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    Escuela de Educación Especial N° 504 Distrito:

    San Vicente

    Intervenciones áulicas para estudiantes Con discapacidad Intelectual

    Estrategias para abordaje de la estudiante


    • Brindar consignas cortas y claras .
    • Ofrecer textos cortos con soporte visual. Imágenes videos .
    • Ofrecer masTiempo para que logre terminar sus actividades .
    • Sentarse con grupo de pares tutores , próximo al pizarrón .
    • Priorizar la producción por sobre la copia

    • Mostrarles y leerles cuentos breves, nombrarles los elementos que


    aparecen.
    • Fomentar la comprensión y la participación a través de preguntas
    abiertas y cerradas sencillas.
    • Presentar la información acompañadas de elementos concretos e
    imágenes.
    • Fomentar la comprensión de textos a traves de la renarracion y ordenar
    las secuencias de una historia .
    • Realizar actividades donde sexrealice dictado al docente. Copia con
    sentido
    • Realizar listas .
    • Agendas visuales y portadores de textos en el espacio aulico.

    1
    • Utilizar un cuaderno a modo de álbum para pegar fotos, imágenes,
    envases, etiquetas, etc., para identificar objetos de difícil nominación o
    de uso poco frecuente.
    • Realizar juegos con turnos, o actividades que requieran trabajar el
    tiempo de espera y la alternancia, por ejemplo arrojar pelotas, jugar a
    los bolos, pescar con imanes, encastres, juegos del estilo “de la oca” con
    dados, etc.
    • Aprovechar toda situación cotidiana para poner en palabras sustantivos,
    acciones, adjetivos, adverbios, siempre a modo de juego y con intención
    de favorecer un intercambio comunicativo.
    • Imitar movimientos corporales usando canciones.
    • Buscar de dónde proviene un sonido, escuchar sonidos del ambiente y
    asociar a imágenes, compartir cuentos sonoros.

    Actividades de conciencia fonológica

    • Juegos con rima.

    2
    •
    Contar palabras (¿Cuántas palabras dije?).
    • Fomentar la participación de los estudiantes en la ideación de palabras,
    quitando y/o agregando sílabas o fonemas.
    • Discriminación auditivo fonética: asociar el fonema (sonido) a una letra
    manipulable y luego escribirla.
    • Palmear según cantidad se sílabas mientras decimos una palabra.
    ¿Cuántas “partes “tiene?
    • Identificar el sonido inicial (sílabas, fonemas).
    • Identificar el sonido final (sílabas, fonemas).

    Alfabetización
    La lectura y la escritura son prácticas sociales y culturales. Esto es: Se leen
    instrucciones para indicar un procedimiento, una poesía para entretenerse, un
    diario para informarse, etc.
    Ofrecer diferentes géneros discursivos, comprenderlos y producirlos de
    acuerdo a su función social es uno de los pilares centrales de la alfabetización.
    Cuando un niño lee o escucha leer, tiene que entender qué está leyendo
    o escuchando leer, quién lo escribió, para qué, qué función tiene ese texto,
    cómo circula socialmente, qué van a encontrar en ese género, qué variantes
    existen y luego en el momento de producirlo tiene que tener en cuenta esas
    mismas variables.
    SE APRENDE A LEER LEYENDO Y A ESCRIBIR ESCRIBIENDO.
    El niño no insume tiempo de su aprendizaje en aprender a leer en forma
    descontextualizada para luego en el futuro comenzar a comprender los textos,
    sino que ese aprendizaje sucede en simultáneo al encuentro con los textos.
    Las prácticas del lenguaje son el contexto lingüístico de donde se debe
    partir, sostener y volver al momento de ensañar estrategias de lectura y
    escritura.

    3
    •
    En el caso específico de los estudiantes con discapacidad, el aprendizaje
    de la lectura y la escritura requiere de intervenciones puntuales, que serán
    útiles y fortalecerán las habilidades de todo el grupo clase:
    • Principio alfabético, correspondencia entre grafemas y fonemas.
    Manipulación de letras móviles.
    • Manipulación de sílabas.
    • Manipulación de palabras.
    • Segmentación de palabras.
    • Direccionalidad de la escritura, de izquierda a derecha.
    • Tipo letra, imprenta mayúscula y minúscula, la letra cursiva se considera
    como una letra dibujo.
    • Apoyo fonético constante.
    • Apoyo visual consistente, ordenado, carteles en el aula, en la casa, con
    palabras de uso cotidiano.
    • Dictado de letras con soporte gráfico.
    • Modelo de palabras de escritura segura.

    Aspectos del lenguaje que deben ser parte de las propuestas pedagógicas
     Pragmático, para qué voy a usar estas palabras y frases.
     Semántico, qué significan estas palabras.
     Sintáctico, cómo ordeno las palabras en las frases.
     Fonológico, qué sonidos tienen las palabras, como se organizan.

    Gabriela Zapata .
    Profesora de Educación Especial
    Docente de la Modalidad en el Nivel

    4
    •

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