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Autoridades CGE Responsables del Documento

Presidencia Directora de Educación Primaria

Martín Müller Mabel María Creolani

Vocalía Subdirectora de Educación Primaria

Griselda Di Lello Beatríz Vitali
Exequiel Coronoffo
Humberto Javier José Coordinación de Ciencia, Tecnología e
Susana Cogno Innovación Pedagógica
( representante docente) Luisina Pocay

Secretaría General Equipo de producción/Equipos técnicos

Pablo Vittor especialistas
Carolina Stang, Cecilia Díaz, Olga Schaab
Prosecretaría General
Melina Romero Organización y revisión pedagógica/
Equipo técnico generalista:
Asesoría Técnica Evelyn Schneider, Gloria Gregorutti
Graciela Bar

Dirección de Educación Primaria

Mabel María Creolani

Dirección de Información,
Evaluación y Planeamiento Educativo
Claudia Azcárate

Coordinación de Ciencia,
Tecnología e Innovación Pedagógica
Luisina Pocay

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Con gran entusiasmo, presentamos el siguiente documento, enmarcado en uno
de nuestros pilares estratégicos de gestión: la Nueva Escuela Primaria. Este
programa educativo, incluido en nuestras 100 Propuestas para la Educación
Entrerriana, tiene como objetivo fortalecer de manera integral la calidad
educativa de todos nuestros estudiantes.

En este sentido, creemos que además de implementar políticas públicas tales

como la extensión de la jornada escolar o el programa ALEER, es fundamental
también impulsar proyectos pedagógicos que utilicen las tecnologías digitales
como medios para mejorar la enseñanza y los aprendizajes.

Estamos convencidos de que en nuestras aulas debemos fomentar y contribuir

a la formación de una ciudadanía digital plena y democrática, para que
nuestros niños, niñas y adolescentes puedan desarrollar habilidades creativas,
transformadoras y críticas a través del uso de las tecnologías.

Por lo tanto, esperamos que este documento sea una herramienta que
contribuya al acompañamiento, la orientación y la formación de nuestros
estudiantes en el uso seguro y responsable de las TIC y en la construcción de
una ciudadanía digital generadora de oportunidades.

Un abrazo,
Martín Müller

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La propuesta educativa de la Nueva Escuela Primaria (Res. Nº 2828 y 3100/22 CGE) considera la
ampliación de la jornada escolar como una posibilidad para ofrecer más y mejores situaciones de
enseñanza en las que los niños y las niñas puedan acceder a saberes prioritarios desde distintas
perspectivas. De este modo, la incorporación de una hora más de clase se constituye en una nueva
oportunidad para viabilizar las políticas de inclusión y los lineamientos educativos del Nivel.

La ampliación de la jornada escolar, en tanto política educativa, se centra en garantizar el derecho a

la educación, expresado en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y en la Ley de Educación Pro-
vincial Nº 9.890. El Plan Educativo Provincial 2019-2023, en su 100 Propuestas para la Educación
Entrerriana, plantea más precisamente privilegiar el impulso y el acompañamiento a proyectos peda-
gógicos que utilicen las tecnologías para promover nuevos y mejores modos de enseñar y aprender.

Por otra parte, los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, aprobados por Res. CFE Nº 340/18, esta-
blecen que la escuela ofrezca situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas
la exploración del ciberespacio en forma segura, respetuosa y responsable, procurando y preser-
vando la identidad y la integridad de las personas, en un ámbito de socialización que facilite la
construcción y la circulación de saberes.

Es en este sentido que la Nueva Escuela Primaria, reconociendo los diversos escenarios que habi-
tan niños, niñas y docentes, propone la Formación en Ciudadanía Digital como un espacio propicio
para dar lugar a saberes nuevos, más complejos y diversos que se requieren para habitar el mundo
de hoy, dentro de la propuesta integral de la escuela y no como un espacio escindido de la caja
curricular.

La Formación en Ciudadanía Digital, implica generar situaciones que posibiliten el acceso a la

cultura digital desde una perspectiva de derecho y cuidado. Este espacio, se incluye, en el marco
pedagógico de la Nueva Escuela Primaria, de un modo transversal y entramado con los conteni-
dos curriculares y a la vez con una presencia contundente en las planificaciones y propuestas de
enseñanza. Es necesario generar espacios para que las y los estudiantes aprendan sobre tecno-
logías: hablen acerca de cómo las usan (o no), qué les cambiarían, cómo creen que funcionan y
qué criterios aplican para tomar sus decisiones en entornos digitales. En suma, la propuesta en las
escuelas consiste en pensar el vínculo con las tecnologías, fundamentalmente, en términos de la
construcción de ciudadanías digitales activas y democráticas. Cabe preguntarnos entonces como
parte de una política educativa integral ¿Qué necesitan niñas, niños y adolescentes para desarrollar
una ciudadanía digital plena y democrática? ¿Cómo favorecer usos más creativos, transformado-
res y críticos de las tecnologías, poniéndolas al servicio del bienestar general? ¿Cómo ayudarlas y
ayudarlos a recuperar la pregunta por el sentido, el por qué y el para qué? (MEN, 2021).

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Poder hacerse preguntas (y ensayar respuestas) en relación al papel de las tecnologías en la vida
cotidiana resulta fundamental para el ejercicio de derechos. Por lo tanto se constituye en un espa-
cio de reflexión, exploración, producción y concientización que expande, recrea y vincula con las
prácticas propias de la cultura digital de modo gradual, acorde a la edad de los niños y de las niñas,
los contextos en que habitan, aprenden y se relacionan. La escuela no puede ignorar estos saberes
a enseñar para una participación más plena en la cultura digital. También en los entornos digitales
los chicos y las chicas son sujeto de derechos. Estos espacios les posibilitan ejercer sus derechos a
la participación, a la educación, a la recreación, a la comunicación y a ser oídas y oídos, entre otros
(SENAF, 2022).

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 “Las tecnologías y el uso que se les da a las mismas dan cuenta de la época
histórica en la que surgieron, es decir, son artefactos culturales porque definen a la
sociedad al mismo tiempo que la recrean a partir de los usos que se hacen de ellas y
los efectos en los modos de comunicarse y de producir conocimiento”
(Lion, 2017:46)

En la actualidad, la irrupción y el avance vertiginoso de las tecnologías de la información y la comu-

nicación (TIC) en las diversas esferas de la vida cotidiana, se convirtieron en un factor preponde-
rante en la evolución y transformación sociocultural de las sociedades contemporáneas. En conse-
cuencia, se transforman los modos de relacionarse con el contexto, la vinculación entre pares, y el
acceso a un enorme flujo de información proveniente de diversas fuentes.

En este marco, como educadores deberíamos reconocer que niñas, niños y jóvenes acceden a los
dispositivos tecnológicos a una edad cada vez más temprana, y que el estar expuestos a la diver-
sidad de pantallas tiene consecuencias en su subjetividad, en el desarrollo cognitivo y socioafectivo.

Este escenario se profundizó y visibilizó durante la pandemia causada por el virus SARS-CoV-2 en
marzo del año 2020, cuando las tecnologías fueron unos de los pocos recursos que podrían garan-
tizar la continuidad de la trayectoria escolar. Por este motivo, niños y niñas pasaron largas horas,
delante de la pantalla explorando el ciberespacio1, no siempre supervisados por una persona
adulta responsable o alfabetizada lo suficiente como para acompañar desde una mirada reflexiva y
crítica los contenidos y cuidados que debían tener en entornos mediados por las tecnologías.

“Dolors Reig dice que la sociedad del conocimiento se caracteriza por la importancia que adquiere
la educación y el acceso a las redes informacionales. Estos dos factores se constituyen en el prin-
cipal recurso para formar ciudadanos competentes en un mundo globalizado” (Forero de Moreno,
2009: 4).

En este contexto, es de suma importancia que las instituciones escolares y su plantel docente reco-
nozcan las conductas y saberes socioculturales mediados por las tecnologías que niñas y niños
traen de sus entornos para planificar propuestas de acompañamiento y guía acordes al contexto

1 | El ciberespacio (que llamaremos también la “red") es el nuevo medio de comunicación que emer-
ge de la interconexión mundial de los ordenadores. El término designa no solamente la infraestruc-
tura material [...] sino también el oceánico universo de informaciones que contiene, así como los
seres humanos que navegan en él y lo alimentan (Levý, 2007).

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y a su progresiva autonomía2. El objetivo de estas propuestas, es ofrecer situaciones en las que
puedan desarrollar saberes que les permitan hacer un uso crítico y responsable de los dispositivos
digitales y de los entornos virtuales.

Siguiendo a Edith Litwin (2005), la tecnología no es neutra, sino una forma de representación, de
cultura y de comunicación; por tanto, cobra significado sólo en los contextos sociales de uso. En
consecuencia, el uso que hacemos de las tecnologías no hace más que reforzar prácticas sociales,
y es en este sentido la escuela tiene la responsabilidad de promover espacios que permitan desa-
rrollar saberes socioculturales asociados al manejo de estas nuevas tecnologías.

2 | Se entiende como la capacidad de los niños, niñas y adolescentes de ejercer sus derechos a me-
dida que se desarrollan mental y físicamente.
https://www.defensorianinez.cl/preguntas_frecuentes/que-se-entiende-por-autonomia-progresiva/

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 “La ciudadanía digital empodera a los alumnos para que puedan incidir
constructivamente en la calidad de las políticas públicas”.
(UNESCO, 2020:5)

El sistema educativo en general y todos los organismos que lo componen, asumen el gran desafío
y la responsabilidad de educar a niñas y niños en el uso de las tecnologías, con el propósito de
garantizar el ejercicio de una ciudadanía digital plena.

Por esta razón, la escuela primaria tiene la responsabilidad de analizar de qué manera las y los
estudiantes utilizan las tecnologías para comprender el entorno digital, potenciar capacidades,
incorporar nuevas competencias y crear nuevas oportunidades3.

Por este motivo, el espacio tiene como propósito brindar herramientas a las niñas y
niños para desarrollar saberes digitales en el uso y apropiación de las TIC con el fin
de formar ciudadanos digitales, capaces de desenvolverse de manera autónoma y
crítica en el mundo actual o contemporáneo. Se espera que, a través de propuestas
innovadoras y convocantes para las niñas y los niños, produzcan e intervengan en la
cultura digital de forma acorde a los modos en que circula y se construye el conoci-
miento en estos entornos, brindándoles herramientas para reconocer los beneficios
y riesgos que conlleva esta interacción.

Nuevas ciudadanías para nuevos entornos

¿Qué es ser ciudadano?

En la actualidad, ser ciudadana o ciudadano significa ser miembro pleno de una comunidad, tener
los mismos derechos y las mismas oportunidades de influir en el destino de la comunidad, asimis-
mo supone obligaciones que hacen posible el ejercicio de los derechos.

¿Qué ocurre cuando se trata de una comunidad virtual?

Como se mencionó en los párrafos precedentes, niñas y niños tienen fácil acceso a dispositivos
digitales y pasan horas navegando en entornos virtuales, exponiéndose a nuevas formas de socia-
lización y vinculación en internet, constituyendo una comunidad virtual. En este sentido debemos
reconocer que las comunidades virtuales, también son terrenos en los cuales debemos ejercer la
ciudadanía plena.
3 | La ciudadanía digital como política pública en educación en América Latina.
Disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000376935/PDF/376935spa.pdf.multi
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¿Qué es ser un ciudadano digital?
Al respecto, compartimos las definiciones que han desarrollado algunos autores:

“Ciudadano digital es quien comprende el funcionamiento y los principios que rigen

el entorno digital, analiza el lugar y papel que las tecnologías ocupan en la sociedad,
evalúa su incidencia en la vida cotidiana, entiende su rol en la construcción del cono-
cimiento y sabe utilizarlas para la participación. Ciudadano digital es quien cuenta
con la habilidad para navegar en contextos digitales complejos y comprender sus
implicancias sociales, económicas, políticas, educativas y laborales. Ciudadano digi-
tal es quien sabe hacer un uso reflexivo y creativo de Internet, tanto para el análisis
crítico, como para la participación”.
(Morduchowicz, 2020:32)

“La noción de ciudadanía digital adaptada a la educación no sólo implica integrar

las tecnologías digitales al servicio de la instrucción sino también incluye revisar las
dinámicas de cómo enseñamos y cómo aprendemos con tecnología. La ciudadanía
digital implica poder comprender qué significa habitar los circuitos digitales sin des-
cuidar las responsabilidades asociadas. Es decir, pensar en un desempeño adecuado
en múltiples entornos digitales en términos de participación, respeto, intercambio,
colaboración y convivencia con otros. Partiendo de esta premisa, el artículo invita a
la reflexión acerca de los desafíos para comprender las nuevas reglas de interacción
y construcción de sociedad en el mundo de Internet”
(Cobo, 2019:1)

En un mundo mediatizado, en el cual las tecnologías y los entornos virtuales se convirtieron en una
herramienta social, la ciudadanía digital es fundamental para la democracia. Es difícil pensar en
una cultura democrática sólida, sin una sociedad que ejerza una ciudadanía digital plena.
Al abordar la ciudadanía digital es fundamental saber que la construcción de la misma, también se
refiere a la forma en que utilizan las tecnologías de la información y la comunicación. Siguiendo a
Sarlé (2016), podemos afirmar que los artefactos tecnológicos lejos de ser meros objetos o recur-
sos, propician formas culturales que modifican la manera en que los niños y las niñas viven sus
vidas cotidianas, conceptualizan el mundo y se posicionan en él. En consecuencia, la relación que

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establecen con las tecnologías determina nuevos patrones de conducta, nuevos modos de apren-
der, de relacionarse y jugar.

Las niñas y niños no son usuarios competentes de estos nuevos medios por el simple hecho de
nacer con la tecnología ya instalada. Alfabetizar en el uso responsable, cuidado y seguro de las
tecnologías para promover el uso crítico, autónomo y autorregulado de las mismas va mucho más
allá de configurar un teléfono, descargar aplicaciones, tener una cuenta en redes sociales, saber
recuperar información, o saber usar un procesador de texto (Ferreiro, 2011).

Buckingham nos dice:

”[…] los niños también han de ser capaces de evaluar y utilizar críticamente la información si quere-
mos que la transformen en conocimiento. Es más, la alfabetización digital no se reduce a la cues-
tión de proteger a los niños de los peligros de los medios digitales. Como sucediera con los medios
más antiguos, los niños necesitan sentirse autorizados para tomar decisiones informadas en nombre
propio, para autoprotegerse y autorregularse. Y de la misma manera que la alfabetización clásica im-
plica aprender a escribir y a leer, la alfabetización digital ha de implicar la producción creativa en los
nuevos medios y, a la vez, el consumo crítico de los mismos[…]” (Buckingham, 2005: 272).
“El desafío es enseñarles a los chicos a convivir en este mundo, a que regulen
el tiempo que pasan ante las pantallas, a que piensen cómo consumen y

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 comparten información para que puedan convertirse en mejores ciudadanos.
Hablar de ciudadanía, es hablar de personas capaces de identificar problemas
que les preocupan y buscar en las tecnologías disponibles modos de crear
soluciones para resolverlos en favor del bien común”
(Cobo, 2001)4

Niñas y niños ya están viviendo en un mundo digital, crecen y se desarrollan en un mundo mediati-
zado, aunque no necesariamente saben cómo usar las pantallas, las redes, ni las plataformas. Esta
capacidad no es innata o natural, sino que se aprende. Por ello, más allá de que las escuelas no son
el primer lugar de acceso a estos entornos, es de vital importancia el rol docente como una figura
que acompañe y guíe esa mirada reflexiva sobre su uso.

El avance de las TIC a disposición de los educadores se fue sucediendo en el tiempo de acuerdo
con los cambios y desarrollos tecnológicos de la época. De este modo, las y los docentes transitan
diversos escenarios, situaciones y emociones que desafían su rol e interpela las propuestas de
enseñanza y aprendizaje llevadas a la práctica hasta ahora (Litwin, 2015).
En este escenario complejo, el docente se torna en protagonista de una enorme relevancia al
momento de fomentar la capacidad crítica en el uso que tienen las infancias de los dispositivos
digitales y de las plataformas digitales.

Desafíos y oportunidades

En este marco, se destacan dos grandes desafíos para los docentes (entre muchos otros). El
primero, reconocer las potencialidades de las prácticas culturales de niñas y niños en un entorno
mediado por las tecnologías, esto implica explorar las prácticas, usos y consumos que hacen niñas
y niños frente a las pantallas. Y de ahí en más, saber reconocer cómo impactan en los niños y las
niñas, en sus intereses, emociones y en los modos de vincularse con su entorno.

El segundo desafío, debería ser la reflexión y resignificación de sus prácticas de enseñanza y

aprendizaje, acordes a los nuevos modos de construcción del conocimiento, diseñando propues-
tas que desarrollen saberes y capacidades que promuevan el uso reflexivo, seguro, responsable y
crítico de los dispositivos y plataformas digitales.

Este escenario presenta una excelente oportunidad para planear propuestas que trascienden los
4 | Chicos.net (2001, noviembre ) Nuevas sociedades, nuevos ciudadanos. Disponible en: https://
www.chicos.net/ciudadania-digital/nuevas-sociedades-nuevos-ciudadanos/

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muros de las aulas, directamente relacionados con la cultura digital que transitan y consumen a
diario las y los estudiantes del nivel primario de las instituciones escolares. Además de incorporar
saberes referidos a la privacidad y a la identidad digital de niñas y niños, como aspectos que deben
ser protegidos y tomados en consideración de manera urgente.

Capacidades, habilidades y competencias digitales docentes

en situaciones de enseñanza

Siguiendo a Carina Lion (2022) se utiliza el concepto de “competencia digital” para

dar cuenta de saberes, habilidades y recursos con atravesamiento de las tecnologías.
Las competencias digitales acompañan una época histórica, por lo tanto, son
dinámicas y flexibles, es decir, se construyen en contexto. Muchas veces, cuando
las mencionamos, solemos relacionarlas al uso instrumental de las tecnologías,
pero en realidad, se entrecruzan con un ejercicio reflexivo y permanente sobre el
rol, el reconocimiento de los y las estudiantes, las condiciones institucionales y los
escenarios cambiantes de la cultura.

La autora, menciona cinco de estas competencias digitales del docente:

Información y Alfabetización informacional: Permite a los y las docentes localizar,
organizar, almacenar información y contenido digital que resulten más adecuados a
sus necesidades profesionales y pedagógicas. Para ello, es necesario una capacidad
crítica para adaptarlos a sus necesidades y organizar el material.

Comunicación y trabajo colaborativo: Un posicionamiento proactivo de los

educadores y las educadoras en la utilización de recursos digitales educativos
abiertos le posibilitará compartir recursos a sus colegas e incentivar la participación
en las comunidades virtuales. Esta competencia es fundamental para ir creando su
huella digital.

Uso autónomo de las tecnologías y creación de contenidos: Los y las

docentes pueden producir sus propios materiales didácticos digitales educativos en
diferentes formatos para lo cual es necesario reconocer las diferentes licencias sobre
derecho de autor.

Seguridad: Reconocer y establecer cuales son las medidas de seguridad que los
y las docentes pueden tener en cuenta al momento de compartir información para
proteger la privacidad, hacer un uso saludable de las tecnologías, usar los dispositivos

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 de forma eficiente, etc.

Resolución de problemas: Explorar y conocer las características de las herramien-

tas digitales permitirá resolver problemas y seleccionar aquellas decisiones que mejor
se adaptan mejor a las necesidades de los y las docentes, siendo para ello importante
el aprender permanentemente.

En síntesis:
El rol de cada docente consistirá en planificar y llevar a cabo propuestas de enseñanza que orien-
ten y acompañen en la construcción de una mirada reflexiva y crítica sobre el uso de las pantallas y
la convivencia en entornos digitales teniendo en cuenta el contexto cultural y la edad de los niños.
Niños y niñas transitan “tiempos hiperactivos” en los que la simultaneidad y la continuidad impac-
tan sobre su subjetividad y la atención, es allí donde el saber y habilidades de cada docente deben
aplicarse para que los y las estudiantes de la escuela primaria, desarrollen hábitos y costumbres
saludables frente a las pantallas reconociendo las funcionalidades de las tecnologías digitales.

OBJETIVOS:
• Generar situaciones que permitan a los y las estudiantes navegar en contextos digitales com-
plejos reconociendo los modos propios de la cultura digital.

• Reflexionar sobre el uso seguro de las tecnologías digitales en la virtualidad.

• Debatir y elaborar criterios que les permitan reconocer situaciones en las que se vulneren
derechos.

• Promover situaciones en las que los y las estudiantes puedan ser protagonistas en los entornos
tecnológicos mediante la participación y la producción de contenidos en entornos virtuales.

EJES Y CONTENIDOS:
Los ejes temáticos, se presentan como contenidos para diseñar unidades didácticas, respetando
las matrices organizativas de las instituciones educativas del nivel primario. En este sentido, al mo-
mento de diseñar las propuestas de enseñanza se considerarán el año y ciclo escolar, las particula-
ridades del grupo de niñas y niños, su trayectoria escolar y autonomía progresiva.

De este modo, es importante recuperar el concepto de autonomía progresiva, entendiéndolo como

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“la capacidad de los niños, niñas y adolescentes de ejercer sus derechos a medida que se desarro-
llan mental y físicamente. Es decir, a temprana edad es muy difícil que los derechos sean ejercidos
por los propios niños y niñas, por lo que, necesitan que los adultos velen por el cumplimiento de
sus derechos, pero a medida que crecen, los niños, niñas y adolescentes son capaces de poder
ejercer con mayor independencia sus derechos, por ejemplo, el derecho de la participación”5.

A continuación, desarrollamos algunos ejes de contenidos por ciclo, que pueden orientar la pla-
nificación de situaciones de enseñanza que ofrezcan la posibilidad de abordar la Formación en
Ciudadanía Digital.

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

EJE 1: EJE 1:
• Las TIC y las transformaciones en los • Las TIC y las transformaciones en los
vínculos socioafectivos y culturales. vínculos socioafectivos y culturales.
• Cultura digital y la vinculación con el • La sociedad contemporánea y las TIC.
contexto. • Cultura digital y la vinculación con el
contexto.
EJE 2: La tecnología como derecho humano.
• Del aula a la ciberconvivencia.
• Internet: qué es y para qué se utiliza. EJE 2:
• Redes sociales: qué son, ejemplos, cuidados. • Del aula a la ciberconvivencia.
• Normas de convivencia en entornos Internet: qué es y para qué se utiliza.
digitales. Privacidad y seguridad. • Redes sociales: qué son, ejemplos,
Consentimiento. cuidados.
• Responsabilidad y derechos en la • Normas de convivencia en entornos
construcción de un entorno digital seguro. digitales. Privacidad y seguridad.

Consentimiento.
EJE 3: • Huella Digital. Identidad digital y
• Alfabetización Digital y Cultura Digital. reputación.
• Diversas fuentes de información y • Grooming, cyberbullying, sexting.
comunicación. • Responsabilidad y derechos en la
• Edición y distribución de contenidos construcción de un entorno digital seguro.
digitales. • Representación y estereotipos en Internet.

5 | Defensoria de la niñez. https://www.defensorianinez.cl/preguntas_frecuentes/que-se-entien-

de-por-autonomia-progresiva/

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 • Uso de herramientas digitales para EJE 3:

proyectos de innovación. • Alfabetización Digital y Cultura Digital.

• Prácticas culturales en entornos mediados • Análisis de diversas fuentes de información
por las tecnologías: juegos en línea, redes y comunicación.

sociales. • Recursos educativos abiertos. Derechos de

• Autor. Propiedad intelectual.
• Creación, edición y distribución de
contenidos digitales en diversos formatos.

• Uso de herramientas digitales para

proyectos de innovación.

• Prácticas culturales en entornos mediados

por las tecnologías: juegos en línea, redes

sociales, plataformas virtuales de aprendizaje.

• Resolución de problemas en el
entorno digital.

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En este apartado se ofrecen algunas sugerencias de abordajes y actividades de acuerdo a los ejes
temáticos que se podrán adaptar a la autonomía progresiva de las y los estudiantes. Se han esta-
blecido además, algunas relaciones con los materiales educativos de la colección Viajeros elaborados
desde la Dirección de Educación Primaria:
“Viajemos con Libertad”, “Guataha” y “Última parada. Escuela Primaria”.

Saberes / Contenidos y Situaciones de Enseñanza para Primer Ciclo

EJE 1: Las TIC y las transformaciones en los vínculos socioafectivos y culturales.

→ Reconocimiento social de las • Establecer con los y las estudiantes

tecnologías y su impacto en las situaciones en las cuales reflexionen
maneras de vincularse con el entorno. acerca de cómo se comunican y se
informan en la actualidad, a través de
diferentes dispositivos tecnológicos.

Ej. | Uno de los gustos de Libertad

es jugar con el celular a pesar de los
consejos de la madre de no estar tanto
tiempo mirando las pantallas. Ella se
comunica con sus familiares y amigos a
través del celular: ¿Las conversaciones
son iguales en la virtualidad y en la
presencialidad?

Ej. | Cuando Libertad viaja por la

provincia, ¿qué recursos digitales
usa para comunicarse con sus
amigos?, ¿tiene páginas favoritas para
informarse?
Libertad se convierte en influencer y
recomienda aplicaciones para viajar:
¿Querés ayudarla?

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 EJE 2: Del aula a la ciberconvivencia escolar

• Ofrecer a los niños situaciones

→ Ciberespacio: Navegación lúdicas donde se pongan en juego las
responsable y reconocimiento de emociones, el respeto a los compañeros
los derechos. y compañeras, el conocimiento del
cuerpo, el cuidado de cada uno/a y del
→ Identificación de situaciones de otro/a (se puede relacionar con ESI). De
inseguridad en entornos virtuales. esta actividad luego se abordarán los
cuidados en las redes.
→ Amistad en las Redes ¿Sí o No?
Ej. | Libertad y sus amigos/as cono-
→ Noción de privacidad y cieron a un compañerito nuevo recién
consentimiento en entornos llegado a su ciudad proveniente de otro
virtuales. país y quieren ayudarlo a que se sienta
mejor: ¿Cómo podrían hacerlo?

• Realizar actividades lúdicas abordando

temas para el cuidado en Internet: Me
cuido, te cuido, nos cuidamos.

• Realizar la confección de “caretas/

máscaras” para jugar a crear identidades
( jugar con las máscaras, intercambiarlas,
adivinar quién está detrás, etc).

• Los riesgos de Internet son una

oportunidad para trabajar con la familia
sobre los controles parentales: ¿Qué son?
¿Para qué sirven? ¿Cómo se usan?

• Realización de talleres para concientizar

sobre los cuidados que se deben tener al
relacionarse con personas desconocidas,
no solamente en la calle, sino también
en las redes. En primer ciclo puede ser
a través de títeres, videos animados o
juegos.

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 EJE 3: Alfabetización y Cultura Digital

• Relatos de cuentos tradicionales y no

→ Alfabetización multimedial. tradicionales potenciando el uso de los
recursos audiovisuales disponibles en las
→ Búsqueda de información en escuelas.
los entornos virtuales: Buscadores
(Primer ciclo simuladores o • Uso de diferentes soportes para crear
búsqueda en las netbook). pequeñas historias a partir de fotografías.

Ej. | Libertad viajó a conocer la

capital de la provincia con su familia
y participó de la “Noche de los
Museos”. Sacó muchas fotografías
para mostrarles a sus compañeros y a
su “seño” al volver. Para organizar su
relato, creó una historia a través de un
video utilizando un programa de video
con ayuda de su mamá. Para ubicar la
ciudad donde viven se puede utilizar el
mapa de la mapoteca de educar.

• Variedad de situaciones que impliquen

registros en video, audio, imagen.

Ej. | Libertad y sus amigos/as deben

contar cómo es su barrio/ciudad y para
hacerlo la “seño” les pidió que graben
su relato usando un editor de audios.

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Saberes / Contenidos y Situaciones de Enseñanza para Segundo Ciclo

EJE 1: Las TIC y las transformaciones en los vínculos socioafectivos y culturales

→ Evolución de las Tecnologías de la • Lectura y escritura en medios digitales

información y la comunicación. y audiovisuales.

→ Diversidad de tecnologías digitales • Búsqueda de información, lectura

y sus funciones. y producción colaborativa de textos
digitales.
→ Alfabetización mediada por las
tecnologías. • Recolección y análisis de datos en
relación a la evolución en los usos de
las tecnologías digitales. Producción de
tablas y gráficos.

EJE 2: Del aula a la ciberconvivencia escolar

→ Noción de privacidad en entornos • Escritura y re-escritura de cuentos

reales y virtuales. en base a situaciones dadas acerca del
cuidado personal y los riesgos en internet.
→ Riesgos en internet.
• Actividades de concientización sobre
→ Tipos de ciberacoso el cuidado en las redes como charlas,
simulaciones, creación de contraseñas
→ Conductas de protección seguras, campañas, etc.

• Recorrido por las redes sociales más

utilizadas y juegos más conocidos para
conocer la configuración de la privacidad.

• Talleres con las familias en los que se

reflexione sobre diversas situaciones de
riesgo que suceden en las redes.

• Redes | Usos | Privacidad Cómo

navegar de forma segura en la web.
Disponible en: https://aprender.entrerios.
edu.ar/como-navegar-de-forma-segura-
en-la-web/ 25
 EJE 3: Alfabetización y Cultura Digital

• Análisis de noticias y artículos

→ Búsqueda de información en los periodísticos seleccionados, que estén
entornos virtuales: Buscadores. disponibles en diarios online referidos a
temas ambientales o de interés.
→ Criterios de selección de sitios
confiables. Ej. | Cuadernillo “Viajemos con
Libertad”. Segundo ciclo: en la “Parada
→ Tratamiento de la información Viajes por mar y río”, análisis de noticias
encontrada mediante recursos digitales búsqueda en sitios de noticias
digitales. en internet, hemerotecas digitales.

→ Alfabetización multimedial. • Producción de textos de manera

colaborativa y publicación en la web
→ Producción de contenidos (E-book, páginas web, sitios escolares,
digitales. etc).

• Exploración de plataformas web

donde se visualicen, comenten, creen y
publiquen contenidos diversos.

• Narrativas digitales a partir de cuentos

leídos en clase, poesías, etc.

Ej. | Cuadernillo “Guataha”: en la

Estación Tierra del Buen Vivir, se
propone el desafío “Paisaje Sonoro”,
en el que deben registrar y grabar
diferentes sonidos y, si es posible,
editarlos.

• Relato de experiencias escolares a

partir de la producción de videos, en los
cuales se ponga en juego la creatividad,
el trabajo colaborativo, la oralidad, etc.

26
 • Diferentes soportes mediante los
cuales se pueda leer y escribir individual y
colaborativamente.

Ej. | Cuadernillo “Guataha”: en la

Estación Aguas Libres, se propone el
desafío “Lenguas que vienen y van",
en el cual se invita a jugar con rimas y
completar mediante aplicaciones para la
escritura.

• Creación de audiolibros, libros digitales,

cortos, murales digitales, etc.

Ej. | Cuadernillo “Última Parada.

Escuela Primaria”: en el apartado “Un
sol para nuestro paseo", se propone
la observación e interpretación de una
aplicación y sitios web para consultar el
pronóstico del tiempo.

Ej. Cuadernillo “Última Parada. Escuela

Primaria”: en el apartado “Un guía
preparado” se propone la ubicación
en mapas digitales, búsqueda de
información, producción de folletos
digitales.

A modo de síntesis, se sugiere que en la escuela, los y las docentes, mediante el trabajo de a pares
o tríadas, planifiquen propuestas de enseñanza que se focalicen en el proceso de:

Participar y publicar en espacios propios de la cultura digital.

Estos espacios pueden ser muros colaborativos, aulas virtuales, grupos de mensajería, blogs, co-
munidades sociales que posibiliten la publicación de contenidos ( noticias, experiencias, notas) por
parte de los estudiantes y la interacción entre pares. Es importante que no sean totalmente abier-
tos y también la presencia y el acompañamiento de cada docente, teniendo en cuenta la temprana
edad de los alumnos y alumnas. Esta propuesta requiere ser acompañada de reflexiones y proble-

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matizaciones que incluyan convenciones de responsabilidad, seguridad y convivencia, identidad
digital en el ciberespacio, la actitud ética en relación a la información y los riesgos que implica la
vida online entre otros aspectos más.

Generar conciencia de los riesgos de las comunicaciones virtuales.

Estar mucho tiempo expuestos a la virtualidad provoca que los niños y las niñas no tomen concien-
cia del riesgo de comunicarse con personas desconocidas. Analizar críticamente situaciones de la
realidad; leer artículos periodísticos, conocer la ley Nº 25326 de protección de datos personales o
hábeas data te protege si tus datos de identidad, de salud o de crédito son usados sin tu consenti-
miento. Por esta razón es importante abordar el Decálogo del buen uso de redes sociales en niñas,
niños y jóvenes.

Cuidados en las redes.

Cyberbullying, Grooming, Sexting, Huellas digitales. Convocar a expertos/as para tratar estos te-
mas con los y las estudiantes. Reflexionar sobre temas reales o personales.

Experiencias de escritura mediada por TIC.

Las tecnologías digitales pueden convertirse en potenciales amplificadores de proyectos peda-
gógicos que refieran a prácticas de escritura en las que los alumnos y alumnas pueden poner en
juego diferentes estrategias enriquecidas por contenidos multimediales. Diversas herramientas y
programas de escritura ofrecen la posibilidad de producir textos digitales y colaborativos, de publi-
carlos y compartirlos. El uso de estas herramientas permite que docentes y alumnos sean produc-
tores de contenidos, poniendo en juego la creatividad y la capacidad de expresión.

Producción audiovisual y multimedial.

Los proyectos que incluyan este tipo de lenguajes suelen tener un fuerte componente visual e
hipertextual. Su realización requiere de estrategias para desarrollar narrativas, así como también
sintetizar y expresar en diversos formatos, crear o seleccionar textos, imágenes o videos que re-
presenten de forma pertinente sus ideas para comunicarlas de manera creativa.

Proyectos de matemáticas y/o ciencias que impliquen:

→ El registro de datos, su organización y representación gráfica mediante recursos digitales. En
este espacio se puede generar de manera articulada con otras áreas, diferentes proyectos en los
que los alumnos utilicen estrategias para la recolección de datos y su registro, elaborar criterios de
organización y reconocer los modos de representación de lo digital. Se pueden considerar herra-
mientas y aplicaciones que faciliten la exploración de formularios, planillas, tablas, gráficos estadís-
ticos, mapas conceptuales, presentaciones, entre otros.

→ El registro mediante imágenes digitales. La utilización de los recursos digitales para visualizar
y representar los sistemas naturales y sociales estudiados permite el abordaje de modos de aprender
relacionados con las ciencias. Esto implica la lectura, interpretación y producción de fotografías,

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representaciones cartográficas, imágenes satelitales, recorridos y mapas digitales.

La búsqueda de información en fuentes digitales (con o sin internet) plantea desafíos en la ense-
ñanza de estrategias específicas y sistemáticas para que los y las estudiantes puedan realizar el
procesamiento de la información amplia, fragmentada y dispersa. Mediante la exploración cuidada
y de paulatina autonomía en entornos digitales los alumnos y alumnas: ubican, analizan, evalúan,
sintetizan, usan y reelaboran de modo crítico información de diversas fuentes y medios como ba-
ses de datos, enciclopedias digitales, sitios de internet.

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La Formación en Ciudadanía Digital en la escuela primaria posibilita un espacio que permite múltiples in-
tersecciones y articulaciones entre Educación Digital y Educación Sexual Integral. A partir de la sanción de
la Ley 26150 en el año 2006, se crea en nuestro país el Programa Nacional de Educación Sexual Integral
(PNESI). La misma establece que “todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral
en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional,
provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal”.

Lo digital aporta otras formas y medios para problematizar la Educación Sexual Integral. Los y las docen-
tes pueden partir de un acercamiento a las prácticas digitales que realizan los niños y niñas para obtener
información de sus gustos, sus conocimientos sobre las redes, sus juegos, si tienen amigos en línea,
comenzar a construir junto a los y las estudiantes conceptos tales como privacidad, vínculos afectivos me-
diados por tecnologías digitales, amenazas, consentimiento y estereotipos de género. De modo particular,
podemos referir al cuadernillo “Última parada. Escuela Primaria” ya que en el #Campamento Día 1, se
proponen actividades para que los y las estudiantes puedan reconocer sus formas de socialización ( pág.
40) en las redes sociales mediante el respeto mutuo y la valoración acerca de los derechos de los niños,
niñas y adolescentes.

En toda la escuela primaria, es necesario construir junto a los niños y niñas y adolescentes, este conjunto de
saberes vinculados a la ESI digital. Al respecto, cabe aclarar, que toda la colección Viajeros, incluyendo los
cuadernillos “Viajemos con Libertad”, “Guataha” y “Última Parada. Escuela Primaria”, se posicionan en los
contenidos de la ESI para el planteo de todas sus propuestas de actividades. En estos materiales, el relato
invita permanentemente a considerar y reflexionar acerca de la afectividad, la identidad, la construcción
progresiva de la autonomía en el marco de cuidado y respeto, las distintas formas de organización familiar
y sus dinámicas en diversas épocas y culturas, la valoración y el respeto de los modos de vida diferentes,
entre tantos otros. Las tecnologías digitales, son herramientas sumamente valiosas que pueden contribuir
a la construcción de un mundo más justo, sin actitudes discriminatorias, en las que nuestros y nuestras
estudiantes se constituyen en ciudadanos y ciudadanas en uso pleno de sus derechos y responsabilidades.

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