Flipped Learning y su

implicación práctica
en la educación
secundaria
Tema 1: Aproximación al
modelo Flipped Learning.
Tema introductorio a través del cual se llevará a cabo una aproximación al
modelo Flipped Learning.
ÍNDICE

Objetivos ............................................................................................................ 2

1. Introducción ................................................................................................. 3

2. ¿Qué es el Flipped Learning? ...................................................................... 5

3. Recorrido histórico del modelo .................................................................... 8

4. Los cuatro pilares del modelo ...................................................................... 9

5. Nuevos roles en el aula ............................................................................. 12

6. El profesorado y el dominio de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación................................................................................................... 17

Referencias y fuentes de información .............................................................. 21

1
Objetivos

 Conocer en qué consiste el Modelo Flipped Learning.

 Comprender cómo se integra el Flipped Learning en un contexto de

cambio metodológico en educación.

 Analizar los fundamentos sobre los que se erige el Flipped Learning.

 Analizar la eficacia del modelo Flipped Learning en la mejora del

proceso de aprendizaje del alumnado.

2
 1. Introducción

El modelo metodológico comúnmente conocido como Flipped Learning, Flipped

Classroom o aula invertida, está adquiriendo cada vez mayor importancia
dentro de los contextos y teóricos educativos (Toppo, 2011; Tucker, 2012).

En este modelo, los

alumnos y las alumnas
reciben la carga
instruccional fuera de la
institución educativa a
través de videos u otros
archivos multimedia, y las
horas de permanencia en
el centro, se destinan a
resolver aquellas dudas que acarren las tareas encomendadas, a plantear
debates sobre temáticas que puedan surgir o a trabajar en proyectos o
problemas. De este modo, la clase tradicional es “puesta del revés”
generándose un ahorro de tiempo en la transmisión de contenidos en el aula en
favor de la atención personalizada a los y las educandas, la resolución de
problemas de manera cooperativa, la implementación de metodologías activas
y, en definitiva, la enseñanza centrada en el alumnado. El antiguo modelo de
recepción pasiva es transformado en un modelo de participación activa. El
tiempo que se obtiene como consecuencia de la transmisión de los contenidos
fuera del aula se invierte en actividades de aprendizaje activo e inductivo.

Esta concepción está alcanzando cuotas de popularidad elevadas en todo el

mundo, consiguiendo que el profesorado se sienta atraído por esta
metodología e implemente el modelo en sus clases de Primaria, Secundaria,
Bachillerato y Universidad.

Como punto de partida se entiende que las educandas y los educandos son
nativos digitales que han ido creciendo con plataformas como YouTube o
Google y que la relación establecida con dispositivos electrónicos (tabletas,

3
ordenadores portátiles, etc.) forma parte de su vida diaria. Según Prensky
(2001, p.1), el alumnado, antes de terminar la educación secundaria, habrá
destinado más de 10.000 horas a jugar con videojuegos, 20.000 horas viendo
televisión y que los ordenadores, los mensajes instantáneos, Internet y los
juegos en red serán parte integral de sus vidas.

Asimismo, el proceso de enseñanza se convierte parcialmente en ubicuo,

donde el alumnado estará en disposición de aprender en cualquier lugar y en
cualquier momento, obteniendo beneficios personales sobre su proceso de
aprendizaje, la comunicación entre iguales, la interactividad, la creación de
conocimiento y su compartición y gestión. Se genera un ambiente
particularizado por su flexibilidad, donde se atiende a los distintos ritmos de
aprendizaje y se da respuesta a las posibles ausencias al tener acceso
constante a la información. Los alumnos y alumnas acudirán a las clases mejor
preparados, podrán disponer de una atención personalizada, el profesorado
será capaz de atender de mejor modo la corrección de tareas y orientarles en
los momentos de dudas, consolidarles el aprendizaje o impulsar las
interacciones bidireccionales con el grupo clase.

Los familiares, por su parte, pueden llevar a cabo una mayor involucración en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas, ayudándoles
incluso con el visionado de los videos. Hasta este momento, las familias con
menor nivel académico se veían imposibilitadas a la hora de ayudar y con el
modelo Flipped Learning se crea la posibilidad de realizar el visionado de
manera conjunta, disponiendo de una mejor base de apoyo.

Al poseer un mayor tiempo de clase, se permite la promoción de metodologías

que impulsen una mayor autonomía en el alumnado y estilos de trabajo
cooperativos y colaborativos. El alumnado conseguirá mejorar su proceso de
aprendizaje de manera cooperativa desapareciendo incluso la figura del
profesor en determinadas tareas.

En definitiva, se pretende mejorar la eficacia pedagógica, consiguiendo que el

alumnado genere más conocimiento y de mejor calidad.

4
 2. ¿Qué es el Flipped Learning?

Como se ha señalado en el apartado introductorio, el modelo Flipped Learning

consiste en sacar determinados procesos de aprendizaje (explicaciones y
transmisión de contenidos) fuera del aula. El trabajo que se venía haciendo en
las aulas ahora se hace en casa y viceversa.

De este modo, se invierte el modelo tradicional de enseñanza. Los y las

docentes dejan de impartir clases magistrales, de trasladar contenidos y se
convierten en guías que ayudan a los educandos y las educandas en clase,
que proponen problemas para su resolución, que realizan actividades grupales
con distintas técnicas cooperativas y colaborativas, que organizan debates, etc.
El alumnado por su parte realiza el visionado de los videos con el contenido,
las lecturas u otros recursos fuera del aula.

Es así como las Tecnologías de la Información y la Comunicación y las

actividades de aprendizaje se erigen como aspectos fundamentales que
pueden ser englobados bajo un tipo de “Blended Learning” (Bersin, 2004).

Sin embargo el Flipped Learning es mucho más que la mera edición y

distribución de un video. El Flipped Learning consiste en un enfoque integral
que une la instrucción directa del alumnado con métodos constructivistas, la
mejora de su comprensión conceptual o el incremento del compromiso y
responsabilidad personal con su propia educación.

La Flipped Learning Network (2014) define el modelo de la siguiente manera:

“La enseñanza inversa es un enfoque pedagógico en el que la

instrucción directa se desplaza del espacio del aprendizaje en
grupo al espacio del aprendizaje individual, como resultado de
ello, el espacio del grupo se transforma en un ambiente de
aprendizaje dinámico e interactivo, en el que el educador guía
a los estudiantes mientras estos aplican los conceptos y se
implican creativamente en la materia.” (p.1)

5
 Terminológicamente debe entenderse
como un concepto en evolución,
pasando de la Flipped Classroom
(clase invertida) a convertirse en
Flipped Learning (enseñanza invertida
o inversa) como consecuencia de la
intencionalidad intrínseca del modelo
metodológico. No resulta suficiente que el alumnado visualice los videos,
realice las lecturas pautadas o resuelva determinados problemas en casa
(Flipped Classroom), si el tiempo de clase no se emplea de la manera
adecuada y con la intencionalidad que promueve el modelo (Flipped Learning).
Es frecuente encontrar materiales, investigaciones, artículos, etc. en los que se
utilizan los términos de manera indistinta, cuando no es lo apropiado.

En otro orden de cosas, y continuando con la definición del modelo, en la

práctica, el profesorado, al disponer de mayor tiempo, puede centrar su trabajo
en la atención de las necesidades individuales del alumnado, dando respuesta
a la diversidad de ritmos de aprendizaje de un aula. Favorece, también, los
ambientes colaborativos de aprendizaje, aumenta la adquisición de
competencias tales como aprender a aprender en el alumnado, involucra a las
familias en todo el proceso de aprendizaje, y pone a disposición de la
comunidad educativa la totalidad de los contenidos generados o facilitados por
el profesorado para acceder a ellos en cualquier momento y lugar.

En el artículo titulado The Flipped Classroom: What it is and what it is not,

Bergmann, Overmyer y Wilie escribían sobre lo que es y lo que no es el Flipped
Classroom:

La Flipped Classroom NO es:

− Un sinónimo de vídeos online.

− Reemplazar al profesor con vídeos.

6
− Un curso online.

− Estudiantes trabajando sin estructurar.

− Estudiantes trabajando toda la clase delante de la pantalla de

un ordenador.

− Estudiantes trabajando de manera aislada.

La Flipped Classroom ES:

− Una manera de incrementar el tiempo de interacción y el

contacto personalizado entre estudiantes y profesores.

− Un entorno donde los estudiantes toman la responsabilidad

de su propio aprendizaje.

− Un aula donde el profesor no es el centro sino el guía.

− Una mezcla de instrucción directa con aprendizaje

constructivista.

− Un aula donde los estudiantes que no pueden asistir debido a

una enfermedad o actividades extra-escolares como el
atletismo o viajes de estudio, tienen el conocimiento a su
disposición.

− Una clase donde el contenido está permanentemente a

disposición para la revisión o la recuperación.

− Una clase donde todos los estudiantes están comprometidos

con su estudio.

− Un lugar donde todos los estudiantes pueden conseguir una

educación personalizada. (Bergmann, Overmyer & Wilie, 2011)

7
 3. Recorrido histórico del modelo

Aarom Sams y Jonathan Bergmann son los teóricos que dieron nombre al
modelo en el año 2007. En algunas referencias se identifican como los
creadores del mismo, pero se mostrará a continuación que esto no es del todo
correcto.

Wesley Baker, en el año 2000, durante una conferencia en Florida, estableció

un modelo de aprendizaje invertido que el mismo llevaba utilizando desde el
año 1995 y que consistía en la utilización de un Learning Management System
(LMS) muy sencillo en el que incluía las presentaciones de las conferencias y
las clases que impartía y que volvía a recuperar en sus clases ordinarias.
Comprobó que el alumnado accedía a dichos materiales fuera del aula y centró
sus sesiones en solicitar a los alumnos y las alumnas trabajos aplicados,
observar sus progresos, responder sus dudas y hacerles sugerencias.
(Johnson & Renner, 2012, pp.3-4).

Casi al mismo tiempo que Baker, Lage, Plate y Treglia (2000) conformaron e
implantaron un modelo similar llamado “The Inverted Classroom” el cual
consistía en visualizar conferencias antes de acudir a las sesiones presenciales
y utilizar el tiempo en las mismas para resolver dudas y trabajar en pequeños
grupos.

En el año 2006, Day y Foley llevaron a cabo una investigación en la que se

atendía a dos grupos de alumnos distintos de postgraduados: el primer grupo
recibía formación de manera tradicional y el segundo grupo recibía los
contenidos a través de la web y fuera del horario escolar. Llegaron a la
conclusión de que el modelo Flipped Learning incrementaba los logros de los
educandos y las educandas en todas las tareas y exámenes. Asimismo, el
alumnado reconocía haberse involucrado de mayor manera con el modelo de
aula invertida.

Aun así, los autores que consiguieron popularizar el concepto, fueron los
profesores Aaron Sams y Jonathan Bergmann del instituto Woodland Park de
Colorado (EEUU). En el año 2007, descubrieron y emplearon un software

8
capaz de convertir cualquier presentación de PowerPoint a videos, y tomaron la
decisión de publicarlos en Internet para aquel alumnado que no podía acudir a
sus clases asiduamente o había tenido que ausentarse por algún motivo
puntual y por la necesidad de no tener que repetir el mismo contenido cuando
los alumnos y las alumnas se incorporaban días más tarde. De manera
progresiva, estas lecciones en video se fueron incrementando y ellos
empezaron a formar a sus compañeros para que instruyeran al alumnado a
través de sus lecciones fuera del horario de la clase.

Fue en el año 2008, cuando Bergmann y Sams comenzaron a grabar sus

propios videos con sesiones de química para aquel alumnado que no podía
acudir de manera presencial a las clases. Los alumnos y las alumnas veían los
distintos videos antes de acudir a las sesiones mientras que en el tiempo de
clase hacían experimentos y prácticas a la vez que los profesores resolvían las
dudas que pudieran surgir.

Cabe señalar, por su gran

contribución multimedia al modelo, a
Khan Academy, Premio Princesa de
Asturias de Cooperación
Internacional 2019, la cual está
actualmente presente en más de 190
países con cerca de sesenta
millones de usuarios registrados. Cuenta además con unos 20 000 vídeos
disponibles que han sido visualizados más de 1400 millones de veces.
Asimismo, la plataforma web de la academia, está disponible en cinco idiomas,
además del inglés: español, francés, portugués, turco y bengalí, y sus vídeos
se traducen a 36 idiomas.

4. Los cuatro pilares del modelo

La Flipped Learning Network, red de profesionales de la educación ha

identificado cuatro pilares fundamentales sobre los que se asienta el modelo

9
Flipped Learning y que los nombran como F-L-I-P™, acrónimo de: Flexible
Environment, Learning Culture, Intentional Content y Professional Educator
(Flipped Learning Network, 2014). Además, establecen 11 indicadores,
relacionados directamente con los cuatro pilares, que ayudan al profesorado a
implementar el modelo en sus aulas y a conocer el grado de consecución del
mismo. A continuación, se muestra la definición de los cuatro pilares
fundamentales y sus correspondientes indicadores

 F. Ambiente flexible (Flexible Environment).

El modelo Flipped Learning permite una variedad de modos de aprendizaje; el

profesorado a menudo reorganiza físicamente su espacio de aprendizaje para
acomodar una lección o unidad, para apoyar el trabajo en grupo o el estudio
independiente. Crea espacios flexibles en los que los estudiantes eligen
cuándo y dónde aprenden. Además, los educadores que “invierten” sus clases
son flexibles en sus expectativas sobre los plazos de tiempo de los estudiantes
para el aprendizaje y en las evaluaciones del aprendizaje de los estudiantes.

De este modo, de este primer pilar se derivan los siguientes tres indicadores
para el profesorado:

o F.1. Establezco espacios y tiempos que permiten a los

estudiantes interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje a
medida que lo necesitan.

o F.2. Observo y monitorizo continuamente a los estudiantes para

hacer los cambios oportunos.

o F.3. Ofrezco a los estudiantes diferentes modos para aprender un

determinado contenido y para que demuestren el dominio de lo
aprendido. (Flipped Learning Network, 2014, p.2)

10
  L. Cultura de aprendizaje (Learning Culture).

Con este segundo pilar, el alumnado adopta una posición central dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje, participando activamente en la formación
de su propio conocimiento y posibilitándole su autoevaluación.

Los dos indicadores para los docentes que se derivan de este pilar serían:

o L.1. Le doy a los estudiantes oportunidades para que se

impliquen en actividades significativas en las que el profesor no
sea el centro.

o L.2. Organizo y estructuro estas actividades haciéndolas

accesibles a todos los estudiantes a través de la diferenciación y
el feedback. (Flipped Learning Network, 2014, p.2)

 I. Contenido intencional (Intentional Content)

Este pilar hace alusión a la

necesidad de decidir qué es lo
importante para los alumnos y las
alumnas sobre una materia concreta
y con qué materiales deberían contar
para construir su aprendizaje. Se
pretende maximizar el tiempo de
clase con el fin de adoptar diversos métodos de enseñanza según el nivel
educativo o la materia.

De este pilar, se derivan los 3 siguientes indicadores:

o I.1. Doy prioridad a los conceptos utilizados en la enseñanza

directa, para que los estudiantes puedan acceder a ellos por sí
mismos.

11
 o I.2. Creo o propongo contenido relevante (fundamentalmente
vídeos) para mis estudiantes.

o I.3. Diferencio, para hacer el contenido accesible y relevante a

todos los estudiantes. (Flipped Learning Network, 2014, p.2)

 P. Educadores profesionales (Professional Educator)

El último de los pilares hace referencia al papel fundamental del profesorado en

un aula invertida. Debe observar, guiar y evaluar el trabajo del alumnado en
tiempo real, reflexionar sobre su práctica, compartir y aprender de otros
docentes o asumir roles menos visibles dentro del aula.

De este pilar, se derivan los 3 últimos indicadores para los docentes:

o P.1. Estoy disponible para todos los estudiantes, individualmente,

en grupos pequeños o para toda la clase, para ofrecerles
retroalimentación en tiempo real cuando sea necesario.

o P.2. Realizo evaluaciones formativas continuas durante el tiempo

de clase a través de la observación y el registro de datos que
informen la instrucción futura.

o P.3. Colaboro y reflexiono con otros docentes y asumo la

responsabilidad de la transformación de mi práctica. (Flipped
Learning Network, 2014, p.2)

5. Nuevos roles en el aula

Investigadores como Morales, Trujillo y Raso (2015), señalan que, para poder
implementar este modelo, sustentado en el uso de las TIC, resulta

12
imprescindible conocer y tener en cuenta la alfabetización digital (Gilster, 1997;
Bawden, 2008) y que deben dominar, tanto docentes como discentes.

Siguiendo a Adell (1997), la integración

y uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en las
aulas, crea nuevos entornos de
enseñanza y aprendizaje, produciendo
nuevos roles entre el profesorado y el
alumnado.

Cada vez se realizan más investigaciones sobre el impacto de las nuevas

tecnologías en la educación y de su repercusión en los roles y funciones para
los docentes en el diseño, implementación y evaluación de procesos de
enseñanza y aprendizaje (Gisbert, 2000, 2001; Gisbert y Esteve, 2011, 1998).
El educador o la educadora deben asumir ámbitos de cambio fundamental a
partir del trabajo y de las tareas a realizar. A continuación, se identifican los
cambios que se originan como consecuencia de pasar de un modelo centrado
en el docente a un modelo centrado en el alumnado

Tabla 1 Algunas diferencias básicas entre el modelo centrado en el profesor y el centrado en el

estudiante

MODELO CENTRADO EN EL MODELO CENTRADO EN EL

PROFESOR ESTUDIANTE

El conocimiento se transmite del Los estudiantes construyen el

docente a los estudiantes. conocimiento mediante la
investigación y síntesis de la
información e integrándola con
competencias de comunicación,
indagación, pensamiento crítico, la
resolución de problemas, etc.

13
Los estudiantes reciben la información Los estudiantes están implicados
de un modo pasivo. activamente en el aprendizaje.

El énfasis se pone en la adquisición El énfasis se pone en cómo utilizar y

de conocimiento fuera del contexto en comunicar el conocimiento de modo
el que éste será utilizado. efectivo dentro de un contexto real.

El rol del profesor consiste El rol del profesor es asesorar y

esencialmente en ser un proveedor de facilitar. El profesor y los estudiantes
información y un evaluador. evalúan conjuntamente.

Enseñanza y evaluación se separan. Enseñanza y evaluación están

entrelazadas.

La evaluación se utiliza para La evaluación se utiliza para promover

monitorear el aprendizaje. y diagnosticar el aprendizaje.

El énfasis se pone en respuestas El énfasis se pone en generar mejores

correctas. preguntas y aprender de los errores.

El aprendizaje "deseado" es evaluado El aprendizaje "desean" es evaluado

indirectamente mediante la utilización directamente mediante la utilización
de pruebas estandarizadas. de trabajos, proyectos, prácticas,
portafolios, etc.

14
El enfoque se centra en una sola El enfoque suele ser interdisciplinario.
disciplina.

La cultura es competitiva e La cultura es cooperativa y

individualista. colaborativa y de ayuda.

Tan sólo los estudiantes se El docente y los estudiantes aprenden

contemplan como aprendices. conjuntamente.

Fuente: Tourón, J., Santiago, R. & Díez, A. (2014). The Flipped Classroom. Cómo convertir la escuela en un espacio de

aprendizaje. España: Digital-text.

Asimismo, se generan cambios en el rol dentro del aula como consecuencia de

la utilización de un modelo tradicional de enseñanza o el modelo de Flipped
Learning. Se muestran a continuación los cambios más representativos.

Tabla 2 Diferencias de rol en relación al modelo de enseñanza utilizado

MODELO TRADICIONAL FLIPPED LEARNING

Antes de la El alumnado lee y realiza El alumnado es guiado por un

sesión actividades. módulo que pregunta y recopila
respuestas

El profesorado prepara la El profesorado prepara actividades

“exposición”. diversas y enriquecidas.

Comienzo El alumnado tiene poca El alumnado tiene preguntas

de la sesión información sobre lo que concretas en mente para dirigir su

15
 se aprenderá. aprendizaje.

El profesorado asume lo El profesorado puede anticipar

que es relevante e dónde su alumnado tendrá
importante. dificultades.

Durante la El alumnado intenta seguir El alumnado desarrolla las

sesión el ritmo. competencias que se supone debe
adquirir.

El profesorado lleva a El profesorado guía el proceso

cabo la lección aportando el feedback
correspondiente.

Después de El alumnado realiza los El alumnado continúa aplicando su

la sesión deberes normalmente con conocimiento tras el feedback del
poco apoyo. profesorado.

El profesorado califica los El profesorado realiza

deberes. explicaciones adicionales,
proporciona más recursos y revisa
el trabajo.

Hora de El alumnado quiere El alumnado busca ayuda para

tutoría confirmación del trabajo mejorar las áreas más débiles.
realizado.

16
 El profesorado repite a El profesorado continúa guiando al
menudo lo ya dicho en alumnado hacia un aprendizaje
clase. más profundo.

Fuente: The University of Texas at Austin (2019)

6. El profesorado y el dominio de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

Mandinach y Cline (2013) en su libro, Classroom dynamics: Implementing a

technology-based learning environment, muestran diferentes observaciones
sobre los procesos de aceptación y empleo de la tecnología en el contexto
educacional.

Como se señalaba en el párrafo anterior, a lo largo del libro se detalla cómo es

aceptada y utilizada la tecnología por parte del profesorado en un aula. En sus
conclusiones identifican cuatro etapas por las que todo profesor progresa en el
esfuerzo de aplicar las TIC en las clases. Cada una de estas etapas presenta
una problemática y un desafío particular que deben ser abordados. Además,
las etapas aparecen de manera progresiva, es decir, para poder pasar a la
siguiente debe haberse abordado con éxito la anterior.

Las etapas de la competencia con la tecnología y el pensamiento sistémico

son:

 Supervivencia

La etapa de supervivencia se convierte frecuentemente en una lucha, de ahí

su nombre, y la finalidad principal para el profesorado es simplemente
“sobrevivir” en medio de condiciones nuevas e incómodas. Las TIC generan

17
numerosos y novedosos recursos, y los profesores y profesoras tienen la
tentación de, a menudo, refugiarse en la comodidad y seguridad de los
modelos tradicionales. Posibles problemas técnicos, físicos o de gestión del
aula exigen niveles de atención superiores.

En esta primera etapa el profesorado es vulnerable a dos amenazas serias:

o La primera consiste en que simplemente se renuncia o rechaza la

tecnología y se vuelve al modelo tradicional.

o La segunda amenaza consiste en que el profesorado acepte la

tecnología de manera superficial, siendo relegada a un lugar
secundario. De este modo se consigue que, a pesar de que la
tecnología esté presente, no se utilice con eficacia.

La etapa de supervivencia es una zona potencialmente peligrosa para muchos

y muchas a la hora de aceptar la tecnología en el aula. En este momento
algunos tomarán la decisión de rechazar la transición y otros irán adquiriendo
mayor dominio tecnológico y capacidad de resistencia frente a los retos que se
le presenten. Este es uno de los principales motivos por los que el profesorado
debe ser formado de manera apropiada en el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.

 Dominio

Aquel profesorado que “sobreviva” avanza hacia la etapa de dominio. Esta se

caracteriza por ser más cómoda que la anterior ya que se han ido adquiriendo
estrategias para hacer frente a los distintos retos que se presenten. Los
profesores y profesoras experimentan día a día con la tecnología consiguiendo
un buen uso en sus programaciones. En este punto los docentes aceptan la
tecnología y ya no la temen. Se desarrollan las habilidades adquiridas
previamente y se amplían para incluir otras nuevas. Se gana confianza,
desarrollando una actitud de “poder hacer”.

18
  Impacto

En la etapa de impacto se encuentra el profesorado que opera en un plano

nuevo y más alto. Las TIC se encuentran con mayor facilidad en el currículo
diario, el docente presenta una actitud cómoda ante un estilo de enseñanza
variado y centro en el alumnado. Aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales
o Aprendizaje Basado en Proyectos son algunos de los métodos que se
utilizan. Los y las docentes adoptan un rol de “facilitadores” en lugar de
“dispensadores” de conocimiento. Existen normas y horarios claros, pero el
alumnado puede optar por diferentes posibilidades con relación a los temas de
trabajo, fuentes de referencia, métodos de presentación, etc. Las tecnologías
aumentan las opciones disponibles generando mayor productividad.

En esta etapa el trabajo se efectúa bajo el conocimiento tecnológico disponible

mientras se adquieren nuevas habilidades. Como rasgo distinto de la etapa se
destaca la mentalidad del maestro. Se mira mucho más allá del qué o el cómo
y se pasa a pensar en términos de eficacia y eficiencia. El profesorado, en este
momento, no solo trabaja con la herramienta en el desempeño de la tarea, si
no que se perfecciona constantemente.

 Innovación

La última etapa siguiendo la progresión

es la de la Innovación. En este punto
el profesorado ya domina
profundamente la tecnología
consiguiendo un impacto visible en su
entorno educativo más cercano. Se
emplean las TIC mejorando de manera
clara los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este último paso se produce
cuando el profesor o la profesora es capaz de evaluar la tecnología y

19
modificarla para mejorar o ampliar la productividad en el esfuerzo educativo.
Este nivel pretende superar la productividad y se acerca a lo que podría ser
denominado como meta-productividad. Esta se obtiene cuando el profesorado
analiza y evalúa los factores del proceso de enseñanza y aprendizaje y es
capaz de crear enfoques nuevos y más eficaces usando la tecnología actual y
la que está por venir. Esto se adquiere con el paso del tiempo, la experiencia y
el entusiasmo por la aplicación de las TIC y de la educación.

Estas etapas de aceptación, generan un marco sólido y completo para el

desarrollo de las metas y objetivos, la planificación de los programas y
actividades de formación, así como un interesante medio con el que evaluar la
adquisición de competencias por parte de los y las docentes en el proceso. Se
trata de una base filosófica firme sobre la que cimentar planes que impulsen el
uso de la tecnología en la mejora de la calidad de los procesos educativos.

20
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