2019 Funciones Aprendizaje Procesos

FUNCIONES EJECUTIVAS Y PROCESOS ATENCIONALES DE
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
PRESENTADO POR
SAURINA AVENDAÑO TETE
PRESENTADO A
KETHY LUZ PEREZ CORREA
PROYECTO DE GRADO 2
UNIVERSIDAS COOPERATIVA DE COLOMBIA
IX SEMESTRE DE PSICOLOGÍA
2019
CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 7

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................. 7
1.1.1. Pregunta problema............................................................................................... 9
1.2. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................... 9
1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 13
1.3.1. Objetivo General ................................................................................................ 13
2. METODOLOGÍA................................................................................................................ 14
2.1. PROCESO DE BÚSQUEDA ..................................................................................... 14
2.2. CRITERIOS DE INCLUSIÓN: ................................................................................... 14
2.3. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN: ................................................................................. 14
2.4. MATRIZ DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN ........................................................... 15
3. RESULTADOS .................................................................................................................. 16
3.1. ANÁLSIS BIBLIOMÉTRICO ...................................................................................... 16
3.2. DEFINICIÓN DE VARIABLES .................................................................................. 22
3.1.1. Las funciones ejecutivas. ....................................................................................... 22
3.1.2. Procesos atencionales ........................................................................................... 24
3.1.3. Adolescencia ........................................................................................................... 26
3.1.4. Funciones ejecutivas y aprendizaje ...................................................................... 27
3.3. PROCEDIMIENTO..................................................................................................... 28
3.4. ANÁLISIS DE ARTÍCULOS SELECCIONADOS .................................................... 29
3.4.1. Desarrollo de las funciones ejecutivas (FE) durante la adolescencia. .......... 31
3.4.1.2. Control atencional........................................................................................... 35
3.4.2. Procesos atencionales y procesos de aprendizaje durante la adolescencia. .. 36
Referencias................................................................................................................................ 69
LISTADO DE TABLAS
Tabla 1. Tipos de atención según criterios de clasificación. ................................................. 10
Tabla 2. Tipos de atención y sistemas. ................................................................................... 42
Tabla 3. Intervenciones psicoeducativas en las funciones ejecutivas ................................. 52
LISTADO DE GRÁFICAS
Gráfica 1. Frecuencia de artículos relacionados con el tema en las bases de datos
seleccionadas. ................................................................................................................. 17
Gráfica 2. Distribución de temáticas ................................................................................. 18
Gráfica 3. Distribución de programas que han realizado publicaciones en torno a la
temática seleccionada. .................................................................................................... 19
Gráfica 4. Países que han publicado sobre el tema de investigación ............................... 20
Gráfica 5. Número de publicaciones por bases de datos. ................................................ 21
Gráfica 6. Estadísticas de deserción académica en el año 2016. ..................................... 48
LISTADO DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Estrategias para desarrollar las funciones ejecutivas en la adolescencia. ... 32
Ilustración 2. Cambios significativos durante la adolescencia a nivel cognitivo ................ 36
Ilustración 3. Mecanismos que permiten el funcionamiento de la atención: las redes
neuronales atencionales. ................................................................................................. 41
LISTADO DE FIGURAS
Figura 1. Proceso metodológico seguido para el estudio. ................................................ 15
Figura 2. Secuencia del desarrollo ................................................................................... 34

RESUMEN
Funciones ejecutivas y procesos atencionales
Las funciones ejecutivas se asocian a todos los aspectos relacionados con la regulación y la
supervisión voluntaria de la conducta (Salthouse, Atkinson, y Berish, 2003; Stuss y Knight,
2002), y están ligadas a los procesos atencionales, especialmente ante la ejecución de
tareas novedosas.
Desde una perspectiva cognitiva, se pueden diferenciar dos tipos básicos de tareas o
actividades: por una parte, aquellas que se pueden llevar a cabo de manera automática; y
por otra, las que requieren el control y la supervisión de la acción. Este segundo tipo de
tareas requerirán la participación, en mayor o menor medida, de los mecanismos o
procesos vinculados a la atención y a las funciones ejecutivas. Desde la perspectiva del
desarrollo podemos observar como los niños van siendo cada más capaces de controlar por
sí mimos sus propias acciones, respuestas y regular su propia conducta (autorregulación de
la conducta) o como pasan de una moral heterónoma a una moral autónoma. Esta
capacidad de autorregulación de la conducta va ligada al desarrollo de procesos cognitivos
de orden superior (memoria de trabajo, planificación, inhibición de respuestas
automáticas...), relacionados todas ellos con un mismo constructo, Funciones ejecutivas. El
objetivo de este artículo es analizar cómo se ha conceptualizado este constructo,
centrándonos en uno de las paradojas que ha dominado la literatura en la última década.
Desde esta perspectiva se consideran las Funciones ejecutivas como una unidad y al mismo
tiempo integrada por una diversidad de funciones independientes. Esbozaremos, de forma
más concreta, las líneas generales del modelo jerárquico propuesto por Miyake y
colaboradores. Para estos autores las tres dimensiones que integran las Funciones
ejecutivas son: flexibilidad atencional, control inhibitorio y memoria de trabajo. En
coherencia con este modelo, analizamos el sustrato neurológico en el que se sustentan.
Finalmente, comparamos diferentes teorías del desarrollo de las Funciones ejecutivas con
el modelo jerárquico propuesto por Miyake y colaboradores.
Palabras clave: memoria de trabajo; crecimiento; activación; autorregulación; inhibición ;
flexibilidad.
AGRADECIMIENTOS
Primero que todo agradecerle a Dios por estar conmigo en cada paso que doy, por
fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino aquellas que
han sido mi soporte y compañía durante todo mi periodo de estudio. Agradecer, hoy y
siempre a mi familia a mi madre Denis tete a mis hermanos Leonardo y Barney que nunca
me han soltado, mi tía yanet que fue un pilar en este proceso mi padre Alonso Avendaño,
mis tesoros jhampierre y dominic que esperaron a mama muchas veces mientras ella se
formaba como profesional. Hoy que termina mi etapa de estudiante y espero mi grado
no tengo más que agradecerles por su apoyo incondicional por el esfuerzo que hacen
para yo seguir auto realizando como persona y brindarme su apoyo durante mi estudio, de
no ser así no hubiese sido posible. Fueron noches interminables fueron días de cansancio
y ganas de rendirme, pero la perseverancia, dedicación y las ganas de triunfar nos dan el
resultado.
Un agradecimiento especial a mis docente Alberto Gonzales y la doctora ketty luz Pérez
que fueron quienes me ayudaron y me formaron durante mi proceso como estudiante.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En el campo de la atención se ha avanzado en la exposición de diversos
modelos explicativos ampliando a partir de ellos, ideas muy diversas acerca de su
naturaleza y funciones. Desde estos modelos, la atención puede ser entendida
como mecanismo de selección de información, como un conjunto de recursos
cognitivos o esfuerzo, o como un sistema implicado en nuestra capacidad para
mantener la actividad mental (Tejedor, González y García, 2008).
Este proceso cognitivo parece estar implicado en el hecho que las personas
apliquen su experiencia y sus recursos sensoriales, de codificación y de
procesamiento sobre los estímulos o tareas que se consideran relevantes. Esto
conduce a pensar que éste puede estar relacionado con el foco para atender a dos
o más elementos importantes (simultánea o sucesivamente), o con la habilidad para
mantener la concentración durante el tiempo requerido cuando se ejecuta una tarea.
El estudio de los factores que distingue a los estudiantes universitarios que
poseen éxito ha permitido concluir que éstos se identifican por sus capacidades de
autorregulación, las que, junto a sus habilidades, posibilitan controlar y ajustar sus
conductas de aprendizaje (Rosário, et al., 2005b; Zimmerman, 2002). Así mismo,
el fracaso académico se encuentra asociado, entre otras causas, a la falta de
habilidad de los alumnos para controlar su comportamiento de estudio (Pérez y
Díaz, 2008; Pérez, Pérez, Valenzuela, Díaz, González-Pienda & Núñez, 2011).
Por otro lado, en otros estudios como los de Ruban y Reis, (2006), se asevera
que concurre una precisa relación entre la utilización de estrategias de
autorregulación del aprendizaje, el enfoque de aprendizaje profundo y las metas de
aprendizaje académico. Siendo consecuente con lo anterior, Tejedor, González y
García (2008), encontraron que la atención se fortalece a través del ejercicio
continuo de las actividades particulares de la memoria.
Varios autores coinciden en afirmar que la comprensión de estos aspectos
contribuye a explicar el fracaso o abandono en los estudiantes universitarios de
primer año, no sólo basados en diferencias socioeconómicas, sino también a las
debilidades con que los estudiantes inician el período universitario, dado que
tendrían dificultad para promover acciones de fortalecimiento de estudio
autorregulado (Beneitone, Esquetini, González, Marty, 2007).
De esta forma, las estrategias de autorregulación del aprendizaje en sus
dimensiones relacionadas con la planificación de objetivos de aprendizaje, la
gestión del tiempo de estudio, la determinación de objetivos, metacomprensión y el
monitoreo, pueden ser perfeccionadas a través de la educación directa mediante
programas de inclusión curricular (Pérez y Díaz, 2018).
Por todo lo anterior, se puede decir que la capacidad atencional es entendida
como un mecanismo activo y constructivo que es modificable con la práctica, por lo
que genera en cada sujeto un potencial atencional propio (Álvarez, González,
Núñez, González, Alvarez, y Bernardo, 2007). Además, añaden los autores que este
está determinado únicamente por elementos cognitivos, sino también por elementos
afectivos, cuya interacción se resume a través de la práctica continuada.

Llegados a este punto, se puede afirmar que los problemas atencionales son
motivo de preocupación en la esfera académica, en general. De esta forma, la
importancia de estos procesos en el ámbito educativo queda declarada, dado que
los procesos atencionales se pueden mejorar y modificar a través de la práctica.
1.1.1. Pregunta problema
¿Cuáles son las funciones ejecutivas y procesos atencionales de aprendizaje
en estudiantes adolescentes universitarios?
1.2. JUSTIFICACIÓN
Fúster, (2006) consideró que la atención es una propiedad de los sistemas
funcionales. El autor mencionado considera que los fines de la atención están
directamente relacionados con la percepción, aumento de la velocidad de las
percepciones y el sostenimiento de la atención en la percepción o acción todo el
tiempo que sea necesario. Goldberg (2004), considera que las funciones ejecutivas
son habilidades cognitivas encubiertas y auto dirigidas internamente al servicio de
una meta, y dirigen la conducta (autorregulación) y la actividad cognitiva y
emocional.
Las funciones ejecutivas se coordinan e interactúan para la consecución de
objetivos, (aunque son procesos independientes y hacen referencia a un amplio
conjunto de capacidades adaptativas) y a la vez permiten analizar en función de lo
que se quiere, cómo se consigue y cuál es el plan de actuación más adecuado para
conseguirlo. Éstas diferencian al ser humano de otras especies animales ya que

éste dispone de habilidades cognitivas para resolver situaciones complejas cuando
las conductas habituales no les resultan útiles y no se obtiene inmediatamente la
forma de actuar para lograrlo. Es ese momento entonces, en el que las funciones
ejecutivas actúan y ayudan a optar por la conducta más adecuada.
A partir de las afirmaciones anteriores, queda claro que el uso de estrategias
efectivas de estudio, así como el actuar de forma autorregulada se constituye para
un estudiante de educación superior un indicador de éxito en su desempeño
académico y personal (Alvarado, Vega, Cepeda, y Del Bosque, 2014). Asimismo, si
los estudiantes poseen adecuados niveles de funcionamiento ejecutivo,
principalmente a nivel de planificación, auto monitoreo, control emocional,
inhibición, flexibilidad, memoria de trabajo, entre otros, se puede prever que podrán
enfrentarse a situaciones novedosas con una alta probabilidad de asegurar un
resultado positivo (Garello y Rinaudo, 2013).
Además de lo anteriormente expuesto, la atención ha sido estudiada con
numerosas analogías, siendo presentada como orientación, como conexión entre
diversas características de los estímulos, como esfuerzo, recursos, como un
procesos de control de la memoria operativa, como un proceso de selección más
una actividad preparatoria, y como un foco. En este sentido se han distinguido
distintos tipos de atención según señalan diferentes autores. Ver tabla 1.
Tabla 1. Tipos de atención según criterios de clasificación.
Criterios Tipos de atención Autores

Mecanismos Selectiva-dividida- Parasuraman, (1998); (Álvarez, González-
implicados en la sostenida Castro, Núñez, González-Pienda, Álvarez, y
atención Bernardo, (2007).
Focos a los que se Externa-interna Posner, (1990); Fernández-Duque y Posner,
dirige la atención (2001); Garay, y Keegan, 2016)
Modalidad sensorial Visual-auditiva Rueckert y Grafman, 1996); (G., 2012).
comprometida
Dilatación e Global-selectiva (Mesulam, 1990); Rincón, (2014)
intensidad con la que
se atiende
Amplitud y control Controlada-automática Stuss, D. y Alexander, M, (2000); Garay, y
que se ejercita Keegan, 2016).
Declaraciones de los Manifiesta-encubierta Tudela, (1999); Arteaga y Quebradas, 2015).
procesos
Grado de Voluntaria Méndez, Ponce, Jiménez y Sampedro,
intervención (2001); Rincón, (2014).
voluntario
Fuente: Garello y Rinaudo (2013). Adaptación de la autora
Expuesto lo anterior, se puede afirmar que la tendencia investigativa sobre
funciones ejecutivas y procesos atencionales se ha centrado en aspectos que
podrían incorporarse en el análisis del diseño de intervenciones educativas para el
estudio sistemático de ambas, dado que en el ámbito académico pueden inscribirse
estrategias que podrían servir como adaptaciones curriculares para disminuir la
deserción escolar, sobre todo a nivel universitario.
Para responder a las exigencias en los primeros años de estudio en la
universidad, un estudiante necesita ejercitar un conjunto de comportamientos,
procedimientos o estrategias de aprendizaje que le permitan conocer, comprender
y transferir nuevos contenidos. El abordaje de cualquier actividad no se hace en
blanco sino cargado de recuerdos, expectativas, habilidades, intereses, actitudes y
características personales (Monereo, 2001).
Las creencias respecto a las propias capacidades y el juicio acerca de la
capacidad para resolver una tarea (autoeficacia) determinan la orientación de un
estudiante hacia un tipo de meta (Zimmerman, B., Kitsantas, A., Campillo M., 2005).
Estas creencias influyen la elección y la iniciación de actividades, el esfuerzo, la

constancia en el esfuerzo, la persistencia ante los obstáculos y la implicación
cognitiva y afectiva en las tareas de aprendizaje (Arteaga y Quebradas, 2015).
Numerosos trabajos de investigación en psicología se han adelantado en los
últimos años, sin embargo, la incursión sobre procesos que influyen en el ámbito
académico es reciente. Precisamente en estos trabajos, la bibliometría se muestra
como alternativa para la investigación de rigor, por sus orígenes, metodologías y
facilidad técnica. La bibliometría se ocupa de la medición de los productos y está
relacionada directamente con la productividad de los investigadores universitarios.
Por considerarla pertinente para el desarrollo de investigaciones de alto nivel
y riguroso, se ha seleccionado la bibliometría como la metodología que seguirá la
presente investigación. En este sentido, toda aproximación metodológica a la
bibliometría descansará en el reconocimiento de una base de datos de gran uso a
nivel de investigación.
La investigación acerca de la atención y de las funciones ejecutivas en el
ámbito académico ha demostrado ser esencial en la reorientación de metas, la
autosupervisión, uso de estrategias, autoevaluación y autorreacciones, las cuales
desempeñan un papel importante en el éxito académico de los estudiantes. Estos
procesos se han evaluado con una variedad de procedimientos, coherentes con el
paradigma de investigación seleccionada para los trabajos de investigación
desarrollados en psicología.
La atención de las funciones ejecutivas y de los procesos atencionales en las
instituciones educativas tiene alta validez ecológica, en la medida en que se

despliega su uso en situaciones reales de aprendizaje, a la vez que sociales, en el
marco de relaciones interpersonales afectivas con compañeros y docentes. Las
intervenciones resultan exitosas cuando se tiene un especial cuidado en su
implementación.
La presente investigación es pertinente porque permite la generación de
conocimientos sobre prácticas de enseñanza eficaces en cada área del
conocimiento y en todos los niveles de la educación formal es imprescindible en
este momento histórico de la sociedad, así como la formación de docentes que
puedan constituir en cada entidad educativa equipos interdisciplinarios que atiendan
las problemáticas de los estudiantes en forma integral.
1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
1.3.1. Objetivo General
Describir las funciones ejecutivas y procesos atencionales de aprendizaje
en estudiantes adolescentes universitarios.
1.3.2. Objetivos específicos
-Identificar las funciones ejecutivas y procesos atencionales de
aprendizaje estudiantes adolescentes universitarios.
-Caracterizar las funciones ejecutivas y procesos atencionales de
aprendizaje en estudiantes adolescentes universitarios.

2. METODOLOGÍA
La presente investigación se realizó a partir de una revisión bibliográfica. Para
esto, se efectuó una búsqueda exhaustiva a través de bases de datos acudiendo a
la bibliometría que cuenta con una entidad conceptual propia para dinamizar la
relación entre investigadores universitarios que demandan información sobre la
producción científica.
2.1. PROCESO DE BÚSQUEDA
Las palabras claves utilizadas para filtrar la información fueron las siguientes:
neuropsicología, funciones ejecutivas, procesos atencionales, aprendizaje,
eficacia atencional.
2.2. CRITERIOS DE INCLUSIÓN:
Trabajos de investigación desarrollados en distintas universidades con
estudiantes del programa de psicología, cuyas publicaciones fueron
realizadas en español e inglés, entre los años 2008 y 2018. Para esto se
acudió a las bases de datos: Redalyc, Dialnet, Web of Science, Eric, Elsiever,
Google académico. Como criterio de inclusión, las publicaciones
seleccionadas debían mostrar una relación de las palabras clave y
aprendizaje en el título.
2.3. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN:
Se procedió con la lectura rigurosa de los documentos para el desarrollo y
estructuración de una matriz de información de la cual se excluyeron aquellos

documentos cuya relación entre las palabras clave no representaran datos
de interés en la respuesta del problema planteado. Básicamente se muestra
el proceso general en el siguiente esquema.
Documentos identificados en las

bases de datos
N= 321
Exclusión de documentos por

lectura de abstract en los que se
detectó ninguna relación con las
palabras clave.
N= 269
Incluidos tras lectura de textos

completos
N= 52
Exclusión de documentos por

lectura de documento completo
N= 28
Incluidos para revisión y análisis
N= 24
Figura 1. Proceso metodológico seguido para el estudio.
2.4. MATRIZ DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
La matriz debe ser utilizada como un sistema de información integrado para
la primera etapa del trabajo. En este proceso de recolección de datos la medición,
es una necesaria acción para sustentar el conocimiento científico. El instrumento de

recolección de datos está orientado a crear las condiciones para la medición. Ver
anexo 1.
3. RESULTADOS
3.1. ANÁLSIS BIBLIOMÉTRICO
A continuación, se presentan los resultados producto del análisis realizado.
Los resultados del análisis bibliométrico se muestran mediante análisis descriptivos,
presentados a continuación en tablas y figuras.
La información recogida para este trabajo de grado es de una revisión
metódica literaria, llamada análisis bibliométrico, que se define como un estudio
integrado en el cual se combinan estudios que responden a la misma pregunta. Esto
a la vez, entra dentro de una revisión rigurosa y que se puede realizar de manera
referida a un metanálisis y otra es que responda a un overview. Los contrastes están
dados primordialmente por el uso de métodos estadísticos en cada caso.
Los términos metanálisis y overview son tomados de estudios cuantitativos y
cualitativos respectivamente. Un análisis estadístico de tipo cuantitativo ofrece una
amplia gama de resultados de estudios individuales con el objeto de constituir sus
hallazgos. Vale la pena aclarar que una revisión sistemática no es igual a
metanálisis, sin embargo, ofrece alta rigurosidad en su forma de analizar los datos
por tanto, es confiable. Por otro lado, un overview es una revisión bibliográfica cuyo
objetivo primordial es realizar una investigación documental, es decir, recopilar
información ya existente sobre un tema o problema.

La revisión se hizo atendiendo a los filtros señalados anteriormente. La
gráfica No. 1 corresponde a la frecuencia de documentos encontrados en las bases
de datos seleccionadas para el estudio. Ver gráfica 1.
Gráfica 1. Frecuencia de artículos relacionados con el tema en las bases de datos seleccionadas.
7
7
6
6
4 4
4
2
2
1
1
0
DIALNET ERIC REDALYC SCOPUS GOOGLE SCIELO
ACADÉMICO
Fuente: Elaboración propia
La gráfica anterior muestra que google académico reúne la mayor colección
de artículos relacionados con las variables propuestas para el trabajo. Sigue en su
orden la base de datos Scielo, y en igual número se encuentran las bases Scopus
y Dialnet. La base de datos que ofrece sólo un artículo del tema es Redalyc.
La distribución de temáticas que presentan las revistas en relación a las
variables es mostrada en la siguiente gráfica. Ver gráfica 2.

Gráfica 2. Distribución de temáticas
5
5
4 4 4
4
3 3
3
1
1
0
Funciones procesos funciones los procesos funciones estrategias estrategias
ejecutivas en atencionales en ejecutivas y atencionales: ejecutivas y autónomas para atencionales y
adolescentes adolescentes aprendizaje predictores de salud mental aprender rendimiento
éxito y fracaso académico
escolar
Se puede observar que las estrategias atencionales y su relación con el
rendimiento académico han ocupado el mayor número de estas publicaciones, lo
cual sugiere que existe una preocupación actual por estudiar esta relación.
Seguidamente se observa un número similar de publicaciones de procesos
atencionales en relación al aprendizaje, de los cuales la tercera parte está dedicado
a los adolescentes. Las publicaciones realizadas en menor número se relacionan
con las funciones ejecutivas. Sólo la octava parte, aproximadamente de las
encontradas se dedican a este estudio.

En la siguiente gráfica, se puede observar que del total de los trabajos
analizados en los diferentes programas universitarios de psicología. Ver gráfica 3.
Gráfica 3. Distribución de programas que han realizado publicaciones en torno a la temática seleccionada.
Especilaización
en psicología
clínica
25%
Maestria en
psicología
45%
Especialización en
neurosicopedagogía
30%
De acuerdo con la gráfica no. 3, el 45% pertenecía a al programa de maestría
en psicología, el 30% de los trabajos publicados pertenece a programas de
especialización en neuropsicopedagogia y el 25% restante pertenece al programa
de Especialización en psicología Clínica.
Con respecto a los países que han publicado investigaciones sobre el tema
de procesos atencionales y funciones ejecutivas en el aprendizaje en la población
adolescente universitaria, se evidencia que sólo siete países han realizado estudios
relacionados a la temática seleccionada.

Los países encontrados con publicaciones son Estados Unidos, España,
Colombia, México, Brasil, Chile y Argentina. De ellos, España y Estados Unidos han
realizado seis publicaciones cada uno, constituyéndose en el 50% de los estudios
analizados. Ver gráfica 4.
Gráfica 4. Países que han publicado sobre el tema de investigación
6 6 6
4 4
3 3
2 2 2
1 1
0
España México Colombia Argentina Chile Estados Brasil
Unidos
De acuerdo con la gráfica, también se puede ver que el país que menos ha
publicado sobre el tema es Chile. Argentina sólo ha publicado tres artículos y los
países de México y Colombia cuentan con dos publicaciones cada uno al respecto.
En lo referente a los años seleccionados para el análisis bibliométrico, se
puede decir que los años en los que hubo mayor número de publicaciones son 2013
2016. En los años 2017 y 2018 disminuyó el número de publicaciones con respecto
a los años 2013 y 2016. Ver gráfica 5.

Gráfica 5. Número de publicaciones por bases de datos.
Scielo
Google Académico
Scoopus
Redalyc
ERIC
Dialnet
0 0,5 1 1,5 2 2,5
2018 2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010
Fuente. Elaboración propia
La base de datos Scielo realizó seis publicaciones de las cuales dos se
hicieron en el año 2016. En cada año se publicó un estudio, excepto en los años
2011, 2012 y 2016. En el caso de Google académico se realizaron siete
publicaciones. De ellas dos, datan del año 2016, y el resto entre los años 2013 a
2015 y 2017 a 2018. En el periodo comprendido entre 2010 y 2012, esta base de
datos no realizó publicaciones del tema en cuestión.
Además de lo anterior, la base de datos Scopus cuenta con cuatro
publicaciones, sólo en los años 2013 y 2016, sendas respectivamente. Las bases
de datos Redalyc sólo publica un estudio en el año 2013. En la base de datos ERIC
se cuentan dos publicaciones en el año 2014. Por el contario Dialnet duplica sus
publicaciones, elevándolas a cuatro. Sin embargo, su número se ha reducido

actualmente a la mitad, ya que el año 2012 se hicieron dos publicaciones, sin
embargo entre 2017 y 2018 solo se hizo una publicación respectivamente.
Los estudios publicados en estos años, le otorgan a las funciones ejecutivas
un lugar de importancia en el aprendizaje, poniendo de manifiesto que éstas se
inician desde el nacimiento, alcanzan su máximo progreso de los 6 a 8 años, y sólo
se consigue un total desarrollo hasta los 16 años, dependiendo del desarrollo del
lenguaje interior, la aparición de las operaciones formales y la madurez de la zona
prefrontal del cerebro.
3.2. DEFINICIÓN DE VARIABLES
Para realizar una búsqueda referida al problema de investigación, se realizó
un proceso de selección de variables que tuvieran relación directa con el problema
dado que no hacer el filtro no conduciría a encontrar la respuesta al interrogante
planteado y por ende dar cumplimiento a los objetivos planteados. Al respecto se
definieron las variables que tienen relación directa con el problema propuesto en la
presente investigación.
3.1.1. Las funciones ejecutivas.
La presente investigación considera a la función ejecutiva como el conjunto
de habilidades o capacidades cognoscitivas de orden superior, que le permiten a
una persona conseguir un objetivo o solucionar un problema (Barceló, Lewis y

Moreno, 2008). El estudio de las funciones ejecutivas hace parte de la amplia
temática de la que se ocupa la neuropsicología contemporánea, la cual plantea
según estudios que existe una relación entre el cerebro con la conducta humana.
El funcionamiento ejecutivo ha sido estudiado y definido por diferentes
autores como Sholberg, (2010). El autor coincide en afirmar que las funciones
ejecutivas comprenden una cadena de procesos cognitivos, entre los que recalcan
la antelación, elección de objetivos, proyección, elección de la conducta,
retroalimentación y auto regulación, auto monitoreo y feedback.
En este sentido, autores como Cassandra y Reynolds (2015) y Portellano
(2015) han señalado la existencia de fases de desarrollo en las funciones ejecutivas.
Los autores afirman que entre los 6 y 8 años supone un período en que la
planificación y la organización se desarrollan más rápidamente, aunque no alcanzan
sus niveles óptimos sino hasta edades más tardías. Sin embargo, es este lapso de
tiempo en el que se atribuye el desarrollo de conductas transcendentales, más
organizadas y eficientes.
Siguiendo este orden de ideas, los autores mencionados, afirman que entre
los 12 y 14 años de edad, se desarrollaría una intervención inhibitoria. Otras
funciones como la memoria de trabajo, la resolución de problemas complejos, la
flexibilidad cognitiva, continúan desarrollándose hasta el período comprendido entre
los 15-19 años.
No obstante, son numerosos los estudios que sugieren que estos
componentes no maduran completamente hasta la edad adulta (Hughes y Graham,

2008; Marcovich y Zelazo, 2009; Pureza, Gonçalves, Branco, Grassi-Oliveira, y
Rochele, 2013). Al respecto, desde el siglo XXI existe un paradigma, que se
encarga del estudio de las funciones ejecutivas y su medición, a partir su análisis
en condiciones experimentales. Para esto se requiere que los sujetos solventen
circunstancias en distintos contextos dentro de los cuales se incluye encontrar
semejanzas e inhibir respuestas. Estas acciones contribuyen a su maduración.
Por otro lado, autores contemporáneos consideran que el desarrollo de estas
funciones ayudan en la capacidad para establecer metas, el desarrollo de planes y
acciones, la flexibilidad del pensamiento, la autorregulación del comportamiento, y
la fluidez verbal, convirtiéndose en algo indispensable para el cumplimiento de
metas escolares (Lopera, 2008).
3.1.2. Procesos atencionales
Sobre la atención es mucho lo que se ha discutido. Una de sus definiciones
se hace en función de las distintas teorías que han emanado en la extensa historia
de la psicología. A partir de estos debates, se afirma que la atención es uno de los
componentes más importantes de la cognición humana ya que advierte y provee el
trabajo de otras funciones psicológicas.
La atención está involucrada en la mayoría de los procesos cognitivos
(Álvarez, González-Castro, Núñez, González-Pienda, Álvarez, Bernardo, 2008). Sin
embargo, el estudio del desarrollo de los procesos atencionales es complicado dado
que con frecuencia se hace difícil separarlos de la codificación, de la memoria o de
las funciones ejecutivas (Hernández, 2008).

Hernández, (2008) sostiene que la atención está regularizada con otros
procesos cognitivos, como la memoria, la motivación, el autocontrol y la capacidad
para adaptarse a las demandas internas y externas, por lo que se convierte en un
aspecto clave en el aprendizaje. La atención se desarrolla en un ritmo de ciclos o
rango de edades, cuyos descriptores son propios e inherentes a cada etapa.
Es así como en la etapa entre 2 a 6 años, la atención se ve condicionada por
aspectos del contexto, según el tipo de tarea y su complejidad al realizarla. Hasta
los 4 años se observa un aumento en la capacidad para mantenerla, pero es hasta
los 4 años y medio, cuando se acentúa, produciéndose una mejora significativa en
la ejecución de tareas atencionales. Desde los 5 años, los niños con capaces de
realizar una tarea atencional visual durante 14 minutos y se desarrolla la habilidad
para dirigir la atención hacia aspectos del entorno que son relevantes para ellos y
vedar los que no lo son.
Además de lo anterior, la autora añade que entre los 6 y los 12 años el ser
humano continúa su desarrollo, volviéndose la atención más sostenida, lo cual
ayuda a mantenerla en una misma tarea, produciéndose un incremento de esta
capacidad entre los 7 y los 9 años. Alrededor de los 9 y 12 años maduran los
procesos de control atencional, provocando una mejora de la atención selectiva.
Durante la adolescencia los procesos atencionales se perfeccionan
consistentemente, afinando la ejecución en este tipo de tareas hasta alcanzar, en la
adolescencia tardía, niveles de ejecución similares a los del adulto.
De lo anteriormente dicho, se llega a la conclusión de que la atención se ha
identificado como un proceso cognitivo necesario para el aprendizaje. Dado que la

atención puede ser sostenida y selectiva, se parte de la concepción de que los
procesos atencionales se organizan jerárquicamente, de tal forma la atención
sostenida aparece de forma más temprana que la atención selectiva. Esto puede
depender la ejecución y por tanto las conclusiones de los estudios en los que no se
han empleado tareas adaptadas se podrían cuestionar.
3.1.3. Adolescencia
La adolescencia se puede definir como la búsqueda de sensaciones y de
emancipación, la necesidad de explorar y de vivir nuevas experiencias que
posibilitan la adquisición de las habilidades necesarias para madurar y llegar a
convertirse en personas adultas (Garello y Rinaudo, 2013). Estudios de Piaget,
muestran que alrededor de los 15 años se daría por finalizado el desarrollo
cognitivo, sin embargo, el desarrollo del ámbito personal, emocional, social y moral
sólo se consigue la edad adulta, o sea en la madurez.
De acuerdo con Hernández (2008), entre los 11 y los 13 años se produce un
desarrollo en las áreas parietales involucradas en la orientación espacial, pero es
en la adolescencia donde se perfeccionan de los procesos perceptivos. En esta
etapa se produce notoria mejora en la memoria operativa y el progreso de las
estrategias de almacenamiento y recuerdo, lo que facilita la adquisición de gran
número de conocimientos. También continúan mejorando la velocidad de
procesamiento, el uso de estrategias y el control inhibitorio.
Dado lo anterior, afirma la autora que existe en esta etapa una necesidad de
vivir nuevas experiencias, provoca que, a menudo, tomen decisiones erróneas y
encuentren dificultad para controlar sus impulsos. En el caso del lenguaje, se

empieza a utilizar distintos códigos lingüísticos en función de la situación, pueden
comprender por qué se usan reglas en determinadas circunstancias y cuándo se
deben hacer las excepciones. También se da el descubrimiento de los mensajes
implícitos, lo cual dificulta para ellos la comunicación.
De acuerdo a lo dicho anteriormente, estos avances, en la adolescencia le
permiten al joven resolver problemas de tipo analógico, lógica, el manejo de la
memoria operativa, el almacenamiento de más información en la memoria a largo
plazo, lo que posibilita que los adolescentes aumenten sus posibilidades de éxito en
su vida académica. Sin embargo, no hay que olvidar que paralelamente a esto, los
adolescentes asumen comportamientos que están asociados con la adquisición del
ramillete de la cognición del adulto, sus emociones, y el aumento en las conductas
de riesgo. Definitivamente una etapa llena de múltiples y complejos cambios.
3.1.4. Funciones ejecutivas y aprendizaje
Investigaciones recientes alertan sobre la necesidad de investigar el impacto
de las disfunciones ejecutivas en el fracaso académico. En estos estudios se ha
puesto en evidencia la relación de los desempeños y las funciones ejecutivas, lo
cual sugiere ser un predictor del rendimiento escolar. De esta forma, trabajar la
estimulación y la promoción de la función ejecutiva a partir de programas de
intervención, resulta ser prometedor a la hora de favorecer aprendizajes y disminuir
el fracaso académico (Gardner, 2010).
Se afirma que las funciones ejecutivas corresponde a herramientas
indispensables en el proceso de aprendizaje “….debido a que un individuo aprende

en tanto sus dispositivos básicos funcionen adecuadamente; por dispositivos se
reconocen los procesos cognitivos relacionados primordialmente con las funciones
ejecutivas (Vergara, 2008, p.3). Una persona que logre desarrollar estas funciones
puede lograr aprender todas las nociones, proposiciones y conceptos que le permite
alcanzar sus metas académicas e interactuar en forma eficaz en el contexto cultural
y social en que se desarrolle.
A partir de lo anteriormente dicho, existe una gran dependencia de las
funciones ejecutivas y el aprendizaje, puesto que son consideradas como funciones
cognitivas superiores, que regulan además procesos cognitivos, conductuales y
morales y terminan llevándolo a la resolución de un problema, la obtención de metas
académicas y la adaptación en contexto sociocultural.
3.3. PROCEDIMIENTO
A través de la búsqueda en bases de datos con amplia publicación de
artículos de alto nivel en psicología y educación, como Scielo, Redalyc, ERIC,
Dialnet, Google académico, Scopus. Se revisaron inicialmente un total de 231
artículos para el respectivo análisis. El análisis implicó una revisión de supuestos
teóricos, revistas con mayor publicación y autores de referencia dentro del tema.
Seguidamente a esta búsqueda se procedió a crear bases de datos en Excel
para incluir los documentos que serían objeto de análisis; posteriormente se dio
inicio a la búsqueda de los criterios de análisis de este estudio, que comprendían:
autores, años de publicación, revistas, idioma de los artículos y términos más
frecuentes. Las variables tomadas en el análisis fueron establecidas por

indicaciones generales y los descriptores sugeridos para análisis bibliométricos
(Delgado, Torres, Jiménez y Ruíz, 2008).
También se estableció dentro de los descriptores, y en la revisión conceptual
las definiciones más usadas desde la relación de los procesos atencionales y el
aprendizaje. Esta información permitió posteriormente realizar el análisis cuidadoso
de los elementos mencionados y que estaban registrados, de forma que se
recolectaron los datos para el análisis: autores por año, frecuencia de idioma de los
artículos.
Finalmente, se analizaron todas las fechas de publicación, cuántas
publicaciones por año se habían realizado y la tendencia en la producción. La
revisión y el ingreso de los datos fue manual en la base construida en Excel;
posteriormente se filtraron los datos de acuerdo con los descriptores bibliométricos
y se hizo el análisis de frecuencias en relación con las variables especificadas cuyas
frecuencias se recontaron en el programa Excel.
3.4. ANÁLISIS DE ARTÍCULOS SELECCIONADOS
Las funciones ejecutivas son estudiadas desde diferentes puntos de vista,
dado el gran alcance que representan conceptualmente, cuando se asumen como
funciones cognitivas llamadas superiores, las cuales son encargadas de lo
cognitivo, lo conductual y lo moral de las personas, y que además intervienen en la
resolución problemas ayudando en la creación de estrategias y de formas
innovadoras para asumirlo. Esto hace que el desarrollarlas de manera adecuada y
estimularlas a lo largo del proceso de maduración psicológica y cognitiva se

perfeccione el alcance de retos, sociales, académicos y de comportamiento para
cada entorno social y momento cultural del sujeto en cuestión.
El presente trabajo de investigación pretende describir las funciones
ejecutivas y procesos atencionales de adolescentes universitarios, primero
identificándolos y posteriormente caracterizándolos, con el ánimo de explorar las
perspectivas desde las cuales han sido estudiadas y cuál ha sido su incidencia en
el rendimiento académico de los adolescentes universitarios.
Las funciones ejecutivas y los procesos atencionales al involucrarse con el
monitoreo o autorregulación del comportamiento humano, influyen en los aspectos
conductual, cognitivo y moral. El poder conseguir desarrollar estas funciones para
lograr aprender todas las nociones, proposiciones y conceptos que ofrece el sistema
educativo a los adolescentes en todos los niveles educativos les permite alcanzar
sus metas estudiantiles, interactuar en él de forma eficaz, así como intervenir y
transformar su contexto sociocultural.
Los estudios acerca de procesos atencionales y funciones ejecutivas en
adolescentes se presentan como una gran oportunidad para orientar estrategias
que coadyuven en el rendimiento académico de los adolescentes. Al respecto, un
estudio indicó que la actividad física en adolescentes genera efectos positivos sobre
la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva, aunque con un tamaño del efecto
bajo (Martín-Martínez, Chirosa-Ríos, Reigal-Garrido, Hernández-Mendo, Juárez-
Ruiz y Guisado-Barrilao, 2015).

Por otro lado, autores como Rosselli, Jurado, y Matute, (2008) encontraron
que el entrenamiento cognitivo favoreció las funciones ejecutivas estimuladas, sin
embargo, no se logró demostrar una relación concluyente entre las funciones
ejecutivas y el rendimiento académico de estudiantes universitarios (Betancur,
Molina, y Cañizales, 2016). En este estudio se establece que éstas funciones
implican no sólo componentes de naturaleza cognitiva si no también emocional, y
además juegan un papel esencial en la regulación de la conducta orientada a un
objetivo.
El estudio de la influencia de las funciones ejecutivas en aspectos
relacionados con la vida académica en la adolescencia ha sido visto desde distintas
perspectivas. A continuación, se mostrarán las que tienen relación directa con el
problema de investigación. Para esto se trabajarán tres partes: Funciones ejecutivas
y su desarrollo durante la adolescencia, procesos atencionales y su influencia en
los procesos de aprendizaje durante la adolescencia, y por último, la relación que
establecen los autores para vincular procesos atencionales y funciones ejecutivas
en aprendizajes que proyectan hacia el éxito académico en adolescentes
universitarios.
3.4.1. Desarrollo de las funciones ejecutivas (FE) durante la adolescencia.
El desarrollo de las funciones ejecutivas es primordial durante la maduración
del cerebro, pues beneficia el control a través de la proyección de metas y la
planificación. Durante la adolescencia, las habilidades de las funciones ejecutivas
aun no tienen los alcances del adulto, sin embargo, académicamente se tratan como
si lo fueran. Las acciones de administrar sus tareas escolares y extracurriculares y
completar de forma exitosa proyectos complejos, hace necesario reforzar tres tipos
de funciones ejecutivas: la memoria de trabajo, la flexibilidad mental y el autocontrol
(Flores, Castillo y Jiménez, 2014; Martín-Martínez et al., 2015;).
A partir de estudios desarrollados por Flores, Castillo y Jiménez,(2014) y
Martín-Martínez et al., (2015) se ha establecido que para reforzar estos tres tipos
de funciones ejecutivas se ha de implementar uuna colección de actividades que
ayuden en el correcto proceso de maduración de los adolescentes. Ver ilustración
1.
Ilustración 1. Estrategias para desarrollar las funciones ejecutivas en la adolescencia.
Fortalecimiento de las funciones

ejecutivas
Estrategias nemotécnicas,
diario, conciencia de las
interrupciones
Memoria de trabajo, flexibilidad
mental, planeación secuencial
Establecimiento de metas,
planificación
3.4.1.1. FE de desarrollo tardío: Fluidez verbal.
Existen diversos estudios como el de Flores, Tinajero y Castro, (2011) sobre
el desarrollo de la fluidez verbal. Por ejemplo, la fluidez verbal-semántica presenta

incrementos continuos al menos hasta los 14-15 años de edad. Sin embargo, los
autores como Betancur, Molina, y Cañizales (2016), encontraron que la fluidez
verbal presenta incrementos en su desempeño posterior a la adolescencia sólo si
los sujetos continúan su preparación educativa en el nivel universitario. Esta
afirmación es importante ya que los adolescentes pueden seguir desarrollando
habilidades para reforzarla en los semestres iniciales.
Similarmente, se afirma que la generalización lexical y morfológica, así como
el proceso de conformación de las redes semánticas para los verbos es más difícil
de establecer debido a que fluidez verbal puede estar mucho más influenciada que
otras FE por atribuciones lingüísticas, psicolingüísticas y cognitivas, pudiendo ser
más sensible a las condiciones de escolaridad y a las demandas de procesamiento
cognitivo en algún tipo de ambiente.
Por medio de diversos estudios cognitivos con modelos se ha encontrado
que el desarrollo de las diversas FE presenta un desarrollo piramidal,
particularmente en la infancia, con relaciones que cambian a través de los grupos
etarios. El desarrollo progresivo de las FE más básicas soportan FE más complejas
(Flores, Castillo y Jiménez, 2014). Ver figura 2.

Figura 2. Secuencia del desarrollo
4
-Generación de categorías
abstractas
-Comprensión de sentido figurado
- Fluidez verbal
-M de T visoespacial secuencial
3
-Planeación secuencial
-Flexibilidad mental
- Planeación visoespacial
-M de T visoespacial secuencial
2
-M de T visoespacial
mantenimiento de identidad
- Control inhibitorio
-Detección de selecciones
1 de riesgo
Niñez temprana Niñez Adolescencia Adolescencia-juventud
Fuente: Adaptado de Flores Lázaro & Otrosky-Shejet, 2012
Los autores aseguran que el resultado que tiene el desarrollo de las FE sobre
el perfeccionamiento cognitivo es aditivo-sistémico a lo largo de la infancia
adolescencia: selectividad y vigilancia de los procesos cognitivos, mayor capacidad
para crear representaciones mentales, mayor flexibilidad mental, aumento en el uso
y complejidad de estrategias de memoria-aprendizaje, mayor alineación y
planeación de la actividad cognitiva y conductual.
De acuerdo con lo anterior se puede afirmar que sobre el desarrollo de las
funciones ejecutivas se ha demostrado que estas se desarrollan de manera
progresiva, siendo más intenso durante la infancia pero reduciendo su velocidad a
inicios de la adolescencia (conducta curvilínea), sin embargo en esa etapa aun no
alcanza a su madurez.
3.4.1.2. Control atencional
El control de la atención se sabe constituye una de las áreas cognitivas donde
se observan mayores efectos con el avance de la edad. En el campo del desarrollo
semántico, se ha encontrado que el control atencional está relacionado con la
capacidad de discriminar-analizar perceptualmente rasgos características de los
objetos que se comparan (Flores-Lázaro, Castillo-Preciado, y Jiménez-Miramonte,
2014).
El desarrollo del control atencional, proporciona una gran contribución dentro
de los procesos para el asentamiento del control inhibitorio. Éste permite realizar
tareas mentales como por ejemplo: seleccionar entre varias alternativas la mejor
respuesta), permitiendo inhibir respuestas impulsivas que no son óptimas. La
regulación así lograr que el sujeto se dé tiempo para analizar y seleccionar la mejor
respuesta, o el procedimiento más recomendable para resolver una tarea.
Flores-Lázaro, Castillo-Preciado, y Jiménez-Miramonte, (2014), han
encontrado influencias en el autocontrol, así como el desarrollo de estrategias de
aprendizaje autorregulado. Señalan además los autores que existe un número
significativo de factores adicionales al efecto de la escolaridad en el desarrollo de
las FE, tales como los estilos parentales, el status socioeconómico, el bilingüismo,
y los contextos culturales, sin embargo, aún falta información sobre la forma en
cómo se integran entre ellas (sobre todo durante la adolescencia) y cómo se
integran con otras capacidades cognitivas a lo largo del desarrollo.
Al respecto, también señalan que no existen datos mínimos sobre el
desarrollo de FE durante la juventud, la literatura sólo sugiere que es un periodo “sin

cambios significativos” y que esto es muy probable que esto sea dado que las
pruebas (neuropsicológicas) frecuentemente utilizadas son de bajo techo de
complejidad cognitiva.
De otra parte, otros autores, destacan la importancia de ampliar el número
de investigaciones destinadas al estudio de la vinculación entre las FE en
poblaciones de niños y adolescentes. Este hecho aumentaría la comprensión de la
vinculación entre las FE y procesos de desarrollo cognitivo, posibilitando el diseño
e implementación de estrategias didácticas específicas que faciliten el correcto
aprendizaje en los diferentes dominios curriculares académicos.
3.4.2. Procesos atencionales y procesos de aprendizaje durante la
adolescencia.
Las capacidades cognitivas siguen perfeccionándose durante la etapa de la
adolescencia y su progreso no se corresponde con la gran cantidad de cambios que
se producen a nivel cerebral (Pérez, 2008). Esta secuencia es gradual y atiende a
factores tanto intrínsecos como extrínsecos. Ver ilustración 2.
Ilustración 2. Cambios significativos durante la adolescencia a nivel cognitivo
Adolescencia temprana
Adolescencia media
Mejora en el
razonamiento, Resolución de analogías
Adolescencia tardía
especialmente el o problemas de lógica,
deductivo, el aumento en manejo de más
la velocidad de información en la Maduración de los
procesamiento y en la memoria operativa y sistemas frontales
capacidad para almacenamiento de mejorarando su
almacenar información mayor información en la competencia
novedosa. memoria a largo plazo, lo autorreguladora.
que posibilita que los
adolescentes aumenten
sus conocimientos
generales.
Fuente: Pérez, 2008

Dado que en la atención están involucrados la mayoría de los procesos
cognitivos, ésta se convierte en un proceso esencial para el aprendizaje, porque
permite tener en cuenta a los aspectos del medio que son fundamentales para la
adquisición de nuevas aptitudes.
Similarmente, Barca-Lozano et al., (2013) han comprobado que las
estrategias de aprendizaje en los procesos de estudio que realizan los
adolescentes, forman parte exclusiva de las herramientas primordiales a la hora de
proceder a la adquisición, retención, comprensión, elaboración, transferencia y
aplicabilidad de diversos contenidos, informaciones e instrucciones que integran los
conocimientos obligatorios que un adolescente debe adquirir en su proceso de
formación respecto al aprendizaje. Además, que para que estas estrategias sean
maximizadas, la atención juega un papel preponderante.
La nueva sociedad del conocimiento, sus cambios, hace necesario que el
sistema educativo entregue a una persona las herramientas que le permitan afrontar
espacios de continuo crecimiento, de transformación, donde la formación se
entiende como un proceso que permea toda la vida y que requiere una capacidad
específica: la de regularse a sí misma a partir de sus motivaciones y acciones.
Hoy por hoy, las teorías cognitivas conceden una preponderancia al proceso
atencional a la hora de exponer trastornos de ansiedad. Autores como Amorós,
Rosa y Olivares, (2011) afirman que los sujetos que padecen alguna dificultad y
desarrollan ansiedad, procuran dirigir mayor atención a la información congruente
con sus miedos y preocupaciones que al resto del contexto que le rodea.
Al respecto, se afirma que la capacidad de cambiar el punto de atención de
un estímulo a otro, o de fraccionar la atención y reaccionar paralelamente a tareas
variadas aumenta durante la niñez y la adolescencia (Gómez, Ostrosky y Próspero,
2013). Gómez, Ostrosky y Próspero, (2013) sugieren que la inhibición de
respuestas se relaciona con procesos cognitivos como la atención y la memoria.
Afirman además que “la memoria y la inhibición se involucran en el mantenimiento
de la información, dado que cuando se representa y mantiene información relevante
en la memoria, las representaciones o memorias en competencia se suprimen o
inhiben” (p. 562).
También señalan que la atención selectiva y la inhibición pueden ser partes
de una estructura similar, dado que cuando se tiene en cuenta un suceso relevante,
otros estímulos irrelevantes se suprimen o se inhiben en favor del suceso relevante.
Esto está relacionado con la atención selectiva y la memoria, las cuales pueden
también tener en común una profunda función, dado que la descripción clásica de
la memoria de trabajo (MT) incluye un componente: el ejecutivo central, el cual
asigna los recursos atencionales a los eventos relevantes.
Por ende, la memoria podría definirse en parte como la concesión selectiva
de atención a los acontecimientos relevantes o representaciones. A partir de esto,
se puede afirmar que existe un traslapamiento de la presencia de información en
competencia, ya que, si no hay obstrucción, los procesos inhibitorios no parecen ser
imperiosos y de esta forma, distinguir entre las estructuras de atención y memoria
se hace más evidente.

Estudios han considerado que el desarrollo cognitivo durante la niñez y la
adolescencia se relaciona especialmente con la asociación relativamente tardía de
la Corteza prefrontal (CPF), ya sea por su maduración estructural básicamente
tardía, o por la maduración de otras zonas neocorticales, que provee una unificación
práctica con la CPF. La CPF se encarga de la función ejecutiva de planificar una
acción, iniciarla o regularla: evitar distractores por estímulos irrelevantes, refutar
interferencias, ser flexible ante circunstancias novedosas, y ser capaz de acabar
una acción iniciada (Plude, Enns y Brodeur, 2008; Huttenlocher, 2008).
De acuerdo con lo anterior, se afirma que la ejecución exitosa de una tarea
depende de la capacidad del sujeto de situar su atención en ella, optar por las piezas
importantes, delimitar los posibles problemas, estar a la mira de los detalles e inhibir
los distractores y que se alejan del objetivo o meta. Ante esto, Huttenlocher, (2008)
señala que la atención se divide en regiones, cuyos dominios se dan en función del
objeto de la atención, por ende de la respuesta atencional o el grado o nivel de
atención del sujeto. Éstos, tienen su importancia a la hora realizar una tarea, y cada
acción o tarea requiere de un tipo de atención u otra.
Similarmente, otros autores como Soutullo, y Díez, (2008) proponen la
siguiente clasificación para los dominios de la atención:
-Arousal o estado de alerta: Es la activación fisiológica del organismo. Se
relaciona con la capacidad de estar despierto y de mantener la alerta. Es activada
ante un estímulo muy atractivo, novedoso o ante una situación de peligro. También
Implica la capacidad de seguir estímulos u órdenes.

-Atención focalizada: Se asocia a cierto tipo de habilidad para encauzar la
atención a un estímulo visual, auditivo o táctil.
-Atención sostenida: Es una capacidad de tiempo prolongado, en la que
mantener una respuesta de forma consistente durante un período juega un papel
importante. Aquí se habla de vigilancia cuando la tarea es de localización de un
estímulo y de concentración cuando se refiere a otras tareas cognitivas. Los autores
indican que se recurre a la memoria de trabajo (MT) cuando tareas implican el
mantenimiento y manipulación de información de forma activa en la mente
(operaciones matemáticas, cálculo, gestión de alternativas...).
-Atención selectiva: capacidad para seleccionar, de entre varias posibles, la
información relevante a procesar o el esquema de acción apropiado, inhibiendo la
atención a unos estímulos mientras se atiende a otros.
-Atención alternante: capacidad que permite enfocar la atención controlando
qué información es procesada en cada momento. Cualquier alteración de este nivel
impide mudar la atención entre varias fuentes de estímulo.
-Atención fragmentada: Habilidad que asocia la estrategia para atender a dos
cosas al tiempo, seleccionar de más de una información a la vez.
3.4.2.1. Mecanismos que permiten el funcionamiento de la atención: las
redes neuronales atencionales
Dado que los autores consideran que las fuentes de atención se dividen en
tres sistemas anatómicos, funcionales, independientes y diferenciados, éstos a su

vez son divididos en redes funcionales, esto es redes neurales que se relacionan
integrando diferentes áreas de la atención. Ver ilustración 3.
Ilustración 3. Mecanismos que permiten el funcionamiento de la atención: las redes neuronales atencionales.
Tomado de http://www.psicologiacientifica.com/entrenamiento-neurofeedback-atencion-ajedrecistas/
León, (2017) sostiene que el sistema atencional posterior parece estar
relacionado con todo lo referente al control del procesamiento espacial. Esta
afirmación sugiere que el desarrollo de espacios de preparación psicológica, la
evaluación y regulación de los patrones atencionales son evidenciables en
contextos de alta demanda de concentración como el juego de ajedrez.
Señala el autor que el sistema atencional sería el encargado de centrar la
atención en la posición del campo visual donde está situado el estímulo objetivo, y
por ésta razón necesita realizar las operaciones de desligue que inicialmente tenía
con la del objeto en el que estaba centrado. Al respecto, el modelo estructurado

(ilustración 3), explica lo que sucede en los niños ajedrecistas, sin embargo, para
adolescentes, habría que estudiar más la relación de la atención ejecutiva con la
resistencia atencional, dados los cambios físicos, hormonales y socioemocionales
de la etapa.
Por otro lado, trabajos como los de Lavie, (2018) han demostrado que en la
medida en que las personas pueden centrar la atención ante distracciones
irrelevantes depende en gran medida del nivel y el tipo de carga de información
involucrada en su tarea actual. La capacidad de enfocar la atención mejora en
condiciones de tarea de alta carga perceptiva, sin embargo, se deteriora en
condiciones de alta carga en procesos de control cognitivo como la memoria de
trabajo.
Investigaciones recientes sobre los efectos de la carga sobre la conciencia
visual y la actividad cerebral, incluidos los efectos cambiantes a lo largo de la vida,
describen las consecuencias de la distracción y la falta de atención en la vida diaria
y en las poblaciones clínicas (Lavie, 2018). La autora es consecuente con
afirmaciones que relacionan diversos tipos de atención regulados por tres sistemas
atencionales interrelacionados y que pueden ser explorados clínica o
experimentalmente con conocidas pruebas, tests o paradigmas. Ver tabla 2.
Tabla 2. Tipos de atención y sistemas.
Proceso Característica Exploración

Alerta o "arousal" Nivel de consciencia del estadio -Estudios neuroeléctricos
(vigilia o IV del sueño a la hipervigilia -Clínica neurológica
"consciencia) -"Span"
"Span" Amplitud de atención -Reproducciones de ritmos
-Dígitos WAIS/WISC
-Cubos de Corsi.
Atención selectiva Proceso por el que se responde -Tareas de emparejamiento
o focal a un estímulo o tarea y se visual
("Selective ignoran otras. - Búsqueda visual entre
attention") distractores:
.Test de las campanas
Paradigma: en general cuando ."Embedded Figures Test "
el sujeto es instruido a "atender" - Atención a propiedades del
únicamente a un estímulo o objeto (color, forma,...)
únicamente a determinado -"Transient selective attention"
atributo específico del estímulo. Paradigma: cuando instruimos
al sujeto que se fije, p.ej.,
primero en el tamaño, después
avisamos que se fije en el
color, y así vamos cambiando
sucesivamente
Atención serial Subproceso de atención -Tareas de cancelación:
("Serial attention") selectiva "Letter (or number) cancellation
test"
."Albert's Visual neglect test"
Discriminación Subproceso de atención - Tests de caras de Yela
selectiva - Test de formas idénticas de
Thurstone
Atención de Proceso para seleccionar -Paradigma de Posner.
desplazamiento en preferencialmente información
tre hemicampos prioritaria en uno y otro
visuales("Shifting hemicampo visual.
attention", "Covert Paradigma: En general cuando
forms of se exige "shifting" nuestra
attending") mirada para traer el objetivo a la
visión sin mover nuestros ojos.
Atención dividida o Proceso por el que se responde -Tareas con interferencia.
dual o compartida simultáneamente a un doble -"Trail Making Test "
("simultaneous/divi estímulo, poniendo en marcha -"Tapping with interference"
ded/sharing una doble "activación".
attention") Paradigma: En general cuando
el sujeto es instruido a "atender"
a 2 estímulos.
Atención de Proceso de preparación de -Registros eléctricos de
preparación respuestas apropiadas. neuronas que se "disparan"
("preparing (activan) previas a las
attention") respuestas.
Atención sostenida Proceso de mantenimiento -CPT
o capacidad persistente del estado de alerta -"Digit Vigilance Test"
atencional o a pesar de la frustración y el
concentración o aburrimiento. Es decir, es la
vigilancia ("sustaini atención selectiva mantenida
ng/" concentrating durante un periodo de tiempo.
attention") Paradigma: Por regla general
instruimos al sujeto que debe
atender a unos determinados
rasgos del estímulo.
Inhibición Atención para inhibir una -Paradigmas de Stroop
("suppressing respuesta natural. -Go/NoGo.
attention")
La información encontrada en este estudio pone de manifiesto que las
funciones de la atención son focalizar selectivamente la consciencia, regular la
entrada de información, filtrar información, desechar información, resolver la
competencia entre estímulos para su procesamiento en paralelo, reclutar-activar
zonas cerebrales para temporizar las respuestas apropiadas y facilitar la
percepción, memoria y aprendizaje.
3.4.3. Relación entre procesos atencionales y funciones ejecutivas de
aprendizaje en adolescentes universitarios.
Trujillo, y Pineda, (2008) han encontrado que la corteza frontal se organiza
jerárquicamente para poder intervenir en las funciones ejecutivas. Esta organización
va desde las neuronas motoras, los núcleos motores, el cerebelo, el tálamo y los
ganglios basales hasta el córtex frontal, que también se organizan jerárquicamente;
Desde la perspectiva del modelo de las funciones cerebrales complejas, se entiende
que el aumento del desarrollo de la función ejecutiva acontece entre los seis y los
ocho años: se incluyen la capacidad de autorregular sus comportamientos y
conductas, fijación de metas sin depender de las instrucciones externas.
El desarrollo de las FE presenta períodos sensibles considerados “ventanas
de tiempo” en los que la plasticidad cerebral se encuentra aumentada; este
desarrollo no es lineal, sino que presenta etapas de aceleración en tres momentos
importantes: niñez tardía (6-8), pre adolescencia (9-12) y adolescencia (13-19). En

la adolescencia, se han observado a través de pruebas imagenológicas, cambios
específicos en las sustancias gris y blanca y en el número de conexiones frontales,
en comparación con niños más jóvenes.
Las FE ejercen un rol muy importante en los procesos de toma de decisiones
que involucran distintas regiones cerebrales e implican diversos aspectos
cognitivos, psicológicos y psicosociales; en la toma de decisiones se integran varios
componentes de las FE como la memoria de trabajo, la categorización, el cambio
atencional y la flexibilidad cognitiva (Arán- Filippetti, 2011).
Canet, Andrés, Demagistri, y Mascarello, (2015), afirman que existen factores
que influyen en el desarrollo de la memoria de trabajo. Así mismo, influyen en los
cambios en los contenidos de la memoria a largo plazo (conocimiento), y cambios
en las estrategias de procesamiento de organización y repetición. El completo
desarrollo de la capacidad de planeación secuencial, la flexibilidad cognitiva, la
resolución de problemas y la memoria de trabajo continúan en proceso de desarrollo
durante la adolescencia, así como el desarrollo de la abstracción y la fluidez verbal.
Señalan los autores que el ambiente escolarizado cumple una función
protagónica en la eficiencia inhibitoria; por los cuales, a medida que aumenta la
edad un individuo es capaz de resistirse a interferencias de origen diverso. De otra
parte, Korzeniowski, (2011) indica que ésta maduración diferenciada en el tiempo
de las FE puede considerarse un elemento facilitador de su desarrollo, esto es,
utilizar las atribuciones circunstanciales en función de la plasticidad cerebral.

Por otro lado, estudios como los de Boyle, Neumann, Furedy y Westbury,
(2011) señalan que existen tareas cognitivas diferenciadas por sexo y cuyo
resultado es diferente. Al respecto, afirman que de acuerdo al tipo de tarea
cognitiva, los hombres presentan mayores desempeños en tareas relacionadas con
el pensamiento espacial y de matemáticas, las cuales están asociadas al
funcionamiento dorsolateral, mientras que las mujeres tienen mayor desempeño en
trabajos de fluidez verbal, indicando esto que ellas presentan mayor procesamiento
interhemisférico.
Investigaciones numerosas señalan lo relevante que es la educación formal
para alcanzar y mejorar los procesos de aprendizaje en los estudiantes y el
desarrollo de las FE, incidiendo ampliamente en el progreso de los procesos
ejecutivos (Korzeniowski, 2011; Flores, et al., 2014; Yoldi, 2015).
De lo anteriormente dicho, se puede apuntar que el contexto escolar involucra
requerimientos que corresponden ser abordadas por los procesos de control
ejecutivo, los cuales viabilizan al adolescente reconocer y representar mentalmente
las exigencias planteadas por los docentes, además, le permiten generar las
estrategias cognitivas acordes a las tareas académicas. La atención desde esta
perspectiva es percibida como un proceso de encauzar la razón a voluntad.
Otras investigaciones señalan que los estudiantes que no padecen
problemas de atención diagnosticada solicitan ayuda en Bienestar Universitario
revelando sus problemas de concentración, y sus notables esfuerzos en el estudio
para mantener su promedio, el cual está generalmente en el promedio mínimo. En
ellos, según Flores, Ostrozky y Lozano (2014), se diagnostica generalmente un

déficit atencional Intermedio, el cual no les permite explotar sus capacidades de la
mejor manera, y los obliga a esforzarse más para llevar a cabo las tareas requeridas
en el día a día.
Similarmente, otro estudio realizado con 356 sujetos entre 15 y 22 años, que
cursaban carreras profesionales en tres universidades de Cartagena de Indias
(Colombia), revela que existe una asociación estadísticamente significativa entre los
niveles de autoconocimiento emocional y los de autorregulación emocional de los
participantes, encontrándose que a mayor percepción e identificación de las
emociones, mayor es la probabilidad de desarrollar tolerancia a la frustración.
Los autores de este trabajo Santoya, Garcés, y Tezón, (2018) concluyeron
que la comunicación y el reconocimiento de las emociones son aspectos
determinantes para que estos jóvenes puedan regular sus emociones y enfrentar o
manejar adecuadamente los problemas cotidianos.
Dada la alta demanda emocional y psicosocial de la etapa adolescente, el
estrés académico aumenta conforme influyen factores ambientales, económicos,
emocionales, familiares, que interfieren en su modelo adaptativo de aprendizaje.
Por ende, lograr metas de conocimiento y mantener un sentimiento de bienestar,
afrontando situaciones problemáticas que van más allá del aprendizaje académico
se consolidan como prioridades. Por tanto, las tareas universitarias que carezcan
de los componentes activadores mínimamente necesarios no arrojarán resultados
positivos para esta población.

Lo anteriormente dicho es determinante porque puede explicar el alto número
de estudiantes que abandona los estudios después de los primeros semestres, ya
que cada año se observa que incursionan en la vida universitaria estudiantes cuyas
edades no sobrepasan los 18 años. Según estudios del observatorio laboral para la
educación en Colombia, un informe revela que durante los últimos años Colombia
ha avanzado en la disminución de la deserción estudiantil en educación superior,
logrando cumplir las metas propuestas por el Gobierno Nacional respecto a la tasa
de deserción.
Es así como en el nivel universitario para 2016 se logró una tasa de 9.0% y
respecto a los niveles técnico profesional y tecnológicos agregados (T y T agregado)
que registró una tasa del 17.1%. Ver gráfica 6
Gráfica 6. Estadísticas de deserción académica en el año 2016.
Tomado de https://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-article-357549.html
Aunque el 9,0% está dentro de lo esperado por el gobierno nacional, hay que
tener en cuenta que de este porcentaje, la mayoría de estudiantes son de los
primeros semestres, y una minoría entre el sexto y décimo semestre. La información
proporcionada indica que se deben analizar las interacciones entre variables
cognitivas y no cognitivas y sus efectos sobre el afrontamiento de situaciones
problemáticas académicas generadas durante el ingreso a la universidad de
estudiantes adolescentes.
Por ejemplo Musso, (2013) realiza una exposición de su trabajo con jóvenes
universitarios, cuya edad media es 18 años. Para dicho estudio se usaron los
siguientes instrumentos:
-Automated Operation Span Task: Consiste en una versión computarizada
de la tarea span que mide de forma válida y coniable la capacidad de memoria de
trabajo, es decir, la capacidad para almacenar y manipular información en un
periodo breve de tiempo.
-Test de redes atencionales (ANT): brinda una medida valida y coniable (en
tiempos de reacción) para cada una de las tres redes atencionales que dependen
de circuitos cerebrales determinados: alerta, orientación y atención ejecutiva.
-Escala de Afrontamiento para adolescentes: consta de 46 ítems con escalas
tipo Likert, se utiliza para evaluar como los adolescentes afrontan una situación que
es reconocida por ellos mismos como incierta. Comprende 11 dimensiones de
afrontamiento: Redefinición cognitiva, auto-culpa, fatalismo, evasión a través de la
diversión, afrontamiento centrado en el problema, evasión a través de la actividad

física, búsqueda de apoyo emocional, descarga emocional y somatización,
ansiedad, aislamiento y no acción.
-Revalorización: Escala de Apoyo Social Percibido que permite obtener una
medida rápida, breve y confiable de la valoración del “sí mismo”. Versión original en
inglés: MSPSS, 1988). La escala está compuesta por 12 ítems que recogen
información del apoyo social percibido por los individuos en tres áreas: familia,
amigos y otros significativos.
Cuestionario Socio-demográfico: permite recolectar información diversa y
circunstancial sobre la situación socio-cultural del estudiante. Fue elaborado por la
autora. El análisis de los datos se realizó a partir de un diseño full-factorial y sé que
incluyó un análisis univariado.
Los resultados permiten advertir la interacción de varios recursos del
estudiante a la hora de enfrentar situaciones problemáticas referidas a su carrera o
estudio. Entre estos recursos, afirma la autora, se destaca el apoyo social percibido
en su función facilitadora de las estrategias más adaptativas centradas en el
problema, “como la capacidad de redefinir positivamente el problema y buscar
soluciones alternativas, focalizarse sobre el problema y actuar en consecuencia”
(p.225).
De acuerdo con estos resultados, el estudiante que se apoya con recursos
cognitivos o con un alto apoyo social percibido, puede proyectarse a sí mismo para
la acción, exteriorizando cierto grado de ansiedad en su actuar, sin embargo, esto
no sería desadaptativo en la medida que permita enfrentar la situación problemática.

En este caso, afirma la autora que la atención ejecutiva alta se asocia a una menor
“descarga emocional”, es decir, a un menor uso de esta estrategia disfuncional de
afrontamiento.
Se puede ver que el sistema atencional ejecutivo es el sistema con mayor
influencia en el aspecto volitivo, pues se da la combinación de un sistema de control
activo con una función auto-regulatoria. La atención ejecutiva también tuvo, en este
estudio, una función compensatoria en su efecto combinado con la Memoria de
Trabajo sobre la “no acción”, estrategia de afrontamiento desadaptativa.
En síntesis, los hallazgos del estudio contribuyen evidenciando que modelos
más integrales del aprendizaje auto-regulado y del afrontamiento que incluyen no
solo las metas de logro académico y aprendizaje, sino los múltiples propósitos del
estudiante en clase (bienestar, apoyo social, seguridad, entretenimiento y metas de
autodeterminación).
Similarmente, Bernal (2018), propone que para que un sujeto se desenvuelva
bien en su medio, se integre de una manera adecuada a las normas y leyes que el
mundo traza, mostrando así, la gran importancia en el desarrollo del ser humano,
de las funciones ejecutivas, éste debe realizar programación de la actividad motora,
inhibición de respuestas inmediatas, abstracción, solución de problemas, regulación
verbal del comportamiento, reorientación del comportamiento de acuerdo con las
consecuencias del comportamiento, adecuación de la conducta a las normas
sociales. Ver tabla 3.

Tabla 3. Intervenciones psicoeducativas en las funciones ejecutivas
ESTRATEGIAS DE CONTROL EXTERNO. ESTRATEGIAS DE CONTROL INTERNO.
Estructuración del ambiente Entrenamiento en auto instrucciones (habla interna).
Ayudas verbales y visuales Técnicas cognitivos - conductuales
Estructuración del tiempo Ayudas no verbales que representen acciones
concretas.
Técnicas de modificación de conducta Enseñanza de feebdback interno
Fuente: Tirapu y Luna 2011
Es importante añadir que, aunque en los últimos años se hayan realizado
esfuerzos importantes por estudiar los procesos atencionales, todavía escasean los
programas de intervención basados en formulaciones teóricas y metodológicas que
ofrezcan estrategias de intervención dirigidas a la mejora del funcionamiento
ejecutivo con repercusiones en procesos atencionales. Así mismo la influencia de
estos en los factores relacionados con la vida académica de la población
adolescente que incursiona en la universidad. Por lo tanto, se sugiere continuar con
el desarrollo de programas de intervención basados en procesos metodológicos
precisos que aporten a la mejora del funcionamiento ejecutivo en función de la
atención en la población adolescente.

ANEXO 1. MATRIZ ELABORADA PARA EL ESTUDIO
Título. Autor(es). Base de datos. Link. Resumen o índice

Nº
1 Efectos de la Martín-Martínez, Anales de Psicología, vol. El propósito de este trabajo fue analizar los efectos de un programa de
actividad física Inmaculada; 31, núm. 3, octubre, actividad física, con una duración de 8 semanas y basado en juegos
sobre las Chirosa-Ríos, Luis 2015, pp. 962-971. reducidos, sobre diversas variables cognitivas vinculadas al constructo
funciones J.; Reigal-Garrido, Recuperado de funciones ejecutivas como memoria de trabajo, inhibición y flexibilidad
ejecutivas en una Rafael E.; http://www.redalyc.org/ar cognitiva. Los participantes fueron 54 adolescentes, físicamente
muestra de Hernández ticulo.oa?id=1674142902 inactivos, de la ciudad de Priego (Córdoba, España), con edades entre
adolescentes -Mendo, Antonio; 2 los 15 y 16 años (M= 15.35; DT= .48). Se empleó un diseño pre-post
Juárez-Ruiz-de- con dos grupos aleatorizados, control y experimental. Los instrumentos
Mier, Rocío; utilizados para evaluar las habilidades cognitivas fueron el test Dígitos
Guisado-Barrilao, y el test Letras y Números, de la Escala de Inteligencia de Wechsler
Rafael (2015) para Niños (WISC-IV), el Trail Making Test y el Test Stroop. Se realizó
un análisis de la varianza mixta 2x2 para determinar los efectos del
tratamiento. Los resultados indicaron efectos positivos del programa de
actividad física sobre la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva,
aunque con un tamaño del efecto bajo. Se propone incrementar el
tiempo de intervención y aplicar diferentes programas para observar el
impacto del tipo de actividad en futuras investigaciones
2 Introducción. La comprensión lectora es una habilidad cognitiva
compleja que se ha asociado a procesos ejecutivos como la memoria
Incidencia del Electronic Journal of de trabajo (MT) y la inhibición. Dado que el desarrollo de estas
funcionamiento Demagistri, María Research in Educational habilidades continúa hasta la adolescencia tardía, esta investigación
ejecutivo en el Silvina; Richards, Psychology, vol. 12, núm. propone estudiar el rol que sobre los distintos niveles de rendimiento
rendimiento en María Marta; Juric, 2, mayo-agosto, en comprensión lectora ejercen ambos procesos en adolescentes de
comprensión Lorena Canet 2014, pp. 343-370 dos franjas etarias. Método. Se evaluó el desempeño en comprensión
lectora en (2014) . Recuperado de de textos, MT, inhibición, fluidez lectora y habilidades verbales en 104
adolescentes http://www.redalyc.org/ar adolescentes (12/13 años n= 53; 17/18 años n= 51). Resultados. Se
ticulo.oa?id=2931318240 encontró que los desempeños en comprensión lectora, MT e inhibición
05 presentan incrementos significativos según la edad. A su vez, la
correlación parcial mostró que la comprensión lectora se asocia a:
habilidades verbales, MT e inhibición. Por último, las pruebas de
diferencia de grupos señalan que los estudiantes con alto y bajo
rendimiento en comprensión difieren significativamente en habilidades
verbales y funcionamiento ejecutivo en la franja 12/13 años. En cambio,
sólo difieren significativamente en habilidades verbales en la franja
17/18 años. Conclusión. La comprensión lectora, la MT y la inhibición
mejoran durante la adolescencia. Sin embargo, la relación entre estas
habilidades difiere según el momento etario considerado.
3 Neuropsicología Verdejo-García, Psicothema, vol. 22, El objetivo de este trabajo es discutir el estado de la ciencia en el ámbito
de las funciones Antonio; Bechara, núm. 2, 2010, pp. 227- de la neuropsicología de las funciones ejecutivas, definidas como
ejecutivas Antoine. (2010) 235. Recuperado de habilidades de alto orden implicadas en la generación, la regulación, la
http://www.redalyc.org/ar ejecución efectiva y el reajuste de conductas dirigidas a objetivos. Para
ticulo.oa?id=7271249600 ello hemos llevado a cabo una revisión teórica de la conceptualización
9 de las funciones ejecutivas, sus sustratos cerebrales y organización
dinámica, los principales modelos explicativos de su funcionamiento y
los avances en su evaluación. Se presenta una visión actualizada e
integradora de las distintas aproximaciones conceptuales y
aplicaciones derivadas de la investigación neuropsicológica en
funciones ejecutivas siguiendo una aproximación multicomponente que
postula que existen múltiples procesos ejecutivos interactivos.
Concluimos que las funciones ejecutivas constituyen mecanismos de
integración intermodal e intertemporal que permiten proyectar
cogniciones y emociones desde el pasado hacia el futuro con objeto de
resolver situaciones novedosas y complejas. En la actualidad
disponemos de un cuerpo de instrumentos neuropsicológicos capaces
de caracterizar la competencia de los distintos componentes de las
funciones ejecutivas y su interacción dinámica y modelos teóricos
dirigidos a orientar nuevos avances en su comprensión.
4 Análisis de la Ramírez, Pamela; Revista Iberoamericana El BRIEF-SR (Behavior Rating Inventory of Executive Functions Self-
Estructura Paz Pérez-Salas, de Diagnóstico y Report Versión) es un inventario de conductas que permite evaluar el
Jerárquica del Claudia; Ortega, Evaluación - e funcionamiento ejecutivo en contextos reales. La presente
Inventario de Alonso. (2017) Avaliação Psicológica, investigación tuvo como objetivo principal conocer las propiedades
Conductas de la vol. 3, núm. 45, 2017, pp. psicométricas de este cuestionario a través de una aplicación colectiva
Función 175-188. Recuperado de a 240 estudiantes universitarios y evaluar la estructura jerárquica
Ejecutiva en una http://www.redalyc.org/jat propuesta por el modelo teórico subyacente. El análisis factorial
Muestra de sRepo/4596/4596538620 confirmatorio mostró un buen ajuste a los datos y los coeficientes de
Estudiantes 15/459653862015.pdf consistencia interna de las escalas fueron adecuados. Los resultados
Universitarios sugieren que la versión en español del BRIEF-SR es un instrumento
válido y confiable para evaluar el funcionamiento ejecutivo en
adolescentes chilenos con edades entre los 17 y 18 años.
5 Entrenamiento Betancur-Caro, Revista Latinoamericana En este artículo nuestro objetivo es evaluar y analizar el Rendimiento
Cognitivo de las María Luisa; de Ciencias Sociales, Académico de un adolescente en edad universitaria a partir de un
Funciones Molina, David A.; Niñez y Juventud, vol. 14, programa de entrenamiento cognitivo de las Funciones Ejecutivas.
Ejecutivas en la Cañizales- núm. 1, 2016, pp. 359- Realizamos el estudio de caso en tres momentos: evaluación inicial
Edad Romaña, Lilian 368. Recuperado de pretest con subpruebas de la Banfe y la ENI; identificamos el estado de
Universitaria Yohana. (2016) http://www.redalyc.org/p las funciones ejecutivas, el entrenamiento cognitivo del Control
df/773/77344439024.pdf Inhibitorio, la Fluidez y la Planeación, y la evaluación final postest con
el mismo repertorio de la evaluación inicial, a fin de identificar los logros
del entrenamiento cognitivo sobre las funciones ejecutivas y el
rendimiento académico. Resultados y conclusiones: El entrenamiento
cognitivo favoreció las funciones ejecutivas estimuladas; sin embargo,
no logramos demostrar una relación concluyente entre las funciones
ejecutivas y el rendimiento académico.
6 Las funciones ejecutivas se encuentran entre los procesos más
Desarrollo de Flores Lázaro, Julio Anales de Psicología, vol. complejos del humano; su desarrollo permite la conformación de
funciones C.; Castillo 30, núm. 2, mayo-agosto, diversas capacidades de control, y organización de la conducta y la
ejecutivas, de la Preciado, Rosa E.; 2014, pp. 463-473. cognición. En este artículo se presenta una extensa revisión de la
niñez a la Jiménez Recuperado de literatura más relevante a nivel internacional sobre el tema. Se abarca
juventud Miramonte, Norma http://www.redalyc.org/ar el proceso de desarrollo desde la niñez hasta la juventud, analizando
A. (2014) ticulo.oa?id=1673118800 las características de desarrollo de las principales funciones ejecutivas.
9 Se muestra que la hipótesis planteada por Victoria Anderson hace ya
una década es correcta: las funciones ejecutivas se desarrollan de
forma secuencial y curvilínea: un intenso progreso en la infancia, con
una desaceleración a inicios de la adolescencia. También se analiza el
efecto de otros factores adicionales a la edad como son el efecto de la
escolaridad, los estilos parentales y el contexto cultural.
7 Funciones Rodríguez-Gómez, Universidad Internacional En los últimos años desde la neuropsicología se ha dado un especial
ejecutivas en Néstor Eduardo. de la Rioja. Master énfasis al conocimiento sobre el desarrollo de los procesos mentales
estudiantes con (2016) Universitario en superiores y dentro de ellos, al estudio de las funciones ejecutivas.
alto y bajo nivel Neuropsicología y Diversas investigaciones reconocen la influencia de las funciones
de desempeño Educación. Recuperado ejecutivas sobre el aprendizaje y el rendimiento académico. En este
académico google académico por trabajo se aborda la relación entre las funciones ejecutivas y el
https://reunir.unir.net/bits rendimiento académico en estudiantes de los primeros grados de
tream/handle/123456789 educación secundaria, de un colegio privado de la ciudad de
/4585/RODRIGUEZ%20 Bucaramanga (Colombia). Para ello se explora el nivel de desarrollo de
GOMEZ%2c%20NESTO las funciones ejecutivas a partir de las 4 subescalas establecidas en la
R%20EDUARDO.pdf?se Escala de Evaluación Neuropsicológica Infantil, ENI-2, de Matute,
quence=1&isAllowed=y Rosselli, Ardila y Ostrosky (2013), en 40 estudiantes de 6° y 7° grado
de educación secundaria que presentan alto y bajo desempeño
académico y se establecen las comparaciones respectivas en los
perfiles de desarrollo ejecutivo de los dos grupos. Las subescalas que
establece la Escala ENI-2 para evaluar funciones ejecutivas son:
Subescala de Fluidez verbal (semántica y fonémica), Subescala de
Fluidez gráfica (semántica y no semántica), Flexibilidad cognitiva,
Planeación y organización (Pirámide de México). El diseño
metodológico corresponde a un estudio no experimental o expostfacto
de tipo comparativo. Los resultados obtenidos señalan que existe un
mejor perfil de desarrollo de las funciones ejecutivas en los estudiantes
con alto rendimiento académico y que en las variables de Fluidez
verbal, Fluidez gráfica y Flexibilidad cognitiva, los estudiantes con bajo
rendimiento académico muestran resultados percentiles por debajo del
promedio.
8 Las políticas educativas confeccionan el currículo académico, en
Revista de investigación función de qué conocimientos y aptitudes se consideran necesarios
Desempeño en educación, ISSN para la correcta inserción del sujeto en una cultura particular. De esta
académico y 1697-5200, Vol. 9, Nº. 1, forma, el óptimo desempeño académico podría ser considerado como
funciones 2011, págs. 148-156. un indicador del potencial productivo del individuo dentro de su
ejecutivas en Stelzer, Florencia; Recuperado de comunidad. Numerosas investigaciones, han vinculado el desempeño
infancia y Cervigni, Mauricio https://dialnet.unirioja.es/ académico de los sujetos, con la capacidad de control ejecutivo de los
adolescencia. (2011) servlet/articulo?codigo=4 mismos. El presente artículo, constituye una revisión de los diferentes
Una revisión de 730757 vínculos hallados entre el desempeño en procesos de control cognitivo
la literatura y el rendimiento académico en niños y adolescentes. El objetivo de tal
revisión será identificar los principales procesos ejecutivos asociados
al desempeño académico y el modo en que los mismos impactarían
sobre el rendimiento de los estudiantes. Se concluirá mencionando la
falta de unicidad en lo referido a las relaciones específicas existentes
entre ambos constructos, destacándose la necesidad de incrementar
el número de estudios que indaguen el vínculo entre ambos.
Consideramos que dicho conocimiento podría facilitar la utilización de
estrategias didácticas que, apoyándose en tales procesos de control
cognitivo, favorezcan el rendimiento de los alumnos en las diferentes
áreas del currículo académico.
9 Memoria de La memoria de trabajo puede ser un componente de gran influencia en
trabajo y Zapata, Luis Felipe; Psicología desde el el rendimiento académico, aunque no es el único que lo determina.
rendimiento Los Reyes, Carlos Caribe, núm. 23, enero- Este artículo muestra los resultados de una investigación en la que se
académico en De; Lewis, Soraya; julio, 2009, pp. 66-82. intentó determinar la correlación que existe entre la memoria de trabajo
estudiantes de Barceló, Ernesto. Recuperado de y el rendimiento académico en estudiantes de primer semestre de
primer semestre (2009) http://www.redalyc.org/p diferentes programas de una universidad de Barranquilla. No se
de una df/213/21311917005.pdf encontró correlación entre ninguna de las medidas de memoria de
universidad de la trabajo utilizadas y el rendimiento académico de los participantes.
ciudad de Estos resultados pueden ser explicados por los efectos que otras
Barranquilla variables tienen en el rendimiento académico, como la cognición, la
motivación, el afecto y el contexto.
10 Desarrollo de Flores, Julio; Anales de psicología, Las funciones ejecutivas se encuentran entre los procesos más
funciones 2014, vol. 30, nº 2 complejos del humano; su desarrollo permite la conformación de
ejecutivas, de la Castillo, Rosa; (mayo), 463-473. diversas capacidades de control, y organización de la conducta y la
niñez a la Jiménez, Norma. Recuperado de cognición. En este artículo se presenta una extensa revisión de la
juventud (2014) http://scielo.isciii.es/pdf/a literatura más relevante a nivel internacional sobre el tema. Se abarca
p/v30n2/psico_evolutiva2 el proceso de desarrollo desde la niñez hasta la juventud, analizando
.pdf las características de desarrollo de las principales funciones ejecutivas.
Se muestra que la hipótesis planteada por Victoria Anderson hace ya
una década es correcta: las funciones ejecutivas se desarrollan de
forma secuencial y curvilínea: un intenso progreso en la infancia, con
una desaceleración a inicios de la adolescencia. También se analiza el
efecto de otros factores adicionales a la edad como son el efecto de la
escolaridad, los estilos parentales y el contexto cultural.
11 Las Funciones Rosselli, Mónica; Revista Neuropsicología, Las funciones ejecutivas incluyen un grupo de habilidades
Ejecutivas a Matute, Esmeralda; Neuropsiquiatría y cognoscitivas cuyo objetivo principal es facilitar la adaptación del
través de la Vida Jurado, María Neurociencias, ISSN-e individuo a situaciones nuevas y complejas yendo más allá de
Beatriz. (2008) 0124-1265, Vol. 8, Nº. 1, conductas habituales y automáticas. Una gran variedad de destrezas
2008, págs. 23-46. ha sido incluidas dentro de las llamadas funciones ejecutivas tales
Recuperado de como la capacidad para establecer metas, el desarrollo de planes de
https://dialnet.unirioja.es/ acción, la flexibilidad de pensamiento, la inhibición de respuestas
servlet/articulo?codigo=3 automáticas, la autorregulación del comportamiento, y la fluidez verbal.
987451 En este artículo se revisa el desarrollo de las funciones ejecutivas en
el niño iniciando por el periodo de lactancia y continuando hasta la
adultez. Igualmente se examinan los cambios de estas habilidades
cognoscitivas durante la senectud ya que son particularmente
sensibles al proceso de envejecimiento.
12 Evaluación de la Zimmerman, B., En revista Evaluar, 1-21. Este artículo da un panorama general de la investigación de los
Autoeficacia Kitsantas, A., Recuperado de constructos de autorregulación, autoeficacia y eficacia autorreguladora.
Regulatoria: Una Campillo M. (2005). https://revistas.unc.edu.a Asimismo, examina como se han medido los mismos hasta la
Perspectiva r/index.php/revaluar/articl actualidad. También se describe el Inventario de Autoeficacia para el
Social Cognitiva e/view/537 Aprendizaje (Self-Efficacy for Learning Form, SELF), una nueva escala
diseñada para evaluar las creencias de autoeficacia de los estudiantes
en relación a la utilización de procesos específicos autorregulatorios en
una variedad de áreas de funcionamiento académico, tales como
estudiar, tomar apuntes, realizar exámenes, leer y escribir. Se
encontró que esta medida de la eficacia autorregulatoria desempeña
un papel mediador entre el compromiso de los estudiantes en sus
tareas escolares y el rendimiento académico. Finalmente se discuten
algunas consecuencias pedagógicas que derivan de la investigación
sobre la autoeficacia académica.
13 Las funciones Yoldi (2015) En revista Páginas de El presente trabajo tiene dos objetivos. En primer lugar, realizar un
ejecutivas: hacia Educación, 8(1), 72-98. relevamiento de la producción científica más reciente sobre las
prácticas Recuperado en 20 de Funciones Ejecutivas, En segundo lugar, reflexionar sobre su abordaje
educativas que abril de 2019, de en las prácticas pedagógico-didácticas cotidianas en las instituciones
potencien su http://www.scielo.edu.uy/ educativas. Para esto, se analizan los desarrollos teóricos elaborados
desarrollo scielo.php?script=sci_artt por la neuropsicología y sus tratamientos de rehabilitación y
ext&pid=S1688- estimulación en contextos clínicos y escolares de diversos países. El
74682015000100003&ln desarrollo de las funciones ejecutivas debería constituirse en una de
g=es&tlng=es. las principales metas de la educación formal obligatoria. A ella compete
procurar la formación integral de todos los miembros de la sociedad
aportándole conocimientos y habilidades para la participación plena
como ciudadanos y para sus proyectos de vida.
14 Función Trujillo y Pineda En Revista La función ejecutiva (FE) es una actividad cognitiva, cuyo estudio se ha
Ejecutiva en la (2008) Neuropsicología, enfocado desde diversos modelos, lo que ha generado objetos teóricos
Investigación de Neuropsiquiatría y que en ocasiones pudieran representar operaciones mentales distintas
los Trastornos Neurociencias, ISSN-e en cada caso. En este artículo se hace una referencia general de cada
del 0124-1265, Vol. 8, Nº. 1, uno de estos modelos. Se comenta la relación entre la FE y la actividad
Comportamiento 2008, págs. 77-94 de los circuitos de los lóbulos frontales. Se expone la propuesta del
del Niño y del desarrollo jerárquico de la actividad ejecutiva, basado en el modelo de
Adolescente solución de problemas (SP) y la aparición de los diversos niveles de
conciencia. Finalmente se exponen algunas de las investigaciones de
la función ejecutiva de los niños en la literatura internacional y en
Colombia.
15 Terapia Garayy y Keegan Disponible El artículo explora los elementos centrales del modelo metacognitivo
metacognitiva. El (2016) en:<http://www.redalyc.o de los trastornos menta-les. Se analiza el rol de los pensamientos
síndrome rg/articulo.oa?id=281946 automáticos en los principales trastornos emocionales. Se describen
cognitivo 990003> ISSN 0327- los procesos psicológicos que privilegia el modelo metacognitivo:
atencional y los 6716 rumiación, preocu-pación y atención selectiva en la amenaza. Se
procesos define la metacognición: conocimiento y experien-cias. Se describe el
cognitivos síndrome cognitivo-atencional y sus componentes. Se caracteriza la
atención plena (mindfulness) desapegada y se la diferencia de otras
formas y usos de la misma. Se discuten las diferencias y semejanzas
entre el modelo metacognitivo y el modelo cognitivo estándar. Se
reseñan los principales estudios de resultados publicados. Se concluye
acerca de su relevancia en el contexto clínico actual.
16 Imágenes Fernández y Farmacia Hospitalaria, La capacidad de visualizar el cerebro humano ha brindado una nueva
cerebrales de Posner (2010) 38(2), 89-99. perspectiva a los neuropsicólogos en sus esfuerzos por comprender,
redes https://dx.doi.org/10.739 diagnosticar y tratar los insultos al cerebro humano que pueden ocurrir
atencionales en 9/FH.2014.38.2.1113 como resultado de un accidente cerebrovascular, un tumor, una lesión
estados traumática, una enfermedad degenerativa o errores en el desarrollo. .
normales y Estos nuevos hallazgos son el tema principal de este número especial.
patológicos: En nuestro artículo, consideramos redes cerebrales que desempeñan
trastornos en los las funciones de atención. Esbozamos varias redes de este tipo que se
trastornos han estudiado en estados normales y patológicos. Estas incluyen redes
psiquiátricos del para orientarse a estímulos sensoriales, para mantener el estado de
desarrollo alerta y para orquestar el control volitivo. Existe evidencia de que estas
neurológico. redes tienen un cierto grado de independencia anatómica y funcional,
pero que también interactúan en muchas situaciones prácticas. Daños
a cada una de estas redes, independientemente de la fuente, produce
déficits neuropsicológicos distintivos. Consideramos los vínculos entre
la etiología de la lesión y los cambios en la cognición y el
comportamiento, y examinamos el papel de las imágenes del cerebro
en el estudio de la rehabilitación.
17 Entrenamiento Betancur-Caro, M., Revista Latinoamericana En este artículo nuestro objetivo es evaluar y analizar el Rendimiento
Cognitivo de las Molina, D., y de Ciencias Sociales, Académico de un niño en edad escolar a partir de un programa de
Funciones Cañizales- Niñez y Juventud., 14 (1), entrenamiento cognitivo de las Funciones Ejecutivas. Realizamos el
Ejecutivas en la Romaña, L. (2016). 359-368. estudio de caso en tres momentos: evaluación inicial pre test con sub
Edad Escolar. pruebas de la Banfe y la ENI; identificamos el estado de las funciones
ejecutivas, el entrenamiento cognitivo del Control Inhibitorio, la Fluidez
y la Planeación, y la evaluación final postest con el mismo repertorio de
la evaluación inicial, a fin de identificar los logros del entrenamiento
cognitivo sobre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico.
Resultados y conclusiones: El entrenamiento cognitivo favoreció las
funciones ejecutivas estimuladas; sin embargo, no logramos demostrar
una relación concluyente entre las funciones ejecutivas y el rendimiento
académico.
18 Reflexiones y Gutiérrez Agudelo, Aquichan, 7 (2), 228. Este texto hace relación a un proceso de reflexión y debate colectivo
perspectivas de María del Carmen. Consultado el 20 de abril llevado a cabo por más de 200 académicos de 190 universidades que
la educación (2007). de 2018, de en Latinoamérica, en las áreas temáticas específicas de administraci
superior en http://www.scielo.org.co/ ón, arquitectura, derecho, educación, enfermería, física, geología,
América Latina scielo.php?script=sci_artt historia, ingeniería civil, matemáticas, medicina y química, adelantaron
ext&pid=S1657- en sus respectivos países abordando la metodología propuesta por el
59972007000200012&ln Proyecto, y que se encuentra anexada a la obra, en donde se
g=en&tlng=en. consultaron a los académicos (docentes universitarios), graduados,
estudiantes y empleadores cuyos aportes en cada institución sirvieron
de base para construir las competencias genéricas y específicas en el
campo de estudio. Sus resultados fueron analizados y comparados, y
su priorización permitió determinar las conclusiones y proyecciones
pertinentes en cada una de las disciplinas consultadas, aspectos que
se podrán apreciar detalladamente en este libro.
19 Learning Barca-Lozano, A., Revista Galego- En la actualidad, numerosas investigaciones muestran que la
strategies, self- Peralbo,M., Portuguesa de Psicoloxía implicación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
concept and Porto,A., Barca- e Educación, 195-211. aumenta cuando se sienten auto-competentes. Esta implicación
academic Enríquez,E., motivacional afecta las estrategias cognitivas y metacognitivas que los
achievement in Santorum, R., y estudiantes utilizan para lograr las tareas académicas, y la regulación
adolescents Castro, V. (2013). del esfuerzo y la persistencia en situaciones difíciles. El objetivo
fundamental de este trabajo es estudiar en profundidad cómo la imagen
que el alumno tiene de sí mismo como alumno afecta la selección y la
utilización de estrategias de aprendizaje que involucran cierto grado de
significatividad. Este estudio se realizó con una muestra compuesta por
371 estudiantes, con edades entre 9 y 13 años. Los resultados
obtenidos muestran que: 1) Existen diferencias significativas en la
selección y utilización de estrategias de aprendizaje entre estudiantes
con autoconcepto positivo y negativo
20 Comparación de Alvarado, I., Vega, Revista electrónica de Los principales factores relacionados con el rendimiento académico
estrategias de Z., Cepeda, M., y investigación educativa, son las estrategias de estudio y autorregulación que poseen los
estudio y Del Bosque, A. 16(1), 137–148. Tomado estudiantes, por lo que el objetivo de este trabajo es comparar dos
autorregulación (2014). de muestras de alumnos: una en situación regular y otra en rezago
en universitarios. http://www.scielo.org.mx/ escolar. El Inventario de Estrategias de Estudio y Autorregulación
scielo.php?script=sci_artt (IEEA) de Castañeda (2004) se aplicó a 41 estudiantes, y lo que se
ext&pid=S1607- observó es que ambos grupos requieren apoyo para el desarrollo de
40412014000100010 estrategias correspondientes a las cuatro escalas del instrumento:
adquisición de la información, administración de recursos de memoria,
procesamiento de la información y autorregulación en las tres
dimensiones: persona, tareas y materiales. El resultado obtenido
evidencia la necesidad de desarrollar programas que beneficien la
consolidación de estrategias de estudio y autorregulación, y resalta la
importancia de analizar los factores de la formación docente y
perfeccionamiento de programas y planes de estudio para la mejora
del rendimiento académico en instituciones de educación superior.
21 Papel de la Amorós-Boix, M., & Anales de psicologia, 27 El presente estudio experimental analiza la eficacia relativa del
focalización de la Rosa-Alcázar, A., & (3), 718-728. En entrenamiento en focalización atencional en el protocolo cognitivo
atención en el Olivares-Olivares, https://dialnet.unirioja.es/ conductual. Intervención en Adolescentes con Fobia Social, IAFS
tratamiento de la P. (2011). servlet/articulo?codigo=3 (Olivares, 2005). Los participantes fueron 53 adolescentes españoles,
fobia social 727469 de 15.90 años de edad media (rango entre 13-17) y de los cuales un
generalizada en 86.79% eran mujeres, que cumplían los criterios requeridos por el
adolescentes. DSM-IV-TR (American Psychiatric Association, 2002) para el
diagnóstico de Fobia Social Generalizada. Ninguno de los participantes
había recibido tratamiento antes y el 92.30% de los sujetos no
presentaban familiares con trastornos psicológicos. Los sujetos se
distribuyeron aleatoriamente a dos condiciones experimentales:
Protocolo Intervención en Adolescentes con Fobia Social (IAFS, en
adelante) e IAFS sin Focalización Atencional (IAFS sin FA, en
adelante). Los resultados obtenidos indicaron que no existían
diferencias estadísticamente significativas entre los grupos en ambas
modalidades de intervención tanto en las medidas que evaluaban
directamente las respuestas de ansiedad, como en otros correlatos
relacionados (asertividad, autoestima y adaptación). Parece que el
entrenamiento en focalización de la atención puede potenciar de forma
general los efectos del tratamiento, pero comparado con el IAFS sin
FA, el IAFS no mejora significativamente los resultados
22 Funciones Arán- Filippetti, V. Anales de psicologia, 27 En los últimos años, se ha incrementado notoriamente el estudio sobre
ejecutivas en (2011). (1), 118-128 en las funciones ejecutivas prefrontales en niños de edad escolar. El
niños https://dialnet.unirioja.es/ objetivo del presente estudio es analizar la influencia de la edad y del
escolarizados: servlet/articulo?_codigo= estrato socioeconómico (EsE) en el desempeño de tareas ejecutivas y
efectos de la 3727469.1 recuperado el conocer cuáles son las variables socioeconómicas que predicen una
edad y del 25 de noviembre de mejor ejecución. Participaron 254 niños de 7 a 12 años de edad de
estrato 2018. diferentes estratos socio-económicos de la ciudad de santa Fe,
socioeconómico Argentina. se utilizó una batería de pruebas ejecutivas sensibles a la
función prefrontal. Los resultados obtenidos señalan un efecto
significativo de la edad y del EsE sobre las funciones ejecutivas
estudiadas. Los diferentes dominios del constructo siguen una
trayectoria diferente según el desarrollo y el efecto del EsE. Además,
en todas las funciones ejecutivas se evidencia un patrón de
funcionamiento cognitivo inferior en los niños de estrato
socioeconómico bajo (EsB). Finalmente, se encontró que, de las
variables incluidas en el análisis, solo el nivel educativo de la madre y
las condiciones de alojamiento de la familia se asocian al
funcionamiento ejecutivo de los niños. se discuten los resultados en
función de la influencia que ejerce la maduración cerebral y las
variables ambientales en el funcionamiento ejecutivo.
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FUNCIONES EJECUTIVAS Y PROCESOS ATENCIONALES DE

APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

SAURINA AVENDAÑO TETE

KETHY LUZ PEREZ CORREA

UNIVERSIDAS COOPERATIVA DE COLOMBIA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 7

Tabla 1. Tipos de atención según criterios de clasificación. ................................................. 10

Tabla 2. Tipos de atención y sistemas. ................................................................................... 42

Tabla 3. Intervenciones psicoeducativas en las funciones ejecutivas ................................. 52

Gráfica 1. Frecuencia de artículos relacionados con el tema en las bases de datos

Gráfica 2. Distribución de temáticas ................................................................................. 18

Gráfica 3. Distribución de programas que han realizado publicaciones en torno a la

temática seleccionada. .................................................................................................... 19

Gráfica 4. Países que han publicado sobre el tema de investigación ............................... 20

Gráfica 5. Número de publicaciones por bases de datos. ................................................ 21

Gráfica 6. Estadísticas de deserción académica en el año 2016. ..................................... 48

Ilustración 1. Estrategias para desarrollar las funciones ejecutivas en la adolescencia. ... 32

Ilustración 2. Cambios significativos durante la adolescencia a nivel cognitivo ................ 36

Ilustración 3. Mecanismos que permiten el funcionamiento de la atención: las redes

neuronales atencionales. ................................................................................................. 41

Figura 1. Proceso metodológico seguido para el estudio. ................................................ 15

Figura 2. Secuencia del desarrollo ................................................................................... 34

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En el campo de la atención se ha avanzado en la exposición de diversos

modelos explicativos ampliando a partir de ellos, ideas muy diversas acerca de su

naturaleza y funciones. Desde estos modelos, la atención puede ser entendida

como mecanismo de selección de información, como un conjunto de recursos

cognitivos o esfuerzo, o como un sistema implicado en nuestra capacidad para

mantener la actividad mental (Tejedor, González y García, 2008).

apliquen su experiencia y sus recursos sensoriales, de codificación y de

procesamiento sobre los estímulos o tareas que se consideran relevantes. Esto

o más elementos importantes (simultánea o sucesivamente), o con la habilidad para

mantener la concentración durante el tiempo requerido cuando se ejecuta una tarea.

El estudio de los factores que distingue a los estudiantes universitarios que

conductas de aprendizaje (Rosário, et al., 2005b; Zimmerman, 2002). Así mismo,

el fracaso académico se encuentra asociado, entre otras causas, a la falta de

habilidad de los alumnos para controlar su comportamiento de estudio (Pérez y

que concurre una precisa relación entre la utilización de estrategias de

autorregulación del aprendizaje, el enfoque de aprendizaje profundo y las metas de

aprendizaje académico. Siendo consecuente con lo anterior, Tejedor, González y

García (2008), encontraron que la atención se fortalece a través del ejercicio

continuo de las actividades particulares de la memoria.

Varios autores coinciden en afirmar que la comprensión de estos aspectos

contribuye a explicar el fracaso o abandono en los estudiantes universitarios de

primer año, no sólo basados en diferencias socioeconómicas, sino también a las

tendrían dificultad para promover acciones de fortalecimiento de estudio

autorregulado (Beneitone, Esquetini, González, Marty, 2007).

De esta forma, las estrategias de autorregulación del aprendizaje en sus

dimensiones relacionadas con la planificación de objetivos de aprendizaje, la

gestión del tiempo de estudio, la determinación de objetivos, metacomprensión y el

monitoreo, pueden ser perfeccionadas a través de la educación directa mediante

programas de inclusión curricular (Pérez y Díaz, 2018).

Por todo lo anterior, se puede decir que la capacidad atencional es entendida

como un mecanismo activo y constructivo que es modificable con la práctica, por lo

que genera en cada sujeto un potencial atencional propio (Álvarez, González,

afectivos, cuya interacción se resume a través de la práctica continuada.

motivo de preocupación en la esfera académica, en general. De esta forma, la

importancia de estos procesos en el ámbito educativo queda declarada, dado que