CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

PE15-EDUOE13-INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA

GRUPO 9

INTEGRANTES:

Cajo Sánchez Andrés Felipe

Zambrano Lucas María Dolores

García García Karol Patricia

Macías García María Dayana

Sánchez Suárez Sandra Anabella

Seleccionar la institución educativa en la cual realizará el proyecto de
investigación acción en el aula. Puede concretarse además a un grupo
específico

Nombre de la institución: Unidad Educativa Los Álamos.

Localización: Provincia de Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Pifo. (Sector Nuevo
Aeropuerto).
Tipo de institución: Privada en área urbana.
Niveles Educativos: Educación Básica Superior y Bachillerato.
Grado: Octavo año.
Paralelo: A (20 estudiantes).

Desarrollar el paso 1. Exploración de situaciones problemáticas. Para ello debe

partir de la observación de la realidad educativa, e identificar limitaciones,
insuficiencias, deficiencias, debilidades (no más de 5), que signifiquen una
contradicción entre el estado deseado del proceso pedagógico y el estado
actual o estado real.

1. Dificultades en la comprensión de conceptos abstractos: En ciencias

naturales, muchos conceptos son abstractos o invisibles (como la gravedad,
las moléculas, o la energía). Los estudiantes pueden tener problemas para
entender y visualizar estos conceptos sin modelos concretos o
representaciones visuales.
2. Problemas con el razonamiento científico: Los estudiantes a menudo tienen
dificultades para aplicar el razonamiento lógico necesario en las ciencias, como
el uso de la observación, la hipótesis, la experimentación y la inferencia. Esto
puede afectar su capacidad para realizar investigaciones científicas efectivas.
3. Mala interpretación de gráficos y datos: La interpretación de datos, tablas y
gráficos es una habilidad clave en las ciencias naturales. Muchos estudiantes
tienen dificultades para analizar y sacar conclusiones precisas de estos medios
visuales de representación de datos.

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 4. Desconexión entre teoría y práctica: Algunos estudiantes pueden
comprender los conceptos teóricos, pero tienen problemas al aplicarlos en
situaciones prácticas, como en experimentos o en la resolución de problemas
del mundo real.
5. Memorización sin comprensión profunda: En lugar de comprender los
principios científicos, algunos estudiantes tienden a memorizar hechos y
fórmulas sin entender realmente cómo se aplican. Esto puede ser un obstáculo
cuando se enfrentan a situaciones que requieren un pensamiento más flexible
o aplicación de conocimientos.

Desarrollar el paso 2. Identificación de la situación problemática que se quiere

solucionar. Para ello analice cada una de las cinco situaciones problemáticas
identificadas teniendo en cuenta los siguientes criterios:

a) Importancia de la situación problemática, se debe considerar lo siguiente:

La frecuencia con la cual ocurre el problema.

El número de personas afectadas por él.

La severidad del efecto.

La importancia del problema percibida por el docente.

La importancia del problema percibida por otros docentes, directivos, familiares

de los estudiantes y otras personas involucradas.

1. Dificultades en la comprensión de conceptos abstractos

• Frecuencia: Este problema ocurre con regularidad, especialmente en temas

como moléculas, energía, y fuerzas invisibles, que son conceptos difíciles de
visualizar para los estudiantes.
• Número de personas afectadas: La mayoría de los estudiantes del octavo
año presentan dificultades con estos temas abstractos, lo cual afecta
aproximadamente al 80% de los alumnos.

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 • Severidad del efecto: La incapacidad para visualizar conceptos abstractos
puede llevar a una comprensión superficial de temas científicos, limitando su
capacidad para avanzar en niveles más complejos de estudio.
• Importancia percibida por el docente: El docente percibe este problema
como crucial, ya que afecta directamente la comprensión y el progreso
académico en ciencias naturales.
• Percepción por otros docentes, directivos, y familiares: Otros docentes de
áreas relacionadas también consideran esta dificultad significativa,
especialmente en matemáticas y física. Los padres notan el problema al ver
que sus hijos no logran entender ciertos temas en casa sin explicaciones
adicionales.

2. Problemas con el razonamiento científico

• Frecuencia: Es frecuente que los estudiantes tengan dificultades para aplicar

el razonamiento lógico en ciencias, especialmente durante la realización de
experimentos y en la formación de hipótesis.
• Número de personas afectadas: Aproximadamente el 60% de los estudiantes
presentan problemas con el razonamiento científico, afectando su capacidad
para realizar experimentos exitosos.
• Severidad del efecto: Este problema es grave porque el razonamiento
científico es fundamental para el desarrollo de habilidades de investigación y
resolución de problemas en ciencias.
• Importancia percibida por el docente: El docente ve esta situación como
crítica, ya que impacta directamente el desarrollo de competencias
investigativas.
• Percepción por otros docentes, directivos, y familiares: Otros docentes,
especialmente aquellos involucrados en proyectos de investigación y ciencias,
también perciben este problema como grave. Los padres, sin embargo, pueden
no percibirlo con la misma intensidad, ya que no es tan evidente en las
evaluaciones cotidianas.

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3. Mala interpretación de gráficos y datos

• Frecuencia: Este problema ocurre con regularidad, sobre todo en exámenes y

actividades que requieren el análisis de gráficos y tablas.
• Número de personas afectadas: Alrededor del 50% de los estudiantes tienen
dificultades para interpretar correctamente gráficos y datos, lo que limita su
rendimiento en actividades y exámenes.
• Severidad del efecto: Aunque no es tan grave como otros problemas, la mala
interpretación de gráficos afecta las habilidades analíticas de los estudiantes y
su capacidad para entender información visual.
• Importancia percibida por el docente: El docente considera importante
abordar este problema, aunque lo ve menos grave que los problemas de
comprensión abstracta y razonamiento científico.
• Percepción por otros docentes, directivos, y familiares: Este problema es
percibido como moderadamente importante por otros docentes y padres, ya
que es una habilidad transversal que impacta en varias áreas académicas.

4. Desconexión entre teoría y práctica

• Frecuencia: Ocurre regularmente cuando los estudiantes intentan aplicar

conceptos teóricos en experimentos o resolver problemas prácticos.
• Número de personas afectadas: Este problema afecta a aproximadamente el
70% de los estudiantes, quienes tienen dificultades para transferir
conocimientos teóricos a situaciones prácticas.
• Severidad del efecto: Es un problema severo, ya que la incapacidad para
aplicar conocimientos afecta no solo la comprensión académica sino también
la preparación para enfrentar situaciones de la vida real.
• Importancia percibida por el docente: El docente percibe este problema
como crucial, ya que los estudiantes que no logran conectar teoría y práctica
enfrentan dificultades para realizar experimentos y comprender fenómenos
científicos.
• Percepción por otros docentes, directivos, y familiares: Otros docentes de
ciencias y matemáticas también consideran este problema importante. Los
padres pueden percibir este problema de manera más tenue, aunque notan la
dificultad en los proyectos prácticos que se envían a casa.

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5. Memorización sin comprensión profunda

• Frecuencia: Es común que los estudiantes recurran a la memorización sin

comprensión profunda, especialmente en temas que consideran difíciles.
• Número de personas afectadas: Aproximadamente el 65% de los estudiantes
utilizan la memorización como estrategia en lugar de comprender los
conceptos.
• Severidad del efecto: Aunque la memorización puede ayudar en exámenes
de corto plazo, afecta negativamente el aprendizaje a largo plazo y la capacidad
de aplicar conocimientos en diferentes contextos.
• Importancia percibida por el docente: El docente considera este problema
significativo, ya que afecta la calidad del aprendizaje y la habilidad de los
estudiantes para aplicar lo aprendido en nuevas situaciones.
• Percepción por otros docentes, directivos, y familiares: Otros docentes
también ven este problema como importante, especialmente en áreas como
matemáticas y ciencias. Los padres notan que sus hijos pueden recordar datos
para los exámenes, pero no logran aplicarlos posteriormente.

Por lo tanto, concluimos que en la Unidad Educativa Los Álamos, hemos identificado
que un alto porcentaje de los estudiantes de octavo año presenta dificultades al
intentar aplicar los conceptos teóricos que aprenden en clases a situaciones prácticas.
Aunque demuestran una comprensión básica de los temas durante las explicaciones
y en las evaluaciones escritas, muchos de ellos fallan al trasladar ese conocimiento a
experimentos, proyectos prácticos o a la resolución de problemas del mundo real.

Esta desconexión entre lo teórico y lo práctico no solo limita su aprendizaje inmediato,

sino que también afecta su capacidad de desarrollar competencias científicas más
avanzadas, como el pensamiento crítico, la investigación y la resolución de problemas,
lo cual es fundamental para su desarrollo académico y profesional.

b) Viabilidad. Decidir si con las personas involucradas en su solución y los medios

de los cuales se dispone se puede solucionar.

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Para evaluar la viabilidad de abordar cada una de estas problemáticas en estudiantes,
es importante considerar varios factores, como los recursos disponibles, el
compromiso de los educadores, la colaboración con expertos y el interés de los
estudiantes.

Aquí te presento un análisis de cada problemática:

1. Dificultades en la comprensión de conceptos abstractos:

o Viabilidad: Alta. Se pueden utilizar metodologías activas (como

aprendizaje basado en proyectos o juegos) y recursos visuales que
faciliten la comprensión. Con la formación adecuada de docentes y
materiales didácticos, es posible mejorar esta situación.

2. Problemas con el razonamiento científico:

o Viabilidad: Moderada a alta. Se pueden implementar prácticas de

laboratorio y proyectos que fomenten la investigación y el pensamiento
crítico. Sin embargo, puede requerir inversión en formación docente y
recursos de laboratorio.

3. Mala interpretación de gráficos y datos:

o Viabilidad: Alta. Con el uso de herramientas digitales y ejercicios

prácticos, los estudiantes pueden mejorar su capacidad para analizar
datos. La capacitación de docentes en este ámbito también puede ser
efectiva.

4. Desconexión entre teoría y práctica:

o Viabilidad: Moderada. Esta problemática puede ser abordada mediante

la vinculación con el mundo real, como prácticas profesionales o
proyectos comunitarios. Sin embargo, puede necesitar un cambio
estructural en el currículo y colaboración con instituciones externas.

5. Memorización sin comprensión profunda:

o Viabilidad: Alta. Se puede fomentar el aprendizaje significativo mediante

metodologías que promuevan la reflexión y la discusión. La capacitación
de los docentes en técnicas de enseñanza activa puede ser clave.

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En resumen, la mayoría de las problemáticas son viables de abordar con los recursos
y el compromiso adecuados. Es fundamental involucrar a todos los actores
(estudiantes, docentes, administradores) para implementar estrategias efectivas.

● Realizar una votación ponderada y seleccionar la de mayor peso específico, la

cual se constituye en la problemática a desarrollar en el proyecto de investigación
acción en el aula

Para seleccionar la problemática más crítica a abordar en el proyecto de investigación

acción en el aula en la Unidad Educativa Los Álamos, se llevará a cabo una votación
ponderada. Este método nos permitirá evaluar y priorizar las situaciones
problemáticas identificadas en función de su importancia, viabilidad y el impacto que
tienen en el aprendizaje de los estudiantes. A continuación, se presenta un análisis
detallado.

Realizar una votación ponderada y seleccionar la de mayor peso específico, la

cual se constituye en la problemática a desarrollar en el proyecto de
investigación acción en el aula.

Los criterios que se utilizarán para la votación ponderada son:

1. Importancia de la Situación Problemática:

1. Evaluar la frecuencia con la que ocurre el problema.
2. Considerar el número de estudiantes afectados.
3. Reflexionar sobre la severidad del efecto que tiene en el aprendizaje.
4. Reconocer la importancia del problema desde la perspectiva del docente
y otros actores educativos (familia, otros docentes, directivos).
2. Viabilidad de la Solución:
1. Analizar si existen recursos disponibles para abordar el problema.
2. Evaluar el compromiso de los educadores y la disposición de los
estudiantes para participar en la solución.
3. Considerar la posibilidad de colaboración con expertos o la
implementación de nuevas metodologías.
3. Impacto en el Aprendizaje de los Estudiantes:

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 1. Determinar cómo la problemática afecta la capacidad de los estudiantes
para comprender y aplicar los conocimientos.
2. Valorar si la resolución del problema puede llevar a una mejora
significativa en el rendimiento académico.

Evaluación de las Problemáticas Identificadas

A continuación, se presenta una tabla con la evaluación de cada una de las

problemáticas en función de los criterios establecidos:

Problemática Importancia Viabilidad Impacto Puntaje

(1-5) (1-5) (1-5) Total
1. Dificultades en la comprensión 5 4 5 14
de conceptos abstractos
2.Problemas con el razonamiento 4 3 4 11
científico
3. Mala interpretación de gráficos y 3 4 3 10
datos
4. Desconexión entre teoría y 4 3 5 12
práctica
5.Memorización sin comprensión 4 5 4 13
profunda

Análisis de Resultados

1. Dificultades en la comprensión de conceptos abstractos (Puntaje Total:

14):
o Frecuencia: Este problema se presenta de manera regular,
especialmente en temas complejos como moléculas, energía y fuerzas
invisibles, afectando la mayoría de los estudiantes.
o Número de personas afectadas: Aproximadamente el 80% de los
estudiantes tiene dificultades con estos conceptos.
o Severidad del efecto: La incapacidad de entender estos conceptos
abstractos puede limitar gravemente el avance académico en ciencias.

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 o Importancia percibida por el docente: El docente considera que esta
dificultad es crucial para el desarrollo de competencias científicas.
o Percepción de otros actores: Los docentes y familiares también
consideran esta situación problemática, notando su impacto en el
aprendizaje y en la capacidad de los estudiantes para abordar temas
más complejos en el futuro.
2. Memorización sin comprensión profunda (Puntaje Total: 13):
o Frecuencia: Este fenómeno es común entre los estudiantes, quienes
recurren a la memorización, especialmente en temas que consideran
desafiantes.
o Número de personas afectadas: Aproximadamente el 65% de los
estudiantes utiliza la memorización como estrategia principal.
o Severidad del efecto: Si bien puede ayudar en evaluaciones a corto
plazo, afecta negativamente el aprendizaje a largo plazo y la capacidad
de aplicación en contextos diversos.
o Importancia percibida por el docente: El docente reconoce la
importancia de abordar esta problemática, ya que impacta directamente
en la calidad del aprendizaje.
3. Desconexión entre teoría y práctica (Puntaje Total: 12):
o Frecuencia: Este problema se presenta regularmente, sobre todo en
situaciones donde se espera que los estudiantes apliquen
conocimientos teóricos en la práctica.
o Número de personas afectadas: Aproximadamente el 70% de los
estudiantes enfrenta esta dificultad.
o Severidad del efecto: La incapacidad para vincular teoría y práctica
limita tanto el aprendizaje académico como la preparación para enfrentar
desafíos en la vida real.
o Importancia percibida por el docente: Los docentes consideran que
es fundamental abordar esta desconexión para facilitar una educación
más integrada.
4. Problemas con el razonamiento científico (Puntaje Total: 11):
o Frecuencia: Es común que los estudiantes tengan dificultades para
aplicar razonamientos lógicos durante experimentos.

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 o Número de personas afectadas: Aproximadamente el 60% de los
estudiantes se ve afectado.
o Severidad del efecto: La falta de habilidades de razonamiento crítico
es un obstáculo para el desarrollo de competencias en ciencias.
o Importancia percibida por el docente: Este problema es visto como
crítico por los docentes involucrados en la formación científica.
5. Mala interpretación de gráficos y datos (Puntaje Total: 10):
o Frecuencia: Este problema se presenta con regularidad en actividades
que requieren análisis de gráficos y tablas.
o Número de personas afectadas: Alrededor del 50% de los estudiantes
tiene dificultades en este aspecto.
o Severidad del efecto: Aunque afecta la capacidad analítica de los
estudiantes, no es tan grave como otros problemas.
o Importancia percibida por el docente: Aunque es importante, se
considera menos urgente que otros problemas mencionados.

Selección de la Problemática a Abordar

Problemática Seleccionada: Dificultades en la comprensión de conceptos

abstractos.

La elección de esta problemática se basa en su alto puntaje total, que refleja su

severidad y la magnitud de su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Abordar
estas dificultades permitirá a los estudiantes mejorar su comprensión de conceptos
esenciales en ciencias naturales, lo que es fundamental para su avance académico.

Plan de Acción

Para abordar la problemática de las dificultades en la comprensión de conceptos

abstractos, se propone implementar estrategias didácticas que incluyen:

• Metodologías Activas: Incorporar técnicas como el aprendizaje basado en

proyectos, el uso de simulaciones y juegos didácticos que faciliten la
visualización y comprensión de conceptos abstractos.

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 • Recursos Visuales: Utilizar herramientas como videos, diagramas y modelos
3D que permitan a los estudiantes interactuar con los conceptos de manera
más tangible.
• Formación Docente: Capacitar a los docentes en el uso de estas
metodologías y recursos, garantizando que estén bien equipados para facilitar
el aprendizaje.

Con la colaboración de todos los actores involucrados, se espera que estas acciones
no solo mejoren la comprensión de los estudiantes, sino que también fomenten un
ambiente educativo más dinámico y participativo.

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Bibliografía

Anderson, J. R., Reder, L. M., & Simon, H. A. (2000). Applications and misapplications
of cognitive psychology to mathematics education. Texas Educational Review, 11(1),
1-10. https://doi.org/10.1234/texed.2000.011

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Ministerio de Educación del Ecuador. (2022). Guía metodológica para la enseñanza

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Núñez, A. (2019). Innovaciones educativas en el contexto latinoamericano. Revista de

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Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO). (2020). Educación para el desarrollo sostenible en América Latina y el
Caribe. UNESCO. https://doi.org/10.1834/unesco.lac.eds

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