Mgtr.

Verónica Chumacero Ancajima 11/04/22

Didáctica en la lectura crítica

y escritura académica en la
universidad
MGTR. SHIRLEY VERÓNICA CHUMACERO ANCAJIMA
Doctoranda en Filolo

gía. Estudios Lingüísticos y Literarios: Teoría y Aplicaciones (UNED, Madrid)

Mgtr. en Filología Hispánica (CSIC, Madrid) y Lengua Española (UDEP, Perú)
Catedrática Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
Departamento de Humanidades
vchumacero.investigaciones@gmail.com

Todo investigador/estudiante debe ser una

persona crítica

–comprende autónomamente el propósito lingüístico, las intenciones

pragmáticas y los puntos de vista particulares que subyacen a los discursos
que le rodean;
–toma conciencia del contexto (contenido cognitivo, género discursivo,
comunidad de hablantes, etc.) desde el que se han elaborado dichos discursos;
–puede construir discursos alternativos, que defiendan sus posiciones
personales y que se vinculan polifónicamente o intertextualmente con los
anteriores; –utiliza todos los recursos lingüísticos disponibles para conseguir
representar discursivamente sus opiniones a través de esos segundos
discursos.
Tomado de Cassany, Daniel. (2003). "Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones“. Tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa (32).

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Herramientas para la lectura de textos

académicos y científicos 1
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Escribiendo te haces un lector crítico

Vigotsky (1988, cit. por Delgado) ya había concebido la idea de
la lectura como una práctica social y como un proceso
interactivo y dinámico en el que el lector dialoga con un autor a
través del texto.
Green (2001, cit. por Cassany, 2003) coincide con otros autores
en que el mejor método para desarrollar lectores críticos es la
escritura, porque esta ‘ofrece potencial a los aprendices para
comprender cómo funciona el lenguaje, el estilo con que lo
utilizan varios individuos y grupos para sus fines, y las razones
que se esconden detrás de este uso’.
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Modalidades de lectura
que la función principal de la comprensión es "saber lo que el
texto dice".

Reproduccionista o literal • Hay un papel activo del lector en la comprensión del texto.
• Un mayor énfasis puesto en el aprendizaje a partir de los textos y no
simplemente que estos enseñan (como se sostiene en el modelo
reproduccionista anterior) .

Interpretativa o • A pesar de reconocer de manera progresiva y en una forma más conciente

el papel del lector al interpretar el mensaje encontrado en los textos,
continúa enfatizando la autoría del escritor y busca respetar lo que este
inferencial quiso decir.

• Se redimensiona el papel del lector, quien llega a ser

Constructiva o crítica co-responsable con el autor de los significados construidos en la
• Lo preponderante es recuperar y luego reproducir los dialéctica entre uno y otro
significados que el autor transmite a través de un texto, de modo
 Basado en Hernández, Gerardo. (2008). Teorías implícitas de lectura y conocimiento metatextual en estudiantes de secundaria, bachillerato y educación superior. Revista mexicana
de investigación educativa, 13(38), 737-771. Recuperado en 18 de mayo de 2017, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662008000300004&lng=es&tlng=es

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Herramientas para la lectura de textos

académicos y científicos 2
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¿Qué es la lectura crítico - analítica?

1. Es un tipo complejo de lectura —el que exige niveles más

altos de comprensión—.
2. Requiere los planos previos de comprensión (literal,
inferencias, intenciones, etc.) del texto.
3. Exige una suerte de respuesta personal externa del lector
frente al texto (frente a su contenido, intención, punto de
vista, etc.)
Tomado de Cassany, Daniel. (2003). "Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones“. Tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa (32).

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5
 Cassany, D. (2012). En-línea: Leer y escribir en la red, (p. 132). España: Anagrama

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Herramientas para la lectura de textos

académicos y científicos 3
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Técnicas para una lectura crítico

- analítica
s gráficos
Autorregulació
n mediante
preguntas

Subrayado
Resumen

Organizadore
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La técnica de las técnicas

Si deseas un texto académico de calidad, empieza por

tener un método y una disciplina para entender las
ideas escritas por otros, y la técnica por excelencia
tanto para el estudio como para proyectarse a
escribir algo es el SUBRAYADO.

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académicos y científicos 4
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¿Qué es el subrayado?
El subrayado es una técnica empleada durante la lectura que
consiste en toda anotación (trazo, palabras, símbolos,
ilustraciones) que hacemos en el texto para destacar los
aspectos que nos interesan. Puede ser aplicado con distintas
finalidades a la vez: para retener las ideas esenciales, para
trasferir y asociar la información del texto con otras fuentes,
 con otros ejemplos… En definitiva, son todas las
anotaciones que surjan en mi diálogo con la información
que se va
adquiriendo.
Es la forma más evidente que refleja que la lectura no esu
otra cosa que un diálogo con el libro.
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Basado en Vásquez, M. A. (Setiembre de 2010). El resumen

como estrategia cognitiva para el desarrollo de habilidades
comunicativo-investigativas en Educación Superior. Congreso Iberoamericano de

Tipos de subrayado
Educación. Buenos Aires, Argentina.
http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROA
MERICANO/FOMENTOLECTURA/R2052_Arnao.pdf

Semántico o lineal: El que se hace al ras del contenido del texto. Se trata de identificar la
idea principal del párrafo y resaltar de forma distinta a lo secundario. También se puede
complementar con flechas o líneas que conecten la relación de las ideas dentro del párrafo
y entre los párrafos.
Estructural o sumillado: Las anotaciones que se hacen al margen de la hoja para resaltar la
estructura del texto leído. Se trata de buscar una o más palabras que sinteticen
globalmente lo abordado en el párrafo. Se aconseja usar el margen izquierdo de la hoja.
Pragmático o de realce:
obre la información leída una reflexión, duda, transferencia, asociación, etc. El repertorio
de signos es muy personal, sin embargo, suelen utilizarse: *, ?; OJO, Importante, buscar
ejemplos, R (resumir), C (citar), etc.

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Ventajas del subrayado:

❑ Hace más activa la lectura, al permitir discernir entre lo esencial y lo
 secundario. Aumenta nuestra capacidad de análisis y jerarquización. ❑
Permite fijar la atención y evitar distracciones.
❑ Facilita el repaso rápido para efectos de un estudio analítico de un
tema.
❑ Facilita el recuerdo y la memoria de la información resaltada. ❑
Aumenta nuestra capacidad de síntesis: pues facilita la elaboración de
resúmenes y esquemas del texto leído.

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Pasos a seguir para subrayar:

1. LECTURA GLOBAL: Hacer una lectura general fijándose en el
orden y la organización de los apartados que integran el
texto.
2. ANALIZAR Y JERARQUIZAR: Releer, párrafo a párrafo, intentando
comprender el significado global del texto y diferenciando las
ideas principales de las secundarias.
3. SUBRAYAR: Realizar marcas gráficas a nivel pragmático, macro y
superestructural para diferenciar lo esencial de lo secundario. Por
ejemplo, lo principal se puede resaltar y lo secundario colocar
entre paréntesis o subrayar con otro color.

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 Recomendaciones importantes:
▪ Subrayar solo lo que se comprende y entiende. No subrayar por subrayar.
▪ Cada párrafo se organiza en torno a una idea principal. Ubícala.
▪ Subrayar lo esencial e importante de una manera distinta a lo accesorio o secundario.
▪ Si bien es un recurso muy personal, no abusar de los colores y de los trazos.
▪ Si una persona subraya casi todo, no está estableciendo una adecuada diferencia entre lo importante y
lo secundario.
▪ No utilizar un material ya subrayado por otro. El subrayado es una técnica muy personal, y es una
oportunidad para desarrollar la capacidad de análisis individual.
▪ El tipo de subrayado dependerá de las finalidades que se tenga. Las anotaciones en el texto serán
distintas si subrayo para estudiar un tema que si lo leo porque voy a escribir algo sobre el mismo.
▪ Para el subrayado superestructural o sumillado se pueden usar las siguientes palabras clave: definición,
concepto, características, clasificación, partes, origen, evolución, tipos, variedades, causas, efectos,
consecuencias, antecedentes, evolución, historia, cómo, por qué, modo, problemas, soluciones,
hipótesis, etc.

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Estilos de subrayado
ACONSEJABLES:
Triple subrayado: LEP
Doble subrayado: LE
NO ACONSEJABLES:
Monosubrayado: L
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Lineal: palabras clave + relacional

Estructural: palabras clave
Pragmático: autopreguntas de ampliación

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Mgtr. Verónica Chumacero Ancajima 11/04/22

Lineal: palabras clave + relacional

Estructural: palabras clave + esquematización
Pragmático: autopreguntas de ampliación
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Lineal: palabras clave + relacional

Estructural: palabras clave
Pragmático: autopreguntas de contraste y
ampliación

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19

Lineal: palabras clave + relacional + repetición

de IP al margen
Estructural: palabras clave
Pragmático: autopreguntas de ampliación

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Lineal: con oraciones

Estructural: con
paráfrasis
Pragmático: autopregunta de transferencia

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21
 Lineal: con oraciones
Estructural: con paráfrasis
Pragmático: autopregunta de transferencia

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22

Herramientas para la lectura de textos

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Lineal:
palabras
clave +
relacional

Estructural:
palabras clave
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Lineal: con palabras clave no relacional

Estructural: con palabras clave

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24

Herramientas para la lectura de textos

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Mgtr. Verónica Chumacero Ancajima 11/04/22
 Lineal: palabras clave + relacional
Estructural: palabras clave +
resumen

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Lineal: palabras
clave

Estructural: palabras
clave + esquematización

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Mgtr. Verónica Chumacero Ancajima 11/04/22

Lineal: oracional, no relacional

Estructural: con resumen

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Lineal:
palabras
clave +
relacional +
repetición de idea
principal al
 margen.

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Exclusivamente
lineal:
con palabras clave

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Exceso
de
trazos
impide la
jerarquización
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31

Leamos el siguiente texto:

No nos agrada pensar mucho en las pesadillas por dos buenas razones, ambas
emparentadas: porque no deseamos que nos asusten, y no nos gusta sentirnos desvalidos o
fuera de control. Pero, ¿qué es realmente una pesadilla? La pesadilla es una versión extrema
de estos dos estados desagradables. Una definición generalmente aceptada de pesadilla es el
despertar aterrado de un sueño sin causa externa.
Las pesadillas se pueden agrupar en dos grandes tipos. Uno de ellos es el terror nocturno en
el que el durmiente experimenta miedo, luego no recuerda el sueño, no recuerda nada en
absoluto, o bien solo recuerda que despertó con miedo. Por otro lado, tenemos los ataques de
angustia onírica, considerados como las verdaderas pesadillas, son sueños largos y
aterradores, que despiertan al durmiente y se recuerdan con claridad. Los dos difieren tanto
psicológica como biológicamente, y, según veremos, son experimentados por personas
diferentes.

Hartmann, Ernest L. 1988. La pesadilla: psicología y biología de los sueños aterradores. Granica. (Adaptación).
Extraído de
http://www.ceoniric.cl/spanol/pesadillas.ht
m

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32

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Aplicamos el subrayado:
Superestructural Macroestructural Pragmático
 no nos gusta sentirnos verdaderas pesadillas, son
desvalidos o fuera de control. sueños largos y aterradores,
Pero, ¿qué es realmente una que despiertan al durmiente y

[
pesadilla? La pesadilla es una se recuerdan con claridad. Los
versión extrema de estos dos dos difieren tanto psicológica
estados desagradables. Una como biológicamente, y, según
definición generalmente veremos, son experimentados

[
aceptada de pesadilla es el por personas diferentes.
despertar aterrado de un sueño
sin causa externa.
Las pesadillas se pueden
agrupar en dos grandes tipos.
Definición Uno de ellos es el terror
Tipos
]
nocturno en el que el durmiente Citar Ojo
experimenta miedo, luego no
]
recuerda el sueño, no recuerda
nada en absoluto, o bien solo
No nos agrada pensar mucho recuerda que despertó con
en las pesadillas por dos miedo. Por otro lado, tenemos
buenas razones, ambas los ataques de angustia onírica,
emparentadas: porque no considerados como las
deseamos que nos asusten, y
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33

33

Autorregulación mediante preguntas

El lector se plantea preguntas para asegurar la comprensión
del párrafo o texto leído:
1. ¿Cuál es la idea más importante de este
párrafo? 2. ¿A qué se refiere el autor con esta
idea?
3. ¿Cómo puedo ejemplificar esta situación?
4. ¿Este tema se relaciona con otro? ¿Este autor cómo se
relaciona con este otro que leí? ¿Se complementan, se
contraponen?

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 Si unimos todas las partes subrayadas,
obtenemos el organizador gráfico del
texto:

Despertar aterrado sin

Definición lo
causa externa

Terror nocturno Experimenta miedo y no recuerda el

La pesadilla sueño

Tipos
Sueños largos y
aterradores que
despiertan al durmiente y
se recuerdan con claridad
Ataques de angustia
onírica

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Si unimos todas las partes

subrayadas, obtenemos el resumen
del texto:

Las pesadillas no nos agradan porque no deseamos que nos asusten y no

nos gusta sentirnos desvalidos. La pesadilla es el despertar aterrado sin
causa externa. Existen dos grandes tipos: el terror nocturno, por el cual el
durmiente experimenta miedo y no recuerda el sueño, y los ataques de
angustia onírica, que son sueños largos y aterradores que despiertan al
durmiente y se recuerdan con claridad.
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36

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Mgtr. Verónica Chumacero Ancajima 11/04/22

Del subrayado a la cita resumen

Modelo 1:
Según Hartmann (1988), las pesadillas nos desagradan porque no
deseamos que nos asusten y no nos gusta sentirnos desvalidos. El autor
las define como el despertar aterrado sin causa externa, y las clasifica en
dos tipos: el terror nocturno, por el cual el durmiente experimenta miedo y
no recuerda el sueño, y los ataques de angustia onírica, que son sueños
largos y aterradores que despiertan al durmiente y se recuerdan con
claridad.

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37

37

Cita resumen
Modelo 2:
En 1988 Hartmann afirma que nos desagradan las pesadillas porque no
deseamos que nos asusten y no nos gusta sentirnos desvalidos. El autor
las define como el despertar aterrado sin causa externa, y las clasifica en
 dos tipos: el terror nocturno, por el cual el durmiente experimenta miedo y
no recuerda el sueño, y los ataques de angustia onírica, que son sueños
largos y aterradores que despiertan al durmiente y se recuerdan con
claridad.

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38

Herramientas para la lectura de textos

académicos y científicos 19
Mgtr. Verónica Chumacero Ancajima 11/04/22

Cita resumen
Modelo 3:
Hartmann (1988) afirma que nos desagradan las pesadillas porque no
deseamos que nos asusten y no nos gusta sentirnos desvalidos. El autor
las define como el despertar aterrado sin causa externa, y las clasifica en
dos tipos: el terror nocturno, por el cual el durmiente experimenta miedo y
no recuerda el sueño, y los ataques de angustia onírica, que son sueños
largos y aterradores que despiertan al durmiente y se recuerdan con
claridad.

MGTR. VERÓNICA CHUMACERO ANCAJIMA

39

39

Párrafo con cita resumen

 dos tipos: el terror nocturno, por el
cual el durmiente experimenta
IP miedo y no recuerda el sueño, y
los ataques de angustia onírica,
que son sueños largos y
aterradores que despiertan al
IS durmiente y se recuerdan con
claridad.

40
Es importante partir de una
definición y clasificación básica de
pesadilla. Hartmann (1988) afirma
que es el despertar aterrado sin
causa externa, y las estructura en MGTR. VERÓNICA CHUMACERO ANCAJIMA 40

Herramientas para la lectura de textos

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Mgtr. Verónica Chumacero Ancajima 11/04/22

Rúbrica para evaluar el nivel de ejecución del

subrayado

Universidad Nacional de Educación a Distancia

(UNED). Módulo 4 (Madrid). Recuperado el 18 de mayo de 2017 de
https://ocw.innova.uned.es/curso_ECEAD/modulo4/contenidos/html/modulo4/otros/M4_act8_rubrica_subrayado.pdf
 MGTR. VERÓNICA CHUMACERO ANCAJIMA
41

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Bibliografía
− Cassany, Daniel. (2003). "Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones“. Tarbiya, Revista de
e Innovación Educativa (32). Recuperado en 18 de mayo de 2017, de
Investigación
https://revistas.uam.es/tarbiya/article/viewFile/7275/7623
− Cassany, D. (2012). En-línea: Leer y escribir en la red. España: Anagrama
− Delgado, Celso. La lectura crítica, una herramienta de formación del pensamiento crítico en la universidad. Red
Mundial (REDEM) – Perú. Recuperado en 18 de mayo de 2017, de
Educativa
http://www.redem.org/la-lectura-critica-una-herramienta-
de-formacion-del-pensamiento-critico-en-la-universidad/ −
Hartmann, Ernest L. 1988. La pesadilla: psicología y biología de los sueños aterradores. Granica. Recuperado en 18 de
mayo de 2017, de http://www.ceoniric.cl/spanol/pesadillas.htm
− Hernández, Gerardo. (2008). Teorías implícitas de lectura y conocimiento metatextual en estudiantes de secundaria,
bachillerato y educación superior. Revista mexicana de investigación educativa, 13(38), 737-771. Recuperado en 18
de mayo de 2017, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662008000300004&lng=es&tlng=es
− Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Rúbrica de subrayado. Módulo 4 (Madrid). Recuperado el 18
de mayo de 2017 de
https://ocw.innova.uned.es/curso_ECEAD/modulo4/contenidos/html/modulo4/otros/M4_act8_rubrica_subrayado.p
− Vásquez, M. A. (Setiembre de 2010). El resumen como estrategia cognitiva para el desarrollo de habilidades
df
comunicativo- investigativas en Educación Superior. Congreso Iberoamericano de Educación. Buenos Aires, Argentina.

http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/FOMENTOLECTURA/R2052_Arnao.pdf

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