ciudadanía y pensamiento

crítico
Eutopía Revista del Colegio de Ciencias y INDICE
Humanidades para el Bachillerato, quinta
época, año 11, número 29, julio-diciem- editorial 3
bre de 2018. Es una publicación gratuita
y semestral editada por la Universidad
Nacional Autónoma de México, Ciudad El valor del pensamiento crítico en la educación
Universitaria, Delegación Coyoacán, científica 5
CP 04510, Ciudad de México, a través
de la Escuela Nacional Colegio de Cien- Jorge Meinguer Ledesma
cias y Humanidades, Insurgentes Sur El pensamiento crítico y la lectura
y Circuito Escolar s/n, Cd. de México,
Tel. 5622 0025,. URL: http://www.cch. crítica en el aula 12
unam.mx/comunicacion/eutopia Correo Reyna Cristal Díaz Salgado / Wilbert de Jesús López
electrónico: eutopiacch@yahoo.com.mx
Editora responsable: Maricela González
Reflexiones acerca de la ciudadanía
Delgado. Certificado de Reserva de a 50 años de México 68 18
Derechos al uso Exclusivo del Título Ernesto Ermar Coronel Pereyra
No. 04-2007-021318471000-102. ISSN:
e1870-8137, ambos otorgados por el Ins-
Hacia una formación ciudadana en el cch.
tituto Nacional del Derecho de Autor Aportaciones desde los programas instituciona-
(INDAUTOR). Responsable de la última les de Filosofía y Ciencias Políticas y Sociales 23
actualización de éste número: Maricela
González Delgado, Escuela Nacional Maharba Annel González García / Montserrat Lizeth
Colegio de Ciencias y Humanidades, González García
Insurgentes Sur y Circuito Escolar
s/n, Ciudad Universitaria, Delegación
Los foros estudiantiles como espacios para la for-
Coyoacán, CP 04510, Cd. de México, mación ciudadana: una experiencia política 29
Tel. 5622 0025. Fecha de última modifi- Jesús Nolasco Nájera / Judith Adriana Díaz Rivera
cación noviembre 2016. Certificado de
licitud de título: 13915. Certificado de
licitud de contenido: 11488. travesías 37
Impresa en: Imprenta del Colegio de
Ciencias y Humanidades, Monrovia
1002, Col. Portales, CP 3300, México, La enseñanza de las ciencias naturales en la
DF, Tel. 5606 2357. Distribución gratui- formación del ciudadano del siglo xxi 45
ta realizada por la Dirección General Patricia Monroy Carreño / Mireya Monroy Carreño
del CCH, lateral de Insurgentes Sur,
esq. Circuito Escolar, 2o. piso, Ciudad Ciudadanía y educación literaria 50
Universitaria, CP 04510, México, DF, Reyna Cristal Díaz Salgado
Tel. 5622 0025. Tiraje: 700 ejemplares.
La responsabilidad de los textos pu-
La enseñanza de la historia para la formación de
blicados en Eutopía recae exclusiva- una ciudadanía crítica 54
mente en sus autores y su contenido Roberto Daniel Salgado Pérez
no necesariamente refleja el criterio
de la Institución. 2007 © El abrigo fino que se convirtió en jaula de hierro.
TODOSLOSDERECHOSRESERVADOS. La teoría crítica en la Administración Pública 60
PROHIBIDA LA REPRODUCCIÓN Luis Arturo Méndez Reyes
PARCIAL O TOTAL, INCLUYENDO
CUALQUIERMEDIOELECTRÓNICOO Los valores cívicos en el bachillerato. La transi-
MAGNÉTICO,CONFINESCOMER- ción histórica de la moralidad a la ética cívica 67
CIALES.
Favor de dirigir correspondencia y
Miguel Ángel Caballero Rojas / Victor Carlos Hurtado Estrada
colaboraciones a Eutopía, Dirección El pensamiento crítico: habilidad fundamental
General del CCH, 1er piso, Secretaría para la continuidad de estudios entre el bachille-
de Comunicación Institucional, Insur-
gentes Sur y Circuito Escolar, Ciudad rato y la licenciatura. Experiencia de los egresa-
Universitaria, CP 04510, Tel. 5622 dos del cch 72
0025. eutopiacch@yahoo.com.mx Mayra Huicochea Vázquez / Ofelia Rubio Torres

colaboradores 79
 29

LOS FOROS ESTUDIANTILES COMO ESPACIOS B.1.5

PARA
LA FORMACIÓN
CIUDADANA: UNA EXPERIENCIA POLÍTICA

STUDENT FORUMS AS SPACES

FOR CITIZENSHIP EDUCATION: A
POLITICAL EXPERIENCE

JESÚS NOLASCO NÁJERA

JUDITH ADRIANA DÍAZ RIVERA
Texto recibido: 14 de agosto de 2018.
Texto aprobado: 22 de octubre de 2018

Resumen: El presente artículo describe y analiza la

importancia de promover espacios académicos como
los foros estudiantiles enfocados en desarrollar una
formación ciudadana sustentada en el diálogo, la ar-
gumentación y la tolerancia. Recupera la experien-
cia de los foros estudiantiles realizados en el año
2013 en el contexto de actualización curricular en el
cch, en el cual se pudo observar la preocupación y el
involucramiento de un amplio número de alumnos
que influyó en el rumbo de dicho proceso académico
e institucional.

Palabras clave: estudiantes, jóvenes, participación, es-

cuela, educación para la ciudadanía

Abstract: This article describes and analyzes the impor-

tance of promoting academic areas such as student forums
focused on developing citizen education based on dialogue,
argumentation, and tolerance. The experience of the stu-
dent forums carried out in 2013 is recovered in a context
of curricular update in the cch, in which it was possible
to observe the concern and involvement of a large number
of students that influenced the course of this academic and
institutional process.

Keywords: Students, young people, participation, school,

citizenship education.

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30

E
l desarrollo de sociedades de- procesos electorales que organiza la Uni-
mocráticas tiene como requisito versidad para elegir representantes conse-
indispensable la participación jeros, en los que se observa que la cantidad
de los ciudadanos en la vida po- de votantes no rebasa el 5% de un total de
lítica y social. Sin embargo, el electores de más de 60 mil alumnos” (p.6).
Instituto Mexicano de la Juventud IMJUVE Es algo contradictorio en una institución
(2012), señala que en México, el interés de que figura una historia política de perma-
los ciudadanos por la política es escaso, pues nente participación de su comunidad.
la consideran como un asunto complejo y Un aspecto que condiciona la participa-
ajeno a sus condiciones de vida, situación que ción política en los planteles es el escaso es-
se acentúa en el sector juvenil. pacio formal e informal para ello; además,
Para contrarrestar esta situación, Conde, por lo regular dichos ámbitos son poco de-
(2015) se ha señalado que “el espacio esco- mocráticos ya sea en sus instrumentos o en
lar debiera desempeñar un papel clave en su capacidad de representar y atender los
la educación para la ciudadanía, entendida intereses, expectativas y realidades de los
como “una cualidad moral del sujeto, sus- estudiantes y de la comunidad.

FOROS ESTUDIANTILES ENFOCADOS EN DESARROLLAR

UNA FORMACIÓN CIUDADANA SUSTENTADA EN EL DIÁLOGO

tentada en el sentido de pertenencia a una Por ejemplo en el Consejo Técnico, máxi-

comunidad política y expresada tanto en la ma autoridad del cch, “los alumnos son el
voluntad de actuar en ella, como en las com- sector que tiene menos capacidad para par-
petencias necesarias para hacerlo” (p.14). ticipar en la toma de decisiones: 1) Tienen
Para lograr lo anterior es necesario promo- poca representatividad con diez consejeros
ver el involucramiento de los alumnos en la (cinco propietarios y cinco suplentes) de 57
vida escolar, como preámbulo de su partici- integrantes” (Reglamento encch, 2018), es
pación en la esfera nacional e internacional. decir, dentro del Consejo cuentan con me-
Al mismo tiempo, “diversos expertos han nos del 15 por ciento de los votos1; “2) duran
señalado la importancia de indagar la visión en el cargo dos años, mientras que los profe-
que los estudiantes tienen sobre la escuela, sores duran seis, y las autoridades el tiempo
pues es a ellos a quienes se dirigen los pro- de su gestión, que puede ser hasta ocho años”
cesos de enseñanza-aprendizaje” (Guzmán y (cch, 2016), 3) la discusión en las comisiones
Saucedo, 2007). Además, se ha documenta- y las plenarias se realizan en las oficinas de la
do, que, “al ampliar la participación de los Dirección General del cch (dgcch) ubicada
jóvenes en ámbitos sustantivos para la mejo- en Ciudad Universitaria, muy alejada de sus
ra de sus planteles, se promueve su identidad casas o de sus escuelas; con sesiones que, por
con la escuela y con ello su permanencia en lo general, abarcan horarios tanto del turno
la misma” (inee, 2017). matutino como del vespertino; 4) los temas
En el Colegio de Ciencias y Humani- tratados pocas veces tienen que ver con asun-
dades (2001), una de las dos instancias de tos estudiantiles por lo que muestran ‘poco’
bachillerato de la unam, “la participación conocimiento de la institución (por ejemplo,
política de los estudiantes a través de los
medios institucionales y no institucionales 1
Otros escenarios de participación estudiantil en los órganos de
gobierno del Colegio son los Consejos Internos de cada uno de los
es mínima, si la comparamos con el número cinco planteles del Colegio, en nivel bachillerato el Consejo Acadé-
de alumnos que tiene. Tal es el caso de los mico del Bachillerato, y en nivel central, el Consejo Universitario.

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discutir convocatorias a preseas para docen- se hacen responsables, pues el amplio número
tes, periodo de licencias o protocolos para de votantes por lo regular se va de la escuela
profesores de carrera, entre otros)2. después de las votaciones
Por estas razones, crece la ausencia de los Grosso modo estos dos espacios de parti-
consejeros estudiantes conforme avanzan cipación política de los estudiantes, que no
los ciclos escolares, sumado a que su nula ex- los únicos, si bien representan importantes
periencia política los hace reproducir esque- experiencias para su formación ciudadana,
mas tradicionales como alejarse desde el día pocas veces proporcionan reales ejercicios
en que fueron electos de sus representados democráticos, por lo que deben ser reno-
estudiantes, no realizar ninguna consulta o vados y complementados. Más que negar o
reunión informativa o subordinarse a las ac- cancelar este tipo de participación repre-
ciones o discursos de los directivos. sentativa y directa, podría abonar a su me-
Respecto a la participación de los jóvenes joramiento si cuentan con una comunidad
en los espacios no institucionales, como las informada, acostumbrada al debate y a la
asambleas estudiantiles, también es mínima, reflexión de opiniones diversas, habituada a
entre otros factores porque: 1) se realizan en tomar decisiones con argumentos veraces y,

LA PARTICIPACIÓN POLÍTICA DE LOS

ESTUDIANTES EN LOS MEDIOS INSTITUCIONALES
Y NO INSTITUCIONALES ES MÍNIMA

las explanadas y aunque son los lugares más sobre todo, a involucrarse en la discusión y
amplios de los planteles, no cabe el total de solución de los problemas comunes. Esto es
la comunidad; 2) se participa de modo di- quizás lo relevante de la promoción de espa-
recto y, entre más amplia es la asistencia, las cios académicos y políticos, como los foros
posibilidades de intervención son menores; estudiantiles.
3) con frecuencia son controladas por grupos
reducidos que no solo establecen los temas y el foro estudiantil en el
las formas de discusión, sino que además de- contexto de la actualización
ciden quienes intervienen y en qué momento curricular en el cch
se toman decisiones; 4) existen tendencias po-
líticas en las discusiones y cuando hay expre- De acuerdo con el Diccionario de la Real Aca-
siones contrarias a ellas (como no suspender demia Española, foro, del latín fórum, se refie-
clases) existen expresiones de intolerancia; 5) re a una reunión de personas competentes
se decide por voto a mano alzada por lo que es en determinada materia, que debaten ciertos
obligada la presencia, al menos, a la hora de la asuntos ante un auditorio que a veces inter-
votación3; y, de los acuerdos tomados, son los viene en la discusión (drae, 2018). Para el
colectivos estudiantiles quienes parcialmente caso escolar, el foro puede tener un carácter
formal o informal (institucional o no insti-
2
En los demás órganos de gobierno en donde los estudiantes
tienen representantes, como el Consejo Universitario, el Consejo
tucional) y, por lo general, aborda un tema,
Académico del Bachillerato y los Consejos internos de los plan- problema o actividad de interés de una co-
teles, la situación que viven es muy similar a la que tienen en el
munidad. Una de sus principales normas, es
Consejo Técnico.
3
Por ejemplo, una de las frecuentes acciones que deciden las
que el foro permite a todos los integrantes
asambleas son los paros de actividades; si en la asamblea del turno del auditorio la libre expresión de sus ideas y
matutino se decidió el paro, en el vespertino la discusión que se opiniones, por lo que difundir los puntos de
promueve es simplemente el asumir la decisión.

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vista es uno de sus objetivos, así como esta- proceso se pretendió modificar también el
blecer conclusiones generales4 . plan de estudios, el contexto político generó
La actualización de los programas de es- dificultades que fueron prolongando y aco-
tudio (de 77 asignaturas) del cch concluyó tando el proceso académico. En un principio
en noviembre de 2016, luego de alrededor la difusión, que en su momento hicieron los
de siete años de trabajo5. Si bien al inicio del órganos colegiados y las respectivas direccio-
nes (la general y las de los planteles), involu-
4
En términos procedimentales, el foro cuenta con una mesa que cró fundamentalmente al sector académico y
está integrada por moderador y secretario, y en ocasiones por de forma mínima a los estudiantes; ante esto,
algunos expertos sobre el tema. Otras normas básicas de los foros
son: “ajustarse al tiempo definido para cada expositor, apegarse al tema algunos alumnos y docentes consideraron
y exponer con la mayor objetividad posible, levantar la mano para pedir insuficientes esos espacios. Derivado de esta
la palabra, centrarse en el problema y evitar toda referencia personal”
inconformidad brotaron protestas estudian-
(Chávez, 2009, pág. 66).
5
El desarrollo de estos trabajos no fue continuo. Las primeras
tiles (asambleas en planteles, marchas, míti-
iniciativas del proceso se presentaron a finales de 2009 con la nes, consultas como en el plantel Oriente, y
publicación de siete cuadernillos en los que se exponía un diag- la toma de las instalaciones de la dgcch en
nóstico de diferentes ámbitos del Colegio (estudiantes, profesores,
plan y programas de estudio, servicios académicos, entre otros).
Sin embargo, el proceso fue suspendido debido al cambio de admi- los trabajos fueron reiniciados con la publicación del Diagnóstico
nistración que se realizó en marzo de 2010. En diciembre de 2011 institucional para la revisión curricular.

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febrero de 2013) que incidieron en el rumbo seguridad y convivencia. El registro con-

de la actualización, alargando el proceso, pero cluyó el 17 de abril con un total de 699 po-
también generando nuevos espacios de diálo- nencias elaboradas por mil 200 estudiantes,
go entre la comunidad cecehachera y las autori- siendo el tema de mayor interés el relacio-
dades, tal fue el caso del foro estudiantil. nado con las propuestas de actualización7.
Por iniciativa de los estudiantes con- Un apoyo importante para los alumnos fue
sejeros técnicos y, en común acuerdo con la participación de diversos profesores que
otros consejeros (universitarios, académi- fungieron como asesores y que los propios
cos del bachillerato e internos), además del jóvenes designaron.
apoyo logístico de las direcciones respecti- El 1er Foro Estudiantil se realizó el 19 de
vas, se realizó el 19 de abril de ese mismo abril en los planteles Azcapotzalco, Nau-
año el 1er Foro Estudiantil para calpan, Vallejo y Sur, en un ho-
la Actualización del Plan y los rario de 9:00 a 15:00 y de 16:00 a
Programas de Estudio. Tras una 20: 00 horas. En cada auditorio
convocatoria abierta se confor- y sala, las mesas, la logística, las
mó el Comité Organizador que notas periodísticas y fotográfi-
integró a 200 jóvenes de los cin- cas, así como el enlace entre las
co planteles, y, con el apoyo de comisiones fueron coordinadas
un profesor responsable en cada La asistencia por los estudiantes integrantes
plantel (designado por cada di-
rector), se iniciaron los trabajos
a los foros fue del Comité organizador8 . Debi-
do a su relevancia mediática9, el
de coordinación del foro. Para- de alrededor acontecimiento fue cubierto no
lelamente, la Dirección General sólo por los medios locales de los
organizó reuniones de prepa- de siete mil planteles, sino también por al-
ración con el Comité Organi- gunos periódicos de circulación
zador para conformar, por un estudiantes nacional como La Jornada. En el
lado, cuatro comisiones (Coor-
dinación de mesas de discusión,
en los cinco plantel Oriente, a las 8:00 horas
del mismo día que iniciaba el
Comunicación, Logística y En- planteles.” foro, se realizó una asamblea es-
lace), y por el otro, impartir ta- tudiantil que decidió cancelarlo
lleres de preparación6 para cada tras una cerrada votación10 .
comisión (moderar mesas, ano- La asistencia a los foros fue
tar las participaciones y redactar conclusio- de alrededor de siete mil estudiantes en los
nes; apoyo logístico, periodismo gráfico y cinco planteles (cch, 2013). De acuerdo con
escrito, y vinculación entre comisiones). las tres líneas temáticas establecidas, los as-
También la Dirección General, median-
te una convocatoria abierta publicada en la El foro tuvo tres líneas temáticas: 1) Propuestas para actualizar
7

Gaceta CCH, divulgó las bases del foro y el Plan y los Programas de Estudio, 2) Condiciones de estudio
abrió un sitio web dedicado al registro de en el aula para la aplicación del Plan Actualizado, y 3) Servicios,
seguridad y convivencia para la actualización del Plan Actualizado.
ponencias <http://www.cch.unam.mx/foro- El número de ponencias para cada línea temática fue de 329, 146 y
sestudiantiles>. Los estudiantes podían pre- 224, respectivamente.
sentar su trabajo en forma individual o co- Esta información quedó registrada en el Blog titulado “1º
8

Foro para la Actualización del Plan de Estudios del cch” que se

lectiva, con una extensión máxima de cinco ubica en la siguiente dirección electrónica <http://comunida-
cuartillas, en una de las tres líneas temáticas dcch-unam-oficial.blogspot.mx> (consulta: 7 de marzo de 2017).
establecidas: 1) Propuestas para actualizar el A raíz de la toma de la Dirección General del cch en febrero de
9

2013, diversos medios nacionales se interesaron por el proceso de

Plan y los Programas de Estudio, 2) Condi- Actualización del Plan y los Programas de Estudio, y la opinión de
ciones de estudio en el aula, y 3) Servicios, la comunidad estudiantil y docente al respecto de éste.
10
No obstante, en días posteriores los estudiantes que estaban
6
En general estos talleres tomaron como base las experiencias de a favor de ese ejercicio, realizaron miniforos para presentar sus
algunos profesores participantes en el Modelo de Naciones Unidas ponencias y pudieran ser tomadas en cuenta en el proceso de
de la unam. actualización.

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pectos más abordados fueron: la importancia pación de jóvenes que no habían tenido este
del aprendizaje del inglés (131 ponencias) y tipo de experiencias políticas. Finalmente,
la educación física como materia curricular el foro permitió observar a una comunidad
(106 ponencias); la necesidad de contar con cecehachera capaz de discutir un asunto co-
profesores mejor preparados (62 ponencias) mún con tolerancia, respeto y organización.
y la urgencia de tener comedores que ofrez- Como se puede observar, promover la
can alimentos nutritivos a precios accesibles participación de los estudiantes en los asun-
(52 ponencias), así como la necesidad de te- tos de la escuela es una estrategia indispen-
ner instalaciones dignas como baños limpios sable para impulsar su formación ciudadana,
y con servicio de agua permanente (48 po- ya que implica su involucramiento en los
nencias) (cch, 2013). La información surgi- problemas que le atañen, como es su desem-
da de este primer foro quedó resguardada peño escolar, el entorno de convivencia y
por la Dirección General, pero debido a los recreación, y su desarrollo integral. Quizás
cambios en la administración del año 2014, el valor de hacerlo en las escuelas es que el
no fue posible concluir con la elaboración empoderamiento de los alumnos tiene un
de una Memoria digital en la que serían pu- acompañamiento académico, plural y dialó-
blicados y sistematizados los trabajos de los gico que se suscribe a ideales democráticos.
estudiantes. Los alumnos participantes reci- Lo complicado será que los demás sectores
bieron una constancia en una ceremonia rea- de la comunidad también deberán suscribir-
lizada en el Museo Universitario de Ciencias se a esos ideales, y reconocer a los alumnos
y Artes (muca). como sujetos sociales.
La valoración del foro puede hacerse en
dos sentidos. Por un lado, la crítica a las au- adenda sobre el contexto que vive
toridades y los responsables académicos en el Colegio (octubre de 2018)
la recta final de la actualización, pues, debi-
do a la coyuntura política –que acotó el pro- Actualmente el cch vive una realidad que
ceso curricular a los programas de estudio, arrastra muchas dificultades institucionales
los cambios administrativos en la Dirección relacionadas no sólo con un cambio de régi-
General y la desmovilización estudiantil–, men político nacional, sino sobre todo con el
las propuestas de los alumnos no fueron deterioro de la vida social que vive el país, y
completamente analizadas ni consideradas. el mundo en general. En el Colegio esto se
Con estos resultados es lógico y, como bien ha ido traduciendo en una reestructuración
lo explica Conde (2015), que “los estudian- que no necesariamente tiende a la democra-
tes tengan poca confianza para participar en tización ni al mejoramiento de su desempe-
los problemas de sus escuelas y signifiquen ño escolar.
a la participación promovida por la institu- El hecho de que los estudiantes hayan te-
ción como una simulación colectiva” (p. 36). nido que recurrir reiteradamente (entre sep-
Por otro lado se reconoce que el foro fue tiembre, octubre y noviembre de este año), a
un instrumento que promovió la participa- prácticas políticas como el paro de los plan-
ción de los alumnos (más del 10% de la ma- teles (o en su caso de las direcciones) por cau-
trícula), superando, de manera significativa, sas como la negligencia de las autoridades, la
a otros espacios y mecanismos de participa- violencia porril, las malas condiciones de es-
ción formales e informales. El foro posibi- tudio o la necesidad de participación de los
litó que los jóvenes expresaran sus opinio- jóvenes, muestra, por un lado, la precariedad
nes con libertad y crítica hacia la escuela y que ha venido sufriendo la vida académica:
hacia la propia comunidad, lo que a su vez incremento de la violencia e inseguridad, de-
permitió identificar varias de sus necesida- terioro de los espacios y proyectos colectivos
des e intereses sobre el funcionamiento de y públicos, desigualdad laboral (de sus profe-
sus planteles, los problemas que perciben y sores) y falta de legitimidad de la autoridad
su civilidad escolar. Es de destacar la partici- y de los órganos colegiados, por mencionar

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algunas. Por otro lado, también evidencia requiere todo recinto académico, y además
el gran espacio que se ha venido abriendo posibilitará que el Colegio oriente su rees-
a otras formas de autoritarismo (de grupos tructuración institucional y de su comuni-
políticos con intereses propios) y violencia dad, en un rumbo más incluyente y crítico,
de distintos tipos (porrismo, narcomenudeo, con perspectiva social.
extorsiones, acoso, entre otros), que apro-
vechan, fundamentalmente, el permanente referencias
silencio de los académicos colocados en un
estado de nulidad política y que contribuyen Ávila Chaves, Franklin. (2009). “El desarro-
con el entorno de despolitización y desorga- llo de foros estudiantiles como estrategia
nización de la comunidad. para fortalecer la enseñanza de la Cívica.
En este contexto, en el Colegio se res- La experiencia del Primer Foro Regional de
pira un ambiente de incertidumbre y des- Gobiernos Estudiantiles”. En Revista Elec-
confianza que en apariencia permite una trónic@ Educare. Recuperado el 1 de sep-
normalidad institucional y escolar (la ma- tiembre de 2018 de http://www.redalyc.org/
yoría de los grupos escolares tiene clases, articulo.oa?id=194114401006
atienden sus programas de estudio, y rea- Camacho, F. y Olivares, E. (2013, 19 de
lizan los trámites diarios), pero que en los abril), “Participan mil alumnos en el primer
hechos se subordina a minorías moviliza- foro sobre actualización de planes”, La Jorna-
das (estudiantes y autoridades, sobre todo) da, sección Sociedad y Justicia. Recuperado el
en mesas de diálogo, asambleas, paros, con- 7 de marzo de 2017 de http://www.jornada.
sultas, y diversos mecanismos en los cuales unam.mx/2013/04/19/sociedad/044n1soc

ES IMPORTANTE QUE SE RECONOZCA A LOS ESTUDIANTES

COMO SUJETOS CON CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES
EN EL RUMBO DE SU INSTITUCIÓN

se disputan, las tomas de decisión que no Colegio de Ciencias y Humanidades

trascienden en la solución de los problemas (cch), (2001, 10 de octubre) El Colegio de
graves de los planteles. Ciencias y Humanidades. Modelo y prácti-
Sin duda, como ha sido el planteamiento cas, en Gaceta CCH. Suplemento Especial,
de este artículo, resulta necesario construir número extraordinario 4.
espacios de participación democráticos, ------ (2013), Resumen de las ponencias del
en donde se articulen, en pleno acuerdo, primer foro estudiantil para la Actualización del
los sectores estudiantiles, docentes, de los Plan y los Programas de Estudio. Recuperado el
trabajadores administrativos, y de las au- 10 de noviembre de 2016 de http://www.cch.
toridades, para generar esas acciones que unam.mx/actualizacion/alumno#tabs-6
tiendan a la democratización de las estruc- ------ (2016), Página principal del CCH.
turas de participación y organización de los Recuperado el 16 de febrero de 2016 de
universitarios, y así resolver de mejor for- http://www.cch.unam.mx/consejo .
ma los problemas comunes. Para ello es im- Conde, S. (2015). Formación ciudadana en
portante que se reconozca a los estudiantes México, México, Instituto Nacional Electo-
como sujetos con capacidad de tomar deci- ral (INE).
siones en el rumbo de su institución, y que Diccionario de la Real Academia Españo-
los docentes se involucren de forma más la (2018). Recuperado el 11 de agosto de
directa en esos temas. Esto permitirá re- 2018 de http://dle.rae.es/srv/fetch?id=I-
cuperar la confianza y la tranquilidad que GV0NxB.

EUTOPIA | JULIO-DICIEMBRE DE 2018

36

Escuela Nacional Colegio de Ciencias y en Juventud 2012, México, IMJUVE/IIJ-unam.

Humanidades (2018). Reglamento Escuela Instituto Nacional para la Evaluación de
Nacional Colegio de Ciencias y Humanida- la Educación (2017). Directrices para mejorar
des. Recuperado el 21 de agosto de 2018 de la permanencia escolar en la educación media su-
https://www.cch.unam.mx/consejo/. perior. México: inee.
Guzmán, C. y Saucedo, C. (2007). La voz Jiménez, A. (2013, 20 de abril). “Progra-
de los estudiantes. Experiencias en torno a la es- mas de estudio son analizados por alumnos”,
cuela. unam/Ediciones Pomares. La Jornada, sección Sociedad y Justicia. Re-
Instituto Mexicano de la Juventud e Ins- cuperado el 7 de marzo de 2017 de http://
tituto de Investigaciones Jurídicas IMJUVE/ www.jornada.unam.mx/2013/04/20/socie-
IIJ-unam (2012), Encuesta Nacional de Valores dad/037n2soc.

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 REVISTA
REVISTA
DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PARA EL BACHILLERATO

DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

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El proceso de revisión de los planes y los programas
de estudio en la ENCCH (1971-2018)
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La pertinencia del Modelo Educativo en los Estudios Técnicos Especializados
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Revisión histórica del egreso en el Colegio de Ciencias y Humanidades
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La enseñanza de la historia de México en el cch a través de sus programas
de estudio. 50 años de aprender a enseñar una historia crítica
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enero-junio 2021
 50 años
de aprender a aprender”
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de Ciencias y Humanidades para El proceso de revisión de los planes y los programas
el bachillerato, quinta época, de estudio en la encch (1971-2018) 5
año 13, número 34, enero-junio
de 2021. Es una publicación Víctor Antonio Mendoza Ibañez y Yuri Posadas Velázquez
gratuita y semestral editada por
la Universidad Nacional Autónoma La pertinencia del Modelo Educativo
de México, Ciudad Universitaria, en los Estudios Técnicos Especializados 14
Alcaldía Coyoacán, C.P. 04510,
Ciudad de México, a través de Adriana Hernández Jiménez y Juan Manuel Jáquez García
la Escuela Nacional Colegio
de Ciencias y Humanidades,
Revisión histórica del egreso en el Colegio
Insurgentes Sur y Circuito de Ciencias y Humanidades 19
Escolar s/n, Cd. de México,
Tel. 5622 0025,.
Juventino Ávila Ramos, Judith Adriana Díaz Rivera y Lucía Laura Muñoz Corona
URL: http://www.cch.unam.mx/ La enseñanza de la historia de México en el cch a través de sus programas
comunicacion/eutopia
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yahoo.com.mx Editor responsable: Víctor Manuel Sandoval González
Héctor Baca Espinoza.
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Derechos al uso Exclusivo
del Título epistemológicos del cch 34
No. 04-2018-012617362900-203. Yadira Sánchez Rodríguez
ISSN: 2683-2240, ambos
otorgados por el Instituto Nosotros 39
Nacional del Derecho de Autor
(INDAUTOR). Responsable de 50 años de la enseñanza de la comunicación en el cch 40
la última actualización de éste Fernando Martínez Vázquez
número: Héctor Baca Espinoza,
Escuela Nacional Colegio Aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser: 28 años del Concurso
de Ciencias y Humanidades,
Insurgentes Sur y Circuito
Universitario Feria de las Ciencias, la Tecnología y la Innovación 46
Escolar s/n, Ciudad Universitaria, Irma Sofía Salinas Hernández, Miguel Serrano Vizuet y Víctor Hugo Salinas Hernández
Alcaldía Coyoacán, C.P. 04510,
Ciudad de México, Teléfono El aprender a aprender: parte componente de una cultura básica
5622 0025. Fecha de última dentro de la asignatura de Latín a través de “Tu aula Virtual” 53
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de sí mismos, de sus iguales y del sistema capitalista 87
Jorge Flores Benítez y Esperanza Lugo Ramírez
 19

revisión histórica del B.1.6

egreso
en el colegio de
ciencias y humanidades
HISTORICAL REVIEW OF GRADUATION FROM
THE COLLEGE OF SCIENCES AND HUMANITIES

Juventino Ávila Ramos,

Judith Adriana Díaz Rivera
y Lucía Laura Muñoz Corona

Recibido: 15 de octubre del 2020

Aprobado: 4 de enero del 2021

Resumen Abstract
En este texto se describe la evolución histórica del egreso This paper describes the historical evolution of graduation
en el Colegio de Ciencias y Humanidades, desde su fun- from the Colegio de Ciencias y Humanidades, from its
dación en 1971 hasta la actualidad; además, se analizan foundation in 1971 to the present day, and analyzes some
algunos factores institucionales vinculados con dicho institutional factors related to this graduation. Likewise,
egreso. De igual modo, se presenta un balance acerca de a balance is presented about the Institution’s achievements
los logros alcanzados por la institución en materia de efi- in terms of terminal efficiency and the pending challenges
ciencia terminal y los retos pendientes a futuro. for the future.

Palabras clave: educación media superior, egreso, tra- Keywords: high school, school, trajectories.
yectorias escolares.

eutopía | enero-junio de 2021

20

enero-junio de 2021 | eutopía

 21

introducción años de vida de la institución. En este

E
indicador no se toma el cuenta el tiem-
l 50 aniversario del Colegio de po que llevó a los estudiantes concluir
Ciencias y Humanidades (cch) el nivel de estudios.1
supone una excelente oportuni-
dad para reflexionar acerca del La tabla de la siguiente página detalla
impacto que ha tenido la insti- la eficiencia terminal de las generaciones
tución dentro de la Universidad y para la so- 1971-2016. En la cuarta columna se presenta
ciedad mexicana en general. también el número de estudiantes que in-
Considerando que el egreso o eficiencia gresaron en cada generación (hasta 2019) y
terminal es uno de los indicadores más im- en la sexta columna el número de egresados
portantes para evaluar el desempeño de las correspondientes.
instituciones educativas, el presente docu- Se observa que hasta 2018 concluyeron
mento pretende dar respuesta a las siguientes sus estudios en el Colegio un total de 566 mil
interrogantes: a) ¿cómo se define el egreso en 578 alumnos de los 944 mil 678 que ingresa-
el cch y de qué manera se calcula?, b) ¿cuál ron a la institución hasta el año 2015 (gene-
ha sido el comportamiento de este indicador ración 2016), lo que equivale a una eficiencia
a lo largo de la historia del Colegio?, c) ¿qué institucional o eficiencia acumulada históri-
limitaciones y ventajas ofrece su análisis? ca de 60 por ciento.
En la tabla se aprecia que, con excepción
1. comportamiento histórico del de la primera generación, durante las déca-
egreso en el cch das de los setenta y los ochenta, la eficiencia
terminal se ubicó en el rango de 21% a 31 por
En la literatura referente al análisis de las ciento. En la década de los noventa la eficien-
trayectorias educativas existen distintas for- cia se sitúa por encima del 30%; se comienza
mas de entender y, por tanto, de calcular el a observar un incremento paulatino, aunque
egreso de los estudiantes. Dichas definicio- éste no es sostenido, sino que se muestran
nes pueden variar entre instituciones edu- altibajos. Finalmente, a partir de los inicios
cativas. En el caso de la Universidad (unam, del presente siglo, se ha presentado un creci-
2014), los indicadores de desempeño del ba- miento constante: la eficiencia terminal pasó
chillerato se definen de la siguiente manera: de 35% en el año 2003, a 67% en 2018, lo que
equivale a un incremento del 32% en 15 años.
• Eficiencia terminal en tiempo curricular o La eficiencia terminal promedio de todas las
egreso en tiempo curricular: porcentaje de generaciones se ubica en 40 por ciento.
alumnos que concluyen sus estudios en La figura 1 es una línea de tiempo que
tres años (tiempo curricular). Es decir, permite observar de manera gráfica lo des-
aquellos que siguieron una trayectoria crito en los párrafos anteriores sobre el com-
académica “ideal”. portamiento histórico de la eficiencia termi-
• Egreso en tiempo reglamentario: porcentaje nal en el cch.
de alumnos que concluyen sus estudios Como ha sido señalado en la literatura
hasta en cuatro años (tiempo reglamen- sobre el tema, el egreso está relacionado con
tario). En este caso, por lo general se una gran diversidad de factores, tanto de ca-
trata de estudiantes que presentaron re- rácter institucional (calidad de la enseñanza,
zago durante su trayectoria y que al con-
cluir los tres años del tiempo curricular 1. Es importante señalar que, de acuerdo con lo que se ha reportado
adeudaban entre una y seis asignaturas. en los estudios de trayectoria escolar realizados en el cch, las pro-
babilidades de egreso de un estudiante se reducen drásticamente a
• Eficiencia institucional o eficiencia acumu-
partir del quinto año de estudios. Los datos históricos señalan que
lada histórica: corresponde al porcentaje en promedio 4% de estudiantes de cada generación ha egresado en
de egreso de los alumnos a través de los cinco años, y un 5% restante en más de cinco años (Muñoz, Díaz y
Ávila, 2019, p. 113).

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22

Generación Año de egreso Ingreso Egresados de Egreso

Eficiencia terminal Ingreso
de ingreso curricular acumulado la generación acumulado

1971 1973 6,435 43% 14,819 14,819 8,591 8,591

1972 1974 7,592 32% 23,871 38,690 12,141 20,732
1973 1975 7,397 26% 28,151 66,841 13,224 33,956
1974 1976 3,885 25% 15,421 82,262 7,076 41,032
1975 1977 5,426 24% 22,663 104,925 10,822 51,854
1976 1978 5,007 21% 23,965 128,890 10,140 61,994
1977 1979 6,379 25% 25,423 154,313 11,746 73,740
1978 1980 6,698 27% 24,537 178,850 11,977 85,717
1979 1981 7,166 29% 24,755 203,605 12,797 98,514
1980 1982 7,109 29% 24,845 228,450 12,777 111,291
1981 1983 7,243 30% 24,424 252,874 12,848 124,139
1982 1984 7,238 29% 24,656 277,530 12,774 136,913
1983 1985 6,436 28% 23,291 300,821 11,611 148,524
1984 1986 6,915 29% 23,889 324,710 12,337 160,861
1985 1987 7,222 30% 23,715 348,425 12,351 173,212
1986 1988 7,302 31% 23,497 371,922 12,736 185,948
1987 1989 7,134 31% 23,053 394,975 12,630 198,578
1988 1990 7,514 30% 24,708 419,683 13,785 212,363
1989 1991 7,512 31% 24,199 443,882 13,779 226,142
1990 1992 7,427 30% 24,555 468,437 14,302 240,444
1991 1993 7,308 30% 24,364 492,801 14,498 254,942
1992 1994 6,623 31% 21,453 514,254 13,406 268,348
1993 1995 6,358 34% 18,979 533,233 11,842 280,190
1994 1996 6,523 38% 17,375 550,608 11,354 291,544
1995 1997 6,885 42% 16,582 567,190 11,000 302,544
1996 1998 7,019 41% 16,970 584,160 11,030 313,574
1997 1999 6,602 36% 18,111 602,271 10,489 324,063
1998 2000 6,130 34% 18,124 620,395 10,686 334,749
1999 2001 6,517 37% 17,408 637,803 10,717 345,466
2000 2002 6,769 39% 17,561 655,364 10,855 356,321
2001 2003 5,896 35% 16,988 672,352 10,057 366,378
2002 2004 7,038 41% 17,377 689,729 11,150 377,528
2003 2005 7,986 44% 18,075 707,804 12,084 389,612
2004 2006 8,602 48% 17,809 725,613 12,350 401,962
2005 2007 8,888 49% 18,271 743,884 12,789 414,751
2006 2008 8,897 49% 18,058 761,942 12,946 427,697
2007 2009 9,389 53% 17,682 779,624 12,985 440,682
2008 2010 10,109 57% 17,754 797,378 13,657 454,339
2009 2011 10,362 57% 18,074 815,452 13,998 468,337
2010 2012 10,149 58% 17,650 833,102 13,778 482,115
2011 2013 10,639 59% 18,170 851,272 14,039 496,154
2012 2014 11,217 60% 18,712 869,984 14,774 510,928
2013 2015 11,556 61% 19,050 889,034 14,936 525,864
2014 2016 11,473 62% 18,634 907,668 14,386 540,250
2015 2017 11,686 64% 18,136 925,804 13,622 553,872
2016 2018 12,706 67% 18,874 944,678 12,706 566,578
2017 2019 18,159 962,837
2018 2020 19,361 982,198
2019 2021 18,577 1,000,775

Tabla 1. Eficiencia terminal del cch. Fuente: Programa de Seguimiento

Integral, basado en historiales académicos y directorios proporcionados por la dgae.

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 23

75% Aplicación del modelo de 67%

Seguimientos trayectoria escolar piramidal 2016
70% longitudinales Actualización de programas
sistemáticos
65% Huelga SEPLAN
1987 Actualización del
60% Plan de Estudios

55%
Eficiencia terminal

Actualización de
50% programas
43% 41%
45% 1971 1996
42%
40% 1995

35% Pase reglamentado

30% 35% en IPN 2009

2001
Modificación al
25% pase reglamentado
(promedio y máximo 4
20% años)
21%
15% 1976
Paro
10% 1999

5%
0%
1970 1975 1. Eficiencia
Figura 1980 terminal1985 1990
histórica de los alumnos1995 2000Encuesta
del cch. Fuente: 2005 2010
de Datos Socioeconómicos 2015
de la
dgpl y el Programa de Seguimiento Integral del cch. Del lado izquierdo, aparecen la distribución por colonias
Generación
considerando a todos los alumnos, del lado izquierdo aparecen por alcaldía o municipio del domicilio del alumno.

gestión directiva, clima escolar, entre otros) xico. A partir de la generación 1978 el ingre-
como vinculados con los contextos histórico so se estabiliza alrededor de 24 mil alumnos
y socioeconómico del país. por generación.
Sin pretender hacer un análisis exhausti- Como se mencionó previamente, duran-
vo, enseguida se describen algunos eventos te la década de los noventa hubo un repun-
institucionales relevantes que resultan con- te en el egreso, el cual coincide con los pri-
comitantes a los cambios en el comporta- meros estudios sistemáticos de seguimiento
miento del egreso en el cch. longitudinal de la trayectoria escolar con la
Cuando inició actividades el Colegio con aplicación a todos los alumnos del Exámen
los planteles Azcapotzalco, Naucalpan y Va- Diagnóstico de Ingreso (edi) y el Exámen
llejo, la generación 1971 estuvo conformada Diagnóstico al Egreso (ede), retroalimenta-
por casi 15 mil estudiantes y alcanzó una efi- ciones personalizadas e identificación de po-
ciencia terminal de por ciento. blaciones escolares en riesgo. Para la genera-
Posteriormente, se integraron los plante- ción 1995 se alcanzó una eficiencia terminal
les Oriente y Sur, y para la generación 1973 de por ciento.
la matrícula de ingreso alcanzó su máximo Durante los ajustes de la primera –y úni-
histórico (28 mil alumnos). No obstante, la ca– actualización del Plan de Estudios del
eficiencia terminal disminuyó a 26 por cien- Colegio en el año de 1996, se observó un
to. Esta tendencia negativa continuó hasta la decrecimiento de la eficiencia terminal, que
generación 1976, la cual llegó al punto más empezó a recuperarse posteriormente; lo que
bajo de la historia del Colegio al ubicarse en podría atribuirse, en parte, a la aprobación
21 por ciento. Durante el periodo de 1971 a de modificaciones al pase reglamentado, que
1978, la matricula de primer ingreso sufrió promovieron la regularidad académica entre
fluctuaciones importantes, probablemente los estudiantes y el esfuerzo por alcanzar un
en la búsqueda de la capacidad óptima del promedio adecuado para ser asignados a la
Colegio y ante una gran demanda de educa- carrera de su preferencia.
ción media superior por parte de la pobla- Más adelante, el paro de labores que ini-
ción mexicana, proveniente principalmente ció en 1999 y se extendió hasta inicios del
de la Zona Metropolitana del Valle de Mé- año 2000, tuvo un impacto significativo en

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24

el desempeño y la trayectoria académica educativas, durante la década de los ochenta

de los alumnos. Algunos de ellos tomaron y los noventa, disminuyera la eficiencia ter-
la decisión de abandonar sus estudios en la minal. No es sino hasta el presente siglo que
Universidad Nacional Autónoma de México se ha logrado disminuir el abandono escolar
(unam) y buscar otras opciones educativas (Tuirán y Hernández, 2016).
o de vida, lo que se refleja en la caída de la En la actualidad, la eficiencia terminal
eficiencia terminal del Colegio en la genera- del Colegio es cercana al 70%, el egreso re-
ción 2001. En los años posteriores al paro, la glamentario a 76% y el egreso acumulado se
Universidad dejó de recibir a una buena pro- ubica por encima del 80 por ciento. Por su
porción de los alumnos de más alta puntua- parte, los datos de la Secretaría de Educación
ción en el Examen de Ingreso al bachillerato, Pública (sep) (2019) indican que la eficien-
quienes decidieron ingresar a otras institu- cia terminal de la educación media superior
ciones (Herrera, 2000). Posteriormente, la a nivel nacional es de 64%, mientras que la
preferencia por la unam se fue recuperando cobertura asciende a 84%; con lo que parece
paulatinamente. lejano alcanzar la meta de la universalización
Al respecto, es necesario recordar que las del nivel para el ciclo escolar 2021-2022.
características de ingreso de los estudiantes
están altamente relacionadas con sus posi- 2. balance y retos para el futuro
bilidades de egreso regular, como ha sido
demostrado de forma consistente en la lite- Los datos presentados en el presente artículo
ratura. En el caso del Colegio, el indicador muestran que del total de estudiantes que in-
con mayor alto nivel de predicción del éxito gresaron al Colegio desde sus inicios hasta la
académico es el promedio de secundaria. generación 2016, el 60% ha logrado concluir
A partir de la generación 2003, que con- su bachillerato. Aunque estos resultados no
cuerda con la actualización de los Programas son plenamente satisfactorios, es preciso re-
de Estudio y con la introducción del modelo conocer que constituyen un logro institucio-
piramidal para el seguimiento de la trayecto- nal de suma relevancia si se considera que el
ria escolar, se nota un repunte sostenido de la Nivel Medio Superior Presenta los índices
eficiencia terminal. La velocidad del incre- más altos de deserción del Sistema Educativo
mento disminuye en 2010, lo que coincide Nacional, además que concluir dicho nivel
con la introducción por parte del Instituto está asociado con el acceso a mejores oportu-
Politécnico Nacional (ipn) del pase regla- nidades laborales (inee, 2014; Tuirán y Her-
mentado de sus estudiantes de bachillerato nández, 2016).
a la licenciatura. Es posible suponer que este De manera particular, el incremento en
hecho aumentara la preferencia de los estu- el egreso observado en los últimos quince
diantes de secundaria por ingresar al Politéc- años puede atribuirse, por un lado, al mejo-
nico desde el nivel bachillerato. ramiento de los antecedentes académicos y
Al comparar los datos anteriores con el socioeconómicos de las últimas generacio-
comportamiento del egreso a nivel nacional, nes; pues como lo demuestra la literatura, los
se observan similitudes en las tendencias indicadores de ingreso tienen un alto valor
(aunque no en las cifras). De acuerdo con Zo- predictivo del éxito alcanzado durante los
rrilla (2008), dado que el proceso de masifi- estudios de bachillerato (Muñoz et al., 2019;
cación del Nivel Medio Superior que experi- Hernández, Fernández y Herrera, 2019). Por
mentó el país durante la década de los setenta otro lado, de manera paralela, el Colegio ha
fue “sumamente irreflexivo, intempestivo y implementado y fortalecido distintos pro-
desatento frente a las consideraciones edu- gramas y apoyos encaminados a promover
cativas, así como a sus implicaciones socia- la regularidad académica de los estudiantes
les” (Zorrilla, 20008, p. 146), ocasionó que a y mejorar la calidad de la formación que re-
pesar de la ampliación de las oportunidades ciben los mismos, de tal manera que también

enero-junio de 2021 | eutopía

 25

se han incrementado los promedios de cali- cbtis, Conalep y Bachilleres”. La Jornada.

ficaciones de egreso de los estudiantes (Mu- Recuperado de: https://www.jornada.com.
ñoz, et al., 2019). mx/2000/08/07/038n1gen.html
Estos logros no impiden el reconocimien- Huicochea, M. y Rubio, O. (2019). Segui-
to de la necesidad de redoblar los esfuerzos miento académico de Estudiantes Egresados del
para optimizar la formación que reciben los cch. Diez carreras más solicitadas. Ciudad de
estudiantes, pues también se ha documenta- México: cch/unam.
do de forma persistente que una proporción inee. (2014). “Panorama educativo de
importante de egresados del Colegio en- México. Indicadores del Sistema Educativo
frentan dificultades durante sus estudios de Nacional 2013”. Ciudad de México: inee. Re-
licenciatura (Sánchez, Buzo, Herrera, Maya cuperado de: https://www.inee.edu.mx/wp-con-
y Martínez, 2017; Huicochea y Rubio, 2019). tent/uploads/2019/01/P1B112.pdf
Este es un compromiso que el Colegio Muñoz, L., Ávila, J. y Díaz, J. (2019). Es-
debe asumir, sobre todo considerando que tudios de las trayectorias escolares del Colegio de
recibe, junto con la Escuela Nacional Prepa- Ciencias y Humanidades. Generaciones 2013,
ratoria (enp), a los jóvenes que forman parte 2014, 2015, 2016, 2017 y 2018. Ciudad de Mé-
del grupo con mejores resultados en el Exa- xico: cch/unam. Recuperado de: https://
men de Ingreso al Bachillerato y que cuen- www.academia.edu/39397472/Estudios_de_
tan con condiciones familiares y sociales más trayectorias_escolares_del_Colegio_de_Cien-
favorables para el desarrollo de sus estudios cias_y_Humanidades._Generaciones_2013_201
de bachillerato, en comparación con otros 4_2015_2016_2017_y_2018
bachilleratos del país. Sánchez, M., Buzo, E., Herrera, C., Maya,
Mejorar la preparación de los bachilleres M. y Martínez, A. (2017) “El desempeño
del Colegio es un reto de dimensiones ma- escolar de los estudiantes de la educación
yúsculas, particularmente en el contexto de media superior y su transición al nivel su-
la crisis sanitaria que se vive a nivel mundial a perior dentro de la Universidad Nacional
causa del coronavirus y que ha afectado todas Autónoma de México”. Congreso clabes VII.
las esferas de la vida social, incluyendo, por Córdoba. Recuperado de: https://revistas.utp.
supuesto, el ámbito educativo. Las prediccio- ac.pa/index.php/clabes/article/view/1658
nes hechas al respecto indican que el Nivel sep. (2019). “Principales cifras del sistema
Medio Superior será uno de los más afectados educativo nacional 2018-2019”. Recuperado
y será necesario focalizar los esfuerzos en los de: https://www.planeacion.sep.gob.mx/Doc/es-
sectores de la juventud más vulnerables (Fer- tadistica_e_indicadores/principales_cifras/prin-
nández, Hernández y Herrera, 2020). cipales_cifras_2018_2019_bolsillo.pdf
Por lo tanto, hacer frente a este reto re- Tuirán, R. y Hernández, D. (2016). Desa-
quiere del esfuerzo conjunto del Estado y las fíos de la educación media superior en Mé-
instituciones educativas, los profesores y los xico. Recuperado de: https://planeacionibero.
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eutopía | enero-junio de 2021

 ISSN: 2683-2240

R E V I S T A D E L C O L E G I O D E C I E N C I A S Y H U M A N I D A D E S PA R A E L B A C H I L L E R A T O

ANIVERSARIO

Quinta época
Año 14
Número 37
julio-diciembre 22
25 ANIVERSARIO
Editorial 3
Nota aclaratoria 4 La equidad de género como
reconocimiento de la diferencia 48
Primera época Maharba Annel González García
Gestión académico-administrativa del
Colegio de Ciencias y Humanidades y su Cuarta época
perspectiva de vinculación a laUniversidad 6 El sistema modular en el nivel medio
Rito Terán Olguín y Valdemar Vera Toledo superior. El caso del Bachillerato Integral
Comunitario de Oaxaca, México 54
El Bachillerato del cch visto desde Lauretino Lucas Campos
un gran foro: Cuadernos del Colegio 11
Mariana Romo Patiño Origen de las Opciones Técnicas
El perfil de ingreso de los alumnos, del Colegio de Ciencias y Humanidades 58
David Bogarin
un nuevo reto para el Colegio
de Ciencias y Humanidades 17 Valores y humanismo en enseñanza
Alma Guadalupe Palacios Hernández de las ciencias experimentales 65
Elisa Silvana Palomares Torres
Segunda época
El placer de la lectura 23 Quinta época
Felipe Garrido La urdimbre escolar. Una propuesta de

La educación ambiental
Investigación educativa desde el cch 72
Fernando Martínez Vázquez
en el currículum del cch 29 y Enrique Pimentel Bautista
Ana María Hernández Sanabria,
Gilberto Lira Vázquez ¿Educar para qué? Formación
y María del Rosario Olguín González de ciudadanos críticos en el siglo xxi 78
Rocío Valdés Quintero
¿Ciberocio? 34
Ricardo Peralta Antiga El proceso de revisión de los planes
y los programas de estudio en la encch
Tercera época (1971-2018) 83
Las humanidades en el currículo del cch 40 Víctor Antonio Mendoza Ibáñez
Judith A. Díaz Rivera y Yuri Posadas Velázquez
 39

TERCERA
ÉPOCA

EUTOPÍA | NÚMERO 37 | JULIO-DICIEMBRE 2022

 B.1.7
40

LAS
HUMANIDADES
EN EL CURRÍCULO DEL CCH1
JUDITH A. DÍAZ RIVERA

1 Publicado originalmente en: Eutopía, “Las humanidades en el Colegio: un estilo de vida”, julio-diciembre de 2012, núm. 17,
tercera época.

NÚMERO 37 | JULIO-DICIEMBRE 2022 | EUTOPÍA

 41

T
odo proyecto educativo res- las humanidades en el plan de
ponde a un ideal de ser huma- estudios: tiempo y condiciones
no. En el caso de las institu- materiales
ciones educativas, este ideal
se encuentra plasmado en el
perfil del egresado, el cual establece los co- La palabra humanidades proviene del la-
nocimientos, las habilidades, las actitudes y tín humanitas, que significa “humanidad”.
los valores que, según se aspira, el alumno Aunque no existe una definición única,
habrá de desarrollar durante su paso por la en términos generales las humanidades se
institución. conforman por el conjunto de disciplinas
Para cumplir con lo anterior, es necesa- centradas en el estudio de la expresión y de
rio que el currículo escolar, el cual abarca la experiencia humanas3, cuya finalidad es
tanto condiciones organizativas, académi- brindar los lineamientos humanísticos para
cas y normativas como aquello que sucede el mejor ser4 , es decir, transformar el mundo
en el aula2, promueva que los estudiantes en un lugar más humano.
lleguen a tener las cualidades señaladas. A pesar de que las humanidades pue-
En el caso del Colegio, la presencia de den diferenciarse fácilmente de las cien-
las humanidades y de la formación huma- cias exactas, su distinción de otras áreas del
nista constituye una pieza fundamental saber, como las ciencias sociales, es menos
para que los estudiantes alcancen el perfil clara5. En el caso de algunas disciplinas, su
deseado. Por ello, y en virtud del proceso ubicación en un área o en otra puede dife-
de Actualización del Plan de Estudios que rir en función de los criterios epistemoló-
recientemente dio inicio en la institución, gicos y metodológicos que se hayan consi-
es pertinente analizar y discutir el tipo de derado para la clasificación. No obstante, la
formación humanista que hoy reciben los mayor parte de los textos coinciden en que
alumnos del cch. las lenguas clásicas, las artes, la historia y la
En este sentido, el presente documen- filosofía pertenecen al campo de las huma-
to pretende alentar la reflexión en torno a nidades.
preguntas como las siguientes: ¿qué lugar Partiendo de este supuesto, en el Cole-
ocupan las humanidades en el Plan de Es- gio, las humanidades estarían representadas
tudios del Colegio?, ¿qué tipo de prácticas en el tronco común por las materias Histo-
se desarrollan en el aula para promover la ria Universal Moderna y Contemporánea,
formación humanista del alumnado?, ¿cuál Historia de México, y Taller de Lectura,
es la visión de los estudiantes acerca de las Redacción e Iniciación a la Investigación
disciplinas de carácter humanista?, y, final- Documental (tlriid), considerando que en
mente, ¿cómo puede mejorarse la enseñan- esta última se revisan contenidos literarios.
za de las humanidades en el Colegio? En los dos últimos semestres se encuentran
Filosofía, Temas Selectos de Filosofía, Lec-
tura y Análisis de Textos Literarios, Grie-
go, Latín, Teoría de la Historia y Taller de
Expresión Gráfica. Esto significa que las
materias comúnmente consideradas dentro
2 De acuerdo con Ángel Díaz Barriga (2003), en términos de las humanidades se ubican, en la organi-
generales, el campo del currículo abarca dos grandes ver-
tientes: la que lo considera vinculado al proyecto educativo
de un sistema o una institución escolar, y que se expresa en 3 Contreras, s/f.
las diversas propuestas para elaborar planes y programas de 4 Yolanda Guerra, “¿Las humanidades en crisis o la crisis de
estudio, y la que se refiere a la forma en la que aquél se ex- la humanidad?”, pp. 135-142.
perimenta, y está asociada a conceptos como vida cotidiana, 5 Por ejemplo, algunos afirman que las disciplinas huma-
currículo como práctica educativa y realidad curricular. Véase nísticas tienen un mayor carácter ideográfico, es decir, se
“Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas”, Revista enfocan en el estudio de particularidades sin crear leyes o
Electrónica de Investigación Educativa. postulados generales.

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42

En el último año, los alumnos deben cursar la materia

de Filosofía, que tiene carácter obligatorio,
y al menos una materia optativa del Área de Talleres
de Lenguaje y Comunicación.

zación académica del Colegio, en las Áreas tórico-Social, están integrados por 50 o más
Histórico-Social y de Talleres de Lenguaje alumnos, lo que incide negativamente en la
y Comunicación. capacidad de los docentes para brindar la
Al realizar una comparación entre el atención y el apoyo requeridos para cada es-
tiempo destinado en el Plan de Estudios del tudiante, además de que incrementa su carga
Colegio a las humanidades y los otros cam- de trabajo.
pos del conocimiento, es posible observar Aunado a lo anterior, la mayor parte de
que las primeras tienen una representación las aplicaciones realizadas por las Unidades
significativa. De las 24-29 horas semana- de Planeación se llevan a cabo en el tiempo
les que los estudiantes deben cursar en los destinado a las materias de Historia y tlri-
primeros semestres, cuatro se dedican a las id, ya que en ellas es posible reunir al “gru-
materias de Historia y seis a tlriid. Empe- po completo”. Lo mismo sucede en Filosofía
ro, debe considerarse que este tiempo no durante el quinto y sexto semestres, pues
se emplea exclusivamente en la revisión de dado que se trata de la única materia obliga-
contenidos literarios, sino que se reparte en toria, y por ello común a todos los estudian-
otros ámbitos formativos como la investiga- tes, es necesario tomar tiempo de esta clase
ción documental. para aplicar las distintas evaluaciones.
En el caso de las materias de quinto y Si bien es cierto que la división de los
sexto semestres, éstas se cursan cuatro horas grupos de Matemáticas, Ciencias Experi-
a la semana cada una. En este último año, los mentales e Inglés responde a problemáticas y
alumnos deben cursar la materia de Filoso- necesidades académicas detectadas, como los
fía, que tiene carácter obligatorio, y al me- altos índices de reprobación y la complejidad
nos una materia optativa del Área de Talle- del aprendizaje de dichas disciplinas, existen
res de Lenguaje y Comunicación, tal como
lo establece el reglamento de selección de
asignaturas6.
Aunque en lo referente al tiempo desti-
nado en el Plan de Estudios podría consi-
derarse que las humanidades no se encuen-
tran en desventaja respecto a otros campos
del conocimiento, no sucede lo mismo con
las condiciones en las que estas materias se
imparten. En Inglés y las materias del tron-
co común correspondientes a las Áreas de
Ciencias Experimentales y Matemáticas, se
trabaja con grupos formados por alrededor
de 25 estudiantes. En cambio, los grupos del
tronco común pertenecientes a las Áreas de
Talleres de Lenguaje y Comunicación e His-

6 De hecho, el reglamento establece que todos los alumnos

deben cursar al menos una materia de cada una de las cuatro
áreas. De esta manera se pretende lograr un equilibrio entre
las materias de las diferentes áreas, y así proporcionar una
educación propedéutica y general al mismo tiempo.

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 43

también razones académicas que justificarían

la reducción del número de alumnos en las
materias de humanidades. Por ejemplo, en
los últimos años, el Colegio ha presentado un
incremento en la reprobación de las asigna-
turas de Historia del tronco común, además
de que se han documentado importantes de-
ficiencias por parte de los estudiantes en las
áreas de lectura y redacción. la formación
No obstante, resulta ingenuo plantear humanista de los
que la reducción del número de alumnos estudiantes del colegio
en los grupos o el incremento en el tiempo
de clase destinado a la enseñanza se tradu-
cirían en una mejora automática del apren- Una de las características del cch desde sus
dizaje y/o del desempeño académico de los inicios, ha sido su preocupación por dar
estudiantes . La investigación educativa ha
7
seguimiento y documentar el desempeño
demostrado de manera consistente que, para académico de los estudiantes y los factores
lograr que dichas medidas tengan un impac- vinculados al mismo. De este modo, actual-
to real, es necesario acompañarlas de mejoras mente se cuenta con información abundante,
en otros ámbitos que incluso ejercen ma- especialmente de tipo cuantitativo, sobre los
yor influencia en el aprendizaje, índices de aprobación y reproba-
como los programas de estudio, ción en cada una de las materias
la formación de los docentes y los que integran el Plan de Estudios,
métodos de enseñanza. así como de las deficiencias en la
Por otro lado, es importante formación de los alumnos.
mencionar que, además de las En lo que a las humanidades
materias curriculares, las huma- se refiere, el Diagnóstico institu-
nidades tienen también presen- Las cional para la revisión curricular9
cia en las actividades extracurri- humanidades señala que, durante los últimos
culares ofrecidas a la población tienen también años, se ha incrementado la re-
estudiantil por medio del De- probación en las asignaturas
partamento de Difusión Cul-
presencia en de Historia, particularmente
tural. Tales actividades abarcan las actividades Historia Universal, Moderna y
manifestaciones artísticas entre extracurriculares Contemporánea II e Historia de
las que destacan la danza, la mú- México II. En cambio, Taller de
sica, el teatro, la pintura y el cine. Lectura, Redacción e Iniciación
Empero, debido a su carácter optativo y ex- a la Investigación Documental se encuentra
tracurricular, así como a la falta de espacios entre las tres materias del tronco común con
e infraestructura, la proporción de alumnos los mayores índices de aprobación e inclu-
que participan en los talleres de Difusión sive los mejores promedios de calificación.
Cultural es mínima (aproximadamente 500 Una situación similar se presenta en las ma-
alumnos) en relación con la población total8. terias filosóficas10 y del Área de Talleres de
Lenguaje y Comunicación en quinto y sexto
semestres, cuya acreditación y, sobre todo
7 Por ejemplo, los datos del Programa Internacional para la promedios de calificación, ocupan los pri-
Evaluación de los Estudiantes (pisa, por sus siglas en inglés) meros lugares.
muestran que, a pesar de que México es uno de los países
que destina mayor número de horas a la enseñanza de ma-
Por el contrario, son desfavorables los re-
temáticas y ciencias, el tiempo invertido no se traduce en
mejores resultados (Fundación Este País, 2004). 9 cch, Ibid.
8 cch, Diagnóstico institucional para la revisión curricular. 10 Filosofía y Temas Selectos de Filosofía.

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Con frecuencia, es posible escuchar comen-

tarios de la comunidad docente acerca de la
falta de pericia en una proporción importan-
te de alumnos para comprender lo que lee,
para escribir adecuadamente, argumentar
y pensar críticamente, así como su falta de
aprecio y exigua cultura literaria y artística,
por citar algunos ejemplos.
Se cuenta también con datos obtenidos
de otros referentes, como las evaluaciones
nacionales e internaciones sobre las compe-
tencias de los alumnos en lectura y redac-
ción12, las cuales revelan importantes ca-
rencias en un amplio sector estudiantil de
México13 . Resultados en el mismo sentido
son los que se reportan en algunos trabajos
realizados en el Colegio sobre habilidades
cognitivas de los estudiantes en historia14 .
De igual manera, en investigaciones
realizadas en el ámbito internacional, que
sultados obtenidos por los estudiantes en el han explorado el interés de los alumnos por
Examen de Diagnóstico Académico (eda) de materias del área de humanidades como la
las materias de Historia, tlriid y las de tipo historia, muestran que, aunque por lo gene-
filosófico, lo que contrasta con los índices de ral éste se ubica en un nivel medio-alto, la
aprobación y las calificaciones obtenidas por mayor parte de los estudiantes tiene dificul-
los alumnos en los cursos ordinarios. Asimis- tades para ubicar la utilidad e importancia
mo, el desempeño de los egresados del Cole- de la disciplina y tiende a considerar que las
gio en los exámenes de conocimiento aplica- matemáticas y las ciencias son más útiles15.
dos por la Dirección General de Evaluación Un buen sector de aquéllos manifiesta
Educativa de la unam (dgee) es insatisfacto- agrado por la historia, justifican su interés
rio en las áreas de humanidades y las artes y en que ésta les proporciona elementos bási-
de español11. cos para mantener una “conversación culta”
Cabe señalar que el eda y los exámenes y no parecen identificar la proyección que
diagnósticos de la dgee se enfocan en la el conocimiento histórico tiene sobre su
evaluación de conocimientos declarativos, presente y/o su futuro. Desde la perspec-
mientras que las evaluaciones de contenidos tiva de estos alumnos, la historia consiste
procedimentales y actitudinales en el Cole- en una narración de aventuras del pasado o
gio, y en el ámbito educativo en general, son
escasas. A esto hay que agregar que la mayor 12 Programa para la Evaluación Internacional de los Estu-
parte de éstas corresponden al área de mate- diantes (pisa), Evaluación Nacional del Logro Académico
en Centros Escolares (enlace), y Examen para la Calidad y
máticas y ciencias naturales. el Logro Educativo (Excale).
No obstante, hay elementos que apuntan 13 inee, La educación media superior en México. Informe 2010-
a que tampoco son favorables las habilidades 2011.
14 Dichas habilidades son noción de tiempo histórico, em-
y actitudes de los estudiantes vinculadas al patía ante agentes históricos, razonamiento relativista, ex-
aprendizaje de las disciplinas humanistas. plicación histórica, y causalidad y pensamiento crítico. Cf.
Díaz Barriga, Frida, “Una aportación a la didáctica de la his-
toria. La enseñanza-aprendizaje de habilidades cognitivas
11 En la división del saber utilizada por la dgee, las mate- en el bachillerato”; J. García, La concepción del tiempo histó-
rias históricas, filosóficas y artísticas se ubican en el área de rico en los alumnos del cch. Una propuesta para su enseñanza.
Humanidades y las Artes, mientras que tlriid se encontra- 15 Concha Fuentes, “Concepciones de los alumnos de edu-
ría en el área de español. cación secundaria sobre la historia”.

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relevancia de la historia si en la clase se hace

hincapié en la memorización de fechas, per-
sonajes y hechos inconexos que tienen poco
sentido para ellos.
Los diagnósticos de las Áreas de Talleres
de Lenguaje y Comunicación e Histórico-So-
cial, publicados recientemente en el Colegio,
reportan por su parte la presencia de incon-
venientes en los programas de estudio, como
la saturación en los contenidos y falta de con-
gruencia, además de que el perfil de los do-
centes que imparten las asignaturas no es el
ideal en todos los casos. A ello deben sumarse
también las deficiencias con las que ingresan
los estudiantes al bachillerato, las cuales se
han detectado en los exámenes diagnósticos
aplicados por el Colegio y la Universidad.

el mejoramiento de la
formación humanista y la
historietas de otras épocas que, en el mejor interdisciplina
de los casos, entretienen y divierten16 .
Una última evidencia de las actitudes de
los estudiantes hacia las humanidades, la Los datos expuestos en la sección previa
constituyen los bajos niveles de preferencia evidencian la necesidad de promover el
de los egresados del Colegio —y del país— análisis y la discusión acerca de los factores
por las carreras del área de humanidades17. que inciden negativamente
La problemática en la formación huma- en la formación de los
nista de los estudiantes, descrita anterior- alumnos, en
mente, es compleja y se relaciona con una general, y
amplia variedad de factores. Entre ellos des-
taca la instrucción que reciben los alumnos
y que contempla aspectos como el papel
ocupado por éstos y por el profesor en
el aula; los contenidos que se abordan;
las estrategias empleadas en el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje, y
la forma en que los jóvenes son
evaluados. Por ejemplo,
es de esperarse que los
estudiantes tengan di-
ficultad para ubicar la

16 Aunque estos ejemplos

se refieren únicamente a la
historia, es posible suponer
que la percepción de los estu-
diantes sobre otras discipli-
nas del área de humanidades
es muy similar. Cf. Concha
Fuentes, op. cit.
17 cch, Ibid.
46

en la de tipo humanista, en particular, de el trabajo interdisciplinario, en vez de colo-

tal suerte que sea posible emprender, en el car a las ciencias y las humanidades en posi-
marco del presente proceso de Actualiza- ciones antagónicas. Como afirma González
ción del Plan de Estudios, las medidas ne- Casanova:
cesarias para su mejoramiento. a la necesidad de dividir y articular la investi-
Se requiere, por un lado, diversificar los gación y la enseñanza de conocimiento sobre
instrumentos de evaluación del aprendizaje el mundo y las circunstancias en que uno vive,
para que, además de los contenidos declara- lucha y construye, se añade la de comprender
tivos, se incluyan también los de tipo pro- al conjunto, a la totalidad o al universo en que
cedimental y actitudinal, y de esta forma se insertan las distintas disciplinas, especiali-
sea posible conocer los alcances de los estu- dades, facultades, y sus esfuerzos interdisci-
diantes en estos rubros. Los resultados de plinarios19.
las evaluaciones deben servir como herra-
mientas para la toma de decisiones, más que El trabajo interdisciplinario es uno de
la simple colección de datos o clasificación los mecanismos para fortalecer la educación
de los estudiantes. humanista, y de esta forma minimizar el im-
Por otro lado, es urgente mejorar las pacto que pueden tener limitantes como el
estrategias de enseñanza-aprendizaje em- tiempo dedicado a las materias de humanida-
pleadas en el aula, con la finalidad de que des o el número de éstas en el Plan de Estu-
éstas promuevan el desarrollo de aprendi- dios. Otra alternativa es el uso de las artes (li-
zajes relevantes y perdurables en el campo teratura, cine, teatro y música) como medios
de las humanidades. Ésta es una tarea com- para el aprendizaje de todas las asignaturas20.
pleja que merece un examen minucioso por Asimismo, el respeto y el trato digno en-
parte de los expertos en las disciplinas y su tre los miembros de la comunidad escolar,
didáctica, y que no pretende agotarse en especialmente en el aula, inciden en la for-
este espacio. mación humana. De poco sirve enarbolar
No obstante, es preciso señalar que la las banderas de la democracia, la no violen-
formación humanista del alumnado no sólo cia, la honestidad y la honradez, si el profe-
recae en las materias que comúnmente se sor actúa en forma contraria a estos valores
ubican en el área de las humanidades. Por el o no interviene cuando observa ese tipo de
contrario, debe ser un trabajo conjunto de comportamiento en los estudiantes21.
todas las asignaturas que integran el Plan La presencia de las humanidades en el
de Estudios, pues, como señala Posada: proceso educativo de los alumnos es esen-
no se puede considerar que las ciencias posi- cial para alcanzar la aspiración de formar
tivas quedan fuera de la formación humanista seres integrales que posean una mirada glo-
porque ésta atañe sólo a las Humanidades […] balizante y comprensiva de la realidad y el
humanista podría ser el científico, el tecnó- mundo en el que viven, el cual se caracteri-
logo, el experto en humanidades, pues lo que
realmente importa no son los conocimientos 19 Pablo González Casanova, Las nuevas ciencias y las humani-
sino la capacidad que se tenga para enfrentar dades. De la academia a la política, p. 17.
las realidades y las necesidades humanas con 20 Véanse, por ejemplo, las propuestas elaboradas en el Co-
legio, referentes a la utilización del cuento latinoamericano
sentido crítico18. como herramienta para el aprendizaje de las ciencias socia-
les (Nolasco, 2009) y del cine para la enseñanza-aprendi-
zaje de la filosofía. Cf. Francisco J. Ochoa, Filmosofía: una
Es necesario, por consiguiente, recupe- propuesta para elaborar estrategias que vinculen la enseñanza y el
rar en la práctica los planteamientos inicia- aprendizaje de la filosofía desde el cine.
les del proyecto educativo del Colegio sobre 21 Esto es lo que algunos autores han definido como currí-
culum oculto, el cual abarca el conjunto de influencias for-
mativas que la escuela ejerce sistemáticamente, pero que no
18 María Cecilia Posada González, “La formación humanis- están explicitadas ni reconocidas formalmente. Cf. Silvina
ta, un nuevo rumbo de las humanidades en la Universidad”, Gvirtz et al., La educación ayer, hoy y mañana. El abc de la pe-
p. 10. dagogía.

NÚMERO 37 | JULIO-DICIEMBRE 2022 | EUTOPÍA

 47

za, entre otros aspectos, por la existencia de Humanidades- unam, México, 2012.
problemas de desigualdad social, destruc- Dirección General de Evaluación Educa-
ción de la naturaleza y una sobrevaloración tiva (dgee), Exámenes para el Diagnóstico de
de lo material. Conocimientos. Resultados de los alumnos que in-
Si bien es cierto que la escuela debe vin- gresan a nivel licenciatura 2012, México, 2012.
cularse con las exigencias de la economía, Díaz Barriga, Ángel, Currículum. Ten-
formar profesionistas competitivos y desa- siones conceptuales y prácticas. Revista Elec-
rrollar investigación aplicada vinculada al trónica de Investigación Educativa, volumen 5,
requerimiento de las empresas, también se número 2, 2003.
requiere promover Díaz Barriga, Frida, Una aportación a la
el rescate de nuestra humanidad disminui- didáctica de la historia. La enseñanza-apren-
da y de los ámbitos poco considerados pero dizaje de habilidades cognitivas en el bachi-
esenciales del desarrollo humano que reba- llerato. Perfiles Educativos, octubre-diciem-
san lo racional: el mundo simbólico y artísti- bre, núm. 82. iisue-unam, 1998.
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EUTOPÍA | NÚMERO ESPECIAL 25 AÑOS | SEPTIEMBRE DE 2022