) 2
 Los siete saberes necesarios para el siglo XXI. (26)
18 04052024 Imprevistos
19 11052024 EVALUACION FINAL (CASOS)
20 18052024 ENTREGA DE ACTAS
21 25052024 INICIA ESCUELA DE VACACIONES

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