Ambiente Alf. Construccion de Escenarios

Enseñanza de los Lenguajes Estéticos Expresivos: El Lenguaje Músical.
PROF. María Elena Schmidt.

ALUMANA. Pagano Paola Antonella.
Plan de clases
Eje curricular: Alfabetización Cultural.

Campo de experiencia:
CAMPO DE EXPERIENCIA PARA LA COMUNICACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: Prácticas del Lenguaje. Lenguajes
Estético-Expresivos (Artes Visuales, Literatura y Música).Motricidad.
Fundamentación:
Los niños y las niñas como personas en crecimiento se encuentran en un periodo de profundos cambios, de
notables avances en el desarrollo de su autonomía e identidad, en el desarrollo psicomotor, cognitivo,
personal, social y moral así como se da inicio en esta etapa a importantes avances en torno a las posibilidades
comunicativas y de expresión, siendo estas posibilitadas plenamente por el juego y el intercambio psicosocial,
en espacios como el que brinda el entorno pedagógico en el contexto áulico. El Diseño Curricular de la
Provincia de Rio Negro, versión 1.0, 2019, pág. 30, declara que:
“Estos procesos de aprendizaje , se promueven desde una enseñanza centrada en el juego ,la
construcción de escenarios, la multitarea y un docente que acompañe ,provoque, desafié, enseñe, arme
espacios, juegue, ofrezca materiales que constituyan para [las infancias ]oportunidades cotidianas de
participar de contextos de vida enriquecedores para la formación personal y social,”
Como así también contribuir a la alfabetización cultural de los sujetos:
“La música como lenguaje musical expresivo, educativo y artístico que propicia la adquisición de
múltiples competencias y posibilidades, perceptivas, creativas y de comunicación. Por estar
íntimamente ligada a la naturaleza humana, favorece el desarrollo de potencialidades físicas, efectivas
e intelectuales y forma parte del proceso de alfabetización cultural” (pág.162, Ob.Cit.)
De este modo la denominación de lenguaje sonoro musical hace referencia a las diversas posibilidades de
experiencias de percepción, exploración, creación y producción a través de la interacción con el sonido y la
obra musical. Según Akoschky, 2008, “el canto, la ejecución instrumental y el movimiento corporal son los
medios de expresión a través de los cuales los niños y niñas pueden vivenciar la música desde sus múltiples
posibilidades”
Sin embargo resulta interesante destacar, mayormente aun a causa de las características principales del sujeto
de la educación inicial, que como dice Simonovich, 2009, en DCNIRN, que:
“la música es mucho más que sonidos y silencios organizados, en su dimensión de lenguaje estético
expresivo la música involucra “subjetividad, emoción, intelecto, conocimiento, simbolismo”, [así como]
“la audición y discriminación auditiva son parte de la formación musical […] también lo es la ejecución,
la creación y la comprensión intrapersonal de la música”
Por otra parte, como lo expresa Akoschky, en nuestro DCNIRN, Pág.162:

“los sonidos y la música constituyen una fuente riquísima de expresión y de comunicación, de conexión
afectiva y de identificación cultura”.
Y en concordancia con esto en la misma obra, se expresa que:
“enseñar música desde la perspectiva de la educación integral significa conjugar las
posibilidades creativas y artísticas que ofrecen los lenguajes estéticos expresivos entendiendo
que […] cada lenguaje permite apropiarse de múltiples sentidos y diversos modos[expresivos], la
naturaleza integradora, propia de la niñez, favorece la posibilidad de explorar el mundo atraves
de la mirada, la escucha atenta, el gesto, el movimiento y la intervención, vinculando el
desarrollo de la corporeidad, la música las artes visuales y la literatura en un entramado de
acciones donde el arte ,el juego y la palabra serán pilares fundamentales.”
En La Didáctica de la Música para Nivel Inicial de las autoras Silvina Mairet y Karina Malvicini de Benini,
expresan que es necesario:
“propiciar la expresión corporal [y] habilitarla para que pueda tener lugar dentro de la clase ,permitir
que la energía propia de la edad pueda canalizarse a través del lenguaje del movimiento, no solo
ayudara a los niños a expresarse ,sino que también a comunicar y crear con su propio cuerpo.”
La música y la expresión corporal son disciplinas que se interrelacionan de modo tal que “la experiencia pasa
por nuestro cuerpo y allí es reconocida, asimilada y modelada para volver al exterior transformada por el
sello de nuestra personalidad” (Doublier, Bonilla, y otros; 1981)
Por lo que el cuerpo constituye nuestro primer instrumento para poder expresar lo que sentimos, y la música
es un recurso ideal para lograrlo. El trabajo en conjunto de ambas disciplinas nos permitirá observar en los
niños que por ej. Si reconocen su esquema corporal, si comprenden el lenguaje gestual y corporal de los
demás, si pueden respetar el espacio de los demás y mantener el propio, si paulatinamente pueden lograr
movimientos más expresivos y en concordancia rítmica, si disfrutan del movimiento en conjunto con la
melodía, si pueden comunicar a través de su cuerpo, entre otros propósitos.
Así mismo las creaciones, individuales y colectivas, no solo estarán orientadas a enriquecer los movimientos,
sino a explorar sonidos que los niños pueden descubrir. El juego de palmas, los chasquidos, la voz, la
respiración los distintos sonidos realizados con los pies al acompañar una marcha o danza, son algunos
ejemplos de cómo la expresión corporal aporta infinidad de recursos en el aula. En tanto que la percusión
corporal será el punto de partida óptimo para poder interiorizar motivos rítmicos, que luego podremos
trabajar con instrumentos en el aula.
Nap:
 El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, de los sonidos y de las
producciones musicales.
 La producción musical por parte de los niños y niñas.
Nac:
 Desarrollo de la comunicación verbal y no verbal.

 Exploración de las relaciones entre la música y el movimiento atraves de canciones, juegos, danzas y
rondas.
 Producción de sonidos, sonorizaciones y canciones.
Propósitos:
 Desarrollar la comunicación verbal y no verbal por medio de la imitación y repetición de sonidos y

gestos a partir de la interacción con el entorno social.
 Explorar las relaciones entre la música y el movimiento por medio de la iniciación en la práctica de la
escucha atenta de sonoridades, obras musicales y manifestaciones de los demás, en propuestas de
carácter lúdico de integración y coordinación entre música y movimiento.
 Propiciar la producción de sonidos, sonorizaciones en juegos musicales de coordinación viso-motora a
partir de rimas, melodías y canciones.
Dispositivos:
Sala: 4 años.
Tiempo estimado: 30 minutos.
Recursos:
 Espacio suficiente para conformar una ronda en la sala.

 Equipo de reproducción de sonido.
 Audio de canción músical en formato mp3.
 Link: https://www.youtube.com/watch?v=d0kWSk3aR-g
 Letra y acordes:
Si Mi Fa# Mi
Pez, pez Palma y los pies Palma y las orejas
Si Si
Mi Si Tiburón Tiburón
Palma y la cabeza Mi Fa# Si
Si Mi Si Palma y la nariz.
Pez, pez
 Pintura de color rosa, verde y/o naranja, para dactilografía.

 Paleta de pintor, de cartón endurecido, con tapitas adheridas.
 Afiche color celeste.
 Cinta.
 Rejilla húmeda.
Posible experiencia:
Inicio:
Se iniciara la propuesta con una invitación a que conozcamos la canción de un pez y un tiburón,
A continuación nos colocaremos en forma de ronda, favoreciendo la mirada de unos a otros.
Desarrollo:
Las docentes iniciaran la canción de forma lenta y ordenada aun sin escuchar el audio. Esta acción se
realizara una o dos veces de ser necesario.
Se les propondrá el realizarla un poquito más rápido.
Posteriormente se procederá a ejecutar la canción en conjunto con la reproducción músical.
Cerrando la canción con un aplauso para todos por lo lindo que nos salió la canción.
Cierre:
Para finalizar la propuesta invitaremos a los niños a pasar a un espacio de representación, en donde
con pinturas ya dispuestas en plano horizontal, con un afiche adherido al suelo, se los invitara a
participar de la representación de un pez o un tiburón siendo esta su elección.
Posteriormente y con ayuda de las maestras los alumnos procederán a higienizarse las manos, ordenar
el espacio y amurar la producción en plano vertical, que quedara a exposición en la sala.
Criterios de evaluación:
De acuerdo al Diseño Curricular de la Provincia de Rio Negro , la importancia del y la docente ,radica en su rol
como mediador cultural que se basa en la observación atenta , con la finalidad de conocer al grupo
respetando el ritmo particular de desarrollo y aprendizaje, actuando como sostén y andamiando la
apropiación de las experiencias pedagógicas.
Desde esta perspectiva nos plantearemos los siguientes interrogantes, en torno a esta actividad, que será una
de las secuencias a desarrollar en el campo de experiencias para la comunicación y expresión, los lenguajes
estéticos y motricidad:
¿El grupo, logro avances en cuanto la comunicación verbal y no verbal por medio de la imitación y repetición
de sonidos y gestos a partir de la interacción?
¿El grupo, pudo apropiarse de las relaciones entre la música y el movimiento por medio de la iniciación en la
práctica de la escucha atenta, en propuestas de carácter lúdico de integración y coordinación entre música y
movimiento?
¿El grupo, pudo producir sonidos y/o sonorizaciones en el juego musical propuesto de coordinación viso-
motora?

Ambiente Alf. Construccion de Escenarios

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ambiente Alf. Construccion de Escenarios

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ambiente Alf. Construccion de Escenarios

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Enseñanza de los Lenguajes Estéticos Expresivos: El Lenguaje Músical.

PROF. María Elena Schmidt.

Eje curricular: Alfabetización Cultural.

Por otra parte, como lo expresa Akoschky, en nuestro DCNIRN, Pág.162:

 Desarrollo de la comunicación verbal y no verbal.

 Desarrollar la comunicación verbal y no verbal por medio de la imitación y repetición de sonidos y

 Espacio suficiente para conformar una ronda en la sala.

 Pintura de color rosa, verde y/o naranja, para dactilografía.

También podría gustarte