Eval Forma TIFC JULIO

Evaluación formativa
Propósito e intención
Evaluación formativa Fomentar la retroalimentación continua.
Modo de evaluar idóneo, pues Posibilitar una auto y coreflexión de los procesos
mejora el proceso de de aprendizaje sin necesidad de pedir una
aprendizaje, permite el demostración. Para esto, se requiere encontrar
monitoreo y la un momento en el tiempo escolar cuando esta
retroalimentación, actividad pueda llevarse a cabo. Las maestras y
los maestros necesitan apoyar la decisión para
iniciar estas actividades a partir de la
observación y su experiencia para detectar los
distintos momentos por los que atraviesa su
grupo escolar.
La evaluación formativa
se da en tres momentos
Inicio
Despertar el interés e implicar a los
estudiantes en el contenido por aprender,
así como explicitar los propósitos de
aprendizaje y acordar los criterios de
evaluación. De tal manera que todxs
conozcan los niveles de conocimientos y
ejecución que deben alcanzar.
Desarrollo
Es donde es más evidente. Actividades de enseñanza
y de aprendizaje planificadas por la maestra o el
maestro, en acompañamiento con otros actores,
mediante el empleo de diversas estrategias.
Justo aquí se efectúa la evaluación formativa: la
puesta en marcha de un ciclo de razonamientos
prácticos basados en la observación del monitoreo,
Cierre el control y la apreciación de los logros de los
Momento de la retroalimentación para estudiantes al promover la autorreflexión mediante
el grupo, y deberá enfocarse en la autoevaluación y el intercambio de experiencias
ratificar los logros y "materializar" las de aprendizaje por medio de la coevaluación.
acciones ealizadas para alcanzarlos, (Shepard, 2006, citado en Martínez, 2012).
analizar los "errores" cometidos para
superarlos y, sobre todo, trazar
directrices para el abordaje exitoso
de futuras tareas y actividades de
aprendizaje.
“Enfoque didáctico: el rol docente en la evaluación formativa” y “Enfoque de aprendizaje: el rol del estudiante en la evaluación formativa”,
páginas 71 a 75 del libro de la Fase 5 o de las páginas 145 a 149 en el libro de la Fase 6
EVALUACIÓN FORMATIVA
Reto Pedagógico-didáctico
en el trabajo docente
La evaluación formativa se a) Significado y dimensiones

encuentra estrechamente de la evaluación formativa
asociada a las actividades de
aprendizaje Actividad compleja que, por lo
La evaluación formativa no se que se pueden reconocer dos
puede formalizar, surge del dimensiones:
trabajo escolar, requiere que Referidas a las y los
niñas, niños y adolescentes estudiantes: promueve la
reflexión, la responsabilidad y el
estén en disponibilidad de
análisis que pueden realizar
reflexionar sobre sus logros,
sobre su proceso de aprendizaje
sus pendientes de trabajo, las Referida a las y los docentes:
dificultades que enfrentan y, permite ajustes en su trabajo
sobre todo, sus compromisos didáctico, planificar
Actividades de aprendizaje y situaciones didácticas y
evaluación formativa son generar procesos para
acciones que se desarrollan de retroalimentar
forma paralela
Dimensión referida a las y los Dimensión referida a las y los

estudiantes docentes
Posibilita una reflexión personal que
ellas y ellos realizan en forma Posibilidad de trabajar sobre la
individual y colectiva. planificación y la puesta en
Puede ser por medio de dibujos, marcha de situaciones
representaciones, de manera oral o didácticas
a través de un texto escrito. Las condiciones pensadas para
Estas actividades son promovidas orientar el trabajo didáctico y
por docentes, a través de preguntas la realidad que se enfrenta en
detonadoras que permitan ese el “aquí y ahora” de una
análisis por parte de los estudiante situación de aprendizaje son
Requiere clima de confianza que diferentes, por lo que se
posibilite la reflexión, como toman decisiones didácticas
completar una frase en ese momento
Timing pedagógico: atender una La evaluación formativa
situación grupal relevante para requiere articularse
suspender y analizar el estrechamente con los
momento. saberes didácticos que las y los
docentes ya poseen.
b) La reflexión sobre el c) Alguna propuestas para

error y los procesos de desarrollas la evaluación
retroalimentación formativa
Los errores que suelen tener las y Acciones de evaluación formativa que
los estudiantes en su proceso de fomentan la reflexión y la asunción de la
responsabilidad.
aprendizaje pueden convertirse
Impulsar que las y los estudiantes
también en elementos para la
realicen reflexiones cortas para
evaluación formativa. completar una frase
Para que la reflexión sobre el Las niñas y los niños de la segunda y
error contribuya a la mejora de tercera Fases pueden expresarse por
los aprendizajes, es importante medio de un títere
que las y los estudiantes Detectar un momento del grupo para
reconozcan con claridad qué llevarla a cabo
proceso de desarrollo de La evaluación formativa puede impulsarse
de distintas maneras: con preguntas y
aprendizaje se espera que
respuestas de las y los estudiantes, al
realicen, su importancia, y a partir
escuchar lo que comentan cuando trabajan
de ello, puedan formarse una en pequeños grupos o al conversar con
imagen clara de hacia dónde van, ellas y ellos; al mirar las notas que ponen
dónde están y cómo pueden en sus cuadernos y otros materiales
seguir avanzando.
Reflexión final
Los procesos didácticos que subyacen a la evaluación formativa responde a 2
dimensiones: apoyar la responsabilidad de estudiantes sobre su proceso de aprendizaje, y
ofrecer información a docentes para modificar su planeación didáctica.
Docentes y estudiantes son agentes de cambio, pero es necesario que directores,
supervisores, familias, autoridades educativas y la sociedad transformen sus ideas para
resignificar y recuperar el sentido pedagógico de la evaluación.
“La evaluación formativa es un reto pedagógico-didáctico en el trabajo docente”

Ángel Díaz-Barriga. Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes

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La evaluación formativa se a) Significado y dimensiones

Dimensión referida a las y los Dimensión referida a las y los

b) La reflexión sobre el c) Alguna propuestas para

“La evaluación formativa es un reto pedagógico-didáctico en el trabajo docente”

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