DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE UCAYALI

UNIDAD DE GESTIÓN LOCAL DE CORONEL PORTILLO

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”.

PROGRAMACIÓN ANUAL SEGUNDO - 2024

I. INFORMACIÓN:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI

UGEL CORONEL PORTILLO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIO MIGUEL GRAU
ÁREA COMUNICACIÓN Ciclo VI
Horas 5 Grado 2DO Sección ÚNICA
DOCENTE JORGE ARMANDO CUTIPA ZAPANA
Director(a) ISAAC ZAIRA CCALLA

II. SISTEMATIZACION DEL DIAGNÓSTICO:

ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que los estudiantes están en los siguientes niveles de logro:
El 00.00 % = AD (DESTACADO)
El 00.00 % = A (LOGRADO)
El 25.00 % = B (PROCESO)
El 75.00 % = C (INICIO)
Los resultados nos demuestran que es necesario hacer retroalimentación de algunos contenidos básicos para poder trabajar el ciclo VI.

De acuerdo a la evaluación diagnostica aplicada a 11 estudiantes del 2° año de educación secundaria, en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Se pudo
conocer que:
a. En la capacidad Obtiene información del texto escrito. El 75 % de estudiantes no identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado.
b. En la capacidad Infiere e interpreta información del texto. El 60 % de estudiantes no explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
c. En la capacidad Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. El 70 % de los estudiantes no opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor..
De acuerdo a la evaluación diagnostica aplicada a 11 estudiantes del 2° año de educación secundaria, en la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Se pudo conocer
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que:
a. En la capacidad Adecúa el texto a la situación comunicativa. El 45 % de los estudiantes no adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
información complementarla.
b. En la capacidad Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. El 60 % de los estudiantes no Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno
a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
c. En la capacidad Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. El 65 % de los estudiantes no utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo. tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su texto
CONCLUSIÓN:
Observando los resultados en porcentuales, podemos afirmar que los estudiantes del 2° año de educación secundaria de nuestra institución educativa, tienen mayor deficiencia en las
capacidades Infiere e interpreta información del texto, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada y utiliza
convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, por lo que se dará mayor apoyo en todas las competencias.

III. DESCRIPCIÓN GENERAL:

CARACTERIZACIÓN La Institución Educativa Agropecuario “Miguel Grau”, está ubicado en el distrito de Masisea, provincia de Coronel Portillo, región Ucayali; brinda el servicio público de educación
DEL CONTEXTO básica regular para el nivel secundaria a un promedio de 58 estudiantes procedentes casi en su totalidad del ámbito del centro poblado Santa Rosa, distribuidos en 5 secciones en
el nivel secundaria.
La institución educativa cuenta con dos pabellones para la atención de los estudiantes, de un piso respectivamente, que están en buen estado de conservación, además cuenta
con una sala de innovación destinada para el trabajo de todas las áreas, también contamos con un amplio campo deportivo y su tribuna para practicar deporte, la institución posee
dos piscigranjas, un galpón de pollos, un galpón de cuyinas y un biohuerto ecológico para el cultivo de hortalizas. Nuestros estudiantes hablan el castellano; provienen de familias
dedicadas al cultivo de sus chacras, a la pesca artesanal, a la madera, a la ganadería, al trabajo eventual, amas de casa, entre otros. Asimismo, nuestra institución se ubica en la
periferia del centro poblado, con un clima tropical.
La I. E. Agropecuario Miguel Grau posee un clima cálido favoreciendo la actividad agrícola principalmente de árboles frutales predominando la producción de zapotes, taperiba,
papaya, naranja, mamey, plátanos, yucas, entre otros. Existe una mala distribución de los recursos económicos de las familias de la comunidad, lo cual genera problemas como
hacinamientos, grado de instrucción hasta el nivel primaria en algunos casos, migración a la capital regional. Además, se observa malos hábitos de higiene, en el desarrollo de la
sesión de aprendizaje muestran baja demanda cognitiva, cansancio y desgano para realizar las actividades diarias programadas debido al desconocimiento de dietas
balanceadas, la disminución del principio de autoridad de los padres de familia ocasionando el incumplimiento de las normas por parte de los estudiantes, muestran cierta
inclinación a costumbres foráneas, imitando cortes de cabello, modo de expresarse, gusto por la música extranjera, dejando de lado su folklore, muestran actitudes inadecuadas
respecto al arrojo de basura en los diferentes espacios de la Institución y la comunidad como residuos orgánicos e inorgánicos lo cual genera focos infecciosos afectando su salud
y al medio ambiente, no existe un lugar apropiado para arrojar la basura, ni clasificarla, es por ello que se observa que los habitantes arrojan basura por diferentes espacios,
provocando acumulación de basura originando focos infecciosos y diversas enfermedades, no le dan debida importancia al estudio, mostrando desinterés en el estudio originando
bajo rendimiento académico, ausentismo temporal y deserción escolar, podemos observar que no existe muchas fuentes de trabajo en la zona, por tal motivo los padres de familia
se ven obligados a emigrar a otros lugares, donde hay mejores oportunidades laborales y condiciones de vida, haciéndose evidente las formas de comunicación en lenguaje
coloquial, uso jergas y vulgarismos. Existen entes de apoyo como el puesto de salud, Ojo de luna, autoridades del centro poblado, además se cuenta con una creencia religiosa
predominante en la zona cuya festividad se convierte en fiesta del pueblo.
CARACTERIZACIÓN En mi Institución Educativa Agropecuario Miguel Grau, la edad de los estudiantes del Segundo grado “A” oscila entre los 13 y 16 años. Presentan gustos variados relacionados
con la música, el arte, el deporte y el desarrollo de actividades como pesca, agricultura y ganadería. Utilizan y conocen tecnología de la información, redes sociales, teléfonos
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DEL ESTUDIANTE inteligentes. Demuestran interés en sus costumbres “San Juan”, y los cambios de este mundo cambiante a la moda de sus avances globales.
Además, los estudiantes se caracterizan por sus cambios físicos, mentales, emocionales, sociales y hormonales que le ocasionan cansancio y agotamiento físico.
Psicológicamente se encuentran en el pensamiento operativo formal, su capacidad de abstracción está en proceso de construcción, por ello dificultan en el análisis y el
razonamiento hipotético deductivo. Gustan del trabajo colaborativo, siendo capaces diferenciar entre lo real y lo posible, lo correcto y lo incorrecto. Su actuación se basa en el
interés de sentirse parte de un grupo. Sienten necesidad de aprender a valorarse (auto concepto y autoestima), y buscan afirmación personal e inicia su sentimiento de
omnipotencia (conducta temeraria).
INTERÉS DE Nuestros estudiantes, Tienen bastante interés en actividades deportivas, pesca y cultivo. Sus gustos participar en grupos en las actividades de la institución y el pueblo, gustan de
APRENDIZAJE la música típica autóctono, participan en deporte como: futbol y voleibol, y. responden a la influencia y/o presión de grupo, pero también a la influencia del contexto intercultural. En
cuanto a sus preocupaciones, algunos de nuestros estudiantes de origen conibo shipibo y mestizos, tiene diversas costumbres como las creencias míticas de la región Ucayali,
buscan ser aceptados por sus pares y tratan de verse bien en su apariencia personal: vestimenta a la moda, música moderna, formas de peinados, uso del celular entre otros.
También les preocupa mejorar en su aprendizaje ser mejor o igual que sus compañeros.
NECESIDADES DE Los resultados de la evaluación diagnóstica indican lo siguiente:
APRENDIZAJE a. Que, en lo que respecta a la competencia 2 “Lee diversos tipos de textos en lengua materna”, el grupo presenta mayor dificultad en la capacidad “Infiere e interpreta
información del texto escrito”, siendo los desempeños explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto, además distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información y establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve. La capacidad “Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito” es la segunda en la que los estudiantes presentan mayores dificultades
y, dentro de ella, los desempeños: opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor y sustenta su posición
sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos., son las de mayores respuestas inadecuadas.
b. Que, en lo referente a la Competencia 3 “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, el grupo de estudiantes presenta mayor dificultad en la capacidad Organiza y
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada., siendo los desempeños: escribe textos de forma coherente y cohesionada, ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos y respeta la estructura una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada y en la capacidad utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, los desempeños: utiliza recursos
gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
c. Que, en lo referente a la Competencia 1 “Se comunica oralmente en lengua materna”, el grupo de estudiantes presenta mayor dificultad en la capacidad Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de forma estratégica, e Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores, en cuyos desempeños son: Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las
motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole). Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada, Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre
otros. Participa en diversos intercambios ora- les alternando los roles de hablante y oyente y Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y
valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.

En estas competencias, los estudiantes que presentan las mayores dificultades son: GONZALES MOZOMBITE, LEOPOLDO ANDRES, PAREDES ARMAS, MIA GERALDINE,
RAMIREZ HOYOS, ANGEL, entre otros.

En estas competencias, los estudiantes que presentan un aprendizaje logrado son: ARAUJO SANCHEZ, NESLIAN y GARCIA PANDURO, ANGELO JHOSIMAR.
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IV. CALENDARIZACION:

BIMESTRE N° DE UNIDAD TITULO DURACIÓN (semanas)

I BLOQUE DE GESTIÓN Del 01/03 al 08/03 (6 días)
Unidad de Aprendizaje N° 0 EVALUANDO NUESTRAS COMPETENCIAS Del 11 de marzo al 15 marzo (1 semana)
I Unidad de Aprendizaje N° 01 FOMENTAMOS ACCIONES PARA EJERCER NUESTRO DERECHO AL ACCESO Y USO DEL AGUA. Del 18 de marzo al 12 de abril (4 semanas)
Unidad de Aprendizaje N° 02 ¿CÓMO PODEMOS EXPRESAR Y CONMOVER CON MENSAJES SOBRE EL VALOR DE LA AMISTAD? Del 15 abril al 10 de mayo (4 semanas)
¿CÓMO DESDE NUESTRAS OPINIONES Y ARGUMENTOS, CONTRIBUIMOS A LA VALORACIÓN DE
Unidad de Aprendizaje N° 03 NUESTRAS COSTUMBRES Y TRADICIONES?
Del 13 de mayo al 14 de junio (5 semanas)
II
Unidad de Aprendizaje N° 04 ¿CÓMO ESCRIBIR Y NARRAR RELATOS DE FICCIÓN A TRAVÉS DEL TEATRO DE SOMBRAS? Del 17 junio al 19 julio (5 semanas)
II BLOQUE DE GESTIÓN Del 22/07 al 02/08 (2 semanas)
¿CÓMO ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO Y PRESENTAR PROPUESTAS A TRAVÉS DE TÍTERES EN
Unidad de Aprendizaje N° 05 TORNO A LA MIGRACIÓN INTERNACIONAL?
Del 05 de agosto al 06 de setiembre (5 semanas)
III
Unidad de Aprendizaje N° 06 PROMOVEMOS UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Del 09 de setiembre al 11 de octubre (5 semanas)
Unidad de Aprendizaje N° 07 DIFUNDIMOS NUESTRA BIODIVERSIDAD PROMOVIENDO SU CUIDADO Y SU PROTECCIÓN Del 14 de octubre al 15 noviembre (5 semanas)
IV PROMOVEMOS LA CONCIENCIA EN EL USO INDEBIDO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN LA
Unidad de Aprendizaje N° 08 POBLACIÓN DEL CENTRO POBLADO SANTA ROSA.
Del 18 de noviembre al 20 de diciembre (5 semanas)
III BLOQUE DE GESTIÓN Del 23/12 al 31/12 (1 semana)

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Organización de las competencias

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Lee diversos tipos de 1. Obtiene información del texto escrito.  Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
textos escritos en su 2. Infiere e interpreta información del texto.  Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
lengua materna. 3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros
contexto del texto. textos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Escribe diversos 1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
tipos de textos en 2. Organiza y desarrolla las ideas de forma  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
lengua materna. coherente y cohesionada. complementarias.
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
forma pertinente. géneros discursivos.
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
contexto del texto escrito.  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Se comunica 1. Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
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oralmente en su 2. Infiere e interpreta información del texto oral. explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
lengua materna. 3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como
forma coherente y cohesionada. de un vocabulario variado y pertinente.
4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
de forma estratégica.  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
5. Interactúa estratégicamente con distintos  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
interlocutores.  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y en cuenta los puntos de vista de otros.
contexto del texto oral.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES:

TÍTULO DE LA UNIDAD
BIM SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPO TEMATICO PRODUCTO RECURSOS
DE APRENDIZAJE.
Cada 22 de marzo celebramos el día mundial del agua, y recordamos su importancia para la - Elementos paraverbales Equipo multimedia
vida. - El diálogo Parlantes
Según la encuesta nacional de hogares del año 2018, realizada por el Instituto Nacional de - Mesa redonda: Organización y Tabletas
Estadística e Informática (INEI) en las zonas rurales más de 21 millones de hogares no ejecución. Textos del MINEDU
cuentan con este servicio básico. - El sumillado
UNIDAD 01: En el Centro Poblado de Santa Rosa, jurisdicción distrito de Masisea, el agua es un servicio - Elementos no verbales (proxémicos)
FOMENTAMOS que se brinda por horas generando un malestar en las familias debido a que el reservorio de - El punto y coma y el punto. Propuesta de
ACCIONES PARA agua es pequeño y no abastece a todos debido a la sobrepoblación, muchas de ellas con 4 SEMANAS - Comentamos un texto literario acciones, presentada
I
EJERCER NUESTRO escasos recursos económico que esperan de dicho servicio para preparar sus alimentos, por a través de una mesa
DERECHO AL ACCESO Y lo que sigue siendo una brecha por cerrar para contribuir al desarrollo de una sociedad más redonda.
USO DEL AGUA. justa y equitativa.
En ese sentido es importante ser ciudadanos participativos, reflexivos y críticos tratando de
reconocer nuestra historia, su diversidad cutral y los desafíos comunes.
Buscando afirmar y ejercer nuestro derecho al acceso de recursos básicos como el agua y
desagüe, ante ello nos preguntamos: ¿Cómo promoveremos y asumiremos una cultura del
uso racional del agua potable?
Tania ha observado dos formas distintas de ser amigos, y esto le ha generado muchas - Las figuras literarias. Equipo multimedia
preguntas y dudas. A continuación, podrás leer lo que nos escribe. Martha tiene por mejor - La acentuación general. Parlantes
amiga a Lucía. Ella considera que cuenta con la mejor amiga del mundo. Lucía le presta - El testimonio. Tabletas
todo: libros, aretes, ropa y hasta sus cuadernos para que copie las tareas; incluso inventa - Género literario poético. Textos del MINEDU
excusas para ayudarla a librarse de asumir responsabilidades. Los padres de Martha dicen - El poema canción
UNIDAD 02:
que Lucía es muy solidaria y buena amiga. - El mural.
¿CÓMO PODEMOS
Por otro lado, Mario y Pierina se consideran mejores amigos, pues se exigen mutuamente en - La declamación.
EXPRESAR Y Poema canción o
I cuanto a ser responsables y honestos; cada uno hace su tarea, pero se comparten y explican 4 SEMANAS
CONMOVER CON mural
sus resultados para ver quién tiene la razón. Su amistad es fuera de lo común. Una vez
MENSAJES SOBRE EL
Pierina le dijo al tutor que estaba preocupada, porque Mario no estaba haciendo las tareas.
VALOR DE LA AMISTAD?
Mario se enojó, pero luego aceptó la realidad y la disculpó. Ante un malentendido, conversan,
explican sus puntos de vista y vuelven a ser amigos.
Ante estos dos casos, Tania se pregunta: ¿cómo es una verdadera amistad? y ¿cómo
podemos expresar y compartir con otros la importancia de una
verdadera amistad?
II UNIDAD 03: Daniel trajo un enorme pan confitado y cubierto de dulces para compartir con sus 5 SEMANAS - Género literario: narrativo. Un conversatorio o un Equipo multimedia
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compañeros de aula. La docente, asombrada por la forma y el gran tamaño del pan, le - Concurrencia vocálica: diptongo, Parlantes
preguntó: "Daniel, ¿dónde conseguiste un pan tan grande y bonito?" triptongo y hiato. Tabletas
¿CÓMO DESDE —Es la costumbre de mi pueblo —contestó Daniel—. Mi familia elabora las famosas - Textos narrativos: narración de Textos del MINEDU
NUESTRAS OPINIONES Y tantawawas*, que llevamos como regalo a nuestros seres queridos en el Día de todos los tradiciones.
ARGUMENTOS, Santos y en el Día de los Difuntos. - El resumen.
CONTRIBUIMOS A LA — ¿Llevan comida a los difuntos? —preguntó Carmen, otra estudiante del aula, generándose - El conversatorio. artículo de opinión
VALORACIÓN DE un murmullo colectivo. - El artículo de opinión.
NUESTRAS Daniel respondió: "Sí, esa una costumbre de mi pueblo". - Las esquelas
COSTUMBRES Y La docente, pendiente de esta situación, y conocedora de que la procedencia
TRADICIONES? de sus estudiantes era diversa, les hizo la siguiente pregunta: ¿cómo desde
nuestras opiniones y argumentos podemos contribuir a la valoración de
nuestras costumbres y tradiciones?
Durante una visita a la fortaleza de Kuélap, ubicada en Chachapoyas, Victoria observa en la - La prensa escrita: análisis de la noticia. Equipo multimedia
pared una imagen tallada en piedra con la figura de un animal y se pregunta: “¿Qué animal - Ortografía de la C, S y Z. Parlantes
es?”. Uno de los guías dice que es un pájaro, pero Joaquín, quien también está mirando la - Representaciones estéticas de la Tabletas
imagen, piensa que es un dinosaurio, y por eso recuerda las historias que ha leído sobre realidad: lo terrorífico, lo grotesco y la Textos del MINEDU
ellos. Más allá, ven lo que parece ser un rostro, que Victoria, inmediatamente, relaciona con ciencia ficción.
UNIDAD 04:
algún ser de otro planeta. - Siglas y abreviaturas
¿CÓMO ESCRIBIR Y
De regreso a casa, Victoria, Joaquín y su familia solo hablan sobre el - El relato de ficción. Un relato de ficción o
II NARRAR RELATOS DE 5 SEMANAS
rostro de aquel ser y de todas las historias que ellos conocen sobre ese - Género literario teatral. Teatro de teatro de sombras
FICCIÓN A TRAVÉS DEL
tema. Se preguntan: “¿Será un ser del pasado? ¿Será de la Tierra o de sombras.
TEATRO DE SOMBRAS?
otro planeta o solo es producto de nuestra imaginación?”. “Parece que - Slam, diario y álbumes.
estamos elaborando historias de ficción, de esas que nos trasladan a otros
mundos, a eventos que no comprendemos, o al futuro, donde todo es
posible”, acota Joaquín. Victoria se pregunta: “¿Qué puedo leer? ¿Cómo
escribir y contar relatos de ficción?”
Fredy y Hugo se acercaron a Emilia, pues la veían triste. Ella les comentó: —Hay que hacer - Dialectos del español en el Perú. Equipo multimedia
reparaciones en mi casa, y mis padres dicen que han coordinado con mi madrina para que - El juego de roles. Parlantes
UNIDAD 05: utilice el dinero que envían desde el extranjero, que están en una cuenta de ahorros. - El adjetivo. Tabletas
¿CÓMO ESCRIBIR UN —Imagino lo sola que te debes sentir —le dice Hugo—. Yo extraño a mis hermanas. Ya son - La discusión. Textos del MINEDU
TEXTO EXPOSITIVO Y tres años que vine de mi país al Perú solo con mi papá. Él trabaja mucho para enviar dinero - Las líneas de tiempo.
PRESENTAR a mi familia. - El texto expositivo con estructura
III 5 SEMANAS
PROPUESTAS A TRAVÉS Fredy tenía a su familia completa en el país y sus padres tenían un trabajo enumerativa. Un texto expositivo
DE TÍTERES EN TORNO A estable, y estaba recibiendo lo que necesitaba para vivir con tranquilidad, - El teatro de títeres
LA MIGRACIÓN por lo que pensó: ¿por qué razones o motivos se vería uno obligado a
INTERNACIONAL? dejar su país de origen? Como adolescente, ¿qué riesgos u oportunidades
podría tener? ¿La migración externa es un problema o una oportunidad?
¿Qué apoyo podría recibir de sus compañeros y de su colegio?
Se ha observado en los estudiantes de la IE Agropecuario Miguel Grau, el consumo de - Los hechos y opiniones en los medios Equipo multimedia
UNIDAD 06: alimentos poco saludables y/o alimentos rápidos en otros casos algunos estudiantes no se de comunicación. Parlantes
PROMOVEMOS UNA alimentan por ideas erróneas. En ese sentido los estudiantes son adolescentes que se - La prensa escrita: análisis de la noticia. Tabletas
ALIMENTACIÓN encuentran en pleno desarrollo y es necesario que conozcan y practiquen una alimentación - El sustantivo Textos del MINEDU
5 SEMANAS Una receta
SALUDABLE PARA LA saludable y tener una vida plena ¿Qué tipos de alimentos nutritivos requieren nuestro - El tema y los subtemas.
MEJORA DE LOS organismo? ¿Qué ocurre si no nos alimentamos adecuadamente ¿Cómo saber la cantidad - El mapa conceptual
III
APRENDIZAJES de calorías que necesitamos consumir? - Las posturas y gestos.
- La receta.
IV UNIDAD 07: El Perú tiene una alta diversidad biológica que se refleja en las distintas especies, recursos - El parafraseo Un texto expositivo – Equipo multimedia
DIFUNDIMOS NUESTRA genéticos y ecosistemas que poseen; por eso somos reconocidos mundialmente como uno 5 SEMANAS - Denotación y connotación. descriptivo Parlantes
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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”.
BIODIVERSIDAD de los países megadiversos del planeta. La biodiversidad del centro poblado de Santa de - El verbo Tabletas
PROMOVIENDO SU Masisea nos provee de recursos naturales muy importantes para la alimentación, la medicina - Las fichas de registro. Textos del MINEDU
CUIDADO Y SU el desarrollo sostenible y la adaptación al cambio climático. - La tertulia
PROTECCIÓN Sin embargo, debido al calentamiento global nuestro centro poblado Santa Rosa de Masisea - El texto expositivo – descriptivo
sufre la sobre explotación destrucción, deforestación, depredación y contaminación de
- La exposición
muchas especies que se encuentran amenazadas o en riesgo de extinción, afectando a
todos los comuneros, así como a las comunidades aledañas que desarrollan
responsablemente emprendimientos exitosos a través del uso sostenible de productos
naturales tradicionales ¿Cómo promovemos y difundimos nuestra biodiversidad? ¿Qué hacer
sobre la explotación y destrucción deforestación, depredación y contaminación?
UNIDAD 08: En el Centro Poblado Santa Rosa de Masisea, se evidencia un índice gradual con el - El texto expositivo con estructura de Equipo multimedia
PROMOVEMOS LA consumo de alcohol y el uso de sustancias psicoactivas, ilegales y no utilizadas para fines secuencia. Parlantes
CONCIENCIA EN EL USO medicinales, por lo tanto, genera efectos nocivos en la salud pública. El consumo nocivo trae - Los conectores Tabletas
INDEBIDO DE como consecuencia lesiones, enfermedades crónicas, dependencia del alcohol y la violencia - La toma de apuntes. Textos del MINEDU
Una notificación o una
IV SUSTANCIAS doméstica. Para dicha problemática se propone diversas actividades. En vista de lo expuesto 5 SEMANAS - La historieta.
historieta
PSICOACTIVAS EN LA se plantea el siguiente reto: ¿Cómo persuadir a la población, a nuestros estudiantes y sus - El radiodrama: características y
POBLACIÓN DEL familiares, para no hacer uso indebido de las sustancias psicoactivas? estructura.
CENTRO POBLADO - El pronombre
SANTA ROSA. - Las notificaciones

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES CRONOGRAMA

I BIM II BIM III BIM IV BIM
IU II U III U IV V VI VII VIII
U U U U U
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas X X
Conciencia de derechos
en el ámbito privado y público.
De Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad. X X
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para X X
construir juntos una postura común.
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. X X X
Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita X X X
Atención a la para lograr los mismos resultados.
diversidad Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de X X X
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los X X
estudiantes.
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y X X
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. X X
Igualdad de Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género. X X
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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven X X
género perjudicados por las desigualdades de género.
Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos. X X
Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
X X X
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar
Ambiental en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que X X X
todos dependemos.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
X X X
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
X X X
aquellos con mayores dificultades.
Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles. X X X
bien común Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
X X X
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo. X X X
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
X
Búsqueda de la determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
excelencia Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
X
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR EVIDENCIA DIFERENCIADA

“SE DESENVUELVE 1. Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y El estudiante se desenvuelve en
EN LOS ENTORNOS 2. Gestiona información del entorno virtual. conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. entornos virtuales generados por
VIRTUALES 3. Interactúa en entornos virtuales: Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que las TIC y logra el nivel esperado
GENERADOS POR 4. Crea objetos virtuales en diversos formatos. responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su del ciclo VI, realizando los
LAS TIC” individualidad. desempeños ya precisados.
“GESTIONA SU 1.Define metas de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir El estudiante gestiona su
APRENDIZAJE DE 2.Organiza acciones estratégicas para alcanzar lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus aprendizaje de manera autónoma
MANERA sus metas de aprendizaje. potencialidades. y se encuentra en proceso hacia el
AUTÓNOMA” 3.Monitorea y ajusta su desempeño durante el Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las nivel esperado del ciclo VI, por lo
proceso de aprendizaje. mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus cual realiza los desempeños
4.Evalúa si las acciones seleccionadas y su experiencias. precisados.
planificación son las más pertinentes para Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el
alcanzar sus metas de aprendizaje. proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
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UNIDAD DE GESTIÓN LOCAL DE CORONEL PORTILLO
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”.
IX. ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIAS EVIDENCIA
N° TÍTULO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Se comunica Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de PRODUCCIONES Y/O INSTRUMENTOS
oralmente en su textos escritos en su textos en su lengua
ACTUACIONES
lengua materna. lengua materna. materna.
1 FOMENTAMOS ACCIONES PARA EJERCER NUESTRO DERECHO AL
Propuesta de acciones, Rúbrica o lista de
ACCESO Y USO DEL AGUA.
X X X presentada a través de una cotejos
mesa redonda.
2 ¿CÓMO PODEMOS EXPRESAR Y CONMOVER CON MENSAJES SOBRE EL Rúbrica o lista de
X X X Poema canción o mural
VALOR DE LA AMISTAD? cotejos
3 ¿CÓMO DESDE NUESTRAS OPINIONES Y ARGUMENTOS, CONTRIBUIMOS Un conversatorio o un artículo Rúbrica o lista de
X X X
A LA VALORACIÓN DE NUESTRAS COSTUMBRES Y TRADICIONES? de opinión cotejos
4 ¿CÓMO ESCRIBIR Y NARRAR RELATOS DE FICCIÓN A TRAVÉS DEL Un relato de ficción o teatro de Rúbrica o lista de
X X X
TEATRO DE SOMBRAS? sombras cotejos
5 ¿CÓMO ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO Y PRESENTAR PROPUESTAS A Rúbrica o lista de
X X X
TRAVÉS DE TÍTERES EN TORNO A LA MIGRACIÓN INTERNACIONAL? Un texto expositivo cotejos
6 PROMOVEMOS UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE PARA LA MEJORA DE Rúbrica o lista de
X X X Una receta
LOS APRENDIZAJES cotejos
7 DIFUNDIMOS NUESTRA BIODIVERSIDAD PROMOVIENDO SU CUIDADO Y Un texto expositivo – descriptivo Rúbrica o lista de
SU PROTECCIÓN X X X
cotejos
8 PROMOVEMOS LA CONCIENCIA EN EL USO INDEBIDO DE SUSTANCIAS Rúbrica o lista de
X X X Una notificación o una historieta
PSICOACTIVAS EN LA POBLACIÓN DEL CENTRO POBLADO SANTA ROSA. cotejos

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado, se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades.
Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje
Las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.
La evaluación será:

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN CERTIFICADORA

Se realizará la evaluación de entrada, en Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación
función de las competencias, capacidades y oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y en función al logro del propósito y de los productos
desempeños que se desarrollarán a nivel del aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución considerados en cada unidad.
grado. de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
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XI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS APRENDIZAJES QUE PUEDEN EVALUARSE ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES PRODUCTO ACTITUDES Y DE LA COMUNICACIÓN
VALORES
OBSERVACIÓN Guía de observación. x x x x  ESTRATEGIA HEURISTICA
Darío de clase x x x x  Implica ensayo y error
Diario de trabajo x x x x  Emplea la consulta, la imaginación, evoca algo parecido
Escala de actitudes x  Registro efectivo para retroalimentación
 APRENDIZAJE MEDIANTE JUEGOS
DESEMPEÑO DE Preguntas sobre el procedimiento x x
 Requiere una dedicación libre por participante
LOS Cuadernos de los alumnos x x x x  Jugar implica la idea de competir ya sea frente a una tarea o a un
ESTUDIANTES Organizadores visuales x x x oponente
Maquetas  El juego está regido por normas que describen todos los pasos a
ANÁLISIS DEL Portafolio x x x seguir
DESEMPEÑO Rubricas x x x x  Cada jugador posee capacidades para actuar y desarrollar
Lista de cotejo x x x x habilidades para alcanzar la meta del juego
INTERROGATORIO Tipos orales y escritos: x x x  ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE APOYO AL
 Pruebas de Desarrollo PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
 Examen Temático  Videos, Imágenes, Esquemas, Ambiente adecuado
 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA:
 Pruebas objetivas
 Conocimientos previos, Lluvia de ideas, Extraer la idea principal,
 De respuesta alternativa
Organizadores gráficos, Sumillado. Subrayado, otros
 De selección múltiple  ESTRATEGIAS DE EXPRESIVIDAD:
 De ordenamiento  Exposición, Foro, Panel, Simposio, Debate, Mesa redonda, otros
 ESTRATEGIAS DE ESCRITURA DE TEXTOS:
 Afiches, Infografías, Periódicos murales, Acrósticos, Caligramas
Trípticos, otros

XII. MATERIALES, RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Textos entregados por el Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación.
 Antología 2  Ministerio de Educación.
 Diccionario.  Ministerio de Educación.
 PerúEduca  Docente
 Material impreso  MINEDU
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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”.
 Tabletas
Para el docente:
 Textos entregados por el Ministerio de Educación.  Ministerio de Educacion.
 Corefo. Comunicación: Libro del Área y Libro de Actividades 2°  COREFO
 "Gramática Moderna de la Lengua Española"
 Literatura Española y Peruana.  Luis Fuentes de la Corte y Ramón
 "Parnaso" Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores españoles e  Walter Fernández Menéndez.
hispanoamericanos.
 Gramática Estructural Bruno 2019.
 PerúEduca  Ministerio de Educación
 Material impreso  Docente
 Tabletas  MINEDU

Santa Rosa de Masisea, 11 de marzo del 2024

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Prof. JORGE ARMANDO CUTIPA ZAPANA V.B DE DIRECCIÓN
Docente del Área de Comunicación