República bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder popular para la educación universitaria

Universidad politécnica territorial de Mérida "Kléber Ramírez"
Programa nacional de formación en psicología social
Tovar estado Mérida

Plan psicoeducativo dirigido a padres y representantes para la atención de los

estudiantes Neurodivergentes de la UPE Dulce Guerrero

Autores: Narlui Paredes, Maryeli Ortega, Leidy Molina, Yefri Molina.

Tutor Académico:
Profesora: Zulay Calderón
.

UPTM Kléber Ramírez

PNF Psicología Social
Proyecto Sociointegrador
Tovar, mayo 2023
 ABORDAJE ORGANIZACIONAL

Descripción de la comunidad
Las temperaturas promedio oscilan entre los 18 y los 24 grados centígrados, y
las precipitaciones son de intensidad media durante la temporada de lluvias, desde
abril hasta noviembre. La amplitud térmica durante el año es poco significativa debido a
la ubicación intertropical de Venezuela.
Tovar está rodeado de interesantes montañas, una de ellas es la Loma de la
Virgen, de intenso verdor, la cual separa a Tovar de los Pueblos del Sur y cuenta con
algunas pequeñas casitas dispersas ocupadas por campesinos dedicados a la siembra
hortalizas. Otro es el cerro los Limones que también cuenta con pequeñas aldeas
próximas al Páramo de Mariño de casi 3000 metros de altura sobre el nivel del mar,
enriquecido con hermosas lagunas y cultivos de café. Por su parte Tovar cuenta con 4
Parroquias y a su vez está constituido por 71 Concejos Comunales
Ubicación: Se encuentra en el Occidente del país, al suroeste del estado
Mérida, entre los 8º 14´ 37” y 8º 26´ 30” de latitud norte y entre 71º 39´10” y 71º 48´24”
de longitud Oeste. Límites: Norte: Municipio Zea. Sur: Municipio Guaraquee y el
Municipio Rivas Dávila. Este: Municipio Antonio Pinto Salinas. Oeste: Parte del
Municipio Zea y Rivas Dávila.
Tiene una altitud de 952 metros sobre el nivel del mar. La población se
encuentra sobre una terraza de origen aluvial y sus habitantes se decidan
principalmente a la agricultura, siendo personas muy trabajadoras, pero de un espíritu
alegre, hospitalario y conversador desde tiempos remotos.

Razón social: Unidad Psicoeducativa “Dulce Guerrero”

Naturaleza de la organización: Pública

2
Reseña histórica de la unidad Psicoeducativa “dulce guerrero"

Para el año 2017 entre los meses marzo y abril en Tovar llega la Licenciada
Carolina Medina. Entre de zona Educativa de la modalidad de Educación Especial.
Quien trae el proyecto para la conformación de la Unidad Psicoeducativa "Claudio
Vivas" " UPE". Quien se dirige a la dirección de la Escuela Bolivariana Claudio Vivas,
qué para ese entonces estaba a cargo de la Dirección Lcdo.: Freddy Molina el cual
acepta dicho proyecto. Cabe mencionar que para el nuevo año escolar 2018 - 2019 se
comienza con el funcionamiento de la UPE teniendo como cede un anexo de las
instituciones de la Escuela Bolivariana "Claudio Vivas" Dónde anteriormente funcionaba
el aula integrada, el cual cuenta con 3 espacios para la atención de los niños y niñas.
Seguidamente el 1ero de octubre del presente año escolar por orden de la dirección de
Educación Especial a cargo de la Licenciada Ana Velandria nombra la Lcda. Yginia
Carrero asumir la coordinación de la misma y nos informa que el equipo de UPE de
Mérida nos brinda orientaciones de cómo debe conformarse una UPE.
Así mismo, para ese mismo mes se presentan a la institución la Licenciada
Cira Contreras Directora de la UPE Mérida con su equipo de trabajo para dar
instrucciones del funcionamiento de la misma donde son capacitadas con la formación
las docentes pioneras en el nacimiento de la Unidad Psicoeducativa tales como Lcda. :
Lismeidy Márquez, Lcda. : Zulay Calderón y Lcda.: Marilu Araque, para dar comienzo
con la formación de este equipo de docentes qué llevara la batuta de dicha institución
ubicada en la calle 1 No, 5-90 Sector Sabaneta. A partir de ese momento se le da el
nombre como "Unidad Psicoeducativa" Claudio Vivas " Tovar debido a que se
cumplirán funciones dentro de la misma institución.
Para el año escolar 2019 - 2020 se da el cambio de supervisor Circuital
donde la Lcda. : Yginia Carrero va a cumplir funciones en otro circuito quedando a
cargo la Lcda.: Rosa Ynés Mayorano quien cumplirá funciones como coordinadora
accidental de la UPE: mientras se nombre la coordinadora de esa institución.
Cabe destacar que en el mes de octubre del mismo año hace presencia la
T.S.U: Libi Yusbey Ramírez quien cumplirá funciones como trabajador social. Y para el
mes de Diciembre llega un nuevo recurso como D/N Luz Dary Sánchez. Y de igual

3
manera el 21 de enero de 2021 dan la aprobación del documento de infraestructura de
UPE. Y hacen entrega de la credencial a la Licenciada Elba R. Alarcón de Moreno para
para cumplir funciones inherentes al cargo de Sub Directora encargada, junto con todo
el equipo que hace vida dentro de la misma y comenzar con los respectivos trámites
para la solicitud del epónimo y la obtención del código administrativo. De igual manera
para Julio de 2012 hace presencia la Licenciada Criseida Segovia quien cumplirá
funciones de Psicóloga. Y el 16 de agosto del 20121 CERTIFICAN EL EPÓNIMO DE:
DULCE GUERRERO, Cabe mencionar QUE EL 10 DE MARZO DE 2022 APRUEBAN
el CÓDIGO del PLANTEL NO. OD17401421 de la institución DULCE GUERRERO,
luego para el 20 de marzo del mismo año, asignan el código Estadístico: 142240, para
la Unidad Psicoeducativa "Dulce Guerrero". De igual forma se incorpora a trabajar
como nuevo ingreso la Lcda. María Zambrano en Junio de 2022. Y así de esta manera
ha venido funcionando la UPE.
Misión
Brindar atención educativa especializada en calidad a los niños, niñas y
adolescentes con dificultades de aprendizaje, desde una perspectiva holística qué
permita fortalecer el desarrollo armónico de su personalidad, en un ambiente de
respecto a la diversidad, con la finalidad de favorecer y contribuir al ingreso,
prosecución y culminación académica necesaria para su continuidad en el sistema, así
como en el desarrollo de habilidades y destrezas que favorezca su crecimiento
personal, en función de una participación activa en la sociedad.
Visión
Ser en servicio conformado por profesionales comprometidos a desarrollar
un trabajo de abordaje interdisciplinario en el proceso educativo para garantizar a la
población de educación inicial y educación primaria una acción preventiva y atención
educativa integral especializada a los niños, niñas y adolescentes que así lo ameriten.
Localización geográfica: Calle 1 N° 5-90, sector Sabaneta, del Municipio Tovar del
Estado Mérida.
Figura 1. Dimensión geográfica

4
 Figura 1. Localizacion geografica de la UPE Dulce Guerrero

Pre-diagnostico

a) ¿Qué conocimiento tienen ustedes acerca de la psicología social?

Nos basamos es en la psicología clínica como tal, pero opino que la psicología social
es la que interpreta al individuo completo en su sociedad.
b) ¿Qué problemáticas presenta la institución en general?

En esta institución se presenta problemas de infraestructura, hay escasez de personal

especialista en la educación especial, el espacio de trabajo es insuficiente, no hay un
psicólogo permanente para las necesidades presentes, en el caso educativo algunos
padres y representantes no participan en las actividades de integración de los
estudiantes o no aceptan la problemática que puedan presentar sus hijos.
c) ¿Cómo es la participación de los padres en el proceso educativo?

Se podría nombrar que hay dos tipos de padres, en algunos casos los padres están
pendientes de sus hijos, vienen todos los días y hay casos en donde algunos padres ni
porque se realicen varios llamados asisten, se niegan rotundamente; hay padres
aplicados y desaplicados. Lo consideran como quejas con respecto al llamado que se

5
realiza y por situaciones económicas tampoco asisten. Se observa que hay una
matriculada elevada de los padres que no participan en el proceso educativo.
d) ¿De qué manera logra que el padre o representante trabaje articuladamente con
ustedes?

A través de la triada (comunidad-familia-escuela) tratamos de integrarnos más hacía

los representantes, y así desde ahí poder trabajar con ellos y se da cuando los
representantes están dispuestos y cuando no son dispuestos se trata de llamar e
involucrar para que el representante esté ahí.
e) ¿De qué forma les gustaría a ustedes que se les apoyará desde el área de la
psicología social con respecto al trabajo con los padres?

Lo consideraría como una gran apoyo, porque hay padres que no participan entonces
a través de charlas y talleres incentivar a los padres para que estén pendientes de sus
hijos y el cómo aceptar un diagnóstico, ya que los padres a través de eso viven un
duelo, también podrían aplicar un plan de acción para padres y representantes.

Jerarquía de Necesidades
a) Problemas de infraestructura
b) Hay escasez de personal especialista en la educació n especial
c) El espacio de trabajo es insuficiente,
d) No hay un psicó logo permanente para las necesidades presentes,
e) En el caso educativo algunos padres y representantes no participan en las actividades
de integració n de los estudiantes o no aceptan la problemá tica que puedan presentar
sus hijos.

Necesidad principal
Como necesidad principal se presenta que los padres y representantes no participan en
las actividades de integración de los estudiantes o no aceptan la problemática que
puedan presentar sus hijos.

6
 FASE I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La psicología social juega un papel importante en el diseño y aplicación de

planes psicoeducativos, procesos sociales e interacción con el entorno donde se
convive, puesto que, la psicología social se enfoca en cómo las personas interactúan
entre sí y cómo estas interacciones influyen en su comportamiento y pensamiento. En
el caso de los estudiantes, es esencial entender cómo estos interactúan en su entorno
social y cómo las actitudes y creencias de las personas a su alrededor pueden afectar
su desarrollo, como es el caso de la familia.

Los planes psicoeducativos tienen el fin de ayudar a los padres y

representantes a entender cómo sus actitudes y comportamientos pueden influir en el
desarrollo de sus hijos. La psicología social puede ayudar a estos a entender cómo la
estigmatización, la falta de apoyo y de entendimiento pueden afectar la autoestima y el
bienestar emocional de sus hijos en los diferentes ámbitos que encuentren y cómo
pueden trabajar para prevenir estos problemas.

Es importante el diseño de estrategias efectivas que permitan que los padres y

representantes puedan trabajar en el hogar con sus hijos con alguna condición
(neurodivergente) para la inclusión social y educativa de estos. Los padres y
representantes pueden aprender sobre la importancia de crear un entorno de apoyo y
comprensión para fomentar la inclusión y el respeto. Según, Britton (2020) explica que:
Los padres y cuidadores de niños y jóvenes con trastornos o
neurodivergencia se enfrentan a numerosos desafíos físicos y emocionales en
su rol de cuidadores. La provisión de estrategias eficaces para apoyar a las
familias puede mejorar la calidad de vida y reducir la carga emocional de los
padres y cuidadores, al tiempo que puede mejorar el comportamiento y el
bienestar de los niños y jóvenes con [neurodivergencia] (Britton,2020, p. 19-29)

En el ámbito mundial, se identifica la presencia de una población significativa

de niños y jóvenes neurodivergentes, quienes requieren atención especializada para su

7
óptimo aprendizaje y desarrollo. Sin embargo, muchos padres y representantes
carecen de los conocimientos necesarios para brindarles el apoyo requerido.
Adicionalmente, en varios países, no existen programas educativos que contemplen la
formación de padres y representantes en el cuidado y atención de estos estudiantes,
así lo señala Attwood (2010): “Es importante la intervención temprana y la atención
personalizada para los jóvenes con neurodivergencia, con el fin de ayudarles a
desarrollar sus habilidades sociales, emocionales y cognitivas, y a maximizar su
potencial”. (p. 28-35)
Cabe destacar que, aunque la neurodivergencia no es una enfermedad, estos
estudiantes pueden requerir de apoyo adicional para su educación y actividades
cotidianas, con el fin de poder funcionar eficazmente. Por lo tanto, resulta fundamental
que los padres y representantes reciban la capacitación necesaria para brindar el
apoyo apropiado, así lo reitera Singer (1998) “El autismo y otras condiciones
neurodivergentes no son necesariamente discapacidades, sino simplemente
variaciones en la neurodiversidad humana”. (p.82)
Sin embargo, en muchos países, la capacitación y la información sobre la
neurodivergencia y su atención no son suficientes, lo que se traduce en una falta de
comprensión por parte de la sociedad en general y situaciones de exclusión social,
escolar y laboral para los estudiantes neurodivergentes.
En el contexto educativo venezolano, es frecuente la presencia de estudiantes
con trastornos del neurodesarrollo que requieren de una atención especializada y
personalizada con el fin de asegurar su inclusión en el ámbito educativo y social. No
obstante, la falta de conocimiento por parte de los padres y representantes respecto a
cómo atender y apoyar adecuadamente a sus hijos en sus necesidades educativas
especiales puede afectar negativamente su desarrollo cognitivo y emocional.

A pesar de que se han implementado programas de atención a la diversidad

en algunas escuelas venezolanas, en su mayoría los padres y representantes carecen
de los recursos y herramientas necesarias para abordar las necesidades específicas de
sus hijos, lo que puede tener consecuencias negativas en su rendimiento académico y
calidad de vida. Por consiguiente, se hace imprescindible diseñar un plan

8
psicoeducativo que permita a los padres y representantes de los estudiantes
neurodivergentes adquirir las habilidades y estrategias indispensables para ofrecer una
atención pertinente y efectiva a sus hijos, contribuyendo así a su inclusión y éxito en el
ámbito escolar y social, ya que ha representado una mejoría para los jóvenes con esta
psicopatología, así refiere Bracho (2016) “El programa psicoeducativo propuesto
mejoró significativamente el conocimiento y la comprensión de los padres sobre el
autismo, así como también mejoró la comunicación entre los padres y los profesionales
de la salud.” (p.23)

Bajo esta perspectiva, el problema que presenta la Unidad Psicoeducativa

“Dulce Guerrero” es que los padres y representantes necesitan concienciar sobre el
papel que tienen en la formación de los estudiantes neurodivergentes. A través de una
entrevista informal con el personal de la institución objeto de estudio se pudo evidenciar
que hay una falta de conocimiento y comprensión por parte de los padres y
representantes sobre las necesidades educativas especiales de esta población, lo que
afecta negativamente su desarrollo cognitivo y emocional. Además, falta una estrategia
clara para que los padres entiendan la dificultad que presentan sus hijos y así tener la
necesidad de buscar apoyo para poder brindar el acompañamiento adecuado en su
crecimiento físico, psicológico y emocional.
De tal manera, las causas del problema se presentan por la falta de
conocimiento, recursos y servicios que requieren los padres y representantes para
recibir el apoyo necesario en esta ardua labor. A esto se le suma que a veces la familia
no acepta la condición de su hijo, la falta de formación sobre el tema de la
neurodivergencia. La apatía de los padres y representantes para participar en las
diversas actividades de integración que planifica la escuela y también la falta de apoyo
emocional y social.
Lo anteriormente planteado, surge puesto que no hay un trabajo integral entre
los padres y representantes de la UPE y esto trae como consecuencia el déficit
académico y de comportamiento que presentan los estudiantes neurodivergentes lo
cual genera una sensación de aislamiento y marginalización en los estudiantes lo que

9
puede afectar negativamente su bienestar emocional y su éxito en la educación y en la
vida en general.

Con respecto al problema abordado se plantea las siguientes interrogantes:

¿De qué manera los padres y representantes participan en la formación de los
estudiantes neurodivergentes?, ¿Cómo elaborar un plan psicoeducativo dirigido a
padres y representantes para la atención de los estudiantes neurodivergentes?, ¿Cómo
llevar a cabo la ejecución de un plan psicoeducativo dirigido a padres y representantes
de los estudiantes neurodivergentes de la UPE dulce guerrero?, ¿Cómo evaluar la
efectividad del plan psicoeducativo dirigido a padres y representantes?, ¿Cómo
sistematizar las experiencias del proceso de investigación mediante los principales
logros y debilidades encontradas en la UPE Dulce Guerrero?

Objetivo general

Implementar un plan psicoeducativo dirigido a padres y representantes para la

atención de los estudiantes Neurodivergentes de la UPE Dulce Guerrero

Objetivos específicos

Diagnosticar de qué manera los padres y representantes de estudiantes

neurodivergentes participan en su formación.

Elaborar un plan psicoeducativo dirigido a padres y representantes para la atención

de los estudiantes neurodivergentes de la UPE Dulce Guerrero.

Ejecutar un plan psicoeducativo dirigido a padres y representantes para la atención

de los estudiantes neurodivergentes de la UPE Dulce Guerrero.

Evaluar la efectividad del plan psicoeducativo dirigido a padres y representantes

para la atención de los estudiantes neurodivergentes de la UPE Dulce Guerrero
Sistematizar las experiencias del proceso de investigación mediante los principales
logros y debilidades encontradas en la UPE Dulce Guerrero.

Justificación

10
 Los niños neurodivergentes presentan diferencias en su procesamiento
cognitivo y en su conducta social, lo que puede afectar significativamente a sus padres
y representantes. A menudo, los padres y representantes de niños neurodivergentes se
enfrentan a desafíos únicos, como la falta de comprensión de la comunidad y la
dificultad para encontrar recursos y apoyo adecuados. También pueden experimentar
niveles más altos de estrés y ansiedad debido a la responsabilidad de cuidar a un niño
con necesidades especiales por eso es importante que los padres y representantes de
niños neurodivergentes obtengan información y recursos adecuados para apoyar a sus
hijos.

El presente estudio se justifica desde el nivel práctico, porque se les

facilitará a los padres y representantes herramientas necesarias para brindar el apoyo
adecuado a sus hijos. A través de la implementación de un plan psicoeducativo dirigido
a padres y representantes para la atención de los estudiantes Neurodivergentes. Desde
el nivel teórico, se abordan teorías relativas a la comprensión de los trastornos del
neurodesarrollo y las estrategias efectivas para apoyar a los padres y representantes
en el quehacer pedagógico contribuyendo de manera efectiva al mejoramiento del
trabajo escolar en el hogar.
Desde el nivel metodológico, se elaborará un plan psicoeducativo dirigido a
padres y representantes para la atención de los estudiantes Neurodivergentes,
siguiendo las pautas que determinan un enfoque de investigación y por supuesto con la
investigación acción participativa que tiene por finalidad la solución de problemáticas en
un espacio específico. Desde la parte institucional, se le brindará a los padres y
representantes herramientas que le faciliten apoyar a sus hijos en el hogar.
Desde el nivel social, se espera que la investigación contribuya a la inclusión y
la diversidad en la sociedad, promoviendo actitudes empáticas y respetuosas hacia los
estudiantes neurodivergentes. Además, se espera que la diseminación de la
información y los resultados obtenidos del proyecto en la comunidad educativa y en la
sociedad en general, genere conciencia sobre la importancia de la inclusión y la
diversidad en el ámbito educativo.
El presente estudio está bajo la línea de investigaciones e intervenciones
psicosociales en los procesos de educación formal y no formal a todos los niveles.

11
Aunque la educación es una actividad que ocurre en todo el ámbito social, ella tiene
lugar, mayormente y por ahora, en instituciones educativas que son organizaciones
formales. Su problemática psicosocial se ha inscrito entonces en este ámbito
organizacional. Esta línea analiza, desde una perspectiva aplicada, la óptica de la
psicología social en la educación, entendida como el impacto de las relaciones
interpersonales y el impacto micro y macro social en la educación, a fin de intervenir en
la dinámica de estos factores para el logro de una educación de óptima calidad a todos
los niveles.
Así mismo, esta investigación está articulada por el plan de la patria 2019-
2025 en su apartado 2.3.8.3. Consolidar un sistema de soporte para la atención integral
al estudiante que incluya los aspectos materiales, vocacionales y psicológicos, con
énfasis en la inclusión de aquellos estudiantes que se encuentran en situación de
vulnerabilidad. En el caso del Plan psicoeducativo dirigido a padres y representantes
para la atención de los estudiantes Neurodivergentes de la UPE Dulce Guerrero, este
plan entra en las políticas estructurales del sector educación, ciencia y tecnología
puesto que una de sus características es la atención integral a los y las estudiantes
para garantizar el soporte material, vocacional y psicológico para su pertenencia y
desarrollo en todos los niveles del sistema educativo.

FASE II
MARCO TEÓRICO
El marco teórico es una descripción detallada de cada uno de los elementos de
la teoría que serán directamente utilizados en el desarrollo de la investigación, está
constituido por los antecedentes y la presentación de postulados. Según distintos
autores que hacen referencia al problema investigado y que permite obtener una visión
completa de las formulaciones teóricas. De acuerdo a Tamayo y Tamayo (2012), el
marco teórico “consiste en integrar el tema de la investigación con las teorías, enfoques
teóricos, estudios y antecedentes en general que se refieren al problema de
investigación” (p. 46). Así mismo, el marco teórico debe ser coherente, consistente y
actualizado, y debe reflejar el estado del conocimiento sobre el problema planteado.

12
Antecedentes

Los antecedentes del proyecto, también conocidos como antecedentes de

investigación, son todos los trabajos realizados previamente sobre el tema investigado,
los cuales aportan información importante para el trabajo. El trasfondo es comprender
las perspectivas, métodos y resultados de varios factores. Ayudan a saber qué
aspectos se han abordado, cuales aún se están explorando y a determinar la dirección
del proyecto. Estructuralmente, proporcionan referencias a obras respetadas y un
índice que presenta la información de forma comprimida para facilitar el trabajo del
lector. Por otra parte, Tamayo (2004) define los antecedentes como el proceso que
“consiste en el análisis de investigaciones iguales o similares relacionadas en nuestro
campo de estudio” (p.99). Así se considera que al realizar un análisis de
investigaciones iguales o similares, es importante considerar la cantidad de los estudios
revisados, esto implica evaluar la validez de los métodos utilizados, la relevancia de las
conclusiones para el propio campo de estudio.

Cetina, Cruz, Vargas y Vera (2022) en su investigación intitulada Investigación

aplicada aspectos centrales de una estrategia psicoeducativa para las familias con hijos
diagnosticados con TEA del Colegio Liceo Taller Llinás. Su objetivo fue diseñar una
estrategia psicoeducativa para las familias de los niños diagnosticados con TEA del
Colegio Liceo Taller Llinás. Entre los aportes teóricos que sustentan este estudio se
encuentra la teoría del Construccionismo Social de Peter L. Berger y Thomas Luckman,
la teoría de la neurodiversidad de Judy Singer y la teoría del aprendizaje social de
Albert Bandura. La metodología empleada fue una investigación cualitativa de orden
fenomenológico puesto que este es más flexible para la recolección de datos, está
abierto a las experiencias subjetivas tanto individuales como grupales.

Entre los resultados se conoce las experiencias de cada familia frente al

diagnóstico brindado por los profesionales, se evidencia que los padres conocen los
instrumentos y la especialidad médica que fue aplicada al niño para su diagnóstico, lo
que demuestra el acompañamiento adecuado, las familias compartieron las emociones

13
y sentimientos que tuvieron al momento de ser informados del diagnóstico de sus hijos,
a través de las diversas experiencias que los padres vivieron con sus hijos han logrado
entender un poco más las características del TEA, sin embargo, se presenta una falta
de compromiso en el proceso de psicoterapias. Como conclusión de esta investigación
se presenta que los resultados obtenidos a través de los instrumentos y técnicas de
recolección de información, lograron identificar cuáles fueron los aspectos más
importantes sobre el autismo para las familias y el equipo interdisciplinario de la
institución, para realizar una estrategia psicoeducativa que facilite el adecuado
acompañamiento en los procesos de los niños con TEA.

La investigación mencionada se relaciona con el presente estudio debido a que

busca implementar estrategias efectivas para fortalecer el proceso de formación y
atención de los padres y representantes hacia los estudiantes neurodivergentes,
puesto que los padres y representantes son los que están en la mejor posición para
brindar un ambiente de apoyo y comprensión.

Saavedra y Alvarez (2022) realizan una investigación intitulada Afrontamiento de

crisis en madres de hijos adolescentes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Su
objetivo fue describir el afrontamiento que tienen las madres frente a las crisis de sus
hijos adolescentes diagnosticados con el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Entre
los aportes teóricos que sustentan este estudio se encuentran: La teoría del
afrontamiento de Richard Lazarus, La teoría del estrés familiar Reuben Hill y La teoría
ecológica del desarrollo humano de Urie Bronfenbrenner. La metodología empleada fue
una investigación cualitativa de diseño fenomenológico el cual tiene como objetivo
describir los significados y experiencias individuales de las personas con relación a un
fenómeno. Entre los resultados de la investigación "Afrontamiento de crisis en madres
de hijos adolescentes con Trastorno del Espectro Autista (TEA)" indican que las
madres de adolescentes con TEA se dedican a aprender, para utilizar diferentes
estrategias de afrontamiento y con esto enfrentar situaciones de crisis, como buscar
apoyo social, tener una actitud positiva y enfocada en la solución de problemas, y
participar en actividades de autocuidado como el ejercicio físico.

14
 En conclusión el estudio sugirió que el cuidado de adolescentes con TEA puede
tener un impacto significativo en la salud mental y el bienestar de las madres, y que los
profesionales de la salud y otros proveedores de servicios que trabajan con estas
familias deberían estar conscientes de esta situación y brindar el apoyo apropiado, se
destaca la necesidad de una comprensión más profunda de los factores que influyen en
el afrontamiento de situaciones de crisis por parte de las madres de adolescentes con
TEA y de la importancia de brindar el apoyo adecuado para mejorar su bienestar
emocional.

La relación de la investigación planteada con el presente estudio radica en la

posibilidad de que los padres o representantes aprendan a manejar situaciones de
crisis, lo que puede mejorar la atención de los estudiantes neurodivergentes para
proporcionar a los padres información valiosa sobre cómo abordar las necesidades
emocionales y conductuales de sus hijos, lo que aumenta su capacidad para brindar un
ambiente de apoyo es decir, de ayuda para el desarrollo de habilidades en los
estudiantes.

Otra investigación importante que permite dar sustento a este estudio, es el de

Schuler y Guerrero (2020) mediante su investigación intitulada Promover la inclusión y
reducir el estigma hacia los individuos neurodivergentes: una revisión sistemática de
las intervenciones. Su objetivo fue realizar una revisión sistemática de intervenciones
con el fin de identificar y analizar las estrategias efectivas para promover la inclusión y
reducir el estigma hacia individuos neurodivergentes, específicamente aquellos con
trastorno del espectro autista (TEA) y otras condiciones relacionadas. Entre los aportes
que sustentan este estudio se encuentran Teoría del estigma, Teoría de la aceptación y
el rechazo social y Teoría del empoderamiento y la participación. La metodología
aplicada fue una investigación, cuantitativa puesto que se dedicó a analizar y sintetizar
los resultados de estudios previos que utilizan datos. Entre los resultados de la revisión
indican que las intervenciones que promueven la inclusión y reducen el estigma pueden
tener un impacto positivo en la aceptación social, la autoestima y el bienestar
emocional de los niños neurodivergentes. Además, se destaca la importancia de

15
involucrar a múltiples partes interesadas, incluyendo a los niños, padres, educadores y
la comunidad en general, para lograr un cambio significativo en la actitud y el
comportamiento hacia los niños neurodivergentes. En conclusión, el estudio realizado
por Schuler y Guerrero proporciona una visión integral de las intervenciones existentes
y su impacto en la promoción de la inclusión y la reducción del estigma hacia los
individuos neurodivergentes. Su revisión sistemática es valiosa para informar el diseño
de programas y planes de acción psicoeducativo dirigidos a padres, representantes y
otros actores involucrados en la atención de estudiantes neurodivergentes.

El estudio tiene una relevancia significativa en el contexto de un plan

psicoeducativo dirigido a padres y representantes para la atención de estudiantes
neurodivergentes debido a que permite brindar información valiosa al identificar y
analizar estrategias efectivas para promover la inclusión social y reducir el estigma
hacia los individuos neurodivergentes. Es importante resaltar implementar
intervenciones basadas en evidencia que mejoren la aceptación, comprensión y apoyo
de los padres, representantes y maestros hacia los estudiantes neurodivergentes.

Bases teóricas
Las bases teóricas son el conjunto de teorías, conceptos y estudios que
sustentan una investigación, que permite conectar la investigación con el conocimiento
existente, establecer el contexto en el que se enmarca el problema y respaldar las
hipótesis o afirmaciones planteadas. Según Arias (2012) afirma que “Las bases
teóricas implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman
el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado”.
(p. 107). En esta sección, se revisan y analizan teorías, modelos, conceptos y estudios
previos relevantes relacionados con el tema de investigación.

Teoría Humanista
La teoría humanista es un paradigma que enfatiza el crecimiento personal, el
desarrollo pleno del potencial humano, la búsqueda de significado, de la auto
trascendencia. Así lo destaca Rogers (2019) "El individuo tiene dentro de sí una

16
capacidad increíble para el crecimiento, la autorrealización, el terapeuta debe
proporcionar un ambiente empático y aceptante para que esa capacidad pueda
florecer” (p.15) para el autor, la autorrealización se refiere al proceso de convertirse en
la mejor versión de uno mismo, alcanzando el máximo desarrollo personal y
profesional. En este mismo sentido la teoría humanista aplicada a niños
neurodivergentes destaca la importancia de centrarse en el desarrollo integral de cada
niño, reconociendo y valorando sus diferencias individuales.

La teoría humanista enfatiza la necesidad de proporcionar un ambiente de

apoyo, de aceptación, donde se fomente la autenticidad, la expresión libre de sus
emociones y experiencias. Se reconoce la importancia de permitir que los niños
exploren su identidad y encuentren significado en su vida, independientemente de sus
diferencias neurobiológicas.

La teoría humanista también pone énfasis en el enfoque en el presente y el aquí

y ahora. Esto significa reconocer y atender sus necesidades en el momento presente,
sin preocuparse excesivamente por el futuro o tratar de cambiar aspectos de su
neurodiversidad. Es lo que trata decir Maslow (2019) "La gente vive más plenamente al
vivir por algo mayor que ellos mismos. Cuando se satisfacen las necesidades más
básicas, el individuo busca un propósito más elevado, una autorrealización y
trascendencia". (p.25) Se valora la experiencia de cada niño en el momento presente y
se busca fomentar su bienestar y felicidad en el aquí y ahora.

En la aplicación de la teoría humanista a niños neurodivergentes, es

fundamental fomentar la autorregulación emocional y brindar herramientas para que los
niños puedan manejar sus emociones y enfrentar los desafíos que enfrentan en la vida
cotidiana. Se busca empoderar a los niños para que sean agentes activos de su propio
crecimiento y desarrollo, permitiéndoles tomar decisiones y participar en la construcción
de su propio camino hacia la autorrealización. Además, la teoría humanista resalta la
importancia de crear un ambiente de aceptación incondicional para los niños
neurodivergentes, donde puedan sentirse seguros y valorados tal como son. Se busca

17
promover la autoestima y la confianza en sí mismos, alentando a los niños a abrazar su
neurodiversidad como parte integral de su identidad.

Teoría del comportamiento social

La Teoría del Comportamiento Social se enfoca en comprender cómo el entorno
social influye en el comportamiento humano. Esta teoría es relevante para comprender
cómo los niños pueden adoptar o modificar hábitos saludables en su vida diaria para
que de esta manera tenga una influencia positiva con su entorno para adoptar
comportamientos saludables, como mantener una dieta balanceada, realizar actividad
física regular y gestionar el estrés adecuadamente, la Teoría del Comportamiento
Social fomenta prácticas saludables en los niños y promueve su bienestar general.
Bandura (2021) sostiene que “las personas aprenden no solo a través de su propia
experiencia, sino también observando a otros. Los modelos sociales influyen en cómo
las personas adquieren nuevas conductas y cómo se enfrentan a los desafíos
sociales." (p.58) Las personas no solo aprenden a través de sus propias experiencias,
sino también observando a los demás. Esta observación puede ser consciente o
inconsciente, y puede influir en cómo se actúa y se reacciona en diferentes situaciones.
Los modelos sociales, ya sean figuras públicas, líderes comunitarios, amigos o
familiares, pueden tener un impacto significativo en dichas acciones.

La Teoría del Comportamiento Social, aplicada al contexto de niños

neurodivergentes, se enfoca en comprender cómo los factores sociales influyen en el
comportamiento y desarrollo de estos niños, así como en el de sus padres y
representantes. Según Cialdini (2021)

La Teoría del Comportamiento Social ha demostrado que la influencia social

juega un papel crucial en nuestras decisiones diarias. La reciprocidad, la
autoridad, la escasez y la consistencia son principios psicológicos que pueden
usarse para persuadir y guiar el comportamiento de las personas."(Cialdini,
2021, p. 112).

Así, sostiene que nuestras decisiones cotidianas están profundamente

influenciadas por la interacción social, todos estos principios psicológicos pueden ser

18
aplicados efectivamente para persuadir y moldear el comportamiento humano. En
esencia, estos principios nos permiten entender mejor cómo y por qué las personas
toman ciertas decisiones y actúan de ciertas maneras en situaciones sociales.

También existen factores que diferencian a los niños neurodivergentes, que

pueden ser una fuente de dificultades y de potencialidades para el desarrollo y el
aprendizaje de estos, según el contexto y el apoyo que tengan. La teoría del
comportamiento social propone una visión pragmática y adaptativa de la
neurodiversidad, reconociendo que el comportamiento de los niños neurodivergentes
puede variar según las situaciones y las demandas sociales. En este sentido, Fiske
(2018) sostiene que "El comportamiento social es adaptativo y flexible, dependiendo de
las metas, los motivos y las expectativas de los actores sociales” (p.15) para el autor, el
comportamiento social es un proceso estratégico y selectivo que busca satisfacer las
necesidades y los deseos de los individuos.

Psicología Social
La psicología social es una disciplina que estudia cómo las personas se
relacionan, influyen y son influidas por otras personas y por el contexto social en el que
se encuentran. Esta disciplina se interesa por los procesos cognitivos, afectivos y
conductuales que intervienen en la interacción social, así como por los factores
sociales que determinan el comportamiento individual y grupal. Según esta perspectiva,
el comportamiento humano es el resultado de la interacción entre el individuo y la
situación, y está sujeto a cambios según las circunstancias. Como afirma Allport (2014),
"La psicología social es el estudio científico de cómo los pensamientos, sentimientos y
comportamientos de las personas son influidos por la presencia real, imaginada o
implícita de otras personas” (p.5) para el autor, la psicología social es una ciencia que
busca explicar los fenómenos sociales a partir de la comprensión de los procesos
psicológicos individuales.

Los niños neurodivergentes son aquellos que presentan diferencias en el

funcionamiento neurológico, que pueden manifestarse en aspectos como la atención, la

19
memoria, el lenguaje, la percepción, el razonamiento, la emoción o el comportamiento.
Estas diferencias pueden suponer desafíos y oportunidades para el desarrollo y el
aprendizaje de los niños, dependiendo del contexto y el apoyo que reciban. La
psicología social aplicada a niños neurodivergentes destaca la importancia de
comprender cómo el entorno social influye en la percepción, la actitud y el
comportamiento de los niños, así como cómo los niños influyen en su entorno social.
En este sentido, Aronson (2018) sostiene que "El comportamiento social es un
proceso complejo y dinámico que implica la interacción entre las características
personales del individuo, las características de la situación y las características de las
otras personas involucradas” (p.12) para el autor, el comportamiento social es un
proceso multifactorial y contextual que requiere un análisis integrado y holístico.

Desde el enfoque de la psicología social, la educación debe estar orientada a

facilitar el desarrollo de las competencias sociales de los niños neurodivergentes,
atendiendo a sus características individuales, sus intereses, sus necesidades y sus
fortalezas. Para ello, es necesario crear un ambiente de aprendizaje que sea inclusivo,
diverso y cooperativo, donde los niños se sientan aceptados, valorados y
comprendidos. Asimismo, es importante promover la autoestima, la autoeficacia y la
autonomía de los niños, ofreciéndoles oportunidades para interactuar, comunicarse y
colaborar con otros.

El papel del educador de la psicología social es el de facilitador y mediador del

aprendizaje de los niños neurodivergentes, no el de imponer o dirigir sus conductas. El
educador debe establecer una relación de confianza y respeto con los niños,
mostrando interés por sus vivencias, sus emociones y sus opiniones. Además, debe
adaptar las estrategias didácticas a las características y necesidades de cada niño,
utilizando recursos variados y motivadores que favorezcan su participación y su
feedback. El educador también debe fomentar la interacción y la cooperación entre los
niños, así como la inclusión y el respeto a la diversidad.

Ámbitos de aplicación de la psicología social

20
 Los ámbitos de aplicación de la psicología social son las áreas en las que se utiliza
el conocimiento y las técnicas de esta disciplina para intervenir en problemas o
situaciones sociales específicas, con el fin de mejorar la calidad de vida de las
personas y los grupos. La psicología social aplicada se basa en los principios y las
teorías de la psicología social básica, pero también incorpora elementos de otras
disciplinas afines, como la sociología, la antropología, la educación, la salud o el
trabajo. Según Montero (2004), "La psicología social aplicada es una forma de hacer
psicología social que se caracteriza por su compromiso con la transformación social y
por su orientación hacia la acción” (p.17) para la autora, la psicología social aplicada
tiene una dimensión ética y política que busca promover el cambio social y el bienestar
colectivo. Los ámbitos de aplicación de la psicología social son muy diversos y abarcan
diferentes niveles de análisis, desde el individual hasta el comunitario. Algunos de los
ámbitos más relevantes son los siguientes:

- La psicología social de la salud: se ocupa de estudiar e intervenir en los factores

sociales que influyen en la salud y la enfermedad, tanto a nivel preventivo como
asistencial. Algunos temas de interés son: las actitudes y los comportamientos
saludables, el estrés y el afrontamiento, el apoyo social, la adherencia al tratamiento, la
relación médico-paciente, las enfermedades crónicas, el VIH/SIDA, el cáncer, etc.
- La psicología social educativa: se dedica a analizar e intervenir en los procesos
sociales que tienen lugar en el ámbito educativo, tanto formal como informal. Algunos
temas de interés son: el clima escolar, la motivación y el rendimiento académico, las
relaciones entre profesores y alumnos, el acoso escolar, la diversidad cultural, la
inclusión educativa, la orientación vocacional, etc.
- La psicología social comunitaria: se enfoca en estudiar e intervenir en los procesos
sociales que se dan en las comunidades, entendidas como grupos de personas que
comparten un espacio físico, una historia, una cultura o unos intereses comunes.
Algunos temas de interés son: el desarrollo comunitario, la participación ciudadana, la
identidad colectiva, el liderazgo, el empoderamiento, la acción social, los movimientos
sociales, etc.

21
- La psicología social del trabajo y las organizaciones: se encarga de analizar e
intervenir en los procesos sociales que se producen en el contexto laboral y
organizacional. Algunos temas de interés son: la satisfacción laboral, el compromiso
organizacional, el clima organizacional, el liderazgo, el trabajo en equipo, la
comunicación organizacional, el conflicto laboral, la salud ocupacional, etc.

Estos son solo algunos ejemplos de los ámbitos de aplicación de la psicología social.
Existen otros muchos ámbitos que también requieren de la intervención del psicólogo
social, como por ejemplo: la psicología social ambiental, la psicología social jurídica y
forense, la psicología social política, la psicología social del género y la sexualidad, etc.
Todos estos ámbitos tienen en común el objetivo de comprender y mejorar las
relaciones humanas en sus diferentes contextos sociales.

Aprendizaje social
Una de las teorías más influyentes en el campo de la psicología social, es la
Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura. Esta teoría ha tenido un impacto
significativo en la comprensión del comportamiento humano, especialmente en cómo
las personas aprenden nuevos comportamientos a través de la observación y la
imitación de modelos sociales. El aprendizaje por observación es el proceso central en
la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1977) argumentó que:

“Afortunadamente, en la mayoría de los humanos el comportamiento se aprende

de manera observacional a través del modelado: al observar a otros se forma
una idea de cómo se realizan los nuevos comportamientos, y en ocasiones
posteriores, esta información codificada sirve como guía para la acción”.
(Bandura, 1977, p.22).

Esto quiere decir que la mayoría de los humanos aprenden a comportarse de

forma observacional, imitando lo que ven hacer a otros. Así, se crea una
representación mental de los nuevos comportamientos, que luego se usa como
referencia para actuar. Existe un proceso denominado aprendizaje vicario, en el cual
los individuos no necesitan experimentar directamente las consecuencias de una
acción para aprender de ella. En lugar de eso, pueden adquirir información y

22
habilidades observando a modelos sociales, como padres, maestros, amigos o figuras
mediáticas.

El contexto de niños neurodivergentes, es especialmente relevante para

entender cómo estos niños pueden adquirir nuevas habilidades sociales y
comportamientos al observar y modelar a otros en su entorno social, pues así lo señala
Myers (2002) “La teoría del aprendizaje social de Bandura ha sido aplicada con éxito en
el desarrollo de habilidades sociales en niños, resaltando la importancia de modelos
sociales adecuados y la retroalimentación positiva.” (p.295). En tal sentido, el desarrollo
de habilidades sociales en niños se ha logrado con éxito mediante la teoría del
aprendizaje social de Bandura, que enfatiza la relevancia de tener modelos sociales
apropiados y recibir una retroalimentación positiva.

El enfoque de esta teoría permite comprender cómo los factores sociales

influyen en lo estudiantes neurodivergentes en su desarrollo, bienestar, en el cómo se
puede utilizar este enfoque para brindarles el apoyo necesario en su crecimiento y
adaptación social. Para esta población, que pueden tener dificultades en la adquisición
de habilidades sociales y en la interpretación de las señales sociales, el aprendizaje
social y el modelado de comportamientos son especialmente significativos. Así lo
resalta Capella y Pascual (2010) afirman que “el aprendizaje social es un proceso
dinámico y complejo que implica la interacción de diversos factores cognitivos,
afectivos y sociales” (p. 15) Así mismo, proponen una visión del aprendizaje como un
proceso social que se basa en la participación activa de los aprendices en contextos
socioculturales, donde interactúan con otros agentes educativos y utilizan medios y
recursos didácticos variados.

En consecuencia, el aprendizaje se basa en procesos cognitivos que dependen

del contexto social y de factores como la motivación, la atención y el refuerzo, y es
dado de diferentes formas como el aprendizaje por observación, imitación, por
modelado o por refuerzo vicario. Debido a este aprendizaje social, las personas pueden

23
adquirir nuevos conocimientos son necesidad de experimentarlos directamente, lo que
les permite adaptarse mejor a su entorno y a su cultura.

Modalidad educación especial

La educación especial es una modalidad educativa del sistema educativo
venezolano que busca atender las necesidades educativas especiales de los
estudiantes que presentan discapacidades, trastornos del aprendizaje o dificultades
para acceder al currículo escolar. Así la UNESCO expresa que:
“La educación especial se refiere a la modalidad de educación que atiende a los
alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea por presentar
discapacidades o por tener capacidades o talentos excepcionales. La educación
especial implica adaptar el currículo, la metodología, los recursos y la evaluación
a las características y potencialidades de cada alumno, con el fin de garantizar
su derecho a una educación de calidad, inclusiva y equitativa.” (UNESCO, 1995,
p. 11).
En otras palabras, a educación especial es adaptada a los alumnos con
necesidades educativas especiales, por discapacidades o capacidades excepcionales,
en donde se realiza adaptaciones para la enseñanza, los recursos y la evaluación de
cada alumno, para asegurar su derecho a una educación de calidad, inclusiva y
equitativa.

La educación especial se enfoca en brindar una atención educativa integral que

promueva el desarrollo personal y social de los estudiantes, tanto en habilidades
adaptativas como en lo académico. Según Booth y Ainscow (2002) la educación
especial debe ser vista como “un proceso que implica la transformación de las culturas,
políticas y prácticas de las escuelas para responder a la diversidad de necesidades de
todos los estudiantes” (p. 3). Esta visión se basa en el principio de que todos los
alumnos y alumnas tienen derecho a una educación de calidad que respete sus
características y potencialidades, en la cual la educación inclusiva se basa en crear
condiciones para que cada estudiante pueda participar activamente en el proceso de
aprendizaje y desarrollar al máximo sus capacidades.

En la educación especial, de acuerdo a Rubiano, Albornoz y Lozada (2012) ellos

se “ocupan de la atención educativa de las personas con necesidades educativas

24
especiales asociadas o no a discapacidad, que requieren de apoyos y servicios
especializados para favorecer su desarrollo integral y su inclusión social”. (p. 216). Es
decir, que se encargan de brindar educación a las personas que tienen necesidades
especiales de aprendizaje, con o sin discapacidad, que necesitan de apoyos y servicios
específicos para potenciar su desarrollo integral y su inclusión social.

Por consiguiente, estos servicios están diseñados para satisfacer las

necesidades únicas de cada estudiante y pueden incluir adaptaciones, servicios y
apoyos especiales entre la que se pueden mencionar aulas integradas, equipos de
integración, CAIPA (Centro de Atención Integral para las Personas con Autismo),
CENDA (Centro De Documentación y Análisis Para Los Trabajadores) y UPE (Unidad
Psicoeducativas).

Unidades Psicoeducativas
Se define como servicios especializados dirigidos a estudiantes con necesidades
educativas especiales que requieren apoyos específicos y adaptaciones curriculares
significativas. Según el MPPE (2014), estas unidades están dirigidas a “garantizar el
acceso efectivo, equitativo e inclusivo de la población con necesidades especiales
vinculadas a discapacidades, altas capacidades, talentos y destrezas en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo” (p. 4). Por tal motivo, es así como estas
unidades operativas están destinados a brindar atención y apoyo a los estudiantes que
presentan ciertas necesidades educativas especiales, las cuales requieren implementar
medidas educativas individualizadas, con el fin de garantizar la inclusión y equidad en
la educación.

Del mismo modo, Euan-Braga y Echeverria (2016) señala que “las unidades
psicoeducativas deben tener un enfoque interdisciplinario e inclusivo para que los
estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder a una educación
de calidad, que les permita desarrollar al máximo sus potencialidades y participar
activamente en la sociedad.” (p.1104) Esto implica que estas unidades deben ser

25
capaces de brindar una educación que se adapte a las necesidades individuales de
cada estudiante, independientemente de sus habilidades o discapacidades.

Seguido a esto, las unidades cuentan con personal especializado y altamente

capacitado en el campo de la educación especial, que brinda atención personalizada y
adaptada a las necesidades de cada estudiante. Además, utilizan metodologías y
estrategias pedagógicas innovadoras que permiten el desarrollo efectivo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por lo que se considera que son una herramienta clave para la
educación especial, que puede garantizar un ambiente educativo inclusivo y adaptado
a las necesidades de cada estudiante, donde se les brinda el apoyo y la atención
necesaria para que puedan desarrollar todo su potencial.

Necesidades educativas especiales

Son requerimientos específicos que tienen algunas personas para poder
acceder y beneficiarse de una educación de calidad. Estas necesidades pueden
deberse a discapacidades físicas, cognitivas, sensoriales, emocionales y sociales. Las
NEE abarcan una amplia gama de condiciones, como el autismo, la discapacidad
intelectual, la ceguera, la sordera, el trastorno por déficit de atención e hiperactividad
(TDHA), entre otras. El objetivo de brindar apoyo y servicios educativos especiales es
garantizar que todas las personas tengan igualdad de oportunidades para aprender y
desarrollarse, adaptando los métodos de enseñanza y los entornos educativos según
las necesidades individuales.

Las necesidades educativas especiales son distintas para cada estudiante, por
lo que es importante que se brinde un apoyo individualizado que permita que cada
estudiante tenga la oportunidad de aprender y tener éxito. Esto puede incluir servicios y
apoyos especiales, adaptaciones y enfoques de enseñanza específicos. Según, Luque
(2009) “En este sentido, el desarrollo humano se expresa como el proceso de
capacidades de las personas y de la manifestación de sus necesidades, de tal manera
que no puede darse aquel sin la satisfacción de esta” (p. 203). Debido a que el
desarrollo humano implica garantizar que todas las personas tengan acceso a las

26
oportunidades y recursos necesarios para desarrollar sus capacidades y satisfacer sus
necesidades básicas.

Cabe destacar que Márquez (2023) afirma “que la diversidad no es un

problema, sino una oportunidad para el aprendizaje. Las necesidades educativas
especiales no son un obstáculo si no un desafío para la innovación. El maestro de
educación especial no es un experto, sino un facilitador de inclusión” (p.23) Se podría
decir que la variedad de características y capacidades de las personas es una fuente
de riqueza para el proceso educativo. Los alumnos que presentan dificultades o
requerimientos específicos para aprender no son un impedimento, sino una motivación
para buscar nuevas formas de enseñar y evaluar. El docente que se ocupa de estos
alumnos no es un especialista, sino un mediador que favorece su participación e
integración

La inclusión y el acceso equitativo a la educación son fundamentales para garantizar

que los estudiantes con necesidades educativas especiales tengan la oportunidad de
alcanzar su máximo potencial. Además, la educación especial no solo debería
centrarse en las discapacidades físicas o de aprendizaje, sino también en las
necesidades emocionales y sociales de los estudiantes.

Neurodiversidad
La neurodiversidad abarca una amplia gama de condiciones neurológicas, como
el Trastorno del Espectro Autista (TEA), el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), la Dislexia, entre otras. Cada niño neurodivergente tiene sus
propias características cognitivas, emocionales y conductuales, lo que implica que el
enfoque en la crianza y apoyo debe ser individualizado.

La diversidad neurobiológica, también conocida como neurodiversidad, se refiere

a la variabilidad natural en la forma en que los cerebros y las mentes trabajan en
diferentes individuos. Walker (2014) sostiene que “la neurodiversidad no es una
patología, sino una forma de ser. No es algo que hay que curar sino que hay que

27
comprender y aceptar” (p.8) por ende es necesario desarrollar una comprensión más
profunda y aceptar esta diversidad como una valiosa forma de existir en el mundo. En
vez de ver a las personas neurodivergentes como algo que necesita ser arreglado o
corregido, se debe reconocer y respetar sus perspectivas y habilidades únicas, esto
implica romper con los estereotipos y prejuicios asociados con la neurodiversidad y
abogar por un mundo inclusivo que valore y celebre la diversidad de la mente humana.

De acuerdo con Singer (1998) “la neurodiversidad es el reconocimiento de que

las diferencias neurológicas entre las personas son variaciones naturales y no
deficiencias o trastornos. La neurodiversidad implica respetar y valorar la diversidad de
formas de pensar, sentir y actuar que existen en la especie humana” (p.2) así mismo, la
neurodiversidad no implica que haya personas normales o anormales, sino que hay
una variedad de formas de pensar, sentir y actuar que son naturales y legitimas. Se
aplica principalmente a las personas que tienen una forma diferente de percibir y
relacionarse con el mundo y que no deben de ser vistas como enfermas o defectuosas,
sino como individuos con derechos y capacidades.

Debido a este conocimiento es bueno que se reconozca la diversidad en las

capacidades neurocognitivas humanas y se busque incluir a las personas
neurodivergentes en lugar de intentar hacerlas "normales" y ver que las
discapacidades, como la neurodiversidad reconoce estas diferencias puesto que
pueden ser una fuente de fortaleza y creatividad. Deben de ser tratadas con respeto y
comprensión las personas neurodiversa pueden enfrentar desafíos únicos, como la
ansiedad social o la sobrecarga sensorial. Se debe concientizar rol ofrecer apoyo
emocional y ayudar a crear un ambiente seguro y cómodo para ellos.

Estudiantes neurodivergentes
Los estudiantes neurodivergentes pueden necesitar apoyo adicional para tener éxito en
la escuela. Es importante que se les brinde un ambiente que les permita participar
plenamente en el aprendizaje y se les enseñen habilidades efectivas de afrontamiento
y manejo del estrés.

28
 Además, los padres y las personas en su entorno deben estar comprometidos en
educarse sobre la condición neurodivergente del estudiante y buscar apoyo profesional
si es necesario. Tal como dice Rosler (2017) “la idea de la neurodiversidad es
establecer un cambio de paradigma en la escuela: en lugar de ver a los alumnos con
problemas de aprendizaje sufrimiento de un déficit, sugiere que hablemos de sus
fortalezas” (p.14) La neurodiversidad propone un cambio de paradigma en la
educación, donde en lugar de considerar a los estudiantes con dificultades de
aprendizaje como si tuvieran un déficit, se enfoca en reconocer y valorar sus fortalezas.
Este enfoque busca promover una educación más equitativa y justa, donde se brinden
oportunidades para que todos los estudiantes puedan desarrollar su máximo potencial.

Es importante que las universidades y la sociedad en general reconozcan y respeten la

diversidad de la neurología humana, buscando incluir a las personas neurodivergentes
en lugar de buscar una solución para hacerlas normales. Además según, Fierros (2021)
“Los estudiantes neurodiversos sufren calladamente la falta de apoyo a sus
necesidades educativas lo que se asocia a la falta de un diagnóstico temprano, al
ocultamiento de su condición, a la falta de una legislación apropiada y al enfoque en la
discapacidad versus neurodiversidad.”(p.10) En primer lugar, la ausencia de un
diagnóstico temprano constituye un obstáculo significativo para los estudiantes
neurodiversos. Sin un reconocimiento temprano de sus características y necesidades
particulares, estos estudiantes pueden enfrentar dificultades para recibir el apoyo y los
recursos adecuados. El retraso en el diagnóstico puede llevar a una falta de
comprensión y empatía por parte de los educadores y la sociedad en general, lo que a
su vez puede afectar su experiencia educativa y su bienestar emocional. Además, el
ocultamiento de la condición neurodiversa puede ser una estrategia adoptada por
algunos estudiantes para evitar el estigma y la discriminación. Sin embargo, esta
ocultación puede tener consecuencias negativas, ya que puede dificultar la
identificación y el acceso a los recursos necesarios.

29
Los estudiantes pueden sentir la presión de adaptarse y ocultar sus diferencias, lo que
puede tener un impacto negativo en su autoestima y sentido de pertenencia. Es crucial
contar con un marco legal sólido que promueva la inclusión y el acceso equitativo a la
educación para todos los estudiantes, independientemente de su neurodiversidad.

Características de los estudiantes neurodivergentes

Los estudiantes neurodivergentes, según Grandin (2018) son “aquellos que presentan
distintas características, como la sobrecarga sensorial, las dificultades sociales, los
comportamientos repetitivos,... Cada estudiante es único y tiene fortalezas únicas,
como la capacidad de pensar de manera diferente y procesar la información de forma
única.” (p.38) por esta razón es esencial proporcionar un soporte personalizado y
adaptado para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y lograr su
desarrollo y aprendizaje en un entorno inclusivo.

Los estudiantes neurodivergentes pueden presentar distintas características,

según Grandin (Ob. Cit):

- Sensibilidad sensorial: Los estudiantes neurodivergentes pueden presentar una

sobrecarga sensorial, lo que significa que pueden ser hipersensibles a ciertos sonidos,
texturas o luces que no molestarían a la mayoría de las personas. Por ejemplo, las
luces brillantes o los sonidos fuertes pueden ser especialmente abrumadoras para los
estudiantes neurodivergentes.
- Dificultades sociales: Las personas neurodivergentes pueden tener dificultades
para comunicarse o entender las normas sociales. Esto puede implicar problemas para
mantener relaciones sociales o dificultades para entender el lenguaje no verbal y la
comunicación no literal. Los estudiantes que presentan esta neurodiversidad, pueden
tener dificultades para entender rutinas o para interpretar las intenciones de los demás.
- Comportamientos repetitivos: Los estudiantes neurodivergentes pueden tener
comportamientos repetitivos como balancearse, tararear, mover las manos, entre otros.
Estos comportamientos pueden ayudar a los estudiantes a organizarse y a centrarse en

30
una tarea específica, pero pueden ser malinterpretados por las personas que no están
familiarizadas con estas conductas.
- Fortalezas únicas: Los estudiantes neurodivergentes a menudo tienen una forma
única de pensar y de procesar la información. A través del apoyo adecuado, estos
estudiantes pueden aprovechar sus habilidades únicas, que incluyen pensamiento
visual, la atención a detalles y la capacidad de enfocarse intensamente en tareas
específicas.
Según, Armstrong (2012) “es fundamental comprender que la neurodiversidad no es
una discapacidad sino una diversidad que nos enriquece como seres humanos.” (p.17)
Es importante recordar que cada persona neurodivergente es única, es decir, no todos
presentan las mismas características por igual. Por ello, es importante reconocer la
diversidad y apoyar a los estudiantes neurodivergentes de manera individualizada y
compasiva para que puedan desarrollarse y lograr sus metas.

Compromiso de los padres

Los padres tienen una gran responsabilidad en la crianza de sus hijos, y su
compromiso es de vital importancia para el desarrollo físico, emocional, social y
educativo de sus hijos. Los padres deben estar comprometidos en enseñar a sus hijos
valores, habilidades y comportamientos responsables, tales como la importancia de
cumplir sus responsabilidades, respetar a los demás, perseverar ante los desafíos y
trabajar arduamente para alcanzar sus metas. Además, los padres deben estar
comprometidos presentes y disponibles para sus hijos, apoyarlos emocionalmente y
fomentar su autoestima y confianza en sí mismos.

El compromiso de los padres con sus hijos es fundamental para el desarrollo de

los mismos. Según Lerner, Bowers y Geldhof, (2015), "los padres son uno de los más
importantes y consistentes socios en el desarrollo de los niños" (p.608) Los padres
deben estar comprometidos con sus hijos desde la infancia hasta la adolescencia
puesto que son los que desempeñan un papel fundamental y constante como aliados
en el crecimiento y desarrollo de sus hijos.

31
 Además, González, Corral, Frías y Miranda (2017) destacan que “el compromiso
de los padres no solo se trata de estar presentes, sino también de involucrarse
activamente en la educación de sus hijos. Esto incluye asistir a las reuniones escolares,
ayudar con la tarea y fomentar la lectura” (p.5). Este compromiso conlleva estar
presentes en la vida de los hijos, apoyarlos, educarlos, brindarles amor incondicional y
ser participativos y comprometidos con el proceso escolar de los mismos.

Por otro lado, Richards (2021) enfatiza que:

“el compromiso de los padres no debe ser visto como una tarea, sino como una
oportunidad para fortalecer la conexión emocional con los hijos. Los padres
comprometidos tienen mejor comunicación con sus hijos, lo que se traduce en
una mejor comprensión y relación” (Richards, 2021)

Esto quiere decir, que el compromiso de los padres con sus hijos es crucial para el
desarrollo emocional, cognitivo y social de los niños. Es fundamental que los padres se
involucren en la educación de sus hijos y estén presentes en su vida diaria, no solo
para apoyarlos, sino también para fortalecer la conexión emocional.

Compromiso de los padres y representantes en la formación de los estudiantes

neurodivergentes
Los padres juegan un rol fundamental en la educación y atención de niños
neurodivergentes. Es importante que los padres estén comprometidos en educarse
sobre la condición de su hijo, buscar apoyo profesional y participar activamente en su
tratamiento y educación. Además, deben estar comprometidos en proporcionar un
ambiente seguro y de apoyo emocional para sus hijos, en enseñarles habilidades
prácticas y sociales para ayudarlos a tener éxito en la vida. Este compromiso es
esencial para el desarrollo y bienestar de los niños neurodivergentes.

El compromiso de los padres es fundamental en la formación integral de los

estudiantes con neurodivergencia y otros problemas relacionados. Según, Meresman
(2018) se debe:
“definir con los padres y madres compromisos para fortalecer la colaboración
entre la escuela u la familia y generar instancias para dar seguimiento y evaluar
sus resultados: acordando estrategias que sean implementadas durante un

32
 periodo de tiempo y registrando los resultados que observan, así como las
dificultades o dudas que han presentado” (Meresman, 2018, p.9)

Es de gran importancia que se proponga una estrategia para mejorar la

colaboración entre la escuela y la familia, lo cual es un aspecto clave para el desarrollo
integral de los niños con necesidades educativas especiales o neurodivergencia.
Además de la capacitación para los padres y representantes que implica informar,
orientar y capacitar sobre las características, causas, consecuencias y formas de
afrontar las dificultades que presentan sus hijos para así brindarles apoyo en todas las
áreas de la vida

En el mismo sentido, Los padres deben estar comprometidos con el proceso educativo
de sus hijos, brindándoles el apoyo emocional y las herramientas necesarias para sus
áreas de dificultad. Según Flick y Ledoux (2016), "los padres que se involucran en el
proceso educativo de sus hijos pueden ayudar a transformar una situación difícil en un
resultado más positivo" (p.17) Los padres deben trabajar en conjunto con los
profesionales de la educación para asegurarse de que se están implementando las
mejores prácticas para el éxito escolar del estudiante neurodivergente.

Además, el compromiso de los padres tiene un papel fundamental en la formación

integral de los estudiantes neurodivergentes ya que son los primeros agentes
educativos y sociales que influyen en su desarrollo, al ofrecer una orientación
adecuada a sus hijos, basada en el respeto, la comprensión y el apoyo a sus
características, necesidades y potencialidades. asi como ayudar a sus hijos a crecer
con confianza, autoestima, autonomía y aprender de forma significativa y adaptada a
su ritmo y estilo, a desarrollar habilidades sociales, emocionales y cognitivas que les
permitan integrarse a la sociedad.

Intervención Psicoeducativa
Una intervención Psicoeducativa es un proceso terapéutico que combina
intervenciones psicológicas con enseñanza, información y capacitación en habilidades
prácticas, destinadas a mejorar la calidad de vida de las personas y su entorno. El

33
objetivo de la intervención Psicoeducativa es ofrecer herramientas para que los
pacientes adquieran habilidades y conocimientos para enfrentar problemas concretos
relacionados con su salud física, mental y emocional. Estas intervenciones pueden
estar dirigidas tanto a pacientes como a sus familiares y cuidadores.

La intervención Psicoeducativa es una herramienta importante que puede

ayudar a mejorar el rendimiento académico y social de los estudiantes con diversos
problemas de salud mental. De acuerdo con Masi y Brovedani. (2015), “la intervención
psicoeducativa es un enfoque que se centra en brindar información y recursos para
ayudar al estudiante a comprender y manejar mejor sus problemas de salud mental.”
(p.21) la intervención ayuda a que el estudiante tome un papel activo en su tratamiento,
a mejorar su autoeficacia y disminuir una posible estigmatización social.

Según Woods, Ricketts y Scott (2016), “la educación psicológica también puede
ayudar a mejorar el apoyo social y la promoción de una comprensión más amplia del
problema de salud mental en la comunidad” (p.54) Además, los profesionales que
brindan intervención psicoeducativa en el entorno escolar incluyen a menudo a los
padres, los cuales pueden ser fundamentales para ayudar al estudiante a lograr sus
objetivos. En resumen, la intervención psicoeducativa se muestra como una
herramienta vital en el tratamiento y el manejo de problemas de salud mental en
estudiantes, brindando información verídica y basada en evidencia, así como
empoderamiento para el estudiante y su entorno.

Plan
Es una intención o proyecto de modelo sistemático que se desarrolla antes de realizar
una acción, con el objetivo de dirigirla y canalizarla. También, es un escrito que precisa
los detalles necesarios para realizar un trabajo. Un plan se caracteriza por ser una lista
temporal de acciones previstas con detalles de tiempo y recursos, que se utilizaran
para lograr un objetivo en concreto, cuanto más estructurado sea el plan, se obtienen
mejores resultados.

34
Sánchez (1982) define el plan como “el conjunto coherente de metas e instrumentos
que tiene como fin orientar una actividad humana en cierta dirección anticipada” (p.
226). Esto significa que un plan implica tener una visión clara de lo que se quiere
lograr, así como de los medios o recursos que se van a utilizar para alcanzarlo.
Además, un plan requiere que haya coherencia entre las metas e instrumentos, es
decir, que estos sean adecuados y compatibles con lo que se pretende conseguir, por
esto el plan supone tener en cuenta el contexto o el entorno en el que se va a
desarrollar la actividad humana, y anticipar los posibles escenarios o situaciones que
puedan surgir, para poder adaptarse o modificar el plan si fuera necesario.

Así mismo, Landa (1976) retoma la definición de Plan como: “Un conjunto coordinado
de metas, directivas, criterios y disposiciones con que se instrumentiza un proceso,
pudiendo ser integral o sectorial y en distintos niveles: comunal, urbano, local, regional,
nacional, etc.” (p. 52). Se trata de un conjunto de elementos que se organizan para
llevar a cabo un proceso, que puede abarcar todo o una parte de un ámbito, y que
puede aplicarse en diferentes escalas, desde la comunidad hasta el pais. Estos
elementos son: objetivos, normas, criterios y medidas que orientan el proceso.

Psicoeducativo
La psicoeducación es un proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene como finalidad
mejorar la comprensión y el control de los pacientes y sus familiares o cuidadores
sobre los trastornos de salud mental.
En este sentido, Montiel y Guerra (2016) expresan que:
“La psicoeducación va más allá de informar o formar habilidades/capacidades se
convierte en un elemento que favorece el desarrollo de las potencialidades de la
persona, porque estimula nuevos recursos psíquicos que se transforman en
nuevas formas cualitativas, y nuevas realidades personales que desafían al
sujeto, manteniendo de esa manera la tensión del desarrollo.” (Montiel y Guerra,
2016, p.332)

Por lo tanto, la psicoeducación no solo consiste en dar información o enseñar

habilidades o capacidades, sino que también contribuye al crecimiento de las
posibilidades de la persona, al fomentar nuevos recursos psicológicos que se traducen

35
en nuevas formas cualitativas, y nuevas realidades personales que retan al sujeto,
manteniendo así la tensión del desarrollo. En tal sentido, la psicoeducación busca
comprender los mecanismos de la enfermedad y, a través de ello, colaborar
directamente con los cuidados generales y específicos de cada persona.

Según Bulacio, Vieyra, Alvarez y Benatuil (2004), “la psicoeducación permite brindar a
los pacientes la posibilidad de desarrollar y fortalecer sus capacidades para afrontar las
diversas situaciones de un modo más adaptativo” (p. 247). De este modo, se considera
brindar a los pacientes la oportunidad de adquirir y reforzar sus competencias para
manejar las distintas situaciones de la vida de una forma más apropiada, donde se
logra comprender mejor su condición, sus síntomas, sus tratamientos y sus estrategias
de afrontamiento. Ciertamente, es necesario recordar que cada persona vive estas
experiencias de forma individual, esto se debe tener en cuenta a la hora de desarrollar
estrategias personales de afrontamiento.

Plan psicoeducativo
Es un conjunto de actividades e intervenciones que se diseñan para ayudar a un
individuo o grupos de personas los cuales presentan algún tipo de dificultad o trastorno
psicológico, educativo o social. El objetivo de implementar un plan psicoeducativo es
para prevenir o reducir los efectos negativos que presenta la situación que está
viviendo el sujeto afectado.

Así Luz Angélica Rodríguez Ebrard (2008) señala que: “un plan psicoeducativo es una
estrategia de intervención que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes, teniendo en cuenta sus características individuales, sus necesidades
educativas y sus contextos socioculturales” (p. 2). De otra forma, se indica que el
objetivo que tiene un plan psicoeducativo es facilitar el desarrollo académico de los
alumnos, adaptándolos a la metodología que presenta el área educativa y a las
condiciones socioculturales en las que se encuentran, por lo cual se realizan
evaluaciones previas de las fortalezas y debilidades de cada uno, para poder diseñar

36
una intervención personalizada que atienda sus necesidades específicas y potencie
sus capacidades.

En cierto modo, el plan psicoeducativo engloba una serie de actividades,

técnicas y estrategias basadas en el acompañamiento que se dirigen a aquellas
personas que padecen algún trastorno que les afecta en su desarrollo, por tanto García
(2019) expresa que:
“la concepción de una intervención bajo los preceptos de la psicoeducación
debe concebirse como un proceso planificado, escalonado, bilateral, activo y
proyectado hacia al futuro, para estimular la autoconciencia y favorecer la
autoeducación, permitiendo la integración sistémica de los métodos que se
utilicen para el logro de los objetivos propuestos” (García, 2019, p. 110).

Por este motivo, el proceso de psicoeducación se basa en planificar, secuenciar,

dialogar, participar y proyectar acciones que promuevan la conciencia y la educación
de uno mismo, integrando de manera coherente los métodos que se empleen para
alcanzar las metas establecidas. Al respecto, el plan psicoeducativo debe reflejar los
resultados obtenidos tras la aplicación del programa, así como las dificultades
encontradas y las sugerencias para futuras intervenciones, también debe destacar los
aspectos positivos del proceso, como el aumento de conocimiento sobre la
enfermedad, el desarrollo de habilidades y competencias, y la mejora del clima socio-
psicológico, donde la conclusión debe ser breve, clara y coherente con los objetivos
planteados al inicio del plan.

Glosario de términos

Aprendizaje: Proceso mediante el cual los estudiantes adquieren conocimientos,

habilidades y competencias.
Bienestar: Estado de la persona cuyas condiciones físicas y mentales le
proporcionan un sentimiento de satisfacción y tranquilidad.
Comprensión: Capacidad de entender y procesar la información de manera
significativa.

37
 Compromiso: hace referencia a un tipo de obligación o acuerdo que tiene un ser
humano con otros ante un hecho o situación. Un compromiso es una obligación que
debe cumplirse por la persona que lo tiene y lo tomó.
Diversidad: Reconocimiento y valoración de las diferencias individuales y únicas
de los individuos.
Empoderamiento: proceso por el cual las personas fortalecen sus capacidades,
confianza, visión y protagonismo como grupo social para impulsar cambios positivos de
las situaciones que viven. (https://www.dicc.hegoa.ehu.eus/listar/mostrar /89 )
Flexibilidad: Capacidad para adaptarse con facilidad a las diversas
circunstancias o para acomodar las normas a las distintas situaciones o necesidades.
Formación: Puede definirse como una capacitación dentro del ámbito
profesional. Es un proceso que suele incluir una base organizada y estructurada de
conocimientos y una preparación práctica.
Grupalidad: Implica promover habilidades sociales y emocionales que permitan a
las personas interactuar y trabajar en colaboración con otros miembros.
Habilidades: Conjunto de capacidades que permite a las personas interactuar,
comunicarse y relacionarse de manera efectiva con los demás.
Intervención: Es la participación deliberada en una condición problemática con el
objetivo de cambiar positivamente su curso o resultado.
Juicio: Se refiere a la capacidad cognitiva y evaluativa de un individuo para
formar opiniones, tomar decisiones y emitir valoraciones sobre personas.
Lenguaje: Se refiere al sistema de comunicación que utilizamos para expresar
pensamientos, ideas y emociones.
Metas: Es un término con el que se le conoce a los objetivos o propósitos que
por lo general una persona se plantea en la vida cotidiana.
Neurodivergente: Término utilizado para describir a personas cuyo
funcionamiento cerebral y procesamiento de la información difieren de las normas
establecidas.
Orientación: Es un proceso que se enfoca en ayudar a las personas a descubrir,
explorar y tomar decisiones.

38
 Padres: Se refiere a los progenitores de un individuo generalmente a un padre y
una madre.
Querencia: Se refiere a un estado emocional de seguridad y comodidad que una
persona experimentan cuando esta un lugar o en compañía de alguien en particular.
Resiliencia: Se refiere a la capacidad de una persona para hacer frente,
adaptarse y recuperarse de situaciones difíciles, adversidades o traumas.
Responsabilidad: Es la cualidad que tiene aquel individuo que cumple sus
obligaciones o promesas y asume las consecuencias de sus actos, cuando los realiza
de manera consciente e intencionada.
Socioconstruccionismo: Corriente teórica dentro de la psicología que enfatiza
como los individuos construye significados y conocimientos a través de la interacción
social.
Terapia: Proceso de tratamiento psicológico que busca ayudar a las personas a
superar dificultades emocionales, mejorar su bienestar mental y resolver un problema
específico.
Unidad Psicoeducativa: La MPPE (Ministerio del Poder Popular para la
Educación) en la unidad Psicoeducativa es un servicio adscrito a los planteles
educativos en Venezuela, cuya misión es apoyar y fortalecer el proceso de aprendizaje
de los estudiantes a través de la atención a sus necesidades psicoeducativas y la
promoción de prácticas y recursos para favorecer su integración e inclusión educativa.
Bases legales

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Las bases legales de esta investigación se encuentran representadas, en primer lugar,
en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), de donde se
destaca el Artículo 81
“Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al
ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y
comunitaria. El Estado, con la participación solidaria de las familias y la
sociedad, les garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación de
oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promoverá su formación,
capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones de conformidad con
la ley se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y

39
 comunicarse a través de la lengua de señas venezolanas” (Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, 2000, p. 30).

Se refiere al derecho que tienen todas las personas con discapacidad o

necesidades especiales a poder ejercer plenamente sus capacidades, integrarse a sus
familias y comunidades, y ser respetadas en su dignidad humana. El Estado, en
colaboración con las familias y la sociedad, debe garantizarles igualdad de
oportunidades, condiciones laborales adecuadas, y fomentar su formación,
capacitación y acceso al empleo de acuerdo a sus capacidades, todo ello en
cumplimiento con la ley, es un llamado a la inclusión y al respeto hacia todas las
personas, sin importar sus circunstancias.
Ley Orgánica de la Educacion
Otro de los fundamentos legales de la investigación, lo representa la Ley Orgánica de
la Educacion (2009) el siguiente artículo 26
“Las modalidades del Sistema Educativo son variantes educativas para la
atención de las personas que por sus características y condiciones específicas
de su desarrollo integral, cultural, étnico, lingüístico y otras, requieren
adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin de
responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos. Son
modalidades: La educación especial, la educación de jóvenes, adultos y adultas,
la educación en fronteras, la educación rural, la educación para las artes, la
educación militar, la educación intercultural, la educación intercultural bilingüe, y
otras que sean determinadas por reglamento o por ley. La duración, requisitos,
certificados y títulos de las modalidades del Sistema Educativo estarán definidos
en la ley especial de educación básica y de educación universitaria” (Ley
Orgánica de la Educacion, 2009, p. 12).

En tal sentido, las modalidades de este sistema educativo pueden ser relevantes
debido a que se consideran las necesidades específicas de cada estudiante y lo ayuda
a adaptarse a ellas para garantizar su éxito académico y personal.

Ley de Personas con Discapacidad

En cuanto a la Ley de Personas con Discapacidad (2008) el Artículo 21 expresa que
“El Estado, a través del sistema de educación regular, debe incluir programas
permanentes relativos a las personas con discapacidad, en todos sus niveles y
modalidades, los cuales deben impartirse en instituciones públicas y privadas,
con objetivos educativos que desarrollen los principios constitucionales
correspondientes. Asimismo, debe incluirse la educación, formación y
actividades especiales en relación con la prevención de la discapacidad” (Ley de
Personas con Discapacidad, p.6).

40
Se plantea la obligación del Estado de incluir programas permanentes relativos a las
personas con discapacidad en el sistema de educación regular, se busca favorecer el
desarrollo integral con acciones y estrategias para garantizar el aprendizaje de una
educación inclusiva y de calidad a las personas con discapacidad, respetando sus
derechos y principios constitucionales.

Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes

Por otra parte, la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes
(2007) presenta en el Artículo 61
“El Estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes y programas de
educación específicos para los niños, niñas y adolescentes con necesidades
especiales. Así mismo, debe asegurar, con las activas participaciones de la
sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso a los
servicios de educación de estos niños, niñas y adolescentes. El Estado debe
asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación”
(Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes, 2007, p. 15).

Se destaca la importancia de recursos suficientes para el apoyo educativo y la

realización de estrategias para abordar las necesidades especiales, en colaboración
con expertos, educadores y otros profesionales relacionados, considerando las
necesidades individuales de los niños, niñas y adolescentes, adaptando así las
estrategias para dar el apoyo necesario.

Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas

Especiales
En la presente Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades
Educativas Especiales (1994) en el artículo 28
“Los programas de estudios deben adaptarse a las necesidades de los niños y
no al revés. Por consiguiente, las escuelas deberán ofrecer opciones curriculares
que se adapten a los niños con capacidades e intereses diferentes” (Declaración
de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales,
1994, p. 22).

En efecto, se establece la importancia de adaptar los programas de estudios a las

necesidades individuales de los niños, en lugar de esperar que los niños se adapten a
un currículo estándar, se centra principalmente en proporcionar información, recursos y

41
estrategias para apoyar y adaptar la educación, es decir, implica la capacitación de
docentes y la promoción de un entorno inclusivo y accesible para los estudiantes.

Establecimiento de las Normas para la Integración Escolar de la Población con

Necesidades Educativas Especiales Resolución Nº 2005
Con respecto, al Establecimiento de las Normas para la Integración Escolar de la
Población con Necesidades Educativas Especiales Resolución Nº 2005, Artículo 2°.
“Para el ingreso, prosecución escolar y culminación de estudios de los alumnos
con necesidades educativas especiales, los planteles educativos contarán con
los servicios de apoyo internos o externos requeridos para la integración escolar
de aquéllos, entre los cuales se encuentran: el Núcleo Integral de Bienestar
Estudiantil (N.I.B.E.), Servicio de Bienestar Estudiantil, Departamento de
Evaluación, Control de Estudio, aulas integradas, Unidades Psicoeducativas,
Equipos de Integración, Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDA), Centros
de Desarrollo Infantil, Centros de Rehabilitación de Lenguaje, Talleres de
Educación Laboral, entre otros” (Establecimiento de las Normas para la
Integración Escolar de la Población con Necesidades Educativas Especiales
Resolución Nº , 2005, p. 1).

Para facilitar la admisión, el progreso y la finalización de los estudios de los estudiantes

con necesidades educativas especiales, las instituciones educativas se comprometen a
proporcionar los servicios de apoyo necesarios, tanto internos como externos, para su
integración escolar. Puesto que estos servicios de apoyo son esenciales para
garantizar que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan ingresar,
progresar y completar sus estudios de manera efectiva.

42
Tabla 1 Unidad de análisis
Objetivo General: Implementar un plan psicoeducativo dirigido a padres y
representantes para la atención de los estudiantes Neurodivergentes de la UPE Dulce
Guerrero
OBJETIVOS
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS INDICADORES PREGUNTAS
ESPECIFICOS

Diagnosticar de
qué manera los
Plan Estructura Propósito 1
padres y
representantes psicoeducativo Actividades 2
de estudiantes
neurodivergentes
participan en su
formación.

Elaborar un plan
psicoeducativo
dirigido a padres
y representantes
para la atención
Padres y Responsabilidad Comunicación 3
de los
estudiantes representantes Compromiso 4
neurodivergentes
Trabajo en 5
de la UPE Dulce
Guerrero equipo

Elaborar un plan
psicoeducativo
dirigido a padres
Estudiantes Definición Concepto 6
y representantes
neurodivergente Características Diversidad 7
para la atención
s Socialización 8
de los
Interacción 9
estudiantes
social
neurodivergentes
Resolución de 10
de la UPE Dulce
problemas
Guerrero
Adaptación 11

43
 FASE III

MARCO METODOLÓGICO

Es un componente fundamental del proyecto de investigación, donde se detallan

los métodos de análisis utilizados para abordar el objeto de estudio. Este apartado
explica los procedimientos de investigación aplicados y cómo fueron seleccionados
entre los diferentes enfoques metodológicos disponibles. En este capítulo se detallará
la metodología a aplicar para recabar la información y así abordar el objeto de estudio,
según Sabino (1992)

El marco metodológico es el conjunto de acciones destinadas a describir y

analizar el fondo del problema planteado a través de procedimientos específicos
que incluyen las técnicas de observación y recolección de datos, determinando
el cómo se realizara el estudio. (Sabino, 1992, p. 55)
Entre los aspectos a desarrollar se encuentra el enfoque de la investigación, el
diseño de investigación, tipo de investigación, fases de la investigación, informantes
claves, validez y fiabilidad, técnicas e instrumentos de recolección de información,
técnicas y análisis de información.

Enfoque de investigación

El enfoque cualitativo de la investigación se basa en la recopilación de datos no

cuantitativos con el objetivo de descubrir o refinar las cuestiones que surgen durante el
proceso de investigación a través de la interpretación. Según, Martínez (2006) “el
enfoque cualitativo trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su
estructura dinámica, en técnicas como la entrevista, la observación y el grupo focal,
que no. pretenden aquella que da razón plena de su comportamiento y
manifestaciones” (p 17). en el mismo sentido, se busca comprender el significado y la
experiencia de las personas involucradas en el fenómeno de estudio, así como el
contexto y las condiciones en las que se produce, permitiendo la interpretación de la
realidad social y humana a través de la recopilación y análisis de información para
abordar temas complejos y poco comprendidos.

44
 Además, Hernández, Fernández y Baptista (2010) señalan que “el enfoque
cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar
preguntas de investigación en el proceso de interpretación” (p. 7). Así mismo, el
enfoque cualitativo se caracteriza por explorar los fenómenos en profundidad, seguir un
proceso inductivo y analizar múltiples aspectos. También se destaca por extraer
significados y ofrecer riqueza en la comprensión de la vida social del sujeto, donde
estudia y comprende los fenómenos sociales y humanos desde la perspectiva de las
personas que los viven, experimentan o participan en ellos.

Según, Blasco y Pérez (2007), quienes señalan que la investigación cualitativa

“estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando
fenómenos de acuerdo con las personas implicadas” (p. 25). De esta manera, se
considera que la investigación cualitativa se interesa por conocer y comprender la
realidad tal como se vive y se expresa en su propio contexto, sin manipularla ni
alterarla. Para ello, utiliza métodos que le permiten extraer e interpretar los significados
que las personas le dan a los fenómenos que les afectan o les interesan.

Diseño de la investigación.

El diseño de campo consiste en la planificación y ejecución de las actividades

que se realizan en el escenario natural donde ocurre el fenómeno de estudio. Además
de la determinación de los roles y las relaciones que se van a establecer entre el
investigador y los participantes, así como las estrategias de acceso y salida del campo
para definición de los procedimientos de registros, organización y análisis de
información que se obtengan en el campo y la evaluación de la calidad y la validez de
los hallazgos, mediante el uso de criterios como la credibilidad, la transferibilidad, la
dependencia y la confiabilidad.

Borda (1978) “El diseño de investigación de campo debe ser flexible y adaptable
a las condiciones y necesidades de cada situación, y debe permitir la participación
activa y critica de los sujetos investigados, que son también sujetos investigadores” (p.
3). Del mismo modo, debe tener la capacidad de ajustarse y adaptarse a las distintas
condiciones y requerimientos de cada situación específica. Además, es esencial que
este diseño promueva la participación activa y crítica de los sujetos que están siendo

45
investigados, quienes también pueden ser considerados como sujetos investigadores
en el proceso.

Se considera que el estudio de campo es muy importante puesto que

proporciona información de primera mano acerca de un tema o una población
específica. Esto le permite al investigador obtener una comprensión más profunda del
tema y comprender mejor las diversas perspectivas y experiencias de los sujetos
involucrados. Según, Hurtado (2020)

El diseño de investigación es el proceso de construcción de un modelo

lógico y coherente que orienta el desarrollo de una investigación científica.
Implica la definición del problema, los objetivos, las preguntas, las hipótesis, las
variables, las técnicas y los procedimientos que se utilizarán para recoger y
analizar los datos. (Hurtado, 2020, p.159)

Por lo tanto, el diseño de investigación es un proceso integral que proporciona

una estructura sólida y coherente para llevar a cabo una investigación científica de
manera rigurosa y sistemática.

Tipo de investigación

La investigación-acción participativa (IAP) es una forma de investigación social

que se caracteriza por ser interactiva. A diferencia de otras formas de investigación, en
la IAP la acción surge como una necesidad de un grupo o comunidad en lugar de ser
impulsada por los intereses particulares del investigador. En este enfoque, el
investigador actúa como facilitador del proceso mientras que son los involucrados en la
situación quienes llevan a cabo la acción para modificarla.

Salazar (2006), identifica que la investigación acción participativa “está

establecida como concepto, metodología, filosofía de transformación y aprendizaje; una
nueva visión de la sociedad, el conocimiento y la ciencia; trabajando y aprendiendo en
acciones de tipo colectivo, se logra una mejor posibilidad de transformación de una
situación” (p.57) La investigación-acción promueve una visión holística y participativa,
donde se busca comprender a fondo la realidad y generar cambios significativos a
través de la reflexión, la acción y la colaboración. Al suspender temporalmente la

46
acción para obtener una comprensión más profunda del problema práctico, se busca
garantizar que las soluciones sean efectivas y sostenibles a largo plazo.

En este mismo sentido, Elliot (1990) “la investigación- acción adopta una
postura teórica según la cual la acción emprendida para cambiar la situación se
suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión más profunda del
problema practico en cuestión “(p.5). Es decir, se prioriza el análisis y la reflexión sobre
la situación antes de llevar a cabo acciones concretas. Este enfoque busca evitar
soluciones rápidas y superficiales, y busca una comprensión profunda y rigurosa del
problema para poder implementar acciones más efectivas y sostenibles en el futuro.

Por otro lado, Baltazar (2003) agrega que “Los participantes implementan
soluciones prácticas a sus problemas, utilizando sus propios recursos o en solidaridad
con otros grupos o gremios” (p.63) Se puede decir que, los participantes encuentran y
aplican soluciones concretas a sus problemas, utilizando los recursos que tienen a su
disposición o colaborando solidariamente con otros grupos o asociaciones.

En resumen, la investigación-acción es una metodología que fomenta la

transformación social a través del aprendizaje colectivo y la implementación de
soluciones prácticas basadas en los recursos y la solidaridad de los participantes.

Fases de la investigación

Las fases son etapas o pasos que se siguen en una investigación y son de gran
importancia para el desarrollo y el éxito del estudio. Estas fases proporcionan una
estructura, organización y planificación sistemática del estudio, brindando una guía
clara y sistemática para el investigador. Al seguir las fases se facilita la validación de
los resultados obtenidos. De esta manera, se presenta por medio de los siguientes
objetivos:

Diagnosticar, consiste en identificar y analizar una situación o problema con el fin

de obtener información precisa y detallada sobre sus causas, características y posibles
soluciones para observar de qué manera los padres y representantes de estudiantes
neurodivergentes participan en su formación.

47
 Planificar, tiene la necesidad de definir con claridad los pasos que se deberán
seguir para llevar a cabo la investigación. Esto implica la necesidad de planificación y
estructuración de los trabajos y tareas que se realizarán, además de asegurar la
coherencia y claridad para realizar un plan psicoeducativo dirigido a padres y
representantes para la atención de los estudiantes neurodivergentes de la UPE Dulce
Guerrero.

Ejecutar, en esta fase se ejecutaran las actividades aplicadas para un plan

psicoeducativo dirigido a padres y representantes para la atención de los estudiantes
neurodivergentes de la UPE Dulce Guerrero.

Evaluar, implica analizar y valorar el desempeño, los resultados o el impacto de

una acción, programa o proyecto, utilizando criterios y estándares establecidos para la
efectividad del plan psicoeducativo dirigido a padres y representantes para la atención
de los estudiantes neurodivergentes de la UPE Dulce Guerrero

Sistematizar, se refiere a organizar y analizar de manera sistemática la

información y los aprendizajes obtenidos de una experiencia o proyecto, con el objetivo
de extraer lecciones, buenas prácticas y recomendaciones para su replicación o mejora
de las experiencias del proceso de investigación mediante los principales logros y
debilidades encontradas en la UPE Dulce Guerrero.

Este plan tiene como objetivo brindar a los padres y representantes herramientas
y recursos para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de sus hijos neurodivergentes,
puesto que cada estudiante es único, por lo que requiere de enfoques y estrategias
específicas para un mejor desarrollo de sus habilidades particulares.

Informantes claves

Los informantes considerados en una investigación cualitativa se eligen porque

cumplen ciertos requisitos que, en el mismo contexto educativo o en la misma
población, no cumplen otros miembros del grupo o comunidad. Lo que se cuestiona,
por tanto, es la idea misma de población, de grupo indiferenciado de personas con
unas características definitorias comunes.

48
 A estas personas se les denomina informantes clave, definidos por Robledo
2009 como “aquellas personas que, por sus vivencias, capacidad de empatizar y
relaciones que tienen en el campo pueden apadrinar al investigador convirtiéndose en
una fuente importante de información a la vez que le va abriendo el acceso a otras
personas” (p.1). Es decir, la selección de informantes puede definirse, como una tarea
en la que se ponen en juego diferentes estrategias conducentes a determinar cuáles
son las personas o grupos que, en cada momento del trabajo de campo, pueden
aportar la información más relevante a los propósitos de la investigación.

Para efecto de la investigación se tomaron los siguientes informantes claves un

(2) padres y representantes, (1) docente de la UPE, (1) trabajador social. Estos
informantes claves mencionados se eligen porque cumplen con los criterios de
inclusión en donde los padres son poco comprometidos, puesto que sienten
preocupación por no entender a su hijo o ayudar en su rendimiento, el docente de la
UPE es especialista en el área de educación especial y tiene estudiantes
neurodivergentes y por último el trabajador social que busca atender las necesidades y
dificultades del estudiante.

Validez y fiabilidad

La validez se refiere a la precisión con la que se mide un concepto, garantizando

que el método y la técnica de medición sean consistentes y capaces de producir
resultados que reflejen la realidad. En términos más simples, la validez determina si los
resultados de una investigación satisfacen todos los criterios del método científico de
investigación, evaluando cuán bien se alinean los resultados con las teorías existentes
y otras mediciones del mismo concepto. Es crucial entender que la validez es un
proceso en constante evolución y dinámico, que requiere respaldo empírico y teórico
para las afirmaciones sobre la interpretación y el uso de una herramienta de medición.

Según, Messick (1989) “la validez puede ser entendida como el grado en que la
evidencia y la teoría apoyan la interpretación” (p. 13) Esto se refiere a la calidad y el
rigor de las inferencias que se hacen a partir de los resultados de una evaluación. Esto
implica que las inferencias deben estar respaldadas por evidencia empírica y lógica
teórica que demuestren la pertinencia y la adecuación de la evaluación para el

49
propósito que se busca. La validez se realizara a través del juicio de expertos, se
buscara 3 especialistas para hacer revisión del instrumento que se diseñara para
recabar la información.

La fiabilidad se asocia con la exactitud de un instrumento de medición. Los

índices proporcionan información sobre la coherencia y la estabilidad de las lecturas
obtenidas con dicho instrumento. A mayor fiabilidad del instrumento, menor será la
presencia de errores aleatorios e imprevistos que surjan al emplearlo para cuantificar
ciertos atributos así se asegura la consistencia de los resultados a través del tiempo,
entre distintos evaluadores y entre segmentos del propio examen. La fiabilidad se
efectuara mediante el proceso de triangulación.

Trochim y Donnelly (2014) definen la fiabilidad como "la consistencia interna o la

estabilidad de la medición" (p. 143). Se puede entender que la fiabilidad se refiere a la
capacidad de un instrumento de medición para producir resultados consistentes y
estables a lo largo del tiempo. Esto significa que si aplicamos el mismo instrumento en
las mismas condiciones, deberíamos obtener resultados muy similares, mostrando así
la consistencia interna del instrumento.

Técnicas e instrumentos para la recolección de información

Las técnicas se consideran esenciales en el ámbito de la investigación, puesto

que facilitan la recolección de datos de forma exacta e imparcial. De igual manera, se
manifiestan como métodos ordenados y normalizados que se emplean para adquirir
información pertinente y fidedigna para el análisis de un fenómeno o cuestión de
investigación. Hay una variedad de técnicas que poseen sus propios atributos y
requisitos, por lo que es crucial elegir la técnica apropiada para cada contexto de
investigación. Según Sampieri (2014):

Las técnicas de investigación son los medios que permiten obtener los
datos que se requieren para responder a las interrogantes que se plantean en la
investigación. Su elección depende de la naturaleza del problema, de los
objetivos y de las hipótesis que se hayan formulado, así como de las
características de la población objeto de estudio (Sampieri, 2014, p. 71).

50
 Del mismo modo, para resolver las preguntas que se plantean en un proceso de
investigación, se necesita obtener información relevante y confiable. Para ello, se
utilizan diferentes métodos o técnicas de investigación, que son las herramientas que
permiten recolectar, organizar y analizar los datos. La selección de las técnicas más
adecuadas depende de varios factores, como el tipo de problema que se quiere
estudiar, los objetivos que se persiguen, las hipótesis que se plantean y las
particularidades de la muestra o población que se va a investigar.

De acuerdo a la naturaleza de la investigación se trabajará con la técnica de la

entrevista, es una técnica de recopilación de datos muy utilizada en la investigación
cualitativa, que se fundamenta en un diálogo con un objetivo concreto, más allá de la
mera interacción social. Esta técnica se enfoca en la vivencia personal y su meta
principal es entender los comportamientos, actitudes y puntos de vista de las personas.
Así Bogdan y Biklen (2007) sostienen que las entrevistas son “interacciones cara a cara
que siguen un plan de investigación y una secuencia de preguntas” (p. 102). En este
sentido, la entrevista no es una simple conversación; se estructura en torno a un
objetivo de investigación específico. Se planea y se organiza con antelación, lo que
implica establecer una serie de preguntas que deben responderse durante la
interacción, estas preguntas están diseñadas para guiar la conversación y asegurar
que se obtiene la información necesaria para la investigación.

Los instrumentos de recolección de información son recursos empleados por los

investigadores para acumular información significativa para sus investigaciones. Son
considerados esenciales puesto que facilitan la obtención de datos exactos y objetivos
sobre el asunto que se está investigando. Estos datos constituyen la base para el
análisis e interpretación de los resultados, y para la creación de nuevo conocimiento.
Además, estos instrumentos asisten a los investigadores en la formulación de
preguntas pertinentes, en la elección de la muestra correcta, en el control de las
variables y en la validación de las hipótesis. Sin los instrumentos de recolección de
información, la investigación sería poco rigurosa y confiable.

Según Fernández (2018) señala que "Los instrumentos de recolección de

información son herramientas fundamentales en la investigación científica, permitiendo

51
recopilar datos de manera precisa y fiable para su posterior análisis" (p. 2). Por esta
razón, las herramientas que permiten obtener datos de forma fiable y precisa para
analizarlos después se llaman instrumentos de recolección de información. Estos
instrumentos son esenciales para el desarrollo de la investigación, puesto que facilitan
la obtención de evidencias y resultados.

De acuerdo a los instrumentos la técnica más utilizada es el guion de entrevista,

es un documento que se emplea para organizar y estructurar una entrevista. Incluye las
cuestiones que se plantearán al entrevistado, así como los propósitos y asuntos que se
tratarán durante la entrevista. Para su elaboración, se deben seguir una serie de
etapas, como investigar sobre el entrevistado o el tema principal, determinar qué se
pretende alcanzar con la entrevista, formular las preguntas de manera concisa y
comprensible, y revisar el guion antes de llevar a cabo la entrevista. Así, García (2018)
señala que el "El guión de entrevista es una herramienta que permite al investigador
orientar la conversación hacia los temas de su interés, sin perder de vista el objetivo de
la investigación y el respeto por la voz del entrevistado" (p. 45). En este mismo
contexto, este documento ayuda al investigador a guiar el diálogo de forma que pueda
abordar los aspectos que le interesan, sin desviarse del propósito de la investigación ni
alterar el sentido de lo que dice el entrevistado.

Técnica de análisis de información

Las técnicas de análisis de información es un conjunto de técnicas y métodos

que se aplican para procesar, organizar y evaluar datos con la finalidad de obtener
conocimiento relevante o significativo. Estas técnicas facilitan obtener conocimiento
valioso para tomar decisiones a partir de grandes volúmenes de información, ayudando
a revelar patrones, tende3ncias relaciones escondidas en los datos, lo que nos permite
generar ideas para actuar de forma efectiva basándose en la información que se
posee. De tal modo, García (2018) expresa que "Las técnicas de análisis de
información son el conjunto de métodos, procedimientos y herramientas que permiten
extraer conocimiento útil y significativo de los datos disponibles" (p. 27). En este
sentido, para analizar la información, se utilizan diferentes técnicas que consisten en
aplicar una serie de pasos, reglas y recursos para obtener un conocimiento que sea

52
válido y relevante para los fines de la investigación. Estas técnicas permiten
transformar los datos en información que tenga sentido y valor.

El abordaje riguroso de estas técnicas promueve la comprensión en profundidad

de las combinaciones complejas y creativas que configuran la realidad estudiada,
reconociendo la existencia de diversas formas de conocimiento y prácticas. Además,
Pérez (2020) indica que "El análisis de información es un proceso que implica la
selección, organización, interpretación y comunicación de datos relevantes para una
situación o problema específico" (p. 15). Desde su punto de vista, consiste en elegir,
ordenar, explicar y transmitir la información que se necesita para resolver una situación
o problema determinado.

Los procedimientos de técnicas de análisis de información son los pasos o

acciones que se realizan para aplicar las técnicas e instrumentos adecuados para
recoger, organizar, interpretar y comunicar los datos obtenidos de una investigación.
Estos procedimientos pueden variar según el tipo de investigación, el diseño
metodológico, el nivel de profundidad y el propósito del análisis.

En esta investigación los procedimientos se dividen en tres partes,

categorización, contrastación y teorización.

La categorización de la investigación es un proceso que consiste en agrupar y

clasificar los datos obtenidos de una investigación cualitativa según ciertos criterios o
conceptos. También, permite reducir, ordenar y sintetizar la información para facilitar su
análisis e interpretación. Así, Hurtado (2010) define que "La categorización en si no es
un proceso estandarizado sobre todo cuando se trabaja con categorías emergentes, ya
que su esencia se basa en que van surgiendo conforme se vaya investigando" (p. 65).
Esto significa que la categorización no sigue un método fijo o preestablecido, sino que
se adapta a las características y necesidades de cada investigación, especialmente
cuando se utilizan categorías que no se definen de antemano, sino que se van
descubriendo a medida que se avanza en el proceso de investigación.

53
 La contrastación de la información es un proceso que consiste en comparar y
verificar la información obtenida de diferentes fuentes para asegurar su veracidad,
relevancia y fiabilidad, y evitar la desinformación, el plagio o los errores.

La teorización de la información es el proceso de elaborar o aplicar una teoría

que explique los principios, conceptos y métodos de la información y su transmisión,
esto puede tener diferentes fines, como mejorar la eficiencia, la seguridad, la calidad o
la comprensión. Según, Miles y Huberman (1994):

La teorización de la información es un proceso fundamental en la

investigación, ya que nos permite construir marcos conceptuales sólidos que
guían la recopilación y organización de los datos. A través de esta teorización,
podemos dar sentido a la información recabada y establecer conexiones entre
los diferentes elementos, permitiéndonos obtener conclusiones significativas
sobre el fenómeno estudiado (Miles y Huberman, 1994, p. 29).
Esta teorización facilita interpretar la información de manera lógica y relacionar
los distintos aspectos que intervienen en el fenómeno que se esta investigando, lo que
lleva a extraer conclusiones relevantes y profundas sobre el mismo.

Triangulación

La triangulación en la investigación es una técnica de análisis de datos que se

basa en el contraste de visiones o enfoques a partir de los datos recogidos. Mediante
esta técnica, se combinan los métodos empleados para estudiar el fenómeno ya sea
cualitativo o cuantitativo. La triangulación tiene como finalidad aumentar la validez y la
credibilidad de un estudio, así como lograr una compresión más profunda y global del
tema de investigación. González (2006) lo define como "un procedimiento que consiste
en recoger y analizar datos, desde distintos ángulos, a fin de contrastarlos e
interpretarlos" (p.2). Es decir, es un método que implica obtener y examinar
información, desde diferentes perspectivas, con el objetivo de compararlos y
explicarlos.

54
 Instrumento

Guion de entrevista dirigida a el docente de la UPE dulce guerrero

Categoría: Plan psicoeducativo

Subcategoría: Estructura
Indicador: Propósito
1. ¿Cuál cree usted que debe ser el propósito de un plan para la atención de
estudiantes neurodivergentes?

Categoría: Plan psicoeducativo

Subcategoría: Estructura
Indicador: Actividades
2. ¿Cómo participarían en actividades relacionadas con el plan psicosocial para el
proceso educativo de los estudiantes neurodivergentes?

Categoría: padres y representantes

Subcategoría: responsabilidad
Indicador: comunicación
3. ¿Cómo considera usted que influye la comunicación con los padres y/o
representantes en el proceso de la educación de los estudiantes neurodivergentes?

Categoría: padres y representantes

55
Subcategoría: responsabilidad
Indicador: Compromiso
4. ¿Cómo es el nivel de compromiso de padres y representantes en la educación de
los estudiantes neurodivergentes?

Categoría: padres y representantes

Subcategoría: responsabilidad
Indicador: trabajo en equipo
5. ¿Cómo considera usted que debe ser el trabajo en equipo con los padres y
representantes de los estudiantes neurodivergentes?

Categoría: estudiantes neurodivergentes

Subcategoría: definición / características
Indicador: Concepto
6. ¿Qué conocimiento tiene usted acerca de los estudiantes neurodivergentes?

Categoría: estudiantes neurodivergentes

Subcategoría: definición / características
Indicador: diversidad
7. ¿Qué conoce sobre la diversidad en los estudiantes?

56
Categoría: estudiantes neurodivergentes
Subcategoría: definición / características
Indicador: socialización
8. ¿Cómo considera usted que se pueda facilitar la socialización de los estudiantes
neurodivergentes en el contexto educativo?

Categoría: estudiantes neurodivergentes

Subcategoría: definición / características
Indicador: Interacción social
9. ¿Cómo es la interacción social de los estudiantes neurodivergentes?

Categoría: estudiantes neurodivergentes

Subcategoría: definición / características
Indicador: Resolución de problemas
10. ¿Qué habilidades utilizan los estudiantes neurodivergentes para resolver
problemas?

Categoría: estudiantes neurodivergentes

Subcategoría: definición / características
Indicador: Adaptación
11. ¿Qué estrategias utilizan para la adaptación de los estudiantes neurodivergentes en
el contexto escolar?

57
 Guion de entrevista dirigida a el trabajador social de la UPE dulce
guerrero

Categoría: Plan psicoeducativo

Subcategoría: Estructura
Indicador: Propósito
1. ¿Cuál cree usted que debe ser el propósito de un plan para la atención de
estudiantes neurodivergentes?

Categoría: Plan psicoeducativo

Subcategoría: Estructura
Indicador: Actividades
2. ¿Cómo participarían en actividades relacionadas con el plan psicosocial para el
proceso educativo de los estudiantes neurodivergentes?

Categoría: padres y representantes

Subcategoría: responsabilidad
Indicador: comunicación
3. ¿Cómo considera usted que influye la comunicación con los padres y/o
representantes en el proceso de la educación de los estudiantes
neurodivergentes?

58
 Categoría: padres y representantes
Subcategoría: responsabilidad
Indicador: Compromiso
4. ¿Cómo es el nivel de compromiso de padres y representantes en la educación
de los estudiantes neurodivergentes?

Categoría: padres y representantes

Subcategoría: responsabilidad
Indicador: trabajo en equipo
5. ¿Cómo considera usted que debe ser el trabajo en equipo con los padres y
representantes de los estudiantes neurodivergentes?

Categoría: estudiantes neurodivergentes

Subcategoría: definición / características
Indicador: Concepto
6. ¿Qué conocimiento tiene usted acerca de los estudiantes neurodivergentes?

Categoría: estudiantes neurodivergentes

Subcategoría: definición / características

59
 Indicador: diversidad
7. ¿Qué conoce sobre la diversidad en los estudiantes?

Categoría: estudiantes neurodivergentes

Subcategoría: definición / características
Indicador: socialización
8. ¿Cómo considera usted que se pueda facilitar la socialización de los estudiantes
neurodivergentes en el contexto educativo?

Categoría: estudiantes neurodivergentes

Subcategoría: definición / características
Indicador: Interacción social
9. ¿Cómo es la interacción social de los estudiantes neurodivergentes?

Categoría: estudiantes neurodivergentes

Subcategoría: definición / características
Indicador: Resolución de problemas
10. ¿Qué habilidades utilizan los estudiantes neurodivergentes para resolver
problemas?

60
 Categoría: estudiantes neurodivergentes
Subcategoría: definición / características
Indicador: Adaptación
11. ¿Qué estrategias utilizan los estudiantes neurodivergentes para adaptarse al
entorno educativo?

Guion de entrevista dirigida a los padres y/o representantes de la UPE dulce

guerrero

Categoría: Plan psicoeducativo

Subcategoría: Estructura
Indicador: Propósito
1. ¿Cuál cree usted que debe ser el propósito principal de un plan para la atención
de estudiantes neurodivergentes?

Categoría: Plan psicoeducativo

Subcategoría: Estructura
Indicador: Actividades
2. ¿En cuales actividades participaría para el fortalecimiento del proceso de
aprendizaje de su hijo?

Categoría: padres y representantes

Subcategoría: responsabilidad

61
Indicador: comunicación
3. ¿Cómo considera usted que influye la comunicación en el proceso educativo de
su hijo?

Categoría: padres y representantes

Subcategoría: responsabilidad
Indicador: Compromiso
4. ¿Cuál es su compromiso en el proceso educativo de sus hijos?

Categoría: padres y representantes

Subcategoría: responsabilidad
Indicador: trabajo en equipo
5. ¿Cómo considera usted que debe ser el trabajo en equipo con los profesores y/o
profesionales que atienden a su hijo?

Categoría: estudiantes neurodivergentes

Subcategoría: definición / características
Indicador: Concepto
6. ¿Qué conocimiento tiene acerca de la neurodiversidad?

62
Categoría: estudiantes neurodivergentes
Subcategoría: definición / características
Indicador: diversidad
7. ¿Qué entiende por diversidad?

Categoría: estudiantes neurodivergentes

Subcategoría: definición / características
Indicador: socialización
8. ¿De qué manera se facilitaría la socialización de su representado?

Categoría: estudiantes neurodivergentes

Subcategoría: definición / características
Indicador: Interacción social
9. ¿Cómo ayudarías a tu hijo a lograr la integración social dentro y fuera del
contexto escolar?

Categoría: estudiantes neurodivergentes

Subcategoría: definición / características
Indicador: Resolución de problemas
10. ¿Qué herramientas le facilitaría a su hijo para resolver los problemas?

63
Categoría: estudiantes neurodivergentes
Subcategoría: definición / características
Indicador: Adaptación
11. ¿Qué estrategias utilizas para lograr la adaptación de tu hijo en el contexto
escolar?

Referencias

Abraham Maslow: Psicólogo estadounidense conocido por su jerarquía de

necesidades y su enfoque en la motivación humana. Revista "Motivación y
personalidad". 2019 p.25
Albert Bandura Libro: "Teoría del Aprendizaje Social" Fuente: Bandura, A.
(2021). Teoría del Aprendizaje Social. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. p. 55-58
Alfonso Ayala Sánchez .Desarrollo Regional. Primera aproximación al caso
Guanajuato. Editorial de la Delegación General de la Secretaría de Educación Pública
en el estado de Guanajuato. 1982 Glosario de Términos, p. 226.

64
 Arias (2012) “El proyecto de investigación” introducción a la metodología
científica (p. 107)
Armstrong, T. (2010). Neurodiversidad en el aula: estrategias basadas en
fortalezas para ayudar a estudiantes con necesidades especiales a tener éxito en la
escuela y en la vida. Alexandria, VA: ASCD.
Armstrong, T. (2010). Neurodiversity in the classroom: Strength-Based
Strategies to Help Students with Special Needs Succeed in School and Life. Alexandria,
VA: ASCD.
Armstrong, T. (2018). Multi-level instruction for the diverse classroom.
Educational Horizons, 96(1), 12-22.
Baltazar, P y McKinley, A. (2003). Manual para la facilitación de procesos
de incidencia política. Washington Office on Latin America (WOLA)
Bandura, A. Título: "Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad"
Fuente: Editorial Aguilar, 2021 Referencia: "El aprendizaje social es un proceso
mediante el cual las personas pueden adquirir nuevos comportamientos y habilidades
observando y modelando a otros en su entorno social."
Blasco, J y Perez, J. (2007). Metodologías de investigación en las
ciencias de la actividad física y el deporte. Editorial Universidad de Alicante.
Bodgan, R y Biklen, S (2007). Investigación cualitativa para la educación:
una introducción a las teorías y métodos. Boston, MA: Pearson Education, Inc
Booth, T. y Ainscow, M. (2000). Índice de inclusión: desarrollando el
aprendizaje y la participación en las escuelas. UNESCO.
Bulacio, J., Vieyra, M., Alvarez, D., & Benautil, D. (2004). El uso de la
psicoeducacion como estrategia terapeutica. Psicologia y salud, 247.
Capella, C., & Pascual, J. A. Título: "El aprendizaje social en la infancia y la
adolescencia: influencias y consecuencias" Fuente: Anales de Psicología, 2020
Referencia: "El aprendizaje social juega un papel fundamental en la adquisición de
habilidades sociales, la formación de identidad y la toma de decisiones en la infancia y
la adolescencia."
Carl Rogers "El proceso de convertirse en persona" y "Psicoterapia y relaciones
humanas". 2019 pag15

65
 Coalición para la Psicología en las Escuelas y la Educación. (2015). Los 20
principios principales de la psicología para la educación de prekínder a 12° grado.
Recuperado:https://www.apa.org/ed/schools/teaching-learning/top-twenty-principles.pdf
Departamento de Educación de EE.UU., Oficina de Educación Especial y
Rehabilitación. (2015). Apoyo a las necesidades sociales, emocionales, conductuales y
de aprendizaje de los estudiantes.
https://www2.ed.gov/espanol/teachers/speced/needs/social-emotional-behavioral-
sp.htm
Departamento de Educación de EE.UU., Oficina de Educación Especial y
Rehabilitación. (2017). Guía de aprendizaje digital para padres y familias.
https://tech.ed
Ebrard, l. a. (2008). la planeacion de clase: una habilidad docente que requiere
de un marco teorico. investigacion educativa vol 10, 2.
Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Editorial Ediciones
Morata.
Estevez, M; Arroyo, M y Gonzalez, C. (2006). La investigación científica en la
actividad física: su metodología. Editorial Deportes.
Euan-Braga, & Echeverria, E. (2016). Evaluacion psicopedagogica de menores
con Necesidades Educativas Especiales: Una propuesta metodologica
interdisciplinaria. Revista Latinoamericana de Ciencas Sociales, Niñez y Juventud,
1099-1113.
Fals, O. (1978). Investigación Participativa. Editorial Tercer Mundo.
Ferrer, R. Título: "Agencia y estructura en la Teoría de Giddens: una
aproximación al concepto de doble hermenéutica" Fuente: Revista de Estudios
Sociales, 2019 Fierros Amador (2021) “Neurodiversidad en la Educación Superior:
la experiencia de los estudiantes" publicado en la Revista de la Educación Superior.
(p.10)
Figueiredo, D., Teixeira, L., Barretto, T., & Ferreira, J. (2018). Tecnología asistiva
en la educación inclusiva: una revisión sobre estudios brasileños y portugueses.
Revista de Investigación Académica, 23, 1-14.

66
 Flick, G., & Ledoux, M. (2016). El paradigma de la neurodiversidad rechaza las
dicotomías: los estudiantes neurodiversos demuestran habilidades y dificultades de
aprendizaje en una amplia gama de áreas académicas. Kairaranga, 17.
Flick, G., & Ledoux, M. (2016). The neurodiversity paradigm rejects dichotomies:
Neurodiverse students demonstrate learning abilities and difficulties across a wide
range of academic areas. Kairaranga, 17
García, M; Arevalo, M y Hernandez, C. La comprensión lectora y el
rendimiento escolar. Revista Cuadernos de Lingüística Hispánica.
García, P. (2019). Intervención psicoeducativa para la prevención del consumo
de alcohol en estudiantes del ISCED Huambo, Angola… Cuba: Universidad Central
“Marta Abreu” de las Villas.
González, M. J., & Torres, B. Título: "La teoría del aprendizaje social en la
adquisición de habilidades sociales" Fuente: Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 2019 Referencia: "La teoría del aprendizaje social de Bandura ha sido
aplicada con éxito en el desarrollo de habilidades sociales en niños, resaltando la
importancia de modelos sociales adecuados y la retroalimentación positiva."
González, R., Corral, S., Frías, M., & Miranda, Y. (2017). Compromiso parental
en el rendimiento académico de los hijos. Revista Científica de Administración,
Economía y Negocios, 5(9), 15-23.
Grandin, T. (2018). El cerebro autista. Plataforma Editorial
Gutiérrez, G. (2015). Atención a la diversidad y educación inclusiva. Revista
Internacional de Educación para la Justicia Social, 4(2), 17-37.
Henri Tajfel Libro: "Teoría de la Identidad Social" Fuente: Tajfel, H. (2020).
Teoría de la Identidad Social y las Relaciones Intergroup. Cambridge, Reino Unido:
Cambridge University Press. Pag 224-225
Hurtado, F. (2020). La educación en tiempos de pandemia: Los desafíos
de la escuela del siglo XXI. Revista Arbitrada del Centro de Investigación y Estudios
Gerenciales. p, 159
Hurtado, J (2010). Metodología de la investigación holística. Editorial
Sypal.

67
 Jesus, L. P. (2009). las necesidades educativas especiales como necesidades
basicas. Una reflexion sobre la inclusion educativa. Revista Latnoamericana de
Estudios Educativos (Mexico), 201-223.
Layder, D. Título: "Sociología y teoría social: un diálogo con la Teoría de la
Estructuración de Anthony Giddens" Fuente: Editorial Trillas, 2019
Lerner, R., Lerner, J., Bowers, E., & Geldhof, J. (2015). Positive youth
development: Adolescence and young adulthood. Wiley Online Library.
Linares C, Cruz Rincón L, Vargas Martínez J, Vera Hidalgo M (2022).
Investigación aplicada aspectos centrales de una estrategia psicoeducativa para las
familias con hijos diagnosticados con TEA del Colegio Liceo Taller Llinás. Politécnico
Gran Colombiano Institución Universitaria. Recuperado de
https://alejandria.poligran.edu.co/handle/10823/6875
Marquez, J (2023). Educacion inclusiva y diversidad: retos y oportunidades.
Editorial Universitaria.
Martinez, M. (2006). Investigación cualitativa: diseños, evaluación del
rigor metodológico y retos. Editorial Trillas.
Masi, G., Brovedani, P., & Brovedani, A. (2015). Psicología educativa como parte
del tratamiento para el Trastorno Bipolar Pediátrico. Journal of Psychopathology, 21,
218-224.
Messick, S. (1989). Educational Measurement. Editoriales Macmillan
Publishing Co, Inc y American Council on Education.
Miles, M y Huberman, A. (1994). Análisis de datos cualitativos: Un manual
ampliado. Sage Publications, Inc.
Ministerio del Poder Popular para la Educación de Venezuela. (2016). Manual de
Normas y Procedimientos para la Atención Educativa a Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales en las Unidades Psicoeducativas del MPPE.
https://www.educacion.gob.ve/contenido_usuario/uploads/publicaciones/pdf/
Manual_UP_PDF.pdf
Montiel, V., & Guerra, M. (2016). la psicoeducacion como alternativa para la
atencion psicologica a las sobrevivientes de cancer de mama. Revista cubana de salud
publica, 332.

68
 Parker, R., Buchanan, A., & Haring, N. (2014). Prácticas efectivas para la
enseñanza de estudiantes con necesidades especiales en entornos inclusivos. En M.
Reid & L. Lienemann (Eds.), Reforzar el currículo: estrategias para la enseñanza
exitosa de estudiantes con necesidades especiales (pp. 11-48). Baltimore, MD
Perez, M. (2020). Comunicación y educación en un mundo digital y
conectado. Revista Comunicar. 15.
Reyes, N y Ortiz, M. (2018). Gestión pública y ciudadanía: una reflexión
en torno a las teorías sobre la democracia. Administración y Desarrollo, 48(1), 114-137.
Richards, L. (2021) El rol del padre en el proceso de la crianza y cuidado.
UNICEF. Recuperado de https://www.unicef.org/panama/el-rol-del-padre-en-el-proceso-
de-la-crianza-y-cuidado
Robert B. Cialdini Artículo: "Influencia del Comportamiento Social Normativo en
el Altruismo Normativo en el Altruismo. Journal of Personality and Social Psychology,
34(4), 589-594. Pag 112" Fuente: Cialdini, R. B., & Kenrick, D. T. (2021). Influencia del
Comportamiento Social
Robledo, P y Garcia, J. (2009). El entorno familiar y su influencia en el
rendimiento académico de los alumnos con dificultades de aprendizaje: revisión de
estudios empíricos. Revista: Aula abierta. p.1
Rosler, N (2017) Neurodiversidad: un cambio de paradigma en la escuela.
Revista Iberoamericana de Educación, 13-32
Rubiano, Albornoz y Lozada (2015) “La educación especial en Venezuela:
Memorias, retos y proposiciones” de Rubiano, Albornoz y Lozada, revista Educere p.
216
Saavedra Pelaes M, Winkelried Alvarez H (2022) Afrontamiento de crisis en
madres de hijos adolescentes con transtorno del Espectro Autista (TEA). Recuperado
de http://hdl.handle.net/10757/661320.
Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Editorial
Salazar, J y Garcia, J. (2006). Sobre el estatuto epistemológico de las
ciencias de la educación. Revista: Aula abierta. p,1.
Sampieri, R; Fernandez, C y Baptista, M. (2014). Metodologia de la
investigación. Editorial *McGraw-Hill / Interamericana Editores.

69
 Sampieri, R; Fernandez, C y Baptista, M. (2010). Metodología de la
investigación. Editorial *McGraw-Hill / Interamericana Editores.
Schuler, K. M. y Guerrero, M. D. (2020). Promover la inclusión y reducir el
estigma hacia los individuos neurodivergentes: una revisión sistemática de las
intervenciones. Revista de autismo y trastornos del desarrollo, 50(9), 3150-3165.
Singer, J (1998). Odd people in: The birth of community among people on the
autistic spectrum. En M. Corker y S. French (Eds.), Disability discourse ( p.266-287)
Trochim, W; Donnelly, J y Arora, K. (2014). Research Methods: The
Essential Knowledge Base. Editorial Cengage Learning.
Walker, N. (2014). Neurodiversity: Some Basic Terms & Definitions.
Neurocosmopolitanism
Woods, H. C., Ricketts, T., & C. W. K. C. L. Scott (2016). Aprender en una nube:
La educación psicológica online para niños con trastornos mentales podría ser una
solución económica. Computers in Human Behavior, 54, 152-159

70