Palabra de Identidad Lengua y Literatura 1er Ano

Descargar como pdf o txt
Descargar como pdf o txt
Está en la página 1de 225

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/278244921

Palabra de Identidad. Lengua y Literatura. 1er año.

Book · April 2014

CITATIONS READS

0 20,697

8 authors, including:

Luisa Isabel Rodríguez-Bello


Universidad Pedagógica Experimental Libertador
59 PUBLICATIONS 131 CITATIONS

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Luisa Isabel Rodríguez-Bello on 15 June 2015.

The user has requested enhancement of the downloaded file.


PALABRA DE IDENTIDAD
Lengua y Literatura 1
er
AÑO
COLECCIÓN BICENTENARIO

Hugo Rafael Chávez Frías


Comandante Supremo de la Revolución Bolivariana

Nicolás Maduro Moros


Presidente de la República Bolivariana de Venezuela

Corrección, Diseño y Diagramación


EQUIPO EDITORIAL
COLECCIÓN BICENTENARIO

Coordinación de la Serie Lengua y Literatura


Luisa Rodríguez Bello

Autoras y Autores
Blanca Flores
Carmen de Geyer
Fernando Azpurua
Luisa Rodríguez Bello
Minelia de Ledezm
República Bolivariana de Venezuela Violeta Mendoza
© Ministerio del Poder Popular para la Educación Yukency Sánchez
Zorelis León
Cuarta edición: Abril, 2014
Convenio y Coedición Interministerial Asesora de Contenidos
Ministerio del Poder Popular para la Cultura Cecilia Prieto
Fundación Editorial El perro y la rana / Editorial Escuela
Ilustración
ISBN: 978-980-218-324-1 Arturo Goitía Trujillo
Depósito Legal: lf5162012370754 Samuel González Piña
Tiraje: 500.000 ejemplares Lohengrid Prieto Ríos
ADOLESCENTE, UN MENSAJE PARA TI

! uriosidad ante las nuevas situaciones: tus profesoras y


profesores se multiplican, hay más áreas de estudios, más
compromisos, otros compañeros y compañeras. Te has convertido en
adolescente. Cambios físicos y psicológicos te están ocurriendo, por
ello, cuando hicimos este libro, pensamos en ti.
Hemos tomado en cuenta los conocimientos que has adquirido
en la Educación Primaria: los poemas y cuentos que hayas leído, los
conceptos sobre las palabras que hayas adquirido, las composiciones
que hayas creado. Todo contacto que hayas tenido con la lengua escrita
y oral, tanto en la escuela como en la comunidad, nos interesa.
En este libro conocerás, con mayor profundidad, sobre el español
hablado en Venezuela y la riqueza y variedad de distintas situaciones
propias de la oralidad formal e informal: al presentarnos, al preguntar
direcciones y al emplear la lengua como diversión en acertijos,
trabalenguas, simulaciones, entre otras. Del mismo modo, enriquecerás
el vocabulario mediante la práctica de los procesos de derivación
(sufijos y prefijos) y de composición de palabras. Te convertirás en un
mejor hablante y oyente después de que trabajes con este libro.
De la mano de grandes escritores, conocerás mundos de fantasía y
magia, así como también realidades históricas y geográficas. Recrearás
poemas, obras de teatro, mitos y leyendas. Conocerás el pensamiento
trascendente de venezolanos y latinoamericanos.
Estudiarás, además, la variedad, riqueza y los diferentes lecturas
e intereces de los medios de comunicación. De esta manera, estarás
mejor preparado para interpretar sus mensajes.
Ten presente que lo más importante no es sólo acumular saberes,
ni ser el mejor de la clase, sino poner tus conocimientos al servicio de
los demás: tus compañeros y compañeras, tu familia, tu comunidad.
Amando tu entorno, aprenderás a amar a Venezuela y a sentir orgullo
de ser venezolana y venezolano.
Mensaje al educador y educadora
Colega:

" l libro que tienes en tus manos está orientado a desarrollar las
capacidades lectoras y escritoras de las y los estudiantes que
ingresan al 1er año de Educación Media General, ya que concibe las
actividades de LENGUA Y LITERATURA de manera integral. Además,
selecciona textos de autores reconocidos de la lengua española con
contenidos que muestran una visión positiva de nuestras raíces, y
de nuestros imaginarios latinoamericanos. Por lo tanto, son textos
portadores de un pensamiento humanista y liberador.
El libro se divide en dos partes. La primera contiene nueve unidades
ideadas en función de los tres lapsos en que se organiza el sistema de
evaluación en Educación Media (tres unidades para cada lapso). La
segunda, denominada “Otras palabras de identidad”, consta de una
serie de textos para que, una vez concluida cada unidad de la primera
parte, el profesor o la profesora seleccione lecturas y proponga aquellas
actividades que considere necesarias para fortalecer los contenidos.
La primera parte del libro es la esencial y debe ser estudiada en
forma secuencial (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX). La segunda parte del
libro complementa la primera y le permite al profesor o la profesora
seleccionar e innovar creando las estrategias que considere pertinentes
en función del grupo o de algún estudiante en particular. Al final,
se coloca una sección denominada “Conceptos clave”, en donde se
redefinen y sistematizan todos los conceptos involucrados.
Las secciones de la primera parte del libro son las siguientes:
Oralidad: este apartado tiene como objetivo poner en práctica en
el aula la oralidad formal e informal, conocer las reglas de la cortesía y
adecuar los usos del lenguaje al contexto. Incluye temas como: Vamos
a conocernos, Narración oral de experiencias, Lo cortés no quita lo
valiente, Vamos a orientarnos, Jugar con palabras, Adecuar las palabras
al contexto, Vamos a escucharnos, ¿Y ese tonito?, Jugar a ser actores.
Tiempo de leer: este aspecto propone la lectura y la comprensión
de textos. Contiene coplas venezolanas y obras de autores reconocidos
(v.g. Julio Garmendia, Gabriel García Márquez, Ramón Palomares,
Aquiles Nazoa) y plantea al estudiante preguntas literales, inferenciales
y crítico-deductivas. Al concluir las preguntas, se define el género o
tipo de texto estudiado.
Tiempo de escribir: incita a los y las estudiantes a escribir textos
de diferentes géneros e intenciones: relatos, descripciones, cartas,
opiniones, coplas, ensayos cortos, narraciones de experiencias, diálogos
en pareja, poemas. Incluye también una parte dedicada a la ortografía,
con ejercicios sencillos dirigidos a reflexionar sobre las normas.
Medios de comunicación: el propósito es que los y las estudiantes
conozcan la variedad y los fines de los diferentes medios de
comunicación. Incluye temas variados como: Conocer variedad de
medios de comunicación, Los titulares de prensa, Distintas versiones de
una misma noticia, La radio, El deporte y los medios, La televisión, La
publicidad, La música en los medios.
Organizando y enriqueciendo el léxico: el objetivo de esta sección
es incrementar el vocabulario del adolescente. Por lo tanto, se estudian
aspectos como: Campos léxicos, La derivación, Los prefijos, Los sufijos,
Composición de palabras, Préstamos lingüísticos.
Descubriendo la gramática: este bloque busca que los y las
estudiantes concienticen el funcionamiento de la estructura oracional
base del español. Abarca temas como Texto y contexto, La oración,
Sujeto y predicado, Adjetivo, verbo, Clases de palabras y Adverbios.
Reflexión final sobre la unidad: a manera de cierre, se presenta
una serie de interrogantes para que los y las estudiantes concienticen
el contenido de la unidad estudiada y lleguen a un juicio respecto a la
misma.
La segunda parte, insistimos, profesor y profesora, queda bajo tu sabia
decisión. Puedes incluso fortalecerla con otras lecturas interesantes y
con actividades que consideres necesarias implementar en la ardua
tarea de desarrollar en nuestros estudiantes la lengua materna.
Tu sabio criterio será el que finalmente permitirá que este libro cumpla
los objetivos con los cuales lo hemos diseñado, motivados sólo por abrir
nuevos caminos pedagógicos, nuevas vías para que la enseñanza del
español se convierta en una actividad placentera para todos y todas.
Nos anima el propósito de que el potencial creativo del español como
lengua, florezca en nuestros muchachos y muchachas en sus diferentes
dimensiones.
Considera, además, profesor y profesora, que la evaluación constante
es uno de los objetivos de este proyecto de libro, cuya segunda versión
presentamos. Por lo tanto, tu opinión y tu crítica constructiva nos
interesa y agradecemos nos las hagas llegar a la Dirección de Currículo
del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
ÍNDICE
ADOLESCENTE, UN MENSAJE PARA TI
MENSAJE AL DOCENTE

I. PALABRA Y CREACIÓN
VAMOS A CONOCERNOS 12

LAS LENGUAS QUE HABLAMOS 12

EL DUEÑO DEL SOL Y EL MOTIVO DE SU CAMINAR DESPACIO 14

TIEMPO DE ESCRIBIR: UN MITO 17

ACENTO Y TILDE 17

VARIEDAD DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN 18

LA MAGIA DE LA PALABRA 20

TEXTO Y CONTEXTO 22

REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD 26

II. PALABRA QUE CUENTA

NARRACIÓN ORAL DE EXPERIENCIAS 28

EL HOMBRE, EL TIGRE Y LA LUNA (CUENTO DE TRADCIÓN ORAL) 30

¿QUÉ ESCRIBIR? DESCRIPCIÓN DE UN PERSONAJE 34

TITULARES DE PRENSA 35

CAMPOS LÉXICOS 37

LA ORACIÓN 39
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD 42

III. PALABRA VIAJERA


LO CORTÉS NO QUITA LO VALIENTE 44

ÚLTIMA CARTA A SIMÓN BOLÍVAR DEL «GRAN MARISCAL DE AYACUCHO» 46

¿QUÉ ESCRIBIR? UNA CARTA IMAGINARIA A UN PRÓCER DE TU REGIÓN 48

DISTINTAS VERSIONES DE UNA MISMA NOTICIA PERIODÍSTICA 49

LA DERIVACIÓN 52

SUJETO Y PREDICADO 55
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD 58

6
IV. FICCIÓN Y PALABRA

VAMOS A ORIENTARNOS 60

LAS DOS CHELITAS 62

¿QUÉ ESCRIBIR? ARGUMENTOS 66

LA TIRA CÓMICA 67

LOS PREFIJOS 69

EL SUJETO: RELACIONES DE COORDINACIÓN, SUBORDINACIÓN Y

CONCORDANCIA 72

REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD 72

V. PALABRA MUSICAL
JUGAR CON PALABRAS 78

COPLAS POPULARES 80

¿QUÉ ESCRIBIR? COPLAS 82

LA RADIO 83

LOS SUFIJOS 85

EL PREDICADO: LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO 88

REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD 92

VI. PALABRA PARA NOVELAR

ADECUAR LAS PALABRAS AL CONTEXTO 94

RELATO DE UN NÁUFRAGO 96

ESCRIBIR UN ENSAYO CORTO SOBRE UN PERSONAJE DE LA NOVELA 104

TRES USOS DE LA COMA 104

EL DEPORTE Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 105

SUFIJOS IDENTIFICADORES DEL ESPAÑOL DE VENEZUELA 107

EL SUSTANTIVO: GÉNERO Y NÚMERO 110

REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD 114

7
VII. PALABRA POÉTICA

VAMOS A ESCUCHARNOS 116

EL SOL 118

¿QUÉ ESCRIBIR? LA NARRACIÓN DE UNA EXPERIENCIA PERSONAL

CON UN EVENTO DE LA NATURALEZA 120

LA TELEVISIÓN 121

COMPOSICIÓN DE PALABRAS 123

EL ADJETIVO 126

VIII. PALABRA EN ESCENA

¿Y ESE TONITO? 132

UN SAINETE O ASTRAKÁN DONDE EN SUBIDOS COLORES SE LES

MUESTRA A LOS LECTORES LA TORTA QUE SE PUSO ADÁN 134

¿QUE ESCRIBIR? UN DIÁLOGO EN PAREJA 141

LA PUBLICIDAD EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 142

PRÉSTAMOS LINGÜÍSTICOS 144

VERBO: TIEMPO Y MODO 146

IX. CIENCIA EN PALABRAS

JUGAR A SER ACTORES 154

LA HIDRÓSFERA 156

¿QUÉ ESCRIBIR? UN POEMA O UN CUENTO 158

LA MÚSICA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 159

EL HUMOR EN EL HABLA INFORMAL DEL VENEZOLANO 161

CLASES DE PALABRAS 163

8
OTRAS PALABRAS DE IDENTIDAD
LA ABEJA EN BUSCA DE CASA 168
Versión de Fray Cesáreo De Armellada
y C. Bentivenga de Napolitano

LA PRIMERA TEJEDORA DE LA GUAJIRA 170


Versión de Fray Cesáreo De Armellada
y C. Bentivenga de Napolitano

MITO DEL ALGODÓN 172


Versión de Fray Cesáreo De Armellada
y C. Bentivenga de Napolitano

LA TIENDA DE MUÑECOS 174


Julio Garmendia

TODOS MIS DICTADOS POR EL DE BUEN CIUDADANO 177


Simón Bolívar

AL PIE DEL MONTE SIEMPRE HAY UN RÍO 179


Orlando Araujo

LAS CASAS AL REVÉS 180


Orlando Araujo

EL DIENTE ROTO 182


Pedro Emilio Coll

LA I LATINA 184
José Rafael Pocaterra

DÉCIMAS ANDINAS 192


Ana Enriqueta Terán

EL CAIMÁN 193
Andrés Eloy Blanco

LA RAYA 194
Andrés Eloy Blanco

9
CUANDO EL CABALLO SE PARA… 195
Luis Barrios Cruz

YO ME QUEDÉ TRISTE Y MUDO… 196


Luis Barrios Cruz

HOY CASI ME PUSE ALEGRE 197


Alberto Arvelo Torrealba

QUIMERA 198
Federico García Lorca

ACTUACIÓN EDUCADORA DE BOLÍVAR. LA MÚLTIPLE ACTITUD 202


Luis Beltrán Prieto Figueroa

TRES HÉROES 205


José Martí

DOS CARTAS DE BOLÍVAR A MANUELA 212


Simón Bolívar

CONCEPTOS CLAVE 214


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 223

10
I
PALABRA Y CREACIÓN

!"#$%&!#!'%(%')*(%&!!
!+#&!+)(,-#&!.-)!/#0+#$%&!!!
!)+!1-)2%!1)+!&%+!3!)+!$%45"%!1)!&-!'#$5(#*!1)&6#'5%!!!
!45)$6%!1)!)&'*505*7!-(!$54%!!
!#')(4%!3!45+1)!!
!"#*5)1#1!1)!$)15%&!1)!'%$-(5'#'58(!!
!+#!$#,5#!1)!+#!6#+#0*#
!4)94%!3!'%(4)94%

11
ORALIDAD

VAMOS A CONOCERNOS
Al presentarnos en el aula de
clase, podemos indicar algunos Ritual del inicio de clases
de los siguientes datos:
- Nombre, apellido y lugar de Para comunicarnos es esencial conocernos
nacimiento.
- Edad, fecha de cumpleaños y El profesor se presenta: indica su nombre y apellido, y comenta
pasatiempo favorito. la materia.
- Escuela de procedencia y Cada estudiante se levanta, dice su nombre y escuela de
expectativas para este año. procedencia. Escribe luego su nombre en la pizarra.
Se discute sobre la ortografía de los nombres de los estudiantes.

LAS LENGUAS QUE HABLAMOS


El español
El español de España es diferente al hablado en América. Esto se
explica, entre otras cosas, porque el colonizador español impuso
su lengua y necesitó adaptarla a una realidad cultural y geográfica
El español, como toda lengua, diferente. Pensemos solamente en las montañas, ríos, árboles,
es una lengua codificada. animales y costumbres desconocidas que encontró en estas regiones
Por lo tanto, su empleo y debió nombrar.
está regido por reglas que
debemos conocer. El español de los colonizadores se transforma y se llega a hablar en
América un español distinto al que se usa en España. Es decir, existe
un español de España y uno de América, que varía también según las
distintas regiones.
Nos entendemos cuando conversamos con un argentino, cubano,
mexicano o colombiano, entre otros, pero hablamos diferente. Esto
se observa en el vocabulario, en el uso de los pronombres de la
segunda persona (vosotros/ustedes) y en la entonación.
Las lenguas indígenas
Los ascendientes de nuestros hermanos indígenas vivían en el
territorio cuando llegaron los colonizadores españoles en el siglo
XV. En los estados Zulia, Amazonas, Bolívar, Monagas, Sucre, Delta
Amacuro, Apure y Anzoategui de Venezuela, habitan más de 30
comunidades indígenas que hablan diferentes lenguas.

12
En el Capítulo VIII de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, los pueblos indígenas, además de los derechos individuales
de que gozan como ciudadanos venezolanos, tienen derechos especiales,
tales como recibir una educación intercultural bilingüe (enseñanza del
español y de la lengua indígena nativa).

La lengua de señas venezolana


La lengua de señas venezolana es otra de las lenguas que utilizamos
para comunicarnos; esta permite a las personas con diversidad
funcional interactuar en distintas situaciones comunicativas.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


PUEBLOS Y COMUNIDADES INDÍGENAS

Población en comunidades indígenas: 183.343


Población en zonas urbanas: 350.348 Preparado por Misión Guacaipuro 2004
Población indígena del país: 533.691 Basada en:
N° de comunidades indígenas: 1.889
Roberto Lizarralde, Esteban E. Mosonyi, Adolfo Salazar Quijada,
Fuente: INE, censo de comunidades indígenas 2001 Audry Buff, Cesário de Armellada, Omar González Ñañez

13
TIEMPO DE LEER: UN MITO WARAO
Vocabulario. Debe aclararse el significado de palabras
desconocidas, antes, durante y después del proceso de
leer . Sugerimos discutir el significado y uso de las
palabras: mito, oriente, poniente y morrocoy.

Carmela Bentivenga de 1. Lee en forma silenciosa y luego oral.


Napolitano. Investigadora
dedicada al estudio y divulgación EL DUEÑO DEL SOL Y EL MOTIVO DE SU CAMINAR DESPACIO1
de las manifestaciones culturales Carmela Bentivenga de Napolitano
indígenas de nuestro país. Trabajó
con los padres fray Cesáreo
de Armellada y Basilio María
H ubo un tiempo al principio, en que el sol no alumbraba, pues un
hombre dueño de él lo tenía escondido en una bolsa, y ese hombre
vivía en las nubes, hacia el oriente.
de Barral en la recopilación
de relatos creados por varios Supo un indio que ese hombre tenía el sol escondido y le envió a
pueblos indígenas. Entre sus su hija para decirle que lo sacara y lo pusiera en el cielo, a fin de que
obras publicadas están: Cedulario alumbrase a todos los hombres.
indígena venezolano 1501-1812 Cuando la india iba por el camino, le salió al encuentro un joven que
(1977), Leyendas indígenas la detuvo mucho tiempo y hasta llegó a faltarle el respeto, pero ella
venezolanas (1995). siguió su camino y llegó hasta donde estaba el dueño del sol y le dio el
encargo de su padre. Él, sin embargo, no dio crédito a las palabras de la
india, y después de haberle faltado a la consideración debida, la despidió,
regresando ella a la casa de su padre sin haber conseguido nada.
Cuando contó a su padre los percances del camino, no sólo no desistió
de su empeño, sino que mandó a su hija menor con el mismo encargo.
Fue la muchacha hacia el oriente y aunque nadie salió a molestarla en
el camino, cuando llegó a la casa del dueño del sol, fue molestada por
él, lo mismo que con su hermana.

Los warao habitan en el Delta


del Orinoco. Su particular visión
del mundo se manifiesta en sus
mitos y otras creaciones de valor.
Como otros pueblos originarios,
son parte de nuestro patrimonio
cultural.

1
Carmela Bentivenga de Napolitano (1995). Leyendas indígenas venezolanas. Caracas:
Editorial Biosfera.

14
En vista de que nada conseguía, antes de regresar, le dijo resuelta:
“¿Por fin, no vas a liberar al sol…?”.
Al tiempo que esto decía, vio una envoltura o bolsa rara colgada en la
pared de la casa. Al notar el dueño del sol que la india miraba con mucha
atención, le dijo con mucho interés: —No toques eso.
En el modo de hablar de aquel hombre, entendió la india que allí tenía
al sol escondido y, sin hacer caso, con mucha rapidez rasgó de un tirón
aquella gran bolsa y empezaron a extenderse por todas partes los rayos
del sol.
Cuando el hombre vio que la muchacha había descubierto su secreto,
puso al sol hacia el oriente y mandó a colgar la bolsa hacia el poniente.
Con la luz que le daba el sol, brillaba ella también y quedó convertida en
luna.
La india regresó a casa de su padre y le contó cómo había logrado
descubrir al sol.
Ambos lo estaban contemplando y a las tres horas se escondió.
Viendo el indio que apenas había alumbrado el sol por espacio de tres
horas, llamó a su hija y le dijo: “Vete otra vez al oriente y esperas allí al sol.
Cuando vaya a salir mañana, le amarras por detrás un morrocoy para que
vaya más despacio”.
Salió la india de su casa, llevando un morrocoy en la mano. Cuando
a la mañana siguiente iba a salir el sol, se lo amarró por detrás y no tuvo
otro remedio que caminar más despacio, tardando aquel día en hacer su
recorrido como unas doces horas.
Desde entonces, el día dura doce horas y desde esa fecha hay Sol
y Luna.

15
Dialogando con el texto
- ¿Cuál era el problema inicial?
- Al enterarse el indio del problema, ¿qué le mandó a decir
al dueño del sol con su hija?
- ¿Cómo trató el dueño del sol a la india?
- Al regreso, ¿qué le contó la india a su padre y éste qué hizo?
- ¿Qué le sucede a la india menor cuando va a cumplir el encargo
del padre?
- ¿Qué le preguntó la india al dueño del sol?
- ¿Qué vio la india en la pared?
- ¿Qué hizo ella rápidamente?
- ¿Qué hizo el hombre cuando vio que ella había descubierto
el secreto?
- ¿Qué hizo la india menor al regresar a su casa?
- ¿Qué contemplaban la india y su padre?
- ¿Qué hizo ella la mañana siguiente con el sol?
- ¿Qué sucede desde entonces?
- ¿Qué papel cumple el morrocoy en la historia?
- ¿Qué intentan explicar los waraos con el mito “El dueño
del sol y el motivo de su caminar despacio”?
- ¿Por qué los waraos incluyen al morrocoy en el mito?
- ¿Cómo se explican los waraos el origen del día?

Género o tipo de texto


El mito es una narración de la imaginación en la que se
manifiestan las creencias, las explicaciones y las visiones que
han tenido los pueblos acerca de los orígenes del mundo, de
las cosas y de los hechos que les han acontecido.

16
TIEMPO DE ESCRIBIR

¿QUÉ ESCRIBIR? UN MITO (en equipo) Antes de hacer la redacción


- Prepara un esquema de la historia y
Propósito: elaborar una cartelera sobre el mito. discútelo con el profesor, la profesora o
Selecciona uno de los personajes del mito leído como con un compañero para evaluar si resulta
protagonista de una historia que ustedes escribirán. interesante.
El protagonista debe llevar a cabo un proyecto, en un - Redacta un primer borrador y revísalo.
tiempo y en un espacio determinado para transformar el - Construye la versión definitiva.
curso de los acontecimientos, tal como sucedió en el mito
- Ilustra la historia.
leído. El protagonista tendrá un antagonista, es decir, un
personaje que intenta oponerse a sus planes. Finalmente, - Trabaja con el resto del grupo para crear
la cartelera.
uno de los dos triunfa, o ambos llegan a un acuerdo.

Algunas ideas para empezar a escribir la historia:


Las primeras líneas de un cuento son quizás las más importantes. Si no logran atrapar la
atención, la historia puede carecer de interés y resultar pesada, tanto para el escritor como para
un futuro lector. Recomendamos ubicar al protagonista de la historia en un espacio y tiempo
específicos, realizando (sintiendo, diciendo, escuchando o pensando) una acción que cambiará el
curso de los acontecimientos.

NOTAS DE ORTOGRAFÍA
ACENTO Y TILDE
Toda palabra en español tiene un acento que se marca o no con tilde. La tilde cumple dos
funciones:
a. Marca el acento ortográfico como en, mamá, Rodríguez, píntalo.
b. Marca el denominado acento diacrítico para diferenciar palabras que se escriben igual
pero cumplen distintas funciones, como las siguientes: “tú hablas”, “tu libro”.
SE ESCRIBE… “D” final EJERCICIOS
1. Escribe la letra:
El buen alumno responde con facili_a_.
La humil_a_ es una buena compañera.
Bolívar buscaba la unida_ de los pueblos.
La caballerosi_a_ distingue al buen hombre.
Todos tenemos derecho a la felici_a_.
En sustantivos abstractos El abogado entendió la grave_a_ del asunto.
que terminan en
-dad: amistad, bondad, 2. Escribe la letra final:
amabilidad:
calamida_, curiosida_, dificulta_, diversida_, enfermeda_ ,
disponibilida_, genialida_, imposibilida_, integrida_, moralida_,
paternida_.

17
MEDIOS DE COMUNICACIÓN

VARIEDAD DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Los medios de comunicación Medios de comunicación en Venezuela


forman parte de nuestras vidas.
Al levantarnos en la mañana se ¿Qué medios de comunicación están a tu alcance? ¿La radio?
enciende la televisión, se prende ¿La televisión? ¿El periódico? ¿La Internet?
la radio, nos llega un mensaje de
¿Qué programas radiales prefieres? ¿Qué emisoras de radio
texto.
se escuchan en tu comunidad? ¿Existe una radio comunitaria
Al salir a la calle, en cualquier
en el lugar donde vives?
esquina, es posible ver periódicos
en los quioscos. ¿Qué canales nacionales y regionales de televisión se ven
Al regresar del liceo, podemos en la comunidad donde vives? ¿Qué tipo de programación
conectarnos con el mundo prefieres? ¿Existe el servicio de televisión por cable?
entero a través del Internet. Allí ¿Qué periódicos nacionales y regionales circulan en tu comu-
nos aguardan alternativas para nidad?
comunicarnos y conocernos
mucho más. ¿Hay acceso a Internet? ¿Has navegado en la web? ¿Para qué
la utilizas?

Los medios de comunicación se relacionan con los avances


tecnológicos.
Existen medios privados de comunicación en Venezuela con
variados intereses: económicos, políticos y sociales. Existen, además,
grandes industrias trasnacionales de medios que mueven el mundo.
Nosotros contamos en Venezuela con un Sistema Nacional de
Medios Públicos con fines no comerciales.

Medios de comunicación públicos y privados


La comunicación implica dar y
recibir contenidos de distintos
tipos. Ésto parte del sueño de ¿Qué medios de comunicación públicos y privados conoces?
la humanidad por trascender el ¿En cuáles de ellos hay más publicidad comercial?
tiempo y el espacio. ¿Cuáles tienen más programas de entretenimiento?
¿Cuáles tienen más programas informativos y de opinión?

18
Los medios de comunicación pueden ser de varios tipos:

Impresos: su contenido se expresa mediante la escritura. Ejemplos:


periódicos, revistas, libros.
Sonoros: se perciben por el oído. Ejemplo: la radio.
Visuales: construyen el mensaje mediante imágenes. Ejemplos: las
vallas publicitarias.
Audiovisuales: construyen el mensaje mediante la combinación de
imágenes y sonidos. Ejemplo: la televisión.
Digitales: demandan el uso de los dedos, como sucede con los
teléfonos celulares.

El teléfono celular es digital, visual y auditivo.


La televisión utiliza signos visuales y sonoros.

1. Reflexiona
¿Crees que los medios de comunicación tienen algún poder para
influir en la conducta del venezolano?
¿Podemos creer todo lo que se dice en los medios de comunicación?

Razona tus respuestas y escríbelas en tu cuaderno

19
ORGANIZANDO Y ENRIQUECIENDO
EL LÉXICO

LA MAGIA DE LA PALABRA
1. Lee en forma silenciosa y luego oral, el siguiente texto:
Las palabras tienen vida, por eso desaparecen y pueden
reaparecer con otros sentidos. También tienen historia, y en su
devenir, van cambiando de significado y se van inventando nuevos
vocablos.
¿Alguna vez te has detenido a pensar sobre la importancia de la
palabra en la vida cotidiana y su poder en el mundo?
¿Te has dado cuenta de que con pocas consonantes y vocales se
construyen miles de palabras?
Sin lugar a dudas, las palabras pertenecen al mundo de la magia.

Observa:

AMOR PAZ JUSTICIA


vcvc cvc cvccvcvv

V: Vocal C: Consonante

Atesoramos las palabras mediante el contacto con la familia, la


comunidad donde vivimos, las lecturas realizadas, la música, los
medios de comunicación y las experiencias de vida. Están en nuestra
mente como dormidas y las ponemos a caminar para sentir y organizar
el mundo, construirlo e, inventarlo. Con las palabras argumentamos,
persuadimos, elogiamos, manipulamos, manifestamos amor, tristeza,
alegría, exigimos justicia, y construimos el mundo mágico de la poesía.

Piensa en una palabra que te guste mucho por su sonoridad o por


lo que te recuerda. Expresa en un párrafo corto lo que significa esa
palabra para ti.

20
3. Forma otras palabras con las mismas letras que componen
la palabra dada.

alma: mala leva:


serio: laca:
serie: lencero:
alta: letra:
latón: locura:
mora: alga:
cero: arpa:
mara: erial:
lata: eros:
lobo: ermita:

4. Cambia el orden de las sílabas que componen cada palabra


y forma otra nueva.

semana: manase locura:


senado: loro:
separar: malla:
lámina: malo:
lama: lequito:
letrilla: metrilla:
leva:

5. Cambia una letra de cada palabra y forma otra nueva.

loma: coma cara:


rece: tomo:
misa: real:
lobo: baso:
paraca: silla:
piedra: loma:
valla: palo:
bote: pato:
vello: mate:
cavo: cita:
ficho: dolo:

21
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA

TEXTO Y CONTEXTO

1. Observa con un compañero el siguiente recuadro

CONTEXTO
Tiempo Espacio

TEXTO
Es el producto del acto comunicativo

Emisor Receptor

¿Qué concepto aparece en el centro? ¿Has escuchado el término texto? ¿Cuándo lo


has empleado?
Un mensaje escrito o de voz en un celular ¿es un texto? un libro ¿es un texto? ¿qué
otros textos conoces?
¿Qué elementos forman parte del contexto?
2. Analiza un ejemplo de texto y contexto: A y B hablan

TEXTO CONTEXTO
A: - Epa chama, q sts haciendo? - Dos muchachas muy amigas.
B: - Aquí fino. - Siempre se reúnen en el parque.
A: - ¿Nos vemos allá? - Están en sus respectivas casas,
B: - ¿Allá? ¿Dónde? chateando por el celular.
A: - Donde siempre.
B: - Dale.
A: - Bien, chao.

¿Con qué texto inicia A su conversación?


¿Quiénes participan en el acto de comunicación?
¿Qué elementos forman parte del contexto?

22
3. Analiza este ejemplo: profesora (P) y estudiante (E) de la Escuela
“Miguel Otero Silva” de Antímano:

TEXTO CONTEXTO
P: Jovencita, por favor. - Clase de Lengua.
E: ¿Es conmigo? - Un salón de clase.
P: Por supuesto, ¿qué tanto ve - Una ventana desde la Texto y contexto: elaboramos
usted para afuera? cual se ven muchachos textos según el contexto. El mito que
E: Nada. Estoy pensando. jugando pelota. estudiamos en esta primera unidad
P: ¿En qué piensa? es un texto, así como también lo son:
E: En la matemática. un cuento, una novela o expresiones
Todos: Ja, ja, ja, ja. cortas como: “Moral y luces son
nuestras primeras necesidades” (Simón
Bolívar). Esta expresión se puede aislar
porque tiene sentido; se puede analizar
¿Con qué texto inicia P su conversación?
de manera independiente, y se puede
¿Qué le replica E en el discurso conversacional? emplear en otros contextos, como por
¿Por qué se ríen todos? ejemplo en un mural.
¿Cuáles elementos forman parte del contexto?

Todo texto, oral o escrito, se ubica en un contexto.

Normas de comportamiento ciudadano:

Respetar las señales de tránsito para evitar accidentes.


Cruzar las calles siempre por el rayado y cuando la luz verde
esté a nuestro favor.
Botar la basura en las papeleras o en los respectivos cestos.
Cuidar nuestros parques y plazas.

¡Razonemos estas normas para una mejor convivencia!

23
Juega
1. Sopa de letras. Palabras relacionadas con mito.

MITOS PUEBLO CREACIÓN PAÍS CONTAR ORAL


HISTORIA SAGRADA MÁGICA RITO TRADICIÓN

M I T O S X A C D G

R A L S L R Z O F H

A K G Ñ A B W P S A

T M V I P G E Q I Z

N P S M C L R U A I

O S D Ñ L A R A P O

C R E A C I O N D R

A I R O T S I H Y A

Q U F O B Z T X C L

T N O I C I D A R T

2. Copia las siguientes palabras y ordénalas.

Ejemplo: ESARPENOJ: personaje


ITHIOSRA
ABOR
ITEMABEN
ADRORANR
ELITRAATRU

Solución: historia, obra, ambiente, narrador, literatura.

24
3. Completa el cruciletras sobre texto y contexto:

Horizontales:

1- Quien recibe la información en el acto comunicativo.


2- La información enviada.
3- Quien transmite el mensaje en el acto comunicativo.
4- Acto de intercambio de ideas.
5- Texto literario breve.

Verticales:

6- Enunciado que manifiesta el pensamiento de un hablante.


7- Todo texto impreso o manuscrito.
8- Exposición sobre un tema realizada en público por un orador.
9- Diálogo que sostienen dos o más personas.
10- Texto literario extenso.

! "
# $ %
#
& ' (
)
* + , #

*-
. % /

0 %

Solución: receptor, mensaje, emisor, comunicación, cuento, expresión, escrito, discurso, conversación, novela.

25
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD

- ¿Qué mitos conocías antes de leer “El dueño del sol y el


motivo de su caminar despacio”?
- ¿Qué elementos te parecen más importantes al escribir una
historia?: ¿los personajes, las acciones que realizan, los
objetivos que ellos persiguen o el tiempo y lugar en que
ocurre la historia? Razona tu respuesta.
- ¿A qué medio de comunicación le dedicas más tiempo?
- ¿Qué tipo de texto te gusta leer? ¿Cuáles ver o escuchar?
- Indaga qué lenguas indígenas se hablan en Venezuela.
- ¿Qué relación tiene “palabra y creación” con lo que hemos
estudiado en esta unidad?

26
II
PALABRA QUE CUENTA

NARRACIÓN ORAL DE EXPERIENCIAS


EL HOMBRE, EL TIGRE Y LA LUNA (CUENTO DE TRADICIÓN ORAL)
¿QUÉ ESCRIBIR? DESCRIPCIÓN DE UN PERSONAJE.
TITULARES DE PRENSA
CAMPOS LÉXICOS
LA ORACIÓN

27
ORALIDAD

NARRACIÓN ORAL DE EXPERIENCIAS


¿Qué es narrar?
Narrar y describir son actividades cotidianas y necesarias de los seres
humanos. Con frecuencia, relatamos un acontecimiento o evento que
hemos vivido. Por lo general, cuando narramos, a la vez describimos.
La narración está unida al recuerdo. Describir es una actividad
Observen las repeticiones, unida a la observación.
los titubeos y frases como
“entonces”, “bueno”,
“estee”, “o sea”. Aunque son ¡A contar y describir experiencias de vida!
manifestaciones normales en
la conversación cotidiana, su
uso exagerado debe evitarse Instrucciones para el trabajo en equipo
en situaciones más formales, y
especialmente en la escritura. Se divide el curso en tres o cuatro equipos.
En cada equipo, los estudiantes escogen un narrador.
Los narradores cuentan una experiencia interesante vivida
por ellos o por otra persona en: 1) un viaje o paseo; 2) un
fin de semana; 3) una visita; 4) un suceso de calle; 5) una
anécdota familiar.
Todos se preparan para escuchar y analizar los relatos de
cada grupo.
Observen cómo inicia cada participante su narración y cómo
la concluye.

¡A interpretar lo contado!
En los primeros enunciados se resume lo que se va a contar,
como por ejemplo: “tuvo un sueño”, “hubo un choque”,
“ocurrió una pelea”
¿Hubo mención a los personajes, al lugar y el tiempo en que
ocurrieron los hechos?
¿Se utilizaron en los relatos frases como “entonces”, “bueno”,
“o sea”?
¿Hubo complicación o conflicto? ¿Siempre se resolvió?
¿Qué palabras se emplearon para cerrar los relatos?
¿Se aportaron algunos detalles o características de algo o
alguien?

28
¿Se repitieron algunos términos? ¿Cuáles?
¿Hubo titubeos? ¿Cuáles?
¿Se emplearon onomatopeyas como “tun, tun”, “paf”, etc.?

Algunas características de la oralidad al narrar experiencias


En las manifestaciones orales que analizamos, son frecuentes:
La repetición de palabras.
Las pausas y los silencios.
Los titubeos.
Las frases incompletas.
Las exageraciones.
El empleo repetido de palabras para comenzar o avanzar en
la interacción, como “bueno”, “este”, “entonces”, “o sea”, “fíjate”.
A estas palabras las llamamos marcadores interaccionales.

Algunas características de la narración oral

El empleo de frases para resumir lo que se va a contar, tales


como: “Había una vez una niñita”, “Hubo una pelea”.
El empleo de frases que indican el fin de la narración, por
ejemplo: “Y así fue como ocurrió todo”.
La existencia de sucesos interesantes que ocurren en un orden
temporal.
La evaluación de la actividad de narrar por parte del narrador,
empleando frases como “Eso estuvo muy bueno”, “La discusión
fue acalorada”.

29
TIEMPO DE LEER: UN CUENTO INDÍGENA

Vocabulario. Antes, durante y después del proceso


de leer debe aclararse el significado de palabras
desconocidas. Sugerimos discutir el significado y uso de
las palabras: calabaza, paují, aparejos, casabe, cerbatana.

1. Lee en forma silenciosa y luego oral.


Rafael Rivero Oramas
EL HOMBRE, EL TIGRE Y LA LUNA2
(1904-1992). Escritor, cineasta,
periodista, hombre de la radio y Rafael Rivero Oramas

E
pionero de la literatura infantil en
l hombre fue al río a buscar agua en una calabaza. Cuando regresó
Venezuela. Su amor por los niños
a casa, se encontró con que el tigre había penetrado y estaba allí
le llevó a producir un programa
dentro, sentado en el suelo.
de radio, donde representaba a un
personaje llamado El tío Nicolás; El hombre, pensando defenderse, dio un salto hacia el sitio en que
allí narraba cuentos folclóricos, guardaba sus armas para coger las flechas.
especialmente de Tío Tigre y Tío El tigre se puso a reír y dijo:
Conejo. Fundó y dirigió revistas
dedicadas a los más jóvenes, como —No soy tonto, Pemón. Sé que debes tu poder a las armas que
Onza, Tigre y León (1938) y Tricolor posees; por eso te las he destruido.
(1949). Nació en Tácata (Miranda- El hombre vio entonces que el tigre estaba sentado sobre los restos
Venezuela). de sus flechas y sus hachas destruidas.
—He venido (siguió diciendo el tigre) a demostrarte que soy más
poderoso que tú.
El animal se puso en pie y salió, conduciendo al hombre hasta un
matorral cercano. Allí se escondieron.
Al cabo de un rato, escucharon aletazos y vieron a un paují que
vino volando y se posó en lo alto de un árbol. El tigre se trepó al árbol
silenciosamente; cogió al paují por el pescuezo y regresó junto al
hombre.
—¿Eres capaz de hacer eso? –le preguntó.
—Sin flechas, o sin cerbatanas, no puedo hacerlo
–contestó el hombre.
Siguieron escondidos. Al poco tiempo, vieron
moverse el monte y escucharon ruidos de pisadas.
Una danta apareció, caminando en línea recta
hacia ellos.

2
Rivero Oramas, Rafael. (1964). Recreaciones educativas para la escuela primaria venezolana.
Libro auxiliar para las maestras. Caracas: Ministerio de Educación.

30
El tigre dio un gran salto y cayó sobre la danta. De un solo
zarpazo, la dejó muerta y luego la arrastró hasta el matorral.
—¿Puedes matar una danta de la manera como yo he matado
ésta? (preguntó al hombre).
—No, (dijo éste); sin armas no puedo hacerlo.
Entonces fueron a la orilla del río.
El tigre comenzó a golpetear sobre el agua con su lengua rosada.
Atraídos los peces se acercaron. Cuando fue tiempo, de un solo
manotazo el tigre sacó uno de ellos, enganchado en sus uñas.
—Sin los aparejos necesarios, eso tampoco lo puedo hacer
(murmuró el hombre).
El tigre se quedó mirándolo, y luego dijo:
—Ahora te toca a ti, Pemón, ejecutar también tres hazañas. Si
yo no puedo imitarte, quedaremos amigos; pero si las llevo a cabo,
entonces te devoraré.
La luna estaba en el cielo rodeada de nubes; el hombre la miró
y dijo después al tigre:
—Aguárdame aquí, Kaikusé; ya vuelvo.
El tigre, desconfiado, gruñó:
—No pretendas huir; porque si lo haces, te buscaré, y cuando te
haya encontrado, te daré muerte.
—No tengas cuidado (dijo el hombre y se fue).
Se metió entre la selva y, cuando estuvo fuera del alcance de
la vista de la fiera, dio un rodeo y regresó a su casa por la parte
posterior. Entró y buscó una torta de casabe. Luego miró al cielo,
y cuando vio que la luna se escondía detrás de una nube, volvió

31
donde estaba Kaikusé, a quien mostró
la torta de casabe, preguntándole:
—¿Sabes qué es esto, amigo Kaikusé?
—No sé (contestó el tigre).
Pemón dijo:
—Mira al cielo ¿No ves que la luna ha desaparecido?
La fiera miró al cielo y seguidamente a la torta de casabe.
—¡Ah! ¡Has cogido la luna! (exclamó).
—Sí (dijo el hombre, y empezó a comer casabe).
El tigre, mirando el gusto con que Pemón comía, dijo:
—Debe ser sabroso comer luna.
El hombre le dio lo que quedaba de la torta de casabe al animal, diciéndole:
—Sí, es bueno; come.
En un momento, el tigre devoró todo el casabe y se quedó relamiéndose.
—Es una lástima que se haya acabado (murmuró).
—No importa (dijo Pemón). Ahora saldrá otra luna.
—¿Y podré cogerla yo?
—Naturalmente; de la misma manera que yo cogí la mía.
—¿Y cómo hiciste para darle alcance?
—Muy sencillo (explicó el hombre). Me subí al copo de un árbol y de un salto me llegué hasta ella.
La luna salió de las nubes donde se había ocultado y comenzó de nuevo a correr por el cielo.
Apenas la vio el tigre, fue rápido, y se subió al árbol más alto.
Allí se agazapó y, mirando fijamente al astro para afinar la puntería, dio un gran salto; pero no
alcanzó la luna, sino que se vino de cabeza y se estrelló en el suelo contra una piedra.
El hombre llevó a su casa el pescado y el paují, y arrastró hasta ella también al tigre y la danta.

32
Dialogando con el texto
- ¿Con quién se encontró el hombre cuando regresó del río?
- ¿Qué hizo el hombre cuándo vio al tigre, y éste qué le dijo?
- ¿Qué le hizo el tigre al paují?
- ¿Qué le pregunta el tigre al hombre y qué le responde éste?
- ¿Qué le hizo el tigre a la danta?
- ¿Qué hizo el tigre en el río que atrajo a los peces, y qué le hizo a
uno de ellos?
- ¿Qué le ordena ejecutar el tigre a Pemón y con qué condición?
- Después del hombre mirar la luna, ¿qué le dijo al tigre?
- ¿Qué treta realizó el hombre cuando entró a la selva?
- ¿Qué creyó después el tigre que tenía el hombre en su mano?
- ¿Qué le dijo el tigre a Pemón cuando éste comía casabe?
- Después que el tigre se lamenta porque se ha acabado el casabe,
¿qué le dice Pemón?
- ¿Cómo le explicó el hombre al tigre que había alcanzado la luna?
- ¿Apenas salió la luna, qué hizo el tigre?
- ¿Cuáles fueron las acciones finales del tigre y del hombre?
- ¿Cuántas y cuáles demostraciones de valor le hizo el tigre al hombre?
- ¿Qué demostraciones de astucia le hizo el hombre al tigre?
- ¿Qué relación encuentras entre la luna y el casabe?
- ¿Con cuál de los dos personajes te identificas y por qué?

Género o tipo de texto


El cuento folklórico, es una narración que se transmite de
generación en generación sobre eventos cotidianos que suceden
a hombres o animales personificados, como los cuentos de Tío
Tigre y Tío Conejo.
Según el Diccionario de la Real Academia Española, la palabra
folclore significa: “Conjunto de creencias, costumbres, artesanías,
etc., tradicionales de un pueblo”.

33
TIEMPO DE ESCRIBIR: DESCRIPCIÓN
DE UN PERSONAJE
¿QUÉ ESCRIBIR? DESCRIPCIÓN Antes de hacer la redacción final
DE UN PERSONAJE - En un esquema, presenta las cualidades y detalles físicos
Propósito: elaborar un cartel de rostros. del personaje.
- Redacta una primera versión conformada por dos o más
Selecciona uno de los personajes del cuento y párrafos.
visualízalo como si lo vieras retratado o en acción.
- Corrígete tú mismo primero y luego hazlo con otro com-
Haz una descripción con las características que pañero.
mejor te permitan decir cómo son los detalles de
- Tambien reescribe el texto y revísalo de nuevo.
su rostro, y describe su personalidad (forma de
ser, sentimientos, actitudes y emociones). - Ilustra tu descripción con una caricatura. En las
caricaturas deben exagerarse los rasgos más desta-
cados del modelo.
- Colabora en la elaboración del cartel.
Notas de ortografía
Tipos de palabras según la posición de la sílaba tónica
Agudas: palabras cuya última sílaba es tónica; llevan tilde si terminan en “n”, “s” o vocal:
León, Andrés, José.
Graves: palabras cuya penúltima sílaba es tónica; llevan tilde cuando no terminan en “n”, “s”
o vocal como, árbol, Sánchez, Mendoza, Rodríguez.
Esdrújulas: palabras cuya antepenúltima sílaba es tónica; siempre llevan tilde cálido como,
dímelo, petróleo.

Se escribe… “B” Ejercicio


En palabras que empiezan por el 1. Escribe la letra que corresponda:
prefijo “bibli”, que significa “libro”:
Los alumnos realizaron la _i_liografía.
biblioteca, bibliotecología...
El director de la escuela fue muy amiga_le con nosotros.
Ante cualquier consonante:
Las respuestas de la alumna fueron o_vias.
amable, mueble, blanco, objeto...
Debemos actuar con ama_ilidad hacia nuestros
En el copretérito de los verbos semejantes.
terminados en “ar”: amar-amaba/
Vimos un mori_undo en la calle.
caminar-caminaba…
Aquel lugar era nausea_undo.
En palabras que terminan por
Los padres buscan el _ienestar de sus hijos.
los sufijos “bilidad”, “bundo” (a):
responsabilidad, vagabundo... 2. Escribe el copretérito de los siguientes verbos:
Ejemplo: abrazar -abrazaba;
En palabras compuestas que
empiecen por “bien” y “bene”: iniciar, juzgar, presentar, llenar, formar, privar, ejercitar.
bienvenida, beneplácito,
benefactor. 3. Escribe 5 palabras agudas, 5 graves y 5 esdrújulas.

34
MEDIOS DE COMUNICACIÓN

TITULARES DE PRENSA

1.Observemos los siguientes titulares de prensa

Los medios de comunicación


transmiten noticias y también
los resúmenes como titulares en
la portada y contraportada de los
periódicos.

La intención del titular es


motivar la lectura.
Algunos titulares reproducen
fielmente el contenido de la
noticia. Otros dicen medias
verdades.
Fuente: últimas noticias, 3 Fuente: Diario vea, 16
de febrero de 2012. de febrero de 2012. El titular de prensa va ligado a la
noticia del día.
En el primer titular, ¿las expresiones “Los Tigres” y “coronas”
a qué se refieren? ¿El verbo “rugen” alude a sujetos animados
como los tigres o a un equipo deportivo?
¿Por qué se dice que rugen?
En el segundo titular la expresión “con arsenal completo” implica
que Venezuela viajará con todos sus jugadores preparados y con
entrenadores. Encuentra sinónimos a la palabra “arsenal” en ese
particular contexto.

El lenguaje figurado en los titulares


El verbo “rugen” denota el sonido que emiten los animales feroces.
En el ejemplo se refiere a la algarabía o celebración por el triunfo de
Los Tigres de Aragua, equipo integrante de la Liga Venezolana de
Beisbol Profesional. Es decir, el lenguaje se emplea en sentido figurado.
Igualmente, hay un uso figurado del lenguaje cuando se selecciona el
término “arsenal”, para dar la idea de que el equipo venezolano va bien
preparado para el juego contra Málaga, en España, realizado el 29 de
febrero de 2012.

35
2. Veamos otros titulares

Les meterán el pecho a


TERESA CARREÑO
estaciones de línea
Muchachera ofreció
una megamuestra Fuente: LA CALLE, Valencia,
musical al aire libre 3 febrero 2012

Niños del Tuy, Guarenas, Chacao, 23 de Enero, entre


otros sectores tocaron frente a Abreu, Dudamel y la Sundecop espera luz verde
presidenta de la Filarmónica de Los Ángeles. P67
para anunciar nuevos
Fuente: Últimas Noticias, precios
Caracas,17 febrero 2012
Fuente: La Calle, Valencia, 3
febrero 2012 Sundecop: Superintendencia
Nacional de Costos y Precios

En los titulares de prensa es ¿Qué expresiones coloquiales del español de Venezuela se


relevante la veracidad; esta emplean en algunos de los titulares?
palabra significa, “calidad de ¿Sabes qué quieren decir las expresiones “meterán el pecho”,
veraz”. “luz verde”, “muchachera” y “megamuestra”?
Hay que aprender a El sufijo “era”, ¿qué significado le atribuye al sustantivo
interpretar los titulares “muchacho”?
engañosos, que no respondan Aporta otros ejemplos donde se use este sufijo.
a la verdad.
El español de Venezuela en los titulares
El titular, dependiendo de Los titulares tratan de reflejar el habla popular y representan una
su tamaño, su lenguaje y manera estratégica de acercar el periódico a la audiencia. Muchos
ubicación en el periódico, es periódicos venezolanos incorporan distintos estilos de habla coloquial
un gancho para atrapar a los en los titulares, siendo el sufijo uno de sus recursos más productivos.
lectores.

36
ORGANIZANDO Y ENRIQUECIENDO EL LÉXICO

CAMPOS LÉXICOS
Ejemplo de léxicos: obsérvalos en los siguientes recuadros

CAMPOS LÉXICOS

Arpa Pargo
1 Cuatro 2 Bagre
Instrumentos Maracas Peces Mero
musicales Tumbadora o pescados Cazón
Tambor Carite

Carúpano Facebook
3 Cumaná 4 Messenger
Ciudades Barinas Comunidad Twitter
Caracas virtual YouTube
Mérida WhatsApp

En el recuadro amarillo, los lexemas arpa, cuatro, maracas, tumbadora y tambor, ¿en qué
se relacionan?
En el recuadro azul, los lexemas pargo, bagre, mero, cazón y carite, ¿en qué se relacionan?
En el recuadro verde, los lexemas Carúpano, Cumaná, Barinas, Caracas y Mérida, ¿en qué
se relacionan?
En el recuadro blanco, los lexemas Facebook, Messenger, Twitter, YouTube y WhatsApp,
¿en qué se relacionan?

Léxico y campos léxicos


Muchas regiones tienen palabras específicas para
designar ciertos objetos o elementos de la realidad. El léxico es el conjunto de palabras
Pensemos cómo llaman en distintas regiones del país de una lengua en un momento de
a la caraota, o a los plátanos. su historia. Puede referirse también
al vocabulario propio de una región,
Del mismo modo, cada ciencia tiene un léxico de las diversas disciplinas, o de la
específico. Por ejemplo, los médicos hablan de “otitis”, ciencia y de la tecnología.
“laringitis”, “cardiopatía”.

37
Las nuevas tecnologías de la comunicación tienen un léxico
especializado cambiante. Muchos empleamos la palabra “Internet” y
hemos escuchado términos como hardware, software, mouse. Cada
día surgen otros nuevos.

Un campo léxico es aquel 1. Construye campos léxicos con las siguientes palabras o lexemas.
que agrupa palabras que Realiza el ejercicio en tu cuaderno.
tienen un rasgo en común.
Por ejemplo, palabras o pupitre cucharilla adobe
lexemas, como naranja,
melón, lechosa, patilla y tenedor sofá cuchara
mandarina, tienen el rasgo silla mecedora adoboncito
común de ser frutas. ladrillo mosaico cuchillo

2. Construye dos campos léxicos, uno de árboles frutales y otro de las


artes. Realiza el ejercicio en tu cuaderno.

Encuentra el léxico apropiado para cada campo.


Construye recuadros que te permitan expresar los campos
léxicos anteriores.
Debajo del recuadro define el significado de cada una de las
palabras que lo integran.

Normas de comportamiento ciudadano

En transportes públicos
- Al abordar la unidad, debemos saludar con un “Buenos
días”, “Buenas tardes” o “Buenas noches”. Si no nos
responden, hacemos caso omiso: nosotros cumplimos
con nuestro deber.
- Toda persona mayor merece que se le ceda el puesto.
También debemos cederles el puesto a las mujeres
embarazadas, con bebés en brazos o a las personas con
diversidad funcional.

¡Razonemos estas normas


para una mejor convivencia!

38
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA

LA ORACIÓN

1. Lee detenidamente el texto siguiente, primero en forma silenciosa y


luego en forma oral.

Todos estábamos reunidos alrededor de la mesa. De repente, el silencio


fue interrumpido por uno de los asistentes. Muchos de los presentes nos
quedamos sorprendidos por lo fuerte de aquella voz.

Copia el texto en tu cuaderno: cuidando la ortografía. Cuando hablamos, lo hacemos


Observa el uso de los signos de puntuación y la importancia de en un contexto: el aula de
la entonación. clase, una fiesta, un velorio, un
Con tu equipo de trabajo, identifica cuántas oraciones hay en el juego de pelota. El texto es lo
texto. Enciérralas entre corchetes. dicho. El contexto es la situación
donde ocurre lo dicho.
¿Cuáles signos de puntuación cierran las oraciones?

2. Lee en forma silenciosa y oral el siguiente texto.

El jardín estaba lleno de macetas de rosas multicolores. Las orquídeas


se mezclaban con las bromelias. Al fondo junto al muro, las grandes
trinitarias. Más adelante, las matas de uña de danta, grandes, inmensas.

Copia este texto en tu cuaderno: cuidando la ortografía.


Encierra las oraciones entre corchetes.
¿Cuántas oraciones hay en el texto?
En la segunda oración, “Las orquídeas se mezclaban con las
bromelias”, ¿qué palabra expresa una acción?
¿Sabes qué clase de palabra es “mezclaban”?
“Mezclaban” es un verbo; ¿habrá verbos en la tercera y cuarta
oración del texto anterior?

39
3. Lee en forma oral y silenciosa el siguiente texto.
La fiesta estuvo muy buena. ¡Todos se divirtieron sanamente! El
concurso fue un éxito. Como siempre, Carlos puso el toque de humor, de
sabor. A las cinco de la tarde, el cielo se iluminó con rayos y relámpagos.
La carrera también estuvo muy divertida.

Separa las oraciones encerrándolas entre corchetes.


Identifica cuáles son los elementos del contexto en donde se
desarrolla el texto leído:
-¿Qué actividades sociales se realizaban?
-¿Qué diversiones se hicieron?
-¿Quiénes participaban en las actividades?
-¿Cómo era el ánimo de los participantes?
-¿Qué fenómenos naturales ocurrieron durante la fiesta?
¿Aprecias la importancia que tiene el contexto en el texto que
acabas de analizar?
4. Discute con tus compañeros las tres definiciones de oración que se
exponen a continuación.
- Oración, es un conjunto de palabras que tiene verbo
en forma personal.
- Oración, es la menor unidad del habla que tiene
sentido en sí misma o sentido completo.
- Oración, es la menor unidad del habla que tiene
sentido en un acto de comunicación oral o escrito.

Entre todos, seleccionen la definición que mejor expresa el


concepto de oración.
Entre todos, precisen la relación entre la oración y los signos
de puntuación.
Copien en su cuaderno el concepto de oración seleccionado
y escriban la relación entre oración y signos de puntuación.

40
JUEGA
5. SOPA DE LETRAS. Palabras relacionadas con Oración

ORACIÓN CONTEXTO PALABRA NÚCLEO PUNTO


SENTIDO HABLA TEXTO VERBO

O T X E T N O C

R S E N T I D O

A L B A H P G U

C O M A G U H I

I A D F F N J Q

O B R E V T G W

N U C L E O A U

S A R B A L A P

6. DAMERO ORACIONAL. Sigue las pistas y las definiciones para


completar el juego. Debe aparecerte, en la columna izquierda, un
término importante del concepto ORACIÓN.

P __ __ __ __ __ __ __ __ __ O : idea en nuestra mente.


__ CC __ __ N : se lleva a cabo, los verbos expresan…
L __ X __ __ O : conjunto de palabras relacionadas.
__ D __ C __ __ __ : ajustar, acomodar.
__ __ S __ : lexema que permite la derivación.
__ A S __ __ S : características.
A __ __ __ __ : palabra cuya sílaba tónica es la final.

41
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD

- ¿Qué elementos de la narración oral (el resumen de lo


contado, la complicación de acción, el cierre, los detalles)
te parecieron esenciales? Razona tu respuesta.
- Existen cuentos europeos de tradición oral que son llamados
cuentos de hadas, como los de Caperucita Roja y la Bella
Durmiente ¿Qué otros cuentos de hadas conoces?
- ¿Qué otros cuentos venezolanos de tradición oral conoces?
- ¿Qué rasgos de la cara de una persona crees que más la
identifican? Razona tu respuesta.
- ¿En qué momento o situación de la vida crees que es más
importante describir el rostro de una persona?
- ¿Qué titulares de la prensa revisas con más frecuencia?
- ¿Qué palabras formarían parte del campo léxico de “novio”?

42
III
PALABRA VIAJERA

LO CORTÉS NO QUITA LO VALIENTE


ÚLTIMA CARTA A SIMÓN BOLÍVAR DEL GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
¿QUÉ ESCRIBIR? UNA CARTA IMAGINARIA A UN PRÓCER DE TU REGIÓN
DISTINTAS VERSIONES DE UNA MISMA NOTICIA PERIODÍSTICA
LA DERIVACIÓN
SUJETO Y PREDICADO

43
ORALIDAD

LO CORTÉS NO QUITA LO VALIENTE


Conocimientos previos
¿Has oído alguna vez la expresión del saber popular “lo cortés
no quita lo valiente”?
¿En cuáles situaciones?
¿Qué significa?
¿Se puede hablar con firmeza y al mismo tiempo ser cortés
y educado?
¿Qué entiendes por cortesía?
Discute con tus compañeras
y compañeros la significación Expresiones corteses
del término “cortesía”. A continuación, te mostramos pares de expresiones y diálogos
para que determines cuáles son corteses o descorteses:

—¿Me puedes prestar cien bolívares? —¿Me puedes prestar cien bolívares?
—No. -Lamentablemente, no puedo.

—¿Vamos al cine? —¿Vamos al cine?


— No. —Tengo mucho trabajo. Lo siento.

—¡Cállate! —Por favor, ¿puedes guardar silencio?

—¡Apártate! —¿Me das un permisito?

—¡Qué deficiente es su trabajo! —Tú puedes hacer un mejor trabajo.

44
Como muestran los ejemplos anteriores, es conveniente mantener una
comunicación de calidad, sin ofensas ni agresiones.
Es importante decir con firmeza lo que queremos expresar, pero sin
emplear un lenguaje agresivo.
Así pues, en lugar de negarnos rotundamente a aceptar una invitación,
debemos agradecer a nuestro interlocutor la intención y dar una excusa.
En vez de decir a alguien que su desempeño laboral fue pésimo,
le decimos que debe comprometerse a mejorar.
El éxito que podamos tener en la interacción con los demás no sólo
depende de lo que se dice, sino del tono y el gesto cómo lo decimos.

Ejercicios de cortesía
En equipo, creen varias situaciones de diálogo en las cuales
un interlocutor solicite algo a alguien, primero de forma des-
cortés, luego en forma cortés. Observen los efectos de la cortesía
en cada caso.
Elaboren carteles, cintillos y marcalibros con frases de cortesía.
Promuevan una campaña en pro del trato cortés para que
demuestren que “lo cortés no quita lo valiente”.

1. Observen las sugerencias sobre las dimensiones y formas del


marcalibros, el cintillo y el cartel.
CINTILLO

Saluda amablemente y ganarás una sonrisa 2 cm

21 cm
Las personas mayores
merecen tu respeto

CARTEL
y!atención

15cm

Con permiso, Por


favor y Gracias
son palabras que 43 cm
abren puertas

5 cm
MARCALIBROS 27 cm

45
TIEMPO DE LEER: UNA CARTA

Vocabulario. Sugerimos discutir el significado y uso de las


palabras: poder, lisonjeo, gaje, verter.
La abreviatura Vd. corresponde a usted.
Anticipaciones: imaginen de qué temas le habla Sucre
a Bolívar en su última carta. Finalizada la lectura, se
comprobarán cuáles anticipaciones se cumplieron.

Antonio José de Sucre 1. Lee en forma silenciosa y luego oral.


(1795-1830). Llamado Gran Mariscal
de Ayacucho. Un héroe que amó Última carta a Simón Bolívar del Gran Mariscal de Ayacucho3
profundamente a la patria y dedicó
los mejores esfuerzos de su vida
para verla libre, independiente y
soberana. Apreciado y respetado por
Bogotá, mayo 8 de 1830.
el Libertador Simón Bolívar, fue su
compañero de armas en la lucha por la A S. E. el General Bolívar, etc., etc., etc.
liberación de los pueblos de América.
Participó en grandes batallas como Mi General:
las de Pichincha (1822) y Ayacucho
Cuando he ido casa de Vd. para acompañarlo, ya se había marchado.
(1824). Su vida, como estadista,
Acaso es esto un bien, pues me ha evitado el dolor de la más penosa
político, diplomático y guerrero, lo
despedida. Ahora mismo, comprimido mi corazón, no sé qué decir a Vd.
condujo a escribir un importante
Mas no son palabras las que pueden fácilmente explicar los sentimientos
número de comunicaciones y cartas
de mi alma respecto a Vd.; Vd. los conoce, pues me conoce mucho tiempo
personales. Nació en Cumaná (Estado
y sabe que no es su poder, sino su amistad la que me ha inspirado el más
Sucre-Venezuela) y fue asesinado en
tierno afecto a su persona. Lo conservaré, cualquiera que sea la suerte que
la montaña de Berruecos (Colombia).
nos quepa y me lisonjeo que Vd. me conservará siempre el aprecio que me
ha dispensado. Sabré en toda circunstancia merecerlo.
Adiós, mi General, reciba Vd. por gaje de mi amistad las lágrimas que en
este momento me hace verter la ausencia de Vd.

Sea Vd. feliz en todas partes y en todas partes cuente con los servicios y
con la gratitud.

De su más fiel y apasionado amigo,


ANTONIO JOSÉ DE SUCRE

3
De Sucre, Antonio José. (1993). Documentos selectos. Caracas: Biblioteca Ayacucho.

46
Dialogando con el texto
- ¿Quiénes son el remitente y el destinatario de la carta?
- ¿En qué fecha se escribe?
- Al inicio de la carta, ¿cómo se dirige el remitente al destinatario?
- En el cuerpo de la carta, ¿cómo llama Sucre a Bolívar?
- ¿Cuál es el planteamiento que le hace Sucre a Bolívar en el pri-
mer párrafo?
- ¿Cómo está el corazón de Sucre y qué expresa?
- Cuando Sucre dice “Vd. los conoce”, ¿a qué se refiere ese “los”?
- ¿Qué inspira el afecto que siente Sucre por Bolívar?
- En la frase “Lo conservaré”, ¿a qué se refiere el “lo”?
- Sucre está seguro del amor que le profesa Bolívar, ¿en qué frase
expresa el remitente esa convicción?
- S. E. es una abreviatura de la expresión “su excelencia”, ¿qué
otras formas de tratamiento similares conoces?

Género o tipo de texto


La carta es un tipo especial de texto escrito que un remitente
envía a un destinatario con una intención definida. Hay cartas
familiares, comerciales e institucionales.
Las cartas, entre personajes famosos de la historia, han servido
no sólo para conocer sus relaciones personales, sino detalles o
asuntos que no revelan las fuentes oficiales.
Con el desarrollo de las nuevas tecnologías, se envían digitalizadas
por Internet.

47
TIEMPO DE ESCRIBIR: UNA
CARTA IMAGINARIA

¿QUÉ ESCRIBIR? UNA CARTA IMAGINARIA A UN PRÓCER Antes de hacer la redacción final
DE TU REGIÓN. - Piensa en el saludo cortés inicial que
emplearás.
Propósito: elaborar una cartelera sobre nuestros héroes.
Indaga sobre la vida y acciones de un prócer de tu región - Precisa cuáles hazañas del héroe resaltarás.
para que sea el destinatario de una carta en la que le - Averigua algunas fórmulas de despedida
agradecerás sus hazañas y sacrificio por la Patria. La carta para usar, la que creas más conveniente.
debe tener tres partes: primero, el encabezado (fecha, - Redacta una primera versión de la carta.
nombre del destinatario y saludo inicial); segundo, el cuerpo - Revisa tu texto con tus compañeros y
de la carta, en donde expreses el propósito y recuerdes reescríbelo.
algunos hechos heroicos del personaje; tercero, el cierre, - Busca una imagen del personaje para
que contiene la despedida final y el nombre del remitente. ilustrar la cartelera.

Fórmulas de saludo inicial al Fórmulas de despedida al cierre de una


escribir una carta: carta formal, seguidas de coma:
Apreciado colega: Atentamente,
Estimada maestra: Le saludamos atentamente,
Respetado profesor: Sin otro particular,
Querido compañero: Le damos gracias por su atención,

NOTAS DE ORTOGRAFÍA
Signos de puntuación frecuentes al escribir una carta formal
Se usa coma en la fecha, después de escribir el lugar. Ejemplo:
Carúpano, 2 de febrero de 2013.
Se usa punto después de una abreviatura: Sr., Sra., Prof.
Se usan dos puntos después del saludo inicial; Ejemplo: Estimado amigo:
Se usa coma después del saludo final o despedida: Cordialmente,

Se escribe... “C” Ejercicios


En las palabras que empiezan por “cerc“, “circ”: !"#Escribe la letra…
cercenar, círculo, cerca... Carlos sufre de calvi_ie.
A los bebés les gustan las cari_ias.
En las palabras terminadas en “cimiento”: agra- El arroz es un cereal de gran valor alimenti_io.
decimiento, conocimiento...
$"#Investiga y escribe cinco palabras termina-
En las palabras terminadas en “icia”, “icie”, “icio”: das en “cimiento”, como conocimiento.
justicia, avaricia, superficie, beneficio. 3. Escribe cinco palabras agudas, cinco graves y
48 cinco esdrújulas.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN

DISTINTAS VERSIONES
DE UNA MISMA NOTICIA PERIODÍSTICA

1. Lee en voz alta la siguiente noticia periodística de un diario


de circulación nacional:

TSJ: Tribunal Supremo de Justicia.


Fuente: Últimas Noticias,
Caracas, 3 de febrero de 2012.

2. Responde
¿Cuál es el título?
¿Qué dice el antetítulo?
¿Qué aclara el sumario?
En el primer párrafo, ¿cuál fue el anuncio que hizo la magistrada El antetítulo es el escrito que
Luisa Estella Morales? ¿Con qué finalidad se crearán estos va antes del título en letras más
97 tribunales penales municipales? pequeñas.
En el segundo párrafo, ¿qué delitos juzgarán estos El sumario es el escrito que va
tribunales? después del título, en letras más
En el tercer párrafo, ¿cómo serán juzgados los delitos, en pequeñas.
libertad o en prisión?

49
3. La misma noticia, pero en otro periódico

La noticia anterior apareció también en El Nacional, que


previamente la anuncia en el siguiente titular.

Fuente: El Nacional.
Caracas, 3 de febrero 2012.

Al leer una noticia, hay 4. Respondan


que precisar cuándo el
¿Cuál es el título de la noticia?
periodista informa el hecho,
o cuándo informa y opina al En el antetítulo, ¿se habla de la noticia propiamente dicha? ¿Qué
mismo tiempo. tipo de observación se hace?
En el sumario de este titular, ¿qué dice la periodista que no dice la
presidenta del Tribunal Supremo de Justicia?

50
5. Luego, dentro del cuerpo de este mismo periódico, aparece la noticia
propiamente dicha.

TSJ No están establecidos en la ley

Crearán 97 tribunales
municipales penales
DIANA LOZANO PERAFÁN El artículo 106 del
La presidenta del Tribunal código establece el
Supremo de Justicia, Luisa funcionamiento de
Estella Morales, informó tribunales de control, de
que crearán 97 tribunales juicio y de ejecución, así
municipales penales en como de las cortes de
todo el país. apelaciones. No menciona
los tribunales penales
La entrada en municipales.
funcionamiento de esos
juzgados fue anunciada En la Ley del Poder
a pesar de que no han Judicial sí están pautados
sido reformados el Código los tribunales municipales,
Orgánico Procesal ni la pero no en materia
Ley orgánica del Poder penal. En el artículo
Judicial, instrumentos que 70 se establecen las
establecen la organización competencias de los
y competencias de los tribunales municipales
tribunales, y no incluyen ordinarios y en ninguno
instancias penales en el de los siete numerales que
ámbito municipal. integran la disposición
se menciona asuntos de
naturaleza penales.
Cortesía de AVN

Fuente: EL NACIONAL,
Caracas, 3 de febrero 2012.

La afirmación, en el antetítulo, “TSJ No están establecidos en la


ley”, ¿corresponde a la magistrada o a la periodista?
En el segundo párrafo, cuando se utiliza la expresión “a pesar de”,
¿se está narrando la noticia, o se va a formular una crítica?
El tercer párrafo, ¿se refiere sólo a lo anunciado por la presidenta
del Tribunal Supremo de Justicia o contiene alguna especulación
de la periodista?
6. Las dos versiones de la noticia
¿Cuál de las dos versiones del suceso analizado se limita sólo a
informar lo que dice la magistrada?
¿Crees que los dos periódicos refieren la noticia de la misma
manera? Explica.

51
ORGANIZANDO Y ENRIQUECIENDO
EL LÉXICO
LA DERIVACIÓN
Palabra base o lexema y familia de palabras.
Es un procedimiento mediante el cual se forman nuevas palabras sobre
la base de otras ya existentes. Contribuye no sólo al enriquecimiento del
vocabulario, sino también a satisfacer las necesidades expresivas de los
hablantes, tanto en el mundo académico, y en lo cotidiano.
Observa el gráfico que ilustra lo que es una familia de palabras.

mariscos

marinero marina

MAR

submarino marinería

submarinista

Todos los lexemas del gráfico anterior están vinculados a


una palabra base o lexema que es MAR. Ellos forman una
FAMILIA DE PALABRAS.

52
1. Observa la descomposición de la palabra “submarino” y completa
el cuadro:

PALABRA PREFIJO BASE! SUFIJO


submarino sub ;<= >?@
automovilístico
decolorado
incultura
invalorable
traspasado
inalterable
inmaterial
incalculable
impermeable

Los sufijos -ino, -ístico, -ado, -ura, -ble, -ado, -al, añaden nuevas
significaciones al lexema o palabra base.

Los prefijos sub-, auto-, de-, in-, tras-, añaden nuevas significaciones al
lexema o palabra base.

2. Forma familias de palabras a partir de los lexemas que se indican.


Sigue el ejemplo

LEXEMA FAMILIA DE PALABRAS


árbol arboleda, arbolito, arbusto
ayudar
disco
flor
lavar
música
salud
tierra

53
3. Forma palabras derivadas a partir del prefijo “des”, que significa
“negación o inversión del significado del lexema”.
Ejemplo: acuerdo: desacuerdo
acato:
acomodar:
agrado:
amor:
confianza:
confiar:
hecho:
igualdad:
ilusión:
trabar:

4. Forma palabras derivadas a partir del sufijo “ción”, que significa


acción.

Ejemplo: imitar: imitación


agrupar:
financiar:
identificar:
poblar:
predicar:
realizar:
relajar:
retener:

5. Forma palabras derivadas a partir del sufijo “-miento”, que


significa acción.

Ejemplo: entretener: entretenimiento


financiar:
nacer:
poblar:
revestir:
tratar:

54
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA

SUJETO Y PREDICADO

1. Observa que unas oraciones tienen verbo expreso, y otras no

ORACIÓN CON VERBO EXPRESO ORACIÓN SIN VERBO

El jardín estaba lleno de macetas Al fondo junto al muro, las


de rosas multicolores. grandes trinitarias.

Observa el uso del punto final que cierra las oraciones.

2. Lee en forma silenciosa y luego oral el siguiente texto.


Los niños y niñas de primer grado fueron al zoológico esta mañana.
Ellos y ellas no sentían el calor del sol. Corrían sin cesar, felices. Yo
observaba detenidamente con nostalgia.
Copialo en tu cuaderno: cuida con esmero la ortografía.
Separa entre corchetes las oraciones.

3. Observa el siguiente ejemplo de identificación del sujeto y el


predicado:
Recuerda que en una oración
Los niños y niñas de primer año fueron al zoológico esta mañana. todas las palabras
sujeto predicado se relacionan

¿Cuál es el sujeto? ¿Cuál es el predicado?


En el sujeto, ¿qué palabra une a “niños”, “niñas”?

Los sustantivos “niños” y “niñas” son núcleos del sujeto,


unidos por medio de la conjunción “y”. Por lo tanto,
la relación entre ellos es por coordinación.

55
4. Considera las siguientes oraciones. Ejemplo 1:

Ellos y ellas no sentían el calor del sol.


sujeto predicado

¿Qué palabra une a “ellos” , “ellas”?


¿A qué palabras de la anterior oración sustituyen “ellos” y “ellas”?

“Ellos” y “ellas” son dos pronombres personales de tercera


persona del plural. En el texto, la relación entre “ellos” y “ellas”
es de coordinación, y se establece mediante la conjunción “y”.

Ejemplo 2:

Yo observaba detenidamente con nostalgia.


sujeto predicado
Entre el sujeto y el verbo,
hay una relación de
concordancia en número y ¿Cuál es el sujeto de la oración?
persona.
En el predicado, ¿cuál es el verbo?

5. Copia en tu cuaderno y relaciona cada sujeto con su predicado.

El gato blanco fortalece al ser humano.


Todos mueve montañas.
La fuerza del amor posee la verdad.
Uno de los testigos tiene un patio enorme.
La solidaridad vinieron muy contentos.
La casa no asistió al tribunal.
Nadie estaba sentadito en el tejado.

Persona gramatical: las personas gramaticales o del coloquio son dos:


la primera, que corresponde al hablante; la segunda, que corresponde al
oyente. La tercera persona corresponde a aquella de quien se habla.

Personas Singular Plural


1ª persona: yo nosotros
2ª persona: tú, usted ustedes
3ª persona: él, ella ellos, ellas

56
6. Selecciona la forma verbal que concuerde con el sujeto.

Los niños _________hambre (tiene, tienen, quieren).


El jardín ______hermosas flores (lucen, lucía, compró).
Unos ______ al parque ayer (fue, fueron, paseaban).
Otros niños más pequeños _________el himno (entonaban, entona,
canta).
La serpiente_________ sigilosamente (se caía, se arrastraba, se
arrastraban).
____________cantando los niños (venía, venían, saludaba).
_________leer los niños pequeños (quería, querían, aguardaban).
__________a cantar los adolescentes (vino, vinieron, se atrevió).

7. En tu cuaderno, sustituye el sujeto por el pronombre que corresponda.

Juan leyó todo el cuento.


Juana María dijo todo el parlamento sin equivocarse.
Compramos rosas rojas tú y yo.
Compraron rosas blancas tú y él.
El perro y el gato juegan amigablemente con una pelotica.

8. Añade sujetos a los siguientes predicados.

____________montaron bicicleta todo el día.


____________jugó fútbol con Messi.
____________juega con la Vinotinto.
____________es bateador del Magallanes.
___________________es el autor de Piedra de mar.
__________________es el autor de Doña Bárbara.
__________________es el autor de Cien años de soledad.
__________________es el más famoso director de la orquesta
sinfónica venezolana.
__________________ es el mejor cantante de María Antonia.

57
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD

- ¿Te parece que la cortesía es útil en la vida?¿Por qué?


- ¿Cómo reaccionas ante la gente que no se muestra cortés
contigo?

- ¿Has escrito alguna vez una carta? ¿A quién te gustaría


escribirle una?

- ¿Qué prócer te hubiera gustado ser? ¿Por qué?


- ¿Has escuchado dos versiones distintas de una noticia?
- ¿Qué otras palabras asocias con la cortesía?
- Al sujeto “yo”, ¿qué predicados te gustaría ponerle?
Escríbelos en tu cuaderno.

58
IV
FICCIÓN Y PALABRA

VAMOS A ORIENTARNOS
LAS DOS CHELITAS
¿QUÉ ESCRIBIR? ARGUMENTOS
LA TIRA CÓMICA
LOS PREFIJOS
EL SUJETO: RELACIONES DE COORDINACIÓN, SUBORDINACIÓN Y CONCORDANCIA

59
ORALIDAD

VAMOS A ORIENTARNOS
La utilidad de la orientación
Para todos nosotros es primordial saber con precisión el lugar
donde nos encontramos. También, saber hacia dónde vamos y conocer
en qué ciudad, pueblo, barrio, calle o comunidad vivimos.
Hay momentos en los que necesitamos conseguir una dirección
para llegar a un sitio determinado. En consecuencia, solicitamos una
orientación, que muchas veces no recibimos, bien porque las personas
no saben explicarse o simplemente por falta de cortesía.
Del mismo modo, a nosotros nos preguntan una dirección y, algunas
veces, no sabemos orientar al otro.
Por ello, debemos desarrollar la capacidad para orientarnos a
nosotros mismos y a los otros y, especialmente, poder expresarlo con
las palabras adecuadas.

Orientar viene de oriente, La cortesía primero


punto cardinal del horizonte La cortesía es una regla de oro en el intercambio comunicativo, tanto
por donde nace el sol. Significa al brindar la ayuda como al solicitarla. Algunas frases de cortesía son:
determinar la posición de una
cosa respecto de los puntos
cardinales. Es sinónimo de guiar. PARA SOLICITAR PARA AGRADECER
—Por favor, ¿me podría indicar —Muchísimas gracias.
Cuando orientamos dónde queda…?
—Se lo agradezco profunda-
apropiadamente a una persona, —Tenga la bondad, ¿puede mente.
le brindamos una gran ayuda. indicarme dónde queda…?

La precisión después
Hay personas que no saben dar direcciones con claridad
y exactitud. Usan frases completamente ambiguas que confunden.
Algunas de ellas son: “más alantico”, “más allá”, “ahí mismito”, “hacia
arriba”, “hacia abajo”. Oigan este jocoso ejemplo:
—Señor, ¿cómo llego a Canoabo?

—Bueno, déle chola un rato hasta que encuentre un poco de casitas


y suba, suba, suba y al llegar arriba, baje lento porque ahí mismito va
a encontrar unas piedras blancas, cruce pa’ ese lao y por ahí llega.

60
Es importante observar dónde nos encontramos y que conozcamos
lo que está a nuestro alrededor. Igualmente, precisar puntos clave
conocidos por todos que sirvan como referencia: una iglesia, un árbol,
una tienda. Además, conocer los nombres o números de las calles y las
avenidas de nuestra comunidad.
Es descortés y de muy mala educación que la gente trate de confundir
y engañar, y opte por dar direcciones erróneas o falsas.
Por lo tanto, debemos aplicar algunas normas de cooperación.

Normas de cooperación

- Aportar la información que se nos solicite. Si no conocemos la dirección


- No decir lo que sea falso, en particular, cuando la gente está que se nos pregunta, es
buscando una dirección. preferible decir:

- Ser concreto en la pregunta y, del mismo modo, responder con “Lamentablemente, no


precisión. conozco ese lugar, podría
- Solicitar y dar información de manera ordenada, como por preguntar en...”
ejemplo:
- “Avance dos cuadras, y luego gire hacia la derecha”.

1. Actividades
1. Elaboren en pareja un mapa de la comunidad de donde viven,
que incluya puntos clave como centros de salud, farmacias,
plazas, jefatura, escuelas, parques, comercios.
2. Con el mapa en la mano, un compañero o compañera le
preguntará a otro cómo llegar a un sitio partiendo de un punto
del mapa.
3. El resto del grupo evalúa si se aplican bien las normas de
cooperación.

61
TIEMPO DE LEER: UN CUENTO DE AUTOR
Vocabulario. Sugerimos discutir el significado y uso de las
palabras agazapada, inflexible, copiosamente.

1. Lee en forma silenciosa y luego oral.


LAS DOS CHELITAS4
Julio Garmendia

C
Julio Garmendia (1898–1977). helita tiene un conejito; pero Chelita la de enfrente tiene un sapo.
Escritor de una especial Además de su conejito, tiene Chelita una gata, dos perros, una
sensibilidad para reflejar la perica y tres palomas blancas en una casita de madera pintada de
realidad de su tiempo en su verde. Pero no ha podido ponerse en un sapo, en un sapo como el de
creación literaria. Desarrolló Chelita la de enfrente, y su dicha no es completa.
un estilo narrativo donde lo
imaginario se alejó de las —Chelita –le dice–, ¡te cambio tu sapo por la campana de plata con
simples descripciones para que la cinta azul!
su lenguaje transitara por los Pero no, Chelita la de enfrente no cambia su sapo por la campana
espacios de la fantasía, la ironía de plata con la cinta azul... no lo cambia por nada, por nada en el
y el humor. Fue periodista y mundo. Está contenta de tenerlo, de que se hable de él –y de ella,
diplomático. Nació en El Tocuyo por supuesto–, y de que Pablo el jardinero diga, muy naturalmente,
(Estado Lara-Venezuela). cuando viene a cortar la grama:
Publicó: La tienda de muñecos
—Debajo de los capachos está durmiendo el sapo de la niña Chelita.
(1927), La Tuna de Oro (1951)
y La hoja que no había caído Cuando empieza a anochecer, sale el sapo de entre los capachos,
(1986). Fue en su otoño un o del húmedo rincón de los helechos; salta por entre la cerca y se va
innovador del cuento en a pasear por la acera. Chelita lo ve, y tiembla de miedo, no lo vaya a
Venezuela, pues asumió el reto estropear un automóvil, o lo muerda un perro, o lo arañe la gata de
de construir un mundo fantástico la otra Chelita. Tener un sapo propio es algo difícil, y que complica
con sencillez. extraordinariamente la vida; no es lo mismo que tener un perro, un
gato o un loro. Tampoco puede usted encerrarlo, porque ya entonces
el sapo no se sentiría feliz, y esto querría decir que usted no lo ama.

4 Garmendia, Julio. (2008). La tienda de muñecos y otros textos. Caracas: Fundación Biblioteca Ayacucho.

62
Agazapada en su jardín, detrás de la empalizada, Chelita la de acá,
mira, también, con angustia, mientras el sapo da saltos por la calle; y
exclama, profundamente asombrada:
—¡Qué raro! No puede correr, ni volar... ¡Pobrecito el sapo!
Y se estremece cada vez que se acerca un automóvil, o si pasa
un perro de regreso a su casa para la hora de la cena, o si brillan,
de repente, unos ojos de gata entre las sombras. Al mismo tiempo,
piensa, compara... Ella tiene tantos animales –además de su muñeca
Gisela–, y nadie habla nunca de eso. En cambio, Chelita la de enfrente,
no tiene más que un sapo, uno solo, y todo el mundo lo refiere, lo ríe
y lo celebra. Esto no le gusta mucho a Chelita la de acá, que se siente
disminuida a sus propios ojos.
—Chelita –dice–, ¡además de la campana con la cinta azul, te voy
a dar otra cosa! ¡Mira! Las palomas están haciendo nido, llevan ramas
secas a la casita; te doy también los pichones cuando nazcan... ¡No!,
cuando ya estén grandes y coman solos...
—No –contesta sin vacilar Chelita la de allá–; no lo cambio por
nada; es lo único que tengo. A papá no le gustan los animales– añade,
dirigiendo una mirada al vasto y desierto jardín de su casa– y el sapo,
él no lo ve nunca; es lo único que puedo tener yo, y no lo cambio por
nada. ¡Por nada!
—¿Y si te doy también a Gisela con todos sus vestidos, el rosado, el
floreado, el de terciopelo? –insiste Chelita.
—Ya te he dicho que no –responde inflexible Chelita la de enfrente.
—¿Y si te doy también a Coco? –pregunta, estremeciéndose de su
propia audacia, Chelita la de acá.
—Tampoco.
—¿Y si te doy también a Pelusa?
—¡Tampoco!

63
—¿Y a Rey? ¿Y a Ernestina? ¿Y las palomas en su casita? –dice Chelita en un frenesí.
—¡Tampoco! ¡Tampoco!
—¡Tonta! –le dice entonces Chelita la de acá–. ¿Crees tú que te voy a dar todo eso por un sapo?
—No me lo des, yo no te lo estoy pidiendo; ya te he dicho que por nada cambio mi sapo.
¡Aunque me des lo que sea!
Y así están las cosas. Si el sapo tuviera sapitos, Chelita la de enfrente, de seguro, le daría uno,
o dos, o tres, a Chelita; pero ¿quién va a saberlo? La vida de los sapos es extraña, nadie sabe lo
que hacen ni lo que no hacen. No son como las palomas, por ejemplo, que todo el mundo sabe
cuándo hacen su nido, y cuántos huevos ponen, y cómo dan de comer a sus hijitos, y lo que
quieren, lo que hacen y lo que dicen. ¿Pero quién sabe nada de los sapos de su propio jardín?
Apenas si alguna vez, de noche, después que ha llovido mucho o que han regado copiosamente
las matas, se oye... pla... pla... pla... es el sapo... es el sapo que anda por ahí, y eso es todo.
***
A comienzos de la estación lluviosa, el mismo día en que el cielo se nubló y cayeron gruesas
gotas, una tarde gris, Chelita se nos fue, Chelita la de acá... Era una débil niña; la rodeábamos de
tantos animales, porque lé atraían profundamente; quizás, también, por eso mismo –sin darnos
cuenta apenas–, por ver si lograban ellos retenerla... hacernos el milagro de atarla a las criaturas;
a los juegos; a la luz; al aire y a sus nubes; a la hierba y su verdor... ¡A la vida!
Hoy fuimos nuevamente a visitarla en el pequeño jardín cuadrado en donde duerme. Oculto
entre el helecho y los capachos, entre las coquetas, las cayenas y las begonias, que ya forman,
todos juntos, un húmedo bosquecito enmarañado... oculto ahí, en la sombra y la humedad, vimos
un sapo...
Era Chelita –Chelita la de enfrente– que se lo había llevado a Chelita, y se lo había puesto allí.
***
... Y Chelita la de enfrente tiene ahora en su casa un conejito, una gata, dos perros, una perica y
cinco o seis palomas blancas en una casita de madera pintada de verde. Y Chelita la de acá... Pero,
¿qué digo?... ¡la de mucho, mucho más allá!... tiene ahora un misterioso amigo, entre el helecho
y los capachos, en el húmedo bosquecito enmarañado en donde duerme... Un misterioso amigo
que sale a andar y a croar cerca de ella, a la hora en que comienza a oscurecer... Un misterioso
y raro amigo...

64
Dialogando con el texto
- ¿Qué tiene Chelita la de acá?
- ¿Qué tiene Chelita la de enfrente?
- ¿Qué le propone Chelita la de acá a la de enfrente?
- ¿Por qué está una Chelita contenta con su sapo?
- ¿Qué siente Chelita por su sapo, cuando él sale a la calle?
- ¿Qué exclama Chelita la de acá, cuando ve al sapo?
- ¿Qué reflexión hace Chelita al comparar lo que ella tiene en relación
con lo que tiene la otra Chelita?
- Enumera todo lo que Chelita la de acá ofrece por el sapo.
- ¿Por qué rechaza Chelita la de enfrente lo que le ofrece por el sapo
Chelita la de acá?
- Según el narrador, ¿qué haría Chelita si su sapo tuviera sapitos?
- ¿Qué dice el narrador sobre la vida de los sapos y con quién los
compara?
- ¿A quién ven oculto en el lugar donde descansa Chelita?
- ¿Qué tienen ahora Chelita la de enfrente y Chelita la de más allá?
- ¿Cómo crees que obtuvo Chelita la de enfrente tantas cosas?
- ¿Por qué alude el narrador a Chelita como “¡la de mucho, mucho
más allá!”?
- ¿Quién habla en el cuento además de las Chelitas?
- ¿Cómo valoras la conducta de Chelita la de acá al querer tenerlo
todo? Razona tu respuesta.
- ¿Cómo valoras la conducta de una Chelita cuando la otra se fue?
Explica tu respuesta.

Género o tipo de texto


El cuento literario es un relato breve, de autor conocido, cuyo
propósito central radica en contar una historia de ficción con un
número limitado de acciones. En el cuento, el escritor debe poseer
maestría para atrapar el interés del lector desde el inicio hasta el
final de la historia.

65
TIEMPO DE ESCRIBIR: ARGUMENTOS

¿QUÉ ESCRIBIR? ARGUMENTOS Antes de hacer la redacción final:


- ¿Cómo crees que está ahora Chelita la de
Propósito: montar una cartelera sobre el cuento. enfrente? Da razones o argumentos.

Redacta una composición de dos o más párrafos, - En un esquema, anota cada una de las razones o
argumentos.
en la que aportes dos razones o argumentos para
- Redacta el texto explicando cada argumento.
demostrar que Chelita la de enfrente está ahora muy
feliz o muy infeliz. - Corrige lo escrito con tus compañeros.
- Redacta la versión final y ponle un título.
- Coloca un nombre atractivo a la cartelera.

NOTAS DE ORTOGRAFÍA
Secuencias vocálicas: diptongos, hiatos y triptongos

Secuencia de 2 vocales que cuan/do, au/lli/do, ha/cia, ciu/dad, rui/


DIPTONGO
se pronuncian en una sílaba do, ac/ción, te/ra/péu/ti/co.
Secuencia de 2 vocales que, en
que/rí/a, ten/í/a, ha/cí/a, Ma/rí/a, des/
HIATO la lengua escrita, pertenecen a
ví/e, ca/er, re/í/do, mí/o.
sílabas diferentes.

buey, cam/biéis, fieis


Secuencia de 3 vocales que
TRIPTONGO (fieis no lleva tilde porque es una palabra
concurren en una misma sílaba.
monosílaba).

SE ESCRIBE… “H” EJERCICIOS


!"#Escribe la letra que corresponda:
Encontramos un cachorro _uérfano en la calle.
Los _uéspedes se portaron muy bien.
En palabras que contienen los La vecina tiene un _uerto en su patio.
diptongos ue, ui, ia, ie: huevo,
huida, hiato, hierro. Las _ienas son animales exóticos en nuestro país.
$"#Investiga y escribe 10 palabras que tengan “h” antes
del diptongo: hiedra, huérfano.
3. Escribe 5 palabras agudas, 5 graves y 5 esdrújulas.

66
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
LA TIRA CÓMICA
La tira cómica o historieta
¿Sabes qué es una tira cómica? está formada por una serie
¿Dónde se puede encontrar y leer una tira cómica o historieta? de ilustraciones que relatan
una historia corta de carácter
¿Para qué crees que se ilustra?
humorístico.
¿Puede enseñar algo la tira cómica? Las imágenes deben estar
presentadas a manera de
1. Disfrutemos el siguiente ejemplo :
secuencia, es decir, que cada
imagen se relacione con la
precedente y la siguiente
hasta llegar al cierre del
por María Centeno relato.
Generalmente, se encuentra
en periódicos y revistas.
La primera intención de la
historieta es entretener al
público lector.

¿Has leído otras historietas o tiras cómicas alguna vez?


¿Hay diálogo? ¿Qué se está relatando en este episodio?
¿Tiene un toque de humor? ¿Cuál?
¿Qué critica la autora?
¿Qué rasgos del cuerpo se exageran al representar los personajes
en este ejemplo?

67
2. Fijémonos:

por María Centeno

Las tiras cómicas son vistas,


por lo general, como simples
pasatiempos. Sin embargo,
en estos textos muchas veces
hay críticas sociales, reclamos
o denuncias de interés para
toda una comunidad, que el
humorista expresa mediante
dibujos y palabras.
Las tiras cómicas representan
una opinión, sólo que es
presentada de una manera
distinta. ¿Hay diálogo? ¿Entre quiénes?
¿Qué sucede en cada cuadro de esta tira cómica?
¿Se evidencia alguna crítica a la sociedad? ¿Cuál?
¿Cuál es la característica del personaje femenino?
¿Asume un punto de vista crítico sobre el trato que se le ha dado
tradicionalmente a la mujer?
¿Qué busca reivindicar la autora de la tira cómica?

68
ORGANIZANDO Y ENRIQUECIENDO
EL LÉXICO
LOS PREFIJOS

Se anteponen a la palabra base o lexema, y le confieren a ésta


diferentes matices de significado. Muchos provienes del griego o del
latín. Es muy importante conocer el significado de los prefijos, pues
ayudan a entender el sentido de las palabras.
1. Observa los siguientes esquemas.

planetario interplanetario
medio intermedio
inter + poner = interponer
acción interacción
nacional internacional

escolar preescolar
historia prehistoria
pre + inscripción preinscripción
=
venir prevenir
establecer preestablecer
ver prever

¿Conoces otras palabras que empiecen con los prefijos ”inter”


y ”pre”?
¿Conoces el significado de ”inter” y ”pre”? Discútelo en grupo.

69
2. Copia en tu cuaderno los siguientes prefijos del español y su significado, y
crea dos palabras con cada uno de ellos.

Anti: opuesto Micro: pequeño


Extra: fuera de Mini: pequeño
Inter: entre o en medio Poli: muchos
Intra: dentro de, en el interior de Pre: antes de

Elabora oraciones con cada una de las palabras formadas.


3. Juega a combinar todos los prefijos con los lexemas indicados y forma
nuevas palabras.

Sub submundo
Ex
Hipo
Con venir

+
Des cubrir
Inter mundo
Vice presidente
Hiper tensión
In formar
Infra
De
Trans

4. Coloca el prefijo “in- ” a las palabras y observa qué sentido añade.

tratable
tolerable

IN trascendencia
transitable
transferible
tranquilidad

70
5. Coloca el prefijo “ultra” (‘más allá‘, ‘al otro lado de’) a las palabras del recuadro
y observa qué sentido les añade.

microscópico

ultra
mundo
sonido
sónico
tumba
violeta

6. Coloca el prefijo “poli” (‘mucho‘) a las palabras del recuadro y observa qué
sentido les añade

sílaba

poli
técnico
traumatismo
cromático
neuritis

7. Complete la columna de la izquierda de la siguiente tabla con palabras


formadas a partir del prefijo indicado.

PREFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO AÑADIR OTROS


a- negación, falta de apolítico
anti- oposición, contrario anticesarista
bi- dos bilingüe
co(n)- unión, compañía cogobierno
en-, em- dentro de, sobre encabalgar
mono- único, uno solo monomanía
pluri- varios pluridimensional
poli- muchos poligamia
pre- anterioridad prematrimonial
super- exceso, abundancia superabundante
tra(n)s- al otro lado, a través de translúcido
uni- uno unicornio

71
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA

EL SUJETO: RELACIONES DE COORDINACIÓN, SUBORDINACIÓN Y


CONCORDANCIA

1. Lee el siguiente texto en forma silenciosa y luego oral.


La casa de la hacienda era hermosísima. Los inmensos muebles
de caoba invitaban al descanso. Gran cantidad de plantas le daban
frescura al ambiente.

Copia el texto en tu cuaderno: cuida la ortografía.


Encierra las oraciones entre corchetes.
Con tus compañeros, trata de identificar en ellas el sujeto
y el predicado.

2. Observa la primera oración del texto leído.


La casa de la hacienda era hermosísima.
sujeto predicado

¿Cuál es el sujeto?
¿Cuál es el núcleo del sujeto?

3. Observa las relaciones del núcleo del sujeto en la oración.


Sujeto: La casa de la hacienda.

Concordancia

[La] casa [de la hacienda]

Subordinación

72
¿Con qué componentes se relaciona el sustantivo núcleo del
sujeto “casa”?
“La” y “casa” se relacionan en género y número, ¿qué género y
número tienen tanto “la” como “casa”?
¿Qué palabra permite la relación entre “la casa” y “la hacienda”?

[La] concuerda con “casa” en género (femenino) y en número


(singular). La relación entre ellas es de concordancia.
Decimos, “los niños”, “el niño bueno”, “la niña bondadosa”.
[De la hacienda] se relaciona con “casa” a través de la
preposición [de]. La relación es de subordinación.
Subordinar implica una relación de dependencia. Decimos:
“casa de madera”, “agua de manantial”, “el carro de juguete”.
Las frases que inician con la preposición “de” están
subordinadas a un núcleo.

4. Observa de nuevo las relaciones del núcleo del sujeto en la oración.

Los inmensos muebles de caoba invitaban al descanso.


Sujeto: [los] [inmensos] muebles [de caoba]

Concordancia

Sujeto: [Los] [inmensos] muebles [de caoba]

Subordinación
¿Cuál es el núcleo del sujeto?
¿Con qué palabras se relaciona el núcleo del sujeto?
¿Qué tipo de relación se establece entre el adjetivo “inmensos”
y “muebles”?
¿Qué tipo de relación hay entre la frase prepositiva “de caoba” y
el núcleo “muebles”?

73
El núcleo del sujeto “muebles” está modificado por un artículo
[los] y un adjetivo [inmensos]. La relación entre ellos es de
concordancia, en número (plural) y género (masculino). La frase
prepositiva [de caoba] está subordinada al núcleo del sujeto.
Otros ejemplos serían “casa sin techo”, “agua con hielo”.

Los complementos 5. Subordina los complementos al núcleo del sujeto.


determinan el significado
de uno o varios
NÚCLEO DEL
componentes de una COMPLEMENTOS PREDICADO
SUJETO
oración, sobre todo del
La casa tiene puertas abiertas.
verbo, e incluso, de la
La ciudad fue fundada por Diego de Lozada.
oración entera.
Las arepas eran redonditas.
Una novela es Doña Bárbara.
La casa natal fue restaurada.
El carnaval es famosísimo.
Algunos complementos: Los cuentos son emocionantes.
de mi abuela, del
Las ciudades son más tranquilas.
interior, de Milla, de
es un espectáculo de luz, color y
terror, de Carúpano, del El relámpago
movimiento.
Catatumbo, de Rómulo Los Chorros quedan en Mérida.
Gallegos, de Caracas, del
Libertador, de madera.
6. Coordina los núcleos del sujeto que correspondan.
- ______y________ juegan pelota (los niños, los morrocoyes, las niñas).
- ______ y ________ cantamos canciones (él, ellos, yo).
- ______ y_________escriben cuentos fantásticos (el poeta, el perro, la
poeta).
- _______y _________ maullan (el perro, el gato, la gata).
- ________y__________ trabajan en el hospital (el niño, el médico, la
enfermera).

7. Concuerda los núcleos del sujeto con el adjetivo que corresponda.

- Los niños ___________ duermen plácidamente (feo, lindo, lindos).

- Los jóvenes__________ hacen su tarea diariamente (inteligente,


inteligentes, altos).

- La luna________impacta a los caminantes (lleno, llena, asustada).

74
El sustantivo es una clase de palabra que sirve para nombrar. Puede
funcionar como núcleo del sujeto y concuerda en género y número con
los artículos y los adjetivos.
La preposición, generalmente, subordina complementos a núcleos; de
allí que el núcleo del sujeto jamás puede llevar una preposición delante.

PREPOSICIONES FRASES PREPOSITIVAS


a arriba de
ante al lado de
bajo alrededor de
cabe antes de
con junto a
contra cerca de
de con arreglo a
desde con objeto de
en debajo de
entre delante de
hacia dentro de
hasta después de
para detrás de
por encima de
según atrás de
sin enfrente de
so luego de
sobre frente a
tras fuera de

Normas de comportamiento social

En el cine o en el teatro, recordemos guardar silencio mientras


se lleva a cabo la función.
No debemos consumir alimentos en los lugares donde lo
prohíben: el metro, en los museos, en las bibliotecas…

¡Razonemos estas normas


para una mejor conveniencia!

75
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD

- ¿Te parece que es útil saber orientarse?


- ¿Qué opinas sobre una niña que desea tenerlo todo para
sí misma?
- ¿Qué opinas de una niña que se desprende de su único
objeto valioso para donárselo a otra que lo necesita?
- ¿Crees que la tira cómica aporta una crítica a la sociedad?
Razona tu respuesta.
- ¿Qué elemento te parece fundamental en una tira
cómica? Explica.
- En la oración: La escuela de mi hermano está en la colina; ¿cuál
es el sujeto? ¿Cuál es el núcleo del sujeto? ¿Qué elemento
está coordinado a “La escuela” y cuál está subordinado al
núcleo del sujeto?
- ¿En qué circunstancias de tu vida se han referido a ti con
una palabra que lleve el prefijo “pre-”?

76
V
PALABRA MUSICAL

JUGAR CON PALABRAS


COPLAS POPULARES
¿QUÉ ESCRIBIR? COPLAS
LA RADIO
LOS SUFIJOS
EL PREDICADO: LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO

77
ORALIDAD

JUGAR CON PALABRAS


La oralidad siempre ha estado ligada a las expresiones creativas
de la tradición popular de los pueblos. Entre éstas, podemos
encontrar los juegos de palabras inventados para divertirnos, como
por ejemplo, las jerigonzas, los anagramas y los trabalenguas. Estas
manifestaciones son de carácter anónimo y se transmiten oralmente
de generación en generación.

La jerigonza es un juego que ¡A reírnos!


consiste en inventar lenguajes Hay muchas formas de jugar con las palabras, pero siempre el juego
enredados. se conduce por normas o reglas. Por lo tanto, es recomendable que:
Pueden construirse de
diversas maneras: Un estudiante o el profesor o la profesora guíen esta actividad,
- Invirtiendo sílabas. leyendo cada ejemplo aportado.
- Añadiendo una sílaba sin El resto del grupo juega: escuchando, captando la alteración y
sentido al comienzo o al final adivinando y pronunciando la frase o palabra correctamente.
de cada una de las sílabas de
las palabras. Algunos juegos de palabras.
- Cambiando todas las vocales
1. Cambiar el orden de las palabras en la oración.
de las palabras por una
determinada vocal que se ¿Se te lengua la traba?
escoja. ¿Te piernas las tiemblan?

¿Cuáles ejemplos parecidos conocen ustedes?


2. Intercambiar sílabas de palabras contiguas.
¿Quieres un caraón de cucharotas?
El libro tiene una temada variática.
¿Cuáles ejemplos parecidos se les ocurren?

3. Anagrama.
Forma nuevas palabras con las mismas letras; por ejemplo:
AMOR, MORA, OMAR, RAMO, que se forman con ROMA.
¡A crear anagramas!

1. Alma 3. Risa
2. Arroz 4. Rama

78
¡A adivinar la letra de una famosa canción infantil!
Uno de los integrantes leerá en voz alta, silabeando el siguiente
texto, y el resto identificará la popular canción.

Quirri, quirri, quirri nar, El anagrama es un juego


que consiste en formar nuevas
sol rosdema ed nas naju palabras, empleando las mismas
denpi soque, denpi nap letras de un vocablo. Ejemplo:
arco, cora, caro, roca, croa, orca.
y on sel nad.
¿Cuál es la famosa canción?
¿Conoces el cuento de “La Tacirupeca y el Bolo”?
¡A destrabar la lengua!
El profesor, la profesora o un estudiante, guiará la actividad y
leerá cada trabalenguas. El trabalenguas es un juego
de palabras que presenta
El resto del grupo se prepara para repetirlo.
sílabas y sonidos repetidos
Gana quien lo repita sin equivocarse. que deben decirse en voz alta
cada vez más rápido, pero con
claridad. El juego es divertido y
-Pepe Pecas pica papas con un pico, útil para mejorar la articulación
con un pico pica papas Pepe Pecas. y pronunciación de muchos
sonidos.
-Teresa Trejo trajo tres trajes truncos en trizas
en trizas trajo tres trajes truncos Teresa Trejo.

-Compadre, cómpreme un coco


- Compadre, no compro coco
como poco coco como
poco coco compro.

Investigar y crear
Investiguen en la familia y en la comunidad qué trabalenguas
y anagramas saben. Memorícenlos para traerlos a la clase y
jugar a los trabalenguas.
Elaboren un folleto denominado “Jugar con palabras”, en el
cual van a incluir los trabalenguas y anagramas recopilados
o inventados por ustedes.

79
TIEMPO DE LEER: COPLAS VENEZOLANAS
DE TRADICIÓN ORAL
Vocabulario: Sugerimos discutir el significado
y uso de las palabras: caño, carrizal, sabanero,
manantial.

1. Lee en forma silenciosa y luego oral.

COPLAS POPULARES5

Alberto Arvelo Torrealba 1) Arbolito sabanero


(1905-1971). Así como crece yo te vengo a preguntar
la hierba en el llano, de una si cuando ella se me fue
manera natural, brota su poesía tú me la viste pasar.
envuelta en coplas y décimas (p. 87)
con un mensaje artístico
profundamente humano, lleno
de imágenes que reflejan el
mundo de la vida del llanero.
Nacido en el Estado Barinas
(Venezuela), poeta, abogado,
diplomático, docente, dedica
sus altísimas posibilidades
creativas a configurar una obra,
donde permanece, a través,
del tiempo, la esencia de la
venezolanidad. Entre otras
obras publicó: Música de cuatro
(1928), Cantas (1932), Glosas al 2) Para abajo corre el río,
cancionero (1940), Florentino para arriba corre el viento.
y el diablo (1940-1957) y Para donde van tus ojos
Caminos que andan (1952). se llevan mi pensamiento
(p. 91).
El hablante lírico es la voz
que habla en el poema, y se
confunde con la del poeta de 3) Al pensar que no me quieres,
carne y hueso. Lo apreciamos, cuando me pongo a pensar,
generalmente, a través del me van saliendo los versos
pronombre personal o en el como agua de manantial.
verbo. (p. 99).

5
Alberto Arvelo Torrealba, (2004). Antología poética con la segunda versión de Florentino y el
Diablo. Caracas: Monte Ávila Editores Latinoamericana.

80
Dialogando con el texto.
2. Copla 1
¿A quién se interroga en el poema?
¿Qué le pregunta el hablante lírico al arbolito?
¿Qué palabras te indican la cercanía entre el poeta y “ella”?
El diminutivo “arbolito” ¿qué sentimiento despierta?
¿Cómo se encontraba el poeta y cuáles eran sus sentimientos? Cada verso es una línea
del poema y puede estar
3. Copla 2 constituido por una palabra
¿Para dónde van el “río”, “el viento” y mi “pensamiento”? o por un conjunto de
palabras.
¿Qué elementos de la naturaleza están presentes? Los versos tienen un ritmo,
¿Qué elementos del mundo humano están presentes? una cadencia, incluso son
¿Qué palabra se repite? hechos para ser cantados.
El ritmo, le viene dado por
¿A quién representan “los ojos” en el poema? su estructura en sílabas
¿Cómo se siente el hablante lírico? métricas.
4. Copla 3
¿Qué piensa el hablante lírico en primera persona?
¿A qué lo motiva el amor no correspondido?
¿Cómo fluyen los versos en la copla?
En los dos primeros versos, ¿con qué palabras juega el poeta?

¿Qué es la copla? Es un poema formado por cuatro versos octosílabos.


Riman entre sí el segundo y el cuarto verso. El primer y el tercer verso
quedan libres. Cada verso tiene ocho sílabas:
pa/raa/ba/jo/co/rreel/rí/o: 8 sílabas
Sin embargo, por ley de acento final, cuando la última palabra de un
verso es aguda, se le suma una sílaba:
cuan/do/me/pon/goa/pen/sar: 7+1 = 8 sílabas
Y cuando es esdrújula, se le resta una:
pa/la/bra/via/je/ra y/lím/pi/da: 9-1 = 8 sílabas
En el poema, ocurren licencias como la sinalefa: fusión de la vocal final
de una palabra con la vocal inicial de la palabra siguiente: corre el río.
Rima. Es la igualdad entre los sonidos finales de los versos a partir de la
última vocal acentuada. En la rima consonante hay igualdad de todos los
sonidos (viento y pensamiento). En la asonante hay igualdad sólo entre
los vocálicos (pensar y manantial).

81
TIEMPO DE ESCRIBIR: COPLAS

¿QUÉ ESCRIBIR? COPLAS Antes de hacer la redacción final:


Propósito: elaborar un cancionero. - Jueguen a la inspiración, cierren los ojos,
guarden silencio, compartan emociones.
Construyan, en grupos de dos o tres
- Creen versos que permitan expresar
estudiantes, una copla en la que determinado sentimiento o emoción.
expresen un sentimiento de añoranza
- Revisen que cada verso de la copla sea
o deseo. octosílabo.
- Escriban su copla.
- Elaboren entre todos un cancionero de
coplas que servirá para organizar una
presentación pública.

SE ESCRIBE… “G” EJERCICIOS


1. Escribe la letra…
En palabras que empiezan por el prefijo “geo”, que
significa “tierra”: geografía, geopolítico, geología... En la universidad, se estudia a fondo la _eo-
metría.
En palabras que contienen la combinación “gest”: La di_estión es un proceso importante para el
gesticular, gestión, digestivo... cuerpo.
En palabras que empiezan por “legi” o “legis”: La _estación humana dura alrededor de nueve
legible, legislar, legislativo... meses.
La con_estión nasal es un síntoma de la gripe.
En palabras que terminan en el sufijo “-algia”, que El hombre agradeció con un _esto de humildad.
significa “dolor”: neuralgia, lumbalgia... La letra del muchacho era ile_ible.
Todos los documentos eran le_ítimos.
El recuerdo le traía mucha nostal_ia.
Mi hermana se especializó en museolo_ía.
En palabras que terminan con el sufijo “-logía”, que
La ciencia usa terminolo_ía variada.
significa “estudio”: filología, sociología, psicología.
2. Escribe 5 palabras agudas, 5 graves
y 5 esdrújulas.

82
MEDIOS DE COMUNICACIÓN

LA RADIO
Conocimientos previos La radio es un medio
¿Qué emisoras de radio escuchas con frecuencia? electrónico de comunicación
muy poderoso que, con un
¿Cuáles emisoras de radio nacionales, locales o comunitarias bajo costo de producción,
conoces? es capaz de llegar a una
¿Te ha permitido la radio enterarte de una noticia importante? audiencia masiva hasta los
lugares, pueblos y aldeas más
¿Escuchan radio en tu casa? ¿En qué momento lo hacen?
remotas. Tiene un enorme
¿Has visitado una estación de radio? potencial para la transmisión
de noticias de interés público
Estamos rodeados de ondas
y ha sido un importante
Estamos rodeados de ondas por todas partes. Ni las vemos, ni las medio educativo y de
sentimos. Ellas son captadas por radios que las transforman en sonoras. entretenimiento.
Las televisoras por su parte trabajan con ondas sonoras y luminosas.
Los sonidos que escuchamos en la radio viajan kilómetros y kilómetros
a la velocidad de la luz. En consecuencia, personas que viven en sitios
muy distantes entre sí pueden escuchar un determinado programa al
mismo tiempo.
Las ondas de radio transportan el sonido(*).
Imagínate qué pasa desde una estación a un aparato de radio La radio es una tecnología que
Un micrófono recoge el sonido y lo transforma en señales transmite mensajes (señales)
eléctricas. a través de la modulación de
Un transmisor convierte las señales eléctricas en ondas de radio. ondas electromagnéticas;
éstas no requieren un medio
Las ondas de radio son enviadas al aire por una antena. físico de transporte, ya que
La antena transforma las señales de radio en ondas eléctricas. pueden propagar a través del
aire o del espacio vacío.
La antena de nuestra radio capta las señales de radio y las
convierte en señales eléctricas.
Al prender nuestro aparato radiofónico, podemos sintonizar la
estación de radio que la antena capta.
El altavoz transforma las señales eléctricas en ondas sonoras.

(*)
Craig, A. y Rosney, C. (1990). Enciclopedia de la ciencia. España: Susaeta Ediciones.

83
¿Has escuchado hablar de la Ley de Responsabilidad Social en Radio y
Televisión o LEY RESORTE?
Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión

LEY RESORTE: Ley de Responsabilidad Social en


Radio y Televisión

Establece la responsabilidad de los medios en la


difusión y recepción de mensajes que fomenten el
equilibrio democrático.

Promueve la justicia social, la formación de la ciudadanía,


la democracia, la paz, los derechos humanos, la educación,
la cultura y la salud pública.

La radio va hasta donde 4. Reflexión sobre la radio comunitaria


la televisión no puede. En ¿Sabes cuál es la función de una radio comunitaria?
cierto sentido, es el medio
de comunicación más ¿La has escuchado? ¿La has visitado?
democrático y variado. Averigua sobre una que exista dentro de tu comunidad o fuera
de ella, e infórmate sobre el tipo de programación y cuál está
dirigida a los adolescentes.
Escribe un reporte en el que incluyas: nombre de la radio,
programación, productores y conductores y tu opinión sobre
dicha emisora.

84
ORGANIZANDO Y
ENRIQUECIENDO EL LÉXICO

LOS SUFIJOS
Se posponen a la palabra base o lexema, y le confieren a ésta diferentes
matices de significado.
1. Observa los siguientes esquemas.

-ero= relojero: el que arregla el reloj.


-ito= relojito: un reloj pequeño.
Reloj +
-ería= relojería: lugar donde se venden y arreglan relojes.
-azo= relojazo: un reloj muy costoso.

-ito= carrito: carro pequeño.


-ote= carrote: carro muy fino.
Carro + -era= carrera: competencia de carros.
-azo= carrazo: un carro costoso.
-eta= carreta: carro largo y estrecho.

¿Observaste cómo las palabras adquieren un significado distinto al


añadirles las partículas “-ero”, “-ito”, “-ería”, “-azo”, “-ote”, “-era”, “-eta”?

85
2. Concuerda palabras de la columna de la izquierda (que pertenecen al
campo léxico del color) con sufijos de la columna de la derecha.
Por ejemplo: “amarillo” se transforma en “amarillento” al añadir el sufijo
“-ento”.

PALABRAS SUFIJOS
rojo -uzco

+
verde -cito
gris -izo
negro -illo
azul -aceo

3. Copia la lista de sustantivos en tu cuaderno.


Luego, transfórmalos en adjetivos al añadirles los sufijos “-able” y “-oso”,
cuando la combinación sea aceptable. Ejemplos:

Amigo + -able amigable


Bondad + -oso bondadoso

SUSTANTIVOS -able -oso


amigo
cuidado
salud
amor
cariño
conquista
respeto
razón

86
4. Copia la lista de verbos en tu cuaderno.
Luego, transfórmalos en sustantivos al añadirles el sufijo “-ción”. Ejemplo:
Participar + -ción participación
VERBOS -CIÓN
observar
invitar
exagerar
contribuir
activar
contaminar

5. Aporta ejemplos de adjetivos formados con los sufijos indicados en la


primera columna.
SUFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO OTROS EJEMPLOS
-able, -ible capaz de, que puede o debe ser amigable
-áceo que tira a violáceo
-ado con cualidad de abandonado
-al con cualidad de floral
-ario con cualidad de acuario
-dero con cualidad de vertedero
-iento con cualidad de avariento
-ivo con cualidad de combativo
-izo con cualidad de enfermizo
-oso exceso, abundancia afectuoso

¡Trabaja en equipo con tus compañeros y compañeras!

En la calle es importante y más seguro caminar siempre por


nuestra derecha y por las aceras.
No debemos quedarnos hablando con alguien en el medio de la
acera, ya que esto impide el desplazamiento fluido de los demás
transeúntes.

¡Razonemos estas normas


para una mejor conveniencia!

87
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA

EL PREDICADO: LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO

Los complementos del verbo son complemento directo (CD),


complemento indirecto (CI) y complemento circunstancial (CC).

1. Lee el siguiente texto en forma silenciosa y oral.


Los campesinos vendían sus cultivos a los microempresarios a
precios razonables. Los hombres y mujeres sentían un gran regocijo
por el trabajo realizado.
Copia el texto en tu cuaderno: cuidando la ortografía.
Separa las oraciones. Enciérralas entre corchetes.
Identifica el sujeto y el predicado en cada una de ellas.
2. Observa la siguiente oración.

Los campesinos vendían sus cultivos a los


microempresarios a precios razonables.

¿Cuál es el sujeto?
¿Cuál es el predicado?
¿Cuál es el verbo, núcleo del predicado?

En la oración leída, el núcleo del predicado es el verbo


“vendían”, que concuerda con el sujeto “los campesinos”,
en persona [3ª persona] y número [plural].

3. Observa el predicado de la oración anterior y responde las preguntas,


sobre los complementos del verbo “vender” en el recuadro.
Vendían sus cultivos a los microempresarios a precios razonables.
¿Qué vendían los campesinos?
¿A quiénes vendían sus cultivos?
¿Cómo se los vendían?

88
NÚCLEO COMPLEMENTOS CLASES DE COMPLEMENTOS DEL VERBO
Vendían sus cultivos. Complemento directo.
a los microempresarios. Complemento indirecto.
a precios razonables. Complemento circunstancial.

Ejemplo: El médico da consuelo a los enfermos en el hospital.

ORACIÓN
El médico da consuelo a los enfermos en el hospital.

Sujeto Predicado
El médico da consuelo a los enfermos en el hospital.

Núcleo Complementos

verbo directo indirecto circunstancial

da consuelo a los enfermos en el hospital.


El médico

4. Observa la sustitución del CD por los pronombres complementarios


lo/los/la/las.

-Amo al niño > Lo amo


-Miro la luna > La miro
-Vendían sus cultivos > Los vendían
-Vendían arepas > Las vendían
-Ama a su Patria > La ama
-Ama a su Pueblo > Lo ama

El complemento directo completa el sentido del verbo y puede


ser sustituido por los pronombres complementarios lo/los, la/las.

89
5. Copia en tu cuaderno las oraciones que aparecen a continuación.
Sustituye el CD por lo/los, la/las.

Ama a los ancianos de la ciudad >


Leen poemas de Andrés Eloy Blanco >
Respeta las normas del colegio >
Lee novelas de Rómulo Gallegos >
Quieren a Venezuela >
Respetan al profesor >
Vendía arañas en el pueblo >
Vendían pelotas de leche >

6. Para cada oración imagina el complemento directo que ha sido


sustituido por el pronombre lo/los, la/las. Observa los dos primeros
ejemplos.

El jardinero lo cuida > El jardinero cuida el parque.


Gabriel García Márquez lo escribió > Gabriel García Márquez
escribió el libro.

El mecánico lo arregló >


El sacerdote lo bautizó >
El director las reprendió >
El zapatero los remendó >

7. Observa con detenimiento la sustitución del CI por los


pronombres complementarios le/les.

Vendían sus cultivos a los microempresarios > Les vendían


sus cultivos.
Daban un regalo al niño > Le daban un regalo.

El complemento indirecto puede ser sustituido por los


pronombres complementarios le/les.

90
8. Copia en tu cuaderno las oraciones que aparecen a continuación.
Sustituye el CI por le/les.

Da un libro al niño > Le da un libro.


Compra libros a sus amigos >
Escribió una carta a Carmen Luisa >
Otorgaron premios a los niños >
Dio paz al necesitado >

9. Observa en el gráfico la oración con complementos circunstanciales


de modo, tiempo y lugar: Luis fue ayer al campo con prisa.

ORACIÓN
Luis fue ayer al campo con prisa.
Sujeto Predicado

Luis fue ayer al campo con prisa

Núcleo Complementos circunstanciales

verbo tiempo lugar modo

¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo?

Luis fue ayer al campo con prisa.

El complemento circunstancial responde a las preguntas


¿Cómo? ¿cuándo? ¿dónde?

10. Identifica en las siguientes oraciones el tipo de complemento circuns-


tancial.
Vengo de Carúpano.
Estudié en el Grupo Escolar República de Haití.
Vengo con mi hijo.
Me operaron con un bisturí.
Estamos en playa Copey.
Llegamos a las cinco.
El Libertador nació en Caracas.

91
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD

- ¿Qué juegos de palabras de tu infancia recuerdas?


- ¿Qué opinión te merece una persona con capacidad para
improvisar coplas? ¿Por qué?
- ¿Qué coplas conoces?
- ¿Qué opinas de los poetas? ¿Has escrito algún poema?
- ¿Para qué te gustaría hacer un programa de radio?
- ¿Qué sufijos empleas con frecuencia?
- Muchos términos médicos se forman con el sufijo “itis-”.
¿Qué palabras conoces con ese sufijo?
- El complemento directo se reconoce porque lo podemos
sustituir por las variantes pronominales lo/la/los/las.
Crea 10 oraciones que tengan CD y sustitúyelo por la
variante que le corresponda. Ejemplo: “Yo vi a Carolina
con Violeta”: “Yo la vi con Violeta”.

92
VI
PALABRA PARA NOVELAR

ADECUAR LAS PALABRAS AL CONTEXTO


RELATO DE UN NÁUFRAGO
ESCRIBIR UN ENSAYO CORTO SOBRE UN PERSONAJE DE LA NOVELA
TRES USOS DE LA COMA
EL DEPORTE Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUFIJOS IDENTIFICADORES DEL ESPAÑOL DE VENEZUELA
EL SUSTANTIVO: GÉNERO Y NÚMERO

93
ORALIDAD

ADECUAR LAS PALABRAS AL CONTEXTO


La adecuación
Adecuar es adaptar, acomodar o ajustar. Cuando hablamos, adecua-
mos las palabras a las diferentes situaciones comunicativas.
La adecuación determina que usemos un lenguaje de carácter formal
o informal para comunicarnos.

1. Comparemos los siguientes ejemplos

ENRIQUE
…con su amigo Frank en el liceo …con el profesor de Historia
—Mira, panita, ¿vamos pal bonche de Luisa —Buenos días, profesor Azpurua.
más tarde?
—Buenos días, Enrique.
—¡No, vale! Esa chama no me invitó.
—¿Usted va a hacer el examen hoy?
—Pero bueno, no le pares a eso.
—No, lo voy a aplicar la próxima semana.
—No, cara’ e locha, me da pena.
—¡Gracias! ¡Tengo unos días más para estudiar!
—Tú sí eres chimbo. Ella es chévere.

¿Hay diferencias en el lenguaje que utiliza Enrique en cada


situación? ¿Cuáles?
¿En cuál de los diálogos observas más confianza en el trato?

Nuestro lenguaje está determinado por lo que somos y hacemos en un


momento determinado. Es necesario saber seleccionar un vocabulario
acorde con la circunstancia y adecuarlo al lugar y a las personas con las
que intercambiemos ideas en un momento específico.

94
Expresiones más adecuadas a situaciones informales
En la oralidad y en el habla juvenil, se producen expresiones figuradas
que demuestran la capacidad imaginativa del pueblo. Algunas resultan
graciosas. Observemos: !

Pendiente.
! No me la
calo más.

¡Sí va!

¡Dale pues!

¡Más fino!
¡Qué
chimbo!

¿Conoces otras frases similares a éstas? ¿Cuáles? ¿Las usas con


frecuencia? ¿Las utilizas en todas las situaciones?

Simulaciones.
Actividades:
1. Simulen en grupo una conversación (forman, semiinforman o
informal), seleccionando uno de los siguientes escenarios:
La jefatura civil (un problema determinado).
Una discusión entre dos fanáticos en un juego de beisbol.
Una presentación de personas desconocidas en una fiesta.

2. Elaboren un tríptico humorístico ilustrado con dichos populares,


refranes y palabras jocosas donde se valoricen las expresiones de
carácter coloquial.

95
TIEMPO DE LEER: UNA NOVELA
Vocabulario. Antes de leer el capítulo se
recomienda discutir el significado de las
siguientes palabras: trombón, torpedo,
babor, estribor, escorar, zafarrancho.

Todos los estudiantes deben haber leído completa la novela. Se transcribe este
capítulo con fines didácticos para que, leído y comentado en clase, sirva de punto
de partida para responder las preguntas que se formulan.
Gabriel García Márquez
(1928-2014). Fue uno de RELATO DE UN NÁUFRAGO6
los más brillantes escritores GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
DLATINOAMERICANOS, Premio
Nobel de Literatura (1982). Capítulo 1
Periodista y narrador connotado, Cómo eran mis compañeros muertos en el mar
consagró su actividad literaria a
El 22 de febrero se nos anunció que regresaríamos a Colombia.
la creación artística de un mundo
Teníamos ocho meses de estar en Mobile, Alabama, Estados Unidos,
de ficciones, que expresan una
donde el A.R.C. Caldas fue sometido a reparaciones electrónicas y de
visión mágica de la realidad
sus armamentos. Mientras reparaban el buque, los miembros de la
latinoamericana. Nació en
tripulación recibíamos una instrucción especial. En los días de franquicia
Aracataca; Colombia. Entre sus
hacíamos lo que hacen todos los marineros en tierra: íbamos al cine
principales obras destacan: La
con la novia y nos reuníamos después en Joe Palooka, una taberna del
hojarasca (1955), El coronel no
puerto, donde tomábamos whisky y armábamos una bronca de vez en
tiene quien le escriba (1961),
cuando.
Los funerales de Mamá Grande
(1962), Cien años de soledad Mi novia se llamaba Mary Address*, la conocí dos meses después
(1967), Relato de un náufrago de estar en Mobile, por intermedio de la novia de otro marino. Aunque
(1970) y El general en su laberinto tenía una gran facilidad de aprender castellano, creo que Mary Address
(1989). no supo nunca que mis amigos le decían María Dirección. Cada vez que
tenía franquicia la invitaba al cine, aunque ella prefería que la invitara
a comer helados. Nos entendíamos en mi medio inglés y en su medio
español, pero nos entendíamos siempre, en el cine o comiendo helados.

6
Gabriel García Márquez, (1970) Relato de un náufrago. Barcelona: Tusquets Editores S.A.
* Address significa dirección en inglés.

96
Sólo una vez no fui al cine con Mary: la noche que vimos El Relato de un náufrago se
Motín del Caine. A un grupo de mis compañeros le habían dicho basa en un hecho de la vida real.
que era una buena película sobre la vida en un barreminas. Por eso Luis Alejandro Velasco es un
fuimos a verla. Pero lo mejor de la película no era el barreminas marino de la Armada colombiana
sino la tempestad. Todos estuvimos de acuerdo en que lo indicado perteneciente a la tripulación
en un caso como el de esa tempestad era modificar el rumbo del del destructor A.R.C. Caldas, que
buque, como lo hicieron los amotinados. Pero ni yo ni ninguno estaba siendo reparado en Mobile,
de mis compañeros había estado nunca en una tempestad como Alabama, Estados Unidos. En
aquella, de manera que nada en la película nos impresionó tanto febrero de 1955, el buque debe
como la tempestad. Cuando regresamos a dormir el marino Diego regresar a su base en Cartagena,
Velázquez, que estaba muy impresionado con la película, pensando Colombia. Una gran ola barre la
que dentro de pocos días estaríamos en el mar, nos dijo: “¿Qué tal si cubierta en la popa, llevándose
nos sucediese una cosa como esa?”. una carga mal distribuida, y a Luis
Confieso que yo también estaba impresionado. En ocho meses Alejandro junto con otros marinos.
había perdido la costumbre del mar. No sentía miedo, pues el
instructor nos había enseñado a defendernos en un naufragio. Sin
embargo, no era normal la inquietud que sentía aquella noche en
que vimos El Motín del Caine.
No quiero decir que desde ese instante empecé a presentir la
catástrofe. Pero la verdad es que nunca había sentido tanto temor
ante la proximidad de un viaje. En Bogotá, cuando era niño y veía
las ilustraciones de los libros, nunca se me ocurrió que alguien
pudiera encontrar la muerte en el mar. Por el contrario, pensaba en
él con mucha confianza. Y desde cuando ingresé en la Marina, hace
casi doce años, no había sentido nunca ningún trastorno durante
el viaje.
Pero no me avergüenzo de confesar que sentí algo muy
parecido al miedo después que vi El Motín del Caine. Tendido boca
arriba en mi litera –la más alta de todas– pensaba en mi familia y
en la travesía que debíamos efectuar antes de llegar a Cartagena.
No podía dormir. Con la cabeza apoyada en las manos oía el suave
batir del agua contra el muelle, y la respiración tranquila de los
cuarenta marinos que dormían en el mismo salón.
Debajo de mi litera, el marinero primero Luis Rengifo roncaba
como un trombón. No sé qué soñaba, pero seguramente no habría
podido dormir tan tranquilo si hubiera sabido que ocho días
después estaría muerto en el fondo del mar.
La inquietud me duró toda la semana. El día del viaje se
aproximaba con alarmante rapidez y yo trataba de infundirme
seguridad en la conversación con mis compañeros. El A.R.C Caldas
estaba listo para partir. Durante esos días se hablaba con más
insistencia de nuestras familias, de Colombia y de nuestro proyecto
para el regreso. Poco a poco se iba cargando el buque con regalos

97
que traíamos a nuestras casas: radios, neveras, lavadoras y estufas
especialmente. Yo traía una radio.
Ante la proximidad de la fecha de partida, sin poder deshacerme de
mis preocupaciones, tomé una determinación: tan pronto como llegara
a Cartagena abandonaría la Marina. No volvería a someterme a los
riesgos de la navegación. La noche antes de partir fui a despedirme de
Mary, a quien pensé comunicarle mis temores y mi determinación. Pero
no lo hice, porque le prometí volver y no habría creído si le hubiera dicho
que estaba dispuesto a no navegar jamás. Al único que comuniqué mi
determinación fue a mi amigo íntimo, el marinero segundo Ramón
Herrera, quien me confesó que también había decidido abandonar la
Marina tan pronto como llegara a Cartagena. Compartiendo nuestros
temores, Ramón Herrera y yo nos fuimos con el marinero Diego
Velásquez a tomarnos un whisky de despedida en Joe Palooka.
Pensábamos tomarnos un whisky, pero nos tomamos cinco botellas.
Nuestras amigas de casi todas las noches conocían la noticia de nuestro
viaje y decidieron despedirse, emborracharse y llorar en prueba de
gratitud. El director de la orquesta, un hombre serio, con unos anteojos
que no le permitían parecer un músico, tocó en nuestro honor un
programa de mambos y tangos, creyendo que era música colombiana.
Nuestras amigas lloraron y tomaron whisky de a dólar y medio la botella.
Como en esa última semana nos habían pagado tres veces, nosotros
resolvimos echar la casa por la ventana. Yo, porque estaba preocupado
y quería emborracharme. Ramón Herrera porque estaba alegre, como
siempre, porque era de Arjona y sabía tocar el tambor y tenía una
singular habilidad para imitar a todos los cantantes de moda.
Un poco antes de retirarnos, un marinero norteamericano se acercó
a la mesa y le pidió permiso a Ramón Herrera para bailar con su pareja,
una rubia enorme, que era la que menos bebía y la que más lloraba
–¡sinceramente!–. El norteamericano pidió permiso en inglés, y Ramón
Herrera le dio una sacudida, diciendo en español: “¡No entiendo un
carajo!”.
Fue una de las mejores broncas de Mobile, con sillas rotas en la
cabeza, radiopatrullas y policías. Ramón Herrera, que logró ponerle dos
buenos pescozones al norteamericano, regresó al buque a la una de la
madrugada, imitando a Daniel Santos. Dijo que era la última vez que se
embarcaba. Y, en realidad, fue la última.
A las tres de la madrugada del 24 de febrero zarpó el A.R.C. Caldas del
puerto de Mobile, rumbo a Cartagena. Todos sentíamos la felicidad de
regresar a casa. Todos traíamos regalos. El cabo primero Miguel Ortega,
artillero, parecía el más alegre de todos. Creo que ningún marino ha
sido nunca más juicioso que el cabo Miguel Ortega. Durante sus ochos

98
meses en Mobile no despilfarró un dólar. Todo el dinero que recibió
lo invirtió en regalos para su esposa, que le esperaba en Cartagena.
Esa madrugada, cuando nos embarcamos, el cabo Miguel Ortega
estaba en el puente, precisamente hablando de su esposa y sus hijos,
lo cual no era casualidad, porque nunca hablaba de otra cosa. Traía
una nevera, una lavadora automática, y una radio y una estufa. Doce
horas después el cabo Miguel Ortega estaría tumbado en su litera.
Muriéndose del mareo. Y setenta y dos horas después estaría muerto
en el fondo del mar.
Los invitados de la muerte
Cuando un buque zarpa, se le da la orden: “Servicio personal a sus
puestos de buque” cada uno permanece en su puesto hasta cuando
la nave sale del puerto. Silencioso en mi puesto, frente a la torre de
los torpedos, yo veía perderse en la niebla las luces de Mobile, pero
no pensaba en Mary. Pensaba en el mar. Sabía que al día siguiente
estaríamos en el golfo de México y que por esta época del año es
una ruta peligrosa. Hasta el amanecer no vi al teniente de fragata
Jaime Martínez Diago, segundo oficial de operaciones, que fue el
único oficial muerto en la catástrofe. Era un hombre alto, fornido y
silencioso, a quien vi en muy pocas ocasiones. Sabía que era natural
del Tolima y una excelente persona.
En cambio, esa madrugada vi al suboficial primero Julio Amador
Caraballo, segundo contramaestre, alto y bien plantado, que pasó
junto a mí, contempló por un instante las últimas luces de Mobile
y se dirigió a su puesto. Creo que fue la última vez que lo vi en el
buque.
Ninguno de los tripulantes del Caldas manifestaba su alegría del
regreso más estrepitosamente que el suboficial Elías Sabogal, jefe de
maquinista. Era un lobo de mar. Pequeño de piel curtida, robusto y
conversador. Tenía alrededor de cuarenta años y creo que la mayoría
de ellos los pasó conversando.
El suboficial Sabogal tenía motivos para estar más contento que
nadie. En Cartagena lo esperaba su esposa y sus seis hijos. Pero sólo
conocía cinco: el menor había nacido mientras nos encontrábamos
en Mobile.
Hasta el amanecer el viaje fue perfectamente tranquilo. En una
hora me había acostumbrado nuevamente a la navegación. Las luces
de Mobile se perdían en la distancia entre la niebla de un día tranquilo
y por el oriente se veía el sol, que empezaba a levantarse.

99
Ahora no me sentía inquieto, sino fatigado. No había dormido en
toda la noche. Tenía sed. Y un mal recuerdo del whisky […](*).

Capítulo II
Mis últimos minutos a bordo del “barco lobo”
“Ya estamos en el golfo”, me dijo uno de mis compañeros cuando
me levanté a almorzar, el 26 de febrero. El día anterior había sentido un
poco de temor por el tiempo del golfo de México. Pero el destructor, a
pesar de que se movía un poco, se deslizaba con suavidad…
Creo que fue Ramón Herrera quien me dijo, el 26 en la noche, que
la cosa se pondría dura en el Caribe. De acuerdo con nuestros cálculos
saldríamos del golfo de México después de la medianoche. En mi
puesto de guardia, frente a la torre de los torpedos, yo pensaba con
optimismo en nuestra llegada a Cartagena […] Creo que un viejo
marinero que haya viajado por todo el mundo puede saber en qué mar
se encuentra por la manera de moverse el barco. La experiencia en ese
mar en donde hice las primeras armas, me indicó que estábamos en
el Caribe. Miré el reloj. Eran las doce y treinta de la noche. Las doce y
treinta y uno de la madrugada del 27 de febrero. Aunque el buque no se
hubiera movido tanto, yo hubiera sabido que estábamos en el Caribe.
Pero se movía. Yo, que nunca he sentido mareos, empecé a sentirme
intranquilo… a las seis de la mañana el destructor se movía como un
cascarón. Luis Rengifo. Estaba despierto, una litera debajo de la mía.
—Gordo –me dijo–. ¿Todavía no te has mareado? Le dije que no. Pero
le manifesté mis temores… Es un barco lobo… Es un buque seguro,
decía Luis Rengifo. Y yo acostado en mi litera, sin poder dormir a causa
de los movimientos de la nave, me sentía seguro con sus palabras. Pero
el viento era cada vez más fuerte a babor, y yo me imaginaba como
estaría el Caldas en medio de aquel tremendo oleaje…
Empieza el baile
El baile empezó a las diez de la noche. Durante todo el día el “Caldas”
se había movido, pero no tanto como en esa noche del 27 de febrero
en que yo, desvelado en mi litera, pensaba con pavor en la gente que
estaba de guardia en cubierta […] He dicho que sentía inquietud.
He dicho que sentía algo muy parecido al miedo. Pero no me cabe la
menor duda de lo que sentí a la media noche del 27, cuando a través
de los altoparlantes se dio una orden general:
“Todo el personal pasarse al lado de babor”.

(*)
Yo sabía lo que significaba esa orden. El barco estaba escorando
[...] Omisión de texto
peligrosamente a estribor y se trataba de equilibrarlo con nuestro peso.
Por primera vez, en dos años de navegación, tuve un verdadero miedo
del mar. El viento silbaba, allá arriba, donde el personal de cubierta

100
debía estar empapado y tiritando…
Sin haber dormido un minuto, a las 4 de la madrugada del 28 nos
reunimos en popa seis de la guardia disponible […] Aquella fue mi
última misión a bordo. Sabía que a las 2 de la tarde estaríamos en
Cartagena. Pensaba dormir tan pronto como entregara la guardia,
para poder divertirme esa noche en tierra firme, después de ocho
meses de ausencia. A las 5:30 de la madrugada fui a pasar revista a
los bajos fondos acompañado por un grumete. A las 7 relevamos
los puestos de servicio efectivo para desayunar. A las 8 volvieron a
relevarnos. Exactamente a esa hora entregué mi última guardia, sin
novedad, a pesar de que la brisa arreciaba y de que las olas, cada
vez más altas, reventaban en el puente y bañaban la cubierta…

Un minuto de silencio
Luis Rengifo me preguntó la hora. Eran las once y media.
Desde hacía una hora el buque empezó a escorar, a inclinarse
peligrosamente a estribor. A través de los altavoces se repitió la
orden de la noche anterior. “Todo el personal ponerse al lado de
babor”. Ramón Herrera y yo no nos movimos, porque estábamos
de ese lado.
Pensé en el cabo Miguel Ortega, a quien en un momento antes
había visto a estribor, pero casi en el mismo instante lo vi pasar
tambaleando. Se tumbó a babor, agonizando con su mareo. En
ese instante el buque se inclinó pavorosamente; se fue. Aguanté la
respiración. Una ola enorme reventó sobre nosotros y quedamos
empapados, como si acabáramos de salir del mar. Con mucha
lentitud, trabajosamente, el destructor recobró su posición normal.
En la guardia, Luis Rengifo estaba lívido. Dijo, nerviosamente:
—¡Qué vaina! Este buque se está yendo y no quiere volver.
Era la primera vez que veía nervioso a Luis Rengifo. Junto a
mí, Ramón Herrera, pensativo, enteramente mojado, permanecía
silencioso. Hubo un instante de silencio total. Luego Ramón
Herrera dijo:
—A la hora que manden cortar cabos para que la carga se vaya
al agua yo soy el primero en cortar.
Eran las once y cincuenta minutos.
Yo también pensaba que de un momento a otro ordenarían
cortar las amarras de la carga.
Es lo que se llama “zafarrancho de aligeramiento”. Radios,
neveras y estufas habrían caído al agua tan pronto como hubieran
dado la orden. Pensé que en ese caso tendría que bajar al
dormitorio pues en la popa estábamos seguros porque habíamos
logrado asegurarnos entre las neveras y las estufas. Sin ellas nos

101
habría arrastrado la ola.
El buque seguía defendiéndose del oleaje, pero cada vez escoraba
más. Ramón Herrera rodó una carpa y se cubrió con ella. Una nueva
ola más grande que la anterior, volvió a reventar sobre nosotros, que
ya estábamos protegidos por la carpa. Me sujeté la cabeza con las
manos, mientras pasaba la ola, y medio minuto después carraspearon
los altavoces.
“Van a dar la orden de cortar la carga”, pensé. Pero la orden fue otra,
dada con una voz segura y reposada:
“Personal que transita en cubierta, usar salvavidas”.
Calmadamente, Luis Rengifo sostuvo con una mano los auriculares y
se puso el salvavidas con la otra. Como después de cada ola grande, yo
sentía primero un gran vacío y después un profundo silencio. Vi a Luis
Rengifo que, con el salvavidas puesto, volvió a colocarse los auriculares.
Entonces cerré los ojos y oí perfectamente el tic tac de mi reloj.
Escuché el reloj durante un minuto, aproximadamente. Ramón
Herrera no se movía. Calculé que debía faltar un cuarto para las doce.
Dos horas para llegar a Cartagena. El buque pareció suspendido en el
aire un segundo. Saqué la mano para mirar la hora, pero en ese instante
no vi el brazo, ni la mano, ni el reloj. No vi la ola. Sentí que la nave se iba
del todo y que la carga en que me apoyaba estaba rodando. Me puse
en pie en una fracción de segundo, y el agua me llegaba al cuello. Con
los ojos desorbitados, verdes y silenciosos, vi a Luis Rengifo que trataba
de sobresalir, sosteniendo los auriculares en alto. Entonces el agua me
cubrió por completo y empecé a nadar hacia arriba.
Tratando de salir a flote nadé hacia arriba por espacio de uno, dos, tres
segundos. Seguí nadando hacia arriba. Me faltaba el aire. Me asfixiaba.
Traté de agarrarme a la carga, pero ya la carga no estaba allí. Ya no había
nada alrededor. Cuando salí a flote no vi entorno mío nada distinto del
mar, un segundo después, como a cien metros de distancia, el buque
surgió de entre las olas, chorreando agua por todos los lados, como un
submarino. Sólo entonces me di cuenta de que había caído al agua.

102
RECUERDA QUE DEBES LEER LA OBRA COMPLETA.
PLANIFICA LAS SESIONES DE LECTURA.
TRATA DE DISFRUTAR SIN QUE NADA TE INTERRUMPA.
LUEGO DEDÍCATE A RESPONDER LAS PREGUNTAS.

Dialogando con el texto


- ¿En qué ciudad y país comienza la historia del relato?
- ¿Cómo se llama la novia del narrador y qué película vieron?
- ¿Cuál es el nombre del narrador y qué oficio ejerce?
- ¿Qué carga traía el barco?
- ¿Cuáles eran las características del barco?
- ¿Cómo logró sobrevivir el protagonista luego de caer al agua?
- ¿Cómo se llaman los personajes que también naufragaron?
- ¿Cómo fue la lucha del protagonista contra los tiburones por un
pescado?
- ¿Cómo fueron las alucinaciones que tuvo?
- ¿A qué ciudad y país se dirigía el barco?
- ¿Quién ayudó al protagonista luego de llegar a la playa?
- ¿Cuántos días estuvo a la deriva en el mar?
- ¿Dónde se alojó para recobrar la salud?
- ¿Cuál fue su actitud ante la posibilidad de morir?
- ¿Qué sentimientos demostraba al enfrentarse a los tiburones?
- ¿Cómo fue su vida luego de regresar a su país?

Género o tipo de texto


La novela se diferencia del cuento por su extensión. Puede tener varias
historias con distintos personajes que siempre, de alguna manera,
convergen y se correlacionan. El manejo del tiempo es mucho más
complicado y el narrador tiene más oportunidad para la descripción de
ambientes y personajes.
El ensayo es un escrito en el cual el autor expone un tema de manera
subjetiva y con un estilo esmerado. Tiene una estructura de introducción,
desarrollo y conclusión.

103
TIEMPO DE ESCRIBIR: UN ENSAYO CORTO
¿QUÉ ESCRIBIR? UN ENSAYO CORTO Antes de hacer la redacción final:
SOBRE UN PERSONAJE DE LA - Fórmense un juicio (opinión o punto de
NOVELA. vista) sobre el protagonista.
- Encuentren en la novela elementos que
Propósito: elaborar un cartel sobre la les permitan probarlo.
obra. - En el párrafo introductorio, incluyan el
juicio.
Redacta un ensayo de varios párrafos - En los siguientes párrafos, aporten y
en el que muestres tu visión sobre comenten ejemplos de la novela para
demostrar el punto de vista.
el personaje protagonista. Crea un
enunciado valorativo, por ejemplo: - En el párrafo conclusivo, expresen de
nuevo el juicio, ya suficientemente
“Luis Alejandro es optimista”. Luego, probado.
encuentra situaciones en la novela en - Hagan un borrador y discútanlo.
las que pruebes tu opinión. - Escriban una versión definitiva.

Notas de ortografía
TRES USOS DE LA COMA
Para separar elementos de una enumeración:
María compra un par de zapatos, un par de medias, una blusa y un
pantalón.
Para encerrar una frase explicativa:
Los guerreros caribes, que nunca se rindieron, lucharon hasta morir.
Para sustituir verbos que están elípticos en la oración:
Luis leyó la novela y yo, un libro de poesía.

SE ESCRIBE… “H” EJERCICIOS


En palabras que empiezan por los prefijos 1. Escribe la letra…
“hiper” (“exceso”), “hipo” (“escasez”):
Juan Peña tenía una actitud _ierática.
hipertensión, hipertrofia, hipotensión...
La casa parecía tener las paredes a_uecadas.
En palabras que empiezan por los prefijos El hijo del vecino es _iperactivo.
“hidro” (“agua”) y “helio” (“sol”): hidrografía, En el interior del país hay muchos _ipermercados.
hidratación, helioterapia... El hombre sufría de _ipoglicemia.
En palabras que empiezan por los prefijos Conocemos pocos estudiantes de _idroelectricidad.
“hecto” (“cien”), “hepta” (“siete”), “hexa” La parcela tenía diez _ectáreas.
(“seis”): hectolitro, hectárea, heptagonal, La casa tenía forma de _eptágono.
hexágono... El niño tomó leche _omogeneizada.
En palabras que empiezan por los prefijos Padre y madre son _eterónimos.
“hetero” (“distinto”) y “homo” (“igual”)
heterogéneo, heterónimo, homogéneo, 2. Escribe tres palabras con los prefijos: helio-,
homólogo... hexa-, homo-.
En las palabras que empiezan por “hum” más
vocal: humedad, humildad, humo, humeante.

104
MEDIOS DE COMUNICACIÓN

EL DEPORTE Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN


Conocimientos previos
Cuando ves la televisión, escuchas la radio o lees la prensa entras en
contacto con las noticias deportivas.
Con frecuencia, al llegar a tu escuela, liceo o colegio, oyes que alguien
pregunta:
¿Quién ganó anoche?
¿Cómo bateó Miguel Cabrera?
¿Ganó la Vinotinto?
¿Quién metió el gol final? El interés de los jóvenes
por el deporte es evidente,
de allí que necesiten estar
informados. Para muchos
no es suficiente la noticia,
necesitan conocer más sobre
lo que ocurre dentro y fuera
del terreno.

Fuente: Meridiano.
3 de febrero de 2012.
Fuente: Últimas Noticias, 19
de febrero de 2012.

Es usual observar a los adolescentes oyendo o viendo un juego deportivo,


y leyendo los periódicos deportivos. Ellos toman partido por su equipo
favorito, y visten la camiseta distintiva.
En Venezuela se han creado sanas rivalidades deportivas entre los
partidarios de los diferentes equipos regionales. Es muy conocida la
rivalidad entre el Caracas y el Magallanes, en el beisbol, y entre el Club
Deportivo Táchira y Estudiantes de Mérida en el fútbol. Esto determina
que la actividad deportiva sea más divertida y se convierta en un
espacio cultural que promueve valores importantes, como la amistad, la
perseverancia, el orden, la disciplina, la salud y la convivencia social.

105
Reflexionen y expresen en forma oral sus opiniones, a partir de las
siguientes interrogantes:
¿Qué medios utilizan en su comunidad para disfrutar de la
actividad deportiva?
El deporte es cultura. Su práctica ¿Qué actividades de este tipo son más referidas por la prensa?
propicia la salud del cuerpo y el ¿Qué deportes para aficionados son más reseñados por la prensa
entretenimiento sano. nacional y regional?
El deporte nos aleja de la violencia. ¿Favorece la prensa escrita la comunicación entre los aficionados?
Es factor de paz.
¿Has oído en la radio o visto en la televisión programas donde se
Es mejor ser un actor deportivo que realizan comentarios sobre la actividad deportiva?
un contemplador pasivo de esta
¿Cuál es la importancia de la prensa deportiva audiovisual?
actividad.

El deporte en los medios

El deporte es una manifestación cultural. Sus actividades generan,


a diario, un volumen importante de información: noticias sobre lo
ocurrido en los campos de juego o novedades, datos estadísticos,
anécdotas, historias personales de los jugadores y otros elementos
de interés.

Greivis Vásquez.
Fuente: Líder,
4 de febrero de 2012.

Keisa Monterola.
Fuente: Últimas Noticias,
30 de enero 2012.

106
ORGANIZANDO Y ENRIQUECIENDO EL LÉXICO

SUFIJOS IDENTIFICADORES DEL ESPAÑOL DE VENEZUELA


¿Alguna vez has escuchado expresiones como las siguientes?
Ese sí es simpaticón.
Te voy a dar un pelotazo.
El jugo quedó maloso.
Ahí viene el muchachón.

La palabra “pelotazo” se forma con el lexema “pelota” y el sufijo “-azo”.

¿Qué sufijos están presentes en “simpaticón”, “pelotazo”, “maloso”,


“muchachón?
El sufijo, como sabemos, es
¿Qué ideas añaden los sufijos a esas palabras? la partícula que se pospone
a la palabra base o lexema
de una palabra. Si a “zapato”
Sufijos en el habla coloquial de Venezuela (calzado para cubrir el pie) le
En el habla coloquial de Venezuela, los sufijos les aportan una añadimos el sufijo “-azo”, se
significación particular a las palabras. Veamos algunos casos de los tantos forma zapatazo (golpe dado
que se producen en el habla del venezolano. con el zapato).
Primero, lee los ejemplos que se forman con el sufijo indicado y luego
responde sólo en forma oral:

SUFIJO
Está buenazo.
Me di un trancazo con la puerta.
Se cayó y se dio un mamonazo.
-azo Se compró un carrazo.
Esa muchacha tiene un cuerpazo.
Ella vive en un apartamentazo.
Lo vimos tranquilazo caminando por la calle.

1. ¿Qué sentido crees que aporta el sufijo “-azo” a las palabras subrayadas?

107
SUFIJO
Me compré una casota.

-ote, -ota: Ana tiene una camionetota.

¡Hola, mi amorsote!

2. ¿Qué ideas añaden los sufijos a las palabras subrayadas?

SUFIJO
Debo un cuentón en el abasto.

Ella es un mujerón.
-ón, -ona:
Me eché un pelón en el examen.

Es una bocona.

3. ¿Qué ideas añaden los sufijos a las palabras subrayadas?

SUFIJO
Me vine en una camionetica.

Dame un momentico.
-ito, -ita
¡Ella sí es chiquitica!
-ico, -ica
Llegó tarde el doctorcito.

4. ¿Qué ideas añaden los sufijos a las palabras subrayadas?

Ahí está la mujercita esa.


Esta niña es toda una mujercita.
5. ¿Cuál es la diferencia en el empleo de la palabra “mujercita” en las
oraciones anteriores?

108
6. Escriban en el cuaderno varias palabras en las que se observen los
sufijos: “-aza”, “-azo”, “-ote”, “-ota”, “-ito”, “-ita”.

El sufijo le otorga un matiz distinto a la palabra de acuerdo con el


contexto en el cual estemos hablando.
No es lo mismo decir:
Ahí viene tu amiguito,
que
Ahí viene tu amigote.

7. Formalidad en la escritura

El lenguaje de la escritura debe ser más cuidadoso, reflexivo y


esmerado.
Se debe evitar el uso de los sufijos propios de la oralidad en la
escritura formal.
Son aceptables solamente en el chat y en notas breves entre amigos
y familiares muy cercanos.

Normas de comportamiento social

Con la familia y los vecinos.


Les debemos especial respeto y consideración a nuestros padres,
integrantes de la familia, vecinos y comunidad en general.
Debemos evitar los ruidos que perturben el trabajo y el sueño
de los otros integrantes de nuestra familia y vecinos.

¡Razonemos estas normas


para una mejor convivencia!

109
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA

EL SUSTANTIVO: GÉNERO Y NÚMERO

El sustantivo es una clase de palabra que sirve


para designar seres animados e inanimados. Tiene
accidentes de género y número. El género puede
ser masculino o femenino; y el número, singular
o plural.

1. Determina el género de los siguientes sustantivos colocando el


artículo “el” o “la”.

ARTÍCULO SUSTANTIVO GÉNERO


la perra femenino
perro
mano
día
duque
duquesa
héroe
hormiga
césped
pared
portal
serie
tribu
ímpetu
árbol
canción

El género del sustantivo lo marca el artículo que le precede.


La terminación del sustantivo también puede indicar el
género en ciertos casos.

110
2. Forma el femenino de los sustantivos que tienen radicales diferentes.

MASCULINO FEMENINO
hombre mujer Los sustantivos llamados
toro heterónimos emplean lexemas
gallo diferentes para el masculino y
yerno femenino: caballo/yegua.
caballo
padre
jinete

3. Añade un sufijo (-esa, -isa, -ina) al lexema base y forma los femeninos que
correspondan a los sustantivos masculinos dados.

SUSTANTIVO MASC. FEMENINO La mayoría de los sustantivos


poeta poetisa terminados en “a” son femeninos,
duque duquesa y los terminados en “o” son
masculinos, pero hay excepciones:
abad
mano (fem.), día (masc.).
profeta
gallo
jabalí
sacerdote

4. Indica el género de los siguientes sustantivos terminados en -a y en -o.

SUSTANTIVO GÉNERO
foto
moto
clima
día
mapa
aroma
tema

111
5. Indica el género de los siguientes sustantivos terminados en -e, -i, -u
o en consonante.

SUSTANTIVO GÉNERO
diente
alhelí
espíritu
hábitat
flor
reloj
tribu
Los sustantivos terminados moto
en -e, -i, -e o en consonante
clavel
pueden se masculinos o
femeninos. La concordancia con buque
el artículo marca el género. colibrí

6. En los siguientes sustantivos indica el correspondiente femenino.


En los sustantivos comunes
terminados en -e, existe una MASCULINO FEMENINO
tendencia a marcar el femenino el cónyuge la cónyuge
con -a: jefe/jefa, presidente/
el pianista
presidenta, cadete/cadeta,
cacique, cacica. el testigo
el periodista
el atleta
el guía
el estudiante
el arquitecto
el ingeniero
el ministro

112
7. Cambia a plural los siguientes sustantivos en singular acompañándolos
con el artículo que corresponda:

SINGULAR PLURAL
la casa las casas El número es una propiedad
del sustantivo que puede ser
la tribu
“singular” (el libro) o “plural” (los
el sofá libros), e indica si se designa uno
el café o más seres o cosas. Se manifiesta
el jabalí a través de la concordancia. La
el bambú marca del plural es “-s” o “-es”.
el cónsul Hay sustantivos que tienen
una misma terminación para el
el reloj singular y el plural: “la tesis”, “las
la tesis tesis”; “la crisis”, “las crisis”.
la dosis

Clasificación de los sustantivos:

Los sustantivos se clasifican, en general, en comunes y propios. Los comunes


se subdividen en concretos o abstractos, contables o no contables, e
individuales o colectivos. Observa el siguiente esquema con sus ejemplos.

Concretos: nombran seres y objetos de


existencia propia, perceptibles por los sentidos. Mesa, silla, hombre.
Concretos o
abstractos
Abstractos: nombran cualidades no perceptibles
por los sentidos. Amor, fe.
Comunes:
Sustantivos que
designan a todos los Contables: son aquellos que se pueden contar o
Casa, pájaro.
individuos de una Contables o no enumerar.
clase: mesa, mujer, contables
No contables: designan magnitudes
montaña, país. Arena, esfuerzo.
cuantificables pero no contables.

Individuales: designan a un solo ser o cosa al


Pájaro, oveja.
Individuales o estar en singular (pájaro).
colectivos
Colectivos: designan un conjunto de seres o
cosas, aún estando en singular. Bandada, manada.

Propios: Identifican a
un individuo de una
clase. María, Everest, Venezuela.

113
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD

- ¿En cuáles momentos de la vida es más importante adecuar


las palabras al contexto? Razona tu respuesta.
- ¿Qué elementos de la novela te parecieron esenciales?
- ¿Qué otras novelas conoces y has leído?
- ¿Qué aprendiste de la lectura de la novela? Razona tu
respuesta.
- ¿A qué palabras le pones con frecuencia el sufijo “-ito” en
sentido irónico?
- ¿Qué deporte practicas? ¿Cuál es tu deportista favorito?
- Para formar un campo semántico, elabora una lista de
términos que se empleen para decir “favorito”.
- En la oración “Amo el deporte”, sustituye el complemento
directo por “lo”. Y en la oración “Damos apoyo a la Vinotinto”,
sustituye el complemento indirecto por “le”.

114
VII
PALABRA POÉTICA

VAMOS A ESCUCHARNOS
EL SOL
¿QUÉ ESCRIBIR? LA NARRACIÓN DE UNA EXPERIENCIA PERSONAL CON UN
EVENTO DE LA NATURALEZA.
LA TELEVISIÓN
COMPOSICIÓN DE PALABRAS
EL ADJETIVO

115
ORALIDAD

VAMOS A ESCUCHARNOS
Escuchar implica prestar atención ¿Por qué debemos escucharnos?
a quien nos habla y darle respuestas Hay conversaciones formales en las que se requiere escuchar al
adecuadas; mantener un diálogo hablante y no interrumpirle su turno de conversación, como:
efectivo y fluido; favorecer propicias
Cuando el profesor explica un tema.
relaciones interpersonales.
Cuando un compañero expone.

Tambien, existen situaciones informales en las que es importante


escuchar al otro; por ejemplo, en discusiones candentes sobre un
tema político, o al querer tomar una decisión sobre un problema.

Si escuchamos al otro, evitamos la agresividad verbal y los


malentendidos.

2. Situaciones de escucha.
Cinco personas conversan sobre un tema, pero se emocionan al
defender sus puntos de vista. Todos hablan a la vez.

A mí me parece que Mira, yo creo que tú


Carlos tiene… piensas que…

Fíjense, hay una cosa


Yo creo que no debe importante que con-
ser así porque… siderar.

El quinto participante:

¡Por favor, vamos a


escucharnos!

116
Analicemos.
¿Se respetan los turnos?
¿Se están escuchando?
¿Podemos saber de qué están hablando?
¿Por qué crees que pasa esto?
¿Has presenciado o participado en situaciones similares?

“Oyes como quien oye llover”.


En ocasiones se menciona la importancia de saber hablar,
pero no la de saber escuchar. Seguramente, has oído las
expresiones populares:
Parece que estoy hablando con la pared.
Es un diálogo de sordos. Oír implica percibir sonidos,
ruidos, voces, música… pero
Oyes como quien oye llover.
escuchar es algo más. Implica no
sólo comprender e interpretar,
sino ser cortés y educado.
Reflexionen.
¿Qué quieren decir esas expresiones?
¿Significa lo mismo oír que escuchar?
¿Por qué es importante escuchar? Para interpretar o comprender
un mensaje no basta escuchar su
contenido, sino que es necesario
detectar también la intención
del hablante.

Así como se dice “leer entre


líneas”, es necesario aprender a
“escuchar entre frases.”

117
TIEMPO DE LEER: UN POEMA
Vocabulario. sugerimos discutir el signifi-
cado de las palabras: espuelas, sembradas,
naranjos.

Lee en forma silenciosa y luego oral.


7
EL SOL
Ramón Palomares

Ramón Palomares (1935). Andaba el sol muy alto como un gallo


Poeta que demuestra una brillando, brillando
singular maestría para construir y caminando sobre nosotros.
con la palabra espacios líricos, Echaba sus plumas a un lado, mordía con sus espuelas al cielo.
donde el lector puede volar a Corrí y estuve con él
su mundo de montañas, nubes, allá donde están las cabras, donde está la gran casa.
pueblos y ciudades. Es el cantor Yo estaba muy alto entre unas telas rojas
de los Andes venezolanos. Su con el sol que hablaba conmigo
mensaje espontáneo y claro y nos estuvimos sobre un río
trasciende hacia los valores y con el sol tomé agua mientras andábamos
universales de la poesía. Nació y veíamos campos y montañas y tierras sembradas
en Escuque (Trujillo-Venezuela). y flores
Entre sus principales cantando y riéndonos.
publicaciones, se pueden citar: Allí andaba el sol
El reino (1958), Paisano (1964), entre aquellas casas, entre aquellos naranjos,
Honras fúnebres (1965), Adiós como una enorme gallina azul, como un gran patio de rosas;
Escuque (1968-1974), El viento caminando, caminando, saludaba a uno y a otro lado;
y la piedra (1984), Mérida, hasta que me dijo:
elogio de sus ríos (1985), En Mi amigo, que has venido de tan abajo
el reino de Escuque (2006), y vamos a beber
Vuelta a casa (2007). y cayó dulce del cielo, cayó leche hasta la boca del sol.

7
Palomares, Ramón. (2006). Vuelta a casa. Caracas: Biblioteca Ayacucho. (p. 67).

118
Dialogando con el texto
- ¿Con qué se compara el sol?
- ¿Qué partes del gallo se le atribuyen al sol en la primera estrofa?
- ¿Hacia dónde corre el hablante lírico (que se expresa en primera
persona del singular), y con quién estuvo?
- Enumera qué hacen juntos ahora el hablante lírico y el sol.
- ¿Con qué elementos se compara de nuevo el sol?
- ¿Qué iba haciendo el sol?
- ¿Cómo llama el sol al hablante lírico del poema? ¿A qué lo invita?
¿Qué cayó del cielo?
- ¿Qué elementos del paisaje se mencionan y cómo va cambiando?
- ¿Qué acciones humanas realiza el sol?
- El poeta Rainer Maria Rilke (1958-1926) dice que los poemas no
son sólo sentimientos, sino experiencias que se convierten en
parte de nosotros, de nuestro reino, de nuestro mundo. ¿Qué
experiencias has tenido con elementos del paisaje (luna, sol,
sombra)?

Género o tipo de texto:


El poema es una composición en versos que dibuja realidades y
situaciones imaginadas a través de un lenguaje cargado de sentimientos
y emociones.

La narración
La narración de experiencias es una forma de contar una vivencia
pasada que nos resulta de interés, ocurrida en un lugar y en un tiempo
preciso. Al narrar, evaluamos la experiencia que contamos.

119
TIEMPO DE ESCRIBIR: LA NARRACIÓN
DE UNA EXPERIENCIA

¿QUÉ ESCRIBIR? LA NARRACIÓN DE UNA Antes de hacer la redacción final:


EXPERIENCIA PERSONAL CON UN EVENTO - Recuerden y visualicen la experiencia vivida en
DE LA NATURALEZA. una secuencia de tiempo: qué pasa primero,
Propósito: elaborar una exposición mural. cómo se desarrolla, de que manera concluye.
- Ordenen en un esquema los pasos.
Opten por escribir un poema, un guión,
una anécdota o relato donde cuenten una - Recuerden detalles significativos.
experiencia significativa que hayan tenido - Seleccionen verbos y palabras que expresen
con un evento de la naturaleza. Recuerden lo sentido y lo vivido.
la secuencia completa.
- Elaboren un borrador y discútanlo con sus
compañeros y el profesor o la profesora.
Notas de ortografía - Redacten una versión definitiva.
OTROS USOS DE LA COMA
1. Para separar oraciones cortas, que están muy ligadas por el sentido: “Australia es un país
que ocupa un continente, es también uno de los países más grandes del planeta, su capital
es Camberra y es la tierra de los canguros”.
2. Antes de la conjunción PERO: “Dios tarda, pero no olvida”.
3. Para separar el vocativo dentro de la oración: “Dejen el aparato, niños, que lo pueden
dañar”.
4. Despues de frases conjuntivas: “Hice el sancocho, sin embargo te lo perdiste”.

SE ESCRIBE… “J” EJERCICIOS


En las palabras que empiezan por –eje: 1. Escribe la letra…
ejecutar, ejército, ejercer.
El paisa_e tenía muchos tonos verdes.
El pretérito de los verbos terminados en La abuela nos preparó un breva_e para la memoria.
“–ducir”: conducir= conduje, condujiste, La facultad del hombre para comunicarse es el lengua_e.
condujo; producir= produje, produjiste, La publicidad se basa en mensa_es llamativos.
produjo. El piloto ordenó el aborda_e de todos los pasa_eros.
En palabras que terminan en “-aje” y “-jería”: El edificio tiene una conser_ería muy bonita.
aterrizaje, aprendizaje, cerrajería, Al señor Jesús le gustaba chanta_ear a la gente.
extranjería. Los boletos había que can_earlos antes del partido.
En los verbos terminados en “-jear”:
callejear, ojear, burbujear. 2. Escribe el pretérito de los siguientes verbos:
aducir, introducir, deducir, traducir, reducir, reproducir.

120
MEDIOS DE COMUNICACIÓN

LA TELEVISIÓN “La televisión, el


negocio de este mundo”
es el título de un folleto*
que habla sobre los medios
de comunicación social en
Venezuela. Ahí se explica
que el primer canal de
televisión en Venezuela,
TVN-5, nace bajo el control
directo del Estado en 1952.

Luego se van fundando


otros canales oficiales y
privados. En general, se
Conocimientos previos. alerta en el folleto que los
intereses de las televisoras
¿Qué canales de televisión conoces?
pueden prevalecer sobre
¿Qué tipo de programación hay en ellos y cuál prefieres? los intereses colectivos.
¿Hay algún tipo específico de programa dedicado a los adolescentes?
*
Cañizales, Andrés* (1991).
¿Conoces alguna televisión comunitaria? ¿Cuál es su nombre? Los medios de comunicación
social. Caracas: Centro
La televisión: viaje de ondas y microondas de color y sonido. Gumilla.

Al igual que la radio, la televisión también trabaja por ondas que viajan
por el aire, las cuales son transformadas en ondas luminosas y sonoras. En
efecto, las cámaras de televisión captan la luz que hay dentro de un estudio
de televisión. La luz, dividida en colores primarios, es transformada en
ondas de radio, todas viajan por un transmisor, que, la tecnología cambia
a la velocidad del rayo. La televisión por satélite transmite los programas
mediante microondas a un satélite en órbita, desde el cual se envían a los
hogares.

Reflexiona sobre la televisión en Venezuela.


¿Sabes que en Venezuela existen plantas de televisión públicas
y privadas?
¿Cuáles plantas de televisión privada conoces?
¿Cuáles plantas de televisión del Estado existen?
¿Sabes cuáles plantas de televisión pertenecen al Sistema Nacional
de Medios Públicos?

121
1. Responde en forma oral.
¿Por qué crees que se dice que la televisión es el negocio de este
mundo?
¿Qué vende la televisión privada?
¿Qué es la publicidad comercial?
¿Qué le interesa más a la televisión privada: ganar dinero o educar?

Sistema Nacional de Medios Públicos.

Canal Contenido
Venezolana de
Noticias y opinión.
televisión
ViVe Documentales y programas comunitarios.

TVes Cultura y entretenimiento.

SISTEMA NACIONAL DE MEDIOS PÚBLICOS: Noticias, opinión y documentales


TELESUR latinoamericanos.
Orienta el tipo de contenido de la TV.
ANTV
señal de la Noticias, reseñas y opinión.
Asamblea
Nacional
Ávila TV Programación juvenil.

Conciencia TV Canal de ciencia, tecnología e innovación.

Normas de comportamiento social:

Respetar la cultura y tradición de los demás.


No hacer burlas de las ideas contrarias.
Respetar las diferencias de raza, religión, sexo y, en general, de
las creencias del otro, que es tu igual.

¡Razonemos estas normas para una mejor convivencia!

122
ORGANIZANDO Y ENRIQUECIENDO EL LÉXICO

COMPOSICIÓN DE PALABRAS
1. Observa las palabras destacadas en las siguientes oraciones.
Violeta me prestó el sacapuntas.
Yanireth del Valle compró un salvavidas.
Carmen Manuela compra hierbabuena.

¿Cuántos componentes con significado tienen las palabras subrayadas?


A partir de “saca”, ¿qué otras palabras compuestas puedes formar?
A partir de “hierba”, ¿qué otras palabras compuestas puedes formar?
Incluso, pueden ser palabras inventadas por ti.

Consiste en unir dos o más vocablos para formar uno nuevo.


2. En tu cuaderno, separa las siguientes palabras compuestas. Luego Redacta
oraciones con ellas.

hierbabuena rompehielos aguamiel

camacuna salvavidas bocacalle

limpiabotas gastrointestinal saltamontes

Palabras compuestas de verbos + sustantivos.

Hay palabras que se forman combinando verbos (tragar) con sustantivo


(venado) tragavenado.
A partir del verbo “romper” y los sustantivos “grupo”, “ola”, “hueso”
y “corazones”, forma en tu cuaderno cuatro nuevas palabras
compuestas.
A partir del verbo “tumbar” y los sustantivos “rancho”, “gobierno”
y “corazones”, forma en tu cuaderno tres nuevas palabras.
A partir del verbo “portar” y los sustantivos “retrato”, “moneda” y
“folio “, forma en tu cuaderno tres palabras compuestas.

123
Palabras compuestas de sustantivo + sustantivo
Hay palabras que se forman combinando un sustantivo (casa)
con otro sustantivo (cuna) casacuna.

Al añadir al sustantivo “boca”, el sustantivo “calle”, ¿qué nueva


palabra se forma?

Al añadir al sustantivo “agua”, los sustantivos “miel” y “fiesta”,


¿qué nuevas palabras se forman?
3. Copia el siguiente recuadro y forma palabras compuestas. Juega.

agrio dulce agridulce


verde negro
pelo rojo
verde + mar =
claro vidente
punta aguda
mano roto

4. Investiga palabras compuestas que pertenezcan al campo léxico


de las ciencias. Ejemplo: marcapasos.

124
1. En la sopa de letras, encuentra las siguientes palabras compuestas a
partir del adverbio mal:
MALHERIDO, MALTRATO, MALEDUCADO, MALSANO, MALHUMOR,
MALFORMADO, MALCRIADO

SOPA DE LETRAS

M M A L H E R I D O M
C A P O Y N B R Y A A
L L M K L 0 F U T Z L
B S U A G Q I Q S X E
H A N E L B P A A V D
I N C R P H L Z W M U
M O Y I Q X U R M A C
A F W Q V T L M P L A
Z K F J M Ñ A J O C D
R E P Ñ I L G M A R O
F X Ñ Z T K S V U I P
O Q Q R C Q Z W Q A Ñ
K Ñ A P C T C A P D M
J T Z Q A R H K P O N
O D A M R O F L A M G
R Q F U T A M Z B T E

125
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA

EL ADJETIVO
Es una clase de palabra que modifica al sustantivo y concuerda con
él en género y número. Además, es una clase de palabra que le atribuye
una cualidad o característica al sustantivo y lo modifica.

1. Escribe los siguientes sustantivos y añádele a cada uno una cualidad


o característica. Ejemplo: niña bonita/perro negro/mansa oveja.

SUSTANTIVO ADJETIVO
alumno
árboles
Hay adjetivos que tienen dos bebé
terminaciones: una en -o para el carros
masculino, y otra en -a para el cartera
femenino, como alto/alta.
flor
libros
madres
mesa
nubes
señora
sillas

2. Añade a los sustantivos dados adjetivos que varíen en el masculino


y en el femenino, como bueno/buena, alto/alta.

SUSTANTIVO ADJETIVO SUSTANTIVO ADJETIVO


<AB;?@ CBD?@ <AB;?< CBD?<
?>E@ ?>E<
FD==@ FD==<
G>?DHD <;<I@?<
H@=@ J<K<

126
3. Añade a los sustantivos dados adjetivos que tengan una misma forma
en el masculino y femenino.
como los siguientes: fuerte, demente, audaz, posible, marroquí, bilingüe,
hipócrita, feliz, útil, cortés.

SUSTANTIVO ADJETIVO SUSTANTIVO ADJETIVO


muchacho fuerte muchacha fuerte
hombre mujer
diputado diputada
tema pregunta
Las cualidades que pueden
mujer hombre tener los seres animados
e inanimados son
innumerables.
4. Completa el cuadro de adjetivos epítetos y aporta cinco que funcionan
como ejemplos.

A Epítetos: a)
D son adjetivos
J calificativos a) Piedra dura. b)
E que añaden al b) Nieve blanca. Los adjetivos terminados
c)
T sustantivo una en -e, como “valiente”,
I cualidad que le c) Dulce miel. d) “fuerte”, e “inteligente”,
V es inherente a su tienen una misma
O significado. e) terminación para el
S masculino y femenino:
“niños valientes”, “niñas
5. identifica el tipo de adjetivo calificativo en la tercera columna del valientes”.
cuadro.

Grande, alto, bajo, estrecho,


grueso, corto, rápido, lento, lerdo,
Adjetivos que
veloz, amarillo, rojo, grisáceo,
añaden al sustantivo
viejo, adulto, anciano, joven,
cualidades, propiedades
moderno, bueno, bello, terrible,
Calificativos: o circunstancias de irónico, sagaz, amable, nervioso,
dimensión, velocidad,
irritable, hiriente, redondo, ligero,
edad, color, aptitudes,
dulce, duro, caliente, agudo,
propiedades físicas, etc.
fuerte, fresco, limpio, entre
muchos otros.

127
6. Completa el sentido del texto añadiendo los adjetivos calificativos
del recuadro anterior en el orden en que aparecen. Los adjetivos deben
concordar con el sustantivo al cual modifican.

Un hombre____ vio un muchacho____ y una muchacha ____


caminando por un sendero____. Se detuvieron en un árbol con un
tronco_____.Ella iba con un vestido ___ y dio un giro ____ para mirar
un ave con vuelo ___ y ____, seguida de otra muy_____ y de color
_____ y ______. Pero un avestruz ____, ____ y ya_______ intentaba
atraparlas. Pero el hombre ya _____ trató de detener al avestruz y el
muchacho _____, _____, ______ y _______ tuvo un pensamiento_____
porque creyó que el anciano iba a matar al avestruz. El anciano con
palabras _______, ______ y ________ le dijo al joven: “No temas”. El
joven un poco______ se puso ______ con esas palabras que interpretó
como _________ y entonces pensó que el hombre se interesaba por
la muchacha de vestido corto e intentó protegerla. Vio de repente
una luna_____ y sintió una brisa____ y ______ que contrastaba con el
semblante ______ del hombre, del cual de golpe y porrazo empezó a
brotar un vapor _______ y _________ hasta que se convirtió primero
en un ______ avestruz y luego en un ave que voló por un cielo ____y
______. El miedo a declararle su amor lo hacía fantasear.

7. Copia en tu cuaderno las dos columnas de sustantivo y adjetivo.


Relaciona el sustantivo con el adjetivo que mejor lo califique.

SUSTANTIVO ADJETIVO
sol medicinales
rosas rojas
noche estrellada
mar tormentoso
luna llena
plantas enamorado
corazón brillante
oveja sabio
tigre rojo
maestro difícil
joven bravo
pueblo feroz
situación mansa

128
8. Lee el siguiente texto y sustituye los espacios en blanco por adjetivos.
Era una mañana_____, cuando decidimos dar un paseo____. Nos
encontramos primero con dos perros____. Estaban____ y decidimos
darles comida____. Los perros_____nos siguieron por todo el trayecto.
Luego, vimos dos ancianos ____ que pasaban la calle con la ayuda de
una mujer ____. Ellos agradecieron la gentileza con una sonrisa. De
repente, los perros____ empezaron a mover la cola y siguieron a los
ancianos. Estos se detuvieron y con llanto en sus ojos____ se agacharon
para reencontrarse con sus____ y ____perros.

Juego ¡Tiempos y modos cuadriculados!


1. Localiza formas verbales:

T E M E L C A N T A B A
H S U M E S G F U I G B
O R E D S B P D M H R E
P A R O T V R A B L E B
T R A T A R E M O S C E
X I B E I B P E S P A M
P A S A S A A W U H E O
A Y V B D T R O T A N S
S M H A C I A N X C F I
A O U S A W S A N E U R
R I K R E J T V D I F I
E Z R E I R E M O S J A

Horizontales: Verticales:
teme hacían pasaré tumbo
cantaba reiremos oí hacéis
fui sumes está recaen
oré sané cae bebemos
trataremos preparaste iría
pasas batí muera
trotan amé
129
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD

- ¿Qué elementos del poema leído te gustaron?


- ¿En qué momentos de la vida te parece bueno leer
poemas?

- ¿Qué otros poemas conoces? ¿Te gustaría escribir uno?


- ¿Qué sentimientos te produce leer poemas?
- ¿Qué adjetivo calificativo empleas con frecuencia?
- ¿Qué palabra compuesta empleas generalmente?
- ¿Por qué es importante que nos escuchemos? ¿Escuchas
a tu profesor o profesora? ¿Te gusta que te escuchen
cuando hablas?

130
VIIII
PALABRA EN ESCENA

¿Y ESE TONITO?
UN SAINETE O ASTRAKÁN DONDE EN SUBIDOS COLORES SE LES MUESTRA A LOS
LECTORES LA TORTA QUE PUSO ADÁN
ESCRIBIR UN DIÁLOGO EN PAREJA
LA PUBLICIDAD EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
PRÉSTAMOS LINGÜÍSTICOS
VERBO: TIEMPO Y MODO

131
ORALIDAD

¿Y ESE TONITO?
Tono y entonación
Los sonidos del habla están cargados de diversos tonos (altos y
bajos) que, cuando los combinamos, pueden resultar agradables o
desagradables al oído.
El lenguaje se vuelve musical a través de los tonos del habla.
Éstos permiten manifestar emociones, sensaciones, espontaneidad
y variadas intencionalidades de quien se expresa. Así pues, el tono
afianza o desvirtúa la significación de lo dicho, de allí la frase: “No es lo
que dijo, sino cómo lo dijo”.
La variación de tonos es lo que se conoce como entonación.
Ésta juega un papel importante en el acto comunicativo. Cuando
exclamamos: “¡Bájame el tono!” o “¡No me gusta ese tonito!”, nos
referimos a la carga de significación extra que añade la entonación a
La ironía implica sugerir lo lo expresado. Éste es un fenómeno más notorio en la lengua oral.
contrario de lo que se dice: En nuestro hablar cotidiano no siempre utilizamos el sufijo
“¡Está arregladito el cuarto!”. “-ito-”, “-ita-” con un valor de diminutivo, sino con una intención irónica
o despectiva, que manifestamos con la entonación que le demos.
1. Aprecien el diminutivo y la entonación en las siguientes expresiones:
¡Hasta cuándo esa musiquita!
¡Qué hombrecito!
Mejor quédate calladito.
2. Cambio de significado con la entonación
Una misma estructura oracional puede tener distintos significados
según sea la entonación dada, y ello tiene que ver con nuestra
intencionalidad como hablantes.

3. Observemos:

EXPRESIÓN INTENCIÓN
Trajo el libro. Afirmación
¿Trajo el libro? Pregunta
¡Trajo el libro! Ironía/ sorpresa

132
El tono cambia cuando nos dirigimos a un niño, adulto o anciano.
El tono de voz expresa diferentes estados emocionales, adquiriendo
la voz un timbre particular: tristeza, alegría, rabia, sorpresa.
Es de gran importancia adecuar el tono del habla cuando nos
dirigimos a nuestros semejantes.
La eficacia de la comunicación depende, en gran parte, del
tono que empleamos.
El hablar suave puede aumentar el poder de convencimiento.

3. Actividades:

Cada estudiante expresará en voz alta una misma frase u


oración manifestando alegría, burla, ironía, por ejemplo:

¡Qué bonito te quedó!

133
TIEMPO DE LEER: UNA OBRA DE TEATRO
Vocabulario. Un sainete es una pieza teatral
generalmente breve y de carácter jocoso. Un
“astrakán” es un género teatral cómico que tiene
como “único propósito conseguir la carcajada del
espectador” 8.

Lee en forma silenciosa y luego oral.


UN SAINETE O ASTRAKÁN DONDE EN SUBIDOS COLORES SE LES
Aquiles Nazoa (1920-1976). MUESTRA A LOS LECTORES LA TORTA QUE PUSO ADÁN9
Escritor, poeta, periodista, Aquiles Nazoa
hombre de una amplia cultura,
hizo de las letras su razón de
vivir. Fue dueño de una fina ACTO I
sensibilidad para combinar El drama pasa en el cielo
palabras con el fin de construir, y en los tiempos patriarcales
a partir de elementos sencillos
en que Adán era un polluelo
de la realidad, espacios líricos
originales de gran valor y el mundo estaba en pañales.
estético. Nació en Caracas. Al levantarse el telón
Su obra representa lo más es San Miguel quien lo sube;
auténtico y trascendente del
llega Dios en una nube
humorismo venezolano. Entre
sus principales publicaciones y así empieza la cuestión.
tenemos: Los humoristas de
Caracas (1967), Humor y amor DIOS. Hecha la Tierra y el Mar
de Aquiles Nazoa (1970) y Vida y el crepúsculo y la aurora,
privada de las muñecas de me parece que ya es hora
trapo (1975). de acostarme a descansar.

SAN MIGUEL. ¿Terminasteis el Edén?

Gómez García, Manuel (2007). Diccionario de teatro. Madrid: Ediciones Akal.


8

Nazoa, Aquiles (1978). Humor y amor de Aquiles Nazoa. Caracas: Librería Piñango.
9

134
DIOS. Hombre, claro, por supuesto, (Risueño):
y aunque peque de inmodesto, La intención que tuve yo
me parece que está bien. fue fabricar un cacharro,
pero estaba malo el barro
Es sin duda lo mejor y eso fue lo que salió.
de cuanto hasta hoy he creado:
tiene aire acondicionado SAN MIGUEL. Y bien, ¿hablaréis con él?
y un río en technicolor.
DIOS. Llamádmelo, por favor.
Y como el clima
SAN MIGUEL. (At the telephone)
lo favorece
¡Atención, operador!
todo allí crece
Conecte con el Vergel.
que es un primor:
Y avíselo al Tercio Aquel
se dan auyamas,
que lo llama el Director.
y unas papotas
de este color. OPERADOR. Estés en tierra o en mar,
deja, Adán, cuanto te ate
SAN MIGUEL. A propósito, señor,
¡y acomódate en el bate
empeñado en sostener
que el Viejo te quiere hablar!
hoy con vos una entrevista,
por aquí estuvo el nudista ACTO II
que fabricasteis ayer. Ahora pasa la acción
al jardín del Paraíso,
DIOS. ¿Nudista...?, debe haber donde Adán, ya sobre aviso
alguna equivocación; recibe al Viejo en cuestión.
yo ayer hice el cigarrón,
el picure y el cochino, EL VIEJO. Adán, ¿qué quieres de mí?
pero ninguno anda chino;
todos tienen pantalón. ADÁN. Oh Señor, qué he de querer,
¡que me consigas mujer
SAN MIGUEL. Señor, olvidáis a Adán, o me saques de aquí!
el animal de dos patas;
el que vive entre las matas DIOS. ¿No te gusta este lugar?
como si fuera Tarzán.
ADÁN. Tiene magníficas cosas:
DIOS. ¡Ya recuerdo!... El ejemplar las frutas son deliciosas
que fabriqué con pantano y el clima muy regular:
y a quien el nombre de humano
le di por disimular.

135
tiene animales DIOS. ¡Hágase en un santiamén
de los más finos: la criatura encantadora
sólo cochinos que va a coger desde ahora
hay más de cien. por el mango la sartén!

Y en cuanto a plagas Y del costado de Adán


esto es muy sano: sale su joven esposa:
sólo hay gusano, la joven pecaminosa
chipo y jején. de quien los siglos dirán
que por estar de golosa
Pero aunque no tenga igual
perdió el perro y perdió el pan.
ni en belleza ni en salero,
mientras yo viva soltero ACTO III
le falta lo principal. Adán se casó con Eva,
y con sus pocos ahorros
DIOS. Entonces no hay más que hablar.
se compraron dos chinchorros
Si quieres una señora,
y alquilaron una cueva.
ponte de rodillas, ora
y acomoda el costillar. Y a la siguiente semana
ya arreglados sus asuntos,
Tras esta declaración
salieron a darle juntos
y sin conversarlo mucho,
una vuelta a la manzana.
pela Dios por un serrucho
y empieza la operación.
Y fue en aquella ocasión,
fue en aquel triste minuto,
cuando encontraron el fruto
que causó su perdición.

136
EVA. ¿Qué fruta es esa Y el que haga caso omiso
color granate? de tal prohibición,
¿Será tomate? saldrá del Paraíso
¿Será mamón? lo mismo que un tapón.

ADÁN. Ni son naranjas Se evapora San Miguel


ni son limones. y entonces sale una fiera
semejante a la manguera
EVA. ¿Y pimentones?
de una bomba Super-Shell.
ADÁN. ¡Tampoco son!
MANGUERA. No le hagas caso,
mujer, si quieres comer manzanas
EVA. La mata en su ramazón,
no te quedes con las ganas,
a la de almendrón imita.
que nadie lo va a saber.
ADÁN. ¿Almendrón? ¡Qué va, mijita!
¡Yo conozco el almendrón! Y al probar Eva el sabor
del fruto que tanto ansiaba,
Eva se acerca al manzano, se vuelve pájara brava,
pero al estar junto a él, por no decir lo peor.
con un machete en la mano
la detiene San Miguel. EVA. ¡Quiero joyas
y oropeles!
SAN MIGUEL. Si no queréis que lejos ¡Quiero pieles
os boten del jardín y champán!
oíd estos consejos ¡Quiero viajes
que os doy en buen latín. por Europa!
Podéis comer caimito, ¡Quiero sopa
batata y quimbombó, de faisán!
cambur y cariaquito,
¡pero manzana no!

137
¡Quiero un novio ADÁN. (Filosófico).
que se vista! ¡Eso es lo triste y lo cruel
¡No un nudista de la amistad con culebra,
como Adán! que si uno les da una hebra
cogen todo el carrete!
Aplaude alegre el reptil,
Eva baila con un oso EVA. Bueno, Adán, aquí hay manzana.
y Adán está más furioso
que un loco en ferrocarril. ADÁN. ¡No quiero!

ACTO IV EVA. ¿Por qué, negrito?


Sale Adán junto a la fuente
ADÁN. ¡Porque no tengo apetito
jugando con una rana,
ni me da mi perra gana!
diversión intrascendente
muy propia de un inocente EVA. Un pedacito... Sé bueno...
que no ha comido manzana. Pruébala... ¡Sabe a bizcocho!

Y es aquí cuando Eva llega ADÁN. No puedo. Comí topocho


con un traje tan conciso, y a lo mejor me enveneno...
que se le ve El Paraíso
por la parte de La Vega. Furiosa, escupiendo plomo,
Eva coge un arma nueva
EVA. Adán, ¿por qué tan callado? y antes de que Adán se mueva
Dime, amor, ¿qué te resiente? se la sacude en lomo.

ADÁN. Que entre tú y esa serpiente EVA. ¡Vamos, Adán, no más plazos!
me tienen muy disgustado. Aquí tienes dos docenas:
¡te las comes por las buenas
EVA. ¡Pero si todo es en chanza!
o te las meto a escobazos!
¡Y esa culebra es tan mansa
como el caballo y la cebra...! ADÁN. Bueno, sí, voy a comer:
pero no arriesgues tu escoba,
ADÁN. Pero para ser culebra
mira que el palo es caoba
le has dado mucha confianza.
y es muy fácil de romper.
(Llorando).
Yo soy tu burla, tu guasa, Y arrodillándose allí,
y en cambio con la serpiente, como un moderno cristiano,
te muestras tan complaciente coge la fruta en la mano
que ella es quien manda en la casa. se la come y dice así:

138
ADÁN. Por testigo pongo a Dios
de que si comí manzana,
la culpa es de esta caimana
pues me puso en tres y dos
(Come llorando).

LA VOZ DEL VIEJO. Pues transgrediste así


mis órdenes oficiales.
¡Amarrad los macundales,
y eso es saliendo de aquí!

AUTOR. Y así acaba el astrakán


donde en subidos colores
se les mostró a los lectores
la torta que puso Adán.

139
Dialogando con el texto
- ¿En qué lugar y tiempo ocurre la obra?
- ¿Quiénes son los personajes?
- En el Acto I, ¿cómo se presenta a Adán?
- En el Acto II, ¿de qué se queja Adán y qué le pide a Dios?
- En el Acto III, ¿qué transformación ocurre en Eva y por qué?
- En el Acto IV, ¿de quién siente celos Adán y en qué tentación cae?
- ¿Qué consecuencias le ocasiona a Adán el hecho de haber comido
manzana?
- En el sainete o astrakán se incluye el habla popular, ¿qué palabras
de los personajes reflejan el habla venezolana?
- La parodia es un recurso del teatro que permite imitar de forma
burlesca o irónica una obra famosa o su argumento o estructura.
¿Qué historia famosa se parodia en esta obra?
- ¿En qué se diferencian los personajes de Aquiles Nazoa y los del
mito de La Biblia?
- ¿Qué elementos de la obra te parecen cómicos? ¿Por qué?
- ¿Qué tratamiento da el autor a personajes sagrados? ¿Cómo los
describe a través de sus actuaciones en la obra?

Género o tipo de texto.


El teatro es la representación de acciones en un espacio escénico por
medio de actores ante un público. La obra teatral se basa en un guión
que los actores deben memorizar.

140
TIEMPO DE ESCRIBIR: DIÁLOGO
EN PAREJAS
¿QUÉ ESCRIBIR? DIÁLOGO EN PAREJAS Antes de hacer la redacción final:
- Escojan el compañero de diálogo.
Propósito: realizar en el aula una
representación. - Acuerden el problema sobre el cual versará el diálogo.
- Den título a su escrito y escriban sus nombres.
Escriban un guión teatral en el que dos
personas discuten sobre un problema. Las - Distribuyan los papeles a representar.
personas deben tener profesiones u oficios - Elijan un inicio interesante, con una protesta, canto o
diferentes y también distintas visiones acerca chiste.
del problema, pero finalmente llegar a un
- Creen un cierre impactante que logre cautivar.
acuerdo.
- Elaboren un borrador y discútanlo.
- Escriban la versión definitiva.
Al representar un diálogo tomen en cuenta:
Grupo de trabajo: cooperen y mantengan una actitud positiva.
Voz: hablen con claridad, pronuncien las palabras adecuadamente y usen un volumen adecuado.
Cuerpo: usen expresiones faciales apropiadas a lo que dicen y mantengan la postura corporal que
corresponda.
Representación: métanse en el personaje y pongan atención a su interlocutor.
Notas de ortografía
SE ESCRIBE… “LL” EJERCICIOS
En palabras que empiezan por las sílabas “fa”, “fo”, 1. Escribe la letra…
“fu”: fallar, fallido, fullería.
Compramos una casa en las ad_acencias de Caracas.
En las palabras que terminan en -illo, -illa: tornillo, El niño se tomó un jarabe coad_uvante para la tos.
anillo, carretilla, costilla, alcantarilla. En el texto había una dis_unción.
En los verbos terminados en -ellar, -illar, -ullar, -ullir: Fueron al pueblo a buscar un _erbatero.
atropellar, humillar, maullar, arrullar, engullir... La mujer sentía que fa_ecía.
En palabras terminadas en -ello, -ella: camello, Todas las acciones fueron fa_idas.
destello, botella, doncella, estrella. Era un árbol de frondoso fo_aje.
El muchacho tenía vocación de monagui_o.
SE ESCRIBE… “Y”
Las plantas tenían flores amari_as.
Después de los prefijos “ad”, “dis”, “sub”: adyacente, La hebi_a de la correa era de bronce.
disyuntiva, subyacer. El pueblo se componía de casas de ladri_o.
En palabras que contengan la sílaba “yer” : yerba,
yerno, reyerta. 2. Encuentra 5 palabras escritas con “ll” y cinco con “y”.
En palabras que contengan la sílaba “yec”: trayecto, 3. Encuentra la diferencia de significado entre:
proyectil. – Haya y halla
– Vaya y valla.
El final de monosílabos que no lleven acento: hoy,
– Rallo y rayo.
muy, soy, voy.
– Olla y hoya.
En palabras que terminen por el sufijo griego:
“-peya”, que significa “producir”: onomatopeya,
epopeya, prosopopeya.

141
MEDIOS DE COMUNICACIÓN

LA PUBLICIDAD EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN


Publicidad.
El objetivo de la publicidad
es presentar un producto
¿Sabes lo que significa la palabra publicidad?
al público para que éste
lo compre. Usa imágenes ¿Cuáles comerciales son los que están de moda en estos
atractivas y un lenguaje momentos?
persuasivo para que la gente
¿Te gustan esas imágenes publicitarias?
se convenza de que dicho
producto es el mejor.
Observemos con detenimiento las siguientes imagenes publicitarias
En la prensa diaria, podemos
observar como las imágenes
referidas a comprar y vender
ocupan un considerable
espacio en sus páginas.
Al navegar por Internet
encontramos también
innumerables imágenes
de personalidades famosas
promocionando servicios,
y un número incontable de
recuadros para hacer clic y
adquirir lo que se ofrece.

¿Qué productos se están mostrando?


¿Conoces los productos?
¿Qué tienen en común?
¿Has adquirido alguna vez productos de ese mismo tipo?
¿Qué expresiones o imágenes se utilizan para persuadir
al público para que adquiera lo que se vende?
¿Has comprado productos que hayas visto publicitados en
los medios de comunicación?

142
La publicidad se vale de ciertas estrategias para difundir los beneficios
de un producto y que la gente crea lo “bueno” que es y desee adquirirlo.
El efecto de la publicidad en el público consumidor es tan fuerte que,
a veces, compramos cosas que no necesitamos y que jamás llegamos a
usar.

1. Veamos un ejemplo común en la Internet.

¿Qué se está promocionando para su venta en esta imagen?


¿Puedes describirla?
Si estuvieras frente al computador, ¿en cuál de los dos botones
pulsarías: en “sí” o en “no”?
¿Se puede creer en todo lo que la publicidad ofrece? ¿Por qué?

2. Construyamos un ejemplo de publicidad.


- Realiza la publicidad de algún producto casero que se venda en tu
comunidad: helados, empanadas, chicha, dulces, tortas.
- Ilustra tu anuncio con imágenes y textos escritos que expresen la
ventaja de consumir productos caseros.

143
ORGANIZANDO Y ENRIQUECIENDO EL LÉXICO

PRÉSTAMOS LINGÜÍSTICOS
Palabras que vienen de otras lenguas.
El fenómeno del préstamo lingüístico es frecuente al usar
palabras derivadas de otras lenguas como el inglés, el francés o
el italiano.
Observa el siguiente diagrama.

PRÉSTAMOS
LINGÜÍSTICOS

Inglés Francés Italiano

casting, strapless, champaña, pizza, birra, chiao,


fashion, surf, toilette, espagueti, fiasco
fútbol gourmet, chófer

Reflexiones sobre el préstamo lingüístico

¿Conoces el significado de las siguientes palabras: chat, pen


driver, web, fax, chip, pin?.
¿Cuáles de las siguientes palabras se emplean en el deporte:
Full, club, sandwich, townhouse, flash, boutique, fashion, closet,
surf, penalty, set, corner, penthouse, croissant, jean, look, hall,
pantry, golf?

144
1. Observa el diagrama de palabras derivadas de “ciber”.

cibercafé

ciberarte ciberespacio

CIBER

cibernovio ciberamigo

cibernauta cibernético

Copia en tu cuaderno las palabras del diagrama y forma oraciones


con cada una de ellas.

4. Observa los siguientes ejemplos de préstamos lingüísticos y completa


el cuadro con un ejemplo de cada lengua.

Almohada, azúcar, arroba, zanahoria, albañil, tarea, algodón,


Arabismo (árabe)
ajedrez, guitarra, cero.
Átomo, telescopio, tragedia, psicología, monarquía,
Helenismo (griego)
hemorragia, televisión, antídoto, antropología, microscopio.
Galicismo (francés) Buró, cabaret, champaña, chef, chófer, cliché, dossier, debut.
Esmoquin, eslogan, top, short, champú, brownie, budín,
Anglicismo (inglés)
sándwich, bingo, poker, bistec, béisbol, ketchup.
Germanismo Kindergarten, guerra, blanco, guante, pelea, espía, bigote,
(alemán) brindís.
Acuarela, grafiti, anchoa, bancarrota, novela, témpera, piano,
Italianismo (italiano)
diseño, pizza, espagueti, mandolina.

145
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA

VERBO: TIEMPO Y MODO


Tiempos presente, pretérito y futuro.
El verbo es un componente esencial El verbo indica las acciones que ocurren en un tiempo relacionado
de la oración. Indica tiempo y modo. con el momento en que hablamos. Identifica en las siguientes
oraciones, si el tiempo es presente, pretérito o futuro:
Yo leo mi libro de castellano en este momento.
Yo leí un libro completo el sábado.
Yo leeré una novela completa el próximo domingo.

Observa el siguiente cuadro.

TIEMPOS DEL VERBO


(Ayer, antes) (Ahora, hoy) (Mañana, después)
AMÉ AMO AMARÉ
FUI SOY SERÉ
PRETÉRITO PRESENTE FUTURO

1. Escribe en tu cuaderno las siguientes formas verbales y ubícalas en


tres columnas, según el tiempo: hablaremos, como, comí, bailé, bailaré,
bailo, tienen, tuvieron, tendrán, soy, seré, fui.

PASADO PRESENTE FUTURO

146
Copretérito y pretérito.

Observa la diferencia en el tiempo verbal de las dos oraciones siguientes:


Yo bailaba mucho.
Yo bailé hasta los cuarenta años.

En la oración a, ¿se dice cuándo termina la acción en el pasado?


En la oración b, ¿se indica en qué momento termina la acción?

La oración “a” está en copretérito, un tiempo que indica una acción que
dura por largo tiempo en un pasado, sin decirnos cuándo concluye: yo
corría.

La oración “b” está en pretérito, un tiempo del verbo que expresa una
acción culminada en algún punto del pasado: Yo viajé a Carúpano. Yo
estuve una vez en Seboruco.

2. Escribe las siguientes formas verbales y ubícalas en las dos columnas,


según el tiempo: quería, quiso, era, fui, satisfizo, satisfacía, hacía, hizo.

COPRETÉRITO PRETÉRITO

“Comería” está en un tiempo


verbal llamado pospretérito.

3. Observa la diferencia en el tiempo verbal del verbo “comer” en las


oraciones:

a) Yo comeré mañana.
b) Yo comería, si tuviera tiempo.

En la oración a, ¿cuándo ocurrirá la acción?


En la oración b, ¿el cumplimiento de la acción verbal de qué depende?

147
4. Analiza el recuadro que ejemplifica el uso de los tiempos verbales:

CUANDO OCURRE
TIEMPO EJEMPLO
LA ACCIÓN
PRESENTE Amo leer. En el presente.
PRETÉRITO Amé montar bicicletas. Antes del momento de hablar.

FUTURO Amaré verte en algún lugar. Después del momento de hablar.

COPRETÉRITO Amaba correr detrás de ti. Durante el pasado.

POSPRETÉRITO Te amaría, si vivieras aquí. En el futuro, con una condición.

El modo verbal.
El modo expresa la actitud del hablante, que se manifiesta cuando
afirmamos, negamos, damos órdenes, expresamos un deseo.
Observa la actitud del hablante en las siguientes oraciones:
a) Él viene a la escuela diariamente (afirmar).
b) Deseo que vengas (expresar un deseo).
c) ¡Apúrense! (dar una orden).

5. Escribe en tu cuaderno las siguientes oraciones e indica la actitud


del hablante.

Vente.
Apúrate, niño.
La tierra es redonda.
Quisiera que me ayudaras.
El sol sale todos los días.
Deseo que lo hagas.
Espero que llegues temprano.

148
6. Copia en tu cuaderno la conjugación del verbo “amar”.

TIEMPOS SIMPLES DE LA CONJUGACIÓN. MODO INDICATIVO


(Verbos terminados en -ar: amar)
PRESENTE COPRETÉRITO FUTURO PRETÉRITO POSPRETÉRITO
(yo) amo amaba amaré amé amaría
(tú) amas amabas amarás amaste amarías
(él o ella) ama amaba amará amó amaría
(nosotros) amamos amábamos amaremos amamos amaríamos
(ustedes) aman amaban amarán amaron amarían
(ellos, ellas) aman amaban amarán amaron amarían
Investiga cómo se conjugan en estos tiempos los verbos “ir” y “hacer”. Estos dos verbos
son de uso frecuente. Su escritura da lugar a muchos errores, que debemos evitar.

TIEMPOS COMPUESTOS DE LA CONJUGACIÓN. MODO INDICATIVO


(Verbos terminados en -ar: amar)
ANTEPRESENTE ANTECOPRETÉRITO ANTEFUTURO ANTEPRETÉRITO ANTEPOSPRETÉRITO

he amado había amado habré amado hube amado habría amado


has amado habías amado habrás amado hubiste amado habrías amado
ha amado había amado habrá amado hubo amado habría amado
hemos amado habíamos amado habremos amado hubimos amado habríamos amado
han amado habían amado habrán amado hubieron amado habrían amado
han amado habían amado habrán amado hubieron amado habrían amado

7. Identifica el tiempo verbal en las siguientes oraciones:


Amaba la naturaleza.
Amaré ver un cielo estrellado esta noche.
Camino todos los días por la playa.
Caminé diariamente hasta la playa desde mi casa.
Amaría poder estar contigo en el liceo.
Trabajaré para alcanzar las máximas calificaciones.
Trabajaría más, si fuera necesario.
Trabajo todos los días en mi casa.
Trabajaba diariamente con mi hermano.

149
8. Construye una oración con cada uno de los tiempos estudiados
usando los siguientes verbos:

Caminar.
Jugar.
Pensar.
Trabajar.
Hablar.
Bailar.
Escuchar.
Danzar.
Ensayar.
Mirar.

Normas de comportamiento social:

Usar un tono de voz muy bajo en lugares como bibliotecas,


museos, hospitales, templos, entre otros.
Disculparnos de inmediato si tropezamos con alguien.

¡Razonemos estas normas para una mejor convivencia!

150
Juega
9. A completar palabras…
Coloca las vocales que hacen falta para completar:

SUSTANTIVOS ADJETIVOS

P Z B N T
B B L T C G R D B L
L N Z L D
M S T D P Q Ñ

ADVERBIOS VERBOS

N N C N L Z R
T M P R N C N C R

D S P S N V S T G R

S S C R B R
M P R

Memoriza la siguiente copla popular venezolana…

¡Caballo negro, retinto,


ya están trocadas las suertes,
hasta hoy me cargaste en vida,
desde hoy me cargas en muerte!

151
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD

- ¿Qué elementos de la obra de teatro te agradaron?


- ¿Qué papel te gustó representar en el diálogo
construido? ¿Por qué?
- ¿Cuál verbo empleas con frecuencia?
- ¿Qué términos prestados de otras lenguas conoces?
- ¿Hablas otra lengua? ¿Cuál te gustaría aprender?
- ¿Por qué es importante la entonación?
- ¿Crees que los tonos irónicos en una conversación son
agradables para el oyente? Da razones.
- ¿Alguna vez has comprado algo inducido por la
publicidad que no te haya servido para nada?

152
IX
CIENCIA EN PALABRAS

JUGAR A SER ACTORES


LA HIDRÓSFERA
¿QUÉ ESCRIBIR? UN POEMA O UN CUENTO
LA MÚSICA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
EL HUMOR EN EL HABLA INFORMAL DEL VENEZOLANO
CLASES DE PALABRAS

153
ORALIDAD

JUGAR A SER ACTORES


Conocimientos previos.
¿Has ido al teatro?
¿Has jugado a imitara un personaje?
¿Qué aspectos se tendrían que tomar en cuenta para simular
ser otro?
¿Sabes lo que quiere decir simular?
¿Qué significa improvisar?
1. Responde en forma oral las preguntas anteriores y discute
las respuestas.
Pasos a seguir para jugar a ser actores.
Desde niños observamos las
actividades desempeñadas 1. Se formarán varios equipos, en los que participen todos
por distintas personas. En los miembros de la clase para que cada equipo realice una
los juegos imitamos gestos, actuación diferente.
situaciones y actitudes. 2. Cada equipo selecciona la situación y los personajes
Es decir, realizamos un juego a improvisar; por ejemplo:
de simulación.
- Clientes en una tienda de ropa donde no son bien atendidos
por los vendedores.
- Discusión entre fanáticos de dos equipos de fútbol o de
béisbol al haber ganado uno de ellos.
- Personas que viajan a un país extranjero y no hablan
el idioma.
3. Conocida la situación, se seleccionan los personajes y se
distribuyen los roles.
4. Se acuerda qué asunto o problema se planteará y cómo
se desarrollará.
5. Conocida la situación y seleccionados los personajes, deben
discutirse brevemente sus características en relación con la
situación: cómo actuarán, qué dirán, gestos, pronunciación,
entonación y vocabulario a emplear.
¡Y a improvisar la actuación!

154
2. Pensemos en lo que hicimos.
¿Cómo se sintieron representando a los personajes?
¿Durante toda la simulación, se respetaron siempre los turnos
de conversación o en algunas ocasiones no fue así?
¿Creen que el tono de voz, las palabras, la pronunciación y la
entonación, así como los gestos empleados, estaban acordes
con la informalidad y las características de las situaciones?
¿Qué opinan de las situaciones creadas y de la manera como
se desarrollaron?
¿Les satisfizo la actividad?
¿Les resultó fácil improvisar?
En general, ¿se respetaron las normas de cortesía?

En la simulación, se representan situaciones de forma más


o menos improvisada, es decir, sin un libreto preparado y
practicado de antemano. De esta manera, los actores se apropian
espontáneamente del papel a representar.

155
TIEMPO DE LEER: UN TEXTO CIENTÍFICO
Vocabulario. Sugerimos discutir el significa-
do y uso de las palabras hidrósfera, atmósfera,
esculpir.

1. Lee en forma silenciosa y luego oral:


LA HIDRÓSFERA10
Tarbuck y Lutgens

Tarbuck y Lutgens son los


autores de un libro que utilizan
los estudiantes de las ciencias
A# la Tierra se le llama a veces el planeta azul. El agua, más que cualquier
otra cosa, hace que la Tierra sea única. La hidrósfera es una masa
de agua dinámica que está en movimiento continuo, evaporándose de
de la Tierra. Sus exposiciones los océanos a la atmósfera, precipitándose sobre la Tierra y volviendo de
son tan claras que pueden ser nuevo al océano por medio de los ríos. El océano global es, por supuesto,
comprendidas con facilidad. el rasgo más destacado de la hidrósfera: cubre casi el 71 por ciento de
la superficie terrestre y representa alrededor del 97 por ciento del agua
de la Tierra. Sin embargo, la hidrósfera incluye también el agua dulce
que se encuentra en los torrentes, lagos y glaciares, así como el agua
subterránea.
Aunque éstas últimas fuentes constituyen tan sólo una diminuta
fracción del total, son mucho más importantes de lo que indica su escaso
porcentaje. Además de proporcionar el agua dulce, tan vital para la vida
en la Tierra, los ríos, glaciares y aguas subterráneas son responsables de
esculpir y crear muchos de los variados paisajes de nuestro planeta.

10
Tarbuck, E. J. y Lutgens, F. K. (2000). Ciencia de la Tierra. Una introducción a la geología física.
Madrid: Prentice Hall.

156
Dialogando con el texto
- ¿A qué se le llama el “planeta azul”?
- ¿Qué hace que la Tierra sea única?
- ¿Cómo se denomina la masa de agua dinámica del planeta?
- Después de que el agua se evapora de los océanos a la atmósfera,
¿qué acción cumple sobre la Tierra?
- Después de precipitarse sobre la Tierra, ¿hacia dónde regresa el
agua y a través de qué?
- ¿Cuál es el rasgo más destacado de la hidrósfera?
- ¿Qué porcentaje de la superficie terrestre cubre el océano
global?
- ¿Qué porcentaje del agua de la Tierra representa el océano
global?
- Además del agua de todos los océanos, ¿qué incluye también la
hidrósfera?
- Las fuentes de agua dulce representan apenas un escaso
porcentaje del total de agua del planeta. Sin embargo,
son importantes. ¿Por qué?
- ¿Por qué al planeta se le llama azul?
- Fuera del porcentaje que en el planeta ocupa el océano global,
¿qué fracción restante queda para la vida humana? Representa
los dos porcentajes en el pizarrón a través de un gráfico de
torta.
- ¿Qué valor tienen para la vida las fuentes de agua dulce? ¿Por qué
debemos protegerlas y valorarlas?
- ¿Qué opinión te merecen las personas que vierten desechos
contaminantes en las fuentes de agua dulce?

Género o tipo de texto.


El texto científico es una exposición organizada sobre un tema
investigado relacionado con las ciencias y la tecnología. En él se
presentan las ideas de manera clara y coherente.

157
TIEMPO DE ESCRIBIR: UN POEMA O CUENTO

¿QUÉ ESCRIBIR? UN POEMA O UN CUENTO Antes de hacer la redacción final:


Propósito: una exposición mural. - Elaboren un esquema en el que
enumeren los pasos de la secuencia vital de la
Vamos a suponer que somos una gota de agua
gota de agua.
de mar que debe cumplir su ciclo vital, desde que
ésta se eleva en forma de vapor, hasta que de nuevo - Redacten una primera versión, confor-
regresa al mar. Creen una historia del recorrido mada por tres o más párrafos.
y exprésenla a través de un cuento o un poema. - Corríjanse ustedes primero y luego
háganlo con otro compañero y con el profesor
o profesora.
- Reescriban el texto.
- Ilustren su escrito.
- Colaboren en la elaboración de la
exposición mural.
Notas de ortografía
SE ESCRIBE… “S” EJERCICIOS
En palabras que empiezan por “des”, “dis”: 1. Escribe la letra…
describir, despierto, destino, disturbio, dislocar.
La puerta quedó _emiabierta.
en palabras que empiezan por el prefijo
“semi”, que significa “medio, casi”: semicírculo, El hombre dormía en un cama_tro.
semicerrado, semidiós.
La niña tenía muchas hermana_tras.
En las palabras terminadas en “-astro”,
“-astra”: alabastro, madrastra, padrastro. Era una mujer virtuo_a.
En adjetivos que terminan por los sufijos Al fondo, estaban las montañas verdo_as.
“-oso”, “-osa”: afectuoso, afectuosa, delicioso,
deliciosa. Se exceptúa la palabra mozo. La maestra era bondado_a con sus alumnos.
En sustantivos y adjetivos derivados de 2. Escribe el sustantivo derivado de los
verbos que terminan en “-primir”: comprimir= siguientes verbos (oprimir/opresión)
compresión/ oprimir= opresión, opresivo.
En sustantivos y adjetivos derivados de imprimir, suprimir, excluir, recluir.
verbos que terminan en “-cluir”: concluir= 3. Escribe el gentilicio correspondiente
conclusión, conclusivo/ incluir= inclusión,
Maturín, Barinas, Barcelona.
inclusivo.
En gentilicios terminados en “-és”, “-esa”: 4. Escribe el adjetivo superlativo
cumanés- cumanesa; Cumanés- cumanesa/ correspondiente (lento/lentísimo) de: rápido,
irlandés-irlandesa. lista, hermosa, simpático, inteligente, valeroso,
En adjetivos superlativos terminados en flojo, educado.
“-ísimo”, “-ísima”: buenísimo, carísima, bellísimo,
altísima.

158
MEDIOS DE COMUNICACIÓN

LA MÚSICA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN


Conocimientos previos. La música está en concordancia
¿Podemos imaginarnos un mundo sin música? con el espíritu del oyente,
de ahí que escojamos ciertas
¿Crees que los programas de televisión, los comerciales, melodías para recrearnos.
ciertas páginas de Internet y juegos electrónicos pudieran
llamar la atención sin la música?
¿Es la música importante en los medios de comunicación?
¿Por qué?

Música para vender

La música siempre ha estado asociada a los medios de comunicación. Vender puede resultar una
En los últimos tiempos, ha sido explotada como instrumento persuasivo actividad simple y nada
y como estrategia publicitaria o de promoción. emocionante, pero cuando
La música envuelve a quien la escucha. el mensaje publicitario va
acompañado con efectos de
¿Has memorizado algún comercial de la televisión? ¿Cuál? sonido, se transforma en algo
placentero.
¿Son más fáciles de memorizar los comerciales con música?
Frecuentemente encontramos
¿Sueles cantar el comercial en el momento en que es transmitido comerciales en los cuales se
por el medio de comunicación? incluye alguna pieza musical
¿Crees que los comerciales transmitidos sin música tendrían de un artista del momento.
el mismo efecto sobre el público? ¿Por qué? Otras veces se usa música
clásica en dichos cortes. En
¿Conoces una música creada especialmente para un comercial? cualquiera de los casos, la
música es poderosa, ya que
transmite sensaciones y
emociones.

159
Banda sonora.
Los directores de producciones cinematográficas y de telenovelas se
han valido de la música para mover sentimientos en el público espec-
tador. En los filmes, ya es costumbre disfrutar de una escena romántica
con una balada como fondo musical, una persecución con rock, una
En Internet también despedida con violines o una escena graciosa con piano. El conjunto
es frecuente encontrar de piezas musicales en una producción de esta naturaleza es lo que se
páginas en las que nuestra conoce como banda sonora.
navegación se acompaña
con música. Lugares como ¿Recuerdan alguna película por su banda sonora? ¿Qué parte es la
Messenger han adoptado más emocionante de esa película? En esa escena, ¿qué música está
ciertas melodías para al fondo? ¿Está acorde con el momento que se refleja? ¿Por qué?
amenizar el envío de ¿Pueden imaginar esas películas sin música? ¿Serían lo mismo?
mensajes entre cibernautas.

1. Elaboren en grupo canciones cortas con el ritmo que deseen, en las


que promocionen las asignaturas con las que más se identifiquen.

160
ORGANIZANDO Y ENRIQUECIENDO EL LÉXICO

EL HUMOR EN EL HABLA INFORMAL DEL VENEZOLANO


Los venezolanos tenemos una forma muy particular para comuni-
carnos. Con frecuencia intercambiamos ideas mediante expresiones
figuradas, que le imprimen al lenguaje características de afecto, ironía
y humor.
¿HAS ESCUCHADO ALGUNA VEZ…?
El examen estuvo papita.
Estás en la luna.
¡Yo no tengo pelos en la lengua!
¡Yo no como coba!
No seas gallo…
¡Tú sí eres cobero!

¿Qué se quiere decir con cada una de estas expresiones?


En el humor, mezclamos palabras que pertenecen a distintos
contextos. De esta manera, empleamos en la vida cotidiana
enunciados propios del deporte con un sentido distinto al que tienen

en el juego y se crea un efecto humorístico.

EXPRESIÓN INFORMAL SIGNIFICADO


La botó de jonrón con la exposición. Fue un éxito la exposición hecha en clase.
¡El profesor te ponchó! Saliste mal en el examen u otra actividad.
¡Estás ponchao, hermano! Estás equivocado.
Tú estás jugando doble play. Estás haciendo dos cosas a la vez.
Me tienes en tres y dos. No me dices ni sí, ni no.
Se fue pa’ la calle. Obtuvo muy buena calificación.

2. Lee las siguientes expresiones y discute su significado.


Discute con tus compañeros y profesor en qué contexto podemos usar las
expresiones anteriores.

161
El lenguaje figurado del venezolano.
El lenguaje de los venezolanos es rico en enunciados figurados, en
los cuales constantemente notamos el uso de ciertas palabras para
referirnos a otras; por ejemplo:
Él es un coco en matemática.
Esa no come cuento.
No seas gallina.
Apúrate, estás lenteja.
Ni tal calvo ni con dos pelucas.
Estás frito.
El piropo es una expresión
de elogio hacia otra persona
Los piropos
que puede usarse para llamar
la atención (“Ser esclavo de tu Un rasgo muy común del humor lo encontramos en los piropos.
amor, es tener como prisión el Unos pueden resultar ofensivos, mientras que otros revelan gracia y
paraíso”), para mostrar cortesía placer, por la palabra amable que ameniza la interacción cotidiana:
o simplemente para ser amables Qué pasará en el cielo que los ángeles se están cayendo.
con amigos y familiares (“Esa
camisa te queda muy linda”, Quién abrió el jardin que se salieron las flores.
“¡Qué bien te ves hoy!”). Quién fuera lápiz para estar entre tus manos.
Los refranes
La expresión “Más ven cuatro ojos que dos”, quiere decir que siempre
es preferible aceptar ayuda para encontrar soluciones a los problemas.
El refrán es un dicho popular
Existe gran variedad de refranes, que encierran toda una sabiduría
que encierra un juicio, una
popular:
enseñanza: “A caballo regalado
no se le mira el colmillo”. A ponerse las alpargatas, que lo que viene es joropo.
Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.
El que madruga coge agua clara.
Dime con quién andas y te diré quién eres.

162
DESCUBRIENDO LA GRAMÁTICA

CLASES DE PALABRAS EN EL DISCURSO. EL ADVERBIO

1. Observa en las siguientes oraciones las palabras subrayadas. La oración se forma con
El trabajo enaltece al hombre (sustantivo). palabras que pertenecen a
distintas clases: sustantivo,
Pedro es un hombre trabajador (adjetivo). adjetivo, verbo, adverbio,
El venezolano trabaja duro (verbo). entre otros. Su estudio
nos permite ampliar el
Trabajosamente lo logró (adverbio).
vocabulario y poner en
práctica el poder creativo del
Todas las palabras subrayadas en las anteriores oraciones derivan del lenguaje.
lexema base trabajo.
2. Indica la clase de la palabra subrayada (sustantivo, adjetivo, verbo,
adverbio).

La confianza es necesaria para triunfar en la vida. Las palabras terminadas en


Confiadamente se apoyó en él. -mente son adverbios.
Confía en ti mismo.
Pedro es muy confiado.

3. Encuentra el adverbio que completa cada secuencia de palabras:

Cálculo, calculado, calcular.


Encanto, encantado, encantar.
Despreocupación, despreocupado, despreocupar.
Osadía, osado, osar.

4. Observa los adverbios de tiempo, lugar, modo, afirmación, negación y


cantidad.

HOY y MAÑANA son adverbios de tiempo.


AQUÍ y ALLÁ son adverbios de lugar.
ASÍ es un adverbio de modo.
SÍ es un adverbio de afirmación.
NO es un adverbio de negación.
MÁS, MENOS, MUY Y MUCHO son adverbios de cantidad.

163
5. Identifica la clase de adverbios subrayados.
Hoy voy a tu casa, mañana iré a la de Pedro.
Yo estoy cerca, tú estás lejos.
Yo estoy aquí, tú estás allá.
Así lo hizo.
Lo quiero mucho.
Sí te quiero.
6. Encuentra
Cinco verbos que transformes en sustantivos añadiendo el sufijo
-“ción”. Ejemplo: “cantar” se transforma en “canción”.
Cinco adjetivos que transformes en adverbios añadiéndoles
la terminación “-mente”. Ejemplo: “rápido” se transforma en
“rápidamente”.

7. Observa el siguiente recuadro y completa las casillas en blanco.

Nombra a los seres,


PAZ SUSTANTIVO
cosas o sentimientos.
Describe, valora,
PACÍFICO
califica.
PACIFICAR Indica acción.
Expresa las
circunstancias en las
PACÍFICAMENTE
cuales se realizan las
acciones.

Entre las palabras paz, pacífico, pacificar y pacíficamente, hay una


estrecha relación porque vienen de un mismo lexema.
8. Completa el cuadro con la clase de palabra indicada.

SUSTANTIVO ADJETIVO VERBO ADVERBIO


artículo articulado articular
pausa pausado pausar
detención detenido detenidamente
deliberado deliberar deliberadamente
apresuramiento apresurado apresurar

164
El Adverbio
Es una clase de palabra que modifica al verbo, al adjetivo o a otro
adverbio.
Tranquilamente habló. (El adverbio modifica al verbo).
Quedó muy satisfecho. (El adverbio “muy” modifica al adjetivo).
Vive muy lejos. (El adverbio “muy” modifica al adverbio “lejos”).

9. Lee el poema y marca los adverbios. Reflexiona sobre su contenido

A UNA ROSA
Ayer naciste, y morirás mañana.
Para tan breve ser, ¿quién te dio vida?
¿Para vivir tan poco estás lucida?
Y, ¿para no ser nada estás lozana?

Si te engañó su hermosura vana,


bien presto la verás desvanecida,
porque en tu hermosura está escondida
la ocasión de morir muerte temprana...
LUIS DE GÓNGORA

165
REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA UNIDAD

- ¿Qué textos sobre ciencias has leído en tu vida?


- ¿Qué fenómeno de la naturaleza despierta más tu interés?
- ¿Conoces la vida de algún científico?
- ¿Te parece que el venezolano tiene buen sentido del humor?
Razona tu respuesta.
- ¿Crees que la música es necesaria en los medios de
comunicación?
- ¿En qué contextos y momentos de tu vida has simulado?
- ¿Qué importancia tiene para ti el estudio de la hidrósfera?

166
OTRAS PALABRAS DE IDENTIDAD

O tras palabras de identidad, se concibe como un espacio para fortalecer la lectura y la


escritura. Incorpora textos creados por sembradores de la palabra de identidad, hombres
éticos, comprometidos con la dignidad de los pueblos y con valores esenciales para la formación
de la juventud. Estos autores nos legaron una herencia en palabras para el deleite y el cultivo
de la inteligencia y el espíritu. En este libro retomamos parte de este legado, que transcribimos
y ofrecemos al educador y la educadora como instrumento de trabajo para que incluyan las
orientaciones didácticas que acompañen al joven en la tarea de descifrar los mensajes y los
imaginarios que ellos portan.

Querido educador o educadora, esta selección está al servicio de la formación de un lector


competente. Te invitamos a emplearla con libertad, pero de forma sistemática, y para beneficio propio
y del estudiante. No es una guía rigida, pero aspiramos a que sea un paréntesis para transitar otros
caminos didácticos en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Sugerimos que, al culminar cada una de las nueve lecciones de que consta la primera parte del
libro, el educador o la educadora seleccione textos de esta sección para crear las estrategias que
considere más convenientes. De esta manera, nuestra propuesta y los saberes que has acumulado
en el ejercicio, se complementarían en aras de desarrollar el potencial lingüístico de ese venezolano
integral que el país necesita.

167
LA ABEJA EN BUSCA DE CASA1
Versión de Fray Cesáreo de Armellada
C. Bentivenga de Napolitano

U na abeja se dio cuenta de que iba a ser madre y se fue al


bosque en busca de casa para sus hijos.

Con el zumbido, que es su palabra, se fue de árbol en árbol


saludándolos.

El día entero se lo pasó zumbando en torno a los árboles; pero


ninguno le abrió la puerta ni le contestó con el acostumbrado
“Les” y “están” aparecen en la ”¿Has venido?”
version original de este texto
como “os” y “estáis”, en versión Cuando ya se iba haciendo tarde, la abeja muy malhumorada
del español de España y no de dijo: “¿Qué les pasa? ¿Por qué están así? ¿Acaso yo soy mala
Venezuela. persona?; ¿Acaso vengo a hacerles daño?”.

Entonces uno de los árboles, no pudiendo contenerse, se rajó,


abrió su boca y dijo: “No; tú no eres mala persona, tú no nos haces
daño. Al contrario, tú nos pones dulzura en el corazón y música en
nuestros oídos. Pero lo malo es lo que viene detrás de ti”.

“¿Qué es lo que viene detrás de mí?”, preguntó la abeja.

El árbol aquel abrió aún más su boca y le respondió: ”Esto es


lo que viene detrás de ti: que el indio oye el zumbido o arrullo de
tus hijos, afila su hacha y viene y nos raja el vientre o nos corta por
el pie para arrancarnos la miel del corazón”.

1
Fray Cesáreo De Armellada, y Carmela Bentivenga de Napolitano (1981). Literaturas indí-
genas venezolanas. 1° edición, 1974. Caracas: Monte Ávila Editores Latinoamericana.

168
En esta conversación el árbol se fue rajando tanto, que la abeja se
metió dentro. Allí pasó la noche y al otro día comenzó ya a fabricar la
casa para sus hijos.

El árbol estaba contento y se olvidó de lo que había dicho. Y se


alegraba más que todos los otros árboles por lo dulce que tenía su
corazón y los arrullos de las abejitas.

Pero poco tiempo después un indio que vio la colmena, se fue a su


casa, afiló el hacha y vino y mató el árbol cortándolo por su pie.

Lo cual quiere decir, que no siempre ni a todos se les puede dar


hospedaje, aunque sean buenas personas, y que es mejor callar que
responder a los reproches.

169
LA PRIMERA TEJEDORA DE LA GUAJIRA2
Versión de Fray Cesáreo de Armellada y C. Bentivenga de Napolitano

E n una ocasión un joven guajiro, hijo de un cacique muy rico,


se encontró en su camino a una niña sucia y desarrapada. El
joven se apiadó tanto de la niña al verla tan sola y con los vestidos
harapientos, que la llevó a su casa para que viviera con su familia.

Allí las hermanas del joven comenzaron a tratarla con desprecio


a causa de su origen. El joven que la había encontrado salía todos
los días muy temprano a trabajar y volvía en la noche; lo cual
aprovechaban las hermanas para dejar a la niña privada de comida
Nota explicativa de los autores:
durante el día. Sólo cuando él llegaba podía comer la niña, ya que
“esta leyenda dice que el nombre
de esta niña tejedora era Kanas, el joven compartía con ella sus alimentos.
que significa, araña en lengua
Un día, al volver a su casa, halló que alguien había tejido para
guajira. Alguna vez pregunté a
unas tejedoras de bolillo quién él un lindo chinchorro. Otro día halló una manta para silla de
les había enseñado ese arte y me montar; el otro, una faja tejida. Como ninguna de sus hermanas
respondieron que la Virgen María conocía el tejido, además de que todo el día estaban ociosas por
y que ella lo había aprendido de la no conocer ningún oficio, el joven, excitada su curiosidad, se puso
araña”. a investigar quién sería el autor de todas las cosas lindas que le
Según el recolector de esta habían regalado.
leyenda sus informantes fueron
Una noche, al volver a su casa más temprano que de costumbre,
dos tejedoras guajiras de la casta
Uriana, residentes en el caserío halló una muchacha muy hermosa. Ella se hallaba de espaldas a él
Joshipa. y de su boca brotaban muchos hilos, que utilizaba luego para tejer.

Durante mucho tiempo la observó maravillado; y sintiéndose


atraído por la belleza de la muchacha, se fue hacia ella para
abrazarla. Cuando la muchacha notó su presencia, súbitamente se
convirtió en la niña que él había recogido en el camino.

—Quiero que crezcas de nuevo y que te quedes así para siempre


para que yo pueda comprarte y hacerte mi mujer, le dijo el joven.

—Yo no podría; tus hermanas me detestan porque soy pobre.


Yo te he hecho todas esas cosas porque te quiero mucho, pero no
podemos casarnos, le respondió la niña.

2
Fray Cesáreo De Armellada y Carmelia Bentivenga de Napolitano (1981). Literaturas
indígenas venezolanas. 1° edición, 1974. Caracas: Monte Ávila Editores Latinoamericana.

170
Toda la noche estuvo él suplicándole y diciéndole que quería que
enseñara a tejer a sus hermanas, que eran flojas, para que así tuvieran
un oficio. Al fin, ella accedió a que él la comprara. Y una vez que fue
esposa de él, enseñó a tejer a sus cuñadas.

Esto se fue transmitiendo por toda La Guajira, hasta que, al fin, todas
las mujeres aprendieron a tejer.

171
MITO DEL ALGODÓN3
Versión de Fray Cesáreo de Armellada y C. Bentivenga de Napolitano

T exo era un yanomami pequeño de estatura, pero ágil


e inteligente. Mientras todos los demás dormían en un
chinchorro de bejuco, él dormía en uno muy fino y suave de
algodón. Los indios que lo visitaban no podían explicarse cómo
hubiera podido confeccionarse un chinchorro tan precioso.
Texo, entonces, acompañó a los curiosos visitantes a su conuco
y les enseñó:
—Escoged una parcelita de terreno, lejos del plátano, de la
yuca y de las otras plantas capaces de hacer morir a la del algodón.
Invocad a Texoriwa (espíritu del colibrí), sembrad esta planta y
tratad de conservar las semillas de las plantas viejas, si queréis tener
plantas nuevas; cuando éstas hayan crecido bastante cortadle las
puntas, así las ramas quedarán más fuertes. Entonces brotarán las
flores y se formarán unos capullos; sacadles las motas blancas y
ponedlas a secar al sol para que se pongan más blancas; luego,
quitad las semillas y abrid la mota, y todo estará listo para hilar.

3
Fray Cesáreo de Armellada, y Carmela Bentivenga de Napolitano (1981). Literaturas
indígenas venezolanas. 1° edición. Caracas: Monte Ávila Editores Latinoamericana.

172
Seguidamente, Texo les enseñó a hilar a las mujeres. Cogió una varita
derecha y resistente y un pedazo de totuma y con eso les hizo ver cómo
se hilaba el algodón.
Desde que Texo enseñó a los yanomamis a cultivar el algodón, él ya
no lo siembra. Se surte recogiéndolo en los plantíos de sus alumnos.
Es que Texo se convirtió en colibrí, el cual, al hacer su nido, lo reviste
de algodón.

173
LA TIENDA DE MUÑECOS4
Julio Garmendia

La tienda de muñecos

No sé cuándo, dónde ni por quién


fue escrito el relato titulado “La
tienda de muñecos”. Tampoco
N o tengo suficiente filosofía para remontarme a las especu-
laciones elevadas del pensamiento. Esto explica mis asuntos
banales, y por qué trato ahora de encerrar en breves líneas la
sé si es simple fantasía o si es el historia, si así puede llamarse, de la vieja Tienda de Muñecos de
relato de cosas y sucesos reales, mi abuelo, que después pasó a manos de mi padrino, y de las
como afirma el autor anónimo; de éste a las mías. A mis ojos posee esta tienda el encanto de los
pero, en suma, poco importa que recuerdos de familia y así como otros conservan los retratos de sus
sea incierta o verídica la pequeña antepasados, a mí me basta, para acordarme de los míos, pasear la
historieta que se desarrolla en mirada por los estantes donde están alineados los viejos muñecos,
un tenducho. La casualidad con los cuales nunca jugué. Desde pequeño se me acostumbró
pone estas páginas al alcance de a mirarlos con seriedad. Mi abuelo, y después mi padrino, solían
mis manos, y yo me apresuro a decir, refiriéndose a ellos:
apoderarme de ellas. Helas aquí:
—¡Les debemos la vida!
No era posible que yo, que les amé entrañablemente a ambos,
considerara con ligereza a aquellos a quienes debían el precioso
don de la existencia.
Muerto mi abuelo, mi padrino tampoco me permitió jugar con
los muñecos, que permanecieron en los estantes de la tienda,
clasificados en orden riguroso, sometidos a una estricta jerarquía,
y sin que jamás pudieran codearse un instante los ejemplares
de diferentes condiciones; ni los plebeyos andarines que tenían
cuerda suficiente para caminar durante el espacio de un metro y
medio en superficie plana, con los lujosos y aristocráticos muñecos
de chistera y levita, que apenas si sabían levantar con mucha
gracia la punta del pie elegantemente calzado. A unos y otros mi
padrino no les dispensaba más trato que el indispensable para
mantener la limpieza en los estantes donde estaban ahilerados.
No se tomaba ninguna familiaridad ni se permitía la menor chanza
con ellos. Había instaurado en la pequeña tienda un régimen que
habría de entrar en decadencia cuando entrara yo en posesión del
establecimiento, porque mi alma no tendría ya el mismo temple
que la suya y se resentiría visiblemente de las hermosas ideas
literarias que prosperaban en el ambiente de los nuevos días.

4
Julio Garmendia (1966). “La tienda de muñecos”. El Cuento venezolano 1900-1940.
Argentina: Editorial Universitaria de Buenos Aires.

174
Por sobre todas las cosas, él imponía a los muñecos el principio de
autoridad y el respeto supersticioso al orden y las costumbres establecidas
desde antaño en la tienda. Juzgaba que era conveniente inspirarles
temor y tratarlos con dureza a fin de evitar la confusión, el desorden, la
anarquía, portadores de ruina, así en los humildes tenduchos como en los
grandes imperios. Hallábase imbuido de aquellos erróneos principios en
que se había educado y que procuró inculcarme por todos los medios:
viendo en mi persona el heredero que le sucedería en el gobierno
de la tienda, me enseñaba los austeros procederes de un hombre de
mando. En cuanto a Heriberto, el mozo que desde tiempo atrás servía
en el negocio, mi padrino le equiparaba a los peores muñecos de cuerda
y le trataba al igual que a los maromeros de madera y los payasos de
serrín, muy en boga entonces. A su modo de ver, Heriberto no tenía
más seso que los muñecos en cuyo constante comercio había concluido
por adquirir costumbres frívolas y afeminadas, y a tal punto subían en
este particular sus escrúpulos, que desconfiaba de aquellos muñecos
que por una u otra causa iban a domicilio varias veces, llevados por
Heriberto, sin ser vendidos en definitiva. A estos desdichados acababa
por separarlos de los demás, sospechando tal vez que habían adquirido
hábitos perniciosos en las manos de Heriberto…
Así transcurrieron largos años, hasta que yo vine a ser un hombre
maduro y mi padrino un anciano idéntico al abuelo que conocí en mi niñez.
Habitábamos aún la trastienda, donde apenas si con mucha dificultad
podíamos movernos entre los muñecos. Allí había nacido yo, que así,
aunque hijo legítimo de honestos padres, podía considerarme fruto de
amores de trastienda, como suelen ser los héroes de cuentos picarescos.
Un día mi padrino se sintió mal.
—Se me nublan los ojos –me dijo– y confundo los abogados con las
pelotas de goma, que en realidad están muy por encima de ellos.
—Me flaquean las piernas, continuó, tomándome afectuosamente la
mano, y no puedo ya recorrer sin fatiga la corta distancia que te separa
de los bandidos. Por estos síntomas conozco que voy a morir, no me
prometo muchas horas de vida y desde ahora heredas la Tienda de
Muñecos.
Mi padrino pasó a hacer extensas recomendaciones acerca del
negocio. Hizo luego una pausa durante la cual le vi pasear por la tienda y
la trastienda su mirada ya próxima a extinguirse. Abarcaba así, sin duda,
el vasto panorama del presente y el pasado, dentro de los estrechos
muros tapizados de figurillas que hacían sus gestos acostumbrados y
se mostraban en sus habituales posturas. De pronto, fijándose en los
soldados que ocupaban un compartimiento entero en los estantes,
reflexionó:

175
—A estos guerreros les debemos largas horas de paz. Nos han
dado prosperidad. Vender ejércitos es un negocio pingüe.
Yo insistía cerca de él a fin de que consintiera en llamar médicos
que lo vieran. Pero se limitó a mostrarme una gran caja que había
en un rincón.
—Encierra precisamente cantidad de sabios, profesores,
doctores y otras eminencias de cartón y profundidades de
serrín que ahí se han quedado sin venta y permanecen en la
oscuridad que les conviene. No cifres, pues, mayores esperanzas
en la utilidad de estos sabios. Son preferibles los animales, y en
especial te recomiendo a los asnos, que en todo tiempo fueron
fieles sostenes de nuestra casa.
Después de estas palabras mi padrino se sintió peor todavía y
me hizo traer a toda prisa un sacerdote y dos religiosas. Alargando
el brazo los tomé del estante vecino al lecho.
—Hace ya tiempo, dijo, palpándolos con suavidad, hace ya
tiempo que conservo aquí estos muñecos, que difícilmente se
venden. Puedes ofrecerlos con el diez por ciento de descuento, lo
cual equivaldría a los diezmos en lo tocante a los curas. En cuanto
a las religiosas, hazte el cargo que es una limosna que les das.
En este momento mi padrino fue interrumpido por el llanto de
Heriberto, que se hallaba en un rincón de la trastienda, la cabeza
cogida entre las manos, y no podía escuchar sin pena los últimos
acentos del dueño de la Tienda de muñecos.
—Heriberto –dijo éste dirigiéndose a él–, no tengo más que
repetirte lo que tantas veces antes ya te he dicho: que no atiples
la voz ni manosees los muñecos.
Nada contestó Heriberto, pero sus sollozos resonaron de
nuevo, cada vez más altos y más destemplados.
Sin duda, esta contrariedad apresuró el fin de mi padrino,
que expiró poco después de pronunciar aquellas palabras. Cerré
piadosamente sus ojos y enjugué en silencio una lágrima. Me
mortificaba, sin embargo, que Heriberto diera mayores muestras
de dolor que yo. Sollozaba ahogado en llanto, mesábase los
cabellos, corría desolado de uno a otro extremo de la trastienda.
Al fin me estrechó en sus brazos:
—¡Estamos solos! ¡Estamos solos! –gritó.
Me desasí de él sin violencia, y señalándole con el dedo el
sacerdote, el feo doctor, las blancas enfermeras, muñecos en
desorden junto al lecho, le hice señas de que los pusiera otra vez
en sus puestos...

176
TODOS MIS DICTADOS POR EL DE BUEN CIUDADANO5
Simón Bolívar

Señor:

E l juramento sagrado que acabo de prestar en calidad de presidente


de Colombia es para mí un pacto de conciencia que multiplica mis
deberes de sumisión a la ley y a la patria. Sólo un profundo respeto por
la voluntad soberana me obligaría a someterme al formidable peso de
la suprema magistratura. La gratitud que debo a los representantes del
pueblo me impone además la agradable obligación de continuar mis
servicios por defender con mis bienes, con mi sangre y aun con mi honor,
esta Constitución que encierra los derechos de dos pueblos hermanos,
ligados por la libertad, por el bien y por la gloria. La Constitución de
Colombia será, junto con la independencia la ara santa, en la cual haré
los sacrificios. Por ella marcharé a las extremidades de Colombia a
romper las cadenas de los hijos del Ecuador, a convidarlos con Colombia,
después de hacerlos libres.
En el discurso pronunciado
Señor, espero que me autoricéis para unir con los vínculos de la el 3 de octubre de 1821
beneficencia a los pueblos que la naturaleza y el cielo nos han dado ante el Congreso de Cúcuta,
por hermanos. Completada esta obra de vuestra sabiduría y de mi celo, al tomar posesión de la
presidencia de la República,
nada más que la paz nos puede faltar para dar a Colombia todo: dicha,
Bolívar ratifica su vocación
reposo y gloria. Entonces, Señor, yo ruego ardientemente, no os mostréis
de militar y de ciudadano.
sordo al clamor de mi conciencia y de mi honor, que me piden a grandes
gritos que no sea más que ciudadano. Yo siento la necesidad de dejar el
primer puesto de la República al que el pueblo señale como al jefe de
su corazón. Yo soy el hijo de la guerra; el hombre que los combates han
elevado a la magistratura: la fortuna me ha sostenido en este rango y
la victoria lo ha confirmado. Pero no son estos los títulos consagrados
por la justicia, por la dicha y por la voluntad nacional. La espada que ha
gobernado a Colombia no es la balanza de Astrea, es un azote del genio
del mal que algunas veces el cielo deja caer a la tierra para el castigo de
los tiranos y escarmiento de los pueblos.

5
Simón Bolívar (1991). Para nosotros la patria es América (Prólogo de Arturo Uslar Pietri y Notas
de Manuel Pérez Vila). Caracas: Fundación Biblioteca Ayacucho.

177
Esta espada no puede servir de nada el día de paz, y éste debe
ser el último de mi poder, porque así lo he jurado para mí, porque
lo he prometido a Colombia y porque no puede haber república
donde el pueblo no esté seguro del ejercicio de sus propias
facultades. Un hombre como yo es un ciudadano peligroso en
un gobierno popular; es una amenaza inmediata a la soberanía
nacional. Yo quiero ser ciudadano, para ser libre y para que todos lo
sean. Prefiero el título de ciudadano al de Libertador, porque éste
emana de la guerra, aquél emana de las leyes. Cambiadme, Señor,
todos mis dictados por el de buen ciudadano.

178
AL PIE DEL MONTE SIEMPRE HAY UN RÍO6
Orlando Araujo

M i casa mira hacia una quebrada que nace al pie del páramo y
atraviesa el pueblo bajo la sombra de árboles familiares.

Me acostumbré a dormir con su rumor y fui creciendo a su lado, junto


al puente de madera. Desde hace muchos años el puente y la casa ya no
están. Anoche, sin embargo, volví a ellos: la luna brillaba como un sol,
pero en silencio.

Miré correr las aguas bajo la sombras del puente y vi pasar un pez
inmenso y solitario.

Fui al otro lado del puente, la luna dejaba ver la arena y se volcaba
sobre rocas pálidas y mudas. Vi una vieja maleta de cuero en mitad de la
corriente, estaba entreabierta y en su interior: botas, espuelas y papeles. La
reconocí por la tosca labor del artesano y por el desgaste de sus esquinas.

Era el equipaje de mi padre. Iba solo, aguas abajo.

6
Araujo, Orlando (2004). Compañero de viaje y otros relatos. Caracas: Monte Ávila Editores
Latinoamericana.

179
LAS CASAS AL REVÉS7
Orlando Araujo

L a niebla se queda siempre arriba, pero baja el agua y desciende


la neblina y envueltos en ella viven parameños silenciosos y
bueyes con barbas.

Vienen del frailejón hasta el café como empujados; y con todas


las fuerzas se prenden de aquella tierra que cae verticalmente sobre
el llano. Y así empujados desde arriba, vomitados por la niebla y
perseguidos por cosas horrendas que esa misma niebla oculta, van
a construir sus casas en las calderas que forman las montañas, y las
harán con las puertas hacia el páramo, al revés de como llegaron y
de espaldas al llano, como si el solo mirar les diera grima.

Las casas resbalan con el tiempo y entonces las vuelven


a construir siguiendo la vertiente del primer arañazo, a jornada
completa unas de otras, porque son gente solitaria de nacimiento
y callada por vocación, sólo que como las levantan en paredes
de montañas que forman cuenco, terminan por juntarse y hacer
pueblo, allá abajo.

7
Orlando Araujo (2004). Compañero de viaje y otros relatos. Caracas: Monte Ávila Editores
Latinoamericana.

180
El pueblo para dormir y escuchar misa, porque para trabajar y
para hacer hijos prefieren siempre el campo abierto. Esto, en rigor, es
absolutamente cierto en la etapa de los fundadores, que es la misma de
los solitarios.

Uno de estos solitarios me enseñó los ejercicios de una caballería


perdida en la montaña y me llevó de viaje por los caminos con neblina.

Sólo esto. Ni siquiera una etapa, ni siquiera una vida.

Sino etapas y vidas en celaje arrancadas al camino, amontonamiento


de piedras con cruz en el copete, abierta hacia el páramo y como trepando.

Tal es la herencia, irreversible necesidad de levantar casa al revés de


como vengo caminando y de frente a mi lugar de origen.

181
EL DIENTE ROTO8
Pedro Emilio Coll

A## los doce años, combatiendo Juan Peña con unos granujas,
recibió un guijarro sobre un diente; la sangre corrió lavándole
el sucio de la cara, y el diente se partió en forma de sierra. Desde
ese día principia la edad de oro de Juan Peña.

Con la punta de la lengua, Juan tentaba sin cesar el diente roto;


el cuerpo inmóvil, vaga la mirada sin pensar. Así de alborotador
y pendenciero, tórnose en callado y tranquilo.

Los padres de Juan, hartos de escuchar quejas de los vecinos y


transeúntes víctimas de las perversidades del chico, y que habían
agotado toda clase de reprimendas y castigos, estaban ahora
estupefactos y angustiados con la súbita transformación de Juan.

Juan no chistaba y permanecía horas enteras en actitud


hierática, como en éxtasis, mientras, allá adentro, en la oscuridad
de la boca cerrada, su lengua acariciaba el diente roto –sin pensar.

—El niño no está bien, Pablo, decía la madre al marido, hay que
llamar al médico.

Llegó el doctor grave y panzudo y procedió al diagnóstico:


buen pulso, mofletes sanguíneos, excelente apetito, ningún
síntoma de enfermedad.

—Señora –terminó por decir el sabio después de un largo


exame– , la santidad de mi profesión me impone a declarar a
usted…

—¿Qué, señor doctor de mi alma? –interrumpió la angustiada


madre.
—Que su hijo está mejor que una manzana. Lo que sí es
indiscutible, continuó con voz misteriosa, es que estamos en
presencia de un caso fenomenal: su hijo de usted, mi estimable
señora, sufre de lo que hoy llamamos el mal de pensar; en una
palabra, su hijo es un filósofo precoz, un genio tal vez.

En la oscuridad de la boca, Juan acariciaba su diente roto, sin


pensar.
8
Pedro Emilio Coll (1974). “El diente roto”. El cuento venezolano 1900-1940. 8° edición
(Guillermo Meneses, comp. ). Argentina: Editorial Universitaria de Buenos Aires EUDBA.

182
Parientes y amigos se hicieron eco de la opinión del doctor, acogida
con júbilo indecible por los padres de Juan. Pronto en el pueblo todo se
citó el caso admirable del “niño prodigio” y su fama aumentó como una
bomba de papel hinchada de humo. Hasta el maestro de escuela, que lo
había tenido por la más lerda cabeza del orbe, se sometió a la opinión
general, por aquello de que voz del pueblo es voz del cielo. Quien más,
quien menos, cada cual traía a colación un ejemplo: Demóstenes comía
arena, Shakespeare era un pilluelo desarrapado, Edison, etcétera.

Creció Juan Peña en medio de libros abiertos ante sus ojos, pero que
no leía, distraído por la tarea de su lengua ocupada en tocar la pequeña
sierra del diente roto; sin pensar.

Y con su cuerpo crecía su reputación de hombre juicioso, sabio y


“profundo”, y nadie se cansaba de alabar el talento maravilloso de Juan.
En plena juventud, las más hermosas mujeres trataban de seducir y
conquistar aquel espíritu superior entregado a hondas meditaciones,
para los demás, pero que en la oscuridad de su boca tentaba el diente
roto, sin pensar.

Pasaron meses y años, y Juan Peña fue diputado, académico, ministro,


y estaba a punto de ser coronado presidente de la República, cuando la
apoplejía lo sorprendió acariciándose su diente roto con la punta de la
lengua.

Y doblaron las campanas, y fue decretado un riguroso duelo nacional;


un orador lloró en una fúnebre oración a nombre de la patria, y cayeron
rosas y lágrimas sobre la tumba del grande hombre que no había tenido
tiempo de pensar.

183
LA I LATINA9
José Rafael Pocaterra

¡No, no era posible! Andando ya en siete años y burrito, burrito,


sin conocer la o por lo redondo y dando más que hacer que una
ardilla.

—¡Nada! ¡Nada! –dijo mi abuelita– A ponerlo en la escuela.

Y desde ese día, con aquella eficacia activa en el milagro de


sus setenta años, se dio a buscarme una maestra. Mi madre no
quería; protestó que estaba todavía pequeño, pero ella insistió
resueltamente. Y una tarde al entrar en la calle, deshizo unos
envoltorios que le trajeron y sacando un bulto, una pizarra con
su esponja, un libro de tipo gordo y muchas figuras y un atadito
de lápices, me dijo poniendo en mí aquella grave dulzura de sus
ojos azules:

—¡Mañana, hijito, casa de la señorita que es muy buena y te va


a enseñar muchas cosas!

Yo me abracé a su cuello, corrí por toda la casa, mostré a los


sirvientes mi bulto nuevo, mi pizarra flamante, mi libro todo mar-
cado con mi nombre en la magnífica letra de mi madre, un libro
que se me antojaba un cofrecillo sorprendente, lleno de maravillas.
Y la tarde esa y la noche sin quererme dormir, pensé cuántas cosas
podría leer y saber en aquellos grandes librotes forrados de piel
que dejó mi tío el que fue abogado y que yo hojeaba para admirar
las viñetas y las rojas mayúsculas y los montoncitos de caracteres
manuscritos que llenaban el margen amarillento.

Algo definitivo decíame por dentro que yo era ya una persona


capaz de ir a la escuela.

9
José Rafael Pocaterra (1974). El cuento venezolano 1900-1940. (Guillermo Meneses,
comp.). 8° edición. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires (EUDEBA)

184
2

¡Hace cuántos años, Dios mío! Y todavía veo la casita humilde, el


largo corredor, el patiecillo con tiestos, al extremo una cancela de lona
que hacía el comedor, la pequeña sala donde estaba una mesa negra
con una lámpara de petróleo en cuyo tubo bailaba una horquilla. En la
pared había un mapa desteñido y en el cielo raso otro, formado por las
goteras. Había también dos mecedoras desfondadas, sillas; un pequeño
aparador con dos perros de yeso y la mantequillera de vidrio que fingía
una clueca echada en su nido; pero todo tan limpio y tan viejo que
dijérase surgido así mismo, en los mismos sitios desde el comienzo de
los siglos.

Al otro extremo del corredor, cerca de donde me pusieron la silla


enviada de casa desde el día antes, estaba un tinajero pintado de verde
con una vasija rajada; allí un agua cristalina en gotas musicales, largas y
pausadas, iba cantando la marcha de las horas. Y no sé por qué aquella
piedra de filtrar llena de yerbajos, con su moho y su olor a tierra húmeda,
me evocaba ribazos del río o rocas avanzadas sobre las olas del mar.

Pero esa mañana no estaba yo para imaginaciones y cuando se


marchó mi abuelita, sintiéndome solo e infeliz entre aquellos niños
extraños que me observaban con el rabillo del ojo, señalándome; ante
la fisonomía delgadísima de labios descoloridos y nariz cuyo lóbulo era
casi transparente de la Señorita, me eché a llorar. Vino a consolarme y
mi desesperación fue mayor al sentir en la mejilla un beso helado como
una rana.

185
Aquella mañana de niño nuevo me mostró el reverso de cuanto
había sido ilusorias visiones de sapiencia… Así que en la tarde,
al volver para la escuela, a rastras casi de la criada, llevaba los
párpados enrojecidos de llorar, dos soberbias nalgadas de mi tía y el
bulto en banderola con la pizarra y los lápices y el virginal Mandevil
tamborileando dentro de un modo acompasado y burlón.

Luego tomé amor a mi escuela y a mis condiscípulos: tres


chiquillas feúcas, de pelito azafranado y medias listadas, un
gordinflón que se hurgaba la nariz y nos punzaba con el agudo
lápiz de pizarra; otro niño flaco, triste, orejudo, con un pañuelo y
unas hojas siempre al cuello y oliendo a aceite; y Martica, la hija
del herrero de enfrente que era alemán. Siete u ocho a lo sumo:
las tres hermanas se llamaban las Rizar, el gordinflón José Antonio,
Totón y el niño flaco, que murió a poco, ya no recuerdo cómo se
llamaba. Sé que murió porque una tarde dejó de ir, y dos semanas
después no hubo escuela.

La Señorita tenía un hermano hombre, un hermano con el cual


nos amenazaba cuando dábamos mucho que hacer o estallaba una
de esas extrañas rebeldías infantiles que delatan a la eterna fiera.

—¡Sigue! ¡Sigue rompiendo la pizarra, malcriado, que ya viene


por ahí Ramón María!

Nos quedábamos suspensos, acobardados, pensando en aquel


terrible Ramón María que podía llegar de un momento a otro… Ese
día, con más angustia que nunca lo veíamos entrar tambaleante
como siempre, oloroso a reverbero, los ojos aguados, la nariz de
tomate y un paltó gris verdegay.

Sentíamos miedo y admiración hacia aquel hombre cuya


evocación sola calmaba las tormentas escolares y al que la Señorita
tímida y confusa, llevaba del brazo hasta su cuarto, tratando
de acallar unas palabrotas que nosotros aprendíamos y nos las
endosábamos unos a los otros por debajo del Mandevil.

—¡Los voy a acusar con la Señorita!– protestaba casi con un

186
chillido Marta, la más resuelta de las hembras.

—La Señorita y tú… –y la interjección fea, inconsciente y graciosísima,


saltaba de aquí para allá como una pelota, hasta dar en los propios oídos
de la Señorita.

Ese era día de estar alguno en la sala de rodillas sobre el enladrillado,


el libro en las manos, y las orejas como dos zanahorias.

—Niño, ¿por qué dice eso tan horrible? me reprendía afectando una
severidad que desmentía la dulzura gris de su mirada.

—¡Porque yo soy un hombre como el señor Ramón María!

Y contestaba, confusa, a mi atrevimiento:

—Eso lo dice él cuando está “enfermo”.

187
4

A pesar de todo, llegué a ser el predilecto. Era en vano que


a cada instante se alzase una vocecilla:

—¡Señorita, aquí el niño nuevo me echó tinta en un ojo!

—Señorita, que el niño nuevo me está buscando pleito.

A veces era un chillido estridente seguido de tres o cuatro


mojicones:

—¡Aquí…!

Venía la reprimenda, el castigo; y luego más suave que nunca,


aquella mano larga, pálida, casi transparente de la solterona me
iba enseñando con una santa paciencia a conocer las letras que yo
distinguía por un método especial: la A, el hombre con las piernas
abiertas –y evocaba mentalmente al señor Ramón María cuando
entraba “enfermo” de la calle–; la O, al señor gordo –pensaba en
el papá de Totón–; la Y griega, una horqueta –como la de la china
que tenía oculta–; la I latina, la mujer flaca y se me ocurría de un
modo irremediable la figura alta y desmirriada de la Señorita… Así
conocí la Ñ, un tren con su penacho de humo; la P, el hombre con
el fardo; y la G, el tullido que mendigaba los domingos a la puerta
de la iglesia.

—Comuniqué a los otros mis mejoras al método de saber las


letras, y Marta –¡como siempre!– me denunció:

—¡Señorita, el niño nuevo dice que usted es la I latina!

Me miró gravemente y dijo sin ira, sin reproche siquiera, con


una amargura temblorosa en la voz, queriendo hacer sonrisa la
mueca de sus labios descoloridos:

—¡Sí la I latina es la más desgraciada de las letras… puede ser!

Yo estaba avergonzado; tenía ganas de llorar; desde ese día


cada vez que pasaba el puntero sobre aquella letra, sin saber por
qué, me invadía un oscuro remordimiento.

188
5

Una tarde a las dos, el señor Ramón María entró más “enfermo” que
de costumbre, con el saco sucio de la cal de las paredes. Cuando ella fue
a tomarle el brazo, recibió un empellón yendo a golpear con la frente
un ángulo del tinajero; echamos a reír, y ella, sin hacernos caso, siguió
detrás con la mano en la cabeza… Todavía reíamos, cuando una de
las niñitas, que se había inclinado a palpar una mancha oscura en los
ladrillos, alzó el dedito teñido de rojo:

—Miren, miren: ¡le sacó sangre!

Quedamos de pronto muy serios, muy pálidos, con los ojos muy
abiertos.

Yo lo referí en casa y me prohibieron, severamente, que lo repitiese.


Pero días después, visitando la escuela el señor inspector, un viejito
pulcro, vestido de negro, le preguntó delante de nosotros al verle la
sien vendada:

—¿Como que sufrió algún golpe, hija?

Vivamente, con un rumor débil como la llama de una vela, repuso


azorada:

—No, señor, que me tropecé.

—Mentira, señor inspector, mentira –protesté rebelándome de


un modo brusco, instintivo, ante aquel angustioso disimulo– fue su
hermano, el señor Ramón María que la empujó, así… contra la pared…
y expresivamente le pegué un empujón formidable al anciano.

—Sí, niño, si ya sé… –masculló trastumbándose. Dijo algo más entre


dientes; estuvo unos instantes y se marchó.

Ella me llevó consigo hasta su cuarto; creí que iba a castigarme, pero
me sentó en sus piernas y me cubrió de besos; de besos fríos y tenaces,
de caricias maternales que parecían haber dormido mucho tiempo en
la red de sus nervios, mientras que yo, cohibido, sentía que al par de la
frialdad de sus besos y del helado acariciar de sus manos, gotas de llanto,
cálidas, pesadas, me caían sobre el cuello. Alcé el rostro y nunca podré
olvidar aquella expresión dolorosa que alargaba los grises ojos llenos
de lágrimas y formaba en la enflaquecida garganta un nudo angustioso.

189
6

Pasaron dos semanas, y el señor Ramón María no volvió a la


casa. Otras veces estas ausencias eran breves, cuando él estaba “en
chirona”, según nos informaba Tomasa, única criada de la Señorita,
que cuando ésta salía a gestionar que le soltasen, quedábase
dando la escuela y echándonos cuentos maravillosos del pájaro
de los siete colores, de la princesa Blancaflor o las tretas renovadas
y frescas que le jugaba tío Conejo a tío Tigre.

Pero esta vez la Señorita no salió; una grave preocupación


distraíala en mitad de las lecciones. Luego estuvo fuera dos o
tres veces; la criada nos dijo que había ido a casa de un abogado
porque el señor Ramón María se había propuesto vender la casa.

Al regreso, pálida, fatigada, quejábase la Señorita de dolor de


cabeza; suspendía las lecciones, permaneciendo absorta largos
espacios con la mirada perdida en una niebla de lágrimas…
después hacía un gesto brusco, abría el libro en sus rodillas y
comenzaba a señalar la lectura con una voz donde parecían gemir
todas las resignaciones de este mundo:

—Vamos, niños: “Jorge tenía un hacha…”

Hace quince días que no hay escuela. La Señorita está muy


enferma. De casa han estado allá dos o tres veces. Ayer tarde oí
decir a mi abuela que no le gustaba nada esa tos…

—No sé de quién hablaban.

La Señorita murió esta mañana a las seis…

190
9

Me han vestido de negro y mi abuelita me ha llevado a la casa


mortuoria. Apenas la reconozco: en la repisa no están ni la gallina ni los
perros de yeso; el mapa de la pared tiene atravesada una cinta negra;
hay muchas sillas y mucha gente de duelo que rezonga y fuma. La sala
llena de vecinos rezando. En un rincón estamos todos los discípulos, sin
cuchichear, muy serios, con esa inocente tristeza que tienen los niños
enlutados. Desde allí vemos, en el centro de la salita, una urna estrecha,
blanca y larguísima que es como la Señorita y donde está ella metida. Yo
me la figuro con terror: el Mandevil abierto, enseñándome con el dedo
amarillo la I, la I latina precisamente.

A ratos, el señor Ramón María, que recibe los pésames al extremo del
corredor y que en vez del saco dril verdegay luce una chupa de un negro
azufroso, va a su cuarto y vuelve. Se sienta suspirando con el bigote
lleno de gotitas. Sin duda ha llorado mucho porque tiene los ojos más
lacrimosos que nunca y la nariz encendida, amoratada.

De tiempo en tiempo se suena y dice en voz alta:

—¡Está como dormida!

10

Después del entierro, esa noche, he tenido miedo. No he querido


irme a dormir. La abuelita ha tratado de distraerme contando lindas
historietas de su juventud. Pero la idea de la muerte está clavada,
tenazmente, en mi cerebro. De pronto la interrumpo para preguntarle:

—¿Sufre también ahora?

—No, responde, comprendiendo de quien le hablo, ¡la Señorita no


sufre ahora!
Y poniendo en mí aquellos ojos de paloma, aquel dulce mirar
inolvidable, añade:
—¡Bienaventurados los mansos y humildes de corazón porque ellos
verán a Dios!

191
DÉCIMAS ANDINAS10
Ana Enriqueta Terán

I
Cuando me pongo a pensar
en los paisajes serranos
se me entristecen las manos
y se me quiebra el cantar.
Me dan ganas de llorar
los plateados frailejones,
y hasta los negros terrones
donde se endulza la caña,
la pulpa de la montaña,
herida de chorrerones.

II
Me hincó su amargor sencillo
el hondo amor de la sierra,
y de bruces en la tierra
soy como un haz de tomillo.
Arabescos de cadillo
bordaron mi vestidura,
y sin pozos de amargura
donde se baña el anhelo,
me están cayendo del cielo
pedacitos de dulzura.

10
Ana Enriqueta Terán (2005). Antología poética. Caracas: Monte Ávila Editores
Latinoamericana.

192
EL CAIMÁN11
Andrés Eloy Blanco

Es el Capitán del Río;


viejo zorro dormilón, viejo Neptuno,
con ese dolor de eternidad
de los que se salvaron del Diluvio.

En la playa candorosa
alza su boca abierta el Capitán del Río
como si fuera echando hacia los cielos
las almas de los que se ha comido.

Viejo zorro, compadre del filósofo,


¡sospechoso, como el lomo de un libro...!

11
Andrés Eloy Blanco (1996). Poesía. Caracas: Fundación Biblioteca Ayacucho.

193
LA RAYA12
Andrés Eloy Blanco

Alacrán de orilla.
comadre de orillera,
oculta, como una mala intención,
enconosa, como una mala lengua.

Quizá no entra al río


porque no la dejan
y se embosca en la orilla, como el mango de marzo,
que al quitarse la cáscara, nos la pone en la puerta.

12
Andrés Eloy Blanco (1996). Poesía. Caracas: Fundación Biblioteca Ayacucho.

194
CUANDO EL CABALLO SE PARA…13
Luis Barrios Cruz

Por la tostada llanura


es el camino el que viaja.
Mira como sigue solo,
cuando el caballo se para.

Caminito, caminito,
¿quién te dio tanta sabana?
¿Y quién te dio tanta prisa,
camino que no te cansas?

Me voy a morir de anhelo


si me niegas tus audacias,
camino que sigues solo
cuando el caballo se para.

13
Rafael Olivares Figueroa (1972). Antología de poesía infantil. Caracas: Monte Ávila
Editores Latinoamericana.

195
YO ME QUEDÉ TRISTE Y MUDO…15
Luis Barrios Cruz

Me refirió el arrendajo
lo que dijo el algarrobo,
y el algarrobo señero
lo que oyó decir al toro.

El lucero de la tarde
contóme un lance del pozo,
y el pozo habló de la nube
en su lenguaje más hondo.

La brisa murmuró cuentos


de los pelados rastrojos.
Yo me quedé triste y mudo
mirando el cielo redondo.

15
Rafael Olivares Figueroa (1972). Antología de poesía infantil. Caracas: Monte Ávila
editores Latinoamericana.

196
HOY CASI ME PUSE ALEGRE 17
Alberto Arvelo Torrealba

Hoy casi me puse alegre,


casi de puro soñarte,
casi parodié por ti
la copla del casi casi.

Alma del hato lunero


viene en las brisas un son:
¿qué tendrá el cedro del cuatro
tan seco y echando flor?

La copla del casi casi.


Casi es lindo como tú
el lucero de la tarde.

17
Alberto Arvelo Torrealba (2005). Antología poética. Caracas: Monte Ávila Editores
Latinoamericana.

197
QUIMERA19
Federico García Lorca

ENRIQUE. Adiós.
SEIS VOCES. Adiós.
ENRIQUE. Estaré mucho tiempo en la sierra.
Voz. Una ardilla.
ENRIQUE. Sí, una ardilla para ti y además cinco pájaros que no los
haya tenido antes ningún niño.
PERSONAJES
Voz. No, yo quiero un lagarto.
Enrique
Voz. Y yo un topo.
Viejo
ENRIQUE. Sois muy distintos, hijos. Cumpliré los encargos
Mujer de todos.
Niña VIEJO. Muy distintos.
Voces ENRIQUE. ¿Qué dices?
VIEJO. ¿Te puedo llevar las maletas?
ENRIQUE. No.
(Se oyen risas de niños).
VIEJO. ¿Son hijos tuyos?
ENRIQUE. Los seis.

198
VIEJO. Yo conozco hace mucho tiempo a la madre de ellos, a tu mujer.
Estuve de cochero en su casa; pero si te confieso la verdad, ahora estoy
mejor de mendigo. Los caballos, ¡jajajá! Nadie sabe el miedo que a mí
me dan los caballos. Caiga un rayo sobre todos sus ojos. Guiar un coche
es muy difícil. ¡Oh! Es dificilísimo. Si no tienes miedo, no te enteras, y si te
enteras, no tienes miedo. ¡Malditos sean los caballos!
ENRIQUE . Déjame (cogiendo las maletas).
VIEJO. No, no. Yo, por unas monedillas, las más pequeñas que tengas,
te las llevo. Tu mujer te lo agradecerá. Ella no tenía miedo a los caballos.
Ella es feliz.
ENRIQUE. Vamos pronto. A las seis he de tomar el tren.
VIEJO. ¡Ah, el tren! Eso es otra cosa. El tren es una tontería. Aunque
viviera cien años, yo no tendría miedo al tren. El tren no está vivo. Pasa
y ha pasado… Pero los caballos… Mira.
MUJER. Enrique mío. Enrique. No dejes de escribirme. No me olvides (En
la ventana).
VIEJO. ¡Ah, la muchacha! (Ríe). ¿Te acuerdas cómo saltaba la tapia, cómo
se subía a los árboles sólo por verte?
MUJER. Lo recordaré hasta que muera.
ENRIQUE. Yo también.
MUJER. Te espero. Adiós.
ENRIQUE. Adiós.
VIEJO. No te aflijas. Es tu mujer y te ama. Tú la amas a ella. No te aflijas.
ENRIQUE. Es verdad, pero me pesa esta ausencia…
VIEJO. Peor es otra cosa. Peor es que todo ande y que el río suene. Peor
es que haya un ciclón.
ENRIQUE. No tengo ganas de bromas. Siempre estás así.
VIEJO. ¡Jajajá! Todo el mundo, y tú el primero, cree que lo importante de
un ciclón son los destrozos que produce, y yo creo todo lo contrario. Lo
importante de un ciclón…
ENRIQUE. (Irritándose) Vamos. Van a dar las seis de un momento a otro.
VIEJO. Pues ¿Y el mar...? En el mar…
ENRIQUE. (Furioso) Vamos, he dicho.
VIEJO. ¿No se olvida nada?
ENRIQUE. (Furioso) Todo lo dejo perfectamente organizado. Y, además,

199
¿a ti qué te importa? Lo peor del mundo es un criado viejo, un
mendigo.
VOZ 1a. Papá.
VOZ 2a. Papá.
VOZ 3a. Papá.
VOZ 4a. Papá.
VOZ 5a. Papá.
VOZ 6a. Papá.
VIEJO. Tus hijos.
ENRIQUE. Mis hijos.
NIÑA. (En la puerta) Yo no quiero la ardilla. Si me traes la ardilla, no
te querré. No me traigas la ardilla. No la quiero.
VOZ. Ni yo el lagarto.
VOZ. Ni yo el topo.
NIÑA. Queremos que nos traigas una colección de minerales.
VOZ. No, no; yo quiero mi topo.
VOZ. No; el topo es para mí...
(Riñen).
NIÑA. (Entrando) Pues ahora el topo va a ser para mí.
ENRIQUE. ¡Basta! ¡Quedaréis contentos!
VIEJO. Dijiste que eran muy distintos.
ENRIQUE. Sí. Muy distintos. Afortunadamente.
VIEJO. ¿Cómo?
ENRIQUE. (Fuerte) Afortunadamente.
VIEJO. (Triste) Afortunadamente.
(Salen).
MUJER. (En la ventana) Adiós.
VOZ . Adiós.
MUJER. Vuelve pronto.

200
VOZ (Lejana) Pronto.
MUJER. Se abrigará bien por la noche. Lleva cuatro mantas. Yo, en cambio,
estaré sola en la cama. Tendré frío. Él tiene ojos maravillosos; pero lo que
yo amo es su fuerza. (Se desnuda). Me duele un poco la espalda. ¡Ah!
¡Si me pudiera despreciar! Yo quiero que él me desprecie… y me ame…
Yo quiero huir y que me alcance. Yo quiero que me queme…, que me
queme. (Alto). Adiós, adiós... Enrique, Enrique… Te amo. Te veo pequeño.
Saltas por las piedras. Pequeño. Ahora te podría tragar como si fueras un
botón. Te podría tragar, Enrique…
NIÑA. Mamá.
MUJER. (Entra) No salgas. Se ha levantado un viento frío. ¡He dicho que
no!
(La luz huye de la escena).
NIÑA. ¡Papáaa! ¡Papáaa! Que me traigas la ardilla. Que yo no quiero los
minerales. Los minerales me romperán las uñas. Papáaa.
NIÑO. (En la puerta) No-te-oye. No-te-oye. No-te-oye.
NIÑA. Papá, que yo quiero la ardilla. (Rompiendo a llorar). ¡Dios mío! ¡Yo
quiero la ardilla!
FIN

201
ACTUACIÓN EDUCADORA DE BOLÍVAR.
LA MÚLTIPLE ACTITUD20

Luis Beltrán Prieto Figueroa

B olívar es oceánico, afirmaba Andrés Eloy Blanco en el Congreso


Nacional de Venezuela, al rebatir a quienes pretendían buscar
en las ideas del Libertador argumentos para justificar acciones
represivas del Estado. En efecto, en Bolívar pueden encontrarse
ideas que inspiren y fundamenten las múltiples actividades de
una colectividad en trance de superación. Porque él fue creador
de pueblos y tuvo que inventar de la nada los sistemas y los
servicios que permitieran incorporarlos al disfrute de la vida
civilizada, del derecho a vivir como seres humanos y al ejercicio
de la libertad que habían conquistado bajo su acción conductora.

Bolívar, para cada circunstancia, para cada actividad, tiene una


solución. Esta prolífica manera de proceder lo sitúa en el centro
de un mundo en ebullición. Pero sobre todo, en él alcanzan
dimensiones de excelencia la calidad humana, la capacidad rectora
y su perspicacia o intuición del valor de los hombres, caracteres
que lo convierten en ejemplo y modelo para todo un pueblo, para
todo un continente. Trasciende de la personalidad de Bolívar su
actitud de dirigir y de formar. Su acción de Libertador es más bien
acción liberadora, porque tiende a enseñar a los hombres el uso de
la libertad recién amanecida y a contener los abusos y desmanes
de quienes, por no estar acostumbrados a actuar libremente,
corrían peligro de extraviarse en el camino.

20. Luis Beltrán Prieto Figueroa (2006). "Actuación educadora de Bolívar". El magisterio
americano de Bolívar. Caracas: Biblioteca Ayacucho

202
Cuando se habla de Bolívar, la gente piensa en las grandes batallas que
dieron libertad al continente, en Carabobo, Boyacá, Junín, Ayacucho
y los mil combates más donde el héroe, conduciendo a su pueblo, era
pueblo también en trance de superación y en lucha contra la adversidad
y la tiranía. Otros ven en Bolívar al estadista que funda naciones, establece
sistemas de gobierno, organiza congresos continentales y echa las bases
del nuevo derecho americano, fundado en la justicia y en la igualdad de
las naciones de Latinoamérica. Muchas veces el hombre aparece opacado
por el héroe. Se le ha querido exaltar a la categoría de semidiós, olvidando
que en esa calidad sus acciones perderían sentido, porque si Dios lo puede
todo, no sería mérito convertir un mundo de esclavos en otro de pueblos
libres, o de naciones sin unidad y sin derechos, forjar pueblos unidos en el
propósito de hacer popular la justicia y de ensanchar el campo de acción
de la vida del hombre.

Mientras más humano, Bolívar cobra mayor valor. Su acción tiene


sentido como emanada de hombre, de “hombre humano”, y no hay
redundancia en la frase, porque la inhumanidad es ingrediente que
suele acompañar a la sustancia de la vida humana.

Cuando se escriben voluminosos libros sobre su vida, el héroe ocupa


excesivo puesto. Muchos biógrafos se dejan deslumbrar por el oropel y
el brillo de los sables, cuando no por las hazañas de singular esplendor
que llenan la existencia del Libertador de América. En contraposición
con esos biógrafos, queremos presentar un aspecto de la personalidad
de Bolívar, acaso el más interesante para los jóvenes estudiantes, para
los hombres y mujeres de estas tierras nuestras, deseosos de recibir
estímulos de perseverancia y de fe, acción pedagógica permanente,
mensaje magistral de un hombre centrado en el propósito de que su
pueblo tomara en sus actos una norma de vida y encontrase en sus
actitudes ejemplo digno de imitar.
[…]
En la Sociedad Patriótica comienza el magisterio americano de
Bolívar. En ella, como todo buen maestro, aprende y enseña. Su juventud
desbordante, su palabra fácil y brillante, sus modales resueltos, lo sitúan
en medio de la admiración de sus compañeros de asamblea y las gentes
que le escuchan intuyen en él al conductor. Frente a las vacilaciones del
Congreso para declarar la independencia en 1811, la Sociedad Patrió-
tica sirve de acicate e impulso. Coto Paúl invoca la anarquía antes que
permanecer en la calma enervante de la esclavitud; Muñoz Tébar, claro
y tajante siempre, ensalza las virtudes de la libertad; pero es Bolívar

203
quien pronuncia el encendido discurso llevado como mensaje al
Soberano Congreso, el cual expresaba inequívocamente los
anhelos del pueblo y los ardientes deseos de la juventud. Libertad
inmediata sin esperar los resultados de una política vacilante en
España, porque para él “vacilar es perderse”. Urgía echar las bases
de la libertad americana. Desde allí comienza a aparecer en él
la idea de América como una nación sin fronteras limitadoras,
confirmada después en carta al Director Supremo de Buenos Aires,
Juan Martín de Pueyrredón, “una sola debe ser la patria de todos
los americanos”, y en todos los actos y decisiones de su vida.

Se afinca ese magisterio después del terremoto que destruyó


a Caracas en 1812, cuando los frailes españoles, abusando de
la ingenua credulidad e ignorancia del pueblo, prometían rayos
y truenos, acumulada destrucción y exterminio para las rebeldías
liberadoras de nuestro pueblo. Bolívar se yergue entonces en
ejemplar actitud educativa, para reanimar la fe del pueblo en la
libertad, para estimular la resistencia y crear la voluntad de victoriosa
constancia. Desde una improvisada tribuna de polvorientas ruinas,
piedra sobre piedra, símbolos de una catástrofe reciente, lanza al
rostro de los asustados moradores de la ciudad mártir su apóstrofe
inmortal, al mismo tiempo protesta y advertencia contra los
propaladores del miedoso instinto de conservación: “Si se opone
la naturaleza a nuestros designios, lucharemos contra ella y la
haremos que nos obedezca”.

204
TRES HÉROES21
José Martí

C uentan que un viajero llegó un día a Caracas al anochecer, y sin


sacudirse el polvo del camino, no preguntó dónde se comía ni se
dormía, sino cómo se iba a donde estaba la estatua de Bolívar. Y cuentan
que el viajero, solo con los árboles altos y olorosos de la plaza, lloraba
frente a la estatua, que parecía que se movía, como un padre cuando se
le acerca un hijo. El viajero hizo bien, porque todos los americanos deben
querer a Bolívar como a un padre. A Bolívar, y a todos los que pelearon
como él porque la América fuese del hombre americano. A todos: al
héroe famoso, y al último soldado, que es un héroe desconocido. Hasta
hermosos de cuerpo se vuelven los hombres que pelean por ver libre
a su patria.

205
Libertad es el derecho que todo hombre tiene a ser honrado,
y a pensar y a hablar sin hipocresía. En América no se podía ser
honrado, ni pensar ni hablar. Un hombre que oculta lo que piensa,
o no se atreve a decir lo que piensa, no es un hombre honrado. Un
hombre que obedece a un mal gobierno, sin trabajar para que el
gobierno sea bueno, no es un hombre honrado. Un hombre que
se conforma con obedecer a leyes injustas, y permite que pisen
el país en que nació, los hombres que se lo maltratan, no es un
hombre honrado. El niño, desde que puede pensar, debe pensar
en todo lo que ve, debe padecer por todos los que no pueden vivir
con honradez, debe trabajar porque puedan ser honrados todos
los hombres, y debe ser un hombre honrado. El niño que no piensa
en lo que sucede a su alrededor, y se contenta con vivir, sin saber
si vive honradamente, es como un hombre que vive del trabajo de
un bribón, y está en camino de ser bribón. Hay hombres que son
peores que las bestias, porque las bestias necesitan ser libres para
vivir dichosas: el elefante no quiere tener hijos cuando vive preso;
la llama del Perú se echa en la tierra y se muere cuando el indio le
habla con rudeza, o le pone más carga de la que puede soportar.
El hombre debe ser, por lo menos, tan decoroso como el elefante
y como la llama. En América se vivía antes de la libertad como
la llama, que tiene mucha carga encima. Era necesario quitarse
la carga, o morir.

206
Hay hombres que viven contentos aunque vivan sin decoro. Hay
otros que padecen como en agonía cuando ven que los hombres viven
sin decoro a su alrededor. En el mundo ha de haber cierta cantidad de
decoro, como ha de haber cierta cantidad de luz. Cuando hay muchos
hombres sin decoro, hay siempre otros que tienen en sí el decoro de
muchos hombres. Esos son los que se rebelan con fuerza terrible contra
los que les roban a los pueblos su libertad, que es robarles a los hombres
su decoro. En esos hombres van miles de hombres, va un pueblo entero,
va la dignidad humana. Esos hombres son sagrados. Estos tres hombres
son sagrados: Bolívar, de Venezuela; San Martín, del Río de la Plata;
Hidalgo, de México. Se les deben perdonar sus errores, porque el bien
que hicieron fue más que sus faltas. Los hombres no pueden ser más
perfectos que el sol. El sol quema con la misma luz con que calienta.
El sol tiene manchas. Los desagradecidos no hablan más que de las
manchas. Los agradecidos hablan de la luz.

Bolívar era pequeño de cuerpo. Los ojos le relampagueaban, y las


palabras se le salían de los labios. Parecía como si estuviera esperando
siempre la hora de montar a caballo. Era su país, su país oprimido que
le pesaba en el corazón, y no le dejaba vivir en paz. La América entera
estaba como despertando. Un hombre solo no vale nunca más que un
pueblo entero; pero hay hombres que no se cansan, cuando su pueblo
se cansa, y que se deciden a la guerra antes que los pueblos, porque no
tienen que consultar a nadie más que a sí mismos, y los pueblos tienen
muchos hombres, y no pueden consultarse tan pronto. Ese fue el mérito
de Bolívar, que no se cansó de pelear por la libertad de Venezuela,
cuando parecía que Venezuela se cansaba. Lo habían derrotado los
españoles: lo habían echado del país. Él se fue a una isla, a ver su tierra
de cerca, a pensar en su tierra.

207
Un negro generoso lo ayudó cuando ya no lo quería ayudar
nadie. Volvió un día a pelear, con trescientos héroes, con los
trescientos libertadores. Libertó a Venezuela. Libertó a la Nueva
Granada. Libertó al Ecuador. Libertó al Perú. Fundó una nación
nueva, la nación de Bolivia. Ganó batallas sublimes con soldados
descalzos y medios desnudos. Todo se estremecía y se llenaba
de luz a su alrededor. Los generales peleaban a su lado con valor
sobrenatural. Era un ejército de jóvenes. Jamás se peleó tanto, ni
se peleó mejor, en el mundo por la libertad. Bolívar no defendió
con tanto fuego el derecho de los hombres a gobernarse por sí
mismos, como el derecho de América a ser libre. Los envidiosos
exageraron sus defectos. Bolívar murió de pesar del corazón, más
que de mal del cuerpo, en la casa de un español en Santa Marta.
Murió pobre, y dejó una familia de pueblos.

México tenía mujeres y hombres valerosos, que no eran


muchos, pero valían por muchos: media docena de hombres y
una mujer preparaban el modo de hacer libre a su país. Eran unos
cuantos jóvenes valientes, el esposo de una mujer liberal, y un
cura de pueblo que quería mucho a los indios, un cura de sesenta
años. Desde niño fue el cura Hidalgo de la raza buena, de los
que quieren saber. Los que no quieren saber son de la raza mala.
Hidalgo sabía francés, que entonces era cosa de mérito, porque
lo sabían pocos. Leyó los libros de los filósofos del siglo XVIII, que
explicaron el derecho del hombre a ser honrado, y a pensar y a
hablar sin hipocresía. Vio a los negros esclavos, y se llenó de horror.
Vio maltratar a los indios, que son tan mansos y generosos, y se
sentó entre ellos como un hermano viejo, a enseñarles las artes
finas que el indio aprende bien: la música, que consuela; la cría del
gusano, que da la seda; la cría de la abeja, que da miel. Tenía fuego
en sí, y le gustaba fabricar: creó hornos para cocer los ladrillos. Le
veían lucir mucho de cuando en cuando los ojos verdes. Todos
decían que hablaba muy bien, que sabía mucho nuevo, que daba
muchas limosnas el señor cura del pueblo de Dolores. Decían que
iba a la ciudad de Querétaro una que otra vez, a hablar con unos
cuantos valientes y con el marido de una buena señora. Un traidor
le dijo a un comandante español que los amigos de Querétaro
trataban de hacer a México libre. El cura montó a caballo, con
todo su pueblo, que lo quería como a su corazón; se le fueron
juntando los caporales y los sirvientes de las haciendas, que eran

208
la caballería; los indios iban a pie, con palos y flechas, o con hondas y
lanzas. Se le unió un regimiento y tomó un convoy de pólvora que iba
para los españoles. Entró triunfante en Celaya, con músicas y vivas. Al
otro día juntó el Ayuntamiento, lo hicieron general, y empezó un pueblo
a nacer. Él fabricó lanzas y granadas de mano. Él dijo discursos que dan
calor y echan chispas, como decía un caporal de las haciendas. Él declaró
libres a los negros. Él les devolvió sus tierras a los indios. Él publicó un
periódico que llamó El Despertador Americano. Ganó y perdió batallas.
Un día se le juntaban siete mil indios con flechas, y al otro día lo dejaban
solo. La mala gente quería ir con él para robar en los pueblos y para
vengarse de los españoles. Él les avisaba a los jefes españoles que si
los vencía en la batalla que iba a darles los recibiría en su casa como
amigos. ¡Eso es ser grande! Se atrevió a ser magnánimo, sin miedo a que
lo abandonase la soldadesca, que quería que fuese cruel. Su compañero
Allende tuvo celos de él; y él le cedió el mando a Allende. Iban juntos
buscando amparo en su derrota cuando los españoles les cayeron
encima. A Hidalgo le quitaron uno a uno, como para ofenderlo, los
vestidos de sacerdote. Lo sacaron detrás de una tapia, y le dispararon
los tiros de muerte a la cabeza. Cayó vivo, revuelto en la sangre, y en el
suelo lo acabaron de matar. Le cortaron la cabeza y la colgaron en una
jaula, en la Alhóndiga misma de Granaditas, donde tuvo su gobierno.
Enterraron los cadáveres descabezados. Pero México es libre.

209
San Martín fue el libertador del sur, el padre de la República
Argentina, el padre de Chile. Sus padres eran españoles, y a él lo
mandaron a España para que fuese militar del rey. Cuando Napoleón
entró en España con su ejército, para quitarles a los españoles la
libertad, los españoles todos pelearon contra Napoleón: pelearon
los viejos, las mujeres, los niños; un niño valiente, un catalancito,
hizo huir una noche a una compañía, disparándole tiros y más tiros
desde un rincón del monte: al niño lo encontraron muerto, muerto
de hambre y de frío; pero tenía en la cara como una luz, y sonreía,
como si estuviese contento. San Martín peleó muy bien en la batalla
de Bailen, y lo hicieron teniente coronel. Hablaba poco; parecía de
acero; miraba como un águila: nadie lo desobedecía; su caballo iba
y venía por el campo de pelea, como el rayo por el aire. En cuanto
supo que América peleaba para hacerse libre, vino a América: ¿qué
le importaba perder su carrera, si iba a cumplir con su deber? Llegó a
Buenos Aires; no dijo discursos: levantó un escuadrón de caballería;
en San Lorenzo fue su primera batalla: sable en mano se fue San
Martín detrás de los españoles, que venían muy seguros, tocando el
tambor, y se quedaron sin tambor, sin cañones y sin bandera. En los
otros pueblos de América los españoles iban venciendo: a Bolívar lo
había echado Morillo el cruel de Venezuela; Hidalgo estaba muerto;
O'Higgins salió huyendo de Chile; pero donde estaba San Martín
siguió siendo libre la América. Hay hombres así, que no pueden ver
esclavitud. San Martín no podía; y se fue a libertar a Chile y al Perú.
En diez y ocho días cruzó con su ejército los Andes altísimos y fríos:
iban los hombres como por el cielo, hambrientos, sedientos; abajo,
muy abajo, los árboles parecían yerba, los torrentes rugían como
leones. San Martín se encuentra al ejército español y lo deshace
en la batalla de Maipo, lo derrota para siempre en la batalla de
Chacabuco. Liberta a Chile. Se embarca con su tropa, y va a libertar
el Perú. Pero en el Perú estaba Bolívar, y San Martín le cede la gloria.
Se fue a Europa triste, y murió en brazos de su hija Mercedes. Escribió
su testamento en una cuartilla de papel, como si fuera el parte de
una batalla. Le habían regalado el estandarte que el conquistador
Pizarro trajo hace cuatro siglos, y él le regaló el estandarte en el
testamento al Perú. Un escultor es admirable, porque saca una
figura de la piedra bruta: pero esos hombres que hacen pueblos son
como más que hombres. Quisieron algunas veces lo que no debían

210
querer; pero ¿qué no le perdonará un hijo a su padre? El corazón se llena
de ternura al pensar en esos gigantescos fundadores. Esos son héroes;
los que pelean para hacer a los pueblos libres, o los que padecen en
pobreza y desgracia por defender una gran verdad. Los que pelean por
la ambición, por hacer esclavos a otros pueblos, por tener más mando,
por quitarle a otro pueblo sus tierras, no son héroes, sino criminales.

211
DOS CARTAS DE BOLÍVAR A MANUELA25

Cuartel General en el Cuzco, 10 de julio de 1825

Benevolente y hermosa Manuelita:

Ahora todo tiene significado en la grandiosidad de ser libres,


transformándose en gloria con sabor a triunfo. He tomado muy en
cuenta tu estimación sobre las apreciaciones que tiene Santander
sobre mí, y le he escrito con mi acervo de propiedad y cultura,
ampliando su concepto que de mí se lleva: mi cultura adquirida
por el contacto con mis ilustres amistades, por el permanente
saber en las inagotables fuentes de valiosos libros, y la inteligencia
con la que Divina Providencia me ha distinguido. Te remito copia
de la misma, por considerarla ilustre dentro de mi modestia; pues
no tengo blanduras con nadie y menos con Santander. En lo que
respecta a mi condición e integridad de ciudadano y hombre
libre, él lo sabe.

Tuyo,
Bolívar

***

Cuartel General en Potosí, a 9 de octubre de 1825

A la señora Manuela Sáenz

Mi hermosísima Manuela:

Me encuentro verdaderamente eufórico hoy, por haber


recibido noticias tuyas, traídas por Hermes. Aún no encuentro el
tiempo adecuado para sentarme a escribirte largo. Mi condición

Simón Bolívar (2010). “Benevolente y hermosa Manuelita”. Las más hermosas cartas
25

de amor entre Manuela y Simón, acompañadas de los Diarios de Quito y Paita. Caracas:
Fundación Editorial El perro y la rana.

212
exige. Por ahora, otras pruebas y todo es pasado, sin que tenga más que
comentar de los asuntos de la nueva administración pública aquí. Pasaré
a Chuquisaca, donde me alcanzará Sandes para cuando él regrese.
Mi pasión hacia ti se aviva con la brisa que me trae tu aroma y tu
recuerdo. Existes y existo para el amor, ¿o no? Ven para deleitarme con
tus secretos. ¿Vienes?

Tu amor idolatrado de siempre


Bolívar

213
CONCEPTOS CLAVE

Acento: es la intensidad que se da a determinada sílaba de una palabra al


pronunciarla, haciéndola resaltar por el tono elevado de la voz. Esta sílaba se
denomina sílaba tónica. Todas las palabras en español tienen un acento, que
unas veces se escribe y otras no, en atención a las reglas ortográficas.

Acto de comunicación: se llama así a todo evento donde haya uso del
lenguaje para expresar y transmitir conocimiento, información y sentimientos.
Es la interacción entre emisor y receptor.

Adecuación: es la adaptación de las palabras a las diferentes situaciones


comunicativas. La adecuación determina que usemos un lenguaje de carácter
formal o informal para comunicarnos.

Adjetivo: es una clase de palabra que le atribuye una cualidad o característica


al sustantivo y concuerda con él en género y número; ejemplos: hombre
alto, casa hermosa, luna blanca, libros sabios. Los adjetivos terminados en “e”
tienen una misma terminación para el masculino y femenino, como en niña
valiente, niñas valientes; amigo grande, amigos grandes.

Adverbio: es una clase de palabra que modifica al verbo (Llegó temprano),


al adjetivo (Es bastante útil) y a otro adverbio (Va muy lejos). Hay adverbios
de lugar (acá, allá, aquí, ahí…), de tiempos (hoy, mañana…), de modo (bien,
mal, así…). También las palabras terminadas en mente son adverbios, como
trabajosamente, felizmente, pesadamente.

Anagrama: es un juego que consiste en formar nuevas palabras empleando


las mismas letras de un vocablo. Por ejemplo, de la palabra “arco” se pueden
formar “caro”, “roca”, “croa”, “orca”.

Antagonista: es un personaje que se opone a las acciones del protagonista


en una historia determinada, ocasionándole conflictos e inconvenientes que
debe superar. En un relato, puede haber más de un antagonista.

Antetítulo: es una frase u oración que va antes del título en una noticia del
periódico, y que es escrita en letras más pequeñas. Su intención es anticipar
información importante de la noticia.

Argumento: es la manifestación oral o escrita de un punto de vista sobre un


tema o aspecto determinado. Por lo general, los argumentos se usan para
comprobar o demostrar una afirmación o proposición.

Campo léxico: es un grupo de palabras que comparten un rasgo característico


en común. Los campos léxicos permiten la organización del léxico; así, por
ejemplo, las palabras “pupitre”, “sofá”, “mecedora” y “silla” pertenecen al campo
léxico de “muebles”.

214
Carta: es una comunicación escrita que un remitente envía a un destinatario
con el fin de hacerle saber algo: una invitación, una noticia o un sentimiento,
como ocurre en las cartas de amor.

Clases de palabras: es la clasificación de las palabras según su función


gramatical. Las clases de palabras son el sustantivo, el pronombre, el
artículo, el adjetivo, las preposiciones, las conjunciones, el verbo y el adverbio.
También se les conoce como categorías gramaticales.

Complemento circunstancial: es una palabra o un grupo de palabras que


indica alguna circunstancia de tiempo, lugar o modo al verbo núcleo de una
oración. El complemento circunstancial responde a las preguntas ¿Cómo?,
¿Cuándo?, ¿Dónde? Por ejemplo: Vengo desde Caracas.

Complemento del verbo: es la palabra o grupo de palabras que acompaña


al verbo de una oración, ampliando o completando su significación. Los
complementos del verbo son: complemento directo (CD), complemento
indirecto (CI) y complemento circunstancial (CC).

Complemento directo: es la palabra o grupo de palabras que completa el


sentido del verbo y puede ser sustituido por lo, los, la, las; por ejemplo: Los
campesinos vendían sus cultivos = Los campesinos los vendían.

Complemento indirecto: es la palabra o grupo de palabras que señala quién


recibe la acción manifestada en el verbo. El complemento indirecto puede
sustituirse por le, les; por ejemplo: El médico recetó medicinas a los enfermos
= El médico les recetó medicinas.

Composición de palabras: es un proceso lingüístico que consiste en unir


dos o más vocablos para formar uno nuevo.

Concordancia: es la correspondencia entre palabras de una oración por su


terminación. La concordancia en una oración entre artículos, sustantivos y
adjetivos es en el género y el número; así, en Los muebles inmensos son de
caoba, las palabras “Los”, “muebles” “inmensos” concuerdan en género
(masculino) y número (plural).

Contexto: es el conjunto de circunstancias que rodean una situación


comunicativa. Generalmente, del contexto depende la comprensión total de
un mensaje.

Coordinación: es la relación que existe entre palabras o grupos de palabras


del mismo nivel en una oración. Por ejemplo, en la oración Juan y Carlos vienen

215
juntos los sustantivos “Juan” y “Carlos” se relacionan por coordinación,
mediante la conjunción “y”.

Copla: es una composición poética formada por cuatro versos octosílabos


en la que riman entre sí el segundo y el cuarto verso. El primero y el tercero
quedan libres, es decir, no riman entre sí.

Cortesía: en la oralidad, es la demostración de atención o respeto que


adoptan los interlocutores en una conversación.

Cuento literario o cuento de autor: es una narración breve de autor


que contiene un inicio, un desarrollo y un desenlace; la voz que relata el
cuento es el narrador.

Cuento folclórico: es una narración que se transmite de generación en


generación sobre eventos cotidianos que suceden a hombres o a animales
humanizados. Ejemplo: los cuentos de Tío Tigre y Tío Conejo.

Derivación de palabras: es un procedimiento lingüístico mediante el


cual se forman nuevas palabras sobre la base de otras ya existentes. En
este proceso, las palabras se originan de un lexema base. Por ejemplo,
del lexema “mar” se derivan “marino”, “marinero”, “submarino”, “mares” y
“marea”.

Descripción: consiste en detallar, a través del lenguaje, las características


de una persona, animal o cosa. En una descripción es fundamental el
uso de adjetivos (grande, pequeño, bonito, entre otros) para explicar con
precisión lo observado.

Diptongo: es una secuencia de dos vocales que se pronuncian en una


misma sílaba. La confluencia de vocales debe contener una vocal abierta
y una cerrada o ambas vocales cerradas; por ejemplo: cuando, ciudad,
ruido, episodio.

Ensayo: es un escrito en el cual un autor expone sus ideas sobre un


tema, de manera subjetiva y con un estilo esmerado. El ensayo tiene una
estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

Entonación: es la variación de los tonos del habla que comúnmente refleja


la intencionalidad del hablante: afirmación, pregunta, ironía, sorpresa,
entre otras.

Espacio escénico: es un ugar dispuesto para que los actores de una obra
representen su papel ante un público espectador.

Género (del sustantivo): es la característica propia del sustantivo


que indica si el referente es femenino o masculino. Habitualmente, el

216
género se marca en la terminación de la palabra; sin embargo, en ocasiones
lo señala el pronombre que la acompaña, como ocurre en el águila.

Guión teatral: es un libreto que contiene todos los aspectos necesarios


para el desenvolvimiento de una obra. Comprende los diálogos que los
actores deben memorizar para cada puesta en escena.

Habla coloquial: es la forma como nos expresamos en situaciones


informales: en la casa, con la familia, con los amigos, entre otros contextos
donde el lenguaje suele ser menos cuidadoso.

Hablante lírico: es esa voz que habla y crea el poema, y que se confunde
con el poeta de carne y hueso. Lo apreciamos, generalmente, a través del
pronombre personal o a través del verbo. El autor recurre a un hablante
lírico para dar vida a su obra.

Hiato: es la secuencia de dos vocales que, en la lengua escrita, pertenecen


a sílabas diferentes. La ruptura se origina por el encuentro de dos vocales
abiertas, o una vocal abierta y una cerrada con tilde, como en caer, petróleo,
quería, hacía, mío.
Interlocutor: es cada una de las personas que intervienen en el acto
comunicativo. Los interlocutores responden, respectivamente, a las
funciones de emisor y receptor.

Ironía: es el recurso del lenguaje que consiste en sugerir lo contrario de lo


que se dice. Generalmente se usa en el hablar cotidiano.

Jerigonza: es un juego de palabras que consiste en inventar lenguajes


enredados, difíciles de entender, y que son ideados y manejados por un
grupo que se pone de acuerdo. Puede construirse de diversas maneras:
invirtiendo sílabas de palabras diferentes, como en Él quiere un caraón de
cucharotas (Él quiere un cucharón de caraotas); añadiendo una sílaba intrusa
al comienzo o al final de cada una de las sílabas de las palabras, como en
Yopo sopo ypi upu napa mapa ripi nepe rapa (Yo soy una marinera), entre
otras formas.
Lenguaje figurado: es aquel en el que las palabras no sugieren su valor
literal; es decir, las palabras se usan con otro sentido, opuesto a su significado
principal. La vida cotidiana está impregnada de lenguaje figurado.

Lexema: es parte de la palabra que aporta el significado, y de la cual se


pueden derivar otras palabras; por ejemplo: del lexema “pan” se derivan
“panes”, “panadero” “panadería”.

Léxico: es el conjunto de palabras de una lengua en un momento


determinado. Igualmente se refiere al grupo de palabras o vocabulario

217
propio de una región o área del conocimiento. De tal modo, cada ciencia
tiene un léxico específico, y cada región una forma particular de nombrar
ciertos alimentos, objetos o elementos de la vida diaria.

Licencias poéticas: son los recursos con que cuenta el poeta para hacer
concordar sus versos a una medida específica. La licencia más utilizada es
la sinalefa.

Marcadores interaccionales: son palabras que usan de forma repetida los


hablantes durante una conversación, como “bueno”, “esté…”, “o sea…”.

Mito: es el relato de una historia sagrada ocurrida en un tiempo primitivo


en el que convivían dioses y hombres.

Modo verbal: es la propiedad del verbo que manifiesta la actitud del


hablante. En español, los modos verbales son indicativo (se emplea
habitualmente al afirmar o negar algo), subjuntivo (expresa posibilidad
y condicionalidad) e imperativo (se emplea corrientemente para dar
órdenes).

Narración: es el relato de hechos que han sido vistos, escuchados, leídos


o inventados como ocurriendo en un tiempo y espacio determinado. En
la narración predomina el verbo, puesto que se relatan acciones en un
tiempo.

Normas de cooperación: es el conjunto de reglas sociales que buscan


facilitar el diálogo entre los interlocutores, que deberían expresar lo que
quieren decir, sin mentir ni salirse del tema de conversación.

Novela: es una narración extensa a través de la cual un narrador cuenta


una historia alrededor de un tema central que tiene principio, desarrollo y
desenlace.

Número del sustantivo: es la terminación de la palabra que indica si el


referente es un solo elemento (singular) o varios elementos (plural). La
formación del plural obedece a ciertas reglas ortográficas.

Oración: se llama así a todo grupo de palabras que exprese un sentido


completo, como La casa del jardín grande es azul. En ocasiones, una sola
palabra puede constituir una oración: ¡Ven!.

Oralidad: es el conjunto de expresiones habladas que reflejan la identidad


de un pueblo. El estudio de la oralidad puede evidenciar la riqueza expresiva
de nuestra manera de hablar, al usar palabras que reflejan humor, ironía,
burla, atrevimiento, delicadeza, entre otras intenciones.

218
Ortografía: se llama así al grupo de normas que se deben seguir para la
correcta escritura de las palabras. Una buena ortografía se logra, en gran
medida, leyendo con regularidad publicaciones como periódicos, revistas
y libros; de esta manera, se graban las palabras en nuestra mente, lo que
hace mas fácil plasmarlas fielmente a la hora de escribir.

Palabra compuesta: es aquella que resulta de la combinación de dos o


más palabras. Las combinaciones de palabras compuestas pueden ser
verbo con sustantivo (rompeola), sustantivo con sustantivo (aguamiel),
sustantivo con adjetivo (pelirrojo) y adjetivo con adjetivo (agridulce).

Palabras agudas: son aquellas cuya sílaba tónica se encuentra al final,


“café”, “andar”, “final” y “después”. En la escritura, llevan tilde sólo cuando
terminan en vocal o en las consonantes “n”o “s”.

Palabras esdrújulas: son aquellas cuya sílaba tónica es la antepenúltima,


como en “periódico”, “número” y “dámelo”. Siempre llevan tilde.

Palabras graves: son aquellas cuya sílaba tónica es la penúltima, como


en“lunes”, “árbol”, “solo” y “carácter”. Al igual que las agudas, a las palabras
graves se les escribe la tilde dependiendo de las reglas ortográficas; en este
caso, cuando terminan en cualquier consonante que no sea “n” o “s”.

Parodia: es el recurso del lenguaje que permite imitar, de forma burlesca o


irónica, una obra famosa en su argumento o estructura. También se pueden
imitar hechos de la historia.

Persona gramatical: se refiere a quién interviene en el acto comunicativo:


la primera corresponde al hablante; la segunda, al oyente; la tercera persona
corresponde a aquella de quien se habla. Las personas gramaticales se
expresan en los pronombres personales (yo, tú, él-ella, nosotros, ustedes,
ellos-ellas) o en la terminación de las formas verbales.

Poema: es una composición literaria expresada habitualmente en verso y


dividida en estrofas.

Predicado: es el conjunto de palabras agrupadas en torno al verbo núcleo


de una oración. El predicado señala lo que se dice del sujeto. El carro azul
estaba en el estacionamiento del edificio, el predicado es: estaba en el
estacionamiento del edificio.

Prefijo: es una partícula lingüística que se antepone a la palabra base o


lexema y le confiere a ésta diferentes matices de significado. Por ejemplo, si a
la palabra “establecer” le agregáramos el prefijo “pre-”, daría como resultado
“preestablecer”. Muchos prefijos que utilizamos en español provienen del
griego y del latín.

219
Preposición: es una palabra invariable que relaciona las ideas de las ora-
ciones. Generalmente, subordina complementos a núcleos: La carta sobre
la mesa, Llegó hasta el fin del mundo.

Préstamo lingüístico: es un fenómeno de la lengua que consiste en usar


palabras pertenecientes a otras lenguas. En Venezuela existe la tendencia a
usar palabras del inglés (fashion, full, closet…), del francés (toilette, chófer…)
y del italiano (pizza, birra, espagueti…).

Protagonista: es el personaje principal de una historia. En un relato, puede


haber varios protagonistas que desempeñen los papeles más importantes
en la trama.

Publicidad: es el conjunto de técnicas y estrategias para presentar un pro-


ducto al público con la finalidad de que sea adquirido por éste. La publicidad
usa imágenes atractivas y un lenguaje persuasivo para convencer al público
consumidor de lo beneficioso de un producto.

Refrán: es un enunciado figurado, de uso popular que encierra una


enseñanza; por ejemplo: Más vale pájaro en mano que cien volando. En
muchos casos, refleja la cultura de los pueblos, como: en A ponerse las
alpargatas que lo que viene es joropo.

Rima asonante: es la rima en la cual la igualdad se presenta sólo en los


sonidos vocálicos, como en pensar y manantial.

Rima consonante: es la rima en la cual la igualdad se presenta en todos


los sonidos, tanto de consonantes como de vocales, como en viento y
pensamiento.

Rima: es la igualdad entre los sonidos finales de los versos a partir de la


última vocal acentuada. La rima puede ser asonante y consonante.

Simulación: es una representación improvisada, carente de libreto, guión


o texto preparado y ensayado de antemano. En ella los actores se apropian
de manera espontánea del papel o rol asignado.

Sinalefa: es un recurso que consiste en la fusión de la vocal final de una


palabra con la vocal inicial de la palabra siguiente; ejemplo: corre el río.
Mediante la sinalefa se forma una sílaba con sílabas de palabras diferentes.

Subordinación: es la relación de dependencia que existe entre dos


elementos de una oración. En la expresión Muebles de caoba la palabra
“caoba” depende de “muebles”, y la relación se establece por medio de la
preposición “de”. El mismo caso sucede en casa de madera, cocina sin sal,
carro de juguete…

220
Sufijo: es una partícula lingüística que se pospone a la palabra base o
lexema y le confiere a ésta diferentes matices de significado. Por ejemplo,
si a la palabra “carro” le agregáramos el sufijo “-azo”, daría como resultado
“carrazo”.

Sufijos identificadores: son aquellos sufijos que, al agregarlos a un lexema,


le aportan una significación particular a la palabra. Estos sufijos reflejan el
habla coloquial. Entre los más usados en Venezuela están: “-azo” (buenazo),
“-ota” (camionetota), “-ón” (mujerón) e “-ico” (momentico).

Sujeto: es la palabra o grupo de palabras que concuerdan en número y


persona con el verbo núcleo de una oración. El sujeto es de quien se
dice algo en la oración. Junto con el predicado, conforma las dos partes
esenciales de la oración.

Sumario: es una breve reseña que va después del título de una noticia, en
letras más pequeñas. Su intención es hacer un resumen o suma de aspectos
resaltantes de la noticia.

Sustantivo: es una clase de palabra que sirve para nombrar. Puede


funcionar como núcleo del sujeto y concuerda en género y número con los
artículos y los adjetivos.

Teatro: es la representación de una historia por medio de personajes que


actúan siguiendo un guión teatral.

Televisión privada: es el medio de comunicación cuya programación


tiene como prioridad la demanda de intereses particulares. La ganancia
monetaria determina el contenido de la televisión privada.

Televisión pública: es el medio de comunicación cuya programación se


basa en espacios educativos y de servicio público. Busca la reivindicación
de los intereses sociales y generalmente proyecta la cultura del país. Su
transmisión es de gran alcance nacional y depende directamente del
gobierno.

Texto expositivo: es un tipo de escrito que presenta temas de carácter


técnico -científico de manera coherente y oraganizada.

Texto: es el grupo organizado de enunciados que resultan del acto


comunicativo. En una conversación, cada interlocutor construye su propio
texto, que va a depender de las circunstancias que rodeen el momento.
Estos son textos orales. En la escritura, son textos, los cuentos, las novelas,
los artículos periodísticos, entre otros.

Tiempo verbal: es cada una de las conjugaciones que corresponden con el


momento en el que se habla: presente, pretérito o futuro.

221
Tira cómica: es una sucesión de ilustraciones que relata una historia corta
de carácter humorístico. Además de entretener al público lector, las tiras
cómicas contienen opiniones, reclamos o críticas a la sociedad que el autor
expresa mediante dibujos.

Titular de prensa: es el título más visible en la portada y contraportada de


un periódico. Los titulares resumen el contenido de las noticias del día y su
intención es motivar la lectura.

Trabalenguas: es un juego de palabras que presenta sílabas y sonidos


repetidos que deben decirse en voz alta cada vez más rápido, pero con
claridad. Al ser difícil de pronunciar, es útil para mejorar la articulación y
pronunciación de muchos sonidos.

Verbo: es la clase de palabra que expresa acción o estado del sujeto. Es


la única palabra que puede presentar variaciones de persona, número,
tiempo y modo. En una oración, el verbo tiene la función de núcleo del
predicado.

Vocales abiertas: son las vocales que, al pronunciarlas, la lengua se ubica


en la parte inferior de la boca, en su posición más baja: A – E – O.

Vocales cerradas: son las vocales que, al pronunciarlas, la lengua se coloca


en un punto intermedio, y sólo necesita una pequeña abertura de la boca:
I – U.

222
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Araujo, Orlando (2004). Compañero de viaje y otros relatos.


Biblioteca Básica de Autores Venezolanos. Caracas: Monte
Ávila Editores Latinoamericana.
Benedetti, Mario (1998). “¿Qué les queda a los jóvenes?”. La vida
ese paréntesis. Barcelona: Visor Libros.
Benedetti, Mario (1979). “Defensa de la alegría”. En Acordes
cotidianos. Colombia: Vergara & Riba Editores.
Bentivenga de Napolitano, Carmela (1995). Leyendasindígenas
venezolanas. Caracas: Editorial Biosfera.
Blanco, Andrés Eloy (1996). Poesía. Caracas: Fundación Biblioteca
Ayacucho.
Bolívar, Simón (2007). Discursos y proclamas. Caracas: Fundación
Biblioteca Ayacucho.
Bolívar, Simón (1991). Para nosotros la patria es América. (Prólogo
de Arturo Uslar Pietri y Notas de Manuel Pérez Vila). Caracas:
Fundación Biblioteca Ayacucho.
Bolívar Simón (2010). Las más hermosas cartas de amor entre
Manuela y Simón, acompañadas de los Diarios de Quito y Paita.
Caracas: Fundación Editorial El perro y la rana.
Carreño, M. (2010). Manual de básico de urbanidad. Caracas: Liven.
Coll, Pedro Emilio (1974). “El diente roto”. El cuento venezolano
1900-1940. (Meneses, Guillermo, comp.). Argentina: Editorial
Universitaria de Buenos Aires.
Darío, Rubén (1977). Poesía. Caracas: Fundación Biblioteca Aya-
cucho.
De Armellada, Fray Cesáreo y Carmela Bentivenga de Napolitano,
(1981). Literaturas indígenas venezolanas. 1° edición, 1974.
Caracas: Monte Ávila Editores Latinoamericana.
De Sucre, Antonio José (1993). Documentos selectos. Caracas:
Fundación Biblioteca Ayacucho.
García Lorca, Federico (1963). Obras completas. Madrid: Aguilar.
García Márquez, G. (1970). Relato de un náufrago. Barcelona:
Tusquets Editores S.A.
Garmendia, J. (2008). La tuna de oro. La tienda de muñecos y otros
textos. Caracas: Fundación Biblioteca Ayacucho.

223
Gómez García, Manuel (2007). Diccionario de teatro. Madrid: Ediciones Akal.
Ledezma, M. y Obregón, H. (1990). Gramática del español de Venezuela.
Caracas: IPC.
Martí, José (1989). “Tres héroes”. La Edad de Oro. La Habana: Editorial Letras
Cubanas/Centro de Estudios Martianos.
Key, Nahir y Rodríguez Bello, Luisa (2001). “Taller de escritores en el aula:
una estrategia para la producción de textos narrativos”. Revista
Investigación y Postgrado, 16. N° 1.
Nazoa, Aquiles (1978). Humor y amor de Aquiles Nazoa. Caracas: Librería
Piñango.
Olivares Figueroa, Rafael (1972). Antología de poesía infantil. Caracas: Monte
Ávila Editores. Biblioteca Popular El Dorado,
Palomares, Ramón (2006). Vuelta a casa. Caracas: Fundación Biblioteca
Ayacucho.
Pocaterra, José Rafael. La I Latina. El cuento venezolano 1900-1940 (Guillermo
Meneses, Comp). 8° edición. Buenos Aires: Editorial Universitaria de
Buenos Aires (EUDEBA).
Prieto Figueroa, Luis Beltrán (2006). El magisterio americano de Bolívar.
Caracas: Fundación Biblioteca Ayacucho.
Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española
(2010). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa Libros, S. L. U.
Rivero Oramas, Rafael (1964). Recreaciones educativas para la escuela
primaria venezolana. Libro auxiliar para las maestras. Caracas: Ministerio
de Educación.
Rodríguez Bello, Luisa (1997). “El texto literario como estrategia para
desarrollar la escritura creativa y el pensamiento crítico. Revista
Investigación y Postgrado”. Octubre, 1997, Volumen 12. N° 2.
Rodríguez Bello, Luisa (2001). “Principios que orientan la enseñanza de la
escritura”. Docencia, Investigación, Extensión. Año 5,1.
Rugeles, Manuel Felipe (1978). Obra poética. Caracas: Ediciones de la
Presidencia de la República.
Tarbuck, E. J. y Lutgens, F. K. (2000). Ciencia de la Tierra. Una introducción a
la geología física. Madrid: Prentice Hall.
Terán, Ana Enriqueta (2005). Antología poética. Biblioteca Básica de
Autores Venezolanos Caracas: Monte Ávila Editores Latinoamericana.
Colección.

224
View publication stats

También podría gustarte