CCSS 3° Sec

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“Escuela de Jesús”
ESTUDIO – PERSEVERANCIA – ÉXITO
Desarrollando competencias para triunfar en la vida
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Lima Metropolitana
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 05 – SJL / EA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “Escuela de Jesús”
ÁREA Ciencias Sociales CICLO VII
HORAS GRADO 3° SECCIÓN

DOCENTE
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Desde esta perspectiva, se promueve la comprensión e
interpretación crítica de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
El área de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la
vida en sociedad.
Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se
desarrolla.
Esto permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa, que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Esta área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que desde el presente están construyendo su futuro.
Asimismo, implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando de acuerdo a sus necesidades, por lo que es importante
promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza, promoviendo el desarrollo sostenible.
Igualmente comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero a diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible.
III. CALENDARIZACIÓN 2024

PERIODOS INICIO TERMINO PERIODOS Nº SEMANAS UNIDADES
Semana de gestión y coordinación de docentes 01 al 04 de MARZO
I 04 MAR 05 ABR
I PERÍODO
5 1ª Unidad (Exp. de Aprendizaje)
08 ABR 10 MAY 5 2ª Unidad (Exp. de Aprendizaje)
II 13 MAY 21 JUN
II PERÍODO
6 3° unidad (Exp. de Aprendizaje)
24 JUN 19 JUL 5 4ª Unidad (Exp. de Aprendizaje)
Receso para estudiantes 22 JUL al 02 AGO -JORNADA DE TRABAJO PARA DOCENTES
III 05 AGO 13 SET 5 5ª Unidad (Exp. de Aprendizaje)
III PERÍODO
16 SET 11 OCT 4 6ª Unidad (Exp. de Aprendizaje)
IV 14 OCT 15 NOV 5 7ª Unidad (Exp. de Aprendizaje)
IV PERÍODO
18 NOV 20 DIC 5 8ª Unidad. (Exp. de Aprendizaje)
Total, de Semanas 40
Clausura del Año Escolar: 27 – 12 - 2024
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES)
4.1 Competencias, Capacidades y Estándares de aprendizajes.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes
cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
 Interpreta críticamente fuentes diversas.  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
Construye  Comprende el tiempo histórico.  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
interpretaciones  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el
históricas  Elabora explicaciones sobre procesos futuro.
históricos.  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Comprende las relaciones entre los  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
elementos naturales y sociales. mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
Gestiona  Maneja fuentes de información para  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones
responsablemente el comprender el espacio geográfico y el (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e
espacio y el ambiente ambiente. interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus
objetivos, riesgos y oportunidades.
 Comprende las relaciones entre los  Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informaciones, prácticas de producción
Gestiona y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de
elementos del sistema económico y
responsablemente los las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
financiero.
recursos económicos  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el
 Toma decisiones económicas y financieras.
comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
4.2 Competencias, Capacidades y desempeños.

Competencias Capacidades Desempeños
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes diversas.  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo
aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
históricas
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas
comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII
y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
Republica peruana.
Comprende el tiempo histórico.  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos
hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana, a
partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias,
utilizando términos históricos.
Elabora explicaciones sobre procesos  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos
históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
históricos
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un contexto
histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo
que les tocó vivir.
Gestiona responsablemente el Comprende las relaciones entre los  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en
Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.
espacio y el ambiente elementos naturales y sociales
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición
de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos
naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que
vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
Maneja fuentes de información para  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
comprender el espacio geográfico y el  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y
ambiente. alcanzar el desarrollo sostenible.
Genera acciones para conservar el  Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de
ambiente local y global desastres.
Gestiona responsablemente los Comprende las relaciones entre los  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y
reguladores del sistema financiero nacional.
recursos económicos elementos del sistema económico y
financiero.  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos, y
qué factores influyen en la oferta y la demanda.
Toma decisiones económicas y  Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
financieras  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran
los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento
económico sostenible
4.3 Competencias transversales

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
 Gestiona información del responsable.
entorno virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
 Interactúa en entornos Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
diversos formatos. determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza acciones formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para alcanzar sus  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje
metas de aprendizaje. de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
desempeño durante el llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
4.4 Enfoques transversales

Enfoques Actividades observables
Enfoque de derechos Los docentes:
 Promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Propician que los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque inclusivo o atención Los docentes y estudiantes:

 Demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
a la diversidad  Programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía
 No estigmatizan a nadie.
 Protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. La autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Enfoque intercultural Los docentes y estudiantes:
 Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Enfoque de igualdad de Los directivos, docentes y estudiantes:

 Fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género  Fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
Enfoque ambiental Los docentes y estudiantes:
 Desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
Enfoque orientación al bien Los docentes y estudiantes:

común  Comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque búsqueda de la Los docentes y estudiantes:

 Comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
excelencia  Demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

BIM Unidad – S. Significativa Enfoques transversales Duración Campos temáticos Producto
Unidad I: Construye interpretaciones históricas (Historia del Perú)
EL MUNDO MODERNO  La sociedad del Antiguo Régimen: La economía.
Si se fortalecieron las naciones El
 Evolución política en el siglo XVII.
Antiguo Régimen puede definirse por
la coexistencia de dos elementos
 La Revolución científica del siglo XVII.
fundamentales, la sociedad estamental Construye interpretaciones históricas (Historia Universal)
Enfoque de derechos
y la monarquía absoluta. El  La Revolución Científica
 Promueven el conocimiento de
absolutismo histórico, a diferencia del  Primera Revolución Industrial
Del 04 al 05 ABR
los derechos humanos y la
teórico, consiste en la concentración Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente (Geografía)
Convención sobre los Derechos
de todo el poder en un único titular.
I PERÍODO
del Niño y Adolescentes, para  Los climas del mundo.

Las sociedades estamentales tenían
como principal factor productivo a la empoderar a los estudiantes en su  Biomas, comunidades de vida en el planeta. La vida en los bosques de clima
ejercicio democrático. cálido. 
tierra y la agricultura. La propiedad de
Gestiona responsablemente los recursos económicos (Economía)
la tierra y de sus usufructos estaba en  Generan espacios de reflexión y
manos de la nobleza o del clero, que
son los estamentos privilegiados.
crítica sobre el ejercicio de los  Crecimiento económico y desarrollo sostenible. Uso sostenible de los recursos
Los estudiantes del 3° de Secundaria derechos individuales y colectivos, naturales.
necesitan saber a través de los especialmente en grupos y
estudios de las ciencias de la historia, poblaciones vulnerables.
cómo fue la sociedad del antiguo
régimen y su estructura.
¿Cómo ayudamos a los estudiantes de
este grado a profundizar su estudio
sobre estos temas?

Unidad 2: Construye interpretaciones históricas (Historia del Perú)
La situación de África y Oceanía en  El Barroco.
el siglo XVII
 África y Oceanía en el siglo XVII
Con la llegada y conquista de América,
por parte de los europeos, se trazaron
 El absolutismo.
planes de expansión que exigían Enfoque inclusivo o atención a la  La Ilustración.
mano de obra barata. En un principio diversidad  El despotismo ilustrado.
Del 08 ABR al 10 MAY

se esclavizó a los pueblos indígenas  Demuestran tolerancia, apertura y Construye interpretaciones históricas (Historia Universal)
americanos pero la legislación respeto a todos y cada uno,  La Ilustración
española se planteó muy pronto la evitando cualquier forma de
 La Independencia de las Trece Colonias
solicitud de dicha práctica, e hizo que discriminación basada en el
se importaran personas esclavizadas
 Etapa Monárquica de la Revolución Francesa
prejuicio a cualquier diferencia.
de África, que además tenían mayor Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente (Geografía)
resistencia física y a las enfermedades,  Programan y enseñan  Actividades económicas en las selvas.

especialmente las tropicales, considerando tiempos, espacios y  Los biomas de sabanas de clima cálido. La vida en los biomas de desierto
comenzando así un comercio a gran actividades diferenciadas de Gestiona responsablemente los recursos económicos (Economía)
escala de esclavos africanos: el acuerdo a las características y  El desarrollo humano.
comercio negrero. demandas de los estudiantes, las
Los estudiantes del 3° de Secundaria que se articulan en situaciones
necesitan saber a través de los significativas vinculadas a su
estudios de las ciencias de la historia,
contexto y realidad.
cómo fue la situación de África y
Oceanía en el siglo XVII.
sobre estos temas?
EL MUNDO COLONIAL  Las reformas ilustradas en España.
AMERICANO
 El Estado Colonial en el siglo XVII. La economía colonial en el siglo XVII
En general, la economía de las
colonias se desarrolla hacia la
Construye interpretaciones históricas (Historia Universal)
explotación de los recursos naturales y  Era Napoleónica
su transporte hacia la metrópoli,  Etapa Republicana de la Revolución Francesa
donde contribuyen al desarrollo Enfoque intercultural  Restauración Europea
industrial y se transforman en  Acogen con respeto a todos, sin Del 13 MAY al 21 JUN Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente (Geografía)
productos elaborados de mayor valor menospreciar ni excluir a nadie en
 Los biomas de las zonas templadas.
agregado. razón de su lengua, su manera de
II PERÍODO
La minería en la América española fue

 El bioma de alta montaña. Los biomas de zonas frías.
hablar, su forma de vestir, sus
el motor de la economía colonial. Gestiona responsablemente los recursos económicos (Economía)
costumbres o sus creencias.
Tanto en el virreinato del Perú como  Hablan la lengua materna de los
 Desarrollo e integración fronterizos. 
en el de la Nueva España, las minas
estudiantes y los acompañan con
engranaron todo el comercio,
respeto en su proceso de
marcaron los circuitos comerciales
adquisición del castellano como
orientando la producción a los
grandes centros mineros. segunda lengua.
Los estudiantes del 3° de Secundaria
necesitan saber a través de los
cómo fue la economía de la colonia y
qué recursos explotaban.
sobre estos temas?

LAS OTRAS COLONIAS  La sociedad colonial - Arte y cultura colonial - Religión y evangelización en el
AMERICANAS
virreinato.
El término “colonia” empleado para
nombrar a la ocupación europea de
 Las otras colonias americanas: México y Brasil. Las colonias británicas en
Enfoque de igualdad de género
América, ya aparece en Norteamérica.
 Fomentan una valoración sana y
Del 26 JUN al 21 JUL

documentación española del siglo XVI.  Las reformas borbónicas.
respetuosa del cuerpo e
Las posesiones francesas son Luisiana Construye interpretaciones históricas (Historia Universal)
integridad de las personas, en
y Quebec, en Norte América, y La  Revoluciones Liberales: Proceso de Unificación Alemana - Proceso de
Guayana Fr., Haití y otras islas en el especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles Unificación Italiana
Caribe y Sur América. Las posesiones
británicas son las trece colonias más situaciones de violencia sexual Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente (Geografía) 
las posesiones en lo que luego sería (ejemplo: tocamientos indebidos,  El deterioro del ambiente. Efectos de los problemas medioambientales.
Canadá, más algunas islas en el Caribe acoso, etc.  El mundo físico. El mundo político. América: un continente de contrastes.
y la Guayana británica.  No hacen distinciones Gestiona responsablemente los recursos económicos (Economía)
Los estudiantes del 3° de Secundaria discriminatorias entre varones y  La integración económica.
necesitan saber a través de los mujeres.
cuáles eran las otras colonias
europeas en américa.
sobre estos temas?
Unidad 5: Enfoque ambiental Construye interpretaciones históricas (Historia del Perú) 
CRISIS DEL ORDEN COLONIAL  Desarrollan acciones de  América colonial en el siglo XVIII: Los movimientos indígenas.
E INDEPENDENCIA ciudadanía, que demuestren  El desarrollo de la revolución - La Independencia de Estados Unidos.
El siglo XVIII hispanoamericano está conciencia sobre los eventos
marcado por el inconformismo frente
 Orígenes de la Revolución Francesa.
climáticos extremos ocasionados Construye interpretaciones históricas (Historia Universal)
al dominio monárquico, en particular
por el calentamiento global
contra las reformas del “despotismo  El Socialismo Utópico y Científico
(sequías e inundaciones, entre
ilustrado” que hicieron los reyes  El Imperialismo
otros) así como el desarrollo de
Borbones, las cuales reforzaban el
capacidades de resiliencia para la
Del 05 AGO al 13 SET Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente (Geografía)
monopolio comercial español, hacían
adaptación al cambio climático.  América: características demográficas. Niveles de desarrollo en América.
más estricta la recolección de
 Europa: regiones y países. Niveles de desarrollo en Europa.
III PERÍODO
impuestos, y limitaban el acceso de los

americanos a los puestos
 Plantean soluciones en relación a Gestiona responsablemente los recursos económicos (Economía)
la realidad ambiental de su
administrativos. Además, las ideas
liberales de la Ilustración, que llegaban
comunidad, tal como la  Bloques y organismos económicos.
a las universidades, las academias contaminación, el agotamiento de
literarias y las sociedades económicas, la capa de ozono, la salud
fomentaron ideales contrarios a la ambiental, etc.
Monarquía y deseosos de estructuras
más democráticas y comercio libre.
Los estudiantes del 3° de Secundaria
cómo era América en el siglo XVIII y
qué hechos importantes ocurrieron.
sobre estos temas?

LA CRISIS DE LA MONARQUÍA  Los efectos de la revolución.
La monarquía española atravesó
 La era napoleónica.
etapas de expansión y retracción
territorial, y llegó a consolidar un
 La revolución Industrial.
inmenso imperio y a perder luego la  Expansión de la primera revolución industrial.
mayor parte de sus posesiones de Enfoque orientación al bien común  La crisis de la monarquía española.
ultramar. También tuvo monarcas
 Comparten siempre los bienes Construye interpretaciones históricas (Historia Universal)
Del 16 SET al 11 OCT

autoritarios y absolutistas, así como  La Paz Armada
disponibles para ellos en los
períodos liberales y constitucionales.
espacios educativos (recursos  La Era Meiji
La monarquía española atravesó
etapas de expansión y retracción materiales, instalaciones, tiempo,  La Revolución Mexicana
territorial, y llegó a consolidar un actividades, conocimientos) con Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente (Geografía)
inmenso imperio y a perder luego la sentido de equidad y justicia.  Europa: población y calidad de vida. África: el continente de la naturaleza silvestre. 
mayor parte de sus posesiones de  Demuestran solidaridad con sus  La economía de África. Amenazas sobre la población africana.
ultramar. También tuvo monarcas compañeros en toda situación en Gestiona responsablemente los recursos económicos (Economía)
autoritarios y absolutistas, así como la que padecen dificultades que  El Banco Central de Reserva (BCR)
períodos liberales y constitucionales. rebasan sus posibilidades de
Los estudiantes del 3° de Secundaria afrontarlas.
cómo fue la crisis de la monarquía
española y los acontecimientos
importantes.
sobre estos temas?
Unidad 7: Enfoque búsqueda de la excelencia Construye interpretaciones históricas (Historia del Perú) 
LA INDEPENDENCIA DE  Utilizan sus cualidades y recursos  Reformismo y separatismo en el Perú.
HISPANOAMÉRICA al máximo posible para cumplir  La independencia de la América Hispana.
La independencia de con éxito las metas que se
Hispanoamérica significa la práctica
 La resistencia realista en el Perú: San Martín y el Protectorado.
proponen a nivel personal y Del 14 OCT al 15 NOV  Bolívar y la consolidación de la independencia - La política bolivariana.
desaparición de aquella potencia
colectivo.
hispánica que durante tres siglos Construye interpretaciones históricas (Historia Universal)
 Se esfuerzan por superarse,
había tenido un peso decisivo en los  Primera Guerra Mundial
III PERÍODO
destinos de Europa y América. Habían buscando objetivos que

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente (Geografía)
sido tres siglos de expansión continua, representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en  Asia: el continente más grande.
aunque atravesando algunas crisis
importantes. determinados ámbitos de  Desarrollo económico asiático. Asia: el gigante demográfico.
Los estudiantes del 3° de Secundaria desempeño. Gestiona responsablemente los recursos económicos (Economía)
 La globalización económica
cómo se desarrolló la independencia
de Hispanoamérica y los movimientos
importantes.
sobre estos temas?

EL CAUDILLISMO Y CIVILISMO  Guerra contra España: La Crisis Económica de la Guerra contra España
El Partido Civil fue fundado como Enfoque búsqueda de la excelencia  Primer Civilismo
Sociedad Independencia Electoral el
Del 18 NOV al 20 DIC

 Utilizan sus cualidades y recursos  Antecedentes y Causas de la Guerra contra Chile - Primeras Campañas de la
24 de abril de 1871, en la casa de José
al máximo posible para cumplir Guerra contra Chile
Antonio García y García. Se trataba de
con éxito las metas que se Construye interpretaciones históricas (Historia Universal)
un club electoral que tenía como
proponen a nivel personal y
objeto apoyar a Manuel Pardo en las  Segunda Guerra Mundial
elecciones presidenciales venideras, y colectivo.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente (Geografía)
su fundación fue al mismo tiempo el  Se esfuerzan por superarse, 
 Oceanía: un continente insular. Factores que explican el desarrollo de Oceanía.
anuncio de su candidatura. buscando objetivos que
Los estudiantes del 3° de Secundaria representen avances respecto de  La Antártida: un continente para todos.
necesitan saber a través de los su actual nivel de posibilidades en Gestiona responsablemente los recursos económicos (Economía)
estudios de las ciencias de la historia, determinados ámbitos de  Estudio de casos: dos modelos de desarrollo.
cómo se desarrolló el civilismo en el desempeño.
Perú.
sobre estos temas?
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

7.1 …
7.2 …
7.3 …
7.4 …
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:

Para el docente:
 Currículo Nacional
 Programación Curricular de CC. SS, desagregado del CN
 Programación Curricular de CC. SS, institucional.
 Experiencias de Aprendizaje.
 Syllabus
 Sesión de Aprendizaje.
 Textos de Consulta para el docente.
04 de marzo, 2024
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “Escuela de Jesús”

ÁREA Ciencias Sociales CICLO VII

HORAS GRADO 3° SECCIÓN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

III. CALENDARIZACIÓN 2024

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

4.2 Competencias, Capacidades y desempeños.

4.3 Competencias transversales

4.4 Enfoques transversales

Enfoque inclusivo o atención Los docentes y estudiantes:

Enfoque de igualdad de Los directivos, docentes y estudiantes:

Enfoque orientación al bien Los docentes y estudiantes:

Enfoque búsqueda de la Los docentes y estudiantes:

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

del Niño y Adolescentes, para  Los climas del mundo.

BIM Unidad – S. Significativa Enfoques transversales Duración Campos temáticos Producto

Del 08 ABR al 10 MAY

La minería en la América española fue

BIM Unidad – S. Significativa Enfoques transversales Duración Campos temáticos Producto

Del 26 JUN al 21 JUL

impuestos, y limitaban el acceso de los

BIM Unidad – S. Significativa Enfoques transversales Duración Campos temáticos Producto

Del 16 SET al 11 OCT

destinos de Europa y América. Habían buscando objetivos que

BIM Unidad – S. Significativa Enfoques transversales Duración Campos temáticos Producto

Del 18 NOV al 20 DIC

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

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