PLANIFICACIÓN ANUAL 2024

PROFESOR Cristian Gallegos Lira

ASIGNATURA Historia
CURSO 5º básico
HORAS
SEMANAS 36

UNIDAD 1
Propósito Conocimientos previos
El propósito de esta unidad es que los Identificación de las zonas climáticas del
estudiantes tomen conciencia de la mundo y su relación con la existencia de
diversidad geográfica de Chile y sean diferentes paisajes. Nociones sobre la
capaces de describir el espacio diversidad de paisajes de Chile y su relación
geográfico chileno, considerando los con la presencia o intervención humana.
principales rasgos físicos de las Aplicación de vocabulario geográfico
distintas zonas naturales del país, los adecuado al nivel en la descripción de
paisajes resultantes de la interrelación ambientes. Identificación de América, Chile,
del medio natural con la sociedad y los su región y su localidad en mapas.
principales recursos presentes en cada
una de estas zonas.
Se espera que los estudiantes
diferencien recursos renovables y no
renovables, reconozcan cómo el
trabajo de las personas da valor a esos
recursos y reflexionen sobre la
importancia de cuidarlos en el marco
de un desarrollo sustentable.
En concordancia con esto, se busca
potenciar el trabajo en equipo de
forma efectiva, responsable y
respetuosa con sus compañeros.
También interesa que desarrollen
actitudes ciudadanas que les permitan
relacionarse de forma activa e
informada sobre temas o problemas de
su entorno que les sean de su interés.
En esta unidad se privilegia el uso de
mapas, imágenes, medios
audiovisuales y de información
estadística sencilla para ilustrar y
comunicar los fenómenos estudiados.
Palabras claves Habilidades
Zonas naturales, norte grande, Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar,
norte chico, zona central, zona sur, Evaluar, Crear
zona austral, paisaje, relieve, clima,
ríos y lagos, desarrollo sustentable,
recursos naturales renovables y no
renovables, agricultura, minería,
pesca y actividad forestal, trabajo,
riesgos naturales y prevención.

Aprendizajes Basales
OA Basal Indicadores de evaluación
OA9 - Caracterizar las grandes zonas de  Identifican en un mapa las grandes
zonas naturales del país.
Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte
 Describen las características de los
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona
principales climas en Chile, a partir
Austral) considerando ubicación, clima
de elementos como temperatura y
(temperatura y precipitaciones), relieve,
precipitaciones.
hidrografía, población y recursos
 Localizan las macroformas del
naturales, entre otros.
relieve presentes en cada zona
natural y describen sus rasgos
fundamentales (por ejemplo,
cordillera de los Andes, cordillera
de la costa, depresión intermedia,
planicies litorales).
 Identifican las principales fuentes
de agua dulce del país y comparan
recursos hídricos de las distintas
zonas naturales del país (ríos, lagos
y lagunas, y glaciares).
 Caracterizan las zonas naturales del
país a partir de sus características
físicas.
 Caracterizan, a partir de la
utilización de herramientas
geográficas, los rasgos más
relevantes de la población de cada
zona natural (volumen,
distribución).
  Explican, apoyándose en ejemplos
concretos de las distintas zonas
naturales, cómo las características
del entorno geográfico influyen en
los modos de vida de las personas.
 Identifican la presencia y
distribución de los principales
recursos existentes en cada zona
natural.
 Describen, apoyándose en
imágenes, algunos de los paisajes
característicos de las zonas
naturales de Chile.
 Comparan algunas zonas naturales
de Chile, identificando semejanzas
y diferencias.

OA10 - Reconocer y ubicar en mapas  Localizan en un mapa algunos de

los principales recursos naturales
recursos naturales significativos de Chile,
de Chile e infieren actividades
como cobre, hierro, recursos marítimos y
productivas asociadas a ellos, tales
forestales, entre otros; diferenciar
como agricultura, minería, pesca y
recursos renovables y no renovables y
actividad forestal.
explicar la importancia de cuidarlos en el
 Distinguen recursos naturales
marco de un desarrollo sostenible.
renovables y no renovables, y
explican la diferencia entre estos.
 Dan argumentos sobre por qué es
importante preservar la diversidad
de recursos naturales existentes en
el territorio nacional.
 Dan ejemplos de formas o acciones
concretas que permiten cuidar los
recursos naturales.
 Describen acciones que
contribuyen al desarrollo sostenible
de su región.

OA12 - Investigar, describir y ubicar los  Identifican y seleccionan fuentes de

información pertinentes sobre
riesgos naturales que afectan a su
fenómenos naturales que pueden
localidad, como sismos, maremotos,
afectar a su localidad.
inundaciones, derrumbes y volcanismo, e
 Obtienen información de diversas
identificar formas en que la comunidad
fuentes sobre los riesgos naturales
puede protegerse (construcciones
que afectan a su localidad.
antisísmicas, medidas de seguridad y
evacuación en el hogar, en la escuela y en  Construyen un mapa temático
los distintos espacios públicos, entre sobre los principales focos de
otros). riesgo de su localidad.
 Definen un tema o problema de
investigación sobre los principales
riesgos naturales presentes en su
localidad (ej., carencia de vías de
evacuación, creación de zonas
seguras, identificación de
problemas naturales, etc.).
 Describen cuáles de los riesgos que
afectan a su localidad son comunes
a la zona natural en que se ubica o
a otras zonas naturales del país.
 Utilizan diversos recursos gráficos
(mapas, imágenes, dibujos) para
exponer, de manera escrita, oral o
visual, el tema indagado y evaluar
formas o medidas que ayudan a
que la población se proteja de los
fenómenos físicos.

OA22 - Informarse sobre temas  Buscan información en diversos

medios (radio, televisión, Internet,
relevantes y de su interés en el país y del
redes sociales, etc.) sobre los
mundo (política, medioambiente, deporte,
principales problemas
arte y música, entre otros) por medio de
medioambientales o riesgos
periódicos y TIC.
naturales que afectan a Chile y a su
localidad.
 Contrastan la información que
pueden aportar distintos medios.
 Dan opiniones fundamentadas
sobre temáticas ambientales de
Chile en la actualidad.

UNIDAD 2
Propósito Conocimientos previos
En esta unidad se espera que los estudiantes Ubicación y características de las
comprendan los principales rasgos del proceso grandes civilizaciones americanas en
de descubrimiento y conquista de América. En la época precolombina. Localización
primer término, se busca que reconozcan el de los pueblos originarios chilenos y
contexto europeo que permitió la realización y características de algunos de ellos.
éxito de los viajes de exploración,
dimensionando el enorme desafío que esta
empresa representó para todos los actores
involucrados. A partir de aquí, se espera que
comprendan cómo, a través de la conquista de
América y Chile, los españoles se impusieron
sobre la población originaria y sentaron las
bases de un nuevo orden que perdura hasta
nuestros días. En ese sentido, la profundización
en las motivaciones, experiencias de los
conquistadores y el modo que tuvieron de
relacionarse con la población indígena, debiera
constituir un foco de la unidad. Asimismo,
abordar los encuentros y desencuentros
culturales, y el profundo impacto que la
conquista significó para las culturas indígenas,
representa un segundo foco relevante. Se
espera, en este punto, que los estudiantes no se
queden solo en un nivel descriptivo, sino que se
aproximen a una comprensión empática de los
procesos y a una reflexión de lo que significa "el
otro", que refuerce la tolerancia, la valoración
de la diversidad y el respeto por las distintas
culturas.
Además, se espera que los estudiantes
comprendan que la conquista de Chile se
enmarcó en un proceso más amplio a nivel
continental, con el cual mantuvo muchas
similitudes, pero que, a su vez, tuvo un carácter
particular marcado por la tenaz resistencia de
los mapuches a la voluntad manifiesta de los
españoles de asentarse en su territorio.
Por último, se promueve la obtención de
información de variados tipos de fuentes,
considerando que las temáticas de esta unidad
son especialmente aptas para ejercitar con los
estudiantes el análisis de fuentes primarias,
especialmente de crónicas o documentos de la
época. Es importante que en las investigaciones
se potencie el trabajo en equipo de forma
efectiva, responsable y respetuosa con sus
compañeros. También resulta relevante reforzar
la habilidad de ubicación temporal, a través de
la secuenciación de acontecimientos y procesos
históricos.
Palabras claves Habilidades
Viajes de exploración, Europa, España, Recordar, Comprender, Aplicar,
españoles, descubrimiento, proceso de Analizar, Evaluar, Crear
conquista, conquistadores, Corona, indígena,
Nuevo Mundo, Cristóbal Colón, Hernando de
Magallanes, Sebastián Elcano, fundación
ciudades, resistencia indígena, mapuches,
Guerra de Arauco.

Aprendizajes Basales
OA Basal Indicadores de evaluación
OA2 - Describir el proceso de  Secuencian acontecimientos del
proceso de conquista en líneas
conquista de América y de Chile,
temporales que consideren años,
incluyendo a los principales actores
décadas y siglos.
(Corona española, Iglesia católica y
 Describen los principales objetivos
hombres y mujeres protagonistas, entre
de la conquista de América para la
otros), algunas expediciones y conflictos
Corona española, refiriéndose a la
bélicos, y la fundación de ciudades como
incorporación de nuevos territorios,
expresión de la voluntad de los
a la evangelización y a la obtención
españoles de quedarse y expandirse, y
de riquezas.
reconocer en este proceso el surgimiento
 Distinguen, utilizando fuentes
de una nueva sociedad.
diversas, las características
principales de la “empresa de
conquista”, ejemplificando con las
expediciones de Cortés y Pizarro.
 Comparan las expediciones de Diego
de Almagro y Pedro de Valdivia,
considerando criterios como
información previa del conquistador
acerca del territorio, tamaño de la
hueste, objetivos del viaje, ruta
escogida y resultados de la
expedición
 Explican que la fundación de
ciudades refleja la voluntad de los
españoles de instalarse en América y
que ayudó a la consolidación de la
 conquista y a la incorporación de
nuevos territorios a la Corona
Española.
 Dan ejemplos de las dificultades que
representó la conquista de Chile
para los españoles, como la
destrucción de Santiago al mando de
Michimalonco, el levantamiento de
Lautaro y el desastre de Curalaba
 Caracterizan la nueva sociedad
surgida a partir del proceso de
conquista, considerando aspectos
tales como mestizaje, nuevas
ciudades, enfrentamientos bélicos y
el rol de la mujer, entre otros.

OA3 - Analizar el impacto y las  Clasifican distintos ámbitos en que la

conquista impactó la vida de los
consecuencias que tuvo el proceso de
indígenas de América y de los
conquista para Europa y para América,
europeos, como imagen del mundo,
considerando diversos ámbitos.
alimentación, idioma, comercio,
religión, entre otros.
 Distinguen consecuencias
económicas, políticas y sociales que
tuvo la conquista en Europa y
América (ej., acumulación de
metales preciosos, incorporación de
nuevos territorios, nuevos
alimentos, etc.).
 Obtienen información desde
diversas fuentes relativas a la
conquista de América sobre el
impacto de este proceso en Europa y
América.
 Contrastan visiones sobre el impacto
de la conquista a partir de relatos de
origen americano y europeo
(ejemplo: cronistas españoles o
cronistas mestizos como Garcilaso
de la Vega).

OA4 - Investigar sobre los efectos de  Obtienen información de diversas

fuentes sobre las causas del drástico
la conquista sobre los pueblos indígenas
descenso demográfico de los
americanos, utilizando fuentes dadas por
el docente. pueblos indígenas, reconociendo las
nuevas enfermedades, el trabajo
forzado y la guerra como principales
factores.
 Formulan preguntas pertinentes en
torno a los efectos de la conquista
sobre los pueblos originarios, tales
como descenso demográfico o
transculturación.
 Organizan la información obtenida
de distintas fuentes dadas por el
docente, clasificándola por tema, y
aplicando aspectos formales en su
presentación.
 Documentan claramente las fuentes
consultadas, presentando una
bibliografía.
 Escriben informes sobre temas
investigados, aplicando una
estructura y los aspectos formales
pertinentes.
 Comparan distintos puntos de vista
respecto de los efectos de la
conquista sobre los pueblos
indígenas.
 Fundamentan opiniones respecto al
proceso de sincretismo cultural de
los pueblos indígenas.
 Relacionan las transformaciones del
mundo indígena a partir del proceso
de conquista con la situación actual
de los pueblos indígenas en Chile.

UNIDAD 3
Propósito Conocimientos previos
En esta unidad se busca que los Civilizaciones precolombinas de América.
estudiantes comprendan los principales Culturas precolombinas de Chile. Viajes de
aspectos del período colonial en exploración y descubrimiento. Proceso de
América, reconociendo que la conquista de América y Chile. Fundación de
permanencia de los españoles en ciudades. Efectos de la conquista en
nuestro continente significó, por una indígenas. Surgimiento de una nueva
parte, incorporar estos territorios al sociedad. Expresiones culturales locales y
dominio de la Monarquía española, los nacionales. Expresiones del patrimonio
que quedaron en una situación de cultural de Chile y su región. Elementos del
dependencia de la metrópoli tanto en lo legado indígena y español.
político como en lo económico, y por
otro, la formación de un nuevo de tipo
de sociedad, a partir del mestizaje entre
españoles e indígenas.
Asimismo, constituye un aspecto central
de esta unidad, la comprensión de los
rasgos fundamentales de la sociedad
colonial chilena, considerando los
diferentes grupos sociales que la
conformaron y el lugar que correspondía
a cada uno de ellos en la estructura
social. Para esto, se debe considerar el
protagonismo y privilegios que tuvo la
elite criolla en comparación con la
situación de los indígenas, así como la
importancia creciente que tuvo el
proceso de mestizaje. En ese sentido, se
espera que comprendan que las
relaciones entre españoles e indígenas
fueron complejas y variadas a lo largo
del territorio chileno. En relación a esto
último, se pretende que los estudiantes
identifiquen a la Araucanía como una
zona de frontera, en la cual los períodos
de guerra -conocidos en conjunto como
la Guerra de Arauco- se alternaron con
períodos de paz.
Se busca, además, que los estudiantes
identifiquen y comprendan aspectos
propios de la vida colonial,
especialmente en su dimensión
cotidiana. Para ello es necesario
considerar la importancia que tuvo la
Iglesia católica en aspectos como la
evangelización, la educación y la
religiosidad. Se espera que los
estudiantes vinculen aspectos propios de
su presente con el pasado colonial a
través de diversos medios, por ejemplo,
identificando elementos pertenecientes
al patrimonio cultural ya sea a nivel local
o nacional, o bien estableciendo
comparaciones entre las características
de la sociedad colonial y
contemporánea.
Por último, se busca promover el trabajo
reflexivo, a través del análisis de diversas
fuentes, escritas o no escritas, y la
comparación de diferentes visiones
históricas.

Palabras claves Habilidades

Colonia, metrópoli, monarquía, Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar,
virreinatos, gobernaciones, cabildo, Evaluar, Crear
evangelización, misiones, encomienda,
esclavitud, indígenas, mapuches,
mestizaje, guerra de Arauco, vida
fronteriza, parlamentos, hacienda,
monopolio comercial, patrimonio
cultural.

Aprendizajes Basales
OA Basal Indicadores de evaluación
OA6 - Explicar aspectos centrales de la  Explican por qué las colonias
americanas eran dependientes de
Colonia, como la dependencia de las
la metrópoli española.
colonias americanas de la metrópoli, el rol
 Reconocen en un mapa la división
de la Iglesia Católica y el surgimiento de una
político-administrativa de la
sociedad mestiza.
América española, señalando los
virreinatos y gobernaciones.
 Explican el rol de la Iglesia
Católica durante el período
colonial, haciendo referencia a
aspectos como la evangelización,
la educación y las costumbres.
  Identifican manifestaciones del
sincretismo cultural y religioso
durante la Colonia, como las
festividades religiosas y las
expresiones artísticas, entre
otras.
 Reconocen que durante el
periodo colonial se conformó una
sociedad mestiza con rasgos
comunes en toda América que se
proyectan hasta el presente.

OA7 - Explicar y dar ejemplos de las  Describen, a partir de diversas

fuentes, aspectos claves de la
distintas formas en las que españoles y
prolongación de la lucha entre
mapuches se relacionaron en el periodo
españoles y mapuches,
colonial, considerando resistencia mapuche
considerando la guerra de
y guerra de Arauco, mestizaje, formas de
Arauco, guerra defensiva y
trabajo (como encomienda y esclavitud),
sistema de parlamentos.
evangelización, vida fronteriza y sistema de
 Indagan, a partir de la lectura de
parlamentos
fuentes, formas de trabajo
establecidas por los españoles,
tales como la encomienda y la
esclavitud.
 Identifican, a partir de la lectura
de diversas fuentes de la época
colonial, situaciones o personas
que defendieron los derechos de
los indígenas (ej., Padre Luis de
Valdivia).
 Explican los objetivos de la
evangelización y dan ejemplos de
cómo se llevó a cabo (ej. Pueblos
de indios, utilización de lenguas
indígenas, misiones, etc.).
 Reconocen el proceso de
mestizaje como una consecuencia
de las maneras en que se
relacionaron españoles e
indígenas.
 Fundamentan opiniones respecto
a las distintas formas en que se
relacionaron españoles y
 mapuches.

UNIDAD 4
Propósito Conocimientos previos
Esta unidad busca que los estudiantes Derechos, Declaración universal de
comprendan que son sujetos de derecho los los Derechos Humanos,
cuales deben ser respetados por todo individuo, responsabilidad, Estado, actitudes
por las instituciones y por el Estado. Importa que cívicas, participación, directiva de
reconozcan que los Derechos Humanos no curso, organizaciones comunitarias.
dependen de características individuales y que
generan responsabilidades en las personas y en el
Estado. En este sentido, cobra relevancia la
reflexión en torno a la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y las situaciones de
conflicto en las que estos derechos no son
respetados.
Junto a esto, se pretende que los estudiantes
continúen profundizando su aprehensión, a través
de acciones concretas en su vida diaria, de
actitudes cívicas básicas para el desenvolvimiento
de una sociedad democrática.
Se busca fomentar la participación de los
estudiantes a nivel escolar a través del
involucramiento activo tanto en la formación de
directivas de curso como en el diseño de
proyectos para resolver problemas concretos de
su entorno. A partir de esta experiencia se espera
que los estudiantes comprendan que la
organización de las personas permite resolver
problemas comunes y mejorar la calidad de vida
de la sociedad.
Finalmente, se espera que los estudiantes
desarrollen la capacidad de opinar con
argumentos, de evaluar soluciones frente a un
problema y de informarse sobre temas relevantes
de su interés.
Palabras claves Habilidades
Deberes, responsabilidades, derechos, tolerancia, Recordar, Comprender, Aplicar,
respeto, empatía, honestidad, participación, Analizar, Evaluar, Crear
institución pública, institución privada.

Aprendizajes Basales
OA Basal Indicadores de evaluación
OA13 - Reconocer que todas las  Ilustran, con ejemplos concretos, el
hecho que todas las personas tienen
personas son sujetos de derecho, que
derechos, como el derecho a la
deben ser respetados por los pares, la
educación, a recibir atención de
comunidad y el Estado, y que esos
salud, a expresarse libremente,
derechos no dependen de características
entre otros.
individuales, como etnia, sexo, lugar de
 Explican la relevancia de la
nacimiento u otras.
Declaración Universal de los
Derechos Humanos para el
resguardo de las personas y la
sociedad.
 Dan ejemplos de situaciones donde
se ven vulnerados los Derechos
Humanos.
 Utilizan diversos recursos gráficos
para ilustrar distintas situaciones en
que se respetan los derechos
 Fundamentan opiniones respecto
de por qué es importante que la
comunidad y el Estado respeten los
derechos humanos.
 Discuten en conversaciones
grupales estrategias para hacer
valer sus derechos.
 Explican por qué los derechos de las
personas no dependen de
características individuales.
 Explican con sus palabras el
principio de igualdad ante la ley.

OA14 - Reconocer que los derechos  Dan argumentos sobre por qué los
derechos generan deberes en las
generan deberes y responsabilidades en
personas e instituciones, por
las personas y en el Estado, lo que, por
ejemplo, en el Estado que debe
ejemplo, se manifiesta en que: garantizar el derecho a libre
 las personas deben respetar los circulación, en las personas que
derechos de los demás deben respetar los derechos de los
 todas las personas deben respetar demás y hacer respetar sus propios
las leyes derechos, entre otros.
 el Estado debe asegurar que las  Fundamentan opiniones respecto
personas puedan ejercer sus de la importancia del respeto de los
derechos (a la educación, a la derechos para convivir en una
protección de la salud, a la sociedad justa y equitativa.
libertad de expresión, a la  Dan ejemplos de normas que se
propiedad privada y a la igualdad apliquen en su vida cotidiana que
ante la ley, entre otros) ayuden a mantener una buena
 el Estado debe asegurar los convivencia.
derechos de las personas a  Reconocen que el Estado debe
participar en la vida pública, como garantizar el respeto a los derechos
el derecho a formar
organizaciones de participación
social (fundaciones, juntas de
vecinos, etc.), a participar en
partidos políticos y el derecho a
sufragio, entre otros

OA18 - Diseñar y participar en un  Identifican problemas de la

comunidad que requieran de
proyecto que solucione un problema de la
soluciones.
comunidad escolar, considerando temas
 Proponen alternativas de solución a
como voluntariado, gasto excesivo de
algún problema o tema de su
agua y electricidad en la escuela y
interés.
cuidado del medioambiente, entre otros,
 Diseñan un plan de acción a seguir
y ateniéndose a un plan y a un
para dar solución al problema.
presupuesto.
 Evalúan los resultados de su
proyecto.

OA22 - Informarse sobre temas  Buscan información en diversos

medios (radio, televisión, Internet,
relevantes y de su interés en el país y del
redes sociales, etc.) sobre los
mundo (política, medioambiente,
principales temas relevantes de
deporte, arte y música, entre otros) por
Chile y su localidad.
medio de periódicos y TIC.
 Contrastan la información que
pueden aportar distintos medios.
 Dan opiniones fundamentadas
sobre temáticas ciudadanas de Chile
en la actualidad.