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ESQUEMA HOJA DE RESUMEN Página 1/398
RESUMEN TRABAJO DE GRADO
AUTORA:
NOMBRES: MÓNICA BEATRIZ APELLIDOS: PACHECO OCHOA
FACULTAD: EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
PLAN DE ESTUDIOS: TRABAJO SOCIAL
DIRECTOR:
NOMBRE(S): JESÚS ERNESTO APELLIDOS: URBINA CÁRDENAS
TÍTULO DEL TRABAJO (TESIS): APLICABILIDAD DEL MODELO DE INTELIGENCIA

COLECTIVA EN DIAGNÓSTICO RURAL
RESUMEN. El presente estudio, buscó reconocer en las voces del campo realidades
invisibilizadas por paradigmas desarrollistas, a partir del análisis de la aplicabilidad del Modelo
de Inteligencia Colectiva en el diagnóstico rural de la vereda la Alhambra del Municipio de
Ragonvalia. Se fundamentó en un estudio aplicado de corte evaluativo, en el que la recolección
de datos actúo de manera conjunta con la aplicación del MIC, a partir, de seis fases
investigativas, instauradas desde un enfoque cualitativo. Allí se identificaron las relaciones
existentes entre los resultados de cada una de las etapas del modelo, se analizó su alcance a
partir del contraste teórico de resultados y se validó la información con los actores rurales de la
vereda. Su importancia, subyace en la posibilidad de transformar una teoría que históricamente
se ha utilizado en sistemas informáticos y educativos, hacia un modelo de diagnóstico rural.
Los hallazgos evidencian su funcionalidad, constituyéndose como una herramienta
metodológica para la consolidación de una política pública de desarrollo rural pensada desde
una democracia participativa e incluyente en posibles escenarios de post acuerdo y desde la
necesidad de ponerle corazón al pensamiento y humanidad a la academia.
PALABRAS CLAVE: Desarrollo Rural, Inteligencia Colectiva, Diagnóstico rural.
CARACTERISTICAS:
PÁGINAS: 398 PLANOS: ________ ILUSTRACIONES: _______ CD ROOM: 1

Elaboró Revisó Aprobó
Equipo Operativo del Proceso Comité de Calidad Comité de Calidad
Fecha 24/10/2014 Fecha 05/12/2014 Fecha 05/12/2014
APLICABILIDAD DEL MODELO DE INTELIGENCIA COLECTIVA EN DIAGNÓSTICO
RURAL
MÓNICA BEATRIZ PACHECO OCHOA.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA ACADTRABAJO SOCIAL
SAN JOSÉ DE CÚCUTA
2016
APLICABILIDAD DEL MODELO DE INTELIGENCIA COLECTIVA EN DIAGNÓSTICO
RURAL
MÓNICA BEATRIZ PACHECO OCHOA.
Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de Trabajadora Social
Tutor
JESÚS ERNESTO URBINA CÁRDENAS
Ph.D. en Educación, Ciencias Sociales e Interculturalidad
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA ACADÉMICO DE TRABAJO SOCIAL
SAN JOSÉ DE CÚCUTA
2016
A Dios, por dotarme de amor hacia la justicia
Por regalarme la sabiduría para luchar por mis ideas
Por concederme el coraje para enfrentar este reto sola
Por acompañarme en cada paso, con cada sueño, con cada meta
Por ser mi inspiración, por serlo todo, por ser mi vida.
A los habitantes de la Vereda La Alhambra del Municipio de Ragonvalia
Por creer en mí, por su confianza, por permitirme construir esto juntos
Por su cariño, su compañía, su apoyo
Por materializar esta propuesta.
A mi Director de Tesis, el profesor Jesús Urbina
Por regalarme alas para volar de mil maneras
Por entenderme, por aterrizarme, por motivarme
Por ser mi maestro y un gran amigo.
A mi familia, por ser el motor de mi vida
Por educar mis pensamientos
Por apoyarme, escucharme, consentirme
Por hacer parte de mi vida.
Gracias a Ana Beatriz Ochoa, por ser mí escudo, mi conciencia, mi madre
Gracias a mi Tía Ascened Ochoa, por sus consejos, su cariño, su eterno afecto
Gracias a Adrián Pacheco, mi hermano del alma, mi sangre, mi luz, mi fe
Gracias a mi Padre, por regalarme la vida y la pureza de sus anhelos
Gracias a mi Tía Lida Ochoa, por acompañar mí camino, mis ideas y mis desafíos
Gracias, infinitas gracias.

A manera introductoria .............................................................................................................. 13
Capítulo I. .................................................................................................................................. 17
1. Hacia una definición del problema y sus propósitos ......................................................... 17
1.1 Titulo .......................................................................................................................... 17
1.2 Planteamiento del problema ....................................................................................... 17
1.3 Preguntas orientadoras ................................................................................................ 28
1.4 Objetivos ..................................................................................................................... 29
1.4.1 Objetivo general. ................................................................................................. 29
1.4.2 Objetivos específicos. ............................................................................................... 29
1.5 Justificación ................................................................................................................ 29
Capítulo II ................................................................................................................................. 33
2. Referente teórico y legal ....................................................................................................... 33
2.1 Antecedentes .................................................................................................................... 33
2.1.1 El desarrollo rural. .................................................................................................... 33
2.1.2 La Cuestión rural y la paz. ........................................................................................ 43
2.2 Horizonte teórico y conceptual ........................................................................................ 50
2.2.1 Sobre el objeto de estudio. ........................................................................................ 50
2.2.2 Inteligencia colectiva. ............................................................................................... 64
2.3 Horizonte legal ................................................................................................................ 71
Capítulo III ................................................................................................................................ 75

3. Horizonte epistemológico y metodológico ........................................................................... 75
3.1 Paradigma o enfoque ....................................................................................................... 75
3.2 Diseño o tipo de investigación ..................................................................................... 76
3.3 Población...................................................................................................................... 78
3.3.1 Participantes. ............................................................................................................. 80
3.4 Recolección de información ............................................................................................ 81
3.4.1 Fase inicial. ............................................................................................................... 82
3.4.2 Fase de selección....................................................................................................... 82
3.4.3 Fase ejecutoria .......................................................................................................... 82
3.4.4 Fase de contraste ....................................................................................................... 86
3.4.5 Fase de validación .................................................................................................... 86
3.5 Análisis de la información. .............................................................................................. 87
Capítulo IV ................................................................................................................................ 90
4. Hallazgos investigativos ........................................................................................................ 90
4.1 La Bisagra del trayecto: un recorrido apologético ........................................................... 91
4.2 Una aproximación hacia las etapas del MIC ................................................................... 95
4.2.1 El Diagrama de Venn como instrumento potenciador de ideas. ............................... 96
4.2.2 La Cartografía Social como instrumento catalizador de realidad. .......................... 135
4.3 Los alcances del modelo: una conversación teórica de los resultados .......................... 254
4.3.1 El capital humano. .................................................................................................. 258

4.3.2 El capital cultural. ................................................................................................... 263
4.3.3 El capital social. ...................................................................................................... 266
4.3.4 El capital producido. ............................................................................................... 269
4.3.5 El capital natural. .................................................................................................... 271
4.4 Ratificando el proceso desde la validación del modelo ................................................. 274
4.4.1. Encuentro de corroboración. .................................................................................. 276
4.4.1. Visitas de corroboración ........................................................................................ 320
Capítulo V ............................................................................................................................... 356
5. Consideraciones finales ....................................................................................................... 356
Capítulo VI .............................................................................................................................. 362
6. Recomendaciones ................................................................................................................ 362
Referencias bibliográficas ....................................................................................................... 365
Anexos ..................................................................................................................................... 372

Lista de figuras
Figura 1. Distribución espacial del Municipio de Ragonvalia ...................................................... 79
Figura 2. Distribución de participantes de grupos focales de acuerdo a los grupos etarios de la
fase ejecutoria. .............................................................................................................................. 80
Figura 3. Modelo de Inteligencia Colectiva para diagnósticos rurales ......................................... 84
Figura 4. Incidencia de grupos focales en Cartografía Social .................................................... 146
Figura 5. Incidencia de grupos focales en árbol de problemas y objetivos del Metaplan .......... 203
Figura 6. Incidencia de grupos focales en árbol de estrategias del Metaplan ............................. 235
Figura 7. Redes conceptuales del desarrollo rural ...................................................................... 254
Figura 8. El capital humano y sus redes conceptuales ................................................................ 259
Figura 9. El capital cultural y sus redes conceptuales ................................................................ 263
Figura 10. El capital social y sus redes conceptuales ................................................................. 267
Figura 11. El capital producido y sus redes conceptuales .......................................................... 271
Figura 12. El capital natural y sus redes conceptuales................................................................ 274
Figura 13. Relación entre unidades de análisis y categorías centrales, en fase ejecutoria y de
contraste ...................................................................................................................................... 319
Figura 14. Convenciones cartográficas de diagnóstico rural ...................................................... 320

Lista de tablas
Tabla 1. Matriz poblacional Vereda La Alhambra ....................................................................... 80
Tabla 2. Categorías del MIC desde la aplicación de instrumentos ............................................... 85
Tabla 3. Fragmentos de significado asociados al primer momento del Diagrama de Venn ......... 98
Tabla 4. Fragmentos de significado asociados al segundo momento del Diagrama de Venn .... 108
Tabla 5. Marco relacional del Diagrama de Venn A1 ................................................................ 119
Tabla 6. Marco relacional del Diagrama de Venn AB1.............................................................. 121
Tabla 8. Marco relacional del Diagrama de Venn AB2.............................................................. 127
Tabla 10. Marco relacional del Diagrama de Venn AB3............................................................ 133
Tabla 11. Fragmentos de significado de Cartografía Social ....................................................... 147
Tabla 12. Fragmentos de significado del árbol de problemas y objetivos en el Metaplan. ........ 211
Tabla 13. Fragmentos de significado del árbol de estrategias en el Metaplan .......................... 243
Tabla 14. Triangulación de la categoría emergente protección social ........................................ 278
Tabla 15. Triangulación de la categoría emergente condiciones de habitabilidad ..................... 280
Tabla 16. Triangulación de la categoría emergente prestación de servicios de salud ............... 284
Tabla 17. Triangulación de la categoría emergente sistema educativo ..................................... 288
Tabla 18. Triangulación de la categoría emergente habilidades artísticas y deportivas ............ 292
Tabla 19. Triangulación de la categoría emergente empoderamiento social ............................. 295
Tabla 20. Triangulación de la categoría emergente participación política y ciudadana ............ 298
Tabla 21. Triangulación de la categoría emergente infraestructura física ................................. 301
Tabla 22. Triangulación de la categoría emergente asistencia productiva ................................ 304

Tabla 23. Triangulación de la categoría emergente actividades económicas ............................. 308
Tabla 24. Triangulación de la categoría emergente transformación de materia prima .............. 312
Tabla 25. Triangulación de la categoría emergente anomalías ambientales .............................. 314
Tabla 26. Triangulación de la categoría emergente conservación ambiental ............................. 317
Tabla 27. Producción agrícola y pecuaria de la vereda La Alhambra ....................................... 327
Tabla 28. Fragmentos de significado de convenciones asociadas a la Cartografía Social ........ 334
Lista de anexos
Anexo 1. Evidencias fotográficas de visitas domiciliarias en la fase de selección ..................... 372
Anexo 2. Evidencias fotográficas de grupos focales en fase de ejecución ................................. 376
Anexo 3. Evidencias fotográficas de visitas de corroboración en la fase de validación ........... 384
Anexo 4. Evidencias fotográficas de fase de validación ............................................................ 388
Anexo 5. Diagrama de Venn. ...................................................................................................... 389
Anexo 6. Cartografía Social ........................................................................................................ 390
Anexo 7. Metaplan ...................................................................................................................... 393
Anexo 8. Matriz de identificación de participantes .................................................................... 394
Anexo 9. Cronograma de actividades ......................................................................................... 396
Anexo 10. Referencias ................................................................................................................ 397

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A manera introductoria
¿Quién no construye utopías a partir de realidades inciertas? ¿Quién es feliz en medio del
dolor la guerra? ¿Quiénes luchan con sus voces eternas? ¿Quiénes anhelan la libertad de sus
ideas? ¿Quiénes tan solo esperan y esperan?
Este estudio, se deriva de esas muchas voces. De esa mujer, que en medio de la espesa
selva del Catatumbo, llora por la imposibilidad de apartarse de su destino y la desdicha de no
haber nacido en un territorio, donde la libertad de su alma le hubiese permitido tomar mejores
decisiones. De ese “Raspachin,” que siempre quiso ser docente de matemáticas pero que fue
alquilado a su patrón para “raspar hojas de coca”. De ese patrón, que logró escapar de las
masacres protagonizadas por paramilitares y que ahora intenta sanar las heridas del pasado a
partir del poder del dinero. De esa niña, con una particular inteligencia, que desearía ser ministra,
pero que tan solo puede acceder a educación primaria, puesto que en su Vereda no existen más
posibilidades que soñar en lo inalcanzable.
Ellos consideran, que no se puede alcanzar la paz sin condiciones reales para garantizar la
materialización de sus sueños. Bajo estas premisas, surgió la presente investigación, que buscó
contribuir hacia la reivindicación de esas historias sin respuesta.
Este documento, inicia contextualizando sobre la naturaleza del conflicto armado en Colombia y
la precariedad del campo, posteriormente, da a conocer una propuesta investigativa que busca
analizar la aplicabilidad del Modelo de Inteligencias Colectivas (MIC) en diagnósticos de
desarrollo rural.
El MIC, es el resultado de experiencias investigativas de aula desarrolladas en el
Municipio de Ragonvalia en la segunda mitad del año 2013, del proceso de atención psicosocial
que se llevó a cabo en el marco de unidades móviles de salud en 6 veredas de la región del
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Catatumbo, y de múltiples inquietudes epistemológicas y metodológicas que encontraron
respuesta en la Escuela Internacional de Verano: conectando a los mejores para la paz.
Los acercamientos investigativos, buscaron comprender las representaciones sociales del
desarrollo rural en un grupo de campesinos de la vereda la Alhambra; dicho estudio, fue de
carácter cualitativo y estuvo orientado por la asignatura de investigación social II del programa
de Trabajo Social de la Universidad Francisco de Paula Santander. Sus resultados, evidenciaron
el alcance teórico de las categorías de análisis, las cuales emergieron desde la sabiduría popular
de dichos actores, al igual que la posibilidad de generar propuestas sólidas que apuntan a la
construcción de objetivos y visiones comunes.
Las unidades móviles de salud, se desarrollaron durante los primeros meses del año 2015
por la Cruz Roja Colombiana con financiación de la Organización Panamericana de la Salud
(OPS). Contó con la presencia de profesionales de diversas áreas de la salud y de las ciencias
humanas, incluyendo a una trabajadora social y una psicóloga, quienes estuvieron a cargo del
proceso de atención psicosocial. Allí se destacó la importancia de generar condiciones
socioeconómicas, garantes de la salud mental y social de las comunidades; puesto que se
evidenciaron carencias en las posibilidades de desarrollo que no podían ser solventadas por
espacios terapéuticos, sino del acompañamiento real por parte de diversas organizaciones.
La manera como se podría formalizar el conocimiento popular desde las ciencias sociales,
la búsqueda de una postura para abordar integralmente las dinámicas socioeconómicas de los
actores rurales, el espacio para investigar sin diseños rígidos enmarcados en pasos
preestablecidos por otros autores, y la necesidad de indagar en una teoría que le apostará a una
democracia incluyente; fueron algunas inquietudes epistemológicas y metodológicas que
encontraron respuesta en los aportes recibidos desde la Escuela Internacional de Verano:

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Conectando a los mejores para la paz; un evento que se desarrolló en la Universidad Nacional de
Colombia con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional y la Fundación CEIBA. Allí
convergieron estudiantes de pregrado y postgrado de todo el país, docentes internacionales y
nacionales, al igual que ganadores del Premio Nobel de Paz; con el fin de reflexionar sobre cinco
ejes temáticos (economía para la paz; científicos por la paz; educación, derechos, equidad y paz;
solución de conflictos; arte, cultura y paz) y proponer pilares estratégicos para mejorar las
realidades sociales desde el paradigma de la complejidad y el enfoque interdisciplinar.
A partir de allí, emerge el MIC con dos firmes convicciones. Considera que para
convertir una teoría en un modelo, se requieren procesos de estudio que demuestran su
aplicabilidad, ya que el país se debe preparar para un posible escenario de post acuerdo y no
puede ahondar en prácticas tradicionales de una democracia excluyente, ni continuar con los
errores históricos asociados a la construcción de estrategias tecnocráticas para el desarrollo del
campo.
La segunda, señala que los actores rurales sólo podrán definir el rumbo de sus destinos a
partir de la generación de espacios de encuentro que se transformen en diagnósticos serios,
capaces de recoger los intereses del pueblo y materializarlos en alternativas reales y pertinentes.
Este optimismo ilustrado por transformar las realidades rurales, se suma al rechazo de ser
cómplices silenciosos de la guerra y a la convicción de la libertad como estrategia de paz, que
debe construirse no sólo desde esta propuesta, sino desde todas aquellas que pretendan colocarle
corazón al pensamiento y a la vida misma.
Hay que encontrar una manera de honrar el dolor, la muerte y la ira de décadas de sangre,
hay que disolver el polvo de las tradiciones del pasado que llevan hacia un caótico destino, hay
que creer en el poder de las ideas y forjar el amor de la firmeza, hay que construir una nación
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pensada por su gente, un país que se une para crear modelos de vida dignos para todos y todas,
un país con suficiente convicción y multitud para ser inmunes a las balas; hay que labrar ese
camino imperfecto, ese camino al que llaman paz.

17
Capítulo I
1. Hacia una definición del problema y sus propósitos
Este apartado, se concentra en describir el soporte analítico que impulsó la consolidación
de este estudio, al igual que los fines perseguidos. Inicia con el título del proyecto; continúa con
el planteamiento del problema, en el que se discute la naturaleza del conflicto armado y su
implicación con la cuestión rural; para proseguir con una serie de cuestionamientos que evocan
hacia una posible alternativa; luego se concentra en los propósitos del estudio, de donde se
desprende una serie de objetivos, la pregunta orientadora, y la justificación del proceso
investigativo.
1.1 Titulo
Aplicabilidad del Modelo de Inteligencia Colectiva en diagnóstico rural
1.2 Planteamiento del problema
Colombia ha sido una construcción histórica enmarcada en múltiples luchas, conquistas,
persecuciones y violencia, que fueron el resultado de las decisiones políticas y militares
permeadas en la nación desde el periodo de la independencia, un momento histórico que se
fundamentó en los principios filosóficos y políticos de la ilustración, pero que terminó siendo el
sueño truncado de miles de campesinos, indígenas y ciudadanos que deseaban un país igualitario,
libre, democrático y justo.
El Informe “Basta ya” (2013) del Centro Nacional de Memoria Histórica, señala que en la
década de los 30 se empezaron a gestar propuestas que direccionaron el rumbo de esa Colombia
pensada por sus héroes. El país y su gente, estaban pidiendo transformaciones profundas
caracterizadas por la separación de la Iglesia y el Estado, al igual que reformas agrarias y

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políticas. Pero fueron procesos fallidos, que invocaron una revolución liderada por Gaitán. Tras
su asesinato el 9 de abril de 1948, se desató la indignación de miles de civiles que encontraron en
las armas la forma más cercana para defender su historia, su país y sus palabras:
Señor Presidente: os pedimos cosa sencilla para la cual están de más los discursos. Os pedimos
que cese la persecución de las autoridades y así os lo pide esta inmensa muchedumbre. Os
pedimos pequeña y grande cosa: que las luchas políticas se desarrollen por cauces de
constitucionalidad. Os pedimos que no creáis que nuestra tranquilidad, esta impresionante
tranquilidad, es cobardía. Nosotros, señor Presidente, no somos cobardes: somos descendientes de
los bravos que aniquilaron las tiranías en este suelo sagrado. Pero somos capaces, señor
Presidente, de sacrificar nuestras vidas para salvar la tranquilidad y la paz y la libertad de
Colombia... (Discurso proclamado por Gaitán el 7 de febrero de 1948, en la Oración por la Paz)
A partir de allí, se dio paso a feroces episodios de violencia. Mientras Colombia se
ahogaba en sangre, surgían desde extensos bosques y llanuras, las autodefensas campesinas y las
primeras guerrillas liberales (1948), quienes se sumaron a escenarios de represión, balas y
codicia, extendiéndose silenciosa pero eficazmente, dentro de las lógicas de la guerra
bipartidista.
Ante esto, en 1953 el General Gustavo Rojas Pinilla procede a dar un golpe de estado en
el que asume el poder político de la nación. En este Gobierno, se crea el primer acuerdo de paz
celebrado en Colombia el 22 de julio de 1953, Guadalupe Salcedo fue el principal protagonista,
por ser el líder de una de las guerrillas liberales ubicadas en el Llano. Sin embargo, 4 años
después fue asesinado por parte del Ejército Nacional.
Dicha “dictadura militar” concluye en 1958 tras el Frente Nacional, un acuerdo que
buscaba frenar el conflicto entre partidos y el Gobierno de Rojas Pinilla, pero que en últimas
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impulsó la creación de un monopolio que impedía que otras posiciones ideológicas y políticas
nacieran en el seno de Colombia. Por tal motivo, empezaron a surgir otros grupos de oposición
como el Movimiento Revolucionario Liberal (liderado por Alfonso López), el Partido Comunista
de Colombia, y la ANAPO (fundada por Rojas Pinilla); los cuales se infiltraron en los partidos
legítimos.
A estos procesos de exclusión política, se le sumó los elevados niveles de concentración
de tierras y la precariedad socioeconómica de los actores rurales, dando lugar a que en los años
60 se formalizará el conflicto armado interno, tras el surgimiento de guerrillas como las FARC,
el ELN y el EPL.
Posteriormente y tras el fraude electoral del 19 de abril de 1974, surgió el M-19. En ese
mismo año, se dio por finalizado el Frente Nacional y aparecieron los grupos paramilitares como
una respuesta a la violencia y muertes desatadas por las diferentes guerrillas del momento. De
este modo, inicia un conflicto entre el Gobierno, las guerrillas de extrema izquierda y los grupos
paramilitares de extrema derecha (Autodefensas Unidas de Colombia).
Algunos teóricos e investigadores, no han dudado en afirmar que el paramilitarismo se
instaura en lógicas Estatales, como una práctica política heredada desde la Revolución Francesa.
Michael McClintock (1992) señala en su libro “Instrumentos del Arte de Gobernar”, la visita de
la Escuela de Guerra Especial de Fort Bragg (EEUU) y la manera cómo influyó en la creación de
estrategias militares por parte del General Yarborough, quien en su informe, resaltó la necesidad
de que el Ejército Colombiano y la Policía Nacional, reforzará sus procesos de inteligencia para
combatir partidarios comunistas:

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Debe crearse ya mismo un equipo en dicho país, para seleccionar personal civil y militar con
miras a un entrenamiento clandestino en operaciones de represión, por si se necesitaren después.
Esto debe hacerse con miras a desarrollar una estructura cívico militar que se explote en la
eventualidad de que el sistema de seguridad interna de Colombia se deteriore más. Esta estructura
se usará para presionar los cambios que sabemos van a ser necesarios para poner en acción
funciones de contra-agentes y contra- propaganda y, en la medida en que se necesite, impulsar
sabotajes y/o actividades terroristas paramilitares contra conocidos partidarios del comunismo.
Los Estados Unidos deben apoyar esto. (p.222)
En este contexto, empiezan a aparecer alternativas radicales para darle fin al proceso de
guerra. En 1978, por ejemplo, se crea la Doctrina de Seguridad Democrática, como una política
del Gobierno Colombiano que buscaba proteger a los habitantes de la nación de grupos armados
que atentaban contra sus derechos y libertades. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos militares
por erradicar la oposición, la violencia seguía creciendo, obligando al Gobierno de Belisario
Betancur en 1982, a encontrar una salida negociable para culminar con este periodo sangriento.
Por tanto, se creó la Ley General de Amnistía, dirigida hacia aquellos actores armados
que se desmovilizaran y encontrarán vías políticas para construir un mejor país. Las FARC, fue
uno de los grupos que hizo un alto al fuego para dar origen a la Unión Patriótica, sin embargo
este movimiento fue aniquilado al igual que muchos de los guerrilleros desmovilizados,
desatando la decisión de volver a las armas.
El M-19, fue otro de los grupos que realizó un acuerdo con el Gobierno, sin embargo, tras
un año de incumplimiento de las condiciones pactadas, el movimiento insurgente opta en 1985
por tomar el Palacio de Justicia; un hecho que protagonizó la masacre de magistrados,

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funcionarios, ciudadanos visitantes y miembros del M-19, en manos del Ejército Nacional de
Colombia y del Grupo Guerrillero.
A pesar de estos hechos, en 1990 se firmaron acuerdos con el M-19, el EPL y otros
grupos opositores de menor envergadura, quienes hicieron parte de la Asamblea Nacional
Constituyente, creando la Constitución Nacional de Colombia de 1991.
A finales de 1999 se inició el Plan Colombia, cuyas intenciones oscilaban en realizar
procesos de paz con los grupos guerrilleros y paramilitares, erradicar el narcotráfico y fomentar
el desarrollo. Sin embargo, fue un proceso fallido que no solo dejó una fuerte desconfianza en las
salidas negociables para alcanzar la paz, sino también una elevada deuda externa.
Con el gobierno de Álvaro Uribe Vélez (2002 – 2010), se despliega una estrategia militar
denominada Proyecto de Seguridad Democrática, que buscaba brindarles la posibilidad de
desmovilización a los grupos guerrilleros u optar por una salida militar, y al mismo tiempo, crear
una amnistía a las AUC con el fin de que colaborarán en la erradicación de los grupos armados.
A pesar de la gran inversión en materia de seguridad, el Gobierno de Uribe no logró
erradicar los grupos guerrilleros; delegándole al actual presidente de Colombia, la
responsabilidad de continuar con esta salida militar, sin embargo, el presidente Santos optó por la
búsqueda de la paz a través de los diálogos que se adelantan en La Habana Cuba.
La suma de estas decisiones políticas y militares, se integraron con estrategias
excluyentes de democracia económica, que no sólo impulsaron los episodios de violencia, sino
también las actividades ilícitas, instaurando escenarios de guerra política y económica,
protagonizados por carteles de droga y por personajes como Pablo Escobar, quienes no solo
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llegaron a dominar el parlamento de la nación, sino también a asesinar grandes líderes políticos y
populares, como Galán y Jaime Garzón.
Frente a estos procesos fallidos, a los conflictos y a los problemas sociales que se
acrecentaban y arrebataban la oportunidad de creer en una nación digna, el Gobierno
Colombiano no consideró necesario hacer un pare para repensar el país y asumir esas lecciones
históricas que invitaban a construir alternativas diferentes. Es así, como se continuó con la lógica
de desarticulación sectorial que limitaba el desarrollo y progreso de la nación; muy parecido a lo
que ocurrió en el auge de la Independencia, cuando los Jacobinos y Girondinos se enfrentaban
por legitimar sus caminos para alcanzar un mismo fin.
De esta forma, se decidió construir una nación que estuviera a la vanguardia de los
procesos de globalización, alejándose del rezago mundial al que se había expuesto por tratar de
combatir una situación aparentemente inevitable. Las apuestas del Gobierno, oscilaban en la
implementación de políticas públicas de corte Neoliberal, que sin lugar a duda ponían en
desventaja al sector rural, acrecentando las dinámicas de conflicto en poblaciones con
características rurales.
Es así, como se crea un proceso de pauperización de la pobreza en campesinos, mientras
los grupos armados, que en su mayoría se conforman por actores rurales, empezaron a extenderse
por vastas zonas verdes, apropiándose de territorios excluidos y marginados por el Estado.
Los paradigmas modernos, plantearon la necesidad de instaurar las lógicas de los países
industrializados en naciones agrarias, con el fin de establecer condiciones económicas y
socioculturales que se asemejan a los países ricos del norte, generando dinámicas de desarrollo y
globalización.
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De este modo, “El grado de urbanización de las sociedades llegó a identificarse como
sinónimo de desarrollo, lo cual significó la valorización-desvalorización de lo urbano-rural en
diversos ámbitos de la vida moderna” (Gómez, 2001, pp.6-7).
Esta tendencia, estuvo influenciada por la corriente desarrollista de los años 70, que
estructuró visiones del desarrollo a partir de organismos como la Comisión Europea para el
Desarrollo de América Latina - CEPAL, por ende, “Se consideraban tradicionales a los
campesinos y por tanto era necesario diseñar programas de desarrollo para que pasaran de una
agricultura de subsistencia a una agricultura comercial plenamente integrada al mercado y así
lograr su modernización” (Kay, 2011, p.4).
Estos y otros elementos, forjaron una definición que asociaba el mundo rural
exclusivamente al sector agrícola, poniendo como eje central lo urbano y la industria para
alcanzar un desarrollo pensado desde las naciones potencias.
El Informe de Desarrollo Humano 2011 ‘Colombia Rural, Razones para la Esperanza’,
que divulgó el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD); parte del hecho que
el “32% de los colombianos son pobladores rurales y en las tres cuartas partes de los municipios,
cuya área ocupa la mayor parte del territorio nacional, predominan relaciones propias de
sociedades rurales”. (p.13)
Posteriormente, reconoce el error histórico de haber creído que Colombia podía
modernizarse prescindiendo del sector rural e ignorando los vínculos crecientes y dinámicos
entre los conglomerados urbanos y las zonas rurales; al igual que los múltiples imaginarios,
percepciones y actitudes hacia las mujeres rurales, el campesinado, los pueblos indígenas y las
comunidades afrocolombianas; expresando con frecuencia, visiones fatalistas y resignadas sobre

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su condición de sujetos de derechos y su presunta incapacidad para entender sus realidades,
construir proyectos de vida y propuestas viables. En general, se reconoce que históricamente se
les asoció como una carga indeseada, desde el punto de vista presupuestal y fiscal, reduciéndolos
a la condición de víctimas. (p.14)
Las reflexiones desde la experiencia del Tercer Laboratorio de Paz (2011) “Campesinos,
tierra y desarrollo rural”, señalan que el resultado final de dichas consideraciones se ha reflejado
en un desarrollo que ha tocado muy poco a las realidades campesinas, unas políticas que no han
sido legitimadas y que ni siquiera son conocidas por aquellas poblaciones a las cuales van
dirigidas, la ejecución de proyectos macroeconómicos que han atentado contra la dignidad del
campesinado y que ha traído el desplazamiento de múltiples habitantes, y sobre todo, una
ampliación cada vez mayor de grupos guerrilleros que han visto en las armas la forma más
cercana de luchar por alcanzar ese desarrollo deseado y poco conocido.
Estos enfoques desarrollistas, se han acompañado de tratados de libre comercio, de
nuevas formas de cultivo y del deseo insaciable por mejorar cifras de desarrollo que muestren un
país más competitivo e innovador. A partir de allí, se han gestado construcciones de desarrollo
rural, que no solo han estado influenciadas por modelos económicos y sociales considerados
como formas ideales de vida a nivel mundial, sino también por estructuras gubernamentales, que
haciendo uso de una democracia representativa han tomado decisiones ajenas a los intereses del
pueblo.
Muestra de ello, son las declaraciones de Ramón Navarro dirigente campesino, en la
conferencia de prensa que se realizó el 29 de junio del 2012 en Honduras, donde se estaba
llevando a cabo la firma del Acuerdo de Asociación entre La Unión Europea y Centroamérica
(ADA):
25
Para nosotros los campesinos los tratados de libre comercio han venido a trastocar las políticas
económicas de los países más pobres , las grandes potencias aprovechan para repartirse nuestros
recursos como botín , creemos que nuestros gobiernos deben proteger más los bienes que
poseemos y no ponerlos en bandeja de plata a los países ricos, sabemos que en estos acuerdos no
entran los obreros , campesinos e indígenas a negociar; sino que solamente los gobiernos deciden
por el pueblo, las y los campesinos no estamos en condiciones de competir con las grandes
trasnacionales porque nuestra agricultura la realizamos de forma artesanal , mientras que las
grandes empresas usan la tecnología y además son subsidiadas por sus Estados. (p.1)
El inconformismo y la actual crisis del sector rural, han gestado escenarios
revolucionarios que ponen en las calles, las redes sociales y demás espacios, sus exigencias y la
esperanza de un campo digno, competitivo y pensado por su gente. El Paro Cafetero de febrero
del 2013 y los Paros Agrarios de agosto de 2013, de abril de 2014, y junio del 2015; han puesto
al descubierto la forma como centenares de campesinos se han movilizado y organizado para
impactar las decisiones estatales en pro a los intereses de su gente.
El 6 de noviembre de 2014, se celebró en la ciudad de Bogotá el primer Congreso de
Dignidad Agropecuaria Colombiana, en donde se reconoció la voz de aquellos que
históricamente han sido silenciados y solo han dispuesto de armas para tratar de buscar ese país
justo, digno y democrático, que no encuentra raíces en procesos administrativos ni mucho menos
legales:
El Estado y su política minero-energética es el primero en atentar contra el ambiente en beneficio
de multinacionales que saquean nuestros recursos. Los campesinos poseen sus propiedades desde
antaño legalmente constituidas. Quienes aplican las medidas administrativas y los acosan no
pueden desconocer su existencia y deben atender sus reclamos justificados para acordar
procedimientos y planes de manejo concertado y no impuestos anti democráticamente como si se

26
tratara de invasores. El gobierno trata mejor a los extranjeros que a nuestras gentes del
camp. (Delegados de Cundinamarca).
Los actuales diálogos de paz, que se adelantan entre las FARC y el Gobierno Nacional en
la Habana Cuba, no están lejos de las realidades rurales e incluso postulan la política de
desarrollo agrario integral como un factor determinante para los acuerdos.
Bajo estas consideraciones, se reconoce que revisar y comprender las causas que
originaron los conflictos y episodios de violencia en Colombia, no puede conllevar a la
proyección de acciones socioeducativas y procesos de articulación institucional, como
herramientas útiles y únicas para construir paz; sino a la creación de nuevas condiciones sociales,
económicas y políticas, que se proyecten desde la equidad e igualdad, desde una forma
emergente de consolidar el sistema capitalista, desde un desarrollo sostenible, y desde una
democracia participativa, es decir, desde una nueva estructura social en donde se garanticen
formas diferentes de potencializar las capacidades y fortalezas de todos los sectores,
especialmente el rural.
Pero, ¿Cómo se ve, se interpreta, se da sentido y se configura el desarrollo rural desde los
propios actores rurales? ¿Cómo se pueden generar condiciones socioeconómicas que permitan
materializar alternativas de paz? ¿Cómo diseñar diagnósticos participativos que visibilicen los
intereses de todos los actores rurales?
Un bagaje en el estado del arte de intereses similares, ponen en evidencia los múltiples
intentos por construir modelos integrales para la consolidación de diagnósticos rurales, sin
embargo, estos se han desarrollado a partir de procesos representativos y no participativos, que

27
fundamentan sus prácticas en la identificación de líderes veredales, quienes en últimas terminan
definiendo las posibilidades del territorio.
Sin duda, las realidades problemáticas y complejas que se han acrecentado por décadas,
reflejan que la experticia de los académicos no ha sido suficiente para diseñar pilares estratégicos
capaces de impulsar el desarrollo económico, político, social y cultural de la nación,
evidenciando las debilidades existentes en la construcción de planes pensados desde indicadores
cuánticos.
Los diversos diagnósticos se han quedado rezagados en planes de acción de corto y
mediano plazo, que a pesar de sus espesas líneas presupuestales, no alcanzan resultados veraces
y pertinentes frente a las necesidades sentidas de la población destinataria; haciendo necesario
apostarle a nuevas formas para reconocer lo que piensan, sienten, creen y proyectan los sujetos
implicados; a partir de procesos investigativos participativos.
La Teoría de las Inteligencias colectivas, se presenta como una herramienta útil para
construir desde las voces de los diferentes actores, diagnósticos rurales tendientes al
fortalecimiento de las capacidades poblacionales para el impulso del desarrollo rural, teniendo
como fundamento la identificación de marcos problemáticos y estrategias territoriales.
La prosperidad de las naciones, las regiones, las empresas y los individuos depende de su
capacidad para navegar por el espacio del conocimiento… Mientras mejor logren los grupos
humanos constituirse en colectivos inteligentes, en sujetos cognitivos abiertos, capaces de
iniciativa, de imaginación y de reacción rápidas, mejor aseguran su éxito en el medio altamente
competitivo como es el nuestro… (Pierre Lévy, 2004, p.13)

28
En este contexto, esta investigación surge como un intento por reconocer los errores del
pasado, a partir del diseño de un Modelo de Inteligencia Colectiva (MIC) dirigido a diagnósticos
de desarrollo rural, que pretende ser abordado con el fin de analizar su aplicabilidad en contextos
rurales.
El MIC reconoce lo rural como una serie de interacciones económicas, políticas, sociales
y ambientales, tan complejas como dinámicas, que requieren procesos de acercamiento popular
para garantizar conocimientos reales, válidos y profundos; por tanto, se aísla de los paradigmas
desarrollistas, para empezar a rescatar otros significados, concepciones, representaciones sociales
y sentires asociados a la ruralidad; a partir del posicionamiento de los actores rurales como
sujetos políticos y de conocimiento, que pueden y deben sedimentar una nación digna, estable y
democrática.
De este modo, proporcionar una herramienta metodológica que está a la vanguardia de las
concepciones teóricas y epistemológicas de las Estrategias de Vida Rurales; evoca algunas pistas
para la construcción de una política pública de desarrollo rural en posibles escenarios de post
acuerdo y permite generar espacios de democracia participativa e incluyente, instaurados en la
legitimidad del pueblo y las realidades colectivas, visibilizando a los actores rurales como sujetos
de conocimiento.
1.3 Preguntas orientadoras
Este estudio, se desarrolló en medio de incertidumbres vislumbradas por un sinfín de
posibilidades, que evocado desde la necesidad de crear una forma práctica de dignificar lo
humano.
29
Pero, ¿Podría llegar a funcionar? ¿Cuál es la aplicabilidad del MIC en un diagnóstico
rural específico? ¿Cuáles son los alcances epistemológicos de sus resultados? ¿Cómo se
relaciona cada una de las etapas del MIC en sus diversos matices? ¿Sus resultados revelan las
diversas posturas y miradas de los actores rurales?
Todas estas preguntas, fueron el horizonte de estudio que permitió materializar estas
apuestas y encontrar una seria de respuestas desde hallazgos investigativos.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general.
Analizar la aplicabilidad del Modelo de Inteligencia Colectiva en el Diagnóstico Rural de
la Vereda la Alhambra del Municipio de Ragonvalia
1.4.2 Objetivos específicos.
Identificar las relaciones existentes entre los resultados de cada una de las Etapas del
Modelo de Inteligencias Colectivas.
Analizar el alcance del MIC a partir del contraste teórico de resultados.
Validar los resultados de la propuesta metodológica, con los actores rurales de la Vereda
la Alhambra del Municipio de Ragonvalia.
1.5 Justificación
El desarrollo rural se ha analizado desde diferentes posturas metodológicas y
epistemológicas, tendientes al establecimiento de modelos que puedan ser aplicados en territorios
específicos y que visibilizan las principales problemáticas que requieren ser abordadas por
procesos Institucionales.
30
Sin embargo, han sido pocos los intentos por diseñar modelos que centren a los actores
rurales como sujetos de conocimiento, capaces de establecer sus propias categorías de análisis y
definir alternativas de desarrollo pensadas desde sus realidades sociales, económicas, familiares
e individuales.
En la actualidad, se plantea la necesidad de darle vida a las construcciones históricas de
estos actores a partir de procesos de participación, pero tan solo se han utilizado muestreos
cuánticos y procesos de selección parcial de participantes, que han fragmentado las formas de
ver sus territorios a partir de visiones académicas que llevan sus necesidades hacia senderos
engañosos, influenciados por paradigmas preestablecidos.
“Las jerarquías burocráticas, las monarquías mediáticas, y las redes internacionales de la
economía, solo movilizan y coordinan muy parcialmente las inteligencias, las experiencias, las
competencias, las sabidurías y las imaginaciones de los seres humanos” (Pierre Lévy, 2004,
p.10); por tanto, existe una particular urgencia por plantear nuevos espacios de consolidación del
conocimiento, que se nutran de la diversidad de posturas y generalicen los intereses particulares
de cada uno de los miembros.
Este estudio, no pretendió apostarle a una red metodológica sin esencias dinamizadas por
el coraje de ahondar en una justicia cognitiva, capaz de reconocer eso que no está en los libros,
eso que no puede pasar por el método científico, eso que se pierde en el afán de construir ciencia.
Una apuesta, que se nutre por el deseo insaciable de repensar en otras formas de visibilizar cada
palabra, meta y sueño, de aquellos campesinos que históricamente han sido víctimas de
construcciones de futuro ajenas a sus realidades.

31
A partir de arduos procesos de reflexión y análisis, se optó por postular la teoría de
Inteligencias Colectivas, como una forma de posibilitar diagnósticos de desarrollo rural
integrales con componentes de empoderamiento poblacional. Los principales planteamientos de
esta teoría, definieron los lineamientos para el diseño de un modelo que se opone a la idea del
conocimiento legítimo como el resultado de la interacción entre académicos, estudiantes y
expertos; por el contrario, reconoce un pensamiento “cogitamus”, en el que convergen las
diferentes posturas de los sujetos directamente implicados; que en este caso serían los actores
rurales.
De esta manera, se estructura un punto de encuentro entre la cuestión rural y los espacios
de conocimiento, que no surge a partir de las pretensiones de una metodología prestablecida, sino
se sustenta, como una posibilidad para dar una posición legítima a la dignidad de saberes
populares.
Su pertinencia, subyace en la relación con las apuestas de paz que se están desarrollando
en la mesa de negociación de la Habana Cuba, en la que la transformación del campo se concibe
como clave para los escenarios de post acuerdo. Estos caminos deben consolidarse a partir de un
análisis histórico y actual de las dinámicas del conflicto y de la paz; y precisamente, esta
propuesta se consolida como un intento por dar respuesta a las realidades problemáticas y
complejas que se han reconocido en los anteriores apartados.
Sus criterios de calidad, se sustentan en la densidad y profundidad de sus detalles, al igual
que las variables de complejidad y utilidad de los resultados del estudio, la pertinencia y
generatividad del diseño metodológico y la transparencia que emerge los instrumentos
investigativos que proyectan resultados veraces.

32
Es así, como visibiliza la validez ecológica, explanatoria y metodológica propuesta por
Ruiz (1996), a partir del diálogo directo entre el problema, la teoría, la metodología y los
propósitos investigativos.
Su viabilidad, está dada por anteriores acercamientos investigativos al sector rural de la
vereda, que buscaron comprender las representaciones sociales del desarrollo rural en un grupo
de campesinos, en donde se evidencio la necesidad de auspiciar un proyecto que fuese más allá
de las interpretaciones.
Todas estas apuestas no solo se jalonaron por la delimitación conceptual de la teoría de
las Inteligencias Colectivas y del enfoque de Estrategias de Vida Rurales, sino también por los
límites espaciales y temporales del estudio.
La población seleccionada es la comunidad de la vereda La Alhambra del Municipio de
Ragonvalia, ya que posee condiciones socioeconómicas que ameritan un diagnóstico para la
definición de alternativas de desarrollo, presenta susceptibilidad media de deslizamiento y cuenta
con condiciones demográficas que facilitaron el desarrollo del proyecto.
Dados los alcances del estudio, se desarrolló durante la segunda mitad del año 2015 y
principios del 2016, específicamente entre los meses de octubre y mayo.

33
Capítulo II
2. Referente teórico y legal
Este acápite, parte de dos momentos esenciales que se estructuran como referentes
teóricos y conceptuales. El primero, se sustenta en la revisión del estado del arte de estudios que
comparten el objeto abordado, mientras el segundo, indaga sobre las posturas teóricas asumidas
por diferentes académicos que orientan en gran medida el desarrollo de los presentes intereses
investigativos.
2.1 Antecedentes
El desarrollo rural ha sido abordado desde diferentes corrientes de pensamiento y
posturas, que han tratado de definir las condiciones necesarias para potencializar las capacidades
de los territorios.
Los siguientes apartados, son muestra de la preocupación inminente por reconocer el ser
humano que se esconde detrás de categorías, problemas y dilemas; y por tanto, constituyen un
hilo conductor para el desarrollo del proyecto propuesto. Se concentran en los estudios de
intereses similares, que abordan diagnósticos de desarrollo rural y sus relaciones con la Paz.
2.1.1 El desarrollo rural.
Antioquia es uno de los Departamentos en el que se han realizado estudios tendientes a la
definición de contextos y focalización de estrategias. La Fundación para el progreso, abordó un
proceso investigativo en julio del 2012 denominado: “Desarrollo Rural Competitividad -
Anotaciones sobre Antioquia”; el cual inició con un diagnóstico que identificó indicadores
sociales y de desarrollo agropecuario.

34
Allí se analizó la participación del sector rural en la economía nacional y departamental,
la aptitud y usos del suelo, los productos, el comercio exterior y el empleo agrícola.
Posteriormente desarrolló los problemas de competitividad utilizando el enfoque
Hausmann, allí se identificó como limitante, el bajo capital humano y la falta de fuerza laboral
calificada, el pobre desarrollo y difusión de tecnología, la mala asignación y dificultad de acceso
a la tierra, la falta de aprovechamiento de las economías de escala, la deficiente infraestructura y
acceso a mercados externos, problemas de financiamiento, y finalmente el poco desarrollo de
mercados agrícolas. A partir de ello, se realizan unas recomendaciones derivadas del
fortalecimiento de alianzas con entidades públicas y privadas de la región y el país.
Este estudio, fue una pista clave para comprender la rigurosidad y profundidad que se
requiere en la realización de un diagnóstico en el ámbito rural, conllevando a reducir la
delimitación espacial, que en un inicio estaba comprendida para un municipio. Además, incitó
procesos reflexivos sobre lo inoportuno que resulta señalar como problemas las condiciones
naturales e históricas de un territorio, que han sido el eje articulador de la vida y la esencia de los
actores rurales; por ende se dio un giro casi total a los primeros planteamientos del estudio para
empezar a buscar una forma más humana de abordar estas realidades.
Por otro lado, el Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura de San José
de Costa Rica, construyó en agosto del 2003 un enfoque territorial de desarrollo rural sostenible,
en el que se reconocieron los problemas ancestrales de la agricultura y el medio rural, junto a los
nuevos retos del sector, que hacen énfasis en la importancia de la economía rural no agrícola, en
la superación de la dicotomía entre lo urbano y lo rural, la importancia de preservar los recursos
naturales, las transformaciones de la Institucionalidad rural, los actores sociales emergentes, la

35
evolución de las expectativas de los consumidores y los mercados, y el auge de las nuevas
tecnologías de información y comunicación.
Todo ello, para dar paso al reconocimiento de antecedentes que precedieron dicho
enfoque, en donde se tuvieron en cuenta las experiencias de la Unión Europea; del mismo IICA;
del Banco Interamericano de Desarrollo; y de las leyes de desarrollo rural de México, Canadá y
Estados Unidos.
A partir de allí, se desprende una propuesta enmarcada por visiones integradoras y
holísticas, las cuales se fundamentan en la cohesión social y territorial. En este sentido, se
propone reestructurar el concepto de lo rural, la adopción de una economía sostenible con el
territorio, y el establecimiento de modelos para la gestión conjunta con actores.
La utilidad del enfoque descrito, subyace en la correlación de fisuras y dimensiones que
actúan como sustento para la definición de los retos del IICA, entre los cuales se encuentra la
integración de lo económico y lo político, la reconstrucción del concepto de desarrollo rural, el
componente ambiental en las relaciones entre los países ricos y pobres, la mitigación y manejo
de las externalidades ambientales en los mercados de servicios ambientales; al igual que la
transición entre la economía agrícola a la economía territorial, la participación a la cooperación,
la descentralización al ordenamiento territorial, y la política sectorial de desarrollo rural a la
concurrencia de políticas públicas en el territorio rural.
Cristóbal Kay (2011), a través del Instituto de Estudios Sociales de la Haya Holanda,
realizó una investigación exploratoria denominada “Paradigmas del desarrollo rural en América
Latina”, señalando las características de los principales enfoques de desarrollo rural, entre los
cuales se encuentra el estructuralismo (desarrollista), la modernización, la dependencia

36
(Reformista-Marxista), el neoliberalismo, neoestructuralismo y estrategias de vida rurales
(Nueva ruralidad). A nivel general, concluye que dichos enfoques han surgido como respuesta de
la implementación nefasta de los paradigmas que preceden y de las corrientes epistemológicas
que han enmarcado el papel del Estado y de la Sociedad en la construcción de naciones, sobre
todo en los países latinoamericanos.
El principal aporte de este proceso exploratorio, reside en la postulación de las Estrategias
de Vida Rurales, como una posibilidad teórica que fue asumida en el desarrollo de la
investigación.
En Mar de la Plata - Buenos Aires; Sabrina Natalia Seltzer realizó un estudio en el 2006,
utilizando una matriz con tres dimensiones que fueron constituidas por fuentes primarias y
secundarias de información. El proceso investigativo fue descriptivo - transversal, en el que se
analizaron las variables propuestas por el enfoque teórico utilizado. Las técnicas que
acompañaron el proceso, fueron entrevistas en profundidad y semiestructuradas, el análisis de
series cronológicas y datos provenientes de censos, el análisis cartográfico de las rutas de acceso,
el censo nacional de población y vivienda del año 2001, los informes del INTA, y los datos de la
CEPAL.
El objetivo, se direccionaba a describir la situación del municipio con la finalidad de
analizar las posibilidades de desarrollo territorial rural. Para ello, se postuló como hipótesis la
existencia de condiciones estructurales que impedían reconocer las dimensiones propuestas
desde el marco teórico.
De este modo, se procedió a describir las condiciones en que se encontraba el
municipio, en cuanto a precondiciones (educación, salud, vivienda…), las determinantes de

37
cercanía, conexión, contexto y capacidad del territorio; y el estado de emprendimientos
comunitarios, del asociativismo y los procesos de planificación.
Finalmente, se dedujo que algunas precondiciones como salud, seguridad social y
educación; deben ser atendidas, ya que la mayor parte de la población no tiene acceso a las
mismas; pero otras, como la vivienda, no se plantean como una problemática limitante del
desarrollo territorial.
También se identificaron otros inconvenientes asociados a problemas estructurales, como
la provisión y contaminación del agua, y la falta de planificación urbana. En cuanto a la conexión
del municipio, se concluye que las rutas nacionales son idóneas, pero las rurales vecinales están
en pésimas condiciones y esto se acompaña por la falta de transporte público en el lugar. En
cuanto a la organización, se identificaron diversas asociaciones y alianzas estratégicas.
Como se puede observar, este estudio guarda una red de categorías que
epistemológicamente son interesantes de abordar, pero que son el resultado de concepciones
teóricas preestablecidas por diferentes autores. Lo que llevó a plantear un reto para la
materialización del presente proyecto de grado, se trataba de establecer los pilares de desarrollo
rural a partir de las consideraciones de los mismos actores rurales, sin desconocer los resultados
del estado de arte del fenómeno, que manifiestan la eminente asociación económica del
desarrollo. Por ello, habría que buscar un buen instrumento que fuese capaz de reconocer todos
los significados y componentes del desarrollo.
En Santiago de Chile, Angélica Medina Rodríguez desarrolló en el año 2006 la
investigación: “Alternativas de Desarrollo Rural Sustentable para una Comunidad Agrícola

38
Tradicional en proceso de Desertificación: El Divisadero, Comuna de Punitaqui, IV Región de
Coquimbo”.
Su objetivo, se direccionaba a generar una propuesta que contenga las acciones necesarias
para mitigar y revertir el proceso de desertificación y sus consecuencias socio-ambientales en la
comunidad agrícola tradicional del Divisadero, a partir de la identificación y caracterización de
los componentes del medio físico y socioeconómico en la Comunidad; el establecimiento de la
distribución de los procesos de desertificación en la comunidad, la identificación de las causas
que impiden el desarrollo rural sostenible desde la perspectiva de los mismos comuneros y los
actores involucrados con la comunidad, la identificación de las posibles soluciones a los
problemas detectados en la comunidad, y la generación de alternativas que aseguren el
mejoramiento de la calidad de vida en las áreas afectadas por el proceso de desertificación al
interior de la comunidad.
Para conocer los datos biofísicos y socioeconómicos de la población, se recurrió a
entrevistas semiestructuradas dirigidas a los actores claves, al igual que encuestas a las familias y
revisión de la literatura. La caracterización de la comunidad agrícola y la generación de
información territorial, se llevó a cabo a través de entrevistas dirigidas a dirigentes de la
comunidad agrícola y hacia algunos comuneros.
Los resultados de este estudio, ponen en manifiesto que el proceso de desertificación por
el que atraviesa el municipio, tiene causas derivadas al uso agrícola originados por actividades
antrópicas. Este fenómeno, se ha materializado en problemas socioeconómicos relacionados con
la improductividad del suelo.

39
El sistema productivo agropecuario, tampoco se percibe como eficiente, al igual que el
manejo de tierras comunitarias. Todo ello, ha derivado una crisis económica y social que debe
ser atendida con la implementación de tecnología capaz de re direccionar prácticas de cultivo y
recuperar las tierras infértiles.
Fue interesante reflexionar acerca del papel que asume la autora en el proceso
investigativo, ella buscó recopilar alternativas que propician el desarrollo y para ello impartió la
necesidad de realizar un diagnóstico de todos los sectores y un reconocimiento de las voces de
los campesinos. La cautela de la propuesta y grandeza de los resultados, vislumbro rastros de
necesidad de impartir límites serios al desarrollo del estudio.
Las siguientes investigaciones, coinciden en desarrollar diagnósticos participativos que
embiste los complejos intelectuales de expertos institucionales, para posicionar a los actores
rurales como sujetos de conocimiento.
Indudablemente, contribuyeron al análisis metodológico a partir de la comprensión y
propuesta de diversos enfoques y técnicas que se conjugan en pro a la consolidación de sus
objetivos. Para ello, desenmascaran la realidad con miradas holísticas de las diferentes
posiciones teóricas y metodológicas. Además, influyeron casi directamente en la construcción
del marco contextual del presente estudio, por sus sistemas rigurosos.
En primera medida, Daniel López García (2012) realizó en Morata de Tajuña – Madrid,
un “Diagnóstico participativo sobre la potencialidad de los recursos agrarios y sociales como
elementos dinamizadores de procesos de desarrollo local sustentable”. Para ello, hizo uso de la
IAP, combinando técnicas cuantitativas y cualitativas que buscaban transformar la realidad.

40
De esta manera, relacionó la dimensión distributiva, dialéctica y socio-practica, para
realizar una caracterización socio ambiental del municipio; un diagnóstico de problemáticas
sociales, ambientales y económicos; sondear potencialidades del desarrollo de la agricultura
ecológica Territorial; e identificar productores que puedan realizar un proceso de transición
agroecológica e identificar los agentes locales que participarán en el desarrollo del proyecto.
Por otra parte, Vladimir Aicardo Melgarejo (2009), reconoció lo rural como un eje
articulador de dinámicas económicas, ambientales, sociales, territoriales y políticas, que emanan
transformaciones profundas en espacios rurales, los cuales se aíslan de la visión reduccionista
para introducirse en una red compleja y sistemática que debe ser estudiada.
Por ello, realizó un “Diagnóstico social y ambiental participativo del Agroparque Los
Soches, en la Localidad de Usme de la ciudad de Bogotá D.C”, con la intención de dar respuesta
a dos inquietudes; en primer lugar el cómo podía afectar el reconocimiento y apropiación que
tiene la comunidad de su territorio, en la conservación y manejo del ambiente; y encontrar la
razón por la cual la visión de lo rural influye en el planteamiento de estrategias de desarrollo
rural sostenible.
Bajo esta lógica, decide analizar los enfoques de las políticas y los programas de
desarrollo rural en América Latina, consolidando algunos problemas de los mismos que se
desarrollan a partir de ítems de discontinuidad, desarticulación y segmentación.
De esta manera, hizo uso de enfoques cualitativos, que centraron su atención en los
diagnósticos rápidos rurales participativos y en tres posiciones teóricas: La nueva ruralidad y el
enfoque de estrategias de vida rurales, la pluriactividad rural y el desarrollo endógeno.

41
María Julia Hechavarría y Daisy Salas (2008), desarrollaron un “diagnóstico participativo
en UBACC el Ramón, CPA Mártires de Barbados y UBPC el Espejo – Cuba”; adecuando la
propuesta metodológica de Herrera y Magda Arias (1996), que inició con un diagnóstico previsto
desde ambientes externos (Ambiente general, ambiente operacional, oportunidades y amenazas)
e interno (Análisis organizativo y fortalezas y debilidades).
Posteriormente, diseñó la visión, misión, los objetivos, políticas y estrategias; los
programas y proyectos; el control y la evaluación; y el proceso de retroalimentación. Sin
embargo, los resultados de dicho estudio estuvieron enfocados en la caracterización de las
condiciones productivas para el aprovechamiento idóneo de los recursos.
Los sujetos participantes fueron cooperativistas, es decir, se desarrolló en torno a una
organización. Una conclusión general abordada desde el ámbito descriptivo, fue la necesidad de
mejorar la motivación de los trabajadores para obtener mayores desempeños productivos.
Lo más interesante de este estudio, fue el reconocimiento de la riqueza que existe dentro
de una organización y la posibilidad de adecuar ciertas metodologías previstas por otros autores
para el desarrollo de un proceso investigativo.
El Centro de Investigación para el Desarrollo de la Universidad Nacional de Colombia,
realizó en el 2004 un estudio denominado “La academia y el sector rural”, que tocó cuatro
aspectos previamente analizados en el planteamiento del problema del presente trabajo: el
conflicto, los desplazamientos y cultivos ilícitos, la reforma agraria, y la democracia. Allí se
conjuga el Estado del Arte sobre la producción académica del sector rural entre 1986 y el 2003,
relacionando la paz y el desarrollo rural.

42
Este trabajo fue coordinado por Absalón Machado, y tuvo como objetivo general
“Elaborar una propuesta prospectiva sobre las posibilidades de desarrollo rural y agrario para
Colombia en una etapa futura de postguerra, y sobre la factibilidad de fomentar investigaciones
que tengan impacto en la formulación e implementación de políticas públicas rurales y agrarias
para la construcción de la paz, a partir del análisis del estado del arte y de la visión de país de
largo plazo.” (Pág. 9)
Dicha producción académica y literaria, se consolidó como un factor motivacional y un
horizonte metodológico claro para darle vida a la propuesta investigativa. Aunque, este apartado
se centró en las corrientes de pensamiento de la academia para repensar prospectivamente el
desarrollo, favoreció el desarrollo de antecedes y la consolidación del estado del arte del
proyecto.
Dentro del mismo proyecto, se desarrolló el tomo 6 titulado “Academia, actores sociales
y políticas en el sector rural” cuyos autores fueron Absalón Machado y Carlos Salgado (2006).
Allí se señalan las vertientes analíticas consolidadas en las diversas publicaciones y escritos
sobre desarrollo rural. Entre los cuales se encuentran: la vertiente económica, los enfoques
multidisciplinarios, las concepciones sobre la agricultura ampliada, la modernización
democrática e incluyente; el desarrollo rural integrado, el desarrollo rural sostenible, la nueva
ruralidad, y el enfoque territorial del desarrollo.
En trabajos anteriores, se había centrado la atención en las estrategias de vida rurales, que
concentraba los objetivos y marcos problemáticos de la investigación; sin embargo, con este
estudio se empezaron a ver otras corrientes de pensamiento que podrían contribuir
significativamente para comprender y valorar visiones holísticas del desarrollo rural.

43
Por otro lado, se expone la ruta de trabajo utilizada para correlacionar las visiones o
perspectivas de la academia frente a la de los actores rurales, para el buen desarrollo del análisis
prospectivo rural.
Los resultados de la visión de estos actores sobre la academia fue de corte crítico, ya que
según ellos no tienen una relación estrecha con el sector rural, no influyen considerablemente en
el desarrollo de las políticas, manejan procesos desarticulados y puntuales, y no divulgan los
resultados de sus investigaciones haciéndolos inútiles.
Después de conocer las tensiones y abordar los diferentes puntos de vista, se realizaron
taller investigativos en pro a conocer los intereses y propuestas del campesinado, que se
materializaron en temas o focos de análisis, categorizados más adelante en acciones a corto,
mediano y largo plazo.
2.1.2 La Cuestión rural y la paz.
Con el ánimo de abordar un poco la relación entre el desarrollo rural y la paz, se
empezaron a revisar algunos antecedentes tendientes a cultivar retos profundos y significativos
para la generación de condiciones, que propendan al fortalecimiento de las capacidades y
potencialidades del ser humano.
Uno de ellos fue “Agrovisión Colombia 2025”, un trabajo desarrollado por la
Corporación Colombia Internacional en Bogotá (2001), que agrupa un recuento del desarrollo de
la agricultura Colombiana a partir de 1950, junto a una serie de diagnósticos, contextos, visiones
y estrategias para alcanzar el futuro deseado.

44
De esta manera, proyectó un país con un crecimiento integral y constructor de paz; con
territorios cohesionados, integrados, descentralizados, articulados bajo las lógicas de la economía
mundial; y con sistemas jurídicos, tecnológicos y económicos sólidos.
Para ello, identificó las brechas en lo económico, lo social y lo institucional, a las que se
les debe dar respuesta; al igual que áreas estratégicas (educación, salud…), las cuales requieren
ser proveídas a los actores rurales, para que estos puedan desarrollarse plena e integralmente.
La principal contribución, reside no sólo en ser un modelo metodológico desde esquemas
prospectivos que se dimensionan desde escenarios de factibilidad, sino en el reconocimiento que
se imparte al sector rural, como un motor de desarrollo y de paz que debe orientar el destino de la
nación.
Por otra parte, la Universidad ICESI adelantó el proyecto denominado: Misión Paz (2001)
“Desarrollo agropecuario y rural”, en el que participaron diversos sectores como el agropecuario,
agrícola, financiero y agroalimentario.
Inicialmente, conjugaron un diagnóstico problemático que les sirvió para plantear
propuestas para el desarrollo del futuro. Los últimos, estuvieron enfocados en el fortalecimiento
de cadenas productivas y en acuerdos de competitividad.
Aunque no se trató de un ejercicio prospectivo, si disipó las propuestas de los gremios
para construir una visión popular de desarrollo, que requería escenarios de paz. Sin embargo,
todos los aportes se asocian a acciones económicas, lo que pone al descubierto la necesidad de
establecer un instrumento adecuado que permita recopilar todos los focos del desarrollo rural.
Existen dos publicaciones en la revista “Análisis político” de la Universidad Nacional de
Colombia, que llamaron en demasía la atención. Una de ellas se titula “Transformaciones

45
Agrarias y Luchas Campesinas en Colombia: Un balance retrospectivo” cuyo autor es León
Zamosc (1992).
La contextualización del tema, se instaura desde el Frente Nacional y el impacto que tuvo
este acuerdo en el campo, debido a la consolidación de los modelos económicos actuales; a partir
de allí, se desprende la cuestión agraria desde dos miradas problemáticas; lo funcional, entendido
como la posición y contribución del sector agropecuario en el desarrollo de la nación, y lo
estructural, que remite a la dicotomía entre una agricultura capitalista o campesina.
Las luchas campesinas, fueron el resultado de expresiones políticas colectivas impulsadas
por dos ciclos e intereses: La lucha por la tierra y por las demandas socioeconómicas. Esto pone
en evidencia, que la beligerancia de los actores rurales fue el resultado de condiciones políticas,
económicas y sociales, inestables e injustas; que condujeron a episodios de violencia, protestas y
desarticulación. Por ello, imprime la necesidad de reconocer que es desde el campo, en donde se
debe empezar a construir condiciones que favorezcan el desarrollo de una paz estable y duradera.
El autor de la segunda publicación es Alejandro Reyes Posada (1987) con “La violencia y
el problema agrario en Colombia”, que básicamente expone “La geografía de los conflictos
agrarios” (Reyes, 1987, pág. 40). Allí se busca explicar, cómo la concentración de tierras, la
resistencia campesina y la subordinación del poder, enmarcan condiciones históricas que
fundamentan las diversas violencias del País.
Según este autor, las consecuencias más críticas de la guerra política y económica que ha
protagonizado la nación, son la concentración de propiedad rural y el desplazamiento del
campesinado. Este estudio invita a reflexionar, a partir de un mapa de conflictos, que las regiones
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con condiciones desfavorables a nivel socioeconómico, son las que históricamente han
presentado mayores tasas de violencia y han sido cunas de grupos armados.
La Economista e Investigadora Esmeralda Prada, publicó en el 2003 el artículo “La
protesta en el campo Colombiano: de la lucha por la tierra a la defensa de los derechos humanos”
que plantea aspectos similares a los anteriores artículos, señalando que la violación de derechos
humanos, la coerción estatal y las acciones terroristas de los grupos al margen de la ley, han
influido directamente en procesos de organización y protesta campesina. Este ensayo, aborda las
dinámicas de protesta de todos aquellos que se identifican como actores rurales (sin tierra, con
tierra, colonos, caficultores, desplazados…) e incluso de algunos grupos indígenas.
De este modo, se asume la protesta como resultado del descontento social y la necesidad
de crear transformaciones profundas en la estructura social. Frente a esto y partiendo de las
múltiples luchas sociales de los últimos años protagonizadas por campesinos y líderes rurales, se
justifica con más fuerza la necesidad de crear condiciones, de ponerle voz a los que no la tienen
y generar escenarios de democracia participativa, para que todos y todas puedan contribuir en la
proyección de su destino.
Mario Valderrama y Héctor Mondragón, desarrollaron el libro Misión Rural: “Desarrollo
y equidad con campesinos” (1998), que revela los aspectos que deben tenerse en cuenta para la
construcción de una política pública de desarrollo en el sector rural; relacionando de este modo,
la economía campesina con la economía del resto de la sociedad. Posteriormente, señala algunas
propuestas asociadas a visiones del futuro, con su respectivo plan financiero.
Este ejercicio prospectivo en el campo Colombiano, da pistas serias de la magnitud del
proceso investigativo. 15 encuentros regionales fueron requeridos para acceder a la información

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e instaurar visiones regionales de desarrollo, lo que representa grandes retos asociados a un
proceso motivacional y de empoderamiento que fundamenten los talleres investigativos e
impidan la deserción del proyecto.
Otro documento que influyó en la definición de la presente investigación, fue publicado
por Planeta Paz. “La cuestión agraria en Colombia: tierra, desarrollo y paz” (2012), el cual se
centra en los conflictos rurales y los escenarios futuros, a partir, de las consideraciones técnicas
de organizaciones campesinas y étnicas.
En el marco de conversatorios se visibilizó la importancia de sistematizar los aportes de
los actores rurales organizados, condensados en un mapeo de experiencias. Los recursos
medioambientales, las políticas públicas implementadas, la posición geoestratégica del territorio,
las relaciones de poder entre los actores, las características sociodemográficas y las el conflicto
armado interno; fueron factores que incidieron en el desarrollo del estudio.
En esta oportunidad, se realizaron 8 encuentros que se precedían de exposiciones sobre la
posición de los actores participantes. Dicha posición, estuvo marcada por el reconocimiento de
que la superación de los conflictos históricos y violación de derechos humanos, debían ser
correspondidas con la creación de modelos alternativos de desarrollo rural equitativos e
incluyentes.
Labranza de Paz (2015) dirigido por Oscar Marulanda, es uno de los ejercicios más
recientes que utiliza el enfoque prospectivo como un medio para analizar las propuestas de los
sectores rurales. Al igual que en anteriores trabajos, parte de un diagnóstico que se remite a una
comunidad descompuesta, desarticulada, limitada, inestable e impactada por fenómenos de
conflicto armado interno.

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Esta propuesta fue enfocada hacia el fortalecimiento de proyectos productivos, sustentada
por la hipótesis que plantea que “La sociedad se organiza alrededor del sistema productivo, de
índole agroindustrial” (Marulanda, 2015, p. 23).
Para lograrlo, consideran necesario cambiar la estructura tradicional de tenencia de la
tierra, que ahora debería ser utilizada y distribuida de manera democrática; es así como la
economía sería competitiva internacionalmente. En un inicio, los campesinos entrarían a ser
trabajadores asalariados y posteriormente serían los dueños de su negocio.
Otro trabajo de gran interés fue el desarrollado por la Agencia Catalana de Comperación
al Desenvolupament, titulado “Construyendo paz en medio de la guerra: Colombia” (2006).
Alicia Barbero, proyecta su informe en el sector urbano y rural a través de la construcción de
iniciativas civiles de paz, al igual que el análisis del acompañamiento internacional que ha tenido
la nación para el desarrollo de tales propósitos.
Su principal aporte, es el afán por demostrar que a pesar de convivir en marcos de guerra,
los actores sociales e institucionales, siguen construyendo escenarios de paz que en su mayoría,
son pensados desde la consolidación de una cultura de paz, es decir, desde la creencia de cada
persona como un sujeto de cambio.
A nivel general, el estudio buscó identificar todos aquellos logros, límites, apuestas y
claves, para darle vida a las propuestas de paz de los sectores populares; y estas serían las que
impactarían el seno de la población.
Este bagaje en el estado del arte del desarrollo rural, permitió identificar cinco problemas
básicos que no han permitido desarrollar diagnósticos incluyentes y pensados desde los propios
participantes.
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En primer lugar, los diagnósticos rurales suelen considerar como problemas, las
condiciones naturales e históricas del territorio, es decir, los ejes articuladores de la vida y la
esencia del sector campesinado, no son reconocidos desde sus implicaciones, sino vistos como
aspectos que hace parte de su realidad y que por ello, no es favorable.
Por otra parte, los estudios y diagnósticos, guardan una red de categorías
epistemológicamente interesantes de abordar, pero que resultan de concepciones teóricas
prestablecidas por diferentes autores, lo que conlleva a que estos procesos se limiten a líneas e
intereses del investigador.
Al analizar algunos de ellos, se percató que estaban precedidos por la formación
académica de los autores del proyecto, por tanto, si se trataba del área social, se tocaban temas
como la organización comunitaria, los proyectos sociales, y las familias; si se trabajaba desde
una ingeniería ambiental, se hacía hincapié en la sostenibilidad, las practicas ecológicas y otros
aspectos; si lo abordaba un ingeniero agrónomo, hacia énfasis en los sistemas de producción.
A su vez, las alternativas que potencializarían el desarrollo rural, se instauran desde
técnicas limitantes, como la metodología de marco lógico, el cual analiza los aspectos
problemáticos sin realizar una reflexión profunda de la realidad social, económica, política y
ambiental del territorio.
Otra de las problemáticas, se enmarcan en que gran parte de los diagnósticos se limitan a
las generalidades, reduciendo su margen de utilidad. De este modo, se resaltan una serie de
problemas, pero no se contextualizan ni correlacionan, con los núcleos familiares que los
asumen.
Por último, los diagnósticos históricamente se han limitado a la participación de la
población, y para ello, se suelen hacer convocatorias generales que centran su atención en los
50
líderes del territorio, pero no se generan procesos tendientes a la participación real de los
implicados, que deberían proyectarse desde procesos de empoderamiento.
Múltiples estudios, han intentado dar respuesta a una de estas falencias identificadas, lo
que generado un problema adicional, ya que atender un solo síntoma no permite el desarrollo de
un estudio integral.
2.2 Horizonte teórico y conceptual
Este apartado, presenta los rastros conceptuales y teóricos que han desarrollado diversos
autores y que sedimentaron el camino para la construcción y consolidación de los presentes retos
investigativos.
Se compone de dos momentos, el primero aborda la esencia del desarrollo rural,
conociendo los indicios del desarrollo, de lo rural, de los actores rurales; conjugado con una
breve descripción de las posturas teóricas asumidas desde otros Investigadores y las propias.
Posteriormente, se examina la teoría de Inteligencias Colectivas y su aplicación en diversas áreas
del conocimiento.
2.2.1 Sobre el objeto de estudio.
Hablar de desarrollo implica entreabrir una serie de perspectivas que han acompañado
esquemas gubernamentales. Norbis Mojica y Sorayda Rincón (2010) tratan de acercarse al
concepto, a través del estudio de las posiciones teóricas más relevantes del Siglo XX y XXI.
Una de ellas es el Estructuralismo y el Desarrollo Hacia Adentro, en el que lo económico
y lo social juegan un papel predominante. Esta surge en la Década de los 40 y se configura a
partir de tres conceptos: La riqueza, el crecimiento económico y el progreso económico.

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El primero de ellos, es impulsado por autores clásicos como Adam Smith y John Stuart
Mill, quienes plantean que la riqueza es el reflejo de la prosperidad o decadencia nacional y
resulta de una serie de bienes que un país puede obtener gracias a la explotación de su suelo, su
clima y demás propiedades. De este modo “la riqueza alude a una situación potencial óptima
que podría alcanzarse si la sociedad se organiza según un orden individual que permita el
aprovechamiento óptimo de los recursos productivos disponibles” (Mojica y Rincón, 2010,
p.296)
La teoría Darwiniana y el pensamiento del liberalismo económico, influyeron en el
segundo concepto. El crecimiento económico, anclaría sus raíces en la ley del más fuerte, por lo
que una buena organización garantizaría condiciones favorables para un desarrollo ideal y una
competencia perfecta; para ello, sería necesario aislar todas aquellas limitaciones que impidan
alcanzar una justicia social natural, por tanto el Estado debería adquirir restricciones técnicas.
Fue la Revolución Industrial la que impulsó la tercera postura: el progreso económico, el
cual encontraba en el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la expansión de la producción, la
solución de las realidades complejas y problemáticas de la época. Aquí la intervención Estatal
era irrelevante y la administración económica sentaría las bases para el bienestar social e
ideológico, por ello cada país encaminaría su producción a estos bienes y servicios, ya que
cuentan con ventajas comparativas y competitivas.
Lo anterior es la expresión deductiva del desarrollo, que explica cómo las tendencias
económicas aparecen como elementos claves para alcanzar resultados sociales. La solución de
los desequilibrios del capitalismo y el subdesarrollo, ponían en tela de juicio las estrategias
implementadas y exigían nuevas formas de hacer, pensar y construir naciones dignas.

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Desde una mirada inductiva, se plantea que el desarrollo es el conjunto de pasos que se
deben seguir, para alcanzar los estados de bienestar de aquellos países potencia. Sergio De la
Peña (1979, p.205), señala que en esta postura se empezó a pensar el desarrollo desde el
materialismo científico, donde primaron dos corrientes: el Desarrollismo y el Marxismo.
La primera de ellas proponía una reforma profunda del sistema capitalista, con el fin de
superar los episodios de crisis e inconformismo social; para ello, se debía fortalecer el proceso de
industrialización, sobre todo en aquellos países subdesarrollados. Dicha estrategia se conoce
como Industrialización Sustitutiva de Importaciones.
El Marxismo por su parte, le apuntó a ponerle límites a la economía a través de reformas
estructurales, en donde el Estado recupere su rol de planificador y orientador del mercado, el
comercio internacional y la economía general. Todo esto, se desarrollaría en un contexto político
y social idóneo capaz de alcanzar el socialismo soñado, que partiera de un análisis histórico y
estructural de las realidades nacionales. De esta manera, el desarrollo se asoció al cambio social
y se materializó en la teoría de la Dependencia o Ciencia Social Latinoamericana.
Ante la crisis social y económica que no fue solventada por la postura estructural, surge
otra perspectiva teórica del desarrollo denominada el Neoliberalismo y Desarrollo Como
Crecimiento.
El Banco Mundial, el FMI y la Secretaria de Tesoros de EEUU, sentaron las bases de esta
política económica en el Consenso de Washington. Todos aquellos países que tuvieran concepto
de deuda con estas entidades, estaban obligados a implementar las estrategias Neoliberales para
garantizar el pago de sus compromisos.

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Las ideas de Adam Smith también protagonizaron esta corriente, planteando: “el mercado
es el núcleo económico y opera mediante ensayo y error” (Mojica & Rincón, 2010, p.301), por
tanto, su mano invisible sería el norte y la ley natural del crecimiento económico.
La división del trabajo, la especialización del obrero, la reducción del tiempo y de los
trabajadores, la acumulación del capital, la innovación técnica y tecnológica, la eliminación de
intervenciones estatales, la competencia perfecta, la utilidad y la escasez, y el análisis
microeconómico; fueron elementos claves para el equilibrio del mercado. En consecuencia, el
desarrollo se asume como un “proceso gradual, continuo, armónico y acumulativo de
crecimiento” (Mojica & Rincón, 2010, p.304)
Consecuencias nefastas fueron el resultado de la implementación de este modelo, por lo
tanto, se buscó restaurar los senderos del desarrollo a partir de una nueva vertiente de
pensamiento: El Neoestructuralismo o Desarrollo Hacia Dentro.
Este enfoque, en un inicio trato de restaurar el orden económico, social y político; a través
de programas de ajuste diferenciados, pero estas estrategias siguieron fracasando, por lo que dio
un giro hacia lo sociocultural e histórico, alimentándose de múltiples disciplinas y corrientes
capaces de dar respuesta a los problemas de la época.
En este caso, el comportamiento económico sería el reflejo del comportamiento
individual que se da dentro de una organización social influenciada por valores y reglas. Dos
intelectuales tuvieron una influencia directa en esta postura: Fernando Fajnzylber & Osvaldo
Sunkel (1983), quienes plantearon, que el progreso técnico es inequitativo, inestable e
insuficiente; poniendo en tela de juicio el hecho de que el desarrollo se piense en torno a estos
conceptos.
54
Por tanto, Osvaldo Sunkel (1995) propuso la necesidad de crear un modelo económico
hacia dentro, que centrará sus esfuerzos en la demanda de los habitantes de cada país, desistiendo
de procesos de importación y comercializando los productos a través de mecanismos endógenos.
Es así, como se pasaría de un reajuste recesivo a uno expansivo, es decir, ya no se
enfocaría en pago de la deuda como la meta final, sino en la implementación de programas que
garanticen la justicia social, la democracia y la reducción de la pobreza.
De este modo, el desarrollo sería un proceso de cambio cuyo propósito se anclaba en la
igualdad de oportunidades económicas, sociales y políticas; las cuales incorporan el componente
técnico con el valor intelectual de los recursos.
A medida que pasaba el tiempo, empezó a aparecer una preocupación mundial por lo
medioambiental. La presión de los movimientos sociales y las actuales crisis ambientales dieron
apertura al enfoque del Desarrollo Sustentable; que reconocía como causas de la contaminación,
los procesos de industrialización y la pobreza, conllevando a reestructurar los flujos de capital y
comerciales para garantizar un bienestar humano para las presentes y futuras generaciones.
Gladwin & Krause (1995), lo definen como:
El proceso de lograr el desarrollo humano de manera incluyente en el tiempo y el espacio,
conectada interdependencia de lo ecológico, lo económico y lo social, equitativa, justicia
intergeneracional, intrageneracional e interespecies, prudente, con deberes de cuidado y
prevención tecnológica, científica y política y segura de estar a salvo de amenazas crónicas y
protección contra disrupciones dañinas. (p.32)
Esta nueva forma de concebir el desarrollo, tendría tres componentes: lo económico que
pondría como eje central el crecimiento económico sostenible, lo social que resguarda la equidad
55
y el acceso de servicios sociales básicos para todos los ciudadanos, y lo ambiental que se basa en
mantener integralmente la estructura ambiental y la vida del planeta.
Aunque los últimos enfoques habían incorporado componentes humanos, las estrategias
de desarrollo seguían vinculándose al mundo económico y no conllevaban del todo al bienestar
real de los seres humanos. Por tal motivo, se dio paso a una nueva postura de pensamiento que
fue el Desarrollo a Escala Humana.
Max Neef (1986) considera que la mayoría de enfoques confunden el crecimiento
económico con la justicia social, ocasionando una concentración inequitativa de la riqueza. Por
lo tanto propone:
la búsqueda de la utopía que contemple una sociedad no sólo posible, sino deseable desde el
punto de vista humanista, que haga visibles a los siempre excluidos de las políticas y las
mediciones, una sociedad que rescate una dimensión social a escala humana, pues los seres
humanos se desarrollan de acuerdo a las relaciones que mantiene con su entorno. (p.152)
En este sentido, la auto dependencia, la satisfacción de las necesidades humanas y la
articulación de los hombres con su entorno físico-social; se convertirían en los elementos claves
para el desarrollo y solo podrían conseguirse a través de la participación de las personas; es
decir, de un modelo de abajo hacia arriba.
Más adelante, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, señala una nueva
postura denominada: Desarrollo Humano, la cual plantea al desarrollo como un camino en el que
se deben fortalecer las capacidades humanas, teniendo como objetivo principal el bienestar de los
sujetos.
56
El Desarrollo Humano es un proceso mediante el cual se amplían las oportunidades de los
individuos, las más importantes de la cuales son una vida prolongada y saludable, acceso a la
educación y el disfrute de un nivel de vida decente. Otras oportunidades incluyen la libertad
política, la garantía de los derechos humanos y el respeto a sí mismo. (PNUD, 1990, p.33)
Por consiguiente, al mejorar la calidad de vida de las personas, entendida como la
igualdad de oportunidades y la libertad para desarrollar sus potencialidades, se podrían generar
las condiciones económicas y sociales que favorecen el desarrollo.
Amartya Sen (2000), es el protagonista del último enfoque abordado: El Desarrollo Como
Libertad o Enfoque de Capacidades. Para él una cosa es el desarrollo centrado en la riqueza y
otro centrado en las libertades.
Allí se desprenden dos ítems claves, los procesos que posibilitan las libertades y las
oportunidades reales que tienen para materializarlas; todo esto dependería de las condiciones
sociales y personales.
En este sentido, el desarrollo de capacidades, entendidas como la habilidad de hacer actos
valiosos para la vida de cada individuo, es pista clave para el desarrollo de un territorio ya que
cuando se disfruta lo que se hace se obtiene mayor eficacia y progreso social.
El proceso de desarrollo puede considerarse como una ampliación de la libertad humana. El éxito
de una economía y de una sociedad no puede separarse de las vidas que pueden llevar los
miembros de la sociedad. Puesto que no solamente valoramos el vivir bien y en forma
satisfactoria, sino que también apreciamos el tener control sobre nuestras propias vidas… (Sen,
2000, p.2)
57
Por tanto, plantea que sí la libertad es un fin y un medio, la eliminación de las desventajas
sociales que la limitan, tales como la pobreza, la tiranía, el desempleo y demás, son aspectos
primordiales para avanzar hacia el desarrollo.
Después de revisar la forma como se ha interpretado el desarrollo en diversas corrientes
de pensamiento, se hace necesario indagar sobre la ruralidad, con el fin de comprender las
implicaciones de realizar un estudio en este sector.
La Unidad de desarrollo agrícola de la CEPAL (2011), señala dos definiciones
tradicionales de lo rural. Una de ellas asocia al sector rural con la agricultura, “…El mundo rural
es aquel que sirve de hábitat a la agricultura y sus encadenamientos y que está compuesta por los
agentes económicos que participan de estos mercados…” (p.14). Sin embargo, estudios recientes
han corroborado que aproximadamente el 35% de la población rural no tiene vínculos con lo
agrícola. (Dirven, 2011, p.9)
La segunda, se refiere a consideraciones demográficas de la población, asociando la
ruralidad hacia dimensiones sociales y culturales, “La ruralidad es aceptada como una forma de
vida, una cosmovisión y una cultura, normalmente marginal o excluida de las corrientes más
dinámicas del desarrollo, que privilegia la economía urbana, terciaria e industrial”. (p.14).
Una definición que rompe con las posturas tradicionales del sector, es la que asocia lo
rural al territorio:
Se considera que un territorio es rural cuando el proceso histórico de construcción social que lo
define se sustenta principalmente por los recursos naturales y mantiene esta dependencia
estructural de articulación. Un territorio es rural cuando su especificidad es su dependencia de los

58
recursos naturales y su base económica se estructura alrededor de la oferta ambiental en que se
sustenta. (Echeverri y Moscardi, 2011, p.15)
De esta manera, para INCODER (2011) “Las regiones rurales serán identificadas a partir
de los territorios que comparten similares características biofísicas, socioeconómicas,
poblacionales y culturales que le imprimen una relativa homogeneidad y permiten ser asumidas
como las unidades territoriales de referencia para el trabajo institucional” (p.30)
La exploración de lo rural y del desarrollo, es un abrebocas para comprender los
siguientes apartados, los cuales buscan dimensionar el desarrollo rural desde diferentes focos de
análisis.
Cristóbal Kay (2011) en su ensayo “Paradigmas del desarrollo rural en América Latina”,
expone seis enfoques del desarrollo rural que están muy ligados a las corrientes teóricas del
desarrollo; entre los cuales encontramos la Modernización, el Estructuralismo, la Dependencia,
el Neoliberalismo, el Neoestructuralismo y las Estrategias de Vida Rural.
El enfoque de la Modernización en el desarrollo rural, data de la preocupación de los
países potencias por la consolidación de naciones socialistas en los sectores subdesarrollados
descolonizados, derivando hacia una sociología del desarrollo, que ponía en contrapeso dos
estructuras sociales: lo tradicional y lo moderno. El último de ellos, invitaba a la universalización
económica y social abstraída desde los rasgos de las naciones capitalistas desarrolladas.
La obra “El Manifiesto Comunista” de Rostow (1960), pone en evidencia esta postura. El
desarrollo sería el resultado de la transformación de un tipo de estructura social (Tradicional) a
otra (Moderna); siendo su teoría de etapas del crecimiento económico, la que sentaría las bases
para alcanzar los senderos del modernismo, es decir, los ideales de desarrollo.
59
Estos complejos intelectuales, encontraban en la tecnología agropecuaria la respuesta
efectiva a los problemas de los sectores rurales, quienes debían pasar de una economía de
subsistencia hacia una agricultura comercial. El Instituto Interamericano de Ciencias
Agropecuarias – IICA impulsó este enfoque en casi toda América Latina.
El Enfoque Estructuralista aplicado al desarrollo rural, fue desarrollado por la Comisión
Económica para América Latina – CEPAL y se relacionaba de manera directa con el paradigma
del Desarrollismo, que reconocía el papel del Estado como el agente movilizador del progreso en
los territorios, abogando por una industrialización capaz de fortalecer los niveles de competencia
de las naciones subdesarrolladas y reducir los niveles de importación. En palabras de Cristóbal
Kay, pretendían impulsar un “Capitalismo de Estado”. (Kay, 2001, p.4)
La agricultura sería el motor del desarrollo, ya que suministrará de materia prima a la
Industria y cubriría las necesidades alimenticias de las comunidades, garantizando mano de obra
barata en todos los sectores.
Para ello, habría que modernizar lo rural a partir de subsidios crediticios y asistencia
técnica, sin embargo, tras la incapacidad por satisfacer las demandas propuestas, se evidencio la
necesidad de crear reformas agrarias que se acompañaron de la inclusión del campesinado en la
vida política y el mejoramiento de sus condiciones de vida.
El enfoque de dependencia en la cuestión rural, se materializaba en dos corrientes: Una
estructuralista y una marxista, que distan entre las vías para solventar los problemas rurales. La
segunda postura es la que identifica en mayor medida el presente enfoque y va en contravía de
las formas capitalistas como se venían abordando las realidades cotidianas, junto a sus
60
mecanismos de dominación. De este modo, sólo una política de carácter socialista podría superar
la dependencia, pobreza y explotación del Campesinado.
La postura neoliberal, se concentra por su parte, en la creación de marcos económicos
iguales para todos los sectores y capitales nacionales e internacionales, con el fin de alcanzar la
competencia perfecta en los mercados. De este modo, no habría cabida para una política de
desarrollo rural sino por el contrario, su abordaje estaría centrado en cinco componentes: gestión
fiscal, privatización, mercado de trabajo, comercio y mercados financieros.
Es así como los grandes productores agropecuarios, encontraron vastas posibilidades para
competir en el mercado, sin embargo, la mayoría de población rural no contó con los medios
para hacer frente a esta nueva postura económica, quedando rezagada a la precariedad de
mercados locales.
Ante esto, surge el enfoque Neoestructuralista, que reconocía las profundas
transformaciones que postulaban a la minería y a los productos primarios básicos como sectores
con ardua ventaja competitiva y que estaba dispuesta a sacrificar a aquellos que no eran
competitivos frente al mercado, incluyendo la industria.
Este enfoque, al igual que el Estructuralismo, considera que las causas del subdesarrollo
de América Latina no tenían su origen en la intervención estatal, sino obedecía a raíces
estructurales; de igual manera, planteaba que existían pocas posibilidades de exportación puesto
que los mercados extranjeros eran más fuertes.
La CEPAL lo continúo liderando y en 1990 y 1992 publicó dos documentos que
abordaban la transformación productiva y la equidad social. Allí se reflexionaba sobre la

61
sustentabilidad ambiental, los recursos humanos, el regionalismo, las vinculaciones
macroeconómicas, la ciudadanía y la globalización.
El modelo de Asia Oriental, es una muestra cercana hacia esta postura, en la que el
desarrollo y la distribución equitativa de la riqueza estarían en manos del Gobierno; sin dejar de
integrarse selectivamente a las lógicas de la economía mundial, a partir de políticas bien
estructuradas y contextualizadas en los territorios.
De esta manera, para el Neoestructuralismo sería esencial la construcción de una política
agraria heterogénea, que no solo tenga en cuenta las tendencias del mercado, sino las
particularidades de los productores. El mejoramiento de la capacidad tecnológica e implicación
en actividades con mayores niveles de productividad, caracterizarían los programas para el
fortalecimiento de lo rural.
El enfoque de las Estrategias de Vida Rural, fue la primera postura que se percató de
aquellas actividades no agrícolas que se desarrollan en los entornos rurales. Berdegué (2000, p.2)
plantea que en la segunda mitad de 1990, el 40% de actores rurales estarían implicados en este
tipo de actividades económicas; entre los que se encuentran los servicios comunales, personales
y sociales (36%), el comercio, los hoteles y restaurantes (25%), y manufactura (21%); las cuales
indiscutiblemente genera mayores ingresos que las agrícolas.
Desde esta mirada, los actores rurales son fundamentales en el proceso de construcción de
su propio destino y en la reducción de la pobreza, puesto que ellos tendrían la capacidad de
comprender su realidad y diseñar sus propias estrategias de vida; de este modo, “los pobres
tendrían capacidad de acción y no sólo serían víctimas del desarrollo” (Kay, 2000, p.31).
Chambers y Conway (1992) señalan:

62
Un medio de vida comprende las posibilidades, activos (incluyendo recursos tanto materiales
como sociales) y actividades necesarias para ganarse la vida. Un medio de vida es sostenible
cuando puede soportar tensiones y choques y recuperarse de los mismos, y a la vez mantener y
mejorar sus posibilidades y activos, tanto en el presente como en el futuro, sin dañar la base de
recursos naturales existente. (p.11)
Para Bebbington (2004), los activos se constituyen en capital humano, capital social,
capital producido y capital natural; los cuales son necesarios para lograr bienestar
material, construcción de significados, fortalecimiento de sus capacidades y creación de nuevas
libertades. Las estructuras sociales, las instituciones del mercado, el Estado y la Sociedad Civil,
serían las entidades capaces de posibilitar el alcance de sus proyecciones. (p.25)
Ancona (2008), establece algunos elementos de interés que se desarrollan en las lógicas
de dichos activos y que tratan de visibilizar los aspectos particulares y dinamizadores de
significados.
El capital humano, se relaciona con todo aquello que posee una persona, es decir, los
conocimientos, las capacidades, las aptitudes, las habilidades, la salud, el tiempo, la creatividad,
la capacidad física, entre otros aspectos que son innatos a la condición humana. Por tanto, todos
los aspectos que rodean y garantizan el desarrollo de dicho capital, hacen parte de este
componente. (pp.13-14)
El capital social, se materializa en todas aquellas redes e interacciones que emergen desde
grupos y sistemas de apoyo, es decir, todas las relaciones, asociaciones, organizaciones y
procesos comunitarios que se enmarcan dentro de las lógicas de integración social y
establecimiento de redes. De allí se deriva el capital social de unión (Vínculos familiares y

63
comunitarios), de puente (Organizaciones) y de escalera (Redes y alianzas
institucionales). (pp.14-17)
El capital producido, conjuga todo lo relacionado con el capital físico hace referencia a
los bienes de producción e infraestructura existente (Transporte, vivienda, comunicación,
tecnología, ganado, etc) y el capital financiero que relaciona todo aquello que se puede convertir
en dinero (Trabajo, pensiones, remesas, entre otros). (pp.20-21)
El capital natural, atañe todos los recursos naturales existentes en el territorio, en el que se
desprenden dos tipos de activos. Los renovables que son los bienes y servicios producidos por
los ecosistemas (agua, cultivos...) en entornos naturales, y los no renovables que son el resultado
de un proceso de extracción (Combustibles fósiles, minerales, gas, entre otros). (pp.18-19)
Por último, se encuentra el capital cultural, que aborda todo lo relacionado con los
símbolos, experiencias, valores, formas de vida y elementos culturales, que se enlazan entre las
lógicas de estructuras sociales. Su clasificación está dada por lo incorporado, lo objetivado y lo
institucionalizado. (pp.21-22)
De allí se deriva la teoría de la Nueva Ruralidad que a su vez cuenta con dos
interpretaciones. La primera de ellas contempla la transformación del sector rural como
consecuencia de procesos de globalización neoliberal, tales como la pluriactividad de la
economía (Artesanía, comercio, transporte, turismo rural, construcción, procesamiento de
productos…), nuevas valoraciones a los espacios rurales (ecologismo, recreación, turismo,
comercio…), y cambios culturales (interacción entre lo urbano y lo rural, medios de
comunicación).
64
La segunda postura, hace referencia a la consolidación de políticas públicas en las que se
contemplen estrategias de desarrollo rural alternativas a las neoliberales:
La agenda de estos 'nuevos ruralistas' es la de promover una estrategia de desarrollo centrada en la
agricultura campesina, el empleo rural (especialmente para la juventud), la sostenibilidad
ambiental, equidad, participación social, descentralización, desarrollo local, empoderamiento,
igualdad de género, agricultura orgánica, mejor calidad y diversidad de productos agropecuarios,
promoción de mercados ecológicos y de comercio justo, competitividad, entre otros objetivos.
(Barkin, 2001, p.22).
Este último enfoque, es el que sustenta el desarrollo del estudio, ya que reconoce en las
voces de los actores rurales, posibilidades de transformación que emergen desde el
reconocimiento de sus capacidades y las de su entorno. Partiendo de estas instancias, se puede
construir un Modelo que materialicen diagnósticos de desarrollo rural integrales y estables.
2.2.2 Inteligencia colectiva.
El conocimiento se ha convertido en una herramienta poderosa y necesaria para mover el
mundo; quienes se interesan por adquirirlo desde sus diferentes componentes, han contribuido al
escalamiento de naciones desarrolladas capaces de alterar los espacios y realidades sociales.
La academia en su intento por rescatar conocimiento científico, le ha apostado a procesos
positivistas y tecnológicos, que muchas veces se alejan de lo humano pero que cuentan con
escalas transversales para medir el impacto del desarrollo nacional.
La teoría de Inteligencias Colectivas, se presenta como una posibilidad para liberar los
significados que se desprenden de la interacción constante entre procesos de análisis y reflexión
evocados por otras mentes. Es una manera de viajar por redes de conocimiento popular que
65
encuentran su veracidad en intereses particulares ahogados en conquistas espaciales de otras
ciencias.
Es así, cómo se relaciona intrínsecamente con el nomadismo del conocimiento,
representado a partir de las transformaciones constantes de paisajes de pensamiento que se
sustentan en adaptaciones racionales de las realidades existentes y futuras; en palabras de Pierre
Lévy (2004) “…Pasamos de una humanidad a la otra, otra que no solo continúa oscura,
indeterminada, sino que rechazamos incluso interrogar, que no aceptamos todavía reconocer”.
(p.9)
Para ello, invita a devolverle la integridad a las realidades que históricamente se han
separado para ser comprendidas como un todo, a dejar de dividir las inteligencias y empezar a
construir de manera conjunta alternativas sostenibles para el desarrollo del buen vivir, y a
multiplicar la imaginación y las fuerzas para encontrar soluciones prácticas a los problemas.
Pierre Lévy fundamenta dicha teoría, a partir de algunas reflexiones desde diversas áreas
del conocimiento. En la economía por ejemplo, habría una valorización de las actividades
cualitativamente diferenciadas, que beneficiaría a los pequeños productores ya que poseen una
mayor capacidad de transformar e innovar sus sistemas de producción.
Al alejarse de la versión cuántica de la fuerza de trabajo, “La capacidad para formar y
reformar rápidamente colectivos inteligentes se convertirá en el arma decisiva de las cuencas
regionales de conocimientos especializados en competencia dentro de un espacio económico
mundializado” (p.13). Por tanto, sus desventajas podrían derivar en ventajas competitivas frente
a los mercados. De este modo, la incapacidad adquisitiva de un productor que le impide

66
desarrollar cultivos transgénicos con escalas internacionales, podría ser solventada si se asume
como alimentos naturales con ausencia de químicos generadores de sobrepeso y cáncer.
En la Antropología, los espacios antropológicos son esenciales para la definición de
modos de conocimiento específicos. El primero de ellos es la tierra que reposa en tres
componentes básicos: el lenguaje, la técnica y las formas de organización social. El segundo,
hace referencia al territorio, en donde la riqueza ya no se asocia a prácticas como la recolección y
la caza, sino a la posesión y explotación de tierras, es decir, al dominio de fronteras. El tercer
espacio es el de las mercancías, siendo los flujos de energías, de materias primas, capitales,
manos de obra e información, los que determinan la riqueza y la identidad. (pp.14-15)
Un nuevo espacio para este autor, sería el conocimiento: “Los conocimientos vivos, la
pericia y las competencias de los seres humanos están siendo reconocidos como la fuente de
todas las otras riquezas” (p.17), por tanto, construir colectivos pensantes que debatan el futuro de
sus territorios, sería una apuesta directa de esta teoría.
A partir de allí, se empezarían a sentar bases sólidas para el vínculo social, ya que no solo
es un escenario donde convergen ideas, sino también personas que atraviesan subjetividades en
pro de la sedimentar nuevas sociedades.
Bajo esta lógica, el “otro” sería aquel que sabe lo que cierta persona desconoce; al poner a
interactuar estas espesas líneas de conocimiento, se obtendrán nuevas discusiones que van más
allá del contraste de posturas y que responden a procesos de debate enmarcados en sabidurías
populares.
Desde una mirada ética, una sociedad de justos sería aquella que trabaja para remendar el
tejido social e incluir a los otros. Pero si en ella, no existe un colectivo que auspicie procesos de
67
integración social para la toma de decisiones, aquellas personas que luchan por regímenes
revolucionarios y dignos serán excluidas, rechazadas y juzgadas.
La fuerza de un colectivo, reproduce los sistemas sociales o los transforma. Sin embargo,
para que exista, requieren alcanzar puntos neurálgicos que se sopesan por crisis creadas o
naturalizadas; por tanto, deben surgir espacios de encuentro que alteren el orden desigual de
organización social, para visibilizar realidades y catalizarlas.
Al lograrlo, todas las actividades de producción alcanzarán fines humanos contemplados
por recursos afectivos e intelectuales, los cuales se estimulan a partir de la escucha del otro y el
reconocimiento de su identidad en determinado espacio antropológico. “Si el desempleo se
presenta como una fatalidad más o menos comprensible según la economía clásica, a los ojos de
una economía de lo humano, aparece como la destrucción sistemática de riquezas” (p.28)
Las alianzas entre semejantes, permitirá huir del fracaso categórico de la
desterritorialización, para centrarse en el conocimiento de sus fortalezas; logrando que la
producción de sus capacidades y potencialidades, sean claves para el control de los flujos del
mercado y de los espacios del conocimiento.
Dichos procesos, se conciben desde tecnologías moleculares, las cuales reducen los
fenómenos, los significados, los sentires, las palabras y el todo, a micro partículas reconocidas y
escuchadas sutilmente. De manera muy precisa, fusionan las ideas y mutan en el florecimiento de
los pueblos.
Estos desafíos, son una respuesta a la selección natural de la naturaleza misma, que
determina la conservación de especies de una manera lenta y casi perfecta, a la selección

68
artificial que aceleró la formación de especies desde la revolución neolítica, y a la biología
natural que controla las escalas de la vida y la muerte a partir del entrecruce de detalles. (p.32)
De esta misma manera, la capacidad de manipular los entornos y organismos vivos,
históricamente han dominado las ideas, hasta el punto de naturalizar malas prácticas humanas y
creer que son imposibles de cuestionar y derrocar. Ahora, a partir del entendimiento de las ideas
moleculares, se puede controlar las interfaces del pensamiento colectivo fundamentados en el
empoderamiento de las subjetividades de las comunidades, las cuales van más allá de paradigmas
pre formulados, nadan entre libertades de formas y posturas que no se rechazan por una
democracia excluyente, sino se aceptan e incluyen como fuerzas poderosas para la generación de
condiciones de felicidad.
Existen tres técnicas para el dominio de la materia: las mecánicas, las calientes y las frías.
La primera de ellas, “…Controla las fuerzas humanas, animales o naturales, su transmisión y el
ensamblaje simple de materiales... Las calientes, producen la energía y transforman las
cualidades íntimas de la materia... Y las frías, se relaciona con la creación de materiales
inteligentes…” (p.32)
De este modo, la química, la física y la ciencia de los materiales, abrieron paso a la
creación de nanotecnología capaz de controlar las microestructuras del espacio. Cabe preguntar,
cómo el Trabajo Social, la Sociología, la Antropología, la Psicología y la Filosofía, pueden
abordar el destino de los territorios a partir del control del conocimiento y la creación de una
ingeniería social que sobrepase los límites de la desigualdad.
La búsqueda insaciable del poder de los elementos, trajo consigo la pérdida del horizonte
humano; las sociedades crecieron en tecnología, han superado los límites del planeta, y cada día
69
persiguen la conquista de lo imposible; pero aún no han podido encontrar estrategias inteligentes
para generar dignidad y satisfacer las necesidades básicas de la especie humana.
La división de territorios, entendida como espacios antropológicos, ha fundado
competencias que no solo subyacen en la relatividad continental, ni nacional, ni regional, ni
municipal, ni barrial, ni familiar; ha llegado incluso a alcanzar los límites de la individualidad,
que hoy en día se fragmentan entre las decisiones del corazón y la razón. (p.33)
Ese afán por explorar nuevos mundos, particulariza la esencia de una humanidad
incomprendida por el quebrantamiento de sus matices y esencias. La complejidad de significados
arreboza los umbrales y deben ser cuestionados a partir de una idea u otra, pero jamás de
conjuntos que conforman unidades inabarcables.
Todas estas ideas, se representan a partir de sistemas de información que se instauran en
técnicas somáticas (afectividad, compromiso, energía, sensibilidad, signos...), mediáticas
(reproducción de mensajes a través de medios) y numéricas (reagrupación de signos,
intencionalidades, fragmentos de mensajes, lenguaje), que transgreden las lejanías de los
espacios para llegar a cualquier rincón del mundo. (pp. 33-39)
Los anteriores apartados, son el reflejo de la evolución de la tecnología en las diferentes
escalas comprendidas desde técnicas arcaicas, molares y moleculares. El control de las especies
vivientes paso de la selección natural a la artificial y posteriormente a la ingeniería genética. El
control de la materia, trascendió lo mecánico y termodinámico, hasta llegar a lo nanotecnológico.
El control de los mensajes, abarcó lo somático, lo mediático y lo numérico.
De igual manera, la regulación de los grupos humanos tiene una trascendencia particular.
Pasa de la organicidad entendida como el conocimiento mutuo de identidades y actos; hacia la

70
trascendencia en donde “los miembros de un grupo están organizados por categorías, unificados
por líderes e instituciones, dirigidos por la burocracia y fusionados por el entusiasmo” (p.39);
para finalizar con la inmanencia, un estado que valora la riqueza humana a partir de la auto
organización molecular.
Dicha escala molecular, es la que debe sedimentar las bases de una democracia que no
podrá ser entendida como la simple elección de representantes, sino la participación del pueblo
en la construcción de sus propios destinos.
La teoría de Inteligencias Colectivas, plantea que estos representantes no necesariamente
deben ser personas, sino un espacio que contemple la voz de las comunidades. Desde la mirada
de Pierre Lévy, el ágora virtual o ciberespacio, podría ser la clave para dotar de sentido una
democracia real (pp.42-45), sin embargo, dadas las condiciones de una nación como Colombia y
a la convicción permanente de un renacer humano que mejore sus prácticas sociales y
normativas, la presente propuesta le apuesta al desarrollo de diagnósticos de desarrollo rural
como una estrategia necesaria en la construcción de caminos populares.
Es indiscutible, que las nuevas tecnologías podrían generar sistemas más justos para
orientar senderos objetivos, alternando no solo las ideas sino los significados afectivos y
racionales de los hechos. Pero gran parte de los actores rurales, no cuentan con las herramientas
para hacer frente a estos medios y no se puede generar una democracia invisibilizando sus
realidades, tampoco se puede apostarle a la consolidación de condiciones que permitan el
desarrollo de estos sistemas ya que las condiciones sociales exige con urgencia la transformación
social.
71
En síntesis, “El ideal de la inteligencia colectiva implica la valoración técnica,
económica, jurídica y humana de una inteligencia repartida en todas partes con el fin de
desencadenar una dinámica positiva del reconocimiento y de la movilización de las
competencias” (Pierre, 2004, p.20), es pasar de un “cogito cartesiano” a un “cogitamus”, es dejar
de pensar en unidades para proyectar colectivos, es trascender el horizonte de las singularidades
hasta alcanzar el corazón del vínculo social.
Es este ideal, el que movió las fibras del pensamiento para la construcción del Modelo de
Inteligencias Colectivas, caracterizado por reconocer en las diferencias, procesos complejos que
pueden ser vinculados en programas de desarrollo.
2.3 Horizonte legal
En Colombia, se han gestado múltiples procesos legales tendientes a la definición de
lineamientos técnicos que apuntan hacia el desarrollo de las comunidades rurales, los cuales
históricamente se han enmarcado en pautas de acción preestablecidos para el logro de los
objetivos planteados desde los diferentes gobiernos de turno.
Todo ello, ha instaurado como prioridad construir una política pública de desarrollo rural,
capaz de trascender las múltiples dinámicas del mercado y se proyecte desde una visión rural
concertada. Sin embargo, dicha apuesta de homogeneidad consolidada en una política, resulta
contradictoria frente a la necesidad de utilizar enfoques territoriales de desarrollo.
Bajo estas consideraciones, se han gestado algunos acercamientos que se instauran desde
los Planes Nacionales de Desarrollo. En el 2011 con la Ley 1450, el desarrollo rural se vinculó
hacia las dinámicas del capitalismo, propiciando una política que deriva su interés en tres
objetivos centrales: “Asegurar la reconversión económica del uso del suelo, Profundizar el
72
acaparamiento, despojo y extranjerización de la propiedad de la tierra, y Consolidar un
ordenamiento del territorio funcional a la acumulación capitalista”. (Planeta Paz, 2012, p.19)
De esta manera, se propició la sobre explotación de materia prima a través de las
locomotoras agropecuarias y mineras, que en su momento fueron planteadas como claves para
alcanzar el desarrollo territorial. Más adelante, dicha política fue fortalecida desde la Ley
Orgánica de Ordenamiento Territorial, que básicamente privilegiaba la inversión económica y
subordinaba la inversión pública a escenarios de centralización política.
De igual forma, el Gobierno Nacional presentó un proyecto de reforma al Código Minero,
que fue invalidado por la Corte Constitucional por no evidenciar la participación de los
Afrodescendientes, pero que continúa en espera para su aprobación. Allí se pretende poner
límites a la pequeña y mediana minería, promoviendo los macroproyectos de fuertes sectores
económicos, que afectan considerablemente a las comunidades rurales y a la naturaleza misma.
La Ley 1448 del 2011, abordó la restitución de tierras despojadas, sin garantías reales
para la seguridad de las víctimas al retornar a sus predios, generando fuertes críticas y debates a
una ley que se concentraba en la reparación integral, pero que omitía las garantías del goce
efectivo de los derechos.
Sin embargo, allí se encontraron algunas limitaciones precedidas por la propiedad
informal de las tierras, lo que conllevó a crear la Ley 1561 de 2012 para hacer frente a las
realidades rurales desde la legalización de sus predios. Su objetivo central fue:
Promover el acceso a la ·propiedad, mediante un proceso especial para otorgar título de propiedad
al poseedor material de bienes inmuebles urbanos y rurales de pequeña entidad económica, y para
sanear títulos que conlleven la llamada falsa tradición, con el fin de garantizar seguridad jurídica
73
en los derechos sobre inmuebles, propiciar el desarrollo sostenible y prevenir el despojo o
abandono forzado de inmuebles (Congreso de la República, 2012, p.1)
Actualmente, se adelanta el proceso de negociación que pretende poner fin a los episodios
violentos derivados del conflicto armado entre el Estado Colombiano y las FARC - EP, quienes
centraron su atención en el primer punto de la agenda de conversaciones, que subyace en la
Política de Desarrollo Agrario Integral.
De acuerdo con el borrador conjunto “Hacia un Nuevo Campo Colombiano: Reforma
Rural Integral”, que se dio a conocer el 6 de Junio del 2014 por los delegados del Gobierno y las
FARC- EP, el primer preacuerdo se fundamenta en cuatro pilares estratégicos:
El primero de ellos, hace hincapié en el acceso y uso de la tierra, que contempla la
creación de un fondo de tierras de distribución gratuita, capaz de garantizar el acceso integral
para aquellos campesinos que no cuentan con tierra o esta le sea insuficiente para desarrollar sus
actividades productivas; un plan masivo de formalización que vaya de la mano con una nueva
jurisdicción agraria; la formalización y actualización del catastro rural, que permita establecer
lineamientos de uso del suelo y la puesta en marcha de programas de reconversión; y por último,
delimita la frontera agrícola, protegiendo las áreas de principal interés ambiental.
El segundo, aborda el establecimiento de programas especiales de desarrollo con enfoque
territorial, desde el diseño de planes de acción participativos para la transformación regional,
especialmente en zonas afectadas por el conflicto y la pobreza.
El tercero, se proyecta hacia planes nacionales sectoriales, orientados hacia de bienes y
servicios públicos en desarrollo social, infraestructura, productividad y formalización laboral.

74
El último pilar estratégico, señala la creación de un sistema de seguridad alimentaria
nutricional, que se enmarca en el fortalecimiento de mercados locales y regionales, campañas
para manejo adecuado de alimentos por parte de las familias y programas especiales contra el
hambre.
El Gobierno Colombiano, en su búsqueda por la construcción de una Política de
Desarrollo Rural que estuviera de la mano con estos procesos de negociación adelantados desde
la Habana Cuba, planteó el Proyecto de Ley de Tierras y Desarrollo Rural, que buscó actualizar
la Ley 160 de 1994 desde el enfoque territorial. Allí se contemplan la política de apoyo al
desarrollo productivo; las políticas para acrecentar la acumulación de capital humano, social y
físico; la adecuación de tierras; los procedimientos agrarios; la formalización y acceso a la
propiedad rural; los mecanismos de dinamización del mercado de tierras y uso eficiente del
suelo; entre otros.
Este marco legal, proporcionó la viabilidad técnica para desarrollar el presente proyecto
de investigación, ya que enfoca sus iniciativas en la consolidación de planes de acción
participativos que surjan desde diagnósticos rurales con enfoque territorial y diferencial.
75
Capítulo III
3. Horizonte epistemológico y metodológico
Teniendo como fundamento los desafíos planteados en los anteriores apartados, se busca
consolidar una propuesta metodológica y epistemológica que apunte hacia los objetivos explícitos
del proyecto y por consiguiente, permita verificar la aplicabilidad del modelo desde la sensibilidad
y humanidad que lo caracteriza.
Las líneas siguientes, exponen el horizonte metodológico asumido y los componentes de
articulación entre el proceso de recolección y análisis de la información, con el Modelo de
Inteligencias colectivas.
3.1 Paradigma o enfoque
¿Cómo darle vida a las voces de aquellos que históricamente han sido silenciados?
¿Cómo apartarnos de los datos cuánticos y encontrar en lo humano la forma más cercana de
comprender una realidad dinámica? ¿Cómo posicionar como sujetos de conocimiento, a aquellos
que viven, sienten y construyen sus propios destinos?
El enfoque cualitativo, es una apuesta transicional que no solo permite recopilar y
analizar estructuras de información, sino también parte desde las subjetividades de la población,
buscando un análisis profundo que dé pie a la comprensión de redes de significados complejos, a
partir, de la utilización del método inductivo.
Autores como Martinelli (1994), consideran que el paradigma interpretativo es la única
forma de conocer las realidades sociales; señalando: “Sí tenemos una práctica que transita entre
demandas, carencias y necesidades, sólo podremos conocerlas, identificarlas, en la medida que

76
estemos realmente escuchando lo que el otro tiene para decirnos y no apenas trabajando con
indicadores, con tablas, con índices.” (p.7)
De allí, subyace la estrecha relación con los propósitos e intereses, asociados a la
consolidación de un diagnóstico de desarrollo rural desde el Modelo de las Inteligencias
Colectivas; que reconozca en la participación de los actores involucrados, formas emergentes de
diseñar estrategias catalizadoras de progreso.
Esta proximidad con el otro, desata orientaciones libertarias de resultados profundos, que
van más allá del intento por acoplar un estudio hacia un paradigma, sino renace en la naturalidad
abierta de la interpretación subjetiva, y es allí, en ese sendero invisible de posibilidades, que
encuentra la esencia revolucionaria de lo humano.
3.2 Diseño o tipo de investigación
Debido a que los intereses y estrategias pensadas desde la presente propuesta, no lograron
adecuarse a los métodos existentes; se optó por darle otra mirada a los diseños metodológicos
proyectados desde el paradigma cualitativo, para consolidar una forma emergente de elaborar
diagnósticos de desarrollo rural a partir del MIC.
Para ello, se le apostó a una investigación aplicada que buscó analizar la aplicabilidad de
un modelo, derivado de una respuesta práctica a una problemática específica que es asumida por
una postura teórica determinada.
Zoila Vargas (2009), la concibe desde “la utilización de los conocimientos en la práctica,
para aplicarlos en provecho de los grupos que participan en esos procesos y en la sociedad en
general, además del bagaje de nuevos conocimientos que enriquecen la disciplina”

77
José Padrón (2006) por su parte, señala la estructura general que debe asumir este tipo de
investigación:
Se parte de una situación problemática, que requiere ser intervenida y mejorada. Se describe
sistemáticamente esa situación, bajo criterios relevantes.
Se selecciona una teoría, de carácter reconocido y suficientemente aceptada. Se expone
sistemáticamente esa teoría, tanto en sus conceptos centrales como en sus rasgos contextuales.
Se examina la situación descrita a la luz de la Teoría expuesta. Se deriva de esta teoría un sistema
de acciones y de previsiones (prototipo) que, si se pone en práctica, resolvería favorablemente la
situación problemática. Se describe sistemáticamente este prototipo, tanto en sus secuencias de
uso como en sus instrumentaciones asociadas.
Se ensaya y se prueba el prototipo que se obtuvo sobre la base de una aplicación de la Teoría a la
situación problemática. Se determina la probabilidad que tiene el modelo aplicativo de resolver la
clase de situaciones problemáticas. (p. 1)
Con el anhelo de fortalecer la postura metodológica del estudio, se inclinó por utilizar un
diseño evaluativo, que se instaura como uno de los tipos de investigación aplicada o práctica y
que pretende analizar la aplicabilidad del Modelo de Inteligencia Colectiva en un contexto rural,
a partir, de métodos y técnicas netamente cualitativas enmarcadas desde las consideraciones de
Rossi & Freeman (1989):
La investigación evaluativa es la aplicación sistemática de los procedimientos de la investigación
social, para valorizar la conceptualización y el diseño, la ejecución y la utilidad de los programas
de intervención social. En otras palabras, la investigación evaluativa usa las metodologías de la
investigación social para juzgar y mejorar la planificación, la verificación, la efectividad y la
eficacia de programas sociales de salud, educación, bienestar comunitario y otros. (p. 14)
78
Se reconoce que dicho diseño, genera tensión frente a los aportes teóricos construidos
desde diversas posturas epistemológicas y metodológicas; sin embargo el desarrollo de la fase de
formulación del proyecto y la naturaleza misma de la investigación, pone en evidencia la
posibilidad de vincular un tipo de investigación que históricamente se ha utilizado en procesos
educativos, que en su mayoría han sido cuánticos, hacia estudios rurales de corte cualitativo, los
cuales se sustentan desde los aportes teóricos de Greene (1994, p. 532), quien señala como base
filosófica y política la perspectiva interpretativa para el desarrollo de investigaciones evaluativas.
Este sin número de posibilidades y libertades, no sólo correlacionan los paradigmas
investigativos, sino también resaltan la posibilidad de diseñar y aplicar un modelo, que surge
desde los aportes teóricos de una postura que se viene utilizado desde el ámbito de los sistemas
informáticos y educativos.
3.3 Población
La presente investigación, se abordó en la Vereda La Alhambra del Municipio de
Ragonvalia, localizada en la zona suroriental del Departamento de Norte de Santander y en el
extremo oriente del Municipio de Ragonvalia. Limita al este con Venezuela, al norte con la
Vereda San José, al oeste con la Vereda El Progreso y el Casco Urbano del Municipio, y al Sur
con el Casco Urbano y la Vereda Cañuelal.
Cuenta con una extensión de 285,40 ha y una altura promedio sobre el nivel del mar de
1400 m, ocupando el 3% del territorio del Municipio. De allí surgen cuatro nacientes que
desembocan su cauce en la Quebrada Caña Brava y en el Rio Táchira; La Quebrada Agua Blanca
y la Rascadora, también se constituyen como fuentes hídricas de la vereda.

79
De acuerdo con los datos del Plan de Desarrollo 2012-1015, la vereda comprende 70
predios, sobre los cuales habita una población permanente de 210 personas de las cuales 104 son
mujeres y 106 hombres, de igual manera, se contemplan 84 personas como población flotante.
Figura 1. Distribución espacial del Municipio de Ragonvalia. Fuente: Esquema de Ordenamiento

territorial del Municipio de Ragonvalia (2013)
Sin embargo, en la información obtenida durante el diagnóstico, se evidencian 51 predios
distribuidos alrededor de tres zonas estratégicas: vía puente alianza, vía La Alhambra y vía Villa
del Rosario, de los cuales cohabitan 46 familias en 41 predios, con una población permanente de
128 personas y flotante de 23 personas, para un total de 151 habitantes de este sector rural.
80
Tabla 1. Matriz poblacional Vereda La Alhambra
Población Permanente Población Flotante
Mujeres 22 Mujeres 7
Hombres 34 Hombres 7
NNA 33 NNA 7
Adultos Mayores 39 Adultos Mayores 2
Total 128 Total 23
3.3.1 Participantes.
De los 151 actores rurales, participó el 30,46% de la población en el proceso
investigativo, 41 personas para la fase ejecutoria y 5 personas para la fase de validación.
Para la fase ejecutoria, se establecieron nueve grupos focales constituidos de acuerdo con
los siguientes grupos etarios:
12 - 26 Años (3, 6 y 7 habitantes de la Vereda)
27 - 49 Años (4, 3 y 5 habitantes de la Vereda)
50 < Años (7, 3 y 3 habitantes de la Vereda)
Figura 2. Distribución de participantes de grupos focales por grupos etarios en la fase ejecutoria.
81
De esta manera, se asignaron 3 grupos focales para cada grupo etario, en los cuales
estuvieron representados ambos géneros.
La Fase de validación, vinculó a 5 actores rurales que participaron en el encuentro
programado por la Alcaldía del Municipio, para definir lineamientos del Plan de Desarrollo
Territorial. Cabe resaltar, que en dicho encuentro asistieron 26 personas, sin embargo, tan solo 5
residían en la vereda abordada.
3.4 Recolección de información
El Modelo de Inteligencia Colectiva, cuenta con toda una red metodológica que vincula
diversos instrumentos de recolección de información, por tanto, el desarrollo de los objetivos
investigativos se vinculó estrechamente a cada una de las fases del proceso y al análisis de los
resultados de la aplicación del MIC, junto a sus productos finales.
Este Modelo se estructuró a partir de 3 propósitos:
Identificación de categorías de análisis del desarrollo rural
Descripción de la situación actual de la Vereda
Reconocimiento de estrategias territoriales de desarrollo a partir de las consideraciones de
los actores rurales
Estos propósitos, estuvieron diacrónicamente relacionados con los instrumentos
investigativos, los cuales se dimensionaron desde la escala grupal, ya que para el MIC cada
objetivo debe abordarse de manera secuencial desde instrumentos específicos que lo profundicen
y le permitan alcanzar niveles de análisis especializados.

82
3.4.1 Fase inicial.
En un primero momento, se realizó la presentación oficial del proyecto investigativo al
Alcalde del Municipio y los líderes comunales de la vereda. Allí se concertaron acuerdos
generales, estableciendo un cronograma de actividades y compromisos técnicos para la puesta en
marcha de la propuesta.
3.4.2 Fase de selección
Posteriormente, se procedió a realizar visitas en cada uno de los predios de la vereda, con
el fin de socializar el desarrollo del proyecto y seleccionar la participación de algunos integrantes
a los diferentes grupos focales, teniendo como fundamento la clasificación por grupos etarios y
géneros, al igual que el conocimiento de las condiciones del territorio. La matriz de
identificación de participantes se utilizó como instrumento de apoyo.
3.4.3 Fase ejecutoria
De esta manera, se consolidaron nueve grupos focales con diferentes miembros del sector
rural, organizados de acuerdo a la estructuración de tríos por cada grupo etario tal cual se señaló
en el apartado anterior.
Mella (2000) señala la importancia de los grupos focales para el desarrollo de
investigaciones cualitativas, sobre todo aquellas que propenden a procesos de debate y
construcción colectiva de decisiones.
“Los grupos focales son ante todo una técnica de investigación cualitativa, donde la
discusión grupal se utiliza como un medio para generar entendimiento profundo de las
experiencias y creencias de los participantes.” (p.7)

83
Cabe resaltar, que la información obtenida en los grupos focales pueden derivarse de
datos individuales, grupales y/o de la interacción del grupo (Duggleby, 2005), en la presente
investigación se utilizó el grupo como unidad de análisis.
“…La conformidad de opinión dentro de los datos de grupo focal es, por lo tanto, una
propiedad emergente del contexto del grupo, en lugar de la suma de las opiniones de los
participantes individuales” (Sim, 1998, p.28).
Estos grupos focales, buscaron la construcción colectiva de un diagnóstico rural a través
de la aplicación de uno de los siguientes instrumentos:
El Diagrama de Venn, permitió identificar, agrupar y seleccionar aquellas palabras,
acciones e ideas asociadas al desarrollo rural, estableciendo unidades de análisis que orientaron
el desarrollo de los demás instrumentos.
“Este es un tipo de Organizador Gráfico (OG) que permite entender las relaciones entre
conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se sobreponen para representar
grupos de ítems o ideas que comparten o no propiedades comunes.” (Eduteka, 2007, p.1)
La Cartografía Social, permitió conocer la situación actual de la vereda, desde sus
diferentes componentes. Los procesos de análisis estuvieron materializadas en un mapa del
presente, que dio pie al reconocimiento del territorio desde las categorías proyectadas en el
Diagrama de Venn.
“Se entiende la Cartografía Social como una metodología participativa y colaborativa de
investigación que invita a la reflexión, organización y acción alrededor de un espacio físico y
social específico. Como metodología de trabajo en campo y como herramienta de investigación,
se concibe a la Cartografía Social” (Vélez, Rátiva & Varela, 2012, p.62)

84
El Metaplan, partió del análisis de la situación actual de la Vereda que fue el resultado de
la Cartografía Social, para posteriormente realizar un análisis de problemas, de objetivos, de
estrategias; de esta manera, se cumplió el último propósito del MIC.
“Se trata de un método que permite la recogida, visualización, clasificación y valoración
rápita de ideas. Se utiliza en grupos pequeños para recoger ideas de todos los participantes,
evitando los efectos negativos de las diferencias jerárquicas” (Amezcua & Jiménez, 1996, p.54)
Estos instrumentos, fueron dependientes, guardaron carácter diacrónico y estuvieron
sujetos a su perfeccionamiento a partir de los aportes de los actores rurales desde los nueve
grupos focales. Lo cual se representa a continuación:
Figura 3. Modelo de Inteligencia Colectiva para diagnósticos rurales
Cabe resaltar, que en cada grupo etario se alternaron los diferentes instrumentos
investigativos, y por tanto, los resultados trajeron a colación tanto generalidades como
85
particularidades, desde la integralidad de posturas, es así como el conocimiento no solo se
construye desde la participación sino también desde su historia y los avances obtenidos en
análisis anteriores.
Estas premisas, son el fundamento epistemológico y metodológico del Modelo de
Inteligencia Colectiva, que plantea como un factor determinante, la construcción de
conocimiento a partir de procesos de análisis que se han desarrollado de manera conjunta por
todos los participantes.
Para alcanzar una mayor comprensión de la aplicación de los Instrumentos se
establecieron los siguientes códigos:
Tabla 2. Categorías del MIC desde la aplicación de instrumentos
Instrumento Grupo Código
Diagrama de Venn Grupo 1 A1
Cartografía Social Grupo 2 B1
Marco Lógico Grupo 3 C1

86
La aplicación inicial del primer instrumento investigativo se materializó en A1, sentando
las bases para la construcción de B1 y este a su vez lo complementó. Posteriormente se procedió
al desarrollo de C1, que fue influenciado por B1 y de igual forma pudo alterarlo.
De este modo, al finalizar la aplicación de la primera etapa, se obtuvieron resultados de
AB1 BC1 y C1. En el siguiente encuentro se desarrolló A2, teniendo como fundamento el
Diagrama de Venn AB1; B2 se estructuró a partir de BC1 y A2 e influyó en el mismo; C2
orientó sus aportes a partir de C1 y B2, quien también fue afectado.
Al finalizar la segunda etapa de la metodología, se consolidó AB2, BC2 Y C2. En el
último encuentro, A3 fue proyectado desde AB2, determinó e influenció a B3, quien se diseñó a
partir de BC2; B3 y C2 permitieron el desarrollo de C3 y este pudo perfeccionar B3.
El producto final del diagnóstico por grupos focales, fue el resultado de cada una de las
etapas y se materializó a partir de AB3, BC3 Y C3.
3.4.4 Fase de contraste
La fase ejecutoria del MIC, se integró con la fase de contraste, que resultó del análisis de
los resultados y básicamente identificó las relaciones existentes entre cada uno de los
instrumentos en sus distintas etapas, en miras a contribuir con la identificación de unidades de
análisis que permitieran consolidar los demás instrumentos.
3.4.5 Fase de validación
Una vez obtenidos los hallazgos finales, se procedió a la fase de validación, a partir de
dos momentos. En el primero se recopiló los datos obtenidos durante el encuentro desarrollado
por la Alcaldía del Municipio de Ragonvalia para la construcción del Plan de Desarrollo, el cual
tuvo una participación de 26 habitantes de zonas rurales, de los cuales tan solo cinco residían en
87
la vereda objeto de estudio. Allí, solo se tuvieron en cuenta la información suministrada por los
cinco participantes de La Alhambra.
El segundo momento, se fundamentó en 41 visitas de corroboración de información, que
fueron apoyadas por la matriz de identificación de participantes (elaborada en la fase de selección),
la cual fue complementada a partir de algunas preguntas previamente establecidas, que evocaron
de las convenciones identificadas en la fase ejecutoria.
La ausencia de elementos adicionales que no se encontraron abordados desde el MIC, su
contraste teórico y la identificación de elementos adicionales de los instrumentos que surgen a
partir de la interacción entre grupos focales; dieron muestra de la aplicabilidad del Modelo.
3.5 Análisis de la información.
El análisis de comparación constante (Fase de Análisis), abordó de manera manual, la
información obtenida en la fase ejecutoria del MIC (Diagrama de Venn, la Cartografía Social y
Metaplan), la fase de contraste y la fase de validación; a partir de tres momentos:
Inicialmente se fragmentaron los datos en pequeñas unidades para la asignación de
códigos específicos (codificación abierta), posteriormente se agruparon en categorías emergentes
(codificación axial), para finalizar, desarrollando las temáticas a través de Codificación
Selectiva, es decir, desde la definición de categoría centrales. (Strauss & Corbin, 1998).
La codificación abierta se realizó en cada uno de los instrumentos de la fase ejecutoria
desde sus diferentes versiones. Una vez transcrito los debates que emergieron en el seno de su
aplicación y contenido de los mismos, se procedió a una lectura minuciosa, subrayando las ideas
y fragmentándolas en pequeñas unidades, con el fin de asignarles “códigos en vivo”.

88
De esta manera, salieron a relucir unidades de análisis y categorías derivadas de la
agrupación y relación de conceptos; en términos generales “durante la codificación abierta, los
datos se descomponen en partes discretas, se examinan minuciosamente y se comparan en busca
de similitudes y diferencias” (Strauss & Corbin, 1998, p.111). A partir de allí, se pudieron
identificar las relaciones existentes entre los resultados de cada una de las etapas del MIC (fase
de contraste)
Cabe señalar, que tanto la recolección de la información como su análisis guardaron
carácter secuencial y dependiente; por tanto fue necesario aplicar la codificación abierta en cada
una de las etapas, para definir las unidades de análisis que permitieron la estructuración de los
instrumentos, ya que el Metaplan dependía directamente de la Cartografía Social y esta se
desarrolló desde el Diagrama de Venn.
La Codificación axial y selectiva, se abordó teniendo como fundamento la última Etapa
del MIC, es decir, el producto final del diagnóstico (AB3, BC3 Y C3); junto a su Codificación
abierta.
En la codificación axial, se relacionarán las unidades de análisis y categorías centrales, a
partir de sus propiedades y dimensiones, hasta identificar posiciones analíticas enmarcadas en el
método del Paradigma propuesto por Strauss y Corbin (1998); en donde se abordan las
condiciones, las acciones y las consecuencias. En síntesis se trata de “… Construir de manera
sistemática las categorías y relacionarlas entre sí” (p. 156). A través de este proceso, se lograron
consolidar las categorías emergentes.
Finalmente, se hizo uso de la codificación selectiva con el fin de “integrar y refinar las
categorías” (Strauss & Corbin, 1998, p. 177), y de esta manera, se configuraron las categorías
89
centrales. Adicionalmente, se profundizó en el contraste teórico de las categorías y unidades de
análisis, con las categorías epistemológicas que evocaron desde las posiciones teóricas asumidas;
y se validaron los resultados (fase de validación).
El encuentro y las visitas de corroboración, propias de la fase de validación, también se
abordaron a partir del análisis de comparación constante; aplicando procesos de triangulación
con el fin de evidenciar la presencia o ausencia de elementos adicionales en los resultados del
diagnóstico construido desde el Modelo. “Dentro del marco de una investigación cualitativa, la
triangulación comprende el uso de varias estrategias al estudiar un mismo fenómeno, por
ejemplo, el uso de varios métodos…” (Okuda & Gómez, 2005, p.119)

90
Capítulo IV
4. Hallazgos investigativos
El proceso investigativo de la Vereda La Alhambra del Municipio de Ragonvalia, busco
analizar la aplicabilidad del MIC a partir de un diagnóstico rural, para ello, se profundizó en tres
objetivos específicos, los cuales vislumbran el presente acápite y estructuran los hallazgos
obtenidos a la luz del paradigma cualitativo.
Este capítulo se instaura en cuatro momentos, que contempla la presentación y discusión
de los hallazgos. El primero expone el desarrollo del proceso investigativo, reconociendo de una
manera muy franca, las bondades y limitaciones que fueron fundamentales durante el trayecto
del proyecto, y que en últimas permitieron fortalecer el Modelo de Inteligencia Colectiva.
Posteriormente, se procede a identificar las relaciones existentes entre cada una de las
etapas del Modelo, a partir de los resultados de la aplicación del Diagrama de Venn, por ser el
instrumento que cumplía la función de identificar las unidades de análisis asociadas al desarrollo
rural y servir de horizonte conceptual para los demás instrumentos.
El tercer momento, analiza el alcance del MIC a partir del contraste teórico de sus
resultados, entrelazando la riqueza del diagnóstico con los referentes teóricos asumidos desde el
estudio, los cuales se sustentan desde la conversación entre la materialización de los propósitos
del Modelo y las miradas académicas que atañen algunos puntos de encuentro desde el diálogo
directo.
Para finalizar, con la validación de resultados, que básicamente pone en tela de juicio si la
funcionalidad de esta propuesta metodológica, es decir, sí reúnen los intereses particulares y
colectivos de los habitantes de la Vereda, sin excluir ningún tipo de aporte que proyecte el
desarrollo del territorio.

91
4.1 La Bisagra del trayecto: un recorrido apologético
Una vez construida la propuesta y aprobada por el respectivo comité curricular del
programa de Trabajo Social de la Universidad Francisco de Paula Santander, se procede a la
búsqueda de instituciones patrocinadoras que pudieran apoyar los gastos del proyecto, sin
embargo, dichas instancias mantenían el interés por institucionalizar la propuesta e inclusive
modificar el MIC desde sus propias redes metodológicas, conllevando a rechazar de manera
eminente la posibilidad de financiamiento y emprender este trayecto con pocos recursos y
algunos tropiezos.
Los primeros días del mes de noviembre, se procedió a viajar al Municipio de
Ragonvalia, fueron cuatro horas de recorrido aturdidos por el ruido, el polvo y el frío. Tras llegar
a la zona, se inició el primer acercamiento con el alcalde del municipio, al cual se le expuso de
una manera contundente los beneficios del proyecto y se le entregó copia del mismo.
La propuesta tuvo una acogida exitosa, lo que promovió la asignación de uno de los
asesores de la Unidad Municipal de Asistencia Técnica – UMATA, para realizar un
reconocimiento inicial de la zona y la identificación de líderes comunales.
Sin embargo, los líderes no se encontraban en el municipio y era eminente la necesidad
de iniciar con la fase de selección de participantes, lo que conllevó a contactarlos por vía
telefónica y explicarles de una manera parcial la ejecución del proyecto, ellos realizaron algunas
recomendaciones técnicas y de esta manera se dio paso a las visitas domiciliarias en cada uno de
los predios.
Dichas visitas, iniciaron en el sector de Puente Alianza y posteriormente se trasladaron
alrededor de la vía La Alhambra, permitiendo establecer un primer acercamiento con la
población residente de la zona, a partir del apoyo de la matriz de identificación de participantes.

92
No solo se trataba de dar a conocer el proyecto y realizar la convocatoria a la población,
estas visitas tenía implicaciones políticas e ideológicas, que se sustentaban en la necesidad de
generar espacios de diálogo para construir un territorio pensado por su gente, se trataba de mover
las fibras del pensamiento y el corazón, para evidenciar la importancia de creer en la
construcción de nuevas formas de vida.
Inicialmente, se trató de concertar los horarios para realizar los grupos focales, pero ante
la imposibilidad de los acuerdos, se optó por proponer días y horas específicas, sujetando la
dinámica del estudio al interés de los actores rurales, situación que conllevó un gran reto,
sensibilizar a los participantes sobre las bondades del diagnóstico.
Después de largos días de trabajo y el desgaste que implica realizar este tipo de procesos
en zonas rurales, se logró completar 37 visitas e identificar a una población de 36 participantes.
A cada una de las familias, se le entregó un recordatorio de cita y se confirmó su asistencia a
través de su contacto telefónico.
Los grupos focales, estaban inicialmente conformados de acuerdo con los grupos etarios,
que se estructuraron teniendo en cuenta los rangos de edad y la equidad de género, de esta
manera, cada encuentro contaría con la participación de dos mujeres y dos hombres, para un total
de 12 participantes en cada uno de los instrumentos.
Sin embargo, cuando iniciaron los encuentros se evidenció la imposibilidad de controlar
la cantidad de participantes. En el primer grupo, se contó con la presencia de tres mujeres y un
hombr;, el segundo, se estructuró por cuatro hombres y tres mujeres; en el tercero, participaron
tan solo tres hombres; en el cuarto tres mujeres y tres hombres; en el quinto, dos mujeres y un
hombre.
93
Este quinto grupo tuvo una particularidad especial, allí se señaló la existencia de otra
zona de la Vereda que no había sido abordada, haciendo necesario realizar un alto en el camino,
aplazar los demás encuentros programados y visitar a las familias que no habían sido abordadas
desde la fase de selección.
Allí se reconocieron 4 nuevos núcleos familiares y se les extendió la invitación a
participar en los grupos focales restantes. De esta manera, se inició nuevamente la fase ejecutoria
con el sexto grupo, el cual se conformó por tres mujeres; en el séptimo también participaron tres
mujeres; mientras en el octavo, se contó con la presencia de cuatro mujeres y un hombre, y el
último grupo focal se constituyó por cuatro hombres y dos mujeres.
De este modo, los participantes se ampliaron a 41 habitantes, alcanzando la incidencia de
un representante por cada predio en el que residen los diferentes núcleos familiares. En realidad,
dicha distribución no fue planeada, se tenían proyectado unos propósitos menos ambiciosos, pero
las dinámicas iniciales evocaron el compromiso de la población por asumir este reto y el interés
por generar una participación más activa, en miras a que sus realidades se reconocieran desde el
diagnóstico.
Esta fase, encontró su nicho entre los hilos contradictorios de algunas posturas, que
permitieron resaltar la incidencia del poder entre la comprensión grupal de un asunto
determinado. Los líderes comunales ignoraban de una u otra manera, la realidad particular de
cada núcleo familiar, en gran parte de los casos señalaron la inexistencia de fenómenos sociales
que se habían identificado en la fase de selección y durante el desarrollo de los diferentes grupos
focales, ya que estas situaciones, no ocurría en su contexto más cercano.
Algunas personas, que padecían este tipo de situaciones y que participaban de los
encuentros, callaban sus voces y preferían que fueran ignoradas sus propias realidades, sin
94
embargo, otros segmentos de población conocían ciertas situaciones y señalaban de una manera
crucial, las múltiples dinámicas del contexto y sus implicaciones con los actores rurales.
Al transcurrir esta etapa, se abrió paso a la fase de validación, que inicialmente estaba
proyectada desde cinco entrevistas semiestructuradas, dirigidas principalmente a los habitantes
que no hubiesen participado en ninguno de los momentos investigativos. Sin embargo, la alcaldía
del Municipio abrió un espacio en el que convocaba a los habitantes de diferentes veredas de
Ragonvalia, para visibilizar sus problemáticas e identificar algunas estrategias potenciadoras del
territorio, con el fin de apoyar la construcción del Plan de Desarrollo Territorial.
Dicho propósito, le dio un giro abismal a esta fase, ya que pondría en tela de juicio los
alcances que tiene el Modelo frente a las metodologías tradicionalmente utilizadas por diversas
instituciones estatales, y a la vez, permitía validar cada uno de los resultados del diagnóstico, a
partir de la ausencia de elementos adicionales que no estuviesen contemplados desde el proceso.
Por tanto, se hizo hincapié en la recolección de toda la información proporcionada por los
habitantes de la Vereda de La Alhambra, quienes cumplían la labor de representar el conjunto de
intereses de la población. Este encuentro, se desarrolló en el casco urbano del Municipio y tuvo
una participación de veintiséis actores rurales, de los cuales, tan solo cinco representaban la
población abordada.
Una vez concluido el proceso, empezaron a surgir algunos temores asociados a los datos
explícitos que algunos habitantes proporcionaban de otros núcleos familiares y predios de la
zona, especialmente aquellos que relacionaban información exacta de determinadas áreas. Por
tanto, surgió la necesidad de realizar visitas de corroboración de información, las cuales
abarcaron nuevamente los 41 predios donde habitaban las familias residentes de la vereda y
95
permitieron alimentar la matriz de identificación de participantes que contenía las generalidades
de los predios.
La información recolectada, fue contrastada a la luz de los resultados de la Cartografía
Social, que era el instrumento que asumió la información mencionada desde sus diversos
matices. De esta manera, se creó un nuevo momento dentro del proceso de validación de la
información, que pretendía brindarle una mayor confiabilidad al diagnóstico y a la funcionalidad
del Modelo.
Cabe resaltar, que durante la fase ejecutoria, se fue desarrollando la fase de contraste, que
consistía básicamente en realizar el proceso de codificación abierta, en miras a identificar las
unidades de análisis de cada una de las etapas del MIC y alimentar los instrumentos
investigativos a la luz de las posturas asumidas por los participantes.
Una vez finalizada cada una de las fases, se continuó el análisis de información, desde la
codificación axial y selectiva; que permitió estructurar la información a la luz de los objetivos
inicialmente propuestos.
4.2 Una aproximación hacia las etapas del MIC
El Modelo de Inteligencia Colectiva, pretende darle vida al conocimiento popular desde
los aportes de los actores rurales, que no se enmarcan en procesos de exclusión o rupturas
conceptuales, sino en la capacidad que tiene cada sujeto para generar una visión de su realidad y
de sus expectativas.
El sentido asignado a este Modelo, se jalona por la crítica constructiva, que desprende
procesos de análisis y de reflexión sobre aquello que previamente se ha construido, es decir, de la
habilidad por reconocer las posturas del otro y nutrirlas desde los conocimientos particulares a
partir de un determinado contexto.

96
Bajo estas premisas, se configuraron nueve grupos focales que abordaron los tres
instrumentos en distintas etapas. El Diagrama de Venn y la Cartografía Social, contaron con seis
versiones o momentos de perfeccionamiento, mientras el Metaplan se desarrolló desde tres
versiones, ya que fue el resultado directo de las reflexiones y aportes proporcionados en los
anteriores instrumentos.
En aras a conocer las relaciones existentes de las etapas del MIC, se procedió a detallar
las unidades de análisis y sus categorías emergentes, a partir del primer instrumento.
Posteriormente, se hizo hincapié en la incidencia de los grupos focales, que evocaron la
construcción de diversos aportes en los dos últimos instrumentos.
4.2.1 El Diagrama de Venn como instrumento potenciador de ideas.
El primer grupo focal, abordó el Diagrama de Venn a partir del código A1, el segundo
grupo , complementó el instrumento y se identificó como AB1, el cuarto grupo también lo
profundizó desde el código A2, el quinto desde AB2, el séptimo desde A3 y el octavo desde
AB3, que se consolidó como la versión final del Diagrama.
Cada grupo representa una etapa, que se estructuraron desde tres preguntas
desencadenantes. La primera de ellas, buscó reconocer los significados asociados al desarrollo
rural; desde A1 surgieron tres unidades de análisis: el desarrollo como sentido de pertenencia,
como infraestructura física y como oportunidad.
AB1 adicionó una nueva unidad de análisis: el desarrollo como satisfacción de
necesidades básicas, asumiendo una postura orientada hacia el buen vivir y el bienestar de cada
uno de los habitantes de la Vereda.

97
Para A2, era importante abordar otras posturas más humanas sobre el desarrollo, y por
tanto, prevaleció la creación de dos nuevas unidades: El desarrollo como disfrute y como
cambio.
AB2 no propuso nuevas unidades de análisis, pero sí enriqueció algunas de ellas desde la
ejemplificación de las ideas, que estuvieron enfocadas en tres ejes de análisis: La infraestructura
física, la satisfacción de necesidades básicas y el desarrollo como oportunidad.
A3 por su parte, estructuró dos nuevas unidades: el desarrollo como humanidad y como
equidad, ahondando un poco en la justicia social y la territorialidad. De igual manera,
complementó algunas áreas abordadas anteriormente.
AB3, señaló tres nuevas nociones: El desarrollo como identidad, como amor y como paz;
de esta manera, el horizonte de lo humano se profundizó desde los sentidos asociados al plano de
la afectividad.
Como es de apreciar en las anteriores líneas, cada etapa guardaba una esencia dinamizada
por los grupos participantes, los cuales complementaban y reflexionaban sobre los aspectos que
no estaban enunciados, proyectándose desde lo que no existía, con el fin de descubrir aquello
invisible ante las lógicas de los demás actores rurales.
De esta manera, se denotó la riqueza de este primer interrogante, sustentado desde el
reconocimiento de once unidades de análisis, y no de tres, como hubiese ocurrido al tener en
cuenta las consideraciones de un solo grupo focal.
Cabe destacar, que dichas unidades se configuraron de acuerdo con las categorías
emergentes; las cuales fueron evocadas desde las relaciones intrínsecas de cada aporte, es decir,
la creación de estas categorías fueron el resultado de la conjugación del proceso anterior, lo que
lo habría sido diferente si se hubiesen excluido otro tipo de significados.

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A continuación se rescatan los fragmentos de significado que sustentan la información
proporcionada:
Tabla 3. Fragmentos de significado asociados al primer momento del Diagrama de Venn
DIAGRAMA DE VENN
¿Qué entienden por desarrollo rural? (Se profundiza en cada categoría)
Categoría
Unidad de análisis Fragmentos de significado
emergente
"A veces no progresa un pueblo es porque la
gente como que no pide, uno se acostumbra, la
gente no habla, la gente no hace reuniones, le falta
El desarrollo como sentido a uno como más sentido de lo que es propio y
de pertenencia organizarse" A1
"Es como la unión, cuando hay unión hay
desarrollo, porque todos jalan pa un mismo lado"
A1
El desarrollo y la "Nosotros nos definimos es por lo que somos, por
territorialidad la gente, por lo echada pa lante, esa es nuestra
El desarrollo como
cultura y nuestras raíces, lo que somos y lo que
identidad
hacemos define nuestra identidad y a partir de eso
es que se da el desarrollo" AB3
"Yo pienso que es también como la humanidad,
lograr que pues la gente de aquí y de afuera, sean
El desarrollo como
más humanos, más buenos, que piensen en las
humanidad
necesidades del otro, que ayuden a conciencia a
todos los que viven por aquí" A3
"Las ayudas que hayan hecho, como la placa
El desarrollo desde huella que echaron, esta placa huella. Y yo pienso
La infraestructura física y el
una mirada que eso es bueno, porque ayuda ahí en la carretera
desarrollo
materialista y eso genera desarrollo, por más facilidad del
transporte. " A1
99
"Por ejemplo, cuando nos colaboran en

acueducto, carreteras, por ejemplo que se formen
microempresas, escuelas, internet y que se genere
empleo, eso es desarrollo" AB2
"De lo que han hecho, por el municipio, la
vereda" A3
"Y por ejemplo, ahí en mi casa pues bien porque
hay mucha tierra y eso, entonces vivimos mejor
porque uno puede como tener buena vida, buen
espacio, vivir bien. " AB1
El desarrollo como
El desarrollo como el "Tener uno más o menos lo necesario para vivir,
satisfacción de necesidades
buen vivir estar uno bien, tener que comer y eso" AB1
básicas
"Por lo menos tener lo básico, lo necesario,
porque aquí en esto ojala tuviéramos al menos lo
de la electrificación, porque eso también es
desarrollo para el campo" AB2
"Yo pienso que el desarrollo, es lo de una vereda,
las oportunidades, el desarrollo, " A1
El desarrollo como "Para mi digo que, es como que uno pueda
oportunidad cumplir todo lo que se propone y que acá existan
El desarrollo como como así, como oportunidades pa que la gente
posibilidad de progrese, para que no se estanque" AB2
progreso social "Cambiar de vida, porque uno no tiene nada pero
puede ser que uno cambie, que viva mejor, feliz,
El desarrollo como cambio porque ahorita en la situación que estamos no
estamos tan bien, pero al menos estamos vivos"
A2
"También es como lo que llaman, ósea que todos
El desarrollo como
El desarrollo como equidad tengamos como los mismos derechos y seamos
justicia social
iguales" A3
"El desarrollo es la paz, porque el día en que aquí

El desarrollo como
El desarrollo como Paz no hayan peleas, malos entendidos, donde todos
plenitud
vivamos bien, donde todos tengan un techo así
100
maso menos dignos, pa comer y eso, ese día hay

paz y esa solo se da cuando llega el desarrollo"
AB3
"Desarrollo es como el modo de ser y hacer, que

uno sea feliz pero también que pueda hacer lo que
El desarrollo como disfrute
uno quiere hacer, que cuente con los medios, que
como que uno pueda ser libre", A2
"Para que haya desarrollo, tiene que haber
conciencia y el querer, el sentir el amor lo que hay
El desarrollo como amor
en la tierrita, por la gente, por la familia, por todo"
AB3
El segundo cuestionamiento, indagó sobre los aspectos necesarios para potenciar el
desarrollo rural del territorio; este momento era clave, porque determinaba de manera crucial, el
análisis de la situación actual de la vereda, sus principales problemáticas y las posibles
estrategias de mitigación.
El grupo A1, identificó algunos elementos relacionados con la prestación de servicios de
salud, tales como: primeros auxilios, atención en servicios de salud y personal de servicios de
salud.
Posteriormente, señaló la protección social como otro elemento necesario para el
territorio, a partir del apoyo al adulto mayor y a personas en condición de discapacidad;
resaltando la importancia de generar programas dirigidos a población con altos niveles de
vulnerabilidad.
De igual manera, apuntó hacia las condiciones de habitabilidad, que se fundamentaron en
el reconocimiento del alcantarillado como otro de los aspectos importantes para analizar durante
el proceso investigativo.
101
El sistema educativo, fue otra de las categorías abordadas, este primer grupo identificó
aspectos como la desescolarización, el analfabetismo y la calidad del mismo; los cuales iban muy
de la mano con las habilidades artísticas y deportivas, de las que se desprendían las actividades
de esta área.
Un factor determinante para profundizar en la profesionalización y/o tecnificación de los
habitantes de la vereda, fue el acceso a educación superior, que permitieron conocer los niveles
educativos de los habitantes y al mismo tiempo, las bondades y limitaciones existentes para su
acceso.
Los valores asociados a la convivencia y el empoderamiento social, emergieron desde la
necesidad de ahondar en la convivencia comunal, el sentido de pertenencia y los mecanismos de
defensa de derechos. De igual manera, la interacción social y la organización comunitaria, se
situaron desde las relaciones e interacciones humanas, junto a la participación política y
ciudadana.
La localización de predios, el acceso a internet y a vivienda; fueron clasificados desde los
aspectos demográficos, los medios tecnológicos y los programas de vivienda social; mientras el
acceso a programas sociales, el subsidio de familias en acción y al adulto mayor, y el transporte
de productos, se relacionaron con la asistencia social y las actividades comerciales.
Por otro lado, los recursos medioambientales, evocaron desde las fuentes hídricas y los
cultivos agrícolas, fijando su atención en la identificación de estos elementos en los diferentes
espacios y zonas que componen la vereda.
De esta manera, este primer grupo, destacó veinticuatro unidades de análisis, constituidas
desde dieciséis categorías emergentes.

102
El segundo grupo focal, complementó el instrumento rescatando nuevas unidades de
análisis y categorías emergentes; a continuación se señalan de forma detallada a partir de la
naturaleza de los aportes:
Las condiciones de habitabilidad, se centraron en el mejoramiento de vivienda, la energía
eléctrica y las unidades sanitarias; como compendios vitales que deben tener los predios que
integran el territorio para garantizar el bienestar habitacional de los núcleos familiares.
La comercialización de productos como unidad de análisis, se consolidó desde las
actividades comerciales, que buscaban abocar los elementos determinantes de estos procesos y
sus estrategias de mejoramiento.
La mitigación de desastres naturales, emergió desde la gestión de riesgo, que surgió a
partir de la importancia de preparar a la población para enfrentar algunos fenómenos naturales
que pueden llegar afectar los predios ubicados en zonas de riesgo, y que incluso, han afectado
gravemente algunas de las familias residentes en el territorio.
El acompañamiento productivo, emergió desde la renovación del café, ya que gran parte
de los predios cuentan con cedula cafetera o inteligente, que les certifica su finca para la
producción de café y los hace partícipes de la Federación de Cafeteros, quienes son los
encargados de comprarles sus cosecha a precios justos; sin embargo, algunas personas que
cultivan este producto, aún no cuentan con ella y se requiere identificar las causas del suceso.
La asistencia productiva, desde los subsidios agrícolas, se originó como una faceta vital
para comprender las dinámicas rurales y su relación con los procesos productivos, que en
múltiples ocasiones alteran la economía del campesinado.

103
Las anomalías ambientales, se fundamentaron inicialmente desde la contaminación de
fuentes hídricas, situación que no sólo se extendería desde prácticas veredales, sino que también
evocaron otros ejes problemáticos a identificar en próximos apartados.
De esta manera, se crearon ocho unidades de análisis, de las cuales tres complementaron
una de las categorías construidas desde el grupo anterior, mientras las demás permitieron la
consolidación de cuatro categorías emergentes.
El cuarto grupo, profundizó en algunas categorías emergentes y unidades de análisis
identificadas en las anteriores etapas, de igual manera, generó nuevos insumos que se
profundizan en las siguientes líneas.
Los medicamentos e insumos, fue la primera unidad de análisis que se enmarcó en la
prestación de servicios de salud; el manejo de residuos sólidos y las redes de conducción de
agua, se estructuraron desde las condiciones de habitabilidad; la convivencia familiar desde los
valores asociados a la convivencia; la veeduría para programas y beneficios sociales desde el
empoderamiento social, la cobertura en programas sociales, desde la asistencia social; y la
contaminación ambiental desde las anomalías ambientales.
Los medios para acceder a educación superior, la capacitación en programas sociales, la
formalización de asociatividad y alianzas, la infraestructura física, y la conservación medio
ambiental; surgieron como nuevas categorías emergentes que fueron instituidas desde las algunas
unidades de análisis.
La primera categoría, trataba de ahondar en aquellos aspectos necesarios para acceder a la
educación superior, uno de los limitantes identificados, fue los resultados de las pruebas Icfes,
que se constituían como un impedimento para acceder a una universidad pública; por ende, sería
de vital importancia analizar la preparación de los estudiantes para alcanzar buenos resultados.
104
La segunda, se situó desde la orientación en programas sociales, que resultó de la
importancia de conocer los diferentes beneficios otorgados a personas con mayores niveles de
vulnerabilidad y los procesos a seguir para ingresar a los mismos.
La formalización de asociatividad y alianzas, emergió desde la asociatividad, ya que
aunque se consideraba que en la vereda existían líderes positivos, no había una participación
conjunta de los habitantes del territorio, ni un interés real por constituir asociaciones que
permitiesen participar en la consolidación de proyectos productivos comunitarios.
La infraestructura física, aludió inicialmente desde la importancia de analizar las vías
terciarias y su influencia en la economía y el bienestar social de los habitantes de la vereda, por
tanto se propuso como una unidad de análisis vital para ser abordada.
La última categoría, conservación ambiental, se enfocó desde dos líneas, el reciclaje y la
reforestación, ya que eran prácticas que en algún momento estuvieron presentes en la vereda,
pero que por diversas razones se habían venido perdiendo.
Además de estos ítems, este grupo focal complementó otras unidades previamente
identificadas, a partir de la asignación de otros sentires y miradas que nutrían sus alcances. El
apoyo al adulto mayor, las actividades deportivas y artísticas, el acceso a internet, y el subsidio
de familias en acción, fueron algunas de ellas.
De esta manera, se crearon trece unidades de análisis, se complementaron cuatro
establecidas en anteriores momentos, y se crearon cinco categorías emergentes.
El quinto grupo, profundizó el instrumento con nuevas unidades y categorías, de igual
manera complemento algunas identificadas anteriormente, dotándolas de nuevos matices y
sentires.
105
En la prestación de servicios de salud, se consideró relevante incluir la humanización de
servicios de salud, ya que el buen trato en este tipo de sistemas, deriva el logro efectivo del
derecho a la salud.
Las unidades sanitarias y los pozos sépticos, surgieron como componentes de las
condiciones de habitabilidad, ya que en años anteriores se les otorgó a gran parte de los predios
una unidad sanitaria, sin embargo, algunas familias no cuentan en la actualidad con este
beneficio debido a factores económicos.
Uno de los elementos identificados en los medios para acceder a educación superior, son
las becas para educación superior, ya que los habitantes señalaron desconocer este tipo de
beneficios otorgados por diversas instituciones.
La educación ambiental y los derechos humanos, fueron aspectos incluidos dentro del
empoderamiento social, ya que no solo nutren el conocimiento, sino aflora niveles culturales
garantes de bienestar.
Las vías primarias y secundarias, fueron incluidas dentro de la infraestructura física, por
considerar que debe ser descrita la situación actual de la vereda desde sus diversas versiones, es
decir, se debe reconocer tanto los aspectos positivos como los negativos que existen en el
territorio.
Los subsidios de educación superior o programa de jóvenes en acción, también fue
incluido dentro de la asistencia social, como un componente vital para alcanzar mejores niveles
de escolaridad, ya que muchos no cuentan con los recursos suficientes para trasladarse a otra
ciudad y poner en marcha su proyecto de vida.
La tecnificación agrícola, fue una de las unidades que permitió configurar como categoría
emergente a las actividades económicas, ya que ahondaba sobre las diferentes técnicas de cultivo
106
utilizadas en la actualidad y que están intrínsecamente ligadas a la capacidad y calidad de la
producción del territorio.
La convivencia comunal y los subsidios agrícolas, fueron unidades complementadas en
esta etapa, a partir de elementos como la comunicación y el apoyo de entidades estatales para la
producción agrícola y pecuaria.
Es así, como se crearon diez unidades de análisis, se complementaron dos y se constituyó
una nueva categoría.
El séptimo grupo, incluyó algunas unidades y categorías de análisis, y profundizó en gran
parte de las abordadas con anterioridad, ampliando el horizonte conceptual de cada eje temático.
De la infraestructura física, se originó como unidad de análisis el alumbrado público, por
ser uno de los servicios con los que no cuentan algunos habitantes y que ha sido uno de los
aspectos de mayor debate durante los últimos años.
De igual manera, se identificaron las actividades pecuarias como parte de los recursos
medioambientales, en aras a instaurar procesos de discusión frente a las necesidades existentes
en este tipo de actividad productiva.
Las fábricas e industrias, permitieron constituir una nueva categoría denominada
transformación de materia prima, que haría hincapié en todas las actividades que buscan obtener
mayores dividendos a partir de la generación de otro tipo de productos más elaborados.
Por otra parte, se complementaron unidades como el reciclaje, las vías primarias y
secundarias, la asociatividad, y la veeduría para programas sociales, en miras a rescatar la
importancia de estos componentes.

107
De esta manera, se alcanzó una incidencia de tres nuevas unidades de análisis, cuatro
procesos de complementariedad y la generación de dos categorías emergentes que surgieron a
partir de procesos de categorización.
El último grupo en abordar el instrumento, se limitó a complementar algunas unidades de
análisis que a su juicio no estaban presentes en el Diagrama de Venn y que serían vitales para el
estudio.
En protección social se incluyó el eje temático de alimentación escolar, por ser una de los
factores capaces de incidir en la generación de bienestar físico y cognitivo para la población
escolarizada.
El acceso a educación primaria y básica, se contempló desde el sistema educativo, en aras
a identificar aquellos NNA que no se encuentran al sistema educativo del municipio, y los
factores que determinan este suceso.
La infraestructura educativa y los sistemas de riego, se consideraron ítems que debían ser
proyectados desde la infraestructura física, en miras a reflexionar sobre el estado actual de los
mismos.
Los subsidios pecuarios se establecieron desde la asistencia productiva, mientras la
tecnificación pecuaria y las actividades productivas, se enmarcaron como componentes
esenciales en las actividades económicas. De esta manera, se profundizó en dichas categorías
incluyendo el eje pecuario identificado en el grupo anterior.
De igual forma, la sequía se estableció como parte de las anomalías ambientales, por ser
un fenómeno natural que afecta de manera directa la producción agrícola y pecuaria de la vereda,
generando déficit económico para el campesinado.

108
La identidad cultural, se instauró como una unidad que valía la pena ser rescatada a partir
de la creación de la categoría de simbología cultural, por ser este elemento, un componente
trascendental y distintivo para la cultura de los habitantes.
En este octavo grupo, estuvo comprendido por nueve unidades de análisis y una categoría
emergente.
A continuación, se presenta la codificación inicial que surgió de la integración de estos
componentes, a partir del reconocimiento de los relatos y sentidos directamente asociados por la
población participante:
Tabla 4. Fragmentos de significado asociados al segundo momento del Diagrama de Venn
DIAGRAMA DE VENN
¿Qué aspectos consideran necesarios para potenciar el desarrollo rural de esta vereda?
Categoría
emergente
Prestación de Primeros auxilios "Así lo que yo veo es que si uno se enferma, hay que ir hasta
servicios de salud el puesto de salud, entonces, porque si uno se fractura una
pierna le toca a uno en moto o algo hasta el pueblo o se echa
a un carro y llevarlo. Entonces falta como alguien que sepa
eso" A1
Atención en "La atención que dan en el hospital, se debe mirar, porque
servicios de salud la mayoría de veces no hay ni médicos ni nada, le toca a uno
mirar como hace o con las enfermeras" AB2
Personal de "Miras que personas atienden a los enfermos, si son
servicios de salud suficientes o no" A1
Humanización de "Que hay que mirar como lo atienden a uno en la salud y
servicios de salud eso" A1
109
Medicamentos e "Y que den la medicina cuando es, mi abuelo siempre va y

insumos nunca esta y se le pasa los días de las pastillas" A2
Protección social Apoyo al Adulto "Pos también por acá hay mucha gente mayor, ya viejitos
Mayor que no pueden trabajar y que les toca solos no, viven es de
la caridad, no reciben ni un mercadito ni nada" A1
"Doña Felisa, ellos no reciben mercado ni nada, a eso les
toca duro y el señor casi ni ve nada de eso. Y los hijos ahí
son los que deben responder, pero eso no" A1
"Garantizar alimentación a los viejitos u otras personas si,
que necesiten ayuda y eso" A2
Apoyo a personas "Mirar quienes tienen problemas o que están discapacitados
en condición de y eso" A1
discapacidad
Alimentación "Que pues mirar lo del tema de la alimentación de los
escolar pelados que estudian, porque es importante pues eso,
muchos viven lejos entonces a es bueno" AB3
Condiciones de Mejoramiento de "Mirar lo del mejoramiento de vivienda, que en muchas
habitabilidad vivienda partes no ha llegado" AB1
"No sé qué eso según los presupuestos, que manejan no son
a nivel de municipios sino eso es a nivel nacional. Pero no
sé cómo clasifican a las familias" AB1
"Si es que eso el gobierno ha venido implementado un

programa de mejoramiento para las personas de escasos
recursos" AB1
Alcantarillado "También lo que acá no hay alcantarillado si no hay, es un

pozo ahí lo que tenemos acá los de la gente" A1
Energía Eléctrica "Bueno pues depende no por, lo menos nosotros la
necesidad primordial que tenemos por este lado de la
eléctrica" AB1
"Lo de la luz pa la parte de arriba, allá donde mi hermana,
aquí arribita de La Alhambra, ellos tienen luz, pero digamos
llueve y se dañan y pueden pasar meses que no vienen
arreglarle a uno eso, entonces falta como que desde las
110
entidades públicas como más apoyo, porque eso es una

empresa privada, pero también uno debe exigir y más si está
pagando, pero como nadie dice nada, pues se acostumbraron
a eso" AB1
Unidades "Lo otro, son los baños, ósea, hace mucho dieron unidades
Sanitarias sanitaria cafeteros, pero ahorita hay muchas familias
nuevas, pues que necesitan y son de bajos recursos" AB1
Manejo de residuos "Las basuras, eso es importante, porque acá hay veces en
solidos que el carro pasa cada dos meses, otras veces si pasa el día
que dicen, pero eso es un desorden" A2
Redes de "Lo del agua, que falta y a veces a unos les llega y a otros
conducción de agua no" A2
Pozos sépticos "Miras las condiciones de los pozos sépticos porque eso los
hicieron hace años" AB2
Sistema educativo Acceso a educación "Hay que mirar lo de la educación primaria y secundaria así
básica primaria y como directamente, porque muchos niños no han podido
secundaria ingresar y les toca hasta a Venezuela" AB3
Desescolarización Sería como bueno eso de los estudios, en el pueblo han
hecho muchos cursos de eso, para personas que no han
podido estudiar ni terminar el bachillerato y reparten
publicidad y eso, pero casi no va la gente, yo si he escuchado
cosas pero eso uno no va, porque los horarios son muy
malos" A1
Analfabetismo "Aja y también sería bueno mirar eso lo de la gente que no
sabe ni nada, no lee ni escribe por ahí la firma y más nada,
porque a esos pues no pueden hacer nada no" A1
Calidad en el "lo de la educación también, si porque aquí en las pruebas
sistema educativo Icfes norte de Santander salió entre las primeras, porque hay
lugares donde no, pero muchos no les va bien, tons mirar
eso" A1
Medios para acceso Pre Icfes gratuito "Yo pienso que lo del pre Icfes, porque eso es lo que no lo
a educación deja a uno poder meterse a una universidad y eso, porque le
superior
111
piden puntaje, entonces es bueno, como una preparación

para todos, porque en otras partes se da" A2
Becas para "Yo he escuchado decir, que hay unas becas para estudiar en
educación superior la universidad, que le digan a uno que hay, que cosas hay"
AB2
Capacitación en Orientación en "Como priorizar a la gente y las familias para que las metan
programas sociales programas sociales en las ayudas que da el estado, porque yo veo que muchos
pelados que tienen pues de donde, si, reciben ayudas y en el
caso de nosotros, pues nosotros no recibimos nada porque
mi mamá nos abandonó y dicen que mi papá no puede
recibir nada y uno no sabe qué hacer, ósea a dónde acudir,
quien le ayuda a uno y eso" A2
Habilidades Actividades "También como lo del deporte, que eso también educa" A1
artísticas y deportivas y "Sabe también que, lo de nosotros lo cultural y el futbol o
deportivas artísticas bueno, todos los deportes" A2
"Si, más cosas así de música, baile, juegos…" A2
Mitigación de Gestión del riesgo "Otro punto, es que pa allá, al lado de la casa mía pues eso
desastres naturales cayo un pedregón y fregó todo, el patio, el tanque, todo y
bueno pa este lado, hay mucho deslizamiento, a entonces
pues mirar eso, que en época de lluvia, así cuando llueve
bastante, uno no haya pa donde coger y más aquí que
estamos pues por el río" AB1
Simbología cultural Identidad cultural "Yo creo que es importante tocar lo de nuestra cultura,
muchos pues tienen formas de vida, cada uno tiene talentos
y pues de cierta forma lo da a conocer, pero lo que determina
nuestra identidad cultural, no es cosas de manualidades ni
nada de eso, sino es lo que somos como personas, nuestras
formas de relacionarnos, nuestra unidad y el sentido que le
damos a lo que hacemos, eso hay que resaltarlo; nosotros
somos como la obra cultural que hay en la Vereda, y es tan
valiosa nuestra cultura, que no se expresa desde un objeto
sino desde lo humano, eso nos distingue de todos" AB3
112
Profesionalización Acceso a educación "Otra cosa así, como urgente, es como eso de mirar que los
y/o tecnificación superior pelados pues puedan estudiar después no, cuando ellos
salgan del colegio" A1
"Que también haya una ayuda para que los jóvenes puedan
ingresar a una universidad pública, para que sepan que
carreras existen, que cosas pueden estudiar, todo eso" AB3
Valores asociados a Convivencia "Lo de las relaciones, ósea como la gente convive no, pues
la convivencia comunal por acá así ni problemas entre vecinos, ahí cada cual en su
casa y cuando le piden un favor pues se les colabora, pero
de resto no hay problemas, quien sabe por allá" A1
"Se debe mejorar la comunicación entre los vecinos y la
integración que ellos tienen, para poder vivir mejor y estar
mejor entre las familias" AB2
Convivencia "Lo de las familias, si son buenas o malas con los niños" A2
familiar "Que los valores, ósea, si hay respeto en el hogar, en que no
se porten mal nosotros y no digan palabras feas ni nada, sino
hacer caso" A2
Empoderamiento Sentido de "Una de las cosas así importantes es el tema de la unión,
social pertenencia ósea que todos podamos actuar unidos para hacer las cosas
que uno siente y quiere por acá, por la vereda" A1
Educación "Pienso que hay que agregar lo de la cultura de la gente para
Ambiental saber comportarse y actuar con el medio ambiente, cuidar el
agua, los recursos, todo eso es importante mirarlo muy bien
y saber que hacer" AB2
Veeduría para "También que como que miren la gente de aquí, porque mi
programas y tío dice que hay mucha gente de Venezuela, que no es de
beneficios sociales aquí y les llega pensión, todo eso, y a los de aquí que
necesitan, nada" A2
"Mirar y controlar el manejo de los subsidios, para asegurar
que se lo den al que más necesita y no a la rosca" A3
Derechos Humanos "Se debe tratar de que todos tengan lo básico y vivan en
buenas condiciones, que se les garanticen sus derechos,
113
porque algunas personas están mal acá y la gente se hace la

de la vista gorda" AB2
Mecanismos de "También hace falta, ósea que vengan y le digan a uno que
defensa de hacer en caso de tener una necesidad, que no lo atiendan en
derechos el médico o que no se, tantas cosas, como saber los procesos
si, como para recibir subsidios y esas cosas, un problema"
A1
"Debe existir alguien que lo oriente y le ayude a uno bien,
en que tiene que hacer en caso de que alguna entidad le
incumpla a uno, como hacer una tutela, un derecho de
petición, una demanda, todo eso; que si tiene deuda con un
banco y no puede pagarla, todas esas cosas" AB2
"Uy en eso si yo estoy más que cierto, porque uno no sabe
qué hacer en casos de tutales, tutales, bueno eso y lo mandan
a uno que haga no sé qué y uno pa donde se va" A3
Relaciones e Integración social "También yo siento, ósea que debería como haber más
interacciones integración, si me entiende, que la gente comparta más sobre
humanas todo entre las partes de la vereda, ósea es que uno vive lejos
de los otros, entonces uno como que casi no comparte con
los de los otros lados" A1
"Si acá hay, lo que pasa es que aquí no avisan, siempre hacen
reuniones pero para la parte de allá de la vereda, no más es
que allá están todos, aquí está es uno y poquita gente" A1
"Es que la propia madre de la vereda es allá, allá esta toda la

gente, acá por ahí unas poquitas familias, pero si falta como
que vengan pa acá" A1
Participación Organización "Pues yo creo no, desde lo que yo digo, es que acá no solo
política y comunitaria es que a uno se una y todo eso, sino también que uno se
ciudadana organice, si me entiende, porque eso así es que se hacen las
cosas, ir uno allá a pasar una carta, a como decir lo que
sucede aquí" A1
114
"Es que uno tiene que como organizarse mejor para eso, por
estos lados, para que por acá también vengan." A1
Formalización de Asociatividad "Que se, como es que se llama eso, asociatividad de todos,
asociatividad y ósea que se unan los niños, los jóvenes, los ancianos y los
alianzas grandes, para que hagan algo por la vereda" A2
"También como mirar las asociaciones que existen y el
apoyo que prestan ciertas entidades o dependencias" A3
"Sí, como incluir a los otros a esas asociaciones y cosas para
que todos participen" A3
Aspectos Localización de los "Hay que mirar lo que tiene que ver con las fincas, que
Demográficos Predios predios hay y eso, de quienes son, todo eso, con que veredas
limita y eso" A1
Medios Acceso a internet "Pero no, eso es muy poco, por lo menos yo tengo tres niños
tecnológicos estudiando en el colegio y eso no alcanza para nada. Eso uno
gasta mucha plata en internet y acá es muy difícil" A1
"Si, lo del internet es bueno, porque acá uno tiene que pagar
y eso se gasta y a veces mi mamá no me da, sería como algo
pa todos, no solo en clases sino siempre, pa uno buscar las
cosas" A2
"Lo del internet para hacer las tareas, porque uno necesita,
entonces sí, se debe mirar pero bien, porque aquí hay un sitio
pero igual cobran" A2
Infraestructura Infraestructura "Métanle también, lo de la escuela, ósea como esta, las
física educativa condiciones físicas en las que esta" AB3
Vías terciarias "lo de los caminos, que los arreglen" A2
Vías primarias y "Analizar lo de las vías, también inclúyale ahí" AB2

secundarias
"Sí, ósea acá tenemos buenas vías y pues eso también hay
que decirlo y mirarlo, porque hace parte del desarrollo" A3
Riego "Para eso de deben mejorar los sistemas de riego, ósea
utilizar otras técnicas" AB3
"Como eso faltaría, mirar las técnicas de riego que hay acá
y como se pueden mejorar" AB3
115
Alumbrado público "El alumbrado, aquí uno solo no puede salir de noche porque
le da mucho susto, es que señorita no se ve nada, trate de
irse de acá tarde para que vea, es uno miedo pa donde va,
eso no se puede" A3
Acompañamiento Renovación del "Metan ahí lo de la renovación del café, pues que hay mucha
productivo café gente como nosotros que somos ancianos y pues
necesitamos como una manito pa eso" AB1
"si, por ejemplo, acá todavía hay personas que no tienen

cédula cafetera" AB1
Programa de Acceso a vivienda "Muchas personas no cuentan con vivienda, porque se les
vivienda social daño o cosas así, entonces como mirar los casos de la gente
que más necesita y que vive aquí mismo en la Vereda" A1
Asistencia social Subsidios de "También mirar lo de las ayudas y subsidios que pueden
educación superior recibir los jóvenes que quieren seguir estudiando en la
Ciudad" AB2
Acceso a "Otro temita, es lo de que uno no haya como hacer pa
programas sociales inscribirse a eso de familias en acción y otras cosas, por ahí
lo que uno medio hace pa comer, pero mucha gente pues si
conoce pero a uno le falta alguien que le explique y lo ayude,
le dicen haga una carta, saque no sé qué papeles y uno sin
saber nada, ni escribir, como va a poder hacer eso" A1
Cobertura "Que como que beneficien a la gente más pobres y los
programas sociales ayuden y que todos los que necesiten reciban las ayudas"
A2
Subsidios de "Como mirar lo de las ayudas que le dan a uno, como eso
Familias en acción también es muy bueno, Sí, porque eso ayuda un poquito ahí
para los niños" A1
"Lo de subsidios de familias en acción, porque para nosotros
los niños nos ayuda mucho, para poder hacer las tareas y
estrenar medias" A2
Subsidios de adulto "Mirar los subsidios para ellos y la gente que aún no lo tiene
mayor y lo necesita" A1
116
Asistencia Subsidios agrícolas "Que sería como bueno, mirar lo de, como es que se llama,
productiva lo de, eso de subsidios pues pa la producción del campo, en
otras cosas que no sean café, porque acá le dicen a uno que
haga prestamos, pero a los bancos no les importa si se le
daño la cosecha porque no hay agua o por una plaga, Ud.
sea como sea tiene que pagar y pues, nosotros los
campesinos pues necesitamos subsidios pa poder producir
otras cosas" AB1
"El apoyo que le da las entidades estatales a los productores,
las ayudas sobre todo a otros productos que no son el café
ni nada de eso" AB2
Subsidios "Los subsidios pecuarios también hay que mirarlos bien,

pecuarios porque los animalitos son los que más gastan y los que
menos apoyo tienen" AB3
Actividades Comercialización "Yo digo que el mayor tema que hay que hablar acá, es lo
comerciales de productos de la comercialización de productos que no sean café,
porque acá cafeteros eso pa que, son muy buenos, pero el
problema es de las otras cosechas" AB1
Transporte de "En agricultura todo lo más uno trabaja, lo que podemos

productos vender acá lo vendemos acá en el pueblo y lo otro si para
Cúcuta. el problema es que hay que pagar el transporte, si
Ud. no tiene carro le toca, si Ud. tiene carro pues lo lleva
hasta allá, pero de resto todo el mundo debe pagar su
transporte" A1
Actividades Tecnificación "Y también lo pecuario no, que otras formas de hacerlo
económicas pecuaria existen, como es mejor no" AB3
Tecnificación "Mirar como las técnicas que se utilizan para la siembra de
agrícola cultivos y eso" AB2
Actividades "También es bueno ver en qué cosas trabaja la gente de por

productivas aquí" AB3
Recursos medio Fuentes hídricas "También las quebradas y ríos con los que limita y donde se
ambientales capta agua" A1
117
Cultivos Agrícolas "Lo de los productos, pues uno quisiera ganar más, nosotros
nos dedicamos a la agricultura y aunque es poquito pues no
importa porque nosotros somos echados pa delante y uno
como sea se consigue" A1
Actividades "La producción del ganado, las gallinas y eso, de los
Pecuarias animalitos, porque hoy en día el insumo está muy caro,
sobre todo para el ganado, eso es esta duro, porque como ya
no se puede pasar nada de Venezuela, pues peor" A3
Transformación de Fábricas e "Sería muy bueno, incluir lo de la tostadora, lo del cafecito
materia prima industrias que se acabó" A3
"Ahí sí, la fábrica de tostar café, que antes funcionaba bien
pero por el empaque se acabó" A3
"Y no solo la tostadora, sino mirar que aquí no hay empresas
y hace falta incentivar eso" A3
Anomalías Contaminación de "Yo invito a que también debe ir ahí como lo ambiental, la
ambientales fuentes hídricas contaminación de la quebrada que por acá se vive mucho y
más ahorita que estamos en sequía" AB1
"Uy sí, eso huele más a feo, porque el alcantarillado que hay
en el pueblo baja es ahí, a eso no le hacen tratamiento ni
nada" AB1
Contaminación "Muchos aún no ayudan con el ambiente y pues contaminan
medio ambiental cosas, entonces eso" A2
Sequia "Pues hablar de eso, porque mire aquí como están los
cultivos, todo seco, acá debemos prepararnos para cuando
llegan esas épocas, tener un plan para hacer y que no nos
agarre así, ósea como hacen en otros países que no se les
daña los cultivos y hay que comer" AB3
Conservación Reciclaje "Debemos reciclar y acá se hace, pero otros no" A2
medio ambiental "Nosotros reciclamos, pero con lo del manejo de basuras, a
nosotros nos capacitaron para eso, pero falta como más no"
A3
Reforestación "Sembrar muchas matas, sobre todo al lado de donde hay
agua" A2
118
La tercera pregunta, se centró en las relaciones encontradas en dichas unidades de
análisis, con la intención de conocer la forma como los participantes las categorizaban y
adaptaban durante cada una de las etapas.
Cabe resaltar, que el propósito no se orientó a tomar este momento como referencia
durante el proceso de codificación, sino simplemente evidenciar el cómo enlaza la población este
tipo de elementos en un marco referencial.
En el primer grupo focal, se resaltaron tres marcos relacionales, entre los que se destacan
los aspectos demográficos, el componente social y el económico. De allí se derivan una serie de
unidades de análisis inmersas entre lógicas estructuradas por los habitantes.
Los aspectos demográficos guardan dos áreas temáticas, la localización de los predios y
las fuentes hídricas; por ser los elementos que requieren ser localizados y analizados dentro del
estudio.
El componente social, engloba a la integración social, el sentido de pertenencia, la
convivencia comunal, el acceso a programas sociales, el programa de familias en acción y adulto
mayor, el apoyo a personas en condición de discapacidad y al adulto mayor, la desescolarización,
el analfabetismo, el acceso a educación superior, las actividades deportivas y culturales, los
primeros auxilios, la atención en servicios de salud, el personal de servicios de salud, el acceso a
vivienda, el alcantarillado, los mecanismos de defensa de derechos, el internet y la organización
comunitaria.
El componente económico, por su parte, sólo enlaza dos unidades de análisis que
corresponden a los cultivos agrícolas y el transporte de productos; ya que se consideran
determinantes para la economía veredal.

119
A continuación se presentan de forma detallada dichas relaciones y los significados asociados a
la categorización de los mismos:
Tabla 5. Marco relacional del Diagrama de Venn A1
DIAGRAMA DE VENN A1
¿Qué relaciones encuentran en estas unidades de análisis?
Marco relacional Unidad de análisis Fragmentos de significado
Localización de predios "Esto es lo demográfico de la

Aspectos demográficos Vereda, como para ubicar las
Fuentes hídricas
cosas y también el agua" A1
Integración social
Sentido de pertenencia
Convivencia comunal
"Todo eso es como lo así, como

Acceso a programas sociales
lo humano, ósea como lo que uno
Familias en acción
necesita y va pal lado de acá, lo
Subsidio de adulto mayor
social sí y pues se relacionan
Social Apoyo al Adulto Mayor porque con lo de lo social es lo
Apoyo personas en condición que ayuda a la gente y lo que no
de discapacidad tiene relación con el dinero y eso,
Desescolarización sino con ayudas, ósea vivir bien

con lo básico" A1
Analfabetismo
Acceso a educación superior
Actividades deportivas y
culturales
120
Primeros auxilios
Atención en servicios de salud
Personal de servicios de salud
Acceso a vivienda
Alcantarillado
Mecanismos de defensa de
derechos
Internet gratuito
Organización
"El otro lado, es lo de los cultivos

Cultivos agrícolas
y el transporte para trasladar las
cosechas, que eso es como para
Económico
otro lado, porque ya es el trabajo.
Transporte de productos Eso es como lo de la plata, ósea
lo que genera ingresos" A1
El segundo grupo focal, continúo con las tres categorías definidas desde el marco
relacional, incluyendo nuevas unidades de análisis identificadas en los anteriores
cuestionamientos.
En el área social, se añadió el mejoramiento de vivienda, la energía eléctrica, las unidades
sanitarias, y la gestión del riesgo; mientras en lo económico, se incluyó la comercialización de
productos, la renovación del café, los subsidios agrícolas y la contaminación de fuentes hídricas.
De esta manera, no se generaron cambios ni reflexiones trascendentales sobre la
clasificación de dichas unidades, sino simplemente se aprobó el orden preestablecido, vinculando
los procesos señalados desde diversos argumentos.

121
En aras a detallar y evidenciar la información suministrada, se presentan las relaciones
establecidas por los habitantes:
Tabla 6. Marco relacional del Diagrama de Venn AB1
DIAGRAMA DE VENN AB1
Localización de predios
Aspectos demográficos "Solo corrámoslo para este lado" AB1
Fuentes hídricas
Integración social "Entonces esto igual, se divide en dos

lados, uno que es lo social, que sería todo
estos temas, lo de relaciones sociales, lo
Convivencia comunal de las ayudarla salud, todo lo de las
viviendas y esas cosas" AB1
Familias en acción
Apoyo al Adulto Mayor
Subsidio al adulto mayor
Social Apoyo a personas con

discapacidad
Desescolarización
Analfabetismo
Internet gratuito
Gestión del riesgo
culturales
122
Primeros auxilios
Atención en servicios de
salud
Acceso a vivienda
Mejoramiento de vivienda
Alcantarillado
Energía Eléctrica
Unidades sanitarias
derechos
Organización
Cultivos agrícolas "La parte económica la colocamos acá al
Comercialización de lado, porque ambos se relacionan con
productos todo, entonces eso va junto, pero es
Transporte de productos diferente, a ese se le agrego un poconon

de cosas. "Todo lo agrícola, de cultivos,
Económico Renovación del café
producción, comercialización y eso, van
Subsidios agrícolas ahí, ósea métale lo de comercialización
y lo del café, el subsidio también y lo de
Contaminación de fuentes
contaminación de agua, porque si no hay
hídricas
agua pues se dañan los cultivos" " AB1
Los aspectos demográficos, la convivencia, los programas sociales, la educación, la salud,
los servicios públicos, la organización comunitaria, lo económico y el medio ambiente; fueron
las categorías establecidas desde el marco relacional del cuarto grupo focal.
Los aspectos demográficos continuaron albergando la localización de predios y las
fuentes hídricas, validando la categorización establecida por los anteriores grupos, por
considerarse indicados para este ítem.

123
La convivencia, se enmarcó en la integración social, el sentido de pertenencia, la
convivencia comunal y la convivencia familiar; ya que estos elementos serían vitales para
constituir relaciones interpersonales sanas y estables dentro de determinados contextos.
Los programas sociales, se fundamentan en el acceso, la cobertura y la orientación en los
mismos; el apoyo al adulto mayor y a personas en condición de discapacidad, los subsidios de
adulto mayor, el acceso y mejoramiento a la vivienda, y la veeduría para programas y beneficios
sociales.
La educación, se definió desde la desescolarización, el analfabetismo, el acceso a
educación superior, la calidad en la educación, las actividades deportivas y culturales, la gestión
del riesgo, el subsidio de familias en acción, el internet, el Preicfes, y los mecanismos de defensa
de derechos.
En la salud, se vinculó aspectos como los primeros auxilios, la atención en servicios de
salud, el personal del servicio de salud, y los medicamentos e insumos; mientras los servicios
públicos, se constituyeron desde el alcantarillado, la energía eléctrica, las unidades sanitarias y
las redes de conducción de agua.
La organización comunitaria, se estableció desde la asociatividad, ya que se consideró
que esta unidad de análisis estaría determinada por la capacidad de organización existente en el
territorio.
En lo económico, se clasificaron los cultivos agrícolas, el transporte y la comercialización
de productos, la renovación del café, las vías terciarias, y los subsidios agrícolas.
Por otro lado, en el medio ambiente, se enunció la contaminación de fuentes hídricas y
medioambientales, el reciclaje, el manejo de residuos sólidos y la reforestación.

124
A pesar de la inconsistencia de algunas unidades y su relación con dichas categorías, fue un
acercamiento fundamental para constituir un nuevo horizonte de significados y asociaciones. A
continuación se detallan:
DIAGRAMA DE VENN A2
Aspectos demográficos "Si, los aspectos dejémoslos aquí" A2
Fuentes hídricas
"No, acá no solo se divide en eso, sino en
Integración social
otras cosas, ósea otros puntos que uno
Sentido de pertenencia tiene que ver, porque por ejemplo, esto de
Convivencia
integración social, sentido de pertenencia,
Convivencia comunal
convivencia comunal y familiar, todo eso
Convivencia familiar es de convivencia así como suena" A2
Cobertura programas
sociales
Orientación en programas
sociales
"Lo de las ayudas del estado, pues todo eso
es como de lo mismo pero con diferente
Programas Sociales Subsidios de adulto mayor
propósito, pero entonces hace parte de esas
Apoyo a personas en
cosas, eso es un solo cuento" A2
condición de discapacidad
Acceso a vivienda
Veeduría para programas y
beneficios sociales
125
Desescolarización
Analfabetismo
Calidad en la educación
"Ahí en lo de educación, mire ahí, se le
debe meter todo lo de las personas que no
culturales
Educación leen ni escriben, los que no terminaron de
Gestión del riesgo
estudiar, lo de la universidad, bueno todo
Familias en acción
eso" A2
Internet gratuito
Pre Icfes gratuito
derechos
Primeros auxilios
Atención en servicios de
"Lo de salud, se le mete lo de primeros
salud
Salud auxilios, lo del personal y medicamentos"
Personal de servicios de
A2
salud
Medicamentos e insumos
Alcantarillado
Energía Eléctrica "Esos puntos ya son lo de servicios
Servicios públicos
Unidades sanitarias públicos, entonces se hacen aparte" A2
Redes de conducción de agua
"Lo que tiene que ver con formas
asociaciones de niños, niñas, jóvenes y
Organización Comunitaria Asociatividad adultos, van aparte, entonces más bien
quitar organización de acá y ponerlo como
una categoría grande" A2
Cultivos agrícolas "Todo lo agrícola, de cultivos, producción,
Transporte de productos comercialización y eso, van ahí, ósea
Comercialización de métale lo de comercialización y lo del café,
Económico
productos el subsidio también y lo de contaminación
Renovación del café de agua, porque si no hay agua pues se
Vías terciarias dañan los cultivos" A2
126
Subsidios agrícolas
hídricas
Contaminación medio
ambiental "Acá se pondría lo del ambiente, que es
Medio Ambiente como ser buenos con el planeta y con la
Reciclaje
naturaleza" A2
Manejo de residuos sólidos
Reforestación
El quinto grupo focal, incluyó el componente social dentro de las categorías del marco
referencial señaladas en las anteriores líneas. De igual manera, generó algunos cambios
relacionados con la configuración de nuevas unidades de análisis y el traslado de las mismas a
otros ítems.
En la salud se incluyó la atención en el servicio; en los servicios públicos, los pozos
sépticos; en los programas sociales, las becas y subsidios de educación superior para los jóvenes
que desean continuar sus estudios; en el medio ambiente, la educación ambiental; en la
organización comunitaria, los derechos humanos; en lo económico, las vías y la tecnificación
agrícola.
El acceso a vivienda se trasladó hacia la categoría de lo social, junto a las actividades
deportivas y culturales, y los programas de gestión del riesgo; por considerarse aspectos que no
encajaban dentro de las clasificaciones anteriores, pero que hacían parte de este gran componente
social.
Los mecanismos de derecho y las veedurías, se trasladaron a la organización comunitaria, y la
educación ambiental, junto al manejo de residuos sólidos, se trasladó hacia el área medio
ambiental, ya que eran elementos que podrían ser abordados desde una sola lógica.
127
A continuación, se presentan dichas relaciones, desde los fragmentos de significado, sus
unidades de análisis y categorías emergentes:
Aspectos demográficos "Esos dos puntos quedan ahí" AB2
Fuentes hídricas
Integración social
Sentido de pertenencia "Solo habría que incluir nada más, así
Convivencia
Convivencia comunal está bien" AB2
Convivencia familiar
Cobertura programas sociales
sociales "Pienso yo, bueno, que acá si hay que
Apoyo al Adulto Mayor quitarle lo de acceso a vivienda y pasarlo
Subsidios de adulto mayor a otro lado, porque eso como tal no va a
Programas Sociales
Apoyo a personas en condición ir", ósea no son subsidios como tal ni
de discapacidad nada de eso, sino es más como un
Mejoramiento de vivienda derecho de la gente AB2
Subsidios de educación
superior
Becas para educación superior
Desescolarización
"Lo de gestión de riesgo hay que moverlo
Analfabetismo
de ahí y lo de mecanismos de derecho,
Educación porque lo de gestión es prepararnos para
un desastre y eso implica otras cosas que
Familias en acción
no solo van en educación, y lo de los
Internet gratuito
128
mecanismos de derecho igual va en otro

Pre Icfes gratuito
lado" AB2
Primeros auxilios

Salud "Esto si está bien así" AB2
Humanización de servicios de
salud
Alcantarillado
Energía Eléctrica "Acá habría que meter es lo de pozos

sépticos, porque nosotros como tal
Servicios públicos Unidades sanitarias
alcantarillado no hay, sino utilizamos es
Redes de conducción de agua esto" AB2
Pozos sépticos
derechos "Entonces acá se mete lo de mecanismos
Veeduría para programas y de derecho, lo de los derechos humanos,
Organización comunitaria beneficios sociales la veeduría para programas sociales"
Asociatividad AB2
Derechos Humanos
Cultivos agrícolas
Tecnificación agrícola
Transporte de productos
"En lo económico solo se le incluye lo de
Económico Comercialización de productos
las vías primarias y secundarias" AB2
Renovación del café
Vías terciarios
129
hídricas
Contaminación medio "A esto hay que agregarle lo de

ambiental educación ambiental, que como hay una
Medio Ambiente Reciclaje opción aparte de medio ambiente,
entonces hay que incluirlo ahí y no en
Reforestación
educación, y lo de las basuras" AB2
Educación Ambiental
Acceso a vivienda
"Y lo que sobra si es lo social, entonces
Social eso lo ponemos aparte porque no tiene así
culturales
como algo donde meterlo" AB2
Gestión del riesgo
El sexto grupo focal, incluyó dentro del componente económico las fábricas e industrias y
las actividades pecuarias; y en los servicios públicos, el alumbrado público, que había sido uno
de los temas sin mencionar en los grupos anteriores.
De igual manera, se cambió el nombre al término de organización comunitaria por el
componente político, y al mismo tiempo, se eliminó lo social, trasladando sus unidades a otras
categorías establecidas.
El subsidio de familias en acción y el acceso a la vivienda, retornaron a los programas
sociales; la gestión del riesgo junto a las actividades culturales y deportivas se trasladaron a la
educación, y por último, la organización comunitaria pasó a ser parte de lo político,
De esta manera, se empezó a evidenciar una mayor relación entre las unidades y las categorías, a
partir de los ejercicios de perfeccionamiento, que no sólo incidieron en la creación de nuevos

130
elementos, sino también, en la reflexión de la clasificación y significados asociados al marco de
referencia; lo cual se detalla a continuación:
DIAGRAMA DE VENN A3
Aspectos demográficos "Eso si igual" A3
Fuentes hídricas
"Esto por ejemplo, también hace parte
Integración social
de lo humano, todos estos temas es la
forma como nos relacionamos desde
los valores y esto define todo, porque
Convivencia
de ahí depende el progreso de la
Convivencia comunal
vereda; pero se debe nombrar de otro
modo, porque es más como la cultura
Convivencia familiar
que debemos tener" A3
sociales
"Falta incluirle el acceso a la vivienda,
porque eso también es un beneficio que
Subsidios de adulto mayor
da el estado, las casas de interés social,
Programas Sociales Apoyo a personas en y lo de familias en acción, eso si se le
condición de discapacidad da a los niños que estudian y a los que
Mejoramiento de vivienda están pequeños para que vayan al
Subsidios de educación médico, pero igual es un subsidio" A3
superior
Becas para educación
superior
Acceso a vivienda
131
Desescolarización
Analfabetismo
"Bueno, lo social hay que quitarlo,
porque muchas de los conjuntos estos
Familias en acción
Educación engloban lo social, entonces hay que
Internet gratuito
meter lo de gestión de riesgo y deporte
Pre Icfes gratuito
y cultura aquí, en educación, lo demás
Gestión del riesgo
si se deja ahí" A3
culturales
Primeros auxilios

"Todo lo que tiene que ver con atención
Salud humanitaria es importante tratar no,
todo eso" A3
salud
Alcantarillado
Energía Eléctrica
Unidades sanitarias "Lo del alumbrado se incluye en esta
Servicios públicos
Redes de conducción de agua parte, que es muy importante" A3
Pozos sépticos
Alumbrado público
derechos
"Estos puntos son de lo político,
entonces, cambiémosle el nombre y
beneficios sociales
Político pasemos lo de organización
Asociatividad
comunitaria como una unidad de
Derechos Humanos análisis" A3
Organización comunitaria
Económico Cultivos agrícolas

132
Comercialización de
productos

"Las fábricas e industrias como la
Vías terciarias
tostadora y la producción pecuaria que
Subsidios agrícolas es lo de ganadería" A3
Vías primarias y secundarias
Fábricas e industrias
Actividades pecuarias
hídricas
ambiental
Medio Ambiente "Del medio ambiente se deja así, pero
Reciclaje
entonces coloquémosla aquí al lado"
Reforestación
A3
El último grupo, decidió cambiar el término “convivencia” por el “cultural”, además,
adiciono al marco referencial, algunas unidades de análisis.
La alimentación escolar y los subsidios pecuarios se incluyeron en los programas
sociales, el acceso a educación básica primaria y secundaria al componente educativo, la
identidad cultural al área cultural, la infraestructura educativa, la tecnificación pecuaria, las
actividades productivas y el riego a lo económico, y la sequía al ítem medioambiental.
Los subsidios agrícolas también fueron traslados a los programas sociales, mientras los
sistemas de riego se establecieron desde lo económico.

133
De esta manera, se organizó la totalidad del instrumento desde sus relaciones, clasificaciones y
asociaciones, dando lugar a la información que data en las siguientes líneas:
Aspectos demográficos "No hay cambios" AB3
Fuentes hídricas
Integración social "Eso no se toca, solo péguele ahí ósea
Sentido de pertenencia otro nombre, porque la convivencia no
Cultural Convivencia comunal es integración, ni sentido de
Convivencia familiar pertenencia, todo eso es más como de
Identidad cultural la cultura" AB3
sociales
"En esto hay que meterle es lo de
Subsidios de adulto mayor
familias en acción, porque eso es una
Apoyo a personas en
ayuda del estado, no es algo como tal
condición de discapacidad
Programas Sociales de educación, además lo dan también
para los niños que están pequeños y aún
Subsidios de educación
no estudian. Meter lo de subsidios
superior
agrícolas y pecuarios también" AB3
Becas para educación
superior
Acceso a vivienda
Familias en acción
134
Subsidios pecuarios
Alimentación escolar
Desescolarización
Analfabetismo
Internet gratuito
"Acá, se le mete lo que dijo el señor, de
Pre Icfes gratuito
Educación lo de la escuela, como está la escuela"
Gestión del riesgo
AB3
culturales
Infraestructura Educativa
Acceso a educación básica
primaria y secundaria
Primeros auxilios
Salud "Bueno, eso si ya queda así" AB3
salud
Alcantarillado
Energía Eléctrica
Unidades sanitarias
Servicios públicos "Acá igual, se deja así" AB3
Redes de conducción de agua
Pozos sépticos
Alumbrado público
derechos
"Esto también esta ordenado, no
Político beneficios sociales
necesita nada más" AB3
Asociatividad
Derechos Humanos
Organización comunitaria
135
Cultivos agrícolas
Comercialización de
productos
"Lo del riego va en lo económico, que
es pensar en un sistema de riego bueno.
Económico Vías terciarias
Los subsidios también son programas
Vías primarias y secundarias
sociales, se deben enviar pa allá" AB3
Fábricas e industrias
Actividades pecuarias
Tecnificación pecuaria
Sistemas de Riego
Actividades productivas
hídricas
ambiental
"Acá se le agrego fue lo de la sequía
Medio Ambiente Reciclaje
no" AB3
Reforestación
Sequia
4.2.2 La Cartografía Social como instrumento catalizador de realidad.
Este ejercicio, buscó conocer la situación actual de la vereda a partir de una serie de
preguntas que iban surgiendo de acuerdo con los resultados del Diagrama de Venn; cabe resaltar
que los cuestionamientos estaban sujetos a zonas específicas, que correspondían a los
participantes de cada grupo focal, en miras a garantizar información veraz y no interpretaciones
erróneas de las situaciones específicas.

136
Al igual que el instrumento anterior, se presentaron múltiples variables en cada una de las
etapas, que alcanzaron a proyectar la realidad de la vereda desde miradas paralelas y
perfeccionar la información existente.
El segundo grupo focal, abordó la cartografía desde el código B1, el tercer grupo desde
BC1, el quinto desde B2, el sexto desde BC2, el octavo desde B3 y el noveno desde BC3. Cabe
aclarar, que los grupos BC1, BC2 y BC3 actuaron de carácter complementario en ánimo de
apoyar las unidades descritas en sus anteriores fases.
Cada uno de los grupos, alimentaba el instrumento y creaba nuevas convenciones, hasta
lograr estructurar sesenta y cinco, las cuales permitieron evidenciar de una manera más sencilla
las realidades específicas de cada núcleo familiar y predio.
Para ahondar en las distintas etapas del instrumento, se estructuraron los resultados de
acuerdo con las categorías emergentes descritas en el apartado anterior, que están acompañados
por sus respectivas unidades de análisis, en miras, a resaltar en cada una de ellas los aportes
correspondientes a los grupos focales.
La protección social, se auspicia desde el apoyo al adulto mayor, a personas en condición
de discapacidad y la alimentación escolar.
El primero de ellos, inicia indagando por los adultos mayores residentes en la vereda,
cada uno de los grupos focales responde este cuestionamiento enfocando sus aportes a la zona
específica donde habitan. Posteriormente, se pregunta por aquellos núcleos familiares
compuestos por adultos mayores que requieren un apoyo especial, en este punto, tan solo el
grupo focal tres, el cinco, el ocho y el nueve, desarrollan su intervención. Por último, se indaga
sobre los beneficios especiales que requieren las personas identificadas, las respuestas son
137
proporcionadas desde el grupo dos y seis, quienes precisan la necesidad de generar programas de
asistencia social.
El apoyo a personas en condición de discapacidad, buscó identificar aquellos habitantes
que requerían atención especializada por su condición física y/o cognitiva. La información
suministrada dato del grupo focal dos, tres, cinco y nueve.
La unidad de análisis relacionada con la alimentación escolar, buscó conocer el
funcionamiento del mismo dentro de la escuela de la vereda, sin embargo, sólo contó con la
participación del octavo grupo focal, debido a que dicha unidad de análisis se proyectó al
finalizar el Diagrama de Venn.
Las condiciones de habitabilidad, se consolidaron desde el mejoramiento de vivienda, el
alcantarillado, la energía eléctrica, las unidades sanitarias, las redes de conducción de agua, el
manejo de residuos sólidos y los pozos sépticos.
En el mejoramiento de vivienda, se indagó sobre la dinámica del programa social,
obteniendo respuestas por parte del segundo grupo focal. Posteriormente, se solicitó información
acerca de las personas que no habían recibido dicho beneficio, recolectando información de
todos los grupos focales.
Para el alcantarillado, solo se realizó una pregunta orientada hacia la presencia de este
tipo de servicios en la vereda, lo que conllevo a la negación de la misma, a partir de la
información suministrada por los grupos focales dos y seis.
La energía eléctrica, trastocó tres cuestionamientos, el primero estaba dirigido hacia la
existencia del servicio en todos los predios, que fue resuelto por el grupo focal dos; el segundo,
indagó sobre aquellos predios que no contaban con el servicio, allí participaron el grupo focal
138
dos, el seis, el ocho y el nueve; por último, se examinó sobre la calidad del servicio, allí intervino
el sexto grupo focal.
Las unidades sanitarias, solo referían un interrogante que guardaba el interés por las
familias que aún no contaban con el servicio. Las redes de conducción de agua, indagaron sobre
tres aspectos; el primero de ellos se refirió al tipo de acueducto de la vereda, que fue resuelta por
el grupo focal cinco, el seis y el nueve; el segundo, se refería a las familias que no cuentan con el
servicio, los datos se originaron desde el grupo cinco, seis, ocho y nueve; el tercero, abordó la
calidad del servicio, que fue profundizada por el octavo grupo focal.
El manejo de residuos sólidos, analizó la forma cómo funciona este tipo de servicio, allí
participó el grupo cinco, seis y ocho. Los pozos sépticos, fue la última unidad de análisis
relacionada con esta categoría, allí se cuestionó el funcionamiento de los mismos, en los
diferentes predios, el quinto grupo focal intervino en este aspecto.
La prestación de servicios de salud, se estructuró desde los primeros auxilios, la atención
en servicios de salud, la humanización en servicios de salud, el personal de servicios de salud, y
los medicamentos e insumos.
En los primeros auxilios, se indagó sobre la necesidad de capacitarse en esta área, al
respecto el grupo focal dos y cinco resaltaron su importancia; de igual manera, se preguntó si
alguna persona residente de la vereda, contaba con los conocimientos en estos temas, es así como
los grupos ocho y nueve identificaron a los habitantes.
La atención de servicios de salud, estuvo precedida por dos ejes temáticos, el primero se
orientó hacia la existencia de algún puesto de salud en la vereda, que fue contrastada por el
segundo grupo focal; de igual manera, se indagó acerca de la percepción en la atención, que fue
enunciada desde los grupos seis y ocho.

139
La humanización en servicios de salud, se relacionó con el siguiente interrogante:
¿Reciben un buen trato en el servicio de salud?, ante ello se pronunció el quinto grupo focal.
En la unidad de análisis, relacionada al personal de servicios de salud, se examinó cómo
funcionaba la dinámica de los mismos, allí intervino el grupo focal tres, seis y nueve. Los
medicamentos e insumos se constituyeron desde la calidad de su distribución, lo que fue resuelto
por el grupo focal cinco y seis.
En el sistema educativo, se registraron como unidades de análisis la desescolarización, el
analfabetismo, el acceso a educación básica primaria y secundaria, y la calidad en la educación.
En la desescolarización, se indagó sobre tres aspectos, el primero buscaba conocer sobre
aquellos NNAJ menores de 26 años, que se encontraban fuera del sistema educativo y no habían
concluido sus estudios básicos, el grupo focal dos, el cinco y el nueve, intervinieron al respecto.
De igual manera, se indagó sobre los adultos que no habían concluido sus estudios, allí se
alcanzó una intervención de todos los grupos focales. Al final, se les preguntó acerca de los
programas de validación y alfabetización, obteniendo respuestas del grupo focal seis.
En el analfabetismo, se invitó a los participantes a identificar aquellas personas que no
leían ni escribían, información que fue suministrada por el grupo dos, tres, cinco y nueve.
En el acceso a educación básica primaria y secundaria, se solicitó describir el proceso, sin
embargo, tan solo el grupo focal ocho se interesó por profundizar en ello y rescatar como un
factor problemático la dificultad de acceso de algunos NNA residentes de la vereda, que deben
adelantar sus estudios en Venezuela a pesar de la crisis fronteriza.
Además, se preguntó sobre la calidad educativa, situación que resultó muy controversial
entre los habitantes, ya que se tenían opiniones diversas y opuestas, en total participaron cinco
grupos focales; el dos, el tres, el cinco, el ocho y el nueve. Por otra parte, se indagó sobre las
140
instituciones educativas del Municipio, donde suelen asistir los NNA, el segundo grupo focal
proporcionó una respuesta contundente.
A continuación, se señalan cuatro categorías de análisis, que cuentan con sus respectivas
unidades de análisis y que se abordarán de manera conjunta sin omitir la complejidad de sus
componentes.
Para empezar, se destacan los medios para acceder a educación superior, que se
constituye por dos unidades de análisis. En las becas de educación superior se indaga sobre el
conocimiento de las mismas, allí participó el grupo focal cinco y el seis. En el Preicfes, se
cuestiona sobre la importancia de la gratuidad de este proceso formativo, allí también
participaron los grupos focales señalados con anterioridad.
La capacitación en programas sociales, se rescata desde acciones orientación, buscando
conocer si existía la necesidad de recibir información asociada a los mismos, ante esto, el
segundo grupo y el cinco, señalaron la importancia de profundizar en estos temas, ya que para
muchos habitantes resulta desconocido.
Las habilidades artísticas y deportivas, estuvieron precedidas por las actividades
culturales y deportivas, allí se formularon tres grandes interrogantes. El primero, aludió sobre los
deportes que practican en la vereda, al respecto se obtuvo información del segundo grupo focal.
La presencia de espacios deportivos, contó con los aportes del segundo grupo focal y el quinto.
El último cuestionamiento, se acercó hacia los aspectos que requerían ser fortalecidos, cuestión
que fue resuelta desde los planteamientos del grupo dos, seis y nueve.
La mitigación de desastres naturales, se enmarcó en los programas de gestión del riesgo,
que reflexionó sobre dos aspectos fundamentales. El primero, se orientó a conocer aquellas zonas
o predios que se encontraban en situación de riesgo, allí se obtuvo información de todos los
141
grupos focales a excepción del tres. El segundo, buscó conocer si habían recibido alguna
capacitación en estas áreas, al respecto el grupo dos, cinco y seis, manifestaron no estar
preparados para enfrentar este tipo de situaciones.
La simbología cultural, se estableció a partir de la identidad cultural, que emergió desde
la pregunta: ¿Culturalmente que los identifica como habitantes de la vereda?, la cual fue
contemplada desde el octavo grupo focal, quien destacó a su población como elemento
diferenciador y valioso.
La profesionalización y/o tecnificación, se desprendió del acceso a educación superior, en
donde se indagó si alguna persona había cursado estudios superiores en la vereda, registrando
información desde la totalidad de los grupos focales; de igual manera, se analizó las
posibilidades de acceso a educación superior en el Municipio, allí intervino el grupo tres y ocho;
además, sobre las personas que se preparaban para cursar estudios superiores, en donde se
obtuvo información de los grupos focales dos, tres, cinco, ocho y nueve; y por último, las
principales limitaciones para acceder a educación superior, en donde data información del grupo
dos y cinco.
En los valores asociados a la convivencia, se abordan dos unidades de análisis. La
primera de ella, se consolidó desde la convivencia comunal y su funcionamiento en el contexto
social, aspecto que fue analizado por el grupo focal dos, el cinco y el ocho. La segunda unidad,
ahondó en la convivencia familiar y sus dinámicas habituales, allí se suministraron datos desde el
grupo focal cinco.
El empoderamiento social, se entrelazó al sentido de pertenencia, a la educación
ambiental, a la veeduría para programas y beneficios sociales, los derechos humanos y los
mecanismos de defensa de derechos.

142
El primero de ellos, profundizó en la pertenencia por el territorio, al respecto se
obtuvieron aportes desde el segundo y sexto grupo focal. La educación ambiental, se relacionó
con la importancia de sensibilizar a la población en esta área temática, alcanzando una incidencia
del quinto, sexto, octavo y noveno grupo focal.
La veeduría para programas sociales, se abordó desde el siguiente interrogante: ¿La
población civil vigila la distribución de estos beneficios sociales? Ante ello, participó el grupo
focal dos y el cinco.
Los derechos humanos, se evocaron a partir de la protección de los mismos en el
territorio, allí se registró datos del grupo focal cinco, que aludió a las falencias existentes en la
población.
Los mecanismos de defensa de derechos, empezaron a ser analizados desde el
conocimiento de los habitantes hacia los mismos y sus niveles de importancia, registrando una
participación del grupo focal dos y seis.
Las relaciones e interacciones humanas, se estructuraron desde la integración social, que
partió de dos cuestionamientos. El primero, ahondó en aquellas zonas de la vereda en las que se
generaba mayores grados de integración, lo que fue resuelto por el segundo grupo focal. La
segunda, se forjó desde el análisis de las relaciones humanas dentro del territorio, que registró
datos del grupo focal dos, cinco, seis y ocho.
La participación política y ciudadana, emergió desde la organización comunitaria, en la
que se registró procesos de reflexión desde el segundo y quinto grupo focal.
La formalización de asociatividad y alianzas, fue el resultado de la unidad de análisis
denominada asociatividad, que indago inicialmente sobre la existencia de asociaciones, en el que

143
se encontraron aportes desde el octavo grupo focal; y posteriormente, sobre los aspectos que se
debían fortalecer en este ítem, alcanzando una incidencia del quinto y octavo grupo focal.
Los aspectos demográficos, se instauraron desde la localización de los predios, en este
punto, todos los grupos focales participaron ya que es uno de los aspectos específicos que
requirió ser señalado detalladamente.
Los medios tecnológicos, se fundamentaron en el acceso al internet, que inicialmente
indagó sobre la forma como se podría acceder al servicio, registrando datos desde el grupo dos,
el tres y el nueve. Consecutivamente, se pidió ubicar el punto vive digital en la cartografía de la
vereda, allí sucedió un aspecto a destacar, el tercer grupo focal lo ubicó en una zona específica,
mientras el noveno grupo, manifestó su traslado en los últimos días, hacía la escuela de la
vereda; lo que evidencia la importancia de ahondar en diferentes sectores poblacionales los
mismos componentes.
La infraestructura física, se clasifica en cinco unidades de análisis. La primera hace
alusión a la infraestructura educativa, en donde prima la pregunta sobre las condiciones de la
misma; bajo esta consideración se manifestó una participación desde el grupo focal ocho y el
nueve.
El estado actual de las vías terciarias, fue datado desde el grupo focal dos, mientras el
estado de las vías primarias y secundarias, fue abordado desde el octavo grupo.
En el sistema de riego, se centró el interés en su funcionamiento, en esta área se obtuvo
información desde el octavo grupo focal; para el alumbrado público, se indagó sobre su
existencia, registrando datos del mismo grupo focal.
El acompañamiento productivo, se estableció desde la renovación del café, allí se indagó
sobre tres elementos. El primero se orientó a la necesidad de realizar esta práctica, que fue
144
resuelta por el segundo grupo focal; bajo esta lógica, se solicitó que ubicaran las familias que aún
no cuentan con cédula inteligente y cultivan café, obteniendo información del segundo y tercer
grupo; por último, se preguntó sobre el procedimiento requerido para la renovación de este tipo
de cultivo, que fue respondida explícitamente por el segundo grupo focal.
El programa de vivienda social, fue inmerso como categoría a partir de la construcción de
la unidad de análisis denominada acceso a vivienda. Inicialmente se indagó sobre la existencia de
personas que no contaban con una vivienda digna, el segundo grupo focal dio respuesta a este
eje; de igual manera, se solicitó que ubicaran aquellos núcleos familiares en la cartografía, el
segundo, tercero, quinto, octavo y noveno grupo focal, se dieron a la tarea.
La asistencia social, surgió como categoría emergente de los subsidios de educación
superior, el acceso a programas sociales, la cobertura en programas sociales, el programa de
familias en acción y el subsidio de adulto mayor.
El primero de ellos, se proyectó hacia el conocimiento de los mismos, obteniendo
respuesta del quinto grupo, del sexto y el octavo. El acceso a programas, indago sobre la forma
como podrían ser beneficiarios. En la cobertura, se solicitó información sobre la percepción de
los habitantes en este aspecto, allí se registraron datos del segundo, quinto y noveno grupo focal.
En el programa de familias en acción y del adulto mayor, se indagó sobre los habitantes
que recibían el beneficio, en miras a identificar los que aún no han accedido al mismo,
registrando una participación del total de los grupos en ambas unidades de análisis, cabe destacar
que estos aspectos corresponden a preguntas que requieren ser abordadas por la totalidad de los
participantes.
La asistencia productiva, se enmarco en dos unidades de análisis. La primera, se relacionó
con los apoyos a la producción agrícola, es decir, de los subsidios agrícolas, obteniendo
145
información del segundo y sexto grupo focal. La segunda, se relacionó con los apoyos pecuarios,
en donde participó el octavo grupo focal.
Las actividades comerciales, se estructuraron desde el funcionamiento del transporte de
productos, obteniendo resultados por parte del segundo, sexto y octavo grupo focal; además,
sobre la comercialización de productos, en donde se registró una participación de los grupos
mencionados anteriormente.
Las actividades económicas, buscaron acercamientos hacia tres áreas. La tecnificación
agrícola, indagó sobre la formación que han recibido para el mejoramiento de sus técnicas,
información que fue suministrada por el sexto y noveno grupo focal; la tecnificación pecuaria,
fue abordada desde el noveno grupo focal; y el tipo de actividades productivas que realizan los
habitantes de la vereda, fue ahondada desde el último grupo.
Los recursos medioambientales, se enfocaron en las fuentes hídricas, los cultivos
agrícolas y las actividades pecuarias. El primero de ellos, solicitó que localizaran dichas fuentes,
obteniendo resultados del segundo y sexto grupo focal; el segundo, indago sobre el tipo de
cultivos presentes en los predios, conllevando a una participación del total de los grupos; y por
último, se solicitó información sobre las actividades pecuarias, obteniendo resultados del octavo
y noveno grupo focal.
La transformación de materia prima, se enunció desde las fábricas e industrias, a partir de
cuatro preguntas. La primera se relacionó con la existencia de alguna de ellas en la vereda,
registrando información del octavo grupo; la segunda, se interesó por la capacitación y apoyo
técnico, la tercera se relaciona directamente hacia el funcionamiento de la tostadora, y la cuarta,
sobre la importancia de crear empresas; estas últimas registraron una participación proveniente
del noveno grupo focal.

146
Las anomalías ambientales, se desprenden de la percepción sobre el estado de las fuentes
hídricas de la vereda, que fue resuelta por el primer grupo focal; de igual manera, se orientó
hacia la contaminación medioambiental, lo que fue abordado desde los tres últimos grupos
focales; y el fenómeno de la sequía, se relacionó con los grados de afectación para los habitantes,
alcanzando una participación del octavo grupo focal.
La conservación ambiental, resultó de dos unidades de análisis. La primera hizo hincapié
en el funcionamiento del reciclaje en el territorio, obteniendo resultados del quinto y sexto grupo
focal; la segunda, sobre la importancia de la reforestación, que fue resuelta por el quinto y octavo
grupo focal.
En las anteriores líneas, se evidencia la complejidad de aportes de cada uno de los grupos
focales, que permiten complementar y perfeccionar el instrumento a través de sus diversas fases;
además refleja, la dependencia existente hacia el Diagrama de Venn, que desprenden ciertas
unidades y categorías en momentos específicos del MIC. En aras a sintetizar los aportes y aludir
a la incidencia que relaciona la participación de los grupos en las etapas del Modelo, se presenta
el siguiente gráfico:
Incidencia de grupos focales en Cartografía Social

60
50
40
30
20
10
0
Grupo focal 2 (B1) Grupo focal 3 (BC1) Grupo focal 5 (B2) Grupo focal 6 (BC2) Grupo focal 8 (B3) Grupo focal 89
(BC3)
Figura 4. Incidencia de grupos focales en Cartografía Social

147
De igual forma, con el propósito de evidenciar la veracidad de la información suministrada
en las anteriores líneas, se presenta la codificación inicial del instrumento, que registra de manera
detallada la participación de cada uno de los grupos a partir de códigos, sus respectivos aportes y
las preguntas que orientaron el instrumento:
Tabla 11. Fragmentos de significado de Cartografía Social
CARTOGRAFIA SOCIAL
Vamos a realizar algunas preguntas acerca de algunas unidades de análisis que se han identificado en
las reuniones anteriores
Categoría Unidad de
Fragmentos de significado Observaciones
emergente análisis
Protección Apoyo al Adulto "Pues en mi casa, ahí está Antonio y yo, ya ¿En qué viviendas
social Mayor de 70 años prácticamente" B1 residen adultos
mayores?
"Pues todos, mire aquí por ahí son los de
arriba, Luis Fernando y los del frente, los
nuevos, pero así de resto todos" B1
"Mire, esta Saturdina, el esposo y la mamá;

esta Don Lorenzo, esta también los de más
arriba, los que son hermanos, Felisa y
Daniel" B1
"Por acá, esta Doña Nancy, Susana y el

esposo, y Don Eli" BC1
"Esta, Don Manuel y Doña Josefa, María

Josefa la que vive en la urbanización,
María Ortiz y Don Jesús" B2
"Don Narciso Carrillo y la esposa, Doña

Epifanía y Arcadio" BC2
148
"También están Don Ramón y Don

Francisco, ellos viven solos pa la parte de
Vía Villa del Rosario, uno tiene 60 y el
otro 70" BC2
"Por acá esta Pedro y la esposa y Ligia y el
esposo" B3
"Doña Isabel y Don Jovino, Doña Carlina

y Doña Jesusa, Don Roque que vive donde
Verónica, y Avicena y el esposo" BC3
"Don Daniel y Doña Felisa necesitan ¿Qué familias de

ayuda, Don Lorenzo no tanto porque sea adultos mayores,
como sea el hijo viene todos los días y eso, requieren apoyo
y toda la familia está pendiente, pero yo especial?
veo que el que más necesita son los 2
abuelitos de arriba, y también como
Dolores" BC1
"De por acá si yo veo que nadie, porque el

único que de verdad necesita ayuda es mi
abuelo pero acá entre todos lo cuidamos y
eso, entonces no tanto, más bien para el
lado de abajito si hay como 2 abuelitos con
discapacidad, esos sí, pero no sé bien
quienes son" BC1
"Doña Josefa si necesita ayuda, porque a

ella le toca sola y con el nieto, nadie le
ayuda y a esa edad en que trabajan, a ellos
les toco hasta hacer una cocina de leña
porque no tenían ni pal gas, a esos si les
toca duro" B2
"Don Francisco y Don Ramón que viven

solos, pienso yo que deben necesitar ayuda
porque les tocará pesado" BC2
149
"Pues de ahí pa abajo, pues los más viejitos

que pasan calamidades y la familia de
Juan que tiene dos hijos y los papás que
andan muy mal, esos lo pasan mal" BC3
"Pues yo digo que hay de ayudarles con un ¿Qué beneficios

mercadito o algo, sobre todo a los que ya consideran que
no pueden trabajar ni nada o viven solos requieren estos
no, que no tengan así la ayuda de nadie, de adultos mayores?
un familiar o algo, porque así los que les
decíamos a veces viven es de caridad" B1
"Sí, ellos porque pueden tener tierras pa

trabajar, pero lo mismo, porque como uno
viejo ya no puede ni nada, pues pasa
calamidades" BC2
Apoyo a personas "Pues nosotros no, por ahí aún trabajamos ¿Alguna persona se
en condición de y eso, pero pal lado de arriba, Don Daniel encuentra en
discapacidad es el que tiene como algo en los ojos y no condición de
puede trabajar ni na" B1 discapacidad?
"Si, pues nosotros le damos la información
de este lado, porque pa allá si no se" B1
"Pues por acá, mi abuelo lo que tiene es
Alzheimer, el ya no se vale por sí mismo"
BC1 (Gonzalo)
"Pues por acá, no que yo sepa, así

discapacitado no hay" B2
"Pues por acá, así los que están graves son

los papás de Juan, Doña Avicena tiene
Parkinson y pues no puede ni comer ni
mucho menos hacer la comida, todo le toca
al hijo, y el señor tiene es trombosis, ese
esta postrado allá en una cama o una silla,
150
le toca es tomar tetero y está muy delicado,

es como un bebe" BC3
Alimentación "La comida la traen es como desde allá de

escolar Cúcuta y eso de allá acá llega fea, toda
dañada, vieja, no es buena pa los niños" B3
"En la Escuela La Alhambra, falta como
hacer digo yo, una gestión buena, para que
pues durante todo el año se de la
alimentación, pues mientras los niños
están estudiando y eso, porque el año
pasado se quedó a medias" B3
Condiciones de Mejoramiento de "Pues hay algunas casas que están bien no, ¿Cuál es el Estado
habitabilidad vivienda pero otras que no, ósea hay unas viviendas actual de las
que han recibido lo del mejoramiento, pero Viviendas?
otras no y pues hay gente que lo necesita"
B1
"Pues eso depende, eso es lo que no se ¿Todos reciben este
sabe, pues no se sabe si nos llegara o no, beneficio?
uno no sabe sobre eso" B1
"No se por allá como sea, por ejemplo, por

acá así la que ha recibido eso es Saturdina,
que le hicieron lo de la cocina, creo que
Fernando que vive más arriba, y ya, así
nada más" B1
"Esta Dolores, Lorenzo, así por acá" B1 ¿Quiénes no han
recibido
mejoramiento de
vivienda?
Pues Nancy no ha recibido mejoramiento
de vivienda, es más ella en sí tiene es un
151
lote, pero ni en la casa de las hermanas han

recibido" BC1
"Acá tampoco han hecho eso (Gonzalo),

donde Alba tampoco, donde Aracely
tampoco han hecho eso y donde vive
Mandy tampoco" BC1
"Pues por acá, la que falta es Doña María
Ortiz" B2
"A Don Narciso no le han dado
mejoramiento de vivienda y eso que la de
él se destruyó totalmente, a Richard igual,
se le daño todo y nada, a Epifanía tampoco,
a Don Jorge le dieron pero pa la finca de
arriba, pa la de este lado si no, y a Lucila
también" BC2
"A Don ramón ni a Don Francisco les han

dado eso" BC2
"Lo que es Maricela y Tulia no se les ha

dado mejoramiento de vivienda. En la
Finca Mi recuerdo de Ligia tampoco les
han dado" B3
"Lo que es Amparo, Juan, Carlina y Nubia
no han recibido mejoramiento de
vivienda" BC3
Alcantarillado "Aquí no hay alcantarillado, lo que hay es
pozo séptico, pero alcantarillado si no" B1
"No, por acá no hay alcantarillado ni nada"
BC2
Energía Eléctrica "Por acá es donde no hay luz, a veces nos ¿En sus predios hay
toca colgarnos por ahí de Venezuela, pero energía eléctrica?
por acá falta lo propio, tantos años y nada"
B1
152
"Eso a uno si le hace falta, pero pal lado de

allá si hay la luz normal" B1
"Bueno pues depende no por lo menos

nosotros la necesidad primordial que
tenemos por este lado de la eléctrica." B1
"En este sector inclusive aquí se hizo un

presupuesto, un proyecto para la eléctrica,
eso hace como 20 años" B1
"Pues por este lado esta Lorenzo que es la Ubiquen las

finca Porvenir, está la mía de Dolores y familias que no
Daniel que es El Porvenir, y la de cuentan con energía
Saturdina" B1 eléctrica
"Mire, la Finca el Quindío, que es de

Alicia, tampoco tiene Luz ni nada,
tampoco en la Finca el Curo de Don
Narciso Carrillo" BC2
"Pues en la Finca la Mi Recuerdo, no
tienen luz, que es de Ligia; tampoco
Karina" B3
"Lo que es Juan y Nubia, no tienen luz en
las casas" BC3
"El problema es la demora, aquí cuando se ¿Cómo es el
va la luz y se cae una cuerda se demora 1 o servicio de energía
2 días" BC2 eléctrica en la
Vereda?
Unidades "Acá lo del baño, pues hace años que por ¿Qué familias no
sanitarias un proyecto, cafeteros nos hizo eso, nos cuentan con unidad
dio baños para las casas, pero eso hace sanitaria?
años, lo que pasa es que hoy día hay uno
que otro nuevo y pues ellos si no tienen"
B1
153
"Y otra de las cosas, es que por ejemplo lo

que le paso a Lorenzo, él tiene su baño,
pero cuando se le destruyo la casita pues el
baño quedaba casi al lado, pero después le
toco irse pa arriba y pues le queda lejos, un
señor por ahí de noche se puede hasta caer"
B1
"Pues Don Lorenzo es uno que necesita

una cerca a la casa, así por este lado solo
él, quien sabe por el lado de allá" B1
"Por acá si todos tienen baño" BC1
"Si porque aquí todos, yo creo que si acaso

la de abajo, pero no se" BC2
"No mire, por la Finca de Alicia, allá no

tienen baño, donde Narciso Carrillo
tampoco porque eso todo se dañó" BC2
"En mi recuerdo no hay unidad sanitaria,
Karina tampoco tiene" B3
"Por este lado solo falta Juan por unidad
sanitaria" BC3
Redes de "Acá tenemos es el que llaman comunal, ¿Cuentan con
conducción de que es de aquí mismo de la vereda y uno acueducto?
agua paga alguito" B2
"Pues aquí lo del agua es muy rustico, la
manguerita, la tubería es muy rustica. Y
pues tampoco es que tenga mucho
rompimiento. Y cuando hay rompimiento
de una tubería, se demoran tiempo para
que arreglen." BC2
"Eso se llama, redes de conducción de
agua, es lo del acueducto comunal" BC3
154
"Que yo sepa, todos tienen eso" B2 ¿Cuáles familias no

cuentan con
acueducto?
"Don Narciso no tiene acueducto por

ejemplo" BC2
"Karina no tiene agua tampoco" B3
"Juan tampoco tiene agua, el ranchito de él

no tiene, pues que ni baño tiene mucho
menos agua, a él deberían ayudarle o algo,
porque si necesita" BC3
"Es importante que en los sitios de ¿Tienen algún
captación de agua, se haga una inconveniente con
infraestructura para que el agua sea el acueducto?
equitativa y no que vengan a subir la
manguera a un lado o que a unos les llegue
y a otros no" B3
Manejo de "En la Vereda el carro de la basura pasa a ¿Cómo se da el

residuos sólidos veces cada mes, otras veces se demora. manejo de residuos
Antes uno tenía que llevar la basura hasta sólidos o basura en
arriba, ahora se le pidió a la Alcaldía que la Vereda?
el carro bajara hasta acá" B2
"Nosotros lo que hacemos es guardar en

costales lo que son las cosas que no se
pueden usar de abono, lo otro se va pa las
matas, pa los animales y eso, entonces lo
que uno hace es eso, el problema es con
por ejemplo los pañales de los niños,
porque eso si toca echarlo en el costal y
hay veces que coge un olor feo" B2
155
"Aquí el problema también es con el

manejo de las basuras. El manejo de
residuos sólidos, porque aquí, habían
mandado una volqueta pero esta viene una
vez al mes. Ahorita ya tienen más de un
mes de no venir. Si yo le dije al chamo, y
dijo que no es que estaba dañada, inventan
pretextos" BC2
"Eso si yo digo, yo tengo como 3 bultos de

basura y uno no la quema ni nada, pero hay
unas cosas que no sirven ni para un abono
ni nada. Aquí tengo dos meses de no bajar
y uno a veces uno no está en la casa y pasa"
BC2
"Claro que este año, ya establecieron un

día especifico que va a pasar cada mes,
vamos a ver si se cumple eso" B3
Pozos sépticos "Aquí lo que hay es pozo séptico, hace ¿Desde cuándo
años hicieron eso, eso lo hizo cafeteros cuentan con pozo
junto a la unidad sanitaria, quien sabe hasta séptico?
cuanto aguante, muchos dicen que es por
años pero eso también depende del uso que
uno le de" B2
Prestación del Primeros auxilios "No, por aquí nada de eso, de eso pues uno ¿Los han
servicio de no sabe, si alguien le pasa algo pues mire a capacitado en
salud ver que se echa y ya si es grave, pues va al primeros auxilios?
puesto de salud, pero de resto si no" B1
156
"Pues eso se necesita que alguien por lo ¿Lo consideran

menos sepa atender algo para trasladar a la necesario?
gente porque puede que no alcances.
Porque por aquí no hay nadie, he visto que
bajan es a vacunar, pero acá no hay nada,
no hay botiquín, a veces visitan aquí los de
la vereda pero para hacer control y eso" B1
"Es muy necesario, porque uno no sabe se

llegan a fracturar o algo así, uno lo que
hace es echarlo en un carro o la moto y pa
arriba, y no sabe todo lo que genera eso,
uno debe saber que hacer y pues hay zonas
donde la ambulancia no puede entrar y más
por acá que es rural" B2
"Por aquí Maricela y Jon saben y eso

cuando necesita alguien ellos colaboran, lo
que pasa es que dejaron un botiquín que ya
casi se acabó porque la gente no volvía a
traer lo que se utilizaba" B3
"Pero por este lado, por allá donde la

mayoría son gente mayor no hay nada" B3
"Igual es que todo el mundo debería saber

eso y si unas 5 o 6 personas que sepan bien
y ayuden a la gente y que tengan como lo
necesario en caso de una emergencia" BC3
"Mire que días que este le pegaron el tiro a

ese muchacho abajo donde ese señor y
salieron al pueblo y que, es un peligro que
no se genera los primero auxilios entonces
que se muera" BC3
157
Atención en "No, si uno se enferma o algo pues se va al ¿Existe algún

servicios de salud pueblo, en el hospital, allá a uno lo puesto de salud en
atienden, la mayoría tiene comparta y ahí la Vereda?
uno va normal y lo ayudan" B1
"Y no les dan digamos no los mandan a

exámenes especializados. A veces nos les
dan viáticos para que bajen a Cúcuta. A
donde se tienen que quedar. " BC2
"También hace falta como priorizar la

atención sobre todo para esa gente que
viene de lejos, del campo" B3
Humanización en "Pues señorita, eso siempre es malo, ¿Cómo consideran

servicios de salud porque uno va y lo tratan como un perro, que es la atención
no le dicen las cosas con amor ni lo en servicios de
atienden bien, le mandan por ahí lo mismo salud?
y a veces nada" B2
"Comparta es bueno, lo que pasa es que

falta como ser más humanos, como tratar
mejor a la gente y más la que viene del
campo que a veces no entiende bien las
cosas" B2
"Y si, les faltan buenas enfermeras que
atiendan a la gente como más humanos.
Que se presten para hablarles, solidarias,
atentas, para eso es que estudian. Con
calidad humana, como pasa en otras partes,
en Cúcuta, en Bucaramanga, nosotros
estuvimos allá con el compadre Víctor que
lo llevaron al corazón y eso es un amor.
Más bien le piden a uno que pregunten, que
hablen. Acá que, le dicen a uno es que se
espere" BC3
158
Personal de "Y no solo eso, acá el mayor problema es

servicios de la que casi nunca hay médicos y pues les
salud queda difícil pa atender a todo el mundo,
eso no es cualquier cosa, porque imagínese
día y noche ahí por si se presenta algo, es
que es más como de que se requiere más de
un doctor, y que se estén, porque siempre
se van" BC1
"Lo que pasa es que algunos dicen que sí y

otros que no, porque depende de la suerte.
Yo no voy por allá porque a que, si eso no
resuelven nada" BC2
"Yo si he escuchado que han tenido varias

discusiones con la gente por la atención,
pero es que faltan más gente atendiendo,
porque uno solo le queda difícil, como
hace pa atender a todos" BC2
"Anteriormente habían promotoras de

salud, que venían a las casas y eso, ahora
ya eso se acabó y pues hace falta, sobre
todo pa la gente que está enferma y no
puede" B3
Medicamentos e "Eso es un problema porque uno va y ¿Cómo es la

insumos nunca hay nada, a veces hasta q uno se entrega de
hace algo un daño, se corta o algo, y lo medicamentos?
mandan a uno a buscar la gaza y eso, ósea
no hay medicamentos, uno dura y dura pa
que le den algo, va uno y pierde el viaje y
uno fuera del pueblo pa estar yendo, pero
del campo lejos y que le digan a uno que
no, es muy feo" B2
159
"Algunas veces, con las cosas esenciales

pues si lo dan y no ponen tanto problema,
pero otras veces es terrible" BC2
"Pues por mi parte digo que es regular,

porque unas veces uno va y que no hay
medicamentos, va la otra y que tampoco,
le pasa el mal y aún no ha llegado" BC2
Sistema Desescolarizació "No pues por acá todos están estudiando ¿Existen algunos
educativo n así niños, no hay ninguno así que no haya NNAJ que no se
terminado" B1 encuentren
vinculados al
sistema educativo o
que no hayan
culminado sus
estudios básicos?
"Esta el nieto de Doña Josefa, que no pudo
seguir estudiando por falta de recursos, no
tenían ya ni para los uniformes ni nada" B2
"También está el joven que se vino de

Venezuela, el quedo como en 10
bachillerato y el hijo de Manuel y Elvia,
Darwin es que se llama, tiene como 24 e
hizo hasta noveno" B2
"Esta Carlos Orduz, él tiene como 24 años

y vive ahí donde Doña Isabel, llego hasta
decimo, casi se gradúa pero se salió porque
no le gustaba" BC3
"Mayores si hay muchos no, ninguno de ¿Qué personas

los que viven por aquí termino la primaria, adultas no
máximo hasta la primaria y ni eso" B1 culminaron sus
160
estudios
secundarios?
"Mire lo que es Aracely que tiene como 29

no termino la primaria, el esposo si ya es
mayor, ese tampoco, yo llegue hasta
noveno (Nancy), Doña Alba igual hizo la
primaria y Don Eli igual, acá si Mi abuela
y mi abuelo (Susana y Gonzalo), y Mandy
que tiene como 37 no termino la primaria,
ni el esposo" BC1
"Así grandes, esta Don Narciso que ese si

quedo hasta noveno bachillerato, Alicia
llego fue hasta la primaria, Doña María si
solo tiene la primaria y el esposo como
hasta tercero, Consuelo que tiene como 28
si solo hizo hasta la primaria y José Urbina
no la termino, él tiene como 35 años" B2
"Casi todos, mire esta Don Arcadio y

Epifanía, Don Narciso, la esposa y la hija;
Don Jorge" BC2
"Don Ramón y Don Francisco tampoco

terminaron" B3
"Así que no hayan terminado está por el

lado Don Pedro y la Esposa y el hijo Javier
que tiene 30 años" B3
"De la familia de Ligia, ninguno termino
bachillerato, Ligia y el esposo ni la
primaria, los hijos si hicieron toda la
primaria, ellos tienen 28 y 35 años y viven
ahí con ellos" B3
161
"Maricela termino la primaria, el esposo si

como hasta tercero, y Reimundo igual,
hasta la primaria" B3
"Luis Alberto es mi hermano, el que va a

vivir en la Finca El Cafetal, el si tiene solo
la primaria" B3
"Yo si soy bachiller, mi esposo si llego

hasta noveno grado; el marido de Karina
tampoco termino, quedó hasta octavo" B3
(Tulia)
Ninguno de los adultos terminaron, nadie

es bachiller" BC3
"Si claro, eso por acá vienen a decir y con ¿Han realizado
hojas y eso, pero no uno no tiene tiempo o programas de
colocan horarios que no son, o en la noche, validación y
y por acá que no se ve nada, quien va a ir alfabetización?
por allá" BC2
Analfabetismo "Lo que es Don Lorenzo, Saturdina, el ¿Qué personas no
marido y la mamá no saben; los demás si saben leer y/o
se defienden" B1 escribir?
"Sí, nosotros si somos analfabetas que

llaman, por ahí en ese entonces a uno no lo
ponían a estudiar ni nada, puro trabajar"
B1
"Ahí, esta es mi esposo que no sabe leer ni
escribir" (German) BC1
"Doña Josefa tampoco sabe leer ni

escribir" B2
"Avicena y el esposo, Doña Isabel y Don

Víctor, Doña Jesusa; ellos no leen ni
escriben" BC3
162
Acceso a "Acá pues se puede acceder normal, solo

educación básica que debido a la falta de recursos de muchas
primaria y familias, no pueden comprar los uniformes
secundaria o esas cosas y pues muchos los dejan
estudiando en Venezuela porque allá lo
tienen todo, pero eso los perjudica porque
no pueden recibir ayudar de familias en
acción o luego no pueden obtener
beneficios cuando entren a la universidad,
pero pues estas familias no tienen recursos
para que ingresen inicialmente a un
colegio de aquí o una escuela" B3
"Pues no sé, como la niña mía estudia es en ¿Consideran que en

Venezuela" B1 la escuela hay una
buena calidad
educativa?
"Digo yo que es buena no, pues así lo malo

es que solo hay un profesor pa todas las
clases y pues yo he visto que en otras
partes, si hay una persona que sabe eso del
inglés bien, de informática, y todo lo otro;
mientras a uno solo le toca todo eso" B1
"Pues en el colegio, al lado del pueblo, allá ¿Dónde cursan los

todos van y estudian normal, como queda estudios
más bien cerca" B1 secundarios?
"Si porque aquí en las pruebas Icfes norte ¿Consideran que

de Santander salió entre las primeras, reciben educación
porque hay lugares donde no" B1 de calidad?
"Yo digo que falta mejorar mucho, porque
en el pueblo hay en su mayoría profesores
mayores, que utilizan métodos antiguos y
que no se han como actualizado, muchos
163
llegan y se sientan y dan una guía y ya,

entonces yo creo que hay que mejorar
mucho" B2
"No mucho, cuando yo llegue a la

universidad me estrelle porque mis
compañeros si habían visto en el colegio
cosas que yo nunca vi, entonces ahí es
donde uno se da cuenta que le falto
aprender muchas cosas" BC1
"A mí lo que me parece bueno, es que las
clases no fueran así como aburridas, sino
más dinámicas, más activas, que sean más
prácticas y no llegar uno a encerrarse ahí"
B3
"Falta como un docente de inglés que sepa
sobre eso, de informática también, ósea
gente que se especialice en eso y vaya por
diferentes escuelas, al menos uno o dos
días a la semana" BC3
Medios para Becas educación "Pues no, todo lo que sé es que a uno le ¿Conocen sobre
acceso a superior toca es pagar todo, yo no he escuchado de algunas becas para
educación nada de eso" B2 cursar estudios
superior superiores?
"No, yo no conozco de nada de eso, hace
falta que le digan a uno" BC2
Pre Icfes gratuito "Es importantísimo porque muchos de ¿Por qué es
nosotros no podemos acceder a una importante un pre
universidad pública porque le miran el Icfes gratuito?
Icfes, y muchos, sobre todo los del campo,
pues no tenemos los medios de pagar una
formación así" B2
"Pues para poder ingresar a una
universidad pública no" BC2
164
Capacitación en Orientación en "Así que sepa, hay lo de familias en acción, ¿Conocen sobre
programas programas lo de la pensión de los mayores y así, lo de algunos programas
sociales sociales red unidos pero eso hay poquita gente ahí, sociales?
uno no sabe bien en sí que es o como
meterse" B1
"Uno acá no sabe bien que tiene que hacer,

nadie lo guía a uno así bien, sino le dicen,
haga una carta y uno por ahí sin saber ni
escribir, entonces imagine eso, uno no sabe
que ayudas hay" B1
"Mire, mi hijo estudia allá en Cúcuta y me

entere hace poco, que disque pueden
acceder a una ayuda, de eso por estar
estudiando y tanto tiempo ya y uno sin
saber" B1
"Se necesita orientación y como alguien

que le diga que hay, porque algunas
personas se quedan con la información y
no dicen nada" B2
Habilidades Actividades "Pues por acá casi no se ve, por ahí los ¿Quiénes practican
artísticas y deportivas y chinos que van a jugar, hay veces por aquí actividades
deportivas culturales mismo o suben al pueblo, hacen torneos y deportivas?
eso en el colegio, en la escuela, de futbol
y eso" B1
"Sí, eso sí les gusta, también los grandes,

es como la forma donde se reúne la gente
a ver, y en los concursos" B1
"Pues por acá no, pero es que todo es ¿Existe algún

cerquita, ósea allí arribita no más, espacio deportivo
acabaron de hacer una canchota grande y en la Vereda?
eso por estos lados hay muchos" B1
165
"Pues ellos como están cerca al pueblo,

pues van a la biblioteca y esas cosas, a las
canchas del pueblo" B1
"Pues es que todo es en el pueblo, pero

ellos van allá y juegan y eso. Los míos van
con el papá en el pueblo y cuando no, pues
acá mismo en la casa, ahí juegan" B2
"Pues yo digo que en la escuela, faltan ¿Qué consideran

muchos implementos deportivos, que hace falta
diferentes cosas" BC3 fortalecer?
"Bueno, pues eso sí en el colegio, cuando ¿Y actividades
organizan cosas, eventos y eso; en la culturales?
escuela a veces viene un profesor, pero
más que todo es para organizar algo" B1
"Pues acá apoyan es en eventos, pero los

niños si les gustaría que hubiese como más
de eso" BC2
"Pero sé que por ahí bajaba un señor con

una guitarra, un señor dijo que la niña está
contenta porque le estaban enseñando a
cantar y a tocar. Pero eso era como pa la
semana cultural" BC2
Mitigación de Gestión del riesgo "A ver le cuento, por el lado de la casa de ¿Existe alguna zona
desastres Don Lorenzo eso callo un pedregón que se encuentre en
naturales terrible, se deslizo una tierra, eso por acá riesgo o amenaza
es peligroso y como estamos a un paso del de deslizamiento,
Río pues peor" B1 avalanchas,
hundimiento,
remoción en masa,
u otro fenómeno
natural?
166
"Mi casa, por ejemplo, se está greteado el

suelo y eso, no sé qué será, pero eso puede
ser un problema porque otras casas no les
pasa nada" B1 (Dolores)
"No y es que es cierto, por lo del lado del

Río y eso, uno está en un barranco por acá,
tons todo esto es peligroso" B1 (Saturdina)
"Pues por acá no creo, pero pal lado de

abajo si hay" B2
"Aquí una vez tembló, pero se calmó

entonces normal. Pero igual a uno le toca
aprender" BC2
"Mire, para el lado de la Vía Villa del

Rosario, ha pasado varias cosas, por
ejemplo lo que fue la casa de Narciso y de
Demecio, se les cayó prácticamente, sobre
todo la de Narciso" BC2
"La de Ramón y Pacho también están en

riesgo" BC2
"La casa de Richard igual, eso

prácticamente se cayó, esa queda pal lado
de abajo, cerca donde vive Ligia, esa
también tuvo deslizamientos y todo eso"
BC2
"La mía también, la que también queda por

la vía Villa del Rosario, eso también se
gretio y todo, hubo deslizamiento" BC2
(Jorge)
"Doña Alicia también, cuando llueve

mucho se tienen que ir por allá, por otra
casa, porque eso esta es casi en una loma y
167
es peligroso por allá, eso se desliza la tierra

y todo" BC2
"Donde Ligia está en zona de alto riesgo,

eso también esta greteado y se desliza la
tierra, donde Pedro también, aunque no les
ha pasado nada en sí, eso también está en
riesgo" B3
"Pues por acá si como que no" BC3
"Pues mire, así directamente no, pero ¿Han recibido

cuando han ocurrido cosas eso la defensa capacitación y/o
civil y un poco de gente pues salen preparación en caso
ayudarlo a uno, pero que le hayan dicho de desastres
que hacer en caso de algo, pues no, por ahí naturales?
lo que uno ve en televisión" B1
"Uno no sabe pa donde coger, eso cuando

llueve duro le da a uno un miedonon,
porque eso el Río suena y eso uno acá pa
donde coge o que hace" B1
"No, a nosotros no nos han dicho nada de
eso" B2
"No nada, que Dios no permita eso, pues la

verdad, yo si le contará no sabemos de eso"
BC2
"No, yo que me acuerde no han hecho

nada, ni en el pueblo tampoco" BC2
"A mí me parece que para eso no nos han

dado eso, yo he escuchado por la televisión
pero de resto no. Acá tenemos mucha fe
que no va a pasar nada" BC2
168
Simbología Identidad cultural "Nosotros acá en la Vereda no tenemos

cultural como tal un plato típico, no hacemos nada
de artístico ni pues musical, por ahí doña
María que canta y las nietas, y así otras
personas. Pero lo que siempre decimos que
nos define, es como lo que somos, es decir,
nosotros los campesinos verracos somos y
seremos la cultura de la Vereda, es decir,
como personas nos identificamos por
nuestra esencia" B3
Profesionalizaci Acceso a "No, por aquí no hay ninguno que yo sepa" ¿Alguna persona ha
ón y/o educación B1 cursado estudios
tecnificación superior superiores?
"Pues así que sepa yo estoy estudiando
Ingeniería de Sistemas, hasta ahora
empecé, Cristian Orduz ya es Ingeniero
Civil" BC1
"Yo hice una técnica en informática, pero
allá en Venezuela (Marianela), los que
viven allí que son el Señor Fabio que es
instructor del SENA y Luis que es
Ingeniero, ellos y las esposas si son como
profesionales pero igual ellos casi no viven
aquí, son lo que llaman población flotante"
B2
"Alicia tiene como una hija por allá, pero

igual esa ya no vive por acá sino en
Cúcuta, ella está haciendo como una
ingeniería algo así" B2
"Cristian Orduz ya es Ingeniero, Nury la
esposa de Richard es psicóloga, y Richard
si es Técnico, Jon y Lucila también son
técnicos" BC2
169
"El de Maricela está estudiando en la

Universidad" B3
"Sí, esta Ronald, él es técnico en sistemas,

Verónica y Amparo tienen pelados como
estudiando, pero eso a ellas les toca muy
duro " BC3
"No, bueno por ahí lo del SENA, eso sí se ¿En el Municipio

puede estudiar, de acuerdo a lo que salga, les es posible cursar
es aquí mismo" BC1 estudios
superiores?
"Ahorita se está haciendo en el SENA, lo

de especies de menores y construcción" B3
"Las muchachas del de arriba que ya están ¿Quiénes se

como grandes, esas todavía están en el preparan para
colegio, yo creo que terminando y así pues cursar estudios
todos los que estudian en el colegio, superiores?
porque ellos quisieran pero uno con que
plata los manda por allá a otra parte" B1
"Pues mire, estaría listo Duvan, que ya es

Bachiller, Alejandra podría pero igual ella
ya está trabajando entonces pues no" BC1
"Acá graduados esta Jhosman que como

que se inscribió al SENA a ver si pasaba"
B2
Leonel y Jhosman los de Alicia también
puede, uno tiene 21 y el otro como 17,
ambos ya son bachilleres" B2
"Pues Karina podría estudiar, pero ahora

como con la niña; de pronto en el SENA
de acá; y Fabián el de la familia de Pedro,
él tiene 18 y ya es bachiller" B3
170
"Mire, esta Luis Miguel que ya salió

bachiller y le ha tocado por allá en el
campo y él quiere estudiar, Darwin se
graduó o está a punto de graduarse, el
también necesita apoyo" BC3
"Sí, eso es duro, porque uno a veces no le ¿Cuáles son los

da ni pa la comida, tonces así como" B1 principales
problemas para
acceder a
educación
superior"
"Ellos tienen facilidad para estudiar así en

el colegio, pero ya en la universidad es
difícil y si entra a una carrera eso se
necesitan muchas cosas" B1
"Porque uno necesita lo del hospedaje y

eso en una carrera es más lo que se necesita
que lo que uno puede dar" B1
"Pues el problema es la plata, si uno

tuviera los medios pues dígame, pero sin
plata pues paila" B2
Valores Convivencia "Los vecinos nos lo llevamos bien, pues no ¿Cómo es la

asociados a la comunal se ha encontrado así peleas de nada ni eso, convivencia entre
convivencia sino bien" B1 vecinos?
"Por ahí tal cual pelea, pero boba, de esas ¿Existen conflictos
que no duran na, ya al rato otra vez entre vecinos?
empiezan hablar, aquí todo es tranquilo" ¿Podrían ubicarlos
B1 en el mapa?
"Pues así casi no convive uno, porque

como uno se la pasa trabajando y eso no le
queda a uno tiempo." B1
171
"Acá todos se llevan muy bien, pues los

problemas que hay son privados y se
arreglan rápido, no es que tengan enemigos
ni nada, sino son cositas que a veces surgen
como en todo lado, pero luego se
solucionan" B2
"Hay veces que es difícil, porque hay gente

que no hace caso y más por lo del agua,
entonces por ejemplo se van pa donde sale
el agua y suben la manguera y claro, a ellos
le llegan pero a los demás les quitan en
agua" B3
"Que la gente sea más consiente de las

cosas, de que es pa todos, de que no pueden
meter animales allá, de que cerquen, de
que cuiden, que coloquen flotador pa q no
se riegue el agua, entonces en eso es donde
se presentan problemas" B3
Convivencia "Yo creo que es muy buena, pues uno

familiar nunca escucha problemas de nada, aunque
todo es como muy privado no, ósea nadie
se mete ni sabe exactamente lo que pasa"
B2
"Yo lo que si veo, es que predomina en

algunas partes el machismo, hay maridos
que no se le acercan a las esposas y ellas
les tienen miedo, sobre todo la gente
mayor" B2
Empoderamient Sentido de "Sí, eso siempre es difícil, porque la madre ¿Tienen sentido de
o social pertenencia de la Vereda esta es para allá" B1 pertenecía por la
Vereda?
172
"Pero claro que uno quiere la tierrita de

uno, eso sí pa que, pero ahí veces en que
pues la gente se preocupa es por lo de ellos,
por el vivir de ellos y pues no tanto lo
general no, entonces ese es el problema"
B1
"Pues sí, uno si sabe que es de acá y que
quiere que las cosas anden bien, solo que a
veces pues cada uno está en su cuento, pero
igual uno sea como sea trata de estar bien
por acá" B1
"Lo que pasa es que muchas veces uno no
conoce los problemas de la demás gente,
entonces uno como se la pasa es
trabajando, pues se preocupa es por lo de
la casa, nadie está pendiente de lo que pase
alrededor ni nada" BC2
Educación "Si, es muy importante hacer eso, porque ¿Es importante

ambiental la gente desperdicia en agua, a veces no sensibilizar a los
cuida las cosas, porque creen que va a estar habitantes de la
toda la vida ahí" B2 vereda en el
cuidado del medio
ambiente?
"Es que no solo es importante, sino que se
deben hacer cosas que realmente llegue a
la gente, porque algunas veces dan es unos
papeles o hacen algo y se van, pero no es
un proceso, entonces así no funciona" B2
"Pues en el tema del ambiente es
complicado, uno sabe que debe cuidar su
finca, su caña, su casa, Pero a uno vienen
y le enseñan y no hacen seguimiento ni
nada" BC2
173
"Hay que enseñar a los jóvenes a querer el

campo y a cuidarlo, porque ahorita hay
mucho desinterés" B3
"Para eso, los que viven en Veredas y

estudian, deberían tener como un lugar
donde se les enseñe a cultivar, tengan sus
cosas, sus productos y eso" B3
"Es que no solo es repartir folletos y esas
cosas, sino educar, hacer todo un proceso
de educación" BC3
Veeduría para "Pues que yo sepa no, eso los que saben ¿La población civil
programas y quiénes están ahí es la misma gente que vigila la
beneficios trabaja allá en la alcaldía, uno como va a distribución de los
sociales saber eso" B1 beneficios sociales?
"Eso hace falta como mirar eso, porque
hay mucha gente que lo necesita" B1
"Acá ninguna persona controla o vigila
eso, primero porque no saben cómo
hacerlo y segundo, porque no creo que
nadie le dé a uno la información así como
así" B2
Derechos "Yo creo que no, porque mucha gente vive ¿Uds. creen que en
humanos en malas condiciones y no tienen la la Vereda hay
posibilidad de progresar, yo creo que ahí respeto por los
se atropellan los derechos, porque mucha derechos humanos?
gente incluso los desconoce y el Estado
debe garantizarlos pero como uno no sabe,
pues no les presta atención" B2
Mecanismos de "Pues uno los ha oído pero no los sabe ¿Conocen sobre los
defensa de hacer, entonces pues uno no" B1 mecanismos de
derechos defensa de derecho,
como tutelas,
174
derechos de
petición, entre
otros?
"Así el problema que yo tengo es mi hija, ¿Lo consideran
que no ve casi nada y tiene que usar lentes necesario?
de contacto, pero eso es carísimo porque la
fórmula es alta y nosotros hemos querido
como meter algo, tutela o algo así pero
nadie nos ha asesorado ni nada" B1
"Es importante, porque uno necesita hacer
esas cosas y a veces no se sabe cómo leer
ni a quien pedir, nada, entonces es bueno
como que lo ayuden a uno, no solo le digan
vaya y haga no sé qué, sino que se sienten
y lo escuchen y lo ayuden y bueno, no lo
dejan a uno por ahí tirado" BC2
Relaciones e Integración social "Pues por acá así, uno habla y eso con los ¿En qué zonas de la
interacciones vecinos, por ahí en un favor o algo así, Vereda, consideran
humanas pues nosotros los que vivimos cerca, pero que se da la
pal lado de arriba pues uno casi no, ósea pa integración social
allá si hacen cosas y eso, es como más
unidos en ese sentido, porque son más
gente y es más cerca" B1
"Zonas así, pues en las mismas casas, uno
no puede decir que en un lugar así
especifico, sino acá en las mismas
viviendas" B1
"Acá si está bien, si eso está bien, pues por ¿Uds. Consideran
ahí tal cual lo del problema que como aquí, que en esta Vereda
al lado de puente alianza, tamos lejos hay una adecuada
entonces pues no nos comunicamos, las integración social?
reuniones y eso las hacen pa allá y pues
aquí vive es pura gente anciana, tons pa ir
175
pa allá pues no, entonces pues ellos a veces

vienen en navidad, pero pues casi uno no
se entera de na" B1
"Pues para este lado, hay mucha

integración, todo esto lo hemos sacado
adelante entre todos, porque colaboran" B2
"La vereda más unida es la Alhambra, que

se va hacer algo en la carretera en la
Alhambra, que se organizaron para algo, la
Alhambra" BC2
"Porque yo me llaman que venga aquí, pa

una parte pa otra de una, sí que uno no
quiera ir ya es otro cuento" BC2
"Allá si puede ser, pero igual, como son

dos tres casas. Si es que como ellos
trabajan aparte tal vez" BC2
"Aunque no, porque por ejemplo han ido

pa allá por cualquier cosa, responsabilidad,
cualquier necesidad, la gente está allá.
Todos están pendientes, pero pues como
son poquitos y eso" B3
Participación Organización "Pues mire, aquí, sobre todo para el lado de ¿Consideran que en
política y comunitaria allá, la gente es muy organizada, si me la Vereda hay
ciudadana entiende, somos una de las mejores organización
Veredas porque la gente se organiza, pide comunitaria?
cosas y trabaja; pero digamos, ha faltado
organización como para ayudar a las
necesidades particulares de la gente, ósea
que todos por ejemplo, se pongan de
acuerdo y pasen una carta solicitando
cierta ayuda para un grupo de gente de acá,
176
digamos, todos los que no tienen baño,

cosas así" B1
"Hay que fortalecer el tema de la junta de

acción comunal y todo eso, porque tiene
que estar gente que sepa y que tenga
tiempo, que ayude con los proyectos y todo
eso" B2
"Y también, que haya una participación de

adultos mayores, jóvenes, niños, de todo
en el momento que se tomen decisiones
que a ellos los vinculen, que sea de interés
de ellos, porque así era antes y por eso
ahora la Vereda es unida, pero si los de
más abajo, los jóvenes, no se vinculan a
eso, más adelante no sabrán nada de la
Vereda ni habrá mucho interés" B2
Formalización Asociatividad "Pues nosotras tenemos la asociación de ¿Existen

de asociatividad mujeres de acá de la Alhambra, con esa asociaciones
y alianzas asociación nosotros logramos levantar la comunitarias?
tostadora. Primero nos hicieron una
reunión sobre porque era importante
organizarnos pues para generar ingresos,
entonces sí, decidimos como empezar con
huertas caseras, después inventamos que
pa tostar café, entonces entre todas
poníamos el café y pues tostábamos en una
olla, luego ya pusimos de a veinte mil y
compramos el molino, y así poco a poco
fuimos creciendo, creamos primero el
ranchito a palo, pero luego pasamos el
proyecto a Ecopetrol y nos dieron la
maquinaria. La federación de cafeteros nos
177
capacito en todo lo que había que hacer,

entonces de la normatividad, la salubridad
y eso, entonces nosotros cumplíamos con
todas las reglas y con todo eso, nos lo
sabíamos bien" B3
"La federación es como otro espacio de

organización, allá pues todo está muy bien
planeado y nosotros a través de la cédula
cafetera nos vinculamos a la federación,
ellos son muy buenos, apoyan varias cosas,
proyectos, por ejemplo hace años que
hicieron los pozos sépticos y unidades
sanitarias, todo lo que tiene que ver con
capacitación y muchas otras cosas" B3
"Y acá también es importante crear ¿Qué aspectos se

asociaciones para hacer proyectos deben fortalecer en
productivos y tener la posibilidad de pasar la asociatividad?
proyectos al gobierno y que los aprueben,
porque en todas partes piden que uno este
pues unido, entonces falta cuadrar eso" B2
"Todo es por asociaciones, pero lo

importante es que eso funcione, porque
una cosa es como hacer muchas
asociaciones pero que la gente no cumpla,
o deje de ir es malo, o montan algo y luego
lo acaban" B3
Aspectos Localización de "Bueno, pues mire por acá por este lado, Ubiquemos cada
Demográficos los Predios hay como unas ocho finquitas, ya pal otro uno de los predios
lado esta lo de la parte principal de la cercanos a sus
Vereda, porque allá es donde hay más viviendas
gente" B1
178
"Eso es como unas fincas, espere las

contamos, son como 21 fincas, pero ahí
hay que meter lo del colegio, también pal
lado de allá esta la tostadora de café y la
urbanización, ahí si no sé cuántas casas
hay, son como ocho, pero eso van a
construir como más" B1
"Pa este lado, está la casa de Lorenzo, la de
Saturdina, le sigue la de Dolores, la de
Matilde y la de Carlos, ah y la de más
arriba que es la de Don Daniel" B1
"Acá hay como unas ocho casas de aquí pa

arriba, está la de la señora Aracely, Ligia,
la de Mandy, Alicia, y Don Gonzalo; de
aquí pa abajo, viene dos que son de unos
ingenieros, la de Doña María, y la
urbanización, que creo que hay como ocho
casas; también está la de Alba, un terreno
que es de Richard, hay un ranchito que
pertenece a mi abuelo pero ahí está
viviendo la familia de Oscar; luego de la
urbanización está la de Nubia y le sigue el
Hogar Burucitas que es donde vive Lucila
y Jon, luego la de los Orduz, la tostadora,
la de Jorge, la de Doña Isabel, y una que
está sola, pero creo que esa es de la familia
de Lucila y Tulia. Después viene como una
Y, ahí está la casa de Karina, la de Juan y
al frente la de los Papas, la de Maricela,
Tulia, como por un caminito, luego uno
baja y está la de Pedro, la de Ligia y el lote
de Richard, que fue donde se le cayó la
casa, también hay otro terreno de Tulia; ahí
179
hay como una carreterita, esa lleva directo

a la casa de Nancy, aunque es más fácil irse
por el lado de Don Gonzalo, que hay como
una vía ahí" BC1
"Falta el otro lado de la Vereda, es que son

tres partes, está dividida, la otra está en la
Vía Villa del Rosario, pa allá está la de
Pacho Buitrago, luego sigue la Finca que
era de Demecio pero el señor ya se murió,
están viviendo es como unos arrendados,
luego está la Finca de Jorge, la de Alicia,
la de Ramón y la última es la de Narciso
Carrillo" BC2
"Pues las casitas las hacemos así normal, a Ubiquemos la

la escuela le ponemos como tres techitos, tostadora, la
eso así, lo de la tostadora la ponemos de escuela y la
rojo, se pinta" B1 urbanización, pero
entonces pongamos
una convención
diferente para
identificarlas
¿Cómo lo
podríamos hacer?
"Ahí también hay que meterle donde Jon,
donde cuidan niños, eso lo ponemos de
azul, pa saber dónde es" B1
""Ahí también está el punto vive digital,

que esta donde Doña Isabel, ese hay que
meterlo" B2
"No, ya no está ahí, se llevaron los
computadores pa la escuela y eso lo van a
dejar como allá" BC2
180
"Ósea mire, al lado de acá es puente ¿Cuál es la

alianza, pa allá es la madre de la vereda" ubicación de la
B1 Vereda?
"Y la otra es vía villa del rosario" BC2
"Para el lado de allá, esta lo de la Vereda ¿Con qué zonas

San José y el Progreso, ósea limita con eso limita la Vereda?
y pues también para el casco urbano, pero
ósea no hay un camino que conecte de una
vez ambas partes de la Vereda, uno tiene
que llegar al pueblo para ir al otro lado de
allá; también con el cañuelal y Venezuela"
B1
Medios Acceso a internet "Pues uno gasta mucho en eso de internet, ¿En la Vereda hay
tecnológicos uno no tiene computador, iban a llegar acceso a internet?
unos computadores y algo así pero al fin
no llego nada al colegio" B1
"Por acá como, ni computador hay, así

cuando les toca pues van al pueblo
pagando o a veces en la escuela los llevan,
pero de resto no" B1
"Por aquí hay un punto vive digital, eso

que da el estado, dieron computadores, hay
internet y contratan a un muchacho pa que
se esté ahí, pero igual cobran 800 pesos,
entonces es casi igual que lo que cobran en
el pueblo, por 200 pesos" BC1
"Lo que pasa, es que los puntos vive digital
deben ser auto sostenibles, entonces por
eso es que se cobra, pero cuando el
profesor viene de la escuela con los niño a
ellos si no se les cobra, pero de resto si
tienen que pagar" BC3
181
"Eso está en un pedacito de la casa de Doña ¿En qué zona se

Isabel, hay un letrero que dice Punto Vive encuentra
Digital" BC1 localizado el punto
vive digital?
"Pero ya no está ahí, eso lo van a pasar
como a la escuela, llevaron los
computadores y eso pa allá" BC3
Infraestructura Infraestructura "En la escuela falta terminar una zanja que

física educativa va pa arriba, recoge las aguas sucias,
ahorita estamos en sequia pero luego
cuando llueve eso se inunda, el tubo que
tiene es bastante reducido" B3
"Resulta que allá en la escuela hay cocina

de gas, el bienestar manda el gas pero eso
no alcanza para nada, entonces le toca a
uno quedarse con las ollas y la comida a
medio hacer, entonces se está haciendo una
estufa de humo, pero ahí solo tiene el
herraje, falta ladrillo, la arena y el
cemento" B3
"También hace como tres años no hay luz

en el restaurante escolar, ni en la cocina ni
en el comedor, eso toca es traer un cable
ahí pa poner algo de luz y poder hacer eso"
BC3
Vías terciarias "Acá hay vías terciarias que no están en las ¿Cómo es el estado
mejores condiciones, yo creo que falta de las vías
fortalecer eso, para apoyar a la gente" B2 terciarias?
Vías primarias y "Esas están en buen estado, se han ¿Cómo es el estado
secundarias mantenido gracias a la ayuda y gestión de de las vías
la gente de acá de la Vereda, eso la alcaldía primarias y
da los materiales y entre todos ponemos la secundarias?
182
mano de obra, por eso es que acá en la

Vereda tenemos las mejores vías" B3
Sistemas de "Acá los sistemas de riego son muy ¿Cómo funcionan

Riego artesanales, muy básicos y pues el los sistemas de
problema es lo del agua, que ahorita sin riego?
agua como" B3
"Es importante que las alcaldías y
entidades apoyen para instalar otros
sistemas de riego, que sean amigables con
lo ambiental y ayuden en tiempo de sequía,
como es el sistema de riego por goteo,
bueno hay muchas formas y habrá que
hacer estudios para mirar cual es mejor"
B3
Alumbrado "No, por acá no hay, eso en la noche uno ¿Hay alumbrado
público no puede salir y que le coja el tarde le da a público en la
uno un miedonon, porque es que no se ve Vereda?
nada, es oscuro, le toca a uno con linterna
y pues da miedo, la gente mayor no puede
salir ni nada" B3
"Al lado de Gonzalo, pusieron unos faroles
ahí, unas lámparas, pero eso si fue a plata
de ellos, solo ese pedazo es que tiene luz,
de resto nada" B3
Acompañamien Renovación del "Y pa sembrar, porque como yo no tengo ¿Por qué es
to productivo café cultivos así mejor dicho de mucho café, necesario renovar
entonces no me dan la cédula de cafeteros, el café?
toca sembrar otro tipo de café, entonces yo
lo vendo pero lo pagan como quiera porque
sin cédula pues no lo controlan" B1
"Es que para Ud., que le den la cédula de
cafeteros tiene que tumbar ese café y
183
sembrar y Ud. la pide, porque eso se lo

dan." B1
"Sí, pero yo ya mayor y es difícil uno zafar

todo y volver a sembrarlo. Y otra vaina que
tengo es que no hay riego y con este
verano, pues se secan las matas. Uno
necesita acompañamiento pa renovar el
café" B1
"Si porque la federación no le da la cédula

a uno si no está renovando el café, puede
inclusive tumbar la mitad " B1
"Pues por acá esta es la casa de Dolores, Ubiquen las

porque yo sé que Carlos no tiene porque no familias que
cultiva Café y lo que es los de arriba, los cultivan café pero
hermanos, tampoco cultivan eso" B1 aún no cuentan con
cédula cafetera o
inteligente
"Nancy tampoco tiene, la que si tiene es la
hermana, pero como tal en el terrenito de
ella no hay" BC1
"La familia de Juan no tienen cédula

cafetera" BC3
"Pues como le digo, eso se puede hacer, ¿Qué proceso

van a la federación donde el técnico y deben seguir para la
dicen, van a renovar el café, ellos vienen e renovación del
inclusive hace un análisis del suelo y café?
todo." B1
"Pero sería bueno hacer una solicitud

general, para que vayan y lo hagan más
rápido" B1
184
Programa de Acceso a vivienda "Muchas personas de la Vereda, no tienen ¿Algunas personas

vivienda social casa, ósea son o arrendados o que los dejan no cuentan con
vivir ahí pa ayudarles, hay mucha gente finca o vivienda
que necesita, pero la gran mayoría si la propia?
finquita es de ellos" B1
"Por ejemplo, mire la urbanización que

hicieron, era pa gente que ni de la Vereda
es, sino viene de otros lados, si ve,
entonces mucha gente de acá no tiene" B1
"Pues por acá si no, no se de nadie" B1 ¿En esta zona,
existen familias que
no cuentan con una
vivienda?
"Si y que son arrendados más que todo,
mire esta por acá lo que es la señora
Nancy, Aracely, la familia de Oscar
Cuellar, Mandy, y pa abajo mi abuelo le
dejo un ranchito a Oscar Zabala para que
vivan ahí con la familia, ellos también
necesitan vivienda" BC1
"Acá, falta lo que es los que se vinieron de
Venezuela, que el señor les dejo ahí vivir
mientras tanto" B2
"Yo digo, que allá donde Don Pedro,

porque ellos viven allá pero vive mucha
gente, están como 8 personas y la hija pues
ya vive allá con el marido, tiene hijos y
todo, entonces como pa ellos sería bueno"
B3
"Para Karina también, ellos tienen allá es

una pieza, no tienen ni agua ni nada, ni
baño, es ahí de tabla" B3
185
"Los que más necesitan vivienda son como

los deportados, lo que es Omar tiene ya una
familia numerosa, el si necesita como una
ayudita" BC3
Asistencia Subsidios en "Como ya dijeron, el principal problema es ¿Conocen sobre los
social educación el dinero y también que uno no conoce subsidios de
superior cómo acceder a los beneficios del estado, educación
por ejemplo esta lo de jóvenes en acción superior?
que hasta ahora me entero, entonces es
muy difícil así porque uno desconoce el
proceso" B2
"Pues yo lo he escuchado, pero no sé cómo
es ni como meterse a eso" B2
"Eso es del año pasado, no es nuevo. El año

pasado hablaron por la emisora acerca de
este programa." BC2
"Yo si se maso menos de eso, pero eso es

imposible ingresar, se cae la página que a
uno le dicen y nadie lo ayuda bien para que
uno se pueda meter" BC3
Acceso a "Pues la gente que necesita lo solicita, el ¿Cómo pueden ser

programas problema es que eso es muy difícil para beneficiarios de los
sociales quedar, pueden pasar años y na, y uno ve diferentes
que hay gente de Venezuela que viene a programas
cobrar eso, y la de por aquí nada, eso hay sociales?
mucha trampa con eso" B1
"Pues el gran problema del acceso, es que

muchas veces acceden personas que no son
ni de aquí o que no lo necesitan, a veces
uno ve que otros reciben beneficios y que
el que más lo necesitan no le ayudan" B2
186
Cobertura "El gran problema, es que eso lo miran es ¿Hay suficiente

programas por lo del sisbén y muchas veces eso del cobertura?
sociales sisbén no está bien, porque uno ve que
gente que en verdad necesita pues no y a
otra gente, le dice pues que sí, que si les
llega pero que esperen porque no hay
cobertura, entonces el gobierno debería
estar preparado para eso, para que la gente
pueda tener esos beneficios y no se queden
por fuera" B1
"Pues claro que no, acá falta ampliar la

cobertura, porque mucha gente sigue
esperando, sobre todo con los subsidios y
eso" B2
"Acá es muy difícil entrar a esas ayudas,

porque nunca hay cupo. Ay gente que si
tiene y si recibe. Eso da hasta pecado
decirlo pero es que uno ve. Por ejemplo los
de la tercera edad, hay gente que tiene
carro y les dan y otras personas que en
verdad tiene nada" BC3
Familias en "Pues por acá, así que sepamos esta los que ¿Qué núcleos
acción tienen niños, pero en mi casa no, porque la familiares se
niña le toca estudiar es en Venezuela, no benefician del
hay pa uniformes de los de acá entonces le subsidio de familias
toca allá" B1 en acción?
Si mire, por ejemplo donde Luis Fernando,

allá pa arriba, reciben, los del frente, como
que también, esos tienen varios
estudiando, y ya, de resto no porque por
ahí no hay niños" B1
187
"Ya pal lado de allá, si toca que vaya y

pregunte quienes, porque ahí si no se" B1
"Pues así que conozca, yo sé que Mandy

los que están arrendados pa arriba, tienen
un niño y reciben, los de Aracely que
tienen una niña no reciben ayuda, y los que
se vinieron de Venezuela, el que falta por
ayuda es Marlon, ellos se quedan a dormir
en casa de Doña Alba, pero se la pasan
aquí con nosotros" BC1
"Como tal sé que allá donde Doña María,

los dos niños no reciben subsidio de
familias en acción, los dos niños de María
de los Ángeles que viven en la
urbanización si reciben, el de María Josefa
ahorita no está recibiendo por lo que el
nieto no está estudiando, el niño de los
Venezolanos no recibe, y así nadie más"
B2
"Los donde de Lucila recibe, los de

Richard si no, porque ellos tienen EPS"
BC2
"Por acá esta los que viven en la casa de

Pedro y Graciela, de resto los de Ana Tulia
no reciben qué porque el sisbén está alto y
ellos tan humildes que son, no tiene
sentido porque otra gente si recibe y
necesita, y la niña de Karina aún no ha
ingresado" B3
188
"Mire los de Juan no han recibido eso,

porque disque le dijeron que la mamá tenía
que renunciar a ser la madre, la patria
potestad, ella no quiere pero entonces los
niños no pueden tener ese subsidio, yo no
entiendo porque, si hay personas solas que
tienen normal el subsidio y no están los dos
padres, a él no le explican ni nada, sino le
dicen eso y pues él no entiende" BC3
"Creo que los de Oscar ni Omar, tampoco

tienen porque ellos venían era de
Venezuela" BC3
"La niña de Verónica si reciben el

subsidio, la niña va como en séptimo" BC3
Subsidios de "Pues yo no tenía el subsidio, hasta ahora ¿Quiénes son

adulto mayor fue que me lo dieron y a Evangelisto si lo beneficiarios del
tiene" B1 subsidio de adulto
mayor?
"Don Daniel y Doña Felisa lo reciben; mi

Papá Lorenzo también" B1
"Nosotros (Dolores y Antonio) también lo

tenemos ya hace rato, pero eso no alcanza
para nada, pero igual es una ayudita" B1
"Pues yo he escuchado que les dan como

120 algo así de subsidio cada dos meses,
pero yo siento que eso es muy poquito,
porque hay gente que vive sola y enferma
y eso, está bien que les diera cada mes" B1
189
"Pues mire, le puedo hablar los de por acá,

Don Eli el esposo de Alba no recibe y ya
tiene como 62 años, mis abuelos Susana y
Gonzalo, no tienen porque ellos tienen es
EPS entonces no cumplen los requisitos,
Nancy tampoco recibe, ella si tiene
Comparta y tiene como 57 años" BC1
"Mejor dicho, de las casas de este lado, que

son como 5, solo en 3 hay adultos mayores,
y de esos 3 no reciben subsidio aún" BC1
"Yo sé que lo del subsidio en mujeres lo

dan después de los 54 y en hombres desde
los 59; aquí pues falta como tal Doña
Alicia, Don Jesús y ya" B2
"Los que lo tienen es Doña María Ortiz,
Josefa, Manuel y la esposa" B2
"Todos los ancianos tienen el subsidio, los
seis que dijimos" BC2
"Ninguno de los 4 que viven en la Vereda
reciben el subsidio de adulto mayor" B3
"Todos los que nombre antes, reciben
subsidio" BC3
Asistencia Subsidios "Café tradicional no lo pagan, porque ¿Reciben algún
productiva agrícolas tienen que sembrarlo bien. Inclusive apoyo para la
cuando uno siembra el café le reconocen producción de
algo de la siembra, no se lo pagan todo cultivos?
pero si le dan algo, entonces es bueno." B1
"Con el café si es muy bueno, pero con
otras producciones no, entonces a uno le
cuesta mucho cultivar otra cosa, muchas
veces hasta nosotros compramos
productos agrícolas de otras partes, porque
nosotros no lo producimos" B1
190
"Lo que le decía, del café si es muy bueno

pero pa sacar otros productos si es
imposible" BC2
Subsidios "No, pues la Umata cuando a unos ele ¿Reciben algún

pecuarios enferma un animalito pues uno los llama y apoyo para la
ellos vienen, pero no le ayudan con producción
medicamentos ni nada, eso le toca es a uno, pecuaria?
y ahorita es difícil porque como ya no
puede traer uno de Venezuela, todo subió
y no le es bueno tener reces ni nada" B3
"Acá nunca hemos recibido subsidios para

la producción pecuaria, nada de eso, y pues
realmente es lo que más se gasta" B3
Actividades Transporte de "Acá si uno no tiene carro le toca pagar ¿Cómo transportan
comerciales productos para sacar los productos por fuera y eso sus productos a
casi no le queda nada a uno" B1 otros Municipios?
"Acá cobran 4 mil por bulto, y cuando esta

barata las cosas no da sino para el
transporte" B1
"Por eso la mayoría de personas produce es

café, porque los cafeteros vienen ellos
mismos y se lo compran a uno, se lo llevan,
mientras otras cosas si le toca a uno sacar
la plata y eso no da" B1
"Por acá el que no tiene pa transportar,
pues le queda difícil, porque es casi regalar
el trabajo de uno, por eso muchos prefieren
es vender solo el cafecito" BC2
"El ganado y eso es imposible, eso le sale
a uno más caro que lo que vale la bestia,
termina es debiendo" B3
191
Comercialización "Pues la verdad es que muchas veces los ¿Cómo se da la

de productos cultivos tradicionales uno siembra sí, pero comercialización
muchas veces uno no cuenta con el apoyo de sus productos?
ósea que se lo ayuden a comercializarlo"
B1
"Porque muchas veces uno saca un cultivo

y lo que estamos hablando, si uno no tiene
los recursos para llevarlos pues nada,
entonces sería bueno que pensáramos uno
algo que lo ayudará para comercializar" B1
"Si también. No pues es que aquí es muy

difícil también esto, lanzar un producto a
la venta" BC2
"Sí, es mejor el cafecito porque lo otro hay

que echarle muchas cosas, muchos
químicos, que pa fumigar, pa sembrar, pa
amarrar, todo eso. Entonces es mejor como
lo que ya tenemos, porque la federación lo
compra y todo, uno no tiene que matarse
por allá vendiendo" BC2
"El problema de la comercialización, es

que con el ganado no hay control, entonces
vienen y se lo compran a como ellos
quieren, pero a veces no da pa todo lo que
uno invierte, a veces se lo compran a 500
mil, otras veces a 650 mil, y todo lo que
uno tuvo que invertir en ellos no da, los
insumos, que si se enferman, los
medicamentos, el alimento, que el agua
hay que echarle algo, que no sé qué, que el
paso, son varias cosas, es difícil pa uno"
B3
192
Actividades Tecnificación "Del café bastante, por la federación, ¿Los han

económicas agrícola también de mercadeo, cuánto gasta, cuanto capacitado para
queda, todo eso le dan a uno, estudio de mejorar las técnicas
mercadeo es que se llama" BC2 de cultivo?
"Y qué días vino unos muchachos de la
Umata pero pa los del plátano, que porque
ahora le da enfermedades a la raíz y
cuando el nacimiento está empezando hay
una lombriz y el racimo se cae, entonces
para comercializarlo no y como que les
iban a enseñar hacer eso." BC2
"Es que mire, la Umata viene si uno lo

llama y eso, convocan a reuniones y cosas
así, pero a veces los pelados no son tan
buenos" BC2
"Buenos en los cultivos, por falta de
técnicas, por lo menos en los cultivos, no
hay una persona que asesore, ósea una
persona que en verdad si sepa." BC3
"Bueno lo que yo digo, es que hay la

capacitación y por decir algo vienen a
capacitar y cuando se llega la hora de la
venta, usted lleva las cosas para el pueblo
y está todo lleno, todo el mundo está en el
pueblo. Si, lo que yo digo es que no hay
comercialización. Más bien trabajamos
nosotros con pollos, gallinas. Lo que digo
yo es una cosa, uno por ejemplo tiene acá
mismo el cultivo. Por ejemplo cómo
funcionan los aguacates, que los aguacates
cuando el precio es muy alto, entonces más
hacen falta. Entonces yo digo para que
llevo pan para donde hay pan, y de todas
193
formas le toca vender más barato, para que

la gente venda y no se queden con los
productos." BC3
Tecnificación "También mirar lo de las técnicas que se
pecuaria utilizan para lo pecuario, ahí también hay
formas de hacerlo y falta como que
orienten sobre eso, para que genere más
ganancias, por ejemplo lo del
mejoramiento genético de animalitos”
BC3
Actividades "Pues por la parte de allá, vía puente ¿Qué actividades
productivas alianza, lo que hay es lo de la agricultura, productivas tienen
pero también Luis Fernando tiene un los habitantes de la
carrito donde a veces hace encargos y va y Vereda?
lleva allá a vender los bultos y eso" BC3
"Por el lado de acá hay es agricultura,
ganadería, avicultura, piscicultura, arriería
y algunos que viven es de traer cosas de
Venezuela y esas cosas, comercio
digamos" BC3
"Claro que algunos si trabajan en otras
cosas, por ejemplo en construcción, el hijo
de Don Manuel trabaja en eso, Leonel
también el de Alicia" BC3
"También en lo de servicios generales, hay

mujeres que trabajan en eso" BC3
"También esta lo del cuidado de niños,

atención a primera infancia, que la que
hace eso es Lucila" BC3
"También hay unos que se dedican a las
microempresas, lo de la tostadora de café,
que aunque ya no funciona bien si por ahí
194
van a tostar, lo que es Jon y Richard, y pues

ahí hay algo y lo de biodigestores que
tienen donde Lucila" BC3
Recursos medio Fuentes hídricas "Esto conecta con la Quebrada La ¿Dónde se

ambientales de la Vereda Rascadora y el Río Táchira, pa este lado, encuentran las
ósea con Venezuela, estamos en la mera cuencas
frontera, y pues por la parte de arriba pal hidrográficas de la
pueblo " B1 Vereda?
"También la Quebrada Caña Brava, San

Gerónimo" BC2
"Para el lado de allá, esta lo de la Vereda ¿Cuáles son las
San José y el Progreso, ósea limita con eso Veredas con las que
y pues también para el casco urbano, pero limita?
ósea no hay un camino que conecte de una
vez ambas partes de la Vereda, uno tiene
que llegar al pueblo para ir al otro lado de
allá" B1
Cultivos agrícolas "Acá donde Evangelisto, hay café, Ubiquemos las

aguacate, por ahí unas naranjitas, y un zonas donde
poco de plátano" B1 existan cultivos.
¿Qué tipo de
cultivos
predominan?
"Donde Daniel, sé que tienen Caña y como

más nada, como el señor no puede trabajar
ni nada" B1
"Donde Luis Fernando, lo que hay es Café,

Habichuela, Arveja, Hortalizas tal cual B1
"Donde los nuevos, el Señor Carlos,

cultivan es como Maíz, Frijol, Habichuela
y tienen un semillero de café" B1
195
"Donde yo, aquí en la Finca Porvenir, lo

que hay es Café, naranjas, mandarinas,
plátano, aguacate, guanábanas"
"Donde Doña Dolores, hay café, maíz,

yuca, naranjas, aguacate, mandarinas,
limones, zapote y plátano" B1
"Donde Doña Alba, hay café, plátano,

naranjas, limones, mandarinas. BC1
"Donde Nancy hay café" BC1
"Donde Mandy y Aracely si no hay

cultivos, ellos allá no cultivan, tampoco
cultiva lo que es Oscar Zabala, ellos solo
viven ahí" BC1
"Y acá donde Don Gonzalo, hay café,
naranjas, mandarinas" BC1
"Pues por acá, en la Finca el Paraíso, no
cultivamos, pero pal lado de abajo, que
queda la Finca El Quindío, si se produce
café, hay guanábanas, aguacate" (Alicia)
B2
"Las casas de la Urbanización no cultivan
porque no hay terreno" B2
"En la casa del Ingeniero, hay Manzano,
Durazno, Limón, Lechosa, Tomate y
Plátano; en la casa del instructor del Sena,
van hacer como una granja demostrativa,
pues lo tienen proyectado" B2
"En la casa de Doña María Ortiz, hay café,
naranjas así tal cual, plátano, aguacate" B2
"Doña Epifanía tiene Café, plátano,
naranjas, limones y aguacate" BC2
196
"Don Narciso Carrillo tienen Café,

plátano, tomate de árbol, guanábana,
curso, naranjas, mandarinas y aguacate"
BC2
"Richard, en la Finca la Laguneta tiene
café, guanábanas, plátano, naranjas y
mandarino; pal lato de la Finca el Cabildo,
lo que tienen es café, plátano y naranja"
BC2
"Don Jorge, tiene en la Finca La Cuadra,
Café, Naranjas, Mandarinos; en la de allá,
los Naranjos, tiene Café, aguacate,
plátano, naranjos, limón" BC2
"Donde John hay Café, naranjas,
mandarinas y chocheco" BC2
"Ramón, tiene café, naranjitas, mandarino,
plátano, yuca, cebolla, durazno y
aguacate" BC2
"Pacho si lo que tiene es café, plátano,
yuca, arrache, naranja, aguacate" BC2
"Ligia cultiva es en la Lagunita, ella tiene
café, caña y plátano" B3
"Luis Alberto si tiene es el puro lote, al
igual que Karina" B3
"Pedro tiene es café, plátano, caña,
naranjos, mandarinas y aguacate" B3
"Donde Maricela hay es Café, lulo,
naranjo, mandarina" B3
"Tulia tiene es café, naranjo, mandarina y
plátano" B3
"Juan lo que tiene es hortaliza, pero como
para el gasto, es cilantro, tomate, repollo,
cebolla y café" BC3
197
"Amparo es café, naranja, mandarinas y

plátano" BC3
"Donde Carlina hay café, caña de azúcar,
cilantro, cebolla, apio, repollo, yuca,
limones, naranjas y plátano" BC3
"Donde Nubia si tienen es mero lote" BC3
"Donde Isabel lo que hay es café, naranja
y mandarina" BC3
"Verónica tiene café, plátano, tomate,
cilantro, naranjas y mandarinas" BC3
"Donde mis papás hay es café y lulo" BC3
(Juan)
Actividades "Donde Dolores, Matilde, Daniel y Ubiquemos las
pecuarias Saturdina tienen gallinas, lo de avicultura, zonas donde exista
claro que no es así a gran escala, sino por producción
ahí unitas" B3 pecuaria
"Allá donde Lorenzo, si hay gallinas,

también hay ganado bovino y equino, claro
que es solo un caballito" B3
"Donde Don Carlos, hay ganado porcino,
equino y también hay gallinas, eso si se
tiene en la finca" B3
"Aracely y Mandy tiene por ahí unas
cuantas gallinitas" B3
"Don Gonzalo tiene gallinas y ganado

bovino, Alba tiene igual gallinas y
caballitos, Nancy si tiene gallinas, bovino
y equino" B3
"La única que tiene gallinitas y pollitos es

María Ortiz, pues al lado de allá que
quedan son lo de urbanización y eso, de
resto no porque son solo las casas" BC3
198
"John tiene gallinas y ganado porcino,

Jorge en los naranjos tiene es vacas y eso,
y Epifanía por ahí unas gallinitas" BC3
"Ramón tiene equino y gallinas" BC3
"Tulia y Maricela tienen gallinas, y Pedro

si tiene lo de gallinas y ganado equino y
bovino" BC3
"Isabel y la familia de Juan tienen

gallinitas, y Verónica si tiene gallinas,
pizcos, ganado bovino y caprino, Amparo
tiene es Gallinas y también ganado
bovino" BC3
Transformación Fábricas e "Se tenía la tostadora de café, todavía ¿Han tenido alguna
de la materia industrias funciona solo que ya no como antes, que fábrica o industria
prima era una empresa normal, es que aquí en la Vereda?
pasaron muchas cosas, primero la que
dirigía eso si murió en un accidente y luego
paso lo de un señor que nos robó y se llevó
un poco de café y no lo pago ni nada" B3
"Era por una asociación de mujeres las que

movieron eso, incluso al principio ellas
daban de veinte mil para la materia prima
y eso, todas invertían." B3
"Cuando iban a Chinácota o pa allá pa las

tiendas y resulta que iban a llevar el café y
pues decían que cunado vendieran les
pagaban y nada, Pues resulta que cuando
iban a cobrar a los de la bodega ya no
estaban ahí, entonces eran puras pérdidas"
B3
199
"Y otro señor fue que nos dijo que él nos

ayudará a comercializar y que él nos iba a
sacar de la pobreza y dígame, pusimos a
mandarle arrobas por arrobas, pero
cantidades que no se imagina, cuando ya
nos tenían que dar como 5 millones llego y
dijo que no, que él no había vendido nada
y se despareció" B3
"John es el que tiene biodigestores, es el

único de por acá de la Vereda eso se puede
decir que también es un negocio, solo que
se hace como a menor escala, pero se
puede fortalecer" B3
"Sí, eso nosotros recibimos cursos y de ¿Recibieron

todo, lo que pasa es que cada cual tiene su capacitación y
finca y sus ocupaciones y no había así apoyo técnico?
alguien pa coger camino, y bueno hay
gente muy penosa pa eso, si hubiese sido
como una parte pa entregar eso, como si
uno se afiliaba con alguien que le dijera
mándeme una arroba, dos arroba, pues
dígame uno lo prepara y lo manda, pero no,
pues nosotros llevábamos a Chinácota
pero a veces si lo pagaban, en algunas
partes sí, pero en otras no. " BC3
"Y a veces le decían a uno como mejorarlo,
ni tan grande ni tan pequeño, ni muy
grueso ni muy fino, ni muy quemado ni
muy amargo, entonces uno lo arreglaba
como ellos querían. " BC3
"Nosotros teníamos la empresa certificada,
con todo, conocíamos absolutamente todo"
BC3
200
"Eso después no había plata para el ¿Por qué dejaron de

empaque y como no tenía uno eso era funcionar?
mucha plata, como 15 millones, porque
hacían es una cantidad grandísima y uno
con que plata, y como tuvimos esa perdida,
pues luego no teníamos ni pa la materia
prima, entonces no, no seguimos
funcionando" BC3
"Hoy en día, uno pa vender el café le toca

es con el IVA, entonces ya no se vende el
kilo a 10 mil sino le toca a 16 mil, y eso es
mucho, la gente así muy difícil que
compre" BC3
"Uno necesita, sobre todo las mujeres no, ¿Consideran

que le toca trabajar duro, como en el importante generar
campo y uno tiene que estar pendiente de micro empresas?
los hijos y eso, es importante como poder
recibir apoyo y crear la empresita de uno,
gallinas ponedoras, empresas de cosas, de
productos, de algo que a uno le guste y que
de" B3
"Es que acá se la pasan es en capacitación,

pura capacitación, y eso no da, porque a
uno lo capacitan pero si no tienen los
insumos pues no hace nada" BC3
"Yo he escuchado de programas de capital

semilla, que uno se asocia, lo capacitan y
montan unas cuantas unidades productivas
de algo, eso sería bueno aquí" BC3
201
Anomalías Contaminación "No, pues aquí casi no se queda ni nada. ¿Hay

ambientales de fuentes Aquí contaminan el agua pero arriba. Aquí contaminación en
hídricas las quebradas bajan el agua sucia porque la las fuentes
contaminan allá en el pueblo, todas las hídricas?
cañerías bajan es pa la quebrada. " B1
"Muchas partes, lo que es corcheras y todo

eso, va es a las quebradas" B1
Contaminación "Acá pues no es que haya mucha ¿Uds. consideran

medio ambiental contaminación, el problema es el de los que en Vereda
animales, mucha gente los descuida y existe
cuando uno se da cuenta, esta todo lleno de contaminación
excremento y eso huele muy mal" B2 ambiental?
"La gente a veces no es consciente de las

cosas, dejan por ejemplo animales por ahí,
botan cosas a las quebradas, no las cercan,
no cuidan las cosas, entonces eso es bravo
porque es duro" B3
"Deberían sancionar a esa gente, para que
lo tomen en serio, porque eso decirles no
sirve de nada, sancionar pa que haya
orden" BC3
Sequia "La sequía daño todo, cultivos y todo, eso ¿Cómo ha afectado
ha sido muy duro, porque uno pierde todo la sequía en la
lo que tiene" B3 Vereda?
"Como no hay una preparación para estos
fenómenos, se generan problemas que
afectan no solo a las familias sino a todo la
comunidad" B3
Conservación Reciclaje "Acá si nos han enseñado a reciclar y de ¿Cómo funciona el
ambiental hecho creo que se hace, pero no todas los reciclaje en la
predios, porque uno si separa ciertas cosas, Vereda?
plásticos y eso, pero no todo a la
perfección" B2
202
"Por ejemplo, las cosas de lata, alambre,

plástico, la vez pasada recogíamos por
aparte pero no volvimos. " BC2
Reforestación "Mire, en estos tiempos es que uno se da ¿Consideran

cuenta de lo importante que es sembrar importante
arbolitos y más cerca de los ríos, las Reforestar?
quebradas y eso, siento que uno debería
hacer eso y ojala por una campaña o algo
que se organice" B2
"Las alcaldías siempre compran como

unas zonas cerca al agua para cuidarlas y
reforestar y eso, es bueno que los sigan
haciendo" B3
4.2.3 El Metaplan como instrumento de construcción social.
En este instrumento, se redujeron algunas unidades de análisis, ya que se centró en los
aspectos problemáticos identificados durante la Cartografía Social, para establecer los
respectivos objetivos y estrategias. Las relaciones existentes entre cada una de las etapas,
también se presentarán desde la incidencia de los grupos y la calidad de sus aportes.
Cabe resaltar, que en el Metaplan solo existen tres versiones del instrumento, ya que
resulta de los procesos de análisis anteriores, por tanto, no se derivan grupos complementarios.
De esta manera, se contó con la participación del grupo focal tres, el seis y el nueve, con códigos
C1, C2 y C3 respectivamente.
En el árbol de problemas, se abrió un espacio de reconocimiento de los mismos y de
clasificación, de acuerdo con las causas, consecuencias y problema central; mientras en el árbol
de objetivos, se registró una equitativa asociación por parte de los grupos focales, con cambios
203
en la variable de clasificación, que estuvieron precedidas por los medios, los fines y el objetivo
general.
Todo ello, en el marco de las categorías previamente establecidas en el Diagrama de Venn. En la
siguiente figura, se sintetizan los hallazgos y posteriormente se desarrollan:
Incidencia de grupos focales en árbol de

problemas y objetivos
Grupo focal 3 (C1) Grupo focal 6 (C2) Grupo focal 9 (C3)
28,5
28 28
27,5
27
26,5
26
25,5
25 25 25
24,5
24
23,5
Figura 5. Incidencia de grupos focales en árbol de problemas y objetivos del Metaplan
La prestación de servicios de salud, continuó abordándose desde cinco unidades de
análisis. En los primeros auxilios, el tercer grupo focal resalta la existencia de poco personal
capacitado para atender emergencias en la vereda y la dificultad para trasladar a los heridos hacia
el puesto de salud; mientras el sexto grupo focal, alude a la dificultad para brindar atención
inmediata, debido a la ausencia de un botiquín con todos los elementos necesarios.
La atención en salud, es estudiada por el tercer grupo focal, el cual hace hincapié en las
controversias presentadas en el sistema, debido a la falta de priorización en la atención de
personas provenientes del sector rural.

204
En la humanización de servicios de salud, el tercer grupo focal planteó que las
inconformidades de los habitantes se reflejan a partir de múltiples discordias protagonizadas por
la sociedad civil y el personal de la salud. El grupo focal seis, señaló la deshumanización en la
atención como una de las causas del suceso.
Respecto al personal del servicio de salud, el tercer grupo focal resaltó que el personal no
es suficiente para cubrir las demandas de los residentes del Municipio; mientras en los
medicamentos e insumos, el sexto grupo focal planteó como asunto problemático, la baja calidad
en la atención por la ausencia de los mismos durante los procedimientos.
En la categoría de protección social, se relacionan tres unidades de análisis. En el apoyo
al adulto mayor, el sexto grupo registró que existen algunos habitantes que se encuentran en total
abandono, mientras el noveno, señaló los bajos estados de ánimo por parte de estos adultos. En el
apoyo a personas en condición de discapacidad, el noveno grupo focal enunció que este tipo de
población se caracteriza por ser adultos mayores. La alimentación escolar, se indagó por el
noveno grupo, en donde resaltan que este tipo de beneficio no se oferta durante todo el ciclo
escolar y que los alimentos traídos desde Cúcuta, no llegan en buen estado.
Las condiciones de habitabilidad, cuenta con cinco unidades. En el mejoramiento de
vivienda, el grupo focal tres registró la existencia de familias que no cuentan con vivienda propia
e incluso viven en condición de hacinamiento; mientras el sexto grupo, señaló que no existe
prioridad en la asignación de viviendas de interés social a núcleos familiares con mayores grados
de vulnerabilidad. En la energía eléctrica, el tercer grupo mencionó que en algunos predios no
existe este servicio, mientras el sexto grupo, hizo hincapié en las demoras frecuentes cuando se
presentan fallas en el mismo.

205
El tercer grupo, también resaltó que existen familias que no cuentan con unidad sanitaria,
ni con los medios para acceder a ella.
En cuanto a las redes de conducción de agua, el tercer grupo plantea que algunas familias
aún no cuentan con el servicio, mientras el noveno, señaló que existe una inequitativa
distribución en el mismo. Por otro lado, el sexto grupo focal, menciona el incumplimiento de los
tiempos programados para la recolección de residuos sólidos.
En el sistema educativo, el tercer grupo focal señala que debido a la falta de recursos
económicos para cubrir los costos de uniformes y útiles escolares, algunos NNA no han podido
acceder al sistema educativo en Colombia, lo que les impide vincularse a beneficios y programas
sociales que les permita continuar con sus estudios superiores.
En cuanto a la desescolarización, el tercer grupo registró presencia de NNA que se
encuentran fuera del sistema, el sexto grupo aludió a que gran parte de los habitantes no ha
culminado sus estudios básicos, mientras el último, hizo alusión a la inflexibilidad de los
programas de validación y alfabetización. De igual manera, el tercer grupo señaló que una gran
proporción de habitantes se encuentran en condición de analfabetismo.
Respecto a la calidad educativa de la escuela, se reconocen algunas fisuras, especialmente
en áreas como la informática e idiomas, debido a la ausencia de docentes especializados, a su
vez, el sexto grupo focal mencionó la presencia de modelos pedagógicos tradicionales que no
responden a los intereses de los estudiantes.
En los medios para acceder a educación superior, el sexto grupo señaló la existencia de
dificultad para adelantar este tipo de estudios, debido al desconocimiento de becas y descuentos
otorgados por diversas universidades e instituciones; además, el sexto grupo hizo hincapié en las
206
pocas posibilidades para vincularse a un proceso de preparación para el examen Icfes,
reduciendo la probabilidad de aspirar a una universidad pública.
La capacitación en programas sociales, se evidencia desde la orientación hacia los
mismos, ya que de acuerdo al sexto grupo focal, existe un desconocimiento sobre los beneficios
existentes y los procedimientos para su acceso.
Las habilidades artísticas y deportivas, se establecieron desde las actividades culturales y
deportivas, de acuerdo a los datos registrados por el noveno grupo focal, existe poca promoción
y fortalecimiento de dichas habilidades, debido a la ausencia de implementos y programas
formativos constantes.
En cuanto a la mitigación de desastres naturales, se instauraron los programas de gestión
del riesgo. Para el tercer grupo focal, existe un desconocimiento sobre los procedimientos a
seguir en caso de desastres; mientras el sexto grupo, alude al desinterés de la ciudadanía y las
instituciones por prepararse ante este tipo de amenazas y riesgos.
La profesionalización y/o tecnificación, resultó del acceso a la educación superior. Para el
tercer grupo focal, el mayor problema para acceder a estos procesos se concentra en los bajos
recursos económicos de los habitantes; el sexto grupo señaló, que esta situación limita el
progreso de la vereda y guarda una estrecha relación con la dificultad para acceder a una
universidad pública, debido a los resultados del Icfes.
Los valores asociados a la convivencia, se desprenden desde dos aspectos. El sexto grupo
focal, señaló que algunas personas no cumplen con las normas socialmente establecidas, lo cual
repercute, en algunos inconvenientes relacionados con la convivencia comunal; de igual manera,
planteó que existen dificultades familiares debido a dinámicas machistas provenientes de algunos
habitantes.
207
Respecto al empoderamiento social, el sexto grupo aludió una falta de sensibilidad en el
cuidado ambiental; para el grupo número nueve, esta situación se debe al desinterés por parte de
los jóvenes y la falta de compromiso en el territorio, al igual que la inconstancia de programas de
educación ambiental y su ineficacia.
De igual manera, el tercer grupo hizo hincapié en el desconocimiento del ejercicio de
control ciudadano a través de veedurías, que de acuerdo al sexto grupo, ha conllevado a una
distribución inequitativa de los programas y beneficios sociales.
En cuanto a los derechos humanos, el sexto grupo registró desconocimiento de los
mismos, mientras el tercero, señaló que tampoco se conocen los mecanismos de defensa de
derechos.
Las relaciones e interacciones humanas, emergen desde la integración social. Allí el
tercer grupo señaló, que existe desintegración por parte de los habitantes de diferentes zonas de
la vereda.
En cuanto a la participación política y ciudadana, el tercer grupo planteó algunos altibajos
en la organización comunitaria, que se evidencian desde la ausencia de medidas colectivas para
solicitar ayudas dirigidas a núcleos familiares específicos; de igual manera, el sexto grupo
planteó la poca participación de NNAJ en las decisiones que les compete.
La formalización de asociatividad y alianzas, se desprende de la unidad de análisis
denominada asociatividad, al respecto, el tercer grupo señaló la poca participación de los
habitantes en convocatorias de proyectos productivos, de igual manera, el sexto grupo resalta el
desinterés y falta de compromiso por garantizar la funcionalidad de asociaciones.

208
Los medios tecnológicos, se estructuraron desde el acceso a internet. El grupo focal tres,
señaló que existían desventajas académicas por la falta de gratuidad en el servicio a pesar de
existir un punto vive digital.
La infraestructura física, se estructuró desde cuatro unidades. La primera aludía a la
infraestructura educativa, el grupo seis mencionó la presencia de inundaciones en tiempos de
lluvias debido a la ausencia de infraestructura adecuada, y la dificultad para proporcionar el
complemento alimentario de los estudiantes de la escuela, debido a la falta de estufa de humo, y
la ausencia de luz en el comedor y cocina.
De igual manera, este grupo resaltó las malas condiciones de algunas vías terciarias;
mientras el noveno, registro como asunto problemático, los sistemas de riego tradicionales que
no permiten garantizar el suministro de agua en tiempos de sequía, al igual que la dificultad para
trasladarse en horas nocturnas, debido a la ausencia de alumbrado público.
El acompañamiento productivo, se dató desde la renovación del café, en donde el tercer
grupo hizo alusión a la existencia de algunas familias que cultivan este producto, pero que aún
no cuentan con cédula cafetera; de igual manera, en el programa de vivienda social, el sexto
grupo planteó que algunas personas no cuentan con vivienda propia y se encuentran en condición
de hacinamiento, mientras el noveno, mencionó que muchas de estas fueron afectadas por la ola
invernal y aún no reciben apoyo estatal.
La asistencia social, se conforma en un primer momento desde los subsidios de educación
superior, al respecto, el sexto grupo manifestó el desconocimiento del programa por parte de los
jóvenes y del procedimiento para acceder al mismo.
En cuanto al acceso a estos programas, el sexto grupo mencionó que muchos de los
beneficiarios no residen en el municipio, limitando la posibilidad de acceso a las personas con

209
mayores grados de vulnerabilidad; de igual manera, el tercer grupo menciona que dicha situación
agrava el déficit de cobertura.
En cuanto al programa de familias en acción, el sexto grupo señaló que algunas de ellas
no han podido acceder debido a la falta de cobertura y otras situaciones que deben ser estudiadas,
por otra parte, el noveno grupo manifestó que muchas familias que fueron desplazadas de
Venezuela y se encuentran residiendo en la vereda, aún poseen problemas de documentación que
les impide su acceso
El tercer grupo, aborda las problemáticas asociadas al subsidio de adulto mayor, allí se
expresa la falta de cobertura, la falta de priorización para recibir el beneficio, y la presencia de
una gran cantidad de personas que a pesar de cumplir los requisitos, aún no reciben el beneficio.
La asistencia productiva, se analiza desde los subsidios agrícolas y pecuarios. El primero
de ellos, es abordado por el tercer grupo focal, quien manifiesta la dificultad para cultivar otros
productos diferentes al café, debido a la falta de incentivos y apoyos. El segundo, es abocado por
el noveno grupo, que señala la existencia de grandes dificultades para la producción pecuaria,
debido a la inexistencia de subsidios y apoyos para insumos.
Las actividades comerciales, se desarrollan desde la comercialización y transporte de
productos. En el primero, interviene el tercer grupo focal, que hace alusión a la inadecuada
comercialización de cultivos diferentes al café, mientras el noveno resalta la poca generación de
alianzas comerciales, la falta de control de precios especialmente en la producción pecuaria, y la
dificultad para comercializar el café transformado.
En el transporte de productos, el noveno grupo focal, alude a dificultades para trasladar la
producción a otras zonas del departamento, debido a los elevados costos.

210
Por otra parte, las actividades económicas, se representan desde tres unidades. El sexto
grupo señala que existe una falta de seguimiento, orientación y actualización en las técnicas de
producción agrícola y pecuaria; mientras el noveno, menciona los bajos niveles de productividad
que limitan la economía de los habitantes.
Los recursos medioambientales, son precedidos desde los cultivos agrícolas y las
actividades pecuarias. En el primer punto, el tercer grupo resalta la poca rentabilidad de la
producción; mientras en el segundo, el noveno grupo señala los elevados costos de producción
pecuaria, especialmente con el ganado bovino.
La degradación ambiental, surge desde tres referentes. Para el tercer grupo, la
contaminación de fuentes hídricas se presenta por la ausencia de tratamiento de aguas residuales
producidas en el casco urbano y los malos hábitos en el uso y manejo de estas fuentes.
La contaminación medio ambiental, es abordada por el sexto grupo, quien manifiesta que
una de las causas, es el excremento del ganado en zonas comunes, mientras para el noveno, se
debe a la falta de normatividad para establecer sanciones.
La transformación de materia prima, se compone de la unidad de análisis relacionada con
fábricas e industrias, en donde el último grupo focal, señala el quiebre de la fábrica tostadora de
café, la desesperanza en su reactivación, y los pocos incentivos para generar microempresas.
En cuanto a la conservación medioambiental, el noveno grupo menciona los pocos
incentivos y seguimiento a procesos de reciclaje, al igual que el desinterés en la creación formal
de programas de reforestación en zonas cercanas a las fuentes hídricas.
Las problemáticas abordadas anteriormente, fueron transformadas en elementos positivos en aras
a construir el árbol de objetivos, cada grupo focal participó en este proceso y por tanto, sus
211
relaciones son similares y no requieren ser enunciadas nuevamente. A continuación se presenta
de manera más detallada las descripciones anteriores:
Tabla 12. Fragmentos de significado del árbol de problemas y objetivos en el Metaplan.
METAPLAN – ÁRBOL DE OBJETIVOS Y PROBLEMAS
De acuerdo con las unidades de análisis y realidades descritas en los anteriores instrumentos, vamos a
identificar los principales problemas y objetivos que se derivan de estos aspectos
Fragmentos de Fragmentos de
Categoría Unidad de
significado Clasificación significado Clasificación
emergente análisis
(Problemas) (Objetivos)
Prestación Primeros "Poco personal Causa "Personal Medios

de servicios auxilios capacitado para capacitado para
de salud proporcionar los proporcionar los
primeros auxilios primeros
en caso de ser auxilios en caso
requeridos" C1 de ser
requeridos" C1
"Dificultad para Causa "Facilidad para Medios

trasladar trasladar
pacientes heridos pacientes
que requieran ser heridos que
inmovilizados, requieran ser
debido a la inmovilizados,
ausencia de a través de
camillas y/o camillas y/o
elementos elementos
necesarios para necesarios para
los los
procedimientos" procedimientos
C1 " C1
212
"Dificultad para Consecuencia "Atención Fines

brindar una inmediata y
atención oportuna a
inmediata y personas que lo
oportuna a requieren,
personas que lo debido a la
requieren, debido ausencia de
a la ausencia de botiquín de
botiquín de primeros
primeros auxilios auxilios y otros
y otros elementos" C2
elementos" C2
Atención en "Múltiples Causa "Priorización en Medios

servicios de controversias la atención de la
salud debido a la falta gente del
de priorización en campo" C1
la atención de la
gente del campo"
C1
Humanizaci "Deshumanizació Causa "Humanización Medios

ón de n de los servicios de los servicios
servicios de de la salud en el de la salud en el
salud sistema sistema
hospitalario" C2 hospitalario" C2
"Inconformidades Consecuencia
en la atención
médica, que
genera discordias
entre el personal
de salud y la
ciudadanía" C1
213
Personal de "Falta del Causa "Personal Medios

servicios de personal necesario para
salud necesario para cubrir las
cubrir las necesidades del
necesidades del Municipio" C1"
Municipio" C1"
Medicament "Bajos niveles de Causa "Calidad en Medios

os e insumos calidad en atención
atención médica, médica, gracias
debido a falta de a medicamentos
medicamentos e e insumos para
insumos para procedimientos
procedimientos" " C2
C2
Protección Apoyo al "Algunos están en Consecuencia "Protección por Fines

social Adulto total abandono y parte del
Mayor necesitan ayuda Estado, a los
especial del adultos mayores
estado, apoyo a que se
parte de los encuentran en
subsidios esos" estado de
C2 abandono y/o
vulnerabilidad"
C2
"Muchos se Consecuencia "Altos niveles Fines
sienten como de autoestima
solos y viven es por parte de los
tristes, porque o ancianos de la
no viven con Vereda" C3
nadie o no les
prestan mucha
atención" C3
214
Apoyo a "Hay familias con Consecuencia "Protección y Fines

personas en personas pues apoyo a
condición de mayores que personas en
discapacida están condición de
d discapacitados, discapacidad, a
que no tienen partir de
recursos programas
económicos pues diferenciales"
requieren ayuda" c3
C3
Alimentació "Algunas veces, Consecuencia "Fortalecer la
n escolar lo de la prestación del
alimentación de servicio de
los niños no se restaurante
presta todo el año, escolar" C3
sino dejan a
medias" C3
"También que el Consecuencia "La calidad de Fines
problema es que los alimentos es
los alimentos óptima en el
vienen todos restaurante
rancios, como escolar" C3
fétido, ósea no es
bueno" C3
Condiciones Mejoramien "Faltan familias Consecuencia "Todas las Fines
de to de por recibir lo del familias
habitabilida vivienda mejoramiento de priorizadas por
d vivienda" C1 sus condiciones
socioeconómica
"Muchas veces no Causa
s, se benefician
se priorizan las
del
familias para
mejoramiento
recibir ese
de vivienda" C1
beneficio, uno ve
215
gente que lo
necesita de
verdad y nunca le
ha llegado" C2
Energía "Algunas familias Consecuencia "Todas las Fines
Eléctrica no cuentan con el familias cuentan
servicio de con el servicio
energía eléctrica" de energía
C1 eléctrica" C1
"Demoras en los causa "Oportuna Medios
arreglos y atención,
reinstalación del arreglos e
servicio de reinstalación del
energía eléctrica, servicio de
cuando existen energía
daños o percances eléctrica,
climáticos" C2 cuando existen
daños o
percances
climáticos" C2
Unidades "Algunas familias Consecuencia "Todas familias Fines
Sanitarias no cuentan con no cuentan con
unidad sanitaria" unidad
C1 sanitaria" C1
Redes de "Algunas familias Consecuencia "Todas familias Fines
conducción no cuentan con el no cuentan con
de agua servicio de el servicio de
acueducto" C1 acueducto" C1
"Inequitativa Causa "Equitativa Medios

distribución del distribución del
servicio, debido a servicio, gracias
la infraestructura a la
existente en los infraestructura
216
sitios de existente en los

captación de sitios de
agua" C3 captación de
agua" C3
Manejo de "Incumplimiento Causa "Cumplimiento Medios
residuos de los tiempos de los tiempos
solidos programados para programados
la recolección de para la
basura" C2 recolección de
basura" C2
Sistema Acceso a "Debido a falta de Causa "Todos los Medios
educativo educación recursos NNAJ se
básica económicos, encuentran
primaria y algunos NNA no vinculados al
secundaria pueden acceder al sistema
sistema educativo educativo" C3
del Municipio,
limitando la
posibilidad de
recibir beneficios
sociales para
cursar estudios
superiores" C3
Desescolariz "Existen NNAJ Consecuencia "La mayoría de Fines

ación que no han NNAJ logran
culminado sus culminar sus
estudios debido a estudios
la falta de secundarios" C1
recursos
económicos o el
desinterés" C1
"Muy pocas Consecuencia
personas adultas
217
han culminado
sus estudios
bachilleratos, en
su mayoría no
lograron terminar
la primaria" C2
"Los programas Causa "Los programas Medios
de validación y de validación y
alfabetización se alfabetización
realizan en se realizan en
horarios que no horarios
son concertados concertados con
con la comunidad la comunidad y
y no benefician a benefician a los
los que desean que desean
acceder a estos acceder a estos
procesos procesos
formativos" C3 formativos" C3
Analfabetis "Muchas Consecuencia "Gran parte de Fines

mo personas adultas la población de
no saben leer ni la Vereda saben
escribir" C1 leer y escribir"
C1
Calidad en la "Baja calidad causa "Alta calidad Medios
educación académica en académica en
áreas como la áreas como la
informática y los informática y
idiomas, debido a los idiomas,
la ausencia de gracias al
personal docente acompañamient
capacitado" C1 o de personal
docente
capacitado" C1
218
"Predominio de Causa "Predominio de Medios

modelos modelos
pedagógicos pedagógicos
tradicionales que modernos, que
no van en la promueven las
vanguardia de los diversas
procesos de habilidades e
aprendizaje interés de los
actuales ni los estudiantes" C2
intereses de los
NNAJ" C2
Medios para Becas para "Dificultad para Causa "Facilidad para Medios
acceso a educación acceder a acceder a
educación superior educación educación
superior superior por superior gracias
costos elevados y a becas y/o
desconocimiento descuentos de
de posibilidades diferentes
de becas y/o universidades"
descuentos de C2
diferentes
universidades"
C2
Pre Icfes "Pocas Causa "Elevadas Medios

posibilidades para posibilidades
acceder a para acceder a
programas de programas de
preparación para preparación
la presentación para la
del examen presentación del
ICFES" C2 examen ICFES,
que permiten
acceder a una
219
universidad
pública" C2
Capacitació Orientación "La gente no Causa "Empoderamien Medios

n en en conoce como to sobre los
programas programas ingresar al diferentes
sociales sociales sistema o poder programas y
que lo ayuden en beneficios
estado con los sociales" C2
subsidios y esas
cosas, no saben ni
que hay" C2
Habilidades Actividades "Poca promoción Causa "Adecuada Medios
artísticas y deportivas y y fortalecimiento promoción y
deportivas artísticas de habilidades fortalecimiento
musicales, de habilidades
deportivas y musicales,
artísticas de los deportivas y
NNAJ, debido a artísticas de los
la falta de NNAJ, gracias a
implementos y de la falta de
programas implementos y
constantes" C3 de programas
constantes" C3
Mitigación Gestión del "Desconocimient Consecuencia "Conocimiento Fines
de desastres riesgo o sobre lo que se de programas de
naturales debe hacer en gestión de
caso de desastres riesgo y
naturales, pa mitigación de
donde ir y eso" C1 desastres" C1
"Desinterés de la Causa "Interés de la Medios

ciudadanía y las ciudadanía y las
instituciones del instituciones del
220
estado, ante la estado, ante la

preparación y preparación y
mitigación de mitigación de
desastres y desastres y
fenómenos fenómenos
naturales, naturales,
especialmente en especialmente
zonas de riesgo" en zonas de
C2 riesgo" C2
Profesionali Acceso a "Algunos jóvenes Consecuencia "Gran parte de Fines
zación y/o educación desean estudiar los jóvenes de la
tecnificació superior pues de la Vereda logran
n universidad y eso, cursar estudios
pero no cuentan superiores y por
con los recursos tanto en la
económicos para Vereda mejora
hacerlo" C1 sus ingresos"
"Gran parte de la Consecuencia C2
población de la
Vereda no logra
cursar estudios
superiores y por
tanto en la Vereda
no mejora el tema
de la escolaridad
ni los recursos
económicos" C2
"Dificultad para Consecuencia
acceder a una
universidad
pública debido al
promedio del
Icfes y la
imposibilidad de
221
pagar un curso
para la
preparación al
mismo" C2
Valores Convivencia "Bueno, algunas Causa "Cumplimiento Medios
asociados a comunal personas no de las normas
la cumplen como sociales y
convivencia con las normas legales, que
que por lógica favorecen la
existen, lo de los convivencia
animales y el comunal" C3
agua sobre todo"
C3
Convivencia "Los maridos a Causa "Equidad de Medios

familiar veces no tratan género y trato
bien a la mujer, digno" C2
sobre todo los que
ya son mayores,
hay machismo"
C2
Empoderam Educación "Falta de Consecuencia "Sensibilidad y Fines

iento social Ambiental sensibilidad y compromiso en
compromiso en el el cuidado
cuidado ambiental,
ambiental, debido gracias a
a la ausencia de campañas
campañas cercanas a las
cercanas a los realidades
campesinos" C2 campesinas" C2
"Hay desinterés Causa "Los jóvenes se Medios
por parte de los interesan por los
jóvenes sobre el temas agrarios y
tema ambiental, se comprometen
222
falta como con el cuidado

compromiso con ambiental" C3
la tierrita" C3
"Programas de Causa "Programas de Medios
educación educación
ambiental ambiental
inadecuados e adecuados y
inconstantes, que constantes" C3
se limitan a
charlas de una
hora y no cuentan
con seguimiento"
C3
Veeduría "No se sabe cómo Causa "Empoderamien Medios
para hacer para to sobre los
programas y controlar la gente procedimientos
beneficios que accede y la para realizar
sociales que se queda por veedurías
fuera de los ciudadanas" C2
programas
sociales, uno no
sabe dónde mirar"
C1
"No existe un Causa "Control de Medios

control de los beneficiarios de
beneficios que programas
otorga el estado, sociales a través
por parte de de veedurías
nosotros" C2 ciudadanas" C3
Derechos "Desconocimient Causa "Empoderamien Medios

Humanos o de los derechos to sobre los
que tienen los derechos que
ciudadanos por tienen los
223
parte de las ciudadanos por

familias más parte de las
vulnerables de la familias más
vereda" C2 vulnerables de
la vereda" C2
Mecanismos "Desconocimient Causa "Conocimiento Medios
de defensa o de procesos de procesos
de derechos legales para hacer legales para
valer los derechos hacer valer los
como derechos como
ciudadanos" C1 ciudadanos" C1
Relaciones e Integración "Pues aquí el Causa "Adecuada Medios
interaccione social problema es que integración
s humanas no compartimos entre los
tanto con los de habitantes de las
las otras partes de diferentes zonas
la Vereda, sino de la Vereda"
pues cada uno C1
como en su lado"
C1
Participació Organizació "No existen Problema "Fortalecimient Objetivo
n política y n medidas central o de central
ciudadana comunitaria colectivas para organizaciones
solicitar ayudas comunitarias
específicas para para realizar
ciertas familias, medidas
debido a la falta colectivas que
de organización garanticen el
comunitaria para bienestar de
visibilizar cada una de las
problemáticas familias
particulares o de residentes" C2
una porción
minoritaria de
224
campesinos de la
Vereda" C1
"Poca "Adecuada
participación de participación de
jóvenes y niños jóvenes y niños
en la toma de en la toma de
decisiones que les decisiones que
concierne" C2 les concierne"
C2
Formalizaci Asociativida "Poca Consecuencia "Adecuada Fines
ón de d participación en participación en
asociativida convocatorias de convocatorias
d y alianzas diversas de diversas
instituciones y instituciones y
proyectos proyectos
productivos, productivos, a
debido a la través de
ausencia de diferentes
asociaciones" C1 asociaciones
comunitarias"
C1
"Desinterés y Causa "Interés y Medios
falta de compromiso en
compromiso en la la asociatividad
asociatividad por por parte de los
parte de los campesino de la
campesino de la Vereda" C2
Vereda" C2
Medios Acceso a "Los NNAJ que Causa "Los NNAJ Medios
tecnológicos internet no tienen dinero, cuentan con
es muy difícil que acceso gratuito
puedan acceder al a Internet" C1
225
internet y poder
mejorar su
conocimiento,
entonces se
genera una
desventaja grande
en cuanto a lo
académico" C1
Infraestructu Infraestructu "Inundación de la Consecuencia "Infraestructura Fines
ra física ra educativa escuela en educativa
tiempos de adecuada para
lluvias" C3 el desarrollo de
"Ausencia de una Causa procesos de
infraestructura aprendizaje y la
adecuada que generación de
posibilite el buen bienestar
manejo de las estudiantil" C3
aguas lluvias"
C3"
"Dificultad para Consecuencia
proporcionar el
complemento
alimentario de los
Niños y niñas de
la escuela " C3
"Falta de una Causa

estufa de humo
que garantice la
preparación de
alimentos, cuando
se acaba el gas
que proporciona
ICBF" C3"
226
"Condiciones de Consecuencia
inseguridad en el
restaurante
escolar y comedor
de la escuela" C3
"Debido a la Causa
ausencia de luz en
estas zonas y la
necesidad de
utilizar cables
improvisados
para obtener el
servicio" C3"
Vías "Malas Consecuencia "Buenas Fines
terciarias condiciones de condiciones de
algunas vías las vías
terciarias que terciarias que
dificulta la facilita la
movilidad de movilidad de
campesinos en campesinos en
tiempo de lluvias" tiempo de
C2 lluvias" C2
Riego "Sistemas de Causa "Sistemas de Medios
riego riego moderno
tradicionales que que garantizan
no permiten la calidad de las
garantizar la cosechas en
calidad de las tiempos de
cosechas en sequía" C3
tiempos de
sequía" C3
Alumbrado "Dificultad para Causa "Facilidad para Medios

público trasladarse en trasladarse en
227
horas nocturnas e horas nocturnas

inseguridad, debido al
debido a la falta alumbrado
de alumbrado público" C3
público" C3
Acompañam Renovación "Algunas familias Consecuencia "Todas las Fines
iento del café y predios no han familias que
productivo podido renovar el cultivan café,
café por falta de cuentan con
medios y por cédula
tanto no cuentan inteligente o
con cédula cafetera" C1
inteligente" C1
Programa de Acceso a "Algunas familias Consecuencia "Todas las Fines

vivienda vivienda no cuentan con familias cuentan
social vivienda propia y con vivienda y
muchos viven por tanto no se
hacinados por presenta
eso" C2 fenómenos de
hacinamiento"
C2
"La vez pasada Consecuencia "Todos los Fines
por lo que damnificados
sucedió, la ola por fenómenos
invernal, mucha naturales,
gente pues se le cuentan con
daño la casita, se procesos de
les cayo y eso, reparación a sus
pero ellos no diferentes
recibieron como predios" C3
otra vivienda sino
lo perdieron todo"
C3
228
Asistencia Subsidios de "Desconocimient Causa "Empoderamien Medios

social educación o del programa de to sobre el
superior jóvenes en acción acceso al
y las programa de
posibilidades de jóvenes en
acceso al mismo" acción" C2
C2
Acceso a "Muchas Consecuencia "Facilidades en Fines
programas personas que no el acceso a los
sociales son de aquí, diferentes
acceden a programas
beneficios y sociales" C2
subsidios y los de
acá no" C2
Cobertura "Dificultad para Causa "Ampliación de Medios
programas acceder a cobertura para
sociales programas el ingreso a
sociales, debido a programas
la falta de sociales" C2
cobertura" C1
Familias en "Algunas familias Consecuencia "Todas las Fines

acción que cumplen con familias de la
los requisitos del Vereda que
programa, no han cumplen con los
podido acceder requisitos para
debido a diversos acceder al
inconvenientes o programa de
falta de familias en
cobertura" C2 acción, se
"También porque Consecuencia encuentran
hay algunos que vinculadas al
se vinieron mismo" C1
deportados de
229
Venezuela y no
han podido
acceder por los
documentos" C3
Subsidios de "Falta de Causa "Ampliación de Medios
adulto cobertura para cobertura para
mayor beneficiar con el el ingreso de
subsidio a los adultos mayores
adultos mayores" al subsidio
C1 respectivo" C1
"No se prioriza el Causa "Priorización de Medios
acceso de estos beneficiarios
beneficios a las del programa de
diferentes adulto mayor,
familias y muchos de acuerdo a
ancianos que condiciones
residen en socioeconómica
Venezuela son s" C1
beneficiarios,
quitándole la
oportunidad a
residentes de
Colombia" C1
"Algunos Consecuencia "Todos los Fines
ancianos aún no ancianos que
reciben el cumplen con los
subsidio de adulto requisitos,
mayor" C1 reciben el
subsidio
respectivo" C1
Asistencia Subsidios "Se dificulta Causa "Facilidad para Medios

productiva agrícolas cultivar otros cultivar otros
productos productos
230
diferentes al café, diferentes al

debido a la falta café, debido a
de incentivos y los diferentes
apoyo agrícola" incentivos y
C1 apoyos
agrícolas" C1
Subsidios "Dificultad para Causa "Facilidad para Medios
pecuarios optar por la optar por la
producción producción
pecuaria, debido a pecuaria,
la falta de debido a los
subsidios y apoyo diferentes
para insumos" C3 subsidios y la
adquisición de
los insumos
necesarios" C3
Actividades Comercializ "Inadecuada Consecuencia "Adecuada Fines
comerciales ación de comercialización comercializació
productos de productos n de productos
diferentes al café" diferentes al
C1 café" C1
"Poca generación Causa "Alta Medios

de alianzas y generación de
expansión de alianzas y
mercados, para la expansión de
venta de mercados, para
productos la venta de
agrícolas y productos
pecuarios" C3 agrícolas y
pecuarios" C3
"No existe un Causa "Control de Medios
control de precios precios para la
para la producción
231
producción pecuaria dentro

pecuaria dentro del Municipio"
del Municipio y C3
por tanto, los
compradores lo
pagan a muy bajo
precio" C3
"Dificultad para Causa "Facilidad en la Medios
comercializar el comercializació
café de la n del café
tostadora, debido producido por la
a falta de tostadora"
empaque" C3
Transporte "Dificultad para Causa "Facilidad para Medios

de productos trasladar a otras trasladar a otras
zonas zonas
comerciales Las comerciales Las
cosechas y el cosechas y el
ganado, debido a ganado, debido
los costos del a las alianzas
transporte" C3 comerciales"
C3
Actividades Tecnificació "Falta de Causa "Tecnificación Medios
económicas n pecuaria seguimiento, en procesos de
orientación y producción
actualización, en agrícola" C2
las técnicas
pecuarias que
permitan obtener
mayor
rentabilidad" C2
Tecnificació "Falta de Causa "Tecnificación Medios
n agrícola seguimiento, en procesos de
232
orientación y producción
actualización, en pecuaria" C3
las técnicas de
cultivo que
permitan obtener
mayor
rentabilidad" C2
Actividades "Bajos niveles de Causa "Altos niveles Medios
productivas productividad que de
permitan obtener productividad
adecuados que permiten
recursos obtener
económicos para adecuados
la subsistencia y recursos
bienestar de las económicos
familias para la
campesinas" C3 subsistencia y
bienestar de las
familias
campesinas" C3
Recursos Cultivos "Poca Consecuencia "Elevada Fines
medio Agrícolas rentabilidad y rentabilidad y
ambientales utilidad en la utilidad en la
producción de producción de
productos productos
agrícolas" C1 agrícolas" C1
Actividades "Elevados costos Consecuencia "Bajos costos de Fines

Pecuarias de producción en producción en
productos productos
pecuarios, pecuarios,
especialmente de especialmente
ganado bovino" de ganado
C3 bovino" C3
233
Degradación Contaminaci "Contaminación Causa "Procesos de Medios

ambiental ón de de quebradas tratamiento de
fuentes debido a la falta las aguas negras
hídricas de tratamiento de producidas en el
las aguas negras casco urbano
producidas en el del Municipio"
casco urbano del C1
Municipio" C1
"Malos hábitos en Causa "Adecuados Medios
el uso y manejo hábitos en el uso
de fuentes y manejo de
hídricas, muchas fuentes
personas meten hídricas" C1
animales allá o
motos y eso" C1
Contaminaci "Contaminación Consecuencia "Reducción de Fines

ón medio ambiental por la
ambiental excremento de contaminación
animalitos en vías ambiental por el
y otras zonas manejo
comunes" C2 adecuado del
ganado" C2
"Ausencia de Causa "Creación de Medios

procesos procesos
sancionatorios sancionatorios
ante el ante el
incumplimiento incumplimiento
de la de normatividad
normatividad" C3 ambiental" C3
Sequia "Daño de cultivos Consecuencia "Diseño de Medios
debido a los estrategias para
fenómenos de mitigar los
sequía" C3 fenómenos de
234
"Ausencia de Causa sequía, como

estrategias para implementación
mitigar los de sistemas de
fenómenos de riego,
sequía, como reservorios de
implementación agua, entre
de sistemas de otros" C3
riego, reservorios
de agua, entre
otros" C3
Transformac Fábricas e "Quiebre de la Consecuencia "Reactivación Fines
ión de industrias tostadora debido a de la tostadora
materia percances debido a los
prima financieros" C3 apoyos
institucionales"
C3
"Desesperanza en Causa "Alta Medios
la reactivación de motivación para
la tostadora, por la reactivación
parte de la de la tostadora,
asociación de por parte de la
mujeres" C3 asociación de
mujeres" C3
"Pocos incentivos Causa "Diversos Medios
para la generación incentivos para
de microempresas la generación de
en la Vereda" C3 microempresas
en la Vereda"
C3
Conservació Reciclaje "Pocos incentivos Causa "Múltiples Medios

n medio y seguimiento incentivos y
ambiental hacia actividades seguimiento
de reciclaje" C3 hacia
235
actividades de
reciclaje" C3
Reforestació "Desinterés por la Causa "Interés por la Medios
n creación de creación de
programas de programas de
reforestación en reforestación en
zonas cercanas a zonas cercanas
fuentes hídricas" a fuentes
C3 hídricas" C3
De la mano con el árbol de problemas y objetivos, los grupos focales se orientaron hacia
la construcción del árbol de estrategias, que emergió desde una participación en las unidades de
análisis muy similar a la descrita anteriormente, ya que fueron procesos complementarios y
simultáneos. Por tal razón, no se detalla nuevamente sino se describe el tipo de estrategias que
emergieron desde cada uno de ellos. Antes de realizar este proceso, en la siguiente figura se
presentan los pequeños cambios evidenciados en la participación de los grupos:
Incidencia de grupos focales en árbol de estrategias

40
37
35
30
25
22 23
20
15
10
0
Figura 6. Incidencia de grupos focales en árbol de estrategias del Metaplan

236
En el tercer grupo focal, que se identifica desde el código C1, se señalaron como
estrategias dentro de la prestación de servicios de salud, capacitar a los habitantes en primeros
auxilios, priorizar a partir de jornadas específicas la atención a los habitantes que residen en
zonas rurales apartadas, y gestionar la prestación de promotoras sociales en miras a realizar
seguimientos en las zonas rurales, para llegar a personas que no pueden desplazarse al casco
urbano del municipio.
En la protección social, se enunciaron como estrategias, la identificación de personas que
se encuentran en condición de discapacidad y la gestión de apoyos institucionales de acuerdo con
las necesidades identificadas en el diagnóstico.
En las condiciones de habitabilidad, se señaló la gestión de la ampliación de la cobertura
eléctrica con diferentes instituciones y organizaciones, y realizar una solicitud colectiva en donde
se reflejen aquellos núcleos familiares que no cuentan con unidad sanitaria ni servicio de
acueducto.
En el sistema educativo, se propuso vincular a los NNAJ que no han culminado sus
estudios básicos secundarios, a partir de estrategias específicas, de igual manera, incentivar a los
adultos para que se vinculen a programas de alfabetización.
En los medios para acceder a la educación superior, se planteó el diseño de un programa
virtual de Preicfes, que contenga información, capacitación y simulacros, con el objetivo de
garantizar la preparación de todos los estudiantes.
En las habilidades artísticas y deportivas, se habló de la gestión de implementos
deportivos, musicales y artísticos, ante las autoridades competentes, en miras a promover dichas
prácticas.
237
En la mitigación de desastres naturales, se pensó en diseñar y ejecutar un programa de
gestión del riesgo, mientras en la profesionalización y/o tecnificación, se proyectó gestionar
programas y proyectos que beneficien a los jóvenes rurales para que puedan cursar sus estudios
superiores y que estos no se limiten a lo ofrecido desde el SENA.
En el empoderamiento social, se propuso capacitar a los habitantes para conformar
veedurías ciudadanas en miras a vigilar la distribución de beneficios; de igual manera, capacitar
a los habitantes en mecanismos de defensa de derechos, especialmente a los líderes comunitarios
para que apoyen los diferentes procesos.
En las relaciones e interacciones humanas, se proyectó fortalecer la integración entre los
habitantes de cada una de las zonas de la vereda. La formalización de asociatividad y alianzas, se
pensó desde la sensibilización y el apoyo para que se gesten este tipo de procesos.
Respecto a los medios tecnológicos, se planteó gestionar el acceso gratuito e igualitario al
punto vive digital a partir del apoyo institucional.
El acompañamiento productivo, data desde el interés por apoyar aquellas familias que no
cuentan con los medios para la renovación del café.
En cuanto a la asistencia social, se propone verificar la residencia de los beneficiarios a
programas sociales, para descartar posibles inconsistencias en la distribución de los mismos, y de
este modo, ampliar la cobertura hacia la población permanente del territorio. De igual manera,
promover la priorización de posibles beneficiarios del subsidio de adulto mayor.
En las anomalías ambientales, se precisó el interés en solicitar el tratamiento adecuado de
las aguas residuales provenientes del casco urbano, en miras a reducir considerablemente la
contaminación ambiental de las fuentes hídricas.

238
De esta manera, no se obtuvó aportes a las categorías de capacitación en programas
sociales, valores asociados a la convivencia, participación política y ciudadana, infraestructura
física, programa de vivienda social, asistencia productiva, actividades comerciales, actividades
económicas, recursos medioambientales, transformación de materia prima, y conservación medio
ambiental.
El sexto grupo, que se distingue desde el código C2, señaló como estrategias dentro de la
prestación de servicios de salud, realizar un proceso de formación especial, dirigido a un grupo
de habitantes que serían los encargados de manejar los implementos de primeros auxilios y
brindar atención oportuna.
En la protección social, se enunció como estrategia, gestionar ante diversas instituciones,
el apoyo a los adultos mayores que se encuentran en condición de vulnerabilidad.
En las condiciones de habitabilidad, se señaló la priorización de las familias para la
asignación del mejoramiento de vivienda; solicitar el cumplimiento de la prestación del servicio
de energía de manera oportuna y eficiente; y establecer días específicos para la recolección de
basura.
En el sistema educativo, se propuso promover la vinculación de docentes de inglés e
informática en las diferentes instituciones rurales y capacitar a los docentes de las instituciones
educativas, en modelos pedagógicos modernos que permitan el desarrollo de todas las
habilidades e inteligencias de los estudiantes.
En los medios para acceder a la educación superior, se planteó la necesidad de capacitar a
algunos miembros de la comunidad, para que verifiquen las diferentes oportunidades y becas
existentes en organizaciones y que estos los puedan dar a conocer a los interesados.
239
En la capacitación en programas sociales, se propuso generar un proceso de orientación
para que los habitantes conozcan los beneficios existentes y la forma para acceder a los mismos.
En los valores asociados a la convivencia, se planteó promover el respeto, la equidad y el
buen trato a la mujer campesina. Mientras en el empoderamiento social, se propuso realizar
campañas de sensibilización en el uso adecuado del agua y la importancia de su conservación; y
realizar una campaña dirigida a promocionar los derechos humanos y que se caracterice por su
contextualización en la vida cotidiana de los habitantes.
La participación política y ciudadana, se orientó hacia el fortalecimiento de la
organización comunitaria, a partir del reconocimiento de las problemáticas particulares que
tienen las familias de las diferentes zonas de la vereda, y en la promoción de la participación de
NNAJ en diferentes espacios de las juntas de acción comunal.
La formalización de asociatividad y alianzas, se estableció desde un programa formativo
que dé cuentas de los beneficios de la asociatividad para la creación de proyectos productivos y
la participación en diversas convocatorias.
En el programa de vivienda social, se enunció la posibilidad de realizar una base de datos
de las familias que no cuentan con una vivienda digna, donde se registre la caracterización
socioeconómica de las mismas y se señalen aquellas que fueron damnificadas por fenómenos
naturales.
En cuanto a la asistencia social, se propuso acompañar a los diferentes jóvenes que
cumplen los requisitos respectivos, para acceder al programa de jóvenes en acción; facilitar el
acceso a programas sociales a partir de una solicitud colectiva que suscriba a los diferentes
habitantes que aún tienen inconvenientes para ser beneficiarios; y acompañar a los actores
240
rurales en el acceso a los programas sociales para solventar las inconsistencias presentadas en su
documentación
En los recursos medioambientales, se señaló la importancia de gestionar el apoyo
institucional para la compra de insumos y el mejoramiento de técnicas de cultivo diferentes al
café.
En la conservación medio ambiental, se precisó el interés por promover actividades de
reciclaje, a partir de la venta de estos productos en empresas recicladoras y recuperadoras, e
invertir los dividendos en proyectos comunitarios.
De esta manera, no se obtuvieron aportes a las categorías de habilidades artísticas y
deportivas, mitigación de desastres naturales, profesionalización y/o tecnificación, relaciones e
interacciones humanas, medios tecnológicos, infraestructura física, acompañamiento productivo,
asistencia productiva, actividades comerciales, actividades económicas, transformación de
materia prima, y anomalías ambientales.
El noveno grupo focal, se estructuró desde el código C2, señalando como estrategias en la
prestación de servicios de salud, gestionar los implementos necesarios para prestar los primeros
auxilios en las diferentes zonas de la Vereda.
En la protección social, se enunció como estrategias, incentivar la creación de proyectos
comunitarios dirigidos hacia la población adulta mayor; solicitar la prestación del servicio de
comedores durante todo el año; y solicitar ante las autoridades, la posibilidad de que los
habitantes de zonas rurales puedan licitar el suministro de algunos alimentos al restaurante
escolar.
241
En las condiciones de habitabilidad, se señaló la gestión de mejoras en la infraestructura
del acueducto comunal, en miras a la prestación del servicio de manera más equitativa y
eficiente.
En el sistema educativo, se propuso promover el apoyo a las familias que no cuentan con
los recursos económicos para compra de uniformes e implementos escolares, para que puedan
estudiar en instituciones del Municipio; y promover programas de validación flexibles que se
ajusten a los horarios y posibilidades de la población rural.
En los medios para acceder a la educación superior, se planteó orientar a las familias y
jóvenes, sobre los programas y beneficios económicos que en la actualidad ofertan las diferentes
instituciones superiores de la región.
En las habilidades artísticas y deportivas, se propuso la gestión del apoyo de docentes
especializados en el área, para que formen y promuevan el deporte y la cultura con programas
constantes.
En los valores asociados a la convivencia, se enunció la posibilidad de promover el
cumplimiento de la normatividad existente para garantizar la adecuada convivencia comunal
En el empoderamiento social, se orientó hacia la promoción de una granja ecológica, en
donde los estudiantes puedan aprender desde sus experiencias, y desarrollando el compromiso y
sentido de pertenencia por el territorio.
En la infraestructura física, se propuso gestionar el mejoramiento de la infraestructura
educativa de la escuela La Alhambra ante las autoridades municipales; gestionar el mejoramiento
de las vías terciarias de la vereda; implementar sistemas de riego sostenible y moderno; y
gestionar con diferentes instituciones y organismos estatales, el servicio de alumbrado público en
la vereda.
242
En cuanto a la asistencia social, se propuso facilitar la legalización y documentación de
los habitantes de la vereda, que debido a la crisis fronteriza, debieron retornar al país en calidad
de connacionales.
En la asistencia productiva, se enunció la gestión de subsidios y diversas ayudas en
diferentes instituciones estatales para la producción agrícola y pecuaria; mientras en las
actividades comerciales, se planteó gestionar el apoyo institucional para que algunos jóvenes
logren acceder a educación profesional en temas relacionados con la ampliación de los mercados
comerciales, y solicitar la formulación de acuerdos municipales que busquen regular los precios
de la compra - venta de productos.
En las actividades económicas, se proyectó gestionar el apoyo institucional para tecnificar
la producción pecuaria y agrícola, al igual que el diseño de un plan estratégico para mejorar la
rentabilidad de la producción y el manejo adecuado de las finanzas personales.
En los recursos medioambientales, se aludió la importancia de gestionar programas de
mejoramiento genético del ganado y el acompañamiento técnico y económico, para el
fortalecimiento de la producción pecuaria, especialmente en insumos médicos.
En la transformación de materia prima, se planteó buscar el apoyo institucional para la
compra del empaque necesario para la reactivación de la fábrica tostadora de café; motivar a los
miembros de la asociación de mujeres para reactivar la fábrica de café, al igual que solicitar al
SENA programas de capital semilla, con el fin de crear microempresas; de igual manera, diseñar
proyectos para la creación de microempresa de gas a partir de biodigestores, y se propuso la
creación de huertas caseras en algunos predios de la vereda.

243
En la conservación medio ambiental, se precisó el interés por realizar jornadas de
reforestación alrededor de cuencas hidrográficas, con estudiantes que deseen prestar el servicio
social.
En las anomalías ambientales, se habló de diseñar procesos sancionatorios ante el
incumplimiento de la normatividad; diseñar un plan estratégico para mitigar los fenómenos de
sequía, que se proyecten desde los sistemas de riego, los reservorios de agua, entre otros; crear
reservorios de agua, reforestar y cercar las cuencas; y por último, garantizar que los tanques y
bebederos tengan flotadores adecuados para evitar la filtración de agua.
De esta manera, no se obtuvieron contribuciones por parte de este grupo, en las categorías
de capacitación en programas sociales, la mitigación de desastres naturales, la profesionalización
y/o tecnificación, las relaciones e interacciones humanas, la participación política y ciudadana, la
formalización de asociatividad y alianzas, los medios tecnológicos, el acompañamiento
productivo, y el programa de vivienda social.
A continuación se presenta de forma detallada, la relación entre las unidades de análisis, categorías
y estrategias, que emergieron desde el proceso de codificación:
Tabla 13. Fragmentos de significado del árbol de estrategias en el Metaplan
METAPLAN - ÁRBOL DE ESTRATEGIAS
De acuerdo con las unidades de análisis y realidades descritas en el árbol de problemas y objetivos,
vamos a identificar algunas estrategias.
Categoría
emergente
Prestación de Primeros auxilios "Capacitar a los habitantes de la Vereda en la atención de
servicios de salud primeros auxilios" C1

244
"Realizar un proceso de formación especial a un grupo de
habitantes, para dirigir la atención en primeros auxilios y
manejar los implementos requeridos" C2
"Gestionar los implementos necesarios para prestar los
primeros auxilios en las diferentes zonas de la Vereda" C3
Atención en servicios "Priorizar la atención en salud a campesinos que residen en
de salud zonas apartadas" C1
Humanización de "Capacitar al personal de salud, en atención a los usuarios y
servicios de salud humanización de los servicios" C2
Personal de servicios "Gestionar la presencia de promotoras de salud que realicen
de salud seguimientos en las respectivas zonas rurales, especialmente
personas que están muy enfermas y no pueden ir hasta el
hospital y un médico adicional que garantice la adecuada
prestación del servicio" C1
Medicamentos e "Promover la recepción y atención oportuna a las diferentes
insumos quejas presentadas por la falta de insumos hospitalarios y
medicamentos" C2
Protección social Apoyo al Adulto "Gestionar a diferentes entidades e instituciones, el apoyo a
Mayor los adultos mayores que se encuentran en estado de
abandono y/o vulnerabilidad" C2
"Incentivar la creación de proyectos comunitarios dirigidos
hacia la población adulta mayor" C3
Apoyo a personas en "Identificar a las personas que se encuentren en condición
condición de de discapacidad y gestionar apoyos institucionales de
discapacidad acuerdo a las necesidades identificadas" C1

245
Alimentación escolar "Solicitar que la prestación del servicio de comedores, sea
durante todo el año" C3
"Gestionar, para que nosotros mismos, en la Vereda o en el
pueblo, podamos pasar la licitación y que nos compren los
alimentos de acá, para que sean buenos" C3
Condiciones de Mejoramiento de "Priorizar a las familias para la asignación de mejoramiento
habitabilidad vivienda de vivienda, a partir de análisis de necesidades" C2
Energía Eléctrica "Gestionar con diferentes instituciones y organismos
estatales, la ampliación de la cobertura eléctrica para las
zonas que no cuentan con el servicio" C1
"Solicitar el cumplimiento de la prestación del servicio en
caso de percances o datos eléctricos" C2
Unidades Sanitarias "Realizar una solicitud colectiva que vincule a las familias
que no cuentan con unidad sanitaria en su vivienda" C1
Redes de conducción "Realizar una solicitud colectiva que vincule a las familias
de agua que no cuentan con servicio de acueducto en su vivienda"
C1
"Gestionar mejoras en la infraestructura del acueducto
comunal, para la prestación del servicio de manera
equitativa y eficiente" C3
Manejo de residuos "Establecer días específicos para la recolección de basura"
solidos C2
246
Sistema Acceso a educación "Apoyar a las familias que no cuentan con los recursos
educativo básica primaria y económicos para compra de uniformes e implementos
secundaria escolares, para que puedan estudiar en instituciones del
Municipio" C3
Desescolarización "Vincular al sistema educativo a los NNAJ que aún no han
culminado sus estudios secundarios" C1
"Promover programas de validación flexibles que se ajusten
a los horarios y posibilidades de la población rural" C3
"Apoyar a las familias que no cuentan con los recursos
económicos para compra de uniformes e implementos
escolares" C3
Analfabetismo "Incentivar a los adultos a vincularse a programas de
alfabetización flexibles" C1
Calidad en la "Promover la vinculación de docentes de inglés e
educación informática en las diferentes instituciones rurales" C2
"Capacitar a los docentes de las Instituciones educativas, en
modelos pedagógicos modernos que permitan el desarrollo
de todas las habilidades e inteligencias de los estudiantes"
C2
Medios para Becas para educación "Capacitar a algunos miembros de la comunidad para que
acceso a superior verifiquen las diferentes oportunidades y becas que existen
educación desde diversas instituciones, y puedan darlas a conocer a los
superior interesados" C2
247
"Orientar a las familias y jóvenes, sobre los programas y
beneficios económicos que en la actualidad ofertan las
diferentes instituciones superiores de la región" C3
Pre Icfes "Diseñar un programa de Pre Icfes gratuito, que permitan
que los estudiantes puedan acceder a información,
capacitación y simulacros necesarios para la presentación
del mismo" C1
Capacitación en Orientación en "Capacitar a la población de la Vereda, sobre los diferentes
programas programas sociales programas sociales existentes" C2
sociales
Habilidades Actividades "Gestionar ante las autoridades competentes, los
artísticas y deportivas y implementos deportivos, musicales y artísticos necesarios
deportivas artísticas para la promoción de dichas prácticas saludables" C1
"Gestionar el apoyo de docentes especializados en el área,
para que formen y promuevan el deporte y la cultura con
programas constantes" C3
Mitigación de Gestión del riesgo "Diseñar un programa de gestión de riesgo, que aborde un
desastres plan de mitigación de desastres y fenómenos naturales" C1
naturales
Profesionalizació Acceso a educación "Gestionar programas y proyectos que beneficien a los
n y/o superior jóvenes rurales para que puedan cursar sus estudios
tecnificación superiores" C1
Valores asociados Convivencia "Promover el cumplimiento de la normatividad existente
a la convivencia comunal para garantizar la adecuada convivencia comunal" C3

248
Convivencia familiar "Promover el respeto, la equidad y el buen trato de la mujer
campesina" C2
Empoderamiento Educación "Realizar campañas de sensibilización en el uso adecuado
social Ambiental del agua y la importancia de la conservación ambiental" C2
"Promover y apoyar la creación de la granja ecológica, que
pues dicen que se quiere hacer en la casa del Ingeniero, de
ese del SENA acá en la Alhambra, para que los pelados, los
estudiantes aprendan y valoren lo rural, vean el compromiso
y practiquen, se unan, se vinculen, incluso quieran estudiar
no, para traer progreso pa acá" C3
Veeduría para "Capacitar a los habitantes de la Vereda para la realización
programas y y conformación de Veedurías ciudadanas, que permitan
beneficios sociales vigilar el acceso a programas y beneficios sociales, al igual
que la priorización de los mismos" C1
Derechos Humanos "Realizar una campaña dirigida a conocer la incidencia de
los derechos humanos en la vida cotidiana de los habitantes"
C2
Mecanismos de "Capacitar a los habitantes en mecanismos de defensa de
defensa de derechos derechos, especialmente a los líderes comunitarios para que
puedan apoyar a las familias en el desarrollo y defensa de
sus derechos" C1
Relaciones e Integración social "Fortalecer la integración entre los habitantes de cada una
interacciones de las zonas de la Vereda" C1
humanas
249
Participación Organización "Fortalecer la organización comunitaria, a partir del
política y comunitaria reconocimiento de las problemáticas particulares que tienen
ciudadana las familias de las diferentes zonas de la Vereda" C2
"Promover la participación de NNAJ en diferentes espacios
de las juntas de acción comunal" C2
Formalización de Asociatividad "Apoyar la consolidación de asociaciones a partir de
asociatividad y propósitos previamente establecidos" C1
alianzas
"Capacitar a los actores rurales sobre la importancia de la
asociatividad para la generación de proyectos productivos"
C2
Medios Acceso a internet "Gestionar el acceso gratuito e igualitario del punto vive
tecnológicos digital, a partir del apoyo institucional" C1
Infraestructura Infraestructura "Gestionar el mejoramiento de la infraestructura educativa
física educativa de la escuela La Alhambra, ante las autoridades
municipales" C3
Vías terciarias "Gestionar el mejoramiento de las vías terciarias de la
Vereda" C3
Riego "Implementar sistemas de riego sostenibles y modernos" C3
Alumbrado público "Gestionar con diferentes instituciones y organismos
estatales, el servicio de alumbrado público en la Vereda" C3
Acompañamiento Renovación del café "Realizar acompañamiento a las familias que no disponen
productivo de los medios para el proceso de renovación del café" C1

250
Programa de Acceso a vivienda "Realizar una base de datos de las familias que en la
vivienda social actualidad no cuentan con vivienda, donde se registre la
caracterización socio económicas de las mismas y se
señalen aquellas que fueron damnificados por determinados
fenómenos naturales" C2
Asistencia social Subsidios de "Acompañar a los diferentes jóvenes que cumplen los
educación superior requisitos respectivos, para acceder al programa de jóvenes
en acción" C2
Acceso a programas "Facilitar el acceso a programas sociales a partir de una
sociales solicitud colectiva que suscriba a los diferentes habitantes
que aún tienen inconvenientes para ser beneficiarios" C2
Cobertura programas "Verificar la residencia de los beneficiarios de programas
sociales sociales de la Vereda, para descartar posibles
inconsistencias en la distribución de los mismos y de este
modo, ampliar la cobertura hacia la población permanente
de La Alhambra" C1
Familias en acción "Acompañar a los actores rurales en el acceso a los
programas sociales y la solución de las inconsistencias
presentadas en su documentación" C2
"Facilitar la legalización y documentación de los habitantes
de la Vereda que debido a la crisis fronteriza, debieron
retornar al país en calidad de connacionales" C3
Subsidios de adulto "Promover la priorización posibles beneficiarios de
mayor diferente subsidio de adulto mayor, de acuerdo a las
condiciones socio económicas de los solicitantes" C1

251
Asistencia Subsidios agrícolas "Gestionar subsidios y diversas ayudas en diferentes
productiva instituciones estatales, para la producción agrícola y
Subsidios pecuarios pecuaria" C3
Actividades Comercialización de "También como que el gobierno sea nacional o de acá del
comerciales productos municipio, generen oportunidades de estudio, becas, pero no
solo del SENA que vienen acá y se van, sino procesos
formales, reales, pa que la gente estudie y sean
profesionales, luego vengan acá a cambiar esto, a montar
empresas, a mejorar cultivos, que traigan ideas, que busquen
recursos, que hagan proyectos y nos ayuden a todos" C3
"Solicitar la formulación de acuerdos municipales que
busquen regular los precios de la compra - venta de
productos" C3
"Establecer alianzas estratégicas y expansión de mercados
Transporte de para la venta de productos agrícolas y pecuarios" C3
productos
Actividades Tecnificación "Gestionar el apoyo institucional para tecnificar la
económicas pecuaria producción pecuaria C3
Tecnificación "Gestionar el apoyo institucional para tecnificar los
agrícola cultivos" C3
Actividades "Diseñar plan estratégico para mejorar la rentabilidad de la
productivas producción y el manejo adecuado de las finanzas
personales" C3
252
Recursos medio Cultivos Agrícolas "Gestionar el apoyo institucional para la compra de insumos
ambientales y mejoramiento de técnicas de cultivos diferentes al café"
C2
Actividades "Gestionar programas de mejoramiento genético del
Pecuarias ganado" C3
"Gestionar el acompañamiento técnico y económico para el
fortalecimiento de la producción pecuaria, especialmente en
insumos médicos" C3
Transformación Fábricas e industrias "Gestionar el apoyo institucional para la compra del
de materia prima empaque necesario para la reactivación de la fábrica
tostadora de café" C3
"Promover el interés de la asociación de mujeres por
reactivar la fábrica de café" C3
"Solicitar al SENA programas de capital semilla, con el fin
de crear microempresas" C3
"Diseñar proyectos para la creación de microempresa de gas
a partir de biodigestores" C3
"Como también crear y tratar de a través de proyectos
productivos, pues lo de huertas caseras, para mejorar pues
un poco la rentabilidad, porque no más acá nosotros
mismos, muchas veces vamos al pueblo a comprar lo que es
tomate o cosas así, entonces como apoyar eso, crear huertas
caseras o como que se asocie unas personas para producir
eso, si me entiende, para generar como ganancias en eso,
porque hasta los de acá les compraríamos" C3

253
Conservación Reciclaje "Promover las actividades de reciclaje, a partir de la venta
medio ambiental de algunos productos en fábricas recicladoras o
recuperadoras" C2
Reforestación "Realizar jornadas de reforestación alrededor de cuencas
hidrográficas, con estudiantes que deseen realizar el servicio
social" C3
Anomalías Contaminación de "Solicitar el tratamiento adecuado de las aguas negras
ambientales fuentes hídricas provenientes del casco urbano" C1
Contaminación "Diseñar procesos sancionatorios ante el incumplimiento de
medio ambiental la normatividad" C3
Sequia "Diseñar plan estratégico para mitigar los fenómenos de
sequía, que involucren los sistemas de riego, reservorios de
agua, entre otros" C3
"También sería bueno hacer reservorios de agua, para que
en época de sequía uno tenga de donde sacar, que no se le
mueran los animalitos ni los cultivos" C3
"Últimamente hay mucha sequía y uno se tiene que preparar
para eso, por eso no solo es reforestar sino también cercar al
lado de las cuencas, para que no se metan los animales ni
nada de eso" C3
"Que los tanques tengan buenos flotadores pa que las cosas
no se filtren, igual los que tienen bebedores, la idea es que
no se desperdicie" C3
254
4.3 Los alcances del modelo: una conversación teórica de los resultados
Este apartado, se enmarca en un espacio de conversación entre los fragmentos de
significado, sus categorías emergentes y centrales, junto a las estructuras epistemológicas que
permiten comprenderlas.
Dicho acápite, se construyó con el fin de analizar el alcance del MIC a partir del contraste
teórico de resultados, evocando nuevas convergencias y relaciones inmersas en dinámicas
contextuales.
Para los habitantes de la Vereda La Alhambra del Municipio de Ragonvalia, hablar de
desarrollo rural implica reconocer una pluralidad de significados que se asocian a las
consideraciones teóricas asumidas por el mundo de la academia, y se rescatan a continuación:
Figura 7. Redes conceptuales del desarrollo rural

255
Por un lado, se concibe desde tres vertientes: como sentido de pertenencia, como
identidad y como humanidad. Estas unidades encuentran su punto de acuerdo, en la importancia
de reconocer las necesidades del otro para la potenciación de sus diferentes capitales, que
deberán ser asumidos desde la unión, la organización, la integralidad, la bondad y el
empoderamiento social, todo ello, conjugado en el marco contextual de la vereda.
"Nosotros nos definimos es por lo que somos, por la gente, por lo echada pa lante, esa es
nuestra cultura y nuestras raíces, lo que somos y lo que hacemos define nuestra identidad y a
partir de eso es que se da el desarrollo" AB3
Estas posturas, abocaron la construcción de la territorialidad como categoría emergente,
que más adelante se proyectó desde la articulación del entorno físico y social, ya que los
fragmentos de significado relacionaban sus posiciones hacia las bondades del territorio.
"El desarrollo rural es como la unión, cuando hay unión hay desarrollo, porque todos
jalan pa un mismo lado" A1
De esta manera, se evidenció una gran relación con los planteamientos de Max Neef
(1986) que estructura sus ideas desde la teoría del Desarrollo a Escala Humana:
La búsqueda de la utopía que contemple una sociedad no sólo posible, sino deseable desde el
punto de vista humanista, que haga visibles a los siempre excluidos de las políticas y las
mediciones, una sociedad que rescate una dimensión social a escala humana, pues los seres
humanos se desarrollan de acuerdo a las relaciones que mantiene con su entorno. (p.152)
Por otra parte, surgió como unidad de análisis la infraestructura física, contemplada desde
una mirada materialista que se denota como categoría emergente, asociando el desarrollo a
inversiones con alcances físicos. Para este grupo, el progreso económico depende de la
256
infraestructura existente en un territorio determinado y esto da cuentas de la prosperidad de la
vereda.
"Las ayudas que hayan hecho, como la placa huella que echaron, esta placa huella, Y yo
pienso que eso es bueno, porque ayuda ahí en la carretera y eso genera desarrollo, por más
facilidad del transporte" A1
Esta postura, es comprendida desde el Estructuralismo o Desarrollo hacia Adentro, que se
sustenta en la riqueza, el crecimiento y el progreso económico; como posibilidad para alcanzar
altos niveles de progreso social, medidos desde el sistema capitalista y proyectado por países
potencia.
“La provisión eficiente de los servicios de infraestructura es uno de los aspectos más importantes
de las políticas de desarrollo, especialmente en aquellos países que han orientado su crecimiento
hacia el exterior. Para la mayoría de los economistas, la ausencia de una infraestructura adecuada,
así como la provisión ineficiente de servicios de infraestructura, constituyen obstáculos de primer
orden para la implementación eficaz de políticas de desarrollo y la obtención de tasas de
crecimiento económico que superen los promedios internacionales” (CEPAL, 2004, p.5)
El desarrollo rural, también se reconoce como satisfacción de necesidades básicas, las
cuales están sujetas a las realidades particulares y sentidas de la población, ya que los habitantes
destacan que cada familia y territorio cuenta con sus propias dinámicas y las dimensionan desde
elementos diferenciados por sus intereses.
"Y por ejemplo, ahí en mi casa pues bien porque hay mucha tierra y eso, entonces
vivimos mejor porque uno puede como tener buena vida, buen espacio, vivir bien. " AB1
Esta postura, empieza a ser asumida desde el bienestar social, que a su vez se fundamenta
en el buen vivir o “sumak kawsay”, ya que se genera procesos de reconocimiento de las

257
necesidades sentidas de la población, a partir de sus propias dinámicas, de sus intereses, de su
realidad.
El Buen Vivir invocaba la recuperación de un saber indígena, y de vivencias, que reaccionaban en
contra del desarrollo. De esta manera se apartaba de las ideas occidentales convencionales del
progreso, y apuntaba hacia otra concepción de la vida buena, incluyendo una especial atención a
la naturaleza. (Gudynas & Acosta, 2011, p.103)
Estas consideraciones se enmarcan desde la teoría del Desarrollo Humano, propuesta por el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, ya que postula como objetivo central el
bienestar social, aludiendo algunos aspectos como la vida prolongada y saludable.
El desarrollo como capacidad de transformación, es asumido desde la posibilidad de
progreso, que traen consigo las oportunidades y el cambio. De esta manera, la libertad de cumplir
cada uno de los propósitos individuales y colectivos, dependen de las condiciones sociales,
económicas y políticas del contexto, que en últimas son factores determinantes para lograr el
cambio social.
"Para mi digo que, es como que uno pueda cumplir todo lo que se propone y que acá existan
como así, como oportunidades pa que la gente progrese, para que no se estanque" AB2
"Cambiar de vida, porque uno no tiene nada pero puede ser que uno cambie, que viva mejor, feliz,
porque ahorita en la situación que estamos no estamos tan bien, pero al menos estamos vivos" A2
Dicha libertad, también se estructura desde la dignificación de lo humano, es decir, desde
la justicia social sedimentada entre las lógicas de equidad, y la plenitud como el resultado de la
paz, el disfrute y el amor por el territorio.
El desarrollo es la paz, porque el día en que aquí no hayan peleas, malos entendidos, donde todos
vivamos bien, donde todos tengan un techo así maso menos dignos, pa comer y eso, ese día hay
paz y esa solo se da cuando llega el desarrollo. AB3

258
Desarrollo es como el modo de ser y hacer, que uno sea feliz pero también que pueda hacer lo que
uno quiere hacer, que cuente con los medios, que como que uno pueda ser libre. A2
Para que haya desarrollo, tiene que haber conciencia y el querer, el sentir el amor lo que hay en la
tierrita, por la gente, por la familia, por todo. AB3.
Estas posturas, se correlacionan con la teoría del Desarrollo como Libertad o Enfoque de
Capacidades, que hace hincapié en la eliminación de desventajas sociales para que pueda
emerger una serie de libertades capaces de impactar el desarrollo de los habitantes.
El proceso de desarrollo puede considerarse como una ampliación de la libertad humana. El éxito
de una economía y de una sociedad no puede separarse de las vidas que pueden llevar los
miembros de la sociedad. Puesto que no solamente valoramos el vivir bien y en forma
satisfactoria, sino que también apreciamos el tener control sobre nuestras propias vidas… (Sen,
2000, p.2)
A partir de allí, se conjugan algunas condiciones que configuran el desarrollo rural y que
requieren ser abordada. Dichos elementos se dirimen desde los saberes populares y sentires
asociados a la realidad veredal, lo que permite acercarnos al conocimiento desde la posición
asumida por los habitantes.
Para ahondar en estas posturas, se configuran cinco acápites: el capital humano, el capital
cultural, el capital social, el capital producido y el capital natural; los cuales corresponden a las
estructuras de análisis que orientaron el estudio.
4.3.1 El capital humano.
Los siguientes aspectos, son dirimidos hacia el capital humano, por constituirse como
elementos relevantes para la potenciación de los habitantes, a partir del fortalecimiento de sus
habilidades e intereses particulares. A continuación se presenta gráficamente las redes
conceptuales de este capital:

259
Figura 8. El capital humano y sus redes conceptuales
Estas categorías centrales y emergentes, florecen desde las unidades de análisis
proyectadas por los actores rurales, que se instauran a partir de las lógicas de este capital, ya que
intentan ahondar en las capacidades de los habitantes.
Al respecto, Bebbington (2005) plantea: “El capital humano está representado por lo que
una persona posee como consecuencia de su condición humana; incluye características de salud,
tiempo, destrezas” (Citado por Ancona, 2008, p.13)
La primera categoría central, atañe las condiciones generadoras de bienestar físico y
afectivo, que se enlazan con la prestación de servicios de salud, la protección social, los
complementos nutricionales y las condiciones de habitabilidad.
Estos elementos, resultan de la comprensión de bienestar social como un factor
determinante en el desarrollo humano, asumiendo de forma directa las fuentes de evocación que
260
trascienden los espacios sensibles de su naturaleza, y que por ello, se consolidan como
determinantes de dicho capital.
No solo se percatan como un estado, sino se dimensionan desde una condición, es decir,
desde aquello que es intrínseco, que no se puede cuestionar, que no se puede aislar, y por tanto,
debe resaltarse hasta trastocar las miradas institucionales y sociales.
Así lo que yo veo, es que si uno se enferma, hay que ir hasta el puesto de salud, entonces, porque
si uno se fractura una pierna le toca a uno en moto o algo hasta el pueblo o se echa a un carro y
llevarlo. Entonces falta como alguien que sepa eso. A1
Qué pues mirar lo del tema de la alimentación de los pelados que estudian, porque es importante
pues eso, muchos viven lejos entonces a es bueno. AB3
"Lo otro, son los baños, ósea, hace mucho dieron unidades sanitaria cafeteros, pero ahorita hay
muchas familias nuevas, pues que necesitan y son de bajos recursos" AB1
De allí, existen aportes teóricos que relacionan la salud como un elemento clave dentro de
este tipo de capital, sin embargo, no enuncian los otros componentes que se dimensionan como
generadores de bienestar para potenciar el capital humano. Esto se debe, a que dicho
reconocimiento se proyecta desde un estado y no una condición, lo que atañe no solo a esta
categoría, sino a toda la red conceptual que se enmarca en las lógicas de este capital.
El segundo aspecto, se relaciona con los procesos formativos, los cuales no solo evocan el
sistema educativo y su funcionamiento, sino también los medios para acceder a educación
superior y la capacitación en programas sociales.
Esta mirada, denota un horizonte de posibilidades que se envuelven entre consideraciones
prácticas de la formación académica, que encuentra su punto de análisis en situaciones
potenciadoras y limitantes del activo pensante.

261
"Hay que mirar lo de la educación primaria y secundaria así como directamente, porque muchos
niños no han podido ingresar y les toca hasta a Venezuela" AB3
Sería como bueno eso de los estudios, en el pueblo han hecho muchos cursos de eso, para
personas que no han podido estudiar ni terminar el bachillerato y reparten publicidad y eso, pero
casi no va la gente, yo si he escuchado cosas pero eso uno no va, porque los horarios son muy
malos" A1
"Yo he escuchado decir, que hay unas becas para estudiar en la universidad, que le digan a uno
que hay, que cosas hay" AB2
Desde miradas teóricas, estos ítems son asumidos desde la educación y se concentran
como un momento de preparación para el trabajo. Sin embargo, desde este estudio, se planteó
como un medio para alcanzar la libertad individual de los habitantes, ya que a través de ella se
pueden materializar sus proyectos de vida y construir un destino forjado por sueños y no por
estructuras socialmente establecidas.
La tercera, aborda las destrezas físicas, sociales y cognitivas; que en este caso se darían a
través del desarrollo de habilidades artísticas y deportivas, a partir de las actividades asociadas a
estos ítems.
Cabe resaltar, que en otros procesos investigativos se pueden generar nuevas unidades
que proyecten de una manera más holística, dicha categoría. Se reconoce, que no aborda todos
los aspectos que podrían instaurarse desde el racionamiento, sin embargo, esta surge desde las
miradas parcializadas por un territorio específico.
Sabe también que, lo de nosotros lo cultural y el futbol o bueno, todos los deportes, que eso
revisarlo pa ver cómo están las cosas y como nos ayudan. A2
También como lo del deporte, que eso también educa. A1
Si, más cosas así de música, baile, juegos, todo lo bueno. A2

262
Estas habilidades, se concentran desde algunos elementos teóricos que resaltan la
potenciación de las capacidades humanas, en miras al desarrollo del “ser” para proyectar el
“hacer”.
La capacidad de sobrevivencia, es el cuarto elemento identificado, de allí se destaca la
importancia de la mitigación de desastres naturales a través de procesos de gestión del riesgo,
especialmente en aquellas zonas de mayor riesgo y vulnerabilidad.
Otro punto, es que pa allá, pal lado de la casa mía pues eso cayo un pedregón y fregó todo, el
patio, el tanque, todo y bueno pa este lado, hay mucho deslizamiento, a entonces pues mirar eso,
que en época de lluvia, así cuando llueve bastante, uno no haya pa donde coger y más aquí que
estamos pues por el río. AB1
Este componente, no se evidencia desde ningún aporte teórico, sin embargo, los actores
rurales lo identifican como un aspecto que deben fortalecer todos los seres humanos, para
adaptarse y sobrevivir ante cualquier circunstancia. Cabe resaltar, que algunas zonas de la vereda
abordada se encuentran en alto riesgo, y por tanto, los habitantes tienen una sensibilidad especial
en esta postura.
Desde las posturas teóricas, no se han establecido pilares que aborden el capital humano,
y por ende, no se puede realizar una conversación plena sobre cada una de las categorías
señaladas, por tanto, estos resultados atañen a un acercamiento teórico que concentra
posibilidades técnicas para proponer otras líneas conceptuales.
Sin embargo, múltiples autores han intentado definir algunas generalidades en las que se
pueden instaurar los aportes anteriores. El más cercano, se asocia de manera casi directa hacia
algunas categorías emergentes.
El capital humano, se refiere a las características de cada individuo, la inteligencia, habilidades,
aptitudes, conocimientos, capacidades laborales, nivel de educación, estado de salud, que son el
263
producto de las condiciones biológicas de cada uno y a su vez el resultado de su interacción con el
entorno social. (Marín, Gilberto & Cárdenas, 2015, p.7)
Esta es la postura más cercana, que respalda los planteamientos señalados en las
anteriores líneas y que emerge como un análisis sintetizador del concepto, sin embargo, las
debilidades de este capital se sustentan en la falta de profundización teórica, instaurándose como
posible problema de investigación para otros estudios.
4.3.2 El capital cultural.
El capital cultural, apela elementos que se asocian con el capital objetivado,
institucionalizado e incorporado, los cuales, fueron establecidos teniendo como punto de partida
las redes teóricas, las cuales se dejaron influenciar por las unidades de análisis, desde una
clasificación común. A continuación, se sintentizan las relaciones conceptuales de dicho capital:
Figura 9. El capital cultural y sus redes conceptuales
El primero de ellos, nomina la simbología cultural a la identidad cultural. Para los
habitantes de la Vereda, lo cultural es lo que los distingue de los demás y por tanto se debe
264
relacionar de manera estrecha con sus formas de vida, sus redes, sus sistemas y sus propias
dinámicas.
Yo creo que es importante tocar lo de nuestra cultura, muchos pues tienen formas de vida, cada
uno tiene talentos y pues de cierta forma lo da a conocer, pero lo que determina nuestra identidad
cultural, no es cosas de manualidades ni nada de eso, sino es lo que somos como personas,
nuestras formas de relacionarnos, nuestra unidad y el sentido que le damos a lo que hacemos, eso
hay que resaltarlo; nosotros somos como la obra cultural que hay en la Vereda, y es tan valiosa
nuestra cultura, que no se expresa desde un objeto sino desde lo humano, eso nos distingue de
todos AB3
Para Bourdieu (1981), el capital objetivado “posee un cierto número de propiedades que
se definen solamente en su relación con el capital cultural en su forma incorporada. El capital
cultural objetivado en apoyos materiales, tales como escritos, pinturas, monumentos. Es
transmisible en su materialidad” (p.3)
Sin embargo, los habitantes de esta vereda, le dieron un giro total a este tipo de capital,
ellos insistieron que su identidad evocaba la cultura de su territorio, y que este elemento, era más
fuerte que los aspectos materiales.
Lo anterior supone un reto, revisar los significados asociados a este tipo de cultura. En el
caso de La Alhambra, aunque existían elementos materiales que los identificaban como
miembros de un territorio, no consideraban que fuesen valiosos frente al capital cultural visto
desde sus diversas dimensiones.
Allí se señaló algo particular, el pertenecer a una vereda específica, determina el
desarrollo del “ser”, ellos mencionaban que cada grupo humano cuenta con unas características
específicas, que se heredan no solo socialmente, sino también territorialmente.

265
“No es lo mismo ser de allá que de acá, ni ser de acá pero vivir allá, es como que uno cambia
cuando se va a otro lado y uno no sabe porque, así se vaya con la misma gente, uno cambia,
porque la tierra tiene algo místico, envuelve como un misterio que hace que las personas actúen
de determinada manera, es como que atrae ciertas cosas; por eso le digo, acá a nosotros nos
distingue es lo que somos, porque por eso estamos muy orgullosos” AB2
Este fragmento, dota de un sentido que envuelve lo inexplicable y que resulta
comprensible ante los ojos de la experiencia; haciendo necesario replantear este tipo de
simbologías como parte de este activo cultural.
El capital institucionalizado, es visto desde la profesionalización o tecnificación de sus
habitantes, y por tanto, el acceso a la educación superior juega un papel determinante en el
desarrollo de estas formas culturales asociadas al conocimiento y al mundo académico.
Otra cosa así, como urgente, es como eso de mirar que los pelados pues puedan estudiar después
no, cuando ellos salgan del colegio. A1
Que también haya una ayuda para que los jóvenes puedan ingresar a una universidad pública, para
que sepan que carreras existen, que cosas pueden estudiar, todo eso. AB3
Bourdieu (1981) señala al respecto: “La objetivación del capital cultural bajo la forma de
títulos constituye una de las maneras de neutralizar algunas de las propiedades que, por
incorporado, tiene los mismos límites biológicos que su contenedor…” (p.4)
El último de ellos, refiere los valores asociados a la convivencia y al empoderamiento
social; de allí surgen algunas unidades de análisis como la convivencia comunal y familiar, el
sentido de pertenencia, la educación ambiental, las veedurías para vigilar la distribución de
programas y beneficios sociales, los derechos humanos y sus mecanismos de defensa.
Estas miradas, cobijan las áreas que requieren ser fortalecidas y se enmarcan en
estrategias para potenciar este tipo de capital, por tanto, las reconoce como un proceso que debe
266
tener continuidad, para que de este modo, se logren tocar las fibras del pensamiento y catalizar
los patrones mentales de los habitantes.
Se debe mejorar la comunicación entre los vecinos y la integración que ellos tienen, para poder
vivir mejor y estar mejor entre las familias. AB2
Que los valores, ósea, si hay respeto en el hogar, en que no se porten mal nosotros y no digan
palabras feas ni nada, sino hacer caso. A2
Pienso que hay que agregar lo de la cultura de la gente para saber comportarse y actuar con el
medio ambiente, cuidar el agua, los recursos, todo eso es importante mirarlo muy bien y saber qué
hacer. AB2
Este capital, se proyecta desde las experiencias y significados que interiorizan los
individuos de manera inconsciente. “El capital cultural es un tener transformador en ser, una
propiedad hecha cuerpo que se convierte en una parte integrante de la “persona”, un hábito”
(Bourdieu, 1981, p.2)
4.3.3 El capital social.
Cuando se habla de capital social, se hace referencia a todas aquellas redes e
interacciones que emergen desde grupos y sistemas de apoyo. Para Portela y Neira (2002), se
refiere “al conjunto de redes, normas, valores, etc, que afectan e influyen en las relaciones
sociales, y su relación con el desarrollo económico” (p.25)
Estas posturas, son compartidas por los habitantes de la vereda, quienes resaltaron como
acepciones las siguientes posiciones:

267
Figura 10. El capital social y sus redes conceptuales
La primera de ellas, es el capital de unión, fundamentada en las relaciones e interacciones
entre los habitantes del territorio y la integración social, ya que “se refiere a los lazos que existen
entre parientes cercanos, amistades y vecinos de la comunidad en un rango geográfico reducido”
(Ancona, 2008, p.15).
De esta manera, se constituye a partir de relaciones cercanas e íntimas, que ejercen cierto
grado de control social y potencian el sentido de pertenencia de los habitantes hacia un territorio,
enmarcando prácticas comunes, legitimando normas sociales, estableciendo pautas de
convivencia e integrando las particularidades de las familias a los intereses generales de la
población.
También yo siento, ósea que debería como haber más integración, si me entiende, que la gente
comparta más sobre todo entre las partes de la vereda, ósea es que uno vive lejos de los otros,
entonces uno como que casi no comparte con los de los otros lados. A1
Si acá hay, lo que pasa es que aquí no avisan, siempre hacen reuniones pero para la parte de allá
de la vereda, no más es que allá están todos, aquí está es uno y poquita gente. A1
268
Es que la propia madre de la vereda es allá, allá esta toda la gente, acá por ahí unas poquitas
familias, pero si falta como que vengan pa acá. A1
El capital de puente, emerge desde la participación política y se constituye a través de la
organización comunitaria, por “referir a formas de organización como federaciones de juntas
comunales, o comunidades de campesinos” (Ancona, 2008, p.16).
Por tanto, las instancias de participación se constituyen como redes de apoyo para
dinamizar y transformar las problemáticas identificadas en diversos sectores. Lo que conlleva a
potenciar mayores niveles de organización, que vinculen todos los sectores y aboquen las
diversas realidades de la población.
Pues yo creo no, desde lo que yo digo, es que acá no solo es que a uno se una y todo eso, sino
también que uno se organice, si me entiende, porque eso así es que se hacen las cosas, ir uno allá
a pasar una carta, a como decir lo que sucede aquí. A1
Es que uno tiene que como organizarse mejor para eso, por estos lados, para que por acá también
vengan. A1
El capital de escalera, hizo hincapié en la formalización de asociatividad y alianzas,
debido a que “está constituido por los nexos que se dan entre personas y grupos de distinta
identidad y grados de poder sociopolítico, sea entre personas, comunidades, agencias
gubernamentales o no gubernamentales” (Ancona, 2008, p.17)
Que se, como es que se llama eso, asociatividad de todos, ósea que se unan los niños, los jóvenes,
los ancianos y los grandes, para que hagan algo por la vereda. A2
También como mirar las asociaciones que existen y el apoyo que prestan ciertas entidades o
dependencias. A3
Sí, como incluir a los otros a esas asociaciones y cosas para que todos participen. A3
269
Estas alianzas serían claves, para potenciar los demás capitales y materializar las
estrategias proyectadas desde el Metaplan, por tanto, son vistas como un medio para obtener
mayores niveles de desarrollo.
4.3.4 El capital producido.
El capital producido, cuenta con dos líneas complementarias: el capital físico y el capital
financiero, que surgieron desde las unidades de análisis proyectadas; reconociéndose desde el
horizonte teórico que sustenta el presente estudio.
El primero de ellos, contempla aspectos demográficos, medios tecnológicos,
infraestructura física, acompañamiento productivo y programas de vivienda social; que se
establecieron desde las unidades de análisis de localización de predios, el acceso a internet, la
infraestructura educativa, la calidad de las vías, los sistemas de riego, el alumbrado público, la
renovación de café, y el acceso a la vivienda.
Hay que mirar lo que tiene que ver con las fincas, que predios hay y eso, de quienes son, todo eso,
con que veredas limita y eso" A1
Si, lo del internet es bueno, porque acá uno tiene que pagar y eso se gasta y a veces mi mamá no
me da, sería como algo pa todos, no solo en clases sino siempre, pa uno buscar las cosas. A2
Como eso faltaría, mirar las técnicas de riego que hay acá y como se pueden mejorar. AB3
El alumbrado, aquí uno solo no puede salir de noche porque le da mucho susto, es que señorita no
se ve nada, trate de irse de acá tarde para que vea, es uno miedo pa donde va, eso no se puede. A3
Dichos elementos, se enmarcan dentro de las posturas de diversos autores, quienes lo
enfocan hacía los materiales utilizados en el sistema de producción, debido a que “está
constituido por la infraestructura de carácter pública o privada y el conjunto de bienes y servicios
con los que cuentan las personas para satisfacer sus necesidades básicas, realizar actividades
productivas y alcanzar su desarrollo y bienestar” (Marín, Bedoya & Cárdenas, 2015, p.206)
270
El financiero, refiere la asistencia social y productiva, las actividades comerciales y las
actividades económicas. De allí se deriva los subsidios de educación superior, familias en acción,
de adulto mayor, la cobertura y acceso a programas sociales, los subsidios agrícolas y pecuarios,
la comercialización y transporte de productos, la tecnificación pecuaria y agrícola, y las
actividades productivas. Estos aspectos, se referencian a partir de los siguientes relatos:
También mirar lo de las ayudas y subsidios que pueden recibir los jóvenes que quieren seguir
estudiando en la Ciudad. AB2
Que sería como bueno, mirar lo de, como es que se llama, lo de, eso de subsidios pues pa la
producción del campo, en otras cosas que no sean café, porque acá le dicen a uno que haga
prestamos, pero a los bancos no les importa si se le daño la cosecha porque no hay agua o por una
plaga, Ud. sea como sea tiene que pagar y pues, nosotros los campesinos pues necesitamos
subsidios pa poder producir otras cosas. AB1
Yo digo que el mayor tema que hay que hablar acá, es lo de la comercialización de productos que
no sean café, porque acá cafeteros eso pa que, son muy buenos, pero el problema es de las otras
cosechas. AB1
La asistencia social, se considera parte de este activo, porque materializa en dividendos
los diversos subsidios sociales que otorga el gobierno, por tanto, se asumen como un componente
financiero de importante análisis.
De igual forma, todas las actividades relacionadas con la tecnificación y
comercialización, son factores determinantes de las utilidades de producción, siendo necesario su
abordaje como elementos potenciadores del capital financiero.

271
De esta manera, todas las unidades mencionadas se materializan en activos, es decir,
están susceptibles a convertirse en dinero, porque poseen un valor especifico, ya que “está
representado por los recursos financieros con que cuenta una familia, grupo o población, este
incluye capital de inversión, créditos, ahorros, impuestos, donaciones. (Marín, Bedoya &
Cárdenas, 2015, p.207) En la siguiente figura, se sintetizan las relaciones entre unidades de
análisis, categorías centrales y emergentes.
Figura 11. El capital producido y sus redes conceptuales
4.3.5 El capital natural.
El capital natural, atañe todos los recursos naturales existentes en el territorio, en el que se
desprenden dos tipos de activos. Los renovables, que son los bienes y servicios producidos por
272
los ecosistemas y en entornos naturales, y los no renovables, que resultan de procesos de
extracción.
Siguiendo a Ancona (2008)
Este activo es el medio ambiente que, en su percepción más amplia es reconocido como una
fuerza impulsadora y, al mismo tiempo, limitante del crecimiento económico. Es definido como el
acervo de recursos naturales y servicios ambientales proporcionados por el ecosistema como un
buen capital. (p.18)
Sin embargo, para los campesinos es inconcebible que este tipo de activo, sea
considerado como un limitante económico, ya que para ellos, es el generador de su capital
financiero y por tanto, determinan su bienestar y supervivencia dentro de un contexto
socioeconómico.
Todas las apreciaciones de los participantes, estuvieron enfocadas en la potenciación de
este tipo de activo, desde estrategias naturales, que aumenten la productividad de sus predios sin
alterar el ecosistema.
Las unidades de análisis identificadas, contemplaron lo renovable, relacionándolo con los
recursos medioambientales, entre los que se destaca las fuentes hídricas, los cultivos agrícolas y
las actividades pecuarias.
También las quebradas y ríos con los que limita y donde se capta agua. A1
Lo de los productos, pues uno quisiera ganar más, nosotros nos dedicamos a la agricultura y
aunque es poquito pues no importa porque nosotros somos echados pa delante y uno como sea se
consigue. A1
La producción del ganado, las gallinas y eso, de los animalitos, porque hoy en día el insumo está
muy caro, sobre todo para el ganado, eso es esta duro, porque como ya no se puede pasar nada de
Venezuela, pues peor. A3

273
Costanza y Daly (1992), permiten comprender esta dimensión aludiendo que los activos
renovables, se forman por los ecosistemas usando la energía solar y no requieren ningún tipo de
intervención adicional, ya que resultan de procesos medio ambientales. (Citado por Ancona,
2008, p.19)
El capital no renovable, se deriva de la transformación de materia prima a través de
fábricas e industrias, las anomalías ambientales vista desde la sequía y la contaminación
ambiental, junto a la conservación medioambiental, que se instaura desde el reciclaje y la
reforestación.
Yo invito a que también debe ir ahí como lo ambiental, la contaminación de la quebrada que por
acá se vive mucho y más ahorita que estamos en sequía. AB1
Nosotros reciclamos, pero con lo del manejo de basuras, a nosotros nos capacitaron para eso, pero
falta como más no. A3
Sembrar muchas matas, sobre todo al lado de donde hay agua. A2
Pues hablar de eso, porque mire aquí como están los cultivos, todo seco, acá debemos prepararnos
para cuando llegan esas épocas, tener un plan para hacer y que no nos agarre así, ósea como hacen
en otros países que no se les daña los cultivos y hay que comer. AB3
Cabe resaltar, que la transformación de materia prima fue tenida en cuenta como capital
natural, debido a que la fábrica existente busca realizar un tratamiento al café para que este se
pueda consumir, o crear microempresas que se relacionan con huertas caseras, biodigestores y/o
actividades pecuarias más elaboradas. De esta manera, se estarían señalando capitales no
renovables, que se enmarcan entre el presente activo y se proyecta desde su utilización.
A continuación, se presenta gráficamente las relaciones descritas en las líneas anteriores,
con ánimo de visibilizar, de una forma cercana, las unidades de análisis desde el proceso de
codificación, conjugado a partir del desarrollo de categorías.

274
Figura 12. El capital natural y sus redes conceptuales
4.4 Ratificando el proceso desde la validación del modelo
Una vez concluida la fase de ejecución, se analiza la información a la luz del proceso de
codificación, permitiendo identificar algunas unidades de análisis inmersas en categorías
emergentes, centrales y estructuras epistemológicas.

275
En los hallazgos registrados en los anteriores apartados, se evidencia que efectivamente
los diferentes grupos focales complementan los instrumentos y crean nuevos focos de análisis a
partir, de una construcción socialmente legitimada, y además, que existe un alcance teórico que
no solo data desde los linderos establecidos, sino que trasciende los marcos referenciales.
Sin embargo, analizar la aplicabilidad de un modelo supone un reto adicional, que emerge
desde la importancia de validar los resultados a la luz de los propios actores rurales. El cómo
hacerlo, paso por múltiples cambios que estuvieron orientados desde las ideas y la dinámica
investigativa.
En un primer momento, se pensó en realizar algunas entrevistas semiestructuradas a los
líderes veredales, posteriormente, se prefirió que fueran dirigidas a cinco o seis habitantes que no
hubiesen participado en los grupos focales, luego, se consideró desarrollar el instrumento del
Metaplan de manera convencional, es decir, desde un solo grupo de validación.
Sin embargo, las circunstancias contextuales adquirieron vida propia e indujeron a que
dicho proceso se diera desde el encuentro programado por la Alcaldía del Municipio para la
construcción del plan de desarrollo.
Dicha decisión fue asumida por varias razones. La primera de ellas, afloro desde la
pertinencia por utilizar los resultados de un proceso riguroso que se instauran desde las lógicas
de la administración local, otorgándole mayor validez a esta fase.
La segunda, se fundamentó en la posibilidad de comparar de una manera indirecta, los
resultados que se obtienen desde las metodologías comúnmente utilizadas y la propuesta en este
proyecto.
276
La tercera, aludía a la preparación y compromiso que tendrían los participantes en dicho
encuentro, por considerarse una valiosa oportunidad para visibilizar sus problemáticas y asegurar
que el Plan de Desarrollo Territorial las enmarcará dentro los pilares estratégicos.
A pesar de la rigurosidad establecida, existía un temor que se escondía entre los procesos
de codificación y que alteraban la seguridad del estudio. Se trataba, de aquellos datos específicos
que vinculan información exacta sobre algunos núcleos familiares y que no fue el resultado de
aportes directos al mismo.
Por tal motivo, se tomó una segunda decisión, realizar visitas de corroboración que
permitieran determinar la exactitud de los resultados, generando una apuesta adicional, que
buscaba validar con mayor certeza el MIC o descartarlo por completo. Una vez asumidos estos
compromisos, se procedió a su desarrollo a partir de dos momentos que se detallan a
continuación y que son el resultado de un proceso de triangulación de información, entre la fase
ejecutoria y la fase de validación.
4.4.1. Encuentro de corroboración.
En este encuentro, la Alcaldía del Municipio de Ragonvalia a través de la emisora
comunitaria, convocó a los habitantes de zonas rurales aledañas al casco urbano, para definir el
plan de desarrollo territorial a partir de sus problemáticas específicas y estrategias
diferenciadoras. Se realizó el día jueves 25 de febrero del año 2016 en horas de la mañana.
Debido a la poca difusión y al horario establecido, tan solo asistieron veintiséis actores
rurales, de los cuales cinco eran residentes de la vereda La Alhambra, que básicamente
correspondían a los líderes del territorio.
La jornada inició con una contextualización general de los objetivos propuestos durante el
encuentro, y de una manera muy rápida, se procedió a reflexionar sobre algunas categorías que
277
venían establecidas desde la Secretaría de Planeación del Municipio, las cuales databan desde la
educación, el medio ambiente, la infraestructura, la salud, lo económico, y otras que por razones
de tiempo no fueron expuestas ni abordadas.
No se generaron preguntas orientadoras, simplemente se solicitó enunciar aquellos
aspectos que consideraban importantes dentro de dichos ítems, sin embargo, por la falta de
claridad ninguna persona iniciaba la reflexión, conllevando a que la Alcaldesa propusiera
algunas problemáticas que habían sido identificadas en otros encuentros.
Una vez comprendido la dinámica, los participaron empezaron a enunciar sus propuestas,
que estuvieron enmarcadas en problemas y estrategias de forma paralela. El registro de audio se
tomó a través de una grabadora, en donde únicamente se concentraron los datos de la población
señalada en este estudio.
Con el ánimo de analizar la información, se codificó desde las unidades de análisis y
categorías definidas en la fase de ejecución, permitiendo contrastar los resultados a partir de la
triangulación de resultados.
De esta manera, se identificaron veinte unidades de análisis clasificadas desde trece
categorías emergentes, que representan el 25.97% de la información y el 38.23%
respectivamente. A continuación se dará una breve descripción de cada una:
En la protección social, se identificó la alimentación escolar como el único componente,
en el que se enunciaron dos aspectos a considerar: el primero, se relaciona con la importancia de
contar con el restaurante escolar durante el año académico y el segundo, se orienta a la
adquisición de los alimentos desde la producción de la vereda.
Estas propuestas, también fueron planteadas desde la fase ejecutoria del proyecto, en
donde se contó con más aportes relacionados hacia dicha unidad, pero que se sintetizaron en lo
278
contemplado desde el encuentro de validación. A continuación, se detallan los resultados a partir
del contraste de ambas fases:
Tabla 14. Triangulación de la categoría emergente protección social
CATEGORÍA UNIDAD DE FASE DE

FASE EJECUTORIA
EMERGENTE ANÁLISIS VALIDACIÓN
Protección social Alimentación "Que los pelados pues "Que pues mirar lo del tema de la
escolar tengan donde comer alimentación de los pelados que
durante todo el año estudian, porque es importante pues
escolar, el coso eso, muchos viven lejos entonces a es
nutricional, acá dan es bueno" AB3
complemento "En la Escuela La Alhambra, falta
nutricional a nivel como hacer digo yo, una gestión
nacional" buena, para que pues durante todo el
año se de la alimentación, pues
mientras los niños están estudiando y
eso, porque el año pasado se quedó a
medias" B3
"Algunas veces, lo de la alimentación
de los niños no se presta todo el año,
sino dejan a medias" C3
"Solicitar que la prestación del
servicio de comedores, sea durante
todo el año" C3
"Que los productos los "La comida la traen es como desde

compren acá, porque eso allá de Cúcuta y eso de allá acá llega
vienen viejos y malos de fea, toda dañada, vieja, no es buena pa
Cúcuta, es ilógico que los niños" B3
acá donde se produce la "También que el problema es que los
comida y que lleguen y alimentos vienen todos rancios, como
la compren por allá que fétido, ósea no es bueno" C3
es a donde se lleva"
279
"Solicitar que la prestación del

servicio de comedores, sea durante
todo el año" C3
"Gestionar, para que nosotros

mismos, en la Vereda o en el pueblo,
podamos pasar la licitación y que nos
compren los alimentos de acá, para
que sean buenos" C3
Las condiciones de habitabilidad, emergen desde dos elementos: las unidades sanitarias
pensadas desde la importancia de dotar a los núcleos familiares que aún no cuentan con el
servicio; y las redes de conducción de agua, que se enfocó en la necesidad de adecuar la
infraestructura física para que el servicio sea distribuido de manera equitativa.
Estos aportes, también se estructuraron desde la fase ejecutoria, en la que se reflexiona,
de manera más profunda, sobre los componentes enunciados. En ambos casos, por ejemplo, se
proyectó establecer una solicitud colectiva que vincule a todas las familias que no cuentan con
estos servicios; además, se denoto el fundamento humano de la problemática, considerándola
como una violación a sus derechos humanos por constituirse como una necesidad básica
insatisfecha que afecta el bienestar de los implicados.
De igual manera, bajo las lógicas del modelo, se consideró importante identificar desde la
Cartografía Social, a las familias que no contaban con estos servicios y requerían vincularse a la
base de datos propuesta, es decir, el MIC profundiza sobre las particularidades del contexto, a
partir del reconocimiento de su generalidad, mientras, las metodologías tradicionales se limitan a
señalar problemas recurrentes, que carecen de un contraste real.
Todo ello, se evidencia desde el proceso de triangulación:

280
Tabla 15. Triangulación de la categoría emergente condiciones de habitabilidad
CATEGORÍA UNIDAD DE
FASE DE VALIDACIÓN FASE EJECUTORIA
EMERGENTE ANÁLISIS
Condiciones de Unidad sanitaria Sin datos "Lo otro, son los baños, ósea,
habitabilidad hace mucho dieron unidades
sanitaria cafeteros, pero
ahorita hay muchas familias
nuevas, pues que necesitan y
son de bajos recursos" AB1
Sin datos "Acá lo del baño, pues hace
años que por un proyecto,
cafeteros nos hizo eso, nos
dio baños para las casas, pero
eso hace años, lo que pasa es
que hoy día hay uno que otro
nuevo y pues ellos si no
tienen" B1
Sin datos "Y otra de las cosas, es que

por ejemplo lo que le paso a
Lorenzo, él tiene su baño,
pero cuando se le destruyo la
casita pues el baño quedaba
casi al lado, pero después le
toco irse pa arriba y pues le
queda lejos, un señor por ahí
de noche se puede hasta
caer" B1
Sin datos "Pues Don Lorenzo es uno

que necesita una cerca a la
casa, así por este lado solo él,
quien sabe por el lado de
allá" B1
281
Sin datos "Por acá si todos tienen

baño" BC1
Sin datos "Si porque aquí todos, yo

creo que si acaso la de abajo,
pero no se" BC2
Sin datos "No mire, por la Finca de

Alicia, allá no tienen baño,
donde Narciso Carrillo
tampoco porque eso todo se
dañó" BC2
Sin datos "En mi recuerdo no hay

unidad sanitaria, Karina
tampoco tiene" B3
Sin datos "Por este lado solo falta Juan

por unidad sanitaria" BC3
"Pues que hay familias que "Algunas familias no

aún no lo tienen, entonces que cuentan con unidad
los ayuden" sanitaria" C1
Sin datos "Realizar una solicitud

colectiva que vincule a las
familias que no cuentan con
unidad sanitaria en su
vivienda" C1
Redes de conducción Sin datos "Lo del agua, que falta y a

de agua veces a unos les llega y a
otros no" A2
Sin datos "Acá tenemos es el que
llaman comunal, que es de
aquí mismo de la vereda y
uno paga alguito" B2
282
Sin datos "Pues aquí lo del agua es

muy rustico, la manguerita,
la tubería es muy rustica. Y
pues tampoco es que tenga
mucho rompimiento. Y
cuando hay rompimiento de
una tubería, se demoran
tiempo para que arreglen."
BC2
Sin datos "Eso se llama, redes de
conducción de agua, es lo del
acueducto comunal" BC3
Sin datos "Que yo sepa, todos tienen

eso" B2
Sin datos "Don Narciso no tiene
acueducto por ejemplo" BC2
Sin datos "Karina no tiene agua

tampoco" B3
Sin datos "Juan tampoco tiene agua, el

ranchito de él no tiene" BC3
"Que donde se agarra el agua "Es importante que en los

, se haga una infraestructura, sitios de captación de agua,
de una manera equitativa y se se haga una infraestructura
podría hacer para que el agua sea
acompañamiento, con el uso equitativa y no que vengan a
indebido o captación de agua subir la manguera a un lado
para que eso no se pueda o que a unos les llegue y a
hacer" otros no" B3
Sin datos "Algunas familias no

cuentan con el servicio de
acueducto" C1
283
Sin datos "Inequitativa distribución

del servicio, debido a la
infraestructura existente en
los sitios de captación de
agua" C3
Sin datos "Realizar una solicitud

colectiva que vincule a las
familias que no cuentan con
servicio de acueducto en su
vivienda" C1
"Tenemos problemas en los "Gestionar mejoras en la

cultivos porque falta agua, infraestructura del acueducto
ósea a nosotros se nos daña comunal, para la prestación
cultivos porque el agua no se del servicio de manera
administra bien, falta como equitativa y eficiente" C3
control y flotadores, eso se
puede hacer, que el agua es
para todos porque eso es un
problema grande"
En la prestación de servicios de salud, se identificaron tres unidades de análisis. La
atención en servicios de salud, se proyectó desde la importancia de priorizar la atención para
personas que vivan en zonas rurales; en la humanización de servicios de salud, se hizo hincapié
en brindar una atención digna; y en el personal de servicios de salud, se señaló la necesidad de
contar con médicos fijos y con promotoras de salud.
En los grupos focales, también se enunciaron estos aportes y se hizo alusión a otros
aspectos, entre los que se destaca los múltiples conflictos entre el personal de salud y los
ciudadanos, el sistema de salud que opera en el municipio, y los inconvenientes presentados en
cuanto a la entrega de viáticos, cuando los habitantes deben trasladarse a una ciudad para recibir
284
un tratamiento o atención especializada. De igual manera, se planteó una estrategia de
capacitación en humanización de servicios que fuese dirigida al personal de salud.
Por tanto, se pudo corroborar que todos los elementos y aportes identificados en esta etapa
de validación, ya se encontraban respaldados desde los resultados del Modelo. A continuación se
detallan:
Tabla 16. Triangulación de la categoría emergente prestación de servicios de salud
EMERGENTE ANÁLISIS
Prestación del Atención en Sin datos "La atención que dan en el hospital,
servicio de servicios de se debe mirar, porque la mayoría de
salud salud veces no hay ni médicos ni nada, le
toca a uno mirar como hace o con las
enfermeras" AB2
Sin datos "No, si uno se enferma o algo pues se

va al pueblo, en el hospital, allá a uno
lo atienden, la mayoría tiene
comparta y ahí uno va normal y lo
ayudan" B1
Sin datos "Y no les dan digamos no los mandan

a exámenes especializados. A veces
nos les dan viáticos para que bajen a
Cúcuta. A donde se tienen que
quedar. " BC2
"Que prioricen la atención "También hace falta como priorizar

pa la gente del campo no, la atención sobre todo para esa gente
que digamos sean los fines que viene de lejos, del campo" B3
de semana que es cuando "Múltiples controversias debido a la
ellos pueden ir" falta de priorización en la atención de
la gente del campo" C1
285
Sin datos "Priorizar la atención en salud a

campesinos que residen en zonas
apartadas" C1
Humanización Sin datos "Que hay que mirar como lo atienden

en servicios de a uno en la salud y eso" A1
salud
"Atención digna, que por lo "Comparta es bueno, lo que pasa es
menos nos digan un no pero que falta como ser más humanos,
un no bonito, no que lo como tratar mejor a la gente y más la
traten mal a uno" que viene del campo que a veces no
entiende bien las cosas" B2
"Y si, les faltan buenas enfermeras

que atiendan a la gente como más
humanos. Que se presten para
hablarles, solidarias, atentas, para
eso es que estudian. Con calidad
humana, como pasa en otras partes,
en Cúcuta, en Bucaramanga,
nosotros estuvimos allá con el
compadre Víctor que lo llevaron al
corazón y eso es un amor. " BC3
"Deshumanización de los servicios

de la salud en el sistema hospitalario"
C2
Sin datos "Pues señorita, eso siempre es malo,

porque uno va y lo tratan como un
perro, no le dicen las cosas con amor
ni lo atienden bien, le mandan por ahí
lo mismo y a veces nada" B2
Sin datos "Inconformidades en la atención

médica, que genera discordias entre
286
el personal de salud y la ciudadanía"

C1
Sin datos "Capacitar al personal de salud, en

atención a los usuarios y
humanización de los servicios" C2
Personal de "Uno llega y no hay médico, "Miras que personas atienden a los
servicios de la y en el horario nocturno enfermos, si son suficientes o no" A1
salud pues menos"
Sin datos "Y no solo eso, acá el mayor
problema es que casi nunca hay
médicos y pues les queda difícil pa
atender a todo el mundo, eso no es
cualquier cosa, porque imagínese día
y noche ahí por si se presenta algo, es
que es más como de que se requiere
más de un doctor, y que se estén,
porque siempre se van" BC1
Sin datos "Lo que pasa es que algunos dicen

que sí y otros que no, porque depende
de la suerte. Yo no voy por allá
porque a que, si eso no resuelven
nada" BC2
Sin datos "Yo si he escuchado que han tenido
varias discusiones con la gente por la
atención, pero es que faltan más
gente atendiendo, porque uno solo le
queda difícil, como hace pa atender a
todos" BC2
"Muchas veces hay un "Anteriormente habían promotoras
enfermo y no puede de salud, que venían a las casas y eso,
movilizarse y debe ir al ahora ya eso se acabó y pues hace
hospital y el que se necesita falta, sobre todo pa la gente que está
la promotora" enferma y no puede" B3
287
"Debería haber promotores, "Gestionar la presencia de

es que los funcionarios promotoras de salud que realicen
deben llegar a la seguimientos en las respectivas
comunidad" zonas rurales, especialmente
personas que están muy enfermas y
no pueden ir hasta el hospital y un
médico adicional que garantice la
adecuada prestación del servicio" C1
"Que haya médico fijo, "Falta del personal necesario para
porque eso vienen y se van y cubrir las necesidades del
uno está enfermo y no se va Municipio" C1"
como debe ser ni le mandan
exámenes ni nada"
En el sistema educativo, se aludió a una unidad de análisis denominada: acceso a
educación básica y primaria, en donde se señaló la ausencia de docentes de inglés e informática
en la escuela rural, sin embargo, no se hicieron explícitas las razones o el impacto que tenía en la
educación de los NNA.
Esta información, también se registró en los resultados del Modelo, junto a elementos
relacionados con la problemática de acceso a instituciones de educación en el Municipio, debido
a la falta de recursos para la compra de uniformes y útiles escolares, que incita a que los menores
se deban trasladar a Venezuela y pasar por diversos obstáculos fruto de la crisis fronteriza.
De igual manera, algunos participantes señalaron una baja calidad académica y procesos
pedagógicos tradicionales, que no responden a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Por tanto, se proyectó como estrategias, capacitar a los docentes de instituciones
educativas, en modelos pedagógicos modernos que permitan el desarrollo de todas las

288
habilidades e inteligencias de los estudiantes, apoyar a las familias que no cuentan con recursos
con la compra de uniformes e insumos, y promover la vinculación de docentes.
A continuación, se presenta la triangulación de ambas fases, en miras a visualizar
detalladamente lo descrito y evidenciar la validez de la información suministrada:
Tabla 17. Triangulación de la categoría emergente sistema educativo
EMERGENTE ANÁLISIS
Sistema Acceso a Sin datos "Acá pues se puede acceder normal,

educativo educación solo que debido a la falta de recursos
básica primaria de muchas familias, no pueden
y secundaria comprar los uniformes o esas cosas
y pues muchos los dejan estudiando
en Venezuela porque allá lo tienen
todo, pero eso los perjudica porque
no pueden recibir ayudar de familias
en acción o luego no pueden obtener
beneficios cuando entren a la
universidad, pero pues estas familias
no tienen recursos para que ingresen
inicialmente a un colegio de aquí o
una escuela. Lo peor es que los que
están allá son los que más necesidad
tienen, entonces es bueno ayudarlos
no" B3
Sin datos "Pues no sé, como la niña mía

estudia es en Venezuela" B1
289
"Falta docentes para que los "Digo yo que es buena no, pues así
niños aprendan lo básico, lo lo malo es que solo hay un profesor
de inglés e informática es pa todas las clases y pues yo he visto
importante" que en otras partes, si hay una
persona que sabe eso del inglés bien,
de informática " B1
"Falta como un docente de inglés

que sepa sobre eso, de informática
también, ósea gente que se
especialice en eso y vaya por
diferentes escuelas, al menos uno o
dos días a la semana" BC3
"Promover la vinculación de
docentes de inglés e informática en
las diferentes instituciones rurales"
C2
Sin datos "Pues en el colegio, pal lado del

pueblo, allá todos van y estudian
normal, como queda más bien cerca"
B1
Sin datos "Si porque aquí en las pruebas Icfes

norte de Santander salió entre las
primeras, porque hay lugares donde
no" B1
Sin datos "Yo digo que falta mejorar mucho,

porque en el pueblo hay en su
mayoría profesores mayores, que
utilizan métodos antiguos y que no
se han como actualizado, muchos
llegan y se sientan y dan una guía y
ya, entonces yo creo que hay que
mejorar mucho" B2
290
Sin datos "No mucho, cuando yo llegue a la

universidad me estrelle porque mis
compañeros si habían visto en el
colegio cosas que yo nunca vi,
entonces ahí es donde uno se da
cuenta que le falto aprender muchas
cosas" BC1
Sin datos "A mí lo que me parece bueno, es

que las clases no fueran así como
aburridas, sino más dinámicas, más
activas, que sean más prácticas y no
llegar uno a encerrarse ahí" B3
Sin datos "Debido a falta de recursos

económicos, algunos NNA no
pueden acceder al sistema educativo
del Municipio, limitando la
posibilidad de recibir beneficios
sociales para cursar estudios
superiores" C3
Sin datos "Apoyar a las familias que no

cuentan con los recursos
económicos para compra de
uniformes e implementos escolares,
para que puedan estudiar en
instituciones del Municipio" C3
Sin datos "Capacitar a los docentes de las

Instituciones educativas, en modelos
pedagógicos modernos que
permitan el desarrollo de todas las
habilidades e inteligencias de los
estudiantes" C2
291
Sin datos "Baja calidad académica en áreas

como la informática y los idiomas,
debido a la ausencia de personal
docente capacitado" C1
Sin datos "Predominio de modelos

pedagógicos tradicionales que no
van en la vanguardia de los procesos
de aprendizaje actuales ni los
intereses de los NNAJ" C2
En las habilidades artísticas y deportivas, se dato información de la única unidad de
análisis identificada en procesos anteriores, haciendo hincapié en la dotación de implementos
deportivos en la escuela la Alhambra como un factor determinante para la promoción de este tipo
de actividades.
Además de esta información, en la fase ejecutoria se enunciaron otros aportes de
significado, que permitían ver el deporte y la cultura como un punto de encuentro entre
diferentes habitantes de la vereda y como el momento en donde se reúnen y se genera una
integración integra e ideal.
También se señaló una preocupación adicional, que evocaba debido a que los programas
de formación artística no son constantes o solo se orientan a un área específica que suele ser
música, pero no hay una variedad de opciones que se coordine desde teatro, danza, pintura y
otras actividades que puedan ser de agrado para los NNA.
De igual manera, se manifestó que dichos procesos solo se dirigen a los estudiantes y no a
toda la población que desee hacer un buen manejo de su tiempo libre o desarrollar habilidades
innatas a su naturaleza, razón por la cual, sería vital pensar en vincular a diversos grupos etarios,
especialmente aquellos que históricamente han manifestado interés por estas áreas, y que dicha
292
vinculación se estableciera desde competencias o eventos, ya que este tipo de espacios dan pie al
fortalecimiento de la integración y motivación de los habitantes.
Por otra parte, se reflexiono acerca de los espacios deportivos, que aunque no existen en
la vereda la comunidad no los considera necesarios, ya que los NNA tienen otras dinámicas
diferenciales en zonas rurales y pueden acudir a las instalaciones que se encuentran en el casco
urbano del municipio. Bajo esta lógica, se plantearon estrategias que no solo se enfocan en
implementos deportivos, sino también en el apoyo de docentes especializados, y la creación de
programas dirigidos a toda la población. Estos elementos se enuncian a continuación:
Tabla 18. Triangulación de la categoría emergente habilidades artísticas y deportivas
EMERGENTE ANÁLISIS
Habilidades Actividades Sin datos "También como lo del deporte,
artísticas y deportivas y que eso también educación,
deportivas culturales porque forma" A1
Sin datos "Sabe también que, lo de

nosotros lo cultural y el futbol o
bueno, todos los deportes" A2
Sin datos "Si, más cosas así de música,

baile, juegos, otro tipo de cosas
que le gusten a la gente, para que
participen y eso…" A2
Sin datos "Pues por acá casi no se ve, por

ahí los chinos que van a jugar,
hay veces por aquí mismo o
suben al pueblo, hacen torneos y
eso en el colegio, en la escuela,
de futbol y eso" B1
293
Sin datos "Sí, eso sí les gusta, también los

grandes, es como la forma
donde se reúne la gente a ver, y
en los concursos" B1
Sin datos "Pues por acá no, pero es que
todo es cerquita, ósea allí
arribita no más, acabaron de
hacer una canchota grande y eso
por estos lados hay muchos" B1
Sin datos "Pues ellos como están cerca al
pueblo, pues van a la biblioteca
y esas cosas, a las canchas del
pueblo" B1
Sin datos "Pues es que todo es en el
pueblo, pero ellos van allá y
juegan y eso " B2
Sin datos "Bueno, pues eso sí en el

colegio, cuando organizan
cosas, eventos y eso; en la
escuela a veces viene un
profesor, pero más que todo es
para organizar algo" B1
Sin datos "Pues acá apoyan es en eventos,

pero los niños si les gustaría que
hubiese como más de eso" BC2
Sin datos "Pero sé que por ahí bajaba un

señor con una guitarra, un señor
dijo que la niña está contenta
porque le estaban enseñando a
cantar y a tocar. Pero eso era
como pa la semana cultural"
BC2
294
Sin datos "Poca promoción y

fortalecimiento de habilidades
musicales, deportivas y
artísticas de los NNAJ, debido a
la falta de implementos y de
"La dotación de implementos "Gestionar ante las autoridades

deportivos en las escuelas" competentes, los implementos
deportivos, musicales y
artísticos necesarios para la
promoción de dichas prácticas
saludables" C1
"Pues yo digo que en la escuela,
faltan muchos implementos
deportivos, diferentes cosas"
BC3
Sin datos "Gestionar el apoyo de docentes

especializados en el área, para
que formen y promuevan el
deporte y la cultura con
En el empoderamiento social, se reflexionó sobre la educación ambiental a partir del
empoderamiento de los jóvenes para el cuidado medioambiental y en la importancia de generar
procesos de sensibilización a partir de estrategias no convencionales.
Muy de la mano con esta necesidad, vista desde múltiples facetas y propuestas
contradictorias a las planteadas desde este encuentro, los participantes de la fase ejecutoria
manifestaron sus aportes.
Coincidieron en la importancia de empoderar a los jóvenes para que no solo contribuyan
al cuidado medioambiental, sino que se empoderen de su territorio y de las actividades

295
propiamente rurales; de igual manera, en la importancia de generar espacios de sensibilización
dirigidos a la comunidad general.
Sin embargo, consideraron necesario erradicar las campañas tradicionales que se basan en
folletos y discursos, ellos manifiestan que se deben establecer procesos continuos y dinámicos,
que aflore en la población un interés real por comprometerse con lo ambiental y forjar acciones
de reparación al mismo, es decir, se deben establecer campañas que sean cercanas a los
campesinos, que toque sus fibras y realmente impacten sus patrones mentales.
Lo cual, se profundiza a continuación a partir del reconocimiento de los fragmentos de
significado de ambas fases:
Tabla 19. Triangulación de la categoría emergente empoderamiento social
CATEGORÍA UNIDAD DE FASE DE VALIDACIÓN FASE EJECUTORIA

EMERGENTE ANÁLISIS
Empoderamient Educación "Que se manden más folletos y "Pienso que hay que agregar lo
o social ambiental eso para sensibilizar a la gente" de la cultura de la gente para
saber comportarse y actuar con
el medio ambiente, cuidar el
agua, los recursos " AB2
Sin datos "Si, es muy importante hacer

eso, porque la gente
desperdicia en agua, a veces
no cuida las cosas" B2
Sin datos "Es que no solo es importante,

sino que se deben hacer cosas
que realmente llegue a la
gente, porque algunas veces
dan es unos papeles o hacen
algo y se van, pero no es un
296
proceso, entonces así no

funciona" B2
Sin datos "Pues en el tema del ambiente

es complicado, uno sabe que
debe cuidar su finca, su caña,
su casa, Pero a uno vienen y le
enseñan y no hacen
seguimiento ni nada" BC2
"Hay que enseñar a la juventud al "Hay que enseñar a los jóvenes

campo, a cuidar la tierra y desde a querer el campo y a cuidarlo,
ahí empieza la proyección porque porque ahorita hay mucho
acá hay un lugar que se organice desinterés" B3
para que se destine a eso"
"Para eso, los que viven en
Veredas y estudian, deberían
tener como un lugar donde se
les enseñe a cultivar, tengan
sus cosas, sus productos y eso"
B3
Sin datos "Es que no solo es repartir
folletos y esas cosas, sino
educar, hacer todo un proceso
de educación" BC3
Sin datos "Falta de sensibilidad y
compromiso en el cuidado
ambiental, debido a la
ausencia de campañas
cercanas a los campesinos"
C2
Sin datos "Hay desinterés por parte de
los jóvenes sobre el tema
ambiental, falta como
compromiso con la tierrita" C3
297
Sin datos "Programas de educación

ambiental inadecuados e
inconstantes, que se limitan a
charlas de una hora y no
cuentan con seguimiento" C3
Sin datos "Realizar campañas de
sensibilización en el uso
adecuado del agua y la
importancia de la
conservación ambiental" C2
Sin datos "Promover y apoyar la
creación de la granja
ecológica, que pues dicen que
se quiere hacer en la casa del
Ingeniero, de ese del SENA
acá en la Alhambra, para que
los pelados, los estudiantes
aprendan y valoren lo rural,
vean el compromiso y
practiquen, se unan, se
vinculen, incluso quieran
estudiar no, para traer
progreso pa acá" C3
En cuanto a la participación política y ciudadana, se abordó la única unidad de análisis
existente que emerge desde la organización comunitaria, centrando su atención en la estructura
de las juntas de acción comunal y sus miembros.
En la fase ejecutoria, también se trabajaron estos temas y se estructuraron otras miradas a
dicha unidad de análisis, para empezar, se planteó que era primordial organizarse a través de la
participación de todos los sectores, en miras a generar una representación real de las necesidades
298
existentes desde el reconocimiento de las particularidades de sus habitantes, con el fin de realizar
acciones conjuntas que se proyecten hacia la generación de bienestar.
De igual manera, se incitó a reflexionar sobre la pertinencia de vincular a NNAJ dentro
de estas estructuras organizativas, incluyendo las juntas de acción comunal, para la toma de
decisiones que les compete; rescatando la importancia y valor agregado que tiene la población
joven en la construcción de un nuevo territorio.
A continuación, se profundiza la información señalada:
Tabla 20. Triangulación de la categoría emergente participación política y ciudadana
EMERGENTE ANÁLISIS
Participación Organización Sin datos "Pues yo creo no, desde lo que
política y comunitaria yo digo, es que acá no solo es
ciudadana que a uno se una y todo eso,
sino también que uno se
organice, si me entiende,
porque eso así es que se hacen
las cosas, ir uno allá a pasar
una carta, a como decir lo que
sucede aquí" A1
Sin datos "Es que uno tiene que como
organizarse mejor para eso,
por estos lados, para que por
acá también vengan." A1
Sin datos "Pues mire, aquí, sobre todo

para el lado de allá, la gente es
muy organizada, si me
entiende, somos una de las
mejores Veredas porque la
gente se organiza, pide cosas y
trabaja; pero digamos, ha
299
faltado organización como

para ayudar a las necesidades
particulares de la gente, ósea
que todos por ejemplo, se
pongan de acuerdo y pasen
una carta solicitando cierta
ayuda para un grupo de gente
de acá, digamos, todos los que
no tienen baño, cosas así" B1
"Por eso hay que reactivar las "Hay que fortalecer el tema de
juntas, que sean imparciales y la junta de acción comunal y
personas que tengan tiempo,, todo eso, porque tiene que
que tengan voluntad y amor estar gente que sepa y que
pa hacer bien las cosas, pa que tenga tiempo, que ayude con
ellas hablen de nuestras los proyectos y todo eso" B2
necesidades"
Sin datos "Y también, que haya una
participación de ancianos,
jóvenes, niños, de todo,
porque así era antes y por eso
ahora la Vereda es unida, pero
si los de más abajo, los
jóvenes, no se vinculan a eso,
más adelante ni habrá interés
por la tierrita" B2
Sin datos "No existen medidas
colectivas para solicitar
ayudas específicas para ciertas
familias, debido a la falta de
organización comunitaria para
visibilizar problemáticas
particulares o de una porción
minoritaria de campesinos de
la Vereda" C1
300
Sin datos "Poca participación de jóvenes

y niños en la toma de
decisiones que les concierne"
C2
Sin datos "Fortalecer la organización
comunitaria, a partir del
reconocimiento de las
problemáticas particulares que
tienen las familias de las
diferentes zonas de la Vereda"
C2
Sin datos "Promover la participación de

NNAJ en diferentes espacios
de las juntas de acción
comunal" C2
En la infraestructura física, se plantearon dos unidades de análisis. La primera fue la
infraestructura educativa, en el que se señaló las problemáticas específicas que afecta el buen
funcionamiento de la escuela, dichos aportes coincidieron en su totalidad con la fase ejecutoria,
por tanto, no se realizarán observaciones adicionales.
En la segunda unidad, se examinaron los sistemas de riego, centrando la atención en la
importancia de colocar flotador a la infraestructura que lo amerite.
Este aspecto, también se contempló desde la fase ejecutoria, que además adiciono
aspectos como la actualización de dichos sistemas por técnicas modernas, ya que los existentes
no están preparados para enfrentar los periodos de sequía, incidiendo en la economía y bienestar
de las familias.
301
Una propuesta, se proyectó desde los sistemas de riego por goteo, sin embargo, mencionó
que existen múltiples técnicas que tendrán que ser estudiadas a partir del contraste con el
acueducto veredal existente.
En aras a describir de forma detallada, los elementos enunciados en líneas anteriores, se
sintetizan en la siguiente tabla:
Tabla 21. Triangulación de la categoría emergente infraestructura física
EMERGENTE ANÁLISIS
Infraestructura Infraestructura "Hay que arreglar lo de la "Métanle también, lo de la
física educativa escuela que se inunda bastante escuela, ósea como esta, las
cuando llueve" condiciones físicas en las
que esta" AB3
"En la escuela falta terminar
una zanja que va pa arriba,
recoge las aguas sucias,
ahorita estamos en sequia
pero luego cuando llueve eso
se inunda, el tubo que tiene
es bastante reducido" B3
"Inundación de la escuela en
tiempos de lluvias" C3
"Ausencia de una
infraestructura adecuada que
posibilite el buen manejo de
las aguas lluvias" C3"
"La estufa solo tiene una "Resulta que allá en la
parte, falta arena, materiales escuela hay cocina de gas, el
para poder hacerla, porque el bienestar manda el gas pero
gas que manda bienestar no eso no alcanza para nada,
entonces le toca a uno
302
alcanza y uno se queda ahí a quedarse con las ollas y la

medias" comida a medio hacer,
entonces se está haciendo
una estufa de humo, pero ahí
solo tiene el herraje, falta
ladrillo, la arena y el
cemento" B3
"Falta de una estufa de humo
que garantice la preparación
de alimentos, cuando se
acaba el gas que proporciona
ICBF" C3"
"También arreglar lo de la luz "También hace como tres

de la cocina y el restaurante, años no hay luz en el
que no sirve la instalación" restaurante escolar, ni en la
cocina ni en el comedor, eso
toca es traer un cable ahí pa
poner algo de luz y poder
hacer eso" BC3
"Gestionar el mejoramiento
de la infraestructura
educativa de la escuela La
Alhambra, ante las
autoridades municipales" C3
"Debido a la ausencia de luz

en estas zonas y la necesidad
de utilizar cables
improvisados para obtener el
servicio" C3"
Sistemas de Riego Sin datos "Para eso de deben mejorar

los sistemas de riego, ósea
utilizar otras técnicas" AB3
303
Sin datos "Como eso faltaría, mirar las

técnicas de riego que hay acá
y como se pueden mejorar"
AB3
Sin datos "Acá los sistemas de riego
son muy artesanales, muy
básicos y pues el problema
es lo del agua, que ahorita sin
agua como" B3
"En muchos lugares la "Es importante que las
alcaldía ha puesto sistemas de alcaldías y entidades apoyen
riego, falta es que ellos para instalar otros sistemas
mismos, la gente coloque de riego, que sean amigables
flotador" con lo ambiental y ayuden en
tiempo de sequía, como es el
sistema de riego por goteo,
bueno hay muchas formas y
habrá que hacer estudios
para mirar cual es mejor" B3
Sin datos "Sistemas de riego
tradicionales que no
permiten garantizar la
calidad de las cosechas en
tiempos de sequía" C3
Sin datos "Implementar sistemas de
riego sostenibles y
modernos" C3
La asistencia productiva se estudió desde dos vertientes, los subsidios agrícolas y
pecuarios. Se contempló como problemática, que no existen apoyos agrícolas para productos
diferentes al café, ni pecuarios para la compra de insumos y el material requerido para una
efectiva asistencia técnica.

304
En la fase ejecutoria se contemplaron los mismos puntos de análisis, sumándole el
reconocimiento de la poca rentabilidad de la producción pecuaria, debido al alto costo de
insumos que tuvo un alza considerable tras el cierre fronterizo, además se especificó los apoyos
que se reciben desde la federación de cafeteros, la necesidad de establecer control de precios
especialmente para el ganado bovino y se reflexionó sobre las repercusiones que se generan por
el hecho de no recibir apoyos agrícolas en cuanto a la producción de otros productos.
La triangulación de esta categoría, se detalla a continuación:
Tabla 22. Triangulación de la categoría emergente asistencia productiva
EMERGENTE ANÁLISIS
Asistencia Subsidios agrícolas "Deben haber apoyos "Que sería como bueno,
productiva productivos para productores mirar lo de, como es que se
tanto de lo agrícola sobre todo llama, lo de, eso de subsidios
insumos" pues pa la producción del
campo, en otras cosas que no
sean café, porque acá le
dicen a uno que haga
préstamos y puros
prestamos, pero eso a los
bancos no les importa si se le
daño la cosecha porque no
hay agua o por una plaga,
entonces uno se termina
metiendo en vainas, Ud. sea
como sea tiene que pagar y
pues, nosotros los
campesinos pues
necesitamos subsidios pa
poder producir otras cosas"
AB1
305
"El apoyo que le da las

entidades estatales a los
productores, las ayudas
sobre todo a otros productos
que no son el café ni nada de
eso, porque esos son los que
llevan del vulto" AB2
Sin datos "Café tradicional no lo
pagan, porque tienen que
sembrarlo bien. Inclusive
cuando uno siembra el café
le reconocen algo de la
siembra, no se lo pagan todo
pero si le dan algo, entonces
es bueno." B1
Sin datos "Con el café si es muy

bueno, pero con otras
producciones no, entonces a
uno le cuesta mucho cultivar
otra cosa, muchas veces
hasta nosotros compramos
productos agrícolas de otras
partes, porque nosotros no lo
producimos" B1
Sin datos "Lo que le decía, del café si
es muy bueno pero pa sacar
otros productos si es
imposible, porque uno por
eso no se arriesga, es que ni
puede, varios han intentado y
eso les toca volarse pa
Venezuela porque nada les
funciona, eso es duro" BC2
306
Sin datos "Se dificulta cultivar otros

productos diferentes al café,
debido a la falta de
incentivos y apoyo agrícola"
C1
"Gestionar subsidios y
Subsidios pecuarios "Bueno por ejemplo, a uno se diversas ayudas en diferentes
le enferma cualquier animal, instituciones estatales, para
entonces le toca a uno la producción agrícola y
adivinando, mostros vamos pecuaria"
hasta allá a asistencia técnica,
"Acá nunca hemos recibido
pero no hay materiales pa
subsidios para la producción
trabajar, para prestar
pecuaria, nada de eso, y pues
asistencia, al menos así en
realmente es lo que más se
caso urgente, entonces uno no
gasta, se necesita con
tiene ayuda"
urgencia que lo ayuden a
uno, porque así es muy
verraco" B3
"Los subsidios pecuarios

también hay que mirarlos
bien, porque los animalitos
son los que más gastan y los
que menos apoyo tienen"
AB3
Sin datos "No, pues la Umata cuando a

uno se le enferma un
animalito pues uno los llama
y ellos vienen, pero no le
ayudan con medicamentos ni
nada, eso le toca es a uno, y
ahorita es difícil " B3
307
Sin datos "Dificultad para optar por la

producción pecuaria, debido
a la falta de subsidios y
apoyo para insumos" C3
Las actividades económicas, fueron abordadas desde la tecnificación agrícola y agraria,
planteando la importancia de utilizar nuevas técnicas de producción, especialmente en zonas que
están certificadas. De igual manera, se enunciaron algunos aspectos a considerar en la
producción pecuaria, como el manejo de pastos, de alimentación, entre otros.
En la fase ejecutoria, se tomaron en cuenta estas consideraciones y adicionalmente se
realizaron algunas reflexiones. En la tecnificación agrícola, se mencionó el tipo de apoyo que se
recibe desde la Federación de Cafeteros, que no se limita a la capacitación y actualización de
técnicas de cultivo, sino también de mercadeo; de igual manera, se planteó la necesidad de
contratar profesionales especializados en diversos tipos de producción para que orienten las
labores en la Umata.
Por otra parte, se resaltó que existían muchas capacitaciones que no operan con la
capacidad económica de los habitantes para la aplicación de dichas técnicas, por tanto, era
necesario que estos procesos de tecnificación se acompañarán de la entrega de insumos.
En la tecnificación pecuaria, se abordó prácticamente la totalidad de lo planteado,
incluyendo algunos elementos como el mejoramiento genético del ganado y la importancia de
gestionar este tipo de apoyos con las entidades competentes.
Las relaciones y contraste, entre cada una de las fases del Modelo, se describe en a partir
del reconocimiento de las unidades de análisis y su categorización en categorías emergentes,
teniendo como fundamento la siguiente tabla:

308
Tabla 23. Triangulación de la categoría emergente actividades económicas
EMERGENTE ANÁLISIS
Actividades Tecnificación Sin datos "Mirar como las técnicas que se
económicas agrícola utilizan para la siembra de
cultivos y eso" AB2
Sin datos "Del café bastante, por la
federación, también de
mercadeo, cuánto gasta, cuanto
queda, todo eso le dan a uno,
estudio de mercadeo es que se
llama" BC2
Sin datos "Y qué días vino unos
muchachos de la Umata pero pa
los del plátano, que porque
ahora le da enfermedades a la
raíz y cuando el nacimiento está
empezando hay una lombriz y el
racimo se cae, entonces para
comercializarlo no y como que
les iban a enseñar hacer eso."
BC2
Sin datos "Es que mire, la Umata viene si
uno lo llama y eso, convocan a
reuniones y cosas así, pero a

309
veces los pelados no son tan
buenos" BC2
Sin datos "Buenos en los cultivos, por
falta de técnicas, por lo menos
en los cultivos, no hay una
persona que asesore, ósea una
persona que en verdad si sepa."
BC3
Sin datos "Bueno lo que yo digo, es que
hay la capacitación y por decir
algo vienen a capacitar y cuando
se llega la hora de la venta, usted
lleva las cosas para el pueblo y
está todo lleno, todo el mundo
está en el pueblo. Si, lo que yo
digo es que no hay
comercialización. Más bien
trabajamos nosotros con pollos,
gallinas. Lo que digo yo es una
cosa, uno por ejemplo tiene acá
mismo el cultivo. Por ejemplo
cómo funcionan los aguacates,
que los aguacates cuando el
precio es muy alto, entonces
más hacen falta. Entonces yo

310
digo para que llevo pan para
donde hay pan, y de todas
formas le toca vender más
barato, para que la gente venda
y no se queden con los
productos y es que no da,
entonces uno no puede así" BC3
"Es importante la "Falta de seguimiento,
tecnificación, sobre todo en orientación y actualización, en
las zonas que ya están las técnicas de cultivo que
certificadas, que las técnicas permitan obtener mayor
sean mejores" rentabilidad" C2
Sin datos "Gestionar el apoyo
institucional para tecnificar los
cultivos" C3
Tecnificación "Mire hay que tecnificar lo "Y también lo pecuario no, que
pecuaria del ganado, mejorar la otras formas de hacerlo existen,
calidad de los animales, que como es mejor no" AB3
la alimentación debe ser "También mirar lo de las
diferente, como manejar los técnicas que se utilizan para lo
pastos y eso, sobre todo en pecuario, ahí también hay
estos momentos de sequía" formas de hacerlo y falta como
que orienten sobre eso, para que
genere más ganancias, por

311
ejemplo lo del mejoramiento
genético de animalitos” BC3
"Falta de seguimiento,
orientación y actualización, en
las técnicas pecuarias que
permitan obtener mayor
rentabilidad" C2
"Gestionar el apoyo
institucional para tecnificar la
producción pecuaria de una
manera integral” C3
Las fábricas e industrias, que fueron enunciadas desde la transformación de materia
prima, se centraron en el interés de crear huertas caseras, aspecto que fue considerado en el
ejercicio anterior, pero que no concentra todos los aportes de los habitantes.
En la fase ejecutoria se abordaron muchos temas, especialmente la historia de la tostadora
y su funcionamiento limitado, debido a la falta de recursos para el empaque y otras repercusiones
económicas derivados de malos manejos.
De igual manera, se hizo hincapié en la falta de apoyo institucional para la creación de
microempresas para que logren ser competitivas en el mercado. Por tanto, se plantearon algunas
estrategias relacionadas con el programa de capital semilla, que no sólo capacita sino también
proporciona los insumos necesarios para materializar su negocio. Por otra parte, se ahondó en la
posibilidad de gestionar con otras instituciones, el apoyo para la creación de proyectos
productivos, que vayan dirigidos especialmente a la población femenina.

312
Por último, se reconoció que existía “desesperanza” en la reactivación de la tostadora y
por tanto, sería necesario realizar un proceso previo de motivación hacia las mujeres de la
asociación y a todas aquellas personas que se quieran vincular a la misma.
En aras a una mayor comprensión y visualización, de las relaciones señaladas, se presenta
en la siguiente tabla:
Tabla 24. Triangulación de la categoría emergente transformación de materia prima
EMERGENTE ANÁLISIS
Transformación Fábricas e Sin datos "Sería muy bueno, incluir lo
de materia prima industrias de la tostadora, lo del
cafecito que se acabó" A3
Sin datos "Ahí sí, la fábrica de tostar
café, que antes funcionaba
bien pero por el empaque se
acabó" A3
Sin datos "Y no solo la tostadora, sino
mirar que aquí no hay
empresas y hace falta
incentivar eso" A3
Sin datos "Quiebre de la tostadora
debido a percances
financieros" C3
Sin datos "Desesperanza en la
reactivación de la tostadora,
por parte de la asociación de
mujeres" C3
Sin datos "Pocos incentivos para la

generación de
microempresas en la
Vereda" C3
313
Sin datos "Gestionar el apoyo

institucional para la compra
del empaque necesario para
la reactivación de la fábrica
tostadora de café" C3
Sin datos "Promover el interés de la

asociación de mujeres por
reactivar la fábrica de café"
C3
Sin datos "Solicitar al SENA

programas de capital semilla,
con el fin de crear
microempresas" C3
Sin datos "Diseñar proyectos para la

creación de microempresa de
gas a partir de biodigestores"
C3
"Crear lo de las huertas "Como también crear y tratar

caseras, como microempresas de a través de proyectos
de eso, porque por acá hace productivos, pues lo de
falta, porque nosotros huertas caseras, para mejorar
pudiendo y compramos es por pues un poco la rentabilidad,
fuera" porque no más acá nosotros
mismos, muchas veces
vamos al pueblo a comprar
lo que es tomate o cosas así,
entonces como apoyar eso,
crear huertas caseras o como
que se asocie unas personas
para producir eso, si me
entiende.
314
En cuanto a las anomalías ambientales, se ahondaron en dos unidades, la primera
relacionada con la sequía, que se proyectó desde la búsqueda de sitios estratégicos y el control
del ganado para que estos no ingresen a las fuentes hídricas. La segunda, se enmarco en la
contaminación ambiental, en donde se pensó como estrategia, establecer sanciones para aquellas
personas incurran en faltas hacia la normatividad socialmente existente.
En la ejecución del modelo, se proyectó otros ítems que evocaron en la preparación
previa a fenómenos de sequía a partir de un plan de manejo, que contemple como posibilidad los
reservorios de agua, el buen manejo de flotadores y bebederos, entre otros.
En la segunda unidad, se logró sintetizar los principales aportes, sin embargo, los grupos
focales fueron un poco más explícitos en la problemática e incluyeron la contaminación
provocada por las heces del ganado en zonas comunes.
Todo ello, se detalla a continuación:
Tabla 25. Triangulación de la categoría emergente anomalías ambientales
EMERGENTE ANÁLISIS
Anomalías Sequia Sin datos "Pues hablar de eso, porque
ambientales mire aquí como están los
cultivos, todo seco, acá
debemos prepararnos para
cuando llegan esas épocas,
tener un plan para hacer y
que no nos agarre así, ósea
como hacen en otros países
que no se les daña los
cultivos y hay que comer"
AB3
315
Sin datos "La sequía daño todo,

cultivos y todo, eso ha sido
muy duro, porque uno pierde
todo lo que tiene" B3
Sin datos "Como no hay una

preparación para estos
fenómenos, se generan
problemas que afectan no
solo a las familias sino a todo
la comunidad" B3
Sin datos "Daño de cultivos debido a

los fenómenos de sequía" C3
Sin datos "Ausencia de estrategias

para mitigar los fenómenos
de sequía, como
implementación de sistemas
de riego, reservorios de agua,
entre otros" C3
Sin datos "Diseñar plan estratégico

para mitigar los fenómenos
de sequía, que involucren los
sistemas de riego,
reservorios de agua, entre
otros" C3
Sin datos "También sería bueno hacer

reservorios de agua, para que
en época de sequía uno tenga
de donde sacar, que no se le
mueran los animalitos ni los
cultivos" C3
316
"Si no hacemos nada pues "Últimamente hay mucha

paila, revisar sitios sequía y uno se tiene que
estratégicos, hay que vigilar preparar para eso, por eso no
eso, que no metan ganado, solo es reforestar sino
lo siguen haciendo" también cercar al lado de las
cuencas, para que no se
metan los animales ni nada
de eso" B3
Sin datos "Que los tanques tengan
buenos flotadores pa que las
cosas no se filtren, igual los
que tienen bebedores, la idea
es que no se desperdicie" C3
Contaminación Sin datos "Muchos aún no ayudan con

medio ambiental el ambiente y pues
contaminan cosas, entonces
eso" A2
Sin datos "Acá pues no es que haya
mucha contaminación, el
problema es el de los
animales, mucha gente los
descuida y cuando uno se da
cuenta, esta todo lleno de
excremento y eso huele muy
mal" B2
Sin datos "La gente a veces no es
consciente de las cosas,
dejan por ejemplo animales
por ahí, botan cosas a las
quebradas, no las cercan, no
cuidan las cosas, entonces
eso es bravo porque es duro"
B3
317
Sin datos "Deberían sancionar a esa

gente, para que lo tomen en
serio, porque eso decirles no
sirve de nada, sancionar pa
que haya orden" BC3
Sin datos "Contaminación ambiental
por excremento de
animalitos en vías y otras
zonas comunes" C2
"Deberían sancionar a una "Ausencia de procesos
persona por botar mugre en sancionatorios ante el
la misma quebrada, pañales incumplimiento de la
y todo eso, porque bañan las normatividad" C3
reses ahí y falta orden, "Diseñar procesos
reglas, sanciones" sancionatorios ante el
incumplimiento de la
normatividad" C3
La última categoría abordada, fue la conservación ambiental, a partir de los procesos de
reforestación, se manifestó la importancia de reforestar zonas cercanas a las fuentes hídricas y
cercar las nacientes, con el propósito de que el ganado no irrumpa las mismas y las contamine.
En la fase ejecutoria, también se reconocieron estos aspectos, incluyendo la importancia
de sensibilizar y realizar campañas que promuevan este tipo de prácticas en jornadas específicas.
La triangulación d estas categorías, se profundizan a continuación:
Tabla 26. Triangulación de la categoría emergente conservación ambiental
EMERGENTE ANÁLISIS
Conservación Reforestación "Hay que cercar y forestar "Sembrar muchas matas,
ambiental las cuencas hidrográficas, sobre todo al lado de donde
las nacientes y todo" hay agua" A2
318
"Mire, en estos tiempos es

que uno se da cuenta de lo
importante que es sembrar
arbolitos y más cerca de los
ríos, las quebradas y eso,
siento que uno debería hacer
eso " B2
"Las alcaldías siempre
compran como unas zonas
cerca al agua para cuidarlas y
reforestar y eso, es bueno
que los sigan haciendo" B3
"Realizar jornadas de
reforestación alrededor de
cuencas hidrográficas, con
estudiantes que deseen
realizar el servicio social"
C3
"Realizar jornadas de
reforestación alrededor de
cuencas hidrográficas, con
estudiantes que deseen
realizar el servicio social"
C3
Sin datos "Desinterés por la creación

de programas de
reforestación en zonas
cercanas a fuentes hídricas"
C3
De esta manera, se pudo resaltar que las unidades enunciadas desde el primer momento
de la validación, no guardan una relación real con los aportes señalados en la fase ejecutoria, lo
que se materializa en una disminución considerable en la calidad de la información.

319
Por otro lado, en la fase de validación no se identificaron cincuenta y seis unidades de
análisis, ni quince categorías centrales, lo que condujo a una reducción significativa de los ejes
temáticos, reflejando la poca aplicabilidad de metodologías tradicionales, las cuales suelen
concentrar su interés en los líderes veredales.
La poca riqueza en los resultados del encuentro, datan de múltiples factores que no solo
guardan relación con la cantidad de participantes, sino también, en la falta de reflexión sobre las
diferentes versiones de los fenómenos, que debieron asociarse desde un primer momento, hacia
la construcción de significados y matices que engloban el desarrollo territorial.
En miras a proyectar con mayor eficiencia los aportes de cada una de las fases, se
presenta la siguiente figura, que únicamente contempla la relación entre las unidades de análisis
y las categorías, pero pretende reflejar de una manera más cercana lo denotado en las anteriores
líneas:
Relación entre unidades de análisis y categorías centrales, en

fase ejecutoria y de contrastre
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Fase ejecutoria Fase de validación
Figura 13. Relación entre unidades de análisis y categorías centrales, en fase ejecutoria y de
contraste
320
4.4.1. Visitas de corroboración
Las visitas de corroboración surgieron desde la preocupación por la exactitud de la
información que habría sido suministrada en la Cartografía Social, en la cual se definían datos
específicos que estaban inmersos en los diferentes predios y familias. Adicionalmente, se pensó
como una posibilidad para construir un producto audiovisual, que facilitará la socialización de
resultados desde el reconocimiento de algunas voces de los actores rurales.
Para el abordaje de esta fase, se tomaron en cuenta las sesenta y cinco convenciones que se
habían establecido desde los seis grupos focales, las cuales fueron construidas desde los
participantes y adaptadas durante las diferentes etapas del instrumento.
Figura 14. Convenciones cartográficas de diagnóstico rural

321
Estas convenciones, se proyectaron desde los diversos predios, en miras a identificar las
problemáticas particulares que emergen en el seno de cada una de las familias, además, se
acompañaban de relatos que fueron transcritos para la codificación respectiva.
Sin embargo, el interés de la fase de validación, se centró en los aspectos que se
evidencian de manera directa en el instrumento, el cual fue utilizado como un medio de
visualización y validación durante las visitas.
A cada familia, se le solicitaba identificar su predio y se realizaban preguntas
relacionadas con las convenciones, a continuación se señalan los resultados generales:
En la Finca El Cafetal, manifestaron la existencia de un adulto que aún no ha culminado
la secundaria, dos niños que no reciben subsidio de familias en acción debido a su puntaje en el
sisbén, ni han recibido mejoramiento de vivienda. Una mujer señala realizar labores domésticas,
mientras su esposo trabaja como agricultor.
En la Finca La Laguna, se señalan a tres adultos que no han culminado su primaria, un
joven que es potencial para adelantar estudios superiores, y dos adultos que aún no reciben
subsidio de adulto mayor, de igual manera, indican que la vivienda se encuentra en zona de alto
riesgo. Cuatro de sus miembros son agricultores, mientras tres se dedican al trabajo doméstico.
En la Finca La Reforma, reside un adulto que no ha culminado sus estudios secundarios,
un habitante que adelantó estudios superiores, un joven potencial para estudios de pregrado, un
NNA que no recibe subsidio de familias en acción; además, la familia manifestó que no cuentan
con servicio de energía eléctrica, acueducto ni unidad sanitaria. En cuanto a las actividades
productivas, una mujer se dedica al trabajo doméstico, mientras su pareja es comerciante.
En la Finca Mi Recuerdo y la Lagunita, habita un adulto que no ha culminado su primaria
y tres su secundaria, al igual que dos adultos mayores que no reciben subsidio. Las cuatro
322
personas que habitan en esta familia, son agricultores. La Finca Mi Lagunita, se encuentra en
zona de riesgo, no ha recibido mejoramiento de vivienda, ni cuentan con unidad sanitaria. Mi
Recuerdo se encuentra en zona de riesgo y fue damnificada por el invierno.
En la Finca Mi Silencio, dos adultos no han terminado la secundaria y una persona se
encuentra adelantando estudios superiores.
En la Finca la Mesetica, tres adultos no han culminado la primaria y una la secundaria,
dos NNA no reciben subsidio de familias en acción, un adulto mayor no recibe subsidio, ni han
recibido mejoramiento de vivienda. De allí, tres personas trabajan como agricultores, una en
labores domésticas y una en servicios generales.
En la casa 1 de la urbanización La Alhambra, una adulta mayor se encuentra en condición
de analfabetismo y su nieto está fuera del sistema educativo debido a la falta de recursos, por
tanto no recibe subsidio de familias en acción y requieren apoyo especial. La actividad
productiva registrada en este predio, es el trabajo doméstico.
En la casa 5 de esta urbanización, un adulto no ha terminado la secundaria, otro cuenta
con estudios superiores, un joven es potencial para continuar sus estudios de pregrado, un NNA
no recibe subsidio de familias en acción. Además se registra como actividades productivas, el
trabajo doméstico y la arriería.
En la casa 3, dos adultos no terminaron la primaria y uno la secundaria, mientras en la 6,
un adulto no culminó su secundaria. Allí se registran dos personas que realizan labores
domésticas y una trabaja en construcción.
En los dos predios aledaños a la urbanización, se registra una población flotante que
cuenta con estudios superiores y realizan actividades de docencia.

323
En la casa Miraflores, un adulto no culminó la primaria y otro la secundaria, se registra a
un profesional, y las actividades productivas se basan en trabajo doméstico, agricultura y labores
administrativas.
La Finca La Cuadra y Los Naranjos, se señala la presencia de un adulto que no culminó
sus estudios secundarios y dos personas que trabajan como agricultores. Manifiestan que el
segundo predio, se encuentra ubicado en zona de alto riesgo, siendo afectados en algún momento
por la ola invernal. Además, en el primer predio, no reportan haber recibido mejoramiento de
vivienda.
En el Hogar Burucitas, se residen dos adultos con estudios técnicos y actividades
productivas como Madre Comunitaria y otros.
Los propietarios de la Finca La Laguneta y El Cabildo, cuentan con estudios superiores,
refieren que sus dos NNA no reciben subsidio de adulto mayor, porque cuentan con EPS, ni han
recibido mejoramiento de vivienda. El segundo predio, fue afectado por la ola invernal y por
tanto es inhabitable, no cuenta con energía eléctrica ni unidad sanitaria. Como actividades
productivas se registra la atención psicosocial y labores administrativas en la federación de
cafeteros.
En la Finca El Curo, se registran a dos personas que no concluyeron sus estudios
primarios y una mujer sus estudios secundarios, refieren que su vivienda se encuentra en zona de
alto riesgo, fueron damnificados pero no han recibido mejoramiento de vivienda, en la actualidad
no cuentan con unidad sanitaria ni servicios públicos. Se reconoce a dos agricultores y una
persona que ejerce trabajo doméstico.
En la vivienda localizada al borde de la carretera que aún no cuenta con identificación
predial, reside una persona que no ha culminado sus estudios secundarios y otra con formación
324
técnica, no han recibido mejoramiento de vivienda, no tienen cédula cafetera, ni cuentan con
servicio de energía eléctrica. Como actividad productiva se registra a una agricultora y un joven
que trabaja como conductor.
En las dos últimas viviendas, localizadas vía Villa del Rosario tampoco cuentan con
registro predial, allí residen dos adultos que no culminaron la primaria, y uno que no cuenta con
subsidio de adulto mayor. Las dos viviendas se encuentran localizadas en zona de riesgo. Se
registran a dos agricultores que viven solos y son adultos mayores, por tanto requieren apoyo
especial.
En la Finca Mi Cafetal, reside una mujer que se encuentra en condición de analfabetismo
y otra que no ha culminado su primaria, ambas realizan labores domésticas y son de avanzada
edad.
La Finca Planadas cuenta con dos viviendas, en una de ellas residen dos personas en
condición de analfabetismo y discapacidad severa, estas personas son adultos mayores. En la
vivienda aledaña, habita un adulto que no culminó su primaria, con dos NNA que no reciben
subsidio de familias en acción por problemas jurídicos relacionados con la patria potestad, no
cuentan con unidad sanitaria, energía eléctrica, ni acueducto veredal. Estos predios no están
registrados en la Federación de Cafeteros y por tanto no tienen cédula inteligente, la única
actividad productiva que se registra es trabajo doméstico. Cabe resaltar, que requieren apoyo
especial, ya que no pueden ejercer labores agrícolas debido a que los dos adultos mayores
necesitan un cuidado constante.
En la Finca El Paraíso, habitan dos familias integradas por dos adultos en condición de
analfabetismo, un NNAJ desescolarizado, dos adultos sin terminar la primaria y tres la
secundaria, se registra a un posible potencial para estudios superiores, y dos personas no reciben
325
subsidio de adulto mayor. Las actividades productivas registradas son la agricultura y el trabajo
doméstico.
En la Finca El Naranjo, una persona no ha terminado la primaria y dos no culminaron sus
estudios secundarios, un joven es potencial para adelantar estudios superiores y otra se encuentra
en formación de pregrado, de igual manera, registran como actividad productiva la agricultura y
el trabajo doméstico.
En la Finca El Cafetal, una persona no culminó la secundaria y ejerce labores de
agricultura; mientras en la Finca La Reforma, cohabitan dos personas sin terminar la secundaria
y una la primaria, un joven adelanta estudios superiores, no han recibido mejoramiento de
vivienda, y las actividades productivas se concentran en el trabajo doméstico y la agricultura.
En la Finca Altamira, una persona no culminó sus estudios secundarios, no recibe
subsidio de adulto mayor, ni han sido beneficiarios del programa de mejoramiento de vivienda.
Su actividad productiva es la agricultura.
Jutno a este predio, se ubica una vivienda que no cuenta con registro predial. Allí se
señala la existencia de una persona que no ha culminado sus estudios secundarios, no han
recibido mejoramiento de vivienda, y se registran como actividades productivas la agricultura y
el trabajo doméstico.
En la Finca Villa Lucy, residen dos personas sin terminar la primaria, un NNA que no
recibe subsidio de familias en acción, no han sido beneficiarios de mejoramiento de vivienda, y
se registran como actividades productivas la agricultura y el trabajo doméstico.
En la Finca El Tesorito, cohabitan dos familias que se constituyen por dos personas que
no han culminado sus estudios secundarios, un joven se encuentra adelantando estudios técnicos,
dos NNA no reciben subsidio de familias en acción, y una persona no recibe subsidio de adulto
326
mayor. Tampoco han recibido mejoramiento de vivienda y registran como actividad productiva
la agricultura y atención a adulto mayor.
En la Finca La Alhambra, una persona no ha concluido sus estudios secundarios y otra
los primarios, un joven se encuentra adelantando estudios superiores, dos adultos mayores no
reciben el subsidio debido a que se encuentran afiliados a EPS, habita una persona con
discapacidad cognitiva, no han recibido mejoramiento de vivienda, y registran como actividad
productiva el trabajo doméstico.
La Finca El Paraíso y la Finca El Quindío cuentan con los mismos propietarios, de los
cuales dos no culminaron sus estudios secundarios, dos jóvenes son potenciales adelantar
estudios superiores, una joven se encuentra en formación de pregrado, un adulto mayor no recibe
subsidio, uno de los predios se encuentra en zona de alto riesgo y el otro no ha recibido
mejoramiento de vivienda, tampoco cuenta con energía eléctrica ni unidad sanitaria. Como
actividades productivas se enuncian la agricultura, la construcción y otros.
En la Finca El Porvenir, dos adultos no terminaron la secundaria, una NNA se encuentra
adelantando estudios en Venezuela, debido a la falta de recursos económicos y por tanto, no
recibe el subsidio de familias en acción, requieren apoyo especial ya que residen dos adultos
mayores que deben hacerse cargo de su nieta, no cuentan con cédula cafetera ni han recibido
mejoramiento de vivienda, tampoco tienen energía eléctrica. Se registra la agricultura y el trabajo
doméstico como actividades productivas.
En la Finca La Mejorana, una persona no culminó su secundaria y otra su bachillerato, no
han recibido mejoramiento de vivienda y refieren la agricultura junto al trabajo doméstico como
actividades productivas.
327
En la Finca La Cabrera, una persona no culminó sus estudios primarios y otra los
secundarios, allí registran como actividad productiva la agricultura.
En la Finca El Encanto, residen dos adultos mayores que no culminaron su primaria, uno
de ellos señala tener discapacidad visual, requieren apoyo especial porque debido a su edad no
pueden laborar. Además, señalan como actividad productiva el trabajo doméstico.
En la Finca El Porvenir, reside un adulto mayor que manifiesta no saber leer ni escribir,
su vivienda se encuentra localizada en zona de alto riesgo, fue damnificado por el invierno, no
tiene unidad sanitaria cercana a su vivienda, y alude como actividad productiva la agricultura.
En la Finca Puente Alianza, tres personas se encuentran en condición de analfabetismo,
una no finalizó sus estudios primarios y otra sus secundarios; un NNA no recibe subsidio de
familias en acción por problemas de documentación, una no recibe subsidio de adulto mayor, la
vivienda se encuentra en zona de alto riesgo. Como actividad productiva se registra el trabajo
doméstico y la agricultura.
Por otra parte, en cada visita se solicitó información sobre la producción pecuaria y
agrícola en cada una de las viviendas, estos relatos fueron categorizados por la siguiente tabla,
que fue construida en aras a sintetizar la información:
Tabla 27. Producción agrícola y pecuaria de la vereda La Alhambra
PRODUCCIÓN
PREDIO FAMILIA
AGRÍCOLA Y PECUARIA
Café Finca El Cafetal José Darío y Ana Tulia
Finca La Laguna Pedro García y Graciela Fonseca
Finca Lagunita Ligia Socorro y Jesús María
Finca el silencio Amparo Chávez e Hipólito

328
Finca La Mesetica María Ortiz y Jesús Ortiz
Casa Miraflores Epifanía Duarte de Orduz y Arcadio Orduz
Finca La Cuadra Jorge Rodríguez y María Ernestina
Finca Los Naranjos
Hogar Burucitas Lucila Castañeda y Jhon Pabón
Finca La Laguneta Richard Orduz y Nury Rocío
Finca El Cabildo
Finca El Curo Narciso Carrillo y Ana Dolores
Ramón Rodríguez
Francisco Buitrago
Finca Mi Cafetal Carlina Palencia y Jesusa
Finca Planadas Juan Carrillo León
Finca Planadas Avicena León de Carrillo
Finca El Paraíso Isabel y Jovino Orduz
Finca El Naranjo Verónica Chávez y Miguel Ángel
Finca La Reforma Maricela Orduz y José Carrillo
Finca Altamira Nancy Tarazona
Finca El Tesorito Alba Carrillo y Eli Garza
Finca La Alhambra Susana y Gonzalo Cuellar
Finca El Quindío Carmen Alicia y Narciso Jaimes
Finca El Porvenir Dolores Pico y José Antonio
Finca La Cabrera Matilde Espinosa y Fernando
Finca Porvenir Lorenzo Sanguino
Finca Vía Puente Saturdina Manrique y Evangelisto
Alianza
329
Caña Finca La Laguna Pedro García y Graciela Fonseca
Finca El Encanto Daniel Rojas y Felisa Rojas
Plátano Finca El Cafetal José Darío y Ana Tulia
Luis Darío Contreras Bautista
Finca Los Naranjos Jorge Rodríguez y María Ernestina
Finca El Cabildo
Ramón Rodríguez
Francisco Buitrago
Alianza
Cítricos Finca El Cafetal José Darío y Ana Tulia

330
Finca La Cuadra Jorge Rodríguez y María Ernestina
Finca Los Naranjos
Finca El Cabildo
Ramón Rodríguez
Oscar Cuellar y Maira Alejandra
Alianza
Hortalizas Luis Darío Contreras Bautista
Ramón Rodríguez

331
Aguacate Finca La Laguna Pedro García y Graciela Fonseca
Ramón Rodríguez
Francisco Buitrago
Alianza
Chocheco Hogar Burucitas Lucila Castañeda y Jhon Pabón
Guanábana Finca La Laguneta Richard Orduz y Nury Rocío
Tomate De Árbol Finca El Curo Narciso Carrillo y Ana Dolores
Curos
Yuca Ramón Rodríguez
Francisco Buitrago

332
Durazno Ramón Rodríguez
Luis Darío Contreras Bautista
Manzano
Papaya
Arracache Francisco Buitrago
Lulos Finca Planadas Avicena León de Carrillo
Zapote Finca El Porvenir Dolores Pico y José Antonio
Maíz
Finca La Mejorana Viasen Botello y Carlos Mora
Habichuela
Frijol
Arveja Finca La Cabrera Matilde Espinosa y Fernando
Avicultura Finca El Cafetal José Darío y Ana Tulia
Ramón Rodríguez

333
Finca Planadas Avicena León de Carrillo
Alianza
Casa 1 Urbanización María Josefa
Casa 6 Urbanización María de los Angeles
Mandy Sanabria y Edgar Cargía
Finca Villa Lucy Aracely Bohórquez y Germán Camargo
Pscicultura Finca La Cuadra Jorge Rodríguez y María Ernestina
Ganado Caprino Finca El Naranjo Verónica Chávez y Miguel Ángel
Ganado Bovino Finca La Laguna Pedro García y Graciela Fonseca
Ramón Rodríguez

334
Ganado Equino Finca La Laguna Pedro García y Graciela Fonseca
Finca La Mejorana Viasen Botello y Carlos Mora
Ganado Porcino Finca La Mejorana Viasen Botello y Carlos Mora
Los resultados de la fase de validación, fueron contrastados a partir de un análisis
riguroso evocado desde procesos de codificación y triangulación, en el que se determinó que los
datos coincidieron en su plenitud, logrando validar el 100% de los resultados del Modelo.
En aras a proyectar la veracidad de los mismos, se presentan los fragmentos de
significado, los cuales resultaron de la última versión cartográfica:
Tabla 28. Fragmentos de significado de convenciones asociadas a la Cartografía Social
UNIDAD DE ANÁLISIS FRAGMENTOS DE SIGNIFICADO OBSERVACIONES
Apoyo al Adulto Mayor "Pues en mi casa, ahí está Antonio y yo, ya de 70 ¿En qué viviendas
años prácticamente" B1 residen adultos
mayores?
335
"Pues todos, mire aquí por ahí son los de arriba,

Luis Fernando y los del frente, los nuevos, pero así
de resto todos" B1
"Mire, esta Saturdina, el esposo y la mamá; esta
Don Lorenzo, esta también los de más arriba, los
que son hermanos, Felisa y Daniel" B1
"Por acá, esta Doña Nancy, Susana y el esposo, y
Don Eli" BC1
"Esta, Don Manuel y Doña Josefa, María Josefa la

que vive en la urbanización, María Ortiz y Don
Jesús" B2
"Don Narciso Carrillo y la esposa, Doña Epifanía
y Arcadio" BC2
"También están Don Ramón y Don Francisco,
ellos viven solos pa la parte de Vía Villa del
Rosario, uno tiene 60 y el otro 70" BC2
"Por acá esta Pedro y la esposa y Ligia y el esposo"
B3
"Doña Isabel y Don Jovino, Doña Carlina y Doña
Jesusa, Don Roque que vive donde Verónica, y
Avicena y el esposo" BC3
"Don Daniel y Doña Felisa necesitan ayuda, Don ¿Qué familias de

Lorenzo no tanto porque sea como sea el hijo viene adultos mayores,
todos los días y eso, y toda la familia está requieren apoyo
pendiente, pero yo veo que el que más necesita son especial?
los 2 abuelitos de arriba, y también como Dolores"
BC1
"De por acá si yo veo que nadie, porque el único
que de verdad necesita ayuda es mi abuelo pero
acá entre todos lo cuidamos y eso, entonces no
tanto, más bien para el lado de abajito si hay como
2 abuelitos con discapacidad, esos sí, pero no sé
bien quienes son" BC1
336
"Doña Josefa si necesita ayuda, porque a ella le

toca sola y con el nieto, nadie le ayuda y a esa edad
en que trabajan, a ellos les toco hasta hacer una
cocina de leña porque no tenían ni pal gas, a esos
si les toca duro" B2
"Don Francisco y Don Ramón que viven solos,
pienso yo que deben necesitar ayuda porque les
tocará pesado" BC2
"Pues de ahí pa abajo, pues los más viejitos que
pasan calamidades y la familia de Juan que tiene
dos hijos y los papás que andan muy mal, esos lo
pasan mal" BC3
"Pues yo digo que hay de ayudarles con un ¿Qué beneficios
mercadito o algo, sobre todo a los que ya no consideran que
pueden trabajar ni nada o viven solos no, que no requieren estos
tengan así la ayuda de nadie, de un familiar o algo, adultos mayores?
porque así los que les decíamos a veces viven es
de caridad" B1
"Sí, ellos porque pueden tener tierras pa trabajar,

pero lo mismo, porque como uno viejo ya no puede
ni nada, pues pasa calamidades" BC2
Apoyo a personas en "Pues nosotros no, por ahí aún trabajamos y eso, ¿Alguna persona se
condición de discapacidad pero pal lado de arriba, Don Daniel es el que tiene encuentra en
como algo en los ojos y no puede trabajar ni na" condición de
B1 discapacidad?
"Si, pues nosotros le damos la información de este

lado, porque pa allá si no se" B1
"Pues por acá, mi abuelo lo que tiene es

Alzheimer, el ya no se vale por sí mismo" BC1
(Gonzalo)
"Pues por acá, no que yo sepa, así discapacitado no
hay" B2
337
"Pues por acá, así los que están graves son los
papás de Juan, Doña Avicena tiene Parkinson y
pues no puede ni comer ni mucho menos hacer la
comida, todo le toca al hijo, y el señor tiene es
trombosis, ese esta postrado allá en una cama o una
silla, le toca es tomar tetero y está muy delicado,
es como un bebe" BC3
Mejoramiento de Vivienda "Esta Dolores, Lorenzo, así por acá" B1 ¿Quiénes no han
recibido
mejoramiento de
vivienda?
Pues Nancy no ha recibido mejoramiento de
vivienda, es más ella en sí tiene es un lote, pero ni
en la casa de las hermanas han recibido" BC1
"Acá tampoco han hecho eso (Gonzalo), donde

Alba tampoco, donde Aracely tampoco han hecho
eso y donde vive Mandy tampoco" BC1
"Pues por acá, la que falta es Doña María Ortiz"

B2
"A Don Narciso no le han dado mejoramiento de

vivienda y eso que la de él se destruyó totalmente,
a Richard igual, se le daño todo y nada, a Epifanía
tampoco, a Don Jorge le dieron pero pa la finca de
arriba, pa la de este lado si no, y a Lucila también"
BC2
"A Don ramón ni a Don Francisco les han dado
eso" BC2
"Lo que es Maricela y Tulia no se les ha dado
mejoramiento de vivienda. En la Finca Mi
recuerdo de Ligia tampoco les han dado" B3
"Lo que es Amparo, Juan, Carlina y Nubia no han
recibido mejoramiento de vivienda" BC3
338
Energía Eléctrica "Pues por este lado esta Lorenzo que es la finca Ubiquen las familias
Porvenir, está la mía de Dolores y Daniel que es que no cuentan con
El Porvenir, y la de Saturdina" B1 energía eléctrica
"Mire, la Finca el Quindío, que es de Alicia,
tampoco tiene Luz ni nada, tampoco en la Finca el
Curo de Don Narciso Carrillo" BC2
"Pues en la Finca la Mi Recuerdo, no tienen luz,

que es de Ligia; tampoco Karina" B3
"Lo que es Juan y Nubia, no tienen luz en las
casas" BC3
"El problema es la demora, aquí cuando se va la ¿Cómo es el servicio
luz y se cae una cuerda se demora 1 o 2 días" BC2 de energía eléctrica
en la Vereda?
Unidades sanitarias "Acá lo del baño, pues hace años que por un ¿Qué familias no
proyecto, cafeteros nos hizo eso, nos dio baños cuentan con unidad
para las casas, pero eso hace años, lo que pasa es sanitaria?
que hoy día hay uno que otro nuevo y pues ellos si
no tienen" B1
"Y otra de las cosas, es que por ejemplo lo que le
paso a Lorenzo, él tiene su baño, pero cuando se le
destruyo la casita pues el baño quedaba casi al
lado, pero después le toco irse pa arriba y pues le
queda lejos, un señor por ahí de noche se puede
hasta caer" B1
"Pues Don Lorenzo es uno que necesita una cerca
a la casa, así por este lado solo él, quien sabe por
el lado de allá" B1
"Por acá si todos tienen baño" BC1
"Si porque aquí todos, yo creo que si acaso la de
abajo, pero no se" BC2
"No mire, por la Finca de Alicia, allá no tienen
baño, donde Narciso Carrillo tampoco porque eso
todo se dañó" BC2
339
"En mi recuerdo no hay unidad sanitaria, Karina

tampoco tiene" B3
"Por este lado solo falta Juan por unidad sanitaria"
BC3
Redes de conducción de "Que yo sepa, todos tienen eso" B2 ¿Cuáles familias no
agua cuentan con
acueducto?
"Don Narciso no tiene acueducto por ejemplo"
BC2
"Karina no tiene agua tampoco" B3
"Juan tampoco tiene agua, el ranchito de él no

tiene" BC3
"Es importante que en los sitios de captación de ¿Tienen algún

agua, se haga una infraestructura para que el agua inconveniente con el
sea equitativa y no que vengan a subir la manguera acueducto?
a un lado o que a unos les llegue y a otros no" B3
Desescolarización "No pues por acá todos están estudiando así niños, ¿Existen algunos
no hay ninguno así que no haya terminado" B1 NNAJ que no se
encuentren
vinculados al
sistema educativo o
que no hayan
culminado sus
estudios básicos?
"Esta el nieto de Doña Josefa, que no pudo seguir
estudiando por falta de recursos, no tenían ya ni
para los uniformes ni nada" B2
"También está el joven que se vino de Venezuela,

el quedo como en 10 bachillerato y el hijo de
Manuel y Elvia, Darwin es que se llama, tiene
como 24 e hizo hasta noveno" B2
340
"Esta Carlos Orduz, él tiene como 24 años y vive

ahí donde Doña Isabel, llego hasta decimo, casi se
gradúa pero se salió porque no le gustaba" BC3
"Mayores si hay muchos no, ninguno de los que ¿Qué personas
viven por aquí termino la primaria, máximo hasta adultas no
la primaria y ni eso" B1 culminaron sus
estudios
secundarios?
"Mire lo que es Aracely que tiene como 29 no
termino la primaria, el esposo si ya es mayor, ese
tampoco, yo llegue hasta noveno (Nancy), Doña
Alba igual hizo la primaria y Don Eli igual, acá si
Mi abuela y mi abuelo (Susana y Gonzalo), y
Mandy que tiene como 37 no termino la primaria,
ni el esposo" BC1
"Así grandes, esta Don Narciso que ese si quedo

hasta noveno bachillerato, Alicia llego fue hasta la
primaria, Doña María si solo tiene la primaria y el
esposo como hasta tercero, Consuelo que tiene
como 28 si solo hizo hasta la primaria y José
Urbina no la termino, él tiene como 35 años" B2
"Casi todos, mire esta Don Arcadio y Epifanía,

Don Narciso, la esposa y la hija; Don Jorge" BC2
"Don Ramón y Don Francisco tampoco

terminaron" B3
"Así que no hayan terminado está por el lado Don
Pedro y la Esposa y el hijo Javier que tiene 30
años" B3
"De la familia de Ligia, ninguno termino
bachillerato, Ligia y el esposo ni la primaria, los
hijos si hicieron toda la primaria, ellos tienen 28 y
35 años y viven ahí con ellos" B3
341
"Maricela termino la primaria, el esposo si como

hasta tercero, y Reimundo igual, hasta la primaria"
B3
"Luis Alberto es mi hermano, el que va a vivir en
la Finca El Cafetal, el si tiene solo la primaria" B3
"Yo si soy bachiller, mi esposo si llego hasta

noveno grado; el marido de Karina tampoco
termino, quedó hasta octavo" B3 (Tulia)
Ninguno de los adultos terminaron, nadie es

bachiller" BC3
"Si claro, eso por acá vienen a decir y con hojas y ¿Han realizado
eso, pero no uno no tiene tiempo o colocan programas de
horarios que no son, o en la noche, y por acá que validación y
no se ve nada, quien va a ir por allá" BC2 alfabetización?
Analfabetismo "Lo que es Don Lorenzo, Saturdina, el marido y la ¿Qué personas no
mamá no saben; los demás si se defienden" B1 saben leer y/o
escribir?
"Sí, nosotros si somos analfabetas que llaman, por
ahí en ese entonces a uno no lo ponían a estudiar
ni nada, puro trabajar" B1
"Ahí, esta es mi esposo que no sabe leer ni
escribir" (German) BC1
"Doña Josefa tampoco sabe leer ni escribir" B2
"Avicena y el esposo, Doña Isabel y Don Víctor,

Doña Jesusa; ellos no leen ni escriben" BC3
Gestión del riesgo "A ver le cuento, por el lado de la casa de Don ¿Existe alguna zona
Lorenzo eso callo un pedregón terrible, se deslizo que se encuentre en
una tierra, eso por acá es peligroso y como estamos riesgo o amenaza de
a un paso del Río pues peor" B1 deslizamiento,
avalanchas,
hundimiento,
342
remoción en masa, u
otro fenómeno
natural?
"Mi casa, por ejemplo, se está greteado el suelo y

eso, no sé qué será, pero eso puede ser un problema
porque otras casas no les pasa nada" B1 (Dolores)
"No y es que es cierto, por lo del lado del Río y

eso, uno está en un barranco por acá, tons todo esto
es peligroso" B1 (Saturdina)
"Pues por acá no creo, pero pal lado de abajo si

hay" B2
"Aquí una vez tembló, pero se calmó entonces

normal. Pero igual a uno le toca aprender" BC2
"Mire, para el lado de la Vía Villa del Rosario, ha

pasado varias cosas, por ejemplo lo que fue la casa
de Narciso y de Demecio, se les cayó
prácticamente, sobre todo la de Narciso" BC2
"La de Ramón y Pacho también están en riesgo"

BC2
"La casa de Richard igual, eso prácticamente se
cayó, esa queda pal lado de abajo, cerca donde
vive Ligia, esa también tuvo deslizamientos y todo
eso" BC2
"La mía también, la que también queda por la vía

Villa del Rosario, eso también se gremio y todo,
hubo deslizamiento" BC2 (Jorge)
"Doña Alicia también, cuando llueve mucho se

tienen que ir por allá, por otra casa, porque eso esta
es casi en una loma y es peligroso por allá, eso se
desliza la tierra y todo" BC2
343
"Donde Ligia esta en zona de alto riesgo, eso

también esta greteado y se desliza la tierra, donde
Pedro también, aunque no les ha pasado nada en
sí, eso también está en riesgo" B3
"Pues por acá si como que no" BC3
Acceso a educación "No, por aquí no hay ninguno que yo sepa" B1 ¿Alguna persona ha
superior cursado estudios
superiores?
"Pues así que sepa yo estoy estudiando Ingeniería
de Sistemas, hasta ahora empecé, Cristian Orduz
ya es Ingeniero Civil" BC1
"Yo hice una técnica en informática, pero allá en

Venezuela (Marianela), los que viven allí que son
el Señor Fabio que es instructor del SENA y Luis
que es Ingeniero, ellos y las esposas si son como
profesionales pero igual ellos casi no viven aquí,
son lo que llaman población flotante" B2
"Alicia tiene como una hija por allá, pero igual esa
ya no vive por acá sino en Cúcuta, ella está
haciendo como una ingeniería algo así" B2
"Cristian Orduz ya es Ingeniero, Nury la esposa de

Richard es psicóloga, y Richard si es Técnico,
Jhon y Lucila también son técnicos" BC2
"El de Maricela está estudiando en la Universidad"

B3
"Sí, esta Ronald, él es técnico en sistemas,

Verónica y Amparo tienen pelados como
estudiando, pero eso a ellas les toca muy duro "
BC3
344
"Las muchachas del de arriba que ya están como ¿Quiénes se

grandes, esas todavía están en el colegio, yo creo preparan para cursar
que terminando y así pues todos los que estudian estudios superiores?
en el colegio, porque ellos quisieran pero uno con
que plata los manda por allá a otra parte" B1
"Pues mire, estaría listo Duvan, que ya es

Bachiller, Alejandra podría pero igual ella ya está
trabajando entonces pues no" BC1
"Acá graduados esta Jhosman que como que se

inscribió al SENA a ver si pasaba" B2
Leonel y Jhosman los de Alicia también puede,

uno tiene 21 y el otro como 17, ambos ya son
bachilleres" B2
"Pues Karina podría estudiar, pero ahora como con

la niña; de pronto en el SENA de acá; y Fabián el
de la familia de Pedro, él tiene 18 y ya es bachiller"
B3
"Mire, esta Luis Miguel que ya salió bachiller y le

ha tocado por allá en el campo y él quiere estudiar,
Darwin se graduó o está a punto de graduarse, el
también necesita apoyo" BC3
Localización de los Predios "Bueno, pues mire por acá por este lado, hay como Ubiquemos cada
unas ocho finquitas, ya pal otro lado esta lo de la uno de los predios
parte principal de la Vereda, porque allá es donde cercanos a sus
hay más gente" B1 viviendas
"Eso es como unas fincas, espere las contamos,

son como 21 fincas, pero ahí hay que meter lo del
colegio, también pal lado de allá esta la tostadora
de café y la urbanización, ahí si no sé cuántas casas
345
hay, son como ocho, pero eso van a construir como

más" B1
"Pa este lado, está la casa de Lorenzo, la de
Saturdina, le sigue la de Dolores, la de Matilde y
la de Carlos, ah y la de más arriba que es la de Don
Daniel" B1
"Acá hay como unas ocho casas de aquí pa arriba,
está la de la señora Aracely, Ligia, la de Mandy,
Alicia, y Don Gonzalo; de aquí pa abajo, viene dos
que son de unos ingenieros, la de Doña María, y la
urbanización, que creo que hay como ocho casas;
también está la de Alba, un terreno que es de
Richard, hay un ranchito que pertenece a mi
abuelo pero ahí está viviendo la familia de Oscar;
luego de la urbanización está la de Nubia y le sigue
el Hogar Burucitas que es donde vive Lucila y
Jhon, luego la de los Orduz, la tostadora, la de
Jorge, la de Doña Isabel, y una que está sola, pero
creo que esa es de la familia de Lucila y Tulia.
Después viene como una Y, ahí está la casa de
Karina, la de Juan y al frente la de los Papas, la de
Maricela, Tulia, como por un caminito, luego uno
baja y está la de Pedro, la de Ligia y el lote de
Richard, que fue donde se le cayó la casa, también
hay otro terreno de Tulia; ahí hay como una
carreterita, esa lleva directo a la casa de Nancy,
aunque es más fácil irse por el lado de Don
Gonzalo, que hay como una vía ahí" BC1
"Falta el otro lado de la Vereda, es que son tres

partes, está dividida, la otra está en la Vía Villa del
Rosario, pa allá está la de Pacho Buitrago, luego
sigue la Finca que era de Demecio pero el señor ya
se murió, están viviendo es como unos arrendados,
346
luego está la Finca de Jorge, la de Alicia, la de

Ramón y la última es la de Narciso Carrillo" BC2
"Pues las casitas las hacemos así normal, a la Ubiquemos la

escuela le ponemos como tres techitos, eso así, lo tostadora, la escuela
de la tostadora la ponemos de rojo, se pinta" B1 y la urbanización,
con una figurita
diferente.
"Ahí también hay que meterle donde Jhon, donde
cuidan niños, eso lo ponemos de azul, pa saber
dónde es" B1
""Ahí también está el punto vive digital, que esta
donde Doña Isabel, ese hay que meterlo" B2
"No, ya no está ahí, se llevaron los computadores

pa la escuela y eso lo van a dejar como allá" BC2
"Ósea mire, pal lado de acá es puente alianza, pa ¿Cuál es la

allá es la madre de la vereda" B1 ubicación de la
Vereda?
"Y la otra es vía villa del rosario" BC2
"Para el lado de allá, esta lo de la Vereda San José ¿Con qué zonas
y el Progreso, ósea limita con eso y pues también limita la Vereda?
para el casco urbano, pero ósea no hay un camino
que conecte de una vez ambas partes de la Vereda,
uno tiene que llegar al pueblo para ir al otro lado
de allá; también con el cañuelal y Venezuela" B1
Acceso a internet "Eso está en un pedacito de la casa de Doña Isabel, ¿En qué zona se
hay un letrero que dice Punto Vive Digital" BC1 encuentra localizado
el punto vive
digital?
"Pero ya no está ahí, eso lo van a pasar como a la
escuela, llevaron los computadores y eso pa allá"
BC3
347
Renovación del café "Pues por acá esta es la casa de Dolores, porque yo Ubiquen las familias
sé que Carlos no tiene porque no cultiva Café y lo que cultivan café
que es los de arriba, los hermanos, tampoco pero aún no cuentan
cultivan eso" B1 con cédula cafetera o
inteligente
"Nancy tampoco tiene, la que si tiene es la
hermana, pero como tal en el terrenito de ella no
hay" BC1
"La familia de Juan no tienen cédula cafetera" BC3
"Pues como le digo, eso se puede hacer, van a la ¿Qué proceso deben
federación donde el técnico y dicen, van a renovar seguir para la
el café, ellos vienen e inclusive hace un análisis del renovación del café?
suelo y todo." B1
"Pero sería bueno hacer una solicitud general, para
que vayan y lo hagan más rápido" B1
Acceso a vivienda "Pues por acá si no, no se de nadie" B1 ¿En esta zona,
existen familias que
no cuentan con una
vivienda?
"Si y que son arrendados más que todo, mire esta
por acá lo que es la señora Nancy, Aracely, la
familia de Oscar Cuellar, Mandy, y pa abajo mi
abuelo le dejo un ranchito a Oscar Zabala para que
vivan ahí con la familia, ellos también necesitan
vivienda" BC1
"Acá, falta lo que es los que se vinieron de
Venezuela, que el señor les dejo ahí vivir mientras
tanto" B2
"Yo digo, que allá donde Don Pedro, porque ellos
viven allá pero vive mucha gente, están como 8
personas y la hija pues ya vive allá con el marido,
tiene hijos y todo, entonces como pa ellos sería
bueno" B3
348
"Para Karina también, ellos tienen allá es una

pieza, no tienen ni agua ni nada, ni baño, es ahí de
tabla" B3
"Los que más necesitan vivienda son como los
deportados, lo que es Omar tiene ya una familia
numerosa, el si necesita como una ayudita" BC3
Familias en acción "Pues por acá, así que sepamos esta los que tienen ¿Qué núcleos
niños, pero en mi casa no, porque la niña le toca familiares se
estudiar es en Venezuela, no hay pa uniformes de benefician del
los de acá entonces le toca allá" B1 subsidio de familias
en acción?
Si mire, por ejemplo donde Luis Fernando, allá pa
arriba, reciben, los del frente, como que también,
esos tienen varios estudiando, y ya, de resto no
porque por ahí no hay niños" B1
"Ya pal lado de allá, si toca que vaya y pregunte
quienes, porque ahí si no se" B1
"Pues así que conozca, yo sé que Mandy los que

están arrendados pa arriba, tienen un niño y
reciben, los de Aracely que tienen una niña no
reciben ayuda, y los que se vinieron de Venezuela,
el que falta por ayuda es Marlon, ellos se quedan a
dormir en casa de Doña Alba, pero se la pasan aquí
con nosotros" BC1
"Como tal sé que allá donde Doña María, los dos
niños no reciben subsidio de familias en acción,
los dos niños de María de los Ángeles que viven
en la urbanización si reciben, el de María Josefa
ahorita no está recibiendo por lo que el nieto no
está estudiando, el niño de los Venezolanos no
recibe, y así nadie más" B2
"Los donde de Lucila recibe, los de Richard si no,

porque ellos tienen EPS" BC2
349
"Por acá esta los que viven en la casa de Pedro y

Graciela, de resto los de Ana Tulia no reciben qué
porque el sisbén está alto y ellos tan humildes que
son, no tiene sentido porque otra gente si recibe y
necesita, y la niña de Karina aún no ha ingresado"
B3
"Mire los de Juan no han recibido eso, porque
disque le dijeron que la mamá tenía que renunciar
a ser la madre, la patria potestad, ella no quiere
pero entonces los niños no pueden tener ese
subsidio, yo no entiendo porque, si hay personas
solas que tienen normal el subsidio y no están los
dos padres, a él no le explican ni nada, sino le dicen
eso y pues él no entiende" BC3
"Creo que los de Oscar ni Omar, tampoco tienen

porque ellos venían era de Venezuela" BC3
"La niña de Verónica si reciben el subsidio, la niña

va como en séptimo" BC3
Subsidios de adulto mayor "Pues yo no tenía el subsidio, hasta ahora fue que ¿Quiénes son
me lo dieron y a Evangelisto si lo tiene" B1 beneficiarios del
subsidio de adulto
mayor?
"Don Daniel y Doña Felisa lo reciben; mi Papá
Lorenzo también" B1
"Nosotros (Dolores y Antonio) también lo

tenemos ya hace rato, pero eso no alcanza para
nada, pero igual es una ayudita" B1
"Pues yo he escuchado que les dan como 120 algo

así de subsidio cada dos meses, pero yo siento que
eso es muy poquito, porque hay gente que vive
sola y enferma y eso, está bien que les diera cada
mes" B1
350
"Pues mire, le puedo hablar los de por acá, Don Eli

el esposo de Alba no recibe y ya tiene como 62
años, mis abuelos Susana y Gonzalo, no tienen
porque ellos tienen es EPS entonces no cumplen
los requisitos, Nancy tampoco recibe, ella si tiene
Comparta y tiene como 57 años" BC1
"Mejor dicho, de las casas de este lado, que son
como 5, solo en 3 hay adultos mayores, y de esos
3 no reciben subsidio aún" BC1
"Yo sé que lo del subsidio en mujeres lo dan
después de los 54 y en hombres desde los 59; aquí
pues falta como tal Doña Alicia, Don Jesús y ya"
B2
"Los que lo tienen es Doña María Ortiz, Josefa,
Manuel y la esposa" B2
"Todos los ancianos tienen el subsidio, los seis que

dijimos" BC2
"Ninguno de los 4 que viven en la Vereda reciben
el subsidio de adulto mayor" B3
"Todos los que nombre antes, reciben subsidio"
BC3
Actividades productivas "Pues por la parte de allá, vía puente alianza, lo ¿Qué actividades
que hay es lo de la agricultura, pero también Luis productivas tienen
Fernando tiene un carrito donde a veces hace los habitantes de la
encargos y va y lleva allá a vender los bultos y eso" Vereda?
BC3
"Por el lado de acá hay es agricultura, ganadería,
avicultura, piscicultura, arriería y algunos que
viven es de traer cosas de Venezuela y esas cosas,
comercio digamos" BC3
"Claro que algunos si trabajan en otras cosas, por
ejemplo en construcción, el hijo de Don Manuel
trabaja en eso, Leonel también el de Alicia" BC3
351
"También en lo de servicios generales, hay

mujeres que trabajan en eso" BC3
"También esta lo del cuidado de niños, atención a

primera infancia, que la que hace eso es Lucila"
BC3
"También hay unos que se dedican a las
microempresas, lo de la tostadora de café, que
aunque ya no funciona bien si por ahí van a tostar,
lo que es Jhon y Richard, y pues ahí hay algo y lo
de biodigestores que tienen donde Lucila" BC3
Fuentes hídricas de la "Esto conecta con la Quebrada La Rascadora y el ¿Dónde se

Vereda Río Táchira, pa este lado, ósea con Venezuela, encuentran las
estamos en la mera frontera, y pues por la parte de cuencas
arriba pal pueblo " B1 hidrográficas de la
Vereda?
"También la Quebrada Caña Brava, San
Gerónimo" BC2
"Para el lado de allá, esta lo de la Vereda San José ¿Cuáles son las
y el Progreso, ósea limita con eso y pues también Veredas con las que
para el casco urbano, pero ósea no hay un camino limita?
que conecte de una vez ambas partes de la Vereda,
uno tiene que llegar al pueblo para ir al otro lado
de allá" B1
Cultivos agrícolas "Acá donde Evangelisto, hay café, aguacate, por Ubiquemos las
ahí unas naranjitas, y un poco de plátano" B1 zonas donde existan
cultivos. ¿Qué tipo
de cultivos
predominan?
"Donde Daniel, sé que tienen Caña y como más
nada, como el señor no puede trabajar ni nada" B1
"Donde Luis Fernando, lo que hay es Café,
Habichuela, Arveja, Hortalizas tal cual B1
352
"Donde los nuevos, el Señor Carlos, cultivan es

como Maíz, Frijol, Habichuela y tienen un
semillero de café" B1
"Donde yo, aquí en la Finca Porvenir, lo que hay
es Café, naranjas, mandarinas, plátano, aguacate,
guanábanas"
"Donde Doña Dolores, hay café, maíz, yuca,

naranjas, aguacate, mandarinas, limones, zapote y
plátano" B1
"Donde Doña Alba, hay café, plátano, naranjas,

limones, mandarinas. BC1
"Donde Nancy hay café" BC1
"Donde Mandy y Aracely si no hay cultivos, ellos

allá no cultivan, tampoco cultiva lo que es Oscar
Zabala, ellos solo viven ahí" BC1
"Y acá donde Don Gonzalo, hay café, naranjas,

mandarinas" BC1
"Pues por acá, en la Finca el Paraíso, no

cultivamos, pero pal lado de abajo, que queda la
Finca El Quindío, si se produce café, hay
guanábanas, aguacate" (Alicia) B2
"Las casas de la Urbanización no cultivan porque

no hay terreno" B2
"En la casa del Ingeniero, hay Manzano, Durazno,
Limón, Lechosa, Tomate y Plátano; en la casa del
instructor del Sena, van hacer como una granja
demostrativa, pues lo tienen proyectado" B2
"En la casa de Doña María Ortiz, hay café,
naranjas así tal cual, plátano, aguacate" B2
"Doña Epifanía tiene Café, plátano, naranjas,
limones y aguacate" BC2
353
"Don Narciso Carrillo tienen Café, plátano, tomate

de árbol, guanábana, curso, naranjas, mandarinas
y aguacate" BC2
"Richard, en la Finca la Laguneta tiene café,
guanábanas, plátano, naranjas y mandarino; pal
lato de la Finca el Cabildo, lo que tienen es café,
plátano y naranja" BC2
"Don Jorge, tiene en la Finca La Cuadra, Café,
Naranjas, Mandarinos; en la de allá, los Naranjos,
tiene Café, aguacate, plátano, naranjos, limón"
BC2
"Donde Jhon hay Café, naranjas, mandarinas y
chocheco" BC2
"Ramón, tiene café, naranjitas, mandarino,

plátano, yuca, cebolla, durazno y aguacate" BC2
"Pacho si lo que tiene es café, plátano, yuca,

arrache, naranja, aguacate" BC2
"Ligia cultiva es en la Lagunita, ella tiene café,
caña y plátano" B3
"Luis Alberto si tiene es el puro lote, al igual que
Karina" B3
"Pedro tiene es café, plátano, caña, naranjos,
mandarinas y aguacate" B3
"Donde Maricela hay es Café, lulo, naranjo,

mandarina" B3
"Tulia tiene es café, naranjo, mandarina y plátano"
B3
"Juan lo que tiene es hortaliza, pero como para el

gasto, es cilantro, tomate, repollo, cebolla y café"
BC3
"Amparo es café, naranja, mandarinas y plátano"
BC3
354
"Donde Carlina hay café, caña de azúcar, cilantro,

cebolla, apio, repollo, yuca, limones, naranjas y
plátano" BC3
"Donde Nubia si tienen es mero lote" BC3
"Donde Isabel lo que hay es café, naranja y
mandarina" BC3
"Verónica tiene café, plátano, tomate, cilantro,
naranjas y mandarinas" BC3
"Donde mis papás hay es café y lulo" BC3 (Juan)

Actividades pecuarias "Donde Dolores, Matilde, Daniel y Saturdina Ubiquemos las
tienen gallinas, lo de avicultura, claro que no es así zonas donde exista
a gran escala, sino por ahí unitas" B3 producción pecuaria
"Allá donde Lorenzo, si hay gallinas, también hay
ganado bovino y equino, claro que es solo un
caballito" B3
"Donde Don Carlos, hay ganado porcino, equino y
también hay gallinas, eso si se tiene en la finca" B3
"Aracely y Mandy tiene por ahí unas cuantas
gallinitas" B3
"Don Gonzalo tiene gallinas y ganado bovino,

Alba tiene igual gallinas y caballitos, Nancy si
tiene gallinas, bovino y equino" B3
"La única que tiene gallinitas y pollitos es María

Ortiz, pues pal lado de allá que quedan son lo de
urbanización y eso, de resto no porque son solo las
casas" BC3
"Jhon tiene gallinas y ganado porcino, Jorge en los
naranjos tiene es vacas y eso, y Epifanía por ahí
unas gallinitas" BC3
"Ramón tiene equino y gallinas" BC3
"Tulia y Maricela tienen gallinas, y Pedro si tiene

lo de gallinas y ganado equino y bovino" BC3
355
"Isabel y la familia de Juan tienen gallinitas, y

Verónica si tiene gallinas, pizcos, ganado bovino
y caprino, Amparo tiene es Gallinas y también
ganado bovino" BC3
356
Capítulo V
5. Consideraciones finales
Históricamente el desarrollo ha mutado diversas posturas que han estado sujetas a los
sistemas económicos de la época, todo ello se ha configurado desde complejos intelectuales que
logran impactar, de una manera crucial y dañina, las realidades heterogéneas y particulares de
cada uno de los territorios.
En sus inicios, se rezagó las dinámicas rurales al concebirlo como limitante del progreso
nacional, situación que se estereotipó desde la Revolución Francesa y que incluso ha logrado
trasgredir las actuales épocas.
Hoy en día, se cree asumir una mirada más humana y holística, que reconoce en el campo
un motor de desarrollo para países exportadores de materia prima y otros productos básicos, sin
embargo, las asociaciones al mundo rural siguen siendo esquivas y dependientes de las lógicas
asumidas desde los países potencia, que por supuesto no se ajustan ni alcanzan a tocar las
realidades diversas.
Todo ello, se ha materializado en el uso de semillas transgénicas y la noción de los
cultivos tradicionales como delitos que afectan los tratados internacionales; creando de esta
manera, una dependencia financiera asociada a la necesidad de vislumbrar insumos que
provienen del extranjero, para poder llevar la producción a mercados ajenos a lo local.
Dicha situación trajo consigo una crisis financiera en el campo Colombiano, sobre la cual
solo se asumen alternativas crediticias que no responden a la capacidad económica de los
campesinos. Es así como gran parte de los productores a menor escala, no logran satisfacer sus
357
necesidades básicas y generan cordones de miseria, que han sido ignorados desde la legitimidad
de las condiciones socio económicas desfavorables.
Esto explica, porque el acceso a programas sociales, que deberían contemplarse para las
personas de bajos recursos, solicitan menores puntajes de Sisbén a los territorios rurales, a pesar
de los contextos complejos que puede resultar para un niño desplazarse a su colegio, para un
joven estudiar en una universidad, o para un anciano trabajar en fuertes labores agrarias que
suelen trascender los horarios laborales contemplados por la ley.
Por esta razón, se ha buscado reconocer miradas más cercanas a la realidad, desde las
voces del campo, desde los habitantes de la tierra, desde aquellos que crecen entre sueños y
esperanzas, pero que no alcanzan a irradiar sus intereses, a partir de las lógicas estatales
incapaces de guardar una relación real con sus formas de vida.
Bajo estas consideraciones, el presente este estudio analizó la aplicabilidad del MIC a
partir de tres objetivos específicos, que fueron abordados en los acápites anteriores. Para afrontar
este desafío, fue necesario vislumbrar una serie de posibilidades y obstáculos propios de
investigaciones de carácter social y humano.
Construir el fundamento epistemológico del proyecto, resultó tan complejo como su
ejecución y análisis; sin embargo, permitió trascender las fronteras del conocimiento, para
demostrar que existen otras posibilidades de ahondar las realidades rurales.
Este recorrido, dio cuentas de una serie de hallazgos que no solo abocaron hacia la
funcionalidad del Modelo, sino que también permitieron perfeccionarlo y adecuarlo a las
dinámicas de los actores rurales.

358
En primer lugar, se evidenció que las diferentes etapas del instrumento se consolidan
desde momentos de perfeccionamiento, a través de la crítica constructiva, que emerge desde los
aportes de diversos participantes. Allí converge la conversación entre ideas, intereses, sentires y
posturas contradictorias, que no se asocian a un perfil o sujeto, sino se proyectan desde el
pensamiento.
Estas etapas, suelen generar conflictos asociados a la veracidad de la información, ya que
incluso los elementos concretos están dotados de subjetividades, que encuentran su punto
objetivo, desde el análisis conjunto de dichas realidades. Cuando diversos actores, en diferentes
momentos y desde varios espacios, reflexionan sobre una situación específica, se construyen
puntos de encuentros abocados por miradas indefinidas.
La figura de poder, que se concentra de manera indirecta entre ciertos habitantes del
territorio, juega un papel fundamental en la tergiversación de la información. Se pudo evidenciar,
que la presencia de algunos líderes en ciertos grupos de trabajo, dirigieron los aportes de los
demás participantes a sus linderos de pensamiento, obstaculizando la libertad de las ideas y
emergiendo oposiciones significativas ante miradas distintas. Sin embargo, esta realidad no logra
motilar los aportes del MIC, ya que los diferentes focos de análisis, impiden filtrar ideas
particularizadas por una sola postura.
El momento de reflexión sobre los significados asociados al desarrollo rural, es una de las
etapas más importantes durante el Modelo, porque define el fundamento epistemológico que
guiarán los aportes de los participantes. Identificar sus dimensiones, permite consolidar de una
manera más rápida, los propósitos del diagnóstico, que no son construidos desde paradigmas
preconcebidos, sino resultan de sus propios relatos.

359
Graficar la realidad del territorio a partir de la Cartografía Social, permite evidenciar con
mayor precisión aquellos aspectos que se encuentran invisibilizados por intereses lejanos;
además, garantiza que la información más relevante no se pierda en el camino y pueda ser
abordada por cualquier participante.
El Metaplan, fue esencial para la construcción de estrategias, ya que puso en tela de juicio
las problemáticas identificadas desde momentos anteriores, proyectando la necesidad de dar
respuesta a cada uno de los puntos señalados, de una manera precisa y eficaz.
Esta apuesta metodológica, no solo permite realizar un diagnóstico rural fundamentado
desde una democracia participativa, sino también instaura procesos de empoderamiento que
resultan fundamentales para el desarrollo de los grupos focales.
La participación de los grupos etarios, que reconocieron las voces de los NNAJ, fue
crucial para la fase ejecutoria, ya que estos participantes contextualizaron su realidad desde otros
horizontes de ideas, nutriendo el proceso desde diversos matices.
Por otro lado, el MIC tiene alcances teóricos y conceptuales que avocaron a los senderos
inicialmente propuestos, ya que logró vincular todas las dimensiones de los diversos capitales, y
establecer puntos de convergencia entre las unidades y las categorías.
La codificación desde el análisis de comparación constante, permite reducir la
subjetividad del investigador durante el análisis de la información, ya que los fragmentos de
significados son asociados directamente con las unidades de análisis, las cuales se conjugan
desde categorías emergentes, para posteriormente dirimirse desde las centrales, que a su vez, se
analizan desde las posturas epistemológicas de estrategias de vida rurales.
Se obtuvieron aportes teóricos que definen algunas dimensiones del capital humano,
situación que resulta valiosa al tener en cuenta que en la actualidad, no existe un bagaje que
360
prime la clasificación de este tipo de activo desde una red conceptual, tan solo se aportan algunas
pistas para comprender las características del mismo.
En cuanto a la veracidad de los datos, las visitas de corroboración evidenciaron la
viabilidad de utilizar esta metodología para dirimir particularidades y generalidades, tras
comprobar que el 100% de la información suministrada, correspondía a las realidades de las
familias residentes en el territorio. De igual manera, en el encuentro programado por la alcaldía
del municipio, se verificó que todos los aportes se enmarcaron dentro de los resultados del
Modelo.
Se pudo constatar, el alcance limitado de las metodologías tradicionales frente a la
implementación del Modelo, a partir de la triangulación de los resultados entre la fase ejecutoria
y de validación.
Los enfoques de desarrollo rural, asumidos por los habitantes de la Vereda La Alhambra,
no se limitan a una sola postura teórica. Durante el primero momento del Diagrama de Venn, se
evidenció que sus aportes se proyectaron por cuatro corrientes de pensamiento, junto a otras
miradas epistemológicas que fueron concebidas desde la categorización.
No es posible controlar la cantidad de participantes durante los grupos focales, tan solo se
pueden establecer lineamientos mínimos que reflejen una distribución equitativa y su
estructuración por grupos etarios, en miras a evitar la influencia de poderes que se consolidan
como limitantes del proceso.
Los propósitos del Modelo, que se estipulaban desde el reconocimiento de los
significados asociados al desarrollo rural, la descripción de la realidad de la Vereda y la
definición de estrategias para potencializar el progreso; se cumplieron en el marco del desarrollo
de los instrumentos.
361
Se resalta que este estudio tan solo corresponde a un primer ejercicio investigativo, que
denota la aplicabilidad del MIC en un contexto particular, pero que debe seguir siendo abordado
en otros territorios, en miras a proporcionarle una mayor fiabilidad al mismo.
El desarrollo de los objetivos propuestos inicialmente, permiten proyectar el Modelo de
Inteligencia Colectiva, como una posibilidad metodológica que no solo se limita a los
diagnósticos rurales y a la construcción de una política pública agraria, sino que también, podría
llegar a constituirse como una metodología investigativa.

362
Capítulo VI
6. Recomendaciones
Hablar de desarrollo rural, implica matizar una serie de construcciones, que
históricamente han evidenciado la peculiar necesidad por transformar las dinámicas rurales hacia
diferentes posturas del desarrollo. Sin embargo, han sido pocos los estudios que han sujeto sus
consideraciones hacia realidades construidas desde improntas humanas y reconocimientos
intrínsecos de las necesidades e intereses de los habitantes de territorios rurales.
Este estudio, auspicio un escenario participativo y dinámico, que afloró en el interés por
atraer desde estrategias cotidianas, una serie de transposiciones tocadas por experiencias e
ideales, que encontraron como punto de partida, el desarrollo de un diagnóstico capaz de retratar
las dinámicas visibles ante los ojos de los sujetos implicados.
Desde estos ideales, se empezaron a proyectar los procedimientos metodológicos del
Modelo, que abrieron paso a la instauración de otro tipo de apuestas.
En primera medida, existe la necesidad de ampliar el horizonte teórico del capital humano
comprendido desde las estrategias de vida rurales, al igual que ahondar en otros matices
relacionados con lo cultural, lo producido y lo natural. De esta manera, se sugiere adelantar
estudios a través de teoría fundada, en miras a fortalecer y construir otros puntos de análisis.
Por otra parte, es fundamental proyectar al Modelo como una metodología inacabada, que
debe continuar desarrollándose en otros contextos para corroborar su efectiva aplicabilidad; por
tanto, requiere probar nuevas formas y sentidos, que sigan guardando relación con los propósitos
iniciales, pero se instauren desde herramientas más versátiles para ser aplicadas a diferente tipo
de población.
363
El análisis de la información, debe seguir estructurándose desde la amplitud del concepto,
los estudios del Modelo no pueden limitar sus miradas a categorías preconcebidas, sino por el
contrario, abrirse al sin fin de posibilidades que afloran desde las miradas populares. Se trata
básicamente de permitir que los datos hablen, que se muestren tal cual son y luego se traten de
comprender desde diversas vertientes de conocimiento.
Es vital, que los grupos focales se instauren desde rangos de edad específicos, ya que esto
permite ahondar en miradas ancladas por intereses etarios y no por generalidades imperfectas,
que descansan en la complejidad y fragmentan el pensamiento.
De igual manera, es importante respetar las lógicas de los momentos o etapas del MIC, ya
que se enmarcan en un proceso de reflexión anclado en la crítica y las apuestas científicas.
Las contradicciones de los resultados, no deben considerarse como aspectos fallidos, sino
como miradas complementarias hacia un mismo fenómeno, que requiere ser indagado con mayor
profundidad hasta alcanzar un punto de encuentro que se matice desde las estrategias de
desarrollo.
Cabe resaltar, que el diagnóstico permitió señalar problemáticas que se enmarcan en
grandes retos. Uno de ellos, es la construcción de un modelo de validación flexible dirigido a
población rural, que contemple la posibilidad de vincular varios ciclos dentro de una misma aula
y coordinar horarios que beneficien las dinámicas territoriales; dicha formación podría ser
pensada desde las apuestas de la educación popular, por ser una pedagogía que reconoce los
saberes populares y permite la correlación del conocimiento.
Otro de los aspectos, recae en la necesidad de apoyar la formalización de alianzas y
asociatividad, al igual que el fortalecimiento de la organización comunitaria, para dirigir desde
estas instancias, el conjunto de estrategias proyectadas desde el diagnóstico.

364
Estos linderos, suscitan para Trabajo Social un recorrido crucial en el mundo rural, que se
proyectan desde nuevas apuestas capaces de responder a las realidades problemáticas y
complejas, sin que se sigan limitando a reflexiones estilizadas por el pensamiento.
Su accionar no se puede reducir a la sistematización de la práctica, debe estructurarse
desde la construcción de procesos que agrieten el campo social hacia las capacidades que
poseemos como gremio profesional.
Descubrir nuevos caminos y horizontes de conocimiento, permite transformar las
realidades desde los propios sujetos, por tanto, es vital ahondar en aquello que aún no está
explorado o que quizá no existe.

365
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Ley 1450 de 2011 (Reglamentada por el Decreto Nacional 734 de 2012, Reglamentado
Parcialmente por el Decreto Nacional 2693 de 2012). Por el cual se expide el Plan
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372
Anexos
Anexo 1. Evidencias fotográficas de visitas domiciliarias en la fase de selección

373
374
375
376
Anexo 2. Evidencias fotográficas de grupos focales en fase de ejecución

377
378
379
380
381
382
383
384
Anexo 3. Evidencias fotográficas de visitas de corroboración en la fase de validación

385
386
387
388
Anexo 4. Evidencias fotográficas de fase de validación

389
Anexo 5. Diagrama de Venn.

Objetivo: Identificar Categorías de Análisis del Desarrollo Rural
 ¿Qué entiendes por Desarrollo Rural?
 ¿Qué aspectos o componentes consideras que hacen parte del Desarrollo Rural?
 ¿Cómo podrías clasificarlos?
 ¿Cuáles son sus relaciones?
Se profundiza sobre cada Unidad de Análisis y Categoría.
 ¿Qué condiciones se requieren para que un actor rural pueda alcanzar un Desarrollo
Integral? y ¿Por qué?
En la niñez y Adolescencia
En la juventud
En la Adultez temprana e intermedia
En la Adultez Tardía
En la Familia y la Vereda
 ¿Qué otras condiciones consideran necesarias para alcanzar el Desarrollo de esta Vereda?
390
Anexo 6. Cartografía Social

Objetivo: Describir la situación actual de la Vereda
Las preguntas desencadenantes son resultado del Diagrama de Venn, que permite identificar las
categorías que se deben abordar. Sin embargo, el esquema general se sintetiza a continuación:
 A partir de este mapa (Esquema general de la Vereda), vamos a identificar los diferentes
predios de la zona (Incluyendo viviendas y Fincas). ¿Cuál es el Estado actual de las Viviendas?
 ¿Con cuáles veredas limita?
 Ubiquemos las vías primarias, secundarias y terciarias de la zona. ¿En qué condiciones se
encuentran?
 Vamos a ubicar la escuela. ¿Qué grado de escolaridad maneja? (Prescolar, primaria,
bachillerato)
 ¿Existen Niños, Niñas y/o Adolescentes que no se encuentren vinculados en ningún
proceso formativo? ¿Por qué?
 ¿Algunas personas no saben leer ni escribir? ¿Dónde residen?
 ¿Algún joven o adulto no ha concluido sus estudios de bachillerato? ¿Por qué?
 ¿Se han realizado programas de validación?
 ¿Existe alguna organización o sitio de encuentro para reuniones comunitarias?
Ubiquémosla
 ¿Existe un puesto de salud? De no ser así, ¿Cuál es el más cercano? ¿Quién presta los
Primeros Auxilios en caso de un accidente o emergencia en la Zona?
 ¿Con qué tipo de servicios públicos cuentan?
 Dónde se encuentran las cuencas hidrográficas de la Vereda
 Ubiquemos los espacios deportivos, culturales, religiosos y comunitarios (parques…) de
la Vereda. ¿En qué condiciones se encuentran?

391
 ¿Cuántas personas habitan en la zona?, ¿Quiénes son?, ¿A qué se dedican?, ¿Qué Nivel
de escolaridad tienen?
 ¿Hay alguna persona en condición de discapacidad?
 Ubiquemos las familias que se encuentran vinculadas en los programas de Red Unidos
(Familias en acción, Subsidio para Adulto Mayor, Jóvenes en acción…)
 ¿Se ha llevado a cabo algún tipo de formación para el trabajo en la Vereda? ¿En dónde?
¿Sobre qué temas?
 ¿Existen familias en condición de pobreza o pobreza extrema?
 Ubiquemos a aquellos habitantes de la Vereda que no se encuentran vinculados al Sisbén
ni a entidades de Salud
 ¿Cómo son las relaciones familiares? ¿Se presentan algún tipo de conflictos que derivan
en acciones violentas? ¿Dónde suelen presentarse y por qué?
 ¿Existen conflictos entre miembros de la comunidad? ¿Por qué?
 ¿Se han presentado casos de desigualdad de género? ¿En qué lugares? ¿Por qué?
 ¿Se han presentado conflictos entre vecinos?
 ¿Qué recursos naturales predominan en la zona? ¿Hay diversidad de Flora y Fauna?
 ¿Existe alguna zona que se encuentre en riesgo o amenaza de deslizamiento, avalanchas,
hundimiento, remoción en masa, u otro fenómeno natural? Ubiquémosla
 ¿Se han realizado programas de gestión del riesgo?
 ¿Se han evidenciado problemas ambientales, tales como desertificación, deforestación,
erosión, contaminación? ¿En qué zonas? ¿Cuál ha sido la causa? ¿Qué acciones se han
implementado?
 ¿Se han implementado programas ambientales?

392
 ¿Qué actividades productivas se desarrollan?
 Ubiquemos las zonas donde existan cultivos. ¿Qué tipo de cultivos predominan?
 Ahora, las zonas de ganadería, de caza, de bosques
 ¿Qué tipo de técnicas utilizan? ¿Han recibido capacitación para mejorar sus actividades
productivas?
 ¿Las administraciones territoriales les han proporcionado apoyo económico para el
desarrollo de actividades productivas?
 ¿Qué otras ofertas laborales existen en la Vereda?
 ¿Existen Microempresas, fabricas, industrias?
 ¿Con quienes realizan intercambios o ventas de los productos que producen? ¿Bajo qué
condiciones? ¿Los precios son justos?

393
Anexo 7. Metaplan
Objetivo: Conocer Estrategias Territoriales de Desarrollo
 De acuerdo a la Cartografía Social, van a identificar las situaciones que limitan el
desarrollo de la vereda y por tanto se constituyen como problemas.
 ¿Consideran que existe otra situación problemática que deba ser abordada? ¿Cuál? ¿Por
qué?
 Seleccionen el problema central
 Procedan a identificar aquellos problemas que son causas y aquellos que son
consecuencias
 Organícenlo por categorías de análisis
 A partir de estos problemas, van a definir los objetivos. Las causas pasarán a ser los
medios y las consecuencias, los fines.
 De acuerdo a los objetivos, van a identificar aquellas acciones o alternativas que
dan respuesta a los medios que permitirán alcanzar el objetivo general
 ¿Consideran que se requiere una estrategia adicional para potenciar el desarrollo
de la Vereda?
394
Anexo 8. Matriz de identificación de participantes
N° de Visita: Fecha: Lugar:
Datos del Consultado
Nombres: ____________________________________________________________________________
Apellidos: ____________________________________________________________________________
Número Telefónico: ___________________________________________________________________
Fecha de Nacimiento: ________________ Edad: _______________ Estado Civil: __________________
Escolaridad: ________________ Profesión: __________________ Ocupación: _____________________
Con quién vive: _______________________________________________________________________
COMPOSICIÓN FAMILIAR
N° Nombres Género Edad Estado Civil Nivel Educativo Ocupación
F M
6
395
Datos del Participante 1
Nombres: ____________________________________________________________________________
Apellidos: ___________________________________________________________________________
Número Telefónico: ___________________________________________________________________
Datos del Participante 2
Nombres: ___________________________________________________________________________
Apellidos: __________________________________________________________________________
Número Telefónico: __________________________________________________________________
OBSERVACIONES
396
Anexo 9. Cronograma de actividades
2015 2016
Tiempo
Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril
Activida S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S
des 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Fase
X X
Inicial
Fase de
Selecció X X
n
Fase
Ejecutor X X X X X
ia
Fase de
Contrast X X X X X X X X X X X
e
Fase de
X X X X X X X X X X X X X X X
Análisis
Fase de
validaci X X X X X
ón
397
Anexo 10. Referencias
Descripción Valor Unitario Valor Total
Transporte
Transporte (Cúcuta – Ragonvalia – $28.000 $336.000

Cúcuta)
12 Traslados
Hospedaje
Ragonvalia – 40 Noches $10.000 $400.000
Alimentación $15.000 $300.000

Ragonvalia – 40 Días
Material de Apoyo
$8.400 $33.600
Marcador Permanente (4 Cajas)
$9.000 $9.000
Marcador Borrable (1 Caja)
$300 $21.600
Papelografo (72 Pliegos)
$100 $21.600
Cartulina (216 Octavos)
$1.000 $10.000
Cinta (10)
$4.800 $4.800
Lapiceros (1 Caja)
$6.000 $12.000
Resma de Block (2)
$3.000 $3.000
Tabla de Apoyo (1)
$3.000 $3.000
Azetas (2)
$100 $5000
Formato 1 – Matriz de Identificación
de Participantes (50)
$300 $2.400
Formato 2 – Instrumentos (8)
Chaleco Institucional
$30.000 $30.000
(1 Persona)
398
Video – Diagnóstico
$5.000 $50.000
(5 Ejemplares)
Recarga Celular
$25.000 $150.000
(6 Meses)
Total $ 149.000 $1.392.000

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ESQUEMA HOJA DE RESUMEN Página 1/398

RESUMEN TRABAJO DE GRADO

NOMBRES: MÓNICA BEATRIZ APELLIDOS: PACHECO OCHOA

FACULTAD: EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES

PLAN DE ESTUDIOS: TRABAJO SOCIAL

NOMBRE(S): JESÚS ERNESTO APELLIDOS: URBINA CÁRDENAS

TÍTULO DEL TRABAJO (TESIS): APLICABILIDAD DEL MODELO DE INTELIGENCIA

PALABRAS CLAVE: Desarrollo Rural, Inteligencia Colectiva, Diagnóstico rural.

PÁGINAS: 398 PLANOS: ________ ILUSTRACIONES: _______ CD ROOM: 1

MÓNICA BEATRIZ PACHECO OCHOA.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

MÓNICA BEATRIZ PACHECO OCHOA.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

Por regalarme la sabiduría para luchar por mis ideas

Por concederme el coraje para enfrentar este reto sola

Por ser mi inspiración, por serlo todo, por ser mi vida.

A los habitantes de la Vereda La Alhambra del Municipio de Ragonvalia

Por su cariño, su compañía, su apoyo

Por materializar esta propuesta.

A mi Director de Tesis, el profesor Jesús Urbina

Por regalarme alas para volar de mil maneras

Por entenderme, por aterrizarme, por motivarme

Por ser mi maestro y un gran amigo.

A mi familia, por ser el motor de mi vida

Por educar mis pensamientos

Por apoyarme, escucharme, consentirme

Por hacer parte de mi vida.

Gracias a Ana Beatriz Ochoa, por ser mí escudo, mi conciencia, mi madre

Gracias a Adrián Pacheco, mi hermano del alma, mi sangre, mi luz, mi fe

Gracias a mi Padre, por regalarme la vida y la pureza de sus anhelos

Gracias, infinitas gracias.

1. Hacia una definición del problema y sus propósitos ......................................................... 17

1.1 Titulo .......................................................................................................................... 17

1.2 Planteamiento del problema ....................................................................................... 17

1.3 Preguntas orientadoras ................................................................................................ 28

1.4 Objetivos ..................................................................................................................... 29

1.4.1 Objetivo general. ................................................................................................. 29

1.4.2 Objetivos específicos. ............................................................................................... 29

1.5 Justificación ................................................................................................................ 29

2. Referente teórico y legal ....................................................................................................... 33

2.1 Antecedentes .................................................................................................................... 33

2.1.1 El desarrollo rural. .................................................................................................... 33

2.1.2 La Cuestión rural y la paz. ........................................................................................ 43

2.2 Horizonte teórico y conceptual ........................................................................................ 50

2.2.1 Sobre el objeto de estudio. ........................................................................................ 50

2.2.2 Inteligencia colectiva. ............................................................................................... 64

2.3 Horizonte legal ................................................................................................................ 71

Capítulo III ................................................................................................................................ 75

3.1 Paradigma o enfoque ....................................................................................................... 75

3.2 Diseño o tipo de investigación ..................................................................................... 76

3.3.1 Participantes. ............................................................................................................. 80

3.4 Recolección de información ............................................................................................ 81

3.4.1 Fase inicial. ............................................................................................................... 82

3.4.2 Fase de selección....................................................................................................... 82

3.4.3 Fase ejecutoria .......................................................................................................... 82

3.4.4 Fase de contraste ....................................................................................................... 86

3.4.5 Fase de validación .................................................................................................... 86

3.5 Análisis de la información. .............................................................................................. 87

4. Hallazgos investigativos ........................................................................................................ 90

PÁGINAS: 398 PLANOS: __ ILUSTRACIONES: _ CD ROOM: 1