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MIERCOLES 08 DE MAYO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área
temático Enfoque transversal: Enfoque búsqueda de la excelencia. evaluación
Enfoque intercultural.
C Identificando Se comunica - Recupera - - Escala de
acciones en oralmente en su información información cuadro de valoración
textos cortos. lengua materna. explícita de los del diario que doble entrada
• El verbo - Obtiene textos orales que escucha. del texto que
información del escucha (nombres (acciones) escucho el
texto oral. de personas y diario de
personajes, Julio.
acciones, hechos,
lugares y fechas) y
que presentan
vocabulario de uso
frecuente.
Escribe diversos - Adecúa el texto a - - Escala de
tipos de textos en su la situación planificador acciones de valoración.
lengua materna. comunicativa considerando textos que
- Adecúa el texto a considerando el el propósito escucha y a
la situación propósito comunicativo. partir de
comunicativa. comunicativo y el - imágenes.
destinatario. acciones
- Organiza y
Recurre a su partiendo de
desarrolla las
experiencia previa un texto
ideas de forma
para escribir. escuchado.
coherente y
cohesionada. - Escribe textos en -
torno a un tema. oraciones con
- Utiliza
Agrupa las ideas acciones.
convenciones del
en oraciones y las
lenguaje escrito
desarrolla para
de forma
ampliar la
pertinente.
información,
- Reflexiona y aunque en
evalúa la forma, el ocasiones puede
contenido y reiterar información
contexto del texto innecesariamente.
escrito. Establece
relaciones entre las
ideas, como
adición y
secuencia,
utilizando algunos5
conectores.
Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
- Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos (por
ejemplo, las
mayúsculas y el
punto final) que
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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
contribuyen a dar
sentido a su texto.
Emplea fórmulas
Campo retóricas para Instr. de
Área
temático marcar el inicio y el evaluación
final en las
narraciones que
escribe; Asimismo,
elabora rimas y
juegos verbales.
- Revisa el texto con
ayuda del docente,
para determinar si
se ajusta al
propósito y
destinatario, si
existen
contradicciones
que afectan la
coherencia entre
las ideas, o si el
uso de conectores
asegura la
cohesión entre
ellas. También,
revisa el uso de los
recursos
ortográficos
empleados en su
texto y verifica si
falta alguno (como
las mayúsculas),
con el fin de
mejorarlo.
CyT ¿Cómo Indaga mediante - Hace preguntas - - Escala de
funciona métodos científicos que buscan la situaciones indagan, valoración
nuestro para construir sus descripción de las sobre sistema proponen
esqueleto? conocimientos. características de locomotor acciones y
- Problematiza los hechos, - registran
situaciones para fenómenos u acciones que datos sobre el
hacer indagación. objetos naturales y le permitan sistema
tecnológicos que responder a la locomotor.
- Diseña estrategias
explora y observa pregunta.
para hacer
en su entorno.
indagación. -
Propone posibles
- Genera y registra de la
respuestas
datos o indagación.
basándose en el
información. reconocimiento de
- Analiza datos e regularidades
información. identificadas en su
- Evalúa y experiencia.
comunica el - Propone acciones
proceso y que le permiten
resultados de su responder a la

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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
indagación. pregunta y las
ordena secuencial-
mente; selecciona
los materiales,
instrumentos y
Campo Instr. de
Área herramientas
temático evaluación
necesarias para
explorar, observar
y recoger datos
sobre los hechos,
fenómenos u
objetos naturales o
tecnológicos.
- Obtiene y registra
datos, a partir de
las acciones que
realizó para
responder a la pre-
gunta. Utiliza
algunos
organizadores de
información o
representa los
datos mediante
dibujos o sus
primeras formas de
escritura.
- Compara y
establece si hay
diferencia entre la
respuesta que
propuso y los datos
o la información
obtenida en su
observación o
experimentación.
Elabora sus
conclusiones.
- Comunica las
respuestas que dio
a la pregunta, lo
que aprendió, así
como sus logros y
dificultades,
mediante diversas
formas de
expresión: gráficas,
orales o a través
de su nivel de
escritura.
ER Madres Construye su - Explica los - - Escala de
esplendidas identidad como principales hechos las madres organizadores valoración
en la Biblia persona humana, de la Historia de la esplendidas .
amada por Dios, Salvación y los en un
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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
digna, libre y relaciona con su organizador.
trascendente, entorno. -
Campo Instr. de
Área comprendiendo la mensaje a su
temático evaluación
doctrina de su propia mamita.
religión, abierto al
diálogo con las que
le son cercanas.
- Conoce a Dios y
asume su
identidad religiosa
y espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente.
- Cultiva y valora
las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa.

ÁREA: COMUNICACIÓN
INICIO
 Iniciamos la actividad invitando a cantar la canción con el link del siguiente video: Aprendiendo con yaya – acciones
https://www.youtube.com/watch?v=4SV4HHUOChM
 Formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué hacemos si tenemos hambre? ¿Si tenemos sed, que hacemos?
 Comunico el propósito de la sesión en un cartel.
IDENTIFICARAN ACCIONES EN TEXTOS CORTOS.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Levantamos la mano para hablar.
Participamos activamente en el desarrollo de la actividad.
Mantenemos nuestro espacio limpio.
DESARROLLO
PLANIFICACION
 Dialogamos que nuestras actividades durante el día cambian en la mañana, en la tarde y en la noche.
 Responden a las preguntas del cuadro de planificación de manera oral y escrita; para que tengan un propósito
claro de escritura y un destinatario que leerá lo que escriban.
¿Qué voy a ¿Para qué lo voy a ¿Quiénes lo leerán?
escribir? escribir?
- - -
realizan en la texto corto. compañeras, profesora
mañana, tarde y familia.
y noche.

 Indicamos que les voy a leer un diario de un niño y les invito a escucharlo.
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Hoy me levanté, me bañé, me cepillé los dientes, desayune, me fui muy rápido a la escuela, corrí para
llegar temprano, cuando entré a la escuela saludé a la maestra, dejé la mochila en la silla y salí a jugar
antes de que tocara el timbre; ya que sonó el timbre corrí al salón me quité mi sombrero y me fui a
educación física y jugamos con la pelota; al regresar al salón la maestra me leyó un cuento que se llama
“Las golosinas secretas” estuvo muy divertido, si pude escribir todo lo que me gustó del cuento sobre
todo cuando desaparece Rosita, de ahí dibujé lo que más me gustó en eso estábamos cuando tocaron el
timbre; para salir a recreo yo salí primero del salón porque había terminado todo; comí lo que me
mandó mi mamá; otra vez tocaron el timbre y la maestra nos indicó que vamos a ir a la biblioteca ahí leí
muchos libros; en la casa lavé los platos; por la tarde salí a caminar con mamá a comprar fruta al
regresar a casa ya se había hecho de noche así que cené, me cepillé los dientes otra vez y me fui a
dormir.
 Dialogo que hemos podido ver que Julio realiza actividades en la mañana, tarde y noche.
TEXTUALIZACIÓN
 Distribuidos en tres grupos entrego a los niños un cuadro de doble entrada para escribir acciones que realizo en el texto que
leyó el o la docente. Vuelvo a leer el diario de Julio y les pregunto ¿Qué acciones realizo Julio en la mañana? ¿Qué
acciones realizo Julio en la tarde? ¿Qué acciones realizo Julio en la noche? y les invito a escribirlas en el cuadro de doble
entrada. Luego identificaran las acciones que realizo Julio en la tarde y luego en la noche.
 Coloco el diario de Julio como apoyo a los estudiantes.
 Monitoreo el avance de cada grupo.
 Cada grupo socializa su cuadro de doble entrada con las acciones identificadas que realizo Julio.
ACCIONES QUE REALIZA JULIO
MAÑANA TARDE NOCHE
Levantarse Lavar Cenar
Bañarse Caminar Cepillarse
Cepillarse Comprar Dormir
Desayunar
Correr
Saludar
Salir
Jugar
Ir
Leer
Escribir
Dibujar
Tocar
Comer

 Escriben en el cuaderno de comunicación respondiendo la pregunta ¿Qué realizo Julio durante la mañana, tarde y noche?

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 Les aclaro que estas acciones se les conoce como verbo y registran en sus cuadernos como título “El verbo”
Los verbos son las palabras que expresan acciones. Ejemplo: Julio: saluda, dibuja, lee, juega.

 Juegan a armar oraciones con las acciones que realizó Julio y las escriben.
 Recordarles que las oraciones se empiezan con mayúscula y termina con un punto.
 Monitoreo el avance de la escritura en los niños y niñas.
FICHA DEL ESTUDIANTE
 Jugamos a armar oraciones con las acciones que realizó Julio.
Ordena las palabras y escribe las oraciones.
No olvides empieza con mayúscula y termina con un punto

jugamos física a pelota En la educación

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mucho en Leí cuentos la biblioteca

s

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casa la platos lave los En

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Fui frutas mi a con mamá comprar

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 Indican acciones a partir de imágenes y las escriben.
Escriben oraciones con las acciones(verbo)
Presento imágenes en una ficha y les pregunto ¿Qué verbo nos indica esta acción que tenemos y las escribimos?

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 Escribe oraciones con las acciones.

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___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
 Escriben en su cuaderno
El verbo: Son palabras que indican la acción que realiza el sujeto.
Damián está sentado,
verbo
Indica como se encuentra el sujeto.
Ella lee cuentos de hadas, verbo
Indica lo que hace el sujeto.
Son algunos de los verbos.
Bailar Caminar Brincar Leer
Y todas las palabras que indican actividad o acción.

Los VERBOS son las palabras que sirven para expresar lo que hacemos. Son palabras que expresan acciones
Cada VERBO tiene muchas formas. Todas las formas de un verbo se llama CONJUGACIÓN.
La forma que sirve para nombrar un verbo es el INFINITIVO.

REVISION
 Revisamos lo que escriben los estudiantes en las diferentes actividades para identificar las acciones.
CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
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 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Recupero información del diario que escucha
Complete el planificador considerando el
propósito comunicativo.
Escribí acciones partiendo de un texto
escuchado.
Escribí oraciones con acciones.

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FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

 Leemos la siguiente lectura.
Catalina viaja una vez al año
a Lucanas, en Ayacucho. Allí
visita a su abuela Marta.
Cuando llega, Catalina abraza
muy fuerte a su abuelita y le da
muestras de cariño.
La abuela Marta teje ropa con
lana de vicuña y siempre tiene
listo algo lindo para su nieta.
 ¿Qué palabras están destacadas? ¿Qué nos indican estas palabras? Marca.

 ¿Qué acción realizan? Escribe.

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 ¿Qué verbo le corresponde a cada oración? Elige y escribe.

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 Rodea en la sopa de letras las acciones que realizas en el colegio. Luego, escríbelas.

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 Leer y escribe oraciones con las acciones.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna. materna.
Capacidad: - Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa. - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
cohesionada. - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
pertinente. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
texto escrito.
Criterios de evaluación
Recupera Completa el Escribe acciones Escribe oraciones
información del planificador partiendo de un con acciones.
diario que considerando el texto escuchado.
escucha. propósito
Nº Nombres y Apellidos de los (acciones) comunicativo.
estudiantes
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

INICIO
 Observan el dibujo y responden a las preguntas.

 Respondemos:¿Qué representa la figura?

 .Comunico el propósito de hoy en un cartel
 El propósito del día de hoy es:
HOY INDAGAREMOS SOBRE EL SISTEMA LOCOMOTOR.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchamos con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguimos las indicaciones dadas.
 Levantamos la mano para participar.
DESARROLLO
 Escuchan la siguiente situación
Martin es un niño de 8 años, alegre y juguetón, pero también travieso.
Un día, mientras jugaba fútbol, se cayó y se fracturó uno de sus huesos
cuando lo llevaron al médico y le explicaron lo que había sucedido con
el hueso que se fracturó, se sintió muy preocupado, porque pensaba que
ya no podría volver a jugar su deporte favorito.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

 Formulo a los estudiantes estas preguntas: ¿Alguna vez se han fracturado un hueso?, ¿En qué parte del cuerpo? Escucha
sus respuestas y escríbelas en la pizarra. Muestra un hueso de pollo sin carne y pide a un voluntario que palpe los huesos e
intente partirlos. Pregúntale: ¿cómo se perciben los huesos: duros o blandos?, ¿se pueden doblar o partir fácilmente?
Registra sus respuestas en la pizarra.
 Plantea estas interrogantes:

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 Si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven? ¿Qué hueso creen que se ha fracturado Martín? ¿Qué sucedería si
Martín no tuviera huesos en sus piernas?
 Solicito que realicen las siguientes actividades físicas:

Caminen sin doblar las rodillas. Doblen y muevan los brazos y piernas
en todas direcciones.

 Luego, comenten lo siguiente:

– ¿Cómo imaginan sus brazos y piernas por dentro?
– ¿Pueden mover brazos y piernas en cualquier dirección?
– ¿Son importantes las rodillas para caminar? ¿Por qué?
 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta: ¿Qué les permiten mover los codos? ¿Y las rodillas?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
 En grupo Organizo a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes y solicita que, primero, de manera individual,
escriban las respuestas en su cuaderno de experiencias y, después, en un papelote. Posteriormente, deberán pegar sus
papelotes en una parte visible del aula. Guíalos en esta actividad, de manera que sus respuestas sean enunciados u
oraciones completas.
 Para ello, presenta 65minutos como ejemplos las siguientes formas:
• Los huesos pueden moverse debido a…
• Es posible que Martín se haya fracturado…
• Si Martín no tuviera huesos en sus piernas…
 Analiza junto con los estudiantes tanto las ideas comunes como las diferentes y señala que estas son las hipótesis sobre el
caso planteado.
ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÓN:
 Indico a los estudiantes que debemos verificar si las respuestas mencionadas son ciertas y correctas.
 Formula estas preguntas: ¿Cómo sabremos cuál o cuáles de las respuestas son las adecuadas?, ¿A qué fuentes de
información podríamos recurrir para saberlo?, ¿Será importante comprobar si nuestras respuestas son verdaderas?, ¿El
observar los huesos en un esqueleto humano interactivo o los huesos que conforman la parte de un animal nos ayudará a
determinar las respuestas correctas?
 Anota en la pizarra todas las sugerencias de los estudiantes y felicítalos por su participación.
 Mencionó que para comprobar o rechazar las hipótesis planteadas, es necesario revisar diversas fuentes de información,
como aquellas que son producto de la observación o las contenidas en textos, materiales interactivos, páginas webs,
maquetas, atlas, láminas, revistas, etc.
 Indica que hoy trabajarán con algunas de estas fuentes, las cuales se encuentran disponibles en el aula, como son el
esqueleto humano interactivo, la pieza de pollo sancochada, la lámina del sistema óseo y el libro Ciencia y Ambiente 3.
Ordena las actividades a realizar y señala la secuencia de desarrollo:
 Observar y manipular el esqueleto humano interactivo.
 Consultar fuentes de información escritas referentes al tema. Indica que cada grupo debe definir las funciones de sus
integrantes; por ejemplo, quién será el encargado de buscar información en fuentes escritas, quién escribirá las conclusiones
en la guía o el papelote, quién expondrá las ideas, etc.

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:

 Observan, leen y responden a preguntas.
Los huesos son firmes y rígidos. Están unidos entre sí mediante articulaciones. Las articulaciones facilitan el
movimiento del cuerpo.

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 Comento
1. ¿Qué función cumplen los huesos?
_______________________________________________________________________________________
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2. Toca tu codo. Identifica la articulación. ¿Podrías mover tu brazo sin ella?

 Observan el siguiente video Los huesos https://www.youtube.com/watch?v=qBNb8FwOlzQ

 Leen información

Los huesos
 Los huesos conforman la estructura interna del cuerpo; además son duros y rígidos. Al
conjunto de todos ellos se les llama esqueleto.
 El esqueleto protege los órganos más delicados del cuerpo; al cerebro lo protege el cráneo
y a los pulmones y el corazón, las costillas.

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Sabias que…
Los huesos no son los órganos más duros del cuerpo, sino el calcio que estos contienen.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:
 Recortan y arman el esqueleto en su cuaderno.

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 Pegan en su cuaderno información

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RECUERDA
El hueso más largo del cuerpo es el fémur y se ubica dentro del muslo; mientras que el más pequeño es el
estribillo, que se ubica en el oído.
¿Cómo cuidar nuestros huesos?
• Debemos consumir alimentos ricos en calcio, como la leche y sus derivados.
• Evitar posturas incorrectas.
• Evitar accidentes que causen fracturas o dislocaciones en los huesos.
El ser humano tiene 206 huesos, los cuales son duros, blancos y resistentes. Poseen formas muy variadas
(planos: cabeza; largos: brazos y piernas, y cortos: muñeca) y cumplen diferentes funciones

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
 Luego de analizar la información y video observado; contrastan sus hipótesis si fueron verdaderas o falsas y responden con
fundamentos al problema planteado.
 Comprueban sus aprendizajes completando y relacionando.

Escribe en cada recuadro el nombre de los huesos señalados.

Une con una línea al órgano, con el hueso que lo protege.

CIERRE
Metacognición:
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 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Indague situaciones sobre sistema locomotor
Propongo acciones que le permitan responder a
la pregunta.
Registre datos de la indagación.

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FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

 Colorea

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 Arman el esqueleto

 ¿Cuántos huesos tenemos en nuestro esqueleto?

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 .Escribe el nombre de los huesos al lugar que corresponde.

 Escribe Sí o No según corresponda:

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a) Los huesos son blancos y duros. ( )
b) El cráneo protege al corazón. ( )
c) El hueso más largo es el fémur. ( )

 Relaciona según corresponda:

 Lee el siguiente texto y responde:

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidades
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
Indaga Propone acciones Registra datos de
situaciones sobre que le permitan la indagación.
sistema locomotor responder a la
pregunta.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
INICIO
 Escuchan un video y cantan la canción “Qué linda es mi mamá que linda la hizo Dios” https://www.youtube.com/watch?
v=uSyMyiLlEww

¡Qué linda es mi mamá!

¡Qué linda la hizo Dios!
Yo quiero agradecer
A Dios por mi mamá
Gracias, gracias Dios
Gracias por mamá
Gracias, gracias Dios
Por darme a mi mamá
Sus manos son activas
Preparan la comida
Muy suave me acaricia
También la oreja tira
Gracias, gracias Dios
Gracias por mamá
Gracias, gracias Dios
Por darme a mi mamá

 Respondemos las preguntas ¿Quién es linda? ¿A quién agradecen por su mamá? ¿Creen ustedes que siempre han existido
siempre las mamás? ¿Les gustaría conocer algunas?
 Comunicamos el propósito de hoy en un cartel.
HOY CONOCEREMOS MADRES ESPLENDIDAS EN LA BIBLIA.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchamos con atención.
 Levantamos la mano para opinar.
DESARROLLO
VER:
 Invita a los estudiantes a observar una imagen y la leen en macro grupo.

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 Respondemos las preguntas:¿A quién observamos en la imagen?
JUZGAR:
 Leen sobre madres esplendidas de la biblia. Genesis 18; 9-15; 21; 1-7

Sara, esposa de Abraham, creyó que Dios era capaz de concederle un hijo,
a pesar de que ya estaba demasiado anciana para tener bebés. Y Dios honró
su fe con el regalo de su hijo Isaac. Como se esforzó por criar a Isaac en los
caminos de Dios, él resultó ser un buen líder para su pueblo y un seguidor
de Dios..
Génesis 18; 9-15; 21; 1-7

Jocabed demostró su amor por su bebé urdiendo un plan

para salvarle la vida, a pesar de que el faraón había exigido
que todos los bebés varones de los hebreos fueran arrojados
al río. Jocabed tejió una canasta que flotaba y manifestó gran
determinación al poner a su bebé en la canasta y echar la
canasta con el bebé al río.
Ese bebé era Moisés, a quien encontró la hija del faraón. La
hija del faraón contrató a Jocabed para que alimentara y
cuidara a Moisés cuando este era pequeño. Luego, Moisés se
crio y educó en la casa del faraón, y más adelante Dios se
sirvió de él para conducir a los hebreos fuera de Egipto.
Éxodo 2; 1-10

Uno de los ancestros de Jesús fue Rut, una moabita que, tras
la muerte de su esposo, abandonó a su pueblo y se fue a vivir
a Belén, para cuidar a su suegra.
Dios bendijo mucho a Rut por ser una nuera tan dedicada y
bondadosa, y la hizo bisabuela del rey David.
En Mateo 1:1-16 también descubrirás su parentesco con Jesús.
Rut 1-4
Samuel fue uno de los más
grandes profetas que se
mencionan en el Antiguo Testamento. Puedes leer muchos relatos
sobre él en los libros de la Biblia que llevan su nombre, tanto en el
primero como el segundo de Samuel.
Ana, la mamá de Samuel, llevaba muchos años casada y quería tener
hijos, pero nunca se quedaba embarazada. Un día le dijo a Dios que si
Él le daba un niño, ella se lo devolvería entregándolo a los sacerdotes
del templo para que lo criaran para servir a Dios.
Tenía confianza en que Dios era capaz de responder a su oración y
darle un varoncito.
Poco después de haber hecho esa promesa, Ana se quedó
embarazada, y dio a luz a un niñito al que llamó Samuel. Cuando
Samuel era pequeño, su madre lo llevó al templo para que el
sacerdote Elí lo educase en los caminos de Dios. No fue fácil para
Ana hacer una cosa así, pues como vivía tan lejos solo podía ver a
Samuel una vez al año. Pero tanto amaba a Dios y tan agradecida le
estaba por haberle dado a Samuel, que se lo devolvió gustosa a Dios.
Dios la recompensó por haberle dado a Samuel: poco después Ana
tuvo más hijos, por tanto hombres como mujeres.
1 Samuel 1.

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Cuando el profeta Elias pidió a la Viuda de Sarepta que

le hiciera pan con la harina y el aceite que le quedaban,
ella le dio lo último que les quedaba a ella y a su hijo
para comer. Semejante gesto, en plena hambruna, supuso
un gran paso de confianza y obediencia para ella.
Elias le prometió a la viuda que si lo hacía, Dios la
bendeciría con más harina y aceite. La viuda de Sarepta
creyó la promesa de Dios y dio a Elias lo último que les
quedaba de comer a ella y a su hijo. Por eso, Dios la
retribuyó y siempre tuvo suficiente de comer para ella,
para su hijo y también para Elias mientras duró la
hambruna.
La viuda de Sarepta sabía que lo mejor que podia hacer por su hijo era obedecer a Dios.
1 Reyes 17; 10 - 24
También está María, la abnegada madre terrenal de Jesús,
que quedó embarazada aunque nunca antes se había casado
ni había estado con un hombre. Pudo haberle dicho que no a
Dios, por temor a lo que pensaría la gente. En vez de eso,
dijo: «He aquí la siervo del Señor; hágase conmigo conforme
a Tu palabra (Lucas 1:38). Se sometió al llamado de Dios en
su vida, y por ello pasó a la historia como «bendita», tal
como ella misma profetizó.
Lucas 1:48.
Elisabet, prima de María, fue otra mamá muy especial.
Aunque era «recta e intachable delante de Dios» no había
tenido hijos y ya estaba demasiado mayor para concebir. No
obstante, Dios le tenía deparado un plan especial a Elisabet: en su vejez la hizo madre de Juan
Bautista, que se convirtió en el profeta que le preparó el camino a Jesús.
 Completan un esquema de las madres esplendidas de Dios.

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ACTUAR:
 Dialogamos como nuestras madres son importantes para nosotros.
 Leen

 No olvides demostrarle a tu mamá lo

mucho que la quieres y lo agradecido que
estás por todo lo que hace por ti. Puedes
darle una muestra especial de aprecio en
el día de la madre o para su cumpleaños,
pero hay muchas otras maneras de
demostrarle cuánto la amas en muchos
otros momentos a lo largo del año.

 Lee por que manifiestan los niños en la imagen.

Escribe un mensaje para tu mamita o elabora un presente
para ella.

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CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
organizador.
-

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FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

 Dibuja a tu mamita en el centro de la flor y escríbele sus cualidades.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidad:
- Asume su identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Criterios de evaluación
Da a conocer las Escribe un
madres mensaje a su
esplendidas en un mamita.
organizador.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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