SECUENCIA DIDÁCTICA

Institución: E.P. Nº 35 “Esteban De Luca”

Docente: Carreño Aldana Yanel

Año: 3º División: “B”

Periodo: Mayo

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CLASE 1: Presentación de la obra literaria HANSEL Y GRETEL de LOS HERMANOS GRIMM

Anticipación lectora:

¿Cómo se llama el cuento? ¿Lo escucharon nombrar alguna vez? ¿Lo escucharon leer o lo leyeron?
¿Dónde aparecen los datos del autor? ¿Qué otros cuentos del mismo autor escucharon leer?
¿Qué imágenes aparecen en la tapa del libro? ¿Qué tipo de sensaciones te da? ¿Qué colores aparecen en las
ilustraciones? ¿Por qué habrá elegido esos colores para ilustrar el cuento?
¿Qué expresiones transmiten en sus caras los niños de este cuento? ¿Qué estará ocurriendo?

Lectura a través del docente y espacio de intercambio

¿Qué les parece a ustedes la forma en que actúan el padre y la madrastra?

Cuando leía el cuento pensaba: ¡¿cómo se le puede ocurrir a una mujer adulta dejar solos, en medio del bosque, a una
nena y un nene?! Es cierto que toda la familia está atravesando por una situación muy difícil, pero… ¿será esa la única
solución posible?

¿Qué se le ocurrió a la madrastra? ¿Cuál fue su plan para resolver el problema? Podemos releer esa parte.

La madrastra elige la profundidad del bosque para abandonar allí a los hermanos, ¿por qué les parece que elige ese
lugar?

Al leer este cuento a otro grupo, algunas chicas y algunos chicos decían que seguramente la madrastra no quería al
muchacho y a la niña y por eso lo único que le importó fue salvarse junto a su esposo; otros opinaron que el problema era
el padre de Hansel y Gretel porque a él no se le ocurría ninguna solución y se dejó convencer ¿ustedes qué opinan?

¿Cómo actúan Hansel y Gretel frente a los problemas que enfrentan?

Actividades:

1) Escribi los nombres de los personajes del cuento. (Para todos)

 2)

 Actividad adaptada para los/as chicas con PAPE.

CLASE 2: La pequeña Gretel

El propósito de esta clase es que los estudiantes logren caracterizar a la pequeña Gretel y ver cómo es este personaje se
transforma. Se trata de explorar todo el cuento para rastrear las reacciones de Gretel ante los hechos que se le presentan
y cómo se va transformando este personaje a lo largo de la historia.

Una de las protagonistas de esta historia es Gretel ¿cómo podrían caracterizar a esta niña? ¿Se comporta siempre de la
misma manera o va cambiando a lo largo de la historia?

Luego, si es necesario, se puede orientar la relectura hacia momentos precisos del cuento:

¿Qué hace Gretel al principio del cuento, cuando Hansel descubre que van a abandonarlos?, ¿y cuando están en el
bosque? Pueden buscar esa primera parte si no se acuerdan bien, a ver qué hace y qué dice la niña.

Parece que, hacia el final de la historia -luego del abandono y todos los problemas que eso les trajo a los dos hermanos-,
Gretel cambió mucho. ¿En qué cambió?

¿Qué hizo Gretel después de decirle a la bruja que no sabía prender el horno? ¿Cómo se le habrá ocurrido empujarla?

Actividad:

1) Responde las siguientes preguntas:

Una de las protagonista de esta historia es Gretel ¿Cómo podrían caracterizar a esta niña? ¿Se comporta siempre de la
misma manera o va cambiando a lo largo de la historia?

a) ¿Qué hace Gretel al principio del cuento, cuando Hansel descubre que van a abandonarlos?, ¿y cuando están en
el bosque?
b) Hacia el final de la historia, luego del abandono y todos los problemas que eso les trajo a los dos hermanos, Gretel
cambio mucho. ¿En que cambio?
c) ¿Qué hizo Gretel después de decirle a la bruja que no sabia prender el horno? ¿Cómo se le habrá ocurrido
empujarla?

CLASE 3: El uso de la R y RR (Para todos)

Se propone en esta clase aquí un repaso de lo que ya han aprendido sobre el uso de R/RR al trabajar con “Doña
Clementina Queridita, la achicadora”.

1) Lee cada oración y decidí cual de las palabra indicadas entre paréntesis es la que corresponde. Copiala de forma
correcta.

2) Las siguientes palabras estan escritas de forma correctas. Justifica por que se escriben con una sola R o bien con
RR.

CLASE 4: Para reflexionar (Para todos)

Estas escrituras las hicieron “chicas y chicos de otra escuela”. Su maestra les señaló que habían unido algunas palabras
que van separadas: ¿dónde habría que separarlas? Marquen con un lápiz haciendo una rayita donde les parece que hay
que separarlas.

¿Cómo se dieron cuenta de dónde hay que separar en este caso?; ¿y en este otro?
Ahora vuelvan a escribirlas ustedes como les parece que corresponde.
En algunos fragmentos del cuento de Hansel y Gretel además de separar las palabras debemos agregar los signos de
interrogación. Observen el primer fragmento y decidan donde los agregarían.
¿Y las comas? ¿Recuerdan para que las utilizábamos?
El uso de mayúsculas también es necesario para que el texto se considere bien escrito. ¿En cuáles de los fragmentos las
agregarían?
 Al finalizar, es importante poner en común lo realizado, debatir explicando las decisiones tomadas, de tal modo
que todos vayan llegando a marcar las separaciones convencionales al escribir como también el agregar los
signos de puntuación en la narración para que el texto se considere bien escrito.

CLASE 5: Leer para pensar en los engaños de este cuento

Para introducir la clase el docente puede anunciar a los estudiantes que van a releer las partes del cuento en las que
alguno de los personajes engaña a otro, con la intención de entender mejor cuáles son las razones que tiene cada uno de
ellos para mentir o para ocultar lo que efectivamente piensa o hace.

 Localizar y leer el primer diálogo entre Hansel y su padre mientras caminan por el bosque con la madrastra.
La propuesta de buscar en el cuento el primer engaño de Hansel a su padre resultará seguramente accesible para y todos
los integrantes del grupo, ya que saben que eso sucede poco después de iniciado el cuento y podrán localizar el
fragmento indicado apelando a la información contextual (la ilustración que muestra a los hermanos caminando por el
bosque y a Hansel mirando hacia atrás). De todos modos, si alguien necesitara ayuda para localizarlo, se podría indicar
que el diálogo está después de esa imagen, en la página 4.

La primera vez que caminan por el bosque, el padre le pregunta a Hansel por qué se queda atrás. Busquen esa parte del
cuento.
¿Qué le responde Hansel a su padre? ¿Por qué no le dice la verdad?

 El docente podrá proponer que busquen y lean la parte donde sucede el segundo engaño de Hansel a su padre (p. 6).
Es una propuesta más desafiante que la anterior, porque este episodio carece de ilustración como pista
¿Qué le responde Hansel esta vez a su padre? ¿Es la verdadera razón por la que se detiene y mira hacia atrás? ¿Por
qué no le dice la verdad?

Actividad:

La actividad se cierra con una puesta en común, con la intención de que las parejas relean lo que han escrito en el cuadro
y conversen entre todos sobre lo que han producido.
CLASE 6: Explorar los otros engaños del cuento (Para todos)

Explorar los otros engaños que tienen lugar en distintos momentos de la historia y son concebidos por diferentes
personajes -no solo por Hansel sino también por Gretel y la bruja- es una propuesta más desafiante que la que se trabajó
en la clase anterior. Para encontrar los episodios que incluyen estos engaños, los estudiantes deberán rastrear en varias
partes del cuento. Como ya se ha comenzado a conversar sobre los engaños durante el intercambio entre lectores, estas
situaciones de lectura ofrecerán una nueva oportunidad para profundizar en su interpretación.

 Se propone trabajar en parejas para buscar y leer los engaños realizados por diferentes personajes: algunas parejas
se responsabilizan por los engaños de la bruja, en tanto que otras se encargan de los que lleva a cabo Gretel o del
que Hansel se ve obligado a realizar en la casa de la bruja.

Ahora vamos a pensar en los otros engaños que hay en este cuento, para entender mejor cuáles son las razones por las
cuales cada personaje engaña a otro (o a otros). ¿Qué dice cada uno cuando intenta engañar? ¿Por qué o para qué
miente cada uno en cierto momento de la historia?

Gretel engaña a la bruja? ¿Cuántas veces la engaña? ¿En qué parte del cuento están esos engaños?

¿La bruja logra engañar a Hansel y a Gretel? Los lectores, ¿cuándo nos dimos cuenta de que lo que decía y hacía la
bruja era un engaño? ¿Por qué será que los pudo engañar tan fácilmente?

Cuando ya están en la casa desde hace varios días, ¿logra engañar a Gretel? ¿Por qué será que en esta oportunidad no
la engaña?

Una vez que las parejas han leído lo que dicen los diferentes personajes en el momento en que engañan a otro, se puede
completar el cuadro

Actividad:

Finalmente, se propone una puesta en común: en primer lugar, leen y comparan sus producciones, para comprobar que
hay coincidencias en lo que han escrito en relación con “qué dice para engañar” cada personaje y/o modificar lo que sea
necesario. En segundo lugar, se reflexiona acerca de las respuestas elaboradas por las parejas sobre las razones que
llevan a mentir a diferentes personajes. Como se trata de razones muy diferentes -una cosa es mentir para comerse a un
ser humano y otra muy distinta es hacerlo para proteger a un hermano o para salvar la propia vida-, la discusión puede
resultar muy interesante para todas y todos.

CLASE 7: Otra versión del encuentro con la casa. (Para todos)

1) Leemos el siguiente texto.

CLASE 8: ¿Cómo es Gretel?

1) Busquen en el cuento:
  Cómo reacciona Gretel cuando se entera de que su padre y la madrastra planean abandonarlos;
 Cómo acompaña Gretel a su hermano para que lleve adelante su plan de los guijarros en el bosque;
 Cómo se siente cuando la bruja la despierta y la obliga a que cocine a su hermano encerrado;
 Cómo reacciona cuando la bruja se cansa y la avisa que comerá a Hansel;
 Cómo la engaña a la bruja cuando la empuja hacia el horno.

2) Conversen sobre cómo se comporta Gretel en diferentes momentos de la historia.

- Discutan si se comporta siempre igual o muestra algún cambio.
3) Escriban cómo es la protagonista de este cuento a partir de todo lo que conversaron sobre ella.

Los estudiantes con PAPE realizarán la siguiente actividad.

Escribí las características de Gretel sin que te sobren ninguna letra.

CLASE 9: Sobre este y otros cuentos maravilloso

Se propone para el inicio de la clase conversar con los estudiantes que fueron los hermanos Grimm quienes recopilaron
una gran cantidad de esos cuentos en su libro Cuentos de hadas de los hermanos Grimm publicado en 1812. “Hansel y
Gretel” forma parte de él junto a otros muy conocidos como "Cenicienta", "Rapunzel", "Caperucita Roja", "La bella
durmiente" y "Blancanieves".

 Para pensar en algún rasgo maravilloso de este cuento, se podrá reparar en el pajarito blanco que con su belleza
atrapa y conduce a Hansel y Gretel hasta la casa de la bruja, así como en ciertas palabras del cuento.
Sobre el final del cuento, Hansel habla de “salir de este bosque embrujado”. ¿A qué se refiere?, ¿por qué dirá que el
bosque está embrujado? Vamos a leer esta parte del bosque donde aparecen varias cosas un poco raras…

¿Alguna otra cosa les parece embrujada o maravillosa en ese bosque y en esa casa?
 Para profundizar en el sentido de la obra que se está leyendo y para que puedan avanzar como lectores literarios,
será oportuno establecer relaciones con otros cuentos

 Será interesante recuperar las semejanzas entre los dos cuentos, vinculadas a la presencia de una madrastra y las
razones de su ira, a los engaños que trama y a la decisión de abandonar a los protagonistas en el bosque.
También en “La bella durmiente” la niña es encantada por un objeto embrujado, ¿se acuerdan de cuál es?

Cuando se queda dormida, todo es cubierto por un bosque espeso… Es maravilloso que quede dormida por tantos, tantos
años y luego despierte con un beso.

Hay otras historias en las que los personajes son engañados, ¿conocen alguna?, ¿para qué los engañan? ¿En
“Caperucita” también el lobo engaña a la niña, ¿recuerdan cómo lo hace?, ¿encuentran algo en común con el engaño de
la bruja?

 Escucho leer al docente un fragmento del cuento de Blancanieves de los Hermanos Grimm

Actividad:
CLASE 10: Producir textos “LA CASITA DE DULCES”
Esta clase tiene como propósito que brindar la oportunidad de escribir en el marco de lo que se está leyendo y para ello
se propone ampliar la descripción de la casita de la bruja, de tal modo que esta descripción pueda insertarse en el cuento.

La propuesta de ampliar la descripción de la casita de dulces está orientada a la producción de un texto breve. Incluye un
componente de invención que es accesible por resultar cercano a las experiencias de los estudiantes las golosinas o
comidas ricas a agregar, por lo tanto, el desafío consiste sobre todo en imaginar una descripción de la casita que pueda
incluirse en la narración original.

 Se propone la lectura de la escena del encuentro con la casita de dulces para que los estudiantes reparen en los
elementos de la casita que se nombran y en el modo en que se presentan (por su composición, forma, color, aroma…)
a fin de pensar cómo expandir la descripción sin perder de vista el sentido de esa escena en la historia: la casita
funciona como una trampa atractiva para engañar a los hermanos, en un lugar inhóspito.
 Se invita a imaginar que otros elementos se podrían describir -por ejemplo, la chimenea, el jardín frente a la casa- y
las golosinas o comidas que podrían resultar tentadoras para atraer a los abandonados hermanitos.
En el jardín podría haber chupetines de todos colores como si fueran flores. Eso hubiera llamado mucha la atención a
Hansel y Gretel o a otros chicos y otras chicas como para acercarse enseguida a la casa. Recordemos qué se proponía la
bruja al atraerlos.

Se me ocurre escribir “la puerta era de un enorme y macizo chocolate”, “el techo de pequeñas pastillas brillaba como
espejos de colores". ¿Ustedes que escribirían?

 Si el salón de clase dispone de conectores textuales se podría incluir en la narración de este texto a fin de evitar
repeticiones innecesarias.
 Esta producción en parejas realizando un único texto entre ambos. Una o un integrante de la pareja podrá tomar el
lápiz - o el teclado- para materializar la escritura, y la otra o el otro dicta lo que ambos van decidiendo acerca de qué
y cómo textualizar. En conjunto, releen lo que han escrito para controlar cómo queda el texto acordado y decidir
cómo continuar. Podrán alternar los roles una vez avanzado el episodio para que ambos integrantes de la pareja
tengan la oportunidad -y la responsabilidad- de ocuparse del sistema de escritura
Actividad:
 -En el caso de los estudiantes con PAPE escribirán oraciones.

 Se propone finalizada la actividad la corrección del texto en intercambio de parejas.

Para la corrección en parejas retomamos lo aprendido en la clase 3 y 4.

CLASE 11: Distintas versiones de un mismo cuento

En esta clase se busca promover en el aula diversas y sostenidas oportunidades para que los estudiantes puedan leer
por sí mismos, releer y compartir la lectura con el docente y entre pares presentando otra versión del cuento de Hansel y
Gretel para que logren establecer comparaciones.

¿Cómo sería el cuento de Hansel y Gretel en nuestra época?

Luego de haber leído la otra versión de Hansel y Gretel ¿Qué comparaciones podemos hacer de los cuentos?
¿Creen que los hermanos habrán vuelto a visitar a la bruja?
¿Sobre los personajes podemos decir que presentan las mismas motivaciones, características e intereses?
Cuando comenzamos con la lectura tuve la sensación que no tenia el mismo dramatismo que el cuento de los Hermanos
Grimm ¿A ustedes les paso lo mismo?
 Lectura por sí mismo.
 Lectura en voz alta por parte del docente
Actividades:

1) Completar el cuadro estableciendo comparaciones con las dos versiones de Hansel y Gretel.
- El mismo cuadro será completado entre todos en un afiche.
CIENCIAS NATURALE

CLASE 1: Los cambios en las plantas y ciertas regularidades en el ambiente.

1) Observa las imágenes de la actividad anterior.

Guía de preguntas:
 - ¿Cómo está la planta en primavera?¿Tiene hojas?¿Tiene flores?¿Tiene frutos?
- ¿Cómo está la planta en verano? ¿Tiene hojas?¿Tiene flores?¿Tiene frutos?
- ¿Cómo está la planta en otoño?¿Tiene hojas?¿Cómo están las hojas?
- ¿Cómo está la planta en invierno?¿Tiene hojas?¿Por qué ocurrirá eso?
- ¿Cómo es el tiempo en invierno?¿Hace frío o calor?¿Hay más o menos luz solar durante el día?
- ¿Tendrá algo que ver eso, con que la planta pierda sus hojas?¿Por qué?
1) Escribi con tus palabras los cambios que va sufriendo el árbol a lo largo de las cuatro estaciones.

CLASE 2: Los cambios en las plantas a lo largo del año.

 Se les planteara la siguiente situación: En el álbum familiar de Malena, en algunas fotos muchas cosas
se repetían. Aparecían y desaparecían en su jardín las mismas plantas en los mismos momentos del año
y otras seguían estando. ¿Por qué sucederá que hay plantas que en algunas fotos están y en otras no?
¿Qué habrá sucedido con esas plantas?
1) Observamos las siguientes imágenes: La docente presentará a los alumnos una serie de plantas que vio Malena
en el álbum (anuales: Morrón, perejil, planta de tomate, alegría del hogar; perennes: ficus, pino, rosa, siempre
verde).

Luego se les preguntará: ¿Conocen estas plantas? ¿De dónde las conocen? En el jardín de sus casas ¿Tienen algunas
de estas plantas?¿Cuáles?¿Cuánto duran las plantas? ¿Todas vivirán el mismo tiempo? Si tuvieran que agrupar estas
plantas según su duración ¿Cómo lo harían? ¿Cuáles vivirán más?

Seguidamente agrupará las plantas junto a los alumnos. Una ve z que queden conformados los grupos de plantas, la
docente preguntará : ¿Qué plantas hay en cada grupo? ¿Por qué las agruparon así?. Posiblemente los alumnos hayan
armado un grupo de planta s verdes sin flores ni frutos, otro grupo de plantas con flores y otro grupo de plantas con frutos.
Preguntará : ¿Las plantas verdes, como la del cerco (dirá que se llama ligustrina) el pino pequeño y el ficus (les señalará
cuál es el ficus y las demás plantas mientras la nombra), se mueren al cabo de un año?¿Vieron algún cerco de planta de
ligustrina alguna vez?¿Se muere al cabo de un año?. En esta instancia dirá que las plantas como las del cerco, el pino
pequeño y el ficus son plantas perennes, que son aquellas que viven más de dos años, es decir, aquellas que perduran
por varias temporadas. Luego pedirá que observen el grupo de plantas con frutos (la planta de ajíes y de tomates),
preguntará : ¿Y estas plantas, saben si viven más de un año o si se mueren al año?¿Tendrá algo que ver que tengan
frutos? Si los alumnos no lo supieran, la docente dirá que son plantas anuales porque nacen, crecen, florecen, producen
semillas y mueren. Pedirá que observen el grupo de plantas con f lores (el rosal y la alegría del hogar) y preguntará:
¿Tienen alguna de estas plantas en sus casas?¿Cuál de estas plantas será anual y cuál perenne? Si los alumnos no lo
supieran, dirá que el rosal es perenne, en cambio la alegría del hogar en anual.

2) Completamos el siguiente cuadro en afiche y en el cuaderno.

PLANTAS ANUALES PLANTAS PERENNES

CARACTERÍSTICAS
EJEMPLOS

CLASE 3: Las plantas perennes

1) Leemos la siguiente situación.

Guía se preguntas:

- ¿Les parece que el nieto hizo algo mal ?

- ¿Por qué les parece que las hojas de esa planta se comenzaron a poner amarillas y a caerse del árbol?
 - ¿Consideran que el cambio y la caída de las hojas del árbol es por algo que hizo Tomás o se les ocurre
otra explicación?

Anotará las anticipaciones en el pizarrón.

Luego de la interacción con los alumnos la docente dirá:- todos sabemos que las hojas se caen en otoño y que las flores
salen en primavera, pero…¿Eso sucederá en todas las plantas? ¿Habrá plantas que nunca pierden sus hojas?

Seguidamente colocará en el pizarrón una serie de fotografía s de plantas perennes (con follaje caduco y persistente)
todas con sus respectivos nombres. Les dirá que todas fueron tomadas en otoño. Se analizarán cada una de ellas.

Luego se les preguntará: ¿Qué sucede con las plantas durante el otoño? ¿Todas pierden su s hojas? ¿Qué plantas
siguen manteniendo su follaje? ¿Cerca de sus casas hay árboles que poseen hojas todo el año? ¿Recuerdan cómo se
llaman? Si tuvieran que armar dos grupos con estas plantas ¿Qué criterio utilizarían para agruparlas?

Se invitará a un alumno a agruparlas en el pizarrón. Se orientará a los niños para que logren clasificaras plantas en:
plantas que pierden sus hojas en otoño y plantas que mantienen sus hojas.

Luego del intercambio se les contará que las plantas perennes según su tipo de follaje se clasifican en plantas con hojas
caducas y plantas con hojas persistentes. Que las primeras son aquellas que pierden sus hojas, en la mayoría de los
casos, durante el invierno . Mientras que las segundas son aquellas que renuevan sus hojas continuamente conservando
su aspecto verde todo el año.

2) Completamos el siguiente cuadro.

CON FOLLAJE CADUCO CON FOLLAJE PERSISTENTE

CLASE 4: Transformación
de la flor al fruto.

Se presentará a los alumnos la

siguiente situación

En la casa de mi mamá hay un manzano y en primavera se llena de flores pequeñas y blancas. Un día mi mamá, viendo
que el árbol estaba todo florecido dijo:¡Uy este año vamos a tener muchísimas manzanas!. La docente dirá:- ¿Por qué mi
mamá dijo eso? ¿Qué tendrá que ver que el manzano tenga flores con que después tenga manzanas?

1) Observamos un video informativo sobre las transformaciones de una flor.

Video: https://youtu.be/RJ70mWOLxlk?feature=shared
Una vez finalizado el video se les preguntará: ¿Coincide lo que pensábamos con lo que pudimos observar en el video?
¿En qué parte de la planta se produce el fruto? ¿Qué cambios sufre la flor hasta llegar a ser fruto?

Luego del intercambio, entregaré por grupos una flor de una r osa china. Entre todos iremos desarmando la flor e
identificando sus partes (pétalos, sépalos, estambres, pistilo, ovario, óvulos)

2) Señala las partes de la flor.

Pasos a seguir:
Explicará que los estambres tienen un polvillo que es el polen. Los invitará a observar los estambres con lupas (que habrá
entregado previamente). Dirá que los gr anos de polen presentes en los estambres deben trasladarse hacia el pistilo de la
flor. Seguirá diciendo que este proceso se llama polinización y puede ocurrir por la acción del viento o gracias a la
intervención de ciertos insectos como las abejas. Una vez que hayamos identificado sus partes, le s contaré que para que
se produzca el fruto, los granos de polen presentes en los estambres deben trasladarse hacia el pistilo de la flor. Les diré
que este proceso se llama polinización y puede ocurrir por la acción del viento o gracias a la intervención de ciertos
insectos como las abejas. Una vez que los granos de polen ingresan al interior del pistilo , éstos, se ponen en contacto
con los óvulos. Cuando esto sucede la flor comienza a cambiar: comienza a perder sus pétalos, sépalos, estambres; el
pistilo comienza a engrosarse y los óvulos se forman en semillas, dando origen al fruto.

- Se observará la siguiente imagen.

3) Completa el siguiente cuadro.

MATEMÁTICA

CLASE 1: Problemas con billetes y monedas

1. ¿Cuánto dinero tiene cada nene?

2. Abril dice que tiene más dinero que Dana porque tiene más billetes. ¿Será cierto?

3. Mariela compró estos envases. Gastó más o menos de $500 ¿Cuánto más o cuánto menos?
 4. Sofía va a comprar una mochila. Si paga con estos billetes. ¿Cuánto dinero le darán de vuelto?

3. Estos son los ahorros de Joaquin. Quiere llegar a $4.000 para comprar un bolso.
¿Cuánto dinero le falta juntar?

- Actividades para estudiantes con PAPE.

3) ¿Cuánto dinero tiene cada uno?

1) ¿Cuáles son los billetes y monedas de cada nene?

 4) Alma tiene $45 en monedas. su hermana le dice que quizás tiene 4 monedas de $10 y 5 monedas de $1 ¿puede ser
que con esas monedas arme $45?
5) ¿Cuánto dinero se forma con 5 billetes de $10 y 4 monedas de $1?
6) ¿Cuánto dinero se forma con 3 billetes de $10 y 8 monedas de $1?
7) Dibujá los billetes y monedas que puede tener Felipe.

Una manera
Otra manera
8) Dana tiene estos billetes y estas monedas. ¿es cierto que le alcanza para comprar un alfajor que cuesta $70?
CLASE 2: ¡A embocar tapitas! (Para todos)

1) Leemos las instrucciones y … ¡a jugar!

2) Calcula el puntaje de cada pareja. Anotá el nombre de los ganadores.

CLASE 3: Problemas sobre el juego de embocar tapitas. (Para todos)

1) Lee lo que dice Emilia y Tomas. Luego resolve.

NOSOTROS EMBOCAMOS

3 DE 100

5 DE 1.000

6 DE 10

Y 2 DE 1

a-Emilia dice que sacaron 3.562. Tomas dice que sacaron 5. 362. ¿Quién tiene razón? ¿Cómo calcula el puntaje?

2) Clara dice que tiene 7 tapitas de 1.000, 10 tapitas de 100, 4 tapitas de 10 y 8 tapitas de 1 es más 8 tapitas de
1.000. ¿Estas de acuerdo? Escribí tus ideas.
- Mora dice que si embocar una tapita de cada color el puntaje sería 1.111. ¿Tiene razón? ¿Cómo hizo para
descubrirlo?
- ¿Cuál es el puntaje mayor que se puede anotar en este juego? ¿Por qué?
- ¿Cuánto vale el 3 en 3.562? ¿Y en 5.362? ¿Y en 5.632?
- ¿Por qué el valor de las cifras cambia según el lugar que ocupa en el número?

CLASE 4: Mas de 1.000

1) Observa el cuadro y resolve.

 2) Completa como indica.
 La columna de todos los números que terminan con 5.
 La fila del 1.080.
 Los casilleros pintados de amarillo.
 Los números que están en la fila entre 1.072 y 1.077.
 Los números que están en la columna entre 1.030 y 1.080.
 Los números que están en la columna entre 1.053 y 1.093.

CLASE 5: Números hasta el 2.000.

1) Completa esta cuadro que va de 1 en 1.

 En el cuadro del 1.000 ¿Cuántas veces aparece la cifra 4?_________

 ¿Y en el de 2.000? _________ ¿Cómo pueden explicarlo?
2) Exploren este cuadro.

 ¿Cómo está organizado? ¿Cuánto hay que sumarle a un número para pasar al casilleros de la derecha? ______
 ¿Cuánto hay que sumarle para pasar al casillero de abajo? _______
 Completen los casilleros que faltan.

CLASE 6: Problemas de suma y resta.

 1) En la escuela recolectaron juguetes para donar. Estas son las cantidades que junto cada año. ¿Cuántos juguetes
juntaron en total?

Año Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Total

Juguetes 200 50 138 126 50 100

2) Los chicos de Tercero y cuarto se juntan para donar los juguetes. Necesitan juntar 400 juguetes en total. ¿Cuántos
les faltan conseguir?
3) En el armario de la secretaria tienen 147 juguetes guardados. Agregaran 215 juguetes que consiguieron. ¿Cuántos
juguetes quedarán guardados?
4) Tres chicos llevaron 500 juguetes para repartir en distintos lugares. Joaquin llevó 123 juguetes a un jardín, Maria
llevó 136 juguetes a otras escuelas y Tomas regalo 150 juguetes al club. ¿Cuántos juguetes les quedaron luego de
hacer estas estrategias?

- Actividades para estudiantes con pape.

1) ¿Cuánto dinero tiene cada nene?

2) Dana fue al kiosco con este dinero. si gastó $20, ¿cuánto dinero le quedó?

3) Abril tenía $100 y gastó $30. ¿cuánto dinero le quedó?

4) Alina tenía el dinero que muestran las imágenes y su abuela le regaló $15. ¿cuánto dinero tiene ahora?

5) Benjamín tiene $50 y quiere comprar un helado que cuesta $100. ¿cuánto dinero le falta?
6) Malena quiere comprar esta pelota. ¿cuánto dinero le falta?
 7) ¿Será cierto que augusto tiene más dinero que victorio?

8) ¿Quién tiene más dinero? ¿cuánto dinero más tiene?

CLASE 7: Compras en la juguetería. (Para todos)

Una juguetera vende:

- Un Auto: $220
- Bloque en cajas: $150
- Muñeca: $110
- Masas: $50
1) Ceci fue a la juguetera con $400. Quiere comprar la caja de bloques y una muñeca. ¿Podrá comprar lo que
quiere? ¿Le sobra dinero?
2) Jorge quiere comprar 3 masas y una caja de bloques. Tiene $500. ¿Le alcanza? ¿Le falta? ¿Le sobra? ¿Cuánto?

CLASE 8: Memorizar cálculos. SUMAS. (Para todos)

1) Completa este cuadro con todos los cálculos que ya sabes.

SUMAS DE NUMEROS DE SUMAS ENTRE

SUMAS DE SUMAS QUE DAN SUMAS DE
DOS CIFRAS A 100, 200, A CIENES, DIECES Y
DIECES 100 CIENES
300 UNOS
CLASE 9: Memorizar cálculos de resta. (Para todos)

1) Completar este cuadro con todos los cálculos que ya sabes.

RESTAR DIECES RESTAS QUE DAN 100 RESTA DE CIENES OTROS CÁLCULOS

CLASE 10: Mas cálculos en la memoria. (Para todos)

1) Encerra cuáles de estas sumas dan 1.000.

200+ 800 300+ 600 400+ 200

100+ 700 700+ 300 400+ 600

900+ 100 500+ 400 500+ 500

2) Completa cada línea con el número que corresponda.

800 + _____= 1.000 700+_____=1.000 500+____=1.000

____+ 400= 1.000 ____+ 100= 1.000 200+____= 1.000

3) Resolve mentalmente estos cálculos.

800 + 210= 500+ 500= 600+ 470=

700+ 315= 200+ 820= 900+ 160=

CIENCIAS SOCIALES

CLASE 1: LA GENTE DE BUENOS AIRES.

1) Leemos el siguiente texto.

2) Puesta en común:
 El texto menciona dos grupos muy diferenciados ¿Cuáles son? ¿Por qué son san distintos?
 ¿Por quienes estaba conformado el sector popular? ¿Cómo eran llamados?
 ¿Y por quien estaba conformado el sector privilegiado? ¿Cómo era llamado?
 ¿Estos grupos tenían los mismos derechos?
3) Completa el cuadro con los integrantes de cada grupo social.

SECTOR POPULAR SECTOR PRIVILEGIADO

CLASE 2: EFEMERIDE 11 DE MAYO: DIA DEL HIMNO NACIONAL.

 Conversamos: Por qué tenemos un himno? ¿Por qué lo cantamos todos? ¿Es una canción como cualquier otra?
¿Quiénes no lo saben? ¿Para qué lo cantamos? ¿Siempre fue igual? ¿Cuándo cantamos el Himno?
1) Registro para el cuaderno.

2) Se conversara con los niños y las niñas sobre el respeto a los símbolos patrios, y se establecerán las pautas de
comportamiento al escuchar y cantar el Himno Nacional.

3) Observamos la siguiente imagen. Preguntas de guía: ¿Quiénes están en la pintura? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué
están haciendo? ¿Dónde creen que están?

4) Observamos el siguiente video: https://drive.google.com/file/d/1JjKGpQHZWLy2AlNwzPYn0Ab4vmp2O38U/view?

usp=drivesdk

5) Responde las siguientes preguntas.

a) ¿Quiénes escribieron la letra y la música de nuestro Himno Nacional?
b) ¿Qué razón motivo a estos patriotas a crear un Himno?
c) ¿Qué sensaciones te genera el Himno Nacional? ¿Por qué creen que es la canción de todos y todas?
- Actividad para los estudiantes con PAPE.
CLASE 3: CONOCEMOS A LOS PUEBLOS ORIGINARIOS.

Para dar inicio a esta secuencia, sugerimos realizar algunas preguntas a los chicos para indagar qué saben acerca de los
pueblos originarios, por ejemplo: Antes de la llegada de los españoles a América, ¿quiénes vivían en estas tierras?
¿Cómo era su vida? ¿Eran todos iguales, hacían lo mismo? ¿Qué hacían? ¿De qué se alimentaban? ¿Cómo se proveían
de alimentos? ¿O sea cómo hacían para conseguir o producir su alimento? ¿Cómo se organizaban y distribuían las
tareas? ¿Cómo eran sus viviendas? ¿Cómo se vestían?

1) Registramos nuestras ideas.

2) Observamos las siguientes imágenes.
Guía de observación: ¿Quién están en las imágenes? ¿Los conocen? ¿Cómo están vestidos? ¿Todos estos pueblos
originarios son iguales?

Se le presentará al grupo de estudiantes una lámina informativa de los pueblos originarios de Argentina.

3) Leemos la siguiente información y completamos el cuadro con las características de cada grupo.

CAZADORES Y RECOLECTORES

AGRICULTORES Y PASTORES

NOMADAS

SEDENTARIOS

CLASE 4: Los diaguitas.

 ¿Quiénes eran los diaguitas? ¿Dónde vivían?

1) Se les presentará las siguientes imágenes.

Guía de preguntas: ¿Cómo harían estos pueblos para obtener su alimento y organizar su vida cotidiana en estos lugares?
 2) Registramos nuestras ideas.
3) Observamos un video para conocer más a los Diaguitas.
Video: https://youtu.be/p7UcuUDwrjk?si=iu0ozXBwh0iVYLje

En el cuaderno escribimos:

Los Diaguitas fueron una de las culturas más numerosas y complejas. Cultivaban la tierra, criaban llamas, tejían ponchos y mantas, realizaban
objetos de cerámica y los pintaban. Construían casas de piedras con techo de paja.

4) Ubica en el siguiente mapa a los Diaguitas.

CLASE 5: Efeméride 18 de mayo “Día de la escarapela”.

 Intercambio oral:¿Por qué es importante la escarapela?¿Qué simboliza?

1) Registramos en un afiche nuestras ideas.

Para el cuaderno:
 2) Miramos el video: “Belgrano y la escarapela”

Video: https://drive.google.com/file/d/148BCHa3EJTFRtfIhfpgrAoH25Qgll_25/view?usp=drivesdk

3) De acuerdo al video que vimos. Responde:

A) ¿QUIÉN SUGIRIÓ AL PRIMER TRIUNVIRATO LA NECESIDAD DE TENER UNA ESCARAPELA?
B) ¿POR QUÉ SURGIÓ LA NECESIDAD DE TENER UNA ESCARAPELA?
4) Se le dará a cada estudiante una escarapela impresa que deberán decorar con las familias. Las mismas serán
expuestas en el del 25 de mayo.

CLASE 6: Efeméride 25 de mayo: Día de la Revolución de Mayo.

1) Observamos las siguientes imágenes.

 2) Luego de la observación conversamos sobre: ¿Por qué la Plaza de Mayo es un lugar emblemático para nuestro
pueblo?
3) Luego se observará imágenes de la Plaza de Mayo en la época colonial.

4) Completamos el siguiente cuadro.

CLASE 7: Continuamos trabajando sobre el 25 de mayo: Día de la Revolución de Mayo.

1) Observen con atención quiénes están retratados. ¿Qué les llama la atención? ¿Encuentran diferencias entre unos
y otros? ¿Cuáles son esas diferencias? Presten mucha atención a los detalles.