Los Pueblos Originarios de América

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Secuencia didáctica: Los pueblos originarios americanos en el

siglo XV.
*Destinatarios: 4° año

*Periodo: junio-julio-agosto.

*Fundamentación:

La enseñanza de las Ciencias Sociales, en el Segundo Ciclo, profundiza el estudio de la


vida en sociedad en el presente y en el pasado, en la que se enfoca en lecturas,
visiones e interpretaciones cada vez más complejas, plurales, ricas sobre el acontecer
humano.

Un propósito básico de la enseñanza es proporcionar las herramientas necesarias para


la producción del conocimiento, procesos y actores sociales implicados en la
configuración del espacio geográfico en diversas escalas, el reconocimiento de
cambios y permanencias en las formas históricas de la vida social y la aproximación a
problemáticas actuales, favoreciendo la formación de una ciudadanía crítica,
responsable y participativa.

Que los niños tengan oportunidad de participar, intercambiar y debatir ideas


explicitando criterios y argumentos, para que puedan asumir una actitud
comprometida y respetuosa hacia diversas formas de vida y tener en cuenta los
diferentes puntos de vista. Pensar, reflexionar, contrastar, las propias opiniones
enriqueciendo el debate y discusión, abordando de modo sistemático y profundo el
análisis y la interpretación de los procesos sociales. En cuanto al trabajo que realicen
los niños, sea sostenido con la conceptualización y la generalización, al mismo tiempo
generar enriquecimiento progresivo de la información básica necesaria para la
comprensión de los problemas sociales en estudio, presentando múltiples desafíos,
problemas, certezas e incertidumbres, poniéndolos en diálogo con sus propias
vivencias, experiencias sociales y culturales, continuando con el avance en el
desarrollo del pensamiento autónomo, profundizando la argumentación y
fundamentación en el área de las ciencias sociales.

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En cuanto al sentido de la enseñanza en de estos saberes, lo que se propone es poder
analizar, debatir, intercambiar las diversas opiniones sobre los diferentes grupos
sociales que conviven en un mismo territorio. Poder dar cuenta de los cambios que se
producen en la sociedad a través del tiempo y las continuidades que persisten, como
así también dar cuenta de las nuevas problemáticas que surgen diferentes en cada
grupo social.

*Bloque: Las sociedades a través del tiempo

*Contenidos:

Los pueblos originarios americanos en el siglo XV.

Mayas, aztecas e incas y sus modos de transformar la naturaleza para producir

alimentos.

Características de la estratificación social, distribución de tareas y funciones en

campesinos, esclavos y nobles.

Diversidad cultural de los pueblos originarios en el pasado y en el presente.

*Bloque: Sociedades y territorios.

*Contenidos:

La forma de gobierno federal y su dimensión territorial.

El ambiente y los procesos naturales: relieve, condiciones climáticas, formaciones

vegetales, fauna. Conformación de diferentes ambientes: acciones de las

sociedades en la transformación de la naturaleza para satisfacer

necesidades

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*Propósitos:

Implementar propuestas integradoras que aborden el análisis de las sociedades

en sus múltiples dimensiones, en sus conflictividades, cambios y

continuidades para comprender las realidades del pasado y del presente.

Seleccionar distintos estudios de casos y situaciones problemáticas que

promuevan el conocimiento de culturas distintas a la propia, valoradas en

función de principios éticos y derechos consensuados, como un modo de

propiciar el reconocimiento de la diversidad como un atributo positivo de la

vida en una sociedad democrática.

Presentar situaciones de enseñanza que permitan abordar la conformación,

organización y procesos de integración regional de los territorios analizados.

Ofrecer situaciones problemáticas que promuevan diversas vinculaciones entre

los recursos naturales y los intereses de variados grupos sociales en

torno al uso y explotación de los mismos.

*Objetivos:

Distinguir las formas de organización social y política de las sociedades

estudiadas, identificar cambios y continuidades.

Identificar las manifestaciones culturales de esos pueblos y sus modos de relacionarse

con la naturaleza, comparándolos con contextos culturales del

presente.

Expresar respeto y valoración por la diversidad cultural.

Identificar conflictos de intereses entre individuos o entre grupos, vinculados a

problemas de la vida cotidiana.

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SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Primer momento:
P.D: conocer el modo de vida de los pueblos originarios.
Analizar las teorías que dieron lugar al poblamiento aborigen.

Se presentará a los alumnos imágenes sobre las costumbres, trabajos, modos de vida

de diversos pueblos originarios. Las imágenes son del siglo XIX. No se encuentran

imágenes reales de los mismos.

Se interrogará:

¿Quiénes aparecen en estas imágenes?

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¿En la actualidad sigue siendo de esta manera?

¿Por qué?

¿Podemos decir que los aborígenes eran iguales a nosotros en cuanto a costumbres, vestimenta,
formas de vivir, comidas, creencias…? ¿Por qué? ¿Cómo les parece que eran? ¿Y ahora?

Segundo momento:
Actividad:

*¿A quién nos referimos cuando hablamos de pueblos originarios?

*Lectura del siguiente texto:

El poblamiento de América

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Consigna:

* Busca las palabras que desconozcas y anótalas.

*Explica con tus palabras cuales son las dos teorías acerca de cómo llegaron los seres

humanos a América. ¿Cuál les parece la más acertada?

*Luego de la lectura del texto, marcar en el mapa, el estrecho de Bering, la teoría más

acertada

- Investigo los modos de vida que existían en los pueblos aborígenes, realizo
un cuadro comparativo. Posible cuadro.
Nómades Sedentarios

Tercer momento:

Socialización para dar cuenta lo aprendido.

ACTIVIDAD N° 2

P.D: conocer las tres grandes civilizaciones.

Primer momento:

Se retoma la actividad anterior, cuadro comparativo.

Segundo momento:

*Lectura del texto

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Luego de la lectura, conversamos sobre los datos que nos aporta el texto, ampliando el conocimiento sobre el tema.

*Observen las siguientes imágenes:

*Las sociedades que construyeron estas ciudades ¿Seria cazadores y recolectores o

de agricultores? ¿Por qué?

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Las civilizaciones americanas

Algunos de los grupos agricultores se fueron organizando cada vez más y llegaron a
formar sociedades muy complejas. En vez de tener un jefe con los mismos privilegios
que todos para tomar las decisiones en grupo, aparecieron reyes o señores muy
poderosos que vivían en palacios y estaban rodeados de muchísimos sirvientes.
También las religiones se volvieron más poderosas y surgieron sacerdotes que podían
tomar decisiones sobre la vida de todos. A veces el propio rey era el sacerdote, y así
reunían en su persona más poder todavía.

Las personas dejaron de trabajar para conseguir sus alimentos solamente y tuvieron
que empezar a trabajar también para el rey o para el templo.

Este tipo de sociedades tan complejas reciben el nombre de CIVILIZACIONES.

En América se desarrollaron varias civilizaciones en distintos momentos. Todas


tuvieron periodos de desarrollo y luego decayeron, algunas por cuestiones económicas
y otras por conflictos con pueblos vecinos, guerras o invasiones.

Tres civilizaciones se destacaron por su importancia y por la extensión de sus


territorios:

Los MAYAS ocuparon la península de Yucatán, ubicada en parte del actual territorio
de México, y los actuales territorios de Belice, Guatemala y Honduras. Los AZTECAS se
establecieron en el centro del actual territorio de México y desde ahí se extendieron
por gran parte de América Central. Los INCAS ocuparon la zona andina de América
del Sur.

Estas tres generaciones surgieron y se desarrollaron en ambientes con características


muy diferentes, por eso aplicaron distintas estrategias para llevar adelante sus
producciones agrícolas y obtener la mayor cantidad posible de recursos. De ese modo
pudieron alimentarse y obtener excedentes para comerciar y realizar grandes
construcciones.

Realizamos una red conceptual abordando el tema más importante: civilización- importancia de
la religión y rey, repartición de tierras y sus consecuencias, Mayas-Aztecas e Incas.

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*Luego de la lectura del texto, se les propone a los alumnos que busquen información

sobre estas civilizaciones y completen el siguiente cuadro (en caso de ser necesario

completaremos el cuadro en clase y en grupos)

MAYAS AZTECAS INCAS

UBICACIÓN GEOGRÁFICA

ÉPOCA EN LA QUE SE
DESARROLLA
ORGANIZACIÓN POLÍTICA
Y SOCIAL
ECONOMÍA

SISTEMA DE ESCRITURA

CREENCIA

Tercer momento:

Socializamos lo realizado.

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Tener en cuenta la siguiente actividad

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Texto informativo para actividad anterior

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*Para sintetizar lo estudiado sobre las civilizaciones, realizaremos la siguiente red:

Incas Mayas Aztecas

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Cuarto momento:

*Lectura del siguiente testimonio:

“Yo desde chiquita empecé, porque era la única en el barrio que había podido contactarme con los maestros. Mi papá
estaba enfermo, entonces los misioneros que llegaron para el Chaco empezaron a atender a la gente. Había una maestra -
la señora del doctor que estaba ahí- que me agarró para enseñarme castellano. Ninguna de las dos sabíamos muy bien
castellano, porque ella era francesa y yo toba. Entonces aprendimos las dos juntas y ahí empezamos a traducir, a escribir
en toba. Me mandaba al colegio, yo volvía, sabía escribir ya el castellano, y empezamos a trabajar juntas. Yo tenía 7/8
años, hasta los 12. Entonces cuando me fui de vuelta a la Comunidad de Paraje el Colchón, la comunidad empezó a elegir
personas para que puedan atender la escuela que se iba a hacer bilingüe. Entonces se eligió los chicos que terminaron 7º
grado, porque muy pocos chicos podían terminar 7º grado; por el idioma, por el trato, y porque por ahí no tenían zapatillas
y ya no, no los reciben en las escuelas. Son escuelas rurales pero son muy estrictas con muchas cosas. Ahora ya no, pero
antes sí en nuestra época. Yo ya tengo 39 años, y cuando era chica había veces que no podía ir a la escuela porque no
tenía jabón para lavar las ropas y había que estar bien presentados. Ropas limpias, con tu cuadernito, todo. Y nosotros los
aborígenes muy pocas cosas tenemos. Nuestra alimentación es casi todo natural, por ejemplo el pescado, que te dicen
"no, te vas porque tenés olor a pescado". Entonces no te reciben en la escuela. Y eso nos pasa a muchos chicos. Son
maestros que por ahí no le contestás en castellano cuando te preguntan, y ya es "porque no sabés nada". Y ya te sacan
del salón porque están los criollitos que son los únicos que atienden, y a nosotros nos dejan de lado.”

El artículo original está en http://argentina.indymedia.org/news/2003/10/139667.php Imprimir comentarios.

Actividades:

*Ubicar en el mapa, la ubicación que se brinda en el testimonio.

*Nombra la provincia en la que se Encuentra El Paraje El Colchón.

*¿Qué edad tiene la docente?

*¿Qué edad tenía cuando aprendió otro idioma?

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Villa Río Bermejo

Podemos decir, que a partir del testimonio leído, había pueblos indígenas en

Argentina. Se les preguntará: ¿Han escuchado o Conocen algunos otros pueblos

indígenas de nuestro país?

Actividad

*A partir del siguiente texto, completar el mapa de Argentina, indicando la ubicación

de cada pueblo indígena.

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*Lectura del texto y luego realizar actividad

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ESQUEMATIZAMOS LO APRENDIDO

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PARA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

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*Indicadores de avance:

Describe los modos de producir bienes en las sociedades estudiadas. Señala


semejanzas y diferencias.
Explica algunas transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades
estudiadas.
Identifica trabajos, trabajadores, técnicas y estrategias en la producción y
comercialización de bienes en las distintas sociedades estudiadas.
Reconoce distintos grupos sociales, sus tareas y funciones, sus acuerdos y
conflictos.
Localiza las diferentes sociedades estudiadas y usa convenciones temporales, tales
como antes, después, hace muchos años y al mismo tiempo.

*Evaluación:

La evaluación será procesual, se espera durante todo el proyecto los alumnos sean
capaces de:

Leer diferentes tipos de textos sobre los temas trabajados


Participar activamente en las actividades colectivas y en el momento de
intercambio de ideas previas.
Analizar y comprender textos informativos.
Registrar la lectura y distintas actividades de diferentes textos.
Sintetizar la información en redes, cuadros o mapas conceptuales.
Ubicar en el mapa los diferentes espacios geográficos estudiados.
Comunicar lo aprendido.

Instrumentos de evaluación:

La carpeta de los alumnos.


Observación del trabajo y participación en clase.
Compromiso en las propuestas áulicas.
Trabajos prácticos evaluativos.
Exposición oral de lo trabajado

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