PROGRAMA DE

MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN BÁSICA

TAREA INIDVIDUAL

MAESTRANDA: JESSENIA ZAMBRANO

DOCENTE:
MSC. RIPALDA ASENSIO VICENTA JUBIKA
 NOMBRE DE LA APRENDIZAJE Y DESARROLLO
ASIGNATURA DE LA PERSONALIDAD
Unidad 1 Criterios para la evaluación del aprendizaje
Tema 1 El concepto de evaluación
Docentes: Msc. Jubika Ripalda Asencio
Maestranda: Jessenia Zambrano Cusme

Tipo de actividad
Taller individual #1

Objetivo del taller

Analizar los conceptos y funciones de la evaluación como herramienta de
mejoramiento continuo
en cada uno de los procesos educativos.

Tema: Principales conceptos y funciones de la evaluación

Mapa mental
1.1. Introducción

La evaluación educativa es uno de los temas con mayor protagonismo en el ámbito

educativo, y no porque se trate de un tema en boga, sino porque es un proceso
sistemático y continuo que determina el alcance de los objetivos logrados durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, en ese sentido la evaluación va enfocada a todas
las áreas: administrativos, docentes, padres y madres de familia, estudiantes y toda la
comunidad educativa, en este contexto se evidencia la importancia y las
repercusiones del hecho de evaluar y de ser evaluado. En la actualidad existe una
mayor consciencia dela necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad
educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y,
por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones
también es mayor.

Posiblemente uno de los factores más significativos que explican que la evaluación
tome un lugar tan notorio en el proceso de enseñanza aprendizaje, es la comprensión
por parte de los expertos de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide
de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es decir la evaluación influye en
las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar". En
general, uno de los objetivos prioritarios de los estudiantes es satisfacer las
exigencias de los "exámenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación,
al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo
 que los estudiantes aprenden y cómo lo aprenden, lo que los docentes enseñan y
cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el
proceso de la educación... de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa
de estudiantes y docentes está en algún grado canalizada por la evaluación".
Los factores expuestos nos han llevado a una "cultura de evaluación" que no se limita
a la institución educativa, sino que se extiende al resto de las actividades sociales.

Específicamente, en nuestro país, la ampliación del ámbito de la evaluación desde los

resultados y métodos del aprendizaje de los estudiantes hasta el propio currículo en
sus distintos niveles de concreción, la práctica docente, los centros educativos, el
sistema educativo en su conjunto, etc, ha graficado en los últimos años un nuevo
escenario para las prácticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de
manera muy importante.

1.2. Mapa Mental

Ilustración 1 Elaborado por Jessenia Zambrano

Link: https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/202YC355F-1WMJRNC-7N9WTV
1.3. Principales contenidos
Conceptos
Para responder a la pregunta de qué es la evaluación, cuál es su naturaleza, dejemos que
sean las definiciones de algunos autores las que nos vaya situando:

Carlos Rosales la define como "una reflexión crítica sobre todos los momentos y
factores que intervienen en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser,
están siendo ohan sido, los resultados del mismo.

Pedro Lafourcade la entiende como “una etapa del proceso educacional que tiene por fin
comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos
enlos objetivos que se hubieran especificado con antelación”.

Para (Rodríguez Sanmartin) “La evaluación es una actividad sistemática, continua e

Integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es el mejoramiento del mismo,
mediante el conocimiento, lo más exacto posible del alumno, de dicho proceso y de
todos los factoresque intervienen en el mismo”.

Según (García Ramos, 1989). La evaluación es “una actividad o proceso de

identificación,recogida y tratamiento de datos sobre elementos y hechos educativos con
el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones”.

En resumen, la evaluación constituye un elemento y proceso fundamental en la praxis

educativa.

Propiamente es inseparable de esta práctica y forma una unidad con ella, permitiendo,
encada momento, recoger la información y realizar los juicios de valor necesarios para
la orientación y para la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza y
aprendizaje.

A partir de esta muestra de definiciones podemos considerar dos notas que subyacen en
ellas y que nos parecen importantes:

• La evaluación como una determinación de valor.

• La evaluación como integrada en todo el proceso educativo (todos

los momentos,todos los componentes, relación entre objetivos,
medios, resultados).

Podemos pues definir la evaluación como un proceso que, partiendo de unos criterios de
valor dados, pretende la obtención de la información necesaria que nos permita emitir,
juicios de valor y tomar las decisiones oportunas.
La evaluación, por tanto, se caracteriza como:

Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en

función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de
deseabilidad,para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la
acción o la tomade decisiones.

Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigación y evaluación. Ambos

procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines:

La evaluación en definitiva es un proceso que busca información para la valoración y la

toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende
generalizara otras situaciones.

Ámbitos de la evaluación.

Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al

rendimiento de los estudiantes, a los contenidos referidos a conceptos, hechos,
principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. A partir de los años
sesenta, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes, destrezas,
programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los
centros escolares, elsistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.

Esta extensión de la evaluación a otros ámbitos tuvo lugar en los Estados Unidos a
finalesde los años 50 debido a circunstancias tales como: la crítica a la eficacia de las
escuelas públicas, la gran inversión dedicada a la educación que exigía una rendición de
cuentas (Accountability), etc. Por tanto, el campo de aplicación de la evaluación se
extiende a estudiantes, docentes, directivos, instituciones, la administración, etc. Y va a
ser, precisamente, a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una
serie demodelos de evaluación de gran relevancia.

Evaluación/promoción

La decisión de promoción es la que, con más frecuencia, debe enfrentar el docente,

desde las promociones formales (curso a curso) hasta las promociones diarias (de una
tarea a otra,cuando se considera que se ha alcanzado un nivel de conocimientos
suficiente).

Por tanto, la evaluación puede resultar un elemento estimulante para la educación en la

medida en que pueda desembocar en decisiones de promoción positivas, y para ello es
preciso que el sistema educativo sea público y coherente, ofreciendo la información
precisapara ofrecen las dificultades que puedan surgir. Para ello, es necesario una
definición clara de los objetivos previos y una recuperación inmediata en caso de
fracaso. En caso de que elfracaso sea reiterado, se hace imprescindible la utilización de
procesos diagnósticos y terapéuticos. Por tanto, lo deseable es la promoción tanto desde
el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armónico
de la persona.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en
funcióndel propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada
situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe
evaluador y aotros factores.

Según su finalidad y función

a) Función formativa:

La evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar

sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos
previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es
formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se
empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación
continua.

b) Función sumativa:

Suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos

terminados,con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se
pretende modificar,ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente
determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.

Según su extensión

a) Evaluación global:

Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los estudiantes, de la

Institución Educativa, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de
un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier
modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el
resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta,
pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de
Stufflebeam.

b) Evaluación parcial:
 Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de
uncentro, de un programa educativo, de rendimiento de un estudiante, etc.

Según los agentes evaluadores

a) Evaluación interna: Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación
interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación,heteroevaluación
y coevaluación.

a) Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un estudiante su

rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

b) Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores

distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de docentes,
un docente a sus estudiantes, etc.)

c) Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan

mutuamente (estudiantes y docentes mutuamente, unos y otros equipos docentes,
el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores yevaluados
intercambian su papel alternativamente.

b) Evaluación externa: Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar ode

un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de
expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembrosde la
Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En

el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor
externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le
ofrecesu asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del
centro.

Según el momento de aplicación

- Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación

de un programa educativo, del funcionamiento de una instituciónescolar, etc.
Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para
iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben
conseguir y también para valorar si al final deun proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.
- Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y
sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del
proceso de aprendizaje de un estudiante, de la eficacia de un docente, etc. a lo largo del
periodo de tiempo fijado para la consecución deunas metas u objetivos. La evaluación
procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación,
porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

- Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizarun

periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un
trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.

- Según el criterio de comparación

Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón

ocriterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas:

- En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las
metasque se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo
invertidos por elsujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier
otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un
programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos
empleando la AUTOREFERENCIA como sistema.

- En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo
quese conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos
posibilidades:

Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un

proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos
patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente
establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del estudiante con los
objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los
resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se
había marcado, y no con los resultados de otro programa.

Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de

un grupo normativo determinado (otros estudiantes, centros, programas o docentes). Lo
correcto es conjugar siempre ambos criterios para realizar una valoración adecuada,
aunque en el caso de la evaluación de estudiantes, nos parece siempre más apropiada la
evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. El empleo de uno u
otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su
adecuación al objeto de nuestra evaluación.
 1.4 Bibliografía

• Martínez, J. (2011). La evaluación educativa: Concepto, funciones y tipos.

Universidad Veracruzana.

• Onetti, V. (2011). La evaluación: Educación Primaria y Educación Secundaria.

Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas.

• García, J. (1989). Bases pedagógicas de la evaluación. Madrid: Síntesis. Pedagogía

Magna

• Popham, W. (1980). Problemas y técnicas de la evaluación educativa Anaya:

Madrid

Fecha de recepción del taller: Viernes 23 de febrero de 2024