Abn Proyecto Primero Final

José López Ramos Germán Luengo Soria
SECUENCIACIÓN
Por unas matemáticas sencillas,

naturales y divertidas.
1º de PRIMARIA
Marzo 2019
CEIP “HUERTA RETIRO” Mairena del Alcor 1º Primaria 1

Si quieres que sucedan cosas diferentes,

deja de hacer siempre lo mismo.
Sonia Fernández-Vidal
(La Puerta de los Tres Cerrojos)

La idea al hacer este documento no es que se siga al pie de la letra. Sólo

proponemos una forma de llevar a cabo el aprendizaje de ABN en 1º de Primaria,
y que se hagan las anotaciones que se crean correspondientes en cada hoja con
el fin de hacer una puesta en común, con la idea de mejorar nuestro trabajo.
Algunas consideraciones sobre el método ABN:
- Las operaciones siempre se escriben en horizontal (6 + 8 =), nunca una

cifra encima de la otra.
- Se opera de izquierda a derecha, tal como lo hace nuestro cerebro.
- No existen las “llevadas”, por lo que esa palabra no la mencionamos.
- Hay que trabajar la numeración hasta conseguir que empiecen a contar
desde cualquier número.
- Aunque no se vuelvan a repetir en las secuenciaciones quincenales,
siempre hay que hacer las actividades vistas anteriormente. E, incluso,
olvidarnos de lo que estamos haciendo y volver a las anteriores si los
alumnos lo necesitan.
- Tenemos que adaptarnos a TODOS los alumnos, no los alumnos al libro.
- Cuando se realiza una operación, cada alumno la hará según sus
capacidades; es decir, al hacer 4+3 el alumno puede decir que es 7, o ir
paso a paso, primero sumo 1 y tengo 5, después sumo 1 y tengo 6, y por
último sumo 1 y me da de resultado 7.
- Nunca se debe frenar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Por
ejemplo, si una vez dominados los números hasta el 100, vemos que
pueden seguir avanzando, lo haremos.
- Hay que tener en cuenta los contenidos de la Ley a la hora de evaluarlos,
si llegan al 100 lo han conseguido, aunque la mitad de la clase no llegue
al 1.000; es decir, tenemos que evaluar según el Currículo de Educación
Primaria.
- Los problemas en este curso serán orales, reales y adaptados a su
entorno más cercano. En lo sucesivo, se les puede entregar fichas de
problemas, los cuales hay que leérselos para que lo comprendan. Los
harán con material manipulativo: palillos, tapones de leche, etc.

La base del Método ABN es la numeración, y, dentro de ella, los pilares son
la manipulación, el trabajo en la Recta Numérica, en la Tabla del 100 y las
composiciones y descomposiciones numéricas.
NUMERACIÓN
MANIPULACIÓN
Nombre: …………………………………………………………..……….. …. Nº: ………………………………. Fecha: …………………………...…………...…...
Cálculo
mental
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Germán Luengo Soria
CEIP “Huerta Re#ro”
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

INDICE
Secuenciación de Contenidos por Quincenas………..……………………………………. 6

Los palillos (1)…………………………………………………………………………………………….. 27
La Recta Numérica.…………………………………………………………………………………….. 29
Los Amigos del 10……………………………………………………………………………………….. 32
Descomposición (1)…………………………………………………………………………………….. 34
Descomposición con Soles………………………………………………………………………….. 35
La Tabla del 100………………..………………………………………………………………………… 36
Crucinúmeros…………………….……………………………………………………………………….. 37
Puzzles ……………………………………………………………………………………………………….. 37
Sumas en la Tabla del 100…..………………………………………………………………………. 38
Restas en la Tabla del 100…….……………………………………………………………………… 41
Descomposición (2)……………….…………………………………………………………………….. 45
Composición………………………………………………………………………………………………… 47
Secuenciación de materiales para sumas y restas……………………………………….. 48
Sumas con Bandejas y Palillos…..…………………………………………………………………. 49
Resta con Bandeja y Palillos…………………………………………………………………………. 52
Los amigos del 100………………………………………………………………………………………. 54
Fases en el Aprendizaje de la Suma….………………………………………………………….. 55
Fases en el Aprendizaje de la Resta….………………………………………………………….. 56
Suma con rejillas………………………………………………………………………………………….. 57
Resta con Rejillas (detracción) …………………………………………………………………….. 60
Métodos de Restas.……………………………………………………………………………………… 63
Resta por Comparación….…………………………………………………………………………….. 64
Resta por el Método Ascendente…..…………………………………………………………….. 65
Resta por el Método Descendente…..…………………………………………………………… 66
Dobles Sumas, Dobles Restas o Sumirrestas…………………………………………………. 68
La Tabla de Sumar….………………………………………………………………………………………69
Las Casitas……………………………………………………………………………………………………..72
Juegos……………………………………………………………………………………………………………73
Tipos de Problemas……………………………………………..………………………………………..74
Secuenciación de problemas para 1º de primaria…………………..……………………..76
Resolución de problemas……………………………………………………………………………… 77
Bibliografía …………………………………………………………………………………………………… 81
Recursos para el profesorado ………………………………………………………………………. 82
Hojas Para Anotaciones………………………………………………………………………………… 83

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR

QUINCENAS

Septiembre
1ª Quincena Recordar lo visto en infantil:
- Números hasta el 10.
- Coger una serie de objetos según un número dado.
- Separar en grupos.
- Anterior y posterior.
2ª Quincena Recordar lo visto en infantil:
- Números hasta el 10. Según las letras que conocen, leer
y escribir números.
- Avanzar y retroceder hasta los números conocidos.
- Coger una serie de objetos según un número dado.
- Separar en grupos.
Evaluación inicial.
Palillos:
- Formación de números hasta el 10.
- Formar la decena con palillos.
- Descomponer una decena con palillos.
Recta numérica:
- Anterior y posterior.
- Contar de 2 en 2, de 3 en 3, etc.
- Aprender los números hasta el 15.
- Avanzar y retroceder sin pasar de 10.
- Colocándonos en un número < 10, averiguar su amigo.
- Aprender las decenas completas (10, 20, 30…).
Descomposición:
- Casita (utilizando palillos) hasta el 10.
- Los amigos del 10.

ANOTACIONES SEPTIEMBRE

Octubre
1ª Quincena Recta numérica (lo anterior):
- Según las letras que conocen, leer y escribir números.
- Números hasta el 30. Lectura y escritura.
- Contar de 10 en 10.
- Formación de las familias (11, 12, 13, … 19).
- Formación de las pandillas (1, 11, 21, 31…) Sumas
sucesivas de 10.
Palillos:
- Formación de números > 10.
- Formación de decenas.
- Descomposición: Casita (utilizando palillos) hasta el 100
con decenas completas.
- Casa adosada (utilizando palillos) hasta el 20 y el 30.
Problemas:
- CA1.
2ª Quincena Recta numérica (lo anterior):
- Según las letras que conocen, leer y escribir números.
Tabla del 100:
- Amigos del 10.
- Formación de las familias (21, 22, 23, …29).
- Formación de las pandillas (2, 12, 22, 32 …).
Palillos:
- Formación de números.
- Formación de decenas.
Descomposición:
- Casa adosada (utilizando palillos) hasta el 50.
Problemas:
- CA1, CO1.

ANOTACIONES OCTUBRE

Noviembre
1ª Quincena Tabla del 100:
- Amigos del 10.
- Formación de las pandillas (3, 13, 23, 33 …).
- Retrocuenta.
- Inicio de la suma (F1).
- Resta (F1).
Palillos:
- Formación de números y decenas.
Descomposición:
Tabla de sumar (P1, P2, P3, P4).
Amigos del 10:
- Escribir números que sumados den 10.
Problemas:
- CA1, CO1, CA2.
- Amigos del 10.
- Formación de las pandillas (4, 14, 24, …).
- Inicio de la suma (F2, F3).
- Resta (F2, F3).
Palillos:
- Sumas con palillos y bandejas.
Descomposición:
Tabla de sumar ( P5, P6).
Amigos del 10:
- ¿Dado un número <= 10 cuántos faltan para llegar a 10?
Problemas:
- CA1, CO1, CA2.

ANOTACIONES NOVIEMBRE

Diciembre
1ª Quincena Números hasta el 90. Lectura y escritura.
Tabla del 100:
- Sumas y restas combinadas(con símbolos).
- Inicio de la suma (F4, F5).
- Resta (F4).
Palillos:
Descomposición:
- Soles.
Tabla de sumar (P7).
Amigos del 10:
- ¿Dado un número <= 10 cuántos faltan para llegar a 10?
- ¿Qué nos queda si a 10 le quito un número?
Problemas:
- CA1, CO1, CA2

- Retrocuenta.
- Contar con símbolos (hasta el 50).
- Inicio de la suma (F6).
- Resta (F4).
Palillos:
Descomposición:
- Casitas y Soles.
Dobles.
Tabla de sumar (P8, P9).
Problemas:
- CA1, CO1, CA2.

ANOTACIONES DICIEMBRE

Enero
1ª Quincena Repaso de lo anterior.
- Crucinúmeros.
- Retrocuenta.
- Sumas(F7) con palillos y bandejas.
- Resta(F5) con palillos y bandejas.
Descomposición:
- Casitas y Soles.
Composición.
- Unidades con decenas.
Subitización.
Tabla de sumar (P10, P11, P12).
Problemas:
- CA1, CO1, CA2, CM3.
2ª Quincena - Formación de las familias (71, 72, 73, … 79).
- Crucinúmeros.
- Retrocuenta.
- Sumas (F7) con palillos y bandejas. Introducción de la
rejilla.
- Resta( F5) con palillos y bandejas.
Descomposición:
- Casitas y Soles.
Composición.
- Unidades con decenas.
Subitización.
Repaso Tabla de sumar.
Problemas:
- CA1, CO1, CA2, CM3.

ANOTACIONES ENERO

Febrero
- Crucinúmeros.
- Retrocuenta.
- Sumas( F7) con palillos y bandejas. Uso de la rejilla.
- Resta (F5) con palillos y bandejas. Introducción de la
rejilla.
Descomposición:
- Casitas y Soles.
Composición.
Subitización.
Cálculo mental.
Problemas:
- CA1, CO1, CA2, CM3

- Crucinúmeros.
- Retrocuenta.
- Ventana (+1, -1 +10, -10)
- Sumas (F7) con palillos y bandejas. Uso de la rejilla.
- Resta (F5) con palillos y bandejas. Introducción de la
rejilla.
Descomposición:
- Casitas y Soles.
Composición.
Subitización.
Cálculo mental.
Problemas:
- CA1, CO1, CA2, CM3.

ANOTACIONES FEBRERO

Marzo
1ª Quincena - Sumas con la rejilla.
- Restas con palillos y bandejas. Introducción de la rejilla.
- Crucinúmeros.
- Retrocuenta de las familias.
- Ventana (+1, -1 +10, -10).
Descomposición:
- Casitas y Soles.
Composición.
Cálculo mental.
Subitización.
Problemas
- CA1, CO1, CA2, CM3, CM2.
2ª Quincena - Sumas con la rejilla.

- Restas con palillos y bandejas. Introducción de la rejilla.
- Crucinúmeros.
- Retrocuenta de las pandillas.
- Ventana (+1, -1 +10, -10).
Descomposición:
- Casitas y Soles.
Composición.
Cálculo mental.
Subitización.
Problemas:
- CA1, CO1, CA2, CM3, CM2.

ANOTACIONES MARZO

Abril
1ª Quincena Sumas y restas con rejilla.
Descomposición:
- Casitas y Soles.
Composición.
Cálculo mental.
Subitización.
Problemas:
- CA1, CO1, CA2, CM3, CM2.
Dobles sumas.
Doble de un número.
Mitad de un número.
Introducción a los decimales (conteo)

Descomposición:
- Casitas y Soles.
Composición.
Cálculo mental.
Subitización.
Problemas:
- CA1, CO1, CA2, CM3, CM2.
Dobles sumas.
Doble de un número.
Amigos del 100.
Introducción a los decimales (conteo).

ANOTACIONES ABRIL

Mayo
Descomposición:
- Casitas y Soles.
Composición.
Cálculo mental.
Subitización.
Problemas:
- CA1, CO1, CA2, CM3, CM2, IG5.
Dobles sumas.
Dobles restas.
Triple de un número.
Amigos del 100.

Descomposición:
- Casitas y Soles.
Composición.
Problemas:
- CA1, CO1, CA2, CM3, CM2, IG5.
Dobles sumas.
Dobles restas.
Triple de un número.
Amigos del 100.

ANOTACIONES MAYO

Junio
Descomposición:
- Casitas y Soles.
Composición.
Cálculo mental.
Subitización.
Problemas:
- CA1, CO1, CA2, CM3, CM2, IG5, IG6.
Dobles sumas.
Dobles restas.
Sumirrestas.
Doble y triple de un número.
Amigos del 100.
Descomposición:
- Casitas y Soles.
Composición.
Cálculo mental.
Subitización.
Problemas:
- CA1, CO1, CA2, CM3, CM2, IG5, IG6.
Dobles sumas.
Dobles restas.
Sumirrestas.
Doble y triple de un número.
Amigos del 100.

ANOTACIONES JUNIO

LOS PALILLOS (1)
En un principio, los palillos se usarán para formar cantidades. Así le

podemos decir a los alumnos que cojan 7 palillos, 5, 3, etc. Y los colocarán en sus
bandejas el número determinado de palillos que se les ha pedido.
El número 4.
También se le puede decir que si tenemos 4 y añadimos 3 más ¿cuántos

tenemos?
Le podemos hacer que agrupen 9 + 8 +7 y que nos digan al final cuántos

palillos tienen. Cuando comprendan que es bastante complicado el contar tantas
unidades, les explicamos que es más fácil agruparlos de 10 en 10 (decenas).
Una vez visto lo anterior, hay que dejarle muy claro que una vez que
lleguemos a 10, o lo sobrepasemos, hay que cambiar 10 palillos por una decena.
MUY IMPORTANTE: Saber hacer las equivalencias por órdenes de

magnitud ( 10 = 1D).
Tengo 8 y añado 4. ¿Cuántos tengo ahora?

Buscamos el amigo del 8, que es el 2. Con eso tenemos 10 y lo convertimos

en una decena. Ahora añadimos los 2 restantes y nos da el total = 12U.
El número 12, una decena y dos unidades.
Hay que hacerles ver que (aunque en el número 12, 1 es más pequeño 2)
el número 1 representa a una decena, y una decena son 10 unidades y por tanto
una decena es mayor que 2 unidades.

LA RECTA NUMÉRICA
Está compuesta por una serie de tiras. La primera va desde el 1 al 9 y las

restantes tienen completa una familia de números (desde el 10 al 19). En un
principio no es conveniente que aparezcan el 0 y el 100, para evitar confusiones
al contar.
Se irán mostrando al niño sucesivamente, según las familias que vaya
conociendo.
Existen dos tamaños. El mayor se pondrá en clase a una altura que el
alumno pueda manejar; y el pequeño se pegará en la mesa del alumno para que
vaya realizando las operaciones que se efectúan en las tiras mayores.
Una de las utilidades de la recta numérica es que el alumnado
comprenda que los números son continuos. Que no van dando saltos y que si no
se escriben uno a continuación del otro es por falta de material donde hacerlo.
Para trabajar con ella los alumnos pueden utilizar un muñequito que
hayan traído de casa (hay que evitar que se pongan a jugar con el muñeco), lo
pondrán en el número que le digamos y avanzará o retrocederá según le
indiquemos.
Coloca el muñeco en el número 5
X
Avanza 3
X
Retrocede 7
X
¿En qué número te encuentras?

Una vez que el alumnado se haya habituado a estas operaciones

podemos iniciar la suma (deben tener varias decenas en uso). Le podemos decir
que realizar 5 + 2 es situarse en el número 5 y avanzar 2, y decir en qué número
nos encontramos.
También podemos decirle 6 + 7 es colocarse en el número 6 avanzar 7,
sin decirle absolutamente nada, están haciendo una suma con llevadas.
De la misma manera podemos introducir la resta, 8 – 3 es colocarse en el

8 y retroceder 3; o 14 – 5 nos colocamos en el 14 y retrocedemos 5.
Hacer que aprecien que el minuendo siempre tiene que ser mayor que el
sustraendo (no tenemos el 0).
Para realizar estas operaciones en las tiras del maestro, se utilizarán

pinzas de la ropa para situar los números y que no se nos esté cayendo el
muñequito constantemente.
Es conveniente que las decenas completas (10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80
y 90) estén coloreadas, por ejemplo de rojo. Su finalidad la veremos cuando
realicemos sumas con el complementario (amigo) del 10 para ir a la decena
siguiente.
También se pueden realizar sumas de tres o más sumandos, así como

varias restas sucesivas o la mezcla de ambas.
4+3+5
5–2+3
6+5–7+4
También podemos utilizarla para contar decenas completas, así 10 + 5,
20 + 1, 30 + 5… hasta que vayan apreciando que treinta más siete, es lo mismo
que quitar la palabra “más” y colocar “y”
Treinta “más” siete = Treinta “y” siete

Para los niños con dificultades a la hora de formar un número con

palillos o de grafía, podemos colocar un palillo en los cuadraditos hasta llegar al
deseado.
Ir al 5
Si sabe cuál es la grafía del número 5, pero no conoce la cantidad, coloca

un palillo en cada uno de los números que le preceden hasta llegar al 5. Y une
todos los palillos que ha puesto y son 5 objetos.
Si sabe contar hasta 5 pero no sabe la grafía del cinco. Cogerá cinco
palillos e irá colocando uno en cada número hasta que se le acaben y llegará al
número 5.

LOS AMIGOS DEL 10
Es necesario y muy interesante que los alumnos manejen perfectamente

los números complementarios de 10. Es decir, aquellos números que sumados
dan 10 de resultado y que llegamos a la decena siguiente.
0 + 10; 1 + 9; 2 + 8; 3 + 7; 4 + 6; 5 + 5; 6 + 4; 7 + 3; 8 + 2; 9 + 1; 10 + 0
Se puede hacer de varias maneras:

Utilizando la recta numérica; si quiero conocer el amigo de 7, me coloco
en el 7 y cuento los pasos/números hasta llegar al número 10.
El amigo del 7 es el 3.
La manera más habitual es usando las manos. Se ponen las dos manos
con los dedos extendidos y se agachan los que se han dicho; los que quedan
extendidos son el amigo.
Amigo del cuatro:
10 dedos quito 4 quedan 6
El amigo del 4 es el 6.

Este procedimiento se utilizará fundamentalmente en las sumas, y

después en el resto de las operaciones. Por poner un ejemplo rápido (en su
momento se explicará más detenidamente):
17 + 9 Se busca el amigo del 7, que es el 3. Si sumamos 3 a 17 vamos a

la decena siguiente.
20 + 6 El 6 aparece al quitarle a 9 el amigo de 7.
Y 20 + 6 es 26.
17 + 9 = 17 + 3 + 6 = 20 + 6 = 26

DESCOMPOSICIÓN (1)
Una vez que se hayan visto los amigos del 10, debemos empezar con las
descomposiciones. Tomarán 10 lápices, rotuladores, palillos… y los separarán en
dos grupos para trabajar los amigos del 10.
Se les pedirá a los alumnos que vayan diciendo el resultado que les ha
dado y lo iremos anotando en una “casita”, como la de abajo, dibujada en la
pizarra (tener en cuenta que haya las filas suficientes).
Descomposición
10
Descomposición numérica
9 1 9+1
7 3 7+3
5 5 5+5
4 6 4+6
2 8 2+8

En días sucesivos, harán los amigo del 100 por extensión y por decenas
completas.
También podemos hacer descomposiciones con otros números para que

se vayan iniciando en el reparto, en dos montones, en tres… siguiendo el
procedimiento anterior.
7
2 5
1 6
3 4
0 7

DESCOMPOSICIÓN CON SOLES
Se pueden realizar de dos maneras:
20+10
29+1
25+5 30
38-8
10
37
27
57
10
20
10

LA TABLA DEL 100
La tabla numérica es una tabla donde nos van a aparecer los números
desde el 1 al 100. Antes de introducir es necesario que los alumnos conozcan los
números y su linealidad como hemos visto en la recta numérica, así cuando
estén contando y lleguen al 10 pasarán al 11 y no al 20.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Tiene que estar puesta en la clase constantemente en un lugar donde los

alumnos puedan manejarla. Además a cada uno de ellos se les dará una hoja, a
ser posible plastificada, para que trabajen en clase individualmente.
Se utiliza sobre todo para sumar y restar números con decenas y

unidades. Aunque se podría hacer en la recta numérica es muy pesado sumar 17
más 42.

CRUCINÚMEROS
Los crucinúmeros sólo son una parte de la tabla del 100, donde aparece
un dato y los niños deben completarlo.
Ejemplo:
83
Solución:
62 65
73 74
82 83
92 93 94 95
PUZZLES
Los puzzles se hacen con la tabla del 100. Se recorta dicha tabla y se les da
para que lo compilen. También se les puede esconder una pieza y que digan qué
números son los que faltan.
RECORTA Y MONTA
6 7 8 9 10
LA TABLA DEL 100
42 43
16 17 18 19 20 51 52 53 54
25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 61 62 63
35 36 37 38 39 11 12 13 14 15 71 72 73 74
46 47 48 21 22 23 24 81 82 83
31 32 33 34 91 92
40
41 44
45 49 50
55 56 57 75 77 79 58 59 60
64 65 66 84 85 86 87 88 89 90 67 68 69 70
76 93 94 95 96 97 98 99 100 78 80
actiludis.com
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SUMAS EN LA TABLA DEL 100
Para sumar por ejemplo 17 más 42. Lo primero que vamos a hacer es
colocarnos en el 17.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 X 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Ya le hemos explicado a los alumnos que si sumo 10 a un número

aumenta la decena en uno y las unidades se quedan igual. Voy a sumar las
decenas, que es lo mismo que bajar 4 filas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 X 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Y por último incrementar en dos unidades el número.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 X 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Es decir, para sumar dos números seguiremos los siguientes pasos:
1.- Nos situamos en el primer sumando (en este caso 17).

2.- Bajamos tantas filas como decenas tengamos en el segundo sumando
(en este caso 4).
3.- Nos desplazamos hacia la derecha tantas posiciones como unidades
tenga el segundo sumando (en este caso 2).
El proceso de sumar lo hemos descompuesto de la siguiente manera:
17 + 42 = 17 + 40 + 2 = 57 + 2 = 59
Si quisiéramos sumar más de dos números primero sumaríamos los dos

primeros y al resultado le sumaríamos el siguiente.
14 + 23 + 51 = 14 + 20 + 3 + 51 = 34 + 3 + 51 = 37 + 51 = 37 + 50 + 1 = 87 + 1 = 88

¿Y si queremos sumar 17 + 49?
Siguiendo el proceso anterior, lo primero que vamos a hacer es

Después sumamos las decenas, bajar 4 filas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 X 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 X 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Y por último incrementar las unidades. En este caso 9, pero sólo tenemos
dos más en la misma fila. Como explicamos antes, una de las finalidades de la
recta numérica es que el niño viese la continuidad de los números y, por lo
tanto, seguirá en la fila siguiente empezando por la izquierda
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 X 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

RESTA EN LA TABLA DEL 100
Para restar por ejemplo 56 menos 35. Lo primero que vamos a hacer es
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 X 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Ya le hemos explicado a los alumnos que si resto 10 a un número

disminuye la decena en uno y las unidades se quedan igual. Voy a restar las
decenas, que es lo mismo que subir 3 filas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 X 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Y por último disminuyo en cinco unidades el número.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Es decir, para restar dos números seguiremos los siguientes pasos:
1.- Nos situamos en el minuendo (en este caso 56).

2.- Subimos tantas filas como decenas tengamos en el sustraendo
(en este caso 3).
3.- Nos desplazamos hacia la izquierda tantas posiciones como unidades
tenga el sustraendo (en este caso 5).
El proceso de sumar lo hemos descompuesto de la siguiente manera:
56 – 35 = 56 – 30 – 5 = 26 – 5 = 21
Si quisiéramos restar más de dos números primero restaríamos los dos

primeros y al resultado le restaríamos el siguiente.
67 – 34 – 12 = 67 – 30 – 4 – 12 =37 – 4 – 12 = 33 – 12 = 33 – 10 – 2 = 23 – 2 = 21

¿Y si queremos restar 87 - 39?
Siguiendo el proceso anterior, lo primero que vamos a hacer es

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 X 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Después restamos las decenas, subir 3 filas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 X 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
87 – 30 = 57

Y por último disminuir las unidades. En este caso 9, pero sólo tenemos
siete más en la misma fila. Es importante trabajar previamente la recta numérica
para que el niño tenga clara la continuidad de los números y sepa seguir en la fila
anterior empezando por la derecha.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 X 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Por consiguiente, 87 – 39 = 48

DESCOMPOSICIÓN (2)
Vamos a descomponer cantidades grandes, para ello podemos utilizar las

bandejas y los palillos. En una se pondrán las decenas y en la otra las unidades.
Tenemos el número 32. La primera descomposición es 3 decenas y 2

unidades.
32
D U
3 2 30 + 2
Pasamos una decena a las unidades

Ahora nos quedaría así.
32
D U
3 2 30 + 2
2 12 20 + 12
Ahora pasamos otra decena a las unidades
Y tenemos
32
D U
3 2 30 + 2
2 12 20 + 12
1 22 10 + 22
El método de las bandejas y los palillos es especialmente útil cuando lo

aplicamos a Centenas, Decenas y Unidades.

Descomposición
Tengo 956€
Descomposición
numérica
9 5 6 900 + 50 + 6
4 55 6 400 + 550 + 6
0 25 706 250 + 706
0 0 956 956

COMPOSICIÓN
La composición es lo contrario de la descomposición. Descomponer el

número 32 puede ser 30 + 2 = 3D 2U. Componerlo sería hacer la operación
inversa.
Si partimos de 7C+ 4D+ 5U = 700 + 40 + 5 = 745
Pero también nos encontramos, entre otros, los siguientes casos:
2C +56D+ 34U = 200 + 560 + 34 = 760 + 34 = 794
4C +34D+ 239U = 400 + 340 + 239 = 740 + 239 = 979
3C +7D+ 254U = 300 + 70 + 254 = 370 + 254 = 400 + 224 = 624

SECUENCIACIÓN DE MATERIALES PARA SUMAS Y RESTAS
Aprendizaje de la suma
PALILLOS
PALILLOS Y REJILLA
Secuencia de materiales
SÓLO REJILLA
CÁLCULO MENTAL

SUMAS CON BANDEJAS Y PALILLOS
En un principio se tiene que hacer como un combinado de la tabla del

100 con las bandejas y palillos. Posteriormente, cuando lo hayan comprendido,
se dejará de usar la tabla del 100.
Al sumar dos números, lo primero que se va a hacer es poner con palillos

cada número en una bandeja. Y, aunque da igual el modo de pasar de una
bandeja a otra, vamos a pasar de la derecha a la izquierda, para que se
acostumbren para cuando hagamos la resta.
Vamos a pasar la posición mayor (decenas) primero y después la
siguiente posición (unidades). Recordar que cuando sumábamos en el cuadrado
del 100, primero contábamos las decenas y después las unidades.
Ej. 14+13
Pasamos las decenas (en este caso una)

Ahora sería 24 + 3

Y por último las unidades (en este caso tres).
Cuando en una bandeja nos encontremos sin palillos, entonces hemos

terminado la suma.
14 + 13 = 27
A partir de este momento y como ya se ha visto el manejo de las

bandejas y los palillos, se va a explicar, pero no se hará gráficamente.
Se puede pensar que lo más rápido es pasar todos los palillos de una vez
y nos evitamos tantos pasos.
Vamos a sumar 57 + 39
Tenemos 5D 7U + 3D 9U
Pasamos las decenas 5D 3D 7U + 9U = 8D 7U + 9U
Si pasamos todas las unidades, nos encontramos con: 8D 7U 9U= 8D 16U

y a la hora de escribir este número nos aparecen muchos problemas. Por ello no
pasamos 9U sino el amigo del 7 que es el 3:
8D 7U 3U + 6U = 8D 10U + 6U
Y como resulta que 10 U es 1D

8D 1D +6U = 9D + 6U= 96

(Más adelante podemos decirles a los alumnos “que si estamos en el 87 y

sumamos 3, nos vamos a la decena siguiente”
Este es uno de los motivos de tener la recta numérica siempre en clase y
con las decenas coloreadas: buscamos el 87 y el siguiente número en rojo”.)
Y por último las unidades que nos quedan.
9D + 6U = 96
57 + 39 = 96

RESTAS CON BANDEJAS Y PALILLOS
En un principio se tiene que hacer como un combinado de la tabla del

100 con las bandejas y palillos. Posteriormente, cuando lo hayan comprendido,
se dejará de usar la tabla del 100.
Al restar dos números, lo primero que se va a hacer es poner con palillos

cada número en una bandeja. El minuendo en la bandeja de la izquierda y el
sustraendo en la de la derecha.
Como estamos en una resta, no se va a pasar de una bandeja a otra, lo
que quitemos de una lo quitamos de la otra.
Ej. 23 – 12
Lo primero las decenas, quito una de la derecha y quito una de la

izquierda. Nos quedaría 13 - 2

Y por último las unidades
23 – 12 = 2D 3U – 1D 2U = 1D 3U – 2U = 1D 1U
23 – 12 = 11
A partir de este momento y como ya se ha visto el manejo de las

bandejas y los palillos, se va a explicar, pero no se hará gráficamente.
Se puede pensar que lo más rápido es pasar todos los palillos de una vez
y nos evitamos tantos pasos.
Vamos a restar 57 – 39
Tenemos 5D 7U – 3D 9U
Quitamos las decenas 5D 7U – 3D 9U = 2D 7U – 9U
Si nos fijamos en el minuendo sólo tenemos 7U, luego no podemos
quitar todas las unidades, así que vamos a quitar solo 7U
2D 7U – 7U 2U = 2D – 2U
Pero tenemos que quitar las unidades que nos quedan. Lo que vamos a
hacer es coger una decena y cambiarla por diez unidades.
2D – 2U = 1D 10U – 2U
Y ahora sí podemos quitar las unidades.

1D 10U – 2U = 1D 8U
57 – 39 = 18

LOS AMIGOS DEL 100
Ya los alumnos conocen los amigos del 10, partiendo de ello vamos a
ver los amigos del 100.
Primero le enseñaremos a calcular los amigos de decenas completas.

Por ejemplo de 40.
Como el amigo del 4 es el 6, el amigo del 40 es el 60.
Después pasamos a las decenas incompletas y seguiremos los

siguientes pasos.
Vamos a averiguar el amigo de 58.
.- El amigo del 8 es 2.
.- Si sumamos 2 a 58, llegamos a la decena siguiente 60.
.- Y el amigo de 60 es 40.
.- Y 40 + 2 = 42
Luego el amigo de 58 es 42.
En un principio, los amigos del 100, los trabajaremos en la tabla del 100.

FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA SUMA
Mari Canto Germán Luengo Soria

CM: Cálculo Mental

CP: Con palillos
ABN: Método ABN

FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA RESTA
Mari Canto Germán Luengo Soria

CM: Cálculo Mental

ABN: Método ABN

SUMA CON REJILLAS
En un principio se tiene que hacer como un combinado de las bandejas

y los palillos con la rejilla. Posteriormente, cuando lo hayan comprendido, se
dejarán de usar las bandejas y los palillos.
Para trabajar con rejilla, vamos a realizar los pasos como si

estuviésemos haciéndolo con bandejas y palillos.
Vamos a sumar 47 + 32
Colocamos los palillos en cada bandeja.
47 + 32
Vamos a ir escribiendo en la columna de la izquierda los números que

vamos a pasar. Lo primero es pasar las decenas; como hay 3D, escribimos 30.
47 + 32
30
Y ahora escribimos cómo quedan las bandejas una vez pasado 30.
47 + 32
30 77 2

Y ahora escribimos en la columna de la izquierda las unidades.
47 + 32
30 77 2
2
Y, de nuevo, cómo han quedado las bandejas.
47 + 32
30 77 2
2 79 0
Cuando en una de ellas aparezca 0, hemos terminado la operación.
Se va a realizar ahora 27 + 48. Vamos a realizar todos los pasos

anteriores hasta que lleguemos a las unidades.
27 + 48
40 67 8
Buscamos el amigo del 7 y nos lleva a la siguiente decena
27 + 48
40 67 8
3 70 5

Y por último pasamos las unidades
27 + 48
40 67 8
3 70 5
5 75 0
Es muy necesario que los alumnos vean el movimiento de palillos. Y, si

es posible, colocar cada bandeja encima de cada columna para que asocien
bandeja con columna.

RESTA CON REJILLAS
En un principio se tiene que hacer como un combinado de las bandejas

y los palillos con la rejilla. Posteriormente, cuando lo hayan comprendido, se
dejarán de usar las bandejas y los palillos.
Para trabajar con rejilla, vamos a realizar los pasos como si

estuviésemos haciéndolo con bandejas y palillos.
Colocamos los palillos en cada bandeja.
47 – 32
Vamos a ir escribiendo en la columna de la izquierda los números que

vamos a quitar. Lo primero son las decenas, como hay 3D, escribimos 30.
47 – 32
30
Y ahora escribimos cómo quedan las bandejas una vez quitado 30.
47 – 32
30 17 2

Y ahora escribimos en la columna de la izquierda las unidades.
47 – 32
30 17 2
2
Y, de nuevo, cómo han quedado las bandejas.
47 + 32
30 17 2
2 15 0
Cuando en una de ellas aparezca 0, hemos terminado la operación.
Vamos a realizar ahora 93 – 48. Vamos a realizar todos los pasos

anteriores hasta que lleguemos a las unidades.
93 – 48
40 53 8
Si miramos las unidades, sólo podemos quitar 3. Así que quitamos 3 (es el menor
de 3 y 8)
93 – 48
40 53 8
3 50 5

Para quitar las unidades, vamos a coger una decena (luego nos quedan
4) y la convertimos en unidades, y a esas 10 unidades le quitamos 5.
93 – 48
40 53 8
3 50 5
5 45 0
Es muy necesario que los alumnos vean el movimiento de palillos. Y, si

es posible, colocar cada bandeja encima de cada columna para que asocien
bandeja con columna.

MÉTODOS DE RESTAS
Existen cuatro métodos para realizar las restas:
- Detracción
- Comparación
- Resta ascendente
- Resta descendente
El método por detracción es el explicado en las páginas anteriores.

Pasamos a ver directamente los otros métodos. Se van a hacer con centenas
incluidas para que se pueda apreciar mejor el método.
Este método por detracción sería el utilizado en 1º de primaria, si hay

algún alumno/a más aventajado, se le propondría los demás métodos.

RESTA POR COMPARACIÓN
Este método se realiza en el primer paso de la resta, después se sigue

con el método por detracción.
Comparamos las cifras que ocupan cada posición y elegimos la menor.
Centenas 6 y 4, elegimos 4.
Decenas 7 y 8, elegimos 7.
Unidades 5 y 3, elegimos 3.
Empezamos por restar 473 y después seguimos el proceso normal por

detracción.
675 – 483
473 202 10
10 192 0
Esta es la resta que usaremos en cursos superiores para la resta con números
grandes.

RESTA POR EL MÉTODO ASCENDENTE
Imaginamos que nos encontramos en un supermercado pagamos y nos

dan la vuelta subiendo a la posición siguiente.
Si sumamos 7 llegamos a 490

483 a 675
7 490
Si sumamos 10 llegamos a 500

483 a 675
7 490
10 500
Ahora podemos ir directamente al número que buscamos sumando

175
483 a 675
7 490
10 500
175 675
Y una vez que hemos llegado al minuendo, sumamos la otra columna y

obtenemos el resultado.
483 a 675
7 490
10 500
175 675
192
Este es el método más sencillo, pues siempre se está sumando y es fácil
de aprender.
Es la resta hecha suma. Fundamental para la división.

RESTA POR EL MÉTODO DESCENDENTE
Es igual al método anterior, con la diferencia de que vamos a ir bajando

en lugar de subir.
Si quitamos 75 llegamos a 600
675 a 483
75 600
675 a 483
75 600
100 500
675 a 483
75 600
100 500
10 490
Y, por último, si quitamos 7 llegamos a 483
675 a 483
75 600
100 500
10 490
7 483

Y ya sólo nos queda sumar los números que hemos ido quitando (los que
aparecen en la columna de la izquierda)
675 a 483
75 600
100 500
10 490
7 483
192

DOBLES SUMAS, DOBLES RESTAS O SUMIRRESTAS
El procedimiento para realizarlas es el mismo, sólo varía en la

operación.
Vamos a realizar 34 + 12 – 43
Para realizar estas operaciones, nos olvidamos del tercer operando y

realizamos los dos primeros.
34 + 12 – 43
10 44 2 43
2 46 0 43
Y una vez terminada la primera operación realizamos la segunda.
34 + 12 – 43
10 44 2 43
2 46 0 43
40 6 0 3
3 3 0 0
El resultado de 34 + 12 – 43 = 3

LA TABLA DE SUMAR
El aprendizaje de la tabla de sumar es el primer paso para la

construcción del algoritmo de la suma, ya que la realización de sumas
mentalmente agilizará y facilitará el aprendizaje progresivo de esta operación.
Este aprendizaje no se hará a partir de la tabla ya completada, si no mediante su
construcción progresiva como se expone a continuación.
Junto a esta construcción y progresiva memorización se deben

acompañar ejercicios de numeración en los cuales no se trate únicamente la
simple memorización del resultado de dos sumandos, sino de todos los caminos
que pueden llegar a ese mismo resultado. Es decir además de saber que 8 + 7
son 15, también deben trabajar (y a esto nos va a ir ayudando la construcción de
la tabla de sumar) que también es a la inversa 7 + 8, el doble de 7 +1, el doble de
8 – 1, la suma de 10 + 5, el resultado de contar 6 a partir de 9, o de retroceder 3
desde 18.
PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA TABLA DE SUMAR
1.- A cada niño se le dará una ficha con la tabla de sumar vacía y se pondrá una
grande en la clase.
2.- Los casilleros de la tabla de doble entrada tanto en la tabla del alumnado
como de clase se hará una vez aprendida la familia correspondiente.
3.-Empezamos por construir la fila y columna del cero. Donde uno de los
sumandos es el cero, ya que no les ofrecerá ninguna dificultad.

4.- Seguimos con las combinaciones con el número uno. Para ello conviene que
el número mayor sea el primero y se les indique que sumar uno es el siguiente al
que hemos puesto en primer lugar. Y una vez conocido y practicado realizar las
sumas a la inversa.
5.- Continuamos con las combinaciones el número diez. Conviene poner el 10

como primer sumando y seguir el orden 6, 7, 8, 9, 1, 2, 3, 4, 5 y 10 y
posteriormente la operación conmutativa.
Con estos tres números se ha completado casi la mitad de la tabla.
6.- El siguiente conviene que sean las combinaciones del número nueve, ya que
es lo mismo que sumar 10 y quitar 1. También aquí el nueve será el primer
número y luego a la inversa.
7.- Para las combinaciones del dos podemos recordar el contar salteado. El
orden de presentación igual al del uno.
8.- La que sigue es la familia de los dobles, a la cual sólo le faltan 6

combinaciones posibles en la tabla, las que corresponden a los números
3, 4, 5, 6, 7, 8.
9.- Seguiremos con los vecinos de los dobles. Este tiene un pequeño truco
que le explicaremos a los niños, ya que se trata de parejas que se
diferencia en 1 unidad (5+4, 6+7,…) y consiste el buscar el doble del
mayor de los dos y quitándole 1 (Ya han hecho algo similar con el 9).
10.- Los próximos son el número misterioso. Se trata de los sumandos

con diferencia de dos unidades entre ellos (7 + 5, 6 + 4…) y el truco es el
doble del número que no aparece entre medias.
11.- El siguiente grupo es sencillo ya que se trata de los complementos

del diez pero que completan el grupo.

12.- Por último nos quedan 5 combinaciones (10 con la propiedad

conmutativa) que no tienen truco sencillo como las anteriores, pero que
se pueden memorizar simplemente al tratarse de pocas. Son 8+3, 8+4,
8+5, 7+4 y 6+3. Para este caso podemos enseñárselo por medio de los
amigos del 10. Al sumando mayor le damos del sumando menor lo que le
falta para llegar a 10 (el amigo del 10 ).
Ejemplo: 8+5 = (8+2) + (5-2) = 10 + 3 = 13

LAS CASITAS
Las casitas son tablas con dos, tres o varias columnas, dependiendo de
si trabajamos con decenas, centenas, etc., y se utilizan para la descomposición
de números.
Las hay simples:
259
C D U
2 5 9
Y con adosados:
En los adosados se colocan las cifras como una suma de unidades.
578
C D U
5 7 8 500 + 70 + 8
4 17 8 400 + 170 + 8
0 0 578 578

JUEGOS
Para fomentar la escritura-reconocimiento, comparación y conteo,

existen una serie de juegos populares y antiguos que se pueden utilizar.
Así podemos destacar:
La lotería.
El parchís.
La oca.
El dominó.
El bingo.
Los dados, más de uno, los utilizamos para agilizar la suma de números
pequeños.
También es recomendable hacerles dictados de números para que, en

un principio, lo formen con los palillos y posteriormente los escriban tanto con
números como con letras.

TIPOS DE PROBLEMAS 1º DE PRIMARIA
CAMBIO:
CA1: (suma) Se conoce la cantidad inicial. Se hace crecer. Se pregunta
por la cantidad final.
Antonio tiene 23 €, le dan 14. ¿Cuántos tiene ahora?
CA2: (resta) Se conoce la cantidad inicial. Se hace disminuir. Se

pregunta por la cantidad final.
Antonio tiene 23 €, se gasta 14. ¿Cuántos tiene ahora?
COMBINACIÓN:
CO1: (sumar) se conoce las dos partes y se pregunta por el todo.
Luis tiene ocho caramelos de menta y 3 de limón ¿Cuántos caramelos
tiene?
COMPARACIÓN:
CM2: (resta) conocemos las dos cantidades y se pregunta por la
diferencia en el sentido del que tiene menos.
Antonio tiene 13 bolas. Rebeca tiene 6. ¿Cuántas bolas tiene Rebeca
menos que Antonio?
CM3: (suma) Se conoce la cantidad del primero y la diferencia “en más”

del segundo. Se pregunta por la cantidad del segundo.
A Mario le han regalado ocho juguetes. A María le han regalado cinco

juguetes más. ¿Cuántos juguetes le regalaron a María?

IGUALACIÓN:
Aunque este tipo de problemas están pensados para alumnos mayores,
quizás puedan introducirse a final de curso para aquellos alumnos que lo
requieran.
IG5:(suma) conocemos la cantidad primera y lo que hay que añadirle

para igualar la del segundo. Se pregunta por la cantidad del segundo.
Marcos tiene 18 €. Si le dieran 6 más, tendría los mismos que tiene
Rafael. ¿Cuántos euros tiene Rafael?
IG6:(resta) la cantidad primera y lo que hay que quitarle para igualar la

del segundo. Se pregunta por la cantidad del segundo.
Marcos tiene 18 €. Si le quitan 6, tendría los mismos que tiene Rafael.
¿Cuántos euros tiene Rafael?

Secuenciación de problemas para 1º de primaria
1ºEP
CA1 CO1 CA2 CM3 CM2 IG5 IG6


RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

«Enseñar matemáticas debe ser

¿Qué es un problema?
equivalente a enseñar a resolver
problemas. Estudiar matemáticas no
debe ser otra cosa que pensar en la
solución de problemas».
Luis Santaló Sors(1911-2001)
Matemático español. Germán Luengo Soria Germán Luengo Soria

CEIP “Huerta Re#ro” CEIP “Huerta Re#ro”
Acción que no se puede resolver PAUTAS A SEGUIR EN LA

directamente y que necesito de
estrategias o conocimientos RESOLUCIÓN DE
matemáticos previos para
resolverlo. PROBLEMAS
Germán Luengo Soria Germán Luengo Soria
Según la formulación que hizo 1.- Comprender el Problema.

Pólya (1945), las cuatro etapas
2.- Concebir un plan.
esenciales para la resolución de
un problema, serían las siguientes: 3.- Ejecución del plan.
GEORGE PÓLYA-MATEMÁTICO 4.- Examinar la solución.

( BUDAPEST- HUNGRÍA. 13 DE DICIEMBRE DE 1887
PALO ALTO- EEUU. 7 DE SEPTIEMBRE DE1985)


2. Concebir un Plan.
1. Comprender el Problema.
Para esta etapa se siguen las siguientes preguntas: ¿Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? (Una estrategia
se define como un artificio ingenioso que conduce a un final).
¿Entiendes todo lo que dice? 1. Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura). 2. Usar una variable
¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras? 3. Buscar un patrón. 4. Hacer una lista.
¿Distingues cuáles son los datos? 5. Resolver un problema similar más simple. 6. Hacer una figura.
7. Hacer un diagrama. 8. Usar razonamiento directo.
¿Sabes a qué quieres llegar? 9. Usar razonamiento indirecto. 10. Usar las propiedades de los números.
¿Hay suficiente información? 11. Resolver un problema equivalente. 12. Trabajar hacia atrás.
¿Hay información extraña? 13. Usar casos. 14. Resolver una ecuación.
¿Es este problema similar a algún otro que hayas resuelto antes? 15. Buscar una fórmula. 16. Usar un modelo.
17. Usar análisis dimensional. 18. Identificar sub-metas.
19. Usar coordenadas. 20. Usar simetría.
Es decir, esta es la etapa para determinar la incógnita, los datos,
las condiciones, y decidir si esas condiciones son suficientes, no • Una vez que se concibe el plan, naturalmente viene la siguiente
redundantes ni contradictorias. etapa.
Una vez que se comprende el problema pasamos a la siguiente
etapa. Germán Luengo Soria
3. Ejecución del Plan.

4. Examinar la Solución.
También denominada la etapa de la visión retrospectiva, en esta fase del

Durante esta etapa es primordial examinar todos los detalles y es parte
proceso es muy importante detenerse a observar qué fue lo que se hizo; se
importante recalcar la diferencia entre percibir que un paso es correcto y,
necesita verificar el resultado y el razonamiento seguido. De preguntarse:
por otro lado, demostrar que un paso es correcto.
• ¿Puede verificar el resultado?
- completamente
Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar
el problema o hasta que la misma acción te sugiera
• ¿Puede verificar el razonamiento?
• ¿Puede obtener el resultado en forma diferente?
tomar un nuevo curso.
• ¿Puede verlo de golpe?
- éxito
Concédete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes
solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un
• ¿Puede emplear el resultado o el método en algún otro problema?
Estas cuestiones dan una retroalimentación muy interesante para resolver
momento (¡puede que "se te encienda la luz" cuando menos lo
otros problemas futuros.
esperes!).
Pólya plantea que cuando se resuelve un problema (que es en sí el objetivo
- No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo
fresco o una nueva estrategia conducen al éxito. inmediato), también, se están creando habilidades posteriores para resolver
cualquier tipo de problema. En otras palabras, cuando se hace la visión
En síntesis: al ejecutar el plan de solución debe comprobarse cada uno de retrospectiva del problema que se resuelve, se puede utilizar tanto la solución
los pasos y verificar que estén correctos. que se encuentra como el método de solución; este último podrá convertirse
en una nueva herramienta a la hora de enfrentar otro problema cualquiera.
METODOLOGÍA
ENUNCIADO
OTROS CONTEXTO
- Siempre que hagamos una operación debemos asociarlo
con un problema del entorno del alumnado.
- Comenzar con problemas orales.
Los problemas - Usar operaciones (ABN) que faciliten la comprensión de

ESTRATEGIAS ALUMNADO la misma.
- Establecer una secuenciación lógica de problemas

atendiendo a su dificultad.
PROBLEMAS
INVENTADO
ORALES
- El relato de los problemas (Competencia lingüística)

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Está claro que si no se resuelve correctamente la operación, el problema Hay problemas que se resuelven con la misma operación, pero la
no está bien; pero, ¿debemos darlo por malo o valorar el proceso? capacidad para determinar dicha operación depende mucho del nivel del
alumnado y de la edad.
Creo que debemos dividir el problema en cuatro fases:
Por ejemplo:
1.-Tratamiento de la información.
- Marta tiene 4 caramelos y le dan 2 más. ¿Cuántos caramelos tiene
2.- Determinar el tipo de operación a realizar. ahora Marta? (CA1)
3.- Resolver la operación correctamente.

- Marta tiene 4 caramelos. Si Andrés tuviese 2 caramelos menos, tendría
4.- Exponer la solución de acuerdo a la pregunta. los mismos que Marta. ¿Cuántos caramelos tiene Andrés? (IG4)
Y como colofón, el relato del problema.
Habrá que valorar cada una de las partes.

El porqué de las categorías

semánticas A tener en cuenta…
La resolución de problemas es uno de los Antes de resolver un problemas hay que
CAMBIO COMBINACIÓN escollos de la educación primaria. COMBINACIÓN vivenciarlo/representarlo con el alumnado.
CAMBIO
Se cubren la gama completa de situaciones Posteriormente se trabaja con números
que pueden ser modeladas por problemas. pequeños.
COMPARACIÓN IGUALACIÓN
IGUALACIÓN Se pueden trabajar con sistematicidad. Se debe generalizar a números grandes
COMPARACIÓN
cuando se ha adquirido la fase anterior.
Permiten un nivel adecuado de PRODUCTO
PRODUCTO
entrenamiento. CARTESIANO
El alumnado debe verbalizar lo que va
CARTESIANO
Permite una secuenciación por nivel de ESCALAS
haciendo.
ISOMORFISMO
DE MEDIDA dificultad.
ESCALAS ISOMORFISMO Se deben proponer modelo de operaciones
DE MEDIDA que faciliten la resolución de situaciones
problemáticas.
Cambio Igualación
CA1 Combinación Comparación
IG5
CA2 CO1 CM3 Restar
IG6
CA4 CO2 CM4 CA2
IG2 Dividir
CA6 CM2 Sumar IG6
IG1 IM2
CA3 CM1 CA1 CM4
IG3 EC2
CA5 CM5 CO1 IG2
IG4 IM3
CM6 IG5 CM2
CO2 EC3
CM3 Multiplicar ED2
Escala Producto CA6 CA4
IM1 ED3
EC1 Cartesiano IG4 CA5
EC1 PC2
EC2 PC1 IG1
Isomorfísmo CM6 ED1
ED1 PC2 CM1
IM1 PC1
EC3 PC3 CA3
IM2 ED2 IG3
IM3 ED3 CM5

BIBLIOGRAFÍA
• Martínez Montero, J., y Sánchez Cortés, C. (2013). Resolución de

problemas y cálculo ABN. Madrid: Wolters Kluwer
• Martínez Montero, J., y Sánchez Cortés, C. (2017). Resolución de
problemas y cálculo ABN. Madrid: Wolters Kluwer. (2ª edición)
• Martínez Montero, J. (2011). El método de cálculo abierto basado en
números (ABN) como alternativa de futuro respecto a los métodos
tradicionales cerrados basados en cifras (CBC). Bordón, 63 (4). Pp. 95-
110.
• Martínez Montero, J., y Sánchez Cortés, C. (2011). Desarrollo y mejora
de la inteligencia matemática en le Educación Infantil. Madrid: Wolters
Kluwer.
• Martínez Montero, J. (2010). Enseñar matemáticas a alumnos con
necesidades educativas especiales. Madrid: Wolters Kluwer.
• Martínez Montero, J. (2008). Competencias básicas en matemáticas.
Una nueva práctica. Madrid: Wolters Kluwer.
• Martínez Montero, J. (2001). Los efectos no deseado (y devastadores)
de los métodos tradicionales de aprendizaje de la numeración y de los
algoritmos de las cuatro operaciones básicas. Epsilon, 49. Pp. 13-26.
• Martínez Montero, J. (2000). Una nueva didáctica del cálculo para el
siglo XXI. Bilbao: CISS-Praxis.
• Martínez Montero, J. (1999). El trabajo didáctico con las situaciones
reales de suma y resta. Lo que oculta una cuenta. Tavira, 16. Pp. 58-65.
• Pólya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. Trillas: México
Agradecer a todas las personas que, desinteresadamente, han

publicado trabajos sobre el Método ABN y que han servido de inspiración para
este trabajo.
Mi objetivo es que os sirva y podáis iniciar el curso con una

referencia. Y muy agradecido por los mensajes de felicitaciones por estos
trabajos. Si me necesitáis, no dudéis en contactar conmigo en
germanluengo@hotmail.com

RECURSOS PARA EL PROFESORADO
RECURSOS PARA EL PROFESORADO RECURSOS PARA EL PROFESORADO
- Blog del CEIP “Huerta Retiro”

- Página del autor De Mairena del Alcor – Sevilla
- Vídeos con ejemplos de alumnos. Vídeos con ejemplos de nuestro
- Noticias y documentación. alumnado y material de nuestro
centro.
abnhuertaretiro.blogspot.com.es
- Recursos para imprimir

- Vídeo tutoriales ABN - Facebook ABN
- Guías didácticas y documentación. Comunidad compartiendo
y aprendiendo.


RECURSOS PARA EL PROFESORADO RECURSOS PARA EL PROFESORADO
BLOG ABN
Algoritmos ABN. Por una matemáticas sencillas, naturales y divertidas de D. Jaime
Martínez Montero
Un Mar de Ideas para la Educación Infantil, Blog de María del Mar Quirell
El blog de las maestras Lucía y Maite. de Lucía García Martínez y Maite Murillo.
Actiludis, del maestro Jose Miguel de la Rosa, donde encontraréis una gran cantidad de
recursos y de importante valor para el método ABN.
SOS profes. El sitio de ayuda al profesorado, con la pareja Juanma Garrán y Sara
Herrera que aporta fabulosos recursos, ideas e información ABN.
CEIP. "Huerta del Retiro" con la maestra Alicia Rodríguez, especialista en Ed. Infantil
que junto a su compañero Germán Luengo de Ed. Primaria nos muestran interesantes
actividades ABN de su centro.
CEIP "Serafina Andrades"; en el que encontraréis actividades de las maestras Teresa
Simonet y Lola Palmero.
Exploradors de primer (en valenciano) de la maestra Rosa Piera, especialista en
Educación Primaria.
Maestrillo y su hatillo. Creado por el maestro de Educación Infantil y Atención a la
diversidad, Carlos Glez. Flores.

Germán Luengo Soria CEIP “Huerta Re#ro”
RECURSOS PARA EL PROFESORADO Para conocer los fundamentos técnicos del método, las secuencias de
progresión, los niveles de dificultad de los algoritmos y la conexión
CANAL YOUTUBE ABN operaciones-problemas:
- Concepción Bonilla, maestra de Educación Infantil. con vídeos donde

podréis visualizar el trabajo de una clase ABN secuenciado sesión a sesión
en sus tres cursos.
- Lucía García Martínez, con un gran número de vídeos de Educación
Infantil y Primaria.
- Alicia Rodríguez maestra de Educación Infantil (CEIP “Huerta Retiro”)
- Teresa Fernández que enseña el trabajo ABN en su clase de infantil.
- Juan Antonio Durán especialista de Ed. Primaria.
- Yolanda Selma: maestra también de Ed. Primaria que aplica el método
ABN en su aula.
- Maite Murillo de Zaragoza, maestra de Educación Infantil.
- Lucía García España: maestra de Educación Primaria.
- Blanca Robles: en su canal verás diversos vídeos ABN en valenciano.
- Mar Quirell con actividades del colegio E.I. "El Faro".

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José López Ramos Germán Luengo Soria

Por unas matemáticas sencillas,

CEIP “HUERTA RETIRO” Mairena del Alcor 1º Primaria 1

Si quieres que sucedan cosas diferentes,

CEIP “HUERTA RETIRO” Mairena del Alcor 1º Primaria 2

La idea al hacer este documento no es que se siga al pie de la letra. Sólo

Algunas consideraciones sobre el método ABN:

- Las operaciones siempre se escriben en horizontal (6 + 8 =), nunca una

CEIP “HUERTA RETIRO” Mairena del Alcor 1º Primaria 3

Nombre: …………………………………………………………..……….. …. Nº: ………………………………. Fecha: …………………………...…………...…...

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Secuenciación de Contenidos por Quincenas………..……………………………………. 6

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR

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CEIP “HUERTA RETIRO” Mairena del Alcor 1º Primaria 12

2ª Quincena Tabla del 100:

CEIP “HUERTA RETIRO” Mairena del Alcor 1º Primaria 13

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2ª Quincena - Formación de las familias (91, 92, 93, … 100).

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CEIP “HUERTA RETIRO” Mairena del Alcor 1º Primaria 18

2ª Quincena - Sumas con la rejilla.

CEIP “HUERTA RETIRO” Mairena del Alcor 1º Primaria 19

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2ª Quincena Sumas y restas con rejilla.

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2ª Quincena Sumas y restas con rejilla.

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CEIP “HUERTA RETIRO” Mairena del Alcor 1º Primaria 25

CEIP “HUERTA RETIRO” Mairena del Alcor 1º Primaria 26

LOS PALILLOS (1)

En un principio, los palillos se usarán para formar cantidades. Así le

También se le puede decir que si tenemos 4 y añadimos 3 más ¿cuántos

Le podemos hacer que agrupen 9 + 8 +7 y que nos digan al final cuántos

MUY IMPORTANTE: Saber hacer las equivalencias por órdenes de

Tengo 8 y añado 4. ¿Cuántos tengo ahora?

CEIP “HUERTA RETIRO” Mairena del Alcor 1º Primaria 27

Buscamos el amigo del 8, que es el 2. Con eso tenemos 10 y lo convertimos

El número 12, una decena y dos unidades.

CEIP “HUERTA RETIRO” Mairena del Alcor 1º Primaria 28

Está compuesta por una serie de tiras. La primera va desde el 1 al 9 y las

CEIP “HUERTA RETIRO” Mairena del Alcor 1º Primaria 29

Una vez que el alumnado se haya habituado a estas operaciones

De la misma manera podemos introducir la resta, 8 – 3 es colocarse en el

Para realizar estas operaciones en las tiras del maestro, se utilizarán

También se pueden realizar sumas de tres o más sumandos, así como

Treinta “más” siete = Treinta “y” siete

CEIP “HUERTA RETIRO” Mairena del Alcor 1º Primaria 30

Para los niños con dificultades a la hora de formar un número con

Si sabe cuál es la grafía del número 5, pero no conoce la cantidad, coloca