ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO

RESCATE DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PARA

FORTALECER EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO PRIMARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “GENOVEVA RÍOS”
EN LA GESTIÓN 2023.

MODALIDAD DE GRADUACIÓN

Sistematización de Experiencias Educativas Recuperación de Saberes y

Conocimientos
Presentado como requisito para obtener el Titulo de Maestro/a con grado
académico de Licenciatura
Especialidad: Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado:
- Limachi Marca Maribel
- Mamani Apaza Israel
- Mamani Quispe Rosa
Docente tutor acompañante:
Lic. Ceferino Mamani Pocoma

El Alto, noviembre de 2023

 DEDICATORIA

Con gran emoción y gratitud, dedicamos

este trabajo de grado a nuestras
familias que con esmero y voluntad nos
impulsaron a culminar nuestros estudios
en la Escuela Superior de Formación de
Maestros Tecnológico y Humanístico El
Alto.

i
AGRADECIMIENTO

En primer lugar, agrademos a Dios por su guía constante y

por habernos brindado la fortaleza y sabiduría necesarias
para completar este importante logro académico.

Agradecemos de corazón a Lic. Soledad Paco García por su

dedicación y profesionalismo en la supervisión y orientación
de nuestro trabajo de grado. Su experiencia y conocimiento
han sido fundamentales para nuestro crecimiento tanto
académico como personal.

Igualmente, deseamos expresar nuestro profundo

agradecimiento al tutor Lic. Ceferino Mamani Pocoma por su
compromiso y apoyo incondicional a lo largo de este camino.
Su guía experta, sus valiosos consejos y su disposición para
compartir su experiencia han sido invaluables para nuestro
desarrollo.

Reconocemos que este logro no habría sido posible sin la

contribución de cada uno de ustedes. Con gratitud y respeto,
Estudiantes: Maribel Limachi Marca, Israel Mamani Apaza y
Rosa Mamani Quispe.

ii
 RESUMEN

El presente diseño metodológico se elaboró en base a la Práctica Educativa Comunitaria

(PEC), en la Unidad Educativa “Genoveva Ríos” con los estudiantes de Cuarto de
primaria. En el cual, se realizó el diagnostico socioparticipativo para determinar e
identificar las necesidades, potencialidades y/o problemáticas, a través de diferentes
técnicas e instrumentos de investigación, dialogando con los diferentes actores de la
Comunidad Educativa.

Continuando con la investigación cualitativa el equipo llega a identificar el nudo

problemático, donde se visibiliza que no se utilizan los saberes y conocimientos como
estrategia de aprendizaje para fortalecer el pensamiento lógico matemático. Es por ello, el
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), en respuesta al nudo problemático
formuló la propuesta educativa: Rescate de Saberes y Conocimientos desde la
elaboración de pomadas a partir de las plantas medicinales para fortalecer el pensamiento
lógico matemático.

Además, se muestra las experiencias vividas por el Equipo Comunitario de Trabajo de

Grado durante la implementación de la propuesta educativa a través del relato individual y
colectivo, realizando el análisis de los hechos y resultados efectivos desde la
recuperación de la lengua aymara en la elaboración de pomadas para fortalecer el
pensamiento lógico matemático. Por otra parte, se aprecia la validación de la propuesta,
donde se relata como el ECTG aplicó cambios específicos para generar mejores
aprendizajes. Por último, las conclusiones y recomendaciones que se brindan, ayuda a la
obtención de mejores resultados, además de modificaciones que se pueden realizar
dependiendo el contexto al que vaya ser aplicado.

iii
 JUK`ACHATA ARUNAKA

Aka qillt`ataxa lurt`atawa kunawsatixa qallta urutpacha mistsutaki Practica Educativa

Comunitaria (PEC) khaysa yatiqaña utaru “Genoveva Rios” pusiri mara yatxatiri
wawanakampi. Taqi uka pachanxa kunaymani kasta laphiru lurt`ata jiskt`anakampiwa
irnaqata, uka thakhinchawixa necesidades, problemáticas ukhamaraki potencialidades
utjki ukanaka yatxatañataki, ukhamarusa kunaymani amta yatxatawinakampi, ukatxa
aruskipawinakampi taqpacha yatiqaña uta irpirinakampi.

Ukatwa nanakaxa mä tama irnaqirjamaxa (Equipo Comunitario de Trabajo Grado)

yatiqirinakjamaxa mä wali ch`amani amuyu pirqantapxarakta kunatixa sata: sarawinakasa
laqanchayana ungüento ch´uxña qullasiña alinakata lurañxata aka amuyu p´arjtayiri
thakhinchayañataki yatiqiri wawanakaru. Aka amuyuru jaysañataqixa wakichatarakiwa
jiwasana thaqhi, sarawi ukhamaraki yatxatawi jach´anchayañataki.

Ukhampirusa uñacht´ayiwa kunanakasa lurasiwayi tama irnaqirinakanjamaxa aka amuyu

irnaqkasaxa khananchapharactwa sapa ukhamaraki tama arst´atana. Ukhamaraki
uñakipasiwa lurawinaka ukhamaraki achunaka aka aymara aru jach´anchawita
ukampirusa ungüento lurawita, pensamiento lógico matemático p´arxtayañataqi.
Ukampirusa mä amuykipawiwa aka irnaqawiru chamanchañataki lurasiwayi. Tukuyaruxa
tama irnaqirinakaxa wakt´ayarakiwa mä parlt’awi aka irnaqawi juk’ampi sartayañataki,
akasti ch’amanchañataki yatiqirinakana yatxatawipa.

iv
 INDICE
Dedicatoria……………….. ................................................................................................... i
Agradecimiento .................................................................................................................. ii
Resumen……………… ..................................................................................................... iii
Juk`achata Arunaka .......................................................................................................... iv
Introducción…………… ...................................................................................................... 1
PRIMERA PARTE DISEÑO METODOLÓGICO
CAPÍTULO I
DIAGNOSTICO SOCIOPARTICIPATIVO
1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC-PEC ................................................... 4
1.2. Problematización de la Experiencia Educativa ........................................................... 7
1.2.1. Nudo problemático ........................................................................................ 8
1.2.2. Preguntas problematizadoras ....................................................................... 9
1.2.3. Metodología de la investigación aplicada ...................................................... 9
CAPÍTULO II
MARCO REFLESIVO Y DE ANÁLISIS
2.1. Producción categorial de la experiencia problemátizada a través del dialogo con
actores y autores. ............................................................................................................. 13
2.1.1. La aplicación de los saberes y conocimientos en el aula para fortalecer el
pensamiento lógico matemático. ........................................................................... 13
2.1.2. Desarrollar capacidades, habilidades y destrezas para estimular el
pensamiento lógico matemático............................................................................ 15
2.1.3. El aprendizaje desde la práctica de saberes y conocimientos fortalece su
conocimiento y la parte lógica de los estudiantes ................................................. 16
2.1.4. Las actividades realizadas desde la recuperación de saberes y
conocimientos en una experimentación generan interés en los estudiantes ......... 17
2.1.5. Los conocimientos ancestrales fortalecen el pensamiento lógico matemático
adquiridos en el diario vivir ................................................................................... 18
2.1.6. Las capacidades comunicativas ancestrales y su importancia del
pensamiento lógico ............................................................................................... 19
2.2. Elección de la Modalidad de Graduación................................................................... 20
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Propuesta Educativa ................................................................................................. 22
3.1.1. Título de la propuesta ................................................................................. 23
3.1.2. Objetivo general .......................................................................................... 23
3.1.3. Objetivos específicos .................................................................................. 23
3.1.4. Justificación ................................................................................................ 24

v
3.2. Plan de implementación del diseño metodológico propuesta educativa .................... 25
3.2.1. Fase preparatoria........................................................................................ 26
3.2.2. Fase de implementación ............................................................................. 26
3.2.3. Fase después de la implementación de la propuesta.................................. 27
3.2.4. Plan de acción ............................................................................................ 27
3.2.5. Cronograma de actividades. ....................................................................... 32
3.2.6. Planteamiento de la Propuesta – Recuperación de Saberes y Conocimientos
............................................................................................................................. 35
3.2.7. Estructura de la Propuesta Educativa- Recuperación de Saberes y
Conocimientos ...................................................................................................... 37
3.2.8. Plan de articulación de concreción curricular. ............................................ 39
3.2.8.1. Plan de articulación y concreción curricular .............................................. 39
3.3. Productos y/o resultados esperados.......................................................................... 42
3.3.1. Productos ................................................................................................... 43
3.3.2. Resultados .................................................................................................. 43
SEGUNDA PARTE SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
CAPITULO I
RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA
1.1. Tema………… .......................................................................................................... 46
1.2. Relato individual ....................................................................................................... 46
1.2.1. Maestra en formación 1 - Maribel Limachi Marca – Desarrollo de actividades
a partir de los saberes y conocimientos ................................................................ 46
1.2.2. Maestro en formación 2 - Israel Mamani Apaza - Desarrollo de actividades
curriculares desde el rescate de saberes y conocimientos ancestrales ................ 50
1.2.3. Maestra en Formación 3 - Mamani Quispe Rosa - “Implementación de la
propuesta” ............................................................................................................ 54
1.3. Relato colectivo. ....................................................................................................... 57
1.3.1. La recuperación de saberes y conocimientos ancestrales a partir del
contacto con la realidad. ....................................................................................... 57
1.3.2. El rescate de saberes y conocimientos utilizando las plantas medicinales
genera interés en los estudiantes para desarrollar las capacidades
comunicativas en lengua aymara. ......................................................................... 58
1.3.3. La elaboración de pomada como actividad innovadora para fortalecer el
pensamiento lógico ............................................................................................... 59
1.3.4. Fortalecimiento al modelo educativo desde la recuperación de saberes y
conocimientos ancestrales. ................................................................................... 60
1.4. Logros y resultados efectivos ................................................................................... 61
1.4.1. Rescate de saberes y conocimientos .......................................................... 61

vi
 1.4.2. Implementación de la propuesta educativa en distintas áreas de saberes y
conocimientos. ...................................................................................................... 63
CAPÍTU II
ANALISIS Y REFLEXIÓN
2.1. Análisis de los hechos y resultados del ámbito educativo (antes- después) ............. 67
2.1.1. La recuperación de saberes y conocimientos ancestrales a partir del
contacto con la realidad ........................................................................................ 68
2.1.2. El rescate de saberes y conocimientos utilizando las plantas medicinales
genera interés en los estudiantes para desarrollar las capacidades comunicativas
en lengua aymara ................................................................................................. 69
2.1.3. Fortalecimiento del pensamiento lógico matemático a partir de la elaboración
de la pomada “reumatismito” ................................................................................ 71
2.1.4. Fortalecimiento al modelo educativo desde la recuperación de saberes y
conocimientos ancestrales ................................................................................... 73
2.2. Validación de la propuesta educativa ....................................................................... 74
2.2.1.La recuperación de saberes y conocimientos ancestrales a partir del contacto
con la realidad ...................................................................................................... 74
2.2.2.Fortalecimiento del pensamiento lógico matemático a partir de la elaboración
de la pomada “reumatismito” ................................................................................ 75
2.2.3. Fortalecimiento el modelo educativo. .......................................................... 75
CAPITULO III
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
3.1. Aportes… .................................................................................................................. 76
3.1.1. Los saberes y conocimientos guían el aprendizaje productivo y el interés en
los estudiantes...................................................................................................... 76
3.1. 2. La recuperación de saberes y conocimientos ancestrales a partir del
contacto con la realidad ........................................................................................ 77
3.1.3. La recuperación de saberes y conocimientos fortalece las capacidades
comunicativas y el pensamiento lógico matemático con el uso de materiales
didácticos.............................................................................................................. 79
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.................................................................................................................... 80
Recomendaciones............................................................................................................ 81
Referencias Bibliografícas ................................................................................................ 83
Entrevistas………… ......................................................................................................... 86
ANEXOS
ANEXO 1 DISEÑO METODOLÓGICO
Anexo 1.1. Capitulo I Diagnostico Socioparticipativo
Anexo 1.2. Capitulo II Marco Reflexivo y de Análisis

vii
ANEXO 2 SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA DE INOVACION PEDAGOGICA
Anexo 2.1. Capitulo I Reconstruccion de la Experiencia
Anexo 2.2. Capitulo II Analisis de la Experiencia

viii
 INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Plan de
acción………………………………………………………………………......28
Tabla 2: Cronograma de actividades ................................................................................ 32
Tabla 3: Planteamiento de la propuesta ........................................................................... 35
Tabla 4: Estructura de la propuesta educativa.................................................................. 37

ix
 INTRODUCCIÓN

El presente diseño metodológico tiene por objetivo profundizar toda la información

acumulada por el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), realizada durante la
Investigación Educativa, Producción de Conocimientos y Práctica Educativa Comunitaria
(IEPC y PEC), para ello se utilizó varios instrumentos de investigación educativa como las
entrevistas, guías de observación, diarios de campo y grupos focales con los actores
educativos, todo esto nos permitió identificar necesidades, problemáticas y/o
potencialidades de la comunidad educativa, por lo tanto se priorizo una problematica
sobre rescate de saberes y conocimientos en la Unidad Educativa “Genoveva Ríos”.

En la primera parte del capítulo I se realiza el Diagnóstico Socioparticipativo, una

breve descripción del marco contextual donde se ha desarrollado la Practica Educativa
Comunitaria (PEC), utilizando las técnicas de la investigación, para lo cual se debe tomar
en cuenta también los registros y grabaciones en el proceso del diálogo con los actores
partiendo del análisis que permite construir el conjunto de red de relaciones y
vinculaciones de los diferentes aspectos planteados por los actores sobre la realidad en la
Unidad Educativa del que se está indagando, a través de ello se realizó la identificación
de una potencialidad para solucionar esa problemática en el contexto educativo de la
PEC.

A partir de la lectura realizada sobre el contexto de la Unidad Educativa “Genoveva

Ríos” por el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), se priorizo una de las
potencialidades lo cual: en que la mayoría de las niñas y niños conocen sobre las plantas
medicinales como saber ancestral del contexto, también se visibiliza en el entorno
educativo algunas tiendas comercializan estas plantas, con esta potencialidad se quiere
fortalecer la ausencia del pensamiento lógico matemático a la par rescatar los saberes y
conocimientos con los estudiantes, aunque pocos tienen la capacidad de poder hablar el
idioma aymara, el cual no es aprovechado plenamente en los procesos educativos
limitándose solo a la enseñanza en la lengua castellano.

Cabe destacar que a partir de la potencialidad priorizada se planteó el nudo

problemático, en la Unidad Educativa “Genoveva Ríos” los estudiantes de cuarto de
Primaria conocen los saberes y conocimientos ancestrales, sin embargo, estos saberes
no se utilizan como estrategia de aprendizaje para fortalecer el pensamiento lógico
matemático.

1
 En el capítulo II, consta de análisis y reflexión a partir del dialogo con los actores y
autores que están inmersos al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y
elementos de reflexión del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG). En el
mismo, se encuentra la validación de la propuesta educativa planteada, con el fin de
mejorar los resultados en los estudiantes del nivel primario a través de la recuperación de
los saberes y conocimientos desde la elaboración de pomadas a partir de las plantas
medicinales con la experimentación.

Finalmente, en el capítulo III está la propuesta educativa, el título de la propuesta,

el objetivo general y los objetivos específicos que nos ayudara a implementar de una
manera significativa recurriendo a la fase preparatoria, la fase de implementación, la fase
de evaluación y el plan de acción con los cuales se irán alcanzado toda la ejecución de la
propuesta educativa.

En la segunda parte de la implementación de nuestra propuesta educativa, el

Equipo Comunitario de Trabajo de Grado se basa en las experiencias vividas durante las
Practicas Educativas Comunitarias. En el capítulo I, titulado Reconstrucción de la
experiencia, narramos relatos individuales con el objetivo de identificar puntos en común
luego, unificamos estos relatos en un relato colectivo con la intención de resaltar los
aspectos destacados a partir de ello presentar los logros y resultados de nuestra
propuesta.

En el capítulo II, en análisis y reflexión, presentamos el análisis de los hechos y

resultados obtenidos de las prácticas educativas a partir con dialogo con educadores,
actores, autores. A si mismo, se encuentra la validación de la propuesta educativa en el
cual van reflejados los resultados mas sobre salientes en los etudiantes de cuarto de
primaria desde la recuperación desaberes y conocimientos.

Finalmente, en el capítulo III, la producción de conocimientos brinda al lector los

aportes que se consiguieron con la implementación de la propuesta educativa en el marco
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. El fortalecimiento del pensamiento
lógico matemático a través de la revalorización del idioma aymara junto a las actividades
relacionadas al rescate de saberes y conocimientos, fueron efectivas para los estudiantes
de cuarto año de escolaridad, tambien se hace conocer las conclusiones y las
recomendaciones.

2
 PRIMERA PARTE
DISEÑO METODOLÓGICO

3
 CAPÍTULO I
DIAGNOSTICO SOCIOPARTICIPATIVO

El presente capitulo describe el entorno de la Unidad Educativa “Genoveva Ríos”,

el cual se encuentra ubicado en el Municipio de Batallas. Donde, a continuación se
detallan los siguientes elementos: marco contextual, nudo problemático y la metodología
de investigación, analizando las diversas características de la Unidad Educativa a través
de la interacción con los diferentes actores dentro y fuera de la comunidad educativa.

1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC-PEC

La población de Batallas está ubicada en el departamento de La Paz, provincia

Los Andes en la Tercera Sección Municipal de Batallas. Específicamente limita con las
siguientes comunidades aledañas: al este con la comunidad de Karhuiza, al oeste con la
comunidad de Puerto Perez, al norte con la comunidad Huancané y al sur limita con la
comunidad de Calasaya. Así mismo, está a una altura de 3.985 metros sobre el nivel del
mar, su clima es frio, tiene una temperatura de 5° a 10° Grados Centígrados. Tambien los
pobladores tiene el libre acceso vial, ya que esta población cuenta con sindicato trans
Batallas que transporta a la ciudad de El Alto, así mismo hacemos notar que la carretera
pasa por medio de la comunidad.

Según la observación a los pobladores de Batallas se determina que la mayor

parte de los habitantes se encuentran en desarrollo progresivo, la mayoría se dedican al
trabajo agrícola, negocios, al servicio de trasporte público y al comercio en general
principalmente en la agricultura, ganadería; realizan cultivos de papa, oca, quinua, cebada
y avena. De igual manera crían animales en menor escala como vacuno, ovinos, porcinos
y aves de corral; la misma es comercializada en la población los fines de semana del día
sábado, todos ellos en pequeñas cantidades debido a la escaza vegetación y áreas de
pastoreo que presenta esta región. También en la comunidad existen diversas tiendas y
ferias que se comercializan una amplia gama de productos desde abarrotes, vestimentas
y otros en el entorno educativo.

El diálogo realizado con los habitantes de esta población dio lugar a conocer
diversos aspectos sociales, en los que podemos destacar los más sobresalientes: en
cuanto a lo cultural el Municipio pertenece a la Nación Aimara, donde se realizan
ampliados Seccionales, congresos, reuniones con autoridades originarias: Jilaqatas,

4
Mandones Comunales, Centrales Agrarias, Sub centrales, Secretarios Generales,
elegidos de acuerdo a usos y costumbres, cuya instancia participa activamente en la toma
de decisiones coordinadas en el Municipio.

Según su estatuto orgánico y para el desarrollo de la población las autoridades

están organizados de la siguiente manera: Jilaqata como autoridad máxima, seguido por
Mandones Comunales, Centrales Agrarias, Sub centrales, Secretarios Generales todos
ellos trabajan en beneficio de la comunidad y en tener relación con otras Instituciones
públicas.

Se corroboro también que gran parte de la población de Batallas son de la cultura

aimara ya que son provenientes de diferentes regiones que pertenecen a la zona andina
por lo cual, en la comunicación cotidiana predomina el castellano como L1 y el idioma
aimara como L2. Además, la mayoría de la población entrevistada se identifica con la
religión católica, y otros con la religión cristiana evangélica. Por otro lado, las fiestas que
realizan en la población son festividades folclóricas como la fiesta de Espíritu Santo, así
mismo, festividades autóctonas en varios acontecimientos, como año nuevo aimara, todos
los santos y otros a nivel de comunidades y Cantonales de la región.

Por otra parte, manifiestan que gracias a la estabilidad económica del país sus
construcciones de viviendas son de ladrillo y cemento con excepción de algunas casas
que se encuentran abandonadas por sus poseedores. Esto, significa que migraron a la
ciudad, de la misma manera en los últimos años se consiguió una infraestructura
educativa para nuestra población gracias a la gestión de nuestras autoridades.

La Unidad Educativa “Genoveva Ríos” está ubicada en el departamento de La

Paz, provincia Los Andes, Tercera Sección Municipal Batallas, pertenece a la Dirección
Distrital Batallas, se encuentra exactamente al lado de la plaza Rene Barrientos Ortuño,
sobre la avenida Mariscal Santa Cruz. Según la revisión de los documentos, se establece
que: la Unidad Educativa fue fundada el 12 de junio de 1943, como primeros núcleos
rurales con el nombre de “Núcleo Escolar Campesino de Batallas”, con la presencia de las
Autoridades Sr. Saturnino Balboa, el Jilaqata Sr. Juan Choquehuanca, Alcaldes, Mayor
de la comunidad (Mandón) Sr. Juan Patty y Alcaldes escolares Sr. Julián Patty. Además,
funcionó con cuatro cursos en el Nivel Básico Primario, Segundo Tercero y Cuarto
(INFORME , 2017).

5
 La Institución Educativa “Genoveva Ríos” al no tener un acta de fundación, en una
asamblea magna se refundo el 5 de octubre de 2017, con la presencia del Director Lic.
German Choquehuanca Patty, Concejos Educativos, Junta de Vecinos, Mandones
Comunales y Padres de Familia con código SIE 6062000, que a partir de la fecha empezó
a funcionar legalmente con los siguientes Niveles: Inicial en Familia Comunitaria en
Primera y Segunda Sección, Primaria Comunitaria Vocacional de Primero a Sexto.
También tiene una Superficie Según Medición de 3.177, 08 M2 con la resolución
administrativa N° 189/2019 (Acta, 2017).

En la actualidad los diferentes grados de escolaridad cuentan con paralelos A y B,

excepto en tercero de primaria existe tres paralelos, con un total de 380 estudiantes de las
cuales 200 son mujeres y 180 son varones. Así mismo, se registra 19 docentes, 3
maestras en el Nivel Inicial y 16 maestras/os en el Nivel Primario. Cuenta con el Director,
la secretaria y un portero que colabora en la limpieza de la Unidad Educativa.

De la misma manera se observó, que el establecimiento educativo tiene como

Director al Lic. Bernardo Cayllante Luna, quien con responsabilidad lleva adelante la
institución junto a la participación activa de los docentes, administrativos, Consejo
Educativo Comunitario, estudiantes y padres de familia, con miras a la visión de la Unidad
Educativa en:

“Formar niñas y niños de manera integral y holística, críticos, reflexivos,

autónomos, creativos, investigadores, con valores éticos, cívicos y culturales en un
ambiente armónico con equidad, igualdad y complementariedad, a través del
trabajo comprometido del personal docente desarrollando todas sus capacidades,
potencialidades, conocimientos, a través de estrategias innovadoras en el proceso
de aprendizaje y la participación de la comunidad educativa que permita lograr una
educación de calidad” (PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO, 2022).

Para concretar la visión Institucional la Unidad Educativa cuenta con los siguientes
documentos: El Proyecto Socioproductivo (PSP) que se realiza según la identificación del
problema con la participación del director, plantel docente, concejo educativo,
representantes de estudiantes y otros. El Plan Operativo Anual (POA) de la misma
manera se realiza para plantear y coordinar actividades con la proyección de mejorar la
formación de comunidad estudiantil, a través de una planificación anual. El Plan Anual
Trimestralizado (PAT) que es elaborado por todo el plantel docente para planificar el

6
desarrollo curricular de la gestión. El Plan Desarrollo Curricular (PDC) lo realiza cada
docente, para llevar adelante su clase.

Asi mismo, la institución educativa, mantiene relaciones de coordinación con

algunas instituciones como: Modulo Policial, Centro de Salud, con el Gobierno Autónomo
Municipal, Organizaciones Sociales y Cívicas. Mucho más se relaciona con los
representantes de padres y madres de familia, quienes en coordinación con la Dirección
convocan a reuniones para informar sobre la situación de los estudiantes y la Unidad
Educativa.

1.2. Problematización de la Experiencia Educativa

El ECTG en la práctica educativa comunitaria, realizó diferentes tipos de

actividades para identificar diversas necesidades, problemáticas y potencialidades, a
través de técnicas e instrumentos de investigación los cuales se mencionan: entrevistas,
cuestionarios, diarios de campo, fichas de observación y otros que nos ayudaron
esencialmente para dialogar con los actores educativos.

Una de las potencialidades que se identificó, según diálogos y entrevistas

realizadas a los estudiantes, manifiestan que les gusta aprender de forma práctica,
“cuando el profesor nos enseña jugando, cantando, con materiales del lugar aprendemos
más fácil, porque no nos aburrimos en la clase” (Paty, 2022). Entonces, como ECTG
identificamos esa potencialidad con el fin de fortalecer el pensamiento lógico matemático,
por tal razón, para evidenciar todo lo manifestado por la estudiante observamos las clases
de nuestros docentes guías y es muy cierto que a los estudiantes les encanta aprender
nuevos conocimientos desde su contexto. Así mismo, en una entrevista realizada al
docente mencionó que:

“A la mayoría de los estudiantes les gusta aprender con materiales del contexto,
pero como no tengo mucho conocimiento sobre los saberes y conocimientos de la
comunidad muchas veces se me hace difícil explicarle a detalle, por tal motivo, en
algunas oportunidades solo doy ejemplos” (Magne 2022).

Después de escuchar el testimonio del docente, como equipo ECTG indagamos

más información en los estudiantes que conocen de estos saberes, de tal manera se
comprobó que conocen sobre las plantas medicinales del contexto, también se visibiliza
que en el entorno educativo algunas tiendas comercializan estas plantas, es por eso,

7
determinamos que en la actualidad el Modelo Educativo promueve el rescate de los
saberes y conocimientos ancestrales desde el desarrollo pleno de los contenidos
articulado en las diferentes áreas.
Por otra parte, una de las problemáticas que está presente en la Unidad Educativa
es la ausencia de saberes y conocimientos ancestrales en las actividades pedagógicas a
partir de la comunicación en lengua nativa y esto hace que se olvide la riqueza cultural de
la población de Batallas, porque hay pocos maestros que transmiten, pero la mayoría no
toma encuenta en el proceso de la enseñanza y el valor que puede significar para los
estudiantes. Al ver esta situación el ECTG observo las posibilidades para saber mucho
más sobre esta realidad acudiendo a entrevistar al Consejo Educativo. La autoridad
menciona:

“Hoy por hoy los padres y madres de familia de muchos estudiantes son jóvenes
por tal motivo no ven de mucha importancia a estos saberes y no transmiten hacia
sus hijos, nosotros como autoridades en algunas ocasiones en las diferentes
reuniones que se realiza se había planteado sobre esta situación pero no se ha
logrado concretar, ahora dentro de las aulas la recuperación de estos saberes se
ha dejado atrás, más bien, sugiero que ustedes como estudiantes en formación
puedan por lo menos enseñar a saludarse y a reconocer algunos números, objetos
o cosas y su utilidad en lengua aimara, ese aporte puede ser muy valioso,
personalmente veo que se está olvidando nuestra identidad” (Corazón, 2022).

Siguiendo con el proceso de diagnóstico se identifica una de las necesidades

dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, materiales tangibles a partir de los saberes
y conocimientos que podemos mencionar: plantas medicinales, qapu, awayu, t`isnu
phukhu, t`una pichaña, wislla, el dialogo en lengua aymara entre otros que se pueden
articular con los diferentes campos y áreas de conocimiento y que a partir de ello los
estudiantes pueden fortalecer el pensamiento lógico para resolver problemas desde su
diario vivir sin necesidad de estar buscando a segundas personas.

Por esta razón, como ECTG confirmamos que algunos de las/os niñas/os no
conocen los saberes y conocimientos de su comunidad, para no dejar atrás decidimos
motivar a los estudiantes desde un saber ancestral productiva en la práctica, a través de
ella, revalorizar diferentes aspectos junto a los contenidos curriculares para un
aprendizaje eficaz.

8
 1.2.1. Nudo problemático

En la Unidad Educativa “Genoveva Ríos” los estudiantes de cuarto de Primaria

conocen los saberes y conocimientos ancestrales, sin embargo, estos saberes no se
utilizan como estrategia de aprendizaje para fortalecer el pensamiento lógico matemático.
En su lugar, se prioriza únicamente el avance de los contenidos programados, lo que
provoca el desconocimiento de la faceta experimental de la elaboración de pomadas a
partir de las plantas medicinales.

1.2.2. Preguntas problematizadoras

• ¿Cómo los saberes y conocimientos guían el aprendizaje en el desarrollo de la

clase?
• ¿Cuál útil e importante es generar interés en los estudiantes para el
aprendizaje productivo?
• ¿Cómo desde la práctica la recuperación de saberes y conocimientos fortalece
el aprendizaje de los estudiantes?
• ¿Cómo el rescate de saberes ancestrales promueve a tomar interés a los
estudiantes en actividades educativas?
• ¿De qué manera la recuperación de saberes y conocimientos influye en el uso
de materiales didácticos para que los estudiantes fortalescan el pensamiento
lógico matemático?
• ¿Las capacidades comunicativas ancestrales como aportan para el desarrollo
lógico matemático?

1.2.3. Metodología de la investigación aplicada

Como ECTG en esta sección mencionaremos y describiremos el paradigma,

enfoque y método que nos ha facilitado el trabajo de investigación, asimismo, las técnicas
e instrumentos que se ha empleado para sistematizar el diagnostico socioparticipativo
para identificar las principales necesidades, problemáticas y potencialidades a partir de
experiencias vividas en la práctica educativa.

El paradigma es aquel que describe, partiendo de los estudios etnográficos, así

mismo dentro de ella existe una variedad de paradigmas que orientan un proceso de
investigación de una determinada manera. Por consiguiente, el presente trabajo de
investigación se basó en paradigma socio-crítico, el cual dirigió aun compromiso con la

9
transformación de la realidad, a partir de una lectura crítica de la realidad vivida, como
afirma el siguiente autor. “el paradigma socio critico esta decididamente comprometida
con la transformación de esa realidad desde una dinámica liberadora y emancipadora de
los individuos implicados con ella” (Regalado, 2001).

La investigación acción participativa (IAP) es un enfoque de investigación en

comunidades que enfatiza la participación y la acción. Busca entender el mundo tratando
de cambiarlo, en colaboración y siguiendo la reflexión. IAP resalta la investigación
colectiva y la experimentación basada en la experiencia y la historia social. Dentro de un
proceso de IAP, “las comunidades de investigación y acción evolucionaban y abordan
preguntas y encuestas que son importantes para quien participan como investigadores”.
Asimismo, los instrumentos que nos ayudaron a realizar esta investigación son los
siguientes: el diálogo, preguntas semiestructuradas y revisión de documentos en la
Unidad Educativa.

La investigación cualitativa no insiste en la representatividad muestra de sus

resultados. Adquiere validez externa a través de diversas estrategias, entre ellas el trabajo
de campo, la triangulación de resultados. Tras recabar información con todo lo que se
logró se realiza distintas triangulaciones e interpretaciones para poder llegar a una
solución.

Técnica e instrumentos; las técnicas son estrategias que permiten obtener la

información pertinente para realizar una indagación en relación a un campo de estudio,
como afirma el Regalado: “Las técnicas son procedimientos operativos rigurosos bien
definidos, transmisibles, susceptibles de ser aplicados de nuevo en las mismas
condiciones y adoptados al género de problemas y de fenómeno en cuestión…” (2001,
pág. 46) y tales procedimientos requieren de base a los instrumentos que son elementos
tangibles que guían el labor del investigador.

Los instrumentos son “…la herramienta utilizada por el investigador para

recolectar la información de la muestra seleccionada y poder resolver el problema de la
investigación” (Briones, 1996, pág. 56). En el sentido las técnicas aplicadas de manera
imprescindible desde la investigación acción participativa, fueron las entrevistas, el
dialogo con los actores educativos y también con las autoridades de la zona, la
observación participante, observación no estructurada, registros fotográficos, grabaciones,
revisión documental y también diálogos por medios tecnológicos y los instrumentos

10
empleados en ellas han sido: Guías de entrevistas, guías de dialogo, guías de
observación, diarios de campo, diarios de aula, grabadoras, celular, cuadernos, fichas, las
cuales fueron de pilar fundamental en la recogida de datos durante las Prácticas
Educativas Comunitarias en la Unidad Educativa “Genoveva Ríos”.

La observación en una técnica de recolección de datos ampliamente utilizada en

muchas disciplinas (sociología, estudios de comunicación, ciencia política, geografía
humana, geografía social, entre otros). El investigador observa a la población, siendo
parte de ella, participando en algunas actividades. Asimismo, este instrumento se aplicó a
través de lista de cotejos. Es así que, durante el proceso de la investigación, el equipo
ECTG, empleó esta técnica de manera frecuente para realizar un diagnóstico interno
como externo de la Unidad Educativa “Genoveva Ríos”, registrando los datos en el diario
de campo y en cuaderno de registro para determinar las principales problemáticas,
necesidades y potencialidades de la institución.

La entrevista es otra de las estrategias más empleadas para recabar información,

en el proceso indagatorio de carácter social y se señala como: “un dialogo en el que se
indaga y busca datos determinados sobre la información solicitada. Incorpora la
alternativa de opción previa a quien se va a realizar”. (Liendo, 2008). Por ese motivo la
entrevista formo un papel importante en la recogida de la información, tanto de la gestión
anterior como así también de esta gestión 2022, en función de las guías de entrevistas
elaboradas previamente con los diferentes interrogatorios, las cuales fueron aplicadas a
los estudiantes, profesores, madres y padres de familia, al director, a los concejos
educativos, al portero y entre otros.

Otro instrumento utilizado fue el diario de campo, un diario es un instrumento que

permite conocer mediante registros descriptivos, analíticos y críticos los comportamientos,
las actividades, los eventos y otras características que suceden durante una observación
o una práctica (Hernandez & Soto, 2020). Durante la investigación efectuada, el diario de
campo como instrumento fue aplicado de carácter frecuente para disponer de información
precisa de las diferentes actividades sobresalientes que son de utilidad para analizar,
reflexionar e interpretar. Por tanto, el diario campo, es de gran utilidad para registrar
hechos o experiencias vividas, las cuales aportaran en la construcción del documento de
manera eficiente; durante la observación, del ECTG se utilizó el diario de campo como
instrumentos base para registrar todo lo que acontece en la realidad educativa.

11
 Esta técnica asimismo fue la base para iniciar el dialogo de una manera abierta
con los actores educativos, en relación a las características principales de la población,
las preocupaciones, las dificultades, las necesidades, y entre otros que son de angustia
para la comunidad educativa.

La revisión documental es una técnica que nos proporcionan datos y recursos para
ampliar nuestros conocimientos sobre una actividad o área específica que proporciona
información sobre algo con un fin determinado para enriquecer nuestros conocimientos.
De tal razón el equipo ECTG, en la Unidad Educativa “Genoveva Rios”, recurrió a la
técnica de revisión documental, porque se consideró fundamental para contrastar datos
recabados por fuentes primarias. Por consiguiente, los documentos verificados fueron
sobre todo el PSP de la Unidad Educativa, POA, PAT, PDCs, las Actas de la institución, el
mapa, la estadística de la población estudiantil, plantel docente y administrativo. Tales
informaciones fundamentaron en sistematizar el diagnostico Socioparticipativo, con miras
a la transformación de dicha realidad.

Dentro de la Unidad Educativa se eligió como parte de la población a los

estudiantes que forman parte del contexto educativo, los cuales conocen de forma directa
las necesidades, potencialidades o problemáticas que posee la escuela. De esta forma, al
ser más específica la población a estudiar, entonces será más probable la idea de los
hallazgos de esta investigación. También forman parte los actores administrativos, los
cuales saben mucho más de la realidad de la escuela, a diferencia de los estudiantes,
tienen su punto de vista y conocen más de la Unidad Educativa, su historia y el progreso
que tubo.

12
 CAPITULO II
MARCO REFLEXIVO Y DE ANALISIS

En este capítulo se efectuará el dialogo con los actores y autores acerca del nudo
problemático identificado en la Unidad Educativa "Genoveva Ríos", para comprender a
profundidad la potencialidad, también la elección de la Modalidad de Graduación del
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado.

2.1. Producción categorial de la experiencia problemátizada a través del dialogo

con actores y autores.

En la Unidad Educativa “Genoveva Ríos” en los estudiantes de cuarto de primaria

se ha identificado la potencialidad sobre los saberes y conocimientos ancestrales, el cual
en ocasiones no es aprovechado como estrategia de aprendizaje para fortalecer el
pensamiento lógico matemático. Es importante aprovechar esta potencialidad y los
materiales del contexto para llegar a la faceta experimental, por el cual se plasmara el
dialogo con los actores y autores a partir de las diferentes fuentes bibliográficas para
fundamentar y respaldar dicha afirmación.

2.1.1. La aplicación de los saberes y conocimientos en el aula para

fortalecer el pensamiento lógico matemático.

Los saberes y conocimientos que antes se practicaba en aprendizajes

comunitarios dentro de una población, hoy en dia, se ha ido olvidando estos
conocimientos en el ámbito educativo como: La medicina, cerámica, la siembra, la lengua
hablada entre otros. Además, la nueva generación ya no toma mucha importancia estos
conocimientos valiosos. Por tal razón, se ha visto rescatar estos saberes y conocimientos
junto con los estudiantes aprovechando alguna de las potencialidades que ellos tienen
con relación a estos saberes aplicando como estrategia en cada una de las áreas de
conocimiento para desarrollar capacidades y habilidades. Por lo tanto uno de los autores
menciona lo siguiente:

“Los saberes y conocimientos son parte de la vida, pues se constituyen en

acumulados históricos de prácticas…busca el desarrollo armonioso de las
diferentes culturas entre sí y la Madre Tierra, bajo la perspectiva de preservarla y
conservarla para las futuras generaciones” (PROFOCOM, 2015).

13
 Tomando mucha en cuenta sobre el aporte de este autor, ahora nos enfocamos en
el ámbito educativo, la recuperación de saberes y conocimientos es una de las formas
que despliega en el Modelo Educativo Sociocomunitario la estrategia tiene un carácter
metodológico por ser parte del “modo de educar” en los espacios educativos es decir no
se desarrolla actividades extracurriculares, la recuperación de saberes debe ser orientado
al proyecto socio productivo en definitiva lograr que sea parte de las programas de
estudio del currículo base y regionalizado.

“La recuperación de saberes y conocimientos dentro de los procesos educativos

se convierte en un elemento metodológico del MESCP, por que propone que los
procesos educativos se desarrollen desde el dialogo con la comunidad con los
abuelos y abuelas, los sabios de la comunidad, práctica que se puede desarrollar
desde cualquier área y campo de saberes y conocimientos, no se trata de
investigar a la comunidad, aprender de la comunidad en un dialogo horizontal y
para desde ahí desarrollar el proceso de la concreción curricular” (Villca, 2017,
pág. 8).

Como nuestros saberes y conocimientos aún se mantienen en las personas

adultas de la población, para saber la opinión que si está de acuerdo que los contenidos
curriculares se articulen con los saberes ancestrales a fin de fortalecer el pensamiento
lógico en los estudiantes conversamos con una madre de familia de la Unidad Educativa
y según ella menciona:

“Nosotros como mamás queremos que en los cursos de nuestros hijas e hijos se
enseñe desde nuestros usos y costumbres, por ejemplo la comunicación en
nuestra lengua originaria se está olvidando hay pocos en nuestra población que
piensan de la misma manera y que transmiten a sus hijos, muchos de los saberes
y conocimientos que se practicaba antes cuando yo era niña ahora ya no se
realiza, a veces dentro de la familia en momentos menos pensado suceden
muchas cosas y los jóvenes ya no saben cómo solucionarlo es por eso insisto que
desde pequeños sepan desarrollar sus capacidades mentales” (Quispe, 2022).

Tomando mucha en cuenta los aportes que mencionan, como ECTG queremos
fortalecer algunas potencialidades que existe en los estudiantes, también se ve que hay
apoyo moral por parte de los padres de familia para llevar adelante con la recuperación de
saberes y conocimientos, sobre todo, fortalecer el pensamiento lógico dentro de las

14
actividades pedagógicas a partir de los materiales del contexto que está al alcance de los
estudiantes.

2.1.2. Desarrollar capacidades, habilidades y destrezas para estimular el

pensamiento lógico matemático

Es muy importante que los estudiantes empiecen a desarrollar capacidades y

habilidades tanto como sus destrezas desde una experimentación por lo menos en los
contenidos más relevantes porque esto promueve la correcta estimulación del
pensamiento lógico matemático en los estudiantes en el nivel primario, esto se ve
reflejado en la siguiente apreciación. Según (Hernandez, 2002, pág. 220) “describe el
aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje como investigación,… También
incluyen dentro de este tipo de aprendizaje la enseñanza con exposición y enseñanza
directa, el aprendizaje cooperativo que es parte de las estrategias de enseñanza
matemáticas”.

Para vitalizar los saberes y conocimientos en el proceso de la enseñanza

aplicamos como estrategia la experimentación de la elaboración de pomadas con las
plantas medicinales. Donde se puede estimular el pensamiento lógico matemático, a
través, de problemas matemáticos como análisis de casos, simulaciones donde las
variables sean valores numéricos y de análisis de datos; así como proporcionar a los
estudiantes la oportunidad de automatización de estos para que logren desarrollar
capacidades cognitivas que a su vez los conduzcan a desarrollar habilidades lógico
matemáticas. Se entiende que la solución de problemas puede facilitarse si las niñas/os
logran resolverlos mediante procesos Heurísticos, reconociendo que hay personas con
una capacidad natural, otros adquieren esas habilidades mediante el aprendizaje de los
procesos que permiten resolver problemas eficazmente. Por lo tanto, un padre de familia
menciona de la siguiente manera:

“Es necesario fortalecer su conocimiento y promover sus destrezas a los

estudiantes para que puedan tener una mejor capacidad de aprendizaje. Por eso
es importante enseñar a los estudiantes del nivel primario con materiales tangibles
desde el contexto que motiven su curiosidad. Además, ya que el estudiante tiene
el interés en el aprendizaje o en actividades que conduce a la comprensión de los
contenidos, es de mucha importancia para el maestro y así poder desarrollar las
temáticas de enseñanzas” (Balboa, 2022).

15
 El apoyo de los padres tanto de los maestros hace que los estudiantes sean
seguros de lo que realizan o decidan. Por lo tanto, sería mucho mejor que todos los
padres de familia acompañen o dediquen un poco de su tiempo a sus hijos para estimular
su aprendizaje. Por lo tanto el ECTG observo que la minoría de los progenitores se
aproxima a preguntar a los profesores para saber cómo está su hija/o en su proceso de
aprendizaje.

Para estimular el conocimiento de un estudiante, es muy necesario partir desde las

actitudes cognitivas, procesos mentales y trabajos manuales. Es decir, el desarrollo
cognitivo es comprensible y si no hay comprensión, no hay aprendizaje. Por lo tanto, es
imprescindible, que los tres estimulantes de conocimiento no se separen.

“Entonces, las medidas de perfeccionamiento incluyen a menudo conocimientos

explicativos, modelos y manuales, en lugar de presentar un conocimiento sobre
cómo desarrollar uno mismo explicaciones, elaborar modelos y manuales de forma
autónoma para su aplicación en la propia vida profesional. Por consiguiente, en un
proceso de desarrollo de capacidades debe centrase en transmitir un nuevo
conocimiento…” (Donoso, 2011).

Es por tal razón como ECTG tomamos mucha en cuenta que los procesos
educativos fundamentados desde la experimentación, contacto directo con la realidad es
la base para estimular interés, fortalecer el pensamiento lógico matemático en los
estudiantes y de esta manera ellos puedan resolver problemas desde su diario vivir.

2.1.3. El aprendizaje desde la práctica de saberes y conocimientos fortalece

su conocimiento y la parte lógica de los estudiantes

El Modelo Educativo ha determinado como una base principal del reconocimiento

de saberes y conocimientos en la educación, tomando en cuenta, este aspecto podemos
considerar que el área lógica va de la mano con ciertos conocimientos ancestrales los
cuales son formas relevantes de enseñanza en el área rural y ahora en el área urbana.

Entonces, “personalmente puedo decir a diario los estudiantes ven distintas

actividades que realizan sus papás y sus mamás, pero en muchas ocasiones
dentro de las aulas no se fortalece a profundidad la práctica de estas actividades.
Pero recuerdo en aquella ocasión en un concurso realizado sobre la vitalización
de los saberes y conocimientos mis estudiantes para planificar aportaron todos sus
conocimientos previos pero no sabían cómo realizarlo” (Dias, 2022).

16
 Los saberes y conocimientos son de vital importancia que aportan a las bases de
la educación, este proceso educativo es una herramienta que permitirá a los estudiantes
formarse de manera continua, por tal motivo se tienen como principal finalidad que la
educación dentro del proceso de saberes y conocimientos fructifica sus talentos,
creatividades, habilidades, de esa manera desarrollarse de forma integral en el proceso
educativo.

Es por ello, “los saberes ancestrales no son sólo patrimonio de los territorios
indígenas, son también patrimonio de toda la humanidad, permitiendo por medio
del diálogo fortalecer el conocimiento recíproco y fortalecimiento de la diversidad
cultural, siendo esta un semillero de creatividad, imaginación e innovación, que
permite la integración, participación, reconocimiento y herencia de generaciones
en el presente y en el futuro; no solo para el desarrollo económico sino como
acercamiento intelectual, espiritual y afectivo” (Bonilla, 2018).

Es por eso, que como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado debemos recalcar
que el niño construye su conocimiento para fortalecer el pensamiento lógico, además
desarrolla las habilidades de expresión. Esto a partir de los saberes y conocimientos que
ellos conocen y cuando trabajan en equipos comunitarios.

2.1.4. Las actividades desde la recuperación de saberes y conocimientos

con la experimentación generan interés en los estudiantes

La recuperación de saberes y conocimientos busca que todos los conocimientos

olvidados sean escritos a su vez compartidos entre las diferentes culturas y la comunidad
educativa, es decir promover por medio de la revalorización, para adecuar en el proceso
educativo donde se trabajaran dos posiciones, la primera que está en fortalecer la cultura
en la que nos encontramos dando a conocer que la misma es importante en nuestro
contexto, la segunda es identificar las potencialidades en la comunidad educativa.

“Los saberes conceptuales y actitudinales que son declarativos y teóricos, éste es

de tipo práctico, está basado en la realización de varias acciones u operaciones.
Refiere al saber cómo, este conocimiento se adquiere en la interacción, que parte
de la observación, la imitación, el ensayo y transita de lo fácil a lo complejo. Es un
conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, se orientan a la consecución de una
meta” (Vega, 2015).

17
 Tomando en cuenta que dentro del proceso educativo se implementa como primer
momento la practica desde el contacto de la realidad, entonces priorizamos un
aprendizaje que esta enraizado en sus conocimientos previos, después pasar a la
experimentación en el aula la misma que tiene una estrategia de enseñanza para generar
el interés de aprendizaje de un nuevo conocimiento, permitiendo que los estudiantes
puedan entender la naturaleza de su entorno.

“La medicina tradicional es parte esencial de la cultura de nuestro pueblo, y sus

prácticas no solo es un importante sector informal de atención de la salud en
nuestra casa, sino también en toda la población de Batallas que ayudan a
fortalecer la identidad local y regional” (Corazon, 2022).

Visualizando como principal medio de aprendizaje la revalorizacion de la cultura,

podemos mencionar que los padres de familia, han visto como medio fundamental la
enseñanza. Además de promover la identidad de la comunidad y hacer que los mismos
estudiantes puedan tener un aprendizaje productivo, por medio de la revalorizacion de
saberes y conocimientos. Por lo tanto, se menciona que este medio de enseñanza es apto
para el contexto en el que se situa la comunidad de Batallas.

2.1.5. Los conocimientos ancestrales fortalecen el pensamiento lógico

matemático adquiridos en el diario vivir

Los saberes y conocimientos ancestrales ayudan de gran manera en el

fortalecimiento de aprendizaje en los estudiantes. Donde, las prácticas tradicionales
relacionadas con el diario vivir son; la medicina, el cuidado del medio ambiente y la
relación espiritual entre el ser humano y la naturaleza. Por eso, es imprescindible revivir
los conocimientos ancestrales en los estudiantes para que se relacionen en la vida diaria:

Entonces, “Las prácticas ancestrales se refieren a los conocimientos y prácticas

desarrolladas por las comunidades locales a través del tiempo para comprender y
manejar sus propios ambientes locales. Por lo tanto, se trata de un conocimiento
práctico y no codificadas, creado por la observación directa a través de
generaciones como una forma de incrementar la resiliencia de su entorno natural y
de sus comunidades” (Llambi, s. f.).

El conocimiento ancestral del contexto es la base significativa para el desarrollo

del aprendizaje de los estudiantes, ya que esta noción es adquirida desde su cultura,
donde facilita al niño la participación activa y así pueden fortalecer sus conocimientos

18
para mejorar en sus propios beneficios. Por esta razón, se propone partir desde el
conocimiento previo del estudiante y motivar en actividades productivas fortaleciendo el
pensamiento lógico matemático.

La incorporación de los saberes y conocimientos en los contenidos curriculares

ayuda al estudiante a fortalecer la parte lógica matemática para resolver cualquier
problema desde su diario vivir. Por ende, los estudiantes siempre buscan aprender a
través de materiales tangibles reconociendo su funcionalidad en su vida cotidiana.

O sea, “El conocimiento lógico matemático es lo que el niño construye, a través de

las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más
complejo, teniendo como particular que el conocimiento, una vez procesado no se
olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de la acción sobre los
mismos” (Nieves & Torres, 2013, pág. 62).

Es por ello, como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado acotamos con estas
palabras, para fortalecer la conexión de la memoria a largo plazo es necesario recuperar
los conocimientos previos de los estudiantes y tomar en cuenta las estrategias que
apoyen el aprendizaje y no olvide lo adquirido.

2.1.6. Las capacidades comunicativas ancestrales y su importancia del

pensamiento lógico

El dialogo y la comunicación es el elemento primordial que facilita el

fortalecimiento del pensamiento lógico matemático articulando con las diferentes áreas de
saberes y conocimientos. Por ello, en una entrevista realizada aun padre de familia
menciona “La comunicación ancestral fue un código verídico y todos lo realizaban a las
palabras de un sabio. Además, hablar de este tema con los estudiantes para que
reflexionen de forma crítica a la conservación de información de los ancestros es de suma
importancia”, (Corazón C. , 2022). Por lo tanto, es muy necesario fortalecer la conexión
comunicativa ancestral para recuperar la previa información de los estudiantes y tomar
como estrategias en el pensamiento lógico matemático en espacios de aprendizaje para
que no olviden.

Por esta razón, “… la participación de colectivos sociales, posibilitar la resistencia

a la homogenización, encuentros y acuerdos entre seres de diferentes zonas del
planeta; así como permitir el encuentro de los miembros de una misma etnia o la

19
 denuncia de las situaciones vividas por minorías vulnerables y la pervivencia de
los valores ancestrales”, (Noreña, 2014).

Evidentemente la comunicación en la sociedad fortalece la vitalidad de los saberes

ancestrales, por lo tanto, realizar encuentros o actividades comunicativas de nuestra
cultura seria de mucha importancia. Así como menciona el estudiante “Me gustaría
aprender muchas cosas en aimara porque cuando mi profesora Maribel nos hace cantar
los números en aimara, me da curiosidad de saber cuánto vale en castellano” (Balboa J. ,
2022). El Equipo Comunitario de Trabajo de Grado acotamos nuestra versión, la mayoría
de los estudiantes son hablantes, pero no practican en su diario vivir y existe alguno de
los estudiantes que no conocen, por lo tanto, tienen ese interés de saber su traducción de
castellano en aimara. A partir de ello, se realizará las problematizaciones desde su diario
vivir encaminadas a la importancia del pensamiento lógico, dando énfasis analítico,
reflexivo y crítica.

2.2. Elección de la Modalidad de Graduación

Como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), optamos por la

modalidad de graduación, de Recuperación de Saberes y Conocimientos en ese sentido
el compendio normativo de las ESFMs y UA señala: “la sistematización de experiencias
educativas en la línea de recuperación de Saberes y Conocimientos, lo cual constituye un
proceso de recuperación, revalorización, aplicación y reflexión, de saberes y
conocimientos indígena originarios del contexto donde es desarrollada la Práctica
Educativa Comunitaria (PEC), que aportan a la reflexión crítica y la transformación de la
práctica educativa en el marco del Modelo Educativo” (Educación, 2018). En tal sentido
analizando en el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado consideramos que es muy
significativo entender la sistematización no solo como una actividad sino como una
interpretación crítica y reflexiva, esto a partir de la reconstrucción de la experiencia en la
comunidad educativa. Así mismo menciona que:

“La sistematización de experiencias no es una metodología unitaria y homogénea.

Desde su emergencia han coexistido conflictivamente diferentes maneras de
entenderla, así como razones para justificarla y perspectivas epistemológicas
desde la cual fundamentarla; de igual forma son múltiples maneras de
operativizarla metodológicamente. La sistematización es hoy un campo intelectual,
autónomo con respecto a otras prácticas sociales, culturales y educativas, cabe
mencionar también que en el marco del actual Modelo Educativo la sistematización
20
 de experiencias de desarrollo socioeducativo comunitario es entendida desde la
formación inicial de maestras y maestros como un proceso acumulativo y
permanente de interpretación crítica y de creación de conocimientos, a partir de
experiencias ordenadas y de la interpretación crítica de una o varias experiencias
desarrolladas por las y los maestros, estudiantes, en un tiempo y contextos
determinados” (Ministerio de Educación, 2018, pág. 15).

Por lo cual, como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) vemos

oportuno a la sistematización de experiencias desde la Recuperación de Saberes y
Conocimientos para reconstruir mejor la experiencia vivida. Es en ese sentido nos
enmarcamos de acuerdo al Reglamento de Trabajo de Grado de Formación Inicial de
Maestras y Maestros como indica en el artículo que describe y reconoce las diferentes
modalidades de graduación.

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

21
 3.1. Propuesta Educativa

El presente proyecto educativo tiene como propuesta dar la solución al nudo

problemático identificado durante la Práctica Educativa Comunitaria (PEC), donde: “En la
unidad educativa Genoveva Ríos, los estudiantes de cuarto de primaria tienen la
oportunidad de aprender sobre saberes y conocimientos ancestrales. Sin embargo, estos
saberes no se utilizan como estrategia de aprendizaje para fortalecer el pensamiento
lógico-matemático. En su lugar, se prioriza exclusivamente el avance de los contenidos
programados, lo que provoca el desconocimiento de la faceta experimental de la
elaboración de pomadas a partir de plantas medicinales”.

Cabe mencionar que para la recuperación de saberes y conocimientos tomamos

como estrategia experimental, la elaboración de pomadas a partir de las plantas
medicinales, ya que mediante esta actividad podemos rescatar saberes que hoy en día se
están perdiendo en la población y a través de ella se fortalecerá el pensamiento lógico
matemático que está ausente dentro del proceso formativo en las diferentes áreas de
conocimiento, para transformar la Practica Educativa Comunitaria.

Por lo tanto, según a la propuesta planteada como Equipo Comunitario de Trabajo

de Grado (ECTG) ejecutaremos diferentes actividades en base a los contenidos del Plan
Anual Trimestralizado, Currículo Bases y del Currículo Regionalizado, trabajaremos a
partir del Plan Desarrollo Curricular según planificado con los estudiantes de cuarto de
primaria de la unidad educativa “Genoveva Ríos”.

Para dar continuidad a la propuesta se iniciará a partir de la recolección de las

plantas medicinales los cuales serán: mulli, ruda, salta salta, jamillu, ch’akhataya, romero,
manzanilla, y otros, de la misma manera necesitaremos moldes para envasar, molino
para moler las hierbas, ollas para la cocción de la pomada, todos estos materiales serán
necesarios y nos ayudaran a producir la pomada con los estudiantes en el aula desde las
diferentes areas de conocimiento.

Por lo cual, como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), proponemos

la siguiente propuesta educativa, que lleva por título de la siguiente manera:

3.1.1. Título de la propuesta

Rescate de saberes y conocimientos desde la elaboración de pomadas a partir de

las plantas medicinales para fortalecer el pensamiento lógico matemático con los

22
estudiantes de cuarto año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional de la Unidad
Educativa “Genoveva Ríos” en la gestión 2023.

3.1.2. Objetivo general

Fortalecer el pensamiento lógico matemático en los estudiantes de cuarto de

Primaria Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa “Genoveva Ríos”, a través de la
recuperación de los saberes y conocimientos ancestrales mediante la elaboración de
pomadas como estrategia experimental y el reconocimiento de las plantas medicinales del
contexto en idioma aimara en el segundo trimestre en la gestión 2023.

3.1.3. Objetivos específicos

• Conocer los Saberes y Conocimientos de los Pueblos Indígena Originario

Campesino, previstos como contenido curricular en las diferentes áreas de
conocimientos.
• Fortalecer en los estudiantes el pensamiento lógico matemático y la resolución
de ejercicios desde la elaboración de pomadas.
• Practicar las nociones de medida mediante la elaboración de pomadas.
• Incorporar la elaboración de pomadas a través de las plantas medicinales en la
vida cotidiana mediante la articulación de los PDCs.
• Reflexionar sobre la importancia de recuperar los saberes y conocimientos
ancestrales en los contenidos curriculares.
• Evaluar el proceso productivo de la pomada y los beneficios que trae para toda
la comunidad estudiantil.

Con la implementación de la recuperación de Saberes y Conocimientos como la

elaboración de pomadas a partir de las plantas medicinales, así mismo con el dialogo
comunitario se pretende incluir al proceso pedagógico, ya que está en nuestro
conocimiento que como maestros (as), debemos realizar diferentes actividades para
trabajar con los niños y niñas, de esa forma fortalecer la recuperación de la identidad
cultural. De la misma manera, permitirá a los niños y niñas a revalorizar y reflexionar
críticamente de los conocimientos valiosos que tiene nuestro entorno cultural y social.

Entonces como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), incluiremos

este Saber y Conocimiento Ancestral de nuestra cultura originaria, en el proceso del
desarrollo curricular. Para ello, se abordará desde el Plan de Desarrollo Curricular (PDC),

23
empezando desde el Proyecto Socio-Productivo (PSP), objetivo holístico, temática
orientadora, contenidos y ejes articuladores, los cuatro momentos metodológicos
(Práctica, Teoría, Valoración y Producción), recursos y/o materiales y criterios de
evaluación (Ser, Saber, Hacer y Decidir).

3.1.4. Justificación

La propuesta educativa es relevante, porque tiene la importancia de fortalecer en

las niñas y niños el pensamiento lógico matemático mediante la elaboración de pomadas
y el dialogo con la comunidad educativa fortaleciendo en la formación integral de cada
uno de ellos con la identidad cultural, mediante la resolución de problemas desde las
capacidades comunicativas matemáticas podrá recuperar los saberes que se perdieron en
la comunidad, esto practicando el uso de los mismos en cualquier momento de nuestro
diario vivir. Por esa razón, apreciamos que rescatar y revalorizar los Saberes y
Conocimientos Ancestrales es muy imprescindible en la actualidad para el desarrollo
curricular con los estudiantes.

Uno de los objetivos específicos es conocer los saberes y conocimientos de los

pueblos originarios campesinos, por lo tanto, se relaciona con el uso de la biodiversidad
aplicada, donde, integran la salud humana, el cuidado del medio ambiente y la relación
espiritual entre el hombre y la naturaleza. Además, nos permitirá direccionar los
contenidos curriculares que están dentro del currículo regionalizado, para la construcción
del aprendizaje en el sentido de pertinencia, transmitir y compartir los conocimientos de
acuerdo a su contexto cultural con el fin de mantener una relación armónica.

Es muy necesario la práctica de las nociones en las diferentes áreas porque se

lleva la aplicación de los saberes y conocimientos en la vida diaria. Así mismo, permite
ver la realidad, facilita el pensamiento lógico matemático en la resolución de problemas
del contexto. La identidad cultural, es el espacio que tenemos para reflexionar acerca de
los conocimientos, las creencias, las costumbres y los demás hábitos, sobre todo las
capacidades y cualidades adquiridas por el hombre como miembro activo de la sociedad,
es muy imprescindible la revalorización que nos permite potenciar la cultura, así mismo
fortalecer el conocimiento. Así, por este medio se puede facilitar el aprendizaje en los
estudiantes y relacionarse en la vida sin ninguna dificultad.

Para cumplir con el fortalecimiento del pensamiento lógico matemático es

necesario la incorporación de la experiencia y la experimentación de los estudiantes en el

24
enfoque sistemático e integral, que lo facilite investigar y buscar las soluciones a las
necesidades y potencialidades en el lugar que habita la/el niña/o. Además, esta
orientación permitirá mostrar los saberes y conocimientos ancestrales y reconocer las
plantas medicinales en el idioma aymara, para implementar el procedimiento de la
elaboración de pomadas como una estrategia metodológica coadyuvará en la formación
analítica y le permita construir las estrategias para orientar un desarrollo sustentable y
armónico de la sociedad, dirigido a mejorar el nivel y la calidad de vida de la población.

3.2. Plan de implementación del diseño metodológico propuesta educativa

La propuesta educativa será implementada, durante el proceso de la Práctica

Educativa Comunitaria (PEC), en las siguientes fases, en la primera fase, se realizara la
coordinación con el Director así mismo con docente guía de la Unidad educativa, la
segunda fase se realizara la planificación de los contenidos con las/los docente guía, la
tercera fase se hará la socialización de la propuesta educativa al señor director, docente
guía y a los estudiantes de cuarto de Educación Primaria Comunitaria Vocacional.

Por lo tanto, como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG),

primeramente, se planteó las guías de entrevistas, para realizar una lectura de la realidad
de la Unidad Educativa “Genoveva Ríos”, en el contexto que se encuentra, por ello como
investigadores vivimos esa experiencia, asimismo entrando más en contacto directo con
los actores educativos de la comunidad.

En tal sentido, como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG)

categorizamos las problemáticas, necesidades y/o potencialidades que se identificaron,
con mas motivo tomamos una potencialidad que se debe fortalecer, por ello estamos
priorizando en la unidad educativa “Genoveva Ríos” las niñas y niños de cuarto de
primaria, conocen los saberes y conocimientos ancestrales, el cual no es utilizado como
estrategia de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

Una vez identificada esta potencialidad primeramente optaremos los aspectos

pedagógicos curriculares que vinculan con su desarrollo, desde la implementación de la
recuperación de saberes y conocimientos para fortalecer el pensamiento lógico
matematico, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas así para
relacionar con otros contenidos que corresponden al curso de cuarto de primaria de la
Unidad Educativa “Genoveva Ríos”.

25
 Para ello, de acuerdo a la propuesta educativa el Equipo Comunitario de Trabajo
de Grado (ECTG), principalmente tomará en cuenta el Currículo Base (CB), donde figura
los contenidos de cuarto de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, posteriormente
se analizará los contenidos más viables para la implementación de la recuperación de
saberes y conocimientos, para lo cual el ECTG, tiene la obligación de trabajar con el
curso mencionado.

3.2.1. Fase preparatoria

Esta fase implicara, las siguientes actividades: entrega de cartas para solicitar
reuniones informativas, organizar reunión con el Gestor educativo y los docentes de la
Unidad Educativa “Genoveva Ríos”, con respecto a la socialización de la propuesta;
reunión con los padres y madres de familia de cuarto de primaria, entrega de invitaciones
a todos los actores educativos para la socialización de la propuesta educativa y
elaboración de materiales pedagógicos. Para la actividad de socialización se entregará las
invitaciones a través de medios tecnológicos y por último la socialización de la propuesta
a la comunidad educativa enfatizando el título de la propuesta, los objetivos, el propósito,
la fundamentación y el alcance de esta propuesta educativa como elemento
transformador en los procesos educativos de nivel primaria.

3.2.2. Fase de implementación

Como actividad se tendrá una coordinación con las/los docentes guías para
determinar ciertos detalles, la designación de contenidos a cada uno de los integrantes de
(ECTG) y fijar el cronograma de actividades; posteriormente se iniciara con la
implementación de la propuesta educativa, recuperación de saberes y conocimientos
desde la elaboración de pomadas a partir de las plantas medicinales para fortalecer el
pensamiento lógico matemático mediante los PDCs, articulando a los contenidos del
desarrollo curricular, en donde se realizará la experimentación con los estudiantes de
cuarto de primaria para aplicar las nociones matemáticas y asimismo en otras áreas de
conocimiento; posteriormente se comparará experiencias del mismo y se concluirá con
la resolución de problemas aplicando el pensamiento lógico en las problemáticas del
diario vivir.

26
 3.2.3. Fase después de la implementación de la propuesta

Una vez concluida la implementación de la propuesta educativa en la Unidad

Educativa “Genoveva Ríos”, como primera actividad primordial se analizará e identificará
del nivel de resultados, tomando las dificultades y las fortalezas que se tuvo en los
procesos de la implementación y sobre todo se puntualizará los resultados de acuerdo al
objetivo planteado en respuesta al nudo problemático que se identificó en el diagnóstico.
Asimismo, se aplicará los instrumentos de investigación a los actores educativos
involucrados para recabar posturas en relación a los resultados de la propuesta. Una vez
que se obtengan los resultados de la propuesta se socializará todo ello a la comunidad
educativa por ultimo se entregara el informe final al gestor educativo, maestros y padres
de familia.

3.2.4. Plan de acción

Como equipo (ECTG) se plantea el siguiente plan de acción con el fin de

implementar la propuesta educativa, para que todas las actividades se desarrollen de
manera ordenada y que vaya responder al nudo problemático de la Unidad Educativa.

27
 Tabla 1
Plan de acción

Actividades Recursos Objetivo Fuentes de Cronograma Responsables

¿Cómo? ¿Con que? ¿Para qué? verificación ¿Cuándo? ¿Quién?

Entrega de cartas Papel de Coordinar actividades Sello y firma de Equipo

para solicitar escritorio para la etapa de recepción de la Comunitario de
Abril
reuniones implementación de la carta. Trabajo de Grado.
informativas. propuesta

PRIMERA FASE
Reunión informativa Papel de Informar a la Actas Equipo
(PREPARATORIA) con el señor director escritorio comunidad educativa Comunitario de
y los docentes de la sobre el proyecto Diario de campo Trabajo de Grado.
Abril
U.E con respecto a educativo.
Registro
la implementación
fotográfico
de la propuesta.

Reunión informativa Papel de Informar a la Actas Equipo

con los padres de escritorio comunidad educativa Comunitario de
familia de cuarto de sobre el proyecto Diario de campo Trabajo de Grado.
Abril
primaria educativo y los
Registro
materiales que se va
fotográfico
utilizar.

Reunión con la Papel de Asignación de Actas Equipo

docente guía para la escritorio contendidos para la Comunitario de
asignación de elaboración de los Registro Abril Trabajo de Grado.
contenidos. PDCs. fotográfico

Elaboración de Material de Material pedagógico Fotografías. Equipo

materiales escritorio. para la Abril. Comunitario de
pedagógicos para la implementación de la

28
 socialización de la propuesta educativa. Trabajo de Grado.
propuesta educativa
“elaboración de
pomadas de las
plantas medicinales”

Etapa de evaluación Material de Conocimientos previos Hojas de Equipo

SEGUNDA FASE diagnostica. escritorio. de los estudiantes de Evaluación. Comunitario de
cuarto de primaria. Abril Trabajo de Grado.
(IMPLEMENTACIÓN) Actas

Diario de campo

Implementación, Cuadros Fortalecer el Guía de Equipo

elaboración de informativos, pensamiento lógico observación Comunitario de
pomadas a partir de guías didácticas, matemático. Trabajo de Grado.
las plantas hojas de registro, Diario de campo Abril – Mayo –
medicinales materiales Junio.
Registro
mediante los PDC’s. necesarios para
fotográfico
la elaboración de
pomadas.

Contar el origen de Videos Recuperar y Diario de campo Equipo

la elaboración de la revalorizar las Comunitario de
pomada. Data show pomadas ancestrales. Registro Trabajo de Grado.
fotográfico Abril - Mayo
Imágenes

Marcadores

29
Desarrollamos la Lista de plantas Fortalecer el Diario de campo Equipo
elaboración de medicinales y tipo pensamiento lógico Comunitario de
pomada desde las de materiales. matemático. Registro Trabajo de Grado.
plantas medicinales. fotográfico
Mulli, Ruda, Salta
Salta, Jamillu,
Ch’akhataya,
Romero, Abril – Mayo -
Manzanilla, y Junio
otros.

Moldes para
envasar.

Molino y ollas.

Compartimos Laptop, Celular, Revalorizar los Registro Equipo

experiencias sobre imágenes. saberes y fotográfico Comunitario de
la elaboración de conocimientos de Trabajo de Grado.
pomada con padres nuestros pueblos Diario de campo Mayo
de familia y indígenas originarios a
estudiantes. partir de la
comunicación oral.

Organización de Aguayos Revalorizar los Registro Equipo

feria y saberes y fotográfico Comunitario de
sistematización de la Fichas conocimientos de los Trabajo de Grado.
elaboración de pueblos originarios en Diario de campo
Plantas
pomada. los procesos de
medicinales. Junio
aprendizaje.
Materiales y
utensilios.

Pomadas.

Post evaluación Material de Para determinar el Hojas de Junio. Equipo comunitario

30
 escritorio grado de adquisición evaluación. de trabajo de
de los conocimientos. grado.

Entrega de premios Material escolar Motivar a los Diario de campo Equipo

y compartimiento estudiantes para Comunitario de
con los estudiantes Refrigerio enriquecer el Registro Junio Trabajo de Grado.
conocimiento. fotográfico

Análisis e Material de Analizar e identificar Guías de Equipo

identificación del escritorio los resultados de la observación Comunitario de
TERCERA FASE nivel de resultados implementación de la Junio Trabajo de Grado.
en respuesta al propuesta. Encuestas
(POSTERIOR A LA nudo problemático.
IMPLEMETACION) Lista de cotejos

Socializar los Laptop Presentar los Guías de Equipo

resultados de la resultados obtenidos observación Comunitario de
implementación de Data show en la implementación Trabajo de Grado.
Diario de campo Junio
la propuesta de la propuesta en la
educativa. práctica Educativa
comunitaria.

Informe final a la
comunidad Laptop Resultados generales Registro Equipo
Educativa. fotográfico Junio Comunitario de
Data show Trabajo de Grado.
Diari de campo

Fuente: Elaboración propia, Equipo ECTG – ESFMTHEA

Como se podrá observar en la tabla 1, se especifica todas las actividades que se realizarán en la gestión 2023 por Equipo
Comunitario de Trabajo de Grado.

31
 3.2.5. Cronograma de actividades.

El siguiente cronograma de actividades, está elaborada en relación del plan de acción para la implementación de la
propuesta educativa en la Unidad Educativa “Genoveva Ríos”. Misma que será fundamental para guiar las actividades previendo en
los tiempos establecidos.

Tabla 2
Cronograma de actividades

ABRIL MAYO JUNIO Responsables

Segunda Semana

Segunda Semana
Segundo semana

ACTIVIDADES

Primera Semana

Primera Semana
Tercera Semana

Tercera Semana

Tercera Semana
Cuarta Semana
Cuarta semana

PRIMERA FASE
Equipo comunitario
Entrega de cartas para solicitar de trabajo de Grado
reuniones informativas.

Reunión informativa con el señor

Equipo comunitario
director y los docentes de la U.E
de trabajo de Grado
con respecto a la
implementación de la propuesta.

32
Reunión con la docente guía
para la asignación de Equipo comunitario
contenidos. de trabajo de Grado

Elaboración de materiales
pedagógicos para la
Equipo comunitario
socialización de la propuesta
de trabajo de Grado
educativa “elaboración de
pomadas de las plantas
medicinales”

Reunión y presentación del Equipo comunitario

ECTG a los padres de familia de de trabajo de Grado
cuarto de primaria.

SEGUNDA FASE Equipo comunitario

de trabajo de Grado
Etapa de evaluación diagnostica.

Implementación, elaboración de Equipo comunitario

pomadas desde las plantas de trabajo de Grado
medicinales mediante los PDC’s.

Desarrollamos la elaboración de
Equipo comunitario
pomada de las plantas
de trabajo de Grado
medicinales

Equipo comunitario
Contar el origen de la
de trabajo de Grado
elaboración de la pomada.

Compartimos experiencias sobre Equipo comunitario

la elaboración de pomada con de trabajo de Grado
padres de familia y estudiantes.

33
 Organización de feria y Equipo comunitario
sistematización de la elaboración de trabajo de Grado
de pomada.

Equipo comunitario
Post evaluación de trabajo de Grado

TERCERA FASE
Equipo comunitario
Entrega de premios y de trabajo de Grado
compartimiento con los
estudiantes.

Análisis e identificación del nivel Equipo comunitario

de resultados en respuesta al de trabajo de Grado
nudo problemático.

Socializar los resultados de la Equipo comunitario

implementación de la propuesta de trabajo de Grado
educativa.

Equipo comunitario
Informe final a la comunidad
de trabajo de Grado
Educativa.

Fuente: Elaboración propia, Equipo ECTG – ESFMTHEA

La tabla 2 describe el tiempo estimado para el desarrollo de las diferentes actividades, antes, durante y después de la
implementación de la propuesta educativa planteada.

34
 3.2.6. Planteamiento de la Propuesta – Recuperación de Saberes y
Conocimientos

En esta tabla se da a conocer de los saberes y conocimientos que se va rescatar de

la poblacion, el saber que se va recuperar, los destinatarios, las necesidades y problemas
identificados en la unidad educativa, las capacidades que se pretende fortalecer y el aporte
que brinda en la transformación educativa.

Tabla 3
Planteamiento de la propuesta

Conocer la Los saberes y conocimientos a recuperar de la

Identidad Cultural población de Batallas en la Unidad Educativa
de los Pueblo “Genoveva Rios”, es desde el lenguaje hablado Y las
Indígena Originario plantas medicinales, por lo tanto se observa una
potencialidad en los estudiantes en el rescate de
(Del cual se pretende
saberes, es por eso que como ECTG proponemos
recuperar los saberes
elaborar pomadas a partir de las plantas
y conocimientos)
medicinales.
Datos de los
saberes y
conocimientos
El ungüento o la pomada hecho de las plantas
medicinales donde en aquellos tiempos la necesidad
les obligaba producir este elemento de manera

Saber o práctica estaba presente las matemáticas y la

Conocimiento a comunicacion la Luqa, la Chhiya, Chillqi Phuxtu,

recuperar Liwriñu, Inku, etc, con dichas actividades llevaban

adelante la suma, resta, decenas, centenas,
cantidades muchas, pocas, precios, ventas y
trueques. Todos estos diversos saberes apoyan a
los estudiantes a fortalecer diferentes áreas del
pensamiento lógico.

Destinatarios La elaboración de pomada de las plantas

medicinales está destinado a cuarto año de
(Área de
escolaridad primaria, además esta actividad como
Saberes
estrategia experimental pueden ser aprovechados
Conocimientos y/o
para todas las áreas de saberes y conocimientos..
nivel escolaridad)

35
 Necesidad, Desde los diferentes diagnosticos se identifica las
problemática problemáticas y las potencialidades en la unidad
potencialidad educativa “Genoveva Ríos” la carencia de
Datos identificada estrategias metodológicas a partir de los materiales
educativos del contexto, debido a esto hay muchos de los
estudiantes que no logran comprender los
contenidos de manera pertinente. También se logra
visibilizar la potencialidad que tiene la población “la
feria de todos los días” que puede ser un pilar
fundamental para generar economía y el desarrollo
de la unidad educativa.

➢ Agilidad mental durante la comunicación en lengua

Capacidades que se
oral.
pretende fortalecer
➢ Empatía y tolerancia con sus pares.
en las/los
➢ Habilidades matemáticas.
estudiantes del Área
➢ Resolución de problemas aritméticos desde su diario
y nivel de
vivir.
escolaridad
➢ Relaciones sociales, culturales, productivas
comerciales y otros en el contexto.

➢ Desarrollo de la autonomía en la adquisición de

nuevos conocimientos.
¿Qué aporte puede brindar la
➢ Comprensión de las aplicaciones de la matemática
transformación del fenómeno educativo en
en situaciones reales.
el Área de Saberes y Conocimientos?
➢ Pensamiento crítico y analítico en la resolución de
problemas desde su diario vivir.
➢ Aplicación de conocimientos ancestrales en otras
situaciones de la realidad.

Fuente: Elaboración propia, Equipo ECTG – ESFMTHEA

36
 3.2.7. Estructura de la Propuesta Educativa- Recuperación de Saberes y
Conocimientos

En la siguiente tabla se refleja los datos referenciales de la Unidad educativa en

donde se implementará la propuesta educativa, el saber o conocimiento que se va rescatar,
los objetivos de la propuesta y el plan de acción.

Tabla 4
Estructura de la propuesta educativa

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA EDUCATIVA PARA

RECUPERACIÓN DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

ACÁPITE DESCRIPCIÓN

La Unidad Educativa “Genoveva Ríos” está ubicada en el

departamento de la paz, provincia Los Andes de la Tercera
Sección municipal de Batallas en distrito educativo de Batallas
exactamente al lado de la plaza comercial. Específicamente se
limita con las siguientes comunidades: al Este con la comunidad
Datos referenciales de karhuiza, al Oeste con la comunidad de Puerto Perez, al
Norte con la comunidad Huancané y al Sur limita con la
comunidad de Calasaya. Así mismo, está a una altura de 3.985
metros sobre el nivel del mar, su clima es frío y es una
institución pública con código SIE 6062000.

El ungüento o la pomada hecho de las plantas medicinales

elemento cultural de los pueblos originarios fueron producidos
según a la necesidad del contexto. Este saber es tomado
como estrategia de aprendizaje para fortalecer la enseñanza de
los conocimientos en los estudiantes, como un elemento
importante para lograr el pensamiento lógico en las diferentes
Saber o áreas de conocimiento.

Conocimientos a recuperar El principal aporte educativo que identificamos es que el

estudiante pueda experimentar desde el momento
metodológico de la práctica con los materiales de su contexto,
de modo que, en ellos generen nuevos conocimientos desde la

37
 imaginación y la comunicaion en lengua aymara.

Fortalecer el pensamiento lógico en los estudiantes de cuarto

de Primaria Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa
“Genoveva Ríos”, a través de la recuperación de los saberes y
Objetivo de la conocimientos ancestrales mediante la elaboración de
propuesta educativa pomadas como estrategia experimental y el reconocimiento de
las plantas medicinales del contexto en idioma aymara en el
área de matemáticas en el segundo trimestre en la gestión
2023.

Variante 1.-Como implementación:

❖ Contar el origen de la elaboración de la pomada a partir de

ello los estudiantes puedan imaginar el proceso de
elaboración del mismo.
❖ Desarrollamos la elaboración de pomada de las plantas
medicinales.
❖ Compartimos experiencias sobre la elaboración de
Plan de acción pomada con padres de familia y estudiantes.
❖ Organización de feria y sistematización de la elaboración
de pomada.

Variante 2.- Como Proceso de investigación:

❖ Realizamos entrevistas a los comunarios para saber qué

tipo de remedios naturales utilizan para contrarrestar
cualquier malestar o caso contrario solo acuden a
medicamentos farmacéuticos.
❖ Entrevistamos a los estudiantes para saber si en su familia
aun todavía utilizan remedios naturales desde las plantas
medicinales.
❖ Distinguimos a nivel general el porcentaje de los habitantes
que aun consideran como cura a las plantas medicinales,
también a aquellos que ya no lo practican.

Fuente: Elaboración propia, Equipo ECTG – ESFMTHEA

La tabla 4 hace conocer los datos referenciales en donde se implementara la

propuesta educativa, asimismo describe el saber y conocimiento a rescatar, en este caso es

38
la elaboración de la pomada desde las plantas medicinales indicando el objetivo que se
plantea y el plan de acción en función de la propuesta.

3.2.8. Plan de articulación de concreción curricular.

En esta sección se presenta el plan de articulación curricular como fortalecimiento a

las anteriores tablas, las cuales se describirán en la propuesta educativa; las actividades,
objetivos específicos y contenidos curriculares, áreas de conocimiento, trimestre, objetivo del
trimestre, contenidos, y los criterios de evaluación, que son más importantes para determinar
los niveles de aprendizaje de los estudiantes. También se dará a conocer la situación inicial
de la educación en las niñas y niños, que iniciará antes de la implementación de la propuesta
y resultados educativos esperados.

3.2.8.1. Plan de articulación y concreción curricular

RESCATE DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DESDE LA ELABORACIÓN DE

Propuesta POMADAS A PARTIR DE LAS PLANTAS MEDICINALES PARA FORTALECER EL
educativa PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO CON LOS ESTUDIANTES DE CUARTO
AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “GENOVEVA RÍOS” EN LA GESTIÓN 2023.

Modalidad de
RECUPERACIÓN DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
graduación

• Fortalecer el pensamiento lógico matemático para responder a las

necesidades, problemáticas y potencialidades del estudiante.
Capacidades a
• Fortalecer la comunicación oral y escrita en nuestra vida cotidiana en lengua 1
desarrollar con la
y 2 para que no se pierda los saberes y conocimientos.
propuesta
• Fomentar la convivencia biocéntrica y comunitaria con el contexto que nos
rodea.
• Realizar las inclinaciones vocacionales para el mejoramiento de la vida suma
qamaña. .

Año de
Cuarto de primaria
escolaridad

Elementos curriculares
Propuesta educativa Matemáticas

Lenguaje
Áreas de saberes y

39
 conocimientos Ciencias naturales

Ciencias sociales

Objetivos Actividades de Objetivo

Criterios de
específicos la propuesta Trimestre holístico Contenidos
evaluación
de la educativa trimestral

propuesta

Conocer los Recabar el Desarrollamos MAT. SER

Saberes y conocimiento valores de
reciprocidad, • Sistema Demuestra el
Conocimient previo de los comprensión y internacional
de medidas, no valor de la
os de los estudiantes complementarie
dad con los convencionales honestidad
Pueblos sobre las del contexto,
ecosistemas, durante la
Indígena medidas analizando unidades de
mensajes de la medida. elaboración de la
Originario ancestrales.
diversidad pomada
Campesino, sociocultural, • Sistema de
artística y equivalencias
previstos “reumatismito”.
economía de
económica del
como reciprocidad:
contexto Practica el valor
contenido regional, a
• Tupu Sara: de la honestidad
curricular en través de Luk’ana, Wiku,
prácticas de Chhiya, Chillqi, brindando
el Área de investigación y Luqa. (Medidas información
Matemáticas. producción de de longitud).
textos escritos, Jathinaka: clara, cuidando
Fortalecer el para contribuir al Jach‟i, y
fortalecimiento Phhuxtu,
conocimiento Chinu. devolviendo las
de las
en los potencialidades pertenencias a
productivas en • Jarphi, Inku
estudiantes (Medidas de sus compañeros.
armonía con los
el peso).
ecosistemas de
SABER.
pensamiento Aplicaremos segundo la región. • Wayunaka:
Conoce la receta
lógico las Chukula,
Wakulla, como un texto
matemático y actividades Chatu. instructivo (CL).
la resolución lógicas en los Comprende la
• (Medidas de
de ejercicios. estudiantes capacidad).CR. resiliencia del
cambio climático,
para la (CN).
resolución de CN.
Identifica las
Practicar las problemas de
• Estabilidad de zonas
nociones de su vida diaria. los geográficas de
medida componentes Bolivia en lengua
de la madre aymara (CS).
mediante la tierra y
acciones para Comprende y
elaboración
su conceptualiza el
de pomadas. mantenimiento. sistema
internacional de
• La resiliencia al

40
 cambio medidas y no
climático. convencionales
Incorporar la Realizaremos (M).
• Beneficios de
elaboración el contacto agua. Nombra los
de pomadas directo de las elementos de la
• Qullu uraqi, madre tierra (CN).
a través de medidas de Pampa uraqi,
las plantas peso para la Irama uraqi, Comprende y
Takiqa uraqi, conceptualiza
medicinales elaboración Japu laq`a, sobre los
en la vida de pomadas. k`ink`u laq`a. beneficios del
(CR) agua en la vida
cotidiana
(CN).
mediante la
CS. Nombra en
articulación
lengua extranjera
• Ubicación
de los PDCs, las estaciones del
geográfica de
para que Bolivia (Sud año (LE).

promuevan el América).
HACER
uso de los • Fechas cívicas
Producir en homenaje
mismos en Elabora pomada a
pomada con partir de la plantas
los CL.
las plantas medicinales
estudiantes • La receta: rescatando los
medicinales
de nivel comprensión saberes y
de la vida lectora y conocimientos de
primario de la
cotidiana y producción los pueblos
comunidad escrita. indígena originario
reconocer en (M), (CL), (CS),
estudiantil.
la lengua • La fabula. (CN) y (LO, LE).
originaria. Elabora álbum
LEX recetario a partir
Reflexionar de los
sobre la • Estaciones del conocimientos
año. ancestrales que
importancia
se practica en su
de recuperar familia (CL).
nuestra Practica la regla
identidad de 3R para
cultural. preservar y
proteger la madre
tierra (CN).

Resuelve
problemas
simples y
complejos de
unidades de
medida longitud,
masa y volumen
(M).

Dibuja la
Examinar la ubicación
importancia geográfica de

41
 de la Bolivia (CS).
recuperación
de saberes
ancestrales.
DECIDIR

Asume actitudes
positivas en la
elaboración de
pomadas
artesanales.

Propone ideas a
partir de los
saberes y
conocimientos
ancestrales que
sabe, para la
elaboración de
recetarios
ancestrales.

INDICADORES EDUCATIVOS DE INVESTIGACIÓN

SITUACIÓN EDUCATIVA INICIAL RESULTADOS EDUCATIVOS ESPERADOS

Antes de la implementación de la propuesta: Después de la implementación de la propuesta:

• Miedo de participación en la resolución • Fortalecer la participación seguro en el

de ejercicios matemáticos. pensamiento lógico y resolución de
• Baja autoestima en algunos estudiantes problemas matemáticos en los estudiantes
que les hace dificultar la comprensión de de cuarto de primaria.
los contenidos desarrollados. • Superar la baja autoestima de los
• Poco conocimiento de los saberes estudiantes para su mejora de aprendizaje.
ancestrales. • Revalorizar los conocimientos ancestrales.

Fuente: Elaboración propia, Equipo ECTG – ESFMTHEA

3.3. Productos y/o resultados esperados

La propuesta educativa está diseñada para implementar en los estudiantes de cuarto

de primaria en la gestión 2023, en sentido de fortalecer el pensamiento lógico matemático
articulando con las diferentes áreas de conocimiento. Seguidamente se presenta una
descripción de los productos y los resultados.

42
 3.3.1. Productos

En el proceso de aplicación de los instrumentos de investigación, para el

acercamiento a la comunidad educativa, donde, se aplicó diversos instrumentos de
investigación como: las entrevistas, encuestas, revisiones documentales, diario de campo y
registro fotográfico. A fin de responder a la necesidad y potencialidad de la comunidad. Por
el cual, se logra recabar la información para plantear el nudo problemático y a partir lograr
el aprendizaje desde el contacto con la realidad en el estudiante, generando aprendizajes
intangibles los cuales repercuten a lo largo del tiempo, así también productos tangibles los
cuales serán aprovechados por los pobladores que habitan.

Conforme que se ha implementado la propuesta educativa se observaran en

siguientes habilidades; medida de peso y tiempo, resolución de problemas de suma y resta,
salud integral y comunitaria, debates de costumbres y tradiciones. Que contribuye a
transformar la realidad hacia el bien común, promoviendo el trabajo comunitario encausando
procesos dialógicos.

Para promover el rescate y revalorización de los saberes y conocimientos se tuvo

como productos la pomada para combatir el reumatismo y la guía descriptiva de la
elaboración de pomada, la cual será aprovechada por los estudiantes y profesores que
quieran realizar una réplica posteriormente con otros cursos puedan hacerlo, ya que muchos
de estos saberes deben permanecer a través de un escrito.

3.3.2. Resultados

Los estudiantes de cuarto de primaria, recuerdan con agilidad y comparten entre

ellos sus previos conocimientos de las diversas plantas medicinales. Las mismas están como
contenidos de aprendizaje en el currículo regionalizado en la nación aimara. Así mismo,
permitió al ECTG para utilizar como materiales del contexto en el proceso de enseñanza,
facilitando el aprendizaje de los estudiantes en la comprensión de contenidos.

Al fortalecer el pensamiento lógico matemático, se espera a que los estudiantes

tengan una perspectiva de cambiar la realidad hacia el vivir bien. Así mismo, cada niña/o
podrá aplicar su capacidad creativa y mostrar sus habilidades para la resolución de
ejercicios, salud comunitaria y el dialogo en la sociedad.

En la práctica educativa se identifico diversas preocupaciones de los padres de

familia en relación a la salud. Así mismo, se observó a los estudiantes ser participes y
activos desde sus previos conocimientos en como convertir el Covid-19 con las plantas

43
medicinales. Por otro lado, se evidencia la falta de tiempo en la actividad de la práctica para
fortalecer el aprendizaje tal como en la Constitución Política de Estado Plurinacional de
Bolivia garantiza la educación vocacional relacionando con la vida, trabajo y desarrollo
productivo.

Es muy importante incorporar diferentes actividades motivadoras en el proceso de

aprendizaje de las niñas/os. En este caso, se realizara la elaboración de pomadas a través
de las plantas medicinales de la vida cotidiana, lo que se espera es el reconocimiento en las
lengua originaria y el uso adecuado del producto para el fortaleciendo el propósito de cada
uno de los estudiantes.

Esta estrategia es importante para reflexionar sobre nuestra identidad cultural y

facilitar los aprendizajes venideros en los cursos superiores, en este caso, muchos de los
niños se sienten frustrados al no poder realizar los ejercicios matemáticos, entonces lo que
se quiere lograr. A través de la problematización de los nuevos contenidos articulando la
propuesta educativa con las áre as de saberes y conocimientos que estos nuevos
contenidos para facilitar de comprensión por medio de la elaboración de pomada.

44
 SEGUNDA PARTE
SISTEMATIZACIÓN DE LA
EXPERIENCIA

45
 CAPÍTULO I
RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA

Para sistematizar la reconstrucción de la experiencia vivida en la Práctica Educativa

Comunitaria (PEC), con el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) fuimos
implementando la elaboración de pomadas a partir de las plantas medicinales para fortalecer
el pensamiento lógico matemático.

1.1. Tema

Sistematización de la experiencia desde la elaboración de pomadas a partir de la

recuperación de saberes y conocimientos ancestrales, como estrategia experimental que
busca fortalecer el pensamiento lógico en estudiantes de cuarto de primaria de la Unidad
Educativa “Genoveva Ríos” durante el segundo trimestre de la gestión 2023.

1.2. Relato individual

A continuación, relataremos experiencias personales del Equipo Comunitario de

Trabajo de Grado tomando en cuenta los puntos comunes para posterior unificar los mismos
en el relato colectivo con la intención de rescatar los aspectos resaltantes para enmarcar los
logros y resultados de la propuesta educativa.

1.2.1. Maestra en formación 1 - Maribel Limachi Marca – Desarrollo de

actividades a partir de los saberes y conocimientos

Mi nombre es Maribel Limachi Marca, estudiante de quinto año de la especialidad de

Educación Primaria Comunitaria Vocacional de la Escuela Superior de Formación de
Maestros Tecnológico Humanístico El Alto, desde primer año realice mi Practica Educativa
Comunitaria (PEC) en la Unidad Educativa Genoveva Ríos. Para la elaboración del Diseño
Metodológico y Trabajo de Grado, el cual se realizó esta gestión, el Equipo Comunitario de
Trabajo de Grado está conformado por el Compañero Israel Mamani Apaza, la compañera
Rosa Mamani Quispe quienes depositamos nuestra confianza para trabajar hasta lograr
nuestro objetivo.

Inicié mi práctica educativa comunitaria desarrollando e implementando la propuesta

educativa denominada elaboración de pomadas para fortalecer el pensamiento lógico
matemático, para ello, utilicé diversas actividades que también fueron replicadas con mis
compañeros en los otros paralelos. Estas actividades fueron muy bien recibidas por los
distintos actores, especialmente por los estudiantes.

46
 Por tanto, mi persona estuvo coordinando las actividades junto con mi docente guía.
Por consiguiente, cuando ingresé al curso de Cuarto “C” de primaria empecé con las
actividades pedagógicas en el área de matemáticas utilizando los Planes de Desarrollo
Curricular (PDC) elaborados, avancé en el contenido de las medidas no convencionales y
convencionales, específicamente en medidas de peso. Para iniciar mi práctica, planteé
algunas preguntas de diagnóstico y también llevé plantas medicinales del contexto, como la
Manzanilla, Coca, Eucalipto, entre otras.

Para esta actividad conformamos grupos de cuatro integrantes luego a cada grupo
les entregue diversas plantas medicinales a los cuales manipularon, experimentaron oliendo
y observaron a partir del contacto directo con los materiales del contexto y la realidad, una
vez que las reconocieron se les dio una explicación de cómo podríamos medirlas utilizando
solamente las manos a eso le denominamos medida no convencional también llamada en el
idioma aymara chhiya, luqa cuando todos los grupos concluyeron pasamos al proceso de
elaboración de la pomada a partir de las plantas medicinales del contexto.

En el momento de la teoría fui explicando sobre el contenido de las medidas

convencionales y no convencionales, entonces empezamos con el proceso de la preparación
de los insumos para la elaboración de la pomada, lo primero que hicimos es desojar las
plantas con los estudiantes y luego colocamos en un envase, después, lo machacamos de
forma muy fina, para ello, cada estudiante de su grupo fue realizando el molido de las
plantas para que vayan apropiándose de sus características y el nombre en la lengua
aymara, en la forma en la que ellos pudieron moler las plantas les pareció interesante, al ver
la reacción de los estudiantes, después de realizar este proceso pasamos al siguiente grupo
donde, cada niño filtraba los grumos de la planta molida con sumo cuidado para no
derramar, en ese instante los estudiantes se preguntaban ¿Cómo realizamos el molido de
las plantas?, entonces yo les pregunte ¿Qué otra forma de molidos más podemos
realizar?, la estudiante Estefany respondió, podemos moler en un batan Profesora, porque
siempre debemos moler, es así que los estudiantes utilizaron el pensamiento lógico
matemático para resolver las problemas reales presentes.

Fuimos continuando con el pesado de las plantas ya cernidas de acuerdo a lo que se

necesitaba para la elaboración de las pomadas, el estudiante Ángel Corazón pregunto
¿Cómo pesaremos la planta molida profesora? Y respondí, lo primero que haremos es
colocar un envase, echaremos la planta molida utilizando un vaso como medida exacta como
nos indica nuestra guía, a todos los estudiantes les demostré como se realizaba el pesado,

47
luego ellos lo replicaron, empezaron a pesar cada una de las plantas y se preguntaban ¿Es
todo lo que utilizaremos profesora? y les respondí sí, porque con esa medida se elaborara la
pomada.

Entonces para que todos observen los hice formar en columnas para que vayan
pesando y fortalezcan el pensamiento lógico matemático, que cantidades estábamos
colocando y cuantos frascos de pomadas elaboraremos de esa cantidad, por lo tanto una
vez terminada con el pesado empezamos a mezclar en un envase todos las plantas
medicinales de forma seca, después echamos con alcohol y empezamos a mezclar hasta
que se mezcló todo, luego encendemos la cocina, colocamos en una olla la vaselina para
que se diluya, posteriormente pusimos todas las plantas medicinales e hicimos hervir durante
5 minutos, seguidamente hicimos enfriar, para vaciar a los envases. Entonces los
estudiantes de 4to de primaria se quedaron muy asombrados, es por eso, que les pregunte
¿Qué les pareció la experiencia vivida? ¿Si queremos elaborar 10 envases de pomada, que
cantidad de plantas medicinales utilizaríamos? en ese instante, ellos dijeron muy interesante.

En el área de ciencias naturales lo que realicé en el aula con mis estudiantes es

mostrarles las plantas medicinales, esto fue articulada con la propuesta educativa, también
con el contenido de los elementos de la Madre Tierra, para que las plantas crezcan
necesitamos los siguientes elementos que son de vital importancia: el aire, la tierra, el sol y
el agua de esa manera el contenido se fue desarrollando además insertando siempre el
idioma aymara en el nombre de cada planta medicinal, además los nombres de los
elementos de la Madre Tierra en aymara e inglés, de esa manera, desarrollan las
capacidades comunicativas, asimismo, se llevó acabo el contenido del área de ciencias
naturales.

Por lo tanto, observe que al momento de empezar con la práctica al mostrar las
plantas medicinales los niños lograron manipular y observar lo real en el aula, se
sorprendieron y en ellos despertó su interés por ver las plantas y por llevar a cabo el
contenido, antes de eso se les hizo una entrevista a los niños para preguntarles cómo ellos
querían aprender y el cómo les parecía muy interesante, sencilla de asimilar el contenido de
los elementos de la Madre Tierra, en ese instante se observó que los niños aprenden
partiendo del contacto con la realidad porque también lo observe en el aula, había
participación activa sobre todas las actividades que realizamos en el proceso y también les
fui preguntando qué más podemos hacer de estas plantas, los niños ya lo tenían en
conocimiento y les preguntaba para qué sirve estas plantas, en qué nos puede ayudar, ellos

48
respondieron y analizaron utilizando el pensamiento lógico, mencionaban también podemos
utilizar para aliviarnos porque tiene propiedades curativas, como la manzanilla sirve para el
dolor de estómago y así todas las plantas fuimos mencionando.

Entonces, cada uno de ellos se daban cuenta de que estábamos hablando, así
podemos utilizar para aliviarnos en casa, asimismo fui observando que algunos también
mencionaban que sus mamas lo utilizaban, lo conocían, pero algunos niños reflejaban que
sus mamás no conocían sino sus abuelas y ellos les decían que estas plantas son
medicinales es por eso, hay que conocerlos, ellos hacían la preparación de mates, en la
gestión 2020 cuando apareció el COVID-19 algunos niños mencionaban en ese entonces
habían utilizado esas plantas curativas para la tos para aliviarse de otras enfermedades muy
fuertes, las personas de la población de batallas también se aliviaron con esas medicinas
naturales no solo con las medicinas de fármaco, algunas mamás mencionaron diciendo que
las medicinas de fármaco no eran tan buenas, es por eso que intentaron curarse con las
medicinas naturales y era comprobada por la población y cada uno fue compartiendo esa
experiencia que vivieron, así las personas se han ido sanando y actualmente lo van
valorando sobre las plantas medicinales curativas.

Mi persona insertaba algunas palabras diciendo que no solo sirven para la tos sino
que también hay plantas que se pueden utilizar para el reumatismo, como en la Unidad
Educativa se visualizaba que las aulas no eran adecuadas en si era muy frío es por eso que
nosotros como (ECTG) hemos tomado la elaboración de una pomada medicinal para el
reumatismo esto para qué la población sepa que se puede elaborar pomadas, esto les
beneficia a la población.

Así mismo las mamás en ese entonces estaban muy impactadas sobre el proceso de
elaboración de la pomada a partir de las plantas medicinales, para la preparación, era lo
primero tener plantas secas y cada una de ellas deshojarlas para luego molerlas hasta que
sea menudo, luego de eso hay que tener cernido, lo cual, todo este proceso de elaboración
se trabajó con las niñas y niños.

Una vez concluida preguntamos sobre la elaboración de la pomada, los niños

respondieron el cómo habíamos elaborado la pomada, qué tema habíamos abordado,
también realizamos la recupe ración de saberes ancestrales de la población, a partir
del uso de la lengua y la elaboración de la pomada con plantas medicinales, es así que fui

49
concluyendo con la realización de unas preguntas que ya estaban preparadas para verificar
si realmente han adquirido el aprendizaje a partir de esta estrategia experimental.

Entonces, hay algo importante que resalte dentro de todo lo que hemos realizado
que, si se fortalece el pensamiento lógico creándose incógnitas en cada una de los
estudiantes en las cuatro áreas, porque hace falta fortalecer el pensamiento lógico
matemático en los estudiantes, pero a partir de esta estrategia se ha visto el proceso, es por
esa razón que en la experiencia educativa se trabajó con esa estrategia.

Porque al momento de la conclusión, ellos mismos nos replicaron la elaboración de

los mismo y dijeron si mezclamos menos, que cantidad de pomadas elaboraríamos ahí he
logrado observar que esta estrategia si era buena. Es por eso que determine que la
estrategia es adecuada para realizarlo porque son de mucha utilidad para la comunidad
educativa porque de estas se apropiaban los estudiantes, así para poder fortalecer el
pensamiento lógico y replique a sus mamás en casa.

1.2.2. Maestro en formación 2 - Israel Mamani Apaza - Desarrollo de actividades

curriculares desde el rescate de saberes y conocimientos ancestrales

Mi nombre es Israel Mamani Apaza y actualmente soy estudiante de quinto año de

formación en la especialidad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional de la Escuela
Superior de Formación de Maestros Tecnológico Humanístico El Alto, desde el primer año de
mi formación, tuve la oportunidad de realizar mis Prácticas Educativas Comunitarias en la
Unidad Educativa “Genoveva Ríos”, ubicada en el departamento de La Paz, provincia Los
Andes de la tercera sección municipal de Batallas.

Durante mis prácticas, me enfoqué en trabajar con estudiantes de cuarto de primaria,

quienes presentaban dificultades en el fortalecimiento del pensamiento lógico matemático.
Fue un desafío estimulante abordar esta temática y buscar estrategias pedagógicas que
pudieran ayudar a fortalecer sus habilidades en este campo específico del conocimiento.

Cabe mencionar que, para la implementación de la propuesta educativa lo primero

que se llevó a cabo fue la conformación de Equipos Comunitarios de Trabajo de Grado, este
proceso fue fundamental e importante para llevar adelante el objetivo que íbamos a
proponernos. Nunca imaginé que la amistad entre mis compañeros sería la fuerza, la
voluntad que nos permitiría superar los desafíos y lograr nuestros objetivos, por lo tanto
comprendí que trabajar en equipo genera vínculos, lazos de participación activa, así como un
diálogo constructivo. En este sentido, la conformación de Equipo Comunitario de Trabajo de

50
Grado fue entre mis compañeras Maribel Limachi Marca, Rosa Mamani Quispe esta marcó la
oportunidad de compartir ideas, experiencias y conocimientos, lo cual enriqueció
enormemente el proceso educativo, la confianza mutua, el apoyo entre nosotros que fueron
pilares fundamentales para enfrentar cualquier obstáculo que se presentara en el camino.

Durante la etapa de la práctica educativa comunitaria en el año 2022, mediante una

serie de instrumentos de investigaciones cualitativas que fueron aplicados en la unidad
educativa nos ayudaron a recopilar información relevante sobre las necesidades
problemáticas y potencialidades de la comunidad educativa. La información recopilada
mediante los instrumentos fue analizada, sistematizada por el Equipo Comunitario de
Trabajo de Grado con el objetivo de identificar con minuciosidad y generar propuestas de
mejora que permitan fortalecer la práctica educativa y promover el desarrollo integral de los
estudiantes.

Algunas de las necesidades identificadas incluyen la falta de enseñanza basada en

los materiales contextuales y la escasa práctica del idioma aymara a pesar de que la
unidad educativa se encuentra en un área rural, una infraestructura poco adecuada para los
estudiantes y, lo más importante, la ausencia de saberes y conocimientos ancestrales en
las actividades pedagógicas entre otros aspectos. Por otro lado una de las potencialidades
identificadas es el compromiso y el interés de los estudiantes por aprender nuevos
conocimientos. Por tal razón como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado consensuamos
y planteamos rescatar los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas como una
estrategia educativa experimental desde la elaboración de pomadas a partir de las plantas
medicinales para desarrollar las capacidades comunicativas y el fortalecimiento del
pensamiento lógico matemático.

Inicié mi experiencia con la implementación de la propuesta educativa con los

estudiantes de cuarto de primaria. Para comenzar la clase planificada en el área de lenguaje
y en el contenido de la receta como texto instructivo, llevé algunos materiales relacionados
con el contenido de la materia. Durante el momento de la práctica, inicié con algunas
preguntas: ¿Cuántas plantas medicinales conoces? ¿Sabes los nombres de las plantas
que conoces? ¿Cómo se puede utilizar una planta medicinal? casi la mayoría de los
estudiantes respondieron de manera positiva a estas preguntas como lo mencionaba Alvin
mi mamá me decía que estas plantas medicinales son buenas para curar enfermedades y
dolores, de la misma manera Yhanira dio a conocer su respuesta que solo conocía la Coca y
la Manzanilla, lo cual indicó que tenían conocimientos previos sobre las plantas medicinales,

51
sin embargo, noté lo habitual de ellos, solo conocían una o dos plantas medicinales pero no
perfectamente. Ante esta situación, decidí presentarles seis plantas medicinales, como el
Romero, la Coca, el Mulli, el Jamillu, el Matico, la Ruda y la Manzanilla, de esta manera, los
estudiantes podrían observarlas, tocarlas y experimentar su fragancia y olor.

El propósito de esta actividad era ampliar sus conocimientos previos de los

estudiantes sobre las plantas medicinales, permitiéndoles explorar, además familiarizarse
con diferentes especies. Al brindarles la oportunidad de interactuar con estas plantas, se
buscaba estimular y despertar un mayor interés para poder hablar la lengua aymara como
elemento principal a lograr desde el rescate de saberes y conocimientos ancestrales.

En cuanto a la teoría y el fortalecimiento del pensamiento lógico matemático en el

área lenguaje, estas actividades prácticas relacionadas con las plantas medicinales han
contribuido en diversas formas en los estudiantes al estar en contacto directo con estas
hierbas, se adquirió mucha relevancia porque realizaron comparaciones a partir de las
diferentes características de cada planta como por ejemplo: Jach`a, Jisk`a, Jiwaki, Phiru
Qulla de tal manera esto ayudo mucho a dialogar entre pares en idioma nativa dentro del
aula. Además, al introducir las plantas medicinales como parte del contenido de la clase, se
fomenta el fortalecimiento del pensamiento lógico al explorar los usos y beneficios de estas
plantas en la medicina tradicional juntamente conmigo. Los estudiantes pueden reflexionar
sobre la relación causa-efecto y la lógica detrás de la utilización de ciertas plantas para tratar
dolencias específicas.

A partir de estas actividades, los estudiantes empezaron a redactar sus propias

recetas, rescatando los nombres de las plantas en lengua aymara aprendido en la clase y
aplicando los sus conocimientos desde el contexto. Esto no solo les permitió practicar la
producción escrita, sino también fortalecer su parte lógica al pensar en la secuencia de los
pasos necesarios para la elaboración de una receta.

En general, estas actividades prácticas y la producción de recetas contribuyeron al

desarrollo de habilidades y competencias importantes en los estudiantes, como la capacidad
de observación, el pensamiento lógico, la escritura creativa y la aplicación de conocimientos
en situaciones concretas.

En el área de técnica tecnológica, eh llevado adelante con el desarrollo del contenido

a un paso a la robótica, ya que desde esta gestión fue incorporada en la malla curricular.
Esto me motivó a llevar a cabo la clase donde pudiera enseñar a los estudiantes de cuarto

52
de primaria cómo se inicia en el campo de la robótica, empezando por dispositivos sencillos.
Durante la clase con los estudiantes, utilicé uno de los instrumentos que se empleó para la
elaboración de la pomada, que fue un molino mecánico, para demostrar cómo un objeto
puede funcionar y moverse mediante el impulso manual. A través de este instrumento, pude
explicar cómo la tecnología ha evolucionado a lo largo del tiempo, comenzando con
máquinas e instrumentos mecánicos. Realizamos una demostración utilizando el molino,
donde observamos y llevamos a cabo el proceso de molido de las plantas medicinales.

Esta actividad generó un gran interés en los estudiantes por aprender más sobre la
robótica. Para concretar algunas curiosidades de los estudiantes se les pidió que trajeran
botellas pet de un litro para construir carritos con movimiento mecánico. Durante este
proceso, trabajamos juntos en un círculo, fortaleciendo nuestra habilidad lógico-matemática
al explorar cómo podríamos construir estos juguetes, cada uno de ellos aportaba ideas
sugiriendo que podríamos utilizar las tapas de las botellas pet como ruedas, además,
propuse la idea de utilizar ligas elásticas sujetas a una mariposa para generar movimiento.
Hasta ese momento, nuestras ideas eran solo hipótesis teóricas. Sin embargo, durante la
elaboración pusimos en práctica todo lo que habíamos mencionado y estas ideas resultaron
muy valiosas, ya que logramos construir los carritos y observamos que funcionaban
correctamente (Ver registro fotográfico Nº 10).

Estas actividades fortalecen de manera significativa al modelo educativo. En primer

lugar, fomenta un enfoque práctico y experimental en el aprendizaje de los estudiantes,
tuvieron la oportunidad de aplicar sus conocimientos previos y teóricos en la elaboración de
recetarios de la misma manera en la construcción real de los carritos. Además, las
actividades promueven el fortalecimiento del pensamiento lógico matemático y la resolución
de problemas.

En cada momento los estudiantes se enfrentaron a desafíos que requerían encontrar

soluciones creativas esto estimuló su capacidad para analizar, evaluar y buscar diferentes
enfoques para superar obstáculos. Asimismo, las actividades fomentan el trabajo en equipo y
la colaboración como lo dice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP). Al
trabajar en un círculo, los estudiantes compartieron ideas, discutieron posibles soluciones y
se apoyaron mutuamente en diferentes actividades. Aprendieron a valorar los saberes y
conocimientos ancestrales como parte importante para un aprendizaje contextualizado y a
partir de ello fortalecer el pensamiento lógico matemático.

53
 1.2.3. Maestra en Formación 3 - Mamani Quispe Rosa - “Implementación de la
propuesta”

Mi nombre es Rosa Mamani Quispe, estudiante de la Escuela Superior de Formación

Maestros Tecnológica y Humanístico El Alto, de quinto año de la especialidad Educación
Primaria Comunitaria Vocacional, realice mi formación de práctica educativa comunitaria
(PEC) en Unidad Educativa “Genoveva Ríos”, en el cual se ubicada en el municipio de
Batallas, provincia de Los Andes. Estuve en esta institución educativa desde el primer año
donde pasé cinco años de práctica formativa interactuando con la comunidad educativa.

Durante mi experiencia en la unidad educativa, tuve la oportunidad de ser recibido

muy amablemente por las autoridades, quienes me solicitaron que colaborara de manera
significativa con los estudiantes y profesores. Actualmente, muchos padres de familia se ven
obligados a enfocarse en buscar ingresos económicos, lo que resulta en que sus hijos se
encuentren solos la mayor parte del tiempo, esta situación ha llevado a que la mayoría de los
estudiantes lleguen tarde o no realicen sus tareas.

Por otro lado, pude observar que los padres de familia no disponían de tiempo debido
a sus responsabilidades, viendo esta situación como Equipo Comunitario de Trabajo de
Grado, decidimos realizar entrevistas a los vendedores que se encuentran en la plaza para
obtener su perspectiva sobre la educación de sus hijos y las mejoras que esperarían como
progenitores. Utilizamos instrumentos de investigación para recopilar esta información.
Además, realicé una observación de clase a mi docente guía para identificar las actividades
que requieren mejoras o cambios en beneficio de los estudiantes, por lo tanto durante la
observación, noté que la mayoría de los estudiantes participan en las actividades de
aprendizaje con timidez.

Es así, en una entrevista realizada al estudiante nos menciona: “… me gustaría

aprender siempre participando en clase con objetos o cosas del lugar, porque así puedo
aprender mucho mejor”, (Patty, T. Comunicación personal, 12 de mayo de 2023). En
síntesis, después de tener todo en claro sobre las necesidades, problemáticas y
potencialidades que tiene la unidad educativa nos planteamos nuestra propuesta educativa
desde el rescate de saberes y conocimientos, para realizar actividades experimentales con
materiales del contexto.

Para iniciar las clases, realicé un diagnóstico previamente preparado antes de

comenzar las prácticas educativas, con el propósito de averiguar cuántos de los estudiantes

54
están familiarizados con las plantas medicinales que existen en la comunidad. Una vez
obtenidas las respuestas, me fue posible compartir mis conocimientos con los estudiantes y
generar ideas innovadoras para establecer el contacto directo con la realidad. Por lo tanto,
en una de las clases centradas en la propuesta educativa, presenté macetas con las plantas,
cada estudiante dio su propia opinión en base a su conocimiento previo. Posteriormente, nos
planteamos las siguientes preguntas: ¿Dónde se producen estas plantas medicinales?
¿Qué podemos hacer para que otros compañeros conozcan las plantas medicinales?
A través de estas preguntas, fomentamos el pensamiento lógico matemático, que implica
idear hechos y acciones para resolver problemas.

Los estudiantes, con cierta timidez respondieron, como mencionó Sonia: "Las
personas no cuidan la madre tierra, si cuidáramos nuestras plantas medicinales producirían
en mayor cantidad, algunas están desapareciendo y su precio se ha elevado mucho en la
venta" (Balboa, S. Comunicación personal, 13 de abril de 2023). Los estudiantes continuaron
mencionando las plantas que se producen en diferentes lugares como Thiago dijo: "Cuando
viajé a Coroico, vi que la coca se produce allí, no en el altiplano". Entonces observé que los
estudiantes estaban tomando conciencia de la importancia de valorar los conocimientos y
saberes ancestrales para encontrar soluciones en su contexto, por lo tanto, las respuestas
de los estudiantes fueron muy enriquecedoras, así mismo decidieron quedarse con una
maceta en el curso para cuidarla y poner en práctica para mejorar la producción de las
plantas medicinales, demostrando un compromiso de trabajo en equipo.

Al reiniciar la actividad después del recreo, organicé equipos de cuatro estudiantes

para realizar un debates sobre ¿Que sugerencias podemos tener para el cuidado de
las plantas medicinales en el municipio de Batallas? la finalidad de esta actividad fue
para que los educando tengan la noción de generar ideas, hechos y acciones que les llame
la atención y el interés. Por lo tanto, uno de las niñas menciona “Seria plantar estas plantas
en nuestras casas y así cuando tengamos enfermedades o resfríos nos podemos preparar
mates para aliviar el dolor”, (Corazón, A. Comunicación personal, 17 de abril de 2023).
Conforme a ello, las iniciativas durante el debate fue muy sorprendente lo que me llamo la
atención es la participación de Ayun y Mathias donde sugieren que el municipio debería
iniciar acciones del cuidado plantando hierbas medicinales en las plazas de las
comunidades, analizando las diversas intervenciones verdaderamente estas iniciativas
puede fomentar una revalorización de nuestra cultura.

55
 Otra de las actividades más relevantes en la aplicación de la propuesta educativa fue
la implementación de la lengua aymara por medio de las fichas interactivas. En una de las
clases con el tema de los recursos naturales de la madre tierra realizamos lo siguiente.
Primeramente inicie con la presentación de un cuadro con imágenes y nombrando para la
participación a algunos estudiantes entregándoles la ficha escrita en aymara, con la ayuda
de sus compañeros tenía que relacionar la ficha con la imagen pegando en el espacio
correspondiente. Con esta actividad me di cuenta que al ver una imagen u objeto el
estudiante tenía el interés de nombrar en más de dos idiomas, por lo que en todo momento
aplicamos la lengua castellana, aymara e inglés.

Posteriormente, explique sobre los recursos naturales que nos dan trabajo, economía
para vivir, por ese motivo debemos cuidar los recursos, debemos explotar racionalmente,
cuidando el medio ambiente y la madre tierra, porque nosotros somos pasajeros, tenemos
que preservar para las nuevas generaciones, es decir, para nuestros nietos y bisnietos.
Luego cada equipo expone sobre una planta medicinal que favorece la sociedad, como
mencionaron en el primer equipo “Gracias a los recursos naturales las plantas medicinales
pueden vivir y darnos los beneficios a los humanos y a animales, ya que no solo nos
enférmanos las personas si no los animales de la misma manera”, (Mamani, Diario de
campo, 2023).
Después de tres semanas me di cuenta que los estudiantes compartían con sus
familiares para preparar mates a fin de aliviar de alguna dolencia. Donde, un día una madre
me comenta:

“Que su hijo esta con calentura y no quiere hacerse llevar al doctor solo me dice que
se lo prepare mate, sin embargo antes no quería beber mates ni comer comidas
saludables y me dijo gracias profesora por haber hablado con los niños a cuidarse
bien y no dejar de lado las plantas medicinales, ya que los doctores solo dan
calmantes para que alivie su dolor” (Mamani, Diario de Campo, 2023).

Con estas palabras la madre de familia me motivo mucho más para realizar diferentes
actividades experimentales relacionando con diferentes contenidos y áreas de
conocimientos. Para realizar el producto de muestra propuesta educativa que es la pomada
de “reumatismito”, comenzamos con la retroalimentacion los contenidos que ya hemos
aplicado. Iniciamos con la lectura del manual del experimento, luego presentamos los
materiales y elementos necesarios (las plantas medicinales y utensilio de cocina), seguimos
con el repaso de las medidas no convencionales para rescatar los saberes y conocimientos,

56
después preparamos el molido de plantas reconociendo a partir de sus nombres en legua
aymara y finalmente logramos el producto gracias a los elementos de la madre tierra.

En conclusión, el rescate de saberes y conocimientos nos permitió revalorizar las

plantas medicinales y al mismo tiempo fortalece el pensamiento lógico matemático en los
estudiantes a través de materiales del contexto sin dejar de lado la lengua aymara. Por lo
tanto, como ECTG respondemos al Modelo Educativo Siciocomunitario Productivo con la
propuesta educativa implantada.

1.3. Relato colectivo.

1.3.1. La recuperación de saberes y conocimientos ancestrales a partir del

contacto con la realidad.

Maribel: En el desarrollo de las actividades pedagógicas lo que se realizó en el momento de

la práctica es un diagnostico a los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
¿Conoces las plantas medicinales que traje a la clase? ¿Si, conoces que plantas
medicinales puedes mencionar? ¿Te gustaría aprende sobre las plantas medicinales? Esas
preguntas realizamos, de los cuales obtuve de una gran cantidad resultados positivos, es por
eso que se partió desde el contacto directo con la realidad mediante la experimentación de
las plantas medicinales recuperando los saberes y conocimientos.

Israel: Sí, evidentemente, a partir de este proceso, como indica mi compañera Maribel
Limachi Marca, se detectó el interés de los estudiantes, ya que les gusta aprender a partir de
los materiales del contexto y desde un enfoque práctico. En tal sentido, considero importante
rescatar los saberes y conocimientos ancestrales relacionados con las plantas medicinales
como un recurso estratégico para aplicar en las actividades pedagógicas. Además, también
considero fundamental recuperar y fortalecer las capacidades comunicativas de la lengua
aymara.

Rosa: Es así, una vez identificada la potencialidad en los estudiantes les impacta aprender
desde una práctica para que pueda permitir interactuar con materiales del contexto, por otro
lado también se ve la falta de la revalorización de los saberes y conocimientos ancestrales
de la comunidad de Batallas, ya que se observó la existencia de las plantas medicinales
como un material educativo de la realidad del contexto del estudiante.

57
1.3.2. El rescate de saberes y conocimientos utilizando las plantas medicinales
genera interés en los estudiantes para desarrollar las capacidades
comunicativas en lengua aymara.

Maribel: Dentro del área de matemática y ciencias naturales se visualiza que, a partir de las
plantas medicinales se realizan actividades como ser: el juego de los nombres de las plantas
en aymara e inglés, y la experimentación de los mismo despierta el interés en los estudiantes
en la comunicación ya que interactúan entre ellos preguntándose como se dice el nombre de
esta planta ejemplo: eucalipto (quqa) eso hace que haya más interacción entre estudiantes.

Israel: Puedo afirmar que la aplicación de los saberes y conocimientos ancestrales

relacionados con las plantas medicinales en las actividades de aprendizaje despierta un gran
interés en los estudiantes como ser: la utilización de las fichas con imágenes y fichas
escritas con palabras en lengua aymara, fortaleció las capacidades comunicativas. Para
interactuar y poner en práctica el idioma nativo, los estudiantes fueron a preguntar a sus
abuelas sobre los nombres de las plantas medicinales, luego compartir en el aula con sus
compañeros, a través de dinámica de preguntas reconociendo las plantas en el idioma
aymara, contar anécdotas sobre el uso de cualquier planta para aliviar algún dolor en su
familia y otros.

Durante las clases, he observado cómo los estudiantes se sienten motivados y

comprometidos en querer aprender más sobre los saberes y conocimientos. Esta conexión
con sus raíces culturales y la posibilidad de aplicar estos conocimientos en actividades
prácticas les brindan un aprendizaje eficaz, además incorporar la lengua aymara en las
actividades pedagógicas desde el saludo la numeración para conformar equipos
comunitarios de aprendizaje, los estudiantes valoran su identidad, a la vez también se
sienten seguros para aprender muchas cosas más. La utilización de los materiales del
contexto como las plantas medicinales y la comunicación en lengua aymara no solo mejora
las habilidades lingüísticas sino que también contribuye a la vitalización de estos saberes y
conocimientos ancestrales, por lo tanto, vi conveniente relacionarlo cualquier contenido del
plan anual trimestralizado (PAT) con el contexto y desde la realidad de los estudiantes.

Rosa: Por lo tanto, afirmamos que, la utilidad de la lengua aymara en las diferentes
actividades llamo el interés de los estudiantes. Por ende, es de suma importancia iniciar
desde la práctica con la utilización de materiales del contexto que ya conocen, a la vez nos
permitio aprovechar los conocimientos previos y a partir de ello sea fortalecido las

58
capacidades comunicativas dentro del aula, de la misma manera ellos se facilitan en la
comunicación oral entre compañeros.

1.3.3. La elaboración de pomada como actividad innovadora para fortalecer el

pensamiento lógico

Maribel: Si bien se tomó la estrategia experimental de la elaboración de pomada a partir de

las plantas medicinales, lo cual resulto ser una actividad innovadora para fortalecer el
pensamiento lógico matemático de los estudiantes, se plantearon las siguientes preguntas
¿si hemos utilizado cierta cantidad de planta molida para que sea 20 envases? ¿Entonces
para 10 envases cuando de planta molida necesitaremos? A través de estas preguntas se
llegó a fortalecer el pensamiento lógico porque los estudiantes vieron diferentes modos de
resolver problemas del contexto.

Israel: De la misma manera comparto sobre el aporte que me antecedió mi compañera

vertiendo a través de estas palabras, la actividad mencionada anteriormente se ha
convertido en una de las actividades más relevantes dentro del proceso de aprendizaje.
Durante las clases, los estudiantes se involucran activamente en el proceso de elaboración
de las pomadas. Comienzan por identificar y recolectar las plantas medicinales adecuadas
tal cual como lo había enseñado en las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales, lo
cual les permite conectar con la naturaleza y comprender la importancia de la biodiversidad.

A medida que avanzamos en el proceso, se les plantea desafíos y preguntas que

estimulan su pensamiento lógico. Por ejemplo, les planteo las siguientes preguntas: Si
queremos duplicar la cantidad de pomadas obtenidas en la primera elaboración, ¿Qué
debemos hacer? A través de este tipo de preguntas, los estudiantes deben analizar las
proporciones de los ingredientes y aplicar razonamiento lógico para llegar a la solución
correcta. Estas actividades también les permiten desarrollar habilidades de medición, cálculo
y seguimiento de instrucciones precisas. Deben seguir una receta y respetar las cantidades
indicadas de acuerdo a muestro manual, lo que fortalece su comprensión matemática y su
capacidad para seguir instrucciones secuenciales.

Al finalizar la elaboración de las pomadas, los estudiantes realizan un cálculo del

rendimiento obtenido, lo que implica aplicar conceptos matemáticos de las cuatro
operaciones aritméticas, este ejercicio les brinda la oportunidad de poner en práctica sus
conocimientos matemáticos en un contexto real.

59
 Rosa: Personalmente considero que la elaboración de pomadas ha sido una
actividad innovadora y productiva. Ya que, a través, de esta actividad nos podemos plantear
cierta problemáticas, por ejemplo: ¿Si en un vaso tenemos 50 gramos de las plantas
molidas a cuál de estas tres recipientes es pertinente mezclar uniformemente con 60
mililitros de alcohol?, entonces al plantear esta problemática presenté tres recipientes de
diferentes tamaños; uno grande, otro mediano y el último muy pequeño. Lo cual, observe
que las respuestas de los estudiantes fueron muy enriquecedoras y puedo concluir que el
pensamiento lógico fue fortalecido desde el contacto de la realidad sobre todo con materiales
del entorno del estudiante en la elaboración de la pomada.

1.3.4. Fortalecimiento al Modelo Educativo desde la recuperación de saberes y

conocimientos ancestrales.

Maribel: Evidentemente se ha podido fortalecer el Modelo Educativo a partir de las

construcciones de objetos como el carrito, el basurero. Lo más primordial fue el uso de la
lengua aymara durante la elaboración de pomadas a partir de las plantas medicinales, lo cual
permitió la recuperación de saberes y conocimientos ancestrales.

Israel: Desde mi experiencia educativa, he utilizado las plantas medicinales como un

material práctico para fortalecer el modelo educativo de la Ley 070, específicamente en
relación a la recuperación de saberes y conocimientos ancestrales. Durante las clases, he
integrado el beneficio de las plantas medicinales y su uso en la medicina tradicional como
parte del currículo. Esto implica enseñar a los estudiantes sobre las propiedades medicinales
de diversas plantas, cómo identificarlas, recolectarlas y preparar remedios naturales.

Al abordar este tema, se busca recuperar y valorar los saberes y conocimientos

ancestrales de las diferentes culturas presentes en Bolivia. Se promueve el respeto a la
diversidad cultural y se fomenta la interculturalidad en el aula. La enseñanza de las plantas
medicinales se realiza de manera práctica, involucrando a los estudiantes en actividades
como la recolección de plantas, la preparación de infusiones y ungüentos, y la observación
de los resultados en casos de uso medicinal.

Esta aproximación práctica y vivencial permite a los estudiantes conectarse con su

entorno natural y cultural, fortaleciendo su identidad. Además, desarrollan habilidades de
investigación, observación y experimentación, así como el pensamiento lógico, de la misma
manera se promueven valores relacionados con el cuidado del medio ambiente y la
sostenibilidad.

60
Rosa: El Modelo Educativo menciona que la educación debe ser encaminado a responder
las necesidades del estudiante, entonces considero que es muy práctico partir desde las
plantas medicinales ya que nuestro país atravesó la pandemia de COVID-19 con remedios
que existe en cada una región de nuestro país. Es así, que con la propuesta educativa de
implementamos fortalecemos en gran parte cumpliendo el objetivo del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.

1.4. Logros y resultados efectivos

El proceso del desarrollo curricular que se implementó con los estudiantes de cuarto
de primaria, mediante la recuperación de saberes y conocimientos que fortaleció el
pensamiento lógico matemático a través del uso de medios alternativos ancestrales que
conlleva el desarrollo de contenidos en los cuatro momentos metodológicos en la
planificación e implementación considerando que en cada uno de ellos se insertó estrategias
dinamizadoras que despiertan el interés en el estudiante al momento de su enseñanza-
aprendizaje.

En la unidad educativa “Genoveva Ríos” mediante el diálogo con los actores

educativos, en la revisión de los documentos se llegó concretar de la propuesta que fue
planteada para dar solución a dicha problemática por lo tanto damos a conocer los siguientes
logros y resultados efectivos.

1.4.1. Rescate de saberes y conocimientos

Con la implementación de la propuesta educativa fue mejorando el interés de

aprender, por la presencia del rescate de saberes y conocimientos del contexto para poder
desarrollar desde la práctica que es más importante dentro de la especialidad partiendo de la
realidad del estudiante. Por lo tanto, la práctica de la comunicación en lengua aymara fue a
través de dinámicas como ser: Nombramos las plantas al lazar mezclando con otros objetos,
donde los niños tenían que aplaudir cuando escucharan una planta medicinal mencionada
en lengua originaria y si se equivoca tenía una penitencia. Por otro lado, aplicamos las fichas
escritas en aymara para relacionar con imágenes que se les presentaba en cuadros. A
través de estas actividades relacionadas a plantas medicinales logramos el aprendizaje de
la lengua aymara. Donde, alcanza ser la parte más importante con la participación correcta
en la mayoría de estudiantes para responder al Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo. Donde, menciona el estudiante:

61
 “Cuando me mostraron los amarros de las plantas con un precio y me preguntaron
¿Si tenemos 34 amarros cuanto de dinero debemos ganar al vender en su
totalidad?, para mí ha sido más fácil ubicarme si es sumar, restar, multiplicar o
dividir, sin embargo, cuando me plantean problemas en la pizarra se me complica
identificarlas”, (Balboa N. Comunicación personal, 17 de abril de 2023).

De esta manera se llega a concretar como uno de los logros de la propuesta con la
finalidad de generar interés de aprender y dar soluciones a los problemas planteadas. Por lo
tanto, como ECTG se considera que las niñas y niños se dan cuenta a partir de los
materiales presentados, además las mismas eran conocidas por el educando.

Es así que otro de los aspectos a destacar en relación a la experiencia que se

potencio al cumplimiento de los objetivos por el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado, es
el logro del fortalecimiento al pensamiento lógico a través de la revalorización los saberes y
conocimientos ancestrales que existe en la comunidad educativa. Donde, se realizó a través
de las preguntas problematizadas: Si hemos utilizado cierta cantidad de plantas molidas
para que sea 20 envases, entonces para 10 envases ¿Qué cantidad de plantas
molidas necesitaremos?, ¿Si en un vaso tenemos 50 gramos de las plantas molidas a
cuál de estas tres recipientes es pertinente mezclar uniformemente con 60 mililitros de
alcohol?, se presenta uno pequeña de 80 ml, mediana de 200 ml y una grande de 500
ml. A partir de estas preguntas se evidenció que los estudiantes llegaron a lograr
correctamente a la respuesta muy adecuada.

Así también, durante la implementación se logró realizar distintos trabajos que

estaban descritos en nuestra planificación pedagógica enfocada en el área de matemáticas
en relación a otras áreas, como por ejemplo; el ajedrez artesanal con materiales reciclados y
del contexto. Donde, se tomó en cuenta que nos ayuda a estructurar el pensamiento,
solucionar problemas, tomar decisiones, enfocados en los contenidos planteados en el PAT
para trabajarlos en los PDC's elaborados para su implementación. De esta manera pudimos
trabajar en las distintas áreas de saberes y conocimientos, logrando completar de manera
óptima los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Por lo tanto, los logros alcanzados en cumplimiento de los objetivos de la propuesta

fueron relevantes. Como producto del conocimiento de los diversos pueblos indígenas
originarios y la comprensión de los estudiantes se logró la elaboración de pomada de

62
“reumatismito”, la misma fue demostrada en la clase comunitaria a la comunidad educativa.
Conforme a ello, el Director menciona:

“Muy buena demostración de su clase comunitaria, además, a través de estas plantas

medicinales que comenzaron desde la práctica que es un material del contexto del
estudiante, pasando a problematizar para la teoría me encanto mucho, por este
medio el estudiante llega a valorar su cultura y el entorno que vive y no solamente
hay ustedes como practicantes han demostrado de no echar a perder los recursos
naturales que nos brinda la madre tierra, además, han cumplido a los objetivos del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”, (Cayllante, B. Comunicación
personal, 8 de junio de 2023 ).

Con las respuestas obtenidas de los actores educativos como ECTG llegamos a
lograr que los saberes y conocimientos ancestrales estén incorporados en la enseñanza y
aprendizaje desde distintas áreas de saberes y conocimientos, además fortaleciendo el
pensamiento lógico con materiales del contexto para hacer que el estudiante tome el interés.
Por otra parte, recuperar la cultura, idioma, medicina es nuestro compromiso como
maestros y enseñar para que no se pierdas las riqueza de los saberes ancestrales, además
está en uno de los fines que persigue nuestro Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, en cuanto a una educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe.

1.4.2. Implementación de la propuesta educativa en distintas áreas de saberes

y conocimientos.

Los efectos positivos que se generó en la actividad innovadora del uso del idioma
aymara llamo mucho la atención de los estudiantes, sin duda la ejecución de la propuesta ha
significado cambios de transformación para los estudiantes en el momento de pronunciar las
palabras en aymara, en la manera de abordar el contenido con el uso del idioma,
encaminando hacia un mejor aprendizaje, inclusive a ello se adhiere la relación de pensar en
nosotros, como símbolo de unidad reflejado desde la instauración del trabajo en equipo.

Entre los aspectos relevantes que las y los estudiantes, sobre la propuesta refieren
que les resulto agradable e importante, ya que está contribuyo en el desarrollo de los
contenidos, debido que se propuso nuevas estrategias de enseñanza y que les produjeron
un cambio al momento de participar dentro y fuera de aula. Asimismo, los actores reconocen
que los recursos o estrategias son muy imprescindibles para efectivizar la enseñanza para
fortalecer el pensamiento lógico, con la propuesta implementada, se pudo obtener buenos
resultados.
63
 De la misma manera la implementación de la propuesta ha contribuido
favorablemente, en la asimilación de los contenidos propuestos, la propuesta educativa tuvo
gran incidencia en las y los estudiantes más concretamente en las dimensiones en el ser, el
saber, el hacer y en el decidir respectivamente.

Haciendo referencia a los momentos metodológicos, inicialmente nos enfocáramos en

la dimensión ser, con las y los estudiantes se trabajó en equipos comunitarios de manera
equitativa y respetuosa, que surgía de ellos mismo el respeto a sus semejantes al momento
de desarrollar las dinámica, en lo que es referente a la dimensión del saber se visibilizó que
las y los estudiantes captaron mejor los contenidos ya que aumentaron las inquietudes para
interiorizarse más afondo de los contenidos, respondiendo favorablemente a preguntas
realizadas en clase, eso indica la asimilación y entendimiento de los contenidos; en lo que
refiere a la dimensión del hacer, las y los estudiantes trabajaron de manera óptima,
realizando las diferentes actividades en comendadas en clases, a su vez los estudiantes
realizaron trabajos de manera más ordenada y siempre haciendo un análisis crítico y
propositivo de los contenidos y relacionándolo con su contexto, en lo que es la dimensión del
decidir se fortaleció en un grado mayor la facultad de distinguir de manera coherente las
problemáticas que atinge a nuestra sociedad.

Por consiguiente los resultados resaltantes que podemos rescatar tras la

implementación de la propuesta educativa en el curso de cuarto de primaria, el uso del
idioma aymara, siendo una deficiencia que los estudiantes tenían antes de implementar la
propuesta educativa, en este sentido se fortaleció el pensamiento lógico en una mitad de los
estudiantes, expresándose de manera espontánea y activa, también se veló en lo que es el
de rescatar los saberes y conocimientos, en cuanto refieres el modelo educativo socio
comunitario productivo, para un verdadero cambio y transformación de la educación, con
estrategias educativas acorde de nuestro contexto y necesidad para una verdadera
transformación.

Durante el desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria, existieron diferentes

factores que favorecieron al fortalecimiento del pensamiento lógico. Estos factores ayudaron
a fortalecer la implementación de la propuesta educativa.

Entre los factores que favorecieron el cambio se puede mencionar el apoyo brindado
por el docente guía, dentro de todo el proceso de la implementación. En un primer momento
se debe resaltar que el apoyo del docente, en cuanto a guía se refiere, es primordial para
desarrollar una práctica educativa enriquecedora. La presencia del docente guía hace de la

64
práctica educativa una experiencia de calidad, puesto que el docente muestra el lado positivo
y negativo de la implementación, realiza aportes de manera constructiva hacia el Equipo
Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), haciendo un fortalecimiento desde otro punto de
vista; observa las dificultades presentadas por parte de los integrantes del Equipo
Comunitario de Trabajo de Grado. En síntesis, la importancia del trabajo conjunto con el
docente guía permite un mejor desarrollo de la implementación de la propuesta educativa.

Otro de los factores favorables para la implementación de la propuesta educativa y la

generación de una transformación en los estudiantes, A la par se pudo visibilizar un grado de
indisciplina dentro de aula; el saber usar toda esa potencialidad guardada en estos
estudiantes, resulto favorable, de modo que se logró incentivar al cultivo del liderazgo y así
poder generar transformación a partir del diálogo comunitario.

Para generar un cambio a profundidad es necesario contar con la predisposición de

los estudiantes, quienes demostraron pre disponibilidad para el desarrollo de las diferentes
actividades. Los estudiantes son atraídos por lo novedoso, por características que hagan la
diferencia en el contexto en el que viven, es por ello, que la reacción de los mismos hacia las
dinámicas motivacionales fue importante e impactante.

De la misma manera, entre los factores que dificultaron y obstaculizaron un cambio

en las y los estudiantes se puede mencionar las dificultades de utilizar el pensamiento lógico
matemático. Fue evidente que en un principio la participación de las y los estudiantes estaba
condicionada al “qué dirán” de sus compañeros, eso dificultaba el proceso de
implementación de la propuesta, debido a que los estudiantes, se limitaban a sí mismos al
momento de expresarse; pero cabe resaltar que esto fue un proceso en el cual los
estudiantes fueron venciendo etapas para llegar a una transformación real.

Al hablar de factores obstaculizadores en este proceso de cambio al que se

sometieron las y los estudiantes de la Unidad Educativa Genoveva Ríos, se debe mencionar
el factor tiempo, debido a que fue una limitante que obstaculizo este proceso de
transformación en las y los estudiantes, ya que las sesiones en relación a tiempo eran muy
cortas.
Así también se debe mencionar que las aulas no tienen el espacio adecuado para la
formación de los círculos, por ello el Equipo de Trabajo de Grado (ECTG) se vio en la
necesidad de acomodar las sillas y mesas en cada sesión de clase, hecho que hizo que se
invirtiera cierto tiempo al momento de adecuar el espacio de trabajo.

65
 Además, se pudo rescatar diferentes lecciones que ayudaron y fortalecieron el
desarrollo de la experiencia educativa. Cada elemento presentado dentro de esta
implementación fue de ayuda, desde los factores que favorecieron a la implementación,
hasta las mismas dificultades que se presentaron dentro de ella, puesto que gracias a estas
experiencias se logra cernir las cosas buenas y las cosas malas para tomarlas en cuenta al
momento de querer implementar nuevas propuestas educativas. Muchas de las lecciones
aprendidas dentro de la práctica educativa, son elementos qué benefician y fortalecerán
nuevas propuestas educativas que deseen transformar la realidad.

Las lecciones que se tuvieron aprendidas son las medidas no convencionales y

convencionales en el área de matemáticas, el texto instructivo en el área de Comunicación y
Lenguaje, ubicación geográfica en el área de Ciencia Sociales y los elementos de la madre
tierra en el área de Ciencias Naturales, asimismo en cada una de estas áreas de
conocimiento se fortaleció el idioma aymara desde la participación activa con la propuesta
educativa y con la guía de elaboración de la pomada “Reumatismito”.

66
 CAPÍTULO II

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

Esta sección presenta análisis de hechos y resultados en la conducción de prácticas

educativas por parte de los educadores, autores de referencia y el equipo ECTG que
participan en el diálogo sobre este análisis.

2.1. Análisis de los hechos y resultados del ámbito educativo (antes- después)

Al haber desarrollado la práctica educativa comunitaria y al conocer los problemas

existentes y sus potencialidades de la Unidad Educativa “Genoveva Rios”, se trabajó en
relación con los conocimientos prácticos, apoyando el Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo, de la misma se generó el interés de aprender los conocimientos milenarios
sobre las plantas medicinales para la elaboración de la pomada de “reumatismito” y
fortalecer el pensamiento lógico matemático en diversas áreas de conocimientos, utilizando
los materiales propios de la región, con las y los estudiantes de cuarto de primaria.

Apoyado en el diálogo entre la comunidad educativa, sirvió como recurso para

proponer e implementar la propuesta educativa. Se basa en hechos relevantes y resultados
obtenidos mediante la implementación de propuesta educativa. De esta manera, en el
diálogo sobre este análisis intervienen educadores y autores de referencia, así como las
miradas del ECTG.

De esta manera recibimos información y apoyo de diversos actores de la educación,

quienes de alguna manera comparten ideas sobre las problemas y mejoras de la enseñanza
y aprendizaje que se imparte dentro de la Unidad Educativa, así mismo, promovemos la
unión de varios miembros que intervienen de alguna manera en el aprendizaje, como lo
menciona este autor indicando que:

La educación tendrá que garantizar una sociedad colectiva con niveles de cohesión,
es fundamental que todos reciban una educación de la calidad porque esa es la única
garantía para evitar la marginación en una economía intensiva en conocimiento.
(Guerra & Montenegro, 2017, pág. 32).

Dando a entender que es necesario que se coordinen y compartan diversos criterios que se
tenga en relación a los conocimientos que se está brindando a los estudiantes, punto
importante que se tomó en cuenta, para analizar y reflexionar las acciones de la propuesta
educativa implementada.

67
 2.1.1. La recuperación de saberes y conocimientos ancestrales a partir del
contacto con la realidad

Al hablar de la recuperación de saberes y conocimientos, lo que se busca es que

todos esos conocimientos olvidados o desplazados sean escritos, compartidos entre
diferentes ámbitos educativos. Es por eso, la recuperación de saberes y conocimientos
ancestrales desde el contacto con la realidad es un proceso importante para preservar y
valorar la sabiduría tradicional de las comunidades indígenas y locales. Por lo tanto, Aquí
hay algunas formas en las que se puede llevar a cabo esta acción desde el contacto con la
realidad.

Se debe enseñar a los estudiantes partiendo desde el entorno que les rodea con
materiales del contexto, porque para cada uno de ellos es muy novedoso, un estudiante nos
menciona: “Me parece muy interesante utilizar las plantas medicinales para preparar mates,
además fue muy bonito realizar la pomada y esto me ayudó mucho a comprender las
cantidades que utilizamos de cada una de las plantas que preparamos”, (Balboa, C.
Comunicación personal, 21 de junio de 2023).

A través de la recuperación de saberes y conocimientos se llegó a fortalecer el

pensamiento lógico matemático a partir del contacto directo con la realidad que es muy
importante para el aprendizaje de los estudiantes, ya que aprenden de manera más sencilla
y dinámica que fortalece la enseñanza y aprendizaje que busca responder a las necesidades
de una comunidad.

“Recuperando saberes y experiencias acontecidas en un proceso que se inicia en la

infancia y que prosigue a lo largo de la vida. Dicho conocimiento abarca tanto las
situaciones escolares e institucionales, como las prácticas cotidianas de la vida en
comunidad. En efecto, los saberes previos de las y los estudiantes son relevantes
para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que
plantea el mundo contemporáneo en que las y los jóvenes se desenvuelven”,
(Fernandez, 2021, pág. 10).

Es evidente que los saberes y conocimientos previos que tienen los estudiantes ha
sido de mucha utilidad para la elaboración de la pomada, además fortalecen en el
pensamiento lógico matemático, de una manera muy imprescindibles en el entorno educativo
partiendo desde la realidad y la práctica, porque mejora la enseñanza-aprendizaje para que

68
resuelvan problemas del contexto y se desenvuelvan correctamente en el momento de
interactuar con una comunidad estudiantil dentro y fuera del aula. A esto menciona la
docente guía:

“Para iniciar una actividad se debe de utilizar diferentes tipos de estrategias que
llamen la atención y me parece muy importante la recuperación de saberes y
conocimientos que estas abarcando en los contenidos y partiendo de la realidad con
materiales del contexto como, por ejemplo, el preparado del mate la elaboración de la
pomada “reumatismito” dando el uso de las plantas medicinales” (Sirpa, E.
Comunicación personal, 10 de mayo de 2023 Docente Guía).

De la misma manera otros estudiantes señalan que: les gusto aprender sobre las
plantas medicinales para la preparación de mates, además, les pareció muy interesante la
elaboración de la pomada porque les ayudo a comprender las cantidades que se utilizaron.
Finalmente podemos afirmar que la recuperación de saberes y conocimientos mediante la
experiencia, experimentación como la preparación de mate y la elaboración de la pomada
“reumatismito” con materiales del contexto y contacto con la realidad, es una estrategia
efectiva para captar la atención de los estudiantes y promover el aprendizaje basado en sus
conocimientos previos desde el uso de medidas para fortalecer el pensamiento lógico
matemático.

Entre los logros que podemos mencionar es el fortalecimiento del pensamiento lógico
matemática en los estudiantes a través de las preguntas, asimismo mencionamos las
dificultades que se nos presentaron, fueron que no todas las plantas existían en la
comunidad de Batallas si no que tuvimos que sustituir por otra planta medicinal que ellos no
lo conocían.

2.1.2. El rescate de saberes y conocimientos utilizando las plantas medicinales

genera interés en los estudiantes para desarrollar las capacidades
comunicativas en lengua aymara

El rescate de los saberes y conocimientos mediante la utilidad de las plantas

medicinales dentro del aula durante el desarrollo de las clases ha tenido un impacto
relevante en los estudiantes, quienes han revalorizado estos conocimientos y habilidades
transmitidos oralmente a lo largo del tiempo. Al utilizar diferentes plantas medicinales
presentes en la comunidad, se ha logrado integrar diversas áreas de saberes conocimientos,
especialmente en el momento metodológico de la práctica, donde se han preparado

69
infusiones con las plantas más conocidas. Esta actividad ha generado un mayor interés en
los estudiantes para desarrollar sus capacidades comunicativas en el reconocimiento de las
plantas en relación con su entorno. Observar, recordar los nombres de las plantas en lengua
aymara, tocar y olerlas no solo en el aula, sino también junto a sus familias, ha resultado una
experiencia enriquecedora. Como mencionan los siguientes estudiantes de cuarto de
primaria.

“Fue interesante recordar los nombres de las plantas medicinales en la lengua

aymara. Hace años mi abuelo solía hablar de ellas, pero yo ya las había olvidado.
Ahora las recuerdo... Además, cuando llegué a casa, pregunté a mi mamá si conocía
estas plantas y ella me dijo que sí, y que son beneficiosas para curar enfermedades
de nuestro cuerpo”, (Patty, M. Comunicación personal, 10 de mayo de 2023).

Consideramos como ECTG que a partir de la experiencia en el aula y los testimonios

que nos brinda en el anexo siete los estudiantes , la recuperación de los saberes y
conocimientos mediante la utilidad de las plantas medicinales dentro del aula es de suma
importancia, ya que proporciona a los estudiantes la oportunidad de asociar y recordar
conocimientos que ya se había olvidado, también realzamos que la práctica y el contacto con
la realidad hace que el estudiante tenga un aprendizaje contextualizado. Tal como lo
menciona una de las profesoras de cuarto grado de primaria:

“La recuperación de saberes y conocimientos de nuestros pueblos, es muy

importante transmitir a las nuevas generaciones. Por ejemplo, lo que estás haciendo
a través del uso de las plantas medicinales. Esta actividad permite que los
estudiantes toquen, manipulen y observen cómo son realmente las plantas, lo cual es
una estrategia muy relevante para despertar su interés y curiosidad en aprender más
sobre los materiales de su entorno. A partir de ello, se genera un vínculo
comunicativo entre los estudiantes y la comunidad”, (Magne M. Comunicación
personal, 24 de mayo de 2023 Docente Guía).

Por lo tanto como ECTG afirmamos que el rescate de saberes y conocimientos

ancestrales mediante el uso de las plantas medicinales como menciona este autor “… Es
una actividad de aprendizaje concebida para que los estudiantes aprendan a comunicarse
usando la lengua, teniendo en cuenta sus verdaderas necesidades e intereses...” (Perez,
2016, pág. 5) evidentemente damos la veracidad a este aporte porque realizar actividades
directamente desde el contacto con la realidad del contexto permite asociar a los estudiantes

70
nuevos conocimientos a partir de la práctica oral, fortaleciendo su aprendizaje y generando
un vínculo comunicativo entre estudiantes y la comunidad. Al interactuar directamente con
las plantas mediante la observación, manipulación se genera la curiosidad por saber más y
esta inquietud llevo a todos los estudiantes a indagar preguntando a todo su círculo familiar
de sus usos tradicionales y cómo se preparan.

2.1.3. Fortalecimiento del pensamiento lógico matemático a partir de la

elaboración de la pomada “reumatismito”

La elaboración de la pomada “reumatismito” está directamente relacionada con el

pensamiento lógico matemático, donde, se utiliza como una actividad práctica para enseñar
medidas y proporciones, que son conceptos matemáticos importantes. Por ejemplo, los
estudiantes pueden aprender sobre proporciones midiendo los ingredientes de la pomada
generando diversas problemáticas. En general, incorporar actividades prácticas y juegos
que impliquen resolución de problemas y el pensamiento lógico que puede ayudar a los
estudiantes en desarrollar sus habilidades matemáticas. Por lo tanto, un estudiante
menciona:

“Cuando empezamos a elaborar la pomada me asombré mucho porque no sabía

cómo las plantas medicinales en hierbas iban a volverse una crema también me di
cuenta que cada paso es muy importante, además para tener el doble, triple de las
pomadas ya realizadas debo aumentar las cantidades ya utilizadas como nos indica
el manual de elaboración de pomadas el reumatismito”, (Condori, A. Comunicación
personal, 9 de mayo de 2023).

La elaboración de la pomada “reumatismito” ha sido una actividad innovadora para

enseñar conceptos matemáticos importantes. Sin embargo, esta diligencia no solo se centra
en los contenidos de matemáticas, sino en diversas áreas de conocimiento para fortalecer el
pensamiento lógico. Por lo tanto, el jugar, resolver problemas matemáticos, trabajar con
materiales concretos, ayuda mucho a los estudiantes a desarrollar sus habilidades. Y es así
como uno de los padres de familia menciona:

“A mí me llamo mucho las preguntas que realizaron durante la preparación de

materiales para la elaboración de pomadas, cuando mostraron tres recipientes de
diferentes tamaños y dijeron ¿A cuál de los tres recipientes será adecuado mesclar

71
 las hierbas molidas?, los niños miraron y pensaron muy bien para responder”,
(Patty, W. Comunicación personal, 15 de junio de 2023).

Dando a entender, hacer la pomada de “reumatismito” es una actividad innovadora

que a partir de ello se puede ayudar a los estudiantes a aprender sobre los beneficios que se
puede obtener con el producto. Así mismo, uno de los objetivos de la Ley 070 Avelino
Siñani y Elizardo Pérez plantea “Formar una conciencia productiva, comunitaria y ambiental
en las y los estudiantes, fomentando la producción y consumo de productos ecológicos, con
seguridad y soberanía alimentaria, conservando y protegiendo la biodiversidad, el territorio y
la Madre Tierra, para Vivir Bien”, (Ministerio de Eduacación , 2010, pág. 7). Además, El
compromiso pedagógico debe estar encaminado en exaltar la interacción del niño(a) con los
objetos del ambiente para obtener un aprendizaje contextualizado, integrador para
desarrollar su capacidad de organizar y secuenciar información, habilidades esenciales y
fortalecer el pensamiento lógico matemático.

Para fortalecer desarrollo del pensamiento lógico matemático el equipo ECTG empleo
diversas actividades, que incluyen juegos, resolución de problemas matemáticos, trabajo con
materiales concretos, reconocimiento de plantas, codificación y otros. Además, algunos
estudios sugieren que utilizar actividades que involucren trabajo en grupo, el uso de
materiales concretos puede fortalecer a desarrollar el pensamiento en los niños. En la
entrevista realizada al profesor Jaime Días, menciona “La actividad que te organizaste para
la elaboración de la pomada de “reumatismito” fue muy interesante, productiva e innovadora,
además, con las interrogaciones que realizaste para fortalecer el pensamiento lógico
matemático fue muy adecuada”, (Días, J. Comunicación personal, 14 de junio de 2023). Con
este aporte da conocer que se logró claramente el propósito de la propuesta educativa
implementada. De la misma manera, una de las madres de familia nos menciona:

“En una clase, un contenido no se puede concretar por completo, sin embargo como
recién están en cuarto en el proceso van a ir aprendiendo el significado de las
abreviaturas de las medidas (ml - mililitros, dl - decilitros, cl - centilitros, l – litro). Así
mismo, ellos van generando si de 25 gramos de las hierbas molidas se realiza para
un aproximado de 25 pomadas y si queremos rebajar o aumentar que debemos
hacer, entonces de esta manera se innova mucho el pensamiento lógico
matemático”, (Corazón, M. Comunicación personal, 15 de junio de 2023).

Por lo tanto, consideramos que la elaboración de pomada como una actividad

innovadora engloba diferentes áreas de conocimientos para fortalecer el pensamiento lógico

72
matemático. A esto Mora dice: “La resolución de problemas es: una estrategia donde los
estudiantes pueden dedicarse de manera independiente y autónoma a la búsqueda de ideas
y tácticas para alcanzar una solución adecuada al problema planteado”, (Altamirano &
Romero, 2022, pág. 54). Finalmente, podemos afirmar que la experiencia desarrollada logro
a fortalecer el pensamiento lógico matemático, donde, los estudiantes obtuvieron resolver los
problemas matemáticos planteados de su vida cotidianidad con mayor facilidad.

2.1.4. Fortalecimiento al Modelo Educativo desde la recuperación de saberes y

conocimientos ancestrales

Recuperar los saberes y conocimientos de nuestros pueblos indígenas es una tarea

de suma importancia. Durante la práctica educativa, se han utilizado las plantas medicinales
como un recurso valioso para el aprendizaje de los estudiantes. Para fortalecer el modelo
educativo al enseñarles acerca de estas plantas, se promueve el respeto a la diversidad
cultural y también permite a los estudiantes establecer una relación más estrecha y
respetuosa con la naturaleza, lo cual a su vez promueve la conciencia ambiental y la
valoración de los recursos naturales como lo menciona el currículo base del sistema
educativo plurinacional:

“Es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo. Desde el

potenciamiento de los saberes, conocimientos e idiomas de las naciones y pueblos
indígena originario campesinos, las comunidades interculturales y afrobolivianas,
promueve la interrelación y convivencia en igualdad de oportunidades para todas y
todos, a través de la valoración y respeto recíproco entre culturas (Ministerio de
Educación, 2010, Pág. 9).

Al conocer los usos y propiedades de las plantas medicinales, los estudiantes pueden
aplicar este conocimiento en su vida diaria para mantener su salud y bienestar, fomentando
así prácticas saludables y la prevención de enfermedades de manera natural, esto lo
respaldo con una entrevista realizada a un estudiante:

Utilizar las plantas medicinales en casa nos ayuda mucho para curarnos de cualquier
enfermedad porque fácilmente podemos conseguirlo, además en clases cuando el
profesor nos pregunta sobre estas plantas hemos podido responder según a nuestras
experiencias y nuestros conocimientos que nos han dicho nuestros papás. (Condori,
A. Comunicación personal, 17 de mayo de 2023 Estudiante).

73
 Se ha evidenciado un fortalecimiento en las actividades pedagógicas al iniciar desde
el enfoque práctico, permitiendo a los estudiantes experimentar y tener contacto con
materiales de su propio contexto. El uso de plantas medicinales como material educativo
accesible y económico ha fortalecido el modelo educativo Sociocomunitario Productivo, esta
práctica ha contribuido a la recuperación de saberes y conocimientos ancestrales y
promoviendo un aprendizaje contextualizado y significativo. Además desde la elaboración de
la pomada hemos logrado consolidar un aprendizaje contextualizado porque partimos de los
elementos y conocimientos del contexto de los estudiantes, tomamos en cuenta las
experiencias previas de los estudiantes de la misma manera hemos podido desarrollar una
educación intracultural, intercultural porque estamos profundizando y revitalizando los
conocimientos de los pueblos originarios a través de la recuperación de sus saberes y
conocimientos contrastando relación con conocimientos universales para que estos
conocimientos ancestrales puedan adquirir su valor y rigor científico.

2.2. Validación de la propuesta educativa

2.2.1. La recuperación de saberes y conocimientos ancestrales a partir del

contacto con la realidad

En relación a este proceso de implementación, de la recuperación de saberes y

conocimientos fue llevado a cabo durante esta gestión de acuerdo al análisis de los hechos
relevantes y los resultados alcanzados a partir del dialogo con actores de la comunidad,
autores referenciales, ajustes y mejoras a la propuesta inicial con el fin de alcanzar mejores
resultados, que aquellos previstos con anterioridad; y asimismo un mayor impacto en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, que se ha alcanzado durante el tiempo de ejecución de
la propuesta educativa.

La recuperación de saberes y conocimientos es muy importante porque a partir de

ello se genera interés en los estudiantes ya que son novedosas, cabe recalcar, aunque los
saberes se han fomentado en la educación actual como nos menciona el Modelo Educativo,
se sigue evidenciando dificultades no se utilizan materiales del contexto.

Es por eso que nosotros incentivamos a los estudiantes a la recuperación de saberes

conocimientos ancestrales a partir del uso de las plantas para generar mayor interés y
desarrollar sus capacidades comunicativas en el reconocimiento de las plantas en relación
con su entorno en la lengua aymara y todo esto fue satisfactorio por que logramos lo
propuesto. También con la implementación de la propuesta educativa se logró el uso
adecuado de los saberes y conocimientos ancestrales en la utilización de las plantas
74
medicinales en el desarrollo de las actividades curriculares como material estratégico para
conectar el círculo del conocimiento de los estudiantes desde el contacto con la realidad.
Sin embargo, no se lograron profundizar otros conocimientos milenarios que de igual forma
pueden ser aprovechados.

Esta propuesta se podría mejorar a futuro utilizando diversos conocimientos

ancestrales ya que estos no están escritos, se podría hacer que los estudiantes indaguen
más sobre el tema, siempre y cuando sea del contexto en que viven, las cuales tienen un
principio significativo para el vivir bien, pero al mismo tiempo se tendría que problematizar,
cuestionar en las distintas áreas de conocimientos.

2.2.2. Fortalecimiento del pensamiento lógico matemático a partir de la

elaboración de la pomada “reumatismito”

La propuesta educativa desarrollada logro fortalecer al pensamiento lógico, porque

llevamos diversas plantas a la Unidad Educativa, donde se tuvo que reorganizar de acuerdo
a lo que conocen en su contexto porque las plantas que llevamos algunos no los conocían, a
partir de ello los estudiantes si lograron resolver problemas matemáticos de su contexto con
mayor facilidad, y se logró elaborar la pomada “reunatismito” desde las plantas nativas que
existe en su entorno que vive.

Al reconocer las plantas medicinales en la lengua aymara se logró la pronunciación

correcta en la mayoría de los niñas/os provocando el interés de aprender. A través de lo
mencionado se planteó problemas de la cotidianidad, donde estas fueron respondidas de
forma adecuada. Por lo tanto, los materiales del contexto tienen un beneficio y
aprovechamiento en el ámbito educativo, donde, motiva a los estudiantes en realizar
actividades productivas como la pomada de “reumatismito”.

A futuro, para mejorar este ámbito se puede realizar diferentes actividades de

conversación, traducción e investigación de otros materiales que están alrededor del
estudiante. Así mismo no dejar de resolver problemas simples y complejos para la decisión
correcta, pertinente en la comunicación verídica y la resolución de problemas matemáticos.

2.2.3. Fortalecimiento al Modelo Educativo.

Con la implementación de la propuesta educativa se logró fortalecer al Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo mediante estas actividades: revitalizando la lengua
aymara, en el reconocimiento de plantas, resolución de problemas matemáticos, el trabajo
en equipo para la elaboración de la pomada de “reumatismito”, producto tangible que podría

75
ser aprovechado para el beneficio de la comunidad estudiantil. Sin embargo, no se pudo
realizar otras actividades similares por factor tiempo en las prácticas educativas.

Para mejorar a futuro de este punto en cuestión se debe realizar más actividades
experimentales con materiales de su contexto que conocen los estudiantes con el fin de
fortalecer el pensamiento lógico a través de diversas problemáticas, necesidades y
potencialidades que encontramos en la unidad educativa “Genoveva Ríos”.

76
 CAPITULO III

PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS

A partir de la experiencia y el análisis previo de todo el proceso de la implementación

de la propuesta educativa, en el siguiente capítulo el Equipo Comunitario de Trabajo de
Grado expone los aportes y descubrimientos que se hayan identificado durante todo el
proceso educativo desarrollado con los estudiantes de cuarto de primaria.

3.1. Aportes
3.1.1. Los saberes y conocimientos guían el aprendizaje productivo y el interés
en los estudiantes

La recuperación de saberes y conocimientos desempeña un papel fundamental en el

aprendizaje productivo y el interés de los estudiantes. Por lo tanto, en primer lugar, se invitó
a las niñas/os a realizar un proceso de reconocimiento, valoración de los saberes y
conocimientos ancestrales que ellos conocen a la vez están presentes en la comunidad. A
través de esta actividad, los estudiantes han podido recordar todos los conocimientos
previos, como la comunicación oral en lenguaje aymara, que es el principal elemento
presente en el contexto. Además, han recordado saludos y despedidas, así como algunos
nombres de objetos, animales, cosa entre otros.

Por lo tanto, como ECTG nos hemos dado cuenta de que a través de diversas
actividades dinámicas, como el uso de fichas con palabras en lengua aymara, fichas con
imágenes y materiales contextualizados, es posible fomentar en mayor medida el
conocimiento de la lengua aymara y el interés por aprender a hablar este idioma nativo. Es
por eso que, con el fin de otorgarle una mayor relevancia a la recuperación de saberes y
conocimientos en nuestra propuesta educativa transformadora, los hemos integrado de
manera transversal en diferentes áreas de aprendizaje.

De tal modo, detallamos todas las actividades abordadas durante el tiempo de la

Práctica Educativa. Es importante resaltar que el saludo y la despedida diaria en lengua
aymara han generado un mayor interés en los estudiantes por aprender a hablar
gradualmente este idioma nativo. Sin embargo observando el desempeño y entusiasmo de
las niñas/os, hemos visto hacer un fortalecimiento en todas las áreas del aprendizaje.

El uso de fichas escritas con palabras en lengua aymara ha sido un recurso educativo
significativo para el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, en Matemáticas se han
dictado números en idioma aymara de forma oral y los estudiantes los han anotado en sus

77
cuadernos para resolver ejercicios. Además, se han empleado palabras en medidas
tradicionales, como Luqa, Chhiya,Wiku, Chillqi, Phuxtu, Jach`i, En Ciencias Sociales se
ha utilizado una combinación de fichas y cuadros didácticos para guiar el conocimiento
productivo de la lengua milenaria, de la misma manera el reconocimiento de los elementos
de la Madre Tierra, Inti, Thaya, Uraqi, Uma, Asimismo, en Ciencias Naturales según a sus
conocimientos previos sobre las plantas medicinales del contexto lograron identificar sus
nombres de cada hierba Manzanilla, Coca, Adres Waylla, Romero.

Por otro lado en el área de Lenguaje se desempeñó un papel muy importante al

incorporar estos saberes y conocimientos, lo que permitió que los estudiantes practicaran en
prácticas orales la lengua aymara junto a sus pares, para este proceso educativo la
comunidad fue también una oportunidad para ir a interactuar dentro y fuera de la familia, de
alguna manera también llamo la atención a los docentes guías porque hay muchos maestros
que no ponen en práctica de estos saberes dentro de su actividad pedagógica.

En toda esta experiencia educativa, los saberes y conocimientos ancestrales guían

el aprendizaje productivo y el interés de los estudiantes para aprender la lengua aymara, al
proporcionarles una conexión con su entorno cultural y una oportunidad para aplicar esos
conocimientos en contextos relevantes dentro del espacio educativo.

3.1.2. La recuperación de saberes y conocimientos ancestrales a partir del

contacto con la realidad

La recuperación de saberes y conocimientos ancestrales desde el contacto con la

realidad en las diferentes áreas de conocimiento es un proceso importante para preservar y
valorar la sabiduría tradicional de las comunidades indígenas y locales, por lo tanto, ¿Cómo
realmente el contacto con la realidad de los estudiantes ha permitido la recuperación,
revalorización de saberes y conocimientos ancestrales? Enseñar a los estudiantes a
partir desde su contexto y contacto con la realidad adquirió mucha relevancia porque se
logró mayor interés para conocer más sobre los conocimientos de su contexto.

Es por eso, desde el uso de las plantas medicinales como: el Romero, Manzanilla,
Andres Waylla, Ruda, Coca, con excepción de Jamillu, Mulli y Matiku que los estudiantes
de cuarto de primaria no conocían, han podido recuperar y revalorizar los saberes y
conocimientos que antes no se llevaba en práctica en la concreción curricular, mediante la
actividad de reconocimiento de sus nombres en lengua aymara, ahora incorporar todo lo
mencionado en las actividades pedagógicas les ha permitido explorar y aprender sobre las
propiedades medicinales de las plantas que se encuentran en su entorno.
78
 También los estudiantes investigaron, clasificado diferentes tipos de plantas
medicinales, de la misma manera, fueron familiarizándose con las tres plantas que
desconocían, así como para poder aprender sus usos tradicionales para preparar mates
naturales que podrían ser beneficiosos para la salud.

A través de estas experiencias los estudiantes no solo adquirieron conocimientos

científicos sobre las propiedades de las plantas medicinales sino también se han podido
conectar con la sabiduría ancestral de la comunidad, aprendieron a valorar y respetar el
conocimiento ancestral qué ha sido transmitido de manera sutil, reconociendo su importancia
y relevancia en la actualidad. Ahora ¿Cómo estos saberes y conocimientos se
articularon en el desarrollo curricular en diferentes áreas de conocimiento? Al utilizar
las plantas medicinales como recurso pedagógico, a la vez, para generar aprendizaje desde
el contacto directo con estos materiales del contexto, que de manera inmersa también esta
los saberes y conocimientos, por lo tanto, se lograron articular en las diferentes áreas de
conocimiento.

En el área de matemáticas, se fortaleció el pensamiento lógico-matemático a través

de actividades utilizando materiales del contexto como: la Wiska, Q`urawa, y partes del
cuerpo, Ampara, Kayu a la par sin dejar de lado algunas herramientas de medidas
contemporáneas como: el flexómetro, romanilla, entre otros, así mismo, a partir de las
problemas contextualizados. Por ejemplo, se planteó la siguiente pregunta: La cafetera de la
plaza prepara 2 litros de mate de coca para ocho personas cada día, pero para el día
siguiente indicaron que iban a venir 12 personas. ¿Cuántos litros necesita preparar para
el día siguiente? siguiendo esta misma línea, durante la elaboración de pomadas se
plantearon preguntas como: ¿A cuál de los tres recipientes con diferentes capacidades
será adecuado mezclar las hierbas molidas? estas actividades permitieron a los
estudiantes comprender la utilidad de las plantas y los conocimientos ancestrales.

En el área de lenguaje, los estudiantes utilizaron sus conocimientos previos y lo

aprendido para elaborar recetas propias a partir de las plantas que conocen empleando el
lenguaje aymara, porque el objetivo esta actividad es preservar estos saberes y
conocimientos. En ciencias naturales, los estudiantes se enfocaron en la identificación de las
plantas medicinales en su hábitat, aunque la mayoría de ellos conocían dónde viven estas
plantas, con la excepción de tres plantas que no conocían lograron familiarizarse con ellas
gracias a esta actividad, lo cual fortaleció la intraculturalidad de nuestras plantas. En ciencias

79
sociales, se trabajó con los aspectos culturales asociados a las plantas medicinales, como
los valores socio-comunitarios, aspectos históricos y características de la sociedad.

Estas actividades permitieron una articulación efectiva de los diferentes ámbitos del
conocimiento sin olvidar que el contacto con la realidad y la recuperación de saberes
ancestrales en las diferentes áreas de conocimientos no solo ha valorado el aprendizaje
contextualizado de los estudiantes sino también se ha podido fortalecer su identidad cultural
a partir de sus conocimientos previos.

3.1.3. La recuperación de saberes y conocimientos fortalece las capacidades

comunicativas y el pensamiento lógico matemático con el uso de
materiales didácticos.

A partir de la experiencia obtenida durante el tiempo de la práctica, como Equipo

Comunitario de Trabajo de Grado, se logró establecer aportes de la propuesta educativa
implementada con los estudiantes de cuarto de primaria de la Unidad Educativa Genoveva
Ríos. De esta manera poder mejorar el aprendizaje de cada estudiante. Con la recuperación
de saberes y conocimientos se fortaleció el idioma ayamara, a partir de las plantas
medicinales del contexto, cada niño fue conociendo los nombres en el idioma nativo, así se
logró generar el interés en los estudiantes para aprender el idioma.

El fortalecimiento de las capacidades comunicativas en el idioma aymara a partir de

plantas medicinales en las niñas/os posibilita aprender una nueva lengua en los estudiantes,
al utilizar estrategias innovadoras como el reconocimiento de las plantas en el idioma nativo,
objetos, saludo y la práctica de las medidas ancestrales con materiales del contexto. El autor
Santos menciona “que para poder aprender una lengua aymara la enseñanza y aprendizaje
es un proceso de construcción por adición a los conocimientos previos del estudiante.
Consiste en su dimensión cognitiva en transmitir conocimientos y en crear la competencia
lingüística, puesta en práctica de formas de comportamiento”,Fuente especificada no
válida..

Es por eso que la elaboración de la pomada es considerada como una estrategia

experimental que surge de la elaboración de la pomada del “Reumatismito” los cuales en su
proceso de elaboración tubo actividades que relacionan el pensamiento lógico matemático
en el uso del peso, medidas durante la elaboración de la pomada esto llega a posibilitar el
fortalecimiento de toma de decisiones, para resolver problemas del contexto. Todo lo

80
mencionado se evidencio en los tres cursos del nivel primario, es así que los objetivos se
lograron a concretar.

81
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En conclusión, el trabajo comunitario y la responsabilidad del Equipo Comunitario de

Trabajo de Grado fueron fundamentales para lograr los objetivos establecidos en relación al
rescate de saberes y conocimientos. Iniciamos el proceso mediante la aplicación de
instrumentos de investigación cualitativa para implementar nuestra propuesta educativa.
Durante este proceso identificamos que la mayoría de los estudiantes no hablan el idioma
aymara de manera frecuente, pero mostraron interés en expresarse y nombrar objetos del
contexto en dicha idioma. Por lo tanto, en base a esta referencia se planteo la modalidad de
graduación basada en el rescate de saberes y conocimientos, con el objetivo de fortalecer la
capacidad comunicativa y el pensamiento lógico matemático a través de la elaboración de
una pomada para el reumatismo.

Amenudo que se imlementaba la propuesta educativa desde el contacto directo e la

realidad a partir del rescate de saberes y conocimientos ayudó mucho a revitalizar los
conocimientos previos de los estudiantes, asi mismo mediante la elaboración de la pomada
de “reumatismito” se fortalecio el pensamiento lógico matemático y las capacidades
comunicativa en la lengua aymara en los estudiantes de cuarto de primaria. De la misma
manera, se desarrolló el interés de realizar actividades productivas y experimentales con
materiales del contexto fortaleciendo al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Por
lo tanto, la utilización de las plantas medicinales para la elaboración del ungüento
mencionado tiene una gran aplicación pedagógica de saberes conocimientos de la región
para que no se pierda con el paso del tempo estos conocimientos ancestrales.

Las actividades que se han realizado para la implementación de la propuesta

educativa ha sido: El seguimiento de la implementación de las clases orientados a la
propuesta, desde, la revalorización de las características socioculturales de la región a través
de dialogo, dinámicas, cuadros y fichas interactivas para facilitar el aprendizaje de la lengua
aymara en los estudiantes. A través de estas estrategias se logró a generar el rescate de
saberes, recociendo las plantas medicinales, los números, el saludo, las medidas no
convencionales en el idioma aymara.

Otra de las actividades que se realizó desde el rescate de saberes y conocimientos

es el experimento productivo, articulando las diferentes áreas de conocimientos para
fortalecer el pensamiento lógico mediante preguntas problematizadoras. Por lo tanto, la
aplicación de las estrategias mencionadas en el proceso de aprendizaje de la matemática
82
juntamente en otras áreas amplio el interés en las capacidades y habilidades de resolución
de problemas de forma lógica.

La modalidad de graduación implementada, logro a que los estudiantes inicien a

hablar y escriban en aymara, reconociendo los objetos que se les presento en gráficos y
físicos. Además, fortaleciendo el pensamiento lógico matemático con la finalidad de
despertar el interés en los estudiantes a partir de la elaboración de la pomada de
“reumatismito”.

Finalmente se concluye que, el rol del maestro es muy importante al momento de

desarrollar las capacidades, habilidades e interés productiva en los niños, por medio de
actividades y estrategias experimentales, beneficiando de esta manera el aprendizaje y al
mismo tiempo generando satisfacer las necesidades de la región, incentivándolos a crear
cosas nuevas a partir de materiales y elementos del contexto. Además, tomando en cuenta
la riqueza de las experiencias vistas, se hace posible implementar desde la nueva malla
curricular, siguiendo la visión que busca nuestro actual Modelo Educativo del cual surge la
posibilidad de trabajar con metodologías y estrategias que promuevan la innovación
pedagógica y didáctica.

Recomendaciones

En base al trabajo de la investigación realizado se recomienda que es muy necesario

buscar los medios para captar el interés y responder las necesidades de la comunidad
educativo. Uno de esos medios llega a ser el rescate de saberes y conocimientos desde la
elaboración de la pomada de “reumatismito” ya que los niños desde su temprana edad
tendrían esa noción de crear y producir productos que pueda ayudar a la sociedad.

Para mejorar en el ámbito comunicativo se recomienda realizar diferentes actividades

de conversación, traducción e investigación de otros objetos que están alrededor del
estudiante.

Por lo tanto, se recomienda usar diversos conocimientos ancestrales, las cuales

tienen un significativo primordial para el vivir bien, pero al mismo tiempo se tendría que
problematizar, cuestionar en las distintas áreas de conocimientos.

Por otro lado, no dejar de resolver problemas simples y complejos para la decisión
correcta, pertinente al conocimiento y la comunicación verídica.

83
 Finalmente se recomienda realizar más actividades experimentales con materiales
que conocen los estudiantes con el fin de facilitar el pensamiento lógico a través de diversas
problemáticas, necesidades y potencialidades que encontramos en la unidad educativa.

84
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

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87
ENTREVISTAS

Balboa, C (2023). Datos para la validación de la propuesta educativa implementada.

(Limachi, M. 2023, entrevistador).

Balboa, J. (2022). Datos para la problemática encontrada. (Mamani, I. 2022, entrevistador).

Condori, A. (2023). Datos para la validación de la propuesta educativa implementada.

(Mamani, I. 2023 entrevistador).

Corazón, C. (2022). Datos para la problemática encontrada. (Limachi, M. 2022,

entrevistador).

Corazón, S. (2022). Datos para la problemática encontrada. (Mamani, R. 2022,

entrevistador).

Corazón, W. (2022). Recolección de datos para el diagnóstico socio participativo. (Mamani,

R. 2022, entrevistador).

Días, Jaime. (2023). Datos para la validación de la propuesta educativa implementada.

(Mamani, R. 2023 entrevistador).

Días, Jaime. (2022). Datos para la problemática encontrada. (Mamani, R. 2022,

entrevistador).

Magne, A. (2023). Datos para la validación de la propuesta educativa implementada.

(Mamani, I. 2023 entrevistador).

Magne, A. (2022). Recolección de datos para el diagnóstico socio participativo. (Mamani, I.

2022 entrevistador).

Patty, F. (2022). Recolección de datos para el diagnóstico socio participativo. (Limachi, M.

2022, entrevistador).

Patty, J. (2023). Datos para la validación de la propuesta educativa implementada. (Mamani,

I. 2023 entrevistador).

Patty, M. (2023). Datos para la validación de la propuesta educativa implementada. (Mamani,

R. 2023 entrevistador).

88
Quispe, M. (2022). Datos para la problemática encontrada. (Limachi, M. 2022,
entrevistador).

Sirpa, E. (2023). Datos para la validación de la propuesta educativa implementada. (Limachi,

M. 2023, entrevistador)

89
ANEXOS

90
 ANEXO 1
PRIMERA PARTE: DISEÑO
METODOLÓGICO

91
 ANEXO 1.1.
CAPÍTULO I DIAGNOSTICO
SOCIOPARTICIPATIVO

92
ANEXO 1.1. DIARIOS DE CAMPO

ESPECIALIDAD: Primaria AÑO DE FORMACIÓN: 4to

NOMBRE: Rosa Mamani Quispe ACTIVIDAD: N° 7
FECHA: 17/ 05/ 2022 HORA: DE 08: 30 A 13: 30 TIEMPO: 5 horas
LUGAR DE DESCRIPCIÓN: U. E. Genoveva Ríos

DESCRIPCIÓN

Iniciamos con la lectura del periódico durante 10 minutos, se observó que los
estudiantes de tercero de primaria leen correctamente, sin importar la lentitud y
velocidad de la lectura. De la misma llegan a comprender algo de la lectura, lo más
importante que no tienen duda en participar y de leer en frente de sus compañeros,
sobre todo, en la socialización de la importancia del periódico.
Posterior a ello seguimos con la socialización del periódico y periódico mural, además,
los niños y niñas ver la diferencia que existe entre estos dos textos informativos. Sobre
todo, identifican las características de las mismas. Luego nos ponemos a trabajar los
mensajes referidos a la pandemia y la valoración de las plantas medicinales, dibujos,
caligramas y muchas más para realizar nuestro periódico mural. Todos los trabajos se
realizaron en grupos de cuatro estudiantes.
Y por el final realizamos la respectiva evaluación repartiendo fotocopias a cada
estudiantes, donde, contenía juegos, identificaciones y escribir las características. Por lo
tanto la mayoría de los estudiantes comprenden las preguntas y las indicaciones de la
dicha evaluación y también se lee las preguntas para todos para que entiendan mucho
mejor.

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

La recepción del aprendizaje de los estudiantes de tercero de primaria mediante los

materiales didácticos y un tamaño adecuado para su año de escolaridad. Fue muy
favorable y atractiva por lo tanto recuerdan lo aprendido sin tener dificultad en responder
la evaluación. Para Vigotzky es importante la participación del docente al crear las
condiciones necesarias que brindan al estudiante, para esto, son los materiales
didácticos se convierten en mediadores dirigidos al logro de esta función.

93
 DIARIO DE PAMPO
ESPECIALIDAD: Primaria AÑO DE FORMACIÓN: 4to
NOMBRE: Maribel Limachi Marca ACTIVIDAD: N° 4
FECHA: 13/ 06/ 2022 HORA: DE 08: 30 A 12: 30 TIEMPO 4 horas
LUGAR DE DESCRIPCIÓN: U. E. Genoveva Ríos

DESCRIPCIÓN

Los estudiantes de tercero de primaria tienen clases de áreas técnicas, como ser;
educación física, música y religión. Por entonces, la docente de tercero “A” de primaria
no asiste en la Unidad Educativa. Sin embargo en ese día se aplicó las entrevistas a
padres de familia que están en la unidad educativa en la hora de ingreso y en la hora de
salida, también se realizó a la población de batallas, para obtener más información en el
ámbito social, económico y educativo.
En las entrevistas de la población de Batallas tres padres de familia mencionan que los
niños que están en la Unidad Educativa Genoveva Ríos, no gozan de las energías
solares esto a que el patio es pequeño y con el tinglado que tienen todos los días están
en sombra. Y esto afecta a los niños y niñas a que salgan del aula a cada momento a
desaguar.
Para finalizar nos reunimos todo el equipo PEC para realizar el intercambio de las
informaciones y analizar de cada una de ellas.

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

La coordinación con la dirección es muy impórtate para aprovechar el día que no está la
docente guía y que los estudiantes pasan las áreas técnicas. Donde en la aplicación de
instrumentos de la investigación fue muy exitosamente y sobre todo coincide con las
problemáticas, necesidades y potencialidades que existen en la Unidad Educativa
Genoveva Ríos.

94
 DIARIO DE PAMPO
ESPECIALIDAD: Primaria AÑO DE FORMACIÓN: 4to
NOMBRE: Israel Mamani Apaza ACTIVIDAD: N° 5
FECHA: 10/ 06/ 2022 HORA: DE 08: 00 A 13: 00 TIEMPO: 5 horas
LUGAR DE DESCRIPCIÓN: U. E. Genoveva Ríos

DESCRIPCIÓN

Se observó el ingreso de los estudiantes con la respectiva fumigación, en la puerta

principal de la Unidad Educativa. Además, tienen un límite de tiempo de 30 minutos
para ingresar al patio de la escuela y recibir la respectiva fumigación, tanto los docentes,
plantel administrativo. Por entonces, cuando ya es las 8:30 am suena el timbre para el
ingreso a las aulas y los estudiantes de cada aula tienen la costumbre de lavarse las
manos antes de ingresar al aula y secarse las manos.
Y luego ingresar para comenzar con las actividades académicas que tenemos preparado,
primero nos saludamos con los niños en idioma español y luego en idioma aymara.
Segundo marcamos las líneas y las reglas de las actividades que vamos a desarrollar y
luego tenemos la respectiva lectura de 10 minutos para fortalecer la capacidad lectora.
Así mismo, pasamos a conceptualizar la temática de la carta y donde hacemos conocer
la silueta para que posteriormente escriban en la silueta que está en la fotocopia
entregado al estudiante.
Una vez analizando la teoría pasamos a preguntarnos sobre la utilidad de la carta en los
tiempos que no existían los celulares y en los tiempos actuales. A través de las preguntas
planteadas, los niños y niñas responden con un pensamiento más claro y preciso.
Analizando críticamente en la situación que nos encontramos.

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

Hay que seguir fortaleciendo en los estudiantes para que tengan un pensamiento lógico y
reflexivo, para que en el futuro no tengan dificultades en composición de textos.

95
ANEXO 1.2. ENTREVISTAS A LOS ACTORES EDUCATIVOS

ENTREVISTA AL RERECTOR

Unidad educativa: Genoveva Ríos

Nombre y apellidos: Bernardo Cayllante Luna Sexo: Masculino
Cargo: Director
Lugar y fecha: Batallas 12 /05/2022
Entrevistador: Rosa Mamani Quispe

1. ¿Existe la puntualidad de los estudiantes?

R. Los estudiantes no son muy puntuales.

2. ¿Cuál es el motivo para que lleguen tarde los niños y niñas?

R Batallas en un pueblo urbanizado y tenemos niños que vienen de los pueblos

aledañas por eso llegan con bastante dificultad a la UE.

3. ¿Por qué los estudiantes se desesperan de salir a recreo?

R Para comer algo, pero, consumen la mala alimentación y eso es un poco

preocupante, los padres descuidan a los niños.

4. ¿Cree usted que los niños vienen desayunados?

No, porque los niños y niñas siempre están desesperados y quieren comer en el

recreo incluso en el curso se piden comida dicen los profesores, además se les da a

conocer a los padres de familia para que manden a sus hijos muy bien alimentados.

96
 ENTREVISTA AL PROFESOR

Unidad educativa: Genoveva Ríos

Nombre y apellidos: Ana Maria Magne Murrillo Sexo: Femenino
Cargo: Profesora
Lugar y fecha: Batallas 12 /05/2022
Entrevistador: Israel Mamani Apaza

¿Alguna vez diste utilidad a los saberes y conocimientos durante el desarrollo de las
clases para que guíen el aprendizaje de los estudiantes?

Las niñas/os muchas veces se cansan, entonces para que los estudiantes aprendan de la
mejor manera hago que las clases sean dinámicas ¿cómo? A través de aprendizajes
cooperativos, cada uno cuenta su experiencia vivida y provecho las ideas y habilidades de
ellos para lograr objetivos del contenido.

¿Realiza alguna actividad para generar interés en los estudiantes para que el
aprendizaje sea productiva?

Muchas veces un maestro piensa realizar cantidad de actividades pero también hay que ver
qué tipos de actividades puede generar interés en los estudiantes. Ahí está el campo técnica
tecnológica donde se hace manualidades según la planificación del trimestre, también en
otras áreas se realiza actividades que puede ayudar en el aprendizaje, todos los
mencionados les gusta a los niños y ayuda a generar la parte lógica.

¿Desarrollar actividades a partir de los saberes y conocimientos será que

fortalecemos el aprendizaje en los estudiantes?

Personalmente puedo decir a diario los estudiantes ven distintas actividades que realizan sus
papás y sus mamás pero en muchas ocasiones dentro de las aulas no se fortalece más a
profundidad en la parte práctica estas actividades que se realizan en el contexto. Recuerdo
en aquella ocasión en un concurso realizado sobre la vitalización de los saberes y
conocimientos mis estudiantes para planificar aportaron todos sus conocimientos previos
pero no sabían cómo realizarlo.

97
¿Cómo relaciona contenidos con el contexto para que los estudiantes tengan un
aprendizaje desde su cultura, legua y otros?

Hay contenidos que, si necesita relacionar con el contexto, tengo alguno de mis estudiantes
que si hablan aymara y lo entienden rápido y otros no lo pueden hacer y es muy complicado
y es mejor llevar el proceso formativo al nivel que ellos están con algunos ejemplos simples.

¿De qué manera la recuperación de saberes y conocimientos repercute al uso de

materiales didácticos para que los estudiantes desarrollen el pensamiento lógico
matemático?

El problema y las necesidades del lugar obligan que los saberes y conocimientos ancestrales
sean utilizados para dar una solución dentro de la población, ahora dentro de las aulas estas
actividades no se realizan de manera continua porque no hay caso de obligar a los
estudiantes, también nosotros nos regimos según cronograma planificada.

¿Las capacidades comunicativas ancestrales como aportan para el desarrollo lógico

matemático?

La comunicación es muy importante porque, sino estamos a la par de la población nunca

podremos conseguir la parte esencial de la lógica matemática.

98
 ENTREVISTA AL ESTUDIANTE

Unidad educativa: Genoveva Ríos

Nombre y apellidos: Matias Patty Sexo: Masculino
Cargo: Estudiante
Lugar y fecha: Batallas 12 /05/2022
Entrevistador: Maribel Limachi Marca

1.- ¿De qué manera te gustaría aprender las diferentes temáticas en clases?

Me gustaría aprender jugando porque así no me canso y puedo aprender fácil.

2.- ¿Será que cuando tu maestro entre vestido de payaso te puede gustar pasar
clases?

Yo tomo interés cuando las clases son más divertidas y cuando hacemos tareas con
juegos.

3.- ¿Con que materiales didácticos te gustaría aprender en clases?

A mí me gustaría aprender con dibujos y cuadros para poder aprender mucho más fácil.

4.- ¿Para el cuidado de nuestra salud y de nuestra comunidad te gustaría aprender los
saberes y conocimientos desde las plantas medicinales?

Me gustaría aprender porque muchas veces mi hermanita se enferma y no sé cómo curarlo

cuando mi mamá está de viaje.

5.- ¿Cómo te gustaría aprender desde la recuperación de saberes y conocimientos

ancestrales?

Me gustaría aprender a través de dibujos con palabras en aymara, también preparando

medicinas naturales.

6.- ¿Te gustaría aprender los contenidos en lengua aimara y castellano?

Me gustaría aprender cuchas cosas en aymara porque cuando mi profesora Maribel nos
hace cantar los números en aymara me da curiosidad de saber cuánto vale en castellano.

99
ANEXO 1.3. REGISTROS FOTOGRAFICOS.

Fecha: 08/ 05/ 2022

Lugar: Batallas
Tema: Producto de PDC
Nombre del fotógrafo: Maribel Limachi Marca
Numero de fotografía: 1

La imagen nuestra el producto del PDC,

juntamente con los estudiantes de tercero
de primaria paralelo “A”.

Fecha: 24/ 05/ 2022

Lugar: Batallas
Tema: La dinámica del equipo
Nombre del fotógrafo: Maribel Limachi Marca
Numero de fotografía: 3

Los niños demostrando el equilibrio y

trabajo en equipo, fortaleciendo la mink´a.

100
 ANEXO 1.2.
CAPÍTULO II MARCO
REFLEXIVO Y DE ANALISIS

101
ANEXO 1.4. MATRIZ DEL NUDO PROBLEMÁTICO.

AMBITOS
NUDO PREGUNTAS
OBJETIVO DE INSTRUM INDICADO
PROBLEMA PROBLEMATIZ
S INVESTIG ENTOS RES
TICO ADORAS
ACION

En la unidad 1- ¿Cómo los Conocer los Pedagógic Entrevista. Pregunta 5

educativa saberes y saberes y o entrevista
Diario de
conocimient conocimient al profesor.
Genoveva campo.
os guían el os
Ríos, los ¿Cómo
aprendizaje ancestrales
maestro
estudiantes en el para
contribuye
desarrollo dinamizar el
de cuarto de los saberes
de la clase? proceso
primaria y
una buena
conocimient
tienen la enseñanza
os en los
de los
oportunidad estudiantes
estudiantes.
de aprender durante el
desarrollo
sobre
de las
saberes y clases?
conocimient
os
Diario de
ancestrales.
campo n° 3.
Sin Observación
embargo, de clase
11/05/ 2022
estos
(tercero “B”)
saberes no
2- ¿Cuál útil e Fortalecer Pedagógic Lista de Registro
se utilizan
importante el interés o cotejo. fotográfico
como es generar emprended N° 5.
Registro
estrategia interés en or a la par Experimento
fotográfico
los del s del
de .
estudiantes aprendizaje sistema
aprendizaje para el para digestivo en
para aprendizaje desarrollar maqueta de
fortalecer el productivo? la parte 3D.
lógica en
pensamient Lista de
los
cotejo
o lógico- estudiantes.
pregunta

102
matemático. N° 2.
En su lugar, Facilita
se prioriza recursos y
exclusivame materiales
educativos
nte el para
avance de generar
los interés y
adquisición
contenidos
de
programado conocimient
s, lo que os en los
estudiantes.
provoca el
desconocim 3- ¿Cómo Fortalecer Pedagógic EntrevistaPregunta
desde la la lógica del o N° 4.
iento de la Diario de
práctica diálogo a Entrevista
faceta campo.
para la partir de la al maestro.
experimenta recuperació práctica
¿Cómo
n de desde
l de la afecta la
saberes saberes y
elaboración falta de
fortalecemos conocimient
materiales
de pomadas el os entre sus
educativos
a partir de aprendizaje compañero
desde su
de los s para un
plantas contexto en
estudiantes? nuevo
el proceso
medicinales. conocimient
de
o.
aprendizaje
de los
estudiantes
?

Diario de
campo N°
23.
Observación
de clase.

4- ¿Cómo el Generar Social Entrevista. Pregunta

rescate de curiosidade N° 9
Registro
saberes s a partir entrevista a
fotográfico
ancestrales de los padres de
.
promueve a diferentes familia.
tomar saberes y
¿Existe la

103
 interés a los conocimient práctica de
estudiantes os desde la algunos
en práctica, saberes y
actividades para que el conocimient
educativas? estudiante os en la
se sienta población
dichosa/o de Batallas?
de su
Registro
contexto.
fotográfico
N° 5 y 6.

Impl
ementación
de la lengua
aimara en el
desarrollo
de las
clases.

5- ¿De qué Fomentar el Social. Entrevista. Pregunta

manera la rescate de Pedagógic Encuestas
N° 6
saberes entrevista a
recuperació o .
ancestrales padres de
n de como familia.
saberes y material ¿Cuál es el
didáctico a
conocimient idioma que
partir de los
os repercute materiales se practica
en la zona,
al uso de concretos,
donde se
para que
materiales encuentra la
los
didácticos unidad
estudiantes
educativa?
para que los desde su
estudiantes previo Encuesta
conocimient N° 3.
desarrollen o puedan Consejos
el resolver educativos
pensamiento problemas
de su ¿Usted está
lógico de acuerdo
entorno
matemático? social. que los
maestros
utilicen
materiales
del entorno

104
 para
generar el
pensamient
o lógico
matemático.

6- ¿Las Desarrollar Pedagógic Entrevista Pregunta

capacidades las o N° 4.
Registro
comunicativ capacidade Entrevista
fotográfico
as s al
ancestrales comunicativ estudiante.
como as
¿Cómo te
aportan para ancestrales
gustaría
el desarrollo para el
aprender
lógico reconocimie
desde la
matemático? nto de
recuperació
algunas
n de
plantas y
saberes y
escribir en
conocimient
aimara.
os
ancestrales
?

Registro
fotográfico
N° 5 y 6.

Las plantas
medicinales
del
municipio de
batallas

105
ANEXO 1.8. MATRIZ CENTRALIZADOR

PREGUNTA ACTORES EDUCATIVOS

S
OTROS CATEGORÍAS
PROBLEMA PROFESORE PADRES DE ESTUDIAN
TIZADORAS ACTOR
S y gestor FAMILIA TES
ES

1- ¿Cómo La aplicación El desarrollo Aprender La aplicación

los de saberes y intelectual con la de saberes y
saberes conocimientos brinda participació conocimientos
y como espacios n activa en junto a los
conocimi estrategia de para la clase, contenidos
entos aprendizaje es expresión de además curriculares
guían el muy información y utilizando mediante la
aprendiz importante motivar la objetos del práctica
aje en el para que los creatividad contexto desarrolla la
desarroll estudiantes de las para parte
o de la aprendan de la habilidades, asimilar las intelectual de
clase? mejor manera capacidades diferentes los estudiantes.
y desarrollen y temáticas.
diferentes potencialidad
capacidades es
en cualquier
momento.

2- ¿Cuál Es muy La Las Generar interés

útil e importante que importancia actividades en los
importan los estudiantes de generar el novedosas estudiantes
te es empiecen a interés en las impactan el desde las
generar desarrollar niñas y los interés del actividades
interés capacidades y niños de estudiante novedosas,
en los habilidades nivel primario para un desarrolla
estudiant desde una es para aprendizaje capacidades y
es para experimentaci conducir y eficaz. habilidades
el ón por lo estimular el para un
aprendiz menos en los conocimiento aprendizaje
aje contenidos a base del productivo.
producti más compromiso
vo? relevantes de
porque esta aprendizaje.
actividad
amplia la parte
lógica.

106
 Es de suma La falta de El El aprendizaje
3- ¿Cómo importancia tiempo para aprendizaje desde la
desde la que la mayoría estar en con práctica de
práctica de los constante materiales saberes y
para la materiales comunicació didácticos y conocimientos
recupera estén n con los juegos fortalece su
ción de relacionados hijos es una facilita su conocimiento y
saberes con los dificultad, ya capacidad la parte lógica
fortalece saberes y que los niños intelectual de los
mos el conocimientos no presentan el estudiantes.
aprendiz del lugar, de la sus tareas o estudiante.
aje de misma materiales
los manera, si que se les
estudiant articulamos pide para
es? actividades desarrollar
con los diferentes
contenidos actividades.
fortaleceremos
el aprendizaje
de los
estudiantes al
mismo tiempo
los estudiantes
fortalecen sus
conocimientos.

4- ¿Cómo Hacer una Los padres Es Las actividades

el relación de los de familia importante realizadas
rescate contenidos con preparan fortalecer desde la
de el contexto es medicina los recuperación
saberes muy casera del conocimient de saberes y
ancestral importante pueblo y se os conocimientos
es porque a ve de mucha ancestrales en una
promuev través de ella importancia en los experimentació
e a tomar se puede la medicina estudiantes n genera
interés a llegar a tradicional para que interés en los
los fortalecer para ellos estudiantes
estudiant muchos fortalecer la repliquen
.
es en aspectos, para identidad en el futuro.
actividad que el local y
es aprendizaje de regional.
educativ los estudiantes
as? sea exitoso.

107
5- ¿De qué La El Los La
manera incorporación conocimiento estudiantes incorporación
la de los saberes previo es siempre de los saberes
recupera y muy buscan y
ción de conocimientos importante aprender a conocimientos
saberes en los para que el través en los
y contenidos estudiante materiales contenidos
conocimi curriculares tenga la tangibles curriculares
entos ayuda al facilidad de reconociend ayuda al
influye estudiante a comprender, o su estudiante a
en el uso desarrollar la aprender y funcionalida desarrollar la
de parte lógica recordar, ya d en su vida parte lógica
materiale matemática que en los cotidiana. matemática
s para resolver últimos años para resolver
didáctico cualquier se olvidó de cualquier
s para problema la relación de problema
que los desde su la naturaleza desde su diario
estudiant diario vivir. y el hombre. vivir.
es
desarroll
en el
pensami
ento
lógico
matemáti
co?
6- ¿Las Tomar la Para Existe el El dialogo y la
capacida comunicación fortalecer la interés de comunicación
des del contexto conexión de aprender el es el elemento
comunic ayuda mucho la memoria conocimient primordial que
ativas para fortalecer de largo o ancestral facilita el
ancestral los plazo es y el desarrollo del
es como conocimientos necesario conocimient pensamiento
aportan previos y a recuperar la o actual por lógico
para el partir de ahí previa parte de los matemático.
desarroll fortalecemos información estudiantes
o lógico la parte lógica de los en las
matemáti matemática. estudiantes clases.
co? y tomar como
estrategias
de apoyo en
espacios de
aprendizaje
para que no

108
 olviden.

MATRIZ 1.9. MATRIZ CENTRALIZADOR PARA EL DIALOGO CON AUTORES

APORTES
AUTORES
CATEGORIA CRITICOS
AUTOS 1 AUTOS 2 AUTOR 3 DEL ECTG

1. La Los saberes y Las sociedades El alumno del La aplicación

aplicación conocimientos, generaron siglo XXI de los saberes
de saberes son parte de la diversos requiere y
y vida, surgen de mecanismos de desarrollar, conocimientos
conocimien además de en el aula para
ella misma y producción,
tos junto a competencias el desarrollo
dan sentido y reproducción y
los laborales, del
contenidos
direccionalidad utilización de aprendizajes pensamiento
curriculare a la misma, pues saberes y que le permitan lógico
s mediante se constituyen conocimientos, desempeñarse matemático en
la práctica en acumulados estableciendo y mejor en su los estudiantes.
desarrolla históricos de marcando vida social y
la parte prácticas, conocimientos personal.
intelectual sucesos, tecnológicos y Desde esta
de los acontecimientos posibles formas perspectiva, se
estudiantes y reflexiones y maneras de busca que la
. sobre hechos relacionarnos educación sea
extensiva y se
relevantes de la con el entorno.
proyecte mucho
vida diaria de las Es así que la
más allá de una
diferentes educación como transmisión de
culturas. parte de la vida, saberes,
se constituye en favoreciendo a
Al
un elemento la construcción
constituirse
central para la del
como un
preservación y conocimiento a
constructo de la través de la
desarrollo de la
diversidad reflexión y
cultura a partir
cultural, busca pensamiento
deestos
el desarrollo crítico. Para
acumulados
armoniosode las ello, es
históricos.
diferentes necesario el
(PROFOCOM,
culturas entre sí empleo en el
2015) aula de técnicas
y la Madre
Tierra, en de aprendizaje

109
 acepción a todo apropiadas que
lo que nos favorezcan la
brinda construcción de
lanaturaleza; dichos
conocimientos.
bajo la
(López, 2017)
perspectiva de
preservarla y
conservarla para
las futuras
generaciones.
(PROFOCOM,
2015)

APORTES
AUTORES CRITICOS
CATEGORIA
DEL ECTG
AUTOR 1 AUTOR 2 AUTOR 3

2. Generar En enseñanza Según Díaz- Revisando la Desarrollar

interés en es necesaria la Barriga y literatura científica capacidade
los utilización de Hernández sobre el tema, y s,
estudiantes herramientas (2002, p.220) prestando atención habilidades
desde las que hagan más describen el a las necesidades y destrezas
actividades activo el aprendizaje sentidas y para
novedosas, aprendizaje y basado en expresadas por estimular el
desarrolla que beneficien problemas y el miembros de la pensamient
capacidade el auto aprendizaje comunidad o lógico
s y aprendizaje y la como educativa (alumna- matemático
habilidades autoevaluación investigación, do, profesores, .
para un por parte de los como padres,...) son
aprendizaje estudiantes. El aprendizaje "con múltiples las
productivo. uso del contrato mayor razones que ponen
de aprendizaje significatividad". de manifestó la
implica dotarse También relevante
de un currículo incluyen dentro importancia del
al servicio de la de este tipo de tema y justifican la
autonomía y, aprendizaje la necesidad de
por tanto, hay enseñanza con desenvolver una
que exposición y enseñanza activa
reconsiderar las enseñanza de estrategias de
mismas directa, el aprendizaje, no
decisiones que aprendizaje como una
se toman al cooperativo que asignatura más del

110
 planificar la es parte de las currículo escolar,
propuesta estrategias de sino desde todas y
docente (García enseñanza cada una de las
Fortea, 2006). matemáticas. materias donde se
enseñe de manera
eficaz e integrada..
Harley (1986)

APORTES
AUTORES
CATEGORÍA CRÍTICOS
AUTOR 1 AUTOR 2 AUTOR 3 DE ECTG

3. El aprendizaje Se puede Los materiales La Los

desde la manifestar que el didácticos importancia materiales
práctica de aprendizaje forman parte del del material didácticos
saberes y escolar es proceso didáctico influyen
conocimiento necesario para educativo radica en la estímulos en
s fortalece su que el estudiante ayudan a que influencia los órganos
conocimiento pueda identificar los alumnos que los sensoriales,
y la parte cuáles son metas, estímulos a para generar
generen
lógica de los y así puedan los órganos los nuevos
nuevos
estudiantes. lograr aclarar sus sensoriales conocimiento
conocimientos
objetivos, ejercen en s a partir del
que contribuyen
mediante sus quien contacto
en su
experiencias, aprende, es directo de los
aprendizaje y
resultando decir, lo pone objetos de
así puedan
significativos sus en contacto aprendizaje y
necesidades e enriquec con el objeto esto hace
intereses ya que er en su de que el
con el desarrollo a aprendizaje, estudiante
aprendizajes se través de su ya sea de pueda
puede verificar su correcta manera identificar su
adecuada manipulación, directa o meta y lograr
compresión de la los niños dándole la su objetivo.
información que demuestran sensación de
el docente les indirecta.
brinda, siendo interés (Vargas,2017
eficaz en su cuando se les )
desarrollo de dan los
actividades, para materiales
que hacia los didácticos, para
estudiantes qué
puedan confrontar experimenten

111
 las diferentes nuevas
dificultades que
Sensacio
se presente en la
nes. Los
v ida diaria,
materiales
mientras tanto el
didácticos son
docente le facilita
herramientas
y orienta los
que ayudan y
intereses de los
complementan,
estudiantes…(
pero no son los
Criollo, 2018).
únicos medios
para estimular
los problemas
del lenguaje
oral… (Bueno,
2020).

APORTES
AUTORES CRITICOS
CATEGORIA
AUTOR 1 AUTOR 2 AUTOR 3 DEL ECTG

4. Las La actividad El conocimiento La disminución El proceso de

actividades humana es uno tradicional del modo enseñanza
realizadas de los factores indígena puede tradicional de aprendizaje
desde la que más afectan ser entendido vida indígena esta
recuperaci la existencia de como un en Macedonia y relacionando
ón de estas plantas, sistema de su con el contexto
saberes y dado que los y la realidad
acumulat lengua,
conocimien procesos de por ello el
ivo de han sido punto
tos en una deforestación reconocimiento
conocimientos de partida para
experiment para la creación de su identidad
no formales, la pérdida del
ación de campos de se encuentra
resultado de la conocimiento
genera cultivo o enfocada en la
observación tradicional, en
interés en pastizales, así revalorización
empírica y
los como de el que ancestral la
estudiantes vivienda, han la se encuentra el cual puede
. provocado que transmisión oral saber medicinal promover
muchas de de experiencia (Vengoechea, actitudes mas
ellas, en que pasan de 2012) profundas que
especial una generación estén basadas
hierbas, a otra (Dias de en su
desaparezcan. aprendizaje
Albarrán, A. Avila- significativo.

112
 (2003). Pires, 2007)

APORTES
CATEGORIA AUTORES CRITICOS
Autor 1 Autor 2 Autor 3 DEL ECTG

5. La El interés por En una Los Los

incorporaci investigar y educación que conocimientos conocimientos
ón de los trabajar con los se considera indígenas se ancestrales
saberes y conocimientos intercultural, transmiten de son el eje
conocimien locales dentro tanto los manera oral y principal, para
tos en los de la escuela se conocimientos se manifiestan transformar el
contenidos ha vuelto el eje propios que han en las prácticas verdadero
curriculare principal de desarrollado las productivas, significado de
s ayuda al actividades culturas que sociales y los contenidos,
estudiante pedagógicas y conforman el rituales que a partir del
a fortalecer diseños de contexto realiza la contexto
la parte programas en el comunitario de población de comunitario de
lógica campo de la los docentes y una comunidad los profesores
matemática educación sus educandos indígena. Para y estudiantes
para indígena. Esto como las distinguir estos de manera oral
resolver implica la lenguas conocimientos y partica.
cualquier necesidad de originarias o locales, analizar
problema formar al maternas que su
desde su profesorado las expresan y transformación
diario vivir. para que transmiten y recuperarlos
puedan asumir y tendrán que desde la
cumplir esta estar presentes escuela,
tarea. En este y ser utilizadas tendrán que
contexto, en la escuela de explicarse y
presentamos y manera que escuchar todas
analizamos tres ninguna se las voces; en
programas que deseche. Este caso contrario,
tienen dos planteamiento se cometería de
aspectos en pedagógico la misma
común: por una considera que manera el uso
parte, la es a partir de lo del poder para
formación propio que se imponer o
docente y, por puede conocer y legitimar
otra, son valorar lo ajeno. saberes que
propuestas Lacan (2019) corresponden a

113
 curriculares los grupos
orientadas a dominantes de
transformar el ese sector.
quehacer Gramsci (2013)
cotidiano en las
aulas. Pérez, M.
L. y Argueta, A.
(2011).

APORTES
CATEGORIA AUTORES CRITICOS
Autor 1 Autor 2 DEL ECTG

6. El dialogo Históricamente los “La ecología de saberes es El

y la saberes y un conjunto de prácticas que conocimiento
comunicaci conocimientos promueven una nueva ancestral del
ón es el ancestrales, convivencia activa de contexto es la
elemento tradicionales y saberes con el supuesto de base
primordial populares han sido que todos ellos, incluyendo significativa
que facilita víctimas de lógicas de el saber científico, se pueden para
el colonialidad de poder enriquecer en ese diálogo. desarrollar el
desarrollo y de saber (Quijano, Implica una amplia gama de aprendizaje de
del 2010 p 124) acciones de valoración, tanto los estudiantes.
pensamient del conocimiento científico
o lógico como de otros conocimientos
matemático prácticos considerados
. útiles, compartidos por
investigadores, estudiantes y
grupos de ciudadanos, sirve
de base para la creación de
comunidades epistémicas
más amplias que convierten
a la Universidad en un
espacio público de Inter
conocimiento donde los
ciudadanos y los grupos
sociales pueden intervenir”
(De Sousa Santos, 2004
p156).

114
 ANEXO 2
SEGUNDA PARTE:
SISTEMATIZACIÓN DE LA
EXPERIENCIA

115
 ANEXO 2.1.
CAPÍTULO I
RECONSTRUCCIÓN DE LA
EXPERIENCIA

116
ANEXO 2.1. PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:
Distrito Educativo: Batallas
Unidad Educativa: Genoveva Ríos
Director: Lic. Bernardo Cayllante Luna
Docente Guía: Lic. Elsa A. Sirpa
Maribel Limachi Marca
Estudiante Practicante: Israel Mamani Apaza
Rosa Mamani Quispe
Nivel: EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
• Comunicación y Lenguajes
• Ciencias Sociales
Área de Saberes y CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
Año de
PRODUCCIÓN CUARTO “A, B, C”
Conocimientos escolaridad
• Matemática
VIDA TIERRA Y TERRITORIO
• Ciencias Naturales

Trimestre Segundo trimestre Tiempo 1 semana

“CONSTRUYENDO OBJETOS ARTESANALES PARA FORTALECER
Título del PSP de la U.E. LAS POTENCIALIDADES INVENTIVAS Y CREATIVAS DE LOS ESTUDIANTES,
SIN VIOLENCIA”
Actividad del PSP Festival intercultural contra la no violencia, composición poética.
Fortalecemos la práctica de valores socio comunitarios y principios ético-morales, en el
desarrollo del pensamiento crítico; lectura comprensiva, escritura creativa; el pensamiento
lógico matemático, resolución de problemas; a través de la convivencia comunitaria
Objetivo
biocéntrica; la sensibilidad en las manifestaciones culturales de arte, música, danza, deporte;
holístico de
el uso adecuado de las Tecnologías de Información y Comunicación, la exploración,
nivel experimentación e investigación para contribuir a la educación intracultural, intercultural y
plurilingüe del Estado Plurinacional, en complementariedad, diálogo de saberes,
conocimientos propios y universales
Dimensión del ser:
• Demuestra actitud transparente en todos sus actos, brindando información clara y
verídica con referencia a sus actividades y de todo lo relacionado a su vida cotidiana.
Comunicación y lenguajes
• Interpreta textos literarios y no literarios determinando las consecuencias de hechos o
acciones, comparando a los personajes o la información de imágenes, reconociendo
el problema y la solución en una narración, fundamentando su opinión con la
información del texto y su experiencia.
• Escribe creativamente textos literarios, considerando el destinatario, propósito en su
planificación, incluyendo una secuencia lógica de eventos inicio, desarrollo y
Perfiles de desenlace, conectores adecuados, presentando el contenido en párrafos sobre ideas
Salida centrales, explicando el tema en sus propias palabras incorporando algunos términos
propios de las áreas de saberes.
Ciencias Sociales
• Describe la importancia del aprovechamiento sustentable de los recursos naturales y
clasifica las actividades económicas primarias, secundarias y terciarias.
• Identifica las naciones y pueblos indígena originarios de tierras bajas y tierras altas.

Ciencias Naturales
• Reflexiona críticamente sobre las consecuencias de la acción humana en la

117
 estabilidad del medio ambiente, proponiendo acciones de reducción del riesgo y
adaptación al cambio climático.
Matemática
• Resuelve problemas simples y complejos de las equivalencias y conversiones entre
las medidas de longitud, capacidad, masa-peso, tiempo y el sistema monetario,
utilizando instrumentos de equivalencias.

Comunicación y Lenguajes: Recursos / • Material de escritorio

• La receta: comprensión lectora y materiales • tapas de refresco
producción escrita. • Marcadores
Ciencias Sociales:
• Cinta adhesiva
• Ubicación geográfica de Bolivia • Cartulina
(Sud América).
Ciencias Naturales: • Cartón
• Estabilidad de los componentes • balanza
de la madre tierra y acciones • Materiales del contexto
para su mantenimiento. ✓ Qulla alinaka
• Qullu uraqi, Pampa uraqi, ✓ Phukhu
irama uraqi, Takiqa uraqi, ✓ Chuwa
Japu laq`a, k`ink`u laq`a. ✓ Qhiri
(CR) ✓ Piqaña
Contenidos ✓ Susuña
Matemática:
Temáticos
• Sistema internacional de
medidas, no convencionales del
contexto, unidades de medida.
• Sistema de equivalencias
economía de reciprocidad:
• Tupu sara: Luk‟ana, wiku,
chhiya, chillqi, luqa. (Medidas de
longitud).
• Jathinaka: Jach‟i, phhuxtu,
chinu, jarphi, inku (Medidas de
peso)
• Wayunaka: chukula, wakulla,
chatu (Medidas de capacidad).

Lectura de “la receta” texto

instructivo.

Observar y describir algunos

objetos necesarios para la
elaboración de la pomada.

Moler las plantas medicinales.

Rescate de saberes y conocimientos
Propue Medir las hierbas molidas en
desde la elaboración de pomadas a Actividades de la
sta gramos según la receta.
partir de las plantas medicinales para Propuesta
Educat
fortalecer el pensamiento lógico Educativa
iva En una olla a fuego medio realizar
matemático.
la cocción.
Al final cernir y envasar.

Rescate y apropiación de los

nombres de las plantas
medicinales en aymara.

118
Orientaciones Metodológicas Criterios de Evaluación
Ser
PRÁCTICA • Practica los valores socio-
comunitarios dentro y fuera del
• Realizamos la lectura de la receta “pomada reumatismito” en aymara aula.
a la par observamos los materiales que se necesitan para la • Demuestra respeto hacia la
elaboración de la pomada (CL), para su respectiva preparación Madre Tierra brindando
utilizamos objetos con medida (M), posterior a ello conversamos información clara relacionado a
sobre las zonas geográficas que tiene Bolivia (CS), tonando en la vida cotidiana.
cuenta a los elementos que necesita la Madre Tierra para la
producción de las plantas medicinales (CN). Saber
• Conoce la receta como un texto
TEORÍA instructivo (CL).
• Identifica las zonas geográficas
de Bolivia en lengua aimara
• Analizamos y conceptualizamos contenidos sobre: La receta: (CS).
comprensión lectora y producción escrita, Sistema internacional de • Comprende y conceptualiza el
medidas, no convencionales del contexto, unidades de medida tupu sistema internacional de
sara, jathinaka wayunaka, ubicación geográfica de Bolivia, medidas y no convencionales
estabilidad de los componentes de la madre tierra y acciones para (M).
su mantenimiento qullu uraqi, pampa uraqi, irama uraqi,
• Nombra los elementos de la
relacionándolo con el momento de la práctica rescatando los madre tierra (CN).
saberes y conocimientos a partir de cuadros didácticos, materiales
del contexto y evaluaciones objetivas.
Hacer
VALORACIÓN adre tierra • Elabora álbum recetario a partir
de los conocimientos de su
familia (CL).
• Reflexionamos sobre el buen trato a la Madre Tierra y sus elementos
que componen revitalizando los saberes y conocimientos de
• Practica la regla de 3R para
preservar y proteger la madre
nuestros pueblos indígenas originarios tomando en cuenta la lectura
tierra (CN).
y la escritura de algunas de las palabras en aymara, la receta como
elemento principal para emplear distintas mediciones en comunidad • Resuelve problemas simples y
bajo la responsabilidad, respeto y equidad sin violencia. complejos de unidades de
medida longitud, masa y
PRODUCCIÓN volumen (M).
• Dibuja la ubicación geográfica de
Bolivia (CS).
• Elaboramos pomadas bajo el cumplimiento e instrucciones de la
receta, utilizando medidas en gramos y litros, tomando en cuenta
Decidir
para la región que corresponda sin hacer daño a la madre tierra por
grupos comunitarios de 5 personas. • Asume actitudes de prevención
contra la violencia hacia sus
compañeros.
• Propone acciones de una
convivencia pacífica en trabajos
de grupo.

Producto:
• Álbum recetario con actividades desarrollados.
• La pomada “ meumatismito”

Bibliografía:
• Ministerio de educación 2023. Texto de aprendizaje 4º de primaria. Educación Primaria Comunitaria
Vocacional. Bolivia.
• Ministerio de educación (2022) "Planes y programas de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
2023" La Paz - Bolivia
• Ministerio de educación (2022). "Currículo base: del sistema Educativo Plurinacional - 2023" La Paz

119
Bolivia.

120
ANEXO 2.2. REGISTROS FOTOGRÁFICOS

Fotografía N°: 1
Lugar y fecha: Batallas 10 de mayo de
2023
Nombre del fotógrafo: Israel Mamani
Apaza
Descripción:
El profesor Israel Mamani
desarrollando clases de matemática a
partir desde los materiales de
contexto como: la Q`urawa, Wiska,
entre otros, para generar interes en la
comunicación en lengua aymara en
los estudiantes.

Fotografía N°: 2
Lugar y fecha: Batallas 17 de abril de
2023
Nombre del fotógrafo: Maribel Limachi
Marca
Descripción:
Dos estudiantes de cuarto de
primaria reconociendo nombres de
las plantas medicinales del contexto,
a la vez practicando el lenguaje oral
aymara a la hora de explicar a sus
compañeros.

Fotografía N°: 3
Lugar y fecha: Batallas 12 de mayo de
2023
Nombre del fotógrafo: Isarel Mamani
Apaza
Descripción:
Presentación de material didáctico
para fortalecer la escritura y la
pronunciación de las palabras en
lengua aymara.

121
Fotografía N°: 4
Lugar y fecha: Batallas 17 de mayo de
2023
Nombre del fotógrafo: Rosa Mamani
Quispe
Descripción:
La profesora Rosa demostrando
como antes se utilizaban y empleaban
desde la práctica los saberes y
conocimientos de los pueblos
originarios junto con los estudiantes
de cuarto deprimaria.

Fotografía N°: 5
Lugar y fecha: Batallas 14 de junio de
2023
Nombre del fotógrafo: Rosa Mamani
Quispe
Descripción:
Estudiantes realizando el pesado de
las hierbas molidas en una balanza, a
la vez familiarizandose con las
diferentes plantas medicinales a partir
de su aroma y nombre
correspondiente.

Fotografía N°: 6
Lugar y fecha: Batallas 14 de junio de
2023
Nombre del fotógrafo: Isarel Mamani
Apaza
Descripción:
A aprtir de las pomadas obtenidas los
niños ban fortaleciendo el
pensamiento lógico Matemático para
obtener el doble o triple de las
pomadas tomando encuenta desde la
primera experiencia.

122
 Fotografía N°: 7
Lugar y fecha: Batallas 14 de junio de
2023
Nombre del fotógrafo: Israel Mamani
Apaza
Descripción:
Estudiantes de cuarto de primaria y la
profesora Maribel realizando el
tamisado de las hierbas molidas para
elaborar la pomada.

Fotografía N°: 8
Lugar y fecha: Batallas 14 de junio de
2023
Nombre del fotógrafo: Maribel Limachi
Marca
Descripción:
Estudiantes realizando el pesado de
las hierbas molidas en una balanza y
fortaleciendo la parte lógica en
matemática.

Fotografía N°: 9
Lugar y fecha: Batallas 14 de junio de
2023
Nombre del fotógrafo: Isarel Mamani
Apaza
Descripción:
Con la guía de la profesora los
estudiantes están envasando la
pomada liquida en los recipientes a la
ves están socializando el proceso de
la elaboración según a la propuesta .

123
ANEXO 2.3. ENTREVISTA ACTORES EDUCATIVOS

ENTREVISTA AL ESTUDIANTE

Institución: Unidad Educativo “Genoveva Rios”

Nombres y Apellidos: Carla Balboa Sexo: femenino
Lugar y fecha: Batallas, 16 de junio
Entrevistador/a: Maribel Limachi Marca.

1. ¿Cómo te pareció la recuperación de los saberes y conocimientos

ancestrales a partir con el contacto con la realidad?
R: Me parece muy bonito aprender utilizando materiales de nuestro alrededor,
además fue muy interesante preparar el mate y elaborar la pomada con pantas
medicinales que hay en nuestra comunidad.

2. ¿El rescate de saberes y conocimientos ancestrales, mediante la utilización

de las plantas medicinales les genera interés para crear capacidades
comunicativas?
R: Si, porque fue interesante observar las plantas medicinales y recordar sus
nombres de cada uno de ellos en la lengua aymara, conocía algunas plantas, pero
ahora conocí nuevas plantas que nunca jamás había visto en la comunidad.

3. ¿Qué les pareció la elaboración de pomada para fortalecer el pensamiento

lógico matemático?
R: En clases para la elaboración de la pomada utilizamos el manual del
reumatismito así para no equivocarnos en las cantidades que necesitamos para la
obtención del producto, además si queríamos obtener la doble cantidad de
pomadas teníamos que aumentar las cantidades y esto nos llevó a pensar mucho
a mí y a mis compañeros.

4. ¿Qué les pareció aprender sobre las plantas medicinales desde la

recuperación de saberes y conocimientos para fortalecer el modelo
educativo?
R: Las plantas medicinales nos ayudaron mucho para curarnos de los resfríos que
pasamos durante la época de frio, asimismo ahora aprendimos elaborar pomadas
a partir de nuestros conocimientos previos.

5. ¿Qué tipo de dinámicas te gustaría para que participes en el aula?

R: A mi me gustaría aprender con juegos que estén relacionados con el tema,
porque es muy bonito.

124
 ENTREVISTA AL DOCENTE

Institución: Unidad Educativo “Genoveva Rios”

Nombres y Apellidos: Ana Maria Magne Murrillo Sexo: Femenino
Lugar y fecha: Batallas, 12 de junio
Entrevistador/a: Israel Mamani Apaza

1. ¿Cómo influye la recuperación de los saberes y conocimientos ancestrales a

partir con el contacto con la realidad?
R: Las actividades prácticas para iniciar una clase es muy importante porque esto
hace que los estudiantes se sienten motivados para aprender y atender sobre
cualquier contenido que vas a enseñar. El preparado de mates que tú has hecho
junto con los estudiantes es una actividad significativa para ellos quizá algunos
nunca han visto elaborar estos mates en sus casas a sus mamás, papás, abuelos
y entre otros en algún momento se recordarán y van a replicar junto a su familia y
la comunidad.

2. ¿El rescate de saberes y conocimientos ancestrales, mediante la utilización

de las plantas medicinales genera interés en los estudiantes para crear las
capacidades comunicativas?
R: La recuperación de saberes y conocimientos de nuestros pueblos es muy
importante transmitir a nuevas generaciones como por ejemplo: tú lo estás
haciendo a través de las plantas medicinales, esta actividad hace que el
estudiante palpe, manipule y observe cómo realmente son las plantas, una
estrategia muy importante para que los estudiantes despierten el interés y la
curiosidad de aprender más sobre materiales de su contexto relacionados con los
contenidos curriculares

3. ¿La elaboración de pomada como actividad innovadora para fortalecer el

pensamiento lógico matemático?
R: Realizar actividades innovadoras que nunca jamás al estudiante haya visto es
una actividad muy importante es significativo porque a través de ella el estudiante
aprende a fortalecer su capacidad y su habilidad. La elaboración de pomada que
tú realizaste fue una actividad productiva por lo tanto para que los estudiantes
fortalezcan su pensamiento lógico matemático es muy importante plantear
preguntas y que a partir de ello puedan solucionar problemas de su entorno.

4. ¿Las plantas medicinales es un material práctico desde la recuperación de

saberes y conocimientos para fortalecer el modelo educativo?
R: Fortalecer esa potencialidad a partir de los materiales del contexto cómo estás
en la elaboración de la pomada a partir de las plantas medicinales junto con los
estudiantes realizaste una tarea muy importante además enseñar que tus

125
 estudiantes sepan solucionar problemas de su contexto ayuda mucho a la
sociedad por lo tanto en la actual Malla curricular menciona que en las unidades
educativas se deben fortalecer el pensamiento lógico matemático y es una tarea
indispensable que como docentes llevemos adelante.

5. ¿Qué tipo de estrategias puede innovar para la participación de los

estudiantes en el aula?
R: Promover el trabajo en equipo ya que es una estrategia que les da seguridad
en las diferentes actividades que se realiza.

126
 ENTREVISTA AL DOCENTE

Institución: Unidad Educativa “Genoveva Rios”

Nombres y Apellidos: Jaime Días Siñani Sexo: Masculino
Lugar y fecha: Batallas, 2 de junio
Entrevistador/a: Rosa Mamani Quispe.

1. ¿Cómo influye la recuperación de los saberes y conocimientos ancestrales a

partir con el contacto con la realidad?
R: Para iniciar las actividades de la práctica siempre se tiene que realizar una
actividad que al estudiante le llame la atención, además tiene que ser de un
conocimiento previo de los niños, me parece muy interesante que estas
compartiendo sobre las plantas medicinales y me gustaría que organices para
preparar un mate con la ayuda de las madres de familia, así todas las mañanas
compartiríamos.

2. ¿El rescate de saberes y conocimientos ancestrales, mediante la utilización

de las plantas medicinales genera interés en los estudiantes para crear las
capacidades comunicativas?
R: La recuperación de saberes y conocimientos ancestrales, no es solamente
vestir, alimentos, el idioma. Más bien a través del esto se puede generar el interés,
la curiosidad al estudiante, como lo estás realizando con las plantas medicinales
reconociendo en tres idiomas a cada planta medicinal que estas demostrando, de
lo propio nos exige el Modelo Educativo

3. ¿La elaboración de pomada como actividad innovadora para fortalecer el

pensamiento lógico matemático?
R: La actividad que te organizaste para la elaboración de pomada fue muy
interesante, productiva e innovadora, además, con las interrogaciones que
realizaste para fortalecer el pensamiento lógico matemático fue muy adecuada.

4. ¿Las plantas medicinales es un material práctico desde la recuperación de

saberes y conocimientos para fortalecer el modelo educativo?
R: Haciendo una relación todas las actividades que demostraste a partir de las
platas medicinales con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo tiene
bastante vínculo, por ello lograste a fortalecer la recuperación de saberes
ancestrales a partir de un aprendizaje significativo y comunitario de los
estudiantes.

5. ¿Qué tipo de estrategias puede innovar para la participación de los

estudiantes en el aula?
R: dinámicas novedosas que ayuden al aprendizaje de cada estudiante en el
momento de desarrollar el tema.

127
ANEXO 2.4. DIARIOS DE CAMPO

128
 DIARIO DE PAMPO

ESPECIALIDAD: Primaria AÑO DE FORMACIÓN: 5to

NOMBRE: Rosa Mamani Quispe ACTIVIDAD: N°- 6
TIPO DE ACTIVIDAD O TEMA: Elaboración de materiales
FECHA: 27/ 04/ 2023 HORA: DE 08:00 A 13:00 TIEMPO: 5 horas
LUGAR DE DESCRIPCIÓN: U. E. Genoveva Ríos

DESCRIPCIÓN

Jueves 27 de abril el equipo se concentra en la unidad educativa de Genoveva Ríos a las horas 8:00
para los registrar la asistencia ya que los cursos de los estudiantes de la PEC pasan los áreas
técnicas, por eso, los docentes no están presentes en la Unidad Educativa. Entonces como equipo
aprovechamos el tiempo para elaborar los materiales para el PDC comunitario y con la finalidad de
aprovechar el tiempo. Asimismo, llegó el docente acompañante para darnos algunas pautas y las
dudas, una vez reuniéndose con componente decidimos tener otros reunión virtual el día viernes a
las 19:00 de la noche para revisar las actividades que faltan de completar o están completos, para
no tener dificultades en la hora de presentación. Posterior a ello aprovechamos la entrevista a los
padres de familia y estudiantes. Lo cual, una madre me comenta: Que su hijo esta con calentura y
no quiere hacerse llevar al doctor solo le dice que se lo prepare mate, sin embargo antes no quería
beber mates ni comer comidas saludables y me dijo gracias profesora por haber hablado con los
niños a cuidarse bien y no dejar de lado las plantas medicinales, ya que los doctores solo dan
calmantes para que alivie su dolor. A mí me alegro mucho por escuchar que los niños compartes
todo lo que realizamos en el aula.

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

Es muy importante tener reuniones y anticiparse los trabajos que se tiene. Además, con el pasar
de tiempo la propuesta educativa planteada encamino buenos logros, iniciando una comunicación
fiable entre padres e hijos.

129
ANEXO 2.5. CUADRO DE COMPARACIÓN DE EXPERIENCIAS RELEVANTES
Momentos en la Aspectos relevantes del Aspectos relevantes del Aspectos relevantes del Identificación de
planificación e maestro en formación 1 maestro en formación 2 maestro en formación 3 aspectos
implementación de relevantes y
la propuesta Maribel Limachi Marca Israel Mamani Apaza Rosa Mamani Quispe comunes.

Elaboración En cuanto a la Durante la etapa de la Para poder identificar La recuperación

conjunta del diseño organización en el Equipo práctica educativa algunas problemáticas de saberes y
metodológico con Comunitario de Trabajo de comunitaria en el año 2022 necesidades y conocimientos
la identificación del Grado (ECTG), esta se mediante una serie de potencialidades ancestrales a
nudo problemático inició en la gestión 2022 instrumentos de primeramente en la gestión partir desde el
y propuesta con la elaboración del investigación que fueron 2022 se conformó el contacto con la
educativa diseño metodológico. En aplicados en la unidad Equipo Comunitario de realidad.
preliminar. este proceso, identificamos educativa nos ayudaron a Trabajo de Grado. Luego,
problemáticas, recopilar información se comenzó a la aplicación
necesidades y relevante sobre las de los instrumentos de
potencialidades utilizando necesidades y investigación para poder
instrumentos de problemáticas y realizar el diagnóstico a los
investigación tanto en el potencialidades de la estudiantes de cuarto de
contexto externo como comunidad educativa. primaria en la unidad
interno de la unidad educativa Genoveva Ríos
Alguna de las
educativa. Priorizamos una y de esta manera se
necesidades problemáticas
potencialidad relevante encontró una potencialidad
identificadas incluye poca

130
 relacionada con el interés enseñanza desde los en las niñas y niños el
de los estudiantes por el materiales del contexto, la aprendizaje basado en la
aprendizaje práctico desde falta de práctica de la práctica con el contacto de
los materiales del contexto. lengua materna aymara, el la realidad.
A partir de ahí, planteamos más importante es la
nuestro mundo ausencia de saberes y
problemático y conocimientos ancestrales
desarrollamos la propuesta en las actividades
educativa correspondiente. pedagógicas. Por otro lado
una de las potencialidades
identificadas es el interés de
los estudiantes por aprender
de una manera práctica.

Actividades Cuando ingresé al aula Para comenzar la clase Primeramente inicie las El rescate de
conjuntas cuarto de educación planificada en el área de clases con los diagnósticos saberes y
desarrolladas en el primaria lo primero que lenguaje, llevé algunos previamente preparados conocimientos
marco de la realicé es empezar con el materiales relacionados con con la finalidad de conocer utilizando las
implementación de avance del contenido en el el contenido de la materia y ¿Cuánto conocen los plantas
la propuesta área de matemáticas en la del contexto. Entonces, estudiantes de las medicinales
educativa y al plan temática de las medidas planteé laspregunta: plantas medicinales? genera interés en
de acción. no convencionales y ¿Cuántas plantas Una vez obtenida las los estudiantes
convencionales en ese medicinales conoces? repuestas se me facilito de para desarrollar

131
sentido yo llevé materiales ¿Sabes los nombres de compartir mis las capacidades
como la wiisca, la q`urawa las plantas que conoces? conocimientos con los comunicativas en
y chuwa para explicar a ¿Cómo se puede utilizar estudiantes y generar lengua aymara.
partir de estos materiales una planta medicinal? Los ideas innovadores para
del contexto las medidas estudiantes respondieron tener el contacto directo
no convencionales que afirmativamente, lo cual me con la realidad,
antiguamente se realizaba llevó a presentarles seis anticipadamente, presente
también les proporcione plantas medicinales: macetas de las plantas,
las diferentes plantas para romero, coca, mully, jamillo, donde cada uno de los
que ellos puedan realizar matico, ruda y manzanilla. estudiantes dieron sus
medidas con las manos. Les permití observarlas, propias opiniones según a
De la misma manera tocarlas y experimentar sus su conocimiento previo.
mostré algunas fragancias y olores con el
herramientas para medir objetivo de ampliar sus
en el sistema internacional conocimientos previos.
como el flexo, la wincha, la
Al brindarles la
balanza y entre otros para
oportunidad de interactuar
recrear sus conocimientos
con las plantas, se pudo
Los estudiantes al
observar que los
manipular estas
estudiantes tenían un gran
herramientas mostraron el
interés en aprender sobre
interés por aprender más
ellas, además de conocer
sobre los saberes

132
ancestrales y la sus nombres en lengua
pronunciación de los aymara.
mismos en lengua aymara.

Durante el proceso de Por otro lado, al desarrollar Unas ves ya teniendo el La elaboración de
elaboración de pomadas a estas actividades en el conocimiento de las pomada como
partir de plantas marco de los contenidos han nutrientes curativas que actividad
medicinales en clases, se contribuido en diversas tienen las plantas innovadora para
ha observado claramente formas en los estudiantes al medicinales, nos fortalecer el
un fortalecimiento del estar en contacto directo planteamos con los pensamiento
pensamiento lógico, con estas hierbas, se estudiantes a preparar la lógico.
especialmente en el área adquirió mucha relevancia pomada de reumatismo
de matemáticas. A medida porque realizaron para poder aplicar el
que se avanzaba en el comparaciones a partir de rescate de saberes y
proceso, se planteó a los las diferentes características conocimientos ancestrales.
estudiantes la siguiente de cada planta como por Con el fin de innovar el
pregunta: ¿Si queremos ejemplo: Jach`a, Jisk`a, pensamiento lógico desde
duplicar la cantidad de Jiwaki, Phiru Qulla de tal la aplicación de las
pomadas obtenidas en la manera esto ayudo mucho a medidas no
primera elaboración? dialogar entre pares en convencionales y
¿Qué debemos hacer?. idioma nativa dentro del convencionales
Los estudiantes, mediante aula. Además, al introducir articulando con el área de
su pensamiento lógico, las plantas medicinales ciencias sociales, artes

133
 respondieron rápidamente como parte del contenido de plásticas en el dibujo de
indicando que se deben la clase, se fomenta el las plantas que producen
aumentar las proporciones fortalecimiento del según a la región que
de los ingredientes. pensamiento lógico al pertenecen.
Además, al finalizar la explorar los usos y
elaboración de las beneficios de estas plantas
pomadas, se pudo calcular en la medicina tradicional.
el rendimiento obtenido y
se fortalecieron otros
aspectos relacionados.

Cómo hemos Se fue fortaleciendo el A partir de las plantas Para llegar a fortalecer el Fortalecimiento al
fortalecido al MESP a partir de la medicinales y construcción modelo educativo, modelo educativo
modelo educativo recuperación de sabes y de carritos, los estudiantes partimos con la desde la
con las actividades conocimientos ancestrales se enfrentaron a desafíos recuperación de saberes y recuperación de
desarrolladas y el uso del idioma que requerían encontrar conocimientos por medio saberes y
aymara. soluciones creativas.. de la vocación productiva conocimientos
Asimismo, las actividades que identificamos en la ancestrales.
fomentan el trabajo en comunidad educativa,
equipo y la colaboración relacionando con los
como lo dice el Modelo contenidos y áreas de
Educativo Sociocomunitario saberes y conocimientos
Productivo (MESCP). de 4to de primaria.

134
 ANEXO 2.2.
CAPÍTULO II
ANALISIS Y PREFLEXIÓN

135
ANEXO 6. MATRIZ DE VALORACIÓN COMUNITARIA DE LOGROS Y RESULTADOS

lementos dela Análisis de hechos y Síntesis de la

Indicadores Dialogo con autores
propuesta resultados valoración
Fortalecer el Actividades de rescate y ¿Cuáles fueron las Rescate de saberes y
pensamiento lógico revalorización de los actividades resaltantes conocimientos para
matemático en los estudiantes en el uso de que se dieron para el La implementaba de la
estudiantes de cuarto de la lengua aimara y en la rescate y revalorización propuesta educativa, en
primaria de la Unidad elaboración de la del uso de las plantas los procesos de
Educativa Genoveva pomada. para la elaboración de enseñanza y
Rios a través de la pomadas a partir de la aprendizaje se hicieron
recuperación de recuperación de presentes en cada una
saberes y Elaboración de saberes y de las clases
Objetivo de la conocimientos materiales conocimientos desarrolladas, de
propuesta educativa ancestrales mediante la representativos según la ancestrales? manera práctica y
elaboración de pomadas propuesta educativa. colaborativa.
¿De qué manera se
como estrategia
elaboró la pomada a
pedagógica y el
Adecuación de partir de las plantas
reconocimiento de las
los materiales en medicinales y con ello
plantas medicinales del
diferentes actividades en se despertó el interés en
contexto en idioma
el área de matemáticas los estudiantes?
aimara en el segundo
con los estudiantes del ¿Cómo se realizó la
trimestre en la gestión
nivel primario adecuación de los

136
 2023. materiales para la
elaboración de la
pomada partir de las
plantas medicinales
para fortalecer el
pensamiento lógico?

Implementación de la Áreas de saberes y ¿Cómo se implementó A través de la

propuesta educativa conocimientos. la propuesta educativa implementación de la
desde distintas áreas y desde el área de propuesta educativa
• Matemáticas
saberes y matemática? en distintas áreas de
• Ciencias
conocimientos. saberes y
Naturales ¿Cómo se
conocimientos, se
• Comunicación y articuló la propuesta
logró a fortalecer el
Proceso de Lenguaje educativa con el área de
pensamiento lógico
implementación la Ciencias sociales ciencias naturales?
partiendo desde la
propuesta educativa.
¿Cómo se práctica con materiales
implementó la propuesta del contexto, a través de
educativa desde el área rescate de saberes y
de lenguaje? conocimientos

¿Cómo se ancestrales en los

articuló la propuesta estudiantes de cuarto

educativa con el área de de primaria, ya que la

137
 ciencias sociales? actividad innovadora
implementada llamó a
atención de aprender a
la gran mayoría de los
estudiantes dando una
respuesta favorable

ANEXO 2.7. MATRIZ DE ANÁLISIS DE ASPECTOS RELEVANTES CON ESTUDIANTES.

Estudiantes
Aspectos relevantes Resumen conclusivo de
y/o resultados Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 ECTG
Carla Balboa Abdías Condori Mathias Patty

La recuperación de Me parece muy bonito Me gustó aprender Me parece muy La recuperación de los
saberes y aprender utilizando sobre las plantas interesante utilizar las saberes y conocimientos a
conocimientos materiales de nuestro medicinales qué hay plantas medicinales partir de la experiencia y la
ancestrales a partir alrededor, además en nuestra comunidad para preparar mates, experimentación con
desde el contacto fue muy interesante también los mates además fue muy materiales del contexto para
con la realidad. preparar el mate y que hemos podido bonito realizar la preparar mate y elaborar una
elaborar la pomada preparar en el curso pomada y esto me apomada medicinal resulto
con pantas me trae recuerdos ayudó mucho en fascinante para los
medicinales que hay cuando mi mamá me comprender las estudiantes.
en nuestra lo preparaba para que cantidades que
comunidad. me sane cuando utilizamos de cada
estaba enfermo. una de las plantas
que preparamos.

138
El rescate de Fue interesante Cuando aprendimos Fue interesante El rescate de saberes y
saberes y observar las plantas en clases sobre las recordar los nombres conocimientos ancestrales a
conocimientos medicinales y plantas medicinales de las plantas través de la utilización de
utilizando las recordar sus nombres me pareció muy medicinales en la plantas medicinales ha
plantas medicinales de cada uno de ellos bonito sus nombres lengua aymara, hace despertado un gran interés
genera interés en en la lengua aymara, en aymara además años mi abuelo sabe en los estudiantes, impulsa
los estudiantes para conocía algunas cuando llegué a mi estar hablando pero el desarrollo de sus
desarrollar las plantas, pero ahora casa pregunté a mi yo ya me había habilidades comunicativas.
capacidades conocí nuevas plantas mamá qué tal vez olvidado de algunas Durante el proceso, los
comunicativas en que nunca jamás conocía sobre estas plantas y ahora ya estudiantes han tenido la
lengua aymara. había visto en la plantas y ella me dijo recordé, aprendí de oportunidad de observar y
comunidad. que sí y al día otras plantas más. aprender los nombres de
siguiente compartí diversas plantas medicinales
todo lo que me dijo mi en lengua aymara, este
mamá con mis aprendizaje ha generado un
compañeros. intercambio de
conocimientos entre sus
compañeros y sus familias.

La elaboración de En clases para la Cuando empezamos Para realizar la La elaboración de la pomada

pomada como elaboración de la a elaborar la pomada pomada de se ha convertido en una
actividad pomada utilizamos el me asombré mucho reumatismo, actividad innovadora que ha
innovadora para manual del porque no sabía cómo seguimos el manual promovido el desarrollo del
fortalecer el reumatismito así para las plantas de reumatismito con pensamiento lógico
pensamiento lógico. no equivocarnos en medicinales en el fin de seguir los matemático de los
las cantidades que hierbas iban a pasos que nos indica estudiantes, además al
necesitamos para la volverse una crema para el preparado, así querer aumentar la cantidad
obtención del también me di cuenta mismo, en cada paso de la pomada se requirió un
producto, además si que cada paso es nos preguntamos análisis por parte de los
queríamos obtener la muy importante, diferentes preguntas estudiante al plantear
doble cantidad de además para tener el problemátizadoras preguntas problemáticas
pomadas teníamos doble, triple de las relacionados a la área relacionadas con

139
 que aumentar las pomadas ya de matemáticas y se matemáticas en cada paso
cantidades y esto nos realizadas debo tomar tenía que responder del proceso, también un
llevó a pensar mucho en cuenta pensando muy bien. punto muy importante a
a mí y a mis aumentando las considerar es la parte de la
compañeros. cantidades ya transformación de las
utilizadas como nos plantas medicinales de
indica el manual de hierbas a una crema resulto
elaboración de sorprendente y con esta
pomadas el actividad se llegó a fortalecer
reumatismito. el pensamiento lógico
matemático en los
estudiantes.

Fortalecimiento al Las plantas Utilizar las plantas Las plantas El uso de las plantas
modelo educativo medicinales nos medicinales en casa medicinales nos medicinales como material
desde la ayudaron mucho para nos ayuda mucho ayudaron mucho en practico ha contribuido a la
recuperación de curarnos de los para curarnos de combatir los resfríos recuperación de saberes y
saberes y resfríos que pasamos cualquier enfermedad que atravesamos en conocimientos ancestrales,
conocimientos durante la época de porque fácilmente la época de invierno, fortaleciendo así el modelo
ancestrales. frio, asimismo ahora podemos conseguirlo, así mismo, en sumar, educativo, aunque antes los
aprendimos elaborar además en clases restar, multiplicar y estudiantes según a sus
pomadas a partir de cuando el profesor dividir, cuando la conocimientos previos solo
nuestros nos pregunta sobre profesora nos planteó utilizaban para tratar resfríos
conocimientos estas plantas hemos problemas simples y durante las épocas frías en
previos. podido responder complejos. su familia, ahora dentro del
según a nuestras entorno escolar se ha
experiencias y fortalecido a eses
nuestros conocimientos y
conocimientos que experiencias con un
nos han dicho aprendizaje significativo a
nuestros papás. partir de los elementos del
contexto.

140
MATRIZ DE ANÁLISIS DE ASPECTOS RELEVANTESCON PROFESORES.

Aspectos Profesores
Resumen conclusivo de
relevantes y/o Docente guía 1 Docente guía 2 Docente guía 3 ECTG
resultados
Elsa Albina Sirpa Ana María Magne Jaime Días Siñani

La recuperación de Para iniciar una Las actividades Para iniciar las La recuperación de los
saberes y actividad se debe de prácticas para iniciar actividades de la saberes y conocimientos
conocimientos utilizar diferentes tipos una clase es muy práctica siempre se ancestrales se logra a
ancestrales a partir de estrategias que importante porque esto tiene que realizar una través del contacto con la
desde el contacto llamen la atención, me hace que los actividad que al realidad, una estrategia
con la realidad. parece muy importante estudiantes se sienten estudiante le llame la efectiva para captar la
el preparado del mate motivados para atención, además atención de los estudiantes
dando el uso de las aprender y atender tiene que ser de un fue mediante la preparación
plantas medicinales sobre cualquier conocimiento previo del mate utilizando plantas
además sería más contenido que vas a de los niños, me medicinales porque iniciar
interesante que con los enseñar. El preparado parece muy las clases con actividades
niños lo puedan de mates que tú has interesante que estas prácticas es fundamental,
preparar. hecho junto con los compartiendo sobre ya que motiva a aprender y
estudiantes es una las plantas comprender a partir de sus
actividad significativa medicinales y me conocimientos previos.
que nunca han visto gustaría que
elaborar estos mates organices para
en sus casas, papás, preparar un mate con
abuelos y entre otros la ayuda de las
en algún momento se madres de familia, así
recordarán y van a todas las mañanas
replicar junto a su compartiríamos.
familia y la comunidad.

141
El rescate de Recuperar los saberes La recuperación de La recuperación de El rescate de saberes y
saberes y y conocimientos saberes y saberes y conocimientos ancestrales
conocimientos ancestrales es muy conocimientos de conocimientos mediante el uso de las
utilizando las importante porque esto nuestros pueblos es ancestrales, no es plantas medicinales
plantas hace que el estudiante muy importante solamente vestir, despierta el interés de los
medicinales genere interés en el transmitir a nuevas alimentos, el idioma. estudiantes, especialmente
genera interés en aspecto comunicativo generaciones como por Más bien a través del en el ámbito comunicativo,
los estudiantes con sus compañeros, al ejemplo: tú lo estás esto se puede al interactuar directamente
para desarrollar dar el uso de las haciendo a través de generar el interés, la con las plantas mediante la
las capacidades plantas medicinales yo las plantas curiosidad al observación, manipulación
comunicativas en note claramente que medicinales, esta estudiante, como lo se genera la curiosidad por
lengua aymara. les gusta aprender en actividad hace que el estás realizando con saber más y esta inquietud
la lengua aymara. Esto estudiante palpe, las plantas llevo a todos los
como nos exige el manipule y observe medicinales estudiantes a indagar
Modelo Educativo. cómo realmente son reconociendo en tres preguntando a todo su
las plantas, una idiomas a cada planta círculo familiar por lo tanto
estrategia muy medicinal que estas de esta manera se podido
importante para que los demostrando, de lo consolidar las capacidades
estudiantes despierten propio nos exige el comunicativas.
el interés y la Modelo Educativo.
curiosidad de aprender
más sobre materiales
de su contexto
relacionados con los
contenidos curriculares.

142
La elaboración de La actividad que Realizar actividades La actividad que te En las clases se visto que
pomada como realizaste en el curso innovadoras que nunca organizaste para la para impulsar el
actividad fue muy interesante, jamás al estudiante elaboración de pensamiento lógico
innovadora para innovadora y productiva haya visto es una pomada fue muy matemático en los
fortalecer el porque fortalece el actividad muy interesante, estudiantes, es crucial
pensamiento aprendizaje de los importante es productiva e plantear preguntas
lógico. estudiantes, además significativo porque a innovadora, además, desafiantes relacionadas
realizando algunas través de ella el con las con su entorno y que a
preguntas que tengan estudiante aprende a interrogaciones que partir de ello pueden dar
características lógicas fortalecer su capacidad realizaste para soluciones, es por eso se
ayuda mucho en el y su habilidad. La fortalecer el ha tomado la iniciativa de
pensamiento lógico elaboración de pomada pensamiento lógico elaborar pomadas como
matemático. que tú realizaste fue matemático fue muy una actividad innovadora y
una actividad adecuada. productiva que responde a
productiva por lo tanto las necesidades el de la
para que los comunidad estudiantil.
estudiantes fortalezcan
su pensamiento lógico
matemático es muy
importante plantear
preguntas y que a partir
de ello puedan
solucionar problemas
de su entorno.

Fortalecimiento al Relacionando las Fortalecer esa Haciendo una El uso de las plantas
modelo educativo plantas medicinales potencialidad a partir relación todas las medicinales como material
desde la con el Modelo de los materiales del actividades que practico para recuperar
recuperación de Educativo contexto cómo estás en demostraste a partir saberes y conocimientos
saberes y Sociocomunitario tiene la elaboración de la de las platas fortalece el modelo
conocimientos bastante vínculo, es pomada a partir de las medicinales con el educativo, como la
ancestrales. así, que lograste plantas medicinales Modelo Educativo elaboración de la pomada

143
 fortalecer la junto con los Sociocomunitario una actividad importante
recuperación de estudiantes realizaste Productivo tiene que se realizó junto con los
saberes y una tarea muy bastante vínculo, por estudiantes se consolido a
conocimientos. importante además ello lograste a solucionar problemas de su
enseñar que tus fortalecer la contexto garantizando
estudiantes sepan recuperación de siempre un aprendizaje
solucionar problemas saberes ancestrales a contextualizado significativo
de su contexto ayuda partir de un a partir de sus
mucho a la sociedad aprendizaje conocimientos y
por lo tanto en la actual significativo y experiencias previas.
Malla curricular comunitario de los
menciona que en las estudiantes.
unidades educativas se
deben fortalecer el
pensamiento lógico
matemático y es una
tarea indispensable
que como docentes
llevemos adelante.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE ASPECTOS RELEVANTES CON PADRES DE FAMILIA.

Aspectos relevantes Padres de familia Resumen conclusivo de

y/o resultados ECTG
Padre de familia 1 Padre de familia 2 Padre de familia 3

La recuperación de Los conocimientos Si la enseñanza está Algunos padres de La enseñanza a partir del
saberes y ancestrales son partiendo desde que el familia hablan a sus contacto con la realidad
conocimientos importantes, además, niño palpe o recuerde hijos en aymara y desde los saberes y
ancestrales a partir es muy necesario que de algo que ya tiene otros no, de los que no conocimientos

144
desde el contacto los niños tengan un un poco de hablamos los niños no ancestrales hace que el
con la realidad. poco de tuición de conocimiento se debe conocían ni los aprendizaje sea más
conocer y algún día lo hacer más factible objetos en idioma factible para los
apliquen sin dificultad. comprender los aymara, pero como estudiantes.
contenidos que practicantes hicieron
abordan los conocer una palabra
profesores. por lo menos diario
juntamente con el
objeto, eso nos alegra
a los padres de familia.

El rescate de saberes Mi hijo está en cuarto Me parece bien la Me parece muy El conocimiento a las
y conocimientos de primaria “C”, enseñanza en la interesante los plantas medicinales
utilizando las plantas llegando a la casa me lengua aymara, como cuadros que genera el interés de
medicinales genera indica este mate es hay algunas palabras prepararon para hacer interactuar con la
interés en los bueno para esto de que se pronuncian conocer al estudiante comunidad educativa en
estudiantes para romero, así tenemos diferente por ejemplo: la forma en cómo se las capacidades
desarrollar las que hacer me dice y Matico, ch´akhataya, escribe en aymara comunicativas.
capacidades me pregunta tenemos esto les ayudara cada una de las
comunicativas en este mate o de donde mucho a las niñas y plantas medicinales
lengua aymara. podemos comprar la niños. que están utilizando.
profesora Maribel nos
dice que es bueno,
entonces digo que mi
niño tiene el interés de
aplicarlo estas plantas
cuando se siente mal.

La elaboración de En una clase no se En la actividad de la A mí me llamo mucho La elaboración de

pomada como puede dar a concretar elaboración de las preguntas que pomada es una actividad
actividad innovadora muy completa, como pomada con las realizaron durante la innovadora que engloba

145
para fortalecer el recién están en cuarto plantas medicinales preparación de diferentes áreas de
pensamiento lógico. y van aprendiendo que observe que aplicaron materiales para la conocimientos para
quiere decir (ml - diferentes áreas, hasta elaboración de fortalecer el pensamiento
mililitros, dl - decilitros, el idioma aymara, pomadas, cuando lógico matemático.
cl - centilitros, l – litro). donde para mi fui muy mostraron tres
Así mismo, ellos van innovador a que recipientes de
generando si de 25 nuestros hijos diferentes tamaños y
gramos de las hierbas aprendan de esta dijeron ¿A cuál de los
molidas se realiza manera. tres recipientes será
para un aproximado de adecuado mesclas las
25 pomadas y si hierbas molidas?, los
queremos rebajar o niños miraron y
aumentar que pensaron muy bien
debemos hacer, para responder.
entonces de esta
manera se innova
mucho el pensamiento
lógico matemático.

Fortalecimiento al Es una buena idea que En mi casa yo doy En las redes sociales Las plantas medicinales
modelo educativo se han planteado para mates preparada pero escuche la nueva son accesibles y
desde la utilizar las plantas jamás le enseñe para malla educativa, que económicas para utilizar
recuperación de medicinales que qué dolencias le sirve, hace una mirada a la como un material
saberes y existen en esta región en qué región produce, educación productiva educativo para fortalecer
conocimientos como un material mucho menos como y financiera, el al Modelo Educativo
ancestrales. educativo, además es se le llama en aymara, pensamiento lógico Sociocounitario
muy accesible, me alegra mucho que matemático e Productivo y a la nueva
económico. ustedes estén incorporación de malla educativa.
enseñando utilizando idiomas y otros.
estés materiales. Personalmente
observe que alguna
forma han fortalecido

146
 al Modelo Educativo.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE ACTORES EDUCATIVOS CON ACTORES EDUCATIVOS

Aspectos Actores educativos

relevantes y/o Resumen conclusivo de
resultados Dir dialogo con actores por el
Padre de familia Estudiantes Docente guía
ector ECTG

La La enseñanza a La recuperación de La recuperación de La recuperación de saberes y

recuperación partir del contacto los saberes y los saberes y conocimientos mediante la
de saberes y con la realidad conocimientos a partir conocimientos experiencia y
conocimientos desde los saberes de la experiencia y la ancestrales se logra experimentación como la
ancestrales a y conocimientos experimentación con a través del contacto preparación de mate y la
partir desde el ancestrales hace materiales del con la realidad, una elaboración de la pomada
contacto con la que el aprendizaje contexto para estrategia efectiva con materiales del contexto y
realidad. sea más factible preparar mate y para captar la contacto con la realidad una
para los elaborar una atención de los estrategia efectiva para
estudiantes. apomada medicinal estudiantes fue captar la atención de los
resulto fascinante mediante la estudiantes y promover el
para los estudiantes. preparación del aprendizaje basado en su
mate utilizando conocimientos previos
plantas medicinales
porque iniciar las
clases con
actividades prácticas
es fundamental, ya
que motiva a
aprender y
comprender a partir

147
 de sus
conocimientos
previos.

El rescate de El conocimiento a El rescate de saberes El rescate de El rescate de saberes y

saberes y las plantas y conocimientos saberes y conocimientos ancestrales a
conocimientos medicinales ancestrales a través conocimientos través de las plantas
utilizando las genera el interés de la utilización de ancestrales medicinales ha fortalecido las
plantas de interactuar con plantas medicinales mediante el uso de capacidades comunicativas y
medicinales la comunidad ha despertado un las plantas ha fomentado la interacción
genera interés educativa en las gran interés en los medicinales con la comunidad de acuerdo
en los capacidades estudiantes, impulsa despierta el interés a las necesidades de los
estudiantes comunicativas. el desarrollo de sus de los estudiantes, estudiantes.
para habilidades especialmente en el
desarrollar las comunicativas. ámbito
capacidades Durante el proceso, comunicativo, al
comunicativas los estudiantes han interactuar
en lengua tenido la oportunidad directamente con
aymara. de observar y las plantas mediante
aprender los nombres la observación,
de diversas plantas manipulación se
medicinales en lengua genera la curiosidad
aymara, descubriendo por saber más y
especies que esta inquietud llevo
desconocían a todos los
previamente. Este estudiantes a
aprendizaje ha indagar
generado un preguntando a todo
intercambio de su círculo familiar
conocimientos entre por lo tanto de esta
sus compañeros y sus manera se podido
familias, quienes consolidar las

148
 también poseen capacidades
información sobre comunicativas.
estas plantas

La elaboración La elaboración de La elaboración de la En las clases se La elaboración de pomada se

de pomada pomada es una pomada se ha visto que para ha mostrado como una
como actividad actividad convertido en una impulsar el estrategia efectiva para
innovadora innovadora que actividad innovadora pensamiento lógico fortalecer el pensamiento
para fortalecer engloba diferentes que ha promovido el matemático en los lógico matemático al plantear
el pensamiento áreas de desarrollo del estudiantes, es preguntas desafiantes y
lógico. conocimientos pensamiento lógico crucial plantear relacionadas con el entorno
para fortalecer el matemático de los preguntas porque engloba diferentes
pensamiento lógico estudiantes, además desafiantes áreas de conocimientos.
matemático. al querer aumentar la relacionadas con su
cantidad de la entorno y que a
pomada se requirió un partir de ello pueden
análisis por parte de dar soluciones, es
los estudiante, un por eso se ha
punto muy importante tomado la iniciativa
a considerar es la de elaborar
parte de la pomadas como una
transformación de las actividad innovadora
plantas medicinales y productiva que
de hierbas a una responde a las
crema resulto necesidades el de la
sorprendente y con comunidad

149
 esta actividad se llegó estudiantil.
a fortalecer el
pensamiento lógico
matemático en los
estudiantes.

Fortalecimiento Las plantas El uso de las plantas El uso de las plantas El uso de plantas
al modelo medicinales son medicinales como medicinales como medicinales como material
educativo accesibles y material practico ha material practico educativo accesible y
desde la económicas para contribuido a la para recuperar económico ha fortalecido el
recuperación utilizar como un recuperación de saberes y modelo educativo
de saberes y material educativo saberes y conocimientos Sociocomunitario Productivo,
conocimientos para fortalecer al conocimientos fortalece el modelo esta práctica ha contribuido a
ancestrales. Modelo Educativo ancestrales, educativo, como la la recuperación de saberes y
Sociocounitario fortaleciendo así el elaboración de la conocimientos ancestrales y
Productivo y a la modelo educativo, pomada una promoviendo un aprendizaje
nueva malla aunque antes los actividad importante contextualizado y
educativa. estudiantes según a que se realizó junto significativo.
sus conocimientos con los estudiantes
previos solo utilizaban se consolido a
para tratar resfríos solucionar
durante las épocas problemas de su
frías en su familia, contexto
ahora dentro del garantizando
entorno escolar se ha siempre un
fortalecido a eses aprendizaje
conocimientos y contextualizado a
experiencias con un partir de sus
aprendizaje conocimientos y
significativo a partir de experiencias
los elementos del previas.
contexto

150
MATRIZ DE DIALOGO CON AUTORES

Autores
Aspectos
relevantes y/o Resumen Autor 1 Autor 2 Síntesis del análisis
resultados conclusivo de
dialogo con actores
por el ECTG

La La recuperación de “Recuperando saberes y “la interacción intencional y La recuperación de los

recuperación saberes y experiencias acontecidas en sistemática del docente y del saberes y conocimientos
de saberes y conocimientos un proceso que se inicia en estudiante en situaciones ancestrales implica la
conocimientos mediante la la infancia y que prosigue a probabilísticas usando las revalorización de estos
ancestrales a experiencia y lo largo de la vida. Dicho estrategias más propias para saberes y su integración
partir desde el experimentación conocimiento abarca tanto integrar los contenidos en la educación y en la
contacto con la como la preparación las situaciones escolares e culturales, poniendo en producción de
realidad. de mate y la institucionales, como las actividad todas las conocimiento, para
elaboración de la prácticas cotidianas de la capacidades de la persona y comprender mejor el
pomada con vida en comunidad. En pensando en la papel de la ciencia y
materiales del efecto, los saberes previos transformación socio-cultural tener una relación más
contexto y contacto de las y los estudiantes son del contexto endógeno y armónica con la
con la realidad una relevantes para comprender exógeno que le es realidad.
estrategia efectiva y situarse progresivamente patrimonial”. (Meneses,
para captar la ante problemas, temas y 2007, pág. 17)
atención de los preguntas que plantea el
estudiantes y mundo contemporáneo en
promover el que las y los jóvenes se
aprendizaje basado desenvuelven”, ( Fernández,
en sus conocimientos 2021)
previos.

151
El rescate de El rescate de saberes “Garantizar el respeto a la “… Es una actividad de Los estudiantes pueden
saberes y y conocimientos identidad cultural de los aprendizaje concebida para investigar sobre las
conocimientos ancestrales a través pueblos, la valoración y el que los estudiantes propiedades medicinales
utilizando las de las plantas rescate de los conocimientos,
aprendan a comunicarse de diferentes plantas,
plantas medicinales ha usando la lengua, teniendo sus usos tradicionales y
saberes y prácticas
medicinales fortalecido las en cuenta sus verdaderas cómo se preparan.
locales que, ancestralmente
genera interés capacidades necesidades e intereses ...” Luego, pueden
y hasta hoy, permitieron la
en los comunicativas y ha presentar esta
pervivencia de las (Perez, 2016, pág. 5)
estudiantes fomentado la información de manera
comunidades
para interacción con la oral o escrita, lo que les
desarrollar las comunidad de humana y natural” brinda la oportunidad de
capacidades acuerdo a las desarrollar habilidades
comunicativas necesidades de los (Ministerio de de comunicación
en lengua estudiantes. Educación, 2016, pág. 18) efectiva.
aymara.

La elaboración La elaboración de “Formar una conciencia “La resolución de problemas

La elaboración de
de pomada pomada se ha productiva, comunitaria y es: una estrategia donde los
pomada implica seguir
como actividad mostrado como una ambiental en las y los estudiantes pueden
una serie de pasos en
innovadora estrategia efectiva estudiantes, fomentando la dedicarse de manera
un orden específico. Los
para fortalecer para fortalecer el producción y consumo de independiente y autónoma a
estudiantes deben
el pensamiento pensamiento lógico productos ecológicos, con la búsqueda de ideas ycomprender y seguir la
lógico. matemático al seguridad y soberanía tácticas para alcanzar una
secuencia correcta de
plantear preguntas alimentaria, conservando y solución adecuada al
las instrucciones, lo que
desafiantes y protegiendo la biodiversidad, problema planteado”, desarrolla su capacidad
relacionadas con el el territorio y la Madre Tierra, de organizar y
entorno porque para Vivir Bien”. (Altamirano, Romero, secuenciar información,
engloba diferentes 2022). habilidades esenciales
(Ministerio de
áreas de para el pensamiento
Educacion , 2010, pág. 7)
conocimientos. lógico matemático.

Fortalecimiento El uso de plantas “Es intracultural, intercultural “El Modelo Educativo Las plantas medicinales
al modelo medicinales como y plurilingüe en todo el Sociocomunitario Productivo, son un material práctico

152
educativo material educativo sistema educativo. Desde el hace referencia tanto al para desarrollar los
desde la accesible y potenciamiento de los trabajo manual como al contenidos que incluye
recuperación económico ha saberes, conocimientos e trabajo intelectual, a la actividades educativas
de saberes y fortalecido el modelo idiomas de las naciones y producción material como a diseñadas para abordar
conocimientos educativo pueblos indígena originario la producción intangible”. las enseñanzas propias
ancestrales. Sociocomunitario campesinos, las del contexto escolar tal
(Minedu, 2010)
Productivo, esta comunidades interculturales como prioriza el Modelo
práctica ha y afrobolivianas, promueve la Educativo
contribuido a la interrelación y convivencia en Sociocomunitario
recuperación de igualdad de oportunidades Productivo. Esto puede
saberes y para todas y todos, a través ayudar a los estudiantes
conocimientos de la valoración y respeto a comprender el uso y
ancestrales y recíproco entre culturas” aprovechamiento de las
promoviendo un (Minedu, 2010) plantas medicinales
aprendizaje como una actividad
contextualizado y productiva y la
significativo. convivencia
interculturales. .

153
MATRIZ DE LA VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA

Resultados de la implementación de la propuesta que

Mejoras para la propuesta
deben ser mejoradas.

Con la implementación de la propuesta educativa se logró el Para mejorar la propuesta podemos usar diversos
uso adecuado de los saberes y conocimientos ancestrales, más conocimientos ancestrales, las cuales tienen un significativo
conocidos sobre la medicina y de mayor popularidad al ser primordial para el vivir bien, pero al mismo tiempo se tendría que
aplicado como un material del contacto con la realidad. Sin problematizar, cuestionar en los distintos áreas de
embargo, no se pudieron profundizar otros conocimientos conocimientos.
milenarios que igual forma que pueden ser aprovechados.

Al reconocer las plantas medicinales en la lengua aymara se Para mejorar este ámbito se puede realizar diferentes
logró la pronunciación correcta en la mayoría de los niñas/os actividades de conversación, traducción e investigación de
provocando el interés de aprender. A través de lo mencionado otros materiales que están alrededor del estudiante. Así mismo
se planteó problemas de la cotidianidad, donde estas fueron no dejar de resolver problemas simples y complejos para la
respondidas de forma adecuada. Por lo tanto, los materiales del decisión correcta, pertinente en la comunicación verídica.
contexto tienen un beneficio y aprovechamiento en el ámbito
educativo, donde, motiva a los estudiantes en realizar
actividades productivas como la pomada de “reumatismito”.

Con la implementación de la propuesta educativa se logró a Para la mejora de este punto en cuestión de debe realizar más
fortalecer al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo a actividades experimentales con materiales que conocen los
través de los perfiles como: El habla de lengua aymara, estudiantes con el fin de facilitar el pensamiento lógico a través
reconocimiento de plantas, resolución de problemas de diversas problemáticas, necesidades y potencialidades que
matemáticos. Por lo tanto, se fortaleció con el producto de la encontramos en la unidad educativa.
pomada de “reumatismito”, sin embargo, no se pudo realizar
otra actividad similar por el factor del tiempo de las prácticas
educativas.

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