Palabra de Identidad Lengua y Literatura 1er Ano
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Palabra de Identidad Lengua y Literatura 1er Ano
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All content following this page was uploaded by Luisa Isabel Rodríguez-Bello on 15 June 2015.
Autoras y Autores
Blanca Flores
Carmen de Geyer
Fernando Azpurua
Luisa Rodríguez Bello
Minelia de Ledezm
República Bolivariana de Venezuela Violeta Mendoza
© Ministerio del Poder Popular para la Educación Yukency Sánchez
Zorelis León
Cuarta edición: Abril, 2014
Convenio y Coedición Interministerial Asesora de Contenidos
Ministerio del Poder Popular para la Cultura Cecilia Prieto
Fundación Editorial El perro y la rana / Editorial Escuela
Ilustración
ISBN: 978-980-218-324-1 Arturo Goitía Trujillo
Depósito Legal: lf5162012370754 Samuel González Piña
Tiraje: 500.000 ejemplares Lohengrid Prieto Ríos
ADOLESCENTE, UN MENSAJE PARA TI
" l libro que tienes en tus manos está orientado a desarrollar las
capacidades lectoras y escritoras de las y los estudiantes que
ingresan al 1er año de Educación Media General, ya que concibe las
actividades de LENGUA Y LITERATURA de manera integral. Además,
selecciona textos de autores reconocidos de la lengua española con
contenidos que muestran una visión positiva de nuestras raíces, y
de nuestros imaginarios latinoamericanos. Por lo tanto, son textos
portadores de un pensamiento humanista y liberador.
El libro se divide en dos partes. La primera contiene nueve unidades
ideadas en función de los tres lapsos en que se organiza el sistema de
evaluación en Educación Media (tres unidades para cada lapso). La
segunda, denominada “Otras palabras de identidad”, consta de una
serie de textos para que, una vez concluida cada unidad de la primera
parte, el profesor o la profesora seleccione lecturas y proponga aquellas
actividades que considere necesarias para fortalecer los contenidos.
La primera parte del libro es la esencial y debe ser estudiada en
forma secuencial (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX). La segunda parte del
libro complementa la primera y le permite al profesor o la profesora
seleccionar e innovar creando las estrategias que considere pertinentes
en función del grupo o de algún estudiante en particular. Al final,
se coloca una sección denominada “Conceptos clave”, en donde se
redefinen y sistematizan todos los conceptos involucrados.
Las secciones de la primera parte del libro son las siguientes:
Oralidad: este apartado tiene como objetivo poner en práctica en
el aula la oralidad formal e informal, conocer las reglas de la cortesía y
adecuar los usos del lenguaje al contexto. Incluye temas como: Vamos
a conocernos, Narración oral de experiencias, Lo cortés no quita lo
valiente, Vamos a orientarnos, Jugar con palabras, Adecuar las palabras
al contexto, Vamos a escucharnos, ¿Y ese tonito?, Jugar a ser actores.
Tiempo de leer: este aspecto propone la lectura y la comprensión
de textos. Contiene coplas venezolanas y obras de autores reconocidos
(v.g. Julio Garmendia, Gabriel García Márquez, Ramón Palomares,
Aquiles Nazoa) y plantea al estudiante preguntas literales, inferenciales
y crítico-deductivas. Al concluir las preguntas, se define el género o
tipo de texto estudiado.
Tiempo de escribir: incita a los y las estudiantes a escribir textos
de diferentes géneros e intenciones: relatos, descripciones, cartas,
opiniones, coplas, ensayos cortos, narraciones de experiencias, diálogos
en pareja, poemas. Incluye también una parte dedicada a la ortografía,
con ejercicios sencillos dirigidos a reflexionar sobre las normas.
Medios de comunicación: el propósito es que los y las estudiantes
conozcan la variedad y los fines de los diferentes medios de
comunicación. Incluye temas variados como: Conocer variedad de
medios de comunicación, Los titulares de prensa, Distintas versiones de
una misma noticia, La radio, El deporte y los medios, La televisión, La
publicidad, La música en los medios.
Organizando y enriqueciendo el léxico: el objetivo de esta sección
es incrementar el vocabulario del adolescente. Por lo tanto, se estudian
aspectos como: Campos léxicos, La derivación, Los prefijos, Los sufijos,
Composición de palabras, Préstamos lingüísticos.
Descubriendo la gramática: este bloque busca que los y las
estudiantes concienticen el funcionamiento de la estructura oracional
base del español. Abarca temas como Texto y contexto, La oración,
Sujeto y predicado, Adjetivo, verbo, Clases de palabras y Adverbios.
Reflexión final sobre la unidad: a manera de cierre, se presenta
una serie de interrogantes para que los y las estudiantes concienticen
el contenido de la unidad estudiada y lleguen a un juicio respecto a la
misma.
La segunda parte, insistimos, profesor y profesora, queda bajo tu sabia
decisión. Puedes incluso fortalecerla con otras lecturas interesantes y
con actividades que consideres necesarias implementar en la ardua
tarea de desarrollar en nuestros estudiantes la lengua materna.
Tu sabio criterio será el que finalmente permitirá que este libro cumpla
los objetivos con los cuales lo hemos diseñado, motivados sólo por abrir
nuevos caminos pedagógicos, nuevas vías para que la enseñanza del
español se convierta en una actividad placentera para todos y todas.
Nos anima el propósito de que el potencial creativo del español como
lengua, florezca en nuestros muchachos y muchachas en sus diferentes
dimensiones.
Considera, además, profesor y profesora, que la evaluación constante
es uno de los objetivos de este proyecto de libro, cuya segunda versión
presentamos. Por lo tanto, tu opinión y tu crítica constructiva nos
interesa y agradecemos nos las hagas llegar a la Dirección de Currículo
del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
ÍNDICE
ADOLESCENTE, UN MENSAJE PARA TI
MENSAJE AL DOCENTE
I. PALABRA Y CREACIÓN
VAMOS A CONOCERNOS 12
ACENTO Y TILDE 17
LA MAGIA DE LA PALABRA 20
TEXTO Y CONTEXTO 22
TITULARES DE PRENSA 35
CAMPOS LÉXICOS 37
LA ORACIÓN 39
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD 42
LA DERIVACIÓN 52
SUJETO Y PREDICADO 55
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD 58
6
IV. FICCIÓN Y PALABRA
VAMOS A ORIENTARNOS 60
LA TIRA CÓMICA 67
LOS PREFIJOS 69
CONCORDANCIA 72
V. PALABRA MUSICAL
JUGAR CON PALABRAS 78
COPLAS POPULARES 80
LA RADIO 83
LOS SUFIJOS 85
RELATO DE UN NÁUFRAGO 96
7
VII. PALABRA POÉTICA
EL SOL 118
LA TELEVISIÓN 121
EL ADJETIVO 126
LA HIDRÓSFERA 156
8
OTRAS PALABRAS DE IDENTIDAD
LA ABEJA EN BUSCA DE CASA 168
Versión de Fray Cesáreo De Armellada
y C. Bentivenga de Napolitano
LA I LATINA 184
José Rafael Pocaterra
EL CAIMÁN 193
Andrés Eloy Blanco
LA RAYA 194
Andrés Eloy Blanco
9
CUANDO EL CABALLO SE PARA… 195
Luis Barrios Cruz
QUIMERA 198
Federico García Lorca
10
I
PALABRA Y CREACIÓN
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11
ORALIDAD
VAMOS A CONOCERNOS
Al presentarnos en el aula de
clase, podemos indicar algunos Ritual del inicio de clases
de los siguientes datos:
- Nombre, apellido y lugar de Para comunicarnos es esencial conocernos
nacimiento.
- Edad, fecha de cumpleaños y El profesor se presenta: indica su nombre y apellido, y comenta
pasatiempo favorito. la materia.
- Escuela de procedencia y Cada estudiante se levanta, dice su nombre y escuela de
expectativas para este año. procedencia. Escribe luego su nombre en la pizarra.
Se discute sobre la ortografía de los nombres de los estudiantes.
12
En el Capítulo VIII de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, los pueblos indígenas, además de los derechos individuales
de que gozan como ciudadanos venezolanos, tienen derechos especiales,
tales como recibir una educación intercultural bilingüe (enseñanza del
español y de la lengua indígena nativa).
13
TIEMPO DE LEER: UN MITO WARAO
Vocabulario. Debe aclararse el significado de palabras
desconocidas, antes, durante y después del proceso de
leer . Sugerimos discutir el significado y uso de las
palabras: mito, oriente, poniente y morrocoy.
1
Carmela Bentivenga de Napolitano (1995). Leyendas indígenas venezolanas. Caracas:
Editorial Biosfera.
14
En vista de que nada conseguía, antes de regresar, le dijo resuelta:
“¿Por fin, no vas a liberar al sol…?”.
Al tiempo que esto decía, vio una envoltura o bolsa rara colgada en la
pared de la casa. Al notar el dueño del sol que la india miraba con mucha
atención, le dijo con mucho interés: —No toques eso.
En el modo de hablar de aquel hombre, entendió la india que allí tenía
al sol escondido y, sin hacer caso, con mucha rapidez rasgó de un tirón
aquella gran bolsa y empezaron a extenderse por todas partes los rayos
del sol.
Cuando el hombre vio que la muchacha había descubierto su secreto,
puso al sol hacia el oriente y mandó a colgar la bolsa hacia el poniente.
Con la luz que le daba el sol, brillaba ella también y quedó convertida en
luna.
La india regresó a casa de su padre y le contó cómo había logrado
descubrir al sol.
Ambos lo estaban contemplando y a las tres horas se escondió.
Viendo el indio que apenas había alumbrado el sol por espacio de tres
horas, llamó a su hija y le dijo: “Vete otra vez al oriente y esperas allí al sol.
Cuando vaya a salir mañana, le amarras por detrás un morrocoy para que
vaya más despacio”.
Salió la india de su casa, llevando un morrocoy en la mano. Cuando
a la mañana siguiente iba a salir el sol, se lo amarró por detrás y no tuvo
otro remedio que caminar más despacio, tardando aquel día en hacer su
recorrido como unas doces horas.
Desde entonces, el día dura doce horas y desde esa fecha hay Sol
y Luna.
15
Dialogando con el texto
- ¿Cuál era el problema inicial?
- Al enterarse el indio del problema, ¿qué le mandó a decir
al dueño del sol con su hija?
- ¿Cómo trató el dueño del sol a la india?
- Al regreso, ¿qué le contó la india a su padre y éste qué hizo?
- ¿Qué le sucede a la india menor cuando va a cumplir el encargo
del padre?
- ¿Qué le preguntó la india al dueño del sol?
- ¿Qué vio la india en la pared?
- ¿Qué hizo ella rápidamente?
- ¿Qué hizo el hombre cuando vio que ella había descubierto
el secreto?
- ¿Qué hizo la india menor al regresar a su casa?
- ¿Qué contemplaban la india y su padre?
- ¿Qué hizo ella la mañana siguiente con el sol?
- ¿Qué sucede desde entonces?
- ¿Qué papel cumple el morrocoy en la historia?
- ¿Qué intentan explicar los waraos con el mito “El dueño
del sol y el motivo de su caminar despacio”?
- ¿Por qué los waraos incluyen al morrocoy en el mito?
- ¿Cómo se explican los waraos el origen del día?
16
TIEMPO DE ESCRIBIR
NOTAS DE ORTOGRAFÍA
ACENTO Y TILDE
Toda palabra en español tiene un acento que se marca o no con tilde. La tilde cumple dos
funciones:
a. Marca el acento ortográfico como en, mamá, Rodríguez, píntalo.
b. Marca el denominado acento diacrítico para diferenciar palabras que se escriben igual
pero cumplen distintas funciones, como las siguientes: “tú hablas”, “tu libro”.
SE ESCRIBE… “D” final EJERCICIOS
1. Escribe la letra:
El buen alumno responde con facili_a_.
La humil_a_ es una buena compañera.
Bolívar buscaba la unida_ de los pueblos.
La caballerosi_a_ distingue al buen hombre.
Todos tenemos derecho a la felici_a_.
En sustantivos abstractos El abogado entendió la grave_a_ del asunto.
que terminan en
-dad: amistad, bondad, 2. Escribe la letra final:
amabilidad:
calamida_, curiosida_, dificulta_, diversida_, enfermeda_ ,
disponibilida_, genialida_, imposibilida_, integrida_, moralida_,
paternida_.
17
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
18
Los medios de comunicación pueden ser de varios tipos:
1. Reflexiona
¿Crees que los medios de comunicación tienen algún poder para
influir en la conducta del venezolano?
¿Podemos creer todo lo que se dice en los medios de comunicación?
19
ORGANIZANDO Y ENRIQUECIENDO
EL LÉXICO
LA MAGIA DE LA PALABRA
1. Lee en forma silenciosa y luego oral, el siguiente texto:
Las palabras tienen vida, por eso desaparecen y pueden
reaparecer con otros sentidos. También tienen historia, y en su
devenir, van cambiando de significado y se van inventando nuevos
vocablos.
¿Alguna vez te has detenido a pensar sobre la importancia de la
palabra en la vida cotidiana y su poder en el mundo?
¿Te has dado cuenta de que con pocas consonantes y vocales se
construyen miles de palabras?
Sin lugar a dudas, las palabras pertenecen al mundo de la magia.
Observa:
V: Vocal C: Consonante
20
3. Forma otras palabras con las mismas letras que componen
la palabra dada.
21
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA
TEXTO Y CONTEXTO
CONTEXTO
Tiempo Espacio
TEXTO
Es el producto del acto comunicativo
Emisor Receptor
TEXTO CONTEXTO
A: - Epa chama, q sts haciendo? - Dos muchachas muy amigas.
B: - Aquí fino. - Siempre se reúnen en el parque.
A: - ¿Nos vemos allá? - Están en sus respectivas casas,
B: - ¿Allá? ¿Dónde? chateando por el celular.
A: - Donde siempre.
B: - Dale.
A: - Bien, chao.
22
3. Analiza este ejemplo: profesora (P) y estudiante (E) de la Escuela
“Miguel Otero Silva” de Antímano:
TEXTO CONTEXTO
P: Jovencita, por favor. - Clase de Lengua.
E: ¿Es conmigo? - Un salón de clase.
P: Por supuesto, ¿qué tanto ve - Una ventana desde la Texto y contexto: elaboramos
usted para afuera? cual se ven muchachos textos según el contexto. El mito que
E: Nada. Estoy pensando. jugando pelota. estudiamos en esta primera unidad
P: ¿En qué piensa? es un texto, así como también lo son:
E: En la matemática. un cuento, una novela o expresiones
Todos: Ja, ja, ja, ja. cortas como: “Moral y luces son
nuestras primeras necesidades” (Simón
Bolívar). Esta expresión se puede aislar
porque tiene sentido; se puede analizar
¿Con qué texto inicia P su conversación?
de manera independiente, y se puede
¿Qué le replica E en el discurso conversacional? emplear en otros contextos, como por
¿Por qué se ríen todos? ejemplo en un mural.
¿Cuáles elementos forman parte del contexto?
23
Juega
1. Sopa de letras. Palabras relacionadas con mito.
M I T O S X A C D G
R A L S L R Z O F H
A K G Ñ A B W P S A
T M V I P G E Q I Z
N P S M C L R U A I
O S D Ñ L A R A P O
C R E A C I O N D R
A I R O T S I H Y A
Q U F O B Z T X C L
T N O I C I D A R T
24
3. Completa el cruciletras sobre texto y contexto:
Horizontales:
Verticales:
! "
# $ %
#
& ' (
)
* + , #
*-
. % /
0 %
Solución: receptor, mensaje, emisor, comunicación, cuento, expresión, escrito, discurso, conversación, novela.
25
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD
26
II
PALABRA QUE CUENTA
27
ORALIDAD
¡A interpretar lo contado!
En los primeros enunciados se resume lo que se va a contar,
como por ejemplo: “tuvo un sueño”, “hubo un choque”,
“ocurrió una pelea”
¿Hubo mención a los personajes, al lugar y el tiempo en que
ocurrieron los hechos?
¿Se utilizaron en los relatos frases como “entonces”, “bueno”,
“o sea”?
¿Hubo complicación o conflicto? ¿Siempre se resolvió?
¿Qué palabras se emplearon para cerrar los relatos?
¿Se aportaron algunos detalles o características de algo o
alguien?
28
¿Se repitieron algunos términos? ¿Cuáles?
¿Hubo titubeos? ¿Cuáles?
¿Se emplearon onomatopeyas como “tun, tun”, “paf”, etc.?
29
TIEMPO DE LEER: UN CUENTO INDÍGENA
E
pionero de la literatura infantil en
l hombre fue al río a buscar agua en una calabaza. Cuando regresó
Venezuela. Su amor por los niños
a casa, se encontró con que el tigre había penetrado y estaba allí
le llevó a producir un programa
dentro, sentado en el suelo.
de radio, donde representaba a un
personaje llamado El tío Nicolás; El hombre, pensando defenderse, dio un salto hacia el sitio en que
allí narraba cuentos folclóricos, guardaba sus armas para coger las flechas.
especialmente de Tío Tigre y Tío El tigre se puso a reír y dijo:
Conejo. Fundó y dirigió revistas
dedicadas a los más jóvenes, como —No soy tonto, Pemón. Sé que debes tu poder a las armas que
Onza, Tigre y León (1938) y Tricolor posees; por eso te las he destruido.
(1949). Nació en Tácata (Miranda- El hombre vio entonces que el tigre estaba sentado sobre los restos
Venezuela). de sus flechas y sus hachas destruidas.
—He venido (siguió diciendo el tigre) a demostrarte que soy más
poderoso que tú.
El animal se puso en pie y salió, conduciendo al hombre hasta un
matorral cercano. Allí se escondieron.
Al cabo de un rato, escucharon aletazos y vieron a un paují que
vino volando y se posó en lo alto de un árbol. El tigre se trepó al árbol
silenciosamente; cogió al paují por el pescuezo y regresó junto al
hombre.
—¿Eres capaz de hacer eso? –le preguntó.
—Sin flechas, o sin cerbatanas, no puedo hacerlo
–contestó el hombre.
Siguieron escondidos. Al poco tiempo, vieron
moverse el monte y escucharon ruidos de pisadas.
Una danta apareció, caminando en línea recta
hacia ellos.
2
Rivero Oramas, Rafael. (1964). Recreaciones educativas para la escuela primaria venezolana.
Libro auxiliar para las maestras. Caracas: Ministerio de Educación.
30
El tigre dio un gran salto y cayó sobre la danta. De un solo
zarpazo, la dejó muerta y luego la arrastró hasta el matorral.
—¿Puedes matar una danta de la manera como yo he matado
ésta? (preguntó al hombre).
—No, (dijo éste); sin armas no puedo hacerlo.
Entonces fueron a la orilla del río.
El tigre comenzó a golpetear sobre el agua con su lengua rosada.
Atraídos los peces se acercaron. Cuando fue tiempo, de un solo
manotazo el tigre sacó uno de ellos, enganchado en sus uñas.
—Sin los aparejos necesarios, eso tampoco lo puedo hacer
(murmuró el hombre).
El tigre se quedó mirándolo, y luego dijo:
—Ahora te toca a ti, Pemón, ejecutar también tres hazañas. Si
yo no puedo imitarte, quedaremos amigos; pero si las llevo a cabo,
entonces te devoraré.
La luna estaba en el cielo rodeada de nubes; el hombre la miró
y dijo después al tigre:
—Aguárdame aquí, Kaikusé; ya vuelvo.
El tigre, desconfiado, gruñó:
—No pretendas huir; porque si lo haces, te buscaré, y cuando te
haya encontrado, te daré muerte.
—No tengas cuidado (dijo el hombre y se fue).
Se metió entre la selva y, cuando estuvo fuera del alcance de
la vista de la fiera, dio un rodeo y regresó a su casa por la parte
posterior. Entró y buscó una torta de casabe. Luego miró al cielo,
y cuando vio que la luna se escondía detrás de una nube, volvió
31
donde estaba Kaikusé, a quien mostró
la torta de casabe, preguntándole:
—¿Sabes qué es esto, amigo Kaikusé?
—No sé (contestó el tigre).
Pemón dijo:
—Mira al cielo ¿No ves que la luna ha desaparecido?
La fiera miró al cielo y seguidamente a la torta de casabe.
—¡Ah! ¡Has cogido la luna! (exclamó).
—Sí (dijo el hombre, y empezó a comer casabe).
El tigre, mirando el gusto con que Pemón comía, dijo:
—Debe ser sabroso comer luna.
El hombre le dio lo que quedaba de la torta de casabe al animal, diciéndole:
—Sí, es bueno; come.
En un momento, el tigre devoró todo el casabe y se quedó relamiéndose.
—Es una lástima que se haya acabado (murmuró).
—No importa (dijo Pemón). Ahora saldrá otra luna.
—¿Y podré cogerla yo?
—Naturalmente; de la misma manera que yo cogí la mía.
—¿Y cómo hiciste para darle alcance?
—Muy sencillo (explicó el hombre). Me subí al copo de un árbol y de un salto me llegué hasta ella.
La luna salió de las nubes donde se había ocultado y comenzó de nuevo a correr por el cielo.
Apenas la vio el tigre, fue rápido, y se subió al árbol más alto.
Allí se agazapó y, mirando fijamente al astro para afinar la puntería, dio un gran salto; pero no
alcanzó la luna, sino que se vino de cabeza y se estrelló en el suelo contra una piedra.
El hombre llevó a su casa el pescado y el paují, y arrastró hasta ella también al tigre y la danta.
32
Dialogando con el texto
- ¿Con quién se encontró el hombre cuando regresó del río?
- ¿Qué hizo el hombre cuándo vio al tigre, y éste qué le dijo?
- ¿Qué le hizo el tigre al paují?
- ¿Qué le pregunta el tigre al hombre y qué le responde éste?
- ¿Qué le hizo el tigre a la danta?
- ¿Qué hizo el tigre en el río que atrajo a los peces, y qué le hizo a
uno de ellos?
- ¿Qué le ordena ejecutar el tigre a Pemón y con qué condición?
- Después del hombre mirar la luna, ¿qué le dijo al tigre?
- ¿Qué treta realizó el hombre cuando entró a la selva?
- ¿Qué creyó después el tigre que tenía el hombre en su mano?
- ¿Qué le dijo el tigre a Pemón cuando éste comía casabe?
- Después que el tigre se lamenta porque se ha acabado el casabe,
¿qué le dice Pemón?
- ¿Cómo le explicó el hombre al tigre que había alcanzado la luna?
- ¿Apenas salió la luna, qué hizo el tigre?
- ¿Cuáles fueron las acciones finales del tigre y del hombre?
- ¿Cuántas y cuáles demostraciones de valor le hizo el tigre al hombre?
- ¿Qué demostraciones de astucia le hizo el hombre al tigre?
- ¿Qué relación encuentras entre la luna y el casabe?
- ¿Con cuál de los dos personajes te identificas y por qué?
33
TIEMPO DE ESCRIBIR: DESCRIPCIÓN
DE UN PERSONAJE
¿QUÉ ESCRIBIR? DESCRIPCIÓN Antes de hacer la redacción final
DE UN PERSONAJE - En un esquema, presenta las cualidades y detalles físicos
Propósito: elaborar un cartel de rostros. del personaje.
- Redacta una primera versión conformada por dos o más
Selecciona uno de los personajes del cuento y párrafos.
visualízalo como si lo vieras retratado o en acción.
- Corrígete tú mismo primero y luego hazlo con otro com-
Haz una descripción con las características que pañero.
mejor te permitan decir cómo son los detalles de
- Tambien reescribe el texto y revísalo de nuevo.
su rostro, y describe su personalidad (forma de
ser, sentimientos, actitudes y emociones). - Ilustra tu descripción con una caricatura. En las
caricaturas deben exagerarse los rasgos más desta-
cados del modelo.
- Colabora en la elaboración del cartel.
Notas de ortografía
Tipos de palabras según la posición de la sílaba tónica
Agudas: palabras cuya última sílaba es tónica; llevan tilde si terminan en “n”, “s” o vocal:
León, Andrés, José.
Graves: palabras cuya penúltima sílaba es tónica; llevan tilde cuando no terminan en “n”, “s”
o vocal como, árbol, Sánchez, Mendoza, Rodríguez.
Esdrújulas: palabras cuya antepenúltima sílaba es tónica; siempre llevan tilde cálido como,
dímelo, petróleo.
34
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
TITULARES DE PRENSA
35
2. Veamos otros titulares
36
ORGANIZANDO Y ENRIQUECIENDO EL LÉXICO
CAMPOS LÉXICOS
Ejemplo de léxicos: obsérvalos en los siguientes recuadros
CAMPOS LÉXICOS
Arpa Pargo
1 Cuatro 2 Bagre
Instrumentos Maracas Peces Mero
musicales Tumbadora o pescados Cazón
Tambor Carite
Carúpano Facebook
3 Cumaná 4 Messenger
Ciudades Barinas Comunidad Twitter
Caracas virtual YouTube
Mérida WhatsApp
En el recuadro amarillo, los lexemas arpa, cuatro, maracas, tumbadora y tambor, ¿en qué
se relacionan?
En el recuadro azul, los lexemas pargo, bagre, mero, cazón y carite, ¿en qué se relacionan?
En el recuadro verde, los lexemas Carúpano, Cumaná, Barinas, Caracas y Mérida, ¿en qué
se relacionan?
En el recuadro blanco, los lexemas Facebook, Messenger, Twitter, YouTube y WhatsApp,
¿en qué se relacionan?
37
Las nuevas tecnologías de la comunicación tienen un léxico
especializado cambiante. Muchos empleamos la palabra “Internet” y
hemos escuchado términos como hardware, software, mouse. Cada
día surgen otros nuevos.
Un campo léxico es aquel 1. Construye campos léxicos con las siguientes palabras o lexemas.
que agrupa palabras que Realiza el ejercicio en tu cuaderno.
tienen un rasgo en común.
Por ejemplo, palabras o pupitre cucharilla adobe
lexemas, como naranja,
melón, lechosa, patilla y tenedor sofá cuchara
mandarina, tienen el rasgo silla mecedora adoboncito
común de ser frutas. ladrillo mosaico cuchillo
En transportes públicos
- Al abordar la unidad, debemos saludar con un “Buenos
días”, “Buenas tardes” o “Buenas noches”. Si no nos
responden, hacemos caso omiso: nosotros cumplimos
con nuestro deber.
- Toda persona mayor merece que se le ceda el puesto.
También debemos cederles el puesto a las mujeres
embarazadas, con bebés en brazos o a las personas con
diversidad funcional.
38
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA
LA ORACIÓN
39
3. Lee en forma oral y silenciosa el siguiente texto.
La fiesta estuvo muy buena. ¡Todos se divirtieron sanamente! El
concurso fue un éxito. Como siempre, Carlos puso el toque de humor, de
sabor. A las cinco de la tarde, el cielo se iluminó con rayos y relámpagos.
La carrera también estuvo muy divertida.
40
JUEGA
5. SOPA DE LETRAS. Palabras relacionadas con Oración
O T X E T N O C
R S E N T I D O
A L B A H P G U
C O M A G U H I
I A D F F N J Q
O B R E V T G W
N U C L E O A U
S A R B A L A P
41
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD
42
III
PALABRA VIAJERA
43
ORALIDAD
—¿Me puedes prestar cien bolívares? —¿Me puedes prestar cien bolívares?
—No. -Lamentablemente, no puedo.
44
Como muestran los ejemplos anteriores, es conveniente mantener una
comunicación de calidad, sin ofensas ni agresiones.
Es importante decir con firmeza lo que queremos expresar, pero sin
emplear un lenguaje agresivo.
Así pues, en lugar de negarnos rotundamente a aceptar una invitación,
debemos agradecer a nuestro interlocutor la intención y dar una excusa.
En vez de decir a alguien que su desempeño laboral fue pésimo,
le decimos que debe comprometerse a mejorar.
El éxito que podamos tener en la interacción con los demás no sólo
depende de lo que se dice, sino del tono y el gesto cómo lo decimos.
Ejercicios de cortesía
En equipo, creen varias situaciones de diálogo en las cuales
un interlocutor solicite algo a alguien, primero de forma des-
cortés, luego en forma cortés. Observen los efectos de la cortesía
en cada caso.
Elaboren carteles, cintillos y marcalibros con frases de cortesía.
Promuevan una campaña en pro del trato cortés para que
demuestren que “lo cortés no quita lo valiente”.
21 cm
Las personas mayores
merecen tu respeto
CARTEL
y!atención
15cm
5 cm
MARCALIBROS 27 cm
45
TIEMPO DE LEER: UNA CARTA
Sea Vd. feliz en todas partes y en todas partes cuente con los servicios y
con la gratitud.
3
De Sucre, Antonio José. (1993). Documentos selectos. Caracas: Biblioteca Ayacucho.
46
Dialogando con el texto
- ¿Quiénes son el remitente y el destinatario de la carta?
- ¿En qué fecha se escribe?
- Al inicio de la carta, ¿cómo se dirige el remitente al destinatario?
- En el cuerpo de la carta, ¿cómo llama Sucre a Bolívar?
- ¿Cuál es el planteamiento que le hace Sucre a Bolívar en el pri-
mer párrafo?
- ¿Cómo está el corazón de Sucre y qué expresa?
- Cuando Sucre dice “Vd. los conoce”, ¿a qué se refiere ese “los”?
- ¿Qué inspira el afecto que siente Sucre por Bolívar?
- En la frase “Lo conservaré”, ¿a qué se refiere el “lo”?
- Sucre está seguro del amor que le profesa Bolívar, ¿en qué frase
expresa el remitente esa convicción?
- S. E. es una abreviatura de la expresión “su excelencia”, ¿qué
otras formas de tratamiento similares conoces?
47
TIEMPO DE ESCRIBIR: UNA
CARTA IMAGINARIA
¿QUÉ ESCRIBIR? UNA CARTA IMAGINARIA A UN PRÓCER Antes de hacer la redacción final
DE TU REGIÓN. - Piensa en el saludo cortés inicial que
emplearás.
Propósito: elaborar una cartelera sobre nuestros héroes.
Indaga sobre la vida y acciones de un prócer de tu región - Precisa cuáles hazañas del héroe resaltarás.
para que sea el destinatario de una carta en la que le - Averigua algunas fórmulas de despedida
agradecerás sus hazañas y sacrificio por la Patria. La carta para usar, la que creas más conveniente.
debe tener tres partes: primero, el encabezado (fecha, - Redacta una primera versión de la carta.
nombre del destinatario y saludo inicial); segundo, el cuerpo - Revisa tu texto con tus compañeros y
de la carta, en donde expreses el propósito y recuerdes reescríbelo.
algunos hechos heroicos del personaje; tercero, el cierre, - Busca una imagen del personaje para
que contiene la despedida final y el nombre del remitente. ilustrar la cartelera.
NOTAS DE ORTOGRAFÍA
Signos de puntuación frecuentes al escribir una carta formal
Se usa coma en la fecha, después de escribir el lugar. Ejemplo:
Carúpano, 2 de febrero de 2013.
Se usa punto después de una abreviatura: Sr., Sra., Prof.
Se usan dos puntos después del saludo inicial; Ejemplo: Estimado amigo:
Se usa coma después del saludo final o despedida: Cordialmente,
DISTINTAS VERSIONES
DE UNA MISMA NOTICIA PERIODÍSTICA
2. Responde
¿Cuál es el título?
¿Qué dice el antetítulo?
¿Qué aclara el sumario?
En el primer párrafo, ¿cuál fue el anuncio que hizo la magistrada El antetítulo es el escrito que
Luisa Estella Morales? ¿Con qué finalidad se crearán estos va antes del título en letras más
97 tribunales penales municipales? pequeñas.
En el segundo párrafo, ¿qué delitos juzgarán estos El sumario es el escrito que va
tribunales? después del título, en letras más
En el tercer párrafo, ¿cómo serán juzgados los delitos, en pequeñas.
libertad o en prisión?
49
3. La misma noticia, pero en otro periódico
Fuente: El Nacional.
Caracas, 3 de febrero 2012.
50
5. Luego, dentro del cuerpo de este mismo periódico, aparece la noticia
propiamente dicha.
Crearán 97 tribunales
municipales penales
DIANA LOZANO PERAFÁN El artículo 106 del
La presidenta del Tribunal código establece el
Supremo de Justicia, Luisa funcionamiento de
Estella Morales, informó tribunales de control, de
que crearán 97 tribunales juicio y de ejecución, así
municipales penales en como de las cortes de
todo el país. apelaciones. No menciona
los tribunales penales
La entrada en municipales.
funcionamiento de esos
juzgados fue anunciada En la Ley del Poder
a pesar de que no han Judicial sí están pautados
sido reformados el Código los tribunales municipales,
Orgánico Procesal ni la pero no en materia
Ley orgánica del Poder penal. En el artículo
Judicial, instrumentos que 70 se establecen las
establecen la organización competencias de los
y competencias de los tribunales municipales
tribunales, y no incluyen ordinarios y en ninguno
instancias penales en el de los siete numerales que
ámbito municipal. integran la disposición
se menciona asuntos de
naturaleza penales.
Cortesía de AVN
Fuente: EL NACIONAL,
Caracas, 3 de febrero 2012.
51
ORGANIZANDO Y ENRIQUECIENDO
EL LÉXICO
LA DERIVACIÓN
Palabra base o lexema y familia de palabras.
Es un procedimiento mediante el cual se forman nuevas palabras sobre
la base de otras ya existentes. Contribuye no sólo al enriquecimiento del
vocabulario, sino también a satisfacer las necesidades expresivas de los
hablantes, tanto en el mundo académico, y en lo cotidiano.
Observa el gráfico que ilustra lo que es una familia de palabras.
mariscos
marinero marina
MAR
submarino marinería
submarinista
52
1. Observa la descomposición de la palabra “submarino” y completa
el cuadro:
Los sufijos -ino, -ístico, -ado, -ura, -ble, -ado, -al, añaden nuevas
significaciones al lexema o palabra base.
Los prefijos sub-, auto-, de-, in-, tras-, añaden nuevas significaciones al
lexema o palabra base.
53
3. Forma palabras derivadas a partir del prefijo “des”, que significa
“negación o inversión del significado del lexema”.
Ejemplo: acuerdo: desacuerdo
acato:
acomodar:
agrado:
amor:
confianza:
confiar:
hecho:
igualdad:
ilusión:
trabar:
54
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA
SUJETO Y PREDICADO
55
4. Considera las siguientes oraciones. Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
56
6. Selecciona la forma verbal que concuerde con el sujeto.
57
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD
58
IV
FICCIÓN Y PALABRA
VAMOS A ORIENTARNOS
LAS DOS CHELITAS
¿QUÉ ESCRIBIR? ARGUMENTOS
LA TIRA CÓMICA
LOS PREFIJOS
EL SUJETO: RELACIONES DE COORDINACIÓN, SUBORDINACIÓN Y CONCORDANCIA
59
ORALIDAD
VAMOS A ORIENTARNOS
La utilidad de la orientación
Para todos nosotros es primordial saber con precisión el lugar
donde nos encontramos. También, saber hacia dónde vamos y conocer
en qué ciudad, pueblo, barrio, calle o comunidad vivimos.
Hay momentos en los que necesitamos conseguir una dirección
para llegar a un sitio determinado. En consecuencia, solicitamos una
orientación, que muchas veces no recibimos, bien porque las personas
no saben explicarse o simplemente por falta de cortesía.
Del mismo modo, a nosotros nos preguntan una dirección y, algunas
veces, no sabemos orientar al otro.
Por ello, debemos desarrollar la capacidad para orientarnos a
nosotros mismos y a los otros y, especialmente, poder expresarlo con
las palabras adecuadas.
La precisión después
Hay personas que no saben dar direcciones con claridad
y exactitud. Usan frases completamente ambiguas que confunden.
Algunas de ellas son: “más alantico”, “más allá”, “ahí mismito”, “hacia
arriba”, “hacia abajo”. Oigan este jocoso ejemplo:
—Señor, ¿cómo llego a Canoabo?
60
Es importante observar dónde nos encontramos y que conozcamos
lo que está a nuestro alrededor. Igualmente, precisar puntos clave
conocidos por todos que sirvan como referencia: una iglesia, un árbol,
una tienda. Además, conocer los nombres o números de las calles y las
avenidas de nuestra comunidad.
Es descortés y de muy mala educación que la gente trate de confundir
y engañar, y opte por dar direcciones erróneas o falsas.
Por lo tanto, debemos aplicar algunas normas de cooperación.
Normas de cooperación
1. Actividades
1. Elaboren en pareja un mapa de la comunidad de donde viven,
que incluya puntos clave como centros de salud, farmacias,
plazas, jefatura, escuelas, parques, comercios.
2. Con el mapa en la mano, un compañero o compañera le
preguntará a otro cómo llegar a un sitio partiendo de un punto
del mapa.
3. El resto del grupo evalúa si se aplican bien las normas de
cooperación.
61
TIEMPO DE LEER: UN CUENTO DE AUTOR
Vocabulario. Sugerimos discutir el significado y uso de las
palabras agazapada, inflexible, copiosamente.
C
Julio Garmendia (1898–1977). helita tiene un conejito; pero Chelita la de enfrente tiene un sapo.
Escritor de una especial Además de su conejito, tiene Chelita una gata, dos perros, una
sensibilidad para reflejar la perica y tres palomas blancas en una casita de madera pintada de
realidad de su tiempo en su verde. Pero no ha podido ponerse en un sapo, en un sapo como el de
creación literaria. Desarrolló Chelita la de enfrente, y su dicha no es completa.
un estilo narrativo donde lo
imaginario se alejó de las —Chelita –le dice–, ¡te cambio tu sapo por la campana de plata con
simples descripciones para que la cinta azul!
su lenguaje transitara por los Pero no, Chelita la de enfrente no cambia su sapo por la campana
espacios de la fantasía, la ironía de plata con la cinta azul... no lo cambia por nada, por nada en el
y el humor. Fue periodista y mundo. Está contenta de tenerlo, de que se hable de él –y de ella,
diplomático. Nació en El Tocuyo por supuesto–, y de que Pablo el jardinero diga, muy naturalmente,
(Estado Lara-Venezuela). cuando viene a cortar la grama:
Publicó: La tienda de muñecos
—Debajo de los capachos está durmiendo el sapo de la niña Chelita.
(1927), La Tuna de Oro (1951)
y La hoja que no había caído Cuando empieza a anochecer, sale el sapo de entre los capachos,
(1986). Fue en su otoño un o del húmedo rincón de los helechos; salta por entre la cerca y se va
innovador del cuento en a pasear por la acera. Chelita lo ve, y tiembla de miedo, no lo vaya a
Venezuela, pues asumió el reto estropear un automóvil, o lo muerda un perro, o lo arañe la gata de
de construir un mundo fantástico la otra Chelita. Tener un sapo propio es algo difícil, y que complica
con sencillez. extraordinariamente la vida; no es lo mismo que tener un perro, un
gato o un loro. Tampoco puede usted encerrarlo, porque ya entonces
el sapo no se sentiría feliz, y esto querría decir que usted no lo ama.
4 Garmendia, Julio. (2008). La tienda de muñecos y otros textos. Caracas: Fundación Biblioteca Ayacucho.
62
Agazapada en su jardín, detrás de la empalizada, Chelita la de acá,
mira, también, con angustia, mientras el sapo da saltos por la calle; y
exclama, profundamente asombrada:
—¡Qué raro! No puede correr, ni volar... ¡Pobrecito el sapo!
Y se estremece cada vez que se acerca un automóvil, o si pasa
un perro de regreso a su casa para la hora de la cena, o si brillan,
de repente, unos ojos de gata entre las sombras. Al mismo tiempo,
piensa, compara... Ella tiene tantos animales –además de su muñeca
Gisela–, y nadie habla nunca de eso. En cambio, Chelita la de enfrente,
no tiene más que un sapo, uno solo, y todo el mundo lo refiere, lo ríe
y lo celebra. Esto no le gusta mucho a Chelita la de acá, que se siente
disminuida a sus propios ojos.
—Chelita –dice–, ¡además de la campana con la cinta azul, te voy
a dar otra cosa! ¡Mira! Las palomas están haciendo nido, llevan ramas
secas a la casita; te doy también los pichones cuando nazcan... ¡No!,
cuando ya estén grandes y coman solos...
—No –contesta sin vacilar Chelita la de allá–; no lo cambio por
nada; es lo único que tengo. A papá no le gustan los animales– añade,
dirigiendo una mirada al vasto y desierto jardín de su casa– y el sapo,
él no lo ve nunca; es lo único que puedo tener yo, y no lo cambio por
nada. ¡Por nada!
—¿Y si te doy también a Gisela con todos sus vestidos, el rosado, el
floreado, el de terciopelo? –insiste Chelita.
—Ya te he dicho que no –responde inflexible Chelita la de enfrente.
—¿Y si te doy también a Coco? –pregunta, estremeciéndose de su
propia audacia, Chelita la de acá.
—Tampoco.
—¿Y si te doy también a Pelusa?
—¡Tampoco!
63
—¿Y a Rey? ¿Y a Ernestina? ¿Y las palomas en su casita? –dice Chelita en un frenesí.
—¡Tampoco! ¡Tampoco!
—¡Tonta! –le dice entonces Chelita la de acá–. ¿Crees tú que te voy a dar todo eso por un sapo?
—No me lo des, yo no te lo estoy pidiendo; ya te he dicho que por nada cambio mi sapo.
¡Aunque me des lo que sea!
Y así están las cosas. Si el sapo tuviera sapitos, Chelita la de enfrente, de seguro, le daría uno,
o dos, o tres, a Chelita; pero ¿quién va a saberlo? La vida de los sapos es extraña, nadie sabe lo
que hacen ni lo que no hacen. No son como las palomas, por ejemplo, que todo el mundo sabe
cuándo hacen su nido, y cuántos huevos ponen, y cómo dan de comer a sus hijitos, y lo que
quieren, lo que hacen y lo que dicen. ¿Pero quién sabe nada de los sapos de su propio jardín?
Apenas si alguna vez, de noche, después que ha llovido mucho o que han regado copiosamente
las matas, se oye... pla... pla... pla... es el sapo... es el sapo que anda por ahí, y eso es todo.
***
A comienzos de la estación lluviosa, el mismo día en que el cielo se nubló y cayeron gruesas
gotas, una tarde gris, Chelita se nos fue, Chelita la de acá... Era una débil niña; la rodeábamos de
tantos animales, porque lé atraían profundamente; quizás, también, por eso mismo –sin darnos
cuenta apenas–, por ver si lograban ellos retenerla... hacernos el milagro de atarla a las criaturas;
a los juegos; a la luz; al aire y a sus nubes; a la hierba y su verdor... ¡A la vida!
Hoy fuimos nuevamente a visitarla en el pequeño jardín cuadrado en donde duerme. Oculto
entre el helecho y los capachos, entre las coquetas, las cayenas y las begonias, que ya forman,
todos juntos, un húmedo bosquecito enmarañado... oculto ahí, en la sombra y la humedad, vimos
un sapo...
Era Chelita –Chelita la de enfrente– que se lo había llevado a Chelita, y se lo había puesto allí.
***
... Y Chelita la de enfrente tiene ahora en su casa un conejito, una gata, dos perros, una perica y
cinco o seis palomas blancas en una casita de madera pintada de verde. Y Chelita la de acá... Pero,
¿qué digo?... ¡la de mucho, mucho más allá!... tiene ahora un misterioso amigo, entre el helecho
y los capachos, en el húmedo bosquecito enmarañado en donde duerme... Un misterioso amigo
que sale a andar y a croar cerca de ella, a la hora en que comienza a oscurecer... Un misterioso
y raro amigo...
64
Dialogando con el texto
- ¿Qué tiene Chelita la de acá?
- ¿Qué tiene Chelita la de enfrente?
- ¿Qué le propone Chelita la de acá a la de enfrente?
- ¿Por qué está una Chelita contenta con su sapo?
- ¿Qué siente Chelita por su sapo, cuando él sale a la calle?
- ¿Qué exclama Chelita la de acá, cuando ve al sapo?
- ¿Qué reflexión hace Chelita al comparar lo que ella tiene en relación
con lo que tiene la otra Chelita?
- Enumera todo lo que Chelita la de acá ofrece por el sapo.
- ¿Por qué rechaza Chelita la de enfrente lo que le ofrece por el sapo
Chelita la de acá?
- Según el narrador, ¿qué haría Chelita si su sapo tuviera sapitos?
- ¿Qué dice el narrador sobre la vida de los sapos y con quién los
compara?
- ¿A quién ven oculto en el lugar donde descansa Chelita?
- ¿Qué tienen ahora Chelita la de enfrente y Chelita la de más allá?
- ¿Cómo crees que obtuvo Chelita la de enfrente tantas cosas?
- ¿Por qué alude el narrador a Chelita como “¡la de mucho, mucho
más allá!”?
- ¿Quién habla en el cuento además de las Chelitas?
- ¿Cómo valoras la conducta de Chelita la de acá al querer tenerlo
todo? Razona tu respuesta.
- ¿Cómo valoras la conducta de una Chelita cuando la otra se fue?
Explica tu respuesta.
65
TIEMPO DE ESCRIBIR: ARGUMENTOS
Redacta una composición de dos o más párrafos, - En un esquema, anota cada una de las razones o
argumentos.
en la que aportes dos razones o argumentos para
- Redacta el texto explicando cada argumento.
demostrar que Chelita la de enfrente está ahora muy
feliz o muy infeliz. - Corrige lo escrito con tus compañeros.
- Redacta la versión final y ponle un título.
- Coloca un nombre atractivo a la cartelera.
NOTAS DE ORTOGRAFÍA
Secuencias vocálicas: diptongos, hiatos y triptongos
66
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
LA TIRA CÓMICA
La tira cómica o historieta
¿Sabes qué es una tira cómica? está formada por una serie
¿Dónde se puede encontrar y leer una tira cómica o historieta? de ilustraciones que relatan
una historia corta de carácter
¿Para qué crees que se ilustra?
humorístico.
¿Puede enseñar algo la tira cómica? Las imágenes deben estar
presentadas a manera de
1. Disfrutemos el siguiente ejemplo :
secuencia, es decir, que cada
imagen se relacione con la
precedente y la siguiente
hasta llegar al cierre del
por María Centeno relato.
Generalmente, se encuentra
en periódicos y revistas.
La primera intención de la
historieta es entretener al
público lector.
67
2. Fijémonos:
68
ORGANIZANDO Y ENRIQUECIENDO
EL LÉXICO
LOS PREFIJOS
planetario interplanetario
medio intermedio
inter + poner = interponer
acción interacción
nacional internacional
escolar preescolar
historia prehistoria
pre + inscripción preinscripción
=
venir prevenir
establecer preestablecer
ver prever
69
2. Copia en tu cuaderno los siguientes prefijos del español y su significado, y
crea dos palabras con cada uno de ellos.
Sub submundo
Ex
Hipo
Con venir
+
Des cubrir
Inter mundo
Vice presidente
Hiper tensión
In formar
Infra
De
Trans
tratable
tolerable
IN trascendencia
transitable
transferible
tranquilidad
70
5. Coloca el prefijo “ultra” (‘más allá‘, ‘al otro lado de’) a las palabras del recuadro
y observa qué sentido les añade.
microscópico
ultra
mundo
sonido
sónico
tumba
violeta
6. Coloca el prefijo “poli” (‘mucho‘) a las palabras del recuadro y observa qué
sentido les añade
sílaba
poli
técnico
traumatismo
cromático
neuritis
71
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA
¿Cuál es el sujeto?
¿Cuál es el núcleo del sujeto?
Concordancia
Subordinación
72
¿Con qué componentes se relaciona el sustantivo núcleo del
sujeto “casa”?
“La” y “casa” se relacionan en género y número, ¿qué género y
número tienen tanto “la” como “casa”?
¿Qué palabra permite la relación entre “la casa” y “la hacienda”?
Concordancia
Subordinación
¿Cuál es el núcleo del sujeto?
¿Con qué palabras se relaciona el núcleo del sujeto?
¿Qué tipo de relación se establece entre el adjetivo “inmensos”
y “muebles”?
¿Qué tipo de relación hay entre la frase prepositiva “de caoba” y
el núcleo “muebles”?
73
El núcleo del sujeto “muebles” está modificado por un artículo
[los] y un adjetivo [inmensos]. La relación entre ellos es de
concordancia, en número (plural) y género (masculino). La frase
prepositiva [de caoba] está subordinada al núcleo del sujeto.
Otros ejemplos serían “casa sin techo”, “agua con hielo”.
74
El sustantivo es una clase de palabra que sirve para nombrar. Puede
funcionar como núcleo del sujeto y concuerda en género y número con
los artículos y los adjetivos.
La preposición, generalmente, subordina complementos a núcleos; de
allí que el núcleo del sujeto jamás puede llevar una preposición delante.
75
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD
76
V
PALABRA MUSICAL
77
ORALIDAD
3. Anagrama.
Forma nuevas palabras con las mismas letras; por ejemplo:
AMOR, MORA, OMAR, RAMO, que se forman con ROMA.
¡A crear anagramas!
1. Alma 3. Risa
2. Arroz 4. Rama
78
¡A adivinar la letra de una famosa canción infantil!
Uno de los integrantes leerá en voz alta, silabeando el siguiente
texto, y el resto identificará la popular canción.
Investigar y crear
Investiguen en la familia y en la comunidad qué trabalenguas
y anagramas saben. Memorícenlos para traerlos a la clase y
jugar a los trabalenguas.
Elaboren un folleto denominado “Jugar con palabras”, en el
cual van a incluir los trabalenguas y anagramas recopilados
o inventados por ustedes.
79
TIEMPO DE LEER: COPLAS VENEZOLANAS
DE TRADICIÓN ORAL
Vocabulario: Sugerimos discutir el significado
y uso de las palabras: caño, carrizal, sabanero,
manantial.
COPLAS POPULARES5
5
Alberto Arvelo Torrealba, (2004). Antología poética con la segunda versión de Florentino y el
Diablo. Caracas: Monte Ávila Editores Latinoamericana.
80
Dialogando con el texto.
2. Copla 1
¿A quién se interroga en el poema?
¿Qué le pregunta el hablante lírico al arbolito?
¿Qué palabras te indican la cercanía entre el poeta y “ella”?
El diminutivo “arbolito” ¿qué sentimiento despierta?
¿Cómo se encontraba el poeta y cuáles eran sus sentimientos? Cada verso es una línea
del poema y puede estar
3. Copla 2 constituido por una palabra
¿Para dónde van el “río”, “el viento” y mi “pensamiento”? o por un conjunto de
palabras.
¿Qué elementos de la naturaleza están presentes? Los versos tienen un ritmo,
¿Qué elementos del mundo humano están presentes? una cadencia, incluso son
¿Qué palabra se repite? hechos para ser cantados.
El ritmo, le viene dado por
¿A quién representan “los ojos” en el poema? su estructura en sílabas
¿Cómo se siente el hablante lírico? métricas.
4. Copla 3
¿Qué piensa el hablante lírico en primera persona?
¿A qué lo motiva el amor no correspondido?
¿Cómo fluyen los versos en la copla?
En los dos primeros versos, ¿con qué palabras juega el poeta?
81
TIEMPO DE ESCRIBIR: COPLAS
82
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
LA RADIO
Conocimientos previos La radio es un medio
¿Qué emisoras de radio escuchas con frecuencia? electrónico de comunicación
muy poderoso que, con un
¿Cuáles emisoras de radio nacionales, locales o comunitarias bajo costo de producción,
conoces? es capaz de llegar a una
¿Te ha permitido la radio enterarte de una noticia importante? audiencia masiva hasta los
lugares, pueblos y aldeas más
¿Escuchan radio en tu casa? ¿En qué momento lo hacen?
remotas. Tiene un enorme
¿Has visitado una estación de radio? potencial para la transmisión
de noticias de interés público
Estamos rodeados de ondas
y ha sido un importante
Estamos rodeados de ondas por todas partes. Ni las vemos, ni las medio educativo y de
sentimos. Ellas son captadas por radios que las transforman en sonoras. entretenimiento.
Las televisoras por su parte trabajan con ondas sonoras y luminosas.
Los sonidos que escuchamos en la radio viajan kilómetros y kilómetros
a la velocidad de la luz. En consecuencia, personas que viven en sitios
muy distantes entre sí pueden escuchar un determinado programa al
mismo tiempo.
Las ondas de radio transportan el sonido(*).
Imagínate qué pasa desde una estación a un aparato de radio La radio es una tecnología que
Un micrófono recoge el sonido y lo transforma en señales transmite mensajes (señales)
eléctricas. a través de la modulación de
Un transmisor convierte las señales eléctricas en ondas de radio. ondas electromagnéticas;
éstas no requieren un medio
Las ondas de radio son enviadas al aire por una antena. físico de transporte, ya que
La antena transforma las señales de radio en ondas eléctricas. pueden propagar a través del
aire o del espacio vacío.
La antena de nuestra radio capta las señales de radio y las
convierte en señales eléctricas.
Al prender nuestro aparato radiofónico, podemos sintonizar la
estación de radio que la antena capta.
El altavoz transforma las señales eléctricas en ondas sonoras.
(*)
Craig, A. y Rosney, C. (1990). Enciclopedia de la ciencia. España: Susaeta Ediciones.
83
¿Has escuchado hablar de la Ley de Responsabilidad Social en Radio y
Televisión o LEY RESORTE?
Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión
84
ORGANIZANDO Y
ENRIQUECIENDO EL LÉXICO
LOS SUFIJOS
Se posponen a la palabra base o lexema, y le confieren a ésta diferentes
matices de significado.
1. Observa los siguientes esquemas.
85
2. Concuerda palabras de la columna de la izquierda (que pertenecen al
campo léxico del color) con sufijos de la columna de la derecha.
Por ejemplo: “amarillo” se transforma en “amarillento” al añadir el sufijo
“-ento”.
PALABRAS SUFIJOS
rojo -uzco
+
verde -cito
gris -izo
negro -illo
azul -aceo
86
4. Copia la lista de verbos en tu cuaderno.
Luego, transfórmalos en sustantivos al añadirles el sufijo “-ción”. Ejemplo:
Participar + -ción participación
VERBOS -CIÓN
observar
invitar
exagerar
contribuir
activar
contaminar
87
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA
¿Cuál es el sujeto?
¿Cuál es el predicado?
¿Cuál es el verbo, núcleo del predicado?
88
NÚCLEO COMPLEMENTOS CLASES DE COMPLEMENTOS DEL VERBO
Vendían sus cultivos. Complemento directo.
a los microempresarios. Complemento indirecto.
a precios razonables. Complemento circunstancial.
ORACIÓN
El médico da consuelo a los enfermos en el hospital.
Sujeto Predicado
El médico da consuelo a los enfermos en el hospital.
Núcleo Complementos
89
5. Copia en tu cuaderno las oraciones que aparecen a continuación.
Sustituye el CD por lo/los, la/las.
90
8. Copia en tu cuaderno las oraciones que aparecen a continuación.
Sustituye el CI por le/les.
ORACIÓN
Luis fue ayer al campo con prisa.
Sujeto Predicado
91
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD
92
VI
PALABRA PARA NOVELAR
93
ORALIDAD
ENRIQUE
…con su amigo Frank en el liceo …con el profesor de Historia
—Mira, panita, ¿vamos pal bonche de Luisa —Buenos días, profesor Azpurua.
más tarde?
—Buenos días, Enrique.
—¡No, vale! Esa chama no me invitó.
—¿Usted va a hacer el examen hoy?
—Pero bueno, no le pares a eso.
—No, lo voy a aplicar la próxima semana.
—No, cara’ e locha, me da pena.
—¡Gracias! ¡Tengo unos días más para estudiar!
—Tú sí eres chimbo. Ella es chévere.
94
Expresiones más adecuadas a situaciones informales
En la oralidad y en el habla juvenil, se producen expresiones figuradas
que demuestran la capacidad imaginativa del pueblo. Algunas resultan
graciosas. Observemos: !
Pendiente.
! No me la
calo más.
¡Sí va!
¡Dale pues!
¡Más fino!
¡Qué
chimbo!
Simulaciones.
Actividades:
1. Simulen en grupo una conversación (forman, semiinforman o
informal), seleccionando uno de los siguientes escenarios:
La jefatura civil (un problema determinado).
Una discusión entre dos fanáticos en un juego de beisbol.
Una presentación de personas desconocidas en una fiesta.
95
TIEMPO DE LEER: UNA NOVELA
Vocabulario. Antes de leer el capítulo se
recomienda discutir el significado de las
siguientes palabras: trombón, torpedo,
babor, estribor, escorar, zafarrancho.
Todos los estudiantes deben haber leído completa la novela. Se transcribe este
capítulo con fines didácticos para que, leído y comentado en clase, sirva de punto
de partida para responder las preguntas que se formulan.
Gabriel García Márquez
(1928-2014). Fue uno de RELATO DE UN NÁUFRAGO6
los más brillantes escritores GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
DLATINOAMERICANOS, Premio
Nobel de Literatura (1982). Capítulo 1
Periodista y narrador connotado, Cómo eran mis compañeros muertos en el mar
consagró su actividad literaria a
El 22 de febrero se nos anunció que regresaríamos a Colombia.
la creación artística de un mundo
Teníamos ocho meses de estar en Mobile, Alabama, Estados Unidos,
de ficciones, que expresan una
donde el A.R.C. Caldas fue sometido a reparaciones electrónicas y de
visión mágica de la realidad
sus armamentos. Mientras reparaban el buque, los miembros de la
latinoamericana. Nació en
tripulación recibíamos una instrucción especial. En los días de franquicia
Aracataca; Colombia. Entre sus
hacíamos lo que hacen todos los marineros en tierra: íbamos al cine
principales obras destacan: La
con la novia y nos reuníamos después en Joe Palooka, una taberna del
hojarasca (1955), El coronel no
puerto, donde tomábamos whisky y armábamos una bronca de vez en
tiene quien le escriba (1961),
cuando.
Los funerales de Mamá Grande
(1962), Cien años de soledad Mi novia se llamaba Mary Address*, la conocí dos meses después
(1967), Relato de un náufrago de estar en Mobile, por intermedio de la novia de otro marino. Aunque
(1970) y El general en su laberinto tenía una gran facilidad de aprender castellano, creo que Mary Address
(1989). no supo nunca que mis amigos le decían María Dirección. Cada vez que
tenía franquicia la invitaba al cine, aunque ella prefería que la invitara
a comer helados. Nos entendíamos en mi medio inglés y en su medio
español, pero nos entendíamos siempre, en el cine o comiendo helados.
6
Gabriel García Márquez, (1970) Relato de un náufrago. Barcelona: Tusquets Editores S.A.
* Address significa dirección en inglés.
96
Sólo una vez no fui al cine con Mary: la noche que vimos El Relato de un náufrago se
Motín del Caine. A un grupo de mis compañeros le habían dicho basa en un hecho de la vida real.
que era una buena película sobre la vida en un barreminas. Por eso Luis Alejandro Velasco es un
fuimos a verla. Pero lo mejor de la película no era el barreminas marino de la Armada colombiana
sino la tempestad. Todos estuvimos de acuerdo en que lo indicado perteneciente a la tripulación
en un caso como el de esa tempestad era modificar el rumbo del del destructor A.R.C. Caldas, que
buque, como lo hicieron los amotinados. Pero ni yo ni ninguno estaba siendo reparado en Mobile,
de mis compañeros había estado nunca en una tempestad como Alabama, Estados Unidos. En
aquella, de manera que nada en la película nos impresionó tanto febrero de 1955, el buque debe
como la tempestad. Cuando regresamos a dormir el marino Diego regresar a su base en Cartagena,
Velázquez, que estaba muy impresionado con la película, pensando Colombia. Una gran ola barre la
que dentro de pocos días estaríamos en el mar, nos dijo: “¿Qué tal si cubierta en la popa, llevándose
nos sucediese una cosa como esa?”. una carga mal distribuida, y a Luis
Confieso que yo también estaba impresionado. En ocho meses Alejandro junto con otros marinos.
había perdido la costumbre del mar. No sentía miedo, pues el
instructor nos había enseñado a defendernos en un naufragio. Sin
embargo, no era normal la inquietud que sentía aquella noche en
que vimos El Motín del Caine.
No quiero decir que desde ese instante empecé a presentir la
catástrofe. Pero la verdad es que nunca había sentido tanto temor
ante la proximidad de un viaje. En Bogotá, cuando era niño y veía
las ilustraciones de los libros, nunca se me ocurrió que alguien
pudiera encontrar la muerte en el mar. Por el contrario, pensaba en
él con mucha confianza. Y desde cuando ingresé en la Marina, hace
casi doce años, no había sentido nunca ningún trastorno durante
el viaje.
Pero no me avergüenzo de confesar que sentí algo muy
parecido al miedo después que vi El Motín del Caine. Tendido boca
arriba en mi litera –la más alta de todas– pensaba en mi familia y
en la travesía que debíamos efectuar antes de llegar a Cartagena.
No podía dormir. Con la cabeza apoyada en las manos oía el suave
batir del agua contra el muelle, y la respiración tranquila de los
cuarenta marinos que dormían en el mismo salón.
Debajo de mi litera, el marinero primero Luis Rengifo roncaba
como un trombón. No sé qué soñaba, pero seguramente no habría
podido dormir tan tranquilo si hubiera sabido que ocho días
después estaría muerto en el fondo del mar.
La inquietud me duró toda la semana. El día del viaje se
aproximaba con alarmante rapidez y yo trataba de infundirme
seguridad en la conversación con mis compañeros. El A.R.C Caldas
estaba listo para partir. Durante esos días se hablaba con más
insistencia de nuestras familias, de Colombia y de nuestro proyecto
para el regreso. Poco a poco se iba cargando el buque con regalos
97
que traíamos a nuestras casas: radios, neveras, lavadoras y estufas
especialmente. Yo traía una radio.
Ante la proximidad de la fecha de partida, sin poder deshacerme de
mis preocupaciones, tomé una determinación: tan pronto como llegara
a Cartagena abandonaría la Marina. No volvería a someterme a los
riesgos de la navegación. La noche antes de partir fui a despedirme de
Mary, a quien pensé comunicarle mis temores y mi determinación. Pero
no lo hice, porque le prometí volver y no habría creído si le hubiera dicho
que estaba dispuesto a no navegar jamás. Al único que comuniqué mi
determinación fue a mi amigo íntimo, el marinero segundo Ramón
Herrera, quien me confesó que también había decidido abandonar la
Marina tan pronto como llegara a Cartagena. Compartiendo nuestros
temores, Ramón Herrera y yo nos fuimos con el marinero Diego
Velásquez a tomarnos un whisky de despedida en Joe Palooka.
Pensábamos tomarnos un whisky, pero nos tomamos cinco botellas.
Nuestras amigas de casi todas las noches conocían la noticia de nuestro
viaje y decidieron despedirse, emborracharse y llorar en prueba de
gratitud. El director de la orquesta, un hombre serio, con unos anteojos
que no le permitían parecer un músico, tocó en nuestro honor un
programa de mambos y tangos, creyendo que era música colombiana.
Nuestras amigas lloraron y tomaron whisky de a dólar y medio la botella.
Como en esa última semana nos habían pagado tres veces, nosotros
resolvimos echar la casa por la ventana. Yo, porque estaba preocupado
y quería emborracharme. Ramón Herrera porque estaba alegre, como
siempre, porque era de Arjona y sabía tocar el tambor y tenía una
singular habilidad para imitar a todos los cantantes de moda.
Un poco antes de retirarnos, un marinero norteamericano se acercó
a la mesa y le pidió permiso a Ramón Herrera para bailar con su pareja,
una rubia enorme, que era la que menos bebía y la que más lloraba
–¡sinceramente!–. El norteamericano pidió permiso en inglés, y Ramón
Herrera le dio una sacudida, diciendo en español: “¡No entiendo un
carajo!”.
Fue una de las mejores broncas de Mobile, con sillas rotas en la
cabeza, radiopatrullas y policías. Ramón Herrera, que logró ponerle dos
buenos pescozones al norteamericano, regresó al buque a la una de la
madrugada, imitando a Daniel Santos. Dijo que era la última vez que se
embarcaba. Y, en realidad, fue la última.
A las tres de la madrugada del 24 de febrero zarpó el A.R.C. Caldas del
puerto de Mobile, rumbo a Cartagena. Todos sentíamos la felicidad de
regresar a casa. Todos traíamos regalos. El cabo primero Miguel Ortega,
artillero, parecía el más alegre de todos. Creo que ningún marino ha
sido nunca más juicioso que el cabo Miguel Ortega. Durante sus ochos
98
meses en Mobile no despilfarró un dólar. Todo el dinero que recibió
lo invirtió en regalos para su esposa, que le esperaba en Cartagena.
Esa madrugada, cuando nos embarcamos, el cabo Miguel Ortega
estaba en el puente, precisamente hablando de su esposa y sus hijos,
lo cual no era casualidad, porque nunca hablaba de otra cosa. Traía
una nevera, una lavadora automática, y una radio y una estufa. Doce
horas después el cabo Miguel Ortega estaría tumbado en su litera.
Muriéndose del mareo. Y setenta y dos horas después estaría muerto
en el fondo del mar.
Los invitados de la muerte
Cuando un buque zarpa, se le da la orden: “Servicio personal a sus
puestos de buque” cada uno permanece en su puesto hasta cuando
la nave sale del puerto. Silencioso en mi puesto, frente a la torre de
los torpedos, yo veía perderse en la niebla las luces de Mobile, pero
no pensaba en Mary. Pensaba en el mar. Sabía que al día siguiente
estaríamos en el golfo de México y que por esta época del año es
una ruta peligrosa. Hasta el amanecer no vi al teniente de fragata
Jaime Martínez Diago, segundo oficial de operaciones, que fue el
único oficial muerto en la catástrofe. Era un hombre alto, fornido y
silencioso, a quien vi en muy pocas ocasiones. Sabía que era natural
del Tolima y una excelente persona.
En cambio, esa madrugada vi al suboficial primero Julio Amador
Caraballo, segundo contramaestre, alto y bien plantado, que pasó
junto a mí, contempló por un instante las últimas luces de Mobile
y se dirigió a su puesto. Creo que fue la última vez que lo vi en el
buque.
Ninguno de los tripulantes del Caldas manifestaba su alegría del
regreso más estrepitosamente que el suboficial Elías Sabogal, jefe de
maquinista. Era un lobo de mar. Pequeño de piel curtida, robusto y
conversador. Tenía alrededor de cuarenta años y creo que la mayoría
de ellos los pasó conversando.
El suboficial Sabogal tenía motivos para estar más contento que
nadie. En Cartagena lo esperaba su esposa y sus seis hijos. Pero sólo
conocía cinco: el menor había nacido mientras nos encontrábamos
en Mobile.
Hasta el amanecer el viaje fue perfectamente tranquilo. En una
hora me había acostumbrado nuevamente a la navegación. Las luces
de Mobile se perdían en la distancia entre la niebla de un día tranquilo
y por el oriente se veía el sol, que empezaba a levantarse.
99
Ahora no me sentía inquieto, sino fatigado. No había dormido en
toda la noche. Tenía sed. Y un mal recuerdo del whisky […](*).
Capítulo II
Mis últimos minutos a bordo del “barco lobo”
“Ya estamos en el golfo”, me dijo uno de mis compañeros cuando
me levanté a almorzar, el 26 de febrero. El día anterior había sentido un
poco de temor por el tiempo del golfo de México. Pero el destructor, a
pesar de que se movía un poco, se deslizaba con suavidad…
Creo que fue Ramón Herrera quien me dijo, el 26 en la noche, que
la cosa se pondría dura en el Caribe. De acuerdo con nuestros cálculos
saldríamos del golfo de México después de la medianoche. En mi
puesto de guardia, frente a la torre de los torpedos, yo pensaba con
optimismo en nuestra llegada a Cartagena […] Creo que un viejo
marinero que haya viajado por todo el mundo puede saber en qué mar
se encuentra por la manera de moverse el barco. La experiencia en ese
mar en donde hice las primeras armas, me indicó que estábamos en
el Caribe. Miré el reloj. Eran las doce y treinta de la noche. Las doce y
treinta y uno de la madrugada del 27 de febrero. Aunque el buque no se
hubiera movido tanto, yo hubiera sabido que estábamos en el Caribe.
Pero se movía. Yo, que nunca he sentido mareos, empecé a sentirme
intranquilo… a las seis de la mañana el destructor se movía como un
cascarón. Luis Rengifo. Estaba despierto, una litera debajo de la mía.
—Gordo –me dijo–. ¿Todavía no te has mareado? Le dije que no. Pero
le manifesté mis temores… Es un barco lobo… Es un buque seguro,
decía Luis Rengifo. Y yo acostado en mi litera, sin poder dormir a causa
de los movimientos de la nave, me sentía seguro con sus palabras. Pero
el viento era cada vez más fuerte a babor, y yo me imaginaba como
estaría el Caldas en medio de aquel tremendo oleaje…
Empieza el baile
El baile empezó a las diez de la noche. Durante todo el día el “Caldas”
se había movido, pero no tanto como en esa noche del 27 de febrero
en que yo, desvelado en mi litera, pensaba con pavor en la gente que
estaba de guardia en cubierta […] He dicho que sentía inquietud.
He dicho que sentía algo muy parecido al miedo. Pero no me cabe la
menor duda de lo que sentí a la media noche del 27, cuando a través
de los altoparlantes se dio una orden general:
“Todo el personal pasarse al lado de babor”.
(*)
Yo sabía lo que significaba esa orden. El barco estaba escorando
[...] Omisión de texto
peligrosamente a estribor y se trataba de equilibrarlo con nuestro peso.
Por primera vez, en dos años de navegación, tuve un verdadero miedo
del mar. El viento silbaba, allá arriba, donde el personal de cubierta
100
debía estar empapado y tiritando…
Sin haber dormido un minuto, a las 4 de la madrugada del 28 nos
reunimos en popa seis de la guardia disponible […] Aquella fue mi
última misión a bordo. Sabía que a las 2 de la tarde estaríamos en
Cartagena. Pensaba dormir tan pronto como entregara la guardia,
para poder divertirme esa noche en tierra firme, después de ocho
meses de ausencia. A las 5:30 de la madrugada fui a pasar revista a
los bajos fondos acompañado por un grumete. A las 7 relevamos
los puestos de servicio efectivo para desayunar. A las 8 volvieron a
relevarnos. Exactamente a esa hora entregué mi última guardia, sin
novedad, a pesar de que la brisa arreciaba y de que las olas, cada
vez más altas, reventaban en el puente y bañaban la cubierta…
Un minuto de silencio
Luis Rengifo me preguntó la hora. Eran las once y media.
Desde hacía una hora el buque empezó a escorar, a inclinarse
peligrosamente a estribor. A través de los altavoces se repitió la
orden de la noche anterior. “Todo el personal ponerse al lado de
babor”. Ramón Herrera y yo no nos movimos, porque estábamos
de ese lado.
Pensé en el cabo Miguel Ortega, a quien en un momento antes
había visto a estribor, pero casi en el mismo instante lo vi pasar
tambaleando. Se tumbó a babor, agonizando con su mareo. En
ese instante el buque se inclinó pavorosamente; se fue. Aguanté la
respiración. Una ola enorme reventó sobre nosotros y quedamos
empapados, como si acabáramos de salir del mar. Con mucha
lentitud, trabajosamente, el destructor recobró su posición normal.
En la guardia, Luis Rengifo estaba lívido. Dijo, nerviosamente:
—¡Qué vaina! Este buque se está yendo y no quiere volver.
Era la primera vez que veía nervioso a Luis Rengifo. Junto a
mí, Ramón Herrera, pensativo, enteramente mojado, permanecía
silencioso. Hubo un instante de silencio total. Luego Ramón
Herrera dijo:
—A la hora que manden cortar cabos para que la carga se vaya
al agua yo soy el primero en cortar.
Eran las once y cincuenta minutos.
Yo también pensaba que de un momento a otro ordenarían
cortar las amarras de la carga.
Es lo que se llama “zafarrancho de aligeramiento”. Radios,
neveras y estufas habrían caído al agua tan pronto como hubieran
dado la orden. Pensé que en ese caso tendría que bajar al
dormitorio pues en la popa estábamos seguros porque habíamos
logrado asegurarnos entre las neveras y las estufas. Sin ellas nos
101
habría arrastrado la ola.
El buque seguía defendiéndose del oleaje, pero cada vez escoraba
más. Ramón Herrera rodó una carpa y se cubrió con ella. Una nueva
ola más grande que la anterior, volvió a reventar sobre nosotros, que
ya estábamos protegidos por la carpa. Me sujeté la cabeza con las
manos, mientras pasaba la ola, y medio minuto después carraspearon
los altavoces.
“Van a dar la orden de cortar la carga”, pensé. Pero la orden fue otra,
dada con una voz segura y reposada:
“Personal que transita en cubierta, usar salvavidas”.
Calmadamente, Luis Rengifo sostuvo con una mano los auriculares y
se puso el salvavidas con la otra. Como después de cada ola grande, yo
sentía primero un gran vacío y después un profundo silencio. Vi a Luis
Rengifo que, con el salvavidas puesto, volvió a colocarse los auriculares.
Entonces cerré los ojos y oí perfectamente el tic tac de mi reloj.
Escuché el reloj durante un minuto, aproximadamente. Ramón
Herrera no se movía. Calculé que debía faltar un cuarto para las doce.
Dos horas para llegar a Cartagena. El buque pareció suspendido en el
aire un segundo. Saqué la mano para mirar la hora, pero en ese instante
no vi el brazo, ni la mano, ni el reloj. No vi la ola. Sentí que la nave se iba
del todo y que la carga en que me apoyaba estaba rodando. Me puse
en pie en una fracción de segundo, y el agua me llegaba al cuello. Con
los ojos desorbitados, verdes y silenciosos, vi a Luis Rengifo que trataba
de sobresalir, sosteniendo los auriculares en alto. Entonces el agua me
cubrió por completo y empecé a nadar hacia arriba.
Tratando de salir a flote nadé hacia arriba por espacio de uno, dos, tres
segundos. Seguí nadando hacia arriba. Me faltaba el aire. Me asfixiaba.
Traté de agarrarme a la carga, pero ya la carga no estaba allí. Ya no había
nada alrededor. Cuando salí a flote no vi entorno mío nada distinto del
mar, un segundo después, como a cien metros de distancia, el buque
surgió de entre las olas, chorreando agua por todos los lados, como un
submarino. Sólo entonces me di cuenta de que había caído al agua.
102
RECUERDA QUE DEBES LEER LA OBRA COMPLETA.
PLANIFICA LAS SESIONES DE LECTURA.
TRATA DE DISFRUTAR SIN QUE NADA TE INTERRUMPA.
LUEGO DEDÍCATE A RESPONDER LAS PREGUNTAS.
103
TIEMPO DE ESCRIBIR: UN ENSAYO CORTO
¿QUÉ ESCRIBIR? UN ENSAYO CORTO Antes de hacer la redacción final:
SOBRE UN PERSONAJE DE LA - Fórmense un juicio (opinión o punto de
NOVELA. vista) sobre el protagonista.
- Encuentren en la novela elementos que
Propósito: elaborar un cartel sobre la les permitan probarlo.
obra. - En el párrafo introductorio, incluyan el
juicio.
Redacta un ensayo de varios párrafos - En los siguientes párrafos, aporten y
en el que muestres tu visión sobre comenten ejemplos de la novela para
demostrar el punto de vista.
el personaje protagonista. Crea un
enunciado valorativo, por ejemplo: - En el párrafo conclusivo, expresen de
nuevo el juicio, ya suficientemente
“Luis Alejandro es optimista”. Luego, probado.
encuentra situaciones en la novela en - Hagan un borrador y discútanlo.
las que pruebes tu opinión. - Escriban una versión definitiva.
Notas de ortografía
TRES USOS DE LA COMA
Para separar elementos de una enumeración:
María compra un par de zapatos, un par de medias, una blusa y un
pantalón.
Para encerrar una frase explicativa:
Los guerreros caribes, que nunca se rindieron, lucharon hasta morir.
Para sustituir verbos que están elípticos en la oración:
Luis leyó la novela y yo, un libro de poesía.
104
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Fuente: Meridiano.
3 de febrero de 2012.
Fuente: Últimas Noticias, 19
de febrero de 2012.
105
Reflexionen y expresen en forma oral sus opiniones, a partir de las
siguientes interrogantes:
¿Qué medios utilizan en su comunidad para disfrutar de la
actividad deportiva?
El deporte es cultura. Su práctica ¿Qué actividades de este tipo son más referidas por la prensa?
propicia la salud del cuerpo y el ¿Qué deportes para aficionados son más reseñados por la prensa
entretenimiento sano. nacional y regional?
El deporte nos aleja de la violencia. ¿Favorece la prensa escrita la comunicación entre los aficionados?
Es factor de paz.
¿Has oído en la radio o visto en la televisión programas donde se
Es mejor ser un actor deportivo que realizan comentarios sobre la actividad deportiva?
un contemplador pasivo de esta
¿Cuál es la importancia de la prensa deportiva audiovisual?
actividad.
Greivis Vásquez.
Fuente: Líder,
4 de febrero de 2012.
Keisa Monterola.
Fuente: Últimas Noticias,
30 de enero 2012.
106
ORGANIZANDO Y ENRIQUECIENDO EL LÉXICO
SUFIJO
Está buenazo.
Me di un trancazo con la puerta.
Se cayó y se dio un mamonazo.
-azo Se compró un carrazo.
Esa muchacha tiene un cuerpazo.
Ella vive en un apartamentazo.
Lo vimos tranquilazo caminando por la calle.
1. ¿Qué sentido crees que aporta el sufijo “-azo” a las palabras subrayadas?
107
SUFIJO
Me compré una casota.
¡Hola, mi amorsote!
SUFIJO
Debo un cuentón en el abasto.
Ella es un mujerón.
-ón, -ona:
Me eché un pelón en el examen.
Es una bocona.
SUFIJO
Me vine en una camionetica.
Dame un momentico.
-ito, -ita
¡Ella sí es chiquitica!
-ico, -ica
Llegó tarde el doctorcito.
108
6. Escriban en el cuaderno varias palabras en las que se observen los
sufijos: “-aza”, “-azo”, “-ote”, “-ota”, “-ito”, “-ita”.
7. Formalidad en la escritura
109
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA
110
2. Forma el femenino de los sustantivos que tienen radicales diferentes.
MASCULINO FEMENINO
hombre mujer Los sustantivos llamados
toro heterónimos emplean lexemas
gallo diferentes para el masculino y
yerno femenino: caballo/yegua.
caballo
padre
jinete
3. Añade un sufijo (-esa, -isa, -ina) al lexema base y forma los femeninos que
correspondan a los sustantivos masculinos dados.
SUSTANTIVO GÉNERO
foto
moto
clima
día
mapa
aroma
tema
111
5. Indica el género de los siguientes sustantivos terminados en -e, -i, -u
o en consonante.
SUSTANTIVO GÉNERO
diente
alhelí
espíritu
hábitat
flor
reloj
tribu
Los sustantivos terminados moto
en -e, -i, -e o en consonante
clavel
pueden se masculinos o
femeninos. La concordancia con buque
el artículo marca el género. colibrí
112
7. Cambia a plural los siguientes sustantivos en singular acompañándolos
con el artículo que corresponda:
SINGULAR PLURAL
la casa las casas El número es una propiedad
del sustantivo que puede ser
la tribu
“singular” (el libro) o “plural” (los
el sofá libros), e indica si se designa uno
el café o más seres o cosas. Se manifiesta
el jabalí a través de la concordancia. La
el bambú marca del plural es “-s” o “-es”.
el cónsul Hay sustantivos que tienen
una misma terminación para el
el reloj singular y el plural: “la tesis”, “las
la tesis tesis”; “la crisis”, “las crisis”.
la dosis
Propios: Identifican a
un individuo de una
clase. María, Everest, Venezuela.
113
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD
114
VII
PALABRA POÉTICA
VAMOS A ESCUCHARNOS
EL SOL
¿QUÉ ESCRIBIR? LA NARRACIÓN DE UNA EXPERIENCIA PERSONAL CON UN
EVENTO DE LA NATURALEZA.
LA TELEVISIÓN
COMPOSICIÓN DE PALABRAS
EL ADJETIVO
115
ORALIDAD
VAMOS A ESCUCHARNOS
Escuchar implica prestar atención ¿Por qué debemos escucharnos?
a quien nos habla y darle respuestas Hay conversaciones formales en las que se requiere escuchar al
adecuadas; mantener un diálogo hablante y no interrumpirle su turno de conversación, como:
efectivo y fluido; favorecer propicias
Cuando el profesor explica un tema.
relaciones interpersonales.
Cuando un compañero expone.
2. Situaciones de escucha.
Cinco personas conversan sobre un tema, pero se emocionan al
defender sus puntos de vista. Todos hablan a la vez.
El quinto participante:
116
Analicemos.
¿Se respetan los turnos?
¿Se están escuchando?
¿Podemos saber de qué están hablando?
¿Por qué crees que pasa esto?
¿Has presenciado o participado en situaciones similares?
117
TIEMPO DE LEER: UN POEMA
Vocabulario. sugerimos discutir el signifi-
cado de las palabras: espuelas, sembradas,
naranjos.
7
Palomares, Ramón. (2006). Vuelta a casa. Caracas: Biblioteca Ayacucho. (p. 67).
118
Dialogando con el texto
- ¿Con qué se compara el sol?
- ¿Qué partes del gallo se le atribuyen al sol en la primera estrofa?
- ¿Hacia dónde corre el hablante lírico (que se expresa en primera
persona del singular), y con quién estuvo?
- Enumera qué hacen juntos ahora el hablante lírico y el sol.
- ¿Con qué elementos se compara de nuevo el sol?
- ¿Qué iba haciendo el sol?
- ¿Cómo llama el sol al hablante lírico del poema? ¿A qué lo invita?
¿Qué cayó del cielo?
- ¿Qué elementos del paisaje se mencionan y cómo va cambiando?
- ¿Qué acciones humanas realiza el sol?
- El poeta Rainer Maria Rilke (1958-1926) dice que los poemas no
son sólo sentimientos, sino experiencias que se convierten en
parte de nosotros, de nuestro reino, de nuestro mundo. ¿Qué
experiencias has tenido con elementos del paisaje (luna, sol,
sombra)?
La narración
La narración de experiencias es una forma de contar una vivencia
pasada que nos resulta de interés, ocurrida en un lugar y en un tiempo
preciso. Al narrar, evaluamos la experiencia que contamos.
119
TIEMPO DE ESCRIBIR: LA NARRACIÓN
DE UNA EXPERIENCIA
120
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Al igual que la radio, la televisión también trabaja por ondas que viajan
por el aire, las cuales son transformadas en ondas luminosas y sonoras. En
efecto, las cámaras de televisión captan la luz que hay dentro de un estudio
de televisión. La luz, dividida en colores primarios, es transformada en
ondas de radio, todas viajan por un transmisor, que, la tecnología cambia
a la velocidad del rayo. La televisión por satélite transmite los programas
mediante microondas a un satélite en órbita, desde el cual se envían a los
hogares.
121
1. Responde en forma oral.
¿Por qué crees que se dice que la televisión es el negocio de este
mundo?
¿Qué vende la televisión privada?
¿Qué es la publicidad comercial?
¿Qué le interesa más a la televisión privada: ganar dinero o educar?
Canal Contenido
Venezolana de
Noticias y opinión.
televisión
ViVe Documentales y programas comunitarios.
122
ORGANIZANDO Y ENRIQUECIENDO EL LÉXICO
COMPOSICIÓN DE PALABRAS
1. Observa las palabras destacadas en las siguientes oraciones.
Violeta me prestó el sacapuntas.
Yanireth del Valle compró un salvavidas.
Carmen Manuela compra hierbabuena.
123
Palabras compuestas de sustantivo + sustantivo
Hay palabras que se forman combinando un sustantivo (casa)
con otro sustantivo (cuna) casacuna.
124
1. En la sopa de letras, encuentra las siguientes palabras compuestas a
partir del adverbio mal:
MALHERIDO, MALTRATO, MALEDUCADO, MALSANO, MALHUMOR,
MALFORMADO, MALCRIADO
SOPA DE LETRAS
M M A L H E R I D O M
C A P O Y N B R Y A A
L L M K L 0 F U T Z L
B S U A G Q I Q S X E
H A N E L B P A A V D
I N C R P H L Z W M U
M O Y I Q X U R M A C
A F W Q V T L M P L A
Z K F J M Ñ A J O C D
R E P Ñ I L G M A R O
F X Ñ Z T K S V U I P
O Q Q R C Q Z W Q A Ñ
K Ñ A P C T C A P D M
J T Z Q A R H K P O N
O D A M R O F L A M G
R Q F U T A M Z B T E
125
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA
EL ADJETIVO
Es una clase de palabra que modifica al sustantivo y concuerda con
él en género y número. Además, es una clase de palabra que le atribuye
una cualidad o característica al sustantivo y lo modifica.
SUSTANTIVO ADJETIVO
alumno
árboles
Hay adjetivos que tienen dos bebé
terminaciones: una en -o para el carros
masculino, y otra en -a para el cartera
femenino, como alto/alta.
flor
libros
madres
mesa
nubes
señora
sillas
126
3. Añade a los sustantivos dados adjetivos que tengan una misma forma
en el masculino y femenino.
como los siguientes: fuerte, demente, audaz, posible, marroquí, bilingüe,
hipócrita, feliz, útil, cortés.
A Epítetos: a)
D son adjetivos
J calificativos a) Piedra dura. b)
E que añaden al b) Nieve blanca. Los adjetivos terminados
c)
T sustantivo una en -e, como “valiente”,
I cualidad que le c) Dulce miel. d) “fuerte”, e “inteligente”,
V es inherente a su tienen una misma
O significado. e) terminación para el
S masculino y femenino:
“niños valientes”, “niñas
5. identifica el tipo de adjetivo calificativo en la tercera columna del valientes”.
cuadro.
127
6. Completa el sentido del texto añadiendo los adjetivos calificativos
del recuadro anterior en el orden en que aparecen. Los adjetivos deben
concordar con el sustantivo al cual modifican.
SUSTANTIVO ADJETIVO
sol medicinales
rosas rojas
noche estrellada
mar tormentoso
luna llena
plantas enamorado
corazón brillante
oveja sabio
tigre rojo
maestro difícil
joven bravo
pueblo feroz
situación mansa
128
8. Lee el siguiente texto y sustituye los espacios en blanco por adjetivos.
Era una mañana_____, cuando decidimos dar un paseo____. Nos
encontramos primero con dos perros____. Estaban____ y decidimos
darles comida____. Los perros_____nos siguieron por todo el trayecto.
Luego, vimos dos ancianos ____ que pasaban la calle con la ayuda de
una mujer ____. Ellos agradecieron la gentileza con una sonrisa. De
repente, los perros____ empezaron a mover la cola y siguieron a los
ancianos. Estos se detuvieron y con llanto en sus ojos____ se agacharon
para reencontrarse con sus____ y ____perros.
T E M E L C A N T A B A
H S U M E S G F U I G B
O R E D S B P D M H R E
P A R O T V R A B L E B
T R A T A R E M O S C E
X I B E I B P E S P A M
P A S A S A A W U H E O
A Y V B D T R O T A N S
S M H A C I A N X C F I
A O U S A W S A N E U R
R I K R E J T V D I F I
E Z R E I R E M O S J A
Horizontales: Verticales:
teme hacían pasaré tumbo
cantaba reiremos oí hacéis
fui sumes está recaen
oré sané cae bebemos
trataremos preparaste iría
pasas batí muera
trotan amé
129
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD
130
VIIII
PALABRA EN ESCENA
¿Y ESE TONITO?
UN SAINETE O ASTRAKÁN DONDE EN SUBIDOS COLORES SE LES MUESTRA A LOS
LECTORES LA TORTA QUE PUSO ADÁN
ESCRIBIR UN DIÁLOGO EN PAREJA
LA PUBLICIDAD EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
PRÉSTAMOS LINGÜÍSTICOS
VERBO: TIEMPO Y MODO
131
ORALIDAD
¿Y ESE TONITO?
Tono y entonación
Los sonidos del habla están cargados de diversos tonos (altos y
bajos) que, cuando los combinamos, pueden resultar agradables o
desagradables al oído.
El lenguaje se vuelve musical a través de los tonos del habla.
Éstos permiten manifestar emociones, sensaciones, espontaneidad
y variadas intencionalidades de quien se expresa. Así pues, el tono
afianza o desvirtúa la significación de lo dicho, de allí la frase: “No es lo
que dijo, sino cómo lo dijo”.
La variación de tonos es lo que se conoce como entonación.
Ésta juega un papel importante en el acto comunicativo. Cuando
exclamamos: “¡Bájame el tono!” o “¡No me gusta ese tonito!”, nos
referimos a la carga de significación extra que añade la entonación a
La ironía implica sugerir lo lo expresado. Éste es un fenómeno más notorio en la lengua oral.
contrario de lo que se dice: En nuestro hablar cotidiano no siempre utilizamos el sufijo
“¡Está arregladito el cuarto!”. “-ito-”, “-ita-” con un valor de diminutivo, sino con una intención irónica
o despectiva, que manifestamos con la entonación que le demos.
1. Aprecien el diminutivo y la entonación en las siguientes expresiones:
¡Hasta cuándo esa musiquita!
¡Qué hombrecito!
Mejor quédate calladito.
2. Cambio de significado con la entonación
Una misma estructura oracional puede tener distintos significados
según sea la entonación dada, y ello tiene que ver con nuestra
intencionalidad como hablantes.
3. Observemos:
EXPRESIÓN INTENCIÓN
Trajo el libro. Afirmación
¿Trajo el libro? Pregunta
¡Trajo el libro! Ironía/ sorpresa
132
El tono cambia cuando nos dirigimos a un niño, adulto o anciano.
El tono de voz expresa diferentes estados emocionales, adquiriendo
la voz un timbre particular: tristeza, alegría, rabia, sorpresa.
Es de gran importancia adecuar el tono del habla cuando nos
dirigimos a nuestros semejantes.
La eficacia de la comunicación depende, en gran parte, del
tono que empleamos.
El hablar suave puede aumentar el poder de convencimiento.
3. Actividades:
133
TIEMPO DE LEER: UNA OBRA DE TEATRO
Vocabulario. Un sainete es una pieza teatral
generalmente breve y de carácter jocoso. Un
“astrakán” es un género teatral cómico que tiene
como “único propósito conseguir la carcajada del
espectador” 8.
Nazoa, Aquiles (1978). Humor y amor de Aquiles Nazoa. Caracas: Librería Piñango.
9
134
DIOS. Hombre, claro, por supuesto, (Risueño):
y aunque peque de inmodesto, La intención que tuve yo
me parece que está bien. fue fabricar un cacharro,
pero estaba malo el barro
Es sin duda lo mejor y eso fue lo que salió.
de cuanto hasta hoy he creado:
tiene aire acondicionado SAN MIGUEL. Y bien, ¿hablaréis con él?
y un río en technicolor.
DIOS. Llamádmelo, por favor.
Y como el clima
SAN MIGUEL. (At the telephone)
lo favorece
¡Atención, operador!
todo allí crece
Conecte con el Vergel.
que es un primor:
Y avíselo al Tercio Aquel
se dan auyamas,
que lo llama el Director.
y unas papotas
de este color. OPERADOR. Estés en tierra o en mar,
deja, Adán, cuanto te ate
SAN MIGUEL. A propósito, señor,
¡y acomódate en el bate
empeñado en sostener
que el Viejo te quiere hablar!
hoy con vos una entrevista,
por aquí estuvo el nudista ACTO II
que fabricasteis ayer. Ahora pasa la acción
al jardín del Paraíso,
DIOS. ¿Nudista...?, debe haber donde Adán, ya sobre aviso
alguna equivocación; recibe al Viejo en cuestión.
yo ayer hice el cigarrón,
el picure y el cochino, EL VIEJO. Adán, ¿qué quieres de mí?
pero ninguno anda chino;
todos tienen pantalón. ADÁN. Oh Señor, qué he de querer,
¡que me consigas mujer
SAN MIGUEL. Señor, olvidáis a Adán, o me saques de aquí!
el animal de dos patas;
el que vive entre las matas DIOS. ¿No te gusta este lugar?
como si fuera Tarzán.
ADÁN. Tiene magníficas cosas:
DIOS. ¡Ya recuerdo!... El ejemplar las frutas son deliciosas
que fabriqué con pantano y el clima muy regular:
y a quien el nombre de humano
le di por disimular.
135
tiene animales DIOS. ¡Hágase en un santiamén
de los más finos: la criatura encantadora
sólo cochinos que va a coger desde ahora
hay más de cien. por el mango la sartén!
136
EVA. ¿Qué fruta es esa Y el que haga caso omiso
color granate? de tal prohibición,
¿Será tomate? saldrá del Paraíso
¿Será mamón? lo mismo que un tapón.
137
¡Quiero un novio ADÁN. (Filosófico).
que se vista! ¡Eso es lo triste y lo cruel
¡No un nudista de la amistad con culebra,
como Adán! que si uno les da una hebra
cogen todo el carrete!
Aplaude alegre el reptil,
Eva baila con un oso EVA. Bueno, Adán, aquí hay manzana.
y Adán está más furioso
que un loco en ferrocarril. ADÁN. ¡No quiero!
ADÁN. Que entre tú y esa serpiente EVA. ¡Vamos, Adán, no más plazos!
me tienen muy disgustado. Aquí tienes dos docenas:
¡te las comes por las buenas
EVA. ¡Pero si todo es en chanza!
o te las meto a escobazos!
¡Y esa culebra es tan mansa
como el caballo y la cebra...! ADÁN. Bueno, sí, voy a comer:
pero no arriesgues tu escoba,
ADÁN. Pero para ser culebra
mira que el palo es caoba
le has dado mucha confianza.
y es muy fácil de romper.
(Llorando).
Yo soy tu burla, tu guasa, Y arrodillándose allí,
y en cambio con la serpiente, como un moderno cristiano,
te muestras tan complaciente coge la fruta en la mano
que ella es quien manda en la casa. se la come y dice así:
138
ADÁN. Por testigo pongo a Dios
de que si comí manzana,
la culpa es de esta caimana
pues me puso en tres y dos
(Come llorando).
139
Dialogando con el texto
- ¿En qué lugar y tiempo ocurre la obra?
- ¿Quiénes son los personajes?
- En el Acto I, ¿cómo se presenta a Adán?
- En el Acto II, ¿de qué se queja Adán y qué le pide a Dios?
- En el Acto III, ¿qué transformación ocurre en Eva y por qué?
- En el Acto IV, ¿de quién siente celos Adán y en qué tentación cae?
- ¿Qué consecuencias le ocasiona a Adán el hecho de haber comido
manzana?
- En el sainete o astrakán se incluye el habla popular, ¿qué palabras
de los personajes reflejan el habla venezolana?
- La parodia es un recurso del teatro que permite imitar de forma
burlesca o irónica una obra famosa o su argumento o estructura.
¿Qué historia famosa se parodia en esta obra?
- ¿En qué se diferencian los personajes de Aquiles Nazoa y los del
mito de La Biblia?
- ¿Qué elementos de la obra te parecen cómicos? ¿Por qué?
- ¿Qué tratamiento da el autor a personajes sagrados? ¿Cómo los
describe a través de sus actuaciones en la obra?
140
TIEMPO DE ESCRIBIR: DIÁLOGO
EN PAREJAS
¿QUÉ ESCRIBIR? DIÁLOGO EN PAREJAS Antes de hacer la redacción final:
- Escojan el compañero de diálogo.
Propósito: realizar en el aula una
representación. - Acuerden el problema sobre el cual versará el diálogo.
- Den título a su escrito y escriban sus nombres.
Escriban un guión teatral en el que dos
personas discuten sobre un problema. Las - Distribuyan los papeles a representar.
personas deben tener profesiones u oficios - Elijan un inicio interesante, con una protesta, canto o
diferentes y también distintas visiones acerca chiste.
del problema, pero finalmente llegar a un
- Creen un cierre impactante que logre cautivar.
acuerdo.
- Elaboren un borrador y discútanlo.
- Escriban la versión definitiva.
Al representar un diálogo tomen en cuenta:
Grupo de trabajo: cooperen y mantengan una actitud positiva.
Voz: hablen con claridad, pronuncien las palabras adecuadamente y usen un volumen adecuado.
Cuerpo: usen expresiones faciales apropiadas a lo que dicen y mantengan la postura corporal que
corresponda.
Representación: métanse en el personaje y pongan atención a su interlocutor.
Notas de ortografía
SE ESCRIBE… “LL” EJERCICIOS
En palabras que empiezan por las sílabas “fa”, “fo”, 1. Escribe la letra…
“fu”: fallar, fallido, fullería.
Compramos una casa en las ad_acencias de Caracas.
En las palabras que terminan en -illo, -illa: tornillo, El niño se tomó un jarabe coad_uvante para la tos.
anillo, carretilla, costilla, alcantarilla. En el texto había una dis_unción.
En los verbos terminados en -ellar, -illar, -ullar, -ullir: Fueron al pueblo a buscar un _erbatero.
atropellar, humillar, maullar, arrullar, engullir... La mujer sentía que fa_ecía.
En palabras terminadas en -ello, -ella: camello, Todas las acciones fueron fa_idas.
destello, botella, doncella, estrella. Era un árbol de frondoso fo_aje.
El muchacho tenía vocación de monagui_o.
SE ESCRIBE… “Y”
Las plantas tenían flores amari_as.
Después de los prefijos “ad”, “dis”, “sub”: adyacente, La hebi_a de la correa era de bronce.
disyuntiva, subyacer. El pueblo se componía de casas de ladri_o.
En palabras que contengan la sílaba “yer” : yerba,
yerno, reyerta. 2. Encuentra 5 palabras escritas con “ll” y cinco con “y”.
En palabras que contengan la sílaba “yec”: trayecto, 3. Encuentra la diferencia de significado entre:
proyectil. – Haya y halla
– Vaya y valla.
El final de monosílabos que no lleven acento: hoy,
– Rallo y rayo.
muy, soy, voy.
– Olla y hoya.
En palabras que terminen por el sufijo griego:
“-peya”, que significa “producir”: onomatopeya,
epopeya, prosopopeya.
141
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
142
La publicidad se vale de ciertas estrategias para difundir los beneficios
de un producto y que la gente crea lo “bueno” que es y desee adquirirlo.
El efecto de la publicidad en el público consumidor es tan fuerte que,
a veces, compramos cosas que no necesitamos y que jamás llegamos a
usar.
143
ORGANIZANDO Y ENRIQUECIENDO EL LÉXICO
PRÉSTAMOS LINGÜÍSTICOS
Palabras que vienen de otras lenguas.
El fenómeno del préstamo lingüístico es frecuente al usar
palabras derivadas de otras lenguas como el inglés, el francés o
el italiano.
Observa el siguiente diagrama.
PRÉSTAMOS
LINGÜÍSTICOS
144
1. Observa el diagrama de palabras derivadas de “ciber”.
cibercafé
ciberarte ciberespacio
CIBER
cibernovio ciberamigo
cibernauta cibernético
145
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA
146
Copretérito y pretérito.
La oración “a” está en copretérito, un tiempo que indica una acción que
dura por largo tiempo en un pasado, sin decirnos cuándo concluye: yo
corría.
La oración “b” está en pretérito, un tiempo del verbo que expresa una
acción culminada en algún punto del pasado: Yo viajé a Carúpano. Yo
estuve una vez en Seboruco.
COPRETÉRITO PRETÉRITO
a) Yo comeré mañana.
b) Yo comería, si tuviera tiempo.
147
4. Analiza el recuadro que ejemplifica el uso de los tiempos verbales:
CUANDO OCURRE
TIEMPO EJEMPLO
LA ACCIÓN
PRESENTE Amo leer. En el presente.
PRETÉRITO Amé montar bicicletas. Antes del momento de hablar.
El modo verbal.
El modo expresa la actitud del hablante, que se manifiesta cuando
afirmamos, negamos, damos órdenes, expresamos un deseo.
Observa la actitud del hablante en las siguientes oraciones:
a) Él viene a la escuela diariamente (afirmar).
b) Deseo que vengas (expresar un deseo).
c) ¡Apúrense! (dar una orden).
Vente.
Apúrate, niño.
La tierra es redonda.
Quisiera que me ayudaras.
El sol sale todos los días.
Deseo que lo hagas.
Espero que llegues temprano.
148
6. Copia en tu cuaderno la conjugación del verbo “amar”.
149
8. Construye una oración con cada uno de los tiempos estudiados
usando los siguientes verbos:
Caminar.
Jugar.
Pensar.
Trabajar.
Hablar.
Bailar.
Escuchar.
Danzar.
Ensayar.
Mirar.
150
Juega
9. A completar palabras…
Coloca las vocales que hacen falta para completar:
SUSTANTIVOS ADJETIVOS
P Z B N T
B B L T C G R D B L
L N Z L D
M S T D P Q Ñ
ADVERBIOS VERBOS
N N C N L Z R
T M P R N C N C R
D S P S N V S T G R
S S C R B R
M P R
151
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD
152
IX
CIENCIA EN PALABRAS
153
ORALIDAD
154
2. Pensemos en lo que hicimos.
¿Cómo se sintieron representando a los personajes?
¿Durante toda la simulación, se respetaron siempre los turnos
de conversación o en algunas ocasiones no fue así?
¿Creen que el tono de voz, las palabras, la pronunciación y la
entonación, así como los gestos empleados, estaban acordes
con la informalidad y las características de las situaciones?
¿Qué opinan de las situaciones creadas y de la manera como
se desarrollaron?
¿Les satisfizo la actividad?
¿Les resultó fácil improvisar?
En general, ¿se respetaron las normas de cortesía?
155
TIEMPO DE LEER: UN TEXTO CIENTÍFICO
Vocabulario. Sugerimos discutir el significa-
do y uso de las palabras hidrósfera, atmósfera,
esculpir.
10
Tarbuck, E. J. y Lutgens, F. K. (2000). Ciencia de la Tierra. Una introducción a la geología física.
Madrid: Prentice Hall.
156
Dialogando con el texto
- ¿A qué se le llama el “planeta azul”?
- ¿Qué hace que la Tierra sea única?
- ¿Cómo se denomina la masa de agua dinámica del planeta?
- Después de que el agua se evapora de los océanos a la atmósfera,
¿qué acción cumple sobre la Tierra?
- Después de precipitarse sobre la Tierra, ¿hacia dónde regresa el
agua y a través de qué?
- ¿Cuál es el rasgo más destacado de la hidrósfera?
- ¿Qué porcentaje de la superficie terrestre cubre el océano
global?
- ¿Qué porcentaje del agua de la Tierra representa el océano
global?
- Además del agua de todos los océanos, ¿qué incluye también la
hidrósfera?
- Las fuentes de agua dulce representan apenas un escaso
porcentaje del total de agua del planeta. Sin embargo,
son importantes. ¿Por qué?
- ¿Por qué al planeta se le llama azul?
- Fuera del porcentaje que en el planeta ocupa el océano global,
¿qué fracción restante queda para la vida humana? Representa
los dos porcentajes en el pizarrón a través de un gráfico de
torta.
- ¿Qué valor tienen para la vida las fuentes de agua dulce? ¿Por qué
debemos protegerlas y valorarlas?
- ¿Qué opinión te merecen las personas que vierten desechos
contaminantes en las fuentes de agua dulce?
157
TIEMPO DE ESCRIBIR: UN POEMA O CUENTO
158
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
La música siempre ha estado asociada a los medios de comunicación. Vender puede resultar una
En los últimos tiempos, ha sido explotada como instrumento persuasivo actividad simple y nada
y como estrategia publicitaria o de promoción. emocionante, pero cuando
La música envuelve a quien la escucha. el mensaje publicitario va
acompañado con efectos de
¿Has memorizado algún comercial de la televisión? ¿Cuál? sonido, se transforma en algo
placentero.
¿Son más fáciles de memorizar los comerciales con música?
Frecuentemente encontramos
¿Sueles cantar el comercial en el momento en que es transmitido comerciales en los cuales se
por el medio de comunicación? incluye alguna pieza musical
¿Crees que los comerciales transmitidos sin música tendrían de un artista del momento.
el mismo efecto sobre el público? ¿Por qué? Otras veces se usa música
clásica en dichos cortes. En
¿Conoces una música creada especialmente para un comercial? cualquiera de los casos, la
música es poderosa, ya que
transmite sensaciones y
emociones.
159
Banda sonora.
Los directores de producciones cinematográficas y de telenovelas se
han valido de la música para mover sentimientos en el público espec-
tador. En los filmes, ya es costumbre disfrutar de una escena romántica
con una balada como fondo musical, una persecución con rock, una
En Internet también despedida con violines o una escena graciosa con piano. El conjunto
es frecuente encontrar de piezas musicales en una producción de esta naturaleza es lo que se
páginas en las que nuestra conoce como banda sonora.
navegación se acompaña
con música. Lugares como ¿Recuerdan alguna película por su banda sonora? ¿Qué parte es la
Messenger han adoptado más emocionante de esa película? En esa escena, ¿qué música está
ciertas melodías para al fondo? ¿Está acorde con el momento que se refleja? ¿Por qué?
amenizar el envío de ¿Pueden imaginar esas películas sin música? ¿Serían lo mismo?
mensajes entre cibernautas.
160
ORGANIZANDO Y ENRIQUECIENDO EL LÉXICO
161
El lenguaje figurado del venezolano.
El lenguaje de los venezolanos es rico en enunciados figurados, en
los cuales constantemente notamos el uso de ciertas palabras para
referirnos a otras; por ejemplo:
Él es un coco en matemática.
Esa no come cuento.
No seas gallina.
Apúrate, estás lenteja.
Ni tal calvo ni con dos pelucas.
Estás frito.
El piropo es una expresión
de elogio hacia otra persona
Los piropos
que puede usarse para llamar
la atención (“Ser esclavo de tu Un rasgo muy común del humor lo encontramos en los piropos.
amor, es tener como prisión el Unos pueden resultar ofensivos, mientras que otros revelan gracia y
paraíso”), para mostrar cortesía placer, por la palabra amable que ameniza la interacción cotidiana:
o simplemente para ser amables Qué pasará en el cielo que los ángeles se están cayendo.
con amigos y familiares (“Esa
camisa te queda muy linda”, Quién abrió el jardin que se salieron las flores.
“¡Qué bien te ves hoy!”). Quién fuera lápiz para estar entre tus manos.
Los refranes
La expresión “Más ven cuatro ojos que dos”, quiere decir que siempre
es preferible aceptar ayuda para encontrar soluciones a los problemas.
El refrán es un dicho popular
Existe gran variedad de refranes, que encierran toda una sabiduría
que encierra un juicio, una
popular:
enseñanza: “A caballo regalado
no se le mira el colmillo”. A ponerse las alpargatas, que lo que viene es joropo.
Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.
El que madruga coge agua clara.
Dime con quién andas y te diré quién eres.
162
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA
1. Observa en las siguientes oraciones las palabras subrayadas. La oración se forma con
El trabajo enaltece al hombre (sustantivo). palabras que pertenecen a
distintas clases: sustantivo,
Pedro es un hombre trabajador (adjetivo). adjetivo, verbo, adverbio,
El venezolano trabaja duro (verbo). entre otros. Su estudio
nos permite ampliar el
Trabajosamente lo logró (adverbio).
vocabulario y poner en
práctica el poder creativo del
Todas las palabras subrayadas en las anteriores oraciones derivan del lenguaje.
lexema base trabajo.
2. Indica la clase de la palabra subrayada (sustantivo, adjetivo, verbo,
adverbio).
163
5. Identifica la clase de adverbios subrayados.
Hoy voy a tu casa, mañana iré a la de Pedro.
Yo estoy cerca, tú estás lejos.
Yo estoy aquí, tú estás allá.
Así lo hizo.
Lo quiero mucho.
Sí te quiero.
6. Encuentra
Cinco verbos que transformes en sustantivos añadiendo el sufijo
-“ción”. Ejemplo: “cantar” se transforma en “canción”.
Cinco adjetivos que transformes en adverbios añadiéndoles
la terminación “-mente”. Ejemplo: “rápido” se transforma en
“rápidamente”.
164
El Adverbio
Es una clase de palabra que modifica al verbo, al adjetivo o a otro
adverbio.
Tranquilamente habló. (El adverbio modifica al verbo).
Quedó muy satisfecho. (El adverbio “muy” modifica al adjetivo).
Vive muy lejos. (El adverbio “muy” modifica al adverbio “lejos”).
A UNA ROSA
Ayer naciste, y morirás mañana.
Para tan breve ser, ¿quién te dio vida?
¿Para vivir tan poco estás lucida?
Y, ¿para no ser nada estás lozana?
165
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD
166
OTRAS PALABRAS DE IDENTIDAD
Sugerimos que, al culminar cada una de las nueve lecciones de que consta la primera parte del
libro, el educador o la educadora seleccione textos de esta sección para crear las estrategias que
considere más convenientes. De esta manera, nuestra propuesta y los saberes que has acumulado
en el ejercicio, se complementarían en aras de desarrollar el potencial lingüístico de ese venezolano
integral que el país necesita.
167
LA ABEJA EN BUSCA DE CASA1
Versión de Fray Cesáreo de Armellada
C. Bentivenga de Napolitano
1
Fray Cesáreo De Armellada, y Carmela Bentivenga de Napolitano (1981). Literaturas indí-
genas venezolanas. 1° edición, 1974. Caracas: Monte Ávila Editores Latinoamericana.
168
En esta conversación el árbol se fue rajando tanto, que la abeja se
metió dentro. Allí pasó la noche y al otro día comenzó ya a fabricar la
casa para sus hijos.
169
LA PRIMERA TEJEDORA DE LA GUAJIRA2
Versión de Fray Cesáreo de Armellada y C. Bentivenga de Napolitano
2
Fray Cesáreo De Armellada y Carmelia Bentivenga de Napolitano (1981). Literaturas
indígenas venezolanas. 1° edición, 1974. Caracas: Monte Ávila Editores Latinoamericana.
170
Toda la noche estuvo él suplicándole y diciéndole que quería que
enseñara a tejer a sus hermanas, que eran flojas, para que así tuvieran
un oficio. Al fin, ella accedió a que él la comprara. Y una vez que fue
esposa de él, enseñó a tejer a sus cuñadas.
Esto se fue transmitiendo por toda La Guajira, hasta que, al fin, todas
las mujeres aprendieron a tejer.
171
MITO DEL ALGODÓN3
Versión de Fray Cesáreo de Armellada y C. Bentivenga de Napolitano
3
Fray Cesáreo de Armellada, y Carmela Bentivenga de Napolitano (1981). Literaturas
indígenas venezolanas. 1° edición. Caracas: Monte Ávila Editores Latinoamericana.
172
Seguidamente, Texo les enseñó a hilar a las mujeres. Cogió una varita
derecha y resistente y un pedazo de totuma y con eso les hizo ver cómo
se hilaba el algodón.
Desde que Texo enseñó a los yanomamis a cultivar el algodón, él ya
no lo siembra. Se surte recogiéndolo en los plantíos de sus alumnos.
Es que Texo se convirtió en colibrí, el cual, al hacer su nido, lo reviste
de algodón.
173
LA TIENDA DE MUÑECOS4
Julio Garmendia
La tienda de muñecos
4
Julio Garmendia (1966). “La tienda de muñecos”. El Cuento venezolano 1900-1940.
Argentina: Editorial Universitaria de Buenos Aires.
174
Por sobre todas las cosas, él imponía a los muñecos el principio de
autoridad y el respeto supersticioso al orden y las costumbres establecidas
desde antaño en la tienda. Juzgaba que era conveniente inspirarles
temor y tratarlos con dureza a fin de evitar la confusión, el desorden, la
anarquía, portadores de ruina, así en los humildes tenduchos como en los
grandes imperios. Hallábase imbuido de aquellos erróneos principios en
que se había educado y que procuró inculcarme por todos los medios:
viendo en mi persona el heredero que le sucedería en el gobierno
de la tienda, me enseñaba los austeros procederes de un hombre de
mando. En cuanto a Heriberto, el mozo que desde tiempo atrás servía
en el negocio, mi padrino le equiparaba a los peores muñecos de cuerda
y le trataba al igual que a los maromeros de madera y los payasos de
serrín, muy en boga entonces. A su modo de ver, Heriberto no tenía
más seso que los muñecos en cuyo constante comercio había concluido
por adquirir costumbres frívolas y afeminadas, y a tal punto subían en
este particular sus escrúpulos, que desconfiaba de aquellos muñecos
que por una u otra causa iban a domicilio varias veces, llevados por
Heriberto, sin ser vendidos en definitiva. A estos desdichados acababa
por separarlos de los demás, sospechando tal vez que habían adquirido
hábitos perniciosos en las manos de Heriberto…
Así transcurrieron largos años, hasta que yo vine a ser un hombre
maduro y mi padrino un anciano idéntico al abuelo que conocí en mi niñez.
Habitábamos aún la trastienda, donde apenas si con mucha dificultad
podíamos movernos entre los muñecos. Allí había nacido yo, que así,
aunque hijo legítimo de honestos padres, podía considerarme fruto de
amores de trastienda, como suelen ser los héroes de cuentos picarescos.
Un día mi padrino se sintió mal.
—Se me nublan los ojos –me dijo– y confundo los abogados con las
pelotas de goma, que en realidad están muy por encima de ellos.
—Me flaquean las piernas, continuó, tomándome afectuosamente la
mano, y no puedo ya recorrer sin fatiga la corta distancia que te separa
de los bandidos. Por estos síntomas conozco que voy a morir, no me
prometo muchas horas de vida y desde ahora heredas la Tienda de
Muñecos.
Mi padrino pasó a hacer extensas recomendaciones acerca del
negocio. Hizo luego una pausa durante la cual le vi pasear por la tienda y
la trastienda su mirada ya próxima a extinguirse. Abarcaba así, sin duda,
el vasto panorama del presente y el pasado, dentro de los estrechos
muros tapizados de figurillas que hacían sus gestos acostumbrados y
se mostraban en sus habituales posturas. De pronto, fijándose en los
soldados que ocupaban un compartimiento entero en los estantes,
reflexionó:
175
—A estos guerreros les debemos largas horas de paz. Nos han
dado prosperidad. Vender ejércitos es un negocio pingüe.
Yo insistía cerca de él a fin de que consintiera en llamar médicos
que lo vieran. Pero se limitó a mostrarme una gran caja que había
en un rincón.
—Encierra precisamente cantidad de sabios, profesores,
doctores y otras eminencias de cartón y profundidades de
serrín que ahí se han quedado sin venta y permanecen en la
oscuridad que les conviene. No cifres, pues, mayores esperanzas
en la utilidad de estos sabios. Son preferibles los animales, y en
especial te recomiendo a los asnos, que en todo tiempo fueron
fieles sostenes de nuestra casa.
Después de estas palabras mi padrino se sintió peor todavía y
me hizo traer a toda prisa un sacerdote y dos religiosas. Alargando
el brazo los tomé del estante vecino al lecho.
—Hace ya tiempo, dijo, palpándolos con suavidad, hace ya
tiempo que conservo aquí estos muñecos, que difícilmente se
venden. Puedes ofrecerlos con el diez por ciento de descuento, lo
cual equivaldría a los diezmos en lo tocante a los curas. En cuanto
a las religiosas, hazte el cargo que es una limosna que les das.
En este momento mi padrino fue interrumpido por el llanto de
Heriberto, que se hallaba en un rincón de la trastienda, la cabeza
cogida entre las manos, y no podía escuchar sin pena los últimos
acentos del dueño de la Tienda de muñecos.
—Heriberto –dijo éste dirigiéndose a él–, no tengo más que
repetirte lo que tantas veces antes ya te he dicho: que no atiples
la voz ni manosees los muñecos.
Nada contestó Heriberto, pero sus sollozos resonaron de
nuevo, cada vez más altos y más destemplados.
Sin duda, esta contrariedad apresuró el fin de mi padrino,
que expiró poco después de pronunciar aquellas palabras. Cerré
piadosamente sus ojos y enjugué en silencio una lágrima. Me
mortificaba, sin embargo, que Heriberto diera mayores muestras
de dolor que yo. Sollozaba ahogado en llanto, mesábase los
cabellos, corría desolado de uno a otro extremo de la trastienda.
Al fin me estrechó en sus brazos:
—¡Estamos solos! ¡Estamos solos! –gritó.
Me desasí de él sin violencia, y señalándole con el dedo el
sacerdote, el feo doctor, las blancas enfermeras, muñecos en
desorden junto al lecho, le hice señas de que los pusiera otra vez
en sus puestos...
176
TODOS MIS DICTADOS POR EL DE BUEN CIUDADANO5
Simón Bolívar
Señor:
5
Simón Bolívar (1991). Para nosotros la patria es América (Prólogo de Arturo Uslar Pietri y Notas
de Manuel Pérez Vila). Caracas: Fundación Biblioteca Ayacucho.
177
Esta espada no puede servir de nada el día de paz, y éste debe
ser el último de mi poder, porque así lo he jurado para mí, porque
lo he prometido a Colombia y porque no puede haber república
donde el pueblo no esté seguro del ejercicio de sus propias
facultades. Un hombre como yo es un ciudadano peligroso en
un gobierno popular; es una amenaza inmediata a la soberanía
nacional. Yo quiero ser ciudadano, para ser libre y para que todos lo
sean. Prefiero el título de ciudadano al de Libertador, porque éste
emana de la guerra, aquél emana de las leyes. Cambiadme, Señor,
todos mis dictados por el de buen ciudadano.
178
AL PIE DEL MONTE SIEMPRE HAY UN RÍO6
Orlando Araujo
M i casa mira hacia una quebrada que nace al pie del páramo y
atraviesa el pueblo bajo la sombra de árboles familiares.
Miré correr las aguas bajo la sombras del puente y vi pasar un pez
inmenso y solitario.
Fui al otro lado del puente, la luna dejaba ver la arena y se volcaba
sobre rocas pálidas y mudas. Vi una vieja maleta de cuero en mitad de la
corriente, estaba entreabierta y en su interior: botas, espuelas y papeles. La
reconocí por la tosca labor del artesano y por el desgaste de sus esquinas.
6
Araujo, Orlando (2004). Compañero de viaje y otros relatos. Caracas: Monte Ávila Editores
Latinoamericana.
179
LAS CASAS AL REVÉS7
Orlando Araujo
7
Orlando Araujo (2004). Compañero de viaje y otros relatos. Caracas: Monte Ávila Editores
Latinoamericana.
180
El pueblo para dormir y escuchar misa, porque para trabajar y
para hacer hijos prefieren siempre el campo abierto. Esto, en rigor, es
absolutamente cierto en la etapa de los fundadores, que es la misma de
los solitarios.
181
EL DIENTE ROTO8
Pedro Emilio Coll
A## los doce años, combatiendo Juan Peña con unos granujas,
recibió un guijarro sobre un diente; la sangre corrió lavándole
el sucio de la cara, y el diente se partió en forma de sierra. Desde
ese día principia la edad de oro de Juan Peña.
—El niño no está bien, Pablo, decía la madre al marido, hay que
llamar al médico.
182
Parientes y amigos se hicieron eco de la opinión del doctor, acogida
con júbilo indecible por los padres de Juan. Pronto en el pueblo todo se
citó el caso admirable del “niño prodigio” y su fama aumentó como una
bomba de papel hinchada de humo. Hasta el maestro de escuela, que lo
había tenido por la más lerda cabeza del orbe, se sometió a la opinión
general, por aquello de que voz del pueblo es voz del cielo. Quien más,
quien menos, cada cual traía a colación un ejemplo: Demóstenes comía
arena, Shakespeare era un pilluelo desarrapado, Edison, etcétera.
Creció Juan Peña en medio de libros abiertos ante sus ojos, pero que
no leía, distraído por la tarea de su lengua ocupada en tocar la pequeña
sierra del diente roto; sin pensar.
183
LA I LATINA9
José Rafael Pocaterra
9
José Rafael Pocaterra (1974). El cuento venezolano 1900-1940. (Guillermo Meneses,
comp.). 8° edición. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires (EUDEBA)
184
2
185
Aquella mañana de niño nuevo me mostró el reverso de cuanto
había sido ilusorias visiones de sapiencia… Así que en la tarde,
al volver para la escuela, a rastras casi de la criada, llevaba los
párpados enrojecidos de llorar, dos soberbias nalgadas de mi tía y el
bulto en banderola con la pizarra y los lápices y el virginal Mandevil
tamborileando dentro de un modo acompasado y burlón.
186
chillido Marta, la más resuelta de las hembras.
—Niño, ¿por qué dice eso tan horrible? me reprendía afectando una
severidad que desmentía la dulzura gris de su mirada.
187
4
—¡Aquí…!
188
5
Una tarde a las dos, el señor Ramón María entró más “enfermo” que
de costumbre, con el saco sucio de la cal de las paredes. Cuando ella fue
a tomarle el brazo, recibió un empellón yendo a golpear con la frente
un ángulo del tinajero; echamos a reír, y ella, sin hacernos caso, siguió
detrás con la mano en la cabeza… Todavía reíamos, cuando una de
las niñitas, que se había inclinado a palpar una mancha oscura en los
ladrillos, alzó el dedito teñido de rojo:
Quedamos de pronto muy serios, muy pálidos, con los ojos muy
abiertos.
Ella me llevó consigo hasta su cuarto; creí que iba a castigarme, pero
me sentó en sus piernas y me cubrió de besos; de besos fríos y tenaces,
de caricias maternales que parecían haber dormido mucho tiempo en
la red de sus nervios, mientras que yo, cohibido, sentía que al par de la
frialdad de sus besos y del helado acariciar de sus manos, gotas de llanto,
cálidas, pesadas, me caían sobre el cuello. Alcé el rostro y nunca podré
olvidar aquella expresión dolorosa que alargaba los grises ojos llenos
de lágrimas y formaba en la enflaquecida garganta un nudo angustioso.
189
6
190
9
A ratos, el señor Ramón María, que recibe los pésames al extremo del
corredor y que en vez del saco dril verdegay luce una chupa de un negro
azufroso, va a su cuarto y vuelve. Se sienta suspirando con el bigote
lleno de gotitas. Sin duda ha llorado mucho porque tiene los ojos más
lacrimosos que nunca y la nariz encendida, amoratada.
10
191
DÉCIMAS ANDINAS10
Ana Enriqueta Terán
I
Cuando me pongo a pensar
en los paisajes serranos
se me entristecen las manos
y se me quiebra el cantar.
Me dan ganas de llorar
los plateados frailejones,
y hasta los negros terrones
donde se endulza la caña,
la pulpa de la montaña,
herida de chorrerones.
II
Me hincó su amargor sencillo
el hondo amor de la sierra,
y de bruces en la tierra
soy como un haz de tomillo.
Arabescos de cadillo
bordaron mi vestidura,
y sin pozos de amargura
donde se baña el anhelo,
me están cayendo del cielo
pedacitos de dulzura.
10
Ana Enriqueta Terán (2005). Antología poética. Caracas: Monte Ávila Editores
Latinoamericana.
192
EL CAIMÁN11
Andrés Eloy Blanco
En la playa candorosa
alza su boca abierta el Capitán del Río
como si fuera echando hacia los cielos
las almas de los que se ha comido.
11
Andrés Eloy Blanco (1996). Poesía. Caracas: Fundación Biblioteca Ayacucho.
193
LA RAYA12
Andrés Eloy Blanco
Alacrán de orilla.
comadre de orillera,
oculta, como una mala intención,
enconosa, como una mala lengua.
12
Andrés Eloy Blanco (1996). Poesía. Caracas: Fundación Biblioteca Ayacucho.
194
CUANDO EL CABALLO SE PARA…13
Luis Barrios Cruz
Caminito, caminito,
¿quién te dio tanta sabana?
¿Y quién te dio tanta prisa,
camino que no te cansas?
13
Rafael Olivares Figueroa (1972). Antología de poesía infantil. Caracas: Monte Ávila
Editores Latinoamericana.
195
YO ME QUEDÉ TRISTE Y MUDO…15
Luis Barrios Cruz
Me refirió el arrendajo
lo que dijo el algarrobo,
y el algarrobo señero
lo que oyó decir al toro.
El lucero de la tarde
contóme un lance del pozo,
y el pozo habló de la nube
en su lenguaje más hondo.
15
Rafael Olivares Figueroa (1972). Antología de poesía infantil. Caracas: Monte Ávila
editores Latinoamericana.
196
HOY CASI ME PUSE ALEGRE 17
Alberto Arvelo Torrealba
17
Alberto Arvelo Torrealba (2005). Antología poética. Caracas: Monte Ávila Editores
Latinoamericana.
197
QUIMERA19
Federico García Lorca
ENRIQUE. Adiós.
SEIS VOCES. Adiós.
ENRIQUE. Estaré mucho tiempo en la sierra.
Voz. Una ardilla.
ENRIQUE. Sí, una ardilla para ti y además cinco pájaros que no los
haya tenido antes ningún niño.
PERSONAJES
Voz. No, yo quiero un lagarto.
Enrique
Voz. Y yo un topo.
Viejo
ENRIQUE. Sois muy distintos, hijos. Cumpliré los encargos
Mujer de todos.
Niña VIEJO. Muy distintos.
Voces ENRIQUE. ¿Qué dices?
VIEJO. ¿Te puedo llevar las maletas?
ENRIQUE. No.
(Se oyen risas de niños).
VIEJO. ¿Son hijos tuyos?
ENRIQUE. Los seis.
198
VIEJO. Yo conozco hace mucho tiempo a la madre de ellos, a tu mujer.
Estuve de cochero en su casa; pero si te confieso la verdad, ahora estoy
mejor de mendigo. Los caballos, ¡jajajá! Nadie sabe el miedo que a mí
me dan los caballos. Caiga un rayo sobre todos sus ojos. Guiar un coche
es muy difícil. ¡Oh! Es dificilísimo. Si no tienes miedo, no te enteras, y si te
enteras, no tienes miedo. ¡Malditos sean los caballos!
ENRIQUE . Déjame (cogiendo las maletas).
VIEJO. No, no. Yo, por unas monedillas, las más pequeñas que tengas,
te las llevo. Tu mujer te lo agradecerá. Ella no tenía miedo a los caballos.
Ella es feliz.
ENRIQUE. Vamos pronto. A las seis he de tomar el tren.
VIEJO. ¡Ah, el tren! Eso es otra cosa. El tren es una tontería. Aunque
viviera cien años, yo no tendría miedo al tren. El tren no está vivo. Pasa
y ha pasado… Pero los caballos… Mira.
MUJER. Enrique mío. Enrique. No dejes de escribirme. No me olvides (En
la ventana).
VIEJO. ¡Ah, la muchacha! (Ríe). ¿Te acuerdas cómo saltaba la tapia, cómo
se subía a los árboles sólo por verte?
MUJER. Lo recordaré hasta que muera.
ENRIQUE. Yo también.
MUJER. Te espero. Adiós.
ENRIQUE. Adiós.
VIEJO. No te aflijas. Es tu mujer y te ama. Tú la amas a ella. No te aflijas.
ENRIQUE. Es verdad, pero me pesa esta ausencia…
VIEJO. Peor es otra cosa. Peor es que todo ande y que el río suene. Peor
es que haya un ciclón.
ENRIQUE. No tengo ganas de bromas. Siempre estás así.
VIEJO. ¡Jajajá! Todo el mundo, y tú el primero, cree que lo importante de
un ciclón son los destrozos que produce, y yo creo todo lo contrario. Lo
importante de un ciclón…
ENRIQUE. (Irritándose) Vamos. Van a dar las seis de un momento a otro.
VIEJO. Pues ¿Y el mar...? En el mar…
ENRIQUE. (Furioso) Vamos, he dicho.
VIEJO. ¿No se olvida nada?
ENRIQUE. (Furioso) Todo lo dejo perfectamente organizado. Y, además,
199
¿a ti qué te importa? Lo peor del mundo es un criado viejo, un
mendigo.
VOZ 1a. Papá.
VOZ 2a. Papá.
VOZ 3a. Papá.
VOZ 4a. Papá.
VOZ 5a. Papá.
VOZ 6a. Papá.
VIEJO. Tus hijos.
ENRIQUE. Mis hijos.
NIÑA. (En la puerta) Yo no quiero la ardilla. Si me traes la ardilla, no
te querré. No me traigas la ardilla. No la quiero.
VOZ. Ni yo el lagarto.
VOZ. Ni yo el topo.
NIÑA. Queremos que nos traigas una colección de minerales.
VOZ. No, no; yo quiero mi topo.
VOZ. No; el topo es para mí...
(Riñen).
NIÑA. (Entrando) Pues ahora el topo va a ser para mí.
ENRIQUE. ¡Basta! ¡Quedaréis contentos!
VIEJO. Dijiste que eran muy distintos.
ENRIQUE. Sí. Muy distintos. Afortunadamente.
VIEJO. ¿Cómo?
ENRIQUE. (Fuerte) Afortunadamente.
VIEJO. (Triste) Afortunadamente.
(Salen).
MUJER. (En la ventana) Adiós.
VOZ . Adiós.
MUJER. Vuelve pronto.
200
VOZ (Lejana) Pronto.
MUJER. Se abrigará bien por la noche. Lleva cuatro mantas. Yo, en cambio,
estaré sola en la cama. Tendré frío. Él tiene ojos maravillosos; pero lo que
yo amo es su fuerza. (Se desnuda). Me duele un poco la espalda. ¡Ah!
¡Si me pudiera despreciar! Yo quiero que él me desprecie… y me ame…
Yo quiero huir y que me alcance. Yo quiero que me queme…, que me
queme. (Alto). Adiós, adiós... Enrique, Enrique… Te amo. Te veo pequeño.
Saltas por las piedras. Pequeño. Ahora te podría tragar como si fueras un
botón. Te podría tragar, Enrique…
NIÑA. Mamá.
MUJER. (Entra) No salgas. Se ha levantado un viento frío. ¡He dicho que
no!
(La luz huye de la escena).
NIÑA. ¡Papáaa! ¡Papáaa! Que me traigas la ardilla. Que yo no quiero los
minerales. Los minerales me romperán las uñas. Papáaa.
NIÑO. (En la puerta) No-te-oye. No-te-oye. No-te-oye.
NIÑA. Papá, que yo quiero la ardilla. (Rompiendo a llorar). ¡Dios mío! ¡Yo
quiero la ardilla!
FIN
201
ACTUACIÓN EDUCADORA DE BOLÍVAR.
LA MÚLTIPLE ACTITUD20
20. Luis Beltrán Prieto Figueroa (2006). "Actuación educadora de Bolívar". El magisterio
americano de Bolívar. Caracas: Biblioteca Ayacucho
202
Cuando se habla de Bolívar, la gente piensa en las grandes batallas que
dieron libertad al continente, en Carabobo, Boyacá, Junín, Ayacucho
y los mil combates más donde el héroe, conduciendo a su pueblo, era
pueblo también en trance de superación y en lucha contra la adversidad
y la tiranía. Otros ven en Bolívar al estadista que funda naciones, establece
sistemas de gobierno, organiza congresos continentales y echa las bases
del nuevo derecho americano, fundado en la justicia y en la igualdad de
las naciones de Latinoamérica. Muchas veces el hombre aparece opacado
por el héroe. Se le ha querido exaltar a la categoría de semidiós, olvidando
que en esa calidad sus acciones perderían sentido, porque si Dios lo puede
todo, no sería mérito convertir un mundo de esclavos en otro de pueblos
libres, o de naciones sin unidad y sin derechos, forjar pueblos unidos en el
propósito de hacer popular la justicia y de ensanchar el campo de acción
de la vida del hombre.
203
quien pronuncia el encendido discurso llevado como mensaje al
Soberano Congreso, el cual expresaba inequívocamente los
anhelos del pueblo y los ardientes deseos de la juventud. Libertad
inmediata sin esperar los resultados de una política vacilante en
España, porque para él “vacilar es perderse”. Urgía echar las bases
de la libertad americana. Desde allí comienza a aparecer en él
la idea de América como una nación sin fronteras limitadoras,
confirmada después en carta al Director Supremo de Buenos Aires,
Juan Martín de Pueyrredón, “una sola debe ser la patria de todos
los americanos”, y en todos los actos y decisiones de su vida.
204
TRES HÉROES21
José Martí
205
Libertad es el derecho que todo hombre tiene a ser honrado,
y a pensar y a hablar sin hipocresía. En América no se podía ser
honrado, ni pensar ni hablar. Un hombre que oculta lo que piensa,
o no se atreve a decir lo que piensa, no es un hombre honrado. Un
hombre que obedece a un mal gobierno, sin trabajar para que el
gobierno sea bueno, no es un hombre honrado. Un hombre que
se conforma con obedecer a leyes injustas, y permite que pisen
el país en que nació, los hombres que se lo maltratan, no es un
hombre honrado. El niño, desde que puede pensar, debe pensar
en todo lo que ve, debe padecer por todos los que no pueden vivir
con honradez, debe trabajar porque puedan ser honrados todos
los hombres, y debe ser un hombre honrado. El niño que no piensa
en lo que sucede a su alrededor, y se contenta con vivir, sin saber
si vive honradamente, es como un hombre que vive del trabajo de
un bribón, y está en camino de ser bribón. Hay hombres que son
peores que las bestias, porque las bestias necesitan ser libres para
vivir dichosas: el elefante no quiere tener hijos cuando vive preso;
la llama del Perú se echa en la tierra y se muere cuando el indio le
habla con rudeza, o le pone más carga de la que puede soportar.
El hombre debe ser, por lo menos, tan decoroso como el elefante
y como la llama. En América se vivía antes de la libertad como
la llama, que tiene mucha carga encima. Era necesario quitarse
la carga, o morir.
206
Hay hombres que viven contentos aunque vivan sin decoro. Hay
otros que padecen como en agonía cuando ven que los hombres viven
sin decoro a su alrededor. En el mundo ha de haber cierta cantidad de
decoro, como ha de haber cierta cantidad de luz. Cuando hay muchos
hombres sin decoro, hay siempre otros que tienen en sí el decoro de
muchos hombres. Esos son los que se rebelan con fuerza terrible contra
los que les roban a los pueblos su libertad, que es robarles a los hombres
su decoro. En esos hombres van miles de hombres, va un pueblo entero,
va la dignidad humana. Esos hombres son sagrados. Estos tres hombres
son sagrados: Bolívar, de Venezuela; San Martín, del Río de la Plata;
Hidalgo, de México. Se les deben perdonar sus errores, porque el bien
que hicieron fue más que sus faltas. Los hombres no pueden ser más
perfectos que el sol. El sol quema con la misma luz con que calienta.
El sol tiene manchas. Los desagradecidos no hablan más que de las
manchas. Los agradecidos hablan de la luz.
207
Un negro generoso lo ayudó cuando ya no lo quería ayudar
nadie. Volvió un día a pelear, con trescientos héroes, con los
trescientos libertadores. Libertó a Venezuela. Libertó a la Nueva
Granada. Libertó al Ecuador. Libertó al Perú. Fundó una nación
nueva, la nación de Bolivia. Ganó batallas sublimes con soldados
descalzos y medios desnudos. Todo se estremecía y se llenaba
de luz a su alrededor. Los generales peleaban a su lado con valor
sobrenatural. Era un ejército de jóvenes. Jamás se peleó tanto, ni
se peleó mejor, en el mundo por la libertad. Bolívar no defendió
con tanto fuego el derecho de los hombres a gobernarse por sí
mismos, como el derecho de América a ser libre. Los envidiosos
exageraron sus defectos. Bolívar murió de pesar del corazón, más
que de mal del cuerpo, en la casa de un español en Santa Marta.
Murió pobre, y dejó una familia de pueblos.
208
la caballería; los indios iban a pie, con palos y flechas, o con hondas y
lanzas. Se le unió un regimiento y tomó un convoy de pólvora que iba
para los españoles. Entró triunfante en Celaya, con músicas y vivas. Al
otro día juntó el Ayuntamiento, lo hicieron general, y empezó un pueblo
a nacer. Él fabricó lanzas y granadas de mano. Él dijo discursos que dan
calor y echan chispas, como decía un caporal de las haciendas. Él declaró
libres a los negros. Él les devolvió sus tierras a los indios. Él publicó un
periódico que llamó El Despertador Americano. Ganó y perdió batallas.
Un día se le juntaban siete mil indios con flechas, y al otro día lo dejaban
solo. La mala gente quería ir con él para robar en los pueblos y para
vengarse de los españoles. Él les avisaba a los jefes españoles que si
los vencía en la batalla que iba a darles los recibiría en su casa como
amigos. ¡Eso es ser grande! Se atrevió a ser magnánimo, sin miedo a que
lo abandonase la soldadesca, que quería que fuese cruel. Su compañero
Allende tuvo celos de él; y él le cedió el mando a Allende. Iban juntos
buscando amparo en su derrota cuando los españoles les cayeron
encima. A Hidalgo le quitaron uno a uno, como para ofenderlo, los
vestidos de sacerdote. Lo sacaron detrás de una tapia, y le dispararon
los tiros de muerte a la cabeza. Cayó vivo, revuelto en la sangre, y en el
suelo lo acabaron de matar. Le cortaron la cabeza y la colgaron en una
jaula, en la Alhóndiga misma de Granaditas, donde tuvo su gobierno.
Enterraron los cadáveres descabezados. Pero México es libre.
209
San Martín fue el libertador del sur, el padre de la República
Argentina, el padre de Chile. Sus padres eran españoles, y a él lo
mandaron a España para que fuese militar del rey. Cuando Napoleón
entró en España con su ejército, para quitarles a los españoles la
libertad, los españoles todos pelearon contra Napoleón: pelearon
los viejos, las mujeres, los niños; un niño valiente, un catalancito,
hizo huir una noche a una compañía, disparándole tiros y más tiros
desde un rincón del monte: al niño lo encontraron muerto, muerto
de hambre y de frío; pero tenía en la cara como una luz, y sonreía,
como si estuviese contento. San Martín peleó muy bien en la batalla
de Bailen, y lo hicieron teniente coronel. Hablaba poco; parecía de
acero; miraba como un águila: nadie lo desobedecía; su caballo iba
y venía por el campo de pelea, como el rayo por el aire. En cuanto
supo que América peleaba para hacerse libre, vino a América: ¿qué
le importaba perder su carrera, si iba a cumplir con su deber? Llegó a
Buenos Aires; no dijo discursos: levantó un escuadrón de caballería;
en San Lorenzo fue su primera batalla: sable en mano se fue San
Martín detrás de los españoles, que venían muy seguros, tocando el
tambor, y se quedaron sin tambor, sin cañones y sin bandera. En los
otros pueblos de América los españoles iban venciendo: a Bolívar lo
había echado Morillo el cruel de Venezuela; Hidalgo estaba muerto;
O'Higgins salió huyendo de Chile; pero donde estaba San Martín
siguió siendo libre la América. Hay hombres así, que no pueden ver
esclavitud. San Martín no podía; y se fue a libertar a Chile y al Perú.
En diez y ocho días cruzó con su ejército los Andes altísimos y fríos:
iban los hombres como por el cielo, hambrientos, sedientos; abajo,
muy abajo, los árboles parecían yerba, los torrentes rugían como
leones. San Martín se encuentra al ejército español y lo deshace
en la batalla de Maipo, lo derrota para siempre en la batalla de
Chacabuco. Liberta a Chile. Se embarca con su tropa, y va a libertar
el Perú. Pero en el Perú estaba Bolívar, y San Martín le cede la gloria.
Se fue a Europa triste, y murió en brazos de su hija Mercedes. Escribió
su testamento en una cuartilla de papel, como si fuera el parte de
una batalla. Le habían regalado el estandarte que el conquistador
Pizarro trajo hace cuatro siglos, y él le regaló el estandarte en el
testamento al Perú. Un escultor es admirable, porque saca una
figura de la piedra bruta: pero esos hombres que hacen pueblos son
como más que hombres. Quisieron algunas veces lo que no debían
210
querer; pero ¿qué no le perdonará un hijo a su padre? El corazón se llena
de ternura al pensar en esos gigantescos fundadores. Esos son héroes;
los que pelean para hacer a los pueblos libres, o los que padecen en
pobreza y desgracia por defender una gran verdad. Los que pelean por
la ambición, por hacer esclavos a otros pueblos, por tener más mando,
por quitarle a otro pueblo sus tierras, no son héroes, sino criminales.
211
DOS CARTAS DE BOLÍVAR A MANUELA25
Tuyo,
Bolívar
***
Mi hermosísima Manuela:
Simón Bolívar (2010). “Benevolente y hermosa Manuelita”. Las más hermosas cartas
25
de amor entre Manuela y Simón, acompañadas de los Diarios de Quito y Paita. Caracas:
Fundación Editorial El perro y la rana.
212
exige. Por ahora, otras pruebas y todo es pasado, sin que tenga más que
comentar de los asuntos de la nueva administración pública aquí. Pasaré
a Chuquisaca, donde me alcanzará Sandes para cuando él regrese.
Mi pasión hacia ti se aviva con la brisa que me trae tu aroma y tu
recuerdo. Existes y existo para el amor, ¿o no? Ven para deleitarme con
tus secretos. ¿Vienes?
213
CONCEPTOS CLAVE
Acto de comunicación: se llama así a todo evento donde haya uso del
lenguaje para expresar y transmitir conocimiento, información y sentimientos.
Es la interacción entre emisor y receptor.
Antetítulo: es una frase u oración que va antes del título en una noticia del
periódico, y que es escrita en letras más pequeñas. Su intención es anticipar
información importante de la noticia.
214
Carta: es una comunicación escrita que un remitente envía a un destinatario
con el fin de hacerle saber algo: una invitación, una noticia o un sentimiento,
como ocurre en las cartas de amor.
215
juntos los sustantivos “Juan” y “Carlos” se relacionan por coordinación,
mediante la conjunción “y”.
Espacio escénico: es un ugar dispuesto para que los actores de una obra
representen su papel ante un público espectador.
216
género se marca en la terminación de la palabra; sin embargo, en ocasiones
lo señala el pronombre que la acompaña, como ocurre en el águila.
Hablante lírico: es esa voz que habla y crea el poema, y que se confunde
con el poeta de carne y hueso. Lo apreciamos, generalmente, a través del
pronombre personal o a través del verbo. El autor recurre a un hablante
lírico para dar vida a su obra.
217
propio de una región o área del conocimiento. De tal modo, cada ciencia
tiene un léxico específico, y cada región una forma particular de nombrar
ciertos alimentos, objetos o elementos de la vida diaria.
Licencias poéticas: son los recursos con que cuenta el poeta para hacer
concordar sus versos a una medida específica. La licencia más utilizada es
la sinalefa.
218
Ortografía: se llama así al grupo de normas que se deben seguir para la
correcta escritura de las palabras. Una buena ortografía se logra, en gran
medida, leyendo con regularidad publicaciones como periódicos, revistas
y libros; de esta manera, se graban las palabras en nuestra mente, lo que
hace mas fácil plasmarlas fielmente a la hora de escribir.
219
Preposición: es una palabra invariable que relaciona las ideas de las ora-
ciones. Generalmente, subordina complementos a núcleos: La carta sobre
la mesa, Llegó hasta el fin del mundo.
220
Sufijo: es una partícula lingüística que se pospone a la palabra base o
lexema y le confiere a ésta diferentes matices de significado. Por ejemplo,
si a la palabra “carro” le agregáramos el sufijo “-azo”, daría como resultado
“carrazo”.
Sumario: es una breve reseña que va después del título de una noticia, en
letras más pequeñas. Su intención es hacer un resumen o suma de aspectos
resaltantes de la noticia.
221
Tira cómica: es una sucesión de ilustraciones que relata una historia corta
de carácter humorístico. Además de entretener al público lector, las tiras
cómicas contienen opiniones, reclamos o críticas a la sociedad que el autor
expresa mediante dibujos.
222
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
223
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Investigación y Postgrado, 16. N° 1.
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Meneses, Comp). 8° edición. Buenos Aires: Editorial Universitaria de
Buenos Aires (EUDEBA).
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Caracas: Fundación Biblioteca Ayacucho.
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primaria venezolana. Libro auxiliar para las maestras. Caracas: Ministerio
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Investigación y Postgrado”. Octubre, 1997, Volumen 12. N° 2.
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Terán, Ana Enriqueta (2005). Antología poética. Biblioteca Básica de
Autores Venezolanos Caracas: Monte Ávila Editores Latinoamericana.
Colección.
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