DOCUMENTO TÉCNICO DE FORMULACIÓN

PROYECTO

DOTACIÓN DE ELEMENTOS TECNOLÓGICOS PARA LAS SEDES

EDUCATIVAS DE LA SUBREGIÓN BAJO CAUCA Y NORDESTE DEL
DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA.

ELABORÓ: GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA

FECHA: NOVIEMBRE DE 2020

1
 TABLA DE CONTENIDO

1. NOMBRE DEL PROYECTO: .........................................................................4

2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA..............................................................4

2.1. Magnitud Actual del Problema .................................................................10
2.2. Árbol de problemas ...............................................................................11

3. JUSTIFICACIÓN ..........................................................................................12

4. IDENTIFICACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS ...............14

4.1. Objetivo General .......................................................................................14
4.2. Objetivos Específicos:...............................................................................15

5. ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN ....................................................................15

5.1. POBLACIÓN AFECTADA .........................................................................15
5.2. POBLACIÓN OBJETIVO ..........................................................................16

6. DESCRIPCIÓN DE LA LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO .........................18

7. CONTRIBUCCIÓN A LA POLITICA PUBLICA .............................................21

8. ANÁLISIS DE PARTICIPACIÓN ..................................................................21

9. DESCRIPCIÓN TÉCNICA DEL PROYECTO ...............................................23

9.1. Especificaciones técnicas de los equipos portátiles .................................24
9.2. Componente de formación a docentes: ....................................................28
9.2.1. Contexto ............................................................................................ 28
9.2.2. Proceso de formación a docentes para el uso y apropiación de TIC: 33

10. CADENA DE VALOR....................................................................................35

11. PRESUPUESTO DEL PROYECTO..............................................................37

12. CRONOGRAMA DEL PROYECTO ..............................................................39

13. RIESGOS INICIALES IDENTIFICADOS ......................................................42

14. INDICADORES DE SEGUIMIENTO .............................................................45

2
15. BENEFICIOS DEL PROYECTO ...................................................................46

16. MATRIZ DE MARCO LÓGICO .....................................................................47

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1.Disponibilidad de dispositivos por parte de estudiantes .......................... 7

Ilustración 2. Disponibilidad de internet en casa por parte de estudiantes ............... 8
Ilustración 3.Disponibilidad de internet en sedes educativas........................................... 9
Ilustración 4. Mapa sedes educativas ...................................................................................... 20

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Tasa de cobertura bruta de los 22 municipios no certificados - PDET..... 4

Tabla 2. Proyección población en edad escolar por nivel educativo de los 22
municipios no certificados - PDET. ..................................................................................... 5
Tabla 3. Estructura básica de un diagrama causa efecto ............................................... 11
Tabla 4. Árbol de Objetivos ........................................................................................................... 14
Tabla 5. Población afectada por sede educativa. ............................................................... 16
Tabla 6. Población objetivo por sede educativa. ................................................................. 17
Tabla 7. Análisis de población objetivo. .................................................................................. 18
Tabla 8. Ubicación sedes educativas ....................................................................................... 19
Tabla 9. Articulación del proyecto con la política ................................................................ 21
Tabla 10. Análisis de participación. ........................................................................................... 22
Tabla 11. Especificaciones técnicas de los equipos ......................................................... 24
Tabla 12. Docentes a formar por Sede Educativa. ............................................................ 34
Tabla 13. Cadena de Valor ............................................................................................................ 35
Tabla 14. Presupuesto resumen ................................................................................................. 37
Tabla 15. Cronograma del proyecto.......................................................................................... 39
Tabla 16. Análisis de riesgos........................................................................................................ 42
Tabla 17. Indicadores de Seguimiento. ................................................................................... 45
Tabla 18. Beneficios del proyecto. ............................................................................................. 46
Tabla 19. Matriz de Marco Lógico. ............................................................................................. 47

3
 DOCUMENTO TÉCNICO DE FORMULACIÓN

1. NOMBRE DEL PROYECTO: Dotación de elementos tecnológicos para las

sedes educativas de la subregión Bajo Cauca y Nordeste del departamento
de Antioquia.

2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Según el Ministerio de Educación Nacional - MEN (2019), actualmente en

Colombia la cobertura neta en el sistema educativo colombiano ha alcanzado en
los niveles de preescolar, básica y media el 100%, gracias a la ampliación
de la capacidad del sistema ya una importante mejora en la retención escolar. Sin
embargo, la baja calidad educativa sigue siendo una problemática que limita la
formación y el desarrollo de competencias para el trabajo y para la vida. Por
calidad se entiende la capacidad del sistema para lograr que la mayoría de los
estudiantes alcancen niveles satisfactorios de competencias para realizar sus
potencialidades, participar en la sociedad en igualdad de condiciones y
desempeñarse satisfactoriamente en el mundo productivo.

No obstante, en el departamento de Antioquia la educación primaria, secundaria

y media de los 22 municipios no certificados clasificados como zonas PDET -
Programas de Desarrollo con Enfoque Territorial, cuentan con una cobertura neta
de 90,40%, 78,64% y 41,18% respectivamente. Estas cifras, reflejan un aumento
en la deserción escolar o de población en edad de estudiar que no ingresa al
sistema educativo para dedicarse a otras actividades laborales, dificultando
consolidar una formación de calidad en el departamento. Las sedes educativas de
los municipios PDET del departamento de Antioquia, atienden población en
condiciones de vulnerabilidad alta.

Tabla 1. Tasa de TASA DE COBERTURA

cobertura bruta deBRUTA
los 2222municipios
MUNICIPIOSnoPDET
certificados - PDET.

BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA

90,40% 78,64% 41,18%
Fuente: cálculo FUENTE: Calculo
matricula matrícula
oficial vs oficial versus población
población en edadenescolar
edad escolar relacionadas Gobernación de
relacionada.
Antioquia 2020.

En cuanto a la proyección total de la población estudiantil para cada uno de los

niveles educativos, incluyendo jóvenes y adultos asciende a 480.220 personas,

4
de las cuales 274.204 se encuentran en la zona urbana y 206.016 en la zona rural
como se evidencia a continuación:

PROYECCIÓN POBLACIÓN
Tabla 2. Proyección poblaciónENen
EDAD ESCOLAR
edad PORpor
escolar NIVELnivel
EDUCATIVO 2020 de los 22
educativo
22 MUNICIPIOS
municipios no NO CERTIFICADOS
certificados PDET
- PDET.

INFANTES PREESCOLAR TRANSICIÓN

URBANO RURAL TOTAL 2020 URBANO RURAL TOTAL 2020 URBANO RURAL TOTAL 2020
21.609 16.198 37.807 31.297 23.824 55.121 10.210 7.759 17.969

BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA

URBANO RURAL TOTAL 2020 URBANO RURAL TOTAL 2020 URBANO RURAL TOTAL 2020
48.973 37.103 86.076 37.069 27.941 65.010 18.371 13.818 32.189

JOVENES JOVENES-ADULTOS Total Suma de Total Suma de Total Suma

URBANO RURAL TOTAL 2020 URBANO RURAL TOTAL 2020 2020Cabecera 2020Resto de
18.275 13.719 31.994 88.401 65.653 154.054 274.204 206.016 480.220
Fuente: Proyección
Fuente: población 2005
proyección DANE al 2020 222005
población Municipios PDET
DANE.

El Gobierno Nacional en el Marco de los acuerdos de Paz, creó el programa

subregional de transformación integral del ámbito rural a 10 años, a través del cual
se pone en marcha con mayor celeridad los instrumentos de la Reforma Rural
Integral - RRI en los territorios más afectados por el conflicto armado, la pobreza,
las economías ilícitas y la debilidad institucional. Entre estos, se encuentra el plan
de desarrollo territorial que es la herramienta de planificación con el que las
administraciones locales definen los programas y proyectos que ejecutarán
durante su período de gobierno. En estos planes, se han identificado diversas
necesidades en los municipios, una de ellas es la falta de dispositivos tecnológicos
que fortalezcan el entorno digital escolar en las sedes educativas públicas.

Sumado a esto, la pandemia derivada del COVID-19 ha impactado diversos

escenarios y uno de los más afectados ha sido la educación, la cual ha tenido que
transformarse y dejar atrás su modelo “tradicional” de prestación de servicio. De
acuerdo con lo expresado por el Informe del Banco Mundial de mayo de 2020
“COVID-19: Impacto en la Educación y respuestas de Política Pública” la
pandemia ya ha tenido un enorme impacto en la educación con el cierre de las
escuelas en casi todos los lugares del planeta, pero este cierre genera un doble
impacto, y el daño podría ser aún más grave a medida que la emergencia de salud
se traslade a la economía y provoque una profunda recesión mundial, por lo

5
anterior alertan a los gobiernos a reaccionar con rapidez para contrarrestar estos
efectos.

El Banco Mundial plantea como principales implicaciones del cierre de escuelas

la pérdida de aprendizajes, un aumento en la cantidad de deserciones escolares
y una mayor inequidad; además advierte que la crisis económica, que afecta a los
hogares, agravará el daño, pues vendrá acompañada de menor oferta y demanda
educativa. En cuanto a la deserción el Banco Mundial advierte como la pandemia
también podría disminuir el vínculo con el proceso educativo. Para algunos niños
y jóvenes, dejar de asistir a la escuela podría causar desvinculación y limitar su
perseverancia en relación con el proceso educativo.

Vemos entonces, como la pandemia derivada del COVID-19 ha afectado la

educación, la cual ha tenido que transformarse y dejar atrás su modelo
“tradicional” de prestación de servicio. Ya no se puede hablar de una educación
pensada en un espacio como lo es aula o en un tiempo como lo son los horarios
tradicionales. En este momento, se espera que el proceso educativo tenga
continuidad con estrategias como el aprender en casa, sin embargo, realmente
esto no es posible en todos los escenarios, lo cual se agudiza cuando hablamos
de zonas rurales, donde la falta de infraestructura, la no conectividad o la baja
apropiación de competencias digitales de los maestros no permite garantizar la
continuidad del proceso.

La circunstancia de aislamiento por la emergencia sanitaria ha implicado que el

servicio educativo se transforme con el fin de asegurar que los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes continúen su trabajo académico. Dado lo anterior, es
fundamental generar acciones para el fortalecimiento de capacidades en
innovación educativa mediante el uso de las TIC que apoye las prácticas
educativas como referentes esenciales para la protección de la salud, su cuidado
y la prevención de la enfermedad.

Sin embargo, esta situación ha develado una serie de situaciones que han limitado
la implementación de ambientes de aprendizaje innovadores que favorezcan el
desarrollo de capacidades en torno a la Ciencia, la Tecnología y la Innovación en
el contexto educativo.

En cuanto a la dotación tecnológica, es importante mencionar que, si bien se ha

logrado cerrar la brecha de acceso de equipos de cómputo en las sedes
educativas públicas del país, aún existe un déficit por atender en las diferentes

6
regiones. De otra parte, la falta de acceso a tecnología por parte de los estudiantes
no solo se presenta en sus sedes educativas, sino que, se manifiesta, a su vez en
la disponibilidad de ésta por fuera de los espacios escolares. En este sentido, la
Secretaría de Educación de Antioquia, adelantó una encuesta entre los municipios
del Departamento, la cual fue diligenciada por los rectores o sus delegados,
arrojando como panorama que, la mayoría de nuestros estudiantes no poseen los
medios tecnológicos para atender su educación, bien sea de manera virtual o en
figura de alternancia, como lo expresan las siguientes gráficas:

Ilustración 1.Disponibilidad de dispositivos por parte de estudiantes

7
Ilustración 2. Disponibilidad de internet en casa por parte de estudiantes

8
 Ilustración 3.Disponibilidad de internet en sedes educativas

Para más información de los resultados de la mencionada encuesta, dirigirse a la

página
https://gobantioquia.maps.arcgis.com/apps/opsdashboard/index.html#/ee74ca25
32814f3d9f2e83d88bffcf86

Otro aspecto importante, respecto a los procesos de apropiación e integración de

las TIC para fortalecer los procesos de innovación educativa en las sedes
educativas, es la formación docente en uso de TIC para la Innovación Educativa.
Desde esta perspectiva, Computadores para Educar, ha llevado a cabo procesos
de formación, como diplomados en TIC de 80 a 120 horas, donde, de
aproximadamente 314.000 docentes que se encuentran en el sistema educativo
oficial, solo se ha logrado llegar con este esquema a alrededor del 50%, quedando
por fuera una importante cantidad de docentes por acceder a este tipo de
formación.

La incorporación de TIC al contexto educativo, va más allá de la implementación

de soluciones tecnológicas, que contemplan exclusivamente, la dotación de
dispositivos y servicios como equipos de cómputo, tabletas, pizarras digitales,

9
conectividad, entre otros; sino, por el contrario, una solución integral, que articule
estos elementos con un proceso de formación y acompañamiento a los docentes,
para el uso pedagógico de las TIC, y el uso de contenidos educativos digitales de
apoyo para el desarrollo de las actividades escolares, que propendan por el
fortalecimiento de las prácticas y la calidad de la educación.

En este sentido, en el departamento de Antioquia, se evidencia que algunos

docentes no cuentan con las competencias y habilidades necesarias, para generar
procesos de innovación y transformación escolar a través de las TIC, lo que
genera un desaprovechamiento de las posibilidades y ventanas hacia el
conocimiento que ofrecen las TIC.

Desde esta perspectiva, se hace necesario implementar estrategias que aporten

al desarrollo de habilidades digitales y competencias pedagógicas por parte de los
docentes, para generar transformaciones en torno al diseño e implementación de
estrategias de enseñanza y aprendizaje con apoyo de TIC. El desarrollo de estas
habilidades y competencias digitales por parte de los docentes permitirá una mejor
comprensión sobre el uso de estas herramientas, y avanzar hacia su
incorporación en el proceso de planeación y desarrollo de clases, bajo los
parámetros que establece una atención de calidad en un espacio con
herramientas de mediación virtual y/o digital.

Por lo anterior, se requiere formar a través de medios virtuales, en temas de

Tecnologías de la Información y la Comunicación – TIC, a docentes de la
comunidad educativa y dotar elementos tecnológicos a las sedes educativas de
los municipios del departamento de Antioquia no certificados en educación, para
que puedan no solo desarrollar las estrategias educativas que la situación actual
requiere, sino aplicar las habilidades adquiridas a su contexto cotidiano.

2.1. Magnitud Actual del Problema:

8.933 estudiantes de establecimientos educativos oficiales de Cáceres, Caucasia,

y Segovia, municipios no certificados en educación del Departamento de Antioquia
(fuente SIMAT septiembre 30 de 2020), cuentan con pocas herramientas basadas
en TIC. Su necesidad asciende a 1.371 dispositivos electrónicos para garantizar
2 estudiantes por dispositivo.

10
 2.2. Árbol de problemas

Tabla 3. Estructura básica de un diagrama causa efecto

Efectos 1.1. Limitado acceso laboral 2.1. Bajo nivel de 3.1. Insuficiencia en
indirectos de los estudiantes que se competencias los procesos de
gradúan. digitales en la aprendizaje autónomo
comunidad por parte de los
educativa. estudiantes.

Efectos 1. Baja calidad educativa 2. Inequidad en el 3. Dificultad de

directos acceso y consultar fuentes de
apropiación de las información digitales
TIC. en
las instituciones
educativas por parte
de los estudiantes.

Problema Reducido entorno digital escolar en sedes educativas públicas de los

central municipios Cáceres, Caucasia, y Segovia del Departamento de Antioquia.

Causas 1. Baja apropiación de las 2. Insuficiente acceso a tecnologías

directas tecnologías digitales en las digitales en las sedes
prácticas educativas en las educativas públicas.
sedes públicas.

Causas 1.1. 1.2. Insuficiente 2.1. Insuficiente dotación de tecnologías

indirectas Limitada acceso a digitales en las sedes educativas públicas.
promoción servicios de
del uso de apropiación y
las TIC acompañamiento
para el para el uso de las
entorno TIC
digital en en la comunidad
la educativa.
comunidad
educativa.

11
 3. JUSTIFICACIÓN

El sector educativo ha enfrentado un gran desafío para dar continuidad al proceso

educativo debido a la emergencia sanitaria derivada del COVID 19, quien en
cabeza de sus directivas, secretarios de despacho, equipos técnicos y
administrativos, directivos docentes y docentes, han asumido el compromiso de
la mano de las niñas, niños, jóvenes y sus familias, de trabajar en equipo con el
propósito de dar continuidad con la trayectoria educativa en medio de
circunstancias que han modificado las formas de hacer, de relacionarse y de
encaminarse hacia el cumplimiento de los propósitos educativos.

Desde esta perspectiva, la Secretaría de Educación de Antioquia, requiere

implementar estrategias educativas, que aporten con la continuidad del servicio
de niños y jóvenes escolarizados, que requieren continuar con su proceso
educativo, desde sus hogares, en alternancia o en una situación de normalidad,
como una oportunidad para enriquecer los ambientes de aprendizaje, desarrollar
competencias digitales en docentes y estudiantes, promover procesos de
acompañamiento escolar, innovar prácticas, utilizar contenidos educativos
digitales, acceder a materiales y guías digitales por fuera del espacio escolar,
implementar pedagogías activas, entre otros.

En el largo plazo, el proyecto contribuirá al cierre de la brecha digital en el

departamento. Esto debido a que favorece el acceso a tecnologías digitales en las
sedes educativas y promueve la apropiación de TIC en la comunidad educativa
con el fin de innovar las practicas pedagógicas.

Por otra parte, el proyecto se encuentra articulado con el Plan de Desarrollo

UNIDOS 2020 – 2023, que busca convocar el ser de los maestros, maestras,
directivos docentes y agentes educativos, para orientar su desarrollo profesional
en los ámbitos pedagógico, didáctico, disciplinar, psicosocial y en la gestión
escolar, lo que implica, para la Secretaría de Educación, el reconocimiento del
maestro y la maestra como sujetos de saber, portadores de mediaciones
pedagógicas, de saberes educativos que acompañan los procesos de aprendizaje
de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que hacen parte de la comunidad
educativa.

En este sentido, se hace necesario, implementar estrategias educativas, que

aporten al fortalecimiento de los ambientes de aprendizaje, a través de la
generación de experiencias que posibiliten el aprendizaje mediante el

12
aprovechamiento de contenidos digitales de calidad, herramientas digitales y
metodologías disruptivas para el aprendizaje, que favorezcan el desarrollo de
habilidades y competencias por parte de los estudiantes, que les permitan
responder a las necesidades de la actual sociedad de la información y la
comunicación.

Es así, como se debe plantear una estrategia de formación virtual para docentes,
orientada al desarrollo de competencias TIC, que posibilitan la integración efectiva
en el contexto educativo. Estas competencias están enmarcadas en los
lineamientos brindados por el Ministerio de Educación Nacional, donde plantea
como competencias fundamentales la tecnológica, comunicativa, pedagógica, de
gestión e investigativa; cada una de éstas con unos niveles de maduración
secuenciales que dan paso a la innovación educativa.

Esta estrategia, permite enriquecer los ambientes de aprendizaje y generar

transformaciones en el contexto educativo, que trasciendan de metodologías
tradicionales de enseñanza y aprendizaje, a metodologías experienciales que
favorezcan el desarrollo de habilidades para el siglo XXI por parte de los
estudiantes, como la búsqueda y selección de información, resolución de
problemas, trabajo colaborativo, razonamiento, entre otros. Así mismo, aportará
a la disminución de la brecha digital en el Departamento, para la democratización
del conocimiento, no solo a nivel de la escuela, sino de la comunidad educativa
en general.

13
 4. IDENTIFICACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS

Tabla 4. Árbol de Objetivos

Fines 1.1. Facilitar el acceso laboral 2.1. Incrementar 3.1. Fortalecer los
indirectos de los estudiantes que se el nivel de procesos de
gradúan. competencias aprendizaje
digitales en la autónomo por parte
comunidad de los estudiantes.
educativa.

Fines 1. Mejorar la calidad educativa. 2. Reducir la 3. Acceso a fuentes

directos inequidad en el de información
acceso y digitales en
apropiación de las las instituciones
TIC. educativas por parte
de los estudiantes.

Objetivo Mejorar el entorno digital escolar en sedes educativas públicas de los

general municipios Cáceres, Caucasia y Segovia del Departamento de Antioquia.

Objetivos 1. Incrementar la apropiación de 2. Aumentar el acceso a tecnologías

específicos las tecnologías digitales en las digitales en las sedes educativas
directos prácticas educativas de las públicas.
sedes públicas.

Objetivos 1.1. 1.2. Facilitar el 2.1. Aumentar la dotación de tecnologías

específicos Promover el acceso a digitales en las sedes educativas
indirectos uso de las servicios de públicas.
TIC para el apropiación para
entorno el uso de las TIC
digital en la en la comunidad
comunidad educativa.
educativa.

4.1. Objetivo General: Mejorar el entorno digital escolar en sedes educativas

públicas de los municipios Cáceres, Caucasia y Segovia del Departamento de
Antioquia.

14
4.1.1. Indicador del Objetivo General: Dispositivos electrónicos entregados en
las sedes educativas oficiales de los municipios Cáceres, Caucasia y Segovia del
Departamento de Antioquia.

Línea Base 2020: 0

Meta 2022: 1.371

4.2. Objetivos Específicos:

1. Incrementar la apropiación de las tecnologías digitales en las prácticas

educativas en las sedes públicas.
2. Aumentar el acceso a tecnologías digitales en las sedes educativas
públicas.

5. ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN

5.1. POBLACIÓN AFECTADA

La población afectada son los estudiantes oficiales y docentes de las 22 sedes

educativas localizadas en la zona urbana y rural de los municipios no certificados
Cáceres, Caucasia, y Segovia del Departamento de Antioquia.

De esta manera, la población afectada son 9.285 personas de las cuales 8.933
son todos los estudiantes matriculados en el sistema oficial y 352 son docentes.

A continuación, se relaciona por sede educativa el número de personas afectadas:

15
 Tabla 5. Población afectada por sede educativa.
MATRICULA
CÓDIGO (30
SUBREGION MUNICIPIO SEDE Docentes
SEDE SEPTIEMBR
E DE 2020)
BAJO CAUCA CÁCERES 205120001273 E R ESPIRITU SANTO 92 4
BAJO CAUCA CÁCERES 205120001508 E R I MURIBA 60 3
E R I SAN JUAN DE
BAJO CAUCA CÁCERES 205120000927 LOS CUATRO 20 1
MORROS
BAJO CAUCA CÁCERES 205120000081 COLEGIO GUARUMO 994 39
COLEGIO AURELIO
BAJO CAUCA CÁCERES 205120000366 427 20
MEJIA
ESCUELA LA
BAJO CAUCA CÁCERES 205120001516 83 5
FLORESTA
BAJO CAUCA CÁCERES 105120000345 LICEO CACERES 618 31
BAJO CAUCA CÁCERES 205120000358 C. E. R. EL TIGRE 108 5
BAJO CAUCA CÁCERES 205120000935 E R ALTO TAMANA 18 1
BAJO CAUCA CÁCERES 205120001176 E. R. NICARAGUA 43 1
ESCUELA
BAJO CAUCA CÁCERES 205120001583 57 4
GETSEMANY
BAJO CAUCA CAUCASIA 205154001248 ER LA JAGUA 18 1
BAJO CAUCA CAUCASIA 105154001341 E U CAUCASIA 1060 29
BAJO CAUCA CAUCASIA 105154000298 E U SANTA TERESITA 850 28
BAJO CAUCA CAUCASIA 205154000977 I. E. R CUTURU 515 24
I. E. ESCUELA
BAJO CAUCA CAUCASIA 105154002274 NORMAL SUPERIOR 1095 44
DEL BAJO CAUCA
COLEGIO LIBORIO
NORDESTE SEGOVIA 105736000039 1124 50
BATALLER
NORDESTE SEGOVIA 205736000467 C. E. R. LA PO 104 4
E U JOSE ANTONIO
NORDESTE SEGOVIA 105736000349 795 17
GALAN
COLEGIO FRAY
NORDESTE SEGOVIA 205736000238 509 27
MARTIN DE PORRES
NORDESTE SEGOVIA 205736000505 I.E.R. CAMPO ALEGRE 128 8
NORDESTE SEGOVIA 105736000071 E U SAN MATEO 215 6

TOTAL 8.933 352

Fuente: SIMAT - 2020

5.2. POBLACIÓN OBJETIVO

La población objetivo son los estudiantes oficiales de las 22 sedes educativas localizadas
en la zona urbana y rural de los municipios no certificados Cáceres, Caucasia, y Segovia
del Departamento de Antioquia, que presentan el mayor indicador de alumnos por

16
dispositivo y se priorizaron aquellas sedes educativas que registran alumnos con 0
dispositivos.

De esta manera, la población objetivo son 9.117 personas de las cuales 8.933 son
estudiantes matriculados en el sistema oficial y 184 docentes.

A continuación, se relaciona el número de personas beneficiadas por sede educativa

Tabla 6. Población objetivo por sede educativa.

Docentes a
formar
MATRICULA
(corresponde
(30
SUBREGION MUNICIPIO CÓDIGO SEDE SEDE al 50% de la
SEPTIEMBR
planta
E DE 2020)
docente)

BAJO
CÁCERES 205120001273 E R ESPIRITU SANTO 92 2
CAUCA
BAJO
CÁCERES 205120001508 E R I MURIBA 60 2
CAUCA
E R I SAN JUAN DE
BAJO
CÁCERES 205120000927 LOS CUATRO 20 1
CAUCA
MORROS
BAJO
CÁCERES 205120000081 COLEGIO GUARUMO 994 19
CAUCA
BAJO COLEGIO AURELIO
CÁCERES 205120000366 427 10
CAUCA MEJIA
BAJO ESCUELA LA
CÁCERES 205120001516 83 3
CAUCA FLORESTA
BAJO
CÁCERES 105120000345 LICEO CACERES 618 15
CAUCA
BAJO
CÁCERES 205120000358 C. E. R. EL TIGRE 108 3
CAUCA
BAJO
CÁCERES 205120000935 E R ALTO TAMANA 18 1
CAUCA
BAJO
CÁCERES 205120001176 E. R. NICARAGUA 43 1
CAUCA
BAJO ESCUELA
CÁCERES 205120001583 57 2
CAUCA GETSEMANY
BAJO
CAUCASIA 205154001248 ER LA JAGUA 18 1
CAUCA
BAJO
CAUCASIA 105154001341 E U CAUCASIA 1060 16
CAUCA
BAJO
CAUCASIA 105154000298 E U SANTA TERESITA 850 16
CAUCA
BAJO
CAUCASIA 205154000977 I. E. R CUTURU 515 12
CAUCA
I. E. ESCUELA
BAJO
CAUCASIA 105154002274 NORMAL SUPERIOR 1095 22
CAUCA
DEL BAJO CAUCA

17
 Docentes a
formar
MATRICULA
(corresponde
(30
SUBREGION MUNICIPIO CÓDIGO SEDE SEDE al 50% de la
SEPTIEMBR
planta
E DE 2020)
docente)

COLEGIO LIBORIO
NORDESTE SEGOVIA 105736000039 1124 26
BATALLER
NORDESTE SEGOVIA 205736000467 C. E. R. LA PO 104 2
E U JOSE ANTONIO
NORDESTE SEGOVIA 105736000349 795 9
GALAN
COLEGIO FRAY
NORDESTE SEGOVIA 205736000238 509 14
MARTIN DE PORRES
NORDESTE SEGOVIA 205736000505 I.E.R. CAMPO ALEGRE 128 4
NORDESTE SEGOVIA 105736000071 E U SAN MATEO 215 3

TOTAL 8.933 184

Fuente: SIMAT - 2020

Respecto a la caracterización de la población, esta se encuentra distribuida de la siguiente

manera:

Tabla 7. Análisis de población objetivo.

POBLACIÓN OBJETIVO
Nombre Característica Cantidad Ubicación
Hombres 4.376
Mujeres 4.741
Estudiantes oficiales y 9.117 Departamento
0- 14 años 6.017
docentes. personas de Antioquia.
15 - 19 años 2.553
20 - 59 años 547
Fuente: Elaboración propia con base en diagnóstico realizado por la Gobernación de Antioquia –
SIMAT 2020.

6. DESCRIPCIÓN DE LA LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto se llevará a cabo en el departamento de Antioquia, el cual está ubicado al

noroeste del territorio nacional, en las regiones Andina y Caribe, limita al norte con el mar
Caribe (océano Atlántico), Córdoba y Bolívar, al este con Santander y Boyacá, al sur con
Caldas y Risaralda, y al oeste con Chocó, específicamente, en 22 sedes educativas de los
municipios Cáceres, Caucasia, y Segovia.

18
A continuación, se relaciona la ubicación de los municipios beneficiarios del proyecto.

Tabla 8. Ubicación sedes educativas

CÓDIGO
SUBREGIÓN MUNICIPIO SEDE LATITUD LONGITUD
SEDE
BAJO E R ESPIRITU
CÁCERES 205120001273 7° 34' 59.325" N 75° 10' 37.881" W
CAUCA SANTO
BAJO
CÁCERES 205120001508 E R I MURIBA 7.32241 -75.10640
CAUCA
E R I SAN JUAN DE
BAJO
CÁCERES 205120000927 LOS CUATRO 7.579029 -75.349545
CAUCA
MORROS
BAJO
CÁCERES 205120000081 COLEGIO GUARUMO 7° 51' 8.203" N 75° 12' 29.560" W
CAUCA
BAJO COLEGIO AURELIO
CÁCERES 205120000366 7° 40' 8.819" N 75° 14' 29.428" W
CAUCA MEJIA
BAJO ESCUELA LA
CÁCERES 205120001516 8.88243 -13.27546
CAUCA FLORESTA
BAJO
CÁCERES 105120000345 LICEO CACERES 7° 34' 46.106" N 75° 21' 4.926" W
CAUCA
BAJO
CÁCERES 205120000358 C. E. R. EL TIGRE 7° 36' 13.305" N 75° 12' 17.197" W
CAUCA
BAJO
CÁCERES 205120000935 E R ALTO TAMANA 7.6158056 -75.19866666666660
CAUCA
BAJO
CÁCERES 205120001176 E. R. NICARAGUA 7.580078 -75.3484
CAUCA
BAJO ESCUELA
CÁCERES 205120001583 01°00.0004' 000°59.9954´E
CAUCA GETSEMANY
BAJO
CAUCASIA 205154001248 ER LA JAGUA 7.9359167 -75.08416666666666
CAUCA
BAJO
CAUCASIA 105154001341 E U CAUCASIA 7.9875546 -75.1925735
CAUCA
BAJO E U SANTA
CAUCASIA 105154000298 7° 58' 58.746" N 75° 12' 1.466" W
CAUCA TERESITA
BAJO
CAUCASIA 205154000977 I. E. R CUTURU 7° 43' 37.618" N 74° 47' 26.330" W
CAUCA
I. E. ESCUELA
BAJO
CAUCASIA 105154002274 NORMAL SUPERIOR 7° 57' 54.306" N 75° 12' 14.857" W
CAUCA
DEL BAJO CAUCA
COLEGIO LIBORIO
NORDESTE SEGOVIA 105736000039 7° 4' 58.740" N 74° 42' 16.861" W
BATALLER
NORDESTE SEGOVIA 205736000467 C. E. R. LA PO 7° 14' 3.059" N 74° 37' 0.121" W
E U JOSE ANTONIO
NORDESTE SEGOVIA 105736000349 7.757279 -74.7016907
GALAN
COLEGIO FRAY
NORDESTE SEGOVIA 205736000238 7° 12' 24.098" N 74° 44' 32.955" W
MARTIN DE PORRES
I.E.R. CAMPO
NORDESTE SEGOVIA 205736000505 7.992732 -74.7036591
ALEGRE
NORDESTE SEGOVIA 105736000071 E U SAN MATEO 7.829139 -74.7048187

Fuente: Elaboración propia.

19
Ilustración 4. Mapa sedes educativas

Fuente: Gobernación de Antioquia - 2020

20
7. CONTRIBUCCIÓN A LA POLITICA PUBLICA

En la siguiente tabla, se relaciona la articulación del proyecto con los planes de desarrollo de los
niveles de gobierno: nacional y departamental.

Tabla 9. Articulación del proyecto con la política

3003 - III. Pacto por la equidad: política social

moderna centrada en la familia, eficiente, de
calidad y conectada a mercados.

Plan Nacional de Desarrollo 2018 – 2022: Línea: 300303 - 3. Educación de calidad para un
Pacto por Colombia, Pacto por la Equidad. futuro con oportunidades para todos.

Programa: 2201 - Calidad, cobertura y

fortalecimiento de la educación inicial, prescolar,
básica y media.

Línea 1: Nuestra gente

Componente 1.1: Tránsitos exitosos y

Plan de Desarrollo Departamental UNIDOS
trayectorias completas.
por la vida 2020 – 2023
Programa 1.1.7: Unidos a un clic

Línea 3: Transformación social para mayor

equidad e igualdad
Plan de Desarrollo Municipio de Cáceres:
Cáceres somos todos 2020 - 2023
Programa 3.6: Educación con calidad, eficiencia
para todos

Línea 2: Unidos por el Desarrollo Social

Plan de Desarrollo Municipio de Caucasia:
Unidos Caucasia 2020 - 2023 Programa 2.1.5: Infraestructura educativa y
ambientes de aprendizaje

Línea 1: Somos Segovia generando confianza

Plan de Desarrollo Municipio de Segovia:
con bienestar social y participación comunitaria.
Somos Segovia, generando confianza 2020-
2023
Programa: Calidad educativa
Fuente: Elaboración propia con base en información tomada de los planes de desarrollo.

8. ANÁLISIS DE PARTICIPACIÓN

21
A continuación, se relacionan los participantes que intervienen en el proyecto, así como el
rol que asumen, sus intereses y contribución.

Tabla 10. Análisis de participación.

ROL
(Cooperación,
INTERESES EN LA
ACTOR proponente, CONTRIBUCIÓN
SOLUCIÓN
Beneficiado,
perjudicado)
Impartir los
procedimientos
establecidos por el
Ministerio de Educación
Contribuir a mejorar las Nacional, Ministerio de
Sedes
Beneficiario condiciones para una mayor Tecnologías de la
educativas
calidad educativa. información y las
Comunicaciones y otras
entidades para la
adecuada prestación del
servicio educativo.
Desarrollar su objeto social de
impartir una educación de Acompañar la
Gobernación de calidad formulación,
Beneficiario
Antioquia superando las brechas estructuración y apoyo a
sociales y de igualdad en la la gestión del proyecto.
población del departamento
Mejorar su desempeño
académico y los niveles
Contar con equipos de apropiación TIC en el
Estudiantes Beneficiario tecnológicos para recibir una Departamento, de esta
educación de calidad. manera superar las
desigualdades sociales
y brechas digitales.
Impartir sus
conocimientos en el aula
Obtener herramientas de clases apoyados de
Docentes y
Tecnológicas y formativas herramientas para la
directivos Beneficiario
para mejorar su práctica óptima apropiación
docentes
pedagógica de las TIC por parte de
los estudiantes. Así
mismo, motivar a los

22
 ROL
(Cooperación,
INTERESES EN LA
ACTOR proponente, CONTRIBUCIÓN
SOLUCIÓN
Beneficiado,
perjudicado)
estudiantes a
aprovechar los procesos
formativos. Además, los
rectores y docentes
serán los encargados de
custodiar y propender
por el buen
uso de las herramientas
entregadas.
Aportar a una educación de
calidad para el fortalecimiento
económico y social del
Aportar recursos
territorio donde en el largo
Contribuyente Cooperante financieros para la
plazo la empresa puede
ejecución del proyecto.
afianzar de manera más
efectiva su actividad
comercial.
CONCERTACIÓN ENTRE ACTORES
Entre los actores que tienen algún tipo de influencia en el proyecto, se encuentran los
cooperantes que contribuyen con recursos financieros y la ejecución del proyecto. Los demás
tienen el rol de beneficiarios. La entidad que liderará la ejecución del proyecto llevará a cabo la
socialización del mismo con todos los actores con el fin de contar con apoyo en torno a la
intervención.

El departamento por medio de su secretaria de educación departamental desarrolló un

diagnóstico en conjunto con los rectores de las instituciones educativas y directivos de núcleo
escolar de los municipios con el propósito de concertar alternativas que permitan a los
estudiantes contar con herramientas y conocimientos TIC de cara a los retos que plantea la
transformación digital.

Los rectores de las instituciones con sedes educativas a beneficiar manifestaron conocer y estar
de acuerdo con el desarrollo de las actividades del proyecto y se comprometen a custodiar y
darle buen uso a las herramientas entregadas.
Fuente: Elaboración propia.

9. DESCRIPCIÓN TÉCNICA DEL PROYECTO

23
La alternativa propuesta para la solución de la necesidad consiste en la dotación de
equipos portátiles para dotar 22 sedes educativas de los municipios Cáceres, Caucasia, y
Segovia, en Antioquia. Adicionalmente, se realizará un proceso de formación a los
docentes para integrar las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en el
sistema educativo.

Teniendo en cuenta lo anterior, se relacionan las especificaciones técnicas de los equipos:

9.1. Especificaciones técnicas de los equipos portátiles

Tabla 11. Especificaciones técnicas de los equipos

REQUISITOS
DESCRIPCIÓN DEL REQUERIMIENTO MÍNIMO
ESPECÍFICOS UNIDADES MÍNIMO
Y/O TIPO TECNOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS

Nombre del ETP Unidad Portátil

Productividad NA Media
Marca NA Ofrecido por el Proponente
Modelo NA Ofrecido por el Proponente
Forma o presentación o
NA Portátil.
tipo de chasís
La fecha de
lanzamiento o
introducción al
mercado del
procesador debe
Procesador GHz Procesador Intel Core I3 ó AMD Ryzen 3. estar dentro de los
18 meses
anteriores a la
fecha de
publicación de la
Orden de Compra.
Memoria DDR4 con frecuencia mínima de 1866
Memoria RAM GB 8 GB
MHz
Almacenamiento
GB Disco duro mecánico SATA de 5400 rpm 1 TB
interno
Unidad DVD / CD Unidad Opcional DVD-RW
Tres (3) puertos USB tipo A integrados al chasis
del equipo: dos (2) USB 3.0 y uno (1) USB 2.0. No
Puertos USB Unidad 3
se aceptan adaptadores ni extensores ni
multiplexores.
Puerto tarjetas SD Unidad Integrado SD o Micro SD 1
Tarjeta de red Unidad Ethernet 10/100 integrada 1

24
 REQUISITOS
DESCRIPCIÓN DEL REQUERIMIENTO MÍNIMO
ESPECÍFICOS UNIDADES MÍNIMO
Y/O TIPO TECNOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS
Compatibilidad nativa con IPv6 y en convivencia
con IPv4.
Puerto de red Unidad RJ45 1
Tarjeta de video Unidad Integrada. Compartida Dinámicamente. 256 MB. 1
Puertos de video Unidad HDMI o Mini HDMI o Micro HDMI 1
Pantalla Pulgadas Con Antirreflejo y con resolución mínimo HD 14" o superiores
Teclado Unidad Integrado, en español (Internacional). 1
Conector Conector Estándar 3.5 mm
Unidad 1
auriculares/micrófono (Micrófono/Audífonos/Parlantes)
Cámara web y No interpolada, grabación video y fotografía en HD
Unidad 1
micrófono integrados 720p y micrófono integrado
Parlante integrado Unidad Estéreo - Doble canal integrado -
Recargable Ion-Litio o Litio-Polímero Certificación
Batería Horas mínimo 7 horas
FCC o CE o UL
Adaptador de AC externo 110-240 VAC @
Cargador Unidad 1
(50/60Hz) Certificación FCC o CE o UL
Wireless IEEE 802.11 b/g/n integrada. Encriptación
WEP 64/128, con compatibilidad IPV4 / IPV6 con
Tarjeta inalámbrica Unidad opción de Activación / Desactivación desde teclado 1
por tecla o combinación de teclas o desde
funcionalidad directa externa.
Bluetooth Unidad Bluetooth integrado Versión 4.0
Peso Kg Con batería. Máximo 1.7 Kg N/A
1. Personalización del Sistema Operativo (con las
últimas actualizaciones lanzadas al mercado), y se
debe instalar el Software, las aplicaciones y los
contenidos educativos suministrados por la Entidad
Compradora (contenidos del MEN, entre otros).
2. Garantizar la restauración del sistema operativo
desde un medio USB, entregado por el fabricante o
por el proveedor, que permita restaurar desde cero
el sistema operativo y los contenidos educativos e
interfaces entregados por la entidad, es decir que
Software licenciado y una vez restaurado el computador quedará con todo
Licencia
pre-instalado el software inicialmente instalado, con la
personalización de LA ENTIDAD y las licencias
entregadas activadas.
3. Garantizar una restauración, desde cero, del
sistema operativo desde el Disco Duro del equipo,
es decir, que una vez restaurado el computador
quedará con todo el software inicialmente instalado,
con la personalización de la entidad, con los enlaces
y vínculos que permitan el funcionamiento de los
contenidos educativos y las licencias entregadas
activadas .

25
 REQUISITOS
DESCRIPCIÓN DEL REQUERIMIENTO MÍNIMO
ESPECÍFICOS UNIDADES MÍNIMO
Y/O TIPO TECNOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS
4. Los dos procesos de restauración descritos,
deben garantizar que en ningún momento se pierda
la funcionalidad del sistema operativo, ni de los
aplicativos instalados, ni el funcionamiento de los
enlaces y/o accesos directos, cuando aplique.
Adicionalmente, el contratista deberá allegar los
instructivos detallados para ejecutar los respectivos
procesos de restauración.

El equipo debe tener instalado la última versión

estable de drivers y firmwares.
Seguridad Versión Módulo TPM 2.0 o superior -
Manejo consumo de
Versión Certificación Energy Star versión 6.0 o superior Versión 6.0
energía
Touchpad con superficie continua o con botones.
En ambos casos con funciones de click derecho e
Mouse Unidad 1
izquierdo y desplazamientos equivalentes a un
“mouse” con “Scroll”
Se debe garantizar la instalación de stikers de
seguridad, tipo cascara de huevo o no reutilizable
después de ser removido, que permita evidenciar
cualquier intento de manipular el interior del
dispositivo.
Se debe personalizar la carcasa exterior e interior
del terminal de acuerdo con los artes y distribución
entregados por la entidad. La marcación externa
debe ocupar por lo menos el 60% de la carcasa. La
marcación debe ser en bajo relieve o con tinta de
alta seguridad o cualquier otro mecanismo que
Accesorios Unidad resista alcohol, químicos (ej. disolventes), grasas,
aceites y agua.

De igual forma, el contratista deberá personalizar la

BIOS de los equipos entregados durante la
ejecución del contrato, la cual debe ocupar el 100%
de la pantalla. El arte para la Bios será entregada
por la Entidad.

El computador portátil deberá tener grabado en la

carcasa el número de serial de fábrica.

Cada terminal debe contar con un sticker visual de

identificación único (ID-alfanumérico donde indique
Rotulado Carcasa y el nombre del proveedor y el serial del portátil con
Unidad
BIOS código de barras) con la estructura definida por la
entidad, este mismo serial se encontrará en la caja
contenedora de los dispositivos.

26
 REQUISITOS
DESCRIPCIÓN DEL REQUERIMIENTO MÍNIMO
ESPECÍFICOS UNIDADES MÍNIMO
Y/O TIPO TECNOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS
Microsoft Windows 10 Pro de 64 bits, debidamente
licenciado y preinstalado en el ETP en la última
versión estable del sistema operativo disponible en
Sistema Operativo NA el mercado. El precio del sistema operativo debe
estar incluido en el precio del ETP ofertado. Se
deberán entregar activadas todas las licencias del
sistema operativo que se adquieran.
Se debe suministrar un archivo plano digital en
formato de hoja de cálculo, con los datos de las
terminales que se entregan, por lo menos con dos
(2) días calendario de anterioridad a la entrega.
(Los campos, datos requeridos y el orden podrán
ser modificados, según requerimiento de la
Entidad).
Serial CPE del portátil Serial de Fábrica del portátil
Tipo de Equipo
Número de contrato Nombre de Contratista
Identificación Contratista (tercer y cuarto dígitos del
Base de datos NA serial) Fabricante
Marca equipo Modelo equipo Dirección MAC
Identificador Sistema Antihurto Mes y Año de
Producción Serial COA
Marca Procesador Modelo Procesador
Almacenamiento Local: Capacidad Memoria:
Capacidad
Tamaño de la pantalla.
Marca Tarjeta de Video
Para el software Antivirus no se sugiere ninguna
casa productora de software en específico, se dan
las pautas que deberían tener las diferentes
alternativas en el mercado.
De acuerdo al clasificador de bienes y servicios
UNSPSC Grupo F
Código UNSPSC 81111801 Producto: Seguridad
de los computadores, redes o internet
Las características que se sugieren que tenga el
software a proveer son como mínimo
Protección contra malware
Antivirus NA Protección contra ataques de hackers
funcionalidad antiphishing (mensajes falsificados)
Cortafuegos (firewall)
Control de inicio de aplicaciones (Application
Startup Control)
Control de privilegios de aplicaciones (Application
Privilege Control)
Control web y filtrado de contenidos (Web Controls
and Content Filtering)
Control de acceso de dispositivos
Aislamiento de ordenadores infectados

27
 REQUISITOS
DESCRIPCIÓN DEL REQUERIMIENTO MÍNIMO
ESPECÍFICOS UNIDADES MÍNIMO
Y/O TIPO TECNOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS
Apertura y Seguimientos de Incidentes por parte
del Canal directamente con proveedor
Soporte 7*24*365
Instalación en cada uno de los equipos a dotar
Otorgar todas las actualizaciones de las versiones
del software Antivirus durante el periodo de
Licenciamiento.

Garantía De fábrica, mínimo por 12 meses.

Ofimática NA Libre Office u Open Office

Una guaya de seguridad por cada equipo dotado.

Guaya de Seguridad Bloqueo con Clave o de tipo
Guaya de seguridad Unidad llave para portátil. Debe poder conectarse a
cualquier portátil equipado con ranura de bloqueo.

Maletín tipo morral para cada portátil de color

negro que permita transportar equipos de hasta 17"
Debe permitir varios servicios y numerosos
Maletín Unidad
bolsillos para accesorios.
La parte trasera debe ser acolchado de soporte
ergonómico, debe tener forro malla transpirable

Fuente: Ministerio de Educación Nacional – 2020

Todos los elementos a adquirir cumplen con las especificaciones técnicas del Anexo 2:
ficha técnica dotaciones equipos de cómputo para instituciones educativas de la Oficina
de Tecnología y Sistemas de Información, y contemplan una póliza de seguro de 2 años
y la instalación del contenido educativo de Colombia Aprende para que los estudiantes
puedan aprender desde sus hogares y sin la necesidad especifica de conectividad a
internet. El presupuesto se realizó teniendo en cuenta 4 cotizaciones del mercado. El
proyecto tendrá una duración de 12 meses.

A continuación, se relaciona el componente de formación a docentes:

9.2. Componente de formación a docentes:

9.2.1. Contexto

28
El Ministerio de Educación Nacional (2013), planteo una serie de orientaciones para guiar
el proceso de desarrollo profesional docente para la innovación educativa con uso de TIC,
para el diseño de propuestas de formación orientadas a docentes para la cualificación en
torno a estas temáticas. Es así como plantearon cinco competencias, hacia las cuales
deben apuntar las acciones implementadas, para garantizar el avance progresivo y
significativo hacia la transformación y la innovación educativa.

En este sentido, el Ministerio de Educación Nacional (2006) define competencia como el

conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para
facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos
relativamente nuevos y retadores.

Bajo esta concepción, plantearon las competencias requeridas por parte de los docentes,
para generar procesos de innovación educativa a través de las TIC. A continuación, se
detallan:

• Competencia tecnológica: Capacidad para seleccionar y utilizar de manera

eficiente y responsable las tecnologías y contenidos digitales.
• Competencia comunicativa: Capacidad para expresarse, establecer contacto y
relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y
con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica.
• Competencia pedagógica: Capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Competencia de gestión: Capacidad para utilizar las TIC en la planeación,
organización, administración y evaluación de manera efectiva de los procesos
educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.
• Competencia investigativa: Capacidad de utilizar las TIC para la transformación
del saber y la generación de nuevos conocimientos.
A su vez, cada una de estas competencias cuenta con unos niveles, los cuales apuntan
de manera escalonada a la innovación de prácticas en el contexto educativo.

Los momentos son:

• Exploración: En este momento se abren las puertas a escenarios desconocidos.

Se posibilita un espacio para la familiarización con las TIC, que permita reconocer
sus posibilidades; además de propiciar reflexiones en torno a la incorporación de
las mismas.

29
 • Integración: Al adquirir habilidades frente al uso de las TIC, proceden a la
identificación de escenarios para la integración pedagógica en el proceso de
planeación, desarrollo de clases y evaluación.
• Innovación: Generación de nuevas experiencias que resignifican la práctica
educativa y propendan por la transformación digital y la innovación.
El Consejo Nacional de Política Económica y Social, el Departamento de Nacional de
Planeación y MinTIC desarrollaron en 2019 el documento CONPES 3975 donde se
expone la Política nacional para la transformación digital e inteligencia artificial, cuyo
principal objetivo es potenciar la generación de valor social y económico en el país a través
del uso estratégico de tecnologías digitales en el sector público y el sector privado, para
impulsar la productividad y favorecer el bienestar de los ciudadanos, así como generar los
habilitadores transversales para la transformación digital sectorial. Para alcanzar el
objetivo trazado, es necesario, primero, disminuir las barreras que impiden la
incorporación de tecnologías digitales, tanto en el ámbito empresarial como en las
entidades del Estado; segundo, crear las condiciones habilitantes para la innovación
digital, privada y pública como medio para aumentar la generación de valor económico y
social mediante nuevos procesos y productos; tercero, fortalecer las competencias del
capital humano que faciliten la inserción de la sociedad colombiana en la 4RI; y finalmente,
desarrollar condiciones habilitantes para preparar a Colombia para los cambios
económicos y sociales que conlleva la inteligencia artificial (IA), reconociendo esta
tecnología como un acelerador clave de la transformación digital. Sin embargo, esta
política no desconoce la importancia de otras tecnologías digitales de la 4RI como el
Internet de las cosas, la robótica, la computación cuántica, entre otras, pues se proyecta
que en un futuro estas podrían generar un impacto económico positivo, así como retos
para la formulación de políticas públicas.
Esta política define un plan de orden nacional compuesto por 14 líneas de acción
distribuidas en 4 componentes que orientan la ruta para afrontar los retos de la 4RI en el
país.
Componentes:
1. Disminuir las barreras que impiden la incorporación de tecnologías digitales en el
sector privado y en el sector público, para facilitar la transformación digital del país
2. Crear condiciones habilitantes para la innovación digital en los sectores público y
privado, con el propósito que sea un mecanismo para el desarrollo de la
transformación digital.
3. Fortalecer las competencias del capital humano para afrontar la 4RI, con el fin de
asegurar el recurso humano requerido.

30
 4. Desarrollar condiciones habilitantes para preparar a Colombia para los cambios
económicos y sociales que conlleva la IA e impulsar otras tecnologías de la 4RI.
El componente número 3 está estrechamente relacionado con temas educativos y expone
las líneas de acción 8, 9, 10, 11 y 12 que conciernen directamente al trabajo con el sistema
educativo como una manera de desarrollar talento que pueda afrontar los cambios de la
4RI. Las líneas de acción mencionadas son las siguientes:
· Línea de acción 8. Generar condiciones habilitantes que favorezcan el desarrollo
de competencias digitales durante la trayectoria educativa, correspondientes con
los retos de las transformaciones tecnológicas.
· Línea de acción 9. Desarrollar capacidades y competencias para potenciar la
interacción de la comunidad educativa con las tecnologías emergentes para
aprovechar las oportunidades y retos de la 4RI o industria 4.0.
· Línea de acción 10. Configuración de ecosistemas de innovación orientados a
generar apropiación de la cultura innovadora para incentivar el desarrollo social y
económico.
· Línea de acción 11. Alianzas internacionales para la formación de talento
· Línea de acción 12. Preparación de la educación, con prioridad en IA, que
contribuya al desarrollo de competencias para la 4RI.
En este sentido, la Secretaría de Educación de Antioquia, y especialmente la
Subsecretaría de Innovación (Educativa), debe estar a la altura de los desafíos de la 4RI,
teniendo en cuenta también que en todos los rincones del Departamento Antioqueño
existen niñas, niños y jóvenes con grandes talentos y habilidades que pueden ser
inspirados para que se acerquen a la ciencia y la tecnología de un manera adecuada,
motivadora y reconozcan en éstas una posibilidad de adelantar sus proyectos de vida,
encaminar sus estudios y mejorar las condiciones de vida propias y de sus comunidades.
De igual forma, se reconoce el panorama ofrecido por las políticas nacionales y donde se
encuentra que en los últimos 20 años en Colombia se han implementado políticas públicas
para incorporar las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el ámbito
educativo, principalmente enfocadas en la alfabetización TIC y en ampliar el acceso y
servicio universal de las TIC. En el año 2000, se creó el programa Computadores para
Educar (CPE), mediante el Documento CONPES 3063 Programa de donación masiva de
computadores a colegios públicos Computadores para Educar, con una intervención
orientada a la donación de computadores a las sedes educativas. Posteriormente, en el
año 2010, a través del Documento CONPES 3670 Lineamientos de política para la
continuidad de los programas de acceso y servicio universal a las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, se dio continuidad al programa CPE y se aumentó el

31
acceso masivo de terminales en las sedes educativas oficiales del país y la formación
docente para la apropiación de las TIC.
El programa de Computadores para Educar (CPE) ha facilitado que las TIC se hayan
introducido en las aulas de clase de aproximadamente 44.762 sedes educativas oficiales,
a través de la entrega de cerca de 2 millones de terminales; sin embargo, la integración
de las TIC no ha logrado impulsar la innovación en las prácticas educativas de manera
sistemática. De acuerdo con la evaluación de impacto del programa CPE (2014-2018),
únicamente el 38,4% de las sedes educativas beneficiadas por el programa han
presentado experiencias significativas de aprendizaje.
Lo anterior evidencia una problemática para el país teniendo en cuenta que la ausencia
de innovación en la educación limita el desarrollo de competencias en los estudiantes y la
consecución de objetivos en términos de calidad (Banco Interamericano de Desarrollo
[BID], 2012). Aunque una parte importante de la innovación educativa se deriva de la
introducción de la tecnología digital (Blanco, 2014), el desarrollo de procesos de
innovación plantea la incorporación de una perspectiva más amplia en la cual los
estudiantes desarrollen el pensamiento crítico, el trabajo en equipo, el pensamiento
creativo mediado por la utilización de tecnologías digitales, de tal manera que estas no
sean un medio sino un fin para mejorar los procesos de aprendizaje. (COMPES 3988). En
este sentido, el desarrollo de la presente propuesta se alinea al objetivo central de la
política nacional el cual es “Impulsar la innovación en las prácticas educativas a través de
las tecnologías digitales, para el desarrollo de competencias en los estudiantes de
educación preescolar, básica y media del sector oficial, que les permita consolidar su
proyecto de vida, así como enfrentar los retos y aprovechar las oportunidades de la
sociedad digital”, y a los objetivos específicos de la misma y que expresan lo siguiente:
Objetivo 1. Aumentar el acceso a tecnologías digitales en las sedes educativas oficiales
para la creación de espacios de aprendizaje innovadores.
Objetivo 2. Mejorar la conectividad a Internet en las sedes educativas oficiales con el fin
de potenciar el uso de las tecnologías digitales.
Objetivo 3. Promover la apropiación de las tecnologías digitales en la comunidad educativa
para la innovación en las prácticas educativas.
Objetivo 4. Fortalecer el monitoreo y evaluación para la medición del uso, acceso e
impacto de las tecnologías digitales en las prácticas educativas.
Estos son algunos de los aspectos que plantean grandes desafíos a la educación a nivel
mundial. Adicionalmente en el territorio antioqueño existe una brecha digital compuesta
de varios elementos como: el insuficiente acceso a tecnologías digitales en las sedes
educativas, deficiencias en la conectividad a internet, baja apropiación de las tecnologías

32
digitales para la innovación de prácticas educativas y debilidad para la gestión y la
transformación digital del sector educativo propuesto por las políticas del Gobierno
Nacional.
9.2.2. Proceso de formación a docentes para el uso y apropiación de TIC:

Específicamente el proyecto incluye un proceso de formación a nivel de exploración que

desarrolla 4 de las competencias (tecnológica, comunicativa, pedagógica y de gestión)
establecidas por el Ministerio de Educación Nacional y tiene como propósito capacitar a
maestras y maestros en temáticas digitales, promoviendo el conocimiento, utilización y
transformación de las prácticas de aula.

Este proceso formativo, contempla los siguientes aspectos:

• Intensidad horaria de 30 horas, en modalidad virtual.

• Los docentes atendidos se forman dentro de un tiempo máximo de 4 meses, a
partir de la dotación de dispositivos en las sedes educativas.
• Los docentes atendidos deben pertenecer a la planta docente del departamento de
Antioquia, de las sedes educativas de los municipios no certificados en educación
objeto del proyecto y deben contar con conectividad para el desarrollo del proceso
de formación.
• Se entiende por docente atendido aquel que ingresa al desarrollo de las
actividades de formación y es certificado por el ejecutor del contrato.
• La selección de los docentes se hará con base a un 50% sobre la totalidad de
docentes de cada sede educativa de los municipios beneficiados, y se contará con
el apoyo del rector para determinar los docentes participantes, quienes deberán
posteriormente, replicar el ejercicio formativo con sus pares para que la dotación
tecnológica sea aprovechada por la comunidad educativa.
Asimismo, el proceso de formación debe apuntar al desarrollo de conocimientos y
habilidades básicas como:

• Apropiación del uso de dispositivos digitales entregados a las Instituciones

Educativas beneficiadas.
• Exploración y uso de bancos de recursos digitales como la plataforma Colombia
Aprende.
• Manejo de una plataforma educativa para el diseño de clases y acompañamiento
al proceso formativo de sus estudiantes.
• Desarrollo de habilidades para la construcción de procesos de formación mediados
por escenarios virtuales sincrónicos o asincrónicos, que permitan desarrollo de

33
 temas, construcción de contenidos, integración de recursos educativos digitales
preexistentes y la evaluación de aprendizajes.
• Diseño y construcción de una solución de clase virtual para ser trabajada con sus
estudiantes a través de la plataforma educativa explorada.
Se hace énfasis en que, la intencionalidad de este proceso de formación es ayudar a los
docentes para que incorporen conocimientos y estrategias educativas que aporten al
desarrollo de clases con uso de TIC, tanto desde modelos presenciales como virtuales y/o
de alternancia.

El alcance contemplado para el proceso de formación es el siguiente:

• Formación virtual a 184 docentes oficiales, para el uso y apropiación de TIC en el

proceso de planeación y desarrollo de clases, en los municipios beneficiarios del
proyecto.
Tabla 12. Docentes a formar por Sede Educativa.

Docentes a
formar
NOMBRE CÓDIGO
SUBREGION MUNICIPIO SEDE (corresponde al
ESTABLECIMIENTO SEDE
50% de la planta
docente)
BAJO E R ESPIRITU
CÁCERES C. E. R. EL TIGRE 205120001273 2
CAUCA SANTO
BAJO
CÁCERES C. E. R. EL TIGRE 205120001508 E R I MURIBA 2
CAUCA
E R I SAN JUAN DE
BAJO
CÁCERES C. E. R. ANARA 205120000927 LOS CUATRO 1
CAUCA
MORROS
BAJO COLEGIO
CÁCERES I. E. GUARUMO 205120000081 19
CAUCA GUARUMO
BAJO COLEGIO AURELIO
CÁCERES I. E. AURELIO MEJIA 205120000366 10
CAUCA MEJIA
BAJO ESCUELA LA
CÁCERES C. E. R. EL TIGRE 205120001516 3
CAUCA FLORESTA
BAJO I. E. MONSEÑOR
CÁCERES 105120000345 LICEO CACERES 15
CAUCA GERARDO PATIÑO
BAJO
CÁCERES C. E. R. EL TIGRE 205120000358 C. E. R. EL TIGRE 3
CAUCA
BAJO
CÁCERES C. E. R. EL TIGRE 205120000935 E R ALTO TAMANA 1
CAUCA
BAJO
CÁCERES I. E. MANIZALES 205120001176 E. R. NICARAGUA 1
CAUCA
BAJO C. E. R. SANTA INES DEL ESCUELA
CÁCERES 205120001583 2
CAUCA MONTE GETSEMANY
BAJO
CAUCASIA C. E. R. 20 DE JULIO 205154001248 ER LA JAGUA 1
CAUCA

34
 Docentes a
formar
NOMBRE CÓDIGO
SUBREGION MUNICIPIO SEDE (corresponde al
ESTABLECIMIENTO SEDE
50% de la planta
docente)
BAJO
CAUCASIA I. E. SANTA TERESITA 105154001341 E U CAUCASIA 16
CAUCA
BAJO E U SANTA
CAUCASIA I. E. SANTA TERESITA 105154000298 16
CAUCA TERESITA
BAJO
CAUCASIA I. E. R CUTURU 205154000977 I. E. R CUTURU 12
CAUCA
I. E. ESCUELA
I. E. ESCUELA NORMAL
BAJO NORMAL
CAUCASIA SUPERIOR DEL BAJO 105154002274 22
CAUCA SUPERIOR DEL
CAUCA
BAJO CAUCA
COLEGIO LIBORIO
NORDESTE SEGOVIA I. E. LIBORIO BATALLER 105736000039 26
BATALLER
NORDESTE SEGOVIA C. E. R. LA PÓ 205736000467 C. E. R. LA PO - 2
E U JOSE ANTONIO
NORDESTE SEGOVIA I. E. LIBORIO BATALLER 105736000349 9
GALAN
COLEGIO FRAY
I. E. R. FRAY MARTIN DE
NORDESTE SEGOVIA 205736000238 MARTIN DE 14
PORRES
PORRES
I.E.R. CAMPO
NORDESTE SEGOVIA I. E. LIBORIO BATALLER 205736000505 4
ALEGRE
NORDESTE SEGOVIA I. E. LIBORIO BATALLER 105736000071 E U SAN MATEO 3

TOTAL 184

Fuente: Gobernación de Antioquia – 2020.

10. CADENA DE VALOR

A continuación, se definen cada uno de los productos y sus respectivas actividades:

Tabla 13. Cadena de Valor

OBJETIVO
OBJETIVO
ESPECÍFICO PRODUCTO ACTIVIDADES INSUMOS
GENERAL
DIRECTO
1.1. Servicio de 1.1.1. Realizar la
Mejorar el entorno
educación informal. formación en uso
digital escolar en 1. Incrementar la
y apropiación de
sedes educativas apropiación de • Mano de obra calificada
Indicador de las TIC para los
públicas de los las tecnologías docentes de las
producto:
municipios PDET digitales en las sedes educativas
Personas
Cáceres, Caucasia, prácticas
beneficiadas con públicas
y Segovia del educativas de
procesos de • Mano de obra calificada
Departamento de las sedes 1.1.2. Realizar la
formación informal. • Materiales
Antioquia públicas. interventoría
• Transporte
técnica.
Meta: 184 • Servicios inmobiliarios

35
Indicador de • Impuestos, pagos de
resultado: derechos,
Dispositivos contribuciones, multas y
electrónicos sanciones.
entregados en las • Mano de obra calificada
sedes educativas • Materiales
oficiales de los • Transporte
municipios PDET 1.1.3. Realizar la • Servicios inmobiliarios
Cáceres, Caucasia, gerencia. • Impuestos, pagos de
y Segovia del derechos,
Departamento de contribuciones, multas y
Antioquia. sanciones.
2.1.1. Realizar la
Meta 2022: 1.371
dotación de
tecnologías en las
• Maquinaria y Equipo
sedes educativas
públicas.

• Mano de obra calificada

• Materiales
• Transporte
2.1.2. Realizar la
• Servicios inmobiliarios
interventoría
técnica • Impuestos, pagos de
derechos,
2.1. Infraestructura contribuciones, multas y
2. Aumentar el sanciones.
educativa dotada.
acceso a
• Mano de obra calificada
tecnologías
Indicador de • Materiales
digitales en las
producto: • Transporte
sedes educativas
2.1.3. Realizar la • Servicios inmobiliarios
públicas.
Sedes dotadas gerencia • Impuestos, pagos de
derechos,
Meta: 22 contribuciones, multas y
sanciones.

2.1.4. Rubro de
• Gastos de imprevisto.
contingencia

• Impuestos, pagos de
2.1.5.
derechos,
Administración
contribuciones, multas y
Fiducia
sanciones.
• Impuestos, pagos de
2.1.6. Póliza derechos,
contribuyente contribuciones, multas y
sanciones.

Fuente: Elaboración propia.

36
11. PRESUPUESTO DEL PROYECTO

El presupuesto total del proyecto es de $5.593.505.574 pesos para una vigencia de 12 meses, el cual se detalla a
continuación:

Tabla 14. Presupuesto resumen

EQUIPO PORTÁTIL (INCLUYE GUAYA,

PROCESO DE FORMACIÓN
MALETÍN)
SUBREGION MUNICIPIO CÓDIGO SEDE SEDE TOTAL
Valor Número de
Unidades Subtotal Valor unitario Subtotal
unitario docentes

E R ESPIRITU
BAJO CAUCA CÁCERES 205120001273 44 2.678.873 117.870.412 2 309.416 618.832 118.489.244
SANTO
BAJO CAUCA CÁCERES 205120001508 E R I MURIBA 28 2.678.873 75.008.444 2 309.416 618.832 75.627.276
E R I SAN JUAN
BAJO CAUCA CÁCERES 205120000927 DE LOS CUATRO 9 2.678.873 24.109.857 1 309.416 309.416 24.419.273
MORROS
COLEGIO
BAJO CAUCA CÁCERES 205120000081 100 2.678.873 267.887.300 19 309.416 5.878.904 273.766.204
GUARUMO
COLEGIO
BAJO CAUCA CÁCERES 205120000366 100 2.678.873 267.887.300 10 309.416 3.094.160 270.981.460
AURELIO MEJIA
ESCUELA LA
BAJO CAUCA CÁCERES 205120001516 20 2.678.873 53.577.460 3 309.416 928.248 54.505.708
FLORESTA
BAJO CAUCA CÁCERES 105120000345 LICEO CACERES 100 2.678.873 267.887.300 15 309.416 4.641.240 272.528.540
BAJO CAUCA CÁCERES 205120000358 C. E. R. EL TIGRE 44 2.678.873 117.870.412 3 309.416 928.248 118.798.660
E R ALTO
BAJO CAUCA CÁCERES 205120000935 7 2.678.873 18.752.111 1 309.416 309.416 19.061.527
TAMANA
BAJO CAUCA CÁCERES 205120001176 E. R. NICARAGUA 16 2.678.873 42.861.968 1 309.416 309.416 43.171.384
ESCUELA
BAJO CAUCA CÁCERES 205120001583 21 2.678.873 56.256.333 2 309.416 618.832 56.875.165
GETSEMANY
BAJO CAUCA CAUCASIA 205154001248 ER LA JAGUA 9 2.678.873 24.109.857 1 309.416 309.416 24.419.273
BAJO CAUCA CAUCASIA 105154001341 E U CAUCASIA 200 2.678.873 535.774.600 16 309.416 4.950.656 540.725.256
E U SANTA
BAJO CAUCA CAUCASIA 105154000298 100 2.678.873 267.887.300 16 309.416 4.950.656 272.837.956
TERESITA
BAJO CAUCA CAUCASIA 205154000977 I. E. R CUTURU 60 2.678.873 160.732.380 12 309.416 3.712.992 164.445.372

I. E. ESCUELA
BAJO CAUCA CAUCASIA 105154002274 100 2.678.873 267.887.300 22 309.416 6.807.152 274.694.452
NORMAL

37
 EQUIPO PORTÁTIL (INCLUYE GUAYA,
PROCESO DE FORMACIÓN
MALETÍN)
SUBREGION MUNICIPIO CÓDIGO SEDE SEDE TOTAL
Valor Número de
Unidades Subtotal Valor unitario Subtotal
unitario docentes

SUPERIOR DEL
BAJO CAUCA

COLEGIO
NORDESTE SEGOVIA 105736000039 LIBORIO 200 2.678.873 535.774.600 26 309.416 8.044.816 543.819.416
BATALLER
NORDESTE SEGOVIA 205736000467 C. E. R. LA PO 42 2.678.873 112.512.666 2 309.416 618.832 113.131.498
E U JOSE
NORDESTE SEGOVIA 105736000349 100 2.678.873 267.887.300 9 309.416 2.784.744 270.672.044
ANTONIO GALAN
COLEGIO FRAY
NORDESTE SEGOVIA 205736000238 MARTIN DE 50 2.678.873 133.943.650 14 309.416 4.331.824 138.275.474
PORRES
I.E.R. CAMPO
NORDESTE SEGOVIA 205736000505 14 2.678.873 37.504.222 4 309.416 1.237.664 38.741.886
ALEGRE
NORDESTE SEGOVIA 105736000071 E U SAN MATEO 7 2.678.873 18.752.111 3 309.416 928.248 19.680.359

TOTAL 1.371 3.672.734.883 184 56.932.544 3.729.667.427

Subtotal Costo Directo 3.729.667.427

IVA 708.636.811

Gravamen Al Movimiento Financiero 17.753.217

VALOR TOTAL COSTO DIRECTO 4.456.057.455

Interventoria 315.097.303

Gerencia 276.882.907

Rubro Contingencia 445.605.746

Administracion Fiducia 55.301.589

Poliza Contribuyente 44.560.575

TOTAL 5.593.505.574

38
El presupuesto desagregado por cada una de las sedes educativas, el de interventoría y gerencia del proyecto se encuentran
cargados en el aplicativo MGA - WEB.

12. CRONOGRAMA DEL PROYECTO

Tabla 15. Cronograma del proyecto.

CRONOGRAMA - OBRAS POR IMPUESTOS

Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9 Mes 10 Mes 11 Mes 12 Mes 13

ETAPA ACTIVIDAD Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Firma
Contrato
Fiducia

Transfiere
valor
impuesto a
PREPARACIÓN

Fiducia
Envío
Certificación
depósitos
ART y MinEd
Presentación
Cronograma
General ART
y MinEd
Aprobación
Cronograma
General
Apertura
Contratación
GERENCIA

Gerente
Proyecto
Elección
Gerente
proyecto

39
 CRONOGRAMA - OBRAS POR IMPUESTOS

Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9 Mes 10 Mes 11 Mes 12 Mes 13

ETAPA ACTIVIDAD Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Suscripción
Contrato
Gerente
Contratación
Póliza Todo
Riesgo
Lineamientos
técnicos del
proyecto
Proyecto
Términos de
referencia
Interventoría
Aprobación
Términos de
referencia
INTERVENTORÍA

Interventoría
Apertura
Licitación
Elección
Interventor
Suscripción
Contrato
Interventor
Designación
supervisor
del contrato
(Articulo 7
Decreto
2469)
Elaboración e
EJECUCIÓN

invitación a
ofertar
Selección
contratista

40
 CRONOGRAMA - OBRAS POR IMPUESTOS

Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9 Mes 10 Mes 11 Mes 12 Mes 13

ETAPA ACTIVIDAD Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Gestión
Contratación
Convocatoria
Sesión Inicio
Reunión
sesión de
inicio
Entrega,
distribución e
instalación en Período de
las diferentes vacaciones
instituciones
educativas

Proceso de
Período de
formación a
vacaciones
docentes

Elaboración
de informe
por parte de
la
interventoría
Entrega
Formal de
Obras a
MinEd
Liquidación
CIERRE

contratos
Liquidación
Fiducia
Entrega del
certificado
para la DIAN
Fuente: Elaboración propia.

41
 13. RIESGOS INICIALES IDENTIFICADOS

Como riesgos identificados para el proyecto se definen los siguientes:

Tabla 16. Análisis de riesgos.

NIVEL DE DESCRIPCIÓN DEL TIPO DE MEDIDA DE

NOMBRE PROBABILIDAD IMPACTOS EFECTO
CLASIFICACIÓN RIESGO RIESGO MITIGACIÓN

En el programa de
Los estudiantes no capacitación
Los docentes no
apropian las TIC en deben desarrollarse
incorporan
sus labores de herramientas
apropiadamente las
Operacional Moderado Mayor consulta y aplicación que permitan a los
TIC dentro
de docentes y a los
de la metodología de
los contenidos estudiantes, generar
enseñanza.
académicos. procesos de
Mejorar el entorno digital
evaluación periódicos.
escolar en sedes
educativas públicas de
los municipios PDET Variaciones en el Acuerdos de
Objetivo General precio por volatilidad Incremento del negociación y
Cáceres, Caucasia y
Segovia del de indicadores Financiero Probable Mayor presupuesto total del generación de pólizas
Departamento de económicos como la proyecto. de cumplimiento con
Antioquia. TRM. proveedores.

Cumplir con la
Asociados a normatividad
Extensión de la Retraso en la entrega
fenómenos de impartida por el
contingencia de Probable Moderado de dotación a cada
origen Gobierno Nacional y
Covid 19 Sede Educativa.
biológico las Entidades
Territoriales.

42
 NIVEL DE DESCRIPCIÓN DEL TIPO DE MEDIDA DE
NOMBRE PROBABILIDAD IMPACTOS EFECTO
CLASIFICACIÓN RIESGO RIESGO MITIGACIÓN

Retraso en el
Garantizar el
Servicio de educación Incumplimientos por cronograma de
Administrativo Moderado Mayor cumplimiento de
informal. parte del contratista. ejecución del
pólizas de garantía
proyecto,

Producto
Establecer pólizas de
Terminales o
garantía y
herramientas
Infraestructura educativa Defectos en los protocolos de
Operacional Moderado Moderado dañados
dotada. equipos adquiridos verificación de las
que no se pueden
condiciones técnicas
usar.
de equipos y software.

Los docentes no
Establecer las
reciben la
Realizar la formación en Las metodologías medidas para
formación o no
uso y apropiación de las innovadoras y los garantizar la
apropian los
TIC para los docentes de Operacional Moderado Mayor contenidos digitales no inscripción y
conocimientos
las sedes educativas son difundidos permanencia de los
requeridos para
públicas apropiadamente. docentes.
el uso adecuado de
Principales
los equipos.
actividades
Asociados a
fenómenos de Planear el inicio de la
Condiciones Retraso en la
Realizar la dotación de origen natural: ejecución del proyecto
climáticas adversas ejecución del
tecnologías en las sedes atmosféricos, Probable Moderado teniendo en cuenta
para la entrega de proyecto.
educativas públicas. hidrológicos, las condiciones
dotación.
geológicos, climáticas de la zona.
otros.
Realizar visitas
técnicas y solicitar
No realizar las
periódicamente
verificaciones
Realizar la interventoría Demoras en la informes para
adecuadas a las Administrativos Moderado Moderado
técnica. ejecución del proyecto garantizar que los
actividades del
diferentes
proyecto.
componentes sean
realizados bajo el

43
 NIVEL DE DESCRIPCIÓN DEL TIPO DE MEDIDA DE
NOMBRE PROBABILIDAD IMPACTOS EFECTO
CLASIFICACIÓN RIESGO RIESGO MITIGACIÓN
cumplimiento de las
normas técnicas
vigentes.
Realizar revisiones
Retraso en los giros
periódicas al plan
de los recursos
Retraso en la financiero establecido
Realizar la gerencia. requeridos para la Administrativos Raro Moderado
ejecución del proyecto por la entidad
ejecución del
ejecutora del
proyecto.
proyecto.
Fuente: Elaboración propia.

44
14. INDICADORES DE SEGUIMIENTO

Los indicadores de seguimiento identificados para el proyecto son los siguientes:

Tabla 17. Indicadores de Seguimiento.

UNIDADES DE
TIPO DE INDICADOR DESCRIPCIÓN META TOTAL
MEDIDA
Dispositivos electrónicos
entregados en las sedes
INDICADOR DE
educativas oficiales de los
RESULTADO
municipios Cáceres, Número 1.371
(Medición del
Caucasia y Segovia del
Objetivo General)
Departamento de
Antioquia.

Personas beneficiadas con

procesos de formación Número 184
INDICADORES DE informal.
PRODUCTO

Sedes dotadas Número 22

INDICADOR DE
Interventorías Realizadas Número 8
GESTIÓN

Fuente: Elaboración propia.

45
15. BENEFICIOS DEL PROYECTO

Tabla 18. Beneficios del proyecto.

UNIDAD DE
BENEFICIO PERIODO CANTIDAD PRECIO TOTAL
MEDIDA

0 5 26.909.360 134.546.800
Empleos generados durante la ejecución
Unidad
del proyecto - interventoría
1 5 13.454.680 67.273.400

0 3 40.444.444 121.333.332
Empleos generados durante la ejecución
Unidad
del proyecto - gerencia.
1 3 20.222.222 60.666.666

Ahorro de los docentes por clases

particulares sobre apropiación de TIC. La
cantidad es el número de docentes, el Número 1 184 368.205 67.749.720
costo es el valor de gastos en clases
particulares.

1 8.933 300.000 2.679.900.000

Ahorro de los hogares por gastos
2 8.933 315.000 2.813.895.000
escolares (libros, consulta de información,
pago de clases extras). La cantidad es la
Número 3 8.933 330.750 2.954.589.750
población educativa beneficiada, el costo
es el valor promedio de gastos en
4 8.933 347.288 3.102.323.704
materiales, internet, etc.
5 8.933 364.652 3.257.436.316

Fuente: Elaboración propia.

46
16. MATRIZ DE MARCO LÓGICO

A continuación, se resumen los principales componentes del proyecto en la matriz de marco lógico.

Tabla 19. Matriz de Marco Lógico.

RESUMEN FUENTE DE
DESCRIPCIÓN INDICADOR META SUPUESTOS
NARRATIVO VERIFICACIÓN
CONTRIBUCIÓN
Informes de seguimiento
DEL PROYECTO A Pacto por Colombia,
del Plan Nacional de
LA POLÍTICA Pacto por La Equidad.
Desarrollo.
PÚBLICA
Los docentes
incorporan
Mejorar el entorno digital Dispositivos electrónicos
apropiadamente las
escolar en sedes entregados en las sedes
TIC dentro de la
educativas públicas de educativas oficiales de los Informes de
OBJETIVO metodología de
los municipios Cáceres, municipios Cáceres, 1.371 interventoría y actas de
GENERAL enseñanza.
Caucasia y Segovia del Caucasia y Segovia del entrega de los equipos.
Departamento de Departamento de
No se presentan
Antioquia. Antioquia.
Variaciones en los
precios de los equipos.

Acta de interventoría,
Servicio de educación Personas beneficiadas con registro fotográfico y Implementación de
COMPONENTES
informal. procesos de formación 184 reportes de seguimiento protocolos de
(PRODUCTOS)
informal. por parte de la entidad bioseguridad.
ejecutora.

47
 RESUMEN FUENTE DE
DESCRIPCIÓN INDICADOR META SUPUESTOS
NARRATIVO VERIFICACIÓN
Acta de interventoría,
registro fotográfico y
Infraestructura educativa Cumplimiento por
Sedes dotadas 22 reportes de seguimiento
dotada. parte del contratista.
por parte de la entidad
ejecutora.
1.1.1. Realizar la
formación en uso y
apropiación de las TIC
para los docentes de las
sedes educativas
públicas Equipos adquiridos en
1.1.2. Realizar la óptimas condiciones.
interventoría técnica.
1.1.3. Realizar la Los docentes reciben
gerencia. la formación y
apropian los
2.1.1. Realizar la
conocimientos
dotación de tecnologías Informes de interventoría Informes de
ACTIVIDADES 8 requeridos para el uso
en las sedes educativas revisados. interventoría.
adecuado de los
públicas.
equipos.

2.1.2. Realizar la Condiciones

interventoría técnica climáticas favorables
2.1.3. Realizar la para la entrega de
gerencia dotación.

2.1.4. Rubro de
contingencia
2.1.5. Administración
Fiducia

48
 RESUMEN FUENTE DE
DESCRIPCIÓN INDICADOR META SUPUESTOS
NARRATIVO VERIFICACIÓN
2.1.6. Póliza
contribuyente
Fuente: Elaboración propia.

49
 BIBLIOGRAFÍA

Constitución Política de Colombia. (s.f.). Recuperado el 07 de Enero de 2018, de

Constitución Política de Colombia: http://www.constitucioncolombia.com/titulo-
2/capitulo-2/articulo-67
Ley 715 de Diciembre 21 de 2001. (21 de Diciembre de 2001). Recuperado el 07 de
Enero de 2018, de Ministerio de Educación:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86098_archivo_pdf.pdf
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