El documento habla sobre las destrezas con criterios de desempeño y su relación con los objetivos y contenidos de una clase metodológica. Explica que una destreza puede ser gradada o desagregada en diferentes niveles tomando en cuenta factores como la complejidad y el contexto. También describe la estructura de un objetivo y los componentes que debe contener un contenido como conceptos, procedimientos y actitudes.
0 calificaciones0% encontró este documento útil (0 votos)
35 vistas7 páginas
El documento habla sobre las destrezas con criterios de desempeño y su relación con los objetivos y contenidos de una clase metodológica. Explica que una destreza puede ser gradada o desagregada en diferentes niveles tomando en cuenta factores como la complejidad y el contexto. También describe la estructura de un objetivo y los componentes que debe contener un contenido como conceptos, procedimientos y actitudes.
El documento habla sobre las destrezas con criterios de desempeño y su relación con los objetivos y contenidos de una clase metodológica. Explica que una destreza puede ser gradada o desagregada en diferentes niveles tomando en cuenta factores como la complejidad y el contexto. También describe la estructura de un objetivo y los componentes que debe contener un contenido como conceptos, procedimientos y actitudes.
El documento habla sobre las destrezas con criterios de desempeño y su relación con los objetivos y contenidos de una clase metodológica. Explica que una destreza puede ser gradada o desagregada en diferentes niveles tomando en cuenta factores como la complejidad y el contexto. También describe la estructura de un objetivo y los componentes que debe contener un contenido como conceptos, procedimientos y actitudes.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Las destrezas con criterio de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. La destreza se expresa respondiendo a las siguientes interrogantes:
¿Qué debe saber el alumno? Destreza (Verbo infinitivo)
¿Qué debe saber? Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Complejidad
En una clase metodológica difícilmente se alcance a desarrollar una destreza por completo razón puede ser gradada o desagregar.
Para ello existen diferentes criterios que a continuación vamos a detallar de forma concreta.
Criterio 1. Una destreza puede ser gradada para los tres años del subnivel/nivel, de acuerdo a su complejidad.
CN.4.1.4 Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales y vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características. Criterio 2. Una destreza puede ser gradada en los diferentes años tomando en cuenta el contexto y nivel de profundidad.
Ejemplo:
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y Biodiversidad.
Criterio 3: Una destreza puede ser impartida en uno o dos años y no necesariamente se la grada para los tres años del subnivel/nivel, por ejemplo:
CN.4.1.4 Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales y vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características.
Criterio 4. Bajar su nivel de complejidad en la habilidad, por ejemplo:
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y demostrar el
resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo tiempo. Criterio 5: Subir el nivel de dificultad en la complejidad de la habilidad
CN.4.1.4 Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales y vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características.
Los objetivos no son más que afirmaciones que expresan claramente lo que el estudiante debe ser capaz de demostrar al final de un período de aprendizaje. Es decir, son declaraciones específicas, medibles y a corto plazo, que denotan una habilidad o comportamiento observable.
Verbo+ conocimiento+ intención
(Qué, cómo, para)
Ejemplos:
1. Leer y escribir números naturales de manera precisa y comprensiva en diversos
contextos, a través de la resolución de ejercicios prácticos, que fortalezcan el razonamiento lógico y matemático. 2. Analizar la estructura de la mesa redonda, mediante la observación de ejemplos, para el desenvolvimiento lingüístico de los estudiantes.
Es importante hacer uso de los niveles de conocimientos de la Taxonomía de Bloom para
redactar objetivos. A continuación, se presenta una lista de verbos para que la tengas a mano, cuando la necesites:
● ¿Cuál es la relación entre el objetivo, la destreza y el contenido?
Para este apartado es importante
Desde la visión del modelo constructivista para la resolución de problema la relación de estos tres elementos (Objetivo-Destreza y Contenido) se fundamenta en la idea de que el aprendizaje es un proceso activo en el que el estudiante construye su propio conocimiento a partir de experiencia.
Al resolver problemas que involucra divisiones con decimales, los estudiantes pueden aprender a interpretar el significado del conciente y aplicar diferentes métodos y estrategias para hallar el resultado además de comparar y estimar las cantidades decimales.
Al resolver problemas con divisiones con números decimales e interpretar la solución dentro del contexto del problema utilizando varias estrategias favorece que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda del concepto de la división que les ayuda a aplicar las divisiones a situaciones cotidianas, así como también desarrollar habilidades de resolución de problemas que pueden aplicar a diferente contexto.
Hay que considerar que la práctica de los cálculos matemáticos puede ayudar a desarrollar habilidades cognitivas y de resolución de problemas que son útiles en la vida cotidiana.
● Formulación del objetivo, su estructura.
Leer y escribir números naturales de manera precisa y comprensiva en diversos
contextos, a través de la resolución de ejercicios prácticos, que fortalezcan el razonamiento lógico y matemático
Ejemplo:
• La estructura del objetivo sigue un enfoque claro y específico indicando la acción
fundamental el qué (leer y escribir números naturales) seguida de las habilidades a desarrollar, el cómo (a través resolución de problemas) seguido del propósito que se desea alcanzar el para qué (fortalezcan el razonamiento lógico y matemático)
¿Qué?
¿Cómo?
¿Para qué?
• El objetivo formulado se centra en la habilidad de leer y escribir números naturales de
manera precisa y comprensiva en diversos contextos, su estructura influye, acción que es leer y escribir, el objetivo específico (números naturales) la calidad de desempeño de forma precisa y comprensiva, y la aplicación práctica en contexto específico. • El objetivo es claro, conciso y medible. Es claro porque …………. Es conciso………… Es medible porque……. ● Componentes del contenido y la configuración de la clase metodólogica
Esta categoría se abordar preguntando
● ¿Que debe saber los estudiantes para desarrollar la clase metodológica?
● ¿Cuáles son los conceptos esenciales que se van a desarrollar?
● ¿Hay presencia de conceptos, hechos, leyes y principios?
● ¿cómo se trabaja los contenidos? ¿Se trabaja de modo atomizado, relacional o
procesual?
● Se sugiere se maneje la clase mediante la dialógica esto es operando entre las
abstracciones categoriales y lo empírico por lo que se debemos preguntar ¿incluye anécdota, ejemplos, referencias históricas, estudios de casos, analogías, datos estadísticos, entre otros? Es importante que los conceptos abstractos se relacionen con este tipo de contenido más concreto para ayudar a la comprensión.
Con relación al objetivo propuesto los componentes del contenido son los siguientes:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Definición de párrafo, Planificación de la escritura Valorar a la naturaleza elementos del párrafo y de un párrafo relacionado Interés por el cuidado de la tipos de párrafo. con el cuidado de la naturaleza naturaleza Organización de las ideas en un párrafo Redacción de un párrafo de manera clara y coherente.
Eje transversal
Mediante el desarrollo de la clase metodológica se aplica el eje transversal……que promueve el
desarrollo de valores…el cumplimiento de normas para……
Este eje permite desarrollar habilidades para la resolución de problemas, el pensamiento
crítico y la toma de decisiones y se orienta a promover los valores, actitudes y competencias necesarios para…..
La división de decimales y el eje transversal ……tiene en común el uso de la lógica, el análisis y
la comprensión de las relaciones entre las partes y el todo Algunas Aplicaciones
