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Aplicación de evaluaciones y análisis

Presentado por:

Nancy Yurley De Los Reyes Ordoñez

Tutora:

Yelitza Cristina Contreras Ospina

Evaluación del aprendizaje en ambientes mediados por TIC

Universidad de Investigación y Desarrollo

Maestría en TIC para la Educación

Santander

Noviembre- 2023
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Índice

Introducción ………………………………………………………………….….. 3

Diseño de evaluaciones en línea…………………………………………………..4

Análisis de resultados y estrategias……................................................................. 6

Análisis del contexto y dinámica………………………………………………….10

Evaluaciones en línea, aula virtual classroom…………………………………….12

Conclusiones………………………………………………………………………13

Referencias ………………………………………………………………...…….. 15
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Introducción

La educación es un campo en constante evolución, y uno de los desafíos más

apremiantes para las instituciones educativas es asegurar que todos los estudiantes

tengan igualdad de oportunidades para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades

esenciales. En este contexto, la Institución Educativa Camilo Daza con un enfoque

constructivista humanista, ofrece una educación que abarca todos los niveles, desde

preescolar hasta bachillerato. Sin embargo, en este contexto, nuestro enfoque se centra

en un grupo particular de estudiantes: aquellos que cursan quinto grado de bachillerato.

Estos niños, con edades que oscilan entre los 9 y 11 años, representan una etapa crucial

en la educación y el crecimiento cognitivo. En su mayoría, son estudiantes alegres,

curiosos y moldeables, provenientes de caseríos cercanos a la escuela.

En este sentido, la institución se encuentra en una posición única para explorar

enfoques pedagógicos que fomenten la participación activa, el aprendizaje significativo

y el desarrollo de habilidades que sean relevantes en la vida de estos estudiantes. La E-

evaluación con metodología activa basada en problemas, ofrece un ejemplo de cómo se

pueden diseñar estrategias efectivas para abordar las necesidades de esta población

estudiantil y promover un aprendizaje más profundo y enriquecedor (Zamora, 2005). En

este documento, se explora en detalle cómo estas estrategias de e-evaluación pueden

beneficiar a los estudiantes de la Institución Educativa Camilo Daza sirviendo como

modelo para abordar los desafíos de la educación en otras partes del mundo.
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Diseño de evaluaciones en línea

Evaluación diagnostica:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSflFpQWolpQKWgpJp_ZtzntiO-

rZK2UF3utiv6azqLrJzudlw/viewform

Captura de pantalla

Evaluación de aprendizaje:

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/17299414

evaluacion_de_aprendizaje_formativa.html
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Coevaluación:

https://padlet.com/mercedesantury66/coevaluaci-n-8a46593lzrbfd4ak

Autoevaluación:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd8XRZyJdYmc4xr_swKe1phO-c7-

tBxellx433ho81EpwtUVg/viewform?usp=pp_url
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Análisis de resultados y estrategia

En el primer momento, denominado "Inicial," se aplicó una evaluación diagnóstica con

el objetivo de medir el conocimiento previo de los estudiantes sobre el tema de los

fraccionarios. Aunque esta evaluación no tiene peso evaluativo, su función fue

proporcionar una visión clara del nivel de conocimientos de los estudiantes en relación

con el tema. La evaluación diagnóstica constó de 10 preguntas y se destacó que su

propósito principal fue el aprendizaje y profundización en los conocimientos sobre los

fraccionarios. Esto reforzó un enfoque de aprendizaje continuo en el colegio,

promoviendo la motivación y la participación de los estudiantes.

En el segundo momento, denominado "Desarrollo," se introdujo una metodología activa

basada en problemas con el tema de los fraccionarios, los estudiantes respondieron

cuestionarios y asumieron la tarea de investigar y presentar información detallada sobre

el tema. La metodología activa basada en problemas integró múltiples disciplinas, como

matemáticas, lengua y comunicación, y permitió a los estudiantes aplicar conocimientos

de manera práctica. Durante este proceso, se implementó una evaluación formativa, en

la que el profesor proporcionó orientación y retroalimentación en línea de los saberes

observando la participación, el desarrollo del conocimiento, las habilidades de

comunicación y el uso del vocabulario de los estudiantes.

El tercer momento, "Cierre," abordó la autoevaluación y la coevaluación. La

autoevaluación se destacó como una herramienta fundamental para el proceso de

aprendizaje, ya que permitió a los estudiantes reflexionar sobre su propio desempeño en

el tema de los fraccionarios. Esta reflexión les ayudó a identificar sus fortalezas y áreas

de mejora, lo que contribuyó significativamente a su mejora académica y a su desarrollo

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personal. Además, la autoevaluación fomentó la autonomía y la responsabilidad de los

estudiantes al tomar un rol activo en la evaluación de su propio trabajo.

Por otro lado, la coevaluación se presentó como una valiosa herramienta colaborativa

que involucró a los estudiantes en la evaluación mutua, La coevaluación desarrolló

habilidades críticas y de comunicación, empoderando a los estudiantes para participar

en la mejora de su propio trabajo y en el de sus compañeros. Esto fortaleció la

colaboración y promovió el crecimiento colectivo, contribuyendo a la excelencia

académica en el plantel.

Para abordar la mejora de la estrategia pedagógica en el plantel escolar, es fundamental

considerar los resultados y la experiencia de los tres momentos educativos descritos.

Esto permitirá identificar áreas de mejora y desarrollar un plan que enriquezca aún más

la calidad del aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta:

1. Reforzamiento de la Evaluación Inicial:

Aunque la evaluación diagnóstica inicial tiene como objetivo principal el aprendizaje y

la profundización en los conocimientos sobre los fraccionarios, es fundamental que esta

etapa se fortalezca aún más. Los docentes pueden considerar la posibilidad de realizar

evaluaciones diagnósticas más extensas y detalladas para obtener una comprensión más

completa del nivel de conocimientos de los estudiantes (Moncayo, 2001). Esto permitirá

identificar brechas específicas y personalizar la instrucción de manera más efectiva.

Además, se puede promover una mayor reflexión por parte de los estudiantes sobre sus

resultados, ayudándolos a comprender su propio progreso y establecer metas de

aprendizaje individuales.

2. Metodología activa basada en problemas:

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La metodología de aprendizaje basado en problemas, ha demostrado ser una estrategia

efectiva para fomentar la autonomía, el desarrollo del conocimiento y las habilidades de

comunicación de los estudiantes. Para mejorar aún más, se pueden expandir los

proyectos de aprendizaje a otras áreas del currículo (Parra, 2006). Esto permitirá a los

estudiantes aplicar sus habilidades de investigación y presentación en una variedad de

contextos, fortaleciendo su capacidad para integrar conocimientos de diferentes

disciplinas. Además, se puede animar a los estudiantes a explorar temas de mayor

relevancia local y global, loentes y significativos, lo que fomentará una comprensión

más profunda de su entorno.

3. Fomento de la Reflexión y la Autoevaluación:

La autoevaluación es una herramienta poderosa para el aprendizaje y la mejora. Para

fortalecer esta área, se pueden proporcionar a los estudiantes recursos y guías que les

ayuden a reflexionar de manera más efectiva sobre su propio desempeño. Esto podría

incluir rúbricas o criterios de evaluación que les permitan evaluar su trabajo de manera

más objetiva (Zamora, 2005). Asimismo, se pueden implementar procesos regulares de

revisión y reflexión para que los estudiantes puedan identificar sus fortalezas y áreas de

mejora. Además, la autoevaluación puede extenderse más allá de los proyectos de

aprendizaje y aplicarse a otras áreas del currículo, fomentando una cultura de

autoevaluación continua.

4. Fortalecimiento de la Coevaluación:

La coevaluación es una estrategia valiosa que promueve la colaboración y el

crecimiento colectivo. Para mejorar esta práctica, se pueden establecer criterios de

evaluación más claros y transparentes que guíen a los estudiantes en la evaluación de los

proyectos de sus compañeros (Zamora, 2005). Esto ayudará a brindar retroalimentación

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más específica y constructiva. Además, se pueden organizar sesiones regulares de

coevaluación en las que los estudiantes presenten y discutan sus proyectos en grupos, lo

que promoverá un intercambio de ideas y la mejora mutua. Esta práctica puede

extenderse a otras áreas del currículo y no limitarse únicamente a metodología basada

en problemas, fomentando una cultura de colaboración y mejora continua.

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Análisis del contexto y dinámica

La Institución Educativa Camilo Daza, en Cúcuta Norte de Santander, es un

establecimiento educativo que se distingue por su enfoque constructivista humanista.

Este modelo se aplica en todos los niveles de formación escolar, desde preescolar hasta

el bachillerato, este último conocido en la institución como post-primaria. Sin embargo,

el enfoque principal de este documento se dirige hacia los estudiantes de quinto grado

de bachillerato, quienes son considerados el semillero de la básica primaria y

representan una etapa crucial para implementar estrategias de crecimiento cognoscitivo

que tengan un impacto duradero.

El rango de edad de la población estudiantil involucrada en este contexto educativo

varía entre los 9 y los 11 años. Estos estudiantes se destacan por ser jóvenes alegres,

colaboradores, entusiastas, curiosos, moldeables y creativos. La mayoría de ellos

proviene de caseríos ubicados en las cercanías de la escuela, lo que en ocasiones

dificulta su comunicación entre ellos debido a las situaciones de orden público que

afectan la zona. A menudo, estos estudiantes desconocen el nombre o la función de

algunos elementos naturales presentes en su entorno y les resulta desafiante

proporcionar explicaciones detalladas sobre las actividades que realizan a diario en sus

hogares. Además, se ha observado que tienen dificultades para describir situaciones o

fenómenos y carecen de un vocabulario adecuado para expresarse y realizar aportes

significativos en clase.

La dinámica educativa en la Institución Educativa Camilo Daza se basa en el

modelo constructivista con un enfoque humanista, el cual está estrechamente vinculado

al Aprendizaje Educativo urbano- rural. Este enfoque es fundamental para el diseño de

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estrategias pedagógicas que promuevan el aprendizaje significativo desde el

contexto urbano- rural en Cúcuta Norte de Santander. La comunidad a la que pertenecen

estos estudiantes se dedica principalmente a labores de minería y comercio informal, lo

que subraya la relevancia de establecer una conexión sólida entre la escuela y el entorno

local. La educación se adapta a las características y necesidades de los estudiantes,

reconociendo sus antecedentes y experiencias en el ámbito urbano- rural.

El plantel educativo cuenta con un cuerpo docente conformado por 63

profesionales de la educación que están comprometidos con brindar una educación de

calidad a los estudiantes de la institución. Sin embargo, es importante destacar que los

recursos tecnológicos son limitados. La Institución Educativa Camilo Daza dispone de

solo 20 computadoras, y la conectividad a internet es escasa, lo que dificulta el acceso a

recursos en línea. Se cuenta con 13 tabletas como herramientas tecnológicas para el

proceso educativo, pero la disponibilidad de estos dispositivos es limitada.

La Institución Educativa Camilo Daza se enfrenta a desafíos significativos que

influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Algunos de estos

desafíos incluyen la limitada conectividad a internet, la falta de acceso a recursos

educativos en línea, la necesidad de fomentar el aprendizaje comunitario y la promoción

de un aprendizaje significativo en un entorno urbano- rural.

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Link de evaluaciones en línea, aula virtual classroom:

https://classroom.google.com/c/NjQ5MzQ1NjYzNzc3?cjc=v57hmmk
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Conclusión

Los resultados de la e-evaluación realizada en la Institución Educativa Camilo Daza

arrojan conclusiones fundamentales que tienen un impacto significativo en el proceso

educativo de los estudiantes en este contexto urbano-rural. La evaluación inicial, que

buscaba medir el conocimiento previo de los estudiantes sobre el tema de los

fraccionarios, reveló una serie de desafíos y oportunidades en el aprendizaje de los

jóvenes. A pesar de las dificultades en la comunicación y la expresión, la evaluación

demostró que estos estudiantes están ansiosos de aprender y que poseen un alto grado de

curiosidad. Además, la falta de conocimiento previo brinda una hoja en blanco sobre la

cual se puede construir un entendimiento sólido y significativo del mundo que les rodea.

La metodología de aprendizaje basado en problemas que se implementó en la fase de

desarrollo, proporcionó a los estudiantes una oportunidad valiosa para investigar y

presentar información sobre los fraccionarios. Esta estrategia fomentó la autonomía de

los estudiantes y los motivó a explorar y aplicar su aprendizaje en un contexto real. La

evaluación formativa que acompañó este proceso garantizó que los estudiantes

recibieran orientación y retroalimentación constante, lo que les ayudó a desarrollar

habilidades críticas, mejorar su conocimiento y fortalecer sus capacidades de

comunicación.

La fase de cierre, que incluyó la autoevaluación y la coevaluación, permitió a los

estudiantes reflexionar sobre su propio trabajo. Esto les brindó una oportunidad para

identificar sus propias fortalezas y áreas de mejora, así como para aprender a brindar

retroalimentación constructiva a sus compañeros. La autoevaluación y la coevaluación

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son herramientas poderosas que no solo promueven la mejora continua, sino que

también impulsan la responsabilidad y la conciencia sobre el propio proceso de

aprendizaje.

En síntesis, los resultados de esta e-evaluación destacan la importancia de adaptar las

estrategias pedagógicas al contexto urbano-rural y a las necesidades específicas de los

estudiantes. Los desafíos en la comunicación y la expresión se pueden superar con

enfoques pedagógicos que fomenten el aprendizaje significativo y el desarrollo de

habilidades críticas. La autonomía y la participación activa son fundamentales en el

proceso de aprendizaje de estos niños. La evaluación, ya sea en forma de evaluación

diagnóstica, formativa o coevaluación, se convierte en una herramienta esencial para

medir el progreso y promover el aprendizaje profundo. En última instancia, los

resultados de esta e-evaluación subrayan la importancia de una educación que no solo

forme a estudiantes con sólidos conocimientos académicos, sino que también los

empodere para ser líderes en sus comunidades y contribuyentes activos en la

construcción de un futuro más próspero.

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Referencias

Moncayo, É. (2001). Evolución de los paradigmas y modelos interpretativos del

desarrollo regional. En: Espacios y territorios. Razón, pasión e imaginarios. Bogotá:

Universidad Nacional de Colombia.

Parra Sandoval, R. (2006). La escuela rural. Serie Escuela y modernidad en Colombia.

Bogotá: Fundación fes, Fundación Antonio Restrepo Barco, Colciencias, idep, Tercer

Mundo Editores.

Zamora Guzmán, L. (2005). Huellas y búsquedas. Una semblanza de los maestros y

maestras rurales colombianos. Bogotá: Fundación Universitaria Monserrate, con el

auspicio de la Fundación Santamaría de España.