PERSPECTIVAS ACERCA DE LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN

Resumen elaborado por Valentina Palavecino

PRIMER TRAMO

Preguntas de orientación para el parcial.

Define el objeto de estudio de la Psicología educacional sobre el ámbito educativo.

La Psicología Educacional es una disciplina aplicada e independiente que se centra en

comprender y mejorar el proceso educativo. Su objeto de estudio incluye la naturaleza, los
resultados y la evaluación del aprendizaje escolar, así como los componentes psicológicos de
los procesos educativos. Esta disciplina analiza la conducta en contextos educativos y los
cambios que ocurren como resultado de prácticas intencionales de enseñanza y aprendizaje.

¿Para qué es necesaria?

● Para fundamentar las decisiones en el ámbito de la educación.

● Porque las distintas corrientes psicológicas proporcionan herramientas para analizar y
comprender el fenómeno educativo, mejorando el aprendizaje a través de la práctica
educativa.
● Porque ofrece conocimientos sobre los componentes psicológicos de los procesos
educativos, contribuyendo a la elaboración de una teoría educativa coherente.
● Para colaborar en la comprensión, planificación y mejora de los procesos educativos.

¿Cómo se diferencia de otras ramas de la Psicología?

La Psicología Educacional estudia los cambios provocados por la enseñanza, mientras que la
Psicología del Desarrollo se enfoca en los cambios en el comportamiento como resultado del
desarrollo humano.

¿Qué se entiende por reduccionismo en el contexto de la Psicología educacional?

El reduccionismo implica otorgar una importancia exagerada a un único componente de una

explicación compleja, ignorando otros factores igualmente relevantes.

¿Cuáles son los riesgos asociados con un enfoque reduccionista en la educación?

Algunos de los riesgos son:

1. Soluciones ineficaces: Al ignorar la complejidad de los factores que influyen en los
problemas educativos, se pueden proponer soluciones que no abordan adecuadamente
la raíz del problema, resultando en intervenciones ineficaces.
 2. Comprensión incompleta: Un enfoque reduccionista puede llevar a una comprensión
superficial de los fenómenos educativos, omitiendo factores contextuales, sociales y
emocionales importantes.
3. Desigualdad educativa: Al centrarse en factores individuales, se pueden ignorar las
desigualdades sistémicas y estructurales que afectan el rendimiento y el acceso a la
educación, perpetuando inequidades.

Proporciona ejemplos de cómo un enfoque reduccionista puede manifestarse en el

ámbito educativo.

Tratar el fracaso escolar masivo como una suma de fracasos individuales, atribuyéndole
únicamente a faltas personales de cada estudiante, es un ejemplo de enfoque reduccionista.
Esta perspectiva ignora el papel de la escuela, su formato y sus condiciones efectivas para
enseñar y aprender.

Analiza los problemas de una concepción aplicacionista de las relaciones entre

psicología y educación. ¿En qué consiste una concepción aplicacionista?

Una concepción aplicacionista se basa en la idea de que las teorías y los hallazgos de la
investigación psicológica básica pueden aplicarse directamente para resolver problemas
educativos y tomar decisiones pedagógicas. Este enfoque asume que los principios generales
de la psicología pueden trasladarse sin cambios a los contextos educativos, confiando en que
proporcionarán soluciones y respuestas adecuadas a los desafíos educativos.

¿Cuáles son las limitaciones de aplicar directamente teorías psicológicas en contextos

educativos sin adaptación?

1. Falta de contextualización: Las teorías psicológicas suelen desarrollarse en entornos

controlados y no siempre reflejan la complejidad y diversidad de los contextos
educativos reales. Aplicar estas teorías directamente sin adaptación puede ignorar
factores contextuales importantes, como la cultura escolar, las dinámicas de aula y las
diferencias individuales entre los estudiantes.
2. Relevancia limitada: Los principios psicológicos básicos pueden no tener suficiente
poder explicativo o aplicabilidad en situaciones específicas. Por ejemplo, un enfoque
que funciona bien en un laboratorio puede no ser práctico o efectivo en una clase con
una gran diversidad de alumnos y necesidades. Los procesos de aprendizaje en
contextos formales, especialmente en las escuelas, tienen características únicas que
requieren enfoques específicos.

¿Qué diferencias existen entre aprendizaje y aprendizaje escolar? Define ambos

conceptos. Proporciona ejemplos que ilustran las diferencias entre el aprendizaje en
general y el aprendizaje en el contexto educativo.
Aprendizaje: Proceso mediante el cual los individuos adquieren conocimientos, habilidades,
actitudes o valores a través de experiencias. Este proceso puede ocurrir en cualquier contexto,
ya sea formal o informal. Puede ser autodirigido y surgir de la vida cotidiana. Por ejemplo, un
niño aprende a andar en bicicleta practicando por su cuenta.
Aprendizaje escolar: Adquisición de conocimientos y habilidades dentro de un contexto
educativo formal y estructurado. Este tipo de aprendizaje está planificado y guiado por un
currículum y llevado a cabo en un entorno específico (una escuela), donde se siguen métodos
pedagógicos sistemáticos y se evalúa el progreso.

Resúmenes de los textos.

UNIDAD 1.
Psicología y educación. Leliwa. Capítulo 1. “Psicología y Educación ¿qué relación existe entre
ellas?”
Se aborda la estrecha interrelación entre la Psicología y la Educación, destacando su
importancia en el ejercicio docente y en la comprensión de las complejas relaciones del ámbito
educativo.

Necesidad de la Psicología en la Educación:

● La comprensión de las relaciones entre Psicología y Educación es fundamental para el
trabajo docente y para entender las complejas interacciones presentes en el campo.

La Educación se entiende como un proceso mediante el cual el individuo se convierte en un ser

social.
Psicología de la Educación:
Se considera una disciplina aplicada, pero no simplemente como la Psicología General
aplicada a problemas educativos.
El conocimiento filosófico permite formular preguntas y encontrar respuestas esenciales para la
educación. La Filosofía se ocupa del conocimiento de las causas primeras y domina el conjunto
de las ciencias, siendo la “madre” de todas las ciencias.
● Autonomía Científica: Desde la modernidad, las ciencias comenzaron a delimitar sus
objetos de estudio y métodos de investigación. La Psicología se volvió autónoma en el
siglo XIX, consensuando que su objeto de estudio es el hombre.
El objeto de estudio ha generado múltiples enfoques según las épocas y contextos
socioculturales.
Definición del objeto de estudio en Psicología:
Inicialmente, se centró en el alma, la psique o la conciencia, siendo estas entidades abstractas.
Sin embargo, Bleger (1986) resalta la importancia de estudiar a los seres humanos reales y
concretos.
● Se acuerda que la Psicología estudia la conducta y los fenómenos internos que
constituyen la experiencia humana.
Concepciones del hombre según Bleger:
● Mito del Hombre Natural: Considera que el hombre es bueno por naturaleza y la
sociedad lo corrompe.
● Hombre Aislado: Supone que el hombre es un ser no social, alejado del medio. Esta
perspectiva es actualmente inválida.
● Hombre Abstracto: Ve al hombre separado de su contexto social e histórico, ignorando
la influencia cultural.
● Individuo-Sociedad: Postula que para aprovechar las ventajas de la vida en sociedad,
el individuo debe sacrificar ciertas tendencias personales.
● Innato-Adquirido: Esta concepción, aún vigente, plantea un dualismo que no reconoce
la dialéctica entre lo innato y lo adquirido.

En la actualidad…
El hombre se concibe como un ser que vive y se desarrolla en un entorno social, cultural e
histórico.

Características de la Psicología como ciencia autónoma:

● largo proceso de definición de su objeto de estudio, desde el alma hasta la conducta del
hombre.
● el debate instalado sobre las concepciones del hombre, las contradicciones y
antinomias.

Estructuralismo (Wundt).
La Psicología, influenciada por el positivismo, se aleja de la especulación filosófica y se orienta
hacia lo natural y experimental. El positivismo destaca el valor de la medición objetiva de los
hechos, lo que impulsa a la Psicología hacia una base más científica.
En 1879, Wundt inaugura el primer laboratorio de Psicología Experimental en la Universidad de
Alemania. Se ocupó de estudiar la conexión entre lo externo y lo interno, lo físico y lo mental.
Define la conciencia como su objeto de estudio y establece la introspección experimental como
su método principal. Este enfoque permite analizar los procesos mentales mediante la
observación y descripción detallada de las experiencias internas, consolidando así la Psicología
Experimental como una ciencia autónoma.

Funcionalismo (James y Dewey).

Pone énfasis en las necesidades de los alumnos por encima de los contenidos a enseñar.
Contrario al estructuralismo, que descompone el comportamiento humano en elementos, el
funcionalismo considera esta práctica inapropiada y poco significativa. Dewey sostiene que la
verdadera escuela es aquella que promueve el mejoramiento de la sociedad y donde los niños
aprenden realizando tareas cotidianas de la comunidad, integrando la educación con la vida
real.

Conductismo (Watson).
Propone que para que la Psicología sea considerada una ciencia, debe centrarse en el estudio
de la conducta observable, es decir, en las acciones de las personas, dejando de lado el
estudio del alma o la conciencia. Watson investiga cómo los estímulos externos provocan
respuestas en los organismos, dando lugar a la teoría del E-R (estímulo-respuesta). Según el
conductismo, la conducta está condicionada y es un resultado del aprendizaje.

Psicología Genética (Piaget).

Se enfoca en el origen y desarrollo de las estructuras lógicas. Aunque su teoría es evolutiva
más que educativa, sus postulados han sido aplicados en la educación, provocando cambios
significativos en la forma en que los alumnos aprenden. Piaget afirma que la inteligencia
evoluciona por etapas, permitiendo aprendizajes cada vez más complejos. La capacidad de
aprendizaje está determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del individuo, y las etapas del
desarrollo cognitivo definen niveles de competencia y lo que el sujeto puede aprender en cada
fase.

Piaget concluye que el conocimiento es el resultado de la interacción entre el sujeto y el objeto.

Al actuar sobre el objeto, el sujeto lo transforma y, a su vez, el objeto provoca cambios en las
representaciones mentales del sujeto. Estas ideas son cruciales para la práctica docente, ya
que sugieren que la capacidad de aprendizaje está regulada por el nivel de desarrollo
alcanzado por el alumno.

Psicología Sociocultural (Vigotski).

Parte de las ideas marxistas para explicar y comprender los fenómenos educativos y el
aprendizaje. Sus ideas están ligadas a la situación política y social de Rusia. Su teoría
consideró el origen social y cultural en el desarrollo del individuo. El sujeto es un sujeto social y
es a través de la Educación como se produce el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores (percepción, atención voluntaria, memoria voluntaria, el pensamiento, el lenguaje).
Se refería a la Psicología como instrumental, cultural e histórica.
Los humanos enfrentan estímulos culturales que modifican y que, a su vez, regulan la propia
conducta.
● La importancia de la actividad compartida. El hacer y sobre todo en el hacer con otros
se produce el verdadero aprendizaje.
● El valor de la cultura en la formación de un sujeto.

Relación entre psicología y educación:

¿Qué conocimientos-saberes psicológicos, producto de la relación planteada entre la
Psicología y la Educación, son considerados necesarios para entender lo educativo, la práctica
pedagógica y para abordar durante el proceso de formación docente?

Psicología educacional: Disciplina aplicada e independiente que se centra en la naturaleza,

los resultados y la evaluación del aprendizaje escolar. Actúa como un puente entre la
Psicología y la Educación, estudiando la conducta en contextos educativos y los cambios que
ocurren como resultado de prácticas intencionales.

Es necesaria…
● Para fundamentar las decisiones en el ámbito de la educación.
 ● Porque las distintas corrientes psicológicas proporcionan herramientas para analizar y
comprender el fenómeno educativo, mejorando el aprendizaje a través de la práctica
educativa.
● Porque ofrece conocimientos sobre los componentes psicológicos de los procesos
educativos, contribuyendo a la elaboración de una teoría educativa coherente.
● Para colaborar en la comprensión, planificación y mejora de los procesos educativos.

Psicología educacional. Baquero.

Capítulo 1: “Temas centrales para una introducción a la Psicología Educacional en la formación
docente”

Reduccionismo. Implica otorgar una importancia exagerada a un componente de una

explicación compleja, en detrimento de otros factores relevantes. Aunque puede ser útil
simplificar una explicación a un componente pertinente y relevante para el problema a explicar,
se cuestiona si dicho componente es suficiente para proporcionar una explicación completa y
tomar decisiones basadas en él.
Ejemplo → Tratar el fracaso escolar masivo como una suma de fracasos individuales,
atribuyéndolo a faltas personales de cada estudiante. Esta perspectiva ignora el papel de la
escuela, su formato y sus condiciones efectivas para enseñar y aprender, obviando otros
factores que también influyen en el fracaso escolar.

Los riesgos reduccionistas: Ignorar la complejidad de los factores que influyen en los problemas
educativos puede llevar a soluciones ineficaces y a una comprensión incompleta de dichos
problemas.

Aplicacionismo. Cuestiona la suficiencia de la investigación psicológica básica para resolver

problemas educativos o tomar decisiones pedagógicas. Subraya la necesidad de atender a la
especificidad de los procesos de aprendizaje en contextos formales, especialmente los
escolares. Muchos desarrollos de la psicología del aprendizaje o del desarrollo no explican
adecuadamente los procesos de aprendizaje y desarrollo en un contexto escolar.
Ejemplo → Aunque la psicología puede decir que la repetición ayuda a memorizar, en
una clase real puede que los alumnos necesiten métodos más didácticos.

Los riesgos aplicacionistas: Confiar excesivamente en la investigación psicológica básica sin

considerar las especificidades del contexto educativo puede resultar en estrategias
pedagógicas inadecuadas y decisiones poco efectivas.

Entonces, el conocimiento psicológico debe ser utilizado como herramienta de análisis para
comprender los complejos procesos educativos, en lugar de ser simplemente una “fuente de
inspiración” para métodos de enseñanza o para construir criterios para evaluar las
competencias intelectuales.
UNIDAD 2.
El desarrollo humano. Delval.
Las teorías sobre el desarrollo. El estudio de cualquier fenómeno parte de una posición teórica.
Las diferentes teorías contienen supuestos implícitos o explícitos acerca de cómo se produce el
desarrollo, su naturaleza, y sus causas, qué factores lo favorecen o dificultan, etc.

La teoría de Piaget.
Se centra en el proceso de desarrollo cognitivo, específicamente en la formación del
conocimiento. Piaget propone que las conductas son completas desde el inicio y evolucionan a
lo largo del desarrollo.
Piaget buscó dar una base científica al estudio del desarrollo cognitivo, enfocándose en la
génesis del conocimiento en los niños. Utilizando entrevistas abiertas y lo que llamó el "método
clínico", estudió cómo los niños desarrollan distintas concepciones que difieren de las de los
adultos y poseen características propias.

Inteligencia: Para Piaget, la inteligencia es una creación continua de formas que se desarrollan
funcionalmente, no estructuralmente. La inteligencia juega un papel central en los procesos
psíquicos y hay una continuidad total entre los procesos cognitivos superiores y la organización
biológica. El sujeto es activo y construye sus propias estructuras (biológicas y mentales) a
través de su actividad.

Continuidad entre el Desarrollo Biológico y el Desarrollo Psicológico

● Herencia Estructural: El individuo nace con estructuras biológicas específicas que
condicionan su relación con el entorno, propias de cada especie (por ejemplo,
percibimos ciertas radiaciones y sonidos).
● Herencia General o Funcional: Produce diversas estructuras diferentes a distintos
niveles. Aunque las funciones biológicas básicas son las mismas en todos los seres
vivos, dan lugar a órganos diferentes.

Estructuras: Las estructuras son producto de un proceso de génesis continuo, donde cada
estructura se transforma en otra, alcanzando estadios terminales. Esta herencia se manifiesta
en los invariantes funcionales.

Invariantes Funcionales: Piaget identifica dos funciones biológicas generales: la organización

y la adaptación. La adaptación es inseparable de la organización, ya que solo se puede adaptar
un todo organizado. Aunque cada etapa del desarrollo puede ser distinta, hay propiedades
permanentes que indican una continuidad en el funcionamiento, con todas las organizaciones
siendo totalidades o sistemas de relaciones.

Adaptación: La conducta es un proceso adaptativo que establece una interacción entre el

organismo y el medio. Biológicamente, el organismo se adapta construyendo materialmente
formas nuevas. Psicológicamente, el organismo se adapta construyendo nuevas formas no
materiales.

Momentos de la Adaptación:
- Asimilación: Acción del sujeto sobre los objetos que le rodean, incorporando y transformando
el medio.
- Acomodación: Acción del medio sobre el sujeto, transformándolo.

Esquema: Un tipo de conducta estructurada que se repite en situaciones similares. A través del
ejercicio, los esquemas se diferencian en nuevos esquemas, que a su vez generan otros
nuevos. El esquema permite incorporar el medio y actuar sobre él, pero también sufre
modificaciones, generando nuevos esquemas mediante el proceso de acomodación.

Estadios del Desarrollo

Piaget describió el desarrollo intelectual desde el nacimiento hasta el final de la adolescencia
dividiéndolo en estadios:
- Sensorimotor (0-2 años): El niño aprende a través de sus sentidos y acciones.
- Preoperacional (2-7 años): El niño empieza a usar el lenguaje y el pensamiento simbólico,
pero aún no puede realizar operaciones mentales lógicas.
- Operacional concreto (7-11 años): El niño puede realizar operaciones mentales lógicas
sobre objetos concretos.
- Operacional formal (12 años en adelante): El adolescente desarrolla la capacidad de pensar
en abstracto y razonar sobre hipótesis.

Vigotski.
Se interesa por los determinantes sociales del desarrollo.
Individuo y sociedad se están determinando mutuamente, y las relaciones sociales son lo que
el individuo puede ser y estos se desarrollan dentro de las estructuras de la sociedad.

Similitudes y diferencias con la teoría de Vigotski:

● Si bien la teoría de Vigotski presenta similitudes con la de Piaget (por ej: Piaget está de
acuerdo con la concepción de que el desarrollo del individuo debe estar inserto dentro
de una estructura social ya que siempre insistió que las operaciones son formas de
cooperación con los demás y tienen la misma estructura cuando se realizan
aisladamente o en relación con otros), el autor considera al medio social como algo
dado y estable pero se ocupa de su influencia.
● Por otro lado, el papel del lenguaje es más importante para Vigotski que para Piaget, ya
que para Piaget no sería el lenguaje el responsable del desarrollo intelectual, sino la
cooperación con otros individuos y el lenguaje sería simplemente el instrumento para
realizar esa cooperación.

La psicología cognitiva.
Surge como reacción contra el conductismo, porque considera que era imposible construir una
psicología que solo se limite a establecer relaciones probabilísticas entre estímulos y
respuestas y eso suponía reducir enormemente las capacidades del sujeto y dejar fuera de la
psicología, el estudio de los aspectos más importantes de la actividad psicológica.
Trata de estudiar los procesos internos que tienen lugar en el sujeto. El sujeto es
considerado como un procesador o elaborador de información que constituye representaciones
internas del mundo y de su propia conducta, en lo que coincide con la posición de Piaget.
Y… ¿coincide en algo con el conductismo? Sí, muchos de los procesos que la Psicología
Cognitiva describe son asociativos, por lo que se aproxima al Conductismo.

Hereditarismo y ambientalismo. Tratan de explicar cómo se desarrollan los comportamientos

humanos.

- Hereditarismo: Según este enfoque, la genética juega un papel crucial en el desarrollo de una
persona. Los hereditaristas argumentan que muchos rasgos y comportamientos humanos están
predefinidos por los genes heredados de los padres. Sostienen que las similitudes entre los
individuos y sus progenitores son una prueba de que la biología determina quiénes somos.
- Ambientalismo: Creen que somos moldeados por nuestras experiencias y por el contexto
social en el que crecemos. Para ellos, el ser humano es un “producto” de sus circunstancias,
argumentando que con los medios adecuados, se puede enseñar cualquier cosa en cualquier
momento.

El hombre preprogramado.
Ninguno de los dos enfoques por sí solo explica la complejidad del desarrollo humano. Somos
seres “preprogramados”, con ciertas predisposiciones genéticas que, sin embargo, interactúan
de manera significativa con el ambiente. Esas disposiciones van a interactuar con las
influencias ambientales y éstas las van a modelar en un determinado sentido, pero siempre
dentro de unos ciertos límites. En todo caso es el propio individuo el que va construyéndose a
sí mismo a partir de los elementos de que dispone y esa construcción no es una actividad
deliberada y consciente.

Desarrollo cognitivo y educación. Carretero. “La importancia del lenguaje humano”.

Anteriormente, la Filosofía consideraba al lenguaje como el rasgo definitorio de la especie
humana, destacando la capacidad del ser humano para adquirir un sistema comunicativo
inaccesible para otros animales.

Diferencias entre el lenguaje humano y los sistemas de comunicación animal.

El lenguaje humano se distingue por su uso de símbolos, una clase de signos que permite
representar objetos completamente ausentes a la percepción. Además, el sistema comunicativo
humano posee una sintaxis compleja, característica ausente en los sistemas inarticulados de
comunicación de otros animales.

Teorías sobre la adquisición del lenguaje:

Existen diversas teorías que buscan explicar cómo los seres humanos adquieren el lenguaje.
Cada una de estas teorías aborda diferentes aspectos y mecanismos que intervienen en este
proceso esencial para la comunicación y la interacción humana.

En la adquisición del lenguaje intervienen dos factores: el biológico y el social.

Subsistemas del lenguaje.

El lenguaje está compuesto por varios subsistemas, que son objeto de estudio tanto en adultos
como durante el proceso de adquisición:
● Fonológico
● Morfológico
● Léxico
● Sintáctico
● Semántico

Los humanos poseemos funciones de origen natural y biológico, compartidas con otros
animales, así como funciones propias de la vida social. Desde esta perspectiva, resulta
reduccionista intentar explicar el lenguaje únicamente desde un punto de vista biológico, ya que
este es un producto social.

Teorías biologicistas. Sostienen que existen rasgos diferenciales en el sistema nervioso

humano que explican las características exclusivas del lenguaje.

Chomsky → Propone que en la mente/cerebro existe una facultad del lenguaje que no
se enseña ni se aprende. La adquisición del lenguaje depende de un mecanismo
biológicamente determinado, independiente del conocimiento del mundo y de los factores
sociales. Este mecanismo incluye una gramática universal común a todas las lenguas.
Nativistas → Afirman que la evolución y desarrollo del lenguaje son el resultado de
procesos fijados por el código genético.

Teorías socioculturales. Contrarias a las teorías biologicistas, estas conciben al aprendiz

interactuando con una sociedad que ya dispone de un lenguaje simbólico. El desarrollo del
lenguaje se vincula con prácticas culturales y sociales complejas.
→ Estructuras abiertas y flexibles: La flexibilidad es una característica crucial, ya que, cuanto
mayor sea la capacidad innata, menor será la flexibilidad.
→ Componentes biológicos y sociales: Aunque el componente biológico es necesario, no es
suficiente por sí solo para explicar la adquisición del lenguaje.
→ Intencionalidad compartida: La motivación para compartir emociones, experiencias y
actividad con otras personas.
● Enunciados imperativos: Buscan satisfacer demandas.
● Enunciados declarativos: Expresan la necesidad de compartir con otros el mundo
exterior e interior.

La adquisición tardía. Se produce después de los primeros cinco años de vida.

UNIDAD 3
Aprendizaje escolar

Psicología y Educación. Leliwa. Capítulo 3: “El aprendizaje humano”.

El ser humano → es un sujeto que adquiere conocimiento de su realidad natural, cultural y

social. Aprende para integrarse a su entorno y encontrar sentido y significado en su mundo.
Nos interesa comprender cómo se produce el aprendizaje dentro del aula, donde el docente y
los alumnos interactúan y construyen conocimiento juntos.

Aprender implica siempre un cambio; es un proceso continuo. En el contexto áulico, es

crucial considerar la subjetividad del alumno, incluyendo sus intereses y capacidades.
Debemos entender el aprendizaje escolar como un proceso inscrito en contextos
socio-históricos, institucionales y subjetivos.

Consideraciones sobre el aprendizaje:

1. La actividad mediante la cual se produce el cambio.

2. El resultado logrado.

En definitiva, aprender es un proceso multidimensional de apropiación cultural.

Matrices de aprendizaje: Es el producto de sus interacciones con los objetos, otros sujetos y
el mundo. Este proceso es fundamental para la conformación de la subjetividad. Resultan del
intercambio entre el sujeto y su entorno; son a la vez efecto del aprendizaje y condicionantes
de nuevos aprendizajes. La enseñanza debe fomentar la problematización de dichas matrices,
permitiendo al sujeto reflexionar y adaptarse a nuevas situaciones.
El aprendizaje es un proceso dinámico impulsado por el interés y la motivación.

Factores que influyen en el aprendizaje:

● Expectativas docentes:
Pueden basarse en diversas fuentes, tales como:

- Calificaciones.
- Opiniones de otros docentes.
- Informes psicológicos.
- Apariencia física.
- Sexo.
- Conocimiento de hermanos mayores.

Las expectativas pueden influir en el rendimiento y la motivación del alumno, ya que pueden
afectar la forma en que los docentes interactúan con ellos y las oportunidades de aprendizaje
que les brindan.
 ● Atribución de significado:

Para que el aprendizaje sea efectivo, es crucial que la actividad resulte de interés y cubra
alguna necesidad del estudiante. En el entorno escolar, los docentes pueden diseñar
actividades que generen nuevas necesidades e intereses en los alumnos.

● Diferencias individuales:
Cada niño es único, con características heredadas y factores ambientales que configuran su
individualidad, incluyendo la influencia familiar y los estilos de crianza.

Características del aprendizaje escolar.

● El conocimiento es una construcción. Para aprender debe establecer intercambios con
el medio.
● El alumno otorga significado a lo aprendido.
● La actividad del alumno genera nuevos conocimientos.
● El aprendizaje es evaluado, lo que lo distingue de otros tipos de aprendizaje.
● La interacción promueve competencias sociales, comunicativas y cognitivas.

Tipos de aprendizajes.
● Motor. Presente en todas las actividades humanas, implica aprender a usar los
músculos.
● Asociativo. Requiere memoria y la capacidad de recordar detalles en una sucesión
definida.
● Conceptual. Desarrollo de conceptos.
● Creador. Varía entre individuos, permitiendo respuestas originales y soluciones
innovadoras.
● Reflexivo. Requiere aprendizaje de un aprendizaje creador y fomenta una actitud de
indagación.
● Memorístico. Capacidad de evocar ideas, materiales y fenómenos (fechas, personas,
hechos).
● Por descubrimiento. Debe descubrir el material antes de incorporarlo.
● Significativo. Basado en conocimientos previos que facilitan la adquisición de nuevo
conocimiento.

Baquero…

Descontextualización. El aprendizaje en la escuela a menudo se considera

descontextualizado, es decir, desconectado de la realidad práctica y cotidiana. Esto se ve
generalmente como algo negativo, ya que lo aprendido no se relaciona directamente con la
vida real. Sin embargo, el término “descontextualización” tiene otros sentidos.

Es entendida como un potencial semiótico que permite un triple movimiento:

1) Desvinculación: Permite separar una herramienta semiótica (como un concepto o método)
de sus referentes originales o condiciones de uso actuales;
2) Generalización: Una vez desvinculada, la herramienta puede aplicarse a otros referentes o
situaciones, lo que se conoce como transcontextualidad.
3) Examinación y revisión: La herramienta semiótica puede ser analizada, discutida y revisada.

El progreso en el aprendizaje escolar implica el uso cada vez más descontextualizado de estas
herramientas semióticas. Esto significa que los estudiantes desarrollan una mayor conciencia
de las características, el sentido y las condiciones de uso de estas herramientas, tanto en su
forma actual como en su potencial uso futuro.

Trabajo autónomo. Criterio de progreso.

Continuidad o discontinuidad en la construcción de conocimiento.
Es importante considerar dicha continuidad/discontinuidad entre la construcción de
conocimientos en contextos cotidianos y espontáneos y estos procesos situados en el
escenario escolar. En el inicio del aprendizaje, las formas de trabajo suelen no ser autónomas y
parecen emerger en el seno de actividades intersubjetivas, y colaborativas.

Zona de Desarrollo Próximo (Vigotski).

Es fundamental para entender este proceso:
1. Actividad colaborativa entre individuos con diferentes niveles de dominio sobre un
saber.
2. La interacción entre ellos se define por la intención, más o menos explícita, de que el
“novato” se apropie gradualmente del saber del “experto”.
3. El “experto” puede contribuir de diversas maneras, tales como:
- reforzando o sosteniendo el interés.
- manteniendo la orientación y sentido de la actividad.
- controlando la frustración.