2.2. Marco Teórico (antecedentes)………………………………………………… 6
2.3. Objetivos…………………………………………………………………………. 10
III. PLAN DE MEJORA……………………………………………………………………..
3.1. Propuesta de innovación……………………………………………………...11 – 12
3.2. Plan de actividades…………………………………………………………....13
IV CONCLUSIONES………………………………………………………………………... 14
V RECOMENDACIONES…………………………………………………………………… 15
REFERENCIAS………………………………………………………………………………
ANEXOS………………………………………………………………………………………
I. INTRODUCCIÓN La violencia en las instituciones educativas se ha convertido en un contratiempo que va creciendo día a día, y la búsqueda de soluciones que se ha realizado buscando estrategias y programas que se enfocan en solucionar y prevenir este tipo de dificultades, como el caso de México que aún se ven
2 varios incidentes de hostigamiento e incluso abuso a menores en educación primaria y secundaria como se puede ver estas faltas de respeto, abuso, daño, son otras formas de violencia que están inmersas en el bullying o acoso escolar que se viene propagando con altos índices de violencia (M., 2020). El hostigamiento escolar comenzó a estudiarse en el año 1983, cuando comenzaron las primeras denuncias de acoso escolar, Dan Olweus fue el que inició y hablo sobre este tema que generó un interés en el mundo en el estudio sobre el acoso escolar o bullying (D., 2011). Se entiende por bullying a las agresiones en el ámbito escolar, caracterizada por una conducta agresiva de uno o más individuos, perpetuada en forma reiterada y se caracteriza por el exceso de abuso debido a la diferencia de poder entre el atacante y el afectado. El bullying se distingue a nivel mundial como un contratiempo que afecta a todos, según referencias uno de cada tres estudiantes en el mundo sufren de alguna forma de maltrato físico, psicológico o sexual (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2011). Un metanálisis de la investigación más avanzada sobre el acoso y el daño cibernético realizado en México. Algunos de los principales hallazgos observados corroboran la prevalencia del bullying en México, teniendo en cuenta los participantes diversos estudios publicados. Esto sugier e que es probable que al menos 1 de cada 5 estudiantes sean víctimas o agresores, y a sea a través del acoso tradicional o del ciberacoso (C., 2019). Al evaluar en un programa igual, existe un programa finlandés KIVA tiene como hipótesis la teoría sociocongnitivas, de la forma como prevenir la conducta del bullying con relación al entorno escolar, para los docentes se trata de desarrollar estrategias de intervención en situaciones de bullying refirió Makela y López (B., 2018).
II. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
2.1 Realidad problemática
3 ACOSO ESCOLAR CIBERNÉTICO EN EL CONTEXTO DE LA PANDEMIA POR EL COVID 19 Cedillo define el acoso como un poder que se ejerce a través de distintos tipos de violencia, de manera psicológica, física o verbal. El bullying cibernético se presenta casi igual, pero la diferencia es que se ejerce a través de un aparato tecnológico, el agresor domina las redes sociales de manera anónima. En algunas investigaciones realizadas en la actualidad se ha descubierto que el acoso en Europa tiene el 29,2%, entre el 50 y 70%de estudiantes de América Latina se han visto involucrados en algún tipo de acoso escolar. Entre los acosos más recurrentes ocurridos en la pandemia debido a la cuarentena son: mensajes de texto hostigantes, comentarios desagradables y ofensivos a través de las redes sociales, llamadas amenazantes. Hechos que se agravaron porque los estudiantes hicieron uso constante de la tecnología y en muchos casos no se encontraba un adulto responsable supervisando los sucesos. Es otra forma de ejercer violencia que tiene por finalidad causar daño comienza con el acoso de parte de dos o más personas puede ser verbal, física o psicológicamente al principio causa un desequilibrio en la persona afectada y conforme pasa el tiempo se retorna más violento como es repetitivo y de forma intencional para causar daño y dominio a su víctima y todo esto se da frente a otras personas que son simples observadores y no ayudan por temor a ser tratadas de la misma manera. Es una forma para presionar, molestar, espantar, muchas veces empieza como un juego que es con violencia verbal como un juego de palabras como “tonta”, “fea”, “gorda”, “negra”, “chola” etc, luego pasa a empujones, golpes y cada vez son con más fuerza pasando desapercibido por las autoridades de un núcleo familiar o de las autoridades de las escuelas; su finalidad es someter, controlar a su víctima que no se puede defender por la fuerza que se ejerce sobre ella. En el instituto educativo “Mariano Melgar” en Breña, la señora A. Tarazona R. denunció que su hija menor de 14 años de edad sufre de agresiones físicas y
4 psicológicas fue víctima de ofensas, agresiones físicas y acoso en dicho instituto. En un video que presentó América Noticias se puede apreciar a dos niñas jalándose de los cabellos y pateándose, la victima trata de levantarse y otras niñas la patean y empujan uniéndose a la paliza que es sometida esta menor de 14 años, cuando un joven trata de separarlas se escucha una voz que decía “Todos contra uno” y risas, una de ellas filma para después colgarla en Facebook. Según información que daba la madre de la menor siempre la agredían en el instituto educativo cuando ninguna autoridad del centro los podía observar, al principio del año escolar entre los meses de marzo y abril comenzaron con simples insultos, pasaron a empujones y luego a patadas cachetadas y ahora fue lo peor que le golpearon todos con mucha violencia fue emboscada a la salida de su centro de estudios. El pretexto de esta agresión es porque la menor fue nombrada como capitana de las olimpiadas en su aula, lo más curioso es que las niñas que le agreden son alumnas de otra aula si lo analizamos no tiene sentido, pero, resulta que quien le agrede es prima de una de las alumnas que se postuló como capitana y no fue nombrada por eso como represalia la prima la agrede a esta menor. Según el MINEDU en una encuesta realizada en el 2016, alrededor del 75% de estudiantes han sido víctima de agresiones físicas o verbales por parte de sus compañeros, las ofensas mas frecuentes son las burlas, insultos, golpes y sobrenombres, el 50 % de las víctimas calla por miedo, los más violentados son los estudiantes con otras condiciones.
2.2 Marco teórico
5 Antecedentes internacionales Según Machimbarrena, (al. M. e., 2019) muestras mesuradas por los estudiantes infantiles y/o estudiantes adolescentes como en estudios superiores ha sido publicado por todo el medio escrito como en revistas, a través de artículos en los idiomas inglés y castellano; en castellano como acoso y ciber acoso y añaden en ingles bullying y ciber bullying, no se descarta el acoso y ciberacoso con familia y padres. La familia debe ser factor de afecto, comunicación constante los padres deben de tener, estricto control y protectores de sus hijos. Para evitar el acoso o agresor de acoso. Este artículo señala que se han hecho 74 estudios, lo que se ha encontrado según el estudio realizado y revisado que el 43 % de acoso cara a cara y el 24 % ciberacoso y 7% de acoso y ciberacoso. Estas inconstantes familias son muy distintas, pueden ser en diferentes equipos como familia parental, disciplina parental, comunicación, la unión y ámbito familiar. Se analiza la comunicación entre padres e hijos, la unión familiar, la violencia familiar. Indica que agresor o victima tienen poco afecto materno y paterno cuando son rechazados por el padre, cuando la madre os abandona, cuando refriega el malestar del padre que se fue y el niño va captando todo ello, En la etapa de la adolescencia cree o piensa que lo que recibió lo tiene que devolver o hacer porque es la educación que recibió, esto ocurre cuando no tiene a una persona que le brinde afecto, le aconseje que ese cuadro está mal y que debe o tiene que ser mejor que el papá o mamá. Se consta que a menos afectividad más conflictos externos e internos. Tiene que cambiar ese cuadro, que piense diferente, que crea que lo que vivió en su entorno familiar estuvo mal, que ahora debe actuar en bien y ayudar a los demás, para que ya no sea victima o agresor de violencia, de acoso o ciber acoso. La familia debe ser factor de afecto, comunicación constante los padres deben de tener, estricto control y protectores de sus hijos. Para evitar el acoso o agresor de acoso Vega (C., 2019) refiere que esto ya ha sido investigado por más de 27 indagaciones realizadas en México con un método aparente y se investigó a
6 sus intermediarios por intermedio de un objetivo - regresión que prevalece con el 19 y 21 % para ciber victimización y victimización y atentado frente a frente y de un 11% de ciber agresión. Las personas que plantean establecer algunos instrumentos que son inestables en la facultad del bullying. Uno de cada 5 alumnos mexicanos es víctima o agresor del acoso o ciberacoso. En este caso se realizaron artículos en el que encierra en sí el tema del bullying desarrollado en México. Se toma en cuenta también los criterios de inclusión. En este método se hace uso de artículos. - Habiendo ejecutado con muestra y participación de México. - Emprender el asunto del ciberbullying
- Dar informe que entregue afecto a la mayoría de las o los estudiantes
que realicen o reciban el ciberbullying. Estas investigaciones fueron realizadas por expositores e instituciones bullying y mexicanas. Para ello no se estableció una fecha de apertura, sin embargo, si se consideró una fecha limitada de las personas que indagaban la observación de memorias investigadas por el Congreso Mexicano de Investigación Educativa. Que dio lugar a la inclusion. En conclusión, cualquier manera de acoso ciberacoso que se ve en las aulas con los estudiantes es una manera violenta. Por ello es que se han realizado muchos estudios Algunos con muy buenas alternativas y proyectos para ser ejecutados y así prevenir un poco el bullying y el ciberbulling, para ello se seguirá explorando para poder para saber hacer el uso de instrumento. Pues no todos los estudios que se realizaran sobre el bullying o ciberbullying fueron exactos. Por eso en adelante se experimentará con nuevos estudios.
Antecedente nacional Morales Huerta (H., 2017), en su investigación titulada Niveles de Acoso Escolar en estudiantes de 3ro a 5to de secundaria del colegio Nacional mixto Juan Pablo Vizcardo y Guzmán de Lima, 2017, cuyo objetivo fue identificar el nivel de acoso escolar que ocurre en dicho colegio. Su metodología descriptiva-
7 aplicativa el recojo de información a través de instrumentos, usando estrategias como dinámicas y/o juegos grupales, charlas y talleres, entre los instrumentos más usados estaban los vídeos reflexivos, trípticos, revistas entre otros. En conclusión, los resultados obtenidos arrojados del estudio de Niveles de Acoso escolar fueron que el 63,8 de estudiantes considera que, si existe acoso muy alto en su institución, por otra parte, el 37,4% de los estudiantes encuestados considera que la dimensión desprecio- ridiculización está presente en un nivel alto de 21,8%. En lo que se considera la modalidad exclusión -bloqueo social 54,6 % de los estudiantes de 3ro a 5to de secundaria lo considera alto ya que se presenta en un porcentaje de 24,1%. Calero (Calero, 2018), en su investigación titulada: Depresión en adolescentes asociados a migración familiar, familia disfuncional y bullying en Huánuco 2018 cuyo objetivo de este estudio es identificar factores asociados a las características depresivas en jóvenes a partir de sus recursos psicológicos personales, sociales y familiares, considerando como posibles causas de depresión la migración familiar, el bullying y la disfunción familiar ya que esto puede llevar al suicidio, al homicidio al comportamiento agresivo incluso hasta consumir algún tipo de estupefacientes. Cuya metodología fue realizar criterios de inclusión y exclusión donde se incluyeron estudiantes entre 11 y 18 años de edad, oriundos de otros lugares, pero actualmente residentes en Huánuco - Perú, de la Escuela secundaria I.E Pedro Sánchez Gavidia, que aceptaron participar en el proyecto de investigación donde se firmó una declaración de consentimiento informado. La depresión, considerada como variable dependiente, es un trastorno del estado de ánimo crónico o recurrente que provoca ansiedad y afecta la capacidad para afrontar la vida diaria. Es otra variable cualitativa evaluada por el Cuestionario de Depresión Infantil CDI, donde una puntuación mayor a 19 es depresión y se clasifica como leve, moderada o severa. Las variables independientes incluyeron la migración familiar, definida como el movimiento geográfico de individuos o grupos (familias) para satisfacer necesidades económicas y sociales. El bullying, que es el acoso o intimidación
8 en un ámbito social, según lo define el Cuestionario de Bullying Escolar del Autotest Cisneros, calificado como muy bajo, casi bajo o medio, casi alto, alto y muy alto. Para la variable dependiente depresión se utilizó el Children's Depression Inventory (CDI), que consta de 27 ítems puntuados, de los cuales una puntuación de 19 o más indica síntomas depresivos significativos. Para medir el nivel de autoestima como variable de intervención en el estudio; se utiliza la escala de Rosenberg de 10 preguntas para evaluar la autosatisfacción de los individuos y clasificar la autoestima en tres niveles de alta, media y baja según las puntuaciones obtenidas. Para el nivel socioeconómico se utilizó el cuestionario APEIM que consta de 6 preguntas, y los aspectos socioeconómicos se dividieron en diferentes niveles según el número de puntos, tales como: alto, medio, alto-bajo, bajo-bajo y límite. Cuyos resultados se observa que las tasas de depresión son bastante altas entre los jóvenes estudiantes y aún más altas entre las mujeres. Asimismo, hubo correlaciones significativas entre depresión-bullying y depresión- autoestima (variables de intervención); no se encontró asociación con la migración familiar o la disfunción familiar. Calero (Calero, 2018) en su investigación titulada: Depresión en adolescentes asociados a migración familiar, familia disfuncional y bullying en Huánuco 2018 cuyo objetivo de este estudio es identificar factores asociados a las características depresivas en jóvenes a partir de sus recursos psicológicos personales, sociales y familiares, considerando como posibles causas de depresión la migración familiar, el bullying y la disfunción familiar ya que esto puede llevar al suicidio, al homicidio al comportamiento agresivo incluso hasta consumir algún tipo de estupefacientes. Cuya metodología fue realizar criterios de inclusión y exclusión donde se incluyeron estudiantes entre 11 y 18 años de edad, oriundos de otros lugares, pero actualmente residentes en Huánuco - Perú, de la Escuela secundaria I.E Pedro Sánchez Gavidia, que aceptaron participar en el proyecto de investigación donde se firmó una declaración de consentimiento informado.
9 La depresión, considerada como variable dependiente, es un trastorno del estado de ánimo crónico o recurrente que provoca ansiedad y afecta la capacidad para afrontar la vida diaria. Es otra variable cualitativa evaluada por el Cuestionario de Depresión Infantil CDI, donde una puntuación mayor a 19 es depresión y se clasifica como leve, moderada o severa. Las variables independientes incluyeron la migración familiar, definida como el movimiento geográfico de individuos o grupos (familias) para satisfacer necesidades económicas y sociales. El bullying, que es el acoso o intimidación en un ámbito social, según lo define el Cuestionario de Bullying Escolar del Autotest Cisneros, calificado como muy bajo, casi bajo o medio, casi alto, alto y muy alto. Para la variable dependiente depresión se utilizó el Children's Depression Inventory (CDI), que consta de 27 ítems puntuados, de los cuales una puntuación de 19 o más indica síntomas depresivos significativos. Para medir el nivel de autoestima como variable de intervención en el estudio; se utiliza la escala de Rosenberg de 10 preguntas para evaluar la autosatisfacción de los individuos y clasificar la autoestima en tres niveles de alta, media y baja según las puntuaciones obtenidas. Para el nivel socioeconómico se utilizó el cuestionario APEIM que consta de 6 preguntas, y los aspectos socioeconómicos se dividieron en diferentes niveles según el número de puntos, tales como: alto, medio, alto-bajo, bajo-bajo y límite. Cuyos resultados se observa que las tasas de depresión son bastante altas entre los jóvenes estudiantes y aún más altas entre las mujeres. Asimismo, hubo correlaciones significativas entre depresión-bullying y depresión- autoestima (variables de intervención); no se encontró asociación con la migración familiar o la disfunción familiar.
2.3 OBJETIVOS Objetivo general
10 Identificar cuáles son las causas y conocer cómo prevenir y dar solución a este fenómeno que se expande en el Instituto Educativo “Mariano Melgar” en Breña. Objetivo específico -Conocer las formas de acoso que hay en el colegio y cuál es el concepto u origen que tienen los estudiantes de este fenómeno. -Distinguir las peculiaridades de las personas afectadas por el bullying (agresores, Víctimas y observadores).
III.PLAN DE MEJORA
11 3.1 Propuesta de innovación y solución del problema detectado El plan de mejora es disminuir el acoso escolar (bullying), para esto es necesario tener constante comunicación con los estudiantes de como se sienten, promoviendo un ambiente de aceptación entre ellos, sin importar su condición física, economía o de dónde provengan.
Organizando actividades de integración.
Se deben elaborar estrategias, que ayuden a fortalecer las habilidades
socioemocionales en cada estudiante, realizando trabajos en equipo dentro y fuera del aula, para que tengan empatía, respeto y tolerancia hacia sus demás compañeros.
Evitar que el tema del bullying se vea como un tabú, es necesario hablarlo abiertamente explicando las consecuencias de dicho acto.
Involucrar a los padres de familia para que tengan conocimiento de estos
sucesos denigrantes, a través de revistas, folletos y charlas,para evitar que sus hijos puedan ser la víctima o victimario , a través de esos medios podemos informar sobre los efectos irreparables que el bullying ocasiona.
Según un informe del MINEDU la institución es la responsable de implementar
estrategias para fortalecer un entorno seguro y apropiado para los estudiantes, cero violencia, se debe implementar la Tutoría y Orientación Educativa para que puedan contribuir a la solución de este problema.
De esta manera se debe también involucrar a la comunidad educativa,
abordando el problema de manera integral. Según El modelo constructivista plantea acciones y tareas que ayuden a los estudiantes a conocer el problema del bullying para prevenirlo. Programa de formado valores
12 Muñoz et. al. (2018) Se trata de un programa que ayuda a formar valores ejecutado en México para que los estudiantes puedan apreciar los beneficios de una convivencia armoniosa y solidaria. Se busca dar a conocer al individuo la importancia de relacionarnos pacíficamente, del respeto a la libertad individual. Propiciando en los niños y niñas el aprecio por los valores de democráticos, participación ciudadana, ayuda a la formación de futuros ciudadanos con una cultura democrática. Contra la violencia, eduquemos por la paz Muñoz et. al. (2018) Este Proyecto, desarrollado en México, pretende que los niños sean autónomos y capaces de resolver los problemas de forma pacífica. Para esto es importante que los estudiantes aprendan a tener autocontrol sobre sus emociones y un correcto desarrollo del pensamiento crítico para que puedan tomar decisiones asertivas y adecuadas para la igualdad de condiciones, de manera colaborativa. Aprendizaje cooperativo como forma de prevención Son diversos autores que proponen el aprendizaje de manera colaborativa para que los niños aprendan a trabajar en equipo, apoyándose unos a los otros y para que puedan darse cuenta que todos pueden aportar cosas positivas y enriquecedoras para alcanzar sus objetivos propuestas. Un ejemplo de trabajo colaborativo lo podemos encontrar en una I.E de Ártica, en Madrid (Coop. de Enseñanza JRO, 2018), que usa este método de trabajo de manera primordial. Asegurando que cuando sus estudiantes realizan trabajos en equipo de manera cooperativa ayuda la integración de todos aquellos niños que se puedan estar en riesgo de exclusión social. Además, ayuda el intercambio cultural, que les permite establecer relaciones positivas y de respeto hacia las diferentes culturas.
13 3.2 Plan de actividades
14 IV. CONCLUSIONES
El propósito de este análisis fue identificar las desigualdades en el
comportamiento de intervención docente en los centros de estudios y situaciones de hostigamiento educativo entre estudiantes anterior y posterior a la evaluación PNCE. En la descripción de los análisis podemos ver que hay un gran incremento de medidas de desarrollo de planes para erradicar el bullying por parte de los profesores y autoridades estudiantiles, podemos afirmar que, si se está cumpliendo con las metas trazadas, también podemos decir que la labor del docente en el campo de observación es y será muy importante en detectar agresores y agredidos y formar un ambiente de regocijo e igualdad para evitar agresiones (al S. e., 2015) Según resultados mostraron que dependiendo de la edad de los profesores que oscilan entre los 25 a 30 años quizá por su falta de experiencia no detectan a tiempo una situación de bullying a pesar de tener un compromiso con los estudiantes; y si hablamos de maestras casadas no observan este tipo de procedimientos en cambio con las maestras que son viudas lo ignoran la violencia estudiantil (al. N. e., 2021). Podemos concluir que el PNCE, ayuda a eliminar las agresiones estudiantiles, ayudando al afectado y al agresor (en forma separada) con terapias psicológicas y creando un clima favorable para el ambos con reglas y limites creando un clima de confianza para el agredido un ser mediador para el ofensor (al D. L., 2019).
15 V. RECOMENDACIONES Para los Niños y adolescentes En primer lugar, informar a los niños y niñas que es el bullying o acoso escolar, que ellos son capaces de reconocerlo. Puedes conversar dándoles ejemplos y si se puede traer a personas que lo vivieron y como se sintieron; toda persona grande o pequeña debe saber cómo tratar con este tipo de intimidación con seguridad y saber pedir ayuda. Alentemos a nuestros niños a conversar de estos temas en un ambiente confiable y si están siendo intimidados o si ven a otros niños intimidando hablarlo para que no se tenga víctimas de agresión, acoso o bullying, los adultos pueden ofrecer ayuda servir de soporte y aconsejarles así no se resuelva en ese instante el problema, y siempre con la verdad, anime a su menor a denunciar cualquiera de las situaciones mencionadas. Debemos prepararlos para tratar con personas abusadoras, Siempre atentos y listos para dar un consejo y siempre decir un ¡Alto! con firmeza y si no se logra frenar evita discutir aléjate. Para los Padres de familia Siempre atentos para los signos de alerta como cuando tu hijo no quiere ir al colegio averigua el porqué. Alerta y calmados cuéntale de algún problema que tuviste y como lograste salir de ello para que pueda ver que todo tiene solución. Eleva su autoestima, recuérdale el valor que él tiene como persona única y valiosa que es. Avisa al centro de estudios para que juntos pueden erradicar este tipo de comportamientos. Pide a la institución educativa que imparta charlas para el acoso y formas de prevención. Usa palabras que valoren a tu hijo que no lo hagan sentirse mal.
16 Demostremos que todos tenemos limites cuando hay excesos. Si tu hijo o hija tiene comportamientos de violencia corrige con ejemplos no con violencia.
Referencias al, D. L. (2019). The teacher’s role in preventing bullying. Frontiers in psychology, 10, 1-9. al, S. e. (2015). Estudio descriptivo: programa de prevención y disminución del acoso escolar-“bullying”. Revista Médica HJCA, 7(2), 155-161. al., M. e. (2019). VARIABLES FAMILIARES RELACIONADAS CON EL ACOSO ESCOLAR Y EL CIBERBULLYING. al., N. e. (2021). Panorama de Violencia entre Adolescentes, Clima y Convivencia Escolar en Escuelas Secundarias vulnerables en el Noroeste de México. Grubits. B., M. T. (2018). Programa de convivencia y anti-acoso escolar KiVa: Impacto y reflexión. Anales de la Fundación Canis Majoris, 2(2), 234-258. C., V. (2019). PREVALENCIA DEL BULLYING EN MEXICO: UN META ANÁLISIS DE BULLYING TRADICIONAL Y CIBERBULLYING. Calero, e. a. (2018). DEPRESIÓN EN ADOLESCENTES ASOCIADOS A MIGRACIÓN FAMILIAR-FAMILIA DISFUNCIONAL Y BULLYING EN HUÁNUCO. D., C. P. (2011). El acoso escolar. De las causas, origen y manifestaciones a la pregunta por el sentido que le otorgan los actores. Revista Internacional de Investigación en Educación, 4(8), 415-428. H., M. (2017). NIVELES DE ACOSO ESCOLAR. M., D. A. (2020). La investigación acerca del acoso y violencia escolares en Mexico. Revista Digital Universitaria, 21(4) 1-15. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, l. C. (2011). Más allá de los números: poner fin a la violencia y el acoso en el ámbito escolar. UNESCO. Recuperado de: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2448- 85502018000100029
17 MUÑOZ, et. al. proyecto de actuación e intervención en casos de acoso escolar en nuestro centro educativo
