Guía del Maestro

Fanny Riva Palacio Stefania Villarreal

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 Contenido
Introducción ....................................... iii Habilidades motrices .................. xxi

Alcance y secuencia ............................. viii Cantos y juegos ......................... xxii

Metodología ....................................... xii Historias .................................. xxiii

Control de clase .................................. xiii Unit 1 ...................................... GM3a

Habilidades cognoscitivas ..................... xiv Unit 2 ...................................... GM17a

Consciencia de la palabra escrita ............ xv Unit 3 ...................................... GM31a

Pensamiento matemático ...................... xvi Unit 4 ...................................... GM45a

Actividades de inicio y cierre .................. xvii Unit 5 ...................................... GM59a

Presentación y repaso de vocabulario ...... xviii Unit 6 ...................................... GM73a

Presentación y repaso de lenguaje .......... xix Unit 7 ..................................... GM87a

Valores .............................................. xx Unit 8 ...................................... GM101a

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 Introducción
Cubby House es una serie de preescolar Por todo lo anterior, Cubby House se centra
diseñada para que los niños aprendan las en el alumno, atiende a su formación holística
bases del idioma inglés y al mismo tiempo y promueve su desarrollo como individuo y su
que progresan en las siguientes cuatro áreas relación tanto consigo mismo como con las
de desarrollo, a través de diversas actividades, personas y el mundo que lo rodean.
juegos, cantos y rimas:
1. Desarrollo cognitivo
Esta serie permite que los niños adquieran
experiencias y construyan conceptos a través
de procesar y recordar información, así como
resolver problemas y tomar decisiones. Por ello,
Cubby House favorece el desarrollo cognitivo del
niño, lo que le ayudará a progresar gradualmente
en habilidades y destrezas.
2. Desarrollo físico
Cubby House contiene ejercicios que fomentan
la coordinación de movimientos musculares
tanto finos como gruesos, así como actividades
para desarrollar la coordinación visomotora.
3. Desarrollo del lenguaje
Las actividades, juegos, cantos y rimas propician
una continua exposición al idioma inglés, lo que
promueve el desarrollo del lenguaje (como la
adquisición de vocabulario y la práctica fonética).
4. Desarrollo social y emocional
Cubby House favorece el desarrollo social y
emocional de los niños, pues está planeado
para incrementar la confianza en sí
mismos y motivarlos a ser empáticos,
curiosos y persistentes. Así aprenderán
a relacionarse e interactuar con otras
personas.

iii

CHGM3U0.indd iii 12/22/15 11:35 AM

 La metodología de Cubby House está basada Dichas etapas son:  Tercera etapa. Producción: Los alumnos
en un enfoque ecléctico que combina distintas  Primera etapa. Presentación: Se expone a realizan actividades en las que practican y
metodologías de enseñanza del inglés, como el los alumnos al idioma a través de contextos consolidan la estructura de la etapa anterior,
Método Natural y el Método de Respuesta Física significativos, lo que les permite reconocer lo que les permitirá comunicarse tanto
Total (TPR, por sus siglas en inglés). El Método y comprender el léxico que gradualmente dentro como fuera del salón de clases.
Natural promueve el aprendizaje a través de integrarán en su lenguaje.
exponer al alumno al idioma inglés con contenidos
 Segunda etapa. Producción inicial: Con diversas
que se vinculan significativamente a su vida
actividades guiadas por el docente, los alumnos
cotidiana y a su entorno, lo que da prioridad a
utilizan de manera natural los elementos
la comunicación. Por otra parte, el Método de
lingüísticos en los que han sido expuestos.
Respuesta Física Total combina la producción del
lenguaje y el movimiento corporal para desarrollar
las destrezas orales, además de proponer un
enfoque de la enseñanza del léxico que permite
a los niños construir e interpretar enunciados de it

Un
manera gradual.
De esta manera, los alumnos de preescolar
aprenderán el idioma intuitivamente, como se
aprende la lengua materna, practicando sus
habilidades expresivas, psicomotrices, sociales e
intelectuales. Consulta la sección Metodología,
en la página xii de la Guía del Maestro para saber
más acerca de la metodología de Cubby House
Cubby House se divide en ocho unidades, cada
una con cuatro lecciones. Éstas se basan en
temas conocidos y relevantes para los alumnos
e incluyen la elaboración de un proyecto con el
que se practican las actividades motrices.
Las lecciones de Cubby House están estructuradas
en tres etapas para facilitar que se aplique el
Método Natural clara y sencillamente; de esta
manera se favorece el aprendizaje del alumno de
un modo ameno y significativo.
At School Lesson 1 3

9/3/15 10:57 AM
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iv

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 entes para el alumno
Compon
Student’s Book Student's CD
El Student’s Book contiene páginas con Cubby House incluye un CD con las canciones,
ilustraciones o fotografías a todo color para cantos, rimas e historias de la serie, para que
representar el léxico y las estructuras de forma los alumnos pueden escucharlos cuantas veces
más clara, memorable y atractiva. Además, las quieran y consoliden lo aprendido en clase.
páginas de cada lección tienen íconos claros y
llamativos que fomentan la alfabetización visual
y enseñar a los alumnos a construir significados Unit 1 Lesson 3 9

a partir de imágenes. La instrucción que CHSB3U1.indd 9 9/3/15 10:57 AM

representa cada icono se encuentra al inicio del

Student’s Book.
La tercera lección de cada unidad, la cual se
dedica a un proyecto, contiene iconos que
muestran a los alumnos que realizarán una tarea
manual. Además, se ilustran los materiales y Student's Book
los pasos a seguir para facilitar la comprensión al
Fanny Riva Palacio Stefania Villarre
del proceso y enseñar a los alumnos a seguir
secuencias.
En la cuarta lección de cada unidad se incluye el
9/3/15 9:30 AM

ChSt3_cover.indd 4
The Cubby House Project 11

desarrollo de un valor o de actividades motrices

gruesas o finas. Cuando se trabaje con los
©

CHSB3U1.indd 11
9/7/15 5:22 PM
Rich
mond

valores, se propone construir una casita, una

Publishing, S.A. de C.V., 20

cubby house, para que los alumnos jueguen Review

y desarrollen su creatividad. Consulte las Student’s
d CD
secciones Valores, en la página xx de la Guía del
16

Maestro, donde se encuentran las instrucciones

para la construcción de las casitas y se proponen © Richmond Publishing, S.A. de C.V., 2016
ev w
Revie
actividades sencillas para llevar acabo en
ellas. Para saber más sobre el desarrollo de
habilidades motrices y su importancia en la
educación preescolar, consulte la página xxi de
la Guía del Maestro.
La última página de cada unidad está dedicada a
repasar los conceptos estudiados más relavantes.
Al final del Student’s Book se encuentra una
sección con imágenes desprendibles que los
Unit 1 Review 15 16 The Cubby House Skills

9/3/15 10:57 AM

alumnos emplearán una vez por unidad.

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 tes para el maestro
Componen
Guía del Maestro Etapas Presentación, Producción inicial Los posters proyectables permiten que los
La Guía del Maestro incluye notas detalladas y Producción: Cada página de la Guía del alumnos y el profesor arrastren las imágenes (o
para desarrollar cada lección, las actividades Maestro correspondiente a una lección está cut-outs) y las coloquen en distintos lugares de
de valores, habilidades motrices, la revisión y el diseñada para aplicar el Método Natural (vea la escena. Al inicio de cada unidad se muestra
ciclo de lectura. una explicación detallada de cada una de las una sugerencia de colocación de los cut-outs
Inicio de Unidad etapas en la página iv de la Guía del Maestro). para presentar vocabulario.
Cada unidad en la Guía del Maestro comienza Actividad de cierre: Esta fase brinda
con dos páginas que presentan los objetivos, actividades que consolidan lo aprendido.
estructuras, vocabulario, habilidades motrices Actividad extra: Esta fase está pensada para
y habilidades cognitivas que se desarrollarán. que, si el tiempo de clase lo permite, los docentes
Además, estas páginas proporcionan información realicen actividades de repaso.
sobre las habilidades motrices o valores,
La Guía del Maestro también incluye instrucciones
proyectos o historias que se estudiarán. Si en
para completar las worksheets y los assessments.
la unidad se desarrollan habilidades motrices,
aparecerá el icono y si se trata de valores, Las últimas páginas de cada unidad presentan el Guía del Maestro
aparecerá el icono . desarrollo de un ciclo completo de actividades de Objetivos: Lesson
1 escuchar mientras grabación
al01 una vez y anime a los alumnos a
Riva Palacio Stefania Villarre
que digan In the classroom. Diga Yes,

lectura de la historia correspondiente. Se sugiere

Identiwcar objetos del salón de clases el stick puppet canta y al wnal they are
Fanny
}

Repasar colores
}
dice su nombre (My name is…). Vuelva
a poner
in the classroom at school. Ahora señale
uno de los artículos escolares que se
cada
Estructuras: la grabación y use el stick puppets para ven en
animar la ilustración (chair, book, crayon, paintbrush,

También incluyen recordatorios para usar las

Hello, (teacher). My name is… Do you a los niños a cantar. Finja como que la
see marioneta scissors) y pregunte lo siguiente: Do you
a (book)? Yes. What color is the (book)? le preguntó a usted su nombre y conteste see
(My (a book)? (Yes.) Pida que señalen el objeto.

dedicar un momento a la lectura y a la realización

It’s (blue). name is…). Vuelva a poner la grabación
Vocabulario: y use la Después, pregunte What color is the
black, blue, book, boy, brown, chair, classroom, marioneta para animar a los alumnos (book)?
a cantar y It’s blue.
crayon, girl, green, paintbrush, orange, decir su nombre.

flashcards, las worskhseets, los assessments y el

pink, Asegúrese de que los alumnos señalen
purple, red, school, scissors, table, white, las
yellow Grabación 01 imágenes correctas y respondan correctamente.
Habilidades cognoscitivas: Song: Hello! What’s Your Name? Si

de dichas actividades, siempre y cuando el tiempo

no lo hace, corrija y pídales que lo vuelvan
cantar, identiwcar y nombrar colores a hacer.
Hello! What’s your name? Finalmente, pídales que cierren el Student’s
Habilidades motrices: Book
How are you today? y que lo guarden en el lugar correspondiente.
señalar, mantener el equilibrio

poster.
Fine, thanks. My name is Paco.
Materiales: Would you like to play? Actividad de cierre
stick puppets (vea Class & Resource CD),

de clase lo permita. Consulte la sección Historias,

Class Hello! What’s your name? Utilice las tarjetas de los objetos del salón
& Resource CD, poster Unit 1 (en el Class y de
& How are you today? los colores (vea Materiales) para la siguiente
Resource CD), tarjetas de: crayon, scissors,
paintbrush, table, chair; tarjetas de los Fine, thanks. My name is Paty. actividad. Pida a sus alumnos que se
colores: formen
black, blue, green, pink, white, yellow Hello! What’s your name? en una wla contra una de las paredes
del salón.
How are you today? Reparta una tarjeta a cada alumno. Pídales

Lecciones
Preparación:

en la página xxiii de la Guía del Maestro.

Si no cuenta con las tarjetas de los objetos Fine, thanks. My name is ______. que la coloquen en su cabeza y la balanceen.
del Explíqueles que tendrán que ir lo más
salón y de los colores, elabore sus propios rápido
conjuntos para utilizarlos durante esta unidad. Presentación que puedan hacia la pared contraria
y de
Imprima las marionetas (están en el Class Look. Point. Say. regreso cinco veces, siempre balanceando
& la
tarjeta sobre su cabeza. Dígales que

Las notas de la Guía del Maestro de Cubby

Resource CD). Recórtelas, péguelas sobre Proyecte el poster Unit 1 (vea Materiales). no deben
una hoja Tome
de cartulina. Recórtelas nuevamente y y arrastre los cut-outs para completar meter las manos para sujetar la tarjeta.
pegue un la escena Si ésta se
cae al piso, el alumno tiene que identiw

Class & Resource CD

palo de paleta al reverso de cada una usando (vea sugerencia de colocación de los
el cut-outs carla.
pegamento blanco.
en la página GM3b). Realice la actividad
with the poster, en la página xviii de
Work Actividad extra
la sección

House están intercaladas con las páginas

Presentación y repaso de vocabulario. Proyecte el poster Unit 1 (vea Materiales).
Enseñe Tome
Actividad de inicio 01 o repase las siguientes palabras: book, y arrastre los cut-outs para completar
crayon, la escena
Salude a los alumnos cuando lleguen scissors, paintbrush, table, chair y los (vea sugerencia de colocación de los
al salón. colores cut-outs en
Diga Hello, (nombre) o Hello, children, (black, blue, brown, green, orange, pink, la página GM3b). Realice la actividad
I Spy, en la

Cubby House también incluye un CD de Recursos

para purple, página xviii de la sección Presentación
que ellos contesten Hello, Miss (nombre) red, white, yellow). y repaso
o

correspondientes del Student’s Book, para facilitar

Hello, teacher. Luego, pida a sus alumnos Luego, distribuya el Student’s Book. Pida de vocabulario para repasar el vocabulario
que a los de
se sienten formado un círculo, viendo alumnos que lo abran en la página 3. los colores.

At School
hacia Revise que
adentro. Realice la actividad Sing Along, todos lo hayan abierto en la página correcta.
en la
página xxii de la sección Cantos y juegos. Señale las imágenes y pregunte Who’s

para el profesor, donde encontrará las grabaciones

Utilice in the
los stick puppets (vea Materiales). Ponga picture? Anímelos a que digan A boy.

el trabajo del docente y su preparación de clase.

la A girl.
Pregunte Where are the children? Anímelos
a

GM3 Unit 1 At School

Cada página muestra los objetivos, vocabulario, de las canciones, cantos, rimas e historias, así CHGM3U1.indd
CHGM3U1

como los worksheets y assessments, actividades

i dd 6

hay que poner

The Cubby House Skills el juego ha terminado, pero

estructuras, habilidades cognoscitivas y motrices,

silla y pregunte a los alumnos a
ven; por ejemplo, apunte a la las sillas en sus lugares. Invite
12/22/15 11:16 AM CHSB3U1.indd 3
It’s a chair.
What’s it? Anímelos a responder ayudarle a reacomodar sillas
y mesas.
Objetivos: imagen.
gruesas Repita con la mesa de la primera
Desarrollar habilidades motrices ven. Apunte a
Pregunte sobre los colores que de cierre

de festividades (Holidays) y la Unidad Cero (que

color is it? Y anime Actividad
Estructuras:
algún color y pregunte What dibujar algo que
Explíqueles que ahora van a

así como los materiales y procedimientos

Let’s count. Can you (jump)? a responder. Después dirija la hicieron ese día.
a los alumnos
Diga Look, it’s les haya gustado de lo que
Vocabulario:
atención a los niños del dibujo. los crayones (vea
black, blue, brown, climb, cut,
draw, dance,
Y cuente a los Reparta las hojas de papel y
Red, Rack and Max! Let’s count. lo que más les
green, jump, one, orange, paint,
pink, play,
a contar con Materiales). Anímelos a dibujar

puede utilizarse durante los primeros días de

purple, read, red, run, sing, three,
two, walk, personajes, anime a los alumnos haya gustado de la clase de hoy.
Monitoreé
primera imagen y pregunte

necesarios para llevar a cabo la clase.

usted. Apunte a la cuando sea necesario. Dé tiempo
white, yellow los alumnos qué y asista
Habilidades cognoscitivas: What happens? y explique a suwciente para que puedan terminar
sus dibujos.
en esa imagen. alumno a
relacionar imágenes con palabras,
seguir órdenes, están haciendo los personajes Cuando terminen, anime a cada
que cierren
Posteriormente, pida a los alumnos pasar al frente a mostrar su dibujo.
Pregúnteles

clase, en caso de que los alumnos no tengan

seguir instrucciones ahora van a
Habilidades motrices: su libro y recójalos. Dígales que sobre lo que dibujaron y qué
acciones están
Pida a los alumnos Can you
brincar, bailar, correr, imitar, aplaudir jugar como Rack, Red y Max. del representadas en su dibujo. Pregunte
espacio al centro

La Guía del Maestro de Cubby House presenta

que le ayuden a hacer
Materiales: como para jugar (crawl)? y anímelos a responder.
música instrumental o en inglés,
hojas de salón y que coloquen las sillas Al terminar, despídase de los
alumnos.
puede ver en las
crayones, lápices al juego de las sillas, como se

aún su material completo). Este componente

papel blanco (1 por alumno),
1 (en el Class & lado y la otra, al
de colores, Assessment Unit imágenes, una silla ve para un
con agua te. Asegúrese
Resource CD) botella pequeña lado opuesto y así sucesivamen

una clase dividida en las siguientes fases:

Pídale a sus Assessment Unit 1
Preparación: de que haya una silla por alumno.
Imprima el Assessment Unit 1
(1 por alumno).
alumnos que se paren alrededor
de las sillas. Listen to the teacher. Point.

también incluye otros recursos útiles como

un salto. Anime
Pregunte Can you jump? y dé Circle.
Explique y
a los alumnos a imitar la acción. Reparta lápices de colores y
el Assessment
Actividad de inicio demuestre que cuando escuchen
la música,
Unit 1. Señale la primera foto
y diga Baby
a los alumnos cuando lleguen al salón. una acción para ir alrededor la cabeza.
Salude tienen que realizar can’t read, mientras niega con

Actividad de inicio: Esta fase ofrece actividades

Anímelos a devolver el saludo. de las sillas (en el caso del ejemplo,
brincar.)
Anime a los alumnos a señalar
la foto y a

posters proyectables, marionetas de papel (stick

dos veces y anime a
Dé diversas órdenes y aplauda Ponga la música (vea Materiales) repetir. Pídales que circulen esa
foto con
la atención; por ejemplo, diga Pay de las sillas.
para llamar los alumnos a brincar alrededor read” green.
Sing. Puede color verde: Circle “Baby can’t
attention. Sit down. Stand up. Aplauda y anímelos a realizar la acción. De
Continúe del mismo modo con The boy
como por a los alumnos que
presentar órdenes más complejas repente, pare la música y pida red; The boy can run— red; The

diseñadas para presentar o repasar vocabulario

cut, etc. Diga a los último en can read—
ejemplo: Boys draw, Girls se sienten rápidamente en una
silla. El awrmar o

puppets), tarjetas con instrucciones (o Classroom

la acción en lugar que usted girl can’t run— green. No olvide
alumnos que pueden actuar sentarse tendrá que realizar la acción
negar con la cabeza. Guarde el trabajo de
de realmente hacerla. a empezar el juego.
le indique tres veces. Vuelva los alumnos en el portafolio de
evidencias.
que se muestran
Repita con todas las acciones
Look. Listen to the teacher. aplaudir, gatear

o estructuras. También puede servir para activar

Pida a los alumnos en las imágenes (caminar, correr,

Language Printable Cards) y la versión

Distribuya el Student’s Book. sosteniendo una botella llena de agua) o con
Revise que lo Si percibe que
que lo abran en la página 16. otras que los alumnos conozcan.
Dirija la acción y
hayan abierto en la página correcta. los alumnos tienen dudas, demuestre la acción.
las imágenes y
la atención de los alumnos a pídales que repitan la palabra
e imiten

los conocimientos previos de los alumnos.

(Red,
anímelos a identiwcar a los personajes Al wnalizar el juego, diga a los
alumnos que

proyectable de las flashcards y las Story Cards.

los objetos que
Rack, Max). Pregúnteles sobre
Unit 1 At School GM16

12/22/15 11:16 AM

9/3/15 10:57 AM CHGM3U1.indd 33

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vi

CHGM3U0.indd vi 12/22/15 11:35 AM

 Story Cards a cabo éstas se encuentran Classroom Language
Cubby House incluye una en las dos últimas páginas Printable Cards
historia por unidad, ilustrada de cada unidad de la Guía Estas tarjetas imprimibles, que se
en tarjetas de gran tamaño del Maestro. La lectura de encuentran en el Class & Resource
o Story Cards. Las historias la historia y sus actividades CD, ilustran las instrucciones
se relacionan con el tema son opcionales, pero
y las estructuras de cada recomendamos realizarlas
más frecuentes en el salón de Connect Listen
clase. Imprímalas, coloréelas y
C.V., 2016 Photocopiable C.V., 2016 Photocopiable
© Richmond Publishing, S.A. de © Richmond Publishing, S.A. de

unidad, de modo que los para introducir a los niños muéstrelas cuando dé instrucciones
alumnos puedan repasarlas al placer de la lectura. La a los alumnos, para que asocien
en contextos y situaciones narración de cada historia ha rápidamente la imagen con la orden
que les sean atractivos y sido grabada por hablantes y así la comprendan más fácilmente.
significativos. Cada Story nativos y se encuentra tanto
Card presenta una escena en el Student’s CD como Act
de la historia para que las en el Class & Resource
C.V., 2016 Photocopiable
© Richmond Publishing, S.A. de

actividades en el salón de CD. Recuerde que hay una

clase sean fáciles de realizar. versión proyectable en el La Guía del Maestro tiene los siguientes docentes también encontrarán útiles notas
Las instrucciones para llevar Class & Resource CD. iconos, que pueden identificarse fácilmente e sobre control de clase, la importancia de
it indican cuándo se utilizarán los componentes desarrollar habilidades cognoscitivas y motrices,
41

Un
o cuándo se empleará una grabación de así como de pensamiento matemático y de
22

Story Card 1 The Food I Like Scene 3

audio: consciencia de la palabra escrita. Otra sección

Scene 2 Cheese! I don’t
Rack: Oh, no!
Scene 1 Rack: I'm hung
ry! like cheese! the
is bread and OK I can eat
hungry. My Red: Look! Thereham and Red: Oh! OK,
Rack: Oh, I'm ling! cheese. I’ll make

contiene notas para trabajar con la sección de

cheese. There
is cheese. I like
stomach is grow are tomatoes,
too! wich for you.
lunch! lettuce. There another sand
Red: Let’s have ry! Rack: Thank
you, Red!
Rack: I'm hung
we do with all
Red: What can

valores y construir las casitas que se sugieren.

this food? ham.
I like
Rack: Mmmmhh…tomatoes…

Student’s Book
like
I like lettuce. I
sandwich!
Let’s make a

Scene 4
Scene 5
always eat ice
Aconsejamos consultar todas estas secciones al
preparar su clase.
Red: Rack, you

Class & Resource CD

t, ice cream is
something swee cream! Too much
Rack: I want
please. not healthy.
like
Red: OK let’s
see what we Rack: But I don’t
strawberries!

Cuando en la Guía del Maestro se hace

have… . I want s are sweet.
Rack: I like ice cream Red: Strawberries! Come on...
ice cream! I like strawberrie healthy.
is
try some. Fruit

Grabación de audio
I
delicious! Now
Rack: Yummy, too! Thank you,

referencia a los bancos de actividades,

s,
like strawberrie
Red!
The Food I Lik Rack: You're
welcome!
e
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© Richmond Publishin
g, S.A. de C.V.,
2016

10/5/15 16:53

Flashcards aparecerán los siguientes iconos:

2
CHSC3U4.indd

Flashcards it
Story Cards
Un

1
Cubby House contiene Actividades de inicio y cierre
flashcards que ilustran Presentación y repaso de vocabulario
las palabras de uso más La Guía del Maestro de Cubby House tiene
frecuente en cada unidad. 12 páginas (de la página xii a xxiii) que Presentación y repaso de lenguaje Hello

Las flashcards incluyen brindan explicaciones detalladas sobre la

metodología de la serie, así como bancos Cantos y juegos
fotografías para ejemplificar
de actividades para presentar o repasar
9/9/15 11:30 AM

los conceptos de manera Historias

CHFC3U1.indd 5

más clara y atractiva. vocabulario o estructuras, utilizando las

Recuerde que hay una draw flashcards, posters u otros recursos. También
versión proyectable en el presenta una sección con un banco de Las actividades de estos bancos son
Class & Resource CD. juegos y actividades para trabajar con las sugerencias que usted puede adaptar de
3 © Richmond Publishing,
S.A. de C.V., 2016
canciones, rimas, cantos e historias. Los acuerdo con las necesidades de su clase.
9/9/15 11:30 AM

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vii

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 Alcance y secuencia
Objetivos Vocabulario Estructuras Habilidades cognoscitivas Habilidades motrices
 Identificar objetos del black, blue, book, boy, Hello, (teacher). My name is…  Cantar  Actuar
salón de clases brown, chair, classroom, Do you see a (book)? Yes. What  Contar  Aplaudir
 Repasar colores climb, crayon, cut, dance, color is the (book)? It’s (blue).  Relacionar imágenes  Bailar
 Identificar vocabulario dog, draw, elephant, frog, What’s this? It’s a paintbrush.  Dibujar
 Relacionar la palabra escrita con
relacionado con girl, green, jump, monkey, (He) (paints) with (a paintbrush).  Pintar
Unit 1 My School

su sonido
acciones orange, paint, paintbrush, What can she do? She can jump.  Identificar imágenes
 Mover los dedos
 Contar del 1 al 6 pink, play, purple, read, What’s this? It’s (a monkey). I  Brincar
 Seguir órdenes
 Expresar las acciones red, run, school, scissors, can (climb) like a (monkey). Can  Brincar sobre un pie
 Seguir instrucciones
que pueden hacer sing, table, walk, white, you (dance)? Yes, I can (dance).  Correr
 Recordar partes de una historia
 Expresar las acciones yellow; numbers 1 to 6 I can’t (read). Can you (jump)  Trazar líneas, círculos, letras
 Hablar sobre temas que le son
que no pueden hacer (three) times? Yes, I can./No, y palabras
I can’t. Yes, I can (read)./No, I familiares  Cortar

can’t (read). Let’s count. What  Pegar

can (Max) do? Can (Emma) learn  Señalar

to (climb)?  Mantener el equilibrio mientras

camina con un objeto en la cabeza

 Colorear sin salirse de la línea
 Imitar acciones
 Lanzar la pelota

Objetivos Vocabulario Estructuras Habilidades cognoscitivas Habilidades motrices

 Identificar partes del arms, bathroom, bedroom, What’s this? It’s soap. I wash my  Comprender el concepto de limpio  Bailar
cuerpo black, boy, brown, brush hands. We wash our hands with y sucio  Dibujar
 Identificar hábitos my teeth, bubble, clean, soap. We dry our hands with a  Relacionar imágenes  Pintar

saludables clothes, comb, dad, dining towel. Are your hands clean/  Relacionar imágenes con palabras  Pintar con los dedos
 Identificar hábitos no room, dirt, dirty, dry, dry dirty? Is it healthy? Is it unhealthy?  Colorear
 Cantar
saludables my face, dry my hands, Yes/No. Is s/he clean? Is s/he  Contar
 Brincar
Unit 2 My Body

 Identificar actividades ears, eggs, eyes, face, dirty? Yes/No.. What do we do  Trazar círculos con lápiz
 Identificar colores
de higiene personal feet, girl, hair, hands, head, when we are dirty? We take a  Seguir instrucciones
 Trazar líneas rectar con lápiz
 Identificar prendas healthy, nose, legs, mom, shower. Take off my clothes. Put  Cortar
 Recordar partes de una historia
de vestir mouth, pajamas, pants, put on my clothes. Max puts on his  Pegar
 Hablar sobre temas que le son
 Poner en práctica on, shampoo, soap, soda, clean clothes. Are they dirty?  Lavarse y secarse las manos

actividades que nos take a shower, sweater, Yes./No. It’s clean. Can you (wash familiares  Lavarse los dientes
 Clasificar
permiten estar limpios take off, teeth, toothbrush, your hands)? First, we wash our  Lanzar objetos

y sanos toothpaste, touch, towel, hands. Are they clean? Yes./No.  Señalar
 Practicar habilidades T-shirt, unhealthy, wash, The girl’s teeth are clean/dirty.  Tocar partes del cuerpo

de lectura y de yellow Can you wash your hands? Look  Abrir y cerrar pinzas

comprensión de at his hands! Are they clean? (No.)  Saltar

lectura His hands are dirty. Does he wash  Mantener el equilibrio al caminar

his hands? Yes./No. con un objeto en la cabeza

viii

CHGM3U0.indd viii 12/22/15 11:35 AM

 Alca n ce y s e cu e n c ia
Objetivos Vocabulario Estructuras Habilidades cognoscitivas Habilidades motrices
Identificar estaciones del balloon, blue, boots, What’s the weather today? Is Relacionar imágenes Actuar
Unit 3 Seasons and Weather

  
año bottles, brown, coat, it (sunny)? Today is (sunny). It’s  Relacionar imágenes con palabras  Apilar bloques
 Identificar el clima cold, fall, feathers, (January). What season is it in  Seguir instrucciones  Aplaudir
 Identificar prendas de flowers, garden, gems, (January)? It’s (winter). What is  Relatar partes de una historia  Bailar
vestir glitter, gloves, glue, go, (she) wearing? When is your  Hablar sobre temas que les  Brincar

 Identificar colores green, hat, hot, leaves, birthday? My birthday is in… son familiares  Colorear

orange, pants, pink, What happens? Does she like to  Correr

 Identificar los meses  Cantar
 Cortar
del año purple, raincoat, rainy, play in the sand? What happens?  Contar
 Gatear
 Identificar las red, seasons, shoes, What’s the season? What’s the  Clasificar objetos
 Hacer bolitas de papel
características de las shorts, snow, snowy, weather? It’s fall. It’s windy. What  Identificar letras y palabras
 Meter objetos pequeños en
distintas estaciones spring, stop, summer, colors do you see? They like  Identificar orden
una botella
 Contar del 1 al 12 sun, sunny, sweater, fall. Do you like fall? (Spring) is  Identificar los colores
 Patear una pelota
 Identificar el tipo de clima, trees, T-shirt, umbrella, (hot). Wear a (sweater). Do you  Deletrear
 Pegar
la estación del año y el mes water, weather, white, wear this today? Let’s count the  Pintar
 Identificar letras wind, windy, winter, (clouds). There are two clouds.  Romper papel
 Identificar palabras yellow; months of the What is (she) wearing?  Señalar
 Desarrollar habilidades year, numbers 1 to 12  Tocar un globo para mantenerlo
motrices en el aire
 Practicar habilidades de  Trazar letras
lectura y comprensión de  Trazar líneas rectas y diagonales
lectura  Trotar

Objetivos Vocabulario Estructuras Habilidades cognoscitivas Habilidades motrices

 Identificar alimentos (frutas, apple, balance, banana, Is (lettuce) healthy? Is (chocolate)  Relacionar imágenes  Actuar
vegetales, comida) bread, breakfast, broccoli, unhealthy? (Tomatoes) are  Identificar imágenes  Aplastar
 Distinguir entre frutas y brown, carrots, cheese, healthy. (Donuts) are unhealthy.  Relacionar palabras y letras con  Aplaudir
vegetales chocolate, cookie, dinner, They are eating. Healthy food su sonido  Bailar
Food I Like

 Distinguir entre comida donut, eat, food, fruits, is good food. I like (lettuce). I  Seguir instrucciones  Brincar
saludable y no saludable grapes, green, ham, don’t like (tomatoes). Do you  Relatar partes de una historia  Brincar sobre un pie
 Identificar colores de los hamburger, happy, healthy, like (potatoes)? (Yes/No.) What  Hablar sobre temas que les  Colorear
alimentos (frutas, vegetales, hot dog, hungry, ice cream, color is the (watermelon)? (Red.) son familiares  Correr
comida) lettuce, lunch, mango, The seeds are black. What’s this?  Cantar  Recortar
 Distinguir entre lo que les orange, pear, peas, pink, It’s a (banana). Let’s count the  Contar  Recortar círculos
gusta y no les gusta comer pizza, plate, potatoes, bananas. Thirteen bananas. Is  Clasificar objetos  Ensartar objetos pequeños
 Clasificar frutas y vegetales purple, red, sad, salad, this the number thirteen? Yes/  Identificar los colores  Gatear
 Identificar el sonido /p/ soda, spaghetti, strawberry, No. P is for peas. First, they  Hacer figuras de plastilina
Unit 4

 Contar del 1 al 17 sweet, tomatoes, tummy, put (tomato sauce). Here is the  Pasar una pelota pequeña
 Hablar sobre la importancia unhealthy, watermelon, (watermelon). (Watermelon) is  Pegar
de comer sanamente yellow; numbers 1 to 15 a (fruit). Is it a (fruit)? No, thank  Pintar
 Practicar habilidades de you. I don’t like it. What are  Pintar con los dedos
lectura y comprensión de these? They are hot dogs. What  Señalar
lectura happens? What do you like to  Trazar círculos con lápiz
eat? Do you eat healthy food?  Trazar números

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 CAolcnatnrocel dyescelacusencia
Objetivos Vocabulario Estructuras Habilidades cognoscitivas Habilidades motrices
 Distinguir entre afternoon, dust, eat I eat breakfast in the morning.  Relacionan imágenes  Bailar
mañana, tarde y noche breakfast, eat dinner, eat I have dinner in the evening.  Seguir instrucciones  Brincar
 Identificar el tipo de lunch, evening, feed the He eats breakfast in the morning.  Relatar partes de una historia  Sacudir
comida que se come a pet, fold the laundry, make I feed the pet. I make the bed  Cantar  Aplaudir
At Home

distintas horas del día the bed, morning, pick in the bedroom. Do you set/  Comprender el concepto de igual/
 Señalar
 Identificar quehaceres up the toys, set the table, clear the table? Yes./No. Who is diferente  Pegar
que se realizan en casa sweep the floor, take out in the picture? What happens?  Relacionan el tipo de comida con la
 Dibujar
 Relacionar habitaciones the trash, wash the dishes, Do you… at home? Does Nina/ hora en que la comen  Recortar
de la casa con water the plants Red…? Does… say “Thank  Hablar sobre temas familiares
 Pegar
quehaceres que se you”?  Hablar sobre quehaceres
 Trazar
realizan en ellas domésticos  Actuar
Unit 5

 Identificar la letra f y su  Leer

 Formar figuras con plastilina
sonido (/f/)  Identificar imágenes
 Trazar letras y palabras
 Practicar habilidades de  Identificar colores
 Ensartar
lectura y comprensión
 Colorear sin salirse de la figura
de lectura
 Manipular objetos

Objetivos Vocabulario Estructuras Habilidades cognoscitivas Habilidades motrices

 Identificar distintos baseball, bounce a ball, He’s playing marbles. She’s  Actuar  Brincar
juegos bump a ball, catch a ball, jumping rope. What’s he/  Relacionar imágenes  Colorear sin salirse de la figura
 Hablar sobre distintos hopscotch, jumping rope, she doing? He’s riding. She’s  Cantar  Señalar
juegos jumping, kicking a ball, jumping. I’m running. I like/  Identificar letras y fonemas  Dibujar
 Identificar deportes marbles, playing, riding, don’t like playing marbles.  Leer  Pegar
 Identificar las pelotas riding a bike, soccer, What ball do you use to play  Identificar imágenes  Trazar letras, palabras y números
Unit 6 Let's Play

que se utilizan en sports, swimming, throw (soccer)? What’s this? It’s a  Identificar números  Escribir números
distintos deportes a ball, volleyball, walking; baseball. This is the number  Hacer clasificaciones por un atributo  Trazar con los dedos
 Identificar los sonidos numbers 1 to 22 (eighteen). What number is  Seguir órdenes  Recortar
/s/, /r/, /j/ this? (Twenty-two). What color  Contar  Manipular objetos
 Identificar los sonidos /s/, is it? It’s blue. Let’s count the  Recordar partes de una historia.  Armar
/b/, /v/ basketballs. There are twenty-  Mantener el equilibrio
 Identificar los números two basketballs. What are they  Patear/botar/lanzar/atrapar
del 1 al 22 doing? They’re (bouncing a una pelota
 Contar del 1 al 22 ball). Do you like…? Yes./No. I
 Identificar colores like/I don’t like…
 Desarrollar habilidades
motrices gruesas

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 Alca n ce y s e cu e n c ia
Objetivos Vocabulario Estructuras Habilidades cognoscitivas Habilidades motrices
 Identificar animales de between, big, break, chair, What’s this? It’s a (zebra). What color  Relacionar imágenes  Escribir palabras
la jungla crocodile, ears, elephant, fall is the (crocodile)? It’s (green). Where’s  Nombrar imágenes  Brincar
Unit 7 Wild Animals

 Identificar colores down, head, hippo, in front the (lion)? It’s next to/in front of/  Seguir instrucciones  Trazar círculos
 Identificar la ubicación of, jungle, next to, legs, lion, between… Is this a (crocodile)? Yes./  Comparar emociones  Trazar letras y palabras
de los animales long, pay attention, plain, No. The elephant is big. The giraffe’s  Relatar partes de una historia
 Trazar líneas
 Identificar características neck, river, short, small, neck is long. Is the giraffe’s neck long?  Identificar imágenes
 Aplaudir
de los animales stripes, tall, tails, tiger, zebra; Yes./No. What are they? They’re  Identificar números
 Hacer figuras con plastilina
 Contar del 1 al 26 numbers 1 to 26 crocodiles. How many (zebras) are  Contar
 Gatear
 Entender la importancia there? Let’s count. What number is  Relacionar la palabra escrita con
 Desprender
de poner atención this? Twenty-three. Pay attention. Is it su sonido
 Practicar habilidades de important to pay attention? Yes./No.  Relacionar letras con su sonido  Pegar

lectura y comprensión de Is he/she happy/sad? Do you like…? I  Identificar posición  Señalar

lectura like… Does the (tiger) have (stripes)?  Colorear sin salirse del
Can the tiger be (a giraffe)? contorno
 Tocar

 Actuar

Objetivos Vocabulario Estructuras Habilidades cognoscitivas Habilidades motrices

 Identificar algunas ocupaciones baker, bakery, What’s this? It’s a restaurant. The  Relacionar imágenes  Trazar líneas
 Identificar algunos lugares bookstore, bike, buy, waiter and the waitress work in a  Identificar imágenes  Trazar círculos
donde trabaja la gente cashier, cheer, doctor, restaurant. Where does a (waiter)  Nombrar imágenes  Trazar palabras
 Identificar lugares en la ciudad fall off, fire station, work? In a restaurant. Who’s she/  Seguir instrucciones  Trazar números
Unit 8 In My Town

 Identificar la labor de los firefighter, happy, he? She’s/He’s a (nurse). What does  Relatar partes de una historia  Saltar
bomberos hospital, hurt, knee, a firefighrer do? A firefighter puts  Cantar  Correr
 Presentar la importancia de lost, money, nurse, out fire. How many (firefighters) are  Contar  Mantener el equilibrio
tener cuidado con el fuego perseverance, police there? There are (thirty). Who’s this?  Escribir números
 Contar del 1 al 30 officer, police station, This is (Mom). What’s this? It’s (a  Bailar
restaurant, sad, lion). Is Max (happy)?  Relacionar palabras escritas
scared, supermarket, y su sonido
toy store, toys,  Recortar
training wheels, try,  Pegar
waiter, waitress, zoo,  Señalar
zookeeper; family  Moldear plastilina
members, numbers  Colorear sin salirse de la figura
1 to 30  Actuar
 Poner y quitar los zapatos y
distintas prendas

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 CMoentotrdool lodegíaclase
La metodología de Cubby House está basada Las lecciones de Cubby House no solamente Segunda etapa. Producción inicial:
en un enfoque ecléctico que favorece el se basan en temas que les son familiares y A través de diversas actividades guiadas por el
desarrollo holístico del niño, ya que se centra relevantes a los alumnos. Las lecciones están docente, los alumnos expresan el lenguaje al
en el estudiante y promueve su desarrollo como estructuradas en tres etapas, lo que facilitará la que han sido expuestos de manera natural.
individuo, considerando su relación consigo aplicación clara y sencilla del Método Natural, Tercera etapa. Producción: Los alumnos realizan
mismo y con las personas y el mundo que lo favoreciendo el aprendizaje del alumno de un actividades en las que tienen la oportunidad
rodean. Es decir, el enfoque ecléctico que modo ameno y significativo. de utilizar el lenguaje practicado en el salón de
distingue a Cubby House aborda los distintos Las tres etapas son: clases y fuera de éste para comunicarse.
aspectos que influyen en el desarrollo de los
alumnos en los aspectos expresivo, psicomotor, Primera etapa. Presentación: Los alumnos
social e intelectual. son expuestos al nuevo lenguaje a través de
contextos significativos, lo que les permite
Además, Cubby House combina distintas reconocer y comprender el significado del
metodologías de enseñanza del inglés, como léxico que gradualmente integrarán a sus
el Método Natural y el Método de Respuesta conocimientos del idioma.
Física Total (TPR, por sus siglas en inglés). El
Método Natural, cuyo objetivo fundamental es
la comunicación, promueve el aprendizaje del
inglés a través de exponer al alumno al idioma
a través de contenidos que se vinculan a su
vida cotidiana y su entorno. La enseñanza de
léxico es fundamental porque permite que los
estudiantes construyan e interpreten enunciados
de manera gradual. El Método de Respuesta
Física Total, a su vez, se caracteriza por la
asociación entre la comprensión y la producción
del lenguaje y el movimiento corporal, de modo
que se fomenta la adquisición de conceptos y el
desarrollo de las destrezas orales.
Así, gracias a estos métodos, los alumnos de
preescolar aprenderán el idioma de una manera
intuitiva, como se aprende la lengua materna,
lo que permite que el aprendizaje de la lengua
meta sea más natural.

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 Control de la clase
El salón de clases es un lugar idóneo para A continuación se presentan algunas sugerencias  Involucre a todos los alumnos en las
enseñar ciertas reglas y normas que permitirán para tener un buen control de clase. actividades.
al niño convertirse en una persona sociable,  Establezca rutinas claras.  Reconozca los logros y buenos
autónoma y tolerante. comportamientos de sus alumnos.
 Establezca reglas breves, claras y razonables.
El aula preescolar es una oportunidad para
Es importante que los alumnos entiendan  Ayúdelos a desarrollar un autoconcepto
que el alumno reconozca valores y normas, y
que las normas deben seguirse, y que su positivo. Encomiéndales tareas acordes a su
desarrolle la capacidad que cada uno tiene para
incumplimiento acarreará consecuencias. nivel de aptitudes.
controlar sus impulsos, enfocar sus esfuerzos y
Puede elaborar una cartulina con las reglas Muévase por el salón de clases y mantenga un
aprender a comportarse. 
representadas visualmente y colocarla en un buen contacto visual con todos.
Tener un buen control de clase permite crear una lugar visible en el salón de clases.
atmósfera positiva en el aula, lo que, sin duda,  Evite comparaciones. Éstas, además generar
 Fomente el compañerismo y el respeto. hostilidad y resentimiento, pueden afectar
tendrá un impacto positivo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.  Sea organizado/a. Planee su clase y asegúrese seriamente la autoestima de los niños.
Para ello es necesario que planee cuidadosamente de tener a la mano todo el material que  Utilice juegos de distensión (es decir, los
y utilice las estrategias adecuadas para que nunca necesitará. que sirven para liberar energía y estimular el
pierda de vista que el papel fundamental del  Sea justo/a. Mantenga una buena movimiento) cuando la conducta de una gran
docente es apoyar a sus alumnos. predisposición hacia todos los alumnos mayoría es inadecuada. Un poco de ejercicio
 Evite amenazas innecesarias. físico le ayudará a retomar el control del grupo.

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 la sgenoscitivas
CHoanbtilridolade c
de s co
La educación preescolar favorece el crecimiento  Comprender el concepto de contar hasta 30  No incluya demasiados pasos. Use tanto
y el desarrollo de las habilidades cognoscitivas, acciones como palabras.
 Separar objetos por categorías
socioemocionales, psicomotrices y lingüísticas.  No responda a sus preguntas sólo con un sí o
Promover el desarrollo de las habilidades  Seguir instrucciones
un no. Dele respuestas más completas. De esta
cognoscitivas en los niños es una de las tareas  Recordar partes de una historia manera aumentará su vocabulario y su nivel de
fundamentales en la educación preescolar porque comprensión.
 Relacionar la palabra o letra escrita con su sonido
esto les enseñará a los niños procesar información,
lo que impactará en su aprendizaje futuro. Todos  Comprender el concepto de igual/diferente  Proporcione experiencias de diversos tipos
los niños poseen un potencial cognoscitivo y la con respecto a forma, color y tamaño. para crear una base que sirva en el aprendizaje
manera en cómo éste se desarrolla dependerá del del lenguaje y de conceptos.
 Manejar relaciones espaciales simples: arriba,
tipo y el modo de interacción que mantengan con abajo, afuera, adentra, cerca, lejos.  Con una instrucción efectiva, los niños construirán
el mundo que los rodea. su propio entendimiento gradualmente y así
A continuación encontrará algunas sugerencias
Por ello, es muy importante crear las podrán enfrentar desafíos y resolver problemas.
para promover el desarrollo cognoscitivo de los
condiciones para ayudar a que los alumnos de alumnos:
preescolar sean capaces de utilizar habilidades
cognoscitivas cada vez más complejas.  Utilice instrucciones cortas.
Las actividades que se presentan en Cubby House
contribuyen al desarrollo de las siguientes
habilidades cognoscitivas:
 Identificar colores
 Distinguir entre objetos grandes y pequeños,
pesados y livianos
 Hacer clasificaciones según los atributos de
personas, animales o cosas
 Distinguir con objetos concretos los
cuantificadores: muchos, pocos, todos,
ninguno

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 e la palabra escrita
Conciencia d
El proceso de la adquisición de la lengua escrita A continuación se presentan algunas sugerencias  Enseñe rimas e incluya actividades en las que
y el del desarrollo de las habilidades de lectura se para desarrollar estas habilidades: los alumnos escuchen palabras y distingan
inician en la etapa preescolar. Ambos procesos son  Incluya juegos de marionetas, actividades si dos palabras empiezan o terminan con el
complejos y están relacionados entre sí, por lo que manuales como pintura de dedos, juegos de mismo sonido.
es necesario que evolucionen simultáneamente. construcción y rompecabezas. Invite a los alumnos a realizar estas tareas con
Las actividades en Cubby House dedicadas al regularidad, pues dominar estas habilidades es
trazo y a la identificación de letras, sonidos y  Fomente las actividades de picado y cortado.
indispensable para que puedan leer y escribir en
palabras fomentan el desarrollo de las capacidades  Realice actividades de rellenado de espacios el futuro.
necesarias en el proceso de la lectoescritura. Entre y figuras.
éstas se incluyen las siguientes:
 Proponga actividades para trazar líneas rectas
 La capacidad de establecer relaciones y onduladas.
espacio-temporales
 Fomente actividades para escuchar, identificar
 La capacidad de coordinación óculo-motriz y manipular los sonidos en las palabras.
 La habilidad grafomotriz que es el movimiento
gráfico realizado con la mano al escribir y
que sirve para desarrollar la precisión, la
coordinación, rapidez, distensión y control de
los movimientos finos. El correcto desarrollo
de la grafomotricidad en la etapa preescolar es
fundamental para la correcta direccionalidad y
trazado de las letras.
 La capacidad de percepción y discriminación
auditivas
 La decodificación de letras
 La capacidad de segmentación
(es decir, la habilidad para separar
conscientemente los fonemas que
componen las palabras)

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 las ea te m á t ico
CPoenntsraoml de c
ie n to m
El desarrollo del pensamiento matemático en A continuación se presentan algunas sugerencias  Realice distintas actividades que permitan
la educación preescolar es fundamental, ya para desarrollar el pensamiento matemático. a los niños identificar, comparar, clasificar,
que permite que los niños establezcan una  Realice actividades para agrupar objetos seriar diferentes objetos de acuerdo con sus
conexión entre las actividades espontáneas atendiendo a sus semejanzas y diferencias. características.
(como el juego o exploración del entorno) Estime la duración de ciertas rutinas en relación
e informales (situaciones en las que no se  Incluya actividades en las que los niños 

manipulen y experimenten con diferentes con las unidades de tiempo (día, semana, hora)
tiene como objetivo enseñar las matemáticas y ubicación de actividades de la vida cotidiana
en sí mismas, pero que necesitan del uso de objetos para que establezcan sus diferencias y
semejanzas y, sin darse cuenta, razonen. en el tiempo (día, noche, mañana, tarde).
conceptos matemáticos para poder ser llevadas
a cabo, como preparar una receta, situarse en un De este modo, Cubby House ayudará a que los
 Ordene objetos atendiendo a una determinada
mapa, etc.) y su uso para propiciar el desarrollo niños desarrollen nociones numéricas, espaciales
cualidad.
del razonamiento. Así mismo, en esta etapa se y temporales que les permitirán avanzar en la
 Compare colecciones de objetos (ésta es construcción de nociones matemáticas más
desarrollan los principios de conteo, cardinalidad
mayor, ésta es menor, etc.). complejas.
y abstracción.
La serie Cubby House incluye actividades que  Incluya actividades de resolución de problemas
introducen los principios del conteo (abstracción que impliquen aplicar operaciones sencillas
numérica) y las técnicas para contar (inicio del (añadir, quitar, repartir).
razonamiento numérico), para que los niños  Compare objetos (más largo, más pequeño).
gradualmente logren construir el concepto y
el significado de los números. Este proceso les
permitirá ir relacionado los números con su vida
diaria, para que sean capaces de reconocer los
números que están en los precios, anuncios,
teléfonos, etc.

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 ades d e in ic io y c ie r re
Activid
Las actividades de inicio permiten rescatar e primeros alumnos de cada equipo pasan al frente y 2. Lightning Flashcards
identificar los aprendizajes y experiencias previos se paran en el lado del pizarrón que le corresponde Divida al grupo en dos equipos. Párese al frente
relacionados con el tema o aprendizaje que se a su equipo. Explique que cuando usted diga con una pila flashcards en la mano. No las
espera lograr en una clase determinada. Por su Go!, ambos alumnos tienen que identificar las muestre. Explique que los dos primeros alumnos
parte, las actividades de cierre permiten retomar flashcards, una por una, diciendo la palabra en voz de cada equipo deberán levantarse y darle
aspectos del objetivo u objetivos vistos en clase. alta y saltando hacia el lado del pizarrón del equipo la espalda. Los alumnos que están sentados
A continuación encontrará algunas actividades contrario. Cuando los alumnos se encuentren deberán decir One, two, three, go!. En ese
sugeridas de inicio o cierre de la clase. Recuerde frente a frente, muestre una flashcard; el primer momento, muestre una de las flashcards. Los dos
que usted puede adaptarlas de acuerdo con alumno en identificarla en voz alta es quien alumnos que están de espaldas deberán darse
las necesidades de su clase y sus alumnos. continuará participando. El otro alumno deberá la vuelta y el primero en identificar la flashcard
Encontrará el ícono Hello cuando se haga formarse al final de la fila de su equipo, y el alumno correctamente gana un punto para su equipo.
referencia a esa sección en la Guía del Maestro. que queda al frente participará. El alumno del otro Estos dos alumnos vuelven a sus lugares y se
equipo continúa desde donde se quedó. Repita la repite la dinámica hasta que todos hayan tenido
Actividades de inicio actividad hasta que alguno de los alumnos logre la oportunidad de participar.
1. Exercise llegar al otro lado del pizarrón (al de su oponente)
Esta actividad es útil para repasar órdenes para ganar un punto. 3. Roll the Dice
(acciones) y números. Diga a los alumnos que Se necesita un dado para esta actividad.
4. Whistle Freeze Coloque 6 flashcards en el pizarrón. Escriba un
se levanten y formen un círculo, viendo hacia el
centro. Dé diversas instrucciones, como Jump Los niños deben ponerse de pie, formando número del 1 al 6 debajo de cada flashcard.
two times. Put your hands up three times. Put un círculo. Tenga a la mano las flashcards del Pida a los alumnos que tomen turnos para
your hands down two times. Touch your head (u vocabulario que los alumnos ya conocen. Dé tirar el dado. Deberán tirar el dado, identificar
otra parte del cuerpo). Stand up. Sit down, etc. diversas instrucciones, por ejemplo, walk, run, el número, identificar a cuál flashcard le
Esta actividad se puede adaptar con los números jump. hop, etc. y anime a los alumnos a que las corresponde ese número y decir la palabra
con los que los alumnos estén familiarizados. realicen. Explíqueles que tocará un silbato y ellos correspondiente. Repita hasta que todos hayan
deben quedarse quietos cuando lo escuchen. tenido la oportunidad de participar.
2. Slam! Aclare que quien se mueva pierde. El alumno
Los alumnos deben sentarse en círculo, viendo que se mueva tiene que identificar la flashcard
hacia adentro. Coloque algunas flashcards en que usted le muestre y regresar a su lugar.
el piso, al centro del círculo. Diga una de las
palabras de las flashcards, por ejemplo, dog. Actividades de cierre
Los alumnos tienen que poner su mano sobre la 1. Musical Chairs
flashcard que represente esa palabra. Acomode las sillas para jugar al juego de las
3. Leapfrog! sillas. Coloque una flashcard en cada una. Ponga
Coloque en el pizarrón de 5 a 9 flashcards. Tenga música, los alumnos tienen que caminar alrededor
otras a la mano. Divida al grupo en dos equipos. de las sillas. Cuando la música se detenga, deberán
Pida a un equipo que se forme del lado derecho sentarse e identificar la imagen representada en la
del salón y al otro equipo, del izquierdo. Los dos flashcard de la silla en la que se sienten.

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 s e epaso de vocabulario
C
Porent
sero
n l
ta dce
iócla
n y r
El vocabulario principal de cada unidad se 3. Crazy Presentation Explique que, con cada movimiento, ellos deben
presenta en contexto, al principio de cada Muestre una flashcard y diga la palabra ir repitiendo la palabra. Al llegar a la flashcard,
lección. Se sugiere al docente que utilice el correspondiente. Pida a los alumnos que la tocarán, dirán la palabra y regresarán al centro
poster o las flashcards para que la actividad sea repitan la palabra varias veces. Después, anime del salón.
más significativa. A continuación encontrará a los alumnos a repetir la palabra de distintas
algunas actividades sugeridas para presentar y
3. Head Jenga
maneras, por ejemplo, con cierta emoción,
repasar el vocabulario principal. Recuerde que Siente a sus alumnos en un círculo en medio
en voz alta, voz baja, cantando, lentamente,
usted puede adaptarlas de acuerdo con las del salón. Coloque las flashcards en un círculo
rápidamente, etc.
necesidades de su clase y sus alumnos. al centro del círculo de alumnos. Siéntese en
4. Tissue Drop medio del círculo de las flashcards. Asegúrese
Encontrará el ícono cuando se haga de que la distancia entre las flashcards y los
Necesita un pañuelo para esta actividad. Muestre
referencia a esa sección en la Guía del Maestro. alumnos sea tal que estos tengan que estirar el
una flashcard y diga la palabra correspondiente.
Presentación Pida a los alumnos que la repitan varias veces. brazo para tocar su cabeza. Siéntese quieto/a
Después, diga que usted va a dejar caer el y derecho/a. Pida a los alumnos que, uno por
1. Pass uno, levanten una flashcard, digan la palabra
pañuelo y que ellos tienen que decir la palabra
Siéntese junto con sus alumnos formando correspondiente y la coloquen sobre su cabeza.
tantas veces como puedan antes de que éste
un círculo, viendo hacia el centro. Muestre Cuando ya comience a tener varias en su cabeza,
toque el piso.
una flashcard o un objeto y diga la palabra actúe como si estornudara o tosiera para que
correspondiente. Anime a los alumnos a repetir. Repaso las flashcards se caigan y los alumnos tengan
Pase la flashcard u objeto al alumno sentado a 1. I Spy que volver a empezar. Cuando logren colocar
su derecha. El alumno debe decir la palabra y todas las flashcards sobre su cabeza, levántese
Proyecte el poster para repasar el vocabulario.
pasar la flashcard o el objeto al compañero a lentamente intentando balancear las flashcards
Diga I spy with my little eye (apunta a su ojo)
su derecha y así sucesivamente, hasta que haya (haga esto emocionante).
something that is (red/big/small/purple, etc.).
dado toda la vuelta. Repita hasta que la flashcard
Los alumnos tienen que adivinar de qué imagen 4. Show Me the…
u objeto.regrese a sus manos.
se trata y dirigirse al poster a señalarla. Anime a
Muestre o señale flashcards u objetos que
2. Work with the Poster todos los alumnos a decir la palabra. Además,
representen el vocabulario que se quiera repasar
Proyecte el poster para presentar el vocabulario. puede pedirles que arrastren y coloquen la
y diga la palabra correspondiente. Después,
Llame a algunos voluntarios al frente (uno por imagen en alguna parte de la escena.
distribúyalas a los alumnos y pídales que digan
uno). Nombre a una persona, animal, objeto, 2. Corners la palabra. Explique que cuando todos tengan
situación, etc. y uno de los voluntarios tiene que una flashcard, usted dirá una de las palabras
Coloque las flashcards en diferentes paredes
señalar la imagen correspondiente. Luego, pídale y el alumno que tenga esa flashcard debe
del salón. Pida a los alumnos que se dirijan al
que coloque las personas, animales u objetos en levantarse, mostrarla y decir la palabra. Después
centro del salón y permanezcan muy juntos. Diga
distintos lugares del poster. Simultáneamente, de hacer una primera ronda, pida a los alumnos
una de las palabras del vocabulario y pida a los
diga la palabra correspondiente para que los que intercambien su flashcard por la de un
alumnos que vayan lo más rápido que puedan
alumnos repitan. compañero. Repita el proceso
hacia esa flashcard ya sea gateando, brincando,
brincando como rana, bailando, de cangrejo, etc.

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 n y repaso de lenguaje
Presentació
Los niños en etapa preescolar tienen gran 4. Crazy Presentation 2. Stepping Stones
facilidad y motivación para adquirir una lengua Proyecte el poster o muestre una flashcard y Utilice las flashcards para hacer un “río” en el
extranjera, Cubby House incluye actividades diga un enunciado o frase para presentar el salón. Las flashcards son las piedras que les
que promueven el desarrollo lingüístico de los nuevo lenguaje. Pida a los alumnos que repitan. permitirán cruzar el río. Pida a los alumnos que
niños a través de conceptos que se transmiten Después, anime a los alumnos a repetir el tomen turnos para cruzarlo. Cuando pisen una
de manera vívida a través de ilustraciones y enunciado o la frase de distintas maneras, por flashcard, tienen que identificar lo que está
fotos que harán que el proceso resulte sencillo y ejemplo: con cierta emoción, en voz alta, en voz representado en ella. Si no lo logran, se “caen al
memorable. A continuación encontrará algunas baja, cantando, lentamente, rápidamente, etc. río” y tienen que volver a empezar.
actividades sugeridas para presentar y repasar el
lenguaje principal. Recuerde que usted puede 5. Language Pass 3. Hold It Up
adaptarlas de acuerdo con las necesidades de su Pida a sus alumnos que se paren en un círculo, Muestre una flashcard o el poster y diga algo
clase y sus alumnos. viendo hacia adentro. Muestre una flashcard y diga verdadero acerca de la imagen, por ejemplo,
una frase o enunciado para presentar el lenguaje. Is the girl at school? Anime a los alumnos a
Encontrará el ícono Hello cuando se haga referencia
Pida al grupo que repita. Realice una acción que responder.
a esa sección en la Guía del Maestro.
represente la frase o enunciado y dígalo mientras
4. Reviewing with the Poster
Presentación la realiza. Pida al alumno de la derecha que imite
la acción y repita la frase o enunciado. Repita hasta Diga el nombre de una imagen o acción
1. All Together representada en el poster. Pida a diferentes
que la frase vuelva a usted.
Muestre una flashcard o la escena completa del alumnos que identifiquen y arrastren esa imagen
poster. Diga un enunciado o frase para presentar Repaso a algún lugar del poster. Por ejemplo, diga Put
el nuevo lenguaje y pida a los alumnos que the book on the floor. Put the crayon under the
repitan. 1. Bomb! table. Finalmente, haga preguntas acerca de la
Pida a los alumnos que se sienten en un círculo. imagen y anime a los alumnos a responder.
2. Gestures Ponga música animada y pida a los alumnos
Actúe una frase o enunciado y haga gestos para que pasen una pelotita (suave) alrededor del
transmitir su significado. Los alumnos tienen que círculo. Cuando se detenga la música, muestre
imitarlos y repetir lo que usted haya dicho. una flashcard y diga una frase o enunciado
3. Puppet Presentation relacionado con la imagen de la flashcard. El
alumno que tenga la pelota tiene que repetir la
Utilice un stick puppet (marioneta) para presentar
frase o enunciado.
el lenguaje. Pida a los alumnos que lo llamen
para atraer su atención. Diga (Nombre del stick
puppet) is sleeping! Let’s say “Wake up (nombre
del stick puppet).” Cuando el stick puppet haya
“despertado”, presente el nuevo lenguaje.
Puede utilizar las flashcards o el poster.

xix

CHGM3U0.indd xix 12/23/15 10:49 AM

 CVoanlotrreosl de clase
Cubby House 3 presenta cuatro valores con el nos permita lograr nuestras metas. Desarrollar la Sugerencias:
objetivo de que los niños desarrollen habilidades perseverancia brindará a los niños estabilidad, En la cubby house puede jugar para repasar
necesarias para vivir mejor en sociedad. Dichos madurez y confianza en sí mismos. las actividades de higiene personal, bañarse,
valores son: Usted encontrará actividades amenas y sencillas peinarse, lavarse las manos, cocinar, comer y
después cepillarse los dientes. Pueden jugar a
Higiene para que los niños comprendan y pongan en
que preparan y comen comida saludable.
Tanto adultos como compañeros pueden práctica los valores ya mencionados en las
influir en los hábitos de higiene personal de páginas GM30, GM58, GM100 y GM114 de la Paying Attention y Perseverance
los niños. Enseñar los principios de una correcta Guía del Maestro de Cubby House 3. Materiales: 2 cajas grandes de cartón, cinta de
higiene a temprana edad puede ayudar a los Le sugerimos armar una casita como las que enmascarar, tijeras, sillas, sábanas, un perchero
niños a mantener buenos hábitos durante el aparecen en las páginas de valores para hacer Instrucciones:
resto de sus vidas, además de la propagación de las actividades más memorables. A continuación Explique a los alumnos que van a construir una
infecciones y otros problemas de salud. e presentamos los materiales, pasos y cubby house y que todos tienen que ayudar a
recomendaciones para el uso de cada casita. construirla. Coloque las cajas de cartón en una
Comer saludablemente
Hygiene y Healthy Eating zona del salón. Explique a los alumnos que van
Comer saludablemente es esencial para el a construir una cubby house y que todos van a
crecimiento y desarrollo de los niños, pues los Materiales: 5 cajas grandes de cartón, cinta
de enmascarar, marcadores de colores, exacto, participar. Guíe la actividad para armar la casita
ayuda a tener un peso adecuado, dientes fuertes con cajas de cartón, similar a la de la página 100
y saludables y mucha energía para la jugar y tijeras, flores de papel, pegamento, platos y
cubiertos de plástico o de juguete, comida de del Student’s Book: corte una sección en un lado
estudiar. Por eso, es importante enseñarles las de una caja para hacer la puerta. Quite dos tapas
diferentes opciones de alimentos saludables que juguete, cepillos de dientes, peine, barra de
jabón, shampoo de otra caja y dóblela para hacer el techo.
existen y ayudarlos a entender las razones por las Anímelos a ayudarse unos a otros a decorar
cuales algunos alimentos son mejores que otros. Instrucciones:
Coloque las cajas de cartón en una zona del salón. la casita con los marcadores. Siga los mismos
Atención Explique a los alumnos que van a construir una pasos para elaborar la casita de la página 114,
Aprender a poner atención es muy importante cubby house y que todos tienen que ayudar a sólo que agregue dos sillas a cada lado y un
para el desarrollo de los niños. Al enfocar los construirla. Guíe la actividad para armar la casita perchero en medio. Coloque la sábana de modo
sentidos, mantienen la atención para poder con cajas de cartón. Anímelos a ayudarse unos que se sostenga en el perchero y las sillas,
completar diferentes actividades. Poner atención a otros. Use el exacto para hacer ventanas y la como aparece en la ilustración de la página
también ayuda a interpretar las situaciones que puerta. Anime a los alumnos a decidir en dónde mencionada.
se nos presentan en la vida, además de apoyar al estará el área para comer. Anímelos a armar un Sugerencias:
desarrollo del pensamiento crítico. baño también y a poner los implementos que le Anímelos a turnarse para entrar a la casita
corresponden a este lugar. Coloquen los utensilios gateando. Anímelos a hacerlo de nuevo pero esta
Perseverancia del comedor en su lugar. Anime a los alumnos a segunda vez, más rápido. Y de nuevo una tercera
La perseverancia implica continuar con una decorar el exterior pegando las flores de papel y a vez, más rápido. Repita hasta que todos hayan
tarea a pesar de enfrentarse a dificultades. Es hacer dibujos con marcadores. pasado al menos una vez.
necesaria para desarrollar una mentalidad que

xx

CHGM3U0.indd xx 12/23/15 10:49 AM

 Habilidades motrices
Es sumamente importante dedicar una parte El desarrollo de estas habilidades es una  Caminar de puntas
considerable de la enseñanza preescolar al combinación de crecimiento físico y la  Bailar
desarrollo de las habilidades motoras gruesas y experiencia.
finas, ya que permitirán a los niños moverse con Habilidades motrices finas:
Las habilidades motrices, finas implican movimientos
destreza y controlar su cuerpo, caminar, practicar pequeños y la coordinación ojo-mano, como por  Construir torres con cubos
deportes, así como también escribir y dibujar. ejemplo cuando se recogen cosas con los dedos,  Dibujar con crayones y lápiz
Sin el correcto desarrollo de las habilidades se arman rompecabezas, el uso de herramientas o
motrices, los niños pueden tener problemas de  Colorear
instrumentos.
aprovechamiento escolar, además de carecer de  Recortar y pegar
la suficiente actividad física. Los niños desarrollan las habilidades motrices
a través del juego diario, pero siempre es  Dibujar
Los movimientos de las habilidades motrices bueno reforzar con actividades guiadas que
gruesas implican el uso de todo el cuerpo para  Moldear
se enfoquen al desarrollo de habilidades
hacer movimientos complejos como correr, específicas.  Trazar líneas, números y figuras geométricas
brincar, atrapar, lanzar y patear. Los niños en edad Es importante recordar que cada niño es
preescolar requieren de mucha concentración para En cada unidad Cubby House se incluyen
actividades enfocadas a desarrollar las siguientes diferente y el ritmo de desarrollo varía en cada
poder realizar estas actividades, especialmente uno, pero es importante enfocarse en apoyar a
porque necesitan equilibrio. Una vez que los niños habilidades motrices gruesas y finas:
aquellos que no logren realizar las actividades
logran mantener el equilibro, los movimientos de Habilidades motrices gruesas: mencionadas. La facilidad con la que realicen los
brazos, piernas y torso se vuelven más fáciles.  Correr con seguridad movimientos irá aumentando conforme el niño
Las habilidades motrices gruesas se desarrollan  Correr en diferentes direcciones, girando y crezca y las habilidades se practiquen.
más rápidamente que las finas, pues estas frenando
últimas requieren de más concentración.
 Saltar

xxi

CHGM3U0.indd xxi 12/22/15 11:35 AM

 C
Coan
nt r
toosl d
y e
juc
ela
gosse
Los niños en edad preescolar desarrollan el y realice las acciones que se van mencionando también se puede jugar en dos equipos para
lenguaje y habilidades de percepción auditiva a en la canción. Anime a los alumnos a imitar las hacer una competencia emocionante.
través del canto. También mejoran su capacidad acciones y a cantar.
de atención y memorización. Los juegos, por su
3. Hopscotch
parte, promueven el desarrollo motriz y permiten
4. What’s the Word? Use cinta de enmascarar para marcar en el suelo
a los niños conocerse a sí mismos y al mundo Realice esta actividad con sus alumnos sentados la rayuela (avión). Coloque una flashcard en cada
que los rodea. A través del juego simbólico o de en un círculo viendo hacia adentro. Ponga espacio. Indique a los alumnos que tomarán turnos
roles se favorece la comprensión y asimilación la canción. Pida que escuchen con atención. para participar. Explique que dirá una palabra y el
del entorno del niño, se fomenta el desarrollo Pause la canción después de alguna palabra alumno tiene que saltar en un pie hasta llegar al
del lenguaje y cognitivo, y se desarrolla su específica y pregunte a los alumnos cuál fue la espacio en donde está la flashcard que representa
capacidad imaginativa y de socialización. última palabra que escucharon. Quite la pausa la palabra que dijo. Cada vez que pisen un espacio
y permita que la canción continúe. Pause la tienen que decir la palabra que está representada
A continuación encontrará algunas actividades canción las veces que considere necesarias. en la flashcard. El último espacio se pisa con dos
sugeridas para trabajar con cantos y canciones. pies. Repita hasta que todos hayan participado.
Además, se proponen varias actividades basadas Juegos Puede subir el nivel de dificultad dependiendo de
en juegos para llevar a cabo en el aula. Recuerde 1. Action Race las habilidades de su grupo.
que usted puede adaptarlas de acuerdo con las Para este juego, utilice acciones como jump,
necesidades de su clase y sus alumnos. 4. Jump the Rope
hop, clap, run, crawl, etc. Organice a los alumnos
en dos equipos y pídales que se sienten en una Pida a los alumnos que se pongan de pie y
Encontrará el ícono cuando se haga
fila (una fila por equipo). Coloque una silla al formen una fila. Sostenga un lado de la cuerda
referencia a esa sección en la Guía del Maestro.
lado de cada uno de los equipos y una silla del y pida a un alumno que sostenga el otro lado.
Canciones, cantos y rimas otro lado del salón. Pida a un alumno de cada También puede atar el otro extremo de la cuerda
1. Clap! fila que se ponga de pie junto a la silla que le a una mesa para poder mantener la altura.
corresponde a su equipo. Diga una acción, por Sostenga la cuerda a una altura que los alumnos
Anime a los alumnos a cantar y aplaudir para
ejemplo, Jump. Los alumnos tienen que brincar puedan brincar. Pida a los alumnos que se paren
seguir el ritmo de la canción. También puede
hacia la silla que se encuentra del otro lado a un lado de la cuerda. Coloque las flahscards
pedirles que aplaudan sólo cuando escuchen
del salón y regresar (en este, caso saltando) de y una caja del otro lado de la cuerda. Explique
una palabra o frase en específico.
vuelta a donde se encuentra su silla y sentarse. que dirá una de las palabras representadas en las
2. Sing Along Al sentarse, el alumno dice la palabra, en este flashcards al primer alumno de la fila. Ese alumno
Utilice las marionetas (vea el Class & Resource CD) caso, Jump. El primero en ir, volver y sentarse en tendrá que brincar la cuerda, levantar la flashcard
para invitar a los alumnos a cantar juntos. la silla gana un punto para su equipo. correcta y colocarla en la caja. En las rondas que
También puede utilizarlos para jugar mientras siguen se puede modificar la altura de la cuerda
cantan; por ejemplo, para que canten más fuerte, 2. Charades para que los alumnos gateen o rueden debajo o
más bajo, etc. Pida a un alumno que pase al frente. Dígale al para que salten con los dos pies juntos o un pie
oído una palabra, o muéstrele una flashcard sin primero y el otro después.
3. Get Moving! que sus compañeros la vean. El alumno debe
Pidan a sus alumnos que se paren en un círculo actuar para sus compañeros, quienes tratarán de
viendo hacia adentro. Ponga la canción. Cante adivinar qué es lo que está actuando. Este juego

xxii

CHGM3U0.indd xxii 12/23/15 10:49 AM

 Historias
La lectura es fundamental en el desarrollo de los 2. Draw a Picture 6. What Happened First?
niños porque los ayuda a orientar y estructurar Pida a los alumnos que dibujen algo inspirado Después de haber escuchado el cuento, muestre
su pensamiento. Un recurso de aprendizaje en el cuento que escucharon, por ejemplo, a su las Story Cards en desorden para que los
muy importante son las historias ficticias porque personaje favorito, a sí mismos como personajes alumnos le digan cuál es la primera escena, cuál
permiten a los niños aprender y practicar de la historia o un final alternativo. la segunda, cuál la tercera, cuál la cuarta y cuál la
vocabulario y lenguaje. quinta.
Fomentar las actividades de lectura en el salón 3. Have You…?
de clases también contribuye al desarrollo de las Después de haber escuchado el cuento, muestre 7. What Is It?
competencias comunicativas fundamentales en las Story Cards y pida a los alumnos que Muestre las Story Cards y señale diferentes
la edad preescolar. En cada unidad de Cubby relacionen sus experiencias con las de la historia. objetos. Pregunte What is it? y anime a los
House se incluye una historia alineada a los Por ejemplo, pregúnteles quién ha visitado alumnos a responder.
objetivos de aprendizaje y a los temas tratados, algún lugar que aparece en la historia, quién ha
experimentado algo como lo que sucede en la
8. Who Is It?
por lo que se recomienda realizar las actividades
historia, quién ha estado con personajes como Después de haber escuchado el cuento, muestre
sugeridas en la Guía del Maestro. A continuación
los de la historia, etc. las Story Cards e invite a los alumnos a identificar
encontrará algunas actividades sugeridas
los personajes.
para trabajar con las historias. Recuerde que 4. The Title
usted puede adaptarlas de acuerdo con las
Después de haber escuchado la historia, pida a
9. Where Is The…?
necesidades de su clase y sus alumnos. Muestre las Story Cards y señale los personajes,
los niños que inventen un título para el cuento.
Encontrará el ícono cuando se haga Permita que participen todos los alumnos que animales u objetos. Pregunte Where is the
referencia a esa sección en la Guía del Maestro. quieran. (apple)? e invite a los niños a señalar dónde
están en las Story Cards..
1. Act It Out 5. What Are They Feeling?
Invite a los alumnos a que recreen partes de la Después de haber escuchado el cuento,
10. Who Said It?
historia. pida a los alumnos que reflexionen sobre los Lea en voz alta frases que hayan dicho los
Story Card 1
sentimientos y las acciones de los personajes, personajes de la historia y pregunte Who said it?
y si ellos se sentirían igual y harían lo mismo en Anime a los alumnos a responder.
una situación similar y por qué.
Story Card 5
Story Card 4
Story Card 3

Story Card 2

Tigers Have Fun, Too!

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ndd 1
CHSC3U7.i

Tigers Have Fu Tigers Have Fun, Too

n, Too! !
Tigers Have Fun, Too
! CHSC3U7.indd 7 CHSC3U7.indd 9 10/5/15 17:19

10/5/15 17:19

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Tigers Have Fun, Too

!
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xxiii

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 it

1 At School
Un

Objetivos Vocabulario Estructuras Habilidades cognoscitivas Habilidades motrices

 Identificar objetos del black, blue, book, Hello, (teacher). My name is… Do  Cantar  Actuar
salón de clases boy, brown, chair, you see a (book)? Yes. What color  Contar  Aplaudir
 Repasar colores classroom, climb, is the (book)? It’s (blue). What’s  Relacionar imágenes  Bailar
 Identificar vocabulario crayon, cut, dance, this? It’s a paintbrush. (He) (paints)  Relacionar la palabra escrita con  Dibujar
relacionado con dog, draw, elephant, with (a paintbrush). What can she su sonido  Pintar
acciones frog, girl, green, do? She can jump. What’s this?  Identificar imágenes  Mover los dedos
 Contar del 1 al 6 jump, monkey, It’s (a monkey). I can (climb) like a  Brincar
 Seguir órdenes
orange, paint, (monkey). Can you (dance)? Yes,  Brincar sobre un pie
 Expresar las acciones  Seguir instrucciones
paintbrush, pink, I can (dance). I can’t (read). Can you  Correr
que pueden hacer  Recordar partes de una historia
play, purple, read, (jump) (three) times? Yes, I can./No,  Trazar líneas, círculos, letras
 Expresar las acciones red, run, school, I can’t. Yes, I can (read)./No, I can’t  Hablar sobre temas que le son y palabras
que no pueden hacer scissors, sing, table, (read). Let’s count. What can (Max) familiares  Cortar
walk, white, yellow; do? Can (Emma) learn to (climb)?  Pegar
numbers 1 to 6  Señalar
 Mantener el equilibrio mientras
camina con un objeto en la cabeza
 Colorear sin salirse de la línea
 Imitar acciones
 Lanzar la pelota

The Cubby House Skills The Cubby House Project:

En la Unidad 1, los alumnos desarrollarán Recuerde consultar las secciones
Make a Collage of Actions
habilidades motoras gruesas (p.GM16). No Metodología (p.xii), Control de la clase
En la Unidad 1, los alumnos harán un collage
olvide consultar la sección de Habilidades (p.xiii) y Habilidades cognoscitivas (p.xiv),
con fotos de gente realizando determinadas
motrices en la página xxi de la Guía del Maestro. Consciencia de la palabra escrita (p.xv)
acciones (p.GM11).
y Pensamiento matemático
(p.xvi) al preparar la clase.

16 The Cubby House Skills 11

The Cubby House Project

GM3a CHSB3U1.indd 16
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9/3/15 10:57 AM
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CHGM3U1.indd 4 12/22/15 11:16 AM

 Consulte las secciones Actividades de inicio El Class & Resource CD se incluyen Historia
y cierre (p.xvii), Presentación y repaso de worksheets para que los alumnos repasen lo
En la Unidad 1, los alumnos leerán la historia
vocabulario (p.xviii) y Presentación y repaso de aprendido en casa y assessments para medir
What Can I Do? (páginas St1a y St1b de la Guía
lenguaje (p.xix), en las que encontrará diversas sus avances al final de cada unidad.
del Maestro). Recuerde que ésta es una actividad
actividades para trabajar con los posters y las it
de extensión, pero se recomienda asignar un
flashcards.
1

Un
tiempo de clase para llevarla a cabo, ya que
Name:

it
1 I can’t ayudará a los alumnos a ampliar su vocabulario y

Un
fomentará en ellos el hábito de la lectura.
Name:
it
1

Un
What Can I Do? 19
it

Un
Story Card 1 Scene 1
Scene 2 1
Narrator:: Look! It's Emma
E and Max: You learn things
Scene 3
Max.. Emma is Max’s
little sister. you Max: I can draw. I can
She is sad. can do! For example,
I can paint.
Max: Why are you sad, jump. I can run. I can I can dance. I can sing.
s climb. cut. I can
Emma: Oh, I can’t climb!

read
Emma?
Emma: I want to go Max: Don’t worry. Everyone Emma: Wow! That sounds
to school. fun… but I can’t cut.
Max: Don’t be sad. learns.
You’ll
Y go to Max: Don’t worry. Everyone
school soon. Emma: What else do
you do? learns.
Emma: What do you
do at
school?

Worksheet

2016 Photocopiable
SScene 4
Publishing, S.A. de C.V.,
© Richmond P Scene 5
Emma:
E Hey, Max, can you
read stories?
re Emma: Are teachers
nice?
Max:
M No, I can’t read stories, Max: Teachers are
great!
but
b the teacher can Emma: I want to go
read. to school
She's teaching us how
S and learn many things,
to read. like
you!

Assessment

S.A. de C.V., 2016 Photocopiable

© Richmond Publishing,
© Richmond Publishing,
S.A. de C.V., 2016
7 506009 843769

What Can I Do? CHSC3U1.indd 2

it

Un
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1
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19
19
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C I Do?
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9/9/15 11:30 AM 9/9/15 11:30 AM CHSC3U1.indd 1 What Can

Scene 3
Scene 2 paint.
Max: I can draw. I can I can
Scene 1 you
I can dance. I can sing.
CHFC3U1.indd 13
CHFC3U1.indd 14
and
a Max: You learn things
I can
Narrator: Look! It'ss Emmasi can do! For example, cut.
x’s little sister. climb.
Max. Emma is Max’s jump. I can run. I can Emma: Wow! That sounds
She is sad. Emma: Oh, I can’t climb! fun… but I can’t cut.
Story Card Why are youu sad,
Max: 2 Max: Don’t worry. Everyone Max: Don’t worry. Everyone
Emma? learns. learns.
sch
to school.
Emma: I want to go Emma: What else do
you do?
g to
ad. You’ll go
Max: Don’t be sad.
school soon.
Emma: What doo you do at
a
school?

Scene 5
Scene 4
Scen Emma: Are teachers
nice?
you
Emm Hey, Max, can
Emma: Max: Teachers are
great!
read stories? Emma: I want to go
to school
stories,
Max No, I can’t read
Max: and learn many things,
like
read.
but the teacher can you!
to read.

Recuerde que el poster proyectable se encuentra en el

She teaching us how
She's

Class & Resource CD. No olvide que las imágenes pueden What Can I Do?
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arrastrarse y colocarse en distintas partes de la escena para que CHSC3U1.indd 3

los alumnos aprendan el vocabulario y estructuras de manera

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Story Card 3
What Can I Do? 19
it

Un
1
variada e interactiva. Recuerde también que hay una versión
Scene 1
Scene 2
Narrator: Look! It's Emma
E and Max: You learn things
Scene 3
Max.. Emma is Max’s
little sister. you Max: I can draw. I can
She is sad. can do! For example,
I can paint.
Max: Why are you sad, jump. I can run. I can I can dance. I can sing.
s climb. cut. I can
Emma? Emma: Oh, I can’t climb!

proyectable de las flashcards en el Class & Resource CD.

Emma: I want to go Max: Don’t worry. Everyone Emma: Wow! That sounds
to school. fun… but I can’t cut.
Max: Don’t be sad. learns.
Y
You’ll go to Max: Don’t worry. Everyone
school soon. Emma: What else do
you do? learns.
Emma: What do you
do at
school?

SScene 4
E
Emma: Hey, Max, can
Scene 5
you Emma: Are teachers
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read stories? nice?
M
Max: No, I can’t read stories, Max: Teachers are
great!
b the teacher can
but Emma: I want to go
read. to school
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S and learn many things,
to read. like
you!

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it
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1
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it
Story Card 4 Scene 3
Scene 2 paint.
Max: I can draw. I can I can
Scene 1 you
Max: You learn things I can dance. I can sing.

1
mma and

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Narrator: Look! It's Emmasister. can do! For example, cut.
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Max. Emma is Max’s jump. I can run. I can Emma: Wow! That sounds
She is sad. Emma: Oh, I can’t climb! fun… but I can’t cut.
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Max: Why are you sad, Max: Don’t worry. Everyone Max: Don’t worry. Everyone
Emma? learns. learns.
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you Emma: Are teachers
Emma: Hey, Max, can
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Max: No,
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it

Un
Scene 1
Scene 2 1
Narrator:
Narratoor:: Look! It's
It Emma and
Max: You learn things
Scene 3
Max.. Emma is Max’s
Ma little sister. you Max: I can draw. I can
She is sad. can do! For example,
I can paint.
Max: Why are you sad, jump. I can run. I can I can dance. I can sing.
climb. cut. I can
Emma? Emma: Oh, I can’t climb!
Emma: I want to g Max: Don’t worry. Everyone Emma: Wow! That sounds
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de C.V., 2016 learns.
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Max: Don’t be sadsad. You’ll go to
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you do? learns.
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© Richmond Scene 5
Emma: Hey, Max, can
you Emma: Are teachers
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Max: No, I can’t read Max: Teachers are
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to read. like
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Unit 1 At School GM3b

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 Objetivos:
Lesson 1 grabación 01 una vez y anime a los alumnos a que digan In the classroom. Diga Yes, they are
escuchar mientras el stick puppet canta y al final in the classroom at school. Ahora señale cada
 Identificar objetos del salón de clases dice su nombre (My name is…). Vuelva a poner uno de los artículos escolares que se ven en
 Repasar colores la grabación y use el stick puppets para animar la ilustración (chair, book, crayon, paintbrush,
Estructuras: a los niños a cantar. Finja como que la marioneta scissors) y pregunte lo siguiente: Do you see
Hello, (teacher). My name is… Do you see le preguntó a usted su nombre y conteste (My (a book)? (Yes.) Pida que señalen el objeto.
a (book)? Yes. What color is the (book)? It’s (blue). name is…). Vuelva a poner la grabación y use la Después, pregunte What color is the (book)?
Vocabulario: marioneta para animar a los alumnos a cantar y It’s blue.
black, blue, book, boy, brown, chair, classroom, decir su nombre. Asegúrese de que los alumnos señalen las
crayon, girl, green, paintbrush, orange, pink, imágenes correctas y respondan correctamente. Si
purple, red, school, scissors, table, white, yellow Grabación 01
no lo hace, corrija y pídales que lo vuelvan a hacer.
Habilidades cognoscitivas: Song: Hello! What’s Your Name?
Finalmente, pídales que cierren el Student’s Book
cantar, identificar y nombrar colores Hello! What’s your name?
y que lo guarden en el lugar correspondiente.
Habilidades motrices: How are you today?
señalar, mantener el equilibrio Fine, thanks. My name is Paco.
Actividad de cierre
Materiales: Would you like to play?
Utilice las tarjetas de los objetos del salón y de
stick puppets (vea Class & Resource CD), Class Hello! What’s your name?
los colores (vea Materiales) para la siguiente
& Resource CD, poster Unit 1 (en el Class & How are you today? actividad. Pida a sus alumnos que se formen
Resource CD), tarjetas de: crayon, scissors, Fine, thanks. My name is Paty. en una fila contra una de las paredes del salón.
paintbrush, table, chair; tarjetas de los colores: Hello! What’s your name? Reparta una tarjeta a cada alumno. Pídales
black, blue, green, pink, white, yellow How are you today? que la coloquen en su cabeza y la balanceen.
Preparación: Fine, thanks. My name is ______. Explíqueles que tendrán que ir lo más rápido
Si no cuenta con las tarjetas de los objetos del
que puedan hacia la pared contraria y de
salón y de los colores, elabore sus propios Presentación
conjuntos para utilizarlos durante esta unidad. regreso cinco veces, siempre balanceando la
Imprima las marionetas (están en el Class &
Look. Point. Say. tarjeta sobre su cabeza. Dígales que no deben
Resource CD). Recórtelas, péguelas sobre una hoja Proyecte el poster Unit 1 (vea Materiales). Tome meter las manos para sujetar la tarjeta. Si ésta se
de cartulina. Recórtelas nuevamente y pegue un y arrastre los cut-outs para completar la escena cae al piso, el alumno tiene que identificarla.
palo de paleta al reverso de cada una usando el (vea sugerencia de colocación de los cut-outs
pegamento blanco. en la página GM3b). Realice la actividad Work Actividad extra
with the poster, en la página xviii de la sección Proyecte el poster Unit 1 (vea Materiales). Tome
Presentación y repaso de vocabulario. Enseñe y arrastre los cut-outs para completar la escena
01 o repase las siguientes palabras: book, crayon, (vea sugerencia de colocación de los cut-outs en
Actividad de inicio
scissors, paintbrush, table, chair y los colores la página GM3b). Realice la actividad I Spy, en la
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
(black, blue, brown, green, orange, pink, purple, página xviii de la sección Presentación y repaso
Diga Hello, (nombre) o Hello, children, para
red, white, yellow). de vocabulario para repasar el vocabulario de
que ellos contesten Hello, Miss (nombre) o
Luego, distribuya el Student’s Book. Pida a los los colores.
Hello, teacher. Luego, pida a sus alumnos que
alumnos que lo abran en la página 3. Revise que
se sienten formado un círculo, viendo hacia
todos lo hayan abierto en la página correcta.
adentro. Realice la actividad Sing Along, en la
Señale las imágenes y pregunte Who’s in the
página xxii de la sección Cantos y juegos. Utilice
picture? Anímelos a que digan A boy. A girl.
los stick puppets (vea Materiales). Ponga la
Pregunte Where are the children? Anímelos a

GM3 Unit 1 At School

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 it

Un
At School Lesson 1 3

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12/22/15 11:16 AM
 4 Unit 1 Lesson 1

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12/22/15 11:16 AM
AM
 Objetivos:
Lesson 1 señale la imagen del niño y diga He paints with a
paintbrush. Con su dedo, trace la línea que va de
 Identificar objetos del salón de clases
la ilustración del pincel a la foto del niño y diga
 Identificar vocabulario relacionado con acciones Match. Pídales que tracen la línea entre las dos
Estructuras: imágenes. Demuestre la actividad en el pizarrón.
What’s this? It’s a paintbrush. (He) (paints) with Repita el mismo procedimiento con el resto de
(a paintbrush). las imágenes (scissors - She cuts with scissors;
Vocabulario: book - He reads a book; crayon - She draws
book, chair, classroom, crayon, cut, draw, paint, with a crayon). Revise que todos relacionen las
paintbrush, read, school, scissors, table imágenes correctas. Finalmente, pídales que
Habilidades cognoscitivas: cierren el Student’s Book y que lo guarden en el
relacionar imágenes con palabras lugar correspondiente.
Habilidades motrices:
actuar, señalar, trazar con lápiz Actividad de cierre
Materiales: Realice la actividad Charades, en la página xxii
crayones, tarjetas de los objetos del salón (vea de la sección Cantos y juegos para repasar cut,
p.GM3); flashcards: cut, read, paint, draw read, paint, draw. Utilice las flashcards (vea
Materiales).
Al terminar, despídase de alumnos.
Actividad de inicio
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Actividad extra
Anímelos a que devuelvan el saludo. Realice la
Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y
actividad Slam!, en la página xvii de la sección
arrastre los cut-outs para completar la escena
Actividades de inicio y cierre para repasar
(vea sugerencia de colocación de los cut-outs
los objetos escolares. Utilice las tarjetas (vea
en la página GM3b). Luego, realice la actividad
Materiales).
Show Me the..., en la página xviii de la sección
Presentación y repaso de vocabulario para
Producción inicial
repasar el vocabulario visto en esta lección.
Trace. Match.
Realice la actividad Crazy Presentation en la
página xviii de la sección Presentación y repaso
de vocabulario para presentar las siguientes
acciones: cut, read, paint, draw. Utilice las
flashcards de esas acciones (vea Materiales).
Ahora, distribuya crayones y el Student’s Book.
Pida a los alumnos que lo abran en la página 4.
Revise que todos lo hayan abierto en la página
correcta. Señale la página y pida a los alumnos
que digan en inglés los objetos que conocen.
Señale la imagen del pincel y pregunte What’s
this? Anímelos a responder It’s a paintbrush. Luego

Unit 1 At School GM4

/15 10:57 AM CHGM3U1.indd 9 12/22/15 11:16 AM

 Objetivos:
Lesson 1 Ahora ponga la grabación 2 y pida a los niños Al terminar, despídase de los alumnos.
que muestren de 1 a 5 deditos conforme se vayan
 Identificar objetos del salón de clases
mencionando los números en la canción. Repita Actividad extra
 Contar del 1 al 6 la canción un par de veces. Para subir el nivel de Para repasar los números del 1 al 6, pida a los
Estructuras: dificultad, puede pedir a los alumnos que usen alumnos que caminen o brinquen libremente en
What are these? They’re (books). Let’s count the sus dos manos para mostrar los números. el salón. Diga un número del 1 al 6 y pídales que
(books). Reparta el Student’s Book. Pida a los alumnos formen equipos con el número de miembros
Vocabulario: que lo abran en la página 5. Revise que todos lo que corresponden al número que usted dijo.
book, chair, classroom, crayon, paintbrush, hayan abierto en la página correcta. Después diga Walk e indique a los alumnos que
scissors, table; numbers 1 to 6 deshagan los equipos y que sigan caminando o
Habilidades cognoscitivas: Grabación 02
brincando en el salón. Repita el procedimiento
relacionar imágenes con palabras, cantar, contar Song: Show Me
con todos los números del 1 al 6.
Habilidades motrices: One, one, show me (one).
brincar, mover los dedos, One, one, show me (one).
Materiales: One, one, show me (one).
tarjetas de los objetos del salón (vea p.GM3), Show me (one) like this.
tarjetas de los números del 1 al 6, 1 cuerda para OK, what comes next?
saltar, 1 caja, Class & Resource CD, lápices de Siguientes versos:
colores, 1 dado 2. …two
Preparación: 3. …three
Si no cuenta con un set de tarjetas de los 4. …four
números del 1 al 6, elabore uno. 5. …five
Reparta lápices de colores (vea Materiales).
Actividad de inicio Señale el grupo de libros y pregunte: What are
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. these? (Books.) Luego diga Let’s count the books.
Anímelos a devolver el saludo. Realice la Anímelos a contar con usted, al mismo tiempo
actividad Jump the Rope, en la página xxii que señala cada uno de los libros. Ahora, señale
de la sección Cantos y juegos para repasar el el número 5 y diga Five. Circule con su dedo
vocabulario de objetos del salón y los números el número cinco y diga Circle. Demuestre la
del 1 al 6. Utilice las tarjetas (vea Materiales), la actividad. Repita el mismo procedimiento con los
caja y la cuerda para saltar (vea Materiales). crayones, las sillas y las mesas. Recorra el salón
y revise que todos encierren el número correcto.
Producción Finalmente, pídales que cierren el Student’s Book
02 y que lo guarden en el lugar correspondiente.
Count. Trace.
Coloque las tarjetas de los números del 1 al 5
Actividad de cierre
en el pizarrón. Señale cada tarjeta y pida a los
Realice la actividad Roll the Dice, en la página
alumnos que digan el número correspondiente.
xvii de la sección Actividades de inicio y
Luego pídales que le muestren la cantidad de
cierre para repasar los números del 1 al 6 y el
dedos que corresponda. Dígales Show me one/
vocabulario de los objetos del salón. Utilice las
two/ three/four/five.
tarjetas y el dado (vea Materiales).

GM5 Unit 1 At School

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 Unit 1 Lesson 1 5

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12/22/15 4:58 PM
AM
 play dance

sing jump
6 Unit 1 Lesson 2

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12/22/15 11:16 AM
AM
 Objetivos:
Lesson 2 the picture? Max and Nina. Red and Rack.
Pida a los alumnos que escuchen las palabras
 Identificar vocabulario relacionado con acciones
que usted va a decir, señalen las imágenes y
Estructuras: repitan. Señale la primera imagen y diga Play,
Who’s in the picture? (Nina and Max.) play, play. Revise que todos señalen la imagen
Vocabulario: correcta y que pronuncien adecuadamente.
cut, draw, dance, jump, paint, play, read, sing Luego, ayúdelos a leer. Señale la palabra play.
Habilidades cognoscitivas: Deslice el dedo de izquierda a derecha, debajo
identificar imágenes, seguir instrucciones, de la palabra, y diga Play. Anímelos a hacer lo
relacionar la palabra escrita con su sonido, cantar mismo. Repita el procedimiento con las demás
Habilidades motrices: imágenes y palabras. Finalmente, pídales que
brincar un obstáculo y caer con ambos pies al cierren el Student’s Book y lo guarden en el lugar
mismo tiempo
correspondiente.
Materiales:
poster Unit 1, flashcards: play, dance, sing, jump,
Actividad de cierre
cut, paint, draw, read
Realice la actividad Lightning Flashcards, en la
página xvii de la sección Actividades de inicio y
cierre, para repasar los verbos de acción. Utilice
Actividad de inicio
las flashcards (vea Materiales).
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Al terminar, despídase de los alumnos.
Anímelos a responder el saludo.
Aplauda dos veces para llamar la atención de los
Actividad extra
Hello

alumnos y dé diversas órdenes (sit down, stand

Realice la actividad Stepping Stones, en la
up, cut, draw, paint, read, clap, etc.) para que los
página xix de la sección Presentación y repaso
alumnos las sigan.
de lenguaje para repasar las acciones (play,
dance, sing, jump, cut, paint, draw, read).Utilice
Presentación
las flashcards (vea Materiales).
Point. Say.
Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y
arrastre los cut-outs para completar la escena
(vea sugerencia de colocación de los cut-outs
en la página GM3b). Realice la actividad Work
with the Poster, en la página xviii de la sección
Presentación y repaso de vocabulario. Enseñe
las siguientes acciones: play, dance, sing, jump.
Repase las acciones presentadas en la lección
anterior (cut, paint, draw, read).
Distribuya el Student’s Book. Pida a los alumnos
que lo abran en la página 6. Revise que lo hayan
abierto en la página correcta. Pida a los alumnos
que vean las imágenes y pregunte Who’s in

Unit 1 At School GM6

/15 10:57 AM CHGM3U1.indd 13 12/22/15 11:16 AM

 Objetivos:
Lesson 2 What can she do? Anímelos a responder She can Actividad extra
jump. Luego, señale cada una de las imágenes y Pida los alumnos que se formen en una fila
 Identificar vocabulario relacionado con acciones
pida que circulen la ilustración que corresponde detrás de usted (como un “trenecito”). Camine
Estructuras: a esa acción. Demuestre la actividad en el por el salón y anime a los alumnos a seguirla.
What can she do? She can jump. pizarrón. Recorra el salón y, si es necesario, Realice una acción, que hayan estudiado en esta
Vocabulario: ayúdelos. Asegúrese de que todos circulen la lección, y diga en voz muy alta la palabra que
cut, draw, dance, girl, jump, paint, play, read, sing imagen correcta. Finalmente, pídales que cierren corresponde a esa acción. Pida a los alumnos
Habilidades cognoscitivas: el Student’s Book y que lo guarden en el lugar que imiten la acción y repitan la palabra.
relacionar imágenes , identificar imágenes, seguir correspondiente.
instrucciones
Habilidades motrices: Actividad de cierre
trazar círculos, bailar, girar, imitar acciones Pida a sus alumnos que se sienten en círculo,
Materiales: viendo hacia adentro. Tenga las flashcards
flashcards: play, dance, sing, jump, cut, paint, (vea Materiales) a la mano. Coloque una de
draw, read; crayones negros
las flashcards boca abajo, enfrente de uno de
los alumnos. Explíqueles que la tienen que ir
pasando (sin voltearla) a su compañero de la
Actividad de inicio
derecha. Usted diga Pass para que comiencen a
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
pasar la flashcard; mientras lo hacen, indíqueles
Anímelos a responder el saludo.
que también digan Pass. Cuente hasta 10 en su
Pida a sus alumnos que se pongan de pie y
cabeza y diga Stop. Pida al alumno que tiene la
formen círculo, viendo hacia adentro. Tome las
flashcard que la volteé y diga la acción que está
flashcards (vea Materiales). Diga que ahora éstas
representada. Después, pídale que se levante y
tienen poderes mágicos. Tome una flashcard
vaya alrededor del círculo realizando la acción.
y finja que está lanzando un hechizo. Diga la
Por ejemplo, si la flashcard es dance, entonces
palabra que corresponde a la flashcard mientras
el alumno irá alrededor del círculo bailando. Al
“lanza el hechizo”. Pase la flashcard al alumno
volver a su lugar en el círculo, debe sentarse y
de su derecha y anímelo a lanzar el hechizo y
el juego vuelve a empezar con otra flashcard.
decir la palabra. Continúe hasta que la flashcard
En esta siguiente ronda, dos los alumnos (el que
vuelva a sus manos. Repita con todas las
se queda con la flashcard y el que se quedó
flashcards que desee repasar.
con la flashcard en la ronda pasada) tienen que
ir alrededor del círculo realizando la acción.
Producción inicial
El último en sentarse tendrá que realizar una
Say. Circle. acción el número de veces que usted indique
Distribuya el Student’s Book y los crayones (clap five times, spin three times). Cuando
negros (vea Materiales). Pida a los alumnos que todas las flashcards ya estén en el círculo, repita
lo abran en la página 7. Revise que lo abran la actividad para darle oportunidad a otros
en la página correcta. Pídales que vean las alumnos de participar.
imágenes y anime a que digan las acciones en Al terminar, despídase de los alumnos.
inglés. Señale la fotografía de la niña y pregunte

GM7 Unit 1 At School

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 Unit 1 Lesson 2 7

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 8 Unit 1 Lesson 2

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12/22/15 11:16 AM
AM
 Objetivos:
Lesson 2 la página correcta. Señale las imágenes del flashcard al otro alumno. Ahora, pida que digan
libro y pregunte What’s this? Anímelos a que la palabra que se representa en la flashcard de
 Identificar vocabulario relacionado con acciones
identifiquen a los animales: monkey, dog, frog, su compañero. Demuestre cómo hacerlo. El
 Expresar las acciones que pueden hacer elephant. Pida a los alumnos que se paren en primer alumno en decir correctamente la palabra
Estructuras: sus lugares. Señale la imagen del mono y diga gana un punto para su equipo.
What’s this? It’s (a monkey). I can (climb) like a Climb. Luego imite la acción del mono y diga I
(monkey). can climb like a monkey. Anímelos a imitarla y a
Vocabulario: repetir con usted. Haga lo mismo con las otras
climb, cut, dog, draw, dance, elephant, frog, imágenes y diga los siguientes enunciados: I can
jump, monkey, paint, play, read, run, sing, walk run like a dog. I can jump like a frog. I can walk
Habilidades cognoscitivas: like an elephant. Luego, señale las imágenes
seguir instrucciones, identificar imágenes en desorden para que los alumnos realicen
Habilidades motrices: la acción y digan los enunciados. Finalmente,
brincar, brincar sobre un pie, bailar, correr, imitar pídales que cierren el Student’s Book y que lo
acciones, guarden en el lugar correspondiente.
Materiales:
1 silbato, tarjetas de: monkey, elephant, dog, Actividad de cierre
frog; flashcards: play, dance, sing, jump, cut, Realice la actividad Action Race, en la página
paint, draw, read; tarjetas de las acciones: climb,
xxii de la sección Cantos y juegos. Cuando dé
run, walk
las instrucciones, use frases como Run like a
Preparacíón:
dog; jump like a frog; climb like a monkey, etc.
Si no cuenta con tarjetas de los animales y de las
acciones, elabórelas
Los alumnos tienen que realizar o actuar (como
en el caso de climb) la acción como el animal la
realiza. Al terminar, despídase de los alumnos.
Actividad de inicio Actividad extra
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Divida a la clase en dos equipos, uno de niños
Anímelos a responder el saludo.
y otro de niñas. Llame a un niño y a una niña y
Realice la actividad Whistle Freeze, en la página
pídales que se paren de espaldas al frente del
xvii de la sección Actividades de inicio y cierre.
salón. Revuelva las flashcards y las tarjetas (vea
Utilice el silbato y las flashcards (vea Materiales).
Materiales y Preparación) y dele una a cada
alumno (de los que tiene al frente) boca abajo.
Producción
Anime a los alumnos que están sentados a
Say. Act out. decir, junto con usted, Ready, steady, go!. Pida
Realice la actividad Corners de la sección a los alumnos que están parados al frente que
Presentación y repaso de vocabulario, en la den cinco pasos para alejarse uno del otro;
página xviii y enseñe o repase el vocabulario anime al resto de la clase a contar en voz alta
de los animales (monkey, dog, frog, elephant). mientras dan los pasos. Anímelos a contar One,
Utilice las tarjetas (vea Materiales). Reparta el two, three, four, five, Go! Cuand digan Go!,
Student’s Book. Pida a los alumnos que lo abran los alumnos que estén al frente deben darse
en la página 8. Revise que lo hayan abierto en la vuelta para quedar cara a cara y mostrar su

Unit 1 At School GM8

/15 10:57 AM CHGM3U1.indd 17 12/22/15 11:16 AM

 Lesson 3 Luego señale la imagen de Max y diga Max
Objetivos: can cut. Anímelos a señalar la imagen y a
 Identificar vocabulario relacionado con acciones repetir el enunciado. Luego, vuelva a señalar
 Expresar las acciones que pueden hacer la imagen de Nina y pregunte Can Nina draw?
Estructuras: Señale la imagen de rack feliz en el círculo y
Who are they? Nina and Max. Where are they? anímelos a responder Yes. Señale la imagen
At school/ In the classroom. (Nina) can (draw). de Max y pregunte Can Max cut? Señale la
Can (Nina) (draw)? Yes. Can you (dance)? Yes, imagen de rack feliz en el círculo y anímelos a
I can (dance). responder Yes. Finalmente, pídales que cierren
Vocabulario: el Student’s Book y que lo guarden en el lugar
climb, cut, draw, dance, jump, paint, play, read, correspondiente.
run, sing, walk
Habilidades cognoscitivas: 03
Actividad de cierre
identificar imágenes, seguir instrucciones, cantar Ponga la grabación 3 y realice la actividad Clap!,
Habilidades motrices: en la página xxii de la sección Cantos y juegos.
brincar, aplaudir
La primera vez que escuchen el canto, pida a
Materiales: los alumnos que aplaudan cuando escuchen
flashcards: play, dance, sing, jump, cut, paint,
las frases con I can… La segunda vez, vuelva a
draw, read; 1 cuerda para saltar, 1 caja, música
animada o instrumental en inglés, 1 pelota
pedirles que aplaudan al escuchar I can…, pero
pequeña y suave; tarjetas de: climb, run, walk ahora realice la acción y anime a los alumnos a
(vea p.GM8) imitarla mientras aplauden. La tercera vez, anime
a los alumnos a decir el canto a aplaudir y a
realizar la acción.
Al terminar, despídase de los alumnos.
Actividad de inicio
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Grabación 03
Anime a los alumnos a regresar el saludo. Chant: I Can Stop
Realice la actividad Jump the Rope, en la página I can run. (x3)
xix de la sección Presentación y repaso de And I can stop.
vocabulario para repasar las acciones. Utilice las I can jump. (x3)
flashcards, las tarjetas, la cuerda para saltar y la And I can stop.
caja (vea Materiales). I can walk. (x3)
And I can stop.
Presentación
Actividad extra
Hello

Point. Say.
Realice la actividad Bomb!, en la página xix de
Reparta el Student’s Book. Pida a los alumnos
la sección Presentación y repaso de lenguaje.
que lo abran en la página 9. Señale las imágenes
Repase las acciones y pregunte Can you…? para
y pregunte Who are they? Nina and Max. Where
que los alumnos contesten Yes, I can… Utilice
are they? At school./ In the classroom. Señale la
la música, las flashcards, las tarjetas y la pelotita
imagen de Nina y diga Nina can draw. Anímelos
suave (vea Materiales).
a señalar la imagen y a repetir el enunciado.

GM9 Unit 1 At School

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 Unit 1 Lesson 3 9

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12/22/15 11:16 AM
 10 Unit 1 Lesson 3

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12/22/15 11:16 AM
AM
 Objetivos:
Lesson 3 pregunte What can he do? Anímelos a responder
He can cut. Señale las siguientes imágenes y
 Identificar vocabulario relacionado con acciones anímelos a decir She can jump. He can read. She
 Expresar las acciones que pueden hacer can dance, al mismo tiempo que las señalan.
Estructuras: Señale la primera y diga I can cut e imite la
What can he/she do? He/She can cut. (I) can acción de recortar. Explique a los alumnos que
(dance). Can you (dance)? Yes, I can (dance). tienen que colorear las caras de Rack, si pueden
Vocabulario: realizar esa acción. Demuestre la actividad.
climb, cut, draw, dance, jump, paint, play, read, Coloree la carita de Rack, de ese recuadro.
run, sing, walk Recorra el salón y, si es necesario, ayúdelos.
Habilidades cognoscitivas: Cuando todos hayan terminado de colorear,
relacionar imágenes con palabras, seguir pida a los alumnos que expliquen qué acciones
instrucciones pueden realizar. Demuestre la actividad. Diga I
Habilidades motrices: can jump. I can dance, etc.
colorear sin salirse de la línea, lanzar la pelota,
saltar, bailar, actuar Actividad de cierre
Materiales: Coloque las nueve flashcards (vea Materiales) en
flashcards: play, dance, sing, jump, cut, paint, el piso formando un cuadrado de 3 x 3. Divida al
draw, read, run; crayones de colores, 2 pelotas grupo en dos equipos. Entregue a un alumno de
pequeñas suaves que no reboten o 2 saquitos de
cada equipo una pelota suave o un saco de semillas
semillas, cinta de enmascarar, tarjetas de: climb,
run, walk (vea p.GM8)
(vea Materiales) y pídales que pasen a donde se
encuentra el cuadrado con las flashcards. Indique
a los alumnos desde dónde van a lanzar la pelotita
o el saquito de semillas para que caiga sobre
Actividad de inicio
alguna de las flashcards. Cuando caiga en una de
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
ellas, haga una pregunta que incluya la acción
Anímelos a responder el saludo. Realice la
representada Can you (dance)? y pida al alumno
actividad Head Jenga, en la página xviii de la
que responda Yes, I can (dance). Además, pida
sección Presentación y repaso de vocabulario
que regrese a su equipo actuando esa acción. Si el
para repasar los verbos de acción. Utilice las
alumno lo hace bien, su equipo recibe un punto.
flashcards y las tarjetas (vea Materiales).
Retire la flashcard y repita el proceso con el alumno
del otro equipo. Cuando se hayan retirado todas
Producción inicial
las flashcards, colóquelas nuevamente para dar
Color. Say. oportunidad a que todos los alumnos participen.
Distribuya el Student’s Book y los crayones (vea Al terminar, despídase de los alumnos.
Materiales). Pida a los alumnos que lo abran en
la página 10. Revise que lo hayan abierto en la Actividad extra
página correcta. Realice la actividad Hopscotch, en la página
Señale las imágenes y pregunte Who’s in the xxii de la sección Cantos y juegos. Utilice las
picture? Anímelos a que digan Boys and girls. flashcards, las tarjetas y la cinta de enmascarar
Luego, señale la foto del niño recortando y para hacer la rayuela (avión).

Unit 1 At School GM10

/15 10:57 AM CHGM3U1.indd 21 1/12/16 10:11 AM

 Objetivos:
Lesson 3 hayan abierto en la página correcta. Llame su la botella se detenga, señale una imagen de
atención a las escenas. Anímelos a identificar los recortes en el collage que hicieron. Pida al
 Identificar vocabulario relacionado con acciones
los personajes y las acciones. Ahora, llame la alumno al que apunte la botella que identifique
 Expresar las acciones que pueden hacer atención de los alumnos hacia los materiales, la acción y la diga mientras la actúa. Si dice la
Estructuras: lo que hacen los personajes y el producto palabra correctamente, es su turno para girar la
I can (run). terminado. Explique qué materiales están botella.
Vocabulario: usando, qué hacen, cuál fue el resultado
climb, cut, draw, dance, jump, paint, play, read, (un collage de acciones) y qué hacen con él Actividad extra
run, sing, walk (actúan las acciones que pueden realizar). Realice la actividad Charades, en la página xxii
Habilidades cognoscitivas: Dígales que ahora ellos también van a hacer de la sección Cantos y juegos para repasar los
identificar imágenes, seguir instrucciones un collage similar. Pida a sus alumnos que se verbos de acciones. Utilice las flashcards y las
Habilidades motrices: sienten en el piso, formando círculo, viendo tarjetas (vea Materiales).
pegar, actuar hacia adentro. Reparta los recortes de personas
Materiales: realizando diferentes acciones y el pegamento
flashcards: play, dance, sing, jump, cut, paint, (vea Materiales y Preparación). Pida a los
draw, read, run; recortes de personas realizando alumnos que vayan mostrando imágenes que
acciones, pegamento, papel kraft, cinta de representen diferentes acciones. Muestre
enmascarar, botella de plástico, tarjetas de: climb,
uno de sus recortes y anime a los alumnos a
run, walk (vea p.GM8)
identificar la acción que se representa. Diga
Preparación:
Dance. Show me dance. Y anime a los alumnos
Previo a esta lección solicite a los padres de
familia que envíen recortes de personas realizando
a buscar entre sus recortes a la persona que
diferentes acciones: correr, trepar, cantar, bailar, está realizando esa acción. Cuando todos ya
caminar, dibujar, pintar, jugar, recortar, leer y saltar. la hayan localizado, anímelos a decir Yes o No,
Consiga recortes similares para usted. Pegue el dependiendo de si pueden o no realizarla.
papel kraft en una pared que los alumnos puedan Luego, diga Let’s glue people (dancing). Diríjase
alcanzar y cerca de la cual puedan estar sentados. al papel kraft (vea Preparación) y pegue su
recorte. Anime a los alumnos a pegar los suyos
cerca del que usted colocó. Repita con el resto
Actividad de inicio de las acciones. Cuando el collage esté listo,
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. dirija la atención de los alumnos a él y apunte al
Anímelos a devolver el saludo. Realice la recorte de la persona que está corriendo. Diga
actividad Leapfrog!, en la página xvii de la sección I can (run). Después, anímelos a que señalen la
Actividades de inicio y cierre para repasar los imagen que represente lo que puedan hacer
verbos. Utilice las flashcards y las tarjetas (vea y digan el enunciado completo, como usted
Materiales). lo hizo. Pídales, además, que actúen la acción
correspondiente.
Producción
The Cubby House Project: Actividad de cierre
Pida a los alumnos que se sienten formando un
Make a collage of actions.
círculo. Coloque una botella de plástico (vea
Distribuya el Student’s Book. Pida a los alumnos
Materiales) en el centro. Gire la botella y cuando
que lo abran en la página 11. Revise que lo

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 The Cubby House Project 11

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 12 Unit 1 Lesson 4

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12/22/15 11:16 AM
AM
 Objetivos:
Lesson 4 pregunte Where are they? Ayúdelos a que jump, touch your toes, snap your fingers, whistle,
respondan At school, in the classroom. Señale etc.) Haga la acción, diga lo que hizo y pregunte
 Identificar vocabulario relacionado con acciones
la imagen de la niña y diga Look, she can’t cut! Can you (wiggle your fingers)? a algún alumno.
 Expresar las acciones que pueden hacer Señale la cara triste de rack en el círculo y niegue Anímelos a responder. Pregúntele al menos una
 Expresar las acciones que no pueden hacer con la cabeza. Vuelva a señalar la imagen de la vez a cada uno.
Estructuras: niña, al mismo tiempo que mueve la cabeza para
I can’t cut. Can you (read)? Yes, I can (read)./No, enfatizar lo que la niña no puede hacer, She can’t
I can’t (read). cut. She can’t cut. She can’t cut. Repeat. Pida a
Vocabulario: los alumnos que señalen la imagen de la niña y
climb, cut, draw, dance, jump, paint, play, read, repitan el enunciado varias veces. Luego, señale
run, sing, walk la cara de rack en el círculo y la imagen del niño;
Habilidades cognoscitivas: diga He can’t read. He can’t read. He can’t read.
seguir instrucciones, identificar imágenes Repeat. Revise que todos señalen la imagen
Habilidades motrices: correcta y que pronuncien adecuadamente.
señalar, imitar acciones Corrija cualquier error de pronunciación.
Materiales: Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo
1 dado, flashcards: play, dance, sing, jump, cut, guarden en el lugar correspondiente.
paint, draw, read, run; tarjetas de: climb, run, walk
(vea p.GM8) Actividad de cierre
Realice la actividad Roll the dice, de la página xvii
de la sección Actividades de inicio y cierre. Utilice
Actividad de inicio
las flashcards y las tarjetas. Cuando los alumnos
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
identifiquen la flashcard, pregunte Can you
Anímelos a devolver el saludo.
(read)? Pídales que respondan Yes, I can o No,
Dé diversas órdenes y aplauda dos veces para
I can’t. Realicen la acción que puedan realizar.
llamar la atención; por ejemplo, diga Pay attention.
Al terminar, despídase de los alumnos.
Sit down. Stand up. Jump. Dance. Sing. También
puede presentar órdenes más complejas como por
Actividad extra
ejemplo: Boys, dance, Girls, sing.
Pida a sus alumnos que se paren en un círculo,
viendo hacia adentro. Dígales que van a jugar
Presentación
un juego para ver las cosas que pueden y que
Look. Say. no pueden hacer. Escoja acciones con las que
Realice la actividad Show Me the..., en la página los alumnos estén familiarizados. Pregunte a un
xviii de la sección Presentación y repaso de alumno Can you (jump)? El alumno tiene que
vocabulario. Utilice las flashcards y las tarjetas responder diciendo Yes, I can o No, I can’t. Si el
(vea Materiales). alumno dice que sí puede realizar la acción, usted
Después, reparta el Student’s Book. Pida a los dígale OK, Go! y el alumno tiene que realizar la
alumnos que lo abran en la página 12. Revise acción. Si el alumno dice que no puede, pregunte
que lo abran en la página correcta. Señale Can you (cut)? También puede ejemplificar y decir
la imagen y pregunte Who’s in the picture? las palabras de otras acciones para hacer más
Anímelos a responder A boy and a girl. Luego dinámico el juego (wiggle your fingers, do a star

Unit 1 At School GM12

/15 10:57 AM CHGM3U1.indd 25 12/22/15 11:16 AM

 Lesson 4 Producción inicial correctamente, es su turno para girar la botella.
Objetivos:
Say. Circle.
 Identificar vocabulario relacionado con acciones Actividad extra
Reparta el Student’s Book y los crayones negros
 Expresar las acciones que pueden hacer Divida a su grupo en dos equipos. Tenga el
(vea Materiales). Pida a los alumnos que lo
 Expresar las acciones que no pueden hacer dinero de juguete a la mano (vea Materiales).
abran en la página 13. Revise que lo abran
Estructuras: Explíqueles que les va a decir algo que cree
en la página correcta. Dirija la atención de los
I can’t cut. Can you (read)? Yes, I can (read)./No, que ellos no pueden hacer. Si logran hacerlo,
alumnos a las imágenes y pídales que digan
I can’t (read). Can you (jump) (three) times? ganan un billete (o moneda), pero si no pueden
las acciones representadas en inglés. Señale la
Vocabulario: hacerlo, no ganan nada y usted se queda con
primera imagen y diga I can sing. Demuestre la
climb, cut, draw, dance, jump, paint, play, read, el dinero. Llame a un miembro de cada equipo
run, sing, walk acción con mímica. Luego, señale la imagen de
al frente y diga Can you jump three times/ run
la niña bailando. Diga I can’t dance, y niegue
Habilidades cognoscitivas: around the chair five times, etc.)? Vaya subiendo
cantar, seguir órdenes con la cabeza. Trace el círculo alrededor de
el nivel de dificultad para que el juego no se
la niña bailando con su dedo. Diríjase a uno
Habilidades motrices: vuelva aburrido. Dé la oportunidad a todos los
trazar círculos, bailar, correr, brincar, caminar, de los alumnos y pregunte Can you sing? Can
alumnos de participar. Al final pueden ver cuánto
actuar you dance? Anímelos a responder. Pregunte
dinero tiene cada equipo y cuánto dinero tiene
Materiales: a varios alumnos. Luego, explíqueles que van
usted para ver quién ganó.
Class & Resource CD, crayones negros, flashcards: a circular con su crayón las acciones que no
play, dance, sing, jump, cut, paint, draw, read, puedan hacer. Recorra el salón y, si es necesario,
run; tarjetas de: climb, run, walk (vea p.GM8); ayúdelos. Cuando todos hayan terminado, pida
botella de plástico, dinero de juguete (billetes o a los alumnos que digan cuáles son las acciones
monedas) que si pueden hacer y cuáles no. Demuestre la
actividad I can sing. I can’t dance. Finalmente,
pídales que cierren el libro y que lo guarden en
03
Actividad de inicio el lugar correspondiente.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Anímelos a regresar el saludo. Pida a los Actividad de cierre
alumnos que se paren en un círculo, viendo Coloque las flashcards y las tarjetas (vea
hacia adentro. Ponga la grabación 3 (vea la Materiales) en el pizarrón. Pida a los alumnos
p.GM9). Ponga la grabación. Anime a los que se sienten formando un círculo. Coloque
alumnos a realizar diferentes acciones que una botella de plástico (vea Materiales) en el
usted determine (manos en la cadera y mover la centro. Gire la botella y cuando ésta se detenga,
cadera de un lado al otro, de atrás a adelante, señale una flashcard o tarjeta. Pida al alumno al
dar un brinco, etc.) Anime a los alumnos a decir que apunte la botella que identifique la acción
el canto mientras realizan las acciones. Repita la y la diga mientras la actúa. Si dice la palabra
canción tres veces.

GM13 Unit 1 At School

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 Unit 1 Lesson 4 13

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 I can

14 Unit 1 Lesson 4

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AM
 Objetivos:
Lesson 4 al mismo tiempo que la lee. Invite a los alumnos atención. Muestre una flashcard o tarjeta.
a hacer lo mismo. Luego, pídales que tracen las Colóquela sobre la cabeza del primer alumno
 Identificar vocabulario relacionado con acciones
letras de la frase usando un lápiz. Demuestre que la identifique. Dígale que debe pararse y
 Expresar las acciones que pueden hacer la actividad en el pizarrón. Recorra el salón y, sentarse cuando usted se lo indique, sin que se
 Expresar las acciones que no pueden hacer si es necesario, ayúdelos. Cuando todos hayan le caiga la flashcard o tarjeta. Si se le cae, diga
Estructuras: terminado de trazar las letras, lea junto con ellos Oh no! y empiece la actividad nuevamente.
I can’t cut. Can you (read)? Yes, I can (read). No, la frase I can. Pero si la mantiene en la cabeza (mientras usted
I can’t (read). Can you (jump) (three) times? Pida a los alumnos que vayan a la página de le da las instrucciones), apláudale y vuelve a
Vocabulario: recortables que corresponde a esta unidad empezar la actividad. Si cree que es demasiado
climb, cut, draw, dance, jump, paint, play, read, (página 115 del Student’s Book). Ayúdelos a fácil, puede variar la dificultad y pedirles que
run, sing, walk desprenderla. Si le fue posible desprenderla hagan acciones más difíciles, como brincar, dar
Habilidades cognoscitivas: antes de la clase (vea Preparación), distribúyala. una vuelta al salón (a una silla/a una mesa), etc.
relacionar palabras con su sonido, identificar Pida a los alumnos que identifiquen las acciones Ajuste según las habilidades de sus alumnos.
imágenes, seguir instrucciones representadas en las fotos mientras señalan
Habilidades motrices: cada una. Después, pregunte a algunos alumnos
brincar, trazar palabras con lápiz, cortar, pegar si pueden hacer esas acciones. Por ejemplo,
Materiales: pregunte (Blanca), can you dance? Y anime
flashcards: play, dance, sing, jump, cut, paint, a los alumnos a responder. Luego, distribuya
draw, read, run; tarjetas de: climb, run, walk (vea las tijeras y el pegamento (vea Materiales) y
p.GM8); lápices, tijeras, pegamento, música
pida a los alumnos que recorten las fotos que
instrumental o en inglés
representan las acciones que pueden hacer y que
Preparación:
las peguen en la página 14 de sus libros. Mientras
Si es posible, desprenda con anticipación la
página 115 de los Student’s Books.
los alumnos recortan y pegan las fotos, revise lo
que están haciendo y pregúnteles, por ejemplo,
Can you (sing)? Para finalizar la actividad, pida a
algunos voluntarios que mencionen las acciones
Actividad de inicio
que pueden hacer. Anímelos a utilizar frases
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
completas (I can dance).
Anímelos a devolver el saludo.
Realice la actividad Leapfrog!, en la página
Actividad de cierre
xvii de la sección Actividades de inicio y cierre
Realice la actividad Musical Chairs, en la página
para repasar los verbos de acciones. Utilice las
xvii de la sección Actividades de inicio y cierre.
flashcards y las tarjetas (vea Materiales).
Utilice las flashcards de las acciones y la música
instrumental o en inglés (vea Materiales).
Producción
Al terminar, despídase de los alumnos.
Trace. Cut. Paste.
Distribuya el Student’s Book y pida a los alumnos Actividad extra
que lo abran en la página 14. Revise que lo Repase rápidamente stand up y sit down. Pida a
hayan abierto en la página correcta. Muestre a los alumnos que se levanten y se sienten en sus
los alumnos la frase I can dentro del recuadro y sillas cinco veces. Cambie el orden de lo que
señálela con su dedo, de izquierda a derecha, dice para asegurarse de que estén poniendo

Unit 1 At School GM14

/15 10:57 AM CHGM3U1.indd 29 12/22/15 11:16 AM

 Objetivos:
Review que no, de amarillo. Demuestre la actividad.
Recorra el salón y, si es necesario, ayúdelos.
 Identificar vocabulario relacionado con acciones
Worksheet Unit 1
Posteriormente, pídales que muestren la
 Expresar las acciones que pueden hacer ilustración y señalen las acciones que pueden y no Trace. Draw.
 Expresar las acciones que no pueden hacer pueden hacer, al mismo tiempo que dicen la frase Reparta lápices de colores y la Worksheet
Estructuras: completa: I can (sing). I can’t (run). Demuestre la Unit 1. Señale la frase I can’t y léala,
I can/can’t (run). actividad con un ejemplo. Finalmente, pídales señalando cada palabra de izquierda a
Vocabulario: que cierren el libro y que lo guarden en el lugar derecha. Anímelos a imitarla.
climb, cut, draw, dance, jump, paint, play, read, correspondiente. Explique a los alumnos que van a dibujar
run, sing, walk algunas acciones que no pueden hacer.
Habilidades cognoscitivas: Actividad de cierre Luego, pídales que pasen al frente y le
identificar imágenes, seguir instrucciones Pida a sus alumnos que se formen en una fila expliquen a sus compañeros lo que no
Habilidades motrices: y se paren recargados en una de las paredes pueden hacer. Demuestre la actividad.
señalar, colorear, mantener el equilibrio del salón. Reparta una flashcard o tarjeta Supervise a los alumnos y ayúdelos en caso
caminando con un objeto sobre la cabeza, actuar (vea Materiales) a cada alumno. Pídales que de ser necesario. Finalmente, anímelos a que
Materiales: la coloquen en sus cabezas y la balanceen. tracen las palabras y ayúdelos nuevamente
flashcards: play, dance, sing, jump, cut, paint, Explíqueles que tendrán que ir lo más rápido a leerlas, una por una, y luego la oración
draw, read, run; tarjetas de: climb, run, walk (vea que puedan hacia la pared contraria y de completa. Guarde el trabajo de los alumnos
p.GM8); crayones de colores, Worksheet Unit 1 regreso cinco veces, siempre balanceando su en el portafolio de evidencias.
(en el Class & Resource CD)
flashcard o tarjeta sobre su cabeza. Dígales que
Preparación: no pueden meter las manos. Si la flashcard o
Imprima la Worksheet 1 Unit 1 (1 por alumno)
tarjeta se cae al piso, el alumno tiene que decir
la palabra que representa en inglés.
Al terminar, despídase de los alumnos.
Actividad de inicio
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Actividad extra
Anímelos a devolver el saludo. Realice la
Realice la actividad Charades, en la página
actividad Slam!, en la página xvii de la sección
xxii de la sección Cantos y juegos. Utilice las
Actividades de inicio y cierre para repasar los
flashcards o tarjetas (vea Materiales).
verbos de acciones. Utilice las flashcards y las
tarjetas (vea Materiales).
Color. Say.
Distribuya el Student’s Book y los crayones de
colores (vea Materiales). Pida a los alumnos
que lo abran en la página 15. Revise que lo
abran en la página correcta. Pida a los alumnos
que señalen las imágenes en la página y que
digan las acciones en inglés. Asegúrese de que
señalen todas las imágenes y digan las palabras
correctamente. Explíqueles que van a colorear
las acciones que pueden hacer de azul y las

GM15 Unit 1 At School

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 Review

Unit 1 Review 15

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 16 The Cubby House Skills

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12/22/15 11:16 AM
AM
 The Cubby House
Skills ven; por ejemplo, apunte a la silla y pregunte el juego ha terminado, pero hay que poner
Objetivos: What’s it? Anímelos a responder It’s a chair. las sillas en sus lugares. Invite a los alumnos a
Desarrollar habilidades motrices gruesas Repita con la mesa de la primera imagen. ayudarle a reacomodar sillas y mesas.
Estructuras: Pregunte sobre los colores que ven. Apunte a
Let’s count. Can you (jump)? algún color y pregunte What color is it? Y anime Actividad de cierre
Vocabulario: a los alumnos a responder. Después dirija la Explíqueles que ahora van a dibujar algo que
black, blue, brown, climb, cut, draw, dance, atención a los niños del dibujo. Diga Look, it’s les haya gustado de lo que hicieron ese día.
green, jump, one, orange, paint, pink, play, Red, Rack and Max! Let’s count. Y cuente a los Reparta las hojas de papel y los crayones (vea
purple, read, red, run, sing, three, two, walk,
personajes, anime a los alumnos a contar con Materiales). Anímelos a dibujar lo que más les
white, yellow
usted. Apunte a la primera imagen y pregunte haya gustado de la clase de hoy. Monitoreé
Habilidades cognoscitivas:
What happens? y explique a los alumnos qué y asista cuando sea necesario. Dé tiempo
relacionar imágenes con palabras, seguir órdenes,
están haciendo los personajes en esa imagen. suficiente para que puedan terminar sus dibujos.
seguir instrucciones
Posteriormente, pida a los alumnos que cierren Cuando terminen, anime a cada alumno a
Habilidades motrices:
su libro y recójalos. Dígales que ahora van a pasar al frente a mostrar su dibujo. Pregúnteles
brincar, bailar, correr, imitar, aplaudir
jugar como Rack, Red y Max. Pida a los alumnos sobre lo que dibujaron y qué acciones están
Materiales:
que le ayuden a hacer espacio al centro del representadas en su dibujo. Pregunte Can you
música instrumental o en inglés, hojas de
papel blanco (1 por alumno), crayones, lápices salón y que coloquen las sillas como para jugar (crawl)? y anímelos a responder.
de colores, Assessment Unit 1 (en el Class & al juego de las sillas, como se puede ver en las Al terminar, despídase de los alumnos.
Resource CD) botella pequeña con agua imágenes, una silla ve para un lado y la otra, al
Preparación: lado opuesto y así sucesivamente. Asegúrese
Imprima el Assessment Unit 1 (1 por alumno). de que haya una silla por alumno. Pídale a sus
Assessment Unit 1
alumnos que se paren alrededor de las sillas.
Listen to the teacher. Point.
Pregunte Can you jump? y dé un salto. Anime
Actividad de inicio a los alumnos a imitar la acción. Explique y Circle.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. demuestre que cuando escuchen la música, Reparta lápices de colores y el Assessment
Anímelos a devolver el saludo. tienen que realizar una acción para ir alrededor Unit 1. Señale la primera foto y diga Baby
Dé diversas órdenes y aplauda dos veces de las sillas (en el caso del ejemplo, brincar.) can’t read, mientras niega con la cabeza.
para llamar la atención; por ejemplo, diga Pay Ponga la música (vea Materiales) y anime a Anime a los alumnos a señalar la foto y a
attention. Sit down. Stand up. Sing. Puede los alumnos a brincar alrededor de las sillas. repetir. Pídales que circulen esa foto con
presentar órdenes más complejas como por Aplauda y anímelos a realizar la acción. De color verde: Circle “Baby can’t read” green.
ejemplo: Boys draw, Girls cut, etc. Diga a los repente, pare la música y pida a los alumnos que Continúe del mismo modo con The boy
alumnos que pueden actuar la acción en lugar se sienten rápidamente en una silla. El último en can read— red; The boy can run— red; The
de realmente hacerla. sentarse tendrá que realizar la acción que usted girl can’t run— green. No olvide afirmar o
le indique tres veces. Vuelva a empezar el juego. negar con la cabeza. Guarde el trabajo de
Look. Listen to the teacher. Repita con todas las acciones que se muestran los alumnos en el portafolio de evidencias.
Distribuya el Student’s Book. Pida a los alumnos en las imágenes (caminar, correr, aplaudir, gatear
que lo abran en la página 16. Revise que lo sosteniendo una botella llena de agua) o con
hayan abierto en la página correcta. Dirija otras que los alumnos conozcan. Si percibe que
la atención de los alumnos a las imágenes y los alumnos tienen dudas, demuestre la acción y
anímelos a identificar a los personajes (Red, pídales que repitan la palabra e imiten la acción.
Rack, Max). Pregúnteles sobre los objetos que Al finalizar el juego, diga a los alumnos que

Unit 1 At School GM16

/15 10:57 AM CHGM3U1.indd 33 12/22/15 11:16 AM

 Story: WhaSt to
Carny:I XDXox? sobre la escuela. Recuérdeles que hay que poner sobre las cosas que él hace en la escuela.
Objetivos: mucha atención. Muestre la Story Card que corresponde a la escena
 Practicar habilidades de lectura y comprensión 2 (Scene 2) y continúe la grabación. Escuchen la
19
de lectura Durante la lectura narración que corresponde a la escena 2 (Scene 2).
Estructuras: Muestre la Story Card (vea Materiales) que Detenga la grabación. Dirija la atención de los
Can you (jump)? Yes, I can jump. I like school. corresponde a la escena 1 (Scene 1). Señale a los alumnos a la Story Card, señale a los personajes
What can you learn at school? What can (Max) do? personajes e invite a los alumnos a identificar a Max y anime a los alumnos a identificarlos. Después,
Can (Emma) (climb)? Can (Emma) learn to (climb)? y Rack. Señale a la niña y explique que es Emma, la pregunte What can Max do? y señale uno por uno
Vocabulario: hermana menor de Max (She’s Emma. She’s Max’s los globos de pensamiento en los que aparece
black, blue, boy, brown, climb, cut, draw, dance, little sister). Pregunte Is she happy? Is she sad? Max realizando diferentes acciones y anime a los
girl, green, jump, one, orange, paint, pink, play,
Anímelos a responder. alumnos a identificarlas (jump, climb, crawl, run).
purple, read, red, run, sing, three, two, walk,
Dígales que ahora van a escuchar la historia Pregunte a diferentes voluntarios si ellos pueden
white, yellow
para averiguar por qué la niña está triste. Ponga hacer las cosas que hace Max. Después pregunte
Materiales:
la grabación 19 Escuchen la narración que Can Emma climb? y espere a que los alumnos
flashcards: play, dance, sing, jump, cut, paint,
draw, read, run; tarjetas de: climb, run, walk corresponde a la escena 1 (Scene 1). Detenga la respondan. Diga Emma can’t climb. Pregúnteles
(vea p.GM8); 2 pelotitas suaves que no reboten grabación. Llame la atención de los alumnos a la si creen que Emma puede aprender a trepar Can
o 2 saquitos de semillas, Story Cards Unit 1, Story Card y señale a la niña; pregunte Who is she? Emma learn to climb? y anímelos a decir Yes.
Class & Resource CD, hojas blancas de papel (She is Emma. Emma is Max’s little sister.). Luego, Explíqueles que todos podemos aprender cosas
(1 por alumno), crayones pregunte Why is Emma sad? Diga Max goes to nuevas: We can learn new things. Proyecte la Story
school. Emma doesn’t go to school. Emma is sad. Card que corresponde a la escena 3 (Scene 3) y
Emma wants to go to school. Gesticule sí o no continúe la grabación. Pause la grabación. Señale
Actividad de inicio (asintiendo o negando con la cabeza), según sea cada una de las acciones que Max puede hacer
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. necesario. Dígales que Emma le preguntó a Max y pida a los alumnos que digan las acciones en
Anímelos a devolver el saludo. Realice la misma
actividad de la página GM10 en la sección de Story Card 1 Story Card 2

Actividad de cierre. Utilice las flashcards y las

tarjetas (vea Materiales).
Al terminar, despídase de los alumnos.

Prelectura
Pida a sus alumnos que se sienten en círculo. Scene 1
What Can I Do? 19
Scene 1
What Can I Do? 19
it it
Dígales que van a compartir opiniones.

Un

Un
Narrator: Loo
Max. Emma k! It's Emma and
is Max’s little
Scene 2
Scene 3 1 Narrator: Loo
Max. Emma k! It's Emma and
is Max’s little
Scene 2
Scene 3 1
Pregúnteles si les gusta la escuela. Posteriormente,
She is sad. sister. Max: You lea She is sad. sister. Max: You lea
can do! For rn things you can do! For rn things you
Max: Why example, I Max: I can Max: Why example, I Max: I can
are you sad jump. I can can dra are you sad jump. I can can dra
Emma? , run. I can clim
b. I can dance. w. I can paint. Emma? , run. I can clim
b. I can dance. w. I can paint.
Emma: Oh, I can sing. Emma: Oh, I can sing.

dígales que a usted sí le gusta la escuela pues se

Emma: I wan I can’t clim cut. I can Emma: I wan I can’t clim cut. I can
t to go to sch Max: Don’t b! t to go to sch Max: Don’t b!
Max: Don’t ool. worry. Everyon Emma: Wow Max: Don’t ool. worry. Everyon Emma: Wow
be sad. You learns. e ! That sounds be sad. You learns. e ! That sounds
school soo ’ll go to fun… but I school soo ’ll go to fun… but I
n. Emma: Wh can’t cut. n. Emma: Wh can’t cut.

pueden aprender muchas cosas. Puede decir I like

Emma: Wh at else do Max: Don’t Emma: Wh at else do Max: Don’t
at do you do you do? worry. Everyon at do you do you do? worry. Everyon
school? at learns. 7 e 506009 843769 school? at learns. e
What Can I Do? What Can I Do?
school. You can learn things at school. Pregunte Scene 4
10/8/15 10:36

Scene 4
10/8/15 10:54

qué cosas son las que pueden aprender en la

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Emma: Hey
, Max, can Scene 5 Emma: Hey
, Max, can Scene 5
read stories? you read stories? you
Emma: Are Emma: Are
Max: No, I teachers nice Max: No, I teachers nice

escuela (What can you learn at school?) y anímelos

can’t read Max: Teache ? can’t read Max: Teache ?
but the tea stor but the tea stor
cher can rea ies, rs are great! cher can rea ies, rs are great!
She's teachin d. Emma: I wan She's teachin d. Emma: I wan
g us how to
read. and learn mat to go to school g us how to
read. and learn mat to go to school
ny things, like ny things, like

a responder. Después, anímelos a mencionar

you! you!

una cosa que hayan aprendido en la escuela.

Explíqueles que ahora van a escuchar una historia © Richmond
Publishing,
S.A. de C.V.,
© Richmond
Publishing,
S.A. de C.V.,
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St1a Unit 1 At School

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 inglés. Después pregunte a diferentes voluntarios a escuchar toda la historia y que hay que poner Emma: Hey, Max, can you read stories?
si ellos pueden hacer las cosas que hace Max. atención. Muestre la primera Story Card y ponga Max: No, I can’t read stories, but the teacher can
Después pregunte Can Emma cut? (Emma can’t la grabación desde el principio. Esta vez deje read. She is teaching us how to read.
cut.) Pregúnteles Can Emma learn to cut? Ayúdelos correr la narración cambiando la Story Card según Emma: Are teachers nice?
a comprender que, aunque ahora no puede corresponda. Max: Teachers are great!
hacerlo, aprenderá. Emma: I want to go to school and learn many
Grabación 19 things, like you!
Ahora, muestre la Story Card que corresponde
Story: What Can I Do?
a la escena 4 (Scene 4) y continúe la grabación.
Narrator: Look! It’s Emma and Max. Emma is
Detenga la grabación. Señale la imagen en la Post lectura
Max’s little sister. She is sad.
nube de pensamiento y a la maestra y pregunte Realice la actividad Who Said It?, en la página
Max: Why are you sad, Emma?
Who’s she? (Teacher.) Pregunte Who reads? (The xxiii de la sección Historias. Diga las frases que
Emma: I want to go to school.
teacher.) Pregunte Can Max read? Pregunte Can contienen can y can’t y anime a los alumnos a
Max: Don’t be sad. You’ll go to school soon.
Emma read? y anime a los alumnos a responder identificar quién dijo qué.
No. Pregunte a sus alumnos si ellos pueden leer Emma: What do you do at school?
y anímelos a responder. A los que digan que no Max: You learn things you can do! For example, Actividad de cierre
saben leer pregúnteles Can you learn to read? y I can jump. I can run. I can climb. Reparta hojas de papel blanco y crayones (vea
anímelos a responder Yes. Emma: Oh, I can’t climb! Materiales). Realice la actividad Draw a Picture,
Muestre la Story Card que corresponde a la escena Max: Don’t worry. Everyone learns. en la página xxiii de la sección Historias. Pídale
5 (Scene 5) y continúe la grabación. Detenga la Emma: What else do you do? a los alumnos que dibujen algo que puedan
grabación. Dirija la atención de los alumnos a la Max: I can draw. I can paint. I can dance. I can hacer o aprender en la escuela. Deles tiempo
Story Card y pida a los alumnos que identifiquen sing. I can cut. suficiente para realizar sus dibujos. Cuando
a los personajes. Ayúdelos a notar que Emma está Emma: Wow! That sounds fun… but I can’t cut. terminen, invite a cada alumno a pasar al frente
feliz por lo que aprenderá en la escuela. Max: Don’t worry. Everyone learns. y hablar sobre lo que dibujaron.
Después, diga a sus alumnos que van a volver Al terminar, despídase de los alumnos.
Story Card 4
Story Card 5
Story Card 3

Scene 1
What Can I Do? 19 it
1

Un
it

Un
What Can I Do? 19
Narrator: Loo
Max. Emma k! It's Emma and
is Max’s little
Scene 2
Scene 3 1 19

Do?
Scene 1 Max: You lea
it
She is sad.

What Can I
sister.
can do! For rn things you
Max: Why example, I
Scene 3
Un

Max: I can .
Scene 2
1 n paint
Narrator: Loo are you sad jump. I can can dra
Max. Emma k! It's Emma and
Emma? , run. I can clim I can dance. w. I can paint. aw. I ca g. I can
Emma: Oh, b. can dr
She is sad.
is Max’s little Max: You lea Scene 3 Emma: I wan I can’t clim cut. I can sing.
I can Max: I nce. I can sin
sister. b!
Max: Why
can do! For rn things you
example, I Max: Don’t
t to go to sch
be sad. You
ool. Max: Don’t
learns.
worry. Everyon Emma: Wow Scene 2 things
you I can da
un ds
are you sad jump. I can can Max: I can e ! That sounds u learn , I can cut. at so
Emma? , run. I can clim dra
I can dance. w. I can paint.
school soo
n.
’ll go to fun… but I
can’t cut. Max: Yo For example Wow! Th
Emma: Oh, b. I can sing. Emma: Wh
Emma: Wh
at else do ! climb. Emma: t I can’t cut.
Emma: I wan I can’t clim cut. I can at do you do you do? Max: Don’t
worry. Everyon Scene 1 ma an
d can do n run. I can fun… bu . Everyo
ne
t to go to sch b! ! It's Em le sister. ca n’t worry
ool. Max: Don’t school? at learns. e
r: Look jump. I n’t cli mb!
Max: Don’t
be sad. You learns.
worry. Everyon
e
Emma: Wow
! That sounds Narrato ma is Max’s litt Oh, I ca ne Max: Do
school soo ’ll go to fun… but I Emma: . Everyo learn s.
n. Emma: Wh can’t cut. Max. Em d. n’t worry
Emma: Wh at else do Max: Do
at do you do you do? Max: Don’t
worry. Everyon She is sa are you sad, u do?
school? at learns. e y learns. e do yo
Max: Wh What els
What Can I Do?Scene 4 Emma?
I want
to go to
school.
l go to
Em m a:

Emma: d. You’l
What Can I Do?
Emma: Hey
, Max, can
read stories? you
Scene 5 10/5/15 16:38
What Can I Do?
Max: Do on.
n’t be sa
Emma: Are school
so u do at
Scene 4 Max: No, I
can’t read teachers nice What do
yo 10/5/15 16:38

10/5/15 16:38 CHSC3U1.indd 7

but the tea stories, Max: Teache ? Emma:
Scene 5
Emma: Hey Scene 5 che rs are great!
, Max, can She's teachin r can read. Emma: I wan school? e?
you chers nic
read stories? g us how to and learn mat to go to school Are tea
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read. t!
CHSC3U1.indd 5
Max: No, I
Emma: Are
teachers nice ny things, like Emma: are grea
you! achers school
but the tea
can’t read
stor
cher can rea ies,
Max: Teache
rs are great!
? Scene 4 x, can
you Max: Te
I wa nt to go to like
s,
She's teachin d. Emma: I wan Hey, Ma Emma: rn many thing
g us how to and learn mat to go to school Emma: ries?
read. ries, and lea
ny things, like read sto read sto .
you!
x: No , I can’t n read you!
Ma ca ad.
teacher w to re
but the ching us ho
She's tea

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Unit 1 At School St1b

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 it

2 My Body
Un

Objetivos Vocabulario Estructuras Habilidades cognoscitivas Habilidades motrices

 Identificar partes del arms, bathroom, What’s this? It’s soap. I wash my  Comprender el concepto de  Bailar
cuerpo bedroom, black, boy, hands. We wash our hands with limpio y sucio  Dibujar
 Identificar hábitos brown, brush my teeth, soap. We dry our hands with a  Relacionar imágenes  Pintar
saludables bubble, clean, clothes, towel. Are your hands clean/dirty?  Relacionar imágenes con  Pintar con los dedos
 Identificar hábitos no comb, dad, dining room, Is it healthy? Is it unhealthy? Yes/ palabras  Colorear
dirt, dirty, dry, dry my No. Is s/he clean? Is s/he dirty?  Cantar  Brincar
saludables
face, dry my hands, ears, Yes/No.. What do we do when we  Contar  Trazar círculos con lápiz
 Identificar actividades
eggs, eyes, face, feet, are dirty? We take a shower. Take  Trazar líneas rectar con lápiz
de higiene personal  Identificar colores
girl, hair, hands, head, off my clothes. Put on my clothes.  Cortar
 Identificar prendas  Seguir instrucciones
healthy, nose, legs, Max puts on his clean clothes. Are  Pegar
de vestir they dirty? Yes./No. It’s clean. Can  Recordar partes de una historia
mom, mouth, pajamas,  Lavarse y secarse las manos
 Poner en práctica you (wash your hands)? First, we  Hablar sobre temas que le son  Lavarse los dientes
pants, put on, shampoo,
actividades que soap, soda, take a wash our hands. Are they clean? familiares  Lanzar objetos
nos permiten estar shower, sweater, take Yes./No. The girl’s teeth are clean/  Clasificar  Señalar
limpios y sanos off, teeth, toothbrush, dirty. Can you wash your hands?  Tocar partes del cuerpo
 Practicar habilidades toothpaste, touch, towel, Look at his hands! Are they clean?  Abrir y cerrar pinzas
de lectura y de T-shirt, unhealthy, wash, (No.) His hands are dirty. Does he  Saltar
comprensión de yellow wash his hands? Yes./No.  Mantener el equilibrio al caminar
lectura con un objeto en la cabeza
The Cubby House Values: The Cubby House Project:
Hygiene Make Tooth Art Consulte las secciones Metodología (p. xii),
En la Unidad 2, los alumnos aprenderán el valor de En la Unidad 2, los alumnos harán una Control de la clase (p.xiii) y Habilidades
poner en práctica actividades que nos permiten manualidad para entender la importancia cognoscitivas (p.xiv), Consciencia de la
estar limpios y sanos (p.GM30). No olvide consultar del aseo bucal (p
(p.GM25).) palabra escrita (p.xv) y Pensamiento
la sección de Valores en la página xx de la Guía del matemático (p.xvi) al preparar la clase.
Maestro.

25
The Cubby House Project

GM17a 30 The Cubby House Values

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9/8/15 9:22 AM

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 Consulte las secciones Actividades de inicio El Class & Resource CD se incluyen Historia
y cierre (p.xvii), Presentación y repaso de worksheets para que los alumnos repasen lo
En la Unidad 2, los alumnos leerán la historia
vocabulario (p.xviii) y Presentación y repaso aprendido en casa y assessments para medir sus
Healthy Habits (páginas St2a y St2b de la Guía
de lenguaje (p.xix), en las que encontrará avances al final de cada unidad.
del Maestro). Recuerde que ésta es una actividad
diversas actividades para trabajar con los it
de extensión, pero se recomienda asignar un
posters y las flashcards.
21

Un
tiempo de clase para llevarla a cabo, ya que
Name:

it Healthy Habits ayudará a los alumnos a ampliar su vocabulario y

21

Un
fomentará en ellos el hábito de la lectura.
Name:

Unhealthy
it
21 Healthy

Un
Healthy Habits 20
it
21

Un
Story Card 1 Scene 1
Scene 2
Max: Before I go to
s
school, I do Max: Then, I get dressed.
Scene 3
things that keep me
clean. Max: My hands are
Healthy things. I take off my dirty pajamas. clean.

wash my facee
I wash my hands. I w I put on clean clothes. Now I can eat my breakfast.
wash my Yummy! Oh, no!
face. Then, I dry my I put on clean pants.
h
hands and I spilled some milk.
my face. Then, I put on a clean T-shirt.
I comb my hair. I put on clean socks. My T-shirt is dirty again.
I put on clean shoes. I need a clean T-shirt.

Worksheet

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S
Scene 4
blishing, S.A. de C.V.,
© Richmond Publishing, Scene 5
Max:
M Great! My clothes are
clean
c again. I need to brush Max: My hair is messy.
m teeth. I brush my
my I comb my hair. Now
teeth my hair
th
three times a day. looks good. My face
is clean.
I brush my teeth after My hands are clean,
I eat. too.
Iuuse my toothbrush. My teeth are clean.
I use my
toothpaste, too.
to My hair is neat. I am
clean
and I am healthy. I am
ready
for school!

Assessment

S.A. de C.V., 2016 Photocopiable

© Richmond Publishing,
© Richmond Publishing,
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Healthy
Health Ha
Scene 3
Scene 2 Max: My hands are
clean.
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Scene 1 Max: Then, I get dressed.
o school, I do Now I can eat my breakfast.
Max: Before I go to I take off my dirty pajamas. Yummy! Oh, no!
clean.
clean
things that keep me I put on clean clothes. I spilled some milk.
Healthy things.
m
my I put on clean pants. My T-shirt is dirty again.
Story Card 2 my hands.. I wash and
I wash I put on a clean T-shirt. I need a clean T-shirt.
hands
face. Then, I dry my I put on clean socks.
my face. Then, I put on clean shoes.
I comb my hair.

Scene 5
Scen 4
Scene Max: My hair is messy.
are my hair
Max Great! My clothes
Max: I comb my hair. Now
to brush is clean.
clea again. I need
clean looks good. My face
teeth
my tteeth. I brush my My hands are clean,
too.
thre times a day.
three My teeth are clean.

Recuerde que el poster proyectable se encuentra en el

I eat.
bru my teeth after
I brush My hair is neat. I am
clean
I use my ready
I use my toothbrush. and I am healthy. I am
toothpaste,
toot too. for school!

Class & Resource CD. No olvide que las imágenes pueden Healthy Hab
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arrastrarse y colocarse en distintas partes de la escena para que

its
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los alumnos aprendan el vocabulario y estructuras de manera

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Story Card 3
Healthy Habits 20
it
21

Un
variada e interactiva. Recuerde también que hay una versión
Scene 1
Scene 2
Max: Before I go to
s
school, I do Max: Then, I get dressed.
Scene 3
things that keep me
clean. Max: My hands are
Healthy things. I take off my dirty pajamas. clean.
I wash my hands. I w I put on clean clothes. Now I can eat my breakfast.
wash my Yummy! Oh, no!
face. Then, I dry my I put on clean pants.
hands and
h

proyectable de las flashcards en el Class & Resource CD.

my face. Then, I put on a clean T-shirt. I spilled some milk.
I comb my hair. I put on clean socks. My T-shirt is dirty again.
I put on clean shoes. I need a clean T-shirt.

S
Scene 4
Max:
M
Scene 5
Great! My clothes are
clean
c again. I need to brush Max: My hair is messy.
m teeth. I brush my
my I comb my hair. Now
teeth my hair
th
three times a day. looks good. My face
is clean.
I brush my teeth after My hands are clean,
I eat. too.
Iuuse my toothbrush. My teeth are clean.
I use my
to
toothpaste, too. My hair is neat. I am
clean
and I am healthy. I am
ready
for school!

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it 21

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Un

it
Story Card 4 Scene 3
Scene 2 Max: My hands are
clean.
Scene 1 Max: Then, I get dressed. Now I can eat my breakfast.

21
chool, I do

Un
school,
Max: Before I go to I take off my dirty pajamas. Yummy! Oh, no!
clean.
things that keep me I put on clean clothes. I spilled some milk.
Healthy things.
my I put on clean pants. My T-shirt is dirty again.
I wash my hands. I wash I put on a clean T-shirt. I need a clean T-shirt.
hands and
face. Then, I dry my I put on clean socks.
my face. Then, I put on clean shoes.
I comb my hair.

Scene 5
Sceene 4
Scene Max: My hair is messy.
Max: Great!
Max: Gr My clothes are I comb my hair. Now
my hair
clean again.
a I need to brush looks good. My face
is clean.
teeth I brush my teeth
my teeth. My hands are clean,
too.
tim a day.
three times My teeth are clean.
I eat.
I brush my teeth after My hair is neat. I am
clean
I use my ready
I use my toothbrush. and I am healthy. I am
toothpaste,
toothpa too. for school!

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Story Card 5
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Un
Scene 1
Scene 2
Max: Before I go to
t school, I do
Max: Then, I get dressed.
Scene 3
things that keep me
m clean.
Healthy things. I take off my dirty pajamas. Max: My hands are
clean.
I wash my hands. I wash I put on clean clothes. Now I can eat my breakfast.
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Publishing, S.A. face. Then, I dry m I put on clean pants. Yummy! Oh, no!
© Richmond my face. Then,
my hands and
I put on a clean T-shirt. I spilled some milk.
I comb my hair. I put on clean socks. My T-shirt is dirty again.
I put on clean shoes. I need a clean T-shirt.

Scene 4
Max: Great! My clothes
Scene 5
are
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clean again. I need Max: My hair is messy.
Publishing, S.A.
to brush
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my teeth. I brush my I comb my hair. Now
teeth my hair
three times a day. looks good. My face
is clean.
I brush my teeth after My hands are clean,
I eat. too.
I use my toothbrush. My teeth are clean.
I use my
toothpaste, too. My hair is neat. I am
clean
and I am healthy. I am
ready
for school!

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 Objetivos: Lesson 1 palabras: soap, towel, clean, dirty, y los siguientes This is the way we dry our hands
enunciados I wash my face. I dry my face. I wash So early in the morning.
 Identificar partes del cuerpo
my hands. I dry my hands. This is the way we wash our face,
 Identificar hábitos saludables
Después, distribuya el Student’s Book. Pida Wash our face,
Estructuras: a los alumnos que lo abran en la página 17. Wash our face,
I wash my face/ hands. I dry my face/ hands. Revise que todos lo hayan abierto en la página This is the way we wash our face,
Vocabulario: correcta. Señale las imágenes en la página y So early in the morning.
arms, ears, eyes, clean, dirty, face, feet, hair, hands, pregunte Who’s in the pictures? Anímelos a This is the way we dry our face,
head, nose, legs, mouth, soap, teeth, towel
responder Nina, Max, Red and Rack. Pregunte Dry our face,
Habilidades cognoscitivas: Where are they? Anímelos a responder In the Dry our face,
identificar imágenes, seguir instrucciones, cantar
bathroom. Señale la primera imagen y diga I This is the way we dry our face
Habilidades motrices: wash my hands. I wash my hands. I wash my So early in the morning.
señalar, lavarse y secarse las manos y la cara
hands. Anímelos a repetir y a señalar la imagen
Materiales: correspondiente. Repita el procedimiento con Actividad extra
tarjetas de partes del cuerpo: head, eyes, nose,
las siguientes imágenes y enunciados (I dry my Lleve a sus alumnos al área en donde se puedan
hands, arms, legs, face, feet, ears, mouth, teeth,
hands. I wash my face. I dry my face). Revise que lavar las manos e invítelos a turnarse para lavarse
hair; poster Unit 2 (en el Class & Resource CD),
jabón en barra, varias toallas para secarse las manos los alumnos señalen las imágenes correctas y y secarse las manos y la cara. Tenga listos el
respondan correctamente. Si no lo hace, corrija jabón en barra y las toallas (vea Materiales).
Preparación:
Si no tiene tarjetas de las partes del cuerpo, y pídales que repitan. Finalmente, pídales que Utilice las palabras aprendidas en esta lección
elabore un conjunto y lamínelas. cierren el libro y que lo guarden en el lugar (towel, soap, hands, face). Diga Wash your
correspondiente. hands/face cuando se tengan que lavar las
manos o la cara. Diga Dry your hands/face al
04
Actividad de inicio Actividad de cierre secarse las manos o la cara.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Ponga la grabación 04. Realice la actividad Get
Anímelos a devolver el saludo. Realice la Moving!, en la página xxii de la sección Cantos
actividad Show Me the…, en la página xviii de y juegos. Anime a los alumnos a actuar que
la sección Presentación y repaso de vocabulario, se lavan y luego se secan las manos, y que se
para repasar las partes del cuerpo: head, eyes, lavan y luego secan la cara. Repita tres veces la
nose, hands, arms, legs, face, feet, ears, mouth, actividad. Siempre invite a los alumnos a cantar.
teeth, hair. Utilice las tarjetas de las partes del Al terminar, despídase de ellos.
cuerpo (vea Materiales).
Grabación 04
Song: This Is the Way We Wash Our Hands
Presentación
This is the way we wash our hands,
Look. Point. Say. Hello
Wash our hands,
Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y Wash our hands,
arrastre los cut-outs para completar la escena (vea This is the way we wash our hands
sugerencia de colocación de los cut-outs en la So early in the morning.
página GM17b). Realice la actividad All Together, This is the way we dry our hands,
en la página xi de la sección Presentación y Dry our hands,
Repaso de Lenguaje, para enseñar las siguientes Dry our hands.

GM17 Unit 2 My Body

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 it

Un
My Body Lesson 1 17

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 18 Unit 2 Lesson 1

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AM
 Objetivos: Lesson 1 pegamento (vea Materiales). Pida a los alumnos juguete (vea Materiales) a cada alumno. Vierta
que lo abran en la página 18. Revise que todos un poco de jabón lava trastos (vea Materiales) en
 Identificar partes del cuerpo
lo hayan abierto en la página correcta. Señale los vasos pequeños de plástico (vea Materiales)
 Identificar hábitos saludables
las fotos en la página y pida a los alumnos que y repártalos. Anime a los alumnos a lavar los
Estructuras: digan las palabras que conocen en inglés. Si es juguetes con agua y con jabón. Mientras están
I wash my hands/ face. I dry my hands/ face. We necesario, ayúdelos. Señale a la niña y anímelos lavando los juguetes, entregue una toalla a cada
wash our hands with soap. We dry our hands with
a que digan I dry my face. Señale la toalla equipo (vea Materiales). Pídales que utilicen
a towel. What’s this? It’s soap.
y anímelos a que digan la palabra en inglés la toalla para secar los juguetes. Recuérdales
Vocabulario:
(towel). Pida a los alumnos que vayan a la página que deben turnarse para hacerlo. También
clean, dirt, dirty, dry, face, hands, soap, towel, wash
de recortables que corresponde a esta unidad recuérdeles secar sus manos. Después, anímelos
Habilidades cognoscitivas:
(página 117 del Student’s Book). Ayúdelos a a poner los juguetes en su lugar (si no tienen
cantar, seguir instrucciones, relacionar imágenes
desprenderla. Si le fue posible desprenderla lugar en el salón, guárdenlos en la caja o bolsa
Habilidades motrices:
antes de la clase (vea Preparación), distribúyala. donde los haya transportado). Al terminar,
recortar, pegar
Ahora señale la toalla en los recortables y despídase de los alumnos.
Materiales:
anímelos a que digan la palabra en inglés. Diga
tijeras, pegamento, toallas (2 por equipo), tinas
(1 por equipo), juguetes (1 por alumno), jabón lava
We dry our face with a towel. Actividad extra
trastos, vasos pequeños de plástico (1 por equipo Ahora pida que recorten la toalla y la peguen en Explique a los alumnos que ahora van a hacer
y 1 para usted), 1 plato hondo, pimienta molida el lugar correspondiente. Recorra el salón y, si un experimento. Vierta un poco de agua en
Preparación: es necesario, ayúdelos. Posteriormente, señale un plato hondo de plástico (vea Materiales).
Divida a su grupo en equipos de tal manera que la foto del niño lavándose las manos y anímelos Posteriormente, ponga la pimienta molida
pueda tener a varios trabajando en una tina. a que digan I wash my hands. Señale el jabón (vea Materiales) en el agua. Procure no poner
Vierta agua en las tinas, más no es necesario y anímelos a que digan la palabra en inglés: demasiada pimienta para que el experimento
llenarlas. Si es posible, antes de la clase (Soap). Diga We wash our hands with soap. funcione de la manera adecuada. Pida a los
desprenda la página de recortables de esta Señale el jabón en la página de recortables y alumnos que observen y que digan lo que está
unidad (p.117 del Student’s Book). pregunte What’s this? Anímelos a que digan It’s pasando con la pimienta (flota). Dígales que así
soap. Pida que recorten el jabón y lo peguen como la pimienta se queda en la superficie del
en el lugar correspondiente. Recorra el salón y, agua, la suciedad se queda en la superficie de
04
Actividad de inicio si es necesario, ayúdelos. Finalmente, pídales nuestra piel. Ahora, pídales que observen lo
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. que cierren el libro y que lo guarden en el lugar que va a suceder. Vierta un poco del jabón lava
Anímelos a devolver el saludo. Ponga la grabación correspondiente. trastos en uno de los vasos de plástico. Meta
04. Realice la actividad What’s the Word?, en la un dedo en el vaso con jabón (vea Materiales)
página xxii de la sección Cantos y juegos. Ponga Actividad de cierre Posteriormente, meta el dedo que tiene jabón
la canción tres veces (la primera, para identificar Haga espacio en el salón. Pida ayuda a sus en el centro del plato hondo. El efecto se verá
hands; la segunda, para identificar face y la tercera, alumnos. Forme equipos de acuerdo con el de inmediato: la suciedad (la pimienta molida)
para identificar wash y dry). Pregúnteles con qué se número de tinas (vea Materiales) que vaya a se moverá a las orillas del plato. Pregúnteles qué
lavan las manos y la cara (soap, water). utilizar para la actividad. Coloquen las toallas fue lo que sucedió. Finalmente, dígales que a
(vea Materiales) en el piso en los lugares en la suciedad (dirt) no le gusta el jabón y por eso
Producción inicial donde colocará las tinas. Coloque las tinas (vea es que hay que usarlo cuando queremos estar
Materiales). Pida a los equipos que se sienten limpios (clean).
Cut. Paste. Say.
al lado de las tinas. Explíqueles que hay que
Reparta los Student’s Books y la página 117
lavar los juguetes porque están sucios. Dé un
de los cut-outs. También reparta las tijeras y el

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 Objetivos:
Lesson 1 Producción dirty? Is it healthy? Is it unhealthy? Ahora,
pregúnteles si comerían (una galleta, manzana,
 Identificar partes del cuerpo
Circle. Hello
pera, etc.) con las manos sucias de pintura.
Coloque las tarjetas del niño/a limpio y del
Identificar hábitos saludables Dígales No, your hands are dirty. Pregúnteles

niño/a sucio (vea Materiales y Preparación)
Estructuras: qué hay que hacer; anímelos a responder Wash
en el pizarrón. Realice la actividad Puppet
Touch your (nose) (two times). Hands up/down. our hands. Llévelos a que se laven las manos.
Presentation, en la página xix de la sección
I wash my hands. I dry my hands. How many Aproveche esta oportunidad para repasar el
Presentación y repaso de lenguaje, para
boys/girls are there? Are your hands clean/dirty? vocabulario: soap, water, wash, dry, towel.
Is it healthy? Is it unhealthy? Yes/No.
presentar healthy y unhealthy y repasar las
Después, anímelos a compartir su pintura con
palabras clean y dirty. Utilice los stick puppets
Vocabulario: sus compañeros. Al terminar, despídase de los
arms, clean, dirty, down, dry, ears, eyes, face,
(vea Materiales) para presentar este vocabulario.
alumnos.
feet, hands, hair, head, healthy, legs, mouth, nose, Después, reparta el Student’s Book y los lápices
(vea Materiales). Pida a los alumnos que lo
soap, teeth, towel, unhealthy, wash Actividad extra
Hello

Habilidades cognoscitivas: abran en la página 19. Revise que todos lo

Realice la actividad Hold it Up, en la página xix
seguir instrucciones, contar, identificar imágenes hayan abierto en la página correcta. Señale las
de la sección Presentación y repaso del lenguaje,
Habilidades motrices: imágenes y pregunte How many boys are there?
para repasar el vocabulario y las frases: dirty,
tocar partes de su cuerpo, trazar círculos con (Two) How many girls are there? (Two) Señale
clean, healthy, unhealthy, wash my face, wash
lápiz, pintar con los dedos, lavarse y secárselas la primera imagen y pregunte Is it healthy or
my hands. Haga preguntas como Is it clean?
manos unhealty? Anímelos a responder Unhealthy.
Is it healthy? Is it unhealthy?, etc. Utilice las
Materiales: Ahora, señale la segunda imagen y pregunte Is
flashcards de hábitos saludables (vea Materiales),
tarjetas de niño/ a sucio y limpio, stick puppets, it healthy or unhealthy? Anímelos a responder
las tarjetas de los niños sucios y limpios y las
lápices, hojas de papel blanco (1 por alumno), Healthy. Trace el círculo con su dedo y diga
tarjetas de las partes del cuerpo.
pintura dactilar de diferentes colores, tarjetas de Circle. Anime a los alumnos a circular la imagen
las partes del cuerpo: head, eyes, nose, hands, que representa a un niño saludable, primero
arms, legs, face, feet, ears, mouth, teeth, hair (vea con el dedo y luego con lápiz. Demuestre la
p.GM17); flashcards: wash my face, wash my hands, actividad en el pizarrón. Repita el procedimiento
dry my face con las imágenes de la niña. Recorra el
Preparación: salón y asegúrese de que todos circulen las
Prepare tarjetas con recortes de revistas de un imágenes correctas. Finalmente, pídales que
niño o niña con la cara, manos y ropa sucias y de
cierren el libro y que lo guarden en el lugar
un niño o niña con la cara, manos y ropa limpias.
correspondiente.

Actividad de inicio Actividad de cierre

Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Diga a los alumnos que ahora van a hacer una
Anímelos a devolver el saludo. Realice la actividad pintura de algo que les haya gustado de la clase.
Exercise, en la página xvii de la sección Actividades Reparta hojas blancas y pintura dactilar (vea
de inicio y cierre. Dé instrucciones que incluyan las Materiales). Recorra el salón y, si es necesario,
partes del cuerpo (head, eyes, nose, hands, arms, ayúdelos. Establezca un límite de tiempo, por
legs, face, feet, ears, mouth, teeth, hair). Diga, por ejemplo 7 minutos. Al transcurrir ese tiempo,
ejemplo, Touch your head two times. Touch your pídales que se detengan y que vean sus manos.
nose. Hands up. Hands down. Pregunte Are your hands clean? Are your hands

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 Unit 2 Lesson 1 19

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 20 Unit 2 Lesson 2

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AM
 Objetivos: Lesson 2 repasar las partes del cuerpo. Utilice las tarjetas xxii de la sección Cantos y juegos. Anime a los
de partes del cuerpo (vea Materiales). alumnos a fingir que se peinan el cabello y que
 Identificar partes del cuerpo.
toman un baño. Repita la canción tres veces.
 Identificar actividades de higiene personal
Presentación Siempre anime a los alumnos a cantar.
Estructuras: Al terminar, despídase de los alumnos.
I comb my hair, I take a shower. I comb my hair Point. Say. Hello

with a comb. Who’s in the picture? Where are Realice la actividad Gestures, en la página xix Grabación 05
they? de la sección Presentación y repaso de lenguaje, Song: This Is The Way We Comb Our Hair
Vocabulario: para repasar wash my face, dry my face, wash my This is the way we comb our hair,
arms, bathroom, bedroom, comb, dry, ears, eyes, hands y presentar: comb my hair, take a shower. Comb our hair,
face, feet, hands, hair, head, legs, mouth, nose, Diga I comb my hair with a comb y muestre la Comb our hair.
shampoo, shower, soap, teeth, towel, wash imagen de la tarjeta del peine (vea Materiales). This is the way we comb our hair
Habilidades cognoscitivas: I take a shower with water, soap and shampoo, So early in the morning.
cantar, identificar imágenes, seguir instrucciones al mismo tiempo que muestra la flashcard de This is the way we take a shower,
Habilidades motrices: soap (vea Materiales) y la tarjeta del champú. Take a shower,
señalar, actuar, peinarse Utilice las flashcards de los productos de higiene Take a shower.
Materiales: personal (vea Materiales). This is the way we take a shower
tarjetas de las partes del cuerpo: head, eyes, nose, Distribuya el Student’s Book. Pida a los alumnos So early in the morning.
hands, arms, legs, face, feet, ears, mouth, teeth, hair que lo abran en la página 20. Revise que todos
(vea p.GM17); flashcards: wash my face, wash my lo hayan abierto en la página correcta. Señale Actividad extra
hands, dry my face; tarjetas de hábitos saludables: las imágenes y pregunte Who’s in the picture? Siente a sus alumnos en círculo, viendo hacia
dry my hands, soap, comb my hair, take a shower;
(Nina, Max, Red and Rack) al mismo tiempo adentro. Muestre uno de los peines (vea
tarjetas de los productos de higiene personal:
comb, shampoo; Class & Resource CD, peines (1
que señalan las imágenes. Continue haciendo Materiales) y anime a los alumnos a identificarlo.
por alumno), 1 espejo mediano preguntas sobre las imágenes Where are they? Pregúnteles qué hacen con el peine y anímelos a
Preparación:
Anímelos a responder In the bedroom, in the decir I comb my hair. Reparta los peines. Anime
Si no tiene tarjetas de productos de higiene, bathroom. Señale la imagen de Nina y diga I a los alumnos a peinarse. Anime a las niñas a
elabore un conjunto. Previo a esta lección, pida comb my hair. I comb my hair. I comb my hair. peinar sus coletas. También anime a los niños
a los padres de familia que manden un peine (no Please repeat. Anímelos a repetir y a señalar a peinarse el cabello. Si tiene niños rapados,
cepillo) por alumno. Pídales que lo marquen con el la imagen correspondiente. Repita el mismo simplemente comenten como es más rápido
nombre del alumno. Usted también necesitará su procedimiento con la imagen de Max y el para ellos peinarse. Pase con el espejo (vea
propio peine. enunciado I take a shower. Cerciórese de que Materiales) permitiendo que los alumnos vean
Pídales a los padres de las niñas que ese día los alumnos señalen las imágenes correctas y cómo van quedando sus peinados. Procure que
lleven un peinado sencillo, por ejemplo una pronuncien correctamente. Si no lo hacen, corrija no compartan los peines. Péinese para demostrar
coleta (no trenzas, caireles, etc.), para que sea y pídales que repitan. Finalmente, pídales que la actividad.
fácil guiarlas en la actividad. cierren el libro y que lo guarden en el lugar Después de que todos se hayan peinado y
correspondiente. se hayan visto en el espejo, recoja los peines
y guárdelos para la siguiente clase. También
Actividad de inicio 05
Actividad de cierre guarde el espejo.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Pida a sus alumnos que se pongan de pie y
Anímelos a devolver el saludo. Realice la
formen un círculo. Ponga la grabación 05 y
actividad Leapfrog!, en la página xvii de la
realice la actividad Get Moving!, en la página
sección Actividades de inicio y cierre, para

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/15 10:27 AM CHGM3U2.indd 45 12/22/15 11:49 AM

 Objetivos:
Lesson 2 en la columna que corresponde, ya sea limpio o Comb. Antes de continuar con la grabación,
sucio. Repita hasta que todos los recortes estén pídales que muestren cómo se peinan el cabello.
 Identificar partes del cuerpo.
en el pizarrón. Al final, señale cada columna y La tercera vez que ponga la canción, pídales
 Identificar actividades de higiene personal anime a los alumnos a decir las palabras. que identifiquen la palabra Shower. Antes de
Estructuras: continuar con la grabación, pregúnteles con qué
Is she/he clean? Is she/he dirty? (Yes/ No.). What Producción inicial se bañan y anime a los alumnos a decir Soap,
do we do when we are dirty? We take a shower. I shampoo, water. Pídales que muestren cómo
comb my hair. Say. Match.
utilizan esos objetos y el agua para bañarse. No
Vocabulario:
Reparta el Student’s Book y los crayones negros
es necesario que usted detenga la canción cada
black, boy, brown, clean, comb, dad, dirty, face, (vea Materiales). Pida a los alumnos que lo abran
vez que se escuche la palabra; hágalo máximo
girl, hair, mom, shampoo, shower, soap, towel, en la página 21. Revise que todos lo hayan
dos veces por estrofa. Al terminar, despídase de
water, yellow abierto en la página correcta. Pida a los alumnos
los alumnos.
Habilidades cognoscitivas: que vean las imágenes y que digan las palabras
identificar imágenes, relacionar imágenes, cantar, que conocen en inglés (boy, boys, girl, water,
Actividad extra
identificar los colores, clasificar comb). Señale la primera imagen de los niños y
Reparta las copias de los rostros (vea Materiales).
Habilidades motrices: diga They are dirty. Haga gestos para enfatizar la
Diga What’s missing? Anímelos a responder
actuar, trazar líneas con lápiz, peinarse palabra Dirty. Pregunte What do we do when we
The hair. Ahora, diga Where is the hair? No
Materiales: are dirty? We take a shower. Please repeat. Trace
hair! Muestre el estambre de diferentes colores
recortes de revista de personas limpias y sucias la línea con su dedo para relacionar la imagen de
(vea Materiales) y explique a los alumnos que
(1 por alumno y 1 para usted), crayones negros, los niños sucios y la imagen de la regadera. Diga
ahora van a hacer el cabello con estambre.
Class & Resource CD, copias de rostros (1 por Trace. Indíqueles que tracen la línea, primero
alumno), estambre de colores café, negro y Reparta el estambre, las tijeras y el pegamento
con el dedo y luego con crayón. Demuestre la
amarillo, tijeras, pegamento, peines (1 por alumno) (vea Materiales). Anime a los alumnos a cortar
actividad en el pizarrón. Pídales que tracen la
Preparación: tiritas del estambre y a pegarlas como si fuera
línea, con sus crayones negros, para unir ambas
Dibuje un rostro sin cabello y sáquele copias. cabello. Recorra el salón y, si es necesario,
imágenes. Después, señale la imagen de la niña
ayúdelos. Cuando todos los rostros tengan
y trace la línea con su dedo para relacionar la
cabello, comente que el cabello está despeinado;
imagen del peine y diga I comb my hair. Pídales
Actividad de inicio pregunte qué se hace cuando el cabello está
que tracen la línea para unir ambas imágenes.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. despeinado (Se recomienda que utilice lenguaje
Recorra el salón y, si es necesario, ayúdelos.
Anímelos a devolver el saludo. corporal constantemente). Anímelos a decir I
Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo
Ponga en el pizarrón un recorte de una persona comb my hair with a… (comb.) Es importante
guarden en el lugar correspondiente.
limpia y otro recorte de la persona sucia que usted se tome un tiempo para hacer estas
(vea Materiales), de tal forma que sean los 05 preguntas y permitir que el pegamento se seque.
Actividad de cierre
encabezados de columna para la actividad que Posteriormente, muestre uno de los peines
Ponga la grabación 05 (vea la p.GM20).
realizarán los alumnos. Señale al recorte de la y pregúntele a los alumnos Is this a comb?
Realice la actividad What’s the Word?, en
persona limpia que está en el pizarrón y diga (Yes.). Dé a cada alumno su propio peine (vea
la página xii de la sección Cantos y juegos.
Clean. Please repeat. Dirty. Please repeat. Reparta Materiales). Anime a los alumnos a peinar el
Ponga la canción tres veces. La primera vez
un recorte a cada alumno y vaya preguntándoles cabello de su rostro. Luego, invite a los alumnos
que ponga la canción, pida a los alumnos
Who’s this? Invítelos a que respondan Boy, girl, a mostrar su peinado y pregúnteles Is he a boy?
que identifiquen la palabra Hair. Pídales que
mom, dad, etc. Pregunte Is she clean? Is she Is she a girl? What color is his/her hair?
toquen su cabello. La segunda vez que ponga
dirty? Pídales que respondan Yes/No. Después,
la canción, pídales que identifiquen la palabra
indique al alumno que pase a pegar su recorte

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 Unit 2 Lesson 2 21

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 22 Unit 2 Lesson 2

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12/22/15 11:49 AM
 Objetivos:
Lesson 2 y por qué. Diga Why are you clean when you coloreen. Cuando todos hayan terminado de
come to school? y anímelos a responder. colorear. Señale la imagen de la niña y anímelos
 Identificar hábitos saludables
Escuche todo lo que tengan que decir. Enfatice a decir Unhealthy. Luego, señale la del niño y
 Identificar hábitos no saludables la importancia de estar limpios y peinados. anímelos a decir Healthy. Finalmente, pídales
Estructuras: Realice la actividad Bomb!, en la página xix, de que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
Who is it? A (girl). Is s/he/it clean? Is s/he/it dirty? la sección Presentación y repaso del lenguaje. correspondiente.
She/He/It is dirty. You/The boy combs his hair. Utilice la música, los recortes de personas limpias
This is healthy/unhealthy. Actividad de cierre
y sucias y la pelota suave (vea Materiales).
Vocabulario: Realice la actividad Lightning Flashcards, en la
Cuando detenga la música, muestre uno de los
bubbles, comb, comb my hair, dry my face, dry my/ página xvii de la sección Actividades de inicio
recortes de personas limpias y sucias, anime
your hands, healthy, unhealthy, shampoo, soap, y cierre para repasar wash my hands, wash my
al alumno que tiene la pelota a responder si la
take a shower, towel, wash my hands/face, water face, dry my hands, dry my face, comb my hair,
persona está limpia o sucia. Pregunte Is she/he
Habilidades cognoscitivas: take a shower. Utilice las flashcards y las tarjetas
clean? Is she/he dirty? y después pregunte Can
comprender el concepto de igual/diferente, (vea Materiales). Al terminar, despídase de los
she/he come to school? y anímelos a responder
seguir instrucciones, relacionar imágenes con alumnos.
Yes cuando la persona esté limpia y No cuando la
palabras, hablar sobre temas que le son familiares
persona esté sucia. Repita hasta que todos hayan
Habilidades motrices: Actividad extra
tenido la oportunidad de contestar las preguntas.
colorear, lavar y secar juguetes Divida al grupo en equipos (1 equipo por tina).
Materiales: Coloquen toallas (vea Materiales) en el piso
Producción
música animada instrumental o en inglés, debajo de las tinas (vea Materiales). Muestre los
Hello
recortes de revista de personas limpias y sucias (vea Point. Color. Say. juguetes sucios (vea Materiales) y pregunte a
p.GM21), pelota suave, poster Unit 2, crayones, Proyecte el poster (vea Materiales). Realice la los alumnos si están limpios o sucios. También
flashcards: wash my hands, wash my face, dry my actividad Reviewing with the Poster, en la página pregunte qué se hace cuando se está sucio
face; tarjetas de hábitos saludables (vea pp.GM17 y xix de la sección Presentación y repaso de (Take a shower). Pregúnteles qué se necesita
GM21), juguetes sucios de plástico (1 por alumno),
lenguaje, para repasar las siguientes palabras: para tomar una ducha (water, shampoo, soap)
tinas de plástico (1 por equipo), toallas (3 por
healthy, unhealthy, towel, comb, soap, water, y muestre los objetos al mismo tiempo que los
equipo), champú, vasos de plástico (1 por equipo),
jabón en barra (1 pedazo por equipo), agua shampoo. mencionan.
Distribuya los crayones (vea Materiales) y el Después, reparta a cada equipo los pedazos de
Preparación:
Ensucie los juguetes con un poco de tierra o algo Student’s Book. Pida a los alumnos que lo abran jabón y los vasos de plástico con champú (vea
similar. Vierta agua en las tinas. Ponga un poco en la página 22. Revise que todos lo hayan abierto Preparación). Reparta los juguetes sucios. Anime
de champú en los vasos de plástico. Corte los en la página correcta. Señale la imagen de la niña a los alumnos a bañar a los juguetes. Mientras
jabones en barra en varios pedazos. y diga Look at the girl. Diga She’s dirty. This is... monitorea la actividad, diga Look! Bubbles! Lots
Anímelos a responder unhealthy. Dibuje una carita of bubbles! Very clean.
triste en el pizarrón. Señale la carita triste de Red y Ahora, pregunte qué se hace después de bañarse
Hello pida que la coloreen. Recorra el salón y cerciórese (Dry) y pregunte qué se usa para secarse (Towel).
Actividad de inicio
de que todos coloreen la carita correspondiente. Reparta las toallas (vea Materiales). Pida a los
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Luego señale al niño y diga The boy combs alumnos que las usen para secar los juguetes.
Anímelos a devolver el saludo.
his hair. Anímelos a que repitan con usted. Finalmente, anímelos a poner los juguetes en
Pídales que se sienten en círculo, viendo hacia
Diga This is… Anímelos a responder healthy. su lugar.
adentro. Diga Wow! You are so clean! You
Dibuje una carita feliz en el pizarrón. Señale la
combed your hair. Pregunte a los alumnos si
carita feliz de Red y pida a los alumnos que la
creen que hay que venir limpios a la escuela

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9/15 11:16 AM CHGM3U2.indd 49 1/12/16 10:26 AM

 Objetivos:
Lesson 3 Presentación This is the way we brush our teeth
So early in the morning.
 Identificar hábitos saludables
Point. Say.
Proyecte el poster (vea el Materiales). Tome y
 Identificar hábitos no saludables Actividad extra
arrastre los cut-outs para completar la escena
 Identificar actividades de higiene personal Muestre el bocadillo (vea Materiales) y pregunte
(vea sugerencia de colocación de los cut-outs
Estructuras: qué es lo que se hace antes de comer; diga
After we eat, we brush our teeth. Nina eats
en la página GM17b). Realice la actividad Work
We want to eat, but first, what do we do?
dinner. Brush our teeth. First, we wash our hands. with the Poster, en la página xviii de la sección
Utilice lenguaje corporal al preguntar. Diga
I brush my teeth. Are they clean? Yes/No. Presentación y repaso de vocabulario para
First, we wash our hands. Lleve a los alumnos
Vocabulario: presentar las siguientes palabras: toothbrush,
a un área donde puedan lavarse las manos.
clean, comb my hair, dry my face, dry my hands, toothpaste, teeth. Presente el I brush my teeth
Repita el vocabulario mientras lo hacen (soap,
eat, take a shower, teeth, toothbrush, toothpaste, con mímica. Anímelos a imitar la acción.
water, wash your hands). También pídales que
towel, wash my face, wash my hands, water Distribuya el Student’s Book. Pida a los alumnos
se sequen las manos (Dry your hands. Use the
Habilidades cognoscitivas: que lo abran en la página 23. Revise que todos
towel). Al terminar, llévelos de regreso al salón.
identificar imágenes, cantar, hablar de temas que lo hayan abierto en la página correcta. Señale
Reparta los bocadillos. Usted también coma
le son familiares, seguir instrucciones la imagen y anime a los alumnos a identificar a
con ellos. Cuando hayan terminado de comer,
Habilidades motrices: los personajes (Nina y Red). Señale la imagen
pregúnteles What do we do now? y anímelos a
actuar hábitos saludables, lavarse y secarse las de la izquierda y diga: Nina eats. dinner. Nina
responder I brush my teeth. Lleve a los alumnos
manos, lavarse los dientes eats dinner. Nina eats dinner. Please repeat.
a un área en donde puedan lavarse los dientes.
Materiales: Luego, señale la imagen de la derecha y diga
Usted también lávese los dientes. No olvide
flashcards: wash my hands, wash my face, dry my After we eat, we brush our teeth. Señale a Nina y
face; tarjetas de hábitos saludables (elaboradas usar las palabras del vocabulario mientras lo
diga Brush our teeth. Brush our teeth. Brush our
anteriormente): comb my hair, take a shower, dry hacen. Muestre el cepillo de dientes y la pasta
teeth. Please repeat. Pida que señalen la imagen
my hands; poster Unit 2, bocadillos pequeños (1 de dientes (toothpaste, toothbrush) y anime a
al mismo tiempo que repiten. Finalmente,
por alumno), jabón de manos, cepillos de dientes los alumnos a repetir. Al terminar de lavar sus
pídales que cierren el libro y que lo guarden en
(1 por alumno y 1 para usted), pasta de dientes, dientes, pida a los alumnos que se los muestren.
el lugar correspondiente.
toallas (1 por alumno) Diga Show me your teeth. Comente sobre
Preparación: 06 lo limpios que se ven (Oh, your teeth are so
Actividad de cierre
El bocadillo puede ser fruta o galletas de mantequilla clean.). Muéstreles sus dientes y pregúnteles si
o chocolate. Cerciórese de que sus alumnos no
Pida a sus alumnos que se pongan de pie y
están limpios Are they clean? (Yes.). Al terminar,
tengan ninguna alergia alimenticia. Si alguien tiene formen un círculo. Ponga la grabación 06 y
regresen al salón.
alergias, elija como bocadillo algo que puedan realice la actividad Get Moving!, en la página
comer. xxii de la sección Cantos y juegos. Anime a los
alumnos a fingir que se lavan los dientes. Repita
tres veces la canción animando a los alumnos a
Actividad de inicio cantar. Al terminar, despídase de los alumnos.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Grabación 06
Anímelos a devolver el saludo. Realice la
Song: This Is The Way We Brush Our Teeth
actividad Charades, en la página xxii de la
This is the way we brush our teeth,
sección Cantos y juegos para repasar wash my
Brush our teeth,
hands, dry my hands, wash my face, dry my
Brush our teeth,
face, take a shower, comb my hair. Utilice las
flashcards (vea Materiales).

GM23 Unit 2 My Body

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 Unit 2 Lesson 3 23

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 24 Unit 2 Lesson 3

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12/22/15 5:41 PM
AM
 Objetivos:
Lesson 3 Producción inicial Actividad extra
Explíqueles que van a hacer un experimento
 Identificar hábitos saludables
Circle. Say.
para ver la importancia de cuidar sus dientes
Distribuya el Student’s Book y los lápices (vea
Identificar hábitos no saludables y lavarlos tres veces al día. Necesitará mostrar

Materiales). Pida a los alumnos que lo abran en
Identificar actividades de higiene personal los 3 huevos duros (vea Materiales). Primero,
 la página 24. Revise que todos lo hayan abierto
muestre uno (no debe ser el que metió al
Estructuras: en la página correcta. Pida a los alumnos que
Dirty teeth. Do we use (soap) to brush our teeth? refresco de cola la noche anterior) y pida que
vean las imágenes y digan las palabras en inglés.
I brush my teeth with a toothbrush and toothpaste. digan de qué color es (White). Pregúnteles si
Señale los dientes del niño y diga Dirty teeth.
Vocabulario: similar al color de sus dientes (Yes). Después,
Anímelos a que digan la frase con usted. Luego
brush, clean, dirty, egg, healthy, unhealthy, vierta refresco de cola en un vaso de plástico
señale el jabón y pregunte Do we use soap to
toothbrush, toothpaste, teeth, shampoo, soap, (vea Materiales) y muestre un huevo duro.
brush our teeth? Anímelos a responder No.
soda, towel, water Pregúnteles qué creen que va a pasar cuando
Señale la toalla y pregunte Do we need a towel
Habilidades cognoscitivas: lo ponga en el vaso con refresco. Coloque el
to brush our teeth? Anímelos a responder No.
cantar, identificar imágenes, seguir instrucciones, huevo dentro del vaso con el refresco de cola y
Luego, señale la pasta de dientes y pregunte
hablar sobre temas que les son familiares, déjelo ahí mientras continúa con el experimento.
Do we need toothpaste to brush our teeth?
identificar colores Saque el huevo que está en el refresco de cola
Anímelos a responder Yes. Trace el círculo
Habilidades motrices: desde la noche anterior (vea Preparación).
alrededor de la pasta de dientes con su dedo
actuar hábitos saludables, lavarse los dientes, Explique que éste es un huevo que ha estado en
trazar círculos
y diga Circle. Pida a los niños que tracen el
el refresco toda la noche. Pida que lo observen
círculo, primero con el dedo y luego con lápiz.
Materiales: y pregúnteles qué es lo que notan, de qué color
Class & Resource CD, lápices, flashcards: wash
Luego, señale el champú y pregunte Do we
se ve, etc. Pregúnteles qué creen que pasará
my hands, wash my face, dry my face; tarjetas de need shampoo to brush our teeth? Anímelos
si lavan el huevo como lavarían sus dientes.
hábitos saludables (vea pp.GM17 y GM21): comb a responder No. Luego, señale el cepillo de
Coloque pasta de dientes en el cepillo de
my hair, take a shower, dry my hands; vasos de dientes y pregunte Do we need a toothbrush
dientes (vea Materiales) y comience a cepillar el
plástico (1), refresco de cola, 3 huevos duros con to brush our teeth? Anímelos a responder
huevo con movimientos circulares. Pase el huevo
cáscara, 2 cepillos de dientes, pasta de dientes Yes. Después diga I brush my teeth with a
a un alumno para que lo cepille mientras usted
Preparación: toothbrush and toothpaste, al mismo tiempo
continúa el experimento.
Coloque uno de los huevos duros en un vasito de que señala las imágenes. Finalmente, pídales
Ahora, pida a los alumnos que observen cómo
refresco de cola y déjelo ahí toda la noche. que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
se ve el huevo que metieron hace un rato al
correspondiente.
vaso. Saque el huevo y anime a los alumnos a
06 comentar cómo se ve. Ponga pasta de dientes
Actividad de inicio Actividad de cierre Hello
en el otro cepillo y pida a los alumnos que
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Realice la actividad Stepping Stones, en la
tomen turnos para cepillar ambos huevos.
Anímelos a devolver el saludo. página xix de la sección Presentación y repaso
Comenten si los huevos están regresando a su
Ponga la grabación 06 (vea p.GM23). Realice la de lenguaje para repasar wash my hands, dry
color original o no. Explíqueles que mientras
actividad What’s the Word, en la página xxii de my hands, wash my face, dry my face, take a
más los cepillen, más blancos quedarán. Al
la sección Cantos y juegos. Repita la canción tres shower, comb my hair, brush my teeth. Utilice
final, muestre el huevo duro al que no se le hizo
veces (la primera vez para identificar teeth; la las flashcards y las tarjetas (vea Materiales). Al
nada y comparen las tonalidades de blanco.
segunda vez brush y la tercera, ambas).Pregúnteles terminar, despídase de los alumnos.
Pregúnteles cuál de los huevos es healthy y cual
con qué se lavan los dientes (toothpaste,
unhealthy. Enfatice la importancia de cepillarse
toothbrush, water) y que además le muestren
los dientes tres veces al día.
cómo se lavan los dientes.

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7/15 5:41 PM CHGM3U2.indd 53 12/22/15 11:49 AM

 Objetivos:
Lesson 3 y finja que lanza un hechizo. Diga la palabra Al terminar, recoja los cepillos de dientes y
que corresponde a la imagen mientras “lanza téngalos a la mano. Invite a los alumnos a pasar
 Identificar hábitos saludables el hechizo”. Pase la flashcard o tarjeta al alumno al frente a mostrar su diente. Aproveche para
 Identificar hábitos no saludables de su derecha y anímelo a lanzar el hechizo y hacer preguntas como Is it clean? Is it dirty? Is it
Identificar actividades de higiene personal

decir la palabra. Continúe hasta que la flashcard healthy? Is it unhealthy? Felicítelos por el buen
o tarjeta vuelva a sus manos. Repita con todas trabajo que hicieron para limpiar el diente. Diga
Estructuras:
Is the tooth clean? It’s dirty/clean/healthy/ las flashcards o tarjetas que desee para repasar Your tooth is clean! Great job! Guarde el trabajo
unhealthy? Yes/No. It is (clean). What happens? wash my hands, dry my hands, wash my face, dry de los alumnos en el portafolio de evidencias.
Your tooth is clean! my face, take a shower, comb my hair, brush my
Vocabulario: teeth. Actividad de cierre
brush, comb, dry, hair, hands, soap, tooth, Realice la actividad Action Race, en la página
toothbrush, toothpaste, towel, wash, water Producción xxii de la sección Cantos y juegos. Pida a los
Habilidades cognoscitivas: The Cubby House Project: alumnos que echen carreritas pretendiendo
relacionar imágenes con palabras, hablar sobre hacer las diferentes acciones relacionadas a
temas que le son familiares, seguir instrucciones Make tooth art. hábitos saludables. Al terminar, despídase de los
Habilidades motrices: Distribuya el Student’s Book. Pida a los alumnos alumnos.
lanzar objetos para que caigan dentro de un que lo abran en la página 25. Revise que todos
contenedor, pintar tengan abierto el libro en la página correcta. Actividad extra
Materiales: Anímelos a reconocer a los personajes (Nina y Explique a los alumnos que ahora van a lanzar el
flashcards: wash my hands, wash my face, dry Max). Señale la primera imagen y diga Look, it’s cepillo de dientes (que utilizaron en el proyecto)
my face; tarjetas de hábitos saludables (vea a tooth. Anímelos a repetir. Pregunte Is it clean? para intentar que caiga dentro de la cubeta
pp.GM 17 y GM21); comb my hair, take a shower, Invítelos a responder. Diga It’s dirty. Please o bote (vea Materiales). Coloque la cubeta o
dry my hands; cartulina amarilla, pintura blanca, repeat. What do we do with dirty teeth? Do bote en un extremo del salón. Utilice la cinta de
cepillos de dientes (1 por alumno), cubeta o bote, we brush our teeth? (Yes.) We brush our teeth. enmascarar (vea Materiales) para marcar desde
cinta de enmascarar Señale el cepillo de dientes en la siguiente dónde lanzarán el cepillo de dientes. Pida a los
Preparación: imagen y anime a los alumnos a identificar alumnos que se formen en una fila. Reparta a
En la cartulina amarilla, trace la silueta de un lo que es (Toothbrush). Señale la siguiente cada alumno un cepillo de dientes. Pídales que
diente. Haga un diente por alumno. Los cepillos imagen y pregunte What happens? Anímelos tomen turnos para lanzarlo y que traten de que
utilizados en esta clase no podrán utilizarse para
a responder Nina brushes the tooth. Señale la caiga adentro de la cubeta o bote.
lavarse los dientes.
última imagen y pregunte Is the tooth clean?
Invítelos a responder Yes, it’s clean. Pida a los
alumnos que cierren el libro. Explíqueles que
Actividad de inicio
ahora ellos van a limpiar un diente. Reparta los
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
dientes que usted dibujó en la cartulina amarilla
Anímelos a devolver el saludo.
(vea Preparación). Pídales que vean el diente y
Pida a sus alumnos que se pongan de pie y
pregúnteles Is it dirty? (Yes.) Is it healthy? (No.)
formen un círculo, viendo hacia adentro. Tome el
Reparta los cepillos de dientes y la pintura
conjunto de flashcards y las tarjetas de hábitos
blanca (vea Materiales). Demuestre cómo meter
saludables (vea Materiales). Diga que ahora las
el cepillo en la pintura y cómo “cepillar” el
flashcards y las tarjetas tienen poderes mágicos
diente para limpiarlo. Diga Let’s brush the tooth.
y que van a usarlos. Tome una flashcard o tarjeta
Monitoreé y asista en caso de ser necesario.

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 The Cubby House Project 25

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 26 Unit 2 Lesson 4

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12/22/15 11:49 AM
AM
 Objetivos:
Lesson 4 Actividad de inicio que el área de tendido esté justo sobre las tinas,
de esta manera evitará que el agua que escurra
 Identificar hábitos saludables
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
de la ropa moje el piso.
Anímelos a devolver el saludo.
Identificar hábitos no saludables Muestre la ropa de juguete sucia y diga These

Realice la actividad Head Jenga, en la página
Identificar actividades de higiene personal are clothes. Pregunte Are they dirty? Anímelos
 xviii de la sección Presentación y repaso de
a responder Yes. Diga Let’s clean the clothes.
Estructuras: vocabulario, para repasar wash my hands, dry
Take off my clothes. Put on my clothes. Max puts Reparta las prendas sucias a los equipos.
my hands, wash my face, dry my face, take a
on his clean clothes. Are they dirty? Yes. It’s clean. Reparta el detergente para lavar ropa (vea
shower, comb my hair, brush my teeth. Utilice
Can you (wash your hands)? Yes, I can./No, I can’t. Preparación). Anime a los alumnos a lavar la
las flashcards y las tarjetas de hábitos saludables
Vocabulario: ropa. Anímelos a exprimirla y colgarla cuando
(vea Materiales).
brush my teeth, clean, comb my hair, dirty, dry my ya la hayan lavado. El uso de pinzas de ropa es
face, dry my hands, get dressed, put on, sweater, excelente para fortalecer los dedos (desarrollo
Presentación
take a shower, take a shower, take off, wash my motriz fino). Recorra el salón y ayúdelos en caso
face, wash my hands Look. Say. de ser necesario. Haga comentarios sobre lo
Habilidades cognoscitivas: Realice la actividad All Together, en la página xix limpio que está la ropa (It’s clean! Very good.) Al
comprender el concepto de limpio y sucio, de la sección Presentación y repaso de lenguaje, terminar, despídase de los alumnos.
relacionar imágenes con palabras, seguir para presentar: Take off my clothes. Put on
instrucciones Actividad extra
my clothes. Utilice las tarjetas de acciones de
Habilidades motrices:
Para repasar hábitos saludables coloque nueve
vestirse (vea Materiales).
actuar hábitos saludables, lanzar objetos, lavar flashcards o tarjetas de la lección en el piso
Distribuya el Student’s Book. Pida a los alumnos
ropa, abrir y cerrar pinzas formando un cuadrado de 3 x 3.
que lo abran en la página 26. Revise que todos
Materiales: Divida al grupo en dos equipos. Entregue a un
lo hayan abierto en la página correcta. Pida a
flashcards: wash my hands, wash my face, dry my alumno de cada equipo una pelota suave o un
los alumnos que vean las imágenes y anímelos
face, get dressed, put on my sweater; tarjetas de saco de semillas (vea Materiales) y pídales que
a identificar a Max y a Rack. Señale la imagen
hábitos saludables (vea pp.GM17 y GM21): comb pasen a donde se encuentra el cuadrado con las
en donde Max está sucio y diga Look! Max’s
my hair, take a shower, dry my hands; tarjetas de imágenes. Indique a los alumnos desde dónde
clothes are dirty. Anímelos a repetir con usted
acciones de vestirse: put on my clothes, take off my van a lanzar la pelota o el saco de semillas
clothes; ropa de juguete, cuerda delgada, pinzas al mismo tiempo que señalan la imagen. Luego,
para que caiga sobre alguno de los cuadros.
para colgar ropa, tinas (2 por equipo), toallas (2 señale la otra imagen y diga Max puts on his
Cuando caiga en una imagen, pregunte Can
por equipo), detergente para lavar ropa, vasos de clean clothes. Please repeat. Finalmente, pídales
you (take off your clothes)? y pida al alumno que
plástico (1 por equipo), 1 pelota suave/saco de que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
responda con una frase completa (Yes, I can take
semillas correspondiente.
off my clothes). Además, pida que regrese a su
Preparación: equipo actuando dicha acción. Si el alumno lo
Elabore 2 tarjetas para representar: put on my Actividad de cierre
hace bien, su equipo recibe un punto. Retire
clothes y take off my clothes. Ensucie la ropa de Divida al grupo en equipos (1 equipo por tina).
juguete con un poco de tierra o algo similar (que
la flashcard o tarjeta y repita el proceso con
Coloquen toallas (vea Materiales) en el piso
se pueda quitar fácilmente). Coloque agua en las el alumno del otro equipo. Cuando se hayan
debajo de las tinas (vea Materiales). Use mesas
tinas y ponga a un lado otra tina vacía justo en retirado todas las flashcards o tarjetas, coloque
o sillas para atar la cuerda (vea Materiales) para
donde pondrá la cuerda para el área de tendido. otras 9 flashcards o tarjetas para dar oportunidad
crear un área de tendido sobre cada una de
Ponga un poco de detergente para ropa en cada a que pasen todos los alumnos.
las tinas. Ponga algunas pinzas de ropa en las
vaso de plástico.
cuerdas y deje otras a la mano. Es importante

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/15 10:27 AM CHGM3U2.indd 57 12/23/15 11:37 AM

 Objetivos:
Lesson 4 a responder. Pregunte Is it clean? Is it dirty? el pizarrón. Señale los pantalones y pregunte
Anímelos a responder. Pídales que señalen en Are the pants clean? (Yes.) Do you put on clean
 Identificar prendas de vestir ellos mismos esa misma prenda; por ejemplo, pants? (Yes.) Pida que coloreen la palomita de
 Identificar hábitos saludables si les muestra una playera diga Show me color verde. Repita el mismo procedimiento
Identificar hábitos no saludables

your T-shirt y anime a los alumnos a señalar con tennis shoes y socks. Recorra el salón y
sus playeras. Pregunte Is it clean? y anime a revise que todos coloreen la palomita y el tache
Estructuras:
Is the T-shirt clean/ dirty? Yes./No. Show me your los alumnos a responder. Repita las mismas según sus indicaciones. Finalmente, pida que
T-shirt. Take off your shoes. Touch your socks. Put preguntas con el resto de las prendas (pants, cierren sus libros y los coloquen en el lugar
on your shoes. Do you put on a dirty T-shirt? socks, shoes, sweater). En caso de no traer la correspondiente.
Vocabulario: prenda puesta, pídales que señalen la prenda
clean, dirty, pants, put on, shoes, socks, sweater, correcta en algún compañero que sí la traiga Actividad de cierre
take off, touch, T-shirt puesta. Coloque todas las prendas en el centro Pida a sus alumnos que se sienten en un medio
Habilidades cognoscitivas: del círculo. Llame a los alumnos, uno por uno círculo viendo al pizarrón. Muestre uno de
identificar limpio y sucio, identificar imágenes y pídales que identifiquen la prenda que usted los recortes de ropa limpia (vea Materiales)
Habilidades motrices: les va a decir. Diga (José) show me a T-shirt. y anímelos a identificar la prenda y a decir
señalar, ponerse y quitarse prendas de vestir, Pregunte Is it dirty? Is it clean? y anime al si está limpia o sucia. Colóquela en la parte
colorear sin salirse de la figura alumno a contestar. Repita hasta que tengan la de arriba del pizarrón. Repita con una de las
Materiales: oportunidad de participar. prendas sucias. Coloque esta imagen al lado
prendas de vestir: 1 playera que se vea sucia, Después, diga Touch your shoes y anime a los de la limpia (como para hacer dos columnas o
1 suéter, 1 pantalones, 1 par de calcetines, 1 par alumnos a tocar sus zapatos. Usted también para agrupar). Después reparta el resto de los
de zapatos; crayones rojos y verdes, recortes de toque los suyos. Diga Take off your shoes y recortes a los alumnos. Llame a sus alumnos,
diferentes prendas limpias y sucias (1 por alumno y comience a quitarse los zapatos. Anime a los uno por uno y pídales que identifiquen la prenda
1 sucia y 1 limpia para usted), tarjetas de prendas alumnos a repetir e imitar. Pídales que toquen en sus manos. Pregunte si está limpia o sucia.
de vestir: T-shirt, sweater, pants, socks, shoes sus calcetines Touch your socks y anímelos a Después anímelos a colocarlo en el área que le
Preparación: tocarlos. Después, diga Put on your shoes y corresponde en el pizarrón. Repita hasta que
Mande una nota a los padres para que este día comience a ponerse los zapatos. Anime a los todos hayan participado al menos una vez.
no vayan a mandar a sus hijos al colegio con
alumnos a repetir e imitar. Al terminar, despídase de los alumnos.
zapatos difíciles de poner y quitar. Si no tiene
tarjetas de prendas de vestir, elabore un conjunto.
Consiga recortes de diferentes prendas (sólo con Producción inicial Actividad extra
los alumnos las que están familiarizados) sucias Realice la actividad Corners, en la página xviii de
Say. Color.
y limpias. Si sólo consigue cosas limpias, utilice la sección Presentación y repaso de vocabulario.
Distribuya el Student’s Book. Reparta también
marcadores para ensuciarlas. Use las tarjetas de prendas de vestir (vea
los crayones rojos y verdes (vea Materiales). Pida
Materiales).
a los alumnos que abran el libro en la página 27.
Revise que todos lo hayan abierto en la página
Actividad de inicio
correcta. Pida a los alumnos que vean las
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
imágenes y que digan las palabras en inglés.
Anímelos a devolver el saludo.
Señale la camiseta y diga Is the T-shirt clean?
Pida a sus alumnos que se sienten en círculo,
(No.) Is the T-shirt dirty? (Yes.) Pregunte Do you
viendo hacia adentro. Siéntese con ellos.
put on a dirty T-shirt? (No.) Pida que coloreen
Muestre la prenda de vestir (vea Materiales) y
la cruz de color rojo. Demuestre la actividad en
pregunte What’s this? y anime a los alumnos

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 28 Unit 2 Lesson 4

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AM
 Objetivos:
Lesson 4 los alumnos que abran el libro en la página 28.
Revise que todos lo hayan abierto en la página
 Identificar hábitos saludables correcta. Señale la primera imagen y diga The
Identificar hábitos no saludables
 girl’s teeth are… Anímelos a completar la frase
Estructuras: diciendo dirty. Ahora señale la imagen de la niña
The girl’s teeth are dirty/clean. con los dientes limpios y diga The girl brushes
Vocabulario: her teeth, Now her teeth are clean. Trace la línea
clean, clothes, comb my hair, dirty, dry my face, con su dedo hacía la niña con los dientes limpios
dry my hands, eat, put on, shampoo, soap, take y diga Match. Demuestre la actividad y pida a los
a shower, take off, teeth, toothbrush, toothpaste, alumnos que tracen las líneas con sus crayones.
towel, wash my face, wash my hands, water Repita el mismo procedimiento con el resto
Habilidades cognoscitivas: de las imágenes. Recorra el salón y revise que
relacionar imágenes, identificar imágenes, seguir todos relacionen las imágenes correctamente.
instrucciones Finalmente, pida que cierren sus libros y los
Habilidades motrices: coloquen en el lugar correspondiente.
saltar, brincar con un solo pie, trazar líneas,
mantener el equilibrio al caminar con un objeto Actividad de cierre
sobre la cabeza Utilice todas las flashcards y las tarjetas (vea
Materiales: Materiales), en la medida de lo posible, para
flashcards: wash my hands, wash my face, dry esta actividad. Pida a sus alumnos que se
my face: dirty, clean, toothbrush, toothpaste,
formen en una fila contra una de las paredes
soap, towel, tarjetas de hábitos saludables (véase
del salón. Reparta una flashcard y tarjetas a cada
pp.GM17, GM21 y GM27): comb my hair, take
a shower, dry my hands, put on my clothes, take alumno. Pídales que la coloquen en su cabeza y
off my clothes; tarjetas de objetos de higiene la balanceen. Explíqueles que tendrán que ir lo
personal (elaboradas anteriormente): comb, más rápido que puedan hacia la pared contraria
shampoo; cinta de enmascarar, crayones negros y de regreso cinco veces, siempre balanceando
la flashcard o tarjeta sobre su cabeza. Dígales
que no deben de meter las manos para sujetar la
Actividad de inicio flashcard. Si la flashcard se cae al piso, el alumno
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. tiene que identificarla.
Anímelos a devolver el saludo. Al terminar, despídase de los alumnos.
Realice la actividad Hopscotch, en la página
Actividad extra
Hello
xxii de la sección Cantos y juegos, para repasar
los hábitos saludables Utilice las flashcards Realice la actividad Show Me the…, en la página
de hábitos saludables y vestirse y la cinta de xviii de la sección Presentación y repaso de
enmascarar (vea Materiales). vocabulario. Además de los hábitos de higiene
personal, repase los objetos que se necesitan
Producción para realizarlas. Use las flashcards y las tarjetas
(vea Materiales).
Match. Say.
Distribuya el Student’s Book. También reparta
los crayones negros (vea Materiales). Pida a

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/15 10:27 AM CHGM3U2.indd 61 12/22/15 11:49 AM

 Objetivos:
Review Trace. Say. Actividad extra
 Identificar hábitos saludables
Distribuya el Student’s Book y los lápices (vea Realice la actividad Jump the Rope, en la página
Materiales). Pida a los alumnos que abran el xxii de la sección Cantos y juegos, para repasar
 Identificar hábitos no saludables libro en la página 29. Revise que todos lo hayan el vocabulario visto en esta unidad. Utilice todas
Identificar actividades de higiene personal
 abierto en la página correcta. Señale al niño del las flashcards y las tarjetas en la medida de lo
Estructuras: centro y diga Look at the boy. He’s clean. He’s posible. Use la cuerda para brincar y la caja (vea
Look at his hands! Are they clean? No. His hands healthy. Indique a los alumnos que van a trazar Materiales).
are dirty. Does he wash his hands? Yes, he washes las líneas que unan los hábitos que hacen al
his hands Does he brush his teeth? Yes, he brushes niño saludable. Señale la imagen de la esquina
his teeth. Does he comb his hair? Yes, he combs superior izquierda y diga Look at his hands! Are Worksheet Unit 2
his hair. Does he put on clean clothes? Yes, he puts
they clean? Anímelos a responder No. His hands
on clean clothes). Is he healthy? Yes, he is healthy. Trace. Draw.
are dirty. Indíqueles que no deben trazar la línea
Vocabulario: Reparta los lápices de colores y la
porque no es un hábito saludable. Anime a los
clean, clothes, comb my hair, dirty, dry my face, Worksheet Unit 2. Pregunte What do we
dry my hands, eat, put on, shampoo, soap, take
alumnos a identificar la imagen del niño con las
do to stay healthy? Anímelos a decir las
a shower, take off, teeth, toothbrush, toothpaste, manos limpias (esquina inferior derecha). Diga
frases o palabras en inglés. Explíqueles
towel, wash my face, wash my hands, water His hands are clean. Please repeat. Indíqueles
que van a dibujar las acciones que tienen
Habilidades cognoscitivas: que éste sí es un hábito saludable y que deben
que realizar para mantenerse saludables.
relacionar imágenes, identificar imágenes trazar la línea hacia la imagen del niño limpio.
Recorra el salón y, si es necesario,
Habilidades motrices: Verifique que hagan esto correctamente. Repita
ayúdelos. Cuando todos hayan terminado,
trazar líneas, actuar hábitos saludables el proceso con el resto de las imágenes. Cuando
pídales que expliquen sus dibujos a sus
Materiales: terminen de trazar las líneas, señale al niño del
compañeros. Luego, anímelos a trazar y
flashcards: wash my hands, wash my face, dry centro y haga preguntas animando a los alumnos
leer la frase Healthy Habits. Finalmente,
my face; tarjetas (vea pp.GM17, GM21 y GM27): a responder con frases completas; por ejemplo,
recoja el material y guárdelo en el
comb my hair, take a shower, dry my hands; pregunte Does he wash his hands? (Yes, he
portafolio de evidencias de cada alumno.
put on my clothes, take off my clothes; comb, washes his hands) Does he brush his teeth? (Yes,
shampoo; lápices, cuerda para brincar, 1 caja, he brushes his teeth). Does he comb his hair?
Worksheet Unit 2 (en el Class & Resource CD) (Yes, he combs his hair). Does he put on clean
Preparación: clothes? (Yes, he puts on clean clothes). Is he
Imprima la Worksheet Unit 2 (1 por alumno). healthy? (Yes, he is healthy).

Actividad de cierre
Actividad de inicio Realice la actividad Charades, en la página xxii
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. de la sección Cantos y juegos para repasar el
Anime a los alumnos a devolver el saludo. vocabulario visto en esta unidad. Utilice todas
Realice la actividad Slam!, en la página xvii de las flashcards y tarjetas que representen acciones
la sección Actividades de inicio y cierre, para (vea Materiales), en la medida de lo posible. Al
repasar el vocabulario visto en esta unidad. terminar, despídase de los alumnos.
Utilice todas las flashcards y tarjetas (vea
Materiales), en la medida de lo posible.

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 Review

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 30 The Cubby House Values

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 The Cubby House
Values: Hygiene Hygiene Wash your hands. Muestre el jabón y anímelos
a decir Soap. Pídales hacer muchas burbujas
Distribuya el Student’s Book. Pida a los alumnos
Objetivos: mientras se enjabonan las manos. Cuando
que lo abran en la página 30. Revise que todos
 Poner en práctica actividades que nos permiten algún alumno termine de lavarse las manos diga
tengan el libro abierto en la página correcta.
estar limpios y sanos Show me your hands. Si ya no tienen brillantina/
Pida a los alumnos que vean las escenas y que
Estructuras: diamantina diga Very good! Very clean! Now, dry
identifiquen a los personajes. Señale una por una
I take a shower every day. I use shampoo I use soap. your hands. Si aún tienen diamantina/brillantina
las escenas y pregunte What happens? en cada
I use water. I dry my hair, I dry my body. Do you take en las manos, diga Oh look! Your hands are dirty.
una de ellas. Asegúrese de emplear las preguntas
a shower? Our hands are dirty. What do we do? We Wash your hands y anímelos a tallarse las manos
wash your hands. Is it important to be clean? Is it
que se han practicado durante esta unidad y
hasta que ya no tengan la brillantina. Al terminar,
important to be healthy? anime a los alumnos a que utilicen el lenguaje
tengan una pequeña discusión en grupo,
Vocabulario:
aprendido. Explíqueles que Red le enseña a Rack
pregúnteles si ellos creen que estar limpios es
bubbles, clean, clothes, comb my hair, dirt, dirty, buenos hábitos de higiene, y que, más tarde,
importante Is it important to be clean? y anímelos
dry my face, dry my hands, eat, healthy, put on, cuando Red llega de la escuela, Rack ya aprendió
a compartir sus opiniones. Repita preguntando Is
shampoo, soap, take a shower, take off, teeth, la lección y le pide que se peine. Enfoque la
it important to be healthy? y anímelos a compartir
toothbrush, toothpaste, towel, wash my face, discusión en la importancia de identificar clean,
sus opiniones
wash my hands, water dirty, healthy y unhealthy. Pida a los alumnos que
Habilidades cognoscitivas: cierren los libros y recójalos.
Actividad de cierre
hablar de temas que le son familiares Repasen las acciones que realizamos para
Recuerde que le sugerimos hacer una casita
Habildiades motrices: mantenernos limpios y sanos. Muestre las
como la que aparece en la página 30 del
actuar hábitos saludables, lavarse y secarse la flashcards y las tarjetas que ilustren los hábitos de
Student’s Book (vea las instrucciones en la
manos, pegar higiene (vea Materiales) una por una, y anime a los
sección Valores, en la página xx de la Guía del
Materiales: alumnos a decir las frases.
Maestro). Al terminar, despídase de los alumnos.
flashcards Unidad 2, tarjetas (vea pp.GM17, GM21 Después, comente que usted se baña todos
y GM27): comb my hair, take a shower, dry my los días y mencione los productos de higiene
hands; put on my clothes, take off my clothes; personal que usa. Use y actúe las acciones.
comb, shampoo; crema de manos hipoalergénica, Pida a los alumnos que levanten la mano si Assessment Unit 2
brillantina/diamantina, jabón de manos, varias ellos también se bañan. Do you take a shower?
toallas, Assessment Unit 2 (en el Class & Resource Cut. Paste. Say.
Yes? Hands up! Anímelos a que muestren cómo
CD), pegamento, recortes de revista de hábitos Reparta el pegamento, los recortes de
saludables y no saludables
se bañan y que digan las acciones que van
revista y el Assessment Unit 2. Explique a
realizando. Al terminar diga We are clean! We are
Preparación: los alumnos que de un lado (señálelo en la
Imprima el Assessment Unit 2 (1 por alumno).
healthy! y anime a los alumnos a repetir.
hoja) van a pegar recortes de los hábitos
Ahora, diga a los alumnos que van a practicar
saludables; y del otro lado, los de hábitos
cómo lavarse bien las manos. Vierta un poco de
no saludables. Posteriormente, pida que los
Actividad de inicio crema de manos (vea Materiales) en las manos
alumnos expliquen sus dibujos. Al terminar,
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. de los alumnos, ponga un poco de brillantina/
guarde los dibujos en el portafolio de
Anímelos a devolver el saludo. diamantina y pida a los alumnos que froten bien
evidencias de cada alumno.
Realice la actividad Leapforg!, en la página xvii las manos. Ahora, dígales que se imaginen que lo
de la sección Actividades de inicio y cierre para que brilla en sus manos es mugre (dirt). Diga Look,
repasar el vocabulario de la unidad. Utilice todas our hands are dirty! What do we do? We wash our
las flashcards y tarjetas (vea Materiales) en la hands. Please repeat. Lleve a sus alumnos a un
medida de lo posible. lugar en donde se puedan lavar las manos. Diga

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 Story: Healthy
Habits esta unidad. Acompañe todo lo que diga con que está pasando y lo que escucharon. Siempre
Objetivos: lenguaje corporal. Posteriormente, pregunte a los señale los personajes y objetos en las escenas
 Practicar habilidades de lectura y comprensión alumnos qué es lo que ellos hacen antes de venir al preguntar y explicar algo. También apóyese
de lectura a la escuela. del uso de lenguaje corporal. Dedique tiempo
Estructuras: Explique que ahora van a escuchar una historia a enfatizar el siguiente lenguaje: Story Card 1:
What’s this? Who’s this? I wash my hands. I dry my sobre lo que hace un niño antes de ir a la hands/face clean/dirty. Story Card 2: clean/dirty
hands. I wash my face. I dry my face. I get dressed escuela. Recuérdeles que hay que poner mucha clothes/pajamas/pants/T-shirt/socks/shoes. Story
I take off my clothes. I put on my clothes. I comb atención. Card 3: eat breakfast, dirty/clean T-shirt. Story
my hair. I brush my teeth. Card 4: brush my teeth with a toothbrush/ with
20
Vocabulario: Durante la lectura toothpaste. Story Card 5: boy ready for school
bathroom, bedroom, boy, cat, clean, clothes, Muestre cada una de las Story Cards. Enfoque with clean face/hands/clothes/teeth.
comb my hair, dirt, dirty, dry my face, dry my la atención de los alumnos en los personajes En la última escena de la historia, pregunte Is the
hands, eat, face, hands, healthy, pajamas, pants,
(boy, cat) y el lugar en donde se encuentran boy clean? (Yes.) Is the boy healthy? (Yes.) The
put on, shampoo, shoes, soap, socks, take a
(bathroom, bedroom, dining room) en cada boy is healthy. The boy is clean. Repeat, please.
shower, take off, teeth, toothbrush, toothpaste,
towel, T-shirt, wash my face, wash my hands una de las escenas representadas en las Story Continue preguntando Is the boy ready for
Cards. Haga preguntas para motivar a los school? (Yes.) Is the cat happy? (Yes.)
Habilidades cognoscitivas:
hablar sobre temas que les son familiares, alumnos a hablar sobre lo que creen que el Para finalizar, diga los alumnos que van a volver
relacionar imágenes con palabras, recordar partes niño está haciendo en cada escena y lo que a escuchar toda la historia y que hay que poner
de una historia va a hacer después. Al terminar de comentar atención. Muestre la primera Story Card y ponga
Habilidades motrices: sobre cada escena, dígales que van a escuchar la grabación desde el principio. Esta vez deje
brincar, actuar, dibujar la grabación. Escuchen las narraciones que correr la narración cambiando la Story Card de
Materiales: corresponden a cada escena, una por una. Al acuerdo con la grabación.
flashcards Unidad 2, tarjetas (vea pp.GM17, GM21 terminar cada escena, haga preguntas sobre lo
y GM27), cuerda para brincar, 1 caja, hojas blancas
Story Card 2

(1 por alumno), crayones Story Card 1

Actividad de inicio
Realice la actividad Jump the Rope, en la página
xxii de la sección Cantos y juegos, para repasar
el vocabulario visto en esta unidad. Utilice todas Scene 1
Healthy Habits 20
Scene 1
Healthy Habits 20
it it
las flashcards y las tarjetas (vea Materiales) en la 21 21

Un

Un
Max: Before
I go to school, Scene 2 Max: Before
I go to school, Scene 2
things that things that
keep me clea I do Scene 3 keep me clea I do Scene 3
medida de lo posible. Use la cuerda para brincar
Healthy thin n. Max: Then, Healthy thin n. Max: Then,
gs. I get dresse gs. I get dresse
I take off my d. I take off my d.
I wash my han dirty pajam Max: My han I wash my han dirty pajam Max: My han
ds. I wash my I put on clea as. ds are clea ds. I wash my I put on clea as. ds are clea
face. Then, n clothes. Now I can n. face. Then, n clothes. Now I can n.
I dry my han I put on clea eat I dry my han I put on clea eat

y la caja (vea Materiales).

my face. The
n,
ds and
I put on a clea
n pants. Yummy! Oh, my breakfast. my face. The
n,
ds and
I put on a clea
n pants. Yummy! Oh, my breakfast.
I comb my no! I comb my no!
hair. I put on clea n T-shirt.
I put on clea
n socks.
I spilled som
My T-shirt is
e milk.
dirty again.
Healthy Habitshair. I put on clea n T-shirt.
I put on clea
n socks.
I spilled som
My T-shirt is
e milk.
dirty again.
n shoes. I need a clea n shoes. I need a clea 10/5/15 16:41
n T-shirt. n T-shirt.

Healthy Habits
Presentación
CHSC3U2.indd 3

10/5/15 16:41

Scene 4 Scene 4
CHSC3U2.indd 1

Max: Great! Scene 5 Max: Great! Scene 5

Prelectura
My clothes My clothes
clean again. are clean again. are
I need to bru Max: My hai I need to bru Max: My hai
my teeth. I my teeth. I
brush my tee sh I comb my
r is messy. brush my tee sh I comb my
r is messy.
three times th hair. Now my three times th hair. Now my
a day. looks good. hair a day. looks good. hair

Pida a los alumnos que se sienten en el suelo,

I brush my My I brush my My
I use my too
teeth after
I eat. My hands are face is clean. I use my too
teeth after
I eat. My hands are face is clean.
thbrush. I use clean, too. thbrush. I use clean, too.
toothpaste my My teeth are toothpaste my My teeth are
, too. clean. , too. clean.
My hair is nea My hair is nea

formando un círculo. Comience por hablar sobre

t. I am clea t. I am clea
and I am hea n and I am hea n
lthy. I am rea lthy. I am rea
for school! dy for school! dy

lo que hace en las mañanas antes de llegar a la

escuela. Utilice lenguaje y vocabulario visto en CHSC3U2.indd
2
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2016 CHSC3U2.indd
4
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St2a Unit 2 My Body

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 Grabación 20 I spilled some milk.
Post lectura
Story: Healty Habits My T-shirt is dirty again.
Realice la actividad What Happened First?, en la
Before I go to school, I do I need a clean T-shirt.
página xxiii de la sección Historias.
things that keep me clean. Great! My clothes are
Healthy things. clean again. I need to brush
Actividad de cierre
I wash my hands. I wash my my teeth. I brush my teeth
Reparta las hojas blancas y los crayones (vea
face. Then, I dry my hands and three times a day.
Materiales). Realice la actividad Act It Out, en
my face. Then, I comb my hair. I brush my teeth after I eat.
la página xxiii de la sección Historias. Divida a
Then, I get dressed. I use my toothbrush. I use my
los alumnos en equipos y anímelos a que juntos
I take off my dirty pajamas. toothpaste, too.
recreen lo que hace el niño de la historia en las
I put on clean clothes. My hair is messy.
mañanas antes de ir a la escuela. Explique que
I put on clean pants. I comb my hair. Now my hair
van a actuar los dibujos que hagan. Deles la
I put on a clean T-shirt. looks good. My face is clean.
oportunidad de actuar primero con sus equipos.
I put on clean socks. My hands are clean, too.
Pida que pase cada equipo a actuar y anime al
I put on clean shoes. My teeth are clean.
resto del grupo para que aplaudan después de
My hands are clean. My hair is neat. I am clean
cada presentación. Al terminar, despídase de los
Now I can eat my breakfast. and I am healthy. I am ready
alumnos.
Yummy! Oh, no! for school!

Story Card 3 Story Card 4 Story Card 5

Scene 1
Healthy Habits 20
it
21

Un
Max: Before
I go to school, Scene 2
things that
keep me clea I do Max: Then, Scene 3
Healthy thin n. I get dresse

Healthy Habits Scene 1

Healthy Habits 20
I wash my han
gs.
ds. I wash my
I take off my
I put on clea
dirty pajam
d.
as. Max: My han
ds are clea
it
face. Then,
Healt hy Habits Healthy Habits
my face. The
I dry my han
ds and I put on clea
n clothes.
n pants.
Now I can
eat
Yummy! Oh, my breakfast.
n.

21

Un
Max: Befo Scene 2 n, I put on a clea no!

Scene 1
Healthy Habits 20
10/5/15 16:41

things that
re I go to sch
ool,
keep me clea I do Max: Then, Scene 3
10/5/15 16:41
I comb my
hair. I put on clea n T-sh
n socks.
irt. I spilled som
My T-shirt is
e milk.
10/5/15 16:41

it Healthy thin
I wash my han
gs.
n.
I take off my
I get dresse
d.
I put on clea
n shoes.
dirt
I need a clea y again.

21
dirty pajam n T-shirt.
Un

CHSC3U2.indd 5

Max: Before Scene 2 CHSC3U2.indd 7

ds. I wash my I put on clea as. Max: My han CHSC3U2.indd 9

I go to school, face. Then, n clothes. ds are clea

things that I dry my han Now I can n.
keep me clea I do Max: Then, Scene 3 my face. The ds and I put on clea
n pants.
eat
Yummy! Oh, my breakfast.
Healthy thin n. I get dresse n, I put on a clea no!
gs. I take off my d. I comb my
I wash my han dirty pajam Max: My han hair. I put on clea n T-shirt. I spilled som
e milk.
ds. I wash my I put on clea as. ds are clea n socks. My T-shirt is
face. Then, n clothes. Now I can n. I put on clea dirt
I dry my han I put on clea eat n shoes. I need a clea y again. Scene 4
my face. The
n,
ds and
I put on a clea
n pants. Yummy! Oh, my breakfast. n T-shirt.
I comb my no!
hair. I put on clea n T-shirt. I spilled som
e milk.
Max: Great!
My clothes Scene 5
n socks. My T-shirt is clean again. are
I put on clea dirty again. I need to bru Max: My hai
n shoes. I need a clea my teeth. I
n T-shirt. brush my tee sh I comb my
r is messy.
three times th hair. Now my
a day. looks good. hair
Scene 4 I brush my
teeth after My
My hands are face is clean.
I use my too I eat. clean, too.
Max: Great! Scene 5 thbrush. I use My teeth are
My clothes toothpaste my clean.
clean again. are , too. My hair is nea
I need to bru t.
Scene 4 my teeth. I Max: My hai and I am hea I am clean
brush my tee sh I comb my
r is messy. lthy. I am rea
three times th hair. Now my for school! dy
Max: Great!
My clothes Scene 5 I brush my
a day. looks good.
My
hair
clean again.
I need to bru
are
I use my too
teeth after
I eat. My hands are face is clean.
my teeth. I Max: My hai thbrush. I use clean, too.
brush my tee sh I comb my
r is messy. toothpaste my My teeth are
clean.
three times th hair. Now my , too. My hair is nea
a day. looks good. hair t.
I brush my My and I am hea I am clean
I use my too
teeth after
I eat. My hands are face is clean. lthy. I am rea
thbrush. I use clean, too. for school! dy © Richmond
Publishing,
toothpaste my My teeth are S.A. de C.V.,
clean. CHSC3U2.indd
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, too. My hair is nea
10

t. I am clea
and I am hea n
lthy. I am rea
for school! dy

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Unit 2 My Body St2b

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 it

3 Seasons and Weather

Un

Objetivos Vocabulario Estructuras Habilidades cognoscitivas Habilidades motrices

 Identificar estaciones del año balloon, blue, boots, What’s the weather today? Is  Relacionar imágenes  Actuar
 Identificar el clima bottles, brown, coat, cold, it (sunny)? Today is (sunny).  Relacionar imágenes con  Apilar bloques
 Identificar prendas de vestir fall, feathers, flowers, It’s (January). What season palabras  Aplaudir
garden, gems, glitter, is it in (January)? It’s (winter).  Seguir instrucciones  Bailar
 Identificar colores
gloves, glue, go, green, What is (she) wearing? When  Brincar
 Identificar los meses del año  Relatar partes de una historia
hat, hot, leaves, orange, is your birthday? My birthday  Colorear
 Identificar las características pants, pink, purple, is in… What happens? Does  Hablar sobre temas que les  Correr
de las distintas estaciones raincoat, rainy, red, she like to play in the sand? son familiares  Cortar
 Contar del 1 al 12 seasons, shoes, shorts, What happens? What’s the  Cantar  Gatear
 Identificar el tipo de clima, snow, snowy, spring, season? What’s the weather?  Contar  Hacer bolitas de papel
la estación del año y el mes stop, summer, sun, sunny, It’s fall. It’s windy. What colors  Clasificar objetos  Meter objetos pequeños en
 Identificar letras sweater, trees, T-shirt, do you see? They like fall.  Identificar letras y palabras una botella
umbrella, water, weather, Do you like fall? (Spring) is  Patear una pelota
 Identificar palabras  Identificar orden
white, wind, windy, winter, (hot). Wear a (sweater). Do  Pegar
 Desarrollar habilidades yellow; months of the year, you wear this today? Let’s  Identificar los colores  Pintar
motrices numbers 1 to 12 count the (clouds). There  Deletrear  Romper papel
 Practicar habilidades de lectura are two clouds. What is (she)  Señalar
y comprensión de lectura wearing?  Tocar un globo para mantenerlo
en el aire
 Trazar letras
 Trazar líneas rectas y diagonales
 Trotar

The Cubby House Skills The Cubby House Project: Consulte las secciones Metodología (p.xii),
En la Unidad 3, los alumnos elaborarán una botella Control de la clase (p.xiii) y Habilidades
Make a Season Wreath
representativa de cada estación del año y jugarán
En la Unidad 3, los alumnos elaborarán cognoscitivas (p.xiv), Consciencia de la
con ella para desarrollar sus habilidades motrices
una corona representativa a la estación en palabra escrita (p.xv) y Pensamiento
gruesas y finas (p.GM44). No olvide consultar la
la que se encuentren (p.GM39). matemático (p.xvi) al preparar
sección de Habilidades motrices en la página xxi de
la Guía del Maestro. la clase.

39
The Cubby House Project

44 The Cubby House Skills

GM31a
9/8/15 9:28 AM

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CHSB3U3.indd 44

9/3/15 10:33 AM

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 Consulte las secciones Actividades de inicio El Class & Resource CD se incluyen Historia
y cierre (p.xvii), Presentación y repaso de worksheets para que los alumnos repasen lo
En la Unidad 3, los alumnos leerán la historia
vocabulario (p.xviii) y Presentación y repaso de aprendido en casa y assessments para medir
The Seasons (páginas St3a y St3b de la Guía del
lenguaje (p.xix), en las que encontrará diversas sus avances al final de cada unidad.
Maestro). Recuerde que ésta es una actividad de
actividades para trabajar con los posters y las it
extensión, pero se recomienda asignar un tiempo
flashcards. 31

Un
de clase para llevarla a cabo, ya que ayudará a los
Name:

it
31 alumnos a ampliar su vocabulario y fomentará en

Un
ellos el hábito de la lectura.
Name:
it
31

Un
The Seasons 21
it
31

Un
Story Card 1 Scene 1
Scene 2
Liz: Today is my birthday.
birth
Liz: In the summer,
Scene 3
My birthday is in July.
Jul It’s in
the summer. Summer I don’t go to school. Liz: Fall comes after
Summe is my In the summer.
favorite season! summer, I go to the Fall is a fun season,
beach. too. The
leaves turn orange.

summer
There is a lot of sun. I like to
It’s hot.
I love to play in the play with the leaves
sand. that fall.
It’s windy, too.

Worksheet
SScene 4
2016 Photocopiable
Scene 5
Publishing, S.A. de C.V.,
LLiz: Winter comes after
© Richmond P fall. Liz: Spring comes after
Winter
W is cold. We celebrate winter.
C
Christmas in the winter. Spring is a rainy season.
I like There
to get presents. I like are flowers everywhere.
to play in Animals
th
the snow in the winter! have fun in the spring.
I have
fun in the spring, too.

Assessment

S.A. de C.V., 2016 Photocopiable

© Richmond Publishing,
© Richmond Publishing,
S.A. de C.V., 2016

The Seasons CHSC3U3.indd 2

it
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Un
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210/8/15
21
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asons
10:58

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9/9/15 11:32 AM
9/9/15 11:32 AM CHSC3U3.indd 1
easons
eason
The SSeason
Scene 3
Scene 2 Liz: Fall comes after
summer.
CHFC3U3.indd 69 Scene 1 Liz: In the summer, too. The
CHFC3U3.indd 70 rthday. Fall is a fun season,
Liz: Today is my birthday. In the I like to
It’s in I don’t go to school. leaves turn orange.
My birthday is in July. summer, I go to the
beach.
play with the leaves
that fall.
the summer. Summermer is my It’s hot.
There is a lot of sun. It’s windy, too.
Story Card 2 season!
favorite I love to play in the
sand.

Scene 5
Scene 4
Scen Liz: Spring comes after
winter.
fall. There
Winter comes after
Liz: W Spring is a rainy season.
Winter is cold. We celebrate
Wint are flowers everywhere.
Animals
Christmas
Chri in the winter. I like have fun in the spring.
I have
play in
g presents. I like to

Recuerde que el poster proyectable se encuentra en el

to get fun in the spring, too.
the snow in the winter!

Class & Resource CD. No olvide que las imágenes pueden © Richmond Publishing,
S.A. de C.V., 2016

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arrastrarse y colocarse en distintas partes de la escena para que

The Season
s
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los alumnos aprendan el vocabulario y estructuras de manera

10/5/15 16:52

Story Card 3
The Seasons 21
it

variada e interactiva. Recuerde también que hay una versión

31

Un
Scene 1
Scene 2
Liz: Today is my birthday.
birth
Liz: In the summer,
Scene 3
My birthday is in July.
Jul It’s in
the summer. Summer I don’t go to school. Liz: Fall comes after
Summe is my In the summer.
favorite season! summer, I go to the Fall is a fun season,
beach. too. The
leaves turn orange.

proyectable de las flashcards en el Class & Resource CD.

There is a lot of sun. I like to
It’s hot.
I love to play in the play with the leaves
sand. that fall.
It’s windy, too.

SScene 4
LLiz: Winter comes after
Scene 5
fall. Liz: Spring comes after
Winter
W is cold. We celebrate winter.
C
Christmas in the winter. Spring is a rainy season.
I like There
to get presents. I like are flowers everywhere.
to play in Animals
th
the snow in the winter! have fun in the spring.
I have
fun in the spring, too.

The Seasons © Richmond Publishing,

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it
31

Un
2
21

The Seasons
it
it
Story Card 4 Scene 3
Scene 2 Liz: Fall comes after
summer.

31
Un

Scene 1 Liz: In the summer, too. The

Fall is a fun season,

31

Un
day. In the
Liz: Today is my birthday. I don’t go to school. leaves turn orange.
I like to
y. It’s in
My birthday is in July. summer, I go to the
beach.
play with the leaves
that fall.
r is my It’s hot.
the summer. Summer There is a lot of sun. It’s windy, too.
sand.
favorite season! I love to play in the

Scene 5
ceene 4
SScene winter.
fall. Liz: Spring comes after
Winter comes after There
Liz: Wint
Liz:
Liz Spring is a rainy season.
Winter is cold. We celebrate are flowers everywhere.
Animals
I like I have
Christm in the winter.
Christmas have fun in the spring.
I like to play in
to get presents.
p fun in the spring, too.
sno in the winter!
the snow

The Season
s
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Story Card 5
The Seasons 21
it
31

Un
Scene 1
Scene 2
Liz: Today is my birthday.
b
Liz: In the summer,
Scene 3
My birthday is in July.
J It’s in I don’t go to school. Liz: Fall comes after
the summer. Summer
Summ is my In the summer.
favorite season! summer, I go to the Fall is a fun season,
beach. too. The
There is a lot of sun. leaves turn orange.
It’s hot. I like to
I love to play in the play with the leaves
sand. that fall.
It’s windy, too.
de C.V., 2016
Publishing, S.A.
© Richmond

Scene 4
Liz: Winter comes after
Scene 5
fall.
de C.V., 2016
Winter is cold. We celebrate Liz: Spring comes after
Publishing, S.A.
winter.
© Richmond
Christmas in the winter. Spring is a rainy season.
I like There
to get presents. I like are flowers everywhere.
to play in Animals
the snow in the winter! have fun in the spring.
I have
fun in the spring, too.

The Seasons © Richmond Publishing,

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Unit 3 Seasons and Weather GM31b

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 Objetivos:
Lesson 1 en la página GM31b). Realice la actividad Work a un alumno a pasar a borrar la última letra
with the Poster, en la página xviii de la sección de la palabra. Vuelva a cantar la canción, pero
 Identificar las estaciones del año
Presentación y repaso de vocabulario. aplaudan cuando lleguen a la letra que ha sido
 Identificar el tipo de clima
Después, distribuya los Student’s Books. Pida borrada. Repita hasta que ya no digan la palabra
 Identificar letras y palabras
a los alumnos que lo abran en la página 31. porque ya se han borrado todas las letras y solo
Estructuras: Revise que todos lo hayan abierto en la página aplaudan.
What’s the weather today? Today is (sunny). correcta. Señale las imágenes y pregunte Who’s Al terminar, despídase de los alumnos.
(Sunny) is the weather. in the picture? (Red, Rack.) Pregunte Where are
Vocabulario: they? (In the garden.) Señale la primera imagen Actividad extra
cold, fall, hot, garden, rainy, seasons, snowy, y diga Spring, spring, spring. Repeat. Señale la Pida a los alumnos que se sienten en círculo,
sunny, spring, summer, windy, winter
lluvia en esa misma imagen y diga It’s rainy, viendo hacia adentro. Construya una torre de
Habilidades cognoscitivas: rainy, rainy. Repeat. Anímelos a repetir y señalar bloques (vea Materiales). Atore las flashcards
seguir instrucciones, identificar imágenes, cantar,
la imagen correspondiente. Repita el mismo de las estaciones del año y las tarjetas del clima
relacionar imágenes con palabras, deletrear
procedimiento con summer -sunny, fall -windy, (vea Materiales) en varios puntos de la torre.
Habilidades motrices:
winter -snowy. Cerciórese de que todos los Los alumnos tomarán turnos para pasar a la
actuar, aplaudir, apilar bloques, brincar, bailar, correr
alumnos pronuncien correctamente y señalen las torre y quitar una de las flashcards o tarjetas.
Materiales:
imágenes correspondientes. Finalmente, pídales Pida que la identifiquen y que se la entreguen
poster Unit 3 (en el Class & Resource CD),
que cierren el libro y que lo guarden en el lugar en la mano. Dígales que la torre no debe de
tarjetas del clima: hot, cold, snowy, sunny, windy;
flashcards: spring, summer, fall, winter; bloques correspondiente. caerse. Si la torre se cae, vuelva a levantarla con
de plástico la ayuda del alumno que la tiró. También pídale
Preparación: Actividad de cierre que haga alguna acción, por ejemplo star jump
Si no tiene tarjetas del clima (hot, cold, snowy, Pregunte What’s the weather today? Utilice three times, jump like a frog/rabbit, hands up,
sunny, windy), elabore un conjunto. Lamínelas lenguaje corporal para aclarar que se trata de hands down, etc. Si usted tiene más alumnos
para que duren más. una pregunta. Muestre las tarjetas del clima, que flashcards y tarjetas, vuelva a colocarlas en
una por una, (deje al final la que represente el la torre para darle la oportunidad a los que faltan
clima del día de la clase) y pregunte Is it (sunny)? de participar.
Actividad de inicio Today is (sunny). y anime a los alumnos a repetir.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Coloque la tarjeta que representa el clima del
Anímelos a devolver el saludo. día en el pizarrón y debajo escriba la palabra
Aplauda dos veces para llamar la atención y dé con letras mayúsculas al mismo tiempo que dice
diversas órdenes (sit down, stand up, cut, draw, las letras, una por una. Posteriormente, escriba
paint, read, clap, etc.) para que los alumnos las la siguiente canción en el pizarrón, ajuste las
sigan. palabras a la estación en la que se encuentran y
al clima del día. Cante la canción con la tonada
Presentación de Old McDonald Had a Farm:
Today is (summer) and it is (hot)
Look. Point. Say.
And (sunny) is the weather
Para enseñar las siguientes palabras: cold, fall,
(S U N N Y) (x 3)
hot, rainy, snowy, sunny, spring, summer, windy,
And (sunny) is the weather.
winter, proyecte el poster (vea Materiales). Tome
Anime a los alumnos a cantar con usted.
y arrastre los cut-outs para completar la escena
Después de cantar la canción una vez, invite
(vea sugerencia de colocación de los cut-outs

GM31 Unit 3 Seasons and Weather

CHGM3U3.indd 70 12/22/15 12:04 PM CHSB3U3.in

 spring it
summer
3

Un
fall winter

Seasons and We
ather Lesson 1 31

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PM
 32 Unit 3 Lesson 1

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72 9/3/15 10:33
12/22/15 12:04 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 1 repasar el vocabulario de prendas de vestir y de las flashcards de las estaciones del año (vea
colores. Antes de realizar la actividad, repase el Materiales) en el pizarrón para crear cuatro
 Identificar las estaciones del año
vocabulario. Utilice las tarjetas de prendas de columnas. Hágalo de la siguiente manera:
 Identificar el tipo de clima
vestir y de colores, la cuerda para brincar y la primero las estaciones y debajo de cada estación
 Identificar prendas de vestir
caja (vea Materiales). coloque el clima correspondiente. Muestre las
 Identificar colores tarjetas de las prendas de vestir, explíqueles
Estructuras: Producción inicial a los alumnos que van acomodar las prendas
What’s the weather today? Is it (sunny)? Today según el clima. Muestre una de las tarjetas,
is (sunny). It’s (spring). It’s (rainy). (Max) wears Look. Match. Say.
pídales a los alumnos que la identifiquen y finja
(boots). What colors do you see? What color is Distribuya el Student’s Book y los crayones (vea
que no los escucha hasta que todos sus alumnos
the (umbrella)? When do you wear a (sweater)? Materiales). Pida a los alumnos que lo abran en
casi griten la palabra. Después diga Ah! (Shorts)!
Vocabulario: la página 32. Revise que todos lo hayan abierto
y pregunte When do you wear (shorts)? y anime
blue, boots, brown, coat, cold, fall, gloves, green, en la página correcta. Señale las imágenes y
a los alumnos a responder. Invite a un voluntario
hat, hot, orange, pants, pink, raincoat, rainy, red, pregunte Who’s in the picture? (Max, Nina, Red
a colocar la tarjeta en la columna que le
seasons, shoes, shorts, snowy, spring, summer, and Rack.) Luego, pídales que digan las palabras
sunny, sweater, T-shirt, umbrella, white, windy, corresponde. Repita con el resto de las tarjetas
que conocen en inglés. Señale la primera
winter, yellow de prendas de vestir.
imagen y diga It’s spring. It’s rainy, al mismo
Materiales: tiempo que señala la lluvia. Trace la línea con 08
tarjetas de prendas de vestir: raincoat, shorts, Actividad de cierre
su dedo y señale a Max y diga Max wears boots
sweater, coat, hat, gloves, boots, shoes, T-shirt, Ponga la grabación 08 y realice la actividad
and has an umbrella. Pida a los alumnos que
pants, umbrella; tarjetas de colores: blue, brown, Clap!, en la página xxii de la sección Cantos y
tracen la línea con crayón para unir las imágenes.
green, orange, pink, yellow, red, white; cuerda juegos. La primera vez, anime a los alumnos
Diga Match. Antes de pasar a la siguiente
para saltar, 1 caja, crayones, flashcards: winter, a cantar y aplaudir para seguir el ritmo. La
summer, spring, fall
imagen pregunte What colors do you see? y
segunda vez, pídales que canten, pero que solo
anime a los alumnos a mencionar los colores
Preparación: aplaudan cuando escuchen las estaciones.
Si no tiene tarjetas de prendas de vestir y de
que ven en el paisaje y los de las prendas que se
Al terminar, despídase de los alumnos.
colores, elabore un conjunto. Lamínelas para que mencionaron. También puede hacer preguntas
duren más. más específicas, por ejemplo, What color is the Grabación 08
umbrella? Repita el mismo procedimiento con Song: Song of the Seasons
las demás imágenes (It’s summer. It’s sunny. Nina Sing a song of winter,
Actividad de inicio wears shorts. It’s fall. It’s windy. Max wears a Snow and frosties in the air.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. sweater. It’s winter. It’s snowy. Nina wears a coat Sing a song of spring,
Anímelos a devolver el saludo. and a hat.) No olvide preguntar sobre los colores See all the flowers in the ground.
Pregunte What’s the weather today? Muestre las que ven. Sing a song of summer,
tarjetas del clima, una por una (deje el que más Recorra el salón y cerciórese de que todos Sunshine every day.
se acerque al clima del día al final) y pregunte relacionen las imágenes correctamente. Sing a song of fall,
Is it (sunny)? Diga Today is (sunny) y anime a Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo Leaves are all around.
los alumnos a repetir. Coloque la tarjeta que guarden en el lugar correspondiente. These are the seasons all year round.
representa el clima del día en una esquina del
pizarrón. Actividad extra
Realice la actividad Jump the Rope, en la Pida a sus alumnos que se sienten en un medio
página xxii de la sección Cantos y juegos para círculo viendo hacia el pizarrón. Coloque

Unit 3 Seasons and Weather GM32

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 Lesson 1 gestos para acompañar la pregunta. Muestre las niños sobre el clima de cada estación y lo
Objetivos: tarjetas del clima, una por una, (deje el que más que necesitan los árboles, las plantas y las
 Identificar las estaciones del año se acerque al clima del día al final) y pregunte Is it flores para crecer (rain, sun, wind). Además
 Identificar el tipo de clima (sunny)? y anime a los alumnos a responder. Diga de comentar cómo los colores de los árboles
 Identificar colores Today is (sunny) y anime a los alumnos a repetir. cambian dependiendo de la estación y del clima.
 Identificar letras Coloque la tarjeta que representa el clima del día Anímelos a que participen activamente en la
Estructuras: en una esquina del pizarrón. actividad y compartan sus ideas.
What’s the weather today? Is it (sunny)? Today is Realice la actividad Slam!, en la página xvii de Cuando terminen de comentar sobre las
(sunny). What color are the (flowers)? There are la sección Actividades de inicio y cierre para estaciones y los climas, dígales cuál es su estación
(flowers) in the (spring). The (flowers) are (pink). repasar las estaciones del año, el clima, los favorita My favorite season is (fall) y pregúntele
Look at the tree. What’s missing? There are no colores y las palabras: leaves, tree, flower, snow. a cada alumno cuál le gusta más, What’s
(leaves). Utilice las flashcards de las estaciones del año your favorite season? y anímelos a contestar.
Vocabulario: y las tarjetas del clima y de la naturaleza (vea Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo
blue, brown, cold, fall, flowers, green, hat, hot, Materiales). guarden en el lugar correspondiente.
leaves, orange, pink, rainy, red, seasons, snow,
snowy, spring, summer, sun, sunny, tree, white,
Producción Actividad de cierre
wind, windy, winter, yellow
Pregunte What’s the weather today? (Sunny.)
Habilidades cognoscitivas: Look. Say. Paste.
Coloque la tarjeta que representa el clima del día
identificar imágenes, seguir instrucciones, Distribuya el Student’s Book. Pida a los alumnos
en el pizarrón y debajo escriba la palabra con letras
hablar sobre temas que le son familiares, cantar, que lo abran en la página 33. Revise que todos
deletrear, clasificar objetos mayúsculas al mismo tiempo que dice las letras,
lo hayan abierto en la página correcta. En esta
una por una. Posteriormente, escriba en el pizarrón
Habilidades motrices: actividad sus alumnos tendrán que identificar
señalar, romper papel, hacer bolitas de papel, la letra de la canción de la actividad de cierre (vea
la estación del año y el clima que se representa
aplaudir, pegar p.GM31); ajuste las palabras a la estación en la que
en cada imagen. En cada imagen faltan algunos
Materiales: se encuentran y al clima del día. Cante la canción
elementos, dependiendo de le estación y
tarjetas del clima (vea p.GM31), tarjetas de la con la tonada de Old McDonald Had a Farm.
del clima, como hojas de los árboles, flores
naturaleza: leaves, tree, flower; snow; flashcards : Después de cantar la canción una vez, invite
y copos de nieve. Comente cada imagen y
spring, summer, fall, winter; papel de china rosa, a un alumno a pasar a borrar la última letra
hágales preguntas sobre la estación, el clima,
amarillo, verde, café, blanco, naranja, pegamento de la palabra. Vuelva a cantar la canción, pero
líquido
lo que hace falta y los colores que ven. Utilice
aplaudan cuando lleguen a la letra que ha sido
preguntas como What’s the weather? What
Preparación: borrada. Repita hasta que ya no digan la palabra
Si no tiene tarjetas de la naturaleza, elabore un
colors do you see? What colors are the (flowers/
porque ya se han borrado todas las letras y sólo
conjunto. Lamínelas para que duren más. Corte leaves)? Haga comentarios como Look at the
aplaudan. Al terminar, despídase de los alumnos.
el papel de china en partes para darle un pedazo (flowers). The (flowers) are…(pink/yellow).
de cada color a cada alumno. Distribuya el papel de china de los colores
que mencionen en cada imagen. Pida a sus
alumnos que rompan el papel y hagan bolitas
Actividad de inicio con él. Después, reparta el pegamento y
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. pídales que peguen las bolitas en los lugares
Anímelos a devolver el saludo. correspondientes para representar las hojas, las
Pida que se sienten en círculo, viendo hacia flores y la nieve, según corresponda.
adentro. Pregunte What’s the weather today? haga Es muy importante que comente con los

GM33 Unit 3 Seasons and Weather

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 Unit 3 Lesson 1 33

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75 9/3/15 10:33
12/22/15 12:04 AM
PM
 1 January 7 July
2 February 8 August
3 March 9 September
April 10 October
5 May 11 November
6 June 12 December
34 Unit 3 Lesson 2

CHSB3U3.indd 34
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12/22/15 12:04 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 2 Presentación Corrobore que todos estén bien parados y
formados. Si alguien está fuera de la fila, dígale
 Identificar las estaciones del año
Point. Trace. Say.
que se forme hasta el final de ésta. Vuelva a su
 Identificar el tipo de clima Realice la actividad Language Pass, en la página
lugar en la fila y continúen marchando y diciendo
 Identificar los meses del año
xviii de la sección Presentación y repaso de
los meses del año. Cuando lleguen a alguna
 Identificar letras y palabras
vocabulario para enseñar los meses del año:
pared, den la vuelta y continúen marchando (es
Estructuras:
January, February, March, April, May, June,
decir el último de la fila quedaría al principio).
What’s the weather today? Is it (sunny)? Today is July, August, September, October, November,
Cuando terminen de recitar los meses del año,
(sunny). December. Utilice las flashcards de los meses del
vuelvan a empezar, pero esta vez no marchen,
Vocabulario: año (vea Materiales).
caminen enérgicamente. Repita esto una tercera
April, August, cold, December, February, go, Después, distribuya el Student’s Book y los
vez, pero esta última vez trotando.
hot, January, July, June, March, May, November, lápices (vea Materiales). Pida a los alumnos que
Al terminar, despídase de los alumnos.
October, rainy, September, snowy, stop, lo abran en la página 34. Revise que todos lo
sunny, windy hayan abierto en la página correcta. Señale la
Actividad extra
Habilidades cognoscitivas: palabra January. Deslice su dedo de izquierda
Divida a su grupo en dos equipos. Pídales que
Identificar palabras imágenes, relacionar palabras a derecha sobre la palabra al mismo tiempo
cada equipo se siente en un extremo del salón.
y letras con su sonido, seguir instrucciones que la dice. Señale cada una de las letras de la
En el otro extremo del salón coloque los dos
Habilidades motrices: palabra al mismo tiempo que la deletrea y las
sets de tarjetas de las letras del abecedario (vea
trazar letras, marchar, trotar, correr traza. Pida a los alumnos que repitan con usted
Materiales). Llame al primer miembro de cada
Materiales: y que tracen la palabra en su libro con su lápiz.
equipo y muéstrele una de las flashcards de
flashcards: January, February, March, April, Repita el mismo procedimiento con el resto de
May, June, July, August, September, October, los meses del año. Pídales que la identifiquen.
las palabras. Recorra el salón y, si es necesario,
November, December; lápices, de colores, dos Luego que digan la primera letra. Entre todos
ayúdelos. Finalmente, pida a los alumnos que
conjuntos de tarjetas con las letras del abecedario digan One, two, three, Go! para que los dos
cierren el libro y que lo guarden en el lugar
(1 por equipo), tarjetas del clima (vea p.GM31) alumnos corran a buscar esa letra en su conjunto
correspondiente.
de tarjetas para llevarla a su equipo. Al llegar a
su equipo, pida que digan de nuevo la letra y
Actividad de inicio Actividad de cierre
el mes del año que usted mostró. Si pronuncian
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Pida a sus alumnos que formen una fila.
algo incorrectamente, corríjalos y pídales que
Anímelos a devolver el saludo. Explíqueles que van a marchar y para esto deben
repitan después de usted. Dé la oportunidad a
Pregunte What’s the weather today? Muestre las pararse erguidos. Demuestre como marchar.
todos de participar.
tarjetas del clima, una por una, (deje la del clima Párese al inicio de la fila y diga Go! y empiecen
del día al final) y pregunte Is it (sunny)? Today is a marchar. Mientras marchan, comience a decir
(sunny). y anime a los alumnos a repetir. Coloque los meses del año en orden y pida a los alumnos
la tarjeta que representa el clima del día en el que repitan después de usted. En algún punto,
pizarrón. grite Stop! y entonces todos deberán detenerse
Luego, realice la actividad Exercise, en la página en la fila y quedar formados detrás de usted.
xvii de la sección Actividades de inicio y cierre.

Unit 3 Seasons and Weather GM34

/15 10:33 AM CHGM3U3.indd 77 12/22/15 12:04 PM

 Objetivos:
Lesson 2 decir los meses del año en orden y pida a los recortables estén en su lugar, llame la atención
alumnos que repitan después de usted. En algún de los alumnos a los números y mencione el
Identificar las estaciones del año
punto, grite Stop! Indique a los alumnos que se orden de los meses animando a los alumnos a
Identificar el tipo de clima. detengan en la fila y se formen detrás de usted. repetir, por ejemplo, diga One, January; Two,
Identificar los meses del año Corrobore que todos estén bien parados y February, etc. Explíqueles que los meses siempre
Contar del 1 al 12 formados. Si alguien está fuera de la fila, dígale están en el mismo orden. Finalmente, pida a los
Estructuras: que se forme hasta el final de ésta. Vuelva a su alumnos que cierren el libro y que lo guarden en
What’s the weather today? Is it (sunny)? Today is lugar en la fila y continúen marchando y diciendo el lugar correspondiente.
(sunny). It’s (January). los meses del año. Cuando lleguen a alguna
Actividad de cierre
Hello
Vocabulario: pared, den la vuelta y continúen marchando (es
April, August, cold, December, February, go, decir el último de la fila quedaría al principio). Realice la actividad Stepping Stones, en la
hot, January, July, June, March, May, November, Cuando terminen de recitar los meses del año, página xix de la sección Presentación y repaso
October, rainy, September, snowy, stop, sunny, vuelvan a empezar, pero esta vez no marchen, de lenguaje para repasar los meses del año.
windy; numbers 1 to 12 caminen enérgicamente. Repita esto una tercera Utilice las flashcards de los meses del año
Habilidades cognoscitivas: vez, pero esta última vez trotando. (vea Materiales). Al terminar, despídase de los
relacionar imágenes, identificar palabras, alumnos.
identificar orden contar
Producción inicial
Habilidades motrices: Actividad extra
marchar, cortar, pegar, brincar Cut out. Paste.
Pida a sus alumnos que se paren en una fila,
Materiales: Distribuya el Student’s Book, las tijeras y el
pegados a la pared. Cuéntelos del 1 al 12 y
tarjetas del clima (vea p.GM31), tijeras, pegamento, pegamento. Pida a los alumnos que abran el
pídales que repitan el número que les tocó.
flashcards de los meses del año. libro en la página 35. Revise que todos lo hayan
Después, asigne los meses del año de manera
Preparación: abierto en la página correcta. Señale la palabra
aleatoria. Entregue la flashcard correspondiente
De ser posible, desprenda la página de recortables January y pida a los alumnos que la lean junto
según vaya asignando los meses y también diga
antes de la clase (p.119 del Student’s Book). con usted. Luego, pida a los alumnos que vayan
el número que le corresponde, por ejemplo July,
a la página de recortables que corresponde a
seven. Pídales que repitan el mes y número que
esta unidad (página 119 del Student’s Book).
les asignó. Recuérdeles que los meses tienen
Actividad de inicio Ayúdelos a desprenderla. Si le fue posible
un orden. Dígales que ahora van a repasar
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. desprenderla antes de la clase (vea Preparación),
ese orden. Diga Go! y los alumnos deberán
Anímelos a devolver el saludo. distribúyala. Ahora, pida a los alumnos que
reacomodarse en el orden correcto. Ponga un
Pregunte What’s the weather today? Muestre las localicen la palabra January en la página de
límite de tiempo. Cuando éste termine, diga
tarjetas del clima (vea Materiales), una por una, los recortables. Si es necesario, ayúdelos
Stop! y revise el orden en el que se acomodaron.
(deje la del clima del día al final) y pregunte Is it a localizarla. Después, pida a los alumnos
Al revisar, pídales que digan el mes y el número
(sunny)? Today is (sunny) y anime a los alumnos que recorten la palabra. Recorra el salón y
que les corresponde. Si usted no tiene 12
a repetir. Coloque la tarjeta que representa el cerciórese de que todos recortan la palabra
alumnos exactamente, haga las modificaciones
clima del día (vea Materiales) en el pizarrón. correspondiente. Luego, señale el espacio para
necesarias para poder realizar la actividad.
Después, pida a sus alumnos que se formen en colocar la palabra January en el libro y pida que
una fila y explíqueles que van a marchar como lo la peguen. Después, diga It’s January. Repeat,
hicieron al final de la clase pasada. please. Repita el mismo procedimiento con el
Párese al inicio de la fila y diga Go! y empiecen resto de los meses del año. Recorra el salón
a marchar. Mientras marchan, comience a y, si es necesario, ayúdelos. Cuando todos los

GM35 Unit 3 Seasons and Weather

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 Unit 3 Lesson 2 35

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12/22/15 12:04 AM
PM
 January February March April

May June July August

September October November December

36 Unit 3 Lesson 2

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12/22/15 12:04 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 2 que les asignó. Recuérdeles que los meses Actividad extra
tienen un orden. Dígales que ahora van a ver Para repasar los números del 1 al 12, pida a los
 Identificar las estaciones del año
si se acuerdan de ese orden. Diga Go! y los alumnos que caminen o brinquen libremente
 Identificar el tipo de clima alumnos deben de reacomodarse en el orden en el salón. Diga un número del 1 al 12 y
 Identificar los meses del año correcto. Ponga un límite de tiempo. Cuando pídales que formen equipos con el número de
 Contar del 1 al 12 éste termine, diga Stop! y revise el orden en miembros que corresponden al número que
 Identificar colores el que se acomodaron. Al revisar, pídales que usted dijo. Después diga Walk e indique a los
Estructuras: digan el mes y el número que les corresponde, alumnos que deshagan los equipos y que sigan
(January). Color (January) (red). por ejemplo June, six. Corrija en caso de ser caminando en el salón. Repita el procedimiento
Vocabulario: necesario. Repita la actividad desde el principio. con todos los números del 1 al 12. Realice esta
April, August, blue, brown, cold, December, fall, actividad haciendo adaptaciones dependiendo
February, go, green, hot, January, July, June, Producción del número total de alumnos que tenga.
March, May, November, October, orange, pink,
purple, rainy, red, September, snowy, spring, stop, Point. Color. Say.
summer, sunny, windy, winter, yellow; numbers Distribuya el Student’s Book y los crayones (vea
1 to 12 Materiales). Pida a los alumnos que lo abran en
Habilidades cognoscitivas: la página 36. Revisen que lo abran en la página
relacionar palabras con su sonido, identificar correcta. Señale la palabra January y pida a los
orden, identificar imágenes, identificar colores, alumnos que la lean junto con usted. Luego,
contar pida a los alumnos que coloreen la imagen
Habilidades motrices: correspondiente a enero del color que tienen los
colorear sin salirse de la figura, brincar cuadritos en la parte superior, por ejemplo, Color
Materiales: January red. Enfatice que no deben salirse del
tarjetas del clima (vea p.GM31), flashcards de cuadrito. Repita el mismo procedimiento con el
los meses del año, crayones, flashcards de las resto de los meses del año.
estaciones del año Cuando hayan terminado, señale el número 1
y diga Let’s count the months of the year.
Cuente con ellos. Finalmente, pida a los alumnos
Actividad de inicio
que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
correspondiente.
Anímelos a devolver el saludo.
Pida a sus alumnos que se formen en una fila,
Actividad de cierre
pegados a la pared. Cuéntelos del 1 al 12 y
Realice la actividad Show Me the..., en la página
pídales que repitan el número que les tocó.
xviii de la sección Presentación y repaso de
Después, asigne los meses del año de manera
vocabulario para repasar los meses del año. Si
aleatoria. Entregue una de las flashcards de los
tiene más de 12 alumnos, incluya las flashcards
meses del año (vea Materiales) correspondiente
de las estaciones y/o el clima. Utilice las tarjetas
según vaya asignando los meses y también diga
del clima y las flashcards de los meses y de las
el número que le corresponde, por ejemplo
estaciones del año (vea Materiales).
July, seven. Pídales que repitan el mes y número
Al terminar, despídase de los alumnos.

Unit 3 Seasons and Weather GM36

/15 10:33 AM CHGM3U3.indd 81 1/12/16 10:49 AM

 Objetivos:
Lesson 3 Distribuya el Student’s Book y los lápices (vea
Actividad extra
Materiales). Pida a los alumnos que lo abran en
 Identificar las estaciones del año
Coloque en cuatro paredes distintas del
la página 37. Revise que todos lo hayan abierto
 Identificar el tipo de clima
salón las flashcards de las estaciones (vea
en la página correcta. Señale el primer recuadro
 Identificar los meses del año
Materiales). Asigne aleatoriamente un mes del
y lea junto con los alumnos la palabra Spring.
año a cada alumno y entréguele la flashcard
Estructuras: Deslice su dedo en cada letra de izquierda a
What’s the weather today? Is it (sunny)? Today is
correspondiente. Si hay 11 alumnos, usted
derecha. Trace la palabra con su dedo y pida a
(sunny). It’s (January). It’s (winter). puede unirse al juego. Si hay menos de 11,
los alumnos que la tracen con su lápiz. Cuando
Vocabulario:
coloque los meses que le sobran junto con la
todos hayan terminado de trazar la palabra,
April, August, cold, December, fall, February, estación que le corresponde. Si usted tiene de
señale la palabra March y léala junto con los
hot, January, July, June, March, May, November, 13 a 16 alumnos, asigne también las tarjetas del
alumnos. Haga lo mismo con las palabras April y
October, rainy, September, spring, snowy, clima. Si tiene más de 16 alumnos, tendrán que
May. Pídales que señalen las palabras al leerlas.
summer, sunny, windy, winter tomar turnos, mientras no participan pueden ser
Explíqueles que los meses de marzo, abril y
Habilidades cognoscitivas: sus asistentes.
mayo pertenecen a la estación de primavera.
Identificar imágenes, relacionar palabras con su Pida a todos los alumnos que tienen meses
Repita el mismo procedimiento con el resto de
sonido y/o clima asignado que pasen al centro del
las estaciones y de los meses del año. Recorra el
Habilidades motrices: salón. Diga con el resto de los alumnos One,
salón y, si es necesario, ayúdelos.
trazar palabras, señalar, brincar two, three, Go! para que los alumnos vayan a
Finalmente, pida a los alumnos que cierren
Materiales: pararse en donde está la estación del año que le
el libro y que lo guarden en el lugar
tarjetas del clima (vea p.GM31), flashcards: winter, corresponde a su mes (o a su clima). Ponga un
correspondiente.
spring, fall, summer y , flashcards de los meses límite de tiempo. Al terminar este tiempo, haga
del año, lápices de colores, poster Unit 3 (en el la misma actividad pero con cada estación del
Actividad de cierre
Hello
Class & Resource CD) año y verifique si lo hicieron correctamente. Si
Dirija la atención de los alumnos a l tarjeta del
hay alguien que está fuera de lugar, corríjalo y
clima del día (vea Materiales) y pregúnteles
pídale que se dirija a la estación del año que le
si saben en qué mes están. Probablemente
Actividad de inicio corresponde a su mes haciendo alguna acción,
no sabrán así que usted diga el mes en el
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. por ejemplo jump like a frog/rabbit, walk like a
que se encuentran y escríbalo en el pizarrón.
Anímelos a devolver el saludo. duck, walk like a crab, etc.
Anímelos a identificar la estación del año que le
Realice la actividad Leapfrog!, en la página xvii
corresponde al mes en el que están. Anímelos
de la sección Actividades de inicio y cierre,
a responder It’s…(winter). También puede ser
para repasar el clima y las estaciones. Utilice las
que no sepan, así que dígales cuál estación es
flashcards de las estaciones del año y las tarjetas
y escríbala debajo del mes. Posteriormente,
del clima (vea Materiales).
proyecte el poster y realice la actividad
Presentación Reviewing with the Poster, en la página xix de
la sección Presentación y repaso de lenguaje.
Point. Trace. Say.
Pídales a los alumnos que identifiquen qué mes
Realice la actividad Head Jenga, en la página
le corresponde a cada estación.
xix de la sección Presentación y repaso de
Al terminar, despídase de los alumnos.
vocabulario, para repasar los meses del año.
Utilice las flashcards de los meses del año (vea
Materiales).

GM37 Unit 3 Seasons and Weather

CHGM3U3.indd 82 12/22/15 12:04 PM CHSB3U3.in

 Spring Summer
March June
April July
May August

Fall Winter
September December
October January
November February
Unit 3 Lesson 3 37

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12/22/15 12:04 AM
PM
 38 Unit 3 Lesson 3

CHSB3U3.indd 38
CHGM3U3.indd 84 9/3/15 10:33
12/22/15 12:04 AM
PM
 alumno. Pídales que la coloquen en su cabeza y
Objetivos:
Lesson 3 Actividad de inicio
la balanceen. Explíqueles que tendrán que ir lo
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
 Identificar las características de las estaciones
más rápido que puedan hacia la pared contraria
Anímelos a devolver el saludo.
del año y de regreso 5 veces siempre balanceando la
A continuación, realice la actividad Crazy
 Identificar el tipo de clima
flashcard o tarjeta (vea Materiales) sobre su
Presentation, en la página xviii de la sección
 Identificar los meses del año
cabeza. Dígales que no deben de meter las
Presentación y repaso de vocabulario. Utilice
manos para sujetarla. Si se les cae al piso, el
 Identificar prendas de vestir las flashcards de las estaciones del año (vea
alumno tiene que identificarla. Al terminar,
Estructuras: Materiales), las tarjetas del clima y de las
despídase de los alumnos.
What’s the weather? It’s (rainy). It’s (January). Who prendas de vestir (vea Materiales).
is it? (Boy.) It’s (rainy). (Spring) is (hot). Wear a
Actividad extra
(sweater). Do you wear this today? Producción inicial
Vocabulario:
Dirija la atención de los alumnos a la tarjeta
April, August, boots, coat, cold, December, fall, Match. Say. del clima del día (vea Materiales) y pregúnteles
February, gloves, hat, hot, January, July, June, Distribuya el Student’s Book y los lápices de si saben en qué mes están y escríbalo en el
March, May, November, October, pants, rainy, colores (vea Materiales). Pida a los alumnos que pizarrón. Pregúnteles qué estación del año le
September, shoes, shorts, spring, snowy, summer, lo abran en la página 38. Revise que todos lo corresponde al mes en el que están. Diga What
sunny, sweater, T-shirt, umbrella, windy, winter hayan abierto en la página correcta. season is it in (January)? y anímelos a responder
Habilidades cognoscitivas: Señale la lluvia y pregunte What’s the weather? diciendo It’s…(winter).
Identificar imágenes, relacionar imágenes, (It’s rainy.) Is it cold? (No.) Spring is hot. Repeat, Saque las prendas de vestir (vea Materiales)
clasificar objetos please. Después, trace la línea con su dedo y pídales que identifiquen las prendas.
Habilidades motrices: y pida que tracen la línea con el lápiz de su Después de identificarlas, pregúnteles qué
trazar líneas, señalar, mantener el equilibrio mientras color favorito para relacionar las imágenes ropa es la que se pondrían según el clima
caminan con un objeto en la cabeza, en sus libros. Repita el mismo procedimiento (mes, estación) de ese día. Permítales decidir.
Materiales: con el resto de las imágenes (Summer: Is it Cuando hayan decidido qué atuendo se podría
tarjetas del clima (vea p.GM31), flashcards: winter, hot? Summer is hot. Fall: Is it hot? Fall is cold. usar, compárenlo con lo que traen puesto.
spring, summer, fall; tarjetas de prendas de Winter: Is it cold? Winter is cold. Recorra el Utilice frases como: It’s cold. Wear a sweater.
vestir, lápices de colores, prendas de vestir (vea salón y revise que todos relacionen las imágenes Finalmente, muéstreles una prenda que
p.GM32), (unos shorts, unos guantes, un gorro
correctamente. Posteriormente, pida a los definitivamente no se podrían poner según el
de invierno, un impermeable, unas botas, unos
zapatos, una playera, unos pantalones, un suéter
alumnos que señalen las imágenes y digan el clima de ese día y pregúnteles si lo usarían Do
y un paraguas), lápices de colores tipo de clima. Finalmente, pida a los alumnos you wear this today? (No.) Finalmente, dé una
Preparación:
que cierren el libro y que lo guarden en el lugar explicación de por qué no (It’s windy. It’s cold.
Los recortes/copias del clima que usted elaboró correspondiente. You don’t (negar con la cabeza) wear shorts).
para la lección uno.
La ropa puede ser de cualquier tamaño, viejo, Actividad de cierre
nueva. Esta actividad es para repasar el vocabulario
Si a usted le hace falta alguna flashcard, utilice de las estaciones del año, los tipos de clima y
recortes de alguna revista o similar para hacerla. las prendas de vestir. Pida a sus alumnos que
Lamine el recorte para que dure. se formen en una fila contra una de las paredes
del salón. Reparta una flashcard/tarjeta a cada

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 Lesson 3 (sunny)? Today is (sunny) y anime a los alumnos Materiales). Anime a los alumnos a decorar su
Objetivos: a repetir. Coloque la tarjeta que representa el corona. Posteriormente reparta las hojas, las
 Identificar el tipo de clima, la estación del año y clima del día (vea Materiales) en el pizarrón. flores y el pegamento y pídale a los alumnos
el mes del día Después, dirija la atención de los alumnos a la que elijan las que les gustan y las peguen en su
 Identificar las características de las estaciones tarjeta del clima del día. Pregúnteles si saben corona. Monitoreé y ayude según sea necesario.
 Identificar los meses del año
en qué mes están y escríbalo en el pizarrón. Al terminar, invite a los alumnos a sentarse en
Estructuras: Pregúnteles qué estación del año le corresponde un círculo viendo hacia adentro. Pídales que
What’s the weather today? Is it (sunny)? Today is al mes en el que están. Diga What season is it in traigan con ellos sus coronas. Invite a voluntarios
(sunny). It’s (January). (January)? y anímelos a responder diciendo It’s… a participar hablando sobre las características
Vocabulario: (winter). Ahora comente con ellos si recuerdan de las hojas y flores, los colores que tienen,
April, August, blue, brown, cold, December, fall, cómo se ven los árboles en la estación en la el tamaño que tienen, etc. También vuelva a
February, flowers, green, hot, January, July, June, que están en ese momento. Si no lo recuerdan, preguntarles sobre el clima del día, el mes en el
leaves, March, May, November, October, orange, vuélvaselos a explicar. que están y cualquier otro detalle relacionado.
pink, rainy, red, September, spring, snowy, Pida a sus alumnos que se formen en una fila
summer, sunny, tree, windy, winter, yellow y salgan al patio del colegio para observar los Actividad de cierre
Habilidades cognoscitivas: árboles, plantas, flores, que haya en su patio. Realice la actividad Lightning Flashcards, en
Identificar imágenes, seguir instrucciones Hablen sobre los colores que ven y cómo se ven la página xvii de la sección Actividades de
Habilidades motrices: las hojas, flores, plantas, etc. Utilice el vocabulario inicio y cierre, para repasar las estaciones del
cortar, pegar, colorear, caminar, correr, brincar que han visto en lecciones anteriores (leaves, tree, año, los colores y las palabras relacionadas
Materiales: flowers). Pueden aprovechar para recoger algunas a la naturaleza. Utilice las flashcards de las
tarjetas del clima (vea p.GM31), flashcards: hojas, flores o ramas que hayan caído al piso. estaciones, las tarjetas de los colores y las de la
winter, spring, fall, summer; hojas, flores (vea Después de haber observado, regresen al salón. naturaleza (vea Materiales).
Preparación), platos de papel (1 por alumno, vea Si está lloviendo, puede pedirles que se asomen Al terminar, despídase de los alumnos.
Preparación), crayones, marcadores, pegamento, por la ventana a observar.
tarjetas de la naturaleza (vea p.GM33)
Actividad extra
Preparación: Producción Realice la actividad Action Race, en la página xxii
Pida ayuda a los padres para conseguir hojas y
The Cubby House Project: de la sección Cantos y juegos.
flores naturales (que sean fáciles de conseguir
en la estación del año correspondiente),. Es Make a season wreath.
importante que las hojas y flores no estén Distribuya el Student’s Book. Pídales que lo
completamente secas y quebradizas. Para cortar abran en la página 39. Revise que todos lo
el centro de los platos, trace la parte central y hayan abierto en la página correcta. Pídales
córtela. También puede trazarla y dejar que sus que observen las imágenes e invítelos a hablar
alumnos corten el centro.
sobre lo que ven. Explíqueles que lo que ven
en son los pasos que Max y Nina siguieron para
hacer una corona de hojas y flores. Dígales que
Actividad de inicio
van a hacer una igual. Pídales a los alumnos
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
que cierren el libro. Muestre las hojas y flores
Anímelos a devolver el saludo.
(vea Materiales) y anime a los alumnos a
Pregunte What’s the weather today? Muestre las
identificarlas. Reparta los platos cortados (vea
tarjetas del clima (vea Materiales), una por una,
Preparación), los crayones y los marcadores (vea
(deje la del clima del día al final) y pregunte Is it

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 The Cubby House Project 39

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PM
 12
twelve

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9/8/15 12:04 PM
9:30 AM
 Objetivos:
Lesson 4 usted dijo. Después diga Walk e indique a los Actividad de cierre
alumnos que deshagan los equipos y que sigan Pida a sus alumnos que se pongan de pie
 Identificar el tipo de clima, la estación del año y
caminando en el salón. Repita el procedimiento y formen un círculo, viendo hacia adentro.
el mes del día con todos los números del 1 al 12. Realice esta Muéstreles el globo (vea Materiales) y
 Identificar las características de las estaciones
actividad haciendo adaptaciones dependiendo explíqueles que tienen un reto. Hay que hacer
 Contar del 1 al 12 del número total de alumnos que tenga. que el globo no toque el piso. Lance el globo
Estructuras: al aire y golpéelo para que se dirija hacia algún
What’s the weather today? Is it (sunny)? Today is Presentación
alumno y cuente One, el siguiente alumno
(sunny). It’s (January). What’s this? Let’s count the Count. Color. Trace. Say. en tocar el globo debe de decir Two, y así
(flowers). There are twelve. Proyecte el poster (vea Materiales).Tome y sucesivamente hasta llegar al 12 twelve. Si
Vocabulario: arrastre los cut-outs para completar la escena el globo se cae, el conteo vuelve a empezar.
April, August, balloon, cold, December, fall, (vea sugerencia de colocación de los cut-outs en Cuando llegan al 12 se dan un gran aplauso y
February, hot, January, July, June, March, May,
la página GM31b). vuelven a empezar. Si cree que lo están logrando
November, October, rainy, September, six, snowy,
Realice la actividad Work with the Poster, en la con mucha facilidad, use un globo que esté
spring, stop, summer, sunny, windy, winter; numbers
1 to 12 página xviii de la sección Presentación y repaso menos inflado.
de vocabulario para repasar las estaciones del Al terminar, despídase de los alumnos.
Habilidades cognoscitivas:
identificar imágenes, identificar números, seguir año, el clima y las palabras de la naturaleza.
instrucciones, relacionar palabras con su sonido, Ahora, distribuya el Student’s Book y los lápices
contar de colores (vea Materiales). Pida a los alumnos
Habilidades motrices: que lo abran en la página 40. Revise que todos
colorear sin salirse de la figura, trazar palabras, lo hayan abierto en la página correcta. Pida a
aplaudir, tocar un globo para mantenerlo en el aire los alumnos que vean las imágenes y pregunte
Materiales: Who is in the picture? (Red and Rack.) Are they
tarjetas del clima (vea p.GM31), lápices de happy? (Yes.) Is it sunny? (Yes.) Señale una de
colores, 2 globos inflados las flores y pregunte What’s this? (Flower.). Look
there are many flowers! Let’s count the flowers!
One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine,
Actividad de inicio
ten, eleven, twelve. Anímelos a contar juntos, al
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
mismo tiempo que señalan cada una de las flores.
Anímelos a devolver el saludo.
Cuando terminen de contar las flores señale el
Pregunte What’s the weather today? Haga
número 12 y diga Twelve. There are twelve. Trace
gestos para acompañar la pregunta, muestre las
el número 12 con su dedo y diga Color. Recorra
tarjetas del clima, una por una, (deje la del clima
el salón y, si es necesario, ayúdelos. Cuando
del día al final) y pregunte Is it (sunny)? Today is
todos terminen de colorar el número 12, señale
(sunny) y anime a los alumnos a repetir. Coloque
la palabra twelve y comience a leerla señalando
la tarjeta que representa el clima del día (vea
cada letra con su dedo de izquierda a derecha.
Materiales) en el pizarrón.
Luego trace la palabra twelve con su dedo y
Luego, repase los números del 1 al 12. Pida a
pida que la tracen. Si es necesario guíelos en el
los alumnos que caminen o brinquen libremente
trazo de la letra. Finalmente, pida a los alumnos
en el salón. Diga un número del 1 al 12 y
que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
pídales que formen equipos con el número de
correspondiente.
miembros que corresponden al número que

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 Objetivos:
Lesson 4 El primer alumno de cada equipo se sienta en una una tarjeta de las que están en el pizarrón.
silla. Designe quién empieza. El que empieza dice Pida al alumno al que señale la botella que
 Identificar el tipo de clima, la estación del año y
One, el otro alumno dice Two, el que empezó identifique la imagen y la diga. Si dice la palabra
el mes del día dice Three y así sucesivamente, hasta que lleguen correctamente, es su turno para girar la botella.
 Identificar las características de las distintas
al 12 o hasta que alguien se equivoque. Si logran Al terminar, despídase de los alumnos.
estaciones contar hasta el 12, ambos equipos ganan un
 Contar del 1 al 12
punto, si alguien se equivoca, el punto lo gana Actividad extra
Estructuras: el equipo contrario. Repita la actividad con una Reparta 12 bloques (vea Materiales) a cada
Let’s count the (clouds). There are two clouds. pareja diferente. Permita que todos sus alumnos alumno. Explíqueles que ahora van a contar del
Vocabulario: participen. 1 al 12. Indíqueles cuántos bloques contar (Five
April, August, clouds, cold, December, , eleven, blocks). Pida a los alumnos que cuenten y que
fall, February, five, flowers, hot, January, July, Producción inicial formen una torre con ese número de bloques.
June, leaves, March, May, November, October,
Ponga un límite de tiempo y cuando éste se
rainy, September, snowy, spring, stop, summer, Count. Circle.
termine diga Stop! Pídales que dejen de contar.
sunny, trees, windy, winter; numbers 1 to 12 Distribuya el Student’s Book y los crayones (vea
Pase con cada alumno para ver si contaron
Habilidades cognoscitivas: Materiales). Pida a los alumnos que lo abran
correctamente. Felicite a los que lo hicieron
identificar imágenes, seguir instrucciones, contar en la página 41. Cerciórese de que todos
correctamente. Ayude a quienes contaron mal a
Habilidades motrices: los alumnos lo hayan abierto en la página
volver contar en inglés. Repita la actividad con
circular, apilar bloques correspondiente. Pida a los alumnos que vean
diferentes números.
Materiales: las imágenes y digan las palabras que conocen
tarjetas del clima (vea p.GM31), tarjetas de los en inglés.
números del 1 al 12, crayones, tarjetas de la Señale una de las nubes y pregunte What’s this?
naturaleza (vea p.GM33), tarjeta de cloud, botella (Cloud.) Luego diga Let’s count the clouds. One,
de plástico, bloques (12 por alumno) two. Diga There are two clouds. Repeat, please.
Preparación: Luego señale los números y pida que circulen
Si no tiene tarjetas de los números 1 al 12, el número correcto, usando sus crayones.
elabore un conjunto. Al conjunto de tarjetas de la Repita el mismo procedimiento con los árboles
naturaleza que elaboró anteriormente agregue la
(trees), las flores (flowers) y las hojas (leaves).
tarjeta de una nube (cloud).
Recorra el salón y cerciórese de que todos
circulen los números correctos. Si es necesario,
Actividad de inicio ayúdelos. Finalmente, pida a los alumnos que
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. cierren el libro y que lo guarden en el lugar
Anímelos a devolver el saludo. correspondiente.
Repase rápidamente los números del 1 al 12
mostrando las tarjetas de los números (vea Actividad de cierre
Materiales); diga el número correspondiente y Coloque las tarjetas de los números y las demás
anime a los alumnos repetir. tarjetas de esta lección (vea Materiales) en el
Coloque dos sillas frente a frente para que pizarrón. Pida a los alumnos que se sienten
quienes se sienten en ellas se vean las caras. formando un círculo. Coloque una botella de
Divida a su grupo en dos equipos y fórmelos plástico (vea Materiales) en el centro. Gire la
detrás de cada silla. Explíqueles que van a contar. botella y cuando la botella se detenga, señale

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 Unit 3 Lesson 4 41

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 42 Unit 3 Lesson 4

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 Objetivos:
Lesson 4 Producción Actividad extra
Pida a sus alumnos que se paren en un círculo
 Objetivos:
Count. Match.
viendo hacia adentro. Muéstreles la pelota (vea
 Identificar el tipo de clima, la estación del año y
Distribuya el Student’s Book y los lápices (vea
Materiales). Pídales que se tomen de las manos
el mes del día Materiales). Pida a los alumnos que lo abran
y únase al círculo para la demostración. Muestre
 Identificar las características de las estaciones
en la página 42. Revise que todos lo hayan
cómo quiere que pateen la pelota de un lado a
 Contar del 1 al 12
abierto en la página correcta. Señale las flores
otro del círculo sin que se salga. Explique que
y pregunte: What are these? (Flowers.) Luego,
Estructuras: tienen que estar tomados de las manos y que
What are these? What’s this? Are these (dogs)?
señale a los pájaros y pregunte Are these dogs?
hay que lograr patear la pelota 12 veces sin que
Let’s count the (flowers). There are (ten) (clouds). (No.) What are these? (Birds.) Ahora, señale
se salga del círculo para que el grupo gane un
Vocabulario:
las hojas y pregunte What are these? (Leaves.)
punto. Cuando logren patear 12 veces la pelota
birds, clouds, flowers, leaves, trees; numbers Después, señale las flores y diga Let’s count the
sin que se salga del círculo, anímelos a dar un
1 to 12 flowers. One, two, three, four, five, six, seven,
brinco de ganadores. Vuelva a comenzar el juego.
Habilidades cognoscitivas: eight, nine, ten. There are ten flowers. Con su
identificar imágenes, contar, identificar números dedo trace una línea para unir las flores con el
Habilidades motrices: número 10 y diga Match. Demuestre la actividad
correr, brincar, bailar, trazar líneas, patear una en el pizarrón. Repita el mismo procedimiento
pelota con los pájaros (9) y las hojas (8). Recorra el
Materiales: salón. Revise que todos los alumnos relacionen
tarjetas de los números del 1 al 12 (elaboradas las imágenes correctamente y, si es necesario,
anteriormente), silbato, lápices, flashcards meses ayúdelos. Finalmente, pida a los alumnos que
del año, 2 dados, pelota mediana cierren el libro y que lo guarden en el lugar
correspondiente.
Actividad de inicio Actividad de cierre
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Coloque en el pizarrón las flashcards de los
Anímelos a devolver el saludo.
meses del año en orden (vea Materiales).
Pregunte What’s the weather today? Repase el
Coloque debajo de éstas las tarjetas de los
clima del día como lo ha hecho en la Actividad de
números del 1 al 12 de tal forma que a cada
inicio en lecciones anteriores. Use las tarjetas del
mes le corresponda un número. A continuación
clima del día (vea Materiales).
explique a los alumnos que van a tomar turnos
Repase rápidamente los números del 1 al 12
para lanzar los dos dados (vea Materiales) al
mostrando las tarjetas de los números (vea
mismo tiempo. Cuando tiren los dados, pídale
Materiales), diga el número y anime a los
al alumno que lo lanzó que cuente el número
alumnos repetir.
que cayó, que lo señale, que lo vaya a tocar al
Realice la actividad Whistle Freeze, en la página
pizarrón y que diga el mes que le corresponde
xvii de la sección Actividades de inicio y cierre,
al número. Repita el proceso hasta que todos
para repasar los números del 1 al 12 y las palabras
hayan tenido la oportunidad de participar al
de la naturaleza. Utilice el silbato y las tarjetas de la
menos una vez.
naturaleza (vea Materiales). Para lograr que todos o
Al terminar, despídase de los alumnos.
la mayoría le toque identificar una tarjeta, toque el
silbato apenas se hayan comenzado a mover.

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 Objetivos:
Review Materiales) que han venido repasando en las flashcards correspondientes. También use la
últimas clases. música movida instrumental o en inglés (vea
 Identificar el tipo de clima, la estación del año y
Posteriormente, realice la actividad Corners, Materiales).
el mes del día en la página xviii de la sección Presentación y Al terminar, despídase de los alumnos.
 Identificar las características de las estaciones
repaso de vocabulario, para repasar las prendas
 Identificar prendas de vestir de vestir. Utilice las tarjetas de las prendas de Actividad extra
 Identificar letras vestir (vea Materiales). Use las tarjetas del alfabeto (vea Materiales)
Estructuras: para repasarlo en orden rápidamente, muestre
What season is it in (January)? It’s (winter). What is Match. Say. la tarjeta, diga la letra y anime a sus alumnos a
(she) wearing? Realice la actividad Tissue Drop, en la página repetir tres veces. Repita con el resto del alfabeto.
Vocabulario: xviii de la sección Presentación y Repaso de Posteriormente, pare a sus alumnos contra
April, August, boots, coat, cold, December, fall, Vocabulario. Utilice las tarjetas de los tipos de una pared del salón, pídales que se volteen y
February, gloves, hat, hot, January, July, June, clima y de la naturaleza, las flashcards de las se tapen los ojos. Tome una de las tarjetas del
leaves, March, May, November, October, pants, estaciones del año y un pañuelo (vea Materiales). alfabeto y escóndala en el salón. Cuando ya la
raincoat, rainy, September, shoes, shorts, snowy,
Distribuya los crayones (vea Materiales) y el haya escondido, pídales que se den la vuelta y
spring, stop, summer, sunny, sweater, T-shirt,
Student’s Books. Pida a los alumnos que lo dígales Find (letra), Go! Pida a los alumnos que
umbrella, windy, winter
abran en la página 43. Revise que todos los encuentren esa letra. También puede esconder
Habilidades cognoscitivas:
alumnos lo hayan abierto en la página correcta. más de una letra al mismo tiempo.
relacionar imágenes, relacionar palabras con su
sonido, identificar imágenes, seguir instrucciones Pida a los alumnos que vean las imágenes y
que digan las palabras que conocen en inglés.
Habilidades motrices:
brincar, trazar líneas, caminar Señale la imagen de la primera niña y pregunte
What is she wearing? Diga las prendas en inglés Worksheet Unit 3
Materiales:
tarjetas del clima (vea p.GM31), tarjetas de al mismo tiempo que las señala. Anímelos a
Trace. Say.
prendas de vestir (vea p.GM32), flashcards de hacerlo con usted. Luego, trace la línea con
Reparta los crayones y la Worksheet Unit 3.
las estaciones del año, un pañuelo, música su dedo, siguiendo la flecha hasta la palabra
Señale el número uno y anime a los
movida instrumental o en inglés, tarjetas con Spring. Lea la palabra señalando letra por letra
alumnos a decir One. Trace el número
el abecedario, Worksheet Unit 3 (en el Class & de izquierda a derecha. Pida a los alumnos que
con su dedo. Demuestre la actividad en el
Resource CD) lean con usted. Después pídales que usen un
pizarrón. Repita el mismo procedimiento
Preparación: crayón para trazar la línea para relacionar las
con el resto de los números. Recorra el
Imprima la Worksheet Unit 3 (1 por alumno). Si es imágenes. Repita el mismo procedimiento con el
necesario, elabore tarjetas con cada una de las
salón y, si es necesario, ayúdelos. Cuando
resto de las imágenes.
letras del abecedario. todos hayan terminado de trazar los
Finalmente, pida a los alumnos que cierren
números, señale uno a uno los números y
el libro y que lo guarden en el lugar
anímelos a decirlos en inglés.
correspondiente.
Finalmente recoja el material y guárdelo en
Actividad de inicio el portafolio de evidencias de cada alumno.
Actividad de cierre
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Realice la actividad Musical Chairs, en la página
Anímelos a devolver el saludo.
xvii de la sección Actividades de inicio y cierre,
Pregunte a los alumnos sobre el clima del día,
para repasar los tipos de clima, las estaciones
la estación y el mes en el que se encuentran.
del año y las prendas (según sea necesario por
Utilice el lenguaje y las tarjetas del clima (vea
el número de alumnos). Utilice las tarjetas y las

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 Review

spring summer fall winter

Unit 3 Review 43

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PM
 44 The Cubby House Skills

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9/3/15 10:33 PM
 The Cubby House
Skills Utilice el lenguaje y las tarjetas del clima (vea de los objetos en el agua. Cuando terminen,
Objetivos: Materiales) que han venido repasando en las coloque un poco de pegamento extrafuerte (vea
 Desarrollar habilidades motrices últimas clases. Materiales) en las tapas de las botellas, ayude a
Estructuras: Posteriormente, realice la actividad Bomb!, los alumnos a enroscar las tapas y apriete bien
What season is it in (January)? It’s (winter). en la página xix de la sección Presentación y para que no se vayan a abrir. Dejen la botella
Vocabulario: repaso de lenguaje, para repasar los colores, de la primavera a un lado. Reparta las demás
April, August, blue, boots, brown, clap, coat, cold, las estaciones del año y el clima. Utilice las botellas y repita el mismo procedimiento con el
crawl, dance, December, fall, February, gloves, flashcards, las tarjetas, la pelotita suave y la verano, otoño e invierno.
green, hat, hot, January, July, jump, June, leaves, música (vea Materiales). Cuando tengan todas las botellas listas, anime
March, May, November, October, orange, pants, a los alumnos a mostrarle la botella que
pink, raincoat, rainy, run, September, shoes, shorts, Listen to the teacher. Make. representa cada estación Show me (spring)!
snowy, spring, stop, summer, sunny, sweater, T-shirt,
Distribuya el Student’s Book. Pida a los alumnos Anime a los alumnos a sacudir las botellas y
umbrella, walk, white, windy, winter, yellow
que lo abran en la página 44. Pida a los alumnos observar, permítales que hagan comentarios, si
Habilidades cognoscitivas:
que vean las imágenes y pregunte Who’s in lo desean.
seguir instrucciones, clasificar objetos, identificar
colores, identificar imágenes
the picture? (Red, Rack, Max, Nina) al mismo
Habilidades motrices:
tiempo que señalan las imágenes. Pregúnteles Actividad de cierre
pasar una pelota pequeña, meter objetos
sobre los objetos que ven (water, glue, feathers, Organice unas carreras utilizando las botellas.
pequeños en una botella, bailar, brincar, correr, bottles, glitter, gems) y sobre los colores que Deles instrucciones como por ejemplo: run,
gatear, aplaudir ven. Pregúnteles si recuerdan los colores que jump, crawl, clap. Estas botellas se las pueden
Materiales: podemos ver en los diferentes meses del año. llevar a casa.
tarjetas del clima (vea p.GM31), flashcards de Después, señale las siguientes imágenes, una Al terminar, despídase de los alumnos.
las estaciones y de los meses, música movida por una, y explique a los alumnos qué están
instrumental o en inglés, pelotita suave, botellas de haciendo los personajes.
plástico (4 por alumno), materiales que irán dentro Posteriormente, pídales que cierren su libro y
Assessment Unit 3
de las botellas: pompones, brillantina/diamantina, recójalos. Dígales que ahora van a hacer unas
gemas de juguete (todos en colores azul claro, botellas con los colores de las estaciones y Count. Circle.
verde, café, naranja, rosa, amarillo, blanco); agua, que después van a jugar como Rack, Red, Nina Reparta los crayones y el Assessment
pegamento extra fuerte, Assessment Unit 3 (en el and Max. Unit 3. Pida a los alumnos que cuenten
Class & Resource CD), crayones Reparta una botella a cada alumno (vea los soles, las flores y los pájaros. Indique
Preparación: Materiales). Coloque el material que va dentro que encierren en un círculo el número
Solicite a los padres que recolecten y envíen 4 de las botellas (vea Materiales) en el centro correcto. Demuestre la actividad en el
botellas (sin etiquetas) de 600 mililitros o menos
de las mesas. Hablen sobre los colores que se pizarrón. Al terminar, recoja el material y
por alumno. Pídales que le quiten las etiquetas.
Haga sus propias botellas de estaciones. Imprima
pueden ver en la primavera. Pida a los alumnos guárdelo en el portafolio de evidencias de
el Assessment Unit 3 (1 por alumno). que elijan objetos (de los materiales del centro) cada alumno.
que tengan colores que se ven en la primavera.
Pase con cada alumno y vierta agua para llenar
Actividad de inicio Hello
la botella hasta la mitad. Posteriormente, anime
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. a los alumnos a meter los objetos seleccionados
Anímelos a devolver el saludo. dentro de las botellas. No permita que metan
Pregunte a los alumnos por el clima del día, demasiados objetos en las botellas; de lo
la estación y el mes en el que se encuentran. contrario, no podrán observar el movimiento

Unit 3 Seasons and Weather GM44

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 Story: ThSetoSreason
Objetivos:
y: XXxs Coloque en cuatro paredes distintas del salón las (mes del cumpleaños del alumno)? Anímelos a
flashcards de las estaciones (vea Materiales) con responder y señale la flashcard de la estación que
 Practicar habilidades de lectura y comprensión las tarjetas del clima que le corresponden. Asigne corresponde. Repita con todos sus alumnos.
de lectura aleatoriamente un mes del año a cada alumno, Explíqueles que ahora van a escuchar una historia
Estructuras: entréguele la flashcard (vea Materiales). Cuenten sobre los meses y las estaciones. Recuérdeles que
What is it? Who is it? When is your birthday? one, two, three, Go! y pida a los alumnos que hay que poner mucha atención.
My birthday is in… What happens? What’s the se paren donde está la estación del año que le 21
weather? What’s the season? Does she like to play corresponde a su mes (o a su clima). Ponga un Durante la lectura
in the sand? What happens? What’s the season?
límite de tiempo. Al terminar este tiempo, verifique Muestre la primera Story Card, dirija la atención
What’s the weather? It’s fall. It’s windy. What colors
si lo hicieron correctamente. Si hay alguien que a cada uno de los personajes y la mascota que
do you see? They like fall. Do you like fall?
está fuera de lugar, corrija y pídale que se dirija aparecen en la imagen. Pregunte Who’s this?
Vocabulario:
a la estación del año que le corresponde. Haga (Girl/Dad/Mom) What is it? (Dog.) Después,
animals, April, August, beach, birds, birthday,
blue, boots, boy, brown, cake, cat, Christmas, las modificaciones necesarias si tiene más de 12 diga Look! It’s a birthday cake. Pregunte What
cold, dad, December, dog, fall, February, flowers, alumnos o menos. happens? y anime a los alumnos a responder.
girl, green, hot, January, July, June, leaves, March, Diga It’s her birthday! y anime a los alumnos a
May, mom, November, October, orange, pink, Prelectura repetir. Dígales que ahora escucharán la historia
presents, raincoat, rainy, sand, September, shorts, Coloque las flashcards de las estaciones del año para saber cuándo es el cumpleaños de la niña.
snow, snowy, spring, stop, summer, sunny, tree, (formando columnas). Debajo coloque el clima y los Pídales que pongan
umbrella, walk, white, windy, winter, yellow meses que corresponden. Explique a los alumnos atención. Ponga la grabación. Escuchen la
Habilidades cognoscitivas: que van a hablar de sus cumpleaños. Diga My narración que corresponde a la escena 1
relacionar imágenes, relacionar imágenes con birthday is in (March) y señale la flashcard del mes (Scene 1). Pause la grabación. Llame la atención
palabras, relatar partes de una historia, hablar de su cumpleaños. Después, diga en qué estación de los alumnos a la Story Card y pregunte When
sobre temas que les son familiares sucede su cumpleaños: My birthday is in (March). is her birthday? (July). What season is it in July?
Habilidades motrices: It is in the (estación del año que corresponde a su (Summer.) Her favorite season is summer.
señalar cumpleaños) y señale la flashcard correspondiente. Do you like summer? (Yes./No.)
Materiales: Posteriormente, pregunte a cada alumno cuándo Dígales que ahora van a continuar la historia para
tarjetas del clima (vea p.GM31), flashcards de es su cumpleaños y señale la flashcard del mes saber qué pasa después.
las estaciones, flashcards de los meses, Class & correspondiente. También pregúnteles qué Muestre la segunda Story Card y escuchen la
Resource CD
estación hay en ese mes What season is it in narración que corresponde a la escena 2 (Scene
Preparación:
Previo a esta lección, asegúrese de saber en qué Story Card 2

meses cumplen años sus alumnos. Tenga esta Story Card 1

información anotada y a la mano. Scene 1 The Seasons 21

it Scene 1 The Seasons 21

it
31

Un
Scene 2
31

Un
Liz: Today is Liz: Today is Scene 2
my birthday. my birthday.
My birthday My birthday
the summer.
is in July. It’s
in Liz: In the sum
mer,
Scene 3 the summer.
is in July. It’s
in Liz: In the sum Scene 3
Summer is I don’t go to Summer is mer,
favorite seas my school. In the Liz: Fall com favorite seas my I don’t go to
on! summer, I go es after sum on! school. In the Liz: Fall com
to the beac Fall is a fun mer. summer, I go es after sum
to the beac Fall is a fun mer.

Actividad de inicio
There is a lot h. season, too. There is a lot h. season, too.
of sun. It’s hot. leaves turn The of sun. It’s hot. leaves turn The
I love to play orange. I like I love to play orange. I like
in the sand play with the to in the sand play with the to
. leaves that . leaves that
It’s windy, too. fall. It’s windy, too. fall.

Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Scene 4 Scene 4

Anímelos a devolver el saludo. Liz: Winter

Christmas
com
Winter is cold es after fall.
. We celebrate
in the winte
Scene 5
Liz: Spring
Spring is a
comes after
winter.
Liz: Winter

Christmas
com
Winter is cold es after fall.
. We celebrate
in the winte
Scene 5
Liz: Spring
Spring is a
comes after
winter.

Pregunte a los alumnos por el clima del día, la

to get pres r. I like rainy season. to get pres r. I like rainy season.
ents. I like to are flowers There ents. I like to There
the snow in play in everywhere. the snow in play in are flowers
the winter! have fun in Animals the winter! everywhere.
the have fun in Animals
fun in the sprin spring. I have the
fun in the sprin spring. I have
g, too.
The Seasons g, too.

estación y el mes en el que se encuentran. The Seasons CHSC3U3.indd 3

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Después, pida a los alumnos que le ayuden a

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hacer espacio en el salón, moviendo mesas y sillas.

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St3a Unit 3 Seasons and Weather

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 2). Dirija la atención de los alumnos a la Story is my favorite season! voluntarios a responder la pregunta. Dígales que
Card. Nuevamente señale los personajes y In the summer, I don’t go to school. In the ahora van a continuar la historia para saber qué
mascotas y vuelva a preguntar para que los summer, I go to the beach. There is a lot of sun. pasa después.
alumnos los identifiquen. Después, señale al sol It’s hot. I love to play in the sand. Muestre la quinta Story Card y escuchen la
y pregunte What is it? (Sun.) Luego, señale los Fall comes after summer. Fall is a fun season, narración que corresponde a la escena 5 (Scene
shorts del niño y pregunte What is it? (Shorts.) too. The leaves turn orange. I like to play with 5). Dirija la atención de los alumnos a la Story
It’s sunny. Is it hot? (Yes.) What’s the season? the leaves that fall. Card y señale a los personajes y animales que
(Summer.) Señale la arena y diga Sand, anime a It’s windy, too. Winter comes after fall. aparecen (girl, dog, birds). También enfoque su
los alumnos a repetir. Señale al agua y pregunte Winter is cold. We celebrate Christmas in the atención hacia las flores, el paraguas, las botas
What is it? (Water.) There is sand. There is water. winter. I like to get presents. I like to play in the y el impermeable. Pregunte What colors do you
This is the beach. Does she go to school in snow in the winter! see? What’s the season? What’s the weather?.
the summer? (No.) Does she like to play in the Spring comes after winter. Finalmente, pregunte What happens? y anime
sand? (Yes.) Dígales que ahora van a continuar la Spring is a rainy season. There are flowers a los alumnos a responder. Diga It’s spring. It’s
historia para saber qué pasa después. everywhere. Animals have fun in the spring. rainy. Do they play in the rain? (Yes.) Diga They
Muestre la tercera Story Card y escuchen la I have fun in the spring, too. play in the rain. Animals like spring. The girl
narración que corresponde a la escena 3 (Scene likes spring. Do you like spring? Invite a algunos
Muestre la cuarta Story Card y escuchen la
3). Dirija la atención de los alumnos a la Story voluntarios a responder la pregunta.
narración que corresponde a la escena 4
Card, señale los What happens? What’s the Finalmente, escuchen nuevamente toda la
(Scene 4). Dirija la atención de los alumnos
season? What’s the weather? It’s fall. It’s windy. historia y muestre las Story Cards conforme a la
a la Story Card, pida a los alumnos que
What colors do you see? y anime a los alumnos a narración.
identifiquen a los personajes y mascotas en la
responder. Señale las mascotas y pregunte What
escena. Después, señale el suéter y anime a
do they do? (They play.) The dog plays with the Post lectura
los alumnos a identificarlo. También señale al
leaves. The cat plays with the leaves. They like Realice la actividad What Is It?, en la página xxiii
árbol de navidad (Christmas tree) y a los regalos
fall. Do you like fall? Invite a algunos voluntarios de la sección Historias.
(presents). Pregunte What’s the season? What’s
a responder la pregunta. Dígales que ahora van a
the weather? What happens? It’s winter. It’s cold
continuar la historia para saber qué pasa después. Actividad de cierre
(finja que hace frío). Señale el perro y pregunte
Realice la actividad Have You...?, en la página
Grabación 21 Does it play in the snow? (Yes.) Diga They like
xxiii de la sección Historias.
Story: The Seasons winter. Do you like winter? Invite a algunos
Al terminar, despídase de los alumnos.
Liz: Today is my birthday.
My birthday is in July. It’s in the summer. Summer Story Card 4

Story Card 5

Story Card 3

Scene 1 The Seasons 21

it Scene 1 The Seasons 21

it
The Seasons 31 31

Un

Un
21
Scene 1 Liz: Today is Scene 2 Liz: Today is Scene 2
it My birthday
my birthday.
My birthday
my birthday.
is in July. It’s Scene 3 is in July. It’s Scene 3
31
Un

Liz: In the sum Liz: In the sum

Liz: Today is
my birthday. Scene 2 the summer.
Summer is
in
I don’t go to
mer, the summer.
Summer is
in
I don’t go to
mer,
My birthday favorite seas my school. In the Liz: Fall com favorite seas my school. In the Liz: Fall com
the summer.
is in July. It’s
in Liz: In the sum
mer,
Scene 3 on! summer, I go
to the beac Fall is a fun
es after sum
mer.
on! summer, I go
to the beac Fall is a fun
es after sum
mer.
Summer is I don’t go to There is a lot h. season, too. There is a lot h. season, too.
favorite seas my school. In the Liz: Fall com of sun. It’s hot. leaves turn The of sun. It’s hot. leaves turn The
on! summer, I go es after sum I love to play orange. I like I love to play orange. I like
to the beac Fall is a fun mer. in the sand play with the to in the sand play with the to
There is a lot h. season, too. . leaves that . leaves that
of sun. It’s hot. leaves turn The It’s windy, too. fall. It’s windy, too. fall.
I love to play orange. I like
in the sand play with the to
. leaves that
It’s windy, too. fall.

Scene 4 Scene 4
Scene 4 Liz: Winter
com Scene 5 Liz: Winter
com Scene 5
Winter is cold es after fall. Winter is cold es after fall.
. We celebrate Liz: Spring . We celebrate Liz: Spring com
Liz: Winter
com Scene 5 Christmas
in the winte comes after Christmas
in the winte es after winte
Winter is cold es after fall. to get pres r. I like Spring is a
rainy season.
winter.
to get pres r. I like Spring is a
rainy season. r.
. We celebrate Liz: Spring ents. I like to are flowers There ents. I like to are flowers There
Christmas comes after the snow in play in everywhere. the snow in play in everywhere.
in the winte Spring is a winter. the winter! have fun in Animals the winter! have fun in Animals
to get pres r. I like rainy season. the the
the snow in
ents. I like to
play in are flowers
everywhere.
There fun in the sprin spring. I have fun in the sprin spring. I have
the winter! have fun in Animals g, too. g, too.
the
fun in the sprin spring. I have
g, too.
The Seasons
The Seasons
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 it

4 Food I Like
Un

Objetivos Vocabulario Estructuras Habilidades cognoscitivas Habilidades motrices

 Identificar alimentos (frutas, apple, balance, banana, Is (lettuce) healthy? Is (chocolate)  Relacionar imágenes  Actuar
vegetales, comida) bread, breakfast, broccoli, unhealthy? (Tomatoes) are healthy.  Identificar imágenes  Aplastar
 Distinguir entre frutas y brown, carrots, cheese, (Donuts) are unhealthy. They are  Relacionar palabras y letras  Aplaudir
vegetales chocolate, cookie, dinner, eating. Healthy food is good food. con su sonido  Bailar
 Distinguir entre comida donut, eat, food, fruits, I like (lettuce). I don’t like  Brincar
 Seguir instrucciones
saludable y no saludable grapes, green, ham, (tomatoes). Do you like (potatoes)?  Brincar sobre un pie
 Identificar colores de los hamburger, happy, healthy, (Yes/No.) What color is the  Relatar partes de una historia  Colorear
alimentos (frutas, vegetales, hot dog, hungry, ice cream, (watermelon)? (Red.) The seeds are  Hablar sobre temas que les  Correr
comida) lettuce, lunch, mango, black. What’s this? It’s a (banana). son familiares  Recortar
 Distinguir entre lo que les gusta orange, pear, peas, pink, Let’s count the bananas. Thirteen  Cantar  Recortar círculos
y no les gusta comer pizza, plate, potatoes, bananas. Is this the number  Contar  Ensartar objetos pequeños
 Clasificar frutas y vegetales purple, red, sad, salad, soda, thirteen? Yes/No. P is for peas.  Clasificar objetos  Gatear
 Identificar el sonido /p/ spaghetti, strawberry, sweet, First, they put (tomato sauce). Here  Hacer figuras de plastilina
 Identificar los colores
 Contar del 1 al 17 tomatoes, tummy, unhealthy, is the (watermelon). (Watermelon)  Pasar una pelota pequeña
 Hablar sobre la importancia de watermelon, yellow; is a (fruit). Is it a (fruit)? No, thank  Pegar
comer sanamente numbers 1 to 15 you. I don’t like it. What are these?  Pintar
 Practicar habilidades de lectura They are hot dogs. What happens?  Pintar con los dedos
y comprensión de lectura What do you like to eat? Do you  Señalar
eat healthy food?  Trazar círculos con lápiz
 Trazar números
The Cubby House Values:
The Cubby House Project:
Healthy Eating Consulte las secciones Metodología (p.xii),
Make a Paper Pizza
En la Unidad 4, los alumnos hablarán y reflexionarán Control de la clase (p.xiii) y Habilidades
En la Unidad 4, los alumnos harán una
sobre la importancia de comer balanceadamente cognoscitivas (p.xiv), Consciencia de la
pizza con sus ingredientes favoritos
(GM58). No olvide consultar la sección de valores palabra escrita (p.xv) y Pensamiento
(p.GM53).
en la página xx de la Guía del Maestro. matemático (p.xvi) al preparar la clase.

53
The Cubby House Project

58 The Cubby House Values

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 Consulte las secciones Actividades de inicio
El Class & Resource CD se incluyen Historia
y cierre (p.xvii), Presentación y repaso de
worksheets para que los alumnos repasen lo En la Unidad 4, los alumnos leerán la historia
vocabulario (p.xviii) y Presentación y repaso
aprendido en casa y assessments para medir sus The Food I Like (páginas St4a y St4b de la Guía
de lenguaje (p.xix), en las que encontrará
avances al final de cada unidad. del Maestro). Recuerde que ésta es una actividad
diversas actividades para trabajar con los it
de extensión, pero se recomienda asignar un
posters y las flashcards.
41

Un
tiempo de clase para llevarla a cabo, ya que
Name:

it
41 ayudará a los alumnos a ampliar su vocabulario y

Un
fomentará en ellos el hábito de la lectura.
Name:
it
41

Un
The Food I Like 22
it
41

Un
Story Card 1 Scene 1
Scene 2
Rack: Oh, I'm hungry.
hung My Scene 3
stomach is growling
growling! Rack: I'm hungry!
Red: Let’s have lunc Red: Look! There is bread Rack: Oh, no! Cheese!
lunch! and I don’t
cheese. There is ham like cheese!
and

orange
lettuce. There are tomatoes, Red: Oh! OK, OK I can
too! eat the
Rack: I'm hungry! cheese. I like cheese.
I’ll
another sandwich for make
Red: What can we you.
do with all Rack: Thank you, Red!
this food?
Rack: Mmmmhh…
I like ham.
I like lettuce. I like tomatoes…
Let’s make a sandwich!

Worksheet
S
Scene 4
S.A. de C.V., 2016 Photocopiable Scene 5
© Richmond Publishing, Rack:
R I want something sweet,
please.
p Red: Rack, you always
eat ice
Red: OK let’s see what
R cream! Too much ice
we cream is
have…
h not healthy.
Rack: I like ice cream.
R Rack: But I don’t like
I want strawberries!
ice cream!
ic
Red: Strawberries are
sweet.
I like strawberries! Come
try some. Fruit is healthy. on...
Rack: Yummy, delicious!
Assessment like strawberries, too! Now I
Thank you,
Red!
S.A. de C.V., 2016 Photocopiable Rack: You're welcome!
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it
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Un
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oodd I Like
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: AM
9/9/15 11:34 9/9/15 11:34 AM CHSC3U4.indd 1 The FFood
Scene 3
Scene 2 Rack: Oh, no! Cheese!
I don’t
CHFC3U4.indd 96 CHFC3U4.indd 95 Scene 1 Rack: I'm hungry! like cheese!
gry. My
Rack: Oh, I'm hungry. and eat the
ng! Red: Look! There is bread Red: Oh! OK, OK I can make
stomach is growling! cheese. There is ham
and
cheese. I like cheese.
I’ll
unch! too! you.
Red: Let’s have lunch! lettuce. There are tomatoes, another sandwich for
Story Card 2 Rack: I'm hungry! Rack: Thank you, Red!
do with all
Red: What can we
this food?
I like ham.
Rack: Mmmmhh…
I like lettuce. I like tomatoes…
Let’s make a sandwich!

Scene 5
Scen 4
Scene Red: Rack, you always
eat ice
sweet, cream is
Rac I want something
Rack: cream! Too much ice
please.
plea not healthy.
we
Red OK let’s see what
Red: Rack: But I don’t like
have…
hav strawberries!

Recuerde que el poster proyectable se encuentra en el

I want sweet.
Rac I like ice cream.
Rack: Red: Strawberries are on...
ice cream! I like strawberries! Come
try some. Fruit is healthy.
Now I
Rack: Yummy, delicious! you,
Thank
like strawberries, too!
Red!
Rack: You're welcome!

Class & Resource CD. No olvide que las imágenes pueden The Food I Like
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arrastrarse y colocarse en distintas partes de la escena para que CHSC3U4.indd 3

los alumnos aprendan el vocabulario y estructuras de manera

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Story Card 3
The Food I Like 22
it
41

Un
variada e interactiva. Recuerde también que hay una versión
Scene 1
Scene 2
Rack: Oh, I'm hung
hungry. My Scene 3
stomach is growling!
growling Rack: I'm hungry!
Red: Let’s have lunc Red: Look! There is bread Rack: Oh, no! Cheese!
lunch! and I don’t
cheese. There is ham like cheese!
and Red: Oh! OK, OK I can
lettuce. There are tomatoes,
too! eat the

proyectable de las flashcards en el Class & Resource CD.

Rack: I'm hungry! cheese. I like cheese.
I’ll
another sandwich for make
Red: What can we you.
do with all Rack: Thank you, Red!
this food?
Rack: Mmmmhh…
I like ham.
I like lettuce. I like tomatoes…
Let’s make a sandwich!

S
Scene 4
Rack:
R
Scene 5
I want something sweet,
please.
p Red: Rack, you always
eat ice
Red: OK let’s see what
R cream! Too much ice
we cream is
have…
h not healthy.
Rack: I like ice cream.
R Rack: But I don’t like
I want strawberries!
ice cream!
ic
Red: Strawberries are
sweet.
I like strawberries! Come
try some. Fruit is healthy. on...
Rack: Yummy, delicious!
like strawberries, too! Now I
Thank you,
Red!
Rack: You're welcome!
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it
it 41

Un
2
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The Food I Like

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Un

it
Story Card 4 Scene 3
Scene 2 Rack: Oh, no! Cheese!
I don’t
Scene 1 Rack: I'm hungry! like cheese!

41

Un
y. My and
Rack: Oh, I'm hungry. Red: Look! There is bread Red: Oh! OK, OK I can make
eat the
stomach is growling! cheese. There is ham
and
cheese. I like cheese.
I’ll
h! too! you.
Red: Let’s have lunch! lettuce. There are tomatoes, another sandwich for
Rack: I'm hungry! Rack: Thank you, Red!
do with all
Red: What can we
this food?
I like ham.
Rack: Mmmmhh…
I like lettuce. I like tomatoes…
Let’s make a sandwich!

Scene 5
Sceene 4
Scene Red: Rack, you always
eat ice
something sweet, cream is
Rack: I want
Rack: w cream! Too much ice
please. not healthy.
we
Red: OK let’s see what
Red: Rack: But I don’t like
have… strawberries!
I want sweet.
ack: I like ice cream.
Rack:
Ra Red: Strawberries are on...
ice cream!
crea I like strawberries! Come
try some. Fruit is healthy.
Now I
Rack: Yummy, delicious! you,
Thank
like strawberries, too!
Red!
Rack: You're welcome!
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Story Card 5
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Un
Scene 1
Scene 2
Rack: Oh, I'm hun
hungry. My Scene 3
stomach is growli
growling! Rack: I'm hungry!
Red: Let’s have lu Red: Look! There is bread Rack: Oh, no! Cheese!
lunch! and I don’t
cheese. There is ham like cheese!
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Publishing, S.A. lettuce. There are tomatoes, Red: Oh! OK, OK I can
© Richmond Rack: I'm hungry!
too! cheese. I like cheese.
eat the
I’ll
another sandwich for make
Red: What can we you.
do with all Rack: Thank you, Red!
this food?
Rack: Mmmmhh…
I like ham.
I like lettuce. I like tomatoes…
Let’s make a sandwich!

Scene 4
Rack: I want something
Scene 5
sweet,
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please. Red: Rack, you always
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eat ice
cream! Too much ice
© Richmond
Red: OK let’s see what cream is
we not healthy.
have…
Rack: I like ice cream. Rack: But I don’t like
I want strawberries!
ice cream!
Red: Strawberries are
sweet.
I like strawberries! Come
try some. Fruit is healthy. on...
Rack: Yummy, delicious!
like strawberries, too! Now I
Thank you,
Red!
Rack: You're welcome!

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 Objetivos:
Lesson 1 Work with the Poster, en la página xviii de la la barriga cuando la canción lo pide. Repita la
sección Presentación y repaso de vocabulario, canción tres veces en total.
 Identificar alimentos (vegetales) para enseñar los siguientes vegetales: Al terminar, despídase de los alumnos.
Distinguir entre comida saludable y no lettuce, potatoes, carrots, tomatoes, peas.

Grabación 09
saludable Adicionalmente, enseñe las palabras broccoli y
Chant: Vegetable Cheer
Estructuras: salad. Utilice las tarjetas (vea Materiales).
Carrots are good.
Is (lettuce) healthy? Is (chocolate) unhealthy? Después, divida el pizarrón en dos. De un lado,
Carrots are yummy.
(Tomatoes) are healthy. (Donuts) are unhealthy. coloque la flashcard de un jitomate y del otro
They are eating. Healthy food is good food.
If you like carrots,
la tarjeta de la dona (vea Materiales). Señale el
Rub your tummy!
Vocabulario: jitomate y diga Tomatoes. Tomatoes are healthy.
broccoli, carrots, chocolate, donuts, food, good,
Broccoli is good.
Anímelos a repetir con usted. Luego señale
healthy, lettuce, peas, potatoes, salad, unhealthy, Broccoli is yummy.
la dona y diga Donut. Donuts are unhealthy.
vegetables If you like broccoli,
Muestre la flashcard de la lechuga (vea Materiales)
Habilidades cognoscitivas: Rub your tummy!
y pregunte Is lettuce heatlhty? (Yes.) y colóquela
identificar imágenes, comparar alimentos, en el lado de Healthy. Muéstreles la imagen
clasificar alimentos, seguir instrucciones, cantar Actividad extra
de un chocolate (vea Materiales) y pregunte Is
Habilidades motrices: Explique a sus alumnos que la comida saludable
chocolate unhealthy? (Yes.) coloque la tarjeta de
actuar, recortar, pegar, señalar es la que te hace bien, por ejemplo Healthy food
chocolate del lado de Unhealthy. Repita el mismo
Materiales: is good food. Good food for your body. Healthy
procedimiento con las otras flashcards o tarjetas.
poster Unit 4 (en el Class & Resource CD), tarjetas food gives you energy. Kids need energy to play.
Después, distribuya el Student’s Book. Pida a los
de vegetales: broccoli, salad; tarjetas de comida Reparta las revistas y tijeras (vea Materiales) y
alumnos que lo abran en la página 45. Revise
no saludable: donut, chocolate; flashcards: anime a los alumnos a buscar un alimento que
que todos lo hayan abierto en la página correcta.
tomatoes, lettuce; revistas (1 por alumno), tijeras ellos crean que es saludable. Pídales que lo
(1 por alumno), papel kraft, cinta de enmascarar, Señale las imágenes y pregunte Who’s in the
recorten. Mientras tanto, coloque el papel kraft
pegamento picture? (Red and Rack.) They are eating! Let’s
(vea Preparación) en alguna pared usando la
Preparación: see what they are eating. Señale los vegetales
cinta de enmascarar (vea Materiales). Cuando
Escriba Healthy Food en el papel kraft como título. y diga las palabras en inglés (potatoes, carrots,
todos tengan un recorte, llámelos uno por uno,
tomatoes, peas, broccoli, lettuce). Cerciórese de
pídales que muestren su recorte y si conocen la
que todos los alumnos pronuncien correctamente
Actividad de inicio palabra en inglés que la digan en inglés, si no
y señalen las imágenes correspondientes.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. la conocen, usted dígala y anímelos a repetir.
A continuación, señale la ensalada y los
Anímelos a devolver el saludo. Después pregúnteles si esa comida es saludable
ingredientes de la ensalada y anímelos a que
Aplauda dos veces para llamar la atención de los Is it healthy? y anímelos a responder. Si la comida
digan las palabras en inglés al mismo tiempo
alumnos y dé diversas órdenes (sit down, stand up, es saludable, entréguele el pegamento y pídale
señalan las imágenes. Pregunte Is salad healthy?
cut, draw, paint, read, clap, etc.) para que las sigan. que la pegue en el papel kraft. Si la comida no
(Yes.) Repita la misma pregunta con el resto de los
es saludable, diga por qué no lo es y anímelos
vegetales. Finalmente, pídales que cierren el libro
Presentación a pensar en otro alimento que sí sea saludable.
y que lo guarden en el lugar correspondiente.
Repita hasta que todos hayan participado.
Look. Point. Say.
09
Proyecte el poster Unit 4 (vea Materiales). Tome Actividad de cierre
y arrastre los cut-outs para completar la escena Ponga la grabación 09 y realice la actividad Get
(vea sugerencia de colocación de los cut-outs Moving!, en la página xxii de la sección Cantos y
en la página GM45b). Realice la actividad juegos. Anime a los alumnos a cantar y a frotarse

GM45 Unit 4 Food I Like

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 it
Vegetables
4

Un
Food I Like Lesson 1 45

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 46 Unit 4 Lesson 1

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12/22/15 12:21 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 1 Producción inicial Actividad extra
Para repasar los números del 1 al 13, pida a los
 Identificar alimentos (vegetales) Color. Count. Write. alumnos que caminen o brinquen libremente en
 Identificar colores de los alimentos (vegetales) Realice la actividad Pass, en la página xviii de la el salón. Diga un número del 1 al 13 y pídales
 Contar del 1 al 13 sección Presentación y repaso de vocabulario, que formen equipos con el número de miembros
para repasar: potatoes, carrots, tomatoes, peas, que corresponden al número que usted dijo.
Estructuras:
What is it? Let’s count the potatoes. Three broccoli, vegetables. Utilice las flashcards y Después diga Walk e indique a los alumnos que
potatoes. What color is the (potato)? tarjetas necesarias. deshagan los equipos y que sigan caminando
Vocabulario: Luego, distribuya el Student’s Book. Pida a en el salón. Repita el procedimiento con todos
broccoli, brown, carrots, green, lettuce, orange, los alumnos que lo abran en la página 46. los números del 1 al 13. Haga las adaptaciones
peas, potatoes, red, tomatoes, vegetables; Revise que todos lo hayan abierto en la página necesarias si tiene menos de 13 alumnos.
numbers 1 to 13 correcta. Señale las imágenes y pida que digan
Habilidades cognoscitivas: las palabras en inglés.
seguir instrucciones, identificar imágenes, Después, señale la imagen de la papa y
identificar números, contar pregunte What’s this? (Potato.) Let’s count the
Habilidades motrices: potatoes. One, two, three. Three potatoes.
señalar, colorear sin salirse de la figura, caminar, Luego, señale el número tres y anímelos a decir
saltar Three. Trace el número tres con su dedo y diga
Materiales: Trace. Demuestre la actividad en el pizarrón.
flashcards: potatoes, carrots, tomatoes, peas; Repita el mismo procedimiento con el resto
tarjeta de broccoli (vea p.GM45), tarjetas de de los vegetales y de los números. Recorra el
números del 1 al 13, tarjetas de los colores: salón y cerciórese de que tracen los números
brown, green, orange, red; cuerda para brincar, correctamente. Si es necesario, ayúdelos.
1 caja, lápices de colores, 1 dado Posteriormente, reparta los lápices de colores
Preparación: (vea Materiales) y pregunte What color is the
Si no tiene tarjetas de los números del 1 al 13 (carrot)? y anime a los alumnos a colorear los
y de los colores, elabore un conjunto. vegetales de los colores correspondientes
(papa-café, zanahoria-naranja y verde, brócoli y
chícharos-verde, tomates-rojo y verde). Recorra
Actividad de inicio
el salón y, si es necesario, ayúdelos.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo
Anímelos a devolver el saludo.
guarden en el lugar correspondiente.
Realice la actividad Jump the Rope, en la página
xxii de la sección Cantos y juegos, para repasar
Actividad de cierre
los números del 1 al 13, los vegetales: potatoes,
Realice la actividad Roll the dice, en la página
carrots, broccoli, tomatoes, peas, lettuce; y
xvii de la sección Actividades de inicio y cierre,
los colores: brown, green, orange, red. Utilice
para repasar: potatoes, carrots, broccoli,
las flashcards de los vegetales, las tarjetas de
tomatoes, peas, lettuce. Utilice las flashcards
los números del 1 al 13 y las de los colores, la
y tarjetas de los vegetales y el dado (vea
cuerda para brincar y la caja (vea Materiales).
Materiales). Al terminar, despídase de los
alumnos.

Unit 4 Food I Like GM46

/15 10:50 AM CHGM3U4.indd 105 1/12/16 10:59 AM

 Objetivos:
Lesson 1 I like lettuce. Coloque la flashcard del lado de Actividad extra
la carita feliz. Luego, muestre la flashcard del Pida a sus alumnos que se paren en un círculo
 Identificar alimentos (vegetales) tomate y diga viendo hacia adentro. Explíqueles que van a
 Distinguir entre lo que les gusta y no les gusta I don’t like tomatoes, niegue con la cabeza para hablar de lo que les gusta. Ponga música movida
comer enfatizar el significado y coloque la flashcard y pídales que bailen. Pase al centro del círculo y
Estructuras: del lado de la carita triste. Después, muestre mencione alguno de los vegetales que le gustan,
I like (lettuce). I don’t like (tomatoes). Do you like la imagen de la papa y pregunte a uno de sus por ejemplo, I like potatoes!; aquellos a los que
(potatoes)? (Yes./No.) Who is in the picture? alumnos Do you like potatoes? Anímelos a le gustan las papas siguen bailando, a los que no
Vocabulario: responder Yes o No. y coloque la flashcard en les gustan las papas se quedan quietos. Repita;
broccoli, carrots, happy, lettuce, peas, potatoes, la parte correspondiente. Pregunte a distintos esta vez, pídale a algún alumno que pase a decir
sad, tomatoes alumnos sobre sus gustos y coloque las que le gusta, a los que le gusta lo mismo siguen
Habilidades cognoscitivas: flashcards en el lugar correspondiente. Utilice bailando y a los que no, se quedan quietos. Repita
relacionar imágenes, seguir instrucciones, las flashcards de los vegetales y la tarjeta del hasta haberles dado a todos la oportunidad de
clasificar alimentos brócoli. pasar al centro a decir qué les gusta.
Habilidades motrices: A continuación, distribuya los crayones (vea
pasar una pelota pequeña, bailar Materiales) y el Student’s Book. Pida a los
Materiales: alumnos que lo abran en la página 47. Revise
flashcards de vegetales: lettuce, potatoes, que todos lo hayan abierto en la página
tomatoes, carrots, peas; tarjeta de broccoli; pelota correcta. Señale las imágenes y pregunte Who’s
suave, música instrumental o en inglés, crayones, in the picture? (Red and Rack.) Señale la lechuga
poster Unit 4
y diga I like lettuce. Trace una línea con su dedo
de Red a la lechuga. Luego señale el tomate y
diga I don’t like tomatoes. Trace la línea de Rack
Actividad de inicio
al tomate y diga Match. Recorra el salón y revise
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
que todos tracen líneas con sus crayones para
Anímelos a devolver el saludo. Proyecte el
relacionar las imágenes de acuerdo a sus gustos.
poster Unit 4 (vea Materiales). Tome y arrastre
Cuando todos hayan terminado, pida a los
los cut-outs para completar la escena (vea
alumnos que digan lo que les gusta y lo que no
sugerencia de colocación de los cut-outs en la
les gusta. Finalmente, pídales que cierren el libro
página GM45b).
y que lo guarden en el lugar correspondiente.
Realice la actividad I Spy, en la página xviii de la
sección Presentación y repaso de vocabulario,
Actividad de cierre
Hello

para repasar las siguientes palabras: potatoes,

Realice la actividad Bomb!, en la página xix de
carrots, broccoli, tomatoes, peas, lettuce.
la sección Presentación y repaso de lenguaje.
Utilice las flashcards de vegetales, la tarjeta
Producción
de broccoli, la pelotita suave y la música (vea
Look. Match. Say. Materiales). Haga esta modificación a la actividad:
Divida el pizarrón en dos. De un lado dibuje una muestre alguna flashcard y pregunte Do you like
carita feliz y del otro una carita triste. Muestre la (vegetal)? y anime a los alumnos a responder.
flashcard de la lechuga (vea Materiales) y diga Al terminar, despídase de los alumnos.

GM47 Unit 4 Food I Like

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 Unit 4 Lesson 1 47

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 Fruit

48 Unit 4 Lesson 2

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12/22/15 12:21 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 2 Presente: apple, pear, banana, watermelon, seeds are black. Anime a los alumnos a pintar
strawberry, mango, grapes. Utilice las flashcards las semillas usando la pintura negra y un solo
 Identificar alimentos (frutas) y la tarjeta de strawberry (vea Materiales). Al dedo. Posteriormente, anímelos a pintar la orilla
 Identificar colores de alimentos (frutas) nombrar y pasar la fruta pida que identifiquen con la pintura verde. Al terminar, pregúnteles si
los colores de cada una. la sandía es saludable Is watermelon healthy? y
 Distinguir entre comida saludable y no

saludable Después, distribuya los Student’s Books y los anímelos a responder. Finalmente, pídales que
lápices de colores. Pida a los alumnos que lo abran levanten la mano los que han comido sandía.
Estructuras:
What color is the (watermelon)? (Red.) en la página 48. Revise que todos lo hayan abierto
Is (watermelon) healthy? The seeds are black. en la página correcta. Señale la palabra Fruit.
Vocabulario: Ayude a los alumnos a leerla. Indíqueles que las
apple, banana, fruits, grapes, green, healthy, manzanas, mangos, sandías, etc. son fruta.
orange, purple, watermelon, yellow Señale la sandía y diga Watermelon. Anime a los
Habilidades cognoscitivas: alumnos a que señalen la sandía. Luego pregunte
relacionar imágenes, seguir instrucciones What color is the watermelon? (Red.) Color
Habilidades motrices: the watermelon. Recorra el salón y revise que
caminar, correr, brincar, brincar sobre un pie, todos la coloreen de color rojo. Repita el mismo
colorear dentro de la figura, pintar con los dedos procedimiento con el resto de las frutas. Anímelos
Materiales: a colorear la imagen sin salirse del área. Cuando
tarjetas de los colores (vea Preparación), todos hayan terminado de colorear, señale las
1 silbato, flashcards de frutas: apple, pear, banana, frutas y anime a los alumnos a decir las palabras
watermelon, mango, grapes; tarjeta de strawberry; en inglés. Pregúnteles si las frutas son saludables
lápices de colores, cartulina roja, pintura dactilar en Is fruit healthy?
negro y verde Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo
Preparación: guarden en el lugar correspondiente.
Agregue a su conjunto de tarjetas de colores
elaborado anteriormente (vea p.GM46) los colores:
yellow, purple y black. Corte la cartulina roja en la Actividad de cierre
forma de una rebanada de sandía (1 por alumno). Realice la actividad Lightning Flashcards, en la
página xvii de la sección Actividades de inicio
y cierre, para repasar las frutas vistas en esta
Actividad de inicio
lección. Utilice las flashcards y las tarjetas de las
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
frutas (vea Materiales)
Anímelos a devolver el saludo.
Al terminar, despídase de los alumnos.
Realice la actividad Whistle Freeze, en la página
xvii de la sección Actividades de inicio y cierre.
Actividad extra
Utilice las tarjetas de los colores y el silbato (vea
Distribuya la pintura dactilar (vea Materiales).
Materiales).
Muestre las rebanadas de sandía de cartulina
(vea Preparación) y anímelos a identificar el
Presentación
color. Dígales que es una sandía pero que le
Point. Color. Say. hacen falta partes. Reparta las rebanadas (1 por
Realice la actividad Pass, en la página xviii de la alumno) y la pintura verde y negra. Diga The
sección Presentación y repaso de vocabulario.

Unit 4 Food I Like GM48

/15 10:50 AM CHGM3U4.indd 109 12/22/15 12:21 PM

 Objetivos:
Lesson 2 Presentación y repaso de vocabulario, para plástico (vea Materiales) y anime a los alumnos
repasar los números del 1 al 16. a identificarlas. Dígales que tiene un problema,
 Identificar alimentos (frutas) que usted sabe que tiene muchas frutas, pero
 Identificar colores de alimentos (frutas) Producción inicial no sabe cuántas son y que necesita de su ayuda
 Contar del 1 al 16
para contarlas. Diga Look! I have a lot of fruit.
Count. Circle. Say.
Estructuras: I don’t know how much fruit I have. Please help
Realice la actividad Show Me the…, en la página
What’s this? It’s a (banana). Let’s count the bananas. me count. Entonces anime a los alumnos a
xviii de la sección Presentación y Repaso de
Thirteen bananas. Is this the number thirteen? acercarse a usted y a contar juntos la fruta que
vocabulario, para repasar las siguientes palabras:
(Yes/No.) hay. Si tiene varias piezas del mismo tipo de
apple, pear, banana, watermelon, strawberry,
Vocabulario: fruta, primero anímelos a contarlas así, cuántos
mango, grapes y los colores de cada una de
apple, banana, eight, eleven, five, four, fruits, plátanos, cuántas uvas, etc. Posteriormente,
las frutas. Utilice las flashcards de las frutas y la
grapes, green, healthy, nine, one, orange, cuenten cuántas frutas hay en total.
tarjeta de strawberry (vea Materiales). También
purple, red, seven, six, ten, three, twelve, two, Al terminar, despídase de los alumnos.
watermelon, yellow
puede elaborar esta actividad con las frutas de
plástico.
Habilidades cognoscitivas: Actividad extra
identificar imágenes, identificar números, seguir
Después, distribuya los Student’s Books y los
Reparta las hojas de papel blanco y la pintura
instrucciones, contar lápices. Pida a los alumnos que lo abran en la
dactilar morada (vea Materiales). Dígale
Habilidades motrices:
página 49. Revise que todos lo hayan abierto
a los alumnos que van a hacer unas uvas.
trazar círculos, pintar con los dedos, señalar en la página correcta. Señale las imágenes y
Demuéstreles como marcar la huella de uno de
Materiales:
pida que digan las palabras en inglés. Señale
sus dedos para hacerlas. Anímelos a hacer todas
tarjetas de los números del 1 al 16, flashcards la imagen del plátano y pregunte What’s this?
las uvas que quieran. Ponga un tiempo límite,
de las frutas, tarjeta de strawberry (vea p.GM48), Anímelos a responder It’s a banana. Diga Let´s
por ejemplo 3 minutos. Al terminar el tiempo
lápices, frutas de plástico (al menos 16): apple, count the bananas. One, two, three, four, five,
límite, invite a cada alumno a pasar al frente a
pear, banana, watermelon, strawberry, mango, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve,
contar en inglés cuántas uvas pintó. Asista si es
grapes; hojas de papel blancas (1 por alumno), thirteen, al mismo tiempo que señala cada uno
necesario. Permita que todos pasen al frente a
pintura dactilar morada de los plátanos. Luego, diga Thirteen bananas.
contar sus uvas.
Preparación: Señale el número 12 y pregunte Is this the
Si no tiene flashcards de los números del 1 al 16, number thirteen? (No.) Luego señale el número
elabore su set. 13 y pregunte Is this the number thirteen? (Yes.).
En total se necesitan al menos 16 frutas de plástico. Trace el círculo con su dedo alrededor del
número 13 y diga Trace. Demuestre la actividad
en el pizarrón. Repita el mismo procedimiento
Actividad de inicio con el resto de las frutas y de los números.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Recorra el salón y cerciórese de que tracen
Anímelos a devolver el saludo. los números correctamente. Si es necesario,
Realice la actividad Crazy Presentation, en la ayúdelos. Finalmente, pídales que cierren el libro
página xviii de la sección Presentación y repaso y que lo guarden en el lugar correspondiente.
de vocabulario, para presentar los números 14,
15 y 16. Utilice las tarjetas de los números (vea Actividad de cierre
Materiales). Posteriormente, realice la actividad Pida a sus alumnos que se sienten en un círculo
Head Jenga, en la página xviii de la sección viendo hacia adentro. Muestre las frutas de

GM49 Unit 4 Food I Like

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 Unit 4 Lesson 2 49

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 50 Unit 4 Lesson 2

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12/22/15 12:21 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 2 flashcard de la manzana (vea Materiales) y diga que alguien adivine. Repita con el resto de las
I like apples. Coloque la flashcard del lado de frutas. Repita hasta que todos los alumnos hayan
 Identificar alimentos (frutas) la carita feliz. Luego, muestre la flashcard del tenido al menos una oportunidad de pasar a oler
 Distinguir entre lo que les gusta y no les gusta mango y diga I don’t like mangoes, niegue con e identificar una fruta.
comer la cabeza para enfatizar el significado y coloque
Estructuras: la flashcard del lado de la carita triste. Invite Actividad de cierre
I like (grapes). I don’t like (bananas). Do you like voluntarios a que coloquen las flashcards de Coloque las flashcards de las frutas en el
(grapes)? Yes./No. las frutas del lado de la carita feliz o de la carita pizarrón. Pida a los alumnos que se sienten
Vocabulario: triste de acuerdo a sus gustos. formando un círculo. Coloque una botella de
apple, banana, fruits, grapes, happy, healthy, Después, distribuya los lápices de colores plástico (vea Materiales) en el centro. Gire
mangoes, orange, pear, sad, strawberries, (vea Materiales) y el Student’s Book. Pida a la botella y cuando se detenga, señale una
watermelon los alumnos que lo abran en la página 50. flashcard de las que están en el pizarrón. Pida
Habilidades cognoscitivas: Revise que todos lo hayan abierto en la página al alumno que señale la botella que identifique
identificar imágenes, clasificar alimentos, seguir correcta. Señale las imágenes y anime a los la fruta y diga si le gusta o no. Pregunte Do you
instrucciones, distinguir olores de las frutas alumnos a decir las palabras que conocen en like (grapes)? Si dice la palabra correctamente,
Habilidades motrices: inglés. Señale la imagen de las uvas y diga es su turno para girar la botella.
saltar, trazar I like grapes y trace una boquita feliz en la carita Coloque las flashcards de las acciones (vea
Materiales: de Red. Demuestre la actividad en el pizarrón. Materiales) en el pizarrón. Pida a los alumnos
flashcards de las frutas, tarjeta de strawberry Señale la imagen del plátano y diga I don’t like que se sienten formando un círculo. Coloque
recipientes de plástico pequeños, frutas reales: bananas. Trace una boquita triste en la carita de una botella de plástico (vea Materiales) en
manzana, pera, sandía, mango, fresa, uvas,
Red. Demuestre la actividad en el pizarrón. Pida el centro. Gire la botella y cuando la botella
plátano, 1 pañuelo de tela, 1 botella de plástico,
a los alumnos que dibujen la boquita feliz o triste se detenga, señale una flashcard de las que
lápices de colores
en la cara de Red, según sus gustos. Recorra el están en el pizarrón. Pida al alumno al que
Preparación:
salón y, si es necesario, ayúdelos. señale la botella que identifique la acción y
Sólo va a necesitar un trozo de cada fruta. Coloque
los trozo de fruta en recipientes separados y Cuando todos hayan terminado, pida a los la diga mientras la actúa. Si dice la palabra
macháquelos. Haga esto un poco antes del inicio alumnos que digan lo que les gusta y lo que no correctamente, es su turno para girar la botella.
de la clase. les gusta, por ejemplo, I like apples. I don’t like Al terminar, despídase de los alumnos.
bananas. Finalmente, pídales que cierren el libro
y que lo guarden en el lugar correspondiente.
Actividad de inicio
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Actividad extra
Anímelos a devolver el saludo. Siente a sus alumnos en un círculo viendo hacia
Realice la actividad Leapfrog!, en la página xvi adentro. Dígales que van a tratar de adivinar la
de la sección Actividades de inicio y cierre, para fruta por su olor. Pida a un alumno que pase a
repasar las frutas. Utilice las flashcards de la fruta donde usted se encuentra en el círculo. Véndele
y la tarjeta de strawberry (vea Materiales). los ojos con el pañuelo de tela (vea Materiales)
y permítale oler uno de los recipientes con fruta
Producción (vea Preparación), pídale que adivine de qué
fruta se trata. Si lo logra, felicítelo y pregúntele
Point. Draw. Say.
si le gusta esa fruta o no. Si no lo logra, llame
Divida el pizarrón y dos. De un lado dibuje una
a otro alumno para que lo intente y así hasta
carita feliz y del otro una carita triste. Muestre la

Unit 4 Food I Like GM50

/15 10:51 AM CHGM3U4.indd 113 12/22/15 12:21 PM

 Lesson 3 Presentación Cantos y juegos. Pause la grabación para que
Objetivos: los alumnos identifiquen las palabras: spaghetti,
Look. Say. Circle.
 Contar del 1 al 16 salad, soda.
Realice la actividad Pass, en la página xviii de la
Identificar alimentos (comida) Vuelva a poner la grabación y realice la actividad

sección Presentación y repaso de vocabulario,
Clap!, en la página xxii de la sección Cantos y
 Distinguir entre comida saludable y no para enseñar las siguientes palabras: hot dog,
saludable juegos. Anime a los alumnos a decir el canto y a
hamburger, pizza, cheese, ham, ice cream, soda.
aplaudir cuando escuchen las palabras spaghetti,
Identificar colores Utilice las flashcards de comida (vea Materiales).

salad, soda. También anímelos a sobarse la
Estructuras: Luego, divida el pizarrón en dos. En un lado
barriga si les gustan los alimentos mencionados.
Cheese is healthy. Pizza is unhealthy. What’s this? coloque la flashcard del queso y del otro lado
Al terminar, despídase de los alumnos.
It’s a hot dog. I like (hot dogs). la de la pizza. Señale el queso y diga Cheese.
Vocabulario: Cheese is healthy. Anímelos a repetir con usted. Grabación 10
cheese, ham, hamburger, healthy, hot dog, ice Luego señale la pizza y diga Pizza. Pizza is Chant: Spaghetti is Good
cream, pizza, soda, spaghetti, unhealthy; numbers unhealthy. Anímelos a repetir con usted. Repita el (Spaghetti) is good.
1 to 16 procedimiento con el resto de las flashcards. (Spaghetti) Is yummy.
Habilidades cognoscitivas: Luego, distribuya el Student’s Book y los lápices If you like (spaghetti), rub your tummy.
relacionar imágenes, clasificar alimentos, contar, (vea Materiales). Pida a los alumnos que lo abran Siguientes versos: salad/soda/French fries
cantar en la página 51. Revise que todos lo hayan abierto
Habilidades motrices: en la página correcta. Señale la imagen del hot Actividad extra
caminar, correr, brincar, gatear, trazar círculos con dog y pregunte What’s this? It’s a hot dog. Diga Muestre el espagueti ya fuera del paquete (vea
lápiz, aplaudir, ensartar objetos pequeños I like hot dogs y trace el círculo con su dedo del Materiales) y pregúnteles si saben lo que es.
Materiales: hot dog. Luego, señale la hamburguesa y pregunte Anímelos a decir spaghetti. Explíqueles que
flashcards de comida: hot dog, hamburger, pizza, What’s this? Anímelos a responder en inglés. Diga este espagueti está crudo y no se puede comer.
cheese, ham, ice cream, soda, spaghetti; lápices I don’t like hamburgers. Niegue con la cabeza Reparta un par de espaguetis a cada alumno.
de colores,, 1 paquete de espagueti, plastilina, para que entiendan que no le gusta. Demuestre Reparta una bola de plastilina (vea Materiales).
cuentas de colores la actividad en el pizarrón. Explique a los alumnos Pídales que coloquen el espagueti en la plastilina
Preparación: que van a encerrar en un círculo la comida que para que quede paradito. Reparta las cuentas
Consiga un paquete de espagueti (no pelo de sí les gusta. Recorra el salón y, si es necesario, (vea Materiales). Dígales que van a hacer torres
ángel, pues éste no será lo suficientemente fuerte
ayúdelos. Cuando todos hayan terminado la usando el espagueti. Demuestre cómo colocar una
como para aguantar las cuentas que van a colocar
en el espagueti). El espagueti se necesita crudo.
actividad, pida que expliquen a sus compañeros cuenta en el espagueti. Anímelos a ir colocando las
lo que les gusta y lo que no les gusta. Demuestre cuentas en el espagueti. Recorra el salón y asista si
Las cuentas las utilizarán para hacer una torre
usando el espagueti.
la actividad. Señale las imágenes y diga I like hot es necesario. Ponga un tiempo límite. Al terminar
dogs. I don’t like hamburgers. Asegúrese de que este tiempo límite, pídales que se levanten de sus
todos participen. lugares y vayan de una torre a otra. Pregúnteles
Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo quién hizo la torre, qué colores usó y si le gusta el
Actividad de inicio
guarden en el lugar correspondiente. espagueti. Repita con todas las torres.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Anímelos a devolver el saludo.
10
Realice la actividad Exercise, en la página xvii de Actividad de cierre
la sección Actividades de inicio y cierre. Utilice esta Ponga la grabación 10. Realice la actividad
actividad para repasar los números del 1 al 16. What’s the Word?, en la página xxii de la sección

GM51 Unit 4 Food I Like

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 Unit 4 Lesson 3 51

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12/22/15 12:21 AM
PM
 pizza

pear

p
peas
52 Unit 4 Lesson 3

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12/22/15 12:21 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 3 se encuentra el cuadrado con las flashcards. Actividad de cierre
Indique a los alumnos desde dónde van a lanzar Coloque en diferentes esquinas del salón las
 Contar del 1 al 16
la pelotita o el saquito de semillas para que caiga flashcards de pear, pizza y peas, y la tarjeta de
 Identificar alimentos (comida) sobre alguna de las 9 flashcards. Cuando caiga purple (vea Materiales). Haga espacio en el
 Identificar colores en una flashcards, pregunte Is (comida) healthy? salón para que sus alumnos se puedan parar en
y pida al alumno que responda. Si el alumno el centro (y que si puedan ver y acceder a las
 Identificar el sonido /p/
contesta bien, su equipo recibe un punto. Retire flashcards). Explíqueles que usted va a decir una
Estructuras:
la flashcard y repita el proceso con el alumno del palabra y todos tienen que ir lo más rápido que
What is it? (Pizza.) P is for peas. What color are
peas? otro equipo. Cuando se hayan retirado todas las puedan a tocar esa flashcard y decir la palabra.
flashcards, coloque nuevamente las 9 flashcards Dígales que tienen que poner mucha atención.
Vocabulario:
cheese, green, ham, hamburger, hot dog, ice en diferente orden para dar oportunidad a que Para decir las palabras, diga P,p,p,p…pizza! o
cream, pear, peas, pizza, purple, soda pasen todos los alumnos. P,p,p,p…purple. Repita con todas las palabras al
Habilidades cognoscitivas: menos una vez.
relacionar imágenes con palabras, seguir Producción inicial Al terminar, despídase de los alumnos.
instrucciones Trace. Color. Say.
Habilidades motrices: Actividad extra
Distribuya los crayones morados (vea Materiales)
brincar, trazar, recortar círculos, pegar Muestre una de las hojas blancas con la letra
y el Student’s Book. Pida a los alumnos que lo
Materiales: P (vea Preparación) y anime a los alumnos a
abran en la página 52. Revise que todos lo hayan
2 pelotitas suaves o saquitos de semillas, identificar la letra. Diga P is for peas. Pregúnteles
abierto en la página correcta. Señale la imagen
flashcards de comida: hot dog, hamburger, si se acuerdan de qué color son los chícharos
del manchón morado y pregunte What color is
pizza, cheese, ham, ice cream, soda, spaghetti; What color are peas? y muestre una de las hojas
it? Purple. Anímelos a repetir con usted. Luego,
flashcards de pear y peas; tarjeta de purple; verdes con chícharos. Anímelos a decir Green.
hojas blancas (vea Preparación), cartulina verde
señale la letra p y diga el sonido tres veces.
Reparta las hojas blancas con la letra P, las hojas
(vea Preparación), tijeras, pegamento, crayones Trace la letra y deslice su dedo de izquierda a
con los círculos verdes, las tijeras y pegamento
morados derecha. Anímelos a imitarla. Señale la letra p
(vea Materiales). Pídales a los alumnos que
Preparación: y diga la letra 3 veces. Posteriormente, trace
recorten los chícharos. Recorra el salón y asista si
Trace la silueta grande de la letra P en una hoja la letra con su dedo y diga Trace. Demuestre
es necesario. Después, pídales que los peguen
de papel blanco y saque copias suficientes para la actividad en el pizarrón. Después, señale la
en la letra P para decorarla. Al terminar, anime a
todos sus alumnos. Trace círculos (como si fueran imagen de la pizza y pregunte What is it? (Pizza.)
todos a repetir P is for peas.
chícharos) en la cartulina verde (cada alumno Vuelva a decir el sonido /p/ 3 veces y pídales
necesitará suficientes círculos para decorar su letra). que repita. Trace con su dedo la palabra pizza
y pídales que hagan lo mismo para después
trazar la letra con su lápiz. Repita el mismo
Actividad de inicio procedimiento con el resto de las palabras. En
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. este caso, indique a los alumnos que coloreen la
Anímelos a devolver el saludo. letra p. Cuando todos hayan terminado, señale
Coloque las 9 flashcards de comida en el piso las imágenes en desorden y anímelos a que
formando un cuadrado de 3 x 3. Divida al grupo digan las palabras en inglés. Finalmente, pídales
en dos equipos. Entregue a un alumno de cada que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
equipo una pelotita suave o un saco de semillas correspondiente.
(vea Materiales) y pídales que pasen a donde

Unit 4 Food I Like GM52

/15 10:51 AM CHGM3U4.indd 117 12/22/15 12:21 PM

 Objetivos:
Lesson 3 Producción trozos de jamón. A los que digan que no les
The Cubby House Project: gusta, pregúnteles si quieren ponerle jamón a su
 Identificar alimentos (comida) pizza: Do you want ham for your pizza? Si sí lo
Make a paper pizza.
Identificar colores de los alimentos (comida) quieren, repártales papel rosa. Permítales elegir

Distribuya el Student’s Book. Pida a los alumnos
Distinguir entre lo que les gusta y no les gusta lo que le quieren poner a su pizza. Repita con
 que lo abran en la página 53. Dirija la atención
comer. el resto de la cartulina (green- broccoli or peas,
de los alumnos a las imágenes y pregunte Who’s
Estructuras: orange- carrots, brown- potatoes). Si alguien le
in the picture? (Max and Nina). Señale las pizzas
First, they put (tomato sauce). What color is propone algún otro ingrediente, permita que
de la última imagen y pregunte What’s this?
(cheese)? Let’s make cheese. lo haga, siempre y cuando sea del color del
Anímelos a responder It’s pizza. Diga Max and
Vocabulario: papel que usted tiene. Después, pídales a los
Nina made a pizza. Después, dirija la atención
broccoli, brown, carrots, cheese, green, ham, alumnos que coloquen pegamento en su base
de los alumnos a las imágenes, una por una,
orange, pear, peas, pink, pizza, potatoes, red, de pizza. Pídales que primero peguen el queso.
mientras dice First, they put tomato sauce.
soda, yellow Al terminar, permita que todos compartan lo que
Then, they make the cheese. What color is
Habilidades cognoscitivas: le pusieron a su pizza.
cheese? (Yellow.). Diga Then, they make the
identificar imágenes, seguir instrucciones
ingredients. Pregúnteles qué le pueden poner
Habilidades motrices: Actividad de cierre
a la pizza: What can you put on your pizza? y
pintar, recortar, pegar Para esta actividad, utilice las flashcards de
anímelos a mencionar diferentes ingredientes.
Materiales: comida, de vegetales, la tarjeta de broccoli y las
Señale la tercera imagen y diga Then, they put
flashcards de vegetales: tomatoes, potatoes, tarjetas de los colores. Pida a sus alumnos que
the ingredients. They make pizza. Al terminar,
carrots, peas; flashcards de comida: pizza, se formen en una fila contra una de las paredes
cheese, ham; tarjeta de broccoli, tarjetas de los
pídales que cierren el libro y que lo guarden en
del salón. Reparta una flashcard o tarjeta a cada
colores (elaboradas anteriormente): red, yellow, el lugar correspondiente.
alumno. Pídales que la coloquen en su cabeza y
brown, pink, green, orange; platos de papel Dígales que ahora ellos van a hacer su propia
la balanceen. Explíqueles que tendrán que ir lo
(1 por alumno) cartulina de colores (amarilla, pizza con los ingredientes que quieran. Reparta
más rápido que puedan hacia la pared contraria
verde, naranja, café, rosa), pintura roja, esponjas los platos de papel, las esponjas (vea Materiales)
y de regreso 5 veces siempre balanceando la
pequeñas (1 por alumno), tijeras, pegamento y recipientes con pintura roja (vea Preparación).
flashcard o tarjeta sobre su cabeza. Dígales que
Diga First, you put tomato sauce. Demuestre
no deben meter las manos para sujetarla. Si se
como sumergir la esponja en pintura y usarla
les cae, el alumno tiene que identificarla.
Actividad de inicio para pintar. Recorra el salón y asista si es
Al terminar, despídase de los alumnos.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. necesario. Cuando ya todos hayan puesto la
Anímelos a devolver el saludo. “salsa de tomate”, pídales que hagan a un lado
Realice la actividad Slam!, en la página xvii de su base de pizza. Reparta la cartulina amarilla
la sección Actividades de inicio y cierre, para y diga Let’s make cheese. Demuestre cómo
repasar: pizza, cheese, ham, tomatoes, broccoli, cortar el papel amarillo para simular trozos de
carrots, potatoes, peas, red, yellow, brown, pink, queso. Reparta las tijeras. Pregunte a cada
green, orange. Utilice las flashcards y las tarjetas alumno Do you like ham? Anímelos a responder.
(vea Materiales). Repártales cartulina rosa y anímelos a recortar

GM53 Unit 4 Food I Like

CHGM3U4.indd 118 12/22/15 12:21 PM CHSB3U4.in

 The Cubby House Project 53

CHSB3U4.indd 53
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12/22/15 9:33 AM
PM
 Vegetables Fruit

54 Unit 4 Lesson 4
17
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12/22/15 12:21 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 4 para repasar los números del 1 al 17. Utilice de frutas y de vegetales. Señale el número 17
las tarjetas de los números del 1 al 17 (vea y diga Seventeen. Trace el número 17 con su
 Distinguir entre frutas y vegetales Materiales). dedo y diga Trace. Anímelos a trazar el número.
 Clasificar frutas y vegetales Demuestre la actividad en el pizarrón. Recorra el
 Contar del 1 al17 Presentación salón y, si es necesario, ayúdelos.
Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo
Estructuras: Cut out. Paste. Count.
What’s this? It’s watermelon. Here is the guarden en el lugar correspondiente.
Proyecte el poster Unit 4 (vea Materiales). Tome
(watermelon). (Watermelon) is a (fruit). Is it a (fruit)? y arrastre los cut-outs para completar la escena
Vocabulario: (vea sugerencia de colocación de los cut-outs en Actividad de cierre
apple, bananas, carrots, eight, eleven, fifteen, la página GM45b). Realice la actividad Whistle Freeze, en la página
five, four, fourteen, fruit, grapes, lettuce, nine, Realice la actividad Work with the Poster, en la xvii de la sección Actividades de inicio y cierre,
one, oranges, pear, potatoes, seven, seventeen, página xviii de la sección Presentación y Repaso para repasar las frutas y verduras. Utilice el silbato
six, sixteen, ten, thirteen, three, tomatoes, twelve,
de vocabulario, para repasar el vocabulario de (vea Materiales), las flashcards y las tarjetas.
two, vegetables, watermelon
frutas y verduras. A continuación, distribuya el Al terminar, despídase de los alumnos.
Habilidades cognoscitivas:
Student’s Book, las tijeras y el pegamento. Pida
contar, identificar imágenes, relacionar palabras
con su sonido, seguir instrucciones, clasificar
a los alumnos que abran el libro en la página Actividad extra
alimentos 54. Señale la sandía que está en la bolsa de Muestre las frutas y vegetales de plástico (vea
Habilidades motrices:
la derecha y pregunte What’s this? Anímelos a Materiales), uno por uno y anime a los alumnos
gatear, brincar, bailar, recortar, pegar responder It’s watermelon. Después, pida a los a identificar lo que es y si es una fruta o un
Materiales:
alumnos que vayan a la página de recortables vegetal, por ejemplo What’s this? (It’s an apple)
tarjetas de los números del 1 al 17, poster Unit 4, que corresponde a esta unidad (página 121 Is it a fruit? (Yes). Una vez que hayan repasado
1 silbato, flashcards de comida, de vegetales y del Student’s Book). Ayúdelos a desprenderla. todas las frutas y verduras, arrójelas al piso
fruta, tarjetas de las frutas y vegetales adicionales Si le fue posible desprenderla antes de la para que queden regadas. Después, pida a los
(vea p.GM45 y 58), frutas y verduras de juguete clase (vea Preparación), distribúyala. Ahora, alumnos que se levanten a recoger una fruta
(del vocabulario que han visto en esta unidad), 2 pregunte Where is the watermelon? Anímelos a o vegetal y diga One, two, three, go! Cuando
canastas encontrar la sandía. Señale la sandía y diga Here todos tengan una fruta o verdura en las manos,
Preparación: is the watermelon. Diga Cut the watermelon. invítelos a sentarse en un círculo viendo hacia
Agregue el número 17 al conjunto de tarjetas de Demuestre la actividad. Ayúdelos, si es adentro. Únase al círculo. Coloque las cajas o
los números del 1 al 16 elaborado previamente necesario. Cuando todos hayan terminado de canastas (vea Materiales) frente a usted. Pídale
(vea p.GM49). Se necesita por lo menos una recortar la sandía, señale la silueta de la sandía a un alumno que le diga que fruta o vegetal
fruta o verdura de juguete por alumno. Ponga en la bolsa de la fruta de la página 54 y diga levantó y si es fruta o verdura. Posteriormente,
un letrero que diga Fruit a una canasta y Watermelon is a fruit. Paste the watermelon. invite a ese alumno a colocar su fruta o verdura
Vegetables a la otra. Si es posible, antes de la
Repita el mismo procedimiento con cada una de de plástico en la caja o canasta correcta. Repita
clase desprenda la página de recortables de esta
unidad (p.121 del Student’s Book).
las frutas y de los vegetales (oranges, grapes, con el resto de sus alumnos. Al final, cuenten
pear, peas, lettuce, carrots, potatoes, bananas, cuántas frutas juntaron, cuántos vegetales
tomatoes). Revise que todos peguen las juntaron y cuánta comida tienen en total.
Actividad de inicio imágenes en la bolsa correspondiente. Después,
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. pida que señalen y digan las frutas y vegetales
Anímelos a devolver el saludo. que están en cada bolsa. Posteriormente,
Realice la actividad Corners, en la página xviii de reparta los lápices de colores (vea Materiales)
la sección Presentación y repaso de vocabulario, y pida a los alumnos que cuenten la cantidad

Unit 4 Food I Like GM54

/15 10:19 AM CHGM3U4.indd 121 12/22/15 12:21 PM

 Objetivos:
Lesson 4 abran en la página 55. Revise que todos lo
hayan abierto en la página correcta. Señale la
 Distinguir entre frutas y vegetales imagen de la sandía y pregunte What’s this? (It’s
 Identificar colores de los alimentos (frutas y a watermelon). Luego señale el número que
vegetales) están en la sandía y pregunte What number is
 Contar del 1 al 17 it? (Seventeen.) What color is the watermelon?
Estructuras: (Red.) Color the watermelon. Recorra el salón y
What’s this? What number is it? (Seventeen.) cerciórese de que todos colorean la sandía del
what color is the (watermelon)? (Red.) color correcto. Repita el mismo procedimiento
Vocabulario: con el resto de las frutas y de los vegetables.
apple, banana, brown, carrots, fruits, grapes, Cuando todos hayan terminado de colorear.
green, healthy, lettuce, orange, pear, peas, Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo
potatoes, purple, red, tomatoes, watermelon,
guarden en el lugar correspondiente.
yellow; numbers 1 to 16
Habilidades cognoscitivas:
Actividad de cierre
Hello

identificar imágenes, contar

Realice la actividad Stepping Stones, en la
Habilidades motrices:
página xix de la sección Presentación y repaso
señalar, colorear sin salirse de la figura, brincar,
de lenguaje, para repasar los números del 1 al
hacer figuras de plastilina
17. Utilice las tarjetas de los números del 1 al 17
Materiales:
(vea Materiales). Al terminar, despídase de los
poster Unit 4, crayones, tarjetas de los números
del 1 al 17, plastilina verde, roja, morada, naranja alumnos.

Actividad extra
Reparta la plastilina (vea Materiales) y pídale a
Actividad de inicio
los alumnos que la utilicen para crear diferentes
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
frutas y verduras. Ponga un límite de tiempo.
Anímelos a devolver el saludo.
Al terminar este límite de tiempo, invite a cada
Proyecte el poster Unit 4 (vea Materiales). Tome
alumno a hablar sobre las frutas y verduras
y arrastre los cut-outs para completar la escena
que crearon. También pídales que cuenten en
(vea sugerencia de colocación de los cut-outs
inglés cuántas frutas y verduras hicieron con la
en la página GM45b). Realice la actividad I Spy,
plastilina.
en la página xviii de la sección Presentación y
repaso de vocabulario, para repasar los colores,
las frutas (watermelon, grapes, banana, pear,
orange, apple) y verduras (potatoes, peas,
lettuce, tomatoes, carrots).

Producción inicial
Look. Say. Color.
Distribuya el Student’s Book y los crayones
(vea Materiales). Pida a los alumnos que lo

GM55 Unit 4 Food I Like

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 Unit 4 Lesson 4 55

CHSB3U4.indd 55
CHGM3U4.indd 123 9/3/15 10:51
12/22/15 12:21 AM
PM
 56 Unit 4 Lesson 4

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CHGM3U4.indd 56
124 9/3/15 10:51
12/22/15 12:21 AM
PM
 Lesson 4 repasar hot dog, hamburger, spaghetti, cheese, que no les gusta, pero para negarse, anímelos a
Objetivos: ham, soda, ice cream, pizza. Utilice las flashcards producir lenguaje No, thank you. I don’t like it. Al
 Identificar alimentos (frutas, vegetales, comida) y la tarjeta de la comida (vea Materiales). terminar, invite a los alumnos a compartir sus hot
 Contar del 1 al 17 dogs con sus compañeros. Cuenten cuántos hot
Estructuras: Producción dogs hicieron.
What are these? They’re hot dogs. Let’s count the Count. Trace. Say.
(hot dogs). No, thank you. I don’t like it.
Distribuya los Student’s Books y los lápices.
Vocabulario: Pida a los alumnos que lo abran en la página
cheese, eight, eleven, fifteen, five, four, fourteen, 56. Revise que todos lo hayan abierto en la
ice cream, ham, hamburger, hot dog, one, pizza,
página correcta. Señale las imágenes y pregunte
seven, seventeen, six, sixteen, soda, spaghetti,
ten, thirteen, three, twelve, two
What are these? Anímelos a responder They’re
hot dogs. Let’s count the hot dogs. Anímelos a
Habilidades cognoscitivas:
relacionar imágenes con palabras, contar, seguir
contar con usted al mismo tiempo que señala
instrucciones cada uno de los hot dogs. Luego, señale el
Habilidades motrices:
número 17 y diga Seventeen. Trace el número
trazar con lápiz, recortar, pegar, saltar en un pie, 17 con su dedo. Demuestre la actividad en el
apretar pizarrón. Recorra el salón y, si es necesario,
Materiales: ayúdelos. Finalmente, pídales que cierren el libro
flashcards de comida: hot dog, spaghetti, y que lo guarden en el lugar correspondiente.
cheese, ham, soda, ice cream, pizza; tarjeta de
hamburger; lápices, cinta de enmascarar, cartulina Actividad de cierre
café, rosa y amarilla, tijeras, pegamento, 2 Realice la actividad Hopscotch, en la página xxii
botellas de plástico, pintura roja y amarilla de la sección Cantos y juegos, para repasar
Preparación: el vocabulario de comida. Utilice la cinta de
Si no tiene una tarjeta de una hamburguesa, enmascarar, las flashcards y la tarjeta (vea
elaboré una. En la cartulina café trace la forma de Materiales). Al terminar, despídase de los alumnos.
un pan de hot dog (1 por alumno). En el papel
cartulina rosa trace la forma de las salchichas (1 Actividad extra
por alumno). Vierta la pintura roja y la pintura
Dígales a los alumnos que van a hacer unos
amarilla en las botellas para que sean la cátsup
y la mostaza. De preferencia haga un hoyo en
hot dogs. Reparta la cartulina de colores (vea
la tapa de cada botella de plástico para que los Preparación) y las tijeras (vea Materiales). Pídales
alumnos la aprieten y salga poca pintura. a los alumnos que recorten el pan y la salchicha.
Cuando ya lo hayan hecho, reparta el pegamento.
Dígales que ahora hay que elaborar el hot dog.
Actividad de inicio Pídales que peguen la salchicha en el pan.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Después muestre sus botes de cátsup y mostaza
Anímelos a devolver el saludo. (vea Preparación). Anímelos a tomar turnos para
Realice la actividad Leapfrog!, en la página xvii agregar la cátsup y la mostaza a sus hot dogs.
de la sección Actividades de inicio y cierre, para Permítales negarse a añadir algún condimento

Unit 4 Food I Like GM56

/15 10:51 AM CHGM3U4.indd 125 12/22/15 12:21 PM

 Objetivos:
Review la sección Actividades de inicio y cierre, para sólo ellos la vean. Cuando todos tengan una
repasar el vocabulario de frutas, verduras y flashcard o tarjeta, anime a los alumnos a formar
 Identificar alimentos (frutas, vegetales, comida) comida de esta unidad. Utilice las flashcards y las dos equipos healthy y unhealthy. Indique en
 Distinguir entre comida saludable y no tarjetas (vea Materiales). dónde se tiene que parar cada equipo. Permita
saludable que los alumnos se dirijan a la zona que creen
 Distinguir entre lo que les gusta y no les gusta Paste. Say. que les corresponde. Cuando los equipos estén
comer Dibuje 2 platos grandes en el pizarrón. Debajo formados, pídales que se sienten en equipos.
Estructuras: de un plato escriba Healthy y debajo del otro Invite a cada alumno a mostrar su flashcard al
This is a plate of (healthy) food. Is (pizza) healthy Unhealthy. A continuación, muestre la flashcard resto de los alumnos y decir la palabra. Pregunte
food? Is it unhealthy? I like (apples). I don’t like de la pizza y pregunte Is pizza a healthy food? Is it healthy? Is it unhealthy? y anímelos a
(oranges). (No.) Luego, muestre la flashcard de la manzana responder. Anímelos también a decir por qué
Vocabulario: y pregunte Is an apple a healthy food? (Yes.). es que es saludable o no. Repita con todos los
apple, banana, broccoli, carrots, cheese, chocolate, Coloque la manzana en el plato de Heatlhy. alumnos. Para el alumno que se equivoque, todo su
donut, fruits, grapes, ham, hamburger, healthy, Enseñe la imagen de la pizza y pregunte Is pizza equipo tendrá que realizar alguna acción. Permita
hot dog, ice cream, lettuce, mango, orange, pear,
an unhealthy food? (Yes.). Coloque la flashcard que todos hablen de la flashcard que les tocó.
peas, pizza, plate, potatoes, salad, soda, spaghetti,
de la pizza en el plato de Unhealthy. Al terminar, despídase de los alumnos.
strawberry, tomatoes, unhealthy, watermelon
Después, distribuya el Student’s Book y el
Habilidades cognoscitivas:
relacionar palabras con imágenes, clasificar
sobre con los recortes (vea Preparación). Pida Actividad extra
alimentos, seguir instrucciones a los alumnos que lo abran en la página 57. Realice la actividad Jump the Rope, en la
Revise que todos lo hayan abierto en la página página xxii de la sección Cantos y juegos, para
Habilidades motrices:
pegar, brincar correcta. Señale el primer plato y diga This is a repasar el vocabulario de esta unidad. Utilice
plate of healthy food. Dígales que ahora ellos las flashcards y las tarjetas de frutas, verduras
Materiales:
flashcards de frutas, verduras y comida; tarjetas de van a pegar la fruta, verdura o comida en el y comida, la cuerda para brincar y la caja (vea
hamburger, chocolate, strawberry, broccoli, donut, plato correspondiente. Cuando todos hayan Materiales).
salad; bolsas con recortes de revista de las frutas, terminado, pida a los alumnos que presenten
las verduras y la comida vistas en esta unidad sus platos a la clase y digan las frutas, verdura o
(1 por alumno), pegamento, crayones, 1 cuerda comida que pegaron. Pídales también que digan Worksheet Unit 4
para brincar, 1 caja, Worksheet Unit 4 (en el Class & si esa fruta, vegetal o comida les gusta o no les
Resource CD)
Count. Circle.
gusta, diciendo I like apples. I don’t like oranges.
Reparta el los crayones y la Worksheet
Preparación: Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo
Con anticipación pida a los papás que le envíen
Unit 4. Pida a los alumnos que digan el
guarden en el lugar correspondiente.
los recortes de revista en un sobre o bolsa de nombre de las frutas. Pídales que cuenten
las manzanas y que circulen el número
plástico con el nombre del niño o niña. Imprima Actividad de cierre
la Worksheet unit 4 (1 por alumno) correcto de manzanas (13). Haga lo mismo
Entregue a cada alumno una de las flashcards
con las demás frutas. Al terminar, recoja
o tarjetas de frutas, verduras o comida (vea
el material y guárdelo en el portafolio de
Materiales), ya sea saludable o no. Procure que
evidencias.
la repartición entre healthy y unhealthy sea más
Actividad de inicio
o menos balanceada (como para poder formar
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
dos equipos más o menos iguales). Cuando
Anímelos a devolver el saludo.
entregue la flashcard o tarjeta, anime a los
Realice la actividad Slam!, en la página xvii de
alumnos a ocultarla de sus compañeros y que

GM57 Unit 4 Food I Like

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 Review Healthy Unhealthy

Unit 4 Review 57

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12/22/15 12:21 AM
PM
 58 The Cubby House Values

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12/22/15 12:21 AM
PM
 The Cubby House V
alues: Healthy Eat
ing comida de esta unidad. Utilice las flashcards y
Actividad de cierre
Objetivos: tarjetas de las frutas, verduras y comida vistas en
Explíqueles que ahora van a planear comidas
 Hablar sobre la importancia de comer esta unidad.
saludables y balanceadas. Coloque todas las
balanceadamente
Estructuras:
flashcards y tarjetas de comida (vea Materiales)
What do you like to eat? Do you eat healthy food? Healthy Eating al centro del círculo. Pregúnteles qué se podría
Vocabulario:
Distribuya los Student’s Book s. Pida a los comer de desayuno, por ejemplo, What’s a
apple, balance, banana, breakfast, broccoli, alumnos que lo abran en la página 58. Pida a healthy breakfast? e invite a 3 o 4 alumnos
carrots, cheese, chocolate, cookie, dinner, donut, los alumnos que vean las imágenes y pregunte a pasar al centro a elegir tres o cuatro
eat, fruits, grapes, ham, hamburger, healthy, hot Who’s in the picture? (Red, Rack) al mismo alimentos que se podrían comer de desayuno
dog, hungry, ice cream, lettuce, lunch, mango, tiempo que señalan las imágenes. Explique y entregárselos. Repita con la comida (lunch) y
orange, pear, peas, pizza, plate, potatoes, salad, lo que está pasando en cada escena. Haga la cena (dinner). Al terminar, despídase de los
soda, spaghetti, strawberry, tomatoes, tummy, preguntas y utilice lenguaje corporal para aclarar alumnos. Recuerde que le sugerimos hacer una
unhealthy, watermelon el significado de lo que les explicará en inglés. casita como la que aparece en la página 58
Habilidades cognoscitivas: Utilice estas frases dependiendo de la escena. del Student’s Book (vea las instrucciones en la
hablar sobre temas familiares, identificar Escena 1: Rack and Red are hungry. Escena 2: sección Valores, en la página xx de la Guía del
imágenes, clasificar alimentos, comparar Red and Rack don’t know what to eat. Escena 3: Maestro).
alimentos, seguir instrucciones Rack eats the pizza. Rack eats a lot of pizza. Is
Habilidades motrices: it healthy? Red is surprised. Escena 4: Red says
brincar ”Stop!" Red says if you eat a lot of pizza, your
Materiales: Assessment Unit 4
tummy hurts.
flashcards de frutas, verduras y comida; tarjetas Escena 5: Red eats a salad. Rack eats pizza, Listen. Color.
de hamburger, chocolate, strawberry, broccoli, strawberries and salad. Is it healthy? Reparta los lápices de colores y el
donut, salad; trozos de fruta (vea Preparación),
Aproveche esta oportunidad para explicar a Assessment Unit 4. Pida a los alumnos que
pedazos de galletas (vea Preparación), lápices
de colores, Assessment Unit 4 (en el Class &
los alumnos que hay que balancear la comida. coloreen la carita feliz o la triste, dependiendo
Resource CD) Diga You can eat some pizza, but you also eat de si les gusta o no les gusta la comida.
Preparación:
vegetables and fruit. Balance the food you eat. Luego, pídales que expliquen lo que les
Averigüe si sus alumnos tienen alergias. Consiga Después, traiga las galletas y los trozos de frutas gusta y lo que no les gusta, señalando cada
unas galletas azucaradas o de chocolate (vea Materiales), reparta a cada alumno en un uno de los alimentos. Al terminar, recoja
(adaptado a las posibles alergias que sus alumnos plato (vea Materiales) un pedacito de galleta el material y guárdelo en el portafolio de
puedan tener), también consiga alguna fruta y un pedazo de fruta. Pídales que no se lo evidencias de cada alumno.
que sus alumnos sí puedan comer. Imprima el coman todavía. Cuando todos tengan su plato,
Assessment Unit 4 (1 por alumno). ayúdelos a notar que el trozo de galleta es más
pequeño que el de fruta. Pregúnteles por qué
creen que el trozo de galleta es más pequeño
Actividad de inicio que el de la fruta. Explique que es porque
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. debemos comer más comida saludable que no
Anímelos a devolver el saludo. Realice la saludable. Permita que los alumnos se coman
actividad Leapfrog!, en la página xvii de la los bocadillos. Pregunte What do you like to eat?
sección Actividades de inicio y cierre, para Do you eat healthy food? Permita que todos
repasar el vocabulario de frutas, verduras y compartan sus opiniones.

Unit 4 Food I Like GM58

/15 10:51 AM CHGM3U4.indd 129 1/12/16 11:26 AM

 Story: The SFto
oordy:I XLikXxe y las tarjetas de comida, la cuerda para brincar y Muestre la segunda Story Card y continúe la
Objetivos: la caja (vea Materiales). grabación. Escuchen la narración que corresponde
 Practicar habilidades de lectura y comprensión
a la escena 2 (Scene 2). Dirija la atención de los
de lectura Presentación alumnos a la Story Card y pregunte Who’s in the
Estructuras: Siente a sus alumnos en círculo viendo hacia picture? (Red and Rack.) Red and Rack are in the
What happens? Where are they? In the kitchen. adentro. Intégrese al círculo. Tome una de las kitchen. Repeat, please. Señale a cada uno de los
Do you like (strawberries)? I like (strawberries). I flashcards o tarjetas y muéstrela. Anime a los alimentos y anime a los alumnos a identificarlos
don’t like (strawberries). Does Rack like (cheese)? alumnos a identificarla. Posteriormente, diga preguntando What’s this? (ham, cheese, bread,
Vocabulario: si le gusta o no le gusta I like (strawberries). tomato, lettuce). Pregunte Is Rack hungry? Is Red
apple, balance, banana, bread, breakfast, I don’t like (strawberries). Pregunte a uno de hungry? What happens? Red and Rack want to make
broccoli, carrots, cheese, chocolate, cookie, los alumnos que tiene a su lado Do you like a sandwich. Do you like sandwiches? y anímelos a
dinner, donut, eat, fruits, grapes, ham, hamburger, (flashcard)? Elija de 5 a 10 flashcards para esta responder según sus gustos. Dígales que ahora van
healthy, hot dog, hungry, ice cream, lettuce, actividad, que sean variadas, es decir, frutas, a continuar la historia para saber qué pasa.
lunch, mango, orange, pear, peas, pizza, verduras, bebidas y otros alimentos. Muestre la tercera Story Card y escuchen la
potatoes, salad, soda, spaghetti, strawberry, Explíqueles que ahora van a escuchar una narración que corresponde a la escena 3 (Scene 3).
tomatoes, tummy, unhealthy, watermelon historia sobre comida. Recuérdeles que hay que Pause la grabación. Dirija la atención de los alumnos
Habilidades cognoscitivas: poner mucha atención. a la Story Card y pida que identifiquen a los
relatar partes de una historia, hablar sobre temas personajes. Pregunte Where are they? Anímelos a
que les son familiares, clasificar alimentos 22
Durante la lectura responder In the kitchen. Red and Rack are in the
Habilidades motrices: Muestre la primera Story Card y pregunte kitchen. Pregunte What happens? Does Rack like
brincar, señalar
Who’s in the picture? (Red and Rack.) Pregunte cheese? (No.) Does Red like cheese? (Yes.) Dígales
Materiales: What happens? Red and Rack play. Look at que ahora van a continuar la historia para saber qué
flashcards de frutas, verduras y comida; tarjetas
Rack’s tummy. Her tummy growls. Dígales que pasa después.
de hamburger, chocolate, strawberry, broccoli,
donut, salad, bread; cuerda para brincar, 1 caja,
ahora escucharán la historia para saber qué Muestre la cuarta Story Card y escuchen la narración
loncheras con lunch (1 por alumno, que incluya es lo que pasa. Pídales que pongan atención. que corresponde a la escena 4 (Scene 4). Dirija la
sándwich, bebida y fruta) Ponga la grabación 22. Escuchen la narración atención de los alumnos a la Story Card y pregunte
Preparación: que corresponde a la escena 1 (Scene 1). Llame por los personajes y en dónde están. Señale cada
Pida a los padres que envíen a sus hijos un la atención de los alumnos a la Story Card y uno de los alimentos en el refrigerador y anime a los
sándwich, una bebida y una fruta. De preferencia pregunte Is Rack hungry? (Yes.) Do they want alumnos a identificarlos preguntando What’s this?
que sea lo que a los niños más les gusta. Traiga to eat lunch? (Yes.) What do you think Rack and (strawberries, ice cream, apples, juice). Pregunte
su propio sándwich, fruta y bebida. Si le hace Red eat? y anímelos a mencionar diferentes What happens? y anime a los alumnos a responder.
falta alguna tarjeta, elabórela. alimentos en inglés.
Story Card 2

Story Card 1

Actividad de inicio Scene 1

The Food I Like 22
it Scene 1
The Food I Like 22
it
41

Un
Scene 2
41

Un
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Rack: Oh, Rack: Oh, Scene 2
I'm hungry. I'm hungry.
stomach is My stomach is My
growling! Rack: I'm hung Scene 3 growling!
Red: Let’s have ry! Red: Let’s have
Rack: I'm hung
ry!
Scene 3
lunch! Red: Look! lunch! Red: Look!
There is brea Rack: Oh, There is brea Rack: Oh,
cheese. Ther d and no!
e like cheese! Cheese! I don’t cheese. Ther d and no!
like cheese! Cheese! I don’t

Anímelos a devolver el saludo.

lettuce. Ther is ham and e
lettuce. Ther is ham and
e are Red: Oh! OK, e are
Rack: I'm hung tomatoes, too! Rack: I'm hung tomatoes, too!
Red: Oh! OK,
ry! cheese. I like OK I can eat the ry! cheese. I like OK I can eat the
Red: What
can we do another sandcheese. I’ll make Red: What
can we do another sandcheese. I’ll make
this food? with all wich for you. this food? with all wich for you.
Rack: Than

Realice la actividad Jump the Rope, en la página

Rack: Mmm k you, Red! Rack: Than
mhh… I like Rack: Mmm k you, Red!
I like lettuce. ham. mhh… I like
I like lettuce. ham.
Let’s make I like tomatoes… Let’s make I like tomatoes…
a sandwich a sandwich
! !

xxii de la sección Cantos y juegos, para repasar Scene 4

Rack: I wan
please.
t something
sweet,
Scene 5
Scene 4
Rack: I wan
please.
t something
sweet,
Scene 5

el vocabulario de las frutas, las verduras y la

Red: Rack, Red: Rack,
Red: OK let’s you always Red: OK let’s you always
see what we cream! Too eat
have… much ice crea ice have… see what we cream! Too eat
much ice crea ice
not healthy. m is not healthy. m is
Rack: I like Rack: I like
ice cream. Rack: But I ice cream. Rack: But I
ice cream! I want don’t like ice cream! I want don’t like
strawberries! strawberries!

comida vista en esta unidad. Utilice las flashcards The Food I Like
Red: Straw Red: Straw
berri
I like strawberri es are sweet. berri
I like strawberri es are sweet.
try some. Fruit es! Come on... try some. Fruit es! Come on...
10/5/15 16:53

is healthy. is healthy.
Rack: Yum
The Food I Like Red!
my,
like strawberri delicious! Now I
es, too! Than
k you,
CHSC3U4.indd 3
Rack: Yum
my,
like strawberri delicious! Now I
es, too! Than
10/5/15 16:53
Red! k you,
Rack: You'r Rack: You'r
e welcome e welcome
! !
© Richmond © Richmond
CHSC3U4.indd 1 Publishing, Publishing,
S.A. de C.V., S.A. de C.V.,
CHSC3U4.ind
d 2 2016 CHSC3U4.ind
d 4 2016

St4a Unit 4 Food I Like 10/5/15 16:53

10/5/15 16:53

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 Diga Red and Rack ate their sandwiches. Now they Story Card y ponga la grabación desde el principio.
Post lectura
want to eat something sweet. Sweet food. Sweet Esta vez deje correr la narración cambiando la Story
Realice la actividad What Happened First?, en la
like apples. Sweet like strawberries. Sweet like ice Card de acuerdo a la historia.
página xxiii de la sección Historias.
cream. Are oranges sweet? (Yes.) Is ham sweet?
Grabación 22
(No.) What does Rack want to eat? (Ice cream.)
Story: The Food I Like Actividad de cierre
Does Rack like ice cream? (Yes.) Do you like ice
Rack: Oh, I’m hungry. My stomach is growling! Siente a sus alumnos en un círculo viendo hacia
cream? y anímelos a responder según sus gustos.
Red: Let’s have lunch! adentro. Reparta las loncheras con los sándwiches,
Dígales que ahora van a continuar la historia para
Rack: I’m hungry! fruta y bebidas de cada quien (vea Materiales).
saber qué pasa después.
Red: Look! There is bread and cheese. There is Únase al círculo con su propia comida. Anime a
Muestre la quinta Story Card y escuchen la
ham and lettuce. There are tomatoes, too! los alumnos a sacar sus sándwiches, invite a cada
narración que corresponde a la escena 5 (Scene 5).
Rack: I’m hungry! uno a hablar sobre lo que tienen sus sándwiches
Dirija la atención de los alumnos a la Story Card y
Red: What can we do with all this food? y si esos ingredientes les gustan. Demuestre la
pregunte por los personajes y el lugar en donde
Rack: Mmmmhh… I like ham. I like lettuce. actividad con su sándwich, muéstrelo y diga This
están. Señale las fresas y anime a los alumnos
I like tomatoes… Let’s make a sandwich! is my sandwich. It has bread. I like bread. It has
a identificarlas What’s this? (Strawberries.) What
Oh, no! Cheese! I don’t like cheese! ham. I like ham. etc. Permita que todos compartan
happens? y anime a los alumnos a responder.
Red: Oh! OK, OK. I can eat the cheese. I like lo que tiene su sándwich. Anímelos a comerse su
Pregunte Does Red like strawberries? (Yes.)
cheese. I’ll make another sandwich for you. sándwich. Mientras se lo comen, saque su bebida
Does Rack like strawberries? (No.) Does Rack
Rack: Thank you, Red! y diga I am thirsty. I want a drink. I like (la bebida
eat strawberries? (Yes.) Rack eats strawberries.
Rack: I want something sweet, please. que trajo). Anime a los alumnos a compartir qué
Now Rack likes strawberries. Gesticule para dar a
Red: OK let’s see what we have… es lo que trajeron de beber de la misma manera.
entender que antes no le gustaban las fresas pero
Rack: I like ice cream. I want ice cream! Cuando se terminen los sándwiches (o cuando ya
ahora que las probó sí le gustan. Pregunte Does
Red: Rack, you always eat ice cream! Too much quede poco sándwich o tiempo), diga Mmm…
Rack say thank you? (Yes.) Rack is polite. Rack
ice cream is not healthy. I want something sweet. Saque la fruta que trajo
says thank you, y anime a los alumnos a repetir.
Rack: But I don’t like strawberries! para usted y diga (Apples) are sweet. I like (apples).
Pregunte Does Red say "You’re welcome”? (Yes.)
Red: Strawberries are sweet. I like strawberries! Anime a los alumnos a hacer lo mismo con su fruta.
Red is polite. Red says "you’re welcome” y anime
Come on... try some. Fruit is healthy. Al terminar anime a los alumnos a guardar sus
a los alumnos a repetir. Pregunte a los alumnos
Rack: Yummy, delicious! Now I like strawberries, cosas en las loncheras. Despídase de los alumnos.
Do you like strawberries? y anímelos a responder
too! Thank you, Red!
según sus gustos.
Rack: You’re welcome! Story Card 5

Dígales que van a volver a escuchar toda la historia

y que hay que poner atención. Muestre la primera
Story Card 3

Story Card 4 Scene 1

The Food I Like 22
it
41

Un
Rack: Oh,
I'm hungry. Scene 2
stomach is My
growling! Rack: I'm hung Scene 3
Scene 1
The Food I Like 22
Red: Let’s have
lunch! Red: Look!
ry!
There is brea Rack: Oh,
it
cheese. Ther d and no!
like cheese! Cheese! I don’t
The Food I Like e
lettuce. Ther is ham and
41

Un
22 e are
Scene 1 Rack: Oh, Scene 2 Rack: I'm hung tomatoes, too!
Red: Oh! OK,
it stomach is
I'm hungry.
growling!
My ry! cheese. I like OK I can eat the
Scene 3 another sandcheese. I’ll make
41
Un

Rack: I'm hung Red: What

Rack: Oh,
I'm hungry. Scene 2 Red: Let’s have ry! this food?
can we do
with all wich for you.
stomach is My lunch! Red: Look! Rack: Than
growling! There is brea Rack: Oh,
Red: Let’s have
Rack: I'm hung
ry!
Scene 3 cheese. Ther
e
d and no!
like cheese! Cheese! I don’t
Rack: Mmm
mhh… I like
k you, Red!
lunch! Red: Look! lettuce. Ther is ham and I like lettuce. ham.
cheese. Ther
There is brea
d and
Rack: Oh,
no!
e are
Rack: I'm hung tomatoes, too!
Red: Oh! OK, Let’s make I like tomatoes…
e like cheese! Cheese! I don’t cheese. I like OK I can eat the a sandwich
lettuce. Ther is ham and ry! !
e are Red: Oh! OK, Red: What another sandcheese. I’ll make
Rack: I'm hung tomatoes, too! can we do wich for you.
ry! cheese. I like OK I can eat the this food? with all
Rack: Than
Red: What
can we do another sandcheese. I’ll make Rack: Mmm k you, Red! Scene 4
this food?
Rack: Mmm
with all
Rack: Than
wich for you.
k you, Red!
I like lettuce.
mhh… I like
Let’s make I like tomatoes…
ham. The Food I Like Rack: I wan
t something Scene 5
mhh… I like a sandwich please. sweet,
I like lettuce. ham. ! 10/5/15 16:53
Red: Rack,
Red: OK let’s
Let’s make I like tomatoes… see what we cream! Too
you always
eat
a sandwich
! have… much ice crea ice
Scene 4 not healthy. m is
CHSC3U4.indd 9
Rack: I like
ice cream. Rack: But I
Rack: I wan Scene 5 ice cream! I want don’t like
Scene 4 please.
t something
sweet,
strawberries!
Red: Rack, Red: Straw
Rack: I wan
t something Scene 5 Red: OK let’s
see what we cream! Too
you always
eat
berri
I like strawberri es are sweet.
please. sweet, have… much ice crea ice try some. Fruit es! Com e on...
Red: Rack, not healthy. m is is healthy.
Red: OK let’s you always Rack: I like Rack: Yum
see what we cream! Too eat ice cream. Rack: But I
have… much ice crea ice ice cream! I want don’t like my,
like strawberri delicious! Now I
not healthy. m is strawberries!
Rack: I like Red! es, too! Than
ice cream. Rack: But I Red: Straw k you,
The Food I Like ice cream! I want
strawberries!
don’t like berri
I like strawberri es are sweet.
es! Com
Rack: You'r
e welcome
!
Red: Straw try some. Fruit e on...
berri is healthy. © Richmond
I like strawberri es are sweet.
10/5/15 16:53

Rack: Yum Publishing,

S.A. de C.V.,

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try some. Fruit es! Come on...
Rack: Yum
is healthy. The Food I Like Red!
my,
like strawberri delicious! Now I
es, too! Than
k you,
CHSC3U4.ind
d 10 2016

my,
like strawberri delicious! Now I Rack: You'r
10/5/15 16:53

Red! es, too! Than e welcome

k you, !
Rack: You'r © Richmond
Publishing,
e welcome CHSC3U4.indd 7
S.A. de C.V.,
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! CHSC3U4.ind
d 8

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Unit 4 Food I Like St4b

CHGM3U4.indd 131 12/22/15 12:22 PM

 it

5 At Home
Un

Objetivos Vocabulario Estructuras Habilidades cognoscitivas Habilidades motrices

 Distinguir entre mañana, afternoon, dust, eat I eat breakfast in the  Relacionar imágenes  Bailar
tarde y noche breakfast, eat dinner, morning. I have dinner  Seguir instrucciones  Brincar
 Identificar el tipo de eat lunch, evening, in the evening. He eats  Relatar partes de una historia  Sacudir
comida que se come a feed the pet, fold the breakfast in the morning.  Cantar  Aplaudir
distintas horas del día laundry, make the bed, I feed the pet. I make the
 Comprender el concepto de  Señalar
 Identificar quehaceres morning, pick up the bed in the bedroom. Do
igual/diferente  Pegar
que se realizan en casa toys, set the table, you set/clear the table?
sweep the floor, take Yes./No. Who is in the  Relacionar el tipo de comida con  Dibujar
 Relacionar habitaciones la hora en que la comen
de la casa con quehaceres out the trash, wash the picture? What happens? Do  Recortar
dishes, water the plants you… at home? Does Nina/  Hablar sobre temas familiares  Pegar
que se realizan en ellas
Red…? Does… say “Thank  Hablar sobre quehaceres  Trazar
 Identificar la letra f y su
you”? domésticos
sonido (/f/)  Actuar
 Leer
 Practicar habilidades de  Formar figuras con plastilina
lectura y comprensión de  Identificar imágenes
 Trazar letras y palabras
lectura  Identificar colores
 Ensartar
 Colorear sin salirse de la figura
 Manipular objetos

The Cubby House Skills The Cubby House Project:

En la Unidad 5, los alumnos pondrán en práctica
Make a Chores Craft Recuerde consultar las secciones
sus habilidades motrices gruesas para actuar
En la Unidad 5, los alumnos harán una Metodología (p.xii), Control de la clase
(p.GM72). No olvide consultar la sección de
manualidad para hablar de quehaceres (p.xiii) y Habilidades cognoscitivas (p.xiv),
Habilidades motrices en la página xxi de la Guía
domésticos (p.GM67). Consciencia de la palabra escrita (p.xv)
del Maestro.
y Pensamiento Matemático (p.xvi) al
preparar la clase.

72 The Cubby House Skills

67
The Cubby House Project

GM59a
CHSB3U5.indd 72

9/3/15 11:01 AM

9/8/15 10:52 AM

CHSB3U5.indd 67

CHGM3U5.indd 132 1/12/16 11:35 AM

 Consulte las secciones Actividades de inicio En el Class & Resource CD se incluyen Historia
y cierre (p.xvii), Presentación y repaso de worksheets para que los alumnos repasen lo
En la Unidad 5, los alumnos leerán la historia
vocabulario (p.xviii) y Presentación y repaso de aprendido en casa y assessments para medir
My Chores (páginas ST5a y ST5b de la Guía del
lenguaje (p.xix), en las que encontrará diversas sus avances al final de cada unidad.
Maestro). Recuerde que ésta es una actividad
actividades para trabajar con el poster y las
de extensión, pero se recomienda asignar un
flashcards.
it
51

Un
it
Name:
N

51
tiempo de la clase para llevarla a cabo, ya que

Un
Name:
ayudará a los alumnos a ampliar su vocabulario
it y fomentará en ellos el hábito de la lectura.
51 dust the house

Un
o
fold
ffo d the laundry
olld
My Chores 23
it
51

Un
Story Card 1 Scene 1
Scene 2
Nina: Mom! I want to
t play Scene 3
outside. Nina: I want to play
outside!
Mom: Nina! What is But I have to clean this Nina: Yay! We are almost
this mess? mess! done. I'm making the
You can’t play outsi It’s hard work!
outside until bed.

eat dinner
you clean your room Wow! Red is helping Oh, no! Now I have
room. me pick to take out
up the toys! Thanks, the trash.
Nina: But Mom... Red!
Wow! Red is helping
Mom: Red! Don’t jum me take
jump on the out the trash! Thanks,
bed. Nina, you have Red!
to pick up
your toys and make
your bed.
y
Then, you can go pla

out the trash

play outside.

w ep the floor take

sswe S.A. de C.V., 2016 Photocopiable
S
Worksheet S
Scene
Nina:
N
4
Mom! Come and see
my
Scene 5
© Richmond Publishing, room.
ro It is clean. Nina: This is great! I’m
happy
Mom: Great job, Nina!
M my room is clean. Now
we can
Nina: Can we play
N play outside. Great
job, Red!
outside now? Thank you so much!
Mom: Yes, you can!
M
Assessment

S.A. de C.V., 2016 Photocopiable

© Richmond Publishing,

© Richmond Publishing,
S.A. de C.V., 2016

My Chores CHSC3U5.indd 2

it
51

Un
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2 10/5/15
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ores
17:07

9/9/15 11:35 AM 9/9/15 11:35 AM CHSC3U5.indd 1

Chores
My Ch
Scene 3
Scene 2 Nina: Yay! We are almost Oh,
CHFC3U5.indd 117 Scene 1 Nina: I want to play
outside! bed.
CHFC3U5.indd 118
done. I'm making the
nt to play mess! out the
Nina: Mom! I want But I have to clean this no! Now I have to take
outside. It’s hard work! trash.
this mess?
m me pick me take
Mom: Nina! Whatt is Wow! Red is helping Wow! Red is helping
unt
utside until Red! Red!
Story
YouCard outside
2 play oom.
can’t up the toys! Thanks, out the trash! Thanks,
you clean your room.
Nina: But Mom....
on the
Mom: Red! Don’tt jump
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bed. Nina, you have bed.
your b
your toys and make
outside.
ou
Then, you can go play

Scene 5
Scen 4
Scene Nina: This is great! I’m
happy
and see we can
Nina Mom! Come
Nina: my room is clean. Now Red!
It is clean. job,
my room.
r play outside. Great
Mom Great job, Nina!
Mom: Thank you so much!
outside
Nina Can we play
Nina:

Recuerde que el poster proyectable se encuentra en el

now?
now
Mom Yes, you can!
Mom:

Class & Resource CD. No olvide que las imágenes pueden My Chores
© Richmond Publishing,
S.A. de C.V., 2016

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arrastrase y colocarse en distintas partes de la escena para que CHSC3U5.indd 3

los alumnos aprendan vocabulario y estructuras de manera

10/5/15 17:07

Story Card 3
My Chores 23
it
51

Un
variada e interactiva. Recuerde también que hay una versión
Scene 1
Scene 2
Nina: Mom! I want tto
play Scene 3
outside. Nina: I want to play
outside!
Mom: Nina! What is But I have to clean this Nina: Yay! We are almost
this mess? mess! done. I'm making the
You can’t play outsi It’s hard work!
outside until bed. Oh,
you clean your room Wow! Red is helping no! Now I have to take
room. me pick out the
trash.

proyectable de las flashcards en el Class & Resource CD.

up the toys! Thanks,
Nina: But Mom... Red!
Wow! Red is helping
Mom: Red! Don’t jum me take
jump on the out the trash! Thanks,
bed. Nina, you have Red!
to pick up
your toys and make
your bed.
y
Then, you can go pla
play outside.

S
Scene 4
Nina: Mom! Come
N
Scene 5
and see
my room. It is clean.
m Nina: This is great! I’m
happy
Mom: Great job, Nina!
M my room is clean. Now
we can
Nina: Can we play
N play outside. Great
job, Red!
outside Thank you so much!
now?
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Mom: Yes, you can!
M

My Chores © Richmond Publishing,

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it
it 51

Un
2
23

Morning My Chores
51
Un

it
Story Card 4 Scene 3
Scene 2 Nina: Yay! We are almost Oh,
Scene 1 outside! bed.

Morning
Nina: I want to play done. I'm making the

51

Un
Nina: Mom! I want to
o play mess! out the
But I have to clean this no! Now I have to take
outside. It’s hard work! trash.
this mess? me pick me take
Mom: Nina! What is Wow! Red is helping Wow! Red is helping
de until Red! Red!
You can’t play outside up the toys! Thanks, out the trash! Thanks,
m.
you clean your room.
Nina: But Mom...
ump on the
Mom: Red! Don’t jump
e to pick up
bed. Nina, you have
e your bed.
bed
your toys and make
outside.
outside
Then, you can go play

Afternoon Sceene 4
Scene
Scene 5
Nina: This is great! I’m
happy
we can
in
Nina:
N Mom! Come and see
na: M my room is clean. Now Red!
room. It is clean. job,
my room play outside. Great
Mom: G
Mom: Great job, Nina! Thank you so much!
Nina: Can
C we play outside

Afternoon
now?
Y you can!
Mom: Yes,
Mom:

My Chores
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Evening
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Evening Story Card 5

My Chores 23
it
51

Un
Scene 1
Scene 2
Nina: Mom! I wa
want to play Scene 3
outside. Nina: I want to play
outside!
Mom: Nina! What is But I have to clean this Nina: Yay! We are almost
this mess? mess! done. I'm making the
You can’t play ou It’s hard work!
outside until bed. Oh,
© Richmond Publishing, S.A. de C.V., 2016 you clean your ro Wow! Red is helping no! Now I have to take
room. me pick out the
up the toys! Thanks, trash.
Nina: But Mom... Red!
Wow! Red is helping
Mom: Red! Don’t jjump me take
on the out the trash! Thanks,
bed. Nina, you hav Red!
have to pick up
your toys and make
mak your bed.
Then, you can go play
outside.

Scene 4
Nina: Mom! Come
Scene 5
and see
my room. It is clean. Nina: This is great! I’m
© Richmond Publishing, S.A. de C.V., 2016 my room is clean. Now
happy
Mom: Great job, Nina! we can
Nina: Can we play play outside. Great
job, Red!
outside Thank you so much!
now?
Mom: Yes, you can!

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Unit 5 At Home GM59b

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 Objetivos:
Lesson 1 sección Presentación y repaso de vocabulario,
Actividad extra
para enseñar morning, afernoon, evening, eat
 Distinguir entre mañana, tarde y noche
Pida a sus alumnos que se sienten en un medio
breakfast, eat lunch, eat dinner. Luego, reparta
círculo, viendo al pizarrón. Divida el pizarrón en
Identificar el tipo de comida que se come a el Student’s Book. Pida a los alumnos que lo

tres columnas; escriba en cada una, de izquierda
distintas horas del día abran en la página 59. Cerciórese de que todos
a derecha, morning, afternoon, evening.
Estructuras: lo hayan abierto en la página correcta. Señale
Explíqueles a los alumnos que van a poner en
I eat breakfast in the morning. las imágenes y diga Look, it’s Nina. Pregunte:
orden cosas que se hacen en un día. Pregunte
Vocabulario: Where is Nina? Anímelos a contestar She’s at
What do you do in the morning? Muestre la foto
afternoon, eat breakfast, eat dinner, eat lunch, home. Diga Yes, Nina is at home. Señale la
o dibujo de wake up (vea Materiales) y pregunte
evening, morning primera imagen y diga She’s eating breakfast.
Do you wake up in the morning? y anime a los
Habilidades cognoscitivas: Repita Eat breakfast. Eat breakfast. Eat breakfast
alumnos a responder Yes, invite a un alumno a
seguir instrucciones, cantar in the morning, mientras señala la imagen
pasar a colocar la foto o el dibujo en la columna
Habilidades motrices: correspondiente del poster. Anime a los alumnos
correspondiente. Repita usando el resto de las
señalar, bailar a señalar la imagen correspondiente y a repetir.
fotos o dibujos y las flashcards (vea Materiales)
Materiales: Continúe del mismo modo con las otras dos
para completar las tres columnas.
flashcards Unidad 5: eat lunch, eat breakfast; imágenes: Eat lunch. Eat lunch in the afternoon.
flashcards Unidad 2: wash my hands, wash Eat dinner. Eat dinner in the evening. Cerciórese
my face, brush my teeth; fotos o dibujos que de que todos señalen la imagen indicada y
representen las siguientes acciones: wake up, go pronuncien correctamente. Por último, pídales
to school, go home, play, take a shower, go to que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
bed; blu-tack, Class & Resource CD, poster Unit 5
correspondiente.
(en el Class & Resource CD)
Preparación:
11
Lamine las fotos o dibujos para que duren más. Actividad de cierre
Saque 2 copias (para tener en total tres) de las Pida a sus alumnos que se pongan de pie y
flashcards de brush my teeth, wash my hands. formen un círculo, viendo hacia adentro. Ponga la
Lamínelas para que duren más. grabación 11 y realice la actividad Get Moving!,
en la página xxii de la sección Cantos y juegos.
Actividad de inicio Grabación 11
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Song: This Is the Way I Eat My Breakfast
Realice la actividad Exercise, en la página xvii de This is the way I eat my (breakfast),
la sección Actividades de inicio y cierre. Eat my (breakfast), eat my (breakfast).
This is the way I eat my (breakfast),
Presentación (Early in the morning).
Siguientes versos: lunch… every afternoon/
Look. Point. Say.
Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y dinner… later in the evening
arrastre los cut-outs para completar la escena Repita la actividad dos veces más, hasta que los
(vea sugerencia de colocación de los cut-outs alumnos puedan cantar la canción con facilidad.
en la página GM59b). Realice la actividad Al terminar, despídase de los niños.
Work with the Poster, en la página xviii de la

GM59 Unit 5 At Home

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Un
At Home Lesson 1 59

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12/22/15 12:41 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 1 círculos (vea Materiales y Preparación). Señale y enunciado. Luego trace la línea con su dedo
anímelos a identificar cuál tiene la foto o dibujo y señale la imagen de la derecha y diga In the
 Distinguir entre mañana, tarde y noche de morning, el de afternoon y el de evening. morning. He eats breakfast in the morning.
 Identificar el tipo de comida que se come a Divida al grupo en tres equipos; uno será Anímelos a repetir. Pídales que tracen la línea
distintas horas del día morning, otro afternoon y otro evening. Muestre para que unan las dos imágenes. Cerciórese de
Estructuras: las flashcards y fotos o dibujos de wake up, eat que todos trazan la línea correctamente. Repita
He eats breakfast in the morning. I have dinner in breakfast, go to school, eat lunch, go home, el mismo procedimiento con He eats lunch in
the evening. play, take a shower, brush my teeth, go to bed, the afternoon. He eats dinner in the evening.
Vocabulario: wash my hands, wash my face (vea Materiales) Recorra el salón y, si es necesario, ayúdelos.
afternoon, eat breakfast, eat dinner, eat lunch, y anímelos a identificarlas. Posteriormente, Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo
evening, morning coloque todas estas flashcards y fotos al alcance guarden en el lugar correspondiente.
Habilidades cognoscitivas: de sus alumnos e invite a los equipos a buscar
relacionar imágenes, trazar líneas, seguir las cosas que se hacen en cada momento Actividad de cierre
instrucciones del día y colocarlas dentro del aro o círculo Realice la actividad Show Me the…, en la
Habilidades motrices: correspondiente. Cuando todas las flashcards ya página xviii de la sección Presentación y repaso
trazar líneas estén dentro de los aros o círculos, pregunte a de vocabulario. Use las flashcards o fotos (vea
Materiales: todos los alumnos si ellos están de acuerdo con Materiales). Adapte ligeramente la actividad;
fotos o dibujos de: cereal, milk, soup, bread, juice, que cierta acción se realiza en cierto momento diga Show me what you do in the morning/
morning, evening, afternoon; flashcards Unidad 5: del día. Pregunte Do you (have breakfast) in the afternoon/evening. Los alumnos deben mostrar
eat lunch, eat breakfast; flashcards Unidad 2: wash (morning/afternoon/evening)?, si dicen que no, la foto o flashcard correspondiente. Anímelos a
my hands, wash my face, brush my teeth; fotos o
pregúnteles entonces cuándo se hace: When do decir I (have dinner) in the (evening), día
dibujos de: wake up, go to school, go home, play,
you (have breakfast)? y anímelos a responder. deben levantarse y decir la frase. Al terminar,
take a shower, go to bed (vea p.GM59); blu-tack,
Class & Resource CD, 3 aros de hula-hula, cinta Finalmente, anime a los alumnos a ayudarle a despídase de los niños.
de enmascarar, papel cartulina blanco, crayones, recoger y pídales que se sienten en sus lugares.
marcadores, hojas blancas Actividad extra
Preparación: Producción inicial Reparta crayones y hojas blancas (vea
Lamine las fotos o dibujos para que duren más. Materiales). Anime a los alumnos a dibujarse a
Match. Say.
Saque 2 copias (para tener en total tres) de las sí mismos haciendo una actividad en la mañana,
Realice la actividad Pass, en la página xviii de la
flashcards de brush my teeth, wash my hands. otra a medio día y otra por la tarde. Al terminar,
sección Presentación y repaso de vocabulario,
Lamínelas para que duren más. Si no consigue los anime a los alumnos a decir a sus compañeros
aros hula-hula, haga tres círculos en el piso del
para enseñar las palabras cereal, milk, soup, bread
qué hacen en cada momento del día.
salón con cinta de enmascarar. Coloque la foto o y juice. Use las fotos o dibujos (vea Materiales).
dibujo de morning en uno de los aros o círculos, Luego, reparta crayones (vea Materiales) y el
la de afternoon en otro y la de evening en otro. Student’s Book. Pida a los alumnos que lo abran
Divida el papel cartulina blanco en tres secciones en la página 60. Cerciórese de que todos lo
y escriba en orden morning, afternoon, evening. hayan abierto en la página correcta. Señale las
Se necesita uno por alumno. imágenes y diga Look! It’s Max. Where is Max?
Anímelos a contestar: responder At home. Pida
a los niños que identifiquen la mañana, la tarde y
Actividad de inicio la noche, así como los alimentos. Luego, señale
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. la primera imagen y diga He eats breakfast.
Invítelos a examinar los aros hula-hula o los Anímelos a señalar la imagen y a repetir el

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/15 11:01 AM CHGM3U5.indd 137 1/12/16 11:40 AM

 Objetivos:
Lesson 1 Explíqueles que van a dibujar lo que desayunan que ellos no saben decir de manera sencilla en
habitualmente. Demuestre la actividad en el inglés animándolos a repetir. Puede utilizar las
 Distinguir entre mañana, tarde y noche pizarrón. Recorra el salón y, si es necesario, flashcards como apoyo.
Identificar el tipo de comida que se come a
 ayúdelos. Después dígales que van a pasar al Al terminar, despídase de los niños.
distintas horas del día frente a mostrar su dibujo y a explicar lo que
Estructuras: desayunaron. Demuestre la actividad; diga I
I have breakfast in the morning. I eat cereal and have breakfast in the morning. I eat cereal and
milk for breakfast. milk for breakfast. Finalmente, pídales que
Vocabulario: cierren el libro y que lo guarden en el lugar
afternoon, eat breakfast, eat dinner, eat lunch, correspondiente.
evening, morning
Habilidades cognoscitivas: Actividad extra
relacionar imágenes, seguir instrucciones Realice la actividad Head Jenga, en la página
Habilidades motrices: xviii de la sección Presentación y repaso de
trazar vocabulario. Utilice las flashcards y las fotos o
Materiales: dibujos (vea Materiales) para repasar potato,
flashcards: eat lunch, eat breakfast; fotos o dibujos carrot, tomato, peas, lettuce, brocolli, hot dog,
de comida que usó en la página GM60, fotos o hamburger, spaghetti, cheese, ham, soda, ice
dibujos de: strawberry, sandwich, bread, broccoli cream, pizza. Luego, pregunte a sus alumnos
y hamburger; plastilina de diferentes colores, What do you eat for lunch? y escuche sus
marcadores
respuestas. Anímelos a decir las palabras que ya
Preparación: conocen en inglés. Complemente lo que ellos
Lamine las fotos o dibujos para que duren más.
no saben decir de manera sencilla en inglés
animándolos a repetir. Reparta la plastilina.
Dígales que ahora van a preparar comida; diga
Actividad de inicio
Let’s make lunch. Anímelos a usar la plastilina
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
(vea Materiales) para hacer diferentes platillos
Realice la actividad Slam!, en la página xvii de
para representar lo que se come por la tarde.
la sección Actividades de inicio y cierre, para
Ponga un límite de tiempo. Al terminar este
repasar vocabulario. Use las flashcards y las fotos
tiempo, invite a cada alumno a compartir qué
o dibujos de comida (vea Materiales).
hizo. Demuestre la actividad; diga I eat spaghetti
for lunch.
Producción
Draw. Say. Actividad de cierre
Reparta marcadores (vea Materiales) y el Pida a sus alumnos que se sienten en un
Student’s Book. Pida a los alumnos que lo círculo, viendo hacia adentro. Anímelos a decir
abran en la página 61. Cerciórese de que qué es lo que cenan. Pregunte (José), what
todos lo hayan abierto en la página correcta. do you eat for dinner? Anime a los alumnos a
Ahora, señale la imagen y pregunte What’s responder. Anímelos a decir las palabras que
this? Anímelos para que digan It’s a plate. ya conocen en inglés. Usted complemente lo

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 Unit 5 Lesson 1 61

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AM
 Chores

62 Unit 5 Lesson 2

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12/22/15 12:41 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 2 lo hayan abierto en la página correcta. Señale permita detenerse hasta que todo esté de nuevo
la imagen y señale la primera imagen y diga en orden. Cuando ya todos los juguetes estén
 Identificar quehaceres que se realizan en casa Look at the boys. Look at the toys. The boys guardados, felicítelos por el gran trabajo que
Estructuras: pick up the toys. Diga Pick up the toys, pick han hecho You are great kids. You picked up all
The boy feeds the pet/keeps the toys/makes the up the toys, pick up the toys. Anímelos a que the toys, y dense un aplauso por el buen trabajo.
bed/waters the plants. señalen la imagen y repitan con usted. Repita el
Vocabulario: mismo procedimiento con las otras imágenes:
boy, feed the pet, girl, make the bed, pick up the make the bed, feed the pet y water the plants.
toys, water the plants Cerciórese de que todos señalen las imágenes
Habilidades cognoscitivas: correspondientes. Corrija cualquier error de
relacionar imágenes, seguir instrucciones, leer pronunciación. Luego, lea la palabra chores en
Habilidades motrices: voz alta. Deslice su dedo de izquierda a derecha
señalar, trazar letras y palabras mientras la lee. Anímelos a que hagan lo mismo.
Materiales: Posteriormente, trace la palabra con su dedo y
juguetes de diferentes tipos, cajas o bolsas donde pídales que hagan lo mismo. Después, reparta
pueda guardar los juguetes, lápices de colores, lápices de colores (vea Materiales) y diga Trace.
flashcards: feed the pet, make the bed, pick up
Anime a los alumnos a trazar la palabra con lápiz.
the toys, water the plants
Ayúdelos a que lean la palabra cuando hayan
Preparación:
terminado de trazarla. Demuestre la actividad
Si los juguetes tienen un lugar en su salón, no
en el pizarrón. Recorra el salón y, si es necesario,
necesitará las cajas o algo similar para guardar
los juguetes. Los juguetes pueden ser: bloques, ayúdelos. Finalmente, pídales que cierren el libro
cochecitos, muñecas, juego de té, etc. Procure y que lo guarden en el lugar correspondiente.
que sean varios juguetes para que, cuando los Hello
alumnos los terminen de utilizar, el área de juego Actividad de cierre
se vea desordenada. Realice la actividad Stepping Stones, en la
página xix de la sección Presentación y repaso
de lenguaje. Use las flashcards (vea Materiales).
Actividad de inicio
Al terminar, despídase de los niños.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Realice la actividad Action Race, en la página xxii
Actividad extra
de la sección Cantos y juegos.
Invite a los alumnos a jugar libremente con
los juguetes (vea Materiales), en un área
Presentación
Hello
determinada del salón. Ponga un límite de
Point. Trace. Say. tiempo. Al terminar este tiempo, diga Oh, we
Realice la actividad All Together, en la página have to stop. It’s time to pick up the toys. Pick
xix de la sección Presentación y repaso de up the toys, please, y anime a los alumnos
lenguaje, para presentar Feed the pet, make a levantar los juguetes y poner las cosas en
the bed, pick up the toys, water the plants. Use orden. Repita constantemente pick up the toys y
las flashcards (vea Materiales). Luego, reparta anime a los alumnos a repetir. Le sugerimos que
el Student’s Book. Pida a los alumnos que lo invente una tonada para decir la frase pick up
abran en la página 62. Cerciórese de que todos the toys y anime a los alumnos a repetir. No les

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 Lesson 2 Producción inicial I’m in the living room, living room, living room.
Objetivos: How about you?
 Identificar quehaceres que se realizan en casa
Trace. Say. I’m in the kitchen, kitchen, kitchen.
Reparta lápices de colores (vea Materiales) y How about you?
Relacionar habitaciones de la casa con

el Student’s Book. Pida a los alumnos que
quehaceres que se realizan en ellas Repita la grabación y, esta vez, anime a los
lo abran en la página 63. Cerciórese de que
Estructuras: alumnos a cantar, mientras marchan alrededor
todos lo hayan abierto en la página correcta.
I pick up the toys in the bedroom. I water the del salón. Al terminar, despídase de los niños
Señale la primera imagen y pregunte Where
plants in the garden.
is the boy? Is he in the bathroom? Is the in the
Vocabulario: Actividad extra
livingroom? Invite a los alumnos a responder.
bedroom, feed the pet, garden, kitchen, make the Si puede acceder al área de siesta (si está
bed, pick up the toys, water the plants
Luego, anímelos a que digan lo que el niño
desocupada; de no ser así, realice la actividad
está haciendo (pick up the toys). Lea la frase
Habilidades cognoscitivas: en su salón), lleve a cabo actividad ahí. Si
identificar imágenes, seguir instrucciones, leer,
pick up the toys en voz alta. Deslice su dedo
la actividad la hace en el salón, anime a los
cantar de izquierda a derecha sobre cada una de las
alumnos a ayudarle a hacer espacio para poder
Habilidades motrices:
palabras, al mismo tiempo que las lee. Anímelos
colocar las colchonetas (vea Materiales). Reparta
trazar letras y palabras, señalar, aplaudir a que hagan lo mismo. Posteriormente, trace
las cobijitas o sábanas (vea Materiales). Diga
Materiales:
la palabra con su dedo y pídales que hagan
Let’s make the bed. Demuestre cómo tender
lápices de colores, cobijas o sábanas pequeñas, lo mismo. Después diga: Trace. Anímelos a
la cama utilizando la colchoneta y la cobijita
colchonetas o similar, silbato, flashcards: feed the trazarla con lápiz. Demuestre la actividad en el
o sábana. Anime a los alumnos a tender las
pet, make the bed, pick up the toys, water the pizarrón. Repita el mismo procedimiento con
“camas” (colchonetas); mientras lo hacen, repita
plants; Class & Resource CD el resto de las imágenes y frases. Recorra el
constantemente make the bed y pida a los
Preparación: salón y, si es necesario, ayúdelos. Por último,
alumnos que repitan. Anímelos a ayudarse entre
Se necesita una cobija o sábana por alumno para pregunte en qué partes de la casa ellos realizan
ellos de ser necesario. Dedíquele cuando mucho
la actividad extra. Si le es imposible conseguir estas acciones. Anímelos a decir, por ejemplo,
10 minutos a esta actividad. Al terminar el
una colchoneta por alumno, procure que no I make the bed in the bedroom. I water the
haya más de tres alumnos por colchoneta. Si en tiempo, diga You did a great job! Now, let’s pick
plants in the garden, etc. Finalmente, pídales
su colegio hay un área de siesta y usted y sus up our things. Anime a los alumnos a levantar,
que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
alumnos pueden tener acceso a ella ,entonces organizar y guardar las cosas en medida de lo
correspondiente.
realicen la actividad extra ahí. Tenga en cuenta posible. Dígales que ahora que han practicado
que alumnos no se van a dormir. cómo tender la cama, también pueden ofrecer
12
Actividad de cierre ayuda en casa para hacerlo You can help
Ponga la grabación 12 y realice la actividad mommy and daddy. You can help at home. You
Actividad de inicio Clap!, en la página xxii, de la sección Cantos y can make the bed.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. juegos. Pida a los alumnos que aplaudan cada
Luego, realice la actividad Whistle Freeze, en la vez que se menciona las habitaciones de la casa.
página xvii de la sección Actividades de inicio y
Grabación 12
cierre, y repase feed the pet, make the bed, pick
Chant: I’m in the Bedroom
up the toys, water the plants. Use el silbato y las
I’m in the bedroom, bedroom, bedroom.
flashcards (vea Materiales).
How about you?
I’m in the bathroom, bathroom, bathroom.
How about you?

GM63 Unit 5 At Home

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 pick up the toys make the bed

feed my pet water the plants

Unit 5 Lesson 2 63

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 Chores I Do
make the bed

pick up the toys

feed my pet

water the plants

64 Unit 5 Lesson 2

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 Objetivos:
Lesson 2 Producción Demuestre cómo colocar una ruedita de cereal
en el limpiapipas hasta cubrirlo todo. Recorra el
 Identificar quehaceres que se realizan en casa
Color. Say.
salón y brinde ayuda si es necesario. Cuando ya
Reparta crayones (vea Materiales) y el Student’s
Relacionar habitaciones de la casa con todos los limpiapipas tengan el cereal, demuestre

Book. Pida a los alumnos que lo abran en la página
quehaceres que se realizan en ellas cómo juntar los dos extremos y torcerlos. Algunos
63. Cerciórese de que todos lo hayan abierto en la
Estructuras: alumnos pueden requerir ayuda para este paso.
página correcta. Señale las imágenes y pida a los
I pick up the toys in the bedroom. I water the Anímelos a formar un círculo, un corazón o
alumnos que identifiquen los quehaceres y digan
plants in the garden. alguna otra figura. Posteriormente, reparta la
las palabras correspondientes en inglés (make
Vocabulario: rafia o listón (vea Materiales) y demuestre como
the bed, pick up the toys, feed my pet, water
bedroom, feed the pet, garden, kitchen, make the atar la rafia o listón al limpiapipas para hacer un
bed, pick up the toys, water the plants
the plants). Lea la frase Chores I do en voz alta,
asa. Algunos alumnos pueden requerir de ayuda
mientras desliza su dedo de izquierda a derecha,
Habilidades cognoscitivas: para este paso. Pregunte Where are the birds?
identificar imágenes, seguir instrucciones, leer
apuntando a cada una de las palabras. Anime a los
y anime a los alumnos a responder. Diga The
alumnos a leer y a deslizar su dedo como usted lo
Habilidades motrices: birds are outside. The birds are in the garden. Si
señalar, colorear sin salirse de la figura, ensartar,
hizo. Luego, invítelos a trazar la frase. Muéstreles
en su colegio hay un área verde, salga con sus
trazar letras y palabras cómo trazan cada letra, primero con su dedo y
alumnos a colgar los comederos para pájaros a
Materiales:
luego con un crayón. A continuación, explíqueles
ésa área. También podrían colgaros cerca de su
crayones, flashcards: feed the pet, make the bed, que van a colorear el círculo de los quehaceres que
ventana. De lo contrario, anímelos a guardar el
pick up the toys, water the plants; foto o dibujo hacen en casa. Recorra el salón y, si es necesario,
comedero y llevarlo a casa para colgarlo donde
de un pájaro, Class & Resource CD, limpiapipas ayúdelos. Cuando todos hayan terminado. Pida
ellos prefieran.
(1 por alumno y 1 para usted), cereal en forma a cada uno de los alumnos que explique a sus
de ruedita, rafia o listón, recipientes o vasitos de compañeros los quehaceres que hace en casa.
plástico Anímelos a decir, por ejemplo, I feed my pet. I
Preparación: make the bed. Finalmente, pídales que cierren el
Doble uno de los lados de cada limpiapipas libro y que lo guarden en el lugar correspondiente.
(eso impedirá que las ruedas de cereal se salgan
cuando los alumnos las ensarten).
Los recipientes o vasitos de plástico son para Actividad de cierre
colocar el cereal y las moras. Realice la actividad Corners, en la página xviii de
Corte segmentos de rafia o listón. la sección Presentación y repaso de vocabulario,
para repasar feed the pet, make the bed, pick up
the toys, water the plants. Use las flashcards (vea
Actividad de inicio Materiales). Al terminar, despídase de los niños.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Luego, realice la actividad Charades, en la Actividad extra
página xxii de la sección Cantos y juegos, para Muestre la foto o dibujo del pájaro (vea
repasar feed the pet, make the bed, pick up the Materiales). Pregunte What’s this? Anime a los
toys, water the plants. Use las flashcards (vea alumnos a responder It’s a bird. Diga Let’s feed
Materiales). the birds. Reparta los limpiapipas y el cereal.

Unit 5 At Home GM64

/15 11:01 AM CHGM3U5.indd 145 12/22/15 12:41 PM

 Objetivos:
Lesson 3 de lenguaje, para presentar lo siguiente set the a que todos tengan fruta antes de comer.
table, clear the table, wash the dishes. Use los Cuando se terminen de comer la fruta diga Let’s
 Identificar quehaceres que se realizan en casa stick puppets y su juego de plato y cubiertos clear the tables. Anímelos a que digan I clear the
Estructuras: (vea Materiales). Finja que pone la mesa, la table. Al terminar, despídase de los niños.
I set/clear the table. I wash the dishes. limpia y luego lava el plato y los cubiertos,
Vocabulario: mientras dice las frases. Luego, reparta el Actividad extra
clear the table, dad, dining room, fork, kitchen, Student’s Book. Pida a los alumnos que lo abran Anime a los alumnos a tomar su plato y sus
knife, mom, plate, set the table, spoon, wash the en la página 65. Cerciórese de que todos lo cubiertos y dirigirse al área en su colegio donde
dishes hayan abierto en la página correcta. Señale se laven los trastos o a las tinas en el salón para
Habilidades cognoscitivas: la primera imagen y diga Look, it’s Max’s dad. lavar los platos. Diga wash the dishes. y anime
identificar imágenes, seguir órdenes Where is he? Anime a los alumnos a responder a los alumnos a repetir. Anime a los alumnos a
Habilidades motrices: In the dining room. Luego, señale la imagen y mojar los platos y cubiertos, a tomar la esponja
señalar, manipular objetos diga Set the table, set the table, set the table. y verterle jabón (o sumergirla en el jabón) y lavar
Materiales: Anímelos a que señalen la imagen y repitan sus trastos. Dé instrucciones y demuestre con su
platos y cubiertos (tenedor, cuchara, cuchillo) con usted. Repita con las otras imágenes (clear plato y cubiertos. Diga Wash the plate. Use the
de juguete o plástico (1 juego por alumno y 1 the table y wash the dishes). Corrija cualquier water (meta el plato al agua). Wash the plate.
para usted), plátanos para compartir, jabón de
error de pronunciación. Finalmente, pídales Use the soap. Talle el plato. Rinse the plate.
trastos, esponjas (1 por alumno), agua, tinas,
que cierren el libro y que lo guarden en el lugar Use the water. (enjuage el plato). Dry the plate.
toallas pequeñas para secar los trastos (de 3 a
5, dependiendo del número de alumnos en el correspondiente Use the towel. (seque el plato). Repita con los
grupo), stick puppets cubiertos. Recorra el área y anime a los alumnos
Preparación: Actividad de cierre a lavar los trastos y secarlos. Anímelos a que
Si sus alumnos no pueden comer plátanos, elija Explíqueles a los alumnos que van a poner digan I wash the dishes. Asista si es necesario.
alguna otra fruta que no sea muy dura. Parta la fruta la mesa. Reparta un plato y los cubiertos a Cuando todos los trastos estén limpios y secos,
en mitades o cuartos dependiendo de la cantidad cada alumno (vea Materiales). Tome su plato y anime a los alumnos a colocarlos en el área que
de alumnos. Si en su colegio hay un área en dónde muéstrelo anime a los alumnos a decir plate. usted designe.
se puedan lavar estos trastos (y que usted pueda Muestre la cuchara y diga spoon. Anime a
acceder junto con sus alumnos) no necesitará las los alumnos a repetir. Haga esto tres veces
tinas; de lo contrario, consiga tinas para verter agua (spoon, spoon, spoon). Repita con fork y knife.
y convertirlas en tarjas. (las van a compartir entre 3 Posteriormente, demuestre cómo poner la mesa
y 5 alumnos, dependiendo del tamaño tanto de la con el plato al centro, el tenedor a la derecha,
tina como del número de alumnos en el grupo).
el cuchillo a la izquierda y después la cuchara al
lado del cuchillo. Vaya dando las instrucciones
Actividad de inicio en inglés mientras lo hace, por ejemplo Put the
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. plate in front of you. Next, to the left (muestre la
Realice la actividad Exercise, en la página xvii de izquierda) put the fork. Now, to the right (muestre
la sección Actividades de inicio y cierre. la derecha) put the knife. Next to the knife, put
the spoon. Recorra el salón para verificar que
Presentación hayan puesto bien la mesa. Anímelos a que digan
I set the table. Diga We set the table! Let’s eat.
Look. Point. Say. Hello
Pase con cada alumno y coloque una mitad o
Realice la actividad Puppet Presentation, en la
cuarto de fruta en su plato. Pídales que esperen
página xix de la sección Presentación y repaso

GM65 Unit 5 At Home

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 Unit 5 Lesson 3 65

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 66 Unit 5 Lesson 3

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PM
 Objetivos:
Lesson 3 the table. Max and Nina are washing the dishes.
Luego, pregunte Where are they? Anímelos
 Identificar quehaceres que se realizan en casa a identificar los lugares de la casa donde
 Relacionar habitaciones de la casa con realizan las actividades (dining room y kitchen).
quehaceres que se realizan en ellas Ahora, pregunte Do you set the table at home?
Estructuras: Anímelos a que digan Yes o No. Explíqueles que
Do you set/clear the table? Do you wash the si ponen la mesa en casa encierren en un círculo
dishes? Yes./No. esa actividad. Repita el mismo procedimiento con
Vocabulario: cada una de las imágenes. Recorra el salón y, si
clear the table, dad, dining room, mom, set the es necesario, ayúdelos. Luego pida a los alumnos
table, wash the dishes que expliquen a sus compañeros los quehaceres
Habilidades cognoscitivas: que hacen en casa. Finalmente, pídales que
identificar imágenes, seguir instrucciones cierren el libro y que lo guarden en el lugar
Habilidades motrices: correspondiente
señalar, trazar
Actividad de cierre
Hello
Materiales:
flashcards: feed the pet, make the bed, pick up Realice la actividad Bomb!, en la página xix de la
the toys, water the plants, set the table, wash the sección Presentación y repaso de lenguaje, para
dishes; foto o dibujo que represente clear the repasar set the table, clear the table, wash the
table; lápices de colores, pelota suave dishes, make the bed, water the plants, pick up
the toys, feed the pet. Use la pelota suave, las
flashcards y las fotos o dibujos (vea Materiales).
Actividad de inicio
Al terminar, despídase de los niños.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Luego, realice la actividad Corners, en la página
Actividad extra
Hello
xviii de la sección Presentación y repaso de
vocabulario para repasar set the table clear the Realice la actividad Stepping Stones en la
table, wash the dishes. Use las flashcards y las página xix de la sección Presentación y repaso
fotos o dibujos (vea Materiales). de lenguaje, para repasar set the table, clear
the table, wash dishes, make the bed, water the
Producción inicial plants, pick up the toys, feed the pet. Use las
flashcards y las fotos o dibujos (vea Materiales).
Circle. Say.
Al terminar, despídase de los niños.
Reparta los lápices de colores y el Student’s
Book. Pida a los alumnos que lo abran en la
página 66. Cerciórese de que todos lo hayan
abierto en la página correcta. Señale la imagen y
diga Look, it’s Max and Nina, mientras señala los
personajes correspondientes. Señale la primera
imagen y diga Max is setting the table. Anímelos
a que repetir. Continúe del mismo modo con
el resto de las imágenes y diga Nina is clearing

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/15 11:01 AM CHGM3U5.indd 149 12/22/15 12:41 PM

 Objetivos:
Lesson 3 todos lo hayan abierto en la página correcta. las tareas que hacen en sus casas y si no tienen
Señale a los personajes y diga Look! It’s Max ninguna tarea, cuáles son las tareas que sí
 Identificar quehaceres que se realizan en casa and Nina. Diga They are making a craft. Apunte pueden hacer para ayudar a mamá y papá.
 Relacionar habitaciones de la casa con a la primera imagen y anímelos a identificar los Finalmente, recoja la manualidad y colóquela en
quehaceres que se realizan en ellas objetos que conocen (crayons, glue, scissors). el portafolio de evidencias.
Estructuras: Señale la imagen en la que Max está trazando
I clear the table. su mano y pregunte What’s this? y anímelos a Actividad de cierre
Vocabulario: responder It’s a hand. Diga Max traces his hand; Recuérdeles a los alumnos la importancia de
chores, clear the table, dad, feed the pet, make actué la acción para dar a entender el significado mantener sus lugares y el salón en orden.
the bed, mom, pick up the toys, set the table, y anime a los alumnos a repetir. Continúe del Ayúdelos a notar que, después de haber
wash the dishes, mom, water the plants mismo modo explicando cada imagen (Max cuts realizado el proyecto, el salón no está tan limpio
Habilidades cognoscitivas: out the hand. The teacher punches a hole. Max como debería. Muéstreles los instrumentos
relacionar imágenes, seguir instrucciones puts the hands together Max cuts out pictures. de limpieza que trajo (vea Materiales). Dígales
Habilidades motrices: He pastes the pictures on the paper hands). que entre todos van a poner el salón en orden.
colorear, recortar, pegar, ensartar, señalar Luego, explique a los alumnos que ellos también Anímelos a recoger papeles y tirarlos a la
Materiales: van a hacer una manualidad similar. Pídales que basura, a sacudir usando los trapos, a barrer el
flashcards: feed the pet, make the bed, pick cierren los libros y lo dejen a un lado. Reparta el piso, etc. Únase para motivarlos. Cuando hayan
up the toys, water the plants, set the table, papel cartulina y los crayones (vea Materiales). terminado, llame a todos los alumnos a pararse
wash the dishes; foto o dibujo que represente Enséñeles cómo trazar su mano en el papel. frente al pizarrón para poder admirar lo limpio
clear the table; papel cartulina de diferentes Pídales que la tracen siete veces para hacer que ha quedado su salón de clases. Dense un
colores, crayones, tijeras, pegamento, estambre,
siete manos de cartulina. Recorra el salón y fuerte aplauso por el buen trabajo que hicieron.
perforadora, trapos, escobas, recogedor
asista si es necesario. Distribuya las tijeras (vea Al terminar, despídase de los niños.
Preparación:
Materiales). y anime a los alumnos a recortar sus
Se necesita suficiente papel cartulina como para
siete manos. Luego, reparta el estambre (vea
que cada alumno trace siete veces su mano.
Corte el estambre en segmentos que los alumnos Materiales). Perfore las manos de cartulina. La
puedan utilizar para atar su libro de tareas del hogar. perforación debe estar en el mismo lugar en
Consiga trapos, escobas (tamaño niño), uno o dos todas las manos para que queden como páginas
recogedores, necesita tener suficientes como para de un libro. Demuestre cómo pasar el estambre
que cada alumno tenga un objeto para limpieza. a través de la perforación y cómo atar un nudo.
Recorra el salón y asista si es necesario. Cuando
todos tengan el librito armado, pídales que
Actividad de inicio abran el Student’s Book en la página 123. Dirija
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. la atención a cada imagen recortable y anímelos
Realice la actividad Charades, en la página xxii a identificar qué tarea es. Anímelos a leer My
de la sección Cantos y juegos. chores junto con usted. Pídales que coloreen
y recorten todas las imágenes. Cuando todos
Producción tengan los recortes listos, reparta el pegamento.
The Cubby House Project: Indíqueles que hay que pegar el título en la
primera mano de su libro de tareas del hogar.
Make a chores craft.
Luego, deben pegar una tarea en cada mano.
Reparta el Student’s Book. Pida a los alumnos
Al terminar, invite a los alumnos a hablar sobre
que lo abran en la página 67. Cerciórese de que

GM67 Unit 5 At Home

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 The Cubby House Project 67

CHSB3U5.indd 67
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12/22/15 12:41 AM
PM
 68 Unit 5 Lesson 4

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12/22/15 12:41 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 4 Materiales). Luego, reparta los libros. Pida classroom. Anime a los alumnos a sacudir mesas,
a los alumnos que lo abran en la página 68. juguetes, libros y otros objetos en el salón. Al
 Identificar quehaceres que se realizan en casa Cerciórese de que todos lo hayan abierto en terminar, admiren lo bien que han sacudido
 Relacionar habitaciones de la casa con la página correcta. Señale la imagen y pida el salón y dense un fuerte aplauso, Wow! The
quehaceres que se realizan en ellas que identifiquen la casa, las habitaciones y los classroom is so clean. We dusted the classroom.
Estructuras: miembros de la familia. Anímelos a que digan Dense un aplauso por haber trabajado tan bien.
I fold the laundry. las palabras en inglés. Después señale la primera
Vocabulario: imagen de la mamá y el niño en la recámara.
bathroom, bedroom, dust the house, fold the Diga Look at the mom and the boy. They are
laundry, house, kitchen, living room, sweep the in the bedroom. They fold the laundry. Fold
floor, take out the trash the laundry, fold the laundry, fold the laundry.
Habilidades cognoscitivas: Anímelos a que señalen la imagen y repitan
actuar, cantar, identificar imágenes, seguir con usted. Repita el procedimiento con las
instrucciones otras imágenes: sweep the floor, dust y take out
Habilidades motrices: the trash. Cerciórese de que todos señalan las
bailar, señalar imágenes correspondientes. Corrija cualquier
Materiales: error de pronunciación. Finalmente, pídales
fotos o dibujos de: house, bedroom, kitchen, que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
living room; flashcards: dust the house, fold the correspondiente.
laundry, take out the trash, sweep the floor; foto o
dibujo que represente clear the table, trapos para 13
Actividad de cierre
sacudir o sacudidores, Class & Resource CD
Ponga la grabación 13 y realice la actividad Get
Preparación:
Moving!, en la página xxii de la sección Cantos y
Necesita 1 trapo para sacudir o un sacudidor por
juegos. Anime a los alumnos a cantar y a actuar
alumno y 1 para usted.
que sacuden, doblan la ropa y barren el piso.
Grabación 13
Actividad de inicio Song: This Is the Way I Dust the House
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. This is the way I dust the house.
Luego, realice la actividad Leapfrog!, en la página Dust the house, dust the house.
xvii de la sección Actividades de inicio y cierre, This is the way I dust the house
para repasar house, bedroom, kitchen, living So early in the morning.
room. Use la fotos o dibujos (vea Materiales). Siguientes versos: fold my clothes... /sweep the
kitchen.../take out the trash...
Presentación
Repita la actividad dos veces más. Al terminar,
Look. Listen to the teacher.
despídase de los niños.
Point.
Realice la actividad Pass, en la página xviii de la Actividad extra
sección Presentación y repaso de vocabulario, Reparta los trapos o sacudidores (vea Materiales).
para enseñar fold the laundry, sweep the floor, Diga a los alumnos que hay que sacudir el salón.
dust, take out the trash. Use las flashcards (vea Demuestre la actividad. Diga Let’s dust the

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/15 11:01 AM CHGM3U5.indd 153 1/12/16 12:04 PM

 Objetivos:
Lesson 4 Deslice su dedo de izquierda a derecha mientras
lee cada palabra y luego la frase completa.
 Identificar quehaceres que se realizan en casa Anímelos a imitarla y a decir las palabras
Estructuras: correctamente. Luego, trace las letras con su
I fold the laundry. dedo, al mismo tiempo que lee fold the laundry.
Vocabulario: Pídales que hagan lo mismo. Luego, distribuya
dust the house, fold the laundry, sweep the floor, los lápices de colores (vea Materiales). Indique a
take out the trash los alumnos que tracen las palabras. Demuestre
Habilidades cognoscitivas: la actividad en el pizarrón. Anímelos a que
relacionar imágenes, trazar palabras, actuar, repitan fold the laundry, mientras trazan. Repita
seguir instrucciones el mismo procedimiento con las siguientes
Habilidades motrices: imágenes y frases. Recorra el salón y, si es
manipular objetos, señalar necesario, ayúdelos. Finalmente, pídales que
Materiales: cierren el libro y que lo guarden en el lugar
lápices de colores, bolsa de basura grande negra, correspondiente.
botes de basura con basura, flashcards: fold the
laundry, sweep the floor, dust, take out the trash
Actividad de cierre Hello

Preparación: Realice la actividad Gestures, en la página xix

Antes de esta lección, llene el bote de basura
de la sección Presentación y repaso de lenguaje,
de su salón con papeles usados u otro tipo de
para repasar los siguiente enunciados: I fold the
desperdicios; busque un par más de botes que
tengan basura que pueda llevar a su salón o laundry, I sweep the floor, I dust the house,
dejarlos cerca para la actividad extra. I take out the trash. Al terminar, despídase de
los niños.

Actividad extra
Actividad de inicio Tome la bolsa de basura negra (vea Materiales);
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
diga Children, let’s take out the trash. Invite a
Luego, realice la actividad Charades, en la
los alumnos a acercarse a donde está el bote
página xxii de la sección Cantos y juegos.
de basura de su salón. Organícelos para que
Anímelos a decir I fold the laundry/sweep the
entre dos o tres volteen el bote de basura en la
floor/ dust the house/take out the trash.
bolsa negra para vaciarlo. Lleve a sus alumnos
Use las flashcards (vea Materiales).
a donde estén los otros dos botes y repita; dele
la oportunidad a diferentes alumnos de intentar
Producción inicial
vaciar el bote. Posteriormente, anime a los
Trace. Say. alumnos a ayudarle a llevar la bolsa de basura
Reparta el Student’s Book. Pida a los alumnos negra a la zona de su escuela en donde dejan la
que lo abran en la página 69. Cerciórese de que basura para que después se la lleve el camión.
todos lo hayan abierto en la página correcta. Felicítelos por su gran trabajo; diga We take out
Señale la imagen de Max doblando la ropa y the trash! Great job! Después de que lo hayan
diga Look, Max folds the laundry. Anímelos hecho, llévelos al baño para que se laven las
a repetir. Luego lea la frase fold the laundry. manos. Al terminar, despídase de los niños.

GM69 Unit 5 At Home

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 fold the laundry dust

sweep the floor take out the trash

Unit 5 Lesson 4 69

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12/22/15 10:45 PM
AM
 fold the laundry
f
floor
70 Unit 5 Lesson 4

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12/22/15 12:41 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 4 la imagen de la niña y diga Look, she folds the a los alumnos que necesita su ayuda para doblar
laundry. Pídales que repitan. Señale la primera los trapos y las toallas. Diga Can you help me
 Identificar quehaceres que se realizan en casa letra (f) de la frase y diga: f, f, f, fold the laundry. fold the laundry? Invite a los alumnos a sentarse
 Identificar la letra f y su sonido (/f/) Insista en señalar la letra f y anímelos a repetir con en un círculo. Coloque el cesto en el centro y
Estructuras: usted. Corrija cualquier error de pronunciación. anime a los alumnos a acercarse. Diga Let’s fold
I fold the laundry. Repita la letra y el enunciado varias veces. Vuelva the laundry. Saque todo del cesto. Demuestre
Vocabulario: a señalar la letra f del mismo enunciado. Diga cómo doblar la toalla o trapo y dígales que
dust the house, floor, fold the laundry, sweep the el sonido de la letra f y al mismo tiempo trácela los coloquen en el cesto. Anime a los alumnos
floor, take out the trash con su dedo. Indique a los alumnos que la tracen a decir I fold the laundry mientras realizan la
Habilidades cognoscitivas: también, primero con el dedo y luego con lápiz. actividad. Cuando ya hayan doblado todo,
relacionar imágenes, seguir instrucciones, Demuestre la actividad en el pizarrón. Repita felicítelos por su gran trabajo. Diga We fold the
identificar colores el mismo procedimiento con la palabra floor. laundry. Great job! Thank you.
Habilidades motrices: Recorra el salón y, si es necesario, ayúdelos.
manipular objetos, trazar letras, recortar, pegar Luego, señale la letra f de la derecha y anímelos a
Materiales: decir f, f, f. Diga: Color. Anímelos a que coloreen
papel cartulina blanco, papel cartulina de la letra. Demuestre la actividad en el pizarrón.
cualquier otro color, pegamento, tijeras, plumas Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo
de ave de colores, trapos y toallas (1 por alumno), guarden en el lugar correspondiente.
cesto para ropa, silbato, flashcards: fold the
laundry, sweep the floor, dust, take out the trash; Actividad de cierre
lápices de colores
Muestre una de las letras f que trazó en la
Preparación: cartulina (vea Preparación) y anime a los alumnos
Dibuje la silueta de la letra f en el papel cartulina
a identificarla. Reparta el papel cartulina con la
blanco. Se necesita una por alumno. Coloque las
letra, el papel cartulina de otro color, las tijeras,
toallas y trapos (sin doblar) en el cesto de ropa.
el pegamento y las plumas (vea Materiales
y Preparación). Diga f, f, f, fold; anime a los
alumnos a repetir f, f, f, floor, Tome una pluma y
Actividad de inicio
diga f, f, f feather; anime a los alumnos a repetir.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Pídales que tomen una pluma cada uno y diga f,
Luego, realice la actividad Whistle Freeze, en la
f, f feather; anime a los alumnos a repetir. Pida
página xvii de la sección Actividades de inicio y
a los alumnos que recorten la letra f y la peguen
cierre, para repasar fold the laundry, sweep the
sobre el papel de otro color. Después, pídales
floor, dust, take out the trash. Use las flashcards
que peguen las plumas sobre la letra para
y el silbato (vea Materiales).
decorarla. Recorra el salón y ayude en caso de
ser necesario. Finalmente, anime a los alumnos
Producción
a compartir sus letras. Pregúnteles qué colores
Trace. Say. usaron. Al terminar, despídase de los alumnos.
Reparta lápices de colores (vea Materiales) y
el Student’s Book. Pida a los alumnos que lo Actividad extra
abran en la página 70. Cerciórese de que todos Muestre el cesto con las toallas y trapos (vea
lo hayan abierto en la página correcta. Señale Materiales) y diga This is my laundry. Explíqueles

Unit 5 At Home GM70

/15 10:47 AM CHGM3U5.indd 157 12/23/15 12:55 PM

 Objetivos:
Review Luego, señale cada una de las imágenes y
Worksheet Unit 5
anímelos a decir la frase correspondiente: water
 Identificar quehaceres que se realizan en casa the plants, sweep the floor, set the table, dust, Look. Say. Trace.
Estructuras: clear the table, fold the laundry, pick up the toys, Distribuya lápices de colores y la
I sweep the floor. I make the bed. feed the pet. Explíqueles que van a encerrar en Worksheet Unit 5. Anime a los alumnos a
Vocabulario: un círculo los quehaceres que realizan en casa. ver las imágenes y a decir qué quehaceres
clear the table, dust the house, feed the pet, fold Demuestre la actividad en el pizarrón. Para ello del hogar representan. Luego, ayúdelos
the laundry, make the bed, pick up the toys, set puede colocar las flashcards (vea Materiales) y a leer cada una de las frases en voz alta,
the table, sweep the floor, take out the trash, encerrar en un círculo los quehaceres que usted señalando cada palabra y deslizando
wash the dishes, water the plants realiza. Diga I (water the plants) mientras circula su dedo de izquierda a derecha. Ahora,
Habilidades cognoscitivas: la flashcard correspondiente. Cuando todos anímelos a trazar las palabras, primero con
identificar imágenes, cantar, actuar, seguir hayan terminado, pida a los alumnos que le el dedo y luego con un lápiz. Guarde el
instrucciones
expliquen a sus compañeros las actividades que trabajo de los alumnos en el portafolio de
Habilidades motrices: realizan, diciendo I (feed the pet). Finalmente, evidencias.
señalar, trazar
pídales que cierren el libro y que lo guarden en
Materiales: el lugar correspondiente.
foto o dibujo que represente clear the table;
flashcards de la Unidad 5, Worksheet Unit 5 (en el
Class & Resource CD), crayones, Class & Resource
Actividad de cierre
CD, cinta de enmascarar Realice la actividad Hopscotch, en la página
xxii de la sección Cantos y juegos. Use la cinta
Preparación:
Use la cinta de enmascarar para marcar en el de enmascarar y las flashcards (vea Materiales
suelo una rayuela (avión). Imprima la Worksheet y Preparación). Al terminar, despídase de los
Unit 5 (1 por alumno). niños.

Actividad extra
13
Actividad de inicio Realice la actividad Charades, en la página xxii
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. de la sección Cantos y juegos. Use las flashcards
Luego, ponga la grabación 13 (vea p.GM68) y (vea Materiales). Al terminar, despídase de los
realice la actividad Get Moving!, en la página niños.
xxii de la sección Cantos y juegos. Anime a los
alumnos a cantar y a actuar. Repita la actividad
dos veces más. También puede cantar a capela
diciendo This is the way I clear the table/set the
table/feed the pet/make the bed/pick up the
toys/take out the trash/wash the dishes/water
the plants.
Circle. Say.
Reparta el Student’s Book. Pida a los alumnos
que lo abran en la página 71. Cerciórese de que
todos lo hayan abierto en la página correcta.

GM71 Unit 5 At Home

CHGM3U5.indd 158 12/22/15 12:41 PM CHSB3U5.in

 Review

Unit 5 Review 71

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12/22/15 12:41 AM
PM
 72 The Cubby House Skills

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12/22/15 12:41 AM
PM
 The Cubby House
Objetivos:
Skills con las flashcards restantes de las imágenes
(eat breakfast, water the plants). Luego, llame la
Assessment Unit 5
 Ejercitar la motricidad gruesa atención de los alumnos a lo que sucede en cada
Listen to the teacher. Color.
Estructuras: escena. Explique, de manera sencilla y en inglés,
I have breakfast in the morning. I fold the laundry.
Distribuya crayones y el Assessment
que Red y Rack están jugando con sus amigos a
Unit 5. Diga a los alumnos Point to “pick
Vocabulario: actuar lo que ven en las flashcards: Red and Rack
clear the table, dust the house, feed the pet, fold
up the toys”. Muestre el crayón café y diga
are acting. Red and Rack play charades. They play
the laundry, make the bed, pick up the toys, set a los alumnos lo siguiente: Color “pick up
chore charades. Diga Let’s play! Close your books.
the table, sweep the floor, take out the trash, the toys” brown. Indique a los alumnos
Pídales a los alumnos que cierren y coloquen el
wash the dishes, water the plants que coloreen el círculo junto a la imagen
libro en el lugar correspondiente.
Habilidades cognoscitivas: correspondiente del color que usted dijo.
Pida a los alumnos que se sienten en un círculo
identificar imágenes, seguir órdenes, actuar Continúe del mismo modo con make the
viendo hacia adentro. Explíqueles que ahora
Habilidades motrices: bed- red; water the plants-green; feed the
van a actuar diferentes quehaceres del hogar.
señalar, realizar movimientos específicos, colorear pet-yellow; dust the house-blue; sweeping
Let’s play chore charades. Dígales que no
sin salirse de la figura the floor-orange; wash the dishes-black y
pueden decir ninguna palabra ni hacer ningún
Materiales: fold the laundry-purple.
sonido pero sí pueden usar todo su cuerpo para
Assessment Unit 1 (en el Class & Resource CD),
representar las acciones. Llame a un alumno a
botellas con atomizadores o regaderas manuales
donde usted está y muéstrele una flashcard (vea
(1 por alumno), agua para regar las plantas,
música, pelota suave, crayones Materiales). El alumno debe actuar esta acción. El
resto de los alumnos debe adivinar; usted puede
Preparación:
Coloque agua para regar las plantas en las participar dando pistas si ve que sus alumnos
regaderas manuales o botellas con atomizadores tienen dificultades. Cuando adivinen la acción,
Estos puede dejarlos en el lugar al que irán a anime a todos a levantarse y a actuar esa misma
regar las plantas. Imprima el Assessment Unit 1 acción durante unos segundos. Entonces pídales
(1 por alumno). que se vuelvan a sentar y es el turno de otro
alumno. Repita hasta que todos hayan tenido la
oportunidad de actuar.
Actividad de inicio
Hello

Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Actividad de cierre

Realice la actividad Bomb!, en la página xix de la Salgan al patio o jardín del colegio o a alguna
sección Presentación y repaso de lenguaje. Use otra zona en la que haya plantas. Anime a los
las flashcards, la música y la pelota suave. alumnos a tomar una botella con atomizador o una
regadera (vea Materiales y Preparación) y a regar
Listen to the teacher. Act out. las plantas. Demuestre cómo hacerlo. Explíqueles
Reparta los Student’s Books. Pida a los alumnos que no hay que poner mucha agua porque si no se
que los abran en la página 72. Dirija su ahogan las plantas. Después de regar las plantas
atención a las imágenes y diga Look, it’s Red durante unos 5 a 7 minutos, pídales que dejen las
and Rack. Apunte a la flashcard que tiene Red regaderas y botellas en alguna zona que usted
en la mano y anime a los alumnos a identificar determine. Felicítelos por el gran trabajo que han
la acción; pregunte What’s this? Ayude a los hecho al regar las plantas y regresen al salón. Al
alumnos a responder Sweep the floor. Repita terminar, despídase de los niños.

Unit 5 At Home GM72

/15 10:52 AM CHGM3U5.indd 161 12/22/15 12:41 PM

 StorSyto
: SMrtoy:rCyxh:xoXxrXxexs sólo dicen Yes, anímelos a completar la respuesta bote de basura y pregunte Does Nina take out
Objetivos: usando una frase completa, por ejemplo, Yes, I the trash? y anime a los alumnos a responder No.
 Practicar habilidades de lectura y comprensión make the bed. Siempre que digan sí, contabilice Pregunte Is Red happy? y anime a los alumnos a
de lectura con rayitas en el pizarrón debajo o al lado de responder. Pregunte Is Nina happy? y anime a los
Estructuras: la flashcard correspondiente. Repita con todos alumnos a responder. Pregunte Is mom happy? y
Who’s in the picture? What happens? Do you…at los quehaceres. Al final, cuenten las rayitas que anime a los alumnos a responder. Diga The room
home? Does Nina/ Red…? Does…say “ Thank you”? acumuló cada quehacer. Explíqueles que ahora is messy. Mom is not happy. Dígales que ahora
Vocabulario: van a escuchar una historia sobre quehaceres de la escucharán la historia para saber qué es lo que
clear the table, dust the house, feed the pet, fold casa. Diga This is a story about chores. Let’s listen. pasa realmente. Pídales que pongan atención.
the laundry, make the bed, pick up the toys, set Recuérdeles que hay que poner mucha atención. Ponga la grabación. Escuchen la narración que
the table, sweep the floor, take out the trash, wash corresponde a la escena 1 (Scene 1). Pause la
the dishes, water the plants 23
Durante la lectura grabación 23. Llame la atención de los alumnos
Habilidades cognoscitivas: Muestre la Story Card (vea Materiales) que a la Story Card Scene 1 y pregunte Does Nina
relacionar imágenes, recordar partes de una
corresponde a la escena 1 (Scene 1) y pregunte want to play outside? y anime a los alumnos a
historia
Who is in the picture? Anime a los alumnos responder Yes. Pregunte Does Nina have to clean
Habilidades motrices:
a responder Red, Nina, mom. Pregunte Is her room? y anime a los alumnos a responder
dibujar, colorear
the bedroom clean? y anime a los alumnos a Yes. Diga Nina’s mom says “You can’t play
Materiales:
responder No. Diga Nina’s bedroom is messy. outside until you clean your room!” (haga voz
flashcards Unidad 5 (todas), foto o dibujo que
represente clear the table; Story Cards Unit 5, Her bedroom is not clean (gesticule para de cómo la mamá le dijo esa frase a Nina).
Class & Resource CD, blu-tack, hojas blancas, transmitir el significado). Diga Red and Nina Dígales que ahora van a continuar la historia para
marcadores play. Look all the toys are on the floor. Apunte a saber qué es lo que Nina va a hacer. Muestre
la cama y pregunte Does Nina make her bed? y la segunda Story Card y continúe la grabación.
anime a los alumnos a responder No. Apunte al Escuchen la narración que corresponde a la
Actividad de inicio
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Story Card 1 Story Card 2

Luego, realice la actividad Slam!, en la página xvii

de la sección Actividades de inicio y cierre para
repasar el vocabulario. Use las flashcards (vea
Materiales).

Prelectura Scene 1 My Chores 23

Scene 1 My Chores 23

it it
Pida a los alumnos que se sienten en un medio 51 51

Un

Un
Nina: Mom!
I want to pla Scene 2 Nina: Mom!
I want to pla Scene 2
outside. y outside. y
Scene 3 Scene 3
círculo, frente al pizarrón. Coloque las flashcards
Nina: I wan Nina: I wan
Mom: Nina! t Mom: Nina! t
Wh But I have to to play outside! Wh But I have to to play outside!
You can’t pla at is this mess? You can’t pla at is this mess?
y outside unt It’s hard wor clean this mess! Nina: Yay!
We y outside unt It’s hard wor clean this mess! Nina: Yay!
We
you clean
your room. il Wow! Red
k! done. I'm ma are almost you clean
your room. il Wow! Red
k! done. I'm ma are almost
Oh, no! Now king the bed. no! Now I havking the bed. Oh,

(vea Materiales) en el pizarrón. Señale una

Nina: But Mo is helping me Nina: But Mo is helping me
up the toys up the toys
Mom: Red
m... ! Thanks, Red pick the trash. I have to take
out Mom: Red
m... ! Thanks, Red pick trash. e to take out
the
! Don’t jum ! ! Don’t jum !
bed. Nina, p on the Wow! Red is bed. Nina, p on the Wow! Red is
you helping me you helping me
your toys and have to pick up out the tras
h! Thanks, Redtake your toys and have to pick up out the tras
h! Thanks, Redtake

de ellas y anime a los alumnos a identificarla. Then, you can make your bed.

My Chores
go play out
side.
! Then, you can make your bed.

My Chores
go play out
side.
!

Posteriormente, diga si usted realiza o no ese Scene 4

10/5/15 17:07

Scene 4
10/5/15 17:07

quehacer en casa. Si la respuesta es sí, marque

CHSC3U5.indd 1 CHSC3U5.indd 3

Nina: Mom!
Come and Scene 5 Nina: Mom!
Come and Scene 5
room. It is clea see my my room. It see
n. Nina: This is is clean. Nina: This is
Mom: Great great! I’m hap Mom: Great great! I’m hap

una rayita en el pizarrón debajo de la flashcard.

job, Nina! my room is py job, Nina! my room is py
Nina: Can clean. Now Nina: Can clean. Now
we play out play outside we can we play out play outside we can
Mom: Yes, side now? . Great job, now? side . Great job,
you can! Thank you Red! Thank you Red!
so much! Mom: Yes, so much!

Pregunte a cada alumno si hace o no estos

you can!

quehaceres en casa; pregunte Do you (wash the

dishes) at home? y anímelos a responder. Si © Richmond
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S.A. de C.V.,
© Richmond
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St5a Unit 5 At Home

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 escena 2 (Scene 2). Pause la grabación. Dirija responder. Diga Nina’s mom is happy. Pregunte Grabación 23
la atención de los alumnos a la Story Card, y Why? y anime a los alumnos a responder en Story: My Chores
pregunte What happens? y anímelos a responder inglés por qué: The room is clean. Pregunte Nina: Mom! I want to play outside.
They pick up the toys. Explique Nina wants to Can Nina and Red play outside now? y anímelos Mom: Nina! What is this mess? You can’t play
play outside. She has to clean her room. She a responder Yes. Diga Nina and Red can play outside until you clean your room.
picks up the toys. Red helps Nina pick up the outside. They can play outside because the Nina: But Mom…
toys. Dígales que ahora van a continuar la historia bedroom is clean. Luego, muestre la quinta Mom: Red! Don’t jump on the bed. Nina, you
para saber qué hace Nina después. Muestre Story Card y continúe la grabación. Escuchen la have to pick up your toys and make your bed.
la tercera Story Card y continúe la grabación. narración que corresponde a la escena 5 (Scene Then, you can go play outside.
Escuchen la narración que corresponde a la 5). Pause la grabación. Dirija la atención de los Nina: I want to play outside! But I have to clean
escena 3 (Scene 3). Pause la grabación. Dirija la alumnos a la Story Card, y pregunte Where are this mess! It’s hard work! Wow! Red is helping me
atención de los alumnos a la Story Card. Pregunte Nina and Red? y anime a los alumnos a decir In pick up the toys! Thanks, Red!
Does Nina make her bed? y anime a los alumnos the garden. They are playing! Ahora, pregunte Yay! We are almost done. I’m making the bed.
a responder Yes. Pregunte Does Red take out Do Red and Nina clean the room together? y Oh, no! Now I have to take out the trash. Wow!
the trash? y anime a los alumnos a responder anime a los alumnos a responder Yes. Pregunte Red is helping me take out the trash! Thanks, Red!
Yes. Ahora, muestre la cuarta Story Card y Does Nina say thank you? y anime a los alumnos Mom! Come and see my room. It is clean.
continúe la grabación. Escuchen la narración a responder Yes. Dígales a sus alumnos que van Mom: Great job, Nina!
que corresponde a la escena 4 (Scene 4). Pause a volver a escuchar toda la historia y que hay que Nina: Can we play outside now?
la grabación. Dirija la atención de los alumnos a poner atención. Muestre primera Story Card y Mom: Yes, you can!
la Story Card, y pregunte Is the bedroom clean? ponga la grabación desde el principio. Esta vez Nina: This is great! I’m happy my room is clean.
y anime a los alumnos a responder Yes. Diga deje correr la narración cambiando la Story Card Now we can play outside. Great job, Red! Thank
Nina’s bedroom is clean. Is Red happy? Is Nina de acuerdo a la historia. you so much!
happy? Is mom happy? y anime a los alumnos a
Story Card 4

Story Card 3
Post lectura
Distribuya hojas de papel y crayones (vea
Materiales). Realice la actividad Draw a Picture,
en la página xxiii. de la sección Historias. Anime
a los alumnos a que se dibujen a sí mismos en el
salón de clase.

Scene 1 My Chores 23

it Actividad de cierre
51
Un

Scene 2
Distribuya hojas de papel blanco y marcadores
Nina: Mom!
I want to pla
outside. y
Mom: Nina!
Nina: I wan
t Scene 3
Wh But I have to to play outside!
You can’t pla at is this mess? Story Card
It’s hard wor clean this mess!

(vea Materiales). Realice la actividad Draw a

y outside unt Nina: Yay!
you clean il k! We
done. I'm ma are almost
5
your room. Wow! Red
Nina: But Mo up the toys
is helping me no! Now I havking the bed. Oh,
m... ! Thanks, Red pick e to take out
Mom: Red ! trash. the
My Chores
Picture, en la página xxiii de la sección Historias.
! Don’t jum Wow! Red is
bed. Nina, p on the
you helping me
your toys and have to pick up out the tras
h! Thanks, Redtake 10/5/15 17:07

Then, you can make your bed. !

go play out
My Chores
Anime a los alumnos a dibujar algún quehacer
side.
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10/5/15 17:07

CHSC3U5.indd 5
Scene 4
Nina: Mom!
Come and Scene 5
que sus papás les pidan que hagan en sus
casas para que puedan jugar. Cuando hayan
my room. It see
is clean. Nina: This is
Mom: Great great! I’m hap
job, Nina! my room is py
Nina: Can clean. Now
we play out play outside we can

terminado, invite a cada alumno a pasar al frente

now? side . Great job,
Thank you Red!
Mom: Yes, so much!
you can!

a describir qué es lo que dibujó.

Al terminar, despídase de los niños.
© Richmond My Chore
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2016 s
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 it

6 Let's Play
Un

Objetivos Vocabulario Estructuras Habilidades cognoscitivas Habilidades motrices

 Identificar distintos juegos baseball, bounce He’s playing marbles. She’s  Actuar  Brincar
 Hablar sobre distintos juegos a ball, bump a jumping rope. What’s he/  Relacionar imágenes  Colorear sin salirse de la figura
 Identificar deportes ball, catch a ball, she doing? He’s riding. She’s  Cantar  Señalar
 Identificar las pelotas que se hopscotch, jumping jumping. I’m running. I like/  Dibujar
 Identificar letras y fonemas
utilizan en distintos deportes rope, jumping, don’t like playing marbles.
 Leer  Pegar
kicking a ball, What ball do you use to play
 Identificar los sonidos /s/, /r/, /j/  Identificar imágenes  Trazar letras, palabras y
marbles, playing, (soccer)? What’s this? It’s a
 Identificar los sonidos /s/, /b/, /v/ riding, riding a baseball. This is the number  Identificar números números
 Identificar los números del bike, soccer, sports, (eighteen). What number is  Hacer clasificaciones por un  Escribir números
1 al 22 swimming, throw this? (Twenty-two). What color atributo  Trazar con los dedos
 Contar del 1 al 22 a ball, volleyball, is it? It’s blue. Let’s count the  Seguir órdenes  Recortar
 Identificar colores walking; numbers 1 basketballs. There are twenty-  Manipular objetos
 Contar
 Desarrollar habilidades motrices to 22 two basketballs. What are they
 Recordar partes de una  Armar
gruesas doing? They’re (bouncing a
ball). Do you like…? Yes./No. historia.  Mantener el equilibrio
I like/I don’t like…  Patear/botar/lanzar/atrapar
una pelota

The Cubby House Skills The Cubby House Project:

En la Unidad 6, los alumnos desarrollarán
Make a Paper Plate Baseball
flexibilidad, reflejos y equilibrio (p.GM86). No
En la Unidad 6, los alumnos harán una pelota Recuerde consultar las secciones
olvide consultar la sección de Habilidades
de baseball con un plato de papel (p.GM81). Metodología (p.xii), Control de la clase
motrices en la página xxi de la Guía del Maestro.
(p.xiii) y Habilidades cognoscitivas (p.xiv),
Consciencia de la palabra escrita (pxv)
y Pensamiento matemático (p.xvi) al
preparar la clase.

86 The Cubby House Skills

81
The Cubby House Project

CHSB3U6.indd 86

9/3/15 11:08 AM

9/3/15 12:54 PM

CHSB3U6.indd 81

GM73a

CHGM3U6.indd 4 12/22/15 12:52 PM

 Consulte las secciones Actividades de inicio En el Class & Resource CD se incluyen Historia
y cierre (p.xvii), Presentación y repaso de worksheets para que los alumnos repasen lo
En la Unidad 6, los alumnos leerán la historia
vocabulario (p.xviii) y Presentación y repaso de aprendido en casa y assessments para medir
Let’s Play (páginas ST6a y ST6b de la Guía del
lenguaje (p.xix), en las que encontrará diversas sus avances al final de cada unidad.
Maestro). Recuerde que ésta es una actividad
actividades para trabajar con el poster y las it
de extensión, pero se recomienda asignar un
flashcards.
61

Un
tiempo de la clase para llevarla a cabo, ya que
Name:

it
61 ayudará a los alumnos a ampliar su vocabulario

Un
y fomentará en ellos el hábito de la lectura.
Name:
it
61

Un
Let’s Play 24
it
61

Un
Story Card 1 Scene 1
Scene 2
Rack: I'm bored. I want
w to Scene 3
play. My friend Red Red: Hi, Rack!
is not Rack: Do you want
here… What can I d do? OK… Rack: Hi, Red! Do you to play
I can go swimming. want basketball?
to swim?

running
Red: No, thank you. Red: Basketball? I don’t
I don’t
like swimming. It’s not to play basketball. Let’s like
fun. baseball. play
Let’s play something
else!
Rack: I don’t like to
play
baseball…
Red: OK… Let me think…

Worksheet

2016 Photocopiable
S
Scene 4
Publishing, S.A. de C.V.,
© Richmond P Scene 5
Rack:
R Oh! I have an idea!
Red:
R What? Rack: I like soccer!
Rack:
R Nina and Max are Red: Now I like soccer,
too.
playing
p soccer. We can play Playing with friends
is a lot of
soccer, too! Do you
so fun!
want to
play soccer?
p
Red: Mmmm... soccer?
Re
like to play soccer.
lik I don't
Rack: Come on, Red!
Ra
Give it a
try. Let's play!
try
Assessment

S.A. de C.V., 2016 Photocopiable

© Richmond Publishing,
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9/9/15 11:36 AM 9/9/15 11:36 AM CHSC3U6.indd 1 Let’s Play

Scene 3
Scene 2 Rack: Do you want
to play
CHFC3U6.indd 152 CHFC3U6.indd 151 Scene 1 Red: Hi, Rack!
to basketball?
Rack: I'm bored. I want Rack: Hi, Red! Do you
want
Red: Basketball? I don’tplay
like
d is not
play. My friend Red
OK…
OK to swim? to play basketball. Let’s
here… What can I do? I don’t
ng. Red: No, thank you. baseball.
I can go swimming.
Story fun.
Card 2 like swimming. It’s not Rack: I don’t like to
play
else!
Let’s play something baseball…
Red: OK… Let me think…

Scene 5
Scen 4
Scene Rack: I like soccer!
idea!
Rac Oh! I have an
Rack: too.
Red: Now I like soccer, lot of
is a
Red What?
Red: Playing with friends
are
Rac Nina and Max play
Rack: fun!
playing
play soccer. We can

Recuerde que el poster proyectable se encuentra en el

soccer,
soc too! Do you want to
play soccer?
I don't
Red Mmmm... soccer?
Red:
like to play soccer.
Give it a
Rac Come on, Red!
Rack:
try. Let's play!

Class & Resource CD. No olvide que las imágenes pueden Let’s Play
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arrastrase y colocarse en distintas partes de la escena para que CHSC3U6.indd 3

los alumnos aprendan vocabulario y estructuras de manera

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Story Card 3
Let’s Play 24
it
61

Un
variada e interactiva. Recuerde también que hay una versión
Scene 1
Scene 2
Rack: I'm bored. I w
want to Scene 3
play. My friend Red Red: Hi, Rack!
is not Rack: Do you want
here… What can I d do? OK… Rack: Hi, Red! Do you to play
I can go swimming. want basketball?
to swim?
Red: No, thank you. Red: Basketball? I don’t
I don’t to play basketball. Let’s like

proyectable de las flashcards en el Class & Resource CD.

like swimming. It’s not play
fun. baseball.
Let’s play something
else!
Rack: I don’t like to
play
baseball…
Red: OK… Let me think…

S
Scene 4
R
Rack:
Scene 5
Oh! I have an idea!
Red:
R What? Rack: I like soccer!
Rack:
R Nina and Max are Red: Now I like soccer,
too.
playing
p soccer. We can play Playing with friends
is a lot of
soccer, too! Do you
so fun!
want to
play soccer?
p
Red: Mmmm... soccer?
Re
like to play soccer.
lik I don't
Rack: Come on, Red!
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Give it a
try. Let's play!
try

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it
it 61

Un
2
24

Let’s Play
61
Un

it
Story Card 4 Scene 3
Scene 2 Rack: Do you want
to play
Scene 1 Red: Hi, Rack! basketball?

61
ant to

Un
Rack: I'm bored. I want Rack: Hi, Red! Do you
want like
Red: Basketball? I don’tplay
iss not
play. My friend Red to swim? to play basketball. Let’s
o? OK…
here… What can I do? I don’t
Red: No, thank you. baseball.
I can go swimming. fun.
like swimming. It’s not Rack: I don’t like to
play
else!
Let’s play something baseball…
Red: OK… Let me think…

Scene 5
Sceene 4
Scene Rack: I like soccer!
Rack: Oh!
Rack: O I have an idea! too.
Red: Now I like soccer, lot of
is a
Red: What?
Red: Wh Playing with friends
and Max are
U

Rack: Nina
Rack: N
play
fun!
playing soccer. We can to
want
soccer, too! Do you
play soccer?
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Red: Mmmm...
Red: M soccer? I don't
like to play
p soccer.
Rack: Come
Rack: C on, Red! Give it a
try. Let's play!
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Story Card 5
Let’s Play 24
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61

Un
Scene 1
Scene 2
Rack: I'm bored. I want
to Scene 3
play. My friend Re
Red is not Red: Hi, Rack!
here… What can I do? Rack: Hi, Red! Do you Rack: Do you want
OK… want to play
I can go swimmin
swimming. to swim? basketball?
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Publishing, S.A. Red: No, thank you. Red: Basketball? I don’t
© Richmond I don’t
like swimming. It’s not to play basketball. Let’s like
fun. baseball. play
Let’s play something
else!
Rack: I don’t like to
play
baseball…
Red: OK… Let me think…

Scene 4
Rack: Oh! I have an
Scene 5
idea!
de C.V., 2016 Red: What? Rack: I like soccer!
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© Richmond Rack: Nina and Max Red: Now I like soccer,
are too.
playing soccer. We can Playing with friends
play is a lot of
soccer, too! Do you fun!
want to
play soccer?
Red: Mmmm... soccer?
like to play soccer. I don't
Rack: Come on, Red!
Give it a
try. Let's play!

Let’s Play © Richmond Publishing,

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Unit 6 Let's Play GM73b

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 Objetivos:
Lesson 1 girls. Pregunte Where are they? Anímelos a
contestar in the park. Diga Yes. They are in
 Identificar distintos juegos
the park. They are playing. Señale la imagen
Estructuras: de Max y diga He’s playing marbles. Playing
He’s playing marbles. marbles, playing marbles, playing marbles.
She’s jumping rope. Repeat. Indique a los alumnos que señalen
Vocabulario: la imagen de Max mientras repiten. Siga el
jumping rope, playing, playing marbles, riding a mismo procedimiento con las otras imágenes:
bike, running, walking jumping the rope, walking, running, riding a
Habilidades cognoscitivas: bike. Cerciórese de que todos señalan la imagen
identificar imágenes, seguir órdenes, cantar, correspondiente y pronuncian correctamente.
actuar Por último, pídales que cierren el libro y lo
Habilidades motrices: guarden en el lugar correspondiente.
señalar
Materiales: 14
poster Unit 6 (en el Class & Resource CD), Actividad de cierre
flashcards: jumping rope, walking, running, playing Indique a los alumnos que van a escuchar un
marbles, riding a bike; Class & Resource CD canto y que tienen que realizar las acciones que
se indican. Ponga la grabación 14 y realice la
actividad Get Moving!, en la página xxii de la
Actividad de inicio sección Cantos y juegos. Anime a los alumnos a
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. repetir y realizar las acciones.
Luego, realice la actividad Exercise en la página
xvii de la sección Actividades de inicio y cierre. Grabación 14
Chant: Jumping, Jumping
Jumping, jumping.
Presentación
Look, he’s jumping, jumping just like me.
Look. Point. Say. Siguientes versos: Walking/he’s walking/ Riding/
Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y she’s riding.
arrastre los cut-outs para completar la escena
(vea sugerencia de colocación de los cut-outs
Actividad extra
en la página GM73b). Realice la actividad
Realice la actividad Charades, en la página
Work with the Poster, en la página xviii de la
xxii de la sección Cantos y juegos. Anime a
sección Presentación y repaso de vocabulario,
los alumnos a actuar jumping rope, walking,
para enseñar jumping rope, walking, running,
running, playing marbles, riding a bike. Use las
playing marbles, riding a bike. Luego, reparta
flashcards (vea Materiales).
el Student’s Book. Pida a los alumnos que lo
abran en la página 73. Cerciórese de que todos
lo hayan abierto en la página correcta. Señale
las imágenes y pregunte Who’s in the picture?
Ayúdelos a contestar Nina and Max. Boys and

GM73 Unit 6 Let's Play

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 it

Un
Let's Play Lesson 1 73

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12/22/15 12:52 AM
PM
 playing riding

jumping running
74 Unit 6 Lesson 1

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12/22/15 12:52 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 1 mientras lee la palabra lentamente. Indique diciendo las letras que conforman esa palabra y
a los alumnos que hagan lo mismo, primero usted las irá escribiendo. Cuando digan una letra
 Identificar distintos juegos
con su dedo y luego con lápiz. Demuestre que no es parte de la palabra, dibuje una parte del
 Hablar sobre distintos juegos la actividad en el pizarrón. Repita el mismo cuerpo del ahorcado. Puede hacer esta actividad
Estructuras: procedimiento con el resto de las imágenes con todo el grupo o en equipos. Agregue tantas
What’s he/she doing? He’s riding. She’s jumping. y de las palabras: He’s riding; She’s jumping y partes al ahorcado como crea pertinentes (mientras
Vocabulario: She’s running. Recorra el salón y cerciórese de más partes tenga el ahorcado, más posibilidades
jumping rope, playing, playing marbles, riding a que todos tracen las palabras correctamente. hay de que los alumnos logren deletrear
bike, running, walking Si es necesario, ayúdelos. Finalmente, pídales correctamente la palabra). Repita con las cuatro
Habilidades cognoscitivas: que cierren el libro y que lo guarden en el lugar palabras. Anime a todos a participar. Al terminar,
identificar imágenes, seguir instrucciones correspondiente. despídase de los niños.
Habilidades motrices:
señalar, trazar letras y palabras
Materiales: Actividad de cierre
flashcards: jumping rope, walking, running, Divida a su grupo en dos equipos. Entréguele
playing marbles, riding a bike; lápices de colores, a cada equipo uno de los juegos de tarjetas
2 juegos de tarjetas con el abecedario, blu-tack del abecedario (vea Materiales y Preparación).
Preparación: Siente a los dos equipos en pequeños medios
Elabore o consiga tarjetas con las letras del círculos frente al pizarrón. Escriba una de las
abecedario. Si usted las elabora, lamínelas para palabras del vocabulario, por ejemplo, playing.
que duren más. Léala en voz alta señalando cada una de las
letras con su dedo. Anime a los alumnos a
leer con usted. Posteriormente, anímelos a
Actividad de inicio encontrar las letras que conforman esta palabra
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. y ponerlas en el piso en el orden correcto.
Luego, realice la actividad Corners, en la página Si es necesario, ayúdelos. Cuando ya hayan
xviii de la sección Presentación y repaso de “escrito” la palabra con las tarjetas, anímelos
vocabulario. Use las flashcards (vea Materiales). a leer la palabra y a identificar las letras que la
componen. Después, muestre las flashcards (vea
Producción inicial Materiales) y anímelos a identificar cual es la que
corresponde. Repita con el resto de las palabras.
Point. Trace. Say.
Reparta los lápices de colores y el Student’s
Book. Pida a los alumnos que lo abran en la Actividad extra
página 74. Cerciórese de que todos lo hayan Si considera que sus alumnos están listos,
abierto en la página correcta. Señale la primera jueguen “ahorcado”. Dibuje la horca. Explique
imagen y pregunte What’s the girl doing? la dinámica del juego: usted mostrará una
Anímelos a señalar la imagen y responder She’s flashcard (vea Materiales) y ellos dirán la
playing. Señale la palabra playing. Léala en voz palabra correspondiente (playing, jumping,
alta. Deslice su dedo de izquierda a derecha running o riding). Dibuje en el pizarrón las líneas
mientras lee. Anímelos a imitarla. Luego, trace correspondientes a cada letra de la palabra.
cada una de las letras de la palabra playing Posteriormente, los alumnos tendrán que irle

Unit 6 Let's Play GM74

/15 10:55 AM CHGM3U6.indd 9 1/12/16 12:22 PM

 Objetivos:
Lesson 1 What’s Max doing? Anímelos a responder He’s el piso y ellos brinquen sobre ésta) todas las
riding a bike. Haga una cara feliz y diga I like veces, gana un punto para su equipo. Cuando
 Identificar distintos juegos
riding a bike. Dibuje una boca feliz en la cara terminan de saltar la cuerda el número de veces
 Hablar sobre distintos juegos de Red. Demuestre la actividad en el pizarrón. que usted indicó, pasan de vuelta a su lugar
Estructuras: Pida a los alumnos que dibujen una carita feliz, y pasa otro miembro del equipo. Repita hasta
I’m running. I like/don’t like playing marbles. si les gusta realizar la actividad, y una carita que todos hayan tenido la oportunidad de pasar
Vocabulario: triste si no les gusta. Recorra el salón y, si es al menos una vez. Puede omitir el sistema de
jumping the rope, playing, playing marbles, riding necesario, ayúdelos. Cuando todos hayan puntos y simplemente hacerlos pasar por turnos
a bike, running, walking terminado, pida a los alumnos que le expliquen a saltar sin importar quién termine primero.
Habilidades cognoscitivas: a sus compañeros lo que les gusta y no les gusta
identificar imágenes, seguir instrucciones, contar hacer. Finalmente, pídales que cierren el libro y
Habilidades motrices: que lo guarden en el lugar correspondiente.
señalar, dibujar, brincar
Materiales:
flashcards: jumping rope, walking, running, Actividad de cierre
playing marbles, riding a bike; lápices de colores, Reparta las hojas blancas y los lápices de colores
stick puppets, hojas blancas, al menos 2 cuerdas (vea Materiales). Pida a los alumnos que se
para brincar dibujen a sí mismos jugando a lo que les gusta.
Puede mostrarles las flashcards (vea Materiales)
para guiarlos. Cuando hayan terminado, pídales
Actividad de inicio Hello
que muestren su dibujo y digan qué están
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. haciendo en él, por ejemplo, I’m riding. Al
Enseñe I’m (running/riding/jumping/playing terminar, despídase de los niños.
marbles/running/walking). Realice la actividad
Puppet Presentation, en la página xix de la
Actividad extra
sección Presentación y repaso de lenguaje. Use
Divida a su grupo en dos equipos. Siéntense
los stick puppets (vea Materiales).
en un círculo, los miembros de un equipo
de un lado y los del otro equipo del otro
Producción
lado. Explíqueles que van a participar en una
Draw. Say. competencia. Pregúnteles quién sabe brincar
Reparta lápices de colores (vea Materiales) y la cuerda. Si alguien dice que sabe, invítelo
el Student’s Book. Pida a los alumnos que lo a demostrar cómo se hace. Si nadie sabe,
abran en la página 75. Cerciórese de que todos demuestre cómo se hace. Posteriormente,
lo hayan abierto en la página correcta. Señale entréguele al primer miembro de cada equipo
las imágenes y diga Look. It’s Nina and Max. una cuerda de brincar (vea Materiales) e invítelos
Señale la primera imagen y pregunte What’s a pasar al centro. Pídales que brinquen la
Nina doing? Anímelos a responder She’s playing cuerda una cantidad determinada de veces,
marbles. Haga una cara triste y diga I don’t like por ejemplo jump the rope three times. Anime
playing marbles. Trace una boca triste en la cara al resto de los alumnos a ir contando en voz
de Red. Demuestre la actividad en el pizarrón. alta cuántas veces han saltado. El primero en
Luego señale la siguiente imagen y pregunte terminar de saltar (es decir que la cuerda toque

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 Unit 6 Lesson 1 75

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 Sports

76 Unit 6 Lesson 2

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PM
 Objetivos:
Lesson 2 la página correcta. Señale las imágenes y diga ajustar el número máximo de veces a patear la
Look at the boys and girls. They are playing pelota según las capacidades de sus alumnos.
 Identificar deportes
sports, al tiempo que señala las imágenes y la Al terminar, despídase de los niños.
Estructuras: palabra sports. Señale la imagen del niño con el
He’s playing soccer. She’s swimming. bate the baseball y diga He’s playing baseball.
Vocabulario: Actividad extra
Baseball, baseball, baseball. Repeat. Animelos
baseball, basketball, kicking a ball, soccer, sports, Realice la actividad Lightning Flashcards, en la
a señalar la imagen correspondiente y a repetir
swimming, volleyball página xvii de la sección Actividades de inicio
con usted. Siga el mismo procedimiento con
Habilidades cognoscitivas: y cierre, para repasar el vocabulario. Use las
He’s playing soccer, She’s playing volleyball,
identificar imágenes, seguir instrucciones tarjetas de los deportes y las flashcards (vea
She’s playing basketball y She’s swimming.
Habilidades motrices: Materiales y Preparación). Al terminar, despídase
Cerciórese de que todos señalan la imagen
señalar, patear de los niños.
correspondiente y pronuncian correctamente.
Materiales: Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo
pelota para patear, fotos o dibujos que guarden en el lugar correspondiente.
representen los siguientes deportes: baseball,
soccer, basketball; flashcards: playing volleyball,
swimming, kicking a ball; poster Unit 6 Actividad de cierre
Preparación: Repase los números del 1 al 17 rápidamente en
Si usted elabora las tarjetas de los deportes, el pizarrón. Pida a sus alumnos que se pongan
lamínelas para que duren más. Se necesita una de pie formando un círculo amplio, viendo hacia
pelota (suave) que se pueda patear. adentro. Únase al círculo. Muestre la pelota (vea
Materiales). Explíqueles que, para jugar fútbol
soccer, deben patear la pelota. Diga When you
Actividad de inicio play soccer, you kick the ball. Repita Kick the
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. ball y anime a los alumnos a repetir. Haga esto
Luego, realice la actividad Action Race, en la tres veces. Pida a los alumnos que se tomen de
página xxii de la sección Cantos y juegos. las manos. Dado que usted está en el círculo,
también tómese de las manos de los alumnos
que tenga a los lados. Demuestre cómo patear
Presentación
la pelota; patéela suavemente hacia un alumno
Look. Point. Say. para que él o ella pueda patearla. Explique
Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y arrastre que no pueden soltarse las manos mientras
los cut-outs para completar la escena. Enseñe play la patean. Dígales que ahora van a patearla
baseball/basketball/soccer/volleyball, sports y cierta cantidad de veces sin que esta se salga
swimming. Señale las imágenes correspondientes del círculo para así ganarse un punto para el
conforme las mencione. Luego, realice la actividad grupo. Diga Let’s kick the ball. Let’s kick the ball
Work with the Poster, en la página xviii de la 5 times. Don’t let it out of the circle. Repita,
sección Presentación y repaso de vocabulario. incrementando gradualmente el número de
Luego, Reparta el Student’s Book. Pida a veces que tienen que patearla. Cuando logren
los alumnos que lo abran en la página 76. patearla 17 veces sin que se salga del círculo,
Cerciórese de que todos lo hayan abierto en anímelos a celebrar su victoria. Usted puede

Unit 6 Let's Play GM76

/15 11:08 AM CHGM3U6.indd 13 12/23/15 1:15 PM

 Objetivos:
Lesson 2 Producción inicial Actividad de cierre
Pida a los alumnos que se sienten en un círculo
 Identificar deportes
Trace. Say.
amplio, viendo hacia adentro. Pase al centro
 Identificar las pelotas que se utilizan en distintos
Muestre la pelota de básquetbol (vea Materiales)
del círculo con la pelota de básquetbol (vea
deportes y pregunte What’s this? y anímelos a responder
Materiales). Demuestre a los alumnos cómo
Estructuras: It’s a basketball. Luego, diga You use a
botarla. Explíqueles que va a poner música y
What’s he/she doing? He’s playing soccer. basketball to play basketball. You bounce the
que van a tomar turnos para pasar a botar la
She’s swimming. basketball. You bounce the basketball to play
pelota. Elija al primer voluntario, pídale que
Vocabulario: basketball. Demuestre cómo se rebota la pelota
pase al centro del círculo. Ponga la música (vea
baseball, basketball, kicking a ball, soccer, sports, para jugar baloncesto; cada vez que rebote
Materiales) y anímelo a botar la pelota. diga
swimming, volleyball diga bounce y anime a los alumnos a repetir.
Bounce the basketball! Anime a los demás
Habilidades cognoscitivas: Continúe del mismo modo con soccer-football-
alumnos a aplaudir y contar cuántas veces
identificar imágenes, relacionar imágenes, seguir kick the football; volleyball-volleyball-bump
logra botar la pelota. Si se le va de las manos,
instrucciones, hacer clasificaciones por un atributo the volleyball; baseball-baseball-throw the
le toca a alguien más. Cuando ya quiera que
Habilidades motrices: baseball. También diga You hit the baseball with
ese alumno pase a su lugar (es decir si está
señalar, trazar, botar una pelota a bat. Muestre el bate (vea Materiales). Diga
botando muy bien la pelota), pare la música y
Materiales: bat y anime a los alumnos a repetir. Demuestre
pídale que pase a su lugar. Siempre felicítelos
crayones, pelota de: béisbol, fútbol soccer, cómo golpear la pelota de béisbol con el bate.
por el buen trabajo que han hecho Good job!
básquetbol, pelota suave para patear, bate de Cuando lo haga diga hit y anime a los alumnos
béisbol de juguete, música instrumental o en Pasa el siguiente alumno al centro del círculo
a repetir. Todas estas demostraciones realícelas
inglés, poster Unit 6 y usted pone la música para que comience a
con muy poca fuerza para evitar accidentes.
Preparación: botar. Repita hasta que todos hayan tenido la
Al terminar las demostraciones, muestre cada
Si no puede conseguir todas las pelotas, consiga oportunidad de pasar cuando menos una vez.
pelota y anime a los alumnos a identificarlas
algunas de juguete. Es importante que la pelota Luego, reparta los crayones (vea Materiales) y
de básquetbol sea real y esté inflada (que sirva). el Student’s Book. Pida a los alumnos que lo
Puede pedir ayuda a los padres.
abran en la página 77. Cerciórese de que todos
lo hayan abierto en la página correcta. Señale
la primera imagen y pregunte What’s he doing?
Actividad de inicio
Hello
Anímelos a responder: He’s playing baseball.
Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y Diga Point to the baseball. Anime a los alumnos
arrastre los cut-outs para completar la escena a señalar la pelota correspondiente. Luego, trace
(vea sugerencias de colocación de cut-outs en la con su dedo la línea que une ambas fotos y diga
página GM73b). Realice la actividad Reviewing Match. Cerciórese de que todos trazan la línea
with the Poster, en la página xix de la sección correspondiente y relacionan las dos imágenes.
Presentación y repaso de lenguaje, para repasar Repita el mismo procedimiento con el resto de
He’s/She’s playing baseball/basketball/soccer/ las imágenes. Recorra el salón y, si es necesario,
volleyball, sports y He’s/She’s swimming. Señale ayúdelos. Finalmente, pídales que cierren el libro
las imágenes correspondientes conforme las y que lo guarden en el lugar correspondiente.
mencione.

GM77 Unit 6 Let's Play

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 Unit 6 Lesson 2 77

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 Sports

78 Unit 6 Lesson 2

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PM
 Objetivos:
Lesson 2 Cerciórese de que todos lo hayan abierto en la bump a volleyball? Do you kick a football? Do
página correcta. Dígales que vean las imágenes you throw a baseball? Do you catch a baseball?
 Identificar deportes e identifiquen los deportes. Indíqueles que los Luego, divida a sus alumnos en grupos de 3 o
Estructuras: digan en inglés. Luego, explíqueles que van a 4 integrantes. Pídales que se pongan de pie,
What is he/she doing? He’s playing soccer. She’s poner una palomita si les gusta ese deporte, y se reúnen con su equipo y formen un círculo.
swimming. I like soccer. I don’t like baseball. un tache si no les gusta. Demuestre la actividad Coloque las pelotas (vea Materiales) al centro de
Vocabulario: en el pizarrón. Señale una de las flashcards los círculos. Explique a los alumnos que usted va
baseball, basketball, bounce a ball, bump a o fotos y diga, por ejemplo, I like swimming. a dar instrucciones y ellos tienen que realizarlas.
ball, catch a ball, kicking a ball, soccer, sports, I don’t like basketball. Ponga una palomita Demuestre con algún grupo. Diga Bounce the
swimming, throw a ball, volleyball
junto a la flashcard o foto correspondiente. ball. y rebote la pelota para pasarla a alguien
Habilidades cognoscitivas: Anímelos a trazar una palomita con crayón en más. Diga Kick the ball y patee la pelota para
identificar imágenes, seguir instrucciones
el recuadro junto al deporte indicado. Recorra pasarla a alguien más. Haga lo mismo con
Habilidades motrices: el salón y, si es necesario, ayúdelos. Cuando Throw the ball, Catch the ball y Bump the ball
trazar; botar, lanzar/atrapar/patear una pelota
todos hayan terminado, pida que expliquen a (lance, cache y volee la pelota). Explíqueles
Materiales: sus compañeros los deportes que les gustan que cada cosa la van a hacer con su grupo.
crayones, fotos o dibujos que representen los
y los que no les gustan. Pídales que digan I Comience dando una instrucción, por ejemplo,
siguientes deportes: baseball, soccer, basketball;
flashcards: playing volleyball, swimming, throw like... o I don’t like… Finalmente, pídales que Kick the ball y recorra el salón para revisar si
a ball, catching a ball, bouncing a ball, kicking a cierren el libro y que lo guarden en el lugar la están pateando. Repita con el resto de las
ball; pelota suave, blu-tack, música instrumental o correspondiente. instrucciones. Hay acciones que les costarán
en inglés más trabajo o no las harán tan bien; no importa
Preparación: Hello siempre y cuando la intención sea la correcta. Al
Actividad de cierre
Consiga suficientes pelotas como para dividir a su final, diga Good job! y felicítelos a todos por el
Realice la actividad Bomb!, en la página xix de
grupo en equipos de 3 o 4 alumnos. buen trabajo.
la sección Presentación y repaso de lenguaje.
Use la música, una pelota suave, las fotos y las
flashcards (vea Materiales). Anime a los alumnos
Actividad de inicio a decir I like/don’t like baseball, soccer, etc. Al
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. terminar, despídase de los niños.
Luego, realice la actividad Leapfrog!, en la
página xvii de la sección Actividades de inicio y
Actividad extra
cierre, para repasar: baseball, soccer, volleyball,
Coloque las flashcards de playing volleyball
basketball, swimming. Use las flashcards y las
y las fotos o dibujos de soccer, baseball y
tarjetas (vea Materiales).
basketball (vea Materiales) en el pizarrón.
Pregunte a los alumnos What do you use to play
Producción (basketball)? y anímelos a responder A ball o A
basketball. Pregúnteles si se acuerdan qué se
Look. Check. Say.
hacía con cada pelota. Tenga la pelota suave
Pegue las flashcards y las fotos o dibujos (vea
(vea Materiales) a la mano. Pregunte Do you
Materiales) en el pizarrón. Reparta crayones
bounce a basketball? Muestre cómo rebotar
(vea Materiales) y el Student’s Book. Pida a
con la pelota y anime a los alumnos a responder
los alumnos que lo abran en la página 78.
Yes. Continúe del mismo modo con Do you

Unit 6 Let's Play GM78

/15 11:08 AM CHGM3U6.indd 17 1/12/16 12:32 PM

 Objetivos:
Lesson 3 desliza su dedo de izquierda a derecha. Señale (vea Materiales) para delimitar el lugar dónde
la primera letra y diga: s, s, s, swimming. Trace van a empezar a brincar. Siente a sus alumnos
 Identificar deportes
la letra s en el aire. Anime a los alumnos a hacer en algún área en la que todos alcancen a ver
 Identificar los sonidos /s/, /r/, /j/ lo mismo. Después, indíqueles que tracen la la acción que se va a realizar. Demuestre que
Estructuras: letra en su libro, primero con el dedo y luego lo que quieren ver con este experimento es
What’s he/she doing? con lápiz. Demuestre la actividad en el pizarrón. qué tan lejos pueden brincar y cuántos saltos
He’s swimming. She’s playing baseball. Repita el mismo procedimiento con el resto tienen que dar para llegar al final de la cinta.
Vocabulario: de las imágenes y palabras: p, p, p, playing; Brinque desde el punto de inicio hacia delante
baseball, jumping rope, riding, soccer, swimming j, j, j, jumping; r, r, r, riding. Recorra el salón y diga One. Vuelva a brincar y diga two, y así
Habilidades cognoscitivas: y, si es necesario, ayúdelos a trazar las letras. sucesivamente, hasta que llegue al final de la
identificar imágenes, identificar letras y Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo cinta. Anime a los alumnos a contar en voz alta.
fonemas, leer guarden en el lugar correspondiente. Entonces anote cuántos saltos tuvo que dar para
Habilidades motrices: cubrir la extensión de la cinta. Posteriormente,
señalar, trazar letras vaya invitando a sus alumnos, uno por uno, a
Materiales:
Actividad de cierre
hacer el experimento. Cuenten cuántos saltos
lápices de colores, fotos o dibujos que representen Pegue las tarjetas con las letras (vea Materiales
tiene que dar cada alumno y escriba el número
los siguientes deportes: baseball, soccer, basketball; y Preparación) en diferentes esquinas del salón.
final al lado o debajo del nombre del alumno
flashcards: playing volleyball, swimming; tarjetas con Asegúrese de que sean visibles para todos. Diga
en el pizarrón. Anime a todos los que están
las letras p, s, j, r; cinta métrica, cinta de enmascarar, a los alumnos que se dirijan al centro del salón.
sentados a contar en voz alta. Al final, revisen
blu-tack, poster Unit 6 Explíqueles que ahora tienen que escuchar la
cuántos saltos tuvo que dar cada uno llegar
Preparación: palabra que usted va a decir y dirigirse, lo más
de un extremo de la cinta al otro, por ejemplo
Elabore o consiga las tarjetas con las letras. Si usted rápido que puedan, hacia la letra con la que
Look!? Mario jumped seven times. Repita con el
va a elaborarlas, lamínelas para que duren más. empieza esa palabra realizando (o imaginando
resto de los alumnos. Al terminar, despídase de
que realizan) la acción. Haga una ronda de
los niños.
prueba y demonstración comience diciendo s,
Actividad de inicio
Hello
s, s, swimming y anime a los alumnos a “nadar”
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. en el aire hacia la tarjeta con la letra s. Al llegar a
Proyecte el poster (vea Materiales). Realice la letra, anímelos a repetir la palabra swimming.
la actividad Hold It Up, en la página xix de la Pídales que vuelvan al centro del salón. Repita
sección Presentación y repaso de lenguaje. con el resto de las palabras. Repita cada palabra
al menos dos veces.
Presentación
Actividad extra
Look. Trace. Say.
Explíqueles a los alumnos que van a hacer
Reparta los lápices de colores (vea Materiales)
un experimento; diga Let’s do a jumping
y el Student’s Book. Pida a los alumnos que lo
experiment. Escriba los nombres de sus alumnos
abran en la página 79. Cerciórese de que todos
y el suyo en el pizarrón (así podrá escribir los
lo hayan abierto en la página correcta. Señale
resultados del experimento correspondientes a
la primera imagen y pregunte What’s he doing?
cada alumno). Anime a los alumnos a ayudarle
Anímelos a responder He’s swimming. Luego,
a hacer espacio en el salón. Extienda la cinta
señale la palabra swimming y léala, mientras
métrica en el piso. Use la cinta de enmascarar

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 swimming playing

jumping riding
Unit 6 Lesson 3 79

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12/22/15 12:52 AM
PM
 occer

asketball

aseball

olleyball
80 Unit 6 Lesson 3

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12/22/15 12:52 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 3 b en una mano y la v ,en la otra. Levante la hayan terminado, señale cada una de las
b y diga su sonido; anime a los alumnos a palabras y léalas en voz alta, junto con sus
 Identificar distintos tipos de deportes repetir. Haga lo mismo con la v. Repita dos alumnos. Deslice su dedo de izquierda a derecha
 Identificar los sonidos /s/, /b/, /v/ veces más; enfatice las expresiones faciales para en cada una de las letras. Finalmente, pídales
Estructuras: demostrar la pronunciación de la v (labiodental que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
What’s he/she doing? He’s playing soccer. fricativa sonora). Después, muestre la b y la correspondiente.
She’s playing basketball. v alternadamente. Pida a los alumnos que la
Vocabulario: digan en voz alta. Corrija cualquier error de
baseball, basketball, soccer, volleyball Actividad de cierre
pronunciación. Para hacerlo más emocionante,
Habilidades cognoscitivas:
Pegue las tarjetas de las letras b y v en esquinas
anime a los alumnos a decirlo más fuerte, más
identificar imágenes, identificar letras y palabras, opuestas del salón. Pida a los alumnos que
quedo, más rápida o más lentamente. Para
identificar sonidos, seguir órdenes se pongan de pie en el centro del salón.
terminar, muestre las letras, y anime a los alumnos
Habilidades motrices: Explíqueles que usted va a decir una letra,
a decir una palabra que empiece con esa letra
señalar, recortar, pegar y ellos tienen que ir hacia esa letra lo más
(basketball, baseball, volleyball). Si alguien dice
Materiales: rápido que puedan. Pídales que escuchen muy
una palabra correcta que no esté relacionada a la
tarjetas con el alfabeto (vea p.GM79), tijeras, bien. Diga una de las letras, por ejemplo, b y
unidad, felicítelo por recordarla y por saber que
pegamento, blu-tack, fotos o dibujos de un anime a los alumnos a ir hacia esa letra; repita
empieza con esa letra.
volcán, vegetales, brócoli, basketball, baseball, constantemente la letra hasta que lleguen a ella.
volleyball, soccer flashcards: playing volleyball Cuando todos estén frente a la letra correcta,
Preparación: Producción inicial diga Correct! This is letter b. B is for basketball.
Pegue en el pizarrón las tarjetas del alfabeto, Y muestre la foto o dibujo de basketball (vea
Cut out. Paste. Say.
en orden. Lamine las fotos o dibujos para que Materiales). Anime a los alumnos a decir la
Reparta el pegamento, las tijeras (vea Materiales)
duren más. palabra. Repita con el resto de las fotos, dibujos
y el Student’s Book. Pida a los alumnos que
o flashcards (vea Materiales). Diga B is for
lo abran en la página 77. Cerciórese de que
baseball; B is for broccoli; V is for vegetables;
todos lo hayan abierto en la página correcta.
V is for volcano; V is for volleyball. Al terminar,
Actividad de inicio
Hello
Señale la primera imagen y diga Look, it’s Max.
despídase de los niños.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. What’s he doing? Anímelos a decir He’s playing
Pídales que se sienten en un medio círculo, frente soccer. Escriba la palabra soccer en el pizarrón
al pizarrón. Apunte a cada letra del alfabeto, e invítelos a leerla junto con usted, al tiempo
Actividad extra
en orden (vea Materiales y Preparación). Dígala que deslizan su dedo en cada una de las letras,
Realice la actividad Corners, en la página xviii de
y anime a los alumnos a repetir. Después, de derecha a izquierda. Señale la palabra en el
la sección Presentación y repaso de vocabulario.
apunte a cada letra (pero no diga nada) anime libro y pregunte What letter is missing? Señale
Use las fotos, dibujos o flashcard de basketball,
a los alumnos a identificarlas. Corrija errores la letra s en el pizarrón y anímelos a encontrar
volleyball, soccer, baseball (vea Materiales).
y pronunciación. Tome la flashcard de la la letra que falta en la sección de los recortables
letra s y muéstrela a sus alumnos. Anímelos a (p.125 del Student’s Book). Pida que la recorten
identificarla; diga el sonido de la letra y luego y la peguen en el lugar correspondiente.
una palabra, por ejemplo, S, s, s swimming. Pida Demuestre la actividad. Recorra el salón y, si es
a los alumnos que repitan. Diga s, s, s, soccer necesario, ayúdelos. Cerciórese de que todos
y anime a los alumnos a repetir. Continúe del recorten la letra correcta y la peguen en el lugar
mismo modo con la letra b (B, b, b, basketball) correspondiente. Repita el mismo procedimiento
y la v (V, v, v, volleyball). Luego, tome la letra con el resto de las palabras. Cuando ya todos

Unit 6 Let's Play GM80

/15 11:08 AM CHGM3U6.indd 21 1/12/16 12:40 PM

 Objetivos:
Lesson 3 flashcards (vea Materiales) de los deportes al y anime a los alumnos a tejer su pelota. Recorra
centro del círculo. Coloque las fotos o dibujos el salón y asista en caso de ser necesario.
 Identificar deportes
de las pelotas (vea Materiales) frente a usted. Cuando terminen con un lado, demuestre y
 Identificar pelotas con las que se juegan ciertos Cada vez que identifiquen un deporte, pregunte ayúdelos a hacer un nudo por la parte de atrás
deportes What ball do you use to play (soccer)? y anímelos del plato (y que el estambre se quede en su
Estructuras: a responder. Muestre la pelota correspondiente lugar), repitan con el otro lado. Al terminar, diga
What ball do you use to play (soccer)? What’s this? y pregunte Is this a (soccer ball)? y anímelos a We made baseballs! Pregunte how many holes
It’s a baseball. responder Yes. are there? y anime a los alumnos a contar los
Vocabulario: hoyos de cada curva (es decir sólo del uno al
ball, baseball, basketball, diez). Pregunte What do you do with a baseball?
soccer, volleyball Producción
Y anime a los alumnos a responder, por ejemplo
Habilidades cognoscitivas: The Cubby House Project:
play baseball, throw the baseball, hit the
identificar imágenes, seguir instrucciones Make a paper plate baseball. baseball, etc. Al terminar, anime a los alumnos a
Habilidades motrices: Reparta el Student’s Book. Pida a los alumnos limpiar y ordenar el salón.
señalar, ensartar, trazar que lo abran en la página 81. Dirija la atención Guarde el trabajo de los alumnos en el portafolio
Materiales: a la última imagen y pregunte Who’s in the de evidencias.
platos de papel (1 por alumno y 1 para usted), picture? Anímelos a responder Max and Nina.
estambre rojo, perforadora, plumones rojos, Apunte a la manualidad terminada y pregunte
tijeras, fotos o dibujos de los deportes basketball, Actividad de cierre
What’s this? Anime a los alumnos a decir It’s a
soccer, baseball (vea p.GM76); flashcards: Divida a sus alumnos en parejas. Si alguien
baseball. Apunte a la primera imagen y ayude
playing volleyball; fotos o dibujos de las pelotas se queda sin pareja, trabaje con ese alumno.
correspondientes a cada deporte, pelotas de a los alumnos a identificar los materiales.
Explíqueles que van a practicar cómo se lanza y
plástico que se puedan tomar con una mano Pregunte sobre los colores que ven. Señale
atrapa una pelota de béisbol. Diga Let’s practice
(1 por cada 2 alumnos). la segunda imagen y explique el proceso de
playing baseball. Let’s practice throwing a ball
Preparación: manera sencilla. Pida a los alumnos que señalen
(lance una pelota, vea Materiales). Let’s practice
Marque con pluma o lápiz en lugar en el que las imágenes conforme usted las explica. Diga
catching a ball (lance y atrape una pelota,
van las curvas de una pelota de béisbol (observe The teacher makes holes. Max and Nina trace
cuando la atrape diga catch). Entregue a cada
las imágenes de la p.81 si tiene dudas). Haga over the line with a red marker. Nina puts the
pareja una pelota. Diga Throw and catch the ball
cinco perforaciones de cada lado de cada curva yarn through the holes (gesticule para que
para que en total haya 10 hoyos a los lados de
y anímelos a lanzar la pelota a su compañero, el
comprendan la acción). Diga a los alumnos Let’s
cada curva (20 en el plato). Corte segmentos de compañero debe intentar atraparla. Repita varias
make a baseball. Pídales que cierren sus libros
estambre para que los alumnos lo puedan utilizar veces. Al terminar, despídase de los niños.
y los coloquen en el lugar correspondiente.
para “tejer” su pelota. Se necesitan 2 segmentos Reparta los platos (a los que previamente
por alumno (1 para cada lado), que se puedan
perforó y trazó las líneas, vea Preparación) y
atar por detrás del plato.
los marcadores (vea Materiales). Anime a los
alumnos a trazar las líneas. Recorra el salón
y, si es necesario, ayúdelos. Luego, reparta el
Actividad de inicio estambre. Demuestre cómo pasar el estambre
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. a través de las perforaciones la pelota (básese
Luego, realice la actividad Slam!, en la página en la última escena de la página 81). Diga
xvii de la sección Actividades de inicio y cierre. Put the yarn through the hole. Then put the yarn
Coloque únicamente las fotos, dibujos o through this other hole. Diga Now you try

GM81 Unit 6 Let's Play

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 The Cubby House Project 81

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 82 Unit 6 Lesson 4

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 Objetivos:
Lesson 4 hasta que llegue al número 22. Cuando todas Actividad extra
las tarjetas estén en el pizarrón, señale las Repase los números del 1 al 22, rápidamente,
 Identificar los números 18, 19 , 20, 21 y 22
imágenes, una por una, y anime a los alumnos a en el pizarrón. Pida a los alumnos que se pongan
Estructuras: contarlas. Luego, reparta los lápices de colores de pie y formen un círculo amplio viendo hacia
What’s this? It’s a (basketball). This is the number y el Student’s Book. Pida a los alumnos que lo adentro. Únase al círculo. Muestre la pelota.
(eighteen). abran en la página 82. Cerciórese de que todos Diga Kick the ball y anime a los alumnos a
Vocabulario: lo hayan abierto en la página correcta. Señale repetir. Haga esto tres veces. Pida a los alumnos
ball, baseball, basketball, marbles, soccer, el primer grupo de pelotas y diga Let’s count. que se tomen de las manos. Dado que usted
volleyball; numbers 1 to 22
Señale cada una de las pelotas y cuéntelas junto está en el círculo, también tómese de las
Habilidades cognoscitivas: con los alumnos. Cuando terminen de contar el manos de los alumnos que tenga a los lados.
identificar figuras, identificar números, seguir
primer grupo de pelotas, señale el número 18 y Demuestre cómo patear la pelota; patéela
órdenes, contar
diga Eighteen balls. Trace el número 18 con su desde donde usted está a algún alumno. Deles
Habilidades motrices:
dedo. Anime a los alumnos a hacer lo mismo, a entender que no pueden soltarse las manos
señalar, seguir instrucciones
primero con el dedo y luego con un lápiz. mientras la patean. Explíqueles que ahora van
Materiales:
Demuestre la actividad en el pizarrón. Repita el a patearla cierta cantidad de veces sin que se
lápices de colores, fotos o dibujos de pelotas
mismo procedimiento con los siguientes grupos salga del círculo y así ganar un punto para el
(necesita 22 imágenes individuales en total),
fotos o recortes que representen los deportes de pelotas. Recorra el salón y, si es necesario, grupo. Diga, por ejemplo, Let’s kick the ball.
basketball, volleyball, soccer, baseball (vea ayúdelos. Cerciórese de que todos tracen los Let’s kick the ball 5 times. Don’t let it out of
p.GM81); tarjetas con los números del 1 al 22, números correctamente. Finalmente, pídales the circle. Repita varias veces incrementando
silbato, blu tack, cronómetro que cierren el libro y que lo guarden en el lugar gradualmente el número de veces que tienen
Preparación: correspondiente. que patearla. Cuando logren patearla 22 veces
Lamine las tarjetas con los números y las fotos o sin que se salga del círculo, anímelos a celebrar
dibujos de las pelotas para que duren más tiempo. su victoria. Usted puede ajustar el número
Actividad de cierre
máximo de veces a patear la pelota según las
Repase rápidamente el orden de los números
capacidades de sus alumnos.
del 1 al 22 con las tarjetas de los números
Actividad de inicio
(vea Materiales). Divida al grupo en dos
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
equipos. Revuelva las tarjetas y entréguele
Luego, realice la actividad Whistle Freeze, en la
1 al primer equipo. Explíqueles que van a
página xvii de la sección Actividades de inicio y
colocar los números en el orden correcto. El
cierre. Muestre las fotos o dibujo de basketball,
segundo equipo estará a cargo de cuidar el
soccer, baseball y la flashcard de volleyball (vea
cronómetro (vea Materiales). Diga Go! y active
Materiales) a quien se mueva. Use el silbato
el cronómetro, los del primer equipo empiezan
(vea Materiales).
a ordenar las tarjetas, pídale a los del segundo
equipo (los que no tienen las tarjetas) que
Presentación observen que el cronómetro cuente el tiempo. Si
ve que están teniendo muchos problemas o ya
Look. Trace. Say.
ha pasado mucho tiempo, ayúdelos. Al terminar
Muestre una tarjeta con una de las pelotas
de ordenar las tarjetas, felicítelos y pídales que
(vea Materiales) y diga one. Colóquela en el
pasen a donde está el equipo dos. Revuelva las
pizarrón y escriba el número 1 junto o debajo
tarjetas y repita con el otro equipo. Al terminar,
de la imagen. Repita el mismo procedimiento
despídase de los niños.

Unit 6 Let's Play GM82

/15 11:08 AM CHGM3U6.indd 25 12/22/15 12:52 PM

 Objetivos:
Lesson 4 Producción inicial Determine cuánto tiempo les va a dar. Cuando
termine este tiempo, diga Stop! y cuente las
 Identificar los números 1 al 22
Find. Color. Count.
tarjetas junto con los alumnos para ver si lo han
 Contar del 1 al 22
Reparta el Student’s Book. Pida a los alumnos
hecho correctamente. Corrija si es necesario.
 Identificar colores
que lo abran en la página 83. Cerciórese de que
Repita con otros números. Al terminar, despídase
todos lo hayan abierto en la página correcta.
Estructuras: de los niños.
What’s this? It’s a volleyball. What number is this?
Llame la atención de los alumnos hacia las
(Twenty-two). What color is it? It’s blue. imágenes. Señale un balón y pregunte What’s
Vocabulario:
this? Anímelos a responder It’s a volleyball. Actividad extra
blue, volleyball; numbers 1 to 22 Ahora, señale, uno por uno, los números que Divida a su grupo en dos equipos y pídales que
Habilidades cognoscitivas:
aparecen en cada balón y anime a los niños a formen dos filas. Ponga una silla al frente de
identificar imágenes, identificar números, seguir decir los números en inglés. Señale el número cada fila. Las sillas deben estar frente a frente (es
órdenes, contar 22 del primer balón y pregunte What number decir, cuando los alumnos se sienten en ellas, se
Habilidades motrices: is this? Anímelos a que respondan Twenty-two. verán las caras). Invite al primer alumno de cada
colorear sin salirse de la figura, manipular objetos Repita el mismo procedimiento con el resto de equipo que se siente en la silla. Designe quién va
Materiales: los números de los balones. Luego, apunte de a comenzar. El que comience dirá One; el alumno
tarjetas con los números del 1 al 22 (véase p.GM82), nuevo al balón con color. Pregunte nuevamente del otro equipo continuará diciendo Two. Siga
blu-tack, 2 matamoscas, crayones azules, 44 tarjetas What number is this?, y anímelos a responder. el juego de modo que cuenten del 1 al 22 hasta
con imágenes de pelotas (1 pelota por tarjeta) Pregunte What color is it? Invite a los alumnos que uno de ellos se equivoque. Repita hasta que
Preparación: a decir It’s blue. Pregunte Where is another todos hayan tenido la oportunidad de pasar.
Pegue en el pizarrón los números del 1 al 22 en number 22? y anímelos a apuntar a algún otro
orden. Puede usar las 22 tarjetas de pelotas que balón con el número 22. Diga It has no color!
usó anteriormente (vea p.GM82) y fotocopiarlas con sorpresa. Let’s color the number 22. Muestre
para tener 44. Lamínelas para que duren más. un crayón azul y pregunte What color is it? y
anímelos a decir blue. Reparta los crayones (vea
Materiales). Diga Find the number 22. Color
Actividad de inicio
the volleyball with the number 22. Color it blue.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Recorra el salón y, si es necesario, ayúdelos.
Luego, pídales que se sienten en un medio círculo
Cerciórese de que todos colorean los balones
frente al pizarrón. Repasen los números del 1 al 22.
que tienen el número 22. Finalmente, pídales
Señale cada uno de los números en las tarjetas (vea
que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
Materiales y Preparación) y anime a los alumnos
correspondiente.
a identificarlos. Después, divida el grupo en dos
equipos. Deben quedarse todos frente al pizarrón,
Actividad de cierre
en su respectivo equipo. Entréguele un matamoscas
Divida a su grupo en dos equipos. Siéntelos
(vea Materiales) a un miembro de cada equipo. Diga
en círculos (con su equipo), cerca del pizarrón.
un número. Los alumnos que tienen los matamoscas
Explíqueles que ahora van a contar. Entréguele
deben levantarse e ir a golpear con el matamoscas
a cada equipo 22 tarjetas de pelotas (vea
el número que usted dijo. Usted puede dar puntos
Materiales y Preparación). Muestre una de
al más veloz si así lo desea. Repita para dar la
las tarjetas de los números y diga el número.
oportunidad a todos de participar. Enfóquese en los
Los alumnos tendrán que reunir el número
números del 18 al 22), pero no omita los demás.
correspondiente de las tarjetas con las pelotas.

GM83 Unit 6 Let's Play

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 Unit 6 Lesson 4 83

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AM
 84 Unit 6 Lesson 4

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12/22/15 12:52 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 4 Producción Elija al primer voluntario y pídale que pase al
centro del círculo. Ponga la música y anímelo a
 Identificar los números 1 al 22
Count. Trace. Write.
botar la pelota. Bounce the basketball! Anime a
 Contar del 1 al 22
Reparta los lápices de colores (vea Materiales)
los demás alumnos a aplaudir y contar cuántas
Estructuras:
y el Student’s Book. Pida a los alumnos que
veces logra botar la pelota. Si se le va de las
What’s this? It’s a basketball. What number is this? lo abran en la página 84. Cerciórese de que
manos, le toca a alguien más. Cuando ya quiera
Twenty-two. Let’s count the basketballs. There are todos lo hayan abierto en la página correcta.
que ese alumno pase a su lugar (es decir si está
twenty-two basketballs. Dirija la atención a las imágenes y pregunte
botando muy bien la pelota), pare la música y
Vocabulario: What’s this? y anime a los alumnos a decir It’s
pídale que se siente. Siempre felicítelos por el
basketball, bounce a basketball; numbers 1 to 22 a basketball. Señale el primer balón y diga
buen trabajo que han hecho. Pasa el siguiente
Habilidades cognoscitivas: Let’s count the basketballs. Empiece a contar
alumno al centro del círculo y usted pone la
identificar imágenes, identificar números, seguir junto con ellos, al tiempo que señala cada
música para que comience a botar. Repita hasta
órdenes, contar uno de los balones. Luego señale el número
que todos hayan tenido la oportunidad de
Habilidades motrices: 22 y diga Twenty-two. There are twenty-two
participar cuando menos una vez. Al terminar,
trazar números, escribir números, manipular basketballs. Trace el número 22 con su dedo,
despídase de los alumnos.
objetos mientras dice twenty-two. Anime a los alumnos
Materiales: a que hagan lo mismo, primero con el dedo
tarjetas con los números del 1 al 22 (véase y luego con lápiz. Demuestre la actividad en
p.GM82), blu-tack, matamoscas, 44 tarjetas de el pizarrón. Recorra el salón y, si es necesario,
pelotas (vea p.GM83), lápices de colores, pelota ayúdelos. Cerciórse de que todos trazan los
de baloncesto, música instrumental o en inglés números correctamente. Luego, anímelos a
Preparación: que escriban el número 22 en el espacio en
La pelota de baloncesto debe servir y estar blanco, al final de la fila de números. Anímelos
inflada. a que lo hagan sin salirse de la guía. Brinde
ayuda si es necesario. Finalmente, pídales que
cierren el libro y que lo guarden en el lugar
correspondiente.
Actividad de inicio
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Divida el grupo en dos equipos. Siéntelos en Actividad de cierre
círculos (con su equipo), cerca del pizarrón. Pida a los alumnos que se sienten en un círculo
Explíqueles que ahora van a contar. Entréguele amplio, viendo hacia adentro. Pase al centro
a cada equipo 22 tarjetas de pelotas (vea del círculo con la pelota de baloncesto (vea
Materiales). Muestre una de las tarjetas de Materiales). Anime a los niños a identificar qué
los números y diga el número. Los alumnos es (It’s a basketball). Pregunte Do you bounce
tendrán que reunir el número correspondiente a basketball? Anime a los alumnos a decir yes.
de las tarjetas con las pelotas. Determine Pregunte Who can bounce a basketball? Si
cuánto tiempo les va a dar. Cuando termine alguien se ofrece como voluntario, pídale que
este tiempo, diga Stop! y cuente las tarjetas pase a botar el balón, Si no, demuestre a los
junto con los alumnos para ver si lo han hecho alumnos cómo botarla. Explíqueles que va a
correctamente. Corrija si es necesario. Repita poner un poco de música (vea Materiales) y que
con otros números y no omita el 22. van a tomar turnos para pasar a botar la pelota.

Unit 6 Let's Play GM84

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 Objetivos:
Review Pregunte What’s he/she doing? y anímelos a deben encontrar la que más les guste. Dígales
responder He’s/She’s (swimming). Dígales a los que no avienten las canicas. Demuestre cómo
 Identificar deportes
alumnos que van a colorear la palomita o tache lanzar la canica, poniéndola en su mano y
Estructuras: según sus instrucciones. Dé un ejemplo. Diga dejándola rodar y dándole un poco de impulso
What’s he/she doing? I like swimming. Indíqueles que deben colorear para que avance. También demuestre cómo
He’s/She’s (swimming). I like/don’t like la palomita debajo de esa imagen. Cerciórese tirar con la uña y con la falange del dedo pulgar.
(swimming).
de que todos entendieron bien las instrucciones. Dígales que cada vez que su canica quede
Vocabulario: Repita con I don’t like riding a bike. dentro del círculo o cuadrado, ellos ganan un
baseball, basketball, jumping rope, playing,
Indíqueles que, en este caso, deben colorear el punto. Anímelos a jugar. Vaya marcando cuántas
playing marbles, riding a bike, soccer, sports,
tache. Continúe del mismo modo con I don’t like veces logran meter la canica en el círculo o
swimming, volleyball
playing soccer. I like playing marbles. I don’t like cuadrado y vaya marcándolo con palitos en
Habilidades cognoscitivas:
jumping rope. I like playing baseball. Recorra el el pizarrón al lado del nombre del alumno.
identificar imágenes, seguir instrucciones
salón y cerciórese de que todos colorearon el Determine cuánto tiempo jugarán. Al terminar
Habilidades motrices:
tache o la palomita según sus instrucciones. el tiempo, recoja las canicas y anime a cada
colorear sin salirse de la figura, señalar
Luego, pídales que repitan las frases que usted alumno a contar cuántos puntos hizo.
Materiales:
dijo y que señalen cada una de las imágenes.
flashcards: swimming, playing volleyball, riding
a bike, playing marbles, jumping rope; fotos Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo
o dibujos de baseball, soccer, basketball (vea guarden en el lugar correspondiente. Worksheet Unit 6
p.GM76); cuerda para saltar, caja, cinta de Trace. Say.
enmascarar, canicas grandes (1 por alumno y Actividad de cierre Distribuya lápices de colores y la
1 para usted), crayones, Worksheet Unit 6 (en el
Realice la actividad Jump the Rope, en la página Worksheet Unit 6. Escriba los números del
Class & Resource CD), lápices de colores
xxii de la sección Cantos y juegos, para repasar 1 al 22 en el pizarrón. Mientras los escribe,
Preparación:
el vocabulario. Use las flashcards y las fotos o anime a los alumnos a identificarlos y
Imprima la Worksheet Unit 6 (1 por alumno).
dibujos (vea Materiales). Al terminar, despídase decir One, two, three, etc. Luego, señale
de los niños. el número 1 en la worksheet y diga: Trace
the number one. Anímelos a trazar el
Actividad de inicio
número con el lápiz. Recorra el salón y, si
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Actividad extra
es necesario, ayúdelos. Repita el mismo
Realice la actividad Leapfrog!, en la página xvii Escriba los nombres de sus alumnos en el
procedimiento con el resto de los números.
de la sección Actividades de inicio y cierre, para pizarrón. Use la cinta de enmascarar para hacer
Cerciórese de que los alumnos trazan los
repasar swimming, playing marbles, playing un círculo o un cuadrado en el piso del salón.
números correctamente. Mientras trazan,
basketball, playing baseball, playing volleyball, Determine desde dónde se van a lanzar las
pídales que digan en inglés el número que
playing soccer, jumping rope. Use las flashcards canicas. Invite a todos los alumnos a hacer un
están trazando.
y las fotos o dibujos (vea Materiales). círculo alrededor del círculo o cuadrado hecho
Guarde el trabajo de los alumnos en el
con cinta de enmascarar, respetando la distancia
portafolio de evidencias.
Listen to the teacher. Color. Say. desde la que se van a lanzar las canicas. Reparta
Reparta los crayones (vea Materiales) y el las canicas (vea Materiales). Explíqueles a los
Student’s Book. Pida a los alumnos que lo abran alumnos que no deben metérselas a la boca.
en la página 85. Cerciórese de que todos lo Dígales a los alumnos que van a jugar canicas,
hayan abierto en la página correcta. Pida a los diga Let’s play marbles. Explíqueles que hay
alumnos que señalen las imágenes, una por una. muchas maneras de lanzar una canica y que ellos

GM85 Unit 6 Let's Play

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 Review

Unit 6 Review 85

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PM
 86 The Cubby House Skills

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PM
 The Cubby House
Objetivos:
Skills Listen to the teacher. Play.
Estación 5: En parejas, anime a los alumnos a
rodar una pelota mediana para pasarla a sus
 Desarrollar habilidades motrices gruesas
Reparta el Student’s Book. Pida a los alumnos
compañeros. Para aumentar la dificultad, pídales
Estructuras: que los abran en la página 86. Dirija su atención
que se separen una mayor distancia. Estación 6:
What’s this? It’s a ball. Let’s count. What are they a las imágenes y anímelos a identificar a Red y
Ponga las pelotas medianas en el piso;
doing? They’re (bouncing a ball). Rack. Explíqueles que están jugando con sus
demuestre la actividad con la suya. Coloquen
Vocabulario: amigos. Dirija la atención a la primera imagen
ligeramente un pie sobre la pelota. Luego, salte
ball, bounce, catch, hit, jump, roll, throw y pregunte What are they doing? y anímelos a
a un lado para poner el otro pie sobre la pelota.
Habilidades cognoscitivas: responder They are playing/throwing/catching
Repita varias veces. Si ve que no pueden,
identificar imágenes, seguir instrucciones, contar the ball. Diga Yes, they throw the ball up (apunte
cambie la pelota mediana por una chica.
Habilidades motrices: arriba) in the air. Anime a los alumnos a actuar
Estación 7: Tome usted un lado de la cuerda;
botar, lanzar, atrapar y rodar pelotas, mantener que lanzan una pelota hacia arriba. Continúe
invite a un voluntario a tomar el otro extremo.
el equilibrio del mismo modo con las siguientes imágenes.
Túrnense y cuenten cuántas veces pueden saltar
Materiales: Anímelos a responder They’re bouncing the ball/
la cuerda. Anime a todos a contar en voz alta.
pelotas chicas, medianas (1 por alumno y 1 para counting/ throwing the ball/they hit the bullseye/
Luego, llame a otro voluntario para que quien
usted) y grandes (1 por cada dos alumnos); cinta de rolling the ball/catching the ball/putting the feet
ha estado en el otro extremo de la cuerda tenga
enmascarar, cuerdas para saltar grandes, cartulina on the ball. Ahora, pídales que cierren los libros
blanca, marcador rojo, música instrumental relajante, oportunidad de saltar. Estación 8: Forme a sus
y los coloquen en el lugar correspondiente. Diga
Assessment Unit 6 (en el Class & Resource CD) alumnos en una fila. Tome una pelota grande.
Let’s play like Red and Rack. Asegúrese de tener
Preparación: Pasa un alumno a pararse frente a usted.
las siguientes estaciones: Estación 1. Divida
Dibuje un tiro al blanco en la cartulina blanca Sostenga la pelota a la altura de sus hombros y
al grupo en parejas; si sobra alguien, trabaje
utilizando el marcador rojo. Antes de la clase, déjela caer. El alumno deberá atraparla. Repita
con ese alumno. Pídales que tomen la pelota
acomode las estaciones de acuerdo a las hasta que todos hayan tenido la oportunidad
grande y la lancen del uno al otro, intentando
instrucciones (vea la sección de Presentación). de intentarlo. Después, para subir la dificultad,
atraparlas. Si desea aumentar la dificultad,
En aquellas actividades que usan las pelotas, no sostenga la pelota a la altura de su cintura y
es necesario que haya estaciones por separado;
pídales que lo hagan con las pelotas medianas
déjela caer. También puede repetir lo mismo
simplemente cambie la actividad conforme o las chicas. Estación 2: Anime a los alumnos a
con la pelota mediana y la chica. Mientras más
terminen. Comience con la actividad que prefiera. botar las pelotas medianas con ambas manos y,
pequeña la pelota, más difícil es atraparla.
Imprima el Assessment Unit 6 (1 por alumno). posteriormente, a atraparlas.. Anímelos a contar
Al terminar, felicítelos por su buen trabajo y
cuántas veces pueden botar y atrapar la pelota.
despídase de los niños.
Estación 3: Forme a sus alumnos en una fila.
Actividad de inicio Determine desde dónde se realizarán los
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. lanzamientos al tiro al blanco; puede usar la
Luego, pida a los alumnos que se pongan de cinta de enmascarar para marcar la distancia. Assessment Unit 6
pie y formen un círculo, viendo hacia adentro. Cada alumno debe lanzar la pelota pequeña
Match. Say.
Reparta las pelotas medianas (vea Materiales). para golpear el tiro al blanco. Estación 4: Anime
Explique a los alumnos que van a
Anímelos a realizar diferentes acciones usando a los alumnos a tomar turnos para rodar las
relacionar las imágenes de los objetos con
la pelota; dé las instrucciones en inglés, por pelotas (chicas, medianas o grandes) por en
los deportes. Luego, pídales que señalen
ejemplo, jump, kick the ball, throw the ball, medio de las líneas paralelas que hizo con cinta
las imágenes de los deportes y digan las
bounce the ball, roll the ball, catch the ball, etc. de enmascarar.
palabras correspondientes en inglés.
Demuestre las acciones.

Unit 6 Let's Play GM86

/15 12:54 PM CHGM3U6.indd 33 12/22/15 12:52 PM

 Story:Sto
Lerty's: PXlaXxy completa, por ejemplo No, I don’t like… Repita la Story Card y pregunte Does Rack want to go
Objetivos: con el resto de las flashcards; siempre elija a un swimming? Pregunte Does Rack like swimming?
 Practicar habilidades de lectura y comprensión par de voluntarios que no hayan levantado la y anime a los alumnos a responder Yes. Dígales
de lectura mano para contestar su pregunta. que ahora van a continuar la historia. Muestre
Estructuras: Explique a los alumnos que ahora van a escuchar la segunda Story Card y continúe la parte de la
Where are they? What’s this? What happens? Do una historia sobre lo que hacen otros cuando grabación que corresponde a la escena 2 (Scene 2).
you like…? Yes./No. I like/I don’t like… están aburridos. Recuérdeles que hay que poner Páusela. Dirija la atención de los alumnos a la
Vocabulario: mucha atención. Story Card, y diga Look, it’s Red and Rack. Where
ball, basketball, bored, friends, fun, garden, are they? Ayúdelos a responder They are in the
playing, pool, soccer, swimming 24
Durante la lectura garden. Apunte a la piscina y diga Look! It’s a
Materiales: Muestre la Story Card (vea Materiales) que pool anime a los alumnos a repetir. Diga You can
flashcards: swimming, playing volleyball, riding a corresponde a la escena 1 (Scene 1). Dirija la go swimming in a pool. Pregunte What is Rack
bike, playing marbles, jumping rope; fotos o dibujos
atención a ella pregunte Who’s in the picture? doing? Y anímelos a responder She’s swimming.
de baseball, soccer, basketball (vea p.GM76);
y anímelos a responder Rack. Pregunte Is Rack Pregunte Does Red like to swim? y anímelos a
pelotas de diferentes tamaños, cuerdas para saltar,
otros juguetes que sirvan para recrear la historia; happy? Is Rack bored? y anime a los alumnos responder No. Diga Red doesn’t like swimming
Story Cards Unit 6, Class & Resource CD a responder. Diga Rack is bored. Invite a los y anime a los alumnos a repetir. Pregunte Does
alumnos a repetir. Apunte a la pelota y anime Red want to play something different? y anime a
a los alumnos a identificarla (ball). Pregunte los alumnos a responder. Pregunte What do you
What can Rack do to be happy? y anímelos a think Red wants to play? Y anímelos a compartir
Actividad de inicio
responder qué es lo que Rack puede hacer para sus ideas sobre los juegos o deportes que Red
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
divertirse. Ayúdelos a expresarse en inglés. querría jugar. Dígales que ahora van a continuar
Luego, realice la actividad Show Me the…,
Dígales que ahora escucharán la historia para la historia para saber a qué quiere jugar Red.
en la página xviii de la sección Presentación y repaso
saber qué es lo que Rack va a hacer. Ponga Muestre la tercera Story Card y continúe la parte
de vocabulario, para repasar vocabulario. Use las
la grabación 24. Escuchen la narración que de la grabación que corresponde a la escena 3
flashcards y las fotos o dibujos (vea Materiales).
corresponde a la escena 1 (Scene 1). Pause la (Scene 3). Pause la grabación. Dirija la atención
grabación. Llame la atención de los alumnos a de los alumnos a la Story Card. Apunte a las
Prelectura
Pida a los alumnos que se sienten en círculo,
viendo hacia adentro. Platiquen sobre lo que
Story Card 1 Story Card 2

les gusta jugar. Diga When I’m bored (gesticule

y actúe como si estuviera muy aburrida) I like to
play. I like playing marbles (u otra actividad que Scene 1 Let’s Play 24

it
Scene 1 Let’s Play 24

it
61

Un
Scene 2
los alumnos conozcan). Después, comience a
Rack: I'm bor

61 play. My frien ed. I want to

Un
Rack: I'm bor Scene 2
play. My frien ed. I want to here… What d Red is not Red: Hi, Rac
k! Scene 3
here… What d Red is not Red: Hi, Rac
k! Scene 3 I can go swimcan I do? OK… Rack: Hi, Red

preguntarle a los alumnos a qué les gusta jugar

! Do you wan Rack: Do you
I can go swimcan I do? OK… Rack: Hi, Red ming. to swim? t
ming. to swim? ! Do you wan Rack: Do you basketball? want to play
t basketball? want to play Red: No, tha
Red: No, tha nk you. I don Red: Basketb
like swimmin ’t
nk you. I don Red: Basketb g. to play bas all? I don’t like
Let’s play som It’s not fun.

What do you like to play? y anímelos a contestar

like swimmin ’t ketball. Let’
g. to play bas all? I don’t like ething else baseball. s play
Let’s play som It’s not fun. ketball. Let’ !
ething else baseball. s play Rack: I don
! ’t
Rack: I don baseball… like to play

en inglés. Tome las flashcards y las fotos o

’t
baseball… like to play Red: OK…
Let me thin
Red: OK… k…
Let me thin
k…

dibujos (vea Materiales). Muestre una y pida que Scene 4

Scene 4
Rack: Oh!
I have an ide Scene 5

levanten la mano aquellos a quienes les guste

Rack: Oh!
I have an ide Scene 5 Red: What? a!
Rack: I like
Red: What? a! Rack: Nina soccer!
Rack: I like and Max are Red: Now I
Rack: Nina soccer! playing soc like soccer,
and Max are Red: Now I cer. We can Playing with too.

hacer esa actividad. Elija a un par de alumnos

playing soc like soccer, soccer, too pla y friends is a
cer. We can ! Do you wan
Let’s Play soccer, too
play soccer
! Do you wan play
t to
Playing with
fun!
friends is a
too.
lot of Let’s Play play soccer
Red: Mmmm
?
t to
fun! lot of

?
like to play ... soccer? I don't

que no hayan levantado la mano y pregunte Do

Red: Mmmm 10/5/15 17:18 10/5/15 17:18

soccer.
like to play ... soccer? I don't Rack: Com
soccer. e
Rack: Com try. Let's pla on, Red! Give it a
e y!
try. Let's pla on, Red! Give it a
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you like…? y (dado que ya sabe que la respuesta

y!

es no) anímelos a responder usando una oración CHSC3U6.indd

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© Richmond
Publishing,
S.A. de C.V.,
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St6a Unit 6 Let's Play

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 burbujas de pensamiento y anime a los alumnos Card y continúe la parte de la grabación que Red: No, thank you. I don’t like swimming. It’s
a identificar lo que está representado en ellas. corresponde a la escena 5 (Scene 5). Pause la not fun. Let’s play something else!
Luego, pregunte Does Rack like basketball? grabación. Dirija la atención de los alumnos a la Rack: Do you want to play basketball?
Does Red like basketball? Anime a los alumnos a Story Card, y pídales que identifiquen a todos los Red: Basketball? I don’t like to play basketball.
Let’s play baseball.
responder. Diga: No, Red doesn’t like basketball. personajes. Pregunte Are they playing soccer?
Rack: I don’t like to play baseball…
Continúe del mismo modo preguntando Does Y anime a los alumnos a responder. Pregunte Red: OK… Let me think…
Red like baseball? Does Rack like baseball? Does Rack like soccer? Does Red like soccer? Rack: Oh! I have an idea!
Anímelos a responder. Anímelos a responder. Pregunte Does Red like Red: What?
Pregunte a los alumnos What can Red and Rack to play with his friends? y anímelos a responder. Rack: Nina and Max are playing soccer. We can
play? Y anímelos a compartir en inglés sus teorías Diga Red likes playing with his friends y anime a play soccer, too! Do you want to play soccer?
sobre los juegos o deportes que Red y Rack los alumnos a repetir. Diga Playing with friends Red: Mmmm… soccer? I don’t like to play soccer.
querrían. Dígales que ahora van a continuar la is fun! y anime a los alumnos a repetir. Pregunte Rack: Come on, Red! Give it a try. Let’s play!
historia para saber qué es lo que Red y Rack Do you like playing with friends? y anime a los I like soccer!
van a jugar. Muestre la cuarta Story Card y alumnos a responder. Dígale a sus alumnos que Red: Now I like soccer, too. Playing with friends
continúe la parte de la grabación corresponde van a volver a escuchar toda la historia y que hay is a lot of fun!
a la escena 4 (Scene 4). Pause la grabación. que poner atención. Muestre la primera Story
Dirija la atención de los alumnos a la Story Card y ponga la grabación desde el principio. Post lectura
Card. Apunte al balón de fútbol y anime a los Esta vez deje seguir la narración y cambie la Realice la actividad The Title…, en la página
alumnos a identificarlo. Pregunte Are Nina and Story Card de acuerdo a la historia. xxiii, de la sección Historias.
Max playing soccer? Y anime a los alumnos a
Grabación 24
responder yes. Pregunte Does Rack like soccer? Actividad de cierre
Story: Let’s Play
Does Red like soccer? y anime a los alumnos a Realice la actividad Act It Out, en la página xxiii
Rack: I’m bored. I want to play. My friend Red
responder. Diga Red doesn’t like soccer y anime de la sección Historias. Puede dividir al grupo en
is not here... What can I do? OK… I can go
a los alumnos a repetir. Dígales que ahora van a swimming. dos o más equipos, de acuerdo con el número
continuar la historia para saber qué es lo que Red Red: Hi, Rack! de alumnos. Use las pelotas, las cuerdas y los
y Rack deciden hacer. Muestre la quinta Story Rack: Hi, Red! Do you want to swim? juguetes (vea Materiales). Al terminar, despídase
de los niños.
Story Card 4
Story Card 3
Story Card 5

it
61

Un
24

Scene 1 Let’s Play 24 Scene 1 Let’s Play 24

it Let’s Play Scene 3

Rack:
Do you
want to
play

it
61

Un
Rack: I'm bor Scene 2 ball? don’t lik
e
play. My frien ed. I want to Scene 2 basket ball? I
61
Un

Rack: I'm bor Scene 2 Scene 3 sk et

Red: Ba sketball. Le
t’s play
play. My frien ed. I want to here… What d Red is not Red: Hi, Rac , Rack! want
k! Red: Hi Do you ba
to play ll.
here… What d Red is not Red: Hi, Rac Scene 3 I can go swimcan I do? OK… Rack: Hi, Red Hi, Red!
I can go swimcan I do? OK… Rack: Hi, Red
k! ming. to swim? ! Do you wan
t
Rack: Do you
basketball? want to play
Scene 1 d. I wa
nt to Rack:
? n’t base ba
I don’t
like to
pl ay
ming. ! Do you wan Rack: Do you I'm bore Red is not to swim you. I do n. Rack: ll…
to swim? t basketball? want to play Red: No, tha Rack: No , thank t fu …
nk you. I don Red: Basketb y friend ? OK… Red: . It’s no baseba e think
Red: No, tha like swimmin ’t
to play bas all? I don’t like play. M hat can I do imming ething else! … Let m
nk you. I don Red: Basketb g.
Let’s play som It’s not fun. W like sw som Red: OK
like swimmin ’t
to play bas all? I don’t like ething else baseball.
ketball. Let’
s play here… swimming. pl ay
g.
Let’s play som It’s not fun. Let’s
ething else baseball.
ketball. Let’
s play
! I can go
! Rack: I don
’t
Rack: I don baseball… like to play
’t
baseball… like to play Red: OK…
Let me thin
Red: OK… k…
Let me thin
k…

Scene 4 Scene 5 ccer!

Scene 4 I like so too.
Rack: Oh! Scene 5 Rack: soccer, lot of
I have an ide w I like
Scene 4
a
Rack: Oh! Scene 5 Red: What? a! ea! Red: Nowith friends is
I have an ide Rack: I like ve an id Playing
a! soccer! Oh! I ha
Red: What?
Rack: Nina
Rack: I like
soccer! Let’s Play Rack: Nina
playing soc
and Max are Red: Now I
like soccer,
Rack:
hat? ax are
fun!
cer. We can Red: W
Let’s Play playing soc
soccer, too
and Max are
cer. We can
Red: Now I
Playing with
like soccer,
too.
soccer, too
play soccer
! Do you wan play
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Playing with
fun!
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too.
lot of 10/5/15 17:18
Ni na and M
Rack: soccer. We ca nt to
n play
! Do you wan play friends is a
play soccer
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fun! lot of 10/5/15 17:18
Red: Mmmm
?
Let’s Play playing too! Do you wa
soccer, er?
Red: Mmmm CHSC3U6.indd 7
like to play ... soccer? I don't so cc ? I don't
soccer. play socc er
like to play ... soccer? I don't
10/5/15 17:18

Rack: Com mmm...

CHSC3U6.indd 5

Rack: Com
soccer. e
try. Let's pla on, Red! Give it a Red: M ay soccer. it a
e y! like to
pl d! Give
try. Let's pla on, Red! Give it a CHSC3U6.indd 9
Co m e on, Re
y! Rack: play!
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10/5/15

., 2016
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© Richmond
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 it

7 Wild Animals
Un

Objetivos Vocabulario Estructuras Habilidades cognoscitivas Habilidades motrices

 Identificar animales de between, big, break, chair, What’s this? It’s a (zebra). What  Relacionar imágenes  Escribir palabras
la jungla crocodile, ears, elephant, color is the (crocodile)? It’s (green).  Nombrar imágenes  Brincar
 Identificar colores fall down, head, hippo, in Where’s the (lion)? It’s next to/  Seguir instrucciones  Trazar círculos
 Identificar la ubicación front of, jungle, next to, in front of/between… Is this a  Comparar emociones  Trazar letras y palabras
de los animales legs, lion, long, pay (crocodile)? Yes./No. The elephant  Trazar líneas
 Relatar partes de una historia
 Identificar attention, plain, neck, river, is big. The giraffe’s neck is long.
 Identificar imágenes  Aplaudir
características de los short, small, stripes, tall, Is the giraffe’s neck long? Yes./No.
 Identificar números  Hacer figuras con plastilina
animales tails, tiger, zebra; numbers What are they? They’re crocodiles.
1 to 26 How many (zebras) are there? Let’s  Gatear
 Contar
 Contar del 1 al 26  Desprender
count. What number is this? Twenty-  Relacionar la palabra escrita
 Entender la importancia three. Pay attention. Is it important  Pegar
con su sonido
de poner atención to pay attention? Yes./No. Is he/she  Señalar
 Relacionar letras con su sonido
 Practicar habilidades happy/sad? Do you like…? I like…  Colorear sin salirse del
de lectura y  Identificar posición
Does the (tiger) have (stripes)? contorno
comprensión de lectura Can the tiger be (a giraffe)?  Tocar
 Actuar

The Cubby House Values: The Cubby House Project:

Paying Attention Make a Zebra
En la Unidad 7, los alumnos comprenderán En la Unidad 7, los alumnos harán una cebra
la importancia de poner atención (p.GM100). en forma de la letra z (p.GM95). Recuerde consultar las secciones
No olvide consultar la sección de Valores en la Metodología (p.xii), Control de la clase
página xx de la Guía del Maestro. (p.xiii) y Habilidades cognoscitivas (p.xiv),
Consciencia de la palabra escrita (p.xv)
y Pensamiento matemático (p.xvi) al
preparar la clase.

95
100 The
h CCubby
bb HHouse VValues
l The Cubby House Project

9/3/15 11:12 AM
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 Consulte las secciones Actividades de inicio En el Class & Resource CD se incluyen Historia
y cierre (p.xvii), Presentación y repaso de worksheets para que los alumnos repasen lo
En la Unidad 7, los alumnos leerán la historia
vocabulario (p.xviii) y Presentación y repaso de aprendido en casa y assessments para medir
Tigers Have Fun, Too (páginas ST7a y ST7b de
lenguaje (p.xix), en las que encontrará diversas sus avances al final de cada unidad.
la Guía del Maestro). Recuerde que ésta es una
actividades para trabajar con el poster y las it
actividad de extensión, pero se recomienda asignar
flashcards.
71

Un
un tiempo de la clase para llevarla a cabo, ya que
Name:

it
71 ayudará a los alumnos a ampliar su vocabulario y

Un
fomentará en ellos el hábito de la lectura.
Name:
it
71

Un
Tigers Have Fun, Too! 25
it
71

Un
Story Card 1 Scene 1
Scene 2
Narrator: Look! It’s a
in the jungle. Oh, no!
tiger.
ti He lives
Narrator: The tiger walks
Scene 3
TThe tiger is through
not happy. the jungle. There he Narrator: The tiger walks
finds through
Tiger: Oh, I'm so sad. an elephant. the jungle. There he
I don’t like to finds a hippo.

giraffe
be a tiger. It’s boring. Tiger: Maybe I can Tiger: Maybe I can
Maybe,
M be an elephant. be a hippo.
I can be a different Hello, Mr. Elephant! Hello, Mrs. Hippo!
animal.
ani
Elephant: Hello, Mr. Hippo: Hello, Mr. Tiger.
Tiger.
Tiger: I want to be an Tiger: I want to be a
elephant. hippo!
Elephant: You are small Hippo: You can’t be
and orange a hippo.You have
and have stripes. I am a long tail. I have a short
big
You can’t be an elephant. and gray. in the river.
tail and I live
Tiger: OK… Good-bye. Tiger: But I can swim.
Hippo: But you can’t
Worksheet Tiger: OK… Good-bye.
swim like a hippo.

2016 Photocopiable
S
Scene 4
Publishing, S.A. de C.V.,
© Richmond P Scene 5
Narrator: The tiger walks
N
through the
ju
jungle.There he finds Giraffe: Be happy to
a giraffe. be a tiger.
T
Tiger: Maybe I can be a giraffe. You have a long tail
and beautiful
H
Hello, Mrs. Giraffe. stripes. You can run
fast. You can
Giraffe:
G jump. You can have
Hello, Mr. Tiger. a lot of fun.
Tiger:
Ti Tiger: Do you like to
I want to be a giraffe. be a giraffe?
Giraffe:
G Giraffe: Yes, I do. I love
Your neck is short. My it!
is long. You can’t be neck Tiger: Maybe you are
a giraffe. right. Tigers are
Tig
Tiger: beautiful… and they
But, but… OK… Good-bye. have fun, too!
Narrator: Today the
tiger is happy to
be a tiger.
Assessment

S.A. de C.V., 2016 Photocopiable

© Richmond Publishing,
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9/9/15 11:37 AM 9/9/15 11:37 AM CHSC3U7.indd 1 Ti Havee Fun

rs Hav
Tigers
Scene 3
Scene 2 through
Narrator: The tiger walks a hippo.
CHFC3U7.indd 164 CHFC3U7.indd 163 Scene 1 Narrator: The tiger walks
through
the jungle. There he
finds
tiger. He llives the jungle. There he
finds be a hippo.
Narrator: Look! It’s a Tiger: Maybe I can
! The tiger is
in the jungle. Oh, no! an elephant. Hello, Mrs. Hippo!
be an elephant.
not happy.
like to Tiger: Maybe I can Hippo: Hello, Mr. Tiger.
d. I don’t lik
I'm so sad. Hello, Mr. Elephant!
Story Card Oh,
Tiger:
2 It’s boring.
g. Maybe, Tiger. Tiger: I want to be a
hippo!
be a tiger.
animal. Elephant: Hello, Mr. Hippo: You can’t be
a hippo.You have
I can be a differentt Tiger: I want to be an
elephant. tail and I live
orange a long tail. I have a short
and
Elephant: You are small in the river.
big and gray.
and have stripes. I am Tiger: But I can swim.
You can’t be an elephant. Hippo: But you can’t
swim like a hippo.
Tiger: OK… Good-bye. Tiger: OK… Good-bye.

Scene 5
Scen 4
Scene Giraffe: Be happy to
be a tiger.
the and beautiful
Narra
Narrator: The tiger walks through You have a long tail
a giraffe. fast. You can
jungl There he finds
jungle. stripes. You can run
a lot of fun.
Tiger: Maybe I can
Tiger
be a giraffe. jump. You can have
be a giraffe?
Hello, Mrs. Giraffe.
Hello Tiger: Do you like to
it!
Giraffe: Hello, Mr. Tiger. Giraffe: Yes, I do. I love

Recuerde que el poster proyectable se encuentra en el

Gira
giraffe. right. Tigers are
Tige I want to be a
Tiger: Tiger: Maybe you are
short. My neck and they have fun, too!
Giraffe: Your neck is
Gira beautiful…
giraffe. tiger is happy to
long. You can’t be a
is lo Narrator: Today the
But, but… OK… Good-bye. be a tiger.
Tige
Tiger:

Class & Resource CD. No olvide que las imágenes pueden Tigers Have
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arrastrase y colocarse en distintas partes de la escena para que

Fun, Too!
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los alumnos aprendan vocabulario y estructuras de manera

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Story Card 3
Tigers Have Fun, Too! 25
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Un
variada e interactiva. Recuerde también que hay una versión
Scene 1
Scene 2
Narrator: Look! It’s a
in the jungle. Oh, no!
tiger.
ti He lives
Narrator: The tiger walks
Scene 3
TThe tiger is through
not happy. the jungle. There he Narrator: The tiger walks
finds through
Tiger: Oh, I'm so sad. an elephant. the jungle. There he
I don’t like to finds a hippo.
be a tiger. It’s boring. Tiger: Maybe I can Tiger: Maybe I can
Maybe,
M be an elephant. be a hippo.
I can be a different Hello, Mr. Elephant! Hello, Mrs. Hippo!

proyectable de las flashcards en el Class & Resource CD.

animal.
ani
Elephant: Hello, Mr. Hippo: Hello, Mr. Tiger.
Tiger.
Tiger: I want to be an Tiger: I want to be a
elephant. hippo!
Elephant: You are small Hippo: You can’t be
and orange a hippo.You have
and have stripes. I am a long tail. I have a short
big
You can’t be an elephant. and gray. in the river.
tail and I live
Tiger: OK… Good-bye. Tiger: But I can swim.
Hippo: But you can’t
swim like a hippo.
Tiger: OK… Good-bye.
S
Scene 4
Narrator: The tiger walks
N
Scene 5
through the
jungle.There he finds
ju Giraffe: Be happy to
a giraffe. be a tiger.
Tiger:
T Maybe I can be a giraffe. You have a long tail
and beautiful
Hello,
H Mrs. Giraffe. stripes. You can run
fast. You can
Giraffe:
G jump. You can have
Hello, Mr. Tiger. a lot of fun.
Tiger:
Ti Tiger: Do you like to
I want to be a giraffe. be a giraffe?
Giraffe:
G Giraffe: Yes, I do. I love
Your neck is short. My it!
is long. You can’t be neck Tiger: Maybe you are
a giraffe. right. Tigers are
Tiger:
Tig beautiful… and they
But, but… OK… Good-bye. have fun, too!
Narrator: Today the
tiger is happy to
be a tiger.

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it 71

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Tigers Have Fun, Too!

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Story Card 4 Scene 3
Scene 2 through
Narrator: The tiger walks a hippo.
Scene 1 Narrator: The tiger walks
through
the jungle. There he
finds

71
er. He lives

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tiger. finds be a hippo.
Narrator: Look! It’s a the jungle. There he Tiger: Maybe I can
The e tiger is
in the jungle. Oh, no! an elephant. Hello, Mrs. Hippo!
be an elephant.
not happy. Tiger: Maybe I can Hippo: Hello, Mr. Tiger.
I don’t like to
Tiger: Oh, I'm so sad. Hello, Mr. Elephant! Tiger: I want to be a
hippo!
Maybe,
be a tiger. It’s boring. Elephant: Hello, Mr.
Tiger. a hippo.You have
I can be a different
imal.
animal. elephant. Hippo: You can’t be tail and I live
Tiger: I want to be an a long tail. I have a short
You are small and orange
Elephant: in the river.
big and gray.
and have stripes. I am Tiger: But I can swim.
You can’t be an elephant. Hippo: But you can’t
swim like a hippo.
Tiger: OK… Good-bye. Tiger: OK… Good-bye.

Scene 5
Sceene 4
Scene Giraffe: Be happy to
be a tiger.
through the and beautiful
arrator: The tiger walks
Narrator:
N You have a long tail
There he finds a giraffe. fast. You can
jungle.Th stripes. You can run
a lot of fun.
Maybe I can be a giraffe.
ger: Ma
ig
TTiger: jump. You can have
be a giraffe?
Mr Giraffe.
Hello, Mrs. Tiger: Do you like to
it!
Giraffe: Hello, Mr. Tiger.
Giraffe: Giraffe: Yes, I do. I love
to be a giraffe. right. Tigers are
Tiiger: I want
Tiger: w Tiger: Maybe you are
My neck have fun, too!
G iraffe: Your neck is short.
Giraffe: beautiful… and they
Y can’t be a giraffe. tiger is happy to
is long. You Narrator: Today the
Bu but… OK… Good-bye.
iger: But,
TTiger: be a tiger.

Tigers Have
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Un
Scene 1
Scene 2
Narrator:
Narratoor: Look! It’s a tiger.
in the jungle. Oh, no He lives
Narrator: The tiger walks
Scene 3
no! The tiger is through
not happy. the jungle. There he Narrator: The tiger walks
finds through
Tiger: Oh, I'm so sad. an elephant. the jungle. There he
sad I don’t like to finds a hippo.
de C.V., 2016 be a tiger. It’s boring Tiger: Maybe I can
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boring. Maybe, be an elephant. Tiger: Maybe I can
be a hippo.
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animal.
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Elephant: Hello, Mr. Hippo: Hello, Mr. Tiger.
Tiger.
Tiger: I want to be an Tiger: I want to be a
elephant. hippo!
Elephant: You are small Hippo: You can’t be
and orange a hippo.You have
and have stripes. I am a long tail. I have a short
big
You can’t be an elephant. and gray. in the river. tail and I live
Tiger: OK… Good-bye. Tiger: But I can swim.
Hippo: But you can’t
swim like a hippo.
Tiger: OK… Good-bye.
Scene 4
Narrator: The tiger walks
Scene 5
through the
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jungle.There he finds Giraffe: Be happy to
a giraffe. be a tiger.
Publishing, S.A. Tiger: Maybe I can You have a long tail
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be a giraffe. and beautiful
Hello, Mrs. Giraffe. stripes. You can run
fast. You can
Giraffe: Hello, Mr. Tiger. jump. You can have
a lot of fun.
Tiger: I want to be a Tiger: Do you like to
giraffe. be a giraffe?
Giraffe: Your neck is Giraffe: Yes, I do. I love
short. My neck it!
is long. You can’t be Tiger: Maybe you are
a giraffe. right. Tigers are
Tiger: But, but… Ok… beautiful… and they
Good-bye. have fun, too!
Narrator: Today the
tiger is happy to
be a tiger.

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Unit 7 Wild Animals GM87b

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 Objetivos:
Lesson 1 elefante y diga Elephant, elephant, elephant. a la colita del hipopótamo y pregunte Is the
Anímelos a señalar la imagen correspondiente tail short? y anime a los alumnos a responder.
 Identificar animales de la jungla
y a repetir. Repita el mismo procedimiento con Apunte a la cola del cocodrilo y pregunte: Is the
Estructuras: el resto de los animales. Cerciórese de que tail long? y anime a los alumnos a responder.
What’s this? It’s a (zebra). What color is the
todos señalen la imagen correspondiente y Posteriormente, invite a sus alumnos a sentarse
(crocodile)? It’s (green).
pronuncien correctamente. Por último, pídales en el piso de manera que puedan ver el poster.
Vocabulario:
que cierren el libro y que lo guarden en el lugar Ponga la grabación 15 y realice la actividad Sing
big, crocodile, elephant, hippo, jungle, long,
correspondiente. Along, en la página xxii de la sección Cantos y
plain, short, stripes, tails, tiger, zebra
15 juegos. Use los stick puppets (vea Materiales)
Habilidades cognoscitivas:
identificar imágenes, seguir instrucciones
Actividad de cierre para apuntar a animales que cumplan las
Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y características que se mencionan en el canto.
Habilidades motrices:
arrastre los cut-outs para completar la escena Anime a los alumnos a apuntar desde sus
señalar
(vea sugerencias de colocación de los cut-outs lugares y a decir el canto.
Materiales:
en la página GM87b). Explique las características
poster Unit 3 (en el Class & Resource CD), Grabación 15
Class & Resource CD, stick puppets de los animales. Diga Some animals are big
Chant: All Kinds of Animals
(actúe para dar a entender el concepto de
Some animals are plain. Some animals have spots.
“grande”). Señale al elefante y pregunte Is
Some animals have stripes.
Actividad de inicio the elephant big? y anímelos a responder Yes.
Some animals have dots.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Diga Some animals are small (actúe para dar a
Long tails or short tails,
Realice la actividad Exercise, en la página xvii de entender el concepto de “pequeño”). Señale
Big ears or small…
la sección Actividades de inicio y cierre. a la cebra y pregunte Is the zebra small? y
anime a los alumnos a responder Yes. Continúe Animals are different. One and all.
Presentación del mismo modo con Some animals are tall. Is Ponga la grabación una vez más y anime a
the giraffe tall? Some animals are short. Is the los alumnos a seguir el canto sin su guía. Al
Look. Point. Say.
crocodile short? Anímelos a responder. Luego, terminar, despídase de los niños.
Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y
diga Some animals have spots. Señale a las
arrastre los cut-outs para completar la escena
manchas de la jirafa, diga spots y anime a los
(vea sugerencias de colocación de los cut-outs
alumnos a repetir. Diga Some animals have
en la página GM87b). Realice la actividad
stripes. Señale a las franjas de la cebra y diga
Work with the Poster, en la página xviii de la
stripes. Anime a los alumnos a repetir. Apunte
sección Presentación y repaso de vocabulario.
al elefante y pregunte Does the elephant have
Enseñe las palabras jungle, elephant, tiger,
stripes? y anime a los alumnos a responder
zebra, hippo, crocodile y lion. Luego, reparta
No. Diga No, the elephant is plain. Pregunte
el Student’s Book. Pida a los alumnos que lo
Does the elephant have spots? y anime a los
abran en la página 87. Cerciórese de que todos
alumnos a responder No. Diga Some animals
lo hayan abierto en la página correcta. Señale
are plain. Diga plain y anime a los alumnos a
las imágenes y pregunte Who’s in the picture?
repetir. Señale la colita del cocodrilo, diga tail y
Anímelos a contestar Nina and Max. Diga Yes.
anime a los alumnos a repetir. Diga Some tails
Nina and Max. They’re in the jungle, al tiempo
are long (actúe el concepto de “largo”). Apunte
que señala la imagen correspondiente. Diga
a la colita del hipopótamo y diga Some tails are
There are many animals in the jungle, mientras
short (actúe el concepto de “largo”). Apunte
señala los animales. Señale la imagen del

GM87 Unit 7 Wild Animals

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Un
Wild Animals Lesson 1 87

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12/22/15 AM
1:01 PM
 elephant lion tiger

crocodile zebra hippo

88 Unit 7 Lesson 1

CHst3U7.indd 88200
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12/22/15 1:01 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 1 animales. Señale al elefante y pregunte What’s
this? Anímelos a que digan It’s an elephant. Luego,
 Identificar animales de la jungla
pregunte What color is the elphant? Anímelos
 Identificar colores
a que digan It’s gray. Después, lea la palabra
Estructuras: elephant en voz alta. Deslice su dedo de izquierda
What’s this? It’s a (zebra). What color is the a derecha señalando cada una de las letras.
(crocodile)? It’s (green).
Anímelos a imitarla y a leer la palabra. Vuelva a
Vocabulario: leerla y trace cada una de las letras con el dedo.
big, crocodile, elephant, hippo, jungle, long,
Diga Trace. Invite a los alumnos a que tracen la
plain, short, stripes, tails, tiger, zebra
palabra, primero con el dedo y luego con un
Habilidades cognoscitivas:
lápiz. Recorra el salón, si es necesario, ayúdelos.
identificar imágenes, seguir órdenes, relacionar la
Repita el mismo procedimiento con el resto de
palabra escrita con su sonido
las imágenes y de las palabras. Cerciórese de que
Habilidades motrices:
todos trazan las letras correctamente. Cuando
señalar, escribir palabras
todos hayan terminado de trazar las palabras,
Materiales:
señale cada una de ellas y pida a los alumnos que
tarjetas de los colores naranja, amarillo, gris, blanco,
negro; flashcards: jungle, elephant, tiger, zebra, las lean en voz alta. Finalmente, pídales que cierren
hippo, crocodile, lion, lápices, Class & Resource CD, el libro y lo guarden en el lugar correspondiente.
poster Unit 3 (en el Class & Resource CD) 15
Actividad de cierre
Ponga la grabación 15 (vea p.GM87) y realice
Actividad de inicio
Hello
la actividad Get Moving!, en la página xxii de la
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. sección Cantos y juegos. Anime a los alumnos
Luego, realice la actividad Stepping Stones, en a hacer mímica para representar los conceptos
la página xix de la sección Presentación y repaso grande, pequeño, corto, largo, manchas y franjas,
de lenguaje, para repasar jungle, elephant, tiger, cuando escuchen las palabras correspondientes.
zebra, hippo, crocodile, lion. Use las flashcards Repita la actividad. Anímelos siempre a decir el
(vea Materiales). canto. Al terminar, despídase de los niños.

Producción inicial Actividad extra

Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y
Point. Trace Say.
arrastre los cut-outs para completar la escena
Realice la actividad Pass, en la página xviii de la
(vea sugerencias de colocación de los cut-outs
sección Presentación y repaso de vocabulario,
en la página GM87b). Realice la actividad I Spy,
y repase los colores orange, yellow, gray, black,
en la página xviii de la sección Presentación
white. Use las tarjetas de los colores (vea
y repaso de vocabulario, para repasar las
Materiales).
características de los animales, los colores, si
Luego, reparta los lápices (vea Materiales) y el
tienen manchas o franjas, si son altos o bajos,
Student’s Book. Pida a los alumnos que lo abran
grandes o pequeños o si tienen cola o cuello
en la página 88. Cerciórese de que todos lo
largo o corto.
hayan abierto en la página correcta. Señale la
imagen y pida a los alumnos que identifiquen los

Unit 7 Wild Animals GM88

/15 11:12 AM CHGM3U7.indd 201 12/22/15 1:02 PM

 Objetivos:
Lesson 1 Producción Actividad extra
Realice la actividad Hopscotch, en la página xxii
 Identificar animales de la jungla
Say. Circle. Repeat.
de la sección Cantos y juegos, para repasar el
Estructuras: Reparta los lápices (vea Materiales) y el Student’s
abecedario. Use todas las tarjetas con letras (vea
What’s this? It’s (an elephant). Book. Pida a los alumnos que lo abran en la
Materiales y Preparación). para esta actividad.
Vocabulario: página 89. Cerciórese de que todos lo hayan
Dé a todos la oportunidad de participar al
big, crocodile, elephant, hippo, jungle, long, abierto en la página correcta. Señale la imagen
menos una vez.
plain, short, stripes, tails, tiger, zebra del elefante y pregunte What’s this? Anímelos
Habilidades cognoscitivas: a responder It’s an elephant. Luego señale la
identificar imágenes, seguir instrucciones, letra a y pregunte Does “elephant” start with
relacionar la letra escrita con su sonido an “a”? Anímelos a que respondan No. Luego,
Habilidades motrices: señale la letra e y pregunte: Does “elephant”
señalar, trazar círculos start with an “e”? Anímelos a que digan Yes y a
Materiales: repetir el sonido de la letra e en elephant. Trace
2 matamoscas, lápices de colores, tarjetas del el círculo alrededor de la letra e con su dedo y
abecedario; flashcards: jungle, elephant, tiger, diga Circle. Anime a los alumnos a que hagan
zebra, hippo, crocodile, lion, lápices, blu-tack, lo mismo, primero con el dedo y luego con un
cinta de enmascarar lápiz. Repita el procedimiento con el resto de las
Preparación: imágenes y las letras. Cerciórese de que todos
Escriba el abecedario en el pizarrón. Haga la circulen las letras correctas. Finalmente, pídales
forma de un avión (rayuela) en el piso del salón. que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
Use la cinta de enmascarar.
correspondiente.

Actividad de inicio Actividad de cierre

Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Coloque las flashcards de jungle, elephant, tiger,
Pida a los alumnos que se sienten frente zebra, hippo, crocodile, lion (vea Materiales) en
al pizarrón. Repasen el abecedario (vea el pizarrón. Tenga a la mano las tarjetas con las
Preparación); asegúrese de mencionar tanto el letras e, j, t, z, h, c (vea Materiales y Preparación).
nombre de la letra como su sonido. Señale cada Siente a sus alumnos frente al pizarrón. Elija a un
letra, dígala y anime a los alumnos a repetir. alumno. Muéstrele una de las tarjetas de letras.
Posteriormente, divida al grupo en dos equipos. Anímelo a identificarlas; después, anímelo a
De un matamoscas (vea Materiales) a un miembro pasar a señalar la flashcard de la palabra que
de cada equipo. Diga una letra; indique a los empieza con esa letra. Si no puede hacerlo,
alumnos que tengan el matamoscas que la invite a algún otro alumno a ayudarlo. Repita
golpeen usando el matamoscas. Repita hasta hasta que todos hayan pasado; no importa que
que se hayan mencionado todas las letras y que se repitan las palabras, solo varíe el orden en
todos hayan tenido la oportunidad de participar que las menciona. Al terminar, despídase de los
al menos una vez. niños.

GM89 Unit 7 Wild Animals

CHGM3U7.indd 202 12/22/15 1:02 PM CHst3U7.ind

 e a l n g t

d c j g
Unit 7 Lesson 1 89

CHst3U7.indd 89203
CHGM3U7.indd 9/3/15 11:12
12/22/15 1:02 AM
PM
 90 Unit 7 Lesson 2

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CHGM3U7.indd 9/3/15 11:12
12/22/15 1:02 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 2 lion. Where are the crocodile and the lion? The Actividad extra
crocodile and the hippo are in the river. Realice la actividad Charades, en la página
 Identificar animales de la jungla
A continuación, reparta los libros. Pida a xxii de la sección Cantos y juegos. Anime a los
 Identificar la ubicación de los animales
los alumnos que lo abran en la página 90. alumnos a actuar como los diferentes animales.
Estructuras: Cerciórese de que todos lo hayan abierto en la Invítelos a ser creativos; por ejemplo, para actuar
Where’s the (lion)? It’s next to/in front of/between… página correcta. Señale la imagen y pida a los al hipopótamo o al elefante que son animales
Vocabulario: alumnos que digan las palabras en inglés que grandes y pesados, anímelos a mover su cuerpo
between, crocodile, elephant, hippo, in front of, conocen. Luego, señale al león y diga The lion lenta y pesadamente, etc.
jungle, lion, next to, river, tiger, zebra
is in front of the elephant. Anímelos a repetir el
Habilidades cognoscitivas: enunciado tres veces. Repita el procedimiento
identificar imágenes, seguir instrucciones,
con los siguientes enunciados: The zebra is
identificar posición, cantar
between the tiger and the lion. The crocodile
Habilidades motrices:
and the hippo are in the river. Cerciórese de
señalar
que todos señalan las imágenes correctas.
Materiales:
Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo
flashcards: jungle, elephant, tiger, zebra, hippo,
guarden en el lugar correspondiente.
crocodile, lion, poster Unit 7 (en el Class &
Resource CD), Class & Resource CD, silbato 16
Actividad de cierre
Ponga la grabación 16. Realice la actividad What’s
Actividad de inicio the Word?, en la página xxii de la sección Cantos
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. y juegos. La primera vez, pause la grabación
Luego, realice la actividad Whistle Freeze, en para que los alumnos identifiquen las palabras
la página xvii de de la sección Actividades de swimming, walking, running, jumping, walking,
inicio y cierre. Use el silbato y las flashcards (vea running. La segunda vez, páusela para que los
Materiales). alumnos identifiquen las palabras crocodile,
hippo, elephant, lion, zebra, tiger. La tercera vez,
Presentación páusela para que los alumnos identifiquen qué
Hello animal es el que realiza cada acción.
Look. Point. Say.
Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y Grabación 16
arrastre los cut-outs para completar la escena Song: What Can You See?
(vea sugerencias de colocación de los cut-outs Children, children,
en la página GM87b). Realice la actividad Work What can you see?
with the Poster, en la página xviii de la sección I can see a (crocodile)
Presentación y repaso de vocabulario. Enseñe (swimming) towards me.
la palabra river. Luego, realice la actividad Children, children,
All Together, en la página xix de la sección What can you see?
Presentación y repaso de lenguaje. Coloque I can see a (hippo)
los cut-outs según sea necesario para presentar (walking) towards me.
las siguientes estructuras: Where’s the lion? Siguientes versos: elephant running/lion
The lion is in front of the elephant? Where’s the jumping at me/zebra walking/tiger running.
zebra? The zebra is between the tiger and the
Al terminar, despídase de los niños.

Unit 7 Wild Animals GM90

/15 11:12 AM CHGM3U7.indd 205 12/22/15 1:02 PM

 Objetivos:
Lesson 2 Anímelos a responder It’s a crocodile. Pida a los
Actividad extra
Hello

alumnos que vayan a la página de recortables

 Identificar animales de la jungla
Proyecte el poster (vea Materiales). Realice
que corresponde a esta unidad (página 125 del
 Identificar la ubicación de los animales la actividad Reviewing with the Poster, en la
Student’s Book). Ayúdelos a desprenderla. Si le
Estructuras: página xix de la sección Presentación y repaso
fue posible desprenderla antes de la clase (vea
What’s this? It’s a (crocodile). Is this a (crocodile)? de lenguaje, para repasar in, in front of, next to,
Preparación), distribúyala. Señale el león de esa
Yes./No. Where’s the (lion)? It’s next to/in front of/ between.
página y pregunte Is this a crocodile? Anímelos a
between…
decir No. Luego, señale el cocodrilo y pregunte
Vocabulario:
Is this a crocodile? Anímelos a decir Yes. Diga
between, crocodile, elephant, hippo, in front of,
Cut out the crocodile. Pídales que recorten
jungle, lion, next to, river, tiger, zebra
el cocodrilo. Recorra el salón y cerciórese de
Habilidades cognoscitivas:
que todos recortan la imagen correcta. Si es
identificar imágenes, seguir instrucciones,
identificar posición necesario, ayúdelos. Cuando todos hayan
terminado de recortar al cocodrilo, diga Paste
Habilidades motrices:
señalar, recortar, pegar the crocodile. Asegúrese de que peguen el
cocodrilo sobre la imagen correspondiente en la
Materiales:
flashcards: jungle, elephant, tiger, zebra, hippo, página 91. Repita el procedimiento con el resto
crocodile, lion, poster Unit 7 (en el Class & de los animales. Cuando hayan terminado de
Resource CD), tijeras, pegamento pegar los recortables, señale uno por uno los
Preparación: animales y anime a los alumnos a decir dónde
Si es posible, desprenda con anticipación la está cada uno, diciendo in, in front of, between
página 125 de los Student’s Books. o next to; por ejemplo, The tiger is in front of the
lion. Finalmente, pídales que cierren el libro y
que lo guarden en el lugar correspondiente.
Actividad de inicio Actividad de cierre
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Realice la actividad Action Race, en la página
Realice la actividad Leapfrog!, en la página xvii
xxii de la sección Cantos y juegos. Anime a los
de la sección Actividades de inicio y cierre, para
alumnos a realizar las acciones imitando a los
repasar jungle, elephant, tiger, zebra, hippo,
animales; por ejemplo Run like a lion, walk like a
crocodile. Use las flashcards (vea Materiales).
hippo, jump like a tiger, etc. Anímelos a primero
demostrar cómo el animal realiza dicha acción;
Producción inicial
por ejemplo, el elefante o el hipopótamo son
Cut out. Paste. Say. grandes y pesados, entonces, sus movimientos
Reparta las tijeras, el pegamento (vea Materiales) serían más lentos, o como correrían como león,
y el Student’s Book. Pida a los alumnos que etc. Luego, dé la orden para que la carrera inicie.
abran el libro en la página 91. Cerciórese de que Brinde la oportunidad a todos sus alumnos de
todos lo hayan abierto en la página correcta. participar. Al terminar, despídase de los niños.
Señale el cocodrilo y pregunte What’s this?

GM91 Unit 7 Wild Animals

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 Unit 7 Lesson 2 91

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CHGM3U7.indd 9/3/15 11:12
12/22/15 AM
1:02 PM
 in in front of

next to between
92 Unit 7 Lesson 2

CHst3U7.indd 92208
CHGM3U7.indd 9/3/15 11:12
12/22/15 1:02 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 2 Luego pregunte Where’s the hippo? Anímelos
Actividad extra
Divida a su grupo en equipos con el mismo
 Identificar animales de la jungla
a contestar In the river. Después lea la palabra
número de integrantes (máximo cinco). Pida
 Identificar la ubicación de los animales
in en voz alta. Deslice su dedo de izquierda
a los alumnos que se formen contra una
Estructuras:
a derecha y diga in. Anime a los alumnos a
pared. Coloque una mesa y una silla, por
What’s this? It’s a (crocodile). Where’s the (lion)? imitarla. Posteriormente diga In…, y anímelos
equipo. Coloque una caja en cada mesa. Dé
It’s next to/in front of/between… a completar la frase diciendo the river. Trace la
instrucciones y asegúrese de que todo el
Vocabulario: palabra in con su dedo al tiempo la dice. Indique
equipo haga lo que usted pida. Por ejemplo,
between, crocodile, elephant, hippo, in front of, a los alumnos que hagan los mismo y tracen
diga Hands in the box. Stand in front of the
lion, next to, tiger, zebra primero con el dedo y luego con un crayón.
table. Stand next to the chair. Stand between
Habilidades cognoscitivas: Demuestre la actividad en el pizarrón. Repita
the table and the chair. Varíe las instrucciones.
identificar imágenes, seguir instrucciones, el mismo procedimiento con el resto de las
También puede cambiar la velocidad de la
identificar posición, relacionar palabras con su palabras y de las imágenes. Finalmente, pídales
actividad diciendo las instrucciones más rápida
sonido que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
o más lentamente. Después, si lo desea, puede
Habilidades motrices: correspondiente.
nominar a algún alumno para que sea él o ella
señalar, trazar palabras
quien de las instrucciones.
Materiales: Actividad de cierre
flashcards: jungle, elephant, tiger, zebra, hippo, Necesita las cajas forradas de azul y rojo y
crocodile, lion; crayones, cajas pequeñas, papel las flashcards (vea Materiales y Preparación).
rojo y papel azul Coloque las dos cajas en una mesa, que haya
Preparación: espacio entre ambas cajas y a los lados. Apunte
Forre una caja de color rojo y la otra de color azul. a la caja roja y diga This is a red box y anime
Además de estas dos cajas, consiga las que a los alumnos a repetir. Señale la caja azul y
necesite según el número de equipos que forme en diga This is a blue box. Forme a los alumnos
la actividad de cierre (se necesita una por grupo). en una fila, frente a la mesa que tiene las cajas.
Muestre una flashcard al primer alumno de la
fila y anímelo a identificarla. Posteriormente,
Actividad de inicio
dele una instrucción usando las preposiciones;
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
por ejemplo, si el alumno identificó la flashcard
Luego, realice la actividad Corners, en la página
hippo, entonces usted le puede decir Put the
xviii de la sección Presentación y repaso de
hippo in the red box./Put the hippo next to the
vocabulario, para repasar elephant, tiger, zebra,
blue box./Put the hippo between the red and
hippo, crocodile, lion.
blue boxes./etc. Anímelos a seguir la instrucción
y asista en caso de ser necesario. Anímelos a
Producción
producir una frase completa después de haber
Trace. Say. seguido la instrucción, por ejemplo The hippo is
Reparta los crayones (vea Materiales) y el in the box, etc. Permita que todos los alumnos
Student’s Book. Pida a los alumnos que lo abran lo intenten al menos una vez. Al terminar,
en la página 92. Cerciórese de que todos lo despídase de los niños.
hayan abierto en la página correcta. Señale
la imagen del hipopótamo y pregunte What’s
this? Anime a los alumnos a decir It’s a hippo.

Unit 7 Wild Animals GM92

/15 11:12 AM CHGM3U7.indd 209 12/22/15 1:02 PM

 Objetivos:
Lesson 3 correcta. Señale la imagen y pida a los alumnos Actividad extra
que identifiquen el lugar y los animales; anímelos Reparta la plastilina (vea Materiales). Anime a
 Identificar animales de la jungla
a que digan las palabras correspondientes en los alumnos a hacer bolas grandes y pequeñas.
 Identificar características de los animales
inglés. Luego, señale las orejas del elefante y diga Make a big ball. Make a small ball. Demuestre.
Estructuras: ears, ears, ears. Repeat. Anímelos a que repitan la Anímelos a hacer tanto una bola grande como
The elephant is big. The giraffe’s neck is long. palabra. Siga el mismo procedimiento con tail y una pequeña y posteriormente anímelos a
Is the giraffe’s neck long? Yes./No.
legs. Haga lo mismo con el resto de las imágenes compararlas, por ejemplo Show me the big ball.
Vocabulario: de los animales. En el caso de la jirafa, también Show me the small ball. Después, anime a los
big, crocodile, ears, elephant, head, hippo,
señale el cuello y diga neck, neck, neck. Repeat. alumnos a hacer viboritas de plastilina, una larga
jungle, legs, lion, long, neck, river, short, small,
Anímelos a que repitan la palabra. y una corta. Make a long snake. Make a short
tail, tiger, zebra
Después, señale al elefante y diga The elephant snake. Demuestre. Anímelos a hacer una viborita
Habilidades cognoscitivas:
is big. Haga mímica para que los alumnos larga y una corta y posteriormente anímelos a
identificar imágenes, seguir órdenes
entiendan el concepto de “grande”. Anímelos compararlas, por ejemplo Show me the long
Habilidades motrices:
a señalar la imagen correspondiente y a repetir. snake. Show me the short snake.
señalar, hacer figuras con plastilina
Repita el mismo procedimiento con The zebra is
Materiales:
small/The giraffe is big/The giraffe’s neck is long/
flashcards: jungle, elephant, tiger, zebra, hippo,
crocodile, lion; tarjetas que representen las The lion is big/The lion’s neck is short/The lion’s
siguientes partes del cuerpo de animales: ears, tail is long.
neck, head, legs, tail; plastilina Posteriormente, haga preguntas sobre los
detalles que usted mencionó sobre los animales,
por ejemplo Is the giraffe’s neck long? Is the
Actividad de inicio elephant big? Is the zebra small? Is the lion’s neck
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. short?, etc. y anime a los alumnos a responder
Realice la actividad Slam!, en la página xvii de la Yes o No. Finalmente, pídales que cierren el libro
sección Actividades de inicio y cierre, para repasar y que lo guarden en el lugar correspondiente
jungle, elephant, tiger, zebra, hippo, crocodile,
lion. Utilice las flashcards (vea Materiales). Actividad de cierre
Pida a los alumnos que se pongan de pie y
Presentación formen un círculo, viendo hacia adentro. Tenga
Hello con usted las tarjetas de ears, neck, head, legs
Look. Point. Say.
tail (vea Materiales). Muestre una de las tarjetas
Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y
y anime a los alumnos a identificarla. Después,
arrastre los cut-outs para completar la escena
diga Show me your ears. y anime a los alumnos a
(vea sugerencias de colocación de los cut-outs en
tocarse las orejas. Muestre la tarjeta de tail al
la página GM87b). Realice la actividad Gestures,
final. Anímelos a identificarla. Diga Where’s
en la página xix de la sección Presentación
your tail? Toque su espalda baja y finja que está
y repaso de lenguaje. Repase y enseñe las
buscando su colita. Entonces, diga I don’t have
palabras big, small, long, short, ears, tail, neck,
a tail!, con gran sorpresa. Pregunte Do you have
head, legs.
a tail? y anime a los alumnos a responder No. Al
Luego, reparta el Student’s Book. Pida a los
terminar, despídase de los niños..
alumnos que lo abran en la página 93. Cerciórese
de que todos lo hayan abierto en la página

GM93 Unit 7 Wild Animals

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 Unit 7 Lesson 3 93

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CHGM3U7.indd 9/3/15 11:12
12/22/15 AM
1:02 PM
 94 Unit 7 Lesson 3

CHst3U7.indd 94212
CHGM3U7.indd 9/8/15 11:00
12/22/15 1:02 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 3 es necesario, ayúdelos. Repita el procedimiento
con el resto de los animales. Cerciórese de
 Identificar animales de la jungla
que todos relacionan las partes de los animales
 Identificar características de los animales correctamente. Cuando todos hayan terminado
Estructuras: de relacionar las imágenes, señale a la cebra
The elephant is big. The giraffe’s neck is long. y pregunte What color is a zebra? Anímelos a
Is the giraffe’s neck long? Yes./No. responder Black and white. Diga Color the
Vocabulario: zebra. Anímelos a colorear la cebra. Repita
big, crocodile, ears, elephant, head, hippo, el mismo procedimiento con el resto de los
jungle, legs, lion, long, neck, river, short, small, animales. Finalmente, pídales que cierren el libro
tail, tiger, zebra
y que lo guarden en el lugar correspondiente.
Habilidades cognoscitivas:
identificar imágenes, seguir instrucciones
Actividad de cierre
Habilidades motrices: Realice la actividad I Spy, en la página xviii de la
trazar líneas, señalar, hacer figuras con plastilina
sección Presentación y repaso de vocabulario,
Materiales: para repasar los colores y partes del cuerpo de
poster Unit 7, flashcards: jungle, elephant,
los animales. Use las flashcards (vea Materiales).
tiger, zebra, hippo, crocodile, lion; tarjetas que
Puede dar varias pistas del mismo animal, por
representen las siguientes partes del cuerpo de
animales: ears, neck, head, legs, tail; crayones ejemplo I spy with my little eye something that
is green. I spy with my little eye something that
is green and has a long tail, etc. Al terminar,
Actividad de inicio Hello
despídase de los niños.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Proyecte el poster (vea Materiales). Realice la Actividad extra
actividad Reviewing with the Poster, en la página Realice la actividad Charades, en la página xxii,
xix de la sección Presentación y repaso de de la sección Cantos y juegos. Use las flashcards
lenguaje, para repasar los colores y partes del (vea Materiales).
cuerpo de los animales.

Producción inicial
Match. Color. Say.
Reparta los crayones (vea Materiales) y el
Student’s Book. Pida a los alumnos que lo abran
en la página 94. Cerciórese de que todos lo
hayan abierto en la página correcta. Señale
la cabeza de la cebra y pregunte What’s it?
Ayúdelos a responder It’s a zebra’s head. Trace
con su dedo la línea de la cabeza hasta las
patas de la cebra y diga Match. Anime a los
alumnos a que tracen la línea, primero con el
dedo y luego con crayón. Recorra el salón y, si

Unit 7 Wild Animals GM94

/15 11:00 AM CHGM3U7.indd 213 1/12/16 1:44 PM

 Objetivos:
Lesson 3 Producción un medio círculo para hacer la oreja de la cebra
The Cubby House Project: usando el papel cartulina blanco que sobró.
 Identificar animales de la jungla
Demuestre cómo cortar un medio círculo más
 Identificar características de los animales Make a zebra.
pequeño para hacer la parte de adentro de la
Estructuras: Reparta el Student’s Book. Pida a los alumnos
oreja de la cebra. Dígales que peguen el medio
The elephant is big.The giraffe’s neck is long. Is que lo abran en la página 95. Cerciórese de que
círculo negro sobre el medio círculo blanco.
the giraffe’s neck long? Yes./No. todos lo hayan abierto en la página correcta.
Posteriormente, indíqueles que lo peguen en
Vocabulario: Pregunte Who’s in the picture? Y anime a los
la parte superior de la Z (vea la imagen del
big, crocodile, ears, elephant, head, hippo, alumnos a responder Max and Nina. Señale
Student’s Book como guía). Reparta los ojos
jungle, legs, lion, long, neck, river, short, small, la primera imagen y anime a los alumnos a
movibles (vea Materiales). Anímelos a pegar el
tail, tiger, zebra identificar los objetos que conocen, por ejemplo
ojo en la parte de arriba de la Z cerca del inicio
Habilidades cognoscitivas: scissors, glue, marker, etc. Señale a la letra y
del trazo natural de esta (como en el libro).
identificar imágenes, seguir instrucciones, anime a los alumnos a identificarla. Diga tres
relacionar letras y fonemas, identificar colores Finalmente, anímelos a añadir otros detalles
veces el sonido de la letra z y anime a los
usando el marcador negro; por ejemplo, pueden
Habilidades motrices: alumnos a repetir. Explique a los alumnos, de
señalar, hacer figuras con plastilina trazar una boca o una colita. Al terminar, invite a
manera sencilla, cuál es el proceso que siguen
cada alumno a decir nuevamente qué letra es y
Materiales: Max y Nina. Diga They cut out the letter z. They
flashcards: jungle, elephant, tiger, zebra, hippo, de qué color. Guarde el trabajo de los alumnos
glue the letter z. They cut black stripes. They
crocodile, lion; papel cartulina blanco, negro en el portafolio de evidencias.
glue black stripes. They cut black yarn. They glue
y de algún otro color, tijeras, pegamento, ojos black yarn. Apunte a última imagen y pregunte
movibles, marcadores negros, estambre negros, Actividad de cierre
What’s this? Anime a los alumnos a responder
tarjetas de los colores orange, green, black, Realice la actividad Roll the Dice, en la página
It’s a zebra. Diga Z is for zebra y anime a los
white, brown, yellow, grey; plastilina, dado xvii de la sección Actividades de inicio y cierre,
alumnos a repetir. Diga Let’s make a zebra.
Preparación: para repasar el vocabulario relacionado con los
Pídales que cierren el libro y que lo guarden
Trace la silueta de la letra Z en el papel cartulina animales de la selva. Use el dado y las flashcards
blanco. Se necesita una letra por alumno. También
en el lugar correspondiente. Reparta el papel
(vea Materiales).
puede trazar la Z una vez y sacar copias. Se necesita cartulina blanco con la letra Z, papel cartulina
negro y papel cartulina de otro color, tijeras,
suficiente papel cartulina negro como para que los Actividad extra
alumnos puedan hacer las rayitas de la cebra. Corte marcadores negros y pegamento (vea Materiales
Reparta la plastilina (vea Materiales). Anime a los
segmentos de estambre negro (1 por alumno). y Preparación). Pida a los alumnos que recorten
alumnos a crear la letra Z usando la plastilina.
la letra Z y la peguen sobre el papel cartulina
Demuestre cómo hacerlo. Puede pedirles que
de otro color (que no sea el negro). No tiren los
hagan una letra Z grande y otra pequeña, para
Actividad de inicio restos de papel cartulina blanco. Recorra el salón
repasar big y small. Demuestre la actividad.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. y asista si es necesario. Posteriormente, anímelos
Recorra el salón. Asista si es necesario. Al final,
Realice la actividad Corners, en la página xviii a cortar las rayitas negras de la cebra usando el
exponga en el salón el trabajo de los alumnos.
de la sección Presentación y repaso de vocabulario, papel cartulina negro. Demuestre cómo hacerlo.
para repasar los colores. Utilice las tarjetas (vea Recorra el salón y, si es necesario, ayúdelos.
Materiales). Además de pedirles que identifiquen Reparta el estambre negro y diga Let’s make the
el color cuando lleguen a él, pregunte a los hair. Pregunte: What color is the zebra’s hair?
alumnos qué animal es de ese color, por ejemplo Anímelos a responder black. Demuestre cómo
What animal is green? cortar pedacitos de estambre para el pelo y
dónde colocarlos. Luego, muestre cómo cortar

GM95 Unit 7 Wild Animals

CHGM3U7.indd 214 12/22/15 1:02 PM CHst3U7.ind

 The Cubby House Project 95

CHst3U7.indd 95215
CHGM3U7.indd 9/3/15 11:12
12/22/15 AM
1:02 PM
 96 Unit 7 Lesson 4

CHst3U7.indd 96216
CHGM3U7.indd 9/3/15 11:12
12/22/15 1:02 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 4 Luego, señale el número 23 y diga Twenty-three.
Twenty-three zebras. There are twenty-three
 Identificar animales de la jungla
zebras. Trace el número 23 con su dedo y diga
 Contar del 1 al 26 Trace. Invite a los alumnos a que tracen el
Estructuras: número, primero con el dedo y luego con un
What’s this? It’s a (zebra). How many (zebras) are lápiz. Demuestre la actividad en el pizarrón.
there? Let’s count. Repita el procedimiento con los números 24,
Vocabulario: 25 y 26. Recorra el salón y, si es necesario,
crocodile, lion, tiger, zebra; numbers 1 to 26 ayúdelos. Cerciórese de que todos tracen los
Habilidades cognoscitivas: números correctamente. Finalmente, pídales
identificar imágenes, seguir instrucciones, contar que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
Habilidades motrices: correspondiente.
señalar, trazar números
Materiales: Actividad de cierre
2 matamoscas, lápices de colores, flashcards: Escriba en el pizarrón los números del 1 al 26,
jungle, elephant, tiger, zebra, hippo, crocodile, lion en desorden. Divida al grupo en dos equipos
y siente a ambos equipos frente al pizarrón.
Entréguele un matamoscas a un miembro de
Actividad de inicio
cada equipo (vea Materiales). Diga un número.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Los alumnos que tienen los matamoscas deben
Luego, realice la actividad Leapfrog!, en la
levantarse de sus lugares y golpear el número
página xvii de la sección Actividades de inicio y
con el matamoscas. Repita hasta que todos hayan
cierre, para repasar jungle, elephant, tiger, zebra,
tenido la oportunidad de participar al menos una
hippo, crocodile, lion. Use las flashcards (vea
vez. Al terminar, despídase de los niños.
Materiales).
Actividad extra
Presentación Realice la actividad Exercise, en la página xvii
Count. Trace. Say. de la sección Actividades de inicio y cierre, para
Escriba los números del 1 al 26 en el pizarrón. repasar los números 1 al 26.
Comience a contar junto con los alumnos.
Cuando llegue al número 23, señálelo y diga
Twenty-three tres veces. Anime a los alumnos a
repetir. Repita el procedimiento con los números
twenty-four, twenty-five y twenty-six. Luego,
reparta los lápices de colores (vea Materiales)
y el Student’s Book. Pida a los alumnos que lo
abran en la página 96. Cerciórese de que todos
lo hayan abierto en la página correcta. Señale
las caritas de la zebra y pregunte What’s this?
Anímelos a que digan It’s a zebra. Diga Let´s
count the zebras. Ayude a los alumnos a contar.

Unit 7 Wild Animals GM96

/15 11:12 AM CHGM3U7.indd 217 12/22/15 1:02 PM

 Lesson 4 Producción inicial Actividad extra
Objetivos: Reparta la plastilina (vea Materiales). Anime a
 Identificar animales de la jungla
Count. Circle. Say.
los alumnos a hacer un determinado número de
 Contar del 1 al 26
Reparta los crayones (vea Materiales) y el
bolitas con la plastilina, de modo que, al reunir
Estructuras: Student’s Book. Pida a los alumnos que lo abran
todas las que hagan entre todo el grupo, sumen
What’s this? It’s a hippo. How many hippos are en la página 97. Cerciórese de que todos lo
26. Por ejemplo, si usted tiene 12 alumnos, les
there? Let’s count. hayan abierto en la página correcta. Señale
puede pedir a cada alumno que hagan dos y
Vocabulario: los hipopótamos y pregunte What are these?
usted haga otras dos para que en total sean
hippo; numbers 1 to 26 Anímelos a que digan They’re hippos. Diga
veintiséis. Recorra el salón para asegurarse de
Habilidades cognoscitivas: How many hippos are there? Let’s count the
que cada quien está haciendo el número de
identificar imágenes, seguir instrucciones, contar hippos. Comience a contar y al mismo tiempo
bolitas que se pidieron. Posteriormente, anime a
Habilidades motrices: señale cada uno de los hipopótamos. Luego,
los alumnos a pasar con sus bolitas de plastilina a
señalar, trazar círculos, hacer figuras con plastilina, señale el número 26 y diga Twenty-six. There
su escritorio o a alguna otra zona del salón en la
golpear globos are twenty-six hippos. Anímelos a repetir. Señale
que todos se puedan juntar y ver. Cuenten todos
Materiales: los números 24 y 25, uno a la vez. Pregunte a
juntos cuántas bolitas hicieron en total (26).
crayones, globos, plastilina los alumnos Is this the number 26? Anímelos a
Preparación: responder No. Señale el número 26 y pregunte
Infle un par de globos para la actividad de a los alumnos Is this the number 26? Anímelos
inicio. Cuanto más inflados, más sencillo será a responder Yes. Diga Circle the number 26.
mantenerlo en el aire. Para agregar dificultad, Trace el círculo alrededor del número 26 con el
infle pocos globos. dedo. Anímelos a circular el número, primero
con el dedo y luego con un lápiz. Demuestre
la actividad en el pizarrón. Recorra el salón
Actividad de inicio
y cerciórese de que todos trazan el número
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
correctamente. Si es necesario, ayúdelos.
Pídales que se sienten frente al pizarrón. Dirija
Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo
su atención a los números. Repáselos apuntando
guarden en el lugar correspondiente.
y animándolos a decir el número. Después,
dígales que se pongan de pie formando un
Actividad de cierre
círculo, viendo hacia adentro. Muestre el globo y
Escriba los números del 1 al 26 en el pizarrón
anime a los alumnos a decir Balloon. Explíqueles
a una altura que puedan alcanzar los alumnos.
que ahora van a intentar, entre todos, golpear
Siente a sus alumnos frente al pizarrón. Llame
al globo 26 veces sin que se caiga al piso.
a un alumno, pídale que encuentre un número
Comience usted, eleve y lance el globo a algún
y lo circule con el marcador para pizarrón. Por
alumno y empiece a contar; diga One. Anime
ejemplo, diga (Alma), circle the number twelve.
a todos a decir One. Anime a un alumno a
Si es correcto, anime a todos a darle un gran
golpearlo y que cuente Two, anime a todos a
aplauso; si es incorrecto, anime a otro alumno a
contar. Y así sucesivamente hasta llegar al 26 o
ayudarle a encontrar el número correcto. Repita
lo más cercano al 26 que se pueda. Al terminar,
hasta que cada alumno haya pasado al menos
celebren su victoria.
una vez. Al terminar, despídase de los niños.

GM97 Unit 7 Wild Animals

CHGM3U7.indd 218 12/22/15 1:02 PM CHst3U7.ind

 Unit 7 Lesson 4 97

CHst3U7.indd 97219
CHGM3U7.indd 9/3/15 11:12
12/22/15 AM
1:02 PM
 98 Unit 7 Lesson 4

CHst3U7.indd 98220
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12/22/15 1:02 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 4 cocodrilos. Luego, señale el número 26 y diga
Twenty-six. There are twenty-six crocodiles.
 Identificar animales de la jungla
Anímelos a repetir. Trace el número 26 con el
 Contar del 1 al 26
dedo. Diga Trace. Anímelos a que tracen los
Estructuras: números, primero con el dedo y luego con un
What are they? They’re crocodiles. How many lápiz. Demuestre la actividad en el pizarrón.
crocodiles are there? Let’s count.
Recorra el salón y cerciórese de que todos
Vocabulario: trazan el número correctamente. Indíqueles
crocodile, elephant, hippo, jungle, lion, tiger,
que copien el 26 en el espacio al final de la fila
zebra; numbers 1 to 26
de números. Si es necesario, ayúdelos a trazar
Habilidades cognoscitivas:
el número correctamente. Finalmente, pídales
identificar imágenes, seguir instrucciones, contar
que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
Habilidades motrices:
correspondiente.
señalar, trazar números, escribir números
Materiales:
Actividad de cierre
crayones, flashcards: jungle, elephant, tiger,
Escriba del 1 al 26 en el pizarrón y repase
zebra, hippo, crocodile, lion; pelota suave para
patear, tarjetas de los números del 1 al 26, rápidamente el orden de los números. Divida
cronómetro al grupo en dos equipos. Revuelva las tarjetas
Preparación: de los números (vea Materiales y Preparación).
Si usted elabora las tarjetas, lamínelas para que le Entréguelas al primer equipo. Explíqueles que van
duren más tiempo. a tener que ordenar los números correctamente.
Indique al segundo equipo que estará a cargo
del cronómetro. Diga Go! y active el cronómetro.
Actividad de inicio Los del primer equipo deben empezar a ordenar
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. las tarjetas. Pida al segundo equipo (los que
Luego, relaice la actividad Slam!, en la página tienen el cronómetro) que se aseguren de que
xvii de la sección Actividades de inicio y cierre. el cronómetro cuente el tiempo. Asista si ve
Use las tarjetas con los números (vea Materiales). que están teniendo muchos problemas o ya ha
pasado mucho tiempo. Al terminar de ordenar las
Producción tarjetas, felicítelos y pídales que pasen a donde
está el equipo dos. Revuelva las tarjetas y repita
Count. Write.
con el otro equipo.
Reparta los lápices de colores (vea Materiales)
Al terminar, despídase de los niños.
y el Student’s Book. Pida a los alumnos que
lo abran en la página 98. Cerciórese de que
Actividad extra
todos lo hayan abierto en la página correcta.
Realice la actividad Lightning Flashcards, en la
Reparta los libros. Pida a los alumnos que lo
página xvii de la sección Actividades de inicio y
abran en la página 98. Señale los cocodrilos y
cierre, para repasar jungle, elephant, tiger, zebra,
pregunte What are they? Anímelos a que digan
hippo, crocodile, lion. Use las flashcards (vea
They’re crocodiles. Diga How many crocodiles
Materiales).
are there? Let’s count. Comience a contar
y, al mismo tiempo, señale cada uno de los

Unit 7 Wild Animals GM98

/15 11:12 AM CHGM3U7.indd 221 12/22/15 1:02 PM

 Objetivos:
Review el procedimiento con el resto de los animales
Worksheet Unit 7
y de los números. Después, dé las siguientes
 Identificar animales de la jungla
instrucciones para que coloreen los animales: Say. Trace.
 Contar del 1 al 26
Color the elephant gray. Distribuya crayones y la Worksheet Unit 7.
Estructuras: Color the lion yellow. Escriba los números del 1 al 26 en el
What’s this? It’s (an elephant). What number is this? Color the hippo gray pizarrón. Mientras los escribe, anime a
Twenty-three.
Color in tiger orange. los alumnos a identificarlos y decir One,
Vocabulario: Cerciórese de que todos colorean los animales two, three, etc. Luego, señale el número 1
crocodile, elephant, hippo, jungle, lion, tiger,
según sus indicaciones. Anímelos a colorear sin en la worksheet y diga Trace the number
zebra; numbers 1 to 26
salirse del contorno de la ilustración. Finalmente, one. Anímelos a trazar el número con el
Habilidades cognoscitivas:
pídales que cierren el libro y que lo guarden en lápiz. Recorra el salón y, si es necesario,
identificar imágenes, identificar números, seguir
el lugar correspondiente. ayúdelos. Repita el procedimiento con
instrucciones, contar
el resto de los números. Cerciórese de
Habilidades motrices:
Actividad de cierre
Hello
que los alumnos trazan los números
colorear sin salirse del contorno, señalar,
Realice la actividad Bomb!, en la página xix de correctamente. Mientras trazan, pídales
Materiales:
la sección Presentación y repaso de lenguaje. que digan en inglés el número que están
crayones, flashcards: jungle, elephant, tiger, zebra,
hippo, crocodile, lion; tarjetas de los números 1 a Use las flashcards y la pelota (vea Materiales). trazando.
26, Worksheet Unit 7 (en el Class & Resource CD), Al terminar, despídase de los niños. Guarde el trabajo de los alumnos en el
pelota pequeña, Class & Resource CD 15 portafolio de evidencias.
Preparación: Actividad extra
Imprima la Worksheet Unit 7 (1 por alumno). Ponga la grabación 15 (vea la p.GM87) y realice
la actividad Clap!, en la página xxii de la sección
Cantos y juegos.
Actividad de inicio
Hello

Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.

Luego, realice la actividad Hold It Up, en la
página xix de la sección Presentación y repaso
de lenguaje, el vocabulario relacionado con los
animales. Por ejemplo si muestra la flashcard
del león (vea Materiales), puede preguntar Is it a
lion? Is its neck short? Is it yellow? etc.

Look. Say. Color.

Reparta los crayones (vea Materiales) y el
Student’s Book. Pida a los alumnos que lo abran
en la página 99. Cerciórese de que todos lo
hayan abierto en la página correcta. Señale el
elefante y pregunte What’s this? Anímelos a que
digan It’s an elephant. Luego, señale el número
dentro del elefante y pregunte What number is
this? Anímelos a que digan Twenty-three. Repita

GM99 Unit 7 Wild Animals

CHGM3U7.indd 222 12/22/15 1:02 PM CHst3U7.ind

 Review

Unit 7 Review 99

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CHGM3U7.indd 9/3/15 11:13
12/22/15 AM
1:02 PM
 100 The
h CCubby
bb HHouse VValues
l

CHst3U7.indd 100
CHGM3U7.indd 224 9/8/15 11:21
12/22/15 1:02 AM
PM
 The Cubby House
V
Paying Atteanlutioesn: cuarta imagen y diga Oh, no! The chair breaks! Actividad de cierre
Rack’s chair breaks. Red is paying attention. Salgan al patio. Siente a sus alumnos en el piso,
Objetivos:
 Entender la importancia de poner atención
Red helps Rack. Gesticule para dar a entender formando un círculo, y siéntese con ellos. Pídales
el mensaje y anime a los alumnos a repetir. que cierren los ojos y sólo escuchen. Pregunte
Estructuras:
Pay attention. Is it important to pay attention? Ayude a los alumnos a comprender que, al estar What do you hear? Mencione algo que escuche,
Yes. distraído, Rack pudo haberse caído. Apunte a por ejemplo I hear a car. Anime a los alumnos
Vocabulario: la última imagen explique Look at Rack now! a ir compartiendo las cosas que escuchen.
break, chair, fall down, pay attention Red talks. Rack pays attention. Ahora, pregunte Dedíquele máximo 5 minutos. Entonces vuelvan
Habilidades cognoscitivas: a los alumnos si ellos creen que es importante al salón. Se sientan en el piso, cierran los ojos
identificar imágenes, seguir instrucciones poner atención. Pregunte Is it important to pay y escuchan. Pregunte What do you hear?
Habilidades motrices: attention? Anímelos a responder. Diga It’s very Mencione algo que escuche y anime a los
señalar important to pay attention. A continuación, alumnos a decir qué escuchan ellos. Dedíquele
Materiales: pida a los alumnos que cierren el libro y recoja máximo 3 minutos. Finalmente, anímelos a
flashcards de la Unidad 7, paliacate o mascada el Student’s Book o pídales que lo guarden en hablar sobre las cosas que se pueden escuchar
para vendar los ojos, marcadores el lugar correspondiente. Diga Let’s practice. en los dos lugares cuando se guarda silencio,
Let’s pay attention. Indíqueles que van a realizar ¿son los mismos sonidos? ¿son diferentes?,
las siguientes actividades para practicar poner Ayúdelos a responder en inglés.
atención: 1.Se juega en parejas. Todos se sientan Al terminar, despídase de los niños.
Actividad de inicio
en un círculo. Se usa el paliacate (vea Materiales) Recuerde que le sugerimos hacer una casita
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
para vendarle los ojos a uno de los alumnos de como la que aparece en la página 100 del
Luego, realice la actividad Slam!, en la página
la pareja. El otro alumno tendrá que pararse en Student’s Book (vea las instrucciones en la
xvii de la sección Actividades de inicio y cierre,
algún lado del salón y hacer el sonido de un sección Valores, en la página xx de la Guía del
para repasar el vocabulario de la unidad. Use las
animal (de los que se estudiaron en la unidad). Maestro).
flashcards (vea Materiales).
Todos tienen que estar en silencio. El alumno
que tiene los ojos vendados debe escuchar
Paying Attention
atentamente para poder dirigirse hacia donde Assessment Unit 7
Pida a los alumnos que se sienten en sus lugares.
está su compañero que está haciendo el sonido
Distribuya el Student’s Book. Pida a los alumnos Say. Count. Circle.
del animal. Cuando lo encuentra, se repite ya
que lo abran en la página 100. Cerciórese Reparta los marcadores y el Assessment
sea con el otro alumno o con otra pareja. Repita
de que todos tengan el libro abierto en la Unit 7 (vea Materiales). Pida a los alumnos
hasta que todos hayan tenido la oportunidad de
página correcta. Invítelos a que identifiquen que cuenten a los animales y que encierren
participar.
a Red y Rack, al mismo tiempo que señalan en un círculo el número correcto.
2. Anime a los alumnos a elegir uno de los
las imágenes. Apunte a la segunda imagen y
siguientes animales: elephant, tiger, zebra,
explique qué pasa en las imágenes de manera
hippo, crocodile, lion. Dígales que tienen que
sencilla: Red calls Rack. Rack doesn’t listen.
actuar como ese animal. Los alumnos actúan
Rack is not paying attention. Gesticule para dar
como ese animal dando vueltas en círculo.
a entender el mensaje y anime a los alumnos a
Cuando usted diga Freeze Animals! todos deben
repetir. Señale la tercera imagen y diga Look.
quedarse quietos. Cuando usted diga Move
Rack pays attention. Red tells Rack to listen.
Animals! se pueden volver a mover. El que se
Gesticule para dar a entender el mensaje y
mueva en falso tiene que cumplir un ‘castigo’,
anime a los alumnos a repetir. Apunte a la
por ejemplo Jump 5 times, Clap 10 times, etc.

Unit 7 Wild Animals GM100

/15 11:21 AM CHGM3U7.indd 225 1/12/16 1:57 PM

 Story: Tigers Have
StoSrtoyF:ruynx:x, XxTXoxox responder It’s a tiger. Pregunte: Where is the tiger? is the elephant? Is the elephant big? What color is
Objetivos: Y anímelos a responder In the jungle. Pregunte the tiger? Does the tiger have stripes? Can the tiger
 Practicar habilidades de lectura y comprensión
 xx Is the tiger happy? y anime a los alumnos a be an elephant? y anímelos a responder. Diga The
de lectura
responder. Pregunte Is the tiger sad? y anímelos a tiger and the elephant are different. The elephant
Estructuras: responder. Dígales que ahora escucharán la historia is big and gray. The tiger is small and orange with
What’s this? It’s a…Is he/she happy/sad? Do you
para saber por qué el tigre está triste. Pídales que stripes.The tiger can’t be an elephant. Anime a los
like…? I like…What color is the…? Does the…
pongan atención. Ponga la grabación 25. Escuchen alumnos a repetir.
have…? Can the tiger be a/an…?
la narración que corresponde a la escena 1 (Scene Dígales que ahora van a continuar la historia para
Vocabulario:
1). Pause la grabación. Llame la atención de los saber a qué pasa después. Muestre la tercera Story
crocodile, elephant, hippo, jungle, lion, tiger, zebra
alumnos a la Story Card y pregunte: Why is the Card y continúe la grabación. Escuchen la narración
Materiales:
tiger sad? y anime a los alumnos a responder en que corresponde a la escena 3 (Scene 3). Pause la
Story Cards Unit 7, Class & Resource CD;
flashcards Unidad 7 inglés. Luego, diga The tiger is sad. The tiger is sad grabación. Dirija la atención de los alumnos a la
because he doesn’t want to be a tiger. Gesticule Story Card y anímelos a identificar a los animales.
para dar a entender el mensaje. Diga The tiger Pregunte sobre las características de ambos
Actividad de inicio wants to be a different animal. Asegúrese de que animales, como lo hizo anteriormente, y anime a los
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. entiendan que el tigre está aburrido de ser tigre alumnos a responder. Luego, pregunte Can the tiger
Luego, realice la actividad Leapfrog!, en la y por eso quiere ser otro animal. Dígales que be a hippo? y anímelos a responder No. Explique de
página xvii de la sección Actividades de inicio y ahora van a continuar la historia para saber qué qué manera son diferentes, como lo hizo al comparar
cierre. Use las flashcards (vea Materiales) pasa después. Proyecte la segunda Story Card y al elefante con el tigre. Dígales que ahora van a
continúe la grabación. Escuchen la narración que continuar la historia para saber qué pasa después.
Prelectura corresponde a la escena 2 (Scene 2). Pause la Muestre la cuarta Story Card y continúe la grabación.
Siente a sus alumnos en un círculo, viendo hacia grabación. Dirija la atención de los alumnos a la Escuchen la narración que corresponde a la escena
adentro. Muestre de una a una las flashcards de Story Card, y anime a los alumnos a reconocer a los 4 (Scene 4). Pause la grabación. Dirija la atención
los animales y hablen de sus características (color, animales. Diga The tiger walks through the jungle. de los alumnos a la Story Card y pregunte sobre
si tienen cuello largo o corto, cola larga o corta, The tiger finds the elephant. The tiger says hello. las características de ambos animales, como lo hizo
manchas, rayas o nada, etc.). Después, hablen The tiger wants to be an elephant. Haga preguntas anteriormente. Luego, pregunte Can the tiger be
sobre el animal que más les gusta. Comience sobre las características de los animales para a giraffe? y anímelos a responder No. Explique
usted mencionando al animal que más le gusta compararlos. Pregunte, por ejemplo What color de qué manera el tigre y la jirafa son diferentes,
(de los aprendidos en la unidad). Explique por
qué le gusta, por ejemplo, I like the giraffe. I like Story Card 1
Story Card 2

its long neck. I like its spots. Giraffes are very tall.
Después, anime a todos los alumnos a compartir
qué animal les gusta y por qué. Anime a todos a Tigers Have Fun, To Tigers Have Fun, To
Scene 1 o! 25

participar. Posteriormente, explíqueles que ahora

it Scene 1 o! 25
it
71

Un
Narrator: Look Scene 2
71

Un
in the jung
le.
! It’s a tiger.
He lives Narrator: Look
! It’s a tiger. Scene 2
not happy. Oh, no! The tiger is Narrator: The Scene 3 in the jung He lives

van a escuchar la historia de un animal de la selva.

le.
the jungle. tiger walks not happy. Oh, no! The tiger is Narrator: The Scene 3
Tiger: Oh, I'm There he finds through the jungle. tiger walks
be a tiger. It’s so sad. I don’t like to an elephan
t.
Narrator: The
tiger walks
Tiger: Oh, I'm There he finds through
I can be a bori ng. May Tiger: May the jungle.
There he finds through be a tiger. It’s so sad. I don’t like to an elephan
t.
Narrator: The
tiger walks
different anim be, be boring. May the jungle.
There he finds through
Hello, Mr. Elep I can be an elephan Tiger: May a hippo. I can be a be, Tiger: May

Recuérdeles que hay que poner mucha atención.

al. different anim be
hant! t. be
Hello, Mrs. HippI can be a hippo. al. Hello, Mr. Elep I can be an elephan Tiger: May
be
a hippo.
Elephant: Hello t.
, Mr. Tiger. o! Elephant: Hello
hant! Hello, Mrs. HippI can be a hippo.
Tiger: I wan Hippo: Hello , Mr. Tiger. o!
t to be an elep , Mr. Tiger. Hippo: Hello
hant. Tiger: I wan Tiger: I wan , Mr. Tiger.
Elephant: You t to be a hipp t to be an elep Tiger: I wan
and have strip are small and orange Hippo: You o! Elephant: You hant. t to be a hipp
can’t be a hipp are sma o!
You can’t be es. I am big and gray a long tail. I
have a shor o.You have
and have strip ll and oran
ge
Hippo: You
can’t be a hipp
an elephan . You can’t be es. I am big and gray

25
a long tail. I
Tiger: OK… t. in the river. t tail and I live an elephan . have a shor o.You have
Good-bye. Tiger: OK… t. in the river. t tail and I live

Durante la lectura
Tiger: But I Good-bye.
can swim. Tiger: But I
Hippo: But can swim.
you can’t swim Hippo: But
like a hippo.
Scene 4 Tiger: OK…
Good-bye.
Scene 4 Tiger: OK…
you can’t swim
like a hippo.
Good-bye.
Narrator: The Scene 5

Pida a los alumnos que vean con atención

jungle.There tiger walks through the Narrator: The Scene 5
he finds a giraf
fe. Giraffe: Be jungle.There tiger walks through the
Tiger: May happy to be he finds a giraf
Tigers Have Fun, Too! be
Hello, Mrs. GiraI can be a giraffe.
Giraffe: Hello
ffe.
You have a
stripes. You
can
a
long tail and tiger.
beautiful Tigers Have Fun, Too!
Tiger: May
be
fe.
Hello, Mrs. GiraI can be a giraffe.
ffe.
Giraffe: Be
You have a
happy to be
a
long tail and tiger.

Story Card correspondiente a la escena 1 (vea

, Mr. Tiger. jump. You can run fast. You can Giraffe: Hello
stripes. You
can beautiful
jump. You can run fast. You can
10/5/15 17:19
Tiger: I wan have a lot , Mr. Tiger.
t to be a gira Tiger: Do you of fun. Tiger: I wan have a lot 10/5/15 17:19

Giraffe: Your ffe. like to be a t to be a gira Tiger: Do you of fun.

Giraffe: Yes, giraffe? ffe. like to be a
is long. You neck is short. My neck I do. I love it! Giraffe: Your
Giraffe: Yes, giraffe?
CHSC3U7.indd 1 can’t be a Tiger: May is long. You neck is short. My neck I do. I love it!

Materiales). Pregunte What’s this? y anímelos a

Tiger: But, but… giraffe. be you are can’t be a
beautiful… righ CHSC3U7.indd 3
giraffe. Tiger: May
OK… Good-by
e. and they have t. Tigers are Tiger: But, but…
beautiful…
be you are
righ
Narrator: Toda fun, too! OK… Good-by
e. and they have t. Tigers are
be a tiger. y the tiger Narrator: Toda fun, too!
is happy to y the tiger
be a tiger. is happy to

© Richmond
Publishing, © Richmond
S.A. de C.V.,
CHSC3U7.indd
2016 Publishing,
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S.A. de C.V.,
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4 2016

St7a Unit 7 Wild Animals 10/5/15 17:19

10/5/15 17:19

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 como lo hizo al comparar el elefante con el tigre. Dígale que van a volver a escuchar toda la Hippo: You can’t be a hippo. You have a long tail.
Anime a los alumnos a repetir. Dígales que ahora historia y que hay que poner atención. Muestre la I have a short tail and I live in the river.
van a continuar la historia para saber qué pasa primera Story Card y ponga la grabación desde Tiger: But I can swim.
después. Muestre la quinta Story Card y continúe la el principio. Esta vez deje avanzar la narración Hippo: But you can’t swim like a hippo.
grabación. Escuchen la narración que corresponde cambiando la Story Card de acuerdo a la historia. Tiger: OK… Good-bye.
a la escena 5 (Scene 5). Pause la grabación. Dirija Narrator: The tiger walks through the jungle.
Grabación 25 There he finds a giraffe.
la atención de los alumnos a la Story Card, y
Story: Tigers Have Fun, Too!
anímelos a identificar a los animales. Pregunte Tiger: Maybe I can be a giraffe. Hello, Mrs. Giraffe.
Narrator: Look! It’s a tiger. He lives in the jungle.
sobre las características de ambos animales, como Giraffe: Hello, Mr. Tiger.
Oh, no! The tiger is not happy.
lo hizo anteriormente, y anime a los alumnos Tiger: I want to be a giraffe.
Tiger: Oh, I am so sad. I don’t like to be a tiger.
a responder. Diga The tiger jumps. The giraffe Giraffe: Your neck is short. My neck is long. You can’t
It’s boring. Maybe, I can be a different animal.
doesn’t jump. Pregunte Does the giraffe like to be a giraffe.
Narrator: The tiger walks through the jungle.
be a giraffe? Y anime a los alumnos a responder Tiger: But, but… OK… Good-bye.
Yes. Pregunte Does the tiger like to be a tiger There he finds an elephant.
Giraffe: Be happy to be a tiger. You have a long tail
now? Y anímelos a responder Yes. Pregunte Do Tiger: Maybe I can be an elephant. Hello,
and beautiful stripes. You can run fast. You can jump.
tigers have fun too? Y anímelos a responder Yes. Mr. Elephant!
You can have a lot of fun.
Diga We are all different. y anime a los alumnos Elephant: Hello, Mr. Tiger.
Tiger: Do you like to be a giraffe?
a repetir. Diga Everyone is different. Everyone Tiger: I want to be an elephant.
Giraffe: Yes, I do. I love it!
can have fun! Anímelos a repetir. Pregunte Is it Elephant: You are small and orange and have
Tiger: Maybe you are right. Tigers are beautiful…
bad to be different? Y anímelos a responder No. stripes. I am big and gray. You can’t be an elephant.
and they have fun, too!
Explique que no importa que seamos diferentes; Tiger: OK… Good-bye.
Narrator: Today the tiger is happy to be a tiger.
lo importante es ser felices. Diga, por ejemplo, Narrator: The tiger walks through the jungle.
It doesn’t matter if you are different. Be happy There he finds a hippo. Post lectura
with who you are. Diga I like to be me. I like my Tiger: Maybe I can be a hippo. Hello, Mrs. Hippo! Realice la actividad What Happened First?, en la
hair. It is (black). I am (tall). I can (jump). I can have Hippo: Hello, Mr. Tiger. página xxiii, de la sección Historias. Muéstreles
fun! Anímelos a decir qué les gusta de sí mismos. Tiger: I want to be a hippo! una por una las Story Cards (vea Materiales).
Ayúdelos a expresarse en inglés. Story Card 4
Story Card 5

Story Card 3

it
71

Un
25

Tigers Have Fun, To

Tigers Have Fun, To o! e Fun, Too!
Tigers Hav
25
Scene 1 it Scene 3 through
Scene 1 o! 25
it
71
er walks a hippo.

Un
Narrator: Look Scene 2 : The tig nds
! It’s a tiger. Narrator . There he fi .

71
Un

Narrator: Look Scene 2 in the jung He lives gle a hippo

in the jung
le.
! It’s a tiger.
He lives
le.
not happy. Oh, no! The tiger is Narrator: The
tiger walks Scene 3 Scene 2 er walks
through
the jun
er: Maybe
I can be
!
not happy. Oh, no! The tiger is Narrator: The Scene 3 Tiger: Oh, I'm the jungle.
There he finds through : The tig nds
Tig s. Hippo
tiger walks
be a tiger. It’s so sad. I don’t like to an elephan Narrator: The Narrator . There he fi Hello, Mr . Tiger.
Tiger: Oh, I'm the jungle.
There he finds through t. tiger walks gle
the jun ant. Hello, Mr hippo!
phant. Hippo:
be a tiger. It’s so sad. I don’t like to
boring. May
an elephan
t.
Narrator: The
tiger walks
I can be a bori ng. May
different anim be,
Tiger: May
be
Hello, Mr. Elep I can be an elephan
the jungle.
There he finds through
a hippo.
Scene 1 er. He live
It’s a tig tiger is
s
an ele
ph
I can be
an ele
Tiger:
I want
to be a
hippo.You
have
I can be a Tiger: May the jungle.
There he finds through al. Tiger: May : Look! yb e n’t be a rt tail and I live
different anim be, be hant! t. be
Hello, Mrs. HippI can be a hippo. Narrator gle. Oh, no!
The
Tiger:
Ma ant! You ca
al. Hello, Mr. Elep I can be an elephan Tiger: May a hippo. Elephant: Hello . Eleph Hippo: ve a sho
hant! t. be
Hello, Mrs. HippI can be a hippo. , Mr. Tiger. o! in the jun y. to Hello, Mr . Tiger. tail. I ha
Elephant: Hello Tiger: I wan Hippo: Hello
, Mr. Tiger. ha pp I do n’t like an t: Hello, Mr ph ant. a long r.
o! t to be an elep no t so sa d. Eleph ele rive
, Mr. Tiger. Hippo: Hello Tiger: I wan Oh, I'm Maybe, to be an and orange in the n swim
.
a hippo
.
Tiger: I wan , Mr. Tiger. Elephant: You hant. t to be a hipp Tiger: er. It’s boring. imal. I want small But I ca im like
t to be an elep
and have strip are small and orange o! Tiger: d gray. Tiger: can’t sw
Elephant: You hant. Tiger: I wan
t to be a hipp
Hippo: You
can’t be a hipp be a tig a different an t: You are big an But you
and have strip are small and orange o! You can’t be es. I am big a long tail. I Elephan stripes. I am ant. Hippo: od-bye.
es.
Hippo: You
can’t be a hipp an elephan and gray. have a shor o.You have I can be ve
and ha be an eleph OK… Go
You can’t be I am big a long tail. I Tiger: OK… t. in the river. t tail and I live Tiger:
an elephan and gray. have a shor o.You have Good-bye. You ca
n’t
od -bye.
t. in the river. t tail and I live Tiger: But I Go
Tiger: OK… can swim. OK…
Good-bye. Tiger: But I
can swim. Tigers Have Fun, Too! Hippo: But
you can’t swim
like a hippo. Tigers Have Fun, Too!
Tiger:
Hippo: But
you can’t swim Scene 4 Tiger: OK…
Good-bye.
Scene 4 Tiger: OK…
Good-bye.
like a hippo. 10/5/15 17:19
Scene 5 a tiger.
y to be beautiful
Narrator: The Scene 5 Be happ
10/5/15 17:19

Tigers Have Fun, Too!jung

Narrator: The Scene 5 jungle.There tiger walks through the
he finds a giraf
Giraffe: a long tail
ve
and
t. You ca
You ha u can run faslot of fun.
n
Scene 4
tiger walks throu CHSC3U7.indd 7 fe. Giraffe: Be the
le.There he Tiger: May through
finds a giraf gh the be
Hello, Mrs. GiraI can be a giraffe. You have a
happy to be
a er walks affe.
Yo
stripes. u can have a
long tail and tiger.
10/5/15 17:19
fe. Giraffe: Be CHSC3U7.indd 9
e?
Tiger: May happy to be ffe. : The tig gir jump. Yo a giraff
be
Hello, Mrs. GiraI can be a giraffe. You have a a
long tail and tiger.
stripes. You beautiful Narrator re he finds a like to be
Giraffe: Hello can
jump. You can run fast. You can giraffe. you
ffe. stripes. You beautiful , Mr. Tiger. jungle.
The n be a Tiger: Do . I love
it!
ers are
Giraffe: Hello can
jump. You can run fast. You can
Tiger: I wan have a lot
of fun. Ma ybe I ca Yes, I do right. Tig too!
t to be a gira Tiger: Do you Giraffe:
CHSC3U7.indd 5
, Mr. Tiger. Tiger: e. you are ,
Tiger: I wan have a lot Giraffe: Your ffe. like to be a s. Giraff Maybe d they have fun
t to be a gira Tiger: Do you of fun.
is long. You neck is short. My neck
Giraffe: Yes, giraffe? Hello, Mr llo, Mr. Tiger. Tiger: ppy to
Giraffe: Your ffe. like to be a I do. I love it! He giraffe. l… an er is ha
Giraffe: Yes, giraffe? can’t be a Tiger: May Giraffe: to be a beautifu the tig
is long. You neck is short. My neck I do. I love it! Tiger: But, but… giraffe. be you are I want rt. My ne
ck
: Today
can’t be a
giraffe. Tiger: May OK… Good-by beautiful… righ
and they have t. Tigers are Tiger: ck is sho affe. Narratorer.
Tiger: But, but… be you are e. fun, too! Your ne a gir be a tig
OK… Good-by beautiful… righ
and they have t. Tigers are
Narrator: Toda
y the tiger Giraffe: u can’t be -bye.
e. Narrator: Toda fun, too! be a tiger. is happy to is long.
Yo
t… Ok … Good
y the tiger t, bu
be a tiger. is happy to Tiger: Bu

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 it

8 In My Town
Un

Objetivos Vocabulario Estructuras Habilidades cognoscitivas Habilidades motrices

 Identificar algunas baker, bakery, bookstore, What’s this? It’s a restaurant. The  Relacionar imágenes  Trazar líneas
ocupaciones bike, buy, cashier, waiter and the waitress work in a  Identificar imágenes  Trazar círculos
 Identificar algunos cheer, doctor, fall off, restaurant. Where does a (waiter)  Nombrar imágenes  Trazar palabras
lugares donde trabaja fire station, firefighter, work? In a restaurant. Who’s she/  Trazar números
 Seguir instrucciones
la gente happy, hospital, hurt, he? She’s/He’s a (nurse). What does  Saltar
 Relatar partes de una historia  Correr
 Identificar lugares en knee, lost, money, nurse, a firefighrer do? A firefighter puts
perseverance, police out fire. How many (firefighters)  Cantar  Mantener el equilibrio
la ciudad
officer, police station, are there? There are (thirty). Who’s  Contar  Escribir números
 Identificar la labor de
restaurant, sad, scared, this? This is (Mom). What’s this? It’s  Bailar
los bomberos
supermarket, toy store, (a lion). Is Max (happy)?  Relacionar palabras escritas
 Presentar la importancia y su sonido
toys, training wheels,
de tener cuidado con  Recortar
try, waiter, waitress,
el fuego  Pegar
zoo, zookeeper; family
 Contar del 1 al 30 members, numbers  Señalar
1 to 30  Moldear plastilina
 Colorear sin salirse de la figura
 Actuar
 Poner y quitar los zapatos y
distintas prendas

The Cubby House Values: The Cubby House Project:

Perseverance Make the Letter F Recuerde consultar las secciones
En la Unidad 8, los alumnos aprenderán la En la Unidad 8, los alumnos harán y Metodología (p.xii), Control de la clase
importancia de perseverar (p.GM114). No olvide decorarán una letra f de papel (p.GM109). (p.xiii) y Habilidades cognoscitivas (p.xiv),
consultar la sección de Valores en la página xx Consciencia de la palabra escrita (p.xv)
de la Guía del Maestro. y Pensamiento matemático (p.xvi) al
preparar la clase.

109
114 The Cubby House Values The Cubby House Project

GM101a CCSb8.indd 114 9/3/15 11

11:53 AM
53 A

9/3/15 11:54 AM CCSb8.indd 109

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 Consulte las secciones Actividades de inicio En el Class & Resource CD se incluyen Historia
y cierre (p.xvii), Presentación y repaso de worksheets para que los alumnos repasen lo
En la Unidad 8, los alumnos leerán la historia
vocabulario (p.xviii) y Presentación y repaso de aprendido en casa y assessments para medir sus
Family Trip (páginas St8a y St8b de la Guía del
lenguaje (p.xix), en las que encontrará diversas avances al final de cada unidad.
Maestro). Recuerde que ésta es una actividad
actividades para trabajar con el poster y las it
de extensión, pero se recomienda asignar un
flashcards.
81

Un
tiempo de la clase para llevarla a cabo, ya que
Name:

it
81 ayudará a los alumnos a ampliar su vocabulario

Un
y fomentará en ellos el hábito de la lectura.
Name:
it
81

Un
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it
81

Un
Story Card 1 Scene 1
Scene 2
Narrator:: Today is a
great day.
Max: We are at the
Scene 3
Max is going to the zoo!
zoo with Max: Look! Here are
his family. Look! There’s a zookeeper. the lions.
His dad drives the c Zookeepers take care The lion is my favorite
car to the of the animal.
zoo. Max can’t wait animals. Narrator: Oh, no! Max
tto see all is walking
the animals in the zo Look! I can see a giraffe away from his mom

waiter
zoo. and
an elephant, too. and Max: Where's my mom? dad!
My sister wants to see Where's my dad? I don't
the them. I don't see my see
monkeys. I want to see sister or
the
Dad: Hold Mom's hand, lions. the baby. I'm lost!
Narrator: But Max doesn'tMax!
listen.

Worksheet

2016 Photocopiable
S
Scene 4
Publishing, S.A. de C.V.,
© Richmond P Scene 5
Narrator:
N Oh, no! Max is
crying.
c But, look, a police Max: Yes! There's my
family.
officer!
o Thank you, officer.
Police Officer: What’s
P Police Officer: You're
wrong? welcome.
Max:
M I'm scared. I can't Always stay close to
your mom
m mom and my dad. find
my and dad.
Police Officer: Don’t
Po Max: I will!
worry. I'm
a police officer. I help Narrator: Max hugs
people. his mom
Iw
will help you find your and dad.
mom Suddenly, they see the
and
an dad.
zoo’s
Max: Thanks!
M toy store.
Assessment Dad tells Max he can
get a
new toy. Look at Max's
new
S.A. de C.V., 2016 Photocopiable
toy! It's a stuffed lion.
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© Richmond Publishing,
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ily Trip
Family
Famil
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Scene 3
Scene 2 Max: Look! Here are
the lions.
CHFC1U8.indd 183 Scene 1 Max: We are at the
zoo! animal.
great d
day. The lion is my favorite
Narrator: Today is a Look! There’s a zookeeper.the is walking
CHFC1U8.indd 184 Narrator: Oh, no! Max
he zoo wit
Max is going to the
with
Zookeepers take care
of and dad!
away from his mom
his family. animals. Max: Where's my mom? see
e car to the
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th
Look! I can see a giraffe
and
Story
HisCard 2 Where's my dad? I don't or
ait to see all
zoo. Max can’t wait sister
an elephant, too.
the them. I don't see my
e zoo.
the animals in the My sister wants to see
the lions. the baby. I'm lost!
monkeys. I want to see Max!
Dad: Hold Mom's hand, listen.
Narrator: But Max doesn't

Scene 5
Scen 4
Scene Max: Yes! There's my
family.
Narrator:
Narr Oh, no! Max is Thank you, officer.
cryin But, look, a police
crying. Police Officer: You're
welcome.
your mom
ficer!
offi
offic
wrong? Always stay close to
Polic Officer: What’s find
Police and dad.
Max: I'm scared. I can't

Recuerde que el poster proyectable se encuentra en el Class

Max Max: I will!
my mom and my dad. his mom
I'm Narrator: Max hugs
Police
Poli Officer: Don’t worry. and dad.
a police
p officer. I help people. Suddenly, they see the
zoo’s
mom
wi help you find your
I will toy store.
get a
and dad. Dad tells Max he can
new
Ma Thanks!
Max: new toy. Look at Max's
toy! It's a stuffed lion.

& Resource CD. No olvide que las imágenes pueden arrastrase y Family Trip
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colocarse en distintas partes de la escena para que los alumnos CHSC3U8.indd 3

aprendan vocabulario y estructuras de manera variada e interactiva.

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Story Card 3
Family Trip 26
it
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Un
Recuerde también que hay una versión proyectable de las
Scene 1
Scene 2
Narrator: Today is a
great day.
Max: We are at the
Scene 3
Max is going to the zoo!
zoo with Max: Look! Here are
his family. Look! There’s a zookeeper. the lions.
His dad drives the c Zookeepers take care The lion is my favorite
car to the of the animal.
zoo. Max can’t wait animals. Narrator: Oh, no! Max
tto see all is walking
away from his mom

flashcards en el Class & Resource CD.

the animals in the zo Look! I can see a giraffe and
zoo.
an elephant, too. and Max: Where's my mom? dad!
My sister wants to see Where's my dad? I don't
the them. I don't see my see
monkeys. I want to see sister or
the
Dad: Hold Mom's hand, lions. the baby. I'm lost!
Narrator: But Max doesn'tMax!
listen.

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Scene 4
Narrator:
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Scene 5
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crying.
c But, look, a police Max: Yes! There's my
family.
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o Thank you, officer.
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P Police Officer: You're
wrong? welcome.
Max:
M I'm scared. I can't Always stay close to
your mom
m mom and my dad. find
my and dad.
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Po Max: I will!
worry. I'm
a police officer. I help Narrator: Max hugs
people. his mom
I will
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and
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Max: Thanks!
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Dad tells Max he can
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new toy. Look at Max's
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toy! It's a stuffed lion.
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Story Card 4 Scene 3
Scene 2 Max: Look! Here are
the lions.
Scene 1 Max: We are at the
zoo! animal.
The lion is my favorite

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day
great day.

Un
Narrator: Today is a Look! There’s a zookeeper.the is walking
oo with Narrator: Oh, no! Max
Max is going to the
zoo
Zookeepers take care
of and dad!
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his family.
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animals. and Max: Where's my mom? see
His dad drives the car Look! I can see a giraffe Where's my dad? I don't or
to see all sister
zoo. Max can’t wait an elephant, too. them. I don't see my
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the animals in the zoo. My sister wants to see the baby. I'm lost!
the lions.
monkeys. I want to see Max!
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Scene 5
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Scene Max: Yes! There's my
family.
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Family Trip toy! It's a stuffed lion.

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Story Card 5
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Scene 1
Scene 2
Narrator:
Narratoor:: Today is
i a great day.
Max: We are at the
Scene 3
Max is going to th
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de C.V., 2016 the lions.
Publishing, S.A. His dad drives the car Zookeepers take care The lion is my favorite
© Richmond zoo. Max can’t wa
to the animals.
of the Narrator: Oh, no! Max
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the animals in the zoo. Look! I can see a giraffe away from his mom
and
an elephant, too. and Max: Where's my mom? dad!
My sister wants to see Where's my dad? I don't
the them. I don't see my see
monkeys. I want to see sister or
the
Dad: Hold Mom's hand, lions. the baby. I'm lost!
Narrator: But Max doesn'tMax!
listen.

Scene 4
Narrator: Oh, no! Max
Scene 5
is
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crying. But, look, a police Max: Yes! There's my
Publishing, S.A.
family.
officer! Thank you, officer.
© Richmond Police Officer: What’s Police Officer: You're
wrong? welcome.
Max: I'm scared. I can't Always stay close to
your mom
my mom and my dad. find and dad.
Police Officer: Don’t Max: I will!
worry. I'm
a police officer. I help Narrator: Max hugs
people. his mom
I will help you find your and dad.
mom Suddenly, they see the
and dad.
zoo’s
Max: Thanks! toy store.
Dad tells Max he can
get a
new toy. Look at Max's
new
toy! It's a stuffed lion.

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 Objetivos:
Lesson 1 Luego, reparta los lápices de colores (vea Then, the waiter or waitress brings your food.
Materiales) y el Student’s Book. Pida a los Actúe si es necesario para hacer más claro
 Identificar algunas ocupaciones
alumnos que lo abran en la página 101. el significado. Luego, divida a su grupo en
 Identificar algunos lugares donde trabaja Cerciórese de que todos lo hayan abierto en dos equipos. Explíqueles que van a jugar al
la gente la página correcta. Señale el restaurante y diga restaurante. Un equipo estará conformado por
Estructuras: It’s a restaurant. Anime a los alumnos a repetir. meseros y meseras y el otro por comensales.
It’s a restaurant. The waiter and the waitress work Continúe del mismo modo con bakery y zoo. Acomoden el salón para hacer el restaurante.
in a restaurant. Después, señale al mesero y diga Waiter. Coloquen la comida (vea Materiales) en un área
Vocabulario: Anímelos a que también señalen la imagen y separada de las "mesas de los comensales”.
baker, bakery, restaurant, waiter, waitress, zoo, repitan la palabra. Señale a la mesera y diga Los meseros/as necesitan un cuadrito de papel
zookeeper
waitress. Vuelva a señalar al mesero y anímelos a y un lápiz (vea Materiales y Preparación) para
Habilidades cognoscitivas: que digan waiter. Luego, diga The waiter and the tomar la orden. Únase al juego para guiar la
identificar imágenes, relacionar imágenes, seguir
waitress work in a restaurant. Trace con su dedo la actividad al principio. Los comensales tienen
instrucciones
línea del mesero y la mesera hacia el restaurante. que llamar al mesero o mesera Waiter! Waitress!
Habilidades motrices:
Anime a los alumnos a trazar la línea, primero Entonces los meseros pasan a las mesas a tomar
señalar, trazar líneas
con su dedo y luego con un lápiz. Demuestre la las órdenes, preguntan Can I take your order? y
Materiales:
actividad en el pizarrón. Continúe del mismo modo los comensales piden su comida. Los meseros
comida de juguete, platos de juguete, hojas de
con A baker works in a bakery y A zookeeper tienen que dar a los comensales la comida que
papel blanco, lápices de colores poster Unit 8 (en
el Class & Resource CD) works in the zoo. Recorra el salón y cerciórese pidieron. Después, invierta los papeles: los
de que todos trazan las líneas correctamente. que fueron comensales ahora serán meseros y
Preparación:
Corte hojas de papel blanco en cuadros para que Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo meseras, y viceversa.
los alumnos hagan anotaciones en ellas. Procure guarden en el lugar correspondiente.
que la comida de juguete que tenga disponible
sea aquella que los alumnos ya conocen. Actividad de cierre Hello

Proyecte el poster (vea Materiales) con los cut-

outs en desorden. Realice la actividad Reviewing
Actividad de inicio with the Poster, en la página xix de la sección
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Presentación y repaso de lenguaje. Repase zoo,
Realice la actividad Exercise, en la página xvii de restaurant, bakery y las personas que trabajan en
la sección Actividades de inicio y cierre estos lugares waiter, waitress, baker, zookeeper.
Diga, por ejemplo, A zookeeper works in the
Presentación zoo. Put he zookeeper next to the zoo. Al
terminar, despídase de los niños.
Look. Trace. Say.
Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y
Actividad extra
arrastre los cut-outs para completar la escena
Explique un poco sobre el trabajo que realizan
(vea sugerencia de colocación de los cut-outs
los meseros. Diga, por ejemplo, You go to a
en la página GM101b). Realice la actividad Work
restaurant. You sit down. A waiter or waitress
with the Poster, en la página xviii de la sección
comes and says “Can I take your order?” You
Presentación y repaso de vocabulario. Enseñe las
say “Oh! I want a hamburger and juice, please.”
palabras baker, waiter, waitress y zookeeper, así
The waiter or waitress writes down your order.
como zoo, restaurant, bakery.

GM101 Unit 8 In My Town

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 it

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In My Town Lesson 1 101

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 restaurant zoo

102 Unit 8 Lesson 1

bakery
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12/22/15 1:17 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 1 palabra restaurant en voz alta. Deslice su dedo
de izquierda a derecha. Anímelos a imitarla y
 Identificar algunas ocupaciones a leer la palabra. Luego, trace con su dedo la
 Identificar algunos lugares donde trabaja palabra restaurante al mismo tiempo que la lee.
la gente Diga Trace. Anime a los alumnos a que hagan lo
Estructuras: mismo, primero con el dedo y luego con lápiz.
What’s this? It’s a (restaurant). Demuestre la actividad en el pizarrón. Repita
Vocabulario: el mismo procedimiento con las palabras zoo
baker, bakery, restaurant, waiter, waitress, zoo, y bakery. Recorra el salón y cerciórese de que
zookeeper todos tracen las palabras correctamente. Si es
Habilidades cognoscitivas: necesario, ayúdelos. Finalmente, pídales que
identificar imágenes, relacionar palabras escritas cierren el libro y que lo guarden en el lugar
y su sonido, seguir instrucciones correspondiente.
Habilidades motrices:
señalar, trazar palabras Actividad de cierre
Materiales: Realice la actividad Lightning Flashcards, en la
flashcards Unidad 7: lion, hippo, elephant, giraffe, página xvii de la sección Actividades de inicio y
crocodile, zebra; flashcards Unidad 8: waiter,
cierre, para repasar zoo, restaurant, bakery, waiter,
waitress, zookeeper; fotos o dibujos de baker,
restaurant, zoo, bakery; lápices de colores
waitress, baker, zookeeper. Use las flashcards y las
fotos o dibujos (vea Materiales y Preparación). Al
Preparación:
Lamine las fotos o dibujos para que sean más
terminar, despídase de los niños.
duraderas.
Actividad extra
Explique lo que hace el guardia del zoológico.
Diga The zookeeper looks after animals at
Actividad de inicio
the zoo. Explíqueles que ahora van a jugar al
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
zoológico. Divida a su grupo en dos equipos.
Realice la actividad Corners, en la página xviii de
Un equipo son los guardias del zoológico y el
la sección Presentación y repaso de vocabulario,
otro son los animales. Designe qué animal será
para repasar waiter, waitress, baker, zookeeper,
cada alumno. Muéstreles las flashcards de los
restaurant, zoo y bakery. Use las flashcards y las
animales (vea Materiales) para que lo identifiquen
fotos o dibujos (vea Materiales y Preparación).
fácilmente. Puede haber más de un alumno
que interprete al mismo animal. Anímelos a que
Producción inicial
actúen como el animal correspondiente. Decidan
Trace. Say. dónde estará el área en donde se encontrará
Reparta los lápices de colores (vea Materiales) cada animal. Los guardias del zoológico cuidarán
y el Student’s Book. Pida a los alumnos que de los animales; indíqueles que los alimenten,
lo abran en la página 102. Cerciórese de que les den agua y los limpien. Después, inviertan los
todos lo hayan abierto en la página correcta. papeles y jueguen de nuevo.
Señale el restaurante y pregunte What’s this?
Anímelos a que digan It’s a restaurant. Lea la

Unit 8 In My Town GM102

/15 11:52 AM CHGM3U8.indd 233 1/12/16 3:26 PM

 Objetivos:
Lesson 1 Producción Bakers make dough. You make dough with
flour. You add water or oil to the flour to make
 Identificar algunas ocupaciones
Trace. Circle. Say.
dough. Invite a los alumnos a sentarse o pararse
 Identificar algunos lugares donde trabaja
Reparta los crayones (vea Materiales) y el
alrededor de una mesa o mesas en donde todos
la gente Student’s Book. Pida a los alumnos que lo abran
puedan ver lo que usted va a hacer. Diga Let’s
Estructuras: en la página 103. Cerciórese de que todos lo
make some dough. Ponga el tazón al centro.
What’s this? It’s a bakery. Where does a (waiter) hayan abierto en la página correcta. Señale la
Diga First, we need flour. Muestre la harina. Diga
work? In a restaurant. panadería y pregunte What’s this? Anímelos a
We need four cups of flour. Sirva cuatro tazas de
Vocabulario: que digan It’s a bakery. Luego señale la palabra
harina e invite a diferentes alumnos a ponerla en
baker, bakery, restaurant, waiter, waitress, zoo, baker y léala en voz alta deslizando su dedo de
el tazón. Diga We need half a cup of oil. Muestre
zookeeper izquierda a derecha. Anímelos a imitarla. Pida a
el aceite. Sirva media taza de aceite e invite a
Habilidades cognoscitivas: los alumnos que tracen la palabra baker, primero
algún alumno a verterla dentro del tazón. Diga
identificar imágenes, relacionar palabras con el dedo y luego con un crayón. Diga Trace.
Now, we mix. Utilice el batidor manual para
escritas y su sonido, relacionar imágenes, seguir Demuestre la actividad en el pizarrón. Recorra el
revolver. De ser necesario, agregue un poco
instrucciones salón y, si es necesario, ayúdelos. Cuando todos
más de aceite. Se formará una masa moldeable.
Habilidades motrices: hayan terminado de trazar la palabra baker,
Después, diga Let’s make some bread. Let’s
señalar, trazar palabras, trazar círculos señale las imágenes de las personas y pregunte
make some cookies. Let’s make some cake.
Materiales: Who works in a bakery? Anímelos a señalar la
Invite a los alumnos a pasar a sus lugares (mesas
flashcards: waiter, waitress, zookeeper; fotos o imagen correcta. Diga Yes, a baker works in
dibujos de baker, restaurant, zoo, bakery (vea cubiertas de plástico) y reparta la masa entre sus
a bakery. Trace el círculo con su dedo y diga
p.GM102); crayones, plástico, harina, aceite, alumnos. Si no le alcanza, preparen un poco más
Circle. Pida a los alumnos que circulen la imagen
tazón, taza medidora, batidora manual, rodillos usando las mismas medidas. Es importante que
correspondiente. Finalmente, pídales que
(1 por alumno), cortadores de galleta, bandeja les diga a los alumnos que no coman la masa
cierren el libro y que lo guarden en el lugar
para hornear y que los panes o pasteles que harán sólo son
correspondiente.
Preparación: para jugar. Anime a los alumnos a hacer pan,
Consiga harina de trigo, aceite vegetal o de bebé galletas o pasteles. Ponga un límite de tiempo.
Actividad de cierre
(no se comerán la mezcla que hagan, pues la Cuando se haya cumplido el límite, invite a
harina estará cruda). Pida ayuda a los padres para
Realice la actividad Charades, en la página xxii
los alumnos a colocar sus creaciones en la(s)
conseguir estas cosas si es necesario. Cubra las de la sección Cantos y juegos, para repasar
bandeja(s) para hornear. Finalmente, hablen
mesas con plástico para la actividad extra. waiter, waitress, baker, zookeeper, Use las
sobre las cosas que hicieron. Explíqueles que así
flashcards y las fotos o dibujos (vea Materiales).
le hacen los panaderos, preparan su masa, hacen
Dé a todos la oportunidad de participar al
su pan, galletas y pasteles y luego los hornean.
menos una vez.
Actividad de inicio Hello
Finalmente, felicítelos por su buen trabajo.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Actividad extra
Luego, realice la actividad Hold It Up, en la
Explique lo que hace el panadero: The baker
página xix de la sección Presentación y repaso
makes bread, cookies and cakes. Explíqueles
de lenguaje, para repasar waiter, waitress, baker,
que para hacer el pan, se necesita masa. Primero
zookeeper, restaurant, zoo, bakery. Puede
se prepara la masa y luego se mete al horno
mostrar una de las flashcards de personas y
para cocinar. Diga y actúe lo siguiente (use los
preguntar Is it a…? Does the…work at the…?.
ingredientes y objetos enlistados en la sección
Use las flashcards y las fotos o dibujos (vea
Materiales): To make bread, you need dough.
Materiales).

GM103 Unit 8 In My Town

CHGM3U8.indd 234 1/12/16 3:26 PM CCSb8.indd

 baker

Unit 8 Lesson 1 103

CCSb8.indd 103235
CHGM3U8.indd 9/3/15 11:52
12/22/15 1:17 AM
PM
 104 Unit 8 Lesson 2
cashier
CCSb8.indd 104236
CHGM3U8.indd 9/29/15 11:20
12/22/15 AM
1:17 PM
 Objetivos:
Lesson 2 la página GM101b). Realice la actividad Work Actividad de cierre
with the Poster, en la página xviii de la sección Realice la actividad Hopscotch, en la página
 Identificar lugares en la ciudad
Presentación y repaso de vocabulario. Enseñe xxii de la sección Cantos y juegos. Utilice las
 Identificar algunas ocupaciones las palabras bookstore, toy store, pet store, flashcards y las fotos o dibujos (vea Materiales).
Estructuras: supermarket, cashier, buy y money. Explíqueles Finalmente, despídase de los niños.
Where does a cashier work? In a (bookstore). qué es lo que se puede comprar en cada una
Vocabulario: de esas tiendas, y explíqueles un poco sobre Actividad extra
bookstore, buy, cashier, money, supermarket, el trabajo que desempeña un cajero: You go to Dígales a los alumnos que ahora van a jugar
toy store, toys the toy store. You choose a toy. You give the toy a comprar juguetes. Diga Let’s buy toys.
Habilidades cognoscitivas: to the cashier. The cashier tells you how much Determine quiénes serán los cajeros y quiénes
seguir instrucciones, nombrar imágenes, money it costs. You give the money to the cashier. los compradores de los juguetes (vea Materiales
relacionar la palabra escrita con su sonido Then, you take the toy home. Actúe para hacer el y Preparación). Reparta el dinero de juguete (vea
Habilidades motrices: significado más claro. Materiales) entre los compradores. Use el dinero
señalar, trazar palabras Ahora, reparta los lápices y el Student’s Book. para repasar los números que ya conocen (1 al
Materiales: Pida a los alumnos que lo abran en la página 26). Únase al juego para demostrar la dinámica.
flashcards: waiter, waitress, zookeeper; fotos o 104. Cerciórese de que todos lo hayan abierto Los compradores elegirán algo que quieran
dibujos de baker, restaurant, zoo, bakery (vea
en la página correcta. Señale la imagen de la comprar. Entonces llevan lo que quieren comprar
p.GM102); lápices de colores, silbato, juguetes,
librería y diga Bookstore, bookstore, bookstore. con un cajero y preguntan How much is it? El
dinero de juguete, cajas registradoras de juguete,
cinta de enmascarar, poster Unit 8 Anime a los alumnos a repetir. Siga el mismo cajero o cajera puede inventar cuánto cuesta
procedimiento con las imágenes de la juguetería el juguete. Anímelos a decir cuánto cuesta en
Preparación:
Cree un espacio en el salón para exhibir los (toy store), la tienda de mascotas (pet store) y el inglés. Entonces los compradores cuentan esa
juguetes como si fuese juguetería; también debe supermercado (supermarket). Luego señale la cantidad y pagan. No obstruya el juego, pero
haber espacio para que los alumnos puedan imagen de los cajeros y pregunte a los alumnos: si esté ahí pendiente para animar a todos a
actuar como cajeros. Use cinta de enmascarar Who is in the picture? Anímelos a que respondan participar y recordarles que hablen en inglés.
para marcar en el suelo la rayuela (avión). A cashier. Diga Yes. They are cashiers. Después Asista y/o ejemplifique en caso de ser necesario.
Coloque una flashcard, foto o dibujo en cada señale la librería y pregunte: Do cashiers work in a Después de un rato, inviertan los papeles y
espacio. bookstore? Anímelos a que digan Yes. Trace una jueguen de nuevo.
línea con su dedo de la imagen de los cajeros a
la librería y diga Match. Anímelos a que tracen la
Actividad de inicio línea, primero con el dedo y luego con un lápiz.
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Demuestre la actividad en el pizarrón. Repita
Luego, realice la actividad Whistle Freeze, en la el mismo procedimiento con el resto de las
página xvii de la sección Actividades de inicio y imágenes. Recorra el salón y cerciórese de que
cierre. Use las flashcards, las fotos o dibujos y el todos relacionen las imágenes correctamente.
silbato (vea Materiales). Si es necesario, ayúdelos. Cuando todos hayan
terminado de relacionar las imágenes, señale la
Presentación palabra cashier y léala en voz alta, deslizando su
dedo de izquierda a derecha. Anímelos a imitarla.
Trace. Point. Say.
Pida a los alumnos que tracen la palabra, primero
Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y
con el dedo y luego con un lápiz. Diga Trace.
arrastre los cut-outs para completar la escena
Demuestre la actividad en el pizarrón.
(vea sugerencia de colocación de los cut-outs en

Unit 8 In My Town GM104

9/15 11:20 AM CHGM3U8.indd 237 12/22/15 1:17 PM

 Objetivos:
Lesson 2 Producción inicial Actividad extra
Lleve a los alumnos al área que designó para
 Identificar lugares en la ciudad
Look. Trace. Say.
jugar a la librería (vea Preparación). Diga Let’s
 Identificar algunas ocupaciones
Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y
play! Determine quiénes serán los cajeros y
Estructuras:
arrastre los cut-outs para completar la escena
quiénes los compradores de los libros (vea
Where does a cashier work? In a (bookstore). (vea sugerencia de colocación de los cut-outs
Materiales y Preparación). Reparta el dinero de
Vocabulario:
en la página GM101b). Realice la actividad
juguete (vea Materiales) entre los compradores.
book, bookstore, buy, cashier, food, money, Work with the Poster, en la página xviii de la
Use el dinero para repasar los números que ya
supermarket, toy store, toys sección Presentación y repaso de vocabulario.
conocen (1 al 26). Únase al juego para demostrar
Habilidades cognoscitivas: Repase las siguientes palabras: toys, pets,
la dinámica. Los compradores elegirán un libro
seguir instrucciones, identificar imágenes, dogs, cats, food, books. Luego, reparta los
que quieran comprar. Entonces, llevan el libro
relacionar imágenes crayones (vea Materiales) y el Student’s Book.
que quieren comprar con un cajero y preguntan
Habilidades motrices: Pida a los alumnos que lo abran en la página
How much is it? El cajero o cajera puede inventar
señalar, trazar líneas 105. Cerciórese de que todos lo hayan abierto
cuánto cuesta el libro. Anímelos a decir cuánto
Materiales: en la página correcta. Señale las imágenes
cuesta en inglés. Entonces los compradores
flashcards: waiter, waitress, zookeeper, cashier; y pida a los alumnos que digan las palabras
cuentan esa cantidad y pagan. No interrumpa
fotos o dibujos de baker, restaurant, zoo, bakery correspondientes en inglés. Después, señale
el juego, pero esté pendiente para animar a
(vea p.GM102); fotos o dibujos de: pet store, los juguetes y pregunte Where do we buy toys?
todos a participar y recordarles que hablen
supermarket, bookstore, toy store; lápices de Anímelos a responder In a toy store. Trace la
colores, libros, dinero de juguete (vea p.GM104), en inglés. Asista y/o ejemplifique en caso de
línea con su dedo para relacionar las imágenes
cajas registradoras de juguete, poster Unit 8, ser necesario. Después de un rato, inviertan los
de los juguetes con la juguetería. Diga: Trace.
crayones, música animada, pelota suave papeles y jueguen de nuevo.
Anime a los alumnos a hacer lo mismo,
Preparación: primero con el dedo y luego con un crayón.
Lamine las fotos o dibujos para que sean más Demuestre la actividad en el pizarrón. Repita
duraderas. Cree un espacio en el salón para el procedimiento con el resto de las imágenes.
exhibir los libros como si fuese una librería;
Recorra el salón y cerciórese de que todos
también debe haber espacio para que los
alumnos puedan actuar como cajeros.
tracen las líneas correctamente. Si es necesario,
ayúdelos. Finalmente, pídales que cierren el libro
y que lo guarden en el lugar correspondiente.
Actividad de inicio
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Actividad de cierre Hello

Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y

Realice la actividad Bomb!, en la página xix de
arrastre los cut-outs para completar la escena
la sección Presentación y repaso de lenguaje,
(vea sugerencia de colocación de los cut-outs en
para repasar los lugares y la gente que trabaja
la página GM101b). Realice la actividad I Spy,
en estos lugares. Pregunte, por ejemplo, Who
en la página xviii de la sección Presentación
is this? Where does he/she work? What do you
y repaso de vocabulario. Repase las palabras
buy (in a bookstore)? Use las flashcards, fotos o
bookstore, toy store, pet store, supermarket.
dibujos, la música animada y la pelota suave (vea
Diga, por ejemplo, I spy with my little eye a
Materiales). Al terminar, despídase de los niños.
place where you buy toys.

GM105 Unit 8 In My Town

CHGM3U8.indd 238 1/12/16 3:32 PM CCSb8.indd

 Toy Store

Pet Store

Bookstore

Unit 8 Lesson 2 105

CCSb8.indd 105239
CHGM3U8.indd 9/3/15 11:53
12/22/15 1:17 AM
PM
 supermarket

pet store bookstore

106 Unit 8 Lesson 2

toy store
CCSb8.indd 106240
CHGM3U8.indd 9/3/15 11:53
12/22/15 1:17 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 2 Producción el dinero de juguete (vea Materiales) entre
los compradores. Use el dinero para repasar
 Identificar lugares en la ciudad
Look. Trace. Say.
los números que ya conocen (1 al 26). Únase
Estructuras: Reparta los lápices de colores dibujos (vea
al juego para demostrar la dinámica. Los
What’s this? It’s a (bookstore). Materiales) y el Student’s Book. Pida a los
compradores irán a elegir algo de la lista que
Vocabulario: alumnos que lo abran en la página 106.
quieran comprar. Entonces llevan la comida
bookstore, supermarket, toy store Cerciórese de que todos lo hayan abierto en
quieran comprar con un cajero y le preguntan
Habilidades cognoscitivas: la página correcta. Señale el supermercado y
How much is it? El cajero o cajera puede
seguir instrucciones, nombrar imágenes, pregunte What’s this? Anímelos a que digan It’s a
inventar cuánto cuesta el libro. Anímelos a
relacionar la palabra escrita con su sonido supermarket. Luego, lea la palabra supermarket
decir cuánto cuesta en inglés. Entonces los
Habilidades motrices: en voz alta. Deslice su dedo de izquierda a
compradores cuentan esa cantidad y pagan. No
señalar, trazar palabras derecha. Anímelos a hacer lo mismo y leer la
interrumpa el juego, pero esté pendiente
Materiales: palabra. Vuelva a leer supermarket, al
para animar a todos a participar y recordarles
flashcards: cashier; fotos o dibujos de: pet mismo tiempo que traza las letras con el dedo.
que hablen en inglés. Asista y ejemplifique en
store, supermarket, bookstore, toy store (vea Anímelos a hacer lo mismo. Luego diga Trace.
caso de ser necesario. De vez en cuando, revisen
p.GM105); lápices de colores, dinero de juguete, Anímelos a que tracen la palabra con lápiz.
cuántos elementos de la lista han comprado ya.
cajas registradoras de juguete, cartulina blanca, Demuestre la actividad en el pizarrón. Repita
recortes de comida, marcador negro, blu-tack, Designe un área donde los alumnos puedan
el mismo procedimiento con el resto de las
música instrumental o en inglés colocar lo que ya han comprado. Después de un
imágenes y de las palabras. Recorra el salón
Preparación: rato, inviertan los papeles y jueguen de nuevo.
y cerciórese de que todos tracen las letras
Consiga comida de juguete con la que los correctamente. Cuando todos hayan terminado
alumnos estén familiarizados. de trazar las letras, señale la palabra supermarket
Cree un espacio en el salón para exhibir a comida y anímelos a que la lean. Haga lo mismo con el
de juguete como si fuese un supermercado;
resto de las palabras. Finalmente, pídales que
también debe haber espacio para que los cajeros
puedan estar ahí. En la cartulina blanca, escriba
cierren el libro y que lo guarden en el lugar
Shopping list. correspondiente.
Consiga recortes para representar la comida de
juguete que tiene. Actividad de cierre
Haga una lista de supermercado usando los Realice la actividad Musical Chairs, en la página
recortes y el marcador. Puede escribir un número xvii de la sección Actividades de inicio y cierre.
(para determinar cuántos de cada cosa tendrán Use las flashcards, las fotos o dibujos y la música
que comprar en el juego). Escriba la palabra al (vea Materiales). Finalmente, despídase de los
lado del recorte. niños.

Actividad extra
Actividad de inicio Lleve a los alumnos al área que designó para
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. jugar al supermercado (vea Preparación). Diga
Realice la actividad Slam!, en la página xvii de Let’s play! Señale la lista de supermercado que
la sección Actividades de inicio y cierre. Repase hizo (vea Preparación) y diga This is our shopping
las palabras cashier, toy store, bookstore, list. Péguela en el pizarrón. Determine quiénes
supermarket, pet store. Use las flashcards y las serán los cajeros y quienes los compradores de
fotos o dibujos (vea Materiales). la comida de juguete (vea Materiales). Reparta

Unit 8 In My Town GM106

/15 11:53 AM CHGM3U8.indd 241 1/12/16 3:45 PM

 Objetivos:
Lesson 3 firefighter, hospital, nurse, police officer, police Entregue las flashcards (vea Materiales) al primer
station. Luego, reparta el Student’s Book. Pida equipo. El otro equipo le ayudará a tomar el
 Identificar lugares en la ciudad
a los alumnos que lo abran en la página 107. tiempo con el cronómetro (vea Materiales). Diga
 Identificar algunas ocupaciones Cerciórese de que todos lo hayan abierto en la One, two, three, Go! y active el cronómetro. El
Estructuras: página correcta. Señale al policía y diga Police equipo que tenga las flashcards deberá colocarla
Where does (a nurse) work? In a hospital. officer, police officer, police officer. Repeat. junto a o encima de la foto o dibujo del lugar de
Vocabulario: Anímelos a repetir y a señalar la imagen. Haga lo trabajo que le corresponda. Cuando terminen,
doctor, fire station, firefighter, hospital, nurse, mismo con las siguientes imágenes y palabras: detenga el cronómetro y anote el tiempo que
police officer, police station police station, doctor, nurse, hospital, firefighter, tardaron en hacerlo. Anime al equipo que
Habilidades cognoscitivas: fire station. Cerciórese de que todos señalan las organizó las flashcards a decir quién trabaja en
seguir instrucciones, identificar imágenes, cantar imágenes correctas y pronuncian correctamente. cierto lugar, por ejemplo The baker works in
Habilidades motrices: Luego, señale al policía y pregunte: Where the bakery. Después, retire las flashcards de las
señalar, bailar does a police officer work? Responda At the personas y los equipos intercambian los roles.
Materiales: police station. Anímelos a repetir. Siga el mismo Ahora el equipo que antes tomaba el tiempo
flashcards: waiter, waitress, zookeeper, cashier, procedimiento con doctor/nurse-In the hospital; tiene que acomodar las flashcards mientras el
doctor, firefighter, nurse, police officer; fotos firefighter-In the fire station. otro ‘toma’ el tiempo. El equipo con el menor
o dibujos de baker, restaurant, zoo, bakery
Finalmente, pídales que cierren el libro y que lo tiempo gana.
(vea p.GM102); fotos o dibujos de: pet store,
guarden en el lugar correspondiente.
supermarket, bookstore, toy store (vea p.GM105);
fotos o dibujos de: fire station, police station, 17
hospital; blu-tack, cronómetro, poster Unit 8, Actividad de cierre
Class & Resource CD Explique un poco de lo que hace un policía. Diga
Preparación: A police officer keeps us safe. A police officer
Lamine las fotos o dibujos para que sean más helps us in an emergency. Actúe si es necesario
duraderas. para aclarar el significado. Luego, ponga la
grabación 17 y realice la actividad Sing Along, en
la página xxii de la sección Cantos y juegos.
Actividad de inicio Grabación 17
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. Song: The Police Officer’s song
Luego, realice la actividad Action Race, en la I’m a policeman. I’m a policeman.
página xxii de la sección Cantos y juegos. Dressedin blue. Dressed in blue.
I help to keep you safe.
Presentación I help to keep you safe.
That’s what I do. That’s what I do.
Look. Point. Say.
Proyecte el poster (vea Materiales). Tome y Repita tres veces en total. Al terminar, despídase
arrastre los cut-outs para completar la escena de los niños.
(vea sugerencia de colocación de los cut-outs
en la página GM101b). Realice la actividad Work Actividad extra
with the Poster, en la página xviii de la sección Pegue las fotos o dibujos de los lugares en
Presentación y repaso de vocabulario. Presente el pizarrón (vea Materiales). Divida al grupo en
las siguientes palabras: doctor, fire station, dos equipos. Decida qué equipo pasará primero.

GM107 Unit 8 In My Town

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 Unit 8 Lesson 3 107

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12/22/15 AM
1:17 PM
 firefighter

police officer

doctor
108 Unit 8 Lesson 3

CCSb8.indd 108244
CHGM3U8.indd 9/3/15 12:35
12/22/15 1:17 PM
 Objetivos:
Lesson 3 digan He’s a firefighter. Lea la palabra firefighter
en voz alta. Deslice su dedo de izquierda a
 Identificar lugares en la ciudad
derecha. Anímelos a imitarla. Trace con su dedo
 Identificar algunos ocupaciones la palabra firefighter, al tiempo que la lee en voz
Estructuras: alta. Diga Trace. Anime a los alumnos a trazar
Who’s she/he? She’s/He’s a (nurse). Where does la palabra, primero con el dedo y luego con un
(a nurse) work? In a hospital. lápiz. Ayúdelos a leer la palabra cuando hayan
Vocabulario: terminado de trazarla. Brinde la ayuda necesaria.
doctor, fire station, firefighter, hospital, nurse, Repita el mismo procedimiento con las palabras
police officer, police station police officer y doctor. Recorra el salón y
Habilidades cognoscitivas: cerciórese de que todos trazan las palabras
seguir instrucciones, identificar imágenes, correctamente. Si es necesario, ayúdelos.
relacionar palabras escritas con su sonido
Cuando hayan terminado de trazar todas las
Habilidades motrices: palabras. Señale al bombero y pregunte Where
señalar, trazar palabras
does a firefigher work? Anímelos a responder
Materiales: in the fire station. Haga lo mismo con el policía
flashcards: cashier, doctor, firefighter, nurse,
y la doctora; pregunte Where does a police
police officer; fotos o dibujos de: fire station,
officer work? Where does a doctor work?
police station, hospital (vea p.GM107); 2 pelotas
pequeñas suaves que no reboten o dos sacos de Anímelos a responder, respectivamente, In a
semillas, lápices de colores police station. In a hospital. Finalmente, pídales
que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
correspondiente.
Actividad de inicio Actividad de cierre
Hello

Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.

Realice la actividad Hold It Up, en la página
Luego, realice la actividad Head Jenga, en la
xix de la sección Presentación y repaso de
página xviii de la sección Presentación y repaso
vocabulario. Use las flashcards y las fotos o
de vocabulario, para repasar doctor, fire station,
dibujos (vea Materiales). Pregunte Who’s she/he?
firefighter, hospital, nurse, police officer, police
Where does she/he work? Al terminar, despídase
station. Use las flashcards y las fotos o dibujos
de los niños.
(vea Materiales).
Actividad extra
Producción inicial Realice la actividad Charades, en la página xxii
Trace. Say. de la sección Cantos y juegos. Use las flashcards
Reparta los lápices de colores (vea Materiales) (vea Materiales). Permita que todos actúen al
y el Student’s Book. Pida a los alumnos que lo menos una vez.
abran en la página 108. Cerciórese de que todos
lo hayan abierto en la página correcta. Pida a
los alumnos que vean las imágenes y que digan
las palabras que conocen en inglés. Señale el
bombero y pregunte Who’s he? Anímelos a que

Unit 8 In My Town GM108

/15 12:35 PM CHGM3U8.indd 245 12/22/15 1:17 PM

 Objetivos:
Lesson 3 Producción Ahora, diga Glue the hat on top of the F
The Cubby House Project: (muestre dónde). Glue the boot at the bottom
 Identificar la labor de los bomberos
(muéstreles dónde). Glue the hose (muestre
 Presentar la importancia de tener cuidado con
Make a letter F.
dónde). Glue the glove (muestre dónde). Ahora,
el fuego Reparta el Student’s Book. Pida a los alumnos
reparta trozos de papel crepé azul y anime a los
Estructuras: que lo abran en la página 109. Cerciórese
alumnos a hacer bolitas; diga Tear some blue
Where does a firefighter work? In a fire station. de que todos lo hayan abierto en la página
paper. Roll the blue paper. Make little balls.
What does a firefighrer do? A firefighter puts correcta. Anímelos a identificar a Max y a Nina.
Enséñeles cómo hacerlo. Después, pídales
out fires. Pida a los alumnos que vean las imágenes
que peguen las bolitas de papel como si fuera
Vocabulario: y ayúdelos a identificar los materiales y los
agua que saliera de la manguera. Al terminar,
doctor, fire, fire station, firefighter, hose, hospital, pasos que los niños están siguiendo. Diga,
invite a los alumnos a mostrar su trabajo a sus
nurse, police officer, police station, water por ejemplo: Max cuts out the letter F. Apunte
compañeros. Guárdelo en el portafolio de
Habilidades cognoscitivas: a la segunda imagen y diga Max cuts out the
evidencias.
seguir instrucciones, identificar imágenes, firefighter hat. The hat is red. Look, here is the
relacionar la letra escrita con su sonido hose. Water comes out from the hose (apunte
Actividad de cierre
Habilidades motrices: a la manguera). The hose is green. Look here is
Realice la actividad Musical Chairs, en la página
señalar, recortar, colorear, pegar the boot. Firefighters wear boots. (apunte a la
xvii de la sección Actividades de inicio y cierre.
Materiales: bota). The boot is black. Look there is a glove.
Utilice las flashcards, las fotos o dibujos y la
flashcards: cashier, doctor, firefighter, nurse, Firefighters wear gloves. (apunte al guante).
police officer; fotos o dibujos de: fire station, música instrumental (vea Materiales). Al terminar,
The glove is gray. Apunte a la tercera imagen
police station, hospital (vea p.GM107); página de despídase de los niños
y diga Max is rolling blue paper balls. This is
recortables de la Unidad 8 (p.127 del Student’s the water for his firefighter. Apunte a la última
Book), papel cartulina blanco u amarillo, papel imagen y diga Look! It’s the letter F. Luego,
crepé azul, pegamento, tijeras, crayones,
llame la atención hacia la letra F. Anime a los niños
marcadores, música instrumental
a reproducir el sonido de la letra y luego diga
Preparación:
“F” is for “firefighter”. Anime a los alumnos a
Desprenda y reparta la página de recortables del
Student’s Book de cada alumno. Trace la silueta
repetir. Pregunte What does a firefighter do?
de la letra F en el papel cartulina amarillo. Puede Y anímelos a responder A firefighter puts out
trazarla sólo una vez y sacarle copias en papel fires. Explíqueles que deben tener cuidado el
cartulina amarillo. Se necesita 1 por alumno. fuego porque podrían tener un accidente grave.
Se necesita 1 papel cartulina naranja por alumno. Posteriormente, pídales que cierren el libro y
Corte trozos del papel crepé azul, se necesita un que lo guarden en el lugar correspondiente.
trozo por alumno. Entregue a los alumnos la página de recortables
(vea Materiales y Preparación). Diga Let’s make
our firefighter F. Reparta el papel amarillo con
la letra F, papel naranja pegamento, tijeras y
Actividad de inicio
crayones (vea Materiales). Pídales que recorten
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
la letra F y que la peguen en el papel naranja.
Luego, realice la actividad Leapfrog, en la
Recorra el salón y ayúdelos, si es necesario.
página xvii de la sección Actividades de inicio y
Después, pídales que coloreen las imágenes
cierre. Utilice las flashcards y las fotos o dibujos
de la página de recortables. Cuando terminen
(vea Materiales).
de colorear, pídales que recorten las imágenes.

GM109 Unit 8 In My Town

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 The Cubby House Project 109

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12/22/15 1:17 AM
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 110 Unit 8 Lesson 4

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12/22/15 1:17 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 4 página 110. Cerciórese de que todos lo hayan
abierto en la página correcta. Señale la imagen
 Identificar algunas ocupaciones
de los cajeros y diga They are… Anímelos a
 Identificar lugares donde trabaja la gente completar el enunciado con la palabra cashiers.
 Contar del 1 al 30 Luego diga Let’s count the cashiers. Cuando
Estructuras: termine de contar, señale el número 27 y diga
How many (firefighters) are there? There are (thirty). Twenty-seven. There are twenty-seven cashiers.
Vocabulario: Anímelos a repetir con usted. Después vuelva
baker, bakery, cashier, fire station, firefighter, a señalar el número 27 y anímelos a que digan
police officer, police station, supermarket; twenty-seven. Diga: Yes, twenty seven. Trace
numbers 1 to 30 el número 27 con el dedo. Diga Trace. Anime
Habilidades cognoscitivas: a los alumnos a trazar el número, primero con
seguir instrucciones, relacionar imágenes, contar el dedo y luego con crayón. Demuestre la
Habilidades motrices: actividad en el pizarrón. Repita el procedimiento
señalar, trazar números con los panaderos (bakers), los policías (police
Materiales: officers) y los bomberos (firefighters). Recorra
flashcards: cashier, firefighter, police officer; fotos el salón y cerciórese de que tracen los números
o dibujos de: fire station, police station, bakery correctamente. Si es necesario, ayúdelos. Por
(vea pp.GM102 y GM107); 2 matamoscas
último, pídales que cierren el libro y lo guarden
en el lugar correspondiente.
Actividad de inicio Actividad de cierre
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Escriba los números del 1 al 30 en desorden
Luego, realice la actividad Slam!, en la página
en el pizarrón. Divida al grupo en dos equipos
xvii de la sección Actividades de inicio y cierre.
y siente a ambos equipos frente al pizarrón.
Utilice las flashcards y las fotos o dibujos (vea
Entregue un matamoscas (vea Materiales) a
Materiales).
un miembro de cada equipo. Diga un número.
Los alumnos que tengan los matamoscas deben
Presentación
levantarse de sus lugares y golpear con él el
Count. Trace. Say. número correspondiente. Repita hasta que todos
Escriba en el pizarrón los números del 1 al 26. hayan tenido la oportunidad de participar al menos
Señale cada uno y cuente en voz alta. Anime una vez. Al terminar, despídase de los niños.
a los alumnos a contar con usted. Escriba el
número 27 y diga Twenty-seven, twenty-seven, Actividad extra
twenty-seven. Repeat. Anímelos a repetir. Haga Realice la actividad Exercise, en la página xvii de
lo mismo con los números 28 (twenty-eight), la sección Actividades de inicio y cierre.
29 (twenty-nine) y 30 (thirty). Vuelva a señalar y
contar desde el número 1 nuevamente. Anime
a los alumnos a contar con usted. Reparta
los crayones (vea Materiales) y el Student’s
Book. Pida a los alumnos que lo abran en la

Unit 8 In My Town GM110

/15 11:53 AM CHGM3U8.indd 249 1/12/16 4:18 PM

 Objetivos:
Lesson 4 Anímelos a que digan In a hospital. Repita el Actividad extra
procedimiento con los doctores. Después, diga Reparta la plastilina (vea Materiales). Anime a
 Identificar algunas ocupaciones
How many doctors and nurses are there? Let’s los alumnos a hacer un determinado número de
 Identificar lugares donde trabaja la gente count the doctors and the nurses. Empiece a bolas con la plastilina de modo que el total de
 Contar del 1 al 30 contar a los doctores y las enfermeras junto bolas que haga el grupo sume 30. Por ejemplo,
Estructuras: con los alumnos, al mismo tiempo que señala si usted tiene 12 alumnos, puede pedir a cada
How many (doctors and nurses) are there? cada una de las imágenes. Cuando terminen alumno que haga dos y usted hace las seis
There are (thirty). de contar diga Yes, there are thirty doctors and restantes, para que en total sean treinta. Recorra
Vocabulario: nurses. Anímelos a repetir con usted. Señale el salón para asegurarse de que cada quien está
doctor, hospital, nurse; numbers 1 to 30 el número 27 y pregunte Is this the number haciendo el número de bolas que se pidieron.
Habilidades cognoscitivas: 30? Anímelos a que digan No. Luego haga Posteriormente, anime a los alumnos a pasar con
seguir instrucciones, identificar imágenes, contar lo mismo con los números 28 y 29. Señale el sus bolas de plastilina a su escritorio o a alguna
Habilidades motrices: número 30 y pregunte Is this the number 30? otra zona del salón en la que todos se puedan
señalar, trazar círculos, moldear plastilina Anímelos a que digan Yes. Trace el círculo con juntar. Cuenten todos juntos cuántas bolitas
Materiales: su dedo alrededor del número 30 y diga Circle hicieron en total (30).
crayones, plastilina, Class & Resource CD the number 30. Pida a los alumnos que circulen
Preparación: el número 30, primero con el dedo y luego
Escriba los números del 1 al 30 en el pizarrón, a con un crayón. Demuestre la actividad en el
una altura que los alumnos puedan alcanzar. pizarrón. Recorra el salón y cerciórese de que
todos circulen el número 30. Finalmente, pídales
que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
Actividad de inicio
correspondiente.
Siente a sus alumnos frente al pizarrón. Llame a
un alumno y pídale que encuentre un número. 18
Actividad de cierre
Entréguele el marcador del pizarrón e indíquele
Ponga la grabación 18 y realice la actividad Sing
que circule el número correspondiente. Si es
Along, en la página xxii de la sección Cantos y
correcto, anime a todos a darle un gran aplauso;
juegos.
si es incorrecto, anime a otro alumno a ayudarle
a encontrar el número correcto. Repita hasta que Grabación 18
cada alumno haya participado al menos una vez. Song: Community Workers Song
As I was walking down the street,
Producción inicial Down the street, down the street,
A friendly doctor I did meet.
Count. Circle. Say.
Heigh-ho, heigh-ho, heigh-ho.
Reparta el Student’s Book y los crayones (vea
Rig-a-jig-jig and away we go,
Materiales). Pida a los alumnos que lo abran
en la página 111. Cerciórese de que todos lo Away we go, away we go.
hayan abierto en la página correcta. Señale a Rig-a-jig-jig and away we go,
las enfermeras y diga They’re… Anime a los Heigh-ho, heigh-ho, heigh-ho.
alumnos a completar el enunciado diciendo Siguientes versos: A friendly nurse I did meet…
nurses. Pregunte Where does a nurse work? /A friendly firefighter I did meet...
Repita. Al terminar, despídase de los niños.

GM111 Unit 8 In My Town

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 Unit 8 Lesson 4 111

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 112 Unit 8 Lesson 4

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12/22/15 1:17 AM
PM
 Objetivos:
Lesson 4 (vea Materiales). Diga Go! y active el cronómetro, Actividad de cierre
los del primer equipo empiezan a ordenar las Realice la actividad Roll the Dice, en la página
 Identificar algunas ocupaciones
tarjetas, pídale a los del segundo equipo (los xvii de la sección Actividades de inicio y cierre.
 Identificar lugares donde trabaja la gente que no tienen las tarjetas) que observen que Utilice las flashcards, las fotos o dibujos y el
 Contar del 1 al 30 el cronómetro cuente el tiempo. Ayude si ve dado (vea Materiales). Al terminar, despídase de
Estructuras: que están teniendo muchos problemas o ya ha los niños.
How many (police officers) are there? There are pasado mucho tiempo. Al terminar de ordenar
(thirty). las tarjetas, felicítelos y pídales que pasen a Actividad extra
Vocabulario: donde está el equipo dos. Revuelva las tarjetas y Siente a sus alumnos frente al pizarrón donde
baker, bakery, cashier, doctor, fire station, repita con el otro equipo. escribió los números (vea Preparación). Dirija
firefighter, hospital, nurse, police officer, police su atención a los números. Señale cada uno
station, supermarket; numbers 1 to 30, lápices de Producción y anime a los alumnos a decirlo en inglés.
colores
Después, dígales que se pongan de pie y
Habilidades cognoscitivas: Count. Trace.
formen un círculo, viendo hacia adentro. Muestre
seguir instrucciones, identificar imágenes, contar Distribuya el Student’s Book y los lápices de
el globo (vea Materiales) y anime a los alumnos
Habilidades motrices: colores (vea Materiales) Pida a los alumnos que
a decir balloon. Explíqueles que ahora van
señalar, trazar números, escribir números lo abran en la página 112. Cerciórese de que
a intentar, como grupo, golpear el globo 30
Materiales: todos lo hayan abierto en la página correcta.
veces sin que se caiga al piso. Comience usted,
flashcards: cashier, doctor, nurse, firefighter, police Señale la imagen y diga They are… anímelos a
eleve y lance el globo a algún alumno y cuente
officer; fotos o dibujos de: hospital, fire station, que digan police officers. Pregunte Where does
one. Anime a todos a decir one. Anime a otro
police station, bakery (vea pp.GM 102 y GM107); a police officer work? Anímelos a responder In
plastilina, Class & Resource CD, tarjetas de los alumno a golpear el globo y anime a todo el
the police station. Anímelos a señalar la imagen
números 1 al 30, cronómetro, dado, globos grupo a decir two. Continúe hasta llegar al 30. Al
de la estación de policía. Después diga Let’s
Preparación: terminar, celebren su victoria.
count the police officers. Empiece a contar
Escriba los números del 1 al 30 en el pizarrón, a al mismo tiempo que señala cada una de las
una altura que los alumnos puedan alcanzar. Infle imágenes de los policías. Cuando terminen
un par de globos para la actividad extra. Cuanto de contar diga Thirty. There are thirty police
más inflados estén, más sencillo será mantenerlos
officers. Anímelos a repetir con usted. Luego,
en el aire. Lamine las tarjetas de los números para
que duren más.
señale el número 30 y diga Thirty. Trácelo con
el dedo. Diga Trace. Anime a los alumnos a
trazar el número, primero con el dedo y luego
Actividad de inicio con un lápiz. Demuestre la actividad en el
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. pizarrón. Recorra el salón y, si es necesario,
Divida al grupo en dos equipos. Revuelva ayúdelos. Luego, anímelos a escribir el número
las tarjetas de los números (vea Materiales y 30 luego de los números para trazar. Indíque
Preparación). Entréguelas al primer equipo. a los alumnos que primero lo tracen en el aire
Explíqueles que van a tener que colocar en con el dedo y luego lo hagan en su libro con
el piso los números en el orden correcto. El un lápiz. Finalmente, pida a los alumnos que
segundo equipo estará a cargo del cronómetro cierren el libro y que lo guarden en el lugar
correspondiente.

Unit 8 In My Town GM112

/15 11:54 AM CHGM3U8.indd 253 12/23/15 1:46 PM

 Objetivos:
Review Señale a la policía y diga She is a… Anímelos
a completar el enunciado con la palabra police Worksheet Unit 8
 Identificar algunas ocupaciones
officer. Luego pregunte Where does a police
 Identificar lugares donde trabaja la gente
Trace. Say
officer work? Anímelos a decir In the police
 Contar del 1 al 30
Distribuya crayones y la Worksheet Unit 8.
station y a señalar la imagen correspondiente.
Ayude a los alumnos a identificar los
Estructuras: Indíqueles que tracen la línea que une ambas
How many (police officers) are there? There are
números. Luego, pídales que los tracen.
imágenes. Repita el mismo procedimiento
(thirty). Finalmente, señale los números, uno por
con: doctor-hospital; baker-bakery; waiter-
Vocabulario:
uno y en orden, y anime a los alumnos a
restaurant; cashier-supermarket. Recorra el
baker, bakery, cashier, doctor, hospital, police decirlos en inglés. Guarde el trabajo de los
salón y cerciórese de que todos relacionan las
officer, police station, supermarket alumnos en el portafolio de evidencias.
imágenes correctamente. Cuando todos hayan
Habilidades cognoscitivas: terminado, señale cada una de las imágenes y
seguir instrucciones, identificar imágenes, anime a los alumnos a decir The police officer
relacionar imágenes, actuar works in the police station. The doctor works
Habilidades motrices: in the hospital. The baker works in the bakery.
señalar, trazar líneas The waiter works in the restaurant. The cashier
Materiales: works in the supermarket. Finalmente, pídales
flashcards: cashier, doctor, nurse, firefighter, que cierren el libro y que lo guarden en el lugar
police officer, zookeeper, waiter waitress; fotos o
correspondiente.
dibujos de: baker, bookstore, pet store, hospital,
fire station, police station, bakery (vea pp.GM
102 y GM107); cuerda para saltar, caja, crayones, Actividad de cierre
Worksheet Unit 8 (en el Class & Resource CD), Realice la actividad Charades, en la página xxii
Preparación: de la sección Cantos y juegos, para repasar las
Imprima la Worksheet Unit 8 (1 por alumno). ocupaciones. Use las flashcards y las fotos o
dibujos (vea Materiales). Al terminar, despídase
de los niños.
Actividad de inicio Actividad extra
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón.
Realice la actividad Head Jenga, en la página
Luego, realice la actividad Jump the Rope, en
xviii de la sección Presentación y repaso de
la página xxii de la sección Cantos y juegos,
vocabulario. Use la cuerda, las flashcards y las
para repasar el vocabulario de esta unidad. Use
fotos o dibujos (vea Materiales).
la cuerda, la caja, las flashcards y las fotos o
dibujos (vea Materiales).

Point. Match. Say.

Reparta los crayones (vea Materiales) y el
Student’s Book. Pida a los alumnos que lo
abran en la página 113. Cerciórese de que
todos lo hayan abierto en la página correcta.
Pida a los alumnos que vean las imágenes y
que digan las palabras que conocen en inglés.

GM113 Unit 8 In My Town

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 Review

Unit 8 Review 113

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 114 The Cubby House Values

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12/22/15 1:17 AM
PM
 The Cubby House
Values: que lo abran en la página 114. Cerciórese de 2. Anime a los alumnos a quitarles las cintas
que todos abran el libro en la página correcta. o agujetas a los zapatos (vea Materiales y
Perseverance Anímelos a señalar e identificar a Rack y Red. Preparación). Cuando ya las hayan quitado,
Objetivos:
 Aprender la importancia de la perseverancia
Anime a los alumnos a identificar también anímelos a volverlas a poner. Anime a quienes
Estructuras:
la bicicleta (bike). Llame la atención de los tengan dificultades para que no se rindan.
What’s Rack doing? She’s riding a bike. Rack falls alumnos a la segunda imagen y explique qué 3. Coloque las cuerdas para saltar (vea Materiales)
off the bike. Rack tries again. está pasando. Diga, por ejemplo, Rack is riding paralelas en el piso, con unos 15 centímetros
Vocabulario: a bike. Look! It has no training wheels (apunte a de distancia entre una y la otra. Diga a los
bike, cheer, fall off, hurt, knee, perseverance, las ruedas entrenadoras, para que los alumnos alumnos que el área entre las cuerdas es un río.
training wheels, try comprendan que se las quitaron a la bicicleta). Indíqueles que tienen que saltarlo sin mojarse los
Habilidades cognoscitivas: Rack is learning how to ride a bike like a big girl. pies. Muéstreles que pueden saltar de muchas
identificar imágenes, seguir instrucciones Rack is scared. Red is cheering. Gesticule y actúe maneras: con ambos pies juntos, con uno primero
Habilidades motrices: para dar a entender el mensaje y anime a los y el otro después, etc. Felicite a los que lo logren.
señalar, correr, saltar, mantener el equilibrio alumnos a repetir. Apunte a la tercera imagen Anime a los que no lo logren a intentarlo de
Materiales: y explique Rack falls off the bike. Rack hurts nuevo y felicítelos cuando lo logren. Si lo desea,
flashcards: cashier, doctor, nurse, firefighter, her knee, ouch! Rack is sad. Red tells Rack “Try puede hacer otra ronda en la cual las cuerdas
police officer, zookeeper, waiter waitress; fotos o again!” Gesticule y actúe para dar a entender el estén más separadas para que sea más difícil.
dibujos de: baker, bookstore, pet store, hospital, mensaje y anime a los alumnos a repetir. Apunte
fire station, police station, bakery (vea pp.GM a la última imagen y explique Rack tries again. Actividad de cierre
102 y GM107); 2 cuerdas para saltar, cinta de Rack is riding her bike. Rack is happy. Rack made Recuerde que le sugerimos hacer una casita
enmascarar, cucharas de plástico (1 por alumno), it! Now she rides the bike like a big girl. Red is como la que aparece en la página 114 del
pelotitas de ping pong que quepan en la cuchara happy, too. Red is cheering. Gesticule y actúe Student’s Book (vea las instrucciones en la
(1 por alumno), zapatos con agujetas, marcadores, para dar a entender el mensaje y anime a los sección Valores, en la página xx de la Guía del
Assessment Unit 8 (en el Class & Resource CD)
alumnos a repetir. Después, explique un poco Maestro).
Preparación: sobre el significado de la perseverancia; diga
Use cinta de enmascarar para marcar en el suelo
We can do many things if we try. For example,
la rayuela (avión). Coloque una flashcard, foto o Assessment Unit 8
dibujo en cada espacio. Imprima el Assessment
Rack doesn’t ride her bike correctly the first
Unit 8 (1 por alumno). Pida a los padres que time, but Red tells her ‘Try again!’ and Rack Point. Color. Say.
envíen unos zapatos con agujetas/cintas para tries again. Now she can ride her bike! Always Reparta los marcadores y el Assessment
este día. De preferencia que no sean los que los try and try until you get it right. Don’t give up. Unit 8. Dé las siguientes instrucciones para
alumnos traigan puestos. Pida a los alumnos que cierren el libro y recoja que los alumnos coloreen los marcos de las
el Student’s Book o pídales que lo guarden en imágenes: Point to the police man. Color
el lugar correspondiente. Ahora, diga Now, the frame blue. Point to the doctor. Color
Actividad de inicio let’s play some games. Y realicen algunas de las the frame red. Point to the nurse. Color the
Realice la actividad Hopscotch, en la página actividades a continuación. frame green. Point to the firefighter. Color
xxii de la sección Cantos y juegos. Utilice las 1. Anime a los alumnos a hacer carreras mientras the firefighter black. Point to the waiter.
flashcards y las fotos o dibujos (vea Materiales). sostienen en la boca la cuchara con una de las Color the frame purple. Anímelos a colorear
Finalmente, despídase de los niños. pelotas de ping pong (vea Materiales). La idea sin salirse del área. Finalmente, pida que
es que no se les caiga la pelotita de la cuchara. digan las profesiones. Guarde el trabajo de
Perseverance Anímelos a seguir intentando si la pelotita se les los alumnos en el portafolio de evidencias.
Distribuya el Student’s Book. Pida a los alumnos llega a caer.

Unit 8 In My Town GM114

/15 11:54 AM CHGM3U8.indd 257 1/12/16 4:25 PM

 Story: FSatomily Trip
Objetivos:
ry: XXx a identificar el lugar. Por ejemplo, Look! Where los personajes y pregunte Who’s this? Anímelos a
are we? Anímelos a responder In the zoo/police responder Max, mom, dad, sister, baby. Anime a
 Practicar habilidades de lectura y comprensión station/bakery/etc. Pase por todas las fotos o los alumnos a identificar también a la guardia del
de lectura dibujos. Al terminar diga Oh, what a trip! gesticule zoológico y a los animales (zookeeper, elephant
Estructuras: como si estuviese agotada. Diga Let’s sit down and giraffe). Apunte a los monos y diga These are
Who’s this? This is (Mom). What’s this? It’s (a lion). and read a story. Let’s listen to a story about a trip. monkeys. Anímelos a repetir. Luego, diga Max and
Is Max (happy)? Recuérdeles que hay que poner mucha atención. his family are at the zoo. Max’s sister wants to see
Vocabulario: the monkeys. Max wants to see the lions. Max’s
26
happy, lost, police officer, sad, scared, zookeeper; Durante la lectura dad says “Hold mom’s hand, Max!” Pregunte Does
family members, zoo animals Pida a los alumnos que vean con atención la Max hold his mom’s hand?
Materiales: Story Card correspondiente a la escena 1 (vea Anímelos a responder No. Diga Max
flashcards Unidad 7: elephant, giraffe, lion; Materiales). Ponga la grabación 26. Escuchen la doesn’t hold his mom’s hand. Dígales que
flashcards Unidad 8: police officer, zookeeper;
narración que corresponde a la escena 1 (Scene 1). ahora van a continuar la historia para saber qué
fotos o dibujos de: restaurant, bookstore, pet
Pause la grabación. Dirija la atención a la Story pasa después. Muestre la tercera Story Card y
store, hospital, fire station, police station, bakery
(vea pp.GM 102 y GM107); foto o dibujo que Card, señale a los personajes y pregunte Who’s continúe la grabación. Escuchen la narración
represente zoo; Story Cards Unit 8, Class & this? y anímelos a responder Max, mom, dad, que corresponde a la escena 3 (Scene 3). Pause
Resource CD sister, baby. Luego, diga They are taking a trip. la grabación. Dirija la atención de los alumnos a
Preparación: Pregunte Where are they? Y anímelos a responder la Story Card, y anímelos a identificar al animal.
Pegue las tarjetas de de restaurant, zoo, bakery, At the zoo. Apunte a la jirafa y al elefante y Explique qué pasa. Diga Max walked away
toy store, bookstore, supermarket, pet store, anímelos a identificarlos. Explique Max is going from his family. Now his family is far. Max can’t
hospital, police station, fire station en diferentes to the zoo with his family. Invite a los alumnos a find his family. Oh no! Max is lost! Dígales que
paredes del salón. Mueva las mesas para hacer mencionar qué otros animales se pueden ver en ahora van a continuar la historia para saber qué
un “camino” para su viaje. el zoológico. Dígales que ahora van a continuar pasa después. Proyecte la cuarta Story Card y
la historia para saber qué pasa después. Muestre continúe la grabación. Escuchen la narración que
la segunda Story Card y continúe la grabación. corresponde a la escena 4 (Scene 4). Pause la
Actividad de inicio Escuchen la narración que corresponde a la grabación. Dirija la atención de los alumnos a la
Salude a los alumnos cuando lleguen al salón. escena 2 (Scene 2). Pause la grabación. Dirija la Story Card, y anímelos a identificar a los personajes
Realice la actividad Leapfrog, en la página xvii atención de los alumnos a la Story Card, señale a (Max, police officer). Ahora, pregunte Is Max
de la sección Actividades de inicio y cierre, para
repasar vocabulario. Use las flashcards y la fotos
Story Card 1
Story Card 2

o dibujos (vea Materiales).

Prelectura Family Trip Family Trip

26 26
Scene 1 it Scene 1 it
81

Un
Scene 2
81

Un
Narrator: Toda Narrator: Toda Scene 2
Max is goin y is a grea y is a grea
g to the zoo t day. Max is goin

Explique a los alumnos que usted se encarga de

his family. with Max: We are Scene 3 g to the zoo t day. Max: We are Scene 3
his family. with
His dad drive Look! There’s at the zoo! Look! There’s at the zoo!
His dad drive
zoo. Max can’s the car to the Zookeepers a zookeeper. Max: Look!
Zookeepers a zookeeper. Max: Look!
take care of The lion is my
Here are the
lions. zoo. Max can’s the car to the take care of Here are the
the animals t wait to see all animals. the the animals t wait to see all animals. the The lion is my lions.
in the zoo. Look! I can Narrator: Oh, favorite animal. in the zoo. Narrator: Oh, favorite animal.

conducir un autobús. Diga Let’s take a trip. Get

Look! I can
an elephant
see a giraffe
and away from no! Max is walking see a giraffe away from no! Max is walking
his an elephant and
,
My sister wan too. Max: Where's mom and dad! , his
Max: Where's mom and dad!
My sister wan too.
monkeys. I ts to see the Where's my my mom? ts to see the Where's my my mom?
wan dad? I don' monkeys. I dad? I don'
Dad: Hold Momt to see the lions. them. I don'
t
t see wan
Dad: Hold Momt to see the lions. them. I don' t see
's hand, Max the baby. I'm see my sister or t
the baby. I'm see my sister or

on the bus! y anime a los alumnos a formarse

Narrator: But ! lost! Narrator: But 's hand, Max
Max doesn't Max doesn't ! lost!
listen. listen.

Scene 4 Scene 4

detrás de usted formando un “trenecito”. Cuando Family Trip

Narrator: Oh,
crying. But,
officer!
Police Officer:
no! Max is
look, a polic
e
Scene 5
Max: Yes! Ther
Thank you, e's my fami
ly. Family Trip
Narrator: Oh,
crying. But,
officer!
no! Max is
look, a polic
e
Scene 5
Max: Yes! Ther
Thank you, e's my fami
ly.

todos se hayan “subido” al camión, finja que

offi Police Officer:
Max: I'm scar What’s wrong? Police Officer: cer. offi
Police Officer: cer.
Max: I'm scar What’s wrong?
10/5/15 17:20

my mom and ed. I can't find Always stay You're welcome. Always stay You're welcome.
10/8/15 11:07

close to your my mom and ed. I can't find

close to your
Police Officer: my dad. and dad. mom Police Officer: my dad. and dad. mom
CHSC3U8.indd 1 Don’ t worry. I'm Max: I will!
a police offi
cer. CHSC3U8.indd 3
a police offi Don’t worry. I'm Max: I will!
I will help you I help people.

arranca. Vaya guiando a los alumnos hacia los

Narrator: Max cer.
find your mom hugs his mom I will help you I help people. Narrator: Max
hugs his mom
and dad. and dad. find your mom and dad.
and dad.
Max: Than Suddenly, they Suddenly, they
ks! see the zoo’s Max: Than see the zoo’s
toy store. ks! toy store.
Dad tells Max Dad tells Max

diferentes lugares (donde están las fotos o dibujos,

new toy. Look he can get a new toy. Look he can get a
at
toy! It's a stuffe Max's new at
d lion. toy! It's a stuffe Max's new
d lion.
© Richmond © Richmond
Publishing, Publishing,
S.A. de C.V., S.A. de C.V.,
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vea Preparación) que pueden visitar y anímelos

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St8a Unit 8 In My Town

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 happy? Is Max scared? y anímelos a responder. lugar público. Do you hold your mom’s hand? Do my sister or the baby. I’m lost!
Ayúdelos a entender por qué está asustado. Diga you hold your dad’s hand? Anímelos a responder. Narrator: Oh, no! Max is crying. But, look, a
Max is scared because he can’t find his family. Diga y actúe We hold mom’s or dad’s hand so we police officer!
Max is scared because he is lost. Max is crying. A don’t get lost. Dígales a sus alumnos que van a Police Officer: What’s wrong?
police officer finds Max. The police officer will help volver a escuchar toda la historia y que hay que Max: I’m scared. I can’t find my mom and my dad.
Max. Pregunte Do police officers help people? poner atención. Proyecte la primera Story Card y Police Officer: Don’t worry. I’m a police officer. I
Y anime a los alumnos a responder Yes. Dígales ponga la grabación desde el principio. Esta vez help people. I will help you find your mom and dad.
que ahora van a continuar la historia para saber deje correr la narración cambiando la Story Card Max: Thanks! Yes! There’s my family. Thank you,
qué pasa después. Muestre la quinta Story Card de acuerdo con la historia. officer.
y continúe la grabación. Escuchen la narración Police Officer: You’re welcome. Always stay close
Grabación 26
que corresponde a la escena 5 (Scene 5). Pause to your mom and dad.
Story: Family Trip
la grabación. Dirija la atención de los alumnos a Max: I will!
Narrator: Today is a great day. Max is going to
la Story Card, y anímelos a identificar cómo se Narrator: Max hugs his mom and dad. Suddenly,
the zoo with his family. His dad drives the car to
siente la familia. Pregunte Is dad scared? Is the they see the zoo’s toy store. Dad tells Max he can
the zoo. Max can’t wait to see all the animals in
sister sad? Is the baby sad? Explique Mom and get a new toy.
the zoo.
dad are scared because they can’t find Max. Max’s Narrator: Look at Max’s new toy. It’s a stuffed lion.
Max: We are at the zoo! Look! There’s a zookeeper.
sister and the baby are sad because they can’t
find Max. Dirija la atención hacia Max y pregunte Zookeepers take care of the animals. Look! I can Post lectura
How is Max feeling? Y anímelos a responder He’s see a giraffe and an elephant, too. My sister wants Realice la actividad What Are They Feeling?, en
happy. Diga Max is happy because he found his to see the monkeys. I want to see the lions. la página xxiii de la sección Historias. Pregunte
family. The police officer is happy because he Dad: Hold Mom’s hand, Max! sobre los sentimientos de los personajes en cada
helped Max. Invítelos a identificar la juguetería del Narrator: But Max doesn’t listen. una de las Story Cards.
zoológico. Pregunte: What toy does Max get? Y Max: Look! Here are the lions. The lion is my
anímelos a responder a (stuffed) lion. Finalmente, favorite animal. Actividad de cierre
hable con los alumnos sobre la seguridad cuando Narrator: Oh, no! Max is walking away from his Realice la actividad Have You…?, en la página
van de paseo. Pregunte Do you stay close to your mom and dad! xxiii de la sección Historias, Anime a los alumnos
mom or dad? y anímelos a responder si ellos se Max: Where’s my mom? a compartir sus experiencias de cuando hayan
quedan cerca de sus padres cuando están en un Where’s my dad? I don’t see them. I don’t see visitado algún lugar con su familia.
Al terminar, despídase de los niños.
Story Card 4
Story Card 3

Story Card 5

Scene 1 Family Trip 26

it Scene 1 Family Trip 26
it
Family Trip 26
81 81

Un

Un
Scene 1 Narrator: Toda Scene 2 Narrator: Toda Scene 2
it Max is goin y is a grea
g to the zoo t day.
Max is goin y is a grea
g to the zoo t day.
Scene 3 Scene 3
81
Un

Max: We are Max: We are

Narrator: Toda
y is a grea
Scene 2 his family. with
Look! There’s at the zoo!
his family. with
Look! There’s at the zoo!
Max is goin His dad drive His dad drive
g to the zoo t day. Zookeepers a zookeeper. Max: Look! Zookeepers a zookeeper. Max: Look!
his family. with Max: We are Scene 3 zoo. Max can’s the car to the take care of Here are the zoo. Max can’s the car to the take care of Here are the
His dad drive Look! There’s at the zoo! the animals t wait to see all animals. the The lion is my lions.
the animals t wait to see all animals. the The lion is my lions.
Zookeepers a zookeeper. Max: Look! in the zoo. Narrator: Oh, favorite animal. in the zoo. Narrator: Oh, favorite animal.
zoo. Max can’s the car to the take care of Here are the Look! I can
see a giraffe away from no! Max is walking
Look! I can
see a giraffe away from no! Max is walking
The lion is my lions.
the animals t wait to see all animals. the an elephant and his
Max: Where's mom and dad!
an elephant and his
Max: Where's mom and dad!
in the zoo. Look! I can Narrator: Oh, favorite animal. ,
My sister wan too.
,
My sister wan too.
an elephant
see a giraffe
and away from no! Max is walking monkeys. I ts to see the Where's my my mom? monkeys. I ts to see the Where's my my mom?
his dad? I don' dad? I don'
,
My sister wan too. Max: Where's mom and dad! wan
Dad: Hold Momt to see the lions. them. I don' t wan
Dad: Hold Momt to see the lions. them. I don' t
t see my sistesee t see my sistesee
monkeys. I ts to see the Where's my my mom? Narrator: But 's hand, Max
!
the baby. I'm r or Narrator: But 's hand, Max
!
the baby. I'm r or
want to see dad? I don' Max doesn't lost! Max doesn't lost!
Dad: Hold Mom the lions them. I don' t see listen. listen.
t
Narrator: But 's hand, Max . the baby. I'm see my sister or
Max doesn't ! lost!
listen.
Scene 4 Scene 4
Scene 4 Narrator: Oh,
no! Max is Scene 5 Narrator: Oh,
no! Max is Scene 5
crying. But, crying. But,
look, a polic Max: Yes! Ther look, a polic Max: Yes! Ther
Narrator: Oh,
no! Max is Scene 5 officer! e
Thank you, e's my fami
ly.
officer! e
Thank you, e's my fami
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crying. But,
officer!
look, a polic
e Max: Yes! Ther Family Trip Police Officer:
Max: I'm scar What’s wrong?
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Police Officer: cer.
Police Officer:
Max: I'm scar What’s wrong?
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Police Officer: cer.
Family Trip Police Officer: Thank you,
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Police Officer: my dad. Police Officer: my dad.
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Max: I'm scar What’s wrong? and dad. mom and dad. mom
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cer. I help peop
I will help you
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Narrator: Max
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Narrator: Max
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Max: Than Suddenly, they Dad tells Max Dad tells Max
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 Notes

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