5 Eda1 Sem3 S8 Mat-Sesion

EXPERIENCIA
MARZO
SESIONES DESARROLLADAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
“Resolvemos problemas con sustracciones”
Fecha: … de marzo del 2023
Área: MATEMÁTICA
Propósito de
 Hoy resolvemos problemas con sustracciones
la actividad:
Propósitos de aprendizaje:
Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Desempeños
capacidades aprendizaje?
Resuelve problemas de  Resolvemos problemas de

cantidad. sustracción utilizando esquemas
- Traduce cantidades a de barras
expresiones numéricas. - Establece relaciones entre datos y una o
- Comunica su más acciones de agregar, quitar, comparar, Criterios de evaluación
comprensión sobre los igualar, reiterar, agrupar y repartir
 Emplea esquemas gráficos para
números y las cantidades, para transformarlas en resolver problemas de
operaciones. expresiones numéricas (modelo) de sustracciones
- Usa estrategias y adición, sustracción, multplicación y  Utiliza la técnica operativa de la
procedimientos de división con números naturales, y de sustracción con canje y lo
estimación y cálculo. adición y sustracción con decimales. comprueba.
- Argumenta afirmaciones
Instrumentos
sobre las relaciones
numéricas y las  Lista de Cotejo
operaciones.  Cuaderno de campo
- Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir
cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión
ESTÁNDAR de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el
cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y
porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de
medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la
unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
2
Preparación de la sesión:
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
 ENFOQUE DE DERECHO
actuar dentro de una sociedad
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos una postura común
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde,
 Enfoque transversal en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
igualdad de género.  Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
 Enfoque transversal propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
búsqueda de la dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
excelencia.  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 Se presenta tarjetas con números en una caja.
 Se pide a un estudiante que pueda sacar dos tarjetas, luego deben decir dos números que al restar den el
resultado de las tarjetas. Ejemplo:
si a 58 le quito 13 será igual a 45

 Dialogamos con las preguntas ¿Qué hicimos al sacar una tarjeta? ¿Tuvieron que juntar o quitar? ¿Por qué?
 Responden a pregunta:
 ¿Qué es la sustracción?, ¿Será igual que quitar?, ¿Sera igual que separar?
3
 ¿Cómo pasos realizas en la sustracción?
PROPÓSITO DE LA
ACTIVIDAD: Hoy resolvemos problemas con sustracciones
DESARROLL
O
Comprensión del problema

 Se plantea el siguiente problema:
En la I.E. “Miguel Grau” conviven con respeto y empatía estudiantes del nivel secundaria y primaria.
Si en el nivel secundaria hay 648 estudiantes, sabiendo que la I.E. tiene un total de 1120 estudiante
matriculados.
¿Cuántos estudiantes estudian en el nivel primaria?
 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué niveles hay en la I.E. “Miguel Grau”?
 ¿Cuántos estudiantes hay en el nivel secundaria?
4
 ¿Cuántos estudiantes matriculados hay en total en la I.E.?
Búsqueda de estrategias
 Responden las preguntas:
 ¿Cómo podemos resolver el problema?
 ¿Cómo podrían representar con esquemas la sustracción?
 Aplican sus estrategias para resolver el problema.

 Utilizan el esquema de barras teniendo en cuenta los datos problema, completa el esquema:
 Responden la pregunta: ¿Cuánto es el total de estudiantes matriculados?, ¿Cuál es la parte de los

estudiantes del nivel secundario?, ¿Qué podemos hacer para hallar la cantidad de estudiantes del nivel
primaria?
 Resuelve el problema con la operación de sustracción para hallar la parte de los estudiantes del nivel
primaria.
Representación
 Resuelven el problema utilizando la técnica operativa de la sustracción y lo representan simbólicamente
usando el tablero posicional.
1° Resta las unidades: como de 0 no puede restar 8, UM C D U

canjea 1D por 10U y resta 10 – 8 = 2U Queda 1D.
0 10 11 10
2° Resta las decenas: 11 – 4 = 7D Minuendo  1 1 2 0 -
3° Resta las centenas: 10 – 6 = 4C Sustraendo 6 4 8
4° Resta las unidades de millar: 
0 – 0 = 0UM Diferencia  4 7 2
5
Respuesta: ________________________________________________________________________
 Voluntariamente los grupos salen a explicar la estrategia que realizaron para hallar la solución al
problema.
Formalización
 Se explica sobre la sustracción:
 Observa un video de la sustracción

https://www.youtube.com/watch?v=sCiz5NF9FIU
6
CIERRE
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendiste de la sustracción usando esquemas?

¿Cómo realizaron las sustracciones con canje?;
¿Cómo lo aprendiste?
AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes
 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.
CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
 Emplee esquemas gráficos para resolver problemas de
sustracciones.
 Utilice la técnica operativa de la sustracción con canje y lo
comprueba.

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“Resolvemos problemas con sustracciones”

Fecha: … de marzo del 2023

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Resuelve problemas de  Resolvemos problemas de

 Se presenta tarjetas con números en una caja.

si a 58 le quito 13 será igual a 45

Comprensión del problema

¿Cuántos estudiantes estudian en el nivel primaria?

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Cuántos estudiantes hay en el nivel secundaria?

 ¿Cómo podrían representar con esquemas la sustracción?

 Aplican sus estrategias para resolver el problema.

 Responden la pregunta: ¿Cuánto es el total de estudiantes matriculados?, ¿Cuál es la parte de los

1° Resta las unidades: como de 0 no puede restar 8, UM C D U

 Observa un video de la sustracción

¿Qué aprendiste de la sustracción usando esquemas?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

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