Diversidad Cultural Informe - Primero

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 82070
ABRAHAM VALDELOMAR
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Elaboramos un mapa mental con lluvias de ideas creativas a partir de productos de su región”
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN
ABRAHAM VALDELOMAR GRADO PRIMERO SECCIÓN “C”
EDUCATIVA
EDUCACIÓN PARA EL
ÁREA BIMESTRE II DURACIÓN 90 minutos
TRABAJO
VIANEY NORIEGA
DOCENTE EXPERIENCIA II FECHA 07/07/22
ALBARRÁN
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJES
COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
(Producciones o
acciones)
 Explora en equipo necesidades o problemas
de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o
COMPETENCIA: resolverlos desde su campo de interés.
 Plantea alternativas de propuestas de valor
Gestiona proyectos de creativas y las representa a través de Elaboramos un
emprendimiento económico y social. prototipos. Informe de su proyecto.
 Selecciona los insumos y materiales y
CAPACIDADES: organiza actividades para su obtención.
 Emplea habilidades técnicas para producir Escala de valoración
 Crea propuestas de valor. un bien y teniendo en cuenta normas de (Anexo n°02)
 Aplica habilidades técnicas. seguridad en el trabajo.
 Evalúa los resultados del proyecto  Formula indicadores que le permitan evaluar los
de emprendimiento. procesos de su proyecto y tomar decisiones
oportunas para ejecutar acciones correctivas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
- Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los
Organiza acciones estratégicas para alcanzar recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para
sus metas de aprendizaje. alcanzar las metas de aprendizaje.
Se desenvuelve en entornos virtuales - Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
generados por las TIC herramientas digitales de autor cuando realiza investigación de tema específico.
- Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas
Gestiona información del entorno virtual.
con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las
Crea objetos virtuales en diversos formatos. comunidades virtuales de las que participa.
- Documenta proyectos escolares cuando combina videos y material interactivos en
distintos formatos con creatividad e iniciativa.
ENFOQUES TRANSVERSALES Acciones observables
Respeto a la identidad cultural:
ENFOQUE INTERCULTURAL - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
Equidad y justicia
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN - El docente promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de su comunidad.
EJE TEMÁTICO REGIONAL Acciones observables
Educación e identidad regional Los estudiantes trabajan respetando las opiniones e ideas de sus compañeros.
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III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO Tiempo aproximado 10 min

 La docente da la bienvenida a los estudiantes, y los saluda deseando hayan pasado un buen día.
 La docente realiza una dinámica llamada el semáforo en la cual consiste entregar a cada uno un globo rojo, otro
amarillo y otro verde. Comenzamos haciendo preguntas sobre que situaciones les ha generado molestias: cómo
reaccionan cuando se enfadan, por qué. Se les menciona que lo mejor que podemos hacer cuando nos
enfadamos, en lugar de enfadarnos, es explicar qué es lo que queremos y por qué.
 Para recuperar los saberes previos del estudiante, la docente presenta la lectura “La cultura de la nominación”
(anexo 1).
 De acuerdo a la lectura, los estudiantes responden a las siguientes preguntas a través de lluvia de ideas:
 ¿Cómo podemos conocer las costumbres y tradiciones que nos representan como familia y como país
en un emprendimiento?
 ¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad en medio de la diversidad cultural a través de un
proyecto de emprendimiento?
DESARROLLO Tiempo aproximado 25 min
 Los estudiantes retoman las preguntas del problema. La docente invita a los estudiantes a dialogar y aportar ideas.
 Se toma nota en la pizarra de las ideas que cada estudiante aporta.
 La docente menciona que den algunas ideas a las siguientes preguntas:
 1.- ¿Existe una relación entre las habilidades gerenciales y las características del emprendedor y del
innovador?
 2.- Tengo una idea de negocio ¿Cuál es el siguiente paso?
 3.- ¿Qué características debe tener un emprendedor?
 Socializan la docente juntamente con los estudiantes y anotan ideas claves en su cuaderno.
1.- ¿Existe una relación entre las habilidades gerenciales y las características del emprendedor y del
innovador?
Si existe una relación entre ellos porque las habilidades gerenciales son destrezas que ayudan a
organizar, dirigir o administrar un proyecto, en el momento que un emprendedor e innovador es capaz
de integrar estas habilidades con sus conocimientos específicos se logra concretar la tarea con éxito.
 Luego la docente explica algunos tips y hábitos de los emprendedores, así mismo les explica la importancia porque
la comida cacera tiene gran éxito cuando uno desea emprender.
 A la vez es necesario conocer las cosas que estimulan a una buena rentabilidad de un negocio de comida.
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 Luego se les menciona que cada estudiante tiene diversas cualidades para vender en un determinado negocio por
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CIERRE Tiempo aproximado 10 min

 Revisa, junto a los estudiantes que realizaron hoy y las relacionan con el propósito que es realizar un informe del
proyecto de emprendimiento con los insumos poco conocidos o no empleados de la región.
 La docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes:
Reflexiona sobre lo realizado
¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿Qué te gustó más? ¿por qué?
¿Qué fue lo más difícil de realizar? ¿por qué?
¿Qué te falta por aprender acerca del tema y cómo lo puedes lograr?
ES MOMENTO DEL RETO:
La docente plantea y explica en que consiste el reto de esta actividad: Realizar un informe de su proyecto.
IV.REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES.

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.
 Fichas de actividades.
 Computadora, celular.
 Cuaderno
 PERUEDUCA
Chao, julio del 2022

ABRAHAM VALDELOMAR
ANEXO 01
Texto N.° 2: La cultura de la dominación

Vemos que existe un grupo de personas que no puede o siente que no puede vivir plenamente
sino fuera de su nación. Es el fenómeno bien conocido de la distancia que separa física y
espiritualmente a los profesionales distinguidos, a los hombres que disponen de considerables
recursos económicos, fenómeno que tiene un hondo significado antropológico: la alienación de
un sector de la comunidad nacional. Pero este sector no es, desgraciadamente, el único alienado.
En formas diversas, las clases medias, los grupos que forman la mayoría de la población urbana,
los pequeños burgueses y los obreros calificados sufren de alienación por mistificación y la
inautenticidad. Ellos son, en efecto, los grandes consumidores de mitos y los grandes engañados
con las ilusiones sobre el país y sobre su propia existencia; los denodados defensores de lo
“genuinamente peruano”, de la “tradición”, del “criollismo”, es decir, de todas las formas de una
vida vacía de sustancia. Ignoran lo que son y no tienen conciencia de lo que pueden ser; sufren
de la alienación de su verdadera posibilidad de ser como un pueblo creador, vigoroso, libre. En
tercer lugar, está la masa del bajo proletario urbano, del campesinado siervo, de todos los
grupos discriminados y deprimidos que sufren la alienación más radical y penosa, la exclusión
de los niveles básicos de la humanidad y la privación de la libre determinación de sus propias
individualidades o de la conciencia de su valor como personas.
SALAZAR BONDY, Augusto. La cultura de la dominación.
PREGUNTA 01
¿Cuál es la idea central del texto?
A) Las clases medias aspiran a vivir fuera de la nación.
B) El Perú es un pueblo creador y libre, dividido en clases.
C) Los profesionales peruanos se engañan con las ilusiones sobre el país.
D) Todas las clases sociales en el Perú sufren un grado de alienación.
E) La clase proletaria es el grupo más discriminado y deprimido.
SOLUCIÓN: La idea central del texto es que en el Perú existen tres grupos sociales que viven
con distintos grados y formas de alienación: el de la gente con mayores recursos que desea vivir
fuera, el de la clase media que se aferra a tradiciones inamovibles, y la clase más pobre que vive
ABRAHAM VALDELOMAR
excluida social y económicamente. Por ello, podemos decir que todas las clases sociales en el
Perú sufren un grado de alienación. Rpta. D
PREGUNTA 02
Según el autor, quien vive alienado por la mistificación.
A) rechaza todo elemento distintivo de lo peruano: música, comida y tradiciones culturales.
B) anhela viajar a países desarrollados porque ahí cree lograr una mejor identidad cultural.
C) no puede tener una visión global de las cosas, pues vive sumido en la miseria.
D) desprecia la llamada cultura chicha por considerarla denigrante e insulsa.
E) cree que difundiendo a todo el territorio la música andina se logrará mayor identidad
nacional.
SOLUCIÓN: Según el autor, quien vive alienado por la mistificación cree que difundiendo a
todo el territorio la música andina se logrará mayor identidad nacional. En este tipo de
alienación, las personas viven como detenidas, creyendo que lo nacional y lo auténtico es solo la
tradición, y que todo intento de cambio o evolución atenta contra esa identificación. Por ello,
creen que la música andina difundida en todo el territorio alimentará la identidad nacional, pero
esto es vivir una fantasía y desmerecer que la cultura es cambiante y evoluciona. Rpta. E
PREGUNTA 03
Los profesionales y adinerados padecen de un tipo de alienación que consiste en
A) la falta de autoestima y la marcada actitud xenofóbica.
B) la adopción de formas superfluas de comportamiento.
C) la valoración excesiva de la riqueza y la cultura foránea.
D) la poca identificación con el acervo cultural nacional.
E) el menosprecio de todo aporte hecho por los compatriotas al país.
SOLUCIÓN: Los profesionales y adinerados padecen de un tipo de alienación que consiste en
la poca identificación con el acervo cultural nacional. Para ellos, siempre será más valioso todo
lo que provenga de afuera, en especial, de países desarrollados, y todo lo peruano lo consideran
de menor valor. Por ello, mantienen su deseo de salir del país porque creen que solo así lograrán
realizarse. Rpta. D
PREGUNTA 04
Señale la afirmación incompatible, según el texto.
A) Según el autor, el proletariado es víctima de la alienación más radical.
B) Los pequeños burgueses se caracterizan por su inautenticidad.
C) Defender las “tradiciones” implica tener identidad nacional.
D) Muchos peruanos creen realizarse fuera del país.
E) Se han desarrollado tres tipos de alienación de diferente naturaleza.
SOLUCIÓN: La afirmación incompatible según el texto es que defender las “tradiciones
implica tener identidad nacional. De acuerdo al texto, una visión inmóvil de las tradiciones,
descontextualizada e idealizada, no es tener identidad nacional, sino más bien estar alienado por
mistificación. Rpta. C
PREGUNTA 05
Si la mayoría de peruanos se valorase como un pueblo creador, libre y vigoroso.
A) los hombres no estarían privados de su propio desarrollo.
B) no existirían en nuestra sociedad las clases sociales.
C) valorarían su cultura y erradicarían por completo la pobreza.
D) no habría espacio para la alienación y se potenciaría el desarrollo.
E) serían los auténticos defensores de la tradición y del criollismo.
SOLUCIÓN: Si la mayoría de peruanos se valorase como un pueblo creador, libre y vigoroso,
no habría espacio para la alienación y se potenciaría el desarrollo. Una visión creadora del país,
libre de prejuicios y en donde se valoren en su exacta dimensión el acervo cultural, implicaría la
construcción de una verdadera identidad nacional y, con ello, ya no habría cabida para la
alienación, con lo cual se producirían condiciones para el desarrollo. Rpta. D
ABRAHAM VALDELOMAR
ABRAHAM VALDELOMAR
Rúbrica
TEMA: Revisamos y evaluamos el informe del proyecto
Competencia - Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

Capacidad - Crea propuestas de valor
- Aplica habilidades técnicas
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Lista de estudiantes Niveles de logro
 Explora y conoce la  Estudia y conoce la  Explora y conoce poco la  No explora y no conoce la
elaboración del informe del elaboración del informe del elaboración del informe del elaboración del informe del
proyecto. proyecto. proyecto. proyecto.
 Plantea alternativas de  Planea alternativas de  Plantea pocas alternativas de  No plantea alternativas de
propuestas de valor creativas propuestas de valor propuestas de valor creativas y propuestas de valor
y las representa a través de creativas y las representa a las representa a través de creativas y las representa a
prototipos. través de prototipos. prototipos. través de prototipos.
 Selecciona los insumos y  Distingue los insumos y  Selecciona pocos insumos y  No selecciona los insumos y
materiales y organiza materiales y organiza materiales y organiza materiales y organiza
actividades para realizar el actividades para realizar el actividades para realizar el actividades para realizar el
informe de su proyecto. informe de su proyecto. informe de su proyecto. informe de su proyecto.
 Emplea habilidades técnicas  Aprovecha habilidades  Emplea pocas habilidades  No emplea habilidades
al elaborar su informe de su técnicas al elaborar su técnicas al elaborar su informe técnicas al elaborar su
proyecto. informe de su proyecto. de su proyecto. informe de su proyecto.
 Promueve la perseverancia  Inicia la perseverancia para  Promueve poca la  No promueve la
para lograr el objetivo común lograr el objetivo común a perseverancia para lograr el perseverancia para lograr el
a pesar de las dificultades. pesar de las dificultades. objetivo común a pesar de las objetivo común a pesar de
 Evalúa e incorpora mejoras  Ajusta e incorpora mejoras dificultades. las dificultades.
al elaborar su informe de su al elaborar su informe de  Evalúa e incorpora pocas  No evalúa e incorpora
proyecto. su proyecto. mejoras al elaborar su informe mejoras al elaborar su
de su proyecto. informe de su proyecto.
AD A B C
1.- ALBARRAN MUÑOZ, Carlos Enrique
2.- AQUINO DIAZ, Luisa Sarahi
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3.-
ARCE LAYZA, Deysi Soilita
4.- AREVALO RENTERIA, Jose Jorman Leonel
5.- ASTO FLORES, Angely Selene
6.- BELTRAN LAVADO, Diana Evely
7.- BRICEÑO TANDAYPAN, Efrain Esteban
8.- BURGOS JAVE, Emanuel Junior
9.- CARO BENITES, Katerine Yuliana
10.
CRUZADO MUÑOZ, Carlos Raul
-
11.
- ESPINOLA VERA, Ariel Moises
12.
GAVIDIA RODRIGUEZ, Sarai Araceli
-
13.
HARO RODRIGUEZ, Meredit Jheremia
-
14.
LLATAS PAREDES, Josue Daniel
-
15.
LLEMPEN PAREDES, Yhordin
-
16.
LUJAN TORRES, Yuritza Masiell
-
17.
MENDOZA RIOS, Dayana Nataniel
-
18.
MUÑOZ CRUZ, Karolay Jhuncet
-
19.
REYES ESTEBAN, Edgar Misael
-
20.
REYES PANTA, Jazmin Isabel
-
21. ROMAYNA CRUZ, Kith Marina
ABRAHAM VALDELOMAR
-
22.
SOSA PERALTA, Nick Anyellery
-
23.
ULLOA MIGUEL, Jhosely Yeraldy
-
24.
VASQUEZ BENITES, Stanly Willy
-
25.
- VICENTE VILLANUEVA, Jhon Kelvin
26.
VILLALVA FLORES, Abigail Betsabe
-
27.
ZAVALETA AVILA, Eder Alexander
-
28.
ZELADA CUEVA, Tavita Raquel
-
29.
OTINIANO SAENZ, Jhon Emerson
-
30.
APOLINAR MINCHOLA, Dainer Hayuvi
-
32.
INUMA DIAZ, Nataly Briguith
-
33.
- IPARRAGUIRRE VERGARAY MONICA
34.
VERA CAJUSOL DEVIS RODRIGO
-
35.
-
36.
-
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II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO Tiempo aproximado 10 min

CIERRE Tiempo aproximado 10 min

IV.REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES.

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Texto N.° 2: La cultura de la dominación

SALAZAR BONDY, Augusto. La cultura de la dominación.

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