Espanol Planeacion

Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”

C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar xxxx
Planeación Semanal de Español Del 2° “X”
Tiempo Semana 1. Del 2 al 5 de enero. Bloqu III Referencias Libro de texto. Páginas 106 a la 112.
e Libro de lectura. Páginas 88 a la 91.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a partir Lección Las coplas. 2. Las rimas en las coplas. 3. Un buen observador. 4. El
del uso y estudio formal del lenguaje. sujeto de la oración.
Propósitos Contenidos Propósitos generales de la
asignatura
LAS COPLAS Estrategias de comprensión lectora. Que los niños:
Que los niños: Conocimientos previos.  Participen en la producción original de
Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus Predicciones. diversos tipos de textos.
características. Propósitos de lectura.  Conozcan y valoren la diversidad
Pertinencia de las predicciones. lingüística y cultural de los pueblos de
LAS RIMAS EN LAS COPLAS Comprobación de propósitos de lectura. Inferencias. nuestro país.
Que los niños: Identifiquen, analicen y disfruten textos de
Identifiquen la estructura de las coplas y sus Características de los textos escritos. diversos géneros literarios.
características. Canciones y poemas: rima.
Normas de participación para el intercambio
UN BUEN OBSERVADOR comunicativo.
Que los niños: Ofrecer y solicitar ayuda e información.
Desarrollen habilidades para escribir coplas
tomando como modelo alguna que leyeron.
Discursos orales y sus funciones.
EL SUJETO DE LA ORACIÓN Descripción de animales: características físicas y de
Que los niños: modo de ser.
Identifiquen la función del sujeto y el orden de las Producción de textos.
palabras en una oración como elementos que Escritura de oraciones.
permiten comprender los textos escritos y leídos. Planificación: propósito y destinatario.
Planificación: tipo de texto y tema.
Escritura de los borradores.
Revisión y corrección de los borradores.
Sistema de escritura.
Adjetivos y frases comparativas.
Oración simple: sujeto.
Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las
palabras en la oración.
Producción de textos.
Socialización del texto.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen
1. Producción de textos escritos.  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
1.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas aprender.
particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
tipo de texto que elabora. comunicativas.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
textos escritos con dicho propósito. decisiones.
5. Actitudes hacia el lenguaje. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar y escuchar.
Secuencia de actividades
 Escucharán y cantarán la canción de “La pájara pinta” https://www.youtube.com/watch?v=3Jk0nP7AUWY
 Haremos comentarios sobre la temática de la canción.
 Identificarán, colectivamente, las rimas presentes en la letra.
 Comentaré con los niños sobre las emociones que les produce ver algo muy bello en la naturaleza, por ejemplo: las estrellas, el mar, un ave, el cielo, el
campo, etc. y cómo pueden describirlo usando palabras bonitas. L.T. Pág. 106.
 Mostraré el título de la lectura “Coplas de animales” y permitir que los niños hagan inferencias sobre lo que tratará. L.L. Pág. 88.
 Registraré los conocimientos previos en la lección 1 del bloque. L.T. Pág. 106.
 Mediante la lectura por turnos, leer las coplas de la lección.
 Contestarán las preguntas de la lectura en la página correspondiente. L.T. Pág. 107.
 Con mi orientación, haremos comentarios sobre el texto y la canción de la pájara pinta, definiendo qué tienen en común.
Entre todos, formarán un concepto de “Coplas”, el cual deberán escribir en su cuaderno.
 En parejas, volverán a leer la lección “Coplas de animales”.
 En cada estrofa, identificarán las rimas que les dan musicalidad y las señalarán con un color.
 En parejas, contestarán la lección 2 en el libro de texto. L.T. Pág. 108.

 En el pizarrón, escribirán versos en desorden. La consigna será leerlos detenidamente y ordenarlos para formar una copla. El primer niño que lo logre
deberá levantar la mano y leerla a sus compañeros. Ejemplo:
y me tiraste una flor, Ayer pasé por tu casa
la próxima vez que pase y me tiraste una flor,
Ayer pasé por tu casa la próxima vez que pase
sin maceta por favor. sin maceta por favor.
 Escribirán las coplas formadas en el cuaderno.

 Entre todos los integrantes, escribirán pequeños versos incluyendo las palabras en rima del memorama. Ejemplo:
“A mi abuela se le cayó la muela”
 Platicaré con los niños sobre las aves que hay en el lugar donde viven.
 Contestarán las preguntas de la página 109 del libro de texto, haciendo una breve descripción de ellas.
 Dibujarán el ave elegida en el recuadro correspondiente. L.T. Pág. 109.
 Daré la consigna de escribir una copla para el ave previamente elegida, para lo cual deberán elegir un tema y buscarán rimas adecuadas.
 En el cuaderno, harán borradores de la copla y harán las correcciones necesarias.
 Una vez creada, las escribirán en el libro de texto. L.T. Pág. 110.
Compartirán las coplas con el grupo.

 Escribirán en el pizarrón, versos de coplas escritas por los alumnos.
 Identificarán en cada uno el sujeto de la oración.
 Harán un recordatorio sobre la función del sujeto en los enunciados.
 Grupalmente, leerán los enunciados de la página 111 e identificarán el sujeto en cada uno.
 Analizarán en qué parte de la oración está el sujeto, al inicio, en medio o al final.
 Harán un ejercicio consistente en reestructurar los enunciados de las coplas para que el sujeto quede en diferentes partes de la oración.
 Escribirán los nuevos enunciados en el cuaderno.
Resolverán un ejercicio en el cuaderno consistente en encerrar el sujeto en oraciones presentadas.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Coplas infantiles https://www.youtube.com/watch? Observación y análisis de las participaciones de los
v=3Jk0nP7AUWY alumnos en la realización de las actividades.
Cartulinas Ejercicios en el libro y el cuaderno.
Conocimiento de las características de las rimas y las
coplas.
Elaboración de una copla de manera autónoma.
Identificación del sujeto y su función en los
enunciados.
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del X° “X”
Tiempo Semana 2. Del 9 al 13 de enero Bloque III Referencias Libro de texto. Páginas 113 a la 122.
Libro de lectura. Páginas 92 y 93.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a partir Lección 5. Dos mapaches. 6. El trabalenguas en otra lengua y en español. 7.
del uso y estudio formal del lenguaje. Rima en los trabalenguas. 8. Dos mapaches, no tlacuaches.
asignatura
DOS MAPACHES Normas de participación para el intercambio Que los niños:
Que los niños: comunicativo. Ofrecer información. Claridad y precisión en  Lean comprensivamente diversos tipos
• Apliquen estrategias de lectura para comprender la pronunciación y expresión de ideas. de texto para satisfacer sus necesidades
y disfrutar un juego de palabras. Estrategias de comprensión lectora. de información y conocimiento.
• Identifiquen palabras cuyo significado Conocimientos previos.  Reflexionen consistentemente sobre las
desconozcan y las consulten en el diccionario. Predicciones. Propósitos de lectura. características, funcionamiento y uso
Inferencias. del sistema de escritura (aspectos
LOS TRABALENGUAS EN OTRA LENGUA Y EN Interpretación del significado de palabras por el contexto.
gráficos, ortográficos, de puntuación y
Interpretación del significado de palabras con apoyo del
ESPAÑOL morfosintácticos).
diccionario.
Que los niños: Conozcan y valoren la diversidad lingüística y
Fuentes de información. Impresas: título e índice.
• Identifiquen similitudes y diferencias en la cultural de los pueblos de nuestro país.
escritura de un trabalenguas en huave y en Características de los textos escritos: Juegos de lenguaje:
español. de trabalenguas.
• Reconozcan la irregularidad en la escritura de las 1. Procesos de lectura e interpretación de
sílabas güe, güi y escriban palabras donde se Sistema de escritura. textos.
utilicen. Segmentación de oraciones en palabras. 1.6. Identifica los textos adecuados
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional. y los fragmentos específicos
RIMA EN LOS TRABALENGUAS Ortografía de: gue-gui, güe-güi. para obtener, corroborar o
Que los niños: Irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: contrastar información sobre
• Identifiquen los sustantivos que riman en los gue, gui, güe, güi. un tema determinado.
trabalenguas que lea. 4. Conocimiento de las características,
• Escriban palabras que rimen para crear Estrategias de comprensión lectora. función y uso del lenguaje.
trabalenguas. Conocimientos previos. 4.2. Conoce y aplica las convenciones
Características de los textos escritos. Juegos de ortográficas al escribir palabras con dígrafos y
DOS MAPACHES, NO TLACUACHES lenguaje: rimas y trabalenguas. sílabas complejas.
Que los niños: El texto escrito como medio para informar.
• Profundicen en el análisis del significado del Producción de textos. 5. Actitudes hacia el lenguaje.
juego de palabras. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. 5.6. Reconoce y valora la existencia de
• Memoricen el trabalenguas para decirlo sin otras lenguas que se hablan en México.
equivocarse. Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos.
Comentarios sobre lo leído.
Inferencias. Relación del texto con otros textos.
comunicativo.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para aprender.
obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
determinado. comunicativas.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con decisiones.
dígrafos y sílabas complejas. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en
México.
 Leeré a los alumnos algunos juegos de palabras para observar las palabras similares y el uso de la rima. Ejemplo:
 Preguntaré a los niños por juegos de palabras que conozcan y compartirlos con los compañeros del grupo.
 Mostraré la primera página de la lectura “Dos mapaches” y preguntaré a los niños: ¿qué son los mapaches? ¿los haz visto? ¿cómo son? ¿de qué hablará
la lección? L.L. Pág. 92.
 Leeré a los niños el juego de palabras “Dos mapaches” y preguntaré qué información aporta el texto acerca de los mapaches.
 Identificarán en la lectura las palabras en rima y las marcarán con un color.
 Contestarán las páginas 114 y 115 del libro de texto con información de la lectura.
 Individualmente, escribirán en el cuaderno las palabras que no entendieron y buscarán su significado en el diccionario.
Harán un dibujo alusivo al juego de palabras.
 Observarán el siguiente video con adivinanzas en lengua Náhuatl. https://www.youtube.com/watch?v=riASdGAsbYc
 Comentaré con los niños que México es un país con muchas lenguas pertenecientes a diversos grupos culturales.
 Comentaré si conocen algún grupo o lengua indígena y qué saben al respecto.
 Mostraré imágenes de los indígenas “Huave” en el estado de Oaxaca.

 Propiciaré los comentarios sobre sus costumbres, vestimenta, lengua, etc.
 En un mapa de la república señalar el estado de Oaxaca, haciendo alusión a que en esa región florece esta cultura.
 Leerán el juego de palabras “Dos mapaches” pero en lengua huave y encerrarán con un color las u que tengan diéresis. L.L. Pág. 92.
 Comentaré las preguntas de la página 116 del libro de texto.
 Mostraré palabras donde la u lleve diéresis y guiaré a los niños para el descubrimiento de su regla de uso.
Realizarán la actividad de la página 117 del libro de texto.
 Escribiré en el pizarrón ejemplos de palabras con gue, gui, ge, gi y güe, güi. Con la participación de los alumnos, recordaré las reglas sobre su escritura
según sea el caso.
 Realizarán un dictado de palabras con las reglas analizadas.

 Resolverán un crucigrama sobre el uso de güe y güi. Ejemplo:
En equipos pequeños, elaborarán un cartel donde expliquen el uso de las reglas analizadas dando ejemplo de palabras.
 Releerán el juego de palabras “Dos mapaches” para recordar las palabras en rima. L.L. Pág. 92.
 Con ayuda de alumnos voluntarios, escribiré en el pizarrón las palabras en rima identificadas, subrayando su terminación similar.
 En equipos pequeños, buscaré más palabras que rimen con “mapaches”.
 De manera colectiva, leerán el texto informativo “Los mapaches”. L.T. Pág. 119.
 Haré preguntas a los niños para contestar oralmente, por ejemplo: ¿Cómo son la piel y el pelo de los mapaches? ¿qué sonidos pueden producir? ¿por
qué se le da el nombre de “lavador”? ¿a qué figura se asemejan sus huellas?
 En equipos pequeños, buscarán sustantivos que rimen con las palabras cola, ojeras y anillos y los anotarán en el recuadro correspondiente.
 Mostraré a los niños ejemplos de trabalenguas e identificar en ellos palabras en rima. Ejemplo: “Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito, en la
calva de un calvito, Pablito clavó un clavito”.
 Con los sustantivos en rima encontrados previamente, contestarán el ejercicio de la página 120 del libro de texto, creando un trabalenguas.
Leerán las producciones a los compañeros del grupo.
 Pegaré en el pizarrón dos imágenes, una de mapaches y otra de tlacuaches.
 Oralmente, contestarán las preguntas de la página 121 del libro de texto, delimitando características que diferencian a un animal del otro.
 Colectivamente, leerán el texto “Los tlacuaches” en la página 122 del libro y harán comentarios al respecto sobre las diferencias y similitudes entre
ambos animales.
 Comentaré las preguntas de correspondientes basándose en la información aprendida. L.T. Pág. 122.
 Resolverán individualmente una sopa de letras sobre los mapaches y los tlacuaches. Por ejemplo:
m g s e d y s f i p
u a r t s p e l o e
m e p l w x a g i r
g n d a e x g w f y
a e x c c b m y s g
r q x u s h f h e j
r o d a a f e u b d
a i r c x b u s j e
s n c h o c i c o z
b c g e y j s r c b
t d h s s k l ñ s c

Ejemplos de juegos de palabras y trabalenguas. Observación y análisis de las participaciones de los
Crucigrama y sopa de letras alumnos en la realización de las actividades.
Video con adivinanzas en Náhuatl Ejercicios en el libro y en el cuaderno.
https://www.youtube.com/watch?v=riASdGAsbYc Conocimiento de las características de un
Imágenes sobre la cultura “Huave” trabalenguas.
Mapa de la república Identificación y elaboración de rimas.
Cartulinas Uso correcto de gue, gui, ge, gi y güe, güi.
Marcadores
Tiempo Semana 3. Del 16 al 20 de enero. Bloqu III Referencias Libro de texto. Págs. 123 a 127.
e Libro de lecturas. Págs. 94 a 97.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a partir Lección 9. ¡Ropa usada que vendaaan! 10. Un oficio muy antiguo. 11. Las
del uso y estudio formal del lenguaje. palabras de la canción.
asignatura
¡ROPA USADA QUE VENDAAAN! Estrategias de comprensión lectora. Que los niños:
Que los niños: Conocimientos previos.  Participen eficientemente en diversas
Lean una canción infantil, la disfruten y apliquen Propósitos de lectura. situaciones de comunicación oral.
estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita. Reflexionen consistentemente sobre las
Inferencias. características, funcionamiento y uso del
UN OFICIO MUY ANTIGUO Comentarios y opiniones sobre lo leído. sistema de escritura (aspectos gráficos,
Que los niños: Idea global e idea principal. ortográficos, de puntuación y
Relacionen dos textos de distinto tipo sobre un Interpretación del significado de palabras y morfosintácticos).
mismo tema, mediante la aplicación de expresiones por el contexto o con apoyo del
estrategias para mejorar su comprensión diccionario.
lectora. Sistema de escritura.
Signos de admiración.
LAS PALABRAS DE LA CANCIÓN Normas de participación para el intercambio
Que los niños: comunicativo. Solicitud de la palabra. Alternancia de
Identifiquen la función de los sustantivos, turnos y escucha atenta y respetuosa.
adjetivos y verbos para mejorar su comprensión Características de los textos escritos. El texto escrito
lectora. como medio para divertir.
Estrategias de lectura.
Características de los textos escritos.
Artículo informativo: tema e ideas principales.
Canciones: rima.
Estrategias de comprensión lectora.
Inferencias.
Localización de información explícita.
Relación del texto con otros textos.
comunicativo.
Ofrecer y solicitar ayuda e información.
Sustantivos propios y comunes.
Verbos.

3.Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, aprender.
acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. comunicativas.
4.7. Introduce la puntuación adecuada para oraciones o elementos de un listado.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
 Platicaré con los niños sobre vendedores o compradores que pasan por su casa, comentando qué venden y cómo anuncian su mercancía.
 Por turnos, pasaré al frente a gritar un pregón que escuchen con regularidad en la calle.
 Mostraré la portada de la lectura “El ropavejero” (Canción de Cri cri), analizar la palabra compuesta y permitiré inferir el contenido de la lección,
especificando qué es un ropavejero y qué hace.
 De manera colectiva, leerán la canción en un primer momento, para después escucharla y cantarla. https://www.youtube.com/watch?v=XXSg1aw5dKI
 En el cuaderno, individualmente contestarán las preguntas de la lección 9, sobre la canción de “El ropavejero”. L.T. Pág. 123.
 Dibujarán al ropavejero en el apartado correspondiente. L.T. Pág. 124.
Buscaré en el diccionario las palabras pregonar, chamuscado y cuatrapeado, escribirán en el cuaderno en orden alfabético junto con su definición. L.T. Pág. 124.
 Reuniré a los alumnos en equipos pequeños para comentar información sobre oficios, traída de tarea, respondiendo las preguntas ¿Cómo se llama ese
oficio? ¿Qué hacen las personas que se dedican a ese oficio? ¿Por qué es útil ese oficio para la comunidad?
 Escribirán los nombres de los oficios que comentaron en el equipo. L.T. Pág. 125.
 Con los integrantes del equipo, leerán el texto “El ropavejero” y comentar lo que aprendieron sobre este oficio. L.T. Pág. 125.
 Contestarán las actividades de la página 126 del libro, comparando un pregón del ropavejero antiguo, uno del ropavejero de la canción y otro del
ropavejero actual; además una estrofa que podría causar temor de los niños hacia el ropavejero y otra en la que se explique la razón.
 Utilizarán los signos de exclamación para cada pregón y explicarán a los niños cuál es su función.
Dibujarán a un ropavejero antiguo y a un ropavejero actual, escribiendo sus similitudes y diferencias.

 Cantarán de nueva cuenta “El ropavejero” para recordar la temática.
 Escribirán en el pizarrón los siguientes enunciados alusivos a la canción “El ropavejero”.

o El señor tlacuache compra cachivaches viejos.
o Los zapatos son usados.
o Los sombreros están estropeados.
o Los tiliches chamuscados y trabajos cuatrapeados, cambia, vende y compra por igual.
o El costal está lleno de comadres chismosas, cotorras latosas y viejas regañonas.
 Leerán los enunciados en voz alta e identificar los sustantivos, mismos que deberán encerrar con un color.
 En parejas, harán un listado en el cuaderno de los sustantivos encontrados.
 Describirán los sustantivos anotados con adjetivos.
Compartirán el trabajo con el resto del grupo para comparar las descripciones.
 Recordaré la diferencia entre un adjetivo y un sustantivo dentro de un enunciado.
 Propiciaré que los niños den ejemplos orales haciendo enunciados con objetos que observen en el aula.
 En parejas, escribirán adjetivos para diferentes sustantivos de la canción. L.T. Pág. 127.
 Socializaré las respuestas y corregir posibles errores.
 En el cuaderno, escribirán 10 enunciados con objetos que observen en el aula. Deberán encerrar de color rojo el sustantivo y de verde el adjetivo.
 Individualmente, resolverán la siguiente sopa de letras en la que deberán distinguir entre adjetivos y sustantivos:
Encierra con rojo los sustantivos y con verde los adjetivos.

b a l ó n y s f u s
p o c s w x j p c o
o q c i m l ñ d a l
n z f u e r t e m l
c r c b s w x h i a
h u f n a z s h s i
a d v u f n l d a z
d o a r r u g a d a
o e g a f i l g d v
b r i l l a n t e x
 Platicaré sobre las acciones que realiza el ropavejero y harán un listado en el cuaderno.
 Contrastarán las acciones identificadas con las propuestas por el libro, encerrándolas con color rojo. L.T. Pág. 127.
 Explicaré a los niños que las palabras que describen una acción se llaman verbos.
 Individualmente, realizarán un listado de 15 verbos.

 Escribirán en el pizarrón 10 enunciados diversos e indicaré a los niños que identifiquen en ellos el sustantivo o el sujeto (visto con anterioridad), el
verbo y el adjetivo.
Socializaremos los trabajos con el grupo para corregir posibles errores.

Canción del ropavejero. Observación y análisis de las participaciones de los
https://www.youtube.com/watch?v=XXSg1aw5dKI alumnos en la realización de las actividades.
Reproductor de sonido. Actividades en el libro y el cuaderno.
Diccionarios Identificación del uso y funciones del sustantivo, verbo
Ejercicios impresos con la sopa de letras. y adjetivo.
Tiempo Semana 4. Del 23 al 26 de enero. Bloque III Referencias Libro de

texto. Págs.
128 a 136.
Libro de
lecturas.
Págs. 99 a
115.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio Lecció 12. Mi pregón. 13. Mi pueblo se
formal del lenguaje. n llama San Agustín. 14. Los
significados del texto.
Propósitos Contenidos Propósitos
generales de la
asignatura
MI PREGÓN Producción de textos. Que los niños:
Que los niños: Planificación: tipo de texto, tema  Participen
Escriban un pregón y muestren su creatividad para actuar como ropavejero. propósito, y destinatario. eficientement
Escritura de los borradores. e en diversas
MI PUEBLO SE LLAMA SAN AGUSTÍN Revisión y corrección de los situaciones de
Que los niños: borradores. comunicación
Empleen diversas estrategias de lectura para comprender un texto informativo. Socialización del texto. oral.
Discursos orales y sus funciones. Conozcan y valoren la
LOS SIGNIFICADOS DEL TEXTO Discusión temática: opiniones diversidad lingüística
Que los niños: justificadas. de los pueblos de
Analicen el significado del texto y de sus ilustraciones. Normas de participación para el nuestro país.
intercambio comunicativo.
Solicitud de la palabra.
Alternancia de turnos y escucha
atenta y respetuosa.
Estrategias de comprensión
lectora.
Interpretación del significado de
palabras y expresiones por el
contexto o con apoyo del
diccionario.
Relación imagen y texto.
Predicciones.
Propósitos de lectura.
Comentarios y opiniones sobre
lo leído.
Características de los textos
escritos.
El texto escrito como medio para
registrar.
Estrategias de comprensión
lectora.
Localización de información
explícita.
Inferencias.
Comentarios y opiniones sobre
lo leído.
Relación imagen texto.
Estándares curriculares Competencias que se
favorecen
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.  Emplear el lenguaje para
3.5 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera comunicarse y como
efectiva. instrumento para aprender.
5. Actitudes hacia el lenguaje.  Identificar las propiedades del
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
 Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
 Recordaré la canción del ropavejero y los pregones dentro de ella, así como los que escuchan los niños en la calle cuando pasan vendiendo mercancías u
ofreciendo servicios.
 Analizarán las características de los pregones.
 Individualmente, escribirán un borrador de pregón simulando que los alumnos van a vender un producto u ofrecer algún servicio. L.T. Pág. 128.
 En parejas, revisarán que el texto escrito cumpla con las siguientes características:
o Se entiende lo que vendes o deseas comprar.
o Riman las palabras de los versos.
o Se usan adjetivos para decir cómo es lo que vendes o deseas comprar.
o Utilizaste mayúscula al inicio y punto al final.
o Usaste correctamente signos de admiración.
o Están bien escritas todas las palabras.
 De ser necesario, harán las correcciones pertinentes en el texto para pasarlo en limpio en el espacio correspondiente. L.T. Pág. 128.
Practicaré el pregón oralmente y por turnos, pasarán al frente a compartirlo con los compañeros del grupo.
 Colectivamente, analizarán las imágenes de la lección 13 y leerán en voz alta los nombres de cada una.
 Comentaré con los niños cuáles de ellas conocen y qué significan.
 Buscarán en el diccionario u otro medio electrónico el significado de las palabras desconocidas y escribirán la definición en el cuaderno.
 Mostraré a los niños la primera imagen del texto “Mi pueblo se llama San Agustín” y favoreceré la realización de predicciones e inferencias sobre la
lectura. L.L. Pág.99.
 Registraré la información en la página 130 del libro de texto y la compartirán con los compañeros.
 Por turnos, leerán el texto deteniéndose en lugares estratégicos para hacer más predicciones e inferencias. L.L. Págs. 98 a 115.
 Platicaré sobre la manera de ver el tiempo que conciben los habitantes de San Agustín y escribirán por qué o no les gustaría vivir como ellos. L.T. Pág.
131.
En el cuaderno, individualmente harán una descripción de “San Agustín” utilizando adjetivos, sustantivos y verbos.
 Observarán el siguiente video sobre la vida en San Agustín y harán comentarios sobre las actividades que realizan los habitantes, el idioma que hablan,
su vestimenta, etc. https://www.youtube.com/watch?v=1KG9URhYUyo
 Colectivamente, pero con la guía del maestro, comentaré las preguntas de la página 132 del libro de texto. De ser necesario consultar la lectura “Mi
pueblo se llama San Agustín”.
 Realizarán la actividad de la página 133 del libro de texto, anotando en cada imagen a qué tiempo corresponden.
 Compararán las respuestas con los compañeros.
Realizarán una ilustración de “San Agustín”.
 En parejas, analizarán las imágenes de la lectura y buscarán mensajes escondidos en ellas. Encerrarán con un color y escribirán en el cuaderno.
 Compartiré con el grupo los mensajes encontrados y harán comentarios sobre la información que dan acerca de la vida en el pueblo.
 Preguntaré a los niños ¿Cómo creen que se hicieron las ilustraciones de la lectura?
 Comentaré que fueron hechas en “papel de amate”, una artesanía que comparten muchos pueblos de México, como San Agustín Oapán, Guerrer.
 Mostraré el siguiente video sobre la realización del papel. https://www.youtube.com/watch?v=sV6xOIfxPqM
 Escribirán un texto breve con el título “Las costumbres y la vida en San Agustín”.
 Compartirán el texto con los compañeros.

Propiciaré la reflexión sobre las costumbres y tradiciones en México y su forma de transmitirlas de generación en generación.
Recursos didácticos Evaluación y Adecuaciones y

evidencias observaciones
Diccionarios Observación y análisis de las
Videos https://www.youtube.com/watch?v=1KG9URhYUyohttps://www.youtube.com/watch? participaciones de los
v=sV6xOIfxPqM alumnos en la realización de
Proyector multimedia las actividades.
Bocinas Actividades en el libro y en el
Computadora cuaderno.
Escritura de un pregón para
vender u ofrecer un producto
o servicio.
Descripción de San Agustín
comprendiendo sus
costumbres y tradiciones.
Tiempo Semana 5. Del 30 de enero al 3 de febrero. Bloque III Referencias Libro de texto. Págs. 134 a 141.
Libro de lecturas. Págs. 98 a 119.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a partir Lección 15. Las palabras en "Mi pueblo se llama San Agustín". 16. Expresiones de
del uso y estudio formal del lenguaje. tiempo, parecidas y contrarias. 17. El caminante.
Propósitos Contenidos Propósitos generales de la asignatura
LAS PALABRAS EN “MI PUEBLO SE LLAMA Estrategias de comprensión lectora. Que los niños:
SAN AGUSTÍN” Localización de información explícita. Reflexionen consistentemente sobre las
Que los niños: Inferencias. características, funcionamiento y uso del sistema
• Ubiquen y analicen el significado de Normas de participación para el intercambio de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
palabras en el texto mediante la aplicación comunicativo. puntuación y morfosintácticos).
de estrategias de lectura. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
• Comprendan la razón por la cual se utilizan Ofrecer información.
y repiten ciertas palabras en el texto y Discursos orales y sus funciones.
escriban lo que identifiquen. Usos de la comunicación: informar.
• Reconozcan similitudes en la relación Sistema de escritura.
sonoro-gráfica de letras en palabras que Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de
contienen diptongos o las letras “v” y “qu”, a letras en palabras.
partir de la separación silábica. División silábica.
• Apliquen los conocimientos que poseen Mayúsculas en nombres propios, lugares y después de
sobre las letras que forman las palabras y punto.
acerca del uso de mayúsculas, al escribir Producción de textos.
oraciones al dictado. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los
borradores.
EXPRESIONES DE TIEMPO, PARECIDAS Y
CONTRARIAS. Sistema de escritura.
Que los niños: Expresiones de tiempo.
• Reflexionen sobre la información que Sinónimos.
comunican diversas expresiones de tiempo. Antónimos.
• Identifiquen el uso de palabras sinónimas y
antónimas como recurso para la Estrategias de comprensión lectora.
comunicación. Conocimientos previos.
Predicciones. Propósitos de lectura.
EL CAMINANTE Pertinencia de las predicciones.
Que los niños: Comprobación de propósitos de lectura.
Comprendan la idea global y las ideas Inferencias.
principales de un cuento, aplicando Localización de información explícita.
estrategias para disfrutar de su lectura. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
4.Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir aprender.
palabras con dígrafos y sílabas complejas.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma comunicativas.
familia léxica, con ayuda del docente.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
 En parejas, volverán a leer el texto “Mi pueblo se llama San Agustín” para recordar de qué trata. Pondrán atención especial en las palabras y frases
dentro de las imágenes.
 Contestarán la página 134 del libro de texto, con información extraída de la lectura.
 Colectivamente pero con la guía del docente, leerán y analizarán las palabras de cada columna en la página 135 del libro de texto, comentando en
qué se parecen.
 Dividiré las palabras en sílabas e identificarán cuáles tienen una sílaba, cuáles dos y cuáles tres o más.
Con las palabras divididas en sílabas, dictaré oraciones a los niños, después revisar que las hayan escrito correctamente.
 Individualmente, realizarán un ejercicio consistente en dividir palabras en sílabas. Por ejemplo:
 Reuniré a los niños en equipos pequeños y entregaré tarjetas de diferentes familias léxicas en desorden. Daré la consigna de agruparlas en cada
categoría. Por ejemplo:
flor pan venir queso
florista panadería vienes quesadilla
florero panadero vinieron quesero
floral Panes venimos quesería
 Identificarán las similitudes entre ellas, las escribirán en el cuaderno y las separarán en sílabas.
Realizarán una competencia por equipos. El reto será pasar al pizarrón (un integrante en cada turno) a escribir un enunciado por el maestro, el cual después
deberán dividir en sílabas.
 Jugarán a “Palabras iguales y diferentes”. Para esto se dividirá al grupo en dos equipos grandes. El maestro escribirá una palabra en el pizarrón. Un
integrante de cada equipo deberá pasar a escribir una palabra que signifique lo mismo y otra que signifique lo contrario. Por ejemplo: FLACO:
Delgado/Gordo.
 Por cada par de palabras correcto cada equipo ganará un punto.
 Explicaré a los niños el tema de los sinónimos y antónimos dando ejemplos.

 En el cuaderno, realizarán ejercicios similares escribiendo sinónimos y antónimos a diversas palabras.
 Resolverán una sopa de letras donde deberán buscar sinónimos y antónimos de palabras mostradas. Por ejemplo:
Encuentra sinónimos y antónimos de las siguientes palabras:
rico sucio alto rápido feliz
p o b r e y f a h r t
l v w z g u o l s a r
v s r g s s g i ñ k i
l e n t o e a m z d s
f y x r g j s p x h t
i d g c h s z i j b e
q u g u v e l o z n m
m t a l e g r e u s c
 Identificarán en la lectura “Mi pueblo se llama San Agustín” expresiones referentes al tiempo.
 Propiciaré el intercambio de opiniones sobre lo que cada una significa.
 En equipos pequeños, resolverán el ejercicio de la página 137 del libro de texto, referente a las expresiones de tiempo.
 Resolverán los ejercicios de las páginas 138 y 139 del libro de texto, con expresiones semejantes y contrarias (sinónimos y antónimos).
Compartirán las respuestas con los compañeros del grupo y harán correcciones, de ser necesario.
 Comentaré con el grupo sobre las personas que viven en lugares muy alejados: ¿Cómo viajan a otras partes si no cuentan con vehículos? ¿cómo
consiguen sus alimentos? ¿cómo se comunican con sus familiares que viven lejos? L.T. Pág. 140.
 Mostraré a los alumnos la portada del texto “El caminante” y permitiré que realicen inferencias sobre lo que va a tratar. L.L. Pág. 116.
 Registrarán sus anticipaciones en la página 140 del libro de texto.
 Leerán la lectura en voz alta deteniéndose en lugares estratégicos para hacer predicciones. L.L. Págs. 116 a 119.
 En parejas, contestarán las preguntas de comprensión de la lección 17. L.T. Págs. 140 a 141.
 Compartirán las respuestas con el resto del grupo.
 Escribirán por qué les gustó o por qué no, el final del cuento. L.T. Pág. 141.
Realizarán una ilustración de “El caminante”.
Ejercicios impresos. (palabras para dividir en Observación y análisis de las participaciones de los
sílabas y sopas de letras) alumnos en la realización de las actividades.
Memoramas de sinónimos y antónimos. Ejercicios en el cuaderno y ejercicios en su libro de texto.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de
letras en palabras. Por ejemplo, palabras que llevan "V",
palabras con secuencia de dos vocales y palabras con el
uso de la “qu”.
División de palabras en sílabas.
Tiempo Semana 6. Del 7 al 10 de febrero. Bloque III Referencias Libro de texto. Págs. 142 a 147.
Libro de lecturas. Págs. 116 a 119.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a partir Lección 18. ¿Qué decía la carta? 19. Vamos a analizar el cuento. 20. Los verbos
del uso y estudio formal del lenguaje. del cuento.
Propósitos Contenidos Propósitos generales de la asignatura
¿QUÉ DECÍA LA CARTA? Características de los textos escritos. Que los niños:
Que los niños: Cartas formales y familiares: fecha, destinatario, saludo, Participen en la producción original de diversos
Identifiquen la estructura de la carta y cuerpo, despedida y emisor. tipos de texto escrito.
escriban una imaginaria, retomando el Estrategias de comprensión lectora.
sentido del cuento que leyeron. Conocimientos previos.
Producción de textos.
VAMOS A ANALIZAR EL CUENTO Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.
Que los niños: Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los
Identifiquen el orden de los sucesos del borradores.
cuento, las características de los personajes Normas de participación para el intercambio
y las partes que componen la estructura del comunicativo.
texto: inicio, desarrollo y final. Ofrecer y solicitar ayuda e información.
LOS VERBOS DEL CUENTO Estrategias de comprensión lectora.

Que los niños: Secuencia de hechos.
Identifiquen que la narración del cuento se Relación imagen y texto.
realiza mediante el uso de verbos en pasado. Características de los textos escritos.
Cuento: título, personajes, inicio, desarrollo y final.
Verbo.
Estrategias de comprensión de lectura.
Idea global e idea principal.
1. Producción de textos escritos.  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar aprender.
información sobre temas diversos de manera autónoma.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación comunicativas.
en párrafos.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
 Mostraré a los niños un ejemplo de carta en el pizarrón con todos sus elementos. Leerán y comentarán qué tipo de texto es y cuáles son sus partes.
 Pasarán a señalar cada uno de los componentes de la carta, anotando su nombre.
 Volverán a leer, de manera colectiva, el texto de “El caminante”.

 Comentarán las siguientes preguntas sobre la carta que le enviaron a la señora de la historia: ¿Creen que decía algo serio, algo chistoso o algo triste?
¿quién la escribió? ¿para qué la escribió? ¿qué decía? L.T. Pág. 142.
 Reuniré a los niños en equipos pequeños para inventar una versión de la carta, primero elegirán un nombre para la señora, el nombre de quién
escribió la carta y para qué la escribió. L.T. Pág. 142.
 Realizarán un borrador de la carta con todos sus elementos.
Compartirán las cartas elaboradas con el resto del grupo.

 Mediante una lluvia de ideas, recordarán los elementos de la carta y su función.
 Realizarán un sorteo entre los niños. Cada uno escribirá una carta al compañero que le haya sido asignado.
 Realizarán un borrador de la carta que escribirán a su compañero. Pueden utilizar un formato guía como el que se muestra a continuación:
 Con ayuda del docente, revisarán las cartas escritas y harán las correcciones pertinentes para pasarlas en limpio.
En un buzón, echarán todas las cartas dentro de un sobre. Iré entregando para que cada niño le dé lectura a la suya.
 Jugarán a “Veo veo, ¿qué ves?” describiendo objetos del aula para que los niños adivinen de qué se trata.
 Cederé el turno a los niños para que también describan objetos en el juego, utilizando adjetivos.
 Colectivamente, harán una recapitulación del cuento “El caminante”. Con esta información contestarán el primer ejercicio de la lección 19. L.T. Pág.
144.
 Individualmente, contestarán el resto de la página utilizando adjetivos para describir pasajes y elementos de la historia. L.T. Pág. 144.
 Contestarán la página 145 ordenando cronológicamente los sucesos del texto.
Realizarán un ejercicio en el cuaderno, consistente en describir elementos del aula y de la escuela.

 Recordarán el tema de los verbos mediante una explicación con ejemplos.
 Jugarán a “La pelota saltarina”. Pasaré una pelota entre los niños cuidando que no caiga al suelo, si esto ocurre, el niño que lo haya permitido deberá
decir 3 verbos.
 En equipos, resolverán las actividades de las páginas 146 y 147 del libro de texto, utilizando verbos de la lección y adaptando otros para escribir el
texto correspondiente.
 Compararán el trabajo con el resto de los equipos.
En el cuaderno, escribirán 15 enunciados y encerrarán el verbo en cada uno.

Ejercicios impresos. Observación y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades.
Identificación de las partes de una carta y su función.
Escritura de una carta.
Identificación de verbos y uso de los mismos en textos y
enunciados.
Tiempo Semana 7. Del 13 al 17 de febrero. Bloqu III Referencias

e
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a partir Lección Semana de repaso.
del uso y estudio formal del lenguaje.
asignatura
Que los niños: Características de los textos escritos. Que los niños:
Identifiquen la estructura de las coplas y sus Canciones y poemas: rima.  Participen eficientemente en diversas
características. Normas de participación para el intercambio situaciones de comunicación oral.
comunicativo. Ofrecer  Participen en la producción original de
y solicitar ayuda e información. diversos tipos de texto escrito.
Identifiquen la función del sujeto y el orden de las Sistema de escritura.  Reflexionen consistentemente sobre
palabras en una oración como elementos que Oración simple: sujeto. las características, funcionamiento y
permiten comprender los textos escritos y leídos. Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las uso del sistema de escritura (aspectos
palabras en la oración. gráficos, ortográficos, de puntuación y
Producción de textos. morfosintácticos).
Reconozcan la irregularidad en la escritura de las Socialización del texto.
sílabas güe, güi y escriban palabras donde se Ortografía de: gue-gui, güe-güi.
utilicen. Irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica:
gue, gui, güe, güi.
Relacionen dos textos de distinto tipo sobre un
mismo tema, mediante la aplicación de estrategias Estrategias de lectura.
para mejorar su comprensión lectora. Conocimientos previos.
Características de los textos escritos.
Identifiquen la función de los sustantivos, adjetivos Canciones: rima.
y verbos para mejorar su comprensión lectora. Artículo informativo: tema e ideas principales.
Estrategias de comprensión lectora.
Inferencias.
Localización de información explícita.
Relación del texto con otros textos.
comunicativo.
Ofrecer y solicitar ayuda e información.
Sustantivos propios y comunes.
Verbos.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos aprender.
propósitos: aprender, informarse, divertirse.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
2. Producción de textos escritos. comunicativas.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
información sobre temas diversos de manera autónoma decisiones.
 Saldremos al patio a jugar a “La víbora de la mar” cantando la canción con las coplas correspondientes. https://www.youtube.com/watch?
v=bp31L0wBf3c
 De manera colectiva, recordaré las características de las coplas y las rimas.
 Escribirán en el cuaderno la letra de la víbora de la mar e identificarán las rimas en las coplas.
 Formarán equipos pequeños y a cada uno entregaré en tarjetas palabras desordenadas. La consigna será agrupar las que rimen entre sí.
 Una vez ordenadas las palabras, entre todos inventarán 3 coplas.
Compartirán las coplas creadas, con el resto del grupo.

 Escucharán y cantarán las canciones infantiles con rima “Arroz con leche” y “A mi burro le duele la cabeza” https://www.youtube.com/watch?
v=4STiEqI4Vtk https://www.youtube.com/watch?v=BouaqXLucGg
 Escribiré en el pizarrón enunciados extraídos de las canciones. Por ejemplo:

o A mi burro le duele la cabeza.
o El médico le da una gorrita.
o Una señorita de la capital.
o La viudita viene del barrio del rey.
o Al burro le duelen las orejas.
o El médico le puso las orejas tiesas.
 En cada enunciado identificarán el sujeto y lo encerrarán con color rojo.
En el cuaderno, escribirán 15 enunciado e identificarán el sujeto en ellos.

 Presentarán imágenes y palabras donde la “g” tenga diferentes sonidos.
 En equipos, ordenarán atendiendo a su fonetismo.
 Recordaré las reglas de escritura de ge, gi, gue, gui y güe, güi.
 En parejas, resolverán un ejercicio consistente en escribir la sílaba correspondiente usando correctamente las reglas analizadas. Por ejemplo:
__ __ melos ___ ___ ___tarra ___ ___ ___ro
___ ___ rasol ___ ___ latina ye ___ ___ ___ta
___ ___ ___rra ___ ___tano ma ___ ___ ___y
ho___ ___ ___ra ___ ___s ___ ___ ___sado
 Harán un dictado de palabras con los diferentes usos de la “g”.

Retroalimentarán la escritura de las palabras para corregir errores.
 Escribirán en el pizarrón el título “El cocodrilo coco” y propiciaré la realización de inferencias sobre lo que tratará el cuento.
 De manera colectiva, leerán el cuento del cocodrilo coco, deteniéndose en lugares estratégicos para propiciar las predicciones e inferencias.
 Una vez terminada la lectura, realizarán comentarios generales y resolverán un ejercicio de comprensión.
 Compartirán las respuestas con los compañeros y corregirán errores, de ser necesario.
Realizarán una ilustración alusiva a la historia.
 Colocarán en el pizarrón tarjetas con adjetivos, sustantivos y verbos en desorden.
 Con la participación de todo el grupo ordenarlos en esas tres categorías.
 Individualmente, escribirán enunciados con las palabras dentro de cada categoría, con la posibilidad de mezclar varias de ellas en una misma oración.
 Marcarán en los enunciados el sustantivo, adjetivo y verbo.
Compartirán los enunciados creados con los compañeros y harán correcciones de ser necesario.
Videos de canciones infantiles Observación y análisis de las participaciones de los
https://www.youtube.com/watch?v=BouaqXLucGg alumnos en la realización de las actividades.
https://www.youtube.com/watch?v=4STiEqI4Vtk Identificación y elaboración de rimas.
https://www.youtube.com/watch?v=bp31L0wBf3c Identificación del sujeto en la oración.
Ejercicios impresos Comprensión lectora.
Tarjetas con palabras Distinción y comprensión del sustantivo, adjetivo y
verbo.

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Secretaria de Educación Publica

Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”

 En parejas, contestarán la lección 2 en el libro de texto. L.T. Pág. 108.

Ayer pasé por tu casa la próxima vez que pase

sin maceta por favor. sin maceta por favor.

 Escribirán las coplas formadas en el cuaderno.

Compartirán las coplas con el grupo.

Resolverán un ejercicio en el cuaderno consistente en encerrar el sujeto en oraciones presentadas.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

5. Actitudes hacia el lenguaje.

 Mostraré imágenes de los indígenas “Huave” en el estado de Oaxaca.

 Realizarán un dictado de palabras con las reglas analizadas.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Estándares curriculares Competencias que se favorecen

Dibujarán a un ropavejero antiguo y a un ropavejero actual, escribiendo sus similitudes y diferencias.

 Escribirán en el pizarrón los siguientes enunciados alusivos a la canción “El ropavejero”.

Encierra con rojo los sustantivos y con verde los adjetivos.

 Individualmente, realizarán un listado de 15 verbos.

Socializaremos los trabajos con el grupo para corregir posibles errores.

Tiempo Semana 4. Del 23 al 26 de enero. Bloque III Referencias Libro de

 Compartirán el texto con los compañeros.

Recursos didácticos Evaluación y Adecuaciones y

florista panadería vienes quesadilla

florero panadero vinieron quesero

floral Panes venimos quesería

 Explicaré a los niños el tema de los sinónimos y antónimos dando ejemplos.

Encuentra sinónimos y antónimos de las siguientes palabras:

rico sucio alto rápido feliz

LOS VERBOS DEL CUENTO Estrategias de comprensión lectora.

 Volverán a leer, de manera colectiva, el texto de “El caminante”.

Compartirán las cartas elaboradas con el resto del grupo.

Realizarán un ejercicio en el cuaderno, consistente en describir elementos del aula y de la escuela.

En el cuaderno, escribirán 15 enunciados y encerrarán el verbo en cada uno.

Tiempo Semana 7. Del 13 al 17 de febrero. Bloqu III Referencias

Estándares curriculares Competencias que se favorecen

Compartirán las coplas creadas, con el resto del grupo.

 Escribiré en el pizarrón enunciados extraídos de las canciones. Por ejemplo:

En el cuaderno, escribirán 15 enunciado e identificarán el sujeto en ellos.

__ __ melos ___ ___ ___tarra ___ ___ ___ro

___ ___ rasol ___ ___ latina ye ___ ___ ___ta

___ ___ ___rra ___ ___tano ma ___ ___ ___y

ho___ ___ ___ra ___ ___s ___ ___ ___sado

 Harán un dictado de palabras con los diferentes usos de la “g”.

También podría gustarte

melos _ _ _tarra _ _ _ro

_ _ rasol _ _ latina ye _ _ ___ta

_ _ _rra _ _tano ma _ _ _y

ho_ _ _ra _ _s _ _ _sado