Secuencia PDL 5º Grado Ema Wolf

ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 7 “JOSÉ MARÍA TORRES”
Taller 3 - 4
- 1° cuatrimestre 2022 -
Prácticas del Lenguaje
Seguimiento de una autora: Ema Wolf
Escuela: N° 7 “Del Centenario”. D.E. Nº 2

Grado: 5º B
Docente: XXX
Profesora: De Cristóforis, María
Asesora: Wolinsky, Violeta
Practicantes:
CONTENIDOS
Quehaceres del lector:
Dimensión social:
● Comentar o recomendar lo que se ha leído.

● Compartir la lectura de un mismo texto o textos diversos.
● Confrontar con los demás lo que se ha interpretado de la lectura.
● Conversar sobre las reacciones y evocaciones que provoca en cada uno
el texto literario que se comparte.
Dimensión personal:
● Anticipar lo que sigue en el texto.

● Aportar conocimientos previos acerca del tema o el género.
● Releer un fragmento para verificar lo que se ha entendido (monitorear y
autocontrolar la interpretación del texto)
● Distanciarse del autor, para generar una lectura crítica.
● Elegir el modo de lectura (explorar rápidamente el texto o leerlo
detenidamente, saltear partes o leerlo minuciosamente, releer o limitarse
a una primera lectura, leer el texto completo o interrumpir la lectura para
retomarla en otro momento)
● Elaborar inferencias para comprender lo no dicho.
● Relacionar dentro del texto distintos términos o expresiones que tienen la
misma referencia.
Fundamentación:
El propósito de enseñar Prácticas del Lenguaje en la escuela es integrar a los alumnos y a

las alumnas1 al universo de la cultura oral y escrita, contribuyendo de ese modo a su
formación como ciudadanos. Para ello se debe poner a disposición situaciones que
favorezcan su participación en la cultura letrada. (Prácticas del lenguaje. Material para
docentes. Segundo Ciclo - Educación Primaria, Dirección General de Cultura y Educación
de la Provincia de Bs. As, p. 10)
La lectura es una práctica social; el lector se acerca a los textos con un propósito
determinado y lleva a cabo un proceso de construcción del sentido en interacción con el
texto, con otros lectores y con otros conocimientos.
En tanto a su dimensión social, supone interacciones permanentes con otros lectores

acerca del texto. En tanto actividad personal de cada lector, la lectura implica tomar
decisiones y desarrollar estrategias orientadas hacia la comprensión y apreciación de lo que
se lee. Dimensión social y personal son indisociables en la práctica de la lectura. Como
dimensión social, se integra una comunidad de lectores que permite interactuar con obras
1
De ahora en adelante se utilizará el genérico masculino para referirse a los chicos y a las chicas a fin de
facilitar la lectura.
consideradas valiosas para la comunidad cultural. Además de compartir con otros la lectura,
se conversa sobre las reacciones y evocaciones que provoca en cada uno el texto literario
que se comparte. También se puede intercambiar información acerca del autor de la obra y
establecer semejanzas o diferencias con otras obras del mismo autor, leyendo fragmentos
especialmente interesantes. En cuanto a la dimensión personal, la progresión de
aprendizajes, está focalizada en las estrategias que los niños ponen en juego cuando
quieren comprender un texto, por ejemplo: anticipar lo que puede decir lo escrito a partir de
ciertos indicadores como el título, una ilustración que lo acompaña; aportar conocimientos
previos acerca del tema o el género; elaborar inferencias para comprender lo no dicho;
relacionar dentro del texto distintos términos o expresiones que tienen la misma referencia.
La puesta en juego de estas estrategias que optimizan la interacción lector-texto, permite
que el alumno avance en el proceso de construcción de sentido que define esa práctica y
comience a formarse como lector crítico.
Se recurre a la lectura siempre con un propósito determinado. La lectura de obras literarias,

puede ser para recrearse, internarse en otros mundos posibles y conocer el estilo de un
autor, entre otras.
Seguir a un autor es una práctica social habitual de quienes leen literatura. Supone la
lectura de muchos textos, su comparación, el reconocimiento de recursos que aparecen en
todos, o que el autor utiliza sólo en algunos, la consideración de las temáticas que aborda
en diferentes momentos de su obra, la posibilidad de establecer relaciones entre sus textos
y los de otros autores.
En este sentido, el seguimiento de un autor permite poner en juego cuestiones propias de

los lectores expertos ya que, por un lado, el acceso a diversos textos de una misma autora,
Ema Wolf en este caso, posibilita a los chicos pensar hacia adentro de su obra. Asimismo,
esta propuesta de enseñanza acerca a los estudiantes a un nuevo corpus de textos, que
amplían sus repertorios y recorridos de lecturas. Es importante también pensar en el
desarrollo de lectores autónomos, ya que una parte fundamental dentro de las
competencias lectoras está relacionada con poder elegir qué leer. Las preferencias y
elecciones estarán más propiciadas cuanto más variado y extenso sea el repertorio de
lecturas realizadas, de ese modo los textos de Ema Wolf también favorecerán las relaciones
entre textos de la autora y también en relación a otros autores.
Ana María Kaufman, en “Leer y escribir el día a día en las aulas”, plantea la importancia de
propiciar espacios de lectura diferentes que pongan en juego las diferenciadas
competencias y objetivos de la lectura. En ese sentido, resulta interesante hacer de esta
secuencia un espacio que posibilite a los chicos la lectura por sí mismos pero que también
cuente con experiencias de lectura a través del maestro ya que ambos modos posibilitan
espacios de intercambio. Decimos "leer a través del maestro" y no, "escuchar leer al
maestro", porque los nombres reflejan la concepción que se tiene. La lectura a través del
maestro debe seguir ocurriendo, aunque el alumno ya pueda leer por sí mismo. Por lectura
por sí mismos nos referimos, a su vez, a la lectura silenciosa y a la lectura en voz alta.
Proponiendo que cada niño entable una relación silenciosa, íntima y profunda con los
textos, que pueda disfrutar y entretenerse en silencio con un texto literario. Otras veces, se
leerán textos en voz alta para sus compañeros, intentando que su voz y su actitud
despierten el interés de los oyentes.
La presente secuencia se centrará en el seguimiento de la obra de la autora argentina antes
mencionada, a través de la lectura de algunos de sus textos. El objetivo es propiciar
especialmente diferentes situaciones de lectura con el objetivo de que los chicos puedan
profundizar en su obra, identificando cuestiones referidas al estilo de su escritura. En el
caso de esta autora, sus libros y novelas se caracterizan especialmente por el humor, a
partir de la narración de situaciones cotidianas con algo de absurdo que se puede encontrar
en las características de los personajes o en los problemas que éstos tienen. Estos recursos
vinculados con el humor y los detalles o conflictos graciosos son habituales en la literatura
de la autora y caracterizan su escritura. El acceso a materiales distintos y al análisis de los
mismos, a lo largo de cinco clases, propiciará por un lado la ampliación de un corpus de
textos literarios que enriquecerá las biografías como lectores de los chicos a la vez que
habilitará el establecimiento de algunas características acerca de la escritura de Ema Wolf.
Esta propuesta se centrará en la lectura de algunos de sus cuentos, centrándose en

aquellos relatos cuyas rarezas se encuentran en los personajes (ya sea porque poseen
características graciosas o porque pasan por problemas absurdos).
Se propondrán diferentes instancias de lectura y de intercambio lector, partiendo de la

premisa de que la diversidad de experiencias construyen las habilidades lectoras y que por
ello es importante ofrecer oportunidades para que los chicos: lean a través de la maestra,
lean por sí mismos, realicen relecturas con otros y también para sí mismos, puedan buscar
en los textos marcas que argumenten sus interpretaciones y que tengan posibilidad de
hacer circular sus sensaciones, sentimientos e interpretaciones textuales con las de otros
para enriquecerse y enriquecer las lecturas.
Para ello se plantea una primera mesa de libros, con la cual se espera que los chicos
tengan un primer acercamiento a su obra. A partir de la exploración de estos libros se
esperará que los chicos centren sus lecturas en las tapas y contratapas, a fin de poder
armar un listado de libros de la autora que pueda servirles, serle de utilidad en el futuro,
luego de finalizada la secuencia, para poder elegir qué leer si deseasen continuar leyendo a
Wolf. Con esta exploración se introducirán también algunos datos biográficos de la autora
que puedan servir como contextualización para enriquecer las lecturas de sus textos. En
concordancia con la progresión en el uso de estrategias lectoras, que serán objetivos a
abordar dentro de esta secuencia, se propondrán momentos de lectura a través del maestro
y momentos de lectura por sí mismos. Como así también se propondrán diferentes modos
de construcción de las interpretaciones, que en algunos casos serán grupales, se buscará
que cada chico pueda a partir de sus lecturas individuales sobre un texto localizar cierta
información, descubrir inferencias y luego poder explicitarlas y comunicarlas a los otros,
entendiendo que explicitar la interpretación personal y poder comunicarla favorece la
comprensión del texto y la enriquece. A lo largo de estas propuestas variadas, las
intervenciones docentes deberán acompañar estas conversaciones que no debieran
centrarse o finalizar en debates tales como “este cuento me gustó / no me gustó” sino poder
abrir y complejizar las interpretaciones.
Objetivos:
Que los alumnos puedan:
● Participar como miembros activos de la comunidad escolar de lectores, recurriendo

a la lectura para cumplir diversos propósitos e interactuando con los otros al
informar, recomendar, comentar y confrontar puntos de vista sobre lo que se está
leyendo o se ha leído y sobre los interrogantes y las impresiones que esta lectura
produjo.
● Preguntarse acerca de los alcances del lenguaje para dominar, persuadir,

manipular, prestando atención no solamente al contenido de los mensajes sino
también a la manera en que éstos están construidos o modelados, como resultado
del estímulo constante del docente a la lectura crítica y de las discusiones
promovidas en el aula.
● Leer obras literarias guiados por sus propios gustos e intereses, que se van
construyendo a partir de la oferta múltiple de los docentes, de las oportunidades de
intercambio con los compañeros, de la lectura de reseñas y críticas, de la
frecuentación de géneros y autores.
● Compartir los textos que se leen analizando conjuntamente con los compañeros las
motivaciones de los personajes, la intención de los autores, la manera en que se
cuentan las historias, se desarrolla la acción, se expresan las emociones.
Propósitos:
● Hacer del aula una colectividad de lectores en el marco de la cual los alumnos
puedan desplegar sus propias posibilidades y avanzar como intérpretes de textos,
de tal modo que leer se transforme en una ocupación predilecta y en un valioso
instrumento de resolución de problemas.
● Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura que les
permitan tanto acceder a géneros con los que no han interactuado en el ciclo
anterior como volver a otros ya conocidos para leer textos más complejos o menos
canónicos, que les brinden múltiples oportunidades de seleccionar y leer obras en
función de propósitos relevantes y de tejer relaciones entre autores y textos.
● Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo en el cual todos los alumnos se

sientan convocados a intervenir y autorizados a expresar sus ideas o
interpretaciones y confrontarlas con las de los demás, de tal modo que puedan
desenvolverse sin temor en situaciones de lectura, de escritura o de comunicación
oral que representan un desafío para ellos, con la seguridad de que el error está
previsto y permitido porque forma parte del aprendizaje, con la convicción de que
cuentan con la orientación del maestro y la colaboración de sus compañeros y con
la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.
● Generar condiciones para que los alumnos se desempeñen como lectores plenos,
es decir, para que puedan formular anticipaciones sobre el sentido de los escritos
con los que interactúan; elaborar interpretaciones propias sobre los textos que leen
y ponerlas a prueba confrontándolas con las de otros y recurriendo al texto.
Hoja de ruta:
Clase 1:
Se organizará a los chicos en pequeños grupos de 4 integrantes para presentarles a cada

uno, una mesa de libros de Ema Wolf. Para ello, se les dirá que durante las próximas
semanas vamos a estar leyendo algunos cuentos de la autora Ema Wolf y que hemos traído
algunos de los libros en donde se encuentran esos cuentos. Se repartirán ejemplares para
cada grupo de los siguientes libros: “¡Silencio, niños! y otros cuentos”; “Famili”; “los
imposibles”, “Libro de los prodigios” y “La sonada aventura de Ben Malasangüe” y se les
pedirá a los chicos que vean esos materiales y que busquen en la tapa y la contratapa
información que les permita saber de qué se tratan esos libros ¿Qué vamos a leer en estos
libros? Luego, se realizará un intercambio oral y se les irá preguntando qué libros estuvieron
viendo, se presentará uno a uno y se tomará nota en un afiche de los libros que vayan
describiendo bajo el título “Libros de Ema Wolf” y se propiciará en el intercambio que
puedan dar cuenta de la información que pudieron recabar respecto a de qué se trata ese
libro a partir de lo que vayan compartiendo oralmente y de la relectura de esos párrafos e
imágenes de la tapa y contratapa que fueron significativos para ellos a la hora de buscar
esa información. Durante este momento, se propondrán algunas preguntas acerca de los
libros explorados que permitan profundizar la información y que estén vinculados al tipo de
relato ¿Son cuentos o una novela? ¿Cómo se dieron cuenta? Para enriquecer este
intercambio se podrá proponer, por ejemplo, la lectura de los índices para ver que a través
de ellos se puede dar cuenta si se trata de un conjunto de cuentos o de una novela. Tanto
en “Famili” como en “Silencio, Niños” se hace alusión a que allí hay personajes raros y
luego una enumeración de algunos de ellos. En caso de que no aparezca en el intercambio,
se problematizará en torno a esta cuestión y se invitará a pensar ¿Qué querrá decir con
“personajes raros”? buscando que orienten su respuesta a la posterior breve descripción de
personajes que sigue en la contratapa. Se les contará de qué libros leeremos cuentos
durante estas clases: “¡Silencio, Niños!”, “Los imposibles” y “Famili” El listado de los libros
quedará en el afiche que va a estar en el aula a disposición.
Luego, se les propondrá volver a los libros y a las tapas y contratapas con la finalidad de
buscar qué datos podemos encontrar respecto a quién es la autora del libro. Se les
preguntará ¿Qué datos piensan que van a encontrar sobre la autora? Y se les pedirá que
anoten en sus carpetas 3 datos sobre Ema Wolf que puedan encontrar en los libros
explorados. Luego, se compartirán oralmente dichas escrituras y se irá tomando nota en
otra parte del afiche que llevará como título “¿Qué sabemos de Ema Wolf?” Se escribirá en
las carpetas “Exploramos libros de la autora Ema Wolf. En las próximas clases leeremos
algunos de sus cuentos.
¿Qué sabemos de Ema Wolf?”
En caso de que quede tiempo, se iniciará con la lectura a través del maestro del cuento “La
oveja 99”.
Clase 2:
Se propone la lectura a través del maestro de “El mensajero olvidadizo” que forma parte de
“¡Silencio, niños! Y otros cuentos”, cada chico contará con un ejemplar del cuento para
poder acompañar la lectura. Se les dirá que aquellos que lo deseen pueden seguir la lectura
del cuento en su ejemplar o bien escuchar la lectura de la maestra.
Luego de la primera lectura, se les preguntará de forma oral ¿Cuál es el problema en este
cuento? buscando que los chicos puedan dar cuenta que los malos entendidos en la historia
devienen de que el mensajero olvida los mensajes que debe dar y construye otros, para
ellos podrán inferir esta información a partir de la relectura de algunos de estos mensajes y
sus transformaciones. Se les pedirá que busquen en el cuento ¿en qué momento del cuento
aparece por primera vez ese problema? si surgieran diferentes posturas al respecto se
debatirá brevemente volviendo siempre a la lectura del cuento. Se les preguntará si es
posible encontrar algunas expresiones graciosas en el cuento y se les pedirá que en
parejas realicen la búsqueda de dos o tres momentos del cuento en los cuales
identifiquen ese modo gracioso de escribir y los escriban en la carpeta.
Para finalizar, se comenzará a armar una galería de personajes de Ema Wolf iniciando
con el mensajero olvidadizo. En un afiche con las siguientes categorías: Personaje/ ¿A
qué cuento pertenece? / Presentación del personaje y su rareza? se registrarán las
respuestas que vayan surgiendo.
Clase 3:
Se propondrá la lectura de “Pis de gato” del libro Famili a través del maestro. Se
entregará un ejemplar del cuento para cada chico y se leerá sin interrupciones el cuento
pidiéndoles a los chicos que sigan la lectura en sus ejemplares. Luego, se propondrá
que en parejas vuelvan sobre algunos aspectos del cuento.
Luego, se propondrá completar entre todas y todos, las categorías del cuadro iniciado la
clase anterior con los personajes, pero ahora con el cuento Pis de gato. Es un cuento
complejo porque el pariente es el tío Pepe Murias pero a quien le desaparecen los gatos y
con ellos el olor a pis, es al amigo Anselmo.
Durante las relecturas se les pedirá a los chicos que puedan sostener sus apreciaciones
sobre la historia desde el texto, buscando y releyendo fragmentos.
Clase 4:
Se repartirán distintos cuentos de Ema Wolf para que lean en parejas, se decidirá
previamente qué lectura realizará cada dupla. El corpus de cuentos tendrá la particularidad
de que la rareza de la historia está vinculada con sus personajes.
Corpus de cuentos:
Lupertius se enoja los jueves
La gallina aeronauta
El centauro indeciso
El señor Lanari
Historia de la momia desatada
Moscas Resucitadas
Una artista
Pobre lobo
La oveja 99
La nona Insulina
El maldito mejillón
La familia invisible
Se le pedirá a cada pareja que complete el cuadro iniciado en la clase 2 con los personajes
del cuento que están leyendo ahora y también que transcriban en sus cuadernos algunas
citas o pasajes graciosos del cuento que luego compartirán con las demás parejas en la
puesta en común de la próxima clase. Al final de la clase, se les pedirá a los chicos la hoja
en la que han realizado sus escrituras para poder verlas y orientar el inicio de la clase 5 en
función a las respuestas que hayan aparecido en las distintas parejas. Como propuesta, se
les dirá que aquellos que quieran podrán traer para la próxima clase el dibujo del/los
personaje/s para agregar en la galería y que el mismo deberá hacerse en base a las
descripciones presentes en el cuento.
Clase 5:
Se retomará lo trabajado durante la clase pasada para seguir armando la galería de

personajes de Ema Wolf, para ello cada pareja comentará qué cuento leyó y presentará a
los demás chicos a los personajes de ese cuento, les contará cuál es su rareza o problema
y leerán algunas de las notas que hayan tomado la clase anterior para ejemplificar.
Se completará a partir del intercambio la galería de personajes de Ema Wolf, y se les dirá
que en caso de que quieran seguir leyendo cuentos o novelas de esta autora la galería
quedará en el aula para que puedan seguir agregando allí los nuevos personajes. Se les
recordará que pueden recurrir al listado de libros de Ema Wolf confeccionado en la primera
clase para poder ir a consultar en la biblioteca por esos libros, buscar en internet si existen
versiones digitalizadas de esos libros.
Por último y a modo de sistematización, se realizará una puesta en común a partir de la

consigna: “Después de la lectura de los cuentos tal vez podemos agregar a nuestro listado
algunas características sobre ¿cómo escribe Ema Wolf? Se volverá para ello a pensar en
cómo eran estos personajes y las cosas que le sucedían recurriendo a sus escrituras de las
clases anteriores: citas graciosas, exageradas, etc. y con ello se irá completando un nuevo
apartado del afiche con la pregunta ¿Cómo escribe Ema Wolf?
Bibliografía:
Diseño curricular para la escuela primaria CABA. Segundo ciclo. Tomo 2. 2004
Kaufman, A.M. leer y escribir: el día a día en las aulas. Aique Educación. Bs.As. 2010
Prácticas del lenguaje. Material para docentes. Segundo Ciclo - Educación Primaria, Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Bs. As.
Progresiones de los aprendizajes. Segundo ciclo. Prácticas del Lenguaje. CABA, 2019
Plan Clases Semanales. Prácticas del Lenguaje, 4to. grado, Ministerio de Educación, Dirección
General de Planeamiento Educativo, Gerencia Operativa de Currículum, Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires.
Entre Maestros 2019. “Pensar la enseñanza, evaluar los aprendizajes” CABA
Materiales/ Recursos:
Wolf, E. Famili. Editorial Sudamericana. Bs As. Novena Edición 2010
Wolf, E. ¡Silencio, niños! Y otros cuentos. Editorial Norma, Bs As. 2° Edición 2021
Wolf, E. Los imposibles. Colección Alfaguara. Editorial Penguin Random House Grupo Editorial. Bs
As. 2019
Wolf, E. La sonada aventura de Ben Malasangüe. Ediciones Santillana. Bs As. 2015
Wolf, E. Libro de los prodigios. Grupo Editorial Norma. Bs As. 2003
Desarrollo de clases
Clase 1 (80 minutos)
Presentación (5 minutos)
Se organizará el aula en 6 grupos de 4 chicos, de ser posible se esperará a los chicos con
la disposición del aula ya armada.
Se les dirá que hoy están sentados así porque vamos a empezar con un tema nuevo y que
para lo que vamos a hacer nos conviene estar sentados en grupo. Se les comentará que
durante las próximas semanas vamos a estar leyendo cuentos de la autora Ema Wolf y que
hemos traído algunos de los libros en donde se encuentran esos cuentos para que los
conozcamos. Se les preguntará si conocen a la autora, si han leído algo de ella.
Seguramente, la respuesta sea que sí ya que junto a la docente del área habrán leído para
ese entonces “El rey que no quería bañarse” la semana anterior, en ese caso se les dirá
que ahora vamos a leer otros cuentos de la misma autora, puede suceder que alguno de los
chicos haya leído algún otro cuento o libro de Ema Wolf en cuyo caso también se dirá que
vamos a leer algunos otros (en caso de que alguno ya haya leído alguno de los cuentos
para esta propuesta se tomará nota para en la clase de lectura de cuentos diferentes,
ofrecer una lectura a la que aún no haya tenido acceso). En caso de que no aparezca en la
clase la vinculación entre el cuento que han leído y la autora, se podrá hacer mención a ello
ya que habremos estado en el aula en ese momento.
Actividad 1:
Inicio (5 minutos)
Se les dirá que ahora repartiremos algunos libros para que puedan observarlos y se
repartirán por grupo los siguientes libros seleccionados: “¡Silencio, niños! y otros cuentos”;
“Famili”; “Los imposibles”, “Libro de los prodigios” y “La sonada aventura de Ben
Malasangüe”. Se procurará entregar para cada grupo libros variados (podrán repetirse
algunos ejemplares de los que tengamos muchos en algún grupo) y un número de
ejemplares suficiente como para que cada chico pueda tener uno en la mano y queden en la
mesa al menos dos más a disposición (al menos 8 libros por grupo).
Mesa de libros (15 minutos)
Se les pedirá a los chicos que vayan observando y explorando estos libros y que busquen
en la tapa y en la contratapa información que nos permita anticipar cuestiones respecto a
¿qué se puede leer en cada libro?, lo que será indicado de la siguiente manera: “Los libros
que tienen en sus mesas son de la autora Ema Wolf, les proponemos que lean la tapa y la
contratapa y busquen si hay información que nos cuente de qué se tratan estos libros para
después poder compartir con el resto del grupo”.
Mientras tanto, se irán recorriendo los grupos observando las exploraciones y prestando
especial atención a los intercambios que surjan en el interior de los mismos. Algunos de los
libros poseen en sus contratapas información sobre el libro y sobre la autora, en caso de ser
necesario se orientará la búsqueda preguntando ¿Qué de todo lo que dice nos da
información sobre qué podemos leer en este libro? Es posible que algunos se den cuenta,
por el dibujo de la tapa de “¡Silencio, Niños! Y otros cuentos” que allí se encuentra incluido
“El rey que no quería bañarse” observación que podrá ser tenida en cuenta al momento del
intercambio oral. También es posible que algunos niños amplíen sus exploraciones a otras
partes de los libros como puede ser: leer los índices, o buscar entre las hojas las lecturas de
los títulos en el interior de ellos. Se prestará atención a ello, para poder acercar algunas
cuestiones al intercambio posterior, por ejemplo, en lo referido a si se trata de cuentos o
novelas o la posibilidad de hacer algunas primeras vinculaciones entre los “personajes
raros” a los que hacen alusión algunas de las contratapas y algunos de los títulos de los
cuentos. Mientras tanto, la docente colocará un afiche pegado en el pizarrón para utilizar
durante el intercambio.
Puesta en común (15 minutos)
Luego, se iniciará un intercambio oral y se irá pidiendo a cada grupo que nombre alguno de
los libros que estuvieron viendo, y después se preguntará si alguno de los otros grupos
también tenía ese libro en su mesa. Se les dirá a los chicos que vamos a ir anotando los
títulos que vayan apareciendo en este afiche para poder empezar a armar un listado de
libros de Ema Wolf.
Los libros que vayan siendo nombrados se agregarán en el afiche. Se les pedirá a los
chicos que comenten qué información encontraron en ese libro que nos permita saber de
qué se trata/ con qué nos vamos a encontrar allí. Es posible, que alguno de los niños
encuentre como recurso para su explicación la relectura de la contratapa, si eso no
ocurriera se sugerirá que vayamos a leerla. Se les preguntará si alguno quiere leer la
contratapa (dados los intercambios que hemos observados durante las clases es posible
que alguno quiera leer), de no ser así la maestra será quién los lea. A partir de este
intercambio se espera poder construir algunas ideas en torno a que en algunos casos se
trata de un libro de cuentos, para ello se podrá volver sobre “Silencio Niños…” que
comienza diciendo que se trata de un grupo de cuentos divertidos o en el caso de Ben
Malasangüe que, si bien en el texto no lo dice, hay un paratexto que especifica que se trata
de una novela. De ser necesario, y si surgiera la pregunta en el intercambio, se
establecerán algunas diferencias entre los cuentos y las novelas, por ejemplo, invitando a
observar los índices de esos dos libros a ver qué diferencias podemos encontrar:
Malasangüe está dividido en capítulos numerados a diferencia de los otros.
Es posible, que algunos chicos puedan dar cuenta que en varias contratapas se hace
alusión a los personajes raros, de no ser así se propondrá esa observación “notaron que en
Silencio, Niños dice que estos cuentos tienen personajes raros? ¿En algún otro libro dice
algo parecido?” Esto se explicita en Famili que también alude a “personajes raros” y en
Malasangüe cuando se refiere al protagonista como un “personaje desopilante” pero
también es posible establecer relaciones con las rarezas de los personajes que se
enumeran en “Los imposibles” y los que se describen en “Libro de los prodigios”, en caso de
que no surja la relación en el intercambio, se les invitará a pensar en esas pequeñas
descripciones y en la idea de “personajes raros”, se introducirá la pregunta: “¿Qué querrá
decir con personajes raros? Busquemos si encontramos alguna información en los libros
que fuimos viendo”. También es posible que los chicos acerquen información de las
ilustraciones, por ejemplo, en Malasangüe hay un pirata con un gato en la cabeza que está
comiendo una banana, detenerse en la tapa de “Famili” también da pistas sobre alguna
extrañeza por el tipo de ilustración y porque hay un gato en traje fumando un habano. En
caso de que no surja en el intercambio, se propondrá también esta observación para seguir
pensando, puede que surjan algunas palabras como “raros”; “absurdos”, “disparatados”,
“graciosos”.
Luego, se les dirá que este listado lo vamos a dejar en el aula comentando que algunos de
estos libros están en la biblioteca y el listado les puede servir para ir a buscarlos si en algún
momento quisieran seguir leyendo libros de la autora y que también les puede servir para
buscar en sus casas si es que tienen estos libros. Se les invitará también a ampliar las
búsquedas en sus casas y fijarse si tienen otros libros de Ema Wolf que podremos agregar
luego al listado y prestarse entre ellos, si después le dan ganas de seguir leyendo.
Actividad 2:
Búsqueda de información (15 minutos)
Luego, se les dirá que “Vamos a estar trabajando durante las próximas dos semanas con
libros de Ema Wolf, ya fuimos armando un primer listado con algunos de sus libros que
vamos a estar leyendo. Ahora, les proponemos conocer un poco a la autora. Conocer la
biografía de los autores que leemos a veces también nos da información sobre cómo
pueden ser sus libros. Para eso, les proponemos que, en parejas, vuelvan a buscar en las
contratapas información sobre la autora y que anoten en sus carpetas 3 datos que
encuentren acerca de ella”
Antes de comenzar con la búsqueda se les preguntará “¿Qué datos piensan que van a
encontrar sobre la autora?”, es posible que algunos chicos hayan leído los datos biográficos
mientras seleccionaban la información para la actividad anterior y que puedan dar algunas
respuestas como “cuándo nació”; “dónde nació”, “a qué se dedica”; “qué libros escribió” si
no los han leído, es posible que igualmente puedan hacer estas anticipaciones.
Se les pedirá que copien en la carpeta la fecha del día, y luego la consigna:
“Buscamos en las contratapas de los libros de Ema Wolf información sobre la autora
y escribimos tres datos:”
Mientras las parejas realicen las lecturas y las escrituras, se irán recorriendo los bancos
prestando atención a los intercambios, a los datos que van anotando y acompañando en los
casos en que sea necesario la búsqueda de esa información.
Antes de realizar la puesta en común, se agregará en otra parte del afiche el título “¿Qué
sabemos de Ema Wolf?” y se iniciará la puesta en común. Se prestará atención a la
información que haya anotado cada pareja, información que devendrá de haber circulado
por los bancos, para poder incluir también aquellos datos que no hayan sido compartidos
por todos. Es posible que muchos hayan puesto que la autora nació en Carapachay porque
es uno de los primeros datos que aparece en casi todas las biografías, pero luego
seguramente aparezcan datos distintos ya que las biografías son distintas. Se preguntará
¿Cómo seleccionaron los datos que incluyeron en sus respuestas?, esperando que puedan
dar cuenta de ese proceso de selección, algunas respuestas posibles podrían ser
“agarramos uno de los libros y fuimos buscando datos que sabíamos que podían aparecer:
de dónde es, cuándo nació, a qué se dedica”; “leímos varias contratapas y seleccionamos
los datos que se repetían porque si aparece en todas deben ser datos importantes”; “nos
dimos cuenta de que esa información nos servía porque estaba su foto”, “ya habíamos leído
esta parte cuando estábamos buscando información sobre los libros”. Hay libros que no
poseen datos de la autora, esto puede surgir en el intercambio de no ser así se introducirá
esta idea ya sea porque la maestra visitó a una de las parejas justo cuando estaban viendo
una de estos libros, por algún comentario que haya hecho alguno de los grupos o
preguntando directamente “¿todos los libros les dieron información sobre la autora en la
contratapa?” es posible que alguno haya buscado dentro de los libros que no tenían
información en la contratapa. En el caso de “Los Imposibles” se podrá decir que hay
algunos datos que nos permiten pensar en la autora pero que no son como los textos de la
contratapa, dan otra información: se trata de un texto que escribió Ema Wolf al final del libro
para contar por qué lo escribió.
También se propiciará un intercambio respecto a si en todas las contratapas en donde

encontramos datos sobre Ema Wolf estaban los mismos datos y si estaban escritos igual,
posiblemente algunos chicos puedan dar cuenta de que algunos se repiten y otros no, que
hay algunas diferencias por ejemplo en las obras que cada reseña dice que escribió la
autora. Se propondrá la relectura de algunas de ellas, para ver esas diferencias y
similitudes, esta lectura será a través de la maestra. A medida que vayan enlistando
oralmente los datos que escribieron, la maestra irá tomando nota en el afiche. Una vez
finalizado, se releerá en voz alta y se les dirá que este afiche va a quedar en el aula.
Se retomarán también algunas características sobre el estilo de Ema Wolf que figuran en la
biografía y en las contratapas ¿Qué nos dicen las contratapas sobre cómo son los
personajes de Ema Wolf?, si no surgiera en el intercambio se podrá releer la contratapa de
Silencio, Niños y Famili. Y se propondrá agregarlo al afiche porque en las próximas clases
vamos a leer cuentos de esta autora y seguramente vamos a poder pensar mejor en qué
quiere decir esto y seguir agregando información. Se espera que de ese intercambio surja
un pequeño punteo: Leímos que son cuentos desopilantes, que tiene personajes raros,
historias divertidas.
Cierre: (10 minutos)
Se les pedirá a los chicos que escriban en sus carpetas:
“Exploramos libros de la autora Ema Wolf. En las próximas clases leeremos algunos
de sus cuentos.
¿Cómo son sus obras?”
Y se les pedirá que copien en sus carpetas los datos escritos en el último apartado del
afiche durante la puesta en común.
Actividad 1:
Inicio (5 minutos)
Se propone la lectura a través de la maestra del cuento “El mensajero olvidadizo “que forma
parte de “¡Silencio, niños! Y otros cuentos”, cada chico contará con un ejemplar del cuento
para poder acompañar la lectura si lo quisiera. Se les dirá que aquellos que lo deseen
pueden seguir la lectura del cuento en su ejemplar o bien escuchar la lectura de la maestra
quien se colocará al frente del aula para realizarla. La maestra contará con un ejemplar del
libro que se mostrará antes de comenzar, se les dirá que vamos a leer un cuento que está
en “¡Silencio, niños! Y otros cuentos” es posible que algunos chicos puedan decir que es
uno de los libros que vieron la clase anterior, si no surgiera del grupo se recurrirá a esa
memoria a través de la observación del título en el listado.
Se les dirá que primero vamos a leer el cuento sin interrupciones y que luego volveremos
sobre algunas partes más interesantes, que presten atención así podrán encontrar
momentos a los que les interese regresar o hacer alguna pregunta.
Lectura del cuento a través de la maestra (10 minutos)
Se realizará la lectura del cuento.

Luego de la primera lectura, se les preguntará de forma oral ¿Qué les pareció este cuento?
Se buscará que los chicos puedan dar algunas opiniones sobre este cuento y se realizarán
preguntas que permitan profundizar sus respuestas más allá de “me gustó/ no me gustó”, si
fuese necesario la docente podrá compartir también sus apreciaciones, tomando el lugar de
lectora “a mí me divirtió mucho la parte en que Artemio le dice al rey “ya conseguirás otra”
creyendo que el mensaje se trataba de una rana perdida y en realidad el otro rey le estaba
contando que cumplía años su abuela. ¿A ustedes?” Con este intercambio se buscará que
los chicos puedan poner en juego las interpretaciones y las sensaciones después de esta
primera lectura.
Luego, se preguntará ¿Cuál es el problema en este cuento? buscando que los chicos
puedan dar cuenta que los malos entendidos en la historia devienen de que el mensajero
olvida los mensajes que debe dar y construye otros. Se les preguntará ¿Cómo se dieron
cuenta cuál era el problema? y se les pedirá que ahora sí volvamos al cuento para buscar
¿en qué momento del cuento aparece por primera vez ese problema?, se les pedirá a los
chicos que identifiquen en dónde aparece el problema, se ubicará la página 80 y se leerá
entre todos para distinguir que todo parecía marchar bien en el cuento hasta el momento en
el que dice… “El problema es que tenía una memoria de gallina. Una memoria con poca
cuerda. Una memoria que goteaba por el camino”. Puede ser que algunos chicos digan que
el problema del cuento es que hay una guerra, en ese caso se buscará llegar a que la
guerra es un problema, que surge como consecuencia de otro problema anterior ¿Cuál? De
esta manera, se propiciará un intercambio que incentive la búsqueda de relaciones de
causa y efecto, lo mismo podría suceder si apareciera en el intercambio que el mensajero
tenía que pasar por un montón de lugares, sortear obstáculos y recorrer largas distancias
para poder llevar un mensaje, lo que contribuía a sus olvidos.
Se propondrá la relectura de la siguiente cita:
“El mejor y más veloz de los mensajeros se llamaba Artemio. Además, terminó siendo el
único: nadie quería trabajar de mensajero en aquel tiempo. No había cuerpo ni suela que
durase. Pero Artemio era veloz como un rayo y no se cansaba nunca.
El problema es que tenía una memoria de gallina. Una memoria con poca cuerda. Una
memoria que goteaba por el camino.”
A fin de poder problematizar con ello que allí es donde algo raro empieza a suceder en el
cuento. Luego, se preguntará ¿Cómo cuenta el narrador que el mensajero tenía mala
memoria cuando se cuenta el problema de Artemio?: “El problema es que tenía una
memoria de gallina. Una memoria con poca cuerda. Una memoria que goteaba por el
camino” y una vez ubicada esta descripción, se les preguntará ¿Qué les parece que querrá
decir con esto la autora? Se espera que a partir del intercambio puedan dar cuenta de que
es un modo particular, a través de comparaciones graciosas de decir que Artemio tiene
mala memoria, también se podrá recurrir al título del cuento que da pistas sobre cuál es el
problema en este cuento, puede ser que los chicos lo traigan en el intercambio, en caso
contrario podrá sugerirse. Puede ser que algunos chicos puedan dar cuenta con esta
segunda lectura que las tres expresiones hacen referencia a la falta de memoria del
mensajero o que sea necesario releer y detenerse una a una para construir el significado de
cada oración y allí inferir el significado, se podrá preguntar ¿Cómo nos imaginamos que
puede ser la memoria de una gallina? ¿Si quisiéramos decir que tiene una memoria grande
qué animal se les ocurre que podríamos usar? ¿Y una memoria que gotea, qué querrá
decir? se iniciará un intercambio oral en el que los chicos puedan pensar en formas
alternativas para hablar de la memoria de Artemio al estilo de Ema Wolf “una memoria
pinchada”, “una memoria agujereada”; “una memoria de piojo”, “una memoria cortita”.
También será interesante discutir que Artemio es un mensajero con mala memoria, y que
entonces su problema es grande, porque él trabaja de eso, su tarea es llevar mensajes (que
no puede recordar).
Luego, se les preguntará ¿Por qué creen que lo describe así? Aquí se buscará hacer
hincapié en algunas cuestiones del estilo y de la forma de decir, se podrá introducir la
pregunta ¿Por qué les parece que lo describe de esta manera en lugar de simplemente
decir que tiene mala memoria? Allí se espera que puedan dar cuenta de que las
comparaciones y las exageraciones hacen más graciosa esa descripción.
Luego, se releerá la siguiente cita que continúa:
“Artemio partía de la corte de Clodoveco de mañana bien temprano con la memoria afinada
y tensa como un arco. Al llegar al kilómetro 7.500 más o menos, había olvidado todo, o casi
todo. No era para menos…
Lo que no recordaba, lo iba inventando en la marcha.”
Se hará hincapié en la descripción de la memoria de Artemio cuando recién salía de un

reino para contraponer con su falta de memoria cuando llegaba a destino y se propiciará
mediante el intercambio que los chicos puedan dar cuenta que Artemio recorría distancias
muy largas entre ambos reinos y que ese era el motivo por el que olvidaba y tenía que
inventar en la marcha.
Se continuará con la relectura del cuento:
“Una vez la esposa del rey Clodoveco le mandó pedir a la esposa del rey Leopoldo la receta
de la mermelada de frambuesas.
Artemio volvió y recitó ante la reina la receta de los canelones de acelga. No se sabe si
había trabucado el mensaje en el viaje de ida o en el viaje de vuelta.
La reina pensó que la otra señora estaba loca, pero preparó nomás la receta.
—¡Qué buena mermelada, Majestad! —decían todos, mientras comían canelones.”
Y se les preguntará ¿Qué nos dice esta parte del cuento? Esta es la primera vez que
aparece uno de los malos entendidos en el relato, se espera que los chicos puedan dar
cuenta de eso y que además ese mal entendido genera una situación graciosa porque todo
el mundo come canelones diciendo que es mermelada. También se podrá hacer referencia
a la palabra “trabucado” devenida del verbo “trabucar”, se le preguntará si saben qué
significa, qué les parece que puede significar y se dirá su significado, esto podría servir para
seguir pensando en esos modos particulares en la escritura de Ema Wolf, que buscan ser
más graciosos (como sucedía con la “memoria de gallina”) y se retomará luego la idea de
los malos entendidos que provoca Artemio por “trabucar”, confundir, desordenar los
mensajes.
Luego, se propondrá avanzar hasta la página 85 para la relectura de la siguiente cita:
“Mientras en el país del rey Leopoldo los ejércitos se armaban hasta los dientes, en la corte
del rey Clodoveco todo era preparativo de fiesta.”
Y se preguntará, ¿Qué sucedía en este momento del cuento? Se espera que los chicos
puedan reconstruir que, debido a los mensajes equivocados de Artemio, uno de los reyes
preparaba una guerra mientras que el otro preparaba una fiesta.
Se les preguntará si hubo en la lectura del cuento otros momentos que fueran graciosos, y
se les pedirá que en parejas busquen en el texto y transcriban en sus carpetas dos de ellos.
Reescritura de momentos graciosos (20 minutos)
Se les pedirá que saquen sus carpetas, coloquen la fecha del día y se dejará la consigna en
el pizarrón:
Leímos “El mensajero olvidadizo” de Ema Wolf. Busco dos momentos que me
resultaron graciosos y los escribo.
Es posible que algunos chicos elijan transcribir algunos de los mensajes confundidos que
dio Artemio, o de las situaciones que describen cómo un reino se preparaba para la guerra y
otro para la fiesta, pero también puede ser que busquen algunas expresiones que le hayan
resultado graciosas por cómo están dichas (por ejemplo: ¿Qué tengo que pedir de la
princesa Leopoldina? ¿Era la mano? ¿No sería el codo? Me parece que era el pie) o porque
figuran nombres propios que son extravagantes (Por ejemplo, el rey Ataúlfo). Luego se
leerán algunas entre todos. Durante las escrituras, la maestra irá recorriendo los bancos
Cierre (15 minutos)
Para finalizar, se les comentará que hoy vamos a empezar a armar una galería de
personajes de Ema Wolf y que vamos a empezar por este mensajero olvidadizo. Se volverá
sobre los registros de la Clase 1 donde se incluyeron algunas cuestiones respecto al estilo
de Ema Wolf que pudimos leer en las contratapas y en las biografías de la autora. Se les
dirá: “Ahora que ya comenzamos con la lectura de cuentos, podemos seguir pensando en
estas ideas que escribimos la clase pasada ¿A qué se refieren las contratapas cuando
dicen que sus personajes son divertidos, desopilantes? Les propongo que, para ver eso,
empecemos a armar una galería de personajes y arranquemos con este mensajero
olvidadizo”
En el pizarrón se dibujará un cuadro con las siguientes categorías:
Personaje ¿A qué cuento Presentación del

pertenece? personaje y su rareza /
problema
Se irán registrando las respuestas en el pizarrón, esperando que puedan identificar para
completar la primera columna el nombre de Artemio, y luego en la segunda el título del
cuento. Para completar la tercera se espera que los chicos puedan dar cuenta de que es un
mensajero que se olvida los mensajes, es posible que algunos chicos recurran a algunas de
las expresiones que ya compartimos durante la clase o que reconstruyan con sus propias
palabras cuál es el problema y digan cosas como “tiene una memoria de gallina”; “trabuca
los mensajes”; “es un mensajero que se olvida todos los mensajes que tiene que dar”;
“Artemio escucha una cosa y después dice otra distinta que nada que ver”; ”recorre miles de
kilómetros entre dos reinos y cuando llega ya se olvidó de todo lo que tenía que decir”.
Se tomará nota a modo de punteo en el pizarrón y luego se les dirá a los chicos que lo que
fuimos pensando sobre este primer personaje quedará en un afiche que armaremos hoy y
que quedará en el aula para, en las próximas clases, ir completando con nuevos personajes
que iremos leyendo.
Actividad 1:
Inicio (5 minutos)
Se propone la lectura a través de la maestra del cuento “Pis de gato“ que forma parte del
libro “Famili”, cada chico contará con un ejemplar del cuento para poder acompañar la
lectura. Se les dirá que aquellos que lo deseen pueden seguir la lectura del cuento en su
ejemplar o bien escuchar la lectura de la maestra. Para esto nos colocaremos en ronda y la
maestra contará con un ejemplar del libro que se mostrará antes de comenzar.
Se les explicará que se leerá este cuento y sería posible que algún/os niño/s digan que lo
vieron en la mesa de libros, de la primera clase. De no ser así, se les preguntará
previamente si alguien recuerda haber mirado ese libro durante la actividad mencionada y si
quiere comentar algo al respecto.
Luego les diremos que vamos a leer el cuento, escuchando con atención, para después
volver sobre algunos pasajes que nos resulten interesantes, relevantes, curiosos y sobre los
que quieran realizar preguntas y/o comentarios.
Lectura del cuento a través de la maestra (10 minutos)
Se realizará la lectura del cuento. Antes de comenzar les mostraremos la tapa para que
observen su ilustración y los personajes que allí se encuentran:
Y su contratapa, donde leeremos brevemente el segundo párrafo dónde se introducen
a algunos de sus personajes:
“Cualquiera que sacuda las ramas de su árbol genealógico verá caer personajes raros.
¿Quién no tiene acaso un abuelo que encarnó en gato? ¿A quién le falta en la familia
una tía capaz de revivir moscas, o un primo víctima de su propia dentadura? Este libro
contiene doce historias de parientes que bien pueden ser los tuyos; y si no es así, te los
prestamos”.
Luego vamos a resaltar la naturalización de las rarezas que describe la autora. Para
esto les preguntaremos: “¿Ustedes qué piensan? ¿Será así? ¿Conocen algún pariente
parecido? ¿Les parece que la autora tiene razón cuando dice esto?”
También vamos a pedirles que observen la tapa, que relacionen las descripciones con
los dibujos de los personajes.
Nota: Se les entregará una copia del cuento original y su ilustración a cada alumno.
Luego de la primera lectura, se les preguntará ¿Cuál es el problema en este cuento?

Se espera que probablemente aparezcan respuestas respecto a que a Anselmo se le
perdían los gatos. En ese caso se seguirá preguntando ¿Y por qué era un problema
que los gatos desaparezcan? Se propiciará el intercambio a fin de poder dar cuenta
que el verdadero problema no está en la desaparición de los gatos en sí, sino en la
desaparición del olor a pis de gato.
A partir de ello se podrá comenzar a recuperar la idea de que para Pepe y para su
amigo Anselmo el olor a pis de gato era señal de algo bueno (de ser buena persona,
de ser decente). Se les podrá proponer a los chicos ir a buscar en el texto, cuándo y
cómo nos enteramos de esta extraña idea que tiene Pepe. Y se podrá leer:
“Mi tío Pepe Murias es un hombre de ideas. Pocas, pero notables. Sus ideas sobresalen
entre las demás como las cabezas de las personas altas en la multitud.
Una de las más robustas es esta:
—En toda casa decente —dice— hay siempre un poco de olor a pis de gato.¨
¿Qué opinan de estos personajes? ¿Cómo les parece que son Pepe y Anselmo? Con
estas preguntas se espera que los chicos puedan decir que son bastante raros, que
les gustan cosas que a la gente generalmente no le gustan como el olor a pis de gato,
se les pedirá entonces que busquen en el texto otras citas o momentos que nos hagan
pensar que son personajes raros. Algunos chicos podrían acercar algunos de los
diálogos del tío Pepe o de Anselmo, también se podrá problematizar el hecho de llevar
un pisdegatómetro y preguntarles a los chicos ¿Qué les parece que es eso? Otra
manera de problematizar la extrañeza de estos personajes sería a través de los
sentimientos de Anselmo y Pepe: Anselmo no está preocupado porque se le fueron los
gatos, sino porque se va a quedar sin olor a pis de gato en su casa. La misma
preocupación tiene el tío Pepe, también puede ser que alguno de los chicos recurra a
algo de la descripción de los personajes, como por ejemplo, que Anselmo lleva un
pompón en la cabeza pero sin el gorro, solo el pompón.
¿Qué les pareció este cuento? Se buscará que los chicos puedan formular opiniones
sobre esta historia y se realizarán preguntas que permitan ampliarlas.
A continuación, se realizarán las siguientes preguntas que permitirán comenzar a

pensar acerca de las situaciones de este cuento:
También, la maestra podrá compartir un fragmento que le haya resultado interesante,

para promover el intercambio grupal, sus interpretaciones y sensaciones. Por ejemplo:
“Tan grande es el olor a pis de gato en su casa que los vecinos se fueron mudando
hasta dejarlo solo en la manzana (Pepe siempre desconfió de los vecinos de Anselmo).”
Este párrafo sirve para ejemplificar hasta qué punto era fuerte el olor a pis de gato que
había en la casa de Anselmo. Se podrá problematizar entonces acerca de la
exageración, la maestra podrá preguntar ¿Por qué se mudaban los vecinos?, algunas
respuestas podrían ser “porque no soportaban el olor a pis” “porque Anselmo y Pepe
son muy raros” “porque les molestaba vivir con tantos gatos” y a partir de ello se podrá
problematizar la exageración que representa que haya tanto olor a pis como para que
lo huelan los vecinos. A partir de allí, se podrá pedir a los chicos que busquen en el
texto otros momentos en donde se puedan ver otras maneras de presentar
exageradamente una situación. Se podrá releer:
“Por supuesto, se trata de una persona honestísima: Anselmo tiene veintitrés gatos¨
Se les solicitará a los chicos que relean el cuento y compartan en voz alta, aquellos
párrafos dónde encuentran la información que fueron aportando, para que puedan
sostener sus argumentos. Se les dirá ¿Dónde dice eso? ¿En qué parte? A ver,
buscalo y leelo para todos por favor. De esta manera se busca promover el
intercambio.
Se propondrá la relectura de la siguiente cita:
“Pronto descubrieron el motivo: muy cerca, en los terrenos del ferrocarril, habían
inaugurado una feria municipal, y en la feria, un puesto de pescado. Allí estaban los
gatos. Se habían apostado junto al puesto –valga la redundancia- y esperaban atentos
que el pescadero les tirara algún bocado de merluza.”
A fin de poder problematizar se iniciará un intercambio oral en el que los chicos
puedan pensar en formas alternativas para solucionar este problema. Qué podría
haber hecho Anselmo para que regresaran, por ejemplo.
También les preguntaremos si recuerdan lo que pensamos o estuvimos conversando

sobre el cuento “El mensajero olvidadizo”, si encuentran semejanzas entre los relatos
y si es así, cuáles. Se espera que puedan dar cuenta de algunas comparaciones,
problemas y situaciones exageradas o disparatadas que suceden en ambos relatos.
En caso que no surja se les propondrá pensar en torno a ello, “habíamos conversado
que en él mensajero olvidadizo´ podíamos encontrar algunas características en el
relato que tenían que ver con lo que habíamos leído en las contratapas y que
escribimos en el afiche”, se les propondrá volver al afiche para retomar esas ideas y
vincularlas con el cuento anterior. Se podrá también retomar el afiche iniciado la clase
pasada y releer algunas ideas para recordar la memoria de lo disparatado de ese
relato. Se buscará retomar la idea de que la rareza del problema de Artemio estaba
relacionada con lo absurdo, disparatado que resulta que un mensajero olvide los
mensajes que tiene que dar. Luego, se preguntará “¿En este cuento les parece que
ocurre algo de este estilo? ¿Cuál es la situación disparatada o exagerada en este
cuento? Se hará hincapié en las características de los personajes y de ser necesario
se problematizará acerca de que el problema no es igual, es otro, pero que hay puntos
en común respecto al estilo que nos sirven para volver a pensar ¿Cómo escribe Ema
Wolf?
Actividad 2
Después, continuaremos reflexionando con ellos y a continuación les pediremos que

en su carpeta de Prácticas del Lenguaje anoten la fecha del día y “Leímos el cuento
“Pis de gato” de Ema Wolf´ de título. A continuación, se les solicitará que imaginen y
escriban, en parejas, una manera distinta de atraer a los 23 gatos.
Consigna:
Imaginen y escriban un plan distinto que les parezca original, de atraer a los 23 gatos
de Anselmo para que regresen a su casa. En su relato deben contar desde cómo
elaboró este plan, cómo lo llevó a la práctica y de qué manera se resolvió la situación.
Les traje una frase para empezar a escribir:
Anselmo estaba desesperado. ¡Era cuestión de vida o muerte! Decidió realizar un plan
para que los gatos regresaran…
Nota: la consigna la llevaremos impresa para pegar en su carpeta y así puedan disponer de
mayor cantidad de tiempo para trabajar.
Para facilitar el proceso de planificación de la escritura se propiciará un momento de

planificación oral. Para ello, se repetirá la consigna oralmente y luego se realizarán
intervenciones que permitan dar algunos ejemplos. Se les preguntará a los chicos si se
les ocurren algunas ideas para atraer a los 23 gatos. Se les dirá “Recuerden que no se
trata de un solo gatito, que queremos que vuelvan ¡¡23 gatos!!” Con esto se buscará
propiciar el clima de exageración necesaria para orientar las ideas que vayan
surgiendo. A partir de lo que vayan compartiendo, se irá escribiendo en el pizarrón
algunas de estas ideas como ejemplos. La maestra intervendrá, de ser necesario para
ajustar estas ideas. Por ejemplo, si un niño dijera “pondría un platito con leche”, se le
dirá “¿Será suficiente con un solo platito de leche? Pensemos que Anselmo y el Tío
Pepe son bastante exagerados… Y quieren atraer 23 gatos.” La idea con estas
intervenciones es poder entrar desde el intercambio en el estilo de Ema Wolf y que los
chicos puedan pensar posibles soluciones para atraer a los gatos desde esta
perspectiva: a través del humor, la exageración, lo disparatado. En el ejemplo
siguiente, podría suceder que luego de esa intervención, alguno de los chicos
proponga poner 23 platitos de leche. Se podrá intervenir para seguir exagerando esa
situación si no surgiera de los chicos “¿Y si pusieran mil platitos? ¿Y si mejor
inundaran la terraza con leche?” Otras ideas que se podrían plantear son: ir a pedirle
pis a los gatos de otros vecinos a ver si con eso sus 23 gatos extrañan el hogar y
regresan, dado que se fueron por el pescado podrían pintar las paredes con pintura
mezclada con merluza para que el olor los atraiga o colgar una guirnalda de
pescaditos en la puerta de entrada o preparar 2300 golosinas de salmón e ir dejando
un caminito de ellas desde la pescadería hasta la casa de Anselmo.
Se volverá a leer la consigna, haciendo hincapié en la escritura de toda la escena y se

les releerá los tres momentos planteados en el plan para que puedan realizar sus
escrituras. Se volverá a decir que esta escritura que tienen que hacer tiene tres
momentos: la idea de Anselmo, cómo Anselmo lleva adelante su plan y cómo se
resuelve la situación (¿Los gatos regresan? ¿Cómo ocurre eso? ¿Cómo finaliza la
escena?).
Se podrá proponer la escritura de alguno de los ejemplos que fueron surgiendo en el
intercambio anterior y se les pedirá que entre todos armemos ese ejemplo en el
pizarrón y que en sus escrituras traten de describir algún otro momento original que se
les ocurra. Se irán completando las ideas para el ejemplo en torno a estos tres
momentos a modo de listado para cada uno. Luego, se les dirá que estas ideas sirven
para planificar la escritura para guiarse y no olvidarse de lo que quieren contar, pero
que lo que tienen que escribir es un relato, uno que empieza así: Anselmo estaba
desesperado. ¡Era cuestión de vida o muerte! Decidió realizar un plan para que los
gatos regresaran…
Se les dirá también que traten de incluir en sus escrituras situaciones graciosas,
momentos donde haya exageraciones y que luego, quienes tengan ganas, podrán
compartir lo que escribieron con sus compañeros.
Durante las escrituras, la maestra irá pasando por los bancos y acompañando esas
escrituras. Si surgieran dudas ortográficas, se responderán porque no es tarea de esta
actividad detenerse en lo ortográfico y se hará foco en las producciones escritas de los
chicos. Se podrán realizar intervenciones como “Si quisieras decir esto a la manera de
Ema Wolf, ¿Cómo lo podrías decir?” se podrá volver a recuperar algunas citas que
quedaron muy presentes durante el intercambio de “El mensajero olvidadizo” y
recuperar las comparaciones (memoria de gallina) o las situaciones disparatadas (los
canelones de acelga en lugar de la mermelada), también puede suceder que alguno
de los chicos recurra al recurso de las rimas en algún momento de su escritura, la
maestra si hubiera casos en donde no pueden avanzar en la definición del problema,
incentivará a través del intercambio con ese chico sus ideas para que pueda ir
armando nuevas, volver a los ejemplos del pizarrón. Podría suceder que algún chico
proponga la inclusión de algún nuevo personaje que venga a ayudar para resolver, por
ejemplo un encantador de gatos, o una tía que tiene un montón de gatos y le empieza
a hacer a Anselmo envíos semanales por correo de pis de gato aunque los gatos no
vuelvan. Estas ideas se podrán ir compartiendo con las ideas que vayan teniendo los
chicos a fin de que no se queden trabados en la búsqueda de una idea original, en
caso de que no suceda. De todas maneras, se propiciará dar el tiempo y el espacio
para que los chicos puedan ponderar sus propias ideas y las intervenciones están
dirigidas a completar, reformular, construir sus escrituras.
Posteriormente, se pedirá que quiénes lo deseen compartan grupalmente algunas de

sus escrituras.
Cierre (15 minutos)
A continuación, les comentaremos que vamos a continuar trabajando con el cuadro

que confeccionamos con anterioridad, para poder sumar mayor información acerca de
otro personaje principal:
Personaje ¿A qué cuento Presentación del personaje y su

rareza / problema
pertenece?
¿Cómo es?
Para esto volveremos previamente sobre los registros de la Clase 2, para leer lo que
escribimos acerca de “El mensajero olvidadizo”, retomando la idea de pensar acerca
de sus personajes divertidos, desopilantes. Luego, iremos realizando un punteo en el
pizarrón de lo que dicten los chicos acerca de Pepe Murias y Anselmo.
En un segundo momento reeleremos esas notas grupalmente y entre todos

escribiremos en nuestro afiche la información correspondiente a este nuevo personaje.
Para finalizar, les diremos que seguiremos pensando acerca del “estilo” de Ema Wolf,
su “manera de escribir” les pediremos que realicen comentarios acerca de esto, qué
ideas tienen y haremos un punteo. Se espera que los chicos puedan dar cuenta de
algunas de estas particularidades de su escritura. Para comenzar a pensar acerca de
los acontecimientos muchas veces extraños que tienen lugar en sus cuentos como en
“Pis de gato”, con personajes disparatados como “En el mensajero olvidadizo”, que
luego tienen un final intenso y en ocasiones absurdo o cómico, humorístico.
Inicio (10 minutos)
Se les explicará a los estudiantes que seguiremos leyendo otros cuentos de Ema Wolf,
para conocer un poco más acerca de la forma de escribir de la autora. Se leerán los
títulos de los doce cuentos distintos de Ema Wolf que fueron seleccionados y los libros
de los que fueron tomados. Se dirá que en esta clase, cada pareja va a leer un cuento
diferente porque queremos seguir conociendo más cuentos y personajes de Ema Wolf
y que luego van a compartir con sus compañeros y, si tienen ganas, poder elegir otros
cuentos para leer de los libros que están en la biblioteca. Se les dirá que al momento
de intercambio, no hay que incluir el final del cuento sino contarse entre compañeros
de qué tratan esos cuentos para que después cada uno por gusto, por curiosidad
pueda elegir el o los cuentos que le den ganas leer y que pueden buscar en biblioteca.
Lectura de cuentos en parejas (20 minutos)
Se le entregará un cuento a cada pareja para que compartan su lectura. El corpus de

cuentos tendrá la particularidad de que la rareza de la historia está vinculada con sus
personajes. Se les dirá a los chicos que estos cuentos también se tratan de historias
particulares, con personajes muy singulares. Se les propondrá que lean el cuento y
que luego, vayan comenzando a pensar ¿Cuál es el problema en este cuento? ¿Cuál
es la extrañeza en este cuento y en el personaje principal? Se irá acompañando este
proceso pasando por las diferentes duplas, registrando sus intercambios y
proponiendo la relectura de algunos fragmentos o momentos del texto para acompañar
la construcción de estos interrogantes.
Corpus de cuentos:
1. La familia invisible (Los Imposibles)
2. El centauro indeciso (Los Imposibles)
3. El señor Lanari (Los Imposibles)
4. El maldito mejillón (Los Imposibles)
5. Historia de la momia desatada (La Aldovranda en el mercado)
6. La gallina aeronauta (Los Imposibles)
7. La nona insulina (Los Imposibles)
8. La oveja 99 (Los Imposibles)
9. Lupertius se enoja los jueves (¡Silencio Niños! Y otros cuentos)
10. Moscas Resucitadas (Famili)
11. Una artista (Famili)
12. Pobre Lobo (Filotea)
Se les dirá a los alumnos: ¨Vamos a entregarles copias de distintos cuentos, uno a
cada pareja, para que los lean, comenten entre ustedes y después en sus carpetas
copien el cuadro con el que trabajamos antes, que se encuentra en el afiche. Hay que
completarlo con la información de los personajes nuevos que van a leer ahora.”
Nota: Teniendo en cuenta la observación previa del grupo, decidimos asignarle la lectura de los
cuentos “La gallina aeronauta” a la dupla de compañeros Rodrigo y Maxi y “El centauro
indeciso” a Manuel y Joaquín. En ambos casos les asignamos cuentos más cortos porque
consideramos que si les acercamos un cuento de menor extensión, podrán utilizar mayor
tiempo para realizar el análisis del cuento, ubicar el problema y realizar las escrituras y de esta
forma podrán optimizar mejor el tiempo de trabajo, para realizar inferencias, hablar acerca de
cuál es el problema y pensar conjuntamente. Estos últimos son aspectos en donde estos chicos
se destacan ya que en los espacios de intercambio alcanzan muy buenas e interesantes
interpretaciones para aportar al grupo. También en el caso de Ionit, que es una alumna que
consideramos que se distrae con mayor facilidad y por este motivo -en algunas ocasiones-
esas distracciones la llevan a irse fácilmente de lo que está sucediendo en la clase, le
asignaremos “Historia de la momia desatada” para trabajar con su compañera, porque creemos
que captará su interés y promoverá su atención y participación.
Mientras los chicos se encuentran confeccionando el cuadro, la maestra irá pasando

por los grupos y realizando intervenciones que permitan a cada grupo identificar el
problema y la rareza de los personajes de su cuento. Posiblemente, las primeras dos
categorías sean más fácilmente identificables, en caso de que los chicos no
encuentren el nombre del personaje, se recurrirá a la lectura del cuento y se podrá
decir: “Busquemos dónde dice el nombre. ¿Dónde podríamos encontrarlo? ¿En qué
momento del cuento se presenta al personaje?” para así orientar la búsqueda en el
texto, también se podrá recurrir al título del cuento para completar la columna ¿A qué
cuento pertenece? Respecto a la última categoría, se propiciarán intercambios
diferenciados según el cuento siempre propiciando que regresen al texto para
argumentar sus respuestas ¿Dónde aparece el problema? ¿Cómo te diste cuenta?
Señalémoslo en el texto.
Para la ¨Familia invisible¨, les preguntaremos ¿Qué tiene de rara la familia invisible?
Se podrá propiciar un intercambio en el cual los chicos busquen dar cuenta de cuáles
son los rastros del texto que nos permiten inferir que nadie los puede ver y que esos
datos son también parte de las descripciones. Se podrá problematizar, por ejemplo
¿Cómo sabían los vecinos que la familia invisible andaba cerca? y retomar las formas
que encuentran los vecinos para interactuar con los invisibles. Y se podrá volver al
texto a señalar pasajes como: “Todo el mundo reconocía a los invisibles por el
perfume” y que, por el cambio en el perfume, también se dieron cuenta que había
nacido un bebé.
En el caso de Ël centauro indeciso¨, la versión del cuento tiene una imagen de un
centauro, se recuperará la misma y se preguntará ¿Qué es un centauro? Para que la
información respecto a que es mitad hombre, mitad caballo esté disponible pues es
necesaria para la interpretación del cuento, se propiciará un intercambio que podrá
incluir preguntas como ¿Por qué les parece que siempre se debatía entre dos
opciones? ¿Eran cualquier opción? ¿Con qué estaban relacionadas? Buscando dar
cuenta que respondían a su doble naturaleza de caballo y hombre. También se podrá
recurrir al título ¿Qué querrá decir el título “El centauro indeciso”?
Para el intercambio con Ël señor Lanari¨ se buscará problematizar acerca del desteje
del personaje ¿Por qué es raro este personaje? También se podrá relacionar con su
nombre para que los chicos puedan establecer la relación entre Lanari y lana. La
solución del problema también es un punto interesante sobre el que reflexionar ¿Cómo
se resuelve el problema?, también se podrá problematizar acerca de la reacción de la
abuela que parece no sorprenderse y rápidamente se pone a tejerlo nuevamente,
como si fuese algo habitual entre ellos.
En “El maldito mejillón” los protagonistas son Lucio, el guardafaro, y el mejillón que
se pegaba a las rocas del faro. Podremos repreguntarles ¿Por qué les parece que era
una amistad interesada? ¿A qué se referirá? ¿En qué se parecen ellos? ¿Por qué era
una amistad que sólo era posible de 5 a 7 de la tarde¨? ¿Y por qué se enojaba Lucio?
Se busca problematizar que el mejillón cuenta cuentos si bien relata historias
interesantes, éstas son demasiado largas, con historias “complicadas, con cientos de
personajes que después no podía desenredar”. También podemos preguntarles por
las características de los dos personajes, qué semejanzas encuentran entre ellos, se
podrá retomar la frase en la cual se refiere a Lucio y al mejillón como “dos personas”
para problematizarlo.
En cuanto a la lectura de ¨La gallina aeronauta¨ se podrá acercar en el intercambio

que las gallinas no son aves que vuelen, ya que esto es parte de la rareza de este
personaje. Su carrera como planeadora es extraña, pero también lo es que una gallina
pueda volar (lo que lo hace más extraño). Se podrá recuperar que este cuento
corresponde al libro Los Imposibles y recuperar algo de lo compartido en el primer
encuentro para problematizar sobre los personajes imposibles que en estos cuentos
se vuelven posibles.
En “La momia desatada” se podrá propiciar el intercambio para dar cuenta de que el
problema de esta historia, se inicia cuando comienza el relato de Lucy Mortaja. Se
podrá intervenir preguntando ¿Quién cuenta esta historia? Y problematizar acerca de
que son historias que rondan entre los monstruos (esa es una posible rareza de este
cuento: la cuenta una monstrua), y luego se podrán introducir preguntas que den
cuenta del problema y los personajes ¿De quién se enamoró la momia? para poder
dar cuenta de que se enamoró de un hombre enyesado (que no era una momia), se
podrá preguntar ¿qué les parece que le sucedía al enyesado al ver llegar a la momia
enamorada? y problematizar si es que el enyesado le correspondía en el amor, para
eso se podrá volver al texto a leer las partes en donde se describen sus gestos con los
ojos. Lucy afirmaba que “estaban perdidamente enamorados” ¿Ustedes qué piensan?
Luego, se podrá preguntar ¿Qué le sucedió a la momia y por qué? para recuperar que,
en su afán de no perderse en el hospital, se ató a un picaporte hasta que se fue
desatando completamente. Será interesante retomar los posibles puntos en común y
diferencias en la clase 5 entre este cuento y el Sr. Lanari. También encontramos
algunas exageraciones como “se enamoró sin remedio”, “sorteó mil peligros”,
“gambeteó a todos los enfermeros”, etc.
En ¨La Nona insulina¨ es necesario recuperar cuál es el problema, ya que no se
explicita en el cuento, se podrá intervenir para que los chicos recuperen la memoria de
este relato y puedan con ello dar cuenta de la “vida para atrás” de la Nona Insulina, se
podrá problematizar acerca del significado de Nona y recurrir para la interpretación a
las ilustraciones del cuento. ¿Quién es la anciana que vemos en la primera hoja del
cuento? ¿Quién es el bebé de la última hoja del cuento?
Para “La oveja 99” es necesario recuperar que el personaje que tiene el problema es
esta oveja que no puede saltar aunque el primer personaje que se nombra es Matilde
quién está contando ovejas para dormirse ¿Cuál es el problema? ¿Por qué tiene este
problema? ¿Cómo se resuelve? Se propiciará el intercambio para que el personaje a
describir sea la oveja 99 y no Matilde, en caso de que no suceda desde el principio, se
podrá problematizar volviendo al título del cuento y a buscar la extrañeza del
personaje ¿Cuál es la rareza del personaje?
En el caso de “Pobre lobo” se problematizará a partir de observar ¿Qué tiene de

absurdo este cuento? con la idea de problematizar que es una versión distinta del
encuentro de Caperucita con el Lobo y se buscará caracterizar a Caperucita a partir de
sus acciones “¿Qué preguntas le hace Caperucita al lobo?, es posible que algunos
chicos piensen que el personaje raro es el lobo por la descripción que hace Caperucita
de él, en ese caso, se podrá recurrir a las imágenes para debatir si el lobo es el que es
extraño o si es el relato que hace Caperucita de él. Se propiciará el intercambio para
recuperar qué le va a sucediendo al lobo a medida que las intervenciones avanzan y
detenerse también en los motivos por los que el lobo decide irse en lugar de comerse
a Caperucita como sucede en el cuento clásico.
Para “Una artista” se podrá intervenir para dar cuenta de cómo el problema fue en
aumento. A la abuela Eugenia le encantan las artes, y en un momento descubrió que
podía pintar ¿Qué pasó a partir de eso?, se propiciará el intercambio para que los
chicos puedan dar cuenta de cómo la abuela Eugenia iba haciendo cosas cada vez
más absurdas para conseguir frutas que pintar, también se propiciará el intercambio a
fin de dar cuenta que la abuela Eugenia va transformando su gusto por pintar por el de
robar, incluso otras cosas como gallinas.
En “Moscas resucitadas” nos presenta al personaje de la tía Birguita que resucitaba

moscas. En este cuento Ema Wolf recurre a lo disparatado. Podremos preguntarles
¿Éste es un trabajo tradicional, común? ¿Qué opinan? La mosca blanca que trajo un
hombre ¿Era blanca realmente? ¿Por qué se enojó la tía Birguita? Con estas
preguntas se buscará problematizar quién era el farsante en esta situación, buscando
recuperar que la tía Birguita es quién no resucita las moscas, sino que las intercambia
por otras ¿Por qué se habrá puesto pálida cuando vio llegar una mosca blanca? ¿Por
qué habrá creído que la engañaban? Con estas preguntas se buscará problematizar
que en realidad, era la tía Birguita la que engañaba a los clientes y no resucitaba las
moscas sino que las cambiaba por otras.
En “La gallina aeronauta” el cuento comienza diciendo “Entre las tantas macanas
que se dicen está ésta de que las gallinas no vuelan”. Les preguntaremos entonces
¿las gallinas vuelan? ¿Cómo la describirían? Acá encontramos características
imposibles de este personaje.
Finalmente, en “Lupertius se enoja los jueves” se describen una serie de
acontecimientos que involucran a personas y animales que realizan distintas acciones
que provocan a su vez otras. Es por este motivo que Lupertius, su protagonista, se
enoja los días jueves. El cuento nos permite conocer su gran problema. Se espera que
puedan llegar a reconocer que el relato es humorístico, muy divertido. Podríamos
preguntarles ¿Por qué se enoja Lupertius? ¿Por qué esto sólo le sucede los jueves?
¿Qué es lo que hacen las otras personas y sus mascotas para que él finalmente se
enoje? Con esta última pregunta se buscará problematizar que las acciones que
realizan los personajes son las mismas todos los jueves y que es absurdo que suceda
siempre. Se podrá retomar la explicación inicial de Lupertius respecto a por qué se
enoja los jueves y retomar la respuesta en el cuento “Porque el gato de mi prima Elvira
tiene pesadillas”, resaltando lo absurdo que resulta eso como respuesta para desde
ahí retomar toda la memoria de la historia y cómo los mismos sucesos cada jueves
van desencadenando otros sucesos que también se repiten cada jueves. Se
problematizará lo disparatado de la respuesta de Lupertius a esa pregunta y también
lo absurda que resulta la secuencia de hechos desde Banfield a Don Torcuato (se
podrá decir que quedan muy lejos entre sí) que despiertan a Lupertius todos los
jueves.
Confección del cuadro (20 minutos)
Se les dirá a los chicos que queremos incluir a estos personajes de los cuentos de hoy
en nuestro listado de personajes de cuentos y que usaremos esos registros para
compartir en la próxima clase con los demás compañeros. Por eso es importante que
puedan completar este cuadro incluyendo información que les permita a ellos mismos
hacer descripciones buenas y completas de esos personajes y, a su vez, despertar el
interés por la lectura de los demás compañeros que no los leyeron. Se le entregará a
cada chico un cuadro ya confeccionado para evitar utilizar tiempo en la confección del
mismo, que deberán completar. Se les recordará que no queremos contar el final del
cuento, sino describir bien al personaje principal y al problema para poder compartir
con los compañeros que después querrán leerlo.
La maestra irá recorriendo los bancos observando los intercambios entre los chicos y
realizando intervenciones. Las intervenciones estarán orientadas a recuperar el
problema de cada cuento y la extrañeza / disparate del problema y el personaje
principal, en línea con lo explicitado para cada cuento más arriba en esta secuencia.
Se irá participando del intercambio de cada grupo, proponiendo relecturas de partes

del cuento y acompañando la actividad en las carpetas. Se podrá recurrir a las
escrituras realizadas en los afiches de las clases anteriores “estamos buscando si este
cuento tiene algo parecido con los otros cuentos de Ema Wolf… ¿Cómo dijimos que
es la obra de Ema Wolf? ¿Acá encontramos algo de eso también?” y además se podrá
recurrir a las descripciones de Artemio, de Anselmo y el Tío Pepe para motivar que la
descripción sea completa, debe poder dar cuenta del problema y de cómo son los
personajes.
Agregamos a continuación algunas de los elementos que podrían formar parte de la

descripción en cada cuento, esperamos que los chicos puedan alcanzar mediante sus
propias ideas y las intervenciones docentes ideas cercanas a las que detallamos a
continuación:

pertenece? personaje y su
rareza / problema
¿Cómo es?
Es una familia que vive en un
La familia invisible La familia invisible barrio y tiene la particularidad de
ser invisible.
Los vecinos tuvieron que
acostumbrarse porque antes veían
objetos que se movían solos, ahora
los reconocen por el olor a talco de
azucenas que tienen.
Tuvieron que cambiar las flores del
barrio para no confundirse.
Es mitad hombre y mitad caballo.
El centauro indeciso El centauro indeciso Le cuesta mucho tomar decisiones.
No sabe si hacer cosas de hombre
o de caballo.
Duda acerca de todo lo que tiene
que hacer, tanto que a veces no
hace nada..
Es un señor que una mañana de
El señor Lanari El señor Lanari domingo empezó a destejerse.
Una hebra de su gorro de lana
quedó atrapada en los dientes de
su perro cuando lo saludó.
Mientras iba a la casa de su
abuela, se destejía y él no se daba
cuenta.
Lucio es un guardafaro que tiene
Lucio y el mejillón El maldito mejillón una amistad con un mejillón.
El mejillón cuenta historias
apasionantes y solo se pueden ver
de 5 a 7, muy poquito tiempo,
cuando baja la marea.
El mejillón es el gran contador de
historias pero las hace muuuuy
largas.
Es una historia que cuenta una
La momia La momia desatada monstrua que se llama Lucy
Mortaja a otros monstruos.
La momia se enamoró de un
hombre que estaba todo enyesado.
La momia decía que estaban los
dos muy enamorados pero el
enyesado, que no podía hablar,
ponía caras raras cuando ella
llegaba.
Al principio, Insulina es una
Nona Insulina La nona insulina abuelita que se sienta a darle de
comer a las palomas.
A la Nona Insulina le van pasando
cosas que la vuelven menos vieja.
El tiempo en su vida va para atrás
Ella es parte de las ovejas que
Oveja 99 La oveja 99 cuenta Matilde para dormirse.
Cuando la cuenta llega a 99
aparece un problema con la oveja
99, que no salta para que la
puedan contar.
Es una oveja que sólo se alimenta
con pastafrola.
Era poco ágil e hizo que todas las
demás se tropezaran por no querer
pasar del otro lado del cerco.
No se sabe si no saltó por
caprichosa o porque no podía y no
lo quería decir.
En esta versión el lobo es sensible,
Lobo Pobre lobo cuando Caperucita le hace al lobo
preguntas sobre su apariencia el
lobo se entristece.
Caperucita le dice cosas feas
sobre sus orejas, sus ojos, sus
bigotes y el lobo se sorprende y
queda desconcertado.
No es un lobo feroz, es un lobo
sensible.
Es una artista, le encanta todo el
La abuela Eugenia Una artista arte.
Descubrió que le gusta mucho
pintar.
Pinta naturaleza muerta y para eso
busca frutas para pintar.
El problema empezó cuando quiso
pintar unos nísperos y como no
tenía se trepó y se metió en el
terreno de los vecinos.
Cada vez le gustaba más robar
frutas.
Empieza un negocio de resucitar
Tía Birguita Moscas resucitadas moscas.
Dice que es casi una veterinaria.
Tiene mucho éxito porque es la
única que resucita moscas.
Nadie la ve cuando resucita las
moscas, se encierra, sale con una
bata y humo y ya resucitó a la
mosca!
Es una gallina que sí vuela.

La gallina aeronauta La gallina aeronauta Era más veloz que un avión y
volaba a más de tres mil metros de
altura.
Ya desde chiquita se conoció su
habilidad.
Su público (personas y gallinas) la
aplaudía siempre y se armaban
verdaderas fiestas al aire libre.
Lupertius vive en Banfield y todos
Lupertius Lupertius se enoja los los jueves se enoja.
jueves Cuando le preguntan por qué se
enoja responde: porque el gato de
mi prima Elvira tiene pesadillas.
Un suceso pequeño desencadena
otro, que desencadena otro y otro
hasta que Lupertius termina
enojado.
La maestra irá recorriendo los grupos mientras confeccionan los cuadros, se les
volverá a decir que buscamos describir a estos personajes y a los problemas que
tienen en su rareza, en lo absurdo, en lo desopilante y que esa información nos va a
servir para la puesta en común de la próxima clase donde vamos a contarle a los
demás grupos ¿Cuál es el problema de este cuento y cómo es el personaje principal
que van a encontrar en él?
La maestra habrá participado del armado y habrá leído cómo ha completado cada
dupla el cuadro acompañando esas escrituras y haciendo una revisión en ese
momento para que ellos puedan compartir esta información en la próxima clase.
Reescritura de momentos (20 minutos)
Para finalizar, se les propondrá que busquen y escriban en sus carpetas algunos
fragmentos, pasajes graciosos, extravagantes o disparatados que presenten o
describan al personaje principal del cuento y que sirvan para ejemplificar lo que ya han
completado en el cuadro. Estos fragmentos a transcribir servirán también para agregar
a sus descripciones y a lo que luego compartirán con las demás parejas en la puesta
en común de la próxima clase. Si algún chico pregunta si puede resaltar en el cuento,
se les dirá que sí pero solamente a modo de anotación que les sirva para no perder un
pasaje, para resaltar una idea que quieren incluir pero que luego lo tienen que escribir
en la carpeta.
Durante la actividad la maestra se acercará a sus bancos para orientar la tarea, releer
los cuentos con ellos para despejar dudas si las hubiese y orientarlos en lo que
necesiten.
Cierre (10 minutos)
Se les solicitará que traigan para la próxima clase el dibujo del/los personaje/s de sus
cuentos, o bien de algún otro de la autora que hayamos leído antes.
Se les explicará que esta actividad no es obligatoria, pero que nos gustaría mucho
poder ilustrar nuestra galería. Para esto, le entregaremos a cada uno una hoja en
blanco para dibujar, tipo canson. También se les recordará que el dibujo en lo posible
debe hacerse en base a las descripciones presentes en el cuento.
Clase 5:
Inicio (5 minutos)
Al iniciar la clase les explicaremos que se retomará lo trabajado durante la clase

pasada para seguir armando la galería de personajes de Ema Wolf. Vamos a
compartir entre todos el trabajo que hicieron para intercambiar información acerca de
los cuentos que les fueron asignados en pareja, de los personajes que conocieron.
Se armará en el pizarrón el cuadro en blanco para comenzar a completarlo entre

todos.

pertenece? personaje y su
rareza / problema
¿Cómo es?
Se comenzará retomando el cuadro armado las clases anteriores con “El mensajero
olvidadizo” y “Pis de gato” para volver a remarcar el tipo de información y de escrituras
que ellos han confeccionado la clase anterior.
Se le pedirá a cada dupla que vaya nombrando el cuento que leyó y que vaya
contando qué cosas pudo agregar en el cuadro. También se les pedirá que lean para
acompañar sus descripciones, los fragmentos que transcribieron la clase pasada.
Les pediremos que les expliquen a sus compañeros cuáles son los personajes, sus
rarezas o problemas y qué les llamó la atención. Si alguna dupla no quisiera leer por
sí misma, se podrá leer a través de la maestra.
La maestra podrá repreguntar para orientar este intercambio y a medida que los chicos
van brindando esa información, irá anotando las características de esos personajes y
sus problemas en el pizarrón para luego completar el cuadro de registro que se
encuentra en el aula.
Se les preguntará como lectores, qué les pareció este cuento. Para compartir con los
otros posibles lectores, que tal vez se hayan interesado en este título, por lo que cada
dupla vaya contando.
Se espera que cada pareja comente qué cuento leyó y presente a los demás chicos a
los personajes principales de ese cuento, les contará cuál es su rareza o problema y
leerán algunas de las notas que hayan tomado la clase anterior para ejemplificar. Se
completará así, a partir del intercambio, la galería de personajes de Ema Wolf.
A modo de sistematización, se realizará una puesta en común a partir de la consigna:

“Después de la lectura de los cuentos tal vez podemos agregar a nuestro listado
algunas características sobre ¿cómo escribe Ema Wolf? y seguir pensando si lo que
escribimos en la primera clase nos sigue pareciendo una buena respuesta para esta
pregunta. Se volverá para ello a pensar en cómo eran estos personajes y las cosas
que le sucedían recurriendo a sus escrituras de las clases anteriores: citas graciosas,
exageradas, etc. y con ello se irá completando el apartado del afiche de la primera
clase con esas respuestas.
Se les dirá que en caso de que quieran seguir leyendo cuentos o novelas de esta
autora la galería quedará en el aula para que puedan seguir agregando allí los nuevos
personajes. Se les recordará que pueden recurrir al listado de libros de Ema Wolf
confeccionado en la primera clase para poder ir a consultar en la biblioteca por esos
libros y buscar en internet si existen versiones digitalizadas de los mismos.
Cierre (15 minutos)
Leeremos entre todos el registro del cuadro que fuimos completando a lo largo de las
clases y agregaremos en otro afiche los dibujos que hayan realizado los chicos.
Para terminar, les agradeceremos mucho por habernos recibido tan bien, les diremos
que nos encantó trabajar con ellos y que aprendimos mucho en este mes en el que
pudimos conocernos y compartir.

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 7 “JOSÉ MARÍA TORRES”

Prácticas del Lenguaje

Seguimiento de una autora: Ema Wolf

Escuela: N° 7 “Del Centenario”. D.E. Nº 2

Profesora: De Cristóforis, María

Asesora: Wolinsky, Violeta

Quehaceres del lector:

● Comentar o recomendar lo que se ha leído.

● Anticipar lo que sigue en el texto.

El propósito de enseñar Prácticas del Lenguaje en la escuela es integrar a los alumnos y a

En tanto a su dimensión social, supone interacciones permanentes con otros lectores

Se recurre a la lectura siempre con un propósito determinado. La lectura de obras literarias,

En este sentido, el seguimiento de un autor permite poner en juego cuestiones propias de

Esta propuesta se centrará en la lectura de algunos de sus cuentos, centrándose en

Se propondrán diferentes instancias de lectura y de intercambio lector, partiendo de la

Que los alumnos puedan:

● Participar como miembros activos de la comunidad escolar de lectores, recurriendo

● Preguntarse acerca de los alcances del lenguaje para dominar, persuadir,

● Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo en el cual todos los alumnos se

Se organizará a los chicos en pequeños grupos de 4 integrantes para presentarles a cada

¿Qué sabemos de Ema Wolf?”

Lupertius se enoja los jueves

Historia de la momia desatada

Se retomará lo trabajado durante la clase pasada para seguir armando la galería de

Por último y a modo de sistematización, se realizará una puesta en común a partir de la

Entre Maestros 2019. “Pensar la enseñanza, evaluar los aprendizajes” CABA

Wolf, E. La sonada aventura de Ben Malasangüe. Ediciones Santillana. Bs As. 2015

Wolf, E. Libro de los prodigios. Grupo Editorial Norma. Bs As. 2003

Clase 1 (80 minutos)

Mesa de libros (15 minutos)

Puesta en común (15 minutos)

Búsqueda de información (15 minutos)

Puesta en común (15 minutos)

También se propiciará un intercambio respecto a si en todas las contratapas en donde

Cierre: (10 minutos)

Se les pedirá a los chicos que escriban en sus carpetas:

¿Cómo son sus obras?”

Clase 2 (80 minutos)

Lectura del cuento a través de la maestra (10 minutos)

Se realizará la lectura del cuento.

Se propondrá la relectura de la siguiente cita:

Luego, se releerá la siguiente cita que continúa:

Lo que no recordaba, lo iba inventando en la marcha.”

Se hará hincapié en la descripción de la memoria de Artemio cuando recién salía de un

Se continuará con la relectura del cuento:

—¡Qué buena mermelada, Majestad! —decían todos, mientras comían canelones.”

Luego, se propondrá avanzar hasta la página 85 para la relectura de la siguiente cita:

Reescritura de momentos graciosos (20 minutos)

Cierre (15 minutos)

En el pizarrón se dibujará un cuadro con las siguientes categorías:

Personaje ¿A qué cuento Presentación del

Clase 3 (80 minutos)

Lectura del cuento a través de la maestra (10 minutos)

Puesta en común (20 minutos)

Luego de la primera lectura, se les preguntará ¿Cuál es el problema en este cuento?

Una de las más robustas es esta:

A continuación, se realizarán las siguientes preguntas que permitirán comenzar a

También, la maestra podrá compartir un fragmento que le haya resultado interesante,

Se propondrá la relectura de la siguiente cita: