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ÁREA Inst. Educativa Secundaria.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: " Explicamos la herencia cultural de nuestro pasado
Incaico"
ACTIVIDAD: “El origen de los incas”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL
I.E
NIVEL Secundario SEMANA ……………..
CICLO VI DURACION ……………..minutos
AREA CCSS FECHA: …/…/..2024
GRADO/SECC 2° DOCENTE:
PRACTICANTE

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

PROPÓSITO Los estudiantes identifican las fuentes de información sobre el origen de los incas.
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes elaborarán una infografía sobre el origen de los incas.
COMPETENCIAS Construye interpretaciones históricas.
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
CAPACIDADES  Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
DESEMPEÑO Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos,
PRECISADO desde los orígenes del Tahuantinsuyo.
CRITERIOS DE  Analiza las fuentes de la información sobre el origen de los incas
EVALUACIÓN/  Explica las causas del surgimiento del imperio incaico
LISTA DE COTEJO  Explica cómo influyó la consolidación del imperio incaico como parte de nuestro legado.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
aprendizaje.
AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
ENFOQUE Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
INTERCULTURAL cultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Diálogo intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando

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…”complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ORIENTACIÓN AL espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN

III. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando
los saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes.
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse 15”
atentamente, esperar turnos para participar, entre otros
 El docente les da las indicaciones de la clase:
 Levantamos la mano para participar.
 Respetamos las opiniones de los demás.

MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN

 El docente les presenta la siguiente imagen: “Machu Picchu” (anexo 1)

INICIO

 El docente les pide que responda las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas

 ¿Qué observas en la imagen?

 ¿Describe lo que observas en la imagen?

 El docente genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta:

 ¿Cómo surgieron los primeros incas?

 ¿Cuál fue la importancia de Machu Picchu para los incas?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

 El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:

 Se les comunica el nombre de la actividad.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
 Se comunica el reto o desafío de la actividad.
 Se dará conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.

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GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO

 El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen las ideas principales.
 El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas que vayan surgiendo
para que en la acción aplica, se les absuelvan todas sus dudas.
 El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se encuentran en la ficha.

 El docente indica a los estudiantes a leer las fuentes de información sobre los incas:

 Las crónicas
 Los documentos administrativos
 Los datos arqueológicos
 Los mitos del origen
 El docente indica a los estudiantes a leer “el surgimiento del Tahuantinsuyo”.

 En un principio, los incas formaron un pequeño Estado que se asentó en el valle del
Cusco. Las crónicas señalan que la expansión se inició a partir de la guerra contra las
chancas, grupo étnico asentado entre los ríos Apurímac y Pampas (Ayacucho-Apurímac).
Según la leyenda, ante el inminente ataque de las chancas al Cusco, el inca Viracocha
huyó junto a Inca Urco, su hijo y sucesor. Entonces, su otro hijo, Inca Yupanqui, asumió la
defensa de su señorío. Tras vencer a las chancas, Inca Yupanqui se hizo coronar con el
título de Pachacútec (‘el que cambia el rumbo del mundo’) y puso los cimientos para la
organización del Estado inca. Pachacútec dividió su territorio en cuatro suyos para
mejorar la administración de sus dominios, lo que dio origen al Tahuantinsuyo, cuya
capital era el Cusco. En las regiones conquistadas, mandó construir caminos, edificar
centros administrativos y depósitos. Bajo su gobierno, el imperio llegó hasta la sierra
central y el Altiplano.

 El docente indica a los estudiantes a leer “La consolidación del Tahuantinsuyo”

Pachacútec cogobernó con su hijo Túpac Inca Yupanqui, con quien extendió el imperio. Por el sur, este inca
consolidó el dominio del Altiplano, anexó los valles del oriente boliviano y llegó hasta el río Maule, en Chile.
En la costa sur, hizo alianzas con el señorío de Chincha y conquistó al señorío de Guarco en Lunahuaná. En
la costa central, sometió a los ychma y los collique. En la costa norte, por último, fortaleció la conquista de
Cajamarca, sometió al reino de Chimor y avanzó rumbo al actual Ecuador, donde sometió a cañaris y quitos.
Túpac Inca Yupanqui eligió como sucesor a su hijo Titu Cusi Huallpa, quien al asumir el mando cambió su
nombre por el de Huayna Cápac. Durante su gobierno, Huayna Cápac consolidó el poder inca en los
territorios conquistados. Sus campañas militares fueron en realidad campañas de reconquista, pues muchas
etnias proclamaron su autonomía al morir su padre. Este inca también emprendió la conquista de tierras en
DESARRROLLO

el norte, tras ordenar la construcción del centro administrativo de Tumibamba, al sur del actual territorio
ecuatoriano; llegó hasta el río Ancas mayo (en el sur de la actual Colombia). Hacia el final de su gobierno se
escucharon noticias sobre la llegada de hombres barbados que habían establecido contacto con las
poblaciones costeras: eran Francisco Pizarro y sus compañeros, que habían arribado a las costas del
Tahuantinsuyo. Hacia el año 1526, una epidemia de viruela y sarampión diezmó a la población indígena, que
no conocía estas enfermedades y, por lo tanto, no tenía defensas contra ellas. Entre las víctimas estuvo el
mismo Huayna Cápac, quien murió en Quito.

 La docente índica a los estudiantes a leer sobre las dinastías inca:

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 El docente finaliza la sesión solicitando respondan… ” de autoevaluación donde manifestaran sus
el cuadro
logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los
criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la
actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
CIERRE

 ¿Qué aprendimos hoy?

 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Por qué es importante lo aprendido?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
10”
 ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.

V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 PPT  Historia Geografía y Economía. Elías Toledo
 PC, equipo multimedia, parlantes. Espinoza.
 Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica.  Historia Geografía y Economía. Walberto Álvarez
 Cinta masking tape. Sebastián.
 Cuaderno de trabajo, lapiceros.  Atlas geográfico del Perú y del mundo.
 Texto Escolar Hipervínculos : Editorial Santillana
 Enlaces de videos en Youtube.
 Texto Escolar Editorial Norma.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del
digital.
Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía:
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?

19 de Junio 2024

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Docente

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ANEXO 1

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