UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO ACADÉMICO PORTUGUESA

LA GERENCIA DEL DOCENTE EN LA PRAXIS EDUCATIVA.

Autoras: Rosa González.

Eglee Silva.

Prof. Marianela Guedez.

Guanare, Diciembre 2005

1
 ÍNDICE.

pp.
INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 01

CAPITULOS.
I. GERENCIA DEL AULA.
1.1. Gerencia Escolar con Calidad ................................................... 02
1.2. Técnicas Gerenciales en el aula ............................................... 05
1.2.1. La comunicación ............................................................ 05
1.2.2. la Toma de Decisiones ................................................... 07
1.2.3 El Liderazgo .................................................................... 08
1.3. tareas y Roles Gerenciales del Docente ................................... 09

II. DIMENSIONES DE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD A TRAVÉS DE

LA PRAXIS EDUCATIVA
2.1. Educación que enseña a aprender a estudiar ........................... 12
2.2. Educación que tenga relevancia para la vida ............................ 13
2.3. Educación para el Trabajo Productivo...................................... 14
2.4. Educación que estimule la creatividad, la curiosidad, la
capacidad de pensar por sí mismo..................................... 14

2.5 Educación que estimule el gozo, la alegría y que recupera al

ser Latinoamericano........................................................... 16

2.6 Educación para la persona y vivir en Familia ............................ 17

2.7 Educación para el ejercicio pleno de la ciudadanía y la
participación política........................................................... 18

CONCLUSIONES ...................................................................................... 20
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 21

2
 INTRODUCCIÓN

La gerencia educativa en la praxis del docente; es decir, en el aula de

clase es un proceso de gran importancia a través de ella el docente
planifica, organiza, dirige y controla el proceso de enseñanza aprendizaje
con calidad, porque una de las primicias de ella es lograr que la gestión
educativa en cualquier nivel y modalidad llegue a la eficiencia y eficacia. En
la gerencia educativa el logro de los objetivos debe llevar a alcanzar mayores
ganancias en cuanto a calidad se refiere, porque se aspira que éstos sean de
alta productividad y excelente calidad.
De allí que el propósito fundamental de esta monografía es analizar el
tema sobre la gerencia del docente en la praxis educativa, tema de gran
interés y relevancia porque una de las fallas del sistema educativo es
precisamente la falta de gerencia, entendiéndose que la misma debe generar
aprendizajes significativos cuando se lleva de calidad que es lo que se aspira
actualmente.
De tal manera que se realizó la investigación a través del análisis de
diferentes materiales bibliográficos y no bibliográficos, los cuales se
presentan en cantidad por ser un tema relevante, de allí que no existieron
limitantes en cuanto al material, ni al tiempo.
Dentro de los aportes más relevantes en la gerencia de la praxis
educativa está el enfoque de calidad total que plantea que las políticas
educativas deben estar en concordancias con las necesidades y la
administración escolar; es decir, existe una calidad total, si toda la
organización en el caso de la educación todos trabajan en función de formar
un producto de calidad, que serían los alumnos en la búsqueda que puedan
insertarse al mundo productivo y competitivo que reino hoy en día.
La monografía se estructura en dos capítulos, el primero trata sobre la
gerencia en la praxis educativa y el segundo dimensiones de una educación
de calidad en las praxis educativa.

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 CAPITULO I

GERENCIA DEL AULA.

1.1. GERENCIA ESCOLAR CON CALIDAD..

La gerencia escolar con calidad, hace referencia a la eficacia general,

de acuerdo a Feigenbaun, (citado Gutiérrez, 1997) plantea que la gerencia
escolar con calidad “Es un sistema eficaz para integrar los esfuerzos en
materia de desarrollo (innovación), mantenimiento y mejoramiento de la
calidad, realizada por diferentes grupos en una organización” (p. 373)
De tal manera, que la calidad es un sistema que a través de varios
proceso y la intervención de grupos ayudan a satisfacer necesidades e
intereses de una organización o institución. Para que esta calidad sea
efectiva se necesitan realizar planes estratégicos que van ayudar a conseguir
las metas propuestas.
En el ámbito educativo, los directores, subdirectores, docentes y
supervisores se rigen por planes que son esquemas que establece
previamente las actividades que se van a cumplir durante un lapso o año
escolar. Sin embargo, estos planes muchas veces no son de la calidad
esperada; es decir, que no conllevan a dar respuestas a las necesidades e
interés de la institución porque sus metas no están bien establecidas. Es así,
que surge la planificación estratégica con la finalidad de cubrir deficiencias
de los ya existentes. Sobre el particular, la UNA (1.990) señala que no
planificar en función de intereses y necesidades, cualquier organización o
institución no alcanza sus metas, puesto que “la planificación implica
entender claramente que es lo que se desea hacer y los pasos a efectuar
para lograrlos” ( p. 267)
Por ello, la gestión escolar existente en las escuelas debe generar
cambios en la calidad de la enseñanza. Sobre el particular, es útil citar el

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estudio realizado por Rodríguez, (2000), donde a través de una investigación
etnográfica comparo la gestión en instituciones de diferentes dependencias
administrativas y su relación con la calidad de la enseñanza y los resultados
del aprendizaje. Para ello, el autor escogió cinco (5) escuelas de Educación
Básica, ubicadas en Parroquias del Oeste de Caracas.
El estudio determinó particularmente en la gestión escolar, que los
directivos tienen escasa autonomía, sus funciones se centran en administrar
y poco atienden los procesos de planificación, siendo estos factores una
desventaja para una mejor gestión y calidad de la enseñanza. De igual
manera, el estudio se realizó en función de la gestión pedagógica, el autor
concluyó que los docentes normalmente realizan tres planes de lapso, por
períodos de tres (3) meses aproximadamente, los docentes están pocos
informados sobre métodos específicos, autores y teorías pedagógicas –
psicológicas; las actividades de enseñanza más frecuente son: copiar en la
pizarra, realizar ejercicios de matemáticas y oír explicaciones , entre otras
actividades.
En conclusión, de acuerdo al autor y haciendo referencia a la gerencia
del aula, señala que existe necesidad de que los docentes reciban
asesoramiento sobre los principios pedagógicos, dar más importancia a los
procesos que a la evaluación y que los docentes vinculen los contenidos y
las actividades para el aprendizaje con la vida de los alumnos y alumnas y
así garantizar que la gerencia en el aula se esta llevando a cabalidad.

1.2. Definición de Gerencia en la Praxis Educativa

Considerando que la praxis educativa se refiere al trabajo normal del

docente en el aula de clase, que éste desarrolla para lograr objetivos y metas
educativas. Por lo tanto, se define esta gerencia de aula, citando a Ruiz
(1992), que explica que es “Un proceso de planificación, organización,
dirección y control de las actividades de aprendizaje implícitos en el diseño

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curricular” (p. 11). Éste proceso, primeramente se lleva al planificar los
Proyectos Pedagógicos de Aula, conjuntamente con los alumnos a través de
seleccionar temas de interés y necesidades de los mismos, para luego
planificar una serie de acciones en los planes diarios o semanales.
En esta misma planificación, se lleva un proceso de organización ya
que se determinan los procedimientos y recursos que se van a utilizar para
que el proceso aprendizaje se lleve con calidad y excelencia. Con la
selección de los procedimientos y recursos se realiza la dirección; es decir,
hacia dónde se quieren canalizar esos recursos y procedimientos, por lo
tanto la dirección implica poner en practica la planificación y el uso de los
recursos organizados para lograr los objetivos establecidos.
Por último, se evalúa lo que viene a ser el control que se va aplicar
para comprobar si la planificación, la organización y la dirección han tomado
el rumbo deseado, es aquí donde se comprueba si lo planificado es real y
efectivo y si de verdad a conducido a que el producto sea de calidad,
eficiencia y eficacia, de no ser así tomar las correcciones o modificaciones
necesarias. De acuerdo a Ruiz (Ob. Cit)

La gerencia en el aula se interpreta como la sumatoria de cuatro

porciones, los cuales van a depender del nivel académico del
docente, de su estilo, de las teorías de instrucción que aplique,
de las teorías de aprendizaje que maneje y hasta del tipo de
organización donde se desempeñe. (p. 13)

Estas cuatro porciones a los que alude el autor son: planificación,

dirección, control y organización.
- Planificación: Es un proceso que establece metas y acciones de acuerdo
a un método o planes basados en los objetivos de la organización y donde se
establecen los procedimientos idóneos para alcanzarlos.
- Organización: Es un proceso que compromete a las personas para que
trabajen juntas en forma estructurada, ordenando, distribuyendo el trabajo, la

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autoridad y los recursos con el fin de lograr metas especificas. Establece los
niveles jerárquicos para distribuir el trabajo al ejecutar y asignar
responsabilidades en función de los objetivos.
 Dirección: Proceso para dirigir e influir en las actividades de los
miembros de un grupo o una organización entera, con respecto a una tarea.
- Control: Proceso para asegurar que las actividades reales se ajustan a
las actividades planificadas.
Estos procesos indican que la planificación conlleva a programar con
antelación las prácticas y procedimientos idóneos para alcanzar los objetivos;
organizar a todos sus miembros o personas que de una u otra forma están
implicados y comprometidos a trabajar juntos de manera estructurada con
el deseo de alcanzar los mismos objetivos; dirigir para realizar tareas
esenciales y por último controlar previendo que las actividades se ajusten a
las planificadas.
Son fundamentales para alcanzar el éxito de la gerencia en el aula,
que aunadas a otras funciones esenciales que realiza el docente ayudan a
que la misma se perfile hacia la calidad total.

1.2 Técnicas Gerenciales en el Aula.

Dentro de las técnicas más aplicadas en un aula de clase están:

1.2.1 La comunicación.

Constituye la parte vital, si la misma se practica en forma eficiente

todas las demás funciones tienen éxito. Esta debe tener carácter clínico,
porque se debe aplicar estrategias y métodos de rigurosidad científica actuar
de manera objetiva, eliminando los convencionalismos de docentes
prepotentes y agresivos que general stress en los estudiantes y promover la
concientización de que la comunicación es el acto en donde el docente y

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estudiantes se encuentran entre sí como lo que son, seres humanos en
proceso de aprendizaje. Por ello, Ruiz, ( ob. cit) la define como

El proceso por medio del cual la información es intercambiada y

entendida por un docente y uno o más estudiantes, usualmente
con la intención en aquél de motivar o influir sobre las
conductas de éstos, generándose así un reencuentro donde no
hay parte silenciosa (p. 24)

Para que ésta sea efectiva, el docente debe tener una serie de
características entre ellas:
- Debe ser sensible, con calidad humana y con equilibrio entre la razón y
los sentimientos.
- Tener sentido común para tener capacidad de comprender a los
estudiantes y habilidad para dar solución a los problemas.
- Ser creativo.
- Tener seguridad y serenidad para canalizar en forma justa las
informaciones, tener salud mental para garantizar mejor entendimiento de
las conductas individuales de los demás.
- Tener cultura tecnológica; es decir, el conocimiento y la experiencia de
los métodos y procedimientos gerenciales aplicados en las operaciones
que enseña. ,
- Tener moral y ética, es obligación que el docente sea respetuoso de los
valores que imperan en la organización y sea un predicador sobre el
ejemplo de las buenas costumbres y actos ciudadanos.
Dentro de la técnica de la comunicación existen otras de gran importancia
tales como:
- La Interacción: Se establece la comunicación bidireccional para planificar,
hablar, reflexionar y aprender. Se puede dar docente + alumno y docentes
+ grupo de alumnos. Consiste en conversaciones donde puede haber
preguntas, repuestas, reflexiones, relatos, juegos, adivinanzas, entre

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 otras. Se deben utilizar espacios abiertos, en semicírculos permitiendo la
visión cara a cara.
- Las preguntas y diálogos: Bien sea a través de interrogatorios o mediante
conversaciones, los cuales estimulan al educando a la reflexión, la
cooperación y participación activa del aprendizaje. Se debe tener definido
cuál o cuáles son las respuestas que se desean, por lo tanto se debe
tomar en cuenta el nivel de aprendizaje de los alumnos, el interés,
madurez y el conocimiento.

1.2.2 La Toma de Decisiones.

Es la facultad de escoger la mejor y la más conveniente alternativa de

un conjunto posible de ellas, de tal manera, que la toma de decisiones como
técnica gerencial es un proceso en el cual el docente prevé el desarrollo de
la instrucción sobre la base del currículo, ejecuta un plan de acción en
función de lo previsto, atendiendo a las condiciones en que se desarrolla el
aprendizaje y evalúa los resultados.
Por lo tanto, esta técnica constituye una actividad cotidiana para el
docente como gerente y es fundamental para el desarrollo del proceso de
aprendizaje. Para tomar decisiones en el aula, es importante que el docente
sea hábil producto de la lógica y la experiencia. Existen de acuerdo a Borko (
Citado por Ruiz, 1.992) tres factores que contribuyen con el docente en sus
decisiones: “ a) la información que tenga de los estudiantes, b) creencias y
actitudes que tenga de la educación y c) naturaleza del objetivo de la
instrucción” (p. 44).
La técnica de la toma de decisiones se aplica en el aula en las
siguientes actividades:
- Al desarrollar los contenidos, porque el docente debe tomar la decisión de
planificar y ejecutar aquellos que representen significación para los alumnos,
ya sea por necesidades o por intereses.

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- Al diseñar modalidades, estrategias, métodos y procedimientos para
mejorar la calidad de la educación.
- Debe prevalecer una conducta que se apoye en la interacción y
negociación para el trabajo cotidiano del aula.
La toma de decisiones en el aula ocurre en tres momentos:
- En la planificación: Al momento de implementar los Proyectos
Pedagógicos del Aula, el docente toma decisiones en cuanto a las
necesidades e intereses de sus alumnos, conocimientos y habilidades que
éstos poseen, los métodos y procedimientos más adecuados entre otros.
- En la interacción: El docente toma algunas decisiones de cuándo y
cómo debe retroalimentar, de acuerdo a las consecuencias que vaya
observando en el desarrollo del proyecto.
- En la evaluación: Aquí el docente debe decidir de acuerdo a lo pautado
con los alumnos que tipo, forma e instrumentos utilizar al momento de
evaluar con la finalidad de evitar omisiones o errores que perjudiquen a los
alumnos.

1.2..3. Liderazgo.

La función de liderzazo en el aula, es inducir o persuadir a los

estudiantes para que se preparen o se forman con calidad y excelencia.
Destacándose rasgos o características como la de valor, tenacidad,
paciencia, fidelidad, y temperamento enérgico. Dentro del aula esta técnica
no solamente debe ser asumida por el docente sino también por los alumnos
o alumnas.
El docente con esta técnica debe:
- Abandonar la postura de profesor (a) o maestro (a), creyendo que él o
ella todo lo sabe.
- Reprimir el deseo de solo dictar cátedra.
- Ser cordial, comprensivo y tener confianza con los alumnos y alumnas.

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- Estimular la comunicación en todo el grupo.
- Incentivar al autoaprendizaje y la creatividad
- Permite identificar problemas y buscar alternativas de solución.

2.2. Tareas y Roles Gerenciales del Docente.

Los docentes cumplen un cúmulo de tareas dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje como también en su vida personal. Estas tareas son:
- Planificar: los Proyectos Pedagógicos de Aula y de ellos la diaria.
- Dar oportunidad a sus alumnos (as) para el análisis y el pensar lógico.
Por ello, debe proporcionar situaciones de aprendizaje donde los alumnos
desarrollen sus potencialidades, habilidades y destrezas: diseñar y aplicar
procedimientos y metodologías acordes a los cambios generados: Estimular
el desarrollo creativo e inventivo de los alumnos.
- Evaluar en cada una de las áreas académicas y en los momentos
oportunos para dar a conocer las potencialidades de los alumnos (as) y
ayudarlos en sus debilidades.
- Informar al alumno, padres y representantes sobre el rendimiento del
niño.
- Elaborar o buscar los recursos que se necesiten en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
- Propiciar enseñanza significativa en sus alumnos.
- Conocer y estudiar los últimos adelantos en lo tecnológico y científico

Entre sus Roles más Importantes están:

- Orientador: Es la función mediante la cual el docente ayuda al

educando a descubrir sus potencialidades y limitaciones, desarrollando en él
capacidades para que pueda establecer relaciones interpersonales
adecuadas, lo estimula en la adquisición de hábitos de estudio y trabajo, lo

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asesora con relación al proceso de exploración vocacional y lo refiere a los
servicios especializados cuando se requiere, atender a los estudiantes
individualmente para contribuir a formarlo con actitud critica, comprometidos
con su país, creativos y honestos.

- Facilitador: Es el rol, por el cual el docente puede seleccionar y

utilizar concepciones, criterios y procedimientos que le permitan valorar tanto
el rendimiento del alumno como el de los demás componentes curriculares,
con lo cual le será posible constatar si cumplió o no con los fines que le
asigna la normativa legal vigente de la Educación Básica.

- Promotor: Porque promueve la participación, que interviene y estimula

la organización, coordinación y administración de recursos humanos y
materiales dentro y fuera del ámbito educativo s fin de lograr objetivos
educacionales. También conocer y aplicar las técnicas de desarrollo social,
buscando de esta manera que las comunidades donde habitan sus alumnos
sean mejores; estimular la sensibilidad para comprender la importancia del
medio ambiente.

- Investigador: Que considere las estrategias de aprendizajes como

hipótesis de acción, para examinarlas y comprobar su eficiencia, a fin de
mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. Además planificar y administrar
aplicando los conocimientos adquiridos para que proyecte adecuadamente
donde se observen actividades que conduzcan a solucionar problemas;
detectar las condiciones en que se produce el aprendizaje para ayudar a dar
solución a problemas de los alumnos; emplear métodos y técnicas para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, estimular a sus alumnos al
aprendizaje por descubrimiento y así dar herramientas para el aprender
haciendo.

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 - Evaluador: Un docente que transforme sus prácticas pedagógicas
incluyendo su modo de evaluar, ya que debe enfatizar los procesos de
construcción del conocimiento del ser, conocer, hacer y convivir de sus
alumnos. Ser consciente de la importancia de evaluar el alumno en forma
integral y cualitativamente para dar un registro de la actuación del mismo..
En atención de los roles el docente en su practica gerencial debe ser:
facilitador, guía y consejero sobre la información, de creación de hábitos y
destrezas en la búsqueda de la calidad total del proceso de enseñanza
aprendizaje. En función de esa calidad el docente tiene y debe
comprometerse con los siguientes roles: planificador, organizar, coordinar,
organizar su equipo de estudiantes, fijar responsabilidades individuales y
grupales a los alumnos (as), entre otros.

13
 CAPITULO II

DIMENSIONES DE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD A TRAVÉS DE LA

PRAXIS EDUCATIVA.

Pérez Esclarín, (1999) expresa que para atender una educación de

calidad se necesitan desarrollar las siguientes dimensiones:

2.1. Educación que enseñe a aprender, a estudiar: Significa desarrollar las

destrezas básicas: lectura, escritura, expresión oral, escuchar. Observación,
medición, estimación, cálculo, estadística, ubicación en el espacio y en el
tiempo; es decir, destrezas lingüísticas, matemáticas y científicas. Por lo
tanto no se trata de enseñar para que los alumnos (as) sepan, sino que
sepan utilizar, buscar, interpretar, pensar, razonar en fin desarrollar el
pensamiento en forma lógica y efectiva.
Atendiendo a ello, el Ministerio de Educación y Deportes (1998)
propone trabajar a través de los cuatro pilares fundamentales propuestos por
la UNESCO, ellos son:

a. Aprender a Ser: Propicia el desarrollo de la personalidad del educando

en toda su complejidad, como individuo, ciudadano, miembro de una familias,
de una colectividad, como productor creador, con autonomía, Capacidad de
juicio, responsabilidad, sentido estético y habilidades de comunicación.

b. Aprender a Conocer: Contempla una formación general y amplia que

permita profundizar conocimientos producto de los aportes de las diferentes
áreas académicas, es decir, “aprender a Aprender” y “Aprender a lo largo de
la vida”.

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 c. Aprender a Hacer: Implica adquirir capacidades para hacer frente a
situaciones y experiencias sociales o de trabajo, con alto sentido de
cooperación de trabajo en grupo.

d. Aprender a Convivir: Consiste en el desarrollo de la empatía hacia el

otro, el establecimiento de formas positivas de interrelación personal, la
realización de proyectos de vida comunes con espíritu de solidaridad,
comprensión, respeto mutuo y paz.

2.2. Educación que tenga relevancia para la Vida: Implica enseñar sobre
la base de la realidad cotidiana del alumno, la familia, el barrio o caserío,
región o país. Una autentica planificación que verdaderamente parte de los
intereses y necesidades de los niños y niñas, de tal forma que sumerge de la
práctica escolar en la práctica social cotidiana de los sujetos de la educación.
De allí, como lo expresa Pérez Esclarín, (2000),

La educación es ante todo, un proceso de formación de valores,

actitudes y hábitos constructivos. De nada valdría hacer ciencia,
sin formar conciencia. Perder esta perspectiva significa reducir
la educación a un mero conjunto de procesos institucionales,
que incluso podrían ser implementados sin necesidad de
educadores, mediante el uso y manejo de las posibilidades que
nos brinda hoy la tecnología. (p. 61)

Por lo tanto, la enseñanza no debe limitarse a solo la parte académica,

sino la humanista, de entender que los alumnos deben ser formados como
personas a fin de garantizar un hombre más justo y conciente de su realidad.
Por lo tanto, un buen gerente en su praxis educativa busca dar respuesta a
todos estas necesidades de sus alumnos, conoce y comprende la situación
de cada uno de ellos desde el ámbito de su hogar, porque su dedicación va
más allá de impartir conocimientos.

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2.3. Educación para el Trabajo Productivo: Valorar real del trabajo y del
trabajador, por ello la escuela debe ser un lugar donde se trabaja en serio, se
fomenta el espíritu de trabajo y se consideras una incongruencia cualquier
pérdida de tiempo. La dicotomía existente entre el supuesto trabajo
intelectual y el manual – productivo, es uno e los más deplorables resultados
de un sistema escolar que ha desconocido el valor formador del trabajo. De
aquí, como lo expresa una de las Ideas para la Propuesta Educativa (citadas
por Fe y Alegría, 1991)

Es necesario transformar la escuela de la saliva, la tiza, la

pizarra, la copia y los apuntes, en un taller de trabajo. Hay que
ahorrar saliva y dedicar el tiempo bien el trabajo cooperativo de
los alumnos y a trabajar. No nos asombremos de que la
pedagogía de la saliva, el aburrimiento y la repetición salgan
jóvenes con espíritu de viejos, torpes con las manos incapaces
del menor esfuerzo, disciplina o heroísmo, cansados, apáticos,
sin entusiasmo para nada, victimas privilegiadas de la cultura de
la superficialidad, el consumismo y la irresponsabilidad.(p. 2)

Esta reflexión es de gran importancia, porque representa una gran

verdad, cuántos docentes colegas o estudiantes sólo se limitan a repetir y dar
informaciones inconexas, que no tienen ningún significado para el niño, niña
y joven, desperdiciando a veces un gran potencial que esta capacitado para
el trabajo productivo y creativo.

2.4. Educación que estimule la creatividad, la curiosidad, la capacidad

de pensar por sí mismo: Una educación de calidad debe estimular cada
uno de esas potencialidades y desarrollar las posibilidades y habilidades de
cada uno de los niños y niñas. Se debe aspirar sacar al máximo provecho de
las capacidades y una educación de calidad debe posibilitarlo. Además, el
niño por naturaleza es creador y se realiza y desarrolla como persona a
través de su propia acción e investigación. Por ello, la educación de calidad

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le debe permitir desarrollar todo ese potencial, pero dándole oportunidades
para hacerlo y no encasillándolo en cosas insignificantes.

Además considerando, que una persona es creativa cuando

desarrolla la fluidez, flexibilidad espontánea, fluidez de asociación y
originalidad. Ellos constituyen lo que generalmente se identifica con
creatividad, que de acuerdo a Torrance, ( Citado por Marín y de la Torre,
2000), es:

Un proceso que comprende la sensibilidad a los problemas,

a las deficiencias y fallos, a los elementos que faltan, la no
armonía, en suma, a la identificación de una dificultad, la
búsqueda de soluciones, hacer especulaciones o formular
hipótesis sobre dichas deficiencias, probar y comprobar
dichas hipótesis y modificarlas si es necesario y finalmente
comunicar sus resultados. (p 125).

De tal manera, que la gerencia en la praxis educativa debe enseñar

con creatividad, pues la idea más importante en educación es precisamente
buscar las herramientas para que el alumno sea partícipe de los progresos
del país, ES decir, que a través de su inventiva y puesta en marcha de
propuestas solucione los problemas que lo afectan a él o ella, su familia y en
entorno.
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas
ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes
de los riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les
van presentado en su vida escolar y cotidiana, además de ofrecerles
herramientas para la innovación.
La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo,
favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los
recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por lo tanto, es necesaria en todas las actividades educativas,

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porque permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos
importantes para el desempeño productivo. Ante este panorama su
incorporación a las aulas representa la posibilidad de tener en el recurso
humano el agente de cambio capaz de enfrentar los retos de una manera
diferente y audaz; esta meta es un reclamo de la sociedad a la escuela como
institución formadora de individuos.
Sobre el particular Taylor (Citado por Marín, R y de la Torres
(ob.cit .), señala que:

Educar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personal y

mejora profesional de la práctica educativa de todos los
implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un
contexto histórico social dirigido a la integración educativa,
partiendo del criterio de que la creatividad nos permite tener una
actitud flexible y transformadora que propone romper las murallas
o barreras para edificar la nueva escuela del futuro, cuyos
principales apellidos sean: integrada, solidaria, respetuosa,
reflexiva, divergente, desarrolladora, abierta y consistente con las
necesidades de todos los alumnos. (p. 421)

De allí, que la importancia de enseñar con creatividad no va ligada a

solo formar alumnos inventores o genios, sino a formar personas que sientan
el dolor ajeno, capaces de llorar ante las injusticias de la vida, de ser
solidarios sin importa condición, ni raza o credo y sobre todo a que sepan
amar.

2.5. Educación que estimula el gozo, alegría y que recupera el ser

latinoamericano: EL pueblo Latinoamericano es activo, gozoso, que celebra
a raudales la vida. Una educación de calidad procura entre sus objetivos
fundamentales que la escuela defienda esta forma de ser, el derecho a la
recreación y a las fiestas; debe ser la primera en rescatar, celebrar y cultivar
la identidad latinoamericana recuperando las tradiciones, celebraciones,

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espacios de fiestas y resistencia. Conocer las raíces y así ser nosotros
mismos; formar al niño, niña y joven que amen y se sientan identificados con
ka tierra que los vio nacer.
Por lo tanto, la Educación y la praxis educativa del docente tiene como
propósito fundamental formar a los ciudadanos que la patria necesita; es
decir, no solo formar en conocimientos sino en valores, en ser buenos
ciudadanos con respeto y honestidad, por ello, se asumen los retos que
propone la Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las
Naciones Unidas, (UNESCO, citado por el M. E. – UCEP, 1998), sobre la
formación del ser, conocer, hacer y convivir. Desde esta perspectiva, se
plantea la formación para la identidad cultural.
Esta identidad cultural es necesaria fortalecerla porque contribuye a
consolidar el amor por la tierra donde se nació y creció, además con la
expansión de la Educación en el siglo XX ha promocionado la globalización
en todos los ámbitos, tanto políticos, económicos, y culturales convirtiéndose
en un peligro para la autonomía e identidad de las naciones, particularmente
en las costumbres, hábitos y conocimiento de lo nacional, regional y local,
dando paso a un conocimiento de situaciones y elementos que están muy
lejanos a la realidad contextual de los pueblos.

2.6. Educación para ser Persona y vivir e Familia: Una educación de

calidad, va mucho más allá de las aulas, pues asume al alumno en su
realidad familiar y comunitaria. De aquí hay que insistir en la integración de la
escuela, la familia y la comunidad, en un proyecto educativo que incluya a
todos los involucrados en el proceso de formación.
En es por eso, que se hace necesario un desarrollo de valores
autentico, porque mientras siga existiendo una comunicación humana
ineficaz, donde los adultos no tengan verdaderos valores morales y
espirituales que presentar, trasmitir y defender, donde no se escuchen las
corrientes innovadoras que puedan aportar a los jóvenes para que la

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evolución sea armónica e integral, los valores se seguirán desvirtuando cada
día más. Es así, que Pascual, (citada por Pérez Esclarín, 1999), plantea que
“Todo valor, para serlo realmente, debe ser experimentado como un bien,
como algo por lo que merece la pena trabajar y que gratifica o da vida”
(p.37), y la familia viene a constituir ese elemento importante y decisivo en la
tarea de educar al niño o joven , parte del principio que los padres con
valores , optimistas y comprensivos influyen de manera determinante en su
proceso educativo en el bienestar y su adaptación en la sociedad de los
individuos del mañana.

2.7. Educación para el Ejercicio Pleno de la Ciudadanía y la

Participación Política: Ante el modelo democrático que se vive hoy en día,
donde los venezolanos si razón aparente se fustigan porque existe una
pluralidad de opiniones políticas; donde existe un verbo tan violento de parte
de los partidos políticos y sus representantes, se hace necesario con
urgencia una educación comunitaria, que tenga como proyecto la genuina
democracia, basada en la participación y el respeto, donde los derechos y los
deberes de los ciudadanos son la guía permanente de las acciones
colectivas.
Una educación de calidad, que construya la verdadera democracia,
donde todos los ciudadanos sin importar el color político que les guste se
vean como hermanos. Por ello, los docentes son los primeros llamados a dar
ejemplo de esta actitud de voluntad y cooperación para enrumbar mejor al
país.
La gerencia del aula para la productividad y competitividad
necesariamente tiene que formar calidad de los procesos; es decir, que la
enseñanza impartida sea efectiva y sobre la base de lo que realmente el
niño, niña y joven necesita aprender. De tal manera, que el producto
formado llegue a la productividad educativa, entendiéndose la misma como

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la relación que existe entre el perfil del egresado y los recursos utilizados
para el logro de dicho perfil. Sobre el particular Córdova, (2002), expresa

La productividad escolar va ligada a la eliminación máxima de

reproceso y desperdicios, asumiendo estos como disminución
hasta casi eliminar la reprogramación de calendario de aulas
como producto de continuos reposos de los docentes o por
evaluaciones debido a que el 30% de los estudiantes hayan
reprobado la misma....P. 131)

De allí, que la competitividad educativa se debe ver como el liderazgo

institucional; es decir, que el personal del plantel debe ser de calidad, desde
el director (a) hasta el bedel. Por ello, se entiende como un sustantivo y una
acción, como el sujeto o sujetos responsables del éxito o fracaso de una
institución, son quienes dirigen el trabajo de otros hacia la consecución de un
objetivo predeterminado. También se entiende como un conjunto de
principios y funciones claves. La Gerencia a través de la Calidad Total, está
basada en un control y mejoramiento continuo de la calidad de los procesos
de trabajo desde los docentes hasta los alumnos (as). Es el enfoque
gerencial que logra mejorar la calidad de los productos y servicios de
cualquier organización.
La calidad es responsabilidad de aquellos que hacen el trabajo, no de
un grupo de especialistas e inspectores. Los padres y la sociedad son los
jueces finales de la calidad de los alumnos (as) y finalmente el propio estado
o Nación que de acuerdo a esa calidad se va perfilando como una de las
mejores en el mundo competitivo y globalizado.

21
 CONCLUSIONES.

La gerencia tanto en el ámbito directivo como en el aula se lleva a

través de los procesos administrativos que vienen a ser cada una de las
funciones que realiza el administrador, gerente, jefe, director de cualquier
organización con el propósito de lograr metas para la misma. Las actividades
que cumple se conjugan en forma paralela o simultanea en atención de las
necesidades y objetivos de la organización.
Dichos procesos son planificación, organización, dirección y control;
en ellos, las actividades implican relaciones humanas y tiempo. De tal
manera que planificar es un proceso para establecer metas y un curso de
acción adecuado para alcanzarlas. Organización proceso para comprometer
a dos o más personas para que trabajen juntas de manera estructurada, con
el propósito de alcanzar una meta u una serie de metas específicas.
Dirección asunto para dirigir e influir en las actividades de los miembros de
un grupo o una organización entera, con respecto a una tarea y el control
para asegurar que las actividades reales se ajustan a las actividades
planificadas
Asimismo, el docente en la gerencia de su praxis educativa cumple
una serie de roles tales como orientador, facilitador, promotor social,
investigador y evaluador que al cumplir a cabalidad con sus funciona
proporciona la educación que se requiere. Por lo tanto, existen algunas
dimensiones que buscan optimizar el proceso comenzando por un
aprendizaje para la vida, ciudadanía, para la creatividad, para el trabajo
productivo entre otros.
Finalmente es importante destacar que la gerencia del docente en la
praxis educativa es importante para el desarrollo del país, pues a través de
ella se aspira formar a los hombres y mujeres con claros conocimientos y
valores.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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