PLAN DE MEJORA: CPEIP

BAYONA
Evaluación de Programas

9 DE DICIEMBRE DE 2016
UNIVERSIDAD DE NAVARRA
Paula Iraola, Daniel Martínez de la Riva, Helena Moro, Franciso Riveros, Itziar Oloriz, Álvaro
Valpuesta
 Evaluación de Programas
Plan de mejora de centros
1º Semestre; 2016
1. DIAGNÓSTICO
Tras haber recibido la información pertinente al CPEIP Bayona y observar los
datos, podemos constatar que la situación del centro requiere de una intervención para
su mejora, centrada en los siguientes aspectos, relacionada con las áreas a mejorar.
En primer lugar, encontramos un bajo rendimiento en la competencia lectora,
que se traduce en una puntuación situada por debajo de la media navarra. Esto es muy
grave, ya que esta competencia es la llave para la consecución del resto de aprendizajes.

Existen varios rasgos que llamativos acerca de la evaluación diagnóstica de 4º de

primaria, pero el que más nos ha llamado la atención es que los alumnos obtienen
peores resultados en las preguntas de la categoría “reflexión sobre la forma”, con una
diferencia relevante con el resto de categorías.
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En relación con esta competencia, vemos que el Índice Socioeconómico del
centro (ISE) no guarda una relación de causa con la baja puntuación en la competencia
lectora, como se ve en la siguiente gráfica.

Como se puede comprobar, el centro se encuentra por debajo de la media

esperada para su nivel socioeconómico del colegio y de los estudiantes.
Además, en relación con el entorno sociocultural, consideramos que la
integración tardía de los alumnos en el centro se debe a que la mayoría de los alumnos
son inmigrantes. Consideramos, que esto afecta negativamente tanto a la organización
interna del centro como a su imagen de calidad.
Por otro lado, se aprecia una diferencia en la media de años que un docente
permanece en el centro, siendo menor en el CPEIP Bayona que un colegio navarro
medio. En nuestra opinión, esto puede afectar al desarrollo de programas educativos del
centro, poniendo en duda la calidad de la enseñanza. Además, puede actuar en
detrimento de la relación con alumnos, familias y otros profesionales.En esta línea, en
relación familias-centro, el colegio presenta una baja participación de los padres y
madres en el Consejo Escolar.

2. ÁREAS DE MEJORA
Para llevar a cabo el plan de mejora del CPEIP Bayona se establecen las
siguientes áreas de mejoras:
 Competencia lingüística: el lenguaje y la comprensión, son ambas bases para la
comunicación y llaves para el acceso a cualquier aprendizaje. Por lo tanto,
consideramos de vital importancia elevar la media de los resultados en lengua.
 Convivencia en el centro: un buen clima de aprendizaje es siempre
imprescindible para poder establecer un buen canal de enseñanza – aprendizaje.
 Ocupación escolar: El colegio contaba antes con tres líneas que han ido
disminuyendo a una. Además, esta está incompleta y se va llenando con la
integración tardía.
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 Gestión interna del centro: consideramos que los años de estancia de los
docentes en el centro sirven para aumentar la estabilidad del centro y también
para estrechar lazos, tanto con las familias como con los alumnos, así como
mejorar la relación y la capacidad de cooperación entre los profesionales del
centro, tanto docentes como directivos.
 Relación de las familias con el centro: que un colegio tenga un buen canal de
comunicación, participación y cooperación con las familias es de vital
importancia para promover una educación integral y de calidad.
 Innovación:para renovar la imagen del centro y así atraer a las familias del
barrio, consideramos de interés la introducción de nuevos proyectos
pedagógicos. Para la educación infantil, proponemos el aprendizaje a través de
la pedagogía Montessori, así como la introducción del Programa de Aprendizaje
de Inglés desde edades tempranas. Por otro lado, en la Educación Primaria se
pretende la implantación de un sistema de aprendizaje por proyectos que
garantice la educación integral y la adquisición de competencias necesarias para
que los alumnos se desarrollen como ciudadanos.
3. VISIÓN
De cara a un futuro próximo (aproximadamente 2 o 3 años) pretendemos
recuperar el prestigio y el alcance con el que contaba años atrás. Así, nos planteamos
llenar las tres líneas que teníamos al servicio de la comunidad educativa. A su vez,
pretendemos ser la primera opción para las familias que viven en las proximidades del
centro. Finalmente, en esta misma línea, apuntamos a ser un referente educativo dentro
de los centros escolares que se encuentran en Navarra.
Para ello, planteamos una serie de aspectos a mejorar. En primer lugar,
trabajaremos en la mejora de la competencia lingüística de nuestros alumnos, por
ejemplo, a través de programas de incentivo a la lectura y a la escritura. A su vez,
consideramos indispensable plantear medidas tanto correctivas como preventivas de
cara a mejorar el clima de convivencia del centro, por ejemplo, a través de programas de
educación para la convivencia o a través de programas para trabajar la gestión de las
emociones de los alumnos. Finalmente, en la línea de innovación educativa,
plantearemos programas de aprendizaje bilingües como por ejemplo el PAI, o la
implantación del Método Montessori en todas nuestras líneas de educación infantil.
Para todo esto, consideramos imprescindible la participación activa de toda la
comunidad educativa, es decir, padres, profesorado, directivo y estudiantes. Así,
contamos con la total disposición de horarios de los profesores para participar en las
tareas que exige el centro. Además, consideramos muy importante que los padres
asuman un compromiso tanto con el centro como con sus hijos de cara a potenciar el
proceso educativo; para ello se les exigirá que participen de las reuniones con los tutores
de cada línea, con los orientadores y también con las APYMAS.
Áreas de mejora Objetivos Acciones Responsables Recursos Indicadores

Competencia lingüística 1, Elevar la media de los 1. Evaluación de las 1.1Los profesores del centro. Un aula habilitada 1. Aumentar la nota media
resultados en cuatro competencias para uso de la de la competencia
competencia lingüística al menos una vez por 1.2 Jefe de estudios. biblioteca. lingüística de 5,1 a 6,5.
de todos los alumnos. unidad, además de las
evaluaciones Aulas habilitadas 2. Que el 55% de los
ordinarias. para los desdobles. alumnos se sitúen en el
nivel 3 de rendimiento en
2. Mejorar el 2. Actividades 2.1El orientador del centro. Formación adecuada competencia lectora en
rendimiento en las semanales para 2.2 Los profesores del del profesorado. castellano y que se
cuatro habilidades trabajar, al menos una centro. reduzca el número de
lingüísticas haciendo vez por semana, cada Programas estudiantes en el nivel 1 al
especial hincapié en la una de estas específicos llevar a 10 %
comprensión lectora. habilidades en Lengua cabo con los
alumnos de
3.Mejorar las 3.1 Trabajar las 3.1 Los profesores del integración tardía. 3.1 Todos los profesores
habilidades de reflexión microhabilidades en la centro. en cada asignatura aplican
sobre la forma y de lectura de textos de 3.2 Orientador del centro Textos para trabajar las microhabilidades en la
interpretación de la forma trasversal en las 3.3 Jefe de estudios la comprensión lectura al menos una vez
información a través de diferentes asignaturas. lectora. por semana.
las microhabilidades Las familias de los alumnos.
(inferencias, hipótesis, 3.2 Sesiones 3.2 Asistencia del
preguntas, conexiones). formativas acerca de profesorado a todas las
las microhabilidades sesiones formativas que se
para los profesores. impartan en el centro
acerca de las
4. Fomentar la lectura y 4. Desdobles en las 4.1. Personal de microhabilidades.
el uso de la biblioteca. horas de lengua para Administración y servicios.
incentivar la lectura en 4.2. Tutores del centro. 4.1 Hay desdobles una vez
la biblioteca. por semana.

5. Orientador del centro.

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5. Fomentar programas 5.1 Desdobles para los 4.2 Apertura de la

de apoyo lingüístico a alumnos de biblioteca dos horas
los alumnos de integración tardía para después de las clases
integración tardía que reforzar su
presenten necesidades aprendizaje de la 5.1 Que todos los alumnos
lingüísticas. lengua. de integración tardía que
presenten necesidades
5.2 Planificación y lingüísticas estén inmersos
aplicación de en un programa de apoyo
programas específicos lingüístico.
de manera simultánea
a la educación 5.2 Que los alumnos de
ordinaria en el aula integración tardía que
para los alumnos de estén inmersos en un
integración tardía con programa lingüístico sean
carencias en la evaluados a los seis meses
competencia y esta evaluación se tome
lingüística. como referencia para la
toma de decisiones sobre
la continuación en el
programa.

Convivencia en el centro 1. Fomentar la inclusión 1. Plantear actividades 1.1 Orientador del centro. Aula habilitada para 1. Los alumnos de
de los alumnos de colectivas para la hora 1.2 Tutores de clase. los alumnos que integración tardía
integración tardía en el del recreo. 1.3 Personal de llegan tarde. muestran un buen círculo
centro. administración y servicios. de relaciones en el
Documento de sociograma.
2. Mejorar las 2.1 Realización de actividades grupales
relaciones entre trabajos cooperativos 2.1 Tutores del centro para los recreos. 2. Todos los alumnos
alumnos de distinta y colaborativos en 2.2 Profesores del centro. aumentan sus círculos de
nacionalidad. clase con grupos Hojas de registro relaciones en cierta
heterogéneos. para anotar el medida.
seguimiento de
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2.2 Realización de un asistencia.

sociograma para su
posterior Sociogramas
comparación. comparativos.

3. Disminuir el 3.1 Llevar un registro 3.1 Profesores del centro. 3. Se reduce en un 60% el
absentismo. de asistencia con un 3.2 Tutores de los centros absentismo escolar.
sistema de
penalización a partir
de 3 faltas de
puntualidad.

3.2 Comunicar a los

padres las ausencias y
los retrasos de sus
respectivos hijos.
4.Se reducen en un 50%
4. Respetar las normas 4.1 Explicación de las 4.1 Jefe de estudios. las faltas por
de convivencia del normas del colegio en incumplimiento de las
centro. clase de tutoría. normas de convivencia.

4.2 Revisión de las

normas y evaluación
con respecto a estas
por parte de los
alumnos cada
trimestre.
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Gestión interna del 1. Fomentar el trabajo 1. Elaborar un 1. Jefe de departamento Documento 1. Realización de al menos
centro colaborativo entre los documento en el que elaborado por el una reunión por trimestre
docentes a través de la se establezcan las centro con las por parte de los
transversalidad y la premisas de actuación premisas de departamentos.
cooperación entre esperables en los actuación
departamentos. profesores en esperables.
términos de
cooperación. Material y recursos
humanos para la
formación de
2. Reforzar la función 2.1 Participación de 2. Director del centro aquellos que ejerzan 2.1El conjunto del claustro
directiva, en cuanto al los profesores en la la función directiva. de profesores en su
fomento de su elección del director. totalidad participa en la
autonomía en la gestión Cuestionario de elección del director.
de recursos humanos, 2.2 Asignación de evaluación de la
financieros y horas para la satisfacción en el
materiales. formación del centro. 2.2Se establece una
personal que ejerce la satisfacción del 80% con
función directiva. Gráfica con los respecto a la autonomía
puntos fuertes y en la función directiva.
débiles de la
convivencia entre
3. Reforzar la 3. Establecer unos 3.1 Jefe de estudios. profesionales. 3. El 85% del profesorado
autonomía del objetivos finales, pero 3.2 Orientador del centro. está satisfecho con el nivel
profesorado. flexibilizando las de autonomía que se le ha
metodologías en el concedido.
aula.
4. Aumento de la media
4. Aumentar la media 4. Establecer un 4. Director del centro. de estancia del
de años de estancia del sistema de méritos y profesorado en centro a
profesorado. de antigüedad. seis años.

5. Alcanzar un grado de
5. Aumentar la 5. Elaborar 5. Jefe de estudios. satisfacción en la
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satisfacción en el cuestionarios y, a raíz convivencia y colaboración

ejercicio de la función de estos, una gráfica entre profesionales del
docente en el centro. estadística que refleje 80%.
aspectos a mejorar en
la convivencia entre
profesionales tanto
docentes como
directivos.
Relación de las familias 1. Mantener reuniones 1.1 Elaboración de un 1.Tutores del centro El documento en el 1. Realización de una
con el centro periódicas con las documento en el que que se establecen reunión trimestral del
familias por parte de los se establezcan las las premisas. tutor con las familias.
tutores premisas de la
relación familia-centro
en el CPEIP Bayona.

1.2 Una reunión con

los tutores para
aclarar posibles dudas
acerca de las premisas
y establecer planes de
acción.

2. Conseguir que haya 2. Explicación de la 2. Tutores del centro 2. Representación de un

una representación de función y las ventajas delegado y subdelegado
delegado y subdelegado de los delegados y (padres) de cada clase.
(padres y madres) por subdelegados en la
cada clase primera reunión de
padres.

3. Presencia de padres y 3.1 Explicación de las 3. Tutores del centro 3. Representación

madres de todas las ventajas de estar en la parental de todas las
clases en la APYMA. APYMA en la reunión clases en la APYMA.
de comienzo de curso.
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3.2 Establecimiento de
contacto con aquellos
que hayan sido de la
APYMA el año pasado
y motivar su
continuidad a través
de un correo.

4. Realización de 4.1Asesoramiento y 4. Orientador del centro. 4. Realización de dos

jornadas formativas y acompañamiento de iniciativas por parte de la
diversas iniciativas de la la APYMA. APYMA al trimestre.
APYMA.
4.2 Dotación de
recursos humanos y
financieros, dentro de
las posibilidades, a la
APYMA.
Innovación Educativa 1. Introducción de los 1Establecer pautas 1.1 Jefe de estudios. Materiales y 1. Participación de los
nuevos proyectos para la implantación 1.2 Orientador del centro. recursos humanos profesores en los
establecidos en las progresiva de los 1.3 Profesores del centro. de formación para el seminarios una vez al
áreas de mejora. proyectos elegidos. profesorado y el trimestre.
1.1 Implantación del personal directivo.
PAI 1.2. Seminarios
1.2Implantación del (grupos pequeños de Cuestionario de
método Montessori profesores; 4 o 5 satisfacción acerca
1.3Implantación del docentes) de de la implantación
aprendizaje por asesoramiento y de los proyectos.
proyectos acompañamiento
pedagógico enfocado Gráfica con los
a la implantación de resultados de la
los nuevos proyectos, evaluación anual de
a través de reuniones la efectividad de los
con expertos en el proyectos, en la que
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tema. se muestran
fortalezas y
debilidades.
2.1. Formación del 2. Organizar sesiones 2. Jefe de estudios 2.1 Los profesionales
personal directivo, para formativas para el muestran un alto grado de
que sea competente en profesorado y el formación que les permita
la toma de decisiones equipo directivo en desarrollar de manera
que afecten al relación con las efectiva los proyectos.
desarrollo de dichos nuevas metodologías.
proyectos. 2.2 Asistencia total del
conjunto de los
2.2. Formación de profesionales a las
profesorado para el sesiones formativas y a los
desarrollo de estos seminarios.
proyectos.

3. Alcanzar un nivel de 3. Cuestionario de 3.1 Jefe de estudios 3. Los profesionales del

satisfacción alto de satisfacción para los 3.2 Director del centro centro muestran una
acuerdo con la docentes y el equipo satisfacción del 80% de
implantación de dichos directivo sobre la acuerdo con la
proyectos. implantación y el implantación y efectividad
funcionamiento de los de los proyectos.
proyectos.

4. Establecer una 4. Evaluación anual 4. Jefe de estudios. 4. Aprovechar las

evaluación de dichos para comprobar la reuniones trimestrales del
proyectos para efectividad de los claustro de profesores
comprobar su eficacia. proyectos. para evaluar los proyectos.
Ocupación escolar 1. Volver a tener tres 1. Las acci Responsable de Página web y blog del 1. Presencia de una nueva
líneas educativas en comunicación del centro. centro. línea educativa en el
cada curso. próximo curso escolar.
Profesionales directivos Documento del plan
2. Darse a conocer a la 2.1 Desarrollo de una de mejora. 2.1 Aumento de las visitas
comunidad educativa página web atrayente 2. Responsable de a la página web y al blog
de Comunidad Foral informativa del centro de comunicación del centro. del centro en un 60%.
de Navarra, interés para el público.
concretamente al 2.2 Desarrollo de un blog 2.2 Aumento de número
entorno cercano. atrayente con diferentes de familiar que conciertan
actividades programas, cita para informarse
talleres … que se acerca del centro en un
desarrollen en el centro.
75%.
2.3 Jornada de puertas
abiertas para dar a
conocer el centro a las
2.3 Conseguir una
familias del entorno participación de al menos
próximo. 15 familias en la jornada
de puertas abiertas.

3. Acoger a alumnos 3. Ofrecimiento del 3. Responsable de 3. Haber acogido al menos

de prácticas para dar a centro a las dos comunicación del centro. cuatro alumnos al finalizar
conocer el centro y su universidades con el plan el año escolar.
plan de mejora. de mejora para la
acogida de alumnos. 4.1 Publicar al menos una
noticia a la semana sobre
4. Compartir el plan de 4.1 Publicar noticias 4.1 Responsable de los resultados y
mejora en diferentes sobre su desarrollo en la comunicación del centro. actividades del programa.
espacios de la página web y en el blog. 4.2 Director del centro.
comunidad educativa 4.2 Participar, si es 4.2 Participación, si es
posible, en algún foro
navarra. posible, en un foro para
para compartir esta
compartir el plan de
experiencia.
mejora.