CARPETA Ingles 2024-Effren

IESA “Dante Nava” – Puna Ayllu Área de inglés
“Education is the most
powerful weapon which you can
use to change the world.”
Nelson Mandela
Docente
Prof. Effren Chambe Huisa
CARPETA PEDAGÓGICA
PRESENTACIÓN
El área de inglés presenta la carpeta pedagógica 2024, que servirá de horizonte en nuestra
labor educativa, dicho documento se sustenta de acuerdo a la Resolución Ministerial N°281-2016-
MINEDU que establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su
formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto
Educativo Nacional al 2036 y los objetivos de la Educación Básica.
Se trabajará en las tres competencias del área: se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera, lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera y escribe diversos
tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera; también, se incluirán las competencias
transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma; la planificación se realiza recogiendo información del contexto educativo de la
IESA “Dante Nava”.
La presente carpeta contiene en su primera parte: datos informativos, normatividad, marco

teórico informativo, misión y visión de nuestra institución, así como los aportes del Currículo Nacional
2016 respecto a los siete enfoques transversales y características del currículo nacional. También la
calendarización del año académico y la distribución del tiempo de cada profesor.
En su segunda parte las programaciones anuales y las unidades didácticas de cuarto y quinto
grado de educación secundaria, que se desarrollarán de manera oportuna por el bienestar de los
estudiantes de cada una de las secciones designadas.
La educación viene presentando una serie de nuevas propuestas y esto ocurre por el cambio
acelerado en nuestra sociedad, el avance tecnológico es un claro ejemplo, a su vez el Ministerio de
Educación también ya inicia con el nuevo Currículo Nacional y por ello no podemos estar ajenos a
estos cambios y estamos prestos a la vanguardia de la educación peruana.
Se presenta la “Carpeta Pedagógica 2024” que estamos seguros será la herramienta

fundamental para lograr los objetivos propuestos por el área de inglés, que es la mejora de los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
Docentes del Área de Comunicación.
CARPETA PEDAGÓGICA
CARPETA PEDAGOGICA - 2024

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Puno

1.2. UGEL : Sandia
1.3. Institución Educativa : IESA “Dante Nava”
1.4. Resolución de creación : R.D. N° 0027 – 1992
1.5. Código Modular IE : 1028950
1.6. Distrito : Patambuco
1.7. Provincia : Sandia
1.8. Región : Puno
1.9. Dirección : C. P. Santa Cruz de Puna Ayllu :
II. NORMATIVIDAD
2.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ
✓ Art. 13 La Educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El

Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber
de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el
proceso educativo.
✓ Art. 14 La Educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las

humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la
vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo
científico y tecnológico del país. La formación ética y cívica y la enseñanza de la Constitución
y de los derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La
Educación religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias.
La enseñanza se imparte en todos los niveles con sujeción a los principios Constitucionales y
a los fines de la correspondiente Institución Educativa. Los medios de comunicación social
deben colaborar con el Estado en la educación y en la formación moral y cultural.
✓ Art. 16 Tanto el sistema como el régimen educativo son descentralizados. El Estado coordina
la política educativa, formula los lineamientos generales de los planes de estudio así como
los requisitos mínimos de la organización de los centros educativos. Supervisa su
cumplimiento y la calidad de la Educación. Es deber del Estado que nadie se vea impedido
de recibir una educación adecuada por razón de su situación económica o de limitaciones
mentales o físicas. Se da prioridad a la educación en la asignación de recursos ordinarios del
presupuesto de la república.
✓ Art. 17 La educación inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En las Instituciones del
Estado la educación es gratuita.
2.2. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044
Art. 8°. Principios de la educación1
1
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (Ley Nro. 28044 - Artículo 8º)
CARPETA PEDAGÓGICA
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia
y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción
de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
2.3. FINES DE LA EDUCACIÓN
Art. 9°. Fines de la Educación Peruana.

Son fines de la educación peruana:
1. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como al desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
2. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los
retos de un mundo globalizado.
CARPETA PEDAGÓGICA
2.4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
1. Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el

logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del país.
2. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo

largo de toda su vida.
3. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la

cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
Ley General de Educación (Art. 9°)
III. MISIÓN Y VISIÓN DE LA IESA “DANTE NAVA”
CARTEL DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL
MISIÓN
Somos una Institución Educativa Publica, donde se desarrolla una formación
científica, tecnológica, con una conciencia ambiental, identidad cultural y
espiritual; acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes, a través de
una práctica permanente de valores; con una cultura preventiva frente a
adversidades, para contribuir en el desarrollo de nuestra sociedad.
VISIÓN
Al 2025, seremos una institución educativa, con estudiantes competentes y
emprendedores, con una conciencia ambiental e identidad cultural, enmarcada
en una educación con valores; con docentes y padres de familia identificados
con la formación integral acorde a las nuevas tecnologías de los estudiantes;
mediante una gestión innovadora, con una infraestructura educativa adecuada e
implementada.
CARPETA PEDAGÓGICA
IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN
Compromisos de Gestión Escolar 2024

N° CGE DE DESCRIPCIÓN DEL LOGRO INDICADORES DE SEGUIMIENTO
RESULTADOS
1 Desarrollo Todas/os las/los estudiantes 1. Incremento del número o porcentaje de
integral de las/los desarrollan sus habilidades estudiantes que obtienen un nivel de logro
estudiantes socioemocionales y aprendizajes satisfactorio en las evaluaciones que genera la
del perfil de egreso establecidos propia IE.
en el CNEB. 2. Reducción del número o porcentaje de
estudiantes que obtienen un nivel de logro en
inicio en las evaluaciones que genera la propia IE.
3. Incremento del número o porcentaje de
estudiantes que logran nivel satisfactorio en
evaluaciones estandarizadas nacionales,
regionales o locales en las que participe la IE.
4. Reducción del número o porcentaje de
estudiantes que se ubican en el menor nivel de
logro en evaluaciones estandarizadas nacionales,
regionales o locales en las que participe la IE.
2 Acceso de las y Todas/os las/los estudiantes 1. Reducción del número o porcentaje de
los estudiantes al acceden al sistema educativo, en estudiantes que interrumpen sus estudios (no
SEP hasta la donde la IE les ofrece las incluye traslados), con relación al número de
culminación de condiciones necesarias para el matriculados al inicio del periodo lectivo.
su trayectoria desarrollo de una trayectoria
educativa educativa favorable, hasta su
culminación.
Compromisos de Gestión Escolar 2024

N° CGE DE DESCRIPCIÓN DEL LOGRO PRÁCTICAS DE GESTIÓN
CONDICIONES
3 Gestión de las Se brindan las condiciones 1. Elaboración, difusión y seguimiento de la
condiciones operativas necesarias para el calendarización y prevención de eventos que
operativas funcionamiento de la IE, que a su afecten su cumplimiento.
orientada al vez buscan garantizar los 2. Gestión oportuna y sin condicionamientos de la
sostenimiento del parámetros y medidas de matrícula (acceso y continuidad de estudios).
servicio seguridad, funcionalidad, acceso y 3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y
educativo accesibilidad, y que ofrezcan el los estudiantes y del personal de la IE
ofrecido por la IE equipamiento y mobiliario asegurando el cumplimiento del tiempo lectivo y
adecuados para el desarrollo de de gestión.
los aprendizajes, teniendo en 4. Mantenimiento de espacios salubres, seguros y
cuenta la diversidad de las y los accesibles que garanticen la salud e integridad
estudiantes y su contexto, física de la comunidad educativa, incluyendo la
siguiendo la normativa vigente y gestión del riesgo, emergencias y desastres,
de acuerdo con los recursos teniendo en cuenta las diferentes modalidades y
disponibles. turnos de la IE.
5. Entrega oportuna y promoción del uso de
materiales y recursos educativos.
6. Gestión y mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario.
CARPETA PEDAGÓGICA
4 Gestión de la Se desarrollan acciones 1. Generación de espacios de trabajo colegiado

práctica orientadas al mejoramiento del diversos y otras estrategias de acompañamiento
pedagógica proceso de pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar
orientada al logro enseñanzaaprendizaje, poniendo decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica
de aprendizajes énfasis en la planificación, de los docentes, y el involucramiento de las
previstos en el conducción-mediación, familias en función de los aprendizajes de las y
perfil de egreso metodología participativa y los estudiantes.
del CNEB colaborativa, y evaluación 2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente
formativa, pertinentes al contexto utilizando las Rúbricas de Observación de Aula u
y origen individual y comunitario otros instrumentos para recoger información
de las y los estudiantes, a sus sobre su desempeño, identificar fortalezas,
necesidades educativas, así como necesidades y realizar estrategias de
a las demandas del entorno. fortalecimiento. Esta práctica aplica
preferentemente en las II.EE. con directivo sin
aula a cargo.
3. Desarrollo de estrategias para atención a
estudiantes en riesgo de interrumpir sus estudios
para que alcancen los aprendizajes esperados y
culminen su trayectoria educativa.
4. Implementación de estrategias de difusión de los
enfoques del CNEB a toda la comunidad
educativa.
5. Implementación de estrategias de desarrollo de
competencias docentes y de desarrollo
profesional en el ámbito pedagógico.
5 Gestión del Se generan acciones y espacios 1. Fortalecimiento de los espacios de participación
bienestar escolar para el acompañamiento democrática y organización de la IE o programa,
que promueva el socioafectivo y cognitivo, a través promoviendo relaciones interpersonales positivas
desarrollo de la tutoría individual y grupal, de entre los miembros de la comunidad educativa.
integral de las y la participación estudiantil, del 2. Elaboración articulada, concertada y difusión de
los estudiantes trabajo con las familias y la las normas de convivencia de la IE.
comunidad y de la orientación 3. Implementación de acciones de prevención de la
educativa permanente. Asimismo, violencia con estudiantes, familias y personal de
se promueve una convivencia la IE o programa.
escolar democrática donde se 4. Atención oportuna de situaciones de violencia
ejercen los derechos humanos contra estudiantes de acuerdo con los protocolos
con responsabilidad, promoviendo vigentes.
el bien común y las relaciones 5. Establecimiento de una red de protección para la
positivas entre toda la comunidad prevención y atención de la violencia escolar.
educativa, sin violencia ni 6. Fortalecimiento del acompañamiento de los
discriminación, en escuelas estudiantes y de las familias, en el marco de la
seguras, inclusivas, con igualdad Tutoría y Orientación Educativa y la Educación
de género y basadas en un Sexual Integral.
diálogo intercultural.
CARPETA PEDAGÓGICA
LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante Fomenta la participación y la
como persona que ejerce convivencia pacífica, buscando
su ciudadanía. reducir la inequidad
2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD
Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre

los estudiantes.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta las diferencias y promueve Fomenta la convivencia, así como el
el intercambio entre personas respeto a la identidad propia
culturalmente diversas.
4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

Reconoce que, a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son
iguales en derechos, deberes y oportunidades.
5. ENFOQUE AMBIENTAL
Formar estudiantes con conciencia Promueve la conservación de la
crítica sobre la problemática biodiversidad y un estilo de vida
ambiental. saludable y sostenible
6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la construcción
de una vida en sociedad.
7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Formar estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para
garantizar su éxito personal v social
CARPETA PEDAGÓGICA
Principios educativos declarados en la Ley General de Educación
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia

ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de
igualdad de género y desarrollo sostenible.
Características del Currículo Nacional de la Educación Básica

Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;
• ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las

potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus
demandas sociales y las características específicas de los estudiantes.
• DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos
de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del
currículo a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y
culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.
• INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de

aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en
las escuelas.
• VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y

promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadanía.
• SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y

necesidades de los estudiantes.
• PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la

sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad
metodológica.
CARPETA PEDAGÓGICA
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Fechas de la calendarización del año escolar 2024
Semana de gestión
Semana lectiva
BLOQUES DURACIÓN INICIO Y FINALIZACIÓN

Primer bloque de semana de Dos (01) semanas 01/03/2024 al 08/03/2024
gestión
Primer bloque de semanas Nueve (09) semanas 11/03/2024 al 10/05/2024
lectivas.
Segundo bloque se semanas Diez (10) semanas 13/05/2024 al 19/07/2024
lectivas
Segundo bloque de semanas Una (02) semana 21/07/2024 al 02/08/2024
de gestión
Tercer bloque de semanas Diez (10) semanas 05/08/2024 al 11/10/2024
lectivas
Cuarto bloque de semanas Diez (10) semanas 14/10/2024 al 20/12/2024
lectivas
Tercer bloque de semana de Una (01) semana 23/12/2024 al 27/12/2024
gestión
Calendarización del Año Escolar 2024

Nombre de la IE: DANTE NAVA - PATAMBUCO Modelo de servicio: JEC
Nivel o Ciclo: Secundaria o Avanzado Modalidad : EBR Turno: Mañana
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Cantidad de días por tipo
MES
Lu Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi L G D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO 0 0 0
Tipo de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
FEBRERO 0 0 0
Tipo de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MARZO 13 6 12
Tipo de día G D D G G G G G D D L L L L L D D L L L L L D D L L L D D D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ABRIL 22 0 8
Tipo de día L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MAYO 22 0 9
Tipo de día L L D D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
JUNIO 19 0 11
Tipo de día D D L L L L D D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
JULIO 14 7 10
Tipo de día L L L L D D D L L L L L D D L L L L L D D G G G G G D D D G G
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
AGOSTO 18 2 11
Tipo de día G G D D D L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SEPTIEMBRE 21 0 9
Tipo de día D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
OCTUBRE 21 0 10
Tipo de día L L L L D D D D L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NOVIEMBRE 20 0 10
Tipo de día D D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
DICIEMBRE 13 4 12
Tipo de día D L L L L D D D D L L L L D D L L L L L D D G G D G G D D
Total: 183 19 99
Horas Lectivas: 1683 171 891
TIPO DE DÍA TEMPORALIZACIÓN BIMESTRAL/TRIMESTRAL ANIVERSARIO DE LA I.E. 10/05/2024 Planificación curricular individual y colegiada
L Lectivo BIMESTRE INICIO TÉRMINO Evaluación de aprendizajes
G Gestión I PERIODO 11/03/2024 10/05/2024 ANIVERSARIO DE LA COMUNIDAD 4/05/2024 Reflexión de avances y necesidades
D Sábados, domingos y feriados II PERIODO 13/05/2024 19/07/2024 Trabajo en comisiones
VACACIONES ESTUDIANTILES 22/07/2024 2/08/2024 ANIVERSARIO DE LA PROVINCIA 4/11/2024 Elaboración o Evaluación de Instrumentos de gestión
III PERIODO 05/08/2024 11/10/2024 Retroalimentación sobre las obs del Trabajo de aula
IV PERIODO 14/10/2024 20/12/2023 ANIVERSARIO DE LA REGIÓN 4/11/2024 Diagnóstico de necesidades
Clausura año escolar DEL 23/12/2024 al 27/12/2024 Capacitaciones de la UGEL
Acompañamiento pedagógico externo
__ días
CARPETA PEDAGÓGICA
CALENDARIO COMUNAL, AGRO FESTIVO Y CIVICO ESCOLAR 2024 DE LA IESA.

“DANTE NAVA” SANTA CRUZ DE PUNA AYLLU PATAMBUCO
ÉPOCA ACTIVIDADES
MES FESTIVIDADES FECHAS CIVICAS ACONTECIMIENTOS
NATURAL PRODUCTIVAS
• Cosecha de
▪ 08-Día Internacional de la mujer.
papas y -Buen Inicio del Año
MARZO
▪ 22-Día Mundial del agua.

De lluvia papaliza. ▪ Costumbres de Escolar.
▪ 26 – La Hora de la Planeta.
Fuerte • Preparación de chuwask’a -Matricula oportuna.
▪ 28 –Nacimiento de Mario Vargas Llosa.
terreno y -Jornada de Reflexión
abonar.
▪ 01-Día de la Educación
▪ 07-Día Mundial de la Salud.
▪ 08-Aniversario del sacrificio de Pedro Vilca -La Escuela que
• Cosecha de
Apaza. Queremos.
papas,
▪ 12-Aniversario del sacrificio del Inca -Mejora de
papaliza, oca
▪ Semana Santa Garcilaso de la Vega. aprendizajes.
ABRIL
De lluvia mashua.
y Fiestas de ▪ 14-Día de la Américas. -Acompañamiento
moderada • Barbecho de
Pascua. ▪ 15-Nacimiento de Cesar Vallejo. Pedagógico.
Terreno.
▪ 15-Nac. De Toribio Rodríguez M. -Preparativos para
• Selección de
▪ 22-Día mundial de la Tierra. aniversarios del
semillas.
▪ 23-Día Mundial del Libro y del derecho del distrito e I.E.
autor.
▪ 23-Dia del Idioma Español.
▪ 01-Día Mundial del trabajo.
▪ 02-Aniversario Del combate del Dos de
mayo.
▪ 03-Dia de la Libertad de Prensa.
▪ 08-Dia Mundial de la Cruz Roja
-La Escuela que
▪ 2do. Domingo-Día de la Madre.
Queremos.
▪ 11-Aniversario de acción heroica María
-Mejora de
Parado de Bellido.
aprendizajes.
▪ 12-Dia Escolar de matemáticas.
▪ Aniversario del -Acompañamiento
▪ 12-Dia Internacional para la Erradicación del
Distrito. Pedagógico.
• Continúa Trabajo Infantil.
▪ Fiesta de -Preparativos para
Cosecha de ▪ 15-Dia Internacional de la Familia
cruces. aniversarios de la I.E.
MAYO
De inicio de papa oca, ▪ 17-Dia Mundial del Internet.

▪ Aniversario del -Festejo del Día de la
helada avena y habas. ▪ 18-Dia Internacional de los Museos
centro madre.
• Barbecho en ▪ 18-Aniversario del sacrificio Túpac Amaru II
poblado -Desfile Aniversario
zonas altas. y Micaela Bastidas
▪ Aniversario de del Distrito.
▪ 21-El combate de Iquique.
la Institución. -Concurso de danzas
▪ 22-Dia Internacional de la Diversidad
intersecciones de la
Biológica.
IESA.DN.
▪ 25-Dia de la Educación Inicial.
-JDEN-2023.
▪ 26-Día de la Integración Andina.
-JFEN-2023.
▪ 27-Dia del idioma nativo
▪ 28-Dia Internacional del Juego
▪ 30-Día Nacional de la papa.
▪ 31-Dia del No Fumador
▪ 31-Dia de la Solidaridad.
CARPETA PEDAGÓGICA
▪ 02-Dia del Prócer Faustino Sánchez Carrión.

▪ 03-Fallecimiento de Julio C. Tello
▪ 04-Dia Internacional de los Niños Víctimas
Inocentes de la agresión.
-La Escuela que
▪ 05-Dia Mundial del Medio Ambiente
Queremos.
▪ 07Aniversario de la Batalla de Arica y Día del
-Mejora de
Héroe Fco. Bolognesi
aprendizajes.
▪ .08-Dia Mundial de los Océanos
Trinidad -Acompañamiento
▪ 12-Dia Mundial contra el Trabajo Infantil.
▪ Año Nuevo Pedagógico.
• Challaska y ▪ 12-Dia del Prócer Toribio R. de Mendoza
Andino. -Juegos Deportivos
JUNIO
ch’uaska ▪ 15-Dia de la Canción Andina.

De helada Concurso de Escolares
vacuno. ▪ 3er. Domingo-Día del padre.
Fuerte danzas por el -Celebración de Año
• Elaboración ▪ 20-Aniv.del 1er. Grito Fco. De Zela.
día del Nuevo Andino y Día
del chuño. ▪ 22-Fallecimiento de M. Gonzales P.
campesino. del Campesino,
▪ 24-Dia de la Fiesta d Inti Raymi
Concurso de danzas a
▪ 24-Día del Campesino.
nivel de Instituciones
▪ 26-Dia Internacional de las Naciones Unidas.
e intersecciones.
▪ 26-Día Inter. de la Lucha Contra el Tráfico.
Ilícito y el uso indebido de drogas.
▪ 28-Dia Nacional de Cebiche.
▪ 29-Dia del Papa-Sn-Pedro-Sn Pablo
▪ 29-Dia Sacrif. De Mártir José Olaya B.
▪ 01-Dia del Parque Nac. Huascaran
▪ 06-Día del Maestro.
▪ 07-Descubrimiento de Machu Picchu.
-La Escuela que
▪ 07-Nace José María Eguren.
Queremos.
▪ 09-Dia de la Batalla: Pucará, Marcavalle y
• Elaboración -Mejora de
Concepción.
del chuño y ▪ Fiesta Patronal aprendizajes.
▪ 10-Aniversario De la Batalla de
JULIO
De helada Kaya. de San -Acompañamiento

Huamachuco.
Fuerte • Inicio de Santiago. Pedagógico.
▪ 11-Día mundial de la Población.
sembrío de ▪ Fiestas patrias. Día del Maestro.
▪ 12-Nacimiento de Pablo Neruda.
papa y otros. -Primer Día de Logro.
▪ 15-Aniv. De la Muerte C. Leoncio Prado.
-Día de la
▪ 23-Dia del Héroe Cap. J. Abelardo Q.
Independencia del
▪ 24-Nac. Del Libertador Simón Bolívar
Perú, Desfile.
▪ 28-Día de la Proclamación de la
Independencia del Perú.
-La Escuela que
▪ 06-Aniversario de la Batalla de Junín Queremos.
▪ 09-Dia Internacional de Poblaciones -Mejora de
Indígenas. aprendizajes.
Heladas ▪ Rituales a la
AGOSTO
• Siembra de ▪ 17-Muerte de Gral. José de Sn. Martin. -Acompañamiento

bajas Pachamama
papa y otros ▪ 22-Día mundial del Folclor. Pedagógico.
Ventarrón ▪ Santa Rosa
productos ▪ 27-Día de la Defensa Nacional. -2da Jornada de
Intenso ▪ Matrimonios
▪ 28-Reincorporación de Tacna Reflexión.
▪ 30-Día de Santa Rosa de Lima. FENCYT.
▪ 31-Día del Mariscal Ramón Castilla. ONEM.
CARPETA PEDAGÓGICA
▪ 01- semana de Educación vial.

▪ 07-Día de los Derechos Cívicos de la Mujer.
▪ 08-Día Internacional de la Alfabetización.
▪ 08-Aniv. Del Desembarco de la Expdic.
Libertador de San Marín en Paracas. -La Escuela que
▪ 11-Dia Mundial de la Población. Queremos.
▪ 2do. Domingo-Día de la Familia. -Mejora de
SETIEMBRE
▪ 3er. Martes-Día Internacional de la Paz. aprendizajes.

• Siembra de
▪ Festividad ▪ 16-Dia Internacional para la Protección de la -Acompañamiento
Neblinas papas, oca y
San Miguel Capa de Ozono. Pedagógico.
habas.
▪ 23-Día de la primavera, Día de la Juventud Día de la Estudiante-
▪ 23-Dia de la Aviación Nac.-Jorge Chávez. Juventud.
▪ 24-Semana Nacional de los Derechos
Humanos.
▪ 24-Dia del poeta José Gálvez Barrenechea
▪ 25-Aniversario de Antonio Raimondi.
▪ 27-Dia Mundial del Turismo.
▪ 29-Dia Mundial de los Mares.
▪ 01-Día del Periodismo.
▪ 01-Semana del Niño.
▪ 05-Aniv° de la Acción Heroica de Daniel
Alcides Carrión. -La Escuela que
▪ 06-Dia del Ilustre Ricardo Palma Queremos.
▪ 08-Dia del Combate de Angamos. -Mejora de
▪ Día de la Ed. Física y Deporte. aprendizajes.
• Deshierbe de ▪
OCTUBRE
2do.miercoles, Día Inter. de la Reducción de -Acompañamiento

Inicio de la mala hierba ▪ Virgen del los Desastres. Pedagógico.
lluvias de la papa. Rosario ▪ 12-Descubrimiento de América. -ONEM. 2023
• Aporque. ▪ 16-Dia Nacional de la Persona con -Día de Educación
Discapacidad. Física.
▪ 16-Día mundial de la alimentación -Premio Nacional
▪ 16-Dia de los Naciones Unidas. Ensayo José María
▪ 17-Dia Internacional para la Erradicación de Arguedas.
la Pobreza.
▪ 21-Día del Ahorro de la Energía. Eléctrica.
▪ 31-Día de la Canción Criolla.
-La Escuela que
Queremos.
▪ 01-Semana Nacional Forestal.
-Mejora de
▪ 04-Rebelion de Túpac Amaru II.
aprendizajes.
NOVIEMBRE
▪ Fiesta de todos ▪ 2da. Semana de la Vida Animal.

▪ Aporque, -Acompañamiento
los Santos. ▪ 10-Semana de la Biblioteca Escolar
Lluvias cultivo de Pedagógico.
▪ Elaboración ▪ 20-Día de la Declaración Universal de los
moderadas papa y otros Concurso de
De T’anta Derechos del Niño e Iniciación.
productos comprensión y
Wawa. ▪ 22-Día del musico.
producción de
▪ 27-Batalla de Tarapacá.
textos.
▪ 27-Andres Avelino Cáceres.
-Festival y Bautizo de
Wawa.
-Segundo Día de
▪ 01-Dia Mundial de la Lucha contra el SIDA. Logro.
DICIEMBRE
▪ 09-Batalla de Ayacucho. -Tercera Jornada de

Lluvias ▪ Cultivo y ▪ Fiestas ▪ 10-Día de la Declaración de los derechos Reflexión.
intensas Fumigación de Navideñas humanos. -Balance del año
papa ▪ 14-Dia del cooperativismo peruano escolar.
▪ 25-Navidad. -Clausura del Año
Escolar.
CARPETA PEDAGÓGICA
DATOS INFORMATIVOS:
Prof. Effren Chambe Huisa
➢ ESPECIALIDAD : Inglés
➢ GRADOS : Cuarto y quinto
➢ DNI . 46023278
➢ CÓDIGO MODULAR : 1043234673
➢ TELEFONO : 970006942
➢ CORREO ELECTRÓNICO : misael_85mq@hotmail.com
HORARIO ESCOLAR 2024

HORARIO I.E.S.A. DANTE NAVA 2024
DOCENTE: Effren Chambe Huisa
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:00 – 8:40 Atención a
Ingles Ingles Ingles
Padres de
5 “A” 4 “A” 5 “C”
8:40 – 9:20 Familia
9:20 – 9:35 Desayuno Escolar

9:35 – 10:15
Ingles Ingles
5 “C” 4 “A”
10:15 – 10:55 Ingles 5 “C”
10:55 – 11:35 Trabajo

Elaboración de Ingles Ingles
Colegiado
Materiales 4 “B” 4 “B”
11:35 – 12:15 Letras
12:15 – 12:50 Almuerzo Escolar

12:50 – 13:30 Ingles 4 “B” Ingles 5 “B”
Atención a Ingles
Estudiantes 5 “B”
13:30 – 14:10
Ingles Ingles
5 “B” 5 “A”
14:10 – 14:50 Ingles 5 “A”
CARPETA PEDAGÓGICA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : Puno
2. UGEL : Sandia
3. Institución Educativa : Dante Nava
4. Área : INGLÉS
5. Grado y Sección : 4°
6. Horas Semanales : 5 horas
7. Turno : mañana-tarde
8. Docente : Effren Chambe Huisa
9. Director : Aurelio Ticona Gómel
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque
parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los
audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y
entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

Se comunica ▪ Obtiene información del texto oral en ▪ Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
CARPETA PEDAGÓGICA
oralmente en Inglés. ▪ Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
Inglés ▪ Infiere e interpreta información del texto interlocutor.
oral en Inglés. ▪ Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
▪ Adecúa, organiza y desarrolla el texto en entonación inteligible.
inglés de forma coherente y cohesionada. ▪ Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
▪ Utiliza recursos no verbales y paraverbales vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
de forma estratégica. ▪ Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
▪ Interactúa estratégicamente en inglés con ▪ Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
distintos interlocutores. ▪ En un intercambio, participa formulan do y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
y contexto del texto oral en Inglés.
▪ Obtiene información del texto escrito en ▪ Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Inglés. ▪ Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
Lee diversos tipos ▪ Infiere e interpreta información del texto ▪ Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
de texto en Inglés escrito en Inglés ▪ Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido ▪ Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales asi como el efecto del texto en el lector a partir de su
y contexto del texto escrito en Inglés conocimiento y del contexto sociocultural.
▪ Adecúa el texto en inglés a la situación ▪ Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
comunicativa. ▪ Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de información
▪ Organiza y desarrolla las ideas en Inglés de variada.
forma coherente y cohesionada. ▪ Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
Escribe en Inglés
▪ Utiliza convenciones del lenguaje escrito ▪ Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos, (sinónimos, antónimos, pronominalización) y
diversos tipos de
en inglés de forma pertinente. conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
textos
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
y contexto del texto escrito en Inglés. ▪ Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
▪ Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe
en inglés.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

▪ Obtiene información del texto oral en ▪ Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que presentan vocabulario
Inglés. variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos y opiniones, participando como oyente activo y
Se comunica ▪ Infiere e interpreta información del texto apoyándose en el contexto.
oralmente en oral en Inglés. ▪ Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el
Inglés ▪ Adecúa, organiza y desarrolla el texto en significado de palabras frases y expresiones en contexto asi como secuencias temporales, propósito comunicativo,
inglés de forma coherente y cohesionada. relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema central, ideas complementarias y
▪ Utiliza recursos no verbales y paraverbales conclusiones en textos orales a partir de información implícita y explícita e interpreta el sentido del texto oral
CARPETA PEDAGÓGICA
de forma estratégica. apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.

▪ Interactúa estratégicamente en inglés con ▪ Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para realizar una compra, orden, pedido e invitación, describir
distintos interlocutores. memorias, actividades pasadas, experiencias, situaciones irreales y reportes, brindar sugerencias, comparar
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido eventos, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto, utilizando recursos no verbales y para verbales
y contexto del texto oral en Inglés. para enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos efectos.
▪ Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con
coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas a través de diferentes
conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría complejas y
compuestas.
▪ Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo comentarios, explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista y
necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas asi como decidiendo en que momento participará en
situaciones como diálogos, debates, paneles y presentaciones, utilizando vocabulario variado y pronunciación y
entonación inteligible.
▪ Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas,
animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia,
relaciones de causa-efecto y conclusiones, hechos y opiniones relacionando la información con sus conocimientos
del tema.
▪ Obtiene información del texto escrito en ▪ Obtiene e integra información relevante, complementaria y contrapuesta ubicada en distintas partes del texto
Inglés. escrito en inglés con estructuras gramaticales de mediana complejidad y algunas complejas, asi como vocabulario
▪ Infiere e interpreta información del texto variado y especializado.
escrito en Inglés ▪ Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias temporales de textos escritos en inglés
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido acerca de comprar, órdenes, invitaciones, eventos pasados, experiencias, reportes, sugerencias, comparar eventos,
Lee diversos tipos y contexto del texto escrito en Inglés expresar posibilidades futuras, obligaciones y prohibiciones, vocabulario variado en contexto asi como clasificando
de texto en Inglés y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita
del texto.
▪ Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica, elabora conclusiones sobre el
texto.
▪ Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés, opinando acerca del contenido, organización textual y sentido de
diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
▪ Adecúa el texto en inglés a la situación ▪ Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario,
comunicativa. diferentes propósitos comunicativos y tipos de texto, usando registros formales e informales según el contexto,
▪ Organiza y desarrolla las ideas en Inglés de seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente que permiten
Escribe en Inglés
forma coherente y cohesionada. claridad en sus textos.
diversos tipos de
▪ Utiliza convenciones del lenguaje escrito ▪ Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
textos
en inglés de forma pertinente. comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión,
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido estableciendo relaciones lógicas entre éstas a través de un conjunto de diferentes conectores coordinados,
y contexto del texto escrito en Inglés. subordinados y otros referentes e incorporando vocabulario variado y pertinente que contribuyen a dar sentido al
CARPETA PEDAGÓGICA
texto.
▪ Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados así como
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y
complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
▪ Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario
adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar
el sentido del texto.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer ▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y ▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una ▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras ▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente ▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia. ▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo ▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
CARPETA PEDAGÓGICA
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex ▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y ▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las ▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes. ▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera ▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción ▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente ▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género. ▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que ▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a ▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
CARPETA PEDAGÓGICA
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes ▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el ▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta. ▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos ▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las ▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos ▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la ▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición ▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global, ▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales. ▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
CARPETA PEDAGÓGICA
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante ▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon- ▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los ▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los ▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos ▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades ▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo ▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
CARPETA PEDAGÓGICA
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Lee diversos tipos Escribe en inglés diversos

Se comunica oralmente en inglés
de textos en Inglés tipos de textos
Obtiene información del texto escrito en Inglés

Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

Infiere e interpreta información del texto oral
Obtiene información del texto oral en Inglés
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
Interactúa estratégicamente en inglés con
Infiere e interpreta información del texto
Adecúa el texto en inglés a la situación

contexto del texto escrito en Inglés

de forma coherente y cohesionada
contexto del texto oral en Ingles
forma coherente y cohesionada
inglés de forma pertinente

distintos interlocutores
forma estratégica
escrito en Inglés
Unidad / DURACION
comunicativa
en Inglés
Situación (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
significativa Sesiones)
UNIDAD DIDACTICA N° X X X X X X X X X X X X X ▪ Listening and speaking Diálogo

01 ▪ Verb be + subject
STARTING Practice gramar
pronouns
CONVERSATIONS exercises
▪ Days and numbers
UNIDAD DIDACTICA N° X X X X X X X X X X X X X ▪ The world: continents, Dialogues
02 countries and nationalities.
COUNTRIES AND Writing:
▪ Verb be ? and -
NATIONALITIES completing a form
▪ Classroom language
▪ Possessive adjectives
▪ Completing forms
UNIDAD DIDACTICA N° X X X X X X X X X X X X X ▪ Things: a/an plurals Listening and
03 ▪ This /that/these/those speaking
THINGS SINGULAR ▪ Adjectives: modifiers exercises
AND PLURAL Writing a short
description of a
person
UNIDAD DIDACTICA N° X X X X X X X X X X X X X ▪ Imperatives, let’s Speaking what’s

the matter?
CARPETA PEDAGÓGICA
04 ▪ feelings
ADJECTIVES AND ▪ communication: what’s the
FEELINGS matter?
UNIDAD DIDÁCTICA N° X X X X X X X X X X X X X ▪ Verbs. Reading
05 ▪ 3rd person comprehension
PRESENT SIMPLE: ▪ Jobs
VERB PHRASES
UNIDAD DIDACTICA N° X X X X X X X X X X X X X ▪ Question words Writing a personal
06 ▪ Sentence stress profile
WORD ORDER IN
QUESTIONS
UNIDAD DIDACTICA N° X X X X X X X X X X X X X ▪ Whose, possessives
07 ▪ Prepositions of time and
FAMILY Diálogo
places
▪ Communications; Nico’s
day
UNIDAD DIDÁCTICA N° X X X X X X X X X X X X X ▪ Positions of adverbs and Writing about a

08 expressions of frequency favorite day
ADVERBS AND ▪ Reading and speking
Exercises: Reading
EXPRESSIONS OF
and listening
FREQUENCY
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Comunicación
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
CARPETA PEDAGÓGICA
▪ Diálogo. Hoja de aplicación

▪ Dramatización.
▪ Diálogo.
▪ Dramatización.
▪ Reading exercises
▪ Speaking exercises
▪ Listening exercises
▪ Writing exercises
PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Guía docente (Teacher´s Book)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno
- DICTIONARIES
- Tablet
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

▪ En cada Unidad se evaluará competencias del área.
▪ Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
▪ Se toma al inicio del año escolar.
▪ Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
▪ El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
▪ Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
▪ El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
CARPETA PEDAGÓGICA
▪ Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

▪ Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
▪ Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “STARTING CONVERSATIONS”

1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Cuarto
1.3. Duración : 6 semanas
1.4. Docente Responsable : Effren Chambe Huisa
II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para
satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con otras personas de
otros entornos sociales y culturales así como para transitar laboralmente en diferentes contextos.
III. PRODUCTO IMPORTANTE

Formulario de una visa de estudiante
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
CARPETA PEDAGÓGICA
Se comunica oralmente Obtiene información del Listening and speaking: Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta Audios y grabaciones
en inglés. texto oral en inglés. introducting, days of the en textos orales en inglés que presentan vocabulario relacionados al los
week and numbers, the variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos campos temáticos
world quiz, listening y opiniones, participando como oyente activo y para desarrollar la
about numbers, apoyándose en el contexto. comunicación oral.
completing forms
Lee diversos tipos de Obtiene información del Verb be Obtiene e integra información relevante, complementa- Realiza ejercicios de
texto en inglés. texto escrito en inglés. ria y contrapuesta ubicada en distintas partes del texto oraciones in-
escrito en inglés con estructuras gramaticales de completas.
mediana complejidad y algunas complejas, así como
vocabulario variado y especializado.
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Fulling a personal profile Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje Utilizan lenguaje
tipos de textos. lenguaje escrito en inglés escrito tal como recursos ortográficos variados así como adecuado para
de forma coherente y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes completar un
cohesionada. en su mayoría estructuras de mediana complejidad y PERSONAL PROFILE
complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del
texto.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
CARPETA PEDAGÓGICA
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
ENGLISH FILE ELEMENTARY

OXFORD DICTIONARY
WORKBOOK EXERCISES FILE
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “COUNTRIES AND NATIONALITIES”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función
formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas
para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar
con juicio crítico sobre lo público.
CARPETA PEDAGÓGICA

Descripción de una persona
Cartas y notas
Actividades
Estratégicas
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la The world, numbers Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés, Los estudiantes com-
texto en inglés. forma, el contenido y opinando acerca del contenido , organización textual y pletan las oraciones
contexto del texto escrito sentido de diversos recursos textuales, explicando el con el correcto país
en inglés.
efecto del texto en el lector, a partir de su experiencia y nacionalidad y
contexto. numero
Escribe en inglés diversos Adecúa el texto en inglés Completing a form Escribe textos variados en inglés de una extensión de Completa un formato
tipos de textos. a la situación comunicati- 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario, con la apropiada
va. diferentes propósitos comunicativos y tipos de texto,
información
usando registros formales e informales según el
contexto, seleccionando el formato y soporte adecuado
y empleando vocabulario variado y pertinente que
permiten claridad en sus textos.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.
V. EVALUACION

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
CARPETA PEDAGÓGICA
English File Elementary

Cambridge dictionary
Workbook English File
Audios and videos English File
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “THINGS SINGULAR AND PLURAL”


El dominio de Inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y
atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando así la
presentación de palabras y frases aisladas que no aportan significado

Diálogo
E-mail
Actividades
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta a/an: Interpreta el sentido del texto relacionando información Se comenta con los
texto en inglés información del texto relevante y específica, elabora conclusiones sobre el alumnos sobre la
escrito en ingles.
CARPETA PEDAGÓGICA
this/that/these/those texto. lectura de alguien

famoso en el mundo
Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las Adjectives, colours, Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Los estudiantes
tipos de textos ideas en inglés de forma modifiers central ampliando la información de acuerdo al elaboran oraciones en
coherente y cohesionada. propósito comunicativo de forma pertinente. forma afirmativa,
negativa e inte-
rrogativa.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.
V. EVALUACION

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de
de actividades. textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 4 SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “ADJECTIVES AND FEELINGS”

CARPETA PEDAGÓGICA
La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la
convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una
auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y
complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

Dramatización
E-mail
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Lee diversos tipos de Infiere e interpreta infor- imperatives Interpreta el sentido del texto relacionando Los estudiantes escuchan
texto en inglés. mación del texto escrito información relevante y específica, elabora sobre after 300 metres,
en inglés. conclusiones sobre el texto. turn right
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del feelings Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje Los estudiantes utilizan los
tipos de textos. lenguaje escrito en inglés escrito tal como recursos ortográficos variados asi imperatives and let’s
de forma pertinente. como construcciones gramaticales determinadas y mediante ejercicios
pertinentes en su mayoría estructuras de mediana gramaticales.
complejidad y complejas con la finalidad de
contribuir a la claridad del texto.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Understanding connected Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Los estudiantes practican
en inglés. verbales y paraverbales speech información en forma pertinente. speaking mediante what’s
de forma estratégica. the matter?
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, hablar por telé-
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos fono, lectura en voz alta, video y cinta
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
CARPETA PEDAGÓGICA
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “PRESENT SIMPLE VERB AND PHRASES”


El área de Inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diferentes
medios, sea vía directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente permite que los estudiantes tengan acceso a los
avances de la ciencia y la tecnología, cuyas publicaciones se hacen por lo general en Inglés.

Mid - tem
Actividades
Estratégicas
CARPETA PEDAGÓGICA
Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las Verbs phrases Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Elabora ejercicios los
tipos de textos ideas en inglés de forma central ampliando la información de acuerdo al verbos en clase
coherente y cohesionada propósito comunicativa de forma pertinente.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Present simple Interpreta el sentido del texto relacionando información Muestra iniciativa en
textos en inglés. información del texto relevante y específica, elabora conclusiones sobre el las actividades de
escrito en inglés texto. aprendizaje desarro-
lladas en el área
Se comunica oralmente Utiliza recursos no verba- Pronunciation 3rd person Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión, y Practica ejercicios de
en inglés. les y paraverbales de fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre pronunciación
forma estratégica. ellas a través de diferentes conectores coordinados,
subordinados y otros referentes incoporando
vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos
tipos de oraciones en su mayoría complejas y
compuestas.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no verba- Reading and speaking Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando informa- Realiza olectura para
en inglés. les y paraverbales de STARBUCKS SUMMER ción de forma pertinente. conversar sobre ello
forma estratégica.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Cuaderno de trabajo

CARPETA PEDAGÓGICA
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “WORD ORDER IN QUESTIONS”


El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de
modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la
homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la
innovación.
III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Writing describing house
Diálogo
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta jobs Infiere información deduciendo el tema central, Reading and listening
textos en inglés información del texto características, secuencias temporales de textos escritos about jobs
escrito en inglés. en inglés acerca de comprar, órdenes, invitaciones,
eventos pasados, experiencias, reportes, sugerencias,
comparar eventos, expresar posibilidades futuras.
Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las Present simple Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Ejercicios de
tipos de textos ideas en inglés de forma central ampliando la información de acuerdo al gramática sobre el
coherente y cohesionada. propósito comunicativo de forma pertinente. presente simple
CARPETA PEDAGÓGICA
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Word order in questions Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje Selecciona el orden
tipos de textos lenguaje escrito en inglés escrito tal como recursos ortográficos variados asi como correcto de las
de forma pertinente. construcciones gramaticales determinadas y pertinentes palabras en preguntas
en su mayoría estructuras de mediana complejidad y
texto.
Se comunica oralmente Obtiene información del Love online Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta Escribe un personal
en inglés. texto oral en inglés. en textos orales en inglés que presentan vocabulario profile
variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos
y opiniones, participando como oyente activo y
apoyándose en el contexto.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4 MINEDU : Cuaderno de trabajo
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “FAMILIY”

CARPETA PEDAGÓGICA
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El desarrollo de los aprendizajes en el área, implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales. Este proceso se da
en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber
escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.

Póster
Diálogo
Actividades
Estratégicas
Escribe en inglés diversos Reflexiona y evalúa la Whose? Possessive ‘s Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de Resuelve ejercicios de
tipos de textos forma, el contenido y forma permanente, revisando si se adecúa a la situación gramática.
contexto del texto escrito comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el
en inglés. uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario
adecuado, las estructuras apropiadas usadas asi como
los recursos ortográficos utilizados para mejorar y
garantizar el sentido del texto.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Who are they with? Interpreta el sentido del texto relacionando información Desarrolla ejercicios
textos en inglés información del texto relevante y específica, elabora conclusiones sobre el de la lectura who are
escrito en inglés. texto. they with?
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Prepositions of time Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje Utiliza prepositions of
tipos de textos lenguaje escrito en inglés escrito tal como recursos ortográficos variados asi como time and place en
de forma pertinente. construcciones gramaticales determinadas y pertinentes ejercicios
CARPETA PEDAGÓGICA
en su mayoría estructuras de mediana complejidad y gramaticales

compleja con la finalidad de contribuir a la claridad del
texto.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- Listening and spdeaking Interactúa en diversas situaciones orales con otras Listening and
en inglés mente en inglés con dis- of some photos personas en inglés formulando y respondiendo speaking
tintos interlocutores. preguntas, haciendo comentarios, explicando y
complementando ideas.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “ADVERBS AND EXPRESSIONS OF FREQUENCY”

CARPETA PEDAGÓGICA


Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz
de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte
a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se
delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas
III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Folleto
Tarjeta postal
Actividades
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del Adverbs and expressions Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta Correcta
en inglés texto oral en inglés. of frequency en textos orales en inglés que presentan vocabulario pronunciacion
y opiniones participando como oyente activo y
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Todays teenagers may Interpreta el sentido del texto relacionando información Infiere información
textos en inglés información del texto not live as long as their relevante y específica, elabora conclusiones sobre el del texto escrito
escrito en inglés. parents texto.
Escribe en inglés diversos Adecua el texto en inglés Positions of adverbs and Escribe textos variados en inglés de una extensión de Utiliza correctamente
tipos de textos a la situación comunica- expressions of frequency 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario, las posiciones de los
tiva. diferentes propósitos comunicativos y tipo de texto, adverbios y
usando registro formal e informal según el contexto, expresiones de
CARPETA PEDAGÓGICA
seleccionando el formato y soporte adecuados y frecuencia.

empleando vocabulario variado y pertinente que
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la The secrets of a long time Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, Valora la
en inglés forma, el contenido y opinando sobre el tema central, características de comunicación en
contexto del texto oral en personas, animales, objetos, lugares, secuencias otros lenguajes.
inglés. temporales, propósito comunicativo y relaciones de
semejanza y diferencia, relaciones de causa efecto y
conclusiones, hechos y opiniones relacionando la infor-
mación con sus conocimientos del tema.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

CARPETA PEDAGÓGICA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

X. INFORMACIÓN GENERAL
10.Gerencia Regional de Educación : Puno
11.UGEL : Sandia
12.Institución Educativa : Dante Nava
13.Área : INGLÉS
14.Grado y Sección : 5°
15.Horas Semanales : 5 horas
16.Turno : mañana-tarde
17.Docente : Effren Chambe Huisa
18.Director : Aurelio Ticona Gómel
XI. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque
parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los
audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y
entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
XII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

Se comunica ▪ Obtiene información del texto oral en ▪ Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
CARPETA PEDAGÓGICA
oralmente en Inglés. ▪ Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
Inglés ▪ Infiere e interpreta información del texto interlocutor.
oral en Inglés. ▪ Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
▪ Adecúa, organiza y desarrolla el texto en entonación inteligible.
inglés de forma coherente y cohesionada. ▪ Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
▪ Utiliza recursos no verbales y paraverbales vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
de forma estratégica. ▪ Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
▪ Interactúa estratégicamente en inglés con ▪ Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
distintos interlocutores. ▪ En un intercambio, participa formulan do y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
y contexto del texto oral en Inglés.
▪ Obtiene información del texto escrito en ▪ Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Inglés. ▪ Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
Lee diversos tipos ▪ Infiere e interpreta información del texto ▪ Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
de texto en Inglés escrito en Inglés ▪ Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido ▪ Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales asi como el efecto del texto en el lector a partir de su
y contexto del texto escrito en Inglés conocimiento y del contexto sociocultural.
▪ Adecúa el texto en inglés a la situación ▪ Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
comunicativa. ▪ Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de información
▪ Organiza y desarrolla las ideas en Inglés de variada.
forma coherente y cohesionada. ▪ Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
Escribe en Inglés
▪ Utiliza convenciones del lenguaje escrito ▪ Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos, (sinónimos, antónimos, pronominalización) y
diversos tipos de
en inglés de forma pertinente. conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
textos
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
y contexto del texto escrito en Inglés. ▪ Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
▪ Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe
en inglés.
XIII. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

▪ Obtiene información del texto oral en ▪ Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que presentan vocabulario
Inglés. variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos y opiniones, participando como oyente activo y
Se comunica ▪ Infiere e interpreta información del texto apoyándose en el contexto.
oralmente en oral en Inglés. ▪ Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el
Inglés ▪ Adecúa, organiza y desarrolla el texto en significado de palabras frases y expresiones en contexto asi como secuencias temporales, propósito comunicativo,
inglés de forma coherente y cohesionada. relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema central, ideas complementarias y
▪ Utiliza recursos no verbales y paraverbales conclusiones en textos orales a partir de información implícita y explícita e interpreta el sentido del texto oral
CARPETA PEDAGÓGICA
de forma estratégica. apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.

▪ Interactúa estratégicamente en inglés con ▪ Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para realizar una compra, orden, pedido e invitación, describir
distintos interlocutores. memorias, actividades pasadas, experiencias, situaciones irreales y reportes, brindar sugerencias, comparar
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido eventos, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto, utilizando recursos no verbales y para verbales
y contexto del texto oral en Inglés. para enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos efectos.
▪ Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con
coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas a través de diferentes
conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría complejas y
compuestas.
▪ Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo comentarios, explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista y
necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas asi como decidiendo en que momento participará en
situaciones como diálogos, debates, paneles y presentaciones, utilizando vocabulario variado y pronunciación y
entonación inteligible.
▪ Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas,
animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia,
relaciones de causa-efecto y conclusiones, hechos y opiniones relacionando la información con sus conocimientos
del tema.
▪ Obtiene información del texto escrito en ▪ Obtiene e integra información relevante, complementaria y contrapuesta ubicada en distintas partes del texto
Inglés. escrito en inglés con estructuras gramaticales de mediana complejidad y algunas complejas, asi como vocabulario
▪ Infiere e interpreta información del texto variado y especializado.
escrito en Inglés ▪ Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias temporales de textos escritos en inglés
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido acerca de comprar, órdenes, invitaciones, eventos pasados, experiencias, reportes, sugerencias, comparar eventos,
Lee diversos tipos y contexto del texto escrito en Inglés expresar posibilidades futuras, obligaciones y prohibiciones, vocabulario variado en contexto asi como clasificando
de texto en Inglés y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita
del texto.
▪ Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica, elabora conclusiones sobre el
texto.
▪ Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés, opinando acerca del contenido, organización textual y sentido de
diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
▪ Adecúa el texto en inglés a la situación ▪ Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario,
comunicativa. diferentes propósitos comunicativos y tipos de texto, usando registros formales e informales según el contexto,
▪ Organiza y desarrolla las ideas en Inglés de seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente que permiten
Escribe en Inglés
forma coherente y cohesionada. claridad en sus textos.
diversos tipos de
▪ Utiliza convenciones del lenguaje escrito ▪ Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
textos
en inglés de forma pertinente. comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión,
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido estableciendo relaciones lógicas entre éstas a través de un conjunto de diferentes conectores coordinados,
y contexto del texto escrito en Inglés. subordinados y otros referentes e incorporando vocabulario variado y pertinente que contribuyen a dar sentido al
CARPETA PEDAGÓGICA
texto.
▪ Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados así como
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y
complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
▪ Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario
adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar
el sentido del texto.
XIV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer ▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y ▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una ▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras ▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente ▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia. ▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo ▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
CARPETA PEDAGÓGICA
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex ▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y ▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las ▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes. ▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera ▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción ▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente ▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género. ▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que ▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a ▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
CARPETA PEDAGÓGICA
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes ▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el ▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta. ▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos ▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las ▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos ▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la ▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición ▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global, ▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales. ▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
CARPETA PEDAGÓGICA
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante ▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon- ▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los ▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los ▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos ▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades ▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo ▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
XV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
DURACION Lee diversos tipos Escribe en inglés diversos

Unidad / Se comunica oralmente en inglés PRODUCTO
(Semanas/ de textos en Inglés tipos de textos
CARPETA PEDAGÓGICA
Situación Sesiones)
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles de
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma
Infiere e interpreta información del texto oral en
Infiere e interpreta información del texto escrito

Obtiene información del texto escrito en Inglés
significativa
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

Obtiene información del texto oral en Inglés

Interactúa estratégicamente en inglés con
Adecúa el texto en inglés a la situación


contexto del texto oral en Ingles
forma coherente y cohesionada
coherente y cohesionada
distintos interlocutores
de forma pertinente
forma estratégica
comunicativa
en Inglés
Inglés
CAMPO TEMÁTICO
UNIDAD DIDACTICA N° X X X X X X X X X X X X X ▪ Listening and speaking Diálogo

01 ▪ Verb be + subject
STARTING Practice gramar
pronouns
CONVERSATIONS exercises
▪ Days and numbers
UNIDAD DIDACTICA N° X X X X X X X X X X X X X ▪ The world: continents, Dialogues
02 countries and nationalities.
COUNTRIES AND Writing:
▪ Verb be ? and -
NATIONALITIES completing a form
▪ Classroom language
▪ Possessive adjectives
▪ Completing forms
UNIDAD DIDACTICA N° X X X X X X X X X X X X X ▪ Things: a/an plurals Listening and
03 ▪ This /that/these/those speaking
THINGS SINGULAR ▪ Adjectives: modifiers exercises
AND PLURAL Writing a short
description of a
person
UNIDAD DIDACTICA N° X X X X X X X X X X X X X ▪ Imperatives, let’s Speaking what’s

04 ▪ feelings the matter?
ADJECTIVES AND ▪ communication: what’s the
FEELINGS matter?
UNIDAD DIDÁCTICA N° X X X X X X X X X X X X X ▪ Verbs. Reading
CARPETA PEDAGÓGICA
05 ▪ 3rd person comprehension

PRESENT SIMPLE: ▪ Jobs
VERB PHRASES
UNIDAD DIDACTICA N° X X X X X X X X X X X X X ▪ Question words Writing a personal
06 ▪ Sentence stress profile
WORD ORDER IN
QUESTIONS
UNIDAD DIDACTICA N° X X X X X X X X X X X X X ▪ Whose, possessives
07 ▪ Prepositions of time and
FAMILY Diálogo
places
▪ Communications; Nico’s
day
UNIDAD DIDÁCTICA N° X X X X X X X X X X X X X ▪ Positions of adverbs and Writing about a

08 expressions of frequency favorite day
ADVERBS AND ▪ Reading and speking
Exercises: Reading
EXPRESSIONS OF
and listening
FREQUENCY
XVI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
XVII. PRODUCTOS IMPORTANTES

▪ Diálogo. Hoja de aplicación
▪ Dramatización.
▪ Diálogo.
▪ Dramatización.
CARPETA PEDAGÓGICA
▪ Reading exercises
▪ Speaking exercises
▪ Listening exercises
▪ Writing exercises
PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Guía docente (Teacher´s Book)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno
- DICTIONARIES
- Tablet
XVIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

▪ En cada Unidad se evaluará competencias del área.
▪ Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
▪ Se toma al inicio del año escolar.
▪ Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
▪ El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
▪ Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
▪ El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
▪ Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
▪ Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
▪ Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.
CARPETA PEDAGÓGICA
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “STARTING CONVERSATIONS”

VII. DATOS INFORMATIVOS
7.2. Grado y Sección : Quinto
VIII. SITUACION SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para
satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con otras personas de
otros entornos sociales y culturales así como para transitar laboralmente en diferentes contextos.
IX. PRODUCTO IMPORTANTE

Formulario de una visa de estudiante
X. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del Listening and speaking: Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta Audios y grabaciones
en inglés. texto oral en inglés. introducting, days of the en textos orales en inglés que presentan vocabulario relacionados al los
week and numbers, the variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos campos temáticos
world quiz, listening y opiniones, participando como oyente activo y para desarrollar la
about numbers, apoyándose en el contexto. comunicación oral.
CARPETA PEDAGÓGICA
completing forms
Lee diversos tipos de Obtiene información del Verb be Obtiene e integra información relevante, complementa- Realiza ejercicios de
texto en inglés. texto escrito en inglés. ria y contrapuesta ubicada en distintas partes del texto oraciones in-
escrito en inglés con estructuras gramaticales de completas.
mediana complejidad y algunas complejas, así como
vocabulario variado y especializado.
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Fulling a personal profile Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje Utilizan lenguaje
tipos de textos. lenguaje escrito en inglés escrito tal como recursos ortográficos variados así como adecuado para
de forma coherente y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes completar un
cohesionada. en su mayoría estructuras de mediana complejidad y PERSONAL PROFILE
texto.
XI. EVALUACION

CARPETA PEDAGÓGICA
XII. BIBLIOGRAFÍA
ENGLISH FILE ELEMENTARY

OXFORD DICTIONARY
WORKBOOK EXERCISES FILE
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “COUNTRIES AND NATIONALITIES”

7.2. Grado y Sección : quinto
VIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función
formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas
para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar
con juicio crítico sobre lo público.

Descripción de una persona
Cartas y notas
CARPETA PEDAGÓGICA
Actividades
Estratégicas
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la The world, numbers Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés, Los estudiantes com-
texto en inglés. forma, el contenido y opinando acerca del contenido , organización textual y pletan las oraciones
contexto del texto escrito sentido de diversos recursos textuales, explicando el con el correcto país
en inglés.
efecto del texto en el lector, a partir de su experiencia y nacionalidad y
contexto. numero
Escribe en inglés diversos Adecúa el texto en inglés Completing a form Escribe textos variados en inglés de una extensión de Completa un formato
tipos de textos. a la situación comunicati- 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario, con la apropiada
va. diferentes propósitos comunicativos y tipos de texto,
información
usando registros formales e informales según el
contexto, seleccionando el formato y soporte adecuado
y empleando vocabulario variado y pertinente que
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.
XI. EVALUACION

XII. BIBLIOGRAFÍA
English File Elementary

Cambridge dictionary
Workbook English File
Audios and videos English File
CARPETA PEDAGÓGICA
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “THINGS SINGULAR AND PLURAL”


El dominio de Inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y
atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando así la
presentación de palabras y frases aisladas que no aportan significado

Diálogo
E-mail
Actividades
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta a/an: Interpreta el sentido del texto relacionando información Se comenta con los
texto en inglés información del texto this/that/these/those relevante y específica, elabora conclusiones sobre el alumnos sobre la
escrito en ingles. texto. lectura de alguien
famoso en el mundo
Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las Adjectives, colours, Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Los estudiantes
tipos de textos ideas en inglés de forma modifiers central ampliando la información de acuerdo al elaboran oraciones en
coherente y cohesionada.
CARPETA PEDAGÓGICA
propósito comunicativo de forma pertinente. forma afirmativa,

negativa e inte-
rrogativa.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.
XI. EVALUACION

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de
de actividades. textos. Mapa conceptual.
XII. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente - Comunicación MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “ADJECTIVES AND FEELINGS”


La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la
convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una
auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y
complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
CARPETA PEDAGÓGICA

Dramatización
E-mail
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Lee diversos tipos de Infiere e interpreta infor- imperatives Interpreta el sentido del texto relacionando Los estudiantes escuchan
texto en inglés. mación del texto escrito información relevante y específica, elabora sobre after 300 metres,
en inglés. conclusiones sobre el texto. turn right
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del feelings Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje Los estudiantes utilizan los
tipos de textos. lenguaje escrito en inglés escrito tal como recursos ortográficos variados asi imperatives and let’s
de forma pertinente. como construcciones gramaticales determinadas y mediante ejercicios
pertinentes en su mayoría estructuras de mediana gramaticales.
complejidad y complejas con la finalidad de
contribuir a la claridad del texto.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Understanding connected Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Los estudiantes practican
en inglés. verbales y paraverbales speech información en forma pertinente. speaking mediante what’s
de forma estratégica. the matter?
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, hablar por telé-
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos fono, lectura en voz alta, video y cinta
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.
XI. EVALUACION

XII. BIBLIOGRAFÍA
CARPETA PEDAGÓGICA
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “PRESENT SIMPLE VERB AND PHRASES”


El área de Inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diferentes
medios, sea vía directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente permite que los estudiantes tengan acceso a los
avances de la ciencia y la tecnología, cuyas publicaciones se hacen por lo general en Inglés.

Mid - tem
Actividades
Estratégicas
Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las Verbs phrases Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Elabora ejercicios los
tipos de textos ideas en inglés de forma central ampliando la información de acuerdo al verbos en clase
coherente y cohesionada propósito comunicativa de forma pertinente.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Present simple Interpreta el sentido del texto relacionando información Muestra iniciativa en
textos en inglés. información del texto relevante y específica, elabora conclusiones sobre el las actividades de
escrito en inglés texto. aprendizaje desarro-
CARPETA PEDAGÓGICA
lladas en el área
Se comunica oralmente Utiliza recursos no verba- Pronunciation 3rd person Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión, y Practica ejercicios de
en inglés. les y paraverbales de fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre pronunciación
forma estratégica. ellas a través de diferentes conectores coordinados,
subordinados y otros referentes incoporando
vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos
tipos de oraciones en su mayoría complejas y
compuestas.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no verba- Reading and speaking Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando informa- Realiza olectura para
en inglés. les y paraverbales de STARBUCKS SUMMER ción de forma pertinente. conversar sobre ello
forma estratégica.
XI. EVALUACION

XII. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente MINEDU : Cuaderno de trabajo

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “WORD ORDER IN QUESTIONS”

CARPETA PEDAGÓGICA


El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de
modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la
homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la
innovación.
IX. PRODUCTO IMPORTANTE.

Writing describing house
Diálogo
X. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta jobs Infiere información deduciendo el tema central, Reading and listening
textos en inglés información del texto características, secuencias temporales de textos escritos about jobs
escrito en inglés. en inglés acerca de comprar, órdenes, invitaciones,
eventos pasados, experiencias, reportes, sugerencias,
comparar eventos, expresar posibilidades futuras.
Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las Present simple Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Ejercicios de
tipos de textos ideas en inglés de forma central ampliando la información de acuerdo al gramática sobre el
coherente y cohesionada. propósito comunicativo de forma pertinente. presente simple
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Word order in questions Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje Selecciona el orden
tipos de textos lenguaje escrito en inglés escrito tal como recursos ortográficos variados asi como correcto de las
de forma pertinente. construcciones gramaticales determinadas y pertinentes palabras en preguntas
en su mayoría estructuras de mediana complejidad y
texto.
Se comunica oralmente Obtiene información del Love online Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta Escribe un personal
CARPETA PEDAGÓGICA
en inglés. texto oral en inglés. en textos orales en inglés que presentan vocabulario profile
y opiniones, participando como oyente activo y
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.
XI. EVALUACION

XII. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente - Comunicación 4 MINEDU : Cuaderno de trabajo
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “FAMILIY”

VIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El desarrollo de los aprendizajes en el área, implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales. Este proceso se da
en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber
escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.
CARPETA PEDAGÓGICA

Póster
Diálogo
Actividades
Estratégicas
Escribe en inglés diversos Reflexiona y evalúa la Whose? Possessive ‘s Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de Resuelve ejercicios de
tipos de textos forma, el contenido y forma permanente, revisando si se adecúa a la situación gramática.
contexto del texto escrito comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el
en inglés. uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario
adecuado, las estructuras apropiadas usadas asi como
los recursos ortográficos utilizados para mejorar y
garantizar el sentido del texto.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Who are they with? Interpreta el sentido del texto relacionando información Desarrolla ejercicios
textos en inglés información del texto relevante y específica, elabora conclusiones sobre el de la lectura who are
escrito en inglés. texto. they with?
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Prepositions of time Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje Utiliza prepositions of
tipos de textos lenguaje escrito en inglés escrito tal como recursos ortográficos variados asi como time and place en
de forma pertinente. construcciones gramaticales determinadas y pertinentes ejercicios
en su mayoría estructuras de mediana complejidad y gramaticales
compleja con la finalidad de contribuir a la claridad del
texto.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- Listening and spdeaking Interactúa en diversas situaciones orales con otras Listening and
en inglés mente en inglés con dis- of some photos personas en inglés formulando y respondiendo speaking
tintos interlocutores. preguntas, haciendo comentarios, explicando y
CARPETA PEDAGÓGICA
complementando ideas.
XI. EVALUACION

XII. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “ADVERBS AND EXPRESSIONS OF FREQUENCY”

CARPETA PEDAGÓGICA
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz
de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte
a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se
delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas
IX. PRODUCTO IMPORTANTE.

Folleto
Tarjeta postal
Actividades
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del Adverbs and expressions Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta Correcta
en inglés texto oral en inglés. of frequency en textos orales en inglés que presentan vocabulario pronunciacion
y opiniones participando como oyente activo y
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Todays teenagers may Interpreta el sentido del texto relacionando información Infiere información
textos en inglés información del texto not live as long as their relevante y específica, elabora conclusiones sobre el del texto escrito
escrito en inglés. parents texto.
Escribe en inglés diversos Adecua el texto en inglés Positions of adverbs and Escribe textos variados en inglés de una extensión de Utiliza correctamente
tipos de textos a la situación comunica- expressions of frequency 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario, las posiciones de los
tiva. diferentes propósitos comunicativos y tipo de texto, adverbios y
usando registro formal e informal según el contexto, expresiones de
seleccionando el formato y soporte adecuados y frecuencia.
empleando vocabulario variado y pertinente que
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la The secrets of a long time Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, Valora la
en inglés forma, el contenido y opinando sobre el tema central, características de comunicación en
contexto del texto oral en personas, animales, objetos, lugares, secuencias
CARPETA PEDAGÓGICA
inglés. temporales, propósito comunicativo y relaciones de otros lenguajes.

semejanza y diferencia, relaciones de causa efecto y
conclusiones, hechos y opiniones relacionando la infor-
mación con sus conocimientos del tema.
XI. EVALUACION

XII. BIBLIOGRAFÍA

CARPETA PEDAGÓGICA

CARPETA Ingles 2024-Effren

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CARPETA Ingles 2024-Effren

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CARPETA Ingles 2024-Effren

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IESA “Dante Nava” – Puna Ayllu Área de inglés

“Education is the most

powerful weapon which you can

use to change the world.”

Prof. Effren Chambe Huisa

La presente carpeta contiene en su primera parte: datos informativos, normatividad, marco

Se presenta la “Carpeta Pedagógica 2024” que estamos seguros será la herramienta

Docentes del Área de Comunicación.

CARPETA PEDAGOGICA - 2024

1.1. DRE : Puno

2.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

✓ Art. 13 La Educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El

✓ Art. 14 La Educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las

2.2. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044

Art. 8°. Principios de la educación1

2.3. FINES DE LA EDUCACIÓN

Art. 9°. Fines de la Educación Peruana.

1. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

2. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,

2.4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

1. Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el

2. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo

3. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la

Ley General de Educación (Art. 9°)

III. MISIÓN Y VISIÓN DE LA IESA “DANTE NAVA”

CARTEL DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL

IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN

Compromisos de Gestión Escolar 2024

Compromisos de Gestión Escolar 2024

4 Gestión de la Se desarrollan acciones 1. Generación de espacios de trabajo colegiado

LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL

2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN

Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Principios educativos declarados en la Ley General de Educación

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia

Características del Currículo Nacional de la Educación Básica

• ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las

• INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de

• VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y

• SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y

• PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Fechas de la calendarización del año escolar 2024

BLOQUES DURACIÓN INICIO Y FINALIZACIÓN

Calendarización del Año Escolar 2024

Nivel o Ciclo: Secundaria o Avanzado Modalidad : EBR Turno: Mañana

CALENDARIO COMUNAL, AGRO FESTIVO Y CIVICO ESCOLAR 2024 DE LA IESA.

▪ 22-Día Mundial del agua.

De inicio de papa oca, ▪ 17-Dia Mundial del Internet.

▪ 02-Dia del Prócer Faustino Sánchez Carrión.

ch’uaska ▪ 15-Dia de la Canción Andina.

De helada Kaya. de San -Acompañamiento

• Siembra de ▪ 17-Muerte de Gral. José de Sn. Martin. -Acompañamiento

▪ 01- semana de Educación vial.

▪ 3er. Martes-Día Internacional de la Paz. aprendizajes.

2do.miercoles, Día Inter. de la Reducción de -Acompañamiento

▪ Fiesta de todos ▪ 2da. Semana de la Vida Animal.