? 6° S32-S33 - PLANEACIÓN DIDÁCTICA ? Esmeralda Te Enseña ?

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Temporalidad: Del 06 al 17 de mayo
Ciclo escolar 2023-2024
Sexto Grado
Escuela: ___________________________________________
Zona escolar: _______________________________
Grupo: _____________________________________________
Nombre del docente:

______________________________________________________
______________________ ______________________
Firma del docente Firma del director (a)

Planeación Didáctica Semana 32 y 33
Fase: 5 Grado: 6º Campo: Lenguajes Temporalidad: Del 06 al 17 de Mayo
Proyecto: Tormenta de miradas... cosecha de ideas.
Finalidad: A través del análisis de eventos específicos como el movimiento social en Oaxaca
y la exploración de manifestaciones artísticas relacionadas, los estudiantes ganan una
comprensión profunda de cómo los eventos históricos y el arte están interconectados y
cómo reflejan las dinámicas sociales y políticas de un tiempo y lugar específicos.
Reflexionar críticamente sobre el significado y el impacto de diversas formas de expresión
cultural y artística.
Investigar, diseñar y crear proyectos artísticos, los estudiantes aprenden a colaborar
eficazmente, comunicarse y resolver conflictos, habilidades vitales tanto en el ámbito
académico como en la vida personal y profesional.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, artes y experiencias

estéticas.
Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):
Reconoce ideales y temáticas sociales que se

imprimieron en ciertas manifestaciones culturales y
artísticas, en un tiempo y espacio determinados.
Interpretación y valoración de
manifestaciones artísticas de México y
del mundo. Analiza las partes y elementos que conforman
una manifestación cultural o artística, y reconoce
la multiplicidad de significados, puntos de vista y
concepciones del mundo en ella.
Metodología Aprendizaje basado en Problemas (ABP)
Escenario Escolar
Desarrollo de actividades
Lunes 06 de Mayo - Sesión 1: Identificación Recursos:
 Libro
Inicio: Proyectos
 Pedir a los estudiantes que se reúnan en equipos y Escolares
discutan sobre el movimiento social de Oaxaca en  Cuaderno
2006, enfocándose en el papel de los maestros y la de clases
transición hacia un movimiento popular más  Cuadernillo
amplio. Página 70. de
Desarrollo: actividades
 Incentivar a los equipos a investigar sobre las anexo 1
manifestaciones culturales y artísticas que surgieron
durante los movimientos sociales, como la xilografía
y el graffiti. Página 71. Evaluación:
 Explicar a los alumnos cómo estas formas de arte
reflejaron y afectaron el movimiento social en  Evaluación oral de las discusiones
Oaxaca. en grupo sobre el contexto del
Cierre: movimiento.
 Asignar como tarea para la casa el anexo 1 del  Resolución del anexo 1 del
cuadernillo de actividades. cuadernillo de actividades.
Martes 07 de Mayo - Sesión 2: Recuperación Recursos:
Inicio:
 Preparar a los estudiantes para una salida de  Libro Proyectos Escolares
campo, instruyéndolos para observar y registrar  Cuaderno de clases
diferentes formas de arte en su camino de regreso a
casa.
Desarrollo:
Evaluación:
 Conducir la caminata de observación en grupos
pequeños, asegurando que los estudiantes tomen
notas de las manifestaciones que observen.
 Pedir a los estudiantes que elijan una manifestación  Evaluación de las notas y
artística que les haya llamado la atención y fotografías tomadas durante la
desarrollen un análisis sobre su significado y caminata.
relevancia.  Evaluación de los análisis escritos
Cierre: sobre las manifestaciones artísticas
 Compartir las observaciones y análisis en clase, seleccionadas por los estudiantes.
discutiendo las diferentes interpretaciones y
percepciones de las manifestaciones locales.
Proyecto: Tormenta de
miradas... cosecha de ideas.
ANEXO #1
Recurso por utilizar para resolver

la presente guía:
https://youtu.be/kyc2JdXtQgg
Con la información mencionada en el vídeo, completa el

enunciado:
“La gastronomía mexicana fue declarada _________________
____________ Inmaterial de la Humanidad en el año ___________.”
Dibuja y colorea un traje Escribe un resumen de cinco

de charro o de tehuana, líneas sobre lo que has aprendido
basándote en las de las festividades de México:
descripciones del vídeo:
Miércoles 08 de Mayo - Sesión 3: Planificación Recursos:

 Libro
Inicio: Proyectos
 Pedir a los alumnos que lean el texto de la página Escolares
72 del libro Proyectos Escolares.  Cuaderno
Desarrollo: de clases
 Presentar una imagen cultural relevante de la  Cuadernillo
página 72 y pedir a los estudiantes que formulen de
hipótesis sobre su significado y origen. actividades
 Dividir la clase en grupos y asignar a cada grupo anexo 2
diferentes preguntas sobre la imagen para
responder.
 Facilitar una sesión de investigación, donde los Evaluación:
grupos busquen información sobre la imagen, su
contexto histórico y su relevancia cultural.  Participación en la discusión grupal
Cierre: para evaluar la comprensión de los
 Asignar como tarea para la casa el anexo 2 del contextos históricos y culturales.
 Resolución del anexo 2 del
cuadernillo de actividades.
Jueves 09 de Mayo - Sesión 4: Acercamiento Recursos:

 Libro
Inicio: Proyectos
 Revisar la página 73 y discutir la importancia de la Escolares
planificación en la realización de proyectos  Cuaderno
artísticos y culturales. de clases
Desarrollo:  Cuadernillo
 Organizar grupos de trabajo para que cada uno de
desarrolle un plan detallado para una de las actividades
actividades propuestas, incluyendo recursos anexo 3
necesarios, tiempos y objetivos.
 Solicitar a los estudiantes que elaboren un
calendario de actividades, asignando fechas y
Evaluación:
responsabilidades.
 Acordar en asamblea las fechas y la logística para
 Evaluación de los planes de
la realización de las actividades, asegurando la
actividades desarrollados por
participación de toda la comunidad educativa.
cada grupo, incluyendo la
Cierre:
viabilidad y creatividad.
 Asignar como tarea para la casa el anexo 3 del
ANEXO #2

la presente guía:
https://youtu.be/5lyY-QfRBGA
Completa las siguientes oraciones con la información que se

menciona en el vídeo:
El 1 de noviembre se celebra el día de ________________________
El 2 de noviembre se celebra el día de ________________________
Ilustra cómo se celebra el Según lo aprendido con el
Día de los Muertos en tu vídeo, responde de
comunidad: manera breve:
¿Cuál es el origen del Día
de los Muertos?
__________________________
__________________________
¿Cuál es el propósito de
poner un altar durante el
Día de los Muertos?
__________________________
__________________________
¿Qué significado tiene la
Escribe el nombre del
flor de cempasúchil en las
elemento que ayuda a los
ofrendas del Día de los
difuntos a saciar su sed en las
Muertos? ________________
ofrendas: __________________
__________________________
ANEXO #3

la presente guía:
https://youtu.be/kyc2JdXtQgg
Dibuja tres platillos de la cultura mexicana que se menciona en

el vídeo:
Según lo aprendido responde las siguientes preguntas:

¿Por qué la cocina mexicana fue
declarada Patrimonio Cultural Inmaterial
de la Humanidad por la UNESCO? ___
_________________________________________
_________________________________________
¿Qué festividad marca el fin de la
temporada navideña en México?
_________________________________________
Completa los espacios: En México, los ingredientes principales
en la cocina son el ____________, los _____________ y el __________.
Viernes 10 de Mayo - Sesión 5: Comprensión y

Recursos:
producción
Inicio:
 Mostrar la obra "Sueño de una tarde dominical en
la Alameda Central" descrita en la página 74 y
 Libro Proyectos Escolares
explicar su relevancia en la representación de la
historia de México.  Cuaderno de clases
 Pedir a los estudiantes que identifiquen y anoten
los nombres de los personajes famosos que
reconozcan en una copia del mural.
Desarrollo: Evaluación:
 Instruir a cada grupo para que investigue sobre
uno de los personajes identificados, preparando
una breve biografía que destaque su importancia
histórica y cultural. Página 75.  Evaluación de las biografías y
 Facilitar una discusión grupal sobre cómo Diego análisis de los personajes históricos
Rivera utilizó estos personajes para narrar la historia realizados por los estudiantes.
de México a través del arte.  Evaluación de la participación en
Cierre: las presentaciones grupales y
 Organizar presentaciones grupales donde cada
discusiones.
grupo comparta lo aprendido sobre su personaje
asignado.
Lunes 13 de Mayo - Sesión 6: Reconocimiento Recursos:
Inicio:
 Leer y discutir los elementos de las manifestaciones  Libro Proyectos Escolares
culturales y artísticas. Página 76.  Cuaderno de clases
 Dividir la clase en equipos de investigación para
explorar diferentes elementos como forma,
espacio, tiempo, movimiento, ritmo, color y sonido. Evaluación:
Desarrollo:
 Asignar a cada equipo un elemento artístico para
que investiguen y documenten cómo se manifiesta
en diferentes formas de arte local.  Evaluación de los collages creados,
 Pedir a los grupos que completen la tabla de la centrando la evaluación en la
página 76 a partir de la información recopilada. precisión y explicación de los
Cierre: elementos artísticos.
 Debatir sobre la importancia de cada elemento en
la comprensión y apreciación del arte.
Martes 14 de Mayo - Sesión 7: Concreción Recursos:
Inicio:
 Revisar las instrucciones para el diseño de murales  Libro Proyectos Escolares
de la página 78, enfocándose en la  Cuaderno de clases
representación de personajes y el ambiente.
 Formar equipos de diseño y asignar a cada uno la
tarea de crear un boceto para una sección del Evaluación:
mural.
Desarrollo:
 Organizar una sesión de crítica constructiva,
donde los equipos intercambien bocetos y  Evaluación de los bocetos
proporcionen retroalimentación basada en individuales y su contribución al
criterios preestablecidos como claridad, impacto diseño colectivo del mural.
emocional y relevancia histórica.  Evaluación de la capacidad de
Cierre: dar y recibir retroalimentación
 Compilar todos los bocetos en un diseño cohesivo constructiva durante la sesión de
para el mural completo, asegurándose de que crítica.
cada sección se integre armoniosamente con las
demás.
Miércoles 15 de Mayo - Sesión 8: Integración Recursos:
Inicio:
 Preparar todos los materiales necesarios para la  Libro Proyectos Escolares
pintura del mural, como se especifica en la página  Cuaderno de clases
79, incluyendo pinturas, pinceles y otros suministros.
Desarrollo:
 Comenzar la pintura del mural, con cada equipo Evaluación:
responsable de aplicar el diseño de su sección
bajo la supervisión del maestro.
 Monitorear el progreso y proporcionar asistencia
cuando sea necesario.  Evaluación continua del proceso
Cierre: de pintura, observando la técnica,
 Finalizar el mural, haciendo los retoques finales y colaboración y adhesión al diseño.
asegurando que todos los elementos estén  Evaluación final del mural
correctamente representados y visualmente completado, centrada en la
atractivos. representación de los temas
 Organizar una ceremonia de inauguración del discutidos.
mural, invitando a otros estudiantes y miembros de
la comunidad escolar.
Jueves 16 de Mayo - Sesión 9: Difusión Recursos:
Inicio:
 Libro Proyectos Escolares
 Distribuir fichas de evaluación como se mencionan
en la página 80 para que los visitantes puedan dar  Cuaderno de clases
su opinión sobre el mural.
 Invitar a la comunidad escolar a observar y
Evaluación:
evaluar el mural durante un evento organizado.
Desarrollo:
 Recoger y analizar las fichas de evaluación,
discutiendo las opiniones y comentarios recibidos.  Análisis de las fichas de evaluación
 Conducir una sesión de reflexión donde los recogidas de los visitantes.
estudiantes puedan expresar sus experiencias y  Evaluación de la discusión reflexiva
aprendizajes durante el proyecto del mural. en clase sobre el proceso y el
Cierre: producto final del proyecto del
 Sintetizar los comentarios y planificar mejoras mural.
futuras basadas en la retroalimentación recibida.
.Viernes 17 de Mayo - Sesión 10: Consideraciones y Recursos:

avances
Inicio:  Libro Proyectos Escolares

 Organizar una exposición del mural para la
 Cuaderno de clases
comunidad más amplia, como se sugiere en la
página 81.
 Preparar materiales informativos sobre el mural, Evaluación:
incluyendo descripciones de los temas, personajes
y procesos creativos involucrados.
Desarrollo:
 Realizar recorridos guiados por el mural, donde los  Evaluación de las presentaciones
estudiantes actúen como guías explicando cada guiadas realizadas por los
sección del mural y su significado. estudiantes.
 Facilitar un foro abierto donde los miembros de la  Reflexión final y discusión para
comunidad puedan discutir el mural y su impacto evaluar la percepción del impacto
en la comunidad. del mural en la comunidad y los
Cierre: aprendizajes del proyecto.
 Recopilar opiniones y anécdotas sobre el impacto
del mural en la comunidad.
Productos Manifestaciones artísticas y culturales expresadas en un mural.

Campo: Pensamiento
Fase: 5 Grado: 6º Temporalidad: Del 06 al 17 de Mayo
científico
Proyecto: Calculando con proporciones.
Finalidad: Asegurar que los estudiantes desarrollen una comprensión sólida y práctica de la
proporcionalidad.
Permitir a los estudiantes aplicar el conocimiento de proporcionalidad en contextos reales y
relevantes, como la cocina, la compra de productos y más, para que perciban la utilidad
de la matemática en la vida diaria.
Promover habilidades clave como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, y la
comunicación efectiva a través del trabajo en equipo y la presentación de proyectos y
soluciones.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, interculturalidad crítica.
A partir de situaciones problemáticas de

proporcionalidad vinculadas a diferentes
contextos, determina valores faltantes en las que
en ocasiones se conoce el valor unitario y en otras
no.
Relaciones de proporcionalidad.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a

diferentes contextos que implican comparar
razones expresadas con dos números naturales y
con una fracción.
Metodología Proyectos Basado en STEAM
Escenario Aula
 Cuaderno
Inicio: de clases
 Usar ejemplos visuales y cotidianos para explicar el  Cuadernillo
concepto de proporcionalidad directa. de
actividades
Desarrollo:
anexo 4
 Facilitar un juego de roles donde un alumno
pregunta y otro responde sobre situaciones
cotidianas que impliquen proporcionalidad.
 Revisar y dar retroalimentación sobre el tema en
caso de dudas. Evaluación:
Cierre:  Comprensión del concepto de
 Asignar como tarea para la casa el anexo 4 del proporcionalidad.
cuadernillo de actividades.  Resolución del anexo 4 del
Inicio:  Cuaderno
 Distribuir hojas de papel para explicar la de clases
 Cuadernillo
representación gráfica de la proporcionalidad.
de
 Proporcionar datos para que los estudiantes en anexo 5
grupos los grafiquen y analicen la proporcionalidad.
 Incentivar la creación de tablas de Evaluación:
proporcionalidad para su representación gráfica.
 Revisión de las tablas creadas por
 Exponer el trabajo de cada grupo en el aula. los estudiantes para verificar la
Cierre: correcta representación de las
 Asignar como tarea para la casa el anexo 5 del relaciones proporcionales.
Proyecto: Calculando con
proporciones.
ANEXO #4

la presente guía:
https://youtu.be/wfO6qrIjHig
Observa el vídeo, lee las afirmaciones y según lo aprendido

escribe en cada espacio “V” si es verdadera o “F” si es falsa:
 En la proporcionalidad directa, si una cantidad aumenta, la
otra también lo hace en la misma proporción. _______
 En la tabla de proporcionalidad, la constante de
proporcionalidad es siempre 1. _______
 Si vendes más vasos de limonada, ganarás más dinero. ______
 La proporcionalidad directa significa que las cantidades
aumentan en proporciones diferentes. _______
Según los ejercicios realizados en el juego, dibuja la tabla
correspondiente y colorea la respuesta correcta:
Ejercicio #1 Ejercicio #2
Respuesta: Respuesta:
Opción A Opción B Opción C Opción A Opción B Opción C
Proyecto: Calculando con
proporciones.
ANEXO #5

la presente guía:
https://youtu.be/wfO6qrIjHig
Completa la tabla de proporcionalidad para los vasos de

limonada vendidos y el dinero ganado. Usa la constante de
proporcionalidad dada en el vídeo:
VASOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
PRECIO
Observa el ejemplo del vídeo y sigue las siguientes indicaciones

Escribe cuál es la constante de proporcionalidad para la venta
de docenas de huevos: ________
Según los ejercicios realizados en el juego, dibuja la tabla
correspondiente y colorea la respuesta correcta:
Ejercicio #4 Ejercicio #5
Respuesta: Respuesta:
Opción A Opción B Opción C Opción A Opción B Opción C
Inicio:
 Repasar los conceptos de proporcionalidad y su  Cuaderno de clases
representación.
 Motivar a los estudiantes a pensar en problemas de
la vida real que impliquen proporcionalidad. Evaluación:
Desarrollo:
 Desafiar a los grupos a desarrollar y formular un
problema de proporcionalidad.
 Asistir a los grupos en la formulación de su
 Evaluación cruzada entre grupos
problema. para resolver los problemas
 Promover la resolución de problemas entre grupos creados por sus compañeros.
mediante el intercambio de los mismos.  Revisión de las soluciones y
Cierre: estrategias utilizadas en la
 Discutir las soluciones y estrategias utilizadas. resolución de problemas.
 Solicitar a los estudiantes que escriban reflexiones
individuales sobre la actividad.
Inicio:
 Establecer una discusión sobre cómo la  Cuaderno de clases
proporcionalidad afecta las decisiones de compra.
Desarrollo:
 Desarrollar problemas matemáticos sobre la Evaluación:
planificación de compras dentro de un
presupuesto.
 Presentación de problemas y
 Fomentar la comparación y debate de estrategias
soluciones relacionados con
entre grupos.
compras, evaluando la precisión
Cierre:
en los cálculos y la creatividad en
 Elaborar una lista de consejos sobre el uso de la
la planificación dentro del
proporcionalidad en compras.
presupuesto.
Viernes 10 de Mayo - Sesión 5: Comprensión y Recursos:

producción
Inicio:
 Mostrar imágenes de objetos que naturalmente se  Cuaderno de clases
encuentran en proporciones, como frutas cortadas
en mitades y cuartos.
 Explicar el concepto de proporción usando Evaluación:
ejemplos simples como dos manzanas para dos
personas, cuatro manzanas para cuatro personas.
Desarrollo:
 Organizar juegos de emparejar donde los
 Durante los juegos de
estudiantes deben dividir grupos de objetos en emparejamiento para evaluar si los
proporciones iguales. estudiantes pueden dividir
Cierre: correctamente los objetos en
 Pedir a los alumnos que dibujen ilustraciones que proporciones iguales.
muestren proporciones, como dos galletas por
cada vaso de leche.
Inicio:
 Distribuir recetas de cocina para adaptar
 Recetas de cocina
cantidades a diferentes porciones.
 Discutir la importancia de la proporcionalidad en
cocina. Evaluación:
Desarrollo:
 Permitir que los estudiantes adapten recetas a
diferentes números de porciones.
 Fomentar discusiones sobre las dificultades y  Presentaciones de las recetas
soluciones encontradas. adaptadas y la explicación de los
Cierre: cálculos realizados.
 Recoger comentarios y evaluar los cálculos
proporcionales en las recetas.
Inicio:
 Explorar ejemplos de proporciones en la naturaleza,  Cuaderno de clases
como las alas de las mariposas y los pétalos de las  Revistas o periódicos
flores.  Tijeras
 Preguntar a los estudiantes si pueden pensar en otros  Pegamento
ejemplos donde vean proporciones en la naturaleza.
Desarrollo:
 Explicar a los alumnos que en equipos crearán Evaluación:
collages utilizando imágenes de revistas que
muestren proporciones en la naturaleza.
 Los equipos identificarán y contarán elementos en  Presentación de collages en la
proporción en sus collages (por ejemplo, número de que cada estudiante o grupo
flores a hojas). explica las proporciones
Cierre:
observadas en sus trabajos.
 Motivarlos a compartir los collages en clase y
describir las proporciones encontradas.

 Papel de construcción de varios
Inicio:
colores
 Discutir con los estudiantes la importancia de
mantener proporciones en la decoración para crear  Tijeras
un ambiente agradable y ordenado.  Cinta adhesiva o pegamento
Desarrollo:  Plantillas de formas (estrellas,
 Planificar la decoración del aula dividiendo a los círculos, triángulos, etc.)
estudiantes en grupos, donde cada uno se
Evaluación:
encargará de un tipo de decoración.
 Diseñar las decoraciones usando papel de  Observación durante la fase de
construcción y plantillas, asegurándose de que todos ejecución para evaluar la
los elementos sean proporcionales entre sí. comprensión y aplicación de
 Crear las decoraciones. Cada grupo mide, corta y proporciones.
ensambla sus decoraciones según las proporciones  Revisión visual de las
planificadas. decoraciones para asegurar que
Cierre: se mantengan las proporciones
 Colocar las decoraciones en el aula. adecuadas y que el efecto
estético sea armonioso.
Inicio:  Cuaderno de clases

 Leer una receta simple juntos y discutir las  Materiales para la preparación
proporciones de los ingredientes (por ejemplo, doble de la receta seleccionada.
de harina que de azúcar).
 Preguntar cómo cambiarían las proporciones si
Evaluación:
quisiéramos hacer más o menos cantidad.
Desarrollo:
 Participación activa en la
 Medir ingredientes para una receta simple, ajustando
medición y preparación de la
proporciones según el número de estudiantes.
receta, observando si ajustan
 Preparar una receta en clase si es posible, como correctamente las proporciones
mezclar una bebida de frutas. según el número de estudiantes.
Cierre:  Degustación para evaluar si la
 Degustar lo que prepararon y discutir si las receta fue bien ejecutada, lo
proporciones eran correctas. cual reflejaría una correcta
 Dibujar su versión de la receta con las proporciones comprensión y aplicación de las
adecuadas en un póster. proporciones de los ingredientes.
Viernes 17 de Mayo - Sesión 10: Consideraciones y Recursos:

avances
Inicio:
 Planificar una fiesta en clase donde cada elemento,
como decoraciones y bocadillos, debe estar en
proporción. Evaluación:
 Explorar cómo se pueden distribuir los recursos de
manera proporcional para todos.
Desarrollo:
 Decorar la clase siguiendo proporciones decididas  Observación de la planificación
(por ejemplo, un globo por cada dos estudiantes). y ejecución de la fiesta para
 Preparar bocadillos en proporciones adecuadas evaluar si los estudiantes pueden
para la clase. aplicar proporciones al distribuir
Cierre: recursos y decorar el espacio.
 Celebrar la fiesta y observar cómo las proporciones
planificadas funcionaron en la práctica.
Productos Resolución de problemas matemáticos.

Campo: Ética, naturaleza Temporalidad: Del 06 al 17 de

Fase: 5 Grado: 6º
y sociedades Mayo
Proyecto: Conozcamos y respetemos la diversidad cultural y sus formas de vida.
Finalidad: Educar a los estudiantes sobre la rica diversidad cultural de México, destacando
la contribución de diversos grupos étnicos, culturales e inmigrantes a la formación de la
identidad nacional.
A través del estudio y la discusión, capacitar a los estudiantes para identificar, cuestionar y
rechazar las formas de discriminación y prejuicios. Se busca que los estudiantes
comprendan las raíces y las manifestaciones de la discriminación y desarrollen actitudes y
comportamientos inclusivos y respetuosos hacia todas las personas.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, inclusión.
Indaga acerca de experiencias de convivencia

en algunos pueblos originarios, afromexicanos o
grupos urbanos de México y del Continente
Americano, que se sustentan en respeto, la
Valores y prácticas de los pueblos reciprocidad y el beneficio mutuo, en la relación
originarios y afromexicanos: el respeto, armónica con la naturaleza, y con otros seres
la reciprocidad y el beneficio mutuo humanos.
como valores fundamentales de la
relación con la naturaleza y con otras Reconoce que su convivencia se sustenta en el
personas. trabajo colectivo, la reciprocidad, el
aprovechamiento sustentable de la naturaleza en
el territorio, la búsqueda del beneficio mutuo, y
valora los beneficios que ello implica, para
practicar el buen vivir.
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Escenario Comunitario
Inicio:
 Mostrar imágenes de diversos grupos culturales de  Libro Proyectos Comunitarios
México y pedir a los estudiantes que compartan sus  Cuaderno de clases
impresiones y suposiciones sobre cada grupo.
Desarrollo:
 Leer en voz alta la página 260 del texto para introducir
Evaluación:
el tema de la diversidad cultural y los problemas de
discriminación y prejuicios en México.
 Facilitar una discusión en equipos sobre las diferentes
formas de discriminación mencionadas en el texto y  Observación directa de la
cómo estas pueden manifestarse en su entorno participación en la discusión.
escolar y comunitario.  Evaluación del mural creado por
Cierre: equipos para asegurarse de que
 Reflexionar sobre cómo la diversidad cultural refleja la comprensión de la
enriquece nuestro entorno y por qué es importante diversidad cultural.
combatir la discriminación.

 Libro
Inicio: Proyectos
 Invitar a los estudiantes a investigar brevemente sobre Comunitarios
los grupos culturales indígena, español y africano en  Cuaderno
México, usando libros de texto y recursos en línea. de clases
 Discutir la contribución de cada grupo cultural a la de
identidad mexicana actual, leyendo y analizando la actividades
página 261 del texto. anexos 6 y 7
 Organizar en equipos una línea del tiempo, donde
cada grupo coloque eventos históricos importantes
que hayan influenciado la diversidad cultural de
México. Evaluación:
 Presentar la línea del tiempo al resto de la clase y
discutir cómo estos eventos históricos siguen  Presentación de la línea del
afectando la vida cotidiana. tiempo para evaluar
Cierre: comprensión histórica.
 Asignar como tarea para la casa los anexos 6 y 7 del  Resolución de los anexos 6 y 7
cuadernillo de actividades. del cuadernillo de actividades.
Proyecto: Conozcamos y
respetemos la diversidad
ANEXO #6
cultural y sus formas de vida.

la presente guía:
https://youtu.be/dBXNSuebv_E
Completa los espacios en blanco con la

información del vídeo:
Los aztecas eran conocidos por su
impresionante arquitectura, en especial
la construcción de __________________
___________________.
El sistema de numeración azteca era
________________.
Describe en un breve párrafo la

Responde según lo importancia del legado cultural
aprendido con el vídeo: azteca:
¿Cuál era la base de la
religión azteca?
________________________
________________________
¿Cómo se dividía
territorialmente la
capital azteca?
________________________
________________________
ANEXO #7

la presente guía:
https://youtu.be/8FJCL6-V1Jc
Observa el vídeo y con la información aprendida, dibuja un

diagrama sobre la sociedad mixteca, incluyendo reyes, nobles,
artesanos, y agricultores:
Completa los espacios en Responde brevemente las

blanco: siguientes preguntas:
La región donde se ¿Cuál era la principal
desarrolló la cultura mixteca actividad económica de los
se llama __________________. mixtecos? ___________________
Los mixtecos fueron famosos ¿Cómo se organizaba
por su dominio de obras de políticamente la región
arte como la ______________ Mixteca? ____________________
___________________________. _____________________________
Inicio:
 Leer la página 262 para comprender los tipos de  Libro Proyectos Comunitarios
prejuicios y sus efectos.  Cuaderno de clases
Desarrollo:
 Analizar en equipos las preguntas de la página 262
sobre la existencia de discriminación en su propia
comunidad y qué creencias pueden sustentar estos Evaluación:
prejuicios.
 Realizar una actividad en equipos donde cada grupo
actúe una situación de discriminación y luego discuta  Participación activa en la
actividad y discusiones de
posibles soluciones o formas de intervenir.
grupo.
Cierre:  Evaluación de las propuestas de
 Reflexionar sobre cómo pueden contribuir solución al conflicto
personalmente a reducir la discriminación en su presentadas.
entorno.
Inicio:  Libro
 Mostrar un mapa de México y señalar los países de Proyectos
donde han llegado inmigrantes, utilizando la página Comunitarios
 Cuaderno
263 como referencia.
de clases
 Pedir a los estudiantes que cuenten historias de de
familiares o conocidos que hayan migrado a México, actividades
y compartir algunas de estas historias en clase. anexo 8
 Leer y discutir en grupos la página 263 sobre cómo las
migraciones han enriquecido la cultura mexicana.
 Los alumnos escribirán un ensayo corto sobre el Evaluación:
impacto positivo de las migraciones en su propia
comunidad.  Ensayos cortos que reflejen la
Cierre: comprensión del impacto
positivo de las migraciones.
ANEXO #8

la presente guía:
https://youtu.be/-nbAm1rRzIQ
Completa la siguiente tabla con tres ejemplos de las diferentes

consecuencias de la migración
Consecuencias Consecuencias Consecuencias
Psicológicas Económicas Socioculturales
Lee la siguiente afirmación: "La emigración es

la entrada de personas originarias de otro
país." ¿Es esto verdadero o falso según lo
aprendido con el vídeo? Explica tu respuesta:
____________________________________________
____________________________________________
Viernes 10 de Mayo - Sesión 5: Comprensión y Recursos:

producción
Inicio:
 Libro Proyectos Comunitarios
 Leer en voz alta la página 265 y destacar la
importancia de reconocer y valorar la diversidad  Cuaderno de clases
cultural.
Desarrollo:
Evaluación:
 Crear un foro de discusión donde los estudiantes
puedan expresar sus opiniones sobre cómo la
diversidad cultural ha influido en su vida diaria.
Cierre:  Participación en el foro de
 Desarrollar la clase donde cada equipo escoja un discusión.
grupo cultural específico en México para investigar y  Evaluación de la investigación.
presentar en las próximas clases.
Inicio:
 Pedir a los estudiantes que investiguen sobre  Libro Proyectos Comunitarios
diferentes grupos urbanos en México, usando recursos  Cuaderno de clases
online y bibliográficos para recopilar información
preliminar.
 Solicitar que presenten un breve informe sobre sus Evaluación:
hallazgos iniciales, centrándose en la historia y
características principales de los grupos urbanos como
punketos y otakus, basándose en la página 265 y 266.
Desarrollo:
 Analizar cómo estos grupos son a menudo sujetos de
estereotipos y discriminación, discutiendo las posibles  Presentaciones multimedia para
causas y efectos de estos prejuicios en la sociedad. evaluar la creatividad y
 Organizar una mesa redonda en la que los estudiantes comprensión de los grupos
expongan sus puntos de vista sobre cómo los grupos urbanos.
urbanos influyen en la cultura y la percepción social  Reflexiones escritas sobre la
en México. percepción social de estos
Cierre: grupos y cómo puede mejorar.
 Preparar una presentación multimedia en equipos que
muestre el impacto cultural y social de un grupo
urbano específico.
Inicio:
 Leer la página 267 para entender cómo la
discriminación afecta a diversos grupos en México,  Libro Proyectos Comunitarios
como indígenas, inmigrantes y grupos urbanos.  Cuaderno de clases
Desarrollo:
 Pedir a los estudiantes que formen grupos y discutan
cómo estos prejuicios pueden ser desafiados y
superados en su comunidad o escuela. Evaluación:
 Debatir sobre estrategias efectivas para combatir
estos prejuicios, usando ejemplos de iniciativas locales  Evaluación del compromiso
o nacionales que hayan sido exitosas. personal para combatir la
Cierre: discriminación.
 Comprometer a cada estudiante a tomar una acción  Participación en debates y
específica para combatir la discriminación en su calidad de las propuestas para
entorno inmediato. combatir prejuicios.
Inicio:
 Revisar los conceptos y discusiones previas sobre  Libro Proyectos Comunitarios
diversidad cultural y preparar a los estudiantes para  Cuaderno de clases
una actividad de investigación más profunda,
utilizando la página 268 como guía.
 Asignar a cada equipo un grupo cultural o urbano Evaluación:
específico en México para investigar, incluyendo su
historia, cultura, y desafíos actuales.
Desarrollo:
 Realizar la investigación, utilizando una variedad de  Evaluación de la exposición
fuentes como libros, artículos en línea, entrevistas y basada en la originalidad,
documentales. profundidad de investigación y
 Preparar una exposición en clase que incluya
presentación.
pósteres, presentaciones digitales y posiblemente
artefactos culturales.  Retroalimentación de otros
Cierre: estudiantes y profesores que
 Presentar las exposiciones a la comunidad escolar, visiten la exposición.
invitando a otros estudiantes y profesores a aprender
sobre la diversidad cultural de México.

 Libro
Inicio: Proyectos
 Introducir la actividad de crear un programa de Comunitarios
radio como una forma de compartir su aprendizaje  Cuaderno
sobre diversidad cultural, siguiendo las directrices de clases
de la página 274 y 275.  Cuadernillo
 Dividir a los estudiantes en equipos de producción, de
asignando roles específicos para la investigación, actividades
escritura de guiones, manejo técnico y anexo 9
presentación.
Desarrollo:
 Desarrollar el contenido del programa,
asegurando que se incluyan discusiones, Evaluación:
entrevistas y segmentos musicales relacionados
con los grupos culturales estudiados.  Evaluación de la práctica y
 Transmitir el programa de radio en vivo para la ejecución del programa de radio,
escuela, permitiendo que la comunidad escolar
incluyendo contenido, fluidez y
participe y aprenda de la experiencia.
Cierre: participación del equipo.

avances
Inicio:
 Leer y discutir la página 277, enfocándose en  Libro Proyectos Comunitarios
cómo este proyecto ha ayudado a entender y  Cuaderno de clases
valorar la diversidad cultural.
Desarrollo:
 Proporcionar retroalimentación constructiva y Evaluación:
discutiendo cómo se pueden implementar los
aprendizajes en la vida diaria.  Discusión en asamblea para
Cierre:
evaluar la aplicabilidad de lo
 Organizar una asamblea final para discutir cómo
se puede aplicar lo aprendido en la comunidad aprendido en el entorno
escolar y más allá. comunitario y escolar.
Productos Programa de radio.

ANEXO #9

la presente guía:
https://youtu.be/rjUz-OnF1Pg
Completa las siguientes frases según la información escuchada

en el vídeo:
La radio se comunica con el público a
través de _______________________________.
La importancia de la radio radica en su
capacidad para _______________________.
El guion radiofónico ordena todos los
elementos del __________________________
de acuerdo con los efectos deseados.
Pon a prueba lo que aprendiste con el vídeo, responde
brevemente:
¿Quién es considerado el inventor de la radio? ________________
¿Cuáles son los tres géneros principales de programas de radio?
¿Cuál es la función del guion radiofónico?

_____________________________________________________________
Campo: De lo humano y Temporalidad: Del 06 al 17 de

Fase: 5 Grado: 6º
comunitario Mayo
Proyecto: Moviendo al mundo con mis emociones.
Finalidad: A través de la participación en discusiones, juegos de roles, actividades creativas y

reflexiones, los estudiantes aprenden a gestionar y expresar sus emociones de manera
saludable y constructiva. Esto es fundamental para el desarrollo de relaciones interpersonales
positivas y la creación de un ambiente escolar respetuoso y empático.
Mediante actividades que requieren colaboración y diálogo, los estudiantes mejoran su
capacidad para escuchar y responder a los sentimientos de otros, una habilidad crucial para
el éxito personal y profesional.
Pensar críticamente sobre cómo las emociones afectan las interacciones y
comportamientos, y cómo pueden resolver conflictos de manera pacífica y efectiva.
Ejes articuladores: Apropiación de las

culturas a través de la lectura y la escritura,
pensamiento crítico, interculturalidad crítica,
vida saludable.
Describe los problemas de vida que ha enfrentado

para reflexionar sobre su resolución con base en el
juicio crítico.
Toma de decisiones y creatividad, ante

problemas de la vida. Valora su capacidad creadora para la solución de
problemas en la vida y en su comunidad con base
en el juicio crítico Evalúa la asertividad para
expresar sus emociones sin perjudicar a otra
persona.
Metodología Aprendizaje basado en Servicio
Escenario Aula
Inicio:
 Pedir a los estudiantes que observen individualmente  Libro Proyectos de Aula
las fotografías de la página 300 y anoten en una tabla
las emociones que identifican y una breve descripción
de cada una. Páginas 300-301.
Desarrollo:
 Solicitar a los estudiantes que compartan sus Evaluación:
observaciones con la clase para iniciar una discusión
sobre cómo diferentes entornos pueden influir en las
emociones.
 Formar equipos de trabajo y asignarles la tarea de  Revisión de las tablas de
discutir las emociones identificadas y sus posibles emociones completadas por los
efectos en el comportamiento. estudiantes para verificar su
Cierre: capacidad de identificar y
 Dirigir una reflexión grupal sobre ejemplos de la vida describir emociones.
diaria donde el ambiente influyó en sus emociones.
Inicio:
 Indicar a los estudiantes que lean la página 302 y  Libro Proyectos de Aula
reflexionen sobre cómo los comportamientos pueden  Cuaderno de clases
ser interpretados como bromas o actos de violencia.
 Iniciar una discusión en clase sobre experiencias
personales relacionadas con el tema.
Evaluación:
Desarrollo:
 Organizar una actividad para actuar diferentes  Observación de la participación
escenarios de interacción entre compañeros y de los estudiantes en la
identificar cuándo una broma se convierte en actividad para evaluar su
violencia. Página 303. comprensión de cómo las
 Guiar a los estudiantes en la creación de un conjunto bromas pueden convertirse en
de normas de comportamiento respetuoso para el actos de violencia. Revisión de
aula. las normas de comportamiento
Cierre: propuestas por los estudiantes
 Compilar las normas en un documento y realizar un para evaluar su capacidad de
acuerdo de clase para adherirse a ellas. síntesis y aplicación de lo
aprendido.
Inicio:
 Pedir a los estudiantes que lean la tabla de la página  Libro Proyectos de Aula
304.  Cuaderno de clases
 Formar grupos pequeños y debatir las posibles
emociones de las personas en las ilustraciones, usando
preguntas guía del texto.
Desarrollo: Evaluación:
 Facilitar una mesa redonda para que cada grupo
comparta sus interpretaciones sobre las emociones
observadas y discuta cómo podrían influir en el
comportamiento.
 Instruir a los estudiantes para anotar en una tabla las  Participación en la mesa
redonda para evaluar la
conclusiones grupales, destacando emociones
habilidad de los estudiantes
específicas y posibles causas. para compartir y discutir
Cierre: interpretaciones.
 Revisar las tablas de emociones en conjunto y
consolidar una lista de emociones comunes
identificadas.
Jueves 29 de Febrero - Sesión 4: Acercamiento Recursos:

 Cartulinas
Inicio:  Colores
 Invitar a los estudiantes a leer la página 305 y  Libro Proyectos de Aula
considerar cómo pueden expresar mejor sus  Cuaderno de clases
emociones.
 Distribuir materiales de arte y pedir que dibujen una Evaluación:
emoción que hayan experimentado recientemente.
Desarrollo:  Evaluación de los proyectos
 Solicitar a los estudiantes que una vez terminados, artísticos para medir creatividad
presenten sus dibujos en un "muro de emociones" y y esfuerzo, así como la
expliquen su obra y la emoción representada. capacidad de los estudiantes
Cierre: para explicar la conexión entre
su obra y las emociones
 Realizar una exposición en clase para discutir las
personales.
diversas formas artísticas de expresar emociones.
Viernes 01 de Marzo - Sesión 5: Comprensión y Recursos:
producción
 Libro
Inicio: Proyectos
 Solicitar a los estudiantes que lean en silencio la De Aula
página 307, enfocándose en las preguntas sobre  Cuaderno
cambios corporales asociados a emociones. de clases
 Cuadernillo
 Crear un cuadro en el pizarrón para que los
de
estudiantes anoten síntomas físicos que han actividades
experimentado y las emociones asociadas. anexo 10
Desarrollo:
 Facilitar una discusión grupal sobre cómo el cuerpo
responde a diferentes emociones y qué estrategias
podrían ser útiles para manejar estas sensaciones. Evaluación:
 Conducir una actividad práctica donde los
 Participación en la discusión
estudiantes realicen ejercicios de respiración o sobre la respuesta del cuerpo a
meditación para observar cambios en sus propios las emociones y las actividades
cuerpos. prácticas para evaluar la
Cierre: comprensión y aplicación de
 Asignar como tarea para la casa el anexo 10 del técnicas de manejo emocional.

 Libro
Inicio: Proyectos
 Pedir a los estudiantes que lean la página 308 y De Aula
reflexionen sobre cómo pueden identificar las  Cuaderno
de clases
consecuencias de sus acciones y manejar sus
 Cuadernillo
emociones antes de actuar.
de
 Organizar una actividad de compartición donde anexo 11
cada estudiante relata un incidente reciente en el Evaluación:
que tuvo que hacer una pausa para manejar sus
 Evaluar la comprensión y
emociones antes de responder.
habilidad para aplicar técnicas
Cierre:
de manejo emocional.
Proyecto: Moviendo al mundo
ANEXO #10
con mis emociones.

la presente guía:
https://youtu.be/jAIjQY0ili0
Escribe tres de las características de la cultura de paz que se

mencionan el vídeo:
Completa las siguientes oraciones con palabras del texto:

 La cultura de paz nos enseña a _______________ los
sentimientos de los demás.
 Cuando practicamos la cultura de paz, ofrecemos
___________ oportunidades.
 Respetar las _________________ de los demás es fundamental
en la cultura de paz.
Enumera en cada espacio el orden de las siguientes acciones
para mostrar cómo practicar la cultura de paz:
_____ Hablan sobre lo que _____ Dos amigos tienen un
sienten. desacuerdo.
_____ Encuentran una solución juntos.
ANEXO #11
con mis emociones.

la presente guía:
https://youtu.be/jAIjQY0ili0
Observa el vídeo y según lo aprendido,

escribe al lado de cada acción si es una
forma de practicar la cultura de paz (Sí) o no
(No):
Gritar cuando estás enojado. (_______)
Compartir tus juguetes. (_______)
Resolver problemas hablando. (_______)
Responde brevemente según lo aprendido con el vídeo:
¿Qué debes hacer si cometes un error y lastimas a alguien?
____________________________________
Basado en el vídeo, escribe una pequeña historia sobre cómo
podrías practicar la cultura de paz en la escuela, Asegúrate de
incluir ejemplos de respeto, compartir y ayudar:

 Libro
Inicio: Proyectos
 Instruir a los estudiantes para leer la página 309 y De Aula
pensar en cómo las emociones afectan el ambiente  Cuaderno
del aula. de clases
 Formar grupos y asignarles la tarea de diseñar un  Cuadernillo
cartel titulado "Mi mundo de emociones en el aula", de
donde incluyan problemas y soluciones relacionadas actividades
con las emociones en el aula. anexo 12
Desarrollo:
 Proporcionar materiales de arte y guiar a los grupos Evaluación:
mientras trabajan en sus carteles, asegurándose de  Creatividad y contenido de los
que todos los miembros contribuyan con ideas. carteles para evaluar la
 Organizar una sesión de crítica constructiva, donde comprensión de las emociones y
cada grupo presenta su cartel a la clase. su impacto en el aula.
 Exhibir los carteles en un lugar visible del colegio para Participación en la sesión de
sensibilizar a toda la comunidad educativa. crítica constructiva para evaluar
Cierre: habilidades de comunicación y
 Asignar como tarea para la casa el anexo 12 del retroalimentación.
Inicio:
 Pedir a los estudiantes que lean la página 314 y  Libro Proyectos de Aula
observen las fotografías proporcionadas.  Cuaderno de clases
 Invitar a los estudiantes a formar grupos y discutir qué
emociones y conductas similares han observado en su
entorno escolar. Evaluación:
Desarrollo:
 Realizar entrevistas dentro de los grupos, donde los
 Calidad de las entrevistas y los
estudiantes se preguntan mutuamente sobre
experiencias personales relacionadas con las informes generados para
emociones negativas y su impacto en el aula. evaluar la capacidad de análisis
 Crear un informe grupal basado en las entrevistas que y síntesis de los estudiantes.
analice las causas comunes y las soluciones para Participación en las discusiones
mejorar la convivencia en el aula. grupales para evaluar
Cierre:
habilidades de diálogo y
 Compartir los informes con la clase y discutir las
colaboración.
soluciones propuestas por cada grupo.
ANEXO #12
con mis emociones.

la presente guía:
https://youtu.be/3_wJhrfcmT4
Observa el vídeo y según lo aprendido relaciona cada

descripción de emoción con su nombre:
Sorpresa Tristeza Ira
Sensación de Sentimiento de
Asombro ante algo
desdicha o enfado e
repentino
infelicidad irritabilidad
Según lo que aprendiste, dibuja una situación la cual te

provocaría una emoción básica que se mencionó en el vídeo:
Inicio:  Libro
 Seleccionar a los estudiantes que mejor puedan Proyectos
expresar las ideas y soluciones de su grupo para De Aula
representarlos en la conferencia.  Cuaderno
Desarrollo: de clases
 Preparar a los estudiantes seleccionados para la  Cuadernillo
conferencia, asistiéndolos en la elaboración de sus de
presentaciones y asegurando que comprendan y actividades
puedan expresar claramente el contenido. anexo 13
 Organizar y realizar la conferencia, donde cada
representante presenta las soluciones a los problemas
emocionales identificados, utilizando carteles.
 Facilitar una sesión de preguntas y respuestas después
de cada presentación, permitiendo la interacción y el Evaluación:
intercambio de ideas entre los presentadores y la
audiencia.  Calidad de las presentaciones
Cierre: durante la conferencia.

avances
Inicio:
 Organizar una exposición con los carteles que tuvieron  Cuaderno de clases
mayor impacto durante la conferencia, preparando
un espacio en la escuela para su presentación.
Desarrollo:
 Invitar a la comunidad escolar, incluyendo Evaluación:
estudiantes, profesores, directivos y padres, a la
inauguración de la exposición.
Cierre:  Participación en la organización
 Conducir la exposición, donde los estudiantes guían a y realización de la exposición
los visitantes a través de los carteles, explicando los para evaluar habilidades
problemas emocionales comunes y las soluciones organizativas y de gestión de
propuestas. proyectos.
Productos Conferencia.
ANEXO #13
con mis emociones.

la presente guía:
https://youtu.be/nnJWiTCrFHg
Observa el vídeo y según lo aprendido, responde breve mente:

¿Por qué las personas vengativas suelen ser
personas orgullosas? ________________________
____________________________________________
¿Cómo puede ayudar la meditación a
afrontar los dese os de venganza? ___________
____________________________________________
Dibuja un comic de seis cuadros sobre los pasos para superar el
sentimiento de venganza:
Contenido: La Batalla de Puebla
ANEXO #14

la presente guía:
https://youtu.be/5MKOoAgLZ9k
Observa el vídeo, lee las siguientes afirmaciones y según lo

aprendido, colora de verde las correctas y de rojo las
incorrectas:
Benito Juárez suspendió los pagos de
la deuda externa porque México tenía
excedentes económicos.
Ignacio Zaragoza murió debido a una

enfermedad después de la batalla de
Puebla.
Responde la siguiente
pregunta basándote en la Completa los espacios en
información del vídeo: blanco con la información
que escuches en el vídeo:
¿Cuál fue el motivo
principal por el que los La Batalla de Puebla se
franceses quisieron invadir conmemora cada año el día
México? ________ de ________________.
El presidente de México
durante la Batalla de Puebla
fue _____________.
Contenido: Día de la madre
ANEXO #15

la presente guía:
https://youtu.be/1eMFE0WndzM
Observa el vídeo y según lo aprendido, colorea de verde las

notitas con la información correcta y de rojo las notitas con la
información incorrecta:
El Día de las En México, el La celebración

Madres se Día de las del Día de la
celebra el Madres se Madre tiene
mismo día en celebra el 10 de orígenes en la
todo el mundo. mayo. antigua Grecia.
Redacta un breve poema a tu

Responde brevemente las
madre:
siguientes preguntas:
¿Por qué se celebra el Día
de la Madre? ____________
__________________________
¿Cuál es el significado de
los claveles rosados en
Japón durante el Día de la
Madre? _________________
__________________________
Contenido: Día de la madre
ANEXO #16

la presente guía:
https://youtu.be/OfP5FyT3VZI
Observa el vídeo y según lo mencionado en la historia dibuja a

dos personajes a quienes les pregunto mamá cuervo sobre sus
hijos:
Elige tres escenas importantes del cuento y dibújalas:
Escribe brevemente cómo crees que podría haber sido un final

diferente para la historia: _____________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

? 6° S32-S33 - PLANEACIÓN DIDÁCTICA ? Esmeralda Te Enseña ?

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ESMERALDA TE ENSEÑA

ESMERALDA TE CUENTA UN CUENTO

ESMERALDA TE ENSEÑA HISTORIA

Nombre del docente:

Firma del docente Firma del director (a)

Fase: 5 Grado: 6º Campo: Lenguajes Temporalidad: Del 06 al 17 de Mayo

Proyecto: Tormenta de miradas... cosecha de ideas.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, artes y experiencias

Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):

Reconoce ideales y temáticas sociales que se

Metodología Aprendizaje basado en Problemas (ABP)

Martes 07 de Mayo - Sesión 2: Recuperación Recursos:

Recurso por utilizar para resolver

Con la información mencionada en el vídeo, completa el

Dibuja y colorea un traje Escribe un resumen de cinco

Miércoles 08 de Mayo - Sesión 3: Planificación Recursos:

Jueves 09 de Mayo - Sesión 4: Acercamiento Recursos:

Recurso por utilizar para resolver

Completa las siguientes oraciones con la información que se

Recurso por utilizar para resolver

Dibuja tres platillos de la cultura mexicana que se menciona en

Según lo aprendido responde las siguientes preguntas:

Viernes 10 de Mayo - Sesión 5: Comprensión y

Lunes 13 de Mayo - Sesión 6: Reconocimiento Recursos:

Martes 14 de Mayo - Sesión 7: Concreción Recursos:

Miércoles 15 de Mayo - Sesión 8: Integración Recursos:

Jueves 16 de Mayo - Sesión 9: Difusión Recursos:

.Viernes 17 de Mayo - Sesión 10: Consideraciones y Recursos:

Inicio:  Libro Proyectos Escolares

Productos Manifestaciones artísticas y culturales expresadas en un mural.

Proyecto: Calculando con proporciones.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, interculturalidad crítica.

Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):

A partir de situaciones problemáticas de

Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a

Metodología Proyectos Basado en STEAM

Recurso por utilizar para resolver

Observa el vídeo, lee las afirmaciones y según lo aprendido

Recurso por utilizar para resolver

Completa la tabla de proporcionalidad para los vasos de

Observa el ejemplo del vídeo y sigue las siguientes indicaciones

Miércoles 08 de Mayo - Sesión 3: Planificación Recursos:

Jueves 09 de Mayo - Sesión 4: Acercamiento Recursos:

Viernes 10 de Mayo - Sesión 5: Comprensión y Recursos:

Lunes 13 de Mayo - Sesión 6: Reconocimiento Recursos:

Martes 14 de Mayo - Sesión 7: Concreción Recursos:

Miércoles 15 de Mayo - Sesión 8: Integración Recursos:

Jueves 16 de Mayo - Sesión 9: Difusión Recursos:

Inicio:  Cuaderno de clases

Viernes 17 de Mayo - Sesión 10: Consideraciones y Recursos:

Productos Resolución de problemas matemáticos.

Campo: Ética, naturaleza Temporalidad: Del 06 al 17 de

Proyecto: Conozcamos y respetemos la diversidad cultural y sus formas de vida.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, inclusión.

Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):

Indaga acerca de experiencias de convivencia

Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

Martes 07 de Mayo - Sesión 2: Recuperación Recursos:

cultural y sus formas de vida.