Torres Mass Maria Elena

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA
El afiche como estrategia para estimular el aprendizaje infantil
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de
Licenciada en Educación Primaria
AUTORA
Br. Torres Mass, María Elena
ASESORA
Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena
Trujillo – Perú
2021
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de suficiencia académica primero a Dios por ser El quien me permite
culminar con éxito esta hermosa etapa de mi vida.
Además los dedico a mis hijos por ser ellos el motor y motivo para que con esfuerzos
y dedicación pueda seguir adelante en beneficio de ellos.
La Autora
ii
JURADO DICTAMINADOR
Dr. Bautista Cóndor José Leoncio

Presidente
Mg. Hilma Alarcón Rosa Gutierréz

Secretario
Mg. Jiménez Rodríguez María Elena

Miembro
iii
AGRADECIMIENTO
En esta oportunidad agradezco a cada uno de los miembros de mi hogar por brindarme
siempre el apoyo moral y soporte emocional pese a muchas adversidades de la vida,
enseñándome ellos a reconocer la importancia de la superación en el
aspecto profesional y personal.
La Autora
iv
ÍNDICE
DEDICATORIA .................................................................................................................... ii
JURADO DICTAMINADOR .............................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv
ÍNDICE.................................................................................................................................. v
PRESENTACIÓN ................................................................................................................ vi
RESUMEN .......................................................................................................................... vii
ABSTRACT ....................................................................................................................... viii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 9
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................. 10
1.1 El Afiche ............................................................................................................................................ 10
1.2 Elementos de un afiche .................................................................................................................. 12
1.3 Tipos de afiches ............................................................................................................................... 12
1.4 Importancia de los afiches............................................................................................................. 14
1.5 Características que debe tener un afiche ................................................................................... 14
1.6 Estrategias para elaborar un afiche ............................................................................................. 16
1.7 Funciones del lenguaje y el afiche ............................................................................................. 16
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO ................................................................... 19
2.1. Área de Comunicación ................................................................................................................... 19
2.2. Procesos pedagógicos ..................................................................................................................... 20
2.3. Medios y materiales .................................................................................................. 26
2.4. Funciones de los medios y materiales .......................................................................... 27
2.5. Importancia de los medios y materiales educativos .................................................... 27
2.6. Evaluación .................................................................................................................... 28
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 30
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 31
ANEXOS ............................................................................................................................. 33
PRESENTACIÓN
Señores Miembros del Jurado:
En conformidad con lo determinado en el Reglamento de Grados y Títulos, de la
Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de
Trujillo y con el propósito de optar el Título Profesional de Licenciada en Educación
Primaria, someto a consideración de vuestro criterio el desarrollo del presente informe de
suficiencia profesional titulado: “El afiche como estrategia para estimular el aprendizaje
infantil ”, teniendo como finalidad proporcionar estrategias de enseñanza en el área de
Comunicación.
El presente trabajo, ha sido realizado teniendo en cuenta consultas bibliográficas, otras
fuentes y los conocimientos aplicados durante el tiempo de mi experiencia laboral.
La Autora
vi
RESUMEN
Este trabajo está enfocado a que los estudiantes reconozcan, valoren y respeten las
costumbres familiares que forman parte de su formación y de su identidad.
El trabajo de suficiencia titulado “El afiche como estrategia para estimular el aprendizaje
infantil”, fue desarrollada en el área de Comunicación, para el sexto grado, teniendo en
cuenta la competencia de: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. En la cual
se logró la capacidad de que el estudiante reflexione y evalúe la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar
de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
En la elaboración de la sesión de aprendizaje se ha tenido en cuenta los procesos
pedagógicos de una sesión y didácticos del área con el fin de promover la participación
activa y significativa de los estudiantes durante el desarrollo de la misma haciendo uso
como instrumento lista de cotejo para verificar el propósito del nuevo aprendizaje.
Palabras clave: Producción de afiches, lengua materna, comunicación.
vii
ABSTRACT
This work is focused on the students to recognize, value and respect the family customs
that are part of their training and of their identity.
The sufficiency work entitled “The poster as a strategy to stimulate children's learning”,
was developed in the area of Communication and for the sixth grade students, taking into
account the competence of writing different types of texts in their mother tongue in the
ability the students can achieve, reflect on and evaluate the form, content and context of the
written text. As a consequence, the student keeps a distances himself from the text he has
written to review permanently the content, coherence, cohesion and adaptation to the
communicative situation in order to improve it.
In the preparation of the learning session, the pedagogical processes of a session and the
didactic processes of the area have been considered in order to promote active and
meaningful students participation during the development of the class session, using a
checklist as an instrument to verify the new learning purpose.
Keywords: Poster production, mother tongue, communication.
viii
INTRODUCCIÓN
Como docente considero que el afiche, en el área de comunicación, es una herramienta
gráfica que genera impacto visual; es decir que atrae la atención del espectador para
transmitir un mensaje que a su vez sugiere una reacción. Por lo tanto, a través de mi
experiencia, puedo mencionar que con una correcta lectura o recorrido visual, el uso
adecuado del espacio, las funciones del lenguaje, la denotación y connotación del mensaje,
anclados a su estructura básica y todo un proceso estratégico hacen que el afiche tenga una
funcionalidad que trascienda. Por lo tanto, el área de comunicación se considera una
herramienta de aprendizaje en diversos campos del conocimiento para crear o evaluar
diversos efectos literarios.
La competencia requerida en esta sesión es escribir diferentes tipos de textos en su lengua
materna, que se define como el uso del lenguaje escrito para construir los significados del
texto y su relación con los demás. La capacidad elegida es que el alumno refleje y evalúe el
texto, la forma y el contenido y el contexto de un texto escrito.
El trasfondo teórico examina las definiciones de los afiches, así como sus funciones, los
elementos que se utilizan para realizarlos y su importancia. En nuestro soporte educativo,
los fundamentos del campo de la comunicación, enfoques, procesos educativos, procesos
educativos, competencia para el desarrollo, herramientas y materiales, en el método de
procesos.
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO

1.1 El Afiche
Flores (2011), para referirse al afiche considera que esta estrategia es un texto por
medio del cual se da a conocer un mensaje con el propósito de promover un
servicio o producto, o bien, para invitar a participar en algo o actuar de cierta manera.
El propósito es convencer al lector de algo determinado. Se caracteriza por que puede
ser leído rápidamente capturando la atención del lector. Es capaz de cumplir varias
funciones logrando, a través de él, interactuar y comunicarnos con el exterior.
Como docente considero que el área de comunicación es una de las herramientas de
aprendizaje para mis estudiantes, ya que este los conduce en los diversos campos
del conocimiento hacia la creación de diversos productos literarios. Por ello y a través
de mi experiencia en el trabajo diario en el aula de educación primaria, sobre todo en
el trabajo del área de comunicación, donde considero para fines educativo el uso del
afiche donde se tiene en cuenta el uso de la imagen y el texto para fines comunicativos.
Con el uso de los afiches, nuestros estudiantes se esfuerzan por pensar y diseñarlo con
un mensaje y poder difundirlo dentro de la institución educativa. La intención es que
el mensaje llegue a los demás estudiantes y sea comprendido con claridad. Ellos saben
que deben ser diseñados para ser leídos y comprendidos con facilidad. Necesitan
captar la mirada y el interés del alumno que lo observa en forma rápida.
En la parte educativa considero que es importante el uso de los afiches cuyo propósito,
es informar a través del texto y la imagen un tema específico, lo que en nuestra
experiencia permite lograr la captación de la atención de los estudiantes sobre un
determinado tema. En el uso de afiches, los estudiantes, pueden apreciar sus colores,
su tamaño de letra, imagen o mensaje y tiene una gran aceptación dentro del ambiente
escolar.
En la actualidad, nuestros estudiantes tienen en cuenta que los afiches se utilizan para
todo tipo de comunicación, desde afiches de cine hasta carteles de escuelas y
universidades, o afiches políticos, aunque la gran mayoría es para venta de productos
y servicios que requieren las empresas.Damos a conocer a los estudiantes de que el
hecho de que el afiche sea un pedazo de papel, cartón u otro material que se usa dentro
del aula para publicitar o proporcionar información sobre algo, específicamente, los
afiches son usados por nuestros estudiantes en el que se incluyen imágenes pensadas
y diseñadas para hacer una declaración, hacer que un mensaje esté disponible y pueda
10
ser difundido. Se espera que el mensaje que lleva el cartel llegue a los estudiantes
que son los que van a poder apreciarlo y se pueda entender claramente.
Los afiches son diseñados por los estudiantes para que tengan una lectura y
comprensión rápidas. Su propósito es que capten la atención rápidamente de los
alumnos que lo van a observar, y para ello se utilizan dos tipos de elementos:
texto e imágenes. El estudiante que crea y diseña el afiche elige el texto y la imagen
a utilizar y los organiza de manera visual para captar la atención de sus compañeros
que van hacer que se detengan a mirarlo y así hacer efectiva la comunicación.
(Carcamo, 2012)
Los estudiantes entienden que en el afiche, se muestra un texto que propaga el mensaje
y en el que se combinan imágenes y texto para convencer al lector de realizar una
acción concreta. Los afiches se colocan en lugares donde muchos puedan verlos. En
las actividades educativas, podemos utilizar un afiche para informar o persuadir sobre
un tema o interés en particular. (Ministerio de Educación, 2020)
Por otro lado, se les hace conocer a los estudiantes que hace mucho tiempo atrás, los
afiches se consideran como parte primordial de la comunicación y que se iniciaron
como una expresión artística con contenidos más gráficos que textuales. Desde
entonces, el afiche ha ido evolucionando, creándolo íntegramente a mano,
reproduciéndolo en grandes cantidades con el advenimiento de la imprenta, y
luego la litografía hasta el advenimiento de la tecnología moderna de la época con la
fotografía, y finalmente la digitalización de los ordenadores. (Costa y Moles,
2014)
En el aula el estudiante utiliza el afiche como una forma de comunicación gráfica
impresa que intenta impactar visualmente a los estudiantes que van a leer su contenido
y el alumno también aprendió que su función principal es transmitir mensajes cortos y
profundos que puedan provocar un incentivo en su público objetivo.
Se les motiva a los estudiantes a reconocer que el aspecto físico del afiche suele ser
un esquema impreso y sus dimensiones pueden variar en función de las necesidades
de comunicación. Cada uno de ellos utiliza su propia composición y color, además
dependerán del mensaje que quieras transmitir. Algunos carteles utilizan las vivencias
propias de los estudiantes y se hacen eco de formas o siluetas no tradicionales
de manera creativa. (Muñiz, 2007)
11
Para que el estudiante pueda apreciar mejor, se debe de colocar el afiche en una
superficie plana, como puede ser en un escritorio o mesa para su elaboración o en una
pared para su lectura. (Costa y Moles, 2014)
Nuestra experiencia nos dice que por su fácil reproducción, el afiche debe ser utilizado
por los estudiantes dentro del aula, previa adquisición de materiales, que sean de
manejo y acceso económico bajo el que será utilizado muchas veces para comunicar
algún tipo de actividad educativa; por lo tanto su difusión está encaminada a grandes
grupos de estudiantes lo puedan apreciar, es una pieza de comunicación ideal para
poder hacer recordar, pero su versatilidad puede utilizarse para comunicar
actividades relacionadas a aspectos educativos.
1.2 Elementos de un afiche
Considero que para fines de la creación de un afiche requiere que el estudiante dentro
del aula utilicen al menos una imagen para ayudar a enfatizar el propósito del afiche.
Los alumnos observan que la imagen es precisa y captura el significado del
mensaje y el texto en su conjunto. Además, se pretende que el estudiante, con el
afiche tenga como objetivo lograr un impacto visual en el alumno a través de
métodos mejorados en relación a todo lo visual, es así, que los estudiantes podrán
utilizar:
a) Todo afiche requiere de por lo menos una imagen (ilustración, dibujo) que
ayudará a enfatizar el propósito del afiche. La imagen precisa y fija el significado
del mensaje y del texto en general. El afiche pretende conseguir un impacto visual
en el receptor por medio de técnicas depuradas en relación a la imagen y a todo lo
visual: colores, primeros planos, disposición y enfoque de los elementos, etc.
b) Deben de considerar un mensaje o lema. Un mensaje es una frase corta que es
importante para un cartel porque transmite el contenido que se transmite al
destinatario a través de él. Es un texto breve, atractivo y fácil de recordar que va
directamente al destinatario.
c) También los estudiantes utilizarán datos o texto del producto. Se trata de un dato
adicional que amplía y aclara la información que ofrece el eslogan o mensaje.
También deben ser estimulantes y persuasivas.
1.3 Tipos de afiches
Solé (2011), quien manifiesta que los estudiantes dentro de la institución
educativa aprenden que existen muchos afiches, con diferentes esquemas y formas
12
tenidas en cuenta. Para tal fin se ha creído conveniente proponer diversos tipos de
afiche como a continuación se detallan:
1.3.1. Formativos
Mi experiencia me dice que es el que más se utiliza dentro de nuestra institución
educativa, donde se refiere a la imagen que protagoniza y refuerza un texto
corto. Este tipo de afiches tiene el objetivo de enseñar o transmitir un mensaje
educativo sobre un tema determinado. Se diseña el afiche de manera estructurada
de tal forma que el contenido sea fácil de entender y así pueda ser asimilado en
su totalidad por el público que lo percibe.
1.3.2. Informativo
Otro tipo de afiche que utilizamos, es el informativo, donde se muestra más texto
que imágenes dentro del afiche, el que debe ser claro y a la vez corto. Se utiliza
con nuestros alumnos para informar o comunicar de algún suceso en especial.
Se utiliza para invitar al alumno a algún tipo de presentaciones de distintas
índoles. También para avisar de la ocurrencia de reuniones, sea en el medio que
sea. Su diseño es básico y formal, de colores neutros y con mucho texto, que a
su vez es conciso y al punto. (Rojas, 2008)
1.3.3 Publicitarios
Es el que poco se utiliza dentro de la institución educativa, debido a que
pretendemos convencer a nuestros estudiantes a persuadir determinado
servicio o producto. Estos afiches publicitarios, no los utilizamos dentro del
salón de clases son los que se dan a conocer mediante un producto o servicio
Zcon el propósito de que el público se entere y luego lo consuma. Esta variedad
de afiches es una de las más comunes y lo que persigue es mejorar las ventas y
ganancias mediante las compras. (Aznar, 2017)
1.3.4 Propagandísticos
Otro afiche que poco se utiliza para aspectos pedagógicos dentro de nuestro
quehacer educativo son los afiches propagandístico, que pretenden disuadir y
persuadir al público sobre un tema o cierta conducta en específico. Los
afiches son utilizados a la hora de anunciar algo, cuando se desea mentalizar un
tema que se pretenda desarrollar, al terminar un tema, y cuando se realiza una
campaña. (Costa, 2012)
13
1.4 Importancia de los afiches

Hago referencia de que es importante utilizar este tipo de recurso como lo es el afiche
con los estudiantes debido a que hoy en día, nuestra institución educativa, viene
utilizando los afiches para todas las formas de comunicación, a fin de dar a conocer
los diferentes temas educativos que se desean dar a conocer de manera breve y rápida.
Con este tipo de afiche se pretende que los estudiantes comuniquen un tema a través
de texto e imágenes para poder llamar su atención sobre un tema específico. Nuestros
estudiantes disfrutan de este tipo de afiche debido a sus colores, tamaño de letra,
imagen o mensaje.
El aprendizaje en nuestros alumnos con este tipo de afiches es adecuado, debido a que
están concebidos y diseñados para transmitir información de lo que se pretende
comunicar. Deseamos que el mensaje llegue nuestros estudiantes y se entienda
claramente. Se diseñaron para ser fáciles de leer y comprender, además de atraer
rápidamente la atención e interesar de nuestros estudiantes. (De León,
2015)
1.5 Características que debe tener un afiche
Considero, para que el estudiante tenga una idea más amplia del afiche y con fines
educativos que tenga las siguientes características (Ministerio de Educación, 2020):
 En el aula el estudiante aprende que el texto según los requerimientos del afiche
debe de estar formado, generalmente, por estos elementos: título, eslogan o ambos
(destacan la idea principal), datos informativos y nombre del emisor, fundamental,
ya que por medio de él se entrega el mensaje.
 Se le enseña al estudiante las imágenes (ilustraciones, fotografías, viñetas,
montajes, etc.) que deben de guardan relación con el propósito y el tema. Ocupan
un lugar importante para llamar la atención del receptor y ayudan al propósito del
afiche y el color está presente en las imágenes y en el tipo de letra. Es uno de
los elementos visuales que más impactan en un afiche y tiene valor expreso.
 El Ministerio de Educación (2012), refiere que el estudiante debe de conocer la
composición del afiche que es la forma en que se disponen los elementos. El
texto se presenta en diferentes tipos y tamaños de letra. Estos también comunican
e incluso ayudan a recordar más fácilmente el mensaje. En un afiche, los elementos
se pueden disponer de diversas maneras. Por ejemplo: Un cartel suele tener las
siguientes características.
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 Se les enseña a los estudiantes que el texto suele constar de los siguientes
elementos: un título, lema, o ambos (enfatizando la idea principal), datos
informativos (características como lugar y fecha del evento, precio de venta, etc.)
y el nombre del emisor, fundamental porque el mensaje se transmite a través de él.
 Deben de conocer que las imágenes (ilustraciones, fotografías, viñetas, montajes,
etc.) están relacionadas con la audiencia, el propósito y el tema. Desempeñan un
papel importante en captar la atención del destinatario y cumplen el propósito del
cartel. El color está presente en las imágenes y en las fuentes. Este es uno de los
elementos visuales que tienen el mayor impacto en el afiche y son de especial valor.
 Finalmente, se le enseña que la composición es una forma de ordenar elementos.
El texto viene en diferentes fuentes y tamaños. También transmiten un mensaje e
incluso hacen que el mensaje sea más fácil de recordar. Los elementos se pueden
colocar de diferentes formas en un afiche. Por ejemplo:
15
1.6 Estrategias para elaborar un afiche

A manera de motivación propongo que los estudiantes elaboren un afiche teniendo en
cuenta diferentes estrategias y pasos que se deben considerar como son:
1.6.1 Antes de elaborar el afiche
Solicitamos a los estudiantes, que observen distintos afiches que se exhiben en
el colegio. Identifican de manera clara el mensaje que se desea comunicar al
receptor del afiche que debes realizar. Definen el tamaño del afiche y los recursos
con que se cuenta para hacerlo.
1.6.2 Durante la elaboración del afiche
Se le informa al estudiante que debe de redactar un texto corto que llame
la atención de quien lo lee u observa por medio de los recursos expresivos del
lenguaje. Por lo tanto, se debe de precisar el texto de carácter informativo que
debe llevar: lugar, día, hora, etc. El estudiante analiza y elabora los contenidos
y recursos gráficos que se utilizarán. Luego el estudiante dispone y diagrama
los elementos escritos y gráficos de modo que resulte un todo armónico y
organizado.
1.6.3 Verificación
Por lo tanto, los estudiantes con quienes realizamos el aprendizaje de la
elaboración del afiche, deben de cumplir con el objetivo propuesto, se ve un todo
organizado y atractivo. La ortografía debe ser correcta. La información incluida
es clara y precisa para publicarse el afiche en un lugar del colegio. (Bassat, 2000)
1.7 Funciones del lenguaje y el afiche
Le hago conocer al estudiante con un lenguaje entendible lo que es el afiche c omo
una mezcla entre imagen (mensaje no verbal) y texto (mensaje verbal) en donde el
emisor envía mensajes sugestivos a sus receptores, dichos mensajes deben ser
claros y directos. Las funciones del lenguaje son la intencionalidad que el emisor da a
sus mensajes, son expresiones transmitidas dentro del proceso comunicativo. Por
dicha razón relacionan la parte gráfica y la parte textual de un afiche formulando
mensajes claros y con propósitos.
Se le explica al estudiante que un mensaje no necesariamente debe cumplir con
todas las funciones, aunque en ocasiones existen varias, unas predominan más que
otras. En un afiche suelen encontrarse más de una función, las mismas enriquecen
su mensaje y le dan simplicidad. Las funciones del lenguaje también son una
16
herramienta para analizar un afiche, permiten identificar de forma sencilla los

mensajes denotados y connotados.
Para fines educativos, con mis estudiantes, en la presente investigación se tomó el

modelo que Román Jakobson tomado de Niño (2002) quien menciona las funciones
del lenguaje:
• Función Referencial
• Función Emotiva
• Función Conativa o Conminativa
• Función Poética o Estética
• Función Fáctica
• Función Metalingüística
Función Referencial: Se le explica al estudiante que corresponde al vínculo entre
el mensaje y el objeto que hace referencia. Básicamente esta función da a notar el
tema o asunto del que se menciona en un afiche, dentro de esta se suelen destacarse
las peculiaridades del producto o servicio en mención. (Niño, 2002)
Función Emotiva: Por otro lado, el alumno aprende que corresponde al vínculo entre
mensaje y el emisor. Corresponde a la carga emocional que el emisor da a conocer
con su mensaje, se ve reflejado lo que siente por influir en su grupo objetivo. Viene a
ser el tono emocional con que se transmite el mensaje, en especial son oraciones
exclamativas en las que el emisor proyecta un estado de ánimo. (Niño, 2002)
Función Conativa: También el estudiante reconoce que viene a ser el vínculo entre
mensaje y el destinatario. El afiche pretende influir en la conducta del receptor y es
la función conativa la que da valor a dicha finalidad. El emisor sugiere una reacción
que es transmitida de forma imperativa, su valor connotativo resalta en la comprensión
del mensaje. (Niño, 2002)
Función Poética o Estética: Corresponde a las relaciones internas del mensaje en sí
mismo, aunque se considera a esta función a principios estilísticos de la literatura.
Niño (2002) menciona que un afiche puede entenderse como el estilo que el emisor
da al mensaje. Las expresiones culturales del emisor como del receptor juegan un
papel importante en la comprensión del mensaje y lo colocan en determinado contexto.
Función Fática: Son expresiones que intentan iniciar, mantener o finalizar la
comunicación. Establecen un contacto comunicativo con el receptor, indican una
17
pausa en la comunicación, usualmente son expresiones cortas y a veces informales

que atraen la atención en un afiche. (Niño, 2002)
Función Metalingüística: Implica la posibilidad de explicar expresiones haciendo
uso del propio lenguaje. Es redundante y a la vez explicativa da significado al mensaje
reforzando su intención. (Niño, 2002).
18
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO
2.1. Área de Comunicación

A fin de justificar el uso del Afiche dentro del salón de clase, se dio a conocer a los
estudiantes, que el objetivo del área de comunicación es que ellos desarrollen
habilidades comunicativas para interactuar con los demás, comprender la realidad y
construir y representar el mundo de forma real o imaginaria. En nuestros
estudiantes, este desarrollo se da a través del uso del lenguaje, que es una herramienta
fundamental para su educación porque les permite tomar conciencia al organizar y dar
sentido a sus experiencias y conocimientos.
Por otro lado, se debe tener en cuenta que nuestros estudiantes a través de un enfoque
comunicativo, promueven y facilitan las habilidades comunicativas y van adquiriendo
en este proceso las siguientes competencias:
a) Se comunica oralmente en su lengua materna,
b) Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y c) Escribe diversos tipos
de textos en lengua materna.
2.1.1. Competencia
La competencia de aprendizaje es compleja para nuestros estudiantes y para
lograr un objetivo específico en un campo en particular, nuestros estudiantes
deben transferir y combinar diversos conocimientos de manera adecuada.
Las habilidades son el conocimiento necesario para alcanzar la competencia
en nuestros estudiantes. Hay capacidades cognitivas, actitudinales y
procedimentales; cuando el alumno los implementa, muestran funciones
observables (llamadas "indicadores") que nos permiten como docentes
registrar el progreso.
Es importante señalar que las competencias en el estudiante, no restan valor al
conocimiento, porque el conocimiento es parte de nuestra cultura. Las
habilidades que adquieren nuestros estudiantes son parte de la cultura en la
que está inscrito. El problema es que nuestras instituciones educativas no
cuentan con el tiempo suficiente para movilizar esas competencias, como
resultado del conocimiento curricular y que los estudiantes necesitan aprender.
(Perrenoud, 2012)
19
2.1.2. Capacidad
Debemos tener en cuenta que las capacidades en nuestros estudiantes
constituyen recursos para un buen desempeño. Estas son las fuentes de
conocimiento, habilidades y actitudes que nuestros estudiantes a la hora de
clases utilizan para lidiar con una situación particular. Estas capacidades
significan operaciones más pequeñas involucradas en competencias que son
operaciones más complejas.
Por otro lado, se tiene en cuenta que el conocimiento en nuestros estudiantes se
forman teniendo en cuenta las teorías, conceptos y prácticas. Por tanto, el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y la raíz del
conocimiento predeterminado.
En el aula de clase los estudiantes con habilidades se refieren al talento, la
experiencia o la capacidad para realizar un trabajo con éxito. Las
habilidades en nuestros estudiantes pueden ser sociales, cognitivas o
motoras. Las actitudes en el estudiantes son tendencias o predisposiciones que
pueden actuar u oponerse a una situación particular. Son formas normales de
pensar, sentir y comportarse según un sistema de valores que se configura a lo
largo de la vida a través de las experiencias y lecciones aprendidas.
2.2. Procesos pedagógicos
Los procesos pedagógicos en el aula de clase constituyen aspectos repetitivos, es decir,
ocurren varias veces en una sesión de aprendizaje según las necesidades y el propósito
de nuestros estudiantes. No muestran secuencias lineales (esquemáticas). La condición
básica de cualquier proceso educativo que atraviesa todas sus etapas es la calidad de
la conexión entre el profesor y los alumnos (confianza y comunicación). Debemos
asegurarnos que estos procesos estén presentes en todas las sesiones de aprendizaje en
diferentes materias.
Según mi experiencia, algunos docentes consideran que los procesos pedagógicos son
momentos o secuencias estáticas durante una sesión de aprendizaje; mientras otros, lo
ven como una secuencia lógica y recurrente al desarrollar sus actividades; sin
embargo, los procesos pedagógicos son procesos permanentes, todos se deben
evidenciar en una sesión de aprendizaje y se recurren entre ellos en cualquier momento
cuando sean necesarios para desarrollar las competencias y capacidades, tal como lo
manifiesta el mismo Ministerio de Educación (2015).
20
En este grupo, algunos de nuestros maestros consideran que los procesos de

instrucción son momentos o secuencias estáticas durante una sesión de aprendizaje.
Mientras que otros lo ven como una secuencia lógica y repetitiva a la hora de
desarrollar sus actividades. Sin embargo, los procesos educativos son procesos
continuos, todo lo cual debe demostrarse en una sesión de aprendizaje y recurrirse
siempre que sea necesario para desarrollar habilidades y capacidades, como lo
señala el propio Ministerio de Educación (2015).
2.2.1. Motivación
Con nuestros estudiantes al aplicar la sesión de aprendizaje, se tiene en cuenta a
la motivación como un proceso constante mediante el cual nosotros como
docentes creamos las condiciones, despertamos el interés en los alumnos para
que las aprendan. Se puede generar la motivación de muchas formas, tales como:
mostrándoles una imagen, escuchando algún audio grabado, música variada,
dinámicas de grupo, experimentos, etc. En definitiva, la teoría del aprendizaje
significativo implica resaltar el proceso de construcción de significados como
elemento clave del aprendizaje.
En la sesión referente al tema de los afiches , se leyó un poema titulado :
“ Lo que no se detuvo” y se hizo preguntas en función al texto brindado, además
se mostró imágenes diversas del afiche y se hizo preguntas relacionadas a ello ,
a lo que observan según las imágenes y texto donde puedan determinar el tema
o rescatar algún mensaje.
2.2.2. Recuperación de saberes previos
En la sesión se rescató los saberes previos a través de preguntas intercaladas por
ejemplo: ¿Qué imágenes observas? , ¿Qué tipo de texto es? , ¿Qué
características tiene? , ¿Qué nos comunican estas imágenes?
Este proceso es el más importante porque podemos activar los
conocimientos que nuestros estudiantes han adquirido a través de sus
experiencias, dentro de la escuela como en su vida diaria, y cuando el
estudiante lo conecta con nuevos conocimientos y se vuelve activo.
2.2.3. Conflicto cognitivo
En cuanto al conflicto cognitivo, se trata de lograr un desequilibrio en las
estructuras mentales de los estudiantes, el cual se produce cuando nosotros como
docentes confrontamos a nuestros estudiantes con algo que no puede
21
comprender o explicar con sus propios conocimientos algo propio de su realidad.

En esta sesión como docente empecé a crear oportunidades en mis estudiantes,
por ejemplo: una situación problemática en función a su entorno, planteando
la siguiente interrogante: ¿Qué acciones debemos realizar para evitar la
propagación del coronavirus? Este proceso creó la necesidad de que nuestros
estudiantes aprendan nuevos conocimientos y resuelvan problemas. Para lograr
este objetivo, como docentes implementé diversas estrategias y situaciones
que crean esta necesidad en los estudiantes.
2.2.4. Problematización
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias deben comenzar
con una situación desafiante en la que nuestros estudiantes se sientan
relevantes (intereses, necesidades y expectativas) o comenzar con desafíos,
problemas o dificultades que abordar. Las herramientas que los movilizan.
Situaciones que son capaces de generar conflicto cognitivo. Los ponen en lo que
saben y pueden hacer, por lo que son el punto de partida para la investigación.
En mi punto de vista como docente en función a la sesión desarrollada se planteó
la interrogante : ¿Qué podemos hacer para que las demás personas puedan
cuidarse del coronavirus ? Con ello, se busca en sí de los estudiantes lleguen al
análisis y reflexión en función a este tipo de texto comunicativo y por ende en la
persuasión de los demás.
2.2.5. Propósito y organización
En el propósito y organización se debe articular el aprendizaje esperado y
explicar el proceso de evaluación para que nuestros estudiantes sean plenamente
conscientes de lo que están logrando como resultado de sus esfuerzos.
Asimismo, se deben describir las actividades y tareas a realizar y seleccionar
los recursos, materiales y estrategias relevantes para resolver el problema.
(Flavel, 1976)
En esta sesión brindada se logró que los alumnos descubran por sí solos el tema
a tratar y mencionen el propósito de la clase, se formó grupos de
interaprendizaje ; en el cual con sus conocimientos previos , nuevos y con el
desarrollo de estrategias didácticas lleguen al producto en sí que es la
elaboración o producción del afiche .
22
2.2.6. Gestión, acompañamiento y desarrollo de las competencias

Involucré a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de competencias que
incluye organizar sesiones de aprendizaje consecutivas, seleccionar estrategias
adecuadas y definir procesos de aprendizaje para el desarrollo, así como
herramientas de apoyo y retroalimentación al grupo, durante todo el proceso y
al finalizar este.
En la sesión se observó y acompañó a nuestros estudiantes en el proceso de
ejecución y su descubrimiento, se promovió la reflexión crítica, analizó los
hechos y utilizó estrategias de aprendizaje adecuadas. Asimismo, fue un buen
momento para aclarar, modelar, explicar, sistematizar o encaminar actividades
erróneas. El desarrollo de competencias fue monitoreado, supervisado y
retroalimentado constantemente por parte del profesor , teniendo en cuenta los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje en el aula.
2.2.7. Descripción del Proceso del aprendizaje
En la elaboración del afiche, desde la preparación, pasando luego por la
producción y finalizando con la evaluación, se considera que las secuencias
didácticas enfocadas en el diseño y producción de afiches, me permitieron como
docente promover el aprendizaje significativo de la escritura, lo que dio lugar
para que los estudiantes analicen las características de los afiches que en algún
momento no habían sido trabajados en el aula de clase, permitiendo su
participación y empoderamiento en la toma de decisiones acerca de lo que se
quería mostrar en los afiches. Así se logró una transformación positiva de las
relaciones de poder vividas al interior del aula, pues pude delegar la toma de
decisiones y también promoví el establecimiento de acuerdos entre los niños
por medio del diálogo y la concertación. Los estudiantes pudieron dar los
argumentos que sustentaban sus decisiones y explicar el porqué de las mismas,
lo cual facilitó mi labor docente como mediadora. Esta fase de preparación dio
una base sólida de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y a establecer
de manera adecuada la progresión de los contenidos o temas a trabajar.
En consecuencia el trabajo realizado permitió a los estudiantes comprender las
funciones implícitas en la construcción de un afiche, es decir entender que se
debe tener en cuenta a quién va dirigido, cual es el tema central y el propósito
del mismo, de qué manera la presentación de la imagen y el texto tienen un
23
efecto en el lector y en qué forma presentar la información que deseamos

comunicar.
Así mismo los resultados obtenidos en la implementación de la intervención
permiten evidenciar como el limitar a los niños a ejecutar actividades repetitivas
de copia de textos o a trabajar en torno a una sola tipología textual, en
general de base narrativa, restringe sus procesos de aprendizaje e ignora sus
capacidades y su potencial de aprendizaje; es por ello que el alumno a través de
la creación de sus propias ideas de forma voluntaria en función a la imagen y
tema , se convertía en un creador de su propio aprendizaje a través de la
autonomía , creatividad e investigación .Trabajar en la producción de afiches
permitió que los estudiantes fueran los protagonistas activos de sus procesos de
aprendizaje, aprehendiendo la escritura de textos discontinuos desde la
comprensión de los mismos. Los estudiantes se enfrentaron al reto de analizar
afiches de diversa índole y lograron comprender la intención de los textos, así
como describir sus características generales y la función de cada uno de sus
componentes a partir de sus propias ideas y conocimientos previos sobre este
tipo de textos que suelen estar presentes en su entorno. De esta forma se
construyeron nuevos conocimientos que se fueron relacionando con los
conocimientos que ya tenían, alcanzando el aprendizaje significativo de la
escritura de textos persuasivos. Por otra parte, la implementación de las
secuencias didácticas permitió desarrollar de manera coherente y progresiva el
proceso de aprendizaje de la escritura de textos argumentativos por medio del
diseño y producción de afiches.
Esta situación didáctica permitió trabajar un contenido específico en el desarrollo
de cada una de las etapas, siendo una experiencia enriquecedora como docente
pues acompañé el proceso de los estudiantes y pude retroalimentar sus prácticas
gracias a la evaluación continua desarrollada durante las secuencias. Así
mismo, las secuencias didácticas permitieron que los estudiantes se
familiarizaran con textos de base descriptiva- argumentativa que, en el caso de
la publicidad, tienen como principal propósito persuadir al lector de ejecutar una
acción, razón por la cual al diseñar sus afiches tuvieron en cuenta este objetivo
y procuraron crear frases llamativas acompañadas de imágenes que despertaran
el interés de los lectores. De igual forma, prestaron atención a características de
la letra y el color como elementos que pueden conmover a quien observa un
24
afiche o etiqueta. Mis estudiantes a lo largo de su etapa escolar aprendieron

a elaborar diversos tipos de afiches según diferentes temas diferentes según el
área curricular que conlleve el tema, por ejemplo:
-Difundir el cuidado de las plantas, tema tratado en Ciencia y tecnología
- Reflexionar ante el bicentenario de nuestra patria, tema tratado en Personal
Social y otro.
2.2.8. Principios pedagógicos y psicológicos en la elaboración del afiche
Las actividades de los procesos de enseñanza - aprendizaje para la construcción
de afiches educativos fue siguiendo el modelo de la enseñanza problémica,
sujeto – problema – sujeto, porque el modelo constructivista está centrado en
la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales. Las construcciones se produce: cuando el sujeto interactúa con el
objeto del conocimiento (Piaget, 1962), cuando esto lo realiza en interacción
con otros (Vigotsky, 1979) y cuando es significativo para el sujeto
(Ausubel, 2002). Al referirnos al desarrollo del afiche, el docente debe generar
la motivación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, es decir, tomar las
ideas de ellos (en la recuperación de los saberes previos) debiendo ser
problematizadas por el docente generando en los estudiantes inquietud por lo
que desean aprender. Esta idea es sustentada por Piaget (1962) quien indica que
es posible que el estudiante asimile información que no puede acomodar en su
estructura previa. En tal caso el aprendizaje completo y no le producirá un
estado de conflicto cognitivo en el cual las ideas se acoplan y se pueden
conciliar.
Es así, que la motivación del estudiante se deriva de la existencia de un
desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su
equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante
manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido,
disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta
estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos
esquemas y nuevas estructuras mentales.
En mi sesión de aprendizaje se presenta a los estudiantes una situación de
aprendizaje que despierta su curiosidad inicial y su interés por aprender y
descubrir. Se les comunica luego sobre el aprendizaje que esperamos lograr en
25
ellos y a continuación se empieza a recordar los conocimientos que se son la

base para abordar el tema actual y para desarrollarlo sin dificultad.
También se tuvo en cuenta a Vigotsky (1979) quien afirma que la
integración de los estudiantes es el potencial de desarrollo de habilidades
psicológicas. Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que
posibilita el aprendizaje, así, mientras más rica y frecuente sea la interacción con
los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. En consecuencia,
podemos concluir que: El nivel de desarrollo y aprendizaje que el niño puede
alcanzar con la ayuda, guía o colaboración de los adultos o de sus compañeros
siempre será mayor que el nivel que pueda alcanzar por sí solo. Por lo tanto,
el docente deberá promover el trabajo en grupos y la socialización de los
estudiantes, así también debe motivar para que el alumno se cultive en las artes,
ciencias, cultura y deportes. Pero sobre todo en tener una buena relación con
sus semejantes. En la sesión se plantea el trabajo en grupo, los estudiantes
deberán dialogar a partir de un afiche, interactuarán para predecir algunas
respuestas, aprenderán a partir de la socialización de sus respuestas y sobre todo
del trabajo colaborativo.
Por otro lado, como lo establece Ausubel (2002) el conocimiento en cada uno
de los temas deberán ser significativos para el estudiante, con la finalidad
de despertar interés, motivación, innovación y aplicación de lo que el estudiante
aprende. Para Ausubel el aprendizaje significativo se distingue por dos
características esenciales: a) Su contenido puede relacionarse con los
conocimientos previos del estudiante y b) Debe existir una
predisposición de actitud favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los
aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila.
Como se puede indicar, el tema de la sesión generará gran interés, pues los
afiches nos rodean día a día y aprender a interpretarlos ayudará de manera
significativa en la vida del niño. Los estudiantes deberán activar sus saberes
previos para relacionarlos con los nuevos conocimientos, de esta manera le
darán mayor sentido a lo aprendido.
2.3. Medios y materiales
Se debe tener en cuenta que con el uso de medios y materiales con nuestros estudiantes
se complementa y refuerza con la práctica docente, y facilitan la implementación del
currículo, en un enfoque educativo que destaca al estudiante en su proceso de
26
enseñanza y requiere una mente constantemente activa, reflexiva y crítica. Además,

es un medio importante que ayuda mucho en el aprendizaje escolar a cualquier edad
y que son los materiales educativos que se pueden definir como recursos educativos
o herramientas que tienen como objetivo facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje. (Flores, 2001)
Estos recursos pueden ser impresos, concretos, audiovisuales, tecnológicos o
digitales. En nuestra sesión generalmente se usaron lo impreso y material concreto
para la elaboración del afiche, despertando el interés de los estudiantes, guiándolos y
apoyándolos en el proceso de descubrir, reflexionar y formular ideas de forma
independiente, ya sea que se utilicen solos o en interacción con otros estudiantes.
2.4. Funciones de los medios y materiales
Motivadora. Motivaron el interés de los estudiantes, los orientaron y sirvieron
de apoyo en su proceso de descubrimiento, reflexión y elaboración autónoma de
ideas, sea que los utilicen solos o en interacción colaborativa con otros estudiantes.
Formativa. Contribuyó al desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece
juicios de la realidad.
Informativa. Permitieron lograr un tratamiento adecuado a la información.
De refuerzo. Garantizaron el aprendizaje de los nuevos conocimientos.
De evaluación. Permitieron verificar a los docentes si se cumplieron con los
objetivos propuestos en los alumnos, es decir si se lograron o no.
2.5. Importancia de los medios y materiales educativos
Los medios y materiales son importantes porque:
- Constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo yenriquecimiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
- Desarrolla destreza y evita un aprendizaje memorístico.
- Desarrollo de clases más amenas.
- Guía el desarrollo de los conocimientos.
- Facilita a los alumnos la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo de
habilidades que le permitirán al ser humano el pleno desenvolvimiento en la
sociedad.
- Apoya al docente en su labor diaria.
27
2.6. Evaluación
La evaluación en nuestros estudiantes es un proceso continuo y personalizado
dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de
cada uno de ellos, si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de compensación
para garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel. Es,
por tanto, una herramienta de gran utilidad para tomar decisiones pedagógicas para
mejorar el desempeño de un estudiante.
La evaluación en esta sesión como lo antes dicho fue continua y permanente en
todos los procesos pedagógicos y didácticos del área.
La evaluación docente :
- Se conoció el estado inicial de los conocimientos de nuestros estudiantes con el fin
de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo
conocimiento.
- Se observó, recogió, analizó e interpretó información relevante acerca de las
posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar. Emitir juicios de valor y tomar decisiones.
- Se brindó retroalimentación efectiva a los estudiantes.
- Se recogió evidencias para constatar de manera permanente la adquisición de
nuevos aprendizajes.
La evaluación para los estudiantes
- Se involucró activamente a nuestros estudiantes en su propio aprendizaje.
- Los estudiantes fueron capaces de evaluarse ellos mismos y entendieron cómo
mejorar.
- Conocieron sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el
aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia de ellos.
Técnicas o instrumentos de evaluación
Se refiere a las estrategias que se emplean para obtener información sobre los
aprendizajes de los estudiantes.
Todo instrumento provoca, estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende
evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención
de la información deseada.
En la técnica de observación sistemática, los instrumentos a usar pueden ser:
Escala de valoración.
Registro anecdótico.
28
Diario de clases.
Lista de cotejos.
En nuestra sesión se usó el instrumento de evaluación lista de cotejo
Lista de cotejo:
El cual permitió estimar la presencia o ausencia de una serie de características o
atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los estudiantes. Se
puede emplear tanto la evaluación de capacidades como de actitudes. Consta de dos
partes esenciales la primera específica conductas o aspectos que se va a registrar
mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías que se toman
como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas. (Martínez y Val,
2004)
2.7 Metacognición
Según Glasser (1994), la metacognición es uno de los campos de investigación que
juega un papel más importante en el aprendizaje. Ante esto, existe un compromiso
cada vez más importante para la conciencia del sujeto de que la asignatura y
la disciplina y las reglas que aplicas a su aprendizaje y a lo que se pretende.
Flavel (1976) enfatiza que la metacognición es el "conocimiento que uno tiene sobre
los procesos y productos cognitivos propios, o cualquier otra materia en relación
a ellos, por ejemplo, las características del aprendizaje, por otro lado, para controlar
y así regular y organizar estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos
sobre los que actúan, porque otros son su asistente o su objetivo específico”.
Carretero (2001), por un lado, se refiere a la metacognición como el conocimiento
asociado a la función cognitiva de la autolesión cognitiva. Un ejemplo de este tipo de
conocimiento es saber que la inteligencia de la organización en un plan, su posterior
recuperación de recuperación es texto preferencial. La metacognición, por otro lado,
se ocupa de las funciones cognitivas de los procesos teóricos y de la teoría que hace
que uno haga una tarea en su actividad, como lo hace. Por ejemplo, para mejorar las
notas internas de un texto, el alumno es seleccionado como estrategia de organización
de material interno como esquema y obtiene el resultado si puede hacerlo.
En esta sesión los estudiantes reflexionaron en función a su aprendizaje donde vieron
lo que han aprendido, lo que les falta por aprender y como pueden mejorar ciertos
aspectos del aprendizaje logrado.
29
CONCLUSIONES
Sustento Teórico
Como docente considero que el afiche en el área de comunicación es una de las
herramientas fundamentales de aprendizaje para mis estudiantes, ya que este los
conduce en los diversos campos del conocimiento y en el desarrollo de diversos temas
pudiendo integrarse con otras áreas curriculares de aprendizaje conllevando a la producción
del afiche con un sinnúmero de aspectos a tratar.
En la actualidad, nuestros estudiantes tienen en cuenta que los afiches se utilizan para
todo tipo de comunicación, porque tiene como propósito informar a través del texto y la
imagen un tema específico, logrando captar la atención de los alumnos sobre un determinado
tema y conseguir una reacción o respuesta reflexiva ante el público o persona que lo lee.
Por sus colores, su tamaño de letra, imagen o mensaje, tiene una gran aceptación dentro del
ambiente infantil y hasta juvenil.
Sustento pedagógico
Trabajar en la producción de afiches permitió que los estudiantes fueran los
protagonistas activos de sus procesos de aprendizaje, aprehendiendo la escritura de
textos argumentativos desde la comprensión de los mismos.
Se les motiva a los estudiantes a reconocer que el aspecto físico del afiche suele ser un
esquema impreso y sus dimensiones pueden variar en función de las necesidades de
comunicación.
La evaluación, recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o
mejorar los procesos de enseñanza a través del monitoreo constante que se dio en toda la
actividad .
La producción del afiche brinda en el estudiante un aprendizaje significativo, que
requiere nuevas formas de abordar la enseñanza- aprendizaje dentro de un Sistema
Educativo presencial o remoto por la coyuntura que aún se está viviendo.
30
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Aznar, H. (2017). Publicidad y Ética: la vía de la autorregulación. Ética. Revista Latina
Bassat, L. (2000). El Libro Rojo de la Publicidad, Editorial Espasa Calpe, 6ta edición,
Madrid, España.
Bertelson (eds.). International perspectives on psychological science. (Vol. 2) NJ:
Erlbaum.
Carcamo, A. (2012). El Afiche publicitario como fuente de dependencia cultural en la elección
de distintas marcas de pantalones de lona. Tesis de Licenciado en Ciencias de la
Comunicación. Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala. 72 p.
Carretero, M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique.
Costa, J. (2012). Reinventar la Publicidad, reflexiones desde las ciencias sociales. México:
Editorial Trillas, 196 p.
Costa, J. y Moles, A. (2014). Diseño y Publicidad, El nuevo reto de la comunicación.
de Comunicación Social, La Laguna, Tenerife, número 25.
De León, N. (2015). Guía multimedia acerca del Tratamiento de la Imagen Digital.
Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de Arquitectura.
Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. En: L. B. Resnik (ed.). The
nature of intelligence (pp. 231-235). Hillsdale, N.J.: Erlbaum.
Flores, I. (2011). Medios y materiales educativos. Editorial Ricardo Cuenca. Lima.
Fuentes, P. Ayala, A., Galán, J. I. & Martínez, P. (2000). Técnicas de trabajo en grupo.
Fundesco, Madrid, España.Una alternativa en educación. Madrid: Ed. Pirámide.
Glasser, R. (1994). Learning theory and instruction. En: G. D'Ydewalle, P. Eelen y B.
Lavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. En: L. B. Resnik (ed.). The
nature of intelligence (pp. 231-235). Hillsdale, N.J.: Erlbaum
Martínez-Val, J. (2004). Comunicación en el Diseño Gráfico. Madrid España: Ediciones del
Laberinto. 274 p.
Ministerio de Educación (2020). El afiche. https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/
Muñiz B. (2007). Eficacia del Afiche Publicitario. Tesis de Licenciado en Ciencias de la
Comunicación. Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala. Escuela de
Ciencias de la Comunicación. 118 p.
Niño, V. (2002). Fundamentos de Semiótica y Lingüística. 4ª ed. Colombia: Ecoe
Ediciones. 295 p.
31
Perrenoud, Ph. (2012). Diez nuevas competencias para enseñar. México: SEP (BAM).
Piaget, J. (1962). Play, dreams, and imitation childhood. New York: Norton.
Rojas, F. (2008). Promoviendo la comprensión de textos. Ed. Mc. Graw. Hill. México.
secundaria/4/ semana-6/pdf/s6-4-sec-el-afiche-recurso-comunicacion.pdf
Solé, I. (2011). Competencia lectora y aprendizaje. España, Editorial de la Universidad de
Barcelona.
Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Ed.
Grijalbo.
32
ANEXOS
33
Anexos
Anexo 1
I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA
1.1 Datos informativos
1.1.1 Institución Educativa : Francisco Lizarzaburo

1.1.2 Nivel : Educación Primaria
1.1.3 Grado y sección : 6º “ C ”
1.1.4 Área curricular : Comunicación
1.1.5 Unidad de Aprendizaje : “El afiche como estrategia para estimular el
aprendizaje infantil”
1.1.6 Sesión de Aprendizaje : Elaboramos afiches para protegernos del coronavirus
1.1.7 Docente : Torres, María Elena
1.1.8 Duración : 90 minutos
1.1.9 Lugar y Fecha : Trujillo, 03 de Noviembre de 2020
1.2 Aprendizajes esperados
Competencia Capacidad Desempeño
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a una Escribe diversos tipos de textos,
adecuándose al destinatario, tipo
textos en su lengua situación
textual y a algunas características del
materna. comunicativa. género discursivo de acuerdo al
propósito comunicativo, distinguiendo
el registro formal e informal,
considerando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los
campos del saber.
35
Compe- Desempeño Instru- Tipo

Área Capacidad Técnica
tencia Precisado mento A C H
Escribe
C diversos tipos .Observa
Escribe Adecúa el de textos Lista de X X
O -ción
diversos texto a una ( Afiche ) Cotejo
M
tipos de situación adecuándose
U
textos en comunicativa al destinatario,
N
su lengua tipo textual y a
I algunas
materna.
C características
A del género
C discursivo de
I acuerdo al
Ó propósito
N comunicativo
distinguiendo
el registro
formal e
informal.
1.3. Proceso de enseñanza aprendizaje:

Materiales
Momentos Estrategias /Actividades de aprendizajes o Tiempo
Recursos
Motivación
I -Reciben el saludo de la docente y recitan el Recurso
poema “Lo que no se detuvo” (Anexo 2)
Verbal
N -Observan las imágenes del siguiente afiche
(Anexo 3)
-Responden a preguntas:
I
¿Qué imágenes observas?
¿Qué tipo de texto es? Imagen
C ¿Qué características tiene?
¿Qué nos comunican estas imágenes?
15min
I
-Rescatan los saberes previos de los
estudiantes: ¿Qué es un afiche? ¿Cuál es la
función que cumplen los afiches? ¿Cómo se
O elabora un afiche?, ¿Qué pasos se sigue?
36
-Se fomenta el conflicto cognitivo mediante la Papel

siguiente pregunta:
Sabana
-Anotamos sus respuestas en la pizarra virtual o

papelote
-Leemos con ellos sus propuestas y, luego, Pizarra
preguntamos sobre nuestro en el tema. virtual
-Entre las respuestas, se espera que mencionen la
posibilidad de elaborar afiches.
-Mencionan el propósito de la sesión: Recurso
Elaboración de un afiche. verbal
-Proponen los acuerdos que permitirán
trabajar la presente sesión
.Respeto la opinión de mis compañeros
. Levanto la mano para hablar
.Mantengo orden y limpieza en el aula.
PLANIFICACION :
-Se inicia el diálogo preguntando a los Recurso
estudiantes:
Verbal
¿Qué necesitan saber para elaborar un afiche?
-Se anotan sus ideas en un papelote o pizarra.
-Se invita a un niño o una niña a leer cada una de Pizarra virtual
las preguntas del cuadro de planificación
(Anexo 4 )
-Mencionan las respuestas a cada pregunta y escriben
dentro del cuadro asignado.
D
TEXTUALIZACIÓN :
E
-Se organizan en grupos de trabajo. Hojas 45min
S
- Reciben el impreso “El afiche” y comentan los impresas
A pasos que se deben tener en cuenta para su
R elaboración.
- Se los orienta en la elaboración con un
R
esquema para ordenar sus ideas. (Anexo 5) y
O con el cuadro de planificación.
L - Intercambian ideas en grupo formado sobre
L los elementos del afiche. Hojas
- En grupo escriben el primer borrador de su bond
O
afiche. (Respetan los tiempos y cumplen sus
compromisos).
- Se les da un tiempo prudencial para que Hojas de
terminen de redactar la primera escritura de su colores
afiche.
37
- Reciben la retroalimentación reflexiva para

que logren identificar sus aciertos y dificultades.
REVISIÒN
-Intercambian con los demás grupos sus
afiches para revisarlos.
-Se coloca en un lugar visible el cuadro de 30 min.
planificación del texto y se les pide que
Hoja
comparen su borrador con el cuadro de impresa
planificación para saber si su afiche está de
acuerdo a lo planificado.
-Se les entrega la ficha de revisión del afiche

(Anexo 6) y se les pide que si faltara alguno de Hoja bond
los aspectos que lo escriban a un costado del
texto para mejorarlo.
-Se indica intercambien en grupo los afiches,
que revisen y que marquen en la ficha lo que Colores
observan. Plumone
-Preguntamos a los estudiantes qué es lo que
s
van encontrando. Se les da un tiempo para que
terminen la revisión.
-Se les pide a los estudiantes que en grupo
dialoguen sobre las observaciones que hicieron
al revisar el afiche.
- Se les indica que, al terminar el diálogo, cada Imágenes

grupo felicite a sus compañeros del otro grupo
por los logros y le sugiera los cambios que, en
su opinión, debiera hacer.
-A partir de la revisión y comentarios, se les Lápiz
indica a los estudiantes que corrijan sus afiches borrado
y elaboren la versión final. Se les pide que
tengan en cuenta los comentarios que les r regla
hicieron sus compañeros o compañeras, y los
tijeras
criterios de la ficha.
-De forma individual con los alcances previstos
elaboran su afiche sobre sobre su interés
-Pegan sus afiches en un espacio de sus casas Cartulina
y se invita a cada estudiante a leerlo.
38
Evaluación del aprendizaje

-Se evaluará a través de una Lista de Cotejo
C ( Anexo 7)
I Impreso 5min
E Metacognición
R -Motiva a los estudiantes a que reflexionen
R sobre los aprendizajes adquiridos en esta
E sesión. Para ello les entrega un impreso.
(Anexo 8).
1.4. Bibliografía /webgrafía de sesión:
1.4.1.Para el estudiante.
Ministerio de Educación (2016) Comunicación 2 – Lima. Editorial Perú
1.4.2. Para el docente.
Ministerio de Educación (2017) Programa Curricular Nacional, Lima, Perú

Santillana.
Ministerio de Educación (2016) Rutas de Aprendizajes. Lima Perú
Ministerio de Educación (2016) Sesiones de Aprendizajes. Lima, Perú

creacionliteraria.net
39
ANEXO 2
Lo que no se detuvo
Un virus ha hecho que el mundo se detuviera.

Se han cerrado fronteras,
Se han pospuesto los viajes, y las ceremonias de grado.
Un virus ha recorrido el planeta entero para visitar
a los que viven del día a día de su trabajo, y también a los
que
acostumbran a comer caviar los viernes en sus yates.
No ha distinguido clase social, raza, ideología política o
género.
Ha sido la parca viajera;
paseándose por los continentes
y adelantado a su paso
el sueño eterno de la muerte.
Parece que el mundo se ha detenido,
Ni el metano, ni el dióxido de carbono,
siguieron contaminando.
Las fábricas cerraron, los gimnasios también.
¿Y las iglesias? Vacías.
El tiempo se detuvo,
El caviar siguió en el congelador,
el yate en la orilla.
Y las mentas y los dulces del vendedor ambulante
se las está comiendo a escondidas su hijo de 8 años.
Los bancos se preocupan,
los gobiernos también.
Los hospitales no dan abasto,
y los muertos ni alcanzaron a despedirse de sus vivos.
Las leyes cambiaron,
la cuarentena apareció.
Y el tiempo se detuvo…
Pero en casa, en muchas casas,
el miedo,
el agresor,
el golpe,
el grito y el insulto
no se detuvieron.
Por Samara Díaz (1996, Colombia) desde Bogotá
40
Anexo 3
EJEMPLO DEL AFICHE
41
ANEXO 4
FICHA DE PLANIFICACIÓN:
¿Qué
¿Para qué
vamos a ¿Quién leerán ¿Qué ¿Cómo lo
vamos a
escribir? el texto? necesitamos? presentaremos?
escribir?
Se escribe Nuestros -Modelos de En cartulina
Un los compañeros , afiches,
afiche contenidos compañeras, papelotes,
de un profesora y plumones, papel
afiche. familiares bond de color,
blanco
-Tener en
cuenta la
estructura de un
afiche
42
ANEXO 5
Esquema del afiche
Lenguaje
formal, letra
grande y
legible
Datos y
Mensaje TEM colores
Dibujos
grandes y
relacionados
con el mensaje
43
ANEXO 6
Ficha de revisión del afiche
CRITERIOS PARA LA REVISION DEL AFICHE SI NO
¿En el afiche se ha combinado armónicamente el texto y

la imagen?
¿El afiche cumple su propósito?
¿Las imágenes utilizadas son atractivas?
¿El eslogan resume la intención que se quiere transmitir al

destinatario?
¿El espacio está bien distribuido en el afiche?
44
ANEXO 7
LISTA DE COTEJOS
I.E. Francisco Lizarzaburo

Docente María Elena Torres Mass FECHA:
Grado y sección 6º C 03/11/2020
Competencia Escribe textos en su lengua materna
Adecua y Tiene en Considera Escribe su

o escribe el cuenta su el afiche de
N. Nombres y afiche estructura de propósito manera
apellidos acuerdo a la comunicati coherente y
situación vo cohesionada
comunicativa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
 Logrado  En proceso  En inicio
45
ANEXO 8
Ficha de Metacognición
Nombre del estudiante:………………………………………………………………
Grado y sección:………………… …………………………………………
“Hoy aprendimos ............................................................ ”
Para elaborar nuestros afiches, primero

……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
En la planificación hemos tenido en cuenta

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………..
Luego hemos elaborado un borrador siguiendo algunas pautas:

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
46

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TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA

El afiche como estrategia para estimular el aprendizaje infantil

Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de

Licenciada en Educación Primaria

Dr. Bautista Cóndor José Leoncio

Mg. Hilma Alarcón Rosa Gutierréz

Mg. Jiménez Rodríguez María Elena

Palabras clave: Producción de afiches, lengua materna, comunicación.

Keywords: Poster production, mother tongue, communication.

CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO

1.4 Importancia de los afiches

1.6 Estrategias para elaborar un afiche

herramienta para analizar un afiche, permiten identificar de forma sencilla los

Para fines educativos, con mis estudiantes, en la presente investigación se tomó el

pausa en la comunicación, usualmente son expresiones cortas y a veces informales

CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO

2.1. Área de Comunicación

En este grupo, algunos de nuestros maestros consideran que los procesos de

comprender o explicar con sus propios conocimientos algo propio de su realidad.

2.2.6. Gestión, acompañamiento y desarrollo de las competencias

efecto en el lector y en qué forma presentar la información que deseamos

afiche o etiqueta. Mis estudiantes a lo largo de su etapa escolar aprendieron

ellos y a continuación se empieza a recordar los conocimientos que se son la

enseñanza y requiere una mente constantemente activa, reflexiva y crítica. Además,

1.1 Datos informativos

1.1.1 Institución Educativa : Francisco Lizarzaburo

1.2 Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad Desempeño

Compe- Desempeño Instru- Tipo

1.3. Proceso de enseñanza aprendizaje:

-Se fomenta el conflicto cognitivo mediante la Papel

-Anotamos sus respuestas en la pizarra virtual o

- Reciben la retroalimentación reflexiva para

-Se les entrega la ficha de revisión del afiche

- Se les indica que, al terminar el diálogo, cada Imágenes

Evaluación del aprendizaje

1.4. Bibliografía /webgrafía de sesión:

Ministerio de Educación (2016) Comunicación 2 – Lima. Editorial Perú

1.4.2. Para el docente.

Ministerio de Educación (2017) Programa Curricular Nacional, Lima, Perú

Ministerio de Educación (2016) Rutas de Aprendizajes. Lima Perú

Ministerio de Educación (2016) Sesiones de Aprendizajes. Lima, Perú

Un virus ha hecho que el mundo se detuviera.

EJEMPLO DEL AFICHE

Esquema del afiche

Ficha de revisión del afiche

CRITERIOS PARA LA REVISION DEL AFICHE SI NO

¿En el afiche se ha combinado armónicamente el texto y

¿El afiche cumple su propósito?

¿Las imágenes utilizadas son atractivas?

¿El eslogan resume la intención que se quiere transmitir al

¿El espacio está bien distribuido en el afiche?

I.E. Francisco Lizarzaburo

Adecua y Tiene en Considera Escribe su

 Logrado  En proceso  En inicio

“Hoy aprendimos ............................................................ ”

Para elaborar nuestros afiches, primero