República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Popular para la Educación Superior

Universidad Rafael Urdaneta
Vicerrectorado Académico
Decanato de Estudios de Postgrado
Maestría en Psicología Educativa

Modelo de intervención Psicosocial

para desarrollar capacidades en
estudiantes con necesidades
educativas especiales

Autoras
Ana Riera C.I 20.894.395
Shirley Becerra C.I: 20.744.721
 1. Evaluación Inicial (Diagnosis)

En la segunda década de nuestro siglo, la educación está tomando un papel

cada vez más relevante y mediático, no sólo por la aparición de nuevas
metodologías de trabajo más o menos novedosas, sino por la necesidad de
adecuar éstas a las necesidades y demandas del siglo XXI. Oímos hablar de las
nuevas competencias que requiere el mercado de trabajo y la sociedad (trabajo
en equipo, creatividad, pensamiento crítico, competencia digital, etc.), y vemos
que la educación tradicional no está respondiendo a esta llama da, o de hacerlo,
solamente lo está realizando en muy contadas ocasiones. Sin embargo, los
resultados de una amplia variedad de estudios ponen de manifiesto los
beneficios del aprendizaje a través de nuevas metodologías, y resaltan el mayor
nivel de aprendizaje del alumnado a través de estos métodos (aprendizaje
cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje 3.0.), o enfoques
como el Diseño Universal para el Aprendizaje.

A lo largo de la educación obligatoria, son muchos los alumnos que por sus
características, su entorno o sus necesidades se van a encontrar con
dificultades en el aprendizaje. Estas dificultades pueden deberse a diversos
factores y deben establecer una serie de medidas, por lo cual resulta
fundamental que todos los docentes conozcan qué son las Necesidades
Especialidades (NE), cuál es su clasificación y las características más
destacadas en cada uno de los tipos.

Se entiende por alumno o alumna que presenta Necesidades Educativas

Especiales a aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos,
materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje,
y contribuir al logro de los fines de la educación. Un estudiante con N.E.E.
requiere del apoyo de los demás, sin embargo, se debe evitar caer en la
sobreprotección, pues es un error que frecuentemente se comete. El subestimar
las capacidades del niño o considerarlo incapaz de realizar ciertas actividades,
no permitirá avances en su autonomía y seguridad personal. Por el contrario,
con esta actitud se corre el riesgo de volver al niño, niña o adolescente inseguro
y temeroso, lo que a su vez afecta su estancia en la institución educativa y su
desenvolvimiento en la sociedad.

Es por ello que en la Unidad Educativa Ángel Emiro Araujo Ortega Ubicada
en Cabimas se llevó a cabo la recopilación de información mediante entrevista
participante a las docentes del área de primaria para conocer la población
estudiantil del plantel que presenta características que cursan con necesidades
especiales y que requieren la intervención en las áreas del desarrollo para
posterior a esto establecer un plan de atención individualizado que permita
garantizar la prosecución escolar. Encontrándose el siguiente análisis de la
nombrada institución.

Tabla 1.
Matriz FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
La Unidad Educativa Ángel Emiro Araujo Esta institución a lo largo de su trayectoria ha
Ortega lleva más de 25 años inscrita en el buscado adaptarse a las necesidades de cada
Ministerio de Educación para ofrecer la mejor uno de los estudiantes para así garantizar su
calidad educativa para los estudiantes que prosecución escolar.
forman parte de su población. Ha generado convenios y alianzas con
Predominan las buenas relaciones entre el profesionales en el área de la salud física y
personal docente y la familia así como mental.
también la integración de la comunidad en pro
de los beneficios para la población estudiantil.

DEBILIDADES AMENAZA
Estructura física con limitaciones, ameritando Cierta apatía de la comunidad con las
mantenimiento en algunas de las áreas. actividades sociales que puedan realizar los
Desmotivación del personal docente por el alumnos.
sueldo salarial debido a pertenecer al sector Estereotipos ante aquellos niños con
educativo público. Necesidades educativas especiales por parte
de la comunidad que rodea el colegio.
 2. Descripción y Delimitación de Población

El Colegio Ángel Emiro Araujo Ortega ubicado en el Sector Los Laureles

del Municipio Cabimas, institución inscrita en el Ministerio de Educación
Regular, recibe cada año alrededor de 240 alumnos en un horario diurno,
desde 1er Nivel de Educación Preescolar hasta 6to Grado de Educación
Primaria, contando con la integración de población con Diagnósticos
Establecidos en el Neurodesarrollo, siendo una institución que promueve la
inclusión a nivel escolar y busca alcanzar una inserción en la comunidad de
dichos niños, requiriendo una mayor responsabilidad por parte de las familias
para lograr la interacción de la triada (escuela-familia-comunidad) y así
alcanzar el desarrollo de las potencialidades de cada uno de los niños que
forman parte de esta casa de estudio, tomando en cuenta las necesidades de
cada uno de ellos y así optimizar su escolaridad.

3. Fundamentos Teóricos

Teoría conductista: Se centra en el estudio de las leyes comunes que

determinan el comportamiento humano y animal. En su origen, el conductismo
tradicional deja de lado lo intrapsíquico para focalizarse en la conducta
observable, es decir, prioriza lo objetivo por encima de lo subjetivo (Torres,
2017).
Terapia cognitivo-conductual: La terapia cognitivo-conductual es uno de
los conceptos más importantes de la psicología aplicada, ya que permite
abordar problemáticas muy diversas aplicando técnicas que cuentan con aval
científico. Esta es una forma de intervención heredera de los principios teórico-
prácticos de la psicología conductista, a la que se le agregan métodos y
objetivos propios de la terapia cognitiva.
Teoría del aprendizaje significativo: Se planteó como alternativa un
modelo de enseñanza/aprendizaje basado en el descubrimiento, que
privilegiaba el activismo y postulaba que se aprende aquello que se descubre.
Ausubel entiende que el mecanismo humano de aprendizaje por excelencia
para aumentar y preservar los conocimientos es el aprendizaje receptivo
significativo, tanto en el aula como en la vida cotidiana (Rodríguez, 2011)
Teoría constructivista: La teoría del constructivismo aplicada a la
educación, indica que es necesario ofrecer a los estudiantes una serie de
herramientas para que ellos mismos construyan y definan sus propios
aprendizajes. El objetivo es que puedan hacer frente a cualquier problema o
situación que surja en el futuro (Peiró y López, 2021)
Teoría social de Albert Bandura: Esta teoría se basa en la idea de que los
niños aprenden en contextos sociales a través de la observación y de la
imitación del comportamiento que presenciaron. Es decir, propone que el niño
y la niña se ven afectados por la influencia de otros (Triglia, 2015)

4. Objetivo General

Desarrollar las capacidades de los estudiantes con Necesidades

Especiales para alcanzar su autonomía.

Objetivos específicos

 Evaluar las necesidades específicas de los estudiantes, en las diferentes

áreas curriculares.
 Brindar las herramientas necesarias para lograr el desarrollo de la
autonomía personal del estudiante, de acuerdo con sus capacidades
individuales. También para que puedan orientarse en los espacios
habituales actuando de forma autónoma.
 Lograr la colaboración y participación de la familia de los estudiantes.

5. Estrategias y técnicas de intervención

 Brindarle un mayor número de experiencias variadas para el mismo
aprendizaje, utilizar material didáctico multisensorial, llamativo y acorde a
los intereses del niño que le permita experimentar con éxito las actividades
realizadas.
 Trabajar con él/ella durante períodos cortos y prolongarlos poco a poco.
 Guiar la actividad, hasta que la pueda hacer por sí solo (bajar la guía paso
a paso).
 Despertar el interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y
mostrarle las cosas agradables y llamativas.

6. Colaboración y participación

 Involucrar a los padres y maestros en el proceso de intervención,

brindándoles información sobre los diferentes enfoques y ofreciendo
estrategias específicas para apoyar el desarrollo de los estudiantes.

 Capacitar al personal Docente en Necesidades Especiales así como

también en adaptaciones curriculares para garantizar la inclusión de
estudiantes con Necesidades Especiales.

 Desarrollar planes de intervención individualizada para cada estudiante

basado en sus necesidades e intereses.

 Trabajar en conjunto a especialistas que puedan guiar para trabajar en

función al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.

 Fomentar la participación de los demás estudiantes como trabajo en

equipo para alcanzar un aprendizaje significativo.

 Propiciar el desarrollo de estrategias pedagógicas que involucre lo

emocional y sensorial.
7. Evaluación y seguimiento

 Establecer un tiempo para cada objetivo planteado en el plan de acción

individualizado y posterior al alcance del mismo cambiar de objetivo bajo
la misma modalidad.

 Revisar de forma consecutiva la relación entre los docentes y

estudiantes para garantizar una educación inclusiva y armoniosa que
permita el bienestar emocional de los mismos.

 Realizar discusión de casos ante los especialistas para obtener la

información correcta sobre posibles casos de estudiantes con
necesidades especiales.
 PLAN DE INTERVENCIÓN

Objetivo Desarrollar al máximo las capacidades de los estudiantes con Necesidades Especiales para
General: alcanzar su autonomía.

Objetivo Contenido Estrategia- Recursos Evaluación Tiempo

Específicos: Actividad

Evaluar Crear e Revisar los items o Protocolo de Realizar seguimiento al Tres (3) Sesión
las necesidades implementar planes de conductas Desarrollo desarrollo y a los observacionales
específicas de los intervención, observables Madurativo(PDM) resultados de la .
estudiantes, en las diseñados mediante los cuales intervención.
diferentes áreas específicamente para se puede determinar
curriculares. abordar las una linea base para
necesidades de cada el diseño de un
alumno con NEE. programa acorde a
Estos planes deben las necesidades de
contemplar objetivos un aprendiz, niño o
claros, estrategias de joven; tomando en
enseñanza y apoyo cuenta sus
adaptadas. fortalezas, intereses
y las oportunidades
disponibles en su
entorno.
Brindar las Fomentar que los Estimular su Rompecabezas, Realizar hasta cumplir la 15.30 minutos
herramientas niños hagan cosas por imaginación y jenga, legos, actividad. por día.
necesarias para sí mismos, que habilidades tales tarjetas de
lograr el desarrollo prueben cosas nuevas como el pensamiento asociación, aros,
de la e intenten solucionar lógico y el trabajo en pelotas.
autonomía person los problemas sin la equipo. Se deben
al del estudiante, ayuda de otros. Es organizar
de acuerdo con importante exponerles actividades lúdicas
sus capacidades a distintos ambientes y variadas, como
individuales. situaciones, de modo rompecabezas,
que se vayan juegos de mesa o
 acostumbrando a la juegos al aire libre. Bandejas, jarras de Repetir con ambas manos
idea de ser igual o similar hasta lograr el dominio
autónomos. Uso de Juegos para tamaño,piezas de óculo- manual.
fomentar la algún material
autonomía. manejable
(garbanzos,
pelotas de gomas)
Lograr Los padres Color- Color: Globos de diversos Al finalizar de colocar 20 minutos.
la colaboración y desempañan un rol Mediante el uso de colores todos los globos de
participación de la fundamental como globos de colores se acuerdo al color indicado,
familia de los guías y observadores, fomenta en los niños pedirle uno en específico
estudiantes. proporcionando a sus la discriminación (colores primarios) y luego
hijos las herramientas visual, asociación y ir mostrando las posibles
necesarias para aseguramiento de combinaciones que
superar los retos a los instrucciones dadas pueden darse si estos se
que tienen que hacer por los padres. mezclan, así con el apoyo
frente diariamente. de los padres se
consolidan los colores y
estos pueden emplearlos
en el colegio para elaborar
las actividades que les
asignen.
 MANUAL DEL FACILITADOR

TECNICA #1
- Nombre de la Técnica: Los boles Mágicos.
- Objetivos: Incentivar el uso de juegos de mesa y deportivos para
alcanzar el desarrollo de la autonomía.
- Origen: 3 juegos divertidos para fomentar la autonomía de tus hijos
(hacerfamilia.com)
- Momento de Aplicación: Luego de culminar las actividades
académicas.
- Descripción de la técnica: Colocar las dos jarras en una bandeja junto
a las pelotas de plástico o garbanzos, sentar al niño frente a ellas y
pedirle que vaya pasando con sus manos uno a uno hasta culminar. Se
debe realizar con ambas manos.
- Instrucciones al facilitador: Explicarle a los niños que deben pasarlos
uno a uno y se debe realizar hasta terminar la cantidad indicada.
- Instrucciones al participante: Hacer uso de ambas manos para
ejecutar la actividad, empezando por las piezas de mayor tamaño para
luego continuar con las más pequeñas.
- Procesamiento: Luego de terminar, pedirle que cuenta las piezas
colocadas en la otra jarra, identificar que hayan sido colocadas solo
aquellas que fueron indicadas.
- Riesgos: Es necesario dar la instrucción de forma detallada, modelando
para evitar que sean colocadas todas al mismo tiempo

TÈCNICA #2
- Nombre de la Técnica: Color-Color
- Objetivos: Asociación y discriminación de colores.
- Origen: Juegos adaptados para niños con NEE (fundacioncadah.org)
- Momento de Aplicación: Al Finalizar.
 - Descripción de la técnica: Deben mover por el suelo un globo
soplando. A una indicación tienen que llevarlo a la caja del grupo color
nombrado. El juego termina cuando todos los del grupo han conseguido
llevar el globo. El participante que ha terminado su tarea puede ayudar a
otro miembro de la familia.
- Instrucciones al facilitador: Explicarle las instrucciones de base y
mostrarle los materiales a usar, así como también mediante el
modelamiento hacer una primera demostración de lo que se espera que
el niño realice.
- Instrucciones al participante: Seguir las instrucciones dadas por los
adultos, realizarlo de la misma manera que se le ha mostrado, llevando
cada globo a la caja correspondiente.
- Procesamiento: Explicarle los colores primarios y como se pueden
formar los secundarios, haciendo énfasis en los secundarios asociados a
objetos que puedan observar.
- Riesgos: Alguna caída de un participante, confusión al no discriminar
los colores.

REFERENCIAS

Peiró, Rosario y López, José Francisco (1 de enero de 2021). Teoría del

constructivismo [Blog en línea]. Ecomipedia. Disponible en:
https://economipedia.com/definiciones/teoria-del-constructivismo.html
Rodríguez, M. (2011). La teoría del aprendizaje significativo: una revisión
aplicable a la escuela actual. IN. Revista Electrònica d’Investigació i
Innovació Educativa i Socioeducativa, V. 3, n. 1, PAGINES 29-50.
Disponible en:
http://www.in.uib.cat/pags/volumenes/vol3_num1/rodriguez/index.html
Torres, Arturo (6 febrero, 2017). Conductismo: historia, conceptos y autores
principales [Blog en línea] Psicología y mente. Disponible en:
https://psicologiaymente.com/psicologia/conductismo
Triglia, Adrián (30 mayo, 2015). La Teoría del Aprendizaje Social de Albert
Bandura [Blog en línea] Psicología y mente. Disponible en:
https://psicologiaymente.com/social/bandura-teoria-aprendizaje-cognitivo-
social