I.E.

“Raúl Porras Barrenechea” – Palpa

PROGRAMACIÓN ANUAL 2023

ARTE Y CULTURA
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I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1- DRE : ICA.
1.2- UGEL : Palpa.
1.3- Institución Educativa : “Raúl Porras Barrenechea”
1.4- NIVEL : EBR SECUNDARIA JORNADA ESCOLAR COMPLETA
1.5.- Área : Arte y Cultura.
1.6.- Ciclo : VII
1.7.- Grado y secciones : 4° “Solidaridad” “Responsabilidad” “Gratitud” y “Sinceridad”.
1.8- Director : Cirilo Cesar OSCCO TORRES
1.9- Sub Director : Hugo Yon BRAVO CONDORÉ
1.10- Tipo de gestión : Pública.
1.11- Vigencia : Marzo – Diciembre del 2023.
1.12- Docentes responsables : Leonardo N. García Tueros.

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA.

Los jóvenes estudiantes de la provincia de Palpa tienen la necesidad de desarrollar competencias y capacidades desde el
área de Arte y Cultura para poder comprender la riqueza histórica, cultural, social, ambiental y económica que forma parte de
la realidad circundante del estudiante de la I. E. “Raúl Porras Barrenechea”. El desarrollo de estas competencias y
capacidades van a contribuir al desarrollo integral para que puedan solucionar problemas de una manera pertinente y con
sentido ético en diversas situaciones del contexto local, nacional y global; y de esa manera contribuya a consolidar el perfil
del egreso del estudiante peruano según las exigencias de la sociedad del conocimiento.

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad
mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de
vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en
todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como
los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y
contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc. (Ministerio de
Educación [MINEDU], 2016)

A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y
desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que
nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro
importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para
comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los
tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32).

Las competencias que se desarrollan en el área de arte y cultura son:

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para
percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y
experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y
entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a
 nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en
los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en
práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas
de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el
entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga
y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona
sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y
creativas.

III.- ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE ARTE Y CULTURA.
El enfoque que sustenta el área de Arte y Cultura es el multicultural e interdisciplinario Según el MINEDU (2016) sostiene
que:
En este enfoque, cualquier manifestación artística o cultural, incluyendo aquellas generadas o difundidas en un espacio
popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y son valoradas como herramientas de identidad personal y
territorial.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes
lenguajes de creación artística – como la danza, el teatro, la música, la poesía, las artes visuales y audiovisuales, entre
otros. Ello conduce a:
 La integración de los distintos lenguajes artísticos, pues plantea un proceso de exploración y creación en el cual
muchas veces surge la necesidad de usar dos o más de estos lenguajes de manera articulada.
 La integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas como interculturalidad,
igualdad de género, publicidad, y cuestiones relacionadas con las tecnologías de la información.

IV.- CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

VII CICLO
Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental
que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que
experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su
cuerpo y de cómo se ven ante otros.
Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar
aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos
heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la
experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo
físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica que no siempre se
corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Están en proceso de reafirmación
de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la necesidad
de aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes y ciudadanos.
El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias científicas.
Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa.
En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses. Toma conciencia de
que está por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar decisiones respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral.
Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel
cognitivo, afianza su pensamiento crítico y su metacognición a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y contextual,
lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética.
Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente está en una constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la
que debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones. Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con
los otros, cuestiona la autoridad y vive con intensidad su vida afectiva. (Currículo Nacional pág. 13 y 14)
V.- CALENDARIZACIÓN.
CALENDARIZACIÓN ESCOLAR 2023
BLOQUES BIMESTRES DURACIÓN INICIO FIN
Semana de gestión 1 1 semana 01 marzo 10 marzo
Primer bloque de semanas lectivas I Bimestre 9 semanas 13 marzo 12 mayo
Segundo bloque de semanas lectivas II Bimestre 10 semanas 15 mayo 21 julio
Semana de gestión 2 y 3 2 semanas 24 julio 04 agosto
Tercer bloque de semanas lectivas III Bimestre 10 semanas 07 agosto 13 octubre
Cuarto bloque de semanas lectivas IV bimestre 10 semanas 16 octubre 22 diciembre
Semana de gestión 4 1 semana 26 diciembre 29 diciembre

VI.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

Competencias Capacidades Desempeños Cronograma
Experiencias de aprendizajes
Bimestres
I II III IV
1 2 3 4 5 6 7 8 9
 Percibe Explica el rol que cumplen los elementos, principios y
manifestaciones códigos de las manifestaciones artístico-culturales de x x x x x x x x x
artístico- diversas culturas para transmitir significados.
culturales.
Compara las manifestaciones artístico-culturales de
diversos contextos y épocas, estableciendo
Aprecia de manera  Contextualiza similitudes y diferencias en los estilos, los temas, las
manifestaciones intenciones y las cualidades estéticas. Opina sobre la x x x x x x x x x
crítica artístico-
manifestaciones contribución de las artes y los artistas a la sociedad.
culturales. Ejemplo: El estudiante establece comparaciones
artístico –
entre danzantes callejeros de periodos históricos o
culturales. culturas diversas.
 Reflexiona
creativa y Explica el significado de una manifestación artístico-
críticamente sobre cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio de x x x x x x x x x
manifestaciones las artes. Contrasta su postura personal con las
artístico- opiniones de sus pares.
culturales.
Crea proyectos Explora y Utiliza y combina de diferentes maneras elementos,
desde los experimenta los medios herramientas y técnicas convencionales y
lenguajes no convencionales para potenciar sus intenciones
lenguajes comunicativas o expresivas y para enriquecer sus
artísticos.
artísticos formas de representación. Ejemplo: El estudiante x x x x x x x x x
experimenta formas de manipular fotografías y
combinarlas con técnicas de pintura que usará para
crear un paisaje con técnica mixta.

Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto

artístico interdisciplinario que brinda soluciones
Aplica procesos innovadoras para resolver problemas planteados
creativos. colectivamente. Recoge información relevante y de x x x x x x x x x
diversas fuentes con un propósito específico. Aplica
técnicas y medios tradicionales y no tradicionales
para comunicar de manera efectiva el mensaje o la
idea.

 Evalúa y comunica  Mantiene un registro visual o escrito de los procesos

sus procesos y usados para crear sus proyectos a lo largo del año.
proyectos. Asume diferentes roles en la organización y la
presentación de sus proyectos tomando en cuenta
sus propósitos, el público al que se dirige y el x x x x x x x x x
 contexto, para potenciar el efecto que espera
generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en el
mismo y en los demás.

VII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

Competenci Capacidade Desempeños Cronograma
a s Bimestres
I II III IV
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Personaliza Accede a plataformas virtuales para desarrollar
entornos aprendizajes de diversas áreas curriculares
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tic.

virtuales seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, X X X

y realizando configuraciones de manera autónoma y
responsable.
Gestiona
información Emplea diversas fuentes con criterio de credibilidad,
del entorno pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales
virtual de autor cuando realiza investigación sobre un tema X X X
específico.

Interactúa en Comparte y evalúa sus proyectos escolares

entornos demostrando habilidades relacionadas con las áreas
virtuales curriculares cuando plantea soluciones y propuestas
creativas en las comunidades virtuales en las que X X X X
participa.
Crea objetos
virtuales en Publica proyectos escolares utilizando información
diversos diversa según pautas de organización y citación
formatos combinando materiales digitales de diferentes
formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería
de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes o
X X X X
muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de
culturas diversas.

Competencia Capacidades Desempeños Cronograma

Bimestres
I II III IV
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Define metas Determina metas de aprendizaje viables sobre las
de aprendizaje bases de sus experiencias asociadas, necesidades,
prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes x x x x x x x x x
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

para el logro de la tarea simple o compleja,

Organiza formulándose preguntas de manera reflexiva y de
acciones forma constante.
estratégicas
para alcanzar Organiza un conjunto de acciones en función del
metas de tiempo y de los recursos del que dispone, para lo
aprendizaje cual establece un orden y una prioridad que le
permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado
con un considerable grado de calidad en las acciones x x x x x x x x x
Monitorea y de manera secuenciada y articulada.
ajusta su
desempeño Revisa de manera permanente la aplicación de
durante el estrategias, los avances de las acciones propuestas,
proceso de su experiencia previa, y la secuencia y la priorización
aprendizaje de actividades que hacen posible el logro de la meta
de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes
que le brindan los demás para decidir si realizará o x x x x x x x x x
no cambios en las estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.
VIII.- CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO.
ASPECTOS Contexto familiar Contexto real de la I.E. Contexto local Contexto regional Contexto nacional Contexto Internacional

● Alcoholismo de los ● Discriminación ● Presencia de  Corrupción. ● Corrupción. ● Crisis económica.

 Falta de
padres de familia. entre las alcoholismo en la materiales ● Inseguridad ciudadana. ● Contaminación
comunidades de la sociedad. educativos.
● Presencia de violencia ambiental y
zona.  Un PER bien ● Carencia de libros
familiar. ● Carencia de una calentamiento global.
● Carencia del valor óptima formulado de desactualizados.
● Discriminación de acuerdo a sus
de la puntualidad conectividad. ● Infraestructura precaria.
género. de parte de los necesidades y
● Inadecuada demandas de la
● La mayoría de estudiantes y ● Delincuencia.
personal de la IE. alimentación. región.
estudiantes provienen  Inseguridad ● Inseguridad Ciudadana
Problemas de familias ● Falta de hábito de ● La mayoría de los ciudadana
disfuncionales o lectura. padres de familia  Presencia de ● Contaminación ambiental.
desintegradas. son desinteresados violencia.
● Padres que en la educación de ● Violencia familiar e intrafamiliar.
● Estudiantes que  Contaminación
invierten poco en la sus hijas(os). ambiental.
presentan anemia a educación de sus ● Trata de personas, en especial
● Presencia de  Discriminación.
falta de buena hijos y son adolescentes y jóvenes.
alimentación. embarazo precoz.  Inflación.
irresponsables. ● Falta de tener una conciencia
● Falta del cuidado
ambiental.
del medio
ambiente.

Potencialidade
● Estudiantes que les ● Docentes ● Práctica de ● Región con ● Somos un país multicultural. ● Activación del turismo.
s
gustan participar en el comprometidos con actividades atractivos
● País extensos paisajes
futbol. la educación de económicas, turísticos.
todas y todos. agricultura, Existencia de naturales.
● Estudiantes con una
ganadería, entre turismo. ● País con múltiples lugares
actitud sana ● Adecuada y buen otras.
(respetuosos, humildes clima institucional. ● Gastronomía. turísticos y con la
y solidarios.) ● Práctica de predisposición al turismo.
● Estudiantes ● Costumbres y
actividades ● Comercio industrial.
● Padres trabajadores. predispuestas para tradiciones.
deportivas.
aprender.
● Las poblaciones ● Paisajes naturales. ● Diversidad gastronómica.
● Estudiantes que
consumen alimentos
 tienen una actitud de oriundos.
● Comercio ● Elecciones nacionales.
compañerismo.
● Menos
● Apoyo de ● Fiestas patronales.
contaminación
instituciones aliadas ambiental. ● Elecciones
como CEM.
regionales.

● Apoyo emocional. ● Adquisición de una ● Implementar los ● Seguridad ● Apoyo de entidades u ONGs ● Necesitamos vivir en
infraestructura medios de ciudadana, para ayudar a que haya una paz y solidaridad entre
● Reforzar y nivelar a
adecuada. comunicación. unificación familiar. países.
estudiantes que no se ● Fomentar a tener
encuentran en nivel ● Necesidad de ● Incentivar a que los una calidad de ● Reconociendo de la diversidad ● Estabilidad
previsto de su grado y emergencia de PP.FF. se dediquen vida. del país, soluciones de orden económica, política y
edad. contar con un a sus hijas o hijos. económico, tecnológico, político, social.
● Falta de incentivos
personal de servicio. social, ecológico.
● Práctica de hábitos de ● Fomentar la para los docentes ● Un desarrollo
higienes y alimentación. ● Implementación de conciencia (Becas de ● Calidad de vida. sostenible.
una óptima ambiental. maestría,
● Apoyo de entidades u ● Implementar óptimos medios de
conectividad de diplomados,
ONGs para realizar ● Difusión de una comunicación.
Internet y otros. programas, etc.)
talleres sobre la alimentación
● Charlas de ● Implementar ● Fomentar un ambiente
paternidad saludable.
Necesidades / saludable.
responsable. sensibilización de la óptimos medios de
intereses ● Contrarrestar el
importancia de la comunicación. ● Promover una atención optima
● Falta de oportunidades alcoholismo.
salubridad y de la
de trabajo. ● Fomentar la al turista.
alimentación. ● Realizar proyectos
conciencia ● Ser firme y fomentar nuestra
● Concientizar a los educativos para la ambiental.
mejora de cultura en una convivencia
padres de familia de
enseñanza- ● Dar oportunidades saludable.
la importancia de la
educación de sus aprendizaje. de trabajo. ● Necesitamos con urgencia la
hijos. ● Prevenir los ● Proyectos y obras estabilidad política.
● Implementación de embarazos en abandono.
materiales precoces.
● Mejorar las vías de
educativos.
comunicación que
están en mal
estado.
IX.- EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES
Enfoque Bimestres
N° EdA Título Situación significativa Duración
transversal I II III IV

“Volvemos a El profesor Hugo, de la IE “Raúl Porras Barrenechea” de Palpa, región Ica, es un

nuestras aulas con docente contratado que va a trabajar por primera vez en el alma mater de la localidad,
ello implica una gran responsabilidad y asume el reto planificando las estrategias
alegría e necesarias para iniciar con un evaluación diagnóstica.
identificamos la Del 13 al 17 de
realidad de nuestros Sin embargo, después de escuchar y leer diferentes informes de parte de la dirección, marzo.
I el área de psicología y otros, se encuentra preocupado porque los resultados Enfoque
estudiantes al inicio
cualitativos de los años anteriores, reflejan que en su área hay dificultades en el orientación al 1 semana.
del año escolar” desarrollo de las diferentes competencias. bien común.
Para conocer el nivel real del desarrollo de todas las competencias de su área, ha Enfoque
revisado las actas de evaluación, resultados de la ECE, carpetas de recuperación; búsqueda de la
insumos que utilizará para desarrollar actividades concretas que le permitan obtener un excelencia.
diagnóstico de los estudiantes a su cargo. Por ello el docente busca al coordinador de
su área para compartir ideas a cerca de cómo desarrollar ese diagnóstico y se formulan X
las siguientes interrogantes:

¿Qué actividades me ayudarán a diagnosticar el nivel de desarrollo de las

competencias? ¿De qué manera puedo identificar las necesidades formativas de mis
alumnos? ¿Cómo identificar los temas de interés de mis estudiantes?
II “Promovemos un Un grupo de estudiantes de la IE Raúl Porras Barrenechea de la provincia de Palpa, Enfoque de 20 de marzo al X
diálogo de paz, región Ica, se encuentran preocupados por la crisis política, social, económica y moral, derechos. 14 de abril.
por la cual atraviesa nuestro país, por ello acuden a sus docentes para insertar
interiorizando contenidos relacionados a esta problemática , que redunda en todas las esferas de la Enfoque
4 semanas.
nuestra fe y sociedad. Todo esto, ha hecho que nuestro país se encuentre dividido, y enfrente orientación al
creencias religiosas situaciones de violencia entre peruanos, donde muchos compatriotas han perecido con bien común.
para buscar la motivo estas manifestaciones o han sufrido pérdidas de diferente índole.
igualdad entre todos Por eso, la institución educativa, cree que la instrucción y la educación son motores de
los peruanos” la paz. Constituyen los principales vectores de un desarrollo humano integral: hacen a la
persona más libre y responsable, y son indispensables para la defensa y la promoción
de la paz. En otras palabras, la instrucción y la educación son las bases de una
sociedad unida, capaz de generar esperanza, riqueza y progreso.

Se propone participar en un dialogo de paz que nos permita a través de la fe, buscar la
equidad entre todos los peruanos. Por ello, se espera que mediante las diversas
manifestaciones que vamos a vivir durante la Semana Santa, podamos lograr la unidad
y la paz que todos anhelamos.
 Ante este panorama surgen las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos aprovechar la
Semana Santa para reflexionar sobre la violencia que vive nuestro país? ¿Qué
actividades concretas podemos realizar para lograr nuestro objetivo?
“Festejamos con Del 17 de abril
alegría y júbilo el al 12 de mayo.
aniversario de 4 semanas.
Enfoque
nuestra IE porque
III búsqueda de la X
donde late un excelencia.
corazón palpeño
existe un porrasino””

“Sumamos Del 15 de mayo

esfuerzos para al 16 de junio.
concientizar el 5 semanas.
cuidado del medio Enfoque
IV X
ambiental.
ambiente y nos
preparamos ante
situaciones de
sismos”
“Fomentamos los Del 19 de junio
valores cívico Enfoque de al 21 de julio.
patrióticos derechos 5 semanas.
V buscando la Enfoque X
participación de búsqueda de la
toda la comunidad excelencia.
educativa”
“Fomentamos el Enfoque Del 7 de agosto
turismo en Palpa a intercultural. al 8 de
VI través del festival de septiembre. X
Enfoque
5 semanas.
la naranja y sus orientación al
fiestas patronales” bien común.

VII “Agasajamos al Enfoque Del 11 de X

estudiante porrasino inclusivo o de septiembre al
atención a la 13 de octubre.
(interwasi) y
 conmemoramos la 5 semanas
batalla de Palpa. diversidad.

“Revaloramos los Del 16 de

alimentos nutritivos octubre al 17
de nuestra región de noviembre.
VIII Enfoque 5 semanas.
en un festival orientación al X
gastronómico” bien común.

“Fortalecemos la Del 20 de
participación noviembre al 22
estudiantil a través de diciembre.
5 semanas
de la elección del
municipio escolar y Enfoque
IX la celebración de orientación al
bien común.
nuestras fiestas
patronales en honor X
a San Martin de
Porres”

X.- PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA I. E. “RAÚL PORRAS BARRENECHEA ”

Indagadores Pensadores Buenos De Mentalidad

Informados e Íntegros Solidarios Audaces
comunicadores abierta
instruidos
 Equilibrados Reflexivos

PERFIL DE EGRESO (CNEB) – Perfil IB (Escala Global – Bachillerato Internacional)

Enfoque de aprendizaje (IB) ¿Cómo se aprende? Orientaciones para el proceso de enseñanza –aprendizaje.
 Habilidades de pensamiento. CNEB - MINEDU
 Habilidades de comunicación. Orienta, retroalimenta, facilita el material,
 Habilidades sociales. 1. Partir de situaciones significativas.
 Habilidades de autogestión. controla los tiempos, organiza equipos de
2. Generar interés y disposición para el aprendizaje.
 Habilidades de investigación. 3. Aprender haciendo. trabajo, aplica la evaluación formativa, motiva
Enfoque de enseñanza (IB): 4. Partir de los saberes previos. los estudiantes, etc.
 Basada en la indagación. 5. Construir el nuevo conocimiento.
 En la compresión conceptual. 6. Aprender del error o error constructivo.
7. Generar el conflicto cognitivo.
 Contextos locales y globales. Clases participativas – dinámicas y
Trabajo en equipos. 8. Mediar el progreso de un nivel de aprendizaje a otro superior.

9. Promover el trabajo cooperativo.
vivenciales
 Diferenciada según necesidades de los estudiantes.
10. Promover el pensamiento complejo. Intervención docente (Clases discursiva 15%)
 Guiada por la evaluación formativa.

Teoría sociocultural de Vygostsky Estrategias innovadoras

Enfoque del área

Investigación
Proceso colaborativo – interacción social CFID

El estudiante protagonista de su propio aprendizaje El docente es un facilitador

Enfoque por competencias

XI.- EVALUACIÓN
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica.
 - Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.

B. Evaluación formativa
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

 Comprender la competencia por evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

C. Evaluación con fines de promoción.

- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc
- Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian
estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

- La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente:

AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van
más allá del nivel esperado.
 A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

XII.- RECURSOS Y MATERIALES:

12.1.- Para el docente.

 Currículo Nacional de la educación básica

 Libro de la especialidad
 Material audiovisual: videos pistas musicales, parlante, USB etc.
 Internet
 Plataforma Aprendo en casa

12.2.- Para el estudiante.

 Separatas, fichas impresas
 Folder, sketch book, hojas Bonn etc.
 Témperas, pinceles
 Colores, cartulina etc.
 Plataforma Aprendo en casa
 Palpa; Marzo del 2023.

______________________________ ______________________________
Subdirector Coordinador

______________________________
Prof. Leonardo García Tueros