Manual de Aplicación EPP - EB - NEM2024

2024
MANUAL DE APLICACIÓN
EVALUACIÓN
DE LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
Centro de Evaluación Educativa

del Estado de Yucatán
Liborio Vidal Aguilar
Secretario de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán
Mtro. Eufracio Anastacio Osorio Aguilar

Director del Centro de Evaluación Educativa del Estado de Yucatán
Mtra. Alondra Beatriz Lara Poot

Jefa del Departamento de Diseño de Procesos e Instrumentos de Evaluación
El Manual de Aplicación de la Evaluación de la Práctica Pedagógica en Educación Básica del Estado

de Yucatán fue desarrollado por el Departamento de Diseño de Procesos e Instrumentos de Evaluación
del Centro de Evaluación Educativa del Estado de Yucatán (CEEEY) de la Secretaría de Educación del
Gobierno del Estado de Yucatán (SEGEY).
Elaboró: Mtro. Omar Eduardo Kú Hernández
(Responsable del Proyecto)

En este Proyecto se contó con la colaboración de supervisores, directores, docentes y coordinadores pedagógicos
de la SEGEY para la construcción de los instrumentos y de las guías para la evaluación:
Aké Mugarte Rogelio Ciau Puc Alma Abigail Pool Tun José Isabel
Amaro Sansores Rosa Elena Cisneros Ávila Leticia Guadalupe Priego Lewis Gonzalo
Ancona Méndez Guadalupe del Pilar Cruz Loogeb Reyes Alfonso Puga Martínez David
Anguas Pérez Antonia Marlene Cuevas May Martín Bartolomé Quijano Pereira Pedro Álvaro
Argaez Ortiz Lizbet Guadalupe Díaz Cruz Mario Ángel Quintal Castillo Carlos Lenin
Argüello Parra Miguel Filomeno Duarte Garduño Alberto Quintal Várguez Laura Isabel
Ascencio Rico Ofelia de Guadalupe Duarte Lizarraga Sandra Margarita Ramírez Dzul Rogelio
Ávila Santos Martha Alicia Dzul Granados José Domingo Ravell Marín Mirian Noemí
Azano Méndez Rita de Jesús Estebana Flores Edith Rejón Peraza Carlos Humberto
Azarcoya Góngora Héctor Roberto Estrella Chay Isidro Rodríguez Casanova Paula
Balam Tinal Manuela Guadalupe Faisal Castillo Nazly Isabel Rosado Cárdenas José Luis
Balam Uc Julia María Falcón Novelo Nicodemo Rosado Martínez Heydher Raúl
Briceño Corzo Ana Angélica Figueroa Durán Jorge Luis Salazar Manrique Jesús Renán
Briceño Novelo Guadalupe de la Cruz González Castillo Saydi Marlene de la Cruz Sánchez Moo Casimira
Burgos Rosado Patricia Eugenia González Novelo Jaime Ermilo Sánchez Rodríguez Eugenia Guadalupe
Caamal Chi Leysi Beatriz Gutiérrez Medina Delmar Santana Estrada Juan Carlos
Cabrera Pacheco Zoila Guadalupe Hernández Heredia Remigio Nicolás Sarlat Ancona Guadalupe
Cahun Canul Adolfo Herrada Dodero Hedda de los Ángeles Sauri Estrada Ariel de Jesús
Can Fuentes Maribel Esperanza Lira Zapata José Lenin Solís Mis Flor Alicia
Canché Cauich Verónica Yanel Loeza Castillo Daniel Jesús Solís Torre Teresita de Jesús
Canché Valle Nubia Madera García Concepción Guadalupe Sosa Bazán Ana Cristina
Canté Góngora Carlos Manuel Manrique Soberanis Luis Damián Sosa Guillén Ana Zulemy
Canto Coral María Catalina Manzano Sosa Verónica Marlene Sosa López Soraya Donaji
Canto Manzanero María Eugenia Matus Yah Gertrudis Sosa Medina Guadalupe del Socorro
Canul y Cimé Teodoro Medina Manrique Silvia Yolanda Sulub Canché Karina Rubí
Cárdenas Morales Sara Margarita Narváez May José Roberto Tamay May Luis Armando
Carvajal Lavadores Melva Lorena Núñez Medina Ernestina Toledo Pérez Mario Ricardo
Castillo Rivero Gilda Ojeda Castellanos Manuel Jesús Torres Góngora Carlos Augusto
Castro Chan Fabián Ramiro Ojeda Torres Marta Valeriana Tun Yam Rene Lorena
Ceh Gutiérrez Luis Alberto Ortiz Ayil Sandra del Socorro Tut Couoh Juan Bautista
Cen Noh Neybi Lucely Palacios Medel Norma Mayela Tzek Rivera Ana Valentina
Centeno Chale Naira Isabel Parra Mena Jorge Armando Ucán Interián María Cristi del Rosario
Cetina Flores Ricardo Enrique Pech Ceballos Elsa del Rosario Uicab Aban Treycy Honel
Chan Cahum Guillermo Pérez Escobedo Aumery Guadalupe Vázquez Barceló Jaime Enrique
Chan Cauich Marcos Rafael Pérez Narváez María Del Socorro Vázquez Burgos Ángel Eladio
Chim Uc Manuel Pérez Palomo Lilia María Marily Villalobos Cob Martha Patricia
Villanueva Medina Ileana Isabel
Adicional al proceso de construcción original de los instrumentos, en febrero de 2022 y 2024, se llevó a cabo una
actualización de los instrumentos, estándares y manual de aplicación con la colaboración de un grupo de
supervisores, directores, docentes y asesores técnicos pedagógicos de todas las regiones educativas de la SEGEY:
Aguayo Durán Raúl Chiquil Kuyoc Lidia Herrera Alcocer Gaudencio Quijano Fernández Lorena
Alcocer Díaz José Cocom Kú Fátima Hinojosa Tun Candelario Ramírez Castillo Jorge
Aldana Encalada Sara Contreras Uicab Gretty López Mézquita Yazbeth Ramírez Dzul Rogelio
Alpuche Tuyub José Correa Trejo María Loría Cosgaya Marissa Ramírez May Teresa
Álvarez Díaz Juan Cortés Cordova Daniel Lucero Aguilar Jany Ravell Ávila Alejandro
Arceo Rivero Nancy Cruz Acereto Marco Magaña Cobá Yadira Ríos Farfán Guadalupe
Arjona Ruiz Eyder Cruz Maa Martín Magaña Sevilla Zazil Rivera Alvarado Rosana
Ávila Carvajal Eunice Dehesa Saldaña Jonathan Magaña Vela Ángel Rodríguez Rodríguez Pedro
Ayil Ortegón Josefina Denis Ruiz María Marrufo Castillo Yasury Rosado Tamayo Nelda
Balam Miranda Carlos Díaz Barrera Suemy Martín Kantún Divia Sánchez Moo Casimira
Bracamonte Pech Evelia Díaz Chi José Martín Ricalde Yenni Sánchez Rodríguez Eugenia
Brito González Virginia Díaz Vera Gabriela Medina Carrillo Irving Santana Briceño Cristi
Caamal Moo Juan Domínguez Paredes Elsa Medina Huicab Guillermo Schultz Porras María
Caamal Puga María Duarte Méndez Wendy Mena Keb Adiel Solís Lizárraga Felipe
Caballero Alpuche Genny Durán Segovia José Mena Magaña Manuela Sosa Chang Norma
Canché Chi Luisa Echeverría May Mildred Méndez Barrera Raúl Sosa Reyes Alma
Canto Machain Augusto Ek Paredes Geovany Mendoza Caamal Wendy Tah Montejo Lidia
Canul Canto Danely Escalante Lara Francisca Moguel Beytia Lourdes Tec Pinto Reyna
Cárdenas Baeza Rosario Escobedo Ballote Aury Montalvo Ojeda Genny Torres Baez Lilia
Cárdenas Bates Aura Espinosa Lope Jenny Moo Chi Domingo Trujeque Escárraga Cinthia
Cárdenas Morales Gladys Esquivel Sarlat Karina Muñoz Novelo Claudia Turriza Pérez Francis
Cardeña Pérez Gilberto Fernández Pool Cindy Nah Ambrosio Noemí Ucán Interián María
Castilla González Yanely Figueroa Castillo Ana Och Dzib Roger Vázquez Vera Nadia
Castillo Bojórquez Nadia Flores Herrera Magdalena Ojeda Torres Marta Várguez Quintal Lucely
Castillo Carrillo Adrián Galera Mata Eliseo Peba Ocampo Russell Vázquez Kim Guadalupe
Castro Soberanis Gloria Gómez Garma Zohemy Pech Bacelis Lidia Vega Lizama Iesli
Catzim Caamal Miguel Gómez Polanco Reina Pech Estrada Filiberto Vera Bobadilla Dorys
Cervantes Leal Grizeldy Gómez Sosa Piedad Peniche Pérez Elsy Verdejo Escalante Carolina
Cetina Chi Patricia Góngora Tec Miriam Peraza López Abelardo Wan Mejía Marco
Chablé Mendoza María González Castillo Saydi Perches Ceballos José Xamán Ek Francisco
Chan Cabrera Felipe González Lizama Marcy Pérez Briceño Rita Yah García Carlos
Cherres Segura Stefanie Gutiérrez Pérez Silvia Pérez Palomo Lilia Zapata Barceló Fernando
Chi Ortiz Luis Hau Uch Yamile Pinzón Esquivel Ligia Zapata Vargas Rebeca
Chi Quintal Kelly Hernández Yabur Janet Pool Osorio William Zavala Castillo Leticia
Evaluación de la
Práctica Pedagógica
MANUAL DE APLICACIÓN
Centro de Evaluación Educativa del Estado de Yucatán
Departamento de Diseño de Procesos e Instrumentos de Evaluación
Evaluación de la Práctica Pedagógica
Contenido
Introducción ................................................................................................................................ 3
Descripción de la evaluación ..................................................................................................... 4
¿Qué es la Evaluación de la Práctica Pedagógica? ................................................................... 4
¿Cuál es la finalidad de la Evaluación de la Práctica Pedagógica propuesta por el CEEEY? ....... 4
Sustento de la evaluación ......................................................................................................... 5
¿Por qué es necesario evaluar la práctica pedagógica? ........................................................... 5
¿En qué apoyarse para evaluar la práctica pedagógica? .......................................................... 7
¿Quiénes participan en la Evaluación de la Práctica Pedagógica? ............................................ 8
Metodología ................................................................................................................................. 9
¿Cómo se construyeron los instrumentos? ............................................................................. 9
¿Cuáles son los instrumentos? .............................................................................................. 11
¿Cómo hacer uso de los instrumentos? ................................................................................. 12
Referencias ................................................................................................................................ 18
Anexos....................................................................................................................................... 20
Anexo 1. Revisión de la planeación didáctica ............................................................................ 20
Anexo 2. Guía de observación en el aula .................................................................................... 31
Anexo 3. Autorreflexión de la práctica pedagógica ................................................................... 42
Anexo 4. Guías para la evaluación ............................................................................................ 53
Anexo 5. Reporte de evaluación de los instrumentos ............................................................... 108
CENTRO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO DE YUCATÁN 2

Introducción
La Evaluación de la Práctica Pedagógica en Educación Básica del Estado de Yucatán inicia en el año
2016 con el diseño del proceso e instrumentos de evaluación bajo la coordinación del Centro de
Evaluación Educativa del Estado de Yucatán (CEEEY), por solicitud de la Secretaría de Educación del
Gobierno del Estado de Yucatán (SEGEY).
Aunque originalmente fue diseñada para los niveles Primaria y Secundaria, a lo largo de estos años
se ha logrado obtener especificaciones para otros niveles y modalidades de Educación Básica, a
través del trabajo coordinado con diferentes actores educativos del Sistema Educativo Estatal.
A través de este manual se describe las características y la importancia de este proceso de

evaluación para la mejora educativa, así como las recomendaciones para el uso adecuado de las
herramientas de evaluación diseñadas para este propósito.

Descripción de la evaluación
¿Qué es la Evaluación de la Práctica Pedagógica?

El concepto que se maneja en esta evaluación supone la observación y acompañamiento del
quehacer pedagógico del docente, tanto dentro como fuera del aula. Fuera del aula rescata los
elementos propios de la planeación didáctica, mientras que dentro del aula se refiere al aspecto de
la clase como tal y la dinámica de la misma. Aunado a lo anterior, se considera la reflexión del docente
sobre su propia práctica pedagógica como un elemento potencializador de su mejora y desarrollo.
¿Cuál es la finalidad de la Evaluación de la Práctica Pedagógica propuesta por el CEEEY?

Este procedimiento pretende facilitar el trabajo de evaluación de la práctica pedagógica, a la vez que
permita generar información para la mejora de la calidad de su propia labor docente dentro y fuera
del aula. Es decir, en primer lugar, permitirá facilitar la labor de los observadores/evaluadores en
tanto que les proporcionará una guía sobre los aspectos que deben observar al momento de evaluar
la práctica pedagógica. Y, en segundo lugar, abrirá los canales de comunicación para la
retroalimentación de la labor del docente que le permita mirar y mejorar su práctica profesional
desde un enfoque colaborativo y de acompañamiento.
Por tanto, la finalidad de este procedimiento es totalmente formativa pues su propósito es

retroalimentar la práctica pedagógica del docente para favorecer su fortalecimiento. Dicho en otras
palabras, se busca apoyar a los docentes para mejorar la calidad de su práctica pedagógica a partir
de las sugerencias y acompañamiento de sus observadores/evaluadores.

Sustento de la evaluación
¿Por qué es necesario evaluar la práctica pedagógica?

En México, como en otros países del mundo, existe una
preocupación por la calidad de la educación y
específicamente, por la calidad de la enseñanza que se ofrece
como parte de la Educación Básica (Martínez Rizo, 2016). El docente como
La Ley de Educación del Estado de Yucatán, en su Artículo 17
un agente de
Fracción XII, contempla que, en materia evaluativa, el estado cambio
debe supervisar y evaluar la educación que se imparta, así
como usar los resultados de estas evaluaciones, con el
propósito de retroalimentar a todo el Sistema Educativo
Estatal y con ello contribuir a su mejora continua.
De acuerdo con la literatura en materia educativa, como

La figura del docente ha
parte de los factores que intervienen en el adecuado
funcionamiento de los centros escolares, se encuentra la sido referenciada
figura del docente, la cual ha sido referenciada, desde hace
varios años y por diversos autores, como un elemento central ampliamente como un
en la mejora de la calidad educativa y del logro académico de
actor clave para la
sus estudiantes (Peña, Fernández y Muñiz, 2009; Rockoff,
2004; Schmelkes, 1996). Asimismo, otros estudios en el tema traducción y
han demostrado que el profesor es un actor clave en la
implementación efectiva de las reformas educativas (Ruiz, materialización de los
2012).
modelos educativos.
En síntesis, la figura del docente es compleja. En primer
lugar, es el actor principal de la práctica educativa dado que
es el encargado de traducir el currículo académico en
estrategias para el logro de los aprendizajes; en segundo
Su función es, sin duda
lugar, es uno de los actores que más interrelación tiene con
todos los actores de la comunidad escolar y los miembros de alguna, de gran
la sociedad civil y, en tercer lugar, la necesidad de recursos
materiales y personales en el ejercicio de su función importancia para la
demanda del docente poner a prueba sus fortalezas
mejora de la calidad
personales y profesionales.
educativa que se ofrece
De esta forma, se puede entender por qué la normatividad
nacional y estatal han puesto la mejora de la calidad en el país.
educativa como un punto prioritario en la agenda y han
señalado a la función docente como un elemento
imprescindible que permite capitalizar los esfuerzos del
gobierno (tanto federal como estatal) para la consecución de
la mejora de la calidad educativa (CPEUM, LGE, LEEY, PND,
PED).

A nivel nacional, en la Ley General de Educación se pone de manifiesto la necesidad de colocar a la

formación y las prácticas docentes como puntos importantes en la agenda de los Consejos Técnicos
Escolares. Asimismo, se contemplan estos temas como parte del Programa Escolar de Mejora
Continua (PEMC), siendo un cuestionamiento importante la verificación de la planeación y las
estrategias didácticas como una forma de colocar al centro de la actividad educativa al aprendizaje
y a la atención de las necesidades de los alumnos; así como la necesidad de contar con insumos que
permitan generar una evidencia de estos procesos para su análisis, mejora y seguimiento. En ese
mismo sentido, a través de la Ley General del Sistema para la Carrera de Maestras y Maestros, se
señala la importancia del acompañamiento a los docentes para la mejora de su práctica profesional.
De hecho, en el documento “Perfiles Profesionales, criterios e indicadores para el personal docente,
técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y de supervisión escolar” emitido por la
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM), se establece como una
de las funciones importantes de estos actores educativos el acompañamiento a maestras y
maestros para fortalecer una práctica profesional docente donde se priorice el aprendizaje, la
participación y el bienestar de sus alumnos y de la comunidad.
A nivel estatal, en el Plan Estatal de Desarrollo de Yucatán 2018-2024 se establecen como metas el
fortalecimiento de la calidad de la educación, así como el fortalecimiento de la eficiencia terminal,
contemplando como acciones importantes la profesionalización, la capacitación y la evaluación de
los docentes como un mecanismo para asegurar la calidad educativa. De igual manera, en la Ley de
Educación del Estado de Yucatán (LEEY) y en el Modelo de Gestión Regional (MGR) se señala la
importancia del acompañamiento de la práctica pedagógica como una forma de coadyuvar en su
fortalecimiento, siendo esta responsabilidad compartida entre los supervisores, directores y
asesores técnicos pedagógicos.
En función de la evidencia presentada hasta este momento y considerando lo expresado por

Jiménez (2015a; 2015b), se extrae que la evaluación de los docentes debe, en primer lugar, tener la
finalidad de ayudarlos a mejorar su práctica a través de la detección y atención de sus áreas de
oportunidad; y, en segundo lugar, que los procesos estén apegados a derecho (de acuerdo con la
normativa correspondiente) con sentido de justicia, objetividad y transparencia.
La evaluación formativa
como una necesidad
para la mejora educativa
La normativa nacional y estatal dejan muy clara la necesidad de fortalecer la práctica pedagógica,
sugiriéndose el monitoreo y acompañamiento por parte de diversos actores educativos, como
una forma de ayudar a este propósito.

¿En qué apoyarse para evaluar la

práctica pedagógica?
Además de llegar a acuerdos sobre la
relevancia de la evaluación, asesoría y
acompañamiento que se le brinda al
docente, deberá considerarse los
elementos o aspectos sobre los cuales
mirar y fortalecer su práctica. En el
escenario nacional se han emitido, a
través de la Unidad del Sistema para la
Carrera de las Maestras y Maestros, los
“Perfiles Profesionales, Criterios e
Indicadores” que reemplazaron a los
“Perfiles, Parámetros e Indicadores”
que enunció en su momento la
Coordinación General del Servicio
Profesional Docente.
En el escenario estatal, siguiendo con

el Modelo de Gestión Regional (SEGEY,
2011), se establecen 17 rasgos que
debe cubrir un docente que realice su
práctica bajo el paradigma de
Escuelas de Buena Calidad (EBC). Se
incluyen en estos rasgos aspectos
relacionados con su conocimiento,
preparación, el manejo de las
estrategias didácticas y pedagógicas;
así como los aspectos relacionados
con la forma en la que el docente
influye en el desarrollo de sus alumnos
y de la comunidad.
Así, teniendo en cuenta estos

referentes, se pone de manifiesto que
el docente en el estado de Yucatán
debe procurar un desarrollo integral
de sí mismo, del alumno y de la
comunidad; haciendo énfasis en la
comprensión y respeto de su
contexto, para adecuar su práctica a
las necesidades particulares de éste
(SEGEY, 2013).

¿Quiénes participan en la Evaluación de la Práctica Pedagógica?

El marco normativo nacional (Ley General del Sistema para la Carrera de Maestras y Maestros) señala
la participación de supervisores, directores escolares, asesores técnicos, tutores y los propios
docentes para proporcionar apoyo técnico, asesoría y acompañamiento a los colectivos docentes
conforme a las necesidades de mejora de las prácticas educativas detectadas, a partir de las
evidencias, observaciones, visitas y requerimientos expresados por estos colectivos, así como de
los procesos y resultados de aprendizaje de los educandos.
De manera similar, el marco normativo vigente en el Estado de Yucatán (Modelo de Gestión Regional
y Ley de Educación del Estado de Yucatán) señala que los supervisores, directores y asesores
técnicos pedagógicos tienen la responsabilidad de acompañar la práctica pedagógica y proponer
estrategias de mejora.
En ese sentido, en congruencia con la normatividad nacional y estatal, se considera que todas las
figuras educativas involucradas en la mejora y acompañamiento pedagógico del personal con
funciones de docencia pudieran sacar provecho de estas herramientas en su labor: supervisores,
directores escolares, asesores técnicos y docentes.

Metodología
¿Cómo se construyeron los instrumentos?

La Evaluación de la Práctica Pedagógica en Educación Básica del Estado de Yucatán inicia en el año
2016 con el diseño de la evaluación que incluyó: (a) el anteproyecto, (b) la construcción de
instrumentos de evaluación y (c) la difusión de dichas herramientas.
Para el diseño de la evaluación se realizó una revisión documental de algunos sistemas y programas
de evaluación educativa (en México y en otras partes del mundo) con la finalidad de contar con
referentes de lo que se está desarrollando en materia de evaluación educativa y en particular, la
forma en la que están abordando la evaluación de sus docentes. A partir de esta revisión, se pudo
constatar, entre otras cosas, que tres aspectos clave en la articulación de los sistemas de evaluación
son: (a) la alineación del sistema de evaluación con la política y normatividad educativa, (b) la
participación de los actores educativos en la construcción de los procesos y herramientas de
evaluación y (c) las consecuencias formativas de la evaluación (independientemente de las
consecuencias administrativas o legales que pudieran asociarse al proceso). Por ende, se llevó a
cabo la construcción de una propuesta de evaluación que incluyera estos tres aspectos.
Los instrumentos fueron construidos originalmente para Primaria y Secundaria por comités de
trabajo, los cuales se integraron por actores educativos del sistema educativo estatal. Una vez
concluida la labor de los comités de trabajo, se realizó la aplicación piloto de los instrumentos para
verificar las características psicométricas de los instrumentos (ver figura 1). El procedimiento
completo de construcción se puede consultar en un artículo publicado en la Revista Iberoamericana
de Evaluación Educativa (Kú Hernández y Pool Cibrián, 2018).
Comité de
Validación de
elaboración de
• Delimitar el contenido, • Verificar que los instrumentos
reactivos
la estructura y las reactivos cumplan con
características de los • Construir los reactivos las especificaciones • Aplicación piloto
instrumentos de en función de las establecidas • Análisis psicométricos
evalaución especificaciones
proporcionadas
Comité académico
Comité de
y de
validación
especificaciones
Figura 1. Procedimiento de Construcción y Validación de los Instrumentos de Evaluación.

Al final, se socializó las herramientas con jefes de sector, secretarios técnicos, supervisores y
directores escolares en cada una de las 16 regiones en las que se encontraba organizado el sistema
educativo estatal (ahora son 17 regiones). Asimismo, se incluyeron los instrumentos en la guía de la
fase intensiva de los consejos técnicos y en los materiales de apoyo para la supervisión (curso
escolar 2016-2017).
Adicional a esto, se ha continuado el trabajo con la generación de especificaciones para otros niveles
y modalidades (Kú Hernández, Pool Cibrián y Canto Bonilla, 2017), con la finalidad de contar con
herramientas de evaluación que sean acordes a las necesidades de cada uno de los niveles de
Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria, Educación Indígena y Educación Especial).
Estas herramientas han sido aprovechadas para la realización de diagnósticos específicos, en donde
se proporciona información general que permita identificar los factores comunes por atender en el
nivel, región, zona o plantel escolar; también han sido utilizadas de forma particular por diferentes
zonas escolares o planteles escolares en todo el Estado de Yucatán.
En esta versión actualizada se han realizado modificaciones en cumplimiento con: (a) las directrices
emitidas en la Nueva Escuela Mexicana, el Plan de estudios 2023 y los Programas de estudio de los
campos formativos; así como también, (b) atendiendo las recomendaciones emitidas durante las
consultas de pertinencia realizadas en los meses de febrero de 2022 y febrero de 2024 a través de
comités técnico-metodológicos y pedagógicos conformados con diferentes actores educativos
(supervisores, directores escolares, docentes y asesores técnicos pedagógicos) de todas las
regiones educativas del Estado de Yucatán y cuya finalidad consistió en verificar la pertinencia de
dichos instrumentos dentro del planteamiento de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).

¿Cuáles son los instrumentos?

El procedimiento propuesto en este documento incluye la utilización de tres instrumentos de
medición que coadyuvarán a la evaluación de la práctica pedagógica en Educación Básica, y cuyas
características se mencionan en la figura 2.
Revisión de la Guía de Observación Autorreflexión de la

Planeación Didáctica (1) en el Aula (2) Práctica Pedagógica (3)
Evalúa lo que el docente Evalúa lo que el docente Evalúa lo que el docente

"establece que hará" en la "hace" en la intervención "piensa" de su práctica
intervención didáctica didáctica pedagógica
Se responde por la persona Se responde por la persona Se responde por la persona

evaluadora/observadora evaluadora/observadora evaluada/observada
Se utiliza al momento de la Se utiliza una vez ocurrida la

Se utiliza antes de la intervención didáctica (se intervención didáctica y el
intervención didáctica recomienda hacer el llenado proceso de
al finalizar la observación) evaluación/observación
Es indispensable Es indispensable Es recomendable, mas no

proporcionar proporcionar obligatorio, compartir el
retroalimentación a la retroalimentación a la resultado con la persona
persona evaluada/observada persona evaluada/observada evaluadora/observadora
Figura 2. Características de los instrumentos de evaluación.

(1)
Ver anexo 1 para la Revisión de la Planeación Didáctica (RPD)
(2)
Ver anexo 2 para la Guía de Observación en el Aula (GOA)
(3)
Ver anexo 3 para la Autorreflexión de la Práctica Pedagógica (APP)
Es importante señalar que, si bien cada instrumento permite tener información diferenciada sobre
la actuación del docente, es la articulación entre ellos lo que permitirá tener una visión más completa
de la práctica pedagógica y, por ende, hacer recomendaciones pertinentes para la mejora y
fortalecimiento.
Actualmente se cuenta con especificaciones para Preescolar, Primaria, Secundaria, Educación

Indígena y Educación Especial, por lo que los reactivos y guías para la evaluación de cada uno se
pueden observar en los anexos de este Manual.

¿Cómo hacer uso de los instrumentos?

Los instrumentos fueron diseñados para el uso exclusivo del personal de Educación Básica de la
SEGEY con funciones de supervisión, dirección escolar, asesoría técnica y docencia. Cabe señalar
que fueron diseñados específicamente para intervenciones didácticas de corte académico en estos
niveles, aunque no se restringe su uso para intervenciones didácticas de corte no académico
(deportivas, artísticas, talleres, etc.), siempre y cuando se considere pertinente.
Para los observadores/evaluadores de la práctica pedagógica, se diseñaron dos instrumentos: (a) la

revisión de la planeación didáctica y (b) la guía de observación en el aula. Para esto, se sugiere que
previo a la observación en el aula, el observador haya revisado la planeación didáctica de la
intervención didáctica o campo formativo que pretende observar.
Ahora bien, para uso del propio docente que está siendo observado/evaluado, se diseñó el
instrumento para la autorreflexión de la práctica pedagógica. Si bien puede realizar este proceso en
cualquier momento, se sugiere hacerlo lo más inmediato posible después de haber sido observado.
Igualmente, aunque puede quedarse esta información para su propia reflexión, se recomienda
compartirla con el observador a fin de retroalimentar su percepción y abrir canales de comunicación
para la mejora de su práctica.

Recomendaciones de uso
Es importante que, previo al proceso de evaluación, los actores educativos conozcan en qué
consiste y cuál es la finalidad de dicho proceso. Es primordial que los participantes tengan en cuenta
que la finalidad de esta evaluación es totalmente formativa y tiene como propósito coadyuvar al
fortalecimiento de la práctica educativa en vías de mejorar los niveles de aprendizaje de los alumnos
de educación básica. En este sentido, la sensibilización y el conocimiento de los instrumentos que
serán utilizados ayudarán a mejorar los niveles de aceptación y participación de las personas
involucradas.
Además, se sugiere que el procedimiento de evaluación de la práctica pedagógica se lleve a cabo en

más de una ocasión (al inicio, a la mitad y al final del curso escolar), con la finalidad de verificar el
avance y los cambios en la práctica pedagógica del docente. De igual forma, es imprescindible que
todos los docentes sean evaluados, por lo menos en una ocasión durante el curso escolar, con el afán
de que cada docente tenga la oportunidad de ser retroalimentado sobre su práctica.
Finalmente, debe considerarse la revisión de las “Guías para la evaluación” antes de la aplicación de
los instrumentos para tener un panorama más claro de observación y evaluación (ver anexo 4). Esto
permitirá tener una mayor claridad de lo que se busca evaluar en los reactivos de cada instrumento
y de esta manera, contar con una visión más completa sobre lo que debe observarse y
retroalimentarse al momento de acompañar a los docentes en su práctica. En la figura 3 se
presentan cada uno de los momentos del proceso general de esta evaluación.
Aplicación Calificación Análisis Retro-

alimentación
• Sensibilizar • Contabilizar • Identificar • Socializar los
previamente a las fortalezas y resultados
las personas valoraciones áreas de
involucradas emitidas en oportunidad • Generar
cada factor propuestas de
• Responder los mejora de
instrumentos forma
de evaluación conjunta
• Acordar el
momento para
retroalimentar
Figura 3. Proceso de Evaluación de la Práctica Pedagógica.

Aplicación de los instrumentos
Existen dos formas de aplicación de los instrumentos: (a) computarizada y (b) no computarizada.
Anteriormente ya se ha especificado los instrumentos que deben responder los
observadores/evaluadores (Revisión de la planeación didáctica y Guía de observación en el aula) y el
que debe responder la persona observada/evaluada (Autorreflexión de la práctica pedagógica).
Computarizada
• Selecionar y responder el instrumento correspondiente que se encuentra
en el archivo de Excel:
• “EPP BASICA_INSTRUMENTOS Y REPORTES.xls”
No computarizada
• Responder los instrumentos impresos con pluma o lápiz:
• Revisión de la Planeación Didáctica.

• Guía de Observación en el Aula.
• Autorreflexión de la Práctica Pedagógica.
No obstante, sin importar la forma de llenado que se prefiera utilizar, se deben considerar una serie
de pautas generales que a continuación se describen.
Para la aplicación de la Revisión de la planeación didáctica, se debe considerar:
• El docente y el director del centro escolar deberán estar informados sobre la utilización
de la misma con fines de evaluación y retroalimentación.
• Previo a la revisión de la planeación, es importante que la persona encargada de la
evaluación haya leído detenidamente las instrucciones y los contenidos del instrumento
de revisión de la planeación didáctica.
• Inmediatamente después de revisar a detalle la planeación, se deberá llenar el
instrumento siguiendo las indicaciones que se encuentran en la parte inicial del mismo.
• En caso de tener dudas con alguno de los contenidos, se podrá revisar nuevamente la
planeación didáctica en ese momento.
• Hacer la retroalimentación después de la observación en el aula (para brindar la
información de la evaluación de ambos procesos), a menos que solo se lleve a cabo la
revisión de la planeación, en cuyo caso deberá acordar con el docente la
retroalimentación (fecha y modalidad).

Para la aplicación de la Guía de observación en el aula se deberán considerar tres momentos

importantes:
• Previo a la entrada al salón de clase:

o Haber revisado la planeación didáctica con el instrumento correspondiente.
o Informar al docente sobre la visita.
o En caso de ser el supervisor o asesor técnico pedagógico quien entre al aula,
deberá informar al docente y al director del centro escolar.
o Los observadores deberán leer detenidamente las instrucciones que se
encuentran en la parte inicial del instrumento, al igual que los contenidos del
mismo.
• Durante la observación en el aula, los observadores deberán:
o Ubicarse en algún punto estratégico del aula, en donde pueda tener una visión
completa de todo lo que ocurre, pasando desapercibido por los alumnos.
o Evitar las interrupciones externas (hacia ellos mismos) durante el periodo de
observación para no afectar la dinámica de la intervención didáctica.
o Evitar interrumpir la intervención didáctica a través de comentarios u otras
intervenciones debido a que su papel dentro del aula será únicamente como
observador del proceso educativo.
o Prestar atención a todos los detalles que se susciten durante el proceso
educativo, evitando hacer otras funciones en ese momento o estar realizando
anotaciones que pudieran distraer su atención al proceso (a menos que sean
anotaciones breves sobre la intervención didáctica que ayuden a recordar los
detalles cuando proceda al llenado del instrumento).
o Si bien no hay un tiempo específico para la observación, se sugiere observar la
intervención didáctica completa de un campo formativo.
• Después de la observación en el aula:
o Responder el instrumento inmediatamente después de salir del salón de clase.
o Procurar responder al instrumento fuera de la vista de los alumnos u otros
actores educativos.
o Acordar con el docente la fecha y la manera en la que se llevará a cabo la
retroalimentación de los resultados (presencial, videoconferencia online,
videollamada o llamada telefónica, correo electrónico, etc).
Para la aplicación de la Autorreflexión de la práctica pedagógica se sugiere:
• Responder el instrumento en un momento en el que el docente no esté frente a grupo o

bien, en alguna actividad académica.
• Procurar responder al instrumento de manera detallada y sin interrupciones, siguiendo
las instrucciones que se describen en la parte inicial del mismo.
• Se recomienda que este proceso se realice lo más inmediato posible después de que el
docente sea observado por otras figuras educativas, con la intención de retroalimentar
su práctica docente con la opinión de otros actores educativos.

Calificación de los instrumentos
En función de la forma de aplicación, la calificación puede ser:
Computarizada
• Después de valorar cada reactivo del instrumento correspondiente, hacer "click"
en el botón "Calificar" para que los resultados aparezcan de forma automática.
• Al visualizar los resultados en el documento de Excel, generar el reporte

correspondiente haciendo "click" en el botón "Crear Reporte", el cual guardará los
resultados en un archivo PDF en el "Escritorio" del equipo en donde se esté
trabajando (el nombre del archivo contendrá: el nombre del instrumento, el
nombre de la persona evaluada y la fecha de evaluación).
No computarizada
• Identificar las fortalezas y áreas de oportunidad por cada factor:
• Se puede hacer un conteo de los indicadores que fueron considerados como

fortalezas o áreas de oportunidad en cada factor.
Análisis de los resultados
En función de la forma de calificación, el análisis de resultados puede ser:
Computarizada
• Analizar la información del reporte de resultados:
• Gráfica 1: Señala el número de veces que fue seleccionada cada opción de

respuesta en cada factor.
• Tabla 1: Describe las fortalezas y áreas de oportiunidad observadas en la
evaluación en función de las "Guías para la evaluación".
No computarizada
• Identificar las fortalezas y áreas de oportunidad:
• Como fortalezas se incluyen los reactivos valorados en "Nivel III" o "NIvel IV" (RPD
y GOA); o bien, "Nivel III" (APP).
• Como áreas de oportunidad se incluyen los reactivos valorados en "Nivel I" y
"NIvel II" (RPD, GOA y APP).

Retroalimentación de los resultados
En función del tipo de reporte o resultados obtenidos, la retroalimentación puede ser:
Computarizada
• En función del reporte de evaluación (ver anexo 5):
• Retroalimentar las fortalezas y áreas de oportunidad identificadas.

• Socializar los comentarios u observaciones (si los hubiere).
• Discutir sobre la autorreflexión del docente (si éste la desea compartir).
• Generar recomendaciones y establecer acuerdos de forma conjunta entre los
participantes en el proceso de evaluación.
• Firmar el reporte y proporcionar copia para el seguimiento (si es presencial).
No computarizada
• En función de los resultados:
• Retroalimentar las fortalezas y áreas de oportunidad identificadas.

• Socializar los comentarios u observaciones (si los hubiere).
• Discutir sobre la autorreflexión del docente (si éste la desea compartir).
• Generar recomendaciones y establecer acuerdos de forma conjunta entre los
participantes en el proceso de evaluación.

Referencias
DOF, Diario Oficial de la Federación (30-09-2019a). Ley General de Educación. Recuperado de:
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf
DOF, Diario Oficial de la Federación (30-09-2019b). Ley General del Sistema para la Carrera de
Maestras y Maestros. Recuperado de:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/497424/ley-gral-carrera-maestros.pdf
DOGEY, Diario Oficial del Gobierno del Estado de Yucatán (30-03-2019). Plan Estatal de Desarrollo de
Yucatán 2018-2024. Recuperado de:
https://www.yucatan.gob.mx/docs/transparencia/ped/2018_2024/2019-03-30_2.pdf
DOGEY, Diario Oficial del Gobierno del Estado de Yucatán (29-07-2020). Ley de Educación del Estado
de Yucatán. Recuperado de:
http://www.yucatan.gob.mx/docs/diario_oficial/diarios/2020/2020-07-29_1.pdf
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fortalecimiento del Sistema Nacional de Evaluación Educativa en México. México: INEE.
Jiménez Franco, V. (2015b). Revisión de sistemas subnacionales de evaluación educativa para el

fortalecimiento del Sistema Nacional de Evaluación Educativa en México. México: INEE.
Kú Hernández, O. E. y Pool Cibrián, W. J. (2018). Construcción y Validación de Instrumentos para la

Evaluación de la Práctica Pedagógica en Educación Básica del Estado de Yucatán. Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa, 11(1), 23-41.
https://doi.org/10.15366/riee2018.11.1.002
Kú Hernández, O.E., Pool Cibrián, W.J. y Canto Bonilla, P.A. (2017). Construcción de instrumentos
para la evaluación formativa de la práctica pedagógica en Educación Especial. Ponencia
presentada en el XXXVI Congreso Iberoamericano de Psicología “Inclusión y equidad para el
bienestar en las Américas”, realizado del 23 al 27 de julio del 2017 en la ciudad de Mérida,
Yucatán, México.
Martínez Rizo, F. (2016). La evaluación de docentes de educación básica: Una revisión de la

experiencia internacional. Ciudad de México: INEE.
Peña, E., Fernández, R. y Muñiz, J. (2009). Estimación del valor añadido de los centros escolares. Aula
Abierta, 37(1), 3-18.
Rockoff, J. (2004). The Impact of Individual Teachers on Student Achievement: Evidence from Panel
Data. American Economic Review, Papers and Proceedings, 94(2), 247-252.
Ruiz, G. (2012). La Reforma Integral de la Educación Básica en México (RIEB) en la educación primaria:
desafíos para la formación docente. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 15(1), 51-60.

Schmelkes, S. (1996). La evaluación de los centros escolares. Presentación en el Taller sobre

Evaluación de Docentes y de Centros Educativos. Recuperado de http://www.campus-
oei.org/calidad/sylvia.htm
SEGEY, Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán (2011). Modelo de Gestión
Regional para la Educación Básica del Estado de Yucatán. Disponible en:
http://www.educacion.yucatan.gob.mx/cede/multimedia/material_descargable/Modelo_d
e_Gestion_Regional.pdf.
SEGEY, Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán (2013). El modelo de gestión
regional en la práctica: Material de apoyo para el director. México: Unicornio.
SEGEY, Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán (2013-2018). Programa Sectorial
de Educación de Calidad 2013-2018. En Gobierno del Estado de Yucatán (26 de abril de 2014).
Diario Oficial del Gobierno del Estado de Yucatán, 32598.
SEP, Secretaría de Educación Pública (diciembre 2020), Marco para la excelencia en la enseñanza y
la gestión escolar en la Educación Básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para
el personal docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y de
supervisión escolar. Disponible en: http://public-file-system.usicamm.gob.mx/2021-
2022/compilacion/EB/Perfiles_profesionales_docentes_EB.pdf
USICAMM, Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (diciembre 2021). Marco
para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en Educación Básica. Perfiles
profesionales, criterios e indicadores para el personal docente, técnico docente, de asesoría
técnica pedagógica, directivo y de supervisión escolar. Recuperado de:
http://www.seg.gob.mx/uesicamm/wp-content/uploads/sites/15/2022/01/Marco_EB.pdf

Anexos
Anexo 1. Revisión de la planeación

didáctica

Anexo 1A. Revisión de la planeación didáctica para Preescolar
Revisión de la planeación didáctica

CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:
Docente: Grado y grupo:
A continuación, encontrará una serie de enunciados que describen diferentes aspectos de la planeación didáctica. Marque
con una “X” la opción que corresponda a su percepción con respecto a las acciones del docente que fueron observadas,
tomando en consideración el significado de los niveles de valoración generales que se muestran en la siguiente tabla y la
descripción de estos niveles para cada enunciado que se encuentra en el Manual de Aplicación (Ver Anexo 4: Guías para la
evaluación).
Nivel de valoración Descripción

La acción del docente no cumple en lo absoluto o lo hace de forma
I
Área de incorrecta con los aspectos señalados en el enunciado del reactivo.
oportunidad La acción del docente cumple de forma parcial con los aspectos señalados
II
en el enunciado del reactivo.
La acción del docente cumple de forma correcta y completa con los
III
Área de aspectos señalados en el enunciado del reactivo.
fortaleza La acción del docente cumple de manera extraordinaria con los aspectos
IV
señalados en el enunciado del reactivo.
En caso de cambiar de opinión en algún enunciado, será necesario rellenar completamente la opción incorrecta y marcar
nuevamente la opción correcta.
Si algún aspecto no es susceptible a ser observado, marque la opción “NA”.
Área de Área de
oportunidad fortaleza
Factor 1: Conocimiento del currículo I II III IV NA
1. Se encuentran descritos los contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizajes del campo formativo que se abordarán en el periodo de la I II III IV NA
planeación
2. Está descrita la estructura y secuencia de actividades de la intervención
I II III IV NA
didáctica
3. Se abordan las finalidades del campo formativo
I II III IV NA
Área de Área de
Factor 2: Estrategias didácticas I II III IV NA
1. Están descritas estrategias de enseñanza y aprendizaje congruentes con
I II III IV NA
los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes
2. Registra en su planeación el uso de recursos didácticos disponibles en su
plantel para el logro de los contenidos y procesos de desarrollo de I II III IV NA
aprendizajes
3. Establece diversas formas de organización grupal durante las actividades,
I II III IV NA
para favorecer el aprendizaje, la participación y el bienestar de los alumnos
4. Diseña estrategias de enseñanza y aprendizaje que toman en
I II III IV NA
consideración la diversidad presente en el aula

Área de Área de
Factor 3: Evaluación I II III IV NA
1. Establece técnicas y/o instrumentos de evaluación para la exploración de
I II III IV NA
los conocimientos y saberes previos de sus alumnos
2. Las técnicas y/o instrumentos de evaluación descritos toman en
I II III IV NA
3. Contempla técnicas y/o instrumentos que sean pertinentes para la
I II III IV NA
evaluación de los aprendizajes
4. Se encuentran establecidos criterios de evaluación congruentes con los
contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes que se pretenden I II III IV NA
alcanzar
Observaciones:

Anexo 1B. Revisión de la planeación didáctica para Primaria

CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:
evaluación).

I
II
III
IV
Área de Área de
planeación
I II III IV NA
didáctica
I II III IV NA
Área de Área de
I II III IV NA
aprendizajes
para favorecer el aprendizaje, la participación y el bienestar de los I II III IV NA
estudiantes
I II III IV NA

Área de Área de
I II III IV NA
los conocimientos y saberes previos de sus estudiantes
I II III IV NA
I II III IV NA
alcanzar
Observaciones:

Anexo 1C. Revisión de la planeación didáctica para Secundaria

CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:
evaluación).

I
II
III
IV
Área de Área de
planeación
I II III IV NA
didáctica
I II III IV NA
Área de Área de
I II III IV NA
aprendizajes
estudiantes
I II III IV NA

Área de Área de
I II III IV NA
I II III IV NA
I II III IV NA
alcanzar
Observaciones:

Anexo 1D. Revisión de la planeación didáctica para Educación Indígena

CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:
evaluación).

I
II
III
IV
Área de Área de
planeación
I II III IV NA
didáctica
I II III IV NA
Área de Área de
I II III IV NA
aprendizajes
estudiantes
I II III IV NA

Área de Área de
I II III IV NA
I II III IV NA
I II III IV NA
alcanzar
Observaciones:

Anexo 1E. Revisión de la planeación didáctica para Educación Especial

CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:
evaluación).

I
II
III
IV
Área de Área de
1. Se presentan los contenidos y/o procesos de desarrollo de aprendizajes
seleccionados que den respuesta a las NEE con base en las características I II III IV NA
y la etapa de desarrollo de los estudiantes
I II III IV NA
I II III IV NA
didáctica
Área de Área de
1. Están descritas las actividades de enseñanza aprendizaje congruentes con
I II III IV NA
los contenidos y/o procesos de desarrollo de aprendizajes
plantel para el logro de los contenidos y/o procesos de desarrollo de I II III IV NA
aprendizajes
3. Las actividades planteadas toman en consideración las características de
los estudiantes y de la comunidad escolar para el logro de los contenidos I II III IV NA
y/o procesos de desarrollo de aprendizajes
4. Considera el uso de apoyos y ajustes razonables para el logro de los
I II III IV NA
contenidos y/o procesos de desarrollo de aprendizajes
5. Vincula las estrategias de enseñanza y aprendizaje con actividades socio-
I II III IV NA
adaptativas
6. Incluye, entre los apoyos y ajustes razonables, metodologías alternativas
I II III IV NA
acordes con las NEE presentes en el aula

Área de Área de
1. El proceso de evaluación, descrito en la planeación, toma en consideración
I II III IV NA
la diversidad presente en el aula
2. Contempla el uso de instrumentos diversificados que sean pertinentes
para la evaluación de los contenidos y/o procesos de desarrollo de I II III IV NA
aprendizajes
Observaciones:

Anexo 2. Guía de observación en el aula

Anexo 2A. Guía de observación en el aula para Preescolar
Guía de observación en el aula

CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:
A continuación, encontrará una serie de enunciados que describen diferentes aspectos de la práctica pedagógica durante
la intervención didáctica. Marque con una “X” la opción que corresponda a su percepción con respecto a las acciones del
docente que fueron observadas, tomando en consideración el significado de los niveles de valoración generales que se
muestran en la siguiente tabla y la descripción de estos niveles para cada enunciado que se encuentra en el Manual de
Aplicación (Ver Anexo 4: Guías para la evaluación).

I
II
III
IV
Área de Área de
1. Demuestra dominio de los contenidos y procesos de desarrollo de
I II III IV NA
aprendizajes a través de su intervención didáctica
2. Interviene de manera oportuna en las dudas que presenten sus alumnos I II III IV NA
3. La información presentada en la intervención didáctica está actualizada I II III IV NA
4. Aborda los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes
I II III IV NA
relacionándolos con aspectos significativos para sus alumnos
5. La información presentada es pertinente para el contexto de sus alumnos I II III IV NA
Área de Área de
1. Emplea dinámicas y/o actividades para promover la participación e interés
I II III IV NA
del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje
2. Favorece la solución de situaciones problemáticas a través de estrategias
I II III IV NA
innovadoras durante la intervención didáctica
3. Promueve la construcción de los aprendizajes en conjunto con sus alumnos I II III IV NA
4. Emplea estrategias de trabajo colaborativo que promueven la inclusión y
I II III IV NA
participación de todos sus alumnos
5. Utiliza estrategias en diferentes momentos de la intervención didáctica
que favorecen la recuperación, integración y consolidación de los I II III IV NA
contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes

Área de Área de
Factor 3: Recursos didácticos I II III IV NA
1. Utiliza recursos didácticos para favorecer el logro de los aprendizajes de
I II III IV NA
sus alumnos
2. Los recursos empleados por el docente logran centrar el interés de sus
I II III IV NA
alumnos en la actividad durante la intervención didáctica
3. Emplea diversos recursos en la intervención didáctica, considerando los
I II III IV NA
distintos canales de aprendizaje de sus alumnos
4. Emplea recursos didácticos que favorecen el cuidado del medio ambiente I II III IV NA
Área de Área de
Factor 4: Organización de la clase I II III IV NA
1. Optimiza el tiempo disponible de la intervención didáctica para el logro de
I II III IV NA
los aprendizajes
2. Desarrolla eficientemente las actividades durante la intervención
I II III IV NA
didáctica, para el logro de los aprendizajes
3. Favorece un ambiente participativo durante la intervención didáctica que
I II III IV NA
facilita el aprendizaje de sus alumnos
4. Promueve la creación de un ambiente de convivencia saludable durante la
intervención didáctica, basado en el respeto y la inclusión entre todos los I II III IV NA
actores educativos
Área de Área de
1. Utiliza técnicas y/o instrumentos de evaluación para la exploración de los
I II III IV NA
conocimientos y saberes previos de sus alumnos
2. Emplea técnicas y/o instrumentos que son pertinentes para la evaluación
I II III IV NA
de los aprendizajes
3. Las técnicas y/o instrumentos de evaluación permiten identificar los
I II III IV NA
aprendizajes alcanzados por los alumnos
4. Retroalimenta a sus alumnos basándose en los resultados de la evaluación I II III IV NA
Observaciones:

Anexo 2B. Guía de observación en el aula para Primaria

CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:

I
II
III
IV
Área de Área de
I II III IV NA
2. Interviene de manera oportuna en las dudas que presenten sus estudiantes I II III IV NA
I II III IV NA
relacionándolos con aspectos significativos para sus estudiantes
5. La información presentada es pertinente para el contexto de sus
I II III IV NA
estudiantes
Área de Área de
I II III IV NA
del estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje
I II III IV NA
3. Promueve la construcción de los aprendizajes en conjunto con sus
I II III IV NA
estudiantes
I II III IV NA
participación de todos sus estudiantes

Área de Área de
I II III IV NA
sus estudiantes
I II III IV NA
estudiantes en la actividad durante la intervención didáctica
I II III IV NA
distintos canales de aprendizaje de sus estudiantes
Área de Área de
I II III IV NA
los aprendizajes
I II III IV NA
I II III IV NA
facilita el aprendizaje de sus estudiantes
actores educativos
Área de Área de
I II III IV NA
conocimientos y saberes previos de sus estudiantes
I II III IV NA
de los aprendizajes
I II III IV NA
aprendizajes alcanzados por los estudiantes
4. Retroalimenta a sus estudiantes basándose en los resultados de la
I II III IV NA
evaluación
Observaciones:

Anexo 2C. Guía de observación en el aula para Secundaria

CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:

I
II
III
IV
Área de Área de
I II III IV NA
I II III IV NA
I II III IV NA
estudiantes
Área de Área de
I II III IV NA
I II III IV NA
I II III IV NA
estudiantes
I II III IV NA

Área de Área de
I II III IV NA
sus estudiantes
I II III IV NA
I II III IV NA
Área de Área de
I II III IV NA
los aprendizajes
I II III IV NA
I II III IV NA
actores educativos
Área de Área de
I II III IV NA
I II III IV NA
de los aprendizajes
I II III IV NA
I II III IV NA
evaluación
Observaciones:

Anexo 2D. Guía de observación en el aula para Educación Indígena

CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:

I
II
III
IV
Área de Área de
I II III IV NA
I II III IV NA
I II III IV NA
estudiantes
Área de Área de
I II III IV NA
I II III IV NA
I II III IV NA
estudiantes
I II III IV NA

Área de Área de
I II III IV NA
sus estudiantes
I II III IV NA
I II III IV NA
Área de Área de
I II III IV NA
los aprendizajes
I II III IV NA
I II III IV NA
actores educativos
Área de Área de
I II III IV NA
I II III IV NA
de los aprendizajes
I II III IV NA
I II III IV NA
evaluación
Observaciones:

Anexo 2E. Guía de observación en el aula para Educación Especial

CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:

I
II
III
IV
Área de Área de
1. Demuestra dominio de los contenidos y/o procesos de desarrollo de
I II III IV NA
2. Los contenidos y/o procesos de desarrollo de aprendizajes abordados en
la intervención didáctica son congruentes con las características y NEE de I II III IV NA
los estudiantes
3. Aborda los contenidos y/o procesos de desarrollo de aprendizajes
I II III IV NA
relacionándolos con aspectos significativos para los estudiantes
4. Los contenidos y/o procesos de desarrollo de aprendizajes son pertinentes
I II III IV NA
para el contexto de los estudiantes
5. Los contenidos y/o procesos de desarrollo de aprendizajes son
I II III IV NA
congruentes con lo plasmado en la planeación
Área de Área de
1. Emplea estrategias diversificadas para promover la participación e interés
I II III IV NA
del estudiante
2. Favorece la solución de situaciones cotidianas a través de estrategias
I II III IV NA
diversificadas
3. Promueve la construcción de los aprendizajes con cada uno de los
I II III IV NA
estudiantes
4. Emplea estrategias de trabajo colaborativo con los estudiantes en el grupo I II III IV NA
que favorecen la recuperación, integración y/o consolidación de los I II III IV NA
6. Emplea apoyos y ajustes razonables para quienes lo requieren I II III IV NA

Área de Área de
1. Utiliza apoyos y/o ajustes razonables para dar respuesta a las necesidades
I II III IV NA
educativas específicas de los estudiantes
2. Los recursos didácticos empleados por el docente, logran centrar el
interés de los estudiantes en las actividades durante la intervención I II III IV NA
didáctica
3. Emplea diversos recursos didácticos durante la intervención didáctica I II III IV NA
Área de Área de
1. Optimiza el tiempo disponible de la intervención didáctica, para el logro de
I II III IV NA
didáctica, para el logro de los contenidos y/o procesos de desarrollo de I II III IV NA
aprendizajes
3. Favorece un ambiente participativo durante la intervención didáctica, que
I II III IV NA
4. Promueve la creación de un ambiente de convivencia saludable, durante la
actores educativos
Área de Área de
1. Las técnicas y/o instrumentos de evaluación empleados son congruentes
I II III IV NA
con lo plasmado en la planeación
2. Las técnicas y/o instrumentos de evaluación empleados permiten
I II III IV NA
recopilar evidencias para verificar el aprendizaje de los estudiantes
Observaciones:

Anexo 3. Autorreflexión de la práctica

pedagógica

Anexo 3A. Autorreflexión de la práctica pedagógica para Preescolar
Autorreflexión de la práctica pedagógica

CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:
A continuación, encontrará una serie de enunciados que describen diferentes aspectos de su práctica pedagógica.
Marque con una “X” la opción que corresponda a la percepción de su desempeño, tomando en consideración el significado
de cada una de las opciones que se muestran en la siguiente tabla.

Se considera esta opción en caso de que el aspecto señalado en el
I
Área de enunciado NO SE CUMPLA en la mayoría de las veces (entre 0% y 25%)
oportunidad Se considera esta opción en caso de que el aspecto señalado se cumpla
II
solamente en algunas ocasiones (Entre 26% y 75%)
Se considera esta opción en caso de que SE CUMPLA en la mayoría de las
Área de
III veces (Entre el 76% el 100% de las veces) el aspecto señalado en el
fortaleza
enunciado.
Área de Área de
Factor 1: Conocimiento de los alumnos sobre cómo
I II III NA
aprenden
1. Priorizo los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes tomando en
consideración las características y necesidades de mis alumnos (nivel, edad,
I II III NA
contexto, lengua, NEE, etc.), así como las barreras para el aprendizaje y la
participación (BAP)
2. Diseño proyectos y/o estrategias didácticas tomando en consideración las
características y necesidades de mis alumnos (nivel, edad, contexto, lengua, I II III NA
NEE, etc.), así como las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP)
3. Desarrollo proyectos y/o estrategias didácticas que sean interesantes y
I II III NA
pertinentes para el aprendizaje de mis alumnos
4. Los recursos didácticos y/o tecnológicos que utilizo facilitan el aprendizaje de
I II III NA
mis alumnos
5. Utilizo diversas técnicas y/o instrumentos de evaluación acordes con los
I II III NA
6. Diseño técnicas y/o instrumentos de evaluación que permiten considerar la
diversidad presente en el aula, haciendo de la evaluación un proceso formativo I II III NA
para todos mis alumnos
7. La retroalimentación que realizo con mis alumnos favorece su reflexión acerca
I II III NA
de sus fortalezas y áreas de oportunidad

Área de Área de
Factor 2: Organización del trabajo educativo e
I II III NA
intervención didáctica
1. Promuevo escenarios de enseñanza y aprendizaje donde los alumnos tengan la
I II III NA
oportunidad de trabajar de forma colaborativa e inclusiva
2. Propicio un ambiente inclusivo en el aula para facilitar el aprendizaje, la
I II III NA
participación y el bienestar de cada uno de los alumnos
3. Optimizo el tiempo de la intervención didáctica para la realización de las
I II III NA
actividades de aprendizaje
4. Establezco acuerdos de convivencia en conjunto con mis alumnos I II III NA
Área de Área de
Factor 3: Apoyo a los alumnos para aprender I II III NA
1. Empleo recursos didácticos y/o tecnológicos para favorecer la participación de
I II III NA
mis alumnos en las actividades durante la intervención didáctica
2. Utilizo estrategias didácticas que promuevan el interés y la participación de
I II III NA
todos mis alumnos
3. Implemento estrategias innovadoras para favorecer el aprendizaje de mis
I II III NA
alumnos
4. Cuando es necesario, apoyo en la alfabetización tecnológica de mis alumnos
y/o padres de familia, como una herramienta para facilitar el aprendizaje de mis I II III NA
alumnos
5. Cuando es necesario, promuevo la participación de otros agentes de la
sociedad (padres, docentes, Gobierno, ONG, entre otros) en las actividades I II III NA
escolares para el mejoramiento de los aprendizajes de mis alumnos
6. Trabajo en colaboración con otros profesionales para el enriquecimiento de las
actividades y estrategias que se utilizan para desarrollar los contenidos y I II III NA
procesos de desarrollo de aprendizajes correspondientes
Área de Área de
Factor 4: Características individuales, culturales y de
I II III NA
contexto
1. Identifico las características y necesidades de mis alumnos y su contexto, para
I II III NA
apoyar en la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación
2. Promuevo acciones para interactuar con la comunidad escolar y comunicar el
I II III NA
avance de mis alumnos
3. Trabajo colaborativamente con la comunidad escolar en la construcción de
estrategias para la mejora de los aprendizajes, la participación y el bienestar de I II III NA
los alumnos
Observaciones:

Anexo 3B. Autorreflexión de la práctica pedagógica para Primaria

CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:

I
II
Área de
fortaleza
enunciado.
Área de Área de
Factor 1: Conocimiento de los estudiantes sobre cómo
I II III NA
aprenden
consideración las características y necesidades de mis estudiantes (nivel,
I II III NA
edad, contexto, lengua, NEE, etc.), así como las barreras para el aprendizaje y
la participación (BAP)
características y necesidades de mis estudiantes (nivel, edad, contexto,
I II III NA
lengua, NEE, etc.), así como las barreras para el aprendizaje y la participación
(BAP)
I II III NA
pertinentes para el aprendizaje de mis estudiantes
mis I II III NA
estudiantes
I II III NA
para todos mis estudiantes
7. La retroalimentación que realizo con mis estudiantes favorece su reflexión
I II III NA
acerca de sus fortalezas y áreas de oportunidad

Área de Área de
I II III NA
1. Promuevo escenarios de enseñanza y aprendizaje donde los estudiantes
I II III NA
tengan la oportunidad de trabajar de forma colaborativa e inclusiva
I II III NA
participación y el bienestar de cada uno de los estudiantes
I II III NA
4. Establezco acuerdos de convivencia en conjunto con mis estudiantes I II III NA
Área de Área de
Factor 3: Apoyo a los estudiantes para aprender I II III NA
I II III NA
mis estudiantes en las actividades durante la intervención didáctica
I II III NA
todos mis estudiantes
I II III NA
estudiantes
4. Cuando es necesario, apoyo en la alfabetización tecnológica de mis
estudiantes y/o padres de familia, como una herramienta para facilitar el I II III NA
aprendizaje de mis estudiantes
escolares para el mejoramiento de los aprendizajes de mis estudiantes
Área de Área de
I II III NA
contexto
1. Identifico las características y necesidades de mis estudiantes y su contexto,
para apoyar en la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la I II III NA
participación
I II III NA
avance de mis estudiantes
los estudiantes
Observaciones:

Anexo 3C. Autorreflexión de la práctica pedagógica para Secundaria

CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:

I
II
Área de
fortaleza
enunciado.
Área de Área de
I II III NA
aprenden
I II III NA
I II III NA
(BAP)
I II III NA
mis I II III NA
estudiantes
I II III NA
I II III NA

Área de Área de
I II III NA
I II III NA
I II III NA
I II III NA
Área de Área de
I II III NA
I II III NA
I II III NA
estudiantes
Área de Área de
I II III NA
contexto
participación
I II III NA
los estudiantes
Observaciones:

Anexo 3D. Autorreflexión de la práctica pedagógica para Educación Indígena

CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:

I
II
Área de
fortaleza
enunciado.
Área de Área de
I II III NA
aprenden
I II III NA
I II III NA
(BAP)
I II III NA
mis I II III NA
estudiantes
I II III NA
I II III NA

Área de Área de
I II III NA
I II III NA
I II III NA
I II III NA
Área de Área de
I II III NA
I II III NA
I II III NA
estudiantes
Área de Área de
I II III NA
contexto
participación
I II III NA
los estudiantes
Observaciones:

Anexo 3E. Autorreflexión de la práctica pedagógica para Educación Especial

CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:

I
II
Área de
fortaleza
enunciado.
Área de Área de
I II III NA
aprenden
1. Priorizo los contenidos y/o procesos de desarrollo de aprendizajes tomando en
I II III NA
2. Desarrollo estrategias didácticas específicas y/o diversificadas tomando en
I II III NA
3. Hago uso de recursos didácticos y/o tecnológicos para facilitar el aprendizaje
I II III NA
de cada uno de los estudiantes
4. Diseño técnicas y/o instrumentos de evaluación diversificados acordes con los
I II III NA
5. Utilizo técnicas y/o instrumentos de evaluación diversificados que permiten
I II III NA
identificar las fortalezas y áreas de oportunidad de cada uno de los estudiantes
Área de Área de
I II III NA
1. Promuevo situaciones de enseñanza y aprendizaje donde los estudiantes
I II III NA
I II III NA
3. Organizo mi intervención didáctica de tal forma que se optimice el tiempo
I II III NA
destinado para el desarrollo de la conducta adaptativa
4. Cuando se requiere, implemento apoyos y/o ajustes razonables para el logro de
I II III NA
5. Utilizo metodologías diversificadas en la intervención con los estudiantes I II III NA

Área de Área de
1. Empleo recursos didácticos y/o tecnológicos diversificados para favorecer la
participación de los estudiantes en las actividades durante la intervención I II III NA
didáctica
2. Utilizo estrategias didácticas que promueven el interés y la participación de los
I II III NA
estudiantes
I II III NA
estudiantes
4. Cuando se requiere, apoyo en la alfabetización tecnológica de mis estudiantes
y/o padres de familia, como una herramienta para facilitar el aprendizaje de mis I II III NA
estudiantes
comunidad educativa (padres, docentes, Gobierno, ONG, entre otros) en las I II III NA
actividades para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
6. Trabajo en colaboración con otros profesionales en el enriquecimiento de las
actividades y estrategias que se utilizan para lograr los contenidos y/o I II III NA
procesos de desarrollo de aprendizajes
Área de Área de
I II III NA
contexto
participación
I II III NA
los estudiantes
Observaciones:

Anexo 4. Guías para la evaluación

Anexo 4.1A. Guías para la evaluación de la Revisión de la Planeación Didáctica en Preescolar
Instrumento: Revisión de la Planeación Didáctica

Factor 1: Se refiere a la forma en la que el docente expresa en la planeación los contenidos y
Conocimiento del Currículo procesos de desarrollo de aprendizajes del campo formativo que sean pertinentes
en su intervención didáctica, así como la forma en que se pretenden abordar durante
la misma.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
La acción del docente no La acción del docente La acción del docente La acción del docente
Reactivo
cumple en lo absoluto o lo cumple de forma parcial con cumple de forma aceptable cumple de manera
hace de forma incorrecta los aspectos señalados en el con los aspectos señalados extraordinaria con los
con los aspectos señalados enunciado del reactivo. en el enunciado del reactivo. aspectos señalados en el
en el enunciado del reactivo. enunciado del reactivo.
1 Omite la descripción de Se describen algunos de Están descritos todos los Están descritos todos los
estos elementos o bien, los estos elementos que sí contenidos y procesos de contenidos y procesos de
elementos descritos no corresponden al campo desarrollo de aprendizajes desarrollo de aprendizajes
corresponden al campo formativo. que se abordarán y que que se abordarán y que
formativo. corresponden al campo corresponden al campo
formativo. formativo, vinculándose con
claridad con los demás
elementos de la planeación
didáctica.
2 Omite una descripción de la Se describe de manera poco Se describe con precisión la Se describe con precisión la
estructura y secuencia de precisa la estructura y estructura y secuencia de estructura y secuencia de
actividades a seguir durante secuencia de actividades de actividades de su actividades de su
su intervención didáctica. su intervención didáctica. intervención didáctica. intervención didáctica,
precisando los tiempos de
intervención.
3 Se omite el abordaje de las Es impreciso y poco claro el Se observa con claridad el Se observa con claridad el
finalidades del campo abordaje de las finalidades abordaje de las finalidades abordaje de las finalidades
formativo. del campo formativo. del campo formativo. del campo formativo y se
identifica la congruencia con
la metodología planteada.
Pautas para la observación por reactivo
1. Deberá considerarse que los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes sean congruentes con el campo formativo,
favorezcan la reflexión y le puedan servir al alumno para la resolución de problemas de la vida diaria. El periodo de la planeación
queda a consideración del centro escolar (semanal, quincenal, mensual, etc.). La articulación con los demás elementos de la
planeación implica considerar el campo, los ejes articuladores, el tiempo, las orientaciones didácticas, las estrategias y los
recursos para el aprendizaje, la secuencia didáctica, etc.
2. Considerar que la estructura y secuencia de actividades de la intervención didáctica sea entendible y factible su verificación. Es
recomendable que se especifiquen los tiempos de intervención con la finalidad de verificar la factibilidad de su seguimiento en
función del tiempo disponible para la intervención didáctica. La secuencia deberá describirse de lo simple a lo complejo en el
abordaje de los aprendizajes y en el desarrollo de las actividades acordes con la metodología planteada.
3. Verificar la congruencia y pertinencia de las finalidades del campo formativo con la metodología planteada para el abordaje de
los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes.


Factor 2: Indaga sobre la forma en la que el docente expresa la diversidad de estrategias y
Estrategias didácticas recursos que pretenden ser utilizados durante su intervención didáctica, así como la
pertinencia de tales estrategias y recursos para el logro de los aprendizajes y la
inclusión.
Reactivo
1 Se omiten estrategias de Se describen de forma Se describen con claridad las Se describen con claridad las
enseñanza y aprendizaje o confusa las estrategias de estrategias de enseñanza y estrategias de enseñanza y
bien, no son congruentes enseñanza y aprendizaje aprendizaje congruentes con aprendizaje congruentes con
con los contenidos y congruentes con los los contenidos y procesos de los contenidos y procesos de
procesos de desarrollo de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes. desarrollo de aprendizajes y
aprendizajes. desarrollo de aprendizajes. son variadas a lo largo de su
planeación
2 No registra en su planeación Registra en su planeación el Registra en su planeación el Registra en su planeación el
el uso de recursos didácticos uso de recursos didácticos, uso de recursos didácticos uso de recursos didácticos
pero no contribuyen al logro disponibles en el plantel para disponibles en el plantel para
de los contenidos y procesos el logro de los contenidos y el logro de los contenidos y
de desarrollo de procesos de desarrollo de procesos de desarrollo de
aprendizajes. aprendizajes. aprendizajes y además,
complementa con otros
recursos propios, del
contexto o la comunidad.
3 Omite la descripción de las Describe el trabajo individual Describe actividades que Describe actividades que
actividades a realizar o bien, como la única forma de toman en consideración toman en consideración
describe las actividades sin organización de los alumnos diversas formas de diversas formas de
que se especifique la forma en las actividades. organización grupal de los organización grupal de los
de organización de los alumnos. alumnos. Y además se
alumnos en cada una de ellas establecen estrategias para
favorecer la inclusión
educativa.
4 Omite estrategias de Las estrategias descritas en Las estrategias descritas en Las estrategias descritas en
enseñanza y aprendizaje que la planeación favorecen a la planeación toman en la planeación toman en
consideren la diversidad una parte de la diversidad consideración la diversidad consideración la diversidad
presente en el aula. presente en el aula. presente en el aula. presente en el aula y
además, buscan el
fortalecimiento de su
integración y participación
con la comunidad escolar
(inclusión educativa).
1. La pertinencia o de las estrategias debe ser tomada en consideración en función de los contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizajes y de las características y necesidades de sus alumnos (nivel, contexto, edad, lengua, NEE, etc.).
2. Considerar el aprovechamiento de los recursos didácticos disponibles en el plantel y la comunidad, así como la pertinencia de los
mismos para el logro de los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes. Se pueden considerar desde los libros de texto
gratuito, hasta los recursos tecnológicos disponibles. Como una acción adicional o complementaria en este reactivo queda el
aprovechamiento de otros recursos del personal docente, del contexto o la comunidad e incluso, a través de vinculaciones o
gestiones con otras instancias públicas o privadas.
3. La organización grupal durante las actividades debe ser congruente con la metodología utilizada. Se refiere a la forma en la que
los alumnos se reúnen para la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje durante la intervención didáctica.
Algunos ejemplos de estas formas de organización grupal pueden ser el trabajo en binas, triadas, etc. La finalidad de establecer
diversas formas de organización grupal es propiciar la interacción y movilidad de los alumnos con tal de favorecer además del
aprendizaje, también la participación y el bienestar personal de los alumnos.

4. Deben expresarse claramente estrategias que favorezcan la inclusión educativa. La diversidad presente en el aula pudiera incluir
desde aspectos como sexo, edad y etapa de desarrollo, hasta aspectos de índole académica, cultural, lingüística e incluso
necesidades educativas específicas (pudiendo incluir, en la planeación, ajustes razonables en coordinación con los servicios de
apoyo USAER), así como también considerar las otras barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) identificadas.


Factor 3: Hace referencia a la forma en la que el docente expresa en su planeación la
Evaluación diversidad y pertinencia de las técnicas y/o instrumentos de evaluación que utilizará
en su intervención didáctica para la verificación de los aprendizajes logrados.
Reactivo
1 Omite el establecimiento de Establece técnicas y/o Establece técnicas y/o Establece técnicas y/o
técnicas y/o instrumentos instrumentos que no son instrumentos pertinentes instrumentos pertinentes
para la exploración de los pertinentes para la para la exploración de los para la exploración de los
conocimientos y saberes exploración de los conocimientos y saberes conocimientos y saberes
previos. conocimientos y saberes previos. previos, e incluye procesos
previos. para la identificación de los
intereses de sus alumnos.
2 No considera las Considera algunas Considera las características Considera las características
características de los características de los de los alumnos y la de los alumnos, la diversidad
alumnos y la diversidad en el alumnos en la evaluación. diversidad en el aula en la presente en el aula y además
aula en la evaluación. evaluación. enriquece con la
autoevaluación de los
alumnos o la coevaluación
(en caso de ser pertinente).
3 No se consideran técnicas Registra el uso de técnicas Registra el uso de diversas Registra el uso de diversas
y/o instrumentos y/o instrumentos aunque técnicas y/o instrumentos técnicas y/o instrumentos
pertinentes para la solamente algunos son de evaluación pertinentes de evaluación pertinentes
evaluación de los pertinentes para la para la evaluación de los para la evaluación de los
aprendizajes. evaluación de los aprendizajes. aprendizajes, agregando
aprendizajes. herramientas para la
autoevaluación y la
coevaluación (en caso de ser
pertinente).
4 No se establecen criterios de Establece criterios de Establece criterios de Establece criterios de
evaluación. evaluación que no son evaluación congruentes con evaluación congruentes con
congruentes con los los contenidos y procesos de los contenidos y procesos de
contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes desarrollo de aprendizajes
desarrollo de aprendizajes planteados. planteados, precisando
planteados. estrategias para la
retroalimentación individual
y/o grupal.
1. Para la pertinencia se deberá considerar la congruencia de las técnicas y/o instrumentos de evaluación con los contenidos y
procesos de desarrollo de aprendizajes correspondientes al nivel o fase.
2. La diversidad presente en el aula pudiera incluir desde aspectos como sexo, edad y etapa de desarrollo, hasta aspectos de índole
académica, cultural, lingüística e incluso necesidades educativas específicas (pudiendo incluir, en la planeación, ajustes
razonables en coordinación con los servicios de apoyo USAER), así como también considerar las otras barreras para el
aprendizaje y la participación (BAP) identificadas.
3. Únicamente se consideran técnicas y/o instrumentos que sean pertinentes para la evaluación de los aprendizajes. Se debería
diferenciar el tipo de aprendizaje a lograr (conceptual, procedimental, actitudinal), así como también el tipo de evaluación
dependiendo del momento y la finalidad con que se realice. La pertinencia será considerada en función de la congruencia entre
las temáticas y aprendizajes a desarrollar con los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes; así como también, con la
organización curricular por fases.
4. Únicamente se consideran los criterios que sean congruentes con los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes que
fueron establecidos en la planeación didáctica. Verificar la congruencia de los criterios con los contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizajes, así como la claridad y verificabilidad con la que se retroalimentan los criterios.

Anexo 4.1B. Guías para la evaluación de la Revisión de la Planeación Didáctica en Primaria

la misma.
Reactivo
didáctica.
intervención.
favorezcan la reflexión y le puedan servir al estudiante para la resolución de problemas de la vida diaria. El periodo de la
planeación queda a consideración del centro escolar (semanal, quincenal, mensual, etc.). La articulación con los demás
elementos de la planeación implica considerar el campo, los ejes articuladores, el tiempo, las orientaciones didácticas, las
estrategias y los recursos para el aprendizaje, la secuencia didáctica, etc.


inclusión.
Reactivo
planeación
describe las actividades sin organización de los diversas formas de diversas formas de
que se especifique la forma estudiantes en las organización grupal de los organización grupal de los
de organización de los actividades. estudiantes. estudiantes. Y además se
estudiantes en cada una de establecen estrategias para
ellas favorecer la inclusión
educativa.
además, buscan el
aprendizajes y de las características y necesidades de sus estudiantes (nivel, contexto, edad, lengua, NEE, etc.).
los estudiantes se reúnen para la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje durante la intervención didáctica.
diversas formas de organización grupal es propiciar la interacción y movilidad de los estudiantes con tal de favorecer además del
aprendizaje, también la participación y el bienestar personal de los estudiantes.



Reactivo
intereses de sus
estudiantes.
características de los características de los de los estudiantes y la de los estudiantes, la
estudiantes y la diversidad estudiantes en la evaluación. diversidad en el aula en la diversidad presente en el
en el aula en la evaluación. evaluación. aula y además enriquece con
la autoevaluación de los
estudiantes o la
pertinente).
pertinente).
y/o grupal.

Anexo 4.1C. Guías para la evaluación de la Revisión de la Planeación Didáctica en Secundaria

la misma.
Reactivo
didáctica.
intervención.


inclusión.
Reactivo
planeación
educativa.
además, buscan el



Reactivo
intereses de sus
estudiantes.
estudiantes o la
pertinente).
pertinente).
y/o grupal.

Anexo 4.1D. Guías para la evaluación de la Revisión de la Planeación Didáctica en Educación Indígena

la misma.
Reactivo
didáctica.
intervención.


inclusión.
Reactivo
planeación
educativa.
además, buscan el



Reactivo
intereses de sus
estudiantes.
estudiantes o la
pertinente).
pertinente).
y/o grupal.

Anexo 4.1E. Guías para la evaluación de la Revisión de la Planeación Didáctica en Educación Especial

Factor 1: Se refiere a la forma en la que el docente expresa en su planeación didáctica el
Conocimiento del Currículo conocimiento de la progresión gradual de los contenidos y/o procesos de desarrollo
de aprendizajes de la currícula vigente.
Reactivo
1 Los contenidos y/o procesos Algunos de los contenidos Todos los contenidos y/o Todos los contenidos y/o
de desarrollo de y/o procesos de desarrollo procesos de desarrollo de procesos de desarrollo de
aprendizajes seleccionados de aprendizajes aprendizajes seleccionados aprendizajes seleccionados
son incongruentes con las seleccionados carecen de son congruentes con las NEE son congruentes con las NEE
NEE plasmadas en la congruencia con las NEE plasmadas en la planeación. plasmadas en la planeación y
planeación. plasmadas en la planeación. reflejan la progresión
gradual de la currícula.
considerando actividades
diversificadas para los
estudiantes dependiendo de
sus características y NEE.
1. La selección de contenidos y/o procesos de desarrollo de aprendizajes deberá tomar como base las necesidades educativas
específicas de los estudiantes, pudiendo elegir, como parte de los apoyos y ajustes razonables, contenidos y/o procesos de
desarrollo de aprendizajes del mismo grado o de grados anteriores, de un nivel educativo antecedente o en última instancia
diseñar un indicador de logro, teniendo en cuenta la progresión gradual de la currícula y los procesos de construcción del
conocimiento. En el nivel sobresaliente el docente especifica el grado o nivel del que se toma el contenido y proceso de
desarrollo de aprendizajes. NEE: Necesidades Educativas Específicas
los contenidos y/o procesos de desarrollo de aprendizajes.
3. Considerar que la estructura y secuencia de actividades de la intervención didáctica sea entendible y sea factible su verificación.
Es recomendable que se considere la diversificación de actividades en función de las NEE, las BAP y el contexto. La secuencia
deberá poseer un nivel de complejidad progresivo, presentando una situación problematizadora de manera ordenada,
estructurada y articulada.


pertinencia de tales estrategias y recursos para el logro de los aprendizajes.
Reactivo
1 No describe actividades de Describe con poca claridad Describe con claridad las Describe con claridad las
enseñanza-aprendizaje que las actividades de actividades de enseñanza- actividades de enseñanza-
sean congruentes con los enseñanza-aprendizaje aprendizaje congruentes con aprendizaje organizadas
contenidos y/o procesos de congruentes con los los contenidos y/o procesos dentro de una estrategia
desarrollo de aprendizajes. contenidos y/o procesos de de desarrollo de congruente con los
desarrollo de aprendizajes. aprendizajes. contenidos y/o procesos de
desarrollo de aprendizajes.
de los contenidos y/o el logro de los contenidos y/o el logro de los contenidos
procesos de desarrollo de procesos de desarrollo de y/o procesos de desarrollo
aprendizajes. aprendizajes. de aprendizajes y además,
3 Las actividades planteadas Las actividades planteadas Las actividades planteadas Las actividades planteadas
no toman en consideración toman parcialmente en toman en consideración las toman en consideración las
las características de los consideración las características de los características de los
estudiantes y la comunidad características de los estudiantes y la comunidad estudiantes y la comunidad
escolar para el logro de los estudiantes y la comunidad escolar para el logro de los escolar para el logro de los
contenidos y/o procesos de escolar para el logro de los contenidos y/o procesos de contenidos y/o procesos de
desarrollo de aprendizajes. contenidos y/o procesos de desarrollo de aprendizajes. desarrollo de aprendizajes y
desarrollo de aprendizajes. además establecen
estrategias que favorezcan
las habilidades destrezas y
actitudes para el trabajo.
4 No considera el uso de Considera el uso de apoyos y Considera el uso de apoyos y Considera el uso de apoyos y
apoyos y ajustes razonables ajustes razonables para el ajustes razonables para el ajustes razonables para el
para el logro de los logro de los contenidos y/o logro de los contenidos y/o logro de los contenidos y/o
contenidos y/o procesos de procesos de desarrollo de procesos de desarrollo de procesos de desarrollo de
desarrollo de aprendizajes. aprendizajes, para algunos aprendizajes, para todos los aprendizajes, para cada uno
de los estudiantes. estudiantes. de sus estudiantes y son
acordes con las NEE.
5 No vincula las estrategias de Vincula algunas estrategias Vincula todas las estrategias Vincula todas las estrategias
enseñanza y aprendizaje con de enseñanza y aprendizaje de enseñanza y aprendizaje de enseñanza y aprendizaje
actividades socio- con actividades socio- con actividades socio- con actividades socio-
adaptativas. adaptativas. adaptativas. adaptativas, considerando el
contexto y condición de cada
uno de los estudiantes.
6 No incluye, entre los apoyos Incluye, entre los apoyos y Incluye, entre los apoyos y Incluye, entre los apoyos y
y ajustes razonables, ajustes razonables, ajustes razonables, ajustes razonables,
metodologías alternativas metodologías alternativas metodologías alternativas metodologías alternativas,
acordes a las NEE presentes poco acordes a las NEE acordes a las NEE presentes acordes a las NEE presentes
en el aula. presentes en el aula. en el aula. en el aula y a las necesidades
del alumno para su
integración con la
comunidad en la que vive.
1. Sin pautas adicionales.

2. Los recursos deben facilitar la eliminación de las BAP de los estudiantes. Considerar el aprovechamiento de los recursos
didácticos disponibles en el plantel y la comunidad, así como la pertinencia de los mismos para el logro de los contenidos y/o
procesos de desarrollo de aprendizajes. Se pueden considerar desde los libros de texto gratuito, hasta los recursos tecnológicos
disponibles. Como una acción adicional o complementaria en este reactivo queda el aprovechamiento de otros recursos del
personal docente, del contexto o la comunidad e incluso, a través de vinculaciones o gestiones con otras instancias públicas o
privadas.
3. Al referirse a las características del estudiante, deberá tomarse en cuenta: las etapas del desarrollo, las condiciones propias de
la discapacidad y/o condición, así como las necesidades educativas específicas. Considerar que al referirse a habilidades,
destrezas y actitudes para el trabajo se entiende que son aquellas que, de manera formal y secuenciada, inciden en los hábitos
de trabajo y relaciones sociales que forman parte de las actividades laborales y que son la base para la integración socio-laboral.
4. Al mencionar apoyos y ajustes razonables, esto se refiere a los recursos y estrategias que se utilizan para promover el desarrollo,
la educación, los intereses y el bienestar personal, así como incrementar el funcionamiento individual de los estudiantes. En
otras palabras, favorecen la eliminación de las BAP de los estudiantes.
6. Metodologías alternativas o específicas: Prácticas educativas que tienen como objetivo dar una respuesta a una serie de dudas,
inquietudes o presuntas deficiencias de los sistemas educativos tradicionales, para garantizar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes con NEE. Metodologías alternativas en educación. Maria Eulalia Torras Virgili. Universidad de Valencia.


Reactivo
1 El proceso de evaluación no El proceso de evaluación El proceso de evaluación El proceso de evaluación
toma en consideración las toma en consideración toma en consideración la toma en consideración la
características de la algunas características de la diversidad presente en el diversidad presente en el
diversidad presente en el diversidad presente en el aula. aula, describiéndose
aula. aula. estrategias para la
retroalimentación y
seguimiento.
2 No señala en su planeación Señala en su planeación un Señala en su planeación el Señala en su planeación el
el uso de instrumentos para solo instrumento pertinente uso de instrumentos uso de instrumentos
la evaluación de los para la evaluación de los diversificados que sean diversificados que sean
contenidos y/o procesos de contenidos y/o procesos de pertinentes para la pertinentes para la
desarrollo de aprendizajes o desarrollo de aprendizajes. evaluación de los contenidos evaluación de los contenidos
estos instrumentos no son y/o procesos de desarrollo y/o procesos de desarrollo
pertinentes. de aprendizajes. de aprendizajes, haciendo
uso de diferentes técnicas y
procedimientos.
1. La diversidad presente en el aula deberá considerar las características de sus estudiantes y sus NEE. Asimismo, como una
característica adicional en la planeación, es que se encuentren descritas de forma explícita en el documento las estrategias para
dar seguimiento a los resultados del proceso de evaluación.
2. Es recomendable contar con ejemplos de los instrumentos a utilizar, así como de los descriptores de logro que serán empleados
en el proceso de evaluación

Anexo 4.2A. Guías para la evaluación de la Guía de Observación en el Aula en Preescolar
Instrumento: Guía de Observación en el Aula

Factor 1: Se refiere al nivel de dominio que el docente demuestra sobre los contenidos y
Conocimiento del Currículo procesos de desarrollo de aprendizajes del campo formativo, así como la actualidad
y vinculación con otros temas relacionados y con el contexto sociocultural de sus
alumnos.
Reactivo
1 No se abordan los Demuestra confusión en el Demuestra dominio en el Demuestra dominio en el
contenidos y procesos de abordaje de los contenidos y abordaje de los contenidos y abordaje de los contenidos y
desarrollo de aprendizajes procesos de desarrollo de procesos de desarrollo de procesos de desarrollo de
correspondientes durante su aprendizajes durante su aprendizajes durante su aprendizajes durante su
intervención didáctica. intervención didáctica. intervención didáctica. intervención didáctica e
implementa la
transversalidad o
articulación con otros
campos formativos.
2 Su intervención no favorece Interviene de manera Interviene de manera Interviene de manera
a que sus alumnos resuelvan oportuna solamente en oportuna en la totalidad de oportuna en la totalidad de
sus dudas o bien, no algunas de las dudas que las dudas que presenten sus las dudas que presenten sus
interviene. presenten sus alumnos. alumnos. alumnos y propicia el
pensamiento reflexivo a
través de la generación de
cuestionamientos.
3 La información presentada La información presentada La información presentada La información presentada
está desactualizada. está parcialmente está actualizada. está actualizada y presenta
actualizada. ejemplos de la vida cotidiana
de sus alumnos.
4 Se abordan los contenidos y Se abordan los contenidos y Se abordan los contenidos y Se abordan los contenidos y
procesos de desarrollo de procesos de desarrollo de procesos de desarrollo de procesos de desarrollo de
aprendizajes sin lograr aprendizajes aprendizajes logrando aprendizajes logrando
relacionarlos con aspectos relacionándolos relacionarlos con aspectos relacionarlos con aspectos
significativos para los parcialmente con aspectos significativos para los significativos para los
alumnos. significativos para los alumnos. alumnos, despertando su
alumnos. interés, así como la
colaboración y participación
reflexiva del alumno.
5 La información no es La información es La información es pertinente La información es pertinente
pertinente para el contexto parcialmente pertinente para el contexto de los para el contexto de los
de los alumnos. para el contexto de los alumnos. alumnos, favoreciendo la
alumnos. participación activa de los
mismos en situaciones
concernientes a su contexto.
1. Deberá considerarse que la intervención didáctica sea clara y adecuada al nivel, las características y necesidades de los alumnos
(nivel, edad, contexto, lengua, NEE, etc.). De igual forma, considerar la transversalidad o articulación con otros campos
formativos con la finalidad de promover un mayor aprendizaje en sus alumnos.
2. Favorecer con sus intervenciones en el abordaje de todos los cuestionamientos de los alumnos, referentes a la temática en
desarrollo durante la clase, así como la ampliación del conocimiento a través de cuestionamientos que promuevan el desarrollo
de la reflexión.
3. La información debe ser abordada de manera que permanezca apegada a la realidad actual tanto dentro como fuera del contexto
de los alumnos.
4. Es importante abordar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes proporcionando ejemplos acordes con las
situaciones de la vida cotidiana de los alumnos. Debe relacionarse con los aspectos que son significativos para los alumnos en la
actualidad.

5. Es importante que el personal docente tenga en cuenta las características de sus alumnos así como el contexto en el que se
desenvuelven. La pertinencia con el contexto está dada en función de si la información le facilita al alumno adaptarse y
desenvolverse de manera adecuada en él.


Factor 2: Se refiere a las estrategias y actividades que el docente realiza durante su
Estrategias didácticas intervención didáctica para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Reactivo
1 Omite el uso de dinámicas Emplea dinámicas y/o Emplea dinámicas y/o Emplea dinámicas y/o
y/o actividades para actividades pero no logra actividades que promueven actividades que promueven
promover la participación e promover la participación e la participación e interés de la participación e interés de
interés de los alumnos. interés de los alumnos. los alumnos en el proceso de los alumnos y presentan
enseñanza y aprendizaje. evidencias de los
conocimientos, habilidades y
actitudes adquiridas.
2 Omite la solución de Favorece la solución de Favorece la solución de Favorece la solución de
situaciones problemáticas situaciones problemáticas a situaciones problemáticas a situaciones problemáticas a
durante la intervención través de estrategias través de estrategias través de estrategias
didáctica. durante la intervención innovadoras durante la innovadoras durante la
didáctica, sin que intervención didáctica. intervención didáctica,
representen innovación. evidenciando un aprendizaje
significativo en el alumno.
3 Ignora la construcción de los Promueve la construcción de Promueve la construcción de Promueve la construcción de
aprendizajes en conjunto los aprendizajes en conjunto los aprendizajes en conjunto los aprendizajes en conjunto
con sus alumnos, basándose con sus alumnos, sin utilizar con sus alumnos con sus alumnos y éstos
únicamente en proporcionar el trabajo colaborativo con logran evidenciar los
la información a sus sus alumnos. conocimientos, habilidades y
alumnos. actitudes adquiridas.
4 Omite estrategias de trabajo Emplea estrategias de Emplea estrategias de Emplea estrategias de
colaborativo durante la trabajo colaborativo, sin que trabajo colaborativo que trabajo colaborativo que
intervención didáctica. se logre la inclusión y promueven la inclusión y promueven la inclusión y
participación de todos sus participación de todos sus participación de todos sus
alumnos. alumnos. alumnos, facilitando
condiciones para que se
apoyen entre ellos mismos.
5 Omite estrategias que Utiliza estrategias en Utiliza estrategias en Utiliza estrategias en
favorezcan la recuperación, diferentes momentos de la diferentes momentos de la diferentes momentos de la
integración y consolidación intervención didáctica, sin intervención didáctica que intervención didáctica que
de los contenidos y procesos que se favorezca la favorecen la recuperación, favorecen la recuperación,
de desarrollo de recuperación, integración y integración y consolidación integración y consolidación
aprendizajes. consolidación de los de los contenidos y procesos de los contenidos y procesos
contenidos y procesos de de desarrollo de de desarrollo de
desarrollo de aprendizajes. aprendizajes. aprendizajes y se logran
evidenciar los
1. Considerar la pertinencia de las dinámicas y actividades en función de los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes,
así como de las características y necesidades de los alumnos (nivel, edad, contexto, lengua, NEE, etc.), así como las barreras
para el aprendizaje y la participación (BAP) identificadas. La presentación de evidencias de los conocimientos, habilidades y
actitudes adquiridas deberá ser verificable durante la retroalimentación de la actividad o bien, durante el desarrollo de la
intervención didáctica, haciendo énfasis en la relación congruente entre la actividad y los contenidos y procesos de desarrollo
de aprendizajes a desarrollar.
2. Se deberán considerar las situaciones problemáticas de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno. La evidencia de un
aprendizaje significativo deberá ser verificable a través de la retroalimentación durante la intervención didáctica. La innovación
dentro del área de la educación supone introducir cambios novedosos en esta área para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje; en este caso, se le llamará estrategias innovadoras a aquellas que planteen una propuesta diferente a las
establecidas en el programa del campo formativo o bien, alguna variación en su utilización que generen un cambio positivo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. Se debe considerar la participación e involucramiento de los alumnos en la construcción de los aprendizajes durante la
intervención didáctica, respetando sus características y necesidades (nivel, edad, contexto, lengua, NEE, etc.), así como las
barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) identificadas. La evidencia del conocimiento, habilidades y actitudes
adquiridas deberá ser verificable a través de la evaluación y retroalimentación durante la intervención didáctica.
4. Debe considerarse la pertinencia del trabajo colaborativo en función de los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes
a desarrollar durante la intervención didáctica. Asimismo, respetar las características y necesidades de los alumnos (nivel, edad,
contexto, lengua, NEE, etc.), así como las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) identificadas.
5. Considerar la adquisición secuencial del conocimiento durante la intervención didáctica y la verificación del logro de los
contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes. La evidencia de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas
deberá ser verificable a través de la evaluación y retroalimentación durante la intervención didáctica.


Factor 3: Hace referencia a los materiales y recursos de los que se vale el docente durante su
Recursos didácticos intervención didáctica para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Reactivo
1 Omite el uso de recursos Utiliza recursos didácticos Utiliza recursos didácticos Utiliza recursos didácticos
didácticos. sin que favorezcan el logro que favorecen el logro de los innovadores que favorecen
de los aprendizajes. aprendizajes. el logro de los aprendizajes.
2 Omite recursos para Emplea recursos, sin que se Emplea recursos que Emplea recursos que
despertar el interés de sus logre despertar el interés de despiertan el interés de sus despiertan el interés de sus
alumnos. sus alumnos en la actividad alumnos en la actividad alumnos en la actividad
durante la intervención durante la intervención durante la intervención
didáctica. didáctica. didáctica, propiciando la
participación activa de sus
alumnos.
3 Omite recursos que Emplea recursos enfocados Emplea diversos recursos Emplea diversos recursos
consideren los canales de hacia un solo canal de atendiendo distintos canales atendiendo los canales de
aprendizaje de sus alumnos. aprendizaje. de aprendizaje. aprendizaje y favoreciendo el
fortalecimiento de otros
canales de aprendizaje en
sus alumnos.
4 Omite el uso de recursos Emplea recursos didácticos, Emplea recursos didácticos Emplea recursos didácticos
didácticos. sin que favorezcan el que favorecen el cuidado del que favorecen el cuidado del
cuidado del medio ambiente. medio ambiente. medio ambiente y promueve
la construcción de este tipo
de recursos por parte de sus
alumnos.
1. Tomar en consideración la diversidad de recursos que sean pertinentes para favorecer los aprendizajes en los alumnos. La
innovación dentro del área de la educación supone introducir cambios novedosos en esta área para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje; en este caso, se le llamará recursos innovadores a aquellos que planteen una propuesta diferente a los
establecidos en el programa del campo formativo o bien, alguna variación en su utilización que generen un cambio positivo en el
2. Debe considerarse la pertinencia de los recursos en función de los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes a
desarrollar durante la intervención didáctica. Asimismo, respetar las características y necesidades de los alumnos (nivel, edad,
contexto, lengua, NEE, etc.).
3. El docente deberá considerar los distintos canales de aprendizaje de sus alumnos para seleccionar y emplear los recursos
adecuados en su intervención didáctica. Los canales de aprendizaje o sistemas de representación se refieren a: visual, auditivo,
kinestésico, olfativo y gustativo. Asimismo, considerar que los recursos deben ser congruentes con los contenidos y procesos
de desarrollo de aprendizajes a desarrollar.
4. Considerar que los recursos utilizados favorezcan el cuidado del medio ambiente a través de la reutilización de materiales o bien,
de la utilización de materiales que no generen un impacto ambiental negativo. Los recursos deben tener congruencia con los
contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes y favorecer la conciencia ambiental de sus alumnos. Es recomendable
emplear elementos con los que cuenten en el ecosistema (hojas, piedras, frutos, ramas, etc.), sin que esto le provoque algún
daño.


Factor 4: Indaga sobre la forma en la que el docente organiza su intervención didáctica, de tal
Organización de la clase forma que permita el adecuado abordaje de los contenidos y procesos de desarrollo
de aprendizajes, así como la realización eficiente de las estrategias.
Reactivo
1 El tiempo disponible de la Emplea parte del tiempo Emplea el tiempo disponible Emplea el tiempo disponible
intervención didáctica no se disponible para cuestiones de la intervención didáctica de la intervención didáctica
utiliza con fines de ajenas a la enseñanza por lo con fines de enseñanza y con fines de enseñanza y
enseñanza y aprendizaje. que no logra los aprendizaje. aprendizaje, promoviendo el
aprendizajes. uso del tiempo para
actividades enriquecedoras
para sus alumnos.
2 Omite el empleo de Desarrolla actividades Desarrolla de manera Desarrolla de manera
actividades didácticas didácticas congruentes para eficiente actividades eficiente actividades
congruentes para el logro de el logro de los aprendizajes, didácticas que son didácticas que son
los aprendizajes. pero no cumple con los congruentes para el logro de congruentes para el logro de
tiempos establecidos en su los aprendizajes. los aprendizajes y aplicables
planeación. para la vida cotidiana de los
alumnos.
3 El ambiente de aprendizaje Favorece de manera Favorece un ambiente de Favorece y mantiene un
limita la participación activa ocasional un ambiente aprendizaje que permite la ambiente de aprendizaje que
del alumno a únicamente participativo durante la participación activa de sus permite la participación
recibir información. intervención didáctica. alumnos. activa y la cooperación entre
sus alumnos para el logro de
los aprendizajes.
4 El ambiente de convivencia Promueve de manera Promueve de manera Promueve de manera
durante la intervención ocasional la creación de un consistente la creación de consistente la creación de
didáctica es agresivo y ambiente de convivencia un ambiente de convivencia un ambiente de convivencia
carente de demostraciones saludable durante la saludable durante la saludable durante la
de respeto. intervención didáctica o intervención didáctica y intervención didáctica y
bien, solamente hacia entre todos los actores entre todos los actores
ciertos actores educativos. educativos. educativos, favoreciendo la
creación de redes de apoyo
entre los alumnos.
1. Debe considerarse en el tiempo disponible de la intervención didáctica la concreción de los aprendizajes o bien, de una parte de
ellos dependiendo de lo programado en la planeación didáctica y en el plan de clase.
2. Considerar la eficiencia como el hecho que las actividades sean realizadas en tiempo y forma, cumpliendo con las
especificaciones proporcionadas en la planeación didáctica y/o plan de clase. Es importante que las actividades sean
congruentes con los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes y que se persiga la aplicación de los conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridas a la vida cotidiana del alumno.
3. Considerar la posibilidad que se les da a los alumnos para que participen de forma colaborativa durante el desarrollo de la clase
para el logro de los aprendizajes y la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) identificadas.
4. Deberá considerarse la presencia de un ambiente de convivencia en donde se respete la diversidad presente en el aula y las
expresiones de cada uno de los alumnos. El docente debe modelar una postura de respeto, cordialidad y justicia. Deben ser
tomadas en cuenta las intervenciones o participaciones de todos los actores educativos con el grupo (supervisor, asesor técnico
pedagógico, director, docentes, alumnos, etc.).


Factor 5: Hace referencia a la diversidad y pertinencia de las técnicas y/o instrumentos de
Evaluación evaluación utilizados por el docente en diferentes momentos de su intervención
didáctica para la verificación del logro de los aprendizajes.
Reactivo
1 Omite el uso de técnicas y/o Emplea técnicas y/o Emplea técnicas y/o Emplea técnicas y/o
instrumentos para la instrumentos que no son instrumentos pertinentes instrumentos pertinentes
exploración de los pertinentes para la para la exploración de los para la exploración de los
previos. conocimientos y saberes previos. previos, y promueve la la
previos. identificación de los
intereses de sus alumnos.
aprendizajes. evaluación de los aprendizajes. aprendizajes, y promueve
aprendizajes. procesos de autoevaluación
y coevaluación (en caso de
ser pertinente).
3 Carece de técnicas y/o Emplea técnicas y/o Emplea técnicas y/o Emplea técnicas y/o
instrumentos de evaluación. instrumentos, pero no instrumentos que permiten instrumentos que permiten
permiten identificar los identificar los aprendizajes identificar los aprendizajes
aprendizajes alcanzados por alcanzados. alcanzados, sistematizando
los alumnos. la información obtenida.
4 Omite el proceso de Retroalimenta a sus alumnos Retroalimenta a sus alumnos Retroalimenta a sus alumnos
retroalimentación de sus de forma congruente con los de forma congruente con los de forma congruente con los
alumnos, o bien, la resultados de la evaluación, resultados de la evaluación, resultados de la evaluación,
retroalimentación no es pero de forma superficial. identificando las principales identificando las principales
congruente con los fortalezas y áreas de fortalezas y áreas de
resultados de la evaluación. oportunidad identificadas en oportunidad identificadas en
el aprendizaje de sus el aprendizaje de sus
alumnos. alumnos y considerándose
algunas acciones para
fortalecer las áreas de
oportunidad.
procesos de desarrollo de aprendizajes desarrollados en la intervención didáctica a lo largo de los diferentes momentos del
3. Verificar la congruencia de las técnicas y/o instrumentos de evaluación con los contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizajes, en función de las características y necesidades de los alumnos (nivel, edad, contexto, lengua, NEE, etc.), así como
las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) identificadas. Para la sistematización es pertinente contar una bitácora
con los instrumentos y los resultados para la verificación del avance del alumno.
4. Identificar la posibilidad de la retroalimentación en diferentes momentos de la intervención didáctica y de diferentes maneras,
que permitan al alumno tener un punto de referencia sobre el avance de su desempeño. Es recomendable incluir acciones
concretas y específicas dependiendo de las características y necesidades del alumno (nivel, edad, contexto, lengua, NEE, etc.),
así como de las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) identificadas.

Anexo 4.2B. Guías para la evaluación de la Guía de Observación en el Aula en Primaria

estudiantes.
Reactivo
implementa la
transversalidad o
campos formativos.
a que sus estudiantes oportuna solamente en oportuna en la totalidad de oportuna en la totalidad de
resuelvan sus dudas o bien, algunas de las dudas que las dudas que presenten sus las dudas que presenten sus
no interviene. presenten sus estudiantes. estudiantes. estudiantes y propicia el
cuestionamientos.
de sus estudiantes.
estudiantes. significativos para los estudiantes. estudiantes, despertando su
estudiantes. interés, así como la
reflexiva del estudiante.
de los estudiantes. para el contexto de los estudiantes. estudiantes, favoreciendo la
estudiantes. participación activa de los
1. Deberá considerarse que la intervención didáctica sea clara y adecuada al nivel, las características y necesidades de los
estudiantes (nivel, edad, contexto, lengua, NEE, etc.). De igual forma, considerar la transversalidad o articulación con otros
campos formativos con la finalidad de promover un mayor aprendizaje en sus estudiantes.
2. Favorecer con sus intervenciones en el abordaje de todos los cuestionamientos de los estudiantes, referentes a la temática en
de la reflexión.
de los estudiantes.
situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes. Debe relacionarse con los aspectos que son significativos para los
estudiantes en la actualidad.

5. Es importante que el personal docente tenga en cuenta las características de sus estudiantes así como el contexto en el que se
desenvuelven. La pertinencia con el contexto está dada en función de si la información le facilita al estudiante adaptarse y


Estrategias didácticas intervención didáctica para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes.
Reactivo
interés de los estudiantes. interés de los estudiantes. los estudiantes en el proceso los estudiantes y presentan
de enseñanza y aprendizaje. evidencias de los
significativo en el
estudiante.
con sus estudiantes, con sus estudiantes, sin con sus estudiantes con sus estudiantes y éstos
basándose únicamente en utilizar el trabajo logran evidenciar los
proporcionar la información colaborativo con sus conocimientos, habilidades y
a sus estudiantes. estudiantes. actitudes adquiridas.

estudiantes. estudiantes. estudiantes, facilitando
evidenciar los
así como de las características y necesidades de los estudiantes (nivel, edad, contexto, lengua, NEE, etc.), así como las barreras
2. Se deberán considerar las situaciones problemáticas de acuerdo con el nivel de desarrollo del estudiante. La evidencia de un

3. Se debe considerar la participación e involucramiento de los estudiantes en la construcción de los aprendizajes durante la
a desarrollar durante la intervención didáctica. Asimismo, respetar las características y necesidades de los estudiantes (nivel,
edad, contexto, lengua, NEE, etc.), así como las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) identificadas.


Recursos didácticos intervención didáctica para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes.
Reactivo
estudiantes. sus estudiantes en la estudiantes en la actividad estudiantes en la actividad
actividad durante la durante la intervención durante la intervención
intervención didáctica. didáctica. didáctica, propiciando la
estudiantes.
aprendizaje de sus aprendizaje. de aprendizaje. aprendizaje y favoreciendo el
estudiantes. fortalecimiento de otros
sus estudiantes.
estudiantes.
1. Tomar en consideración la diversidad de recursos que sean pertinentes para favorecer los aprendizajes en los estudiantes. La
desarrollar durante la intervención didáctica. Asimismo, respetar las características y necesidades de los estudiantes (nivel,
edad, contexto, lengua, NEE, etc.).
3. El docente deberá considerar los distintos canales de aprendizaje de sus estudiantes para seleccionar y emplear los recursos
contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes y favorecer la conciencia ambiental de sus estudiantes. Es recomendable
daño.


Reactivo
para sus estudiantes.
estudiantes.
del estudiante a únicamente participativo durante la participación activa de sus permite la participación
recibir información. intervención didáctica. estudiantes. activa y la cooperación entre
sus estudiantes para el logro
de los aprendizajes.
entre los estudiantes.
habilidades y actitudes adquiridas a la vida cotidiana del estudiante.
3. Considerar la posibilidad que se les da a los estudiantes para que participen de forma colaborativa durante el desarrollo de la
clase para el logro de los aprendizajes y la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) identificadas.
expresiones de cada uno de los estudiantes. El docente debe modelar una postura de respeto, cordialidad y justicia. Deben ser
pedagógico, director, docentes, estudiantes, etc.).


Reactivo
intereses de sus
estudiantes.
ser pertinente).
los estudiantes. la información obtenida.
4 Omite el proceso de Retroalimenta a sus Retroalimenta a sus Retroalimenta a sus

retroalimentación de sus estudiantes de forma estudiantes de forma estudiantes de forma
estudiantes, o bien, la congruente con los congruente con los congruente con los
retroalimentación no es resultados de la evaluación, resultados de la evaluación, resultados de la evaluación,
congruente con los pero de forma superficial. identificando las principales identificando las principales
resultados de la evaluación. fortalezas y áreas de fortalezas y áreas de
oportunidad identificadas en oportunidad identificadas en
estudiantes. estudiantes y
considerándose algunas
acciones para fortalecer las
áreas de oportunidad.
aprendizajes, en función de las características y necesidades de los estudiantes (nivel, edad, contexto, lengua, NEE, etc.), así
como las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) identificadas. Para la sistematización es pertinente contar una
bitácora con los instrumentos y los resultados para la verificación del avance del estudiante.
que permitan al estudiante tener un punto de referencia sobre el avance de su desempeño. Es recomendable incluir acciones
concretas y específicas dependiendo de las características y necesidades del estudiante (nivel, edad, contexto, lengua, NEE,
etc.), así como de las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) identificadas.

Anexo 4.2C. Guías para la evaluación de la Guía de Observación en el Aula en Secundaria

estudiantes.
Reactivo
implementa la
transversalidad o
campos formativos.
cuestionamientos.
de sus estudiantes.
de la reflexión.
de los estudiantes.



Reactivo
significativo en el
estudiante.

evidenciar los



Reactivo
estudiantes.
sus estudiantes.
estudiantes.
daño.


Reactivo
estudiantes.


Reactivo
intereses de sus
estudiantes.
ser pertinente).


Anexo 4.2D. Guías para la evaluación de la Guía de Observación en el Aula en Educación Indígena

estudiantes.
Reactivo
implementa la
transversalidad o
campos formativos.
cuestionamientos.
de sus estudiantes.
de la reflexión.
de los estudiantes.



Reactivo
significativo en el
estudiante.

evidenciar los



Reactivo
estudiantes.
sus estudiantes.
estudiantes.
daño.


Reactivo
estudiantes.


Reactivo
intereses de sus
estudiantes.
ser pertinente).


Anexo 4.2E. Guías para la evaluación de la Guía de Observación en el Aula en Educación Especial

Factor 1: Se refiere al nivel de dominio que el docente demuestra sobre los contenidos y/o
y vinculación con otros temas relacionados.
Reactivo
1 No demuestra dominio de los Demuestra poco dominio de Demuestra dominio de los Demuestra dominio de los
contenidos y/o procesos de los contenidos y/o procesos contenidos y/o procesos de contenidos y/o procesos de
desarrollo de aprendizajes a de desarrollo de desarrollo de aprendizajes a desarrollo de aprendizajes a
través de su intervención aprendizajes a través de su través de su intervención través de una intervención
didáctica. intervención didáctica. didáctica. diversificada dependiendo
de las características y
necesidades de sus
estudiantes.
2 Los contenidos y/o procesos Los contenidos y/o procesos Los contenidos y/o procesos Los contenidos y/o procesos
de desarrollo de de desarrollo de de desarrollo de de desarrollo de
aprendizajes abordados en la aprendizajes abordados en la aprendizajes abordados en la aprendizajes abordados en la
intervención didáctica no intervención didáctica son intervención didáctica son intervención didáctica son
son congruentes con las poco congruentes con las congruentes con las congruentes con las
características y NEE de los características y NEE de los características y NEE de los características y NEE de los
estudiantes. estudiantes. estudiantes. estudiantes y con el
contexto escolar.
3 Aborda los contenidos y/o Aborda los contenidos y/o Aborda los contenidos y/o Aborda los contenidos y/o
aprendizajes aprendizajes aprendizajes aprendizajes
relacionándolos con relacionándolos con relacionándolos con relacionándolos con
aspectos no significativos aspectos poco significativos aspectos significativos para aspectos significativos para
para los estudiantes. para los estudiantes. los estudiantes. los estudiantes
transfiriéndolos a
ambientes reales.
aprendizajes no son aprendizajes son poco aprendizajes son pertinentes aprendizajes son pertinentes
pertinentes para el contexto pertinentes para el contexto para el contexto de los para el contexto de los
de los estudiantes. de los estudiantes. estudiantes. estudiantes y permite la
ampliación a otros ámbitos.
aprendizajes no son aprendizajes son poco aprendizajes son aprendizajes son
congruentes con lo congruentes con lo congruentes con lo congruentes con lo
plasmado en la planeación. plasmado en la planeación. plasmado en la planeación. plasmado en la planeación y
se identifica de manera clara
la transversalidad.
1. Deberá considerarse que la intervención didáctica sea clara y adecuada al nivel y tipo de estudiante con el que trabaja.
2. Deberán respetarse las características y necesidades de los estudiantes (nivel, edad, contexto, lengua, NEE, etc.).
3. La significancia para los estudiantes está relacionada con la forma en la que los contenidos y/o procesos de desarrollo de
aprendizajes se abordan apegándose al contexto y a las situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes.
4. Se entiende por ampliación a otros ámbitos, los aprendizajes que permiten al estudiante estimular nuevos intereses y desarrollar
habilidades distintas, integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, que dan
la posibilidad de construir nuevos significados y de comprender mejor el mundo que le rodea.
5. Se entiende por transversalidad el empleo de una misma actividad para favorecer el desarrollo de varios campos formativos.


Reactivo
1 No emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias
diversificadas. diversificadas, pero no logra diversificadas para diversificadas para
promover la participación e promover la participación e promover la participación e
interés del estudiante. interés del estudiante. interés del estudiante y es
capaz de modificarlas y
adecuarlas a las situaciones
que se presentan.
2 No emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias
diversificadas. diversificadas, pero no logra diversificadas que logran diversificadas que logran
favorecer la solución de favorecer la solución de favorecer la solución de
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas. situaciones cotidianas, y
recrea ambientes
funcionales en el contexto
escolar.
3 No promueve la En algunas ocasiones Promueve la construcción de Promueve activamente la
construcción de los promueve la construcción de los aprendizajes con cada construcción de los
aprendizajes con cada uno los aprendizajes con cada uno de los estudiantes. aprendizajes con cada uno
de los estudiantes. uno de los estudiantes. de los estudiantes.
4 No emplea estrategias de Emplea estrategias de Emplea estrategias de Emplea estrategias de

trabajo colaborativo en el trabajo colaborativo con trabajo colaborativo con trabajo colaborativo con
grupo. algunos estudiantes. todos los estudiantes en el todos los estudiantes y
grupo. promueve la inclusión en el
grupo.
de los contenidos y/o que se favorezca la favorecen la recuperación, favorecen la recuperación,
procesos de desarrollo de recuperación, integración y integración y consolidación integración y consolidación
aprendizajes. consolidación de los de los contenidos y/o de los contenidos y/o
contenidos y/o procesos de procesos de desarrollo de procesos de desarrollo de
evidenciar los avances.
6 No emplea apoyos y ajustes Emplea apoyos y ajustes Emplea apoyos y ajustes Emplea apoyos y ajustes
razonables para quienes lo razonables para algunos razonables para todos los razonables para todos los
requieren. estudiantes que lo estudiantes que lo estudiantes que lo
requieren. requieren. requieren, dándole la utilidad
pertinente para favorecer su
autonomía.
1. Por estrategias diversificadas se entiende aquellas estrategias que emplean de manera creativa e innovadora múltiples recursos
disponibles (materiales de apoyo y didácticos, propuestas metodológicas, tiempos, formas de interacción y de organización,
espacios, entre otros), en función de las características y NEE de los estudiantes. Es decir, son aquellas que ofrecen una amplia
gama de actividades que hacen de la tarea de aprender, un acto atractivo y retador para todos los estudiantes.
2. Se entiende por ambientes funcionales, aquellos ámbitos apegados a la realidad del estudiante.
3. El término promueve activamente se refiere al uso de estrategias dinámicas, eficaces y diligentes para el desarrollo de los
aprendizajes. Asimismo, deberá considerarse que los apoyos y/o ajustes razonables sean pertinentes para las características y
necesidades de los estudiantes.
5. Al hablar de la recuperación, integración y consolidación, el énfasis se hace en las estrategias del docente, independiente del
nivel de logro que alcancen los estudiantes. La evidencia de los avances deberá ser verificable a través de la evaluación y
retroalimentación durante la intervención didáctica.

6. El término para quienes lo requieren, hace referencia a algunos estudiantes que por sus características individuales necesitan
apoyos y/o ajustes razonables. Se hace mención a la utilidad pertinente, cuando los apoyos y/o ajustes razonables están
relacionados concretamente con el tema que se está tratando y con las características de la discapacidad o NEE.


Reactivo
1 Omite el uso de apoyos y/o Utiliza apoyos y/o ajustes Utiliza apoyos y/o ajustes Utiliza apoyos y/o ajustes
ajustes razonables o éstos razonables que dan razonables que dan razonables innovadores que
no dan respuesta a las respuesta parcial a las respuesta a las necesidades dan respuesta a las
necesidades educativas necesidades educativas educativas específicas de necesidades educativas
específicas de los específicas de los los estudiantes. específicas de los
estudiantes. estudiantes. estudiantes.
2 Omite el empleo de recursos Emplea recursos didácticos Emplea recursos didácticos Emplea recursos didácticos
didácticos durante la que no logran centrar el que logran centrar el interés que logran centrar el interés
intervención didáctica. interés de los estudiantes en de los estudiantes en las de los estudiantes,
las actividades durante la actividades durante la manteniendo su motivación
intervención didáctica. intervención didáctica. durante la intervención
didáctica.
3 Omite el uso de recursos Emplea un sólo recurso Emplea diversos recursos Emplea diversos recursos
didácticos durante la didáctico durante la didácticos durante la didácticos durante la
intervención didáctica. intervención didáctica. intervención didáctica. intervención didáctica,
aprovechando los de la
escuela y la comunidad.
1. Considerar que los apoyos y/o ajustes razonables sean acordes a la discapacidad o NEE. Como recurso innovador se entiende
aquellos que son elaborados por el docente y que producen un cambio en el aprendizaje de los estudiantes. Tomar en cuenta la
incorporación de los recursos tecnológicos.
3. En el nivel sobresaliente, tomar en consideración la diversidad de recursos con los que cuenta la escuela y la comunidad con tal
de verificar si el docente los utiliza en su práctica para favorecer los aprendizajes en los estudiantes.


Organización de la clase forma que permita el abordaje de los contenidos y/o procesos de desarrollo de
aprendizajes, así como la realización eficiente de las estrategias.
Reactivo
1 Emplea de manera ineficaz el Emplea de manera poco Emplea eficazmente el Emplea eficazmente el
tiempo disponible de la eficaz el tiempo disponible tiempo disponible de la tiempo disponible de la
intervención didáctica para de la intervención didáctica intervención didáctica para intervención didáctica para
el logro de los contenidos y/o para el logro de los el logro de los contenidos y/o el logro de los contenidos
procesos de desarrollo de contenidos y/o procesos de procesos de desarrollo de y/o procesos de desarrollo
aprendizajes. desarrollo de aprendizajes. aprendizajes. de aprendizajes, con base en
las actividades previamente
establecidas con los
estudiantes.
actividades didácticas o no didácticas congruentes para eficiente actividades eficiente actividades
son congruentes para el el logro de los contenidos y/o didácticas que son didácticas que son
logro de los contenidos y/o procesos de desarrollo de congruentes para el logro de congruentes para el logro de
procesos de desarrollo de aprendizajes, pero no los contenidos y/o procesos los contenidos y/o procesos
aprendizajes. cumple con los tiempos de desarrollo de de desarrollo de
establecidos en su aprendizajes. aprendizajes y son
planeación. funcionales para la vida
diaria del estudiante.
3 El docente, durante la El docente, durante la El docente, durante la El docente, durante la
intervención didáctica, no intervención didáctica, intervención didáctica, intervención didáctica,
propicia la participación de propicia la participación de propicia la participación de propicia la participación de
los estudiantes. algunos de los estudiantes. todos los estudiantes de todos los estudiantes de
acuerdo con sus acuerdo con sus
características individuales. características individuales,
favoreciendo el aprendizaje
colaborativo.
4 El docente no regula la El docente cuenta con El docente regula la El docente regula la
convivencia entre los normas internas del aula, convivencia entre los convivencia inclusiva,
actores educativos ni ha pero no las aplica de manera actores educativos democrática y pacífica entre
establecido normas internas consistente. respetando las normas los actores educativos, a
del aula. internas del aula de manera través de la construcción
consistente. conjunta de los acuerdos de
convivencia del aula.
1. Considerar las actividades establecidas durante la jornada escolar, tales como: rutina, horarios, intervención de para docentes,
etc.
congruentes con los contenidos y/o procesos de desarrollo de aprendizajes. Considerar que las actividades de la rutina forman
parte de los aprendizajes.
3. Los tipos de participación de los estudiantes pueden ser oral, motora, viso gestual y gráfica. Por aprendizaje colaborativo se
entiende: las situaciones que prescriben la interacción con otros aprendices y con los recursos del aula. Facilita el apoyo entre
los estudiantes más avanzados y los que presentan algunos errores o deficiencias.
4. La convivencia inclusiva valora y respeta la diversidad de los actores educativos, así como elimina las prácticas discriminatorias
y de exclusión social. La convivencia democrática reconoce a todos los actores como sujetos de derechos y responsabilidades,
capaces de participar en las decisiones y de convivir en apego a los principios democráticos. La convivencia pacífica implica ser
capaz de dar respuesta a los conflictos que se suscitan dentro del aula y la escuela por la vía pacífica, usando el dialogo como
herramienta fundamental, así como el respeto y cumplimiento de la norma (SEGEY, 2015, Lineamientos generales para el
establecimiento de ambientes de convivencia escolar democrática, inclusiva y pacífica).


didáctica para la verificación del logro de los contenidos y/o procesos de desarrollo
de aprendizajes.
Reactivo
1 Omite el empleo de técnicas Emplea técnicas y/o Emplea técnicas y/o Emplea técnicas y/o
y/o instrumentos de instrumentos de evaluación, instrumentos de evaluación instrumentos de evaluación
evaluación o bien, no son pero solamente algunos son congruentes con la congruentes con la
congruentes con la congruentes con la planeación. planeación, con un enfoque
planeación. planeación. formativo.
2 No hay evidencias que Algunas de las evidencias Todas las evidencias Las evidencias recopiladas
reflejen el nivel de recopiladas reflejan el nivel recopiladas reflejan el nivel reflejan el nivel de
desempeño de los de desempeño de los de desempeño de los desempeño de los
estudiantes o las evidencias estudiantes. estudiantes estudiantes y propician la
recopiladas no reflejan el reflexión de los aspectos que
nivel de desempeño de los se requiere mejorar.
estudiantes.

1. Considerar que el enfoque formativo de la evaluación plantea a ésta como “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su formación”.
2. Se considera reflexión de los aspectos a mejorar cuando el docente, con base en las evidencias, retroalimenta a los estudiantes
señalando los logros alcanzados y las áreas de oportunidad de acuerdo con las características de cada uno de ellos.

Anexo 5. Reporte de evaluación de los

instrumentos

Turno: Matutino
Nombre de la escuela: Benito Juárez Modalidad:
Nombre del docente: Jorge Pérez Díaz Grado:
Nivel: Primaria Grupo:
Revisión de la Planeación Didáctica
Este instrumento contempla la revisión de 3 factores que proporcionan información sobre la calidad con la que el docente expresa en suplaneación
didáctica los procesos y elementos necesarios para el desarrollo de su clase:
1. Conocimiento del currículo: Se refiere a la forma en la que el docente expresa en la planeación los contenidos, diálogos y progresiones de
aprendizaje del campo formativo que sean pertinentes en su intervención didáctica, así como la forma en que se pretenden abordar durante la
misma.
2. Estrategias didácticas: Indaga sobre la forma en la que el docente expresa la diversidad de estrategias y recursos que pretenden ser
utilizados durante su intervención didáctica, así como la pertinencia de tales estrategias y recursos para el logro de los aprendizajes y la inclusión.
3. Evaluación: Hace referencia a la forma en la que el docente expresa en su planeación la diversidad y pertinencia de las estrategias e
instrumentos de evaluación que utilizará en su intervención didáctica para la verificación de los aprendizajes logrados.
Gráfica 1: Resultados por dimensión y nivel observado
CONOCIMIENTO DEL CURRÍCULO
En la Gráfica 1 se puede visualizar el

número de reactivos en los que se
valoró con cada una de las opciones.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 0
Los niveles "I" y "II" constituyen áreas de

oportunidad mientras que los niveles
"III" y "IV" constituyen fortalezas en la
planeación del docente.
EVALUACIÓN
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Página 1 de 2
Reactivo Conocimiento del currículo Estrategias didácticas Evaluación
Omite la descripción de estos Se describen con claridad las Omite el establecimiento de

elementos o bien, los estrategias de enseñanza y estrategias o instrumentos
elementos descritos no aprendizaje congruentes con para la verificación de los
1
corresponden al campo los contenidos, diálogos y conocimientos ysaberes
formativo. progresionesde aprendizaje. previos.
Registra en su planeación la
Se describe de manera poco utilización de los recursos Considera algunas
precisa la estructura y secuencia didácticos pertinentes que tiene características delos
de actividades de su el plantel para lapromoción de estudiantes en la evaluación.
2 intervención didáctica y no se los aprendizajes y además
esclarece su utilidad. complementa y genera variedad
con otros recursos que no son
propios del plantel.
Con base en las Guías para la Las actividades plasmadas en

Están contemplados cada uno No se consideran instrumentos
evaluación, se sintetizan en la planeación toman en
de losaprendizajes que se pertinentes para la evaluación
esta tabla los reactivos que consideración diversas
fueron valorados como una
3 pretenden alcanzar. de losaprendizajes.
formas de organización grupal
fortaleza (Nivel III o Nivel IV) y de los estudiantes.
aquellos que fueron valorados
como un área de oportunidad
(Nivel I o Nivel II), con su
respectivo descriptor Se observa con claridad el Se describen estrategias que Establece criterios de evaluación
correspondiente. enfoque didáctico del campo favorecen los aprendizajes para congruentes con algunas de las
formativo y se especifica la toda la diversidad presente en actividades abordadas en
4 congruencia del enfoquecon las el aula y además, buscan el intervencióndidáctica.
estrategias planteadas. fortalecimiento desu
integración y participación con
la comunidad escolar (inclusión
educativa).
Describe con claridad la

vinculaciónde las estrategias
de enseñanza y aprendizaje
5
con otros campos formativos y
programas de su nivel.
Áreas de oportunidad Fortalezas
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Observaciones
Se observan faltas de ortografía en la planeación
Sugerencias para el fortalecimiento

Implementar la evaluación diagnóstica (conocimientos y saberes previos) y considerar la revisión de los instrumentos de evaluación
señalados en su planeación.
Jorge Pérez Díaz

Docente (Nombre
y firma)
Director del plantel Supervisor de la zona

(Nombre y firma) (Nombre y firma)
Página 2 de 2
La EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN
EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE YUCATÁN
constituye la experiencia de diferentes actores
educativos quienes, a través de la convocatoria y
coordinación del Centro de Evaluación Educativa del
Estado de Yucatán, lograron materializar sus esfuerzos
en las herramientas que en este documento se
presentan.
La finalidad FORMATIVA de esta evaluación permite

contar con herramientas que ayuden a abrir canales de
comunicación entre los actores educativos para
compartir experiencias y recomendaciones, con la
intención de mejorar la actividad profesional del personal
docente y la calidad de la enseñanza que se ofrece en
Yucatán.
Agradecemos la contribución de quienes,

desde su diseño hasta su implementación, se
han apropiado de este proceso de evaluación.
Contacto
Centro de Evaluación Educativa de Estado de Yucatán
Calle 11 S/N x 4 y 8 Fracc. Prado Norte, C.P. 97139
(999) 942 7170 Ext. 56035
http://www.educacion.yucatan.gob.mx/ceeey/
omar.ku@yucatan.gob.mx
Omar Kú Hernández
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2024

Centro de Evaluación Educativa

Mtro. Eufracio Anastacio Osorio Aguilar

Mtra. Alondra Beatriz Lara Poot

El Manual de Aplicación de la Evaluación de la Práctica Pedagógica en Educación Básica del Estado

Elaboró: Mtro. Omar Eduardo Kú Hernández

(Responsable del Proyecto)

CENTRO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO DE YUCATÁN 2

A través de este manual se describe las características y la importancia de este proceso de

CENTRO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO DE YUCATÁN 3

¿Qué es la Evaluación de la Práctica Pedagógica?

¿Cuál es la finalidad de la Evaluación de la Práctica Pedagógica propuesta por el CEEEY?

Por tanto, la finalidad de este procedimiento es totalmente formativa pues su propósito es

CENTRO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO DE YUCATÁN 4

¿Por qué es necesario evaluar la práctica pedagógica?

De acuerdo con la literatura en materia educativa, como

CENTRO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO DE YUCATÁN 5

A nivel nacional, en la Ley General de Educación se pone de manifiesto la necesidad de colocar a la

En función de la evidencia presentada hasta este momento y considerando lo expresado por

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¿En qué apoyarse para evaluar la

En el escenario estatal, siguiendo con

Así, teniendo en cuenta estos

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¿Quiénes participan en la Evaluación de la Práctica Pedagógica?

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¿Cómo se construyeron los instrumentos?

Figura 1. Procedimiento de Construcción y Validación de los Instrumentos de Evaluación.

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¿Cuáles son los instrumentos?

Revisión de la Guía de Observación Autorreflexión de la

Evalúa lo que el docente Evalúa lo que el docente Evalúa lo que el docente

Se responde por la persona Se responde por la persona Se responde por la persona

Se utiliza al momento de la Se utiliza una vez ocurrida la

Es indispensable Es indispensable Es recomendable, mas no

Figura 2. Características de los instrumentos de evaluación.

Actualmente se cuenta con especificaciones para Preescolar, Primaria, Secundaria, Educación

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¿Cómo hacer uso de los instrumentos?

Para los observadores/evaluadores de la práctica pedagógica, se diseñaron dos instrumentos: (a) la

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Además, se sugiere que el procedimiento de evaluación de la práctica pedagógica se lleve a cabo en

Aplicación Calificación Análisis Retro-

Figura 3. Proceso de Evaluación de la Práctica Pedagógica.

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Aplicación de los instrumentos

• “EPP BASICA_INSTRUMENTOS Y REPORTES.xls”

• Revisión de la Planeación Didáctica.

Para la aplicación de la Revisión de la planeación didáctica, se debe considerar:

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Para la aplicación de la Guía de observación en el aula se deberán considerar tres momentos

• Previo a la entrada al salón de clase:

Para la aplicación de la Autorreflexión de la práctica pedagógica se sugiere:

• Responder el instrumento en un momento en el que el docente no esté frente a grupo o

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Calificación de los instrumentos

En función de la forma de aplicación, la calificación puede ser:

• Al visualizar los resultados en el documento de Excel, generar el reporte