Educere

ISSN: 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela

Rivas, Pedro
La formación docente, realidad y retos en la sociedad del conocimiento
Educere, vol. 8, núm. 24, enero-marzo, 2004, pp. 57-62
Universidad de los Andes
Mérida, Venezuela

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 LA FORMACIÓN DOCENTE, REALIDAD Y
RETOS EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Fecha de recepción: 11-10-02
Fecha de aceptación: 14-11-02

PEDRO RIVAS
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
ESCUELA DE EDUCACIÓN

Resumen
La orientación de esta disertación que quiero compartir con mis compañeros de mesa y asistentes a este simposio, parte de algunas
consideraciones tales como: observar la formación docente como un proceso de educación permanente, como un proceso capaz de transformar
la escuela y ubicarla, necesariamente, en la naciente sociedad del conocimiento.

Abstract
TEACHER TRAINING, REALITY AND CHALLENGES WITHIN THE SOCIETY OF KNOWLEDGE
The orientation of this dissertation, which I would like to share with my companions and assistants to this symposium, looks at certain
considerations such as: the observation of teacher training as a process capable of transforming the school and positioning it, necessarily, in the
newly-formed society of knowledge.

57
 donde se construyen y reconstruyen nuevas significaciones
y se deconstruyen nuevos significados a través de lo ya
conocido.

Pérdida de liderazgo de la escuela

La formación requiere solidificar sus referentes
teóricos y alimentar el discurso pedagógico a través de
una mirada crítica hacia la sociedad con el propósito de
conocer realmente el rol de la escuela actual.
La universidad no puede olvidar que la escuela de
hoy es la escuela del siglo XX que perdió su protagonismo
productivo en relación con los potenciales agentes externos

d
La formación docente que fueron sus aliados. A nadie se le escapa la percepción
como un proceso de del cambio sucedido. A lo largo del siglo pasado la
formación se ha desplazado desde un modelo educativo
educación basado en la escuela, la familia, la iglesia y la comunidad
permanente geográfica hacia un modelo en el que la escuela y la familia
particularmente pierden protagonismo en beneficio de los
efino como formación docente al medios de comunicación e información. A este respecto,
dominio que un sujeto tiene de las María Dolores Guzmán (2002) señala que el concepto de
Artículos concepciones, teorías, principios y comunidad, referido antes al ámbito topológico más
estrategias que explican, a través de próximo, se debate ahora entre “la tribu” (en su acepción
diferentes saberes disciplinarios, el fenómeno de la actual) y el “orbe” (en el sentido de comunidad planetaria)
educación en cualquiera de sus expresiones (sistemático promovido por las redes de información.
o sistemática), entendiendo que sus campos de estudio La crisis de la llamada sociedad educadora ha hecho
son convencionales y que sus fronteras son borrosas y efecto también en la escuela al recargársele actividades y
confusas de definir en la práctica. tareas que ésta nunca tuvo entre sus funciones. De esta
La formación docente se ubica en el terreno de la forma observamos que a la escuela entró, a través del
educación formal donde el currículo establece sus linderos currículo, el estudio de la educación ambiental cuando la
en la escuela, pensada como el medio que crea la sociedad sociedad no ha sido capaz de prevenir la contaminación
para transmitir la cultura, reproducir una forma de ambiental y la polución. Asimismo, penetró la educación
organización social y formar un sujeto para el desempeño vial cuando la sociedad notó las primeras molestias de un
de un puesto de trabajo. tráfico que comenzaba a hacerse insoportable. Por la misma
La formación docente designa también el proceso puerta entraron otras peticiones que acrecentaban las tareas,
que conduce a pertenecer a la comunidad profesional de comprimiendo el tiempo escolar supuestamente flexible
educadores que se han apropiado de formas de en el que todo habría de caber. Recordemos las nociones
razonamiento y prácticas instituidas a través de un tipo de de currículo abierto y flexible de las nuevas concepciones
discurso que tiene como objeto la educación. Este concepto que hoy alimentan la literatura educativa.
admite la fragilidad de la formación docente si ésta no está La formación docente bajo la responsabilidad de las
sostenida en la revisión permanente de su práctica a través Escuelas Universitarias de Educación, no puede seguir
de la mirada crítica y formativa de la discusión entre los ignorando que a los planteles continúan llegando los
pares, así como de sus discípulos. Así mismo, advierte problemas de la violencia, las cuestiones asociadas al
contra la tendencia perversa existente de considerar la consumo de drogas, tabaquismo y alcohol, el narcotráfico,
formación docente como la habilidad o desempeño que se el SIDA, el embarazo precoz, al aborto, etc.
logra de una vez y para siempre al egresar de la universidad Como se puede observar, los males de la sociedad
y entrar a laborar en la escuela, es decir, creer que el proceso han empezado a ser conceptualizados como carencias
se completa en algún momento. Por el contrario, se afirma formativas a las que hay que abordar y que la escuela debe
que el proceso de formación no culmina al terminar la suplir con su esfuerzo exclusivo y real.
carrera, sino que continúa y se fortalece con los nuevos A la escuela se le impone una demanda que sólo es
desafíos de la realidad del aula escolar, es decir, en el lugar capaz de acometer si se permite y se alienta una mayor

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oferta, nacida de la cooperación institucional y de una segundos –en el siglo XX– se han producido 9
formación docente distinta, lo cual supondrá el inicio de décimas de aquel saber, y en el último segundo –
una tenaz lucha contra el conservadurismo monacal de un en estos 25 años – hemos aprendido tres veces
sector universitario, académicamente atrasado y más que durante el medio millón de años
reaccionario. También, se requerirá de un nuevo concepto anteriores (Naciones Unidas, 1999).
de escuela.
No obstante esta reflexión, queda el sabor amargo En el contexto de esta situación es absurdo que la
de la pregunta acerca de si la escuela podrá ser afectiva escuela siga concentrada en los aprendizajes como lo ha
ahora, cuando ayer no lo fue y si es posible creer que una hecho desde tiempos inmemoriales. Más que el
escuela enferma, sin liderazgo, ni credibilidad pueda curar conocimiento, se torna como prioritaria la capacidad para
a una sociedad que en la práctica la niega. comprenderlo, para interpretarlo y para procesarlo, frente
a una escuela concentrada en el aprendizaje de
Algunos retos de la educación del informaciones particulares, el mundo contemporáneo exige
la formación de individuos con mayor capacidad analítica.
siglo xxi que podrían reorientar el
Diferentes informes demuestran que tal como está la
currículum sobre la formación escuela, la capacidad para abstraer no se desarrolla por el
docente simple hecho de que no se ejercite en la escuela. Y no se
ejecuta porque no se requiere para los aprendizajes
El siglo XXI es el horizonte sobre el que la escuela específicos que hoy dominan la escuela mundial. Los
tiene que pensarse y es la coordenada principal de una individuos del futuro se enfrentarán ya no a materias primas
Escuela de Educación cuya vigencia dependerá de si acopla o maquinarias, sino fundamentalmente a símbolos y su
sus saberes y haceres a la dinámica de los cambios que se trabajo como actividad dominante consistirá en analizarlos.
producen en una sociedad cada vez más convulsionada La verdadera esencia del trabajo simbólico es la
por las presiones de la globalización, las tecnologías de capacidad de abstracción, gracias a ella, la realidad puede
punta y la sociedad del conocimiento. ser simplificada de modo que sea comprensible para la
En tal sentido, brevemente comentaré cuatro desafíos mente humana. El analista simbólico, como dice Bachelard
que retan la capacidad creadora y la imaginación de la (1973), maneja ecuaciones, algoritmos, fórmulas,
escuela, así como de quienes hacemos vida universitaria. analogías, modelos e instrumentos de conocimientos, a fin
de interpretar la realidad, la cual se presenta como dato
El desarrollo de los procesos de confuso que requiere inventarios como mezcla desordenada
pensamiento de ruidos, colores y olores, carentes de sentido y es, gracias
a la capacidad de abstracción, que esta realidad adquiere
Las Naciones Unidas, en uno de sus informes sentido y significación.
sobre la pertinencia del conocimiento, señaló que: No sólo se ha acelerado la producción de
conocimientos; hoy en día la capacidad de almacenarlos
La revolución científica es el motor de este tiempo se está tornando prácticamente ilimitada. Los libros, los
de vértigo. Aunque no sea fácil de medir el textos y en especial los computadores y las redes, se
conocimiento, dicen los entendidos que si la vida constituyen en inagotables memorias sociales externas
del homo sapiens sobre la tierra hubiera durado al individuo. La necesidad de disponer en la memoria
una hora, el 95% de su saber provendría de los individual de las informaciones y datos particulares ha
últimos 20 segundos. En los últimos cuatro sido eliminada por estas memorias externas. Cualquier

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información está al acceso de cualquier individuo flexibilidad involucra a las instituciones y a todo el
presionando una tecla de su computador. Está en las bases sistema educativo. La flexibilidad se refiere a las
de datos y en las redes mediante los sistemas de intercambio instituciones, al currículo, a la adecuación a las
electrónico. La información fluye, es libre; es, por primera condiciones geográficas, sociales, físicas y mentales de
vez, democrática y cambiante a ritmo acelerado. los individuos, a la atención a la diversidad. Frente a un
sistema educativo tradicional, rígido y homogeneizante,
Garantizar una comprensión un sistema educativo creado a imagen de la fábrica y
formador de obreros y empleados, en el que las
básica del mundo asignaturas esenciales han sido la sumisión, la rutinización
y el cumplimiento (Toffler, 1985); la nueva escuela tendrá
El desarrollo de los procesos de pensamiento no basta que reivindicar la diversidad y la formación para el
como finalidad de la educación. Además del desarrollo análisis simbólico.
intelectual se requieren instrumentos de conocimiento La casi totalidad de escuelas tradicionales se
propios de cada una de las ciencias. Se requiere que el parecen entre sí. Sus contenidos, sus estructuras, sus
individuo posea instrumentos de conocimientos claros, ambientes, sus maestros y sus fines son iguales; como si
diferenciados, organizados y estables. fueran idénticos los sujetos que forman. Este es el
Pensar requiere tanto de los instrumentos como de resultado de la homogeneización y uniformización.
las operaciones intelectuales y, debido a ello, la escuela Homogeneización y uniformización que las nuevas
tendrá que abordar tanto los instrumentos como las escuelas deberán sustituir por la diversificación y el
operaciones intelectuales. respeto a la individualidad. Las escuelas crecientemente
Para la pedagogía conceptual el pensamiento deberán destinarse a formar individuos diferentes para
involucra tanto los instrumentos de conocimiento como variedades de opciones.
las operaciones intelectuales. Los instrumentos son aquello Este creciente y acelerado proceso de
con lo que se piensa, y las operaciones, las que garantizan diversificación y flexibilización del sistema educativo,
el procesamiento, el accionar sobre los instrumentos. Se responde al acelerado proceso de flexibilización de la vida
requieren las dos condiciones: la presencia de unos económica y social contemporánea y con seguridad
instrumentos adecuados y la habilidad y destreza para seguirá acentuándose en los próximos años. En el futuro
usarlos. De la misma manera que un excelente médico próximo aparecerán instituciones educativas más
podría no ser acertado, si no contara con los instrumentos especializadas que respondan a los intereses y capacidades
para poder captar la información: endoscopios, rayos láser, diferenciadas de los individuos. De esta manera se puede
scanner, etc. Son importantes los instrumentos tanto como
prever la aparición de instituciones educativas con énfasis
las habilidades para manipularlos.
especial en matemáticas, deportes, artes o ciencias.
Instituciones especiales para talentos o para niños con
Formar individuos e instituciones retardo mental. Instituciones que fueron rechazadas en
flexibles los años setenta y ochenta.

La prioridad por formar individuos flexibles es una La formación de individuos

necesidad estrictamente contemporánea. El trabajo
autónomos
rutinario, sincronizado y cumplido que exigían las
empresas y las instituciones, va en contravía a las
El matrimonio de hoy probablemente mañana dejará
tendencias mundiales señaladas. Los individuos que
de serlo, la empresa pujante puede desaparecer en
pensaban por sí mismos, tomaban sus propias decisiones
y cuando éstas eran diferentes a las habituales, se cualquier momento, así como los productos de gran
constituían más bien en un problema, una época en la aceptación. Seguramente no existirán, en pocos días, hasta
que predominaba la homogeneización. Hoy en día, el los tiempos, los horarios y las empresas se flexibilizaran.
mundo ha comenzado a valorar la flexibilidad; y es así En estas condiciones y en medio de un bombardeo
como en toda empresa e institución importante existen asfixiante de información, el individuo se enfrentará
los creativos y, dentro de poco tiempo constituirán uno a múltiples decisiones cognitivas, vivenciales y
de sus departamentos más importantes. valorativas, entre las que tendrá que optar. Por ello,
Pero la flexibilidad no solo tiene que ver con la la escuela se enfrenta al reto de formar individuos
formación de los individuos de mentalidad amplia. La que estén en capacidad de tomar todas y cada una de

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estas decisiones de manera responsable y para ello A manera de observación
requiere formar individuos autónomos. Individuos El discurso sobre la formación docente para que sea
que estudiarán a sus propios ritmos, en sus propios real y no se pierda en el imaginario de lo posible y de la
espacios y tiempos; que luego se convertirán en embriaguez del optimismo no debe olvidar que las escuelas
trabajadores que tendrán que tomar a diario de educación, al igual que los planteles escolares, enfrentan
decisiones, porque ya no deberían tener un jefe serias dificultades derivadas de muchos años de
autoritario que decida por ellos. subvaloración social de la profesión docente, de ausencia
de profesionalización, de dominio generalizado de la
Ante toda esta marejada de situaciones, la educación tradicional, de bajos niveles de autoestima de
escuela deberá responder, no olvidando la universidad quienes aspiran a licenciarse, de aspirantes con los más bajos
que, aun cuando no lo queramos, la sociedad del niveles académicos, del sector universitario, de baja
conocimiento pulveriza lentamente y la globalización inversión económica en el componente académico del
y el mercado seguirán apretando con sus garras hasta proceso. Todos estos hechos son grandes debilidades del
hacer del currículo y la formación docente su principal sector educacional que no pueden dejarse a un lado al
crisol donde el mortero aplastará cualquier oposición momento de iniciar cualquier discusión como la que
a esta nueva forma de despotismo planetario. pretendemos abordar en este simposio. E

Bibliografía
BACHELARD, Gastón (1973). Epistemología. Anagrama. Barcelona.
BANCO MUNDIAL. Informe Anual (1997).
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TOFLER, Alvin (1985). La tercera ola. Ediciones Orbis. México.

Mano alzada
´

MATEMÁTICA POLÍTICA EN UNA CARICATURA

¿UN PROBLEMA POLÍTICO CON EXPLICACÓN

MATEMÁTICA O UN ENREDO POLÌTICO SIN
EXPLICACIÓN MATEMÁTICA?

Tomado del diario: “Últimas Noticias”. Caracas 01/02/04 Pág. 49

61
INVESTIGAR EN LA ESCUELA

Los docentes muchas veces nos quejamos de lo poco creativo y la poca iniciativa que tienen los alumnos
frente a la investigación. Este problema es tan grave que muchos lo arrastran a Educación Superior y es así como
vemos el famoso TMT (todo menos tesis) que ataca a una significativa población de profesionales. El proceso de
investigar en la escuela está unido a una sensible capacidad de observación de nuestra realidad y a la capacidad de
recolectar, interpretar, seleccionar y categorizar información a fin de darle respuesta a un problema. Y si a esto
agregamos el hecho de que luego se debe producir un texto que exprese el conocimiento del investigador a sus
potenciales lectores, el asunto a muchos se les complica. Es por ello que la investigación en la escuela básica no
debe ser el aliviadero de trabajo del maestro, sino un proceso de acompañamiento alumno-docente, de manera tal
de entregarle al primero las herramientas que le permitan la autonomía como investigador en los grados superiores.
El proceso de investigación pasa por varias fases. En primer lugar, la selección del tema (generalmente
impuesto). En segundo lugar, la lectura interpretativa de información de varias fuentes a objeto de seleccionar la
que se considere pertinente. En tercer lugar, la categorización de esa información a fin de producir un texto.
Desde que el niño se inicia en la escuela lleva consigo la curiosidad de conocer el mundo, es decir, ese
niño cumple con la primera característica de un buen investigador: sensibilidad para observar su entorno. Desarrollar
las otras competencias es responsabilidad de un experto: el docente. El docente tiene la responsabilidad de acompañar
al niño y al joven a descubrir el mundo que hay en las palabras, en las imágenes y en su ambiente.
Lamentablemente muchas veces no es así. El maestro “manda” una investigación y en el mejor de algunos
casos indica las partes que ha de tener el trabajo. El alumno se contenta, a falta de otros recursos, con copiar las
pastillas que le brinda el libro de texto. No parecieran existir libros complementarios (textos especializados en
algún tema), ni los libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, atlas, almanaques). En cuanto a las fuentes
electrónicas, tan de moda, son mal empleadas cuando se hace un hábito el copiar y pegar para la elaboración del
trabajo de investigación. Y esto en lo que atañe a las investigaciones documentales tan frecuentes en el trabajo
escolar. Otro asunto sumamente engorroso para los alumnos y algunos docentes es producir un texto que debe
tener unas características determinadas: podría ser descriptivo, casual, problema-solución. Pero ¿y eso se lo decimos
al alumno? ¿Conocemos estas estructuras? ¿Somos nosotros mismos investigadores y difusores de nuestras
investigaciones? ¿O acaso dejamos de investigar el mismo día que dejamos de ser alumnos?
Mi última inquietud es ésta: ¿Para qué investigan nuestros alumnos? ¿Para que sus investigaciones
pasen a formar parte de los papeles olvidados de un año escolar y nos sirvan a nosotros para llenar los números o
letras de nuestras planillas de evaluación? ¿Para aliviar nuestro trabajo en el aula? ¿Para formarse como
investigadores autónomos de su proyecto de bachillerato? ¿Para enfrentar con éxito, incluso, su proyecto de
vida? En nuestros alumnos “hay que desarrollar la capacidad de comprensión, de observación y de expresión, y
despertar la curiosidad y la iniciativa” decía Ángel Rosenblat en 1959. Después de 43 años sus palabras siguen
vigentes.

María Vargas
MAGISTER EN LINGÜÍSTICA
EL NACIONAL A/13
14/07/2002

62 PEDRO RIVAS: LA FORMACIÓN DOCENTE, REALIDAD Y RETOS EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO