YO MATÍAS 2°

2 2 GUÍA PARA EL
DOCENTE
2 2
Índice
Planificación anual.......................................................................... 2
Enfoque didáctico............................................................................ 4
Las secciones propuestas en la serie....................................... 6
Capítulo 1............................................................................................. 7
Capítulo 2...........................................................................................12
Capítulo 3...........................................................................................17
Capítulo 4 ..........................................................................................22
Capítulo 5...........................................................................................27
Capítulo 6...........................................................................................32
Capítulo 7...........................................................................................38
Capítulo 8...........................................................................................43
2
Propósitos Contenidos Actividades

z Reconocer los números naturales, su Capítulo 1 z La estación de tren (Pág. 6)
Marzo
designación oral y escrita y su uso social. z Uso social de los números z Del 1 al 100 (Pág. 7)
z Determinar y comparar cantidades y z Regularidad en la serie numérica z Las páginas del libro (Pág. 8)
posiciones. z Lectura y escritura de números z Dados por dos (Pág. 9)
z Realizar cálculos de una y dos cifras, en forma z Valor posicional de las cifras z La habitación de Matías (Pág. 10)
mental o escrita. z Situaciones problemáticas de sumas y restas z El escritorio de Matías (Pág. 11)
z Reconocer la suma y aplicar varias estrategias z Estrategias de cálculo mental z Cuentas con colores (Pág. 12)
de cálculo. z Estrategias de suma z Distintas formas de hacer cuentas (Pág. 13)
z Reconocer y usar las relaciones espaciales z Armado de guardas z Las guardas (Pág. 14)
para interpretar y describir trayectos y z Interpretación y análisis de recorridos z Pasear por el tablero (Pág. 15)
posiciones de objetos.
z Reconocer los números naturales y su Capítulo 2 z La lotería (Pág. 20)

Abril
designación oral y escrita. z Lectura y escritura de número z Los números más grandes (Pág. 21)
z Usar las operaciones de suma y resta en z Orden en la serie numérica z La cartelera (Pág. 22)
situaciones problemáticas. z Situaciones problemáticas de sumas y restas z El ascensor (Pág. 23)
z Reconocer la sustracción y aplicar varias z Regularidad en la serie numérica z Ubicar en la tabla (Pág. 24)
estrategias de cálculo. z Valor posicional de las cifras z Cuentas con cifras (Pág. 25)
z Identificar el orden de las cifras en la serie z Estrategias de cálculo mental z Conocer y deducir (Pág. 26)
numérica y su valor posicional. z Estrategias de resta z Distintas formas de restar (Pág. 27)
z Identificar figuras geométricas y sus z Reconocimiento de figuras geométricas z Descubrir figuras geométricas (Pág. 28)
características. z Partes de los cuadriláteros (Pág. 29)
z Identificar el orden de las cifras en la serie Capítulo 3 z Ubicar números (Pág. 36)
Mayo
numérica y su valor posicional. z Regularidad en la serie numérica z Las adivinanzas (Pág. 37)
z Realizar cálculos de una y dos cifras, en forma z Orden en la serie numérica z Las pulseritas (Pág. 38)
mental y escrita. z Situaciones problemáticas de sumas y restas z La venta de diarios (Pág. 39)
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

z Explorar varias estrategias de suma y resta. z Situaciones problemáticas con datos dados z Los bailes (Pág. 40)
z Diferenciar longitudes y elaborar estrategias en tablas z Grupos de a 2 (Pág. 41)
de medición con unidades no convencionales. z Cálculo de dobles z ¿Cuentas distintas? (Pág. 42)
z Diferenciar magnitudes y elaborar estrategias z Cálculo de mitades z Las edades (Pág. 43)
de medición con unidades convencionales. z Estrategias de suma z ¡A medir! (Pág. 44)
z Estrategias de resta z La regla (Pág. 45)
z Medidas de longitud no convencionales
z Medidas de longitud
z Reconocer y usar las operaciones de adición Capítulo 4 z Subir y bajar (Pág. 50)
Junio - Julio
en situaciones problemáticas. z Escalas z La hora (Pág. 51)

z Reconocer y usar la multiplicación en z Medidas de tiempo z La bicicletería (Pág. 52)
situaciones problemáticas. z Situaciones problemáticas de series z Las pilas (Pág. 53)
z Identificar figuras geométricas a partir de sus proporcionales z ¡A pagar! (Pág. 54)
características. z Regularidad en la serie numérica z Una tabla de números (Pág. 55)
z Elaborar estrategias de medición del tiempo. z Situaciones problemáticas con z Los patios (Pág. 56)
z Reconocer figuras geométricas a partir de sus organizaciones rectangulares. Introducción z Los azulejos en la pared (Pág. 57)
características. del signo × z Tak de cartas (Pág. 58)
z Reconocimiento de figuras geométricas z Dibujar figuras (Pág. 59)
z Reproducir figuras
2 MATEMÁTICA 2
Planificación anual
z Reconocer y usar la multiplicación en Capítulo 5 z La venta de empanadas (Pág. 66)

Agosto
situaciones problemáticas. z Situaciones problemáticas con varios pasos z Armar paquetes (Pág. 67)
z Usar resultados de cálculos para realizar otras z Las tablas de multiplicar z Embocar las tapitas (Pág. 68)
cuentas y resolver problemas con más de un z Estrategias de cálculo mental z Los tríos (Pág. 69)
paso. z Explorar las características de los cuerpos z La calculadora programable (Pág. 70)
z Reconocer y usar las relaciones espaciales geométricos z Los cuerpos geométricos (Pág. 71)
para interpretar y describir trayectos y z Regularidad en la serie numérica z Filas y columnas (Pág. 72)
posiciones de objetos y personas. z Orden en la serie numérica z Los vagones del tren (Pág. 73)
z Identificar figuras y cuerpos geométricos a z Situaciones problemáticas de reparto no z ¡A pintar! (Pág. 74)
partir de sus características. equitativo z ¿Cómo se reparte? (Pág. 75)
z Analizar varias estrategias de multiplicación. z Interpretación y análisis de planos z En la ciudad (Pág. 76)
z Medidas de longitud z Medidas más grandes (Pág. 77)
z Comprender el uso de varias operaciones para Capítulo 6 z Cuidado con los fantasmas (Pág. 82)
Septiembre
resolver problemas con más de un paso. z Situaciones problemáticas con varios pasos z Cuentas claras (Pág. 83)
z Analizar varias estrategias de multiplicación. z Estrategias de cálculo mental de sumas y z Las ventas en el mercado (Pág. 84)
z Elaborar preguntas, registrar y organizar datos restas z Comprar latas (Pág. 85)
en listas y tablas. z Las tablas de multiplicar z Apretar la tecla = (Pág. 86)
z Valor posicional de las cifras z Los electrodomésticos (Pág. 87)
z Reconocimiento de figuras geométricas z Cubrir la caja (Pág. 88)
z Situaciones problemáticas de suma y z En el almacén (Pág. 89)
multiplicación z Artículos de limpieza (Pág. 90)
z Multiplicación por la unidad seguida de ceros z Pulseras y anillos (Pág. 91)
z Situaciones problemáticas de reparto
equitativo
z Realizar cálculos de reparto. Capítulo 7 z Orden en la biblioteca (Pág. 98)

Octubre
z Comprender el uso de varias operaciones para z Regularidad en la serie numérica z ¿Qué número es? (Pág. 99)
resolver problemas con más de un paso. z Las tablas de multiplicar z ¡Cuántas figuritas! (Pág. 100)
z Explorar las relaciones existentes entre el uso z Estrategias de cálculo mental z Una pared diferente (Pág. 101)
social del dinero y el valor posicional de las z Situaciones problemáticas de reparto z Sin la cuenta (Pág. 102)
cifras. equitativo z La reunión de Mirna (Pág. 103)
z Reconocer los números naturales y su uso z Situaciones problemáticas con datos z De campamento (Pág. 104)
social. faltantes y sobrantes z Aproximar totales (Pág. 105)

z Realizar cálculos en forma mental y escrita. z Situaciones problemáticas de cálculo z Contar las hebillas (Pág. 106)
z Identificar el orden de las cifras en la serie estimado y aproximado z El papel glasé (Pág. 107)
numérica y su valor posicional. z Estrategias de cálculo mental z Sacar el agua (Pág. 108)
z Interpretar medidas de capacidad y de peso. z Multiplicación por múltiplos de la unidad z Los envases (Pág. 109)
seguida de ceros
z Medidas de capacidad
z Medidas de peso
z Identificar el orden de las cifras en la serie Capítulo 8 z Saltar por la tabla (Pág. 114)
Noviembre - Diciembre
numérica y su valor posicional. z Orden en la serie numérica z El quiosco de Don Felipe (Pág. 115)
z Explorar la idea de la aproximación y la z Uso del dinero z Jugar con las tablas (Pág. 116)
estimación en cálculos mentales. z Análisis de las relaciones en la tabla z Analizar multiplicaciones (Pág. 117)
z Identificar cuerpos geométricos a partir pitagórica z La fiesta de cumpleaños (Pág. 118)
de la descripción y comparación de sus z Situaciones problemáticas con varios pasos. z Repartir golosinas (Pág. 119)
características. z Situaciones problemáticas de reparto z Cuentas que dan igual (Pág. 120)
z Comprender el uso de varias operaciones para z Estrategias de cálculo mental z Las cartas (Pág. 121)
resolver problemas con más de un paso. z Valor posicional de las cifras z Construcciones (Pág. 122)
z Diferenciar magnitudes y elaborar estrategias z Caras, vértices y aristas de cuerpos z Caminar a la escuela (Pág. 123)
de medición con unidades convencionales. geométricos
z Medidas de longitud
MATEMÁTICA 2 3
2
Enfoque didáctico ¿Qué es enseñar Matemática?
Estamos inmersos en la sociedad de la información. El cambio Es frecuente leer y escuchar que las clases de Matemática deben
revolucionario que vivimos en las comunicaciones modifica las comenzar con situaciones problemáticas. Esta serie plantea
relaciones entre las personas, y la relación de las personas con el secuencias didácticas con situaciones problemáticas que fueron
conocimiento. Las nuevas tecnologías ocupan un lugar cada vez pensadas para enseñar contenidos.
más protagónico en el entorno cotidiano y nos exigen un nuevo La propuesta didáctica de nuestra serie se basa en la perspectiva
posicionamiento en la educación. de los documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales.
Entonces, cuando pensamos qué queremos que nuestros alumnos Según este enfoque, enseñar Matemática consiste en generar en
se lleven de las clases de Matemática, surgen muchas preguntas. el aula una actividad de producción de conocimiento semejante
¿Qué significa sumar, restar, multiplicar y dividir? ¿Alcanza con al quehacer de los matemáticos; es decir que, a medida que
conocer los algoritmos de las operaciones para decir que los niños los alumnos se apropian de los saberes, se apropian también
saben operar? ¿Saber Matemática es resolver las operaciones? ¿Por de los modos de producir esos saberes. El propósito es que
qué es necesario que aprendan geometría? ¿Para qué sirve que logren enfrentarse a las situaciones que se les presenten con las
aprendan las propiedades de las figuras y los cuerpos? herramientas que poseen e intentar avanzar en la resolución de las
El mundo que nos rodea es lógica, razonamiento, deducción y creación. situaciones usando esas herramientas.
Lo que hasta ayer alcanzaba, hoy no es suficiente. Un nuevo software, Aprender un contenido significa mucho más que usarlo en el
una nueva estrategia: el mundo cambia a nuestro alrededor mucho entorno de situaciones semejantes. Es reconocer las situaciones
más rápido que cuando nosotros íbamos a la escuela. para las cuales es útil conocer los límites de su empleo, en qué
Según Luis Santaló, “La misión de los educadores es preparar a las condiciones se cumplen ciertas propiedades, en qué casos es
nuevas generaciones para el mundo en que tendrán que vivir” 1. Es necesario apelar a otra técnica o a otro concepto, cómo se relacionan
necesario formar niños que puedan interactuar en ese mundo que los conceptos entre sí, cuáles son las formas de representación más
van a enfrentar y del que nosotros sabemos muy poco. El entorno útiles para obtener información, cómo se controla la adecuación de
con el que ingresan a la escuela habrá cambiado cuando egresen la respuesta, cómo se recomienza desde el error.
de una manera que no podemos predecir. Nuestro objetivo como Enseñar Matemática es comprometer a los alumnos a seguir
docentes es lograr que sean autónomos, críticos, capaces de buscar un proceso de producción matemática. Las actividades que se
estrategias propias, de formular conjeturas y trabajar en equipo, de desarrollan durante este proceso tienen el mismo sentido que
equivocarse y recomenzar a partir del error. El objetivo es enseñarles las que realizan los matemáticos, y sabemos que ellos resuelven
a pensar y prepararlos para cualquier situación que se les presente. problemas. Por eso, en la enseñanza escolar se procura que el
Las situaciones de enseñanza en la escuela deben promover: alumno descubra que la Matemática es una herramienta útil para
interpretar y analizar fenómenos y situaciones de diversa naturaleza.

● la confianza en las propias posibilidades para resolver problemas En otras palabras, se propone que maestros y alumnos elaboren
y formularse interrogantes; conceptos y procedimientos apropiados para resolver problemas.
● la disposición para defender sus propios puntos de vista,
considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar Enseñar a partir de secuencias didácticas
conclusiones;
● la interpretación de información presentada en forma oral o Una secuencia didáctica es, básicamente, una sucesión
escrita (con textos, tablas, dibujos, gráficos); planificada de acciones que se desarrollan en determinado tiempo,
● la comunicación oral y escrita de resultados y procedimientos generalmente breve, y que forman parte de un todo más extenso
utilizados para resolver problemas aritméticos, geométricos y de llamado unidad didáctica.
medida; Los objetivos de una secuencia didáctica deben ser claros y
● la comparación de procedimientos utilizados para resolver anticipar las posibles estrategias de los alumnos, los errores
problemas y el análisis de la validez de las respuestas por su comunes y las posibles respuestas docentes.
adecuación a la situación planteada; En Yo, Matías y la Matemática 2, los contenidos curriculares se
● la exploración de la validez de afirmaciones propias y ajenas; presentan como secuencias didácticas. No presentamos una lista
● la utilización, comparación y análisis de distintos procedimientos de ejercicios, sino una sucesión de actividades pensadas para
para calcular en forma exacta y aproximada. 2 enseñar esos contenidos. En ellas, cada problema constituye un
punto de apoyo para el siguiente y este, a su vez, permite retomar y
avanzar, en algún sentido, desde el anterior.
1 Luis A. Santaló, Conferencia inaugural del I Congreso Iberoamericano de
Educación Matemática, Sevilla, España, septiembre de 1990.

2 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la República Argentina, Buenos Aires, septiembre de 2005.
4 MATEMÁTICA 2
Enfoque didáctico
¿A qué llamamos problema?

Un problema es una situación que admite diversas estrategias Para que este modelo funcione es necesario que los alumnos
de resolución; esto implica que no se resuelve inmediatamente planteen hipótesis, las pongan a prueba y avancen o retrocedan en
aplicando un procedimiento ya conocido. función de los resultados obtenidos. De cada una de estas acciones
Plantea cierta resistencia de tal naturaleza que, para resolverlo, los surge información que puede ser interpretada matemáticamente.
alumnos deben tomar decisiones sobre qué procedimiento o qué Los alumnos deben aprender a validar, es decir, tienen que indicar
conocimiento aplicar. Ellos tienen que entender qué se les pide las relaciones que usan apoyándose en conceptos matemáticos. Si
que averigüen para poder esbozar algún proyecto de resolución, el docente hace la validación de las resoluciones de los alumnos,
aunque no sea el correcto. entonces ellos no son responsables de buscar razones que avalen
Según esta definición, un problema puede tener o no un contexto sus respuestas. La explicación de los chicos debe ser comprensible
externo al de la Matemática; también puede ser una situación para los compañeros y debe basarse en argumentos matemáticos.
interna de la disciplina. Una actividad puede ser un problema para Para que los alumnos desarrollen las habilidades que describimos,
un grupo de alumnos y no serlo para otro grupo, esto depende de el docente debe considerarlas como objetivos de enseñanza. Por
los conocimientos que posea cada uno. ejemplo, la explicación no surge de manera espontánea en los
En síntesis, un problema es cualquier situación que estimule a los alumnos si el docente no se la pide. Pero además de pedirla, el
que aprenden para que piensen estrategias, analicen las de sus docente tiene que organizar las clases para propiciar actividades
compañeros y justifiquen sus procedimientos. que permitan a los chicos comprender y producir explicaciones, si
Como nos referimos a problemas usados para enseñar contenidos, no los alumnos no aprenderán a hacerlo.
no esperamos que los alumnos los resuelvan completamente, ya Conviene tener en cuenta que queremos preparar alumnos para
que si así fuese, o ya sabían el contenido que se les quiere enseñar que sean autónomos y capaces de desarrollar estrategias propias
o alguien les dijo cómo hacerlo. Pero, aunque no los resuelvan pero, muchas veces nos encontramos con niños que con apenas
completamente, es esperable que establezcan algunas relaciones una lectura superficial dicen “no entendí”. Es por ello que ideamos
que el docente luego retomará en una instancia colectiva. En ese una serie de pasos para resolver problemas:
momento, el docente toma la palabra y a partir del trabajo que
sus alumnos ya realizaron identifica las nociones y enseña los
contenidos para encontrar la respuesta. Pasos para resolver un problema
En este proceso, el docente juega un rol fundamental porque tiene 1. Leo el problema.
a su cargo funciones claves en el aprendizaje. Por ejemplo: 2. Leo el problema y anoto qué me pregunta.
3. Leo el problema y anoto los datos que tengo.
● elige y proporciona los problemas; 4. Leo el problema y analizo si tengo todos los datos que
● organiza las actividades de los alumnos; necesito.

● los ayuda a que se responsabilicen de la resolución; 5. Leo el problema y analizo si puedo calcular los datos
● organiza intercambios entre los alumnos, de los alumnos con él y que faltan.
entre todo el grupo; 6. Leo el problema y lo resuelvo.
● identifica aquellos conceptos o herramientas que los alumnos 7. Leo el problema y escribo la respuesta.
usaron y que se reutilizarán en otros problemas; 8. Leo el problema y analizo si la respuesta que escribí
● define nuevos conceptos; responde al problema.
● plantea preguntas;
● plantea trabajos de sistematización de lo aprendido;
● gestiona el estudio de los alumnos; Con estos pasos no esperamos que los alumnos puedan terminar el
● propone resoluciones correctas y erróneas para discutir su problema, el propósito es que lean la situación más de una vez para
pertinencia; poder decidir qué hacer.
● propone discutir sobre cómo explicar las formas de resolución;
● sistematiza lo aprendido.
MATEMÁTICA 2 5
2
Las secciones propuestas en la serie Aprender con la computadora
Los alumnos usan las tecnologías mejor que nosotros porque son
Para acompañar las secuencias didácticas planteamos secciones nativos digitales. Nos preguntamos: ¿cómo hacemos para usar
específicas que siguen el enfoque didáctico. la computadora con los alumnos y que esa tarea no sea mera
diversión? ¿Qué aporta esa tecnología en el proceso de aprendizaje
Pensemos entre todos escolar? Desarrollamos para primer ciclo una instancia que
Se propone un trabajo de resolución en pequeños grupos con contemplan su uso:
las actividades planteadas e instancias de discusión colectiva en
las que el docente gestiona el debate, pregunta y se analizan las MATINET
distintas estrategias de resolución. En esta sección encontrará las Sitio de juegos diseñados para el aprendizaje de los contenidos
preguntas para gestionar el debate y permitir así la construcción de matemáticos pensados desde el diseño curricular para todos
los saberes por parte de los alumnos. los años. En la serie encontrará sugerencias de los juegos para
usar en el aula o enviar de tarea. Como ejemplo podemos
Revisemos los problemas nombrar el juego “Calculadora rota” con muchas actividades
El último momento de la clase es el de sistematización e para el uso de la calculadora, donde se propone hacer cuentas
institucionalización de los saberes aprendidos. Para ello es solo con algunas teclas. En este caso, podrán programar la
necesario reflexionar sobre lo hecho, revisar las actividades, calculadora para resolver esas actividades.
analizar las diferencias y las similitudes. En esta sección planteamos La dirección del sitio es:
las preguntas y los momentos para esa reflexión como objeto de http://tintafresca.com.ar/matinet/cd_matinet.php
estudio.
Taller de problemas Actividades de integración, fichas y evaluaciones

Una de las preocupaciones de nuestra tarea diaria es cómo Cada capítulo termina con una página de actividades para rever
trabajar en la diversidad. Algunos alumnos prefieren lengua, e integrar los contenidos vistos en la unidad y dos fichas que se
otros ciencias y otros matemática. Pero todos pueden aprender pueden dar como tarea para el hogar.
a pensar a partir de la matemática, y la que aquí proponemos es "¿Qué aprendimos?" son evaluaciones de período pensadas para
para todos. Sin embargo, algunos alumnos pueden profundizar realizar como repaso previo a una evaluación bimestral.
más en determinados contenidos. Esta sección está pensada
especialmente para esos casos, para los chicos que puedan analizar La guía docente
una vuelta más acerca de los contenidos propuestos. Para acompañar la tarea de la puesta en el aula de este enfoque
didáctico, confeccionamos esta guía docente. Están analizadas
La calculadora las actividades con sus respuestas, las posibles estrategias para

Debemos enseñar una variedad de estrategias de cálculo que realizarlas, las preguntas que se pueden presentar, la anticipación
incluyen el cálculo mental, el aproximado, el escrito y el cálculo de los posibles errores de los alumnos y todo lo que ayuda al
con calculadora. La calculadora permite, entre otras cosas, abordar docente para facilitar sus intervenciones.
un tipo de práctica anticipatoria. Debemos ofrecerla como una Junto a las actividades encontrarán distintos íconos, indicadores
herramienta para explorar y ensayar. Es preciso insistir en que de la cantidad de integrantes (uno, dos, en pequeños grupos o
escriban el cálculo antes de usar la calculadora y que luego anoten si entre todos los alumnos) que se sugieren para resolverlas, como
les sirvió o no. Si no queda un registro escrito de lo que se hace con así también si fueran actividades para realizar en el hogar o las
la calculadora, los chicos no podrán determinar si los errores fueron respuestas posibles.
por apretar mal las teclas o por aplicar una estrategia inapropiada.
Aprender jugando Problemas para Problemas para

El juego es una herramienta útil para enseñar y aprender resolver de manera resolver con toda
matemática. A partir del juego, los alumnos generan estrategias individual la clase
propias que no se animarían a plantear en una actividad áulica
normal. Pero si no se reflexiona a partir de él, la actividad lúdica en
Problemas para Problemas para
sí misma no produce el aprendizaje. Es por ello que en esta sección resolver en parejas resolver de tarea
se proponen también las actividades para realizar después de jugar
y propiciar esa reflexión.
Problemas para
resolver en Respuestas de las
pequeños grupos actividades
6 MATEMÁTICA 2
Capítulo 1
1. Indican la hora a la que sale el tren.
2. Indican los precios que hay que pagar por
Página 6: La estación de tren los viajes.
Bloque: Números 3. Hay que marcar 0800842537.
Contenido: Uso social de los números.
Pensemos entre todos
Actividades 1, 2 y 3 F Hay números que indican códigos y otros que indican
Las primeras actividades del libro permiten analizar cantidades.
qué representan los números y sus usos. Si bien los alumnos
ya han estudiado los diferentes sentidos de los números el Página 7: Del 1 al 100
año anterior, estas actividades no pretenden ser un repaso. Bloque: Números
Como bien sabemos, que ya se haya trabajado no alcanza para Contenido: Regularidad en la serie numérica.
que todos los alumnos tengan presente la cardinalidad y la
ordinalidad. Antes de comenzar con las actividades pregunte Dado que estamos comenzando el 2do año, es necesario
a los niños qué números representan cantidades. Haga dos empezar analizando regularidades de los números aprendidos
listas en el pizarrón con los ejemplos que vayan aportando. en el año anterior. En estas primeras páginas analizaremos
La primera lista contendrá situaciones en las que los números números de 2 cifras para luego, lentamente, ir buscando que
representen cantidades y la segunda, situaciones en las que las regularidades analizadas en estas páginas generen un
no. Pida que también den ejemplos que no aparezcan en la crecimiento hacia las regularidades en números de más cifras.
imagen. En la primera lista podrán agregar la edad, el grado, Si es posible, le sugerimos que arme una tabla, como la
el año, la altura, etcétera; en la segunda, la numeración de expuesta en la página del libro, sobre una placa de zinc (o
las casas, de los colectivos, las patentes de los automóviles, pañolenci) y tape los números con imanes (o pañolenci con
etcétera. Es posible que aporten ejemplos correctos, pero que velcro). De ese modo, podrá cada día tapar y destapar otros
duden ante algunas preguntas. Por ejemplo, pregunte: “¿El números para poder analizar estas regularidades.
número de la locomotora significa que lleva 601 personas? ¿O
qué pesa 601 kilogramos?”. Haga preguntas parecidas sobre el Actividades 1 y 2
número del vagón. Proponga que resuelvan estas dos actividades y
Pida luego que resuelvan las 3 actividades y, en la puesta en escriban los números que están tapados. Pregunte si pueden
común, pregunte la diferencia entre los precios y los horarios. anticipar qué números escribir sin pensar uno por uno. En el
Ponga en discusión cómo se leen unos y otros; permitirá que debate colectivo pregunte qué tienen en común todos los
reflexionen sobre el horario como otro sistema de numeración. números tapados con verde y qué tienen en común todos los
Aunque todavía los niños no lo expresen de esta manera, números tapados con rojo. Concluya que los tapados con verde
pueden notar que los precios están en numeración decimal y terminan en 6 y los tapados con rojo empiezan con 7. Pida que
los horarios, en sexagesimal, ya que 7: 15 significa 7 horas y 15 registren las conclusiones en el cuaderno: todos los números
minutos y, cada 60 minutos, cambia el número de la hora. que están en la misma columna terminan en el mismo número
Observe los números que representan códigos. Además de los y todos los que están en la misma fila empiezan con el mismo
números telefónicos, en la vida cotidiana también aparecen los número.
códigos de barra o los números de documento. En el pizarrón,
haga una lista de números que conozcan los chicos y que 1. 16, 26, 36, 46, 56, 66, 76, 86 y 96. Todos terminan
signifiquen códigos. Esos números no representan cantidades, con 6.
ya que el 800 del teléfono no supone que llamamos a 800 2. 71, 72, 73, 74, 75, 77, 78 y 79. Todos empiezan con 7.
personas o que hay que marcar 800 veces. En este caso, el
800 representa a los números gratuitos. Pida a los niños que Actividad 3
busquen otros números telefónicos y que analicen algunos de El objetivo de esta actividad es analizar las relaciones
sus códigos. La cantidad de dígitos indica si el número es de que se mantienen en la grilla de números. Pida que resuelvan
una casa o de un teléfono celular, o si se trata de un número la actividad. Si es necesario autorice a que miren la grilla. En
comercial, como los que comienzan con 0800 o 0810. También la puesta en común pregunte qué hicieron para saber qué
pueden dar como ejemplo los números de cuatro cifras y número pensaba Juan. Es probable que los chicos digan que
asterisco, que se emplean para los concursos. se pararon en el 67 y subieron dos para arriba. Pregunte qué
Luego de hacer la puesta en común de todas las actividades, cuenta hay que hacer para ir hacia arriba. Luego del debate,
plantee un debate en torno a las preguntas de la sección concluya que para arriba se restan 10, para abajo se suman 10,
Pensemos entre todos. Pida que registren en sus cuadernos para la derecha se suma 1 y para la izquierda se resta 1.
las conclusiones a las que arribaron y que copien las listas que
quedaron escritas en el pizarrón. 3. Juan: 47, Tatiana: 79, Lazlo: 52 y Matías: 93.
MATEMÁTICA 2 7
2
Página 8: Las páginas del libro Ficha: ¿Quién soy? (página 17)
Bloque: Números Esta ficha permite reinvertir lo anterior.
Contenido: Lectura y escritura de números.
1. Producción personal.
Actividad 1 2. Producción personal. (Desde el treinta hasta el
Pida que resuelvan la actividad en la que se somete setenta y seis).
a discusión cómo se escribe el ochenta y tres. Observe que
las opciones que aparecen son los errores más comunes que Página 9: Dados por dos
cometen los niños y, probablemente, ya se hayan explicitado Bloque: Números
en el trabajo con estas páginas. Si esto no pasó, es posible que Contenido: Valor posicional de las cifras.
algunos duden en esta actividad. Eso es, precisamente, lo que
se pretende provocar. Aprender jugando
El análisis de los errores que cometen los chicos es una Los niños comienzan a jugar cuando son bebés, a través del vínculo
actividad fundamental del aprendizaje de Matemática, ya que establecen con la realidad exterior y sus fantasías.
que los errores son parte del proceso de construcción de los Ese juego no sabe de pautas preestablecidas, no entiende de
contenidos. Si son descartados sin analizar, los niños no sabrán exigencias del medio, no hay un “hacerlo bien”. Es liberador de
qué es lo que provocó el error; solo se quedarán con la idea de tensiones y, sobre todas las cosas, disparador de la imaginación. En
que obtuvieron un resultado diferente, y pensarán que se aplica ese mundo de fantasías no hay imposibles, los chicos pueden buscar
solo a ese caso, y que, razonando de la misma manera, llegarán estrategias innovadoras y alejarse así de los estadios de no entender.
al resultado correcto en otra oportunidad. El juego es sin duda un buen recurso para estimular la enseñanza y el
aprendizaje. Pero, no se aprende únicamente jugando, es necesario
1. Deben rodear la página 83. reflexionar sobre lo hecho.
Explique las instrucciones, pero no dé ejemplos de cómo jugar, ya
Actividad 2 que la idea es que los alumnos descubran por sí mismos cómo se
Los alumnos tienen que ordenar números menores forman los números y de qué manera se obtiene el número mayor.
que 100. Si bien es algo que deberían poder hacer, en este caso Déjelos jugar un partido completo y organice una puesta en común
son muchas las páginas del libro y es necesario ordenar toda la en la que expliquen cómo descubrieron quién ganaba en cada caso.
información. Es decir, el objetivo no es solo ordenar las páginas Este juego propone analizar el valor posicional de las cifras, por
sino que también es necesario decidir cómo manejar tanta lo que en la puesta en común pregunte cuál es la diferencia
información. Proponga un debate que permita esta discusión. entre ordenar los dados como 45 o como 54.
Pregunte cómo hicieron para decidir por dónde empezar. Es No remarque los conceptos de unidades y decenas, ya que su
esperable que digan que primero miraron los que empiezan repetición no asegura la comprensión de la diferencia. Pida que

con 1, después los que empiezan con 2, etcétera. Observe que lean los números y pregunte si 50 es mayor que 40 y cómo se
lo que hacen es agrupar las páginas decidiendo qué similitudes dan cuenta. Es esperable que los alumnos concluyan diciendo
tienen esos números. Pida que miren la grilla de la página 7 y que que para ganar conviene poner primero el número más grande.
observen que esa clasificación coincide con las filas de la tabla. Es Pregunte por qué ocurre eso. Es necesario que los chicos
decir, estamos ordenando las páginas de libro del mismo modo aprendan a argumentar y esta es una manera de hacerlo. Pida
en que se observan las filas de la tabla, con los dieces. Solicite luego que registren sus conclusiones en el cuaderno: el primer
que registren en el cuaderno que para ordenar conviene juntar número que se pone es el de los dieces y es por eso que vale
primero las páginas que comienzan con la misma cifra. más. Por ejemplo, el 5 puesto primero es 50 y puesto atrás es 5.
Pida que resuelvan las actividades propuestas para después de jugar.
2. 16, 29, 45, 47, 54, 58, 61, 69, 74, 78, 85, 87, 92 y 96.
Actividad 1
Actividad 3 En este caso se les propone que analicen las jugadas
En esta actividad se comienza a nombrar números para determinar cuál es la mejor y cuál la peor. Nuevamente se
mayores que 100. Considere que escribir y decir los números no propone que analicen el valor posicional de las cifras. En la puesta
les lleva a los niños el mismo tiempo; deles tiempo suficiente en común plantee: Juan sacó 4 y 5 en los dados, es lo mismo el
para resolver la actividad. orden en que los ubica para ganar. Esperamos que discutan que
aunque los números son cercanos, siempre 50 es más que 40.
3. Veintiséis. Ciento cinco. Pregunte luego cuál sería el número más grande y el más chico
que se puede lograr si los dados son distintos. Observe que en este
caso para armar el más grande hay que ubicar los dados de mayor
a menor pero para el más chico hay que ordenarlos de menor a
mayor. Plantee un debate en torno a ese punto.
8 MATEMÁTICA 2
1. El más grande es 66 y el más chico, 11. problemas de resta, es imprescindible que no todos los que
se hagan sean de resta. Sino, los alumnos se acostumbrarán
Taller de problemas a leer los títulos o a preguntar “¿De qué es este problema?”,
En esta sección se proponen actividades que solo y no a pensar con qué operación pueden resolverlo. Muchos
serán realizables por algunos alumnos, a quienes las actividades alumnos, ante un problema, no saben qué hacer o no “leen”
anteriores les resultaron muy sencillas. En este caso proponga los enunciados. Están acostumbrados a que se les presenten
a los alumnos que jueguen con 3 dados. En este caso usarán problemas parecidos, en los cuales solo necesitan observar los
números hasta 666. números para resolverlos. Proponga que escriban una cuenta
que resuelva la actividad 4. Observe que con ella se comienzan
• El más grande es 666 y el más chico es 111. a analizar actividades de series proporcionales. Para esto es
• Si los números de los dados son distintos, el más necesario pensar en sumas de varias veces el mismo número.
grande es 654 y el más chico 123.
2. Esperaba tener 24 bolitas.
Página 10: La habitación de Matías 3. Matías tiene 14 remeras.
Bloque: Operaciones 4. Matías guarda 15 cajas.
Contenido: Situaciones problemáticas de sumas y restas.
Página 11: El escritorio de Matías
Actividad 1 Bloque: Operaciones
Tenga presente que para resolver la actividad, los Contenido: Situaciones problemáticas de sumas y restas.
niños pueden usar sumas o restas, que no pueden estudiarse
por separado. Como son las primeras situaciones problemáticas Actividades 1, 2 y 3
del año, puede que algunos hayan olvidado lo que hacían el En estas actividades hay una dificultad adicional:
año anterior y pregunten: “Seño, ¿es de más o de menos?”. En los números son más grandes y algunas estrategias, como
estos casos, dé una respuesta ambigua e invítelos a emplear sus sobrecontar, resultan menos económicas. Resalte las estrategias
propias estrategias. En el primer problema, por ejemplo: similares entre sí y las más cortas. Observe que a pesar de
F algunos escribirán 14 – 6, pero no necesariamente recordarán analizar problemas de resta, la suma también aparece. Por
cómo resolver esa cuenta; ejemplo, algunas estrategias de resolución de la actividad 2 son:
F otros sobrecontarán: 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. Y contestarán: 8;
F otros armarán la suma 6 + 8 = 14, entonces responderán: 8;
Estrategia 1 Estrategia 2
F otros tal vez sobre cuenten desde 6, pero al llegar a 10 le 23 +3 = 26 48 - 3 = 45
agreguen 4. 48 - 26 = 22 45 - 23 = 22
Escriba en el pizarrón todas las estrategias que plantean los
alumnos y pida que piensen qué hizo cada uno. Probablemente Estrategia 3
digan: “A mí me salió bien, ¿por qué tengo que escuchar a los 23 +3 = 26
26 + 20 = 46
demás?” o “Ya entendí esta forma, no me compliquen con otra”. 46 + 2 = 48
Explique que la estrategia que no se les ocurrió en esta Hay 20 + 2 = marcadores
fluorecentes
oportunidad les puede servir para otra, y que es tan necesario
saber resolver como entender cómo lo pensaron los otros. Pida Las 3 estrategias arriban al mismo resultado pero no son
que copien del pizarrón todas las formas de resolución y que esencialmente iguales. En la primera el alumno debe calcular
escriban una explicación para cada una. primero cuántos marcadores no son fluorescentes y después restar.
En la segunda puede restar de a una. Pero en la tercera usa la suma
1. 8 remeras son de manga corta. para aproximarse a 48. Si bien está pensando en cuánto le falta a
26 para llegar a 48, usa la suma para el análisis. Es fundamental que
Actividades 2, 3 y 4 estas formas vivan con los alumnos y puedan usar una u otra de
Pida que resuelvan las tres actividades. En ellas acuerdo con la situación que les toque resolver.
podrán emplear las estrategias que se analizaron para
la primera actividad. Es probable que los alumnos usen 1. Le faltan guardar 21 revistas.
estrategias que no se les habían ocurrido anteriormente. Si no 2. Tiene 22 marcadores fluorescentes.
ocurre espontáneamente, proponga que lo hagan. 3. Encontró 45 pinturitas.
Ponga énfasis en la actividad 3; al tener tres números
involucrados, puede provocar errores. Como vienen haciendo Taller de problemas
problemas con resta, tal vez resten alguno de los números. Si es Estas actividades proponen avanzar un escalón
necesario, pida que cuenten las remeras que están en cada lugar. más que las anteriores. Si bien es esperable que todos los
Dar sentido a un concepto es analizar cuándo el concepto es niños puedan trabajar con estos contenidos y es probable
útil, y los límites de su utilización. A pesar de estar analizando que algunos hayan trabajado en el año anterior, por ahora las
MATEMÁTICA 2 9
2
proponemos solamente para algunos. Pero es aconsejable que el 0 y luego se agrega el 0;
luego lo proponga para varios. F la suma de un número redondo y una cifra, porque cambian el
En este caso, se pone la incógnita de la situación en otro lugar. cero por esa cifra;
En la primera se dan como datos el estado inicial (56) y el F la suma de dos iguales, porque recuerdan los dobles.
resultado (43) y se les pide que encuentren la transformación. Pida que resuelvan la actividad, sin hacer las cuentas, solo
En el segundo, en cambio, no se conoce el estado inicial, se analizando las similitudes, por ejemplo:
conoce la transformación (se agregan 16) y el estado final (67). F 43 + 2 da lo mismo que 40 + 5, porque 3 + 2 es 5 y el 40 está en
las dos;
• Había pintado 13 dibujos. F 15 + 25 = 10 + 5 + 25 = 10 + 30.
• Encontró 51figuritas en la bolsa. Así se analizan las propiedades de las operaciones desde los
primeros años de la escolaridad. Si los niños no logran avanzar sin
Ficha: Las empanadas (página 17) hacer las cuentas, deje para más adelante estas relaciones.
Proponga que resuelvan la ficha que permite Haga una puesta en común y pida que expliciten el motivo por el
reinvertir las actividades anteriores. que eligen cada cálculo.
Cuando se analizan estrategias de cálculo mental, el objetivo no
1. Le quedan 11 empanadas. es memorizar cálculos, sino desarrollar estrategias para que cada
2. Vendió 26 empanadas. vez más cuentas resulten sencillas. Para ello se apela a las cuentas
3. Horneó 35 empanadas. conocidas y a la reflexión.
Luego de la corrección, la respuesta entre todos de las preguntas
Página 12: Cuentas con colores de la sección Revisemos los problemas permitirán reflexionar
Bloque: Operaciones acerca de lo hecho. Se espera que puedan analizar por ejemplo
Contenido: Estrategias de cálculo mental. que 77 + 12 da el mismo resultado que 73 + 16 porque los 4 que
se le sacaron a 77 para convertirlo en 73 se los agregaron al 12.
Cuando se afirma que los alumnos necesitan tener disponibles Matemáticamente sería lo siguiente:
estrategias de cálculo mental, no se está diciendo que tienen que 77 + 12 = (73 + 4) + 12 = 73 + (4 + 12) = 73 + 16
hacer las cuentas en la cabeza. Se llama cálculo mental al cálculo Si bien no esperamos que la notación esté hecha por los alumnos,
reflexionado, que se basa en las propiedades de los números y tenemos que tener en cuenta que estamos usando la propiedad
las operaciones. Estas estrategias tienen que estar disponibles no asociativa en la explicación coloquial de la argumentación.
desde la mecanización, sino desde la comprensión y el uso. Por
otro lado, para que esas estrategias funcionen los alumnos tienen 2. 28 + 10 = 30 + 8 / 23 + 1 = 22 + 2 / 43 + 2 = 40 + 5 /
que ir formando un bagaje de cálculos de los que dispondrán 40 + 30 = 20 + 50 / 10 + 30 = 15 + 25 / 20 + 8 = 14 +
para resolver otros. Pretendemos que, cuando tengan que 14 = 15 + 13 / 33 + 16 = 40 + 9 = 35 + 14 / 26 + 53 = 56 + 23 =

resolver 7 + 3, los alumnos respondan directamente que da 10, 28 + 51 / 73 + 16 = 77 + 12
pero no desde la memorización, sino desde la incorporación de
ese cálculo por el uso. Revisemos los problemas
F Las sumas que dan 10 son 1 + 9, 2 + 8, 3 + 7, 4 + 6, 5 + 4, 6 + 4,
Actividad 1 7 + 3, 8 + 2, 9 + 1. Hay infinitas restas que dan 10. Por ejemplo:
Pregunte, en cada caso, cómo se dan cuenta que el 19 – 9, 38 – 28, etcétera.
resultado es 10 sin hacer la cuenta. Registre en el pizarrón las F Explicado anteriormente.
conclusiones a las que llegan los alumnos y pida que las copien. F Es correcto. 28 + 51 = (26 + 2) + 51 = 26 + (2 + 51) = 26 + 53.
Entre todos, confeccionen una lista de todas las sumas de F Por ejemplo: 35 + 28, 34 + 29, 33 + 30, etcétera.
números de una cifra que dan 10. Invite a los niños a que hagan
carteles para el aula con las sumas que dan 10. Pregunte como Página 13: Distintas formas de hacer cuentas
se dan cuenta si 17 – 6 da más o menos que 10 sin hacer la Bloque: Operaciones
cuenta. Concluya que como se resta menos que 7, el resultado Contenido: Estrategias de suma.
da más que 10.
Antes de empezar a analizar las estrategias de suma propuestas
1. Con rojo: 18 – 8, 15 – 5 y 4 + 6. Con verde: 2 + 7, en esta página es necesario que pensemos por qué buscamos
12 – 3 y 30 – 25. Con azul: 17 – 6 y 35 – 24. distintas estrategias para operar. En la vida cotidiana de hoy
usamos el cálculo mental mucho más que el cálculo algorítmico
Actividad 2 y es necesario entonces que los alumnos tengan disponible un
Los niños deben reconocer los cálculos que les resultan abanico de estrategias y que elijan la que más les conviene en
sencillos de resolver. Para muchos, los fáciles son: función de los números involucrados. No esperamos que todos
F los que suman 1, porque el resultado es el número siguiente; los alumnos resuelvan ahora la todas las cuentas de otra manera.
F la suma de números redondos, porque se suman los números sin Esperamos que elijan para cada cuenta, lo que les conviene.
10 MATEMÁTICA 2
Actividad 1 Página 14: Las guardas
Proponga que resuelvan el problema planteado Bloque: Geometría
en esta actividad y luego que entre todos lean las estrategias Contenido: Armado de guardas.
hechas por los chicos y contesten las preguntas de la sección
Pensemos entre todos. Agregue a la lista las estrategias La geometría en este ciclo tiene un fuerte componente
hechas por los alumnos para poder comparar esas también. perceptivo, por lo que, a lo largo del libro encontrará
Muchas veces los niños resuelven una cuenta o un problema situaciones en las que los alumnos tiene que reconocer
de determinada manera y consideran que no es necesario e identificar figuras con propiedades variadas. La idea es
analizar cómo lo resuelven los demás. Sin embargo, resulta que se familiaricen con formas y denominaciones para
imprescindible que puedan comprender distintas estrategias, que posteriormente entiendan consignas en las cuales se
porque así las tendrán disponibles en otras oportunidades. mencionarán las figuras por su nombre y no por su definición.
Es necesario que los chicos entiendan que no hay una sola En un primer momento solo se considerarán el conjunto de los
manera de resolver una suma, que varias formas pueden ser triángulos y de los cuadriláteros, sin analizar las clasificaciones
correctas, ya que se ponen en uso variadas estrategias. Por internas. Las diferencias dentro de cada conjunto se irán
ejemplo, Juan solo desarma el 12 porque recuerda que 43 + 2 analizando a lo largo del ciclo. Conviene que la adquisición de
es 45. Ana desarma los dos números, y suma por un lado los las definiciones sea gradual. Los alumnos leerán cada definición
dieces y, por otro, las unidades para luego juntar los resultados. y verificarán si las figuras coinciden con lo postulado.
Hace esto porque le resulta sencillo sumar unidades o números
redondos. Paula hace lo mismo que Ana, pero lo escribe de otra Actividad 1, 2 y 3
manera. Muchas veces confundimos una estrategia distinta Considere que el copiado en papel cuadriculado
con una manera de escribir la estrategia. No importa si la muestra algunas propiedades de las figuras, como los ángulos,
cuenta está escrita en forma horizontal o vertical, lo importante que no son tan evidentes en papel liso. Pregunte por qué
es el sentido que tiene esa operación y las propiedades que consideran que están bien copiadas las guardas y genere un
involucra esa cuenta. debate sobre las medidas. Por ejemplo, en la actividad 3 si uno
de los lados del rectángulo verde ocupa 5 cuadraditos, ¿en la
Pensemos entre todos copia tiene que ocupar la misma cantidad?
F Juan descompone el 12 en 10 y 2. Lo hace de esta Luego, proponga que jueguen con las guardas de Matinet.
manera porque le resulta fácil sumar 2 y luego 10.
F Ana descompone el 43 en 40 + 3 y el 12 en 10 + 2. Lo hace así 1, 2 y 3. Producción personal.
para sumar los números redondos por un lado y el resto por el otro.
F La descomposición de Florencia aparece en la cuenta de Ana Página 15: Pasear por el tablero
cuando pone el 40. Bloque: Geometría
F Florencia y Ana realizan una descomposición muy similar. Contenido: Interpretación y análisis de recorridos.
La diferencia está en la suma de redondos. Florencia necesita
descomponer el 40 en dieces para saber cuántos hay en total. Actividades 1, 2 y 3
F Ana y Paula resuelven la cuenta de la misma manera solo Pida que resuelvan la actividad 1 y, luego, proponga
que la escriben de distinta forma. Es decir, que para resolver la una puesta en común en la que se expongan varias maneras
cuenta ambas usan igual estrategia y se diferencian en la forma de llegar de la paloma al árbol. Es necesario que, desde los
de escribirla. primeros años, los niños se enfrenten a situaciones que no
tienen una única solución. Probablemente, algunos pregunten
Actividad 2 cuál es la que está bien. Refuerce la idea de que, en este caso,
Para que las estrategias de cálculo estén disponibles todas están bien y no es necesario elegir la mejor o la peor.
en otras oportunidades, es necesario que los chicos interactúen Pida que resuelvan la actividad 2 y luego, que le pasen el libro
con ellas y no solo las lean. Por esta razón es necesario que a su compañero para que controle si los caminos propuestos
los obligue a usarlas. Proponga que resuelvan la actividad y cumplen las condiciones pedidas. Pida luego que determinen
luego que escriban en el pizarrón cómo lo hicieron. Observe quién hizo el camino más largo.
que si resuelven como quieren y no con la estrategia pedida, la Finalmente, proponga que resuelvan la actividad 3 y luego pida
actividad no está correctamente hecha. No esperamos analizar que otra pareja analice si el camino es correcto. Observe que
los resultados sino las estrategias que llevaron a la resolución. los códigos que se usan para comunicarse son convenciones
establecidas entre quienes se comunican.
2. Este juego de comunicación resulta válido por la interacción
con los otros. Destaque que, si el compañero no llega donde
25 + 5 = 30 60 = 60 + 4 ellos querían, pudo haber cometido un error o puede haber
30 + 10 = 40 29 = 20 + 9 un error en el mensaje. Permita que discutan y se pongan de
40 + 3 = 43 80 + 13 = 93 acuerdo para determinar si se equivocaron y en qué.
MATEMÁTICA 2 11
2
Si se produjeron desacuerdos, organice una puesta en común les permitan confirmar lo analizado.
y analice los motivos del desentendimiento. Los errores más Después de jugar, realice una puesta en común para analizar
comunes son a causa del sentido de las flechas, derecha o qué clase de pistas fueron dadas, cuáles son pertinentes y
izquierda, que depende desde dónde se mire el tablero. cuáles resultan ineficientes. Haga una lista de las pistas usadas
Concluya que para que todos entiendan los mensajes, antes hay por los alumnos. Proponga luego que resuelvan la actividad.
que ponerse de acuerdo sobre desde dónde mirar.
Actividad 1
1. Producción personal. Lea la lista de las pistas usadas por los alumnos y pida
2. A la pera. A la cucaracha. que determinen si alguna es la que usan Tatiana y el psicólogo.
3. Producción personal. Si no las han usado mientras jugaban, agréguenlas.
En la puesta en común, pregunte si para cada pista hay una sola
Página 16: Actividades de integración respuesta posible.
1. Tatiana: 47. Matías: 54. Juan: 19. Pregunte qué significa que un número es el doble de otro.
2. Tiene 24 pasajeros. ¿Y qué es el siguiente? ¿Y el anterior? ¿Y uno más? Pida que
3. registren en el cuaderno sus respuestas.
En parejas, pida que cada integrante escriba pistas para
14 + 6 15 + 5 16 + 4 identificar los números del cartón que no fueron dichos por
17+ 3 18 + 2
los personajes. Luego, pida que los intercambien con el otro
integrante de la pareja para que revise si las pistas identifican a
14 + 1 13 + 2 12 + 3 un único número. En la puesta en común, pida que hagan una
11 + 4 10 + 5
lista de todas las pistas que aparecieron para cada número. Si
todas las pistas fueron sencillas, proponga usted pistas para
17 + 40 7 + 50
47 + 10 37 + 20 27 + 30 que descubran otros números. Hágalo en forma de juego. Por
ejemplo: “Es el anterior de la mitad del siguiente de 11, ¿cuál
es?”. Este tipo de pistas genera un desarrollo de pensamiento
más complejo.
Capítulo 2
1. Psicólogo: 85, 41 y 68. Tatiana: 16, 89 y 29.
Página 20: La lotería Página 21: Los números más grandes

Bloque: Números Bloque: Números
Contenido: Lectura y escritura de números. Contenido: Orden en la serie numérica.

Aprender Jugando Actividades 1 y 2
Cuando juegan, los niños generan todo tipo de estrategias y las Pida a los niños que resuelvan la actividad 1 y analice
intercambian con sus compañeros. Pero no pierda de vista que, las respuestas. Es muy común que para nombrar el siguiente
en todos los casos que se plantean en el libro, el juego tiene de 99 los alumnos digan: 910 (noventi diez), ya que 10 es el que
una intencionalidad didáctica, por lo que siempre debe realizar sigue a 9, o 109 por la misma razón; dado que tendrán problemas
una puesta en común posterior y pedir que registren en sus al escribir, porque buscan el número que representa 99 + 1.
cuadernos lo que aprendieron jugando. Seguro que algún alumno sabrá escribir el 100, de lo contrario
Pida a los niños que jueguen un buen rato. Recuerde que los puede definir que el número que sigue a 99 se llama cien y se
chicos deben sacar el número y decir pistas que sirvan para escribe 100.
descubrir el número. El objetivo del juego es la comunicación. Luego de esto, les resultará sencillo resolver lo que sigue.
Uno lee y los otros decodifican esa lectura y la comparan con Probablemente, los que escribieron 910 pondrán 911, y los que
los números escritos en los cartones. pusieron 109 escribirán 110. Los alumnos podrán interactuar a
Luego de jugar, plantee una puesta en común para que partir de esas respuestas y discutir sobre por qué unos tienen
los niños cuenten qué dificultades tuvieron tanto para leer razón y otros no. Se debe transmitir que un debate es una
como para identificar los números. Registre las dificultades buena manera de aprender y que no significa pelear, sino
en el pizarrón y reflexione con ellos sobre la causa de esas compartir ideas y consensuar.
dificultades. Identifique qué elementos los ayudan a darse La actividad 2 plantea un análisis de la regularidad de los
cuenta cómo se escriben y se leen los números. Por ejemplo: números mayores que 100. Propone resolver cuentas. En la
los números que comienzan con 2 se leen veinti...; los que puesta en común concluya que si a un número que termina
empiezan con 3, treinta y... y así sucesivamente. con dos ceros le sumo un número de dos cifras, para obtener el
Recuérdeles que esto no se aplica en los números del 10 al 19. resultado, saco los ceros y pongo el número.
Es fundamental que después de jugar plantee actividades que Esto ayudará a los alumnos a reafirmar sus conocimientos.
12 MATEMÁTICA 2
Proponga luego un debate en torno a las preguntas de la más llego a 85, y con 2 más a 87.
sección Pensemos entre todos. En este caso observe que no Pida que escriban las estrategias de los demás. Remarque
es necesario que conozcan los números para determinar que que no solo su resolución es importante, sino que las de otros
el que tiene más cifras es más grande. Pida que escriban en el también pueden ayudarles a avanzar y resolver problemas.
cuaderno: “En este caso alcanza con contar la cantidad de cifras Es posible que algunos alumnos usen la estrategia ya empleada
que tiene cada número. Cuantas más tenga, mayor será”. En este en la actividad 1 para resolver la 2, pero otros usarán nuevas
punto del aprendizaje, es suficiente este tipo de comparación. porque tendrán disponibles las de los compañeros.
Más adelante se analizará qué número es mayor si los dos
tienen igual cantidad de cifras. 1. Necesita 87 m de papel.
Pida después que lean lo que dice Tatiana y complete la tabla 2. Le faltan conseguir 22 banderines.
con los números redondos para que ayude en la lectura de los
números y que escriban en el cuaderno. Puede pegar en las Actividad 3
paredes del aula una lámina como la siguiente para que los Aprender una operación es construir todos los
alumnos tengan disponible en otras oportunidades. sentidos en que la misma es una herramienta eficaz. En este
caso, estamos pensando en una suma pero la incógnita no es el
Cien........................................ 100 resultado de la suma sino uno de los sumandos, el inicial.
Doscientos....................... 200 Es probable que para algunos alumnos esto sea aún difícil.
Trescientos.......................300 Sin embargo, si lo analizan y lo estudian generará mejores
Cuatrocientos................400
Quinientos....................... 500 estrategias para avanzar en los conocimientos.
Seiscientos...................... 600
Setecientos.................... 700 3. Había encontrado 32 cajitas.
Ochocientos...................800
Novecientos..................900
Taller de problemas
La forma que tiene la pregunta genera un nivel de
dificultad mayor que los anteriores. Por ejemplo, si el enunciado
1. Matías: 100. Lazlo: 102. Tatiana: 101. se hubiera redactado:
2. 100 + 25 = 125 100 + 2 = 102 100 + 31 = 131 F Victoria tiene 25 guirnaldas y necesita 97. ¿Cuántas guirnaldas
le falta armar?
Pensemos entre todos La situación sería más sencilla. Sin embargo, es necesario que
F El más grande es 158.287 porque es el que más cifras tiene. El los alumnos puedan resolver problemas de cualquier tipo y no
más chico es 3 porque es el único con una sola cifra. solo los preparados para el aula.
F Sirven los números redondos porque en la lectura al número
de 2 cifras le agregamos adelante el nombre del número • Faltan armar 72 guirnaldas.

redondo de 3 cifras. • Le falta armar 26 flores.
Página 22: La cartelera Página 23: El ascensor

Bloque: Operaciones Bloque: Operaciones
Contenido: Situaciones problemáticas de sumas y restas. Contenido: Situaciones problemáticas de sumas y restas.
Con las situaciones problemáticas del campo aditivo el objetivo Actividad 1

es generar estrategias de suma y resta, al margen de las En este caso se propone que indiquen qué cuenta
cuentas, pues las estrategias ponen en uso propiedades ocultas resuelve y no que resuelvan. Uno de los objetivos de situaciones
en los algoritmos. Muchas veces los niños saben la cuenta como esta es pasar de las estrategias aditivas al planteo de
que resuelve un problema y se quedan solo con ella y con el restas con el fin de economizar las estrategias anteriores. En la
algoritmo asociado. Pensar que hay una forma determinada de puesta en común, pregunte por qué cada cuenta resuelve cada
resolver no les permite adquirir otras estrategias. Fomente que problema. Deben identificar los números y las operaciones
las formas de sumar y restar no estén ligadas a los algoritmos involucradas para responder a lo planteado. Observe además
sino a las estrategias. que hay datos numéricos que no sirven para la resolución. Esto
es porque estamos aprendiendo a resolver problemas y si todos
Actividades 1 y 2 los datos se usan no se aprende a seleccionar datos y analizar lo
En la puesta en común de la actividad 1, retome las hecho. Es por la misma razón que no queremos que junten una
estrategias de cada grupo. Estas pueden ser, por cuenta con un problema. No es cierto que, por ejemplo, todos
ejemplo: los problemas de gastar se resuelvan con resta. Por ejemplo:
F sobrecontar: 36, 37, …52; “Lucas gastó $53 en la verdulería y $39 en el almacén. ¿Cuánto
F sobrecontar usando cálculos conocidos: si tengo 35, con 50 gastó en total?”
MATEMÁTICA 2 13
2
2. Con 120.
1. • 50 – 13 • 38 – 5 + 8 • 50 – 10 • 50 – 38 3. Con 108.
4. Los de la misma columna terminan con 3 y los de la misma
Actividad 2 fila empiezan con 17.
Si bien esta actividad propone utilizar estrategias
similares a las anteriores, tiene una particularidad especial. Página 25: Cuentas con cifras
Es necesario analizar detenidamente el texto. Proponga que Bloque: Números
escriban las cuentas que hacen para resolver. Contenido: Valor posicional de las cifras.
2. El edificio tiene 58 pisos. La Calculadora
Página 31. Ficha: ¡A resolver! (página 31) Las actividades de esta página ponen en uso el valor posicional
Estas actividades que permiten reinvertir lo anterior. Pida que de las cifras. Esto va más allá de enunciar cuáles son las
escriban cuentas que las resuelvan. unidades o los dieces que componen un número.
La calculadora es un recurso para que los alumnos no se
1. Tiene que agregar 12 latas. estanquen en las cuentas, porque les permite explorar con
2. Tiene que pegar 17 figuritas. naturalidad el cambio o no de una cifra. Si es posible, pida una
3. Le costó $32. calculadora común a principio de año, dentro de la lista de
materiales.
Página 24: Ubicar en la tabla
Bloque: Números Actividades 1 y 2
Contenido: Regularidad en la serie numérica. Pida que resuelvan las actividades y que luego usen
la calculadora para validar lo hecho.
Actividades 1 a 4 Es probable que para que aparezca el 78, los niños digan
Las regularidades de la grilla podrán trasladarse a otra que hay que sumar 1. Como no les dará lo esperado, esta
que recorra cien números desde una cantidad redonda falta de comprobación creará la necesidad de buscar nuevas
de cienes. Comenten las respuestas y concluya que: estrategias.
F Todos los números que están en la misma columna que el 173 Gestione una puesta en común para llegar a la conclusión de
terminan con 3. que para que el 53 se transforme en 57 hay que sumar 4 o 2
F Todos los números que están en la misma fila que el 173 tienen un veces 2 y para que se convierta en 73 hay que sumar de a 10.
7 en la cifra del medio (la palabra cifra no será usada por los alumnos,
que posiblemente dirán “número”; permita esta terminología que es 1. 68 + 1 = 69; 68 + 10 = 78; 68 – 20 = 48; 68 – 8 = 60.

más cercana a ellos). 2. 53 + 4 = 57; 53 + 20 = 73; 53 – 20 = 33; 53 + 30 = 83.
F En la misma fila están todos los números con las dos primeras
cifras iguales. Por ejemplo, en la primera empiezan con 10. Actividad 3
F En la misma columna los números terminan en la misma cifra y Se muestra la relación entre 10 veces 1 y 10.
cambian los dieces. La primera columna termina en 0, la segunda en Los niños podrán comprobar que sumando de a 10 nunca
1, etcétera. podrán cambiar las unidades, mientras que sumando de a 1
Estas conclusiones permiten ubicar un número por su composición. pueden llegar a cambiar los dieces. Esto fomentará variadas
descomposiciones, ya que no siempre deben ser en unos y
1. dieces. Por ejemplo: 43 = 40 + 3 también puede descomponerse
como 30 + 13 o 20 + 23.
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 Esta multiplicidad de descomposiciones servirá para
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
motivar variadas estrategias de cálculo. Muchas veces la
descomposición en dieces y unos no propicia estrategias
120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
interesantes de trabajo, por ejemplo, en las restas con dificultad.
130 131 132 133 134 135 136 137 138 139
• 5 veces. • 3 veces • Puede si resta 13 veces 1.
140 141 142 143 144 145 146 147 148 149
• Puede si suma 5 veces 10.
150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
160 161 162 163 164 165 166 167 168 169
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179
180 181 182 183 184 185 186 187 188 189
190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
14 MATEMÁTICA 2
Página 26: Conocer y deducir Página 27: Distintas formas de restar
Contenido: Estrategias de cálculo mental. Contenido: Estrategias de resta.
Actividad 1 Actividad 1
Pida que expliquen cómo usa Lazlo la cuenta para Proponga que lean las distintas formas de resolver la
resolver. Luego, los niños deben anotar las conclusiones acerca cuenta propuesta y genere un debate en torno a las estrategias.
de cómo a partir de 3 + 5 = 8, se puede calcular 30 + 50. Tenga presente que si el alumno toma la decisión de qué
Por ejemplo: estrategia usar en función de los números involucrados en una
30 + 50 cuenta, lo que está aprendiendo es a tomar decisiones y no
solo a hacer las cuentas. Es por eso que permitir que incorporen
distintas estrategias implica formar alumnos autónomos y
capaces de tomar decisiones.
10 + 10 + 10 + 10 +10 +10 +10 +10 Si bien esta es una resta de las llamadas “sin dificultad” con estas
3 veces 10 5 veces 10 8 veces 10 = 80 estrategias podrán también resolverse cualquier tipo de restas y
esto es fundamental trabajar. No hay restas con o sin dificultad.
Pregunte luego dónde usó la cuenta 3 + 5 = 8. Hay simplemente restas para resolver.
Observemos la estrategia de Juan: usa las regularidades que
1. Explicado anteriormente. encuentra en la grilla de números (ir para arriba es restar 10,
ir para abajo es sumar 10, para la derecha sumar 1 y para la
Actividades 2 y 3 izquierda restar 1). Esto debería estar disponible antes de este
Pida que resuelvan las actividades y haga una análisis. Si no es así , tendrá que dedicar un tiempo a ello. En
puesta en común explicando qué se hace en estas estrategias. ese caso los alumnos se pararán en el 75 y caminarán para atrás
Estas formas de resolver son muy usadas en la vida cotidiana contando hasta 43. Ciertamente son números grandes y se
y es necesario que los alumnos las adquieran desde niños. Es podrán perder en el medio. Por este motivo, el análisis de las
probable que la forma en que está escrita la cuenta sea difícil regularidades se vuelve un camino más eficaz. Luego de que
para los alumnos. Si es necesario escribalas de otra manera. expliquen qué hace y piensa cada chico para resolver, pida que
No es importante cómo se escribe sino los conceptos que hay respondan las preguntas planteadas en la sección Pensemos
detrás. Pida que expliquen qué hacen Juan y Lazlo. Por ejemplo: entre todos que permitirán explicar las similitudes y diferencias
para resolver 49 + 15, Juan hace primero 50 + 15. Pregunte por entre las estrategias.
qué lo hace. Concluya que es más fácil sumar 50 porque es un
número redondo. Pero de este modo se suma uno más que Pensemos entre todos
lo que se necesitaba y es por ello que hay que restar 1. Pida F Para escribir el 30, Tatiana piensa en 70 – 40 y para
luego que contesten las preguntas de la sección Revisemos los el 2 hace 5 – 3. Tatiana suma al final porque por un lado resta los
problemas para analizar nuevamente estas estrategias. dieces y por el otro los unos. Finalmente los agrupa.
F Lazlo escribe 7 dieces rojos porque está pensando en 70 y 4
2. 69 + 17 = 70 + 17 – 1 = 87 – 1 = 86. verdes porque piensa en 40. Para el 2, resta 5 menos 3.
19 + 29 = 19 + 30 – 1 = 49 – 1 = 48 ; F Juan piensa el 43 como 40 + 3. Entonces primero resta 40 (va
19 + 29 = 20 + 29 – 1 = 49 – 1 = 48. 4 para arriba) y luego 3 para la izquierda (resta 3).
3. 87 – 29 = 87 – 30 + 1 = 57 + 1 = 58.
91 – 39 = 91 – 40 + 1 = 51 + 1 = 52. Ficha: Cuentas fáciles y difíciles (página 31)
Esta ficha permite reinvertir lo hecho. En la corrección
haga hincapié en las explicaciones.
Revisemos los problemas
F Sí es cierto, porque si por ejemplo 7 + 3 = 10 entonces 1. Producción personal.
70 + 30 = 100 usando un razonamiento similar al analizado en 2. Sí, porque el 5 – 5 = 0.
la actividad 1. 3. Producción personal.
F Porque cuando suma, pone un número que es 1 más que el
que tenía que restar. Página 28: Descubrir figuras geométricas
F Porque al restar un número redondo, resta uno más que lo Bloque: Geometría
que quería. Contenido: Reconocimiento de figuras geométricas.
Actividad 1
En esta actividad solo se requiere que distingan qué
figuras tienen 3 lados y cuáles tienen 4. En la puesta en común,
MATEMÁTICA 2 15
2
revise que todos hayan marcado bien y pida que cuenten los cuadriláteros con 4 lados iguales no tienen por qué ser
cuántas de cada tipo marcaron. Pida que dibujen alguna figura cuadrados, podrían ser rombos sin ángulos rectos.
que tenga más de 4 lados. Pregunte qué es “cerrada” y pida que
dibujen una figura de 3 o 4 lados no cerrada, por ejemplo: 4. Deben rodear el cuadrilátero celeste.
Actividad 5
Pregunte qué es una diagonal. Concluya que la
Pregunte por qué no es cerrada. diagonal es un segmento que une dos puntos no consecutivos de
la figura. Pregunte cuántas diagonales pueden dibujar en la figura.
1. Triángulos: 1, 3, 8, 10, 11 y 17.
Cuadriláteros: 2, 4, 5, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 15, 16, 18 y 19. 5. En cada figura de la actividad 1 se pueden dibujar
2 diagonales.
Actividades 2, 3 y 4
Estas 3 actividades sirven para analizar similitudes y Página 30: Actividades de integración
diferencias entre figuras. Por ejemplo, las figuras 2 y 18 tienen 1. Juan: 134. Matías: 148. Lazlo: 130. Tatiana: 165.
la misma forma (lados iguales, ángulos rectos) pero son de 2. 75 – 23 + 55 – 22 y 75 + 55 – 22 – 23
distinto tamaño. 3. Producción personal.
En la actividad 4, se espera que digan que:
F Los lados del cuadrado son todos iguales. Página 33: ¿Qué aprendimos?
F Los lados del rectángulo no son todos iguales, pero los Use esta sección como repaso y revisión de lo hecho en el
enfrentados lo son. bimestre. Tenga en cuenta los tiempos de los alumnos en la
F Los dos pueden colocarse en las esquinas de las hojas o del resolución. Procure que entiendan los enunciados para que
papel cuadriculado. puedan resolver de manera individual y autónoma.
Así dirán implícitamente que tienen ángulos rectos. No es 1.
esperable que usen ese término. 50
Remarque que el rectángulo no tiene por qué tener lados 44 61 60
distintos. Por eso, los cuadrados también son rectángulos;
aunque el rectángulo 5 no lo es. 53 54 54 71 72 73 74 70
64 84 80 81 82 83
2. Las dos figuras tienen 4 lados iguales. Difieren en
el tamaño. 2.
3. Las dos son triángulos, pero tienen distintas medidas. 114 115 116 117

4. Los dos tienen 4 ángulos rectos. Uno tiene los 4 lados iguales
138 124 100
(es un cuadrado); el otro tiene 2 lados iguales y otros 2 iguales,
pero los 4 no son iguales. 145 146 147 148 149 134 110 111 112 113
158 144 145 146 147 122 123

Página 29: Partes de los cuadriláteros
Bloque: Geometría 3. Tiene que sumar 10.
Contenido: Reconocimiento de figuras geométricas. 4. 2 veces. 8 veces.
5. Tiene 102 figuritas.
Actividades 1, 2 y 3 6. Le regaló 24 lápices.
Antes de resolver estas actividades, si es necesario, 7 y 8. Producción personal.
pida que antes lean la Lámpara del lateral. Observe que todas
las figuras son cuadriláteros: tienen 4 lados y 4 vértices. Sin
embargo, no son todas iguales. Pregunte en qué se parecen y
en qué se diferencian.
1. Deben rodear la celeste, la verde y la roja.

2. Tienen 4 lados.
3. Tienen 4 vértices.
Actividad 4
Se solicita identificar los cuadrados. Si bien no
es contenido específico de 2do año, tenga presente que
16 MATEMÁTICA 2
Página 37: Las adivinanzas
Capítulo 3 Bloque: Números
Contenido: Orden en la serie numérica.
Página 36: Ubicar números AprenderJuegando

Bloque: Números Este juego tiene como primer objetivo analizar la regularidad
Contenido: Regularidad en la serie numérica. de la serie numérica proponiendo a los alumnos que inventen
adivinanzas. Se espera que usen anterior, posterior, está
Actividades 1 y 2 entre, termina en… El segundo objetivo es que ordenen esos
Esta grilla numérica intenta ordenar los números números. Los números van del 100 al 200, sin embargo se
de 10 en 10 por lo que el reordenamiento en la puede jugar con números más grandes. Observe que si todos
tabla cambia las regularidades analizadas anteriormente pero los números de 3 cifras propuestos empiezan con 1 entonces
mantiene otras. En este caso, para la derecha se suman 10 y la problemática del orden es la misma que en los números
para la izquierda se restan 10. Para arriba se restan 100 y para de 2 cifras. La idea es que los alumnos escriban lo que hacen
abajo se suman 100. para luego corregir y analizar las estrategias usadas. Pida
Luego de que resuelven la actividad pregunte acerca de que jueguen un rato y, luego, que digan las adivinanzas que
estas regularidades. Para entender el sistema de numeración inventaron. Haga con ellas una lista en el pizarrón y pida que las
es necesario analizar las diferencias y similitudes. Pida por copien en el cuaderno y que resuelvan la actividad 1.
ejemplo: completen esta parte de la grilla:
380
Actividad 1
En esta actividad se revisan algunas de las
adivinanzas que inventaron los chicos, pero es esperable que
Y que digan qué cuentas hay que hacer con 380 para completar. agreguen muchas más. Proponga que contesten luego las
Pregunte luego qué tienen en común todos los números de preguntas de la sección Revisemos los problemas y luego
una misma fila y todos los de la misma columna. Finalmente concluya que si se tienen 2 números de 3 cifras, para saber cuál
pregunte por qué todos los números de la tabla terminan en 0. es mayor pueden aplicar lo siguiente:
F El que tiene la primera cifra más grande es el mayor.
1. En los casilleros sombreados con rojo: 220 y 390. F Si los dos números tienen la misma primera cifra se compara
Con azul: 410 a 490. Con verde: 260 y 360. la segunda y así siguiendo.
1. El siguiente de 149 es 150. Es uno menos que el

10 20 30 40 50 60 70 80 90
anterior de 132: 130.
100 110 120 130 140 150 160 170 180 190
200 220 260 F Como 174 y 179 tienen las dos primeras cifras iguales, hay
que mirar la tercera.
300 360 390 F Susana mira la segunda cifra.
F En los dos casos Juan mira la primera cifra.
400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 F Escrito anteriormente.
Página 38: Las pulseritas

• Los números que están en la misma fila que el 400 empiezan Bloque: Operaciones
todos con 4. Contenido: Situaciones problemáticas de sumas y restas.
• Los números que están en la misma columna que el 60 tienen
todos la segunda cifra igual a 6. Actividad 1
2. Para la derecha hay que sumar 10, para la izquierda restar 10, Procure que lean y resuelvan de manera autónoma (no
para arriba restar 100 y para abajo sumar 100. es necesario que lea el enunciado). Leer e interpretar la
información es parte del aprendizaje. Haga un cartel con los pasos
Ficha: Números equivocados (página 47) a seguir para resolver un problema (los indicamos en la página 5
La ficha permite analizar otra tabla de números, en de esta guía) y pida que los sigan uno a uno.
este caso de 1 en 1. Si bien continuamos con situaciones de suma y resta, hay más
datos y más pasos a seguir que en las anteriores y por eso
1. Los números mal ubicados: 221, 291, 212, 232, 223, necesitan organizar la información.
254, 284, 294, 245, 275, 257, 248, 219 y 249. En la puesta en común pregunte como la organizaron y qué
2. 148, 413 y 266. hicieron primero. Algunos dirán que primero averiguaron
MATEMÁTICA 2 17
2
la cantidad de pulseritas que armó entre los 3 días y luego Página 39: La venta de diarios
restaron a 100. Otros, en cambio, restarán a 100 uno a uno los Bloque: Operaciones
datos. Es decir: Contenido: Situaciones problemáticas con datos dados en tablas.
Actividades 1, 2 y 3
Estrategia 1 Estrategia 2 En estas actividades tienen una variación con
45 + 13 + 12 = 70 100 – 45 = 55 respecto a las anteriores. La información está dada en una
100 – 70 = 30 55 – 13 = 42
42 – 12 = 30
tabla. En el aula es fundamental trabajar con las distintas
representaciones y organizaciones de la información, para que
los alumnos se apropien de las distintas representaciones y del
1. El jueves armó 30 pulseritas. lenguaje de la Matemática. Para la actividad 3, si es necesario,
proponga que agreguen una tercera fila a la tabla que diga
Actividad 2 “Devuelve”. De todos modos, pregunte si se podría hacer sin
Solicite que escriban los pasos que hacen para calcular. Observe que, por ejemplo, el lunes recibe más diarios
resolver la actividad. Observe que se pregunta por un y vende menos diarios que el martes. Sin calcular, podríamos
estado inicial: ¿Cuántas pulseritas tenía en la caja (al principio)? decir que el lunes devuelve más que el martes. En la puesta en
Es decir, lo que se pide es completar la cuenta _____ + 35 = 148. común pida que indiquen qué información da la tabla y haga
Ciertamente estas actividades tienen una dificultad mayor a otras preguntas como: si por cada diario gana $2, ¿cuánto
las de lectura inmediata, pero es necesario que avancen a este ganará entre lunes y martes?
proceso para aprender a leer textos y a resolver problemas.
En la puesta en común pregunte qué hicieron para resolver 1. Vende 190 diarios.
la actividad y concluya que había que encontrar el número 2. El jueves vende 11 diarios menos que el miércoles.
para completar la cuenta anterior. Pida que la escriban en el 3. El lunes es el día que devuelve más diarios: 63.
cuaderno. Tenga en cuenta que algunos alumnos resolverán
148 – 35 pero otros intentarán acercarse desde 35 a 148: Página 40: Los bailes
35 + 100 = 135. Bloque: Operaciones
135 + 10 = 145. Contenido: Cálculo de dobles.
145 + 3 = 148.
Actividad 1
2. Tenía 113 pulseritas. Se pide completar la tabla con la cantidad de
alumnos que bailarán de acuerdo con la cantidad
Actividad 3 de parejas que lo hacen. Tal vez, algunos alumnos necesiten

Esta actividad también requiere que organicen la dibujar las parejas o dibujar rayitas que representen a los
información. Es esperable que luego de la puesta chicos de cada pareja para contarlos. También es posible que
en común de las anteriores consignas, les resulte más sencillo. algunos se den cuenta de que están escribiendo la escala de 2
Pregunte cómo organizaron la información y qué cuentas y puedan completarla sin pensar en las parejas. En la puesta en
hicieron. Observe que si bien podrían dibujar, los números común pida que escriban en el pizarrón todas las estrategias
involucrados hacen que esa no sea una estrategia eficaz porque empleadas. Pregunte qué hicieron en cada caso, qué estrategia
se perderán en el camino. les resultó más corta, cuál más fácil, etcétera.
3. 95 pulseritas no tienen perlas. 1.
Taller de Problemas Cantidad de parejas 1 5 9 12 20 18 24
Recordamos que estas actividades no están Cantidad de alumnos que bailan 2 10 18 24 40 36 48

pensadas para todos. En este caso, además de organizar toda
la información, hay que calcular la mitad. De todos modos, la
cuenta del cálculo de la mitad no debería ser un problema; por
los números involucrados; es necesario repensar qué significa.
• Cada una se queda con 50 pulseritas.
18 MATEMÁTICA 2
Actividad 2
Las estrategias de Tatiana y Lazlo permiten calcular 1.
dobles fácilmente. Obviamente para poder hacerlo es necesario
tener un abanico de cálculos memorizados. Solicite que lean las Cantidad de alumnos 2 10 20 8 50
estrategias y genere un debate alrededor de las preguntas de la
Cantidad de grupos que se arman 1 5 10 4 25
sección Pensemos entre todos. Pida además que encuentren
distintas maneras de descomponer el 79 para calcular el doble
y anoten qué dobles conocen para esas descomposiciones. Por 2. Llenará 12 cajas.
ejemplo:
79 = 20 + 20 + 20 + 10 + 5 + 4 Actividad 3
Pida que lean qué hace Pedro para calcular la mitad
el doble
el doble
el doble
el doble
el doble
el doble de 38. Pregunte por qué escribe el 38 como 10 + 10 + 10 + 8.

40 + 40 + 40 + 20 +10 + 8 =158 Proponga un debate en torno a las preguntas de la sección
Pensemos entre todos, y luego escriba las distintas maneras
de descomponer en el pizarrón y pida que las registren las
Finalmente, sugiera que jueguen a “Las escalas” donde podrá en el cuaderno. Haga luego una lista con los números de los
encontrar más cálculos de dobles. que conocen la mitad. Arme con los alumnos una tabla con
números, sus dobles o mitades y déjela expuesta en el aula.
F Tatiana escribe así el 79 porque conoce los dobles Pensemos entre todos
de 50, 20 y 9. Podría haberlo escrito de otras maneras como en el F Lo descompone como 10 + 10 + 10 + 8, porque
ejemplo anterior. conoce la mitad de 10 y la mitad de 8.
F Conoce el doble de 50, 20 y 9. Podría haber usado otros dobles. F Pedro conoce y usa la mitad de 10 y la de 8.
F Porque busca un número del que conozca el doble y esté cerca F
de 79.
F Calcular el doble de un número es sumarlo dos veces, entonces: 38 = 20 + 18
79 + 79 = 80 – 1 + 80 – 1 = 80 + 80 – 1 – 1 = 160 – 2 = 158.
la mitad
la mitad
10 + 9 = 19
Página 41: Grupo de a 2
Bloque: Operaciones F No, hay números de los que no se puede calcular la mitad. Por
Contenido: Cálculo de mitades. ejemplo, 39, 73, etcétera.
Actividades 1 y 2 Página 42: ¿Cuentas distintas?

Se propone realizar estrategias similares a las Bloque: Operaciones
anteriores pero al revés. Se les da el doble y se les Contenido: Estrategias de sumas.
pide que digan qué número es; es decir, que calculen la mitad.
Observe que calcular el doble y la mitad es el mismo concepto Actividad 1
pero depende de que variable se mira para contestar. En esta página se analizan estrategias que otros
Es probable que los chicos dibujen rayitas, como hacen para resolver una situación. Recuerde que una parte de
representación gráfica, y las agrupen. Por ejemplo: la práctica de la Matemática es la comunicación para explicar
estrategias propias y entender las ajenas.
Pida que lean las resoluciones de Lazlo, Matías y Juan, y que
escriban en el cuaderno lo que hace cada uno para resolver la
cuenta. Proponga un debate con las preguntas de la sección
De este modo contarán 10 grupos. Pensemos entre todos. Pregunte si se les ocurre otra manera
Esta estrategia deja de ser útil en el 50. Es probable que en ese de resolver. Alguno podría descomponer el 29 en 20 + 5 + 4, y
caso los alumnos usen alguna descomposición que ya conocen. entonces hacer: 35 + 20 = 55, 55 + 5 = 60, 60 + 4 = 64.
¿Por qué se les ocurrirá esto a los niños? Porque lo trabajaron
en la página anterior. Esta estrategia de descomposición ya fue Pensemos entre todos
analizada en el cálculo de dobles. Por otro lado 40 y 10 fueron F El 14 de la cuenta de Juan no está en la cuenta de
dobles completados en la tabla de la página anterior. Matías, porque Matías descompuso el número de otra manera.
F Lazlo descompone el 35 en 1 + 30 + 4, por eso no se puede
visualizar en la cuenta que hace y empieza sumando 1 al 29
porque le resulta más fácil sumar números redondos.
MATEMÁTICA 2 19
2
F Matías descompone el 29 en 10 + 10 + 9 y los suma por distintas estrategias de resolución. Pida que lean las estrategias
separado al 45. Hace 35 + 10 = 45, 45 + 10 = 55 y, después, para que utilizan Mica, Manu y Laura para resolver y que escriban
sumar 9, le resulta más fácil descomponerlo en 5 + 4. Primero en sus cuadernos qué hace cada uno y qué descomposiciones
suma 5 (y obtiene un número redondo) y, por último, suma 4. emplean en cada resolución. Proponga un debate con las
preguntas de la sección Pensemos entre todos.
Actividad 2 Mica descompone cada número con dieces y unos. Tacha
Pida que lean las resoluciones de las madres. La tantos dieces celestes como rojos hay. Resta 10 – 8 y luego
incorporación de las cuentas verticales tiene que ver con que suma lo que le queda. Si lo pensamos con figuritas. Mica tiene
muchas veces consideran correcto solo lo que han visto hasta 62 figuritas, ordenadas en 6 paquetes de 10 y 2 sueltas, y le
el momento, sin entender que los algoritmos tradicionales regala 38 a su hermano. Para hacerlo saca 3 paquetes de 10 y
ocultan propiedades que ellos no manejan. toma un cuarto paquete del que saca 8 figuritas y devuelve 2.
La mamá de Tatiana descompone el 48 en 40 + 8 y el 26 en Finalmente le quedan las 2 sueltas que tenía, las 2 sueltas del
20 + 6. Después hace las cuentas 40 + 20 = 60 (para eso usa cuarto paquete y 2 paquetes enteros. Tiene 24 figuritas.
4 + 2 = 6 y le agrega un cero al final) y 8 + 6 = 14. Luego suma Manu descompone el 38 en 30 + 2 + 6, y va restando de a poco,
los resultados, 14 + 60 = 74. Esto también se podría escribir: porque le resulta sencillo restar primero 30, que es un número
redondo. Le queda 32. Para llegar al número redondo resta 2 y,
48 + 26 finalmente, resta 6.
Laura descompone 62 en 50 + 12 y 38 en 30 + 8. Resta 50 – 30 y
12 – 8. Pregunte por qué Laura suma 20 + 4 si está resolviendo
40 + 8 20 + 6 una resta. Ejemplifique diciendo que si fueran bolitas, Laura
tendría 62 bolitas de las que quiere sacar 38 y analizar cuántas
quedan. Separa las bolitas en dos bolsas. En una pone 50 y en
60 14 la otra 12. De la primera saca 30 bolitas y de la segunda 8. Para
saber cuántas le quedan, tiene que sumar las que quedaron en
cada bolsa.
74 Pida que busquen otras descomposiciones. Por ejemplo:
La escritura vertical u horizontal es indistinta. La mamá de Juan
piensa algo similar a la de Tatiana, solo que cuando hace 6 + 8 62 - 38
y le da 14, lo descompone en 10 + 4 y entonces pone el 1 sobre
el 4, que en verdad representa 40. Luego hace 10 + 40 + 20, que
da 70, y, con el 4, queda 74. La mamá de Juan hace la “cuenta 60 + 2 36 + 2
parada”. Los niños no la manejan porque no entienden qué es ni

dónde poner el 1 chiquito. Por eso, no debe ser la única forma 30 + 6
de cuenta admitida en el aula. Fomente todas las estrategias
planteadas en estas páginas. Tenga siempre presente que no 30
es esperable que los alumnos usen siempre el algoritmo de
la mamá de Juan. Esa es solo una estrategia más de las que
deberán saber y usar. Proponga un debate con las preguntas de 24
la sección Pensemos entre todos.
Pregunte qué pasó aquí con los dos. Esta opción muestra que
Pensemos entre todos si se saca lo mismo a cada componente, la resta no cambia. La
F La mamá de Tatiana pone 14 que es 8 + 6. La mamá estrategia permite trabajar con números más sencillos.
de Juan hace lo mismo solo que escribe 14 como 10 + 4 y
escribe el 10 arriba del número 74 (no escribe el 0 porque como Pensemos entre todos
sumar 0 no cambia el resultado no lo necesita). F Mica descompone con dieces y unos. Para escribir
F La mamá de Tatiana hace 40 + 20 = 60 y después le suma el el 2 verde hace 10 – 8.
14 (que era 10 + 4). En la descomposición, la mamá de Juan F Manu descompone el 38 como 30 + 2 + 6.
directamente hace 40 + 20 + 10. F Laura descompone 62 = 50 + 12. No lo hizo como 60 + 2
porque no puede sacar 8 del 2.
Página 43: Las edades F Porque descompuso los números e hizo distintas restas.
Bloque: Operaciones Luego juntó lo que le queda.
Contenido: Estrategias de resta. F Laura y Mica usan descomposiciones. Mica descompone en
más sumandos que Laura, aunque piensa lo mismo.
Actividad 1
En este caso se ponen nuevamente en discusión
20 MATEMÁTICA 2
Pida que resuelvan la actividad y que escriban Pida que resuelvan sin medir con regla. Puede ser
dos maneras distintas de hacer la cuenta. Usar las estrategias “a ojo” o usando los dedos, probando cuántos pulgares entran
anteriores les permitirá adquirir un bagaje de estrategias de en cada pan. En la puesta en común, pregunte cómo se dieron
cálculo para tenerlas disponibles en otros momentos. cuenta de cuál era el pan más largo y discuta acerca de las
formas que eligieron para medir.
2. El papá le lleva 28 años.
Ficha: Completar las cuentas (página 47)
Esta ficha permite volver a pensar las estrategias Actividad 2
analizadas en esta página y en las anteriores. Arme grupos de 4 chicos. Se busca que midan
cuántos pies entran en el largo del aula. Pida que,
1. dentro de cada grupo, se elijan los roles a seguir: uno pone los
pies, dos cuentan y el cuarto anota lo que sucede. En la puesta
en común, seguramente dirán diferentes medidas.
Lazlo Matías Anote en el pizarrón la medida que le dio a cada grupo, mida
65 − 18 65 − 18 el aula con sus pies y, luego, invite a que cada uno haga lo
60 − 20 = 40 50 + 15 10 + 8 mismo. Seguramente aparecerán varias medidas, según los
40 + 2 = 42 largos de los pies. Luego de la puesta en común, concluya
42 + 5 = 47 40 7 que aparecieron varios números porque se usaron distintas
unidades de medida. Cuente que antiguamente el pie era una
47 unidad de medida y esto traía severos conflictos a la hora de
delimitar terrenos.
2. Tiene que restar 1.
3. Por ejemplo: 2. Producción personal.
Actividad 3
Pida que resuelvan la actividad en la que se pide que
46 + 38
midan con una tira. En este caso, si cortaron bien la tira y los
escritorios son iguales, a todos debería darles el mismo número.
40 + 6 30 + 8 46 + 38
Si su escritorio es distinto, pida que lo midan y luego comparen.
46 + 40 = 86
El objetivo es comprender que con una unidad común la
70 14
86 − 2 = 84
medida es la misma, o por lo menos muy parecida. Tal vez
difiera si no entra una cantidad exacta de veces y deban dividir
84
la tira para medir la última parte del escritorio. Luego, proponga
un debate en torno a las preguntas de la sección Revisemos
Página 44: ¡A medir! los problemas. Concluya que para que todos entiendan las
Bloque: Medida medidas hay que usar la misma unidad. En este caso la tira, pero
Contenido: Medidas de longitud no convencionales. en otro podría ser la regla.
El objetivo de medir con elementos no convencionales es 3. Producción personal.

que los alumnos adquieran una noción de las medidas, más
allá de lo que indica la regla. Medir es analizar cuántas veces Revisemos los problemas
entra “algo”, elegido como unidad, en otra cosa. Las medidas F En la actividad 2 no todos obtienen las mismas medidas
que se usan son solo convenciones que sirven para que todos porque los pies no son iguales.
entendamos qué se está diciendo. Pero no son las únicas que F En la actividad 3, la unidad de medida es la misma para todos
existen. De hecho, en los países anglosajones se usan medidas por lo que los números que representan las medidas deberían
distintas a las nuestras, es decir que tienen otras convenciones. dar lo mismo.
Además, es necesario que los niños puedan estimar algunas
medidas, como el largo del pizarrón: es más de dos veces el Página 45: La regla
ancho; o su propia altura: es dos veces la de la mesa. Estas Bloque: Medida
relaciones son las que es necesario establecer para conformar la Contenido: Medidas de longitud.
idea de medida.
Actividades 1 y 2
Pida que resuelvan la primera actividad. Pregunte
MATEMÁTICA 2 21
2
cuántas rayitas cortas hay entre dos largas. Luego de la puesta
en común, concluya que entre dos rayitas largas hay siempre 10 Capítulo 4
cortitas. Pida que lean la Lámpara lateral y, luego, que escriban
las definiciones de centímetro y milímetro en sus cuadernos:
F Un centímetro es la distancia que hay entre dos rayitas largas Página 50: Subir y bajar
en la regla. Se escribe 1 cm. Bloque: Operaciones
F Un milímetro es la distancia que hay entre dos rayitas cortas Contenido: Escalas.
en la regla. Se escribe 1 mm.
Pida que realicen la actividad 2. Sugiera que un integrante de la Actividades 1 y 2
pareja mida y el otro anote, y luego al revés, y determinen si lo Proponga que completen las escalas. Este tipo de
hacen de la misma manera. Si no lo hacen, pida que averigüen actividades tienen dos objetivos. Por un lado, interactuar con
por qué. A veces se debe a que usan mal la regla: por ejemplo, las regularidades de la serie numérica y, por otro, comenzar
no hacen coincidir el comienzo de la tira con el 0 de la regla. a construir uno de los sentidos de la multiplicación: las series
Algunos alumnos comienzan a medir en el 1 o en el principio proporcionales. En la puesta en común pregunte qué cuenta
de la regla. Organice una puesta en común para debatir sobre hay que hacer en cada caso para pasar de un número al que
esto. Explique desde dónde se mide y cómo se usa la regla. está a la derecha.
Este análisis del instrumento es fundamental, ya que los niños, Tenga en cuenta que no tiene el mismo nivel de dificultad
si nunca usaron la regla, no tienen por qué saberlo. Entender completar escalas ascendentes que descendentes.
además que entre 0 y 1 hay 1 cm es un concepto difícil para Proponga luego que jueguen “Anterior y posterior” y a “Escalas”
los chicos que aún no tienen formado el concepto de 0 y la que están en MATINET.
existencia de números menores que 1.
1.
1. En la regla se ven 15 rayitas largas. La regla mide
15 cm. Entre dos rayitas largas hay 10 cortas.
Podemos decir que 1 cm = 10 mm.
2. a. 5 cm. b. 3 cm. c. 7 cm. d. 4 cm. e. 8 cm.
Actividad 3
Pida que resuelvan la actividad que sirve para
aplicar lo analizado en las anteriores. Vuelva a preguntar cómo
apararecen en la regla los centímetros y los milímetros.
Arme un afiche como este para pegar en el aula con la relación 2.

entre centímetros y milímetros.
1 cm 1 mm
Centímetro: distancia entre dos rayitas largas de la regla.

Milímetro: distancia entre dos rayitas cortas de la regla.
Página 51: La hora
Bloque: Medida
1 cm = 10 mm
Contenido: Medidas de tiempo.
Las actividades de esta página tratan sobre la forma en que

3. 1 cm = 10 mm, 2 cm = 20 mm. se mide el tiempo y la diferencia entre un reloj digital y uno
a. 50 mm. b. 30 mm. c. 70 mm. d. 40 mm. e. 80 mm. analógico. Tenga presente que medir longitudes o tiempos es
lo mismo (comparar con una unidad de medida), aunque las
Página 46: Actividades de integración unidades elegidas sean distintas. Para empezar, pregunte si
1. Lazlo: 234. Tatiana: 230, 231, 232, 233, 234, 235, 236. Matías: alguno de los alumnos tiene reloj y de qué tipo es.
176 o 177. Juan: 200. Pida que lean la Lámpara del lateral y, entre todos, analicen qué
2. Le sobraron $17. dice y cómo esto cambia en un reloj digital.
3. Verde: 8 cm = 80 mm. Roja: 3 cm = 30 mm.
Anaranjada: 10 cm = 100 mm. Actividad 1
En este caso, los relojes pueden estar marcando
22 MATEMÁTICA 2
la misma hora o no. En la puesta en común, concluya que pida que le dicten. Escribir las soluciones en una tabla permite
el reloj analógico (de agujas) puede estar marcando las 6 y visualizar mejor estas propiedades numéricas:
10 de la mañana o de la tarde y que eso no puede saberse, F si se agrega un triciclo se suman 3 ruedas;
salvo por referencias externas, como el sol, o si ya fueron al F si hay el doble de triciclos, hay el doble de ruedas.
colegio. El reloj digital puede marcar las horas hasta 24, por
el doble
lo que después de las 12 continúa con 13, 14, etcétera. Esas
+1 +1 +1 +1
son las horas después del mediodía. Otros relojes digitales no
marcan 24 horas, pero indican si la hora es AM o PM (ante o pos
Cantidad de triciclos 1 2 3 4 5
meridiano).
Cantidad total del ruedas 3 6 9 12 15
1. En el reloj se ven 2 agujas. La más chiquita marca 6

+3 +3 +3 +3
horas. La más larga marca 15 minutos.
el doble
Actividad 2 Observe que de esta manera se empieza a construir las
Pida que resuelvan la actividad. En la puesta en propiedades de la proporcionalidad directa.
común, pregunte qué elementos externos los ayudarían a saber
si la hora es antes o después del mediodía. Sería recomendable 3.
que tengan un reloj en el aula y que puedan analizar cuándo
toca el timbre, cuánto tiempo dura el recreo, etcétera.
Cantidad de triciclos Cantidad total de ruedas
2. a. 4:10. b. 8:05. c. 10:25. d. 7:45.
1 3
Página 52: La bicicletería 2 6
Bloque: Operaciones 3 9
Contenido: Situaciones problemáticas de series 4 12
proporcionales.
5 15
El objetivo de estas actividades es que los niños realicen

sumas reiteradas, que conciban lentamente la idea de la Página 53: Las pilas
multiplicación, aunque no la apliquen, y que comprendan Bloque: Operaciones
cuándo es útil y cuándo no. Contenido: Situaciones problemáticas de series
proporcionales.
Actividades 1 y 2
Pida que resuelvan las dos actividades. Sugiera que Actividad 1
lean qué dice Matías. Permita que dibujen. Muchos alumnos Pida a los niños que lean las resoluciones propuestas
están acostumbrados a que si no se les dice qué operación en la actividad. En este caso, se vuelven a analizar variadas
usar, no pueden resolver un problema. Por eso, no centre representaciones de lo mismo. Si en la página anterior todos
la resolución en la cuenta, sino en las estrategias. Algunos hicieron dibujos similares, sería interesante que vieran que se
realizarán dibujos de bicicletas y autos muy minuciosos, puede representar con menos elementos y resolver igual. Si ya
pensando que así no perderán ningún dato. Sin embargo, en mantuvieron esta discusión, vuelva a analizar la situación para
estos problemas, las ruedas son el único elemento involucrado. repensar las estrategias, fundamentalmente, para responder a
A medida que avancen, los dibujos perderán precisión. Analice las preguntas planteadas. Es posible que los alumnos tarden en
todas las representaciones pero no diga que una es mejor que abandonar el dibujo minucioso. Se debe a que sienten que el
otra. En la primera actividad, muchos contarán las ruedas una a dibujo los pone en contacto directo con la realidad, a la que no
una. En la segunda, quizás usen la escala y digan: 4, 8, 12, … pueden acceder porque no tienen las bicicletas. Con el tiempo,
En la puesta en común de la actividad 2, mencione que cada y de acuerdo con los números involucrados en las actividades,
auto agrega 4 ruedas, porque es una escala de 4 en 4. lograrán representaciones más abstractas. Pida que contesten
las preguntas de la sección Pensemos entre todos.
1. Necesitan 6 ruedas.
2. 2 autos tienen 8 ruedas. 3 autos tienen 12 ruedas. Pensemos entre todos
F Cada palito que dibuja Tatiana representa una pila.
Actividad 3 F El método de Tatiana y el de Juan son el mismo, pero Juan se
Al realizar la tabla de la tercera actividad, tal vez toma más tiempo para graficar.
ya noten que la escala es de 3 en 3. Si no es así, F Lazlo pegó un envase con pilas y la contó 4 veces.
confeccione una tabla en el pizarrón junto con los alumnos; F Cada “6” de Matías representa la cantidad de pilas que hay en
MATEMÁTICA 2 23
2
un envase. Los “12” representan la cantidad de pilas que hay en Actividad 2
dos envases. Se propone analizar las equivalencias del sistema
monetario. Proponga que digan qué equivalencias
Actividad 2 conocen. Escriba lo que dicen en el pizarrón y pida que lo
Esta actividad permite reinvertir alguna de las registren en el cuaderno. Arme un cartel para el aula que diga:
estrategias anteriores. En la puesta en común pregunte qué
estrategia usaron y por qué la eligieron.
10 monedas de $1 = 1 billete de $10
2. Hay 15 pilas. 10 billetes de $10 = 1 billete de $100
10 billetes de $100 = $1.000
Página 54: ¡A pagar!
Bloque: Números 2. Se necesitan 50 billetes de $10 para pagar $500 y
Contenido: Regularidad en la serie numérica. 100 billetes para pagar $1.000.
En este caso proponemos analizar la descomposición numérica Página 55: Una tabla de números
a partir del uso de billetes y monedas. Este material “concreto” Bloque: Números
permite un análisis de regularidades que es interesante de Contenido: Regularidad en la serie numérica.
abordar. Otro aspecto importante es que si bien el material
parece concreto, en realidad no lo es. Cuando se mira un billete Actividades 1 y 2
se piensa en una cantidad y tener más billetes no implica tener En este caso proponemos avanzar en las
más dinero. regularidades analizadas en la página 36. La grilla
presentada tiene dos diferencias con las anteriores. Comienza
Actividad 1 en 250 y va de 10 en 10. Luego de que resuelvan vuelva a
Proponga que resuelvan la actividad y en la puesta en preguntar qué relación hay entre un número y los que están
común pregunte si consideraron la menor cantidad de a su alrededor. Finalmente, genere un debate en con las
billetes. Por ejemplo, para pagar $574 se pueden usar 5 billetes preguntas de la sección Revisemos los problemas.
de $100, 7 de $10 y 4 monedas de $1. En ese caso, se usarán Observe que hasta ahora podíamos decir que los números que
16 objetos entre monedas y billetes. Sin embargo, también se estaban en la misma fila empezaban con el mismo número y
podrían usar 5 billetes de $100, un billete de $50, uno de $20 esto en la grilla no se verifica. Cuando se construye el sentido
y dos de $2. En este caso se usarán 9 objetos. Aunque en la de un concepto, no solo es necesario analizar en qué casos el
tabla solo se pueden usar billetes de $100, de $10 y monedas concepto es útil sino también los límites de su utilización.
de $1. Pregunte por qué pide la menor cantidad. Concluya

que se podría pagar la mesa de pool con 57 billetes de $10 y 1.
4 monedas de $1 pero no sería la menor cantidad. Concluya
que para encontrar la menor cantidad de billetes de $100, de
$10 y monedas de $1, se puede mirar directamente el número. 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340
Proponga luego que jueguen al juego ¡A pagar! de MATINET.
350 420
1.
Billetes de Billetes de Monedas
$100 $10 de $1 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540
$68 0 6 8 550 620
$574 5 7 4
510 590
$619 6 1 9 360 370 420 370
610 600
$294 2 9 4
2. Al que está al lado a la derecha se le suma 10. Al lado de la
izquierda se le resta 10. Al que está justo arriba se le resta 100 y
$652 6 5 2
al que está justo debajo se le suma 100.
F No puede pagar justo porque el número no termina en 0.

F Necesita 30 billetes y le dan $6 de vuelto.
24 MATEMÁTICA 2
Revisemos los problemas Pensemos entre todos
F Los números de la misma columna tienen las dos últimas F Es la misma. Un rectángulo tiene 3 filas de 4 cuadraditos y la
cifras iguales. otra tiene 4 filas de 3 cuadraditos.
F Los de la misma fila, van de 10 en 10. La primera cifra cambia F No se puede porque no tiene una distribución rectangular.
luego de 5 casilleros porque ya se sumó 50. F Tienen que formar un rectángulo.
Página 56: Los patios Página 57: Los azulejos en la pared

Contenido: Situaciones problemáticas con organizaciones Contenido: Situaciones problemáticas con organizaciones
rectangulares. Introducción del signo ×. rectangulares.
Pida que resuelvan la actividad. No acepte Pida que resuelvan la actividad aplicando lo
justificaciones del tipo: “Conté las baldosas y hay 12, analizado en las anteriores y analicen juntos las cuentas
entonces la cuenta sirve”. Deben explicar a qué responde cada propuestas. En cada caso, dos cuentas son fácilmente
número, por ejemplo: identificables; por ejemplo, en el primer caso: 3 × 9 o 9 × 3. Otra
opción implica descomposiciones, por ejemplo:
4 + 4 + 4 3 × 5 + 3 × 4, 3 × 8 + 3 o 2 × 9 + 9.
En todos los casos es necesario realizar una multiplicación
y alguna suma. Pregunte por qué les sirvió cada una de las
Cantidad de Cantidad de Cantidad de cuentas. Por ejemplo:
baldosas de la baldosas de la baldosas de la F 3 × 9 sirve porque hay 3 columnas de 9 baldosas cada una;
primera fila segunda fila tercera fila F 9 × 3 sirve porque hay 9 filas de 3 baldosas cada una;
F 3 × 5 + 3 × 4 sirve porque se puede separar el rectángulo en
Mencione que deben explicar qué se calcula con la cuenta en dos rectángulos. Uno de 5 filas y otro de 4.
función del problema. Muchas dan 12, pero no tienen sentido
en el contexto. Por ejemplo, 14 – 2 no tiene justificación, 1. 3 × 9 = 9 × 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 =
aunque el resultado es el correcto. En la puesta en común, 9 + 9 + 9.
detalle la justificación de cada cuenta. 6 × 7 = 7 × 6 = 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7.
5 × 6 = 6 × 5 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 6 + 6 + 6 + 6 + 6.
1. Tienen que rodear 4 + 4 + 4 y 3 + 3 + 3 + 3. 8 × 5 = 5 × 8 = 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5.
Actividad 2
Actividad 2 Pida que resuelvan la actividad. Confirmen si todos
Antes de resolver la actividad proponga que lean lo los patios quedaron pintados igual, pues para pintar de rojo una
que dice Tatiana: si hace 3 + 3 para contar las baldosas, lo puede porción de 5 × 4, pueden pintar 5 filas de 4 baldosas o 4 filas de
escribir como 2 × 3. Así, introduce el signo de la multiplicación. 5 baldosas.
Ponga énfasis en el significado del signo. Observe que en el
caso de que se cuenten las columnas (2 + 2 + 2), la notación 2. Hay varias maneras. Por ejemplo:
como multiplicación simplifica la escritura. 3 × 2 significa sumar
3 veces 2. Además, como contar filas o columnas lleva al mismo R R R R R VE VE VE VI VI VI VI
resultado, podemos decir que 2 × 3 y 3 × 2 dan lo mismo.
Estas dos formas de escribirlo dan igual resultado y significan R R R R R VE VE VE VI VI VI VI
lo mismo, porque cuentan la misma cantidad de baldosas, un
R R R R R VI VI VI VI
rectángulo de 2 filas con 3 baldosas cada una. Pida que escriban
la cantidad de baldosas de cada color, usando una cuenta de R R R R R VI VI VI VI
multiplicar cuando sea posible. Proponga luego un debate
usando las preguntas de la sección Pensemos entre todos. ROS ROS ROS ROS ROS ROS VI VI VI VI
2. Verdes: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 5 + 5 = 2 × 5. ROS ROS ROS ROS ROS ROS AZ AZ VI VI VI VI

Rosas: 4 + 4 + 4 = 3 + 3 + 3 + 3 = 3 × 4. ROS ROS ROS ROS ROS ROS AZ AZ VI VI VI VI
Amarillas: 3 × 1.
Celestes: 4 + 4 + 4 = 3 + 3 + 3 + 3 = 3 × 4.
Rojas: 2 + 2 + 2 = 3 + 3 = 2 × 3.
MATEMÁTICA 2 25
2
Ficha: Las patas (página 61) Ficha: ¡A pintar! (página 61)
La ficha de tarea permite reinvertir lo anterior en Esta actividad permite reinvertir lo anterior.
situaciones de proporcionalidad.
1.
1. Perros: 4 × 5 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4.
Pájaros: 6 × 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2.
Gatos y Gallinas: 4 × 4 + 2 × 3 = 4 + 4 + 4 + 4 + 2 + 2 + 2. R
Patos y conejos: 2 × 3 + 4 × 2 = 2 + 2 + 2 + 4 + 4.
2. Tanto en el caso de los perros como en el de los pájaros
se puede escribir una cuenta de multiplicar porque tienen la C
misma cantidad de patas.
AN A M
Página 58: Tak de cartas
Bloque: Geometría
Contenido: Reconocimiento de figuras geométricas.
Aprender Jugando
Este juego permite reconocer partes de las figuras, similitudes Página 60: Actividades de integración
y diferencias. En las propiedades de las figuras que buscamos, 1. Producción personal.
no importa el color (no es una propiedad matemática). Por eso, 2. Necesita 55 billetes de $10 y le dan $7 de vuelto.
conviene que antes de comenzar a jugar les pida que lean qué 3. Tiene 20 medias.
dice el psicólogo. 4. Necesitaría 50 pares de zapatos.
Luego de jugar un tiempo, proponga que clasifiquen el mazo
de cartas de distintas maneras: los que tienen diagonal, los que
tienen lados iguales, etcétera. Finalmente, proponga resolver Página 63 y 64: ¿Qué aprendimos?
las actividades. 1. Matías paga con 38 billetes. Susana no puede pagar justo,
porque con billetes de $50 no se pueden armar $80.
Actividades 1 y 2 2. Producción personal.
Pida que resuelvan las dos actividades y después 3. 7 cajas cuestan $56.
plantee una puesta en común. Haga una lista con las 4.
propiedades que permiten clasificar las figuras. 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 120 150

1. Si bien las tres cartas tienen dibujados cuadrados 200 220 250
de 3 cuadraditos de lado, dos tienen dibujada una 300 320 350
diagonal y la otra no; por eso no está bien armado el grupo.
400 420 450
2. Este grupo no está bien armado porque son tres figuras de
500 520 550
distinto tamaño.
Con rojo: 120, 220, 320, 420 y 520.
Página 59: Dibujar figuras Con azul: 150, 250, 350, 450 y 550.
Bloque: Geometría Todos los rojos tienen la segunda cifra igual a dos.
Contenido: Reproducir figuras. Todos los azules se ubican en la misma columna, la del 50.
5. Puede ser un rectángulo de 6 × 4, uno de 8 × 3, de 12 × 2 o
Actividades 1 y 2 de 24 × 1.
En este caso se propone que dibujen un rectángulo y
un cuadrado. Se da la medida de los lados usando como unidad
de medida el cuadradito. Pida que usen regla, es imprescindible
para considerar la figura correcta.
Las construcciones en papel cuadriculado dejan escondido
el concepto de ángulo. Además, los alumnos de 2do año no
pueden dibujar cuadrados y rectángulos en papel liso, ya que
todavía no saben cómo medir ángulos.
2. Necesita conocer qué figuras hacer y los tamaños
de los lados.
26 MATEMÁTICA 2
1.
Capítulo 5
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Página 66: La venta de empanadas Cantidad de cajitas 54 110 172 102 132
Bloque: Operaciones Cantidad de gomas

108 220 344 204 264
de borrar que se usarán
Contenido: Situaciones problemáticas con varios pasos.
Se necesitan 1.140 gomas de borrar para armar las cajitas de la
Actividades 1, 2, 3 y 4 semana.
Pida que resuelvan las tres actividades juntas. Observe
que una instancia importante de la tarea en estos casos es buscar Actividad 2
la información. Una parte estará en el copete, otra en la imagen. La actividad propone pensar cuántas veces entra
En la puesta en común, tenga en cuenta la diversidad de el 26 en 100. Es cierto que podemos decir que es
preguntas que se plantean. un problema de división, pero no esperamos que los alumnos
La primera consigna requiere sumar las empanadas cocinadas dividan. Algunos podrán hacer:
por la mañana y por la tarde. Es una operación sencilla, pero
deben leer con atención el enunciado para decidir qué números 100 – 26 = 74 26 + 26 = 52
emplear. Observe que en el enunciado hay información sobre 74 – 26 = 48 52 + 26 = 78
48 – 26 = 22 78 + 26 = 104
otros tipos de empanadas y la pregunta apunta solo a las de Me pasé. Se
Se pueden armar
carne. En este caso la estrategia de mirar todos los números y 3 sobres. pueden armar 3
sumar no será posible. sobres.
La segunda consigna introduce nuevos datos que no tienen
relación con el enunciado principal y podría resolverse sin leer En los dos casos se comienza a generar la construcción de los
la primera parte. Sin embargo, pregunte en la puesta en común problemas de división.
si podría decirse que el lunes vende 180 empanadas y el martes
220. Busque que justifiquen a partir de lo que en la rotisería se 2. Se pueden armar 3 sobres.
cocina por día. Algunos dirán que el martes venden los que les
sobro el lunes. Ponga a discusión este argumento. Actividad 3
Pida que resuelvan la actividad y luego gestione una
1. Cada día se cocinan 215 empanadas. puesta en común; en todos los casos escriba en el
2. En los dos días venden 256 empanadas de carne. pizarrón las cuentas que necesitan.
3. Cocinan 106 empanadas especiales. Algunos calcularán los lápices que usaron y luego los que faltan
4. Entre lunes y martes preparan 487 empanadas. para llegar a 100. En ese caso deberán realizar 100 – (27 + 39).
Otros, en cambio, irán sacando cada pedido de 100. Es decir,
Página 67: Armar paquetes 100 – 27 – 39. Ambas estrategias son correctas y usted podría
Bloque: Operaciones plantear la cuenta que se asocia a cada una.
Contenido: Situaciones problemáticas con varios pasos.
3. Sobran 34 lápices.
Actividad 1
Pida que resuelvan la actividad. Para completar la
tabla se propone calcular los dobles de los números. Taller de problemas
Algunos dirán que no saben resolver 54 × 2. Si es necesario Recuerde que esta sección está pensada para que la resuelvan
pida que relean las conclusiones de la página 40. Proponga que solamente algunos de los alumnos. Proponga que escriban los
descompongan los números para resolver y que hagan una lista pasos que hacen e indiquen qué calculan con cada cuenta. Por
de los dobles conocidos que usaron. Por ejemplo: ejemplo:
F Hago 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 24 que son las cajas que
172 = 100 + 50 + 20 + 2 se ponen en todos los estantes. Sume 8 veces el 3 porque hay 3
cajas en cada estante.
F5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+
200 + 100 + 40 + 4 = 344 5 + 5 + 5 + 5 +5 + 5 + 5 + 5 = 24 veces 5 porque se ponen 5
carpetas en cada caja = 120 carpetas.
• Necesita 120 carpetas.
MATEMÁTICA 2 27
2
Página 68: Embocar las tapitas Revisemos los problemas
Bloque: Operaciones F Para calcular la casilla roja hay que hacer 6 × 2.
Contenido: Las tablas de multiplicar. F Como cada tapita vale 2 puntos, entonces al saber el número
de tapitas embocadas hay que multiplicarlas por 2.
Aprender Jugando F Producción personal.
El juego consiste en embocar tapitas; cada una vale 2 puntos
por lo que se espera que al contar el puntaje comiencen a Página 69: Los tríos
incorporar la tabla del 2. Si bien es cierto que los alumnos Bloque: Operaciones
deben, a través del tiempo, conocer de memoria las tablas Contenido: Las tablas de multiplicar.
de multiplicar, no es con el recitado que se convierten en un
insumo para la resolución, sino con la incorporación de un Actividad 1
abanico de cálculos. Si lo considera posible, vaya cambiando Pida primero que completen las casillas celestes y
el cartel de la botella a 3 puntos o 5 puntos para que los chicos verdes de la tabla y que anoten las cuentas que hacen.
analicen otras escalas. Pida luego que resuelvan la actividad. Nuevamente aquí se reflexiona sobre cómo completar la tabla
con lo que ya está escrito. Anote todas las cuentas que surgen
Actividad 1 para saber cuántos lápices se necesitan para armar 9 paquetes,
Solicite que completen la tabla. Resultará sencillo, ya y consigne también las respectivas explicaciones. Por ejemplo:
que se trata de los puntos que sacaron al embocar las tapitas. como en 4 paquetes hay 12 lápices y en 5 paquetes hay 15
Luego de la corrección proponga un debate en torno a las lápices, en 9 paquetes habrá lo mismo que en 4 paquetes + 5
preguntas de Revisemos los problemas. Concluya que si paquetes, es decir, 12 + 15 = 27 lápices. En este caso, la cuenta
embocan 3 tapitas, los puntos obtenidos resultan de calcular es 4 × 3 + 5 × 3. Pida que completen la fila del 3 en la tabla de
2 + 2 + 2 y eso se puede escribir como 2 × 3. El 2 representa el la página 143 y en la del aula. Se espera que los chicos digan
puntaje y el 3 la cantidad de tapitas. que en 6 paquetes hay el doble de lápices que en 3, por lo que
Pida que lean qué dice Lazlo. No alcanza que le digan que “está para calcular la tabla del 6 hay que duplicar la del 3 o que digan
bien” y que justifiquen con “da lo mismo”. Se espera que digan, luego de leer lo de Juan que suman la cantidad de lápices en 4
por ejemplo, que para 4 tapitas tienen que contar 2 + 2 + 2 + 2, paquetes y en 2 paquetes.
que es lo mismo que 4 × 2, es decir, el número de tapitas por 2.
También podrían argumentar que en la cuenta 4 × 2, el 4 indica la 1.
cantidad de tapitas y el 2 el puntaje que se saca con cada tapita.
Arme una tabla pitagórica grande para exponer en el aula, que Cantidad de paquetes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
debe completarse a medida que ellos van completando las Cantidad de lápices
2 4 10 14
suyas. necesarios

× 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 • Sí, es correcto porque para armar 7 paquetes se pueden armar
1 primero 5 paquetes y luego 2 paquetes.
2 • Para calcular la cantidad de lápices que se necesitan para
3
armar 6 paquetes se puede sumar la fila del 4 con la del 2 o
duplicar la del 3.
4
• Para completar la fila del 9 se puede sumar la del 6 con la del 3
5 o la del 4 con la del 5, etcétera.
6 • Para completar la tabla del 8 tengo que duplicar la del 4.
7
8 Página 70: La calculadora programable
9
Bloque: Operaciones
Contenido: Estrategias de cálculo mental.
10
La calculadora
1.
El uso de la calculadora no reemplaza el aprendizaje de
Tapitas que embocó 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 los alumnos sobre las estrategias de cálculo. El propósito
Puntos que sumó 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 es usarla para que investiguen sobre las relaciones entre
los números y algunas propiedades de las operaciones.
No proponemos su uso para corregir las cuentas sino que
pensamos en la calculadora como una herramienta que agiliza
la comprobación.
28 MATEMÁTICA 2
Actividad 1 registren en el cuaderno algún tipo de aclaración sobre las
En esta actividad deberán programar la calculadora diferencias que hay entre referirse a una arista, un vértice o una
para que no funcione la tecla del 3. Para eso, siga cara.
las instrucciones que aparecen en la pantalla. Luego, pregunte Lo primero que proponen estas actividades es diferencias entre
cómo hicieron para resolver. Algunas estrategias son: prismas y pirámides. Trabajar con la caja de cuerpos geométricos
F 345 + 234 = 100 + 245 = 400 – 50 – 5. facilitará a los alumnos poder diferenciar entre figuras y cuerpos
F 363 + 433 = 100 + 100 + 100 + 60 + 1 + 1 + 1 + 400 + 25 + 8. geométricos. Hacerlo en el papel les será más difícil.
Observe que las descomposiciones que aparecen no son solo Plantee luego una puesta en común en la que se analicen las
las de dieces y unos. Pida que escriban todas las que se les preguntas de la sección Pensemos entre todos.
ocurran y que las copien en el cuaderno.
1. Los cuerpos que tienen punta son las pirámides de
1. 345 + 234 = 200 + 145 + 224 + 10 = 400 – 55 + 240 – 6. base hexagonal, cuadrada y pentagonal.
363 + 233 = 200 + 100 + 60 + 4 – 1 + 240 – 7 = 200 + 100 2. Con rojo: prismas de base hexagonal, pentagonal, triangular,
+ 60 + 2 + 1 + 200 + 22 + 11. cuadrada y rectangular; cubo. Con azul: pirámides de base
73 – 38 = 70 + 4 – 1 – 40 + 2 = 80 – 7 – 10 – 10 – 10 – 8. hexagonal, cuadrada y pentagonal.
203 – 39 = 200 + 4 – 1 – 40 + 1 = 210 – 7 – 10 – 10 – 10 – 9. 3. Con verde deben rodear el único cuerpo que está en la
actividad y tiene 8 caras que es el prisma de base hexagonal.
Actividad 2
En esta actividad solo se usan las teclas 0, 1, + e = por Pensemos entre todos
lo que se ponen en evidencia las descomposiciones en cienes,
dieces y unos. Pregunte cuál es la menor cantidad de cuentas Cuerpo Forma que tienen las caras
que pueden hacer en cada caso para que aparezca en el visor.
Observe que en algunos casos se puede escribir: Cubo 6 caras cuadradas.
100 ó 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10. Prisma de base hexagonal 2 caras con forma de hexágono y 6

caras rectangulares.
2. 537 = 100 + 100 + 100 + 100 + 100 +10 + 10 + 10 + Prisma de base pentagonal 2 caras con forma de pentágono y
1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1. 5 caras rectangulares.
Prismas
310 = 100 + 100 + 100 + 10.

Prisma de base triangular 2 caras con forma de triángulo y 3
caras rectangulares.
Actividad 3 Prisma de base cuadrada 2 caras con forma de cuadrado y 4
En esta actividad no se puede usar la tecla del 5 ni la del caras rectangulares no cuadradas.
7. Pida que encuentren distintas maneras de resolver.
Prisma de base rectangular 6 caras rectangulares.
3. 153 – 78 = 143 + 10 – 40 – 30 – 8 = 100 + 20 + 30 + Pirámide de base hexagonal 1 cara con forma de hexágono y 6
3 – 80 + 2 . caras triangulares.
572 – 257 = 600 – 30 + 2 – 200 – 60 + 3.
Pirámides
Pirámide de base cuadrada 1 cara con forma de cuadrado y 4

caras triangulares.
Página 71: Los cuerpos geométricos
Pirámide de base pentagonal 1 cara con forma de pentágono y 5
Bloque: Geometría
caras triangulares.
Contenido: Explorar las características de los cuerpos
geométricos. F Los prismas tienen dos caras paralelas que no tienen por qué
ser rectángulos y el resto de las caras rectangulares, mientras
El objetivo es que, a través de la manipulación de los cuerpos que las pirámides tienen punta y todas caras triangulares salvo
geométricos, los alumnos analicen las similitudes y diferencias una a lo sumo.
que existen entre ellos. Tenga en cuenta que ver fotos no alcanza
para que visualicen la parte de atrás. Es recomendable tener en Página 72: Filas y columnas
el aula una caja con cuerpos geométricos de madera. Si esto Bloque: Números
no es posible, consiga los desarrollos en Internet, cópielos y Contenido: Regularidad en la serie numérica.
confeccione los cuerpos en cartón.
Actividades 1, 2, 3 y 4
Actividades 1, 2 y 3 Estas actividades permiten analizar la regularidad
Pida que lean la plaqueta Lámpara del lateral de la serie numérica del 600 al 699. Observe que la
aunque esto no alcanzará para que entiendan qué es una arista, regularidad analizada en 1er año se sigue manteniendo. Por
un vértice o una cara. Solicite que los señalen en los cuerpos eso, es necesario que lo analice, y vuelva una y otra vez sobre
reales y asegúrese que entienden las diferencias. Pida que este detalle que permite resolver cuentas en la grilla. Pregunte
MATEMÁTICA 2 29
2
por ejemplo, cómo se puede resolver 665 – 28 en esta tabla. Revisemos los problemas
Algunos se pararán en el 665 y contarán 28 para atrás. Es F El 555.
esperable que se paren en el 665 suban dos filas (restaron 20) F Lo compara con 585. Como es menor que 585 está más cerca
y desde allí cuenten 28 para la izquierda. Luego de la puesta del 580.
en común, concluya que los números que están en la misma
fila tienen las dos primeras cifras iguales y los que están en la Página 74: ¡A pintar!
misma columna tienen la última cifra igual. Bloque: Operaciones
Contenido: Las tablas de multiplicar.
1. El 687 hay que ubicarlo en la fila que comienza
con 680 y el 678 en la que empieza con 670. Tienen Aprender jugando
las mismas cifras pero ubicadas en otro lugar, esto hace que no
valgan lo mismo. El objetivo de este juego vuelve a ser que los alumnos se
2. apropien de las tablas de multiplicar, sin que sea necesario que
600 601 602 603 604 605 606 607 608 609 las reciten de memoria. Pide pintar de a 5 cuadraditos. Se puede
610 611 618 619 cambiar ese número para analizar otras escalas. Luego de jugar
620 622 626 628
un tiempo proponga que resuelvan las actividades.
630 633 638
Actividad 1
640 642 644 648
En este caso se pide que indiquen una cuenta que
650 657 658 resuelva una tirada. Es esperable que los alumnos,
660 664 665 668 luego de haber jugado, puedan generar las cuentas. Es
670 673 678 probable que muchos para contestar cuenten los cuadraditos
680 681 682 683 684 685 686 687 688 689
pintados. Observe que el enunciado pide que escriban
una cuenta de multiplicar. En la explicación pida que los
690 695 696 698
argumentos tengan relación con el problema: como sacó 3
3. Los de la fila de 680 tienen las dos primeras cifras iguales. veces 5, la cuenta es 3 × 5.
4. Los de la columna del 608, terminan en 8.
1. 3 × 5.
Página 73: Los vagones del tren
Bloque: Números Actividades 2 y 3
Contenido: Orden en la serie numérica. El objetivo de la actividad 2 es, en cierto modo, lo
inverso al de la 1. Es necesario entender la cuenta. Se

Actividades 1, 2 y 3 podría pensar en 6 veces 5 o 5 veces 6. En el juego, en particular,
En este caso proponemos introducir una forma hay que pintar 6 veces 5 cuadraditos. Luego, proponga que
de ubicación de los números que irá avanzando a través la actividad 3, que completen la tabla. Finalmente, pida que
de la escolaridad. Para poder llegar en 4to. año a un buen escriban la fila del 5 de la tabla pitagórica (pág.143).
entendimiento de la ubicación de los números racionales en la
recta numérica, es imprescindible que los alumnos comiencen 2. Producción personal.
desde chicos a comprender la regularidad que allí se produce. 3.
Proponga entonces que entre todos lean la actividad 1 y que
Cantidad de
analicen dónde se ubicó el 513. Observe que la recta se ve veces que
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
como la regla: hay marquitas grandes y chiquitas. Pregunte qué se obtiene 5
representa cada una. Concluya que entre dos rayitas grandes en los dados
hay 10 chiquitas. Luego, pida que marquen los vagones y que Cantidad de
resuelvan las 3 actividades. Finalmente, propicie un debate con casilleros
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
las preguntas de Revisemos los problemas. que se pin-
tan
1.
513 529 556 594
Página 75: ¿Cómo se reparte?
Bloque: Operaciones
500 510 520 530 540 550 560 570 580 590 600 Contenido: Situaciones problemáticas de reparto no
534 equitativo.
2. Producción personal. Hay 16 posibilidades diferentes.
3. Producción personal. Todos los números empiezan con 57. Se Actividad 1
diferencian en la última cifra. Pida que resuelvan la primera parte de la actividad.
30 MATEMÁTICA 2
Tenga en cuenta que aquí hay un reparto organizado y los Página 76: En la ciudad
alumnos tienen que averiguar con cuántos caramelos se queda Bloque: Geometría
Javier. En la puesta en común, pida que cuenten su resolución. Contenido: Interpretación y análisis de planos.
Los números involucrados son chicos y fáciles. Esto es porque
se está pensando en la forma de repartir y el objetivo es no El objetivo es que los alumnos puedan ubicarse en planos,
perderse con las cuentas. Luego deben resolver la segunda producirlos y comunicar recorridos a otros compañeros.
parte que propone un reparto en partes iguales. Como no dice
que tiene que repartir todo pregunte si se pueden repartir 3 a Actividad 1
cada uno. Pida que cada integrante de la pareja resuelva solo
la actividad. Cuando ambos terminen, solicite que intercambien
1. Se quedó con 8 caramelos. Si los repartiera en los libros, para que el compañero analice si el recorrido fue
partes iguales le debe dar 5 caramelos a cada uno de hecho correctamente. De esta manera seguramente, mediante
sus tres amigos. la comparación de dibujos, podrán ver que hay más de un
trayecto posible.
Actividad 2
Pida que lean qué dicen los personajes. Pregunte con 1. Producción personal.
quién están de acuerdo y que justifiquen por qué. Lo primero
que hay que analizar es si lo que dice cada uno es una manera Actividades 2 y 3
de repartir los 36 chupetines entre las 9 amigas. En segundo Pida que resuelvan la actividad 2, en la cual se
lugar, deben determinar si acuerdan con alguno o con todos explicita que se deben hacer dos recorridos. Estas actividades
y por qué. Seguramente muchos acordarán con Juan, y no no presentarán dificultades, lo único que hay que tener en
aceptarán que se puede repartir de distintas maneras. cuenta es que solo la plaza se puede atravesar en diagonal.
Pregunte qué debería decir en el enunciado para que solo Juan Luego, proponga que resuelvan la actividad 3. En este caso hay
tenga razón. Concluya diciendo que para que solo Juan acierte, un recorrido escrito y hay que hacerlo para ver adónde se llega.
el enunciado debería pedir que todos reciban lo mismo y que En la puesta en común, dibuje el plano en el pizarrón y analice
se reparta todo lo posible. Pregunte, entonces, si hay otras dónde dicen los chicos que llegan. El error más común es que
maneras de repartir los 36 chupetines y proponga un debate en no distingan entre la derecha y la izquierda o que no sepan en
torno a las preguntas de la sección Pensemos entre todos. relación a qué están indicadas.
Cuando se traza un recorrido en un mapa, la derecha y la
Pensemos entre todos izquierda son las de la persona que supuestamente camina
F Sí, es cierto porque 20 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + por esas calles. Es decir, los conceptos de derecha e izquierda
2 = 36. son relativos al punto desde donde se mira. Esto es algo que es
F Sí, es cierto porque cada una recibe 3. Pero no se reparte lo necesario repetir varias veces cuando se miran planos y mapas.
máximo posible. Si salen de la casa de Tatiana, están parados dándole la espalda
F Juan reparte todos los chupetines (Laura no se queda con a la casa, por lo tanto la izquierda es hacia la escuela. Además,
ninguno) y Matías no (Laura se guarda 9). dice “una cuadra y media” porque es media, que corresponde
F Habría que agregar: Laura no quiere quedarse con ningún a la cuadra de la casa de Tatiana, y una más. Ahí doblan a la
chupetín, los quiere repartir todos entre sus 9 amigas de igual derecha, hacia la calle Belgrano. Luego de 2 cuadras, doblan a la
manera, que cada una reciba la misma cantidad. izquierda media cuadra y ahí está la farmacia.
Esta convención es la que hay que aclarar para que las futuras
Ficha: Los dobles y las mitades (página 79) instrucciones sean entendidas por todos.
Esta ficha de tarea permite reinvertir lo anterior.
1. 3. Producción personal. (Llegó a la farmacia.)
Número 5 12 17 31 48
Doble 10 24 34 62 96
Ficha: La escuela (página 79)
2. La ficha permite reinvertir lo anterior.
Número 10 24 34 62 96
Mitad 5 12 17 31 48
3. Cambian las filas: lo que en una es el doble, en la otra es

mitad.
4. Por ejemplo: de 100 se puede calcular la mitad y de 75 no.
MATEMÁTICA 2 31
2
Página 77: Medidas más grandes
Bloque: Medida Capítulo 6
Contenido: Medidas de longitud.
Actividad 1 Página 82: Cuidado con los fantasmas

Para esta actividad se necesita una cinta métrica, Bloque: Operaciones
como la de las costureras, o un metro de carpintero. Contenido: Situaciones problemáticas con varios pasos.
Pida que lean el recuadro lateral y, en la puesta en común,
analice por qué es mejor medir estos objetos con cinta métrica
que con regla. Muestre que levantar la regla y ponerla de nuevo Actividades 1, 2 y 3
puede provocar errores en la medición. Agregue al cartel que ya Pida que lean el copete azul, y que anoten los datos
tenía con centímetros y milímetros: 1 m = 100 cm. que les parecen importantes y las preguntas sobre
lo que no entiendan. Gestione una puesta en común en la que
1. Producción personal. cada grupo comparta lo que anotó. Entre todos, expliquen la
situación. Solicite luego que resuelvan las actividades. En la
Actividad 2 puesta en común, proponga que expliquen las cuentas que
Pida que resuelvan la actividad 2. Muchos alumnos hicieron y qué datos usaron. Analice que no hay una sola forma
dirán que la medida más corta es 3 metros, porque de escribir las cuentas, por ejemplo:
3 es el menor de los números. En el patio de la escuela, pida F 25 + 25 + 18 – 25.
que midan 3 m, 200 cm y 30 cm. Luego de la puesta en común, F 2 × 25 + 18 – 25.
reflexione sobre la necesidad de que las tres medidas estén Algunos dirán que ser atrapado por un fantasma negro
escritas en la misma unidad para poder compararlas. Concluya equivale a perder una moneda de oro y solo escribirán
diciendo que cuando uno mide, además de considerar lo 25 + 18. Todas las opciones son válidas siempre que expliquen
medido, es necesario tener en cuenta la unidad con que se mide. cómo lo resolvieron. Fomente la exposición y la redacción
de explicaciones ya que, en Matemática, la comunicación es
2. 30 cm, 200 cm y 300 cm. fundamental; tanto para dar a conocer una respuesta a otros
como para poder buscar en ella soluciones a nuevos problemas.
Actividad 3 En la actividad 2 se indican los puntos que obtuvo Juan y las
Pida que observen lo que hace Matías para medir monedas que juntó. Se debe calcular la cantidad de monedas de
la goma y genere un debate en torno a la sección Pensemos plata. Puede también preguntar si el hecho de que no lo atrapó
entre todos. Posiblemente este error ya fue mencionado ningún fantasma modifica la respuesta. En la actividad 3 hay que
al medir las tiras. Si no, este será un buen momento para identificar si al restar 20 o 25 se logra el puntaje indicado.

reflexionar. Pida que escriban en el cuaderno, con sus palabras,
qué tienen que tener en cuenta para medir correctamente con 1. Obtuvo 43 puntos.
la regla o con la cinta métrica. 2. Sacó una moneda de plata.
3. Era un fantasma blanco.
F No es correcto lo que hace y dice Matías. Para Página 83: Cuentas claras
medir tiene que ubicar correctamente la regla, es decir, Bloque: Operaciones
empezar desde 0. Contenido: Estrategias de cálculo mental de sumas y restas.
Página 78: Actividades de integración Actividad 1

1. 8 × 5. 3 × 5. Proponga que resuelvan las cuentas que permiten
2. Javier tiene $17 más. retomar propiedades analizadas anteriormente: si a un número
3. En 4 semanas $20 y en 8 semanas $40. de 3 cifras le sacan los dieces y los unos llega al redondo. Esta
4. Rojo: 3 cm. Celeste: 6 cm. propiedad sencilla permite luego tener cuentas memorizadas
que facilitarán otras operaciones.
1. 614 – 14 = 600 245 – 45 = 200 398 – 98 = 300
Actividad 2
Proponga que lean las estrategias que hacen las
chicas para resolver las cuentas y genere un debate en torno a
las preguntas de la sección Pensemos entre todos.
Estas estrategias son más comunes en la vida diaria que los
32 MATEMÁTICA 2
algoritmos tradicionales, por eso que en el aula hay que Página 84: Las ventas en el mercado
dedicarles el tiempo que merecen. Sin embargo, la estrategia es Bloque: Operaciones
útil en función de los números involucrados. Es cierto que 456 – Contenido: Las tablas de multiplicar.
148 = 456 – 149 + 1 pero esto no facilita la cuenta.
Actividad 1
Pensemos entre todos Pida que completen la tabla de esta actividad para
F Andrea pensó el 299 como 300 – 1. Lo hace así repasar los resultados de la tabla del 2 con el objetivo
porque sumar números redondos le resulta más sencillo. Resta de analizar después otras regularidades de la tabla pitagórica.
1 porque sumó 300 que era 1 más de lo que tenía que sumar.
F Carina pensó el 299 como 300 – 1 y el 175 como 100 + 75. 1.
Carina resta 1 al final porque en lugar del 299 había
considerado 300. Cantidad de paltas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
F Marcela pensó 399 como 400 – 1. Tiene que restar 399 pero que vende
resta 400, por lo que saca uno más de lo que necesitaba.
Cantidad de dinero
Entonces, al final se lo agrega nuevamente. 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
que recauda
Actividad 3
Proponga que resuelvan estas cuentas con las Actividades 2 y 3
estrategias anteriores. Pida que en el pizarrón Se propone relacionar la tabla del 2 con la del 4.
escriban cómo usaron las estrategias. Es muy común que los Luego de resolver pregunte qué relación hay entre los
alumnos aprendan a resolver las cuentas de una determinada precios de las paltas y los melones. Concluya que si se compra la
manera y que no quieran modificarla. Muchas veces dicen misma cantidad de paltas que de melones, con los melones gasta
“este me resulta fácil”; es por comodidad, por no querer incluir el doble. Es decir, la tabla del 4 es el doble de la del 2.
distintas maneras de resolver. Sin embargo, hay que fomentar
las distintas maneras de resolver, de este modo enseñamos a los 2. Con el costo de un melón se pueden comprar 2
niños a tomar decisiones y no solo a operar. Es por ello que si la paltas.
consigna dice que tienen que usar las estrategias anteriores, no 3. Sí, porque si con el costo de cada melón compra 2 paltas, con
alcanza con hacer las cuentas. el costo de 3 melones compra 2 + 2 + 2 = 6 paltas.
3. Por ejemplo: Actividad 4

Pida que resuelvan en pequeños grupos la actividad
408 – 199 y luego plantee una puesta en común alrededor de las
408 – 200 = 208 preguntas de la sección Pensemos entre todos. Observe que,
208 + 1 = 209 en este caso, se pretende analizar que la tabla del 8 es el doble
que la del 4.
547 – 297
550 – 300 = 250 Melones Sandías
250 + 3 – 3 = 250 4+4+4 8 + 8 + 8
173 + 497 4×3 4+4 +4+4+4+4

173 + 500 = 673
673 – 3 = 670 4×3 4×3
Ficha: Usar cuentas para resolver cuentas

2 × (4 × 3)
(página 93)
La ficha permite reinvertir lo anterior. 4. Tiene que duplicar ese dato.
1. 150 + 550 = 150 + 450 + 100 = 600 + 100 = 700 Pensemos entre todos
200 + 500 = 150 + 50 + 450 + 50 = 600 + 50 + 50 = 700 F Producción personal.
160 + 440 = 150 + 10 + 450 – 10 = 150 + 450 = 600 F Sí es cierto, porque sumar 4 veces un número es lo mismo que
2. 550 – 150 = 100 + 450 – 150 = 100 + 300 = 400 sumar 3 veces el número y luego una vez más. Por ejemplo:
500 – 100 = 450 + 50 – 150 + 50 = 300 + 50 + 50 = 400
440 – 160 = 450 – 10 – 150 – 10 = 300 – 10 – 10 = 280 4×7=7+7+7+7
3×7 +7
MATEMÁTICA 2 33
2
F Sí es cierto, porque multiplicar por 4 es lo mismo que Actividad 1
multiplicar por 2 y duplicar el resultado por lo explicado Pida que resuelvan la actividad y expliquen qué es lo
anteriormente. que hace la calculadora cuando se aprietan esa serie
F Producción personal. Para completar la fila del 8 se puede: de teclas. En este caso, suma de a 10 y recorre la serie numérica
sumar la del 7 con la del 1, la del 6 con la del 2, la del 5 con la del de 10 en 10. En la puesta en común, concluya que pasará por
3, la del 4 con la del 4. También se puede duplicar la del 4. todos los números que terminan en 0.
Pida que sigan explorando el funcionamiento de la calculadora
Página 85: Comprar latas 1 la
al apretar 6 tecla
+ = .
Bloque: Operaciones 2 7 INV
Contenido: Las tablas de multiplicar. 3 81. + :10 C
4 9 CE
Actividades 1 y 2 5 0 % . 2
Actividad
En la puesta en común observe que: Las tres actividades que siguen no plantean
F Si se compra el doble de elementos, se paga dificultades ya que, apretando la cantidad de veces
el doble. que indica el problema, pueden contestar. Tal vez alguno pierda
F Para multiplicar por 6, se puede sumar primero 4 veces la cuenta de las veces que aprieta
1 la 6 tecla
+ = .
(multiplicar por 4) y, luego, otras 2 veces, o sea, sumarle los En la puesta en común, analice si
2 7 todos llegaron
INV al mismo
resultados de la tabla del 2. resultado. En las últimas dos actividades
3 8 : C es necesario que
F La tabla del 6 es la del 4 más la del 2. anticipen el número de veces 4que 9 hay que CE apretar
1 la 6 tecla
+ =
F La tabla del 6 es el doble de la del 3. sin necesidad de hacerlo. De todos modos, la ventaja de la INV
5 0 % . 2 7
F La tabla del 4 es el doble de la del 2. calculadora es que fácilmente podrán validar sus respuestas.
3 8 : C
F La tabla del 4 es la del 3 más una vez más. Pida que escriban la respuesta al problema y que 4 luego
9 la CE
verifiquen con la calculadora. Si no les dio lo que anticipaban,
5 0 % .
1. Ana paga $30 (el doble que Marcos). necesitarán analizar si la anticipación fue incorrecta o si
2. 24 × 3. apretaron mal las teclas.
Actividad 3 2. Si presiona 4 veces = aparece 50.

Pida que lean lo que dicen los chicos y luego F Si presiona 10 veces = aparece 110.
proponga un debate en torno a las preguntas de la sección F Si presiona 15 veces = aparece 160.
Pensemos entre todos. F Para que aparezca 200 hay que apretar 19 veces. Para que
Nuevamente en este caso se plantean distintas maneras de aparezca 300, 29 veces. Para que aparezca 480, 47 veces y para
encontrar multiplicaciones. que aparezca 570, 56 veces.

F Los números que aparecerán si sigue1apretando
6 + = son 900,
Pensemos entre todos 340 y 460. 2 7 INV
F Tatiana cuenta por un lado las latas de arvejas y por 3 8 : C
el otro las de tomate y luego suma los resultados. Página 87: Los electrodomésticos
4 9 CE
F Juan directamente calcula todas las latas juntas. Bloque: Números
5 0 % .
F Tatiana usa las del 4 y 2. Juan usa la tabla del 6. Contenido: Valor posicional de las cifras.
Página 86: Apretar la tecla = Actividades 1 y 2

Bloque: Números Se propone analizar el valor posicional de las cifras
Contenido: Valor posicional de las cifras. con un contexto familiar como es el dinero. Observe
que en la propuesta solamente se ven billetes de $100, $10 y
La Calculadora monedas de $1. Esto es así porque lo que se quiere analizar es el
Nuevamente se plantea el uso de la calculadora para inferir valor de la cifra en función de su posición. Por ejemplo en $750
relaciones de la serie numérica. Pida que lleven calculadoras el 7 vale 700 pero en $679, el 7 vale $70. Por esta razón decimos
al aula e investigue si las que tienen se comportan como que nuestro sistema de numeración es posicional. Luego de la
dice el enunciado del problema. Las comunes sí lo hacen, puesta en común concluya que:
algunas científicas, más modernas, no permiten esa escritura. F 10 monedas de $1 forman $10,
Probablemente nadie lleve una calculadora científica, pero si así F 100 monedas de $1 forman $100 y
ocurriera, pueden reunirse en grupos para usar una calculadora F 10 billetes de $10 forman $100.
común.
1. Necesita para completar el pago 4 billetes de $10.
Le darán $1 de vuelto. 2. Puede comprar la plancha,
la licuadora o la juguera.
34 MATEMÁTICA 2
Pida que completen la tabla y en la puesta en Proponga que resuelvan la actividad que propone
común pregunte por qué el enunciado dice que reinvertir lo analizado en las anteriores.
completen con la menor cantidad de billetes. Este es un punto 3.
fundamental en esta actividad dado que analiza el valor
posicional de la cifra. Por ejemplo, la licuadora cuesta $439.
Se podría pagar con 2 billetes de $100, 20 billetes de $10 y 39
monedas de $1. Pero la menor cantidad de billetes se armará
con 4 de $100, 3 de $10 y 9 de $1. Es decir, mirando las cifras y
su ubicación.
3.
Billete de Moneda de
Billete de $10
$100 $1
Plancha 5 2 7 Ficha: La forma de los cuerpos geométricos

Multiprocesadora 6 8 1
(página 93)
Tostadora 7 5 0 La ficha permite reinvertir lo anterior.
Licuadora 4 3 9
Pirámide de base cuadrada: tiene una punta, 4 caras
triangulares y una cuadrada. 5 vértices y 8 aristas.
Página 88: Cubrir las cajas Prisma de base hexagonal: tiene 2 caras con forma de
Bloque: Geometría hexágono y 6 caras rectangulares. 12 vértices y 18 aristas.
Contenido: Reconocimiento de figuras geométricas. Prisma de base cuadrada: tiene 2 caras con forma de cuadrado
y 6 caras rectangulares no cuadradas. 8 vértices y 12 aristas.
El objetivo de estas actividades es analizar la relación que Cubo: tiene 6 caras con forma de cuadrado. 8 vértices y 12 aristas.
existe entre las caras de los cuerpos geométricos y las figuras Pirámide de base hexagonal: tiene una punta, una cara con
geométricas. forma de hexágono y 6 caras triangulares. 7 vértices y 12 aristas.
Tetraedro: tiene una punta y 4 caras triangulares. 4 vértices y 8
Actividades 1 y 2 aristas.
Pida a los alumnos que traigan pequeñas cajas de
casa para forrar. Uno de los integrantes de la pareja que arme Página 89: En el almacén
las figuras que va a usar para forrar la caja y el otro que registre Bloque: Operaciones
de manera escrita lo que su compañero hace. Es muy probable Contenido: Situaciones problemáticas de suma y
que digan que apoyó la cara de la caja sobre el papel, dibujó multiplicación.
con un marcador por el borde y finalmente le quedó el molde.
Lo recortó y luego lo pegó. En la puesta en común pida que Podrá observar que los números involucrados en estas
lean lo que escribieron y pregunte cuál es la diferencia entre el actividades son por lo general bajos. Esto se debe a que el
cuerpo geométrico y las caras. Concluya que uno tiene volumen objetivo fundamental es poder relacionar a la multiplicación
(ocupa lugar en el espacio), mientras las caras son planas. como una operación útil para resolver situaciones de
Luego pida que resuelvan la actividad 2. Es probable que todas proporcionalidad y porque además estamos analizando
las cajas que trajeron sean prismas de caras rectangulares pero cálculos largos, términos y distintas propiedades de los
sería aconsejable que tenga guardadas y presente otro tipo de números.
cajas.
Actividad 1
1. Producción personal. Luego de resolver la actividad, en la puesta en
2. Producción personal. (Rectángulo y cuadrado). común tenga en cuenta que aparecerá más de una forma de
escribir las cuentas que tienen que hacer para saber cuánto
se gastó en cada compra. Muchos pondrán las cuentas por
separado. Por ejemplo, podrían poner:
Galletitas: 4 + 4 + 4 = 12
Leche: 5 + 5 = 10
Fideos: 6
Total = 12 + 10 + 6 = 28.
O escribir una sola cuenta: 4 + 4 + 4 + 5 + 5 + 6 = 28.
MATEMÁTICA 2 35
2
Fomente que utilicen la notación multiplicativa. Tenga
en cuenta que es una notación y que, para resolver la Página 90: Artículos de limpieza
multiplicación, los alumnos sumarán o usarán la tabla Bloque: Operaciones
pitagórica. Contenido: Multiplicación por la unidad seguida de ceros.
La cuenta anterior, escrita en forma multiplicativa quedaría:
4 × 3 + 2 × 5 + 6. Actividad 1
Claramente esta escritura es más corta, pero no significa que El objetivo es analizar la cuenta que deben hacer y
lo que hacen para resolver sea más corto. Aclare esta situación, el resultado que se obtiene. Es posible que algunos digan que
ya que algunos verán que la cuenta queda corta pero igual es 10 × el precio, pero otros pondrán la suma de 10 veces el
tienen que hacer un montón de cálculos y dudarán de estar precio de la unidad. Ambas escrituras son válidas, una es más
haciéndolo correctamente. Si la mayoría no lo ha hecho así, al corta que la otra, pero la forma de resolver la multiplicación es
terminar la puesta en común, pida que vuelvan a escribir las sumando. En la puesta en común, pregunte si les sirve la tabla
cuentas en un solo renglón. del 5 que ya completaron en la tabla pitagórica. Por ejemplo:
1. 4 × 3 + 2 × 5 + 6 5×4+7×6 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3
Actividad 2 5×3 5×3

Deberán calcular el precio de lo que se compra y el 15 15
vuelto. Observe que en la primera parte alcanza con estimar el
resultado. Promueva esta estrategia preguntando cómo pueden 2 × 15 = 30
responder sin hacer todas las cuentas. Espere respuestas como: Concluya que multiplicar por 10 es sumar 2 veces lo que se
“Tiene $50; 3 mermeladas cuestan $33 y 3 panes $24. No le multiplica por 5. Es decir , es el doble de la tabla del 5.
alcanza, porque para pagar $24 usa $25, le sobra $1 al juntarlo Luego de completar la tabla, pregunte qué tienen en común
con los otros $25 no llega a $33.” todos los resultados de la última columna y mencione que al
Observe que con este razonamiento calculan lo que falta pero multiplicar por 10 queda el mismo número seguido de un 0.
no lo que se gasta. Esta estrategia evidencia la descomposición
de los números más allá de los resultados. 1.
Escriba en el pizarrón las estrategias que utilizaron y pida que
las registren en sus cuadernos. Cuenta que hay
que hacer para Costo de Costo de
Producto
2. Le faltan $7. conocer el costo 10 unidades 100 unidades
de 10 unidades

Actividad 3 $3 cada una 3 × 10 30 300
Proponga que resuelvan la actividad 3 anticipando $8 cada una 8 × 10 80 800
en principio si sobra o falta. Pida además que escriban en un $5 cada uno 5 × 10 50 500
solo cálculo horizontal cuánto gasta José. $7 cada uno 7 × 10 70 700
3. Le sobran $5. Actividad 2

Para resolver esta actividad algunos alumnos usarán
Taller de problemas la conclusión anterior o sumarán 10 veces. Permita que ambas
Nuevamente aclaramos que estas actividades son solo para estrategias convivan en el aula. Que se llegue a una conclusión
algunos alumnos. Esta actividad pone en práctica la toma de no significa que los chicos la adopten inmediatamente.
decisión y evidencia la existencia de muchas soluciones. Solicite Algunos tardarán en encontrarla y seguirán sumando porque se
que la resuelvan, y escriban todo lo que hacen con los cálculos sienten más seguros. Proponga luego un debate en torno a las
horizontales que permiten saber el gasto en cada caso. preguntas de la sección Revisemos los problemas. Concluya
que multiplicar por 10 es fácil porque solo se agrega un 0 al
Por ejemplo: Un cacao y 2 paquetes de fideos o una final. Lo mismo ocurre con 100.
leche, un pan lactal, un paquete de galletitas y un
alfajor, etcétera. 2. 4 × 10 = 40 10 × 10 = 100 24 × 10 = 240
12 × 10 = 120 32 × 10 = 320 41 × 10 = 410

F Explicado anteriormente.
F Producción personal.
36 MATEMÁTICA 2
Página 91: Pulseras y anillos Página 92: Actividades de integración
Bloque: Operaciones
Contenido: Situaciones problemáticas de reparto equitativo. 1.
Actividad 1 Supermercado Del sol

Av. Beiro 917
C 18/02/2016
Pida que lean y expliquen lo que hace Tatiana para Cantidad Detalle Precio por unidad Precio
repartir las 14 pulseritas con su amiga y plantee un debate en 4 Sachés de leche $3 $12
torno a las preguntas de la sección Pensemos entre todos. 6 Paquetes de galletitas $2 $12
Sugiera que piensen cómo pueden usar lo que dice Tatiana 9 Paquetes de fideos $5 $45
8 Latas de tomate $4 $32
para saber cuántas pulseritas le toca a cada una. Destaque que
7 Latas de choclo $6 $42
deben usar lo que ella dice, no desarrollar un procedimiento Total: $143
propio. Podrán decir:
F “Mirando la tabla pitagórica puedo ver que 14 está en la 2. Le da 10 caramelos a cada uno.
fila del 2 y es igual a 2 × 7 y a 7 + 7. Entonces cada una puede 3. Le dan $30 de vuelto.
quedarse con 7 pulseritas”. 4. Puede hacer 24 tés.
Pensemos entre todos Página 95: ¿Qué aprendimos?

F Es el resultado de 7 × 2. 1. Ayer pegó 27 figuritas. Anteayer tenía pegadas 103 figuritas.
F Puede poner 7 en cada caja porque 7 × 2 = 14. En álbum entran 215 figuritas. Gastó $12 en figuritas. Le dieron
$8 de vuelto.
Actividad 2 2. Necesita 58 billetes y le dan $8 de vuelto.
El objetivo es poner en evidencia la relación entre 3. Prisma de base cuadrada o rectangular. Prisma de base
la multiplicación y el reparto equitativo. La idea es triangular.
utilizar lo que explicó Tatiana en la actividad anterior. En la 4. Matías: Gasta $27 y le dan $23 de vuelto.Tatiana: Gasta $14 y
puesta en común, escriba las respuestas de cada grupo en el le dan $6 de vuelto. Juan: Gastó $46 y le dan $4 de vuelto.
pizarrón. Es posible que aparezcan dos respuestas asociadas a
cada multiplicación, si no es así, pida que miren si el 24 está en
la tabla del 8 y en la del 3.
F 24 = 8 + 8 + 8, entonces si hay que repartirlas entre 3 chicas,
cada una se lleva 8 pulseritas;
F 24 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3, entonces si hay que
repartirlas entre 8 chicas, cada una se lleva 3 pulseritas.
Proponga luego un debate acerca de la pregunta que aparece

en la sección Revisemos los problemas. Concluya que:
F De una multiplicación pueden determinarse dos repartos;
F Si un número está en la tabla pitagórica, puede hacerse un
reparto equitativo; sino, no.
2. Hay dos opciones en cada caso:

8 × 3 = 24. Repartir 24 pulseritas entre 8 chicas y
darle 3 a cada una o repartir 24 pulseritas entre 3 chicas y darle
8 a cada una.
10 × 5 = 50. Repartir 50 pulseritas entre 10 chicas y darle 5 a cada
una o repartir 50 pulseritas entre 5 chicas y darle 10 a cada una.

MATEMÁTICA 2 37
2
Página 99: ¿Qué número es?
Capítulo 7 Bloque: Números
Contenido: Regularidad en la serie numérica.
Página 98: Orden en la biblioteca Actividad 1

Bloque: Números Cuando resuelvan esta actividad tenga en cuenta
Contenido: Regularidad en la serie numérica. que en algunos casos hay más de una respuesta posible. Por
ejemplo:
Actividad 1 F hay 2 números que tienen dos cifras iguales y terminan en 34:
Pida que resuelvan la actividad y que respondan 334 y 434;
oralmente en qué estante va cada libro. En la puesta F hay 4 números que son mayores que 345 y menores que 350:
en común, escriba en el pizarrón una tabla como la siguiente: 346, 347, 348 y 349.
Es una buena práctica que los alumnos entren en contacto
Número de libro Estante
con actividades que tienen más de una respuesta: deben
788 8 empezando desde abajo
familiarizarse con que en Matemática muchas veces es posible
Plantee una puesta en común con las preguntas de Pensemos que varias respuestas sean igualmente correctas.
entre todos. Conversen entre todos acerca de las estrategias
que usaron para decidir en qué estante poner cada libro. Escriba 1. 312; 509; 334 o 434; 305, 315, 325, 335, 345 o 355;
en el pizarrón qué hay que mirar en el número para saber en 548, 558, 568, 578, 588 o 598; 346, 347, 348 o 349.
qué estante va. Por ejemplo:
F si el número tiene 2 cifras, va en el primer estante empezando Actividad 2
desde abajo; Proponga que rodeen el más grande en cada caso
F salvo en el primero, en los otros estantes todos los libros y luego plantee una puesta en común con las preguntas de la
empiezan con el mismo número; sección Revisemos los problemas.
F los libros del segundo estante empiezan con 1, los del tercero Concluya que:
comienzan con 2, y así sucesivamente. F Si dos números tienen distinta cantidad de cifras, el que más
Invite a los niños a que formen grupos y digan un estante. cifras tiene es el más grande.
Pida que cada grupo escriba números de libros que puedan ir F Si dos números tienen la misma cantidad de cifras se compara
en ese estante. Gana el grupo que escribe más números en dos desde la primera. El que tiene la primera cifra más grande es el
minutos. mayor. Si son iguales se compara la segunda y así siguiendo.
1. 2. 853, 839, 509 y 901.

Del 900 al 999 Revisemos los problemas
F La cantidad de cifras que tiene cada número.
Del 800 al 899 854
F Sí, es cierto. Por ejemplo: “Si el número es 345, se lee el 45 y
Del 700 al 799 788
se le agrega el trescientos adelante”. Los diferentes son los que
Del 600 al 699 634 empiezan con 1, porque no se escribe un ciento, sino ciento.
Del 500 al 599 503
Del 400 al 499 406 y 479
Del 300 al 399 315
Del 200 al 299
Del 100 al 199 129 y 150
Del 1 al 99 25 y 78

F Empiezan con 3.
F Hay que mirar cuantas cifras tiene. Si tiene 1 o 2 cifras va en el
estante de abajo. Si tiene 3 cifras se mira la primera cifra y ahí se
decide en qué estante va.
F Miramos ese dígito.
38 MATEMÁTICA 2
Página 100: ¡Cuántas figuritas! Actividad 3
Bloque: Operaciones Proponga que lean qué dicen los personajes y que
Contenido: Las tablas de multiplicar. presten mucha atención al dibujo. En la puesta en
común analice fundamentalmente la estrategia de Lazlo. Como
Actividades 1 a 5 lo que tiene que averiguar es la cantidad de cuadraditos que
Seguimos con el análisis de las tablas de multiplicar. hay en una organización rectangular de 7 filas y 9 columnas,
En este caso con la del 7. Pida que resuelvan las Lazlo decide separar el rectángulo en otros más pequeños.
primeras 3 actividades juntas y luego haga una puesta en En este caso uno de 7 filas y 4 columnas y otro de 7 filas y 5
común. Es probable que los alumnos propongan sumas columnas. Es por ello que puede analizar que 7 × 9 = 7 × 4 +
para resolver: 7 + 7 + 7 + 7 + 7. Eso es correcto. Sugiera que 7 × 5. Observe que lo que Lazlo hace es explicar la propiedad
escriban una multiplicación. Observe que las actividades están distributiva de la multiplicación respecto a la suma. Claramente
secuenciadas. En la primera se pide 5 paquetes, en la segunda, no pretendemos que los alumnos conozcan la propiedad por
2 y luego 7. Pida que resuelvan la actividad 4 y luego que digan su nombre o su representación algebraica, solo queremos que
cómo pueden usar los resultados para calcular la cantidad de sirva de insumo para la construcción y armado de las tablas de
figuritas que compró el miércoles. multiplicar.
Luego del debate concluya:
7 × 7 = 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 F Porque quiere calcular la cantidad de azulejos pero
7 × 5 7 × 2 separando el rectángulo en dos más pequeños, dos cuentas

que ya conoce.
Es decir que para calcular 7 × 7 se puede calcular 7 × 5, 7 × 2 y F Porque le quedan 2 rectángulos. Uno de 7 filas y 4 columnas y
luego sumar los resultados. otro de 7 filas y 5 columnas.
Finalmente, proponga que resuelvan la actividad 5 y que F Suma los dos resultados para llegar a saber cuánto es 7 x 9.
completen la fila del 7 de la tabla pitagórica. Pida que F Juan sabe que 3 × 3 = 9.
encuentren otras relaciones entre las filas que ya están F Sí, es cierto. Hay que sumar los resultados de la tabla del 4 y la
completas y la del 7. del 5 para obtener la del 9.
1. 35 figuritas.
2. 7 × 2. Página 102: Sin la cuenta
3. El lunes compró 35 y el martes 14. Bloque: Operaciones
4. Producción personal. Contenido: Estrategias de cálculo mental.
5.
Actividades 1 y 2
Cantidad de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pida que resuelvan la primera actividad y, en la
paquetes
puesta en común, escriba en el pizarrón las cuentas que
Cantidad de eligieron y el motivo por qué las hicieron. Las primeras cuentas
7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
figuritas
fáciles que aparecerán serán las que involucran números
redondos, en las que pueden quitar cienes y dieces sin
Página 101: Una pared diferente dificultad: 315 – 300, 566 – 300 y 243 – 40.
Bloque: Operaciones Después, aparecerán las que permiten restar los cienes, los
Contenido: Las tablas de multiplicar. dieces y los unos sin dificultad.
784 – 150, 187 – 77, 475 – 102, 467 – 140 y 645 – 435.
Actividades 1 y 2 Tal vez alguno agregue 444 – 54, pero aquí no es directa la
Proponga que resuelvan las dos actividades juntas. respuesta. Podrá decir que es lo mismo que hacer 440 – 50, y
En ellas se observa que el cuadro tiene 9 azulejos de largo y si es necesario desarmar el 440 para poder sacarle los 50, por
distinta cantidad de filas. La idea es ir formando la última de ejemplo 400 – 50 + 40.
las tablas que nos falta: la tabla del 9. En la puesta en común Esta es una estrategia más complicada, que no aparecerá
solicite que escriban una cuenta que resuelva cada una de inmediatamente.
las actividades. Es esperable que los alumnos digan que las Al terminar la puesta en común, consulte si alguno pudo
cuentas son: 9 + 9 o 9 + 9 + 9 + 9 + 9. Pida que las escriban agregar alguna cuenta que en principio le pareció difícil.
como multiplicación. Pida que lean qué dicen Matías y Tatiana. Las explicaciones que
le den deben ser claras y no permita respuestas como “lo hace”
1. Hacen falta 18 azulejos. o “no lo necesita”. Por ejemplo: Tatiana no usa el 5 porque el 645
2. Hacen falta 45 azulejos. tiene 5 unidades y el 435 también, entonces los saca. Es decir,
considera 645 = 640 + 5 y 435 = 430 + 5. Como tiene que restar,
MATEMÁTICA 2 39
2
cuando hace 5 – 5 no queda nada. lo que hay que llegar a la resolución a partir de la estrategia.
Pida que vuelvan a mirar las cuentas de la primera actividad Esta interacción con las estrategias permite que en otras
y determinen si alguna otra ahora les parece fácil. Muchos oportunidades se animen a pensar estrategias innovadoras.
alumnos, luego de leer el procedimiento de Tatiana, agregarán En este caso, los chupetines están agrupados de a 6, y cada
el segundo grupo de cuentas. Esto indica que lo fácil o difícil no grupo indica que hay un chupetín para cada uno. Es como si
está en la cuenta misma, sino que depende de las estrategias Mirna repartiera uno a cada uno y, cuando le dio a todos, separa
internalizadas por cada uno. El objetivo es que cada uno vaya un grupo.
incrementando el bagaje de estrategias.
3. Le puede dar 2 a cada chica, uno de cada grupo.
1 y 2. Producción personal.
Página 104: De campamento
Actividad 3 Bloque: Operaciones
Pida que conversen sobre qué dice Juan, si están de Contenido: Situaciones problemáticas con datos sobrantes y
acuerdo y por qué. Solicite que escriban ejemplos en los que se faltantes.
pueda usar lo que ellos dicen. En la puesta en común, analice si
lo que dicen se puede aplicar a cualquier cantidad de ceros, en Actividades 1 a 5
sumas y restas. Se presenta nuevamente un problema con un texto
Proponga nuevamente que revisen las cuentas de la actividad 1 extenso y muchos datos. Antes de empezar a resolver, pida que
para analizar si cambiaron de opinión en alguna. escriban los datos que brinda el problema con las anotaciones
necesarias, porque el número solo no les va a servir en el caso
3. Producción personal. de necesitar recuperar los datos sin leer el problerma. Luego,
pida que resuelvan las actividades. Indique que antes de
Ficha: ¡A inventar! (página 111) resolverlas numéricamente, comprueben si tienen los datos
La ficha permite reinvertir lo anterior. necesarios para hacerlo. Por ejemplo, en la primera actividad,
los datos hay que inferirlos: “necesitan 5 carpas para 8 personas
1 y 2. Producción personal. cada una y estarán todas completas, y van 4 maestras”;
3. 567, 576, 657, 675, 756 y 765. de ahí obtienen la información. No es común que algunas
4. Matías puede haber pensado en cualquiera de estos tres resoluciones tengan que inferirse de otros datos, por lo que es
números: 674, 684 o 694. Juan puede haber pensado solamente posible que algunos alumnos digan que esta pregunta no se
en el 367. puede contestar.
Sin embargo, la respuesta no se desprende de los datos que
Página 103: La reunión de Mirna escribieron al empezar, porque seguramente anotaron 5 carpas

Bloque: Operaciones de 8, 4 maestras, etcétera. Y tendrán que leer nuevamente el
Contenido: Situaciones problemáticas de reparto equitativo. problema para notar que las carpas estarán completas.
Organice una puesta en común antes de resolver los problemas,
Actividades 1 y 2 para que primero acuerden qué preguntas se pueden resolver y
En estas dos actividades se analizan estrategias para cuáles no. Pida que justifiquen sus afirmaciones, y una vez que
realizar repartos equitativos. En la puesta en común, todos se pongan de acuerdo, resuelvan.
encontrará alumnos que dibujan o que usan la estrategia En una segunda instancia colectiva, pida que indiquen qué
que propone Tatiana en la página 91. Ambas estrategias datos faltarían para responder las otras consignas.
permanecerán en el aula durante algún tiempo, hasta que Solicite a cada pareja que invente tres preguntas que puedan
sientan que es demasiado costoso dibujar, y eso dependerá de resolverse con los datos del problema y tres que no. Escriba
los números involucrados. En este caso, no es costoso dibujar todas las propuestas en el pizarrón y analicen entre todos si se
30 galletitas, por lo que seguramente aparecerán los dibujos. pueden resolver o no y por qué.
También, algunos indicarán que 30 está en la tabla del 6, De tarea, pida que respondan las preguntas que se pueden
entonces se puede repartir entre 6 y cada uno recibe la misma resolver con los datos que tienen.
cantidad.
1. Van 36 chicos.
1. No alcanzan porque quedan 4. 2. Necesitan 2 micros.
2. Debe darle 6 galletitas a cada chica. 3. Gastarán $300.
4. No se puede contestar porque no saben cuántas bolsas de
Actividad 3 dormir tienen.
Para que resuelvan esta actividad indique que tienen 5. No se puede contestar porque no saben cuánto tiempo de
que usar la disposición dibujada para contestar. Es viaje hay.
como analizar la estrategia de otro, pero falta la respuesta; por
40 MATEMÁTICA 2
Página 105: Aproximar totales Matías
Bloque: Operaciones 9×4=4+4+4+4+4+4+4+4+4
Contenido: Situaciones problemáticas de cálculo estimado y 9×4=4+4+4+4+4+4+4+4+4+4-4
aproximado. 10 × 4
9 × 4 =10 × 4 - 4
Actividad 1 Pida que expliquen la estrategia de Matías. Observe que es
Pida que expliquen qué tienen en cuenta Matías y la primera vez que se usa una resta. Pregunte por qué Matías
Tatiana para estimar la cantidad de lápices que hay pensará esa estrategia y mencione que multiplicar por 10 le
en la librería. Pregunte por qué a veces aumenta la cantidad resulta fácil, porque es poner un cero atrás del número.
y a veces disminuye, y en qué se basan para tomar esta Solicite que exploren otras formas de usar las tablas que ya
determinación. Por ejemplo: en 249 y 96 aumentó, y en 54 y 158 conocen para completar la del 9.
disminuyó. Solicite que escriban en el cuaderno qué tienen en
cuenta. Otra estimación posible sería redondear disminuyendo Pensemos entre todos
o aumentando todos los valores. Así se obtendría entre qué F Tienen que resolver 9 × 4.
valores máximo y mínimo se encuentra el verdadero valor. F Porque como 9 = 3 × 3 Tatiana piensa la tabla del 9 como el
triple de la del 3.
Pensemos entre todos F Matías multiplica por 10 porque le resulta fácil. Así está sumando
F Matías usa que 249 es cercano a 250, porque con 10 veces el 4 pero como quería sumar 9 veces, le resta 1.
los números redondos es más fácil hacer cuentas. F Es más fácil multiplicar por 10 porque se agrega un cero y listo.
F Les sirven para conocer aproximadamente cuántos lápices hay. F Producción personal.
F Juan encuentra números mayores a los dados y fáciles de
sumar. Como hay 96 verdes, dice que hay menos de 100; y Actividad 2
como hay 54 negros, dice que hay menos que 60. Por lo que Proponga que resuelvan estas cuentas usando la
puede asegurar que habría menos de 160 lápices. estrategia de Matías. Poner en juego determinada
estrategia permite poner en práctica esa estrategia y tenerla
Actividad 2 disponible para otras oportunidades.
Solicite en cada caso que expliquen cómo pensaron
la resolución. Centre la puesta en común en la 2. 5 × 10 = 50 25 × 10 = 250 18 × 10 = 180
justificación. Por ejemplo: 25 × 9 = 25 × 10 – 25 = 250 – 25 = 225
F Para decidir si 148 + 255 da más o menos que 500 podrían 18 × 9 = 18 × 10 – 18 = 180 – 18 = 172
decir que 148 es casi 150 y 255 es casi 250, como 150 + 250 = 25 × 8 = 25 × 9 – 25 = 225 – 25 = 200
400 el resultado da menos que 500. 18 × 11 = 18 × 10 + 18 = 180 + 18 = 198
F Para 129 + 456 no se necesita una aproximación muy fina ya

que los 100 del 129 y los 400 del 456 dan 500 y, como los dos Ficha: Las cuentas (página 111)
números son mayores, el resultado será mayor que 500. Esta ficha permite reinvertir lo anterior.
F Para 87 + 379, 87 es menos que 100 y 379 es menos que 400,
entonces la suma da menos que 500. 1. 1.200 + 300 = 1.500 238 + 100 = 338
F No se puede dar una justificación común, sino que depende 427 + 40 = 467 789 + 200 = 989
de los números involucrados. 145 + 40 = 185 2.340 + 200 = 2.540
2. 312 + 315 = 300 + 300 + 12 + 15 = 600 + 27 = 627
2. Las que dan menos que 500 son 148 + 255 y 120 + 150 = 270
87 + 379. 1.200 + 1.500 = 2.700
1.015 + 1.012 = 1.000 + 15 + 1.000 + 12 = 2.000 + 27 = 2.027
Página 106: Contar las hebillas 127 + 157 = 120 + 7 + 150 + 7 = 270 + 14 = 284
Bloque: Operaciones 1.150 + 1.120 = 1.000 + 150 + 1.000 + 120 = 2.000 + 270 = 2.270
Contenido: Estrategias de cálculo mental. 3. 3.140 – 1.000 = 2.140
284 – 100 = 184
Actividad 1 765 – 20 = 745
Pida que analicen qué dicen Tatiana y Matías. 1.130 – 20 = 1.110
Seguramente desarmarán las sumas igual que lo han hecho
antes pero, en lugar de sumar 7 veces, sumarán 9 veces.
Tatiana
9×4=4+4+4+4+4+4+4+4+4
4×3 4×3 4×3
4 × 3 + 4 × 3 + 4 × 3 = 3 veces 4 × 3 = 3 × (4 × 3)
MATEMÁTICA 2 41
2
Página 107: El papel glasé Actividades 2 y 3
Bloque: Operaciones Estas actividades introducen el concepto de número
Contenido: Multiplicación por múltiplos de la unidad seguida fraccionario. Si bien no esperamos que los alumnos
de ceros. operen con ellos, sí queremos que comiencen a interactuar con
estos números a partir de la medida. Pregunte qué significa __  1 ,
2
Actividad 1 un número que los alumnos muchas veces observan. Luego de
Proponga que resuelvan la actividad sin leer qué decir lo que piensan concluya que:
dice Juan. Es probable que algunos chicos sumen 20 + 20 + F 2 botellas de __  1 tienen la misma cantidad de líquido que una
2
20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20. Luego, proponga que lean lo que de 1 litro.
dice y arme un debate con las preguntas de Pensemos entre F 4 botellas de __  1 tienen la misma cantidad de líquido que una
4
todos. Observe que nuevamente se apela a descomposiciones de 1 litro.
de los números para resolver, pero en este caso esas F 2 botellas de __  1 tienen el misma cantidad de líquido que una
1 4
descomposiciones no son aditivas sino multiplicativas. de __
    litro.
2
Concluya que:
F Los números redondos se pueden escribir como 10 por un 2. Las botellas de 1 litro: 5 veces. Las botellas de __  1 
1 2
número. Por ejemplo: 20 = 2 × 10, 30 = 3 × 10 y 150 = 15 × 10. litro: 10 veces. Las botellas de __   litro: 20 veces.
4 __ 1
F Para multiplicar por un número redondo se puede 3. Tiene más que 1 litro porque con las 3 de    , solo le falta una
4
descomponer y multiplicar por un número más chico y luego  1 es más grande.
igual para el litro y la de __
2
por 10.
Pensemos entre todos F 4 botellitas.
F Juan tiene que resolver 8 × 20. F 2 botellitas.
F Lo piensa como 2 × 10. F 2 botellitas.
F Agregó un cero al final.
F Tenía que haber multiplicado 8 × 3 y después por 10. Página 109: Los envases
Bloque: Medidas
Actividades 2 y 3 Contenido: Medidas de peso.
Pida que resuelvan las dos actividades juntas y centre
la puesta en común en que digan cómo usaron las cuentas que Actividades 1 y 2
conocían para resolver las propuestas. Pida que lleven al aula envases vacíos y limpios
de distintas formas y materiales. Pueden ser de
2. 10 × 7 = 70 10 × 6 = 60 8 × 10 = 80 medicamentos, bebidas (jugos, leches, ...), comidas (fideos,

15 × 10 = 150 10 × 25 = 250 10 × 50 = 500 arroz, …), etcétera. Proponga los revisen y analicen qué
3. 5 × 70 = 5 × 7 × 10 = 35 × 10 = 350 cantidades indican. Pregunte cómo se miden esas cantidades.
60 × 8 = 10 × 6 × 8 = 10 × 48 = 480 Comparen los pesos de los envases que llevaron.
250 × 4 = 10 × 25 × 4 = 10 × 100 = 1.000 Pida luego que resuelvan la actividad en la cual se observan
150 × 2 = 10 × 15 × 2 = 10 × 30 = 300 las unidades de peso. A diferencia del problema de la página
anterior, en el cual conocer las botellas les permitía contestar
Página 108: Sacar el agua cuál tenía más capacidad, aquí será más difícil porque no
Bloque: Medida tienen la memoria visual del producto. Después de resolver la
Contenido: Medidas de capacidad. actividad, solicite que lean la plaqueta Lámpara del lateral y
pregunte si cambiaron de opinión. Concluya diciendo que no se
Actividad 1 pueden comparar los envases solo mirando los números.
Si es necesario antes de que resuelvan genere un Es necesario que las capacidades estén expresadas con la
debate sobre qué significa el litro. Lleve botellas de distintos misma unidad. Luego de que resuelvan la actividad 2, registre
tamaños y proponga que digan cuántas de una entran en la que 1 kg = 1.000 g y pida que escriban en gramos las medidas
otra. Revise las etiquetas que indican la capacidad. Concluya de los envases, para luego compararlos.
que 2 botellas que dicen 1 litro llenan toda la botella de 2 litros. Pida que vayan al supermercado y anoten el nombre de
Observe que en este caso no es eso lo que le pide sino que algunos productos y sus pesos. Haga una puesta en común y
calculen cuántas botellas de 2 litros podrán llenar con los 100 copie en el pizarrón lo que los niños anotaron.
litros de agua de la pileta. Entender lo que pide la actividad es
parte de lo que tiene que debatir en el aula. 1. • El envase que tiene más dulce de leche pesa 5 Kg.
• Algunos se miden en gramos y otros en kilogramos.
1. La botella chica: 100 veces. La botella grande: 50 • El de 5 kg pesa más porque 1 kg = 1.000 g, entonces 250 g es
veces. El bidón: 10 veces. El balde: 20 veces. menos de 1 kg.
42 MATEMÁTICA 2
2. El de 10 kg es más pesado que el de 100 g, porque 1kg = Actividad 2
1000 g y 10 kg =10.000 g. Entonces 10 kg es más que 100 g. Pida que resuelvan la actividad en la que se arma
una clave para recorrer la tabla. Permita que usen la tabla para
Página 110: Actividades de integración contestar y en la puesta en común proponga un debate en
1. torno a la pregunta de la sección Pensemos entre todos.
El resultado es El resultado es El resultado es
menor que 100 mayor que 100 y mayor que 300 2.
menor que 300
189 – 95 585 – 372 634 – 150 Sale Recorre Llega
237 – 154 487 – 234 865 – 534
590 710
476 – 186 597 – 123
569 – 326
360 590
2. Juan tiene 100 figuritas.
3. No se puede contestar cuántas figuritas hay en el patio. 480 690
En el patio hay 41 niños.
F Sí, hay una única forma de completar la última fila pero hay
Capítulo 8 muchas maneras de completar la anteúltima.
Página 115: El quiosco de Don Felipe

Página 114: Saltar por la tabla Bloque: Operaciones
Bloque: Números Contenido: Uso del dinero.
Contenido: Orden en la serie numérica.
Actividad 1
Actividad 1 Para escribir más de una forma, indique que lean
En varias oportunidades a lo largo del año se trabajó la plaqueta Lámpara del lateral que informa la
acerca de las regularidades en la serie numérica. En este caso equivalencia entre algunas monedas. En la puesta en común,
la tabla está armada de 10 en 10 y es esperable que no tengan anote todas las opciones que le dicten y pida que los demás
demasiados problemas para completar los espacios celestes. De analicen si está bien formado el pago. Por ejemplo, una compra
todos modos, algunos alumnos necesitarán completar toda la de 75 centavos se puede pagar con una moneda de 50 y una
tabla para saber qué va en cada casillero. En la puesta en común de 25; también se pueden usar 5 monedas de 10 y una de 25;
pregunte cómo se dan cuenta de qué número va debajo del 30 7 monedas de 10 y una de 5; 3 monedas de 25. Los pagos se
sin completar el resto. Concluya que cada vez que se baja una hacen con las monedas disponibles. Pida que anoten todos los
fila, se suma 100. casos en el cuaderno. Así comenzarán a interactuar con estas
equivalencias y las tendrán disponibles en otras oportunidades.
1.
10 20 30 40 50 60 100
110 130 160 180 Página 116: Jugar con las tablas
Bloque: Operaciones
Contenido: Análisis de las relaciones en la tabla pitagórica.
320
Aprender jugando
A lo largo de los capítulos anteriores hemos construido todas
510 540 600
las tablas de multiplicar. Queremos ahora que los alumnos
vayan incorporando en su memoria ese bagaje de cálculos que
750 770 790 les permitirán luego avanzar en las resoluciones. El recitado
memorístico no es lo apropiado. Es por eso que en distintas
880 oportunidades y a partir del uso iremos logrando que los
940 960 incorporen. Pida que jueguen un tiempo. Observe que los
alumnos conocen el resultado y deben escribir multiplicaciones.
1.020 1.080
Luego, proponga que resuelvan las actividades.
MATEMÁTICA 2 43
2
Actividades 1, 2 y 3 Actividades 3 y 4
En estas actividades se propone que escriban Pida que resuelvan estas actividades juntas que
multiplicaciones que den 12 o 5. Observe que los proponen también la misma regularidad, en este
números elegidos no son cualquiera. Para 12 hay varias cuentas, caso la suma. Proponga argumentaciones como las anteriores
en cambio para 5 hay solo una: 5 × 1. Pida que escriban todos pero en las que no va a ser dos veces lo mismo. Luego, pida que
los números que son el resultado de una sola multiplicación encuentren otras relaciones.
(dado que la multiplicación es conmutativa estamos
considerando que las cuentas a × b y b × a son la misma). 3. Hay que sumar los resultados.
Estamos introduciendo la noción de número primo. Finalmente, 4. Hay que restar los resultados de la tabla del 1 a los
proponga jugar a “Las tablas” en MATINET. de la tabla del 10. Por ejemplo: 10 x 1 – 1 x 1 = 9 x 1 y 10 – 1 = 9.
1. 12 × 1, 2 × 6, 3 × 4. Página 118: La fiesta de cumpleaños

2. 5 × 1. Bloque: Operaciones
3. Los que permiten muchas cuentas son: 24 y 48. Y poquitas: 1, Contenido: Situaciones problemáticas con varios pasos.
5 y 7.
Se presenta un problema con muchos datos. Antes de empezar a
Página 117: Analizar multiplicaciones resolver, proponga que los alumnos lean las conclusiones de las
Bloque: Operaciones páginas anteriores en las que se usaron muchos datos. Pregunte
Contenido: Análisis de las relaciones en la tabla pitagórica. qué es lo que hicieron en esos casos y si ahora se puede hacer lo
mismo. Hay que enseñarles a estudiar y una de las herramientas
Las actividades de estas páginas proponen realizar nuevamente que tienen que tener disponible es volver a leer el recorrido hecho
las relaciones existentes en la tabla pitagórica. Es fundamental y poder recuperar estrategias anteriores para avanzar. Para que
que estas relaciones estén disponibles para que los alumnos esto sea posible, en el cuaderno tienen que quedar registradas las
puedan recurrir a ellas en distintas oportunidades y sirvan estrategias, las conclusiones y no solo las resoluciones sueltas.
para memorizar de mejor modo las tablas. Haga hincapié en
las explicaciones. No acepte argumentos como: “sí, es cierto Actividades 1, 2 y 3
porque dan lo mismo”. Pida que resuelvan las tres actividades. Primero hay
que calcular cuántas salchichas van a comer y después decidir
Actividades 1 y 2 cuántos paquetes comprar. En la puesta en común, analice diversas
Pida que resuelvan estas dos actividades juntas dado estrategias. Algunos alumnos, luego de calcular que se necesitan 66
que permiten analizar la misma relación. Luego, salchichas y que las salchichas vienen en paquetes de 12, empezarán
solicite que expliquen por qué el doble de la fila del 3 da la del a sumar 12 hasta llegar a 66. En este caso, luego de sumar 5 veces se

6. Se esperan argumentos como: llega a 60 y entonces hay que comprar 6 paquetes.
F Si tenés que hacer 6 × 5, tenés que sumar 6 veces el 5.
Lo podés sumar 3 veces, otras 3 veces y después sumar los 1. Hay que comprar 6 paquetes de salchichas. Sobran
resultados. Es decir: 6 salchichas.
6 × 5 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 +5 2. Hay que compara 5 paquetes de panes. Sobran 3 panes.
3×5 3×5 3. Se pueden armar 3 panchos más y sobran 3 salchichas.
2 veces 3 × 5 = 2 × ( 3 × 5)
Página 119: Repartir golosinas
Si lo pensamos con un rectángulo: Bloque: Operaciones
V: Verde . C: Celeste Contenido: Situaciones problemáticas de reparto.
V V V C C C
Actividad 1
V V V C C C Si bien no es la primera vez que los alumnos se
V V V C C C encuentran con situaciones de reparto, en esta
V V V C C C oportunidad aparece el resto de la cuenta. Antes de que
comiencen a resolver proponga leer la consigna e indiquen qué
V V V C C C
significa que sobran. Luego del debate es esperable que los
3×5 3×5 alumnos concluyan que si hay que armar bolsas con igual cantidad
de golosinas, puede ser que sobren algunas y esas son las que hay
1. Para obtener la fila del 6 hay que duplicar la del 3. que poner en la última columna. Claramente no esperamos que los
2. Para obtener la fila del 8 hay que multiplicar por 4 alumnos resuelvan divisiones sino que busquen aproximaciones
la fila del 2. a partir de sumas, restas o multiplicaciones. Si el grupo lo permite
proponga que busquen cuentas de la tabla pitagórica que sirvan
44 MATEMÁTICA 2
para resolver. Por ejemplo, como 3 × 9 = 27 y 3 × 10 = 30, se 1. 3 x 2 x 4 = 3 × 8 8×6=8×3×2
pueden armar 9 bolsitas y sobran 2 chupetines. 5×7=3×7+2×7 3 × 12 + 4 × 12 = 7 × 12
1. Actividad 2
A lo largo del año muchas veces se pidió que se use
Cantidad de Cantidad de una cuenta dada para resolver otras. En este caso la
Cantidad de Cantidad cuenta propuesta es una multiplicación. Insista que no pide que
bolsas productos
golosinas por bolsa
necesarias que sobran resuelvan la cuenta sino que digan cómo usan la cuenta dada
29 chupetines 3 9 2 para resolverla. Por ejemplo 6 × 5 = 5 × 6 porque sumar 5 veces
6 y 6 veces 5 da lo mismo.
46 chocolates 6 7 4
35 caramelos 8 4 3 5×6=6+6+6+6+6=5+1+5+1+5+1+5+1+5+1=5+5+5+5+5+5=6x5
Actividades 2 y 3
Proponga que resuelvan las dos actividades juntas. 6=5+1 5
En este caso, si bien son problemas de reparto,

por la manera en que están redactados y por los datos que 6 × 50 = 6 × 5 × 10 = 30 × 10 = 300
tienen, es esperable que los alumnos traten de aproximarse
con multiplicaciones. Por ejemplo: si se arman 8 bolsitas con 7 2. 5 × 60 = 5 × 6 × 10 = 30 × 10 = 300
caramelos cada una, se usan: 8 × 7 = 56 caramelos. 6 × 5 = 5 × 6 = 30
6 × 50 = 6 × 5 × 10 = 30 × 10 = 300
1. No alcanzan los caramelos. Faltan 6. 10 × 6 = 2 × 5 × 6 = 2 × 30 = 60
2. Sí alcanzan. Sobran 5 chupetines.
Actividad 3
Taller de problemas Pida que lean qué dice Juan. Si es necesario, pueden
Proponga solo a algunos alumnos que resuelvan la releer las actividades de la página 119. Este es un nuevo avance
actividad. En este caso no se les dice cuántas pastillas poner en para resolver situaciones de reparto y permitirá en 3er año
cada bolsita, sino que se indica la cantidad de bolsitas que se construir el concepto de división.
arman. Algunos alumnos harán sumas; otros, restas y algunos Proponga un debate acerca de lo que hay que hacer. Observe
buscarán multiplicaciones por 12 que se acerquen a 100. que no es necesario que el reparto sea en partes iguales, sino
que esa es una propuesta de Juan. Luego de las conclusiones,
• Puede poner 8 pastillas en cada bolsita. solicite que contesten las preguntas.
3. Al mirar la cuenta Juan observa que 3 veces 4 da

Página 120: Cuentas que dan igual 12. Entonces puede darle 4 caramelos a cada chico.
Bloque: Operaciones
Contenido: Estrategias de cálculo mental.
Ficha: Cuentas que dan lo mismo (página 125)
Una de las actividades centrales de la enseñanza de la La ficha permite reinvertir lo anterior.
Matemática de 2do año es la construcción de los sentidos
de la multiplicación y la incorporación de las tablas como 1. 6 × 7 = 6 × 5 + 6 × 2 = 6 × 2 × 2 + 6 × 3
parte del bagaje de cálculos memorizados. Es por ello que es 7×3×3=7×9
necesario analizar las relaciones entre los números en varias 8×7=8×5+8×2
oportunidades y a partir de distintas actividades. 6 × 9 = 6 × 10 – 6
4×9=4×3×3
Actividad 1 2. Da lo mismo, porque 3 × 3 = 9. Se podría pensar así:
Proponga que resuelvan la actividad y en la puesta
en común pida que expliquen cómo se dan cuenta qué escribir 2×9=2+2+2+2+2+2+2+2+2
sin hacer las operaciones. No acepte argumentaciones como 2×3 2×3 2×3
“porque da igual”. La pregunta es ¿cómo sabés que da igual sin 3 veces 2 × 3 = 2 × 3 × 3
hacer las cuentas? La idea es que encuentren las relaciones ya 3. 9 × 3
analizadas en la tabla pitagórica. Por ejemplo:
3 × 8 = 3 × 2 × 4 porque 8 = 2 × 4
3 × 12 + 4 × 12 = 3 veces 12 + 4 veces 12. En total se suman 7
veces 12, es decir 7 × 12.
MATEMÁTICA 2 45
2
Página 121: Las cartas cuántos de cada longitud se necesitan y cuántas bolitas se usan.
Bloque: Números Observe que si el prisma tiene caras que no son rectángulos
Contenido: Valor posicional de las cifras. y se lo para sobre esa cara, la cantidad de lados de esa figura
coincide con la cantidad de palitos verticales que hay que
Aprender jugando poner. Y la cantidad de bolitas que se usan es igual a la cantidad
de vértices que tienen esas dos figuras no rectangulares. Las
Organice el juego de cartas. Pida que cada pareja recorte el figuras no rectangulares de los prismas se denominan bases.
mazo y explique las instrucciones. Reparten 4 cartas a cada Pregunte cuáles son las bases de un prisma. Tenga presente que
participante y hay que armar, con esas cartas, el número más las bases no son donde se apoya, sino que son caras paralelas
grande posible. Después comparen los números que formaron, que pueden o no ser rectángulos. Las otras caras del prisma son
y el que tiene el número más grande se lleva todas las cartas. rectangulares. Pregunte cuáles son las bases del prisma de base
Juegan hasta terminar el mazo. rectangular y del cubo y concluya que, en esos casos, pueden
Observe que en las instrucciones se piden números de 4 cifras. elegir dos caras enfrentadas cualesquiera como bases.
Si lo considera necesario proponga primero que jueguen con 3 En los prismas, la base es la que permite que la punta quede
cartas, para formar el número más grande de 3 cifras. hacia arriba. Concluya que en un prisma:
Para jugar no es necesario conocer cómo se llaman los números F La cantidad de palitos verticales es igual a la cantidad de
de 4 cifras. Ese no es un objetivo de la actividad. Pida que vértices que tienen las bases.
jueguen varias partidas y, luego, gestione una puesta en F La cantidad de bolitas de plastilina que se usan es el doble de
común. Pregunte cómo hicieron para armar el número más los vértices de las bases.
grande y qué hicieron para saber quién ganó. Aparecerán Pida que saquen conclusiones parecidas, que se apliquen a las
errores como que 3.221 es menor que 2.999, porque el segundo pirámides.
tiene muchos nueves. Estos errores dan cuenta de un problema
con el valor posicional de las cifras bastante habitual en esta 1. Prisma de base triangular: 9 palitos y 6 bolitas.
etapa de la escolaridad. Tenga en cuenta que los errores son Pirámide de base cuadrada: 8 palitos y 5 bolitas.
necesarios para la construcción de los conocimientos. Después
del juego, pida que resuelvan las actividades. Actividades 2, 3 y 4
En los tres casos, se trata de analizar si es posible la
Actividad 1 construcción del esqueleto de un cuerpo geométrico
En la puesta en común, pida que escriban qué pasos sabiendo la cantidad de vértices (bolitas) y de aristas (palitos) que
deben seguir para armar el número más grande y el se necesitan. Permita que exploren diversas posibilidades con
más chico. Concluya que: los palitos y la plastilina. Pida que determinen cómo se llaman
F Para armar el más grande, el primer número de la izquierda los cuerpos que arman. Si hay más de una opción, que pongan

debe ser el más grande de los cuatro. los nombres posibles. Por ejemplo, con 8 bolitas se puede hacer
F Para armar el más chico, el primer número de la izquierda un cubo, un prisma de base rectangular o una pirámide de base
debe ser el más chico de los cuatro. heptagonal (un polígono de 7 lados). Pregunte si en todos los
F Si todas las cartas tienen el mismo número se puede armar un casos se usan la misma cantidad de palitos.
solo número.
F Para saber qué número es más grande hay que comparar las 2. Sí: una pirámide de base triangular (tetraedro).
cifras de izquierda a derecha. 3. Sí: un prisma de base cuadrada o rectangular. Una
pirámide de base heptagonal.
1. El más chico: 2.457 y el más grande: 7.542. El más 4. No, la cantidad de palitos que arman una pirámide es el
chico posible es: 4.111. El más grande posible: 2.999. doble de la cantidad de palitos que arman la base. Siempre es
un número par.
Página 122: Construcciones
Bloque: Geometría
Contenido: Caras, vértices y aristas de cuerpos geométricos.
Actividad 1
Para hacer las construcciones puedes usar palitos
y bolitas de plastilina. Si no recuerdan los nombres de los
cuerpos, pueden releer la página 71. Cuando terminen, sugiera
que comparen su construcción con el correspondiente de la
caja de cuerpos geométricos. Si no les salió bien, invítelos a que
lo intenten nuevamente.
Pida que escriban si todos los palitos que usaron son iguales,
46 MATEMÁTICA 2
Ficha: Palitos y bolitas (página 125) Actividad 2
Esta ficha permite reinvertir lo anterior. Pida que lean qué dicen los personajes y ordenen las
medidas de menor a mayor. Es muy probable que
1. digan que la distancia de Juan es la menor. Vuelva a realizar
un análisis centrado en la necesidad de la unidad de medida
para comparar. Plantee luego un debate con las preguntas de
Cuerpo geométrico Cantidad de palitos Cantidad de bolitas
Revisemos los problemas.
Prisma de base cuadrada 12 8 2. 500 m, 750 m y 5 km.
Cubo 12 8 Revisemos los problemas

F La distancia más larga es 3 km.
F Porque depende también de la unidad de medida.
Tetraedro 6 4
Pirámide de base pentagonal 10 6 Página 124: Actividades de integración

1. Hay dos maneras de responder. Había 7 chicos y cada uno
Página 123: Caminar a la escuela recibió 9 o había 9 chicos y cada uno recibió 7.
Bloque: Medida 2. Matías: 68. Juan: 899. Tatiana: 137. Lazlo: 209
Contenido: Medidas de longitud. 3. Sí, alcanzaron porque se necesitan 80 hamburguesas para
que cada uno coma 2. Hay 56 porciones, porque cada pizza
Actividad 1 tiene 8 porciones y hay 7 pizzas. Entonces 8 x 7: 56.
Proponga que lean qué dice Matías y luego
que resuelvan la primera parte de la actividad. Página 127: ¿Qué aprendimos?
Nuevamente en estas actividades se pone en uso el análisis de 1. Puede comprar 9 lapiceras y le sobra $1.
la unidad de medida. Es probable que los alumnos vean que 2. Con rojo: 550 + 230; 430 + 280 y 657 + 140. Con verde: 340 +
1 km es menos que 100 m porque las cantidades son otras. 145 y 166 – 200.
Entender que el número no está solo sino que se acompaña con 3. Por ejemplo puede armar un prisma de base pentagonal.
una unidad y que para leerlo hay que considerar las dos cosas Necesita 10 bolitas.
es un contenido a analizar a lo largo de la escolaridad. Luego de 4. Tiene menos que 2 litros.
la puesta en común, pida que registren en el cuaderno lo que 5. Compró 5 paquetes de figuritas. Pegó en el álbum 21
dice la plaqueta Lámpara del lateral. figuritas. Ahora tiene en el álbum 116 figuritas. Para completar
el álbum le faltan 64 figuritas.
1. Matías camina 1.000 m, o sea 1 km. Matías camina 6. Tiene que comprar 12 envases de de ½ kg de harina.
7 km en una semana.
MATEMÁTICA 2 47
Esta guía docente desarrolla
2 la propuesta didáctica de
Yo, Matías y la Matemática 2.
Gerente general Jefa de arte © de las ilustraciones

Claudio De Simony Eugenia Escamez Fernando Sendra Kurzrok, Liliana Edith
Guía docente Yo, Matías y la
Directora editorial © Tinta fresca ediciones S.A. Matemática 2 / Liliana Edith
Alina Baruj Coordinador de arte Corrientes 534 1er piso Kurzrok. - 1a ed . - Ciudad
Autónoma de Buenos Aires : Tinta
y diseño gráfico (C1043AAS) Ciudad de Buenos Aires Fresca, 2016.
48 p. ; 28 x 21 cm.
Directora de serie Diego Lucero
Hecho el depósito que establece ISBN 978-987-576-797-3
Liliana Kurzrok
la Ley 11 723.
Asistente editorial Libro de edición argentina. 1. Matemática. I. Título.
Autora Carolina Pizze Impreso en la Argentina. CDD 371.1
Liliana Kurzrok Printed in Argentina.
Producción editorial
Ilustraciones Ricardo de las Barreras ISBN 978-987-576-797-3
Fernando Sendra Gustavo Melgarejo
Coordinadora editorial Marketing editorial

Nora Manrique Mariela Inés Gomez
Esta edición de 500 ejemplares se

Editora
terminó de imprimir en httpress. Av.
Myriam Ladcani
Scalabrini Ortiz 1355 C.A.B.A en el mes
de febrero de 2016.
Correctora
Gabriela Avagnina
Este logo alerta al lector sobre la electrónico, informático o magnético © Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
amenaza que fotocopiar libros y sobre cualquier tipo de soporte,
representa para el futuro de la no autorizada por los editores, viola
escritura. En efecto, la fotocopia de derechos reservados, es ilegal
libros provoca una disminución tan y constituye un delito.
importante de la venta de libros que
atenta contra la posibilidad de los En español, el género masculino
autores de crear nuevas obras y de las en singular y plural incluye ambos
editoriales de publicarlas. géneros. Esta forma propia de la
lengua oculta la mención de lo
La reproducción total o parcial de femenino. Pero, como el uso explícito
este libro y del cd que lo acompaña de ambos géneros dificulta la lectura,
en cualquier forma que sea, idéntica los responsables de esta publicación
o modificada, y por cualquier medio emplean el masculino inclusor en
o procedimiento, sea mecánico, todos los casos.

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2 2 GUÍA PARA EL

Propósitos Contenidos Actividades

z Reconocer los números naturales y su Capítulo 2 z La lotería (Pág. 20)

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en situaciones problemáticas. z Escalas z La hora (Pág. 51)

z Reconocer y usar la multiplicación en Capítulo 5 z La venta de empanadas (Pág. 66)

z Realizar cálculos de reparto. Capítulo 7 z Orden en la biblioteca (Pág. 98)

social. faltantes y sobrantes z Aproximar totales (Pág. 105)

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Educación Matemática, Sevilla, España, septiembre de 1990.

¿A qué llamamos problema?

● organiza las actividades de los alumnos; necesito.

Taller de problemas Actividades de integración, fichas y evaluaciones

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Aprender jugando Problemas para Problemas para

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Página 20: La lotería Página 21: Los números más grandes

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de 2 cifras le agregamos adelante el nombre del número • Faltan armar 72 guirnaldas.

Página 22: La cartelera Página 23: El ascensor

Con las situaciones problemáticas del campo aditivo el objetivo Actividad 1

2. El edificio tiene 58 pisos. La Calculadora

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158 144 145 146 147 122 123

1. Deben rodear la celeste, la verde y la roja.

Página 36: Ubicar números AprenderJuegando

1. El siguiente de 149 es 150. Es uno menos que el

Página 38: Las pulseritas

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3. 95 pulseritas no tienen perlas. 1.

Taller de Problemas Cantidad de parejas 1 5 9 12 20 18 24

Recordamos que estas actividades no están Cantidad de alumnos que bailan 2 10 18 24 40 36 48

• Cada una se queda con 50 pulseritas.

el doble de 38. Pregunte por qué escribe el 38 como 10 + 10 + 10 + 8.

Actividades 1 y 2 Página 42: ¿Cuentas distintas?

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El objetivo de medir con elementos no convencionales es 3. Producción personal.

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Centímetro: distancia entre dos rayitas largas de la regla.

Las actividades de esta página tratan sobre la forma en que

1. En el reloj se ven 2 agujas. La más chiquita marca 6

Página 52: La bicicletería 2 6

El objetivo de estas actividades es que los niños realicen

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$68 0 6 8 550 620

F No puede pagar justo porque el número no termina en 0.

Página 56: Los patios Página 57: Los azulejos en la pared

2. Verdes: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 5 + 5 = 2 × 5. ROS ROS ROS ROS ROS ROS AZ AZ VI VI VI VI

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Bloque: Operaciones Cantidad de gomas

• Necesita 120 carpetas.

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100 ó 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10. Prisma de base hexagonal 2 caras con forma de hexágono y 6

310 = 100 + 100 + 100 + 10.

Prisma de base rectangular 6 caras rectangulares.

Pirámide de base cuadrada 1 cara con forma de cuadrado y 4