INSTITUCIÓN EDUCATIVA

MADRE MARÍA MAZZARELLO

CÓDIGO GSA-FO-10 GUÍA METODOLÓGICA Versión: 3

Información Preliminar
PERIODO FECHAS 22 de enero – 29
5 1 de marzo 2024
GRADO

ASIGNATURAS CIENCIAS SOCIALES Jaime Mauricio Castaño - María Eugenia Pelaez

VINCULADAS A CÁTEDRA DE LA PAZ DOCENTE(S) jaimecastanog@iemmazzarello.edu.co
LA GM

La GM tiene aula de Classroom asociada SI NO X

Componente Pedagógico
Articulación con el Diseño
Pregunta ¿Por qué los derechos de los niños y los diferentes poderes gubernamentales, se convierten
Orientadora en herramientas y medios que fortalecen la dignidad humana?
Indicadores de Desempeño:
-Identifica las funciones de los diferentes estamentos de una sociedad.
-Describe los beneficios y ventajas que conlleva vivir en un estado democrático a través de
la constitución de 1991.
-Reconoce la importancia de los derechos y los mecanismos de participación ciudadana
para reclamar su debido cumplimiento.
Compara los derechos y deberes planteados en la constitución política con los derechos y
Indicadores de deberes del manual de acuerdos de la institución educativa madre María Mazzarello. --
Desempeño Participa activamente en la vida democrática de la institución educativa y demás estamentos
Vinculados del gobierno escolar.
-Establece relaciones de sana convivencia, aplicando sus derechos y deberes con sus
compañeras en las actividades académicas.
-Valora el manual de acuerdos como el conjunto de normas; guía que hay que seguir para
ser exitosos en la convivencia escolar.

10
Fechas 22 de enero – 05 de abril 2024
SEMANAS
Recursos Digitales y, Recursos no Digitales
Puede emplear libros
RECURSOS
revistas, folletos, fotocopias, videos en You Tube, la web del
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docente, programas de TV o radio, las cartillas del Museo de Antioquia, y otros

canales que ayuden al entendimiento de las Guías Metodológicas.

Cronograma de Actividades
Articulación con Máster 2000
ASIGNATURA(S) NOMBRE DE LA ACTIVIDAD CALIFICABLE FECHA DE MEDIO DE ENTREGA
ENTREGA
Ciencias Convivencia Pacífica: SI Semana 2
sociales Resolución pacífica de Y3 Aula de clase
conflictos Prevención del
acoso escolar
Ciencias Participación ciudadana: SI Semana 4
sociales Participación política Y5
Proyectos de impacto social Aula de clase
Ciencias Diversidad e identidad: SI Semana 6
sociales Diversidad y pluralidad
Protección de las riquezas Aula de clase
culturales de la Nación
Ciencias Memoria histórica y SI Semana 7 Aula de clase
sociales reconciliación:
Memoria histórica Historia
de los acuerdos de paz
nacionales e internacionales
Ciencias Desarrollo sostenible: SI Semana 8
sociales Uso sostenible de los Aula de clase
recursos naturales
Protección de las riquezas
naturales de la Nación

Ciencias Ética, cuidado y decisiones: SI Semana 9

sociales Justicia y Derechos Aula de clase
Humanos Dilemas morales
Proyectos de vida y
prevención de riesgos.

Ciencias Repaso y respuesta a si Semana

sociales pregunta 10 Aula de clase
Observaciones Generales
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1. Recuerde que NO todas las actividades entregadas van asociadas a una nota y que los componentes de autonomía y responsabilidad
hacen parte integral del proceso de evaluación formativa (y sumativa).

2. Tenga presente que a partir de la semana 4 de cada periodo se habilitará la plataforma Máster 2000 para que pueda consultar en ella las
notas de seguimiento y ver sus avances en el proceso de evaluación sumativa que se describió en el aparte llamado “Cronograma de
Actividades”. El enlace para acceder a Máster 2000 es: https://login.master2000.net/ingreso/?A=105001001317&&
También podrán acceder a estas notas de seguimiento usando la APP de Máster 2000 para dispositivos móviles.

3. Posterior a la entrega de una de las actividades calificables señaladas en el cronograma de esta Guía Metodológica, cada estudiante debe
estar pendiente de su Aula Virtual o su portal de Seguimiento en Máster 2000 para verificar el registro de su nota de seguimiento (mínimo
8 días después de la entrega de la actividad).

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.

FECHA CONTENIDOS ACTIVIDADES PROPÓSITO

ENERO Resolución pacífica de - Dinámica: Rueda de Comprender qué es un
30 conflictos las opciones. conflicto y cómo
video: Qué es un resolverlo de manera
conflicto? pacífica y constructiva
- Definir: Que es un
conflicto
- Formas del conflicto.
Mapa conceptual.

BIBLIOGRAFÍA
-
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
Se diligenciará al cierre de cada periodo en jornada pedagógica.
* Si en un periodo se tienen varias GM, se diligencia este apartado en la GM final.
1. De los indicadores de desempeño planteados para el presente periodo en esta GM, ¿cuáles según su observación, deben ser
retomados en periodos posteriores? Argumente su apreciación.

2. ¿Qué estrategias pedagógicas considera que fueron exitosas y vale la pena replicarlas o fortalecerlas con este u otros grupos?
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3. ¿Cómo se evidencia el logro de los indicadores de desempeño planeados para el periodo en mención, a través de las
instancias evaluativas propuestas?

RETROALIMENTACIÓN DESDE COORDINACIÓN ACADÉMICA

* Si en un periodo se tienen varias GM, se diligencia este apartado en la GM final.

ANEXOS

CONCEPTOS Y ACTIVIDADES BÁSICAS

EL CONFLICTO Y LA VIDA HUMANA

Los conflictos son aquellas situaciones en las que dos o más personas entran en
oposición o desacuerdo de intereses, donde las emociones y sentimientos juegan un rol
importante y la relación entre las partes puede terminar robustecida o deteriorada, según
la oportunidad y procedimiento que se haya decidido para abordarlas.

Existen dos grandes formas de Conflicto:

Conflicto Social: nace de las necesidades insatisfechas de una población y que generan
problemáticas sociales, como por ejemplo la falta de educación y de empleo puede
conllevar desde la formación de la delincuencia común hasta el pandillaje, el sicariato, etc.

Conflicto Armado: fruto del enfrentamiento de dos fuerzas opuestas por lo general una
proveniente del estado (fuerza pública) y grupos alzados en armas (guerrilla) usando las
armas como la herramienta de para solucionar las diferencias e intereses en disputa

Conflictos en el aula de clase

En el caso de las instituciones educativas, el conflicto se presenta básicamente por la

naturaleza misma de la institución pues es irregular en cuanto a sus integrantes (niños,
niñas, jóvenes, adultos) y porque es jerárquica en cuanto a su organización. Los conflictos
conviven entre los actores educativos y generalmente se han asociado a faltas o
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vulneración de normas que son sancionadas por una autoridad escolar. Sin embargo, es
preciso mencionar que los conflictos interpersonales no siempre surgen por una infracción
de norma, sino de la propia relación entre dos o más actores educativos. Por tanto, en
estos casos no es preciso sancionar o castigar, más bien generar otra condición para
llegar a una aclaración del conflicto y su posterior resolución. Ante el desarrollo de estos
conflictos, que inevitablemente son inherentes a los seres humanos, es necesario plantear
prácticas de Resolución pacífica de los mismos que permitan dar salida a los
desacuerdos, evitando así que la violencia se emplee como medio o como fin para
alcanzar soluciones.

Resolución pacífica de conflictos

Siempre y cuando un conflicto se aborde de forma correcta y se pongan en marcha las

diferentes técnicas de resolución pacífica de conflictos que existen, es posible transformar
situaciones violentas y poco agradables en un espacio donde todos los involucrados
puedan participar, aprender y crecer. Depende de nosotros, los ciudadanos en búsqueda
de un mundo más justo y en donde haya una mayor convivencia, dejar en el pasado la vía
violenta para solventar las diferencias y dotarnos de conocimientos y herramientas que no
sirven no solo para prevenir, sino también para afrontar de forma constructiva todo tipo de
conflictos. Como lo señala Jacques Delors en el informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, “la educación constituye un
instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de
paz, libertad y justicia social”. Es imprescindible que como sociedad aprendamos a vivir
juntos, desarrollemos la comprensión del otro y nos preparemos para darle a los conflictos
de cualquier índole que puedan surgir una solución pacífica.

¿Qué sabemos de violencia?

“Se entiende por violencia la actitud o el comportamiento que constituye una violación o
una privación al ser humano de una cosa que le es esencial como persona (integridad
física, psíquica o moral, derechos, derechos, libertades, manifestándose de diversas
formas, de acuerdo con las realidades de los sujetos que la ejercen o padecen)”.

No existe un único tipo de violencia: la Violencia Directa que es la más observable

(golpes, heridas, muertes, etc) es fruto de otros dos tipos de violencia: Estructural
(pobreza, exclusión, altos índices de desigualdad, falta de acceso a recursos básicos, etc)
y Cultural (Ideas excluyentes, machismo, patriarcado, racismo) que validan y justifican las
diferentes expresiones de Violencia.

RESPONDE

a. ¿Hemos vivenciado expresiones de violencia?

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b. ¿Hemos participado de alguna expresión de violencia?

c. ¿Qué actitud hemos asumido al observar hechos de violencia?

Realiza la Lectura del “ El conflicto de Antonio y Gonzalo

El conflicto de Antonio y Gonzalo

El punto de vista de Antonio:

“Somos un grupo de amigos, que estamos en el mismo curso, y que salimos juntos los
fines de semana desde hace un año. En el salón, me solía sentar cerca de Gonzalo
aunque algunas veces otros compañeros del mismo grupo se intercambiaban los sitios
con nosotros. Desde comienzo de curso se incorporó un nuevo compañero al grupo, Luis,
que ha llegado este año al colegio. Con él ya somos cinco en el grupo y, como somos un
número impar, cuando hay actividades en parejas en las clases por lo general soy yo el
que se queda solo. Me siento cada vez más ignorado por el resto de mi grupo y muy
especialmente por Gonzalo. Lo que me ha terminado de enojar es que me he tenido que ir
solo varias veces a casa a la salida del colegio y que desde hace una semana casi no me
llaman por chat ni han quedado conmigo para el fin de semana. Me he propuesto aclarar
las cosas y he llamado aparte a Gonzalo. Hemos hablado un buen rato y Gonzalo me ha
explicado que para él no ha cambiado nada, excepto que Luis es un gran tipo y que le cae
muy bien a todos y que yo me he puesto cada vez más raro y fastidioso, y que debido a
que siempre les contesto mal habían decidido no ponerme atención. Gonzalo dice que es
problema mío y no de los demás. Me he enfadado mucho y le he dicho que también los
iba a hacer a un lado de ahora en adelante, que se olvidaran de mí, que eran unos malos
amigos y además, que Luis había llegado a dañar todo. Me siento incomprendido y dolido
porque mis amigos no se han acordado de mí en el momento que más los necesitaba.
Además pienso que Gonzalo no me entiende. No tiene razón al decir que he exagerado
todo, que estoy un fastidio y que lo que ocurre es que a mí me gusta mandar en el grupo y
ahora no puedo hacerlo”.

El punto de vista de Gonzalo:

“Tengo un grupo de amigos con los que me la paso muy bien. Uno de ellos es mi mejor
amigo, Antonio. Nos conocemos desde pequeños y solíamos salir juntos y compartir todo
lo que nos importa. A principio de curso llegó un compañero nuevo que le cayó muy bien
a todo el grupo, Luis. Todos lo aceptamos desde el comienzo y empezó a salir con
nosotros. Sin embargo, Antonio se ponía cada vez más raro y fastidioso. Todo había que
decírselo de una forma especial para que no se sintiera ofendido. Además, Antonio
comenzó a decir que Luis era un poco extraño, que no confiaba de él y que quería que se
fuera del grupo. No entiendo por qué se lo tomó así. Además cada vez me siento menos
motivado a salir con él ya que cada vez que le hablo pone más problemas para salir, para
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dejar sus otras cosas y vernos un rato. El otro día, de repente, Antonio me llamó aparte y
me dijo de todo, echándole la culpa al resto del grupo y haciéndose la víctima. Intenté
decirle que para mí no ha cambiado nada, que era él el que estaba raro y que no tenía por
qué imponer su criterio respecto a Luis. En ese momento se armó un lío, se enfureció y
fue imposible seguir hablando. No comprendo nada, no entiendo cuál es el problema real,
ni por qué Antonio se ha puesto así. Encima el grupo se está molestando con él y me da
tristeza, porque es mi amigo”.

Caso adaptado de Torrego, J.C. (coord.) (2000): Mediación de conflictos en Instituciones

Educativas: manual para la formación de mediadores.
Narcea: Madrid.
a. ¿Quiénes son los protagonistas en este conflicto?
b. ¿Influyen en el conflicto algunas personas más?
c. ¿Cuál es el origen del problema para Gonzalo? ¿Y para Antonio?
d. ¿Qué emociones siente Antonio? ¿Qué emociones siente Gonzalo?
e. ¿Cómo se sienten el resto de amigos del grupo?
f. ¿Qué es lo que quiere Antonio?
¿Qué es lo que quiere Gonzalo?