DECLARACIÓN

Yo, Moshin Khan , estudiante de Maestría en Trabajo Social (anterior) de Bhoj

Open University. Por la presente declaro que el importante proyecto de
investigación titulado "Fortalecimiento de la práctica del trabajo de campo en
la educación en trabajo social" es el resultado de mi propio trabajo y el mismo
no ha sido presentado. a cualquier Universidad/Instituto para la recompensa de
cualquier título o diploma profesional.

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 CAPÍTULO 1
INTRODUCCIÓN

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Introducción

El trabajo de campo en la educación en trabajo social se refiere a la formación y la

educación. La formación es repetitiva y orientada a las habilidades y la educación
se imparte con perspectivas amplias. Es un proceso dinámico de observación,
acumulación e implementación de ideas creativas e innovadoras. Se considera que
el trabajo de campo es aprender haciendo. El programa de trabajo de campo brinda
a los estudiantes la oportunidad de aplicar adecuadamente los conocimientos
teóricos aprendidos en el aula en diferentes situaciones prácticas. Es una manera de
transformar el conocimiento a través de ciertas habilidades y técnicas en acción.
Annette Garrette escribe: “Es inevitable un programa de extensión de trabajo de
campo bien planificado”. Es evidente que el trabajo de campo varía en calidad y
cantidad. Se imparte bajo la supervisión y orientación de personas capacitadas y
con experiencia en trabajo social. Se puede decir que la teoría sin práctica es vacía
y la práctica sin teoría no tiene sentido. El programa de trabajo de campo de las
escuelas de educación en trabajo social es la parte más importante e integral de la
educación en trabajo social. Aunque el trabajo de campo es el elemento más
importante en la educación en trabajo social, algunas escuelas de trabajo social no
han logrado desarrollar bien a los programadores de trabajo de campo.
Si bien la enseñanza en el aula se ha desarrollado bien, inconscientemente hemos
creado un abismo mayor entre la teoría y la instrucción en el trabajo de campo, al
no haber logrado desarrollar esta última también al nivel correspondiente. Pueden
surgir muchas preguntas en la mente de los alumnos, como por ejemplo: ¿Qué es la
formación para el trabajo de campo? ¿Quién es un trabajador de campo? ¿Cuáles
son sus objetivos y contenidos? ¿Cuál es el lugar de la formación en trabajo de
campo en la educación en trabajo social? ¿Cuál es el papel del supervisor, la

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agencia y la escuela involucrada en la organización del trabajo de campo? Todas
estas preguntas deben responderse de manera adecuada si queremos integrar y
fortalecer los programas de trabajo de campo en las escuelas de trabajo social en
todos los niveles. El programa Educación en Emergencias y Transición Post-Crisis
(EEPCT) de UNICEF se encuentra en el último año de una asociación de cinco
años con el Gobierno de los Países Bajos, con apoyo adicional de la Comisión
Europea. El programa EEPCT tiene como objetivo “colocar la educación en países
de emergencia y transición post-crisis en un camino viable de progreso sostenible
hacia una educación básica de calidad para todos”. 1 Las actividades de la
asociación actualmente se centran en la generación de evidencia y la consolidación
de programas para desarrollar un enfoque más sistemático para gestionar la
innovación y el aprendizaje futuros y evaluar los impactos de esas intervenciones.
Entre estas iniciativas de creación de evidencia se encuentra la producción de una
serie de estudios de caso que analizan intervenciones distintivas apoyadas por el
programa EEPCT. Los estudios de caso investigan y documentan activamente las
perspectivas de las partes interesadas sobre las prácticas prometedoras e
innovadoras, las debilidades y las lecciones aprendidas de los proyectos educativos
individuales.
'Un estudio sobre las perspectivas de los adolescentes y los jóvenes sobre la calidad
de la educación en la región de Europa Central y Oriental y la Comunidad de
Estados Independientes', encargado por la Oficina Regional de UNICEF para
Europa Central y Oriental y la Comunidad de Estados Independientes (CEE/CEI)2,
ha sido seleccionado como uno de los estudios de caso a documentar y revisar. La
oficina regional de UNICEF y cuatro oficinas de país llevaron a cabo este
innovador estudio de investigación centrándose y promoviendo la participación
directa de adolescentes y jóvenes en la investigación, la promoción y la
programación. Los jóvenes participaron en muchos niveles, incluida la

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planificación y la investigación, los medios y los esfuerzos de comunicación para
fortalecer la influencia de los jóvenes en los tomadores de decisiones y las
políticas, y las actividades de seguimiento del estudio. El programa juvenil se
centró específicamente en Chechenia (Federación de Rusia), Georgia, Kosovo y
Tayikistán. En el mundo académico, el Trabajo Social se considera una disciplina
orientada a la práctica. Se espera que los estudiantes de Trabajo Social apliquen las
teorías y conceptos de la disciplina mientras abordan problemas a nivel individual,
grupal y comunitario en el campo. En consecuencia, el plan de estudios y la
pedagogía del Trabajo Social incluyen la práctica de trabajo de campo como un
componente esencial. Muchos educadores y estudiantes enfatizaron la capacitación
en trabajo de campo como una característica única que distingue al Trabajo Social
de otras ciencias sociales. Un folleto publicado ya en 1957 por la Escuela de
Trabajo Social de Delhi, titulado "Supervisión del trabajo de campo: en una
escuela india de trabajo social" , destacó la importancia de la práctica en Trabajo
Social. Si bien la enseñanza en el aula se ha desarrollado bien, inconscientemente
hemos creado un abismo mayor entre la teoría y la instrucción en el trabajo de
campo, al no haber logrado desarrollar esta última también al nivel
correspondiente. Pueden surgir muchas preguntas en la mente de los alumnos,
como por ejemplo: ¿Qué es la formación para el trabajo de campo? ¿Quién es un
trabajador de campo? ¿Cuáles son sus objetivos y contenidos? ¿Cuál es el lugar de
la formación en trabajo de campo en la educación en trabajo social? ¿Cuál es el
papel del supervisor, la agencia y la escuela involucrada en la organización del
trabajo de campo? Todas estas preguntas deben responderse de manera adecuada si
queremos integrar y fortalecer los programas de trabajo de campo en las escuelas
de trabajo social en todos los niveles.
El programa de Maestría en Trabajo Social de la Universidad Estatal de California,
Dominguez Hills está ubicado estratégicamente para enfocarse en las diversas

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necesidades y problemas de servicios sociales particulares del área de South Bay
del condado de Los Ángeles, una gran área metropolitana, que incluye una
población social y culturalmente diversa. . Debido a esta diversidad, el programa
preparará a los estudiantes de trabajo social para una práctica de trabajo social
contextualmente competente, que incluya las cuestiones de cultura, raza, etnia,
estatus socioeconómico, clase, diferencias de género, orientación sexual, religión y
los efectos de prejuicios e instituciones institucionalizadas. racismo. Estas
cuestiones e inquietudes pueden oscurecer los esfuerzos de ayuda si no se
reconocen y abordan adecuadamente en la práctica y en el desarrollo e
implementación de políticas sociales. Por lo tanto, el programa tiene como objetivo
aumentar la comprensión de los estudiantes sobre las causas subyacentes y los
efectos resultantes del prejuicio, la discriminación y los estereotipos desde una
variedad de perspectivas y enseña formas de identificar estrategias e intervenciones
para abordar estas preocupaciones y problemas en la práctica del trabajo social.
El Departamento de Trabajo Social ha desarrollado una orientación psicosocial,
ecológica y transcultural para la práctica del trabajo social y está diseñado para
educar a profesionales del trabajo social contextualmente competentes. El plan de
estudios se desarrolla y organiza como un todo coherente e integrado consistente
con las metas y objetivos del programa. La educación en trabajo social se basa en
las artes liberales y contiene una base profesional coherente e integrada en la
práctica del trabajo social a partir de la cual se construye un plan de estudios de
práctica avanzada a nivel de posgrado.

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 CAPITULO 2
Objetivos del trabajo de campo

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Objetivos del trabajo de campo

El Trabajo Social, al igual que otras profesiones de servicios humanos, es una

profesión de práctica. Puede estar basado en la investigación y la práctica. La
profesión tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a adquirir un conocimiento
profundo de la teoría y las técnicas, para lograr los objetivos y metas del trabajo
social. El Comité de Revisión Social (1975) sobre la educación en trabajo social en
la India ha desarrollado objetivos específicos de capacitación para el trabajo de
campo en la educación en trabajo social. Los principales objetivos del trabajo de
campo son los siguientes:
 Desarrollar habilidades profesionales a través del aprendizaje práctico,
aplicar los conocimientos adquiridos para el estudio de hechos relevantes,
análisis del problema y selección de medios adecuados de solución a los
problemas.
 Desarrollar las habilidades para la resolución de problemas en el trabajo a
nivel micro (individual), familiar, grupal y comunitario y el cambio a nivel
macro en las instituciones y procesos sociales (los tipos de habilidades
varían con el nivel de formación).
 Desarrollar las habilidades necesarias para el ejercicio profesional en un
determinado nivel de formación.
 Proporcionar oportunidades simultáneas para la integración del aprendizaje
en el aula en la práctica de campo y viceversa (mecanismo de
retroalimentación tanto para el campo como para la clase).
La formulación de los objetivos del trabajo de campo es la primera y más
importante tarea que deben realizar las escuelas de trabajo social. Pero algunas
escuelas de trabajo social de la India no han logrado formular los objetivos del

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trabajo de campo. El Segundo Comité de Revisión de la Gran Comisión
Universitaria (1980) ha prescrito una proporción entre profesores y estudiantes al
otorgar un lugar central al trabajo de campo del Fortalecimiento del Trabajo de
Campo en la Educación en Trabajo Social en los planes de estudio de pregrado y
posgrado. El informe del comité menciona que debería haber un énfasis simultáneo
en el aprendizaje en clase y en el campo (practicum de campo) seguido de
retroalimentación para la discusión y resolución de problemas en el aula. La
práctica de campo en educación en trabajo social (trabajos de campo simultáneos y
en bloque). También se encontró que muchas escuelas de trabajo social han
descuidado la capacitación para el trabajo de campo en el contenido del programa
de capacitación para el trabajo de campo. Un buen número de escuelas han
elaborado los contenidos de la formación para el trabajo de campo de manera algo
detallada, aunque han seguido enfoques algo diferentes. Por ejemplo, pocas
escuelas han cubierto los métodos básicos de trabajo social en el contenido del
trabajo de campo en el curso de RSU, mientras que otras escuelas han cubierto las
diferentes áreas del bienestar social en su contenido. También se encontró que en
el nuevo patrón de sistema semestral, el trabajo de casos, que es el método
principal en la práctica del trabajo social, no se incluye en el primer semestre.
“Como evaluador, una vez me encontré con informes de trabajo de campo de una
institución que sólo estaban rubricados sin ningún comentario. El número de esos
supervisores era mayor que el de aquellos que se habían tomado la molestia de
hacer comentarios útiles. En la misma institución, se informó que un profesorado
había sostenido en una reunión informal de grupo que 'el trabajo de campo debería
excluirse del programa de trabajo social'”. Él interpreta la cita anterior de la
siguiente manera: Aunque tal comentario pueda ser causal, muestra una mentalidad
o una identidad dividida. Si el trabajo de campo se elimina del Trabajo Social, esto

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tiene serias implicaciones, ya que dicho Departamento se convertirá en un
Departamento de Estudios Sociales.
Práctica de campo en el plan de estudios de trabajo social
La estructura curricular y el número de cursos ofrecidos en una institución de
trabajo social pueden ser bastante impresionantes, pero difícilmente existe un
documento estándar sobre la práctica del trabajo de campo que vincule la teoría
con la práctica. Según el Prof. RR Singh, se supone que una práctica ocurre
“aplicando la teoría” (Nota clave abordada en el Seminario Nacional o Práctica de
Trabajo de Campo: Desafíos y Oportunidades del Trabajo Social, Universidad Jain
Vishva Bharati, Ladnun, Rajasthan). A modo de reflexión, apenas se ve en el
informe semanal de trabajo de campo que presentan los estudiantes. Es muy difícil
para un evaluador externo hacer un comentario adecuado sobre el informe después
de leerlo. El Prof. RR Singh volvió a expresar sus puntos de vista en la misma nota
clave pronunciada en el seminario nacional: “¡Como evaluador, una vez me
encontré con informes de trabajo de campo de una institución que solo estaban
rubricados sin ningún comentario! El número de esos supervisores era mayor que
el de aquellos que se habían tomado la molestia de hacer comentarios útiles. En la
misma institución, se informó que un profesorado había sostenido en una reunión
informal de grupo que 'el trabajo de campo debería excluirse del programa de
trabajo social'”. Él interpreta la cita anterior de la siguiente manera: Aunque tal
comentario pueda ser causal, muestra una mentalidad o una identidad dividida. Si
el trabajo de campo se elimina del Trabajo Social, esto tiene serias implicaciones,
ya que dicho Departamento se convertirá en un Departamento de Estudios
Sociales. preocupado.
La historia del trabajo de campo en instituciones de trabajo social muestra nivel de
insatisfacción. La mayoría de las instituciones no tienen un módulo de trabajo de
campo concurrente, pero sus estudiantes practican el trabajo de campo y muchos

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no lo siguen. El trabajo de campo concurrente es un componente de la educación
en trabajo social y dichas instituciones practican únicamente la enseñanza-
aprendizaje (teoría) en el aula. Esto es una violación total del informe UGC (1980)
y de la Directriz Curricular Modelo UGC 2001. La evaluación del trabajo de
campo es sólo por cuestión de grado. El profesor RR Singh citó la historia de la
evaluación del trabajo de campo en las instituciones de trabajo social: desde el
“requisito de certificado de desempeño satisfactorio” de los años cuarenta y
cincuenta hasta el desempeño “calificado” de años posteriores que van desde 200
puntos para el trabajo de campo hasta 400 o más en dos años. Pero es bastante
incierto si el aumento de peso ha mejorado la calidad del trabajo de campo. Otro
estudio podría basarse en el perfil activo del profesorado con especial referencia al
tiempo dedicado al trabajo de campo así como a su contenido y calidad.
Generalmente se afirma que el tiempo dedicado a clase y al campo en comunidades
abiertas/barrios marginales/ONG/VO/organizaciones de desarrollo/instituciones de
bienestar, etc., es de 50:50 o quince horas (15) por semana o dieciséis (16) semanas
por semestre. . Dado que se requiere un número mínimo de materias teóricas de
diferentes ámbitos.
deben incluirse en el plan de estudios de educación en trabajo social, las horas de
trabajo de campo, los días de trabajo de campo, semanales y anuales varían de una
institución a otra. Ni las instituciones/universidades ni las facultades se preocupan
por la estandarización de los planes de estudio de educación en trabajo social. Se
observó que muchas instituciones se han combinado dentro de unidades o han
terminado los trabajos teóricos esenciales, como trabajo de casos sociales, trabajo
de grupos sociales e investigación de trabajo social, etc., en un período corto o en
un solo semestre, lo que no es posible que un estudiante lo entienda claramente.
sobre métodos de trabajo social y otros artículos teóricos.

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1. Educar a los profesionales del trabajo social para que participen en una práctica
autónoma y profesionalmente competente, que incluya intervenciones
culturalmente apropiadas diseñadas para mejorar el bienestar de los individuos, las
familias y el funcionamiento exitoso de los grupos y las organizaciones.
2. Educar a los profesionales del trabajo social para que participen en el trabajo de
justicia económica y social a través de la práctica de intervenciones cultural y
contextualmente competentes en todos los niveles, incluido el análisis, la
promoción, las intervenciones directas y la evaluación con comunidades en
diversos entornos urbanos.
3. Educar a los profesionales del trabajo social para que desarrollen una filosofía
de aprendizaje permanente basada en la autoevaluación continua de la práctica con
individuos, familias, grupos, organizaciones y comunidades informados por la
investigación social.
4. Educar a los profesionales del trabajo social para que participen en una práctica
ética del trabajo social que sea consistente con los valores de la profesión a través
de expectativas y oportunidades en el trabajo con clientes en la práctica
comunitaria.

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Problemas en el trabajo de campo
En la práctica del trabajo de campo, las escuelas de trabajo social en la India
enfrentan muchos problemas relacionados con la colocación de los estudiantes y
terminan con la evaluación de su desempeño.
 Específico de la escuela
 Específico de la agencia
 Específico para estudiantes

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El trabajo de campo simultáneo continúa durante todo el año académico, lo que
permite a los estudiantes aprender mucho en cada día de trabajo de campo. Aunque
los estudiantes llevan diarios y diarios en consecuencia, la mayoría de ellos no son
conscientes del propósito básico de mantenerlos.
 Diario de casos
 Diario de trabajo en grupo
 Procedimiento para la presentación del Diario
El trabajo de campo basado en agencias carece por completo de una “perspectiva
holística, de desarrollo, crítica y reflexiva”. El Departamento y las Escuelas de
Trabajo Social de la India deben promover el trabajo de campo comunitario con
compromiso y una perspectiva adecuada. La asociación entre organizaciones
voluntarias y departamentos/escuelas de trabajo social en la India ha sido
completamente inadecuada. En el trabajo de campo también ha faltado una buena
coordinación del trabajo en equipo con una cooperación interdepartamental basada
en un enfoque integrado. Cada departamento/escuela debe adoptar un barrio
marginal/aldea para su desarrollo integrado. Los educadores de trabajo social en
los departamentos/escuelas de trabajo escolar de la India deben mantener vínculos
estrechos con políticos y burócratas estableciendo contactos con ellos, invitándolos
a los departamentos/escuelas en ocasiones especiales y convenciéndolos sobre la
utilidad de la profesión de trabajo social destacando los roles y funciones
específicas que los trabajadores sociales pueden desempeñar con mayor
competencia en comparación con otros científicos sociales y aclarar las áreas
específicas de intervención del trabajo social. Esto nunca debería significar que los
educadores de trabajo social deban estar afiliados políticamente; en cambio,
deberían mantener la neutralidad al tratar con los políticos, independientemente de
sus compromisos ideológicos personales.

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Evaluación del trabajo de campo
La falta de seriedad en la evaluación del trabajo de campo por parte de los docentes
es otra área de negligencia. En algunas escuelas de trabajo social esto se considera
simplemente una formalidad en la parte final del programa de trabajo de campo,
donde se asignan las calificaciones a los estudiantes. Algunos profesores de
Fortalecimiento de la Práctica del Trabajo de Campo en Educación en Trabajo
Social opinaron que la evaluación del desempeño del trabajo de campo de los
estudiantes se realizaba principalmente al final del año académico. Los principales
problemas que enfrenta la escuela hoy en día pueden clasificarse como los
siguientes:
 Relacionado con estudiantes
 Relacionado con profesores
 Relacionado con los padres
 Relacionado con el plan de estudios, la administración y el sistema.

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Relacionado con Estudiantes
La tarea debe entregarse a los estudiantes en el momento en que no tengan clases
en absoluto o tengan clases de las materias que entienden bien. A veces los

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estudiantes usan el motivo de reunirse con el trabajador social como excusa para
abandonar las clases. Esto sólo creará más dificultad al alumno en futuras clases de
la asignatura. Las sesiones grupales también podrán realizarse fuera del horario de
clase. Los problemas relacionados con los estudiantes a veces ocurrieron en la
relación entre estudiantes, la relación con los profesores, la relación con los
miembros de la familia, el plan de estudios, la situación socioeconómica del
estudiante y la presión de los pares. No se puede decir que exista una única causa
para la aparición del problema. A veces los profesores no están capacitados
adecuadamente para manejarlos. También las cargas de trabajo y la relación de
'alumno y 'maestro' desarrollada entre ellos actúan como un obstáculo en el proceso
de ayuda. Otro problema importante es que la mala evaluación del desempeño de
los estudiantes los desmotiva y obstaculiza su éxito en el futuro.
Problemas en la evaluación
 En el proceso de evaluación, las calificaciones del trabajo de campo las
decide el supervisor correspondiente, pero no se les asigna este número con
la presencia de una discusión general de todos los miembros de la facultad.
A veces crea parcialidad o prejuicio hacia los estudiantes y desalienta la
motivación de algunos estudiantes.
 La observación externa/de expertos en la viva también juega un papel muy
importante para evaluar el desempeño de los estudiantes en la práctica del
trabajo de campo. Pero a veces se descubrió que el número asignado a los
estudiantes lo deciden los miembros del cuerpo docente.
 Los malentendidos, la falta de cooperación y la mala actitud entre los
profesores crean problemas en el desempeño de los estudiantes y afectan su
carrera.
 A veces la evaluación no ha hecho para ver el desempeño general:
sinceridad, puntualidad, sentido del vestir, regularidad en clase y trabajo de

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 campo, asistencia oportuna a la conferencia grupal, conferencia individual,
ideas y trabajo creativos, interés, comportamiento, actitudes, forma de
hablar, presentación, informe. escribiendo.

Relacionado con profesores

Se observó que los profesores problemáticos, así como las relaciones tensas entre
profesores y estudiantes, afectan negativamente el desarrollo del estudiante.
Conflictos de ego entre docentes, frustración, no poder comprender la demarcación
entre vida personal y vida profesional, problemas en su vida personal, problemas
emocionales y falta de habilidades en la enseñanza, técnicas disciplinarias
defectuosas son algunas de las causas a los problemas que surgen debido a a los
profesores de la escuela.

Relacionado con Administración y Sistemas Curriculares

Es un hecho que el plan de estudios, el estilo de administración y el sistema

educativo crean problemas a los estudiantes. Decisiones políticas equivocadas,
planes de estudios obsoletos o sobrecargados y una administración inconsistente
son algunas de las razones que generan problemas. Según el profesor RRSingh, en
unas notas clave abordadas en un seminario nacional sobre Práctica de campo de
trabajo social: desafíos y oportunidades, describió que el manual de trabajo de
campo será, por tanto, un documento ilustrativo que cubrirá las prioridades de
necesidad, los programas, el proceso de intervención, la participación y los
resultados de las personas. Si hay diez aldeas seleccionadas para el trabajo de
campo, se podrían pensar en diez capítulos con un resumen ejecutivo en el manual.
El profesorado deberá demostrar cómo se concibió, planificó, llevó a cabo y
condujo a un resultado positivo o resultó en un fracaso el proceso de ayuda,

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resolución de problemas o mejora del crecimiento y qué se debe hacer a
continuación.

Formación en Trabajo Social

La profesión de Trabajo Social se enfrenta a problemas en la formación de
trabajadores sociales profesionalmente cualificados. Hoy en día, durante la
capacitación en trabajo social, los estudiantes de trabajo social aprenden sobre las
agencias y desarrollan su práctica de fortalecimiento del trabajo de campo en
habilidades de educación en trabajo social , etc., pero según el trabajo social, la
capacitación significa que se debe realizar algún trabajo creativo o constructivo
para resolver problemas que ya existe. Lamentablemente hay escuelas sin trabajo
práctico ni trabajo de campo. Para equipar a los estudiantes con realidades
prácticas, se deben incorporar historias de la vida real y la apreciación de las artes
creativas tanto en el trabajo de curso como en el trabajo de campo de la educación
en trabajo social. (Ming Sum Tsui y Raymond KHChan, 1999).

Trabajo de campo supervisado

En una profesión orientada al campo como el trabajo social, el trabajo de campo
simultáneo supervisado no es menos esencial e importante que la instrucción en el
aula. Los objetivos del trabajo de campo coinciden con los establecidos para el
plan de estudios. Los objetivos específicos del trabajo de campo se relacionan con
la aplicabilidad del conocimiento, especialmente en la capacidad de seleccionarlo
para su uso en situaciones de práctica continua; el desarrollo de habilidades al nivel
de las expectativas laborales profesionales; la capacidad de gestionar y utilizar
relaciones profesionales en relación con el cliente, el sistema, los colegas
profesionales y el equipo interdisciplinario; y desarrollar actitudes y valores
apropiados y esperados.

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Trabajo de campo e investigación
En lo que respecta a las tesis de investigación, los supervisores y supervisados de
la investigación se muestran en su mayoría apáticos y poco serios al respecto. Lo
toman, en la mayoría de los casos, como una carga extra innecesaria, ya que no han
podido apreciar adecuadamente la importancia y la necesidad del conocimiento
completo de la metodología de la investigación y su aplicación para una práctica
exitosa del trabajo social.
Selección de agencias de trabajo de campo.
La mayor desventaja de la mayoría de las facultades y departamentos de trabajo
social es que no pueden explorar oportunidades de aprendizaje adecuadas y
apropiadas y explotarlas en beneficio de los estudiantes de trabajo social en las
zonas rurales. De ahí que se vean privados de variadas experiencias de trabajo de
campo.

Educadores en Trabajo Social

 Hay algunos departamentos y facultades de educación en trabajo social
donde sólo hay 2 o 3 profesores, la mayoría de ellos de sociología u otras
ciencias sociales.
 Pocas escuelas o departamentos están dirigidos por no profesionales. Debido
a la falta de formación académica y conocimientos en el trabajo de campo,
no participan adecuadamente en el proceso de planificación y políticas. Hay
otras lagunas que son:
 Falta de claridad sobre el concepto mismo de trabajo de campo, su
naturaleza, contenido, sus objetivos, lugar de supervisión en la formación y
evaluación del trabajo social.
 Ausencia de objetivos y tareas de trabajo de campo claramente definidos.

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  Incapacidad para organizar y administrar las actividades de trabajo de campo
de sus estudiantes y brindar oportunidades de aprendizaje adecuadas y
apropiadas a los estudiantes.
 Falta de interés en la supervisión del trabajo de campo por parte de
miembros superiores del profesorado.
 Hay escasez de literatura sobre el trabajo de campo , por lo que es
necesario fomentar los esfuerzos para producir literatura de calidad sobre la
práctica del trabajo de campo.
 Falta de comprensión de la situación de campo.
 Mal establecimiento de buena relación/desarrollo de habilidades
 Falta de experiencia de los supervisores en el proceso de ayuda y acción.
 Falta de comprensión del individuo, grupo y área.
 Falta de calidad del registro en el uso de la supervisión, etc.
Enfoque para el fortalecimiento social
Práctica de campo laboral
En la historia de la profesión y la educación del trabajo social, el desarrollo de
métodos condujo a la identificación de necesidades individuales y sociales y
problemas sociales que podrían abordarse mediante su aplicación. Los métodos de
Trabajo Social fueron grupales como primarios y secundarios. El trabajo de casos
sociales, el trabajo en grupo y la organización comunitaria se introdujeron
anteriormente como métodos principales, y la investigación en trabajo social, la
administración del bienestar social y la acción social fueron los últimos. Hoy en
día, en nuestra sociedad contemporánea y en la era de la globalización, dicha
clasificación es problemática porque la demanda de la situación es mayor y
diferente que en el pasado. Para que nosotros los educadores de Trabajo Social
y los profesionales deben determinar la aplicación de métodos según la demanda
de la sociedad y, en consecuencia, las instituciones deben enmarcar y desarrollar el

37
módulo de trabajo de campo y proporcionar espacio/lugar para el trabajo de
campo/agencia a los estudiantes para la práctica de trabajo de campo simultáneo y
en bloque. Al definir cualquier área de práctica, los siguientes enfoques merecen la
debida consideración según la demanda de la sociedad. Tanto el supervisor como
los estudiantes deben tener en cuenta las áreas de realización de encuestas en el
campo, mapeo y listado de casas en la comunidad/aldea/barrio marginal, realizar
estudios de investigación cualitativos y cuantitativos a pequeña escala, encuestas,
estudios de casos, etc., recibir conocimiento y uso. del censo, NSS, Encuesta
Nacional de Salud Familiar (NFHS), Encuesta Anual de Salud (AHS), Encuesta de
Hogares a Nivel de Distrito (DLHS), Sistema de Registro de Muestras (SRS),
informes de los medios, documentos públicos, informes, etc.

Enfoque comunitario en prácticas de campo concurrentes

Dado que los lazos comunitarios entre las tribus son muy fuertes y las decisiones
sobre asuntos sociales las toman las comunidades o consejos, la práctica del trabajo
social puede orientarse al Panchseel de Asuntos Tribales (1994) que se detalla a
continuación:
1) La gente debería desarrollar las líneas de su propio genio y deberíamos
evitar imponerles nada. Deberíamos intentar fomentar en todos los sentidos
sus propias artes y culturas tradicionales.
2) Se deben respetar las tierras y los bosques tribales.
3) Deberíamos intentar formar y formar un equipo de su propia gente para
hacer el trabajo de administración y desarrollo.

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 4) No debemos administrar excesivamente estas áreas ni abrumarlas con una
multiplicidad de planes. Más bien deberíamos trabajar a través de sus
propias instituciones sociales y culturales, y no en rivalidad con ellas.
5) Deberíamos juzgar los resultados, no por las estadísticas o la cantidad de
dinero gastado, sino por la calidad del carácter humano que se desarrolla.

Ampliación del alcance del trabajo de campo

El alcance de la práctica de trabajo de campo simultáneo debe ampliarse tanto en
entornos rurales como urbanos. Un estudiante no solo visita casa por casa o
prepara un perfil de las aldeas/barrios marginales seleccionados, solo el perfil
demográfico, sino que también debe practicar mediante la implementación de sus
habilidades, principios de trabajo social en grupo, trabajo de casos, organización
comunitaria y social. acción. El departamento puede ayudarles a preparar el perfil
de las instituciones tradicionales y formales, la prestación de servicios para
diferentes grupos de edad, el funcionamiento de las instituciones de servicios, la
situación de las mujeres, los grupos de autoayuda y su composición, la naturaleza
del liderazgo, sus objetivos, funciones, resultados y estancamiento. y deterioro de
las comunidades y conocer los problemas sociales y económicos de las
comunidades. De manera similar, el departamento también puede ayudar a
preparar una lista de esquemas y programas implementados por el gobierno estatal
y el centro para el beneficio de los beneficiarios (personas que viven en aldeas
rurales, aldeas semiurbanas y barrios marginales) y enseñar a los estudiantes a
practicar la metodología, las habilidades y la investigación. técnicas mediante la
realización de pequeñas encuestas como as; condición de las personas con
discapacidad y asistencia o servicios especiales para ellas, condición de las
personas mayores, su vulnerabilidad y asistencia especial para ellas, situación de
los hogares BPL, su vulnerabilidad y patrón de afrontamiento, funcionamiento de

37
la Institución Panchayati Raj y Gram Sabha en cada aldea o grupo de aldea,
proceso de asignación de subvenciones para obras de desarrollo en el marco de los
diferentes programas sociales y económicos, redistribución de recursos entre
aldeas o Gram Sabha de un Panchayat y la naturaleza y extensión de su utilización,
funcionamiento de los centros de maternidad y asistencia para promover la entrega
institucional a reducir la tasa de mortalidad materna e infantil, el funcionamiento
de Anganwari/Balwari y el grado de desnutrición, etc. Se debe enseñar al
estudiante sobre los indicadores de justicia de género y justicia social, formas de
explotación, violencia y resolución de conflictos y se debe discutir durante la
Conferencia Individual (IC) y la Conferencia de Grupo (GC). El perfil, los datos
empíricos (disponibles a través de métodos primarios y secundarios, medios
impresos y electrónicos), la lista de esquemas y programas deberán ser
actualizados periódicamente por el departamento para priorizar las necesidades
locales y diseñar intervenciones específicas con consulta a las comunidades. Esto
hará que la práctica del trabajo social en el campo sea transparente y responsable y
también brindará la oportunidad de educación y participación pública. Otra parte
para hacer que la práctica del trabajo social sea transparente y responsable es que
los supervisores de la facultad y los supervisores de la agencia deben asumir la
responsabilidad y preparar su propio informe de la práctica del trabajo social
mientras orientan a los estudiantes para que proporcionen aportes.

Supervisión
La supervisión es otro aspecto más importante del programa de capacitación para
el trabajo de campo. Es la práctica de trabajo de campo estrechamente supervisada
en las escuelas de trabajo social lo que lo diferencia de cualquiera de los muchos
cursos de otras ciencias sociales y lo que establece el carácter profesional de

37
nuestra formación. Es a través de los continuos esfuerzos de supervisión de la
supervisión, en las numerosas sesiones de supervisión, en la escuela y en la
agencia, que el programa de capacitación en trabajo de campo en su conjunto
desempeña un papel tan eficaz e importante en la formación del estudiante. El
supervisor de la agencia, el supervisor de la escuela y el estudiante son las tres
personas importantes, igualmente responsables de la eficacia y el éxito del
programa de capacitación para el trabajo de campo. En las reuniones individuales y
grupales del supervisor con el estudiante se fortalece el programa de trabajo de
campo. Las tareas establecidas mediante la cooperación mutua y el compartir entre
ellos son muy importantes en el crecimiento profesional del estudiante y evitan
cualquier posibilidad de indisciplina o negligencia en los deberes por parte de los
estudiantes. Es muy importante la participación de los supervisores escolares en la
capacitación para el trabajo de campo. Visitas periódicas a las agencias sociales
para trabajo de campo.
supervisión donde se ubican los estudiantes para el trabajo de campo. Pero las
visitas de los profesores no fueron regulares en algunas escuelas y en algunos casos
algunos nunca visitaron las agencias.
Un supervisor de facultad debe saber bien que la supervisión del trabajo de campo
no es una inspección, sino un proceso de capacitación constante y continuo a través
del cual tanto el estudiante como el supervisor aprenden juntos, gran parte de ello
en el entorno de la agencia. En otras palabras, es un proceso conjunto de
aprendizaje, intercambio e interacción en el que se benefician el estudiante, el
supervisor y la agencia.

37
Supervisión y métodos del trabajo de campo.
 Conferencia individual
 Conferencia de grupo
 Seminario de trabajo de campo de estudiantes.
 Instrucción sobre el terreno del supervisor de la facultad.
La conferencia grupal puede ser la modalidad preferida para la supervisión de los
trabajadores sociales involucrados en el trabajo grupal. Las interacciones en la
supervisión de grupo se pueden utilizar para ilustrar y discutir problemas y
enfoques que podrían emplearse al trabajar con grupos de clientes. Para los
trabajadores grupales, la supervisión grupal tiene la ventaja de que el contexto
refleja la modalidad en la que participan principalmente. La participación en el
grupo se convierte en la fuente de aprendizaje sobre el grupo.
interacción, proceso grupal, operaciones grupales y los sentimientos del
supervisado acerca de la membresía del grupo. El término supervisión de grupo se
define como el uso de un entorno grupal para implementar las responsabilidades de
supervisión. En la supervisión de grupo, el supervisor ha asignado
responsabilidades educativas, administrativas y de apoyo para las actividades de un
número específico de trabajadores y se reúne con el grupo para cumplir con estas
responsabilidades. En la supervisión de grupo, el mandato de la agencia al
supervisor se implementa en el grupo y a través del grupo; De manera más simple,
la supervisión grupal se ha definido como supervisión en un formato grupal. La
supervisión de grupo brinda la oportunidad para que los supervisados compartan
sus experiencias con problemas similares encontrados en el trabajo y la posible
solución que cada uno ha formulado como respuesta. El grupo de conferencia de
supervisión es un grupo formado. Es un grupo estructurado con una tarea y una
agenda. La membresía en el grupo se define como consecuencia de ser supervisado

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por un líder-supervisor de grupo en particular. El tamaño del grupo está
determinado por el número de supervisados sobre los cuales el supervisor tiene
responsabilidad administrativa (generalmente cuatro o cinco). La supervisión
asignada a cualquier supervisor probablemente tenga alguna similitud en educación
y capacitación y probablemente se ocupe de problemas similares y servicios
similares. Como resultado, es probable que el grupo sea homogéneo con respecto a
factores importantes que determinan el desempeño del grupo.
intereses y preocupaciones. La evaluación del trabajo de campo debe ser un
proceso continuo que debe realizarse al comienzo del programa de capacitación
para el trabajo de campo.
 Debería ser periódico.
 En cada etapa, los estudiantes deben ser conscientes de su desempeño, lo
que les ayudará a cambiar y desarrollarse desde la posición anterior.
 Nunca debe ser un regalo o una maldición repentina o sorpresa para los
estudiantes para los cuales el estudiante no esté totalmente preparado,
particularmente cuando la evaluación es desfavorable o termina en suspenso.
 El sistema de autoevaluación periódica, seguido de la evaluación de los
docentes, permite gradualmente a los estudiantes crecer y desarrollarse, y es
otro método para fortalecer el programa de trabajo de campo.
 Es la experiencia que muchos de los estudiantes no obtuvieron la admisión a
este curso por elección propia sino por opción. A veces es que no tienen otra
opción o fuerza de amigos, los padres aceptan la admisión en este curso.
Ésta es la razón principal para debilitar indirectamente el programa de
trabajo de campo.
 Un estudiante que no sea inteligente ni tenga interés será una carga para el
supervisor, el departamento y este curso.

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  La admisión de estudiantes debe estar orientada a la calidad y brindarles la
oportunidad de conocer sus detalles, antecedentes e intereses.
 Debido a la ocupación de los puestos autorizados o la recaudación de más
dinero de los estudiantes, algunas universidades/instituciones privadas
permiten este tipo de estudiantes y crea obstáculos en la práctica del trabajo
social.

Evaluación del desempeño del estudiante:

El desempeño de los estudiantes deberá realizarse en cuatro niveles diferentes en
base a los siguientes contenidos:
 Actas resumidas y otros registros;
 Cualidades personales y habilidades profesionales.
 Capacidad de relacionar la teoría con la práctica:
 Autoevaluación del estudiante
Especialización
 Σ Varias escuelas de trabajo social ofrecen sólo dos o tres especializaciones,
de las cuales la gestión personal/bienestar laboral/gestión de recursos
humanos es la más común, mientras que el desarrollo/bienestar rural es
bastante raro. La medicina y la psiquiatría, el bienestar familiar y infantil, la
gestión de ONG y la administración correccional también tienen buenas
posibilidades para la carrera de los estudiantes, pero debido a la falta de
conocimiento de esta materia de especialización, están limitados en algún
sector pero no tienen posibilidades en otro campo.

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 Σ También se ha observado que en los trabajos de especialización se
mantienen antiguos programas de estudios. Están agregando nuevos temas o
noticias actualizadas relacionadas con la sociedad cambiante.
 Σ Se agregó la mayor parte de la Ley y también se enmendó tanto el estado
como el centro, pero los estudiantes no son conscientes de ello debido a
nuestro programa de estudios de mala calidad, nuestra metodología de
enseñanza en el aula de mala calidad y nuestro programa de estudios
antiguo.
 Σ También refleja que varios cursos impartidos a nivel de posgrado en el
país muestran que la mayor parte de los cursos no tienen relevancia o tienen
poca relevancia para la situación real y no son capaces de satisfacer las
necesidades locales de la población. país.

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Sugerencia y conclusión

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Sugerencia y conclusión

Este capítulo concluye con las observaciones finales de que cada acción laboral
planificada es tanto un desafío como una oportunidad tanto para los estudiantes
como para los supervisores. Según el Prof. RR Singh, cada éxito genera confianza
y fortalece el compromiso; el fracaso conduce a una revisión del propio enfoque, a
una renovación y a una reorientación de la estrategia. Un practicante necesita ser
dueño del campo y estar preparado para ser dueño e incluso repudiado por él. Uno
puede experimentar un “retroceso” y un “expulsión” en el campo. Así pues, la
dinámica de la práctica de campo exige introspección, retrospección y prospección.
Un manual para la práctica de campo en trabajo social (trabajo de campo en trabajo
social) debe capturar estos procesos para impartir un aprendizaje rico y
experiencias significativas a los estudiantes.
La 'Investigación sobre perspectivas de adolescentes y jóvenes' apoyada por
EEPCT demuestra la eficacia y la innovación de una metodología juvenil entre
pares. Un proceso liderado por jóvenes permite a los formuladores de políticas y a
las agencias abordar temas delicados que, de otro modo, seguirían siendo
demasiado tabú para discutirlos. Los jóvenes están más dispuestos a compartir
abiertamente con compañeros del mismo origen y experiencia que con los adultos.
Involucrar a los jóvenes de manera significativa también les brinda nuevas
habilidades, capacidades y experiencias que pueden utilizar más allá de la
investigación, para promover sus propios objetivos. Los jóvenes prefieren no
hacerlo solos. Reconocen la necesidad de una sinergia entre ellos y adultos
dedicados. Sólo piden que sus parejas adultas confíen en ellos y los apoyen. Es
muy importante involucrar a las ONG juveniles locales, a menudo ocultas, que
representan a minorías.

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y los desfavorecidos, los menos experimentados o los marginados. Los esfuerzos
serán más fructíferos y representativos con una mayor diversidad entre los jóvenes
involucrados en la investigación y la programación.
Los jóvenes tienen la capacidad de utilizar metodologías y procesos complejos,
siempre y cuando se tenga cuidado de capacitarlos bien y abordar sus ideas,
necesidades y expectativas. La sensación de logro, empoderamiento y esperanza
inspirada por la 'Investigación sobre perspectivas de adolescentes y jóvenes' es un
testimonio del arduo trabajo que se realizó en el desarrollo y la implementación de
procesos y metodologías innovadores. Cabe hacer una mención especial a la
visión, capacidad y dedicación de numerosas personas que reconocieron no sólo
que la calidad de la educación en el nivel secundario y terciario necesitaba una
atención especial, sino también que los propios jóvenes deberían tener un papel
activo y de liderazgo para abordar los desafíos. se enfrentan. El investigador
principal de 'Investigación sobre perspectivas de adolescentes y jóvenes' y el
funcionario y coordinador de educación de la oficina regional de UNICEF merecen
un crédito especial por aprovechar los fondos del EEPCT para promover los
procesos y metodologías únicos utilizados para elevar el nivel del diálogo
educativo y el estatus de los jóvenes. Los innumerables jóvenes investigadores y
jóvenes participantes merecen el mayor crédito por aceptar con tanta valentía y
entusiasmo el desafío y la oportunidad de expresarse, confrontando conceptos
erróneos sobre los jóvenes y la educación que reciben. Sin los jóvenes, no
habríamos aprendido lecciones tan valiosas, no habríamos identificado las
prácticas más innovadoras ni habríamos reflexionado sobre formas de ampliar y
mejorar los procesos de investigación y la calidad de la educación.

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RECOMENDACIONES

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RECOMENDACIONES

Uno de los mensajes clave expresados por los investigadores jóvenes y el personal
de UNICEF fue: "Realice este estudio sobre jóvenes con tantos jóvenes y en tantos
lugares como pueda". Los diseñadores e implementadores del estudio deben
sentirse orgullosos y
logro después de tal elogio; sin embargo, los investigadores jóvenes también
cuestionaron
UNICEF estudiará formas de fortalecer la metodología, el proceso y la
implementación para uso futuro. Si se va a continuar, ampliar o replicar la
'Investigación sobre las perspectivas de los adolescentes y los jóvenes', se deben
considerar algunas recomendaciones.
1.Mejorar y ampliar la contratación y la contratación de investigadores y
supervisores jóvenes.
Proceso de selección para garantizar una mayor diversidad y compromiso del
equipo potencial.
miembros;
2. Ajustar el momento y los lugares de la investigación para maximizar la
participación y minimizar las dificultades de los participantes;
3. Mejorar los procedimientos de muestreo, ampliar los procesos de participación y
considerar centrarse en temas de investigación adicionales y superpuestos para

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capturar aún más perspectivas de los jóvenes y abordar preocupaciones juveniles
más definidas;
4. Establecer estructuras y expectativas de gestión logística y financiera más claras;
garantizar una financiación adecuada del UNICEF y reclutar más recursos
humanos para evitar limitaciones innecesarias a la ejecución de la investigación;
5. Mejorar los procedimientos de seguridad y garantizar la notificación oportuna de
las autoridades locales y nacionales.
autoridades para maximizar el apoyo y la seguridad de los investigadores jóvenes;
y
6. Planificar y diseñar estrategias y actividades de seguimiento más inmediatas
para aprovechar la motivación y las ideas de los jóvenes participantes.

Referencias
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Referencias
Davies, M. (1997). El compañero de Blackwell para el trabajo social (2º).
Londres: Blackwell Publishing.
Jacob, KK (1994). Educación en trabajo social en la India. Retrospectiva y
perspectiva. Nueva Delhi: Publicaciones Himanshu.
Ming, ST, Raymond, K. y Chan, H. (1999). El futuro del trabajo social: una
revisión y una visión. La Revista India de Trabajo Social, 16(1), 52-65.
Fortalecimiento de la Práctica del Trabajo de Campo en la Educación en Trabajo
Social 30
Nagpaul, H. (1996). Trabajo social en la India urbana . Jaipur: Publicaciones
Rawat.
Singh, RR (2012). Nota clave abordada en seminario nacional sobre práctica de
campo del trabajo social: Oportunidades y desafíos .
Ladnun, Rajasthan: Departamento de Trabajo Social: Universidad Jain Vishva
Bharati. Singh, S. y Srivastava, PS (2003). Educación en trabajo social en la
India: desafíos y oportunidades . Lucknow: New Royal Book Co.

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