Mezarino Tarazona Sendy

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Lectura y análisis de textos informativos (noticias) para mejorar la

competencia lectora en estudiantes de primaria
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de

Licenciada en Educación Primaria
Autora
Bach. Mezarino Tarazona Sendy Jessy
Asesor
Ms. Gonzáles Pacheco Anthony Joel
TRUJILLO – PERU
2021
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
DEDICATORIA
A mis hijos de mi vida: Joaquín, Leonid, por su gran amor, compresión y apoyo
incondicional, permitiéndome ello continuar superándome personal y profesional.
Sendy
ii
JURADO DICTAMINADOR
______________________________
Dr. Quipuscoa Silvestre Manuel
Presidente
_____________________________
Dra. Vásquez Mondragón Cecilia del Pilar
Secretario
___________________________
Ms. Gonzáles Pacheco Anthony Joel
vocal
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Nacional de Trujillo y a sus Programas Extraordinarios de
Formación Docente, por esta oportunidad, la misma que tiene por objetivo mejorar el sistema
educativo peruano a través de la profesionalización de los docentes, y permitiéndoles la
obtención de los grados y títulos académicos requeridos en el campo educativo.
Del mismo modo, agradezco infinitamente a los docentes, quienes han orientado
permanentemente nuestra capacitación, en especial a la doctora Sally Chávez, quien, con su
adecuada guía, ha hecho posible la realización del presente trabajo y me ha motivado a
continuar el esfuerzo para convertirme en buena profesional y mejor persona.
Del mismo modo, agradezco a mi familia, colegas, amigos y a todos quienes me han apoyado
desde diversas situaciones, no solo en mi realización profesional, sino también en mi vida
diaria.
La autora
iv
ÍNDICE
DEDICATORIA .................................................................................................................... ii
JURADO DICTAMINADOR .............................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv
ÍNDICE .................................................................................................................................. v
PRESENTACION ................................................................................................................ vi
RESUMEN .......................................................................................................................... vii
ABSTRACT ....................................................................................................................... viii
INTRODUCCION ................................................................................................................. 9
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO .............................................................................. 11
1.1. La lectura .................................................................................................................... 11
1.1.1. Definición ......................................................................................................... 11
1.1.2. Tipos de lectura................................................................................................. 12
1.1.3. Niveles de lectura ............................................................................................. 13
1.1.4. Teorías que sustentan la lectura ........................................................................ 14
1.2. La noticia .................................................................................................................... 17
1.2.1. Definición ......................................................................................................... 17
1.2.2. Partes de la noticia ............................................................................................ 17
1.2.3. Características de las noticias ........................................................................... 18
1.2.4. Tipos de noticias ............................................................................................... 18
1.2.5. Estructura de la noticia ..................................................................................... 19
1.2.6. La noticia como recurso didáctico .................................................................... 20
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGOGICO .................................................................... 21
2.1 Procesos pedagógicos................................................................................................. 22
2.3 Procesos didácticos .................................................................................................... 25
2.3.1 Estrategias para una buena lectura .................................................................... 25
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 27
REFERENCIAS .................................................................................................................. 28
ANEXOS ............................................................................................................................. 39
v
PRESENTACION
Señores miembros del jurado evaluador:
En cumplimiento a lo dispuesto en el reglamento de grados y títulos de la Facultad de
Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo presento
el trabajo de suficiencia profesional titulado: Lectura y análisis de textos informativos
(noticias) para mejorar la competencia lectora en estudiantes de primaria, con el fin de
obtener el título profesional de Licenciado en Educación Primaria.
Esperando cumplir de manera rigurosa con las exigencias para la aprobación del presente
trabajo agradezco de antemano por su tiempo y orientaciones.
vi
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo sustentar, teórica y pedagógicamente, la lectura y
comprensión textual en estudiantes del nivel primaria, mediante la realización del trabajo
titulado Lectura y análisis de textos informativos (noticias) para mejorar la competencia
lectora en estudiantes de primaria, el mismo que también es una actividad tendiente a la
mejora de la comprensión de textos, específicamente de la competencia Lee diversos tipos
de texto, de acuerdo a lo establecido por el Currículo Nacional de la Educación Básica
(CNEB) en lo correspondiente al Área de Comunicación.
La metodología empleada es la de un estudio descriptivo, en base a la investigación teórica
como sustento para su posterior ejecución, partiendo de la consideración de la lectura como
un proceso mediante el cual se decodifica e interpreta un texto escrito para encontrar la
información que éste contiene, ya sea de modo literal, infiriendo el contenido o
confrontándolo a partir de ideas y conocimientos previamente adquiridos. Todo ello con el
propósito de contribuir a la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes de educación
primaria, en un contexto en el que los docentes tenemos la obligación de desarrollar acciones
en busca de la mejora del sistema educativo.
Es por ello que, durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, se recurrió a diversas
estrategias encaminadas a lograr que el proceso lector sea eficiente, interesante, divertido y
generador de nuevas inquietudes en el estudiante para, de este modo, constituirse en una
persona capaz, no solo de construirse a sí mismo como ser humano, colmado de todas sus
potencialidades, y también construir y reconstruir su mundo de acuerdo a sus propias
necesidades, pero considerando siempre el contexto, el mismo que comparte con sus
congéneres y que también intentan darle forma y fondo a un mundo en constante cambio y
movimiento.
Se concluyó que la lectura de textos informativos es un proceso tendiente a mejorar los
aspectos cognoscitivos de los estudiantes y se realiza de mejor manera con la utilización de
técnicas activas, las que, además, permiten un mejor desarrollo de los procesos de
socialización y comunicación, a la vez que la suficiente capacidad mental para ejecutar las
acciones que permitan alcanzar los desempeños en la competencia “Lee diversos tipos de
textos”.
Palabras clave: Lectura de textos informativos, competencia lectora, noticia.
vii
ABSTRACT
The aim of this paper is to support, theoretically and pedagogically, the reading and textual
comprehension in students at the primary level, through the carrying out of the work entitled
Reading and analysis of informative texts (news) to improve reading skills in primary school
students, which is also an activity aimed at improving the comprehension of texts,
specifically the competence: Read various types of texts, as established by the National Basic
Education Curriculum (CNEB), in the area of communication.
The methodology used is that of a descriptive study, based on theoretical research as a basis
for its subsequent execution, based on the consideration of reading as a process by which a
written text is decoded and interpreted to find the information it contains, either literally,
inferring the content or confronting it from previously acquired ideas and knowledge. All
this with the purpose of contributing to the improvement of the reading comprehension of
primary school students, in a context in which teachers have the obligation to develop actions
in search of the improvement of the educational system.
That is why, during the development of the learning session, various strategies were used to
make the reading process efficient, interesting, fun and generate new concerns in the student,
in this way, to become a person capable not only of building himself as a human being, full
of all his potentialities, but also of building and rebuilding his world according to his own
needs, but always considering the context, the same that it shares with its peers and that also
try to give form and background to a world in constant change and movement.
It was concluded that the reading of informative texts is a process aimed at improving the
cognitive aspects of students and is better done with the use of active techniques, which,
moreover, allow a better development of the processes of socialization and communication,
at the same time as the sufficient mental capacity to execute the actions that allow to achieve
the performances in the competition "Read different types of texts".
Keywords: Informative text reading, reading competence, news.
viii
INTRODUCCION
Uno de los problemas más recurrentes en el Perú es la escasa comprensión lectora. Los
últimos resultados de la prueba PISA respecto a esa variable, así lo demuestran (Gestión,
2019). De hecho, ocupamos desde siempre los últimos lugares en el ranking mundial y
figuramos a la saga de los países latinoamericanos. Sin embargo, la prueba PISA mide
resultados, no procesos, por lo que aún no existe información fidedigna respecto a las causas
de la escasa comprensión lectora, aunque siempre se los liga, de manera hipotética, a
situaciones de aprendizaje en la escuela. La comprensión lectora, en cualquiera de sus
niveles, es un proceso que depende de la lectura, también en cualquiera de sus formas.
Es inobjetable la relación que existe entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico, aunque en muchos casos, los docentes damos por hecho la existencia de niveles
óptimos de comprensión lectora a la hora de asumir la función en cualquiera de los niveles
educativos, sin que esto sea necesariamente cierto y es más bien contradictorio con la
situación real (García et al., 2018). Así mismo, la realidad muestra la existencia de casos en
que la labor docente no percibe con nitidez la relación entre las estrategias de lectura y la
comprensión de los estudiantes, lo que, considerando la lectura como un eje transversal del
sistema educativo peruano, significa una agudización de la problemática relacionada al
aprendizaje.
De acuerdo con Junyent (2016) y con la Evaluación Censal de Estudiantes (Ministerio de
Educación, 2018), existe una serie de factores que determinan el bajo nivel de comprensión
lectora, como el sexo (los niños presentan desempeños más bajos que las niñas); las
condiciones geográficas (los resultados de los estudiantes que residen en zonas rurales son
menores que los de aquellos que viven en zonas urbanas) y también económicas (los alumnos
de escuelas públicas muestran desventajas frente a los de escuelas privadas); incluso podría
ser resultado las diferencias asociadas a los años de educación recibida y de las
características de la madre y el estatus socioeconómico de la familia.
Sin embargo, a priori, la realidad nos muestra que existen otros factores más cercanos que
interfieren con la comprensión lectora, tales como la influencia de los medios tecnológicos,
de los medios de comunicación masiva, el nivel de desarrollo cultural de la población, la
escasa consideración del componente educativo, la visión de la educación como un proceso
más bien gaseoso en la que no se avizora su real dimensión formativa, etc.
Como en el caso de diversas instituciones educativas peruanas, en la I.E PAZ Y AMISTAD
N°88240 se observa que los estudiantes presentan niveles deficientes de comprensión lectora
y, por ende, bajo rendimiento académico, por lo que se hace necesario implementar
9
estrategias tendientes a revertir esta situación, con el fin de alcanzar los fines y objetivos
educativos del CNEB, especialmente en la competencia lee diversos tipos de texto y en las
capacidades orientadas a obtener información del texto escrito, inferir e interpretar
información del texto y reflexionar y evaluar la forma el contenido y el contenido del texto
escrito, las mismas que encajan en los distintos niveles de la comprensión lectora (literal,
inferencial, criterial).
En ese sentido, la comprensión lectora, a la par de su consideración como elemento
fundamental para el proceso de aprendizaje, es también un factor determinante en el éxito
del proceso educativo y una condición necesaria de todo ejercicio docente. Este último
requiere de adecuadas capacidades para desarrollar la comprensión lectora en sus estudiantes
a partir del uso de todas las estrategias posibles, especialmente de las más cercanas a los
estudiantes y que pueden ser motivadoras, teniendo en cuenta el propio entorno social.
Por ello, la noticia, por sus características inherentes, es un tipo de texto informativo que da
fe de un hecho sucedido recientemente y que es de vital importancia para un sector
determinado de la población. Leer noticias es un proceso al que recurre la mayor parte de la
población para informarse de lo ocurrido en las últimas horas, aunque cada vez es mayor la
información noticiosa desde medios como la televisión, internet, u otros medios digitales.
La lectura de noticias, por tanto, se constituye en una productiva práctica pedagógica, que
puede contribuir a la lectura comprensiva de textos, al mismo tiempo que se convierte en
una forma de obtener conocimientos del acontecer diario del hombre y el mundo en el que
se desenvuelve.
Consideramos que su uso en el proceso de aprendizaje constituye una forma de apoyo al
mismo, dada su condición de texto de fácil acceso al estudiante a la vez que generador de
nuevos conocimientos ligados a su propio entorno, los mismos que permitirían incrementar,
a la par del bagaje cultural, su nivel cognitivo y, por supuesto, su nivel de comprensión
lectora.
En esa línea, el presente trabajo encuentra su justificación práctica en la propia naturaleza
del proceso educativo, por lo que se espera que al término de la sesión de aprendizaje los
estudiantes adquieran la mayor cantidad posible de información y, por otro, que sea capaz
de analizarla y discriminarla, de tal modo que interiorice solo aquella que le sirva para su
desarrollo personal y para el de su entorno, que incluye a los integrantes de toda su
colectividad y, obviamente al entorno físico, en el cual sustenta su existencia y al cual debe
proteger para garantizar su propia existencia.
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CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO

1.1. La lectura
1.1.1. Definición
De acuerdo con el Ministerio de Educación (2013), la lectura se concibe como
un proceso interactivo y estratégico de construcción de significados a partir de
textos escritos y del saber previo del lector, asimismo como una práctica social
y cultural que varía según los contextos de uso. La construcción de significados
se realiza mediante un proceso interactivo en que el lector combina dos formas
de procesamiento de la información: el procesamiento de abajo hacia arriba
(ascendente) y el de arriba hacia abajo (descendente).
En efecto, cuando leemos un texto nos generamos un conjunto de hipótesis
iniciales a partir de la información visual que este ofrece: letras, palabras, frases,
oraciones y estructuras textuales más grandes, e incluso, de los aspectos del
contexto. Así, la información que se procesa va avanzando a niveles superiores
y cada uno de estos funciona como un insumo para el siguiente (procesamiento
ascendente). Sin embargo, simultánea y cooperativamente al llegar a estos
niveles superiores se generan también expectativas que constituyen hipótesis que
buscan indicios en los niveles inferiores para su posible verificación
(procesamiento descendente). De este modo, el modelo interactivo es un proceso
constante de formulación y de verificación de hipótesis a partir de diversas
marcas, indicios o pistas del texto (Rumelhart y McClelland, 1981; Solé, 1987),
citados por el Ministerio de Educación (2013).
Asimismo, la lectura es un proceso estratégico porque el lector pone en práctica
un conjunto de habilidades y de estrategias de lectura según su propósito. Por
ejemplo, el propósito de leer recibos de los servicios básicos es informarnos
sobre el monto a pagar y la fecha límite para hacerlo; por ello, la estrategia que
seguimos es realizar una lectura rápida y exploratoria para encontrar estos dos
datos. En cambio, si leemos manuales para aprender a manipular un aparato,
nuestra estrategia será leer atentamente cada instrucción para seguirla al pie de
la letra. Esto significa que leemos cada texto de forma diferente según nuestros
propósitos (Solé, 1992) citados por el Ministerio de Educación (2013).
Por otro lado, la lectura es una práctica social y cultural (Cassany, 2006;
Smagorinsky, 2009; Zavala, 2009), citados por el Ministerio de Educación
(2013) porque es una actividad socialmente definida que varía según la actividad
11
humana a lo largo de la historia. Por ejemplo, leemos los periódicos en el quiosco

de la esquina porque en nuestra sociedad existe la práctica de informar en los
periódicos lo que sucede a nivel de una comunidad o del país; leemos afiches en
los centros de salud para saber cómo prevenir una enfermedad porque en nuestra
sociedad existe la práctica de informar sobre ciertos temas mediante afiches;
leemos fichas bibliográficas y cuadros sinópticos en la escuela porque son
estrategias que allí se enseñan.
Todos los lectores practican la lectura de modo distinto y, según el caso,
practican diversas estrategias, pues según los objetivos que un individuo se
plantea, varían las situaciones y momentos en los que se halle el lector. La
escuela puede utilizar las siguientes finalidades de la lectura para trabajarlas,
promover el gusto por la misma y darle un sentido significativo a la lectura: leer
para obtener información precisa; leer para seguir las instrucciones; leer para
obtener información de carácter general; leer para aprender o leer por placer.
1.1.2. Tipos de lectura
Según (Castillo, 2019), la lectura presenta los siguientes tipos:
a) Lectura oral. Esta modalidad se da cuando la persona que lee lo hace en voz
alta. Escucharte mientras lees puede ayudar a que identifiques mejor las ideas
principales e incluso, a que se memoricen. También es una manera de evitar
distracciones generadas por algún ruido ambiental.
b) Lectura superficial. Con este tipo de lectura se hace el llamado “barrido de
texto”, que consiste en localizar aquellos indicios que el texto resalta (como
títulos, subtítulos, subrayados, tipografía resaltada en negritas, etcétera), con
el fin de saber de qué se trata o habla el texto. Es decir, al hacer esta lectura
buscamos hacernos de una idea general. Se recomienda hacerla cuando se lee
por primera vez un texto complejo, pues antes de comprender los conceptos
es importante hacerse de una idea general que sirva de guía.
c) Lectura comprensiva o receptiva. Para este tipo de lectura se requiere integrar
tu conocimiento previo en aquello que lees, con el fin de poder construir una
interpretación. Por esta razón, es importante realizarla de modo lento, de tal
manera que te permita abordar muy bien el tema.
d) Lectura involuntaria o inconsciente. Implica cierta capacidad de comprensión
lectora, pues de manera casi automática se procesa el mensaje escrito; es
como leer por accidente. Esto ocurre con anuncios publicitarios. El secreto
12
está en la poca cantidad de palabras que emplean, pues el texto debe ser claro,
breve y conciso para tener éxito. Esta estrategia puedes utilizarla para
sintetizar cualquier texto, y por ende, comprenderlo; es decir, puedes
“traducirlo” con tus palabras lo más breve y claro posible.
e) Lectura secuencial. Ésta se lleva a cabo sin prisas y teniendo en cuenta la
totalidad del texto, sin saltarse nada, pero sin pararse a reflexionar en
profundidad sobre ninguno de sus apartados.
f) Lectura selectiva. Esta modalidad de lectura es ideal cuando sabes qué
información deseas encontrar en el texto, por eso también es llamada “lectura
de búsqueda”. La lectura se hace veloz y nada minuciosa hasta encontrar la
información de interés.
g) Lectura inferencial. Muchas veces, para comprender un texto es necesario
tomar en cuenta la referencia que tiene con otros textos o contextos. Es decir,
se parte de un nivel implícito, para este caso debes tener aún más en cuenta
tu conocimiento previo, la intencionalidad del escritor, o el contexto en que
fue escrito el material.
h) Lectura silenciosa. Se lleva a cabo de manera interiorizada, sin producir
sonido alguno, pues reproducimos el texto mentalmente. Requiere una
capacidad de concentración elevada, pero sin duda, cuando esto se logra es lo
que genera la comprensión del texto.
1.1.3. Niveles de lectura
De acuerdo con Durango (2019) existen al menos tres niveles de lectura, los
mismos que se detalla a continuación:
a) La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el ámbito
académico. Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la información
que está explícitamente expuesta en el texto. La Lectura literal es
reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del relato),
reconocimiento de la idea principal de un párrafo o del texto, identificación
de secuencias de los hechos o acciones, y identificación de relaciones de
causa o efecto (identificación de razones explícitas relacionadas con los
hechos o sucesos del texto).
b) La Lectura inferencial se constituye la lectura implícita del texto y requiere
un alto grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias se construyen
cuando se comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado
13
local o global del texto. Las relaciones se establecen cuando se logra explicar
las ideas del texto más allá de lo leído o manifestado explícitamente en el
texto, sumando información, experiencias anteriores, a los saberes previos
para llegar a formular hipótesis y nuevas ideas. El objetivo de la lectura
inferencial es la elaboración de conclusiones y se reconoce por inferir detalles
adicionales, inferir ideas principales no explícitas en el texto, inferir
secuencias de acciones relacionadas con la temática del texto, inferir
relaciones de cauda y efecto (partiendo de formulación de conjeturas e
hipótesis acerca de ideas o razones), predecir acontecimientos sobre la lectura
y interpretar el lenguaje figurativo a partir de la significación literal del texto.
c) La lectura crítica es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los
saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando
distancia del contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde
una posición documentada y sustentada. Los juicios deben centrarse en la
exactitud, aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de adecuación y validez
(compara lo escrito con otras fuentes de información), de apropiación
(requiere de la evaluación relativa de las partes) y de rechazo o aceptación
(depende del código moral y del sistema de valores del lector).
1.1.4. Teorías que sustentan la lectura
Según Suarez et al. (2013) existen varias teorías relacionadas a la lectura. Entre
ellas destacan:
a) La teoría Psicolingüística centra su atención en la capacidad que tiene el niño
para comprender lo que lee, es el resultado de dos tipos de operaciones
cognitivas: por un lado, las que nos permiten reconocer y acceder al
significado de las palabras escritas, y, por otro, las operaciones o acciones
mentales que intervienen en la interpretación del texto. Algunos autores
defienden que estas operaciones cognitivas (v.gr., vías de acceso al léxico,
procesos de construcción sintáctica, de producción ortográfica, estrategias de
comprensión, etc.) no se adquieren si no existe una instrucción directa y
centrada en estas habilidades y dirigidas por el profesor. Para poder reconocer
las palabras escritas es necesario convertir la ortografía en sonidos. Por tanto,
se impone la necesidad de una mediación oral en el proceso de
reconocimiento de las palabras.
14
b) Teoría de las vías de acceso al significado. Según esta teoría, la vía fonológica
ha de ser plenamente desarrollada para convertirse en un lector competente.
Además, un lector competente ha de tener la capacidad de leer palabras
familiares mediante un reconocimiento inmediato sin necesidad de operar
luego con la fonología. Esta sería la segunda vía. No podemos negar la
importancia de la mediación oral en ambas vías y, en consecuencia, ello debe
ser estimulado en el contexto de la enseñanza formal. Algunos estudios
llevados a cabo en este sentido, nos muestran la relevancia del componente
fonológico según el método de enseñanza de la lectura.
c) La teoría conductista defiende que la conducta es aprendida a través de las
propias experiencias del individuo, por lo que la adquisición de cualquier tipo
de conducta, en este caso de la lectura, se encuentra influida por las
características del medio-ambiente. Dentro del conductismo, vamos a
encontrar la propuesta de dos modelos de aprendizaje: el condicionamiento
clásico o pavloviano, y el condicionamiento operante. Autores como Paulov,
Thorndike , Watson y Skinner, son los pilares que sustentan esta teoría, en la
que se proponen, entre otros, dos modelos explicativos. Uno de ellos se
adopta a principios de siglo, es el condicionamiento clásico o pavloviano.
Según este modelo, el aprendizaje se produce por la contigüidad entre el
estímulo y la respuesta, es decir, una respuesta a un estímulo puede ser
provocada por otro que en principio es neutro. Otro de los modelos, el
condicionamiento operante, defiende la importancia del refuerzo para que la
conducta vuelva a ser emitida en sucesivas ocasiones. Un ejemplo, podría ser,
decirle al niño “lo bien que lo ha hecho”, después de un periodo de lectura en
voz alta, lo cual facilitará su futura emisión. Otros de los elementos
defendidos por Skinner son: el refuerzo negativo, el castigo y la extinción o
ausencia de refuerzo. En este sentido, cada uno de ellos favorece o inhibe la
probabilidad de respuesta del individuo
d) La teoría del interaccionismo simbólico, se demuestra que las expectativas
hacia los niños afectan su capacidad psicológica de aprendizaje. Es en este
sentido, que conceptos como comunidad y ciudadanía cobran relevancia en
los procesos psicológicos de aprendizaje, en los que todas las interacciones
contribuyen y/o crean barreras educativas. Por tanto, el apoyo social en la
15
nseñanza de la lectura juega un papel relevante desde el punto de vista de esta

teoría.
e) Teoría de las funciones mentales superiores. Para Vygotsky (1979) estas
parten de la vida social y para comprender al individuo es necesario
comprender las relaciones sociales del mismo. Vigostsky explicaba en su
concepto de la “zona de desarrollo próximo” cómo no se avanza en la lectura
partiendo de lo que el niño ya sabe, sino a partir de interacciones nuevas con
personas adultas o más expertas. Vygotsky, por un lado, difería de la
concepción constructivista del aprendizaje y, por otro lado, defendía la
importancia de la interacción con todas las personas del entorno del niño, pero
no únicamente con las personas docentes y en el aula. Teniendo en cuenta la
participación de los otros en el proceso de aprendizaje, Flórez Ochoa (1994)
define las características de la enseñanza del profesorado en cuatro acciones
fundamentales: Parte de las ideas y esquemas previos del alumno, prevé el
cambio conceptual y su repercusión en la estructura mental, a partir de la
construcción activa del nuevo concepto por parte de los alumnos, confronta
las ideas y preconceptos afines al concepto que se enseña, aplica el nuevo
concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin de
ampliar su transferencia. Cada uno de estos elementos toma relevancia en
nuestro objeto de estudio, y podemos partir de estas cuatro premisas en
relación a la enseñanza de la lectura, en donde el niño construye su propio
aprendizaje, y el profesor, como mediador, ofrece recursos que facilitan el
aprendizaje de la lectura (Batista, Salazar y Febres, 2001).
f) La teoría innatista nos propone que el ser humano nace aprendido, y en este
caso, siguiendo tales premisas, Doman (1970) publicó en su libro “Cómo
enseñar a leer a los bebés”, en donde intenta reflejar la existencia de
aprendizajes precoces en la lectura. El niño posee la suficiente madurez para
comprender el lenguaje escrito a edades tempranas, necesitando para ello que
surjan algunas condiciones como: el tamaño de la letra, la distancia, la
formación del profesorado, el juego y los deseos de aprender. Algunas de las
investigaciones encontradas, como la de Brzeinski, (cit. por Cohen, 1989),
citado por Suarez et al. (2013) que llevó a cabo estudios con 4000 niños de
escuelas públicas, los cuales recibieron programas de enseñanza de la lectura
en preescolar fueron comparados posteriormente, con niños que recibían la
16
educación tradicional, llegando a la conclusión de que los primeros obtenían

resultados significativamente más altos en pruebas de lectura, comprensión y
vocabulario que los pertenecientes al segundo grupo.
1.2. La noticia
1.2.1. Definición
Según Raffino (2020), una noticia es un tipo de texto periodístico, tanto escrito
como auditivo o audiovisual, que consiste en una narración objetiva de algún
evento novedoso, actual y de interés público. Hay quien la distingue de la nota
periodística, argumentando que la noticia es el relato contado en sí, mientras que
la nota es el texto a través del cual se la cuenta.
La noticia es fruto de la recopilación de información por parte de uno o varios
periodistas, ya sea porque estuvieron presente en el lugar de los hechos, o porque
consultaron a quienes lo estuvieron, o bien porque consultaron documentación
al respecto.
Se diferencia de otras formas de comunicación periodística en que debe
transmitirse de la manera más objetiva posible, sin dar cabida a subjetividades
ni datos autorreferenciales del periodista.
Las noticias se transmiten al público interesado a través de los medios de
comunicación, sean impresos o audiovisuales, y sea desde una perspectiva
divulgativa, general, o más técnica, como en el caso de medios especializados.
En ese sentido, la noticia permite desarrollar cualquiera de los propósitos
anteriores, aunque es posible que no todos puedan producirse en la educación
primaria, por lo que se hace necesaria la participación del docente y el uso de
estrategias adecuadas para que la lectura sea un proceso más productivo y de
acuerdo a las consideraciones establecidas en el CNEB, desde una estructuración
práctica del proceso de aprendizaje, en el que el estudiante participe activamente
y que le permita estructurar sus propios conocimientos en función no solo de sus
propias necesidades, sino también las de su entorno humano y natural, en la
búsqueda constante de una vida saludable y generadora de bienestar.
1.2.2. Partes de la noticia
Generalmente, una noticia abarca tres partes diferentes, que son:El título. Texto
de entrada y publicado en mayor tamaño, que en un número limitado de palabras
resume la información y llama la atención del público. Debe ser preciso y
conciso.
17
a) La entradilla. Conocida como lead (del inglés “guía”), un primer párrafo del
texto, en el que se concentran los datos más relevantes de la noticia.
b) El cuerpo. Donde ocurre el desarrollo y profundización de la entradilla, y se
avanza en la exposición de la noticia.
c) El cierre o remate. Que no es más que una conclusión, en donde se añaden
ideas secundarias o se brinda al lector información suplementaria.
1.2.3. Características de las noticias
A grandes rasgos, las noticias se caracterizan por:
a) Tener forma narrativa, o sea, consistir en un relato periodístico.
b) Su composición debe ser objetiva e impersonal, esto es, el periodista no puede
opinar o tomar posiciones, sino sólo referir lo acontecido. Nunca deberá
escribir “Yo”.
c) Abordar temas novedosos, recientes o de actualidad, y que sean relevantes
para la opinión pública.
d) Estar escritas en un lenguaje divulgativo, no especializado, que permita a
cualquier persona acceder a la información.
e) Contener información jerarquizada de modo tal de detallar lo más
concretamente posible los hechos (estructura de pirámide invertida).
f) Ser orales o escritas, o incluso audiovisuales, dependiendo del soporte
noticioso.
1.2.4. Tipos de noticias
Las noticias pueden ocuparse de temas tan diferentes como el deporte o la
política.
La forma tradicional de clasificar las noticias atiende a dos características
fundamentales: su temática general y el tratamiento que ésta recibe. Veamos
cada uno por separado:
a) Según su temática general, las noticias se pueden clasificar en:
- Políticas. Cuando tienen que ver con la vida política nacional o
internacional.
- Deportivas. Cuando relatan sucesos relevantes para las distintas
comunidades deportivas del país.
- Económicas. Cuando tienen que ver con la productividad, las finanzas o el
mundo del dinero y del trabajo en general.
18
- Culturales. Cuando se refieren a sucesos de la vida artística, literaria y

cultural del país.
- Sociales. Cuando relatan eventos de importancia comunitaria.
- De farándula. O también de espectáculos, cuando abordan temáticas
referidas a la moda, las estrellas de cine y televisión o la cultura pop.
- Policiales. Cuando relatan sucesos vinculados con el crimen, la policía o el
mundo detectivesco.
- Científicas. Cuando abordan temas de interés especializado en ciencia y
tecnología.
b) Según su tratamiento del tema, en cambio, las noticias se clasifican en:
- Futuras o de futuro. Cuando en ellas se anuncian eventos que ocurrirán en
un futuro más o menos cercano.
- De actualidad. Cuando abordan eventos relevantes en la cotidianidad diaria
e inmediata.
- De efemérides. Cuando relatan eventos que ocurrieron en el pasado pero
que se conmemoran o resultan relevantes para el contexto presente.
- Complementarias. Cuando abordan noticias menos relevantes pero que
complementan o completan otras noticias principales.
- De servicio público. Cuando la información se relata haciendo foco en que
pueda ser relevante o útil para el público.
1.2.5. Estructura de la noticia
La estructura usual de las noticias se conoce como “pirámide invertida”: se parte
siempre de la información más relevante y puntual, hacia el contexto más
amplio. Dicho de otro modo, una noticia debe redactarse en el sentido de lo más
específico, a lo más general.
Para cumplir con esta condición, lo recomendado es que el primer párrafo de
toda noticia se redacte de manera tal de responder a las cinco preguntas (“5 W”
en inglés) del periodismo:
¿Qué sucedió?
¿A quién o quiénes?
¿Dónde ocurrió?
¿Cuándo ocurrió?
¿Por qué ocurrió?
19
En el resto de la nota se podrá desarrollar el “¿cómo ocurrió?”, y se podrá incluso

añadir información suplementaria, como referencias a noticias anteriores que
tienen relación, o a eventos que sirven para detallar el contexto de la noticia.
1.2.6. La noticia como recurso didáctico
La noticia es un elemento de la realidad que, por diversos motivos, puede
convertirse un productivo recurso didáctico, pues favorece el desarrollo de
cualquiera de las áreas curriculares, dependiendo de cómo se trabajen y en qué
momento se lo haga. de acuerdo con Magendzo (2018), la noticia como recurso
para el aprendizaje puede aplicarse para el desarrollo de las siguientes
dimensiones:
a) En la dimensión afectiva, se puede preguntar qué sienten frente a esta noticia,
o cómo les identifica, qué problemas similares han vivido.
b) En la dimensión intelectual-cognoscitiva: analizarla, interpretarla, identificar
conceptos y elaborar una opinión en la dimensión ético-valórica se pueden
identificar situaciones que representen conflictos valóricos y en torno a los
que se pueda discutir en esta perspectiva.
c) En la dimensión de convivencia social se puede seleccionar noticias de
actualidad y analizar cómo afecta al grupo o a la comunidad y cómo pueden
éstos contribuir a solucionar los problemas que presenta, protestar por el daño
que les produce, participar de los beneficios que les provee, según sea el caso.
Y aunque en nuestro caso, básicamente estamos desarrollando la dimensión
intelectual cognoscitiva, todas las demás dimensiones también están
presentes al momento usar la noticia como recurso.
De otro lado, las noticias se componen tanto de conceptos como de elementos
de comprensión, así como de valores y componentes emocionales, en los que
es posible detenerse, para analizar, debatir y elaborar conclusiones, de tal
modo que el estudiante, además de estar informado, pueda elaborar y sostener
posturas éticas y morales frente a ellas.
20
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGOGICO

Según el Ministerio de Educación (2016) el Área de Comunicación tiene por objetivo el
desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes en sus dimensiones
lingüística, corporal, artística, literaria, social e informatizada, constituidas en pilares
fundamentales del proceso de socialización y relación con los demás. Las múltiples acciones
que se generan en su desarrollo apuntan, más que a la adquisición teórica de los diversos
lenguajes, al mejoramiento de la capacidad de comunicación interpersonal, permitiendo a
los estudiantes el desarrollo de sus competencias de comprensión y expresión (oral y escrita)
en castellano, en su idioma materno si es nativo bilingüe y/o en una lengua extranjera, así
como en los diversos lenguajes señalados.
En esencia, la comunicación es el elemento más importante para la convivencia humana. En
ese sentido, uno de los componentes más usados para comunicar es la noticia, pues puede
constituirse en una especie de mundo narrado, y con la suficiente objetividad para que el
estudiante no solo se informe, sino que también pueda ejercer su propia interpretación de los
hechos, en función de su visión ética y moral, de ejercer su libre albedrío en función de la
información recibida.
El Minedu también considera que una de las competencias que todo estudiante debe lograr
es la comunicativa y, aunque existe una amplia discusión en torno a la definición de
competencia, talvez una de las más acertadas es la de Moreno (2010) quien afirma que:
“Una competencia es más que conocimientos y habilidades, es la capacidad de afrontar
demandas complejas en un contexto particular, un saber hacer complejo, resultado de la
integración, movilización y adecuación de capacidades, conocimientos, actitudes, valores,
utilizados eficazmente en situaciones reales (…) la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz." (p. 292).
El Ministerio de Educación (2016) define a la competencia como la facultad que posee el
estudiante para ejercer un conjunto de capacidades para alcanzar un propósito específico en
un momento y situación determinados, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
“Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar; evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla, es decir, identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones
más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner
21
en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también

determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más
eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a
las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros,
pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como
también en su desempeño mismo a la hora de actuar.” (p.18).
La sesión de aprendizaje que se desarrolla en esta ocasión está orientada al uso de la noticia
como recurso didáctico para mejorar la competencia de lectura de textos en lengua materna,
en estudiantes de educación primaria.
Del mismo modo, el desarrollo de la capacidad para leer diversos tipos de texto en lengua
materna en el estudiante peruano. Según el Ministerio de Educación (2016) la lectura es “una
interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee,
sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.” (p.24).
Asimismo, delimita claramente las capacidades que el estudiante obtiene a través de la
lectura: obtiene información del texto escrito; infiere e interpreta información del texto y
reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
El propio Ministerio de Educación define a la capacidad como recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores respecto a las competencias, que son operaciones más complejas
(p.20).
2.1 Procesos pedagógicos
2.2.1 Inicio del aprendizaje
Toda sesión se inicia en el contexto socio-cultural, que son los conocimientos,
sentimientos, aspiraciones, etc., que se configuran en el ambiente en que viven
los estudiantes. A su vez, constituyen situaciones reales o simuladas,
provocadoras o retadoras, problemas o conflictos, que activan el interés, las
necesidades y perspectivas del estudiante.
“Su formulación responde a la interrogante, ¿cómo deberíamos los docentes
generar desafíos o retos de aprendizaje en los estudiantes partiendo de su
contexto? La problematización se plantea desde la realidad individual y social
del estudiante, con cuestiones cotidianas que pongan a prueba sus competencias
22
y capacidades para resolverlas o asumirlas. La motivación, los saberes previos,

el conflicto cognitivo y la enunciación del propósito de la sesión deben guardar
una interrelación activa con la problematización.” (Pacheco & Porras, 2015,
p.79).
2.2.2 La motivación
La motivación es la trama que sostiene el desarrollo de aquellas actividades que
son significativas para la persona y en las que esta toma parte. En el plano
educativo, la motivación debe ser considerada como la disposición positiva para
aprender y continuar haciéndolo de una forma autónoma. En nuestro caso la
motivación radica en despertar en el niño el interés por comunicar sus ideas,
conocimientos, pensamientos, etc., de manera efectiva, disfrutando la
satisfacción que le cause dicha actividad. (Ajello, 2003, citado por Naranjo,
2009).
2.2.3 Recuperación de los saberes previos
El saber previo deriva de una específica práctica antecedente. El conocimiento
previo se puede explicar cómo una combinación de actitudes, prácticas y saberes
preexistentes en el alumno. Explícitamente, las estrategias de enseñanza que
usan los lectores competentes para tratar de entender el texto, ayudan a
profundizar la comprensión, a crear lectores independientes o autónomos. Este
es el fundamento del conocimiento previo: expandir el conocimiento (Acero y
Loyola, 2019).
2.2.4 Conflicto cognitivo
Piaget (1996), citado por Universidad Continental (s/f) utiliza este término para
referirse al cambio conceptual o reconceptualización que genera en los alumnos
una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y
los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que conduce
a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y que a partir de
ello sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos
evolutivos. Desde el punto de vista psicológico es un fenómeno de contraste
producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados
previos de un alumno en relación con un hecho, concepto, procedimiento
determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la
estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibración, como
23
resultado de un conocimiento enriquecido y más acorde. De este modo, el

conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del
aprendizaje.
2.2.5 Problematización
Es el momento en que el estudiante, en función de sus necesidades, o intereses
asume el reto de superar sus deficiencias, haciendo uso de sus capacidades y
competencias.
2.2.6 Propósito y organización
Es el momento en el que el docente da a conocer qué es lo que se debe lograr al
finalizar la sesión, ya sean los aprendizajes, el tipo de actividades que van a
realizar y la forma que se evaluará la participación de cada uno de los
estudiantes.
2.2.7 Gestión, acompañamiento y desarrollo del aprendizaje
Es el momento en que se hace uso de secuencias didácticas y estrategias
adecuadas con la finalidad de alcanzar los distintos saberes y de ese modo, lograr
que los estudiantes participen activamente en su proceso de descubrimiento y su
posterior reflexión, critica, análisis, dialogo, etc., respecto a los saberes
obtenidos.
2.2.8 Medios y materiales
Los medios y materiales son aquellos elementos que, en un contexto educativo
determinado, se utilizan con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en
una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un
vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material
didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National
Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como
recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende
informar) (López, 2014).
2.2.9 La evaluación
La evaluación es un proceso que permite determinar, entre otras cosas el nivel
de involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje; la capacidad de los
estudiantes para considerar sus propios aprendizajes y, a partir de ello, busquen
el camino para mejorar y; que conozcan sus progresos en relación con los
24
objetivos propuestos para el aprendizaje a fin de regular los esfuerzos que

puedan llevarlo hasta ellos.
2.3 Procesos didácticos
2.3.1 Estrategias para una buena lectura
Solé (1999), citado por Castro y Rodríguez (2005) es el creador de una propuesta
de estrategias para una mejor lectura, encaminada a una mejor comprensión de
la misma. Básicamente, propone 3 momentos para aplicar estas estrategias:
a) Antes de la lectura. Antes de la lectura, el profesor debe pensar que la
complejidad que caracteriza y determina a las estrategias, es la capacidad que
tienen los niños para enfrentarse a dicha complejidad. Así su actuación estará
dirigida a observar y ofrecer la ayuda adecuada para que puedan superar los
retos que la actividad de leer y comprender siempre implica. Un punto
importante que se debe tomar en cuenta antes de la lectura es que los niños
deben encontrarse motivados. Una forma de estar motivados es encontrarle
sentido a lo que se debe leer y es necesario que los niños sepan qué deben
hacer, que conozcan los objetivos que se pretenden alcanzar, que sientan que
son capaces de hacerlo, que piensen que pueden hacerlo, que tienen los
recursos necesarios y la posibilidad de pedir y recibir la ayuda precisa y sobre
todo que encuentren interesante y atractivo lo que se les pide que hagan. Las
estrategias antes de la lectura pueden ser:
- Establecer predicciones sobre el texto.
- Plantearse preguntas sobre lo que se va a leer.
- Generarse preguntas sobre un texto.
b) Durante la lectura. Las estrategias responsables de la comprensión durante la
lectura que se pueden fomentar en actividades de la lectura compartida son
las siguientes: ·
- Formular predicciones sobre el texto que se va a leer.
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.
- Aclarar posibles dudas acerca del texto.
- Resumir las ideas del texto
Durante la lectura, el profesor conducirá a los alumnos a través de cuatro
estrategias básicas: Primero, se encargará de hacer un resumen de lo leído y
solicita su acuerdo. Puede después pedir aclaraciones o explicaciones sobre
determinadas dudas que plantea el texto. Más tarde formulará a los niños una
25
o algunas preguntas cuya respuesta hace necesaria la lectura. Tras esta

actividad, establece sus predicciones sobre lo que queda por leer,
reiniciándose de este modo el ciclo (leer, resumir, solicitar aclaraciones,
predecir). Estas estrategias son parte fundamental de la buena comprensión
de un texto y sobre todo permitirán que los alumnos tengan una buena
comprensión de lo que van leyendo durante el proceso de la lectura. Para leer
eficazmente, necesitamos saber qué podemos hacer una vez que
identifiquemos el obstáculo, lo cual supone tomar decisiones importantes en
el curso de la lectura.
c) Después de la lectura. Una parte importante de todo el proceso de la lectura
es que, al terminar de leer un texto, se haya dado una buena comprensión
lectora, ya que esto significará que las estrategias que se estén empleando
realmente están siendo útiles. Es importante utilizar estrategias después de la
lectura como:
- Identificación de la idea principal.
- Elaboración de resumen y formulación de preguntas.
- Respuestas a las preguntas planteadas
26
CONCLUSIONES
Del Sustento Teórico

La aplicación de recursos pedagógicos basados en la lectura de noticias permite desarrollar
la comprensión lectora de los estudiantes de primaria, pues la lectura de textos es una de las
actividades más importantes de las que se vale el sistema educativo para alcanzar sus fines
y objetivos y el texto es uno de los principales elementos de transmisión de información y
su decodificación es fundamental para la adquisición de esos conocimientos como para su
uso en las distintas situaciones de aprendizaje y de la vida diaria.
La lectura depende de elementos internos y externos. Los internos se basan en niveles como
la extracción de información, la inferencia de aquella que no se manifieste expresamente o
el establecimiento de juicios de valor respecto a lo leído, usando el propio criterio. Los
factores externos tienen que ver con la interpretación que el texto hace del mundo y de la
vida. Es el lector el que se convierte en unificador de ambos y decodifica el texto para obtener
información, pero también para compararla con la que ya posee e internalizar esa
información o para someterla al análisis e interpretación.
Del Sustento Pedagógico
La noticia es un texto que reúne varios elementos que configuran un texto objetivo, preciso
y formal y mediante un lenguaje directo y preciso. Su uso en actividades de aprendizaje
tendientes al desarrollo de capacidades lectoras es, mínimamente, acertado. Asimismo, su
brevedad y actualidad hacen que sea un recurso atractivo para el estudiante en cada una de
las fases del proceso de aprendizaje.
La competencia referente a la lectura de textos escritos se desarrolla en función de lo
establecido por el Currículo Nacional de la Educación Básica, así como las capacidades de
la misma. Al mismo tiempo, leer es una actividad que permite al estudiante apropiarse de
información, a la vez que se involucra en temas de interés para su desarrollo personal y
social, ejerciendo un adecuado proceso de comunicación.
La lectura de noticias, como estrategia para la lectura, se adapta a los tres elementos de la
sesión de aprendizaje.
La lectura es un proceso que permite el desarrollo cognitivo y pedagógico antes, durante y
después de la sesión, lo que le confiere valor pedagógico, considerando que el aprendizaje
es un proceso constante y que requiere de permanente práctica y puesta en ejecución.
27
REFERENCIAS
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estudiantes del sexto ciclo del Programa Beca 18 de la Universidad Católica Sedes
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Sapientiae. http://repositorio.ucss.edu.pe/handle/UCSS/892
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Universitaria. https://guiauniversitaria.mx/diferentes-tipos-de-lectura-para-mejorar-tu-
comprension/
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educación primaria (Tesis de Licenciatura). Universidad Pedagógica Nacional.
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García, M., Arévalo, M., & Hernández, C. (2018). La comprensión lectora y el
rendimiento escolar. Cuadernos de lingüística hispánica, 32, 155–174.
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de la región. Gestión, 1. https://gestion.pe/peru/peru-mejora-en-prueba-pisa-2018-
pero-sigue-ultimo-entre-los-paises-de-la-region-nndc-noticia/?ref=gesr
Junyent, A. (2016). La comprensión lectora en los niños peruanos. Economía y sociedad,
32–38. https://bit.ly/2SXmCTn
López, M. (2014). Los medios didácticos como facilitadores del aprendizaje (Tesina)
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Magendzo, A. (2018). Las noticias como recurso pedagógico. Magisterio.
Ministerio de Educación. (2013). Informe de evaluación de Lectura en sexto grado - 2013
en Lectura muestran los ¿Qué logros de aprendizaje estudiantes al finalizar la
primaria? Unidad de Medición de la Calidad de los Aprendizajes.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Basica. En Libro
Currículo Nacional de la Educación Basica. Ministerio de Educación.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf
Ministerio de Educación. (2018). Resultados 2018 Evaluaciones de logros de aprendizaje.
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2019/04/presentacion-web-ECE2018-
1.pdf
Moreno, T. (2010). Competencias en Educación. Una mirada crítica. Revista Mexicana de
Investigacion Educativa, 15(44), 289–297.
28
Naranjo, M. L. (2009). Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su

importancia en el ámbito educativo. Revista Educación, 33(2), 153.
https://doi.org/10.15517/revedu.v33i2.510
Pacheco, E., & Porras, S. (2015). Los momentos de la sesión a través de las rutas de
aprendizaje. Horizonte de la Ciencia, 4(7), 77–83.
https://doi.org/10.26490/uncp.horizonteciencia.2014.7.113
Raffino, M. (2020). Noticia. Concepto.de. https://concepto.de/que-es-la-noticia/
Suarez, N., Jiménez, J. E., Rodriguez, C., O’shanahan, I., & Guzman, R. (2013). Las
teorías sobre la enseñanza de la lectura desde una perspectiva socio-histórica -
Dialnet. Revista de Psicología y Educación, 8(2), 171–186.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4501561%0Ahttp://www.revistadep
sicologiayeducacion.es/pdf/97.pdf
Universidad Continental. (s/f). Estrategias para ejecutar el inicio de la sesión de
aprendizaje (pp. 1–7).
29
I. DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA
1. Datos informativos:
1.1. Ugel : Santa
1.2. I.E. : “Paz y Amistad 88240”
1.3. GRADOS : 1º al 6°
1.4. FECHA : 28 de Febrero
1.5. AREA : Comunicación
1.6. DOCENTE : Mezarino Tarazona Sendy
2.- Título:
“Leemos y analizamos textos informativos (noticias) sobre

Título de la sesión
el cuidado del ambiente”
Los estudiantes asumen el papel de lectores para mejorar
Propósito
su comprensión lectora.
3.- Propósitos de aprendizajes:
INST. DE
ÁRE COMPE CAPACIDA DESEMPEÑOS EVIDEN
EVALUA
A TENCIA DES CIAS
CIÓN
V CICLO
2.1.- Establece la secuencia de las

2.- LEE Obtiene noticias que lee.
DIVER- información Predice de qué tratará la
SOS del texto noticia, a partir de algunos
TIPOS escrito. indicios como subtítulos,
Responde
COMUNICACIÓN
DE 2.2.- Infiere dimensiones de las imágenes

a
TEXTO e interpreta y contrasta la información de
preguntas Ficha de
S información la noticia que lee.
de observaci
ESCRIT del texto. Establece la secuencia de las
comprens ón
OS EN 2.3.- noticias que lee.
ión
SU Reflexiona y Predice de qué tratará la
lectora.
LENGU evalúa la noticia, a partir de algunos
A forma, el indicios como subtítulos, di-
MATER contenido y mensiones de las imágenes y
NA. contexto del contrasta la información de
texto. la noticia que lee.
30
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS
TRANSVERSALES
ESTUDIANTES Y LOS DOCENTES
(CON EL CNEB)
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre

diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Intercultural científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
Enfoque ambiental
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
4.- Preparación de la Sesión de Aprendizaje:
ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta
sesión? sesión
Escribe en un papelote la lectura de Papelote con la lectura escrita, imágenes,
una noticia. papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Lee la página del cuaderno de Cuaderno de trabajo de comunicación (pag. )
trabajo de comunicación. Práctica de comprensión.
Revisa las preguntas de
comprensión (Anexo).
Tiempo: 90 minutos.
31
5.- Secuencia didáctica de la sesión
Materiales tiempo
Momentos Estrategias
y recursos
Motivació  Realizan actividades permanentes. Saludo,

n agradecimiento, etc.
Saberes  Nos organizamos en equipos de trabajo
previos mediante la dinámica “El noticiero”, la
Conflicto misma que consiste en difundir una noticia
cognitivo con sus estrategias propias.
 Escuchan una noticia leída por la docente.
 Dialogan y comentan sobre la noticia
escuchada.
 Responden a interrogante planteados
acerca del dialogo realizado: ¿Les gusto la Textos con
noticia? ¿De qué trato la noticia? ¿Qué noticias
Inici pasará en el mundo en los próximos años? diversas.
15’
o ¿Qué hacen las personas? ¿Quiénes
sufrirán las consecuencias del aumento de Ficha de
Propósito los gases de efecto invernadero? ¿Tú usas trabajo.
didáctico mucho los plásticos? ¿Cómo me habré
enterado yo de los que paso si es en otro
lugar? ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué
haremos para saber acerca de lo que pasa
en todo el mundo? ¿Dónde encontraremos
esas noticias? ¿Has escuchado o leído
alguna vez otras noticias? ¿Cómo se llama
el texto que leyeron? ¿Han entendido lo
que leyeron? ¿A qué tipo de texto
pertenece? ¿Qué trabajaremos hoy?
32
Materiales tiempo
y recursos
 Deducen el propósito de la sesión:

“Leemos y analizamos textos informativos
(noticias) sobre el cuidado del ambiente”
 Responden a interrogantes planteados por
el docente: ¿Qué será una noticia? ¿A qué
texto pertenecen las noticias? ¿Qué
propósito tiene un texto informativo
(noticia)? ¿Qué características tiene un
texto informativo (noticia)? ¿Qué se tendrá
en cuenta para leer un texto informativo
(noticia)? ¿Para qué se leerá una noticia?
 Proponen normas de convivencia para un
mejor trabajo:
 Observan unas imágenes referentes a la
lectura a realizar, presentada por el
docente.
 Dialogan acerca de las imágenes
Imágenes
observadas que presentó el docente.
Recurso
verbal.
el docente: ¿Qué observan? ¿Dónde
Textos
estará? ¿Cómo se llamará? ¿Qué hará?
noticiosos.
¿Cómo será? ¿De qué tratará la lectura?
Desarrollo Libro 60
¿Qué tipo de texto se leerá?
MInedu.
 Leen la noticia: “Chimbote en modo verde:
Cuaderno.
empiezan siembra de 3,000 árboles en Av.
Lapicers,
José Pardo”
plumones,
 Observan el título del: “Chimbote en modo
papelotes.
verde: empiezan siembra de 3,000 árboles
en Av. José Pardo”
el docente acerca de lo observado. ¿Qué
33
Materiales tiempo
y recursos
observan? ¿Qué dirá? ¿Qué podemos decir

partiendo del título de qué tratará el texto?
¿Para qué se habrá escrito este texto? ¿De
qué tratará la lectura?
 Los estudiantes responden haciendo
inferencias sobre el título de la lectura.
 El docente anota en la pizarra las hipótesis
sobre el contenido del texto.
 Encuentran las similitudes entre las
noticias presentadas con el que tiene de su
libro del MED. pag. , comparando
sus características.
 Escuchan orientaciones por parte del
docente sobre las estrategias que se utiliza
para comprender textos que se lee como
son: subrayados. Párrafo por párrafo,
imágenes, etc.
 Leen en forma silenciosa el texto recibido.
 Responden a interrogantes acerca de la
lectura que están realizando para afianzar
la comprensión del texto. ¿De qué trata el
primer párrafo? ¿Qué sucederá enseguida?
¿Cómo terminará la lectura?
 Realizan la lectura en cadena del texto,
párrafo por párrafo, en voz alta.
 Identifican las ideas principales de cada
párrafo, utilizando la técnica de párrafo por
párrafo del texto, etc.
 Señalan y encierran con su dedo el título y
lo relacionan con la oración.
34
Materiales tiempo
y recursos
 Mencionan los nombres de los dibujos y

palabras de la noticia y lo relacionan con
oraciones.
 Observan la escritura de la oración
cuidemos nuestro medio ambiente y otras
oraciones que derivan de ello.
 Grafican y escriben en su cuaderno las
oraciones aprendidas del texto.
 Elaboran un resumen de la noticia por
equipo de trabajo.
 Un integrante de cada grupo socializa sus
trabajos exponiendo el resultado de su
lectura
 Consolidan el tema tratado mediante un
mapa conceptual planteado por el docente
de su texto de autoaprendizaje.
LAS NOTICIAS
 Son textos informativos que se puede
incluir declaraciones de las personas
que participan en los hechos. Estas
declaraciones se escriben entre
comillas.
 A través de las noticias conocemos
hechos nuevos y reales que son de
interés para el público.
 Describe sobre lo que paso, cuando,
donde, cómo y por qué.
PARTES DE LA NOTICIA
 Fecha
 Titular
 Bajada
35
Materiales tiempo
y recursos
 Entrada
 Párrafo que amplia y detalla más
información.
1.- ¿Cuál es el título de la lectura?
2.- ¿Qué tipo de texto es?
3.- ¿De qué trata el texto que hemos
leído?
4.- ¿Qué podemos aprender de estos
textos?
5.- ¿Para qué se escribió este texto?
6.- ¿Quién escribió y públicos la
noticia?
7.- ¿A quiénes está dirigido esta
información?
8.- ¿Cuando ocurrió esta
información?
9.- ¿Dónde ocurrieron los hechos de
la lectura?
10.- ¿Quiénes participan en los
hechos de la lectura?
 Responden preguntas: ¿Qué
aprendieron sobre los textos
informativos: noticias? ¿Cómo lo
hemos aprendido? ¿En qué nos hemos
equivocado? ¿Qué hemos hecho para
Cierre 15’
corregir nuestros errores?
 Realizan un recuento de las actividades
realizadas y dialogan sobre cómo se
sintieron, qué fue lo que más les gustó,
etc.
36
Materiales tiempo
y recursos
 Cuentan a sus padres sobre el

Tarea o trabajo en
mensaje que les dio el texto informativo
casa
noticia que leyeron en su aula.
37
38
ANEXOS
NOTICIA 1
Una amenaza que se extiende junto con la pandemia
28/07/2020
Agencia de Noticias sobre Desarrollo Sostenible Iberoamérica
La Conferencia de las Naciones Unidas para el Comercio y el Desarrollo (UNCTAD) alertó
esta semana que los desechos generados por los mecanismos para abordar la pandemia,
podían representar un alto coste para el medio ambiente y la economía.
La contaminación por plásticos ya era una de las principales amenazas al planeta, y con el
aumento elementos descartables, no sólo a nivel sanitario sino también doméstico, la
preocupación por los desechos contaminantes aumenta.
Las medidas de confinamiento se extienden en muchos países y el uso de mascarillas,
guantes y botellas de desinfectantes se multiplica en todo el mundo.
Las estimaciones indican que las ventas globales de mascarillas de un solo uso se dupliquen
en un solo año. El ejemplo alcanza para entender que, la drástica caída de las emisiones de
gases de efecto invernadero es sólo una dimensión del complejo escenario en que vivimos.
La contaminación por plásticos de un único uso ya era un desafío clave y ahora se convierte
en una amenaza que se extiende junto con la pandemia.
39
NOTICIA 2
Chimbote en modo verde: empiezan siembra de 3,000 árboles en Av. José Pardo
Con la iniciativa se piensa contribuir a reducir la contaminación ambiental
Andina – 23-11-2020
La municipalidad provincial del Santa (MPS), mediante la Gerencia de Gestión Ambiental,
inició el sembrado de 3,000 árboles a lo largo de la céntrica avenida José Pardo de
Chimbote, a fin de mejorar las áreas verdes y recuperar los espacios públicos para la
población de este puerto pesquero de la región Áncash.
En la avenida José Pardo serán en total 40 cuadras en donde se piensa efectuar esta labor
en favor del medio ambiente.
Desde tempranas horas, el personal edil inició los trabajos con la remoción de tierra,
preparación de hoyos, abonado, sembrado, colocación de tutores y el respectivo riego. Con
estas plantaciones se piensa contribuir a reducir la contaminación ambiental.
“Estamos empezando la etapa de reforestación en esta principal avenida de la ciudad con
plantaciones de molle. Se hizo el mantenimiento a las bombas de agua y ahora podemos
hacer el regado respectivo, garantizando un sembrado sostenible tanto de los árboles como
del césped”, sostuvo el gerente de Gestión Ambiental, Julio Maceda Cruzado.
Subrayó que el proyecto de reforestación se ejecuta respetando el espacio destinado para el
proyecto de la ciclovía que implementará la comuna provincial.
Macedo precisó que la meta es sembrar los primeros 50,000 árboles hasta diciembre, tanto
en la avenida José Pardo como en las avenidas Industrial y Camino Real, y en los parques
de pueblos jóvenes de Chimbote.
“Solo le pido a la población que nos ayude con el cuidado y mantenimiento de estos
arbolitos, porque nos proporcionarán mayor oxígeno y nos brindará sombra, más aún en
época de verano”, acotó.
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